UDK 378 L. A. FEDKO
VJEŠTINA I PROFESIONALIZAM KAO GLAVNI POKAZATELJI ZRELOSTI SPECIJALISTA
Koncept "profesionalne vještine" odražava ne samo visok stepen razvoja profesionalnih vještina, već i određenu organizaciju mentalnih sposobnosti pojedinca.
Tri komponente: profesionalnost znanja, komunikacija, samousavršavanje omogućavaju potpunu i efektivnu profesionalnu aktivnost, a samim tim i majstorstvo. U članku su prikazane neke komponente profesionalnih vještina stručnjaka iz oblasti međunarodnih odnosa.
Ključne riječi: vještina, profesionalnost, kompetencija, znanje, komunikacija, samorazvoj, specijalista, oblast međunarodnih odnosa.
Majstorstvo i profesionalnost kao glavni pokazatelji razvoja stručnjaka. LUDMILA A. FED'KO (Dalekoistočni državni tehnički univerzitet, Vladivostok).
Ideja majstorstva odražava ne samo visok stepen stručnosti stručnjaka već i određenu organizaciju mentalnih sposobnosti osobe. Struktura majstorstva u cjelini ima tri komponente: profesionalizam znanja, profesionalizam komunikacije i profesionalizam samorazvoja. U članku su prikazane neke komponente majstorstva stručnjaka u sferi međunarodnih odnosa.
Ključne riječi: majstorstvo, profesionalizam, kompetencija, znanje, komunikacija, samorazvoj, mentalne sposobnosti, osoba, stručnjak, sfera međunarodnih odnosa.
Produktivnost radne aktivnosti ovisi ne samo o ličnim kvalitetama naučne i teorijske obuke specijaliste, već, što je najvažnije, od njegovog posjedovanja profesionalnih vještina. Izvrsnost je neophodna u svakoj aktivnosti. Prema I.P. Andriadi, majstorstvo je umjetnost koja se izražava u visokom stepenu profesionalizma, sintezi duhovne i intelektualne kulture i profesionalnoj primjeni znanja u praksi, a majstor je specijalista koji je postigao visoku umjetnost u svojoj oblasti.
Istraživači N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya i drugi vjeruju da majstorstvo nije samo zbir potrebnih vještina. To je sposobnost rješavanja problema na načine i metode prikladne za date uslove iu datom trenutku. Najvažnija stvar u magistarskom radu je da on može savršeno analizirati, generalizirati, i što je najvažnije, izvući zaključke iz iskustva svog i kolega. Gospodar predviđa poteškoće i nastoji ih spriječiti. Profesionalne zadatke vidi u dijalektičkom jedinstvu s drugima i donosi odluke "daleko". Obogaćuje vještinu takta, intuiciju, sposobnost improvizacije. Mobilnost znanja, fleksibilnost u korištenju profesionalnih vještina i sposobnosti osnova je profesionalnog stvaralaštva.
Prema N.V. Kuzmina, moguće je stvarati stvarajući nešto novo, generirati ideje, ali je moguće govoriti o kreativnosti čak i ako je novo odraz novih veza i kombinacija onoga što je već poznato. Kreativnost izražava vrednosne prioritete specijaliste, individualne karakteristike njegovih interesovanja. Proizvod kreativnosti je rješavanje aktuelnih profesionalnih problema, prijedlozi racionalizacije, izumi koji služe razvoju kako proizvodnje, tako i samog čovjeka.
Majstorstvo i profesionalnost su glavni pokazatelji zrelosti specijaliste. Neki istraživači identificiraju ove pojmove, smatraju ih sinonimima. Drugi smatraju da je profesionalizam određeni nivo razvoja vještina. Treći ga stavljaju u ravan sa konceptima samoobrazovanja i samoobrazovanja.
E.A. Klimov napominje da se ideja profesionalizma ne može svesti samo na ideju visokog nivoa vještine, to nije samo određeni nivo znanja, vještina i učinka, već i određena sistemska organizacija svijesti. ljudska psiha, koja uključuje: svojstva osobe u cjelini (ličnost, subjekt aktivnosti), praktične i gnostičke vještine, informativnost, znanje, profesionalnu kulturu, psihodinamiku.
FEDKO Ljudmila Aleksandrovna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Katedra za strane jezike, Dalekoistočni državni tehnički univerzitet, Vladivostok.
© FEDKO Ljudmila Aleksandrovna, 2008.
Istraživanje B.G. Ananiev, I.D. Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurevich, S.I. Ivanova, E.A. Klimova, V.A. Kedrova, N.V. Kuzmina, A.I. Krymskoy, A.K. Markova, V.S. Merlin, V. D. Šadrikov i drugi.
U strukturi profesionalne izvrsnosti istraživači razlikuju tri njene komponente: profesionalnost znanja – osnova, osnova za formiranje profesionalizma uopšte, profesionalnost komunikacije – spremnost i sposobnost da se sistem znanja koristi u praksi, postavka za budućnost. aktivnosti, profesionalizam samousavršavanja - komponenta koja osigurava dinamiku, razvoj profesionalizma budućeg specijaliste kroz samoprocjenu i brzo otklanjanje uočenih ličnih nedostataka i praznina u znanju.
Profesija (lat. pt^eBByu) se definiše kao trajna specijalnost: vrsta djelatnosti, zanimanje, služenje kao izvor egzistencije. U modernom društvu ovo je vrsta aktivnosti koja zahtijeva posebna znanja i vještine, posebno obrazovanje. Prema N.V. Kuzmina, uspostavljena profesija je objektivna stvarnost povezana sa prisustvom u društvu kvalifikovanih ljudi koji mogu produktivno rješavati neke posebne klase zadataka osmišljenih da zadovolje potrebe društva.
Svaki specijalista posluje u uslovima profesionalnih normi i pravila, što se može smatrati sistemom ograničenja i propisa. U tom smislu, svaki stručnjak je suočen s izborom: što je glavna stvar u njegovoj aktivnosti, a što je sekundarno.
Bilo poštivanje normi i pravila, vlastita karijera, prestiž u očima nadređenih, kolega.
Profesionalni standardi (prema I.P. Andriadi)
To su istorijski utvrđeni standardi profesionalnog ponašanja i aktivnosti, ali istovremeno u većoj mjeri odražavaju istorijsku stvarnost, a svaka objektivna stvarnost ima subjektivni odraz u svijesti određenog specijaliste. A.N. Leontjev naglašava da subjekt aktivnosti može dobro razumjeti objektivnu poziciju situacije, ali su lična značenja uklesana u njegov stav prema njoj, koja na kraju upravljaju njegovim ponašanjem (cit. u ).
U psihologiji, izraz "ličnost" označava ljudsku individuu kao subjekta odnosa i svjesne aktivnosti ili stabilan sistem društveno značajnih osobina koje karakteriziraju pojedinca kao osobu određenog društva ili zajednice. Pod ličnošću se podrazumeva određena srž, koja integriše početak, povezuje različite mentalne procese pojedinca i daje njegovom ponašanju potrebnu doslednost i stabilnost.
Pojedinac doprinosi razvoju i funkcionisanju društva, prvenstveno ispunjavanjem svoje profesionalne uloge koju samostalno bira, a svako zanimanje predstavlja
njihove zahteve za ličnost i aktivnosti specijaliste.
Spremnost za rad utvrđuje se vrednosnim odnosom prema njemu, razvojem sposobnosti, veštinom (ili osnovama profesionalne veštine), svrhovitošću razvoja.
Za utvrđivanje nivoa profesionalizma, istraživači predlažu sljedeće grupe kriterija.
1. Cilj – u kojoj mjeri osoba ispunjava zahtjeve profesije i kakav doprinos daje socijalnoj politici.
2. Subjektivna - koliko profesija ispunjava zahtjeve osobe, njene motive, sklonosti; zadovoljstvo poslom.
3. Produktivan – da li osoba postiže rezultate koji su danas potrebni društvu.
4. Profesionalni – da li osoba koristi društveno prihvatljive metode, tehnike, tehnologije.
5. Normativno – da li je osoba savladala norme, pravila, standarde profesije i da li je sposobna da ih vješto reprodukuje na visokom nivou.
6. Individualno varijabilno - da li osoba nastoji da individualizuje svoj posao, da u njemu ostvari lične potrebe, da pokaže originalnost, da se razvija kroz profesiju.
7. Trenutni nivo - da li je osoba dostigla dovoljno visok nivo profesionalizma.
8. Prognostički - da li osoba ima i traži izglede za rast, zona proksimalnog profesionalnog razvoja.
9. Profesionalno učenje – da li je osoba spremna da prihvati iskustvo drugih ljudi, da li pokazuje profesionalnu otvorenost.
10. Kreativno – bilo da osoba nastoji da izađe iz okvira svoje profesije, transformiše svoje iskustvo, obogati profesiju ličnim kreativnim doprinosom.
11. Društvena aktivnost i konkurentnost – da li je osoba u stanju da zainteresuje društvo za rezultate svog rada, skrene pažnju na hitne potrebe profesije, uz održavanje unutrašnje kontrole uz traženje razloga za nisku efikasnost unutar profesije i same djelatnosti. .
12. Profesionalna posvećenost – da li je osoba u stanju da poštuje čast i dostojanstvo profesije, da vidi njen specifičan jedinstveni doprinos društvu.
13. Kvalitativno i kvantitativno - za svakog specijaliste je važno procijeniti njegovu profesionalnost u oba indikatora radi poređenja, poređenja.
Majstorstvo kao umjetnost stvaranja i utjelovljenja rezultata profesionalnog i životnog iskustva, prelomljenog kroz posebnost kreativne individualnosti, ogleda se u profesionalizmu, čija je osnova kompetentnost. Prema rečniku S. I. Ozhegova, ovaj koncept se definiše kao „znalac, autoritativan u bilo kojoj oblasti“. Ova svojstva omogućavaju pojedincu da produktivno rješava profesionalne probleme.
S obzirom na strukturu profesionalnih vještina, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markov,
Vještina i profesionalnost kao glavni pokazatelji.
