Цели и задачи на учебния процес. Цели и функции на обучението Цели на обучението в педагогиката

24.11.202227.05.2017

Съдържание на обучениетовключва знания в тясна връзка със способности, умения, опит от творческа дейност и емоционално и ценностно отношение към света. Неговият характер и обхват се определят от обществения ред на образователната система. Всяка епоха оформя това съдържание в съответствие със своята характерна култура, философия и педагогическа теория. Основният документ, който определя съдържанието на различните нива и области на образованието, е държавният образователен стандарт, въз основа на който се разработват учебни планове, програми, учебници и др. По този начин съдържанието на общото образование дава възможност на човек да участва в социални, непрофесионални дейности, формира гражданска позиция, отношението му към света и определяне на мястото му в него, а специалното образование дава на човек необходимите знания и умения в конкретна сфера на дейност.

Цели на обучението- организиране и ръководене на началото на образователния процес, определяне на неговото съдържание, методи и форми. Те включват универсални, социално-групови, индивидуални и лични учебни цели. Целите на обучението се променят, както и съдържанието на обучението, тъй като обществото се променя и развива.

Предмет на обучение— централното звено в системата от елементи на учебния процес. Учител, който предоставя насоки за дейностите на учениците, действащи като учебни обекти.

Съдържание и учебни цели: стандарти, планове, програми, учебници

Под съдържание на обучениеторазбира определена информация, която се използва в учебния процес. Съдържанието на обучението включва четири основни елемента: знания, умения, опит от творческа дейност и опит от емоционално и ценностно отношение към реалността. Целият набор от образователна информация се определя от социалната поръчка на образователната система от индивида, обществото и държавата и е адаптирана към условията на дадена образователна система. Всяка историческа епоха, развивайки своя култура, създавайки характерни за нея педагогически теории, пренарежда съдържанието на образованието по съответния начин.

Основните документи, които определят съдържанието на обучението в съвременните образователни системи са стандарти, учебни планове, програми и учебници.

При определяне на съдържанието на обучението се обръща внимание на изпълнението на следните основни изисквания към този най-важен компонент на учебния процес:

1. дидактическа обработкаучебен материал, неговата адаптация, адаптиране към условията на обучение, бюджет в реално време. Това изискване предполага внимателно разглеждане на онези съществени различия, които винаги съществуват между тази или онази наука и съответния учебен предмет. Една академична дисциплина се различава от конкретна наука както по набор от понятия, така и по самата логика на изложение. Умението на учителя, неговият висок професионализъм се проявява не само в задълбочено познаване на съдържанието на научната дисциплина, но и в изкуството на подбора, избирайки от него онази част, която съответства на конкретните условия на обучение. Науката се превръща в учебен предмет само ако се синтезира и слее с дидактиката;

2. психологизиранеСъдържанието на обучението предполага, че при избора на образователна информация за нейното ефективно усвояване е необходимо да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците, техните възрастови характеристики и ниво на подготовка.

Но в същото време дидактическата и психологическата обработка на научен материал в никакъв случай не трябва да се извършва в ущърб на неговата обективност и научен характер, което е една от основните трудности при разработването на учебно съдържание;

3. осигуряване връзки между теория и практика, обучение и възпитаниепредполага, че дори когато се определя съдържанието на теоретични дисциплини, като математика, философия и др., не трябва да се отвлича вниманието от реалността. Дори една абстрактна, абстрактна теория в образователния процес трябва, ако е възможно, да се комбинира с формирането на умения, придобиването на творчески опит и способността за правилна оценка на реалността;

Цели на обучението

проблем Цели на обучениетозаслужава да бъде обсъден по-подробно. Целта на обучението е неговият определящ, всепроникващ принцип, който влияе върху всички негови аспекти: съдържание, методи, средства. Известната забележка на римския философ Сенека, че за кораб без пристанище вятърът няма да е попътен, важи и за целеполагането в образователната система. Безцелното учене неизбежно ще бъде безплодно. В различните исторически периоди, в различните страни са били поставяни най-разнообразни цели на обучението в зависимост от спецификата на различните епохи, народи и цивилизации. Целите се различават и по своя обхват, те могат да бъдат универсални, социално-групови или индивидуално-лични. Но във всяка образователна система имаше основна цел, на която бяха подчинени всички останали и която определяше целия характер на тази образователна система. Целите на обучението са това, което отличава една образователна система от друга.

Цялата история на педагогиката може да бъде представена като верига от последователни образователни цели, тяхното възникване, изпълнение и смърт. Няма образователни цели, които да са еднакво подходящи за всички времена и народи. Като всичко в света те са подвижни, променливи и имат специфичен исторически характер. Те се задават и определят от нивото на икономическо и културно развитие на обществото, постиженията на философската и педагогическата мисъл, възможностите на съществуващата система от образователни институции и преподавателски състав.

В Древна Гърция се развиват два вида образование с противоположни цели. Те се основават на полярни идеи за сравнителната стойност индивиди и общество.

Спартански типбеше насочена предимно към нуждите на обществото и подчиняването на интересите на индивида на тях.

Атински типсчита личността и цялостното развитие на способностите, присъщи на природата, като основна цел на образованието. Още тогава този втори тип образование разкрива своята висока жизненост. Въпреки това, в неговата рамка, с напредването на историческото развитие, се оформиха два различни варианта за определяне на целите и задачите на обучението:

„общуване“, „репродуктивно“ обучение, което счита за основна цел на обучението придобиването на основите на науките, знания, полезни за живота. Тази посока, която е оцеляла и до днес, понякога се нарича академична;
„Развиващото“, „продуктивното“ обучение като основна цел на обучението показва развитието на мисленето, логиката и творческите способности на индивида.

Истината в този дебат изглежда е някъде по средата. Днес повечето експерти по теория на обучението стигат до извода, че е невъзможно да се развият творческите способности на човек, без да се създаде солидна основа за него под формата на определено количество научни знания. Въз основа на богатия исторически опит за определяне на конструктивни цели на обучението, съвременната дидактика ги формулира под формата на набор от следните задачи:

овладяване на определена от учениците обем от знанияза себе си, другите хора, природата. Освен това говорим не само за определена сума от факти, но и за необходимостта да се обяснят връзките между тях, както и способността да се прилагат знанията в конкретни ситуации и в идеалния случай способността да се решават проблеми въз основа на знания от различни полета;
развитие на способноститеучениците, тяхното мислене, логика, памет, въображение, чувства, воля, познавателни и практически умения; първостепенно значение се отдава на формирането на способността за самообучение, което е особено важно в съвременната епоха, когато придобитите знания бързо остаряват и става необходимо непрекъснато учене, включително чрез самообучение;
овладяване на професионални знанияпо избраната специалност, подготовка за творческа работа в професията с цел постигане на високо ниво на умения и зрялост на професионализма в нея;
развитие културни нужди,граждански, морални, естетически подбуди и интереси.

Поставянето на учебни цели насочва учителите и учениците към постигане на крайния резултат от обучението. Ясната цел ви позволява точно да изберете съдържанието на обучението, да подчертаете основните дидактически единици и съответните методи на преподаване, да рационализирате всички аспекти на учебния процес и да му придадете необходимата цялост и единство.

Доказателство за определящата роля на целеполагането е процесът на развитие на домашното образование. Повече от седемдесет години съветската педагогика провъзгласява високи демократични цели: възпитание на всестранно и хармонично развита личност, съчетаваща високо умствено развитие, морална чистота и физическо съвършенство. Думите обаче често се разминаваха с делата. В реалния живот индивидуалните права и свободи бяха потиснати, а цялата образователна система беше строго подчинена на монополистичната доминираща идеология.

Днес обаче няма причина да се откаже от предварително декларираната цел, тъй като няма разумна алтернатива за нея. Но при прилагането му е необходимо да се вземат предвид направените по-рано грешки.

Освен това някои от акцентите му трябва да бъдат изместени. Ако по-рано основната цел на обучението и образованието беше подготовката на специалист, способен да работи в полза на държавата и обществото, днес акцентът ще бъде поставен върху задачата за самореализация на индивида, задоволяване на неговите потребности. Тези промени допринасят за обединяването на съвременното руско образование със световната и вътрешната хуманистична традиция на образованието.

Национална особеност на руската култура и образование отдавна е повишеното внимание към вътрешния свят на човека, неговата индивидуална морална позиция. Изключителен философ от 18 век. Г.С. Пан(1722-1794) призовава своите читатели:

Хвърлете сферите на Коперник.

Погледнете в духовните пещери...

Най-важното за вас

Ще го намерите в себе си.

И при подреждането на този вътрешен свят на човека основната задача на възпитанието е да изгради положително отношение към света и хората, идеалите за добро и справедливост като висши ценности. „Ние смело изразяваме нашето убеждение“, пише К.Д. Ушински„че моралното влияние е основната задача на образованието, много по-важна от развитието на ума като цяло, запълване на главата със знания.“ Друг известен руски учител M.I. Демковвярваше, че религията и моралът играят огромна роля в живота на хората. Засилването на тяхното влияние е задача на нравственото и религиозното възпитание.

Днес няма причина да се изоставят тези традиционни за Русия образователни цели. Необходимо е само да се създадат условия за тяхното изпълнение.

стандарти;
планове;
програми;
учебници.

Нека разгледаме накратко характеристиките на всеки от тези документи.

1.Образователни стандарти, установени като правило от държавата, определят задължителния минимум от знания за определено ниво или посока, специалност на обучение, както и за всеки от учебните предмети. (Закон на Руската федерация „За образованието“, член 9, параграф 6).

Те посочват необходимото време за обучение, списък на изучаваните дисциплини, списък на дидактическите единици, които определят минималното съдържание на всяка от тях. В същото време списъкът с дисциплини обикновено се разделя на цикли от социални, хуманитарни, естествени науки, специални и други дисциплини. Въз основа на съотношението на времето, отделено за изучаване на тези цикли, може да се прецени целите на дадена образователна система. По този начин увеличаването на времето за хуманитарния цикъл показва целева ориентация към хуманизация и демократизация, която в момента характеризира руското образование.

Стандартът е първоначалната и най-стабилна част от съдържанието на обучението; цялото му съдържание се основава на него.

Чрез създаването и прилагането на стандарти държавата реализира своята лидерска роля в образователната система. Спазването на стандартите е задължително за всички видове образователни институции, независимо от тяхната форма на собственост. Основната цел на въвеждането им е да се предотврати спад в нивото на образование на гражданите, да се създадат равни условия за получаване на образование за всички видове образователни институции и да се установят еднакви изисквания към знанията, уменията и способностите на завършилите за всички. . Въз основа на стандарта качеството на обучение се измерва еднакво за всички, а Единният държавен изпит (USE) се провежда за завършилите средни училища. Държавният образователен стандарт е своеобразна гаранция за качеството на образованието.

2.Образователни плановеса съставени на базата на стандарти и конкретизират приложението им в реалните условия на дадено учебно заведение. За да рационализира тази работа, държавата обикновено предлага учебни заведения от същия тип стандартна учебна програма, въз основа на които развиват своите работни планове.Стандартните планове за всяка област или ниво на обучение посочват федерални, регионални и индивидуални (за конкретен университет или училище) компоненти. Въз основа на тях образователните институции на отделни региони (републики, територии, региони), отделни образователни институции имат право да разработват индивидуални работни планове, при спазване на образователните стандарти. Това решава двойствения проблем, от една страна, запазване на единно образователно пространство в страната, а от друга, създаване на условия за диференцирано обучение, което отчита специфичните потребности на отделните ученически групи, т.е. прилага се най-важният принцип на социалното развитие: единство в многообразието.

Работният учебен план е основният документ на образователна институция, определящ общата продължителност, продължителността на учебната година, семестри, ваканции, изпитни сесии, пълен списък на изучаваните предмети и времето, отделено за всеки от тях, структурата и продължителност на семинарите. Учебната програма е прилагането на държавните стандарти към специфичните условия на дадено учебно заведение.

3. Програма за обучение- още един от основните документи, определящи съдържанието на обучението. Съставя се за всеки от предметите, включени в учебния план, и въз основа на държавния стандарт за съответната учебна дисциплина. Учебната програма, като правило, съдържа въведение, което очертава целите на изучаването на даден предмет, основните изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците, тематичен план за изучаване на материала с разпределението му по време и видове учебни сесии, списък на необходимите учебни помагала, нагледни средства и препоръчителна литература. Основната част от програмата е списък с теми за изучаване, като се посочват основните понятия, съставляващи съдържанието на всяка тема. Програмите включват и данни за формите на курсово обучение (лекции, уроци, семинари, практически занятия), както и информация за формите на контрол.

Програмите се разработват от университетски катедри, предметни асоциации на училища и са основните ръководни документи за работата на учителите.

Една от съвременните иновации в тази област е предоставянето на правото на отделни учители да създават алтернативни образователни програми в една и съща образователна институция, като се вземат предвид характеристиките на групи ученици с различно ниво на развитие и естество на интереси. Методите за практическото приложение на такива програми обаче все още са слабо разработени.

4. учебник -също един от основните носители на учебно съдържание. Учебникът отразява подробно съдържанието на обучението по конкретен предмет. Учебникът е създаден в съответствие със стандарта и програмата за тази дисциплина, която обикновено се заверява със съответния печат на държавния надзорен орган. Днес учебниците могат да бъдат представени не само в печатен, но и в електронен вид. Електронните учебници, така наречените компютърни учебни програми (CTP), са особено широко използвани в дистанционното обучение под формата на касети, дискове и интернет сайтове.

