ДОКЛАДИ НА АКАДЕМИЯТА НА НАУКИТЕ, 2007, том 416, № 4, с. 538-542
ГЕОХИМИЯ =
ОЦЕНКА НА УСЛОВИЯТА НА ФОРМИРАНЕ НА МИНЕРАЛНИ МЕГАСИСТЕМИ ЧРЕЗ МЕТОДА НА ТЕРМОДИНАМИЧНО МОДЕЛИРАНЕ
© 2007 К. В. Чудненко, О. В. Авченко, И. А. Александров
Представено от академик В.В. Reverdatto 20.09.2006 г. Получено на 28.09.2006 г.
Понастоящем оценката на температурите и наляганията на образуване на минерални асоциации и състава на течността се извършва главно въз основа на метода на фазовото съответствие. Този метод е изчисление на термодинамична или експериментална основа на определена стехиометрична минерална реакция, минимално съотношение или комплекс от такива реакции, с помощта на които се определят оценките на RT условията и фугитивността на летливите компоненти.
В същото време има фундаментално различен начин за решаване на проблема с геотермобарометрията, основан на намирането на минималната свободна енергия на Гибс на физикохимична система при набор от определени ограничения. Разработването на метод за минимизиране на термодинамичния потенциал за геотермобарометрични цели доведе до формулирането на проблема за геотермобарометрията в неравновесен набор от минерални системи с или без участието на флуид като проблем с обратното изпъкнало програмиране. В работата е очертано прилагането на предложения подход в приложението към моделирането на минерални асоциации в метаморфни скали от гранулитния фациес. Проведеното изследване даде възможност да се демонстрира наличието на окислителен потенциал в минерални асоциации, в които определянето на фугитивността на кислорода по метода на фазовото съответствие е невъзможно или трудно. В тази работа методът за минимизиране е разработен в геотермобарометрична формулировка за случай на решаване на проблем, когато има набор от проби от междинни слоеве скали с различен състав и има увереност, че минералните асоциации
образуват се при близки температури и налягания. Възможността за включване в модела на няколко проби от вложени скали с различен състав, съдържащи различни минерални асоциации, образуването на които е станало при подобни PT условия, ще ни позволи да получим най-надеждните оценки на температурата и налягането.
По този начин, като цяло, геотермобарометърът може да бъде представен като модел с множество резервоари, състоящ се от k системи, k е K, където K е краен набор от разглеждани системи (проби). Във всяка система се определя dk -известният (наблюдаван или експериментално определен) вектор на моларните количества на фазите на k-тата система. С други думи, векторът dk е количественият минерален състав на скалата. Векторният елемент dk - (dka) е моларното количество фаза с индекс a:
dka, aeFk, k e K,
където Ф,; - е наборът от фази на k-тата система.
Нека зададем областта на температурите и наляганията, към които принадлежат стойностите на желаната температура
T и налягане P. Нека означим с 0T = (T, P) двуелементния вектор на температурата и налягането. Тогава дадената априори област може да бъде обозначена:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
вектори 0 от D°0 ще бъдат означени с D0 с D0.
Намирането на оптималната стойност на вектор 0 е свързано с необходимостта от решаване на обратната задача на изпъкналото програмиране, т.е. определяне на такава температура и налягане, които минимизират критериалната функция - сумата от квадратните отклонения, известни (дадени) и изчислени при различни температурни стойности -
Институт по геохимия на името на. А.П. Виноградов Сибирски клон на Руската академия на науките, Иркутск
Далекоизточен геоложки институт, Далекоизточен клон на Руската академия на науките, Владивосток
температура и налягане моларни количества на фазите на системата:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - вектор на моларните количества на фазите, определени в резултат на решаването на задачата за пряко изпъкнало програмиране за минимизиране на намаления изобарно-изотермичен потенциал
G(хкв) на k-тата система с De, фиксирано в e, kk е векторът на нормализиращите коефициенти на k-тата система. Векторният елемент Kk също се определя като
dka: Kka, a e Ф, k e K. Векторът на нормализиращите коефициенти дава възможност да се вземе предвид влиянието в критериалната функция на различни по размер стойности на моларни количества на фазите на системите (разликите им могат да достигнат няколко порядъка на величина) чрез присвояване на съответните тегловни коефициенти на всички фази. Ще приемем, че % > 0 винаги.
По този начин решаването на обратния проблем се свежда до решаване на поредица от директни проблеми, представени в параметрична форма, което прави възможно идентифицирането на параметри (температура и налягане), които минимизират желаната критериална функция върху определен краен извадков набор от оптимални
xq стойности, предизвикани от краен примерен набор от параметри в e De. В избрана точка в областта PT се изчислява равновесният състав на всички скали от разглежданата неравновесна метасистема, всяка от които, съгласно принципа на локалното равновесие, съответства на собствения си минимум свободна енергия на Гибс. Въз основа на тези изчисления се изчислява интегралната критериална функция (1). Търсенето на минимума на критериалната функция се извършва по метода на златното сечение. Трябва да се отбележи, че този метод е много надежден, надежден и рентабилен при решаването на детерминистични проблеми.
От изчислителна гледна точка няма гаранция
фактът, че полученото оптимално решение xw ще бъде уникално по отношение на вектора на параметрите b, което е особено типично за системи с доста широка PT-област на стабилност на всяка конкретна парагенеза (фиг. 1). Ето защо е изключително важно да се разгледат няколко минерални системи в една област на метаморфната последователност, представена от скали с различен състав на съпътстващи минерали. Определянето на оптималната стойност на критериалната функция в този случай ще представлява минимума от общата стойност на проектните функции за всички k системи. Колкото по-разнообразен е съставът на представените скали (системи), толкова по-висок
5000 6000 7000 8000 P, bar
Ориз. 1. Полета на стабилност на отделни минерални асоциации на метаморфни скали на разкритието OG-6 в RG координати: a - образец. 6-8; b - обр. 6-5; в -обр. 6-6; g-arr. 6-2; d - обр. 6. Ясно се вижда, че минералната асоциация на метапелитен гнайс (проба 6-5) е стабилна в много малка RG област, в сравнение с минералната асоциация на амфиболитите (проба 6-2 и други).
Таблица 1. Минерални асоциации в метаморфни скали от разкритие ОГ-6
Проба № Скални минерални асоциации Забележка
OG-6 Гранат амфиболит Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Много малко вторичен B^ е Ar,
OG-6-2 Амфиболит Hb + P1 + 0 + 11m Има Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Биотитов гнайс Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Да Ar, O1, Mz, късен
OG-6-6 Гранат-биотитов гнайс Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Има Ar, O1, 7g, късен S.
OG-6-8 Гранат амфиболит Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Има Ar, много малко вероятно късно
Би и Юз, SY, Ru.
