УДК 378 Л. А. ФЕДКО
УМЕНИЯ И ПРОФЕСИОНАЛИЗЪМ КАТО ОСНОВНИ ПОКАЗАТЕЛИ ЗА ЗРЯЛОСТТА НА ЕДИН СПЕЦИАЛИСТ
Понятието „професионално умение“ отразява не само високата степен на развитие на професионалните умения, но и определена организация на умствените способности на индивида.
Три компонента: професионализъм на знанията, комуникация, самоусъвършенстване осигуряват пълноценна и ефективна професионална дейност и следователно майсторство. Статията представя някои компоненти на професионалните умения на специалист в областта на международните отношения.
Ключови думи: умение, професионализъм, компетентност, знания, комуникация, саморазвитие, специалист, сфера на международните отношения.
Майсторството и професионализмът като основни показатели за развитието на експерта. ЛЮДМИЛА А. ФЕДЬКО (Далекоизточен държавен технически университет, Владивосток).
Идеята за майсторство отразява не само високата степен на професионални умения на експерта, но и определена организация на умствените способности на човека. Структурата на майсторството като цяло има три компонента: професионализъм на знанията, професионализъм на комуникацията и професионализъм на саморазвитието. Статията представя някои компоненти на майсторството на експерт в областта на международните отношения.
Ключови думи: майсторство, професионализъм, компетентност, знания, комуникация, саморазвитие, умствени способности, личност, експерт, сфера на международни отношения.
Производителността на трудовата дейност зависи не само от личните качества на научната и теоретична подготовка на специалиста, но най-важното от неговото владеене на професионални умения. Човек трябва да се стреми към майсторство във всяка дейност. Според И.П. Андриади, майсторството е изкуство, което се изразява във високо ниво на професионализъм, синтез на духовна и интелектуална култура и професионално прилагане на знанията в практическите дейности, а майсторът е специалист, постигнал високо изкуство в своята област.
Изследователите Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская и др., смятат, че умението не е просто сбор от необходимите умения. Това е способността да се решават проблеми по начини и методи, подходящи за дадени условия и в даден момент. Най-важното в работата на майстора е, че той може перфектно да анализира, обобщава и най-важното - да прави изводи от опита на себе си и на своите колеги. Майсторът предвижда трудностите и се стреми да ги предотврати. Той вижда професионалните задачи в диалектическо единство с другите и взема решения с „далечна гледна точка“. Майсторството се обогатява с такт, интуиция и способност за импровизация. Мобилността на знанията и гъвкавостта при използването на професионалните умения и способности са в основата на професионалното творчество.
Според Н.В. Кузмина, можете да създавате, създавайки нещо ново, генерирайки идеи, но също така е възможно да се говори за творчество, ако новото е отражение на нови връзки и комбинации от вече известното. Творчеството изразява ценностните приоритети на специалиста и индивидуалните характеристики на неговите интереси. Продуктът на творчеството е решения на текущи професионални проблеми, предложения за рационализация, изобретения, които служат за развитието както на производството, така и на самия човек.
Умението и професионализмът са основните показатели за зрелостта на специалиста. Някои изследователи идентифицират тези понятия и ги смятат за синоними. Други смятат, че професионализмът е определено ниво на формиране на майсторство. Трети го поставят наравно с понятията самообразование и самообразование.
Е.А. Климов отбелязва, че идеята за професионализъм не може да се сведе само до идеята за високо ниво на умение; това не е просто определено ниво на знания, умения и резултати от изпълнението, но и определена системна организация на съзнанието на човешката психика, която включва: свойствата на човек като цяло (човек, предмет на дейност), практически и гностични умения, информационно съдържание, знания, професионална култура, психодинамика.
ФЕДКО Людмила Александровна, кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по чужди езици, Далекоизточен държавен технически университет, Владивосток.
© FeDKO Людмила Александровна, 2008.
Изследванията на Б. Г. са посветени най-общо на изучаването на същността и характеристиките на професионализма. Ананьева, И.Д. Багаева, А.А. Бодалева, К.М. Гуревич, С.И. Иванова, Е.А. Климова, В. А. Кедрова, Н.В. Кузмина, А.И. Кримской, А.К. Маркова, В.С. Мерлина, В. Д. Шадриков и др.
В структурата на професионалното съвършенство изследователите идентифицират три негови компонента: професионализъм на знанието - основа, основа за формирането на професионализма като цяло, професионализъм на комуникацията - готовността и способността да се използва системата от знания на практика, настройка за бъдещи дейности, професионализъм на самоусъвършенстване - компонент, който осигурява динамика, развитие на професионализма на бъдещия специалист чрез самооценка и своевременно отстраняване на открити лични недостатъци и пропуски в знанията.
Професията (лат. rt^eBByu) се определя като постоянна специалност: вид дейност, занятие, което служи като източник на препитание. В съвременното общество това е вид дейност, която изисква специални знания и умения, специално образование. Според Н.В. Кузмина, установената професия е обективна реалност, свързана с присъствието в обществото на квалифицирани хора, които могат продуктивно да решават някои специални класове проблеми, предназначени да отговорят на нуждите на обществото.
Всеки специалист работи в условията на професионални норми и правила, които могат да се разглеждат като система от ограничения и правила. В тази връзка всеки специалист е изправен пред избор: кое е основното в неговата дейност и кое второстепенно
Дали това е спазване на норми и правила, собствена кариера, престиж в очите на началниците и колегите.
Професионални стандарти (по I.P. Andriadi)
Това са исторически установени стандарти на професионално поведение и дейност, но в същото време те до голяма степен отразяват историческата реалност, а всяка обективна реалност има субективно отражение в съзнанието на конкретен специалист. А.Н. Леонтьев подчертава, че субектът на дейността може добре да разбере обективната позиция на ситуацията, но в отношението му към нея са вградени лични значения, които в крайна сметка контролират поведението му (цит. по).
В психологията терминът "личност" означава човешкия индивид като субект на взаимоотношения и съзнателна дейност или стабилна система от социално значими черти, които характеризират индивида като личност от определено общество или общност. Под личност се разбира определено ядро, което интегрира принцип, който свързва различните умствени процеси на индивида и придава на поведението му необходимата последователност и стабилност.
Човек дава своя принос за развитието и функционирането на обществото преди всичко чрез изпълнение на своята професионална роля, която избира самостоятелно, а всяка професия представя
вашите изисквания към личността и дейността на специалист.
Готовността за работа се определя чрез ценностно отношение към нея, развитие на способности, умения (или основите на професионалните постижения) и целенасочено развитие.
За да се определи нивото на професионализъм, изследователите предлагат следните групи критерии.
1. Обективна – доколко дадено лице отговаря на изискванията на професията и какъв принос има за социалната политика.
2. Субективни - доколко професията отговаря на изискванията на човек, неговите мотиви, наклонности; удовлетворение от работата си.
3. Ефективен – постига ли човек резултатите, необходими на обществото днес.
4. Професионален - лицето използва ли социално приемливи методи, техники, технологии.
5. Нормативен - дали човек е усвоил нормите, правилата, стандартите на професията и е в състояние умело да ги възпроизвежда на високо ниво.
6. Индивидуална променливост - стреми ли се човек да индивидуализира работата си, да реализира лични потребности в нея, да проявява оригиналност, да се развива със средствата на своята професия.
7. Актуално ниво - дали лицето е достигнало достатъчно високо ниво на професионализъм.
8. Прогностичен - дали човек има и търси перспективи за растеж, зона на непосредствено професионално развитие.
9. Професионална способност за учене – готов ли е човек да приеме опита на другите хора, проявява ли професионална откритост.
10. Творчески – стреми ли се човек да излезе извън границите на своята професия, да претвори своя опит, да обогати професията с личен творчески принос.
11. Социална активност и конкурентоспособност - знае ли човек как да заинтересува обществото в резултатите от работата си, да привлече вниманието към спешните нужди на професията, като същевременно поддържа вътрешен контрол с търсенето на причини за ниска ефективност в рамките на самата професия и дейност .
12. Професионална ангажираност – умее ли човек да уважава честта и достойнството на професията, да вижда нейния специфичен, уникален принос към обществото.
13. Качествени и количествени – за всеки специалист е важно да оцени своя професионализъм и по двата показателя за сравнение и сравнение.
Майсторството като изкуство за създаване и въплъщаване на резултатите от професионалния и житейски опит, пречупени през уникалността на творческата индивидуалност, се отразява в професионализма, чиято основа е компетентността. Според речника на S.I. Ozhegov това понятие се определя като „информиран, авторитетен във всяка област“. Тези свойства позволяват на индивида продуктивно да решава професионални проблеми.
