Ciljevi i zadaci procesa učenja. Ciljevi i funkcije učenja Ciljevi učenja u pedagogiji

Prezentacije 

Sadržaj obuke uključuje znanje u bliskoj vezi sa vještinama, iskustvom kreativne aktivnosti i emocionalnim i vrijednim odnosom prema svijetu. Njegovu prirodu i obim određuje društveni poredak obrazovnog sistema. Svako doba formira ovaj sadržaj u skladu sa svojom karakterističnom kulturom, filozofijom i pedagoškom teorijom. Glavni dokument koji određuje sadržaje različitih nivoa i oblasti obrazovanja je državni obrazovni standard, na osnovu kojeg se izrađuju nastavni planovi i programi, programi, udžbenici itd. Dakle, sadržaj opšteg obrazovanja daje osobi mogućnost da učestvuje u društvenim, neprofesionalnim aktivnostima, formira građansku poziciju, njen stav prema svetu i određuje svoje mesto u njemu, a specijalno obrazovanje daje osobi znanja i veštine neophodne u određenoj oblasti delatnosti.

Ciljevi učenja- organizovanje i usmjeravanje početka obrazovnog procesa, utvrđivanje njegovog sadržaja, metoda i oblika. Oni uključuju univerzalne, društveno-grupne, individualno-osobne zadatke učenja. Ciljevi učenja se mijenjaju, kao i sadržaj učenja, kako se društvo mijenja i razvija.

Predmet učenja- centralna karika u sistemu elemenata procesa učenja. Nastavnik koji daje smjernice o aktivnostima učenika koji djeluju kao objekti učenja.

Sadržaj i ciljevi učenja: standardi, planovi, programi, udžbenici

Ispod sadržaj učenja razumjeti određene informacije koje se koriste u procesu učenja. Sadržaj obuke uključuje četiri osnovna elementa: znanja, vještine, iskustvo kreativne aktivnosti i iskustvo emocionalnog i vrijednog odnosa prema stvarnosti. Čitav skup obrazovnih informacija određen je društvenim naređenjem obrazovnom sistemu od strane pojedinca, društva i države i prilagođava se, prilagođava uslovima ovog obrazovnog sistema. Svaka istorijska epoha, razvijajući svoju vlastitu kulturu, stvarajući pedagoške teorije svojstvene njoj, prema tome restrukturira sadržaj obrazovanja.

Osnovni dokumenti koji određuju sadržaj obrazovanja u savremenim obrazovnim sistemima su standardi, nastavni planovi i programi, programi i udžbenici.

Prilikom određivanja sadržaja obuke, pažnja se skreće na ispunjenje sljedećih osnovnih zahtjeva za ovu najvažniju komponentu procesa učenja:

1. didaktička obrada obrazovni materijal, njegovo prilagođavanje, prilagođavanje uslovima učenja, budžet u realnom vremenu. Ovaj zahtjev zahtijeva pažljivo razmatranje onih suštinskih razlika koje uvijek postoje između određene nauke i odgovarajućeg akademskog predmeta. Akademska disciplina se razlikuje od specifične nauke i po skupu pojmova i po samoj logici izlaganja. Vještina nastavnika, njegova visoka profesionalnost očituje se ne samo u dubokom poznavanju sadržaja naučne discipline, već i u umjetnosti odabira, odabira iz nje onog dijela koji odgovara specifičnim uslovima učenja. Nauka se pretvara u akademski predmet samo ako se sintetizira, spoji s didaktikom;

2. psihologizacija Sadržaj obuke pretpostavlja da je prilikom odabira obrazovnih informacija za njihovu efektivnu asimilaciju potrebno uzeti u obzir psihološke karakteristike polaznika, njihove starosne karakteristike i nivo obučenosti.

Ali, istovremeno, i didaktička i psihološka obrada naučnog materijala ni u kom slučaju ne treba da se vrši na štetu njegove objektivnosti, naučnog karaktera, što je jedna od glavnih poteškoća u razvoju sadržaja obrazovanja;

3. sigurnost veze između teorije i prakse, obrazovanja i vaspitanja sugerira da se čak i pri određivanju sadržaja teorijskih disciplina, kao što su matematika, filozofija itd., ne treba odvraćati od stvarnosti. Čak i apstraktnu, apstraktnu teoriju u obrazovnom procesu, ako je moguće, treba kombinirati s formiranjem vještina, stjecanjem kreativnog iskustva, sposobnošću ispravne procjene stvarnosti;

Ciljevi učenja

Problem Ciljevi učenja zaslužuje da se detaljnije razmotri. Svrha obrazovanja je njegov određujući, sveprožimajući početak, koji utiče na sve njegove aspekte: sadržaj, metode, sredstva. Poznata opaska rimskog filozofa Seneke da za brod bez luke nijedan vjetar neće biti povoljan, primjenjiva je i na postavljanje ciljeva u obrazovnom sistemu. Besciljno učenje će neizbježno biti beskorisno. U različitim istorijskim periodima, u različitim zemljama, postavljali su se različiti ciljevi obuke, u zavisnosti od specifičnosti različitih epoha, naroda i civilizacija. Ciljevi su se razlikovali po obimu, mogli su biti univerzalni, društveno-grupni, individualno-lični. Međutim, u svakom obrazovnom sistemu izdvojen je glavni cilj kojem su bili podređeni svi ostali i koji je odredio cjelokupni karakter ovog obrazovnog sistema. Ciljevi obrazovanja su ti koji razlikuju jedan obrazovni sistem od drugog.

Celokupna istorija pedagogije može se predstaviti kao lanac uzastopnih ciljeva vaspitanja, njihovog nastanka, realizacije i smrti. Ne postoje ciljevi obrazovanja koji su podjednako pogodni za sva vremena i narode. Kao i sve ostalo na svijetu, pokretni su, promjenjivi i imaju specifičan historijski karakter. One su postavljene i određene stepenom privrednog i kulturnog razvoja društva, dostignućima filozofsko-pedagoške misli, mogućnostima postojećeg sistema obrazovnih institucija, nastavnog kadra.

Dva suprotna tipa obrazovanja razvila su se u staroj Grčkoj. Oni su se zasnivali na polarizovanim pojmovima komparativne vrednosti. pojedinca i društva.

Spartanski tip bila usmjerena prvenstveno na potrebe društva i podređivanje interesa pojedinca njima.

Atinski tip Kao glavni cilj obrazovanja smatrao je ličnost, sveobuhvatan razvoj sposobnosti koje su joj inherentne po prirodi. Već tada je ovaj drugi tip obrazovanja pokazao svoju visoku održivost. Međutim, u njegovim okvirima, tokom istorijskog razvoja, oblikovale su se dvije različite opcije za određivanje ciljeva i zadataka obrazovanja:

  • "izvještavanje", "reproduktivno" obrazovanje, smatrajući kao glavni cilj obrazovanja usvajanje osnova nauka, znanja korisnih za život. Ovaj smjer, koji je opstao do danas, ponekad se naziva akademskim;
  • „Razvojni“, „produktivni“ trening, kao glavni cilj treninga, ukazuje na razvoj mišljenja, logike i kreativnih sposobnosti pojedinca.

Čini se da istina u ovom sporu leži negdje u sredini. Danas većina stručnjaka za teoriju učenja dolazi do zaključka da je nemoguće razviti kreativne sposobnosti osobe bez stvaranja čvrste baze za njega u obliku određene količine znanstvenog znanja. Na osnovu bogatog istorijskog iskustva u određivanju konstruktivnih ciljeva obrazovanja, savremena didaktika ih formuliše kao skup sledećih zadataka:

  • asimilaciju od strane pripravnika određenog obim znanja o sebi, drugim ljudima, prirodi. Štoviše, ne govorimo samo o nekom zbiru činjenica, već io potrebi da se objasne veze između njih, kao i o sposobnosti primjene znanja u konkretnim situacijama, a idealno, o sposobnosti rješavanja problema na osnovu znanja iz različitih područja;
  • razvoj sposobnosti učenici, njihovo mišljenje, logika, pamćenje, mašta, osjećaji, volja, kognitivne i praktične vještine; iznimna važnost pridaje se formiranju sposobnosti za samoobrazovanje, što je posebno važno u modernom dobu, kada stečeno znanje brzo zastarijeva i postaje neophodno kontinuirano učenje, uključujući i samoučenje;
  • ovladavanje stručnim znanjem u izabranoj specijalnosti, priprema za kreativni rad u svojoj struci s ciljem postizanja visokog nivoa umijeća u tome, zrelosti profesionalizma;
  • razvoj kulturne potrebe, građanske, moralne, estetske motivacije i interese.

Postavljanje ciljeva učenja orijentiše nastavnike i učenike ka postizanju krajnjeg rezultata učenja. Jasan cilj vam omogućava da precizno odaberete sadržaj obuke, istaknete glavne didaktičke jedinice u njemu i nastavne metode koje im odgovaraju, pojednostavite sve aspekte procesa učenja, date mu potrebnu cjelovitost i jedinstvo.

Dokaz o određujućoj ulozi postavljanja ciljeva je proces razvoja nacionalnog obrazovanja. Sovjetska pedagogija je više od sedamdeset godina proklamirala visoke demokratske ciljeve: obrazovanje sveobuhvatno i skladno razvijene ličnosti, kombinirajući visok mentalni razvoj, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Međutim, riječi su često bile u suprotnosti s djelima. U stvarnom životu, prava i slobode pojedinca su potisnute, čitav sistem obrazovanja je bio strogo podređen monopol dominantnoj ideologiji.

Međutim, danas nema razloga da se odustane od ranije proklamovanog cilja, jer za njega nema razumne alternative. Ali u njegovoj implementaciji potrebno je uzeti u obzir ranije napravljene greške.

Osim toga, dio njegovog naglaska bi trebao biti pomaknut. Ako se ranije kao glavni cilj osposobljavanja i obrazovanja postavljalo osposobljavanje specijaliste sposobnog da radi za dobrobit države i društva, danas se akcenat prebacuje na zadatak samoostvarenja pojedinca, zadovoljstva njegovog potrebe. Ove promjene doprinose ponovnom ujedinjenju savremenog ruskog obrazovanja sa svjetskom i domaćom humanističkom tradicijom obrazovanja.

Nacionalna karakteristika ruske kulture i obrazovanja dugo je bila povećana pažnja prema unutrašnjem svijetu osobe, njegovom individualnom moralnom položaju. Izvanredan filozof XVIII veka. G.S. Pan(1722-1794) pozivao je svoje čitaoce:

Bacite kopernikanske sfere.

Pogledaj u pećine duša...

Šta je vama bitno

Pronaći ćete u sebi.

A u uređenju ovog unutrašnjeg svijeta čovjeka, glavni zadatak odgoja je afirmacija pozitivnog stava prema svijetu i ljudima, idealima dobrote i pravde kao najvišim vrijednostima. “Mi hrabro izražavamo svoje uvjerenje”, napisali su K.D. Ushinsky- da je moralni uticaj glavni zadatak vaspitanja, mnogo važniji od razvoja uma uopšte, punjenja glave znanjem. Još jedan poznati ruski učitelj M.I. Demkov vjerovali da religija i moral igraju veliku ulogu u životima ljudi. Jačanje njihovog uticaja je zadatak moralnog i religioznog vaspitanja.

Danas nema razloga za napuštanje ovih tradicionalnih ciljeva obrazovanja za Rusiju. Potrebno je samo stvoriti uslove za njihovu implementaciju.

  • standardi;
  • planovi;
  • programi;
  • udžbenici.

Razmotrimo ukratko karakteristike svakog od ovih dokumenata.

1.Obrazovni standardi, koje utvrđuje, po pravilu, država, određuju obavezni minimum znanja za određeni nivo ili smjer, specijalnost obuke, kao i za svaki od nastavnih predmeta. (Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", čl. 9, str. 6).

Oni ukazuju na količinu vremena potrebnog za obuku, spisak disciplina koje se izučavaju, spisak didaktičkih jedinica koje određuju minimalni sadržaj svake od njih. Istovremeno, lista disciplina se obično dijeli na cikluse društveno-humanitarnih, prirodnih, specijalnih i drugih disciplina. Po odnosu vremena predviđenog za proučavanje ovih ciklusa, može se suditi o ciljevima ovog obrazovnog sistema. Dakle, povećanje vremena za humanitarni ciklus ukazuje na ciljnu postavku za humanizaciju, demokratizaciju, koja karakteriše rusko obrazovanje u današnje vreme.

Standard je početni i najstabilniji dio sadržaja obuke, na njemu se zasniva sav njegov sadržaj.

Kroz kreiranje i implementaciju standarda država ostvaruje svoju vodeću ulogu u obrazovnom sistemu. Poštivanje standarda je obavezno za sve vrste obrazovnih ustanova, bez obzira na vlasništvo. Osnovna svrha njihovog uvođenja je da se spriječi pad stepena obrazovanja građana, da se stvore jednaki uslovi za obrazovanje za sve vrste obrazovnih institucija, da se uspostave isti zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima diplomaca. Na osnovu standarda provodi se jednako mjerenje kvaliteta obrazovanja za sve, a za maturante opšteobrazovnih škola - jedinstveni državni ispit (JSE). Državni obrazovni standard je svojevrsna garancija kvaliteta obrazovanja.

2.Obrazovni planovi sastavljaju se na osnovu standarda i specificiraju njihovu primjenu u realnim uslovima date obrazovne ustanove. Da bi se ovaj posao pojednostavio, država obično nudi obrazovne ustanove istog tipa model nastavnog plana i programa na kojima razvijaju svoje planove rada. Standardni planovi za svaki smjer ili nivo obuke ukazuju na federalne, regionalne i pojedinačne (za određeni univerzitet, školu) komponente. Na osnovu njih, obrazovne ustanove pojedinih regiona (republika, teritorija, regiona), pojedinačne obrazovne ustanove dobijaju pravo na izradu individualnih planova rada, u skladu sa obrazovnim standardima. Time se rješava dvojni zadatak, s jedne strane, održavanjem jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji, as druge strane stvaraju se uslovi za diferencirano učenje, uzimajući u obzir specifične potrebe pojedinih kontingenata učenika, tj. sprovodi se najvažniji princip društvenog razvoja: jedinstvo u različitosti.

Radni nastavni plan i program je glavni dokument obrazovne ustanove kojim se utvrđuje ukupno trajanje, trajanje akademske godine, semestri, praznici, ispitni rokovi, potpuna lista predmeta koji se izučavaju i količina vremena koja se izdvaja za svaki od njih, struktura i trajanje radionica. Nastavni plan i program je primjena državnog standarda na specifične uslove date obrazovne ustanove.

3. Program obuke- jedan od glavnih dokumenata koji određuju sadržaj obuke. Sastavlja se za svaki od predmeta obuhvaćenih nastavnim planom i programom, a na osnovu državnog standarda za odgovarajuću nastavnu disciplinu. Nastavni plan i program, po pravilu, sadrži uvod u kojem su navedeni ciljevi izučavanja ovog predmeta, osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika, tematski plan za proučavanje gradiva s njegovom distribucijom po vremenu i vrstama nastave, spisak potrebnih nastavnih sredstava, vizuelnih pomagala, preporučene literature. Glavni dio programa je lista tema za proučavanje, navodeći glavne koncepte koji čine sadržaj svake teme. Programi sadrže i podatke o oblicima izučavanja predmeta (predavanja, časovi, seminari, praktične vježbe), kao i informacije o oblicima kontrole.

Programe izrađuju odsjeci univerziteta, predmetni savezi škola i glavni su dokumenti vodilja za rad nastavnika.

Jedna od modernih novina u ovoj oblasti je davanje prava pojedinim nastavnicima da kreiraju alternativne nastavne planove i programe u istoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir karakteristike različitih grupa učenika u pogledu razvoja i prirode interesovanja. Međutim, načini praktične primjene ovakvih programa su još uvijek slabo razvijeni.

