Агаева Нурлана Яверовна
Образователна институция:МБУДО "ДЕТСКИ И МЛАДЕЖКИ ЦЕНТЪР"
Кратка длъжностна характеристика:
Дата на публикуване: 2018-04-28 Природонаучно направление в допълнителното образование Агаева Нурлана Яверовна МБУДО "ДЕТСКИ И МЛАДЕЖКИ ЦЕНТЪР" В статията е представена общинската социално-педагогическа програма „Лаборатория за открития“, която е с природонаучна насоченост.

Вижте сертификата за публикуване

Природонаучно направление в допълнителното образование

В момента в образователната система настъпват дълбоки промени, главно поради особеностите на развитието на обществото. Например природните науки претърпяват промени. Днес тя отново се поставя на водеща позиция и се популяризира активно в образованието. В съвременното разбиране съдържанието на природонаучната ориентация включва формирането на научна картина на света и задоволяването на познавателните интереси на учениците в областта на природните науки, развитието на тяхната изследователска дейност, насочена към изучаване на обекти на живота. и неживата природа, взаимоотношенията между тях, екологично образование, придобиване на практически умения, умения в областта на опазването на природата и управлението на околната среда. На съвременния етап много природни науки (химия, физика, астрономия, науки за земята, екология, медицина) все повече се сближават в своето развитие. Неслучайно повечето от най-важните научни открития са направени в пресечната точка на науките.

Без изключение всички тематични области на обучението по природни науки за деца в една или друга степен съдържат елементи на образователна и изследователска дейност. В някои проекти това включва търсене и изучаване на ретроспективна и съвременна информация, в други случаи студентите самостоятелно избират адекватно решение на поставените проблеми или провеждат екологични изследвания.

За по-младите ученици научното образование е начин за решаване на образователни проблеми, които са важни за тях, за избор и разширяване на кръга от приятели, за избор на житейски ценности и насоки за самоопределение, както и за развитие на познавателна активност, независимост и любопитство.

В общинската бюджетна образователна институция за допълнително образование ДЕТСКИ И МЛАДЕЖКИ ЦЕНТЪР на Северодвинск се изпълнява общинската социално-педагогическа програма „Лаборатория за открития“. Тази програма е предназначена за деца на възраст 9-10 години за цялата учебна година и е с природонаучен фокус.

Програмата включва 4 блока от природонаучни дисциплини:

· Блок №1 „Биология” (септември-октомври);

· Блок № 2 „Физика и химия” (ноември-декември);

· блок No3 „География” (януари-февруари);

· Блок № 4 „Астрономия” (март-април).

Тази програма позволява на учениците да се запознаят с много интересни въпроси, които надхвърлят обхвата на училищната програма и разширяват холистичното си разбиране за науките. Създаването на ситуации на активно търсене на етапите на програмата, предоставянето на възможност да направят свое собствено „откритие“, запознаването с оригинални начини на разсъждение, овладяването на основни изследователски умения ще позволи на учениците да осъзнаят своите способности и да придобият увереност в своите способности. Основната цел на програмата е да разшири, задълбочи и консолидира съществуващите знания на по-малките ученици и да покаже на учениците, че науката не е набор от скучни и трудни правила, а вълнуващо пътуване, изпълнено с интересни открития.

При изпълнение на етапите на програмата се използват следните форми и методи на работа: игра за пътуване, майсторски клас, панаир, презентация, защита на произведения, изложба, образователна игра.

Въз основа на резултатите от етапите всички участващи отбори получават точки, които се вписват в техния специален „дневник“. Резултатите от програмата се оценяват по точкова система. Победител в програмата е класът, събрал най-много точки в края на всички етапи. Журито оценява работата на участниците по критериите, определени за всяко събитие.

Литература:

1) Каплан Б.М. За съвременното съдържание на природонаучната ориентация в допълнителното образование на децата // Екологично образование за устойчиво развитие: теория и педагогическа реалност: Материали от международната научна и практическа конференция. – Н. Новгород: NSPU im. К. Минина, 2015. – с. 357–361.

2) Моргун Д.В. Развитие на научна грамотност чрез допълнително образование на децата

3) Полат Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. – М. – Академа. – 2003 г

, . .

Научно образование

има за цел да подготвя специалисти в областта на природните науки - биология, геология, география, физика, астрономия, химия, математика и др.

Обяснението на природните явления, познаването на неговите основни закони допринасят за най-рационалното използване на тези закони в интерес на развитието на съвременното общество, както и за формирането на материалистичен мироглед. Има общи и специални E. o. Систематичното изучаване и познаване на основите на природните науки и някои от най-общите закони на природата се провеждат в средните училища, като се започне от младшите класове (изучаването на основите на биологията, химията, физиката, математиката, астрономията, географията дава на учениците общ разбиране на различните форми на движение на материята, законите на развитието на природата и др.). Генерал Е. о. се получават от ученици от професионални и средни специализирани учебни заведения, студенти, независимо от избраната от тях специалност.

Специален E. o. (подготовка на специалисти в областта на природните науки за редица сектори на националната икономика, науката и образованието) се извършва в университети, педагогически, селскостопански, медицински, геоложки проучвания, както и в някои технологични и технически висши и средни специализирани учебни заведения. Основните образователни и научни центрове на E. o. са университети.