Като се има предвид структурата на професионалните постижения, E.A. Климов, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова,
Умение и професионализъм като основни показатели.
Ел Ей ФЕДКО
Г.И. Хозяинов и други придават особено значение на общите и професионалните знания. Освен това последните според тях предполагат общи и специфични знания. Общите професионални знания, умения и способности са способността на специалиста да анализира ситуацията, да проектира и организира дейността си. Въпреки това, според Н.В. Кузмина, способността да анализира, синтезира, абстрахира, обобщава, прехвърля, т.е. професионално мислене, необходимо във всяка дейност
Професионални и непрофесионални.
Професионалното мислене се състои в способността за прилагане на специални знания при решаване на професионален проблем в нова ситуация. Това е невъзможно без развита комуникативна компетентност, ерудиция и познаване на изискванията към специалиста от държавата и обществото, познаване на целта на дейността, начините и средствата за постигането й, методите на изследване, технологията на тяхното приложение.
Производственият процес се осъществява от хора, които едновременно решават множество технически, технологични и организационни проблеми. Следователно дейността им може да се подобри само чрез преподаване на професионално мислене и предвиждане.
Мисленето и речта, под влияние на овладяването на теорията на професионалната дейност и прилагането й на практика при решаване на професионални проблеми, придобиват професионална ориентация.
В холистичната система на дейност на съвременния специалист професионализмът на комуникацията играе важна роля, което е основата за ефективно взаимодействие и постигане на обща цел. Много изследователи разглеждат комуникацията като информационен процес. Л.С. Виготски подчертава, че разбирането на речта от човек „е нещо повече от извършване на реакция на звуков сигнал и не е примитивна реакция, а активна форма на проявление на личността“.
В субект-субектната схема на междуличностното общуване правилно се отбелязва взаимната активност на неговите участници. Но не всеки субект вижда другия като партньор, а не като обект, който може да бъде „изгодно“ използван за постигане на техните цели.
Различни подходи за определяне на структурата на комуникацията подчертават комуникативните, интерактивните и перцептивните аспекти на комуникацията. Комуникативен е обменът на информация между общуващи индивиди. Съдържанието, съдържащо се в съобщението, носи не само ценности и емоции, но и субективизирано знание. Интерактивът се състои в организиране на взаимодействие между общуващи индивиди, т.е. в обмена не само на знания, идеи, но и на действия. Възприятие означава процесът на възприемане и познаване един на друг от комуникационните партньори и установяването на взаимно разбиране на тази основа.
Пълноценната и ефективна професионална дейност и следователно професионалното съвършенство е невъзможна без взаимно разбирателство с другите, което се основава на разположение,
един вид „обръщане“ към хората. Искреността и добронамереността са ключът към успешната комуникация, а техниките и методите на взаимодействие ви позволяват да бъдете по-добре разбрани.
В момента висшето образование в Русия, най-важното звено в системата на общественото образование, е изправено пред неотложната задача да подобри подготовката на висококвалифицирани специалисти, способни да изпълняват професионалните задачи, възложени им на високо ниво и да носят отговорност за резултатите. на тяхното решение. Те включват специалисти в областта на международните отношения. Анализът на специализираната литература ни позволява да отбележим, че техните дейности са многофункционални и специфични: те се извършват в чуждоезикова среда и поставят повишени изисквания към личните качества. Специалист в областта на международните отношения е човек, който има набор от идеологически черти на личността, интелектуални, умствени и психологически познания, които се определят от понятието „дипломация“ и се отразяват в неговата професионална дейност.
Дипломацията е средство за осъществяване на външната политика на държавата, което е съвкупност от невоенни практически дейности, техники и методи, използвани при отчитане на специфичните условия и естеството на задачите, които се решават: официалната дейност на държавните глави и правителството, външните министри, външните ведомства, дипломатическите мисии в чужбина, делегациите и международните конференции за изпълнението на целите и задачите на външната политика, защитата на правата и интересите на държавата, нейните институции и гражданите в чужбина. Понятието „дипломация“ се свързва с изкуството да се водят преговори с цел предотвратяване или разрешаване на международни конфликти, намиране на компромиси и взаимно приемливи решения, както и разширяване на международното сътрудничество.
Личността на специалиста в областта на международните отношения е била и остава една от важните променливи в анализа на външната политика. Един дипломат трябва да има авторитет, който дава сила, произтичаща от личните му качества. Влиянието на личността на политика върху вземането на решения е опосредствано от редица обстоятелства и се оказва по-изразено не в обикновена ситуация, а в извънредна или кризисна ситуация.
В структурата на такава личност изследователите идентифицират следните групи свойства:
Мироглед, който включва отношение към общоприетите социални ценности; правно съзнание, включително отношение към правото, правото, държавата; етични и морални стандарти, включително чувство за лоялност, чест и собствено достойнство;
Интелектуални и умствени - общи професионални познания, способност за решаване на стандартни и нестандартни умствени проблеми, способност за учене, наблюдателност, способност за концентрация върху
субект на познание, възприемат информация в процеса на общуване и др.;
Психологически: развитие на волята, връзка между комфорт и неудобство, психологическа чувствителност (емпатия), комуникация, самочувствие, търпение и др.
Разработване на модел на съвременен специалист,
А.Е. Zhalinsky, V.L. Israelyan и други изследователи включват общи и специфични (специализирани) изисквания и показатели:
Политическа зрялост, почтеност, правилно разбиране на своя обществен и национален дълг;
Висока обща култура, всестранно духовно и интелектуално развитие;
Високо, освен това, „специализирано“ морално ниво - подчинение на професионалната дейност на редица етични стандарти, като честност, уважение към хората, внимание към тях и др .;
Подходяща обща професионална култура, развито професионално мислене;
Задълбочено познаване на международното право и практиката на неговото прилагане;
Общи професионални практически умения - умения (умения за изследване на факти, намиране, тълкуване и изготвяне на нормативни документи, изнасяне на устни презентации по професионални въпроси и др.);
Общи комуникативни и организаторски качества, умения за работа с хора, познаване на тяхната психология;
Изследователски умения;
Качества на публична личност, по-специално умения за публично говорене.
Специалист в този профил, както се подчертава
V. L. Israelyan трябва да бъде отличен психолог, който може да изчислява действията. Неговите аналитични умения играят важна роля. Притежавайки гъвкав ум, специалистът в областта на международните отношения трябва да премине през „сърцето и душата“ на всяка конкретна ситуация, да предвиди интуитивно възможните резултати, да намери подход към всички хора и да може да ги убеди.
Ю. Нергеш, В.И. Попов и др., отбелязват, че понякога произходът на конфликта не е в сферата на реалността, а във възприятието на неговите участници. Подозренията, основани на традиционно недоверие и предразсъдъци, карат страните в конфликта да възприемат действията на другия като заплаха, дори когато това не е така. Често се случва страните неправилно да смятат, че целите им са несъвместими. В такава ситуация начинът за разрешаване на проблема е чрез изясняване на целта и намеренията на страните. Стратегията за разрешаване на конфликти е насочена основно към промяна на политиките на конфликтните страни една спрямо друга и основните възприятия. Ето защо в холистичната система от професионализъм на дейностите на специалист в областта на международните отношения професионализмът на комуникацията играе важна роля.
Така че понятията „умение“ и „професионализъм“ са взаимосвързани. Компонентите на майсторството са професионализъм на знанията, комуникация, самоусъвършенстване. Професионалното умение като свойство на човек отразява неговата духовна, морална и интелектуална готовност за творческо разбиране на социокултурните ценности на обществото.
Професионалното умение на специалист в областта на международните отношения е съвкупност от идеологически характеристики на дадено лице, интелектуални, умствени и психологически знания, умения и способности, които осигуряват успех и оптимални резултати във външнополитическата стратегия, тактика, съответните дипломатически актове, взаимни обмен на информация, подготовка и сключване на договори, мирно разрешаване на спорни въпроси и конфликти, възникващи между държавите.
БИБЛИОГРАФИЯ:
1. Андриади И.П. Основи на педагогическите умения. М.: Академия, 1999. 160 с.
3. Въведение в теорията на международните отношения и анализ на външната политика: учеб. надбавка / Н.А. Ломагин, В.Е. Кузнецов, А. В. Лисовски и др., Санкт Петербург: септември, 2001 г. 166 с.
