ABSTRAKT
„PÄDOLOGIE UND IHR EINFLUSS AUF DAS HAUS
AUSBILDUNG"
Durchgeführt:
I.A. Smolyakova
Einleitung……………………………………………………………………………………...3
1 Grundlagen der Pedologie………………………………………………………………………………5
1.1 Was ist Pedologie……………………………………………………5
1.2 Grundbegriffe der Pedologie……………………………………………………6
1.3 Der Ursprung der Pädologie als Wissenschaft……………………………………..7
2 Die ersten bodenkundlichen Studien in Russland…………………………….11
2.1 Entstehung und Entwicklung der Pedologie in Russland…………………………11
2.2 Der Einfluss der Pädologie auf die häusliche Bildung………………..14
3 Pädologie und ihre Bedeutung für die Pädagogik des 20. Jahrhunderts…………………………...18
3.1 Entwicklungsstadien der Wissenschaft……………………………………………..18
4 Gründe und Folgen des Verbots der Pädologie in Russland………………………22
4.1 Stärken und Schwächen der Pedologie…………………………………………...22
4.2 Voraussetzungen für das Verbot der Pädologie…………………………………….24
4.3 Folgen der Niederlage der Pädologie……………………………………24
4.4 Erbe der Pedologie. Pedologie heute……………………………26
Fazit……………………………………………………………………………….29
Referenzen………………………………………………………………………………31
Einführung
Im 21. Jahrhundert ist das Problem der Erziehung der jüngeren Generation angesichts des negativen Einflusses von Umweltfaktoren auf das Kind äußerst akut, wie zum Beispiel:
Umweltfaktoren. Vor allem in Großstädten und in strahlenverseuchten Gebieten werden immer mehr Kinder mit angeborenen Leiden und chronischen Krankheiten geboren.
kriminogene Faktoren. Zunahme der Kriminalität in Städten und krimineller Gewalt, Entführungen usw.
psychologisch. Der Lebensrhythmus in einer Metropole, die Notwendigkeit, schon früh ein unabhängiges Leben zu beginnen, die Vielfalt an Fernsehprogrammen unterschiedlicher Inhalte, das Internet usw.
All dies erfordert vom Lehrer einen modernen Ansatz für die Erziehung und Bildung der jüngeren Generation.
Moderne pädagogische Bildungseinrichtungen bilden Fachkräfte aus, die in vielen Bereichen der Gesundheit, Entwicklung und Psychologie des Kindes kompetent sind. Es ist allgemein anerkannt, dass dieses Wissen zur Lösung verschiedener Erziehungs- und Bildungsprobleme notwendig ist. Zur Erforschung der kindlichen Psyche und der Besonderheiten der Kindheit werden immer neue Methoden entwickelt. Entwickler moderner Bildungsprogramme verlassen sich stark auf die Forschung von Spezialisten in verschiedenen Bereichen.
Als zukünftiger Lehrer interessierte ich mich auch für die Suche nach einem rationalen und effektiven Bildungssystem, das das Alter und die individuellen Merkmale des Kindes berücksichtigt und auf Materialien aus pädagogischen Wissenschaften und mehr basiert. Bei meiner Recherche habe ich mich jedoch der Vergangenheit zugewandt. Das Fachgebiet der Bodenkunde erschien mir trotz einiger sichtbarer Mängel äußerst erkenntnis- und anwendungstechnisch äußerst interessant. Der Zweck meiner Arbeit besteht darin, eine Reihe von Fragen zu beantworten:
Was hat die Pädologie der Weltpädagogik und Psychologie gegeben?
Welche Wissenschaften stützen sich heute auf die Erfahrungen der Pedologie?
Wird die Forschung von Pädologen in der modernen Pädagogik genutzt?
Aufgaben:
1 den Weg der Entstehung der Pädologie nachzuzeichnen, die Voraussetzungen für die Entstehung der Wissenschaft;
2 machen sich mit den Grundbegriffen der Pedologie vertraut;
3 den Einfluss der Pädologie auf die häusliche Bildung zu untersuchen;
4, um die Gründe für die Niederlage der Pädologie und ihr weiteres Vergessen zu verstehen.
1Grundlagen der Pedologie
Was ist Pedologie?
Pädologie (aus dem Griechischen pais – Kind und logos – Wort, Wissenschaft) ist eine Richtung der Psychologie und Pädagogik, die Ende des 19. Jahrhunderts entstand. unter dem Einfluss evolutionärer Ideen, vor allem mit dem Namen S. Hall verbunden, der 1889 das erste bodenkundliche Labor gründete. In der Pädologie wurde das Kind in all seinen Erscheinungsformen, in seiner ständigen Entwicklung und in verschiedenen, auch sozialen, Bedingungen umfassend betrachtet, und das Ziel bestand darin, die Entwicklung aller seiner Potenziale zu unterstützen.
Dies ist die Wissenschaft vom Kind, das Studium der kindlichen Entwicklung, die den biologischen, physiologischen und psychologischen Merkmalen bei der Bildung seines Charakters und seiner Fähigkeiten entscheidende Bedeutung beimisst.
Unter all den verschiedenen Definitionen dieses Themas ist die Definition als Wissenschaft über die ganzheitliche Entwicklung des Kindes die aussagekräftigste. In dieser Definition werden laut L. S. Vygotsky zwei wesentliche Merkmale der Pädologie als eigenständige wissenschaftliche Disziplin hervorgehoben – Integrität und Entwicklung (verstanden als ein einziger Prozess). Diese Zeichen werden im Wesentlichen von vielen prominenten Psychologen und Lehrern der 20er bis 30er Jahre, darunter P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, obwohl sie sich in ihrem spezifischen Inhalt voneinander unterscheiden. Der zentrale Begriff dabei ist Integrität. L.S. Vygotsky verstand die ganzheitliche Herangehensweise an die Erforschung des Kindes als einen besonderen Fokus auf die Offenlegung jener neuen Qualitäten und Besonderheiten, die sich aus der Kombination einzelner Aspekte seiner Entwicklung – sozialer, psychologischer und physiologischer – zu einem ganzheitlichen Prozess ergeben. „Das Studium dieser neuen Qualitäten und der ihnen entsprechenden neuen Muster, die sich in der Synthese einzelner Aspekte und Entwicklungsprozesse darstellen, scheint mir das erste Zeichen der Pedologie im Allgemeinen und jeder einzelnen pedologischen Studie zu sein.“
Die Offenlegung solcher Muster und Qualitäten, die sich nicht auf einen Aspekt der kindlichen Entwicklung reduzieren lassen, bedeutete eigentlich die Existenzberechtigung der Pädologie als eigenständige wissenschaftliche Disziplin. Die Lösung dieses Problems in Bezug auf die 20-30er Jahre. Dies erwies sich in vielerlei Hinsicht als unmöglich, wodurch Zweifel an der objektiven Existenz des eigentlichen Fachgebiets der Pädologie aufkamen, die später durch ihre völlige Leugnung als Wissenschaft vervollständigt wurden. Tatsächlich in der ersten Hälfte der 30er Jahre. Die Pädologie „nimmt die Form einer einzigartigen pädagogischen Anthropologie an, die eine weitgehend mechanische Synthese wissenschaftlicher Daten über das Kind unter dem Gesichtspunkt ihrer pädagogischen Anwendungen durchführt.“ Die Erziehung und Ausbildung der Studierenden wird aus der Perspektive einer mehrstufigen Organisation der menschlichen Entwicklung dargestellt, bei der soziale, psychologische und biologische Eigenschaften in einer Einheit berücksichtigt werden. Bezeichnend in dieser Hinsicht für die 30er Jahre. ist „Pedologie“ von P.P. Blonsky, veröffentlicht 1934
Grundbegriffe der Pedologie
Entwicklung. Der Grundbegriff der Pedologie, der einzig richtige, ist der dialektische Entwicklungsbegriff.
Größe: Ein Kind unterscheidet sich qualitativ von einem Erwachsenen. Wachstum ist nicht nur eine quantitative Zugabe von Materie: Aus Quantität wird Qualität.
Konstitution und Charakter: Das Wachstum verursacht eine Reihe qualitativer Veränderungen im wachsenden Organismus. Die Gesamtheit der qualitativen Merkmale eines Organismus bildet seine Konstitution. Als Konstitution bezeichnet man üblicherweise den Körperbau eines Organismus.
Mittwoch. „Wenn wir das gesamte menschliche Verhalten als seine Korrelation mit der Umwelt betrachten, können wir im Voraus davon ausgehen, dass es in dieser korrelativen Aktivität drei typische Hauptmomente geben kann. Der erste ist der Moment des relativen Gleichgewichts, das zwischen dem Organismus und der Umwelt entsteht.“
Kinderabteilungen. Blonsky unterteilt die gesamte Schulkindheit in drei Phasen: frühe präpubertäre Kindheit (7-10 Jahre); späte präpubertäre Kindheit (10–12; 13 Jahre); Alter der Pubertät (13-16 Jahre).
Übergangsalter. Die sogenannten „kritischen Altersstufen“ sind Geburt, 3 Jahre, 7 Jahre, Pubertät. Gekennzeichnet durch extreme Beeinflussbarkeit, Nervosität, Ungleichgewicht, unmotivierte seltsame Handlungen usw.
Pedologisches und chronologisches Alter. Beschleunigungsprobleme, Entwicklungshemmung, körperlich und geistig. Jede Altersstufe hat ihre eigene Einzigartigkeit, doch nicht jedes Kind erlebt diese Stufe gleichzeitig.
1.3 Die Ursprünge der Pedologie als Wissenschaft
Im Zeitalter des Feudalismus orientierte sich die Pädagogik an dem Grundsatz:
„Brich den Willen des Kindes, damit seine Seele leben kann.“ Eine mehr oder weniger systematische Erforschung des Kindes begann erst im Zeitalter des industriellen Kapitalismus.
Der industrielle Kapitalismus, der immer größere Massen der Bevölkerung als Lohnarbeiter in die Produktion einbezog, erforderte von ihnen ein bestimmtes Bildungsniveau. In diesem Zusammenhang stellte sich die Frage der universellen Bildung. Gefragt war eine Lehrmethode, die auch in unerfahrenen Händen erfolgreich funktioniert. Um den Unterricht zugänglicher und verständlicher zu machen, versuchte Pestalozzi, ihn auf den Gesetzen der Psychologie aufzubauen. Herbart setzte die „Psychologisierung des Lernens“ fort und führte die Psychologie in alle Hauptbereiche der Pädagogik ein. Zur Zeit der Entstehung der praktischen Psychologie, nämlich in der Mitte des 19. Jahrhunderts, erfuhr die allgemeine Psychologie einen starken Umbau; im Zeitalter der maschinellen Produktion und der Entwicklung der Technik wurde sie experimenteller. Die Pädagogische Psychologie hat sich auch zur experimentellen Pädagogischen Psychologie bzw. Experimentellen Pädagogik gewandelt. So skizziert der deutsche Psychologe und Lehrer MEIMAN in seinen „Vorlesungen zur Einführung in die experimentelle Pädagogik und ihre psychologischen Grundlagen“ die altersbedingten psychologischen Merkmale von Kindern, ihre individuellen Merkmale, die Technik und Ökonomie des Auswendiglernens und die Anwendung der Psychologie zum Unterrichten von Lesen, Rechnen und Zeichnen. E. Meimann war einer der Pioniere der Entwicklungspsychologie in Deutschland. Er gründete an der Universität Hamburg ein psychologisches Labor, das Forschungen zur geistigen Entwicklung von Kindern durchführte. Meiman ist auch der Gründer der ersten Fachzeitschrift, die sich pädagogischen Problemen widmete – dem Journal of Educational Psychology. Bei seinen verschiedenen Tätigkeiten legte er den Schwerpunkt auf den angewandten Aspekt der Kinderpsychologie und Pädologie, da er der Ansicht war, dass die Hauptaufgabe der Pädologie darin besteht, methodische Grundlagen für den Unterricht von Kindern zu entwickeln. In seinen theoretischen Ansätzen versuchte Maiman, Selleys assoziativen Ansatz mit Halls Theorie der Rekapitulation zu verbinden. Meiman war der Ansicht, dass die Kinderpsychologie nicht nur die Stadien und altersbedingten Merkmale der geistigen Entwicklung untersuchen sollte, sondern auch individuelle Entwicklungsmöglichkeiten untersuchen sollte, beispielsweise Fragen der Hochbegabung und Behinderung von Kindern. Angeborene Tendenzen von Kindern. Gleichzeitig sollten Bildung und Erziehung sowohl auf der Kenntnis allgemeiner Muster als auch auf dem Verständnis der psychischen Merkmale dieses bestimmten Kindes basieren.
Allerdings gibt es in der Pädagogik eine Reihe sehr wichtiger Probleme, die mit der Pädagogischen Psychologie nicht gelöst werden können (die Ziele der Bildung, der Inhalt des Lehrmaterials), daher kann die Pädagogische Psychologie die Pädagogik nicht ersetzen. Maiman glaubte, dass eine spezielle Wissenschaft – die Jugendlehre – ein solches allgemeines Bild des Lebens eines Kindes vermitteln sollte, und dafür neben psychologischen Daten über das Kind auch die Vertrautheit mit dem physischen Leben des Kindes, Kenntnis der Abhängigkeit des Lebens eines heranwachsenden Menschen von äußeren Bedingungen, Kenntnis der Bedingungen Bildung. So führt die Entwicklung der Pädagogischen Psychologie und der experimentellen Pädagogik zur Erkenntnis der Notwendigkeit, eine besondere Wissenschaft zu schaffen – die Wissenschaft der Jugend.
Relativ früh, Ende des 19. Jahrhunderts, begann man im Kreis des amerikanischen Psychologen STANLEY HALL zu erkennen, dass es unmöglich ist, die geistige Entwicklung eines Kindes getrennt von seiner körperlichen Entwicklung zu untersuchen. Infolgedessen wurde vorgeschlagen, eine neue Wissenschaft zu schaffen – die PÄDOLOGIE, die ein vollständigeres Bild der altersbedingten Entwicklung des Kindes liefern würde. Der amerikanische Psychologe Hall ist der Begründer der Pädologie – einer umfassenden Wissenschaft über das Kind, die auf der Idee des Pädozentrismus basiert, also der Idee, dass das Kind im Mittelpunkt der Forschungsinteressen vieler Fachleute steht – Psychologen, Pädagogen, Biologen , Kinderärzte, Anthropologen, Soziologen und andere Spezialisten. Von all diesen Bereichen umfasst die Pädologie den Teil, der sich auf Kinder bezieht. Somit scheint diese Wissenschaft alle Wissenszweige im Zusammenhang mit der Erforschung der kindlichen Entwicklung zu vereinen.
Die Idee der Notwendigkeit, die kindliche Entwicklung zu untersuchen, etablierte sich mit dem Eindringen evolutionärer Ideen in die Psychologie. Die Anwendung dieser Ideen auf das Studium der Psyche bedeutete die Anerkennung ihrer Entstehung, Entwicklung sowie ihres Zusammenhangs mit dem Anpassungsprozess des Organismus an die Umwelt. Der englische Psychologe G. Spencer war einer der ersten, der das Thema und die Aufgaben der Psychologie unter diesem Gesichtspunkt neu betrachtete. Sein Interesse galt jedoch vor allem methodischen und allgemeinen theoretischen Problemen der geistigen Entwicklung. Hall machte zunächst auf die Bedeutung der Untersuchung der Entwicklung der kindlichen Psyche aufmerksam, deren Untersuchung eine genetische Methode für die allgemeine Psychologie sein kann.
Hall verband die Bedeutung des Studiums der Kinderpsychologie mit der von ihm entwickelten Rekapitulationstheorie. Grundlage dieser Theorie ist das biogenetische Gesetz von Haeckel, das Hall zur Erklärung der kindlichen Entwicklung anwendet.
