Psychologen haben schon lange erkannt, dass der Mensch als aktives Wesen in der Lage ist, seine Persönlichkeit bewusst zu verändern und sich daher selbst weiterzubilden. Selbstbildung kann jedoch nicht außerhalb der Umwelt verwirklicht werden, weil entsteht durch die aktive Interaktion einer Person mit der Außenwelt. Ebenso sind natürliche Daten der wichtigste Faktor für die geistige Entwicklung des Menschen. Beispielsweise stellen anatomische und körperliche Merkmale natürliche Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten im Allgemeinen dar. Die Ausbildung von Fähigkeiten wird durch die Lebens- und Tätigkeitsbedingungen, die Bildungs- und Ausbildungsbedingungen beeinflusst. Dies bedeutet jedoch keineswegs, dass das Vorliegen der gleichen Bedingungen mit der gleichen Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten einhergeht. Man kann beispielsweise nicht ignorieren, dass die geistige Entwicklung mit dem biologischen Alter zusammenhängt, insbesondere wenn es um die Entwicklung des Gehirns geht. Und dieser Tatsache muss bei Bildungsaktivitäten Rechnung getragen werden.
Der russische Psychologe L. S. Vygotsky vertrat zunächst die Idee, dass Bildung und Erziehung eine entscheidende Rolle bei der geistigen Entwicklung spielen. Nach dieser Idee ist Bildung der Entwicklung voraus und leitet sie. Wenn ein Mensch nicht lernt, kann er sich nicht vollständig entwickeln. Aber Bildung schließt die inneren Gesetze des Entwicklungsprozesses nicht aus der Aufmerksamkeit aus. Man muss immer bedenken, dass Lernen zwar enorme Möglichkeiten bietet, diese aber bei weitem nicht endlos sind.
Mit der Entwicklung der Psyche entwickeln sich Stabilität, Einheit und Integrität der Persönlichkeit, wodurch sie beginnt, bestimmte Eigenschaften zu besitzen. Berücksichtigt ein Lehrer bei seiner Lehr- und Bildungstätigkeit die persönlichen Eigenschaften eines Schülers, so gibt ihm dies die Möglichkeit, in seiner Arbeit pädagogische Mittel und Methoden einzusetzen, die den Alterskriterien und Fähigkeiten des Schülers entsprechen. Dabei gilt es lediglich, individuelle Merkmale, den Grad der geistigen Entwicklung der Studierenden sowie die Besonderheiten der psychologischen Arbeit zu berücksichtigen.
Der Grad der geistigen Entwicklung wird durch das, was im Bewusstsein einer Person geschieht, angezeigt. Psychologen haben die geistige Entwicklung charakterisiert und ihre Kriterien angegeben:
- Die Geschwindigkeit, mit der der Schüler den Stoff lernt
- Das Tempo, mit dem der Schüler den Stoff wahrnimmt
- Die Anzahl der Gedanken als Indikator für die Prägnanz des Denkens
- Grad der analytischen und synthetischen Aktivität
- Techniken, mit denen geistige Aktivität übertragen wird
- Fähigkeit, erworbenes Wissen selbstständig zu systematisieren und zu verallgemeinern
Der Lernprozess muss so gestaltet sein, dass er der geistigen Entwicklung des Schülers größtmöglichen Nutzen bringt. Forschungen im psychologischen Bereich lassen den Schluss zu, dass neben einem Wissenssystem auch eine Reihe von Techniken für die geistige Aktivität angegeben werden müssen. Während der Lehrer die Präsentation des Unterrichtsmaterials organisiert, muss er bei den Schülern auch mentale Operationen wie Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion, Vergleich, Analyse usw. entwickeln. Von größter Bedeutung ist die Ausbildung der Studierenden in der Fähigkeit, Wissen zu systematisieren und zusammenzufassen, selbstständig mit Informationsquellen zu arbeiten und Fakten zu jedem spezifischen Thema zu vergleichen.
Wenn wir über Kinder im Grundschulalter sprechen, weist ihre Entwicklung ihre eigenen Merkmale auf. In dieser Zeit sollte beispielsweise der Entwicklung wissenschaftlicher und kreativer Fähigkeiten Vorrang eingeräumt werden, denn Lernen sollte nicht nur eine Wissensquelle, sondern auch ein Garant für geistiges Wachstum sein. Und wenn wir über Studierende sprechen, erfordert der Schwerpunkt ihrer wissenschaftlichen und kreativen Fähigkeiten, dass der Lehrer über ausreichende Unterrichtserfahrung und wissenschaftliches und kreatives Potenzial verfügt. Dies liegt daran, dass es zur Steigerung der geistigen Aktivität der Studierenden notwendig ist, Lehrveranstaltungen mit dem Ziel zu organisieren, hochqualifizierte Fachkräfte auszubilden, die über ein hohes intellektuelles Potenzial verfügen und gleichzeitig eine Stütze der Gesellschaft und ihrer Nachfolger sind.
Einer der Faktoren, die die Qualität des pädagogischen Prozesses verbessern können, ist die Übereinstimmung von pädagogischen Methoden und spezifischen pädagogischen Bedingungen – nur so kann eine ordnungsgemäße Aufnahme neuen Wissens und eine Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler im Bildungsprozess erreicht werden.
Bei der Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden ist es wichtig, der Organisation des Unterrichts besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Und hier liegt das Talent und Können des Lehrers im Einsatz innovativer Bildungstechnologien und einer kreativen Herangehensweise an den Unterrichtsstoff. Dies wird dazu beitragen, die geistige Aktivität zu steigern und die Grenzen des Denkens zu erweitern.
Bildungseinrichtungen stehen vor der wichtigsten Aufgabe – eine den Anforderungen der Moderne und des wissenschaftlich-technischen Fortschritts gerecht werdende Ausbildung des Nachwuchses umzusetzen, die Studierenden mit eigenständigem Grundwissen und den Grundlagen aktueller Disziplinen auszustatten, Fähigkeiten zu wecken, Wissen und bereiten sie auf eine informierte Berufswahl und aktive soziale und berufliche Aktivitäten vor. Damit dieses Ziel erreicht werden kann, ist es notwendig, sich die Motive der Bildung bewusst anzueignen und bei den Studierenden eine positive Einstellung und Interesse am Studienfach zu entwickeln.
Aus psychologischer Sicht sind Motive dabei die Gründe, warum Studierende bestimmte Handlungen ausführen. Motive werden durch Ansprüche, Instinkte, Interessen, Ideen, Entscheidungen, Emotionen und Veranlagungen geprägt. Lernmotive können unterschiedlich sein, zum Beispiel: den Anforderungen der Eltern gerecht zu werden und ihre Hoffnungen zu rechtfertigen, der Wunsch, sich mit Gleichaltrigen weiterzuentwickeln, ein Zertifikat oder eine Goldmedaille zu erhalten, eine Universität zu besuchen usw. Die höchsten Motive sind jedoch der Wunsch, sich Wissen anzueignen, um der Gesellschaft von Nutzen zu sein, und der Wunsch, viel zu wissen.
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, bei den Schülern gerade hohe, sozusagen spirituelle Motive zu entwickeln – den Glauben an die Notwendigkeit des Wissenserwerbs zum Nutzen gesellschaftlichen Nutzens zu kultivieren und eine Einstellung zum Wissen als Wert zu kultivieren. Wenn es gelingt, bei den Schülern ein solches Motiv zu formen und ihnen ein Interesse am Wissenserwerb zu wecken, wird alles Lernen viel effektiver sein. So herausragende Lehrer wie J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev und andere sprachen und schrieben über das Thema, das sie interessierte Wissen. . Das Interesse an Wissen trägt zu intellektueller Aktivität, erhöhter Wahrnehmung, Lebendigkeit des Denkens usw. bei. Darüber hinaus fördert es die willensstarke und spirituelle Komponente der Persönlichkeit.
