Agajeva Nurlana Javerovna
Obrazovne ustanove: MBOUDO "CENTAR ZA DECU I OMLADINU"
Kratak opis posla:
Datum objave: 2018-04-28 Prirodno-naučni smjer u dodatnom obrazovanju Agajeva Nurlana Javerovna MBOUDO "CENTAR ZA DECU I OMLADINU" U članku je predstavljen opštinski socio-pedagoški program „Laboratorija otkrića“ koji ima prirodnonaučnu orijentaciju.

Pogledajte certifikat o publikaciji

Prirodno-naučni smjer u dodatnom obrazovanju

Trenutno obrazovni sistem prolazi kroz duboke promjene, prvenstveno zbog specifičnosti razvoja društva. Tako, na primjer, prirodno-naučni smjer prolazi kroz promjene. Danas je ponovo stavljen na čelo i aktivno se promoviše u obrazovanju. U savremenom smislu, sadržaj prirodnonaučne orijentacije uključuje formiranje naučne slike svijeta i zadovoljenje kognitivnih interesa učenika u oblasti prirodnih nauka, razvoj njihove istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje objekata živog. i nežive prirode, odnos među njima, ekološko obrazovanje, sticanje praktičnih vještina, vještina iz oblasti zaštite prirode i upravljanja prirodom. U sadašnjoj fazi, mnoge prirodne nauke (hemija, fizika, astronomija, nauke o Zemlji, ekologija, medicina) se sve više približavaju u svom razvoju. Nije slučajno da je većina najvažnijih naučnih otkrića nastala na razmeđu nauka.

Sve tematske oblasti prirodno-naučnog obrazovanja djece bez izuzetka sadrže elemente obrazovno-istraživačke djelatnosti u ovoj ili onoj mjeri. U nekim projektima to je traženje i proučavanje retrospektivnih i savremenih informacija, u drugim slučajevima studenti samostalno biraju adekvatno rješenje zadatka ili sprovode studije životne sredine.

Za mlađe školarce prirodno-naučno obrazovanje je način rješavanja za njih važnih problema obrazovanja, odabira i širenja kruga komunikacije, odabira životnih vrijednosti i smjernica za samoopredjeljenje, kao i razvijanja kognitivne aktivnosti, samostalnosti. i radoznalosti.

U opštinskoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja, CENTRU ZA DECU I OMLADINU Severodvinsk, realizuje se opštinski socijalno-pedagoški program „Laboratorija otkrića“. Ovaj program je namijenjen djeci od 9-10 godina za cijelu školsku godinu i usmjeren je na prirodne nauke.

Program obuhvata 4 bloka prirodno-naučnih disciplina:

· Blok br. 1 "Biologija" (septembar-oktobar);

· Blok br. 2 "Fizika i hemija" (novembar-decembar);

· Blok br. 3 "Geografija" (januar-februar);

· Blok br. 4 "Astronomija" (mart-april).

Ovaj program omogućava učenicima da se upoznaju sa mnogim zanimljivim pitanjima koja izlaze iz okvira školskog programa, da prošire holistički pogled na nauke. Stvaranje situacija aktivnog traženja u fazama programa, pružanje mogućnosti za vlastito „otkriće“, upoznavanje s originalnim načinima zaključivanja, ovladavanje elementarnim istraživačkim vještinama omogućit će studentima da ostvare svoj potencijal, steknu povjerenje u svoje sposobnosti. Osnovni cilj programa je proširiti, produbiti i konsolidirati postojeća znanja mlađih učenika i pokazati učenicima da nauka nije skup dosadnih i teških pravila, već uzbudljivo putovanje ispunjeno zanimljivim otkrićima.

U fazama programa koriste se sljedeći oblici i metode rada: igra-putovanje, majstorska klasa, sajam, prezentacija, odbrana radova, izložba, edukativna igra.

Prema rezultatima etapa, svi timovi učesnici dobijaju bodove koji se upisuju u njihov poseban „dnevnik“. Evaluacija rezultata programa vrši se po sistemu bodovanja. Pobjednik programa je klasa sa najviše bodova na kraju svih faza. Žiri ocjenjuje rad učesnika, na osnovu kriterijuma propisanih za svaki događaj.

književnost:

1) Kaplan B.M. O suvremenim sadržajima prirodnonaučne orijentacije u dodatnom obrazovanju djece // Ekološko obrazovanje za održivi razvoj: teorija i pedagoška stvarnost: Zbornik radova Međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - Nižnji Novgorod: NGPU im. K. Minina, 2015. - S. 357–361.

2) Morgun D.V. Razvoj prirodnonaučne pismenosti putem dodatnog obrazovanja djece

3) Polat E.S. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. - M. - Academa. – 2003

, . .

naučno obrazovanje

ima za cilj školovanje specijalista iz oblasti prirodnih nauka - biologije, geologije, geografije, fizike, astronomije, hemije, matematike itd.

Objašnjenje prirodnih pojava, poznavanje njegovih osnovnih zakona doprinosi najracionalnijoj upotrebi ovih zakona u interesu razvoja modernog društva, kao i formiranju materijalističkog pogleda na svijet. Razlikovati opšte i posebne E. o. Sistematsko izučavanje i poznavanje osnova prirodnih nauka i nekih od najopštijih zakona prirode izvodi se u srednjoj školi, počevši od osnovne škole (izučavanje osnova biologije, hemije, fizike, matematike, astronomije, geografije daje školarcima opću ideju o različitim oblicima kretanja materije, zakonima razvoja prirode itd.). General E. o. primaju studenti stručnih i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova, studenti univerziteta, bez obzira na izabranu specijalnost.

Special E. o. (osposobljavanje specijalista iz oblasti prirodnih nauka za niz grana narodne privrede, nauke i obrazovanja) obavlja se na univerzitetima, pedagoškim, poljoprivrednim, medicinskim, geološkim istraživanjima, kao i na nekim tehnološkim i tehničkim višim i srednjim specijalizovane obrazovne ustanove. Glavni obrazovni i naučni centri E. o. su univerziteti.