4. udžbenik - Takođe je jedan od glavnih nosilaca sadržaja obrazovanja. Udžbenik detaljno odražava sadržaj obrazovanja iz određenog predmeta. Udžbenik je izrađen u skladu sa standardom i programom za ovu disciplinu, koji je najčešće ovjeren odgovarajućim pečatom državnog nadzornog organa. Danas se udžbenik može predstaviti ne samo u štampanom, već iu elektronskom obliku. Elektronski udžbenici, takozvani kompjuterski programi za obuku (CEP), posebno se koriste u učenju na daljinu u obliku kaseta, diskova i internet stranica.

Udžbenik, u kakvom god obliku bio predstavljen, namijenjen je za obavljanje nekoliko funkcija:

  • informativni, koji se sastoji u predstavljanju količine znanja koja definiše odgovarajući nastavni plan i program;
  • obrazovni, uz pomoć kojih se vrši kontrola kognitivnih radnji učenika. U tu svrhu udžbenik sadrži pitanja, vježbe, zadatke:
  • kontrolu, koji je predstavljen u obliku kontrolnih testova, testova itd.

U idealnom slučaju, udžbenik treba da posluži kao model za cjelokupni obrazovni proces.

U svakom slučaju, dobar udžbenik mora ispunjavati osnovne zahtjeve kao što su sažetost, pristupačnost, strukturiranost, tj. jasna podjela na blokove, module itd.

Nažalost, mnogi moderni udžbenici, kako štampani tako i elektronski, ograničeni su samo na prvu od ovih funkcija, tj. daju samo edukativne informacije i ne pokazuju kako se s njima radi, ostavljajući to samom čitaocu, koji nije uvijek spreman za to.

Kako bi se osigurala kvalitetna asimilacija sadržaja obrazovnih predmeta, izdaju se i druge vrste obrazovne literature: priručnici, knjige za dopunsku lektiru, atlasi, zbirke zadataka i vježbi itd. Ishodi učenja u velikoj mjeri zavise od kvaliteta obrazovne literature. Prepoznata je potreba za integrisanom upotrebom različitih vrsta obrazovnih informacija, kako na papiru tako i na elektronskim medijima, jer svaka od njih ima svoje prednosti i nedostatke.

Treba naglasiti da uz svu važnost sadržaja obuke za ukupne rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti, ovaj faktor još uvijek nije najvažniji. Prepoznato je da od tri glavna faktora koji utiču na kvalitet obrazovanja - kvalitet rada nastavnika, nivo aktivnosti učenika i sadržaj obuke - ovaj posljednji faktor zauzima tek treće mjesto po svojoj važnosti. Na prvom mjestu je efikasnost nastavnika. Nastavnik je centralna figura cjelokupnog obrazovnog procesa.

„U obrazovanju“, rekao je Ušinski, „sve treba da se zasniva na ličnosti vaspitača, jer se vaspitna moć izliva samo iz živog izvora. ljudska ličnost. Nikakvi statuti i programi, nijedan mehanizam veštačkih institucija, ma koliko lukavo izmišljen, ne može zameniti ličnosti u obrazovanju."

Dakle, uz sadržaje obuke, drugi i važniji didaktički problem je problem kvaliteta rada nastavnika, nastavnih metoda koje on koristi, od kojih, prije svega, zavisi ukupna efikasnost svakog obrazovnog sistema.

Suština i struktura ciljeva učenja. Postavljanje ciljeva. Kao što je gore navedeno, vodeća strukturna komponenta procesa učenja je cilj. Na osnovu toga se biraju sadržaji, oblici, metode i sredstva nastave. Po analogiji sa definicijom cilja obrazovanja Svrha obuke- ovo je idealno predviđanje, predviđanje rezultata treninga. Pošto je ovo predviđanje rezultata, onda postoji potreba da se ti rezultati otkriju i izmjere. Stoga se ciljevima nameće zahtjev za dijagnostikom, tj. provjerljivost njihovog ostvarenja. Da bi ciljevi bili dijagnostički, potrebno je odrediti kriterijume za postizanje svakog cilja, naznačiti načine evaluacije ishoda učenja. Iako smo ovdje suočeni sa kontradikcijom, ciljevi učenja uvijek podrazumijevaju kretanje u unutrašnjem razvoju, a o ostvarenju ovih rezultata možemo suditi samo po vanjskim znakovima.

Definicija ciljeva učenja (nastava i učenje) u njegovim različitim fazama naziva se postavljanje ciljeva. Postavljanje ciljeva takođe omogućava određivanje adekvatne tehnologije obuke i sistema kriterijuma za evaluaciju dobijenih rezultata. Da biste svjesno postavili ciljeve učenja i iskoristili ih u izgradnji procesa učenja, potrebno je poznavati njihovu strukturu, vrste ciljeva i metodologiju postavljanja ciljeva. Sa stanovišta tradicionalne didaktike, struktura cilja učenja je konstantna, sastoji se od ciljanog objekta, ciljnog subjekta i ciljne radnje, ona određuje njegov algoritam. ciljni objekat(objekt cilja učenja) ovdje je učenik u različitim ulogama, na koje se očekuje da će biti pogođeni. Okrećući se jednoj ili drugoj ulozi učenika, nastavnik svoje pedagoške ciljeve približava njegovim ciljevima, motiviše njegovu nastavu. Target Item- to je strana ličnosti učenika koja se mora transformisati u ovom procesu učenja (njegova znanja, vještine, kvalitete). Ciljni subjekt odgovara na pitanje: šta treba promijeniti kod učenika? To je predmet cilja koji nastavnik izlaže promjenama, prema stepenu promjene predmeta cilja ocjenjuje se efektivnost procesa učenja. ciljana akcija označava specifičnu radnju nastavnika koju on izvodi da promijeni ciljni predmet. Na primjer, otkriti, zainteresirati, dokazati itd. Ciljna radnja je određena sposobnošću da se ona u potpunosti završi u vremenskom periodu u kojem se odvija proces učenja.

Tako se u tradicionalnoj didaktici postavljanje ciljeva posmatra kao proces dodjeljivanja (internalizacije) eksterno postavljenih ciljeva.

Savremena didaktika polazi od činjenice da je učenik subjekt učenja, stoga bi osposobljavanje svakog učenika trebalo da se odvija na osnovu i uzimajući u obzir njegove lične ciljeve učenja. Prema I. A. Ozerkova, A. V. Khutorsky, postavljanje ciljeva u sadašnjoj fazi je ključna kompetencija procesa učenja.

O hijerarhiji i sistematizaciji ciljeva učenja. Odakle potiču ciljevi učenja, ko ih formuliše? Očigledno, onaj koji je "potrošač" obrazovanja, a to je, prije svega, svaka pojedinačna osoba, ličnost. Ovo takođe uključuje porodicu i roditelje; škola; region, lokalno društvo, država i društvo, čovječanstvo u cjelini. Štaviše, svaka od navedenih kategorija lica ima svoje interese koji nisu međusobno identični. Treba ih smatrati nezavisnim, jednako važnim i idealnom tvorbom skladne kombinacije, za koju je potrebno identificirati njihov odnos, ukrštanje, interakciju.

Dakle, među obrazovnim ciljevima iz kojih slijede ciljevi učenja možemo razlikovati vladine regulatorne ciljeve. Ovi ciljevi odražavaju poredak društva do nivoa obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije, univerzalnih ideala, nacionalnih tradicija. Međutim, zahtjevi društva se mijenjaju kako se ono razvija, pa se ciljevi vremenom usavršavaju i ažuriraju. Državni cilj kao dugoročni rezultat transformiše se u opšte ciljeve obrazovanja pred školom i fiksira se u Državnim obrazovnim standardima. Kao rezultat, ciljevi dobivaju ne generalizirane, već specifične, dijagnostičke formulacije.

Paralelno, a često i nezavisno od države, postoje javnosti ciljevi kao ciljevi raznih sektora društva. Za razliku od državnih, oni ne mogu biti ujedinjeni. Formiraju se u obliku potreba, interesa i javnog mnijenja različitih grupa ljudi. Ovi zahtjevi se uzimaju u obzir pri izradi školske komponente obrazovne dokumentacije.

Sljedeća vrsta mete je inicijativni ciljevi, koji se formiraju u obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir njihove karakteristike. To uključuje obrazovne ciljeve škole, ciljeve predmetne godine, ciljeve časa i ciljeve učenika. Na ovom nivou opšti cilj obrazovanja je preciziran u cilju obrazovanja obrazovne ustanove, uzimajući u obzir: a) realne uslove škole; b) sposobnosti i mogućnosti samih učenika, tj. važno je utvrditi ne samo šta bi trebali, već i šta mogu postići u procesu učenja. Ovaj postupak se može shematski prikazati:

Šema 1. Postupak utvrđivanja ciljeva obrazovanja.

Sljedeći korak u konkretizaciji ciljeva školskog obrazovanja odvija se na nivou nastavnog predmeta, gdje se oni dijele na ciljeve predmeta koji se izučava tokom cijelog studija, ciljeve nastave ovog predmeta tokom cijele godine i ciljevi nastave pojedinih sekcija, tema.

Posljednji korak u konkretizaciji ciljeva su ciljevi individualne nastave, lekcije.

Kao što vidimo, u didaktici se razlikuju pojmovi „ciljeva obrazovanja“ i „ciljeva učenja“. Koncept "cilja obrazovanja" je širi od koncepta "cilja učenja", koji je konkretniji. U nastavku ćemo se baviti uglavnom ciljevima učenja.

Osim toga, cijeli skup pedagoških ciljeva čini određenu hijerarhiju, gdje je svaki sljedeći nivo dio prethodnog. Različite vrste pedagoških ciljeva mogu se shematski prikazati na sljedeći način:

Regulatorno

stanje

Javno

Inicijativa

Shema 2. Hijerarhija pedagoških ciljeva.

Ciljevi učenja se takođe mogu sistematizirati na vremenskoj osnovi u strateške (daljinske); taktički (bliski) i operativni (najbliži).

Kao što je već spomenuto, svaki cilj ima svoj predmet, tj. šta se očekuje da se razvije kod učenika. S obzirom da proces učenja obavlja sljedeće funkcije – osposobljavanje, obrazovanje i razvoj, možemo govoriti o tri grupe ciljeva u procesu učenja. Ciljevi učenja uključuju ciljeve koji imaju za cilj formiranje ZUN-a; obrazovnim - ciljevima koji imaju za cilj formiranje u procesu učenja orijentacije pojedinca: njenih uvjerenja, ideala, težnji, interesa i želja; do razvoja - ciljevi usmjereni na stjecanje sposobnosti, razvoj govora, mišljenja, novih ličnih kvaliteta. Međutim, ne radi se o tri različita cilja, već o kompleksnom cilju koji podrazumijeva postizanje ciljeva obuke, obrazovanja i razvoja u procesu učenja. Takvo grupisanje ciljeva trenutno je opšteprihvaćeno u ruskoj didaktici. Međutim, postoje mišljenja da bi od ovakvog grupisanja ciljeva trebalo odustati. Na primjer, V.S. Bezrukova smatra da se ovakvim pristupom ciljevi obrazovanja shvataju samo kao formiranje odnosa, što ne odgovara obimu osnovnog koncepta „obrazovanja“, sužavajući ga, a ciljevi obrazovanja se shvataju paralelno a ne. ukrštanje sa ciljevima obrazovanja, što je u suprotnosti sa naučnom korelacijom ovih pojmova. Razvojni ciljevi, po njenom mišljenju, ne mogu se uskladiti sa ciljevima obrazovanja i vaspitanja, jer u početku razvoj ide kroz vaspitanje i obrazovanje. Ona predlaže grupiranje ciljeva učenja prema strukturi društvenog iskustva koje se prenosi učenicima:

Ciljevi formiranja znanja, vještina;

Ciljevi formiranja odnosa;

Ciljevi formiranja kreativne aktivnosti.

Pristup V.S. Bezrukovoy je zanimljiv po tome što se struktura ljudskog iskustva ogleda u ciljevima učenja, ti ciljevi lako nastaju u procesu učenja i mogu biti ciljevi učenika.

Da se napusti ideja o tri ekvivalentna i nezavisna cilja lekcije, također predlaže S. Manukyan. Umjesto isticanja tri odvojena cilja nastavnog časa, on predlaže da se definišu i postave obrazovno-vaspitni ciljevi, uzimajući u obzir mogućnosti obrazovnog materijala za razvoj određenih kvaliteta ličnosti osobe i potrebu za takvim ciljem za dato odeljenje na nastavi. dato vrijeme. Nakon toga, potrebno je odrediti one obrazovne zadatke čijim se rješavanjem osigurava usvajanje gradiva na način da je moguće ostvariti ciljeve razvojnog obrazovanja, koji su strateški ciljevi obrazovnog procesa. Ovakav pristup definisanju ciljeva nastave ne uzima u obzir savremeno tumačenje pojma „obrazovanje“, koje se danas smatra najširom pedagoškom kategorijom. Ovaj koncept obuhvata čitav proces postajanja ličnosti kao društvenog bića – osposobljavanje (samoobrazovanje), vaspitanje (samoobrazovanje), razvoj (samorazvoj).

Uz ciljeve učenja koristi se i drugi termin - zadatak učenja, zadatak lekcije itd. Često se koriste za označavanje istog pojma, tj. kao identični pojmovi. Međutim, treba ih razlikovati. Termin "cilj" se koristi, kao što je već napomenuto, da se odnosi na željene, predvidljive ishode učenja. Termin „zadatak“ se koristi da se odnosi na ono što je potrebno uraditi da bi se postigli ovi rezultati.

Tako je, na primjer, opći cilj škole formuliran na sljedeći način: promovirati mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca, otkriti njegove kreativne mogućnosti. A zadaci opšteobrazovne škole su otprilike sledeći: formiranje sistema znanja kod učenika, određenog društvenim i proizvodnim potrebama; formiranje naučnog pogleda na svijet, političke, pravne kulture, humanističkih vrijednosti i ideala; formiranje kreativnog mišljenja i samostalnosti.

Naravno, upotrebi ovih termina mora se pristupiti dijalektički. Ono što je zadatak može djelovati kao cilj, ali više lokalno, za postizanje čega je, zauzvrat, potrebno definirati konkretnije zadatke.

Jedna od komponenti koje definišu proces učenja je njegova svrha. Cilj učenja je idealno mentalno predviđanje krajnjeg rezultata procesa učenja, tome teže nastavnik i učenici. Opšti cilj obrazovanja određuje društvo. To se ogleda u državnim dokumentima, a zatim specificira u programima za pojedine predmete, udžbenicima, nastavnim sredstvima za nastavnike, didaktičkim materijalima za učenike. Pored opšteg cilja, ciljeva nastave iz određenog predmeta, nastavnik definiše posebne zadatke za svaki čas.

Organizacija procesa učenja prvenstveno je povezana sa jasnim definisanjem njegovih ciljeva, kao i sa svešću i prihvatanjem istih od strane učenika. Ciljne postavke učenja dovode do toga da učenici shvate suštinu i metode organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, značajno utičući na njihovu aktivaciju.

I u procesu učenja i tokom svake sesije obuke implementiraju se tri glavne grupe međusobno povezanih ciljeva. Prvi od njih obuhvata čitave obrazovne: ovladavanje znanjima, veštinama, navikama; do drugog - razvojni ciljevi: razvoj intelektualne, emocionalno-voljne, aktivnosti-bihevioralne sfere ličnosti, do trećeg - obrazovni ciljevi: formiranje naučnog pogleda na svijet, moralni, umjetnički, estetski, pravni, radni, ekološki kultura itd.

To znači da prilikom osmišljavanja treninga nastavnik mora jasno definisati ciljeve obuke, razvoja i obrazovanja. Istovremeno, on precizira nivo na kojem će se realizovati ciljne postavke: opšte upoznavanje sa novom temom, usvajanje teorijskog aspekta predmeta koji se proučava, formiranje praktičnih veština, provera znanja itd. svestan i dosledan rad tokom čitavog časa.