Gelingt es dem Lehrer, Interesse an seinem Fach zu wecken, erhält der Schüler zusätzliche Motivation, den Wunsch, sich Wissen anzueignen und Hindernisse auf dem Weg zum Wissenserwerb zu überwinden. Gerne arbeitet er selbstständig und widmet seine Freizeit dem Thema. Wenn kein Interesse am Thema besteht, hinterlässt der Stoff keine Spuren im Gedächtnis des Schülers, ruft keine positiven Emotionen hervor und gerät schnell in Vergessenheit. In diesem Fall bleibt der Student selbst gegenüber dem Prozess gleichgültig und gleichgültig.
Wie leicht zu erkennen ist, liegt das Hauptaugenmerk bei pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten gerade darauf, beim Schüler Interesse, Wissensdurst und den Wunsch zu wecken, neue Dinge zu entwickeln und zu lernen, neue Fähigkeiten zu erlernen usw. Motivation sollte von der Lehrkraft auf jede erdenkliche Weise gefördert und unterstützt werden und ist in vielerlei Hinsicht ausschlaggebend für den Erfolg und die Wirksamkeit sowohl der pädagogischen Arbeit (Lehre) als auch der Arbeit der Studierenden (Studium).
Und mit der Entwicklung der Motivation spielen auch die Bedingungen des Bildungsprozesses eine Rolle, die nicht nur eine geeignete Form der Informationsvermittlung, sondern auch verschiedene Formen der Aktivität umfassen sollten: Hypothesen aufstellen, mentale Modellierung, Beobachtungen usw. Unter anderem ist auch die Persönlichkeit des Lehrers von großer Bedeutung: Ein Lehrer, der die Disziplin, die er lehrt, respektiert und liebt, erregt immer Respekt und zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, und seine persönlichen Qualitäten und sein Verhalten während des Unterrichts haben direkten Einfluss darauf, wie die Schüler miteinander umgehen zu den Klassen.
Darüber hinaus können Sie nicht nur traditionelle Lehrmethoden verwenden, die uns allen bekannt sind, sondern auch modernere, die noch keine Zeit hatten, sich auszuprobieren, und die entweder noch nicht so lange in Bildungsaktivitäten eingeführt wurden her oder beginnen gerade erst mit der Einführung. Wir werden jedoch später in unserem Kurs über Lehrmethoden sprechen, aber vorerst kommen wir zu dem Schluss, dass jeder Lehrer, der sich zum Ziel setzt, die Qualität seiner Arbeit zu verbessern und sie effektiver zu machen, sich unbedingt von psychologischen Grundkenntnissen leiten lassen muss.
Tatsächlich können wir sehr, sehr lange über dieses Thema sprechen, aber wir haben nur versucht, sicherzustellen, dass Sie eine klare Vorstellung davon haben, wie Pädagogik mit Psychologie zusammenhängt und warum Sie darüber Bescheid wissen sollten. Im Internet finden Sie selbst eine Vielzahl an Informationen zum Thema Pädagogische Psychologie und zum Thema Psychologie im Allgemeinen empfehlen wir Ihnen die Teilnahme an unserer Fachausbildung (diese finden Sie hier). Nun wäre es logischer, das Gespräch zum Thema Lerneffektivität fortzusetzen, nämlich: Wir werden darüber sprechen, welche Grundsätze befolgt werden sollten, damit das Lernen und die Entwicklung einer Person – Ihres Kindes, Schülers oder Studenten – maximale Ergebnisse bringt. Die Informationen werden auch für die Beteiligten von Nutzen sein.
10 Prinzipien effektiver Schulung und Entwicklung
Alle Lehrprinzipien hängen von den Zielen ab, die sich der Lehrer setzt. Er kann beispielsweise seinen Schüler weiterentwickeln, sein Allgemeinwissen erweitern, das Wissen über die Phänomene der umgebenden Welt fördern, die für seine Entwicklung am besten geeigneten Bedingungen schaffen usw. Es ist jedoch sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass es kein universelles „Rezept“ gibt, nach dem jeder Mensch entwickelt und intelligent werden kann, sondern dass es mehrere Prinzipien gibt, die einem Lehrer helfen, ein wirklich guter Lehrer zu werden und die Wirksamkeit seiner Aktivitäten zu maximieren.
Prinzip eins: Stellen Sie sicher, dass Schulung und Entwicklung notwendig sind
Zunächst gilt es, die Kompetenzen und Fähigkeiten der Studierenden genau zu analysieren und festzustellen, ob tatsächlich Ausbildungsbedarf besteht (gilt vor allem für Hochschulabsolventen, Personen, die ihre Fähigkeiten verbessern, sich umschulen lassen wollen etc.). Sie müssen auch sicherstellen, dass es sich bei dem Bedarf oder Problem um ein Schulungsproblem handelt. Erfüllt ein Schüler beispielsweise die Anforderungen des Bildungsprozesses nicht, ist es notwendig herauszufinden, ob ihm die Voraussetzungen dafür gegeben sind, ob er selbst versteht, was von ihm verlangt wird. Darüber hinaus sollte eine Analyse der Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse und anderer Persönlichkeitsmerkmale durchgeführt werden. Dies wird dazu beitragen, besser zu verstehen, in welche Richtung der Bildungsprozess gelenkt werden sollte. Im schulischen Umfeld kann dies dabei helfen, die Eignung und Veranlagung eines Schülers für bestimmte Fächer zu ermitteln.
Das zweite Prinzip besteht darin, lern- und entwicklungsfördernde Bedingungen zu schaffen
Es ist notwendig, den Studierenden Informationen darüber zu vermitteln, dass es notwendig ist, neues Wissen zu erwerben, neue Fähigkeiten zu erwerben und sich weiterzuentwickeln, und warum dies notwendig ist. Anschließend müssen Sie sicherstellen, dass die Studierenden den Zusammenhang zwischen dem Erhalt einer Ausbildung und ihrer anschließenden praktischen Anwendung im Leben verstehen. Die Effektivität des Lernens erhöht sich um ein Vielfaches, wenn die Schüler den Zusammenhang zwischen ihrem Lernen und der Möglichkeit, für die Gesellschaft als Ganzes und für sich selbst nützlich zu sein, verstehen. Die erfolgreiche Erledigung akademischer Aufgaben kann durch Anerkennung von Fortschritten, guten Noten und positivem Feedback gefördert werden. Dadurch werden die Studierenden noch motivierter.
Der dritte Grundsatz besteht darin, genau die Art von Schulung und Entwicklung anzubieten, die in der Praxis nützlich ist
Es ist notwendig, solche Fächer und Disziplinen (Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten) in den pädagogischen Prozess einzuführen, die in den Köpfen der Studierenden nicht von vorübergehendem Nutzen sind, sondern eine besondere praktische Bedeutung haben. Was die Schüler lernen, müssen sie in ihrem Leben anwenden. Ohne die Beziehung zwischen Theorie und Praxis verliert das Lernen nicht nur an Wirksamkeit, sondern ist auch nicht mehr motivierend, was dazu führt, dass die für die Studierenden erforderlichen Funktionen nur noch formal erfüllt werden und die Ergebnisse mittelmäßig sind, was den Zielen völlig widerspricht Ausbildung.
Prinzip vier: Messbare Ziele und spezifische Ergebnisse in Schulung und Entwicklung einbeziehen
Die Ergebnisse des Lernens und der Entwicklung müssen sich in den Aktivitäten der Studierenden widerspiegeln, weshalb der pädagogische Prozess notwendig ist. Es ist wichtig sicherzustellen, dass die Inhalte der Ausbildung dazu führen, dass die Studierenden das Wissen verstehen und die Fähigkeiten erwerben, die den Lernzielen entsprechen. Die Studierenden sollten darüber informiert werden, damit sie wissen, was sie von ihrer Ausbildung erwarten können. Darüber hinaus wissen sie, wie das Gelernte angewendet wird. Der Bildungsprozess muss in Phasen unterteilt werden, jede Phase muss ihr eigenes, unabhängiges Ziel verfolgen. In jeder Phase sollte eine Prüfung des Erwerbs von Kenntnissen und Fähigkeiten durchgeführt werden – dies können Tests, Prüfungen, Prüfungen etc. sein.
