Съвременни тенденции в развитието на училищното химическо образование. Проблеми на предуниверситетското химическо образование в Русия. Мястото на химията в училищната образователна система

1 Концепцията за модернизиране на училищното образование, одобрена от правителството на Руската федерация през 2002 г., предполага въвеждането на променливост и диференциация на образователната система. Според социологически проучвания, проведени през 2002 г. преди началото на реформата, около 70% от учениците в 9 клас предполагат, че могат да решат коя е възможната сфера на бъдещата им професионална дейност. Това направи възможно прилагането на ориентирана към ученика парадигма на обучение в гимназията. Започвайки от 10-ти клас, учениците имат право самостоятелно да избират траекторията на по-нататъшното си образование: хуманитарна, медико-биологична или физико-математична. Преструктурирането на образователната система приключва през 2010 г., така че е време да се осмислят и оценят резултатите от реформата на училищното образование.

Анализът на резултатите от реформирането на учебния процес в средните училища ни позволява да направим някои неприятни заключения:

1) Петнадесетгодишен ученик не е в състояние обективно да оцени своите способности, да предвиди обхвата на бъдещата си професионална дейност и да формулира реални образователни цели. В резултат на това ученик, избрал физико-математически или още повече хуманитарна специалност в 9-ти клас, до момента на завършване на гимназията осъзнава, че решението му е погрешно, но практически не е в състояние да промени ситуацията , тъй като училището го е лишило от необходимите знания, умения и способности, например по химия. Това е ситуацията, пред която са изправени учителите, работещи в подготвителни курсове. Младежът няма търпение да се запише в Химикотехнологичния факултет, но не може да го направи по обективни причини, дори и чрез системата на обучение. В резултат на това държавата е лишена от специалисти химици.

2) Може да се констатира, че страната е в процес на „принудителна хуманитаризация” на образованието. Според Рособрнадзор през 2009 г. повече от 60% от завършилите училище са издържали Единния държавен изпит по социални науки. Основният план на средните училища в Русия не допринася за развитието на мотивацията сред учениците да изучават химия, математика и физика. Изборът на учебен път трябва да се основава на два компонента: личните приоритети на ученика и уместността на придобитите от него знания, умения и компетенции в съвременните реалности на икономическото развитие на страната. Известно е, че в момента в руската държава има изобилие от икономисти и юристи, но има недостиг на специалисти в областта на химията, металургията и приложните науки. Техническият прогрес на една страна и стандартът на живот на нейното население се определят преди всичко от състоянието на основната й индустрия, включително химическата промишленост. Иновациите трябва да бъдат не само в електротехниката и компютърните технологии, но и в машиностроенето и химическата индустрия. Природонаучното образование на младежта е в основата на развитието на страната; химията не може да бъде изключена от редицата естественонаучни дисциплини, тя е в техния център. Следователно училището вече трябва да насочва ученика към избора на образователна пътека с по-нататъшни практически резултати.

3) Неоправданото намаляване на броя на часовете, отделени за изучаване на дисциплината - химия, води до загуба на интерес у ученика към предмета като такъв, както и към успеха на разбирането на тази наука поради повърхностността на неговото представяне. Във връзка с преминаването към профилирано обучение е направено намаляване на учебните часове по химия в основно ниво до един учебен час седмично. Химията като учебен предмет е изместена на заден план. Очевидно е, че химията е една от най-трудните за разбиране науки от всички училищни дисциплини. Причините за това вероятно са няколко фактора: 1) спецификата на концептуалния апарат, подходите, алгоритмите за решаване на проблеми и логиката на науката; 2) липсата на квалифициран преподавателски състав, тъй като никой не може да оспори добре известната истина за приоритетната роля на учителя при по-нататъшния избор на ученика на неговата посока на обучение; 3) намаляване на броя на часовете, отделени за изучаване на тази дисциплина. За химията, като наука като цяло и техническата наука в частност, последните два фактора са най-разрушителни. По този начин учениците изучават физика и математика в специализирани паралелки по физика и математика, литература, история, руски език - в хуманитарните науки, химията се изучава в химически и биологични профили, учениците от които са насочени главно към влизане в медицински висши учебни заведения. . В резултат на това кандидатите влизат във факултетите по химични технологии според „остатъчния принцип“: ако не попадна никъде, ще отида да уча химия. Изводът е само един - необходимо е спешно да се сменят приоритетите в образованието: от хуманитаризиране към естествени науки. Трябва да стане модерно да си химик, физик, металург, но не и икономист, юрист или пиар. Предишната мощ на руската химическа промишленост може да бъде възстановена от достойни, квалифицирани специалисти, които трябва да бъдат обучени от техническите университети.

Химията е една от основните природни науки, поради което нейното изучаване е необходимо за формирането на научен мироглед. Оригиналният език на химията и неговите уникални модели допринасят за развитието на въображаемото мислене и творческото израстване на специалистите. Химията изучава състава, структурата, свойствата на веществата и техните трансформации по време на реакции и физични и химични процеси. Химията играе важна роля в живота на всеки човек и в неговата практическа дейност. Значението на химията в технологиите е особено голямо, тъй като целенасоченото управление на химичните процеси позволява да се получат нови материали, чиито свойства задоволяват нуждите на техническия процес в енергетиката, електрониката, машиностроенето и др.

Кризата в училищното обучение по химия е очевидна за всеки университетски преподавател. Проблемът с преподаването на химия на студенти във висшите технически университети стана особено актуален в момента, което е свързано на първо място с въвеждането на специализирано обучение в средните учебни заведения. Но иновацията удари с най-голяма тежест химическото образование. В средното училище химията целенасочено се изучава само в химически и биологични профилирани паралелки, чиито завършили впоследствие избират основно медицинско образование или класическо университетско образование. Спецификата на обучението в технически висши учебни заведения е, че студентът по химия трябва да има приблизително равни знания в областта на математиката, физиката и химията. Само в този случай в бъдеще той ще стане компетентен специалист, търсен от производството. Освен това всички студенти от нехимически области и специалности в техническите университети изучават химия през първата година като част от основните природонаучни дисциплини. Училищното специализирано обучение доведе до факта, че кандидати, които нямат адекватно ниво на математика и физика, се приемат в химични и технологични специалности в университета, а химия в нехимични специалности. Обучението на студенти в техническите направления и специалностите по химия става все по-трудно всяка година. Завършилите училище не знаят основите на химията: не знаят как да създават формули за съединения, не могат да различат оксид от киселина, нямат представа за структурата на веществата и т.н.

В материалите на III Всеруска научно-практическа конференция, посветена на методите на преподаване на химия, много доклади посочват недостатъците на училищното химическо обучение; За това говорят преподаватели както от периферните университети, така и от Москва. Ето фрагменти от някои доклади.

• „Средното общообразователно училище не предоставя на завършилите необходимото ниво на знания, което би им позволило да започнат обучение във висшето образование без затруднения“ (С. А. Матакова, Г. Н. Фадеев, Москва, Московско висше техническо училище)
• "... обемът на химическите знания, умения и способности на завършилите средно образование непрекъснато намалява. Напоследък ... изоставането на Русия от напредналите страни в много области на химията се увеличава" (С. С. Бердоносов, Москва, ).
• „Нашите ученици остават недоразвити и в по-голямата си част не разбират значението на научните знания“ (E.E. Minchenkov, Москва, ).
• „Химията е една от фундаменталните области на знанието, която определя развитието на други важни области на науката и технологиите. Изучаването му е необходим компонент в образованието. Но в момента училищната програма по химия трудно се вписва в часовете, определени за нейното изучаване, и това не може да не се отрази на отношението на учениците към предмета, което става все по-пренебрежително" (Н. Е. Федорова, Н. Е. Сидорина, Самара).
• „През първата година на обучение в университетите проблемът с химическото образование на кандидатите е остър... Така проучване на първокурсници показа, че мнозинството (70-90%) смятат химията за труден предмет и тяхното училище знанията са недостатъчни, за да я изучават в университета" (Н. М. Вострякова, И. В. Дубова, Красноярск).

Авторите на репортажите се опитват да отговорят на вечните руски въпроси "кой е виновен?" и „какво да правя?“, но в случая трябва да знаем: какво точно не знаят и не могат абитуриентите по химия? Частичен отговор на този въпрос намираме в два доклада. В един от тях (A.M. Der-kach, Санкт Петербург) основните пропуски в знанията и уменията на кандидатите включват:

• неразбиране на значението на химичните формули и символи, индекси и коефициенти (мнозина се опитват да научат формули и цели химични уравнения наизуст);
• слабо познаване на основните класове неорганични и органични съединения, невъзможност да се дадат примери за основните представители на тези класове;
• липса на разбиране на разликите между химични и физични явления;
• объркване в концепциите за валентност, степен на окисление и електроотрицателност;
• пълна липса дори на елементарни идеи за химическото производство, за управлението на химичните процеси.

Друг доклад (I.B. Gilyazova, Омск) представя резултатите от „контролна секция“, с помощта на която се определят знанията за основните понятия, закони и теории на химията по четири групи предмети: 1) ученици от 11 клас на училище, 2, 3) студенти от 1-ви и 4-ти курс на Педагогическия университет, обучаващи се в направление „Обучение по природни науки (химия)“ и 4) студенти от първи курс на магистърска програма „Химическо образование“. Тестваха се знанията:

Понятия: атом, молекула, химичен елемент, химично съединение, степен на окисление, валентност, химична връзка, химична реакция, химично равновесие;

• атомно-молекулярна теория, теория на химичната връзка, теория на електролитната дисоциация, теория на строежа на органичните вещества;
• закони за запазване на масата на материята, постоянство на състава, периодичен закон.

Резултатите от това интересно изследване са представени в таблицата.

Но ако недостатъците на училищното преподаване бяха сведени само до пропуски в познанията по химия, тогава това би било половината от проблема. Бедата е спадът в цялостното развитие и ерудиция на младите хора. Те не знаят връзката между грам и килограм, литър и милилитър, не знаят как да изчисляват лог рими, да чертаят графики, да извършват геометрично събиране на вектори и т.н. Те свързват възможността за решаване на изчислителна задача само с формула, с алгоритъм за присъствено решение, но повечето първолаци не могат да помислят и предложат собствено решение. Друг недостатък е пристрастното високо самочувствие, нежеланието или неспособността за упражняване на самоконтрол. Разбира се, деградацията на съвременната младеж се случва не само по вина на училището, но и под влиянието на „ценности“, наложени от телевизията и другите медии, чиито предавания и публикации се формират по законите на пазар.