Mogu se definisati sljedeći opći ciljevi učenja u nacionalnom obrazovnom sistemu:

formiranje identiteta studenta kao državljana države;

naučiti učenike kao subjekte da efikasno uče, usaditi im najbolje metode podučavanja i samoučenja, formirati potrebu za stalnim kreativnim samousavršavanjem;

osposobiti studente sa znanjima, vještinama i sposobnostima neophodnim za uspješne profesionalne i društvene aktivnosti.

stvaraju najpovoljnije uslove za mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca, sveobuhvatno razvijajući njegove sposobnosti, istovremeno postižući učenicima da steknu solidna znanja, osnove nauke i sposobnost da ih samostalno dopune;

pružiti univerzalno obrazovanje na nivou koji odgovara brzom razvoju nauke i omogućava vam da se prilagodite modernom svijetu;

ostvariti ideju opšteg, intelektualnog, moralnog razvoja ličnosti putem humanizacije obrazovanja;

obrazovati visokorazvijenog građanina na osnovu univerzalnih moralnih vrijednosti, sposobnog za aktivan život, rad, stvaralaštvo;

pratiti međunarodne zahtjeve za izradu programa za djecu sa visokim intelektualnim sposobnostima: produbljivanje sadržaja programa, razvijanje visokog nivoa misaonih procesa, razvijanje razumijevanja vlastitih sposobnosti učenika;

formirati ličnost sa razvijenim intelektom i visokim nivoom kulture, spremnu za svestan izbor i razvoj profesionalnih obrazovnih programa.

Obrazovni proces omogućava blisku interakciju između nastavnika i učenika. Glavne funkcije obuke su obrazovna, obrazovna i razvojna.

Obrazovna funkcija u tradicionalnom obrazovanju je osnovna i podrazumijeva opremanje učenika, prije svega, određenim sistemom znanja, vještina i sposobnosti.

Glavni nedostatak ovakvog treninga je njegova bezličnost: tradicionalni obrazovni sistem zasnovan je na sociocentričnom pristupu, u kojem je cilj razvoja ličnosti njena socijalizacija i profesionalizacija sa stanovišta maksimalne društvene korisnosti. U okviru ovog modela ostvaruju se ideje da je osnovni cilj obrazovanja (obuka, podučavanje) sticanje određenih znanja, vještina i sposobnosti, odnosno eksterno postavljenih standarda.

Humanistička paradigma nacionalnog obrazovnog sistema ima lični pravac, pa se, shodno tome, učenik u obrazovnom procesu ponaša kao integralna ličnost. Prema ruskom psihologu V. Davydovu, osobu treba shvatiti kao nezavisnog subjekta, kao pojedinca koji reprodukuje društvene veze i ima kreativne mogućnosti za njihovu dalju transformaciju. Ističe da oslanjajući se na ranije stečene lične kvalitete, djeluje kreativno („slobodno“) i talentirano, stvara nove oblike društvenog života. Subjektivnost učenika u obrazovnom procesu potkrepljuju V. Rybak, G.K. Selevko.

Humanistički koncept obrazovanja je holistički, tj. lišen statističkog, bezličnog pristupa osobi koji iz toga proizlazi.

Humanistička paradigma obrazovanja ujedinila je ne samo filozofe, već i psihologe, pedagoge, sociologe na putevima traganja za smislom ljudskog postojanja, samoaktualizacije, kreativnosti, slobode izbora, integriteta, integrativnog mišljenja, upravljanja vlastitim razvojem. Prema G. K. Selevku, lični pristup učenicima u obrazovnom procesu je osnovni pravac progresivnih pedagoških tehnologija, koji kombinuje i utjelovljuje takve obrazovne ideje i principe:

Ideja razvoja ličnosti, odnosno lične orijentacije vaspitanja i obrazovanja;

Opći ljudski principi humanizma;

Ideja demokratizacije pedagoških odnosa kao osnove za formiranje demokratske ličnosti;

Produbljivanje individualnog pristupa;

Načelo prirodne usklađenosti obrazovanja i vaspitanja;

Ideja o aktiviranju i korištenju unutrašnjih samoregulirajućih mehanizama razvoja ličnosti.

Stoga sada obrazovna funkcija gubi svoju vodeću ulogu, ustupajući mjesto funkcijama odgoja, razvoja i samousavršavanja. Ovo je zahtjev dana. Obrazovanje, uzimajući u obzir prolazne promjene, treba da obezbijedi preduslove za proces učenja tokom čitavog života po tipu „on-off“.

Obrazovna funkcija je neodvojiva od obrazovne i usmjerena je na osiguranje jedinstva obrazovnog procesa u različitim obrazovnim sistemima, na njegovu humanizaciju. „Obuka i vaspitanje su usko povezani jedno sa drugim, dopunjuju se, prepliću“, naglašava akademik D. Jarmačenko.

Ova funkcija doprinosi formiranju glavnih karakteristika građanina države. "Čovjek bez obrazovanja je kao tijelo bez duše" - iz narodne mudrosti. „Humanistička orijentacija nipošto ne dovodi u pitanje važnost stručnih znanja, vještina i sposobnosti, već, prvo, naglašava njihovu ulogu kao sredstva, oruđa za ostvarivanje orijentacije pojedinca, a drugo, u ovoj instrumentalnoj ulozi, znanje, veštine i sposobnosti upotpunjuju se strategijama kreativnog delovanja, kao i voljnim kvalitetima neophodnim za prevazilaženje poteškoća koje stoje na putu ove realizacije, treće, sredstva koja obezbeđuju lično (posebno profesionalno) samousavršavanje postaju sve važnija, “, naglašava G.A. Rezultat.

I.D. Strateškim pravcem obrazovanja Beh smatra njegovu orijentaciju ka ličnosti, koja može „značajno humanizirati obrazovni proces, ispuniti ga visokim moralnim i duhovnim iskustvima, uspostaviti odnose pravde i poštovanja, maksimizirati potencijal djeteta, stimulirati ga na lično razvijanje kreativnosti."

Humanistička paradigma nacionalnog obrazovnog sistema, savremene koncepcije obrazovanja, procesi humanizacije i demokratizacije obrazovanja takođe pružaju potrebu da ova funkcija dođe do izražaja u didaktičkom procesu. Najvažnija stvar u humanističkom pristupu je formiranje ne samo normativnog znanja kod učenika, već, prije svega, mehanizama samoučenja i samoobrazovanja, vodeći računa o maksimalnom uključivanju individualnih sposobnosti svakog učenika. U tom smislu, ova funkcija postaje glavna pored one u razvoju. I.D. Beh u pristupu orijentisanom prema ličnosti skreće pažnju na pomoć učeniku kao subjektu pedagoškog procesa da ostvari "... sebe kao osobu koja treba da postane ključni zadatak nastavnika...", G.A. Ocena - o "...obraćanju glavne pažnje na vrednosno-motivaciono jezgro ličnosti, koje određuje njenu orijentaciju, posebno profesionalnu", A. Sysoeva - na "...lični i profesionalni rast osobe u proces sticanja obrazovanja“.

Razvojna funkcija, posebno za duhovni, mentalni i fizički razvoj učenika, ima duboko socio-psihološko i pedagoško značenje. Smisao i svrha obrazovanja je da obezbijedi stalni razvoj učenika, njegov duhovni razvoj, harmonizaciju odnosa sa samim sobom i drugima, sa društvenim okruženjem. Dakle, obrazovanje na državnom nivou stvara uslove za razvoj i samorazvoj, odgoj i samoobrazovanje, podučavanje i samoučenje svih i svakoga.

U procesu izučavanja različitih akademskih predmeta dolazi do ciljanog razvoja duhovnih i mentalnih sposobnosti učenika, a praktične vježbe, osim toga, osiguravaju razvoj fizičke snage.

Razvoj ličnosti učenika u humanom pristupu organizaciji obrazovnog procesa treba da stavi u središte „...razvoj cjelokupnog holističkog skupa osobina ličnosti: znanja, vještina, metoda mentalnog djelovanja, samoupravljanja. mehanizam ličnosti, sfera estetike i morala i sfera efektivnog i praktičnog”. Ovaj razvoj je glavni rezultat obrazovanja, kriterijum kvaliteta rada nastavnika, rukovodioca pedagoškog sistema u celini.

Funkcija samousavršavanja treba da obezbijedi stalno samoobrazovanje učenika, samoobrazovanje, sistematsko formiranje vještina i sposobnosti učenja, kao i motivaciju za obrazovno-saznajne i buduće profesionalne aktivnosti. Dodjela ove funkcije znači orijentaciju obrazovanja na evropski i svjetski obrazovni nivo, u pedagoškim teorijama u kojima se posebna pažnja poklanja samousavršavanju, samoopredjeljenju, samoostvarenju pojedinca, njegovom postizanju životnog uspjeha ( samokultivacija, samoopredjeljenje, samoostvarenje, samo-napravljen) . Stoga se u zapadnoevropskim i američkim pedagoškim teorijama termin „formiranje ličnosti“ sve manje koristi.

I.S. Kon ističe da se efikasnost pojedinih metoda obrazovanja i osposobljavanja treba ocjenjivati ​​po tome koliko one pripremaju novu generaciju za samostalno stvaralačko djelovanje, postavljaju i rješavaju nove zadatke koji nisu bili i nisu mogli biti u iskustvu prethodnih generacija.

Dakle, implementacija ove četiri funkcije je potvrda jednog od glavnih obrazaca pedagoškog procesa - jedinstva obuke, obrazovanja, razvoja i samousavršavanja.

Dakle, funkcije određuju svrhu didaktičkog procesa i odgovaraju na pitanje: „Zašto se učenici podučavaju u različitim obrazovnim sistemima?“

Proces učenja je centralno pitanje didaktike; pritom se njegovi „akteri” svode na jedan čvor: nastavnik i učenik, njihovi ciljevi, kao i sadržaj, oblici, metode, sredstva i drugi atributi obrazovne aktivnosti.

U literaturi postoje pojmovi i pojmovi: "didaktički proces", "proces učenja". To su takozvani opšti pojmovi-sinonimi. Ubuduće ih nećemo dijeliti. Ali postoji i termin "proces učenja", što znači učenje u specifičnim uslovima, i termin "tečaj obuke", koji označava jedan proces.

Proces učenja je sistem uzastopnih obrazovnih radnji nastavnika za postizanje kognitivnog rezultata i odgovarajuće sukcesivne promjene u mentalnom razvoju učenika. Obrazovanje je socio-pedagoški fenomen. Obavlja funkciju obrazovanja, vaspitanja i funkciju razvoja ličnosti. Pošto je proces kretanje, napredak, postavlja se pitanje njegovih pokretačkih snaga. Istaknuti sovjetski didaktičar M.A. Danilov je zaključio (1960) da su glavna pokretačka snaga procesa učenja kontradikcije. Drugi didakti (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin i drugi) podržavali su ovu ideju. Kontradikcije su spoljašnje i unutrašnje. Prvi su oni koji nastaju izvan ličnosti, iako se odnose na njen razvoj: između potreba društva da mlade generacije pripremi za život i sadašnjeg nivoa te pripreme.

sadržaj:

  1. Sadržaj, struktura i glavne faze obrazovanja

  2. Obrasci učenja

  3. Ciljevi i funkcije treninga

  4. Koncept "obrazovanja"

  5. Suština procesa učenja

  6. Sadržaj procesa učenja

  7. Principi i pravila obuke

  8. Oblici učenja

  9. Vrste obuke

  10. Sredstva obrazovanja

  11. Nastavne metode

  12. Problemsko učenje

  13. Tehnologija učenja

  14. Suština procesa učenja

  15. Kontrola u procesu učenja

  16. Sadržaj obrazovanja

  17. Predmet i zadaci didaktičkog istraživanja

  18. Sadržaj i oblici didaktike

  19. Osnovne metode i oblici obrazovanja

  20. Sredstva obrazovanja u savremenoj školi

  21. Tehnološko obrazovanje školaraca

  22. Verbalne i vizuelne nastavne metode

  23. Vrste obuke

  24. Kontrola i evaluacija kvaliteta obrazovanja

  1. Sadržaj, struktura
    i glavne faze obrazovanja

Obrazovanje je društveno organizovan i standardizovan proces (i njegov rezultat) stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sledeće generacije, koji u ontogenetskom smislu predstavlja formiranje ličnosti u skladu sa genetskim programom i socijalizaciju ličnosti. .

a) znanje o prirodi, društvu, tehnologiji, razmišljanju i metodama djelovanja;

b) iskustvo u implementaciji poznatih metoda aktivnosti, oličeno zajedno sa znanjem o vještinama i sposobnostima osobe koja je ovladala ovim iskustvom;

c) iskustvo u kreativnim aktivnostima traganja za rješavanjem novih problema koji se pojavljuju pred društvom;

d) iskustvo vrednosnog stava prema predmetima ili sredstvima ljudske aktivnosti, njegovoj manifestaciji u odnosu na okolni svijet, prema drugim ljudima u ukupnosti potreba koje određuju emocionalnu percepciju osobno definiranih objekata uključenih u njegov sistem vrijednosti.

Glavne faze obrazovanja:

1. Predškolska ustanova. Predstavljen je sistemom predškolskih ustanova. Prema američkim sociolozima i pedagozima, ako cijeli pedagoški arsenal primijenite u predškolskom uzrastu, tada će osmoro od desetero djece učiti u školi na nivou darovite djece.

2. Škola. Sljedeća faza je škola, osnovna - 3-4 godine učenja, osnovna - 5 godina studija, srednja škola - još dvije godine studija. Škola je glavna osnovna institucija u savremenom obrazovnom sistemu, najveće civilizacijsko dostignuće.

3. Vanškolsko obrazovanje. Uključujemo sve vrste vanškolskih ustanova: muzičke, sportske škole, stanice za mlade turiste, prirodnjake, centre tehničkog i umjetničkog stvaralaštva. Njihove aktivnosti osiguravaju sveobuhvatan razvoj ličnosti djeteta, tinejdžera.

4. Stručno obrazovanje – stručna škola, koju predstavljaju tehničke škole, stručne škole, sada i fakulteti, univerziteti raznih vrsta.

5. Postdiplomsko obrazovanje - postdiplomske studije, doktorske studije, sticanje druge specijalnosti, instituti i fakulteti za usavršavanje, pripravnički staž i dr.

6. Visoko obrazovanje. Osnovno novo za domaće visoko stručno obrazovanje je formiranje višestepenog sistema: bachelor, specijalista, master. Privlači svoju fleksibilnost, mogućnost da se mladi uključe u profesionalne aktivnosti na različitim nivoima obrazovanja, integraciju srednjih i viših stručnih obrazovnih institucija.

6. Nedržavne obrazovne institucije. Pojavljuju se novi oblici obrazovanja u vidu nezavisnih struktura ili posebnih podjela državnih obrazovnih institucija.

Obrazovne funkcije:

1. funkcija socijalne mobilnosti - ima sposobnost odabira i predispozicije osobe za određene oblike profesionalnih i društvenih aktivnosti;

2. funkcija društvene kontrole. Škola obrazuje građane koji poštuju zakon. Istovremeno, škola vrši i direktnu društvenu kontrolu nad ponašanjem i vaspitanjem mlađe generacije;

3. funkcija kulturne transmisije, kada obrazovanje djeluje kao generator i čuvar kulturnog nasljeđa društva;

4. funkcija društvene selekcije - obrazovanje služi kao mehanizam za obezbjeđivanje ličnosti za određenu grupu, sloj, sistem;

5. ideološka funkcija – opisao ju je Bourdieu. Svaka vlast nastoji ojačati svoju poziciju kroz ideologiju, koja se prenosi na društvo kroz obrazovni sistem.

U svom strukturnom aspektu, obrazovanje, kao i obuka, je trojedini proces, koji karakterišu aspekti kao što su asimilacija iskustva, razvoj osobina ponašanja, fizički i mentalni razvoj.


  1. OBROCI UČENJA

Obrazovanje postoji sistem organizovanja metoda za prenošenje na pojedinca društveno-istorijskog iskustva razvijenog u procesu društvene prakse: znanja, veštine, sposobnosti, vrste i metode aktivnosti u indikatorima koji su normativni za specifične istorijske uslove. Svrha ove aktivnosti je planski i usmjeren mentalni razvoj pojedinca. Učenje se odvija u vidu saradnje, zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.

