Операции на мисленето. Видове и операции на мисленето. Класификация на умствените операции

местоположение:класна стая

Продължителност на урока: 2 часа.

Мишена:Изучавайте процесите на мислене, въображение, реч. Обсъдете основните видове, видове, форми и функции на мисленето, въображението и речта. Научете се да разграничавате нормалното от патологичното мислене, въображение и реч.

Ученикът трябва да знае:

1. Дефиниране на понятията „мислене“, „въображение“, „реч“.
2. Видове, форми, методи, операции, индивидуални особености на мисленето.
3. Развитие на мисленето в онтогенезата. Закони на логиката и мисленето.
4. Нарушения на мисленето. Патопсихологична и клинична класификация на мисловните разстройства.
5. Видове въображение. Ятрогенеза.
6. Патологични форми на въображение.
7. Видове и функции на речта. Корелация на мислене и реч.
8. Нарушения на говора.

Студентът трябва да може да:

1. Изследвайте мисленето. Да може да прави разлика между нормално и патологично мислене. Диагностициране на нарушения на мисленето и въображението.
2. Изследвайте говорните нарушения.
3. Приложете методологията на А. Алексеева, Л. Громова за определяне на индивидуалните стилове на мислене.

Теми на проекти, резюмета.

1. Теоретични и експериментални подходи към изследването на изследователското мислене.
2. Характеристики на нарушенията на мисленето при мозъчни лезии.
3. Ролята на клиничните разсъждения за здравните професионалисти.
4. Нарушения в развитието на мисленето при децата.
5. Влиянието на комуникацията лекар-пациент върху динамиката на лечението.
6. Използване на характеристиките на човешкото въображение за целите на психодиагностиката.
7. реч. Видове реч. Разстройство на формирането на речта.
8. Въображение. Видове въображение. Патологични форми на въображение.
9. Ятрогенеза.

Основна литература:

1. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клинична психология: учебник. - 3-то изд., преработено. и допълнителни - М .: GEOTAR-Media, 2008. - 880 с.: ил.
2. Клинична психология: Учебник / Изд. Б.Д. Карвасарски. - Санкт Петербург: Питър, 2002.
3. Менделевич В. Д. Клинична и медицинска психология: Практическо ръководство. - М.: MED - Press, 2001. - 592 с.
4. Психология. Речник / Общ изд. А.В.Петровски, М.Г.Ярошевски. - М., 1990.

Допълнителна литература:

1. Лакосина Н. Д. Клинична психология. Учебник за студенти по медицина. - М .: MED Press-Inform, 2003.
2. Лакосина Н.Р., Ушаков Г.К. Учебник по медицинска психология. - Л., 1976.
3. Медицинска психология: най-новият справочник за практически психолог / съставен от S.L. Соловьова. - М., 2006.
4. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология: в 2 тома. - Т.1. - М., 1989.
5. Немов "Психология". - М., 2002.

Първоначален контрол на нивото на знанията:

1. Определете мисленето, въображението и речта.
2. Какви видове и форми на мислене познавате?
3. Как мисленето е свързано с други умствени процеси?
4. Как мисленето влияе върху въображението и речта?
5. Според вас какъв ефект имат емоциите върху мисленето?
6. Какви причини могат да доведат до нарушаване на процесите на мислене, въображение и реч?
7. Какви нарушения на мисленето, въображението и речта познавате?
8. Какъв според вас е ефектът от недоразвитието на зрителния, слуховия и речевия апарат върху формирането и развитието на мисленето, въображението и речта?

Основни въпроси по темата:

1. Определение на понятието „мислене“. Основни мисловни операции: анализ и синтез, сравнение (сравняване и разграничаване), абстракция (отвличане на вниманието), обобщение, конкретизация, систематизация (класификация).
2. Видове мислене: конкретно-действено, нагледно-действено (практическо), нагледно-образно, абстрактно-логическо (знаково-символно, словесно-логическо), творческо (творческо) мислене.
3. Основните форми на абстрактно мислене: понятие (категория, определение на понятие), преценка, умозаключение.
4. Методи на мислене: дедукция, индукция и аналогия и съответните изводи. Механично-асоциативно и логико-асоциативно мислене.
5. Стратегии на мислене: произволно, рационално и систематично търсене. Етапи на подготовка и инкубация в мисленето.
6. Индивидуални характеристики на мисленето: широта и дълбочина, последователност, гъвкавост, независимост, критичност.
7. Развитие на мисленето в онтогенезата, етапи и възрастова периодизация, класификация, трудове на J. Piaget, L.S. Вигодски, П.Я. Галперин и др.
8. Методи за изследване на мисленето.
9. Основните закони на логиката и тяхната роля в изследването на феномена на мисленето при хората в нормални условия, при гранични състояния и при патология.
10. Патология на мисленето. Клинична и патопсихологична класификация на мисловните разстройства.
11. Въображение, нормални и патологични форми, ролята на въображението в развитието на психиката, активно и пасивно въображение, фантазии, възрастови, полови и социални аспекти.
12. Реч и мислене. Мимики и пантомимика в речта. Устна и писмена реч, етапи на развитие на речта. Речеви патологии.

Финален контрол на нивото на знанията:

1. Дефинирайте мисленето. Видове мислене и форми на мислене?
2. Какви интегрални характеристики описват индивидуалните мисловни характеристики?
3. Защо хората с неврози са склонни да мислят, което обикновено се нарича кататимично?
4. По време на разговор, как можем да идентифицираме целостта на умствената операция на обобщаване или абстракция при пациент със съмнение за умствена изостаналост?
5. Защо сънищата са форма на пасивно въображение? Могат ли сънищата да бъдат причинени умишлено от човек?
6. Каква е разликата между продуктивното въображение и репродуктивното въображение?
7. Какво представляват ятрогенните заболявания? Как се извършва ятрогенната профилактика?
8. Как се използват характеристиките на въображението на човека за психодиагностични цели?
9. Как се различават психотичните фантазми от непсихотичните фантазми?
10. Определете речта. Как са свързани речта и езикът?
11. Какво е вътрешна реч? Как се формира в онтогенезата, какви функции изпълнява?
12. Каква е разликата между експресивна и впечатляваща реч?
13. По какво се различава речта за проследяване от говоримия език на жестовете на глухонемите хора?
14. Изчезването на нуждата от общуване е основният признак на аутизма. Какво е „обратен аутизъм“ и какви са признаците?
15. Коя е основната характеристика, която отличава афазията от алалията?
16. Какво означават понятията мислене с ляво и дясно полукълбо?
17. Какви са разликите между конвергентното и дивергентното мислене?
18. Как се проявява феноменът на разнообразието на мисленето в предметната версия на класификационната техника?
19. Какви са основните разлики между надценените и натрапчивите идеи за ревност и сърдечни заболявания?
20. Как се оценява патологичният характер на детската измама?
21. Кои индивидуални явления на детската фантазия трябва да предизвикват тревога относно възможността детето да има психично заболяване?
22. Как се нарича липсата на произношение на буквата "r"? Към коя група заболявания принадлежи дислалията?

Мислене- умственият процес на отразяване на най-значимите свойства на обектите и явленията от реалността, както и на най-значимите връзки и отношения между тях, което в крайна сметка води до придобиване на нови знания за света.

Операции на мисловния процес

Умствената дейност възниква и протича под формата на специални умствени операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация и систематизация) с последващ преход към формиране на понятия.

Анализ- мислено разделяне на цялото на части. Тя се основава на желанието да се разбере цялото по-дълбоко чрез изучаване на всяка негова част. Има два вида анализ: анализ като мислено разлагане на едно цяло на части и анализ като мислено изолиране на неговите отделни характеристики или аспекти като цяло.

Синтез- мислено свързване на частите в едно цяло. Както при анализа, се разграничават два вида синтез: синтезът като умствено обединяване на части от цялото и синтезът като умствена комбинация от различни признаци, аспекти, свойства на обекти и явления от реалността.

Сравнение- мислено установяване на прилики и разлики между предмети и явления, техните свойства или качествени особености.

Абстракция (разсейване)- мислен подбор на съществени свойства или характеристики, като същевременно се абстрахират от несъществени свойства; признаци на предмети и явления. Да мислиш абстрактно означава да можеш да извлечеш някакъв момент, страна, характеристика или свойство на познат обект и да ги разгледаш без връзка с други характеристики на същия обект.

Обобщение- мислено обединяване на обекти или явления въз основа на общи и съществени свойства и характеристики за тях, процесът на редуциране на по-малко общи понятия към по-общи.

Спецификация- мисловен избор от общото на едно или друго конкретно специфично свойство или характеристика, в противен случай - мисловен преход от обобщено знание към отделен, конкретен случай.

Систематизация (класификация)- умствено разпределение на обекти или явления в групи или подгрупи в зависимост от приликите и разликите (разделяне на категориите според съществените характеристики).

Всички умствени операции (действия) не се случват изолирано, а в различни комбинации.

Видове мислене

Има три основни вида мислене, които се появяват последователно в процеса на онтогенезата: визуално-действено, визуално-образно и словесно-логическо.

Визуално ефективно (практическо) мислене- вид мислене, който се основава на преки сетивни впечатления от обекти и явления от реалността, т.е. техния първичен образ (усещания и възприятия). В този случай реална, практическа трансформация на ситуацията възниква в процеса на конкретни действия с конкретни обекти. Този тип мислене може да съществува само при условия на пряко възприятие на манипулационното поле.

Визуално-образно мислене- вид мислене, който се характеризира с разчитане на идеи, т.е. вторични изображения на обекти и явления от реалността, а също така работи с визуални изображения на обекти (чертеж, диаграма, план). За разлика от визуално-ефективното мислене, тук ситуацията се трансформира само от гледна точка на нейния вътрешен (субективен) образ, но в същото време става възможно да се изберат най-необичайните и дори невероятни комбинации както от самите обекти, така и от техните свойства. Визуално-фигуративното мислене е основата за формиране на вербално и логическо мислене.

Абстрактно-логически (абстрактни, вербални, теоретични) мислене- вид мислене, който се основава на абстрактни понятия и логически действия с тях. При нагледно-действеното и нагледно-образното мислене се извършват умствени операции с информацията, която сетивното познание ни дава под формата на пряко възприемане на конкретни обекти и техните образи-репрезентации. Абстрактно-логическото мислене, благодарение на абстракцията, ви позволява да създадете абстрактна и обобщена картина на ситуацията под формата на мисли, т.е. понятия, съждения и заключения, които са изразени с думи.

Тези типове мислене се развиват в процеса на онтогенезата последователно от обективно-действено към концептуално.

Мисленето на възрастен включва знаци от трите вида: обективно-активни, визуално-фигуративни и концептуални. Съотношението на тези видове мислене се определя не само от възрастта, но и от индивидуалните характеристики и се свързва с доминирането на едно от полукълбата. Преобладаването на ефективно и визуално-фигуративно мислене е характерно за хора с доминираща активация на дясното полукълбо; такива хора са по-успешни в техническите дейности, геометрията и рисуването са по-лесни за тях и са склонни към артистични дейности. Хората с доминиране на лявото полукълбо имат по-висок успех в теоретичното, словесното и логическото мислене, по-успешни са в математиката (алгебрата) и научните дейности. В практическата дейност на възрастен има постоянен преход от практическо към въображаемо и логическо мислене и обратно. Развитото практическо мислене се характеризира със „способността бързо да разберете сложна ситуация и почти незабавно да намерите правилното решение“, т.е. това, което обикновено се нарича интуиция.

Интуитивенмисленето се характеризира с бързина, липса на ясно определени етапи, ниска информираност, за разлика от дискурсивен, постепенно развито съзнателно мислене. Високата скорост на интуитивното решаване на проблеми се дължи на преструктурирането на процесите на логическо и образно мислене. Той придобива особено значение в трудни ситуации (сложност на ситуацията, липса на време, необходимост да се вземат предвид противоположните сили, висока отговорност за всяко решение). Именно тези параметри характеризират дейността на лекаря. Следователно в практическата дейност на лекаря всички тези видове мислене се появяват в единство.

Творческо и критично мислене.Ако разглеждаме мисленето от гледна точка на новостта, оригиналността на проблема, който се решава, тогава можем да разграничим творческото мислене (продуктивно, дивергентно, творческо) и възпроизвеждащо (репродуктивно, конвергентно). Творческото мислене е мислене, което води до откриването на фундаментално ново или подобрено решение на проблем. Гилфорд, известен изследовател на креативното мислене, идентифицира четири основни фактора на креативността.

1. Оригиналността характеризира оригиналността на творческото мислене, необичайния подход към проблема и способността да се дават нестандартни отговори.

2. Гъвкавост - възможност за разнообразяване на отговорите и бързо превключване.

3. Интеграция като способност едновременно да се вземат предвид няколко противоположни условия, предпоставки или принципи.

4. Чувствителност като способност да забелязвате фини детайли, прилики или разлики.

Изучавайки творческото мислене, Торънс установява, че пикът на креативността се наблюдава в детството (от 3,5 до 4,5 години), след което се увеличава през първите три години на училище и в периода преди пубертета. Впоследствие се наблюдава тенденция към неговото намаляване.

Препятствията пред творческото мислене, често несъзнателни, включват конформизъм (желание да бъдеш като всички останали, страх от изпъкване. Ето защо има вътрешна цензура - човек отхвърля всичко, което може да не бъде прието от другите хора); ригидност - желанието на мисленето да следва добре утъпкани пътеки, да решава проблемите по познати начини, прекомерно висока мотивация, желанието да се намери отговор незабавно също често принуждава човек да използва първото решение, което му идва наум, което като правило, не е иновативно.

Критично мислене- тестване на предложените хипотези, за да се определи областта на тяхното възможно приложение. Можем да кажем, че творческото мислене създава нови идеи, а критичното мислене разкрива техните недостатъци и дефекти.

Въз основа на всичко казано, когато се описва мисленето, могат да се разграничат следните качества: дълбочина-повърхност; широчина-теснота; скорост-бавност; гъвкавост-твърдост; оригиналност-тривиалност.

Основни форми на мислене

Понятията, съжденията и изводите са основните форми, с които се извършват мисловни операции по време на абстрактното мислене. Концепция- форма на мислене, която отразява най-общите и съществени характеристики, свойства на обект или явление от обективния свят, изразени с думи. Концепциите се основават на нашите знания за тези обекти или явления. Прието е да се прави разлика между общи и индивидуални понятия.

Общите понятия са тези, които обхващат цял ​​клас от еднородни предмети или явления, носещи едно и също име. Общите понятия отразяват характеристиките, характерни за всички обекти, които са обединени от съответното понятие.

Всички общи понятия възникват само на базата на отделни обекти и явления. Пътят на формиране на понятието е движение от частното към общото, т.е. чрез обобщение.

Основата за формиране на понятия е практиката. Много често, когато ни липсва практически опит, някои от концепциите ни се изкривяват. Те могат да бъдат необосновано стеснени или разширени. Необходимо е да се прави разлика итеански концепции,които се формират чрез личен практически опит. В тях преобладаващо място заемат визуално-образните връзки. Научни концепции, които се формират с водещото участие на формални логически операции, дефинирането им се формира чрез родови различия.

В логически отношениямогат да се намерят само сравними концепции. Диагностичните грешки на лекаря могат да бъдат свързани с нарушение на логиката на мислене по отношение на, например, конкретно заболяване - прекалено широко или твърде тясно разбиране на съдържанието и обхвата на понятието за него, подмяната на определението на заболяване с описание на отделните симптоми.

Да овладееш едно понятие означава не само да можеш да назовеш неговите особености, макар и многобройни, но и да можеш да приложиш понятието на практика, т.е. да можете да го управлявате. Един от най-важните моменти при усвояването на едно понятие е неговото осъзнаване. Понякога, когато използваме понятие, ние не разбираме напълно неговото значение. Следователно осъзнаването на концепцията може да се разглежда като най-висок етап от формирането на концепции, като връзка, свързваща концепцията и разбирането.

присъда- форма на мислене, която отразява връзките между понятията, изразени под формата на утвърждение или отрицание. Ако една концепция отразява набор от съществени характеристики на обектите и ги изброява, тогава съждението отразява техните връзки и отношения. Обикновено едно съждение (напр.: Розата е червена) се състои от две понятия - два термина на съждението: субект (от лат. subjectum - предмет), т.е. това, по отношение на което нещо се потвърждава или отрича в съждение, и предикатът (от лат. praedicatum - предикат), т.е. словесно изразяване на потвърждение или отричане.