По този начин можем да заключим, че с прехода на училищното образование към диференцирана система, чиято концепция предполага възможността учениците да избират образователен профил, това се отрази негативно на първо място върху качеството на обучението на учениците по природни науки и особено химия. Необходимо е възможно най-бързо да се признае и възстанови приоритетът на природните науки в общото образование на учениците.

Библиография

1. Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация „За одобряване на графика на дейностите за въвеждане на специализирано обучение в горната степен на общо образование и графика за повишаване на квалификацията на образователните работници в контекста на въвеждането на специализирано обучение ” // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2003. - № 4. - С. 3-9.
2. Лунин В.В. Проблеми на химическото образование в Русия // Химия и общество. Аспекти на взаимодействието: вчера, днес, утре: Сборник на юбилейната научна конференция - Москва, 25-28 ноември 2009 г. - Москва: Московски държавен университет, 2009. - С. 30.
3. Иновационни процеси в химическото образование: Материали на III Всеруска научно-практическа конференция. - Челябинск, 12-15 октомври 2009 г. - Челябинск: GPU, 2009. - С. 31-34.

Библиографска връзка

Князева Е.М., Стас Н.Ф., Курина Л.Н. ПРОБЛЕМИ НА ПРЕДУНИВЕРСИТЕТСКОТО ХИМИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ // Международно списание за приложни и фундаментални изследвания. – 2010. – № 9. – С. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (дата на достъп: 17.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Изпълнение на втория
Московски педагогически маратон
учебни предмети 09.04.2003г

Естествените науки по света преминават през трудни времена. Финансовите потоци напускат науката и образованието във военно-политическата сфера, престижът на учените и преподавателите пада, а липсата на образование на по-голямата част от обществото бързо нараства. Невежеството управлява света. Стига се дотам, че в Америка десните християни настояват за законно премахване на втория закон на термодинамиката, който според тях противоречи на религиозните доктрини.
Химията страда повече от другите природни науки. Повечето хора свързват тази наука с химически оръжия, замърсяване на околната среда, причинени от човека бедствия, производство на лекарства и т.н. Преодоляването на „химофобията“ и масовата химическа неграмотност, създаването на привлекателен обществен образ на химията е една от задачите на химическото образование, сегашното състояние за които в Русия искаме да обсъдим.

Програма за модернизация (реформи)
образованието в Русия и неговите недостатъци

Съветският съюз имаше добре функционираща система за химическо образование, базирана на линеен подход, като изучаването на химия започва в средното училище и завършва в гимназията. Разработена е съгласувана схема за осигуряване на учебния процес, включваща: програми и учебници, обучение и повишаване на квалификацията на учителите, система от химически олимпиади на всички нива, комплекти учебни помагала („Училищна библиотека“, „Библиотека на учителя“ и
и др.), общодостъпни методически списания („Химия в училище“ и др.), демонстрационни и лабораторни инструменти.
Образованието е консервативна и инертна система, поради което дори след разпадането на СССР химическото образование, което претърпя големи финансови загуби, продължи да изпълнява задачите си. Но преди няколко години в Русия започна реформа на образователната система, чиято основна цел е да подпомогне навлизането на новите поколения в глобализирания свят, в отворената информационна общност. За да се постигне това, според авторите на реформата комуникацията, компютърните науки, чуждите езици и междукултурното обучение трябва да заемат централно място в съдържанието на образованието. Както виждаме, в тази реформа няма място за природни науки.
Беше обявено, че новата реформа трябва да осигури преминаване към система от показатели за качество и образователни стандарти, съпоставими със световните. Разработен е и план от конкретни мерки, сред които основните са преминаването към 12-годишно обучение, въвеждането на единен държавен изпит (USE) под формата на универсално тестване, разработването на нови образователни стандарти, базирани на концентрична схема, според която към момента на завършване на деветгодишното училище учениците трябва да имат цялостно разбиране за предмета.
Как тази реформа ще се отрази на химическото образование в Русия? Според нас тя е рязко негативна. Факт е, че сред разработчиците на Концепцията за модернизация на руското образование нямаше нито един представител на естествените науки, поради което интересите на естествените науки изобщо не бяха взети предвид в тази концепция. Единният държавен изпит във формата, в която са го замислили авторите на реформата, ще развали системата за преход от средното към висшето образование, която университетите създадоха с такава трудност в първите години на руската независимост, и ще разруши приемствеността на руския език образование.
Един от аргументите в полза на Единния държавен изпит е, че според идеолозите на реформата той ще осигури равен достъп до висше образование за различни социални слоеве и териториални групи от населението.

Дългогодишният ни опит в дистанционното обучение, свързан с олимпиадата на Сорос по химия и задочно приемане в Химическия факултет на Московския държавен университет, показва, че дистанционното тестване, първо, не дава обективна оценка на знанията, и второ, не предоставя на учениците равни възможности . През 5-те години на олимпиадите на Сорос през нашия отдел преминаха повече от 100 хиляди писмени работи по химия и бяхме убедени, че общото ниво на решения зависи много от региона; освен това, колкото по-ниско е образователното ниво в региона, толкова повече изведени от експлоатация произведения са изпратени оттам. Друго съществено възражение срещу Единния държавен изпит е, че тестването като форма на проверка на знанията има значителни ограничения. Дори правилно съставеният тест не позволява обективна оценка на способността на ученика да разсъждава и да прави заключения. Нашите ученици изучаваха материалите за единния държавен изпит по химия и откриха голям брой неправилни или двусмислени въпроси, които не могат да се използват за тестване на ученици. Стигнахме до извода, че Единният държавен изпит може да се използва само като една от формите за наблюдение на работата на средните училища, но в никакъв случай като единствен, монополен механизъм за достъп до висше образование.
Друг негативен аспект на реформата е свързан с разработването на нови образователни стандарти, които трябва да доближат руската образователна система до европейската. Проектостандартите, предложени през 2002 г. от Министерството на образованието, нарушават един от основните принципи на научното образование - обективност. Ръководителите на работната група, съставила проекта, предложиха да се помисли за изоставяне на отделните училищни курсове по химия, физика и биология и замяната им с единен интегриран курс „Природни науки“. Подобно решение, дори и дългосрочно, просто би погребало химическото образование у нас.
Какво може да се направи в тези неблагоприятни вътрешнополитически условия за запазване на традициите и развитие на химическото образование в Русия? Сега преминаваме към нашата положителна програма, голяма част от която вече е изпълнена. Тази програма има два основни аспекта - съдържателен и организационен: ние се опитваме да определим съдържанието на химическото образование у нас и да разработим нови форми на взаимодействие между химическите образователни центрове.

Нов държавен стандарт
химическо образование

Химическото образование започва в училище. Съдържанието на училищното образование се определя от основния нормативен документ - държавния стандарт за училищно образование. В рамките на възприетата от нас концентрична схема има три стандарта по химия: основно общо образование(8-9 клас), базова средна стойностИ средно специално образование(10–11 клас). Един от нас (N.E. Kuzmenko) ръководи работната група на Министерството на образованието за изготвяне на стандарти и към момента тези стандарти са напълно формулирани и са готови за законодателно одобрение.
Когато започват да разработват стандарт за химическо образование, авторите изхождат от тенденциите на развитие на съвременната химия и отчитат нейната роля в естествените науки и в обществото. Съвременна химия – това е фундаментална система от знания за света около нас, основана на богат експериментален материал и надеждни теоретични принципи. Научното съдържание на стандарта се основава на две основни понятия: „вещество” и „химическа реакция”.
„Вещество“ е основното понятие в химията. Веществата ни заобикалят навсякъде: във въздуха, храната, почвата, домакинските уреди, растенията и накрая в нас самите. Някои от тези вещества са ни дадени от природата в готов вид (кислород, вода, протеини, въглехидрати, масло, злато), другата част е получена от човека чрез лека модификация на естествени съединения (асфалт или изкуствени влакна), но най-голям брой вещества, които преди това са били в природата, не са съществували, човекът ги е синтезирал сам. Това са съвременни материали, лекарства, катализатори. Днес са известни около 20 милиона органични и около 500 хиляди неорганични вещества, като всяко от тях има вътрешна структура. Органичният и неорганичният синтез е достигнал толкова висока степен на развитие, че позволява синтеза на съединения с всяка предварително определена структура. В това отношение той излиза на преден план в съвременната химия
приложен аспект, който се фокусира върху връзка между структурата на веществото и неговите свойства, а основната задача е да търси и синтезира полезни вещества и материали с желани свойства.
Най-интересното в света около нас е, че той непрекъснато се променя. Втората основна концепция на химията е „химическа реакция“. Всяка секунда в света протичат безброй много реакции, в резултат на които едни вещества се превръщат в други. Можем да наблюдаваме някои реакции директно, например ръждясване на железни предмети, съсирване на кръвта и изгаряне на автомобилно гориво. В същото време по-голямата част от реакциите остават невидими, но именно те определят свойствата на света около нас. За да осъзнае мястото си в света и да се научи да го управлява, човек трябва дълбоко да разбере природата на тези реакции и законите, на които те се подчиняват.
Задачата на съвременната химия е да изучава функциите на веществата в сложни химични и биологични системи, да анализира връзката между структурата на веществото и неговите функции и да синтезира вещества с дадени функции.
Въз основа на факта, че стандартът трябва да служи като инструмент за развитие на образованието, беше предложено да се разтовари съдържанието на основното общо образование и да се оставят в него само онези елементи на съдържанието, чиято образователна стойност е потвърдена от вътрешната и световната практика на преподаване на химия в училище. Това е минимална, но функционално завършена система от знания.
Стандарт за основно общо образованиевключва шест блока съдържание:

• Методи за познание на веществата и химичните явления.
• вещество.
• Химическа реакция.
• Елементарни основи на неорганичната химия.
• Първоначални представи за органичните вещества.
• Химия и живот.

Основен среден стандартобразованието е разделено на пет съдържателни блока:

• Методи за изучаване на химия.
• Теоретични основи на химията.
• Неорганична химия.
• Органична химия.
• Химия и живот.