U periodu naglog razvoja naučne i tehnološke revolucije, kada nauka sve više postaje direktna proizvodna snaga društva, E. o. dobija poseban značaj. Naučnu i tehnološku revoluciju prati nagli razvoj fizike, hemije, matematike i astronomije, kao i biološke nauke u svoj njenoj raznolikosti. Posebno se intenzivno razvijaju grane biologije kao što su biohemija, biofizika, mikrobiologija, virologija, genetika, histologija, što doprinosi dubokom poznavanju osnovnih procesa života na nivou ćelija, supćelijskih struktura i molekula. Specijalisti obrazovani iz oblasti mikrobiologije, mikologije, genetike, biohemije, zajedno sa inženjerima, tehnolozima, hemičarima, provode niz bioloških sinteza koje se ne mogu izvesti isključivo hemijski (biosinteza antibiotika, vitamina, hormona, enzima, aminokiselina itd. biološki aktivna jedinjenja). Uspjesi moderne fizike, hemije, biologije i drugih prirodnih nauka povezani su sa brzim razvojem matematike i njenim prodorom u ove nauke. Istovremeno, razvoj prirodnih nauka doprinosi brzom napretku nauke i tehnologije. U periodu međusobnog prodora jednih nauka u druge nastaju novi, najbrže razvijajući se pravci u oblastima dodira pojedinih nauka.

E. o. je usko povezana sa humanitarnim obrazovanjem i tehničkim obrazovanjem, kao opća teorijska osnova za mnoge specijalnosti. Pogledajte Visoko obrazovanje, Univerzitetsko obrazovanje, Srednje specijalizirano obrazovanje, kao i članke o pojedinim granama obrazovanja, kao što su Biološko obrazovanje, Geografsko obrazovanje, Geološko obrazovanje, Hidrometeorološko obrazovanje, Fizičko obrazovanje, Hemijsko obrazovanje, itd.

Izvestia DSPU, br. 3, 2014

PROBLEMI, NEDOSTACI I PREDNOSTI PRIRODNO-NAUČNOG OBRAZOVANJA RUSKIH ŠKOLARA

PROBLEMI, NEDOSTACI I PREDNOSTI RUSKOG PRIRODNOG ŠKOLA

NAUČNO OBRAZOVANJE

© 2014 Andreeva N. D.

Ruski državni pedagoški univerzitet. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Herzen Državni pedagoški univerzitet Rusije

Sažetak. Članak se bavi savremenim problemima, nedostacima i prednostima domaćeg prirodno-naučnog obrazovanja školaraca, koristeći rezultate analize podataka međunarodnih i ruskih studija o kvalitetu obrazovanja ruskih školaraca.

apstraktno. Članak pokriva savremene probleme, prednosti i nedostatke naučnog obrazovanja ruskih školaraca uz privlačenje rezultata analize međunarodnih i ruskih studija kvaliteta ruskog školskog obrazovanja.

Rezjume. V stat "e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonaučnogo obrazovanija shkol" nikov s privlecheniem rezul "tatov analiz dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanij kachestva obrazovanija rossijskih shkol"

Ključne reči: problemi prirodnog obrazovanja, kvalitet prirodnog obrazovanja učenika, rezultati, međunarodne studije PISA i TIMSS.

Ključne riječi: problemi naučnog obrazovanja, kvalitet naučnog obrazovanja učenika, rezultati međunarodnih studija, PlSA i Timss.

Kljuchevye slova: problemy estestvennonaučnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonaučnogo obrazovanija shkol "nikov, rezul" taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA i TIMSS.

Prirodno-naučno obrazovanje, kao i obrazovanje u cjelini, djelujući kao posredna karika između nauke i čovjeka, odražava proces ovladavanja sistemom znanja, sposobnosti, vještina, iskustva praktične, spoznajne i stvaralačke aktivnosti od strane osobe. Ovladavanje osnovama prirodnih nauka (fizika, biologija, hemija, ekologija, geografija) ključno je za ličnu karijeru osobe. Kvalitet prirodno-naučnog obrazovanja u savremenim uslovima postaje poprište nadmetanja među državama i najvažniji je faktor privrednog razvoja svake zemlje.

U cilju identifikacije problema i utvrđivanja kvaliteta prirodno-prirodnog obrazovanja školaraca, poslednjih decenija sprovedena su velika istraživanja u dve oblasti:

U toku selektivnog praćenja studija kvaliteta obrazovanja na federalnom i regionalnom nivou;

U toku sprovođenja međunarodnih komparativnih studija kvaliteta obrazovanja u Rusiji.

Među međunarodnim studijama posebnu pažnju zaslužuje The Trendsin International Mathematicsand Science Study (TIMSS), koja je monitoring studija u oblasti opšteg obrazovanja i koja vam omogućava da pratite trendove u razvoju opšteg naučnog obrazovanja (1995.

1999, 2003, 2007, 2011). Cilj TIMSS studije je da uporedi opšte obrazovanje učenika srednjih škola iz matematike i prirodnih nauka u zemljama sa različitim obrazovnim sistemima, da identifikuje karakteristike obrazovnih sistema koji određuju različite nivoe postignuća učenika. U skladu sa istraživačkim programom izučava se priprema maturanata osnovnih škola i učenika 8. razreda iz oblasti matematike i prirodnih nauka.

Druga međunarodna studija je Program za međunarodno ocjenjivanje učenika (PISA), u kojem Rusija učestvuje sa

2000. u okviru Međunarodnog programa ocjenjivanja studenata Organizacije za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD). Održano je 2012

U petom ciklusu PISA studije učestvovali su učenici iz 60 zemalja. U PISA studiji (za razliku od TIMSS-a, koji prati usvajanje znanja i sposobnost njihove primjene u rješavanju zadataka), učenici, prilikom rješavanja zadataka, treba da primjene postojeće znanje u nepoznatoj situaciji koja je bliska stvarnom životu. Zbog toga se rezultati ruskih školaraca značajno razlikuju u ovim međunarodnim studijama.

Rezultati međunarodnog PISA programa (2000., 2003., 2006. i 2009.) pokazali su da su u svim oblastima koje su stručnjaci zemalja učesnica prepoznali kao glavne za formiranje funkcionalne pismenosti (orijentacija na pristup zasnovan na kompetencijama, kontinuirano samopouzdanje). -obrazovanje, ovladavanje novim informacionim tehnologijama i sl.), ruski osmaci daleko zaostaju za svojim vršnjacima iz najrazvijenijih zemalja svijeta.

Vodeći u svijetu po prirodnonaučnoj pismenosti učenika, prema rezultatima međunarodnih studija PISA (2000, 2003, 2006, 2009) i TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) su Hong Kong, Singapur, Japan , Republika Koreja i Finska.

Prema rezultatima TIMSS-a u 2011. godini, Rusija je pokazala značajno povećanje nivoa prirodno-naučne obuke učenika 8. razreda. Prosečan rezultat ruskih učenika iz prirodnih nauka bio je 542 poena za učenike 8. razreda i 552 poena za učenike 4. razreda (u poređenju sa 2003. godinom, prosečna ocena je povećana za 28 poena za učenike osmog razreda i 26 poena za učenike četvrtog razreda). Istovremeno, utvrđeno je da uz dovoljno visok nivo savladavanja predmetnih znanja i vještina, ruski školarci imaju poteškoća u primjeni ovih znanja u situacijama bliskim svakodnevnom životu, kao i u radu sa informacijama predstavljenim u različitim oblicima.

