24.11.202227.05.2017

Способността за учене на детето, тоест да наблюдава как използва правило, което никога не е срещало преди, за решаване на проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след като е извършен необходимият процес на обобщение. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се подведат под общо понятие. Теоретичното обобщение се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато указанието не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление. По този начин техниката „Ботуши“ позволява да се изследват способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение. Техниката има клиничен характер и не включва получаване на стандартни показатели.

Експерименталната задача включва обучение на субекта да кодира цифрово цветни изображения (кон, момиче, щъркел) въз основа на наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - картината е обозначена с "1" (едно), без ботуши - "0" (нула). Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица, съдържаща: 1) правило за кодиране; 2) етапът на консолидиране на правилото; 3) така наречените „гатанки“, които субектът трябва да реши чрез кодиране. В допълнение към таблица с цветни картинки, експериментът използва бял лист хартия с изображения на геометрични фигури, представляващи още две гатанки.

Първа инструкция към предмета: Сега ще ви науча на игра, в която цветните картинки, нарисувани в тази таблица, ще трябва да бъдат обозначени с числата "0" и "1". Разгледайте снимките (показва се първият ред на таблицата), кой е нарисуван тук? (Изследваният назовава картинките; при затруднения експериментаторът му помага.) Правилно, сега обърнете внимание: в първия ред фигурите на кон, момиче и щъркел са нарисувани без ботуши, а срещу тях има цифра “0”, а на втория ред са нарисувани фигурите с ботуши, а срещу тях е цифрата “1”. За да обозначите правилно снимките с числа, трябва да запомните: ако фигурата на снимката е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена с цифрата „0“, а ако с ботуши, тогава с цифрата „1“. Помня? Моля повтори". (Субектът повтаря правилото.) След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда на таблицата. Този етап се счита за затвърждаване на наученото правило. Ако детето направи грешки, експериментаторът отново иска да повтори правилото си за назоваване на фигурите и посочва образеца (първите два реда на таблицата). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил така. Консолидиращият етап показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и може да го прилага при решаване на задачи. На този етап експериментаторът записва всички грешни отговори на субекта, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто не е запомнило твърдо правилото и е объркано къде да постави „0“ и къде „1“, или дали го прави изобщо не прилага необходимото правило в работата си. Така например има грешки, когато конят е обозначен с числото „4“, момичето с числото „2“, а щъркелът с числото „1“ и такива отговори се обясняват въз основа на броя на тези крака. героите имат. След като експериментаторът е уверен, че детето се е научило да прилага правилото, на което е преподавано, на субекта се дава втора инструкция.

Второ указание към темата: Вече се научихте да обозначавате картинки с числа, а сега, използвайки това умение, опитайте се да отгатнете гатанките, нарисувани тук. „Отгатване на гатанка“ означава правилно обозначаване на нарисуваните в нея фигури с числата „0“ и „1“.

Бележки за процедурата. Ако на етапа на консолидация детето прави грешки, тогава експериментаторът незабавно анализира естеството на допуснатите грешки и чрез насочващи въпроси, както и чрез многократно препращане към примера за обозначаване на фигури с числа, съдържащ се в първите два реда на таблица, опитва се да постигне безгрешна работа от субекта. Когато експериментаторът е уверен, че субектът се е научил да прилага добре даденото правило, той може да премине към решаване на загадките.

Ако субектът не може да „познае гатанката“, тогава експериментаторът трябва да му зададе водещи въпроси, за да разбере дали детето може да реши този проблем с помощта на възрастен. Ако дори с помощта на възрастен детето не може да се справи със задачата, преминете към следващата гатанка. Ако решите правилно нова гатанка, трябва отново да се върнете към предишната, за да разберете дали следващата гатанка е изиграла ролята на подсказка за предишната.Такива многократни връщания могат да се правят няколко пъти. Така например можете да се върнете от гатанка IV към III, а след това от III към II.

За да се изясни естеството на обобщението при „отгатване на гатанки“, е необходимо да попитате децата подробно защо фигурите са обозначени по този начин. Ако детето правилно „познае гатанката“, но не може да даде обяснение, преминете към следващата гатанка. Ако отговорът на новата гатанка е правилно обяснен на тестовите субекти, трябва да се върнете към предишната и отново да помолите детето да обясни отговора в нея.

15. Методика „Графична диктовка” от Д. Б. Елконин

Предназначен за изучаване на ориентация в пространството. Слушайте внимателно и точно следвайте инструкциите на възрастен, правилно възпроизвеждайте дадената посока на линията, независимо действайте според указанията на възрастен. За изпълнение на техниката на детето се дава лист от тетрадка в кутия с отбелязани една под друга четири точки. Първо, на детето се дава предварително обяснение: „Сега вие и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно, аз ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да нарисувате линията. Само линията, която казвам, е начертана. Следващият ред трябва да започва там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. След това изследователят и детето откриват къде е дясната му ръка и къде е лявата му ръка и показват върху образец как да рисуват линии отдясно и отляво. След това започва рисуването на шаблона за обучение.

„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате шаблона.

При диктовка има доста дълги паузи. На детето се дават 1-1,5 минути, за да продължи самостоятелно модела. Докато изпълнява модела на обучение, изследователят помага на детето да коригира грешките. В бъдеще такъв контрол се премахва.

„Сега поставете молива си върху следващата точка. внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате този модел.

„Поставете молива си върху следващата точка. внимание! Три квадрата нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво (думата „вляво е подчертана с глас“). Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами."

„Сега поставете молива в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате шаблона.

Оценка на резултатите. Резултатите от модела на обучение не се оценяват. В основните модели диктовката и самостоятелното рисуване се оценяват отделно:

4 точки – точно възпроизвеждане на шаблона (не се вземат предвид неравностите на линията, „мръсотията“);
3 точки – репродукция с грешка в един ред;
2 точки – репродукция с няколко грешки;
1 точка – репродукция, при която има само прилика на отделни елементи с модела;
0 точки – няма прилика.

При самостоятелно изпълнение на задачата оценката е по всяка скала. Така детето получава по 2 точки за всеки модел, вариращи от 0 до 4 точки. Крайният резултат за изпълнение на диктовката се получава от сумирането на минималния и максималния резултат за изпълнение на 3 модела (средният не се взема предвид). По същия начин се изчислява средната оценка за самостоятелна работа. Сумата от тези резултати дава крайна оценка, която може да варира от 0 до 16 точки. При по-нататъшен анализ се използва само крайният индикатор, който се тълкува по следния начин:

0-3 точки – ниско;
3-6 точки – под средното;
7-10 точки – средно;
11-13 точки – над средното;
14-16 точки – висок.

Начало > Документ

Диагностика за определяне на интелектуалната готовност на децата за училище.

Модерно училище, фокусирано върху развитието на разнообразно развитие на личността, като се вземе предвид индивидуализацията на образователния процес, се нуждае от компетентна диагностика на психологическата готовност на детето за училище. Резултатите от различни дългосрочни изследвания на готовността за училище показват, че факторът интелектуално развитие, макар и недостатъчен, несъмнено е необходимо условие за успешния преход на детето в училище. Именно искането за изследване на интелектуалната готовност наложи разработването на различни методи за диагностика на този аспект на училищната зрялост. 1.1. Методология за диагностика на интелектуалното развитие от Л. А. Венгер.Докторът на психологическите науки, професор Л. А. Венгер, който ръководи лабораторията на Изследователския институт по предучилищно образование, и неговите колеги работиха върху проблема за диагностициране на умственото развитие. Психичното развитие се разглежда от авторите на методите като процес на усвояване от детето на определени форми на социален опит, материална и духовна култура, създадени от човечеството. Централната връзка. Както показаха авторите на изследването, точно това се крие при децата в ранна и предучилищна възраст. Основната насока за авторите на методите при създаването на методите беше когнитивното ориентиращо действие като основна структурна единица на познанието. Според тях в основата на умственото развитие е овладяването на различни видове когнитивни ориентиращи действия (перцептивни и умствени).Венгер идентифицира 5 вида когнитивни действия: 3 вида перцептивни действия - перцептивно моделиране - идентификационни действия - приравняване към стандарт 2 видове умствени действия - нагледно -творческо мислене