Основата на двата стандарта е периодичният закон на Д. И. Менделеев, теорията за структурата на атомите и химичните връзки, теорията за електролитната дисоциация и структурната теория на органичните съединения.
Стандартът за основно средно ниво е предназначен да предостави на завършилите гимназия, преди всичко, способността да се ориентират в социални и лични проблеми, свързани с химията.
IN стандартно ниво на профилсистемата от знания е значително разширена, главно поради идеи за структурата на атомите и молекулите, както и законите на протичането на химичните реакции, разглеждани от гледна точка на теориите на химичната кинетика и химичната термодинамика. Това гарантира, че завършилите гимназия са подготвени да продължат своето химическо образование във висшето образование.

Нова програма и ново
учебници по химия

Новият, научно обоснован стандарт на химическото образование подготви плодородна почва за разработването на нова училищна програма и създаването на набор от училищни учебници въз основа на нея. В този доклад представяме училищната програма по химия за 8-9 клас и концепцията за поредица от учебници за 8-11 клас, създадени от екип от автори от Химическия факултет на Московския държавен университет.
Програмата на курса по химия в основното средно училище е предназначена за ученици от 8-9 клас. Тя се отличава от стандартните програми, действащи в момента в руските средни училища, с по-точни междупредметни връзки и прецизен подбор на материал, необходим за създаване на цялостно естествено-научно възприемане на света, удобно и безопасно взаимодействие с околната среда в производството и ежедневието. Програмата е структурирана така, че основното й внимание се обръща на тези раздели от химията, термини и понятия, които по един или друг начин са свързани с ежедневието, а не са „знания от креслото“ на тясно ограничен кръг от хора, чиито дейностите са свързани с химическата наука.
През първата година по химия (8 клас) фокусът е върху развитието на основните химически умения на учениците, „химичния език“ и химическото мислене. За целта са избрани обекти, познати от ежедневието (кислород, въздух, вода). В 8 клас умишлено избягваме понятието „бенка“, което е трудно за разбиране от учениците, и практически не използваме изчислителни задачи. Основната идея на тази част от курса е да внуши на учениците уменията да описват свойствата на различни вещества, групирани в класове, както и да покаже връзката между структурата на веществата и техните свойства.
През втората година на обучение (9 клас) въвеждането на допълнителни химически понятия е съпроводено с разглеждане на структурата и свойствата на неорганичните вещества. В специален раздел са разгледани накратко елементите на органичната химия и биохимията в обема, предвиден от държавния образователен стандарт.

За да развие химическа представа за света, курсът прави широки връзки между елементарните химически познания, придобити от децата в класа, и свойствата на тези обекти, които са познати на учениците в ежедневието, но преди това са били възприемани само на ежедневно ниво. Въз основа на химически концепции, учениците са поканени да разгледат скъпоценни и довършителни камъни, стъкло, фаянс, порцелан, бои, храни и съвременни материали. Програмата разшири кръга от обекти, които се описват и обсъждат само на качествено ниво, без да се прибягва до тромави химични уравнения и сложни формули. Обърнахме голямо внимание на стила на представяне, който ни позволява да въвеждаме и обсъждаме химически понятия и термини в жива и визуална форма. В тази връзка непрекъснато се подчертават интердисциплинарните връзки на химията с други науки, не само природни, но и хуманитарни.
Новата програма е внедрена в комплект учебници за 8-9 клас, единият от които вече е отпечатан, а другият се пише. При създаването на учебници взехме предвид променящата се социална роля на химията и обществения интерес към нея, което се дължи на два основни взаимосвързани фактора. Първият е "хемофобия", т.е. негативното отношение на обществото към химията и нейните проявления. В тази връзка е важно да се обяснява на всички нива, че лошото не е в химията, а в хората, които не разбират законите на природата или имат морални проблеми.
Химията е много мощен инструмент в ръцете на човека; нейните закони не съдържат понятия за добро и зло. Използвайки същите закони, можете да създадете нова технология за синтез на лекарства или отрови, или можете да излезете с ново лекарство или нов строителен материал.
Друг социален фактор е прогресивният химическа неграмотностобщество на всички нива – от политици и журналисти до домакини. Повечето хора нямат абсолютно никаква представа от какво се състои светът около тях, не познават елементарните свойства дори на най-простите вещества и не могат да различат азот от амоняк или етилов алкохол от метилов алкохол. Именно в тази област един компетентен учебник по химия, написан на прост и разбираем език, може да играе голяма образователна роля.
Когато създавахме учебници, изхождахме от следните постулати.

Основните цели на училищния курс по химия

1. Формиране на научна картина на околния свят и развитие на естествен научен мироглед. Представяне на химията като централна наука, насочена към решаване на наболели проблеми на човечеството.
2. Развитие на химическото мислене, способността да се анализират явленията на заобикалящия свят в химически термини, способността да се говори (и мисли) на химически език.
3. Популяризиране на химическите знания и въвеждане на идеи за ролята на химията в ежедневието и нейното приложно значение в живота на обществото. Развитие на екологично мислене и запознаване със съвременните химични технологии.
4. Формиране на практически умения за безопасно боравене с вещества в бита.
5. Събуждане на силен интерес сред учениците към изучаването на химия, както като част от училищната програма, така и допълнително.

Основни идеи на училищен курс по химия

1. Химията е централната наука за природата, тясно взаимодействаща с други природни науки. Приложните възможности на химията са от фундаментално значение за живота на обществото.
2. Светът около нас се състои от вещества, които се характеризират с определена структура и са способни на взаимни трансформации. Съществува връзка между структурата и свойствата на веществата. Задачата на химията е да създава вещества с полезни свойства.
3. Светът около нас непрекъснато се променя. Свойствата му се определят от химичните реакции, протичащи в него. За да контролирате тези реакции, е необходимо да имате дълбоко разбиране на законите на химията.
4. Химията е мощен инструмент за трансформиране на природата и обществото. Безопасното използване на химията е възможно само във високо развито общество със стабилни морални категории.

Методически принципи и стил на учебниците

1. Последователността на представяне на материала е насочена към изучаване на химичните свойства на околния свят с постепенно и деликатно (т.е. ненатрапчиво) запознаване с теоретичните основи на съвременната химия. Редуват се описателни части с теоретични. Материалът е равномерно разпределен през целия период на обучение.
2. Вътрешна изолация, самодостатъчност и логическа валидност на изложението. Всеки материал се представя в контекста на общи проблеми в развитието на науката и обществото.
3. Постоянно демонстриране на връзката на химията с живота, чести напомняния за приложното значение на химията, научно-популярен анализ на вещества и материали, които учениците срещат в ежедневието.
4. Високо научно ниво и строгост на изложението. Химичните свойства на веществата и химичните реакции се описват така, както протичат в действителност. Химията в учебниците е истинска, а не „хартиена“.
5. Приятелски, лесен и безпристрастен стил на представяне. Прост, достъпен и компетентен руски език. Използване на „истории“ – кратки, забавни истории, които свързват химическите знания с ежедневния живот – за улесняване на разбирането. Широко използване на илюстрации, които съставляват около 15% от обема на учебниците.
6. Двустепенна структура на представяне на материала. „Едър шрифт“ е основно ниво, „дребен шрифт“ е за по-задълбочено обучение.
7. Широко разпространено използване на прости и визуални демонстрационни експерименти, лабораторни и практически работи за изучаване на експерименталните аспекти на химията и развиване на практически умения на учениците.
8. Използване на въпроси и задачи от две нива на сложност за по-задълбочено усвояване и затвърждаване на материала.

Възнамеряваме да включим в комплекта учебни помагала:

• учебници по химия за 8–11 клас;
• насоки за учители, тематично планиране на уроци;
• дидактически материали;
• книга за четене от учениците;
• Справочни таблици по химия;
• компютърна поддръжка под формата на CD, съдържащи: а) електронен вариант на учебника; б) справочни материали; в) демонстрационни опити; г) илюстративен материал; д) анимационни модели; е) програми за решаване на изчислителни задачи; ж) дидактически материали.

Надяваме се, че новите учебници ще позволят на много ученици да хвърлят нов поглед върху нашия предмет и ще им покажат, че химията е увлекателна и много полезна наука.
В допълнение към учебниците, олимпиадите по химия играят важна роля за развитието на интереса на учениците към химията.

Съвременна система от химически олимпиади

Системата от олимпиади по химия е една от малкото образователни структури, оцелели след разпада на държавата. Всесъюзната олимпиада по химия се трансформира във Всеруска олимпиада, запазвайки основните си характеристики. В момента тази олимпиада се провежда на пет етапа: училищен, областен, регионален, федерален окръг и финал. Победителите във финалния етап представят Русия на Международната олимпиада по химия. Най-важните от гледна точка на образованието са най-разпространените етапи - училище и район, за които отговарят училищните учители и методическите асоциации на градовете и регионите на Русия. Като цяло Министерството на образованието отговаря за цялата олимпиада.
Интересното е, че бившата Всесъюзна олимпиада по химия също е запазена, но в ново качество. Всяка година Химическият факултет на Московския държавен университет организира международен Менделеевска олимпиада, в който участват победители и призьори на химически олимпиади от ОНД и балтийските страни. Миналата година тази олимпиада се проведе с голям успех в Алмати, тази година в град Пущино, Московска област. Менделеевата олимпиада позволява на талантливи деца от бившите републики на Съветския съюз да влизат без изпити в Московския държавен университет и други престижни университети. Общуването между учителите по химия по време на олимпиадата също е изключително ценно, тъй като допринася за запазването на единното химическо пространство на територията на бившия съюз.
През последните пет години броят на предметните олимпиади рязко се увеличи поради факта, че много университети, в търсене на нови форми за привличане на кандидати, започнаха да провеждат свои собствени олимпиади и да зачитат резултатите от тези олимпиади като приемни изпити. Един от пионерите на това движение беше Химическият факултет на Московския държавен университет, който ежегодно провежда задочна и вътрешна олимпиадапо химия, физика и математика. Тази олимпиада, която нарекохме „Абитуриент на MSU“, тази година вече е на 10 години. Той осигурява равен достъп на всички групи ученици до обучение в Московския държавен университет. Олимпиадата се провежда на два етапа: задочен и пълен работен ден. първо - кореспонденция– етапът е с опознавателен характер. Публикуваме задачи във всички специализирани вестници и списания и ги разпространяваме в училищата. За решение са дадени почти шест месеца. Каним тези, които са изпълнили поне половината от задачите второсцена - пълен работен дентурне, което се провежда на 20 май. Писмените задачи по математика и химия ни позволяват да определим победителите в олимпиадата, които получават предимства при постъпване в нашия факултет.
Географията на тази олимпиада е необичайно широка. Всяка година в него участват представители на всички региони на Русия - от Калининград до Владивосток, както и няколко десетки „чужденци“ от страните от ОНД. Развитието на тази олимпиада доведе до факта, че почти всички талантливи деца от провинцията идват да учат при нас: повече от 60% от студентите в Химическия факултет на Московския държавен университет са от други градове.
В същото време университетските олимпиади са под постоянен натиск от страна на Министерството на образованието, което прокарва идеологията на Единния държавен изпит и се стреми да лиши университетите от независимост при определяне на формите за прием на кандидати. И тук, колкото и да е странно, Всеруската олимпиада идва на помощ на министерството. Идеята на министерството е само участниците в онези олимпиади, които са организационно интегрирани в структурата на Всеруската олимпиада, да имат предимства при постъпване в университети. Всеки университет може самостоятелно да провежда всяка олимпиада без никаква връзка с Общоруската олимпиада, но резултатите от такава олимпиада няма да се зачитат за прием в този университет.
Ако подобна идея бъде формализирана в закон, това ще нанесе доста силен удар върху системата за прием и най-вече върху гимназистите, които ще загубят много стимули да се запишат в избрания от тях университет.
Тази година обаче приемът в университетите ще бъде по същите правила и във връзка с това искаме да говорим за приемния изпит по химия в Московския държавен университет.