U međunarodnom testu TIMSS-2011, sadržaj školskog prirodnog obrazovanja predstavljali su blokovi: biologija (35%), fizika (25%), hemija (20%), geografija (20%). Sve provjerene vještine i vrste obrazovnih i kognitivnih aktivnosti na međunarodnom testu predstavljene su grupama kao što su: znanje (35%); primjena znanja (35%); obrazloženje (30%).

Ruski osmaci imali su statistički bolje rezultate za zadatke iz hemije i fizike, a statistički niže za zadatke iz biologije i geografije. Kao razlog za povećanje rezultata u prirodnim naukama može se navesti uvođenje nezavisne državne atestacije (SIA) od 2008. godine. Izrada kontrolnih mjernih materijala GIA u predmetima prirodno-naučnog ciklusa omogućila je nastavnicima da realizuju zahtjeve za konačnim rezultatima.

Sljedeći faktori su identificirani kao glavni uzroci ovih problema u PISA i TIMSS studijama:

1. Zagušenost u programima predmeta prirodno-naučnog ciklusa, što uslovljava nisku pažnju razvoju opštih obrazovnih, intelektualnih i komunikativnih vještina učenika.

2. Nerazvijena praktična i aktivnosti komponenta sadržaja prirodno-naučnog obrazovanja (nedovoljna količina praktičnog i laboratorijskog rada, praktični zadaci za samoostvarenje i sl.).

Ove nedostatke međunarodni stručnjaci smatraju kao posljedicu ekstrema u implementaciji akademskog i fundamentalnog pristupa u programe i udžbenike srednjeg obrazovanja u Rusiji. S tim u vezi, preporučeno je jačanje lične i praktične orijentacije sadržaja i procesa učenja, povećanje njegove razvojne prirode. To je zahtijevalo od ruskih stručnjaka da revidiraju zahtjeve za ishodima učenja i preporuče uvođenje materijala orijentisanih na praksu u programe i udžbenike, te jačanje dijaloške prirode učenja.

3. Nedovoljno potpuna implementacija novih obrazovnih prioriteta u masovnoj školskoj praksi: fokusirati se ne na ovladavanje velikom količinom prirodno-naučnih znanja, već na razvijanje sposobnosti primjene stečenih znanja u različitim životnim situacijama, rješavanje problema naučnih metoda, biti sposoban da radi sa različitim izvorima informacija i kritički vrednuje primljene informacije, informacije, hipoteze i istraživanja. Ove oblasti su identifikovane kao obećavajuće u novim ruskim obrazovnim standardima.

Istovremeno, M. Barber i M. Murshed, proučavajući najbolju svjetsku praksu školskog obrazovanja, primjećuju da se visoko efikasni školski sistemi, koji se upadljivo razlikuju jedni od drugih po strukturi i sadržaju obrazovanja, fokusiraju na poboljšanje kvaliteta rada nastavnika. rada, jer ovaj faktor ima direktan uticaj na obrazovni nivo učenika. U svom nastojanju da poboljšaju kvalitet nastave, ovi napredni školski sistemi čvrsto su se pridržavali tri principa:

Privući prave ljude kao nastavnike (kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći od kvaliteta nastavnika koji u njemu rade);

Pretvorite ove ljude u efikasne edukatore (jedini način da se poboljšaju rezultati učenika je poboljšanje kvaliteta nastave);

Kreirajte sistem i pružite ciljanu podršku kako bi svako dijete moglo imati pristup visokokvalifikovanoj nastavi (jedini način da se postigne najviši nivo učinka

Izvestia DSPU, br. 3, 2014

sistem – podizanje nivoa svakog učenika).

Problem kvaliteta naučnog obrazovanja može se posmatrati kao opšti u odnosu na druge probleme. Jedan od najozbiljnijih problema trenutno je problem nastavnih planova i programa i udžbenika koji se oštro razlikuju u pristupima formiranju sadržaja (sistemsko-strukturalni i funkcionalni) i strukturi nastavnog plana i programa (koncentrični i linearni). S tim u vezi, u nastavnim planovima i programima i udžbenicima različitih nastavnih oblasti postoje fundamentalne razlike u redoslijedu izlaganja ne samo obrazovnih tema, već i čitavih odjeljaka, što negativno utiče na prirodno-naučnu obuku učenika, posebno u slučajevima kada studenti prelaze iz jedne škole u drugu.

Drugi problem savremenog naučnog obrazovanja je problem oblika obrazovanja. Izleti u prirodu gotovo su potpuno nestali iz školske prakse, nastava se ne održava na edukativnim i eksperimentalnim mjestima zbog njihovog odsustva u stvarnom životu. Na primjer, proučavanje biologije se sve više provodi ne na prirodnim objektima, već samo uz uključivanje njihovih slika. Nijedno od najnovijih nastavnih sredstava (informativna, uključujući multimedijalna) ne može zamijeniti biljke, životinje i njihovo proučavanje u prirodnom okruženju. Relativno rijetko se u masovnoj školi izvode neophodni laboratorijski radovi i koriste prirodna nastavna sredstva. Divljač se sve više proučava u školi kroz virtuelne obilaske i rad u virtuelnoj laboratoriji.

Međunarodne i ruske studije omogućile su da se identifikuju ne samo problemi i nedostaci, već i prednosti i dostignuća ruskog prirodno-naučnog obrazovanja u poređenju sa inostranim iskustvom. Djelomično, ove prednosti su posljedica činjenice da je rusko školsko prirodno obrazovanje tradicionalno usmjereno na formiranje temelja nauka (fizike, hemije, biologije i fizičke geografije). Kao što pokazuju međunarodne studije, rezultati ruskih učenika na zadacima za razumijevanje osnova

nauke su prilično visoke, zbog činjenice da se u školi velika pažnja poklanja formiranju razumijevanja smislenog značenja pojmova. Više od 70% učenika savladalo je većinu programskih pitanja. Ove podatke potvrđuju rezultati ispita.

Dostignuća domaćeg obrazovanja uključuju činjenicu da se u Rusiji trenutno posebna pažnja poklanja razvoju obrazovnog okruženja škola, što se manifestuje u sledećem:

U razvoju i implementaciji zdravstveno-štedljivih tehnologija u školskom obrazovanju u kontekstu proširenog proučavanja disciplina prirodno-naučnog ciklusa;

U osavremenjivanju predmetno-obrazovnog okruženja škola savremenim sredstvima informacione tehnologije;

U stvaranju resursnih centara za prirodno-naučno školsko obrazovanje sa bankom IKT (informacionih i komunikacionih tehnologija) resursa za sve nivoe i nivoe

Pozitivno je što u mnogim opšteobrazovnim školama u zemlji danas sve više pažnje posvećuju nastavnim predmetima prirodno-naučnog ciklusa. Rusko obrazovanje se u posljednje vrijeme sve više individualiziralo i postoji tendencija zasićenja sadržaja prirodno-naučnog obrazovanja ideološkim, moralno i ekološki vrijednim idejama.