логично мисленеВъз основа на това Л. А. Венгер и неговите колеги създадоха метод, който позволява да се определи нивото на интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст.Диагностика на степента на овладяване на перцептивни действия с моделиращ характер. Методика „Перцептивно моделиране”. Цел: идентифициране на нивото на развитие на перцептивните действия Описание: детето е помолено да сглоби фигура, състояща се от геометрични части в съответствие с даден образец. За да изпълни правилно задачата, детето трябваше да може да различава различни геометрични фигури (триъгълници с различни форми, квадрати и др.) И правилно да ги поставя в пространството (в съответствие с модела). Диагностика на степента на овладяване на действието идентификация.Цел: идентифициране на степента на овладяване на действието за идентификация Описание: техниката е търсене на дете на цветен обект, идентичен на проба в цветна матрица от 49 елемента (задачи за избор на цветни обекти). На детето се дава лист, на който са подредени квадратчета по определен начин (5 цвята, всеки цвят има 5 нюанса). Психологът представя квадратите един по един и детето ще трябва да покаже представения квадрат на своя лист. Диагностика на степента на овладяване на действията за приписване на свойствата на обектите на дадени стандартиЦел: идентифициране на степента на овладяване на действията за приписване на свойствата на обектите на дадени стандарти Описание: на детето се предоставят предметни снимки и няколко кутии с нарисувани геометрични фигури. Детето трябва да погледне на коя геометрична фигура прилича даден предмет (напр.: топка, домат; електрическа лампа, китара и др.) и да я постави в дясната кутия Диагностика на степента на овладяване на нагледно-образното мислене. Методика „Схематизация” (или „Лабиринти”). Цел: идентифициране на нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене Описание: в метода децата са помолени, въз основа на използването на конвенционални схематични изображения, да намерят желания път в система от пътеки Пример: на снимката има поляна с къщи, всяка къща има свое собствено животно и всяка къща има свои собствени пътеки. Детето получава лист със схема на пътя. Трябва да намерите път, както е на тази диаграма. Диагностика на степента на формиране на логически мисловни действияЦел: идентифициране на нивото на развитие на логическото мислене Описание: На детето се предлага маса с геометрични фигури, подредени в определена последователност. Някои квадратчета са празни, те трябва да бъдат попълнени чрез идентифициране на моделите на логическата серия. Авторите отбелязват, че получената система от показатели за умствено развитие представлява само нейните оперативни и технически характеристики. 1.2. Методика за диагностициране на нивото на интелектуална готовност за училище от Н. Гуткина „Ботуши“. Кандидат на психологическите науки N.I. Гуткин, въз основа на теоретичните принципи на L.S. Виготски, Л.И. Божович и Д.Б. Елконина по отношение на психологическата готовност за училище, разработи диагностична програма за определяне на психологическата готовност на деца на възраст 6-7 години за училище, което ни позволява да определим, наред с други неща, нивото на развитие на интелектуалната сфера.Цел: да се определи ниво на развитие на операцията за обобщение, за да се проследи приложението му при решаване на проблеми въведено правило, което не е срещано преди Оборудване: На субекта се предлага таблица, съдържаща изображение на обект (куче, човек, птица) с присъствието или отсъствието на един знак - ботуши на краката. Ако има ботуши, картината се обозначава с цифрата „1“, ако няма, с цифрата „0“. Таблица с цветни картинки съдържа: 1) правило за кодиране; 2) етапът на консолидиране на правилото; 3) така наречените „гатанки“, които субектът трябва да реши чрез кодиране.Методика и указания:: Като част от изследването на готовността за училищно обучение - интелектуалният аспект - в изследването участват деца на 6-7 години. Задачите, използвани в методиката, са структурирани по такъв начин, че при решаването им е необходимо да се извърши емпирично обобщение (умение да се класифицират обекти по съществени признаци или да се подведат под общо понятие) или теоретично обобщение (генерализация въз основа на смислена абстракция). Задачите постепенно се усложняват поради въвеждането на обекти, към които трябва да се извърши едно или друго обобщение.Експериментаторът дава инструкции и определя правилото: „За да обозначите правилно картинките с числа, трябва да запомните: ако на снимката фигура е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена с цифра "О", а ако е с ботуши, тогава цифрата "1". Помня? Повторете, моля." След като повтори правилото, тестваният трябва да подреди числата в следващите три реда на таблицата, като етап на консолидиране на наученото правило. Всеки отговор субектът трябва да обясни защо това е така. В в случай на грешка, експериментаторът анализира естеството на грешките, иска да повтори своето правило за обозначаване на фигури и посочва образец (първите два реда на таблицата), постига 100% резултат.На етапа на консолидиране детето определя се скоростта на учене, т.е. показва колко бързо и лесно детето усвоява ново правило и може да го прилага при решаване на задачи. Втората инструкция за „решаване на гатанки“ се дава от експериментатора, когато е сигурен, че детето се е научило прилага правилото, на което е научен. "Вече се научихте да обозначавате картинките с числа, а сега, използвайки това умение, опитайте да отгатнете гатанките, нарисувани тук. "Познайте гатанката" означава правилно да маркирате фигурите, нарисувани в нея, с числата "O" и "1." След първата гатанка, дори и да е била приета грешка, се предлага да се реши следващата.При извършване се използва повторно връщане към предишни гатанки.При „отгатване“, за да се изясни естеството на обобщението, експериментаторът пита детето да обясни защо е обозначено по този начин.В същото време на всички етапи от работата първите два реда на таблицата трябва да са отворени.Обработка: По време на диагностиката се води протокол, в който се записват верните отговори, грешките и обяснения на обекта и въпросите и коментарите на експериментатора.Тази техника има клиничен характер и няма нормативни показатели.Получените резултати се интерпретират от гледна точка на характеристиките на развитието на процеса на обобщаване при детето . 1.3. Методика за изучаване на словесно-логическото мислене. (по Й. Ерасек).Един от успешните методи за изучаване на вербално-логическото мислене като компонент на интелектуалната готовност на детето за училище беше предложен от J. Erasek. Цел: определяне на нивото на вербално мислене, способността да мисли логично и да изразява своите мисли Оборудване: тестова форма за определяне на нивото на „вербално мислене.“ Провеждане: на детето се задават въпроси, отговорите на които се оценяват по скала .

Инструкции: „Моля, отговорете ми на няколко въпроса.“

Въпроси	Верен отговор	Неправилен отговор	Други отговори
Кое животно е по-голямо - кон или куче?	0	-5
На сутринта хората закусват. А вечерта?	0	-3
През деня навън е светло, а през нощта?	0	-4
Небето е синьо, а тревата?	0	-4
Ябълки, круши, сливи, праскови - кои са те?	+1	-1
Какво са Москва, Санкт Петербург, Хабаровск?	Градове +1	-1	Станции 0
Футбол, плуване, хокей, волейбол са...	Спорт, физическо възпитание +3	0	Игри, упражнения +2
Малката крава теле ли е? Малко куче е...? Малък кон?	Кученце, жребче +4	- 1	Някой едно кученце или жребче 0
Защо всички коли имат спирачки?	2 причини от: спиране надолу, на завой, спиране при опасност от сблъсък, след приключване на шофирането +1	-1	Посочена е една причина0
По какво си приличат чукът и брадвата?	2 общи характеристики +3	0	Наименуван е един знак +2
Каква е разликата между пирон и винт?	Винтът е с резба +3	0	Винтът се завинтва и пиронът се забива, винтът е с гайка +2
Кучето прилича ли повече на котка или на пиле? как? Какво имат същото?	За котка (с подчертани черти за сходство) 0	За пилешкото - 3	На котка (без подчертаване на черти за сходство) – 1
По какво си приличат катериците и котките?	2 знака +3	0	1 знак +2
Какви превозни средства познавате?	3 означава: земя, вода, въздух и т.н. +4	Нищо наименувано или неправилно 0	3 земни активи
Каква е разликата между млад мъж и старец?	3 знака +4	0	1-2 знака +2
ОБЩА СУМА:

Обработка: Проводникът има ключа. Отговорите се оценяват по 3 параметъра: верен, неверен, друг отговор. Отговорът се счита за верен, ако е достатъчно разумен и отговаря на смисъла на поставения въпрос. I ниво – 24 и повече – много високо II ниво – от 14 – 23 - високо III ниво – от 0 –13 - средно IV ниво – (- 1) – (-10) - ниско V ниво – (-11) и по-малко – много ниско 1.4. Други методи за определяне на нивото на интелектуална готовност за училище.Диагностиката на мисленето се извършва по 4 основни параметъра: анализ и синтез, сравнение, класификация, обобщение. Това разделение е доста условно и методите, предложени в съответните раздели, засягат едновременно редица характеристики и свойства на мисленето. Методика „Четвъртата странна“ (според Е. Л. Агаева)Цел: определяне на нивото на развитие на класификационната операция Оборудване: набори от снимки според класификациите („Съдове за готвене“, „Мебели“, „Играчки“ и др.), където един от обектите не може да бъде обобщен с други според съществено значение обща за него характеристика, след това има „допълнителна". Провеждане: На детето се предлагат 5 класификационни карти по различни теми. „Ястия": чиния, тиган, чаша, желязо. "Мебели": маса, стол, телевизор, шкаф "Играчки": кукла, куфарче, топка, пирамида "Обувки": ботуши, шапка с козирка, филцови ботуши, обувки „Птици“: костур, синигер, славей, врана Инструкции: „Разгледайте внимателно картинката. Какъв елемент липсва тук? Как се наричат с една дума всички останали предмети Обработка: Оценява се правилността на обобщението и наличието или отсъствието на класификационна операция (обобщаваща дума) Задачите се оценяват в точки:

обобщение по съществени характеристики – 2 точки; използване на обобщаваща дума – 1 точка.Максималният брой точки е 15. Методика “Класификация по зададен принцип”Цел: определяне на нивото на развитие на класификационната операция Оборудване: изрежете набори от картинки според класификациите („Съдове за готвене“, „Мебели“, „Играчки“ и др.) Провеждане: На детето се предлагат карти с картинки, които могат да бъдат класифицирани в 5 групи по различни теми.Напр.: „Чистия”, „Мебели”, „Обувки”, „Играчки”, „Птици” Карти: чиния, синигер, обувки, тиган, пирамида, чаша, ботуши, стол, пишеща машина, гардероб , плъстени ботуши, врана, кукла, славей, маса Инструкции: „Картините се разпаднаха. Разгледайте ги внимателно и ги подредете така, че заедно да има картини, обектите в които са донякъде сходни, които могат да бъдат наречени с една дума.” Обработка: Правилността на обобщението и наличието или отсъствието на класификационна операция (обобщаваща дума ) се оценяват. В случай на грешка, експериментаторът кани детето да открие и коригира грешките самостоятелно Групите са подредени без грешки: “+” 3 групи са правилно подредени: “±” Грешки в повече от 3 групи “-” Методика "Изрязване на картинки".Цел: диагностика на аналитично-синтетичните характеристики на мисленето, идентифициране на характеристиките на развитието на операцията за сравнение Оборудване: Две предметни снимки или прости пощенски картички. Първият (по-прост) се нарязва на 6 части с прави перпендикулярни линии. Втората картинка се нарязва на N части под различни ъгли Процедура: Детето трябва да сглоби две картинки от частите. Изображението не се коментира Инструкции: „Виждате ли, картината е счупена, поправете я.“ Обработка: В случай на грешка, експериментаторът кани детето да намери и коригира грешките самостоятелно И двете картинки са сглобени правилно „+ ” Само едната е сгъната правилно „±” И двете снимки са сглобени неправилно „ -" Техника „Кажи го с една дума“.Цел: определяне на нивото на развитие на операцията за обобщение Провеждане: Детето е помолено да назове група обекти с една дума. Извършва се устно.

