Способност за учене. Способността за учене като способност за учене Обучението включва

Психологията изследва различни видове обучителни затруднения.

Обикновено те се различават: а) обща способност за учене- способност за асимилиране на всеки материал;

б) специална способност за учене- способността за усвояване на определени видове материали: различни области на науката, изкуството, области на практическа дейност. Първият е показател за общия, вторият - за специалния талант на индивида.

• Основата на обучението е:
• нивото на развитие на когнитивните процеси на субекта - възприятие, въображение, памет, мислене, внимание, реч;
• нивото на развитие на неговите сфери - мотивационно-волева и емоционална;
• развитие на произтичащи от тях компоненти на учебната дейност - разбиране на съдържанието на учебния материал от преки и косвени обяснения, овладяване на материала до степен на активно приложение.

Способността за учене се определя не само от нивото на развитие на активното познание (това, което субектът може да знае и усвои самостоятелно), но и от нивото на „рецептивно” познание (какво субектът може да знае и научи с помощта на друг човек, който има знания и умения). Следователно способността за учене като способност за преподаванеИ асимилациясе различава от способността за самостоятелно познание и не може да се оцени пълноценно само по показатели за нейното развитие. Максималното ниво на развитие на способността за учене се определя от възможностите за самостоятелно познание.

Способността за учене е умствено развитие в динамика, така че нейното наличие е надежден показател за прогресивния характер на развитието. Такива прояви на динамиката на умственото развитие като развиваемост, способността за разплод- имат сходни характеристики, например отзивчивост към външни влияния, превключваемост (от един план на мислене към друг, от един метод на социално поведение към друг). Способността за учене, развитие и възпитателност се идентифицират най-добре в индивидуален учебен и формиращ експеримент, в постоянно сравнение с жизнените показатели по време на надлъжно изследване. „Да се ​​вземе предвид динамиката на образователната способност на човека означава да се проникне в най-съкровения смисъл на неговото съществуване, а това е основната психологическа сърцевина на образованието.

Ученето се разбира широко като адаптивност. Предполага се, че способността за учене в биологичен смисъл е аспект на биологичната защита: промяната на околната среда до определени граници, без да надвишава способността на системата да функционира, предизвиква реакция от защитен тип, чрез която свойството за учене способността се проявява и установява. Човешкото обучение вече не е единичен акт на биологична защита, а включва социалния опит на предишните поколения.

Способността за учене е „система, съвкупност от интелектуални свойства на човек, възникващите качества на неговия ум, от които зависи производителността на образователните дейности - при наличие на първоначален минимум от знания, отношение към ученето и други необходими условия. ” Комбинацията от умствени качества на индивида определя индивидуалните различия в способността за учене.

• О.М. Морозов назовава редица признаци на способност за учене:
• скорост на формиране на нови понятия и обобщения;
• гъвкавост на умствените операции;
• способност за решаване на проблеми по различни начини;
• памет за общи понятия;
• обобщени знания;
• интелектуална дейност и др.

Като цяло, следните се считат за признаци на способност за учене:

• дейност по ориентиране в нови условия;
• прехвърляне на известни методи за решаване на проблеми в нови условия;
• скоростта на формиране на нови концепции и методи на дейност;
• темп, ефективност (количество материал, върху който се решава задачата, брой стъпки), изпълнение, издръжливост;
• и, най-важното, възприемчивост към помощта на друг човек, която може да бъде измерена чрез количеството дозирана помощ, от която детето се нуждае, за да изпълни задачата (виж фиг. 15).

И така, проблемът с ученето и развитиее бил и остава един от основните проблеми на педагогическата психология. Неговото решение служи за основа на дидактиката и методите на обучение и възпитание. На различни исторически етапи неговото решение се променя, което се дължи на промяна в методическите насоки, появата на нови интерпретации на разбирането на същността на личностното развитие и самия процес на обучение и преосмисляне на ролята на последния в това развитие. . Л.С. Виготски идентифицира три основни теории за връзката между обучението и развитието.

Решението на този проблем е тясно свързано с концепцията за зоната на проксималното развитие ( ЗБР), чийто автор е L.S. Виготски. Зоната на проксималното развитие характеризира степента на разминаване между ниво на текущо развитие(UAR) и нивото на потенциалните възможности. Основните „слоеве“ на UAR, според A.K. Маркова са обучение, добри обноски, развитие и ZBR - способност за учене, развиваемости образование.

В момента проблемът за връзката между ученето и умственото развитие се трансформира в проблема за връзката между ученето и личностното развитие, определяйки нови ъгли за реформиране на образователната система.