Natürlich war eine so starre und geradlinige Übertragung biologischer Gesetze in die Pädagogik nicht umhin zu kritisieren, und viele Bestimmungen von Halls pedologischem Konzept wurden schnell überarbeitet. Die von ihm geschaffene Wissenschaft der Pedologie selbst erlangte jedoch sehr schnell weltweite Popularität und existierte fast bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts. Zu Halls Popularität verhalfen ihm auch die von ihm entwickelten Methoden zur Untersuchung von Kindern, vor allem die von ihm veröffentlichten Fragebögen und Fragebögen für Jugendliche, Lehrer und Eltern, die es auch ermöglichten, eine umfassende Beschreibung des Kindes zu erstellen und seine Probleme nicht nur zu analysieren aus der Sicht der Erwachsenen, aber auch aus der Sicht der Kinder selbst.
So äußerte S. Hall die Idee, eine experimentelle Kinderpsychologie zu schaffen, die in der Luft lag und die Anforderungen der pädagogischen Praxis mit den für ihn zeitgemäßen Errungenschaften der Biologie und Psychologie vereinte.
Die ersten bodenkundlichen Studien in Russland
2.1 Entstehung und Entwicklung der Pedologie in Russland
Das feudale Russland mit seiner Domostroevsky-Pädagogik interessierte sich ebenso wenig für die Psychologie des Kindes wie der feudale Westen. Wie dort sind der Ursprung und die Entwicklung der Pädagogischen Psychologie in Russland mit der demokratischen Bewegung verbunden:
Der erste, der sich mit der Frage der Bildung aus philosophischer Sicht befasste, war N.I. Pirogow. Das von ihm vorgebrachte Prinzip der Erziehung des Menschen, vor allem des Menschen, erforderte die Formulierung und Diskussion vieler theoretischer Probleme. Er brachte die Pädagogik auf eine neue Ebene. Dies war eine Voraussetzung für eine fundierte, auf Psychologie basierende Pädagogik. Nachdem Pirogov gezeigt hatte, dass eine Person eine Person und kein Mittel zur Erreichung anderer Ziele ist, stellte er die Frage nach der Notwendigkeit einer umfassenden, vor allem psychologischen Untersuchung einer Person, der Kenntnis der Muster ihrer Entwicklung und der Identifizierung der Bedingungen und Faktoren die die Bildung der geistigen Sphäre des Kindes bestimmen. Mit diesem Ansatz trat die Psychologie in den Vordergrund und wurde zu einer notwendigen Grundlage für die Lösung pädagogischer Probleme. Er hielt die Untersuchung der Muster der kindlichen Entwicklung für vorrangig und dringend. Pirogov wies auf die Einzigartigkeit der Kindheit im Allgemeinen hin und erkannte die Notwendigkeit, die individuellen Unterschiede von Kindern zu berücksichtigen. Ohne diese ist es unmöglich, die Bildung der moralischen Welt des Einzelnen zu beeinflussen und die besten menschlichen Eigenschaften zu entwickeln.
Ein neues Verständnis der Aufgaben der Bildung brachte zwangsläufig eine neue Herangehensweise an die Interpretation des Wesens der Bildung, einen neuen Blick auf die Faktoren der Bildung und die Mittel der pädagogischen Einflussnahme mit sich.
Einen großen Beitrag zur Entwicklung dieser Probleme leistete K.D. Uschinski. Er gab seine Interpretation der komplexesten und immer relevanten Fragen zur psychologischen Natur der Bildung, ihren Grenzen und Möglichkeiten, dem Zusammenhang zwischen Bildung und Entwicklung, der Kombination äußerer Bildungseinflüsse und dem Prozess der Selbsterziehung. Gegenstand der Bildung ist laut Ushinsky der Mensch. „Die Kunst der Erziehung basiert auf den Daten der anthropologischen Wissenschaften, auf komplexem Wissen über einen Menschen, der in einer Familie, in der Gesellschaft, unter den Menschen, unter der Menschheit und allein mit seinem Gewissen lebt.“ Ushinsky stützte seine Bildungstheorie auf zwei Hauptkonzepte – „Organismus“ und „Entwicklung“. Daraus leitete er die Notwendigkeit einer harmonischen Kombination von geistiger, moralischer und körperlicher Bildung ab. Die Arbeiten dieser herausragenden Lehrer des 19. Jahrhunderts trugen dazu bei, das Problem der Bildung in einem neuen Licht zu betrachten, die Bedeutung der Psychologie für die Bildung zu erkennen und den Boden für die weitere Entwicklung der pädagogischen Psychologie in Russland zu bereiten.
Die Leidenschaft für experimentelle Pädagogik flammte in der Ära von 1905 auf. Der Versuch, anstelle der pädagogischen Psychologie eine experimentelle Pädagogik und eine spezielle Wissenschaft – die Pädologie – zu schaffen, fand in Russland Resonanz. Rumjanzew war in vorrevolutionären Zeiten ein besonders leidenschaftlicher Förderer der Pädologie.
Die Frühzeit der sowjetischen Pedologie war bereits durch die Namen der damals größten pedologischen Universitäten und Abteilungen geprägt: Medizinisch-Pedologisches Institut, Pedologe – Abteilung für Defektologie. Dieser Einfluss der Ärzte auf die aufkommende sowjetische Pädologie war vor allem nützlich: Es wurde immer einfacher, die Lehre vom Wachstum und der körperlichen Entwicklung eines Kindes mit seiner Psychologie zu verbinden. Es wurde immer einfacher, dass sich die Pädologie zu einer besonderen eigenständigen Wissenschaft entwickelte, und zwar zu einer materialistischen. Es tauchen Arbeiten auf, die den Anspruch erheben, ein allgemeines Konzept der Kindheit zu vermitteln. Von diesen Werken können wir erwähnen: „Vorschulalter“ von Arkin, „Pedologie“ von Blonsko, „Reflexologie der Kindheit“ von Aryamov.
Auf der Grundlage der Naturwissenschaften führte die junge sowjetische Pädologie einen energischen Kampf gegen den Idealismus und schlug zunehmend den Weg des Materialismus ein. Aber der naturwissenschaftliche Materialismus, von dem die Pädologie damals durchdrungen war, war noch kein dialektischer, sondern mechanistischer Materialismus. Er betrachtete das Kind als eine Art Maschine, deren Aktivität ausschließlich durch den Einfluss äußerer Reize bestimmt wird. Dieses mechanistische Konzept manifestierte sich besonders deutlich in den Arbeiten von Pädologen, die sich für die Reflexzonenmassage interessierten. Daher entzieht sich das Problem der Untersuchung der Gesetze der kindlichen Entwicklung den Mechanisten der Pädologie.
War die sowjetische Pädologie in den ersten Jahren ihres Bestehens von Naturwissenschaften und Medizin beeinflusst, so wurde sie in der Folgezeit entscheidend von der Pädagogik beeinflusst. Die Pädologie wurde immer entschiedener zu einer pädagogischen Wissenschaft, und der Pädologe begann als praktischer Mitarbeiter in Kindereinrichtungen einzutreten. Die Pädologie wurde mehr und mehr zu einer Sozialwissenschaft, der Biologismus wurde heftiger Kritik ausgesetzt und die enorme Rolle des Einflusses des umgebenden sozialen Umfelds und insbesondere der Bildung wurde erkannt. Auch die wissenschaftliche und pädagogische Produktion hat zugenommen (Werke von Molozhavy, Blonsky, Basov, Vygotsky, Shchelovanov, Aryamov, Arkin).
Die Pädologie wandte ihr Gesicht der Pädagogik zu. Allerdings entwickelte sich manchmal ein so starker Einfluss der Pädagogik auf die Pädologie zur Identifizierung dieser Wissenschaften, daher so falsche Definitionen wie „Pädologie ist ein Teil der Pädagogik“ oder „Pädologie ist die Theorie des pädagogischen Prozesses“. Die Probleme der Pädagogik und der Pädologie sind nicht identisch (für die Pädagogik – wie ein Lehrer unterrichten soll, für die Pädologie – wie ein Kind lernt).
Das Wachstumsproblem ist eines der grundlegendsten bodenkundlichen Probleme. Sicherlich. Sie nutzt die Errungenschaften der Psychologie, nutzt aber auch Daten aus verschiedenen anderen Wissenschaften.
Das Problem der Entwicklung ist ein philosophisches Problem. Die Pedologie sollte nicht nur nicht vor der Philosophie zurückschrecken, sondern es ist die Philosophie, die die Grundlage der Pedologie bildet.
Das Studium der kindlichen Entwicklung beschränkt sich nicht nur auf die Neuzeit; ohne Kenntnis der Geschichte der Menschheit ist es unmöglich, die Geschichte der kindlichen Entwicklung zu verstehen. Somit ist die Geschichte eine der grundlegendsten Wissenschaften für die Pädologie.
Für die Pedologie sind Kenntnisse über die Aktivität des Nervensystems notwendig. Sie benötigt allgemeine Kenntnisse über die Eigenschaften des kindlichen Körpers: Die Pädologie verwendet bei der Untersuchung der kindlichen Entwicklung eine große Menge biologischen Materials.
Pädologie ist die Wissenschaft von der altersbedingten Entwicklung eines Kindes in einem bestimmten soziohistorischen Umfeld.
Vertreter der Wissenschaft zu Beginn des 20. Jahrhunderts. sind Rumjanzew, Netschajew, Rossolimo, Lasurski, Kaschtschenko. Später wurden bodenkundliche Ideen von Abramov, Basov, Bekhterev, Blonsky, Vygotsky, Zalkind, Molozhavyi, Fortunatov und anderen entwickelt.
2.2 Der Einfluss der Pädologie auf die häusliche Bildung
Ein charakteristisches Merkmal der Sowjetzeit in der Geschichte der Kultur und Pädagogik ist die große Rolle der Partei und des Staates bei ihrer Entwicklung. Der Staat übernahm die Finanzierung aller Kulturbereiche: Bildung, Logistik, alle Arten von Kunst und führte strengste Zensur für Literatur, Theater, Kino, Bildungseinrichtungen usw. ein. Es wurde ein kohärentes System der ideologischen Indoktrination der Bevölkerung geschaffen. Die Medien, die sich unter der strengsten Kontrolle der Partei und des Staates befanden und über verlässliche Informationen verfügten, nutzten die Technik der Manipulation des Bewusstseins der Bevölkerung. Den Menschen wurde die Vorstellung eingeflößt, dass das Land eine belagerte Festung sei und dass nur diejenigen, die es verteidigten, das Recht hätten, in dieser Festung zu sein. Die ständige Suche nach Feinden wurde zu einem charakteristischen Merkmal der Aktivitäten von Partei und Staat.
Im Einklang mit dem Klassenkampf wurde die bürgerliche Kultur ständig der neuen, proletarischen Kultur gegenübergestellt. Im Gegensatz zur bürgerlichen Kultur sollte eine neue, sozialistische Kultur nach Ansicht der Kommunisten die Interessen der Werktätigen zum Ausdruck bringen und den Aufgaben des Klassenkampfes des Proletariats für den Sozialismus dienen. Von diesen Positionen aus bestimmten die Kommunisten auch ihre Haltung gegenüber dem kulturellen Erbe der Vergangenheit. Viele Werte wurden aus dem kulturellen Prozess ausgeschlossen. In den Sonderlagern befanden sich Werke von Schriftstellern, Künstlern und anderen Kulturvertretern, die den Kommunisten nicht gefielen. Adelsgüter wurden zerstört, Tempel, Kirchen und Klöster zerstört, der Zusammenhang der Zeiten zerstört.
20-30er Jahre 20. Jahrhundert wurde zur Blütezeit außerschulischer Aktivitäten. Damals wurden interessante pädagogische Initiativen ins Leben gerufen, originelle Formen der Gestaltung des Kinderlebens entstanden, die wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen der außerschulischen und außerschulischen Arbeit intensiv weiterentwickelt, ernsthafte wissenschaftliche Forschungen und Beobachtungen zur Entwicklung der Laienaufführungen von Kindern durchgeführt, kreative Fähigkeiten des Einzelnen, seine Interessen und Bedürfnisse. Es wurden kollektive und Gruppenarbeitsformen untersucht. Unter den berühmtesten Lehrern, die einen großen Beitrag zur Bildung und Entwicklung der außerschulischen Bildung in unserem Land geleistet haben, nennen wir E.N. Medynsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky und V.P. Shatskaya, A.S. Makarenko, V.N. Tersky. Es sollte auch beachtet werden, dass N.K. Krupskaya und A.V. Lunatscharski „bereicherte mit seiner Arbeit an diesem Problem nicht nur die Pädagogik, sondern trug auch zur Lösung des Problems auf staatlicher Ebene bei und beeinflusste die Bildungspolitik der UdSSR.“
Schulische und außerschulische Bildungsbereiche erhielten eine bestimmte Gestaltung und Präzisierung. Darüber hinaus spielte die außerschulische Bildung damals eine noch wichtigere Rolle, da in der Praxis der außerschulischen Arbeit Ideen zur Erziehung von Kindern unter neuen soziokulturellen Bedingungen geboren wurden.
1918 wurde die erste außerschulische Einrichtung eröffnet – die Biologische Station für junge Naturliebhaber unter der Leitung des talentierten Lehrers und Wissenschaftlers B.V. Vsesvyatsky. Bald nahm die Zahl verschiedener außerschulischer Einrichtungen stark zu.
Mitte 30. Es entstanden Kindersportschulen und Stadien. Später entstanden Kinderautobahnen und Clubs für junge Segler mit eigenen Flottillen und Reedereien. Das Land trat in eine Phase der raschen Industrialisierung ein und die Entwicklung der technischen Kreativität der Kinder wurde in den 30er Jahren zu einer der Hauptaufgaben der außerschulischen Bildung. Besonderes Augenmerk wurde auf den Aufbau eines Netzwerks verschiedener technischer Stationen für Kinder gelegt, da eine große Anzahl qualifizierter Fachkräfte für alle Bereiche der Volkswirtschaft und technisch kompetente Arbeitskräfte für Neubauten ausgebildet werden müssen.
1925 wurde das All-Union-Pionierlager „Artek“ eröffnet. Später, insbesondere in den Nachkriegsjahren, wurden Pionierlager massiv ausgebaut. Sie lösten nicht nur die Probleme der Verbesserung der Gesundheit der Kinder, sondern auch der gesellschaftspolitischen und arbeitsrechtlichen Bildung.
Besonderes Augenmerk wurde auch auf die Entwicklung der allgemeinen Kultur der jüngeren Generation und die Bildung künstlerischer Interessen von Kindern unterschiedlichen Alters gelegt. Zu diesem Zweck wurden so wichtige Kultur- und Bildungseinrichtungen wie Kinderbibliotheken, Theater, Kinos und Galerien geschaffen. Es entstanden Musik-, Kunst- und Choreografieschulen, wodurch Bedingungen für die Ausbildung junger Talente geschaffen wurden.
Die Zunahme der Zahl und Vielfalt außerschulischer Einrichtungen ist ein markantes Zeichen der Vorkriegsjahre. Zu dieser Zeit begannen die Lehrer, die gesammelten Erfahrungen theoretisch zu verstehen, was dazu beitrug, die Grundprinzipien der außerschulischen Arbeit zu bestimmen: Massenbeteiligung und Zugänglichkeit des Unterrichts auf der Grundlage der freiwilligen Vereinigung der Kinder entsprechend ihren Interessen; Entwicklung ihrer Eigeninitiative und Eigeninitiative; gesellschaftlich nützliche Ausrichtung der Tätigkeit; vielfältige Formen außerschulischer Arbeit; unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder.