4. Виготски L.S. Избрани психологически изследвания. Мислене и реч. Проблемът с психологическото развитие на детето / изд. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
5. Жалински A.E. Професионална дейност на адвокат. Въведение в специалността: учебник. надбавка. М.: БЕК, 1997. 330 с.
6. Израелян В.Л. Дипломати очи в очи. М., 1990. 351 с.
7. Климов Е.А. Психология на професионалиста. Москва: Институт по практическа психология; Воронеж: МОДЕК, 1996. 400 с.
8. Кузмина Н.В. Професионализъм в дейността на учител и майстор по производствено обучение в професионално училище. М.: По-високо. училище, 1989. 168 с.
9. Кузмина Н. В. Професионализъм на личността на учител и майстор на промишлено обучение. М.: По-високо. училище, 1990. 117 с.
10. Ломов В.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията. М.: Наука, 1984. 443 с.
11. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996. 308 с.
12. Методически и методически проблеми. Vol. 5. СПб.: СПб. Акмеологична академия, 2000. 316 с.
13. Михалевская Г.И. Основи на професионалната педагогическа грамотност. Санкт Петербург: EGO, 2001. 292 с.
14. Нергеш Я. Бойно поле - маса за преговори. М.: Международен отношения, 1989. 264 с.
15. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Обяснителен речник на руския език. М.: Аз, 1994. 907 с.
16. Попов V. I. Съвременната дипломация: теория и практика: курс от лекции. Част 1. Дипломация - наука и изкуство / ДА МВнР на Руската федерация. М.: Научен. книга, 2000. 576 с.
17. Психологически речник / изд. В.П. Зинченко, Б.Б. Мещерякова. М.: Педагогика, 1999. 440 с.
18. Психология, акмеология, педагогика - образователна практика / изд. А.А. Крилова, В. А. Якунина. SPb.: Издателство в Санкт Петербург. un-ta. 2001. 264 стр.
В съвременната научна и методическа литература по проблемите на теорията и методиката на професионалното образование и в практиката на професионалното обучение се използват много термини, които описват същността на професионализма: професионална компетентност, професионално умение, квалификация, професионализация, професионално развитие, професионален самоопределение, професионална готовност, професионална ориентация, професионално обучение, професионално самоусъвършенстване, професионална адаптация, професионална пригодност, професионална идентификация и др.
Традиционно педагогическото умение се разглежда като набор от психологическа и педагогическа ерудиция, професионални умения и педагогически техники. Педагогическата техника се разбира като разнообразие от методи за лично въздействие на учителя върху учениците.
Като основен подход, при определяне на същността на дейността на професионалния майстор, тя трябва да се разглежда като професионално подходяща, индивидуално творческа и оптимална. В този случай професионалното умение е качествено ниво на професионална дейност, която има творчески характер, фокусирана върху социално значим краен резултат (цел) и оптималния процес за постигането му. Професионализмът на педагогическата дейност се крие във факта, че учителят владее изкуството да използва средствата на своя предмет, за да формира готовността на учениците за продуктивно решаване на проблеми в последващата система.
Педагогическото съвършенство трябва да се разглежда не само като висока степен на овладяване на професионални знания, умения и способности, но и като съответствие с определен набор от изисквания, поставени пред учителя от конкретна образователна система. Условието за подобряване на професионалните умения на учителя е да подобри неговата квалификация - получаване на допълнителни знания и подобряване на професионалните умения въз основа на разбирането на собствената му дейност в светлината на придобитите знания (Бенедиктова Т. А.).
В педагогиката професионалното умение на учителя се разбира като „най-високото ниво на педагогическа дейност... проявяващо се във факта, че в определеното време учителят постига оптимални резултати“, или като „високо и постоянно усъвършенствано изкуство на обучение и обучение” или като “синтез от научни знания, умения и способности на методическото изкуство и личните качества на учителя”. Б. Т. Лихачов определя педагогическото умение като част от педагогическото изкуство, „съвършеното владеене на учителя от целия набор от психологически и педагогически знания, умения и способности, съчетано с професионална страст, развито педагогическо мислене и интуиция, морално и естетическо отношение към живота, дълбоко убеждение и твърда воля“. Основните компоненти на педагогическото майсторство според редица изследователи са четири основни компонента: професионална ориентация, професионални познания по предмета, методи на преподаване, педагогически способности и педагогическа техника.
, Професионалната ориентация на индивида изразява положително отношение към професията и желание за усъвършенстване. Веднъж формирана и превърната в черта на личността, професионалната ориентация влияе върху нивото на текущите мотиви и повишава ефективността на дейността. Има четири етапа на развитие на професионалната ориентация: идентифициране на интереса към професията като отражение на необходимостта от нейното придобиване; формиране на устойчив интерес към професионални дейности; формиране на решителност в овладяването на основите на педагогическите умения; формирането на набор от качества, които са професионално значими за преподавателската работа.
91 В основата на педагогическото умение са професионалните знания: познаване на преподавания предмет, неговата методика, педагогика, психология, както и способността да се синтезират изучаваните науки и да се решават педагогически проблеми, да се анализират педагогически ситуации. Педагогическите способности са съвкупност от личностни качества, които отговарят на изискванията на педагогическата дейност и осигуряват лесно овладяване на тази дейност и постигане на високи резултати в нея. Изследвайки педагогическите способности в продължение на много години, Н. В. Кузмина ги определя като индивидуални, стабилни черти на личността, състоящи се от специфична чувствителност към обекта, средствата и условията на дейност и намиране на най-продуктивните начини за постигане на желаните резултати. Има различни подходи за идентифициране на основните видове педагогически способности (Н. В. Кузмина, А. И. Щербаков, Н. В. Кухарев, С. Б. Елканов, А. Е. Кондратенков и др.). Нека представим обобщени, или основни, педагогически способности: гностични - способности за изучаване, изследване (диагностика) на педагогически обекти, явления, процеси; дизайн - способността да се определят, формулират целите и задачите на педагогическата дейност; конструктивни - умения за планиране на учебната дейност в съответствие с целите и задачите; организационни - способността да организирате собствените си дейности и дейностите по преподаване
тези, които искат да създадат екип като инструмент за формиране на личността; перцептивни - способности, които ви позволяват да разберете субекта или обекта на педагогическото влияние без вербална (вербална) информация, основана на сетивното възприятие на друг; сугестивен - способността за емоционално-волево въздействие върху човек главно чрез методите на внушение; комуникативен - способност за ефективно общуване с различни възрастови групи деца, младежи и възрастни; реч - способността да изразявате мисли и чувства адекватно на желанията си; творчески - способност за създаване; академични - способности за професионално саморазвитие и самоусъвършенстване; дидактически - способността за адаптиране на учебния материал с цел успешното му разбиране от учениците.
Много автори обръщат специално внимание на значението на перцептивните и рефлексивни способности на учителя. Според Н. В. Кузмина рефлексивното ниво на педагогическите способности включва 3 вида чувствителност: чувство за обект; чувство за пропорция и такт; чувство на принадлежност.
Педагогическата техника е четвъртият елемент на педагогическото умение, представляващ специална форма на организация на поведението на учителя, включваща две групи умения: способност за самоуправление и способност за взаимодействие в процеса на решаване на педагогически проблеми. Първата група умения е владеене на тялото, емоционалното състояние и техниката на речта. Вторият е дидактически, организатор-
небе, владеене на техники за контактно взаимодействие и др.
В социологията на педагогическата работа (сравнително ново научно направление), базирано на системно-структурния метод, се идентифицират три блока от независими променливи, които влияят върху дейността на учителя и са от социален характер: обективно-личностни характеристики; социални и организационни фактори на училището; субективни психологически характеристики на личността. В този теоретичен подход блокът от обективно-личностни фактори влияе върху работата на учителя и до голяма степен определя нейното качество и ефективност, включително професионални умения, способности на учителя, преподавателски опит, ниво на образование, квалификация, общо културно ниво, ерудиция, професионализъм стабилност, ангажираност в работата, ценностни ориентации, качество на живот, социален произход, пол, националност. Всеки от тези фактори е структурен елемент на относително самостоятелна система, която формира свои собствени стабилни вътрешни връзки и взаимодействия, изтласквайки първо единия или другия или група от съставни елементи на преден план.
Професионалните умения израстват от професионалния опит, въпреки че дългите години преподавателска работа сама по себе си не е майсторство. Професионален опит се развива и от учител, който не е доволен от професията си, но честно изпълнява служебните си задължения.