Резюме

• Проблемът с обучението и развитието е бил и остава един от основните проблеми на образователната психология. Неговото решение служи за основа на дидактиката и методите на обучение и възпитание. На различни исторически етапи неговото решение се променя, което се дължи на промяна в методическите насоки, появата на нови интерпретации на разбирането на същността на личностното развитие и самия процес на обучение и преосмисляне на ролята на последния в това развитие.
• В историята на психологическата и педагогическата мисъл могат да се разграничат три гледни точки по въпроса за връзката между влиянието на генотипните и екологичните фактори върху човешкото развитие: биогенетична, социогенетична и персоногенетична (Асмолов А.Г.).
• До началото на 30-те години. ХХ век Три основни теории за връзката между обучение и развитие се очертаха повече или по-малко ясно: няма връзка между обучение и развитие; обучението и развитието са идентични процеси; съществува тясна връзка между обучението и развитието (L.S. Vygotsky).
• Тези теории за връзката между обучение и развитие, описани от L.S. Виготски преди повече от седемдесет години, в известна модификация те съществуват в съвременната психология, имайки съответна фактическа обосновка както от експериментален, така и от практически характер.
• Интензивни изследвания на местни психолози през 40-60-те години. ХХ век допринесе за по-нататъшното развитие на проблема за връзката между обучение и развитие. Редица изследвания са установили: как постепенното формиране на умствени действия влияе върху интелектуалното развитие (П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина); какво влияние оказват различните методи на обучение върху интелектуалното развитие (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya и др.); каква роля играе проблемното обучение в това развитие (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин).
• Решението на проблема за връзката между обучение и развитие е тясно свързано с концепцията за зоната на проксималното развитие (ZPD), чийто автор е L.S. Виготски. Зоната на проксималното развитие е несъответствието между нивото на действително развитие (определя се от степента на трудност на проблемите, които детето решава самостоятелно) и нивото на потенциално развитие (което детето може да постигне чрез решаване на проблеми под ръководството на възрастен и в сътрудничество с връстници).
• Основните „слоеве“ на нивото на действително развитие са обучение, развитие и образование, а зоните на проксимално развитие са способност за учене, способност за развитие, обучаемост.
• Способността за учене в широкия смисъл на думата е способността за усвояване на знания и методи на действие, готовност за преминаване към нови нива на обучение.
• Разглеждат се признаци на способността за учене: активност на ориентиране в нови условия; прехвърляне на известни методи за решаване на проблеми в нови условия; скоростта на формиране на нови концепции и методи на дейност; темп, ефективност (количество материал, върху който се решава задачата, брой стъпки), изпълнение, издръжливост; и най-важното, възприемчивост към помощта на друг човек, която може да се измери с количеството дозирана помощ, от която детето се нуждае, за да изпълни задачата.

Речник на термините

1. Добри обноски
2. Образователна способност
3. Изработки на
4. Зона на проксимално развитие (ZPD)
5. Интелигентност
6. Мислене
7. Изучаване на
8. Способност за учене
9. образование
10. обучение
11. памет
12. Възможност за развитие
13. развитие
14. развитие
15. Съзряване
16. Възможности
17. Ставайки
18. Ниво на текущо развитие (LAD)
19. Умствено развитие
20. Развиващо образование
21. Преподаване
22. Формиране

Въпроси за самопроверка

1. Защо проблемът за връзката между ученето и развитието се смята за централен проблем на педагогическата психология?
2. Каква е причината за изместването на семантичния акцент в проблема за връзката между обучение и развитие в днешно време?
3. Назовете основните насоки на човешкото познание (според А.Г. Асмолов).
4. Посочете основните подходи за решаване на проблема за връзката между обучение и развитие.
5. Към каква гледна точка за връзката между обучение и развитие се придържат А. Гезел и С. Фройд?
6. Какви са характеристиките на гледната точка на Е. Торндайк, У. Джеймс в тълкуването на проблема за връзката между обучение и развитие?
7. Посочете основните насоки за развитие на проблема за обучението и развитието.
8. Кой е изследвал влиянието на постепенното формиране на умствените действия върху интелектуалното развитие?
9. Каква позиция е в основата на концепцията за връзката между обучението и умственото развитие на ученика?
10. Каква е зоната на проксимално развитие?
11. Как нивото на реално развитие се различава от зоната на проксималното развитие?
12. Назовете основните показатели, „слоеве“ на текущото развитие на ученика.
13. Какво се има предвид под обучение?
14. Назовете основните показатели за развитие (интелектуално).
15. Каква е разликата между добрите обноски и добрите обноски?
16. Какво се разбира под способност за учене?
17. Назовете основните качества на когнитивните процеси и личността, които предоставят възможности за учене.
18. Как общото обучение се различава от специалното обучение?
19. Какви признаци на способността за учене са подчертани от O.M. Морозов?