L.A. FEDKO
G.I. Hozyainov i drugi pridaju poseban značaj opštem i stručnom znanju. Štaviše, potonji, po njihovom mišljenju, pretpostavljaju opšta i specifična znanja. Opća stručna znanja, vještine i sposobnosti su vještine stručnjaka da analizira situaciju, osmišljava i organizuje svoje aktivnosti. Međutim, prema N.V. Kuzmina, sposobnost analize, sinteze, apstrakcije, generalizacije, prenošenja, tj. profesionalnog razmišljanja, potrebni su u bilo kojoj aktivnosti
Profesionalni i neprofesionalni.
Profesionalno razmišljanje se sastoji u sposobnosti primjene posebnih znanja u rješavanju profesionalnog problema u novoj situaciji. To je nemoguće bez razvijene komunikativne kompetencije, erudicije i poznavanja zahtjeva za specijalistom od strane države i društva, poznavanja svrhe svoje djelatnosti, načina i načina njenog ostvarivanja, metoda istraživanja i tehnologije njihove primjene.
Proizvodni proces provode ljudi koji istovremeno rješavaju brojne tehničke, tehnološke i organizacijske zadatke. Stoga je moguće unaprijediti njihovu aktivnost samo podučavanjem profesionalizma razmišljanja i anticipacije.
Mišljenje i govor, pod uticajem savladavanja teorije profesionalne delatnosti i njene primene u praksi, pri rešavanju profesionalnih problema, stiču profesionalnu orijentaciju.
U integralnom sistemu aktivnosti savremenog specijaliste, profesionalizam komunikacije igra bitnu ulogu, koja je osnova za efektivnu interakciju i postizanje zajedničkog cilja. Mnogi istraživači komunikaciju smatraju informacijskim procesom. L.S. Vygotsky naglašava da je razumijevanje govora od strane osobe "nešto više od izvođenja reakcije na zvučni signal i nije primitivna reakcija, već aktivni oblik ispoljavanja ličnosti".
U subjekt-subjekt šemi interpersonalne komunikacije s pravom je uočena međusobna aktivnost njenih učesnika. Ali ne vidi svaki subjekt u drugom partnera, a ne objekt koji se može „korisno“ iskoristiti za postizanje svojih ciljeva.
Različiti pristupi definisanju strukture komunikacije ističu komunikativne, interaktivne i perceptivne aspekte komunikacije. Komunikativna je razmjena informacija između pojedinaca koji komuniciraju. Sadržaj koji se nalazi u poruci nosi ne samo vrijednosti i emocije, već i subjektivizirano znanje. Interaktivnost se sastoji u organizovanju interakcije između pojedinaca koji komuniciraju, tj. u razmjeni ne samo znanja, ideja, već i akcija. Perceptualno znači proces percepcije i poznavanja jednih drugih od strane partnera u komunikaciji i uspostavljanje međusobnog razumijevanja na osnovu toga.
Punopravna i efikasna profesionalna aktivnost, a samim tim i profesionalna izvrsnost, nemoguća je bez međusobnog razumijevanja sa drugima koje se zasniva na lokaciji,
svojevrsni "pristup" ljudima. Iskrenost i dobra volja su ključ uspješne komunikacije, a tehnika i metode interakcije omogućavaju da vas bolje razumiju.
U ovom trenutku, viša škola Rusije, najvažnija karika u sistemu javnog obrazovanja, suočava se sa hitnim zadatkom poboljšanja obuke visokokvalifikovanih stručnjaka koji su sposobni da realizuju svoje profesionalne zadatke na visokom nivou i budu odgovorni za rezultate. njihovog rješenja. Među njima su i specijalisti iz oblasti međunarodnih odnosa. Analiza stručne literature nam omogućava da primijetimo da je njihova djelatnost multifunkcionalna i specifična: odvija se u okruženju stranog jezika i postavlja visoke zahtjeve za ličnim svojstvima. Specijalista u oblasti međunarodnih odnosa je osoba koja ima skup ideoloških osobina ličnosti, intelektualno, mentalno i psihološko znanje, koje su definisane konceptom „diplomacije“ i koje se odražavaju u njegovim profesionalnim aktivnostima.
Diplomatija je sredstvo vođenja vanjske politike jedne države, koja predstavlja skup nevojnih praktičnih mjera, tehnika i metoda koje se primjenjuju uzimajući u obzir specifične uslove i prirodu zadataka koji se rješavaju: službene aktivnosti šefova država i vlada, ministri vanjskih poslova, odjeli vanjskih poslova, diplomatska predstavništva u inostranstvu, delegacije i međunarodne konferencije o ostvarivanju ciljeva i zadataka vanjske politike, zaštiti prava i interesa države, njenih institucija i građana u inostranstvu. Pojam "diplomacije" povezuje se sa umijećem pregovaranja u cilju sprječavanja ili rješavanja međunarodnih sukoba, traženja kompromisa i obostrano prihvatljivih rješenja, kao i širenja međunarodne saradnje.
Ličnost stručnjaka za međunarodne odnose bila je i ostala jedna od važnih varijabli u analizi vanjske politike. Diplomata mora imati autoritet, koji daje snagu koja proizlazi iz njegovih ličnih kvaliteta. Uticaj ličnosti političara na donošenje odluka posredovan je nizom okolnosti i izraženiji je ne u običnoj, već u vanrednoj ili kriznoj situaciji.
U strukturi takve ličnosti istraživači razlikuju sljedeće grupe svojstava:
Pogled na svijet, koji uključuje stavove prema opštepriznatim društvenim vrijednostima; pravnu svijest, uključujući odnos prema pravu, pravu, državi; etički i moralni standardi, uključujući osjećaj lojalnosti, časti, samopoštovanja;
Intelektualno-razmišljanje - opće stručno znanje, sposobnost rješavanja tipičnih i nestandardnih mentalnih zadataka, sposobnost učenja, zapažanja, sposobnost koncentriranja na
subjekt znanja, da percipira informaciju u procesu komunikacije i sl.;
Psihološki: razvoj volje, odnos udobnosti i neudobnosti, psihološka podložnost (empatija), komunikacijske vještine, samopoštovanje, strpljenje itd.
Razvijanje modela modernog specijaliste,
A.E. Zhalinsky, V. L. Israelyan i drugi istraživači uključuju opšte i specifične (specijalizirane) zahtjeve i indikatore:
Politička zrelost, principijelnost, pravilno shvatanje svoje javne i državne dužnosti;
Visoka opšta kultura, sveobuhvatan duhovni i intelektualni razvoj;
Visok, štaviše, "specijalizovan", moralni nivo - podređenost profesionalne delatnosti nizu etičkih normi, kao što su poštenje, poštovanje ljudi, pažnja prema njima itd.;
Pravilna opšta profesionalna kultura, razvijeno profesionalno mišljenje;
Duboko poznavanje međunarodnog prava i prakse njegove primjene;
Opšte stručne praktične vještine - vještine (vještine istraživanja činjenica, pronalaženja, tumačenja i izrade normativnih dokumenata, usmenih izlaganja o stručnim pitanjima, itd.);
Opšti komunikativni i organizacioni kvaliteti, veštine rada sa ljudima, poznavanje njihove psihologije;
Istraživačke vještine;
Kvalitete javne ličnosti, posebno veštine javnog govora.
Specijalista ovog profila, kako je naglašeno
V. L. Izraelac mora biti izvrstan psiholog koji može proračunati akcije. Važnu ulogu igraju njegove analitičke sposobnosti. Posjedujući fleksibilan um, specijalista iz oblasti međunarodnih odnosa mora proći kroz svaku konkretnu situaciju kroz svoje „srce i dušu“, intuitivno predvidjeti moguće rezultate, pronaći pristup svim ljudima i moći ih uvjeriti.
Ya. Nergesh, V.I. Popov i drugi napominju da ponekad izvori sukoba ne leže u sferi stvarnosti, već u percepciji njegovih učesnika. Sumnje zasnovane na tradicionalnom nepovjerenju i predrasudama dovode do toga da strane u sukobu percipiraju međusobne postupke kao prijetnju, čak i kada to nisu. Često se dešava da stranke pogrešno vjeruju da su njihovi ciljevi nespojljivi. U takvoj situaciji, način rješavanja problema je razjašnjavanje svrhe i namjera strana. Strategija rješavanja sukoba prvenstveno je usmjerena na promjenu politike sukobljenih strana jednih prema drugima i percepcije u osnovi. Zato u integralnom sistemu profesionalizma delatnosti specijaliste iz oblasti međunarodnih odnosa, profesionalizam komunikacije igra suštinsku ulogu.
Dakle, koncepti "vještina" i "profesionalizam" su međusobno povezani. Komponente majstorstva su profesionalnost znanja, komunikacija, samousavršavanje. Profesionalna vještina kao svojstvo osobe odražava njegovu duhovnu, moralnu i intelektualnu spremnost za kreativno razumijevanje socio-kulturnih vrijednosti društva.
Profesionalna vještina specijaliste u oblasti međunarodnih odnosa je kombinacija svjetonazorskih svojstava osobe, intelektualnih, mentalnih i psiholoških znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspjeh i optimalne rezultate u vanjskopolitičkoj strategiji, taktici, relevantnim diplomatskim aktima, međusobna razmjena informacija, priprema i zaključivanje ugovora, mirno rješavanje sporova i sukoba između država.
BIBLIOGRAFIJA:
1. Andriadi I.P. Osnove pedagoške vještine. M.: Akademija, 1999. 160 str.
3. Uvod u teoriju međunarodnih odnosa i analizu vanjske politike: udžbenik. dodatak / N.A. Lomagin, V.E. Kuznjecov, A. V. Lisovski i dr., Sankt Peterburg: septembar, 2001. 166 str.
4. Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. Razmišljanje i govor. Problem psihičkog razvoja djeteta / ur. A.N. Leontiev, A.R. Luria. M.: APN RSFSR, 1956. 519 str.