Приемни изпити по химия в Московския държавен университет

Приемният изпит по химия в Московския държавен университет се полага в шест факултета: химия, биология, медицина, почвознание, Факултет по материалознание и новия Факултет по биоинженерство и биоинформатика. Изпитът е писмен и е с продължителност 4 часа. През това време учениците трябва да решат 10 задачи с различни нива на сложност: от тривиални, т.е. „утешителни“, до доста сложни, които позволяват диференциране на оценките.
Нито една от задачите не изисква специални познания извън изучаваните в специализираните училища по химия. Въпреки това повечето проблеми са структурирани по такъв начин, че тяхното решение изисква мислене, основано не на запаметяване, а на познаване на теорията. Като пример бихме искали да дадем няколко такива задачи от различни клонове на химията.

Теоретична химия

Проблем 1(Катедра по биология). Константата на скоростта на реакцията на изомеризация A B е равна на 20 s–1, а константата на скоростта на обратната реакция B A е равна на 12 s–1. Изчислете състава на равновесната смес (в грамове), получена от 10 g вещество А.

Решение
Нека се превърне в B х g вещество А, тогава равновесната смес съдържа (10 – х) g A и х g B. При равновесие скоростта на правата реакция е равна на скоростта на обратната реакция:

20 (10 – х) = 12х,

където х = 6,25.
Състав на равновесната смес: 3,75 g А, 6,25 g Б.
Отговор. 3,75 g A, 6,25 g B.

Неорганична химия

Проблем 2(Катедра по биология). Какъв обем въглероден диоксид (NO) трябва да премине през 200 g 0,74% разтвор на калциев хидроксид, така че масата на образуваната утайка да е 1,5 g, а разтворът над утайката да не оцветява с фенолфталеин?

Решение
Когато въглеродният диоксид преминава през разтвор на калциев хидроксид, първо се образува утайка от калциев карбонат:

който след това може да се разтвори в излишък от CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

Зависимостта на масата на утайката от количеството CO 2 вещество има следната форма:

Ако има липса на CO 2, разтворът над утайката ще съдържа Ca(OH) 2 и ще даде лилав цвят с фенолфталеин. Съгласно това условие няма оцветяване, следователно CO 2 е в излишък
в сравнение с Ca(OH) 2, т.е. първо целият Ca(OH) 2 се превръща в CaCO 3, а след това CaCO 3 се разтваря частично в CO 2.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

За да може целият Ca(OH) 2 да премине в CaCO 3, 0,02 mol CO 2 трябва да преминат през първоначалния разтвор и след това трябва да преминат още 0,005 mol CO 2, така че 0,005 mol CaCO 3 да се разтвори и Остават 0,015 mol.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Отговор. 0,56 l CO 2 .

Органична химия

Проблем 3(химически факултет). Ароматен въглеводород с един бензенов пръстен съдържа 90,91% въглерод по маса. При окисляване на 2,64 g от този въглеводород с подкислен разтвор на калиев перманганат се отделят 962 ml газ (при 20 °C и нормално налягане) и при нитриране се образува смес, съдържаща две мононитро производни. Установете възможната структура на изходния въглеводород и напишете схемите за посочените реакции. Колко мононитро производни се образуват по време на нитриране на продукт от окисление на въглеводород?

Решение

1) Определете молекулната формула на желания въглеводород:

(С):(Н) = (90,91/12):(9,09/1) = 10:12.

Следователно въглеводородът е C 10 H 12 ( М= 132 g/mol) с една двойна връзка в страничната верига.
2) Намерете състава на страничните вериги:

(C 10 H 12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO 2 ) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

Това означава, че два въглеродни атома напускат молекулата C 10 H 12 по време на окисление с калиев перманганат, следователно имаше два заместителя: CH 3 и C (CH 3) = CH 2 или CH = CH 2 и C 2 H 5.
3) Нека определим относителната ориентация на страничните вериги: при нитриране само пара-изомерът дава две мононитро производни:

Когато продуктът на пълното окисление, терефталовата киселина, се нитрира, се образува само едно мононитро производно.

Биохимия

Проблем 4(Катедра по биология). При пълна хидролиза на 49,50 g олигозахарид се образува само един продукт - глюкоза, при чиято алкохолна ферментация се получават 22,08 g етанол. Установете броя на глюкозните остатъци в молекулата на олигозахарида и изчислете масата на водата, необходима за хидролиза, ако добивът на реакцията на ферментация е 80%.

Н/( н – 1) = 0,30/0,25.

Където н = 6.
Отговор. н = 6; м(З 2 O) = 4,50 g.

Проблем 5(Факултет по медицина). При пълна хидролиза на пентапептида Met-enkephalin се получават следните аминокиселини: глицин (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, фенилаланин (Phe) – H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, тирозин (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, метионин (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. От продуктите на частична хидролиза на същия пептид са изолирани вещества с молекулни маси 295, 279 и 296. Установете две възможни последователности от аминокиселини в този пептид (съкратено) и изчислете неговата моларна маса.

Решение
Въз основа на моларните маси на пептидите, техният състав може да се определи с помощта на уравненията за хидролиза:

дипептид + H 2 O = аминокиселина I + аминокиселина II,
трипептид + 2H 2 O = аминокиселина I + аминокиселина II + аминокиселина III.
Молекулни маси на аминокиселини:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид – Phe–Met.

Тези пептиди могат да бъдат комбинирани в пентапептид, както следва:

М= 296 + 295 – 18 = 573 g/mol.

Възможна е и точно обратната последователност от аминокиселини:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Отговор.
Met–Phe–Gly–Gly–Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; М= 573 g/mol.

Конкуренцията за Химическия факултет на Московския държавен университет и други химически университети остава стабилна през последните години, а нивото на обучение на кандидатите нараства. Следователно, за да обобщим, ние твърдим, че въпреки трудните външни и вътрешни обстоятелства, химическото образование в Русия има добри перспективи. Основното, което ни убеждава в това, е неизчерпаемият поток от млади таланти, запалени по любимата ни наука, стремящи се да получат добро образование и да бъдат в полза на страната.

В.В.ЕРЕМИН,
Доцент, Химически факултет, Московски държавен университет,
Н.Е.КУЗМЕНКО,
Професор, Химически факултет, Московски държавен университет
(Москва)

Лекция No3

Система от съдържание и изграждане на училищен курс по химия.

Концепция за училищно обучение по химия

Промените, настъпващи в страната, засегнаха образователната система, която не беше готова да реши много от проблемите, които стояха пред нея. Имаше нужда от подобряване на образователната система (общо и средно). Законът за образованието от 1992 г. е началото на реформата в образованието. Законът за образованието идентифицира основните проблеми на реформата в средното образование, включително задължителното 9-годишно образование (от 2007 г. - задължително 11-годишно образование). В тази връзка възникна необходимостта от разработване на ново учебно съдържание. Линейната образователна система беше заменена от концентрична.

Линейна система- най-простият начин за изучаване на материала, при който последователно, след като завършите изучаването на един раздел, преминете към следващия. Този метод е лесен за разбиране, защото... предназначени за памет. Улеснява полагането на изпити. Методът може да развие представа за химията като наука, състояща се от няколко основни раздела, но връзката между блоковете не се улавя. Недостатък: до края на курса началото се забравя.

Концентричен метод– материалът се поднася на етапи с периодично връщане към преминатото, но на по-високо ниво. Трудността на метода: първоначално дадените идеи трябва да бъдат включени в последващ материал, а не отхвърлени. Учениците не трябва да учат, а да разширяват знанията си. Смята се, че методът е предназначен за по-развити ученици.

Концепцията е разработена и приета през 1993 г. от Лисичкин. Единната концепция за образование се основава на следните идеи:

1. Държавност на образователната система, образователната система е единна и обща за цялата страна (предучилищна, училищна, висша).

2. Идеята за диференциран подход е изборът на студентите на определен етап от обучението в онези дисциплини, които предизвикват най-голям интерес. Осъществява се чрез кръжоци, факультативи и профилирано обучение.

3. Идеята за хуманизиране на образованието, за преодоляване на бариерата между науката и човека. Необходимо е да се разкрие значението на химическите знания за ежедневието. Предмет на изучаване не е просто химията, а химията по отношение на човека. Химията остава самостоятелна наука, интегрирането е възможно само в по-ниските класове (естествени науки, околна среда) и старшите класове.

Основни насоки за модернизиране на образованието:

1. Актуализиране на съдържанието на образованието и усъвършенстване на механизмите за контрол на неговото качество.

2. Разработване и приемане на държавни стандарти за общо образование, разтоварване на съдържанието на образованието.

3. Разработване и приемане на нови примерни програми за средните училища, базирани на държавните образователни стандарти и основни учебни програми (BUP)

4. Въведение в Единния държавен изпит.

5. Въвеждане на специализирано обучение в гимназиален етап на средното училище.

1 . Новото съдържание на образованието трябва да бъде разнообразно, вариативно и многостепенно. Училищната химическа образователна система е неразделна част от общообразователната система, чиято структура съответства на структурата на училището и неговите основни нива. Състои се от връзки: пропедевтичен, общ(основен 8-9), профил(задълбочени 10-11).