Библиография

статия

Понятието „обучаемост” в психологията и педагогиката

Както посочва Кащанова С.Н. Учебният процес включва овладяване от детето на специфична, определена в зависимост от възрастта система от знания, умения и способности. Но в същото време е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки участник в образователния процес, проявяващи се в вида на темперамента, степента на развитие на паметта, вниманието и възприятието. Комбинацията от тези характеристики на личността на детето определя неговия успех, определяйки интегративно свойство, което в педагогиката и психологията обикновено се нарича способност за учене.

Като цяло способността за учене е един от основните показатели за готовността на човек за спонтанно или целенасочено придобиване на знания, изразяваща се в различна чувствителност към усвояване на нова информация в процеса на учебната дейност. Например, от физиологична гледна точка това свойство е неразривно свързано с динамичността на нервната система, тоест със скоростта на образуване на временни връзки в нея. Но високата способност за учене, като правило, се дължи не само на психофизиологични предпоставки. Тя е неразривно свързана с нивото на формиране на интелектуалната дейност и нейната продуктивност.

Понятието „обучаемост” има много тълкувания, тъй като се разглежда от специалисти в областта на педагогиката и психологията от различни научни позиции. По-специално Б.Г. Ананиев свързва този показател с готовността на психиката за бързо развитие в педагогическия процес. Б. В. Зейгарник смята, че способността за учене представлява обхватът на потенциала на детето за овладяване на нови знания в съвместна работа с възрастен. I. A. Zimnyaya тълкува тази концепция като готовността на детето правилно да получи и интерпретира помощта на учителя.

Един от водещите местни изследователи на този проблем Z.I. Калмикова разбира способността за учене като „... съвкупността (ансамбъл) от интелектуалните свойства на човек, върху които, при наличието и относителната равнопоставеност на други необходими условия (първоначалния минимум от знания, положително отношение към ученето и др.), производителността на образователните дейности зависи”

Способността за учене на учениците се характеризира с такива общи показатели като скоростта на напредък в овладяването на знанията и развитието на умения, липсата на трудности в процеса на овладяване (напрежение, неразумна умора и др.), пластичността на мисленето при преход към нов начини на съвместна дейност, стабилността на запаметяването и разбирането на материала.

А. К. Маркова по-точно определя тези показатели: - активно поведение при ориентиране в нови условия; - проява на инициатива при избора и решаването на допълнителни избираеми задачи, желание да се премине към по-сложни упражнения; - постоянство в постигането на целите и способност за преодоляване на възникващи препятствия и спънки; - положително възприемане на помощта на възрастен (родител, учител), липса на протест.

Л. С. Виготски правилно твърди, че зоната на проксималното развитие влияе пряко върху динамиката на умствената дейност, за разлика от действителното ниво. Педагогическият процес протича най-ползотворно и ефективно, когато образователните задачи засягат и развиват способностите на детето, които то в момента не може да реализира самостоятелно. Следователно развитието на способността за учене ни позволява да разкрием латентните, потенциални способности на децата, да подобрим тяхната възприемчивост към овладяване на нови знания, което ни позволява да го наречем основният, водещ показател за умствена дейност.

Способността за учене е един от най-важните диагностични показатели, които определят успеха на образователния процес. Третира се предимно като самостоятелна категория. И ако това е необходимо, тогава в сравнение с обучението. В педагогическия енциклопедичен речник тези основни понятия се тълкуват по следния начин. Обучението е съвкупност от знания, умения и способности, които отразяват очаквания резултат от обучението. Основните му критерии се съдържат във Федералния държавен образователен стандарт. Знакът изразява обучение. И способността за учене в този случай служи като предпоставка ученикът да получи висока оценка. Състои се от система от индивидуални показатели за темпа и качеството на усвояване на знанията. Това свойство е неразривно свързано с развитието на такива когнитивни процеси като възприятие, мислене, памет, въображение, реч, внимание. Доказана е и връзката между нивото на способността за учене и формирането на мотивационно-волевата и емоционалната сфера на индивида.

Основните цели на изучаване на нивото на обучение в началните класове са:

1. Определяне на формирането на основните показатели за успеха на образователния процес сред младшите ученици.

2. Изследване на индивидуалните особености и динамиката на внушаемостта при децата.

3. Идентифициране на естеството на взаимното влияние на способността за учене и внушаемостта на субектите.