В общите предложения нещо се потвърждава или отрича по отношение на всички обекти от даден клас или група (например: Всички риби дишат с хриле). В частни преценки това се отнася за някои представители на клас или група (например: Някои ученици са отлични ученици). Единично съждение е съждение, в което се потвърждава или отрича нещо за един обект (например: Тази сграда е архитектурен паметник). Всяко съждение може да бъде или вярно, или невярно, т.е. отговарят или не отговарят на действителността.

В процеса на нашето опериране с различни преценки, използвайки определени умствени операции, възниква друга форма на мислене - умозаключение.

Извод- това е форма на мислене, чрез която се извлича ново съждение (заключение) от едно или повече съждения (предпоставки). Изводът е най-висшата форма на мислене и представлява формирането на нови съждения въз основа на трансформацията на съществуващите. Изводът като форма на мислене се основава на понятия и съждения и най-често се използва в процесите на теоретичното мислене.

Всяко заключение се състои от предпоставки, заключение и заключение. Предпоставките на едно заключение са първоначалните съждения, от които се извлича ново съждение. Това ново съждение, получено логически от предпоставките, се нарича заключение. И логичният преход от предпоставки към заключение е заключението. Отношението на логическото следствие между предпоставките и заключението предполага връзка между предпоставките по съдържание. Ако съжденията не са свързани по съдържание, тогава изводът от тях е невъзможен. Ако има смислена връзка между предпоставките, можем да получим ново вярно знание в процеса на разсъждение, ако са изпълнени две условия: предпоставките трябва да са верни и трябва да се спазват определени правила за извод - методи на мислене.

Методи на мислене

Изводът е най-сложната форма и продукт на мисленето. Тя се основава на данни от поредица от съждения и се извършва чрез разсъждения. Има три основни метода (методи) за получаване на изводи в разсъждението: дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивно разсъждение- ходът на разсъжденията при получаване на заключение върви от по-общо знание към конкретно (от общо към индивидуално), тук преходът от общо знание към конкретно е логически необходим.

Индуктивно заключение- разсъжденията изхождат от конкретни знания към общи положения. Тук има емпирично обобщение, когато въз основа на повторяемостта на даден признак се заключава, че той принадлежи към всички явления от този клас.

Извод по аналогия- дава възможност в разсъждението да се направи логичен преход от познато знание за отделен предмет към ново знание за друг отделен предмет въз основа на оприличаването на едно явление към друго (от отделен случай към подобни отделни случаи или от частни към частни, заобикаляйки генералът).

Видове мислене

Първите опити за подчертаване на спецификата на мисленето се връщат към асоциативното направление в психологията, където основната характеристика на мисленето е неговият целенасочен и продуктивен характер. В рамките на това направление има механично-асоциативенИ логическо-асоциативновидове мислене.

Механично-асоциативен тип мислене - асоциациите се формират предимно според законите на съседство, сходство или контраст. Тук няма ясна цел на мислене, т.е. онзи специален регулатор, който осигурява подбора на правилния материал и формирането на причинно-следствени асоциации. Такава „свободна“ (хаотично-механична) асоциация може да се наблюдава в съня (това често обяснява странността на някои образи от сънища), както и когато нивото на будност намалява (при умора от болест).

Логико-асоциативно мислене - се различава по целенасоченост и стойност. За това винаги е необходим регулатор на асоциациите - целта на мисленето. X. Липман (1904) използва абстрактно понятие, за да обозначи тази цел - „насочващи идеи“. Те насочват асоциациите, което води до подбор (на подсъзнателно ниво) на необходимия материал за формиране на семантични асоциации. Ръководните идеи са, по думите на Е. Кречмер (1888-1964), магнитът, който държи свързаните идеи в полето на съзнанието. Този вид мислене изисква аперцепция с определен фокус върху целта на мислене.

Нашето обикновено мислене се състои както от логическо-асоциативно (аперцептивно), така и от механично-асоциативно мислене. Първото имаме с концентрирана интелектуална дейност, второто с умора.

Индивидуални характеристики на мисленето

Всички горепосочени различия в умствената дейност на хората (тип, вид и стратегии на мислене) определят индивидуалните характеристики на мисленето на всеки отделен човек. Те се развиват в процеса на живот и дейност и до голяма степен се определят от условията на обучение и възпитание. Важни са и типологичните свойства на висшата нервна дейност на човека, неговата афективна сфера и характеристиките на функционалното междухемисферно взаимодействие. Индивидуалните характеристики на мисленето определят такива интегрални характеристики като широта и дълбочина на мисленето, неговата последователност, гъвкавост, независимост и критичност. Изброените особености на мисленето се комбинират и изразяват по различен начин при различните хора, което характеризира индивидуалните особености на тяхното мислене като цяло.

Широта на умасе проявява в хоризонтите на човека и се характеризира с многостранност на знанията, способност за творческо мислене и разглеждане на всеки въпрос в разнообразието от връзки с други явления и способност за широки обобщения.

Дълбочина на умасе изразява в способността да се проникне в същността на проблема, способността да се види проблемът, да се подчертае основното в него и да се предвидят последствията от решението. Качеството, противоположно на дълбочината на мисленето, е повърхностността на преценките и заключенията, когато човек обръща внимание на малките неща и не вижда основното.

Последователност на мисленесе изразява в способността да се установи логичен ред при решаването на различни въпроси. Бързото мислене е способността за бърза оценка на ситуацията, бързо мислене и вземане на решения и лесно преминаване към решаване на различни проблеми.

Гъвкавост на мисленетосе изразява в свободата му от ограничаващото влияние на преобладаващите стереотипи, способността да намира нестандартни решения в зависимост от промените в ситуацията.

Независимост на мисленетосе изразява в способността на човек да поставя нови въпроси и задачи, да намира нови начини за решаването им самостоятелно, без външна помощ. Такова мислене не се поддава на внушителни външни влияния.

Критично мислене- това е способността на човек да оценява обективно собствените си и чужди преценки, способността да се откаже от своите твърдения, които не отговарят на действителността, и да подлага на критично разглеждане предложенията и преценките на други хора.

Развитие на мисленето в онтогенезата

Швейцарският психолог Жан Пиаже (Piaget J., 1966) дълго време изучава детската психология на мисленето. Той разглежда развитието на мисленето като спонтанен, естествен преход от външни действия към вътрешни умствени операции. Изследванията на Ж. Пиаже и неговата психологическа школа показват качествената оригиналност на детското мислене, специалната детска логика, различна от тази на възрастните, и проследяват как мисленето постепенно променя своя характер с израстването на детето.

В много ранна възраст детето е принудено да извършва двигателно всяко действие, за да реши проблемите, които стоят пред него. През този период неговите действия са все още напълно развити, те съдържат много видими компоненти. С възрастта те се променят под въздействието на сгъване:компонентите на действие се трансформират качествено и броят им намалява. На определен етап от възрастовото развитие става възможно да гмуркам сеи трансформация в умствени операции (интериоризация).Така първо детето научава света в действия, след това в образи, след това развива символична представа за света чрез език и абстрактно мислене.

Пиаже идентифицира четири етапа на когнитивното развитие на децата:

1. Етап на сензомоторни операции (сензомоторна интелигентност)- действия със специфичен сензорен материал: предмети, техните изображения, линии, фигури с различни форми, размери и цветове. Този етап продължава при деца под 2-годишна възраст и е свободен от използване на език; няма представителства. Цялото поведение и интелектуални действия на детето са насочени към координацията на възприятието и движенията (оттук и името "сензомоторни"), протича формирането на "сензомоторни схеми" на обектите, формират се първите умения и постоянството на възприятието е в ход. установени.

2. Етап на предоперативно разузнаване (2-7 години)- характеризира се с формирана реч, идеи, интернализация на действието в мисъл (действието се заменя с някакъв знак: дума, образ, символ). Ако преди това детето е извършвало различни външни действия, за да постигне цел, сега то може да комбинира модели на действие в ума си и изведнъж да стигне до правилното решение.

Този етап от развитието на интелигентността се нарича представителна интелигентност- мислене с помощта на идеи. Силно образно начало с недостатъчно развитие на словесното мислене води до някаква детска логика. На етапа на предоперативните идеи детето не е способно на доказателства или разсъждения. Овладяването на понятията и логиката на децата се формира постепенно - в процеса на боравене с предмети и по време на обучение.

J. Piaget обяснява всички характеристики на ранната (предконцептуална) форма на мислене като феномен, присъщ на малките деца детски егоцентризъм- идеята на детето, че всичко около него е свързано с него, възприема света като негово продължение, което има смисъл само от гледна точка на задоволяване на нуждите. Егоцентризмът е специална интелектуална позиция на детето. Той все още не е в състояние свободно да трансформира референтната система, чието начало е твърдо свързано със себе си, с неговото „аз“. Всичко това не позволява на децата под 5-годишна възраст да разбират правилно ситуации, които изискват приемане на позицията на някой друг и да координират различни гледни точки.

J. Piaget разграничава три основни нива на егоцентризъм:

1. липса на разграничение между субект и обект от дете под 1,5 години;
2. недостатъчно разграничаване на собствената и чуждата гледна точка от дете под 7-8 години, което поражда такива особености на мисленето на предучилищна възраст като синкретизъм или анимизъм;
3. вярата на тийнейджър в неограничените възможности на собственото си мислене и способността да трансформира света около себе си (11-14 години).

3. Етап на конкретни операции(8-11 години) - характеризира се с осъзнаване на обратимостта и симетричността на взаимоотношенията чрез преодоляване на егоцентризма. Етапът на конкретни операции е свързан със способността да разсъждавате, доказвате и съпоставяте различни гледни точки. Логическите операции обаче трябва да бъдат подкрепени от яснота и не могат да се извършват хипотетично (затова се наричат ​​конкретни). Всички логически операции са специфични за приложението. По-специално, детето вече може да формира както връзки, така и класове от конкретни обекти. Ако на 7 години детето успява да подреди пръчките по дължината им, то едва на 9,5 години извършва подобна операция с телесно тегло, а с обеми едва на 11-12 години. Логическите операции все още не са станали обобщени за детето.

4. Етап на формалните операции(12-15 години) - тийнейджърът се освобождава от специфична привързаност към обекти, дадени в областта на възприятието, което характеризира завършването на формирането на логическото мислене. Тийнейджърът придобива способността да мисли по същия начин като възрастния, т.е. хипотетично, дедуктивно. Този етап се характеризира с опериране с логически отношения, относителни понятия, абстракции и обобщения. Навлизането на тийнейджър в етапа на формалните логически операции го кара да има преувеличено влечение към общите теории, желание за „теоретизиране“, което според J. Piaget е възрастова характеристика на юношите. За тийнейджърите общото става по-важно и значимо от подробностите; те гравитират към създаването на свои собствени теории в политиката или философията. Силогизмите стават основа на логическите мисловни операции на тази възраст.

В нашата страна е широко разпространена теорията за формирането и развитието на интелектуалните операции, предложена от П.Я. Галперин. Тази теория се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. Той говори за съществуването на постепенно формиране на мисленето. В своите трудове Галперин идентифицира етапите на интернализация на външните действия и идентифицира условията, които осигуряват успешното прехвърляне на външни действия във вътрешни. Халперин вярва, че развитието на мисленето на различни етапи е пряко свързано с обективната дейност, с манипулирането на обекти. Преводът на външните действия във вътрешни с превръщането им в определени умствени операции обаче не става веднага, а постепенно.

• Първият етап се характеризира с формирането на индикативна основа за бъдещи действия. Основната функция на този етап е практическото запознаване със състава на бъдещото действие, както и с изискванията, на които това действие в крайна сметка трябва да отговаря.
• Вторият етап от формирането на умственото действие е свързан с неговото практическо развитие, което се осъществява с помощта на предмети.
• Третият етап е свързан с продължаване на усвояването на дадено действие, но без да се разчита на реални обекти. На този етап действието се пренася от външния, визуално-образен план във вътрешния план. Основната характеристика на този етап е използването на външна реч като заместител на манипулирането на реални обекти. Халперин вярваше, че прехвърлянето на действието в речевия план означава преди всичко словесното изпълнение на определено обективно действие, а не неговото изразяване.
• На четвъртия етап от овладяването на умственото действие външната реч се изоставя. Външното речево изпълнение на действие се пренася изцяло във вътрешната реч. Конкретно действие се извършва „за себе си“.
• На петия етап действието се извършва изцяло вътрешно, с подходящи редукции и трансформации. С последващото напускане на изпълнението на това действие от сферата на съзнанието (т.е. постоянен контрол върху неговото изпълнение) в сферата на интелектуалните умения.

Концептуалното мислене замества предконцептуалното мислене постепенно, през редица междинни етапи, отбелязва Л.С. Вигодски (1982) идентифицира пет етапа в прехода към формирането на концепции:

1. дете на 2-3 години - ярък синкретизъм (операция, която замества анализа и синтеза за детето), която се проявява в това, че когато бъде помолено да сглоби подобни предмети, детето сглобява всеки от тях, вярвайки, че поставените един до друг са подходящи;
2. дете 2-6 години - в класификацията на обектите се появяват вериги от двойки прилики, т.е. показва елементи на обективно сходство между два обекта, но третият обект може да се различава от предходните два;
3. дете на 7-10 години - може да комбинира група предмети по сходство, но все още не може да разпознае и назове основните характеристики на цялата група;
4. дете е на 11-14 години - появява се концептуално мислене, но все още е несъвършено, тъй като първичните понятия се формират въз основа на ежедневния опит и не се подкрепят от научни знания;
5. юношество - използването на теоретични принципи ви позволява да надхвърлите ежедневния опит и правилно да определите границите на концепцията за класа.

Според много психолози формирането на логика също обикновено изисква специално обучение.

Изследване на мисленето

Още по време на фокусиран разговор можем да оценим характеристиките на мисловния процес на пациента, да се впуснем в същността на отделните операции, да идентифицираме клинично дефинирани нарушения в потока на асоциации или патологични идеи (налудни, надценени, обсесивни). Трябва да обърнете внимание на темпото на мислене, активността на извършване на умствени операции. Когато мисленето се ускори, то се характеризира с повишена разсеяност, повърхностност на асоциациите, лекота на превключване от една тема към друга и „скок на идеи“. В случай на бавни мисловни процеси, пациентите бавно преминават от една преценка към друга, изводите се формират бавно, асоциациите възникват трудно, превключването от една тема към друга е трудно.

В допълнение към разпитването и оценката на поведението, експерименталните психологически методи са от голямо значение при изучаването на мисленето. Но без познаване на личните характеристики на пациента, правилната оценка на резултатите от експериментално изследване на мисленето е много трудна. Има голям брой експериментални психологически методи, с които можете да изучавате различни аспекти на мисловните разстройства.

Темпото и потокът от асоциации. От физиологична гледна точка изследването на асоциациите не е нищо повече от изследване на временни връзки, формирани в миналия живот. Те се възпроизвеждат под въздействието на стимулни думи и се изразяват в речеви реакции. Тази техника е подходяща за изследване на скоростта на формиране на асоциативни връзки (ритъм на мислене), развитието на процесите на обобщение и абстракция, както и други характеристики на мисленето и личността като цяло.

В най-разпространената класическа версия на асоциативния експеримент пациентът е помолен незабавно да отговори на всяка дума, предложена от експериментатора, с първата дума, която му хрумне.

Обикновено се предлага набор от 20-60 думи: записва се отговорът, както и времето между думата на изследователя и отговора на пациента (латентен период, обикновено 1,5-2 s).

Класификация - операция на мисловния процес, която изисква способността да се идентифицират основните характеристики на обектите.

Техниката е насочена предимно към изучаване на мисленето (процеси на обобщение и абстракция, последователност от заключения и др.), Но също така дава възможност да се анализира критичността и обмислеността на действията на пациента, обемът и стабилността на неговото внимание, личните реакции за неговите постижения и провали.

Техниката е приложима за изучаване на деца и възрастни от всяко образователно ниво. Но за изучаване на деца до 3-4 клас на училище и неграмотни възрастни някои от картите трябва да бъдат изключени (измервателни уреди, учебни помагала). Предлага се да сортирате (класифицирате) и обосновете решението си 70 карти с цветни и черно-бели изображения на различни предмети, хора, животни, растения.

Техниката ни позволява да идентифицираме намаляване на процеса на обобщаване,което е характерно за пациенти с олигофрения и епилепсия. Конкретното мислене, което е характерно за умствената изостаналост, се определя в случаите, когато субектът комбинира обекти в много специфични ситуационни групи (например палто с гардероб, „защото палтото виси в гардероба“).