Забележка. Gr - гранат, Hb - амфибол, P1 - плагиоклаз, Bi - биотит, Q - кварц, 11t - илменит, Ap - апатит, Zr - циркон, Sph - сфен, CI - хлорит, K^ - калиев фелдшпат, Ot - ортит, Ru - пиротин, Mz - монацит.
Таблица 2. Химичен състав на метаморфни скали от разкритие ОГ-6 на десния бряг на р. Гилюй
Проба № zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO № 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Количество
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50.14 0.84 13.98 10.11 3.06 0.45 6.65 10.21 1.98 0.99 0.04 1.00 0.19 99.64
OG-6-5 61.08 0.91 17.25 6.25 0.57 0.10 2.85 2.82 3.33 2.53 - 0.77 1.33 99.79
OG-6-6 65.09 0.42 15.52 3.76 - 0.04 2.52 6.09 4.02 0.73 - 0.14 1.08 99.41
OG-6-8 50.69 0.89 15.62 10.17 2.37 0.16 6.88 9.03 1.91 0.54 - 0.15 1.57 99.98
Забележка. Анализите на скалите са извършени в Далекоизточния геоложки институт, Далекоизточния клон на Руската академия на науките, химик-аналитик Л. В. Недашковская.
вероятността за получаване на уникално решение за температура и налягане, като се вземе предвид интегралният характер на критериалната функция.
Нека демонстрираме възможностите на метода на примера на едно добре проучено разкритие на метаморфни скали на десния бряг на реката. Gilyuy, в който наблюдавахме междинна единица от вулканично-седиментни скали, метаморфозирани при условия на амфиболитен фациес. Тези скали принадлежат към Иликанската серия на Становия метаморфен комплекс, който изгражда едноименната структурно-фациална зона в централната част на Джугджур-Становия блок. Възрастта на метаморфизма в този регион, според косвени данни, се оценява на 1,9 милиарда години.
Изследваните проби са представени от амфибол-биотитови, гранат-биотитови гнайси, амфиболити и гранатови амфиболити (табл. 1). Дебелината на отделните слоеве, съдържащи различни минерални асоциации, варира от метри до десетки сантиметри. Химическите анализи на скалите са дадени в табл. 2. Всички минерални асоциации са изследвани от I.A. Александров на микросондата JEOL-8100 във FEGI FEB RAS. Химическите анализи на минералите, които изграждат минералните парагенези, могат да бъдат изпратени на заинтересованите читатели при поискване. Богатите на калций амфиболити и гранатовите амфиболити са представени от четири разновидности на скалите (табл. 1, 2), а бедните на калций скали са представени от една проба гранат-биотитов гнайс (проба OG-6-5, табл. 1, 2).
Задачата беше формулирана по следния начин: да се намерят вероятни оценки на RT в разглежданата неравновесна мегасистема от метаморфогенни минерални асоциации, образувани при близки стойности на RT, ако са известни приблизителните моларни (обемни) количества минерали във всяка минерална парагенеза. На входа на задачата е уточнен химичният състав на скалите от таблицата. 2, моларните количества минерали във всяка скала и е избран диапазонът на RT, в който трябва да се извърши търсенето на оптимални стойности на RT, при условие че те са близки или идентични във всяка минерална асоциация.
Изчислението е извършено с помощта на софтуерния пакет Selector-S. Диапазон на необходимите параметри: 500-720°C при температура и 4000-80
За да продължите да четете тази статия, трябва да закупите пълния текст. Статиите се изпращат във формат
КУЧМА А.С., ХУДОЛОЖКИН В.О. - 2015 г
БИЧИНСКИ В.А., КУЗМИН М.И., ОЩЕПКОВА А.В., СОЛОЧИНА Е.П., ЧУДНЕНКО К.В. - 2015 г
Първи етапРазвитието на индивидуалната междукултурна чувствителност съответства на универсален модел на образование, в който културните различия се отричат - това е монокултурно образование, универсално за всички ученици, например евроцентрично. Проблемът е, че подобно образование имплицитно налага на представителите на различни малцинствени култури идеята за техния второкласен статус и вредността на тяхната културна идентичност.
Втори етапотговарят на такива модели на образование, в процеса на реализиране на които се води активна борба с културното многообразие. Това са асимилационен, сегрегационен и компенсаторен модели на образование. Асимилативният модел предлага учениците, които са представители на национални малцинства, да се освободят от своята етническа идентичност и само по този начин да бъдат приобщени към националната култура, поради което образователният процес изключва използването на родния език или други елементи от етническата принадлежност на децата. култура, признавайки ги за „вредни” за училищното представяне.
Модел на сегрегацияоправдава създаването на специални етнически училища или класове за ученици от малцинствени групи въз основа на факта, че тези групи имат специфични генетични и психологически характеристики, които не им позволяват да усвояват материала заедно с учениците от мнозинството; създаването на специални коригиращи класове позволява на учениците да получат поне някакво образование и повече или по-малко добра професия.
Компенсаторно образователноМоделът предполага, че образованието трябва да компенсира с корекционни програми социокултурния дефицит, който неизбежно възниква в семействата и социалната среда на деца от определени етнически групи, например роми, което се състои в недостатъчното внушаване на знания и културни умения за успешно учене в училище. Последният модел често се прилага към образованието на деца имигранти, когато учителите, считайки такива деца за „умствено изостанали“, започват да използват коригиращи методи на преподаване и етикетират тези деца като „ученици с увреждания“. Друг резултат от модела на компенсаторно обучение е, че училищният неуспех се приписва на родния език и култура, което предотвратява по-доброто представяне в училище, което използва изключително доминиращ език и по-„развита и напреднала“ култура.
Образователните модели от тип I и II преследват целта за създаване на хомогенно общество - „единна нация“, „топилна вана“, когато различни етнически групи се абсорбират в общество, което е относително хомогенно, а културата на доминиращата група е наложени. В основата на този подход е идеята, че развитите общества трябва да се стремят към универсални, а не към частни ценности, докато силните етнически чувства провокират разделение и сепаратизъм.
Трети етапРазвитието на индивидуалната междукултурна чувствителност на образованието съответства на модела на транскултурното образование, което се отнася до транскултурното - в този смисъл образователните стратегии се стремят да развият универсални човешки елементи, например ценностите на уважение, мир, справедливост, опазване на околната среда , човешко достойнство, автономия и др. При всички неоспорими предимства на транскултурното образование възниква проблем поради факта, че светът изглежда нереалистично еднообразен, докато в действителност е много разнороден и фрагментиран. Според А. Портър опасността от упорито налагане на транскултурно образование в Европа е, че се пропуска специфичната социална и културна идентичност на всеки човек. Друга възможна опасност от транскултурното образование е опасността от стагнация. Продължаващите процеси на социална промяна се игнорират и действителните културни различия не се вземат предвид. Една от последиците може да бъде фактическото насърчаване на педагогиката на асимилацията на малцинствата.