5. Zhalinsky A.E. Profesionalna djelatnost advokata. Uvod u specijalnost: udžbenik. dodatak. M.: BEK, 1997. 330 str.
6. Izraelac V.L. diplomate licem u lice. M., 1990. 351 str.
7. Klimov E.A. Psihologija profesionalca. Moskva: Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: MODEK, 1996. 400 str.
8. Kuzmina N.V. Profesionalnost aktivnosti nastavnika i majstora industrijske obuke stručne škole. M.: Više. škola, 1989. 168 str.
9. Kuzmina N. V. Profesionalnost ličnosti nastavnika i majstora industrijske obuke. M.: Više. škola, 1990. 117 str.
10. Lomov V.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije. M.: Nauka, 1984. 443 str.
11. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996. 308 str.
12. Metodički i metodološki problemi. Problem. 5. Sankt Peterburg: St. Petersburg. Akmeološka akademija, 2000. 316 str.
13. Mikhalevskaya G.I. Osnove stručne pedagoške pismenosti. Sankt Peterburg: EGO, 2001. 292 str.
14. Nergesh Ya. Bojno polje je pregovarački sto. Moskva: Inter-nar. odnosi, 1989. 264 str.
15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. M.: Az, 1994. 907 str.
16. Popov V.I. Savremena diplomatija: teorija i praksa: kurs predavanja. Dio 1. Diplomatija - nauka i umjetnost / DA MVP RF. M.: Nauch. knjiga, 2000. 576 str.
17. Psihološki rečnik / ur. V.P. Zinčenko, B.B. Meshcheryakova. Moskva: Pedagogija, 1999. 440 str.
18. Psihologija, akmeologija, pedagogija - obrazovna praksa / ur. AA. Krylova, V. A. Yakunin. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sankt Peterburga. univerzitet 2001. 264 str.
U savremenoj naučno-metodološkoj literaturi o problemima teorije i metodologije stručnog obrazovanja iu praksi stručnog osposobljavanja koriste se brojni termini koji opisuju suštinu profesionalizma: stručna osposobljenost, profesionalna izvrsnost, kvalifikacija, profesionalizacija, stručno usavršavanje, stručno usavršavanje. samoopredjeljenje, profesionalna spremnost, profesionalna orijentacija, stručno usavršavanje, profesionalno samousavršavanje, profesionalna adaptacija, profesionalna podobnost, profesionalna identifikacija itd.
Tradicionalno, pedagoška vještina se smatra spojem psihološke i pedagoške erudicije, profesionalnih sposobnosti i pedagoške tehnike. Pod pedagoškom tehnikom se podrazumeva niz metoda ličnog uticaja nastavnika na učenike.
Kao glavni pristup, koji definiše suštinu delatnosti profesionalnog majstora, treba ga smatrati stručno svrsishodnim, individualno kreativnim i optimalnim. U ovom slučaju, profesionalna izvrsnost je kvalitativni nivo profesionalne aktivnosti koji je kreativne prirode, usmjeren na društveno značajan krajnji rezultat (cilj) i optimalan proces za njegovo postizanje. Profesionalnost pedagoške aktivnosti leži u činjenici da nastavnik posjeduje umjetnost korištenja sredstava svog predmeta za formiranje spremnosti učenika za produktivno rješavanje problema u naknadnom sistemu.
Pedagošku izvrsnost treba posmatrati ne samo kao visok stepen ovladavanja stručnim znanjima, vještinama i sposobnostima, već i kao usklađenost sa određenim skupom zahtjeva koje pred nastavnika postavlja određeni obrazovni sistem. Uslov za unapređenje profesionalnih sposobnosti nastavnika je usavršavanje njegove kvalifikacije – sticanje dodatnih znanja i usavršavanje profesionalnih veština na osnovu sagledavanja sopstvenih aktivnosti u svetlu stečenog znanja (T. A. Benediktova).
U pedagogiji se profesionalna vještina nastavnika podrazumijeva kao „najviši nivo pedagoške aktivnosti... koji se manifestuje u tome da nastavnik postiže optimalne rezultate u predviđenom vremenu”, ili kao „visoka i stalno unapređena umjetnost vaspitanja i obrazovanja osposobljavanje“, ili kao „sinteza naučnih znanja, veština i sposobnosti metodičke umetnosti i ličnih kvaliteta nastavnika“. B. T. Lihačov definiše pedagošku veštinu kao deo pedagoške umetnosti, „savršeno ovladavanje nastavnikom sa celokupnim psihološkim i pedagoškim znanjem, veštinama i sposobnostima, u kombinaciji sa profesionalnim entuzijazmom, razvijenim pedagoškim mišljenjem i intuicijom, moralnim i estetskim odnosom prema životu, dubokim uvjerenje i čvrsta volja." Glavne komponente pedagoške vještine, prema brojnim istraživačima, su četiri glavne komponente: profesionalna orijentacija, stručno poznavanje predmeta, metode podučavanja, pedagoške sposobnosti i pedagoška tehnika.
, U profesionalnoj orijentaciji pojedinca izražen je pozitivan odnos prema profesiji, želja za usavršavanjem. Formirajući se, što je postalo svojstvo pojedinca, profesionalna orijentacija utiče na nivo aktuelnih motiva, povećava efikasnost aktivnosti. Postoje četiri faze u razvoju profesionalne orijentacije: identifikacija interesovanja za profesiju kao odraza potrebe za njenim sticanjem; formiranje održivog interesa za profesionalne aktivnosti; formiranje svrhovitosti u ovladavanju osnovama pedagoških vještina; formiranje kompleksa kvaliteta koji su profesionalno značajni za nastavni rad.
91 Osnovu pedagoške izvrsnosti čine stručno znanje: poznavanje predmeta koji se predaje, njegove metodike, pedagogije, psihologije, kao i sposobnost sintetiziranja proučavanih nauka i rješavanja pedagoških problema, analize pedagoških situacija. Pedagoške sposobnosti su skup osobina ličnosti koje ispunjavaju zahtjeve pedagoške djelatnosti i osiguravaju lako ovladavanje ovom djelatnošću i postizanje visokih rezultata u njoj. N.V. Kuzmina, koja se bavi pedagoškim sposobnostima već dugi niz godina, definira ih kao individualne, stabilne osobine ličnosti koje se sastoje u specifičnoj osjetljivosti prema objektu, sredstvima i uvjetima aktivnosti i pronalaženju najproduktivnijih načina za postizanje željenih rezultata. Postoje različiti pristupi identificiranju glavnih tipova pedagoških sposobnosti (N. V. Kuzmina, A. I. Shcherbakov, N. V. Kukharev, S. B. Elkanov, A. E. Kondratenkov, itd.). Ovdje su generalizirane, odnosno osnovne, pedagoške sposobnosti: gnostičke - sposobnost proučavanja, istraživanja (dijagnosticiranja) pedagoških objekata, pojava, procesa; dizajn - sposobnost određivanja, formiranja ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti; konstruktivne - sposobnosti planiranja pedagoške aktivnosti u skladu sa ciljevima i zadacima; organizaciona - sposobnost organizovanja sopstvenih aktivnosti i aktivnosti učenika
studenti, da stvaraju tim kao sredstvo za formiranje ličnosti; perceptivne - sposobnosti koje omogućavaju razumijevanje subjekta ili objekta pedagoškog utjecaja bez verbalnih (verbalnih) informacija na osnovu čulnog opažanja drugog; sugestivno - sposobnost emocionalnog i voljnog uticaja na ličnost, uglavnom metodama sugestije; komunikativna - sposobnost efikasne komunikacije sa različitim starosnim grupama dece, mladih i odraslih; govor - sposobnost izražavanja misli i osećanja adekvatno svojim željama; kreativan - sposobnost da se bude kreativan; akademske - sposobnosti za profesionalni samorazvoj i samousavršavanje; didaktički – sposobnost prilagođavanja nastavnog materijala kako bi ga učenici uspješno razumjeli.
Mnogi autori posebnu pažnju poklanjaju važnosti perceptivno-refleksivnih sposobnosti nastavnika. Prema N. V. Kuzmini, reflektivni nivo pedagoških sposobnosti uključuje 3 vrste osjetljivosti: osjećaj za predmet; osjećaj za mjeru i takt; osećaj pripadnosti.
Pedagoška tehnika je četvrti element pedagoške vještine, koji je poseban oblik organizacije ponašanja nastavnika, koji uključuje dvije grupe vještina: sposobnost upravljanja sobom i sposobnost interakcije u procesu rješavanja pedagoških problema. Prva grupa vještina - posjedovanje tijela, emocionalno stanje, tehnika govora. Drugi - didaktički, organizator-
neba, posjedovanje tehnike kontaktne interakcije itd.
U sociologiji pedagoškog rada (relativno novi naučni pravac), na osnovu sistemsko-strukturne metode, izdvajaju se tri bloka nezavisnih varijabli koje utiču na aktivnost nastavnika i imaju društveni karakter: objektivno-lične karakteristike; socio-organizacijski faktori škole; subjektivno-psihološke osobine ličnosti. U ovom teorijskom pristupu, to je blok objektivno-ličnih faktora koji utiču na rad nastavnika i u velikoj meri određuju njegovu kvalitetu i efektivnost, obuhvata profesionalne veštine, sposobnosti nastavnika, pedagoško iskustvo, stepen obrazovanja, kvalifikacije, opšti kulturni nivo, erudiciju. , profesionalna stabilnost, uključenost u rad, vrednosne orijentacije, kvalitet života, socijalno porijeklo, spol, nacionalnost. Svaki od ovih faktora je strukturni element relativno nezavisnog sistema koji formira sopstvene stabilne unutrašnje odnose i interakcije, stavljajući u prvi plan jedan ili drugi, ili grupu sastavnih elemenata.
Profesionalna vještina izrasta iz profesionalnog iskustva, iako dugogodišnji pedagoški rad sam po sebi još nije majstorstvo. Profesionalno iskustvo razvija i nastavnik koji nije zadovoljan svojom profesijom, ali pošteno obavlja svoje službene dužnosti.