Obrazovanje, kako za učenike, tako i za nastavnika, jedan je od vidova poznavanja svijeta oko sebe. Učenje, kao vid kognitivne aktivnosti, je početna, najznačajnija osobina od koje zavise karakteristike svih obrazovnih aktivnosti. Učenje se zasniva na općim obrascima spoznaje.

Ljudska spoznaja prolazi kroz nekoliko faza. Na početku senzualno znanja, što dovodi do različitih ideja o prirodnim i društvenim pojavama, događajima, predmetima koji okružuju dijete. Što su ove čulne slike sistematizovanije i generalizovanije, to je veća njegova sposobnost učenja sa stanovišta mogućnosti spoznaje.

druga faza - apstraktno znanje, vladanje sistemom pojmova. Kognitivna aktivnost učenika postaje jednostrana. Kroz sadržaje nastavnih predmeta proučava određene aspekte svijeta oko sebe. Ako se prilikom konkretne, čulne spoznaje u dječjem umu pojavi figurativna slika, na primjer, šuma i njeni stanovnici, žuboreći potoci, leptiri leptiri, onda apstraktna spoznaja vodi do pojmova, pravila, teorema, dokaza. Brojevi, definicije, formule rastu u umu. Mlađi učenik je u fazi prelaska znanja iz konkretnog u apstraktno. Počinje ovladavati konceptualnim oblicima mišljenja.

Konkretno i apstraktno u kognitivnoj aktivnosti učenika djeluju kao kontradiktorne sile i stvaraju različite trendove u mentalnom razvoju. Nastavnik treba da poznaje mehanizme nastanka i rješavanja kontradikcija kako bi vješto upravljao procesom učenja.

Postoji viši stupanj spoznaje, kada se na temelju visokorazvijenog apstraktnog mišljenja formira generalizirana ideja svijeta oko sebe, što dovodi do formiranja pogleda, uvjerenja i pogleda na svijet. Obrazovanje značajno ubrzava tempo individualnog psihičkog razvoja učenika. Učenik za kratko vreme nauči ono što je u istoriji čovečanstva poznato vekovima.


  1. CILJEVI I FUNKCIJE OBUKE

Obrazovanje postoji sistem organizovanja metoda za prenošenje na pojedinca društveno-istorijskog iskustva razvijenog u procesu društvene prakse: znanja, veštine, sposobnosti, vrste i metode aktivnosti u indikatorima koji su normativni za specifične istorijske uslove. Svrha ove aktivnosti je planski i usmjeren mentalni razvoj pojedinca. Učenje se odvija u vidu saradnje, zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Nastavnik komunikacijom i drugim sredstvima organizuje aktivnost učenika, adekvatnu ciljevima učenja. Učenik je u početku izvodi kao zajedničku, raspoređenu aktivnost, a zatim, u procesu internalizacije, ova zajednička eksterna i proširena aktivnost postaje unutrašnja i redukovana aktivnost samog učenika.

Učenje kao kreativni proces. Učenje će postati kreativan proces i za učenike i za nastavnike, ako se od samog početka gradi kao istraživačka aktivnost same djece.

Tradicionalna nastava. Karakteristična karakteristika tradicionalnog obrazovanja je njegova orijentacija na prošlost, na one ostave društvenog iskustva u kojima je pohranjeno znanje organizovano u specifičan oblik obrazovnih informacija. Otuda orijentacija učenja na pamćenje gradiva.
Funkcije učenja
1. Obrazovni - povezan sa asimilacijom znanja, vještina (povezan sa proširenjem volumena).

Znanje je razumijevanje, pohranjivanje u pamćenje i reprodukcija naučnih činjenica, zakona, koncepata, teorija. One moraju postati vlasništvo pojedinca, ući u strukturu njenog iskustva. Najpotpunija implementacija ove funkcije treba da obezbijedi potpunost, sistematičnost i svijest znanja, njihovu snagu i valjanost.

2. Vaspitno – formiranje vrednosnog stava prema gradivu (sa formiranjem odnosa - izgledi).

Obrazovna funkcija proizilazi iz samog sadržaja, oblika i metoda nastave, ali se istovremeno ostvaruje i kroz posebnu organizaciju komunikacije između nastavnika i učenika. Realizacija ove funkcije neophodna je u organizaciji obrazovnog procesa, odabiru sadržaja, oblika i metoda.

3. Razvijanje – uspostavljanje bliskih odnosa između pojava i faktora.

Razvojna funkcija se efikasnije sprovodi uz posebnu orijentaciju interakcije između nastavnika i učenika za sveobuhvatan razvoj pojedinca.

edukativni:

- formirati kod učenika pojam tkanine; upoznati glavne vrste tkiva, karakteristike njihove strukture i funkcije;

- ukazati na odnos strukture sa izvršenim funkcijama.

edukativni:

- nastaviti formiranje naučnog pogleda na svijet zasnovanog na odnosu strukture sa izvršenim funkcijama;

- nastaviti obrazovanje interesovanja za predmet u okviru teme koja se proučava.

u razvoju:

- nastaviti sa formiranjem sposobnosti poređenja, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.


  1. Koncept "obrazovanja".
    vrste i načine dobijanja

Ispod obrazovanje razumijemo takvu stranu obrazovanja, koja se sastoji u ovladavanju sistemom naučnih i kulturnih vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo, u ovladavanju sistemom kognitivnih vještina i sposobnosti, formirajući na njihovoj osnovi svjetonazor, moral, ponašanje, moralne i druge kvalitete čovjeka, razvijanje njegovih stvaralačkih snaga i sposobnosti, priprema za društveni život, za rad. U sadržaj obrazovanja uključeni su svi elementi društvenog iskustva.

U zavisnosti od ciljeva, prirode i nivoa osposobljavanja, razlikuju se srednje, opšte, politehničko, stručno i visoko obrazovanje. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne svakom čovjeku obezbjeđuje opšteobrazovna škola. Znanja, vještine i sposobnosti potrebne zaposleniku određene profesije on stiče u posebnim obrazovnim ustanovama. Sadržaj i metodologija opšteg obrazovanja osiguravaju formiranje kognitivnih interesovanja i vještina kod školaraca neophodnih za rad, dalje obrazovanje i samoobrazovanje, služe kao osnova za politehničko i stručno obrazovanje i odvijaju se u bliskoj vezi sa njima.

Obrazovanje se može postići na mnogo načina. To može biti samostalno čitanje, radijski i televizijski programi, kursevi, predavanja, rad u produkciji i sl. Ali najispravniji i najpouzdaniji način je sistematski organizovano obrazovanje, koje ima za cilj da omogući osobi normalno i potpuno obrazovanje. Sadržaj obrazovanja određen je državnim nastavnim planovima i programima, nastavnim planovima i programima i udžbenicima iz predmeta koji se izučavaju.

Sistematsko obrazovanje ima vodeću ulogu u realizaciji obrazovanja, koji se sprovodi u određenoj organizaciji pod rukovodstvom posebno obučene osobe (nastavnik, vaspitač, vođa, instruktor).

Obrazovanje je holistički pedagoški proces u kojem se rješavaju zadaci obrazovanja, odvijaju odgoj i razvoj učenika. Ovaj proces je prvenstveno dvostran. S jedne strane ima nastavnika (nastavnika), koji postavlja programsko gradivo i rukovodi tim procesom, a s druge strane učenike, za koje ovaj proces poprima karakter nastave, savladavanja gradiva koje se izučava. Njihove zajedničke aktivnosti usmjerene su na duboko i trajno usvajanje naučnih znanja, razvoj vještina i sposobnosti, njihovu primjenu u praksi, razvoj kreativnih sposobnosti, formiranje materijalističkog pogleda na svijet i moralnih i estetskih pogleda i uvjerenja.


  1. SUŠTINA PROCESA UČENJA

Obrazovanje kao društveni fenomen je svrsishodno, organizovano, sistematično prenošenje na starije i usvajanje od strane mlađe generacije iskustva društvenih odnosa, društvene svijesti, kulture produktivnog rada, znanja o aktivnoj transformaciji i zaštiti životne sredine.

Učenje se sastoji od dva neraskidivo povezana fenomena: podučavanja odraslih i vaspitno-obrazovnog rada, koji se naziva učenje djece. Nastava je posebna aktivnost odraslih koja ima za cilj prenošenje količine znanja, vještina i sposobnosti na djecu i njihovo obrazovanje u procesu učenja. Nastava je posebno organizirana, aktivna samostalna saznajna, radna i estetska aktivnost djece, usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama, razvoju mentalnih procesa i sposobnosti.

Socijalna, pedagoška, ​​psihološka suština obrazovanja najpotpunije i najslikovitije se očituje u njegovim praktično svrsishodnim funkcijama. Među njima je najznačajnija obrazovna funkcija. Osnovni smisao obrazovne funkcije je osposobljavanje učenika sistemom naučnih znanja, vještina i sposobnosti i njegovo korištenje u praksi. Krajnji rezultat realizacije vaspitno-obrazovne funkcije je efektivnost znanja, izražena u svjesnom djelovanju njima, u sposobnosti mobilizacije prethodnih znanja za sticanje novih, kao i formiranje najvažnijih i posebnih (u predmet) i općeobrazovne vještine i sposobnosti.

Vještine se formiraju kao rezultat vježbi koje mijenjaju uslove obrazovne aktivnosti i omogućavaju njeno postepeno usložnjavanje. Za razvoj vještina potrebne su ponovljene vježbe u istim uslovima. Vaspitna funkcija organski proizlazi iz samog sadržaja, oblika i metoda nastave, ali se istovremeno ostvaruje i kroz posebnu organizaciju komunikacije između nastavnika i učenika. Pravilno izvedeno obrazovanje uvijek se razvija, međutim, razvojna funkcija se ostvaruje efikasnije sa posebnim fokusom na interakciju nastavnika i učenika za sveobuhvatan razvoj pojedinca. Funkcija stručnog usmjeravanja obrazovanja također je dobila na značaju.


  1. SADRŽAJ PROCESA UČENJA

Učenje kao proces je svrsishodna, organizovana uz pomoć posebnih metoda i različitih oblika aktivnog učenja interakcija između nastavnika i učenika. Proces učenja ima jasnu strukturu. Njegov vodeći element je cilj. Pored opšteg i glavnog cilja - da se deci prenese skup znanja, veština i sposobnosti, da se razvije mentalna snaga učenika - nastavnik stalno postavlja sebi privatne zadatke da obezbedi dubinsku asimilaciju određene količine znanja, veština. i sposobnosti školaraca. Psihološki i pedagoški značaj cilja je u tome što on organizuje i mobiliše kreativne snage nastavnika, pomaže u odabiru i odabiru najefikasnijih sadržaja, metoda i oblika rada. U obrazovnom procesu cilj najintenzivnije „funkcioniše“ kada ga dobro zamišlja ne samo nastavnik, već i deca.

Strukturni element obrazovnog procesa, oko kojeg se odvija pedagoško djelovanje, interakcija njegovih sudionika, je sadržaj društvenog iskustva koje asimiliraju djeca. Sadržaj obrazovnog procesa kao sistema može imati različitu strukturu prezentacije. Strukturni elementi su individualno znanje ili njegovi elementi koji se mogu „povezati” jedni s drugima na različite načine. Trenutno su najčešće linearne, koncentrične, spiralne i mješovite strukture prezentacije sadržaja.

Sa linearnom strukturom, odvojeni dijelovi nastavnog materijala čine neprekidan niz usko povezanih karika koje se u toku školovanja razrađuju, po pravilu, samo jednom.

Koncentrična struktura sugerira povratak na znanje koje se proučava. Isto pitanje se ponavlja više puta, a sadržaj se postepeno proširuje, obogaćuje novim informacijama.

Karakteristična karakteristika spiralne strukture prezentacije je da učenici, ne gubeći iz vida izvorni problem, postepeno proširuju i produbljuju krug znanja vezanih za njega.

Mješovita struktura - kombinacija linearnih, koncentričnih i spiralnih struktura.

Centralna figura, sistemotvorni početak procesa učenja je učitelj – nosilac sadržaja obrazovanja i vaspitanja, organizator svih saznajnih aktivnosti dece. Njegova ličnost spaja objektivne i subjektivne pedagoške vrijednosti. Glavni učesnik, najaktivniji samorazvijajući subjekt obrazovnog procesa je samo dijete, učenik. On je sam objekt i subjekt pedagoškog znanja, radi kojeg se stvara proces učenja. Proces učenja, razvoj sistema znanja, vještina i sposobnosti kod djeteta podijeljen je na neraskidivo dijalektički međusobno povezane faze spoznaje. Prva faza je percepcija-asimilacija. Na osnovu percepcije vrši se razumijevanje koje omogućava razumijevanje i asimilaciju gradiva. Druga faza upija rezultate početne asimilacije u generaliziranom obliku i stvara osnovu za produbljivanje znanja. Karakterizira se kao asimilacija-reprodukcija. Percepcija, asimilacija i primarna reprodukcija obrazovnog materijala omogućavaju realizaciju trećeg stupnja spoznaje – kreativnu praktičnu primjenu znanja.

Važan element obrazovnog procesa je i studentski tim kao objekat nastavnog uticaja nastavnika i subjekt spoznaje. Oblik obrazovanja je vremenski ograničena i prostorno organizaciona kognitivna zajednička aktivnost nastavnika i učenika. Vodeći oblik obrazovanja je nastava. Prateći oblici su raznovrsni: laboratorijska i praktična nastava, seminar, predavanje, individualna i grupna obuka, krug. Organski element strukture procesa učenja je samostalan vannastavni (kućni, bibliotečki, kružočki) rad učenika na usvajanju obaveznih i slobodno primljenih informacija, na samoobrazovanju.

Završni element strukture procesa učenja je pedagoška dijagnostika. Među dijagnostičkim metodama su individualna i frontalna usmena anketa, razni samostalni pismeni radovi, praktični zadaci reprodukcijske i kreativne prirode.


  1. PRINCIPI I PRAVILA OBUKE

Ispod učenje u savremenoj nauci i pedagoškoj praksi aktivan svrsishodan proces prenošenja (prenošenja) sociokulturnog iskustva prethodnih generacija (znanja, normi, generalizovanih metoda delovanja itd.) na učenika i organizovanje razvoja ovog iskustva, kao i sposobnost i spremnost da se ovo iskustvo primeni u raznim situacijama. Učenje prema tome pretpostavlja kao svoj uslov proces učenja ili učenje kao ovladavanje ovim iskustvom.

Prema gore navedenim osnovama tradicionalno obrazovanje može se okarakterisati kao kontakt (možda na daljinu), izveštavanje, zasnovano na principu svesti (svest o samom subjektu razvoja - znanja), namenski neupravljano, izgrađeno na disciplinarno-predmetnom principu, van konteksta (u sistemu viših obrazovanje – bez svrsishodnog modeliranja buduće profesionalne aktivnosti tokom procesa učenja).

Problemsko učenje zasniva se na sticanju novih znanja od strane učenika kroz rješavanje teorijskih i praktičnih problema, zadataka u nastalim problemskim situacijama.

Programirano učenje se zasniva na opštim i posebnim didaktičkim principima doslednosti, pristupačnosti, sistematičnosti i nezavisnosti. Ovi principi se sprovode tokom izvođenja glavnog elementa programiranog učenja – programa obuke, koji je uređen redosled zadataka.

Trenutno je dovoljno rasprostranjeno u stručnom (višem i srednjem) obrazovanju znak-kontekst, ili kontekstualno učenje. U ovoj obuci informacije se prezentiraju u obliku edukativnih tekstova („znakova“), a zadaci konstruisani na osnovu informacija sadržanih u njima postavljaju kontekst za buduću profesionalnu aktivnost.
Principi učenja
1. Princip razvijanja i vaspitanja prirode obrazovanja usmjeren je na sveobuhvatan razvoj ličnosti i individualnosti učenika.