Jedan od najznačajnijih trendova u razvoju sadržaja prirodno-naučnog obrazovanja u sadašnjoj fazi je njegova zasićenost vrstama univerzalnih obrazovnih aktivnosti (u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda (FGOS), lista koncepata). nije toliko detaljan u sadržaju, koliko je sastav aktivnosti posebno iu proširenom sastavu).

Dakle, trenutno postoji niz problema vezanih za domaće naučno obrazovanje, a uz to, o čemu svjedoče rezultati naučnog obrazovanja, postoje određene prednosti i pozitivni trendovi.

Književnost

1. Barber M. Kako postići konstantno visok kvalitet obrazovanja u školama / M. Barber, M. Murshed // Educational Issues. GU HSE. 2008. br. 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Glavni rezultati međunarodnog proučavanja obrazovnih postignuća učenika PISA-2000 // Školske tehnologije. 2003. br. 5. S. 85-96. 3. Glavni rezultati međunarodnog proučavanja obrazovnih postignuća učenika. PISA-2006: M. : ISMO RAO.

2007. 4. Glavni rezultati međunarodne studije kvaliteta matematičkog i prirodnog

venonaučno obrazovanje TIMSS-2011: Analitički izveštaj / M. Yu. Demidova i dr. / ur. ed. G. S. Kovaleva. M. : MAKS Press, 2013. 154 str. 5. Ruski sistem za procenu kvaliteta obrazovanja: glavne lekcije http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6.http://www. Centero-ko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. Kako postići konstantno visok kvalitet nastave u školama / M. Barber, M. Murshed // Problemi obrazovanja. SU HSE. 2008. # 3. P. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. Glavni rezultati međunarodne studije PISA-2000 // Školska tehnologija.2003. # 5. P. 85-96. 3. Glavni rezultati međunarodnog proučavanja obrazovnih postignuća učenika. PISA

Psihološke i pedagoške nauke

2006: M. : ISMO RAO. 2007. 4. Glavni rezultati međunarodne studije kvaliteta studija matematike i nauke TIMSS-2011: Analitički izveštaj / M.Yu. Demidova i dr. sci. / ed. G. S. Kovaleva. M. : MAX Press, 2013. 154 str. 5. Ruski sistem procjene kvaliteta obrazovanja: ključne lekcije http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit "sja stabil" no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Voprosy obrazovanija. GU VShJe. 2008. br. 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel" nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol "nye tehnologii. 2003. br. 5. S. 835-9" 6. S. 835-9. issledovanirodanogoty obrazovatel "nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M.:, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye rezul "taty mezhdunarodnogo issledovanija kachestva matematicheskogo i estestvennonaucheskogo obrazovanija TIMSS-2011: Analiticheskij otchet / M. Ju. Demidova i dr. / pod nauch. red. G. S. Kovale-voj. M. : MAKS Press, 120 s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Članak je primljen u uredništvo 06.06.2014.

KOMPONENTE BIODIVERZITETA

KOMPONENTE BIOLOŠKE RAZLIČITOSTI U SADRŽAJU OPŠTE KOMPLETNE

BIOLOŠKO OBRAZOVANJE

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Jaroslavski državni pedagoški univerzitet

njima. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Jaroslavski državni pedagoški univerzitet

Sažetak. Članak je posvećen biološkoj raznolikosti, njenom proučavanju i očuvanju. Otkriva sadržaj pojma biološke raznolikosti u školskom predmetu opšte biologije. Istovremeno, uočava se vrijednosna komponenta biodiverziteta, uključujući etičke, estetske, ekonomske vrijednosti. Posebna pažnja posvećena je naučnim komponentama, njihovom razvoju od genetske raznovrsnosti preko populacijskih vrsta do ekosistema.

apstraktno. Članak se bavi biološkim diverzitetom, njegovim proučavanjem i očuvanjem. Otkriva suštinu koncepta biološke raznolikosti u školskom predmetu Opšte biologije. Autori primjećuju vrijednosnu komponentu biodiverziteta, uključujući etičke, estetske i ekonomske vrijednosti. Posebna pažnja posvećena je naučnim komponentama, njihovom razvoju od genetske raznovrsnosti preko populacijskih vrsta do ekosistema.

Rezjume. Stat'ja posvjashhena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol'nom kurse obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, ekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s genetskom raznoobrazijom cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Obrazovanje, nauka i kultura su najvažnije oblasti za razvoj svake države. Ako se ove tri sfere potcijene, država se neminovno osuđuje na vegetiranje u dvorištima civilizirane svjetske zajednice. Problemi obrazovanja, aktuelni u svim vremenima, postali su posebno aktuelni i akutni danas u vezi sa modernizacijom obrazovanja koja se sprovodi u našoj zemlji i glavnim pravcima reforme škola i visokoškolskih ustanova koje je nedavno odobrila Vlada Republike Srbije. Ruske Federacije, što je izazvalo mnogo kritika.

Prirodne nauke (fizika, hemija, biologija, matematika) čine naučni i tehnički potencijal zemlje, u osnovi su naučnog i tehnološkog napretka, osiguravaju pouzdanost tehnoloških rješenja i konkurentnost proizvedenih proizvoda na svjetskom tržištu. Stoga je obuka specijalista u prirodno-naučnim specijalnostima i oblastima prioritetan i važan zadatak visokog obrazovanja. Međutim, ne možemo reći da je naše prirodno-naučno obrazovanje, koje igra ključnu ulogu u formiranju savremenog specijaliste, na odgovarajućem nivou, budući da je naša ekonomija nekonkurentna, ruski proizvodi su inferiorniji u odnosu na inostrane, a velika većina industrijske robe se uvoze iz inostranstva. Po svemu sudeći, znanja, vještine i sposobnosti koje stiču diplomci naših univerziteta ne zadovoljavaju nivo savremenih svjetskih standarda.