Тролейбус, автобус, трамвай -

Гардероб, нощно шкафче, легло -

Вълк, мечка, заек -

Синьо, червено, зелено -

Каша, хляб, сладкиши -

Роза, карамфил, момина сълза -

Дъб, бреза, липа -

Русула, мухоморка, манатарка -

Сом, каракуда, костур -

Зеле, картофи, лук -

Писалка, молив, флумастер –

Ръка, крак, глава -

Инструкции: „Сега ще ви кажа различни думи, а вие помислете и ми кажете как можете да наречете тези обекти с една дума?“: Обработка: Оценява се правилността на обобщаването и обозначаването на понятията. Задачите се оценяват в точки. Максималният брой точки е 13. Има 4 условни нива на формиране на обобщение: I ниво - 13 точки - високо II ниво - 11-13 - средно III ниво - 7-11 - ниско IV ниво - по-малко от 7 - много ниско Методика "Анализ на извадка"Цел: идентифициране на нивото на развитие на такива мисловни операции като сравнение, анализ и синтез Оборудване: кибрит, образец на човек, направен от кибрит Провеждане: Фигура на човек, направен от кибрит, е поставена на масата пред детето. Вниманието на детето не се насочва към характеристиките на пробата. След като изпълни задачата, експериментаторът отваря пробата и кани детето да я сравни със случилото се. В случай на грешка, експериментаторът кани детето да открие и коригира грешките самостоятелно. Ако грешките не са коригирани напълно, изпитващият може да му зададе насочващи въпроси Инструкции: „Направих човек от кибрит. Разгледайте го внимателно и се опитайте да го запомните. Сега ще я затворя, а вие се опитайте да направите точно същата.“ Обработка: Правилността на сгънатата фигура се оценява, като се има предвид накъде са обърнати кибритените глави. Образецът се възпроизвежда точно или детето самостоятелно намира грешки и ги коригира - високо ниво Пробата се възпроизвежда с грешки, детето коригира грешки с помощта на възрастен, който фиксира вниманието върху характеристиките на пробата - средно ниво Пробата се възпроизвежда с грешки, детето не може да коригира грешките си с активна помощ на възрастен - ниско ниво Методология „Поредица от събития“ (предложена от A.N. Bernstein)Цел: да се изследва развитието на логическото мислене, речта и способността за обобщение Оборудване: три сюжетни картини, представени на тестовия обект в грешна последователност Провеждане: Детето трябва да разбере сюжета, да изгради правилната последователност от събития и да състави история от снимките. Задачата се състои от две части: 1) подреждане на последователност от картинки; 2) устна история за тях Инструкции: "Вижте, пред вас има снимки, на които е нарисувано някакво събитие. Редът на снимките е смесен и трябва да разберете как да промените цветовете им, така че става ясно какво е нарисувал художникът. Помислете, пренаредете картините, както сметнете за добре, и след това ги използвайте, за да съставите история за събитието, което е изобразено тук.“ Обработка: Необходимо е да се запише естеството на речта на обекта. Високо ниво на изпълнение на задачата - детето съставя добър, граматически правилен и логичен разказ; картинките са разположени в правилната последователност Добро ниво на изпълнение на задачата - детето съставя логическа версия на историята, но картинките са разположени в грешна последователност Средно ниво на изпълнение на задачата - детето правилно намери последователността, но не успя да състави добър разказ сам, но успя да го направи с помощта на насочващи въпроси Незадоволително ниво на изпълнение на задачата - детето правилно намери последователността, но не можа да състави разказ дори с помощта на насочващи въпроси. Детето не е изпълнило задачата, ако: 1) не е намерило последователността от картинки и не може да състави история; 2) самостоятелно е намерило последователността, но е съставило нелогична история; 3) съставената последователност не съответства на история (насочващите въпроси от възрастен не помогнаха); 4) разказва отделно за всяка картина, не е свързан с другите - историята не работи; 5) изброява само отделни обекти във всяка картина ЗАКЛЮЧЕНИЕВ рамките на концепцията за диференциация и индивидуализация на образователния процес, педагогическият подход към децата, основан на обективна информация за тяхната готовност за училище като цяло и интелектуалната готовност в частност, както и нивото на развитие на способността за учене, позволява учителят най-добре да вземе предвид индивидуалните характеристики на детето и да изгради образователния процес по такъв начин, че да определи по-нататъшния образователен път, в съответствие със зоната на проксимално развитие: изберете система от коригиращи упражнения за деца, за да компенсирате недостатъци в развитието или, обратно, система за работа с деца с високо ниво на развитие за създаване на условия за личностно израстване. Резултатите от изследването за идентифициране на характеристиките на интелектуалната готовност на децата, посещаващи предучилищни образователни институции, могат да се използват предимно за решаване на важен практически проблем - оптимизиране на процеса на подготовка за училище, за да се създадат благоприятни условия за преход на детето към следващ етап от образователната система.

ЛИТЕРАТУРА

Запорожец А.В. Подготовка на децата за училище. Основи на предучилищната педагогика (Ред. А. В. Запорожец, Г. А. Маркова) М. 1980 Детска психодиагностика: Практ. класове: Метод. инструкции / Институт "Отворен остров"; Comp. Ю.В. Филипова. - Ярославъл, 2003. N.I.Gutkina Психологическа готовност за училище. (4-то издание) Издателство Санкт Петербург, 2004 г. Конева O.B. Психологическа готовност на децата за училище: Учебник. Челябинск: Издателство SUSU, 2000. Наръчник на предучилищен психолог. под. Под редакцията на Г.А. Широкова Ростов на Дон, Феникс, 2007 г. Безруких М.М. “Стъпки към училище” Москва, Дропла, 2002 г. Глен Доман “Хармонично развитие на детето” Москва, Аквариум ООД, 1996 г.

6. Методика “Последователност на събитията”.

Техниката е предложена от A.N. Bernstein, но инструкциите и процедурата за нейното прилагане са леко променени от N.I. Gutkina.

Техниката е предназначена да изследва развитието на логическото мислене, речта и способността за обобщаване.

Като експериментален материал използваме три снимки, които изобразяват наводнение в село (вижте стимулния материал). Първа снимка(1): хора седят на покрива на наводнена къща. Втора снимка(2); Хората дойдоха с лодки, за да вземат жертвите. третоснимка (3): лодка с хора плува от потънала къща към брега.

Снимките се поставят пред обекта в следния ред (отляво надясно): 2-3-1.

Преди да започнете експеримента, трябва да се уверите, че детето разбира всички детайли на рисунката на всяка от снимките. За да направи това, експериментаторът последователно му показва в снимки къща, хора, вода, дървета, бряг, лодка, покрив на наводнена къща и пита какво е това. Ако детето правилно разбира всички компоненти на снимките, тогава можете да продължите към експеримента. Ако субектът не разбира този или онзи детайл от картината, например, не може да разбере, че на снимка № 3 покривът на наводнена къща стърчи, тогава трябва да му се обясни какво е това и едва след това може да експериментира започвам.

Инструкции към темата: „Вижте, пред вас има снимки, които изобразяват някакво събитие. Редът на картините е разбъркан и трябва да измислите как да ги размените, за да стане ясно какво е нарисувал художникът. Помислете, пренаредете картинките, както сметнете за добре, и след това ги използвайте, за да съставите история за изобразеното тук събитие.“

Задачата се състои от две части: 1) подреждане на последователност от картинки; 2) устен разказ за тях.

Правилно намерената последователност от снимки (1-2-3) показва, че детето разбира смисъла на сюжета, а устната история показва дали може да изрази своето разбиране в устна форма.

Има случаи, когато с неправилно очертана последователност от рисунки субектът все пак съставя логическа версия на историята (вижте Приложението към практиката). Това изпълнение на задачата се счита за добро.

Трябва да се отбележи, че не всички деца са запознати с феномена „наводнение“, това се отнася особено за шестгодишните субекти. Следователно основното в тази задача е разбирането на детето за основния смисъл на сюжета: къщата е наводнена; хора, бягайки от водата, се качиха на покрива, други хора доплуваха на помощ и ги спасиха.

Добре развитите деца разбират това, което е показано на снимките, защото ако не са се сблъсквали с това явление в живота, тогава са чели за него в книгите, видели са го по телевизията и са разбрали какво представлява. Приемливо е, ако момчетата смятат, че причината за наводнението може да са проливни дъждове, пролетни наводнения, урагани и др. Съответно те могат да свържат случващото се на снимките както с пролетта, така и с есента, но не и с лятото, тъй като хората на снимките са облечени в топли дрехи. Децата често използват думата „наводнение“, за да обозначат събитията в снимките.

Ако субектът е изложил правилно последователността от снимки, но не е могъл да състави добра история, тогава е препоръчително да му зададете няколко въпроса, за да изясните какви са неговите знания за изобразения природен феномен (вижте Приложението към практиката). Съставянето на история с помощта на водещи въпроси се оценява като изпълнение на задачата на средно ниво за седемгодишните деца и като доста добро за шестгодишните. Ако субектът правилно изложи последователността от снимки, но не можа да състави история дори с помощта на водещи въпроси, тогава такова изпълнение на задачата се счита за незадоволително (вижте Приложението към практиката). Особено внимание трябва да се обърне на случаите, когато мълчанието на детето се дължи на лични причини: страх от общуване с непознати, страх от грешка, изразена липса на самочувствие и др.