Die Besonderheiten der (außerschulischen) Vereinsarbeit von A.S. Makarenko sowie S.T. Shatsky glaubte vor allem an Kreativität und Selbstorganisation. Makarenko hielt es für notwendig, die Freizeit und Erholung der Kommunarden sinnvoll und interessant zu gestalten. Die Arbeit des Kreises, betonte A.S. Makarenko muss eine wirklich gesellschaftlich nützliche Ausrichtung haben und auf der Grundlage der Selbstorganisation aufgebaut sein. Der Hebel des gesamten Vereinssystems der Kommunarden war das Prinzip, sich vielfältige Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, die sie in gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten einsetzen konnten.
Alle Clubarbeiten von Studierenden der A.S. Makarenko und S.T. Shatsky wurde auf der Grundlage der Kinderselbstverwaltung aufgebaut. Makarenko betonte, dass es notwendig sei, ausnahmslos alle Schüler, auch die jüngeren, in die Wahrnehmung verschiedener organisatorischer Funktionen einzubeziehen.
Die Schlussfolgerungen dieser Lehrer zerstörten die vorherrschende Vorstellung vom Kind nur als Objekt pädagogischer Einflussnahme. Sie zeigten, dass ein Kind in einer außerschulischen Einrichtung ein aktives Subjekt des Bildungsprozesses ist. Diese Position und ihre wissenschaftliche und methodische Begründung waren für die damalige Zeit sehr gewagt.
Der Wunsch der Jugendleiter nach einer zentralisierten Verwaltung der Amateurbewegungen ordnete die Jugendbewegung und die technische Kreativität der Kinder der Pionierorganisation unter. Und dann wurde die Pionierorganisation selbst in das System der Schulaktivitäten einbezogen. Außerschulische Einrichtungen wurden größtenteils als Pionierhäuser bezeichnet, was natürlich den Inhalt und die Organisation der Arbeit in ihnen beeinflusste.
8. Kugukina L. Berufliche und pädagogische Selbstbildung // Vorschulerziehung, 1996, Nr. 4.
9. Lunacharsky A.V. Über Erziehung und Bildung. M., 1976.
10. Makarenko A.S. Pädagogische Arbeiten, M., 1983-1986. T. 7.
11. Martsinovskaya G.D., Yaroshevsky M.G. Entwicklungs- und Bildungspsychologie des vorrevolutionären Russlands, Dubna, 1995.
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13. Petrovsky A.V. Geschichte der sowjetischen Psychologie, Moskau, 1967.
14. Slastenin V. A., Maksakova V. I. . Vorwort // Blonsky P. P. Pedologie. M., 1989
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18. Shcherbakov A.I. Psychologische Grundlagen der Persönlichkeitsbildung eines sowjetischen Lehrers, Leningrad, 1967.
Wissenschaft) ist eine Bewegung in Psychologie und Pädagogik, die an der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert aufgrund des Eindringens evolutionärer Ideen in die Pädagogik und Psychologie, der Entwicklung angewandter Zweige der Psychologie und der experimentellen Pädagogik entstand.
Der Begründer der Pedologie ist der Amerikaner. Psychologe S. Hall, der 1889 gründete 1. Bodenkundliches Labor; Der Begriff selbst wurde von seinem Schüler O. Chrisment geprägt. Aber im Jahr 1867 K.D. Ushinsky nahm in seinem Werk „Der Mensch als Subjekt der Bildung“ die Entstehung der Pädologie vorweg: „Wenn die Pädagogik den Menschen in allen Belangen erziehen will, muss sie ihn zunächst in allen Belangen kennen.“ Im Westen wurde P. von S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer und anderen untersucht. Der Gründer von Ros. Der brillante Wissenschaftler und Organisator A.P. erschien in der Pädologie. Netschajew. V.M. hat einen tollen Beitrag geleistet. Bechterew, der 1907 organisierte Bodenkundliches Institut in St. Petersburg. Die ersten 15 Jahre nach der Revolution verliefen günstig: Das normale wissenschaftliche Leben ging mit hitzigen Diskussionen weiter, in denen Ansätze entwickelt und die für eine junge Wissenschaft unvermeidlichen Wachstumsschmerzen überwunden wurden.
Das Thema Pädologie ist trotz zahlreicher Diskussionen und theoretischer Entwicklungen seiner Führer (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi usw.) nicht klar definiert, und es wird versucht, die Besonderheiten davon zu finden P., die sich nicht auf die Inhalte verwandter Wissenschaften reduzieren ließen, hatten keinen Erfolg.
Ziel der Pädologie war die Erforschung des Kindes, und zwar umfassend, in all seinen Erscheinungsformen und unter Berücksichtigung aller Einflussfaktoren. Blonsky definierte die Pädologie als die Wissenschaft von der altersbedingten Entwicklung eines Kindes in einem bestimmten sozio-historischen Umfeld. Dass P. noch weit vom Ideal entfernt war, erklärt sich nicht aus dem Irrtum des Ansatzes, sondern aus der enormen Komplexität der Schaffung einer interdisziplinären Wissenschaft. Natürlich gab es unter den Pedologen keine absolute Einheit der Ansichten. Dennoch lassen sich 4 Grundprinzipien unterscheiden.
- Ein Kind ist ein integrales System. Es sollte nicht nur „in Teilen“ untersucht werden (einige in der Physiologie, einige in der Psychologie, einige in der Neurologie).
- Ein Kind kann nur verstanden werden, wenn man berücksichtigt, dass es sich in ständiger Entwicklung befindet. Das genetische Prinzip bedeutete, die Dynamik und Trends der Entwicklung zu berücksichtigen. Ein Beispiel ist Vygotskijs Verständnis der egozentrischen Sprache eines Kindes als einer vorbereitenden Phase der inneren Sprache eines Erwachsenen.
- Ein Kind kann nur unter Berücksichtigung seines sozialen Umfelds untersucht werden, das nicht nur die Psyche, sondern oft auch die morphophysiologischen Parameter der Entwicklung beeinflusst. Pedologen arbeiteten viel und recht erfolgreich mit schwierigen Teenagern, was in jenen Jahren anhaltender sozialer Umbrüche besonders wichtig war.
- Die Wissenschaft des Kindes sollte nicht nur theoretisch, sondern auch praktisch sein.
Pedologen arbeiteten in Schulen, Kindergärten und verschiedenen Jugendverbänden. Psychologische und pädologische Beratung wurde aktiv durchgeführt; mit den Eltern wurde gearbeitet; Theorie und Praxis der Psychodiagnostik wurden entwickelt. In L. und M. gab es P.-Institute, in denen Vertreter verschiedener Wissenschaften versuchten, die Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum Jugendalter zu verfolgen. Die Ausbildung der Pädologen erfolgte sehr gründlich: Sie erhielten Kenntnisse in Pädagogik, Psychologie, Physiologie, Kinderpsychiatrie, Neuropathologie, Anthropologie, Soziologie und theoretische Studien wurden mit alltäglicher praktischer Arbeit kombiniert.
In den 1930ern Die Kritik an vielen Bestimmungen von P. begann (Probleme des Themas P., Bio- und Soziogenese, Tests usw.), 2 Resolutionen des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki wurden angenommen. Im Jahr 1936 P. wurde niedergeschlagen, viele Wissenschaftler wurden unterdrückt und das Schicksal anderer wurde beeinträchtigt. Alle bodenkundlichen Institute und Labore wurden geschlossen; P. wurde aus den Lehrplänen aller Universitäten gestrichen. Etiketten wurden großzügig verwendet: Vygotsky wurde zum „Eklektiker“ erklärt, Basov und Blonsky wurden zu „Propagandisten faschistischer Ideen“ erklärt.
Die Resolutionen und die anschließende erdrutschartige „Kritik“ verzerrten auf barbarische, aber meisterhafte Weise das Wesen von P. und beschuldigten sie der Einhaltung des biogenetischen Gesetzes, der Theorie der 2 Faktoren (siehe. Konvergenztheorie), das Schicksal des Kindes durch ein eingefrorenes soziales Umfeld und Vererbung fatal vorbestimmt (dieses Wort hätte beleidigend klingen sollen). Tatsächlich sagt V.P. Zinchenko, Pädologen wurden durch ihr Wertesystem ruiniert: „Der Geheimdienst nahm darin einen der führenden Plätze ein. Sie schätzten vor allem Arbeit, Gewissen, Intelligenz, Initiative und Adel.“
Eine Reihe von Werken von Blonsky (zum Beispiel: Entwicklung des Denkens eines Schulkindes. - M., 1935), Arbeiten von Vygotsky und seinen Kollegen zur Kinderpsychologie legten den Grundstein für moderne wissenschaftliche Erkenntnisse über die geistige Entwicklung eines Kindes. Werke von N.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (siehe. Revitalisierungskomplex), namentlich in pädologischen Einrichtungen erstellt, enthielt wertvolles Faktenmaterial, das in den Fundus modernen Wissens über das Kind und seine Entwicklung einging. Diese Arbeiten bildeten die Grundlage des aktuellen Bildungssystems im Säuglings- und Kleinkindalter, und die psychologischen Studien von Blonsky und Vygotsky boten Möglichkeiten für die Entwicklung theoretischer und angewandter Probleme der Entwicklungs- und Bildungspsychologie in unserem Land. Gleichzeitig erlaubten uns die tatsächliche psychologische Bedeutung der Studien und ihr pädologisches Design lange Zeit nicht, sie voneinander zu trennen und ihren Beitrag zur psychologischen Wissenschaft richtig zu bewerten. (I.A. Meshcheryakova)
Zusatz : Ohne Zweifel, Sir. Willkür in Bezug auf die inländische Pädologie spielte eine entscheidende Rolle bei ihrem tragischen Ende, aber bemerkenswert ist die Tatsache, dass in anderen Ländern die Pädologie schließlich aufhörte zu existieren. Das Schicksal von P. als lehrreiches Beispiel für ein kurzlebiges Projekt komplexer Wissenschaft verdient eine eingehende methodische Analyse. (B.M.)
Psychologisches Wörterbuch. EIN V. Petrovsky M.G. Jaroshevsky
Wörterbuch psychiatrischer Begriffe. V.M. Bleicher, I.V. Gauner
keine Bedeutung oder Interpretation des Wortes
Neurologie. Vollständiges erklärendes Wörterbuch. Nikiforov A.S.
keine Bedeutung oder Interpretation des Wortes
Oxford Dictionary of Psychology
Pedologie- infantile Rede.
Fachgebiet des Begriffs
Die Entwicklung der Pedologie in Russland begann zu Beginn des letzten Jahrhunderts. A.P. gilt als Begründer der russischen Pädologie. Netschajewa.
Später schloss sich ihm V.M. an. Bechterew und andere Wissenschaftler, und 1920 befand sich diese Wissenschaft auf dem Höhepunkt ihrer Entwicklung. Unter Pädologie versteht man üblicherweise eine wissenschaftliche Strömung, die verschiedene Wissenschaften zur Erforschung der kindlichen Entwicklung vereint – Biologie, Psychologie, Medizin usw.
Aus der Geschichte
Pedologie ist die Wissenschaft von Kindern, das ist die wörtliche Übersetzung dieses Namens. Es besteht aus mehreren Hauptkomponenten, zu denen die Untersuchung der geistigen und physiologischen Entwicklung eines Kindes unter Berücksichtigung der Merkmale seines Körpers (Konstitution) und seines Alters gehört. Der Begründer der Pedologie war S. Hall. Ende der 1880er Jahre gründete er das erste Labor für Pedologie.
Beachten wir, dass eine Reihe von Wissenschaftlern den Beginn der von uns betrachteten Wissenschaft mit den Arbeiten des deutschen Arztes D. Tiedemann verbinden, der die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten bei Kindern untersuchte. Später begann auch ein Vertreter desselben Landes, der Physiologe G. Preyer, die Entwicklung geistiger Qualitäten bei Kindern zu untersuchen. Dennoch ist Hall der allgemein anerkannte Pionier der Pedologie, dank dessen Bemühungen im Laufe mehrerer Jahre in Amerika etwa 30 Laboratorien geschaffen wurden, die die Entwicklung von Kindern umfassend untersuchen.
In verschiedenen Regionen wurden mehrere bodenkundliche Institute gegründet. Doch nach 1920, mit dem Aufkommen der Sowjetmacht, wurden die Prinzipien der Pädologie für die Politik der Partei, die eine Abkehr von Experimenten und eine Rückkehr zu traditionellen Lehrmethoden verkündete, anstößig. Zu den Hauptgründen, warum die Pädologie der herrschenden Elite nicht passte, gehörten folgende:
- Den Testergebnissen zufolge wurden Kinder, die in „feindlichen“ Familien geboren wurden, am häufigsten als begabt anerkannt – Kinder von Priestern, Weißgardisten usw., während Bauernkinder normalerweise als mangelhafte Schüler eingestuft wurden.
- Überschätzung der natürlichen Fähigkeiten der Schüler und Unterschätzung kultureller und historischer Komponenten bei der Kindererziehung.
Die Sowjetregierung kam schließlich zu dem kategorischen Schluss, dass die pädologische Praxis für unsere öffentliche Bildung ungeeignet sei. Es gab sogar eine Sonderresolution, die von den „Perversionen“ der Pädologie sprach und diese Bewegung völlig liquidierte. Die Tests wurden verboten und alle Pedologen wurden zu Lehrern umgeschult.
Gleichzeitig wurden Lehrbücher berühmter Pädologen wie Blonsky, Sokolov und anderer kategorisch verboten und aus den Bibliotheken entfernt. Aber die Sowjetregierung hörte damit nicht auf: Viele Wissenschaftler wurden unterdrückt oder sogar hingerichtet.
Wir stellen jedoch fest, dass es den Parteiführern nicht gelungen ist, die Pädologie vollständig auszurotten. Sie entwickelte eine neue Bewegung, die als Bildungsanthropologie bekannt wurde. Später wurde es in mehrere separate wissenschaftliche Richtungen unterteilt: Entwicklungspsychologie, Pädagogische Psychologie und Entwicklungsphysiologie, die zusammen die Pädologie bilden.
Es stellt sich heraus, dass man sie nicht als vollwertige Wissenschaft bezeichnen kann, aber sie kann nicht als „Pseudowissenschaft“ eingestuft werden. Zu diesem Zeitpunkt handelte es sich nur um eine bestimmte Art von wissenschaftlicher Bewegung, der es künstlich nicht möglich war, sich zu einer vollwertigen Wissenschaft mit eigenem Thema, Gegenstand, eigenen Methoden, Zielen und Vorgaben zu entwickeln und zu formen.
Kritik und Realität
Nachdem sich die Pädologie in Amerika zu entwickeln begann, kam sie auch in Europa zum Vorschein, wo sie „tiefer vorging“ und begann, eine Methodologie für die Pädagogik zu entwickeln. Bemerkenswert ist, dass der Begriff „Pädologie“ von vielen als Synonym für Bildungshygiene, Bildungspsychologie, Pädagogik und andere Wissenschaftsbereiche wahrgenommen wurde und wird.
Die Pedologie wurde in mehreren Punkten kritisiert.
- Erstens gab es zu einer Zeit keine hochqualifizierten Praktiker, die die Gültigkeit ihrer Ansichten und angewandten Methoden nachweisen konnten.
- Zweitens kann das Ziel – das Kind umfassend zu studieren – nicht immer erreicht werden.
- Drittens können Massentests von Kindern mit schlecht angepassten Methoden unzuverlässige und manchmal genau gegenteilige Ergebnisse liefern.
Man kann lange darüber streiten, ob die Parteiführer, die in unserem Land beschlossen haben, Pädologie als Perversion zu bezeichnen, Recht hatten oder nicht, aber das ist wahrscheinlich sinnlos. Der Verlauf kann nicht geändert werden.
Inzwischen glauben einige Wissenschaftler, dass die Pädologie in Russland zum Zeitpunkt des Zusammenbruchs keine Zukunft als solche hatte und die Sowjetmacht nur als Anstoß für den unvermeidlichen Prozess diente. Den Pädologen gelang es nicht, einen integrierten Ansatz für die Untersuchung von Kindern zu formulieren.