В периода на бързо развитие на научно-техническата революция, когато науката все повече се превръща в пряка производителна сила на обществото, E. o. става особено актуален. Научно-техническата революция е съпътствана от бурното развитие на физиката, химията, математиката и астрономията, както и на биологичната наука в цялото й многообразие. Такива клонове на биологията като биохимия, биофизика, микробиология, вирусология, генетика и хистология се развиват особено интензивно, което допринася за задълбочено познаване на основните процеси на живота на ниво клетки, субклетъчни структури и молекули. Специалисти, обучени в областта на микробиологията, микологията, генетиката, биохимията, заедно с инженери, технолози и химици извършват редица биологични синтези, които не могат да бъдат извършени чисто химически (биосинтеза на антибиотици, витамини, хормони, ензими, аминокиселини, и др. биологично активни съединения). Успехите на съвременната физика, химия, биология и други природни науки са свързани с бързото развитие на математиката и нейното навлизане в тези науки. В същото време развитието на природните науки допринася за бързия прогрес на науката и технологиите. В периода на взаимно проникване на едни науки в други в зоните на контакт на отделните науки възникват нови, най-бързо развиващи се направления.

Е. о. е тясно свързано с хуманитарното образование и техническото образование, което е обща теоретична основа за много специалности. Вижте Висше образование, Университетско образование, Средно специално образование, както и статии за отделни клонове на образованието, например Биологично образование, Географско образование, Геологическо образование, Хидрометеорологично образование, Физическо възпитание, Химическо образование и др.

Новини на DSPU, № 3, 2014 г

ПРОБЛЕМИ, НЕДОСТАТЪЦИ И ПРЕДИМСТВА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ ЗА РУСКИТЕ УЧЕНИЦИ

ПРОБЛЕМИ, НЕДОСТАТЪЦИ И ПРЕДИМСТВА НА ЕСТЕСТВЕНОТО ОБУЧЕНИЕ НА РУСКИТЕ УЧЕНИЦИ

НАУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

© 2014 Андреева Н. Д.

Руски държавен педагогически университет на име. А. И. Херцен

© 2014 Андреева Н. Д. А. И. Херцен Държавен педагогически университет на Русия

Резюме. Статията разглежда съвременните проблеми, недостатъците и предимствата на обучението по домашни науки за ученици, като се основава на резултатите от анализ на данни от международни и руски изследвания на качеството на образованието на руските ученици.

Резюме. Статията обхваща съвременните проблеми, предимствата и недостатъците на научното образование на руските ученици с привличане на резултатите от анализа на международни и руски изследвания на качеството на руското училищно образование.

Rezjume. V stat"e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov s privlecheniem rezul"tatov analiza dannyh mezhduna-rodnyh и rossijskih issledovanij kachestva obrazovanija rossijskih shk ol"nikov.

Ключови думи: проблеми, научно образование, качество на научното образование за ученици, резултати от международни изследвания PISA и TIMSS.

Ключови думи: проблеми на научното образование, качество на научното образование на учениците, резултати от международни изследвания, PlSA и Timss.

Kljuchevye slova: problemy estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov, rezul"taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA и TIMSS.

Природонаучното образование, подобно на образованието като цяло, действайки като междинна връзка между науката и човека, отразява процеса на овладяване на система от знания, способности, умения, опит от практическа, познавателна и творческа дейност. Овладяването на основите на природните науки (физика, биология, химия, екология, география) е от решаващо значение за личната кариера на човек. Качеството на образованието по природни науки в съвременните условия се превръща в арена на конкуренция между държавите и е най-важният фактор за икономическото развитие на всяка страна.

За да се идентифицират проблемите и да се определи качеството на научното образование за учениците, през последните десетилетия бяха проведени широкомащабни изследвания в две области:

В хода на селективни мониторингови изследвания на качеството на образованието на федерално и регионално ниво;

По време на международни сравнителни изследвания на качеството на образованието в Русия.

Сред международните изследвания специално внимание заслужава The Trendsin International Mathematics and Science Study (TIMSS), което е мониторингово изследване в областта на общото образование и ни позволява да проследим тенденциите в развитието на общото природонаучно образование (1995 г.

1999, 2003, 2007, 2011). Целта на изследването TIMSS е сравнителна оценка на общата образователна подготовка на учениците от средното училище по математика и природни науки в страни с различни образователни системи, като се идентифицират характеристиките на образователните системи, които определят различните нива на постижения на учениците. В съответствие с изследователската програма се изучава подготовката на завършилите основно училище и учениците от 8 клас по математика и природни науки.

Друго международно изследване е Програмата за международна оценка на учениците (PISA), в която Русия участва с

2000 г. в рамките на Международната програма за оценка на учениците (Организация за икономическо сътрудничество и развитие) OECD. През 2012 г. се проведе

петия цикъл на изследването PISA, в него участваха ученици от 60 страни. В изследването PISA (за разлика от TIMSS, което следи придобиването на знания и способността да ги прилагат при решаване на задачи), учениците, когато изпълняват задачи, трябва да прилагат съществуващите знания в непозната ситуация, близка до реалния живот. Ето защо резултатите на руските ученици се различават значително в тези международни изследвания.

Резултатите от международната програма PISA (2000, 2003, 2006 и 2009 г.) показаха, че във всички области, които експертите от участващите страни признават за основни за формирането на функционална грамотност (ориентация към подход, основан на компетентности, непрекъснато самообучение образование, владеене на нови информационни технологии и др.), руските осмокласници значително изостават от връстниците си от повечето развити страни по света.

Световни лидери по научна грамотност на учениците според резултатите от международни изследвания PISA (2000, 2003, 2006, 2009) и TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) са Хонконг, Сингапур, Япония, Република Корея и Финландия.

Според резултатите от TIMSS през 2011 г. Русия демонстрира значително повишаване на нивото на обучение по природни науки на учениците от 8 клас. Средният резултат на руските ученици по природни науки е 542 точки за учениците от 8 клас и 552 точки за учениците от 4 клас (в сравнение с 2003 г. средният резултат се е увеличил с 28 точки за осмокласниците и 26 точки за четвъртокласниците). В същото време беше разкрито, че въпреки доста високото ниво на овладяване на предметни знания и умения, руските ученици изпитват трудности при прилагането на тези знания в ситуации, близки до ежедневието, както и при работа с информация, представена в различни форми.