Пропедевтиченобучението по химия се провежда в началното училище и в 5-7 клас на основното училище. Елементи на химичните знания са включени в интегрирани курсове „околен свят“, „естествени науки“ или систематични курсове. Химическите знания на този етап трябва да формират първоначално холистично разбиране за света. Учениците трябва да придобият представа за състава и свойствата на някои вещества, някои химични елементи, символи, формули, прости и сложни вещества, реакции на свързване и разлагане. Сега на този етап се разработват и въвеждат курсове „въведение в химията“ (например курсът, разработен от Чернобелская). Пропедевтичният курс по химия за 7 клас включва начална информация за химичните явления и вещества на базата на атомно-молекулярното обучение. Отчитайки възрастово-психологичните особености на учениците, курсът е динамичен и работи с различни обекти и субекти. Kur е изграден на базата на прости експерименти и наблюдения. Особеността на методиката на преподаване в този курс е отказът от запаметяване, строги научни дефиниции, формулировки и отказът от преразказ на текста. Учениците получават цялата информация и идеи по време на активни самостоятелни дейности; всички експерименти се извършват самостоятелно с помощта на чертежи. Домашната работа също е творческа. Курсът се състои от четири секции (35 часа). Раздел 1 - идея за атоми и молекули, Раздел 2 - химия, наука за трансформациите на химичните вещества, Раздел 3 - кислород - най-често срещаният елемент на земята, Раздел 4 - основните класове неорганични съединения.

В началния етап на изучаване на химия използването на експериментални умения е от голямо значение; творческите задачи се използват добре (например решаване на химическа кръстословица).

С изучаването на пропедевтичен курс по химия седмокласниците се запознават с езика на химията, получават начална информация за веществата и техните превръщания и овладяват практически умения. Практическото прилагане на пропедевтичен курс ви позволява да спестите време на програмата, да подготвите учениците да изучават систематичен курс и да създадете стабилен познавателен интерес към темата.

Базово ниво на– задължително за всички поне 8-9 клас, 2 часа седмично. Това е систематичен курс, който включва най-общите понятия от общата, неорганичната и органичната химия. Обемът е посочен в специален документ на Министерството на образованието на Руската федерация, задължително минимално съдържание на основно общо образование и е задължително за всяко училище.

Ниво на профил– задълбочаване на знанията по химия, като степента на задълбочаване зависи от профила на училището. Обемът е посочен в специален документ на Министерството на образованието на Руската федерация, задължително минимално съдържание на основното средно (пълно) образование.

Съвременното съдържание на училищния курс по химия варира при различните автори по отношение на дълбочината на представяне, структуриране и др. Но определено съдържат минимум образование. Химията е експериментална и теоретична наука, но нашето училище, поради липса на материална база, непрекъснато се плъзга към „хартиената“ химия. Ученикът поставя коефициентите, но няма представа как изглеждат участниците в реакцията.

За да се коригира тази ситуация, е необходимо да се увеличи броят на лабораторните експерименти и да се подобри оборудването на училищната лаборатория. Съвременната химия трябва да намери отражение и в училищните учебници.

2. В това отношение на преден план излиза разработването и приемането на държавни стандарти. Проблемът със стандартите възниква в началото на 90-те години, когато училището поема курс към променливост на образованието. Тези. училищата получиха свобода, някои училища изхвърлиха този предмет напълно. За кратко време в страната са написани множество оригинални програми, учебници и ръководства. Освен това качеството на много от тях беше повече от съмнително. Оказа се, че учебното съдържание е претоварено с второстепенна, остаряла информация. След като получиха правото да работят по всяка програма по избор, някои училища напълно изключиха химията от учебната програма. Има опасност от разрушаване на единното образователно пространство на страната. В резултат на това въпросът за стандартизиране на съдържанието на училищното образование стана актуален. В закона на Руската федерация за образованието държавният образователен стандарт е основата за оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формата на обучение, и включва задължителен вариант на съдържанието на основните образователни програми, максимално обем на учебното натоварване и изисквания към степента на подготовка на завършилите. Държавният образователен стандарт е предназначен да защити идентичността на ученика в образователния процес и да му гарантира необходимия минимум знания. Въвеждането на Държавния образователен стандарт трябва да осигури равностойност на полученото образование независимо от вида на учебното заведение. Законът установява 2 нива на стандартизация: федерално и национално-регионално.

Въпроси, дискутирани на лекцията Цели и задачи на училището
химическо образование
Съдържание и структура
училищен химикал
образование

Целта на училищното химическо образование:

формиране на личността,
запознати с основите
химическата наука като основа
съвременна естествена наука,
убеден в материала
единството на света на веществата и
обективност на хим
явления,
разбиране
необходимост от спасяване
природата - основата на живота на Земята,
готови за работа и способни
организирайте работата си

Цели на училищното химическо образование:

развитие на личността на учениците:
тяхното мислене, упорит труд,
спретнатост и спокойствие,
развивайки своя опит
творческа дейност
формиране на системата
химически знания (най-важните
фактори, концепции, закони,
теории и език на науката) като
научен компонент
картини на света

формиране на представи за
методи на познание, характерни за
природни науки, –
експериментални и теоретични
развиване на разбирането на учениците
социална потребност от развитие
химия, образуването на
възможно най-добро отношение към химията
области на бъдеща практика
дейности

образуване
екологична култура
ученици, грамотни
поведение и умения
безопасно боравене
вещества в ежедневието
lifeContent на химикала
образованието е система, функционално
пълен като решение
задачи за обучение, образование и
развитие на учениците

Системата включва знания:

за материята и химичните реакции
относно употребата на вещества и
химични трансформации, както и
произтичащи от това
екологични проблеми и начини
техните решения
идеи за развитие
химически знания и цел
необходимостта от такова развитие

Етапи на изучаване на химия в средното училище:

1. Пропедевтика
2. Основен
3. Профил

Пропедевтичен подход за получаване на химически знания
трябва да обхваща периода от 1-ви до 7-ми
класове в началното училище
основни познания по химия
студентите получават, докато учат
интегрирани курсове „Естествена история“,
„Светът около нас“, „Естествена история“,
систематични курсове по биология,
география, физика
за сметка на училището или региона
компонент е възможно да се изследва химикалът
пропедевтичен курс под услов
озаглавен "Въведение в химията"

Химическите знания, придобити на пропедевтичния етап на обучение, служат за решаване на проблема с развитието на учениците

оригинален
холистичен поглед върху света

В резултат на пропедевт
Подготовка на студенти по химия
трябва да получи:
идея за композицията и
свойства на някои вещества
първоначална информация за
химични елементи, символи
химически елементи,
химични формули, прости и
сложни вещества, химикали
явления, реакции на съединения и
разграждане

Изучаването на химия на ниво основно общо образование е насочено към постигане на следните цели:

овладяване на най-важните знания за осн
понятия и закони на химията, хим
символика
овладяване на умения за наблюдение
химични явления, извършват
химически експеримент, продукция
изчисления по химични формули
вещества и уравнения на химичните реакции

развитие на познавателните интереси и
интелектуални способности в
процес на хим
експеримент, независим
придобиване на знания в съответствие с
възникващ живот
потребности
култивиране на отношение към химията
един от основните
компоненти на природните науки и елемент
общочовешка култура

прилагане на придобитите знания и
умения за безопасна употреба
вещества и материали в бита, селското стопанство
икономика и производство, решения
практически задачи в ежедневието
живот, предотвратяване на явления,
вредни за човешкото здраве и
заобикаляща среда

Химически знания в основния етап
обучение, формирано по време на изучаване на курса
химия (YIII-IX клас), са
основа за продължение
специализирано изучаване на предмета в горните (XXI) класове на средното (пълно) училище и за
овладяване на минимум химически познания (в
в съответствие със стандарта) в класове
нехимичен профил
Стандартен обем на курса в съответствие с
Федерална основна учебна програма
е 2 часа седмично във всеки клас в
в рамките на 3 години

Съдържание на химическото обучение по
основният му етап е предназначен да осигури
формиране на идеи на учениците:
за разнообразието от вещества
за зависимостта на свойствата на веществата от техните
сгради
за материалното единство и генетичното
връзка между органично и неорганично
вещества
за ролята на химията в разбирането на явленията на живота
относно решаването на екологични проблеми

Съдържание на курса по химия за осн
общото образование е групирано в блокове:
методи за познание на веществата и химикалите
явления
вещество
химическа реакция
елементарни основи на неорганичните
химия
първоначални идеи за
органична материя
химия и живот

В структурата на учебното съдържание по химия
Разграничават се следните дидактически учения:
единици::
закони, теории и концепции
химически език
методи на химическата наука
научни факти
исторически и
политехнически знания
специални, общонаучни и
интелектуални умения

Завършвам
начално училище:
трябва да може да използва:
теоретични знания
фактическо знание
знания за методите на дейност,
релевантни за изследването
химия
трябва да може да изпълнява:
химичен експеримент в строг
в съответствие с техническите правила
сигурност

Учениците също трябва да изпълняват
образователни дейности в различна степен
трудности:
обадете се
определи
характеризират
обясни
използвам (дръжка)
лабораторно оборудване)
проведе експеримент
извършете необходимите изчисления
спазват съответните разпоредби
безопасност и

Третият етап на училищното химическо обучение се пада на X-XI клас.Предметът се изучава диференцирано в два

вариант ах -
основно и напреднало ниво
На този етап изучаването на химия
извършвани в рамките на
системни математически курсове, включително
инвариантно ядро ​​на съдържанието,
но различни по обем и дълбочина
представяне на материала, както и
приложен фокус

Избираеми курсове като компонент
системи за училищна химия
образование:
прилагат диференциран подход
към обучението на студентите
осигуряват условия за образуване
постоянен интерес на учениците към
химия, развитие на творческите им
способности

подготвят учениците от началното училище за
избор на профил за продължаване на образованието
в гимназията и старши ученици
паралелки – за обучение във ВУЗ
заведения

Изпълнил: учител

Общинска образователна институция "Ново-Виселска гимназия"

Шаханова С.В.

Съдържание:

Въведение

II а) Проблеми и пътища за разработване на училищен курс по химия

нови учебници по химия

VI. Литература

Въведение

Въпросът каква химия трябва да се преподава в училище е тясно свързан с анализа на съвременните тенденции в развитието на химическата наука, проблемите, които тя трябва да реши, както и с проблема за идентифициране на спецификата на учебния процес и характеристиките на интелектуалното развитие на учениците на определен етап от обучението.