Такъв учител, дори и със значителен трудов стаж, на практика липсва един от съществените елементи на майсторството - „творческо благополучие“ като специално психическо и физическо състояние на учителя. В американската социология подобно състояние на учителя се нарича „усещане за поток“, т.е. пълно потапяне в дейността и получаване на удоволствие от самия процес на дейност, което от своя страна показва висока вътрешна мотивация на учителя. Професионалният опит без креативност и удовлетворение често развива инертност, умора и раздразнение. С други думи, професионалното творчество е едновременно показател, характеристика и условие за развитието на професионалните умения на учителя.
Професионалното образование и квалификация са основни елементи в системата от обективни и личностни фактори, които не само влияят на трудовата дейност, но и я определят. Във връзката “образование-квалификация” образованието е константна ценност, негов организиращ и съдържателен компонент, а квалификацията е променлива, по-мобилна ценност. Подчертаваме, че в педагогическата практика е установена доста стабилна представа за взаимозависимостта на тези елементи: колкото по-високо е образованието, толкова по-висока е квалификацията и обратно. Социологическите проучвания обаче идентифицират по-сложни зависимости. Например, редица социолози обръщат внимание на факта, че учителите имат по-устойчив интерес към образователните методи и технологии, отколкото към научно-теоретичните проблеми на образованието и конкретен клон на науката. С увеличаване на продължителността на преподавателската дейност, определен процент от учителите развиват силна вяра в достатъчността на тяхното ниво на теоретични и практически знания. Причината за това явление според социолозите е, че по-малко от една четвърт от анкетираните учители смятат образованието за жизненоважна ценност, а само 10% свързват качеството на професионалната подготовка с повишаване на престижа на учителския труд.
Възрастта и трудовият опит са обективни и лични фактори, които отразяват различните етапи от процеса на самореализация на личността на учителя: от формирането до зрелостта и избледняването на творческата енергия. Социолозите обръщат внимание на необходимостта от разглеждане на тези фактори във връзка с характеристиките на преподавателската работа, която не толерира остаряването, загубата на ентусиазъм и оптимизъм. Индикаторът за възрастта на учителя е „не-стареене“, изразено в състояние на ума, което запазва характеристиките на младостта, способността да разбира всяко ново поколение, умножено по мъдростта на житейския опит. Неслучайно изследователите откриват силна тенденция сред младите учители да избират учители над 50 години за ролеви модели и авторитети. Проблемът за възрастта на преподаването е доста широко застъпен в научната литература, той отразява сложния и интензивен процес на „обитаване“ в учителската професия на стотици млади специалисти, които преживяват своите „върхове“ на професионален възход, педагогически кризи, разочарования и периоди на "спокойствие". И не става въпрос за опит
96
работа, не в ученически или преподавателски екипи, а в свързани с възрастта характеристики, които обективно влияят на различни аспекти от живота на индивида, променяйки чувствата му за живота, професията, себе си и нейните духовни ценности и идеали. Този аспект на проблема все още очаква допълнително проучване.
В групата на обективно-личностните фактори, влияещи върху преподавателската дейност, важно място заема професионалната стабилност, която се тълкува като дългосрочна самореализация на индивида в избраната професия с чувство на увереност в правилността и валидността на неговия избор. . При изучаване на конкретно лице се определят: наличието и степента на изразеност на желанието за смяна на работа или професия, условията, при които човек би сменил работата, мотивите и стимулите за избор на професия; мотиви и стимули за дългогодишна работа на едно място; мотиви и стимули за избор на нова професия.
В допълнение към социологическия аспект, който определя условията за формиране и мястото на професионалното съвършенство в системата от обективни и личностни качества на педагогическия специалист, педагогическата теория подчертава понятието „професионализъм“, чиято същност е тясно свързана с в категорията за професионални постижения. Степента, в която тази връзка може да бъде проследена в различни теоретични подходи, ще бъде определена от сравнителната таблица 6 по-долу.
В резултат на горните сравнителни подходи са идентифицирани следните общи теоретични основи при разглеждането на характеристиките на професионализма като интегративно свойство на човек:
Анализ на взаимодействието на теоретичните категории
"умение" и "професионализъм"
| | | |
| Професионализъм (Кузмина Н.В.) | Наличие на знания, умения и способности, които позволяват на специалиста да извършва дейността си на нивото на съвременните изисквания на науката и технологиите. Дейността е решаването на безброй проблеми, а професионализмът в нея се проявява в способността да се виждат и формулират проблеми, да се прилагат методологията и методите на специалните науки за диагностика и прогноза при решаване на проблеми: Индикатор за качеството на обучението на специалисти е професионализмът в решаване на специални проблеми (в областта на интелектуалната дейност и творчеството) | Майсторството е притежаването на професионални знания, способности, умения, които позволяват на специалиста успешно да изследва работна ситуация, да формулира професионални задачи въз основа на ситуацията и успешно да ги решава в съответствие с целите, пред които е изправено производството. Критериите за владеене са алгоритми за продуктивно решаване на професионални проблеми, открити в процеса на предварително проучване. |
| Професионализъм (Butkevich V.P.) | Отражението на изискванията на професията към личността и дейността на специалиста се проявява в начините за формулиране и решаване на професионални проблеми, анализ на резултатите от решението, диагностициране на причините за получените резултати, в способността за саморазвитие и самокорекция | За разлика от майсторството, което се натрупва чрез опит и подражание, професионализмът като устойчиво свойство на личността и дейността се установява в процеса на общото и професионалното образование. |
| | Характеристики на професионализма и неговите компоненти | Връзка с характеристиките на професионалните умения |
| Професионализъм (Бакланова Н.В.) | Интегративно свойство на личността на учителя, отразяващо уникална връзка за всеки учител и съдържанието на компонентите, включени в разглежданото свойство - професионална компетентност, морал, инициативност и умение | Майсторството е невъзможно без професионализъм, без овладяване на сбора от необходимите професионални знания, умения и способности, но никога не се свежда до професионализъм |
| Професионална пригодност (Воробева Т. А.) | Професионалната пригодност включва личностни характеристики, обща култура, общо развитие, система от житейски ценности, морална и психологическа готовност за работа. Професионалната пригодност е компонент на професионализма, но е по-широк от сбора от знания, умения и способности, придобити по време на професионалното обучение | Развитието на професионалната пригодност се извършва по време на придобиването на професионални умения (3-5 години), когато се консолидират придобитите умения и способности, способността за самостоятелно и бързо решаване на професионални проблеми и специалистът свиква с изискванията на професията. |
99
а) определението за професионализъм подчертава професионалната компетентност, морал, инициативност и умение като устойчиво свойство на личността и дейността и като способност за саморазвитие и самокоригиране;
б) при определяне на професионалната готовност, професионалната ориентация, знанията и уменията са подчертани и са подчертани мотивационни, ориентационни, емоционално-волеви, личностно-оперативни и оценъчно-рефлексивни компоненти (Соглаев В.В.);
в) в структурата на професионалната ориентация се разграничават практически (поведенчески) и емоционално-когнитивни компоненти (Платонов Ю. П.);
Анализът на различни дефиниции на професионализма ни позволява да заключим, че почти всички от тях съдържат ясно изразени характеристики на умения и/или компетентности, характеристики, широко използвани за определяне на професионализма на специалист. Освен това понятието "майсторство" не се отнася до отделно (макар и перфектно) умение, а до определен набор от умения, може би формирани на различни нива и правещи процеса на дейност качествено уникален, индивидуализиращ го. Най-висшата проява на майсторството е изкуството и творчеството (Деркач А. А., Ситников А. П.).
Общото за горните подходи е разглеждането на професионализма като интегрирана дефиниция на нивото на професионална дейност на специалист, включително професионалното умение като условие за формиране на професионализма на завършил учителски колеж.
В зависимост от дефиницията на същността на професионализма, неговата структура и основните компоненти се идентифицират следните направления на неговото формиране (Т. П. Водолазская, Н. В. Кузмина, А. С. Марков) (Таблица 7).
Структура и насоки на формиране
професионализъм на специалиста
Таблица 7
Миркина Инна
Педагогически умения. Професионално израстване и професионални умения на учителя
Какво стана педагогическо умение? Хиляди учителище дадат тяхното определение. Начинаещи педагогическиначин за основа на форм педагогическо съвършенствоприемат научни и теоретични знания, практически знания и умения, придобити в педагогически учебни заведения, вътрешна мотивация и активна творческа дейност. Когато е млад учителсе стреми към всичко ново, самостоятелно попълва своя запас от знания, упорито овладява нови постижения педагогика и методи, анализира своята дейност. За тези. който има много опит зад гърба си, умениесе възприема по-конкретно – това е какво липсва на учителя, според него. Но това всеки го разбира майсторството е определен педагогическивърхът, към който се стреми.