Фактът, че броят на учениците, които изостават в класовете, често включва деца с относително високо ниво на способност за учене, според С. Н. Сазонова. доказва, че академичното представяне зависи и от други условия, по-специално представянето. Това свойство може в една или друга степен да компенсира ниското ниво на продуктивност на умствената дейност на децата. Тоест, ако има високо ниво на представяне, дете със слаба способност за учене може да постигне успех. И обратно. Комбинацията от средна способност за учене и ниско представяне може да доведе до лошо представяне на детето.

Педагогическата характеристика на това свойство е дадена в трудовете на Д. В. Колесов: „производителност, способност за полагане на физически и умствени усилия, необходими за овладяване на нови начини за познаване и модулиране на заобикалящата реалност. Този показател се измерва във времето, необходимо на човек за ефективно изпълнение на определена образователна задача, при условие че се поддържа оптималното функциониране на тялото.

Развитието на способността за учене се определя не само от индивидуалните особености на детето, но и от взаимодействието между учител и ученик. Тоест динамиката на повишаване на нивото на този показател зависи от възприятието на ученика за педагогическото влияние от страна на учителя. Проявата на способността за учене е възможна само по време на учебния процес. Следователно всяка стъпка в предаването на знания трябва да бъде насочена към постигане на последователност между различните видове педагогически въздействия, осигурявайки разширяване на зоната на близко развитие. Програмата за организиране на учебния процес може да се счита за най-добра, когато осигурява най-високо проявление на способността за учене.

Способността за учене е еквивалентен израз на обема и скоростта на нарастване на ефективността на интелектуалните процеси под въздействието на педагогическото въздействие. Като критерии за неговото развитие се използват редица характеристики на умствената дейност на детето:

1. Наличието или липсата на нужда от намек.

2. Количеството време, изразходвано за изпълнение на задачата за търсене на принципа на аналогията на фигурите.

3. Видове грешки, като се вземе предвид анализът на източниците на тяхното възникване.

4. Броят на упражненията, необходими на детето (по А. Я. Иванова). Способността за учене се основава на вродените способности на индивида и неговата когнитивна дейност. Следователно отношението на детето влияе върху нивото на този показател по конкретен предмет и определя неговия успех в конкретни образователни области.

По този начин понятието способност за учене е сложна и многокомпонентна концепция, под която в психологията и педагогиката е обичайно да се разбират отделни показатели за качеството на усвояването от ученика на различни знания, умения или способности в процеса на обучение и развитие.

Способност за учене- сложна динамична система от индивидуални човешки свойства, която определя производителността на образователната дейност, скоростта и качеството на овладяване на социалния опит. О. се основава на нивото на развитие на когнитивните процеси (възприятие, въображение, памет, мислене, внимание, реч), мотивационно-волевите и емоционалните сфери на индивида. O. също зависи от възрастта на човека, ценностните ориентации, личните нагласи на субекта, нивото на неговата активност, степента на овладяване на средствата за познание и характеристиките на предишното обучение на този човек. Различават се общи и специални умения, които корелират с показатели за общ и специален талант. Първият тип учене означава лекотата и дълбочината на усвояване в процеса на учене и самообразование на всеки социален опит, вторият - на всеки конкретен вид в областта на науката, производството, изкуството и др.

Терминът О. започва да се използва широко от Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинщайн, Г.С. Костюк, Н.А. Menchinskaya et al., като синоним на способността за придобиване на нови знания във връзка с възприемането от местните психолози на позицията на L.S. Виготски, че ученето води до развитие, създавайки зона на близко развитие. Смята се, че умствените способности за учене могат да се съдят по резултатите от независимото познание при решаване на нови проблеми, осъществявано чрез продуктивно мислене, което е в основата на О. (Z.I. Kalmykova). Структурата на образованието включва индивидуалните характеристики на продуктивното мислене на човека, които определят избора на характеристики, които са от съществено значение за решаването на даден проблем и нивото на тяхното обобщение, лекотата на усвояване и прилагане на нови знания, темпото на напредък в обучението и широчината на трансфер на придобитите умения и способности. О. се формира в онтогенезата, по време на която под влияние на обучението се консолидират някои индивидуални характеристики на мисленето на детето, започват да се проявяват постоянно при извършване на дейности, които изискват мислене, свързани с усвояването на съдържанието на различни образователни предмети, и се превръщат в личностни черти, качества на ума.

А.А. Вербицки

Дефиниции, значения на думи в други речници:

Психологическа енциклопедия

(Английска послушност, образователна способност, способност за учене) - емпирична характеристика на индивидуалните способности на ученика да усвоява образователна информация, да извършва образователни дейности, включително запаметяване на образователен материал, решаване на проблеми, извършване на различни видове образователни ...