Jedan od glavnih problema prirodnog obrazovanja je jaz između dostignuća samih prirodnih nauka i nivoa prirodnog obrazovanja. U kontekstu naglog povećanja obima prirodnonaučnog znanja, neminovno se postavlja pitanje šta i kako predavati. Moguće je krenuti putem maksimalne specijalizacije znanja, sužavanja spektra izučavanih disciplina i koncentriranja napora na usko stručno usavršavanje. Naprotiv, za osnovu se može uzeti široka obuka koja omogućava da se vidi čitav niz naučne misli, ali nema dubinu i ne predviđa specijalizaciju u bilo kojoj oblasti znanja. Vjerovatno će njihova kombinacija biti optimalna, što će omogućiti savladavanje najnovijih dostignuća nauke i tehnologije na osnovu ozbiljne fundamentalne prirodne nauke. Načini rješavanja ovog problema vide se, prvo, u jačanju aktivnog stvaralačkog rada nastavnog kadra u pravcu formiranja međusobne povezanosti fundamentalnih prirodno-naučnih disciplina, i drugo, u integraciji prirodno-naučnog obrazovanja sa akademskom naukom. Međusobna povezanost prirodnih nauka (multidisciplinarnost) može omogućiti dublje razumijevanje globalnih problema čovječanstva i pronalaženje načina za njihovo rješavanje. Podjela znanja na zasebne discipline nije posebna karakteristika svojstvena čovječanstvu. Na primjer, u renesansi se visoko cijenila širina čovjekovog pogleda. Mogli bismo postići novu renesansu eliminacijom tendencije podjele znanja na discipline. Pritom, ipak treba imati na umu da će, uz širinu naučnog pogleda, specijalista imati posebno duboko znanje u jednoj od disciplina. Što se tiče integracije obrazovanja i nauke, može se uočiti uključenost u ovaj proces niza visokoškolskih ustanova i pozitivni rezultati postignuti u procesu integracije. Dakle, na osnovu KemSU kao glavnog izvođača radova u periodu 1997-2004. u okviru Federalnog ciljnog programa "Integracija" sproveden je set tematski objedinjenih studija iz oblasti nauke o fundamentalnim materijalima, u kojima su nastavnici i zaposleni NSU, TPU, SibGIU i naučnici sa instituta Sibirskog ogranka Ruska akademija nauka učestvovala; rezultati rada našli su se do izražaja u stvaranju novih odeljenja-laboratorija, održavanju redovnih naučnih skupova o fizičko-hemijskim procesima u materijalima, održavanju naučnih škola mladih i takmičenja mladih naučnika iz oblasti nauke o materijalima i, kao rezultat toga, podizanju nivoa obuke mladih specijalista.

Savremene prirodno-naučne discipline su fundamentalne discipline koje imaju ogromnu količinu činjeničnog materijala, čiji obim raste iz godine u godinu. U kontekstu naglog porasta prirodoslovnog znanja, klasičan model obrazovanja, u kojem je nastavni predmet osnova, a seminari, praktična i laboratorijska nastava samo pojačavaju znanja stečena na predavanjima, nije dosljedan i nastaju novi modeli. izneo je da ga zameni, karakteriše visok stepen individualizacije učenja i jačanje samostalnog učenja. Jedan od ovih modela, koji su postali prilično rašireni, je modularno-rejting tehnologija obrazovanja, koja se zasniva na modularnoj konstrukciji akademske discipline i rejting sistemu praćenja i vrednovanja znanja.

Uvođenje modularno-rejting tehnologije povezano je sa kreiranjem neophodne metodičke podrške koja treba da sadrži program rada predmeta, nastavni materijal, pitanja i zadatke za praćenje usvajanja nastavnog materijala, individualne zadatke, kontrolne zadatke, programe kolokvijuma. , laboratorijska radionica, smjernice za samostalni rad studenata, lista preporučene literature. Ovo je radno intenzivno. Razvoj kompjuterske tehnologije omogućava rješavanje mnogih od navedenih problema na nov način. Relevantno je kreiranje obrazovnih elektronskih udžbenika dizajniranih za upotrebu u lokalnim i globalnim mrežama i za specijalizovanu navigaciju u potrazi za resursima vezanim za proučavanje ove discipline.

Početkom 90-ih godina prošlog veka, ruski univerziteti su zauzeli strateški kurs za jačanje fundamentalizacije prirodno-naučnog obrazovanja kroz prelazak na višestepeni sistem visokog stručnog obrazovanja, uključujući nivoe bačelor i master. Jedan broj univerziteta je implementirao takav sistem. U vezi sa ulaskom Rusije u Bolonjski proces, dvostepena obuka po šemi bachelor-master ponovo je postala predmet aktivne rasprave. Sam po sebi, dvostepeni sistem visokog obrazovanja, koji ima mnogo atraktivnih momenata, ne izaziva zamjerke. Međutim, potpuni prelazak na dvostepeno obrazovanje nije preporučljiv iz nekoliko razloga, među kojima treba spomenuti sljedeće:

• licenciranje obuke magistara zahtijeva viši (u odnosu na obuku diplomiranih) nivo razvoja naučno-istraživačkog rada, stoga neće svaki univerzitet dobiti dozvolu za magistarsko osposobljavanje, au ovom slučaju će moći obučavati samo prvostupnike, čime se ostavlja njen region bez kvalifikovanih stručnjaka;
• Uzimajući u obzir stanje stambenog tržišta i nivo materijalne podrške mladih stručnjaka, migracija stručnjaka unutar zemlje je malo vjerovatna, stoga će implementacija samo dvoslojnog sistema lišiti neke regije perspektive za ekonomsku i kulturni razvoj.

Čini se da je najoptimalnije rješenje ovog problema višestepena šema obuke koja predviđa mogućnost prelaska pripravnika, po završetku osnovnoškolskog obrazovanja, kako na nivo master (2 godine studija), tako i na nivo obrazovanja. diplomiranog (1 godina studija). Akademska obuka prvostupnika, koja podrazumeva naknadnu efektivnu obuku magistara, lako se može transformisati u obuku prvostupnika sa specijalnošću, na osnovu koje je lako organizovati efektivnu obuku diplomiranog u roku od jedne godine.

Kvalitet obrazovanja je oduvijek bio i ostao hitan problem za prirodne fakultete. Važan faktor koji je podstakao da se problemu kvaliteta posveti najozbiljnija pažnja bila je započeta modernizacija obrazovanja u zemlji i nova strategija razvoja obrazovanja u 21. vijeku, usmjerena na stvaranje informatičke civilizacije, imperativa od kojih je napredni razvoj obrazovanja. Kako bi zauzela mjesto koje joj pripada u globalnoj informatičkoj civilizaciji budućnosti, Rusija mora osigurati ciljanu upotrebu obrazovnog sistema za rješavanje društvenih i ekonomskih problema, a jedan od zahtjeva ovdje je kvalitetno obrazovanje. Među problemima koji su akutno povezani sa prirodnim obrazovanjem, treba izdvojiti probleme kao što su procena kvaliteta obrazovanja i upravljanje kvalitetom. Čini se da bi prirodna osnova za procjenu kvaliteta trebao biti Državni standard visokog stručnog obrazovanja, koji definira zahtjeve za nivo obuke specijalista. Međutim, ovi zahtjevi nisu formulisani na način da bi bilo moguće nedvosmisleno ocijeniti stepen usklađenosti sa standardima nivoa osposobljenosti diplomaca. Kvalitet obrazovanja kao kategorija tržišne ekonomije predstavlja skup svojstava obrazovnog proizvoda (obučenog specijaliste) ocjenjenih od strane potrošača. Procjena ovdje zavisi od stanja privrede u regionu, od profila specijalista, njihove potražnje na tržištu rada i drugih tržišnih faktora. Do sada ne postoji jedinstven opšteprihvaćen i odobren sistem ocjenjivanja kvaliteta visokog obrazovanja, iako se velika pažnja poklanja problemu izgradnje sistema upravljanja kvalitetom zasnovanog na međunarodnim standardima.