В международния тест TIMSS-2011 съдържанието на училищното обучение по природни науки е представено от следните блокове: биология (35%), физика (25%), химия (20%), география (20%). Всички тествани умения и видове учебно-познавателни дейности в международния тест бяха представени от следните групи: знания (35%); прилагане на знания (35%); разсъждения (30%).

Руските осмокласници имат статистически по-високи резултати при изпълнение на задачи по химия и физика и статистически по-ниски резултати при изпълнение на задачи по биология и география. Причините за увеличаването на резултатите по природни науки включват въвеждането на независима държавна сертификация (GIA), започваща през 2008 г. Създаването на контролни измервателни материали на Държавната академия на науките по предмети от цикъла на природните науки позволи на учителите да разберат изискванията за крайните резултати.

Следните фактори бяха определени като основни причини за тези проблеми в проучванията PISA и TIMSS:

1. Претоварване на програмите по природни науки, което обуславя слабо внимание към развитието на общообразователните, интелектуалните и комуникативните умения на учениците.

2. Слабо развит практически и дейностен компонент от съдържанието на обучението по природни науки (недостатъчен брой практически и лабораторни упражнения, практически ориентирани задачи за самостоятелно изпълнение и др.).

Международните експерти смятат тези недостатъци за следствие от крайностите в прилагането на академични и фундаментални подходи в програмите и учебниците за средно образование в Русия. В тази връзка беше препоръчано да се засили личната и практическата насоченост на съдържанието и учебния процес и да се засили неговият развиващ характер. Това наложи руските специалисти да преразгледат изискванията към резултатите от обучението и да препоръчат въвеждането на практически ориентирани материали в програмите и учебниците и засилването на диалогичния характер на обучението.

3. Недостатъчно пълно прилагане на новите образователни приоритети в масовата училищна практика: фокусът не е върху овладяването на голямо количество знания по природни науки, а върху развитието на способността да се прилагат придобитите знания в различни житейски ситуации, да се решават проблеми с помощта на научни методи, да се умее да работи с различни източници на информация и да оценява критично получената информация, да излага хипотези и да провежда изследвания. Тези области са определени като обещаващи в новите руски образователни стандарти.

В същото време М. Барбър и М. Муршед, разглеждайки най-добрите световни практики на училищното образование, отбелязват, че високоефективните училищни системи, поразително различни една от друга в структурата и съдържанието на образованието, се фокусират върху подобряването на качеството на учителския работа, тъй като именно този фактор оказва пряко влияние върху образователното ниво на учениците. В стремежа си да подобрят качеството на преподаване, тези водещи училищни системи поддържат твърдо три принципа:

Привличане на подходящи хора за учители (качеството на образователната система не може да бъде по-високо от качеството на учителите, работещи в нея);

Превърнете тези хора в ефективни преподаватели (единственият начин да подобрите резултатите на учениците е да подобрите качеството на преподаване);

Създайте система и осигурете целенасочена подкрепа, така че всяко дете да има достъп до висококачествено обучение (единственият начин за постигане на най-високо ниво на представяне).

Новини на DSPU, № 3, 2014 г

на системата – за повишаване нивото на всеки ученик).

Проблемът за качеството на научното образование може да се разглежда като общ по отношение на други проблеми. Един от най-сериозните проблеми в момента е проблемът с учебните програми и учебници, които рязко се различават в подходите за формиране на съдържанието (системно-структурни и функционални) и структурата на учебния курс (концентрични и линейни). В тази връзка в учебните програми и учебници по различни предмети има фундаментални различия в последователността на представяне не само на учебни теми, но и на цели раздели, което се отразява негативно на природонаучната подготовка на учениците, особено в случаите на преминаване на ученици от едно училище в друго.

Друг проблем на съвременното научно образование е проблемът с формите на обучение. Екскурзиите в природата почти напълно изчезнаха от училищната практика, учебните занятия не се провеждат на учебни и експериментални площадки поради липсата им в реалния живот. Например, изучаването на биологията все повече се извършва не върху природни обекти, а само с помощта на техните изображения. Никакви нови средства за обучение (информация, включително мултимедия) не могат да заменят растенията, животните и изучаването им в естествената среда. Сравнително рядко се случва държавните училища да извършват необходимата лабораторна работа и да използват естествени учебни помагала. Все по-често дивата природа се изучава в училище чрез виртуални екскурзии и виртуална лабораторна работа.

Международните и руски изследвания позволиха да се идентифицират не само проблемите и недостатъците, но и предимствата и постиженията на руското научно образование в сравнение с чуждестранния опит. Тези предимства се дължат отчасти на факта, че местното училищно научно образование традиционно е насочено към развиване на основите на науките (физика, химия, биология и физическа география). Както показват международните проучвания, резултатите на руски студенти по задачи за разбиране на осн

науките са доста високи, поради факта, че в училище се обръща много внимание на формирането на разбиране за смисловото значение на понятията. Повечето програмни въпроси са усвоени от повече от 70% от учениците. Тези данни се потвърждават от резултатите от Единния държавен изпит.

Постиженията на вътрешното образование също включват факта, че в момента в Русия се обръща специално внимание на развитието на образователната среда на училищата, което се проявява в следното:

В разработването и внедряването на здравословни технологии в училищното образование в контекста на разширеното изучаване на природните науки;

В актуализиране на предметно-образователната среда на училищата със съвременни средства на информационните технологии;

В създаването на ресурсни центрове за природонаучно училищно обучение с банка от ИКТ (информационни и комуникационни технологии) ресурси за всички етапи и нива

Положителното е, че в много средни училища в страната днес се засилва вниманието към преподаването на природонаучните предмети. Напоследък руското образование става все по-индивидуализирано и се наблюдава тенденция към насищане на съдържанието на естественото образование с мирогледни, морално и екологично ценни идеи.