Счита се, че субектът не е изпълнил задачата, ако:

1) не можа да възстанови последователността на снимките и изостави историята;

2) въз основа на последователността от снимки, които той сам изложи, той състави нелогична история;

3) последователността от снимки, изложени от субекта, не съответства на историята (с изключение на случаите, когато детето, след водещ въпрос от възрастен, променя последователността на тази, която съответства на историята (Приложение към практиката).

4) всяка картина се разказва отделно, самостоятелно, без връзка с другите - в резултат на това историята не се получава (Приложение към упражнението).

5) всяка снимка просто изброява отделни елементи.

Добре изпълнената задача се обозначава със знак „+“. Средната изпълнена задача се обозначава със знака „±“. Лошо изпълнената задача се обозначава със знак „-“. За развитието на речта на детето се съди по това как изгражда фрази, дали владее езика, какъв е речниковият му запас и т.н.

^ 7. Техника “Звукова криеница”.

Техниката е предназначена за изследване на фонематичния слух.

Експериментаторът казва на детето, че всички думи са съставени от звуци, които ние произнасяме, и затова хората могат да чуват и произнасят думите. Например, възрастен произнася няколко гласни и съгласни. След това детето се предлага да играе на „криеница" със звуци. Условията на играта са следните: всеки път се договарят какъв звук да търсят, след което експериментаторът нарича обекта с различни думи, а той трябва да каже дали или не, търсеният звук е в думата (вижте стимулния материал) .

Предлага се да търсите звука „О“, звука „А“, звука „Ш“ и звука „С“.

Всички думи трябва да се произнасят много ясно, като се подчертава всеки звук, а гласните звуци трябва дори да се изтеглят (гласният звук, който се търси, трябва да е под ударение). Необходимо е да поканите субекта да произнесе думата след експериментатора и да го слуша. Можете да повторите думата няколко пъти.

Верните и грешните отговори се записват във формуляра, след което се анализира методът на изпълнение на задачата. Така например има деца, които отговарят на всички думи подред, че съдържат звука, който търсят. В този случай правилните отговори трябва да се считат за случайни. Същото важи и ако детето вярва, че звукът, който търси, го няма никъде.

Ако субектът не направи нито една грешка, тогава задачата се счита за добре изпълнена (+).

Ако е допусната една грешка, задачата се счита за изпълнена средно (±).

Ако е направена повече от една грешка, тогава задачата е изпълнена лошо (-).

^ Думи за техниката „Звукова криеница“.

Пълно име, възраст_______________________________________

^ Тълкуване на резултатите (проба)

Сред изследваните шест-седемгодишни деца (19 души) само 70% са били готови за училище, съответно 30% от децата, на които предстои да учат, все още не са готови за училище. Нека разгледаме нивото на развитие на тези деца поотделно за всяка изследвана област на умствено развитие.

^ Афективно-потребна сфера:

Техниката, която ни позволява да идентифицираме доминирането на игрови или когнитивни мотиви, показа, че доминирането на когнитивния мотив се наблюдава при 15 (78,9%) деца, а доминирането на игровия мотив при 4 (21%). Що се отнася до „вътрешната позиция на ученика“, за това психологическо новообразуване може да се говори само по отношение на 15 (78,9%) бъдещи първокласници, при 4 (21%) предмета „вътрешната позиция на ученика“ не се проявява. Интересно е да се отбележи, че само няколко души директно говорят за нежеланието си да ходят на училище. Повечето деца искат да отидат там, но не и да учат. Сред отговорите на въпроса защо искат да учат са например следните: „Писна ми от детската градина, в училище ще е по-добре“, „Искам да ходя на училище, защото тогава няма не ме принуждавайте да спя през деня”, “Има много деца в училище, ще имам приятели”, “Ако ходя на училище, значи вече съм голяма и ще ме пускат навсякъде сама ” и т. н. Тези отговори показват, че децата се стремят да ходят на училище не за да учат, а за да променят живота си.в живота си това, което не ги устройва. Резултатите от изследването на такива деца като правило потвърждават липсата на образователна мотивация. При изпълнение на техниката "Къща"само 57,8% от субектите изпълниха задачата, тоест преначертаха извадката под формата на картина на къща без грешки. Но обучението в първи клас се основава главно на преписване на образци. Слабите резултати (42,2%), използващи този метод, показват не само слаба образователна мотивация, която се проявява в липса на усърдие при изпълнение на задачата, но и слабо развитие на сензомоторната координация на детето, свързано със съзряването на мозъчните структури. Така много деца дори на психофизиологично ниво все още не са готови за училище.

Резултати според метода "Да и не"на пръв поглед е значително по-добре. Тук само 40% от участниците се провалиха със задачата, докато 60% успяха. Но ако си спомните каква е тази задача, която не е нищо повече от обикновена словесна игра с правила (един от вариантите на игра на неустойки) и дори в по-лека версия, тогава става ясно, че 40% от неуспешните не е толкова малко. Това очевидно са онези деца, които или още не са се сблъскали с игри по правилата, или не са се научили да ги играят.

^ Интелектуална и речева сфера

Техниката „Ботуши“, която позволява да се изследват особеностите на развитието на процеса на обобщаване при дете, показва, че 57% от субектите са изпълнили задачата напълно, 25% частично, а 18% от изследваните деца не са Така малко повече от половината деца се справят със задачите за обобщаване и, както беше отбелязано по-горе, способността за обобщаване е необходима за започване на училище.

С техниката "Поредица от събития" 5 души (30%) от участниците са го направили, т.е. тези деца са успели да възстановят правилно последователността от събития в рисунките и да съставят история въз основа на тях. Доброто изпълнение на тази задача е възможно при нормално развит процес на обобщение, достатъчно широк кръгозор и развита реч на детето. 70% имат незадоволителни резултати.

По-благоприятни резултати са получени при използване на метода „Звукова криеница", който тества развитието на фонематичния слух на субектите. 47,2% от децата са намерили правилно необходимите звуци в думите, съответно 52,6% не са успели да направят това. Но това трябва да се отбележи, че тези 52,6% от бъдещите първокласници най-вероятно са обречени на академичен провал, тъй като съвременните методи за преподаване на четене се основават на фонематичен анализ на думите.Освен това е известно, че учениците с слабо развито фонетично съзнание често правят грешки при писане.От изложеното по-горе става ясно, че изследваните имат отрицателен резултат по този метод, не може да не тревожи психолога и учителите в училище.

Проучването ни позволява да дадем следните характеристики на съвременните шест- и седемгодишни деца. Проучването показва, че по-голямата част от децата нямат тези психологически развития, които формират основата на понятието „психологическа готовност за училище.” На първо място, трябва да се отбележи, че по-голямата част от този момент все още нямат образователна мотивация, въпреки че един от неговите компоненти е когнитивна потребност - изразена доста ясно. Но само когнитивната потребност не е достатъчна за успешно обучение в училище според съществуващите програми; необходими са и социални мотиви за учене. Когато характеризирате интелектуалната сфера, можете да подчертаете слабите развитие на процеса на обобщаване.За много деца развитието на речта оставя много да се желае.От всичко казано по-горе може да се заключи, че работата по развитието трябва да се извършва във форма, адекватна на психологическите характеристики на тази възраст.В допълнение, умело да се използва проявеният познавателен интерес на децата.

^ Примери за отговори на деца с формирана и неоформена готовност за училище.

А. „Експериментален разговор за определяне на „вътрешната позиция на ученика“

Примери за отговори с формирана „вътрешна позиция на ученика“.

Филип (5години 7 месеца)

2. Защо да губите една година?

3. Пишете, защото е много интересно. Искам да натрупам много знания.

5. Не, прочетох го сам.

6. Само за роботите. Аз съм много цивилизован.

7. Искам да имам много приятели и много знания.

8. Много се старая да го завърша докрай.

9. Всичко ми харесва.

10. Няма да ми отива, защото в училище трябва да пиша и го обичам.

11.Студент, защото нямам знания.

12.Урок. Те тичат през ваканцията, но аз обичам да работя.

Миша (6 години 0 месеца)

2. Не, не мога повече.

3. Извайвайте от пластилин, рисувайте.

6. „Е, почакайте!”, „Котаракът Леополд”, „Чичо Стьопа”, „Доктор Айболит”.

7. Много искам да се науча да пиша.

8. Отлепвам едната, залепвам другата - и всичко се получава.

10.No. В училище ми харесва. Добре: седиш и слушаш, ще научиш нещо.

11. Ученик. Учениците седят, слушат и научават нещо.

12.Урок. Това е най-хубавото нещо.

Bepa (6 години 0 месеца)

1. Искам.

3. Моделиране. Получават се красиви фигури.

6. „Приключенията на Незнайката“, „Машенка и мечката“, „Цар Салтан“.

7. Искам да пиша.

8. Опитвам се да изпълня.

10. Не, защото няма учител вкъщи.

11.Студент, защото още не знам всичко.

Примери за отговори за неформирана „вътрешна позиция на ученик“

Наташа (5 години 7 месеца)

3. Музикален. Не знам защо.

6. „Червената шапчица“, „Три мечки“, „Колобок“.

7. Вече не е интересно да ходиш на детска градина.

8. Опитвам се да го довърша.

10.Да. (Не мога да обясня защо).

11.Учител. (не знае защо).

12. Промяна (Не знае защо).

Лена (5 години 9 месеца)

1. Много искам.

3. Моделиране. Любимото ми нещо е да вая.

6. “За обувките”, “Доналд Бисет”, “Трите прасенца”.

7. Мама каза: „Трябва да ходиш на училище.“

8. Ако има някакви затруднения, се отказвам.