BIBLIOGRAFIJA

1. Modernizacija obrazovanja // Poisk, br. 22 (576), 2. lipnja 2000
2. Kontroverzno obrazovanje // Rossiyskaya Gazeta, br. 277 (3654), 15. decembar 2004.
3. Gdje su resursi za novi kurs? Vlada je odobrila prioritete za razvoj obrazovanja // Poisk, internetske novine naučne. zajednice. publ. 17. decembar 2004. (www.poisknews.ru).
4. Osnove problemsko-modularne tehnologije učenja / A.I. Galočkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin i dr. Barnaul: Alt. un-ta, 1998.- 101 str.
5. Denisov V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. Tehnologija modularnog ocenjivanja u toku organske hemije // Fizički i hemijski procesi u neorganskim materijalima: izveštaji sa 9. međunarodne konferencije, 22-25. septembra 2004.: u 2 toma / KemSU-V.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004. .- S. 288-290.
6. Informativni materijali za učesnike skupa "Prirodoslovno obrazovanje u visokom obrazovanju u Rusiji". 26-27. novembar 1992. - Moskva, 1992. - 69 str.
7. Sistem obrazovanja za jačanje intelektualnog i duhovnog potencijala Rusije // Bulletin of the Highest. Škola, 2000. br. 1. S. 3-15.
8. Problemi osiguranja kvaliteta univerzitetskog obrazovanja: Zbornik radova Sveruskog naučno-metodološkog. konf. Kemerovo, 3-4. februar 2004. - Kemerovo: UNITI, 2004.- 492 str.

Rad je predstavljen na II konferenciji studenata, mladih naučnika i specijalista sa međunarodnim učešćem "Savremeni problemi nauke i obrazovanja", 19-26. februara 2005. godine. Hurgada (Egipat) Primljeno 29. decembra 2004

Bibliografska veza

Denisov V.Ya. PROBLEMI PRIRODNO-NAUČNOG OBRAZOVANJA // Uspjesi moderne prirodne znanosti. - 2005. - br. 5. - str. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća „Akademija prirodne istorije“ 1

Osnovni zadatak prirodno-naučnog obrazovanja je da školarcima pruži mogućnost da uspješno savladaju osnove znanja koje su akumulirale moderne nauke o neživoj i živoj prirodi. Budući da je ova akumulacija veoma bogata, nemoguće ju je u potpunosti sagledati tokom školovanja u srednjoj školi, stoga sadržaj programa i udžbenika svake školske discipline prirodno-naučnog ciklusa obuhvata samo glavne činjenice, koncepte, teorije i metode. odgovarajuće nauke, a ujedno odražava istorijski put naučnog istraživanja i ističe njihov teorijski značaj sa stanovišta dijalektičkog materijalizma na nivou naučnosti dostupnog školskoj deci. U članku je prikazana uloga interdisciplinarnih veza u formiranju prirodno-naučnih znanja učenika u srednjim školama. Napominje se da ovladavanje učenika sistemom prirodno-naučnih znanja u velikoj mjeri zavisi od nastavnih metoda koje implementira nastavnik, kao i od nastavnih metoda koje implementiraju sami učenici. Upotreba interdisciplinarnih veza u procesu učenja usađuje kod učenika kulturu umnog i fizičkog rada i uči ih samostalnom radu, produktivno i sa zanimanjem pristupa postizanju cilja.

naučno obrazovanje

međupredmetne komunikacije

samostalan rad studenata

1. Berlyant A.M. Kartografija: udžbenik. za univerzitete. - M. : Aspect Press, 2002. - S. 226-227.

2. Vorobieva O.V. O ulozi autonomije kao obrazovnog cilja u ovladavanju stranim jezikom // Svijet pedagogije i psihologije. - 2016. - br. 4. - str. 12-15.

3. Grigoryeva E.Ya., Maleeva E.A. Autonomija učenika kao princip organizacije nastave stranih jezika // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 2. - URL: https://www.?id=12621 (datum pristupa: 13.02.2017.).

4. Matrusov I.S. Nastavnici geografije o metodama nastave i vaspitanja školaraca: Sub. članci zasnovani na materijalima Šeste svesavezne. čitanja. Book. za nastavnika / I.S. Matrusov, M.V. Ryzhakov. - M.: Obrazovanje, 1985. – str. 10.

5. Solovova E.N. Integrativno-refleksivni pristup formiranju metodičke kompetencije nastavnika stranog jezika u sistemu kontinuiranog stručnog obrazovanja: autor. dis. ... doc. nastavnik. Nauke (13.00.02) / Moskovski državni univerzitet. M.V. Lomonosov. - M., 2004. - S. 17-18.

6. Fedorova V.N. Međupredmetne komunikacije prirodno-matematičkih disciplina. Vodič za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1980. - S. 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. Upotreba statističke metode u nastavi geografije u školi: nastavno sredstvo za nastavnike geografije i studente prirodnih geografskih područja. - Ufa: BSPU, 2016. - S. 70.

U razvoju savremenog obrazovanja postoji tendencija kombinovanja znanja iz različitih naučnih oblasti, jer se tek na spoju nekoliko oblasti formira holistički pogled na svet, otvaraju se novi horizonti znanja. Ovaj integracijski proces je također neophodna komponenta školskog obrazovanja i provodi se korištenjem principa interdisciplinarnog povezivanja u obrazovanju.

Moderne prirodoslovne discipline obuhvataju ogromno znanje koje otkriva suštinu prirodnih fenomena. Nažalost, ovo znanje nije uvijek jasno učenicima opšteobrazovne škole. To je zbog činjenice da su u školskim programima predstavljeni u obliku:

• pojedinačne naučne činjenice;
• koncepti;
• zakoni.