Традиционният модел на образование е модел на систематично академично образование като начин за предаване на универсални елементи от културата на миналото и настоящето на по-младото поколение.
Терминът „традиционно образование“ предполага преди всичко класно-урочната организация на обучението, която се развива през 17 век върху принципите на дидактиката, формулирани от J. A. Komensky, и все още преобладава в училищата по света.
Отличителни черти на традиционната технология в класната стая са:
- · учениците с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка образуват паралелка, която остава до голяма степен постоянна за целия период на обучение;
- · класът работи по единен годишен план и програма по график. В резултат на това децата трябва да идват на училище по едно и също време на годината и в предварително определени часове на деня;
- · основна единица на занятията е урокът;
- · един урок, като правило, е посветен на един учебен предмет, тема, поради което учениците в класа работят върху един и същ материал;
- · работата на учениците в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно и в края на учебната година взема решение за прехвърляне на учениците към следващата степен;
- · учебните книги (учебници) се използват предимно за домашна работа.
Традиционното обучение се използва най-често в средните училища и на практика е основна форма. Този вид обучение включва предоставяне на студентите на знания и определени умения. Учебният материал се изучава, след което се проверява наученото и въз основа на резултатите от проверката се поставя оценка.
Този метод има редица съществени недостатъци. Обемът на знания във всяка дисциплина нараства. Рутинното изучаване на материала е станало неефективно. Невъзможно е да се предаде целият материал чрез лична комуникация. Ето защо е необходимо учениците самостоятелно да намерят част от информацията, която допълнително ще допълни знанията им.
Основната разлика между съвременната образователна система и традиционната е в спецификата на нейната технологична подсистема.
Този технологичен елемент е изключително слабо развит в класическото образование, което разчита основно на присъствено обучение и печатни материали. Съвременното образование използва богат арсенал от нови информационни технологии.
Много разпространено погрешно схващане сред специалистите в областта на образованието е идеята, че използването на компютри и телекомуникации, нови технически средства в учебния процес е единственото нещо, което е необходимо за модернизиране на образованието. От тази гледна точка е достатъчно да инсталирате компютри, телефони, видеокамери, сателитни чинии и друго оборудване в класните стаи, да научите учителите как да ги използват и основните проблеми на образованието, свързани с неговото качество, масовост и ефективност, ще бъдат решен. Но използването на новите информационни технологии (НИТ) в образователния процес води до радикални промени само в една подсистема на образованието – технологичната, докато останалите му подсистеми не се променят съществено.
Съвременните модели на образователна организация отразяват психологическите закономерности на образователния процес, включващи ученици от различни възрасти и в различни условия.
В педагогическата практика често се използва класификация според съдържанието и характера на противоречията на образователния проблем, който се решава от съвременните модели на образователна организация:
- · Несъответствие между знанията на учениците и новата информация;
- · Многократен избор на едно единствено оптимално или правилно решение;
- · Новостта на практическите условия се състои в използването от студентите на съществуващите знания;
- · Противоречие между възможен теоретичен начин за решаване на проблем и неговата нецелесъобразност или неосъществимост на практика;
- · Липса на теоретична обосновка на постигнатите в практиката резултати.
Според класификацията съвременните модели на образователна организация са доказателство за променливостта на образователния процес, способността да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, условията на образователния процес; модели на образованието като държавна организация, традиционен модел на образование, модел на развиващо образование, феноменологичен, извънинституционален, рационалистичен.
Моделите и технологиите на образователния процес непрекъснато се променят и днес проблемният процес в развитието на обучението принадлежи към традиционния тип.В момента традиционният процес на обучение е осъществим под формата на андрагогически или педагогически модел.
Когато говорим за модел и технология на обучение, имаме предвид систематизиран комплекс от дейности на учителя и ученика. Необходимо е също така да се вземат предвид такива важни компоненти на обучението като съдържание, средства, източници, методи и форми.
Известно е, че промяна в системата настъпва, когато се променят нейните елементи. Системообразуващ фактор в педагогическия процес са неговите цели. Самата същност на процеса зависи от поставените цели. Ако целта е формирането на нови знания, тогава учебният процес има обяснителен и илюстративен характер, при формирането на самостоятелност в познанието процесът има характеристиките на проблемно обучение. Ако целта е да се развият индивидуалните личностни качества на ученика, тогава такъв процес е истински развиващ се, наистина холистичен процес на проблемно базирано развиващо обучение.
В своя генезис процесът на обучение преминава през няколко етапа. Започвайки от модела на догматичното обучение, по-нататък обяснително и илюстративно, и завършвайки с модела на проблемно-развиващия тип. И в същото време целостта на обучението става все по-висока. Основният смисъл на целостта на проблемния образователен процес за развитие е подчиняването на неговите функции и части на основната задача: хармоничното развитие на индивида, формирането на цялостен човек и възпитанието на индивида.
Методите за промяна на образователния процес са насочени към подкрепа на инициативата на детето, преподаване на умения за сътрудничество, комуникация, разширяване на опита и развитие на независимостта на учениците.
Всяка от нейните подсистеми сама по себе си представлява сложно цяло, състоящо се от множество взаимосвързани елементи. Нека да определим връзките между основните елементи на педагогическата подсистема, както помежду си, така и с други подсистеми, за да разкрием единния характер на управлението на образованието, базирано на съвременни компютърни и телекомуникационни технологии.
Основата на образователния процес е предметът на обучение, неговото съдържание, което определя съвкупността от знания, способности, умения, които ученикът владее. Този елемент от педагогическата система определя какво преподават учителите.
За да могат студентите да усвоят определено съдържание, се разработват редица курсове за обучение, базирани на програми за обучение, набор от средства за постигане на целите и задачите на тези програми, както и за наблюдение на резултатите от този процес и т.н. елемент е свързан с курсове за обучение по дизайн и разработка.
Курсовете трябва не само да бъдат проектирани в детайли, но и да бъдат подходящо представени за изучаване. Ето защо е подчертан елемент от педагогическата подсистема, свързан с предоставянето и предоставянето на курсове. Тази разпоредба предполага специфична учебна среда, която е важен компонент на педагогическия процес.
И накрая, този процес включва постоянна комуникация между учители, обучаеми и всички други участващи хора, както и между тях и инструментите, които използват. Създаването и поддържането на такива връзки и организирането на образователния процес е отделен елемент от педагогическата система.
И така, основните елементи на педагогическата подсистема са свързани със следните видове дейности:
- - определяне на съдържанието на обучението;
- - проектиране и разработване на курсове за обучение;
- - осигуряване, провеждане на курсове за обучение;
- - създаване на специфична учебна среда;
- - организация на учебния процес.