Prinzip fünf – Erklären Sie den Schülern, woraus der Lernprozess bestehen wird
Studierende sollten vor Beginn ihres Studiums wissen, was in den Bildungsprozess einbezogen wird und was von ihnen sowohl während als auch nach dem Studium erwartet wird. Auf diese Weise können sie sich auf das Lernen, das Studium des Stoffes und das Erledigen von Aufgaben konzentrieren, ohne dass sie Unbehagen oder Unbehagen verspüren.
Prinzip sechs – Vermitteln Sie den Schülern, dass sie für ihr Lernen verantwortlich sind
Jeder Lehrer muss in der Lage sein, den Schülern die Information zu vermitteln, dass sie in erster Linie für ihre Ausbildung verantwortlich sind. Wenn sie dies verstehen und akzeptieren, wird ihre Einstellung zum Lernen ernst und verantwortungsvoll sein. Vorgespräche und Vorbereitung von Aufgaben, die aktive Beteiligung der Studierenden an Diskussionen und praktischen Übungen, der Einsatz neuer und nicht standardisierter Lösungen im pädagogischen Prozess werden gefördert, außerdem haben die Studierenden hier ein Stimmrecht – sie können selbst vorschlagen und wählen bequemste Art des Unterrichts, Unterrichtsplan usw. .d.
Prinzip sieben – alle pädagogischen Instrumente nutzen
Jeder Lehrer muss in der Lage sein, grundlegende pädagogische Werkzeuge zu bedienen. Darunter sind solche, die mit den Handlungen des Lehrers verbunden sind, und solche, die mit der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern verbunden sind. Wir sprechen über die Nutzung von Diversität durch den Lehrer – als Möglichkeit, Aufmerksamkeit und Interesse ständig aufrechtzuerhalten, Klarheit – als Möglichkeit, verwirrende und unverständliche Informationen kompetent zu präsentieren, Beteiligung – als Möglichkeit, Schüler für aktive Aktivitäten zu gewinnen, Unterstützung – als Möglichkeit den Schülern Vertrauen in ihre Stärken und die Fähigkeit, Neues zu lernen, sowie eine respektvolle Haltung zu geben – als Möglichkeit, die Schüler zu formen.
Prinzip acht – mehr Bildmaterial verwenden
Es ist mit Sicherheit bekannt, dass 80 % der Informationen über visuelle Objekte ins Gehirn gelangen, und der Lehrer muss dies bei seiner Arbeit berücksichtigen. Aus diesem Grund ist es notwendig, möglichst viel von dem zu nutzen, was die Schüler mit eigenen Augen sehen können, und nicht nur das Lesen. Quellen für visuelle Informationen können Poster, Diagramme, Karten, Tabellen, Fotos und Videomaterialien sein. Aus dem gleichen Grund gibt es in allen Klassen und Hörsälen immer Tafeln zum Schreiben mit Kreide oder Marker – selbst die einfachsten Daten werden immer notiert. Und die effektivste Methode des visuellen Lernens sind Experimente und praktische Laborarbeiten.
Prinzip neun: Vermitteln Sie zuerst das Wesentliche und dann die Details
Wir haben dieses Prinzip bereits mehrmals erwähnt, als wir über die didaktische Arbeit von Jan Komensky gesprochen haben, aber es wird nur von Vorteil sein, es noch einmal zu erwähnen. Beim Unterrichten müssen riesige Datenmengen untersucht werden, sodass man den Studierenden nicht alles auf einmal vermitteln kann. Große Themen sollten in Unterthemen und Unterthemen ggf. in kleinere Unterthemen unterteilt werden. Zuerst sollten Sie das Wesentliche eines Themas oder Problems erläutern und erst dann mit der Erörterung von Details und Funktionen fortfahren. Darüber hinaus erfasst das menschliche Gehirn zunächst die Bedeutung dessen, was es wahrnimmt, und beginnt erst dann, Details zu erkennen. Der pädagogische Prozess muss diesem natürlichen Merkmal entsprechen.
Prinzip zehn: Überladen Sie sich nicht mit Informationen und geben Sie sich Zeit zum Ausruhen
Dieses Prinzip hängt teilweise mit dem vorherigen zusammen, basiert jedoch in größerem Maße auf der Tatsache, dass der menschliche Körper immer Zeit zum „Aufladen“ haben sollte. Selbst die fleißigsten Menschen wissen, wie wichtig Ruhe und guter Schlaf sind. Lernen ist ein komplexer Prozess und geht mit hoher nervlicher und psychischer Belastung, erhöhter Aufmerksamkeit und Konzentration sowie maximaler Ausschöpfung des Gehirnpotentials einher. Überarbeitung ist in der Ausbildung inakzeptabel, sonst könnte der Stress den Schüler überfordern, er wird gereizt und seine Aufmerksamkeit wird zerstreut – eine solche Ausbildung macht keinen Sinn. Nach diesem Grundsatz sollen Studierende so viele Informationen erhalten, wie es ihr Alter zulässt, und stets Zeit zum Entspannen haben. Was den Schlaf angeht, beträgt er jeweils 8 Stunden, daher ist es besser, keine Nachtwachen wegen Lehrbüchern zuzulassen.
Damit fassen wir die dritte Lektion zusammen und sagen nur, dass Schüler lernen müssen zu lernen und Lehrer lernen müssen zu lehren, und das Verständnis der psychologischen Merkmale des Bildungsprozesses kann die Erfolgschancen sowohl für die Lehrer selbst als auch für sie erheblich erhöhen ihre Schüler.
Sicherlich möchten Sie schnell herausfinden, welche pädagogischen Methoden es gibt, denn Theorie gibt es bereits reichlich, aber ungleich weniger Praxis. Aber verzweifeln Sie nicht, die nächste Lektion ist den traditionellen Lehrmethoden gewidmet – genau den praktischen Methoden, die bereits von vielen Lehrern erprobt und im Laufe der Jahre erprobt wurden und die Sie in die Praxis umsetzen können.
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1. Gegenstand, Aufgaben und aktuelle Probleme der Pädagogischen Psychologie.
Pädagogische Psychologie ist ein Zweig der Psychologie, der die Muster der menschlichen Entwicklung unter Bedingungen der Ausbildung und Bildung untersucht. Es ist eng mit der Pädagogik, der Kinder- und Differentialpsychologie sowie der Psychophysiologie verbunden.
Das Fach Pädagogische Psychologie ist das Studium der psychologischen Gesetze der Ausbildung und Erziehung, sowohl von der Seite des Schülers, der zu erziehenden Person, als auch von der Seite dessen, der diese Ausbildung und Erziehung organisiert, d.h. seitens des Lehrers, Erziehers.
Der Zweck der Pädagogischen Psychologie- den pädagogischen Prozess und den Prozess der individuellen Entwicklung des Studierenden koordinieren und so die Einbindung des Studierenden in den pädagogischen Prozess sicherstellen.
Basierend auf, die Hauptaufgabe Pädagogische Psychologie ist die Identifizierung, Untersuchung und Beschreibung psychologischer Merkmale und Muster der intellektuellen und persönlichen Entwicklung einer Person unter verschiedenen Bedingungen der Lehr- und Bildungsaktivitäten sowie des Bildungsprozesses.
Die wichtigsten und drängendsten Aufgaben der Pädagogischen Psychologie sind:
Offenlegung der Mechanismen und Muster des Lehr- und Bildungseinflusses auf die intellektuelle und persönliche Entwicklung des Schülers;
Bestimmung der Mechanismen und Muster der Bewältigung soziokultureller Erfahrungen (Sozialisation) durch Studierende, deren Strukturierung, Bewahrung im individuellen Bewusstsein des Studierenden und Nutzung in verschiedenen Situationen;
Ermittlung des Zusammenhangs zwischen dem intellektuellen und persönlichen Entwicklungsstand des Studierenden und den Formen, Methoden des Unterrichts und der pädagogischen Einflussnahme (Zusammenarbeit, aktive Lernformen etc.);
Bestimmung der Merkmale der Organisation und Verwaltung der Bildungsaktivitäten von Schülern und der Auswirkungen dieser Prozesse auf die intellektuelle, persönliche Entwicklung sowie die pädagogische und kognitive Aktivität;
Studium der psychologischen Grundlagen der Lehrertätigkeit;
Bestimmung von Faktoren, Mechanismen, Mustern der Entwicklungsbildung, insbesondere der Entwicklung wissenschaftlichen und theoretischen Denkens;
Hauptsächlich praxisorientierte Aufgaben Pädagogische Psychologie - das Studium der grundlegenden psychologischen Muster der Bildung eines einheitlichen pädagogischen Prozesses und Managements, die Identifizierung psychologischer Reserven für seine Verbesserung, eine sinnvolle Kombination individueller und kollektiver Ausbildungs- und Bildungsformen, die Schaffung eines solchen psychologischen Klimas in einer Bildungseinrichtung, die die psychische Gesundheit aller Interaktionssubjekte (Schüler, Lehrer, Eltern) unterstützt.
