Fähigkeit zu lernen. Lernfähigkeit als Lernfähigkeit umfasst Lernen

Die Psychologie untersucht verschiedene Arten von Lernbehinderungen.

Normalerweise unterscheiden sie sich: a) allgemeine Lernfähigkeit- Fähigkeit, jegliches Material zu assimilieren;

B) besondere Lernfähigkeit- die Fähigkeit, sich bestimmte Arten von Stoffen anzueignen: verschiedene Bereiche der Wissenschaft, Kunst, Bereiche praktischer Tätigkeit. Das erste ist ein Indikator für die allgemeine, das zweite für die besondere Begabung des Einzelnen.

• Die Grundlage des Lernens ist:
• der Entwicklungsstand der kognitiven Prozesse des Subjekts – Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Sprache;
• der Entwicklungsstand seiner Sphären – motivierend-willkürlich und emotional;
• Entwicklung der daraus abgeleiteten Komponenten der pädagogischen Tätigkeit - Verstehen des Inhalts des Lehrmaterials aus direkten und indirekten Erklärungen, Beherrschung des Materials bis zum Grad der aktiven Anwendung.

Die Lernfähigkeit wird nicht nur durch den Entwicklungsstand der aktiven Kognition (was das Subjekt selbstständig wissen und assimilieren kann) bestimmt, sondern auch durch den Grad der „rezeptiven“ Kognition (was das Subjekt mit Hilfe einer anderen Person wissen und lernen kann). verfügt über Kenntnisse und Fähigkeiten). Daher ist Lernfähigkeit eine Fähigkeit dazu Lehren Und Assimilation unterscheidet sich von der Fähigkeit zum selbstständigen Erkennen und kann nicht allein anhand von Indikatoren seiner Entwicklung vollständig beurteilt werden. Der maximale Entwicklungsstand der Lernfähigkeit wird durch die Fähigkeiten zum selbstständigen Erkennen bestimmt.

Lernfähigkeit ist eine geistige Entwicklung in Dynamik, daher ist ihr Vorhandensein ein verlässlicher Indikator für den Fortschritt der Entwicklung. Solche Manifestationen der Dynamik der geistigen Entwicklung wie Entwickelbarkeit, Züchtbarkeit- ähnliche Eigenschaften aufweisen, zum Beispiel Reaktionsfähigkeit auf äußere Einflüsse, Umschaltbarkeit (von einer Denkebene zur anderen, von einer Methode des Sozialverhaltens zur anderen). Lernfähigkeit, Entwicklung und Erziehungsfähigkeit lassen sich am besten in einem individuellen Lehr- und Bildungsexperiment im ständigen Vergleich mit wichtigen Indikatoren währenddessen ermitteln Längsschnittstudie. „Die Dynamik der Bildungsfähigkeit eines Menschen zu berücksichtigen bedeutet, in den innersten Sinn seiner Existenz einzudringen, und dies ist der wichtigste psychologische Kern der Bildung.“

Lernen wird im weitesten Sinne als Anpassungsfähigkeit verstanden. Es wird vermutet, dass Lernfähigkeit im biologischen Sinne ein Aspekt der biologischen Abwehr ist: Eine Veränderung der Umgebung bis zu bestimmten Grenzen, die die Funktionsfähigkeit des Systems nicht überschreitet, löst eine Reaktion schützender Art aus, durch die die Eigenschaft des Lernens beeinträchtigt wird Fähigkeit wird manifestiert und etabliert. Menschliches Lernen ist nicht mehr ein einzelner Akt der biologischen Abwehr, sondern umfasst die sozialen Erfahrungen früherer Generationen.

Lernfähigkeit ist „ein System, ein Ensemble der intellektuellen Eigenschaften eines Menschen, der entstehenden Qualitäten seines Geistes, von dem die Produktivität pädagogischer Aktivitäten abhängt – bei Vorliegen eines anfänglichen Minimums an Wissen, Einstellungen zum Lernen und anderen notwendigen Voraussetzungen.“ ” Die Kombination geistiger Qualitäten eines Individuums bestimmt individuelle Unterschiede in der Lernfähigkeit.

• O.M. Morozov nennt eine Reihe von Zeichen der Lernfähigkeit:
• Geschwindigkeit der Bildung neuer Konzepte und Verallgemeinerungen;
• Flexibilität geistiger Operationen;
• Fähigkeit, Probleme auf unterschiedliche Weise zu lösen;
• Gedächtnis für allgemeine Konzepte;
• allgemeines Wissen;
• intellektuelle Aktivität usw.

Als Zeichen der Lernfähigkeit gelten im Allgemeinen:

• Aktivität der Orientierung in neuen Bedingungen;
• Übertragung bekannter Problemlösungsmethoden auf neue Bedingungen;
• die Geschwindigkeit der Bildung neuer Konzepte und Tätigkeitsmethoden;
• Tempo, Effizienz (Materialmenge, auf der das Problem gelöst wird, Anzahl der Schritte), Leistung, Ausdauer;
• und vor allem die Empfänglichkeit für die Hilfe einer anderen Person, die sich daran messen lässt, wie viel dosierte Hilfe das Kind benötigt, um die Aufgabe zu erledigen (siehe Abb. 15).

Das Problem des Lernens und Entwicklung war und ist eines der Kernprobleme der Pädagogischen Psychologie. Seine Lösung dient als Grundlage für Didaktik und Lehr- und Bildungsmethoden. In verschiedenen historischen Phasen hat sich seine Lösung geändert, was auf eine Änderung der methodischen Leitlinien, das Aufkommen neuer Interpretationen des Verständnisses des Wesens der persönlichen Entwicklung und des Lernprozesses selbst sowie ein Überdenken der Rolle des letzteren in dieser Entwicklung zurückzuführen ist . L.S. Wygotski identifizierte drei Haupttheorien zum Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung.

Die Lösung dieses Problems hängt eng mit dem Konzept der Zone der proximalen Entwicklung zusammen ( ZBR), dessen Autor L.S. Wygotski. Die Zone der proximalen Entwicklung charakterisiert den Grad der Divergenz zwischen Stand der aktuellen Entwicklung(UAR) und das Niveau der potenziellen Fähigkeiten. Die wichtigsten „Schichten“ der UAR laut A.K. Markova sind Ausbildung, gute Manieren, Entwicklung und ZBR - Lernfähigkeit, Entwickelbarkeit und Bildung.