Учебникът, в каквато и форма да е представен, е предназначен да изпълнява няколко функции:

информационен, състоящ се в представяне на обема от знания, който се определя от съответната учебна програма;
образователен, с помощта на които се контролират познавателните действия на ученика. За целта учебникът съдържа въпроси, упражнения и задачи:
тест, който се представя под формата на контролни работи, задачи и др.

В идеалния случай учебникът трябва да служи като модел на целия образователен процес.

Във всеки случай добрият учебник трябва да отговаря на такива основни изисквания като краткост, достъпност, структура, т.е. ясно разделение на блокове, модули и др.

За съжаление много съвременни учебници, както печатни, така и електронни, са ограничени само до първата от тези функции, т.е. Те предоставят само образователна информация и не показват как да се работи с нея, оставяйки решението на читателя, който не винаги е готов за това.

За осигуряване на качествено усвояване на съдържанието на учебните предмети се издават други видове учебна литература: справочници, книги за допълнително четене, атласи, сборници със задачи и упражнения и др. Резултатите от обучението до голяма степен зависят от качеството на учебната литература. Отчита се необходимостта от интегрирано използване на различни видове образователна информация, както на хартиен, така и на електронен носител, тъй като всеки от тях има своите предимства и недостатъци.

Трябва да се подчертае, че въпреки цялото значение на съдържанието на обучението за общите резултати от учебната дейност, този фактор все още не е най-важният. Признава се, че от трите основни фактора, влияещи върху качеството на обучението - качеството на работата на учителя, нивото на активност на учениците и съдържанието на обучението - последният фактор се нарежда едва на трето място по важност. На първо място е ефективността на учителя. Именно учителят е централната фигура на целия образователен процес.

"В образованието", каза Ушински, "всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото образователната сила произтича само от жив източник." човешка личност.Никакви харти и програми, никакъв изкуствен механизъм на институцията, колкото и хитро да е измислен, не може да замени личностипо въпроса за образованието“.

Следователно, наред със съдържанието на обучението, друг и по-важен дидактически проблем е проблемът за качеството на дейностите на учителя, използваните от него методи на преподаване, от които преди всичко зависи общата ефективност на всяка образователна система.

Същност и структура на учебните цели. Поставяне на цели.Както бе отбелязано по-горе, водещият структурен компонент на учебния процес е целта. С оглед на това се подбират съдържанието, формите, методите и средствата на обучение. По аналогия с определянето на целта на възпитанието Целта на обучението– това е идеалното предвиждане, предвиждане на резултата от обучението. Тъй като това е прогноза за резултата, тогава има нужда от откриване и измерване на тези резултати. Следователно целите са подчинени на изискването за диагностичност, т.е. проверка на постиженията им. За да се направят целите диагностични, е необходимо да се определят критериите за постигане на всяка цел и да се очертаят начини за оценка на резултатите от обучението. Въпреки че тук сме изправени пред противоречие, целите на обучението винаги предполагат движение във вътрешното развитие и можем да съдим за постигането на тези резултати само по външни признаци.

Определянето на целите на обучението (преподаване и учене) на различните му етапи се нарича поставяне на цели.Поставянето на цели също ви позволява да определите адекватна технология на преподаване и система от критерии за оценка на получените резултати. За да поставите съзнателно учебни цели и да ги използвате в изграждането на учебния процес, трябва да знаете тяхната структура, видове цели и методи за целеполагане. От гледна точка на традиционната дидактика структурата на целта на обучението е постоянна, тя се състои от целеви обект, целеви предмет и целево действие, определя нейния алгоритъм. Целеви обект(обект на учебна цел) тук ученикът е в различни ролеви позиции, които се очаква да бъдат повлияни. Обръщайки се към една или друга ролева позиция на ученика, учителят доближава неговите педагогически цели до неговите цели и мотивира неговото учене. Целеви елемент– това е тази страна на личността на ученика, която трябва да се трансформира в този процес на обучение (неговите знания, умения, качества). Целевият предмет отговаря на въпроса: какво трябва да се промени в ученика? Учителят променя предмета на целта; ефективността на учебния процес се оценява по степента на промяна в предмета на целта. Целево действиеобозначава конкретно действие, което учителят предприема, за да промени целевия предмет. Например разкрий, заинтересувай, докажи и т.н. Целевото действие се определя от способността за пълното му завършване през периода от време, през който протича учебният процес.

Така в традиционната дидактика целеполагането се разглежда като процес на възлагане (интериоризация) на външно определени цели.

Съвременната дидактика изхожда от факта, че ученикът е субект на обучение, следователно обучението на всеки ученик трябва да се основава и да взема предвид неговите лични образователни цели. Според I.A. Ozerkova и A.V. Khutorsky поставянето на цели на настоящия етап е ключова компетентност на учебния процес.

За йерархията и систематизацията на учебните цели.Откъде идват учебните цели и кой ги формулира? Очевидно този, който е „консуматорът” на образованието, а това на първо място е всеки конкретен човек, индивид. Това също включва семейството и родителите; училище; регион, местно общество, държава и общество, човечеството като цяло. Освен това всяка от изброените категории лица има свои интереси, които не са идентични помежду си. Те трябва да се разглеждат като независими, еднакво важни и в идеалния случай образуващи хармонична комбинация, за което е необходимо да се идентифицира тяхната връзка, пресичане и взаимодействие.

По този начин сред образователните цели, от които следват учебните цели, можем да подчертаем държавни регулаторни цели.Тези цели отразяват нагласата на обществото за нивото на образование и възпитание на младото поколение, общочовешките идеали и националните традиции. Изискванията на обществото обаче се променят с развитието му и следователно целите се усъвършенстват и актуализират с течение на времето. Държавната цел като дългосрочен резултат се трансформира в общите цели на образованието, които стоят пред училището и е залегнала в Държавните образователни стандарти. В резултат на това целите придобиват не обобщени, а конкретни, диагностицирани формулировки.

Паралелно, а често и независимо от държавните, има публичен цели, като целите на различни сектори на обществото. За разлика от държавните, те не могат да бъдат обединени. Те се формират под формата на потребностите, интересите и общественото мнение на различни групи хора. Тези искания се вземат предвид при разработването на училищния компонент на образователната документация.

Следващият тип цели е инициативни цели, които се формират в образователните институции, като се вземат предвид техните характеристики. Те включват образователните цели на училището, годишните цели по предметите, целите на уроците и целите на учениците. На това ниво общата цел на образованието се конкретизира в образователната цел на образователната институция, като се вземат предвид: а) действителните условия на училището; б) способностите и възможностите на самите ученици, т.е. Важно е да се установи не само какво трябва, но и какво могат да постигнат в процеса на обучение. Тази процедура може да бъде представена схематично:

Схема 1. Процедура за конкретизиране на образователните цели.

Следващият етап от уточняването на образователните цели на училището настъпва на ниво учебен предмет, където те се разделят на целите на учебния предмет, който се изучава през целия период на обучение, целите на преподаването на този предмет през целия период на обучение. година, както и целите на обучението по конкретни раздели и теми.

Последният етап от конкретизирането на целите са целите на отделните класове и уроци.

Както виждаме, в дидактиката се разграничават понятията „образователни цели“ и „цели на обучението“. Понятието „цел на обучението“ е по-широко от понятието „цел на обучението“, което е по-специфично. По-нататък ще се занимаваме главно с учебните цели.

Освен това целият набор от педагогически цели образува определена йерархия, където всяко следващо ниво е част от предходното. Различните видове педагогически цели могат да бъдат представени схематично, както следва:

Регулаторен

състояние

Обществен

Инициативност

Схема 2. Йерархия на педагогическите цели.

Учебните цели могат да бъдат систематизирани и базирани на времето в стратегически (дистанционни); тактически (близки) и оперативни (близки).

Както бе споменато по-горе, всяка цел има свой предмет, т.е. какво се очаква да се развие в ученика. Като се има предвид, че процесът на обучение изпълнява следните функции - обучение, възпитание и развитие, можем да говорим за три групи цели в процеса на обучение. Целите на обучението включват цели, насочени към формиране на знания; образователни - цели, насочени към формиране на ориентацията на индивида по време на учебния процес: неговите вярвания, идеали, стремежи, интереси и желания; развитие - цели, насочени към придобиване на способности, развитие на речта, мисленето и нови лични качества. Това обаче не са три различни цели, а цялостна цел, която включва постигане на целите на обучението, образованието и развитието в процеса на обучение. Това групиране на цели в момента е общоприето в руската дидактика. Има обаче мнения, че подобно групиране на целите трябва да се изостави. Например V.S. Безрукова смята, че при този подход целите на образованието се разбират само като формиране на взаимоотношения, което не съответства на обхвата на основното понятие „възпитание“, стеснява го, а целите на образованието се разбират като паралелни, а не пресичащи се с целите на образованието, което противоречи на научното съотнасяне на тези понятия. Според нея целите на развитието като цяло не могат да бъдат съседни на целите на обучението и образованието, тъй като първоначално развитието се случва чрез образование и обучение. Тя предлага да се групират учебните цели в съответствие със структурата на социалния опит, предаван на учениците:

Цели за развитие на знания, умения и способности;

Цели на формиране на взаимоотношения;

Цели за формиране на творческа дейност.

Подход V.S. Безрукова е интересна с това, че целите на обучението отразяват структурата на човешкия опит; тези цели лесно възникват в процеса на обучение и могат да бъдат цели на ученика.

С. Манукян също предлага да се изостави идеята за три еквивалентни и независими цели на урока. Вместо да идентифицира три отделни цели на урока, той предлага да се определят и поставят образователни цели, като се вземат предвид възможностите на учебния материал за развитие на определени качества на личността на човека и необходимостта от такава цел за даден клас в даден учебен час. време. След това е необходимо да се определят тези образователни задачи, чието решение осигурява усвояването на материала по такъв начин, че да стане възможно постигането на целите на обучението за развитие, които са стратегическите цели на образователния процес. Този подход за определяне на целите на уроците не отчита съвременната интерпретация на понятието „образование“, което днес се счита за най-широката педагогическа категория. Това понятие включва целия процес на формиране на човек като социално същество - обучение (самообразование), образование (самообразование), развитие (саморазвитие).

Наред с учебните цели се използва и друг термин - учебна цел, цел на урока и т.н. Често те се използват за обозначаване на едно и също понятие, т.е. като идентични термини. Те обаче трябва да се разграничават. Терминът „цел“ се използва, както вече беше отбелязано, за обозначаване на желаните, прогнозирани резултати от обучението. Терминът „задача“ се използва, за да обозначи какво конкретно трябва да се направи, за да се постигнат тези резултати.

Например общата цел, пред която е изправено училището, е формулирана по следния начин: насърчаване на умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на индивида, разкриване на неговия творчески потенциал. А задачите на общообразователното училище са приблизително следните: формирането у учениците на система от знания, обусловена от социалните и производствените нужди; формиране на научен мироглед, политическа, правна култура, хуманистични ценности и идеали; формиране на творческо мислене и независимост.

Разбира се, към използването на тези термини трябва да се подхожда диалектически. Това, което е задача, може да действа като цел, но по-локална, за постигането на която от своя страна е необходимо да се определят по-конкретни задачи.

Един от определящите компоненти на учебния процес е неговата цел. Целта на обучението е идеално умствено прогнозиране на крайния резултат от процеса на обучение; това е, към което се стремят учителят и учениците. Общата цел на образованието се определя от обществото. Отразява се в държавни документи и след това се конкретизира в програми по отделните учебни предмети, учебници, учебни помагала за учители и учебни материали за ученици. В допълнение към общата цел, учебните цели за конкретен предмет, учителят определя индивидуални задачи за всеки урок.

Организацията на учебния процес е свързана преди всичко с ясното определяне на неговите цели, както и с осъзнаването и приемането им от учениците. Учебните цели карат учениците да разбират същността и методите за организиране на образователни и познавателни дейности, което значително влияе върху тяхното активиране.

Както в учебния процес, така и по време на всяка тренировъчна сесия се реализират три основни групи взаимосвързани цели. Първият от тях включва цели образователни: овладяване на знания, способности, умения; към вторите - цели за развитие: развитието на интелектуалната, емоционално-волевата, дейностно-поведенческата сфера на индивида, към третите - образователни цели: формиране на научен мироглед, морални, художествено-естетически, правни, трудови, екологични култура и др.

Това означава, че когато проектира обучителна сесия, учителят трябва ясно да дефинира целите на обучението, развитието и образованието. В същото време той уточнява нивото, на което ще се реализират целите: общо запознаване с нова тема, овладяване на теоретичния аспект на изучаваното, формиране на практически умения, проверка на знанията и др. съзнанието на учениците за целите на образователния урок увеличава възможността за активизиране на познавателната дейност на учениците, тяхната съзнателна и последователна работа през целия урок.

Могат да се дефинират следните общи учебни цели в националната образователна система:

да формира идентичността на ученика като гражданин на държавата;

учат учениците като субекти да учат ефективно, внушават им оптималните методи на преподаване и самообучение и създават необходимост от постоянно творческо самоусъвършенстване;

да оборудва студентите със знанията, уменията и способностите, които са необходими за успешна професионална и социална дейност.