Една от най-значимите тенденции в развитието на съдържанието на обучението по природни науки на съвременния етап е неговото насищане с видове универсални образователни дейности (в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (FSES), списъкът с понятия е не е описано толкова подробно, тъй като съставът на видовете дейности е представен конкретно и в разширен състав).

По този начин в момента има редица проблеми, свързани с местното образование по природни науки, и в същото време, както се вижда от резултатите от образованието по природни науки, има определени предимства и положителни тенденции.

Литература

1. Барбър М. Как да постигнем постоянно високо качество на образованието в училищата / М. Барбър, М. Муршед // Въпроси на образованието. Държавен университет Висше училище по икономика. 2008. № 3. С. 7-60. 2. Ковалева Г. С., Красновски Е. А., Краснокутская Л. П., Краснянская К. А. Основни резултати от международното изследване на образователните постижения на учениците PISA-2000 // Училищни технологии. 2003. № 5. С. 85-96. 3. Основни резултати от международно изследване на образователните постижения на учениците. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. Основни резултати от международно изследване на качеството на математическите и природните науки

научно образование TIMSS-2011: Аналитичен доклад / М. Ю. Демидова и др. / под науч. изд. Г. С. Ковалева. М.: MAKS Press, 2013. 154 с. 5. Руска система за оценка на качеството на образованието: основни уроци http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www. Centero-ko.ru/ pisa09/ pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Барбър М. Как да постигнем постоянно високо качество на преподаване в училищата / М. Барбър, М. Муршед // Проблеми на образованието. SU HSE. 2008. # 3. С. 7-60. 2. Ковалева Г. С., Красновски Е. А., Краснокутская

L. P., Krasnyanskaya K. A. Основни резултати от международното изследване PISA-2000 // Училищна технология.2003. № 5. С. 85-96. 3. Основните резултати от международното изследване на образователните постижения на учениците. PISA

Психолого-педагогически науки

2006: М.: ИСМО РАО. 2007. 4. Основните резултати от международното изследване на качеството на математиката и научното изследване TIMSS-2011: Аналитичен доклад / M.Yu. Демидова и др. Sci. /ред. Г. С. Ковалева. М.: MAX Press, 2013. 154 с. 5. Руска система за оценка на качеството на образованието: ключови уроци http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit "sja stabil"no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Questions obrazovanija. ГУ ВШЖе. 2008. № 3. С. 7-60. 2. Ковалева Г. С., Красновский Йе. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul"taty medzhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol"nye tehnologii. 2003. № 5. S. 85-96. 3. Osnovnye rezul" taty mezhdunarodnogo issledovanija obrazovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M. :, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye Rezul "Taty Meezhdunarodnogo Issledovanija Kachestva Matematicogo I EstestvenNauch-Nogo Obrazovanija Timss-2011: Anaaliticheskij Otchet / M. Ju. Dem. IDOVA I DR. / POD Nauch. Red. G. S. Kovale-voj. M.: Maks Press, 2013 154 с. 5. Российская система оценки качества образования: главные уроки http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Статията е получена в редакцията на 06.06.2014 г.

КОМПОНЕНТИ НА БИОЛОГИЧНОТО РАЗНООБРАЗИЕ

КОМПОНЕНТИ НА БИОЛОГИЧНОТО РАЗНООБРАЗИЕ В СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБЩИЯ ПЪЛЕН

БИОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

© 2014 Власова Е. А., Сухорукова Л. Н. Ярославски държавен педагогически университет

тях. К. Д. Ушински © 2014 Власова Е. А., Сухорукова Л. Н. К. Д. Ушински Ярославски държавен педагогически университет

Резюме. Статията е посветена на биологичното разнообразие, неговото изучаване и опазване. Разкрива съдържанието на понятието биологично разнообразие в училищния курс по обща биология. В същото време се отбелязва ценностният компонент на биоразнообразието, включително етични, естетически и икономически ценности. Особено внимание се обръща на научните компоненти, тяхното развитие, като се започне от генетичното разнообразие през популационно-видовото разнообразие до екосистемното разнообразие.

Резюме. Статията се занимава с биологичното разнообразие, неговото изучаване и опазване. Разкрива се същността на понятието биологично разнообразие в училищния курс по обща биология. Авторите отбелязват ценностния компонент на биоразнообразието, включително етични, естетически и икономически ценности. Специално внимание е отделено на научните компоненти, тяхното развитие от генетичното разнообразие през видовете популации до екосистемата.

Rezjume. Stat’ja posvjashhena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol’nom kurse obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj компонент bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s geneticheskogo raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Образованието, науката и културата са най-важните области на развитие на всяка държава. Подценявайки тези три области, държавата неминуемо се обрича на вегетиране в периферията на цивилизованата световна общност. Проблемите на образованието, актуални по всяко време, станаха особено актуални и остри днес във връзка с модернизацията на образованието, извършена в нашата страна, и основните насоки за реформа на училищата и висшите учебни заведения, наскоро одобрени от правителството на Руската федерация, което предизвика много критики.

Природните науки (физика, химия, биология, математика) формират научно-техническия потенциал на страната, формират основата на научно-техническия прогрес, осигуряват надеждността на технологичните решения и конкурентоспособността на произвежданите продукти на световния пазар. Ето защо подготовката на специалисти по природонаучни специалности и направления е приоритетна и важна задача на висшето образование. Не можем обаче да кажем, че нашето образование по естествени науки, което играе ключова роля за формирането на съвременен специалист, е на нужното ниво, тъй като нашата икономика е неконкурентоспособна, руските продукти са по-ниски по качество от чуждестранните и огромното мнозинство от промишлените стоки се внасят от чужбина. Очевидно знанията, уменията и способностите, които получават завършилите нашите университети, не отговарят на нивото на съвременните световни стандарти.