Die allgemeine Aufgabe der Pädagogischen Psychologie ist die Identifizierung, Untersuchung und Beschreibung psychologischer Merkmale und Muster der intellektuellen und persönlichen Entwicklung einer Person unter den Bedingungen der Bildungsaktivitäten und des Bildungsprozesses.
2 . Die Struktur der Pädagogischen Psychologie. Verbindung der Pädagogischen Psychologie mit anderen Wissenschaften.
Der Aufbau der Pädagogischen Psychologie besteht aus 3 Abschnitten: Psychologie des Lernens;
Pädagogische Psychologie; Lehrerpsychologie.
1 Artikel Psychologie des Lernens- Entwicklung der kognitiven Aktivität unter Bedingungen systematischen Trainings. Dadurch wird das psychologische Wesen des Bildungsprozesses offenbart
Die Psychologie des Lernens untersucht in erster Linie den Prozess der Aneignung von ihnen angemessenen Kenntnissen und Fähigkeiten. Seine Aufgabe besteht darin, die Natur dieses Prozesses, seine Merkmale und qualitativ einzigartigen Stadien, Bedingungen und Kriterien für den erfolgreichen Ablauf zu identifizieren.
2. Artikel Psychologie der Pädagogik- Persönlichkeitsentwicklung unter den Bedingungen einer gezielten Gestaltung der Aktivitäten des Kindes und des Kinderteams. Die Pädagogische Psychologie untersucht die Muster des Prozesses der Assimilation moralischer Normen und Prinzipien, der Bildung von Weltanschauungen, Überzeugungen usw. in den Bedingungen der pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten in der Schule.
3. Artikel Lehrerpsychologie- psychologische Aspekte der Gestaltung berufspädagogischer Tätigkeit sowie jene Persönlichkeitsmerkmale, die zum Erfolg dieser Tätigkeit beitragen oder ihn behindern.
Es geht um Bildung und Ausbildung in der einen oder anderen Form
Forschung verschiedener Wissenschaften: Philosophie, Soziologie, Geschichte, Pädagogik und
Psychologie. Die Philosophie untersucht Bildungsfragen aus einem Blickwinkel
die Bildung tatsächlich menschlicher Eigenschaften in einer Person; soziologisch
Aspekte der Bildung umfassen die Struktur und den Inhalt von Aktivitäten
verschiedene soziale Gruppen und Institutionen, die Bildungs- und Bildungsaktivitäten durchführen
Lehrfunktionen, Teil des Bildungssystems; historisch
Bildungsprobleme umfassen die Bildung und Transformation von Bildung
Bildungsinstitutionen; Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts und
Bildung in verschiedenen historischen Epochen. Aber natürlich vor allem mit
Die Probleme des Unterrichts und der Erziehung hängen mit Pädagogik und Psychologie zusammen.
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In einer sich ständig verändernden Welt erfordern Lern- und Entwicklungsfähigkeiten immer mehr Aufmerksamkeit. Vor nicht allzu langer Zeit entstand an der Schnittstelle von Pädagogik und Psychologie die Pädagogische Psychologie, die die Prozesse der Erkenntnis untersuchte und versuchte, die Frage zu beantworten: „Warum wissen manche Schüler mehr als andere, was kann getan werden, um ihr Lernen zu verbessern und sie zu motivieren?“ ”
Die Pädagogische Psychologie als Wissenschaft ist aus der Entstehung von Lerntheorien entstanden und steht in engem Zusammenhang mit Psychologie, Medizin, Biologie und Neurobiologie. Seine Errungenschaften werden bei der Entwicklung von Lehrplänen, Prinzipien der Bildungsorganisation und Methoden zur Motivation von Schülern genutzt. Die Hauptaufgabe besteht darin, Wege zur optimalen Entwicklung in einer Lernsituation zu finden.
Geschichte und Anwendungsbereich der Kräfte
Die Entstehungsgeschichte der Pädagogischen Psychologie reicht weit in die Vergangenheit zurück, auch wenn sie erst in jüngster Zeit als eigenständige Richtung herausgebildet wurde. Die Entwicklungsstadien der Pädagogischen Psychologie lassen sich durch drei Perioden darstellen: Schaffung allgemeiner didaktischer Grundlagen, Systematisierung und Entwicklung eigenständiger Theorien.
Schon Platon und Aristoteles beschäftigten sich mit Fragen der Charakterbildung, den Möglichkeiten und Grenzen der Bildung, wobei sie insbesondere Musik, Poesie, Geometrie und die Beziehung zwischen Mentor und Schüler hervorhoben. Später betrat Locke die Szene und führte das Konzept einer „leeren Tafel“ ein – das Fehlen jeglichen Wissens des Kindes vor dem Lernen. Aus Lockes Sicht ist die Grundlage des Wissens also der Erfahrungstransfer.
Mitte des 20. Jahrhunderts entstanden die ersten ausgereiften psychologischen Lerntheorien, die einen neuen Zweig für sich benötigten, der sich weder vollständig der Psychologie noch der Pädagogik zuordnen lässt. Theorien über programmiertes und problembasiertes Lernen werden immer bekannter.
Obwohl die endgültige Ausbildung der Pädagogischen Psychologie in dieser Zeit stattfand, äußerte Davydov die Idee, dass die Pädagogische Psychologie Teil der Entwicklungspsychologie werden könnte, da die Entwicklungspsychologie die Muster der kindlichen Entwicklung untersucht und die Merkmale der Beherrschung eines bestimmten Wissensbereichs davon abhängen über seine Entwicklung.
Andererseits definierte Skinner die Pädagogische Psychologie als den Umgang mit menschlichem Verhalten in Bildungssituationen. Bildung wiederum versucht, das Verhalten des Schülers zu formen, die gewünschten Veränderungen in ihm für die umfassende Entwicklung seiner Persönlichkeit herbeizuführen. In dieser Wissenschaft geht es also nicht nur um die Besonderheiten des Lernens, sondern auch um die Organisation des Bildungsprozesses und die Untersuchung seines Einflusses im Allgemeinen.
Die Pädagogische Psychologie untersucht die Muster, die es ermöglichen, die Entwicklung von Menschen zu steuern. Ihr Ziel ist es, die möglichen Entwicklungswege der Studierenden, die Bandbreite ihrer Fähigkeiten und die Prozesse zu verstehen, die zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten führen. Jetzt dient es als Grundlage für die Entwicklung methodischer Programme.
allgemeine Informationen
Im Laufe der Jahre ihres Bestehens wurden die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie formuliert. Sie alle sind auf die eine oder andere Weise mit dem Studium des Bildungsprozesses oder des darin befindlichen Schülers verbunden:
- Der Einfluss der Ausbildung auf Entwicklung und Bildung.
- Der Einfluss genetischer und sozialer Faktoren auf die Entwicklung.
- Empfindliche Perioden.
- Schulreife des Kindes.
- Individuelles Training.
- Diagnose von Kindern im psychologischen und pädagogischen Aspekt.
- Optimales Niveau der Lehrerausbildung.
Alle werden zusammen betrachtet, jedes Problem basiert auf der Tatsache, dass wir noch nicht vollständig verstehen, wie Lernen abläuft, welche Auswirkungen diese oder jene Aktion auf die Entwicklung des Schülers hat. Im Zusammenhang mit dieser Problematik werden folgende Aufgaben der Pädagogischen Psychologie unterschieden:
- Zeigen Sie den Einfluss von Training auf die Entwicklung auf.