Склонност към детайлизиране,характеристика на пациенти с епилепсия, се определя в случаите, когато субектът идентифицира правилно групите, но ги разделя твърде много (например „домакински дрехи и дрехи за излизане“, „мека мебел и кухненско обзавеждане“). Това, което трябва да се разграничи от прекомерната детайлност, е изпълнението на задача, когато също има много групи, но това не се дължи на разпокъсаност, а на наличие групи със същото име.Това вече ще е проява на забрава, разсеяност, стесняване на обхвата на вниманието, което се случва при съдови и други органични заболявания на мозъка.

Техниката е много чувствителна към идентифициране на специфични мисловни разстройства, характерни за пациенти с шизофрения: изкривяване на процесите на генерализация, актуализиране на случайни асоциации, разнообразие на мисленето и някои други. Основното, което може да се отбележи в тези случаи, е, че пациентите започват да формират някои групи изключително общо, а други - с прекомерни подробности. Само това може да се разглежда като непоследователност на мисленето,което най-често се среща при шизофрения. Подобно явление понякога може да се открие при органични мозъчни заболявания, но само в периода на обостряне на психопатологичните разстройства.

Има редица модификации на класификационната методика: класификация на геометрични форми, специални задачи за елиминиране на понятия, идентифициране на съществени характеристики на обекти.

Методология „Изключване на обекти (понятия)“ - оценява се способността за разграничаване на разнородни понятия. Тестовият субект трябва да изключи от групата „допълнителното“ от четири или пет елемента (например: „маса, хоросан, легло, етаж,килер“; "вехт, стар, износен, малък, полуразрушен“). Понякога в задачата специално се въвеждат карти с картинки (думи), където не може да се извърши подобен вид изключване и обобщение. Здравите субекти в такива случаи заявяват, че задачата е невъзможна, а пациентите с шизофрения лесно комбинират обекти в група, използвайки „слаб“, латентен знак на конкретен обект.

Методика „Идентифициране на съществени признаци на обекти (понятия)“ - ви позволява да прецените качеството на разбиране на основните и второстепенни характеристики на обекти и явления.Предлагат се задачи, при които тестваният трябва да подчертае съществените характеристики на ключова концепция, като подчертава характеристиките, без които тази концепция не съществува (например "Градина:растения,градинар, куче, ограда, Земята" или „Река,бряг,риба, рибар, тина, вода»).

Разбиране на преносното значение на поговорките . За изучаване на процесите на абстракция на пациента могат да бъдат предложени задачи за разбиране на фигуративното значение на поговорките или разбиране на съдържанието на сюжетни картини и кратки истории (включително тези с абсурди). Тук съществена роля в общата оценка на резултатите играе отношението на изследваното лице към допуснатите грешки – дали ги забелязва сам или само с помощта на експериментатора. Необходимо е да се знае как той мотивира грешните решения и доколко те са достъпни за коригиране.

Формиране на изкуствени понятия (техника на двойна стимулация). На субекта се предлагат два реда стимули: единият ред играе ролята на обект, към който е насочено поведението, другият играе ролята на знак, с помощта на който се организира поведението. Например, има набор от обемни геометрични фигури, различни по форма, размер и цвят. На гърба на фигурите са написани думи, непознати за тествания субект („окс“, „нур“ и т.н.). След няколко опита трябва да намерите всички фигури с дадените думи. Обърнете внимание колко такива изпитания са били необходими, за да може субектът да формира изкуствена концепция, т.е. характеристиката, по която е направен изборът. Понякога, докато правилно разпознава фигурите, субектът не може правилно да назове техните общи черти, което може да показва слабост в процесите на обобщение и абстракция на вербално ниво. По този начин предметът на изследване в този експеримент е не само процесът на сравняване и обобщаване на фигури, но и влиянието на дума (знак) върху този процес, обозначаващо желаната комбинация от характеристики.

Изследване на логическите връзки и отношения между понятията - използва се образователна методика сдвоени аналогиив изобразителен и словесен вариант, където в съответствие с извадката (двойка думи) се избира нова двойка, сходна по признака, представен в извадката. Например: училище/обучение; болница/(лекар, студент, институция, лечение,болен).

Разбиране на силогизмите. Специална група методи се състоеше от методи за изучаване на логическото мислене чрез изучаване на разбирането на субекта за умозаключения, основани на четирите фигури на силогизма, както и техните графични изображения под формата на пресичащи се контури (кръгове или елипси) на силогизми, връзки между обемите на понятията - диаграми на Вен и др.

Изследване на конструктивното мислене. За изучаване на конструктивното мислене се използват специално оцветени кубчета (кубчета Scythe, кубчета Link), от които се предлага да се оформят модели (сложности или сгъване на голям куб с даден цвят).

Класификация на мисловните разстройства в патопсихологията

Въз основа на експериментални психологически изследвания на мисленето обикновено могат да се разграничат три основни вида мисловни разстройства (Zeigarnik B.V., 1962): нарушения на оперативната страна на мисленето; нарушения на личния (мотивационен) компонент на мисленето; нарушения в динамиката на умствената дейност. Възможни са и различни комбинации от тези разстройства.

аз Нарушения на оперативната страна на мисленето се крие във факта, че пациентите са увредени и губят способността си да използват основните операции на мисленето. Това обикновено се отнася до операциите на обобщаване и абстракция. Нарушенията на оперативната страна на мисленето обикновено се свеждат до двата му крайни варианта: намаляване на нивото на обобщение и изкривяване на процеса на обобщение.

1.Намаляване на нивото на обобщение - в преценките на пациентите доминират конкретни, непосредствени идеи за обекти и явления, а по-високите нива на обобщение, където се изисква абстракция, са труднодостъпни за пациента. Този тип разстройство е най-характерно за пациенти с деменция. При изразено понижение на нивото на обобщение те изобщо не се справят със задачата за класификация. Умствената операция на комбиниране и контрастиране (изключване на излишното от четирите представени предмета) също е трудна, тълкуването и разбирането на преносното значение на поговорките става недостъпно.

2.Изкривяване на процеса на обобщение - е, така да се каже, обратното на намаляване на нивото на обобщение, тъй като съществените свойства на обектите, явленията, съществуващите връзки между тях изобщо не се вземат предвид от пациентите по време на операцията за обобщение. В този случай пациентът може да ги изолира чрез абстракция, т.е. той взема изключително общи характеристики и връзки като основа за своето обобщение, но те са напълно случайни, ненасочени и неадекватни. Например, когато се класифицира, пациентът комбинира вилица, маса и лопата в една група на базата на „твърдост“ и комбинира гъба, кон и молив в група на базата на „връзката между органични и неорганични." Всичко това създава основа за безплодни спекулации - обосновавам се. Най-характерните нарушения на мисленето са тип изкривяване на процеса на генерализация при пациенти с шизофрения.

II. Нарушения на личния (мотивационен) компонент на мисленето се проявяват в нарушения на регулаторната, мотивационната функция на мисленето, както и неговата критичност с явленията на актуализиране на латентни свойства на понятията, „разнообразие“ и „прекъснатост“ на мисленето.

Мисленето е сложна саморегулираща се форма на дейност, тя винаги се определя от цел, т. дадена задача. Загубата на целенасоченост води не само до повърхностност и непълнота на преценките, но и до загуба на функциите за регулиране на поведението в мисленето, тъй като няма мислене, отделено от нуждите, мотивите, стремежите и чувствата на човек, неговата личност като цяло.

Признаците на обектите, въз основа на които се извършва класификацията, са стабилни за здрав човек. Тази стабилност на обективния смисъл на нещата често се нарушава при пациенти с шизофрения, което в експериментална ситуация води до латентно актуализиране, т.е. скрити, разбираеми и интересни само за самия пациент, знаци и свойства на обекти, които са придобили значение за него само благодарение на болезнено променени мотиви и нагласи или са актуализирани от паметта въз основа на миналия живот. Например, пациентът комбинира слънцето, свещта и газената лампа в една група и изключва електрическата лампа. В същото време той казва, че „електрическата лампа твърде много мирише на цивилизация, която е убила всичко добро в човека...”. В друг случай, пациент, който е изпълнил правилно много експериментални задачи, внезапно, в експеримент за „елиминиране на излишното“, когато му бъдат представени карти, изобразяващи очила, везни, термометър и часовник, предлага група от „медицински“ обекти: „Лекарят гледа пулса на часовника през очилата и определя телесната температура на термометъра.“ Такова разстройство на мисленето също се основава на използването от страна на пациента на латентни, а не на основни знаци за класифициране на обекти и явления.

Този вид изолирани отклонения от правилното прилагане на техниката за класифициране съставлява същността на разстройствата на мисленето според вида подхлъзване. Пациентът, който правилно решава проблема като цяло, изведнъж внезапно се губи в правилния ход на мислите поради фалшива, неадекватна асоциация и след това отново е в състояние да продължи да разсъждава последователно, без да се връща към направената грешка и без да я коригира. Лапси в мисленето обикновено се срещат при пациенти с начални форми на шизофрения.

Нарушенията на личностно-мотивационния компонент на мисленето са особено изразени в разнообразие на мислене. Тук пациентите също не поддържат една линия на разсъждение, когато разглеждат всеки феномен, а подхождат към него от различни позиции. В този случай преценките на пациента протичат като на различни равнини. Той комбинира предмети по време на изпълнение на една и съща задача, или въз основа на свойствата на самите обекти, или въз основа на личните си вкусове и нагласи. В тези случаи „латентните“ свойства на обектите, които съществуват заедно с адекватните реакции, също се актуализират. Например, пациентът обединява групи или на базата на обобщена характеристика (животни, съдове, мебели), или на базата на определена характеристика - материал (желязо, стъкло), цветове (червено, синьо) или на база на неговите морални или общи теоретични идеи - група от "чистачи" на всички лоши неща в живота", група, която "свидетелства за силата на ума на човека". По този начин по време на прилагането на техниката за класифициране се появяват няколко такива неадекватни групи за изпълнение на задачите.

Актуализирането на латентните свойства на понятията, разнообразието на мисленето и разсъжденията (склонност към безплодно философстване) се изразява в речта, която при редица пациенти придобива „разкъсан“ характер, неразбираем за другите, тъй като се състои от набор от от напълно несвързани фрази. Изреченията с външно граматически правилна форма са напълно безсмислени - частите на изречението не са логически свързани помежду си. Тази реч е клиничен израз фрагментирано мислене. Често такива пациенти не се нуждаят от събеседник (симптом на монолог), т.е. Речта за тях губи функцията си на комуникация.

III. Нарушения в динамиката на умствената дейност се проявяват в инертност (вискозитет) или лабилност на мисленето като умствен процес, състоящ се от верига от изводи, които се превръщат в разсъждения.

При инерция на мисленетооткрива се бавност и скованост на интелектуалните процеси. В същото време за пациентите е трудно да променят избрания от тях начин на работа, да променят хода на своите разсъждения или да преминават от един вид дейност към друг. Доминират специфични връзки от предишен опит и се проявява тенденция към прекомерна детайлност и задълбоченост. Инертността на мисленето се среща най-често при епилепсия.

При лабилност на мисленетовъзниква обратната връзка - мислите и идеите се сменят толкова бързо, че пациентите понякога нямат време да ги регистрират в речта си. Те нямат време да довършат една мисъл, преди да преминат към друга. Поради повишената разсеяност те стават непродуктивни: обобщените решения се редуват с конкретни ситуационни, а логическите връзки често се заменят със случайни комбинации.

Класическа класификация на мисловните разстройства

Класификациите на разстройствата на мисленето в патопсихологията позволяват по-доброто разбиране на психологическата структура на повечето клинични прояви на мисленето, но не заместват клиничните класификации. Нарушенията на мисленето при пациенти в психиатрията най-често условно се разделят на две големи групи: количествени (нарушения на асоциативния процес) и качествени (патология на преценките и изводите).

I. Патология на асоциативния процес.Повечето разстройства на асоциативното мислене се срещат не в изолирана, „чиста“ форма, а в голямо разнообразие от комбинации.

1.Смущения в темпото на мислене

1. Ускорено мислене (тахифрения)- увеличаване на броя на асоциациите за единица време. Мисленето остава фокусирано, но става непродуктивно, тъй като простите асоциации започват да преобладават (по съзвучие, сходство, съседство, контраст), мислите стават повърхностни и малко доказателствени. Най-високата степен на ускоряване на мисленето е симптомът на „скачащи идеи“ - изключителна разсеяност с непрекъсната промяна в темата на изявленията в зависимост от обекти, които случайно попадат в полезрението. Ускореното мислене е характерно за маниакалните състояния.
2. Бавно мислене(брадифрения) - намаляване на броя на асоциациите за единица време. В този случай, въпреки че мисленето запазва своята насоченост, то също става непродуктивно - асоциативният процес обеднява и става по-оскъден. Забавянето на асоциативния процес е характерно за депресията.

2.Нарушения на подвижността

а) Детайлно мислене- целта на разсъждението се постига не по кратък път, а чрез много странични, второстепенни асоциации, маловажни подробности и подробности, което прави мисленето неикономично.

б) Задълбочено мислене- изразена детайлност, съчетана с продължително спиране на странични асоциации (задълбоченост), но все пак с последващо връщане към основната тема на мисълта; Това е „лабиринтно“, непродуктивно мислене.

V) Вискозно мислене- изключителна степен на задълбоченост, при която детайлът изкривява основната посока на мисълта до такава степен, че я прави практически неразбираема и мисленето непродуктивно. Самият пациент обикновено не може да поддържа основната линия на разговор, тъй като не може да се освободи от странични асоциации и се забива, „затъва“ в тях.

В някои случаи "заседналата мисъл" се проявява във факта, че пациентът дава един и същ отговор на всички въпроси или повтаря една фраза монотонно. Този тип разстройство на мисленето се нарича постоянство. Персеверации се наблюдават и при увреждане на сетивния говорен център на Wernicke.

Нарушенията в подвижността на мисленето са характерни за епилептична деменция и органични заболявания на мозъка.

3.Смущения в целенасоченото мислене

а) Разумно мислене- целта на разсъждението „убягва“ на пациента, което води до „разсъждение“ по маловажен въпрос, празни приказки и неясно за околните „защо“ го казва. Съдържание - банални морални учения, морализирани, известни поговорки и др. Речта е структурирана граматически правилно, но е многословна и претоварена с причастни и причастни фрази и уводни думи. Такова мислене е непродуктивно, то е конкретно, тъй като не се основава на опит и не е свързано с абстрактното поради липса на обобщение.

б) Атаксично-асоциативно („счупено”) мислене- характеризира се с пълна липса на логическа връзка между асоциациите: това, което трябва да се обедини, се разделя, а разнородните неща се обединяват. Атаксичното мислене обикновено се проявява в граматически правилни фрази: „Отидох до магазина, яздейки се на триетажна сграда“, „Мухи с крила под вода“ и др.

в) Паралогично мислене- формирането на логически връзки между асоциациите също е нарушено, но за разлика от разбитото мислене, където понятията и идеите се комбинират помежду си въз основа на напълно случайни характеристики, тук мисленето се характеризира с очевидни нарушения на формалната логика. Пациентът стига до напълно необосновани, дори абсурдни заключения, тъй като във веригата на разсъжденията има „приплъзване“ от основната линия на мислене към второстепенна поради загубата на логическата връзка между елементите. По-точно, асоциациите тук възникват не според законите на общоприетата логика, а въз основа на някаква друга логика, която е „разбираема“ само за самия пациент (аутистична, „крива“ логика). Като случайно явление този вид паралогизъм се наблюдава при състояние на страст, което нарушава логическия ход на мислите, а като трайно разстройство е характерно за шизофренията.

Характерна черта на паралогичното мислене е, че един обект може да се счита за еквивалентен на всеки друг, ако се открият прилики между тях.

г) Символно мислене.Символизмът е характерен и за нормалното мислене, когато отразява общоприетите идеи и възгледи (герб, математически символи, герои от басня и др.). С патологична символика, това е чисто индивидуално и неразбираемо за другите. В същото време в разсъжденията на пациента има логическа обработка, но в общоприетите концепции, с които оперира мисленето му, е вложен различен смисъл, който е разбираем само за него. В резултат на това много явления и обекти от околния свят придобиват специално значение за пациента, различно от общоприетото.

В началните етапи може да се появи символика аморфно мислене, където се забелязва само неопределеността на използването на понятията. В същото време граматически правилно изградената реч става неясна и поради това мислите на пациента са слабо разбрани от другите - не е ясно „за какво“ говори пациентът (за разлика от разсъждението, където не е ясно „защо“ пациентът казвайки това).