Der Grund ist einfach: Die Pedologie basierte auf jenen Wissenschaften, die zu Beginn des letzten Jahrhunderts in Russland noch nicht ihre Reife oder zumindest Ausbildung erreicht hatten. Dies sind beispielsweise Pädagogik und Psychologie. Und eine weitere wichtige Wissenschaft – die Soziologie – gab es in Russland zu dieser Zeit überhaupt nicht, sodass es keine Möglichkeit gab, gute interdisziplinäre Verbindungen aufzubauen.
Neues Leben
Fairerweise muss jedoch angemerkt werden, dass das Thema Pädologie zum Zeitpunkt seines Erscheinens in Russland noch nicht präzise formuliert war. Wissenschaftler versuchten lediglich, Kinder umfassend zu untersuchen und dabei alle möglichen Faktoren zu berücksichtigen. Wenn wir die Bestimmungen dieser Wissenschaft im weitesten Sinne verstehen, dann lassen sich alle bodenkundlichen Grundprinzipien auf vier Hauptprinzipien reduzieren:
- Jedes Kind ist ein integrales System und kann nicht separat als psychologisches oder physiologisches Objekt betrachtet werden.
- Kinder können nur verstanden werden, wenn man berücksichtigt, dass sie sich ständig in einem Entwicklungsprozess befinden.
- Jedes Kind muss unter Berücksichtigung der Umgebung, in der es aufwächst und aufwächst, untersucht werden, da diese einen großen Einfluss auf seine Psyche hat.
- Die Wissenschaft der Kinder sollte nicht nur theoretisch sein, sondern auch praktische Methoden haben.
Die Pedologie als Wissenschaft etablierte sich in unserem Land und begann in den 1960er Jahren in Kindereinrichtungen weit verbreitet zu sein: Schulen, Kindergärten und Jugendclubs. Und in den Hauptstädten Russlands – Moskau und Leningrad – entstanden sogar ganze Institute für Pädologie, deren Mitarbeiter Kinder von der Geburt bis zum Jugendalter untersuchten.
Die moderne russische Pädologie entwickelt sich vor allem im Rahmen der sogenannten Kinderforschung. Wissenschaftler untersuchen die Anthropologie der Kindheit auf der Grundlage der Kinderpsychologie und -pädagogik.
Es gibt eine spezielle Forschungsgruppe, die in Moskau an der Russischen Staatlichen Universität für Geisteswissenschaften arbeitet. Im Kern besteht das Hauptziel ihrer Forschung in einem interdisziplinären Ansatz zur Erforschung der Persönlichkeit eines Kindes. Die meisten dieser Forscher sind übrigens keine Lehrer oder Psychologen, sondern Historiker. Autor: Elena Ragozina
Es ist bekannt, dass die Pädologie als Wissenschaft über Kinder Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts Gestalt annahm. Das Kind wurde bereits untersucht. Aber diese Studie wurde dann von verschiedenen Wissenschaften in dem ihnen innewohnenden Aspekt durchgeführt. Jede Wissenschaft verwendete ihre eigenen Methoden. Anatomen untersuchten die anatomische Entwicklung eines Kindes – Größe, Gewicht je nach Alter, genetische Psychologie – die Entwicklung der Psyche des Kindes, Physiologie – die Entwicklung der physiologischen Funktionen des kindlichen Körpers, Pädagogik – die Wirksamkeit verschiedener Erziehungs- und Lehrmethoden ein Kind, Hygiene – der Einfluss verschiedener äußerer Faktoren auf den körperlichen und geistigen Zustand des Kindes usw.
Die Pädologie sah in einer so vielschichtigen Untersuchung des Kindes einen großen Fehler – die mangelnde Koordination aller oben genannten Aspekte der Untersuchung des Kindes, die Isolierung aller als Ergebnis der Untersuchung des Kindes gewonnenen Daten voneinander Kind. Pädologen haben sich zum Ziel gesetzt, dieses Laster zu überwinden und das Kind als Ganzes zu untersuchen, in der Wechselbeziehung und Interaktion aller geistigen und körperlichen Erscheinungsformen des Kindes unter dem Einfluss biologischer und sozialer Faktoren.
Es ist interessant festzustellen, dass die Pedologen selbst die Komplexität dieser Aufgaben verstanden und daher große Schwierigkeiten hatten, den Gegenstand ihrer Wissenschaft zu definieren.
So interpretiert der Begründer der sowjetischen Pedologie, Professor P. P. Blonsky, das Thema Pedologie unterschiedlich:
- 1. Pedologie ist die Wissenschaft von den Merkmalen der Kindheit.
- 2. Pedologie ist die Wissenschaft „vom Wachstum, der Konstitution und dem Verhalten eines typischen Massenkindes in verschiedenen Epochen und Phasen der Kindheit“.
- 3. „Die Pädologie untersucht die Symptomkomplexe verschiedener Epochen, Phasen und Stadien der Kindheit in ihrer zeitlichen Abfolge und in ihrer Abhängigkeit von verschiedenen Bedingungen.“
Die Pädologie ist eine Wissenschaft, die die Ansätze der Medizin, Biologie, Pädagogik und Psychotechnik zur kindlichen Entwicklung vereint. Und obwohl der Begriff veraltet ist und das Format der Kinderpsychologie angenommen hat, ziehen universelle pädologische Methoden nicht nur die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern, sondern auch von Menschen außerhalb der wissenschaftlichen Welt auf sich.
Die Geschichte der Pedologie beginnt im Westen Ende des 19. Jahrhunderts. Seine Entstehung wurde maßgeblich durch die intensive Entwicklung der angewandten Zweige der experimentellen Pädagogik und Psychologie erleichtert. Die Verknüpfung ihrer Ansätze mit anatomischen, physiologischen und biologischen Ansätzen der Pädologie erfolgte mechanisch. Genauer gesagt wurde es durch eine umfassende, umfassende Untersuchung der geistigen Entwicklung von Kindern und ihres Verhaltens diktiert. Der Begriff „Pedologie“ wurde 1853 vom amerikanischen Forscher Oscar Chrisman eingeführt. Aus dem Griechischen übersetzt klingt die Definition wie „die Wissenschaft der Kinder“ (pedos – Kind, logos – Wissenschaft, Studium).
Die ersten Arbeiten zur Pädologie wurden von den amerikanischen Psychologen G.S. verfasst. Hall, J. Baldwin und Physiologe V. Preyer.
Sie standen an den Ursprüngen der Entwicklungspsychologie und sammelten eine Menge empirisches Material über die Entwicklung und Verhaltensmerkmale von Kindern. Ihre Arbeit wurde in vielerlei Hinsicht revolutionär und bildete die Grundlage der Kinder- und Entwicklungspsychologie.
Zu Beginn des 20. Jahrhunderts drang eine neue wissenschaftliche Bewegung in Russland (damals UdSSR) ein und fand in den Werken des Psychiaters und Reflexologen V.M. eine würdige Fortsetzung. Bechterew, Psychologe A.P. Netschajew, Physiologe E. Meyman und Defektologe G.I. Rossolimo. Jeder von ihnen versuchte aufgrund seiner Spezialität, die Gesetze der kindlichen Entwicklung und Methoden zu ihrer Korrektur zu erklären und zu formulieren. Die Pedologie in Russland erlangte praktische Bedeutung: Es wurden pedologische Institute und ein „Kinderheim“ (Moskau) eröffnet und eine Reihe von Spezialkursen durchgeführt. In den Schulen wurden psychologische Tests durchgeführt, deren Ergebnisse zur Besetzung der Klassen herangezogen wurden. An der Erforschung der Kinderpsychologie waren führende Psychologen, Physiologen, Ärzte und Lehrer des Landes beteiligt. All dies geschah mit dem Ziel einer umfassenden Untersuchung der kindlichen Entwicklung. Allerdings rechtfertigte eine so einfache Aufgabe die Mittel nicht ganz. In den 1920er Jahren war die Pädologie in Russland eine umfangreiche wissenschaftliche Bewegung, aber keine umfassende Wissenschaft. Das Haupthindernis für die Synthese des Wissens über das Kind war das Fehlen einer vorläufigen Analyse der Methoden der Wissenschaften, aus denen dieser Komplex besteht.
Als Hauptfehler der sowjetischen Pädologen galt die Unterschätzung der Rolle erblicher Faktoren bei der Entwicklung von Kindern und des Einflusses des sozialen Umfelds auf die Persönlichkeitsbildung. In praktischer Hinsicht umfassen wissenschaftliche Fehleinschätzungen die Unzulänglichkeit und den Einsatz von Tests zur intellektuellen Entwicklung. In den 30er Jahren wurden alle Mängel nach und nach behoben und die sowjetische Pädologie begann einen selbstbewussteren und sinnvolleren Weg. Allerdings wurde es bereits 1936 zu einer „Pseudowissenschaft“, die für das politische System des Landes anstößig war. Revolutionäre Experimente wurden eingeschränkt, bodenkundliche Laboratorien geschlossen. Tests als wichtigste bodenkundliche Methode sind in der pädagogischen Praxis anfällig geworden. Denn den Ergebnissen zufolge erwiesen sich am häufigsten die Kinder von Priestern, Weißgardisten und der „faulen“ Intelligenz und nicht die des Proletariats als begabt. Und das widersprach der Ideologie der Partei. So kehrte die Kindererziehung zu traditionellen Formen zurück, was zu einer Stagnation im Bildungssystem führte.
Grundlagen der Pedologie
Die Entwicklung der Pädologie in Russland hat bestimmte Ergebnisse gebracht und die grundlegenden wissenschaftlichen Prinzipien gebildet: Pedologie ist ein ganzheitliches Wissen über das Kind. Von dieser Position aus wird es nicht „in Teilen“, sondern als Ganzes betrachtet, als eine Schöpfung, die gleichzeitig biologisch, sozial, psychologisch usw. ist. Alle Aspekte seines Studiums sind miteinander verbunden und miteinander verflochten. Dabei handelt es sich jedoch nicht nur um eine zufällige Sammlung von Daten, sondern um eine übersichtliche Zusammenstellung theoretischer Einstellungen und Methoden. Die zweite Leitlinie für Pedologen war das genetische Prinzip. Er wurde aktiv vom Psychologen L.S. untersucht. Wygotski. Am Beispiel der egozentrischen Sprache eines Kindes („Sprache minus Laut“) bewies er, dass Babyplappern oder „Leisemurmeln“ die erste Stufe des inneren Sprechens oder Denkens eines Menschen ist. Das genetische Prinzip zeigt die Verbreitung dieses Phänomens.
Das dritte Prinzip – das Studium der Kindheit – hat bewiesen, dass das soziale Umfeld und das Alltagsleben maßgeblichen Einfluss auf die psychologische und anthropomorphe Entwicklung des Kindes haben. So beeinträchtigen Vernachlässigung oder harte Erziehung sowie Unterernährung die geistige und physiologische Gesundheit des Kindes. Das vierte Prinzip liegt in der praktischen Bedeutung der Pädologie – dem Übergang vom Verständnis der kindlichen Welt zur Veränderung. In diesem Zusammenhang wurden bodenkundliche Beratung, Elterngespräche und psychologische Diagnostik von Kindern geschaffen.
Die Pedologie ist eine komplexe Wissenschaft, daher basieren ihre Prinzipien auf einer umfassenden Untersuchung des Kindes. Psychologie und Pädologie werden seit langem miteinander identifiziert, wobei das zweite Konzept aus dem ersten hervorgeht. Der dominierende Aspekt in der Pädologie ist daher immer noch der psychologische Aspekt. Seit den 50er Jahren begannen die Ideen der Pädologie teilweise in die Pädagogik und Psychologie zurückzukehren. Und 20 Jahre später begann die aktive Aufklärungsarbeit mit Tests zur intellektuellen Entwicklung von Kindern.
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Pädologie (von griech. rbydt – Kind und griech. lgpt – Wissenschaft) ist eine Wissenschaftsrichtung, die darauf abzielt, die Ansätze verschiedener Wissenschaften (Medizin, Biologie, Psychologie, Pädagogik) zur Entwicklung eines Kindes zu kombinieren.
Der Begriff ist veraltet und hat derzeit nur noch historische Bedeutung. Die meisten produktiven wissenschaftlichen Ergebnisse der bodenkundlichen Forschung wurden von der Kinderpsychologie übernommen.
Geschichte.
In der Welt. Die Entstehung der Pädologie wurde durch das Eindringen evolutionärer Ideen in die Psychologie und Pädagogik und die Entwicklung angewandter Zweige der Psychologie und der experimentellen Pädagogik verursacht. Die ersten Werke bodenkundlicher Natur stammen aus dem Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts. - G. S. Hall, J. Baldwin, E. Meyman, V. Preyer usw. Der Begriff „Pedologie“ wurde 1893 vom amerikanischen Forscher Oscar Chrisman vorgeschlagen.
Pedologie in Russland und der UdSSR. In Russland wurden die Ideen der Pedologie von V.M. übernommen und weiterentwickelt. Bechterew, G.I. Rossolimo, A.P. Netschajew und andere, während I. Pawlow und seine Schule sehr kritisch waren.
In der UdSSR befand sich die Pedologie in den 20er und 30er Jahren des 20. Jahrhunderts auf dem Höhepunkt ihrer Entwicklung, insbesondere nach der Unterstützung von L.D. Trotzki, als Pädologie mit Freudianismus „gekreuzt“ wurde. In den Schulen kam es zu einer aktiven Einführung der Praktiken der psychologischen Tests, der Besetzung der Klassenräume, der Organisation des Schulregimes usw., in Moskau und Petrograd wurden Institute der sowjetischen „psychoanalytischen Pädologie“ entsprechend dem „Kinderheim“ gegründet (A. Luria, V. Schmidt, E. Adler).
Allerdings entsprach die starke Tendenz in der Tätigkeit der pädologischen Laboratorien, Studenten nach ihren intellektuellen Qualitäten zu sortieren, weder der Linie der Kommunistischen Partei über die Gleichheit aller Vertreter der Arbeiterklasse bei der Bildung, noch war sie mit dieser Linie vereinbar die Ideologie der universellen Gleichheit, verkörpert in der Praxis der „Gruppenbildung“. Darüber hinaus zeigte die ungebildete Umsetzung der „psychoanalytischen“ Voreingenommenheit in der Kindererziehung die völlige Widersprüchlichkeit der seit langem auf Kosten des Staates bestehenden Vereinigung von Pädologie und Psychoanalyse. Der aktive Kampf gegen die Pädologie wurde von A. S. Makarenko und K. I. Chukovsky geführt.
Das Ergebnis davon war die Niederlage und der Zusammenbruch der Pädologie, die nach der Resolution des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki „Über pedologische Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung“ (1936) kam.
Allerdings war neben der Pädologie auch die Entwicklung einiger produktiver Zweige der Psychologie als naturwissenschaftliche Disziplin für viele Jahre eingefroren.
Seit den 1950er Jahren Es beginnt eine allmähliche Rückkehr einiger Ideen der Pädologie in die Pädagogik und Psychologie.
Seit den 1970er Jahren Die aktive Arbeit am Einsatz von Tests in der Pädagogik und im Bildungssystem hat begonnen.
Die Hauptvertreter der sowjetischen Pädologie: P.P. Blonsky, M. Ya. Basov, L.S. Wygotski.