Един от основните проблеми на природонаучното образование е разминаването между постиженията на самите природни науки и нивото на природонаучното образование. В условията на бързо нарастване на обема на знанията по природни науки неминуемо възниква въпросът какво и как да преподаваме. Можете да следвате пътя на максимална специализация на знанията, стесняване на обхвата на изучаваните дисциплини и концентриране на усилията върху тясно професионално обучение. Можете, напротив, да вземете за основа широко обучение, което ви позволява да видите цялото разнообразие на научната мисъл, но няма дълбочина и не предвижда специализация в нито една област на знанието. Вероятно оптималната комбинация ще бъде тази, която ще позволи да се овладеят най-новите постижения на науката и технологиите въз основа на сериозна фундаментална подготовка по природни науки. Начините за решаване на този проблем се виждат, на първо място, в засилването на активната творческа работа на преподавателския корпус в посока на формиране на взаимосвързаността на фундаменталните природонаучни дисциплини, и второ, в интегрирането на естественото образование с академичната наука. Взаимосвързаността на природонаучните дисциплини (мултидисциплинарност) може да осигури по-задълбочено разбиране на глобалните проблеми на човечеството и да намери начини за тяхното решаване. Разделянето на знанието на отделни дисциплини не е особеност, присъща на човечеството. Например през Ренесанса широчината на хоризонтите на човека е била високо ценена. Можем да постигнем нов ренесанс, като елиминираме тенденцията да разделяме знанието на дисциплини. Все пак трябва да се помни, че наред с широчината на научните хоризонти специалистът ще има особено дълбоки познания в една от дисциплините. По отношение на интеграцията на образованието и науката можем да отбележим включването на редица висши учебни заведения в този процес и постигнатите положителни резултати по време на интеграцията. По този начин, на базата на KemSU като главен изпълнител в периода 1997-2004 г. в рамките на Федералната целева програма „Интеграция“ беше проведен набор от тематично обединени изследвания в областта на фундаменталното материалознание, в които участваха преподаватели и служители на NSU, TPU, SibGIU и учени от институти на Сибирския клон на Руската академия на науките участва; резултатите от работата се изразиха в създаването на нови отдели-лаборатории, провеждането на редовни научни конференции по физични и химични процеси в материалите, провеждането на младежки научни школи и състезания за работата на млади учени по темите на материалознанието и, като следствие, повишаване нивото на подготовка на млади специалисти.

Съвременните природонаучни дисциплини са фундаментални дисциплини, които имат огромен фактически материал, чийто обем нараства от година на година. В контекста на бързото нарастване на знанията по природни науки класическият модел на обучение, при който основата е лекционният курс, а семинарните, практическите и лабораторните упражнения само затвърждават знанията, придобити на лекции, не е издържан и е заменен от нови модели, характеризиращи се с висока степен на индивидуализация на обучението и засилване на самостоятелната работа на учениците. Един от тези модели, който получи доста широко разпространение, е модулно-рейтинговата технология на обучение, която се основава на модулно изграждане на учебна дисциплина и рейтингова система за контрол и оценка на знанията.

Въвеждането на модулно-рейтингова технология е свързано със създаването на необходимата методическа подкрепа, която трябва да включва програма за курсова работа, лекционен материал, въпроси и задачи за наблюдение на усвояването на лекционния материал, индивидуални задачи, контролни задачи, програми за колоквиум, лабораторни упражнения семинари, насоки за самостоятелна работа на студентите, списък с препоръчителна литература. Това е трудоемка задача. Развитието на компютърните технологии прави възможно решаването на много от горните проблеми по нов начин. Актуално е създаването на образователни електронни учебници, предназначени за използване в локални и глобални мрежи и за специализирана навигация при търсене на ресурси, свързани с изучаването на дадена дисциплина.

Още в началото на 90-те години на миналия век руските университети поеха стратегически курс за укрепване на фундаментализацията на образованието по природни науки чрез преминаване към многостепенна система на висше професионално образование, включително бакалавърска и магистърска нива. Редица университети са внедрили такава система. Във връзка с влизането на Русия в Болонския процес двустепенното обучение бакалавър-магистър отново стана обект на активна дискусия. Самата двустепенна система на висшето образование, която има много привлекателни страни, не предизвиква възражения. Пълният преход към двустепенно образование обаче е неуместен поради няколко причини, сред които трябва да се спомене следното:

• лицензирането за подготовка на магистри изисква по-високо (в сравнение с обучението на дипломирани специалисти) ниво на развитие на научните изследвания, следователно не всеки университет ще получи разрешение за магистърско обучение и в този случай ще може да обучава само бакалаври, като по този начин оставя своя регион без квалифицирани специалисти;
• Като се има предвид състоянието на жилищния пазар и нивото на материална подкрепа за младите специалисти, миграцията на специалисти в страната е малко вероятна, следователно прилагането само на двустепенна система ще лиши някои региони от перспективите за икономическо и културно развитие .

Най-оптималното решение на този проблем изглежда е многостепенна схема на обучение, която предвижда възможността студентът да се прехвърли след завършване на бакалавърското ниво на обучение както в магистърско ниво (2 години обучение), така и в ниво на дипломиран специалист (1 година обучение). Академичната подготовка на бакалаври, която предполага последващо ефективно обучение на магистри, може лесно да се трансформира в обучение на бакалаври със специалност, на базата на която е лесно да се организира ефективно обучение на дипломиран специалист в рамките на една година.