Майсторството за учителя е определен педагогически връхкъм което се стреми. « майстор» (шеф, учител)човек, който е постигнал високо ниво на креативност и съвършенство в работата си.
Майсторство - най-високо ниво на професионализъм, индивидуален творчески процес, комплекс от качества на личността, които предопределят високо ниво професионална педагогическа дейност.
Общи компоненти педагогическо съвършенство:
1. Лични качества учител: отговорност, трудолюбие, високи морални качества, педагогическа справедливост, любов към децата, търпение, оптимизъм, чувство за хумор, педагогически способности и професионална ориентация.
2. Професионални познания: познаване на методологията педагогика, психология, способност за решаване педагогически задачи, задълбочени познания по преподавания предмет.
3. Професионално педагогическитехника - умения, умения и техники, които помагат за управление на образователния процес.
Умение учителуправление на поведението, саморегулация като организиран умствен процес на управление на всички форми и видове дейност, насочени към постигане на избрана цел.
Педагогическитехниката като умения и саморегулация (управление на емоциите и настроението)мимика, жестове, пантомима - като средство за комуникация с учениците, техните родители, колеги, техника на речта (дишане, гласово производство, дикция, темп на речта, способност за въздействие върху индивида и екипа.
4. Социално - перцептивни способности - способности, които ви позволяват да разберете предмета педагогическивъздействия, базирани на сетивното възприятие (внимание, наблюдателност, въображение).
5. Професионално израстване и професионално самоусъвършенстване на учителя(личностно развитие, усъвършенстване на личността на учителя, самообразование - формирането от човек на неговата личност в съответствие с целта (самопознание, самонаблюдение, самооценка, постигане на целта, самомотивация, самоорганизация) , самоконтрол).
Правим заключение:
Основата на развитието педагогическите умения са професионални знанияориентация и личност учител, и условието за успех учителите са педагогическиспособности и умения в областта педагогическа технология.
Публикации по темата:
Бизнес игра „Педагогическо умение - най-високото ниво на педагогическа дейност“СЛАЙД 1. Тема: „Педагогическото съвършенство е най-високото ниво на педагогическа дейност.“ Цели: да се определи нивото на професионална подготовка.
Карта за анализ „Професионални умения на учител в театрална дейност“Карта за анализ „Професионални умения на учител в театрална дейност“1. Способността на учителя да мотивира за театрална постановка.
Бизнес игра „Педагогически умения“ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ Тема: „Педагогически умения” Форма на изпълнение: Делова игра Цел на учителския съвет: да се определи нивото на професионализъм.
Педагогическото съвършенство е най-високото ниво на педагогическа дейност във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.Какво е педагогическо умение? Това е най-високото ниво на педагогическа дейност, проявяващо се в творчеството на учителя, в постоянната.
Педагогическо есе „Мисията на учителя“ФЕСТИВАЛ НА ПРЕПОДАВАНЕТО - 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКО ЕСЕ „Мисията на учителя“ Машарова Н. А., учител в МБДОУ „Детска градина № 113“.
Професионалното здраве на учителя: как да го запазим и укрепим?Да бъдеш здрав - Това означава да работиш продуктивно и творчески, да имаш способността да намираш в себе си резервите за ефективна жизнена дейност.
Професионалният стандарт на учителя като начин за повишаване на професионалната му компетентностПрофесионалният стандарт на учителя като начин за повишаване на професионалната му компетентност. „20.09.2013 г. от Професионален съвет.
Същността и съдържанието на педагогическото умение е най-пълно отразено в следното определение: педагогическо умение е комплекс от лични качества на учителя, неговите професионални знания и умения, които осигуряват високо ниво на професионална дейност. Личните качества на учителя, неговите професионални знания и умения се проявяват в професионалната му дейност интегрално, в методическите технологии за обучение, възпитание и развитие на учениците. Очевидната логика на направеното определение ни позволява да включим следните основни елементи на структурата на педагогическото майсторство: личните качества на учителя, професионалните знания, педагогическите умения и технологиите.
Педагогически постижения
Личен компонент
Информационно-теоретичен компонент
Педагогически умения
Професионално-педагогическа насоченост
Общи и педагогически способности
Специални, методически, психологически и педагогически знания
Педагогическа техника
гностичен
Конструктивен
Организационни
Комуникация
Индивидуален стил на дейност
Водещото място в сложния синтез на свойства, които определят педагогическото умение на учителя, принадлежи на личностния компонент като единството на неговия мотивационно-ценностен компонент (професионално-педагогическа ориентация) и индивидуално-психологически характеристики (общи и професионално-педагогически способности).
Съществува доста обширен списък с онези лични качества, които според различни изследователи трябва да притежава един майстор учител. Важни професионални качества, според A.K. Маркова, включват:
педагогическа ерудиция,
педагогическо целеполагане,
педагогическо (практическо и диагностично) мислене,
педагогическа интуиция,
педагогическа импровизация,
педагогическо наблюдение,
педагогически оптимизъм,
педагогическа находчивост,
педагогическа прозорливост,
педагогическа рефлексия.
Целостта на личността предполага нейното структурно единство, наличието на онези системни свойства, които обединяват всички останали и са в основата на нейната цялост. В структурата на личността на учителя тази роля принадлежи на професионално-педагогическа насоченост , което според В. А. Сластенин формира рамка, която държи заедно и обединява всички основни професионално значими свойства на личността на учителя.
Основата на професионалната и педагогическа ориентация на личността на учителя е системата от нейните ценностни отношения към педагогическата дейност, заложена в професионални и ценностни ориентации. Наличието на социално и професионално значими ценностни ориентации в индивида осигурява добросъвестно отношение към работата, насърчава търсенето, творчеството и до известна степен компенсира недостатъчно развитите умения и способности; липсата на положителна ориентация може да причини професионален колапс, загуба на съществуващи умения. Изпълнявайки прогностична, дизайнерска функция, професионалните ценностни ориентации позволяват на учителя да изгради модел на своята дейност, който се превръща в насока в неговото саморазвитие и самоусъвършенстване.
Едно от основните професионално значими качества на личността на учителя е неговата „лична ориентация“. Според Н. В. Кузмина личностната ориентация е един от най-важните субективни фактори за достигане на върха в професионалната и педагогическата дейност.
Изборът на стратегии за основна дейност определя, според Н.В. Кузмина, три вида ориентация: 1) истински педагогическа, 2) формално педагогическа и 3) фалшиво педагогическа. Само първият тип ориентация допринася за постигане на високи резултати в преподавателската дейност. „Истински педагогическата ориентация се състои в стабилна мотивация за формиране на личността на ученика чрез средствата на преподавания предмет, за преструктуриране на предмета в очакване на формирането на първоначалната потребност на ученика от знания, носител на която е учител.”
Успехът на дейността на учителя се определя и от индивидуалните психологически предпоставки за формиране на педагогически умения, които включват, на първо място, общи и педагогически способности .
Възможности - такива индивидуални психологически характеристики на човек, които са най-важното условие за успешното изпълнение на определен вид дейност.
Те се разкриват и проявяват в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на техниките и методите на тази дейност. Наборът от умения, необходими на учителя, включва както общи, необходими за извършване на всяка дейност, така и специални, които осигуряват специфична педагогическа дейност. В същото време самите специални способности, като относително независими образувания, представляват неразделна част от общия талант и до голяма степен се определят от него. Трябва също така да помним, че способностите не са нещо вродено, те се развиват въз основа на наклонности в процеса на определени дейности.
Общи способности се определят преди всичко от психофизиологичното развитие на индивида: неговия темперамент, характер, интелигентност. Според В. А. Якунин интелигентността е най-важният фактор, определящ успеха на преподавателската дейност. Изследването, което той проведе, показва, че нивото на показателите за интелигентност на учителите-майстори значително надвишава подобни показатели на учителите, които не са майстори. Интелигентността играе решаваща роля при осъществяването на почти всички видове дейности на учителя (прогностична, дизайнерска и конструктивна, рефлексивна и когнитивна).