2. Princip naučnog sadržaja i metoda obrazovnog procesa odražava odnos sa savremenim naučnim saznanjima.

3. Princip sistematičnosti i doslednosti u ovladavanju dostignućima nauke, kulture, iskustva, delatnosti.

4. Princip svijesti, stvaralačke aktivnosti i samostalnosti učenika pod vodstvom nastavnika.

5. Princip vidljivosti.

6. Princip dostupnosti obrazovanja.

7. Princip snage ishoda učenja.

8. Princip povezanosti učenja i života.

9. Princip racionalne kombinacije individualnih i kolektivnih oblika i metoda aktivnosti učenika.

Princip vidljivosti.

Efikasnost treninga zavisi od svrsishodnosti uključivanja čula u percepciju i obradu nastavnog materijala. Y. Komenski: "U procesu učenja, djeci treba dati priliku da posmatraju, mjere i izvode eksperimente."

Vrste vizualizacije duž linije povećanja njihove apstraktnosti:

1. Prirodna vidljivost.

2. Eksperimentalni (eksperimenti, eksperimenti).

3. Volumetrijski (modeli, rasporedi).

4. Vizuelni (slike, fotografije, crteži).

5. Zvuk.

6. Simbolički ili grafički (grafici, dijagrami).

7. Interni (slike nastale govorom nastavnika).


  1. OBLICI OBUKE

Forma je poseban dizajn procesa učenja. Klasifikacije prema broju i sastavu studenata, mjestu studiranja, trajanju studentskog rada. Iz ovih razloga oblici obrazovanja se dijele na: individualni, individualno-grupni, kolektivni, razredni i vannastavni, školski i vannastavni. Najstariji je individualan. "+" - omogućava vam da individualizirate sadržaj, metode i tempo. "-" - rasipništvo, ograničava saradnju sa drugim učenicima. Individualno-grupno - nastava u grupi (nepokrivenost sve djece). Razred-čas - učenici istog uzrasta i nivoa obuke čine razred. Nastava radi po jednom godišnjem planu i programu po redovnom rasporedu. Osnovna jedinica časa je lekcija. "+" - jasna organizacija, jednostavnost upravljanja, obuka u dubinskom programu, mogućnost interakcije između učenika. "-" - orijentacija na prosječnog učenika; teškoće u uzimanju u obzir individualnih karakteristika, nema veze između učenja i stvarnog života. Bell-Lancastor peer-to-peer sistem učenja: stariji učenici su učili gradivo pod vodstvom nastavnika, a zatim podučavali one koji su manje znali. "-" - kvalitet učenja je nizak. Batovskaya - 1. dio - rad na nastavi, 2. dio - individualni časovi sa učenicima kojima su takve lekcije potrebne. Najčešći oblik je čas, ekskurzija, klubovi, olimpijade, takmičenja, vannastavni, vannastavni oblici.


Vannastavni oblici obrazovanja. Njihova karakteristika
To su predmetni krugovi, naučna društva, olimpijade. takmičenja i sl. Rad se odvija na dobrovoljnoj bazi, sastav učenika je heterogen. Smjernice predmetnog nastavnika, pozvani stručnjaci. Sadržaj: dubinsko proučavanje pojedinačnih pitanja programa, vanprogramskog materijala, istorije razvoja nauke, dizajna, modeliranja, eksperimentalnog rada, susreta sa naučnicima itd. Zahvaljujući ovim oblicima studenti mogu da zadovolje svoje raznovrsne kognitivne sposobnosti. i kreativne potrebe. Razvijati kreativni potencijal, aktivno učestvovati na takmičenjima, olimpijadama i sl. Ovi oblici imaju veliku obrazovnu i edukativnu vrijednost. Raznovrsne su i od nastavnika zahtevaju erudiciju i kreativnost.

Ovo je organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koja odgovara različitim uslovima za njeno sprovođenje i koju nastavnik koristi u procesu učenja.

Forms:

1. lekcija;


2. ekskurzija;

3. vannastavni rad;

4. vannastavni rad;

5. izborni predmeti;

6. domaći zadatak;

7. društveno koristan rad.

Lekcija

Struktura: organizacioni momenat, ažuriranje ili provera znanja, novi materijal, konsolidacija, d/z, ukupno.

Vrste lekcija (na osnovu didaktičkih zadataka): uvodni, učenje novog gradiva, razvijanje vještina, obračun i provjera, generaliziranje, kombinirano.

Vrste povezanost sa izvorom znanja, zavisnost od kognitivnih aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika: eksplanatorno-ilustrativni, problemski, laboratorijski čas.

ekskurzija - oblik organizacije obrazovnog procesa sa odeljenjem ili grupom, koji omogućava u kognitivne svrhe posmatranje i proučavanje predmeta i pojava u prirodnim uslovima, na izložbama, po izboru nastavnika ili na teme vezane za program.

znakovi:

1. Proučavanje predmeta mora se vršiti direktno u prirodi, u muzeju.

2. Kognitivna aktivnost učenika je usmjerena na proučavanje određenih objekata u prirodnim uslovima.

3. Preovlađujuću ulogu ima posmatranje, samostalan rad.

4. Obrazovni proces treba da se odvija van učionice.

Metode, oprema.

U učionici nastavnik daje uvodni brifing, dijeli zadatke, dijeli učenike u grupe.

Faze:

1. izbor teme,

2. definisanje ciljeva i zadataka,

3. učenje rute,

4. odabir objekata,

5. priprema opreme,

6. proučavanje književnosti,

7. sastavljanje rezimea,

8. priprema zadataka i kartica,

9. izbor i razvoj metodologije.

Struktura:

1. uvodni razgovor,

2. studentska organizacija,

3. proučavanje predviđenih objekata,

4. prikupljanje materijala,

5. pričvršćivanje,

6. registracija rezultata.

Zahtjevi:

1. treba da ima ne samo obrazovnu, već i edukativnu vrijednost,

2. elementi zabave,

3. ne bi trebalo da liči na predavanje,

4. broj primjeraka treba ograničiti,

5. sve vrste radova se evidentiraju na licu mjesta,

6. prikupljeni materijal se koristi,

7. sigurnosne mjere.

klasifikacija:

Mjesto održavanja:

1. u prirodi,

2. u muzeju,

3. u proizvodnji.

Po ciljevima: obrazovne, industrijske, lokalne istorije.

Vremenom: uvodni, tekući, završni.

Vannastavni rad - oblik organizovanja učenika za izvođenje obaveznog vanškolskog programa, koji se odnosi na izučavanje predmeta praktičnog rada na individualnim ili grupnim zadacima nastavnika.

Vannastavne aktivnosti - oblik raznovrsnog organizovanja dobrovoljnog rada učenika van časa pod vodstvom nastavnika radi pobuđivanja i ispoljavanja njihovih saznajnih interesovanja i kreativne inicijative u proširenju i dopuni školskog programa.


  1. VRSTE OBUKE

Vrste obuke razlikuju se po prirodi obuke i aktivnosti učenja, po konstrukciji sadržaja, metoda i sredstava obuke.

U didaktici postoje 3 vrste učenja.

1. Objašnjavajući i ilustrativni. Najčešći karakteriše to što nastavnik gradivo prezentuje u gotovom obliku, a učenik ga percipira i reprodukuje.

Prednosti: 1. sistematičnost, 2. mala potrošnja vremena.

Nedostaci: 1. razvojna funkcija je slabo realizovana, 2. aktivnost učenika je reproduktivna.

2. Učenje zasnovano na problemu.

3. Programirano učenje.

Nastava se odvija kao jasno kontrolisan proces, budući da je proučavano gradivo podijeljeno na male, lako probavljive dijelove, koji se dosljedno prezentiraju studentu tokom učenja. Nakon proučavanja svakog fragmenta, slijedi provjera asimilacije, nakon čega se prelazi na sljedeći fragment.

Target– unapređenje upravljanja obrazovnim procesom. Pojavio se početkom 60-ih godina.

Main principi:

1. kontrola svakog koraka;

2. pravovremena pomoć;

3. izbjegavanje akademskog neuspjeha i obeshrabrenja od studiranja.

Angažovan u SAD: Pressy, Crowder, Skinner.

Angažovan u SSSR-u: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Posebnosti:

1. Obrazovni materijal je podijeljen u posebne dijelove.

2. Obrazovni proces se sastoji od uzastopnih koraka koji sadrže dio znanja i mentalnih radnji za njihovu asimilaciju.

3. Svaki korak se završava kontrolom.

5. Ako ima grešaka, učenik dobija pomoć i obavlja dodatni zadatak.

6. Kao rezultat toga, sam učenik savladava gradivo pravim tempom.

7. Nastavnik je organizator, asistent i konsultant.

1. Predstavlja 1 dozu materijala - Percipira informacije.

2. Objašnjava 1 dozu i kako se nositi s njom - Izvodi operaciju varenja 1 doze.

3. Postavlja kontrolna pitanja - Odgovara na pitanja.

4. Ako učenik tačno odgovori, predočite 2. dozu, ako ne, objasnite grešku, vratite se na posao sa 1. dozom - Pređite na sledeću dozu ili se vratite na studiju 1.

Prednosti: 1. male doze se dobro apsorbuju, 2. tempo bira učenik, 3. obezbeđuje se visok rezultat.

Nedostaci: 1. nije svaki materijal podložan obradi korak po korak, 2. ograničenje mentalnog razvoja učenika reproduktivnim operacijama, 3. nedostatak komunikacije i emocija.


  1. SREDSTVA OBRAZOVANJA

Sredstva obrazovanja- materijalni ili idealni predmeti koji se postavljaju između nastavnika i učenika i služe za sticanje znanja, formiranje iskustva, saznajne, kreativne i praktične aktivnosti.

Sredstva obrazovanja– stvarni objekti (na primjer, most). Izbor zavisi od namjene, sadržaja, načina obrazovanja, mogućnosti korištenja nastavnika, opremljenosti škole.

Materijalna i idealna sredstva, sredstva nastave i učenja.

Main funkcije sredstva obrazovanja:

1. Informativni

2. Didaktički

3. Kontrola

4. Pomoćni (pomaže u percipiranju materijala)

5. Održavanje kognitivnog interesa

6. Dostupnost materijala

7. Pružanje preciznijih informacija o fenomenu koji se proučava

8. Čini rad učenika zanimljivijim

9. Omogućava učeniku da napreduje sopstvenim tempom

klasifikacija:

1. Prirodni lijekovi:

a) živa bića

b) neživi prirodni objekti,

c) herbarije, zbirke, skeleti, plišane životinje.

2. Vizuelni: tabele, rasporedi, dijagrami, grafikoni, karte, fotografije, izgledi.

3. Tehnički, pomoću kojih možete rješavati didaktičke zadatke: mikroskop, lupa, grafoskop, kompjuter.

4. Nastavna sredstva na štampanoj osnovi.

5. Audiovizuelni: video zapisi, slajdovi, filmske trake.

6. Didaktički materijali: demonstracijski i materijal za izdavanje.

11. METODE OBUKE
Metoda (od grčkog "put")- "način kretanja ka istini, ka očekivanom rezultatu."

Djeluje kao uredan način aktivnosti za postizanje obrazovnih ciljeva.

Odražava:

1. Metode nastavnog rada nastavnika i metode vaspitno-obrazovnog rada učenika u njihovom odnosu.

2. Specifičnosti njihovog rada za postizanje različitih ciljeva učenja.

Nastavne metode- načini kompatibilnosti aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje problema učenja.

Klasifikacija

1. Metode rada nastavnika (priča, objašnjenje) i metode rada učenika (vježbe, samostalni rad).

2. Prema izvoru znanja.

A) verbalno metode omogućavaju da se u najkraćem mogućem roku prenesu velike količine informacija, da se učenicima postave problemi i ukažu na načine za njihovo rješavanje.

Priča- usmeno narativno izlaganje nastavnog materijala.

Zahtjevi: sadržavati samo pouzdane činjenice, uključivati ​​dovoljno živopisne i uvjerljive primjere, činjenice, imati jasnu logiku izlaganja, biti emotivan, biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom, prikazati elemente lične procjene nastavnika.

Objašnjenje - verbalno tumačenje pravilnosti, bitnih svojstava predmeta proučavanja, fenomena.

Zahteva: tačnu formulaciju zadataka, dosledno otkrivanje uzročno-posledičnih veza, argumentaciju i dokaze, korišćenje poređenja, poređenja, privlačenje živopisnih primera, besprekornu logiku izlaganja.

Razgovor- dijaloška metoda nastave, u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sistem pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva.

Uvodne, razgovorne poruke, potkrepljujuće, individualne, frontalne.

Prednosti: aktivira obrazovnu i kognitivnu aktivnost, razvija pamćenje i govor, ima veliku edukativnu moć, dobar je dijagnostički alat.

Nedostaci: puno vremena, sadrži element rizika, potrebna je zaliha znanja.

Diskusija na osnovu razmjene mišljenja o toj temi.

Predavanje- monološki način predstavljanja obimnog materijala.

Rad sa udžbenikom. Tehnike: vođenje bilješki, izrada plana, teza, citiranje, recenziranje, sastavljanje uvjerenja.

B) Visual.

Metode u kojima usvajanje nastavnog materijala značajno zavisi od vizuelnih pomagala i tehničkih sredstava koja se koriste u procesu učenja. Koriste se u sprezi sa verbalnim i praktičnim i namenjeni su vizuelno-čulnom upoznavanju pojava i procesa.

metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima postera, tablica, mapa, ravnih modela.

Demo metoda povezan sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova.

Uslovi:

1. Vizualizacija koja se koristi mora odgovarati uzrastu učenika.

2. vidljivost treba koristiti umjereno.

3. posmatranje treba organizovati na način da svi učenici mogu jasno da vide predmet koji se demonstrira.

4. mora biti istaknut kada je prikazan.

5. detaljno razmislite o objašnjenjima.

6. vidljivost treba da bude u skladu sa sadržajem materijala.

7. uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizuelnom pomagalu.

B) Praktično zasnivaju se na praktičnim aktivnostima učenika, kao rezultat kojih se formiraju praktične vještine i sposobnosti.

Vježbe- ponavljano izvođenje mentalne ili praktične radnje u cilju ovladavanja njome ili poboljšanja njenog kvaliteta.

Priroda: usmeno, pismeno, grafičko, obrazovno i radno.

Prema stepenu samostalnosti učenika: reprodukcija, obuka.

Laboratorija- izvođenje eksperimenata od strane učenika po nalogu nastavnika pomoću instrumenata, odnosno proučavanje pojava uz pomoć posebne opreme. Nastavnik sastavlja uputstva, a učenici zapisuju rezultate rada u obliku izvještaja, grafikona.

Praktično izvode se nakon proučavanja velikih dijelova, generalizirajuće su prirode. Može se raditi i van škole.

3. Po prirodi kognitivne aktivnosti učenika: eksplanatorno-ilustrovane, reproduktivne, problematične, djelimično istraživačke, istraživačke metode. (Skatkin.)


  1. PROBLEMSKO UČENJE

Vrsta obrazovanja u kojoj se organizuje relativno samostalna aktivnost pretraživanja, tokom koje učenici stiču nova znanja, veštine i razvijaju opšte sposobnosti, kao i istraživačka aktivnost, formiraju kreativne veštine.

Nastavnik obavlja funkciju lidera, stepen njegovog učešća zavisi od složenosti gradiva, pripremljenosti i stepena razvijenosti učenika.

Struktura:

1. Kreiranje problemske situacije i konstatacija problema.

2. Postavljanje hipoteza, predlaganje mogućih načina rješavanja problema, njihovo potkrepljivanje i odabir jedne ili više njih.

3. Eksperimentalna provjera prihvaćenih hipoteza.

4. Generalizacija rezultata: uključivanje novih znanja i vještina u sistem kojim su studenti već savladali, njihovo učvršćivanje i primjena u teoriji i praksi.