Takvom nastavniku, čak i sa značajnim radnim iskustvom, praktično nedostaje jedan od bitnih elemenata ovladavanja – „kreativno blagostanje“ kao posebno psihičko i fizičko stanje nastavnika. U američkoj sociologiji takvo stanje nastavnika nazvano je "osjećaj toka", odnosno potpuna uronjenost u svoju aktivnost i uživanje u samom procesu aktivnosti, što, pak, ukazuje na visoku unutrašnju motivaciju nastavnika. Profesionalno iskustvo bez kreativnosti i zadovoljstva često razvija inerciju, umor, iritaciju. Drugim riječima, profesionalna kreativnost je i pokazatelj, karakteristika i uslov za razvoj profesionalnih vještina nastavnika.
Stručno obrazovanje i kvalifikacije su osnovni elementi u sistemu objektivno-ličnih faktora koji ne samo da utiču na radnu aktivnost, već je i određuju. U linku "obrazovanje - kvalifikacija" obrazovanje je stalna vrijednost, njegova organizaciona i sadržajna komponenta, a kvalifikacija je varijabilna, mobilnija vrijednost. Naglašavamo da je u pedagoškoj praksi uspostavljena prilično stabilna ideja o međuzavisnosti ovih elemenata: što je više obrazovanje, to je viša kvalifikacija, i obrnuto. Međutim, u sociološkim studijama identifikovane su složenije zavisnosti. Na primjer, jedan broj sociologa obraća pažnju na činjenicu da nastavnici imaju stabilniji interes za metode i tehnologije obrazovanja, a ne za naučne i teorijske probleme obrazovanja i određene grane nauke. Kako se trajanje nastavne aktivnosti produžava, određeni procenat nastavnika formira čvrsto uvjerenje u dovoljnost njihovog nivoa teorijskih i praktičnih znanja. Razlog za ovu pojavu je, prema mišljenju sociologa, što manje od četvrtine ispitanih nastavnika obrazovanje smatra vitalnom vrijednošću, a samo 10% kvalitet stručnog usavršavanja povezuje s povećanjem prestiža pedagoškog rada.
Godine i radno iskustvo objektivni su lični faktori koji odražavaju različite faze procesa samoostvarenja ličnosti nastavnika: od formiranja do zrelosti i gašenja kreativne energije. Sociolozi skreću pažnju na potrebu razmatranja ovih faktora u vezi sa osobenostima pedagoškog rada, koji ne toleriše starenje, gubitak entuzijazma, optimizma. Indikator starosti nastavnika je „nestarenje“, što se izražava u stanju duha koje zadržava osobine mladosti, sposobnost razumijevanja svake nove generacije, pomnožene mudrošću životnog iskustva. Nije slučajno što su istraživači otkrili snažnu tendenciju među mladim nastavnicima da budu uzori, autoriteti da biraju nastavnike starije od 50 godina. Problem starosti u pedagoškoj delatnosti je prilično široko zastupljen u istraživačkoj literaturi, odražava složen i intenzivan proces „života“ u nastavničkoj profesiji za stotine mladih stručnjaka koji doživljavaju svoje „vrhunce“ profesionalnog uspona, pedagoškog uspona. krize, razočarenja, periodi „smirivanja“. I ne radi se o iskustvu.
96
rad, ne u studentskim ili nastavnim timovima, već u starosnim karakteristikama koje objektivno utiču na različite aspekte života osobe, menjajući njena osećanja života, profesije, sebe i njene duhovne vrednosti i ideale. Ovaj aspekt problema još uvijek čeka dalje proučavanje.
U grupi objektivnih ličnih faktora koji utiču na pedagošku aktivnost, važno mjesto zauzima profesionalna stabilnost, koja se tumači kao dugoročna samorealizacija pojedinca u odabranoj profesiji sa osjećajem samopouzdanja i ispravnosti i valjanosti svog izbor. U proučavanju određenog pojedinca utvrđuje se: prisustvo i izraženost želje za promjenom posla ili zanimanja, uslovi pod kojima bi osoba promijenila posao, motivi i poticaji za odabir profesije; motivi i podsticaji za dugotrajan rad na jednom mestu; motivi i podsticaji za izbor novog zanimanja.
Pored sociološkog aspekta koji određuje uslove za formiranje i mesto profesionalne izvrsnosti u sistemu objektivno-ličnih kvaliteta vaspitača, pedagoška teorija izdvaja pojam „profesionalizma“, čija je suština usko povezana sa kategorijom profesionalne izvrsnosti. U kojoj mjeri se ovaj odnos može pratiti u različitim teorijskim pristupima utvrdit će se uporednom tabelom 6 u nastavku.
Kao rezultat navedenih komparativnih pristupa, identifikovane su sljedeće opšte teorijske osnove u razmatranju karakteristika profesionalizma kao integrativnog svojstva osobe:
Analiza interakcije teorijskih kategorija
"vještina" i "profesionalizam"
| | | |
| Profesionalizam (Kuzmina N.V.) | Dostupnost znanja, vještina i sposobnosti koje omogućavaju specijalistu da obavlja svoje aktivnosti na nivou savremenih zahtjeva nauke i tehnologije. Djelatnost je rješavanje nebrojenih problema, a profesionalnost u njoj se manifestuje u sposobnosti sagledavanja i formulisanja problema, primjene metodologije i metoda specijalnih nauka za dijagnostiku i prognozu u rješavanju problema: Pokazatelj kvaliteta specijalističkog usavršavanja je profesionalnost u rješavanje posebnih problema (u oblasti intelektualne aktivnosti i kreativnosti) | Majstorstvo je posjedovanje stručnih znanja, vještina, sposobnosti koje omogućavaju stručnjaku da uspješno istražuje radnu situaciju, formuliše profesionalne zadatke na osnovu situacije i uspješno ih rješava u skladu sa ciljevima koji stoje pred proizvodnjom. Kriterijumi ovladavanja su algoritmi za produktivno rješavanje stručnih problema pronađenih u procesu preliminarnog istraživanja |
| Profesionalizam (Butkevič V.P.) | Odraz zahteva profesije prema ličnosti i aktivnostima specijaliste, manifestuje se u načinima formulisanja i rešavanja profesionalnih problema, analizi rezultata rešenja, dijagnostici uzroka dobijenih rezultata, u sposobnosti samorazvoja. , samoispravljanje | Za razliku od majstorstva, koje se može akumulirati u iskustvu i oponašanju, profesionalizam, kao stabilno svojstvo ličnosti i aktivnosti, polaže se u procesu opšteg i stručnog obrazovanja. |
| | Karakteristike profesionalizma i njegove komponente | Odnos sa karakteristikama profesionalnih vještina |
| Profesionalizam (Baklanova N. V.) | Integrativno svojstvo ličnosti nastavnika, koje odražava jedinstven odnos za svakog nastavnika i sadržaj komponenti uključenih u razmatrano svojstvo - profesionalna kompetencija, moralnost, inicijativa i veština | Ovladavanje je nemoguće bez profesionalizma, bez ovladavanja zbirom potrebnih stručnih znanja, vještina i sposobnosti, ali se nikada ne svodi na profesionalizam. |
| Profesionalna podobnost (Vorobeva T. A.) | Profesionalna podobnost obuhvata lične karakteristike, opštu kulturu, opšti razvoj, sistem životnih vrednosti, moralnu i psihološku spremnost za rad. Stručna podobnost je komponenta profesionalizma, ali je šira od zbira znanja, vještina i sposobnosti stečenih tokom stručnog osposobljavanja | Formiranje profesionalne podobnosti vrši se tokom sticanja profesionalnih vještina (3-5 godina), kada se stečene vještine i sposobnosti konsoliduju, sposobnost samostalnog i brzog rješavanja profesionalnih problema i specijalista se navikava na zahtjeve. profesija |
99
a) definicija profesionalizma ističe profesionalnu kompetenciju, moralnost, inicijativu i majstorstvo kao stabilno svojstvo pojedinca i aktivnosti i kao sposobnost samorazvoja i samokorekcije;
b) u definiciji profesionalne spremnosti izdvajaju se profesionalna orijentacija, znanja i veštine i izdvajaju motivaciona, orijentacijska, emocionalno-voljna, personalna operativna i evaluativno-reflektivna komponenta (Soglaev V.V.);
c) u strukturi profesionalne orijentacije izdvajaju se praktična (bihevioralna) i emocionalno-kognitivna komponenta (Platonov Yu.P.);
Analiza različitih definicija profesionalizma omogućava nam da zaključimo da u gotovo svakoj od njih postoje izražene karakteristike majstorstva i/ili kompetencije, karakteristika koja se široko koristi za određivanje profesionalizma specijaliste. Istovremeno, pojam „ovladavanja“ ne odnosi se na posebnu (iako savršenu) vještinu, već na određeni skup vještina, možda formiranih na različitim nivoima i čineći sam proces aktivnosti kvalitativno jedinstvenim, individualizirajući ga. Najviša manifestacija majstorstva je umjetnost, kreativnost (Derkach A. A., Sitnikov A. P.).
Zajedničko za gore navedene pristupe je razmatranje profesionalizma kao integrisane definicije nivoa profesionalne aktivnosti specijaliste, uključujući i profesionalne vještine kao uvjet za formiranje profesionalizma svršenog pedagoškog fakulteta.
Ovisno o definiciji suštine profesionalizma, njegove strukture, glavnih komponenti, razlikuju se sljedeći pravci njegovog formiranja (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (tablica 7).
Struktura i pravci formiranja
profesionalizam specijaliste
Tabela 7
Mirkina Inna
Pedagoška izvrsnost. Profesionalni razvoj i profesionalne vještine nastavnika
Šta se desilo pedagoška veština? hiljade nastavnici daju svoju definiciju. Početnici pedagoški način za osnovu formiranja pedagoška izvrsnost prihvataju naučna i teorijska znanja, praktična znanja i veštine stečene u institucije za obuku nastavnika, intrinzičnu motivaciju i aktivnu kreativnu aktivnost. Kad mlad nastavnik teži svemu novom, samostalno dopunjuje zalihu znanja, uporno savladava nova dostignuća pedagogija i metode analizira svoje aktivnosti. Za one. koji ima dosta iskustva, vještina konkretnije, to je šta nastavniku nedostaje, po njegovom mišljenju. Ali to svi razumiju vještina je određena pedagoška vrhunac kojem teži.