10.No. Всички трябва да ходят на училище. Ще питат в института, но вие не знаете.

11. Ученик. Предпочитам да бъда студент, още съм малък.

12. Промяна. По време на почивка можете да говорите с приятели.

Оля (6 години 3 месеца.)

2. Да (у дома).

3. Вкъщи най-много обичам да играя Пепеляшка, защото аз съм Пепеляшка, а баба играе всички останали роли.

4. Не ми харесва много.

5. Понякога го искам сам, а понякога ми го предлагат.

6. Нямам любими книги; има любими кукли.

7. Мама казва, че ще има много приятели.

8. Напускам и започвам отначало.

10. Да, защото училището у дома е интересно.

11. Ученик, не, най-вероятно учител, защото учителят преподава.

12. Почивка, защото играят по време на почивка.

Б. Към техниката „Поредица от събития“.(примери за детски приказки по снимки)

Примери за добре изпълнена задача

^ 2.1. Маша (6 години 2 месеца)

Хората плаваха на лодка и видяха къща. Те отплавали до къщата и там чичото им дал момиче, за да го транспортират до брега. Лодката отплава с момичето и хората от къщата започнаха да чакат лодката да дойде за тях.

Е.: - Вижте, на първата снимка на покрива няма никой, а на втората има много хора, защо?

М.: - Защото тези хора сега излизат от къщата от страната, която не се вижда на снимката.

Е.: - Защо къщата е наводнена?

М.: - Защото ледените късове се стопиха и под тях имаше вода и къщата започна да потъва.

Е.: - Къде беше къщата?

М.: - На ледените късове.

Е.: - Това означава ли, че е стоял на замръзнала река?

М.: - Не, той стоеше на земята, но земята беше покрита с лед.

Е.: - Кое време от годината е показано на снимките?

М.: - Есен.

Е.: - Случва ли се през есента да се стопи много лед?

Е.: - Кога става това?

М.: - През пролетта.

В този пример момичето е подредило поредицата от снимки неправилно, но логично е обяснило защо последователността трябва да бъде точно такава. Историята съответства на тази последователност от картини. Изпълнената задача се оценява положително (+).

^ 2.2. Рита (6 години 6 месеца)

Жителите на къщата се качили на покрива и започнали да чакат да бъдат спасени. Тогава дойде лодка и ги отведе и те отплаваха далеч, далеч.

Е.: - Защо са се качили на покрива?

Р.: - Снегът се стопи, потопът започна.

Е.: - Кое време от годината е на снимките?

Р.: - Май, пролет.

Пример за история, от която става ясно, че детето не разбира

какво се случва на снимките

^ 2.3. Таня (6 години 4 месеца)

И.: (смее се) - Тук е нарисувано, те построиха къща във водата,

На сняг. Къщата им падна в реката. Те доплуваха до друг остров.

Е.: - Какво са използвали?

Т.: - На лодка.

Е.: - Откъде дойде лодката?

T.; - Те го построиха.

Е.; - Да седите на покрива?

Т.: - Купихме го.

Е.: - Защо къщата се озова във водата?

Т.: - Там са го построили.

Т.: - Зима.

Пример за история с водещи въпроси

^ 2.4.Таня (5 години 10 месеца)

T.; - Не разбирам защо хижата е на вода?

Е.: - Кое време от годината е на снимките?

Т.: - Пролет.

Е.: - Какво се случва през пролетта?

Т.: - Ледените късове се топят и се превръщат във вода.

Е.: - Къде се топят ледените късове?

Т.: - На водата.

Е.: - И на реката?

Е.: - В същото време има повече вода в реката?

Е.; -Къде отива тя?

Т.: - Тече към брега.

Е.: - Какво може да стои на брега?

Т.: - Къща. И беше наводнен.

(Започва историята)

Пролетта дойде, водата наводни бреговете и къщата. Една лодка минава покрай нея, качва хората и ги откарва на брега.

Е.: - Вижте, на втората снимка няма никой на покрива, тогава кой е спасен на третата снимка?

Т.: (разменя снимки); 1-2-3

В този пример момичето изложи грешна последователност от снимки, но с помощта на насочващи въпроси тя състави правилната история, която не съответства на нейната последователност от снимки. След допълнителен въпрос от експериментатора, тя коригира последователността на правилната.

Задачата е изпълнена на средно ниво (±).

Пример за история, когато всяка картина се разказва отделно

^ 2.5. Ксения (7 години 0 месеца)

И.: (иска да остави снимките така, както са, след което ги пренарежда: 3-1-2).

Казва всяка снимка поотделно:

Пролетта дойде. Реката излезе от бреговете си. Хората преминават с лодки. Всички къщи са наводнени. Текат потоци. Голи дървета.

Дойде зимата. Вали сняг. Реката замръзва.

Лятото идва. Снегът се топи. Листата цъфтят. Хората се преобличат в топли дрехи.

^ В този пример детето не е изпълнило задачата (-).

Техниката се използва за изследване на способността да се действа според правилото.

Техниката е модификация на добре познатата детска игра „Не казвай да или не, не се обличай в черно и бяло“. Докато играта напредва, водещият задава на участниците въпроси, на които най-лесно може да се отговори с „да“ или „не“, както и с помощта на имената на бели или черни цветове. Но точно това не можете да направите според условията на играта.

Техниката се основава само на първата част от правилата на играта, а именно: на децата е забранено да отговарят на въпроси с думите „да“ и „не“.

Инструкции към субекта: "Сега ще играем игра, в която думата" да "и думата" не "не могат да бъдат произнесени. Моля, повторете кои думи не могат да бъдат произнесени? (Субектът повтаря тези думи). Сега внимавайте, Ще ти задавам въпроси, на които не може да се отговори с думите „да“ или „не“. Разбра ли?“ След като субектът потвърди, че разбира правилата на играта, експериментаторът започва да му задава въпроси, които провокират отговорите „да“ и „не“ (виж Стимулния материал).

Само думите „да“ и „не“ се считат за грешки. Думите „да“, „не“ и други подобни не се считат за грешки. Освен това безсмислен отговор не се счита за грешка, ако отговаря на формалните правила на играта. Напълно приемливо е, ако детето е напълно мълчаливо и се ограничава само до утвърдително или отрицателно движение на главата си.

Ако субектът, след като правилно повтори правилата на играта, все пак започне да отговаря с думите „да“ и „не“, експериментаторът не го прекъсва, а задава всички необходими въпроси до края. След това детето се пита дали е спечелило или загубило играта. Ако детето разбере, че е загубило и разбере защо, тогава възрастният го кани да играе отново, за да спечели. Преди втория тест трябва да повторите правилото на играта отново и да помолите детето да възпроизведе това правило отново. Ако няма грешки във втория тест, тогава той се счита за най-добър резултат. Можем да предположим, че в този случай виждаме възможностите на детето в зоната на проксималното развитие.

Задачата е изпълнена на добро ниво, ако не са направени грешки (+).

Ако е направена една грешка, тогава това е средно ниво (±).

Ако е направена повече от една грешка, тогава се счита, че субектът не е изпълнил задачата (–).

III. Изследване на интелектуалната и речевата сфера

5. Техника „обувка“ (разработена от N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)

Техниката ви позволява да изучавате способността за учене на детето, тоест да наблюдавате как то използва правило, което никога не е срещало преди, за решаване на проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след като е извършен необходимият процес на обобщение. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се подведат под общо понятие. Теоретичното обобщение се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато указанието не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление.

По този начин техниката „Ботуши“ позволява да се изследват способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение.

Техниката има клиничен характер и не включва получаване на стандартни показатели. В програмата за изследване на психологическата готовност за училище техниката се използва за деца на 6-7 години, а в случай на специално използване за определяне на способността за учене на детето и характеристиките на развитието на процеса на обобщение, възрастовият диапазон може да бъде разширен от 5,5 до 10 години.

Експерименталната задача включва преподаване на предмета на цифрово кодиране на цветни изображения.

(кон, момиче, щъркел) по наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - снимката е обозначена с "1", без ботуши - "0". Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица (виж Стимулния материал), която съдържа: 1) правило за кодиране (1, 2 реда); 2) етап на консолидиране на правилото (3, 4, 5 реда); 3) така наречените „гатанки“, които субектът трябва да „отгатне“, като правилно кодира фигурите с числата „0“ и „1“ (6, 7 реда). Съответно, ред 6 е гатанка I, а ред 7 е гатанка II.

В допълнение към таблицата с цветни картинки, експериментът използва лист с изображения на геометрични фигури, които представляват още две гатанки (виж Стимулния материал), които субектът също трябва да „отгатне“, разчитайки на правилото, въведено в първите две редове на таблицата за кодиране на изображения в зависимост от наличието или отсъствието на отличителна черта. Съответно първият ред геометрични фигури е III гатанка, а вторият е IV гатанка.

Всички отговори и твърдения на субекта се записват в протокола и всяко решение на гатанка трябва да бъде обяснено от детето, защо е подредило числата точно така.