Качеството на образованието винаги е било и остава неотложен проблем за факултетите по природни науки. Важен фактор, който ни подтиква да обърнем най-сериозно внимание на проблема за качеството, е започналата модернизация на образованието в страната и новата стратегия за развитие на образованието през 21 век, насочена към създаването на информационна цивилизация, наложително от които е бързото развитие на образованието. За да заеме достойното си място в глобалната информационна цивилизация на бъдещето, Русия трябва да осигури целенасоченото използване на образователната система за решаване както на социални, така и на икономически проблеми, като едно от изискванията тук е качественото образование. Сред проблемите, които остро засягат научното образование, трябва да се подчертаят такива проблеми като оценката на качеството на образованието и управлението на качеството. Изглежда, че естествената основа за оценка на качеството трябва да бъде Държавният стандарт за висше професионално образование, който определя изискванията за нивото на подготовка на специалистите. Тези изисквания обаче не са формулирани по такъв начин, че да е възможно недвусмислено да се оцени степента на съответствие със стандартите за ниво на подготовка на завършилите. Качеството на образованието като категория на пазарната икономика представлява набор от свойства на образователен продукт (обучен специалист), оценени от потребителя. Оценката тук зависи от състоянието на икономиката в региона, профила на специалистите, търсенето им на пазара на труда и други пазарни фактори. Досега няма единна общоприета и одобрена система за оценка на качеството на висшето образование, въпреки че се отделя много внимание на проблема за изграждане на система за управление на качеството, базирана на международни стандарти.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Модернизация на образованието // Търсене, No 22 (576), 2 юни 2000 г.
2. Спорно образование // Руски вестник, № 277 (3654), 15 декември 2004 г.
3. Къде са ресурсите за новия курс? Правителството одобри приоритетите за развитие на образованието // Търсене, научен онлайн вестник. общности. публ. 17 декември 2004 г. (www.poisknews.ru).
4. Основи на проблемно базираната модулна технология на обучение / A.I. Галочкин, Н.Г. Базарнова, В.И. Маркин и др., Барнаул: издателство Alt. университет, 1998.- 101 с.
5. Денисов В.Я., Муришкин Д.Л., Чуйкова Т.В. Модулно-рейтингова технология в курса на органичната химия // Физико-химични процеси в неорганични материали: доклади от 9-та международна конференция, 22-25 септември 2004 г.: в 2 тома / КемСУ-Т.2.- Кемерово: Кузбасвузиздат, 2004 г. .- стр. 288-290.
6. Информационни материали за участниците в срещата „Образование по природни науки във висшето образование в Русия“. 26-27 ноември 1992 г. - Москва, 1992 г. - 69 с.
7. Образователна система за укрепване на интелектуалния и духовен потенциал на Русия // Висш бюлетин. училище, 2000. № 1. С. 3-15.
8. Проблеми за осигуряване на качеството на университетското образование: Материали на Всеруския научен и методически. конф. Кемерово, 3-4 февруари 2004 г. - Кемерово: UNITI, 2004. - 492 с.

Работата е представена на II конференция на студенти, млади учени и специалисти с международно участие „Съвременни проблеми на науката и образованието”, 19-26 февруари 2005 г. Хургада (Египет) Получено на 29 декември 2004 г

Библиографска връзка

Денисов В.Я. ПРОБЛЕМИ НА ПРИРОДОНАУЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ // Постиженията на съвременното естествознание. – 2005. – № 5. – С. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (дата на достъп: 17.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки" 1

Основната задача на обучението по природни науки е да даде възможност на учениците успешно да овладеят основите на знанията, натрупани от съвременните науки за неживата и живата природа. Тъй като това натрупване е много богато, е невъзможно да се разбере напълно през периода на обучение в средното училище, поради което съдържанието на програмите и учебниците на всяка училищна дисциплина от природонаучния цикъл обхваща само основните факти, концепции, теории и методи на съответната наука и в същото време отразява историческия път на научните изследвания и осветява тяхното теоретично значение от гледна точка на диалектическия материализъм на научно ниво, достъпно за учениците. Статията показва ролята на междупредметните връзки във формирането на знания по природни науки на учениците от средното училище. Отбелязва се, че овладяването на системата от знания по природни науки от учениците до голяма степен зависи от методите на преподаване, прилагани от учителя, както и от методите на обучение, прилагани от самите ученици. Използването на междупредметни връзки в учебния процес възпитава у учениците култура на умствена и физическа работа и ги учи да работят самостоятелно, да подхождат продуктивно и с интерес към постигането на целите си.

научно образование

междупредметни връзки

самостоятелна работа на учениците

1. Берлянт А.М. Картография: учебник. за университети. – М.: Аспект Прес, 2002. – С. 226-227.

2. Воробьова О.В. За ролята на автономията като образователна цел при овладяването на чужд език // Светът на педагогиката и психологията. – 2016. – № 4. – С. 12-15.

3. Григориева Е.Я., Малеева Е.А. Студентската автономия като принцип за организиране на обучението по чужд език // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2014. – No 2. - URL: https://www.?id=12621 (дата на достъп: 13.02.2017).

4. Матрусов И.С. Учителите по география за методите на обучение и възпитание на ученици: сборник от статии. статии по материали от Шеста всесъюз. показания. Книга за учителя / I.S. Матрусов, М.В. Рижаков. – М.: Образование, 1985. – С. 10.

5. Соловова E.N. Интегративно-рефлексивен подход към формирането на методическа компетентност на учител по чужд език в системата на непрекъснатото професионално образование: резюме на дисертацията. дис. ...док. учител Науки (13.00.02) / Московски държавен университет. М.В. Ломоносов. – М., 2004. – С. 17-18.

6. Федорова В.Н. Междупредметни връзки на природо-математическите дисциплини. Наръчник за учители. – М.: Образование, 1980. – С. 12-27.

7. Хизбулина Р.З., Сатарова Г.А. Използване на статистическия метод в обучението по география в училище: учебно-методическо ръководство за учители по география и студенти по естествена география. – Уфа: BSPU, 2016. – С. 70.

В развитието на съвременното образование има тенденция да се комбинират знания от различни научни области, тъй като само на кръстовището на няколко посоки се формира цялостно разбиране за света около нас и се отварят нови хоризонти на знанието. Този интеграционен процес също е необходим компонент на училищното образование и се осъществява чрез използване на принципа на междупредметните връзки в обучението.