II. Патология на преценките и изводите.Тази група разстройства включва налудни, надценени, обсесивни и доминиращи идеи.

1. Налудни идеи - това са неправилни, фалшиви мисли, възникващи на болезнени основания, които не могат да бъдат коригирани нито чрез убеждаване, нито по друг начин. Набор от измамни идеи се нарича измама. Делириумът винаги възниква на болезнена основа и нарушава адаптацията на човека към неговата среда; тя произтича не толкова от знания и опит, колкото от вътрешно, афективно-ментално състояние. Лицето е пленено (емоционално ангажирано) от фалшиво вярване, въпреки че то е неприемливо за други хора от дадена култура или субкултура (т.е. това вярване не е религиозна догма или суеверие). По този начин, при определянето на налудните идеи, най-важните са следните четири точки: фалшивото съдържание на идеите, болезнената основа за тяхното възникване, убеждението в тяхната правота и недостъпността на психологическата корекция. Такъв делириум се нарича още първична заблуда и по време на неговото формиране често може да се забележи определен поетапен модел - първо налудно настроение, а след това налудно възприемане и интерпретация на външни събития, последвано от „кристализация“ на налудното самата идея. С първичните заблуди може дори да се говори за особената вяра на пациента в неговите болезнени идеи - той „усеща“, че е прав (подобно на религиозните чувства или суеверия сред здравите хора). Първичната налудност е истинско разстройство на мисленето и не е разбираема от гледна точка на културния и образователен статус на пациента, което я отличава от други видове вярвания (нормално убеждение, доминираща или надценена идея).

За разлика от основното вторична заблударазбираеми и обясними в комбинация с други психопатологични феномени като халюцинации или промени в настроението. Например, пациент, който е убеден, че е „отровен от своите съседи“, може първоначално да получи тази информация от „гласовете“, които „чува“.

2.Надценени (заблудни) идеи. Те са преценки или съвкупност от мисли, които едностранчиво отразяват реални обстоятелства и доминират в съзнанието поради тяхната специална лична значимост. Основната отличителна черта на изключително ценната идея е, че тя винаги се основава на някакъв реален факт, макар и много незначителен, малък. Въпреки това преценките и заключенията, които възникват въз основа на дребни факти, започват да се надценяват в съзнанието на пациента по смисъл и заемат незаслужено голямо място в живота. Изключително ценните идеи, за разлика от налудните, никога не са абсурдни и пациентът може да бъде разубеден от тях до известна степен за кратко време. В практиката на общопрактикуващия лекар най-големите трудности при диагностицирането и лечението са причинени от надценени идеи за някакъв соматичен проблем, тъй като те всъщност се основават на някакво незначително заболяване, значението на което е непропорционално надценено от пациента.

3. Обсесии. Натрапливите идеи се характеризират с появата в съзнанието на упорити и натрапчиви мисли, които самият пациент критично оценява като болезнени, абсурдни и неверни, но повторната им поява не може да бъде елиминирана. Фактът на тази неустоима мания (обсесия) е субективно труден за преживяване от човек. Натрапчивите идеи доста често се комбинират с натрапчиви действия (неустоима нужда да се извърши някакво действие или поведение). Всички видове обсесии могат да възникнат при относително рядко заболяване (0,05% от населението) - обсесивно-компулсивно разстройство (обсесивно-компулсивно разстройство).

Разсеяни мании- безплодно философстване, натрапчиво броене и натрапчиви репродукции.

Безплодно философстване или духовна, умствена дъвка, преживяване, се проявява чрез обсесивно желание да се решават ненужни или дори безсмислени въпроси отново и отново (например, пациентът е принуден да мисли защо дясната ръка се нарича дясна, а лявата се нарича лява).

Натрапчивото броене (аритмомания) се изразява в натрапчиво желание да се преброят и запазят в паметта броя на направените стъпки, минувачите, стълбовете, колите и да се извършват операции за броене в ума.

Натрапчиви репродукции - досадно припомняне на забравени или ненужни термини, имена, определения, епизоди от живота. Например ономанията е натрапчивото запомняне на различни имена.

Фигуративни обсесии- Това са предимно прости фобии (страхове от конкретно съдържание), натрапчиви страхове, идеи и спомени, контрастни идеи и богохулни мисли, както и натрапчиви желания за действие (компулсии).

Фобии - за разлика от натрапливите мисли и действия, при фобиите, т.е. обсесивни страхове от конкретни ситуации или обекти, пациентът не изпитва безпокойство и дискомфорт, ако не се сблъска с плашещи предмети. Те обаче формират рестриктивно поведение: пациентът започва да избягва плашещи ситуации, когато е възможно.

4 . Доминиращи идеи. Доминираща идея трябва да се нарече мисъл, която заема незаслужено голямо място в съзнанието на човека. Доминиращите идеи често се появяват при здрави хора, когато те интензивно се стремят към нещо и са фокусирани върху постигането на цел. Пациентите имат различно отношение към доминиращите идеи, но понякога тези идеи започват да им тежат. Без да се съмнява в тяхната коректност, пациентът разбира, че те са напълно незаконни в притежанието им през цялото време. Тези идеи са болезнени не защото неправилно отразяват реалността, а защото някакъв реален факт е привлякъл постоянно внимание твърде дълго (attention sticking). Доста често в психиатричната клиника доминиращите идеи предшестват появата на други болезнени идеи, по-специално заблуди.

Въображение

Въображение (фантазия) - когнитивният умствен процес на създаване на нов образ (представяне) на обект или ситуация чрез преструктуриране (трансформиране) на съществуващите идеи на човек.

Въображението, като уникална форма на отражение на реалността, осигурява умствено излизане отвъд границите на пряко възприеманото, помага да се предвиди бъдещето и „съживява“ това, което е било преди.

Въображението е творчески процес и в него участват много умствени процеси, особено мислене, памет и възприятие. В същото време самото въображение се „намесва“ по време на този или онзи умствен акт, сякаш го прониква и му придава свои съответни характеристики.

Въображението е аналитично-синтетична дейност, която се осъществява под насочващото влияние на съзнателно поставена цел или чувства и преживявания, които притежават човек в момента.

Най-често въображението възниква в проблемна ситуация, когато е необходимо бързо търсене на решение, преди конкретни практически действия за разрешаването му. (разширено отражение),което също е характерно за мисленето. Но за разлика от мисленето, където проактивното отразяване на реалността се осъществява чрез опериране с понятия, във въображението това се случва в конкретна образна форма - под формата на ярки идеи. По този начин в проблемни ситуации има две системи на съзнание, които предвиждат резултатите от дейността - организирана система от образи (въображение) и организирана система от понятия (мислене).

Способността за избор и реконструкция на образи (концепции) или възможността за нова комбинация от концепции осигурява на човек пластичността на адаптиране към житейски ситуации. В зависимост от обстоятелствата, които характеризират проблемната ситуация, един и същ проблем може да бъде решен както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето. Ролята на въображението е особено голяма в ситуации на несигурност, когато няма необходимата пълнота на знанията, необходими за мисленето.

Има индивидуални типологични особености на въображението, които са тясно свързани със спецификата на паметта, мисленето и възприятието. Хората с артистичен тип мислене имат по-голямо разнообразие на въображението по отношение на конкретно-образното възприятие на света (доминиране на дясното полукълбо на мозъка), докато други имат по-голяма склонност към опериране с абстрактни символи и понятия (доминиране на лявото полукълбо на мозъка).

Видове въображение

Въображението може да бъде пасивно и активно, а активното от своя страна се разделя на пресъздаващо (репродуктивно) и творческо (продуктивно въображение).

Пасивно въображение характеризира се с неволно възникване, което се проявява в сънища и блянове. Човек може да предизвика сънища умишлено, но дори и в този случай появата на самите образи на въображението е неволна.

Отличителна черта на пасивното въображение е пълното или почти пълното му отделяне от практическата дейност на човека. Продуктите, образите на мечтите и мечтите обикновено са нереалистични и са своеобразен заместител на реалността, неин сурогат. Сънищата служат на човек като средство за „бягство“ от различни житейски трудности, действайки в тази роля като специален механизъм за психологическа лична защита. Обичайно е за всички хора да мечтаят за нещо радостно, приятно и изкушаващо, но преобладаването на сънищата в човека във всички продукти на неговото въображение може да показва определени дефекти в развитието на личността, неговата пасивност.

Активно въображение характеризира се с произвол и в същото време човек по собствена воля, чрез усилие на волята предизвиква в себе си подходящи образи; тя е по-ориентирана към практическа дейност.

При пресъздаване, репродуктивен Във въображението се създава образ на предмет или явление въз основа на словесното му описание. Човек се нуждае от това, когато чете книги, изучава различни диаграми и карти. Репродуктивното въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество.

При творчески, продуктивен предполага се, че въображението самостоятелно създава напълно нови образи, без да разчита на готово описание. Това изисква избор на подходящи изображения от резервите на паметта и тяхното възстановяване в съответствие с плана.

В творческото въображение се прави разлика между обективната и субективната новост на неговия резултат. Ако образите и идеите са оригинални и не повтарят нищо, което вече е в опита на други хора, тогава това е обективно ново за този човек и за всички останали. Ако образите на въображението са нови само за самия създател (той не е знаел за съществуването на подобни резултати), тогава те трябва да бъдат класифицирани като субективно нови.

Ако въображението рисува в съзнанието такива картини, които нищо или малко не отговарят на действителността, тогава се нарича фантазия(в широк смисъл понятията „въображение” и „фантазия” често се приравняват). Понятието „сън“ е най-приложимо към съдържанието на въображаеми образи, които симулират ситуации и събития, особено тези, които са желани и значими за човек. Сънищата могат да стимулират активна дейност, но могат и да оставят човека пасивен, сякаш живее в света на своите мечти.

Образите от въображението се създават по различни начини:

• аглутинация - „залепване“, синтез на различни свойства и части от предмети, които не се комбинират в ежедневието (така се изграждат приказни образи - русалка, кентавър);
• хиперболизация - увеличаване или намаляване на размера на обект, както и промяна на отделните му части (приказни великани и джуджета, многоръки богини);
• изостряне (акцент) - подчертаване на всякакви индивидуални характеристики (зли карикатури и приятелски карикатури);
• схематизация - отделните идеи се сливат, разликите се изглаждат и приликите се появяват ясно;
• типизация - подбор на същественото, повтарящо се в хомогенни явления с въплъщението му в един образ.

Явленията на въображението са най-ясно видими в художественото творчество на хората (напр. импресионизъм и кубизъм в живописта и научна фантастика в литературата). В продуктите на въображението и фантазията на човек винаги се проявява неговата личност, особено несъзнателните емоционални и мотивационни процеси. Този факт намери широко приложение в психологията за създаване на различни проективнапсиходиагностични личностни техники (тест за „мастилено петно“ на Роршах, тест за фрустрация при рисуване на Розенцвайг и др.).

Познаването на характеристиките на въображението е необходимо на лекаря, за да разбере вътрешното състояние на своите пациенти. Въображението на пациента, поради съществуващите страхове и опасения за здравето, може да изкриви картината на съществуващото заболяване и неговите последствия, както и хода на предстоящата операция. Лекарят, използвайки методи на обяснение, убеждаване и внушение, трябва да насочи въображението на пациента по оптимистичен път. С помощта на въображението можем да контролираме много психофизиологични състояния на тялото. Именно тези възможности на въображението са в основата на някои психотерапевтични методи за саморегулация, по-специално автотренинг.

Ятрогенеза

Някои психични разстройства понякога дължат появата си на прекомерна подозрителност, впечатлителност и ярко въображение на пациента. Често непосредствената причина за такова заболяване е неразбрана дума на лекар. Думата на лекаря е мощно средство за въздействие върху пациента. Както всеки друг терапевтичен агент, думата на лекаря може да има не само благоприятен, но и вреден ефект за пациента. Немският психиатър О. Бумке (O. Bumke, 1925 г.) в кратката си статия „Лекарят като причина за психичните разстройства“ обърна внимание на вредните последици от неправилното (в психологически план) поведение на лекаря с пациента. Пациентът тук си въобразява, че се е разболял от опасна болест и дори „появява съответни симптоми. Такива заболявания, които възникват под влияние на невнимателна дума от лекар, обикновено се наричат ятрогенни заболявания.Силата на ятрогенните въздействия на лекаря нараства с авторитарния, директивен стил на отношенията му с пациента. Лекарят трябва да може да използва думи.

При ятрогенията в съзнанието на болен човек, чрез обозначението с думи, постоянно присъства усещането за симптома, който той си е представил под въздействието на думите на лекаря. Човекът, сякаш не иска да мисли за симптома, мисли за него. Този негов мит за болестта постоянно се нуждае от потвърждение, така че човек се вслушва в себе си и „намира“ съответните усещания. Започва да боли там, където „трябва“ да боли. Тази категория включва и добре познатия сред лекарите „симптом на 3-та година“, когато студентът „открива“ всички болести, които е изучавал.

Ятрогенеза(от лат. iatros - лекар) е общо наименование, обозначаващо психогенни разстройства при пациент в резултат на невнимателни, раняващи думи на лекар (собствена ятрогения) или неговите действия (ятропатия), медицинска сестра (соророгения, от лат. сестра - сестра), други медицински работници. Вредните самовъздействия, свързани с предразсъдъци към лекаря, страхове от медицински преглед също водят до подобни разстройства - егогения. Влошаването на състоянието на пациента под въздействието на нежелани влияния на други пациенти (съмнения относно правилната диагноза, лечение и др.) Се обозначава с термина мегротогения (от аегротус - болен).

Митът за болестта играе специална роля в ситуацията на лечение. Ако пациентът вярва в лечението, тогава неговата ефективност се увеличава значително. В някои случаи лекарството (например аналгетик) може да бъде заменено с плацебо („манекен“), от което пациентът субективно усеща същия ефект. Лечебният мит, подобно на мита за болестта, няма ясна структура и е обект на външно влияние. Славата на лечител може да бъде и мит, който насърчава лечението. Понякога най-фантастичните и абсурдни лечебни техники намират своите убедени последователи, които експлоатират този неспецифичен фактор на „вярата” на пациента в лечебния ефект, поради което се наблюдават определени лечебни успехи, особено що се отнася до незабавните резултати.

Един лекар може да се окаже в трудна позиция, ако погрешно приеме мита за реалност или обратното. Лекарят трябва да разбира както неговите терапевтични възможности, така и способността му да лекува по един или друг метод и да е наясно с реалното състояние на пациента. Една на пръв поглед невинна заблуда на лекаря в качествата му на лечител може да доведе до загуба на време, усилия и средства на пациента за провеждане на истинско патогенетично лечение.

Патологични форми на въображението и тяхната оценка

В клиничната практика лекарите често се сблъскват с пациенти, чиито психопатологични симптоми могат да бъдат свързани както с пасивни, така и с активни нарушения на въображението. Всички тези разстройства са по-чести при индивиди със специален психичен състав, характеризиращ се с черти на инфантилност и признаци на прекомерна възбудимост на въображението със склонност към измислица и фантазиране.

Патологични форми на пасивно въображение

В психиатричните и общосоматични клиники най-често се изисква оценка на характеристиките на пасивното въображение при пациенти с различни видове намалени нива на будност и състояния на зашеметяване, както и нарушения на съня поради сънища.

онейроид-подобно на сън, подобно на сън зашеметяване, наблюдавано в резултат на наранявания на черепа, остри инфекциозни заболявания с треска, интоксикация или при някои видове остра шизофрения. В същото време процесите на въображение на пациента се активират рязко и създаваните от него образи са „визуализирани” под формата на калейдоскопични фантастични видения, напомнящи псевдохалюцинации.

ониризъм -пациентът престава да усеща разликите между образите на въображението в сънищата и реалността. В същото време това, което виждате насън, може да не се възприема с необходимата критична оценка сутрин. Понякога през деня пациентът преживява ярки образи от сън, веднага щом затвори очи. Понякога такива „видения“ се случват дори с отворени очи - сънища като сън или „сън с отворени очи“. При психически здрави индивиди последното може да се наблюдава при отслабване на дейността на съзнанието – в полусънно състояние или в състояние на страст.

Халюцинации на въображениетовид психогенна халюцинация, чийто сюжет възниква от афективно значими и дългосрочни идеи във въображението. Те възникват особено лесно при деца с болезнено изострено въображение.

Делириум на въображението- е вариант на формиране на заблуди, който възниква от склонност към фантазиране при лица с митоманска конституция. Тя възниква рязко, сякаш от „интуиция, вдъхновение и прозрение“. Възприятието не е нарушено, пациентът е напълно ориентиран към мястото и собствената си личност.