Majstorstvo za nastavnika je određeni pedagoški vrhunac kojoj teži. « Gospodaru» (šef, učitelj) osoba koja je postigla visok nivo kreativnosti i savršenstva u svom radu.
Zanatstvo - najviši nivo profesionalizma, individualni kreativni proces, kompleks osobina ličnosti koje predodređuju visok nivo profesionalne nastavne aktivnosti.
Common Components pedagoška izvrsnost:
1. Lične kvalitete nastavnik: odgovornost, marljivost, visok moral, pedagoška pravda, ljubav prema deci, strpljenje, optimizam, smisao za humor, pedagoške sposobnosti i profesionalnu orijentaciju.
2. Stručno znanje: poznavanje metodologije pedagogija, psihologija, sposobnost rješavanja pedagoški zadaci, dubinsko znanje iz oblasti predmeta koji se predaje.
3. Stručno pedagoški tehnika - vještine, vještine i tehnike koje pomažu u upravljanju procesom obrazovanja.
Vještina nastavnik kontrola njihovog ponašanja, samoregulacija kao organizovan mentalni proces upravljanja svim oblicima i vrstama aktivnosti usmjerenih na postizanje odabranog cilja.
Pedagoški tehnika kao veština i samoregulacija (upravljanje emocijama i raspoloženjem) mimika, gestovi, pantomima – kao sredstvo komunikacije sa učenicima, njihovim roditeljima, kolegama, tehnika govora (disanje, postavka glasa, dikcija, tempo govora, mogućnost uticaja na pojedinca i tim.
4. Socijalno - perceptivne sposobnosti - sposobnosti koje vam omogućavaju da razumete predmet pedagoški efekti zasnovani na senzornoj percepciji (pažnja, zapažanje, mašta).
5. Profesionalni rast i profesionalno samousavršavanje nastavnika(lični razvoj, usavršavanje ličnosti vaspitača, samoobrazovanje - formiranje ličnosti osobe u skladu sa ciljem (samospoznaja, samoposmatranje, samopoštovanje, postizanje cilja, samomotivacija, samoorganizacija , Samokontrola).
Izvlačimo zaključak:
Temelj razvoja pedagoške vještine su znanja profesionalaca fokus i ličnost nastavnik, i uslov uspjeha nastavnici su pedagoški sposobnosti i veštine na terenu pedagoška tehnika.
Povezane publikacije:
Poslovna igra "Pedagoško umijeće - najviši nivo pedagoške djelatnosti" SLAJD 1. Tema: "Pedagoška izvrsnost je najviši stepen pedagoške aktivnosti." Ciljevi: utvrditi nivo profesionalne pripremljenosti.
Analiza mapa "Profesionalne vještine vaspitača u pozorišnoj djelatnosti" Analiza mapa "Profesionalne vještine vaspitača u pozorišnoj djelatnosti"1. Sposobnost nastavnika da motiviše za pozorište.
Poslovna igra "Pedagoška vještina" PEDAGOŠKO VIJEĆE Tema: „Pedagoška izvrsnost“ Oblik ponašanja: Poslovna igra Svrha nastavničkog vijeća: utvrđivanje nivoa stručnosti.
Pedagoška izvrsnost je najviši nivo pedagoške aktivnosti u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda.Šta je nastavna izvrsnost? To je najviši nivo pedagoške aktivnosti, koji se manifestuje u radu nastavnika, na stalan način.
Pedagoški esej "Misija učitelja" FESTIVAL PEDAGOŠKIH VEŠTINA - 2015 PEDAGOŠKI ESEJ "Misija učitelja" Masharova N.A., vaspitačica MBDOU "Vrtić br. 113".
Profesionalno zdravlje nastavnika: kako ga sačuvati i ojačati? Biti zdrav znači raditi produktivno i kreativno, imati sposobnost da u sebi pronađe rezerve efektivne životne aktivnosti.
Profesionalni standard nastavnika kao način unapređenja njegove profesionalne kompetencije Profesionalni standard nastavnika kao način unapređenja njegove profesionalne kompetencije. “20. septembra 2013. godine od strane Stručnog vijeća.
Suština i sadržaj pedagoške vještine najpotpunije se ogleda u sljedećoj definiciji: pedagoška veština - ovo je kompleks ličnih kvaliteta nastavnika, njegovog profesionalnog znanja i vještina koje osiguravaju visok nivo profesionalne aktivnosti. Lični kvaliteti nastavnika, njegova profesionalna znanja i vještine očituju se integralno u profesionalnim aktivnostima, u metodičkim tehnologijama za podučavanje, obrazovanje i razvoj učenika. Očigledna konzistentnost date definicije omogućava nam da glavnim elementima strukture pedagoške vještine pripišemo sljedeće: lične kvalitete nastavnika, stručno znanje, pedagoške vještine i tehnologije.
Pedagoška izvrsnost
Personal Component
Informaciono-teorijska komponenta
Pedagoške vještine
Profesionalna i pedagoška orijentacija
Opšte i pedagoške sposobnosti
Specijalna, metodička, psihološka i pedagoška znanja
Pedagoška tehnika
Gnostički
konstruktivno
Organizacijski
Komunikativna
Individualni stil aktivnosti
Vodeće mjesto u složenoj sintezi svojstava koja određuju pedagoške sposobnosti nastavnika pripada ličnoj komponenti kao jedinstvu njene motivacijske i vrijednosne komponente (profesionalna i pedagoška orijentacija) i individualnih psiholoških karakteristika (opštih i profesionalnih pedagoških sposobnosti).
Postoji prilično opsežna lista onih ličnih kvaliteta koje bi, prema različitim istraživačima, trebao imati majstor učitelj. Na važne profesionalne kvalitete, prema A.K. Markova, uključuju:
pedagoška erudicija,
pedagoško postavljanje ciljeva
pedagoško (praktično i dijagnostičko) razmišljanje,
pedagoška intuicija,
pedagoška improvizacija,
pedagoško posmatranje,
pedagoški optimizam,
pedagoška snalažljivost,
pedagoška vizija,
pedagoška refleksija.
Integritet ličnosti pretpostavlja njeno strukturalno jedinstvo, prisustvo onih sistemskih svojstava koja objedinjuju sve druge i koja su osnova njenog integriteta. U strukturi ličnosti nastavnika takva uloga pripada profesionalno i pedagoško usmjerenje , koji, prema V. A. Slasteninu, čini okvir koji drži zajedno i objedinjuje sva glavna profesionalno značajna svojstva ličnosti nastavnika.
Osnovu profesionalnog i pedagoškog usmjerenja ličnosti nastavnika čini sistem njenih vrijednosnih odnosa prema pedagoškoj djelatnosti, fiksiran u profesionalnim i vrijednosnim orijentacijama. Prisutnost društveno i profesionalno značajnih vrednosnih orijentacija kod osobe osigurava savjestan odnos prema poslu, potiče traganje, kreativnost i donekle nadoknađuje nedovoljno razvijene vještine i sposobnosti; odsustvo pozitivne orijentacije može uzrokovati profesionalni kolaps, gubitak postojećih vještina. Obavljanje prognostičke, dizajnerske funkcije, profesionalne vrijednosne orijentacije omogućavaju nastavniku da izgradi model svoje aktivnosti, koji postaje smjernica u njegovom samorazvoju i samousavršavanju.
Jedan od glavnih profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti nastavnika je njegova „lična orijentacija“. Prema N. V. Kuzmini, lična orijentacija je jedan od najvažnijih subjektivnih faktora za postizanje vrha u profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti.
Izbor glavnih strategija aktivnosti određuje, prema N.V. Kuzmina, tri tipa orijentacije: 1) istinski pedagoški, 2) formalno pedagoški i 3) lažno pedagoški. Samo prva vrsta usmjerenja doprinosi postizanju visokih rezultata u pedagoškoj djelatnosti. „Istinski pedagoška orijentacija sastoji se u stabilnoj motivaciji za formiranje ličnosti učenika putem predmeta koji se predaje, za restrukturiranje predmeta, računajući na formiranje polazne početne potrebe za znanjem, čiji je nosilac učiteljica."
Uspješnost rada nastavnika determinisana je i individualnim psihološkim preduvjetima za formiranje pedagoških vještina, koje uključuju, prije svega, opšte i pedagoške sposobnosti .
Mogućnosti - takve individualne psihološke karakteristike osobe, koje su najvažniji uslov za uspješno sprovođenje određene vrste aktivnosti.
One se otkrivaju i manifestuju u brzini, dubini i snazi ovladavanja tehnikama i metodama ove aktivnosti. Skup sposobnosti neophodnih za nastavnika obuhvata i opšte, koje su potrebne za obavljanje bilo koje aktivnosti, i posebne, koje obezbeđuju pedagošku aktivnost. Istovremeno, same posebne sposobnosti, kao relativno samostalne formacije, sastavni su dio opće darovitosti i u velikoj mjeri su njome određene. Također moramo imati na umu da sposobnosti nisu nešto urođeno, one se razvijaju na osnovu sklonosti u procesu određene aktivnosti.
Opšte sposobnosti određuju, prije svega, psihofiziološki razvoj ličnosti: njen temperament, karakter, intelekt. Prema V. A. Yakunjinu, inteligencija je najvažniji faktor koji određuje uspjeh pedagoške aktivnosti. Njegovo istraživanje pokazuje da su indikatori nivoa inteligencije kod master nastavnika značajno veći od onih koji nisu master nastavnici. Inteligencija ima odlučujuću ulogu u realizaciji gotovo svih vrsta aktivnosti nastavnika (prognostičke, dizajnerske i konstruktivne, refleksivne i kognitivne).