Първата инструкция към субекта: „Сега ще ви науча на игра, в която фигурите, нарисувани в тази таблица, ще трябва да бъдат обозначени с числата „0“ и „1“. Вижте снимките (първият ред на таблицата е показано), кой е нарисуван тук?“

(Изследваният назовава картинките. В случай на затруднение експериментаторът му помага). „Точно така, сега обърнете внимание: на първия ред фигурите на кон, момиче и щъркел са нарисувани без ботуши, а срещу тях има цифрата „0“, а на втория ред фигурите са нарисувани с ботуши , а срещу тях има цифра „1". За правилното обозначаване на фигурите с цифри трябва да запомните, че ако фигурата на снимката е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена с цифрата „0", а ако с ботуши, след това с цифрата „1". Помните ли? Повторете, моля." (Субектът повтаря правилото). След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда на таблицата. Този етап се счита за затвърждаване на наученото правило. Ако детето сгреши, експериментаторът отново го моли да повтори правилото за назоваване на фигурите и посочва образеца (първите два реда на таблицата). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил точно така. Етапът на консолидиране показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и започва да го прилага, т.е. определя се скоростта на учене на детето. На този етап експериментаторът записва всички грешни отговори на субекта, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто несигурно е запомнило правилото и е объркано къде да постави „0“ и къде „1“, или дали не го прилага необходимото правило в работата му изобщо. Така например има грешки, когато конят е обозначен с числото „4“, момичето с числото „2“, а щъркелът с числото „1“ и такива отговори се обясняват въз основа на броя на краката на тези герои. След като експериментаторът се увери, че детето се е научило да прилага правилото, на което е научено, субектът получава втора инструкция.

Втората инструкция към темата: „Вече се научихте да обозначавате фигури с числа и сега, използвайки това умение, опитайте се да „отгатнете“ гатанките, нарисувани тук. „Да отгатнеш“ гатанка означава правилно да обозначиш нарисуваните в нея фигури с числата „0“ и „1“.

Riddle I (разположен в ред 6 на таблицата) е задача за кодиране, която включва обект, който не е бил срещан преди това от тестовия субект, но съдържа същата информация като обекти, срещани преди това. В този ред за първи път се появява картината „таралеж“, която детето никога преди не е виждало в таблицата; освен това таралежът носи сини, а не червени ботуши. При решаването на тази загадка субектът трябва стриктно да следва даденото правило за обозначаване на фигури с числа въз основа на наличието или отсъствието на техния отличителен белег - ботуши, без да се разсейва от цвета на този признак или появата на напълно нови обекти, които не са са били срещани преди, но също се различават по тази характеристика. Детето трябва да обясни отговора си, защо е обозначило фигурите по този начин. Ако отговорът е неправилен, експериментаторът вече не привлича вниманието на субекта към действащото правило, а веднага преминава към следващата гатанка. Riddle I показва способността на детето за учене, която се проявява във факта, че той трябва да приложи дадено правило към подобен обект (таралеж в сини ботуши). С добра способност за учене субектът може лесно да прехвърли правилото на нов обект и да го третира по същия начин, както с вече познатите (поради процеса на обобщение).

Грешките, които децата допускат, когато „отгатват“ тази гатанка, са много разнообразни: неизползване на наученото правило или неправилно прилагане в онези картинки, върху които субектът вече е упражнявал (т.е. същия тип грешки като на етапа на консолидиране, въпреки че този конкретен субект може да не е имало грешки на етапа на подсилване), или може да е имало грешка поради факта, че субектът не е успял да приложи въведеното правило върху нов обект (грешка само при обозначаване на таралеж ). Следователно, в случай на неправилно „отгатване“ на гатанката, е необходимо да се анализира естеството на допуснатите грешки, за да се разбере какво точно е попречило на детето да изпълни задачата. Riddle II (разположен в 7-ия ред на таблицата) е задача за кодиране, чието решение зависи от това дали субектът вижда нещо общо между различни класове обекти, което ще му позволи да приложи едно и също правило към напълно различни обекти. В клетките на този ред са нарисувани снежни човеци, тоест снимки, които детето не е виждало преди в таблицата. Снежните човеци се различават по това, че трима от тях имат прическа, а един не. И тъй като това са снежни човеци, всеки повече или по-малко подходящ предмет (кофа, тиган) се използва като шапка, в допълнение към истинска шапка. Решението на този проблем включва следното разсъждение. Снежните човеци изобщо нямат крака, което означава, че въведеното правило за обозначаване на фигури с числа или изобщо не е приложимо за тях, или е приложимо, но въз основа на друг референтен признак. Намирането на този забележителен знак просто означава „разрешаване“ на загадката. Инструкциите, дадени в инструкциите за решаване на гатанката, трябва да помогнат на детето да се справи със задачата. Отличителният ориентир във втората гатанка са шапките или „шапките, шапките“, както обикновено ги наричат децата. За да подчертае тази забележителна характеристика, детето трябва да направи емпирично обобщение, което се състои в това, че трябва да класифицира всички обекти, изобразени върху главите на снежните човеци, като „шапки“. Това обобщение трябва да бъде улеснено от факта, че първият снежен човек носи истинска шапка на главата си, което дава инструкции за разглеждане на други обекти от тази гледна точка. Тъй като в гатанката със снежни човеци субектът трябва да постави числата „0“ и „1“, той трябва да приеме, че наличието или отсъствието на „шапка“ трябва да служи като ориентир за това, както в предишната гатанка наличието или липсата на ботуши беше такава насока. Ако детето идентифицира отличителна забележителност, която му позволява да реши проблема, и успя да прехвърли наученото правило за обозначаване на фигури с числа от една конкретна характеристика в друга (от ботуши до „шапки“), тогава той правилно „познава“ загадката.

Децата, които правилно „отгатнаха“ тази гатанка, се разделят на две групи. Едната група се състои от субекти, които са стигнали до правилното решение чрез емпирично обобщение на отличителни забележителни характеристики, когато ботушите и „шапките“ се разглеждат като един клас характеристики – „облекло“. Следователно „1“ те обозначават тези фигури, които имат елемент от облеклото, който са идентифицирали, което служи като референтен знак в тази гатанка („шапки“), и „0“ - фигури без този елемент от облеклото. Обясненията на децата звучат съответно: „Ние даваме „1“ на тези, които имат шапки (шапки), и „0“ на тези, които нямат шапки (шапки).“ Сред изследваните лица в тази група има деца, които частично се справят със задачата. Това се проявява във факта, че те обозначават снежен човек в шапка и снежен човек с кофа на главата с цифрата „1“, а снежен човек с гола глава и снежен човек с тиган - с цифрата „0 ”. Обяснявайки отговора си, те се позовават на факта, че двама снежни човеци имат шапки, а двама нямат. Те отказват да считат тигана на главата на снежния човек за "шапка", вярвайки, че тиганът не може да се използва като шапка дори за снежен човек. Може би такива отговори показват известна твърдост в мисленето на детето, тъй като му е трудно да мисли за предмети, които обикновено не са свързани с шапки, в ново значение за тях. Кофата не създава такива затруднения, тъй като традиционно се поставя върху главата на снежния човек (на снимки, детски новогодишни партита и др.). След като се сблъска с такъв отговор, експериментаторът трябва да се опита да убеди детето, че тиганът може да бъде и шапка за снежен човек, ако няма нищо друго подходящо. Ако детето се съгласи с аргументите на възрастния, то е помолено отново да подреди числата в гатанката и да обясни отново своя отговор. Най-добрият отговор се брои.

Другата група се състои от субекти, които са намерили отговора въз основа на смислена абстракция, тоест идентифициране на принципа за решаване на цял клас проблеми, който се състои в фокусиране върху самия факт на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на неговото проявление.

В рамките на тази група предметите са разделени на две подгрупи. Първата подгрупа са тези, които, фокусирайки се върху абстрактен знак, го намират тук в конкретното - „шапки“, извършвайки емпирично обобщение на всички обекти върху главите на снежни човеци като „шапки“ (шапки). Обяснявайки отговора си, те, подобно на децата от първата група, се позовават на наличието или отсъствието на „шапки“ на главите на снежните човеци. Втората подгрупа, представена от малък брой деца, са тези, които подчертават абстрактния признак на разпознаване на снежни човеци по наличието или отсъствието на нещо на главите им. В същото време субектите, обяснявайки отговора си, казват: „Ние даваме „1“ на тези, които имат нещо на главата си, и „0“ на тези, които нямат нищо на главата си. За да разбере дали субектите от втората подгрупа могат да извършат емпирично обобщение, експериментаторът трябва да им зададе въпроса: „Могат ли предметите, нарисувани върху главите на снежните човеци, да бъдат наречени с една дума?“ Ако субектът отговори, че това са шапки, шапки или шапки, тогава той има емпирично обобщение, но решението на гатанка II е направено въз основа на теоретично обобщение. Ако субектът не може да комбинира нарисуваните обекти в една дума, това означава, че емпиричното обобщение е слабо развито в него.

Има деца, които правилно „отгатват“ гатанката, но не могат да обяснят отговора си.

Най-често срещаната грешка при решаването на гатанка II е да обозначите всички снежни човеци с „0“, докато субектите се позовават на факта, че снежните човеци нямат крака и ботуши. Тази грешка възниква поради факта, че детето не мисли как да приложи правилото, дадено в началото, към решението на тази гатанка. В края на краищата, ако снежните човеци изобщо нямат крака, тогава няма какво да носят ботуши и следователно е невъзможно да се движите тук с ботуши изобщо. И тъй като това е гатанка, детето трябва да разбере (в резултат на обобщение) каква забележителност трябва да вземе предвид вместо ботуши. (По-горе е дадено подробно обяснение на процеса за решаване на гатанка II). Изправени пред такова решение на гатанка II, препоръчително е да се върнете към него след гатанки III и IV, ако са успешно „отгатнати“. В същото време, връщайки се към гатанка II, експериментаторът задава на детето следния въпрос: „Вие вече „отгатнахте“ тази гатанка, а сега помислете дали е възможно да я „отгатнете“ по различен начин, възможно ли е да подредите числата „0“ и „1“ тук по различен начин? „В протокола е записан вторият опит за решаване на гатанката със снежни човеци и отново е записано обяснението на дадения от детето отговор. Ако отговорът е верен, най-добрият отговор се брои.

Независимо дали детето е разгадало гатанка II или не, му се предлагат гатанки III и IV.