Психологическа енциклопедия

Категория. Способността да се овладяват нови, включително образователни материали (нови знания, действия, нови форми на дейност). Специфичност. , въз основа на способности (по-специално характеристики на сетивни и възприемащи процеси, памет, внимание, мислене и реч) и...

Психологическа енциклопедия

Индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване на знания, умения и способности от човек по време на учебния процес. Способността за учене се основава на нивото на развитие на когнитивните процеси, мотивационно-волевата и емоционалната сфера на индивида, както и на развитието на техните производни...

ОТГОВОРИ НА ТЕСТА

курс: ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

1. Педагогическата психология е наука:

а) за моделите на развитие на психиката на детето в процеса на образователна дейност;

б) за моделите на формиране и развитие на личността в системата на социалните институции за обучение и образование;

в) за структурата и моделите на учебния процес;

г) изучаване на явленията и моделите на развитие на психиката на учителя.

2. Основната задача на образованието е:

а) улесняване на придобиването на знания от лицето в процеса на обучение;

б) формиране на умения и способности;

в) насърчаване на развитието и саморазвитието на личността в процеса на обучение;

г) овладяване на социокултурен опит.

3. Обучение означава:

а) процесът на придобиване на знания, развитие на умения и способности;

б) процесът на предаване на знания, умения и способности от учител на ученик;

в) учебни дейности, предприети от ученика;

г) процесът на взаимодействие между две дейности: дейността на учителя и дейността на ученика.

4. Специфична форма на дейност на ученика, насочена към придобиване на знания, овладяване на умения и способности, както и неговото развитие, е:

а) обучение; б) преподаване; в) обучение; г) обучение.

5. Водещият принцип на вътрешната образователна психология е:

а) принципът на социалното моделиране;

б) принципът на трансформация на знанието, неговото разширяване и адаптиране към решаване на нови проблеми;

в) принципът на личностно-дейностния подход;

г) принципът за установяване на връзка между стимули и реакции;

д) принципът на упражняване.

6. Най-задълбоченото и пълно ниво на обучение е:

а) размножаване; б) разбиране; в) разпознаване;г) асимилация.

7. Като изследователски методи образователната психология използва:

а) педагогически методи;

б) методи на общата психология;

в) възпитателен експеримент;

г) обучение и формиращи експерименти в комбинация с методи на общата психология.

8. За разлика от учебния експеримент, формиращият експеримент:

а) не предполага обучение;

б) изисква специални лабораторни условия;

в) включва систематичен поетапен процес на формиране на умствени действия и понятия;

г) насочени към развитието на когнитивните процеси.

9. Л. С. Виготски разглежда проблема за връзката между обучение и развитие:

а) идентифициране на процесите на обучение и развитие;

б) вярвайки, че обучението трябва да се основава на зоната на действително развитие на детето;

в) вярвайки, че ученето трябва да изпреварва развитието и да го води.

10. Основният психологически проблем на традиционния подход към ученето е:

а) ниско ниво на знания;

б) недостатъчно развити познавателни процеси на учениците;

в) недостатъчна активност на учениците в учебния процес.

11. Целта на развиващото обучение е:

а) развитие на ученика като субект на образователна дейност;

б) постигане на високо ниво на обучение на учениците;

в) формиране на умствени действия и понятия;

г) развитие на самоконтрол и самооценка сред учениците по време на учебния процес.

12. Образователните дейности се състоят от:

а) образователна задача и образователни дейности;

б) мотивационни, оперативни и регулаторни компоненти;

в) работата на когнитивните процеси;

г) действия за вътрешен контрол и оценка.

13. Водещият мотив на учебната дейност, осигуряващ ефективността на учебния процес, е:

а) необходимостта от промяна на позицията на социалния статус в комуникацията;

б) необходимостта от получаване на одобрение и признание;

в) желанието да се отговори на изискванията на учителите; избягвайте наказанието;

г) желанието за придобиване на нови знания и умения.

14. Като основен принцип за организиране на процеса

обучение по системата на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов говори:

а) организация на обучението от специфично към общо;

б) логиката на възхода от абстрактното към конкретното;

в) овладяване на голям обем знания;

г) принципът на овладяване на логическите форми.

15. Недостатъкът на програмираното обучение е:

а) липса на ясни критерии за контрол на знанията;

б) недостатъчно развитие на самостоятелността на ученика;

в) липса на индивидуален подход към обучението;

г) недостатъчно развитие на творческото мислене на учениците.