Derzeit hat sich das Problem des Zusammenhangs zwischen Lernen und geistiger Entwicklung in das Problem des Zusammenhangs zwischen Lernen und persönlicher Entwicklung verwandelt und neue Ansatzpunkte für die Reform des Bildungssystems definiert.

Zusammenfassung

• Das Problem der Ausbildung und Entwicklung war und ist eines der Kernprobleme der Pädagogischen Psychologie. Seine Lösung dient als Grundlage für Didaktik und Lehr- und Bildungsmethoden. In verschiedenen historischen Phasen hat sich seine Lösung geändert, was auf eine Änderung der methodischen Leitlinien, das Aufkommen neuer Interpretationen des Verständnisses des Wesens der persönlichen Entwicklung und des Lernprozesses selbst sowie ein Überdenken der Rolle des letzteren in dieser Entwicklung zurückzuführen ist
• In der Geschichte des psychologischen und pädagogischen Denkens lassen sich zur Frage des Zusammenhangs zwischen dem Einfluss genotypischer und umweltbedingter Faktoren auf die menschliche Entwicklung drei Standpunkte unterscheiden: biogenetisch, soziogenetisch und personogenetisch (Asmolov A.G.).
• Anfang der 30er Jahre. 20. Jahrhundert Drei Haupttheorien zum Zusammenhang zwischen Ausbildung und Entwicklung haben sich mehr oder weniger klar herauskristallisiert: Es gibt keinen Zusammenhang zwischen Ausbildung und Entwicklung; Schulung und Entwicklung sind identische Prozesse; Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung (L.S. Vygotsky).
• Diese Theorien über den Zusammenhang zwischen Ausbildung und Entwicklung, beschrieben von L.S. Vygotskij vor mehr als siebzig Jahren, in einigen Abwandlungen existieren sie in der modernen Psychologie und haben eine entsprechende sachliche Begründung sowohl experimenteller als auch praktischer Natur.
• Intensive Forschung häuslicher Psychologen in den 40er-60er Jahren. 20. Jahrhundert trug zur Weiterentwicklung des Problems des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung bei. In einer Reihe von Studien wurde festgestellt: Wie sich die allmähliche Ausbildung geistiger Handlungen auf die intellektuelle Entwicklung auswirkt (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); Welchen Einfluss haben verschiedene Lehrmethoden auf die intellektuelle Entwicklung (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya usw.); Welche Rolle spielt problembasiertes Lernen in dieser Entwicklung (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin)?
• Die Lösung des Problems des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung steht in engem Zusammenhang mit dem Konzept der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD), dessen Autor L.S. Wygotski. Die Zone der nächsten Entwicklung ist die Diskrepanz zwischen dem Niveau der tatsächlichen Entwicklung (sie wird durch den Schwierigkeitsgrad der Probleme bestimmt, die das Kind selbstständig löst) und dem Niveau der potenziellen Entwicklung (das das Kind durch das Lösen von Problemen unter Anleitung erreichen kann). als Erwachsener und in Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen).
• Die wichtigsten „Ebenen“ des Niveaus der tatsächlichen Entwicklung sind Ausbildung, Entwicklung und Bildung, und die Zonen der nächsten Entwicklung sind Lernfähigkeit, Entwicklungsfähigkeit und Bildungsfähigkeit.
• Lernfähigkeit im weitesten Sinne des Wortes ist die Fähigkeit, sich Wissen und Handlungsweisen anzueignen, die Bereitschaft, in neue Ausbildungsstufen überzugehen.
• Als Zeichen der Lernfähigkeit werden berücksichtigt: Aktivität der Orientierung in neuen Bedingungen; Übertragung bekannter Problemlösungsmethoden auf neue Bedingungen; die Geschwindigkeit der Bildung neuer Konzepte und Tätigkeitsmethoden; Tempo, Effizienz (Materialmenge, auf der das Problem gelöst wird, Anzahl der Schritte), Leistung, Ausdauer; und vor allem die Empfänglichkeit für die Hilfe einer anderen Person, die sich daran messen lässt, wie viel dosierte Hilfe das Kind benötigt, um die Aufgabe zu erledigen.

Glossar der Begriffe

1. Gute Manieren
2. Pädagogische Fähigkeit
3. Das Zeug dazu
4. Zone der proximalen Entwicklung (ZPD)
5. Intelligenz
6. Denken
7. Lernen
8. Lernfähigkeit
9. Ausbildung
10. Ausbildung
11. Erinnerung
12. Entwickelbarkeit
13. Entwicklung
14. Entwicklung
15. Reifung
16. Fähigkeiten
17. Werden
18. Stand der aktuellen Entwicklung (LAD)
19. Geistige Entwicklung
20. Entwicklungspädagogik
21. Lehren
22. Formation

Fragen zum Selbsttest

1. Warum wird das Problem des Zusammenhangs zwischen Lernen und Entwicklung als zentrales Problem der Pädagogischen Psychologie angesehen?
2. Was ist der Grund für die Verschiebung des semantischen Schwerpunkts im Problem des Verhältnisses von Ausbildung und Entwicklung in der Gegenwart?
3. Nennen Sie die Hauptorientierungen des menschlichen Wissens (nach A.G. Asmolov).
4. Nennen Sie die wichtigsten Ansätze zur Lösung des Problems des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung.
5. Welchen Standpunkt zum Zusammenhang zwischen Ausbildung und Entwicklung vertraten A. Gesell und S. Freud?
6. Was zeichnet den Standpunkt von E. Thorndike, W. James bei der Interpretation des Problems der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung aus?
7. Nennen Sie die Hauptrichtungen für die Entwicklung des Problems der Ausbildung und Entwicklung.
8. Wer hat den Einfluss der allmählichen Bildung geistiger Handlungen auf die intellektuelle Entwicklung untersucht?
9. Welche Position bildete die Grundlage für das Konzept des Zusammenhangs zwischen Lernen und geistiger Entwicklung eines Schülers?
10. Was ist die Zone der proximalen Entwicklung?
11. Wie unterscheidet sich das Niveau der tatsächlichen Entwicklung von der Zone der nächsten Entwicklung?
12. Nennen Sie die Hauptindikatoren, „Ebenen“ der aktuellen Entwicklung des Schülers.
13. Was versteht man unter Ausbildung?
14. Nennen Sie die wichtigsten Entwicklungsindikatoren (intellektuell).
15. Was ist der Unterschied zwischen guten Manieren und guten Manieren?
16. Was versteht man unter Lernfähigkeit?
17. Nennen Sie die wesentlichen Qualitäten kognitiver Prozesse und der Persönlichkeit, die Lernmöglichkeiten bieten.
18. Wie unterscheidet sich allgemeines Lernen vom speziellen Lernen?
19. Welche Anzeichen von Lernfähigkeit werden von O.M. hervorgehoben? Morosow?