U svom najopštijem obliku pedagoške sposobnosti predstavio V. A. Krutetsky, koji im je dao odgovarajuće opšte definicije:
1. Didaktičke sposobnosti - sposobnost da se učenicima prenese nastavni materijal, čineći ga dostupnim djeci, da im se jasno i razumljivo predstavi materijal ili problem, da se pobudi interesovanje za predmet, da se kod učenika probudi aktivno samostalno mišljenje. Nastavnik sa didaktičkim sposobnostima u stanju je, ako je potrebno, da u skladu sa tim rekonstruiše i prilagodi nastavni materijal, da teške stvari učini lakim, složene jednostavnim, nerazumljivim, nejasnim stvarima razumljivim. Profesionalna vještina uključuje sposobnost ne samo da se znanje prezentuje razumljivo, da se gradivo prezentira na popularan i razumljiv način, već i sposobnost da se organizuje samostalan rad učenika, samostalno sticanje znanja, inteligentno i suptilno „vodi“ kognitivnu aktivnost učenika. , usmjerite ga u pravom smjeru.
2. Akademska sposobnost - sposobnost u relevantnoj oblasti nauke (matematika, fizika, biologija, književnost itd.). Sposoban nastavnik poznaje predmet ne samo u okviru predmeta, već mnogo šire i dublje, stalno prati otkrića u svojoj nauci, potpuno tečno govori o gradivu, pokazuje veliko interesovanje za njega i vodi barem vrlo skroman istraživački rad.
3. Perceptivne sposobnosti - sposobnost prodiranja u unutrašnji svijet učenika, učenika, psihološko posmatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem ličnosti učenika i njegovih privremenih mentalnih stanja. Sposoban nastavnik, vaspitač, beznačajnim znacima, malim spoljašnjim manifestacijama, hvata i najmanje promene u unutrašnjem stanju učenika.
4. Govorne sposobnosti – sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli, osećanja kroz govor, kao i izraze lica i pantomime. Govor nastavnika uvijek odlikuje unutrašnja snaga, uvjerenje, interesovanje za ono što govori. Izražavanje misli je jasno, jednostavno, razumljivo učenicima.
5. Organizacione sposobnosti su, prvo, sposobnost organizovanja studentskog tima, okupljanja, inspirisanja za rešavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organizovanja sopstvenog rada. Organiziranje vlastitog posla uključuje sposobnost da ga sami pravilno planirate i kontrolirate. Iskusni nastavnici razvijaju poseban osjećaj za vrijeme - sposobnost da pravilno rasporede posao na vrijeme, da ispoštuju rokove.
6. Autoritarne sposobnosti - sposobnost usmjeravanja emocionalnog i voljnog utjecaja na učenike i sposobnost postizanja autoriteta na toj osnovi (iako se, naravno, autoritet stvara ne samo na toj osnovi, već npr. na osnovu odličnog znanja predmeta, osjetljivosti i takta nastavnika itd.). Autoritarne sposobnosti zavise od čitavog niza ličnih kvaliteta nastavnika, a posebno od njegovih voljnih kvaliteta (odlučnost, izdržljivost, upornost, zahtevnost itd.), kao i od osećaja lične odgovornosti za podučavanje i vaspitanje školaraca, uvjerenje nastavnika da ima pravo, od sposobnosti da to uvjerenje prenese na svoje učenike.
7. Komunikacijske vještine - sposobnost komunikacije sa djecom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanja odnosa sa njima koji su pedagoški svrsishodni, prisustvo pedagoškog takta.
8. Pedagoška imaginacija (ili prediktivne sposobnosti) je sposobnost koja se izražava u predviđanju posljedica svojih postupaka, u obrazovnom osmišljavanju ličnosti učenika, povezana s idejom o tome šta će učenik postati u budućnost, u sposobnosti predviđanja razvoja određenih kvaliteta učenika.
9. Sposobnost simultane distribucije pažnje između više aktivnosti je od posebnog značaja za rad nastavnika. Sposoban, iskusan nastavnik pažljivo prati sadržaj i formu izlaganja gradiva, raspored svojih misli (ili misli učenika), istovremeno drži sve učenike u polju pažnje, osjetljivo reaguje na znakove umora. , nepažnju, nerazumijevanje, uočava sve slučajeve kršenja discipline i na kraju prati vlastito ponašanje (držanje, izrazi lica i pantomima, hod).
Trenutno koncept pedagoških sposobnosti, koji su razvili N.V. Kuzmina i njena škola, dokazuje da pedagoški sistem uključuje pet strukturnih elemenata (ciljevi, obrazovne informacije, sredstva komunikacije, učenici i nastavnici) i pet funkcionalnih elemenata: istraživanje, dizajn, konstruktivni , komunikativna, organizaciona. Isti elementi su funkcionalni elementi individualne pedagoške aktivnosti (gnostičke, istraživačke, dizajnerske, konstruktivne, komunikativne, organizacione), što nam omogućava da govorimo o pet velikih grupa istoimenih zajedničkih sposobnosti koje su u njihovoj osnovi.
N. V. Kuzmina razlikuje dva nivoa pedagoških sposobnosti: perceptivno-refleksivne i projektivne sposobnosti. Prvi nivo pedagoških sposobnosti, prema N. V. Kuzmini, - perceptivno-refleksivne sposobnosti - uključuje "tri vrste osjetljivosti": osjećaj za predmet povezan s empatijom i procjenu podudarnosti potreba učenika i školskih zahtjeva; osjećaj za proporciju, ili takt, i osjećaj pripadnosti. Ove manifestacije osjetljivosti su osnova pedagoške intuicije.
Drugi nivo pedagoških sposobnosti, prema N. V. Kuzmini, su projektivne sposobnosti, u korelaciji sa osjetljivošću, za stvaranje novih, produktivnih načina učenja. Ovaj nivo uključuje gnostičke, dizajnerske, konstruktivne, komunikativne i organizacione vještine. Odsustvo svake od ovih sposobnosti je specifičan oblik nesposobnosti.
Gnostičke sposobnosti manifestuju se u brzom i kreativnom ovladavanju metodama podučavanja učenika, u domišljatosti nastavnih metoda. Gnostičke sposobnosti, prema N.V. Kuzmini, osiguravaju akumulaciju nastavnikovih informacija o svojim učenicima, o sebi.
Gnostička komponenta je sistem znanja i veština nastavnika, koji čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utiču na njenu efikasnost. Potonji uključuju sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, osjetljivost na kontradikcije i kritičku procjenu dobijenih rezultata. Sistem znanja obuhvata pogled na svet, opšte kulturne nivoe i nivo posebnih znanja.
Opća kulturološka znanja obuhvataju znanja iz oblasti umjetnosti i književnosti, svijest i sposobnost snalaženja u pitanjima vjere, prava, politike, ekonomije i društvenog života, ekoloških problema; imati značajna interesovanja i hobije. Nizak stepen njihovog razvoja dovodi do jednostranosti ličnosti i ograničava mogućnosti školovanja učenika.
Posebna znanja obuhvataju poznavanje predmeta, kao i poznavanje pedagogije, psihologije i nastavnih metoda. Predmetno znanje visoko vrednuju sami nastavnici, njihove kolege i po pravilu su na visokom nivou. Što se tiče znanja iz pedagogije, psihologije i nastavnih metoda u visokom obrazovanju, ona predstavljaju najslabiju kariku u sistemu. I iako većina nastavnika primjećuje nedostatak ovog znanja, ipak se samo mala manjina bavi psihološko-pedagoškim obrazovanjem.
Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti su znanja i vještine koje čine osnovu same kognitivne aktivnosti, tj. aktivnosti za sticanje novih znanja.
Ako gnostičke sposobnosti čine osnovu aktivnosti nastavnika, tada su dizajnerske ili konstruktivne sposobnosti odlučujuće za postizanje visokog nivoa pedagoške vještine. Od njih zavisi efikasnost upotrebe svih ostalih znanja, koja mogu ili ostati mrtvi teret, ili biti aktivno uključeni u održavanje svih vrsta pedagoškog rada. Psihološki mehanizam za realizaciju ovih sposobnosti je mentalno modeliranje obrazovnog procesa.
Sposobnost dizajna manifestuju se u sposobnosti prikazivanja krajnjeg rezultata negovanja obrazovanja u zadacima-zadacima lociranim u vremenu za ceo period studija, što studente priprema za samostalno rešavanje problema.
Dizajnerske sposobnosti obezbeđuju stratešku orijentaciju pedagoške delatnosti i manifestuju se u sposobnosti fokusiranja na krajnji cilj, rešavanja aktuelnih problema uzimajući u obzir buduću specijalizaciju studenata, uzimanja u obzir njegovog mesta u nastavnom planu i programu prilikom planiranja predmeta i uspostavljanja neophodnih odnosi sa drugim disciplinama itd. Takve sposobnosti se razvijaju tek sa godinama i kako se iskustvo u nastavi povećava.
Strukturna sposobnost manifestuju se u stvaranju kreativne radne atmosfere zajedničke saradnje, aktivnosti, u osetljivosti na konstruisanje časa koji je najkonzistentniji sa postavljenim ciljem razvoja i samorazvoja učenika.
Konstruktivne sposobnosti osiguravaju realizaciju taktičkih ciljeva: strukturiranje kursa, odabir specifičnih sadržaja za pojedine sekcije, izbor oblika izvođenja nastave itd. Svaki nastavnik-praktičar mora svakodnevno rješavati probleme izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa na univerzitetu. Postoji nekoliko komponenti pedagoške izvrsnosti (D. Allen, K. Rain). Elementi ovog mikrokola mogu poslužiti kao indikatori nivoa razvoja pedagoške aktivnosti:
1. Varijacija učenikove stimulacije (može se izraziti, posebno, u odbijanju monologa, monotonom načinu izlaganja nastavnog materijala, u slobodnom ponašanju nastavnika u učionici i sl.).
2. Privlačenje interesa uz pomoć uzbudljivog početka (malo poznata činjenica, originalna ili paradoksalna formulacija problema, itd.).
3. Pedagoški kompetentno sumiranje rezultata časa ili njegovog posebnog dijela.
4. Upotreba pauza ili neverbalnih sredstava komunikacije (pogled, izrazi lica, gestovi).
5. Vješta primjena sistema pozitivnog i negativnog potkrepljivanja.
6. Izjava sugestivnih i verifikacionih pitanja.
7. Postavljanje pitanja koja učenika navode na generalizaciju nastavnog materijala.
8. Upotreba zadataka divergentnog tipa u cilju podsticanja kreativne aktivnosti.
9. Određivanje koncentracije pažnje, stepena uključenosti učenika u mentalni rad prema spoljašnjim znacima njegovog ponašanja.