Съновни епилептични припадъци- сънища с преобладаване на червения цвят, придружаващи или заместващи (еквиваленти) нощен епилептичен припадък. Те винаги са стереотипни, с визии на заплашителни образи под формата на чудовища, химери и части от собственото си тяло. През деня такива съновидни състояния могат да бъдат предвестник (аура) на припадък при епилепсия на темпоралния лоб, но феномените на дереализация, феномените на „вече видяно“ и „никога не виждано“ и „насилствено“ (не са потиснати) чрез усилие на волята) все още преобладават фантастичните идеи.

Патологични форми на активно въображение

Основният симптом на разстройството на активното въображение е нарушение на критичността към неговите продукти и (или) тяхното използване. Най-често в клиничната практика лекарят трябва да се сблъска с феномена на патологичната измама - т.нар. фантастична псевдология (псевдология фантастика). Изразява се в това, че човек започва искрено да вярва във фантазмите, които сам създава (фантастични идеи и образи). В съвременното разбиране псевдологията се разглежда в две основни версии.

1.Психотични фантазми,където въображаемото е субективно по-твърдо прието като истина (например, както в конфабулации)и може да се превърне в цели сюжетни псевдологии и дори заблудени фантазии. Такива нарушения са по-характерни за различни органични заболявания на мозъка с тежко увреждане на паметта (прогресивна парализа, церебрален сифилис, травма), както и епилепсия и шизофрения.

2.Непсихотични фантазми,където псевдологията е комбинация от два вида фантазия: „за себе си“ („бягство“ в света на мечтите от реалността) и „за другите“ (увеличаване на собствената привлекателност), т.е. притежава свойствата както на психологически защитни механизми, така и свойствата на „манипулационни механизми“ от други хора.

Непсихотичните фантазми като вид псевдология са особено чести при индивиди с истерични психопатични тенденции и „митоманска конституция“. В същото време такъв човек, като всеки лъжец, знае, че лъже. Тази лъжа обаче е патологична - тя се различава от обичайната по това, че най-често е явно неуместна и пациентът разбира цялата й безполезност, но не може да устои на нуждата си да лъже. Псевдолозите, за разлика от обикновените истерични психопатични личности, са по-активни в желанието си да реализират своите фантастични конструкции, така че по-често влизат в конфликт със закона. В същото време тяхната измама затъмнява всички други черти на личността.

реч

По своето значение речта е многофункционална. За човек това е основното средство за комуникация, средство за мислене, носител на съзнание и памет, носител на информация (писмени текстове), средство за контрол на поведението на другите хора и регулиране на собственото поведение.

реч- това е процесът на вербална комуникация, изразяване на всяка мисъл.

език- това е система от конвенционални знаци, с помощта на които се предават комбинации от звуци, които имат определено значение и значение за хората. Ако речта изразява психологията на отделен човек, тогава езикът отразява психологията на цял народ, говорещ даден език. Свързващото звено между езика и речта е значението на думата, което се изразява както в езикови единици, така и в речеви единици. Значението на една дума е еднакво за всички хора, като значението й може да бъде от чисто личен характер. Речта възниква в процеса на историческо развитие заедно с мисленето и има преди всичко комуникативно, социално значение за хората. Но ние прибягваме до речта не само когато трябва логично да аргументираме отношението си към различни житейски проблеми, но и за ежедневна комуникация, взаимодействие по отношение на работа, учене, игра или други дейности. Потребността от съвместна дейност води до необходимостта от общуване.

Комуникацияе обмен на информация, а езикът е система от знаци. Мислите и преживяванията на човек трябва първо да бъдат преобразувани (кодирани) в устни (звуци) или писмени (букви, картини) знаци, за да бъдат предадени на други хора. Значението (смисълът) на мислите и преживяванията ще бъде ясно за хората, ако знаят езика, на който се предават. Комуникацията между хората се осъществява не само чрез езика, но и с помощта на много други знаци: научни символи (по математика, физика и др.), художествени знаци (ноти в музиката, символи на изобразителното изкуство), морска сигнализация, трафик знаци. Науката за знаците и знаковите системи (включително лингвистичните знакови системи) се нарича семиотика.

Най-простият вид устна реч е диалогът.

Диалог- това е реч, която се поддържа активно от събеседника и е „свита“, тъй като в нея се подразбира много поради познаването и разбирането на ситуацията от партньора.

Монологична реч- подробна реч на човек, адресирана до други хора. Изисква говорещият да може свързано и последователно да изразява мислите си, като им придава завършена форма. Монологичната реч, в допълнение към комуникативната функция, носи и изразена експресивна функция. Това включва изражения на лицето и жестове, паузи и интонации, които подчертават отношението на говорещия към съдържанието на разговора.

Писмена рече вид монологична реч, но за разлика от монолога се изгражда с помощта на писмени знаци.

Като самостоятелни основни видове се разграничават експресивната и внушителната реч, които имат различни психологически структури.

Експресивна реч(процесът на изказване - устна или писмена реч) започва с идея (план на изказване), след това преминава през етапа на вътрешната реч, който има „свит“ характер и накрая преминава в етапа на разширено външно изказване - устно или писмено.

Впечатляваща реч(процесът на разбиране на речево изказване - устно или писмено) започва с възприемане на съобщение чрез слух или зрение, след това преминава през етапа на декодиране (избор на единици информация) и завършва с формирането на схема на съобщението и неговото разбиране във вътрешната реч.

Вътрешна речнедостъпен за пряко наблюдение и характеризиращ се с конволюция (по-специално, много членове на изречението са пропуснати, гласните звуци „отпадат“), той е специално пригоден за извършване на умствени операции и действия в ума.

Формиране на речева дейност при деца

Има три основни критични периода в развитието на речевата функция при децата.

Първи критичен период(1-2 години от живота), когато се формират предпоставките за реч и се формират основите на комуникативното поведение, чиято движеща сила е потребността от общуване. Има интензивно развитие на кортикалните речеви зони, по-специално областта на Broca, критичният период на неговото развитие е възрастта 14-18 години. месеца. Всички неблагоприятни фактори, действащи през този възрастов период, могат да повлияят на развитието на речта на детето.

Втори критичен период(3 години), когато свързаната реч се развива интензивно. Уязвимостта на психиката през този период (инат, негативизъм и др.) също може да повлияе на развитието на речта. Заекването и мутизмът могат да възникнат като реакция на протест срещу прекомерните изисквания на възрастните. Заекването може да бъде причинено и от възрастова неравномерност в съзряването на отделните звена на речевата система („еволюционно заекване“).

Трети критичен период (5-7години) - началото на развитието на писмената реч. Увеличава се натоварването на централната нервна система. При повишени изисквания могат да възникнат и „смущения“ в нервната дейност с появата на заекване. Критичните периоди на развитие на речта играят ролята на предразполагащи условия, а в някои случаи имат и самостоятелна роля във формирането на различни дисфункции на речевата система.

Език на знаците

Във всяка комуникация има различни невербални средства, по-специално жестове, които допълват или изразяват отношението на говорещия към съдържанието на съобщението. Използването на жестове играе особена роля в изкуството - пантомима, опера, драма и др. Жестовият език е особено важен за хората с увреден слух. Системата за жестова комуникация на глухите има сложна структура и включва два вида жестова реч - разговорна и калка.

Разговорният жестов език на глухите е напълно независима система. Дълго време не беше възможно да се създаде лингвистично описание на говоримия жестов език, тъй като традиционната лингвистика оперира с понятията „част на речта“, „съществително“, „глагол“, а в говоримата жестомимична реч на глухите и заглушаване няма начин да се идентифицират тези елементи. Жестът не звучи, но има своя собствена конфигурация, пространствена позиция и движение, предавайки всички характеристики и нюанси на посланията към събеседника. Съставът и броят на жестовете в говоримия език на знаците е много голям; понякога се развиват комуникационни системи, които се използват само в дадено конкретно семейство.

Изчисляването на езика на знаците има различна структура. Жестовете тук са еквивалентни на думите и редът им е същият като в обикновено изречение. Детето го овладява в процеса на специално обучение и той се превръща в основно средство за комуникация между глухите и чуващите хора. В жестовия език на калка жестовете придружават устната реч на говорещия. Глухите най-често произнасят думи без глас. Всяка дума, подобно на отделни букви, е придружена от жестов еквивалент. Например руската дактилна (гръцка daktylos - пръст) азбука е съставена от жестове с една ръка, докато английската дактилология е с две ръце. За сляпо-глухите се използват и специални дактилни азбуки. Те се основават на национални дактилни азбуки. Ръката на сляпо-глухия се поставя върху ръката на говорещия и той „чете” дактилната реч. Има и международна дактилна азбука за сляпо-глухите.

Нарушения на говора

Нарушенията на говора могат да възникнат както в резултат на вродено недоразвитие на всички или отделни части на говорната система, така и в резултат на различни заболявания, особено когато са увредени говорните области на мозъчната кора.

При редица психични заболявания инициативата на пациента във вербалната комуникация изчезва - пациентът се държи пасивно, отговаря кратко, незаинтересовано (отговаря като „да“, „не“) или с концепции за отказ („Няма да отговоря“, „Аз“ не знам”), което понякога погрешно се тълкува като нарушения на паметта и интелигентността. Намаляването на нуждата от общуване е една от основните прояви на аутизма. По-рядко се среща обратното състояние - многословие, но и с незаинтересованост към събеседника. Основната характеристика тук е монологът на речта, изчезването на диалогичността. Такава безлична комуникация често се нарича „аутизъм назад, отвътре навън“.

Нарушения на фонацията на речта

1. Дисфония(афония) - липса или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат. Патологията на гласа може да възникне при различни заболявания: хроничен ларингит, пареза и парализа на ларинкса; нарушенията в тонуса и подвижността на гласните струни на ларинкса могат да бъдат и от функционален характер (фонастения при хора с гласово-речеви професии, психогенна афония при неврози). Отстраняването (екстирпацията) на ларинкса поради злокачествен тумор напълно лишава човек от гласа.

2. Брадилалия(брадифразия) и тахилалия(тахифразия) - патологично забавена или патологично ускорена скорост на речта. Тези нарушения са свързани с централно определени нарушения в изпълнението на речевата програма (органична или функционална природа).

При брадилалиязвуците и думите следват един друг с по-бавно темпо, въпреки че се произнасят правилно (при нормална скорост на речта обикновено се произнасят 10-12 звука в секунда). Ако сричките са разделени с кратки паузи, тогава речта става сканирана. При брадилалия гласът обикновено е монотонен и губи своята модулация. Лицето е приятелско, всички движения са бавни и мудни. Забелязва се и бавност в сферата на мисленето, при превключване на вниманието.

При тахилалия 20-30 звука могат да бъдат произнесени без резки фонетични изкривявания. При бързане могат да се появят нарушения на говорното внимание, колебания, повторения и неясно произношение на фрази, но когато се привлече вниманието, балансът между вътрешната и външната реч бързо се възстановява. Хората с тахилалия също се характеризират с обща двигателна хиперактивност. Двигателно безпокойство се наблюдава дори по време на сън (децата се мятат в леглото).

3. Заекване- нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, причинено от конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат. Той е централно определен, има органичен или функционален (логоневрозен) характер и се среща по-често по време на речевото развитие на детето. Физиологичните (биологични) симптоми на заекването включват речеви спазми, нарушения на централната нервна система и физическо здраве, обща и речева моторика. Психологически (социални) - говорни колебания и други нарушения на експресивната реч, феноменът на фиксация върху дефект, логофобия, трикове и други психологически характеристики.

Основният външен симптом на заекването са говорните спазми. Тяхната продължителност в средни случаи варира от 0,2 до 13 секунди, в тежки случаи - до 90 секунди. При тонични конвулсии има кратко резко или продължително спазматично свиване на мускулите - тон: „t-opol“ (редът след буквата означава конвулсивна пауза при произнасяне на думата). При клонични конвулсии има ритмично повторение на същите конвулсивни движения - клонус: „това и това и нула“. Могат да се наблюдават не само клонични и тонични, но и смесени (клонично-тонични) форми на заекване.

4. Дислалия(завързан език) - нарушение, недостатъци в звуковото произношение на фонемите с формално нормален слух и запазена инервация на говорния апарат.

В основата акустично-фонематична дислалияИма недостатъци в процеса на разпознаване и разграничаване на фонемите, които съставят думата (фонематичен слух). Детето не разпознава един или друг акустичен знак на сложен звук (планина - „кора“, бръмбар - „щука“, риба - „либа“). Всичко това пречи на правилното възприемане на речта както от говорещия, така и от слушателя.

При артикулаторно-фонематична дислалияФонематичният слух на детето е напълно оформен, но има нарушения в двигателната част на речта. В този случай артикулационната база на някои звуци може да не е напълно оформена, което води до замяната на желания звук с друг, по-прост в артикулацията. В други случаи, което се случва най-често, се формира артикулационната база, но се взема грешно решение относно използването на звука, в резултат на което звуковият облик на думата става нестабилен (детето може да произнася думите правилно или неправилно) .

При артикулационно-фонетична дислалиязвуковите дефекти са причинени от неправилно формирани артикулационни позиции. Най-често в тези случаи неправилният звук е близък по своето акустично въздействие до правилния и се разпознава от другите.

За да се обозначи изкривеното произношение на звуци, се използват международни термини, получени от имената на буквите на гръцката азбука с помощта на наставката „изм“: ротакизъм - дефект в произношението на „р“, ламбдацизъм - „л“, гамацизъм - “g”, хитизъм - “x”, капацизъм - “k”, сигматизъм - свистящи и съскащи звуци и др.

5. Ринолалия(назален) - нарушение на тембъра на гласа и произношението на звука поради анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат (цепка на небцето, нарушение на резонансните свойства на носните кухини и др.).

6. Дизартрия(завързан език) - нарушение на произношението без нарушение на възприемането на устна реч, четене и писане, причинено от недостатъчна инервация на говорния апарат (парализа или пареза на речевите двигателни мускули, което често се среща при церебрална парализа) . Основните му признаци са дефекти в звуковото произношение и гласа, съчетани с нарушения в говора, особено на артикулацията, моториката и речевото дишане. Тонът на речевите мускули може да бъде патологично повишен или намален.

Нарушения на структурно-семантичното (вътрешно) формиране на речта

1. Алалия(дисфазия, заглушаване на слуха) - липса или недоразвитие на речта поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето. Среща се при приблизително 1% от децата в предучилищна възраст (0,1% от общото население), по-често при момчетата.

При моторна алалия произношението на думите е нарушено, родителите на такива деца ги характеризират като разбиращи, но не желаят да говорят. При сензорна алалия разбирането на речта е нарушено - детето чува, но не разбира думите. Често е доста приказлив (повишена речева активност) и произнася звучните думи няколко пъти като ехо (ехолалия), но не улавя значението им.

2. Афазия(загуба на реч) - пълна или частична загуба на реч (след като вече е била формирана), причинена от локални мозъчни лезии в резултат на наранявания на главата, невроинфекции и мозъчни тумори. До 3-годишна възраст, когато речта все още не е формирана, диагностицирането на афазия е невъзможно. При възрастни афазия се среща при около една трета от случаите на мозъчно-съдови инциденти, като тук най-често се наблюдава моторна афазия. Афазията се среща по-рядко при деца в резултат на нараняване на главата, мозъчен тумор или усложнения от инфекциозно заболяване.

Нарушения на писането

Съвременните изследвания показват, че четенето и писането са сложна, многостепенна форма на речева дейност и в нея участват и взаимодействат различни анализатори. Нарушенията на говора и писането могат да се основават на нарушения на различни части на тази функционална система.

Терминът, използван за обозначаване на нарушения в четенето, е " дислексия", букви - " дисграфия", а пълната липса на умения за четене и писане се означава съответно като " алексия" И " аграфия».

1. Дислексия- частично специфично нарушение на процеса на четене. Проявява се в трудности при идентифициране и разпознаване на букви, в затруднения при сливане на букви в срички и срички в думи, което води до неправилно възпроизвеждане на звуковата форма на думата и нарушаване на разбирането при четене. Дислексията се среща при 3% от децата в началното училище, по-често при момчетата.

Въз основа на техните прояви обикновено се разграничават два вида дислексия (аграфия): вербална и буквална. При вербална (аграфична) дислексияразбирането на значението на фрази и отделни думи е нарушено и когато буквална (агностична) дислексияразпознаването на отделни букви, цифри и други знаци е нарушено.

2. Дисграфия- частично специфично нарушение на процеса на писане. Писането е тясно свързано с процеса на устната реч и се осъществява само въз основа на достатъчно високо ниво на неговото развитие. Процесът на писане на възрастен е автоматичен и се различава от естеството на писането на дете, което овладява това умение.