В съвременния свят хората взаимодействат с огромно разнообразие от материали и вещества от естествен и антропогенен произход. Това взаимодействие отразява сложен набор от взаимоотношения в системите „човек – материя” и „субстанция – материал – практическа дейност”. Резултатите от дейността на хората до голяма степен се определят от такива специфични компоненти на културата като морал и екологична грамотност. При формирането на тези културни компоненти важно място трябва да се отдели на химическите знания.

Химията е не само наука, но и важен производствен отрасъл. Химическата технология е в основата на такива „нехимически“ индустрии като черната и цветната металургия, хранително-вкусовата и микробиологичната промишленост, производството на лекарства, промишлеността на строителните материали и дори ядрената енергетика. Това трябва да се отрази в преподаването на химия.

Химията изучава редица специфични модели на околния свят - връзката между структурата и свойствата на сложна система, еволюцията на материята. Тези закони, които са в основата на химическата наука, трябва да бъдат отразени в учебната програма по химия.

II. Програмата за модернизация (реформа) на образованието в Русия и нейните недостатъци

Съветският съюз имаше добре функционираща система за химическо образование, базирана на линеен подход, като изучаването на химия започва в средното училище и завършва в гимназията. Във всички училища учебната програма по химия е разработена за четири години. Имаше съгласувана схема за осигуряване на учебния процес, включваща училищна програма и учебници, система за обучение и повишаване на квалификацията на учителите, система от химически олимпиади на всички нива, комплекти учебни помагала (училищна библиотека, библиотека за учителя и др.). .), общодостъпни методически списания (и др.), демонстрационни и лабораторни инструменти за училищата.

Образованието е консервативна и инертна система, следователно, дори след разпадането на СССР, химическото образование, претърпяло големи финансови загуби, продължи да изпълнява задачите си. Но преди няколко години в Русия започна реформа на образователната система, чиято основна цел е да подпомогне навлизането на новите поколения в глобализирания свят, в отворената информационна общност. За да се постигне това, според авторите на реформата комуникацията, компютърните науки, чуждите езици и междукултурното обучение трябва да заемат централно място в съдържанието на образованието. Както виждаме, в тази реформа няма място за природни науки.

Беше обявено, че новата реформа трябва да осигури преминаване към система от показатели за качество и образователни стандарти, съпоставими със световните. Разработен е и в много отношения вече се прилага план от конкретни мерки, сред които основните са преходът към 12-годишно обучение, въвеждането на единен държавен изпит (USE) под формата на универсално тестване, разработването на нови образователни стандарти, базирани на концентрична схема, според която към момента, в който учениците завършат своето деветгодишно училище, трябва да имат цялостно разбиране на предмета.

Тази реформа срещна доста сериозна съпротива както в образователната среда, така и на високо политическо ниво, така че преди две години риториката се промени: вместо „реформа“ започнаха да говорят за „модернизация“, но същността остана същата.

Как тази реформа засяга химическото образование в Русия? Според нас тя е рязко негативна. Факт е, че сред разработчиците на Концепцията за модернизация на руското образование нямаше нито един представител на естествените науки, поради което интересите на последните напълно не бяха взети предвид в тази концепция. Единният държавен изпит във вида, в който са го замислили авторите на реформата, ще наруши системата за преход от средното към висшето образование, която университетите създадоха с такава трудност в първите години на руската независимост, и ще разруши приемствеността на руския език. образование.

Един от аргументите в полза на Единния държавен изпит е, че според идеолозите на реформата той ще осигури равен достъп до висше образование за различни социални слоеве и териториални групи от населението. Дългогодишният опит в дистанционното обучение, свързан с олимпиадата на Сорос по химия и кореспонденцията и редовната форма на прием в Химическия факултет на Московския държавен университет, показва, че дистанционното тестване, първо, не дава обективна оценка на знанията , и второ, не предоставя на учениците равни възможности. През 5-те години на олимпиадите на Сорос през катедрата преминаха повече от 100 хиляди писмени работи по химия и това показа, че общото ниво на решения зависи много от региона; освен това, колкото по-ниско е образователното ниво на региона, толкова повече идентични произведения, копирани едно от друго, са изпратени оттам.

Единното тестване не само не дава равни възможности, а напротив, поставя в по-лоши условия силните ученици, които познават добре предмета. Например в тест по химия много въпроси се основават на „хартиени“ идеи за предмета. Истинската химия се различава от присъщата на тестовете. Компетентен млад химик ще отговори правилно на много въпроси от гледна точка на предмета, но отговорът му ще се различава от този на автора и ще получи по-малко точки от опонента си, който не знае химия, но е научил правилните отговори. Студенти и служители на Химическия факултет на Московския държавен университет проучиха материалите за единния държавен изпит и откриха голям брой неправилни или двусмислени въпроси, които не могат да се използват за тестване на ученици.

Друго съществено възражение срещу Единния държавен изпит е, че самото тестване като форма на проверка на знанията има значителни ограничения. Дори правилно съставеният тест не позволява обективна оценка на способността на ученика да разсъждава и да прави заключения. Стигнахме до извода, че Единният държавен изпит може да се използва само като една от формите за наблюдение на работата на средните училища, но в никакъв случай като единствен монополен механизъм за достъп до висше образование.

Друг негативен аспект на реформата е свързан с разработването на нови образователни стандарти, които трябва да доближат руската образователна система до европейската. В проектостандартите, предложени през 2002 г. от Министерството на образованието, е нарушен един от основните принципи на обучението по природни науки – предметността. Ръководителите на екипа, съставил проекта, предложиха да се помисли за изоставяне на отделните училищни курсове по химия, физика и биология и замяната им с един интегриран курс „Природни науки“. Подобно решение, дори и дългосрочно, просто би погребало химическото, физическото и биологичното образование у нас.

Химията е самостоятелна научна дисциплина, която има ясен предмет и система от закони и правила. Интеграцията на химията с физиката, биологията и математиката не я свежда до тези науки. Едни и същи обекти, като атоми или нуклеинови киселини, се изучават по различни начини от различните науки. Следователно химията не може да бъде включена в един общ предмет „Природни науки“, тя трябва да запази своята индивидуалност. В същото време учебните програми по химия, физика и математика трябва просто да се координират. Например, удобно е да се изучава периодичният закон, след като структурата на атома е била изучавана във физиката, а водородният показател - след като е въведено понятието логаритъм в математиката.

Проблеми и начини за разработване на училищен курс по химия

Резюме на изказването на О.С. Габриелян

Ние сме последните мохикани: учителите по химия са обречени на изчезване. Имаме само 2 часа в 8-9 клас и в резултат на това учителите по химия като паралелка може да изчезнат. Или ще напуснат училище поради липса на натовареност, или ще загубят квалификацията си, принудени да преподават и история, и география.

Средното образование се прехвърля в специализирано училище. Това е добре по отношение на подготовката за Единния държавен изпит, сега е трудно да се подготвите за 2 часа. И ако профилът е хуманитарен, учителят по химия не носи отговорност за подготовката за Единния държавен изпит. Дойдоха, показаха значението на химията и си тръгнаха. Лошото е, че пада натоварването. Как да се справим с намаляването на хорариума и броя на учителите?

Първият начин. Методиците и учителите по химия да защитят едночасов курс „Химия” срещу въвеждането на предмет „Природни науки”. Курсът по природни науки не е готов:

Няма учебници;

Няма методология;

Без дидактика;

И най-важното - няма учители.

За да се въведе курс по природни науки, е необходима сериозна подготовка. Иначе ще се преподава от физици, биолози, кой ли не - което допълнително ще намали натоварването на един учител по химия. Затова е необходимо да се защити поне този един час за учебния предмет „Химия“. Ясно е, че това не е достатъчно. Къде мога да получа допълнителни часове?

Втори начин. Избираеми дисциплини. Не може да бъде:

Предпрофесионални курсове, в 9 клас, кратки (7-12 часа). Те са важни за разпределението на учениците по профили и следователно за формирането на натоварването на учителя по химия в бъдеще.

Професионални предмети - за тях е отделено около 20% от учебното натоварване в гимназията, 140-200 часа. По какво се различават от избираемите? Профилиращите избираеми дисциплини са задължителна част от учебния план, всеки ученик избира и изучава 3 избираеми дисциплини. Видове специализирани избираеми дисциплини:

Професионално образование (“Аналитична химия”, “Химични технологии” и др.). Такива избираеми дисциплини ще се изучават в училище със специализиран химически профил.

Подготовка на студенти за Единния държавен изпит („Избрани глави“, „Решаване на проблеми“) такива курсове ще са необходими на ученици и студенти, които не са химици, които въпреки това се нуждаят от химия, за да влязат в университет (и да учат успешно там) по медицина, селско стопанство и т.н.

Общо развитие на студентите ("Хранителни добавки", "Химия и човешко здраве") - курсовете са полезни и интересни за студенти от всякакъв профил.

Чрез записването на учениците в избираемите дисциплини учителят по химия компенсира загубата на 2 часа. Какви трудности среща учителят по този път?

По тези предмети няма нито учебници, нито методики. Лошо е, когато учителите ви задължават да разработвате избираеми дисциплини. Това не е негово задължение и не може да бъде принудено, но ако учителят се заеме с това, то може само да се приветства.

В днешно време можете да намерите програми за много избираеми дисциплини, но има само имена на теми и списък с литература, която често е трудно достъпна. Труден проблем възниква при подготовката за часовете. Учителите молят: дайте ни учебник. Препоръчително е да имате две книги:

Книга за учители - програма, тематично планиране, експериментални техники;

Книга за ученик е колекция от материали от различни източници по образователни теми.

Третият начин за поддържане на пълен курс по химия е пропедевтиката на химията. Започването на химия една година по-рано ще компенсира часовете, загубени в старши ниво. Федералният PBU не предоставя такава възможност. Но в редица региони те намериха възможност да въведат пропедевтични курсове чрез регионалните и училищните компоненти.

Учебник „Химия. Въвеждащ курс. 7 клас“ в сътрудничество с И.Г. Остроумов и А.К. Ахлебинин пише 12 години. Трудността е, че пропедевтиката не е навсякъде и е необходимо да се поддържат равни условия за учениците, които влизат в 8 клас. Основните идеи на този учебник са представени в неговите четири глави:

Идея номер 1. Химията в центъра на природните науки. Тук не е дадено нищо ново, обобщен и актуализиран е химическият материал по други учебни предмети: естествена история, биология, география, физика...