Teacher Student

1. Stvara problemsku situaciju - Prepoznaje kontradikcije u pojavama.

2. Organizuje razmišljanje o problemu - Formuliše problem.

3. Organizuje potragu za hipotezom - postavlja hipotezu.

4. Organizuje testiranje hipoteze - Testira hipotezu.

5. Organizuje generalizaciju rezultata i primenu stečenog znanja - Analizira rezultat, primenjuje stečeno znanje.

Prednosti:

1. učenici su uključeni u aktivne intelektualne i praktične aktivnosti – razvoj mentalnih sposobnosti;

2. izaziva interesovanje;

3. budi stvaralačke snage.

Nedostaci:

1. nije uvijek moguće primijeniti zbog prirode materijala koji se proučava;

2. nespremnost učenika, kvalifikacija nastavnika;

3. oduzima puno vremena.


  1. TEHNOLOGIJA OBUKE

Razvoj ideja programiranog učenja bila je pedagoška tehnologija, takav pogled na proces učenja, prema kojem učenje treba da bude proces koji se najviše može upravljati. Neko vrijeme tehnologija učenja se podrazumijevala kao korištenje tehnologije u nastavi. Od 50-ih godina, proces učenja se posmatra široko, sistematski: analiza i razvoj svih komponenti sistema učenja, od ciljeva do praćenja rezultata. A glavna ideja je bila ideja o ponovljivosti tehnologije. Razvoj nastavne tehnologije pokazuje da je moguće kreirati nastavni sistem, tehnološki proces nastave iz predmeta, koji može koristiti prosječan nastavnik i dobiti rezultate zadatog kvaliteta.

Tehnologija učenja- smer u didaktici, oblast naučnog istraživanja za identifikaciju principa i razvoj optimalnih sistema, za projektovanje ponovljivih didaktičkih procesa sa unapred određenim karakteristikama.

Zadatak nastavne tehnologije je da prouči sve elemente nastavnog sistema i da osmisli proces učenja, tako da se zahvaljujući tome obrazovni rad nastavnika iz loše uređenog skupa radnji pretvori u svrsishodan proces.

Karakteristike: dijagnostički postavljeni ciljevi (cilj učenja je promjena kategorije ciljeva: znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza), orijentacija svih obrazovnih postupaka ka zagarantovanom ostvarenju ciljeva učenja, stalna povratna informacija, ponovljivost cjelokupnog obrazovnog procesa. ciklus.

Tehnologija učenja fokusira se na zajamčeno postizanje ciljeva i ideju potpune asimilacije. Ostvarenje ciljeva učenja garantuje se izradom materijala za učenje za učenike i prirodom procesa učenja, procedurama učenja. One su sljedeće: nakon utvrđivanja dijagnostički postavljenih ciljeva za predmet, gradivo se dijeli na fragmente - obrazovne elemente koje treba savladati, zatim se razrađuje verifikacijski rad po sekcijama, zatim se organizuje obuka, verifikacija - tekuća kontrola, korekcija i ponavljanje, modifikovani studij - obuka. I tako sve do potpune asimilacije zadatih obrazovnih elemenata. Koncept potpune asimilacije daje visoke rezultate, ali se na taj način proučava materijal koji se može podijeliti na jedinice, asimilacija se odvija uglavnom na reproduktivnom nivou. Povratna informacija, objektivna kontrola znanja je bitna karakteristika tehnologije učenja (testova).

Nedostaci: orijentacija na trening reproduktivnog tipa, svojevrsni koučing, kao i nerazvijena motivacija za obrazovne aktivnosti, ignorisanje ličnosti, njenog unutrašnjeg sveta.

Tehnologija nastave dala je podsticaj praktičnoj didaktici – kreiranju sistema učenja, gotovog proizvoda – paketa dokumenata i alata, didaktičko-tehnološkog, omogućavajući nastavniku srednjeg nivoa da daje visoke rezultate.


  1. SUŠTINA PROCESA UČENJA

Proces učenja- ovo je svrsishodna interakcija nastavnika i učenika, dio holističkog pedagoškog procesa, kao rezultat kojeg učenik razvija određena znanja, vještine, iskustvo aktivnosti i ponašanja, lične kvalitete. Svrsishodna, dosledno promenljiva interakcija između nastavnika i učenika u okviru koje se rešavaju zadaci obrazovanja, razvoja i vaspitanja.

Proces učenja se gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.

Pokretačka snaga učenja su kontradikcije na osnovu kojih se, vještim odabirom nastavnih sredstava, odvija razvoj učenika. Učenje se uvijek odvija u komunikaciji.

Proces je dvosmjeran:

1) nastava (aktivnost nastavnika);

2) nastava (učenička aktivnost).

podučavanje - aktivnosti za organizaciju učenja, usljed kojih učenici uče sadržaje obrazovanja, aktivnost praćenja napretka i rezultata organizacije obuke.

Doktrina- organizacija uslova od strane same osobe: za asimilaciju materijala.

Komponente procesa učenja:

– Cilj ( ciljevi i zadaci).

– D aktivan ( aktivnosti nastavnika i učenika).

– Produktivno ( procjena, samoprocjena).


  1. KONTROLA U PROCESU UČENJA

Upravljanje bilo kojim procesom podrazumeva sprovođenje kontrole, odnosno definisanje sistema za proveru efektivnosti njegovog funkcionisanja. To je neophodno za uspješan tok procesa učenja. Kontrola je usmjerena na dobijanje informacija, analizirajući koje, nastavnik vrši neophodna prilagođavanja realizaciji procesa učenja. Kontrola obavlja 3 funkcije učenja. Obrazovna i razvojna vrijednost testa je da učenici ne samo da imaju koristi od slušanja odgovora svojih drugova, već i sami aktivno učestvuju u anketi, postavljaju pitanja, odgovaraju na njih, ponavljaju gradivo, pripremaju se za ono što će im biti postavljeno. Vaspitna funkcija: navikavanje učenika na sistematičan rad, disciplinu i razvijanje volje.

Zahtjevi: individualni karakter, sistematičnost, redovno ponašanje, raznovrsnost oblika kontrole, sveobuhvatnost, objektivnost, diferenciran pristup, jedinstvo zahteva nastavnika, kontrola na ovom času.

Vrste kontrole:

Preliminarno - ima za cilj prepoznavanje znanja, vještina i sposobnosti u dijelu koji će se proučavati.

Current- provodi se u svakodnevnom radu kako bi se provjerila asimilacija prethodnog gradiva i uočile praznine u znanju (ploče za odgovore, rad na karticama, diktat).

Tematski- ima za cilj sistematizaciju znanja učenika (provjera, provjera, test).

final(završni ispit, usmeni rad na ulaznicama, odbrana sažetaka).

Obrasci: individualni, grupni, frontalni.

Metode: usmeni (individualni i frontalni), pismeni, praktični, mašinski, samokontrola.

Kombinovana kontrola.


  1. SADRŽAJ OBRAZOVANJA

Jedno od glavnih sredstava razvoja ličnosti i formiranja njene osnovne kulture je sadržaj obrazovanja.

Sadržaj obrazovanja- pedagoški prilagođeni sistem znanja, vještina i sposobnosti, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalno-voljnih odnosa, čija je asimilacija osmišljena da osigura formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti sposobne za reprodukciju (čuvanje) i razvoj materijala i duhovna kultura društva.

Faktori koji utiču na formiranje sadržaja obrazovanja:

1. Poredak društva.

2. Stepen zadovoljstva sadržajem obrazovanja, principima naučnog karaktera.

3. Uzrast i individualne karakteristike učenika, njihove optimalne mogućnosti.

4. Potrebe pojedinca u obrazovanju.

Principi odabira sadržaja:

1. Princip usklađenosti sadržaja obrazovanja sa zahtjevima razvoja društva, nauke, kulture.

2. Princip jedinstvene sadržajne i proceduralne strane učenja pri odabiru sadržaja opšteg obrazovanja odbacuje se njegovo jednostrano, predmetno-naučno usmjerenje (potrebno je voditi računa o principima i tehnologiji njegovog prenošenja i asimilacije).

3. Princip strukturalnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima svog formiranja, podrazumeva konzistentnost komponenti kao što su teorijska zastupljenost, akademski predmet, obrazovni materijal, pedagoška aktivnost, ličnost učenika.

4. Princip humanitarizacije povezana sa stvaranjem uslova za aktivan kreativni i praktični razvoj univerzalne kulture od strane učenika.

5. Princip fundamentalizacije sadržaj zahteva integraciju humanitarnog i prirodno-naučnog znanja, uspostavljanje kontinuiteta i interdisciplinarnih veza.

2) svjetonazor, moralne i estetske ideje;

3) elementi društvenog, kognitivnog i kreativnog iskustva.

Nosioci obrazovnih sadržaja:

1. Nastavni plan i program.

2. Akademski predmet.

3. Nastavni plan i program.

4. Obrazovna literatura.

Nastavni plan i program- Pravilnik koji usmjerava rad škole. Dostupan osnovni nastavni plan i program, t začin kurikulum, kurikulum školski plan.

Jedinica kurikuluma- akademski predmet.

Program obuke- dokument koji karakteriše određeni predmet. odobrilo Ministarstvo prosvjete. Sadrži listu tema, objašnjenje (zadaci, metodologiju, redoslijed izučavanja), ukazuje na praktičan, laboratorijski rad, te postavlja osnovne zahtjeve za znanjem i vještinama.


  1. PREDMET I CILJEVI DIDAKTIČKOG ISTRAŽIVANJA

Zadaci didaktike:

1. opisati i objasniti proces učenja i uslove za njegovu implementaciju

2. razviti savršeniju organizaciju procesa učenja, nove sisteme učenja, nove tehnologije učenja.

Učenje se za istraživača ponaša kao predmet proučavanja kada on izvodi naučna i teorijska funkcija pedagogija. Kao rezultat studija, on dobija saznanja o tome kako teče proces učenja, koji je već implementiran ili se implementira u stvarnosti, koji su mu obrasci i šta je njegova suština. Teorija služi kao osnova za praktičnu aktivnost, omogućava njeno usmjeravanje, transformaciju i poboljšanje. Kada naučnik pređe sa pokazivanja učenja na njegovo dizajniranje, on konstruktivnu i tehničku funkciju.


Metode pedagoškog istraživanja
1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva (posmatranje, razgovor, intervjui, upitnici).

2. Induktivne i deduktivne metode (indukcija, dedukcija).

3. Metode rada sa literaturom (sastavljanje bibliografije, sumiranje, vođenje bilješki, komentarisanje, citiranje).

5. Pedagoški eksperiment (konstatirajući, kreativno transformirajući, verifikacijski ili kontrolni eksperiment).


  1. SADRŽAJ I OBLICI DIDAKTIKE
Didaktika- ovo je dio pedagoške nauke, koji u najopštijem obliku otkriva teorijske osnove obuke i obrazovanja. Didaktika formuliše i izražava ove osnove u vidu zakona i principa vaspitanja i obrazovanja, zadataka i sadržaja obrazovanja, oblika i metoda nastave i učenja, stimulacije i kontrole za gotovo sve sisteme obrazovanja. Ove najopštije odredbe su stoga relevantne i za industrijsku i ekonomsku obuku.

Najvažnija komponenta didaktike su principi nastave. Ovo su glavne smjernice koje odražavaju zakonitosti pedagoškog procesa i usmjeravaju nastavnika na efikasnu organizaciju nastave, optimalnu upotrebu oblika, metoda i sredstava nastave studenata u njoj, na odgovarajući odabir sadržaja nastave.

Na broj opšti didaktički principi obuka uključuje sljedeće:

1. usmjerenost obrazovanja - određena je cjelovitim rješavanjem problema obrazovanja, odgoja u duhu socijalističke svijesti i sveobuhvatnog razvoja pojedinca;

2. bliska povezanost sa životom – karakteriše ulazak u praksu socijalističke izgradnje;

3. sistematičnost, dosljednost, kontinuitet – obezbjeđen promišljenom povezanosti i zavisnošću obrazovnih subjekata, logikom njihovog sukcesije jedan za drugim i pored drugih, povećanjem nivoa problematičnog sadržaja disciplina kako se prelazi iz jednog obrazovnog sistema u drugo, iz jedne vrste obrazovne ustanove u drugu;

4. dostupnost učenja – određena je nivoom kognitivnih sposobnosti polaznika, potrebom da se proces učenja učenika organizuje u „zoni njihovog proksimalnog mentalnog razvoja“, kada je nivo učenja primetno visok, ali dostižan za pripravnici;

5. vizualizacija učenja – obezbjeđuje se uključivanjem u obrazovne aktivnosti različitih vrsta percepcije informacija, pamćenja, tipova mišljenja itd.;

6. optimalna kombinacija verbalnih, vizuelnih, praktičnih, reproduktivnih i problemskih nastavnih metoda - zavisi od uslova učenja, stepena osposobljenosti učenika i pedagoških sposobnosti nastavnika;

7. racionalna kombinacija frontalnih grupnih i individualnih oblika obrazovanja – postiže se vještim izmjenom kolektivnog vaspitno-obrazovnog rada (neposredno sa cijelom grupom učenika) i direktnim uticajem na jednog od učenika;

8. Svijest, aktivnost, samostalnost učenja – ostvaruju se povećanjem odgovornosti studenata za rezultate studija i njihovom emancipacijom u procesu saznajnih, radnih i igračkih aktivnosti;

9. snaga, svijest i efektivnost znanja i vještina – obezbjeđuju se kreativnim odnosom prema obrazovnom procesu, kako od strane nastavnika tako i od strane učenika.

Navedena načela, njihovu cjelinu ne preporučuje se smatrati određenim skupom zakona, kao katihizisom. Tretirati ih sve i svakog pojedinačno treba biti kreativan, fleksibilan, a ne stereotipan. I to prije svega zato što su principi uvijek istorijski specifični, moraju se čitati u specifičnom društvenom kontekstu, moraju što potpunije odražavati stvarne društvene potrebe društva.


  1. OSNOVNE METODE I OBLICI OBUKE
Nastavne metode- to su načini organizovanja međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju formiranja znanja, vještina, sposobnosti, profesionalnih, političkih i moralnih kvaliteta neophodnih za uspješnu realizaciju proizvodnih zadataka.

Pedagoška nauka, odnosno njen dio - Didaktika, razlikuje tri grupe nastavnih metoda:

1. organizacija edukativnih i kognitivnih aktivnosti polaznika;

2. poticanje obrazovnih i kognitivnih procesa;

3. praćenje efektivnosti ovih procesa i, općenito, svih aktivnosti.

Prva grupa uključuje verbalne, vizuelne i praktične nastavne metode. Tu spadaju: predavanje, razgovor, priča, demonstracija vizuelnog materijala, vežbe, praktični zadaci itd. U drugu grupu (metode stimulacije) spadaju: poslovne igre, diskusije, brainstorming i druge metode koje aktiviraju proces učenja, tj. kao i ohrabrenje, stvaranje situacija psihološke udobnosti ili nelagode kao rezultat moralnih iskustava i emocionalnog nemira. Istovremeno, prva grupa treba da koristi i aktivne metode učenja: predavanja, diskusije, predavanja dva nastavnika itd. Treća grupa (metode kontrole) uključuje usmenu ili pismenu provjeru stečenih znanja, stečenih vještina i sposobnosti.

Komunikacija među ljudima se odvija u sljedeće 4 strukture:

1. indirektna komunikacija (uglavnom putem pisanog govora);

2. komunikacija u parovima;

3. grupna komunikacija;

4. komunikacija u parovima članova smjene.

Upotreba ove četiri komunikacijske strukture u obrazovnom procesu daje četiri oblika organizacije procesa učenja:

1. pojedinac,

2. parna soba,

3. grupa,

4. kolektivni.

Ova četiri oblika organizacije su srž svakog učenja. Stoga ih nazivamo osnovnim ili osnovnim. Oni su oblici postojanja procesa učenja. Sadržaj obuke (obrazovanja) postaje vlasništvom svijesti i aktivnosti učenika bilo kojeg uzrasta korištenjem ovih oblika. Vizuelna i tehnička sredstva mogu ih poboljšati i dopuniti, ali je temelj očuvan.