Тези елементи могат да бъдат идентифицирани в традиционния образователен процес, но както естеството на дейностите, свързани с тях, така и връзките между тези елементи се различават значително в случай на обучение, основано на научна и технологична информация. Много от основните разлики произтичат от факта, че докато в традиционното образование курсовете за обучение се предоставят предимно чрез печатни материали и директно, лице в лице, групово или индивидуално обучение, съвременните комуникационни технологии отварят много нови начини за предоставяне на образователни материали на студенти. Изборът на един или друг метод на предаване значително зависи от съдържанието на учебния материал. Съдържанието и предаването на материала до голяма степен ще определят как се проектират и разработват курсовете, въпреки че тази дейност може да има допълнителен ефект и да доведе до корекции както в методите на предаване, така и в подбора на материал за курса.
Ако традиционното обучение се провежда главно в класни стаи, тогава средата на обучение, базирано на BIT, може също да бъде подходящо оборудвано работно място в предприятие и специален център за обучение; Учебната среда (което е много важно) може да бъде създадена направо у дома, базирана например на персонален компютър и модерни телекомуникации.
Образователната среда значително влияе върху дизайна и провеждането на курсове за обучение. Естествено, организацията на учебния процес в такава образователна система ще се различава значително от традиционната.
Всяка педагогическа дейност в областта на образованието, базирана на научни информационни технологии, е тясно свързана както с другите му видове, така и с работата на специалистите по информационни технологии и организаторите на обучение. В трудните условия на финансиране на образованието успехът на всяка дейност в тази област до голяма степен се определя от връзката й с икономическата подсистема. От друга страна, използваните технологии, съдържанието на учебния материал и методите на неговото предаване значително влияят върху развитието на икономическата подсистема на образованието.
Развитието на компютърните и телекомуникационни технологии е един от водещите фактори за формирането на нова образователна система. Постоянното им усъвършенстване с безпрецедентни темпове през последните десетилетия стимулира и ускорява иновациите в тази област.
Новите информационни технологии обаче се въвеждат в образователния процес до голяма степен случайно, просто защото учителите имат достъп до някои от тези технологии. По този начин литературата за дистанционно обучение е доминирана от прости описателни доклади за използването на една или няколко телекомуникационни технологии в образователния процес, от което следва, че авторите са привлечени от самата възможност за използване на съвременни технологии в областта на образование. От тези доклади също така следва, че новите технологии често се използват в образованието без анализ на ефективността на тяхното използване. Важен е самият факт на тяхното използване.
Трябва да се отбележи, че сравнението на ефективността на дистанционното обучение с традиционното образование започна преди повече от половин век във връзка с развитието на първата му форма - кореспонденция, когато комуникацията между учителя и ученика се осъществява предимно не лице в лице, а опосредствани от писмени материали, често изпращани по пощата. Развитието на такива нови форми на дистанционно обучение като отворено и дистанционно обучение, при което съвременните телекомуникации се използват за взаимодействие между учител и ученик, понякога е придружено от сравнения на ефективността на дистанционното и традиционното обучение. Най-често при такива сравнения резултатът от образованието, неговото качество, се измерва чрез оценките от изпитите.
Често сравнението на ефективността на традиционното образование и образованието, базирано на компютърни и телекомуникационни технологии, се основава на предположението, че ограничаването на прекия контакт между учител и ученици и посредничеството на това взаимодействие с технически средства неизбежно води до влошаване на качеството на образование.
На първо място, при избора на технология е необходимо да се изхожда от идеята, че преподаването в традиционна класна стая днес не е непременно най-добрият начин за провеждане на курсове. Освен това образователен модел, при който взаимодействието между учители и ученици се основава до голяма степен на съвременни компютърни и телекомуникационни технологии, по принцип може да бъде по-ефективен от традиционния.
Важни са не самите технологии, а колко добре е разработен и проведен курсът на обучение и колко адекватно е организиран учебният процес. Качеството на преподавателската дейност определя резултата от обучението, а не вида на комуникационните технологии.
Ето защо основният въпрос при избора на информационни и комуникационни технологии не е коя от тях очевидно води до най-добър резултат от образователния процес, а как оптимално да се проектира и организира този процес, как да се осигурят адекватни връзки между неговите елементи и компоненти.
Образованието след десет години: какво ще бъде?
Наскоро програмата „Модел за иновативна икономика: руско образование - 2020“ беше представена на семинар в Държавния университет по икономика. Сред разработчиците му са ректорът на Държавния университет - Висше училище по икономика Ярослав Кузминов, ръководителят на отдела за държавна политика и правно регулиране в образованието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация Игор Реморенко, директорът на института за развитие на образованието на Държавен университет – Висше училище по икономика Борис Рудник, както и Исак Фрумин, Лев Якобсон и др. Новият модел се основава на възможностите за развитие на иновативна икономика в Русия и се стреми да съпостави вътрешните тенденции с глобалните.
„Резултатът от обсъждането на стратегията за развитие на Русия до 2020 г. ще бъде концепция, подкрепена от дългосрочни финансови и организационни ресурси“, каза той при откриването на семинара Ректорът на Държавния университет по висше училище по икономика и един от разработчиците на „Модела на руското образование до 2020 г.“ Ярослав Кузминов.– Тези, които участваха във формирането на съответните раздели на този документ, видяха пред себе си нова задача – да опишат и оценят модел на развитие на образованието, фокусиран върху иновативната икономика. И ние ви представяме резултата от нашата работа."
Какво е иновативна икономика?
– Ръководството на страната ясно се изказа в полза на иновативното развитие на нашата икономика. Бяха разгледани и други сценарии, включително суровини. Но само одобреният вариант повишава стабилността на нашето общество.
Този подход предполага максимална гъвкавост и нелинейност на всички форми на производство и социална сфера, в която човек се върти.
През 50-70-те години на миналия век завършил, който влезе в предприятие, можеше да разчита на предвидим път към производствена кариера. В една иновативна икономика всеки трябва да се съсредоточи върху смяната на работа многократно. През целия си трудов живот трябва няколко пъти да преразгледате местните точки от кариерата си, решавайки какво друго да научите, кое е по-полезно за социалното и личностното развитие.
Известно време загърбихме положителната страна на учението на Карл Маркс“, подчерта Ярослав Кузминов. – Тя се основаваше на факта, че обществото последователно се движи към творческа личност, за която собствената му работа е източник на развитие. Последните 20 години доказаха, че Маркс беше прав: бъдещето принадлежи на креативните специалисти.
За хората в една иновативна икономика е важно не просто овладяването на дадена професия веднъж, а способността за адаптиране и учене през целия живот. Днес до 40% от БВП на развитите страни се създава от такива работници.