създават най-благоприятните условия за умствено, морално, емоционално и физическо развитие на индивида, като цялостно развиват неговите способности, като същевременно гарантират, че учениците получават солидни знания, основите на науката и способността да ги попълват самостоятелно;

осигуряват всеобщо образование на ниво, което отговаря на бързото развитие на науката и позволява адаптиране към съвременния свят;

да се реализира идеята за общо, интелектуално, морално развитие на индивида чрез хуманитаризиране на образованието;

да възпита високо развит гражданин на основата на общочовешки морални ценности, способен на активен живот, работа и творчество;

следват международните изисквания за изграждане на програми за деца с високи интелектуални способности: задълбочаване на съдържанието на програмите, развиване на високо ниво на мисловни процеси, развиване на разбирането на учениците за собствените им способности;

формиране на личност с развит интелект и висока култура, готова да направи информиран избор и да усвои професионални образователни програми.

Образователният процес включва тясно взаимодействие между учител и ученик. Основните функции на обучението са образователни, образователни и развиващи.

Образователната функция в традиционното образование е основна и включва оборудването на учениците преди всичко с определена система от знания, умения и способности.

Основният недостатък на такова обучение е неговата безличност: традиционната образователна система се основава на социоцентричен подход, в рамките на който целта на личностното развитие е нейната социализация и професионализация от гледна точка на максимална социална полезност. В рамките на този модел се реализира идеята, че основната цел на образованието (обучението, преподаването) е овладяването на определени знания, умения и способности, тоест външно зададени стандарти.

Хуманистичната парадигма на националната образователна система има лична насоченост и съответно ученикът в образователния процес действа като цялостна личност. Според руския психолог В. Давидов личността трябва да се разбира като любителски субект, като индивид, който възпроизвежда социални връзки и има творчески възможности за тяхното по-нататъшно преобразуване. Той подчертава, че разчитайки на придобитите по-рано лични качества, той действа творчески („свободно“) и талантливо, създавайки нови форми на социален живот. Субектността на ученика в образователния процес е обоснована от В. Рибак, Г.К. Селевко.

Хуманистичната концепция за образованието е холистична, т.е. е лишен от статистическия, безличен подход към човек, който възниква в този случай.

Хуманистичната парадигма на образованието обедини не само философи, но и психолози, учители и социолози по пътя на търсенето на смисъла на човешкото съществуване, себеактуализацията, творчеството, свободата на избора, интегритета, интегративното мислене и човешкото управление на собственото развитие. Според Г. К. Селевко личностният подход към учениците в образователния процес е основната посока на прогресивните педагогически технологии, която обединява и въплъщава следните образователни идеи и принципи:

Идеята за развитие на личността или лична ориентация на възпитание и образование;

Универсални принципи на хуманизма;

Идеята за демократизация на педагогическите отношения като основа за формирането на демократична личност;

Задълбочаване на индивидуалния подход;

Принципът на естественото съответствие на обучението и възпитанието;

Идеята за активиране и използване на вътрешни механизми за саморегулиране на развитието на личността.

Следователно сега образователната функция губи водещата си роля, отстъпвайки място на функциите на образованието, развитието и самоусъвършенстването. Това е търсенето на деня. Образованието, като се вземат предвид бързите промени, трябва да осигури предпоставки за процеса на учене през целия живот според типа „включване-изключване“.

Възпитателната функция е неделима от образователната и е насочена към осигуряване на единството на образователния процес в различни образователни системи и към неговото хуманизиране. „Обучението и възпитанието са тясно свързани помежду си, допълват се, преплитат се помежду си“, подчертава академик Д. Ярмаченко.

Тази функция допринася за формирането на основните характеристики на гражданин на държавата. „Човек без образование е като тяло без душа“, според народната мъдрост. „Хуманистичната ориентация не поставя под въпрос значението на професионалните знания, умения и способности, но, първо, подчертава тяхната роля като средство, инструмент за реализиране на ориентацията на индивида, и второ, в тази инструментална роля знанията, уменията и способностите са допълнени от стратегии на творческа дейност, както и волевите качества, необходими за преодоляване на трудностите, които стоят на пътя на тази реализация; трето, средствата, които осигуряват лично (по-специално професионално) самоусъвършенстване, придобиват по-голямо значение ", подчертава G.A. Точка.

ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Бех смята, че стратегическото направление на образованието е неговата личностно-ориентирана ориентация, която може „значително да хуманизира образователния процес, да го изпълни с високи морални и духовни преживявания, да установи отношения на справедливост и уважение, да увеличи максимално потенциала на детето и да го стимулира да личностно развиване на креативност."

Хуманистичната парадигма на националната образователна система, съвременните концепции за преподаване, процесите на хуманизация и демократизация на образованието също предвиждат необходимостта тази функция да излезе на преден план в дидактическия процес. Най-важното в хуманистичния подход е формирането у учениците не само на нормативни знания, но преди всичко на механизми за самообучение и самообразование, като се отчита максималното ангажиране на индивидуалните способности на всеки ученик. В тази връзка тази функция става основна до развиващата. ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Бех, в личностно-ориентиран подход, обръща внимание на подпомагането на ученика като субект на педагогическия процес да осъзнае „... себе си като индивид, което трябва да стане ключова задача на учителя ...“, G.A. Оценка - за „... обръщане на основно внимание на ценностно-мотивационното ядро на индивида, което определя неговата ориентация, по-специално професионална“, А. Сисоева - за „... личностно и професионално израстване на човек в процеса да получи своето образование."

Развиващата функция, особено за духовното, умственото и физическото развитие на ученика, има дълбоко социално-психологическо и педагогическо значение. Смисълът и целта на образованието е да осигури постоянно развитие на ученика, неговото духовно формиране, хармонизиране на отношенията със себе си и другите, със социалната среда. По този начин образованието на държавно ниво създава условия за развитие и саморазвитие, образование и самообразование, обучение и самообразование на всеки.

В процеса на изучаване на различни академични предмети духовните и умствените способности на учениците се развиват целенасочено, а практическите занятия в допълнение осигуряват развитието на физическата сила.

Развитието на личността на ученика в хуманен подход към организацията на образователния процес трябва да постави в центъра „... развитието на целия интегрален набор от качества на личността: знания, способности, умения, методи на умствено действие, себе си -управляващ механизъм на индивида, сферата на естетиката и морала и сферата на ефективно-практическото.” Това развитие е основният резултат от образованието, критерий за качеството на работа на учителя, ръководителя на педагогическата система като цяло.

Функцията за самоусъвършенстване трябва да осигури постоянно самообразование на учениците, самообразование, систематично формиране на умения за учене, както и мотивация за образователни, когнитивни и бъдещи професионални дейности. Изборът на тази функция означава ориентация на образованието към европейското и световното образователно ниво, в педагогическите теории, в които се обръща специално внимание на самоусъвършенстването, самоопределението, самореализацията на индивида, постигането на успех в живота (самоусъвършенстване). самоусъвършенстване, самоопределяне, самореализация, самонаправено) . Ето защо в западноевропейските и американските педагогически теории терминът „формиране на личността” се използва все по-рядко.

И.С. Кон подчертава, че ефективността на конкретните методи на обучение и обучение трябва да се оценява по степента, в която те подготвят новото поколение за самостоятелна творческа дейност, поставят и решават нови проблеми, които не са съществували и не са могли да съществуват в опита на предишните поколения.

По този начин изпълнението на тези четири функции е потвърждение на една от основните закономерности на педагогическия процес - единството на обучение, възпитание, развитие и самоусъвършенстване.

По този начин функциите определят целта на дидактическия процес и отговарят на въпроса: „Защо се обучават ученици в различни образователни системи?“

Процесът на обучение е централен въпрос на дидактиката; в този процес неговите „актьори“ се обединяват в едно цяло: учителят и ученикът, техните цели, както и съдържанието, формите, методите, средствата и други атрибути на образователната дейност.

В литературата се срещат термини и понятия: „дидактически процес“, „учебен процес“. Така наричат общосинонимни понятия. Няма да ги разделяме повече. Но има и терминът „образователен процес“, което означава обучение в специфични условия, и терминът „курс на обучение“, което означава единичен процес.

Учебният процес е система от последователни образователни действия на учителя за постигане на познавателен резултат и съответно последователно изменение в психическото развитие на ученика. Ученето е социален и педагогически феномен. Изпълнява образователни, образователни и личностно развиващи функции. Тъй като процесът е движение, напредване, възниква въпросът за неговите движещи сили. Изтъкнатият съветски дидакт М.А. Данилов заключава (1960), че основната движеща сила на учебния процес са противоречията. Други дидактици (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin и др.) Подкрепиха тази идея. Противоречията биват външни и вътрешни. Първите са тези, които възникват извън индивида, въпреки че са свързани с неговото развитие: между нуждите на обществото да подготви младото поколение за живот и сегашното ниво на тази подготовка.

Съдържание:

Съдържание, структура и основни етапи на обучението
Модели на учене
Цели и функции на обучението
Понятието "образование"
Същността на учебния процес
Съдържание на учебния процес
Принципи и правила на обучение
Форми на обучение
Видове обучение
Средства за възпитание
Методи на обучение
Проблемно базирано обучение
Образователна технология
Същността на учебния процес
Контрол по време на учебния процес
Съдържание на обучението
Предмет и цели на дидактическото изследване
Съдържание и форми на дидактиката
Основни методи и форми на обучение
Учебни помагала в съвременното училище
Технологично образование за ученици
Вербални и визуални методи на обучение
Видове обучение
Мониторинг и оценка на качеството на обучението

Съдържание, структура
и основни етапи на обучение

образование това е социално организиран и стандартизиран процес (и неговия резултат) на постоянно предаване от предишни поколения на следващи поколения на социално значим опит, който в онтогенетичен план представлява формирането на личността в съответствие с генетичната програма и социализацията на индивида.

а) знания за природата, обществото, технологиите, мисленето и методите на дейност;

б) опит в прилагането на известни методи на дейност, въплътени заедно със знания в уменията на индивида, който е усвоил този опит;

в) опит в творчески, изследователски дейности за решаване на нови проблеми, възникващи в обществото;

г) опитът за ценностно отношение към предмети или средства за човешка дейност, неговото проявление по отношение на околния свят, към други хора в съвкупността от нужди, които определят емоционалното възприемане на лично определени обекти, включени в неговата ценностна система.

Основни етапи на обучение:

1. Предучилищна възраст. Тя е представена от система от предучилищни институции. Според американски социолози и педагози, ако приложите целия педагогически арсенал в предучилищна възраст, тогава осем от десет деца ще учат в училище на ниво надарени деца.

2. Училище. Следващото ниво е училище, основно – 3–4 години обучение, основно – 5 години обучение, средно училище – още две години обучение. Училището е основната базова институция в съвременната образователна система, най-великото постижение на цивилизацията.

3. Извънкласно образование. Ние включваме всички видове извънучилищни институции: музикални и спортни школи, станции за млади туристи, естествоизпитатели, центрове за техническо и художествено творчество. Тяхната дейност осигурява цялостното развитие на личността на детето и юношата.

4. Професионално образование – професионално училище, представено от техникуми, професионални училища, а сега и различни видове колежи, университети.

5. Следдипломно обучение – следдипломно обучение, докторантура, придобиване на втора специалност, институти и факултети за повишаване на квалификацията, стажове и др.

6. Висше образование. Принципно ново за местното висше професионално образование е формиращата многостепенна система: бакалавър, специалист, магистър. Привлекателна е неговата гъвкавост, възможността младите хора да се включат в професионална дейност на различни степени на образование, интеграцията на средните и висшите професионални учебни заведения.

6. Недържавни образователни институции. Появяват се нови форми на обучение под формата на независими структури или специални подразделения на държавни образователни институции.

Функции на образованието:

1. функция на социалната мобилност - има потенциал за подбор и предразположение на човек към определени форми на професионални и социални дейности;

2. функция на социалния контрол. Училището възпитава спазващи закона граждани. Същевременно училището упражнява и пряк социален контрол върху поведението и възпитанието на подрастващото поколение;

3. функцията на предаване на културата, когато образованието действа като генератор и пазител на културното наследство на обществото;

4. функция на социален подбор - образованието служи като механизъм за прикрепване на индивида към определена група, прослойка, система;

5. идеологическа функция – описана е от Бурдийо. Всяко правителство се стреми да укрепи позициите си чрез идеология, която се предава на обществото чрез образователната система.

В своята структурна част образованието, както и обучението, е триединен процес, характеризиращ се с такива аспекти като усвояване на опит, възпитание на поведенчески качества, физическо и психическо развитие.

ПРАВИЛА НА ОБУЧЕНИЕТО

Образованието, както за учениците, така и за учителите, е един от видовете познание за света около тях. Ученето като вид познавателна дейност е изходната, най-съществена характеристика, от която зависят характеристиките на всички учебни дейности. Ученето се основава на общите закони на познанието.

Човешкото познание преминава през няколко етапа. В началото чувственпознание, което води до разнообразни представи за заобикалящите детето природни и социални явления, събития и предмети. Колкото по-систематизирани и обобщени са тези сетивни образи, толкова по-висока е неговата способност за учене по отношение на когнитивните възможности.

Втора фаза - абстрактнопознание, овладяване на система от понятия. Познавателната дейност на ученика става едностранчива. Той изучава определени аспекти от заобикалящия го свят чрез съдържанието на учебните предмети. Ако с конкретно, сетивно познание в съзнанието на детето се появи образна картина, например на гора и нейните обитатели, роптаещи потоци, пърхащи пеперуди, тогава абстрактното познание води до концепции, правила, теореми и доказателства. В съзнанието се появяват числа, определения, формули. Младшият ученик е на етапа на преход на познанието от конкретното към абстрактното. Започва да овладява концептуални форми на мислене.