- Bestimmen Sie Mechanismen für eine optimale Assimilation sozialer Normen, kultureller Werte usw.
- Hervorhebung der Muster des Lernprozesses für Kinder auf verschiedenen Entwicklungsstufen (intellektuell und persönlich).
- Analysieren Sie die Nuancen des Einflusses der Organisation des Lernprozesses auf die Entwicklung der Studierenden.
- Studieren Sie Lehrtätigkeiten aus psychologischer Sicht.
- Identifizieren Sie Schlüsselpunkte des entwicklungsbezogenen Lernens (Mechanismen, Fakten, Muster).
- Entwickeln Sie Möglichkeiten zur Beurteilung der Qualität des Wissenserwerbs.
Die Struktur der Pädagogischen Psychologie besteht aus drei Hauptbereichen ihres Studiums – Bildung, Ausbildung und Lehrerpsychologie. Die Aufgaben sind entsprechend in diese Bereiche unterteilt.
Die grundlegenden Methoden der Pädagogischen Psychologie stimmen mit den Methoden überein, die die Psychologie in ihrer Tätigkeit anwendet. Forschungsmethoden in der Pädagogischen Psychologie: Tests, Psychometrie, Paarvergleiche, Experimente. Und wenn früher in der Methodik eher theoretische Konzepte verwendet wurden, basieren die aufgestellten Theorien heute auf Errungenschaften der kognitiven Psychologie.
Experimente und Schlussfolgerungen
Die der Pädagogischen Psychologie zugewiesenen Aufgaben und Probleme überschneiden sich mit anderen Bereichen, weshalb sie häufig auf die Arbeit von Kognitionspsychologen, Neurowissenschaftlern und Soziologen zurückgreift. Daten werden in der Pädagogischen Psychologie sowohl zur Gestaltung möglicher praktischer Forschung als auch zur rein theoretischen Überarbeitung oder Modifikation bestehender Methoden und Ansichten genutzt. Werfen wir einen Blick in das Gehirn und sehen wir, wie es lernt.
Indem wir Aleksandrov fast wörtlich zitieren, können wir insbesondere sagen, dass Lernen zur Bildung spezialisierter Neuronen führt, Lernen ist also die Schaffung „im Kopf“ von Spezialisten unterschiedlicher Profile. In der Lernpsychologie wurden viele bereits bekannte Muster gefunden:
1. Ewigkeit des Könnens. Die Spezialisierungsbildung ist mit der Genaktivität verbunden, die wiederum als Auslöser für Prozesse der neuronalen Umstrukturierung dient. Wie lange dauert die Spezialisierung? Vielleicht für immer. Im Experiment von Thompson und Best änderte sich die Reaktion eines Rattenneurons auf einen bestimmten Abschnitt des Labyrinths über sechs Monate hinweg nicht.
In diesem Fall wird der Speicher nicht gelöscht, außer bei speziellen Methoden. Neue Erfahrungen, die mit einer bestimmten Spezialisierung verbunden sind, werden auf die alten überlagert, Neuronen werden verändert. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage, ob es sich lohnt, den Menschen zunächst einfache Schemata beizubringen und sie dann zu verkomplizieren, und ob früheres Verständnis sie daran hindert, neue zu lernen.
3. Summe der Aktionen oder Ziel? Ein Experiment der Forscher Koyama, Kato und Tanaka zeigte, dass unterschiedliche Ziele von unterschiedlichen Gruppen von Neuronen gesteuert werden, auch wenn das Verhalten in beiden Fällen gleich ist! Daraus folgt, dass bei einem Ergebnis einige Neuronen beteiligt sein werden und bei einem anderen Ergebnis andere, obwohl das Verhalten selbst das gleiche sein kann.
Es gibt keine Neuronen, die sich speziell auf eine bestimmte Fähigkeit spezialisieren. Für einige Ergebnisse gibt es Gruppen von Neuronen, es gibt Gruppen, die für andere Ergebnisse verantwortlich sind, aber keine Fähigkeiten. Daher ist es unmöglich, eine Fähigkeit zu entwickeln, die nicht auf ein bestimmtes Ergebnis abzielt, und das Lernen für die zukünftige Verwendung ist laut Aleksandrov nutzlos.
Wenn man etwas nicht lernen kann, um ein bestimmtes Ergebnis nicht zu erreichen, was lernen Kinder dann? Erhalten Sie gute Noten und Anerkennung.
5. Belohnungen oder Strafen? Wie motiviert man am besten? Einschüchtern oder belohnen? Als Ergebnis der Forschung wurde festgestellt, dass diese beiden Wege grundlegende Unterschiede in ihren Auswirkungen auf Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Lernen aufweisen. Offenbar können beide Methoden unter unterschiedlichen Bedingungen Früchte tragen. Als Ergebnis der Arbeit mit Kindern wurde beispielsweise festgestellt, dass ihr Verhalten vor der Pubertät stärker von Ermutigung und danach von Bestrafung beeinflusst wird.
6. Zeit. Experimente zum Erlernen einer Fertigkeit bei Tieren haben gezeigt, dass die Gehirnaktivität von Tieren, die dieselbe Aufgabe ausführen, abhängig von der Zeit ist, die seit dem Erlernen vergangen ist.
Abschließend hier die Worte von Bill Gates, der auf der TED-Konferenz über die Probleme der Bildung und die Notwendigkeit sprach, das allgemeine Bildungsniveau zu erhöhen, um verschiedenen Menschen gleiche Chancen zu eröffnen. Obwohl sich seine Worte auf die Erfahrung in den USA beziehen, ist es unwahrscheinlich, dass die Situation in anderen Ländern wesentlich anders ist. „Der Unterschied zwischen den besten und den schlechtesten Lehrern ist unglaublich. Die besten Lehrer erzielen innerhalb eines Jahres eine Steigerung der Testergebnisse um 10 %. Was sind ihre Merkmale? Das ist keine Erfahrung, kein Master-Abschluss. Sie sind voller Energie, verfolgen diejenigen, die abgelenkt sind, und beziehen sie in den Lernprozess ein.“ Natürlich reicht die Forschung, auf die sich Gates stützt, nicht aus, um zu sagen, wer die besten Lehrer sind und was am wichtigsten ist, aber ohne Aufmerksamkeit wird kein Wissen entstehen. Autor: Ekaterina Volkova
Englische Pädagogische Psychologie) ist ein Zweig der Psychologie, der die Muster des Prozesses der Assimilation sozialer Erfahrungen durch eine Person unter den Bedingungen pädagogischer Aktivitäten sowie die Beziehung zwischen Lernen und persönlicher Entwicklung untersucht.
P. p. entstand in der 2. Hälfte. 19. Jahrhundert Der Gründer ist erwachsen geworden. P. p. ist K. D. Ushinsky. Die Werke von P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky und anderen spielten eine wichtige Rolle bei seiner Entstehung.
Bis vor kurzem studierte P. p. g.o. psychologische Muster des Unterrichtens und Erziehens von Kindern. Derzeit geht sie über die Kindheit und Jugend hinaus und beginnt, sich mit den psychologischen Problemen von Bildung und Erziehung in späteren Altersstadien zu befassen.
Der Schwerpunkt der Lehre liegt auf den Prozessen der Wissensaneignung und der Bildung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Studierenden. Die Muster der Assimilation verschiedener Arten sozialer Erfahrung (intellektuell, moralisch, ästhetisch, industriell usw.) aufzudecken bedeutet zu verstehen, wie sie zum Eigentum der Erfahrung eines Individuums werden. Die Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit in der Ontogenese fungiert in erster Linie als Prozess der Assimilation (Aneignung) der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen. Dieser Prozess wird immer mit der einen oder anderen Hilfe anderer Menschen durchgeführt, also als Schulung und Ausbildung. Aus diesem Grund trägt die Untersuchung der psychologischen Muster der Bildung verschiedener Aspekte der menschlichen Persönlichkeit unter den Bedingungen pädagogischer Aktivitäten wesentlich zur Kenntnis der allgemeinen Muster der Persönlichkeitsbildung bei, die Aufgabe der allgemeinen Psychologie ist. P. p. hat auch eine enge Verbindung zur Entwicklungs- und Sozialpsychologie und bildet zusammen mit ihnen die psychologische Grundlage der Pädagogik und privater Methoden.