В най-общ вид педагогически способности бяха представени от В. А. Крутецки, който им даде съответните общи определения:
1. Дидактически способности - способността да се предава учебен материал на учениците, като се прави достъпен за децата, да им се представи ясно и разбираемо материала или проблема, да се събуди интерес към темата, да се събуди активна самостоятелна мисъл у учениците. Учител с дидактически способности знае как, ако е необходимо, да реконструира и адаптира учебния материал по подходящ начин, да направи трудното лесно, сложното просто, неразбираемото, неясното разбираемо. Професионалните умения включват способността не само да представят знанията разбираемо, да представят материала по популярен и разбираем начин, но и способността да организират самостоятелната работа на учениците, самостоятелно да получават знания, интелигентно и фино да „дирижират“ познавателната дейност на учениците и насочете го в правилната посока.
2. Академични способности - способности в съответната област на науката (математика, физика, биология, литература и др.). Способният учител познава предмета не само в рамките на учебната програма, но много по-широко и по-дълбоко, непрекъснато следи откритията в своята наука, владее материала абсолютно свободно, проявява голям интерес към него и провежда поне много скромна изследователска работа.
3. Перцептивни способности - способността за проникване във вътрешния свят на ученик, ученик, психологическо наблюдение, свързано с фино разбиране на личността на ученика и неговите временни психични състояния. Способен учител, възпитател, по незначителни признаци, малки външни прояви, открива най-малките промени във вътрешното състояние на ученика.
4. Речеви способности - способността ясно и ясно да изразявате своите мисли и чувства чрез реч, както и изражение на лицето и пантомима. Речта на учителя винаги се отличава с вътрешна сила, убеденост и интерес към това, което казва. Изразяването на мисли е ясно, просто и разбираемо за учениците.
5. Организационните способности са, на първо място, способността да организирате студентски екип, да го обедините, да го вдъхновите за решаване на важни проблеми и, второ, способността правилно да организирате собствената си работа. Организирането на вашата собствена работа предполага умение правилно да я планирате и контролирате сами. Опитните учители развиват уникално усещане за време - умение правилно да разпределят работата във времето и да спазват сроковете.
6. Авторитарни способности - способността за пряко емоционално и волево влияние върху учениците и способността да се спечели авторитет от тях на тази основа (въпреки че, разбира се, авторитетът се създава не само на тази основа, но например въз основа на отличен познаване на предмета, чувствителност и такт на учителя и др.). Авторитарните способности зависят от цял комплекс от лични качества на учителя, по-специално от неговите волеви качества (решителност, издръжливост, постоянство, взискателност и др.), Както и от чувството за лична отговорност за обучението и възпитанието на учениците, убеждението на учителя, че е прав, от способността да предаде това убеждение на своите ученици.
7. Комуникативни способности - способност за общуване с деца, способност за намиране на правилния подход към учениците, за установяване на отношения с тях, които са целесъобразни от педагогическа гледна точка, наличие на педагогически такт.
8. Педагогическото въображение (или предсказуеми способности) е способност, изразяваща се в предвиждане на последствията от действията, в образователния дизайн на личността на учениците, свързана с идеята за това какво ще стане ученикът в бъдеще, в способността да прогнозира развитието на определени качества на ученик.
9. Способността за разпределяне на вниманието едновременно между няколко вида дейности е от особено значение за работата на учителя. Способен, опитен учител внимателно следи съдържанието и формата на представяне на материала, развитието на своите мисли (или мислите на ученика), в същото време държи всички ученици в полето на вниманието, е чувствителен към признаци на умора, невнимание , неразбиране, забелязва всички случаи на нарушение на дисциплината и накрая, следи собственото си поведение (стойка, изражение на лицето и пантомима, походка).
Понастоящем концепцията за педагогически способности, разработена от Н. В. Кузмина и нейното училище, доказва, че педагогическата система включва пет структурни елемента (цели, образователна информация, средства за комуникация, ученици и учители) и пет функционални елемента: изследване, проектиране, конструктивен, комуникативен, организационен. Същите тези елементи са функционални елементи на индивидуалната педагогическа дейност (гностична, изследователска, дизайнерска, конструктивна, комуникативна, организационна), което ни позволява да говорим за пет големи групи общи способности със същото име, които са в основата им.
Н. В. Кузмина разграничава две нива на педагогически способности: перцептивно-рефлексивни и проективни способности. Първото ниво на педагогически способности, според Н. В. Кузмина, - перцептивно-рефлексивни способности - включва „три вида чувствителност“: усещане за обект, свързано с емпатия и оценка на съвпадението на нуждите на учениците и изискванията на училището; чувство за пропорция или такт и чувство за участие. Тези прояви на чувствителност са в основата на педагогическата интуиция.
Второто ниво на педагогически способности, според Н. В. Кузмина, са проективни способности, свързани с чувствителността към създаването на нови, продуктивни начини на преподаване. Това ниво включва гностични, дизайнерски, конструктивни, комуникационни и организационни способности. Липсата на всяка от тези способности е специфична форма на неспособност.
Гностични способности се проявяват в бързото и творческо овладяване на методите на обучение на учениците, в изобретателността на методите на обучение. Гностичните способности, според Н. В. Кузмина, осигуряват натрупването на информация от учителя за неговите ученици и за себе си.
Гностичният компонент е система от знания и умения на учителя, които са в основата на неговата професионална дейност, както и определени свойства на познавателната дейност, които влияят върху нейната ефективност. Последното включва способността за изграждане и тестване на хипотези, чувствителност към противоречия и критична оценка на получените резултати. Системата от знания включва идеологически, общокултурни нива и ниво на специални знания.
Общите културни познания включват познания в областта на изкуството и литературата, информираност и способност за ориентиране по въпроси от религията, правото, политиката, икономиката и социалния живот, проблемите на околната среда; наличие на значими интереси и хобита. Ниското ниво на тяхното развитие води до едностранчивост на личността и ограничава възможностите за обучение на учениците.
Специалните знания включват познания по предмета, както и познания по педагогика, психология и методика на преподаване. Знанията по предмета се оценяват високо от самите учители и техните колеги и като правило са на високо ниво. Що се отнася до знанията по педагогика, психология и методика на обучение във висшето образование, те са най-слабото звено в системата. И въпреки че мнозинството от учителите отбелязват липсата на тези знания, все пак само малка част от тях се занимават с психологическо и педагогическо образование.
Важен компонент на гностичния компонент на педагогическите способности са знанията и уменията, които са в основата на самата познавателна дейност, т.е. дейности за придобиване на нови знания.
Ако гностичните способности са в основата на дейността на учителя, тогава дизайнерските или конструктивните способности са решаващи за постигането на високо ниво на педагогическо умение. Именно от тях зависи ефективността на използването на всички други знания, които могат или да останат мъртви, или да бъдат активно включени в обслужването на всички видове педагогическа работа. Психологическият механизъм за реализиране на тези способности е умственото моделиране на образователния процес.
Дизайнерски способности се проявяват в способността за представяне на крайния резултат от образователното обучение в задачи-задачи, разположени във времето за целия период на обучение, което подготвя учениците за самостоятелно решаване на проблеми.
Способностите за проектиране осигуряват стратегическата насока на преподавателската дейност и се проявяват в способността да се фокусирате върху крайната цел, да решавате текущи проблеми, като вземете предвид бъдещата специализация на студентите, когато планирате курс, вземете предвид мястото му в учебната програма и установете необходими връзки с други дисциплини и др. Такива способности се развиват само с напредване на възрастта и с увеличаване на преподавателския опит.
Конструктивни способности се проявяват в създаването на творческа работна атмосфера на съвместно сътрудничество, активност и чувствителност към изграждането на урок, който най-точно отговаря на поставената цел за развитие и саморазвитие на ученика.
Конструктивните способности осигуряват изпълнението на тактическите цели: структуриране на курса, избор на конкретно съдържание за отделни раздели, избор на форми на провеждане на занятия и др. Всеки практикуващ учител трябва да решава проблемите на проектирането на учебния процес в университета всеки ден. Могат да бъдат идентифицирани няколко компонента на педагогическото умение (Д. Алън, К. Рейн). Елементите на тази микросхема могат да служат като индикатори за нивото на овладяване на преподавателските дейности:
1. Промяна на стимулацията на ученика (може да се изрази по-специално в отказа от монолог, монотонен начин на представяне на учебния материал, в свободното поведение на учителя в класната стая и др.).
2. Привличане на интерес с помощта на вълнуващо начало (малко известен факт, оригинална или парадоксална формулировка на проблема и др.).
3. Педагогически компетентно обобщаване на урока или неговата отделна част.