При амнестична (чиста) дисграфияНай-големи трудности възникват при спонтанното писане и писането от диктовка, докато преписването остава относително непокътнато. Характерна особеност е трудността да се намери графема, която да съответства на дадена фонема - графичният образ е като че ли забравен, отчужден от фонемното си значение. При апрактична аграфияпациентите не могат да хващат правилно писалка или молив и да дадат на ръката желаната позиция за писане. Поради това дизайнът на буквата е изкривен, огледален или пропорциите му са нарушени. Нарушенията продължават за всички видове писане, включително преписване.

Психологическата и педагогическа корекция на дислексията и дисграфията на развитието се извършва с помощта на техники, насочени към подобряване на зрителния слухов гнозис, мнезис, пространствени концепции и техните речеви обозначения. Обръща се голямо внимание на сравняването на смесените букви, като се използват максимално различни анализатори.

Практическа част

Методика „Индивидуални стилове на мислене” (А. Алексеева, Л. Громовой)

Мишена:определяне на предпочитания начин на мислене, както и начина на задаване на въпроси и вземане на решения.

Инструкции:Сред наличните отговори няма правилни или грешни. Ще получите максимално полезна информация, ако докладвате възможно най-точно за характеристиките на вашето истинско мислене, а не за това как смятате, че трябва да мислите.

Всеки елемент от този въпросник се състои от твърдение, последвано от пет възможни окончания. Вашата задача е да посочите до каква степен всеки край се отнася за вас. На въпросника, в квадратчетата отдясно на всяко окончание, поставете цифри - 5,4, 3, 2 или 1, показващи степента, в която това окончание се отнася за вас: от 5 (най-подходящо) до 1 (най-малко подходящо) . Всяко число (точка) трябва да се използва само веднъж. Всеки от петте края в групата трябва да получи номер.

Пример

Когато чета книга по моята специалност, обръщам внимание основно на:

1. качество на представяне, стил;
2. основни идеи на книгата;
3. композиция и дизайн на книгата;
4. логиката и аргументацията на автора;
5. изводи, които могат да се направят от книгата.

Ако сте уверени, че сте разбрали инструкциите по-горе, продължете по-нататък.

А.Когато има конфликт между хора на базата на идеи, давам предпочитание на страната, която:

1. установява, дефинира конфликт и се опитва да го изрази открито;
2. най-добре изразява включените ценности и идеали;
3. най-добре отразява моите лични възгледи и опит;
4. подхожда към ситуацията по най-логичния и последователен начин;
5. излага аргументи възможно най-кратко и убедително.

б.Когато започна работа по проект като част от група, най-важното за мен е:

1. разбират целите и значението на този проект;
2. разкриват целите и ценностите на участниците в работната група;
3. определяме как ще развием този проект;
4. разберете как този проект може да бъде от полза за нашата група;
5. така че работата по проекта да се организира и задвижи.

IN.Най-общо казано, научавам нови идеи най-добре, когато мога:

1. свържете ги с настоящи или бъдещи дейности;
2. прилагайте ги в конкретни ситуации;
3. фокусирайте се върху тях и ги анализирайте внимателно;
4. разбират колко подобни са на познати идеи;
5. противопоставете ги на други идеи.

Ж.За мен графики, диаграми, чертежи в книги или статии обикновено:

1. по-полезни от текста, ако са точни;
2. полезни, ако показват ясно важни факти;
3. полезни, ако повдигат въпроси относно текста;
4. полезни, ако са подкрепени и обяснени с текст;
5. не повече или по-малко полезни от другите материали.

Д.Ако ме помолят да направя някакво проучване, вероятно щях да започна с...

1. опити за поставянето му в по-широк контекст;
2. Определяне дали мога да го направя сам, ще имам нужда от помощ;
3. мисли и предложения за възможни резултати;
4. решения за това дали изследването изобщо трябва да се проведе;
5. опитва се да формулира проблема възможно най-пълно и точно.

д.Ако трябва да събирам информация от членове на организация относно нейните неотложни проблеми, бих предпочел:

1. срещнете се с тях индивидуално и задайте конкретни въпроси на всеки;
2. провежда общо събрание и ги моли да изразят мнението си;
3. интервюирайте ги в малки групи, като задавате общи въпроси;
4. срещайте се неофициално с влиятелни хора и разберете техните възгледи;
5. помолете членовете на организацията да ми предоставят (за предпочитане писмено) цялата необходима информация, с която разполагат.

1. изправи се срещу опозициите, устоя на съпротивата на противоположните подходи;
2. съгласен съм с други неща, в които вярвам;
3. е потвърдено в практиката;
4. подлежи на логическо и научно доказателство;
5. може да се провери лично с помощта на наблюдаеми факти.

З.Когато чета статия в списание в свободното си време, тя най-вероятно ще бъде:

1. за това как някой е успял да реши личен или социален проблем;
2. се занимава със спорен или социален въпрос;
3. доклад за научно или историческо изследване;
4. за интересен, забавен човек или събитие;
5. точен, лишен от въображение разказ за нечии интересни житейски преживявания.

И.Когато чета доклад за работа, обръщам внимание на...

1. близостта на изводите до моя личен опит;
2. способността за изпълнение на тези препоръки;
3. достоверност и валидност на резултатите с реални данни;
4. разбирането на автора за целите и задачите на работата;
5. интерпретация на данни.

ДА СЕ.Когато ми дадат задача, първото нещо, което искам да знам е:

1. кой е най-добрият метод за решаване на този проблем;
2. кому и кога е необходимо тази задача да бъде решена;
3. защо този проблем си струва да бъде решен;
4. какво въздействие може да има решението върху други проблеми, които трябва да бъдат разрешени;
5. каква е пряката, непосредствена полза от решаването на този проблем.

Л.Обикновено научавам най-много за това как да направя нещо ново чрез:

1. За себе си разбирам как е свързано с нещо друго, което ми е познато;
2. Захващам се за работа възможно най-рано;
3. Слушам различни гледни точки как да стане това;
4. има някой, който ми показва как да го направя;
5. Внимателно анализирам как да направя това по най-добрия начин.

М.Ако трябва да се явя на тест или изпит, бих предпочел:

1. набор от обективни, проблемно ориентирани въпроси по темата;
2. обсъждане с тези, които също се тестват;
3. устно представяне и демонстриране на това, което знам;
4. публикация в свободна форма за това как изпробвах наученото.
5. писмен доклад, обхващащ фона, теорията и метода.

Н.Хората, чиито специални качества уважавам най-много, вероятно са...

1. изключителни философи и учени;
2. писатели и учители;
3. лидери на политически и бизнес среди;
4. икономисти и инженери;
5. фермери и журналисти.

ОТНОСНО. Най-общо казано, намирам една теория за полезна, ако...

1. изглежда близко до онези други теории и идеи, които вече съм усвоил;
2. обяснява нещата по начин, който е нов за мен;
3. умее систематично да обяснява много свързани ситуации;
4. служи за изясняване на личните ми преживявания и наблюдения;
5. има конкретно практическо приложение.

П. Когато чета книга (статия), която е извън обхвата на непосредствената ми работа, го правя главно защото...

1. интерес към усъвършенстване на професионалните си знания;
2. указания от уважаван от мен човек за евентуалната му полезност;
3. желание да разширите общата си ерудиция;
4. желание да надхвърлите собствените си дейности за промяна;
5. желание да научите повече за определена тема.

Р.Когато чета статия по спорен въпрос, обичам да казвам:

1. бяха показани предимствата за мен в зависимост от избраната гледна точка;
2. всички факти бяха представени по време на дискусията;
3. засегнатите спорни въпроси бяха очертани логично и последователно;
4. определени са стойностите, използвани от автора;
5. двете страни на спорния въпрос и същността на конфликта бяха ясно осветени.

СЪС. Когато за първи път се сблъскам с технически проблем, най-вероятно ще:

1. опитайте се да го свържете с по-широк проблем или теория;
2. потърсете начини и средства за решаване на този проблем;
3. помислете за алтернативни начини за решаването му;
4. потърсете начини, по които други може би вече са решили проблема;
5. опитайте се да намерите най-добрата процедура за разрешаването му.

T.Най-общо казано, най-склонен съм към:

1. намерете съществуващи методи, които работят и ги използвайте възможно най-добре;
2. озадачават как различни методи могат да работят заедно;
3. открийте нови и по-добри методи;
4. намерете начини да накарате съществуващите методи да работят по-добре и по нови начини;
5. разберете как и защо трябва да работят съществуващите методи.

Сега, моля, прехвърлете отговорите си в съответните полета на формуляра за декодиране и добавете точките първо по редове и след това по колони, като следвате инструкциите в този формуляр.

Напишете вашите оценки в петте празни квадратчета по-долу.

И така, най-трудната работа свърши. Сега е необходимо да се оценят получените резултати и да им се даде смислена интерпретация.

Но първо проверете качеството на работата си. Вашите пет резултата, написани в квадратчетата с букви (C, I, P, A, P) в долната част на формуляра за декодиране, трябва да дават общо 270 точки.

В противен случай ще трябва да проверите своето „счетоводство“: първо - вертикално, а след това, ако е необходимо, хоризонтално. Ако това не ви помогне да откриете грешката, остава само едно нещо, което трябва да направите - да проверите верността на отговорите си (в смисъл на спазване на инструкциите) на всеки елемент от въпросника. По един или друг начин трябва да постигнете изпълнението на условието „C + I + P + A + P = 270“.

Както вероятно вече се досещате, буквите не са нищо повече от началните букви на имената на стиловете на мислене.

C - синтетичен стил

I - идеалистичен стил

P - прагматичен стил

А - аналитичен стил

R - реалистичен стил

Синтетичен стилмисленето се проявява в създаване на нещо ново, оригинално, комбиниране на различни, често противоположни идеи, възгледи и провеждане на мисловни експерименти. Мотото на Синтезатора е “Ами ако...”. Синтезаторите се стремят да създадат възможно най-широка, обобщена концепция, която им позволява да комбинират различни подходи, да „премахват“ противоречията и да съгласуват противоположни позиции. Това е теоретичен стил на мислене, такива хора обичат да формулират теории и да изграждат своите заключения въз основа на теории, обичат да забелязват противоречия в разсъжденията на другите хора и да привличат вниманието на хората около тях, обичат да изострят противоречието и да опитат за да намерят фундаментално ново решение, което интегрира противоположни възгледи, те са склонни да виждат света постоянно променящ се и обичат промяната, често в името на самата промяна.

Идеалистичен стилмисленето се проявява в склонност към интуитивни, глобални оценки без извършване на подробен анализ на проблемите. Особеността на идеалистите е повишеният интерес към целите, нуждите, човешките ценности, моралните проблеми; отчитат субективни и социални фактори в решенията си, стремят се да изглаждат противоречията и да подчертават приликите в различни позиции, лесно, без вътрешна съпротива, възприемат различни идеи и предложения, успешно решават проблеми, в които се проявяват емоции, чувства, оценки и други субективни аспекти важни фактори, понякога утопично стремящи се да помирят и обединят всички и всичко. „Къде отиваме и защо?“ - класически въпрос от Идеалистите.

Прагматичен стилмисленето се основава на пряк личен опит, на използване на тези материали и информация, които са лесно достъпни, опитвайки се да получи конкретен резултат (макар и ограничен), практическа печалба, възможно най-бързо. Мотото на прагматиците е: „Всичко ще работи“, „Всичко, което работи“ ще свърши работа. Поведението на прагматиците може да изглежда повърхностно и безредно, но те се придържат към следното отношение: събитията в този свят се случват некоординирано и всичко зависи от случайни обстоятелства, така че в един непредсказуем свят просто трябва да опитате: „Днес ще направим това , а после ще видим...” Прагматиците усещат добре пазарните условия, търсенето и предлагането, успешно определят тактики на поведение, като използват преобладаващите обстоятелства в своя полза, проявяват гъвкавост и адаптивност.

Аналитичен стилМисленето е насочено към систематично и изчерпателно разглеждане на въпрос или проблем в онези аспекти, които са определени от обективни критерии, и е склонно към логичен, методичен, задълбочен (с акцент върху детайлите) начин за решаване на проблеми. Преди да вземат решение, анализаторите разработват подробен план и се опитват да съберат възможно най-много информация, обективни факти и дълбоки теории. Те възприемат света като логичен, рационален, подреден и предвидим и следователно са склонни да търсят формула, метод или система, която може да осигури решение на конкретен проблем и да бъде рационално обоснована.

Реалистичен стилмисленето е насочено само към разпознаване на факти, а „истинско” е само това, което може да бъде непосредствено усетено, лично видяно или чуто, докоснато и т.н. определен резултат. Проблемът за реалистите възниква винаги, когато видят, че нещо не е наред и искат да го поправят.

По този начин може да се отбележи, че индивидуалният стил на мислене влияе върху начините за решаване на проблеми, начините на поведение и личните характеристики на човек.

Ако получите между 60 и 65 за който и да е стил на мислене, това означава, че имате умерено предпочитание към този стил (или стилове). С други думи, при равни други условия, ще бъдете предразположени да използвате този стил (или стилове) повече (или по-често) от други.

Ако сте получили резултат между 66 и 71, имате силно предпочитание към този стил (или стилове) на мислене.

Вероятно използвате този стил систематично, последователно и в повечето ситуации.

Ако резултатът ви за определен стил е бил 72 точки или повече, тогава имате много силно предпочитание към този стил на мислене. Всъщност вие сте му отдадени.

Сега, ако получите една или повече високи оценки в някои стилове на мислене, със сигурност ще имате една или дори няколко ниски оценки в други стилове. След това, ако вашият резултат за който и да е стил е между 43 и 48 точки, вие се характеризирате с умерено пренебрегване на този стил на мислене. Тоест, при равни други условия, вие, ако е възможно, ще го избегнете, когато решавате важни за вас проблеми.

Ако сте получили от 37 до 42 точки, най-вероятно имате постоянно пренебрежение към този стил на мислене. И накрая, ако резултатът ви е 36 или по-малко, този стил е напълно чужд за вас и вероятно не го използвате никъде, дори ако това е най-добрият подход към проблема при дадените обстоятелства.

ДЕКОДЕР НА ФОРМИ

Тестови задачи

1. Мисленето включва следните операции, с изключение на:

1. анализ;
2. абстракции;
3. подразделения;
4. обобщения.

2. Характеристиките, които възпрепятстват творческото мислене са следните, с изключение на:

1. склонност към конформизъм;
2. способността да се види обект от нов ъгъл;
3. твърдост на мисленето;
4. вътрешна цензура.

3. Мисленето е най-тясно свързано със следните психични процеси:

1. емоции
2. въображение
3. внимание

4. Мисловните операции включват:

1. анализ
2. задържане (запазване)
3. обобщение
4. възпроизвеждане
5. абстракция
6. спецификация

5. Действието на мисловния процес, което изисква способността да се идентифицират основните характеристики на обектите:

1. Обобщение
2. Абстракция
3. Класификации
4. Извод

6. Нарушенията в мобилността на мисленето включват:

1. Ускорено мислене
2. Задълбочено мислене
3. Вискозно мислене
4. Бавно мислене
5. Детайлно мислене

7. Паралогичното мислене е:

1. Пълна липса на логическа връзка между асоциациите
2. Нарушаване на формирането на логически връзки между асоциациите
3. Целта на разсъждението „убягва“ на пациента, което води до „разсъждение“ по маловажен въпрос, празнословие

8. Тип мислене, който се характеризира с разчитане на идеи, т.е. вторични образи на обекти и явления от реалността, а също така работи с визуални образи на обекти:

1. Визуално ефективен
2. Визуално-образно
3. Абстрактно-логически

9. Разчитането в мисленето на латентни знаци, идентифицирани по време на техниката "пиктограма", показва наличието на:

10. Продължителното и необратимо увреждане на която и да е психична функция, общото развитие на умствените способности или характерния начин на мислене, чувства и поведение, които изграждат индивидуалната личност, се нарича:

1. лудост
2. олигофрения
3. дефект
4. деменция
5. деградация на личността

11. Безплодното, безцелно философстване, основано на увредено мислене, се нарича:

1. демагогия
2. красноречие
3. амбивалентност
4. аутистично мислене
5. обосновавам се

12. При интроверсия, за разлика от аутизма, като правило се отбелязва следното:

1. критичност към собствената изолация
2. по-малко изразена изолация
3. няма халюцинации
4. липса на луди идеи
5. безкритичен към собствената изолация

13. Изводът се отнася до:

1. умствени операции
2. мисловни процеси
3. психични фактори
4. умствени типове
5. умствени механизми

14. Намаляване на нивото на обобщения и изкривяване на процеса на обобщаване се отнася до:

1. нарушения в динамиката на мисловните процеси
2. нарушения на оперативната страна на мисленето
3. нарушения на личностния компонент на мисленето
4. нарушения в процеса на външно посредничество на когнитивната дейност
5. нарушения на процеса на саморегулация на когнитивната дейност

15. Разстройство на мисленето, при което формирането на нови асоциации е значително (максимум) трудно поради дългосрочното доминиране на една мисъл или идея, се нарича:

1. инерция
2. обосновавам се
3. постоянство
4. подхлъзване
5. разнообразие

16. Логофобията възниква, когато:

1. шизофрения
2. захарен диабет
3. заекване
4. хиперкинетичен синдром
5. аутизъм

17. Емоционално-волевите разстройства, нарушенията на структурата и йерархията на мотивите, неадекватността на самооценката и нивото на стремежите, нарушеното мислене под формата на „относителна афективна деменция“, нарушение на прогнозирането и разчитането на минал опит са включени в структура:

1. шизофреничен симптомокомплекс
2. комплекс от невротични симптоми
3. психопатичен симптомокомплекс
4. органичен симптомокомплекс
5. олигофренен симптомокомплекс

18. Канцерофобията е:

1. обсебен страх от рак
2. натрапчив страх да не се разболеете от рак
3. изключително ценна идея за човек, който има раков тумор
4. измамна идея, че човек има рак
5. доминиращата идея, че човек има рак

19. Плацебо ефект, свързан с:

1. параметри на лекарственото вещество
2. психологическа нагласа
3. продължителност на представянето на стимула
4. наркотична зависимост
5. фактор на изненадата

20. Ятрогенните заболявания са заболявания:

1. причинени от патологични форми на въображението
2. възникнали под влияние на невнимателна дума от лекар
3. произтичащи от недоразвитие на говорната система
4. произтичащи от нарушения в динамиката на умствената дейност

Отговори

Номер на въпроса		Номер на въпроса		Номер на въпроса		Номер на въпроса

Умствената дейност на хората се осъществява с помощта на мисловни операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Всички тези операции са различни аспекти на основната дейност на мисленето - посредничеството, т.е. разкриване на все по-значими обективни връзки и отношения между предмети, явления, факти.