Referenzliste

Artikel

Das Konzept der „Lernbarkeit“ in Psychologie und Pädagogik

Wie Kashtanova S.N. betont. Der Lernprozess beinhaltet, dass das Kind je nach Alter ein spezifisches, spezifiziertes Wissenssystem, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrscht. Gleichzeitig ist es jedoch notwendig, die individuellen Merkmale jedes einzelnen Teilnehmers am Bildungsprozess zu berücksichtigen, die sich in der Art des Temperaments, dem Grad der Gedächtnisentwicklung, der Aufmerksamkeit und der Wahrnehmung manifestieren. Es ist die Kombination dieser Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes, die seinen Erfolg bestimmt und eine integrative Eigenschaft definiert, die in der Pädagogik und Psychologie üblicherweise als Lernfähigkeit bezeichnet wird.

Generell ist die Lernfähigkeit einer der Hauptindikatoren für die Bereitschaft einer Person zum spontanen oder gezielten Wissenserwerb, ausgedrückt in einer unterschiedlichen Anfälligkeit für die Beherrschung neuer Informationen im Prozess der Bildungstätigkeit. Aus physiologischer Sicht ist diese Eigenschaft beispielsweise untrennbar mit der Dynamik des Nervensystems verbunden, also mit der Geschwindigkeit der Bildung temporärer Verbindungen darin. Eine hohe Lernfähigkeit ist jedoch in der Regel nicht nur auf psychophysiologische Voraussetzungen zurückzuführen. Es ist untrennbar mit dem Bildungsniveau der intellektuellen Aktivität und ihrer Produktivität verbunden.

Der Begriff „Lernbarkeit“ hat viele Interpretationen, da er von Fachleuten auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie aus verschiedenen wissenschaftlichen Positionen betrachtet wird. Insbesondere B.G. Ananyev verbindet diesen Indikator mit der Bereitschaft der Psyche für eine schnelle Entwicklung im pädagogischen Prozess. B.V. Zeigarnik glaubt, dass die Lernfähigkeit die Bandbreite des Potenzials eines Kindes darstellt, sich in gemeinsamer Arbeit mit einem Erwachsenen neues Wissen anzueignen. I. A. Zimnyaya interpretiert dieses Konzept als die Bereitschaft des Kindes, die Hilfe des Lehrers richtig anzunehmen und zu interpretieren.

Einer der führenden inländischen Forscher dieses Problems Z.I. Kalmykova versteht Lernfähigkeit als „...die Gesamtheit (Ensemble) der geistigen Eigenschaften einer Person, auf der bei Vorhandensein und relativer Gleichheit anderer notwendiger Bedingungen (das anfängliche Mindestwissen, eine positive Einstellung zum Lernen usw.) die Produktivität der Bildungsaktivitäten hängt davon ab“

Die Lernfähigkeit von Schulkindern wird durch allgemeine Indikatoren wie das Tempo des Fortschritts bei der Beherrschung von Wissen und der Entwicklung von Fähigkeiten, das Fehlen von Schwierigkeiten beim Beherrschen (Anspannung, unangemessene Ermüdung usw.) und die Plastizität des Denkens beim Übergang zum Neuen charakterisiert Möglichkeiten der gemeinsamen Aktivität, Stabilität des Auswendiglernens und Verstehens des Stoffes.

A.K. Markova identifiziert diese Indikatoren genauer: - aktives Verhalten bei der Orientierung in neuen Bedingungen; - Initiative zeigen bei der Auswahl und Lösung zusätzlicher optionaler Aufgaben, der Wunsch, zu komplexeren Übungen überzugehen; - Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen und die Fähigkeit, aufkommende Hindernisse und Hindernisse zu überwinden; - positive Wahrnehmung der Hilfe eines Erwachsenen (Eltern, Lehrer), mangelnder Protest.

L. S. Vygotsky argumentierte zu Recht, dass die Zone der proximalen Entwicklung im Gegensatz zum tatsächlichen Niveau einen direkten Einfluss auf die Dynamik der geistigen Aktivität hat. Der pädagogische Prozess verläuft am fruchtbarsten und effektivsten, wenn pädagogische Aufgaben die Fähigkeiten des Kindes beeinflussen und entwickeln, die es derzeit nicht alleine verwirklichen kann. Folglich ermöglicht uns die Entwicklung der Lernfähigkeit, die latenten, potenziellen Fähigkeiten von Kindern aufzudecken, ihre Empfänglichkeit für die Beherrschung neuen Wissens zu verbessern, was es uns ermöglicht, es als den wichtigsten Leitindikator für geistige Aktivität zu bezeichnen.

Lernfähigkeit ist einer der wichtigsten diagnostischen Indikatoren, die den Erfolg des Bildungsprozesses bestimmen. Sie wird hauptsächlich als eigenständige Kategorie behandelt. Und wenn das nötig ist, dann im Vergleich zum Training. Im pädagogischen enzyklopädischen Wörterbuch werden diese Grundbegriffe wie folgt interpretiert. Ausbildung ist eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die das erwartete Ergebnis der Ausbildung widerspiegeln. Seine Hauptkriterien sind im Landesbildungsstandard enthalten. Das Zeichen drückt Ausbildung aus. Und Lernfähigkeit ist in diesem Fall eine Voraussetzung dafür, dass der Schüler eine gute Note erhält. Es besteht aus einem System individueller Indikatoren für das Tempo und die Qualität des Wissenserwerbs. Diese Eigenschaft ist untrennbar mit der Entwicklung kognitiver Prozesse wie Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Sprache und Aufmerksamkeit verbunden. Auch der Zusammenhang zwischen dem Niveau der Lernfähigkeit und der Ausbildung der motivierend-willkürlichen und emotionalen Sphären des Einzelnen ist nachgewiesen.