Гатанки III и IV, разположени на отделен лист и представляващи хоризонтални редове от геометрични фигури, ви позволяват да разберете дали детето може да реши проблема на абстрактно ниво. Вече няма фигури, изобразяващи животни или хора, съответно няма и елементи на облекло. Изобразените геометрични фигури се различават по наличието или липсата на засенчване.

Ако субектът не може да „отгатне“ тези гатанки, тогава най-вероятно това показва, че той все още няма теоретично обобщение, тъй като гатанки III и IV са предназначени за нивото на смислена абстракция, когато субектът не се ръководи от конкретна отличителна черта , а по факт наличието или отсъствието на отличителен белег, независимо от формата на неговото проявление. Обяснявайки отговора си, субектите в този случай казват: „Поставяме „1“ на тези с ивици (клетки) и „0“ на тези без ивици (клетки).“ Но се случва децата да стигнат до правилния отговор в тези гатанки въз основа на емпирично обобщение. Това става ясно от техните обяснения. В този случай обяснението включва думите „облечен“, „необлечен“, „облечен“, „гол“, тоест засенчването образно се възприема като облекло на геометрични фигури. Възможно е също така децата да решават гатанки III и IV въз основа на теоретично обобщение, но все още да не осъзнават собствения си метод на действие. Изглежда, че в този случай субектите, които правилно са „решили“ тези гатанки, не могат да обяснят своите отговори. Най-вероятно това се обяснява с факта, че теоретичното мислене „се изразява преди всичко в методи на умствена дейност, а след това в различни символни системи, по-специално чрез изкуствен и естествен език (теоретична концепция може вече да съществува като начин за извеждане на индивида от универсалното, но все още нямат терминологичен дизайн)". Неслучайно най-високото ниво на развитие на теоретичното мислене е свързано с рефлексията, тоест съзнателното управление на мисловния апарат.

При „отгатване“ на гатанки III и IV често има случаи на хаотично подреждане на числа без никакво обяснение или обозначаване на геометрични фигури с числа въз основа на броя на ъглите на дадена фигура (кръг - 0, триъгълник - 3, квадрат, правоъгълник, ромб, трапец - 4). Много интересни са грешките, които възникват поради факта, че наличието или отсъствието на ъгли в геометрични фигури се избира като характеристика, въз основа на която се извършва кодирането. Тогава фигура без ъгли (кръг) се обозначава с "0", а фигури с ъгли (всички останали) се обозначават с "1". Може да изглежда, че изолирането на тази функция за решаване на проблема (както в предишните случаи, ботуши и шапки) е съвсем легитимно. Но това е само на пръв поглед, тъй като първоначално даденото правило, въз основа на което други гатанки трябва или могат да бъдат решени чрез теоретично обобщение, имплицитно съдържа условието, че при кодиране на картини чрез наличието или отсъствието на отличителна черта на фигурата , самата фигура не трябва да се променя. Ако ъглите на геометрична фигура се считат за отличителна черта, тогава когато ъглите изчезнат или се появят, самата геометрична фигура се променя. Следователно такова решение на гатанки III и IV е незаконно.

Случва се дете да реши третата гатанка неправилно, но на четвъртата да схване принципа на решението и правилно да обясни отговора си. В този случай след четвъртата гатанка на субекта отново се предлага трета и се иска да обясни новото си решение. Ако предположението е правилно, най-добрият отговор се брои.

Трябва да се отбележи, че има деца, които не могат да „познаят“ втората гатанка (със снежни човеци), но „познаят“ третата и четвъртата (с геометричните фигури), като отговорите получават правилното обяснение. Сред тези предмети могат да се разграничат две групи. Първата група са деца, които имат смислена абстракция, но нямат емпирично обобщение. III и IV гатанки се решават от тях, тъй като те подчертават принципа за решаване на този клас проблеми, който се състои в намирането на знак, по който обектите на проблема се различават. Втората загадка е извън техните възможности, тъй като, въпреки че разбират принципа на решаване на този клас проблеми, в този случай те не могат да идентифицират общ ориентир, без който проблеми от този тип не могат да бъдат решени. Децата, принадлежащи към тази група предмети, не могат да обобщят обектите върху главите на снежните човеци с едно понятие „шапки“ или „украси за глава“ и следователно не могат да намерят характеристиката, по която снежните човеци се различават. Тази група включва и субекти, които частично се справят с тази задача, а именно те не разпознават тигана като шапка на снежен човек и следователно снежен човек с тиган на главата му се обозначава с „0“ (повече подробности за тези момчета са написани по-горе).

Втората група са деца, които първоначално преформулират за себе си правилото, представено в първите два реда на цветната таблица. Когато повтарят правилото след експериментатора, те го модифицират по следния начин: „Голите означаваме с „0“, а облечените с „1“.“ Те решават проблема със снежни човеци неправилно, тъй като възприемат всички снежни човеци като голи, но решават правилно задачи с геометрични фигури, обяснявайки отговорите си с наличието или отсъствието на дрехи върху фигурите. „Ще поставим „1“ за облечения и „0“ за голия“, казват тези субекти, което означава, че облича засенчването върху геометрични фигури. Тук се сблъскваме с феномен, когато при решаването на задачи за обобщение очевидно не се използва никакъв тип обобщение и решението се извършва на ниво визуално-образно мислене. Предположението, че тези деца нямат емпирично обобщение, се потвърждава от резултатите, получени при провеждането на техниката „Изключване на излишното“ със същите субекти.

Бележки за изпълнението на техниката. Ако на етапа на затвърждаване детето прави грешки, тогава експериментаторът незабавно анализира естеството на допуснатите грешки и чрез насочващи въпроси, както и чрез многократно позоваване на правилото за обозначаване на фигури с числа, съдържащо се в първите два реда на таблица, опитва се да постигне безгрешна работа от субекта. Когато експериментаторът е уверен, че субектът се е научил да прилага добре даденото правило, той може да пристъпи към „решаване” на загадките. Ако субектът след многократни повторни опити все още не овладее прилагането на дадено правило, тоест не може правилно да постави числата „0“ и „1“ на етапа на консолидиране, тогава той не пристъпва към „решаване“ на гатанки. В този случай е необходимо задълбочено изследване на интелектуалното развитие на детето за умствена изостаналост.

В случай на неправилно „отгатване“ на гатанката, експериментаторът не информира субекта за това, а му представя следващата гатанка. Ако решите правилно нова гатанка, трябва отново да се върнете към предишната, за да разберете дали следващата гатанка е изиграла ролята на улика за предишната. Такива многократни връщания могат да бъдат направени няколко пъти. Така че, препоръчително е след втората гатанка да се върнете към първата; след четвъртата - на третата и на втората. Връщането към предишната след успешно решаване на следваща гатанка може да се счита за помощ на възрастен и следователно правилното изпълнение на задача в този случай е зоната на проксимално развитие на детето.

За да се изясни естеството на обобщението при „отгатване“ на гатанки, е необходимо да попитате децата подробно защо фигурите са обозначени по този начин. Ако детето правилно „познае“ гатанката, но не може да даде обяснение, преминете към следващата гатанка. Ако отговорът на новата гатанка е правилно обяснен на участниците в теста, трябва да се върнете към предишната и отново да го помолите да обясни отговора в нея.

На всички етапи на работа правилото, съдържащо се в първите два реда на таблицата, трябва да бъде отворено.

По време на целия експеримент е необходимо да се води подробен протокол, в който да се записват всички изказвания на субекта, посоката на погледа му, както и всички въпроси и коментари на експериментатора.

Тъй като тази техника има клиничен характер и няма нормативни показатели, получените от нея резултати се интерпретират не от гледна точка на нормалността-аномалии в развитието на детето, а от гледна точка на особеностите на развитието на неговия процес на обобщаване.

Техника "ботуши".

Техниката ни позволява да идентифицираме текущото ниво на процеса на генерализация и зоната на проксимално развитие при деца на 6-9 години.

Като експериментален материал се използва цветна таблица с рисунки, състояща се от 55 клетки (7 реда по 5 клетки) и лист хартия, изобразяващ геометрични фигури. Цветовата таблица изглежда така:

1-ви ред - първата клетка е празна, във втората има куче, в третата - Cipollino бос, в четвъртата - чапла, стояща на един крак, в петата - числото „0“.
2-ри ред - първата клетка е празна, във втората е нарисувано същото куче като в първия ред, но само червени ботуши са на четирите лапи, в третата - Cipollino в червени ботуши, а в четвъртата - същата чапла на един крак, но в червен ботуш, в петия има числото „1“.
Ред 3 - първата, втората и петата клетка са празни, в третата има Cipollino в червени ботуши, в четвъртата има чапла без ботуши.
Ред 4 - първата, втората и петата клетка са празни, в третата е Чиполино в червени ботуши, в четвъртата има чапла в червени ботуши.
Ред 5 - първата и петата клетка са празни, във втората има куче в червени ботуши, в третата - Cipollino бос, в четвъртата - боса чапла.
Ред 6 - в първата клетка има таралеж в сини ботуши, във втората - куче в червени ботуши, в третата - Cipollino бос, в четвъртата - чапла в червен ботуш, петата клетка е празна.
Ред 7 - в първата клетка има снежен човек с цилиндър на главата, във втората е снежен човек без шапка, в третата има снежен човек с кофа на главата, в четвъртата има снежен човек с тиган на главата, петата клетка е празна.