Einer der herausragenden Trends in der modernen russischen Pädagogik spiegelt den Wunsch wider, verschiedene pädagogische Fragen und Phänomene experimentell zu erforschen. Die experimentelle Pädagogik geht Hand in Hand mit der experimentellen Psychologie und teilt mit ihr das gleiche Schicksal: Wer auf dem Gebiet der Erforschung psychischer Phänomene großen Wert auf die experimentelle Methode legt, wird geneigt sein, auf dem gleichen experimentellen Weg nach Lösungen für pädagogische Probleme zu suchen. Tatsache ist, dass sowohl psychologische als auch pädagogische Experimente eng miteinander verbunden sind, obwohl jeder dieser Typen seine eigenen, etwas besonderen Aufgaben und seine eigene Methodik hat: Psychologische Experimente sind Laborexperimente, losgelöst vom Leben, sehr abstrakt in der Aufgabe, aber sehr genau; pädagogisch - komplexer, wichtiger, in der Schule unter normalen Schulbedingungen durchgeführt und daher weniger genau. Wer kein Freund des Experimentierens in der Psychologie ist, wird ihm wahrscheinlich keinen großen Platz in der Pädagogik einräumen. Aber es gibt immer noch eine Debatte über die Bedeutung der experimentellen Psychologie, über die Grenzen ihrer Anwendung, über den Wert der Daten, die sie erhält; es gibt immer noch keine Einigkeit in den Meinungen; Die experimentelle Pädagogik befindet sich in der gleichen Position. Der Streit lässt sich tatsächlich auf diese Grundfrage reduzieren: Sprechen wir über neue Wissenschaften oder nur über neue Methoden der wissenschaftlichen Forschung? Befürworter von Experimenten zur Erforschung psychologischer und pädagogischer Phänomene behaupten oft, dass sie die Vorboten einer neuen Wahrheit, einer neuen Wissenschaft seien, dass die alte Psychologie und Pädagogik bereits etwas Überholtes, Altes, Scholastik sei, all dieses alte Zeug müsse vergessen werden, Es bringt keinen Nutzen daraus, aber es ist notwendig, neu anzufangen, eine neue, experimentelle Psychologie und Pädagogik aufzubauen. Eine solch negative und verächtliche Haltung gegenüber der bisherigen Psychologie und Pädagogik ist völlig falsch und das Ergebnis einer verständlichen Leidenschaft für die neue Richtung in der Wissenschaft. Es ist unmöglich, die alte Psychologie und Pädagogik über Bord zu werfen, denn experimentelle Psychologie und Pädagogik sind nur neue Methoden der wissenschaftlichen Forschung und keine neuen Wissenschaften. Um etwas experimentell zu untersuchen, müssen Sie mit diesem Phänomenbereich bereits vertraut sein, seine Bedeutung und die Notwendigkeit einer sorgfältigeren Untersuchung verstehen; Der eigentliche Aufbau des Experiments, d. h. die Auswahl eines bekannten bestimmten Phänomens für die Untersuchung, setzt eine Analyse des Komplexes voraus, in dem es als Element enthalten ist; Um aus einem Experiment Schlussfolgerungen zu ziehen und diese wissenschaftlich auszuwerten, sind auch allgemeine Überlegungen und Diskussionen erforderlich. Kurz gesagt, jedes Experiment ist ein kleiner Teil eines großen Ganzen, von dem Sie eine Vorstellung haben müssen, bevor Sie mit dem Experimentieren mit Geist und Bewusstsein beginnen. Experimentelle Studien sind in der Regel sehr detaillierte analytische Studien, deren Verständnis eine umfassende Synthese erfordert, und in der Pädagogik insbesondere die Konzepte von Zielen und Idealen, Urteile über Gut und Böse, Zweckmäßig und Unzweckmäßig, deren Grade, die normalerweise nicht angegeben sind einfaches Faktenwissen, egal wie es erworben wurde – experimentell oder auf andere Weise.
Um den Wert dieses oder jenes pädagogischen Systems zu beurteilen, reicht es nicht aus zu wissen, dass der Schüler laut experimentellen Tests leichter zu erinnern begann, genauer urteilte, seine Vorstellungskraft lebhafter wurde usw., man muss wissen, dass er wurde im Allgemeinen der beste oder der schlechteste Mensch. Und dafür brauchen wir einen umfassenden soziologischen Test aller menschlichen Aktivitäten und keinen teilweise experimentellen.
„Für ein Ziel, einen Zweck oder eine Absicht zu sprechen bedeutet zu erklären, dass dieses Ziel besser ist als ein anderes Ziel, dass dieser Zweck wertvoller ist als ein anderer, dass diese Absicht wertvoller ist als ein anderer. Aber wenn etwas im Konzept der Wissenschaft selbst enthalten ist, dann ist es die unerschütterliche Erkenntnis, dass in der Welt der wissenschaftlichen Fakten nichts gut oder schlecht, wertvoll oder wertlos, würdig oder unwürdig ist: Von einer wissenschaftlichen Tatsache können wir nur sagen, dass er es ist „ 1.
Völlig zu Recht argumentiert einer unserer prominentesten Vertreter der experimentellen Psychologie und Pädagogik, dass „der erste Vorzug (und unserer Meinung nach der wichtigste P.K.) der experimentellen Psychologie gegenüber der Didaktik das deutlich demonstrierte Ideal der Genauigkeit und Evidenz bei der Untersuchung von Sachverhalten ist.“ der Schulbildung. Anstelle unbegründeter Aussagen und allgemeiner (nicht immer eindeutiger) Eindrücke bringt sie genau beschriebene Fakten und wissenschaftlich überprüfte Bestimmungen in die Didaktik ein. Gleichzeitig wird manchmal brillant bestätigt, worüber sich viele Lehrer seit langem geeinigt haben, manchmal aber auch die Unrichtigkeit der vorherrschenden didaktischen Prämissen offenbart“ 2.
Die alte Psychologie und damit verbunden die Pädagogik basierte auf Selbstbeobachtung und Beobachtungen anderer, die neue, experimentelle auf Experimenten. Daher schienen alte und neue Psychologie und Pädagogik im Grunde genommen grundlegend unterschiedlich zu sein. Die Alten hatten enge Verbindungen zu Philosophie, Logik und Ethik, und die engsten Freunde der Neuen waren Physiologie, Hygiene und Anthropologie. „Sag mir, wer deine Freunde sind und ich sage dir, wer du bist.“ Und die Freunde alter und neuer Psychologie und Pädagogik sind sehr unterschiedlich. Doch bei näherer Betrachtung des Themas sind die Unterschiede nicht so groß.
Wenn die eine Psychologie und Pädagogik auf Beobachtung basierte und die andere auf Experimenten, dann besteht keine Notwendigkeit, Beobachtung und Experiment gegenüberzustellen. Sie sind zweifellos unterschiedlich, aber nicht gegensätzlich; zwischen ihnen besteht eine natürliche Verbindung. Experimente werden nicht nur vom Menschen, sondern auch von der Natur durchgeführt, wenn sie die gleiche Eigenschaft unter verschiedenen Bedingungen, in unterschiedlicher Stärke und mit ungleichen Schattierungen entdeckt, wenn sie mit einem Wort die Eigenschaft je nach den Bedingungen verändert. Menschen, die nicht experimentieren wollen und vielleicht sogar noch nichts von Experimenten gehört haben, die andere neue Bedingungen für Aktivitäten schaffen, werden ermutigt, ihre Eigenschaften und Aktivitäten zu ändern, das heißt, sie experimentieren, ohne es zu ahnen, wie es in der Praxis oft vorkommt der Bildung, wenn neue Techniken und Methoden der Bildung und Ausbildung eingeführt werden, wenn sich das pädagogische Umfeld der Schüler ändert, wenn ein neuer Lehrer ankommt. Daraus entsteht das Konzept eines natürlichen Experiments, also der Beobachtung eines Phänomens unter verschiedenen Bedingungen, das von einigen Verteidigern der experimentellen Psychologie und Pädagogik vorgeschlagen wird. Lassen Sie Kinder und Jugendliche sich Sport, Spiel, Gymnastik und körperlicher Arbeit hingeben und ahnen Sie nicht, dass sie zu diesem Zeitpunkt einer sorgfältigsten Beobachtung unter Berücksichtigung aller zur Aufzeichnung vorgesehenen Erscheinungsformen des Seelenlebens unterzogen werden. Eine solche systematische Beobachtung komplexer Erscheinungsformen des Seelenlebens von Kindern unter den gewöhnlichen Bedingungen ihres häuslichen oder schulischen Umfelds, die nach einem vorgefertigten Plan durchgeführt wird, ist ein natürliches Experiment. Den Ergebnissen zufolge ist die Genauigkeit geringer als bei Laboruntersuchungen, aber höher als bei einer einfachen unsystematisierten Beobachtung 3.
Das ist natürlich wahr, die Natur führt Experimente durch (wenn es nur erlaubt ist, sie zu personifizieren), aber der Mensch lernt natürliche Experimente durch einen Prozess, der in der Logik als Beobachtung und nicht als Experiment bezeichnet wird. Der Mensch selbst kann in der Tat ziemlich oft experimentieren, ohne es zu wissen, obwohl seine unbeabsichtigten Experimente sehr lasch und daher nicht ganz genau sein werden.
Wenn sorgfältige Beobachtung (natürliches Experiment) für die experimentelle Psychologie und Pädagogik von ernsthafter Bedeutung ist, dann ist für sie die Selbstbeobachtung nicht weniger wichtig. Selbst in einigen Arten psychologischer Experimente, wenn es um die Untersuchung elementarer Empfindungen geht, spielt die Introspektion keine wesentliche Rolle und der Versuchsgegenstand wird gewissermaßen zu einem einfachen, wie toten Erfahrungsinstrument, dessen Lebenserfahrungen während der Zeit Experiment, mit dem der Experimentator nichts zu tun hat. Eine völlig andere Situation ergibt sich jedoch in Fällen, in denen komplexe Phänomene untersucht werden und pädagogische Experimente gewöhnliche komplexe Phänomene betreffen. Es ist unmöglich, die Antworten auf Fragen zu solch komplexen Phänomenen zu verstehen, wenn man nicht auf die Erfahrungen achtet, die sie begleiten, auf die mentale Umgebung, in der sie entstehen und die ihren Charakter bestimmt. Und der Experimentator kann nur durch Selbstbeobachtung über die mentalen Erfahrungen berichten, die einem bestimmten Phänomen entsprechen, über die mentale Umgebung eines bekannten Phänomens. Je genauer und schärfer letzteres, desto wertvoller und fruchtbarer wird das Experiment sein; Je enger und vager die Selbstbeobachtung ist, desto dunkler ist die Bedeutung und Bedeutung der Aussage des Experimentators. Die Bedeutung eines Wortes kann man verstehen, indem man es separat betrachtet; Aber wir können seine genaue Bedeutung an einer bestimmten Stelle im Text nur dann richtig verstehen, wenn wir das gegebene Wort im Kontext betrachten, das heißt in einem ganzen Satz, in einem bestimmten Zeitraum, in einer Passage. Experimente zur Bedeutung einzelner, isolierter Wörter sind psychologische Laborexperimente; Experimente zur Bedeutung von Wörtern im Kontext, in Verbindung mit einer ganzen Passage, sind pädagogische Experimente.
Daher ist für alle Experimente, die sich auf mehr oder weniger komplexe Phänomene beziehen, insbesondere für pädagogische, die Beobachtung ihrer Zustände durch die Probanden selbst ein wesentlicher Faktor für den Wert des Experiments. Folglich treffen im Experiment die Psychologie und Pädagogik der Selbstbeobachtung, das Alte, und die Psychologie und Pädagogik der Erfahrung, das Neue, aufeinander und wirken zusammen.
Daher kann nicht davon die Rede sein, die bisherige Psychologie und Pädagogik zu leugnen, sie als leere Scholastik zu erkennen und durch neue zu ersetzen. Die Verbindung zwischen der alten Psychologie und Pädagogik und den neuen bleibt erhalten, die neuen sind die Weiterentwicklung der alten, vor allem von der methodischen Seite. Die Bedeutung der experimentellen Psychologie und Pädagogik als neue Forschungsmethoden in der Wissenschaft ist unbestreitbar und ernst.
Dem Wesen nach ist Wissen, das auf einfacher Beobachtung basiert, selbst über viele Jahre hinweg und sorgfältig, nicht von völliger Genauigkeit und Klarheit. Die einfache Beobachtung steht unter großem Druck der vorherrschenden Ansichten und Fähigkeiten; die Beobachtung bestätigt oft die Existenz von etwas, das tatsächlich nicht existiert, das nur im Kopf des Beobachters existiert, was ein starkes Vertrauen in ihn weckt. Die Erfahrung unterliegt kaum einer solchen Verzerrung durch vorgefasste Meinungen und Glauben, sie ist kälter und strenger, sie prüft subjektive Annahmen mit Maß und Gewicht, mit präzisen, leidenschaftslosen Instrumenten, die Liebe und Hass fremd sind. Daher zerstreut experimentelle Forschung, egal worauf sie angewendet wird, Nebel und Unsicherheit, sie bringt überall Licht und klare Umrisse. Bei der Untersuchung der Persönlichkeit von Kindern geschieht das Gleiche. Aber diese Forschung steht erst am Anfang, und es gibt nur sehr wenige unabhängige russische Arbeiten in dieser Richtung. In gewisser Weise kann die Veröffentlichung einer Publikation der Pädagogischen Akademie mit dem Titel „Das Seelenleben von Kindern“ als Indikator für den Erfolg experimenteller Forschung an Kindern im Vorschulalter dienen. In dieser Ausgabe von zwei Artikeln N.E. Rumyantsev „Wie wurde und wird das Seelenleben von Kindern untersucht?“ und „Charakter und Persönlichkeit des Kindes.
„Studium der Persönlichkeit“ kann sich der Leser mit den bisherigen und aktuellen Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeit von Kindern, mit der Entstehungsgeschichte der Kinderpsychologie, mit der Klassifizierung von Kindercharakteren, der Zusammenstellung von Merkmalen usw. vertraut machen. Darüber hinaus werden folgende Themen behandelt in dieser Ausgabe behandelt: über Vererbung und Umwelt als Faktoren der Bildung; über Erinnerung; über Aufmerksamkeit; über die Entwicklung der Fantasie bei Kindern; über Kinderspiele; über die Entwicklung der kindlichen Sprache; über die wichtigsten Entwicklungsphasen des Seelenlebens von Kindern. All dies sind sehr wichtige, sehr bedeutsame Fragen der Kinderpsychologie, ohne deren gründliche Lösung es unmöglich ist, eine korrekte Theorie der Familienerziehung von Kindern aufzustellen. Es muss nur angemerkt werden, dass es sich bei Artikeln zur Erforschung der oben genannten Aspekte des Seelenlebens von Kindern weniger um unabhängige experimentelle Studien als vielmehr um eine Einführung in die Arbeit ausländischer Experimentatoren auf dem Gebiet der Kinderpsychologie handelt. Die Entstehung unabhängiger Forschung auf diesem Wissenschaftsgebiet ist jedoch erst nach gründlicher Kenntnis ausländischer Werke und deren kritischer Auseinandersetzung zu erwarten. Es ist daher klar, dass die Untersuchung der mentalen Manifestationen von Kindern durch systematische Beobachtungen fortgesetzt wird; systematische und umfassende Pläne für solche Beobachtungen werden von Persönlichkeiten auf dem Gebiet der experimentellen Psychologie selbst veröffentlicht (siehe zum Beispiel die Arbeit von A.F. Lazursky „Persönlichkeitsforschung“) Programm“ und G.I. Rassolimo „Plan zum Studium der Seele eines Kindes im gesunden und kranken Zustand.“ M., 1909).
Das Interesse an neuen Forschungsmethoden auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik in der russischen Bildungs- und Pädagogikwelt ist recht groß, wie zwei Kongresse zur pädagogisch-experimentellen Psychologie und zwei zur experimentellen Pädagogik belegen, die in den letzten Jahren in St. Petersburg stattfanden vier waren sehr voll und zogen viele Teilnehmer aus ganz Russland an; psychologische und pädagogische Versuchsräume zur Durchführung wissenschaftlicher experimenteller Forschung in St. Petersburg, Moskau, Odessa und einigen anderen Städten; psychologische Unterrichtsräume in Turnhallen zur Demonstration von Experimenten im Psychologieunterricht; Kurse in experimenteller Psychologie und Pädagogik an der Pädagogischen Akademie in Petrograd; Die recht schnell wachsende Literatur zu diesen Wissenszweigen wird allerdings überwiegend übersetzt.