Izučavaju se u okviru različitih akademskih disciplina: svijet oko sebe, biologija, geografija, fizika, hemija. Matematičko obrazovanje je direktno povezano sa ovim predmetima, što omogućava korišćenje sistema matematičkih znanja i veština za analizu, predviđanje i modeliranje različitih prirodnih pojava i procesa.

Osnovni zadatak prirodno-naučnog obrazovanja je da školarcima obezbijedi uslove za savladavanje osnova znanja koje su danas akumulirale nauke o Zemlji. Budući da je ova akumulacija veoma bogata, nemoguće ju je u potpunosti sagledati tokom školovanja u srednjoj školi, stoga sadržaj programa i udžbenika svake školske discipline prirodno-naučnog ciklusa obuhvata samo glavne činjenice, koncepte, teorije i metode. odgovarajuće nauke, a ujedno odražava istorijski put naučnog istraživanja i ističe njihov teorijski značaj sa stanovišta dijalektičkog materijalizma na nivou naučnosti dostupnog školskoj deci.

Razvoj sistema prirodno-naučnih znanja odvija se na osnovu nastavnih metoda, kao i na osnovu nastavnih metoda koje realizuju učenici. Nastavnik koristi kako (standardno prihvaćene u školi) verbalne nastavne metode (pripovijedanje, objašnjenje, predavanje, rad s tekstom udžbenika i sl.) i praktične nastavne metode (vježbanje uočavanja različitih predmeta, procesa i pojava, izvođenje obrazovnih eksperimenata , postavljanje i rješavanje raznih računskih zadataka, modeliranje, crtanje, izrada analitičkih tabela itd.). Zapažanja u većoj mjeri podstiču čulno znanje; eksperimenti, modeliranje, grafovi, zadaci i zadaci matematičke prirode pobuđuju sve procese kognitivne aktivnosti školaraca i posebno pospješuju apstraktno mišljenje.

Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za rezultate razvoja predmeta podrazumijevaju i posjedovanje sposobnosti za posmatranje pojedinih objekata, procesa i pojava, njihovih promjena kao rezultat prirodnih i antropogenih uticaja, sposobnost analize i interpretacije raznovrsnost informacija. Za poznavanje i poređenje različitih prirodnih i društveno-ekonomskih objekata, procesa i pojava, procjenu stepena prirodnih, antropogenih i izazvanih promjena, pretraživanje i analizu digitalnih informacija, možete koristiti statističku nastavnu metodu, glavni zadaci koje treba da formiraju sposobnost odabira različitih statističkih podataka i izračunavanja potrebnih indikatora, njihovog razumijevanja i objektivne interpretacije. Upotreba statističke metode pretpostavlja prisustvo kompetencija koje se formiraju na studiju matematike. Naravno, prije svega, riječ je o sposobnosti rada sa brojčanim informacijama prikazanim u tabelama, dijagramima, grafikonima, vještinama usmenog, pismenog i instrumentalnog računanja, te konstrukciji različitih grafova. Često, prilikom provođenja zapažanja i istraživanja, potrebno je sažeto prezentirati zaključke koristeći specifičnu terminologiju, donoseći obrazloženje i dokaze.

Prilikom izučavanja školskog predmeta geografije potrebni su različiti pokazatelji za objašnjenje, upoređivanje i analizu mnogih prirodnih i društveno-ekonomskih procesa:

1) apsolutni pokazatelji koji pokazuju zapreminu, površinu, dužinu i druge vrednosti proučavanih objekata i pojava (obim rudarstva, površina teritorije, dužina granica, broj stanovnika, godišnje padavine i dr.). U pravilu se izražavaju u fizičkim i troškovnim jedinicama (m3, km2, km, ljudi, mm itd.). Izbor mjerne jedinice određen je suštinom predmeta i njegovom vrijednošću;

2) relativni pokazatelji, koji su rezultat odnosa dva indikatora u digitalnoj mjeri (indikatori strukture, dinamike, poređenja, intenziteta). Rezultat se može izraziti u razlomcima, procentima, ppm, imenovanim mjernim jedinicama (osoba/km2, rub/osoba, mm/m2);

3) prosječne vrijednosti koje karakterišu tipičan nivo bilo kojeg indikatora (prosječne mjesečne temperature, prosječna godišnja populacija, prosječan prinos).

U kontrolnim i mjernim materijalima Jedinstvenog državnog ispita iz geografije potrebno je analizirati dinamiku proizvodnje u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije, procijeniti i uporediti dostupnost resursa zemalja svijeta, ocijeniti ulogu različitih vrste djelatnosti u privredi, određuju koeficijent prirodnog priraštaja i migracijskog rasta u konstituentu Ruske Federacije za određenu godinu. Obračun i interpretacija prikazanih indikatora pretpostavlja posjedovanje vještina i sposobnosti stečenih na časovima matematike i fiksiranih na časovima geografije.

Za efektivnu upotrebu statističkih indikatora potrebno je pridržavati se sljedećih pravila:

• korišćeni statistički podaci treba da služe kao argumenti za određene teorijske stavove;
• broj i sadržaj izračunatih statističkih pokazatelja treba da odgovaraju ciljevima i zadacima studije;
• pridržavati se pravila za sastavljanje i oblikovanje tabela i grafikona;
• korišteni statistički podaci moraju ispunjavati kriterije specifičnosti (Specific), mjerljive (Measurable), teritorijalne sigurnosti (Area-specific), realizma (Realistic) i sigurnosti u vremenu (Time-bound) - ovi zahtjevi se obično označavaju skraćenicom SMART .

Upotreba niza različitih podataka o različitim pojavama i procesima omogućava procjenu njihove veličine i stepena razvoja. Korišćenje sve te raznovrsnosti metodičkog bogatstva od strane nastavnika u akciji ne samo da proširuje i produbljuje prirodnonaučna znanja učenika, već i razvija njihovu mentalnu aktivnost, zapažanje, pamćenje i maštu.

Sposobnost procjene stvarne situacije formira se u toku aktivnih aktivnosti učenja, koje mogu uključivati ​​modeliranje. Na primjer, prilikom proučavanja karakteristika razvoja poljoprivrede, učenici 9. razreda mogu dobiti sljedeći zadatak: „U selu Novoselovo stanovnici se bave uzgojem mesa i mlijeka. To je zbog prirodno-klimatskih i istorijsko-kulturnih faktora. Trenutno je glavni problem za stanovnike sela prodaja proizvoda. Predložite svoja rješenja problema. Koje informacije vam nedostaju? U rješavanju zadatka učenici koriste znanja iz matematike, geografije, ekonomije, biologije i medija. Kao rezultat toga, školarci poboljšavaju metode mentalne aktivnosti, implementiraju teorijska znanja.