10. Upotreba ilustracija i primjera.
11. Upotreba prijema ponavljanja.
Komunikacijske vještine manifestuju se u uspostavljanju kontaktnih, pedagoški celishodnih odnosa. Ove sposobnosti obezbeđuju, prema N. V. Kuzmini, četiri faktora: sposobnost identifikacije, osetljivost na individualne karakteristike učenika, dobro razvijena intuicija, sugestivna svojstva. Dodajmo još jedan faktor govorne kulture (smislenost, uticaj).
Nivo razvijenosti komunikativne sposobnosti i kompetencije u komunikaciji određuje lakoću uspostavljanja kontakata između nastavnika i učenika i drugih nastavnika, kao i efikasnost ove komunikacije u pogledu rješavanja pedagoških problema. Komunikacija nije ograničena na prenošenje znanja, već obavlja i funkciju emocionalne infekcije, izazivanja interesa, podsticanja zajedničkih aktivnosti itd.
Otuda ključna uloga komunikacije, uz zajedničke aktivnosti (u kojima ona uvijek zauzima najvažnije mjesto) u obrazovanju učenika. Univerzitetski nastavnici sada treba da postanu ne toliko nosioci i prenosioci naučnih informacija koliko organizatori kognitivne aktivnosti studenata, njihovog samostalnog rada i naučnog stvaralaštva.
Uloga nastavnika se radikalno mijenja, a dramatično se povećava uloga učenika, koji ne samo da počinje samostalno planirati i provoditi kognitivne aktivnosti, već po prvi put dobija priliku da u ovoj aktivnosti postiže društveno značajne rezultate, tj. da kreativno doprinese objektivno postojećem sistemu znanja, otkrije šta nastavnik nije znao i na šta nije mogao da dovede učenika, detaljno planirajući i opisujući njegove aktivnosti.
Da bi se upravljalo procesom razvoja i formiranja studenata, potrebno je pravilno odrediti karakteristike osobina ličnosti svakog od njih, pažljivo analizirati uslove njihovog života i rada, izglede i mogućnosti za razvoj najboljih kvaliteta. Bez upotrebe psiholoških znanja nemoguće je razviti sveobuhvatnu pripremljenost i spremnost učenika za uspješnu profesionalnu djelatnost, osigurati visok nivo njihovog obrazovanja i vaspitanja, jedinstvo teorijske i praktične nastave, uzimajući u obzir profil stručnosti. univerziteta i specijalizacije diplomiranih studenata. Ovo postaje posebno važno u savremenim uslovima, uslovima krize društva, kada je kriza iz sfere politike i ekonomije prešla u oblast kulture, obrazovanja i vaspitanja čoveka.
Organizacione sposobnosti manifestuju se u selektivnoj osetljivosti na metode organizovanja učenika u grupu, u savladavanju nastavnog materijala, u samoorganizovanju učenika, u samoorganizovanju sopstvenih aktivnosti nastavnika.
Organizacione sposobnosti služe ne samo za organizovanje samog procesa podučavanja studenata, već i za samoorganizovanje aktivnosti nastavnika na univerzitetu. Dugo vremena im je dodijeljena podređena uloga: uslovi za obuku specijalista na univerzitetima tradicionalno su ostali nepromijenjeni, a u organizaciji obrazovnih aktivnosti studenata prednost je davana vremenski provjerenim i dobro ovladanim oblicima i metodama. Inače, ustanovljeno je da se organizacione sposobnosti, za razliku od gnostičkih i konstruktivnih, smanjuju sa godinama.
NA. Aminov smatra da je osnova za diferencijaciju pedagoških sposobnosti uspjeh. Postoje dva tipa: individualni (postignuća osobe u odnosu na sebe u vremenu) i društveni (dostignuća jedne osobe u odnosu na postignuća drugih ljudi). Prvi tip je individualni (resursni) uspjeh, drugi je konkurentnost.
Pod vlastitim sposobnostima (terminalnim sposobnostima) Aminov razumije upravo one individualne psihološke karakteristike osobe koje ne samo da osiguravaju njegov uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već i povećavaju njegovu konkurentnost, tj. uspjeh u situaciji rivalstva (takmičenja) sa drugima u bilo kojoj oblasti. U povećanju konkurentnosti osobe, prema klasifikaciji V. A. Bogdanova, odlučujuća uloga pripada takvom mentalnom procesu kao što je mašta, to je sposobnost izmišljanja i implementacije nečeg novog što jednoj osobi daje prednost u odnosu na druge. Stoga se razvoj mašte (kreativnosti) može smatrati ključnom komponentom perceptivnih sposobnosti.
Sredstva (psihološke resurse) pomoću kojih osoba postiže uspjeh u samoostvarenju (ličnom rastu) bez konkurencije s drugima Aminov naziva instrumentalnim sposobnostima, koje se dijele u dvije grupe: opšte (perceptivne) i posebne. Potonji, prema N. A. Aminovu, uključuju emocionalne, voljne, mnemoničke, pažnju, imaginativne (reprezentativne) sposobnosti. Terminalna sposobnost (povećana kompetitivnost) za pedagošku aktivnost podrazumijeva prevlast u njenoj strukturi otpornosti prema razvoju sindroma emocionalnog sagorijevanja (iscrpljivanje emocionalnih resursa).
Važno svojstvo pedagoške aktivnosti je otpornost na "sindrom emocionalnog sagorijevanja" ili psihofiziološku iscrpljenost.
Pozivajući se na E. Mahlera, N. A. Aminov daje listu glavnih i fakultativnih karakteristika ovog sindroma: 1) iscrpljenost, umor; 2) psihosomatske komplikacije; 3) nesanica; 4) negativan stav prema kupcima; 5) negativan stav prema radu; 6) zanemarivanje vršenja svojih dužnosti; 7) povećanje upotrebe psihostimulansa (duvan, kafa, alkohol, droge); 8) smanjen apetit ili prejedanje; 9) negativno samopoštovanje; 10) povećana agresivnost (razdražljivost, ljutnja, napetost); 11) povećana pasivnost (cinizam, pesimizam, beznađe, apatija); 12) osećaj krivice.
NA. Aminov naglašava da je posljednji simptom karakterističan samo za osobe koje po svojoj profesiji intenzivno komuniciraju s drugim ljudima. Istovremeno, sugeriše da je „sindrom emocionalnog sagorevanja“ izraženiji kod nastavnika koji pokazuju profesionalnu nepodobnost. Kvaliteta otpornosti na razvoj ovog istinski subjektivnog sindroma (budući da se razvija u procesu i kao rezultat aktivnosti) je predodređena individualnim psihofiziološkim i psihološkim karakteristikama, koje u velikoj mjeri određuju i sam sindrom sagorijevanja.
Provođenje pedagoške aktivnosti na niskom ili srednjem nivou uz prisustvo osnova pedagoške vještine nije neuobičajeno. PM indikatori treba da odražavaju nivo realizacije pedagoške aktivnosti i njene rezultate, a ne šta je polazna osnova za ovaj nivo, njegove osnove.
Osnove PM-a, implementirane u aktivnosti, već su manifestacija profesionalizma. Ali o njegovom nivou može se suditi po tome kako se rješavaju pedagoški zadaci i, u konačnici, kakvi će se rezultati postići.
Kako možete odrediti nivo profesionalne vještine?
Određivanje nivoa pedagoške vještine i dalje je nedovoljno razvijen problem, iako su se pojavili prilično zanimljivi pristupi njegovom razvoju.
U zavisnosti od rezultata mogu se razlikovati četiri nivoa veštine:
1) reproduktivni (nastavnik je u stanju da kaže drugima ono što sam zna, i to na način na koji poznaje sebe);
2) adaptivni (nastavnik je u stanju ne samo da prenese informaciju, već i da je transformiše u odnosu na karakteristike predmeta sa kojim se bavi);
3) lokalno modeliranje (nastavnik je u stanju ne samo da prenosi i transformiše informacije, već i modelira sistem znanja o pojedinačnim pitanjima);
4) sistematsko modeliranje znanja (nastavnik je u stanju da modelira sistem aktivnosti koji formira sistem znanja u njegovom predmetu).
Utvrđivanje nivoa pedagoške vještine nemoguće je bez utvrđivanja njenih indikatora i formulisanja kriterija.
Prema pokazateljima pedagoške vještine može se suditi o njenom nivou. Nerazvijenost mnogih pitanja dovodi do toga da nastavnici u indikatore pedagoške izvrsnosti uključuju sve što je na neki način povezano s tim i utiče na poboljšanje efektivnosti obuke, na njenu efektivnost i pozitivan uticaj na učenike. A to uključuje i stvarne pokazatelje pedagoške vještine, i njene osnove i kriterije, te uslove za uspješnost obuke itd.
Kriterijumi pedagoške izvrsnosti su takve karakteristične karakteristike koje se mogu koristiti kao mjera pedagoške izvrsnosti.
Koji bi trebali biti kriterijumi za nastavnu aktivnost nastavnika? Po svemu sudeći, sa najvažnijim komponentama obrazovnog procesa, odnosno sa komponentama didaktičke osnove.
Zadatak je istaći ono najznačajnije, koje se ogleda u nastavnoj aktivnosti nastavnika u vezi sa svakom komponentom didaktičke osnove. Ovo je od suštinske važnosti i biće ono razlikovno obilježje koje se može koristiti kao jedno od mjerila za ocjenjivanje umijeća nastavnika. Veoma je važno da zajedno ovi kriterijumi omoguće da se izvrši sveobuhvatna procena nastavne aktivnosti nastavnika.
Dakle, navedeni kriterijumi su neophodni, a istovremeno i dovoljni za određivanje nivoa nastavne aktivnosti nastavnika.