Mit der Ausbreitung des Interesses an experimenteller Forschung und der Einrichtung psychologischer Unterrichtsräume in weiterführenden Bildungseinrichtungen stellte sich natürlich die Frage nach der Möglichkeit und Durchführbarkeit praktischer Anwendungen experimenteller Forschung in Schulen im Unterricht und in der Ausbildung. Auf Kongressen zur experimentellen Psychologie und Pädagogik kam es zu diesem Thema zu heftigen Debatten. Einige Anhänger der experimentellen Pädagogik gingen davon aus, dass es bereits möglich sei, neue psychologische Daten zur Lösung praktischer pädagogischer Probleme zu nutzen, dass man mit Hilfe einfacher psychologischer Kabinette und einfacher Berechnungsexperimente in die Tiefen des Seelenlebens vordringen und diese finden könne das Wesen eines Menschen, den Grad seines Talents, seine allgemeine Richtung und Neigungen für die Zukunft usw. herauszuarbeiten. Offensichtlich sind dies alles übertriebene Hoffnungen, leidenschaftliche Hobbys. Die experimentelle Psychologie ist eine neue wissenschaftliche Richtung, die gerade erst beginnt, eigene Wege zu gehen, sich selbst Fragen stellt und versucht, alle möglichen und manchmal sehr schwierigen und verwirrenden Probleme zu lösen. Es befindet sich in einer Zeit des Suchens und Experimentierens, es tastet nach Aufgaben und Methoden. Vor ihm eröffnen sich immer neue Horizonte, sehr weitläufig und sehr komplex. Natürlich wurde bisher wenig erreicht, um etwas endgültig zu entscheiden, neue Wahrheiten und Bestimmungen der experimentellen Psychologie zu etablieren, was völlig natürlich ist, und daher reicht das naive Vertrauen in die Möglichkeit, praktische Anwendungen der experimentellen Psychologie zu finden, heute nicht aus Gründe. Während diese wissenschaftliche Richtung die Arbeit von Wissenschaftlern und nicht von Praktikern ist, und psychologische Klassenzimmer an Gymnasien, so der Beschluss des letzten Kongresses für experimentelle Pädagogik in Petrograd, sollen sie der Demonstration neuer Forschungsmethoden und keineswegs der Lösung praktischer pädagogischer Probleme dienen .
Eine der von neuen Psychologen und Lehrern praktizierten Forschungsarten sind Fragebögen, also Fragebögen, die sich an die Massen richten. Sie können Einzelpersonen nach bekannten Objekten befragen und sie nach Geschlecht, Alter, Bildung, kulturellen Lebensbedingungen oder ohne Auswahl auswählen – jeden Bekannten, den Sie treffen; Sie können einem gesamten Publikum oder einer ganzen Klasse auf einmal Fragen stellen und sie bitten, bis zu einer bestimmten Frist Antworten vorzubereiten. Sie können gedruckte Fragebögen versenden und diese in mehreren zehntausend Exemplaren verteilen. Die Methode ist einfach, erfordert aber auch Vorsicht. Sie müssen Fragen immer geschickt und durchdacht stellen, kurz, präzise und gleichzeitig verständlich. Nicht selten verstoßen Fragebögen gegen diese Grundregeln und mindern den Wert des Fragebogens. Die Befragten müssen ausgewählt oder die Antworten gruppiert werden. Die Antworten von Erwachsenen und Kindern, von Gebildeten und Ungebildeten, von Männern und Frauen in einen Topf zu werfen, bedeutet, dem Fragebogen jeden wissenschaftlichen Wert zu nehmen. Schließlich müssen Sie sicherstellen, dass die gestellten Fragen von den Antwortenden verstanden wurden und dass sie bei der Beantwortung keine Hilfe von irgendwoher erhalten haben, beispielsweise von Kindern – von Erwachsenen. Hier sind zwei sehr interessante Fragebögen, die von Hauslehrern durchgeführt wurden.
Ein russischer Forscher interessierte sich für die Frage nach den physisch-geographischen Vorstellungen von Kindern und verschickte zu diesem Zweck entsprechende Fragebögen an Bildungseinrichtungen für Männer und Frauen in den Städten Kiew, Wilna, Schitomir und Glukhov. Befragt wurden Schülerinnen und Schüler der Vorbereitungsklassen im Alter von 9 bis 11 Jahren. Es wurden 500 Antworten verschickt. Die Fragen auf den Fragebögen lauteten wie folgt: Hat der Befragte die aufgehende Sonne, die Morgendämmerung, den offenen Horizont, ein Tal, eine Schlucht, eine Schlucht, einen Bach, Quellen, einen Teich, eine Wasserwiese, einen Sumpf, ein Ährenfeld, Feldarbeit, lehmigen Boden und Schwarz gesehen? Boden, Eisgang, Zeichen, ob er im Wald Pilze sammelt, auf dem Fluss Boot fährt, im Fluss schwimmt, ob er die Länder der Welt kennt. Darüber hinaus musste gemeldet werden, ob er mit der Bahn, mit dem Schiff reiste, zu Fuß außerhalb der Stadt unterwegs war, ob er auf dem Land oder in anderen Städten wohnte. Es stellte sich heraus, dass im Durchschnitt nur die Hälfte der Schüler diese Phänomene sah und eine Vorstellung davon hatte; Mit einigen Wörtern (zum Beispiel Boden) verbindet nur ein Drittel der Befragten echte Ideen. Die Kenntnisse über einzelne Naturphänomene und Aktivitäten liegen zwischen 25 % (Eisgang) und 80 % (Pilze sammeln im Wald). Wenn wir die vorgeschlagenen Fragen nach ihrem Inhalt in drei Gruppen einteilen, erhalten wir folgenden Prozentsatz an positiven Antworten:
1) astronomische Ideen: Horizont, Sonnenaufgang, Morgendämmerung, Himmelsrichtungen – 44,3 %;
2) physikalisch-geografisch: Tal, Schlucht, Schlucht, Bach, Quelle, Teich, Sumpf, Auenwiese, Ährenfeld, lehmiger oder schwarzer Boden - 52 %;
3) allgemeine Bekanntschaft mit der Natur, einschließlich der folgenden Aktivitäten: Pilze sammeln im Wald, Feldarbeit, Bootfahren, Schwimmen im Fluss – 68,7.
17,6 % (88 Personen von 500) unternahmen Landspaziergänge zu Fuß, reisten mit dem Boot oder der Bahn, 50,8 % (254 Personen) unternahmen keine Landspaziergänge zu Fuß, 38,2 % (191 Personen) unternahmen keine Bootsfahrt, 11,4 % (57 Personen) reisten nicht mit der Bahn. Aus demselben Fragebogen geht hervor, dass Spaziergänge außerhalb der Stadt die Hauptvoraussetzung für ein breites Spektrum physisch-geografischer Vorstellungen darstellen: Die Welt der physisch-geografischen Vorstellungen von Kindern, die nicht außerhalb der Stadt gelaufen sind, ist nicht nur quantitativ dürftig , aber auch sehr einzigartig in der Zusammensetzung.
Unter diesem Gesichtspunkt ist der Artikel von N.V. sehr interessant und lehrreich. Tschechow „An der Schwelle zur und von der Schule.“ (Mit welchen Kenntnissen und Fähigkeiten kommen Analphabeten in die Schule? Wie gehen sie an schulische Aktivitäten heran und was nehmen sie aus der Schule mit? Siehe 10. Ausgabe der Sammlung „Themen und Bedürfnisse des Unterrichts“). Dieser Artikel wurde auf der Grundlage einer Befragung zusammengestellt, die im Sommer 1909 unter Studenten der Moskauer Sommerlehrerkurse durchgeführt wurde. Alle Antworten beziehen sich auf Schüler ländlicher Schulen. Die Gesamtzahl der klassifizierten und gezählten Antworten betrug 174. Es wurden viele Fragen gestellt (49), wir konzentrieren uns nur auf die Antworten auf die wichtigsten Fragen.
Verstehen Kinder im Alltag die Fragen von Erwachsenen (und Lehrern) frei und können sie sinnvolle Antworten darauf geben? Es gingen 144 Antworten ein, die sich wie folgt verteilen:
Sie verstehen die Fragen nicht, 44 (31 %)
Die meisten verstehen es nicht, 23 (15 %)
Verstehen, können aber nicht antworten, 46 (32 %)
Verstehen und sinnvolle Antworten geben, 31 (22 %)
Können sie eine zusammenhängende Geschichte darüber erzählen, was ihnen passiert ist und was sie gesehen haben?
Kann nicht, 97 (67 %);
Eine Minderheit kann, 20 (13 %);
Kann, 27 (20 %).
So verstehen in der Hälfte der Schulen alle oder die Mehrheit der Schüler beim Eintritt in die Schule die Fragen des Lehrers nicht und sind auch nicht in der Lage, intelligent zu antworten, „weil sie nicht sprechen können“. Vier Fünftel der Schüler können nicht zusammenhängend erzählen, was mit ihnen passiert ist oder was sie gesehen haben.
Die meisten, aber nicht alle, kennen ihren Namen und den Namen ihres Dorfes. In der Hälfte der Schulen kennen die Kinder weder ihren zweiten Vornamen noch ihren Nachnamen.
Bis wie viele können sie normalerweise zählen? In den meisten Fällen können Einschulungskinder bis 10 zählen. In 19 Schulen können Kinder nur bis 10 zählen, in anderen zählen sie weiter, nämlich: bis 20 in 21 Schulen, von 20 bis 100 in 43 Schulen. In 38 Schulen können sie paarweise zählen, in 79 jedoch nicht; Absätze – sie können es mit 20 und nicht mit 97; Sie zählen bei 27 in Zehnern und können bei 70 nicht zählen. Daher können Kinder in den meisten Schulen bis 10 oder 20 zählen, in einer Minderheit bis zu 100, und in etwa einem Drittel der Schulen können sie in Paaren, Fersen und Zehnern zählen . Kinder, die in die Schule kommen, verfügen über Kenntnisse über Maßeinheiten und Münzen. In den meisten Schulen kennen sie beispielsweise Münzen, nur in 20 Schulen ist dies nicht der Fall.
Bekanntschaft mit der Natur – mit Tieren, Vögeln, Fischen, Insekten, Pflanzen usw., die in einem bestimmten Gebiet vorkommen. In den meisten Fällen ist die Anzahl der Tiere, die den Kindern einer Schule bekannt sind, sehr begrenzt, und oft kennen sie die häufigsten Tiere nicht Einsen. Für einige Tierordnungen haben viele Kinder nur gebräuchliche Namen. Auf jeden Fall wird es in jedem Alphabet eine viel größere Anzahl von Tiernamen geben, und daher wird ein erheblicher Teil dieser Namen den Kindern unbekannt sein, obwohl sie dieses Tier vielleicht kennen, aber unter einem gemeinsamen Namen mit verwandten Tieren . Entsprechend der Anzahl der in den Antworten genannten Namen stehen an erster Stelle Vögel, dann Bäume, Fische, Blumen, Insekten, wilde Säugetiere und schließlich Reptilien. In dieser Sequenz entwickeln Kinder offenbar ein Interesse an der lebendigen Natur. An manchen Orten werden spezifische Namen anstelle von Gattungsnamen verwendet (zum Beispiel nennen Kinder im Kuban alle Bäume Eichen, in der Provinz Kasan Birken und in der Provinz Tambow Weiden).
Es besteht kein Zweifel daran, dass alle Grundschuldidaktiken und -methoden auf solch gründlichen Untersuchungen des geistigen und moralischen Gepäcks der Kinder basieren sollten, die sie mit in die Schule bringen. Es ist lustig, das Zählen bei eins zu lehren und dann bei einem detaillierten Studium der Zahlen der ersten zehn aufzuhören, wenn Kinder bis 10, 20, 100 zählen können, sie können paarweise zählen, mit Absätzen; Es ist sinnlos, von Kindern zu verlangen, dass sie die Geschichte des Lehrers wiederholen, wenn sie seine einfache Frage nicht verstehen und sie nicht beantworten können, selbst wenn sie es verstanden hätten. Die gleiche Grundlage sollte die Gymnasialpädagogik haben – eine detaillierte wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der körperlichen und geistigen Persönlichkeit von Kindern, die das Gymnasium betreten.
Bezüglich der methodischen Perfektion der beiden oben genannten Fragebögen ist folgendes anzumerken: Im ersten sind die Fragen klar gestellt, die Antworten ausgewählt, es bleibt jedoch unbekannt, wie die Formulare ausgefüllt wurden, ob es Gespräche, Hilfe, etc. gab. usw. Es ist nicht zu übersehen, dass die befragten Kinder nicht in einer, sondern in vier verschiedenen Gegenden lebten, wodurch die örtlichen Gegebenheiten die Antworten beeinflussen und dadurch den Wert des Fragebogens mindern könnten. Der zweite Fragebogen wurde unter Lehrern durchgeführt, die aus 41 Provinzen Russlands und Finnlands kamen, also aus Gebieten mit unterschiedlicher Natur, Sprache der Einwohner und unterschiedlichem kulturellen Hintergrund. Allein dieser Umstand schwächt den wissenschaftlichen Wert des Fragebogens erheblich und wird durch die Breite einiger Fragen ergänzt. Was bedeutet zum Beispiel die Frage: Können Kinder eine zusammenhängende Geschichte erzählen? Was sind die Kriterien für Können und Inkompetenz? Ein Lehrer könnte einige als solche betrachten, und ein anderer könnte andere als solche betrachten. Die erste Frage ist ebenso weit gefasst und vage: Verstehen Kinder die Fragen der Erwachsenen im Alltag frei und können sie sinnvolle Antworten darauf geben? Es gibt unterschiedliche Grade von Verständnis und Klugheit; Verständnis und Klugheit können oft mit Missverständnis und Dummheit in Berührung kommen, wodurch die gleiche Antwort entgegengesetzten Gruppen zugeordnet werden kann – intelligent und dumm. Gleichzeitig beantworteten die Lehrer den zweiten Fragebogen nicht zu Hause, sondern in Moskau, nachdem sie sich zu Kursen versammelt hatten, also aus dem Gedächtnis, ohne entsprechende Zertifikate und Vorbereitung, all dies kann sich nur negativ auf den Wert des Fragebogens auswirken.
Die charakteristischste Forschungsmethode neuer Psychologen und Lehrer ist natürlich das Experiment. Um den Einsatz von Experimenten zur Lösung psychologischer und pädagogischer Probleme zu verdeutlichen, werden wir zwei russische experimentelle Studien vorstellen, die darauf abzielen, zwei sehr wichtige Probleme zu lösen, nämlich die geistigen Eigenschaften von Blinden und Methoden zur Bestimmung persönlicher Eigenschaften. Die erste Studie gehört A. Krogius, die zweite - G.I. Rossolimo.