Somit entwickelt sich die psychologische Psychologie als Zweig sowohl der Grundlagen- als auch der angewandten Psychologie. Sowohl der Grundlagenunterricht als auch der angewandte Unterricht sind wiederum in zwei Teile gegliedert: die Psychologie des Lernens und die Psychologie der Bildung. Ein Kriterium für die Einteilung ist die Art der zu erlernenden sozialen Erfahrung.
Die Lernpsychologie untersucht in erster Linie den Prozess der Aneignung von ihnen angemessenem Wissen und Fähigkeiten. Seine Aufgabe besteht darin, die Natur dieses Prozesses, seine Merkmale und qualitativ einzigartigen Stadien, Bedingungen und Kriterien für den erfolgreichen Ablauf zu identifizieren. Eine besondere Aufgabe der Lehre ist die Entwicklung von Methoden, die eine Diagnose des Niveaus und der Qualität der Assimilation ermöglichen. Studien zum Lernprozess, die unter dem Gesichtspunkt der Prinzipien einheimischer psychologischer Schulen durchgeführt wurden, haben gezeigt, dass der Assimilationsprozess die Ausführung bestimmter Handlungen oder Aktivitäten durch eine Person ist. Wissen wird immer als Element dieser Handlungen erworben, und Fähigkeiten und Fertigkeiten entstehen, wenn die erworbenen Handlungen für einige ihrer Merkmale auf bestimmte Indikatoren gebracht werden. Siehe Anwendung von Wissen, problembasiertes Lernen, programmiertes Lernen, entwicklungsorientiertes Lernen, heuristische Pädagogik. Informationen zur deduktiven Lernmethode finden Sie unter Deduktion.
Lernen ist ein System spezieller Aktionen, die die Schüler benötigen, um die Hauptphasen des Lernprozesses zu durchlaufen. Die Handlungen, die die Tätigkeit der Lehre ausmachen, werden nach denselben Gesetzen assimiliert wie alle anderen.
Die meisten Studien zur Lernpsychologie zielen darauf ab, die Muster der Bildung und Funktionsweise von Bildungsaktivitäten unter den Bedingungen des bestehenden Bildungssystems zu identifizieren. Insbesondere wurde umfangreiches experimentelles Material gesammelt, das typische Defizite bei der Aneignung verschiedener naturwissenschaftlicher Konzepte durch Schüler weiterführender Schulen aufdeckt. Es wurde auch untersucht, welche Rolle die Lebenserfahrung des Schülers, seine Sprache, die Art des präsentierten Lehrmaterials usw. beim Wissenserwerb spielen.
In den 1970ern In der Lehre begannen sie zunehmend, einen anderen Weg einzuschlagen: die Untersuchung der Muster der Wissensentwicklung und der Bildungstätigkeit im Allgemeinen unter den Bedingungen einer speziell organisierten Ausbildung (siehe Experimentelle Ausbildung). Erstens haben diese Studien gezeigt, dass die Steuerung des Lernprozesses den Verlauf der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten erheblich verändert; Die erzielten Ergebnisse sind wichtig, um optimale Lernwege zu finden und die Voraussetzungen für eine effektive geistige Entwicklung der Studierenden zu ermitteln.
Die Pädagogische Psychologie untersucht die Muster des Prozesses der Aneignung moralischer Normen und Prinzipien, der Bildung einer Weltanschauung, Überzeugungen, Gewohnheiten usw. unter den Bedingungen pädagogischer und pädagogischer Aktivitäten in der Schule. P.P. untersucht auch die Abhängigkeit des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und der Bildung verschiedener Persönlichkeitsmerkmale von den individuellen Eigenschaften des Schülers.
Im russischen Unterricht wurden Lerntheorien wie die Assoziativreflextheorie, die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen usw. entwickelt. Unter den westlichen Lerntheorien hat sich die Behaviorismustheorie am weitesten verbreitet (siehe Behaviorismus, Lehren). .
P.P. verwendet neben allgemeinen psychologischen Forschungsmethoden eine Reihe spezifischer Methoden. Dazu gehören die sogenannten. genetische Methode (siehe Experimentelle genetische Methode zur Untersuchung der geistigen Entwicklung). Seine Besonderheit besteht darin, dass das interessierende Phänomen im Prozess seiner Entstehung, in der Dynamik, untersucht wird. Das charakteristischste Merkmal des Unterrichts ist der Einsatz dieser Methode unter den natürlichen Bedingungen des Unterrichts und der pädagogischen Praxis. Es ist wichtig zu betonen, dass bei der Bildung der untersuchten Phänomene die Gesetzmäßigkeiten der Genforschung berücksichtigt werden müssen. Aus diesem Grund stellt die Genforschung besondere Anforderungen an die genetische Methode (formatives Experiment), die auch in anderen Bereichen eingesetzt wird der Psychologie. Modellierung, Methoden der Systemanalyse usw. haben in der mathematischen Modellierung Anwendung gefunden. Die mathematische Modellierung ist noch nicht über das Studium einfachster Lernakte hinausgegangen, aber der Anwendungsbereich erweitert sich. Siehe auch Lernexperiment, Modellierung in der Lehre, Modellierung in der Psychologie.
Pädagogische Psychologie
Pädagogische Psychologie) Um das Wesen von P. p. zu verstehen, müssen Sie sich mit seinen Ursprüngen vertraut machen. Die Grundlage der pädagogischen Ausbildung ist die Philosophie und Praxis der Bildung. In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Bildungstheoretiker haben ein zunehmendes Interesse an der Qualität des Unterrichts und an Programmen zur Lehrervorbereitung gezeigt. Im Laufe der Zeit rückten diese Themen in den Mittelpunkt der Bemühungen vieler Pädagogen. Psychologen. Der Schweizer Lehrer I. Pestalozzi, der als Vater der modernen Pädagogik bezeichnet wird, war einer der ersten, der auf die Notwendigkeit einer besonderen Ausbildung von Lehrern hinwies. Seine Theorie. Entwicklung, inkl. Die Haltung zur Bedeutung menschlicher Gefühle und einer freundlichen Atmosphäre beim Unterrichten von Kindern führte zur Entstehung der Pädagogik. Lehrerausbildungsschulen. I. Herbart formulierte die Apperzeptionslehre und wies darauf hin, dass es notwendig sei, alte Erfahrungen mit neuen zu korrelieren und auf Konsistenz bei der Präsentation von Lehrmaterial zu achten. Der dritte Theoretiker auf dem Gebiet der Bildung war F. Fröbel, dessen Name mit der Gründung der Bewegung zur Gründung von Kindergärten in Deutschland im Jahr 1837 und mit der Popularisierung von Konzepten wie innere Aktivität, Kontinuität, Selbstausdruck, Kreativität und Körperlichkeit verbunden ist Ausbildung. und geistige Entwicklung. Obwohl diese drei Pioniere manchmal für die von ihnen verwendeten Methoden kritisiert wurden, wird ihnen zugeschrieben, dass sie die Entwicklung als einen wesentlichen Teil der pädagogischen Psychologie hervorheben. Qualität und Theorie. Die Grundlagen des Lernens erregten weiterhin die Aufmerksamkeit von Bildungsleitern. Gedanken im weiteren Verlauf des 19. Jahrhunderts. Im Jahr 1899 betonte W. James die pragmatischen Aspekte der Psychologie und warnte Lehrer gleichzeitig davor, zu viel von dieser wissenschaftlichen Disziplin zu erwarten. James widmete einen bedeutenden Teil seiner Karriere der Vermittlung zwischen Psychologie und Pädagogik. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. M. Montessori hat ihr Bildungsprogramm umgesetzt, das Arbeit und Spiel für kleine Kinder verbindet. Etwa zur gleichen Zeit gründete J. Dewey, der an der University of Chicago arbeitete, seine experimentelle Schule mit einem von ihm entwickelten, auf Schüler ausgerichteten Lehrplan. Aufmerksamkeit für wissenschaftliche und angewandte Fragestellungen. Wissenschaftlich, experimentell. Ein für die pädagogische Psychologie charakteristischer Aspekt wird, obwohl er auf Wilhelm Wundt zurückgeht, traditionell immer noch mit den Werken von E. L. Thorndike in Verbindung gebracht, der den Titel „Vater der pädagogischen Psychologie“ erhielt. Thorndike bestimmte mehr als jeder andere Vertreter die Entwicklung des Kindesalters. Psychologie im Anfangsstadium ihrer Entstehung. Er erklärte, sein Ziel sei es, „die Methoden der exakten Wissenschaften“ auf pädagogische Probleme anzuwenden. C. H. Judd (1873–1946), ein Zeitgenosse von Thorndike, gilt ebenfalls als Wissenschaftler, der einen ebenso bedeutenden Beitrag zur anfänglichen Entwicklung von PP geleistet hat. Van Fleet (1976) stellt fest, dass Judd, ein Schüler von Wundt, ein klarer Kontrast war zu Thorndike. Während sich Thorndike und seine Schüler mit Lerntheorien, Tierversuchen und der Präsentation quantitativer Daten beschäftigten, konzentrierten sich Judd und seine Schüler auf die Transformation des Bildungsbereichs selbst: seines Inhalts, seiner Organisation, seiner Politik und seiner Praxis. Dieses Interesse an der Schulorganisation veranlasste Judd, Empfehlungen für die Gründung von Junior High Schools und Junior Colleges zu entwickeln und sich auf die Schaffung reibungsloser Übergänge für Kinder von der Grundschule zur Oberschule und von der Oberschule zur Hochschule zu konzentrieren. Judd betonte auch die Notwendigkeit, die Bildung zu demokratisieren: Im Laufe seiner Karriere stieg der Anteil der Kinder, die eine weiterführende Schule besuchten, von 7 auf 75 %. Judd konzentrierte sein Experiment. und Theorie. Arbeiten Sie an den Inhalten der Schulfächer und den effektivsten Methoden, diese zu unterrichten. Er stand jeglicher Forschung, die nicht in der Form, wie sie in der Schule stattfand, nicht direkt in den Unterricht überführt wurde, sehr kritisch gegenüber. Thorndike und Judd schufen eine Polarität, die zur Hauptpolarität werden sollte. Merkmale nachfolgender Richtungen und Leiter von Päd. Psychologie. So entwickelten sich die Richtung, die sich einerseits auf die Theorie des Lernens und Messens unter Laborbedingungen konzentrierte, und andererseits die Richtung, die sich auf die Reform von Schulen und Lehrplänen konzentrierte, immer unabhängiger voneinander, ohne dass erkennbare Tendenzen dazu erkennbar waren Integration. Eine solche offensichtliche Uneinigkeit zeigte sich nicht nur in Veröffentlichungen und offiziellen Veranstaltungen, sondern auch in den Beziehungen zwischen verschiedenen Pädagogen. Institute, Fachbereiche für Psychologie und Fachbereiche für Psychologie. Die Ironie liegt darin, dass die Disziplin, die offen ihre Absicht verkündete, Psychologie mit der Pädagogik zu verbinden, oft räumlich weit vom Wirkungsort professioneller Psychologen entfernt war und als Theorie abgelehnt wurde. Niveau des Lehrpersonals. Institutionen. Über P. drohte die Verwandlung in einen engen Lernbegriff, der sowohl von Lehrern als auch von Psychologen kritisiert und sogar gänzlich abgelehnt wurde. Konsequenzen für Kinder. Die Praktiken wurden darauf reduziert, sich hauptsächlich auf die Zertifizierung, die Verbesserung des professionellen Niveaus der Lehrer und die Entwicklung von Lehrplänen und Plänen zu konzentrieren, ohne ernsthaftes Interesse an der Theorie zu zeigen. oder psychol. Grundlagen Studium der menschlichen Entwicklung. - heute weithin als wichtiger Bestandteil von P.P. anerkannt - lässt sich direkt auf die Arbeit von G. S. Hall zurückführen, der sich hauptsächlich mit der Erforschung von Adoleszenz und Jugend beschäftigte, und A. Gesell, der die Entwicklung in den ersten Jahren der Kindheit untersuchte und erklärte . Ihre Arbeit spiegelt die Abhängigkeit von Feldbeobachtungen, Umfrageergebnissen und Interpretationen nichtexperimenteller Daten wider. Hall und Gesell konzentrierten sich mehr auf den Erwerb von Praxis. Wissen als auf der Erstellung wissenschaftlicher Theorien. Aufgrund der Unwissenschaftlichkeit ihrer eigenen Arbeit und der der meisten ihrer Kollegen wurde das Gebiet der Kinderforschung heftig kritisiert. Diskussionsthemen: Inhalt und Status. Die Kontroverse über den richtigen Inhalt von Kursen und Lehrbüchern auf dem Gebiet der Psychologie, die vor der Veröffentlichung von Thorndikes Buch begann, wurde zu einem beliebten Zeitvertreib von Psychologen und Pädagogen. Um die Grenzen dieser Disziplin zu definieren, wurden im Laufe der Jahre zahlreiche analytische Überprüfungen und Umfragen durchgeführt. Zahlreiche Studien zur inhaltlichen Auswertung von Lehrveranstaltungen und Lehrbüchern der letzten 70 Jahre haben die erstaunliche Heterogenität dieser Disziplin offenbart. Die Frage im Zusammenhang mit der Heterogenität des Inhalts – und so alt (aber immer noch akut) wie die Frage der Grenzen – ist, ob P. als vollwertige Disziplin angesehen werden kann? Obwohl wir leider zugeben müssen, dass viele PP-Lehrbücher nur etwas „abgeschwächte Inhalte der allgemeinen Psychologie“ enthalten, ist laut Ausubel PP immer noch eine vollwertige Disziplin. Er betrachtete diese Wissenschaft als „einen speziellen Zweig der Psychologie, der sich mit der Erforschung der Art, der Bedingungen, der Ergebnisse und der Beurteilung der Schulbildung befasst“ und gleichzeitig auch die Analyse spezieller Fragen im Zusammenhang mit allen kognitiven, affektiven und motivierenden Aspekten umfasst , persönlich, sozial. und Entwicklungsvariablen, die von Pädagogen und Lehrplanentwicklern manipuliert werden können. Er betrachtete die Psychologie als eine angewandte Disziplin und erklärte, dass sie sich von der Psychologie durch ihren spezifischen Fokus auf Schul- und Unterrichtsprobleme abhebt. Ausubel argumentierte auch, dass Lernprobleme im Klassenzimmer nicht durch einfache Extrapolation „der Gesetze der Grundlagenwissenschaft [der Psychologie], die aus Laborstudien zum … Lernen abgeleitet wurden“, gelöst werden könnten. Andere vertraten die Meinung, dass P. p. nur eine Ansammlung von Psychologen sei. Theorien in Päd. Kontext. Die Frische solcher kritischer Aussagen, gepaart mit der Schnelligkeit und dem Eifer ihrer Widerlegungen durch andere. dient andererseits als Beweis dafür, dass die Gültigkeit dieser Disziplin nicht als geklärte Frage angesehen werden kann. Diskussionen rund um die Messung des Lernens sorgen zweifellos dafür, dass der Lehrbereich aktiv bleibt. Im Jahr 1982 registrierten sich fast 14 % der Mitglieder der American Psychological Association als Pädagogen. Psychologen und behaltene Mitgliedschaft in Kapitel 15 (P.P.) innerhalb der National Assoc. Die Geschichte dieser Abteilung spiegelt ein Bild von Kampf, Konfrontation und Widerstand wider, das seit jeher für P. p. charakteristisch ist. Obwohl die Mitglieder der Abteilung 15 überwiegend mit Universitäten und Forschungszentren verbunden sind, handelt es sich um eine recht große Gruppe von Pädagogen. Psychologen sind in Institutionen zu finden, die stärker mit Lehr- und Lernaktivitäten auf Schulebene verbunden sind. Siehe auch Lerntheorie, Thorndikes Lerngesetze, Lernergebnisse (I, II) M. M. Clifford
Pädagogische Psychologie
(vom griechischen pais (paidos) – Kind und ago – ich führe, erziehe) – ein Zweig der Psychologie, der sich mit den psychologischen Problemen des Unterrichtens und der Erziehung befasst. P. p. untersucht psychologische Fragen der gezielten Bildung kognitiver Aktivität und gesellschaftlich bedeutsamer Persönlichkeitsmerkmale; Bedingungen, die den optimalen Entwicklungseffekt des Trainings gewährleisten; die Möglichkeit, die individuellen psychologischen Merkmale der Studierenden zu berücksichtigen; Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern sowie innerhalb des Bildungsteams; psychologische Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit selbst (Lehrerpsychologie). Das Wesen der individuellen geistigen Entwicklung eines Menschen ist seine Assimilation sozialgeschichtlicher Erfahrungen, die in Objekten der materiellen und spirituellen Kultur festgehalten sind; Diese Assimilation erfolgt durch aktive menschliche Aktivität, deren Mittel und Methoden in der Kommunikation mit anderen Menschen aktualisiert werden. P.P. lässt sich in die Bildungspsychologie (Untersuchung der Muster der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten) und die Bildungspsychologie (Untersuchung der Muster der aktiven, zielgerichteten Persönlichkeitsbildung) unterteilen. Nach den Anwendungsgebieten der Pädagogischen Psychologie kann man die Psychologie der Vorschulerziehung, die Psychologie der Bildung und Erziehung im Schulalter unterscheiden, unterteilt in Unter-, Mittel- und Oberschulalter, die ihre eigenen wesentlichen Spezifika aufweisen (siehe Psychologie). Berufspädagogik und Hochschulpsychologie.