Die Hauptziele der Untersuchung des Lernniveaus in der Grundschule sind:

1. Bestimmung der Bildung der Hauptindikatoren für den Erfolg des Bildungsprozesses bei Grundschulkindern.

2. Untersuchung individueller Merkmale und der Dynamik der Suggestibilität bei Kindern.

3. Identifizierung der Art der gegenseitigen Beeinflussung von Lernfähigkeit und Suggestibilität in Fächern.

Die Tatsache, dass unter den Schulkindern, die in den Noten zurückbleiben, oft auch Kinder mit einer relativ hohen Lernfähigkeit sind, so S.N. Sazonova. beweist, dass Studienleistungen auch von anderen Bedingungen, insbesondere der Leistung, abhängen. Diese Eigenschaft kann bis zu einem gewissen Grad die geringe Produktivität der geistigen Aktivität von Kindern ausgleichen. Das heißt, bei einem hohen Leistungsniveau kann ein Kind mit schlechter Lernfähigkeit durchaus Erfolg haben. Umgekehrt. Die Kombination aus durchschnittlicher Lernfähigkeit und geringer Leistung kann dazu führen, dass ein Kind schlechte Leistungen erbringt.

Die pädagogischen Merkmale dieser Eigenschaft werden in den Werken von D. V. Kolesov dargelegt: „Leistung, die Fähigkeit, körperliche und geistige Anstrengungen zu unternehmen, die erforderlich sind, um neue Wege der Kenntnis und Modulation der umgebenden Realität zu meistern.“ Dieser Indikator wird an der Zeit gemessen, die eine Person benötigt, um eine bestimmte Bildungsaufgabe effizient zu erledigen, vorausgesetzt, dass die optimale Funktion des Körpers erhalten bleibt.“

Die Entwicklung der Lernfähigkeit wird nicht nur von den individuellen Eigenschaften des Kindes bestimmt, sondern auch von der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Das heißt, die Dynamik der Erhöhung des Niveaus dieses Indikators hängt davon ab, wie der Schüler den pädagogischen Einfluss des Lehrers wahrnimmt. Die Manifestation der Lernfähigkeit ist nur während des Bildungsprozesses möglich. Folglich sollte jeder Schritt des Wissenstransfers darauf abzielen, eine Konsistenz zwischen verschiedenen Arten pädagogischer Einflüsse zu erreichen und so die Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung sicherzustellen. Ein Programm zur Organisation des Bildungsprozesses kann als das beste angesehen werden, wenn es die höchste Manifestation der Lernfähigkeit bietet.

Lernfähigkeit ist ein äquivalenter Ausdruck des Umfangs und der Steigerungsrate der Effizienz intellektueller Prozesse unter dem Einfluss pädagogischer Einflussnahme. Als Kriterien für seine Entwicklung werden eine Reihe von Merkmalen der geistigen Aktivität eines Kindes herangezogen:

1. Das Vorhandensein oder Fehlen eines Bedarfs an einem Hinweis.

2. Der Zeitaufwand für die Erledigung der Aufgabe, nach dem Prinzip der Analogie von Figuren zu suchen.

3. Fehlerarten unter Berücksichtigung der Analyse der Ursachen ihres Auftretens.

4. Die Anzahl der Übungen, die das Kind braucht (nach A. Ya. Ivanova). Die Lernfähigkeit basiert auf den angeborenen Fähigkeiten eines Individuums und seiner kognitiven Aktivität. Folglich beeinflusst die Einstellung des Kindes das Niveau dieses Indikators in einem bestimmten Fach und bestimmt seinen Erfolg in bestimmten Bildungsbereichen.

Somit ist das Konzept der Lernfähigkeit ein komplexes und mehrkomponentiges Konzept, unter dem es in der Psychologie und Pädagogik üblich ist, einzelne Indikatoren für die Qualität der Aneignung verschiedener Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten eines Schülers im Lern- und Entwicklungsprozess zu verstehen.

Lernfähigkeit- ein komplexes dynamisches System individueller menschlicher Eigenschaften, das die Produktivität pädagogischer Aktivitäten, die Geschwindigkeit und Qualität der Bewältigung sozialer Erfahrungen bestimmt. O. basiert auf dem Entwicklungsstand kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Sprache), Motivations- und Willenssphären des Individuums. O. hängt auch vom Alter einer Person, den Wertorientierungen, den persönlichen Einstellungen des Subjekts, dem Grad seiner Aktivität, dem Grad der Beherrschung der Erkenntnismittel und den Merkmalen der vorherigen Ausbildung dieser Person ab. Es gibt allgemeine und besondere Fähigkeiten, die mit Indikatoren für allgemeine und besondere Begabung korrelieren. Die erste Art des Lernens bezeichnet die Leichtigkeit und Tiefe der Assimilation jeglicher sozialer Erfahrung im Lern- und Selbstbildungsprozess, die zweite – jede spezifische Art im Bereich Wissenschaft, Produktion, Kunst usw.

Der Begriff O. wurde von B.G. weit verbreitet. Ananyev, S.L. Rubinstein, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya et al. als Synonym für die Fähigkeit, neues Wissen im Zusammenhang mit der Übernahme der Position von L.S. durch inländische Psychologen zu erwerben. Vygotsky, dass Lernen zur Entwicklung führt und eine Zone der nächsten Entwicklung schafft. Es wird angenommen, dass die geistige Lernfähigkeit anhand der Ergebnisse unabhängiger Erkenntnisse bei der Lösung neuer Probleme beurteilt werden kann, die durch produktives Denken durchgeführt werden und die Grundlage von O. (Z.I. Kalmykova) bilden. Die Struktur der Bildung umfasst die individuellen Merkmale des produktiven Denkens einer Person, die die Wahl der für die Lösung eines Problems wesentlichen Merkmale und den Grad ihrer Verallgemeinerung, die Leichtigkeit der Aufnahme und Anwendung neuen Wissens, das Tempo des Lernfortschritts usw. bestimmen die Breite der Übertragung erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten. O. entsteht in der Ontogenese, bei der sich unter dem Einfluss des Lernens einige individuelle Merkmale des kindlichen Denkens festigen, sich bei der Ausführung von Denkaktivitäten im Zusammenhang mit der Aneignung der Inhalte verschiedener Unterrichtsfächer stetig zu manifestieren beginnen, und werden zu Persönlichkeitsmerkmalen, Qualitäten des Geistes.