Лист хартия показва два реда геометрични фигури:

В 1-ви ред има защриховани квадрати, кръг (защриховането е същото), незащрихован триъгълник и правоъгълник; в реда P има ромб, "подреден в малък квадрат, празен" трапец; триъгълник, раз-, * изчертан в малка клетка; правоъгълник, начертан в малък кариран модел (като ромб). Учителят се обръща към темата: „Сега ще ви науча как да решавате интересни гатанки. Погледнете картинките (първият ред е показан в цветната таблица на картинките) кой е нарисуван тук?“ (Субектът назовава картинките; в случай на затруднение, експериментаторът му помага.) "" Точно така, сега обърнете внимание: на първия ред малките животни и Cipollino са нарисувани боси, а срещу тях е числото "O", на втория ред всички са обути в ботуши, а отсреща Те са отбелязани с цифрата "I". За да разрешите загадките, трябва да запомните, че ако фигурата на снимката е нарисувана боса, тогава трябва да я обозначите с цифрата „O“, а ако в ботуши, тогава с цифрата „I“. Помня? Моля повтори. (Субектът повтаря правилото.);

След това детето е помолено да постави числата в следващите три реда клетки. Този етап се счита за обучение и затвърждаване на наученото правило. Ако направи грешки, експериментаторът го моли да повтори своето правило за работа, посочва образеца (първите два реда). За всеки отговор субектът трябва да обясни защо е отговорил по този начин. Етапът на обучение показва колко бързо и лесно детето научава ново правило и може да го прилага при решаване на проблеми. На този етап експериментаторът записва всичките си грешни отговори не само количествено (неправилният отговор се оценява с I точка), но и качествено, тъй като естеството на грешките може да покаже дали детето просто не е запомнило правилото твърдо и е объркано къде да постави "011" и където "I" , *или изобщо не прилага правилото в работата си.Така например има грешки, когато кучето е обозначено с числото "4", Чиполино - "2" , а чапла - „аз" и такива отговори се обясняват въз основа на броя на краката на дадените знаци. След като експериментаторът се увери, че детето се е научило да прилага правилото, на което е научено, започва етапът на „отгатване на гатанки". , „Отгатване на гатанката“ означава правилно етикетиране на фигурите с числата „O“ и „I“.

I „загадка“ (разположена в ред Y1) ви позволява да разкриете способността да приложите правилото към нов конкретен материал.

В този ред за първи път се появява картината „таралеж“, която детето никога не е виждало в таблицата, освен това таралежът носи ботуши не червени, а сини. По този начин, за успешно решаване на проблема, наученото правило за обозначаване на фигури с числа трябва да се прехвърли върху нов специфичен материал (нова фигура в ботуши с различен цвят).

Грешките, които децата правят при решаването на тази „загадка“, са много разнообразни. Това може да е неизползване на научено правило или неправилно прилагане на тези картинки, върху които детето вече се е упражнявало (т.е. същият тип грешки като на етапа на обучение, въпреки че този конкретен предмет може да не е имал грешки на етап на обучение), или може да има грешка, причинена от липсата на действително прехвърляне на въведеното правило за обозначаване на фигури с номера към нов конкретен материал. Следователно, в случай на неправилно решение на „гатанката“, е необходимо да се анализира естеството на грешките, за да не се направи грешен извод за неспособността на детето да приложи правилото върху нов конкретен материал.

P "гатанката" (разположена в реда Y1) ви позволява да идентифицирате способността за извършване на емпирично обобщение.

В клетките на този ред са нарисувани снежни човеци, т.е. снимки, които не са намерени преди в таблицата. Снежните човеци се различават по това, че трима от тях имат прическа, а един не. И тъй като това са снежни човеци, всеки повече или по-малко подходящ предмет (кофа, тиган) се използва като шапка, в допълнение към шапка. В този случай детето е помолено да обозначи снимките с числата „O” и „I”. За да се справим с такава задача, е необходимо да сравним I. и P „гатанките“ и да видим връзката между тях, която се състои в това, че както в първия, така и във втория случай три фигури се различават от четвъртата по това, че „три има нещо, което четвъртият няма: в първия случай, ботуши, във втория, шапки.Но за да се разбере, че различните предмети на главите на снежните човеци са всички "шапки", субектът трябва да направи емпирично обобщение , Такова обобщение, от наша гледна точка, трябва да допринесе за факта, че първият снежен човек носи шапка на главата си, което поставя началото на разглеждането на други обекти от същата гледна точка. Тъй като в гатанката със снежни човеци детето също трябва да постави числата „O“ и „I“, той трябва да предположи, че ориентирите за това трябва да служат като наличието или отсъствието на шапка, тъй като в предишната гатанка такава отправна точка беше наличието или отсъствието на ботуши , Ако при сравняване на 1-ви и P „загадки“ той идентифицира отличителни черти - ориентири, които му позволяват да реши проблема, и е в състояние да извърши прехвърлянето на правилото за именуване на фигури, които е научил от една конкретна характеристика на друг (от ботуши до шапки), тогава субектът решава правилно „гатанката“. Когато анализираме резултатите, възниква въпросът: как детето прехвърля правилото за именуване на фигури от една характеристика на друга (от ботуши към шапки)? Дали това пренасяне на правилото се обяснява с емпирично обобщаване на отличителни черти – и ботушите, и шапките представляват детайли от облеклото или със смислова абстракция, т.е. идентифициране на принципа за решаване на цял клас проблеми, който се състои в фокусиране върху самия факт на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление? Следващите две „загадки“ помагат да се отговори на този въпрос.

Sh и 1U. „Гатанки“, разположени на отделен лист хартия и представляващи поредица от геометрични фигури, ви позволяват да разберете дали детето може да реши проблем, който изисква мислене на абстрактно ниво. Вече няма фигури, изобразяващи животни или приказни герои, съответно няма и детайли по облеклото. Изобразените геометрични фигури се различават по наличието или липсата на засенчване.

Ако субектът в „гатанката“ е открил за себе си общ принцип за решаване на подобни проблеми, абстрахирайки се от специфичната форма на отличителна черта като маловажен момент, тогава той лесно може да се справи с тези нови задачи. Възможно е решението на „гатанката” П да е реализирано в резултат на емпирично обобщение на отличителните белези, а в „гатанките” III и 1U той намира принципа за решаване на целия клас подобни задачи, т.е. се издига до нивото на абстрактното мислене.

Децата, които са „отгатнали гатанка P“, използвайки емпирично обобщение на отличителни белези, за да решат „гатанките“ III и 1U, трябва да видят връзката между тях и предходните, която се състои в това, че и двете изображения на специфични герои и геометрични фигури, които се различават една от друга (вътре във всяка „загадка“) има един атрибут, който се променя всеки път.

Следващата стъпка на субекта трябва да бъде да разбере, че за решаване на проблема формата на отличителния белег е маловажен момент, но самият факт на наличието или отсъствието на белег е важен.

Така детето преминава на нивото на теоретичното мислене, където, абстрахирайки се от формата на отличителна черта и фокусирайки се само върху факта на нейното присъствие или отсъствие, стига до идентифициране на принципа за решаване на цял клас проблеми.

По този начин, решаването на „гатанките“ III и 1U може да изясни дали субектът прехвърля правилото за обозначаване на фигури от една характеристика на друга в резултат на емпирично обобщение на отличителни черти или в резултат на смислена абстракция.

За да изясните естеството на обобщението при „отгатване на гатанки“, трябва да говорите с децата след всяко „предположение“, като ги питате защо фигурите са обозначени по този начин и след като детето идентифицира отличителна черта като ръководство в работата си, следва въпросът: „Защо, ако тази характеристика съществува (например шапки), тогава обозначавате фигурата „Аз“? Такъв въпрос може да позволи на децата да бъдат идентифицирани с емпирично обобщение на отличителни черти, което по-често се разпознава и по-лесен за вербализиране от подчертания общ принцип на решението.

Обработката на резултатите от метода се извършва количествено и качествено.

По-рано беше отбелязано, че на етапа на обучение всеки неправилен отговор се оценява с 1 точка. Неправилно решена „гатанка“ също се оценява с 1 точка, а правилно решена се оценява с „О“, след което се изчислява общият резултат за всичките четири „гатанки“ (етапът на обучение не се включва в общия резултат). Колкото по-зле се е справило детето със задачата, толкова по-висок е общият му резултат.

Качественият анализ на грешките ни позволява да разберем по-добре причината за неуспеха на тествания субект в конкретна задача и да определим от какъв вид обучение се нуждае, за да овладее тази или онази мисловна операция.

В началото на описанието на техниката отбелязахме, че тя ни позволява да идентифицираме както текущото ниво на процеса на обобщаване в субекта, така и зоната на неговото близко развитие.

Нека обясним това с пример. Изследването на детето според метода показа, че то лесно усвоява етапа на обучение, може самостоятелно да се справи с 1 "загадка, P може да го преодолее с помощта на възрастен и не разбира Sh и 1U, дори когато експериментаторът му показва решението , Получените резултати се интерпретират, както следва: субектът знае как да работи по правилото (добро усвояване на етапа на обучение), може да приложи известното му правило върху нов конкретен материал (той реши 1 „загадка“ на своя собствен), в неговата зона на проксимално развитие лежи изграждането на емпирично обобщение („загадка“, решена с помощта на възрастен), а теоретичното обобщение все още не е в зоната на неговото проксимално развитие, както се вижда от тестовия субект липса на разбиране на решението на III и IV „загадки", които изискват обобщение на абстрактно ниво. След като получихме такива данни, можем да заключим, че в момента това дете се нуждае от обучение, което ще допринесе за развитието на емпирично обобщение, тъй като е този тип обобщение, което е в зоната на най-близкото си развитие.

15. Методика „Графична диктовка” от Д. Б. Елконин

Инструкции: „Моля, отговорете ми на няколко въпроса.“

ЛИТЕРАТУРА

III. Изследване на интелектуалната и речевата сфера

5. Техника „обувка“ (разработена от N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)

Техника "ботуши".

Функции на клетъчните органели

Алгоритъм за писане на есе по социални науки

Чернобил в мемоарите на очевидци Страшни истории за Чернобил