В страните с иновативни икономики се появява отворен пазар за образователни програми и модули, който разширява възможността за избор. Твърдите граници на съществуващото състояние на нещата с установени стандартни програми започват да се размиват. Преди това образователната система беше насочена към успешното овладяване на стандарта от основната група ученици. Сега свободното търсене на знания се реабилитира.
Все по-важна роля играят несистемните образователни институции: интернет медии, референтни сайтове, образователни сайтове на производствени компании и дистрибутори, референтни и абстрактни сайтове, сайтове и услуги на преподаватели и частни консултанти и много други.
В резултат на това учителят губи своя психологически поддържащ монопол върху оценката на знанията и резултатите на учениците.
Живеем в ситуация на информационен взрив: обемът на потенциално полезна информация далеч надхвърля способността да се овладее. Културата на придобиване на знания, върху която е изградена традиционната педагогика, се заменя с култура на търсене, обсъждане и обновяване. Днес в Русия почти всички дидактически разработки, на които се основава училището и част от професионалното образование, са посветени на технологията за усвояване на информация. Много прекрасни учители са си създали име с това. Но това е задънена улица за руското образование.
Досие |
Основни характеристики на иновативната икономика Максимална гъвкавост и нелинейност на организационните форми на производството и социалната сфера. Включване на процеси за получаване и актуализиране на знания във всички производствени и социални процеси. Разчитането на човешкия талант, креативност и инициативност като най-важен ресурс за икономическо и социално развитие. Множество, често непредвидими промени в технологиите (включително социални) за кратки периоди от време. Промяна на основите на социалното позициониране: от материален капитал и еднократно придобита професия към социален капитал и способност за адаптация. |
Какъв ще бъде новият учител?
Според Ю. Кузминов в иновативната икономика лицето на учителя се променя. Той не е само възпитател или доставчик на знания. Ефективният учител трябва да стане изследовател, консултант и ръководител на проекти.
Традиционно се смята, че учителят в университета е изследовател, а учителят в средното училище е възпитател. Но сега, както в университета, така и в училище, творческите компетенции започват да надделяват над дидактиката: много време се отделя на търсене на нова информация.
Най-обещаващият учител на бъдещето е консултант по лични образователни траектории. И следователно ще бъде много по-продуктивно обучението на училищни учители да се прехвърли на нивото на магистърски програми, формирани във водещи класически университети.
Новият модел на образователния пазар се очертава по такъв начин, че образователните институции губят предишната си изолация. Образователната среда днес вече е наситена с модерно оборудване. Има дифузия на пазарите на труда: учителят може да работи на различни места, да навлезе в други области на дейност, без да губи професията си.
В кой университет ще отиде един ученик в професионална гимназия?
От началото на 70-те години ниската оценка на началното и дори средното професионално образование в Русия се влошава. Всъщност у нас започнаха да захвърлят всяка възможност за специализирана кариера след техникума. Заплатите на работниците с висше професионално образование в Русия са десет или повече пъти по-високи от тези на лице със средно професионално образование (в страните от ОИСР - не повече от два пъти!).
90% от руските родители смятат за необходимо да дадат на детето си висше образование. Градската култура и икономика рязко ограничават възможностите на хората без нея. Обществото е готово да говори, да се доверява и да насърчава само висшисти.
В резултат на това първата степен на висше образование всъщност се превърна в нов социален стандарт, продължение на общото образование, което преследва целта на напреднала социализация.
Днес Русия има едно от най-високите нива на записване на младежи във висше образование в света. Годините на обучение на средния руснак обаче са значително по-кратки от изискваните в страните от ОИСР. Влияние оказват незадължителността на предучилищното образование и по-краткият престой в училище (замря дискусията за 12-годишното образование).
Според нас повишаването на общото образование, което в много страни се случва за сметка на гимназията, в Русия е по-целесъобразно да се извърши в университетския сектор, като се гарантира само действителното състояние на нещата. Ще спечелим значително повече от удължаването на училището, отколкото от предоставянето на университета на общообразователни функции.
Всеобщото висше образование не означава, че всички завършили образователни институции ще отидат в университети и ще учат там четири години. Степените и дипломите могат да бъдат завършени в системата за продължаващо обучение за дълъг период от време, като се получават сертификати в отделни модули.
Системата на НПО и някои техникуми трябва да бъдат прехвърлени в центрове за обучение, които да започнат да преподават професионални компетенции. Усвояват се по модули за кратко време. Когато хората се държат по три години в ПТУ, за да усвоят специалността фризьор, това е нерационално. Що се отнася до техникумите, ние предлагаме те да бъдат прехвърлени към системата на приложната бакалавърска степен (тригодишен период на обучение след училище), която да осигури част от общообразователната подготовка и да завърши с развитието на професионални компетенции.
Приложните бакалавърски степени да бъдат включени в структурата на университетите, а студентите в тях да се наричат студенти. Това е преди всичко социална мярка. Опитваме се да се освободим от негативното отношение, създало се в обществото към завършилите техникуми и колежи.
Иначе никога няма да убедим никого да прати децата си в техникуми.
В Русия трябва да се запази безплатното висше образование. Щом е платено, значи не би трябвало да е тежко за семейството. Има два инструмента: образователен заем, гарантиран от държавата, и частично финансиране на индивидуални програми за обучение.
Между другото, в съветско време имаше добра система - работнически факултети. Те дадоха възможност на деца на работници и хора от национални региони да влязат в университети.
Нямаме ли този проблем сега? 30–35% от руското население с ниски доходи има очевидни ограничения в социалния асансьор: по-специално те не могат да получат нормално висше образование. Но в нашата образователна политика спокойно подминахме това.
Какъв е новият модел на обучение? |
IN стар моделбеше предложена идеята за изчерпателно развитие на знанието. Творческите умения (изобретателност, адаптивност) се считат за необходими само за малцина избрани. IN нов моделсистемното обучение създава само началните предпоставки за самостоятелно овладяване на компетентности. Всеки има нужда от творчески умения. IN стар моделЦенеха се енциклопедичните знания и високоспециализираната подготовка. Бяха предложени твърди образователни траектории (въз основа на времето за обучение). Средното образование се смятало за обществено задължително. Учителите и преподавателите се изявиха като изпълнители на индустриални технологии. IN нов моделзначими са творческите, социалните, професионалните компетенции; гъвкави модулни индивидуални образователни траектории (базирани на образователни резултати); целенасочена подкрепа за талантливи ученици (система от национални олимпиади, ускорено развитие на система за допълнително образование за деца и ученици). Основната идея на новия модел е образованието като ядро на кариерата през целия живот. Увеличава се и делът на свободния избор и се формира отворен пазар на образователни програми и модули вместо предварително установен стандарт. Всъщност можете да прекарате целия си живот в събиране на модули, за да овладеете нови компетенции. В същото време във всяка от тях трябва да има прозрачна и разбираема система за признаване на образователни резултати. Новият модел предполага и социално задължително висше образование. Учителите и инструкторите се превръщат в работници на „знанието“, които владеят сложни технологии. IN стар моделвсичко е базирано на прогнозното финансиране на институциите. Има бюджетни и частни учебни заведения с различни позиции на пазара, има ограничена конкуренция и изключително примитивно предлагане на платено обучение (всичко се плаща от семейството на ученика). Съществуват и ограничения върху академичните и икономически възможности на бюджетните институции и липса на бюджетна подкрепа за инициативни проекти. Знак нов модел– нормативно и програмно (конкурентно) финансиране. Освен това съдържа: – има равни права на всички образователни организации за бюджетна подкрепа; – разширяват се възможностите за частно финансиране на образованието без увеличаване на тежестта върху семейните бюджети (образователно кредитиране, данъчни облекчения за образователни разходи на предприятията); – появяват се автономни институции със свобода да управляват ресурси, като същевременно стриктно определят задължения към държавата и потребителите и предоставят финансиране за образователни и изследователски инициативи, включително мобилност. |
Помогнете на слабите училища
Важна част от новия модел са програмите за подпомагане на слабите учебни заведения. Такъв механизъм е разработен в много страни (където има отделни програми за финансиране за това), но в Русия той е непознат.