Kurzes psychologisches Wörterbuch. - Rostow am Don: „PHOENIX“. L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Pädagogische Psychologie Etymologie.
Kommt aus dem Griechischen. pais – Kind + ago – Ich erziehe und Psyche – Seele + Logos – Lehren.
Kategorie.Abschnitt der Psychologie.
Spezifität.Untersucht die Muster des Prozesses der Aneignung sozialer Erfahrung durch ein Individuum unter den Bedingungen einer speziell organisierten Ausbildung.
Psychologisches Wörterbuch. IHNEN. Kondakow. 2000.
PÄDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE
(Englisch) Pädagogische Psychologie) - ein Zweig der Psychologie, der die Gesetze des Prozesses untersucht Assimilation individuelle soziale Erfahrung im Kontext von Bildungsaktivitäten, Beziehungen Ausbildung und persönliche Weiterentwicklung.
P. p. entstand in der 2. Hälfte. 19. Jahrhundert Der Gründer ist erwachsen geworden. P. p. ist K. D. Ushinsky. Die Werke von P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky und anderen spielten eine wichtige Rolle bei seiner Entstehung.
Bis vor kurzem studierte P. p. g.o. psychologische Muster des Unterrichtens und Erziehens von Kindern. Derzeit geht sie über die Kindheit und Jugend hinaus und beginnt, sich mit den psychologischen Problemen von Bildung und Erziehung in späteren Altersstadien zu befassen.
Der Schwerpunkt von P. p. liegt auf den Prozessen der Assimilation Wissen, Bildung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit des Schülers. Die Muster der Assimilation verschiedener Arten sozialer Erfahrung (intellektuell, moralisch, ästhetisch, industriell usw.) aufzudecken bedeutet zu verstehen, wie sie zum Eigentum der Erfahrung eines Individuums werden. Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit in Ontogenese wirkt in erster Linie als Prozess Assimilation(Aneignung) der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen. Dieser Prozess wird immer mit der einen oder anderen Hilfe anderer Menschen durchgeführt, also als Schulung und Ausbildung. Aus diesem Grund trägt die Untersuchung der psychologischen Muster der Bildung verschiedener Aspekte der menschlichen Persönlichkeit unter den Bedingungen pädagogischer Aktivitäten wesentlich zur Kenntnis der allgemeinen Muster der Persönlichkeitsbildung bei, die die Aufgabe darstellt allgemeine Psychologie. P. p. hat auch eine enge Verbindung mit Entwicklungs- und Sozialpsychologie Zusammen mit ihnen bildet es die psychologische Grundlage der Pädagogik und der privaten Methoden.
Somit entwickelt sich die psychologische Psychologie als Zweig sowohl der Grundlagen- als auch der angewandten Psychologie. Sowohl die Grundlagenforschung als auch die angewandte wissenschaftliche Forschung gliedern sich wiederum in zwei Teile: Psychologie des Lernens(oder Lehren) und Pädagogische Psychologie. Eines der Einteilungskriterien ist die Art des sozialen Netzwerks Erfahrung gelernt werden.
Psychologie des Lernens, untersucht zunächst den Prozess der Assimilation von Wissen und Angemessenheit Fähigkeiten Und Fähigkeiten. Seine Aufgabe besteht darin, die Natur dieses Prozesses, seine Merkmale und qualitativ einzigartigen Stadien, Bedingungen und Kriterien für den erfolgreichen Ablauf zu identifizieren. Eine besondere Aufgabe der Lehre ist die Entwicklung von Methoden, die eine Diagnose des Niveaus und der Qualität der Assimilation ermöglichen. Studien zum Lernprozess, die unter dem Gesichtspunkt der Prinzipien einheimischer psychologischer Schulen durchgeführt wurden, haben gezeigt, dass der Assimilationsprozess die Ausführung bestimmter Handlungen oder Aktivitäten durch eine Person ist. Wissen wird immer als Element dieser Handlungen erworben, und Fähigkeiten und Fertigkeiten entstehen, wenn die erworbenen Handlungen für einige ihrer Merkmale auf bestimmte Indikatoren gebracht werden. Cm. , , ,Entwicklungspädagogik, . Zur deduktiven Lernmethode siehe .
Lernen ist ein System spezieller Aktionen, die die Schüler benötigen, um die Hauptphasen des Lernprozesses zu durchlaufen. Die Handlungen, die die Tätigkeit der Lehre ausmachen, werden nach denselben Gesetzen assimiliert wie alle anderen.
Die meisten Studien zur Lernpsychologie zielen darauf ab, Bildungs- und Funktionsmuster zu identifizieren Bildungsaktivitäten im Kontext des bestehenden Bildungssystems. Insbesondere wurde umfangreiches experimentelles Material gesammelt, das typische Defizite bei der Aneignung verschiedener naturwissenschaftlicher Konzepte durch Schüler weiterführender Schulen aufdeckt. Die Rolle der Lebenserfahrung beim Lernen wurde ebenfalls untersucht. Reden, die Art des präsentierten Lehrmaterials usw. beim Wissenserwerb.
In den 1970ern In der Lehre wird zunehmend ein anderer Weg beschritten: die Untersuchung der Muster der Wissensbildung und der Bildungstätigkeit im Allgemeinen unter den Bedingungen einer speziell organisierten Ausbildung (vgl. ). Erstens haben diese Studien gezeigt, dass die Steuerung des Lernprozesses den Verlauf der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten erheblich verändert; Die erzielten Ergebnisse sind wichtig, um optimale Lernwege zu finden und die Voraussetzungen für eine effektive geistige Entwicklung der Studierenden zu ermitteln.
Großes psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Pädagogische Psychologie
Ein breites Forschungsgebiet bezog sich auf den Einsatz psychologischer Methoden im Bildungsprozess. Forscher auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie wenden die Prinzipien des Lernens im Klassenzimmer, in der Schulverwaltung, bei psychometrischen Tests, bei der Lehrerausbildung und anderen Aspekten an, die eng mit dem Bildungsprozess zusammenhängen. In Großbritannien beteiligen sich Bildungspsychologen aktiv an der Arbeit von Bildungseinrichtungen. Sie verfügen in der Regel über einen Abschluss in Psychologie mit Auszeichnung, eine Lehrbefähigung und einschlägige Erfahrung. Nach Abschluss der Graduiertenschule kann eine Fachkraft einen Master-Abschluss in Pädagogischer Psychologie erwerben.
Psychologie. UND ICH. Wörterbuchreferenz / Übers. aus dem Englischen K. S. Tkachenko. - M.: FAIR PRESS. Mike Cordwell. 2000.
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