A.A. Verbitsky

Definitionen, Bedeutungen von Wörtern in anderen Wörterbüchern:

Psychologische Enzyklopädie

(englische Fügsamkeit, pädagogische Fähigkeit, Lernfähigkeit) – ein empirisches Merkmal der individuellen Fähigkeiten eines Schülers, pädagogische Informationen aufzunehmen, pädagogische Aktivitäten durchzuführen, einschließlich des Auswendiglernens von Lehrmaterial, des Lösens von Problemen, der Durchführung verschiedener Arten von pädagogischen...

Psychologische Enzyklopädie

Kategorie. Die Fähigkeit, neues, auch pädagogisches Material (neues Wissen, Handlungen, neue Tätigkeitsformen) zu beherrschen. Spezifität. , basierend auf Fähigkeiten (insbesondere Merkmale von Sinnes- und Wahrnehmungsprozessen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Sprechen) und...

Psychologische Enzyklopädie

Individuelle Indikatoren für die Geschwindigkeit und Qualität der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person während des Lernprozesses. Die Lernfähigkeit basiert auf dem Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, der Motivations-, Willens- und Emotionsbereiche des Einzelnen sowie der Entwicklung ihrer Ableitungen...

ANTWORTEN AUF DEN TEST

Kurs: PÄDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE

1. Pädagogische Psychologie ist eine Wissenschaft:

a) über die Entwicklungsmuster der kindlichen Psyche im Prozess pädagogischer Aktivitäten;

b) über die Muster der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung im System gesellschaftlicher Bildungsinstitutionen;

c) über die Struktur und Muster des Lernprozesses;

d) Untersuchung der Phänomene und Entwicklungsmuster der Psyche des Lehrers.

2. Die Hauptaufgabe der Bildung ist:

a) Erleichterung des Wissenserwerbs einer Person im Lernprozess;

b) Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

c) Förderung der Entwicklung und Selbstentfaltung des Einzelnen im Lernprozess;

d) Beherrschung soziokultureller Erfahrungen.

3. Ausbildung bedeutet:

a) der Prozess des Wissenserwerbs, der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

b) der Prozess der Übertragung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vom Lehrer zum Schüler;

c) vom Studierenden durchgeführte Lernaktivitäten;

d) der Prozess der Interaktion zwischen zwei Aktivitäten: der Aktivität des Lehrers und der Aktivität des Schülers.

4. Eine spezifische Form der studentischen Tätigkeit, die auf den Erwerb von Wissen, die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie deren Entwicklung abzielt, ist:

a) Lernen; b) Unterrichten; c) Ausbildung; d) Ausbildung.

5. Das Leitprinzip der inländischen Pädagogischen Psychologie lautet:

a) das Prinzip der sozialen Modellierung;

b) das Prinzip der Wissensumwandlung, seiner Erweiterung und Anpassung zur Lösung neuer Probleme;

c) das Prinzip des Personal-Activity-Ansatzes;

d) das Prinzip, einen Zusammenhang zwischen Reizen und Reaktionen herzustellen;

e) das Prinzip der Ausübung.

6. Das tiefste und vollständigste Ausbildungsniveau ist:

a) Reproduktion; b) Verständnis; c) Anerkennung;d) Assimilation.

7. Als Forschungsmethoden verwendet die Pädagogische Psychologie:

a) pädagogische Methoden;

b) Methoden der Allgemeinen Psychologie;

c) pädagogisches Experiment;

d) Lehr- und Bildungsexperimente in Kombination mit Methoden der Allgemeinen Psychologie.

8. Im Gegensatz zu einem Lehrexperiment ist ein formatives Experiment:

a) beinhaltet keine Ausbildung;

b) erfordert besondere Laborbedingungen;

c) beinhaltet einen systematischen schrittweisen Prozess der Bildung mentaler Handlungen und Konzepte;

d) konzentriert sich auf die Entwicklung kognitiver Prozesse.

9. L. S. Vygotsky betrachtet das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung:

a) Identifizierung der Lern- und Entwicklungsprozesse;

b) davon überzeugt, dass das Lernen auf der tatsächlichen Entwicklungszone des Kindes basieren sollte;

c) davon überzeugt, dass das Lernen der Entwicklung voraus sein und sie vorantreiben sollte.

10. Das wichtigste psychologische Problem des traditionellen Lernansatzes ist:

a) geringer Wissensstand;

b) unzureichend entwickelte kognitive Prozesse der Studierenden;

c) unzureichende Aktivität der Studierenden im Lernprozess.

11. Der Zweck der Entwicklungserziehung ist:

a) Entwicklung des Schülers als Subjekt der Bildungstätigkeit;

b) Erreichen eines hohen Lernniveaus der Schüler;

c) Bildung geistiger Handlungen und Konzepte;

d) Entwicklung von Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl bei den Schülern während des Lernprozesses.

12. Bildungsaktivitäten bestehen aus:

a) Bildungsaufgabe und Bildungsaktivitäten;

b) motivierende, operative und regulatorische Komponenten;

c) die Arbeit kognitiver Prozesse;

d) interne Kontroll- und Bewertungsmaßnahmen.

13. Das Leitmotiv der Bildungstätigkeit, das die Wirksamkeit des Lernprozesses gewährleistet, ist:

a) die Notwendigkeit, die soziale Statusposition in der Kommunikation zu ändern;

b) die Notwendigkeit, Zustimmung und Anerkennung zu erhalten;

c) der Wunsch, den Anforderungen der Lehrer gerecht zu werden; Strafe vermeiden;

d) der Wunsch, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben.

14. Als Grundprinzip für die Organisation des Prozesses

Ausbildung im System von D. B. Elkonin und V. V. Davydov spricht:

a) Organisation der Ausbildung von spezifisch bis allgemein;

b) die Logik des Aufstiegs vom Abstrakten zum Konkreten;

c) Beherrschung einer großen Menge an Wissen;

d) das Prinzip der Beherrschung logischer Formen.

15. Der Nachteil des programmierten Trainings ist:

a) Fehlen klarer Kriterien für die Wissenskontrolle;

b) unzureichende Entwicklung der Selbstständigkeit der Studierenden;

c) Fehlen eines individuellen Lernansatzes;

d) unzureichende Entwicklung des kreativen Denkens der Schüler.