Ние изобщо не знаем как да помогнем на слабите – нито ученици, нито училища. И гледайки рейтинга на оп-усилвателя, ние изучаваме преди всичко горната линия. Междувременно винаги трябва да гледате долната му част. В крайна сметка слабата образователна институция не е търговска палатка, която може да бъде прикрита. Хората, които завършат това училище, ще живеят. Но как?..
Друг сериозен проблем, чието решение би могло да смекчи негативните последици от обучението в слаби учебни заведения, е осигуряването на достъп до интернет ресурси (образователни и научни библиотеки). Имаме достатъчно пари, за да прочетем абсолютно всичко, което излиза на различни езици, включително китайски, да го преведем, да купим авторски права и да го публикуваме в световната мрежа на руски безплатно. Необходимо е да се предприемат стъпки за създаване на такива библиотеки. Те ще струват между половин милиард и милиард долара годишно. За Русия това е реална цел до 2010 г.
Ю. Кузминов: „Маркс беше прав: бъдещето принадлежи на творческата личност“
Колко време ще продължи Единният държавен изпит?
За новия модел на обучение е изключително важен институтът на общественото участие в оценката на всичко, което се случва като цяло в района, в отделно училище. Това е гаранция за независима система за оценка на качеството на образованието. Ние наистина не обичаме да ни съдят. И буквално на едната ръка можете да преброите учебните заведения, които са готови доброволно да се подчинят на външен контрол. Междувременно е невъзможно да се направи без това.
Смятам, че Единният държавен изпит ще продължи само две-три години, ако не се мобилизира обществото да обсъжда резултатите от него и да следи неговата ефективност. Освен това, най-недоверчивият.
Как да управляваме образованието?
Съществуващата система за управление на образованието на федерално ниво и на ниво съставни образувания на Руската федерация не е в състояние да въведе промени. Наблюдаваме това с десет години опит зад гърба си. Затова днес трябва да подготвим ново поколение администратори.
Един от моделите на промяна е разделянето на финансирането на два потока: текущо и насочено към институционални промени в сферата на образованието. След това - формирането на специални центрове за управление в регионите, които да отговарят за финансирането на иновациите.
Освен това е необходимо значително увеличаване на обществения компонент при разпределението на образователните средства. Предлагаме да активираме шест фонда в подкрепа на инициативата. Три от тях вече съществуват (Фондация Бортник, RGNF, IFFI).
Останалите три трябва да бъдат създадени - фонд за социално-икономически дисциплини, фонд за подпомагане на академичната мобилност и фонд за подпомагане на учителите. Последният, който съществува под това име, не изпълнява функцията си. Има и предложение за създаване на фонд за подпомагане на слабите училища.
Тъй като делът на избора на образователния пазар се увеличава, си струва сериозно да се оформят елементите на неговото регулиране. Днес държавата не може напълно да контролира качеството на всички образователни програми. Твърде много от тях. Фокусът на регулацията се движи в друга посока: държавата трябва да изясни дали информацията, предоставяна на участниците в образователния пазар, е достоверна.
Колко струва?
На семинар във Висшето училище по икономика на Държавния университет създателите на нов модел на руско образование също представиха максимална програма, предназначена за благоприятен ресурсен сценарий. Какво се случва, ако финансово-икономическата ситуация в страната е неблагоприятна?
Ю. Кузминов отбеляза също, че ако не получим държавна подкрепа, тогава няма да можем да решим социалните въпроси с останалите 3,5% от БВП. Например, вдигнете заплатата на гимназиален учител. И масовото висше образование ще остане във формата, в която съществува днес, и ще чака затварянето на задачата поради липса на потребител.
В случай на негативен сценарий, трябва да става дума за това, че отказваме да спазваме принципите на социалното равенство в образованието и да подкрепяме слабите. Ще трябва да изключим и мерките, свързани с повишаването на предучилищното образование - те са много скъпи.
Минималната програма ще включва: програмата „иновативен университет“ (поради своята компактност); програма за отдалечени ресурси (създаване на интернет библиотеки и др.); програма за селективна подкрепа за средните училища.
Но засега сценарият може да се счита за доста оптимистичен. През изминалата година се наблюдава тенденция към увеличаване на дела на разходите за образование в бюджетите на субектите на федерацията. И в рамките на модела, предложен от Министерството на икономическото развитие, ще бъде осигурено значително увеличение на преразпределението от съставните образувания на Руската федерация към общините. Следователно общините ще могат да получават и харчат много повече в тази област.
Сегашният президент вече говори за данъчни облекчения в образователната система. Според оценките на HSE данъчните стимули са свързани с възможността за увеличаване на вноската с 04-05% от БВП - това всъщност утроява сегашния законов принос на бизнеса към образованието.
Изготви Светлана КИРИЛОВА
Някои разпоредби на новия модел на руско образование
Нов организационно-икономически механизъм в образованието
– Данъчни преференции за физически и юридически лица за финансиране на образованието.
– Финансиране на принципа на глава от населението.
– Разширяване на академичната и бюджетна независимост на образователните институции, преминаване на повечето от тях в статут на автономни институции.
– Безвъзмездни програми, подкрепящи академични инициативи и мобилност.
Нови управленски принципи в образователната система
– Институти за обществено участие в управлението и контрола на качеството на образованието.
– Независима акредитация на системи за управление и оценка на качеството.
– Програми за външна подкрепа за слаби образователни организации.
– Прозрачност, пълнота и достъпност на информацията за учебните заведения.
Осигуряване на достъп на гражданите до образователни ресурси
– Национални библиотеки с образователни ресурси.