Съвременните природонаучни дисциплини включват огромен слой знания, които разкриват същността на природните явления. За съжаление, това знание не винаги е ясно за учениците от средното училище. Това се обяснява с факта, че в училищните програми те са представени във формата:

• отделни научни факти;
• концепции;
• закони.

Те се изучават в рамките на различни академични дисциплини: естествен свят, биология, география, физика, химия. Математическото образование е пряко свързано с тези учебни предмети, като позволява използването на система от математически знания и умения за анализ, прогнозиране и моделиране на различни природни явления и процеси.

Основната задача на обучението по природни науки е да осигури на учениците условия за овладяване на основите на знанията, натрупани днес от науките за Земята. Тъй като това натрупване е много богато, е невъзможно да се разбере напълно през периода на обучение в средното училище, поради което съдържанието на програмите и учебниците на всяка училищна дисциплина от природонаучния цикъл обхваща само основните факти, концепции, теории и методи на съответната наука и в същото време отразява историческия път на научните изследвания и осветява тяхното теоретично значение от гледна точка на диалектическия материализъм на научно ниво, достъпно за учениците.

Овладяването на системата от знания по природни науки се осъществява въз основа на методи на обучение, както и въз основа на методи на обучение, прилагани от учениците. Учителят използва както (стандартно приети в училище) словесни методи на обучение (разказ, обяснение, лекция, работа с текст от учебник и др.), така и практически методи на обучение (практика на наблюдение на различни обекти, процеси и явления, провеждане на учебни експерименти, постановки и решаване на различни изчислителни задачи, моделиране, чертане на графики, съставяне на аналитични таблици и др.). Наблюденията стимулират сетивното познание в по-голяма степен; експерименти, моделиране, графики, задачи и задачи от математически характер стимулират всички процеси на познавателната дейност на учениците и особено засилват абстрактното мислене.

Изискванията на федералните държавни образователни стандарти за резултати от съществено овладяване също предполагат способност за провеждане на наблюдения на отделни обекти, процеси и явления, техните промени в резултат на природни и антропогенни влияния, както и способност за анализиране и интерпретиране на разнообразна информация. За да разберете и сравните различни природни и социално-икономически обекти, процеси и явления, да оцените степента на природни, антропогенни и техногенни промени, да търсите и анализирате цифрова информация, можете да използвате статистическия метод на обучение, чиито основни цели са да развият способност за подбор на различни статистически данни и изчисляване на необходимите показатели, тяхното разбиране и обективна интерпретация. Използването на статистическия метод предполага наличието на компетентности, които се формират по време на изучаването на математика. Разбира се, на първо място, ние говорим за способността за работа с числена информация, представена в таблици, диаграми, графики, умения за устни, писмени и инструментални изчисления и конструиране на различни графики. Често при провеждане на наблюдения и изследвания е необходимо да се представят сбито изводи, като се използва специфична терминология, като се предоставят логически обосновки и доказателства.

При изучаване на училищен курс по география са необходими различни индикатори за обяснение, сравняване и анализ на много природни и социално-икономически процеси:

1) абсолютни показатели, показващи обема, площта, дължината и други количества на изследваните обекти и явления (обем на добив на полезни изкопаеми, площ на територията, дължина на границите, население, годишни валежи и др.). По правило те се изразяват в натурални и разходни мерни единици (m3, km2, km, хора, mm и др.). Изборът на мерна единица се определя от същността на обекта и неговия размер;

2) относителни показатели, които са резултат от съотношението на два показателя в цифрова мярка (показатели за структура, динамика, сравнение, интензивност). Резултатът може да бъде изразен в дялове, проценти, ppm, наименувани мерни единици (човек/km2, rub./човек, mm/m2);

3) средни стойности, характеризиращи типичното ниво на всеки показател (средни месечни температури, средна годишна популация, среден добив).

В материалите за контрол и измерване на Единния държавен изпит по география се изисква да се анализира динамиката на производството в съставните единици на Руската федерация, да се оцени и сравни ресурсната наличност на страните по света, да се оцени ролята на различни видове дейности в икономиката, определят коефициента на естествен прираст и миграционен прираст в съставните образувания на Руската федерация за определена година. Изчисляването и интерпретирането на представените показатели предполага овладяване на умения, придобити в часовете по математика и затвърдени в часовете по география.

За да използвате ефективно статистическите показатели, трябва да се придържате към следните правила:

• използваните статистически данни да служат като аргументи за определени теоретични положения;
• броят и съдържанието на изчислените статистически показатели трябва да съответстват на целите и задачите на изследването;
• спазват правилата за съставяне и оформяне на таблици и графики;
• Използваните статистически данни трябва да отговарят на критериите Specificity, Measurable, Area-specific, Realistic and Time-bound – тези изисквания обикновено се обозначават със съкращението SMART.

Използването на масив от различни данни за различни явления и процеси ни позволява да оценим техния размер и степен на развитие. Използването на цялото това разнообразие от методическо богатство от учителите в действие не само разширява и задълбочава естествените знания на учениците, но и развива тяхната умствена дейност, наблюдателност, памет и въображение.

Способността за оценка на реална ситуация се развива по време на активни учебни дейности, които могат да включват моделиране. Например, когато изучават особеностите на развитието на селското стопанство, учениците от 9 клас могат да получат следната задача: „В село Новоселово жителите се занимават с отглеждане на месо и млечни продукти. Това се дължи както на природно-климатични, така и на историко-културни фактори. В момента основният проблем за селяните е продажбата на продуктите. Предложете вашите варианти за решаване на проблема. Каква информация ви липсва? При решаване на задача учениците използват знания от математика, география, икономика, биология и медии. В резултат на това учениците подобряват своите мисловни умения и прилагат теоретични знания.