U predloženom sistemu izdvaja se pet kriterijuma za nastavnu aktivnost nastavnika. Procjena na skali od 10 bodova za svaku od njih daje pet indikatora koji se mogu kombinovati u generalizovani funkcionalni indikator pedagoške vještine.
Sveobuhvatni indikator nastavničke veštine u nastavi obuhvata generalizovani funkcionalni indikator i generalizovani efektivno-lični indikator.
Generalizovani funkcionalni pokazatelj je zbir bodova prema pet kriterijuma: ovladanost sadržajem i njegovom didaktičkom organizacijom; organizacija i realizacija aktivnosti nastavnika; organizacija aktivnosti učenika; stimulacija i motivacija ličnosti učenika; strukturna i kompoziciona konstrukcija časa.
Ocjenjivanje za svaki kriterij vrši se na skali od 10 bodova. Otkrijmo imenovane kriterije kroz primarne znakove.
I.Vlasništvo nad sadržajem i njegova didaktička organizacija:
1. Posjedovanje sadržaja obrazovanja (poznavanje sadržaja i njegova primjena u praksi).
2. Naučnost sadržaja, njegova novina i upotreba rezultata njihovog istraživanja.
3. Dostupnost sadržaja.
4. Razvijanje i edukacija sadržaja.
5. Izbor sadržaja koji je optimalan po obimu i isticanje glavnog, suštinskog u njemu.
6. Oslanjanje na poznato (aktualizacija prethodnog znanja), povezivanje novog gradiva sa prethodno proučavanim.
7. Uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija.
8. Kombinacija apstraktnog i konkretnog sadržaja.
9. Raznovrsnost sredstava za prenošenje sadržaja.
10. Usmjerenost sadržaja na formiranje sistema znanja, vještina.
11. Organizacija i realizacija nastavnih aktivnosti nastavnika:
1. Posjedovanje svih vrsta aktivnosti učenja i njihova kombinacija.
2. Orijentacija nastavne aktivnosti nastavnika na organizaciju kognitivne aktivnosti učenika.
3. Ispoljavanje konstruktivnih, gnostičkih, organizacionih i komunikacijskih vještina.
4. Pedagoška tehnika (govor, gestovi, uspostavljanje kontakta sa publikom, oblik i struktura iznošenja informacija, tehnika upotrebe nastavnih sredstava, sposobnost da se pažnja rasprši na čitavu publiku, pažnja prema ispitaniku, sposobnost slušanja, itd.).
5. Naučna organizacija pedagoškog rada.
6. Izbor optimalnih oblika, metoda, nastavnih sredstava i prirode vođenja vaspitno-obrazovnog rada učenika u svakoj fazi časa.
7. Pedagoški takt. Sposobnost da kontrolišemo sebe, svoje raspoloženje.
8. Sposobnost da izvrše restrukturiranje svojih aktivnosti. Improvizacija.
9. Kreativan odnos prema aktivnosti. Kreativno korištenje iskustva nastavnika. Vlastiti pedagoški nalazi.
10. Upotreba ličnih kvaliteta i mogućnosti u pedagoškoj djelatnosti. Individualni stil pedagoške aktivnosti.
III. Organizacija edukativnih aktivnosti polaznika:
1. Jasna formulacija cilja, postavljanje zadataka i njihovo donošenje polaznicima.
2. Izgradnja učenja kao sistema za organizovanje aktivnosti učenja učenika u različitim fazama časa. Izbor najracionalnijih vrsta aktivnosti za učenike za savladavanje nastavnog materijala.
3. Izbor nastavnih metoda u skladu sa zadacima, sadržajem i mogućnostima polaznika.
4. Sistem organizovanja samostalne razredne i vannastavne obrazovne aktivnosti, formiranje kognitivne samostalnosti.
5. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika i sposobnosti polaznika. Individualizacija i diferencijacija u organizaciji obrazovnih aktivnosti.
6. Kombinacija individualnih, grupnih i kolektivnih oblika aktivnosti učenika.
7. Nastavne metode kognitivne aktivnosti. Vaspitanje radne kulture učenika.
8. Raznovrsna sredstva za organizovanje obrazovnih aktivnosti.
9. Uzimanje u obzir poteškoća u usvajanju sadržaja i didaktičke spremnosti za njihovo prevazilaženje.
10. Operativno prilagođavanje obrazovnih aktivnosti.
IV. Pedagoška stimulacija i motivacija učeničkih aktivnosti:
1. Korišćenje mogućnosti pedagoškog uticaja na ličnost učenika komponenti vaspitno-obrazovnog procesa (ličnost nastavnika, sadržaj obrazovanja, oblici, metode, nastavna sredstva).
2. Formiranje motiva za nastavu.
3. Primjena metoda za podsticanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti (pedagoški zahtjev, ohrabrenje, kažnjavanje, takmičenje, javno mnijenje).
4. Formiranje kognitivnog interesovanja.
5. Kombinacija kontrole i samokontrole u procesu učenja kao stimulativni efekat.
6. Kombinacija zahtjevnosti i poštovanja ličnosti učenika. Oslanjanje na pozitivne kvalitete i karakteristike učenika.
7. Mikroklima. Odnos nastavnika sa učenicima, stil komunikacije i vođenje u procesu učenja.
8. Formiranje dužnosti i odgovornosti u nastavi.
9. Vaspitanje kreativnog odnosa prema vaspitno-obrazovnom radu.
10. Profesionalna orijentacija i formiranje profesionalne orijentacije pojedinca u učenju.
v.Strukturna i kompoziciona konstrukcija lekcije: 1. Obavljanje osnovnih funkcija nastavnika u procesu učenja (cjelovito rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja).
8. Izbor najprikladnije strukture treninga u skladu sa zadacima koji se rješavaju i karakteristikama nastavnog materijala.
3. Svrhoviti odnos i interakcija glavnih komponenti obrazovnog procesa (nastavnik – učenici – sadržaj).
4. Izbor sredstava za realizaciju pedagoške komunikacije (oblici, metode, nastavna sredstva, metode pedagoške stimulacije i motivacije). Svrsishodnost njihove upotrebe u skladu sa ciljem i sadržajem lekcije.
5. Jasnoća, konzistentnost prelaska iz faze u etapu, povezanost karika obrazovnog procesa jedna s drugom.
6. Racionalna raspodjela vremena između faza treninga. Odabir pravog tempa učenja, eliminiranje gubljenja vremena.
7. Operativno prilagođavanje sesije obuke.
8. Povećanje informativnosti učenja (povećanje količine znanja stečenog u isto vrijeme).
9. Stvaranje optimalnih uslova za učenje.
10. Sumiranje rezultata obuke i fokusiranje na realizaciju samostalnog rada.
Kriterijumi nastavne aktivnosti nam omogućavaju da procenimo funkcionalni aspekt aktivnosti nastavnika u nastavi.
Generalizovani lični indikator učinka povezan je sa rezultatima profesionalne aktivnosti koji se odnose i na učenike i na nastavnika. Pokriva uspjeh u učenju; sveobuhvatno rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika; stepen prelaska studenta sa nivoa „predmet osposobljavanja i obrazovanja“ na nivo „subjekta osposobljavanja i obrazovanja“; unapređenje njihovih profesionalnih aktivnosti; stručno-pedagoški i društveni značaj ličnosti nastavnika.
Detaljno obelodanjivanje ovih kriterijuma kroz primarne indikatore i njihova procena su dati u nastavku:
1. Uspjeh u učenju:
razvija interesovanje učenika za predmet; postiže čvrsto i duboko znanje; formira snažne vještine i sposobnosti; podučava primjeni znanja, vještina, sposobnosti; formira sistem znanja, vještina i sposobnosti.
2. Sveobuhvatno rješenje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika:
uči savladavanju teškoća, pokazivanju upornosti i voljnih napora u rješavanju problema obrazovanja, odgoja, razvoja;
formira naučni pogled na svet;
formira tim i lične kvalitete polaznika;
razvija sposobnosti i neguje kreativan odnos prema vaspitno-obrazovnom radu;
formira odgovornost za rezultate vaspitnih aktivnosti i ponašanja.
3. Stepen prelaska učenika sa nivoa „predmet osposobljavanja i obrazovanja“ na nivo „subjekta osposobljavanja i obrazovanja“:
predaje metodama vaspitne aktivnosti;
formira kognitivnu nezavisnost;
formira motive za učenje;
usađuje vještine i sposobnosti samoobrazovanja i samoobrazovanja;
formira aktivnu životnu poziciju i potrebu za samoobrazovanjem i samoobrazovanjem.
4. Unapređenje profesionalne delatnosti: stalno unapređuje znanja, veštine, sposobnosti; stalno traži nove stvari u poslu, pokazuje kreativnost; proučava iskustvo drugih nastavnika;
analizira i sumira lično radno iskustvo; odgovoran za aktivnosti i njihove rezultate.
5. Stručno-pedagoški i društveni značaj ličnosti nastavnika:
formiranje profesionalno značajnih ličnih kvaliteta i vrijednosnih orijentacija i odnosa;
aktivno učestvuje u socijalnom radu;
Iskustvo ovog nastavnika koriste i drugi.
Prilikom vrednovanja rezultata profesionalne aktivnosti nastavnika mogu se koristiti sledeće tačke: 2 - izraženo, 1 - prisutno, 0 - odsutno.
Lični indikatori učinka su takođe povezani sa glavnim komponentama obrazovnog procesa. Polaznike, njihove aktivnosti učenja i sistemsko-strukturnu integraciju komponenti povezuju sa: uspješnošću obuke, integriranim rješavanjem problema obrazovanja, vaspitanja, razvoja polaznika, stepenom prelaska pripravnika sa nivoa specijalizacije. "predmet osposobljavanja i obrazovanja" na nivo "subjekta obuke i obrazovanja".
Dakle, ovi performansno-lični pokazatelji pokrivaju sve komponente didaktičke osnove, a kroz njih se može pratiti odnos sa svim komponentama didaktičke nadgradnje. One su odraz uticaja svih komponenti obrazovnog procesa na konačni rezultat profesionalne aktivnosti nastavnika.