16. Die besondere Arbeit des Lehrers zur Förderung der kognitiven Aktivität der Schüler zum selbstständigen Wissenserwerb liegt zugrunde:

a) programmiertes Training;

b) problembasiertes Lernen;

c) Theorien der allmählichen Bildung geistiger Handlungen und Konzepte;

d) traditionelle Ausbildung.

17. Nach der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen und Konzepte von P. Ya. Galperin sollte die Organisation des Lernprozesses in erster Linie auf Folgendem basieren:

a) materielles Handeln;

b) Schaffung einer indikativen Handlungsgrundlage;

c) Sprachform der Ausführung einer Handlung;

d) innere Sprache.

18. Der Hauptindikator für die Lernbereitschaft eines Kindes

in der Schule ist:

a) Beherrschung grundlegender Lese- und Zählfähigkeiten;

b) Entwicklung der Feinmotorik des Kindes;

c) der Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen;

d) Reife der geistigen Funktionen und Selbstregulierung;

e) das Kind verfügt über die notwendigen Bildungsmaterialien.

19. Der Begriff „Lernfähigkeit“ wird definiert:

a) der vorhandene Wissens- und Fähigkeitsstand des Studierenden;

b) die Fähigkeit des Lehrers, das Kind zu unterrichten;

c) geistige Eigenschaften und Fähigkeiten des Schülers im Lernprozess;

d) Zone der aktuellen Entwicklung des Schülers.

20. Welche geistigen Neubildungen treten bei einem Grundschüler im Prozess der Bildungsaktivitäten auf (wählen Sie mehrere Antwortmöglichkeiten aus):

a) Wahrnehmung;

b) Motivation;

c) interner Aktionsplan;

d) Vergleich;

e) Reflexion;

f) Aufmerksamkeit;

g) theoretische Analyse.

21. Bildungszusammenarbeit (aus Sicht von G. Zuckerman) ist:

a) Interaktion der Studierenden im Lernprozess;

b) der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler;

c) ein Prozess, in dem der Schüler mit Hilfe des Lehrers und seiner Mitschüler eine aktive Rolle beim Selbstunterricht einnimmt.

22. Die Hauptfunktion der pädagogischen Beurteilung ist:

a) Bestimmung des Niveaus der tatsächlichen Umsetzung der Bildungsmaßnahme;

b) Umsetzung von Verstärkung in Form von Bestrafung und Belohnung;

c) Entwicklung der Motivationssphäre des Schülers.

23. Gute Manieren zeichnen sich aus durch:

a) die Veranlagung einer Person zu pädagogischen Einflüssen;

b) Beherrschung moralischer Kenntnisse und Verhaltensweisen;

c) die Fähigkeit einer Person, sich in der Gesellschaft angemessen zu verhalten und bei verschiedenen Arten von Aktivitäten mit anderen Menschen zu interagieren.

24. Pädagogische Ausrichtung ist:

a) Liebe zu Kindern;

b) ein System emotionaler Wertbeziehungen, das die Struktur der Motive der Persönlichkeit des Lehrers festlegt;

c) der Wunsch, den Lehrerberuf zu meistern.

25. Die Kenntnisse des Lehrers in seinem Fach beziehen sich auf die Klasse:

a) akademische Fähigkeiten;

6) Wahrnehmungsfähigkeiten;

c) didaktische Fähigkeiten.

26. Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers zur Lösung von Lehr- und Erziehungsproblemen heißt:

a) pädagogische Ausrichtung;

b) Lehrtätigkeiten;

c) pädagogische Kommunikation;

d) pädagogische Kompetenz.

27. Die pädagogische Tätigkeit beginnt mit:

a) Auswahl der Bildungsinhalte;

b) Wahl der Trainingsmethoden und -formen;

c) Analyse der Chancen und Perspektiven für die Entwicklung der Studierenden.

28. Der Begründer der russischen Pädagogischen Psychologie ist .

a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Netschajew; c) P.F. Kapterew; d) A.F. Lasurski.

29. Ordnen Sie die Entwicklungsstadien der Pädagogischen Psychologie:

b) allgemeine didaktische Phasen;

c) Bildung der Pädagogischen Psychologie zu einem eigenständigen Zweig.

a) Erarbeitung theoretischer Grundlagen der Lernpsychologie;

30. Strömung in Psychologie und Pädagogik, die um die Wende von X entstand ICH X-XX Jahrhunderte, aufgrund des Eindringens evolutionärer Ideen in die Pädagogik, Psychologie und die Entwicklung angewandter Zweige der Psychologie, wird die experimentelle Pädagogik genannt:

a) Pädagogik; b) Pedologie; c) Didaktik; d) Psychopädagogik.

31. Die Methode der Längsschnittforschung (nach B.G. Ananyev) bezieht sich auf:

a) Organisationsmethoden;

b) empirische Methoden;

c) Methoden der Datenverarbeitung;

d) Interpretationsmethoden.

32. Ein Experiment in der psychologischen und pädagogischen Forschung ermöglicht es Ihnen, Hypothesen zu testen:

a) über das Vorhandensein eines Phänomens;

b) über die Existenz eines Zusammenhangs zwischen Phänomenen;

c) sowohl das Vorhandensein des Phänomens selbst als auch die Zusammenhänge zwischen den entsprechenden Phänomenen;

d) über das Vorhandensein eines kausalen Zusammenhangs zwischen Phänomenen.

33. Spiel:

1. Zusammenführung der Komponenten und Faktoren zu einem Ganzen, die in ihrer direkten Interaktion zur Entwicklung von Schülern und Lehrern beitragen.b) pädagogisches Management;

2. Gezielter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung der Aktivität pädagogischer und kognitiver Aktivitäten zur Aneignung wissenschaftlicher Kenntnisse und Fähigkeiten.ein Training;

3. Der Prozess der Übertragung einer pädagogischen Situation von einem Zustand in einen anderen, entsprechend dem Ziel.c) pädagogischer Prozess.

34. Lehre als Faktor der Sozialisation, als Bedingung für die Verbindung von individuellem und sozialem Bewusstsein, wird berücksichtigt in:

a) Physiologie ; b) Soziologie; c) Biologie; d) Psychologie.

35. Die Entdeckung neuer Eigenschaften in Objekten, die für die eigene Tätigkeit oder das Leben wichtig sind, und deren Assimilation ist:

a) Lehrfähigkeiten;

b) Lehrhandlungen;

c) sensomotorisches Lernen;

d) Vermittlung von Wissen.