Конкретното и абстрактното в познавателната дейност на учениците действат като противоречиви сили и създават различни тенденции в умственото развитие. Учителят трябва да познава механизмите на възникване и разрешаване на противоречия, за да може умело да управлява учебния процес.

Има най-висок етап на познание, когато на базата на абстрактно, силно развито мислене се формира обобщена представа за света около нас, което води до формирането на възгледи, вярвания и светогледи. Обучението значително ускорява темповете на индивидуалното психологическо развитие на ученика. Ученикът научава за кратък период от време това, което отнема векове, за да се научи в историята на човечеството.

ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ НА ОБУЧЕНИЕТО

образованиее система от организиране на начини за предаване на индивидуален социално-исторически опит, разработен в процеса на социална практика: знания, умения, способности, видове и методи на дейност в показатели, които са нормативни за конкретни исторически условия. Целта на тази дейност е системното и насочено психическо развитие на индивида. Обучението протича под формата на сътрудничество, съвместна дейност на учителя и ученика. Учителят чрез комуникация и други средства организира дейностите на ученика, които са адекватни на учебните цели. Първоначално обучаемият го извършва като съвместна, разпределена дейност, а след това, в процеса на интернализация, тази съвместна външна и разширена дейност се превръща във вътрешна и минимизирана дейност на самия ученик.

Ученето като творчески процес.Ученето ще се превърне в творчески процес както за ученици, така и за учители, ако е структурирано от самото начало като изследователска дейност от самите деца.

Традиционно обучение.Характерна особеност на традиционното обучение е фокусът му върху миналото, върху тези хранилища на социален опит, където се съхраняват знания, организирани в специфичен тип образователна информация. Оттук и ориентацията на обучението към запомняне на материала.
Тренировъчни функции
1. Образователни - свързани с усвояването на знания, умения, способности (свързани с разширяване на обема).

Познание – разбиране, съхраняване в паметта и възпроизвеждане на научни факти, закони, концепции, теории. Те трябва да станат достояние на индивида, да влязат в структурата на неговия опит. Най-пълното изпълнение на тази функция трябва да гарантира пълнотата, систематичността и осъзнатостта на знанията, тяхната сила и валидност.

2. Възпитателна – формиране на ценностно отношение към материалните неща (с формирането на взаимоотношения - мироглед).

Образователната функция произтича от самото съдържание, форми и методи на обучение, но в същото време се осъществява и чрез специална организация на общуването между учителя и учениците. Изпълнението на тази функция е необходимо при организиране на учебния процес, избор на съдържание, форми и методи.

3. Развитие – установяване на тесни връзки между явления и фактори.

Функцията за развитие се осъществява по-ефективно, когато взаимодействието между учител и ученици е специално насочено към цялостното развитие на индивида.

Образователни:

– формулират понятието тъкан сред учениците; въведе основните видове тъкани, техните структурни характеристики и функции;

– посочват връзката между структурата и изпълняваните функции.

Образователни:

– продължава формирането на научен мироглед, основан на връзката между структурата и изпълняваните функции;

– продължават да развиват интерес към предмета в рамките на изучаваната тема.

Образователни:

– продължават да развиват способността за сравняване, обобщаване и установяване на причинно-следствени връзки.

Понятието "образование".
видове и начини за получаването му

Под образованиение разбираме този аспект на образованието, който се състои в овладяване на системата от научни и културни ценности, натрупани от човечеството, в овладяване на системата от познавателни умения, формиране на тяхна основа на мироглед, морал, поведение, морални и други качества на индивида , развиване на творческите му сили и способности, подготовка за обществен живот и работа. Съдържанието на образованието включва всички елементи на социалния опит.

В зависимост от целите, характера и нивото на обучение се разграничават средно, общо, политехническо, професионално и висше образование. Знанията, уменията и способностите, необходими на всеки човек, се осигуряват от общообразователно училище. Знанията, уменията и способностите, необходими на работника от определена професия, се придобиват от него в специални образователни институции. Съдържанието и методологията на общото образование осигуряват формирането у учениците на познавателни интереси и умения, необходими за работа, по-нататъшно образование и самообразование, служат като основа за политехническо и професионално образование и се осъществяват в тясна връзка с тях.

Образованието може да се постигне по различни начини. Това може да бъде самостоятелно четене, радио и телевизионни програми, курсове, лекции, работа в производството и т.н. Но най-сигурният и надежден път е систематично организираното обучение, което има за цел да осигури на човек нормално и пълноценно образование. Съдържанието на обучението се определя от държавните учебни планове, учебни програми и учебници по изучаваните предмети.

Водеща роля в осъществяването на възпитанието има системното обучение, което се извършва в определена организация под ръководството на специално обучено лице (учител, възпитател, ръководител, инструктор).

Образованието е цялостен педагогически процес, по време на който се решават задачите на образованието, се осъществява възпитанието и развитието на учениците. Този процес е предимно двупосочен. От една страна има учител (преподавател), който представя програмния материал и управлява този процес, а от друга страна има ученици, за които този процес придобива характер на обучение, овладяване на изучавания материал. Съвместната им дейност е насочена към задълбочено и трайно усвояване на научни знания, развитие на умения и способности, прилагането им в практиката, развитие на творчески способности, формиране на материалистичен мироглед и морални и естетически възгледи и вярвания.

СЪЩНОСТ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Образованието като социално явление е целенасочено, организирано, систематично предаване на по-възрастните и усвояване от по-младото поколение на опит в социалните отношения, социално съзнание, култура на продуктивен труд, знания за активна трансформация и опазване на околната среда.

Образованието се състои от две неразривно свързани явления: обучение на възрастни и възпитателна трудова дейност, наречена обучение на деца. Обучението е специална дейност на възрастните, насочена към предаване на децата на сбор от знания, умения и способности и тяхното обучение в процеса на обучение. Обучението е специално организирана, активна самостоятелна познавателна, трудова и естетическа дейност на децата, насочена към овладяване на знания, умения и развитие на умствени процеси и способности.

Социалната, педагогическата, психологическата същност на обучението се проявява най-пълно и ясно в неговите практически целесъобразни функции. Сред тях най-значима е образователната функция. Основното значение на образователната функция е да оборудва учениците със система от научни знания, способности, умения и използването им в практиката. Крайният резултат от изпълнението на образователната функция е ефективността на знанията, изразяваща се в съзнателното боравене с тях, в способността за мобилизиране на предишни знания за получаване на нови, както и формирането на най-важните, както специални (в предмета) и общообразователни умения.

Уменията се формират в резултат на упражнения, които променят условията на учебната дейност и осигуряват нейното постепенно усложняване. За развиване на умения са необходими многократни упражнения при същите условия. Образователната функция органично произтича от самото съдържание, форми и методи на обучение, но в същото време се осъществява и чрез специална организация на комуникацията между учителя и учениците. Правилно предаденото обучение винаги се развива, но развиващата функция се осъществява по-ефективно със специален акцент върху взаимодействието между учители и ученици за цялостното развитие на личността. Актуално значение придоби и кариерната функция на образованието.

СЪДЪРЖАНИЕ НА ТРЕНИРОВЪЧНИЯ ПРОЦЕС

Ученето като процес е целенасочено, активно учебно взаимодействие между учители и ученици, организирано с помощта на специални методи и различни форми. Учебният процес има ясна структура. Нейният водещ елемент е целта. В допълнение към общата и основна цел - предаване на децата на набор от знания, умения и способности, развиване на умствената сила на учениците - учителят непрекъснато си поставя конкретни задачи, за да гарантира, че учениците дълбоко усвояват определено количество знания, умения и способности. . Психологическото и педагогическото значение на целта се състои в това, че тя организира и мобилизира творческите сили на учителя, помага да се подбере и избере най-ефективното съдържание, методи и форми на работа. В образователния процес целта „работи” най-интензивно, когато е добре разбрана не само от учителя, но и от децата.

Структурният елемент на образователния процес, около който се развива педагогическото действие, взаимодействието на неговите участници, е съдържанието на социалния опит, усвоен от децата. Съдържанието на учебния процес като система може да има различна структура на представяне. Елементите на структурата са индивидуално знание или негови елементи, които могат да се „свържат“ заедно по различни начини. Най-често срещаните в момента са линейни, концентрични, спираловидни и смесени структури за представяне на съдържание.

С линейна структура отделните части от учебния материал образуват непрекъсната последователност от тясно свързани връзки, които се изучават по правило само веднъж по време на обучението.

Концентричната структура включва връщане към изучаваното знание. Един и същ въпрос се повтаря няколко пъти, като съдържанието му постепенно се разширява и обогатява с нова информация.

Характерна особеност на спиралната структура на представяне е, че учениците, без да изпускат от поглед оригиналния проблем, постепенно разширяват и задълбочават обхвата на знанията, свързани с него.

Смесена структура - комбинация от линейни, концентрични и спирални структури.

Централната фигура, системообразуващото начало на процеса на обучение е учителят - носител на съдържанието на образованието и възпитанието, организатор на всички познавателни дейности на децата. Личността му съчетава обективни и субективни педагогически ценности. Основният участник, най-активният саморазвиващ се субект на образователния процес е самото дете, ученикът. Той е самият обект и субект на педагогическото познание, в името на което се създава учебният процес. Процесът на учене, овладяването на системата от знания, умения и способности от детето е разделено на неразривно диалектически взаимосвързани етапи на познание. Първият етап е възприятие и асимилация. Въз основа на възприятието се извършва разбиране, което осигурява разбиране и усвояване на материала. Вторият етап абсорбира резултатите от първоначалното усвояване в обобщена форма и създава основа за задълбочаване на знанията. Характеризира се като усвояване-възпроизводство. Възприемането, усвояването и първичното възпроизвеждане на учебния материал създават възможност за осъществяване на третия етап на познанието - творческото практическо приложение на знанията.

Важен елемент от образователния процес е ученическият колектив като обект на възпитателно въздействие на учителя и обект на познание. Формата на обучение е ограничена във времето и пространствено организирана познавателна съвместна дейност на учители и ученици. Водещата форма на обучение е урокът. Съпътстващите форми са разнообразни: лабораторни и практически занятия, семинар, лекция, индивидуално и групово обучение, кръжок. Органичен елемент от структурата на учебния процес е самостоятелната извънкласна (домашна, библиотека, клуб) работа на учениците за усвояване на задължителна и свободно получена информация и самообразование.

Последният елемент от структурата на учебния процес е педагогическата диагностика. Диагностичните методи включват индивидуално и фронтално устно интервю, разнообразни самостоятелни писмени работи и практически задачи с репродуктивен и творчески характер.

ПРИНЦИПИ И ПРАВИЛА НА ОБУЧЕНИЕ

Под обучениев съвременната наука и педагогическа практика ние разбираме активния, целенасочен процес на прехвърляне (превеждане) на ученик на социокултурния опит на предишните поколения (знания, норми, обобщени методи на действие и др.) И организацията на овладяването на този опит, като както и възможността и готовността за прилагане на този опит в различни ситуации. Обучението, съответно, предполага като свое условие процеса на учене или преподаване като овладяване на този опит.

В съответствие с горните причини традиционно обучениеможе да се характеризира като контактен (може и дистанционен), информиращ, основан на принципа на съзнанието (осъзнаване на самия предмет на овладяване - знанието), целенасочено неконтролиран, изграден на дисциплинарно-предметен принцип, неконтекстуален (в системата на висшето образование - без целенасочено моделиране на бъдещата професионална дейност по време на учебния процес).

Проблемно базирано обучениевъз основа на усвояването на нови знания от учениците чрез решаване на теоретични и практически проблеми, задачи в създадените от това проблемни ситуации.

Програмираното обучение се основава на общи и специфични дидактически принципи на последователност, достъпност, систематичност и самостоятелност. Тези принципи се прилагат по време на изпълнението на основния елемент на програмираното обучение - програма за обучение, която е подредена последователност от задачи.

Понастоящем то става доста широко разпространено в професионалното (висше и средно) образование. знаково-контекстуален, или контекстно обучение. В това обучение информацията се представя под формата на образователни текстове („знаци“), а задачите, изградени въз основа на съдържащата се в тях информация, задават контекста за бъдеща професионална дейност.
Принципи на обучение
1. Принципът на развиващия се и образователен характер на образованието е насочен към цялостното развитие на личността и индивидуалността на ученика.

2. Принципът на научност на съдържанието и методите на образователния процес отразява връзката със съвременните научни знания.

3. Принципът на систематичност и последователност в усвояването на постиженията на науката, културата, опита и дейността.

4. Принципът на съзнанието, творческата активност и самостоятелността на учениците под ръководството на учител.

5. Принципът на яснотата.

6. Принципът на достъпност на обучението.

7. Принципът на силата на резултатите от обучението.

8. Принципът на свързване на ученето с живота.

9. Принципът на рационално съчетаване на индивидуални и колективни форми и методи на дейност на учениците.

Принципът на видимостта.

Ефективността на обучението зависи от възможността за включване на сетивата във възприемането и обработката на учебния материал. J. Komensky: „В процеса на обучение на децата трябва да се даде възможност да наблюдават, измерват и провеждат експерименти.“

Видове визуализация по линията на нарастваща абстракция:

1. Естествена видимост.

2. Експериментален (експерименти, опити).