Die Arbeit von A. Krogius ist nur ein Teil der Arbeit, die sich der Untersuchung von Wahrnehmungsprozessen bei Blinden widmet; Der zweite Teil umfasst eine Untersuchung der blinden Prozesse der Repräsentation, des Gedächtnisses, des Denkens und des emotional-willkürlichen Lebens. So sollte die gesamte geistige Welt der Blinden einer experimentellen Untersuchung unterzogen werden. Das Wesentliche der ersten Hälfte der bereits geleisteten Arbeit lässt sich wie folgt zusammenfassen: Auf der körperlichen Seite zeichnen sich Blinde durch eine unzureichende Entwicklung der Muskulatur, eine Schwächung der allgemeinen Ernährung aus und ihre gesamte körperliche Entwicklung erscheint schwach und verzögert; Die Körpergröße ist meist unterdurchschnittlich, das Skelettsystem ist dünn und zerbrechlich. Häufig werden Spuren von Rachitis, ein ungewöhnlich großer Kopf, Krümmungen der unteren Gliedmaßen und der Wirbelsäule, Verdickungen der Gelenke usw. beobachtet. Die Aktivität von Herz, Lunge, Magen-Darm-Trakt und anderen inneren Organen ist häufig geschwächt. Aufgrund der allgemeinen Schwächung der lebenswichtigen Funktionen innerer Organe sind blinde Menschen übermäßig anfällig für verschiedene Infektionskrankheiten und nicht in der Lage, diese zu bekämpfen. Sowohl Morbidität als auch Mortalität sind bei ihnen sehr hoch. Von denen, die im Kindesalter blind und blind geboren wurden, überleben nur wenige bis ins hohe Alter. Auch Nervenerkrankungen kommen bei Blinden häufig vor. Generell ist das Bild der körperlichen Verfassung der Blinden enttäuschend. Einer der Hauptgründe für die schlechte körperliche Entwicklung blinder Menschen ist ihre mangelnde Mobilität. Aus Angst, auf Hindernisse zu stoßen, schränken Blinde unwillkürlich ihre Bewegungen ein, was sich in der gesamten Figur des Blinden ausdrückt: Die Körperhaltung des Blinden ist meist gebeugt, der Kopf ist nach vorne gestreckt, er bewegt sich zögernd, konzentriert; Das Gesicht des Blinden ist inaktiv, es gibt keinen Gesichtsausdruck. Manchmal wirkt es wie eine Marmorstatue. Blindspiele finden selten live statt. Für kleine Blinde besteht das Spiel oft darin, auf der Stelle aufzuspringen und die Arme nach oben zu strecken. Aber ihre automatischen Bewegungen entwickeln sich deutlich: Zeigen mit dem Kopf, dem ganzen Körper, Drehen an einer Stelle, verschiedene Kontraktionen der Muskeln der oberen und unteren Extremitäten. Besonders häufig verspüren sie einen Druck auf den Augapfel.
In fast allen Werken zur Blindenpsychologie findet sich die Bemerkung, dass Blinde Schallreize besser wahrnehmen als Sehende. Den experimentellen Studien des Autors zufolge können Blinde die Schallrichtung besser bestimmen als Sehende: Bei den gleichen Experimenten betrug die Gesamtfehlerzahl bei Blinden 365,5 und bei Sehenden 393,5. Für Blinde hat die Stimme der Sprecher die gleiche Bedeutung wie ein Gesicht für die Sehenden: Sie leitet für sie spirituelle Eigenschaften und Veränderungen in der Stimmung und im Bewusstsein der Sprecher; An ihrem Gang und ihrer Stimme erkennen sie Menschen, die sie schon lange gehört haben. „Wenn die Augen der Spiegel der Seele sind“, bemerkte eine blinde Frau, „dann ist die Stimme ihr Echo, ihr Atem; Die Stimme offenbart die tiefsten Gefühle, die intimsten Bewegungen. Du kannst deinem Gesicht künstlich einen Ausdruck verleihen, aber mit deiner Stimme ist das nicht möglich.“ Anstelle einer unzureichenden Sehkraft verfügen Blinde über einen besonderen „sechsten Sinn“. Woraus besteht es? Es besteht in der Fähigkeit, im Innen- und Außenbereich, beim Bewegen und Stehen zu erkennen, ob sich der Blinde vor einem Gegenstand befindet, ob dieser groß, breit oder schmal, durch einen Spalt getrennt oder ein durchgehendes festes Hindernis ist; ein Blinder kann sogar ohne Berührung eines Gegenstandes herausfinden, ob sich vor ihm ein Holzzaun, eine Ziegelmauer oder eine Hecke befindet; und verwechselt Geschäfte nicht mit Wohngebäuden, kann Türen und Fenster anzeigen, unabhängig davon, ob diese offen oder geschlossen sind. Ein Blinder ging mit seinem sehenden Freund spazieren und zeigte auf die Palisade, die die Straße vom Feld trennte, und sagte: „Dieser Zaun liegt etwas tiefer als meine Schulter.“ Der Sehende antwortete, dass er größer sei. Der Zaun wurde vermessen und es wurde festgestellt, dass er drei Finger unterhalb der Schulter lag. Die Höhe des Zauns wurde vom Blinden im Abstand von einem Meter bestimmt. Wenn der untere Teil des Zauns aus Ziegeln und der obere Teil aus Holz besteht, kann dies genauso wie die Trennlinie von einem Blinden leicht festgestellt werden. Auch Unregelmäßigkeiten in den Höhen, Vor- und Rücksprüngen von Wänden sind erkennbar.
Was ist die Quelle des „sechsten Sinns“? Einige frühere Forscher versuchten, in den erhaltenen Überresten der Vision danach zu suchen, doch zahlreiche Fakten widerlegten diese Hypothese entschieden.
In der heutigen Zeit wurden zu diesem Thema drei Annahmen aufgestellt:
1) Der „sechste Sinn“ wird durch Hörempfindungen verursacht und hat seinen Ursprung in ihnen;
2) Der „sechste Sinn“ beruht auf den taktilen Empfindungen des Gesichts, ist mit der taktilen Sensibilität verbunden und beruht auf seiner Raffinesse;
3) Der „sechste Sinn“ wird hauptsächlich durch Temperaturempfindungen des Gesichts verursacht – die Absorption der Strahlungswärme von umgebenden Objekten und deren Abgabe an diese. Der Autor des betreffenden Werkes hält an der von ihm aufgestellten dritten Hypothese fest. Die Hauptargumente dafür lauten wie folgt:
Schwächung des „sechsten Sinns“ beim Befeuchten der Decke, die während der Experimente das Gesicht der Versuchsperson bedeckte. In diesem Fall nimmt die thermische Transparenz der Tagesdecke ab, ihre Gasdurchlässigkeit bleibt jedoch unverändert, ebenso wie bei der Trockenheit der Tagesdecke;
Bewahrung des „sechsten Sinnes“ bei der Verwendung einer Wachspapier-Tagesdecke; Bei einer leichten Änderung der thermischen Transparenz der Decke und einer vollständigen Blockierung des Luftstroms durch diese nimmt die Funktion des „sechsten Sinns“ sowohl beim Gehen als auch im Ruhezustand nur geringfügig ab – entsprechend einer leichten Abnahme der thermischen Transparenz;
Das Vorhandensein eines „sechsten Sinns“ in ruhiger Position sowohl des auf das Testobjekt einwirkenden Objekts als auch des Testsubjekts selbst;
Eine Zunahme oder Abnahme des „sechsten Sinns“, wenn die Temperatur des Reizes steigt oder fällt;
Abhängigkeit des „sechsten Sinns“ von der Menge der abgestrahlten Wärme.
Gegen die Theorie der Hörempfindungen als Quelle des „sechsten Sinnes“ können folgende Tatsachen angeführt werden:
1) Lokalisierung des „sechsten Sinnes“ im Gesicht (kein einziger Blinder lokalisierte ihn in den Ohren);
2) Erhaltung des „sechsten Sinnes“ bei fest geschlossenen Ohren;
3) das Vorhandensein eines „sechsten Sinns“ bei Gehörlosen;
4) eine allmähliche Abnahme des „sechsten Sinnes“ in Abhängigkeit von der Dicke der Tagesdecke;
5) Unfähigkeit, sich von oben und hinten nähernde Objekte wahrzunehmen.
Der „sechste Sinn“ basiert hauptsächlich auf Temperaturempfindungen und findet Unterstützung in Hör- und allen anderen Empfindungen, die Blinde wahrnehmen. Eine Veränderung beispielsweise der Hörwahrnehmung durch die Annäherung an Objekte ist für einen blinden Menschen mitunter äußerst wichtig. Bei dieser Veränderung handelt es sich um eine Signalreizung, die den Blinden schon von weitem auf das Vorhandensein eines Hindernisses aufmerksam macht und ihn dazu zwingt, besonders auf Reizungen zu achten, die auf die Gesichtshaut einwirken, d. h. thermische und taktile.
Die taktile und taktilmotorische Wahrnehmung von Blinden ist schlechter als die von Sehenden. Verschiedene in dieser Richtung durchgeführte Experimente ergaben immer das gleiche Ergebnis – eine größere Anzahl von Wahrnehmungsfehlern bei Blinden als bei Sehenden. Das Sehen spielt die Rolle eines Lehrers für taktile Eindrücke – mit seiner Präsenz erhalten taktile Wahrnehmungen eine größere Genauigkeit und Sicherheit.
Die räumliche Wahrnehmung blinder Menschen unterscheidet sich deutlich von der räumlichen Wahrnehmung sehender Menschen, was verständlich ist. Bei der Unterscheidung räumlicher Formen nimmt die aktive Berührung, die bei der Bewegung des berührenden Fingers und beim konvergierenden Abtasten, also mit mehreren Körperteilen gleichzeitig, auftritt, den prominentesten Platz bei Blinden ein. Es geschieht langsam und geht mit erheblichen Ungenauigkeiten einher. Objekte, die sehr groß und weit entfernt sind, sind für die direkte Wahrnehmung eines Blinden unzugänglich, und es ist für einen Blinden schwierig, kleine vertraute Formen zu erkennen, die in einer etwas anderen Form erscheinen. Wenn ein Blinder beispielsweise ein Gipsmodell eines Tieres kennengelernt hat, ist er nicht in der Lage, ein anderes Modell desselben Tieres zu erkennen, das es in einer anderen Position darstellt. Er erkennt physische Objekte an ein oder zwei Merkmalen, insbesondere an herausragenden, zum Beispiel an Hörnern, Schnabel usw., und verwechselt daher leicht: Er verwechselt einen Bären mit einem Hund, den Kopf der Venus von Milo mit dem Kopf eines Pferd. In der Wahrnehmung des Raumes selbst spielt bei einem Blinden die sequentielle Addition von Elementen die Hauptrolle, bei der Wahrnehmung eines Sehenden ihre Gleichzeitigkeit. Daher ist der Raum der Blinden abstrakter als der Raum der Sehenden, und numerische verbale Symbole und reduzierte Diagramme spielen darin eine sehr auffällige Rolle. Bei der Blindenerziehung sollten diese Techniken in den Vordergrund gerückt werden, da sie den Blinden die Möglichkeit geben, sich gleichzeitig ein ganzheitliches Bild von räumlichen Zusammenhängen zu bilden. Große Objekte und große Modelle beeinträchtigen die Entstehung blinder ganzheitlicher Ideen im Kopf erheblich.
Forschung von G.I. Rossolimo befasst sich mit psychischen Profilen. Ein Profil ist ein besonderer Persönlichkeitstyp, der anhand speziell konzipierter Aufgaben untersucht wird. Die Anzahl der untersuchten mentalen Prozesse beträgt 11: Aufmerksamkeit, Wille, Genauigkeit der Wahrnehmung, Auswendiglernen visueller Eindrücke, Elemente der Sprache, Zahlen, Aussagekraft, Kombinationsfähigkeit, Schärfe, Vorstellungskraft, Beobachtung; Es gibt 38 separate Forschungsgruppen, da mentale Prozesse aus verschiedenen Blickwinkeln untersucht werden, beispielsweise Aufmerksamkeit im Verhältnis zu Stabilität:
eine einfache,
b) mit einer Wahl,
c) mit Ablenkung und in Bezug auf die Lautstärke;
Genauigkeit der Aufnahmefähigkeit visueller Eindrücke:
a) mit sequentieller Erkennung,
b) mit gleichzeitigem Urteil,
c) bei der späteren Reproduktion und Erkennung von Farben usw.
Jede Studiengruppe enthält 10 Experimente und insgesamt 380 Experimente. Ein grafisches Profil wird durch eine Kurve ausgedrückt: Ein Diagramm wird in Form von 38 gleich großen vertikalen Linien gezeichnet, die jeweils in 10 gleiche Teile unterteilt sind. Um die Höhe jedes Prozesses zu bestimmen, wurde das Prinzip der positiven und negativen Antworten auf 10 Aufgaben jeder Gruppe verwendet.
Wenn alle 10 Aufgaben richtig gelöst wurden, wird ein Punkt auf die zehnte Abteilung auf der dieser Gruppe entsprechenden vertikalen Linie gesetzt; wenn nur vier von 10 Aufgaben richtig gelöst werden, wird ein Punkt auf die vierte Abteilung gesetzt. Am Ende der Studie verbindet der Experimentator die auf jeder der 38 Senkrechten platzierten Punkte mit geraden Linien – fertig ist das psychologische Profil.
Der Autor schlägt vor, dass seine Profile vielfältig genutzt werden können: um die Frage nach den Typen geistiger Individuen zu entwickeln; zur vergleichenden Untersuchung derselben Person; um verschiedene allgemeine pädagogische Probleme usw. zu lösen.
Es ist offensichtlich, dass die Methode des Autors eine sorgfältige und äußerst langwierige experimentelle Arbeit mit vielen Diagrammen und langwierigen digitalen Berechnungen erfordert. Wie gut der Autor 11 Prozesse zur Charakterisierung des psychologischen Profils ausgewählt hat, ist eine große Frage; er hat viele wichtige Dinge ohne Forschung gelassen, und im Wesentlichen wird dieselbe Aktivität mehrmals unter verschiedenen Namen untersucht, zum Beispiel Sinnhaftigkeit, Einfallsreichtum, Kombinationsaktivität. Im Allgemeinen werden die theoretischen Grundlagen der Methode und die Auswahl genau der aufgeführten Prozesse und nicht anderer, möglicherweise für den Einzelnen charakteristischerer, nicht angegeben. Bei schneller Arbeit verbringt der Autor 3 1/2 Stunden mit der Durchführung aller 380 Experimente und verteilt diese Zeit auf 4 Tage oder mehr; aber manchmal musste er sich beeilen und die gesamte Forschungsarbeit an einem Tag erledigen. Ganz zu schweigen von solchen Notarbeiten an einem Tag, die stark an eine gewöhnliche, hastige Schulprüfung erinnern, aber selbst in vier Tagen ist es schwierig, das spirituelle Gesicht einer Person richtig und sicher zu erkennen; Schließlich kann er sich in diesem kurzen Zeitraum in einem etwas besonderen Zustand befinden, der für den Forscher nicht wahrnehmbar und unbekannt ist, leicht aufgeregt oder deprimiert sein, eine bevorstehende Krankheit erleben, unter dem Einfluss eines Ereignisses stehen usw. Daher z Um ein wirkliches Eindringen in die menschliche Seele und ihre korrekten Eigenschaften zu ermöglichen, muss ein psychologisches Profil sicherlich mehrmals erstellt werden, insbesondere bei Übergängen von einem Zeitalter zum anderen, und zwar langsam und sorgfältig. Auf jeden Fall die G.I.-Methode Rossolimo ist interessant, weitgehend entwickelt und es wurde viel Arbeit in seine Verbesserung gesteckt. Rossolimos „Profile“ verdienen Aufmerksamkeit, auch weil diese Methode in der Praxis weit verbreitet ist.