Обърнете внимание, че решаването на този тип проблеми помага на учениците да придобият независимост при вземането на решения, тоест засилва автономията на учениците. Учениците развиват:

• способност за самостоятелно придобиване на знания и умения;
• основи на критичното мислене;
• независимост на умствената дейност, която им позволява да стигнат до определени заключения, решения и препоръки.

Този процес предполага специална форма на обучение: учениците имат свободата да избират обем, темп на усвояване на материала и др. Този модел на обучение налага задължения на учителя, който трябва:

• да направят съдържанието на учебните програми, формите на обучение и контрол отворени и достъпни за учениците;
• изоставят ролята на единствен източник на информация;
• действа като помощник и консултант в учебната дейност;
• осигуряват необходимите учебни материали и технологии за работа с тях;
• стимулират умения за самостоятелен и взаимен контрол на постигнатите резултати.

Възпитателната сила на природонаучното образование се състои преди всичко в неговата диалектическа същност и научно богатство, в органичните връзки с природата и различните обществени сфери, във влиянието му върху чувствата, ума и съзнанието на учениците. Поради тази причина той е мощен източник на знания за учениците, дава им идейно и морално укрепване, стимулира жаждата за познаване на природата и желанието за активно участие в работата в производството след завършване на училище.

Между програмите по различни предмети могат да се намерят интересни допирни точки, всичко зависи от желанието и възможностите на учителите по предмети - на кръстопътя на това взаимодействие могат да възникнат нови знания, нови области на знание, познание и приложение. Да вземем за пример изследването на връзката между математиката и географията (по-точно раздела на географията - морфометрия).

Най-важните математически концепции и умения се развиват за дълъг период от време. Това позволява на учениците от различни нива на обучение да овладяват последователно най-важните понятия, умения и способности и допринася за задълбочено изучаване на програмата като цяло.

Навременното овладяване на математическия апарат осигурява подготовката на учениците за изучаване на физика, химия, биология чрез математически методи и от гледна точка на съвременната математическа теория, по-специално теорията на множествата и теорията на математическата логика.

Произходът на геометрията се свързва с измерванията на земната повърхност, а морфометрията, която е приложението на геометрията за изследване на текущото състояние на релефа, се появява много преди геоморфологията, която изучава произхода и развитието на релефа. Трудностите при математическото описание на произхода и развитието на релефа за известно време изключиха математическите методи на изследване от полезрението на геоморфолозите. Но практическите нужди все още изискваха точни данни за формите на релефа и техните промени във времето и инженерите бяха принудени да получат тези данни. Съвременните приложения на математиката за изследване на релефа са до голяма степен заслуги на геодезисти, хидроинженери, железопътни работници, строители, мелиоратори, инженери-геолози и геофизици.

Първоначално морфометрията и картометрията се развиват чрез анализ на релефа с помощта на топографски карти, но след това започват да се използват широко в океанологията, екологията, геологията, ландшафтознанието, планетологията, икономическата география и географията на населението. В резултат на това се формира тематична морфометрия. Разделите и обектите на изследване на тематичната морфометрия са показани на фигурата.

Използването на „свързващи теми“ от учителите по предмети значително повишава научното ниво на преподаване, спомага за подобряване на качеството на овладяване на учебния материал, влияе върху методите на преподаване, използвани от учителя, както и методите на преподаване, провеждани самостоятелно от учениците. В допълнение, активното използване на междудисциплинарни връзки позволява да се оптимизира процеса на преподаване на предмети по природни науки и по този начин да се намали непрекъснато нарастващото учебно натоварване на учениците.

Раздели и обекти на тематичната морфометрия

Използването на междупредметни връзки в контекста на актуализиране на съдържанието на образованието и бързо променящото се оборудване на образователния процес с постиженията на технологичния прогрес спомага за подобряване на качеството на знанията на учениците по предметите в средното училище. Интердисциплинарните връзки допринасят за основани на доказателства обяснения на географските явления и показват единството на научното познание, отразяващо единството на света. И.С. Матрусов отбеляза: „Необходимите географски знания от сродни предмети могат да бъдат възпроизведени в уроци и техните връзки могат да бъдат показани с помощта на различни методически техники. Първо, позоваване на учителя на материал, изучаван в сродни предмети (записване на исторически дати, биологични термини, химически символи или формули и т.н.). Второ, формулирането на въпроси за възстановяване на интердисциплинарна информация в паметта. Можете също така да давате индивидуални задачи за напреднали по съответния учебник, за да запомните необходимото понятие, факт и др. .

В заключение отбелязваме, че днес учителят трябва да интензифицира образователния процес, да събуди у ученика нуждата да работи, да придобива знания чрез труд: самостоятелно или под ръководството на учител. Много от проблемите пред системата на училищното образование са свързани с бързо нарастващия обем на човешкото знание. Възможно е да се улесни усвояването и прилагането на тези знания от учениците чрез използване на междупредметни връзки. Проблемът с използването на междупредметни връзки в обучението не е нов, но много актуален, тъй като позволява:

• да активизира познавателната дейност на учениците;
• подобряване на качеството на придобиване на знания от учениците;
• повишаване нивото на образование на учениците чрез разширяване на предмета на знанието;
• научете се да придобивате нови знания от различни източници;
• учат учениците да използват придобитите знания, умения и способности в реалния живот;
• развиват наблюдателността, логическото мислене и творческата активност на учениците;
• да формират у учениците цялостна картина на света около тях;
• усъвършенстване на съдържанието, методите и формите на организация на обучението;
• „достигнете“, „достигнете“ до всеки ученик, като умело въздействате на неговите чувства и ум.

Библиографска връзка

Воробьова О.В., Хизбулина Р.З., Сатарова Г.А., Якимов М.С. ОСОБЕНОСТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ЗНАНИЯ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2017. – № 2.;
URL: http://?id=26170 (дата на достъп: 17.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"