3. Обемни (макети, макети).

4. Изящни (картини, фотографии, рисунки).

5. Звук.

6. Символни или графични (графики, диаграми).

7. Вътрешни (изображения, създадени от речта на учителя).

ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ

Формата е специален дизайн на учебния процес. Класиране по брой и състав на студентите, място на обучение, продължителност на работа на студентите. По тези причини формите на обучение се делят на: индивидуални, индивидуално-групови, колективни, класни и извънкласни, училищни и извънкласни. Най-старият е индивидуален. “+” – позволява ви да индивидуализирате съдържанието, методите и темпото. “–” – неикономично, ограничава сътрудничеството с други ученици. Индивидуално-групови – групови уроци (не включват всички деца). Класна стая - ученици от една и съща възраст и ниво на подготовка съставляват клас. Класът се провежда по един годишен план и програма по постоянен график. Основната единица на урока е урокът. „+“ – ясна организация, лесно управление, обучение по задълбочена програма, възможност за взаимодействие на учениците помежду си. “–” – насочен към средния ученик; Трудности при отчитане на индивидуалните характеристики, няма връзка между обучението и реалния живот. Системата на Bell-Lancaster за обучение на връстници: по-големите ученици учеха материала под ръководството на учител и след това преподаваха на тези, които знаеха по-малко. „–“ – качеството на обучение е ниско. Батовская - част 1 - урочна работа, част 2 - индивидуални уроци с ученици, които се нуждаят от такива уроци. Най-често срещаната форма е урок, екскурзия, клубове, олимпиади, състезания, извънкласни, извънкласни форми.

Извънкласни форми на обучение. Техните характеристики
Това са предметни клубове, научни дружества и олимпиади. състезания и др. Работата се извършва на доброволни начала, съставът на учениците е разнороден. Ръководства на учителите по предмети, поканени специалисти. Съдържание: задълбочено изучаване на отделни въпроси на програмата, надпрограмен материал, история на развитието на науката, проектиране, моделиране, експериментална работа, срещи с учени и др. Благодарение на тези форми студентите могат да задоволят своите различни познавателни и творчески потребности. Развивайте творчески потенциал, участвайте активно в състезания, олимпиади и др. Тези форми имат голямо образователно и образователно значение. Те са разнообразни и изискват ерудиция и творчески подход от учителя.

Това е организацията на учебно-познавателната дейност на учениците, съответстваща на различни условия за нейното осъществяване и използвана от учителя в процеса на обучение.

Форми:

1. урок;

2. екскурзия;

3. извънкласна работа;

4. извънкласни дейности;

5. избираеми;

6. домашна работа;

7. обществено полезен труд.

Урок

Структура: организационен момент, актуализация или проверка на знанията, нов материал, затвърдяване, д/з, резултат.

Видовеурок (въз основа на дидактически задачи): уводен, изучаване на нов материал, развиване на умения, отчитане и тестване, обобщаващ, комбиниран.

Видовевръзки с източника на знания, зависимост от познавателната дейност на учениците, дейността на учителя: обяснителна и илюстративна, проблемна, лабораторен урок.

Екскурзия - форма за организиране на учебния процес с клас или група, която позволява с познавателна цел да се наблюдават и изучават обекти и явления в природни условия, на изложби, по избор на учителя или по теми, свързани с програмата.

Знаци:

1. Изследването на обекта трябва да се извършва директно в природата, в музей.

2. Познавателната дейност на учениците е насочена към изучаване на конкретни обекти в природни условия.

3. Преобладаваща роля играят наблюдението и самостоятелната работа.

4. Образователният процес да се провежда извън класната стая.

Методи, оборудване.

В класната стая учителят дава въвеждащи инструкции, разпределя задачите и разделя учениците на групи.

Етапи:

1. избор на тема,

2. определяне на цели и задачи,

3. проучване на маршрута,

4. избор на обекти,

5. подготовка на оборудването,

6. изучаване на литература,

7. писане на бележки,

8. подготовка на задачи и карти,

9. подбор и разработване на методи.

Структура:

1. уводен разговор,

2. организация на учениците,

3. проучване на предвидените обекти,

4. събиране на материал,

5. закопчаване,

6. представяне на резултатите.

Изисквания:

1. трябва да има не само образователно, но и възпитателно значение,

2. елементи на развлечение,

3. не трябва да бъде като лекция,

4. броят на копията трябва да бъде ограничен,

5. всички видове работи се записват на място,

6. събраният материал се използва,

7. мерки за безопасност.

Класификация:

По местоположение:

1. в природата,

2. в музея,

3. в производство.

По предназначение:образователни, индустриални, краеведски.

По време: уводна, текуща, заключителна.

Извънкласна работа - форма на организиране на студентите да извършват след часовете задължителна практическа работа, свързана с изучаването на курса по индивидуални или групови задания на учителя.

Извънкласни дейности - форма на разнообразна организация на доброволна работа на учениците извън урока под ръководството на учител за стимулиране и проява на техните познавателни интереси и творческа инициатива при разширяване и допълване на училищната програма.

ВИДОВЕ ОБУЧЕНИЕ

Видовете обучение се различават по естеството на обучението и образователните дейности, по конструкцията на съдържанието, методите и учебните средства.

В дидактиката има 3 вида обучение.

1. Обяснително-илюстративно.Най-често срещаният се характеризира с това, че учителят представя материала в готов вид, а ученикът го възприема и възпроизвежда.

Предимства: 1. систематичен, 2. нисък разход на време.

недостатъци: 1. развиващата функция е слабо реализирана, 2. дейностите на учениците са репродуктивни.

2. Проблемно базирано обучение.

3. Програмирано обучение.

Обучението се извършва като ясно контролиран процес, тъй като изучаваният материал е разделен на малки, лесно смилаеми части, които последователно се представят на ученика по време на обучението. След изучаване на всеки фрагмент следва проверка за усвояване, едва след което се преминава към следващия фрагмент.

Мишена– подобряване на управлението на учебния процес. Възниква в началото на 60-те години.

Основен принципи:

1. контрол на всяка стъпка;

2. своевременна помощ;

3. избягване на слаби постижения и обезсърчаване на интереса към ученето.

Обучаван в САЩ: Press, Crowder, Skinner.

Учи в СССР: Тализина, Ланда, Матюшкин.

Особености:

1. Учебният материал е разделен на отделни части.

2. Образователният процес се състои от последователни стъпки, съдържащи част от знания и умствени действия за тяхното усвояване.

3. Всяка стъпка завършва с контрол.

5. Ако има грешки, ученикът получава помощ и изпълнява допълнителна задача.

6. В резултат на това ученикът сам овладява материала с правилното темпо.

7. Учителят действа като организатор, помощник и консултант.

1. Представя 1 доза материал – Възприема информация.

2. Обяснява 1 доза и действията с нея - Извършва операцията по усвояване на 1 доза.

3. Задава контролни въпроси – Отговаря на въпроси.

4. Ако ученикът отговори правилно, се представя доза 2; ако не, обяснява грешката, връща се на работа с доза 1 - Преминава към следващата доза или се връща към проучване 1.

Предимства: 1. малки дози се усвояват добре, 2. темпото се избира от ученика, 3. осигурява се висок резултат.

недостатъци: 1. не всеки материал може да се обработва стъпка по стъпка, 2. ограничаване на умственото развитие на ученика от репродуктивни операции, 3. липса на комуникация и емоции.

СРЕДСТВА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Средства за възпитание- материални или идеални обекти, поставени между учителя и учениците и използвани за усвояване на знания от учениците, формиране на опит, познавателни, творчески и практически дейности.

Средства за възпитание– реални обекти (например мост). Изборът зависи от целта, съдържанието, методите на обучение, способностите на учителя и оборудването на училището.

Материални и идеални средства, средства за преподаване и обучение.

Основен функциисредства за обучение:

1. Информация

2. Дидактически

3. Тествайте

4. Спомагателно (помага за възприемане на материала)

5. Поддържане на познавателния интерес

6. Наличие на материал

7. Предоставяне на по-точна информация за изследваното явление

8. Прави самостоятелната работа на учениците по-интересна

9. Позволява на ученика да напредва със собствено темпо

Класификация:

1. Естествени средства за защита:

а) живи обекти,

б) неодушевени природни обекти,

в) хербарии, колекции, скелети, препарирани животни.

2. Визуални: таблици, оформления, диаграми, диаграми, карти, снимки, оформления.

3. Технически, с помощта на които можете да решавате дидактически задачи: микроскоп, лупа, шрайбпроектор, компютър.

4. Печатни учебни помагала.

5. Аудиовизуални: видеозаписи, слайдове, филмови ленти.

6. Дидактически материали: демонстрация и раздаване.

11. МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ
Метод (от гръцки "път")– „начин за движение към истината, към очаквания резултат“.

Действа като организиран начин на дейност за постигане на образователни цели.

Отразява:

1. Методи на обучение на учителя и методи на възпитателна работа на учениците в тяхната взаимовръзка.

2. Спецификата на тяхната работа за постигане на различни учебни цели.

Методи на обучение– начини за съвместимост между дейностите на учители и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми.

Класификация

1. Методи на работа на учителя (разказ, обяснение) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).

2. Според източника на знание.

А) Вербаленметодите ви позволяват да предадете голямо количество информация за възможно най-кратко време, да поставите проблеми на учениците и да посочите начини за тяхното решаване.

История– устно разказване на учебен материал.

Изисквания: да съдържа само достоверни факти, да включва достатъчно ярки и убедителни примери и факти, да има ясна логика на изложение, да е емоционален, да бъде представен на прост и достъпен език, да показва елементи от личната оценка на учителя.

Обяснение –словесна интерпретация на модели, съществени свойства на обекта или явлението, което се изучава.

Изисква: точно формулиране на задачите, последователно разкриване на причинно-следствените връзки, аргументация и доказателства, използване на сравнение, съпоставяне, използване на ярки примери, безупречна логика на изложение.

Разговор– диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал.

Уводни, разговори-съобщения, затвърдителни, индивидуални, фронтални.

Предимства: активизира учебно-познавателната дейност, развива паметта и речта, има голяма възпитателна сила и е добро диагностично средство.

Недостатъци: отнема време, съдържа елемент на риск, изисква резерв от знания.

Дискусиявъз основа на обмен на мнения по дадена тема.

Лекция– монологичен начин на представяне на обемен материал.

Работа с учебника.Техники: водене на бележки, съставяне на план, теза, цитиране, рецензиране, писане на удостоверение.

б) Визуално.

Методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Използват се в съчетание със словесни и практически и са предназначени за визуално и сетивно запознаване с явления и процеси.

Метод на илюстрираневключва показване на плакати, таблици, карти и плоски модели на учениците.

Метод на демонстрациясвързани с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми.

Условия:

1. използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците.

2. Визуализацията трябва да се използва умерено.

3. наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да видят обекта, който се демонстрира.

4. трябва да се маркира при показване.

5. обмислете подробно обясненията.

6. Видимостта трябва да е съобразена със съдържанието на материала.

7. включване на самите ученици в намирането на желаната информация в нагледното помагало.

Б) Практическисе основават на практическите дейности на учениците, в резултат на които се формират практически умения.

Упражнения– многократно извършване на умствено или практическо действие с цел неговото овладяване или подобряване на качеството му.

Природата: устна, писмена, графична, учебна и трудова.

Според степента на самостоятелност на ученика: възпроизвеждане, обучение.

лаборатория- учениците, по указание на учителя, провеждат експерименти с инструменти, т.е. изучават явления с помощта на специално оборудване. Учителят изготвя инструкции, а учениците записват резултатите от работата си под формата на отчети и графики.

Практиченсе извършват след изучаване на големи участъци и имат обобщаващ характер. Може да се проведе извън училище.

3. Според характера на познавателната дейност на учениците: обяснително-илюстрирани, репродуктивни, проблемни, частично търсещи, изследователски методи. (Скаткин.)

ПРОБЛЕМНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ

Вид обучение, при което се организират относително независими търсещи дейности, по време на които учениците придобиват нови знания, умения и развиват общи способности, както и изследователска дейност и формират творчески умения.

Учителят изпълнява функцията на лидер, степента на участието му зависи от сложността на материала, подготовката и нивото на развитие на учениците.

Структура:

1. Създаване на проблемна ситуация и формулиране на проблема.

2. Предлагане на хипотези, предлагане на възможни начини за решаване на проблем, обосноваването им и избор на един или повече.

3. Експериментална проверка на приетите хипотези.

4. Обобщаване на резултатите: включване на нови знания и умения в системата, вече усвоена от учениците, затвърдяване и прилагане на теорията и практиката.

Учител Студент

1. Създава проблемна ситуация – Осъзнава противоречия в явленията.

2. Организира мисленето за проблема – Формулира проблема.

3. Организира търсене на хипотеза – Излага хипотеза.

4. Организира проверка на хипотези – Тества хипотезата.

5. Организира обобщаването на резултата и прилагането на усвоените знания – Анализира резултата, прилага усвоените знания.

Предимства:

1. учениците са включени в активни интелектуални и практически дейности - развитието на мисловните способности;

2. предизвиква интерес;

3. събужда творческите сили.

недостатъци:

1. не винаги може да се приложи поради естеството на изучавания материал;

2. неподготвеност на учениците, квалификация на учителите;

3. отнема много време.

ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО

Развитието на идеите за програмирано обучение беше педагогическа технология, възглед за процеса на обучение, според който обучението трябва да бъде максимално контролиран процес. Известно време образователната технология се разбира като използването на технология в преподаването. От 50-те години процесът на обучение започва да се разглежда широко, систематично: анализ и развитие на всички компоненти на системата за обучение, от целите до контрола на резултатите. И основната идея беше идеята за възпроизводимост на технологиите. Развитието на технологиите за преподаване показва, че е възможно да се създаде система за обучение, технологичен процес на обучение по предмет, който обикновеният учител да използва и да получава резултати с определено качество.

Образователна технология– посока в дидактиката, област на научни изследвания за идентифициране на принципи и разработване на оптимални системи, за проектиране на възпроизводими дидактически процеси с предварително определени характеристики.

Задачата на образователната технология е да изучава всички елементи на системата за обучение и да проектира учебния процес, така че благодарение на това преподаването и възпитателната работа на учителя да се превърне от зле подреден набор от действия в целенасочен процес.

черти:диагностично поставени цели (целта на обучението е да се промени категорията на целите: знание, разбиране, приложение, анализ, синтез), ориентацията на всички образователни процедури към гарантираното постигане на образователните цели, постоянна обратна връзка, възпроизводимост на целия образователен цикъл .

Технологията на преподаване е насочена към гарантирано постигане на целите и идеята за пълноценно усвояване. Постигането на целите на обучението се гарантира от разработването на учебни материали за учениците и естеството на учебния процес и процедурите за преподаване. Те са следните: след определяне на диагностично поставените цели по предмета, материалът се разделя на фрагменти - учебни елементи за усвояване, след което се разработва тестова работа по раздели, след което се организира обучение и изпитване - текущо наблюдение, коригиране и повторение, модифицирано обучение - обучение. И така до пълното усвояване на дадените образователни елементи. Концепцията за пълна асимилация дава високи резултати, но така се изучава материалът, който може да бъде разделен на единици; асимилацията се извършва главно на репродуктивно ниво. Обратната връзка и обективният контрол на знанията са съществена характеристика на технологията на преподаване (тестове).

недостатъци:ориентация към обучение от репродуктивен тип, вид коучинг, както и неразвита мотивация за образователни дейности, игнориране на индивида и неговия вътрешен свят.

Образователната технология даде тласък на практическата дидактика - създаването на системи за обучение, готов продукт - пакет от документи и инструменти, дидактически и технологични, позволяващи на учител на средно ниво да дава добри резултати.

СЪЩНОСТ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Учебен процес- това е целенасочено взаимодействие между учител и ученици, част от цялостен педагогически процес, в резултат на което ученикът развива определени знания, способности, умения, опит в дейността и поведението, лични качества. Целенасочено, последователно променящо се взаимодействие между учител и ученик, по време на което се решават задачите на образованието, развитието и възпитанието.

Учебният процес се изгражда, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците.

Движещата сила на обучението са противоречията, въз основа на разрешаването на които чрез умелия подбор на средства за обучение се осъществява развитието на учениците. Ученето винаги става чрез комуникация.

Процесът е двупосочен:

1) преподаване (дейности на учителя);

2) преподаване (дейност на ученика).

Преподаване –дейности за организиране на обучението, в резултат на което учениците усвояват съдържанието на обучението, дейности за наблюдение на напредъка и резултатите от организацията на обучението.

Преподаване– организиране на условия от самия човек: за усвояване на материала.

Компоненти на учебния процес:

– Мишена (цели и задачи).

- Д активен (дейности на учители и ученици).

– Ефективно (оценка, самочувствие).

КОНТРОЛ ПО ВРЕМЕ НА ТРЕНИРОВЪЧНИЯ ПРОЦЕС

Управлението на всеки процес предполага осъществяване на контрол, т.е. определяне на система за проверка на ефективността на неговото функциониране. Освен това е изключително необходимо за успешното завършване на учебния процес. Контролът е насочен към получаване на информация, анализирайки която, учителят прави необходимите корекции в изпълнението на учебния процес. Контролът изпълнява 3 обучителни функции. Образователното и развиващо значение на теста е, че учениците не само се възползват от слушането на отговорите на своите приятели, но и самите те активно участват в анкетата, задават въпроси, отговарят на тях, повтарят материала, подготвят се за това, което ще им бъде зададено. Възпитателна функция: приучване на учениците към системна работа, дисциплина и развитие на волята.

Изисквания: индивидуален характер, системност, редовност, разнообразие от форми на контрол, изчерпателност, обективност, диференциран подход, единство на изискванията на учителите, контрол в даден клас.

Видове контрол:

предварителен –е насочена към идентифициране на знания, умения и способности в раздела, който ще се изучава.

Текущ- извършва се в ежедневната работа, за да се провери усвояването на предишен материал и да се идентифицират пропуски в знанията (табла за отговори, работа върху карти, диктовка).

Тематичен– има за цел да систематизира знанията на учениците (тест, тест, тест).

Финал(заключителен тест, устна работа върху билети, защита на есета).

Форми:индивидуални, групови, фронтални.

Методи:устно (индивидуално и фронтално), писмено, практическо, машинно, самоконтрол.

Комбиниран контрол.

СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Едно от основните средства за развитие на личността и формиране на нейната основна култура е съдържанието на образованието.

Съдържание на обучението- педагогически адаптирана система от знания, способности и умения, опит от творческа дейност и опит от емоционално-волева нагласа, чието усвояване има за цел да осигури формирането на всестранно развита личност, способна да възпроизвежда (запазва) и развива своите материална и духовна култура на обществото.

Факторивлияещи върху формирането на съдържанието на образованието:

1. Фирмена поръчка.

2. Степен на удовлетвореност от съдържанието на обучението, научни принципи.

3. Възрастови и индивидуални особености на учениците, техните оптимални възможности.

4. Лични потребности от образование.

Принципи за подбор на съдържание:

1. Принципът на съответствие на съдържанието на образованието с изискванията на развитието на обществото, науката и културата.

2. Принципът на единна съдържателна и процесуална страна на обучениетопри подбора на съдържанието на общото образование отхвърля неговата едностранна, предметно-научна ориентация (необходимо е да се вземат предвид принципите и технологиите на неговото предаване и усвояване).

3. Принципът на структурното единство на учебното съдържаниена различни нива на неговото формиране предполага съгласуваност на такива компоненти като теоретични идеи, учебен предмет, учебен материал, педагогическа дейност и личност на ученика.

4. Принципът на хуманитаризациятае свързано със създаването на условия за активно творческо и практическо овладяване на универсалната човешка култура от учениците.

5. Принцип на фундаментализациясъдържание изисква интегриране на хуманитарни и природонаучни знания, установяване на приемственост и междупредметни връзки.

2) идеологически, морални и естетически идеи;

3) елементи на социален, познавателен и творчески опит.

Носители на образователно съдържание:

1. Учебна програма.

2. Учебен предмет.

3. Учебна програма.

4. Учебна литература.

Учебна програма– нормативни документи, които ръководят дейността на училището. На разположение основенучебен план, т ipovayaучебна програма, образователна училищен план.

Единица от учебната програма- учебен предмет.

Програма за обучение- документ, характеризиращ конкретен предмет. Одобрено от Министерството на образованието. Съдържа списък на темите, обяснителна записка (задачи, методи, ред на изучаване), посочва практически и лабораторни работи и поставя основни изисквания към знанията и уменията.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ НА ДИДАКТИЧЕСКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ

Дидактически цели:

1. описват и обясняват учебния процес и условията за провеждането му

2. разработване на по-напреднала организация на учебния процес, нови системи за обучение, нови технологии за преподаване.

Ученето действа като обект на изследване за изследователя, когато той извършва научно-теоретична функцияпедагогика. В резултат на изследването той придобива знания за това как протича учебният процес, дали вече е реализиран или се прилага в действителност, какви са неговите модели и каква е неговата същност. Теорията служи като основа за практическата дейност, позволявайки нейното насочване, трансформиране и усъвършенстване. Когато един учен премине от показване на обучението към конструирането му, той е такъв конструктивна и техническа функция.

Методи на педагогическото изследване
1. Методи за изучаване на преподавателския опит (наблюдение, разговор, интервю, въпросник).

2. Индуктивни и дедуктивни методи (индукция, дедукция).

3. Методи за работа с литература (съставяне на библиография, резюмиране, водене на бележки, анотиране, цитиране).

5. Педагогически експеримент (констатиращ, творчески преобразуващ, изпитващ или контролен експеримент).

СЪДЪРЖАНИЕ И ФОРМИ НА ДИДАКТИКАТА

Дидактикае част от педагогическата наука, която разкрива в най-общ вид теоретичните основи на обучението и възпитанието. В дидактиката тези основи са формулирани и изразени под формата на модели и принципи на обучение, цели и съдържание на обучението, форми и методи на преподаване и учене, стимулиране и контрол за почти всички образователни системи. Следователно тези най-общи разпоредби се отнасят за производственото и икономическото обучение.

Най-важният компонент на дидактиката са принципите на обучение. Това са основните насоки, които отразяват закономерностите на педагогическия процес и ориентират учителя към ефективна организация на обучението, оптимално използване на форми, методи и средства за обучение на учениците, целесъобразен подбор на съдържанието на часовете.

Към номера общи дидактически принципиобучението включва следното:

1. направление на обучението - определя се от цялостно решаване на проблемите на образованието, възпитанието в духа на социалистическото съзнание и всестранното развитие на личността;

2. тясна връзка с живота – характеризира се с навлизане в практиката на социалистическото строителство;

3. систематичност, последователност, приемственост - осигуряват се от добре обмислената взаимовръзка и зависимост на учебните предмети, логиката на тяхното следване един след друг и редом с други, повишаване на нивото на проблеми в съдържанието на дисциплините като човек преминава от една образователна система в друга, от един тип образователна институция в друг;

4. достъпност на обучението - определя се от нивото на когнитивните възможности на учениците, необходимостта от организиране на учебния процес на учениците в „зоната на тяхното непосредствено психическо развитие“, когато нивото на обучение е забележимо високо, но е постижимо за учениците ;

5. визуализация на обучението - осигурява се чрез включване в учебната дейност на различни видове възприемане на информация, памет, видове мислене и др.;

6. оптималното съчетаване на словесни, нагледни, практически, репродуктивни и проблемни методи на обучение - зависи от условията на обучение, нивото на подготовка на учениците и педагогическото умение на учителя;

7. рационално съчетаване на фронтална група и индивидуални форми на обучение - постига се чрез умело редуване на колективна учебна работа (с цялата група ученици наведнъж) и пряко въздействие върху един от учениците;

8. съзнателност, активност, самостоятелност на ученето - постигат се чрез повишаване на отговорността на учениците за резултатите от обучението и тяхното освобождаване в процеса на познавателна, трудова и игрова дейност;

9. сила, осъзнатост и ефективност на знанията и уменията - осигуряват се от творческо отношение към учебния процес от страна както на учителя, така и на учениците.

Изброените принципи, тяхната цялост, не се препоръчва да се разглеждат като определен набор от закони, като катехизис. Към всеки един от тях трябва да се подхожда креативно, гъвкаво, а не стереотипно. И това е така преди всичко, защото принципите винаги са исторически специфични, те трябва да се четат в конкретен социален контекст и трябва да отразяват възможно най-пълно реалните социални потребности на обществото.

ОСНОВНИ МЕТОДИ И ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ

Методи на обучение- това са начини за организиране на взаимосвързаните дейности на учителя и учениците с цел развитие на знания, умения, способности, професионални, политически и морални качества, необходими за успешното изпълнение на производствените задачи.

Педагогическата наука, или по-скоро част от нея - дидактиката, разграничава три групи методи на обучение:

1. организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

2. стимулиране на учебно-познавателни процеси;

3. наблюдение на ефективността на тези процеси и всички дейности като цяло.

Първата група включва словесни, нагледни и практически методи на обучение. Те включват: лекция, разговор, разказ, демонстрация на нагледен материал, упражнения, изпълнение на практически задачи и др. Втората група (методи за стимулиране) включва: бизнес игри, дискусии, мозъчна атака и други методи, които активират процеса на познаване, както и насърчаване , създавайки ситуации на психологически комфорт или дискомфорт в резултат на морални преживявания и емоционално безпокойство. В същото време първата група трябва да използва активни методи на обучение: лекции-дискусии, лекции от двама преподаватели и др. Третата група (методи за контрол) включва устно или писмено изпитване на придобитите знания, придобитите умения и способности.

Комуникацията между хората се осъществява в следните 4 структури:

1. индиректна комуникация (главно чрез писмена реч);

2. общуване по двойки;

3. групова комуникация;

4. общуване по двойки на смяна.

Прилагането на тези четири комуникационни структури в образователния процес дава четири форми на организиране на учебния процес:

1. физическо лице,

2. парна баня,

3. група,

4. колективен.

Тези четири форми на организация са в основата на цялото обучение. Затова ги наричаме основни или основни. Те са форми на съществуване на учебния процес. Съдържанието на обучението (образованието) става собственост на съзнанието и дейността на ученици от всяка възраст благодарение на използването на тези форми. Визуалните и технически средства могат да ги подобряват и допълват, но основите остават същите.

В практиката на обучението в продължение на няколко века са използвани не четири, а само три организационни форми на обучение: групова, двойка и индивидуална. Това са традиционни форми. Всички са свикнали с тях, те отдавна са усвоени от учителите и са признати от официалните педагогически и образователни власти във всички страни по света. Само четвъртата структура - общуването на смени по двойки за масовата училищна практика и теория на обучението през 20-ти век беше фундаментално нова. Нарекохме го „колективна форма на организиране на учебния процес“, като по този начин го противопоставихме на индивидуалните и груповите форми.