Trotz der Jugend und der natürlichen Unvollkommenheit der experimentellen psychologischen und pädagogischen Forschung gelang es ihnen, in einem wesentlichen Aspekt einen positiven Einfluss auf die Organisation der Schulbildung zu haben – dem Wunsch, unfähige, zurückgebliebene und sich schlecht entwickelnde Kinder von der normalen Schule zu trennen. Es ist bekannt, welche Belastung die aufgeführten Schülergruppen für den Unterricht darstellen; Das war natürlich schon lange bekannt, aber der Ausschluss der von Natur aus Benachteiligten galt als natürliches Heilmittel gegen das Böse. Mit der Verbreitung sorgfältiger Studien über die Persönlichkeit von Schülern kamen sie zu dem Schluss, dass all diese sogenannten unfähigen und zurückgebliebenen Kinder nicht so schlecht sind, dass aus ihnen nichts werden könnte. Das Problem besteht darin, dass sie in normalen Schulen für normale Kinder nicht erfolgreich lernen können; aber wenn Schulen geschaffen würden, die an ihre Merkmale, an das Niveau ihrer Fähigkeiten angepasst wären, dann gäbe es vielleicht Erfolg. Sie machten einen Versuch, er hatte Erfolg, und nach dem Vorbild des sogenannten Mannheimer Systems begannen sie über die Notwendigkeit einer Schulaufteilung zu sprechen:
1) zu Regelschulen – für normale Kinder,
2) für Hilfskräfte - für Behinderte
3) zur Wiederholung – für Schwachbegabte.
In Moskau gibt es bereits parallele Abteilungen für behinderte Kinder an städtischen Schulen. Die Organisation solcher Abteilungen basiert auf folgenden Grundsätzen: eine begrenzte Anzahl von Studierenden (von 15 bis 20); strikte Individualisierung der Bildung; das Streben nach nicht so sehr nach der Quantität der Informationen, sondern vielmehr nach ihrer qualitativen Verarbeitung; besonderes Augenmerk auf den Sportunterricht (gute Ernährung, mindestens eine Stunde Aufenthalt im Hof, häufiger Aktivitätswechsel aufgrund der schnellen Ermüdung der Kinder, Gymnastik, Modellieren, Zeichnen); Entwicklung bei Kindern mit Hilfe geeigneter Beobachtungs-, Aufmerksamkeitsübungen usw. Ähnliche Abteilungen für behinderte Kinder gibt es in Petrograd - an städtischen Schulen, der privaten Einrichtung von Dr. Malyarevsky usw. Angesichts der Bedeutung dieses Themas a eine ganze Reihe von Berichten über die Untersuchung von Persönlichkeitsmerkmalen im Allgemeinen und die Bestimmung des Grades der geistigen Behinderung von Kindern im Besonderen, hauptsächlich auf der Grundlage ausländischer Stichproben, und erörterte sogar einige spezifische Fragen darüber, wie man weniger Begabte am besten erziehen kann – in einem Internat oder in der Gemeinschaft, in welchem Verhältnis es in solchen Schulen Berichte zu wissenschaftlichen Informationen und Übungen im Handwerk geben sollte, ist es möglich, einfache und praktische Möglichkeiten aufzuzeigen, solche Kinder zu erkennen usw. Schließlich stellte sich die gegenteilige Frage: sollte nicht hochbegabt sein Kinder aus der Masse der Schulkinder herausgreifen? (Bericht von V.P. Kashchenko). Hochbegabte Kinder schneiden in der Schule oft fast genauso schlecht ab wie solche mit eingeschränkten Fähigkeiten, nur aus geringfügig anderen Gründen, obwohl der Grund im Grunde genommen derselbe ist – die Diskrepanz zwischen pädagogischen und persönlichen Fähigkeiten und Bedürfnissen. Wenn es heute als Pflicht der Gerechtigkeit angesehen wird, aus der Masse der Schulkinder die weniger Fähigen herauszusuchen, ist es dann nicht eine noch größere moralische Pflicht, die begabten Kinder aus der Masse der Mittelmäßigkeit herauszupicken? In Moskau gibt es bereits eine Gesellschaft zum Gedenken an Lomonossow, deren Ziel es ist, begabten Kindern aus der Bauernschicht den Erhalt einer weiterführenden, höheren, allgemeinen und besonderen Bildung zu fördern. Der Verein hat seine Aktivitäten bereits aufgenommen, er muss Kinder auswählen, er wendet die G.I.-Methode an. Rossolimo.
Die dritte Technik im neuen Ansatz zur Untersuchung psychologischer und pädagogischer Fragen basiert auf einer Kombination aus Experiment und Beobachtung. Wir finden es in der Untersuchung der Frage der Persönlichkeit, ihrer Eigenschaften, die G.I. Rossolimo versuchte es streng experimentell zu lösen.
Um eine solche Forschung durchzuführen, ist es zunächst sehr wichtig, die Methoden zu verstehen, die zur Lösung des Problems führen, sie zu sammeln, die am besten geeigneten Methoden anzugeben und sie praktisch zu testen. Eine solche Arbeit wurde von einer Gruppe von Mitarbeitern des Labors für experimentelle pädagogische Psychologie in Petrograd durchgeführt und dann von einem der Mitglieder dieses Kreises, Herrn Rumjanzew, bearbeitet und präsentiert. Der Kreis soll die einfachsten und gleichzeitig zuverlässigsten Methoden angeben, die keinen Einsatz komplexer Geräte erfordern. Unter Hinweis auf die wichtigsten Vorsichtsmaßnahmen bei der Durchführung von Experimenten beschrieb der Kreis Methoden zur Untersuchung von Empfindungen, Wahrnehmung und Auswendiglernen. Für komplexere mentale Phänomene – Urteilsprozesse, Vorstellungskraft, Gefühls- und Willensäußerungen – war es schwieriger, Methoden anzugeben als für einfache Phänomene, da sie weniger experimentierbar sind, aber in diesem Bereich wurden einige Anweisungen gegeben.
Zusammengestellt von F.E. ist die methodische Bedeutung ähnlich. Rybakov „Atlas zur experimentellen psychologischen Persönlichkeitsforschung“ (M., 1910), dessen Zweck darin besteht, „Lehrern, Ärzten und allgemein Personen, die ohne die Hilfe irgendwelcher Werkzeuge Kontakt mit der Seele eines anderen haben, die Möglichkeit zu geben, „die Merkmale des Seelenlebens einer auserwählten Person zu erforschen“, und dies bezieht sich in erster Linie auf die Manifestationen höherer Prozesse. Der Atlas enthält viele Tabellen (57) zur Untersuchung der Aufmerksamkeitswahrnehmung, Beobachtung, Gedächtnis, Suggestibilität, Fantasie etc., Hinweise zu Forschungsmethoden, Beschreibung und Erläuterung der Tabellen.
Die eigentliche Untersuchung der Persönlichkeit mit einer neuen Methode wurde von einer Gruppe von Menschen unter der Leitung von A.F. durchgeführt. Lasurski. Diese Studie ist weniger von der Ergebnisseite als vielmehr von der Methodenseite her interessant. Es wurde auf zwei Arten durchgeführt: sorgfältige Beobachtung ausgewählter Personen und Experimente an ihnen. Beobachtungen wurden an Kadetten des 2. St. Petersburger Kadettenkorps (11 Personen) durchgeführt. Das Alter der Beobachteten beträgt 12-15 Jahre. Die Beobachtungen wurden von den Korpslehrern durchgeführt, vor deren Augen das ganze Leben der Schüler verging. Über die Schüler, die täglich zur Beobachtung ausgewählt wurden, wurde etwa anderthalb Monate lang ein Tagebuch geführt. Grundlage war ein bestimmtes, vorab entwickeltes Forschungsprogramm, und die Beobachtungen wurden mit größtmöglicher Objektivität und gleichzeitig mit allen aufgezeichnet die Begleitumstände sind oft von großer Bedeutung für die Analyse und Beurteilung individueller Persönlichkeitsäußerungen. Nach anderthalb Monaten wurde die Führung des Tagebuchs eingestellt und nur von Zeit zu Zeit wurden herausragende Tatsachen festgehalten, die den einen oder anderen Aspekt des Seelenlebens der beobachteten Person besonders deutlich beleuchteten. Nach einiger Zeit wurden zusätzliche Informationen über die Beobachteten gesammelt und aus dem Gedächtnis aufgezeichnet: Dem Programm entsprechend wurden verschiedene Abschnitte besprochen – über Empfindungen, Assoziationen, Erinnerungen – und die Tagebuchdaten wurden durch erinnerte Fakten ergänzt, deren Verlässlichkeit die Person Reporter war zuversichtlich, dass sein Gedächtnis ihn nicht täuschte. Als das gesamte Material gesammelt war, wurde ein Profil dieser Person erstellt.
Viele eifrige und leidenschaftliche Experimentatoren sind nicht nur gegenüber der Selbstbeobachtung, sondern auch gegenüber psychologischen Beobachtungen misstrauisch und sogar verächtlich und vertrauen nur Experimenten, Tabellen, Kurven und arithmetischen Mittelwerten. Die oben erwähnte Arbeit wurde unter dem Druck einer anderen Sichtweise durchgeführt: Die Forscher hatten eine hohe Meinung von den auf die beschriebene Weise zusammengestellten Merkmalen und dem gesamten extrahierten Material; sie waren überzeugt, dass das gesammelte Material „kein geringeres Maß an …“ hat „Verlässlicher als die Ergebnisse der experimentellen Studie“, was sogar zulässig ist, „das Experiment durch Beobachtung zu verifizieren.“ Die Studie ist sorgfältig, fundiert, ihre Methodik ist im Allgemeinen völlig korrekt, obwohl einige Details der Beobachtungen möglicherweise nicht zu ihren Gunsten kritisiert werden.
Für die Experimente selbst verwendeten die Forscher Folgendes:
1) Punkte auf weißem Papier platzieren;
2) laut zählen;
3) Auswahl eines Buchstabens aus gedrucktem Text;
4) ein Gedicht auswendig lernen;
5) Aus mehreren vorgegebenen Wörtern Sätze bilden.
Offensichtlich sind die Experimente sehr einfach und leicht durchzuführen und erfordern keine besonderen Fähigkeiten der Tester. Gleichzeitig berührten sie sehr unterschiedliche Aspekte des Seelenlebens: Geschwindigkeit und Koordination von Bewegungen, geistige Leistungsfähigkeit, Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw. Es stellte sich heraus, dass die Ergebnisse der Experimente in einigen Fällen weitgehend mit Beobachtungsdaten übereinstimmten, während in Bei anderen gab es keine Zufälle. Eine genauere Analyse der gewonnenen Daten zeigte, dass es in den Experimenten um etwas andere Aspekte der geistigen Aktivität ging, als ursprünglich bei den Beobachtungen gemeint waren. Aber die Experimente haben mit besonderer Deutlichkeit solche Merkmale des Seelenlebens der Probanden hervorgehoben und hervorgehoben, über die Bildungstagebücher und zusätzliche Informationen nur allgemeine, mehr oder weniger zusammenfassende Daten liefern konnten. Letztendlich waren die Forscher überzeugt, „dass sowohl experimentelle Methoden als auch systematische externe Beobachtung notwendig sind“.
Mit dieser Methode – einer Kombination von Experimenten und Beobachtungen – wurden viele private Studien zu einzelnen Fragen der Psychologie und Pädagogik durchgeführt, wie zum Beispiel der Entwicklung des Gedächtnisses, seiner Typen, der Anfälligkeit für Suggestionen in Abhängigkeit von seiner Form und dem Alter des Faches, die Langeweile verschiedener Unterrichtsfächer, die geistige Leistungsfähigkeit zu verschiedenen Tageszeiten. Zwischen diesen besonderen Fragen erregte eine sehr interessante und wichtige Frage nach den Merkmalen der geistigen Arbeit von Männern und Frauen die Aufmerksamkeit russischer Forscher. Dieses Problem wurde in Bezug auf Grundschulkinder, Erwachsene sowie männliche und weibliche Schüler untersucht.
Untersucht wurden Kinder im Alter von 11 bis 12 Jahren, die an Schulen der Stadt Petrograd lernten. Die untersuchten Kinder (höchstens 20 pro Klassenabteilung) wurden gemeinsam im Klassenzimmer befragt, wofür sie nach ihrem Alter und dem sozialen Umfeld, zu dem sie gehörten, ausgewählt wurden und im Allgemeinen so gut wie möglich zusammenpassten. In jeder befragten Klassenabteilung gab es gleich viele Jungen und Mädchen. Es wurden Tests zu Muskelkraft, aktiver Aufmerksamkeit, geistiger Schnelligkeit, Gedächtnis, Urteilsvermögen, assoziativen Prozessen und Kreativität durchgeführt. Die meisten Experimente wurden fünfmal wiederholt. Die Ergebnisse waren wie folgt:
1) In Bezug auf die Muskelkraft (Drücken des Dynamometers mit der rechten und linken Hand) sind Jungen erwartungsgemäß den Mädchen überlegen
2) in aktiver Aufmerksamkeit. Der letzte Test bestand darin, ein oder zwei Symbole aus acht verschiedenen Symbolen zu finden und durchzustreichen. Insgesamt wurden 1.600 Icons auf 40 Zeilen gedruckt. Der Unterschied zwischen den Symbolen bestand lediglich in der Richtung eines kleinen zusätzlichen Strichs. Im Durchschnitt sah sich ein Mädchen in 50 Minuten 96,8 Zeilen an und machte 37,8 Auslassungen. Im gleichen Zeitraum sah sich ein Junge 97 Zeilen an und machte 25,4 Auslassungen. Wenn wir die durchschnittliche Zahl der Abwesenheiten bei einem Jungen mit 100 annehmen, sind es bei einem Mädchen 148. „Das Arbeitstempo ist bei beiden (also bei Jungen und Mädchen) gleich.“
In der Geschwindigkeit geistiger Prozesse sind Mädchen den Jungen voraus, ohne dass die Qualität der Arbeit darunter leidet. „Typischerweise ist das gleiche Phänomen in der Gruppe der jüngeren Kinder zu beobachten, die ebenfalls eine Überlegenheit in der Arbeit von Mädchen gegenüber der Arbeit von Jungen zeigen.“ Diese Schlussfolgerung scheint uns nicht ganz mit der vorherigen übereinzustimmen: Um Zahlen (57+28 = ? oder 82-48 = ? usw.) schnell und korrekt zu addieren und zu subtrahieren, waren aktive Aufmerksamkeit und Willensanstrengung erforderlich. Und das vorherige Ergebnis zeigt die relative Schwäche bei Mädchen im Vergleich zu Jungen. Darüber hinaus deutet das dritte Ergebnis auf eine höhere Geschwindigkeit mentaler Prozesse bei Mädchen im Vergleich zu Jungen hin, und die Schlussfolgerung zur zweiten Frage besagt, dass beide mit der gleichen Geschwindigkeit arbeiten. 4) Mädchen erinnern sich besser als Jungen (etwas besser: Von 10 zweistelligen Zahlen erinnern sich Jungen im Durchschnitt an 4,45 und Mädchen 5,0) und 6) Bei der Urteilsbildung, bei assoziativen Prozessen und bei der Kreativität liegen Jungen vor Mädchen, mit dem Ausnahme sind Assoziationen mit Symbolen wie Buchstaben, bei denen Mädchen Jungen übertreffen. Aus seiner Forschung, die natürlich einer Überprüfung bedarf und körperliche und geistige Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen aufzeigt, zog der Autor eine Schlussfolgerung über den Nutzen und die Wünschbarkeit einer gemeinsamen Bildung. Diese letzte Frage erfordert umfangreiche und gründliche Recherche für eine korrekte Lösung.
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Zusammenfassung, hinzugefügt am 12.02.2012
Wissenschaftliche Tätigkeit von V.M. Bechterew, sein Beitrag zur russischen Psychologie. Entwicklung der Idee einer umfassenden Erforschung des Menschen und der Lehre vom Kollektiv. G.I. Chelpanov als Vertreter der experimentellen Psychologie, seiner erkenntnistheoretischen und philosophischen Forschung.
Zusammenfassung, hinzugefügt am 01.08.2010
Gegenstand und aktueller Stand der Sozialpsychologie, ihre theoretischen und angewandten Aufgaben. Die Entstehung und Stadien seiner Entstehung im Westen. Merkmale der Entwicklung häuslicher sozialpsychologischer Ideen. Sozialpsychologie und verwandte Disziplinen.