– Прозрачна система за прием в образователни програми.
– Система от преференции за семейства с проблеми и ниски възможности.
Нов договор с учител
– Привеждане на основната заплата на учителите до нивото на действащ договор.
– Формиране на отраслова пенсионна система за ускоряване на обновяването на персонала.
– Програми за повишаване на квалификацията и преквалификация, отворени за различни доставчици.
– Прехвърляне на основно обучение на учители към магистърско ниво и програми за преквалификация.
– Широко разпространено използване на гъвкава система на възнаграждения и механизми за стимулиране.
Подкрепа за индивидуализация на образователните траектории
– Профилно обучение в старша степен на училище, включително индивидуални програми и професионално обучение.
– Интегриране на деца със специални потребности в общообразователната система.
– Дистанционна поддръжка на учебния процес.
Подход, базиран на компетентности
– Разработване и внедряване на нови образователни технологии, които реализират компетентностен подход в общото образование.
– Значително осъвременяване на учебното съдържание по социални, хуманитарни и технологични дисциплини.
– Нови методи за оценка на училищния успех, фокусирани върху широк спектър от образователни резултати.
Иновативен характер на професионалното обучение
– Увеличаване на изследователските компоненти в преподаването.
– Механизми за дългосрочно финансиране на научните изследвания в университетите, включително съвместни научни изследвания с бизнеса.
– Постоянно актуализирани професионални стандарти и изпити, независими от образователните институции.
– Ново качество на следдипломното обучение (рязко намаляване на кандидатстването и задочно следдипломно обучение).
– Възможност за завършване на научни изследвания след дипломиране.
– Иновационна инфраструктура на университетите (бизнес инкубатори, технологични паркове, предприятия за рисков капитал).
– Интеграция на образованието и производството (основни отдели, проектни екипи, ново качество на практиката).
Нова структура на системата на висшето образование:
– 10–12 научно-образователни комплекса, 20–40 изследователски университета, 100–150 големи университета с регионално значение. Университети, академии и институти, които реализират предимно бакалавърски програми (включително приложни) - в системата на висшето професионално образование, което може да обхване до 2/3 от завършилите училище.
– Програми: академична бакалавърска степен, приложна (техническа) бакалавърска степен, магистърска степен, кратки програми за професионално обучение.
– Национална система за трансфер на кредити, позволяваща гъвкаво изграждане на индивидуални програми.
– Отказ от формата на изнесено обучение и замяна на задочно професионално обучение с модерно дистанционно.
– Възможност за необразователни организации да реализират магистърски, следдипломни и индивидуални бакалавърски курсове.
Развитие на публично-частното партньорство
– Публично-държавна система от професионални стандарти.
– Равни права за образователни организации от всякаква форма на собственост, участващи в конкурси за държавни задания за обучение на персонал, научноизследователска и развойна дейност.
– Създаване на система от независими акредитационни агенции.
– Система за държавна подкрепа за образователни заеми за студенти.
Повишаване на гъвкавостта във висшето образование
– Значително намаляване на дела на аудиторното обучение поради увеличаване на самостоятелната работа на студентите и писмените (практически) задачи.
– Значително намаляване на областите на обучение и увеличаване на избора на курсове.
– Трансформиране на стандартите в рамкови изисквания (особено на магистърско ниво).
Развитие на система за допълнително професионално образование
– Механизъм за потвърждаване на резултатите от неформалното обучение чрез изпити и сертифициране.
– Образователни консултанти и брокери, които предоставят на гражданите подкрепа в изграждането на сложни образователни траектории.
– Разширяване на кръга от доставчици на допълнително образование.
– Формиране на богата културна и образователна среда, която насърчава самообразованието и ученето през целия живот (отворени цифрови образователни ресурси и програми за дистанционно обучение, модернизиране на библиотеки и музеи).
Всички експонати от колекцията 1.A-1.D Местни елементи 2.A-2.M Сулфиди и техните аналози (сулфиди) 3.A-3.D Халиди 4.A-4.K Оксиди и хидроксиди (ОКСИДИ (Хидроксиди) , V ванадати, арсенити, антим 4.DA.05 Кварц) 4.DA.05 Ахат 5.A-5.N Карбонати 6.A-6.H Борати (Борати) 7.A-7.E Сулфати 7.F -7.H Хромати, молибдати, волфрамат 8.A-8.F Фосфати, арсенати, ванадати Силикати 9.A-9.B Островни силикати (Незосиликати+Соросиликати) 9.C Пръстенови силикати (Циклосиликати) 9.D Верижни силикати ( Иносиликати) 9.E Слоести силикати (Филосиликати) 9.F-9.G Рамкови силикати (Тектосиликати) 10.A-10.C Органични минерали и минерални образувания Скали Магматични седиментни Фрагментирани метаморфни Метеорити, тектити, импактити Фосили (вкаменелости) Съвременни мекотели (черупки)
Групиране по клас по дата: първо най-новите