4. Използване на паузи или невербални средства за комуникация (погледи, мимики, жестове).
5. Умело използване на система от положителни и отрицателни подкрепления.
6. Задаване на насочващи и проверяващи въпроси.
7. Поставяне на въпроси, които карат ученика да обобщава учебния материал.
8. Използване на дивергентен тип задачи за стимулиране на творческата активност.
9. Определяне на концентрацията и степента на участие на ученика в умствената работа чрез външни признаци на неговото поведение.
10. Използване на илюстрации и примери.
11. Използване на техниката на повторение.
Комуникационни умения се проявяват в установяването на контакт и педагогически целесъобразни взаимоотношения. Тези способности се осигуряват, според Н. В. Кузмина, от четири фактора: способността за идентифициране, чувствителността към индивидуалните характеристики на учениците, добре развитата интуиция и сугестивните свойства. Да добавим фактора култура на речта (съдържание, въздействие).
Нивото на развитие на комуникативна способност и компетентност в общуването определя лекотата на установяване на контакти между учител и ученици и други учители, както и ефективността на тази комуникация по отношение на решаването на педагогически проблеми. Комуникацията не се ограничава до предаване на знания, но изпълнява и функцията на емоционално заразяване, предизвикване на интерес, насърчаване на съвместни дейности и т.н.
Оттук и ключовата роля на общуването, наред със съвместните дейности (в които то също винаги заема най-важно място) в обучението на учениците. Университетските преподаватели вече трябва да станат не толкова носители и предаватели на научна информация, а по-скоро организатори на познавателната дейност на студентите, тяхната самостоятелна работа и научно творчество.
Ролята на учителя се променя коренно и рязко се увеличава ролята на ученика, който не само започва самостоятелно да планира и извършва познавателни дейности, но и за първи път получава възможност да постигне социално значими резултати в тази дейност, т. да направи творчески принос към обективно съществуваща система от знания, да открие това, което учителят не е знаел и до какво не е могъл да доведе ученика, като планира и описва дейността си в детайли.
За да се управлява процесът на развитие и формиране на студентите, е необходимо правилно да се определят характеристиките на личностните черти на всеки от тях, внимателно да се анализират условията на техния живот и дейност, перспективите и възможностите за развитие на най-добрите качества. Без използването на психологически знания е невъзможно да се развие цялостна подготовка и готовност на студентите за успешна професионална дейност, да се осигури високо ниво на тяхното обучение и образование, единство на теоретичното и практическото обучение, като се вземе предвид профилът на университета и специализацията на завършилите. Това става особено важно в съвременните условия, в условията на социална криза, когато кризата се премести от сферата на политиката и икономиката в областта на културата, образованието и възпитанието на човека.
Организационни умения се проявяват в селективна чувствителност към начините за организиране на учениците в група, в усвояването на учебен материал, в самоорганизацията на учениците, в самоорганизацията на собствените дейности на учителя.
Организационните способности служат не само за организацията на самия процес на обучение на студентите, но и за самоорганизирането на дейността на преподавателя в университета. Дълго време им е отредена подчинена роля: условията за обучение на специалисти в университетите традиционно остават непроменени, а при организирането на учебната дейност на студентите се дава предпочитание на изпитани във времето и добре усвоени форми и методи. Между другото, установено е, че организационните способности, за разлика от гностичните и конструктивните, намаляват с възрастта.
НА. Аминов смята, че в основата на диференциацията на педагогическите способности е успех. Има два вида: индивидуални (постиженията на човек по отношение на себе си във времето) и социални (постиженията на един човек по отношение на постиженията на други хора). Първият тип е индивидуален (ресурс) успех, вторият е конкурентоспособност.
Под действителни способности (терминални способности) Аминов разбира именно тези индивидуални психологически характеристики на човек, които не само осигуряват неговия успех във всяка дейност, но и повишават неговата конкурентоспособност, т. успех в ситуации на съперничество (конкуренция) с други във всяка област. За повишаване на конкурентоспособността на човека, според класификацията на В. А. Богданов, решаващата роля принадлежи на такъв умствен процес като въображението, това е способността да се измисли и внедри нещо ново, което дава предимство на един човек пред другите. Следователно развитието на въображението (креативността) може да се счита за ключов компонент на перцептивните способности.
Аминов нарича методите (психологическите ресурси), чрез които човек постига успех в самореализацията (личностното израстване) без конкуренция с другите, инструментални способности, които се разделят на две групи: общи (перцептивни) и специални. Последните, според Н. А. Аминов, включват емоционални, волеви, мнемонични, внимание, въображаеми (идейни) способности. Терминалната способност (повишаване на конкурентоспособността) за преподавателска дейност предполага преобладаването в неговата структура на резистентност към развитието на синдром на емоционално прегаряне (изчерпване на емоционалните ресурси).
Важно свойство на педагогическата дейност е устойчивостта към „синдром на емоционално прегаряне“ или психофизиологично изтощение.
Позовавайки се на Е. Малер, Н. А. Аминов дава списък на основните и незадължителни признаци на този синдром: 1) изтощение, умора; 2) психосоматични усложнения; 3) безсъние; 4) негативно отношение към клиентите; 5) негативно отношение към работата; 6) небрежно изпълнение на задълженията си; 7) повишен прием на психостимуланти (тютюн, кафе, алкохол, лекарства); 8) намален апетит или преяждане; 9) негативна самооценка; 10) повишена агресивност (раздразнителност, гняв, напрежение); 11) повишена пасивност (цинизъм, песимизъм, безнадеждност, апатия); 12) чувство за вина.
НА. Аминов подчертава, че последният симптом е характерен само за хора, които поради професията си общуват интензивно с други хора. В същото време той предполага, че „синдромът на емоционално прегаряне“ засяга по-силно учителите, които показват професионална непригодност. Качеството на устойчивост към развитието на този наистина субективен синдром (тъй като се развива в процеса и резултата от дейността) се определя от индивидуалните психофизиологични и психологически характеристики, които до голяма степен определят самия синдром на изгаряне.
Провеждането на преподавателска дейност на ниско или средно ниво при наличие на основите на педагогическите умения не е необичайно. Индикаторите за PM трябва да отразяват нивото на изпълнение на учебната дейност и нейните резултати, а не какво е изходното ниво за това ниво, неговата основа.
Основите на PM, внедрени в дейностите, вече са проява на професионализъм. Но нивото му може да се съди по това как се решават педагогическите задачи и в крайна сметка какви резултати ще бъдат постигнати.
Как може да се определи нивото на професионални умения?
Определянето на нивото на педагогическото умение продължава да бъде слабо разработен проблем, въпреки че се появиха доста интересни подходи за неговото развитие.
В зависимост от резултатите могат да се разграничат четири нива на умения:
1) репродуктивен (учителят знае как да каже на другите това, което знае, и по начина, по който знае);
2) адаптивен (учителят е в състояние не само да предава информация, но и да я трансформира във връзка с характеристиките на обекта, с който работи);
3) локално моделиране (учителят е в състояние не само да предава и трансформира информация, но и да моделира система от знания по определени въпроси);
4) систематично моделиране на знания (учителят знае как да моделира система от дейности, която формира система от знания по неговия предмет).
Определянето на нивото на педагогически постижения е невъзможно без установяване на неговите показатели и формулиране на критерии.
По показатели за педагогическо умение може да се прецени неговото ниво. Липсата на развитие на много въпроси води до факта, че учителите включват в показателите за педагогически постижения всичко, което по някакъв начин е свързано с него и оказва влияние върху повишаването на ефективността на преподаването, върху неговата ефективност и положително въздействие върху учениците. И това включва действителните показатели на педагогическото умение, неговите основи и критерии, както и условията за успешно обучение и др.
Критериите за върхови постижения в преподаването са неговите отличителни черти, които могат да се използват като мярка за оценка на върховите педагогически постижения.
С какво трябва да бъдат свързани критериите за преподавателската дейност на учителя? Очевидно с най-важните компоненти на образователния процес, тоест с компонентите на дидактическата основа.
Задачата е да се откроят най-съществените неща, които се отразяват в учебната дейност на учителя във връзка с всеки компонент на дидактическата основа. Това е важно и ще бъде отличителна черта, която може да се използва като една от мерките за оценка на уменията на учителя. Много е важно заедно тези критерии да направят възможно извършването на цялостна оценка на преподавателската дейност на учителя.
По този начин изброените критерии са необходими и в същото време достатъчни, за да се определи нивото на преподавателската дейност на учителя.