U praksi obrazovanja tokom nekoliko vekova korišćena su ne četiri, već samo tri organizaciona oblika obrazovanja: grupni, parni i individualni. Ovo su tradicionalni oblici. Svi su navikli na njih, njima su učitelji odavno savladali, a priznaju ih zvanične pedagoške i prosvjetne vlasti u svim zemljama svijeta. Tek četvrta struktura – komunikacija u parovima smjena za masovnu školsku praksu i teoriju učenja kroz 20. vijek bila je fundamentalno nova. Nazvali smo ga "kolektivnim oblikom organizacije procesa učenja", suprotstavljajući ga individualnim i grupnim oblicima.


  1. Sredstva obrazovanja u savremenoj školi
    i njihove didaktičke karakteristike

alat za učenje- ovo je materijalni ili idealni predmet koji se "postavlja" između nastavnika i učenika. I koristi se za asimilaciju znanja, formiranje iskustva u kognitivnim i praktičnim aktivnostima. Alat za učenje utiče na kvalitet znanja učenika, njihov mentalni razvoj i profesionalni razvoj. Predmeti koji obavljaju funkciju alata za učenje mogu se klasifikovati prema svojim svojstvima, predmetima delovanja, uticaju na kvalitet znanja i na razvoj različitih sposobnosti njihove efikasnosti u obrazovnom procesu. Sredstva za učenje pomažu u pobuđivanju i održavanju kognitivnih interesovanja učenika, poboljšavaju vidljivost nastavnog materijala itd. U korišćenju pomagala za učenje morate znati kada stati.

Grupe: prirodni, vizuelni, tehnički, štampani, audio-vizuelni (ekran-zvuk), didaktički materijali.

Prirodno: imaju vodeću ulogu u nastavi biologije. To su: živi objekti (biljke, životinje), neživi (svježe smrznuti, konzervirani), herbariji, zbirke, preparati, mikropreparati, skeleti, plišane životinje (ptice, životinje).

dobro: razne vrste tabela (ilustrativne, tekstualne, poučne, kombinovane), sheme (tekstualne, digitalne, kombinovane), edukativne slike (stepska, livada), dijagrami, portreti, modeli i rasporedi.

tehnički: zahvaljujući njima se poboljšava razumijevanje studenata o predmetu učenja. To uključuje: projektor, grafički projektor, kompjuter.

Auditorno: video zapisi i filmovi, slajdovi, filmske trake, snimci ptičjih glasova.

Na štampanoj osnovi: udžbenici, sveske, nastavna sredstva.

Didaktički: veoma široka grupa fondova, budući da mogu pripadati drugim vrstama.

Kombinujući razna nastavna sredstva, potrebno je pronaći najbolju opciju i posvetiti veliku pažnju prirodnim nastavnim sredstvima. Prije izvođenja lekcije potrebno je razmisliti o mjestu i kombinaciji svih sredstava.


  1. TEHNOLOŠKO OBRAZOVANJE ŠKOLACA

Ovo je novi pravac koji se bavi projektovanjem optimalnih sistema učenja, projektovanjem procesa učenja. Pedagoška tehnologija se zasniva na ideji potpune upravljivosti obrazovnog procesa, dizajna i reproduktivnosti ciklusa obuke.

Specifičnosti tehnološkog obrazovanja:

1. Razvoj dijagnostički postavljenih ciljeva učenja (opisuje radnje učenika: u smislu: zna, može, primjenjuje).

2. Usmjerenost svih obrazovnih postupaka na garantovano postizanje obrazovnih ciljeva.

3. Brza povratna informacija.

4. Evaluacija tekućih i konačnih rezultata.

5. Ponovljivost procedura obuke.

Tehnologija učenja je usmjerena na postizanje ciljeva i ideje potpune asimilacije kroz postupke učenja. Nakon postavljanja ciljeva, gradivo se dijeli na fragmente – elemente učenja koje treba savladati. Zatim slijede verifikacioni radovi po sekcijama, zatim - obuka, tekuća kontrola do potpune asimilacije. Ali ovdje se asimilacija odvija na reproduktivnom nivou, a da bi se prešlo na nivo pretraživanja potrebno je dati potrebna znanja, formirati vještine na reproduktivnom nivou (razvoj vještina u pojednostavljenim uslovima + samostalna praksa), zatim slijedi prelazak u produktivnu fazu (problemska situacija + analiza učenika).

Karakteristika tehnološkog učenja je ponovljivost ciklusa učenja od strane svakog nastavnika. Ciklus obuke sadrži: ciljeve učenja, procjenu nivoa učenja, obuku, skup procedura obuke, evaluaciju rezultata.


  1. VERBALNE NASTAVNE METODE,
    NJIHOVE PSIHOLOŠKE OSNOVE

Verbalne metode vam omogućavaju da prenesete veliku količinu informacija u najkraćem mogućem vremenu. Riječ je izvor znanja.

Metode uključuju: priču, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusiju, rad s knjigom.

Priča (zaplet, ilustrovana, informativna) je usmeni narativni prikaz sadržaja obrazovnog materijala.

Objašnjenje je verbalna interpretacija obrazaca. Razgovor je pažljivo osmišljen sistem pitanja koji služi da učenike dovede do razumijevanja novog materijala (može biti individualan ili frontalni).

Diskusija - zasnovana na razmjeni mišljenja o određenom pitanju.

Predavanje - način izlaganja obimnog materijala, za starije razrede.

Rad sa udžbenikom i knjigom (zapisivanje, izrada plana, držanje, pregledavanje).

Uz pomoć riječi, učitelj može donijeti u um djece živopisne slike prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. Riječ aktivira maštu, pamćenje i osjećaje učenika, emocije, razvija logičko mišljenje.
VIZUELNE METODE UČENJA.
NJIHOVE PSIHOLOŠKE OSNOVE
Vizuelne metode se koriste u gotovo svim časovima. Upotreba vizuelnih metoda treba da izazove i razvije aktivnost percepcije i mišljenja učenika. Vizualizacija može biti prirodna (predmeti divljih životinja i secirani) i slikovna (tabele, dijagrami, lutke, filmovi). Vrste vizualnih metoda uključuju demonstracije eksperimenata, prirodnih objekata, vizualnih pomagala. Vizualizacija je od primarne važnosti u nastavi biologije, jer daje živopisne figurativne ideje o biljkama i životinjama.


  1. VRSTE OBUKE.
    KOMPARATIVNE PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE

U didaktici postoji niz teorija učenja koje na različite načine objašnjavaju suštinu didaktičkog procesa (predlažu da se pedagoški proces gradi na različite načine).

Vrste obuke su različite po prirodi obrazovnih aktivnosti i obuke, u konstrukciji sadržaja.

Problemsko učenje- nastavnik organizuje učenike u potrazi za znanjem. Cilj je formulisanje pojmova, potraga za obrascima, razumevanje teorija (njeno razumevanje). Ovaj rad se organizuje sa decom u toku traženja, posmatranja, analiziranja, klasifikacije različitih faktora učenja.

Pred učenike se postavlja problem (situacija u kojoj, u prisustvu poznatih činjenica, postoji kontradikcija koju treba razriješiti), učenici ga shvataju i postavljaju hipotezu. Zatim učenici organiziraju eksperiment za dokaz.

(+) daje razvoj mentalnih sposobnosti; stvara interesovanje; rezultat kreativnosti.

(-) zavisi od prirode nastavnog materijala, potrebno je dosta vremena, temeljna priprema učenika i nastavnika.

Programirano- učenje se odvija kao dobro vođen proces. Obrazovni materijal je podijeljen u male, lako probavljive doze i dosljedno predstavljen učenicima na asimilaciju. Sljedeći korak je provjera stepena asimilacije svake doze od strane nastavnika. (1. prezentacija, 2. asimilacija, 3. provjera)

Organizatori: nastavnik, udžbenik, kompjuter. Program obuke je svakako potreban, odnosno set edukativnog materijala i recept za rad s njim.

(+) sposobnost edukacije učenika na individualan način (razumijevanje gradiva);

(–) nije svaki obrazovni materijal pogodan za to. Nedostaje komunikacija.


  1. KONTROLA I OCJENA KVALITETA OBUKE

Metode kontrole- to su metode dijagnostičke aktivnosti koje omogućavaju povratnu informaciju u procesu učenja u cilju dobijanja podataka o uspješnosti obuke, djelotvornosti obrazovnog procesa.

Metode oralna kontrola- ovo je razgovor, priča učenika, objašnjenje, čitanje teksta, tehnoloških mapa, dijagrama, izvještaj o iskustvu itd.

Pisana kontrola pruža duboku i sveobuhvatnu provjeru znanja i vještina učenika. Praktični rad se može smatrati efikasnim, ali malo korištenim načinom testiranja ishoda učenja. Didaktički testovi su relativno nova metoda testiranja ishoda učenja. Prednosti - nezavisnost verifikacije i vrednovanja znanja od strane nastavnika.

Pod ocjenom znanja, vještina i sposobnosti didaktika podrazumijeva proces poređenja stepena osposobljenosti studenta sa referentnim prikazima opisanim u nastavnom planu i programu. U domaćoj didaktici sistem od 4 boda: "5" - potpuno posjeduje; "4" - posjeduje dovoljno, "3" - ne posjeduje dovoljno, "2" - ne posjeduje.

Indikatori formiranja znanja, posjedovanja pojmova; posjedovanje činjenica; poznavanje naučnih pitanja; posjedovanje teorija; posjedovanje zakona i propisa; posjedovanje metoda i procedura. Pokazatelji formiranja vještina; konstrukcija algoritma operacija za izvođenje specifičnih radnji u strukturi vještina; modeliranje praktične implementacije radnji koje čine ovu vještinu; izvođenje skupa radnji koje čine datu vještinu, introspekcija rezultata izvođenja radnji koje čine vještinu u poređenju sa svrhom aktivnosti.

Pokazatelji formiranja ranosti vještina poklapaju se sa pokazateljima formiranja vještina. Ali budući da vještina uključuje automatizaciju radnji, obično se procjenjuje i vrijeme njenog izvršenja, na primjer, mjerenjem brzine čitanja, mentalnim brojanjem itd.

Uvod

1. Koncept procesa učenja, njegovi ciljevi i funkcije

2. Principi učenja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Važan pedagoški obrazac je zavisnost sadržaja obrazovanja, metoda, sredstava i oblika od ciljeva obrazovanja i osposobljavanja koje postavlja društvo, od ciljeva određene škole. Nedostatak jasnog cilja pretvara koherentan logički proces učenja u nasumičan skup radnji za nastavnike i učenike u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima, dovodi do narušavanja sistemske i sistematičnosti znanja, što ne doprinosi formiranju znanja. naučnog pogleda na svet, a takođe otežava upravljanje obrazovnim procesom.

Nastava je planski i sistematski rad nastavnika sa učenicima, zasnovan na sprovođenju i učvršćivanju promena u njihovim znanjima, stavovima, ponašanju i u samoj ličnosti pod uticajem nastave, ovladavanja znanjima i vrednostima, kao i sopstvenih praktičnih aktivnosti. Učenje je svrsishodna aktivnost, koja podrazumijeva namjeru nastavnika da stimuliše učenje kao subjektivnu aktivnost samih učenika.

Obrazovanje - svrsishodan proces organizovanja i podsticanja aktivne obrazovne i saznajne aktivnosti učenika u ovladavanju naučnim znanjima, veštinama i sposobnostima, razvijanju kreativnih sposobnosti, pogleda na svet, moralnih i estetskih pogleda i uverenja.

1. Koncept procesa učenja, njegovi ciljevi i funkcije

Ispod učenje razume aktivnu svrsishodnu saznajnu aktivnost učenika pod vođstvom nastavnika, usled koje učenik stiče sistem naučnih znanja, veština i sposobnosti, razvija interesovanje za učenje, razvija kognitivne i kreativne sposobnosti i potrebe, kao i kao i moralne kvalitete pojedinca.

Postoji nekoliko definicija pojma "proces učenja".

„Proces učenja je kretanje učenika pod vodstvom nastavnika putem savladavanja znanja“ (N. V. Savin).

„Proces učenja je složeno jedinstvo aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika koje imaju za cilj zajednički cilj – osposobljavanje učenika znanjem, vještinama, te njihov razvoj i obrazovanje“ (G.I. Shchukina).

„Proces učenja je svrsishodna interakcija između nastavnika i učenika, tokom koje se rješavaju zadaci obrazovanja učenika“ (Yu. K. Babansky).

Različito razumijevanje procesa učenja ukazuje na to da se radi o prilično složenom fenomenu. Ako generaliziramo sve gore navedene koncepte, onda proces učenja može se definisati kao interakcija nastavnika i učenika, u kojoj učenici uz pomoć i pod vodstvom nastavnika ostvaruju motive svoje saznajne aktivnosti, ovladavaju sistemom naučnih saznanja o svijetu oko sebe i formiraju naučnu svjetonazor, na sveobuhvatan način razvijaju inteligenciju i sposobnost učenja, kao i moralne kvalitete i vrijednosne orijentacije u skladu sa ličnim i javnim interesima i potrebama.

Proces učenja karakterišu sljedeće karakteristike:

a) svrsishodnost;

b) integritet;

c) bilateralnost;

c) zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika;

d) upravljanje razvojem i obrazovanjem učenika;

e) organizacija i upravljanje ovim procesom.

Dakle, pedagoške kategorije "obrazovanje" I "proces učenja" nisu identični koncepti. Kategorija "obrazovanje" definira fenomen, dok koncept "proces učenja"(ili "proces učenja") je razvoj učenja u vremenu i prostoru, uzastopna promjena faza učenja.

Ciljevi procesa učenja su:

Stimulacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika;

Formiranje kognitivnih potreba;

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje naučnim znanjima, vještinama i sposobnostima;

Razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika;

Formiranje obrazovnih vještina za naknadno samoobrazovanje i kreativnu aktivnost;

Formiranje naučnog pogleda i vaspitanje moralne i estetske kulture.

Kontradikcije i pravilnosti obrazovnog procesa određuju njegove funkcije. Holistički proces učenja obavlja niz važnih funkcija.

Prvo, ovo obrazovna funkcija. U skladu s tim, glavna svrha procesa učenja je:

Osposobiti studente sistemom naučnih znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa prihvaćenim standardom obrazovanja;

Naučiti kako kreativno koristiti ova znanja, vještine i sposobnosti u praktičnim aktivnostima;

Naučite sebe da steknete znanje;

Proširiti opšti pogled na izbor daljeg puta obrazovanja i profesionalnog samoopredjeljenja.

drugo, razvojna funkcija učenje. U procesu ovladavanja sistemom znanja, vještina i sposobnosti razvija se:

Logičko mišljenje (apstrakcija, konkretizacija, poređenje, analiza, generalizacija, poređenje, itd.);

Imagination;

Različite vrste pamćenja (auditivna, vizuelna, logička, asocijativna, emocionalna, itd.);

Kvalitete uma (znatiželja, fleksibilnost, kritičnost, kreativnost, dubina, širina, nezavisnost);

Govor (rečnik, slikovitost, jasnoća i tačnost izražavanja misli);

Kognitivni interes i kognitivne potrebe;

Senzorno i motoričko područje.

Dakle, implementacija ove funkcije učenja obezbjeđuje razvijen ljudski intelekt, stvara uslove za stalno samoobrazovanje, razumnu organizaciju intelektualne aktivnosti, svjesno profesionalno obrazovanje i kreativnost.

treće, obrazovna funkcija učenje. Proces učenja kao proces interakcije između nastavnika i učenika objektivno ima edukativni karakter i stvara uslove ne samo za ovladavanje znanjima, veštinama i sposobnostima, mentalni razvoj pojedinca, već i za vaspitanje i socijalizaciju pojedinca. Obrazovna funkcija se manifestuje u pružanju:

Svijest učenika o svojoj obrazovnoj djelatnosti kao društveno značajnoj;

Formiranje njegovih moralnih i vrijednosnih orijentacija u procesu ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

Obrazovanje moralnih kvaliteta pojedinca;

Formiranje pozitivnih motiva za učenje;

Formiranje iskustva komunikacije između učenika i saradnje sa nastavnicima u obrazovnom procesu;

Obrazovni uticaj ličnosti nastavnika kao primjer koji treba slijediti.