Treba napomenuti da rješavanje ovakvih problema pomaže učenicima da steknu samostalnost u donošenju odluka, odnosno jačaju autonomiju učenika. Školarci razvijaju:

• sposobnost samostalnog sticanja znanja i vještina;
• osnove kritičkog mišljenja;
• samostalnost mentalne aktivnosti, što im omogućava da dođu do određenih zaključaka, odluka, preporuka.

Takav proces podrazumijeva poseban oblik učenja: učenici imaju slobodu izbora obima, tempa savladavanja gradiva itd. Ovaj model učenja nameće obaveze nastavniku, kome je potrebno:

• sadržaj nastavnih planova i programa, oblika nastave i kontrole učiniti otvorenim i dostupnim učenicima;
• odbiti ulogu jedinog izvora informacija;
• djeluje kao asistent i konsultant u obrazovnim aktivnostima;
• obezbijediti potrebne edukativne materijale i tehnologije za rad sa njima;
• stimulisati veštine samokontrole i međusobne kontrole postignutih rezultata.

Vaspitna snaga prirodno-naučnog obrazovanja prvenstveno je u njegovoj dijalektičkoj suštini i naučnom bogatstvu, u njegovoj organskoj povezanosti sa prirodom i raznim društvenim sferama, u uticaju na osećanja, um i svest učenika. Zbog toga je snažan izvor znanja za školarce, daje im ideološko i moralno očvršćavanje, potiče žeđ za poznavanjem prirode i želju za aktivnim učešćem u radu u proizvodnji nakon diplomiranja.

Zanimljive dodirne tačke mogu se naći između programa različitih predmeta, sve zavisi od želje i mogućnosti predmetnih nastavnika - na razmeđi ove interakcije mogu nastati nova znanja, nova područja znanja, znanja i primene. Navedimo kao primjer proučavanje odnosa između matematike i geografije (tačnije, dio geografije - morfometrija).

Najvažniji matematički pojmovi i vještine formiraju se tokom prilično dugog vremena. Ovo omogućava studentima na različitim nivoima obrazovanja da dosljedno uče najvažnije koncepte, vještine i sposobnosti i doprinosi dubinskom proučavanju programa u cjelini.

Pravovremeno ovladavanje matematičkim aparatom osigurava pripremu studenata za izučavanje fizike, hemije, biologije putem matematičkih metoda i sa stanovišta savremene matematičke teorije, posebno teorije skupova i teorije matematičke logike.

Nastanak geometrije vezuje se za mjerenja zemljine površine, a morfometrija, odnosno primjena geometrije na proučavanje sadašnjeg stanja reljefa, pojavila se mnogo prije geomorfologije koja proučava nastanak i razvoj reljefa. Poteškoće u matematičkom opisu nastanka i razvoja reljefa su na neko vrijeme isključile iz vidnog polja geomorfologa matematičke metode istraživanja. Ali praktične potrebe su i dalje zahtijevale tačne podatke o oblicima terena i njihovim promjenama tokom vremena, a inženjeri su bili primorani da dođu do ovih podataka. Moderne primjene matematike u proučavanju reljefa u velikoj su mjeri zasluge geodeta, hidroinženjera, željezničkih radnika, građevinara, melioratora, inženjera geologije i geofizičara.

U početku su se morfometrija i kartometrija razvile zahvaljujući analizi reljefa sa topografskih karata, ali su se potom počele široko koristiti u oceanologiji, ekologiji, geologiji, nauci o pejzažu, planetologiji, ekonomskoj geografiji i geografiji stanovništva. Kao rezultat, formirana je tematska morfometrija. Odjeljci i objekti proučavanja tematske morfometrije prikazani su na slici.

Upotreba „zadnjih tema“ od strane predmetnih nastavnika značajno podiže naučni nivo obrazovanja, doprinosi poboljšanju kvaliteta savladavanja nastavnog materijala, utiče na nastavne metode koje nastavnik koristi, kao i na nastavne metode koje učenici samostalno izvode. Osim toga, aktivno korištenje interdisciplinarnih veza omogućava optimizaciju procesa nastave nastavnih predmeta prirodno-naučnog ciklusa i na taj način smanjuje sve veće nastavno opterećenje učenika.

Sekcije i objekti tematske morfometrije

Korišćenje interdisciplinarnih veza u kontekstu ažuriranja sadržaja obrazovanja i brzo promenljive opremljenosti obrazovnog procesa dostignućima tehničkog napretka doprinosi poboljšanju kvaliteta znanja učenika iz predmeta opšteobrazovnih škola. Interdisciplinarne veze doprinose dokazima objašnjenja geografskih fenomena, pokazuju jedinstvo naučnih saznanja, odražavajući jedinstvo svijeta. I.S. Matrusov je napomenuo: „Neophodna geografska znanja iz srodnih predmeta mogu se reproducirati u lekcijama, njihova povezanost može se pokazati različitim metodološkim tehnikama. Prvo, nastavnikovo upućivanje na materijal koji se proučava u srodnim predmetima (bilježenje istorijskih datuma, bioloških termina, hemijskih simbola ili formula, itd.). Drugo, formulisanje pitanja za obnavljanje informacija od interdisciplinarnog značaja u pamćenju. Možete dati i pojedinačne napredne zadatke prema odgovarajućem udžbeniku kako biste zapamtili potreban koncept, činjenicu itd. .

U zaključku napominjemo da danas nastavnik mora aktivirati obrazovni proces, probuditi kod učenika potrebu za radom, za sticanje znanja radom: samostalno ili pod vodstvom nastavnika. Mnogi problemi sa kojima se suočava školski obrazovni sistem odnose se na sve veći obim ljudskog znanja. Pomoću interdisciplinarnih veza moguće je olakšati usvajanje i primjenu ovih znanja od strane školaraca. Problem upotrebe interdisciplinarnih veza u nastavi nije nov, ali veoma relevantan, jer omogućava:

• aktivirati kognitivnu aktivnost učenika;
• poboljšati kvalitet sticanja znanja učenika;
• povećati stepen obrazovanja učenika proširivanjem predmeta znanja;
• naučiti samostalno stjecati nova znanja iz različitih izvora;
• naučiti učenike da stečena znanja, vještine i sposobnosti koriste u stvarnom životu;
• razvijati kod učenika zapažanje, logičko mišljenje, kreativnu aktivnost;
• formiraju holističku sliku svijeta oko učenika;
• unaprijediti sadržaj, metode i oblike organizacije obuke;
• „dohvati“, „dohvati“ svakog učenika, vešto utičući na njegova osećanja i um.

Bibliografska veza

Vorobieva O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Yakimov M.S. OSOBINE FORMIRANJA PRIRODNO-NAUČNOG ZNANJA U SAVREMENOJ ŠKOLI // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 2.;
URL: http://?id=26170 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"