Учебни помагала в съвременното училище
и техните дидактически характеристики

Инструмент за обучение- това е материален или идеален обект, който е „поставен“ между учителя и ученика. И се използва за усвояване на знания, формиране на опит в познавателни и практически дейности. Учебната среда влияе върху качеството на знанията на учениците, тяхното умствено развитие и професионално развитие. Обектите, които изпълняват функцията на учебни средства, могат да бъдат класифицирани според техните свойства, предмети на дейност, влияние върху качеството на знанията и върху развитието на различни способности на тяхната ефективност в образователния процес. Учебните помагала спомагат за възбуждане и подпомагане на познавателните интереси на учениците, подобряват нагледността на учебния материал и др. При използването на учебни помагала е необходимо да се знае кога да се спре.

Групи: природни, нагледни, технически, печатни, аудиовизуални (екрано-звукови), дидактически материали.

Естествено:играят водеща роля в обучението по биология. Това са: живи обекти (растения, животни), неживи (прясно замразени, консервирани), хербариуми, колекции, препарати, микропрепарати, скелети, препарирани животни (птици, животни).

Глоба:различни видове таблици (илюстративни, текстови, обучителни, комбинирани), диаграми (текстови, дигитални, комбинирани), учебни картинки (степ, поляна), диаграми, портрети, макети и макети.

Технически:благодарение на тях се подобрява разбирането на студентите за предмета на обучение. Те включват: проектор, графичен проектор, компютър.

Слухов:видеоклипове и филми, диапозитиви, филмови ленти, записи на птичи гласове.

Отпечатано:учебници, тетрадки, учебни помагала.

Дидактически:много широка група фондове, тъй като те могат да принадлежат към други видове.

Комбинирайки различни учебни помагала, е необходимо да се намери най-добрият вариант и да се обърне голямо внимание на естествените учебни помагала. Преди да проведете урок, трябва да помислите за местоположението и комбинацията от всички средства.

ТЕХНОЛОГИЧНО ОБУЧЕНИЕ ЗА УЧИЛИЩНИЦИ

Това е ново направление, което се занимава с изграждането на оптимални учебни системи и проектирането на образователните процеси. Педагогическата технология се основава на идеята за пълна контролируемост на образователния процес, проектиране и възпроизводимост на учебния цикъл.

Специфични характеристики на технологичното обучение:

1. Разработване на диагностично поставени учебни цели (действията на ученика са описани: по отношение на: знае, може, прилага).

2. Насочване на всички образователни процедури към гарантирано постигане на образователните цели.

3. Бърза обратна връзка.

4. Оценка на текущите и крайните резултати.

5. Възпроизводимост на тренировъчните процедури.

Технологията на преподаване е насочена към постигане на целите и идеята за пълно усвояване чрез обучителни процедури. След поставяне на цели материалът се разделя на фрагменти – учебни елементи за усвояване. Следва тестова работа по секции, след това обучение, текущ мониторинг до пълно овладяване. Но тук асимилацията се извършва на репродуктивно ниво и за преминаване към нивото на търсене е необходимо да се осигурят необходимите знания, да се формират умения на репродуктивно ниво (практикуване на умения в опростени условия + независима практика), последвано от преход към продуктивна фаза (проблемна ситуация + анализ на учениците).

Характеристика на технологичното обучение е възпроизводимостта на цикъла на преподаване от всеки учител. Цикълът на обучение съдържа: цели на обучението, оценка на нивото на обучение, обучение, набор от процедури за обучение, оценка на резултатите.

СЛОВЕСНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ,
ТЕХНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ

Вербалните методи ви позволяват да предадете голямо количество информация за възможно най-кратко време. Изворът на знанието е словото.

Методите включват: разказ, обяснение, разговор, лекция, дискусия, работа с книга.

Историята (сюжетна, илюстрирана, информационна) е устно разказно представяне на съдържанието на учебния материал.

Обяснението е словесна интерпретация на модели. Беседата е внимателно обмислена система от въпроси, която служи за насочване на учениците към разбиране на нов материал (може да бъде индивидуална или фронтална).

Дискусията се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос.

Лекцията е начин за представяне на обемен материал за ученици в гимназията.

Работа с учебник и книга (водене на бележки, планиране, оценяване, преговор).

С помощта на думите учителят може да предизвика в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето. Словото активира въображението, паметта и чувствата на учениците, емоциите и развива логическото мислене.
ВИЗУАЛНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ.
ТЕХНИТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ
Нагледните методи се използват в почти всички уроци. Използването на визуални методи трябва да предизвиква и развива активността на възприятието и мисленето на учениците. Визуализацията може да бъде естествена (дива природа и разчленени обекти) и картинна (таблици, диаграми, манекени, филми). Видовете нагледни методи включват демонстрации на експерименти, природни обекти и нагледни средства. Визуализацията е от първостепенно значение в часовете по биология, тъй като дава ярки, образни идеи за растенията и животните.

ВИДОВЕ ОБУЧЕНИЕ.
СРАВНИТЕЛНА ПЕДАГОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА

В дидактиката има редица теории за обучение, които обясняват същността на дидактическия процес по различни начини (те предлагат да се изгради педагогическият процес по различни начини).

Видовете обучение се различават по естеството на образователните дейности и обучението, по изграждането на съдържанието.

Проблемно базирано обучение– учителят организира учениците да търсят знания. Целта е да се формулират концепции, да се търсят модели, да се разберат теориите (да се осмислят). Тази работа се организира с деца по време на търсене, наблюдение, анализ и класификация на различни фактори на учене.

Пред учениците се поставя проблем (ситуация, в която при известни факти има противоречие, което трябва да бъде разрешено), учениците го осмислят и излагат хипотеза. След това учениците провеждат експеримент, за да го докажат.

(+) дава развитие на мисловните способности; създава интерес; резултат от творчеството.

(–) зависи от естеството на учебния материал, много време, изисква внимателна подготовка на учениците и учителите.

Програмиран– обучението се провежда като ясно контролиран процес. Учебният материал се разделя на малки, лесно смилаеми дози и се представя последователно на учениците за усвояване. След това учителят проверява степента на усвояване на всяка доза. (1. презентация, 2. усвояване, 3. проверка)

Организатори: учител, учебник, компютър. Необходима е програма за обучение, т.е. набор от учебни материали и инструкции за работа с тях.

(+) възможност за индивидуално обучение на ученика (разбиране на материала);

(–) не всеки учебен материал се поддава на това. Липсва комуникация.

КОНТРОЛ И ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА ОБУЧЕНИЕТО

Методи за контрол– това са методи за диагностична дейност, които позволяват обратна връзка по време на учебния процес с цел получаване на данни за успеха на обучението и ефективността на учебния процес.

Методи устен контрол– това е разговор, разказ на ученик, обяснение, четене на текст, технологични карти, диаграми, доклад за опит и др.

Писмен контролосигурява задълбочена и цялостна оценка на знанията и уменията на учениците. Практическата работа може да се счита за ефективен, но малко използван начин за проверка на резултатите от обучението. Дидактическите тестове са сравнително нов метод за проверка на резултатите от обучението. Предимства – независимост на проверка и оценка на знанията от учителя.

Като оценява знанията, уменията и способностите, дидактиката разбира процеса на сравняване на нивото на владеене, постигнато от ученика, със стандартните концепции, описани в учебната програма. В родната дидактика има 4-точкова система: „5“ – напълно владее; „4” – достатъчно владее, „3” – недостатъчно владее, „2” – не владее.

Индикатори за развитие на знанията, овладяване на концепции; овладяване на фактите; познаване на научни въпроси; владеене на теории; владеене на модели и правила; владеене на методи и процедури. Индикатори за развитие на уменията; конструиране на алгоритъм за извършване на конкретни действия в структурата на умението; моделиране на практическото изпълнение на действията, които съставляват това умение; извършване на набор от действия, които съставляват това умение, самоанализ на резултатите от изпълнението на действията, които съставляват умението, в сравнение с целта на дейността.

Индикаторите за формиране на умения съвпадат с показателите за формиране на умения. Но тъй като умението включва автоматизация на действията, времето, необходимо за завършването му, обикновено също се оценява, например измерване на скоростта на четене, умствена аритметика и т.н.

Въведение

1. Концепцията за процеса на обучение, неговите цели и функции

2. Принципи на обучение

Заключение

Библиография

Въведение

Важен педагогически модел е зависимостта на съдържанието на обучението, методите, средствата и формите от целите на образованието и обучението, определени от обществото, от целите на конкретно училище. Липсата на ясна цел превръща последователния, логичен процес на обучение в случаен набор от действия на учители и ученици при овладяване на знания, умения и способности, води до нарушаване на последователността и систематичността в знанията, което не допринася за формирането на научен мироглед, а също така усложнява управлението на учебния процес.

Образованието е систематична и систематична работа на учител с ученици, основана на прилагането и консолидирането на промените в техните знания, нагласи, поведение и в самата личност под влияние на преподаването, овладяването на знания и ценности, както и собствените практически дейности. Обучението е целенасочена дейност, която предполага намерението на учителя да стимулира ученето като субективна дейност на самите ученици.

образование - целенасочен процес на организиране и стимулиране на активна образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности, развиване на творчество, мироглед, морални и естетически възгледи и вярвания.

1. Концепцията за процеса на обучение, неговите цели и функции

Под обучениеразбират активната, целенасочена познавателна дейност на ученик под ръководството на учител, в резултат на която ученикът придобива система от научни знания, умения и способности, развива интерес към ученето, развива познавателни и творчески способности и потребности, като както и моралните качества на индивида.

Има няколко дефиниции на понятието „учебен процес“.

„Процесът на обучение е движението на ученик под ръководството на учител по пътя на овладяване на знания“ (Н. В. Савин).

„Процесът на обучение е сложно единство от дейностите на учителя и дейностите на учениците, насочени към обща цел - оборудване на учениците със знания, способности, умения, тяхното развитие и образование“ (G. I. Shchukina).

„Процесът на обучение е целенасочено взаимодействие между учител и ученици, по време на което се решават задачите за обучение на учениците“ (Ю. К. Бабански).

Различните разбирания за учебния процес показват, че това е доста сложен феномен. Ако обобщим всички горни понятия, тогава учебен процесможе да се определи като взаимодействие между учител и ученици, при което учениците с помощта и под ръководството на учител осъзнават мотивите на своята познавателна дейност, овладяват система от научни знания за света около тях и формират научна мироглед, всестранно развиват интелигентността и способността за учене, както и моралните качества и ценностните насоки в съответствие с личните и обществените интереси и потребности.

Процесът на обучение се характеризира със следните характеристики:

а) целенасоченост;

б) почтеност;

в) двустранност;

в) съвместна дейност на учител и ученици;

г) управление на развитието и възпитанието на учениците;

д) организация и управление на този процес.

И така, педагогически категории "образование"И "учебен процес"- не идентични понятия. Категория "образование"дефинира явление, докато понятие "учебен процес"(или „образователен процес“) е развитието на обучението във времето и пространството, последователна промяна на етапите на обучение.

Целите на учебния процес са:

Стимулиране на учебно-познавателната дейност на учениците;

Формиране на когнитивни потребности;

Организация на познавателната дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности;

Развитие на познавателните и творческите способности на учениците;

Формиране на образователни умения за последващо самообразование и творческа дейност;

Формиране на научен мироглед и възпитание на морална и естетическа култура.

Противоречията и закономерностите на образователния процес определят неговите функции. Холистичният процес на обучение изпълнява редица важни функции.

Първо, това образователна функция. В съответствие с него основната цел на учебния процес е:

Да оборудва студентите със система от научни знания, умения и способности в съответствие с приетия образователен стандарт;

Научете творчески да използвате тези знания, умения и способности в практически дейности;

Научете самостоятелно да придобивате знания;

Разширете общите си хоризонти, за да изберете по-нататъшен път към образование и професионално самоопределение.

второ, развиваща функция обучение. В процеса на усвояване на системата от знания, умения и способности се развиват:

Логическо мислене (абстракция, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, съпоставяне и др.);

Въображения;

Различни видове памет (слухова, зрителна, логическа, асоциативна, емоционална и др.);

Качества на ума (любознателност, гъвкавост, критичност, креативност, дълбочина, широта, независимост);

Реч (лексика, образност, яснота и точност на изразяване);

Познавателен интерес и познавателни потребности;

Сензорни и двигателни сфери.

По този начин изпълнението на тази учебна функция осигурява развит интелект на човек, създава условия за постоянно самообразование, разумна организация на интелектуалната дейност, съзнателно професионално образование и творчество.

Трето, образователна функция обучение. Учебният процес като процес на взаимодействие между учител и ученици обективно има образователен характер и създава условия не само за овладяване на знания, умения и способности, психическо развитие на личността, но и за възпитание и социализация на личността. Образователната функция се проявява в осигуряването на:

Осъзнаване на ученика на неговата образователна дейност като социално значима;

Формиране на неговите морални и ценностни ориентири в процеса на овладяване на знания, умения и способности;

Възпитаване на морални качества на личността;

Формиране на положителни мотиви за учене;

Формиране на опит за общуване между учениците и сътрудничество с учителите в учебния процес;

Възпитателното въздействие на личността на учителя като пример за подражание.