Предложената система идентифицира пет критерия за преподавателската дейност на учителя. Оценката по 10-бална скала за всеки от тях дава пет показателя, които могат да бъдат комбинирани в обобщен функционален показател за преподавателско умение.
Изчерпателният показател за майсторството на учителя в преподаването обхваща обобщен функционален показател и обобщен показател за представяне-личност.
Обобщеният функционален показател е сбор от точки по пет критерия: овладяване на съдържанието и неговата дидактическа организация; организиране и осъществяване на дейността на учителя; организиране на студентски дейности; стимулиране и мотивиране на личността на ученика; структурно и композиционно изграждане на учебен час.
Всеки критерий се оценява по 10-точкова скала. Нека разкрием тези критерии чрез основните характеристики.
азОвладяване на съдържанието и дидактическата му организация:
1. Познаване на съдържанието на обучението (познаване на съдържанието и прилагането му в практиката).
2. Научно съдържание, неговата новост и използване на резултатите от вашето изследване.
3. Наличие на съдържание.
4. Развиващ и възпитателен характер на съдържанието.
5. Подбор на оптималното по обем съдържание и открояване на основното, същественото съдържание в него.
6. Опора на познатото (актуализиране на предишни знания), свързване на новия материал с изучения материал.
7. Установяване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки.
8. Комбинация от абстрактно и конкретно в съдържанието.
9. Разнообразие от средства за предаване на съдържание.
10. Ориентация на съдържанието към формиране на система от знания, умения и способности.
11. Организация и изпълнение на учебната дейност на учителя:
1. Овладяване на всички видове учебни дейности и тяхното съчетаване.
2. Ориентация на учебната дейност на учителя към организацията на познавателната дейност на учениците.
3. Демонстрация на конструктивни, гностични, организационни и комуникационни умения.
4. Педагогическа техника (реч, жестове, установяване на контакт с аудиторията, форма и структура на представяне на информация, техника на използване на учебни помагала, способност за фокусиране на вниманието върху цялата аудитория, внимание към респондента, способност за слушане и др. ).
5. Научна организация на педагогическата работа.
6. Избор на оптимални форми, методи, средства за обучение и естеството на ръководството на учебната работа на студентите на всеки етап от обучението.
7. Педагогически такт. Способността да контролирате себе си и настроението си.
8. Способността за преструктуриране на дейността. Импровизация.
9. Творческо отношение към дейността. Творческо използване на опита на учителите. Собствени педагогически находки.
10. Използване на личните качества и възможности в преподавателската дейност. Индивидуален стил на преподавателска дейност.
III. Организация на учебната дейност на учениците:
1. Ясна формулировка на целта, поставяне на цели и съобщаването им на обучаемите.
2. Изграждане на обучението като система за организиране на учебната дейност на учениците на различни етапи от учебната сесия. Избор на най-рационалните видове дейности за усвояване на учебен материал от учениците.
3. Подбор на методи на обучение в съответствие с поставените задачи, съдържанието и възможностите на обучаемите.
4. Системата за организиране на независими класни и извънкласни образователни дейности, формиране на когнитивна независимост.
5. Отчитане на индивидуалните особености и възможности на учениците. Индивидуализация и диференциация в организацията на учебната дейност.
6. Комбинация от индивидуални, групови и колективни форми на дейност на учениците.
7. Методи на обучение на познавателната дейност. Възпитаване на трудова култура на учениците.
8. Разнообразие от средства за организиране на образователни дейности.
9. Отчитане на срещаните трудности при усвояване на учебното съдържание и дидактическа подготовка за преодоляването им.
10. Бързо коригиране на учебните дейности.
IV. Педагогическо стимулиране и мотивация на учебната дейност на учениците:
1. Използване на възможностите за педагогическо въздействие върху личността на обучаемия на компонентите на образователния процес (личност на учителя, съдържание на обучението, форми, методи, средства за обучение).
2. Формиране на мотиви за обучение.
3. Използването на методи за стимулиране на образователната дейност (педагогически изисквания, насърчаване, наказание, конкуренция, обществено мнение).
4. Формиране на познавателен интерес.
5. Комбинацията от контрол и самоконтрол в учебния процес като стимулиращо въздействие.
6. Комбинация от взискателност и уважение към личността на ученика. Разчитане на положителните качества и характеристики на ученика.
7. Микроклимат. Връзката между учител и ученици, стилът на общуване и лидерство в учебния процес.
8. Формиране на дълг и отговорност в обучението.
9. Възпитаване на творческо отношение към възпитателната работа.
10. Професионално ориентиране и формиране на професионална ориентация на човек в обучението.
V.Структурно-композиционна структура на тренировъчната сесия: 1. Изпълнение на основните функции на учителя в процеса на обучение (цялостно решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието).
8. Избор на най-подходящата структура на учебната сесия в съответствие с решаваните задачи и характеристиките на учебния материал.
3. Целенасочена връзка и взаимодействие на основните компоненти на образователния процес (учител – ученици – съдържание).
4. Избор на средства за педагогическа комуникация (форми, методи, средства за обучение, методи за педагогическо стимулиране и мотивация). Целесъобразността на тяхното използване в съответствие с целта и съдържанието на обучението.
5. Яснота и последователност на прехода от етап към етап, свързващ връзките на образователния процес един с друг.
6. Рационално разпределение на времето между етапите на тренировъчната сесия. Избор на подходящо темпо на учене, елиминиране на загубата на време.
7. Бързо коригиране на тренировъчната сесия.
8. Повишаване на информационното съдържание на обучението (увеличаване на обема на знанията, придобити едновременно).
9. Създаване на оптимални условия за обучение.
10. Обобщаване на резултатите от тренировъчната сесия и фокусиране върху самостоятелната работа.
Критериите за преподавателска дейност ни позволяват да оценим функционалния аспект на дейността на учителя в преподаването.
Обобщеният резултатно-личен показател се свързва с резултатите от професионалната дейност, свързана както с ученици, така и с учители. Обхваща успеха в обучението; цялостно решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието на учениците; степента на преминаване на ученика от ниво „обект на обучение и възпитание” към ниво „субект на обучение и възпитание”; подобряване на професионалните ви дейности; професионална, педагогическа и социална значимост на личността на учителя.
По-долу е дадено подробно разкриване на тези критерии чрез първични индикатори и тяхната оценка:
1. Успех на обучението:
развива интереса на учениците към своя предмет; постига солидни и задълбочени знания; развива силни умения и способности; учи да прилага знания, умения, способности; формира система от знания, умения и способности.
2. Цялостно решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието на учениците:
учи да преодолява трудностите, да проявява постоянство и волеви усилия при решаване на проблемите на образованието, възпитанието, развитието;
формира научен мироглед;
формира екипните и личностни качества на учениците;
развива способности и възпитава творческо отношение към учебната работа;
формира отговорност за резултатите от образователната дейност и поведение.
3. Степента на преминаване на ученика от ниво „обект на обучение и възпитание“ към ниво „субект на обучение и възпитание“:
преподава методи на образователна дейност;
формира когнитивна самостоятелност;
формира мотиви за учене;
внушава умения и способности за самообразование и самообразование;
формира активна жизнена позиция и потребност от самообразование и самообразование.
4. Усъвършенстване на професионалната дейност: непрекъснато усъвършенства знанията, уменията и способностите; постоянно търси нови неща в работата, проявява креативност; изучава опита на други учители;
анализира и обобщава личния трудов опит; носи отговорност за дейностите и резултатите от тях.
5. Професионално, педагогическо и социално значение на личността на учителя:
формиране на професионално значими личностни качества и ценностни ориентации и взаимоотношения;
участва активно в обществената дейност;
опитът на този учител се използва от други.
При оценка на резултатите от професионалната дейност на учителя могат да се използват следните точки: 2 - ясно изразени, 1 - присъстващи, 0 - отсъстващи.
Успеваемостта и личностните показатели също се свързват с основните компоненти на образователния процес. С учениците, техните образователни дейности и системно-структурната комбинация от компоненти са свързани: успехът на обучението, цялостно решаване на проблемите на образованието, възпитанието, развитието на учениците, степента на прехвърляне на ученика от нивото на „обект на обучение и възпитание” до ниво „субект на обучение и възпитание”.
Така тези показатели за представяне на личността обхващат всички компоненти на дидактическата основа и чрез тях може да се проследи връзката с всички компоненти на дидактическата надстройка. Те са отражение на влиянието на всички компоненти на образователния процес върху крайния резултат от професионалната дейност на учителя.