36. Lernen als Erwerb von Wissen und Fähigkeiten durch Entscheidung

untersuchte verschiedene Probleme ausländischer Wissenschaftler:

a) Y.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.

37. P. Ya Galperin interpretierte die Lehre in der Hauswissenschaft wie folgt:

a) Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

b) Aneignung von Wissen basierend auf den vom Subjekt durchgeführten Handlungen;

c) eine bestimmte Art von Bildungsaktivität;

d) Art der Aktivität.

38. Zone der nächsten Entwicklung – Hierbei handelt es sich um Diskrepanzen zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand und dem potenziellen Entwicklungsstand.

39. Einer der konzeptionellen Grundsätze moderner Bildung – „Bildung läuft der Entwicklung nicht hinterher, sondern führt sie hinter sich her“ – formuliert:

a) L.S. Wygotski ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananjew; d) J. Bruner.

40. Der Stand der aktuellen Entwicklung ist gekennzeichnet durch:

a) Ausbildung, Bildung, Entwicklung ;

b) Lernfähigkeit, Lernfähigkeit, Entwicklung;

c) Selbstlernen, Selbstentwicklung, Selbstbildung;

d) Ausbildung, Lernfähigkeit.

41. Ordnen Sie die strukturellen Phasen des pädagogischen Prozesses:

d) Ziel; a) Grundsätze; e) Inhalt; f) Methoden; c) Mittel; b) Formulare;

42. Spiel:

1. Weitere Einzelheiten, Erstellung eines Projekts, das für den Einsatz unter bestimmten Bedingungen durch die Teilnehmer des Bildungsprozesses geeignet ist.c) pädagogische Gestaltung.

2. Zusammenführung derjenigen Komponenten zu einem Ganzen, die zur Entwicklung von Schülern und Lehrern in ihrer Interaktion beitragen. b) pädagogischer Prozess;

3. Charakterisiert einen Zustand zu einer bestimmten Zeit und in einem bestimmten Raum.a) pädagogische Situation;

43. Ordnen Sie die Phasen der psychologischen und pädagogischen Forschung in der Reihenfolge an:

b) Vorbereitungsphase;

d) Forschungsphase.

a) Stufe der qualitativen und quantitativen Analyse;

c) Interpretationsphase;

44. Bildungsaktivitäten im Zusammenhang mit der Assimilation wirken wie folgt:

a) eine der Manifestationsformen der Assimilation;

b) Art der Assimilation;

c) Grad der Assimilation;

d) Assimilationsphase.

45. Die Eigenschaft einer Handlung, die in der Fähigkeit besteht, die Richtigkeit der Handlung zu rechtfertigen und zu argumentieren, wird definiert als:

a) Angemessenheit; b) Bewusstsein; c) Stärke; d) Meisterschaft.

46. ​​​​Der Grad der Automatisierung und die Geschwindigkeit der Ausführung einer Aktion charakterisieren:

a) ein Maß für den Einsatz;

b) das Maß der Entwicklung;

c) ein Maß an Unabhängigkeit;

d) ein Maß für die Allgemeingültigkeit.

47. Die Art der Lernmotive, die durch die Orientierung des Schülers an der Beherrschung neuen Wissens – Fakten, Phänomene, Muster – gekennzeichnet ist, heißt:

a) breite kognitive Motive;

b) breite soziale Motive;

c) pädagogische und kognitive Motive;

d) enge soziale Motive.

48. Einer der ersten, der den Grundsatz der „Konformität mit der Natur“ vertrat, war:

a) Y.A. Comenius; b) A. Disterweg; c) K.D. Ushinsky; d) Zh.Zh. Rousseau.

49. Aus pädagogischer Sicht ist die effektivste Art der Ausbildung ….

a) traditionell ; b) problematisch; c) programmiert; d) dogmatisch.

50. Passen Sie die folgende Klassifizierung von Bildungsmethoden an:

1. Aktionen werden bewertet und zur Aktivität angeregt. c) Methode der Beurteilung und Selbsteinschätzung;

2. Die Aktivitäten des Lehrers werden organisiert und positive Motive angeregt.b) Übungsmethode;

3. Die Ansichten, Ideen und Konzepte der Studierenden werden gebildet und Informationen werden schnell ausgetauscht. a) Überzeugungsmethode;

51. Die pädagogische Interaktion zwischen Schüler und Schüler bei der Diskussion und Erläuterung von Wissensinhalten und praktischer Bedeutung im Fach ist das Wesentliche...Funktionen der Interaktion zwischen Fächern des pädagogischen Prozesses:

a) organisatorisch;

b) konstruktiv;

c) kommunikativ-anregend;

d) Information und Schulung.

52. Passen Sie die Bildungsmethoden an:

1. Freiwillige Selbstzuweisung bewusster Ziele und Aufgaben zur Selbstverbesserung.a) Selbstverpflichtung;

2. Systematische Erfassung Ihres Zustandes und Verhaltens.d) Selbstkontrolle.

3. Identifizieren der Gründe für Erfolg und Misserfolg.c) das eigene Handeln verstehen;

4. Ein Rückblick auf den Tag, der über einen bestimmten Zeitraum hinweg vergangen ist.b) Selbstauskunft;

53. Die Fähigkeit, den emotionalen Zustand von Schülern zu verstehen, bezieht sich auf die Fähigkeiten:

a) zwischenmenschliche Kommunikation;

b) Wahrnehmung und Verständnis voneinander;

c) zwischenmenschliche Interaktion;

d) Übermittlung von Informationen.

54. ...wie das Verstehen und Interpretieren einer anderen Person durch Identifikation mit ihr einer der Hauptmechanismen der zwischenmenschlichen Wahrnehmung im Bildungsprozess ist:

a) sozialpsychologische Reflexion;

b) Stereotypisierung;

c) Empathie;

d) Identifizierung.