Той също така обсъжда общи въпроси на методологията на естествените науки: какво са наблюденията, какви са моделите...

Идея №2. Решаването на изчислителни задачи в основния курс се проваля, главно поради лошата математическа подготовка на учениците. Това е причината за рубриката „Математиката в химията”, където са актуализирани основните методи – части от цялото и пропорции. Разглежда се масовата част на елемента в веществото, веществото в разтвора и примесите.

Идея №3. Нямаме време да проведем пълноценен експеримент по химия в началното училище: „Химическите ръце“ страдат. Практическата работа на пропедевтичния курс е предназначена да помогне за решаването на този проблем. „Наблюдения на горяща свещ“, „Приготвяне на разтвори“, „Отглеждане на кристали“, „Пречистване на трапезна сол“, „Изследване на корозията на желязото“.

Идея номер 4. Интересувайте, мотивирайте, образовайте. Оттук и разделът „Истории за химията“: „Истории за учени“, „Истории за елементи и вещества“ „Истории за реакции“

Но ако курсът за 7 клас стане широко разпространен и стабилен, той може да реши други проблеми. Ето защо, сега, заедно с I.G. Остроумов разработи нов учебник за 7 клас, който беше представен във вестник „Химия“ под заглавието „Начало в химията“. Учебник за такъв курс е издаден от издателство Sirin Prema под заглавието „Въведение в химията на материята“. Съдържа голям брой цветни илюстрации, посветени на конкретни химикали. В този учебник разделът „Химия в статиката“ е прехвърлен от основния курс в курса по химия за 7. клас:

строеж на веществото (атоми, молекули, йони - без атомен строеж и химични връзки), смеси от вещества и тяхното разделяне, прости вещества (метали и неметали), сложни вещества (4 класа неорганични вещества, валентност).

Това преразпределение на материала ще направи курса за 8 клас по-малко натоварен.

И така, основните начини за запазване и развитие на училищния курс по химия в контекста на прехода към специализирано образование са следните:

Поддържане на индивидуален курс по химия в гимназиален етап, независимо от специалността;

Разработване на система от избираеми курсове по химия, насочени към учениците не само в областта на химията, но и във всяка друга област;

Преминаване към по-ранно започване на изучаването на химия в началното училище.

III. Проблеми на училищното химическо образование

Нека преминем от общите проблеми на модернизацията на образованието към проблемите на самото химическо образование. За да се определят неговите основни задачи, е достатъчно да се отговори на един прост въпрос: . Ако не говорим за ученици, насочени към бъдеща професионална работа в областта на химията, тогава отговорът може да бъде следният: задачата на училищното химическо образование е да даде на децата компетентно разбиране за свойствата на веществата и техните трансформации в природата. Децата трябва да знаят от какво са направени предметите около тях и какво може да се случи с тези предмети при различни въздействия: как гори дървото, от какво е направен въздухът, защо желязото ръждясва, как може да се събира разлят живак и др.

Химията е предимно експериментална наука. Съвременната гимназия, поради липса на материални ресурси, непрекъснато се плъзга към „хартиената химия“. Често има ситуации, когато добър ученик знае как да постави коефициенти в сложно уравнение, но няма представа как изглеждат участниците в реакцията и дори не знае дали те са твърди или течни. За да се коригира тази ситуация, е необходимо да се увеличи броят на лабораторните часове и драстично да се подобри оборудването на учебните химически лаборатории (кабинети). Всяко училище трябва да бъде оборудвано с кабинет по химия с минимално необходимия набор от оборудване и реактиви. За да направите това, можете да използвате услугите на местната индустрия, която разработва специални програми за оборудване на училищни лаборатории. Днес ситуацията е такава, че в много училища в Русия изобщо няма кабинети по химия.

Друг проблем е свързан с логическата структура и теоретичното съдържание на училищното химическо обучение. Теоретичните модели, структури и терминология на съвременната химия бързо се развиват и стават по-сложни. Съвременната химия, разбира се, трябва да се отрази на училищно ниво. Теоретичната химия вече не може да бъде представена на нивото от средата на миналия век. По принцип всички химични понятия могат да бъдат ясно обяснени на учениците, като например двойствената природа на електрона, елементарния етап на реакцията или водородния индекс. Тези обяснения обаче трябва да бъдат и научно обосновани, така че учениците да не си представят, че атомът е набор от стрелки, химическата връзка е „пръчка“, свързваща атомите, а електронът е въртящ се връх. През последните години научното ниво на училищните програми и учебници се е повишило до известна степен, но все още никой не е успял да постигне ясно и точно представяне на теоретичната химия.

Важна задача на специализираното химическо обучение е подготовката на студентите за висше образование. Успешният преход от средното към висшето образование трябва да бъде улеснен от компетентна програма за кандидатите в университетите. Съществуващата програма, предложена от Министерството на образованието и задължителна за всички висши учебни заведения, включително висшите, има съществени недостатъци по същество. В него липсват редица важни раздели и понятия, като агрегатно състояние на веществото, киселинно-алкални реакции в разтвори, хидролиза. За да се коригира ситуацията, е необходимо да се създаде нова програма, която да съчетава научни и методически идеи, които вече са тествани в програми за прием в руски университети, химико-технологични и медицински университети.

За да обобщим, можем да формулираме основни направления на положителни дейности, насочени към запазване на традициите и развитие на химическото образование в Русия:

• 
  създаване на нова училищна програма по химия;
• 
  създаване на нов комплект учебници по тази програма;
• 
  развитие на експериментална база за училищно химическо образование на базата на местната промишленост;
• 
  създаване на единна основна програма по химия за кандидат-студенти

Има обаче друг глобален проблем, който обхваща всички горепосочени области: това е проблемът държавен стандарт за общо образование.

III. Нов държавен стандарт за училищно химическо образование

Проблемът със стандарта възниква в началото на 90-те години на миналия век, когато с активното участие на тогавашния министър на образованието Е. Днепров училищното образование поставя курс на вариативност. За кратко време в страната бяха написани множество авторски програми, учебници и ръководства по химия, като качеството на много от тях беше повече от съмнително. Всеки учител получи правото да избира какво и как да преподава. В резултат на това бързо стана ясно, че учебното съдържание е претоварено с второстепенна информация, която няма значение нито за по-нататъшното развитие на учениците, нито за живота около тях. Належащ е въпросът за стандартизиране на съдържанието на училищното образование.

През юни 2002 г. Държавната дума на Руската федерация прие на първо четене законопроекта „За държавния стандарт за общо образование“. Съгласно него утвърждаването на стандарта трябва да бъде предшествано от обществено обсъждане на проекта. За да разработят стандарти, Министерството на образованието на Руската федерация, съвместно с Академията на образованието, създаде временен изследователски екип под ръководството на академиците на РАО Е. Днепров и В. Шадриков, които публикуваха своя проект няколко месеца по-късно. Публичното обсъждане, което се проведе в много училища, университети и Руската академия на науките, показа непоследователността на този проект. По този начин Президиумът на Руската академия на науките в своята резолюция отбеляза, че "проектът... на държавния стандарт за общо образование, изготвен от руското Министерство на образованието, е незадоволителен. Приемането му ще доведе до катастрофален спад в нивото на училищното образование в страната ни с последващ неизбежен спад на нейния отбранителен и икономически потенциал”. След това бяха създадени нови работни групи за финализиране на стандартите.

В рамките на концентричната схема, приета в Русия, са разработени три стандарта по химия: (1) основно общо образование (8-9 клас), (2) основно средно образование (10-11 клас) и (3) средно специално образование образование (10-11 клас) .

Когато започват да разработват стандарт за химическо образование, авторите изхождат от тенденциите на развитие на съвременната химия и отчитат нейната роля в естествените науки и в обществото. Съвременната химия е фундаментална система от знания за околния свят, основана на богат експериментален материал и надеждни теоретични принципи. Научното съдържание на стандарта се основава на две основни концепции: i.

Основната концепция на химията. Веществата ни заобикалят навсякъде: във въздуха, храната, почвата, домакинските уреди, растенията и накрая в нас самите. Някои от тези вещества са ни дадени от природата в готов вид (кислород, вода, протеини, въглехидрати, масло, злато), другата част е получена от човека чрез лека модификация на естествени съединения (асфалт или изкуствени влакна), но най-голям брой вещества, които преди това са били в природата, не са съществували, човекът ги е синтезирал сам. Това са съвременни материали, лекарства, катализатори. Днес са известни около 20 милиона органични и около половин милион неорганични вещества, като всяко от тях има вътрешна структура. Органичният и неорганичният синтез е достигнал толкова висока степен на развитие, че позволява синтеза на съединения с всяка предварително определена структура. В тази връзка на преден план в съвременната химия излиза приложният аспект, в който се акцентира върху връзката между структурата на веществото и неговите свойства, а основната задача е търсенето и синтезът на полезни вещества и материали със зададени свойства. .

Най-важното нещо за света около нас е, че той непрекъснато се променя. Втората основна концепция на химията е тази. Всеки момент в света протичат безброй много реакции, в резултат на които едни вещества се превръщат в други. Можем да наблюдаваме някои реакции директно, например ръждясване на железни предмети, съсирване на кръвта и изгаряне на автомобилно гориво. В същото време по-голямата част от реакциите остават невидими, но именно те определят свойствата на света около нас. За да се научи как да управлява този свят, човек трябва дълбоко да разбере природата на реакциите и законите, на които те се подчиняват. Задачата на съвременната химия е да изучава функциите на веществата в сложни химични и биологични системи, да анализира връзката между структурата на веществото и неговите функции и да синтезира вещества с дадени функции.

Въз основа на факта, че стандартът трябва да служи като инструмент за развитие на образованието, беше предложено да се разтовари съдържанието на основното общо образование и да се оставят в него само онези елементи на съдържанието, чиято образователна стойност е потвърдена от вътрешната и световната практика на преподаване на химия в училище. Минималната по обем, но функционално завършена система от знания, представена в стандарта за основно общо образование, е структурирана в шест съдържателни блока:

• 
  Методи за познание на веществата и химичните явления
• 
  вещество
• 
  Химическа реакция
• 
  Елементарни основи на неорганичната химия
• 
  Първоначални представи за органичните вещества
• 
  Химия и живот

Стандартът на основното средно образование е разделен на пет съдържателни блока:

• 
  Методи за изучаване на химия
• 
  Теоретични основи на химията
• 
  Неорганична химия
• 
  Органична химия
• 
  Химия и живот

Последните блокове във всеки стандарт бяха въведени, за да се засили практическата житейска ориентация на обучението. За същата цел в разделите „Изисквания за нивото на обучение на висшето училище“ са изброени ситуации от ежедневието и практическата дейност, в които е необходимо да се използват знанията и уменията, придобити в часовете по химия.