16. Специалната работа на учителя за подобряване на познавателната дейност на учениците с цел самостоятелно придобиване на знания лежи в основата на:

а) програмирано обучение;

б) проблемно базирано обучение;

в) теории за постепенното формиране на умствени действия и понятия;

г) традиционно обучение.

17. Според теорията за постепенното формиране на умствени действия и понятия от П. Я. Галперин организацията на учебния процес трябва да се основава преди всичко на:

а) материално действие;

б) създаване на индикативна основа за действие;

в) речева форма на извършване на действие;

г) вътрешна реч.

18. Основният показател за готовността на детето да учи

в училище е:

а) владеене на основни умения за четене и броене;

б) развитие на фината моторика на детето;

в) желанието на детето да ходи на училище;

г) зрялост на психичните функции и саморегулация;

д) детето разполага с необходимите учебни пособия.

19. Понятието „способност за учене“ се дефинира:

а) съществуващото ниво на знания и умения на ученика;

б) способността на учителя да обучава детето;

в) психически особености и възможности на ученика в учебния процес;

г) зона на актуално развитие на ученика.

20. Какви умствени новообразувания се появяват в ученик от началното училище в процеса на образователни дейности (изберете няколко варианта за отговор):

а) възприятие;

б) мотивация;

в) вътрешен план за действие;

г) сравнение;

д) отражение;

е) внимание;

ж) теоретичен анализ.

21. Образователното сътрудничество (от гледна точка на Г. Цукерман) е:

а) взаимодействие на учениците в учебния процес;

б) процесът на взаимодействие между учител и ученик;

в) процес, в който ученикът заема активна позиция в обучението си с помощта на учителя и връстниците си.

22. Основната функция на педагогическото оценяване е:

а) определяне нивото на реално изпълнение на образователното действие;

б) прилагане на подкрепление под формата на наказание и награда;

в) развитие на мотивационната сфера на ученика.

23. Добрите обноски се характеризират с:

а) предразположеност на човек към образователни влияния;

б) овладяване на морални знания и форми на поведение;

в) способността на човек да се държи адекватно в обществото, взаимодействайки с други хора в различни видове дейности.

24. Педагогическата насоченост е:

а) любов към децата;

б) система от емоционално-ценностни отношения, която определя структурата на мотивите на личността на учителя;

в) желанието за овладяване на учителската професия.

25. Знанията на учителя по неговия предмет са свързани с класа:

а) академични способности;

6) перцептивни способности;

в) дидактически способности.

26. Професионалната дейност на учителя за решаване на проблемите на обучението и възпитанието се нарича:

а) педагогическа насоченост;

б) преподавателска дейност;

в) педагогическо общуване;

г) педагогическа компетентност.

27. Педагогическата дейност започва с:

а) подбор на учебно съдържание;

б) избор на методи и форми на обучение;

в) анализ на възможностите и перспективите за развитие на учениците.

28. Основателят на руската образователна психология е .

а) К.Д. Ушински; б) А.П. Нечаев; в) P.F. Каптерев; г) A.F. Лазурски.

29. Поставете в ред етапите на развитие на образователната психология:

б) общодидактически етапи;

в) обособяване на педагогическата психология в самостоятелен клон.

а) развитие на теоретичните основи на теорията на психологията на обучението;

30. Течение в психологията и педагогиката, възникнало в края на Х аз X-XX век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката, психологията и развитието на приложните клонове на психологията, експерименталната педагогика се нарича:

а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика.

31. Надлъжният метод на изследване (според Б. Г. Ананьев) се отнася до:

а) организационни методи;

б) емпирични методи;

в) методи за обработка на данни;

г) интерпретативни методи.

32. Експериментът в психологическото и педагогическото изследване ви позволява да тествате хипотези:

а) за наличието на явление;

б) за наличието на връзка между явленията;

в) както наличието на самото явление, така и връзките между съответните явления;

г) за наличието на причинно-следствена връзка между явленията.

33. Съвпадение:

1. Комбиниране в едно цяло на тези компоненти и фактори, които допринасят за развитието на учениците и учителите в тяхното пряко взаимодействие.б) педагогически мениджмънт;

2. Целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на дейността на учебно-познавателните дейности за овладяване на научни знания и умения.а) обучение;

3. Процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация от едно състояние в друго, съответстващо на целта.в) педагогически процес.

34. Обучението като фактор на социализацията, като условие за връзката на индивидуалното и общественото съзнание се разглежда в:

а) физиология ; б) социология; в) биология; г) психология.