Сравнение- това е сравнение на обекти и явления с цел намиране на прилики и разлики между тях. К.Д. Ушински смята операцията за сравнение за основа на разбирането. Той пише: „... сравнението е в основата на всяко разбиране и всяко мислене. Ние знаем всичко на света само чрез сравнение... Ако искате Ка-176

Ако някой обект от външната среда е бил ясно разбран, тогава го разграничете от най-сходните с него обекти и намерете в него прилики с най-отдалечените от него обекти: тогава само изяснете за себе си всички съществени характеристики на обекта и това означава разбиране на обекта.

Когато сравняваме обекти или явления, винаги можем да забележим, че в някои отношения те си приличат, в други се различават. Разпознаването на обектите като подобни или различни зависи от това какви части или свойства на обектите са от съществено значение за нас в момента. Често се случва едни и същи обекти в едни случаи да се смятат за подобни, а в други за различни. Например, когато се изучават сравнително домашните животни от гледна точка на тяхната полза за хората, се разкриват много сходни характеристики между тях, но когато се изучава тяхната структура и произход, се откриват много разлики.

Сравнявайки неща, явления, техните свойства, сравнението разкрива идентичност и разлика. Разкривайки идентичността на едни и разликите на други неща, сравнението води до тяхното класификации.Класификацията се прави по някаква характеристика, която се оказва присъща на всеки артикул от тази група. Така в една библиотека книгите могат да бъдат класифицирани по автор, по съдържание, по жанр, по подвързване, по формат и т.н. Характеристиката, по която се извършва класификацията, се нарича основа на класификацията.

Когато сравнява, човек идентифицира преди всичко онези характеристики, които са важни за решаването на теоретичен или практически житейски проблем.

Анализ и синтез- най-важните умствени операции, които са неразривно свързани. В единство те дават пълно и изчерпателно познание за действителността.

Анализ- това е умственото разделяне на обект или явление на неговите съставни части или умственото изолиране на отделни свойства, черти, качества в него. Когато възприемаме обект, ние можем мислено да изолираме една част след друга и по този начин да разберем от какви части се състои. Например в едно растение различаваме стъблото, корена, цветовете, листата и пр. В този случай анализът е мислено разлагане на цялото на съставните му части.

Анализът може да бъде и умствен подбор като цяло на неговите отделни свойства, характеристики и аспекти. Например мислено подчертаване на цвета, формата на обект, индивидуалните поведенчески характеристики или черти на характера на човек и др.

Анализът е възможен не само когато възприемаме даден предмет или някакво цяло като цяло, но и когато го помним, представяме си. Възможен е и анализ на понятия, когато мислено идентифицираме различните им характеристики, анализ на хода на мислите - доказателство, обяснения и др.

Синтез - това е умствена връзка на отделни части на обекти или умствена комбинация от техните отделни свойства. Ако анализът осигурява познаване на отделни елементи, тогава синтезът, базиран на резултатите от анализа, комбинирайки тези елементи, осигурява познаване на обекта като цяло. Така че, когато четете, отделни букви, думи, фрази се подчертават в текста и в същото време те са непрекъснато свързани помежду си: буквите се комбинират в думи, думите в изречения, изреченията в определени части от текста. Или нека си спомним историята за всяко събитие - отделни епизоди, тяхната връзка, зависимост и т.

ТакаПодобно на анализа, синтезът може да се осъществи чрез пряко възприемане на обекти и явления или чрез мислено представяне на тях. Има два вида синтез: като мислено обединяване на части от едно цяло (например мислене чрез композицията на литературно произведение) и като мислено съчетаване на различни признаци, свойства, страни на предмети и явления от действителността (например , мислено представяне на явление, основано на описание на неговите отделни признаци или свойства).

Анализ Исинтезът често се случва в началото на практическата дейност. Ние всъщност разчленяваме или сглобяваме предмет, което е основата за развиване на способността за извършване на тези операции мислено. Развивайки се на базата на практическа дейност и визуално възприятие, анализът и синтезът също трябва да се извършват като независими, чисто умствени операции. Всеки сложен мисловен процес включва анализ и синтез. Например, чрез анализиране на отделни действия, мисли, чувства на литературни герои или исторически личности и в резултат на синтез, цялостна характеристика на тези герои, тези фигури се създават мислено.

Абстракция.Често, когато изучаваме явление, става необходимо да се изолира някакъв знак, свойство или част от него за по-задълбочено познаване, като се отвлича (абстрахира) за известно време от всички останали, без да ги взема под внимание. Например, за да

За да разберете доказателството на геометрична теорема в общ вид, трябва да се абстрахирате от конкретните характеристики на чертежа - нарисуван е с тебешир или молив, с какви букви са обозначени върховете, абсолютната дължина на страните и т.н.

Абстракцията е мислен подбор на съществени свойства и характеристики на обекти или явления, като същевременно се абстрахират от несъществени характеристики и свойства.

Знак или свойство на обект, изолиран в процеса на абстракция, се мисли независимо от други признаци или свойства и става независим обект на мислене. Така във всички метали можем да различим едно свойство - електропроводимост. Наблюдавайки как се движат хора, коли, самолети, животни, реки и т.н., можем да идентифицираме една обща черта в тези обекти - движение и да мислим за движението като цяло, да изучаваме движението. С помощта на абстракцията можем да получим абстрактни понятия - смелост, красота, разстояние, тежест, дължина, ширина, равенство, цена и др.

Обобщение и конкретизация.Обобщение тясно свързано с абстракцията. Човек не би могъл да обобщава, без да се разсее от различията в това, което обобщава. Невъзможно е психически да обедините всички дървета, ако не отвлечете вниманието от различията между тях. При обобщаване предметите и явленията се обединяват въз основа на техните общи и съществени признаци. Основата е взета от характеристиките, които получихме по време на абстракцията, например всички метали са електропроводими. Обобщението, подобно на абстракцията, се извършва с помощта на думи. Всяка дума се отнася не до отделен обект или явление, а до набор от подобни индивидуални обекти. Например понятието, което изразяваме с думата „плод“, съчетава подобни (съществени) характеристики, които се срещат в ябълките, крушите, сливите и т.н.

В учебната дейност обобщението обикновено се проявява в дефиниции, изводи, правила... Често за децата е трудно да направят обобщение, тъй като не винаги могат да идентифицират не само общи, но и съществени общи черти на предмети, явления, факти .

Спецификация - това е мислено представяне на нещо индивидуално, което съответства на определена концепция или обща позиция. Вече не се разсейваме от различни признаци или свойства на обекти и явления, а

напротив, ние се стремим да си представим тези обекти или явления в значително богатство на техните характеристики. По същество конкретното винаги е указание за пример, някаква илюстрация на общото. Конкретността играе важна роля в обясненията, които даваме на други хора. Особено важно е в обясненията, които учителят дава на децата. Трябва да се обърне внимание на избора на примера. Даването на пример понякога може да бъде трудно. Като цяло идеята изглежда ясна, но не е възможно да се посочи конкретен факт.

Учениците и студентите често се затрудняват да дадат примери, за да илюстрират отговора си. Това се случва по време на нормалното усвояване на знания, когато формулировката на общите положения се усвоява (или запаметява), но съдържанието остава неясно. Следователно учителят не трябва да се задоволява с това, че учениците правилно възпроизвеждат общи положения, а трябва да се стреми да направи тези разпоредби по-конкретни: като даде пример, илюстрация, конкретен частен случай. Това е особено важно в училище и особено в началните класове. Когато учителят дава пример, той разкрива и показва как в конкретния случай се разкрива общото, което се илюстрира от примера. Само при това условие особеното оказва съществена помощ за разбирането на общото.

6.5. Понятия и техните образуване

Обобщенията, които човек прави в процеса на мислене, се фиксират в понятия. Концепция- това е форма на мислене, която отразява общите и съществени свойства на предметите и явленията. С други думи, понятието е набор от съществени свойства на даден обект. Например един стол има много характеристики: цвят, материал, размер, мекота. Но само тези, които правят един стол стол, са от съществено значение. Те са: мебел, предназначена за сядане, има опора за гърба. Това са най-съществените характеристики на това понятие, неговото съдържание. Понятието „дърво“ включва всички характеристики, присъщи на едно дърво, и не включва това, което е характерно само за бреза, или смърч, или дъб и т.н.

Отразявайки общото, същественото, естественото в обекти или явления на реалността, понятието действа като най-високото ниво на отражение на света. Понятието се обозначава с дума, която е чувствен, материален предмет – 180

концептуална кутия. Да мислиш с понятия означава да мислиш с думи. Думата замества предмета, но в определен смисъл. В крайна сметка няма да седнете на думата „стол“ и няма да се наситите на думата „хляб“. При сетивното познание човек се запознава със самите обекти и явления от действителността, които след това обобщава с това понятие. Да притежаваш концепция означава да притежаваш цялата съвкупност от знания за обектите и явленията, към които се отнася концепцията.

Повечето от концепциите, които имаме, са научени готови от други хора. Овладяването на концепцията обаче не е просто „прехвърляне“ на знания, например от възрастен на дете. Овладяването на концепции и овладяването им е много сложен процес. Тя е пряко свързана с развитието на мисленето както на цялото човечество, така и на всеки отделен човек. Тук всички поколения хора получават повечето понятия от предишни поколения, усвояват тези понятия, задълбочават, изясняват, обогатяват и въз основа на своя опит и знания създават нови понятия за онези обекти и явления от реалността, за които предишните поколения все още не са знаели. създадени концепции.

При децата усвояването на едно понятие зависи до голяма степен от опита, от който черпят. Значителни трудности възникват, когато ново понятие, обозначено с определена дума, не е в съответствие с това, което вече е свързано с тази дума в детето, т.е. със съдържанието на дадено понятие (често неправилно или непълно), което той вече притежава. Най-често това се случва в случаите, когато строго научна представа, придобита от децата в училище, се разминава с така наречената битова, преднаучна представа, която те вече са усвоили извън специалното обучение, в процеса на ежедневно общуване с други хора и натрупване на на личен сетивен опит (например птица - това е животно, което лети, следователно пеперудите, бръмбарите, мухите са птици, но пилето, патицата не са, те не летят. Или: хищните животни са „вредни“ или „страшен“, например плъхове, мишки, а котката не е хищник, тя е домашен любимец, привързан).

При овладяването на понятията е особено важно правилното организиране на сетивния опит на учениците. Колкото по-абстрактна е концепцията, толкова по-трудно е да разчитате на материал, който може да бъде показан на децата, толкова повече трябва да използвате история за неща, които могат да помогнат за овладяването на абстрактната концепция.

По този начин формирането на понятия, преходът към него от сетивни форми на познание е установен процес, в който участват сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и повече или по-малко сложни форми на извод. Важна роля в усвояването на понятията принадлежи на определение.Определението съдържа указание за най-съществените характеристики на обект или явление, които съставляват същността на това понятие, разкрива връзката му с други, по-общи понятия. Дефиницията фиксира най-важното, което трябва да се научи при усвояването на концепцията. Например, дадено е определение на понятието „поговорка“. Поговорката е един от видовете устно народно творчество: общ фигуративен израз, който уместно определя всяко житейско явление. За разлика от поговорките, поговорките са лишени от пряко поучително значение и се ограничават до фигуративно, алегорично определение на явление. Примери за поговорки: „Нито свещ на Бога, нито гребен на дявола“, „Зад ухото и на слънце“, „Всички котки са сиви през нощта“, „Нито давай, нито вземай“, „Нито студено, нито горещо ”, „Нито две, нито една и половина” , „Нито светлина, нито зора”.

Нека си припомним още веднъж, че съществените характеристики на понятията са свойства и отношения, със загубата, отсъствието или промяната на които обектът или явлението става различен по природа или в някакво важно отношение. Незначителните характеристики водят до появата само на външни, лични характеристики и различия, без да променят същността на обект или явление.

В процеса на умствена дейност човек опознава света около себе си с помощта на специални умствени операции. Тези операции представляват различни взаимосвързани аспекти на мисленето, които се трансформират един в друг. Основните умствени операции са анализ, синтез, сравнение, абстракция, спецификация и обобщение.

Анализ- това е умственото разлагане на цялото на части или умственото изолиране на неговите страни, действия и отношения от цялото. В елементарната си форма анализът се изразява в практическото разлагане на обектите на съставните им части.

Синтез- това е умственото обединяване на части, свойства, действия в едно цяло. Операцията на синтеза е противоположна на анализа. В неговия процес се установява връзката на отделни обекти или части към тяхното сложно цяло. Анализът и синтезът винаги протичат в единство. Анализира се това, което включва нещо общо, едно цяло. Синтезът също така предполага анализ: за да се комбинират някои части или елементи в едно цяло, тези части и характеристики трябва да бъдат получени в резултат на анализ.

Сравнение- това е установяване на прилики или различия между обекти и явления или техните отделни характеристики. На практика сравнението се наблюдава при прилагане на един обект към друг, например един молив към друг.

Абстракциясе състои в това, че субектът, изолирайки всякакви свойства, признаци на изучавания обект, се отвлича от останалите. В този процес характеристика, отделена от даден обект, се мисли независимо от други характеристики на обекта и става независим предмет на мислене. Абстракцията обикновено се извършва по време на процеса на анализ. Чрез абстракцията бяха създадени абстрактни, абстрактни понятия за дължина, широчина, количество, равенство и стойност.

Спецификациявключва връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното, за да се разкрие съдържанието. Към конкретизацията се прибягва в случай, че изразената мисъл се окаже неразбираема за другите или е необходимо да се покаже проявлението на общото в индивида. Когато от нас се иска да дадем пример, тогава, по същество, искането е да се конкретизират предишните твърдения.

Обобщение– мислено асоцииране на обекти и явления според техните общи и съществени характеристики, например идентифициране на сходни характеристики, открити в ябълки, круши и т.н. Най-простите обобщения включват комбиниране на обекти въз основа на индивидуални, произволни характеристики. По-сложно е комплексното обобщение, при което обектите се комбинират на различни основания.

Всички тези операции не могат да се извършват изолирано, без връзка една с друга. На тяхна основа възникват по-сложни мисловни операции.

В допълнение към операциите има и мисловни процеси: 1) преценка– е твърдение, съдържащо определена мисъл; 2) умозаключение– е поредица от логически свързани твърдения, от които се извличат нови знания; 3) дефиниране на понятиятасе разглежда като система от преценки за определен клас обекти (явления), подчертаващи най-общите характеристики; 4) индукция и дедукция- това са начини за създаване на изводи, които отразяват посоката на мисълта. Индукцията включва извеждането на конкретно съждение от общо, а дедукцията предполага извеждането на общо съждение от частно.