Tako, ovladavajući znanjem o okolnoj stvarnosti i o sebi, učenik stiče sposobnost donošenja odluka koje regulišu njegov odnos prema stvarnosti. Istovremeno, uči moralne, društvene i estetske vrijednosti i, doživljavajući ih, formira svoj odnos prema njima i stvara sistem vrijednosti koji ga vodi u praktičnim aktivnostima.

2. Principi učenja

Principi učenja(didaktički principi) su glavne (opće, vodeće) odredbe koje određuju sadržaj, organizacione oblike i metode obrazovnog procesa u skladu sa njegovim ciljevima i obrascima.

Principi učenja karakterišu načine na koje se zakoni i zakonitosti koriste u skladu sa predviđenim ciljevima.

Principi nastave u svom nastanku su teorijska generalizacija pedagoške prakse. Oni su objektivne prirode i proizilaze iz praktičnog iskustva. Dakle, principi su smjernice koje upravljaju aktivnostima u procesu učenja ljudi. Oni pokrivaju sve aspekte procesa učenja.

Istovremeno, principi su subjektivni, jer se na različite načine odražavaju u umu nastavnika, sa različitim stepenom potpunosti i tačnosti.

Nerazumijevanje principa obrazovanja ili njihovo neznanje, nesposobnost da se prate njihovi zahtjevi ne poništavaju njihovo postojanje, već čine proces učenja nenaučnim, nedjelotvornim, kontradiktornim.

Usklađenost sa principima nastave je najvažniji uslov za efikasnost procesa učenja, pokazatelj pedagoške kulture nastavnika.

Istorija razvoja škole i pedagogije pokazuje kako se pod uticajem promenljivih zahteva života menjaju principi nastave, odnosno principi nastave istorijske prirode. Neki principi nestaju, drugi se pojavljuju. To sugerira da didaktika treba osjetljivo uhvatiti promjene u zahtjevima društva za obrazovanjem i pravovremeno odgovoriti na njih, odnosno izgraditi takav sistem principa obrazovanja koji bi ispravno ukazivao na put ka ostvarenju cilja obrazovanja.

Naučnici su dugo pridavali veliku pažnju potkrepljivanju principa učenja. Prve pokušaje u ovom pravcu napravili su Ya. A. Comenius, J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi. Ja. A. Komenski je formulisao i potkrepio takve principe obrazovanja kao što su princip prirodnog konformiteta, snage, pristupačnosti, sistematičnosti itd.

K. D. Ushinsky je pridavao veliku važnost principima obrazovanja. Oni najpotpunije otkrivaju didaktičke principe:

Nastava treba da bude na dohvat ruke učenika, ni preteška ni previše laka;

Obrazovanje treba na svaki mogući način razvijati kod djece samostalnost, aktivnost, inicijativu;

Red i sistematičnost su jedan od osnovnih uslova za uspeh u učenju, škola mora da pruži dovoljno duboko i temeljno znanje;

Obrazovanje treba da se odvija na prirodan način, u skladu sa psihološkim karakteristikama učenika;

Formulacija i broj principa su se menjali u narednim decenijama (Ju. K. Babanski, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Iljina, M. N. Skatkin, G. I. Ščukina, itd.). To je rezultat činjenice da objektivne zakonitosti pedagoškog procesa još uvijek nisu u potpunosti otkrivene.

U klasičnoj didaktici najopćepriznatijim se smatraju sljedeća didaktička načela: naučni, vizualni, pristupačni, svjesni i aktivni, sistematični i dosljedni, snaga, povezanost teorije i prakse.

Princip naučnog obrazovanja pretpostavlja da sadržaj obrazovanja odgovara stepenu razvoja moderne nauke i tehnologije, iskustvu koje je akumulirala svjetska civilizacija. Ovaj princip zahtijeva da se učenicima, za asimilaciju, ponudi istinsko znanje čvrsto utemeljeno naukom (objektivne naučne činjenice, koncepti, teorije, učenja, zakoni, zakonitosti, najnovija otkrića u različitim oblastima ljudskog znanja) i da se istovremeno koriste nastavne metode. koje se koriste koje su po prirodi slične metodama proučavane nauke.

Princip naučnosti zasniva se na nizu zakona: svijet je spoznatljiv, a objektivno ispravnu sliku o razvoju svijeta daje znanje provjereno praksom; nauka igra sve značajniju ulogu u ljudskom životu; naučna priroda obrazovanja obezbjeđuje se prvenstveno kroz sadržaj obrazovanja.

Princip pristupačnosti. Načelo pristupačnosti zahtijeva da sadržaj, obim onoga što se proučava i metode proučavanja odgovaraju nivou intelektualnog, moralnog, estetskog razvoja učenika, njihovoj sposobnosti da asimiliraju predloženi materijal.

Ako je sadržaj gradiva koji se izučava previše komplikovan, motivacioni odnos učenika prema učenju se smanjuje, voljni napori brzo slabe, radna sposobnost naglo opada i pojavljuje se preterani zamor.

Istovremeno, princip pristupačnosti ne znači da sadržaj obuke treba da bude pojednostavljen, krajnje elementaran. Istraživanja i praksa pokazuju da se pojednostavljenim sadržajem smanjuje interesovanje za učenje, ne formiraju se potrebni voljni napori, a ne dolazi do željenog razvoja obrazovnog učinka. U procesu učenja, njegova razvojna funkcija je slabo implementirana.

Princip svijesti i aktivnosti. Princip svijesti i aktivnosti u učenju zahtijeva svjesnu asimilaciju znanja u procesu aktivne spoznajne i praktične aktivnosti. Svijest u učenju je pozitivan stav učenika prema učenju, njihovo razumijevanje suštine problema koji se proučavaju, njihovo uvjerenje u značaj stečenog znanja. Svesno usvajanje znanja od strane učenika zavisi od niza uslova i faktora: motiva učenja, nivoa i prirode kognitivne aktivnosti, organizacije obrazovnog procesa, metoda i sredstava obuke itd. Aktivnost učenika je njihova intenzivna mentalna i praktična aktivnost u procesu učenja. Aktivnost djeluje kao preduslov, uslov i rezultat svjesne asimilacije znanja, vještina i sposobnosti.

Ovaj princip se zasniva na zakonitostima: vrednost ljudskog obrazovanja je duboko i nezavisno smisleno znanje stečeno intenzivnim stresom sopstvene mentalne aktivnosti; Vlastita kognitivna aktivnost učenika presudno utiče na snagu, dubinu i tempo savladavanja nastavnog materijala, te je važan faktor u učenju.

Princip vidljivosti. Jedan od prvih u istoriji pedagogije počeo je da se oblikuje princip vidljivosti. Utvrđeno je da efikasnost treninga zavisi od stepena uključenosti u percepciju svih ljudskih čula. Što su senzorne percepcije obrazovnog materijala raznovrsnije, to je čvršće asimilirano. Ovaj obrazac je dugo bio izražen u didaktičkom principu vizualizacije.

Vizualizacija se u didaktici shvaća šire od direktne vizualne percepcije. Takođe uključuje percepciju kroz motoričke, taktilne, slušne, ukusne senzacije.

J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov i drugi dali su značajan doprinos opravdanju ovog principa.

Načine sprovođenja ovog principa formulisao je Ya. A. Komenski u „Zlatnom pravilu didaktike“: „Sve što je moguće treba obezbediti za opažanje čulima, i to: vidljivo – za opažanje vidom; čulo – sluhom; mirisi - mirisom; podložni ukusu - zalogajem; dostupni dodiru - dodirom.Ako se bilo koji predmet i pojava može percipirati sa više čula odjednom - prepusti nekoliko čula.

IG Pestalozzi je pokazao da je neophodno kombinovati upotrebu vizualizacije sa posebnim mentalnim formiranjem pojmova. KD Ushinsky je otkrio važnost vizualnih senzacija za razvoj govora učenika. L. V. Zankov je otkrio moguće opcije za kombinovanje riječi i vizualizacije. Ako je efikasnost slušne percepcije informacija 15%, a vizuelne - 25%, onda njihovo istovremeno uključivanje u proces učenja povećava efikasnost percepcije do 65%.

Princip vidljivosti u nastavi ostvaruje se demonstriranjem predmeta koji se izučavaju, ilustrovanjem procesa i pojava, posmatranjem pojava i procesa u učionicama i laboratorijama, u prirodnim uslovima, u radnim i proizvodnim aktivnostima.

Vizuelna pomagala su:

prirodni objekti: biljke, životinje, prirodni i industrijski objekti, rad ljudi i samih učenika;

obimna vizuelna pomagala: makete, makete, makete, herbari itd.;

vizuelna nastavna sredstva: slike, fotografije, filmske trake, crteži;

simbolična vizuelna pomagala: karte, dijagrami, tabele, crteži itd.;

audiovizuelna sredstva: Filmovi, kaseta, televizijski programi, računalna oprema;

sami napravljeni "referentni signali" u obliku sažetaka, dijagrama, crteža, tabela, skica itd.

Upotrebom vizuelnih pomagala kod učenika se razvija interesovanje za učenje, razvija se zapažanje, pažnja, mišljenje, a znanje dobija lično značenje.

Princip sistematičnosti i doslednosti. Princip sistematičnog i doslednog učenja podrazumeva podučavanje i savladavanje znanja po određenom redosledu, sistemu. Zahtijeva logičku konstrukciju i sadržaja i procesa učenja.

Princip sistematičnosti i doslednosti zasniva se na nizu pravilnosti: čovek ima efektivno znanje samo kada se u njegovom umu odrazi jasna slika postojećeg sveta; proces razvoja polaznika se usporava ukoliko ne postoji sistem i doslednost u učenju; samo je na izvestan način organizovana obuka univerzalno sredstvo za formiranje sistema naučnog znanja.

Princip snage. Princip jačine asimilacije znanja podrazumijeva njihovu stabilnu konsolidaciju u pamćenju učenika. Ovaj princip se zasniva na prirodnim odredbama koje je utvrdila nauka: snaga savladavanja nastavnog gradiva zavisi od objektivnih faktora (sadržaja gradiva, njegove strukture, nastavnih metoda itd.) i subjektivnog odnosa učenika prema tom znanju, učenju, nastavnik; pamćenje je selektivno, stoga se važan i zanimljiv nastavni materijal za učenike čvršće fiksira i duže zadržava.

Princip njegovanja obrazovanja. Princip njegovanja obrazovanja odražava objektivnu pravilnost procesa učenja. Bez obrazovanja nema učenja. Čak i ako nastavnik ne postavlja poseban cilj da ima obrazovni uticaj na učenike, on ih obrazuje kroz sadržaj nastavnog materijala, svoj odnos prema prenesenom znanju, metode koje se koriste za organizovanje saznajne aktivnosti učenika i svoje lične kvalitete. Ovaj vaspitni uticaj uveliko je pojačan ako nastavnik postavi odgovarajući zadatak i nastoji da u te svrhe efikasno iskoristi sva sredstva koja mu stoje na raspolaganju.

Princip povezanosti teorije i prakse. Princip povezanosti teorije i prakse sugerira da se proučavanje znanstvenih problema odvija u bliskoj vezi s otkrivanjem najvažnijih načina njihove upotrebe u životu. U ovom slučaju polaznici razvijaju istinski naučni pogled na životne pojave, formira se naučni pogled na svet.

Ovaj princip se zasniva na pravilnostima: praksa je kriterijum istine, izvor znanja i oblast primene teorijskih rezultata; praksa provjerava, potvrđuje i usmjerava kvalitet obrazovanja; što više znanja stečena od strane učenika stupaju u interakciju sa životom, primenjuju se u praksi, koriste za transformaciju okolnih procesa i pojava, to je veća svest o učenju i interesovanje za to.

Princip usklađivanja treninga sa uzrastom i individualnim karakteristikama polaznika. Princip usklađivanja treninga sa uzrastom i individualnim karakteristikama (princip ličnog pristupa treningu) zahteva da sadržaj, oblici i metode obuke odgovaraju uzrastu i individualnom razvoju učenika. Nivo kognitivnih sposobnosti i ličnog razvoja određuje organizaciju obrazovnih aktivnosti. Važno je uzeti u obzir posebnosti mišljenja, pamćenja, stabilnosti pažnje, temperamenta, karaktera, interesovanja učenika.

Postoje dva glavna načina da se uzmu u obzir individualne karakteristike: individualni pristup (rad učenja se izvodi po jedinstvenom programu sa svima uz individualizaciju oblika i metoda rada sa svakim) i diferencijacija (podjela učenika u homogene grupe prema sposobnostima). , sposobnosti, interesovanja itd. i rad sa njima po različitim programima). Sve do 90-ih. 20ti vijek Glavni pravac u radu škole bio je individualni pristup. Trenutno se prioritet daje diferencijaciji obuke. U stvarnom procesu učenja, principi su međusobno povezani. Nemoguće je i precijeniti i podcijeniti ovaj ili onaj princip, jer to dovodi do smanjenja učinkovitosti treninga. Samo u kombinaciji obezbeđuju uspešno definisanje zadataka, izbor sadržaja, metoda, sredstava, oblika obrazovanja i omogućavaju efikasno rešavanje problema savremene škole.

Zaključak

Obrazovanje je svrsishodna saznajna aktivnost učenika pod vodstvom nastavnika, čija je svrha sticanje sistema naučnih znanja i vještina kod učenika, formiranje interesa za učenje, razvijanje kognitivnih i kreativnih sposobnosti, kao i moralne kvalitete osobe.

Ciljevi procesa učenja su: podsticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika; formiranje kognitivnih potreba; organizacija kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje naučnim znanjima, vještinama i sposobnostima; razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika; formiranje obrazovnih vještina za naknadno samoobrazovanje i kreativnu aktivnost; formiranje naučnog pogleda i vaspitanje moralne i estetske kulture.

Načela obrazovanja su glavne odredbe koje određuju sadržaj, organizacione oblike i metode obrazovnog procesa u skladu sa njegovim ciljevima i obrascima.

Osnovni principi obrazovanja su: princip naučnog obrazovanja, princip pristupačnosti, princip svesti i aktivnosti, princip vidljivosti, princip sistematičnosti i doslednosti, princip snage usvajanja znanja, princip negovanja. obrazovanje, princip povezanosti teorije i prakse i princip korespondencije obuke sa uzrastom i individualnim karakteristikama polaznika.

Ovi didaktički principi su opšteprihvaćeni, čine osnovu tradicionalnog sistema obrazovanja. Klasični didaktički principi pomažu u određivanju ciljeva učenja, a mogu poslužiti i kao vodič nastavniku u specifičnim situacijama učenja u učionici.

Bibliografija

1. Davidov V. V. Teorija razvojnog obrazovanja. M., 1996

2. Dyachenko V. K. Nova didaktika. M., TK Velby, Izdavačka kuća Prospect, 2001

3. Okon V. Uvod u opću didaktiku. M., 1990

4. Podlasy I. P. Pedagogija. Novi predmet: Udžbenik za studente. ped. univerziteti: U 2 knjige. Book. 1. M.: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Opća pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / Ed. V. A. Slastenina: U 14 sati po podne, 2002

6. Savremena didaktika: teorija i praksa / Ed. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A. V. Moderna didaktika: Udžbenik za univerzitete. Sankt Peterburg: Petar, 2001

Možda ti se također sviđa...
Zašto su nam potrebni javni prostori?

Zašto su nam potrebni javni prostori?

Teorija funkcija jedne varijable

Teorija funkcija jedne varijable

Test vitalnosti (S.Muddy adaptirao D.Leontiev). Test vitalnosti: Jeste li spremni za stres? Test vitalnosti u Leontjevovoj adaptaciji

Test vitalnosti (S.Muddy adaptirao D.Leontiev). Test vitalnosti: Jeste li spremni za stres? Test vitalnosti u Leontjevovoj adaptaciji