Приемствеността между общото и средното образование се осигурява от факта, че основата на двата стандарта е периодичният закон на Д. И. Менделеев, теорията за структурата на атомите и молекулите, теорията за електролитната дисоциация и структурната теория на органичните съединения.

Двете нива на образователния стандарт на средното (пълното) образование - основно и специализирано - се различават съществено по своите цели и съдържание. Основният стандарт за междинно ниво е предназначен основно да предостави на завършилите гимназия възможност да се ориентират в социални и лични проблеми, свързани с химията. В стандарта на ниво профил системата от знания е значително разширена, главно поради идеи за структурата на атомите и молекулите, както и моделите на химичните реакции, разглеждани от гледна точка на теориите на химичната кинетика и химичната термодинамика . Това гарантира, че завършилите гимназия са подготвени да продължат своето химическо образование във висшето образование.

В момента и трите стандарта по химия са в процес на обществено обсъждане и се подготвят за законодателно одобрение .

IV. Нова училищна програма и
нови учебници по химия

Новият, научно обоснован стандарт на химическото образование подготви плодородна почва за разработването на нова училищна програма и създаването на набор от училищни учебници въз основа на нея.

Програмата на курса по химия на основното средно училище е предназначена за ученици от 8 - 9 клас. Тя се отличава от стандартните програми, действащи в момента в руските средни училища, с по-точни междупредметни връзки и прецизен подбор на материал, необходим за създаване на цялостно естествено-научно възприемане на света, удобно и безопасно взаимодействие с околната среда в производството и ежедневието. Програмата е структурирана по такъв начин, че основното й внимание се обръща на онези раздели от химията, термини и понятия, които по един или друг начин са свързани с ежедневието, а не се ограничават до тесен кръг от хора, чиято дейност е свързана с химическа наука.

Задачата на първата година от обучението по химия (8 клас) е да се развият основните химически умения и химическото мислене на учениците, предимно върху предмети, познати им от ежедневието (кислород, въздух, вода). В 8 клас съзнателно избягваме понятия, които са трудни за разбиране от учениците и практически не използваме изчислителни задачи. Основната идея на тази част от курса е да възпита у студентите умения да описват свойствата на различни вещества, групирани в класове, както и да покаже връзката между тяхната структура и свойства. През втората година на обучение (9-ти клас) учениците се запознават с основните теории на неорганичната химия - теорията на електролитната дисоциация и теорията на редокс процесите. Въз основа на тези теории се разглеждат свойствата на неорганичните вещества. В специален раздел се разглеждат накратко елементите на органичната химия и биохимията.

За да развие химически възглед за света, курсът прави широки корелации между елементарните химически познания, придобити от учениците в класната стая, и свойствата на онези обекти, които са познати на учениците в ежедневието, но преди това са били възприемани от тях само в всекидневното ниво. Въз основа на химически концепции, учениците са поканени да разгледат скъпоценни и довършителни камъни, стъкло, фаянс, порцелан, бои, храни и съвременни материали. Програмата разшири кръга от обекти, които се описват и обсъждат само на качествено ниво, без да се прибягва до тромави химични уравнения и сложни формули. Обърнахме голямо внимание на стила на представяне, който ни позволява да въвеждаме и обсъждаме химически понятия и термини в жива и визуална форма. В тази връзка непрекъснато се подчертават интердисциплинарните връзки на химията с други науки, не само природни, но и хуманитарни.

Новата програма е приложена в комплект учебници за 8-9 клас, които са издадени. При създаването на учебници взехме предвид променящата се социална роля на химията и обществения интерес към нея, което се дължи на два основни взаимосвързани фактора. Първият е, т.е. негативно отношение на обществото към химията и нейните проявления. В тази връзка е важно да се обяснява на всички нива, че лошото не е в химията, а в хората, които не разбират законите на природата или имат морални проблеми. Химията е много мощен инструмент, чиито закони не съдържат понятията за добро и зло. Използвайки същите закони, можете да създадете нова технология за синтез на лекарства или отрови, или можете да излезете с ново лекарство или нов строителен материал. Друг социален фактор е прогресиращата химическа неграмотност на обществото на всички нива – от политици и журналисти до домакини. Повечето хора нямат абсолютно никаква представа от какво се състои светът около тях, не познават елементарните свойства дори на най-простите вещества и не могат да различат азот от амоняк или етилов алкохол от метилов алкохол. Именно в тази област един компетентен учебник по химия, написан на прост и разбираем език, може да играе голяма образователна роля.

Когато създавахме учебници, изхождахме от следните постулати.

Основните цели на училищния курс по химия:

1. 
   Формиране на научна картина на околния свят и развитие на природонаучен мироглед. Представяне на химията като централна наука, насочена към решаване на наболели проблеми на човечеството.
2. 
   Развитие на химическото мислене, способността да се анализират явленията на заобикалящия свят в химически термини, развитие на способността да се говори и мисли на химически език.
3. 
   Популяризиране на химическите знания и въвеждане на идеи за ролята на химията в ежедневието и нейното приложно значение в живота на обществото. Развитие на екологичното мислене и запознаване със съвременните химични технологии.
4. 
   Формиране на практически умения за безопасно боравене с вещества в бита.
5. 
   Събуждане на силен интерес сред учениците към изучаването на химия, както като част от училищната програма, така и допълнително.

Основни идеи на училищен курс по химия

1. 
   Химията е централната наука за природата, тясно взаимодействаща с други природни науки. Приложните възможности на химията са от фундаментално значение за живота на обществото.
2. 
   Светът около нас се състои от вещества, които се характеризират с определена структура и са способни на взаимни трансформации. Съществува връзка между структурата и свойствата на веществата. Задачата на химията е да създава вещества с полезни свойства.
3. 
   Светът около нас непрекъснато се променя. Свойствата му се определят от химичните реакции, протичащи в него. За да контролирате тези реакции, е необходимо да имате дълбоко разбиране на законите на химията.
4. 
   Химията е мощен инструмент за трансформиране на природата и обществото. Безопасното използване на химията е възможно само във високо развито общество със стабилни морални категории.

Методически принципи и стил на учебниците

1. 
   Последователността на представяне на материала е насочена към изучаването на химичните свойства на околния свят с постепенно и деликатно запознаване с теоретичните основи на съвременната химия. Редуват се описателни части с теоретични. Материалът е равномерно разпределен през целия период на обучение.
2. 
   Постоянно демонстриране на връзката на химията с живота, често напомняне за приложното значение на химията, научно-популярен анализ на вещества и материали, които учениците срещат в ежедневието.
3. 
   Високо научно ниво и строгост на изложението. Химичните свойства на веществата и химичните реакции се описват така, както протичат в действителност. Химията в учебниците е истинска, а не...
4. 
   Приятелски, лесен и безпристрастен стил на представяне. Прост, достъпен и компетентен руски език. Използвайте кратки, забавни истории, които свързват химическите знания с ежедневния живот, за да улесните разбирането. Широко използване на илюстрации, които съставляват около 15% от обема на учебниците.
5. 
   Широко разпространено използване на прости и визуални демонстрационни експерименти, лабораторни и практически работи за изучаване на експерименталните аспекти на химията и развиване на практически умения на учениците.

В допълнение към учебниците се предвижда издаването на методически указания за учители, учебници за ученици, проблемна книга по химия и компютърна поддръжка под формата на компактдискове, съдържащи електронна версия на учебника, справочни материали, демонстрационни експерименти, илюстрации, анимация модели, програми за решаване на изчислителни задачи .

Надяваме се, че тези учебници ще позволят на много ученици да хвърлят нов поглед върху нашия предмет и ще им покажат, че химията е не само полезна, но и много вълнуваща наука.

V. Съвременна система от химически олимпиади

В допълнение към учебниците, олимпиадите по химия играят важна роля за развитието на интереса на учениците към химията. Системата от олимпиади по химия е една от малкото образователни структури, оцелели след разпада на държавата. Още от първата година от съществуването на независима Русия започна да се провежда Всеруската олимпиада по химия. В момента тази олимпиада се провежда на пет етапа: училищен, областен, регионален, федерален окръг и финал. Победителите във финалния етап представят Русия на Международната олимпиада по химия. Най-важните от гледна точка на образованието са най-разпространените етапи - училище и район, за които отговарят училищните учители и методическите асоциации на градовете и регионите на Русия. Като цяло Министерството на образованието отговаря за цялата олимпиада.

Интересното е, че бившата Всесъюзна олимпиада по химия също е запазена, но в ново качество. Всяка година Химическият факултет на Московския държавен университет организира международната Менделеевска олимпиада, в която участват победителите и призьорите на химически олимпиади от ОНД и балтийските страни.

Менделеевата олимпиада позволява на талантливи деца от бившите републики на Съветския съюз да влязат в Московския университет и други престижни университети без изпити. В допълнение, тази олимпиада е мощен инструмент за създаване на единно образователно пространство по химия в участващите страни. Надарените ученици получават нови възможности за общуване със своите връстници и бъдещи професионални колеги от други страни. През годините журито и организационният комитет на Менделеевата олимпиада бяха оглавявани от известни учени: академиците Ю. А. Золотов, А. Л. Бучаченко, П. Д. Саркисов. В момента олимпиадата се ръководи от академик В. В. Лунин.

Обобщавайки, можем да кажем, че въпреки трудните външни и вътрешни обстоятелства, химическото образование в Русия е на доста високо ниво и има добри перспективи. Основното, което ни убеждава в това, е неизчерпаемият поток от млади таланти, запалени по любимата ни наука и стремящи се да получат добро образование и да бъдат от полза за себе си и страната си.

Литература:

1. 
   ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Габриелян „Проблеми и начини за разработване на училищен курс по химия” Резюме на изказване на семинара „Съдържание и методи на обучение по химия...”, APKiPPRO.

1. В.В.ЕРЕМИН, Доцент, Химически факултет, Московски държавен университет,
   Н.Е.КУЗМЕНКО,Професор, Химически факултет, Московски държавен университет
   (Москва) „Съвременното химическо образование в Русия:
   стандарти, учебници, олимпиади, изпити.” Изпълнение на втория
   Московски педагогически маратон
   учебни предмети 09.04.2003г