Умствена дейностчовек е решение на различни психични проблеми, насочени към разкриване на същността на нещо. Умствена операция- това е един от методите на умствена дейност, чрез който човек решава психични проблеми.

Умствени операцииразнообразни: анализ и синтез, сравнение, абстракция, спецификация, обобщение, класификация. Кои логически операции ще използва човек зависи от задачата и от естеството на информацията, която е подложена на умствена обработка.

Анализ- това е умственото разлагане на цялото на части или умственото изолиране на неговите страни, действия и взаимоотношения от цялото. Синтез- обратният процес на мислене на анализа, това е обединяването на части, свойства, действия, отношения в едно цяло. Анализът и синтезът са две взаимосвързани логически операции. Синтезът, подобно на анализа, може да бъде както практически, така и умствен. Анализът и синтезът са формирани в практическата дейност на човека. В работата си хората постоянно взаимодействат с предмети и явления. Тяхното практическо овладяване доведе до формирането на мисловни операции за анализ и синтез.

Сравнение- това е установяване на прилики и разлики между обекти и явления. Сравнението се основава на анализ. Преди да се сравнят обекти, е необходимо да се идентифицират една или повече от техните характеристики, по които ще се направи сравнението. Сравнението може да бъде едностранно, или непълно, и многостранно, или по-пълно. Сравнението, подобно на анализа и синтеза, може да бъде на различни нива – повърхностно и по-дълбоко. В този случай мисълта на човека преминава от външни признаци на сходство и различие към вътрешни, от видими към скрити, от външен вид към същност.

Абстракция- това е процесът на умствено абстрахиране от определени характеристики, аспекти на конкретно нещо, за да се разбере по-добре. Човек психически идентифицира някаква характеристика на обект и я изследва изолирано от всички други характеристики, временно отвличайки вниманието от тях. Изолираното изучаване на отделни характеристики на даден обект, като същевременно се абстрахира от всички останали, помага на човек да разбере по-добре същността на нещата и явленията. Благодарение на абстракцията човек успя да се откъсне от индивидуалното, конкретното и да се издигне до най-високото ниво на познание - научното теоретично мислене.

Спецификация- процес, който е противоположен на абстракцията и е неразривно свързан с нея. Конкретизацията е връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието.

Умствената дейност винаги е насочена към получаване на някакъв резултат. Човек анализира обекти, сравнява ги, абстрахира отделни свойства, за да идентифицира общото между тях, за да разкрие моделите, които управляват тяхното развитие, за да ги овладее.

ОбобщениеПо този начин има подбор на общото в предметите и явленията, което се изразява под формата на понятие, закон, правило, формула и др.

Етапи на формиране на умствените действия (по П. Я. Галперин).

Според Халперин всяко ново умствено действие, например въображение, разбиране, мислене, възниква след съответната външна дейност.

Този процес преминава през няколко етапа, които определят прехода от външна към психологическа дейност. Ефективното обучение трябва да вземе предвид тези стъпки. Според Галперин всяка дейност може условно да се нарече обучение, тъй като този, който я извършва, получава нова информация и умения, а в същото време информацията, която получава, получава ново качество.

Теорията за постепенното формиране на умствените действия П.Я. Галперина е добре позната в руската психология и е получила широко международно признание.

Процесът на формиране на умствени действия според P.Ya. Галперин се извършва на етапи:

1. Идентифициране на индикативната основа на действие. На този етап се извършва ориентация в задачата, като първоначално се подчертава това, което хваща окото.

2. Действието е оформено в предметна форма. На този етап ученикът, който изучава умствените действия, получава пълна система от инструкции и система от външни признаци, върху които трябва да се съсредоточи. Действието е автоматизирано, направено целесъобразно и може да се прехвърли към подобни задачи.

3. Външен речев етап. Тук действието претърпява по-нататъшно обобщение поради пълното му вербализиране в устна или писмена реч. Така действието се абсорбира във форма, отделена от спецификата, т.е. генерализиран. Важно е не само да знаете условията, но и да ги разберете.

4. Етапът на формиране на действия във външната реч към себе си. Етап на вътрешна дейност. Както и на предишния етап, действието се появява в обобщена форма, но словесното му развитие се извършва без участието на външна реч. След получаване на умствена форма, действието започва бързо да се редуцира, придобивайки форма, идентична на модела, и се подлага на автоматизация

5. Формиране на действия във вътрешната реч. Етап на интернализация на действието. Действието тук се превръща във вътрешен процес, максимално автоматизиран, става мисловен акт, чийто ход е затворен и се знае само крайният „продукт” на този процес.

Преходът от първия от тези етапи към всички следващи представлява последователна интернализация на действията. Това е преход отвън навътре.

Всяка дейност не е самоцел, а е породена от определен мотив на тази дейност, от който тя е част. Когато целта на задачата съвпада с мотива, действието се превръща в дейност.

Тези. дейността е процес на решаване на проблеми, причинени от желанието за постигане на цел, която може да бъде постигната чрез този процес.

Галперин оценява толкова високо ролята на мотивацията, че наред с 5-те основни етапа в процеса на овладяване на нови действия, в последните си произведения препоръчва да се вземе предвид още един етап - Формиране на подходяща мотивация у учениците.

Психологическият закон за усвояване на знанието е, че то се формира в ума не преди, а в процеса на прилагането му на практика.

Човек най-добре помни знанията, които е използвал в някои от собствените си действия и е приложил за решаване на реални проблеми. Знанията, които не са намерили практическо приложение, обикновено постепенно се забравят.

Придобиването на знания не е цел на обучението, а средство. Знанието се придобива, за да се научи как да се направи нещо с негова помощ, а не за да се съхранява в паметта.

Всяко добре овладяно действие (моторно, перцептивно, речево) е действие, напълно представено в ума. Човек, който знае как да действа правилно, е в състояние да изпълни мислено това действие от началото до края.

Теории за развитието на мисленето.

Във формирането на развитието на мисленето могат да се разграничат няколко етапа. Границите и съдържанието на тези етапи могат да варират при различните автори. Това се дължи на позицията на автора по този въпрос. В момента има няколко добре известни класификации на етапите на развитие на човешкото мислене.

Визуално-ефективно мислене.

В зависимост от съдържанието на проблема, който се решава, се разграничават визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо мислене (последователни етапи на интелектуално развитие). Генетично най-ранната форма на мислене е нагледно-действеното мислене, чиито първи прояви у детето могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота, още преди да овладее активната реч. Особеностите на визуално-ефективното мислене се проявяват във факта, че проблемите се решават с помощта на реална, физическа трансформация на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Началният етап от развитието на човешкото мислене е свързан с обобщения. В същото време първите обобщения на детето са неотделими от практическата дейност, която се изразява в същите действия, които той извършва с предмети, които са подобни един на друг. Примитивната сензорна абстракция, при която детето подчертава някои аспекти и се отвлича от други, води до първото елементарно обобщение. В резултат на това се създават първите нестабилни групировки на обекти в класове и странни класификации. Важна основа за умствената дейност на детето е наблюдението. Умствената дейност се изразява предимно в съпоставяне и сравнение. В същото време се научават разликите между такива понятия като нещо и свойствата на нещо. Детето се учи да прави изводи. Визуално-ефективният тип мислене присъства и при възрастни, среща се в ежедневието (използва се при пренареждане на мебели) и когато е невъзможно напълно да се предвидят предварително резултатите от някои действия (работа на тестер, дизайнер).

Визуално-образно мислене.

Визуално-фигуративното мислене е свързано с работа с образи. Този тип мислене се проявява ясно при деца в предучилищна възраст на възраст 4-6 години. Въпреки че връзката между мисленето и практическите действия се запазва, тя не е така тясна, пряка и непосредствена, както преди. По време на анализа и синтеза на познат обект, детето не е задължително и не винаги трябва да докосва с ръцете си обекта, който го интересува. В много случаи не се изисква практическа манипулация на обекта, но във всички случаи е необходимо обектът да бъде ясно възприет и визуализиран. С други думи, децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не владеят понятия (в строгия смисъл на думата), въпреки че широко използват думи (но думите също играят ролята на обозначаване на обекти, а не като отражение на основните свойства на обектите ). Нагледно-образното мислене на децата все още е пряко и изцяло подчинено на тяхното възприятие. Възрастните също използват визуално-фигуративно мислене, което ви позволява да придадете формата на изображение на такива неща и техните взаимоотношения, които не са видими сами по себе си (изображение на атомно ядро, вътрешната структура на земното кълбо).

Вербално и логическо мислене.

Словесно-логическото мислене е вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. Вербално-логическото мислене функционира на базата на езикови средства и представлява най-новия етап в историческото и онтогенетичното развитие на мисленето. Този тип мислене се характеризира с използването на понятия и логически конструкции, които понякога нямат пряк фигуративен израз (цена, честност, гордост). Благодарение на словесното и логическото мислене човек може да установи най-общите модели, да предвиди развитието на процесите в природата и обществото, да обобщи различни визуални материали. В същото време дори най-абстрактното мислене никога не е напълно отделено от зрително-сетивното преживяване. Всяко абстрактно понятие има своя специфична сетивна подкрепа за всеки човек, която не може да отрази цялата дълбочина на понятието, но позволява да не се отделя от реалния свят.

Предконцептуално и концептуално мислене.

В своето развитие мисленето преминава през два етапа: доконцептуален и концептуален. Предконцептуалното мислене е началният етап от развитието на мисленето на детето, когато неговото мислене има различна организация от тази на възрастните; Преценките на децата са единични по тази конкретна тема. Когато обясняват нещо, те свеждат всичко до конкретното, познатото. Повечето преценки са преценки по сходство, тъй като през този период паметта играе основна роля в мисленето. Централната характеристика на предконцептуалното мислене е егоцентризмът. Дете под 5 години не може да погледне себе си отвън, не може да разбере правилно ситуации, които изискват известно откъсване от собствената му гледна точка и приемане на позицията на някой друг. Егоцентризмът определя такива черти на детската логика като нечувствителност към противоречия, синкретизъм (склонност да се свързва всичко с всичко), трансдукция (преход от конкретно към частно, заобикаляйки общото), липса на идеи за запазване на количеството. По време на нормалното развитие има естествена замяна на предконцептуалното мислене, където конкретни образи служат като компоненти, с концептуално (абстрактно) мислене, където понятията са компоненти и се използват формални операции.

Концептуалното мислене не идва веднага, а през серия от междинни етапи. Мисленето се развива от конкретни образи до съвършени концепции, обозначени с думи. Понятието първоначално отразява сходното, неизменното в явленията и предметите. В училищна възраст настъпват значителни промени в интелектуалното развитие на детето. Тези промени се изразяват в познаването на все по-дълбоките свойства на обектите, във формирането на необходимите за това мисловни операции. Тези умствени операции все още не са достатъчно обобщени, мисленето на децата в начална училищна възраст е концептуално специфично. Но те вече владеят някои по-сложни форми на умозаключение, осъзнават силата на логическата необходимост и развиват словесно-логическо мислене. В средна и средна училищна възраст за учениците стават по-сложни познавателни задачи, умствените операции се обобщават, формализират, разширява се обхватът на тяхното прехвърляне и приложение в различни нови ситуации. Има преход от концептуално конкретно към абстрактно концептуално мислене. Интелектуалното развитие на детето се характеризира с естествена смяна на етапи, където всеки предходен етап подготвя следващите.

Форми на мислене.

Концепция.Знание, получено в резултат на логическо познание. Концептуалното знание е резултат от косвено отражение на реалността и включва общото и същественото за определено явление, клас явления.

Отличителните черти на понятието от представянето (форма на сетивно познание) е, че представянето винаги е образ, а понятието е мисъл, изразена с дума; представянето включва както съществени, така и несъществени характеристики; само съществените характеристики се запазват в концепцията. Понятието е обобщено отражение и защото обикновено е резултат от познавателната дейност не на отделен човек, а от практическата и теоретична дейност на много хора, поради което има характер на универсалност. Всъщност дори общите представи на различните хора са различни, но концепциите на всички хора са еднакви. Например, всеки има различни представи за автомобил (марка, цвят), но функционалното му значение е едно и също (задвижвания, четири колела, двигател).

присъда.Това е основният акт или форма, в която протича мисловният процес. Да мислиш е преди всичко да преценяваш. То е резултат от умствена дейност, водеща до установяване на определено отношение на мислещия субект към обекта на неговата мисъл и до установени в средата на индивида преценки за този обект. Присъдата е фундаментално ефективна и задължително съдържа социален характер.

Преценката се формира предимно в действие.

Преценката се изразява в отношението на субекта към обекта и другите хора и е повече или по-малко наситена с емоционалност.

Всяка присъда претендира да е вярна. Но нито една присъда сама по себе си не е безусловна истина. Следователно има нужда от критика и проверка, от работа на мислене върху преценка. Обосновавам се -това е работа на мисълта върху преценка, която не е насочена към установяване и проверка на нейната истинност. Преценката е както началната, така и крайната точка на разсъждението.

Заключение.Преходът от разсъждението към формата, когато от предпоставките, разкрива системата от съждения, която следва от тях. В умозаключение, в хода на поредица от операции, базирани на съществуващи знания, те достигат до нови знания. Това е основната стойност на умозаключението.

Операции на мисленето.

Оперативните компоненти на мисленето са системата от умствени операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, класификация, систематизация.

Всяка от тези операции изпълнява определена функция в процеса на познание и е в сложна връзка с други операции.

Анализ.Функцията на който е да разделя цялото на части, подчертавайки отделни характеристики и аспекти на цялото.

Синтез.Служи като средство за комбиниране на отделни елементи, които се подчертават в резултат на анализа.

Сравнение.При което се установяват приликите и разликите на отделните обекти.

Абстракция.Осигурява подчертаване на някои функции и отвличане на вниманието от други.

Обобщение.Средство за комбиниране на предмети или явления според техните съществени признаци и свойства.

Класификация.Насочени към разделяне и последващо комбиниране на обекти по всякакви причини.

Систематизиране.Осигурява разделяне и последващо обединяване, но не на отделни обекти, както се случва при класификацията, а на техните групи, класове.

Всяка от мисловните операции може да се разглежда като съответна умствено действие. Във формата на разпознаване, преобразуване и контролнад трансформация.

Кога разпознаванеанализът, синтезът, сравнението, както и други умствени операции, ще служат за успешно извършване на действия за изолиране на определен обект или клас обекти, за установяване на онези характеристики, по които могат да се разграничат явленията.

При трансформацияумствените операции са пряко включени в конкретното съдържание на дейността и осигуряват целенасочена промяна на обекта.

Умствените действия на контрол предполагат фокусирането на умствените операции върху сравняване на текущото състояние на обект с проба и контролза извършване на самите операции.

Въпрос 22.

Мислене и реч.

Тъй като речта е форма на съществуване на мисълта, между речта и мисленето има единство. Но това е единство, а не идентичност. В случаите, когато мисленето се извършва главно не под формата на реч, а под формата на образи, тези образи по същество изпълняват функцията на речта в мисленето, тъй като тяхното сетивно съдържание функционира в мисленето като носител на неговото семантично съдържание. Това се изразява под формата на идеи и концепции. Всички мисловни процеси протичат с помощта на речта. Речта като цяло има своя структура, която е свързана с логиката на мисълта, но не е идентична с нея.

Предпоставка за словесното мислене на детето е все по-интелигентната практическа дейност. Развитието на вербалното мислене е преход към нов тип мислене - словесно-логическо.

език -обективно съществуващо явление в духовния живот на човешкото общество. Езикът се определя като система от знаци, които функционират като средство за комуникация и инструмент на мислене.

Езикът включва думи с техните значения (отношението на дума към обект, обозначен в реалността, независимо от това какъв образ го представя в ума) и синтаксис (набор от правила, по които се конструират изреченията). Средствата, от които се изгражда езиковото съобщение, са фонеми (устна реч) и графеми (писмена реч)

реч -процесът на комуникация чрез езика. Това е предмет на психологическо изследване.

За да може една дума да съобщи нещо, тя трябва да обозначи, назове предмет, действие, явление. Тази функция на речта се нарича значим.

Други функции на речта са обобщението и комуникацията. В комуникативната функция на речта могат да се разграничат три страни: информационна, експресивна и волеизявление. Изразяването на волята е насочено към пряко подчиняване на действията на слушателя на намерението на говорещия.

Видове реч.

Два вида - външни и вътрешни. Външна реч – устна (диалог и монолог) и писмена.

Вътрешната реч се формира на базата на външната реч. Съдържанието му е под формата на мисъл и по-кондензирано.