35. Откриването на нови свойства в обекти, които са важни за дейността или живота, и тяхното усвояване е:

а) преподавателски умения;

б) обучаващи действия;

в) сензомоторно обучение;

г) преподаване на знания.

36. Ученето като придобиване на знания и умения чрез решение

изучава различни проблеми сред чуждестранни учени:

а) Я.А. Коменски; б) И. Хербарт; в) Б. Скинър; г) К. Кофка.

37. П. Я. Галперин тълкува доктрината в домашната наука като:

а) усвояване на знания, умения и способности;

б) усвояване на знания въз основа на действията, извършвани от субекта;

в) специфичен вид учебна дейност;

г) вид дейност.

38. Зона на проксимално развитие – това са несъответствия между нивото на реално развитие и нивото на потенциално развитие.

39. Един от концептуалните принципи на съвременното образование - "Обучението не изостава от развитието, а го води след себе си" - формулиран:

а) Л.С. Виготски ; б) S.L. Рубинщайн; в) Б.Г. Ананьев; г) Дж. Брунер.

40. Степента на текущо развитие се характеризира с:

а) обучение, образование, развитие ;

б) способност за учене, обучаемост, развитие;

в) самообучение, саморазвитие, самообразование;

г) обучение, обучаемост.

41. Поставете в ред структурните етапи на педагогическия процес:

г) цел; а) принципи; д) съдържание; е) методи; в) средства; б) форми;

42. Съвпадение:

1. Доуточняване, създаване на проект, подходящ за използване в конкретни условия от участници в образователния процес.в) педагогически дизайн.

2. Комбиниране в едно цяло на тези компоненти, които допринасят за развитието на ученици и учители в тяхното взаимодействие. б) педагогически процес;

3. Характеризира състояние в определено време и в определено пространство.а) педагогическа ситуация;

43. Подредете етапите на психологическото и педагогическото изследване по ред:

б) подготвителен етап;

г) етап на изследване.

а) етап на качествен и количествен анализ;

в) етап на интерпретация;

44. Образователната дейност по отношение на асимилацията действа като:

а) една от формите на проявление на асимилацията;

б) вид асимилация;

в) ниво на усвояване;

г) етап на асимилация.

45. Свойството на действието, което се състои в способността да се обоснове и аргументира правилността на действието, се определя като:

а) разумност; б) информираност; в) здравина; г) майсторство.

46. ​​​​Степента на автоматизация и скоростта на изпълнение на действие характеризира:

а) мярка за разполагане;

б) мярката за развитие;

в) мярка за независимост;

г) мярка за общост.

47. Типът учебни мотиви, характеризиращ се с ориентация на ученика към овладяване на нови знания - факти, явления, закономерности, се нарича:

а) широки познавателни мотиви;

б) широки социални мотиви;

в) учебно-познавателни мотиви;

г) тясно социални мотиви.

48. Един от първите, които изложиха принципа на „съответствие с природата“, беше:

а) Я.А. Коменски; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушински; г) Ж.Ж. Русо.

49. В образователен план най-ефективният вид обучение е...

а) традиционен ; б) проблемни; в) програмиран; г) догматичен.

50. Свържете следната класификация на образователните методи:

1. Действията се оценяват и се стимулират към активност. в) метод на оценяване и самооценка;

2. Организира се дейността на учителя и се стимулират положителните мотиви.б) упражнителен метод;

3. Формират се вижданията, идеите и концепциите на учениците и бързо се обменя информация. а) метод на убеждаване;

51. Педагогическото взаимодействие между ученика и ученика при обсъждане и обясняване на съдържанието на знанията и практическото значение по предмета е същността... функции на взаимодействие между субектите на педагогическия процес:

а) организационни;

б) конструктивен;

в) комуникативно-стимулиращ;

г) информация и обучение.

52. Свържете методите на обучение:

1. Доброволно поставяне пред себе си на съзнателни цели и задачи за самоусъвършенстване.а) самозадължаване;

2. Системно записване на вашето състояние и поведение.г) самоконтрол.

3. Идентифициране на причините за успех и провал.в) разбиране на собствените действия;

4. Ретроспективен поглед към изминалия ден през определен времеви път.б) самоотчет;

53. Способността за разбиране на емоционалното състояние на учениците се отнася до уменията:

а) междуличностна комуникация;

б) възприемане и разбиране един на друг;

в) междуличностно взаимодействие;

г) трансфер на информация.

54. ...как разбирането и тълкуването на друг човек чрез идентифициране с него е един от основните механизми на междуличностното възприятие в образователния процес:

а) социално-психологическа рефлексия;

б) стереотипизиране;

в) емпатия;

г) идентификация.