Всички находища - Австралия (Австралия) Азербайджан (Азербайджан) Антарктика (Антарктически континент) Аржентина (Аржентина) Армения (Армения) Афганистан (Афганистан) Африка (Африка) Беларус (Беларус) Бирма (Бирма) България (България) Боливия (Боливия) Босна и Херцеговина Ботсвана, Африка Бразилия Бразилия Великобритания Унгария Виетнам Гвинея Гвинея Германия Гренландия Грузия Израел Индия Индонезия (Индонезия) Испания (Испания) Италия (Италия) Казахстан (Казахстан) Казахстан, Джезказганска област (Каз) Казахстан, Карагандинска област. (Каз) Казахстан, Кустанайска област (Казахстан.Кустанай) Казахстан, Соколово-Сарбайска група от (Fe)-рудни находища (Каз) Канада (Канада) Киргизстан (Киргиз) Китай (Китай) Колумбия (Колумбия) ДР Конго, Африка (Конго) DR) Южна Корея (Южна Корея) Крим Кариера Лозовое, село Лозовое, област Симферопол (Крим, Лозовое) Крим Кариери Mramornoe, Biyuk-Yankoysky и „Мраморен” (Крим, Mramornyj) Крим Кариера Петропавловски, село Петропавловка, област Симферопол ( Крим, Петропавловски) Крим село Украинка (Курци (бивш)), област Симферопол (Крим, Курци) Централен Крим (Централен Крим) Крим (Крим) Крим (ЮЗ). Заобикалящата среда. Севастопол (Крим. Севастопол) Крим източен Крим Первомайска кариера (Трудолюбовска кариера), Бахчисарайски район (Крим, Трудолюбовски Крим, Карадагски вулканичен масив (Крим, Карадаг) Крим. Полуостров Керч (Крим, Керч) Крим. Южно крайбрежие Латвия Лесото, Африка ( Лесото) Либия (Африка) Мадагаскар (Мадагаскар) Малави, Африка (Малави) Мали, Африка (Мали) Мароко, Африка (Мароко) Мексико (Мексика) Мозамбик, Африка (Мозамбик) Монголия (Монголия) Намибия, Африка (Република Намибия) Непал Норвегия (Норвегия) Пакистан (Пакистан) Перу (Перу) Полша (Полша) Португалия (Португалия) Русия (Русия) Русия, Адигея, Бяла река (рус. Адыгей) Русия, Алтайски край (рус. Алтай) Русия, Амурска област. (рус. Амурска област) Русия, Архангелска област (рус. Архангельск) Русия, Башкирия Южен Урал (рус. Башкортостан) Русия, Белгородска област (рус. Белгород) Русия, Бурятия (рус. Бурят) Русия, Горни Алтай (рус. . gornyj-altaj) Русия, Забайкалия (рус. Zabaykal'ye) Русия, Иркутска област (рус. Иркутск) Русия, Кабардино-Балкария (Кабардино-Балкария) Русия, Калининградска област Русия, Калужка област (рус. Калуга) Русия, Камчатка (рус. Kamchatka) Русия, Карачаево-Черкезия (рус. Karachay-Cherkess) Русия, Карелия (рус. Карелия) Русия, Кемеровска област (Кемерово) Русия, Кировска обл. (рус. Киров) Русия, Колски полуостров (рус. Кольский полуостров) Русия, респ. Коми. Урал Подполярен (Коми) Русия, Краснодарски край (russia-krasnodar) Русия, Красноярски край (рус. Krasnoyarsk) Русия, Красноярски край, Норилски край, находище Талнах Русия, Курска област. (рус. Курск) Русия, Ленинградска област. (рус. Ленинград) Русия, Магаданска област. (рус. Магадан) Русия, Мурманска област (Мурманск) Русия, Нижегородска област. (рус. Нижний Новгород) Русия, Долна Тунгуска (рус. Нижняя Тунгуска) Русия, Оренбургска обл. Южен Урал (Русия Оренбург) Русия, Пермски край (рус. Пермь) Русия, Московска област (рус. Московская область) Русия, Приморски край (рус. Приморье) Русия, Приморски край, Дальнегорск (рус. Дальнегорск) Русия, Ростовска област (Ростов) Русия, Рязанска област. (рус. Рязан) Русия, Самарска област (рус. Самара) Русия, Свердловска област Урал Среден (Русия. Свердловск) Русия, Свердловска област Урал Северен (Русия Свердловск) Русия, Свердловска област Баженовское находище (Русия. Свердловск,Базженовское) Русия , Северна Осетия (рус. Северная Осетия) Русия, Северен Кавказ (рус. Северный Кавказ) Русия, Ставрополски край (russia-stavropol) Русия, Татарстан (рус. Tatarstan) Русия, Тимански хребет (рус. Komi) Русия, Тува Русия, Тулска област (Русия, Тульская область) Русия, Уляновска област (рус. Ульяновск) Русия, Урал (Русия. Урал) Русия, Хабаровски край (рус. Хабаровск) Русия, Хакасия (Русия-Хакасия) Русия, Ханти-Мансийска автономна Окръг, Урал (Русия. Урал) Русия, Челябинска област. Урал Южен (рус. Челябинск) Русия, Читинска област. (рус. Чита) Русия, Чукотка (рус. Чукот) Русия, Якутия (рус. Саха) Русия, Ямало-Ненецки автономен окръг, Урал полярен (Русия.Ямал) Румъния Сърбия (Словакия) САЩ (САЩ) Таджикистан ( Таджикистан Таджикистан, Adrasman Тайланд Тайван Танзания, Африка Туркменистан Турция Узбекистан Украйна Украйна, Винишка обл. (Украйна, Виница) Украйна, Днепропетровска област. (Украйна, Днепропетровск) Украйна, Донецка област. (Украйна, Донецк Украйна, Житомирска област (Украйна, Житомир Украйна, Житомирска област, Володарско-Волинско пегматитно поле Житомир Украйна, Закарпатска област (Украйна, Закарпатска Украйна, Запорожка област) (Украйна, Запорожие Украйна, Ивано-Франковска област. (Украйна, Ивано-Франковск Украйна, Кировоградска област. (Украйна, Кировоград Украйна, Криворог (Fe)-руден басейн (Украйна, Кривой Рог Украйна, Луганска област. (Украйна, Луганск Украйна, Лвовска област. (Украйна, Лвов Украйна, Наголни хребет) (Украйна Украйна, Побужие (Украйна Украйна) , Полтавска област (Украйна, Полтавска Украйна, Азовска област (Украйна, Ровно Украйна, Хмелницка област (Украйна, Хмелницки Украйна, Черкаска област) (Украйна, Черкаси Украйна, Чернивска област (Украйна. Chernovtsi) Украйна, Харковска област (Украйна.Харков) Уругвай (Уругвай) Финландия (Финландия) Франция (Франция) Черно море (Черно море) Чехия (Чешка република) Чили (Чили) Швейцария (Швейцария) Шри Ланка (Шри Ланка) Южна Африка, Африка (Република Южна Африка) Япония
Всички експозиции МИНЕРАЛОГИЯ НА КРИМ Систематична колекция от минерали на Крим (с-Крим) Регионална колекция от минерали на Крим &n bsp Минерали от околностите на Севастопол (м-Крим) Централни минерали . Крим - област Симферопол, кариера за натрошен камък "Лозовое" (м-Крим) Околности. Село Петропавловка, Петропавловска кариера (м-Крим) Кариери с. Украински (бивш Kurtsy) (м-Крим) Мраморное, Биюк-Янкойски и „Мраморни” кариери (м-Крим) &n bsp&n bsp Минерали от централен Крим (m-Крим) Минерали от Южен бряг на Крим (m-Крим) Минерали на Източен Крим (m-Крим) Минерали на Керченския полуостров (m-C rimea) &nb sp Ахатите от Крим (с-Крим) СВЕТОВНА МИНЕРАЛОГИЯ Систематична колекция от минерали (и) Кристали (k) Псевдоморфози (OP) &n bsp Формации и трансформации (OP) Регионална минералогия &nb sp Минерали на Украйна (m) Минерали на Русия ( m) Минерали от страните от ОНД (m) & nbsp Минерали Европа (m) Минерали от чужда Азия (m) Минерали от Африка (m) &n bsp Минерали от Австралия, Америка и Антарктика (m) Метеорити, тектити и импактити (срещнати) Скали Магмени скали Ултраосновни скали &nb sp Основни скали Средни скали Киселинни скали &n bsp Седиментни скали Вулканогенни -седиментни rocks Metamorphic rocks Ores Agates (s) Exposition of stone products (pdk) Paleontological collection Collection of modern shells