55. Korrelieren Sie die Pläne für die Übereinstimmung der psychologischen Merkmale einer Person mit den Aktivitäten eines Lehrers (I.A. Zimnyaya):

1. Bestimmte biologische, anatomische, physiologische und psychologische Merkmale einer Person. Keine Kontraindikationen für Aktivitäten von Mensch zu Mensch -b) Veranlagung;

2. Reflektierte Fokussierung auf einen Beruf vom Typ „Mensch-zu-Mensch“ –c) Bereitschaft.

3. Interaktion mit anderen Menschen im Prozess der pädagogischen Kommunikation, einfache Kontaktaufnahme mit dem Gesprächspartner in der pädagogischen Kommunikation -a) Inklusion;

56. Ordnen Sie die Phasen der beruflichen Selbstbestimmung in der Reihenfolge an:

b) primäre Berufswahl;

a) Stufe der beruflichen Selbstbestimmung;

d) Berufsausbildung;

c) berufliche Anpassung;

e) Selbstverwirklichung in der Arbeit.

57. Die Interessen und Neigungen des Lehrers sind Indikatoren für... den Kommunikationsplan.

a) kommunikativ;

b) individuell-persönlich;

c) allgemeine sozialpsychologische;

d) moralisch und politisch.

58. Ordnen Sie die Phasen und Komponenten der pädagogischen Tätigkeit in der richtigen Reihenfolge:

a) Vorbereitungsphase;

f) konstruktive Tätigkeit;

c) Stadium der Umsetzung des pädagogischen Prozesses;

b) organisatorische Tätigkeiten;

g) Kommunikationsaktivitäten.

d) Stadium der Ergebnisanalyse;

e) gnostische Aktivität;

59. Spiel:

1. Menschliches Handeln zielt darauf ab, die eigene Persönlichkeit im Einklang mit bewusst gesetzten Zielen, etablierten Idealen und Überzeugungen zu verändern –c) Selbstbildung;

2. Ein System der internen Selbstorganisation zur Aufnahme der Erfahrungen von Generationen, das auf die eigene Entwicklung abzielt- d) Selbstbildung.

3. Der Prozess der gezielten Persönlichkeitsbildung- a) Bildung;

4. Angemessene Reflexion der objektiven Realität des Bildungsprozesses, die unter bestimmten Umständen allgemeine stabile Eigenschaften aufweist –b) pädagogische Bildungsmuster;

60. Korrelieren Sie Lehrfähigkeiten nach V.A. Krutetsky:

1. Befähigung im relevanten Wissenschaftsgebiet -b) akademische Fähigkeiten;

2. Die Fähigkeit, das Studententeam zu vereinen und es zur Lösung eines wichtigen Problems zu inspirieren –d) organisatorische Fähigkeiten.

3. Die Fähigkeit, in die innere Welt des Schülers einzudringen, psychologische Beobachtung -c) Wahrnehmungsfähigkeiten;

4. Die Fähigkeit, den Schülern Lehrmaterial zu vermitteln und es für Kinder zugänglich zu machen –a) didaktische Fähigkeiten;

Lernfähigkeit– die Lernfähigkeit des Einzelnen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe individueller Indikatoren für die Geschwindigkeit und Qualität des Erwerbs von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten durch ein Kind oder einen Erwachsenen während der Ausbildung.

Das Konzept der Lernfähigkeit wird mit der geistigen Entwicklung und der Intelligenz eines Menschen in Verbindung gebracht, sie sind jedoch nicht identisch. Eine hohe Lernfähigkeit trägt zur geistigen Entwicklung bei, jedoch kann eine hohe geistige Entwicklung mit einer geringen Lernfähigkeit kombiniert werden.

Es gibt allgemeine und spezielle Lernfähigkeiten.

Allgemeine Lernfähigkeitsetzt die Fähigkeit voraus, sich jeglichen Stoff anzueignen, die Fähigkeit, als solche zu lernen.

Besondere Lernbehinderungenhängt von der Wissenschaft, Kunst oder praktischen Tätigkeit ab, die der Student beherrschen möchte. Ebenso wie die Fähigkeit, Mathematik, Physik zu studieren, ein Musikinstrument zu spielen usw., wird unterschieden, ebenso wie die Arten von besonderen Lernbehinderungen, die empfohlen werden.

Hohe Quoten der allgemeinen Lernfähigkeit schließen nicht aus, dass ein Schüler ein bestimmtes Wissensgebiet nicht beherrschen kann. Wenn jemand beispielsweise eine Sprache nicht lernen kann, schließt dies seine allgemeine Gelehrsamkeit nicht aus.

Bereits im Vorschulalter kann man feststellen, dass sich die Interessen des Kindes auf den einen oder anderen Wissens-, Wissenschafts- und Praxisbereich konzentrieren. In der Schule mag man manche Fächer und andere nicht, weil einige davon interessant sind, während andere nicht von Interesse sind. Ein für ein Kind schwieriges Fach schließt ein großes Interesse daran nicht aus, und umgekehrt schließt ein leichtes Fach nicht mangelndes Interesse aus.

Die Lernfähigkeit wird durch drei Indikatoren charakterisiert:

1. Entwicklungsstand mentaler kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache;
2. der Entwicklungsstand der emotional-willkürlichen Sphäre, der als Ausdauer, Entschlossenheit, Ausgeglichenheit usw. beschrieben wird;
3. Entwicklungsstand der Fähigkeiten, die die kognitive Fähigkeit begleiten: erworbenes Wissen wahrnehmen, erinnern, verstehen, reproduzieren, anwenden.

Neben der Fähigkeit zu lernen ist auch die Fähigkeit zuSelbststudium. Das Niveau dieser Fähigkeiten kann erheblich variieren. Eine Person kann sich das Wissen leicht selbst aneignen, während eine andere Person ohne die Hilfe eines Lehrers nicht zurechtkommt.

Entwicklung der Lernfähigkeit

Da die Lernfähigkeit von vielen Faktoren beeinflusst wird, muss der Ansatz zu ihrer Entwicklung umfassend sein. Das Training von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Ausdauer allein führt nicht zu den gewünschten Ergebnissen.

Die Empfehlungen zur Entwicklung der Lernfähigkeit bei Kindern und Erwachsenen sind gleich. Der einzige Unterschied besteht darin, dass das Kind aufgrund seines Alters die Schwierigkeiten, die dem Lernen im Wege stehen, nicht alleine bewältigen und lösen kann; Eltern und Lehrer müssen ihm dabei helfen.

Sie können Ihre Lernfähigkeit steigern, indem Sie:Wege:

Eine schwache Lernfähigkeit wird durch die Arbeitsfähigkeit des Schülers und andere persönliche Merkmale ausgeglichen. Wenn Wissen für einen Menschen schwierig ist, bedeutet das nicht, dass er nicht erfolgreich und glücklich werden kann.