55. Свържете плановете за съответствие на психологическите характеристики на човека с дейностите на учител (I.A. Zimnyaya):

1. Определени биологични, анатомични, физиологични и психологически характеристики на човек. Няма противопоказания за дейности от човек на човек -б) предразположеност;

2. Отразен фокус върху професия от типа "човек на човек" -в) готовност.

3. Взаимодействие с други хора в процеса на педагогическа комуникация, лекота на установяване на контакти със събеседника в педагогическата комуникация -а) включване;

56. Подредете етапите на професионалното самоопределение по ред:

б) първичен избор на професия;

а) етап на професионално самоопределение;

г) професионално обучение;

в) професионална адаптация;

д) самореализация в работата.

57. Интересите и наклонностите на учителя са показатели за... комуникационния план.

а) комуникативен;

б) индивидуално-лични;

в) общосоциално-психологически;

г) морално-политически.

58. Подредете по ред етапите и компонентите на педагогическата дейност:

а) подготвителен етап;

е) конструктивна дейност;

в) етап на осъществяване на педагогическия процес;

б) организационни дейности;

ж) комуникационни дейности.

г) етап на анализ на резултатите;

д) гностична дейност;

59. Съвпадение:

1. Човешката дейност е насочена към промяна на личността в съответствие със съзнателно поставени цели, установени идеали и вярвания -в) самообразование;

2. Система за вътрешна самоорганизация за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото развитие- г) самообразование.

3. Процесът на целенасочено формиране на личността- а) образование;

4. Адекватно отразяване на обективната реалност на образователния процес, който има общи устойчиви свойства при всякакви конкретни обстоятелства -б) педагогически модели на възпитание;

60. Корелирайте преподавателските способности според V.A. Крутецки:

1. Способности в съответната област на науката -б) академични способности;

2. Умението да обедини ученическия екип и да го вдъхнови за решаване на важен проблем -г) организационни умения.

3. Способността да се проникне във вътрешния свят на ученика, психологическото наблюдение -в) перцептивни способности;

4. Способността да се предава образователен материал на учениците, което го прави достъпен за децата -а) дидактически способности;

Способност за учене– способността на индивида да учи. Това е набор от индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояването на знания, умения и способности от дете или възрастен по време на обучението.

Понятието способност за учене се свързва с умственото развитие и интелигентността на човека, но те не са идентични. Високата способност за учене допринася за умственото развитие, но високото ниво на умствено развитие може да се комбинира с ниска способност за учене.

Има общи и специални способности за учене.

Обща способност за ученепредполага способността за асимилиране на всеки материал, способността за учене като такава.

Специални обучителни затруднениязависи от науката, изкуството или практическата дейност, която ученикът иска да овладее. Точно както способността за изучаване на математика, физика, свирене на музикален инструмент и т.н.

Високите нива на обща способност за учене не изключват възможността ученикът да не може да овладее определена област от знания. Например, ако човек не може да научи език, това не изключва неговата обща ерудиция.

Още в предучилищна възраст може да се забележи фокусът на интересите на детето върху една или друга област на знанието, науката и практиката. В училище харесвате някои предмети, а други не, защото някои от тях са интересни, а други не представляват интерес. Трудният предмет за детето не изключва силен интерес към него и обратното, лесният не изключва липса на интерес.

Способността за учене се характеризира с три показателя:

1. ниво на развитие на умствените когнитивни процеси: възприятие, мислене, памет, внимание, реч;
2. нивото на развитие на емоционално-волевата сфера, което се описва като постоянство, решителност, баланс и т.н.;
3. ниво на развитие на умения, съпътстващи когнитивната способност: възприемане, запомняне, разбиране, възпроизвеждане, прилагане на придобитите знания.

В допълнение към способността за учене, способността дасамоподготовка. Нивата на тези способности могат да варират значително. Един човек може лесно да овладее знанията сам, докато друг не може да се справи без помощта на учител.

Развитие на способността за учене

Тъй като способността за учене се влияе от много фактори, подходът към нейното развитие трябва да бъде комплексен. Само по себе си тренирането на паметта, вниманието, мисленето и постоянството няма да даде желаните резултати.

Препоръките за развиване на способностите за учене при деца и възрастни са еднакви. Единствената разлика е, че поради възрастта детето не може да се справи само и да разреши трудностите, които пречат на ученето, родителите и учителите трябва да му помогнат в това.

Можете да увеличите способността си за учене чрез:начини:

Слабата способност за учене се компенсира от способността на ученика да работи и други лични характеристики. Ако знанието е трудно за човек, това не означава, че той не може да стане успешен и щастлив.