По този начин, овладявайки знания за заобикалящата действителност и за себе си, ученикът придобива способността да взема решения, които регулират отношението му към реалността. В същото време той научава морални, социални и естетически ценности и, преживявайки ги, формира отношението си към тях и създава система от ценности, която ръководи практическата му дейност.

2. Принципи на обучение

Принципи на обучение(дидактически принципи) са основните (общи, ръководни) разпоредби, които определят съдържанието, организационните форми и методи на образователния процес в съответствие с неговите цели и закони.

Принципите на обучение характеризират начините за използване на закони и модели в съответствие с поставените цели.

Принципите на обучението по своя произход са теоретично обобщение на педагогическата практика. Те имат обективен характер и произтичат от практическия опит. Следователно принципите са насоки, които управляват дейностите в процеса на обучение на хората. Те обхващат всички аспекти на учебния процес.

В същото време принципите имат субективен характер, тъй като те се отразяват в съзнанието на учителя по различни начини, с различна степен на пълнота и точност.

Неправилното разбиране на принципите на обучение или непознаването им, или невъзможността да се следват техните изисквания не отричат тяхното съществуване, но правят учебния процес ненаучен, неефективен и противоречив.

Спазването на принципите на обучение е най-важното условие за ефективността на учебния процес, показател за педагогическата култура на учителя.

Историята на развитието на училището и педагогиката показва как под влияние на променящите се житейски изисквания принципите на преподаване се променят, т.е. принципите на преподаване имат исторически характер. Някои принципи изчезват, други се появяват. Това предполага, че дидактиката трябва чувствително да улавя промените в изискванията на обществото за образование и да реагира на тях своевременно, тоест да изгради система от принципи на преподаване, която да посочи правилно пътя към постигане на учебната цел.

Учените отдавна обръщат голямо внимание на обосноваването на принципите на обучението. Първи опити в тази посока правят Я. А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, И. Г. Песталоци. Y. A. Komensky формулира и обосновава такива принципи на обучение като принципа на съответствие с природата, сила, достъпност, систематичност и др.

К. Д. Ушински придава голямо значение на принципите на образованието. Те най-пълно разкриха дидактическите принципи:

Ученето трябва да бъде предизвикателство за учениците, нито прекалено трудно, нито прекалено лесно;

Образованието трябва по всякакъв начин да развива независимостта, активността и инициативността на децата;

Редът и систематичността са едно от основните условия за успех в обучението, училището трябва да дава достатъчно задълбочени и задълбочени знания;

Обучението трябва да се провежда в съответствие с природата, в съответствие с психологическите характеристики на учениците;

Формулировките и броят на принципите се променят през следващите десетилетия (Ю. К. Бабански, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Илина, М. Н. Скаткин, Г. И. Шчукина и др.). Това е резултат от факта, че обективните закономерности на педагогическия процес все още не са напълно разкрити.

В класическата дидактика за най-общоприети се считат следните дидактически принципи: научност, яснота, достъпност, съзнателност и активност, систематичност и последователност, сила, връзка между теория и практика.

Принципът на научното преподаване предполага съответствие на съдържанието на образованието с нивото на развитие на съвременната наука и технологии, опита, натрупан от световната цивилизация. Този принцип изисква, за да могат учениците да усвоят, да им се предлагат истински, твърдо установени знания от науката (обективни научни факти, концепции, теории, учения, закони, модели, най-новите открития в различни области на човешкото познание) и в същото време използване на времето методи на обучение, които са подобни по естество на методите на изучаваната наука.

Научният принцип се основава на редица закони: светът е познаваем, а обективно правилната картина на развитието на света се осигурява от знания, проверени от практиката; науката играе все по-значима роля в човешкия живот; Научността на обучението се осигурява преди всичко чрез съдържанието на обучението.

Принципът на достъпност. Принципът на достъпност изисква съдържанието, обемът на изучаваното и методите за изучаване да съответстват на нивото на интелектуално, морално, естетическо развитие на учениците, способността им да усвояват предложения материал.

Ако съдържанието на изучавания материал е твърде сложно, мотивацията на учениците за учене намалява, волевите им усилия бързо отслабват, представянето им рязко намалява, появява се прекомерна умора.

В същото време принципът на достъпност не означава, че съдържанието на обучението трябва да бъде опростено и изключително елементарно. Изследванията и практиката показват, че при опростено съдържание интересът към ученето намалява, не се формират необходимите волеви усилия и не се получава желаното развитие на образователната ефективност. По време на учебния процес неговата развиваща функция се реализира слабо.

Принципът на съзнанието и активността. Принципът на съзнанието и активността в обучението изисква съзнателно усвояване на знанията в процеса на активна познавателна и практическа дейност. Съзнанието в ученето е положителното отношение на учениците към ученето, тяхното разбиране на същността на изучаваните проблеми и тяхната убеденост в значимостта на придобитите знания. Съзнателното усвояване на знания от учениците зависи от редица условия и фактори: мотиви за учене, ниво и характер на познавателната дейност, организация на учебния процес, използвани методи и средства на обучение и др. Дейността на учениците е интензивната им умствена и практическа дейност в учебния процес. Дейността е предпоставка, условие и резултат от съзнателното усвояване на знания, умения и способности.

Този принцип се основава на следните закони: стойността на човешкото образование се състои от дълбоко и независимо значими знания, придобити чрез интензивно усилие на собствената умствена дейност; Собствената познавателна дейност на учениците има решаващо влияние върху силата, дълбочината и темпото на усвояване на учебния материал и е важен фактор за способността за учене.

Принципът на видимостта. Един от първите в историята на педагогиката беше принципът на видимостта. Установено е, че ефективността на обучението зависи от степента, в която всички човешки сетива са включени във възприятието. Колкото по-разнообразни са сетивните възприятия на учебния материал, толкова по-здраво се усвоява. Този модел отдавна е намерил своя израз в дидактическия принцип на видимостта.

Нагледността в дидактиката се разбира по-широко от прякото зрително възприятие. Той също така включва възприятие чрез двигателни, тактилни, слухови и вкусови усещания.

Значителен принос за обосноваването на този принцип направиха Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински, Л. В. Занков и др.

Начините за прилагане на този принцип са формулирани от Я. А. Коменски в „Златното правило на дидактиката“: „Всичко, което е възможно, трябва да бъде предоставено за възприятие от сетивата, а именно: това, което е видимо - за възприемане чрез зрение; това, което е чути - чрез слух; миризми - чрез обоняние; подлежащи на вкус - чрез ухапване; достъпни за докосване - чрез докосване. Ако някакви предмети и явления могат да бъдат незабавно възприети от няколко сетива - осигурете ги на няколко сетива.

И. Г. Песталоци показа, че е необходимо да се комбинира използването на визуализация със специално умствено формиране на понятия. К. Д. Ушински разкри значението на зрителните усещания за развитието на речта на учениците. Л. В. Занков разкри възможни варианти за комбиниране на думи и визуализация. Ако ефективността на слуховото възприемане на информацията е 15%, а визуалното - 25%, тогава едновременното им включване в учебния процес повишава ефективността на възприятието до 65%.

Принципът на нагледност в обучението се осъществява чрез демонстриране на изучаваните обекти, илюстриране на процеси и явления, наблюдение на протичащи явления и процеси в класни стаи и лаборатории, в природни условия, в трудова и производствена дейност.

Визуалните помощни средства включват:

природни обекти:растения, животни, природни и промишлени обекти, работата на хората и самите ученици;

обемни нагледни помагала:модели, макети, макети, хербарии и др.;

визуални учебни помагала:Картини, фотографии, филмови ленти, рисунки;

символични нагледни средства:карти, диаграми, таблици, чертежи и др.;

аудиовизуални медии:филми, магнетофонни записи, телевизионни програми, компютърно оборудване;

самостоятелно направени "референтни сигнали"под формата на бележки, диаграми, чертежи, таблици, скици и др.

Благодарение на използването на визуални средства, учениците развиват интерес към ученето, развиват умения за наблюдение, внимание, мислене и знанията придобиват лично значение.

Принципът на систематичност и последователност. Принципът на систематичност и последователност в обучението предполага преподаване и усвояване на знания в определен ред, система. Изисква логическа структура както на съдържанието, така и на учебния процес.

Принципът на системност и последователност се основава на редица закони: човек има ефективно познание само когато в съзнанието му се отразява ясна картина на съществуващия свят; процесът на развитие на учениците се забавя, ако няма система и последователност в обучението; Само определен начин на организиране на обучението е универсално средство за формиране на система от научни знания.

Принципът на силата. Принципът на силата на усвояване на знанията предполага стабилното им затвърждаване в паметта на учениците. Този принцип се основава на естествените принципи, установени от науката: силата на усвояване на учебния материал зависи от обективни фактори (съдържание на материала, неговата структура, методи на преподаване и др.) И субективното отношение на учениците към тези знания, обучение, и учителят; Паметта е избирателна по природа, така че образователният материал, който е важен и интересен за учениците, се консолидира по-здраво и се запазва по-дълго.

Принципът на образователното обучение. Принципът на образователното обучение отразява обективната закономерност на учебния процес. Не може да има учене извън образованието. Дори ако учителят не си поставя специална цел да възпитава учениците, той ги възпитава чрез съдържанието на учебния материал, отношението си към предадените знания, използваните методи за организиране на познавателната дейност на учениците и личностните си качества. . Това образователно въздействие значително се засилва, ако учителят постави подходяща задача и се стреми да използва ефективно всички средства, с които разполага за тези цели.

Принципът на връзка между теория и практика. Принципът на връзката между теорията и практиката предполага, че изучаването на научни проблеми се извършва в тясна връзка с откриването на най-важните начини за тяхното използване в живота. В този случай учениците развиват истински научен възглед за житейските явления и формират научен мироглед.

Този принцип се основава на следните закони: практиката е критерий за истина, източник на знания и област на приложение на теоретичните резултати; практиката проверява, потвърждава и насочва качеството на преподаване; Колкото повече знанията, придобити от учениците, взаимодействат с живота, прилагат се на практика и се използват за трансформиране на заобикалящите процеси и явления, толкова по-високо е осъзнаването на ученето и интересът към него.

Принципът на съгласуване на обучението с възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Принципът на съответствие на обучението с възрастта и индивидуалните характеристики (принципът на личностния подход към обучението) изисква съдържанието, формите и методите на обучение да съответстват на възрастовите етапи и индивидуалното развитие на учениците. Нивото на когнитивните способности и личностното развитие определя организацията на образователните дейности. Важно е да се вземат предвид характеристиките на мисленето, паметта, стабилността на вниманието, темперамента, характера и интересите на учениците.

Има два основни начина за отчитане на индивидуалните характеристики: индивидуален подход (образователната работа се провежда по единна програма с всеки, като същевременно се индивидуализират формите и методите на работа с всеки) и диференциация (разделяне на учениците на хомогенни групи според способности, възможности, интереси и др. и работа с тях по различни програми). До 90-те години. ХХ век Основен акцент в работата на училището беше индивидуалният подход. В момента се дава приоритет на диференциацията на обучението. В реалния учебен процес принципите действат във връзка един с друг. Човек не може нито да надцени, нито да подцени един или друг принцип, тъй като това води до намаляване на ефективността на обучението. Само в комбинация те осигуряват успешното определяне на задачите, избора на съдържание, методи, средства, форми на обучение и им позволяват ефективно да решават проблемите на съвременното училище.

Заключение

Обучението е целенасочена когнитивна дейност на ученик под ръководството на учител, чиято цел е придобиването от ученика на система от научни знания, умения и способности, формирането на неговия интерес към ученето, развитието на познавателни и творчески способности. , както и моралните качества на индивида.

Целите на учебния процес са: стимулиране на учебно-познавателната активност на учениците; формиране на когнитивни потребности; организация на познавателната дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности; развитие на познавателните и творческите способности на учениците; формиране на образователни умения за последващо самообразование и творческа дейност; формиране на научен мироглед и възпитание на морална и естетическа култура.

Принципите на преподаване са основните положения, които определят съдържанието, организационните форми и методи на образователния процес в съответствие с неговите цели и модели.

Основните принципи на обучението са: принцип на научна подготовка, принцип на достъпност, принцип на съзнание и активност, принцип на яснота, принцип на систематичност и последователност, принцип на силата на усвояване на знанията, принцип на образователност. обучение, принципът на свързване на теорията с практиката и принципът на съобразяване на обучението с възрастта и индивидуалните особености на учениците.

Тези дидактически принципи са общоприети и са в основата на традиционната образователна система. Класическите дидактически принципи помагат при определянето на целите на обучението и могат да служат като ръководство за учителя в специфични ситуации на обучение в класната стая.

Библиография

1. Давидов В. В. Теория на обучението за развитие. М., 1996

2. Дяченко В. К. Нова дидактика. М., Т. К. Велби, Издателство "Проспект", 2001 г

3. Окон В. Въведение в общата дидактика. М., 1990

4. Podlasy I. P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2005

5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Обща педагогика: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / Ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002

6. Съвременна дидактика: теория и практика / Изд. И. Я. Лернер, И. К. Журавлев. М., 2004

7. Khutorskoy A.V. Съвременна дидактика: Учебник за университети. Санкт Петербург: Питър, 2001

Съдържание и учебни цели: стандарти, планове, програми, учебници

Цели на обучението

Функции на клетъчните органели

Алгоритъм за писане на есе по социални науки

Чернобил в мемоарите на очевидци Страшни истории за Чернобил