Наразі громадськість країни обговорює проект Концепції підтримки розвитку педагогічної освіти. Це перший, дуже важливий крок у створенні інтегрованої та комплексної програми, яку розробляє Міністерство наук РФ.
Редакція «АТ» запропонувала представникам вузів та установ ДПО, які реалізують програми підготовки та перепідготовки педагогів, відповісти на низку питань.
- Якою є ваша оцінка проекту документа? Чи потрібні доопрацювання та уточнення окремих його положень?
- Які заходи, на вашу думку, сприятимуть підвищенню соціального статусу вчителя та престижу його професії у суспільстві?
- Чи близька вам думка: як навчання, а й виховання має бути метою роботи викладача? Якими моральними якостями повинен мати педагог нового часу?
- (1) Розробка нових підходів до розвитку педагогічної освіти – своєчасна відповідь на реалії життя.
Концепція передбачає підготовку носіїв нової ідеології та технології. По суті, це педагоги-професіонали, світогляд яких стає точкою опори та механізмом трансформації в освіті. На наш погляд, підготовка таких професіоналів передбачає посилення не тільки їхньої прикладної, практичної спрямованості. Створювати інтелектуальний потенціал суспільства в особі сьогоднішніх учнів може педагог, який має культуру мислення, ціннісне ставлення до вчення як способу життя. Професіоналізм такого рівня формується у процесі освоєння фундаментальних наукових дисциплін. У проекті концепції йдеться про широку загальногуманітарну підготовку бакалаврів перших двох курсів, після завершення якої, обравши педагогічну спеціалізацію, вони прямують на тривалу практику до школи. Наскільки реалістично очікувати якісно нової ідеології та технології від людини, яка, покинувши стіни школи, ледь увійшовши у простір наукового знання, одразу повернулася до світоглядного русла своїх вчорашніх шкільних наставників?
- (2) Професіонал, результатом діяльності якого є зростання інтелектуального потенціалу країни, заслуговує на найвищу матеріальну винагороду та суспільне визнання. Потрібні гранти, створені задля підтримку стажувань, підвищення кваліфікації, перепідготовки педагогів. Велике значення для закріплення вчителів у регіонах має забезпечення їхнім родинам житлом, соціальними пільгами. Вважаю важливим повернутися до славної російської традиції - відношення до фахівців сфери освіти як до педагогічної інтелігенції, носіїв культури та освіти.
- (3) Суспільством ставиться перед педагогом дуже ємне завдання – сприяти розвитку інтелекту, особистості, світогляду молодого покоління. Моральні якості професіонала такого рівня незаперечно високі. Ціннісне ставлення до своєї роботи, бажання діяти на благо суспільства та світлого майбутнього своїх учнів, оптимізм – ось деякі штрихи до портрета справжнього педагога.
- (1) Безперечною гідністю обговорюваного документа і те, що у ньому заявлена позиція Міносвіти РФ з питань реформування системи педагогічної освіти. Позитивним моментом вважаємо акцентуацію педагогічних вузів на практичній роботі, що організується спільно з коледжами та школами. Авторами документа запропоновано різноманітні варіанти диференціації програм бакалаврату та магістратури, що також важливо.
Водночас низка позицій проекту не цілком прояснена. З поля зору випала найголовніший ступінь освіти – дошкільне дитинство. Проблеми, підняті як стрижневі, стосуються лише процесу професійної підготовки педагогів, але не торкаються формування освітнього простору та самого процесу супроводу підготовки педагогічних кадрів. Не цілком зрозумілі критерії і зміст універсального бакалавріату, що вводиться, не прописана можливість підвищення кваліфікації самих працівників вищої школи.
Проект концепції потребує всебічного професійного обговорення, серйозної експертизи та доопрацювання.
- (2) Більшість проблем у системі освіти носить не педагогічний, а соціальний характер. Їхнє практичне рішення пов'язане не тільки з педагогічними інноваціями, але й зі зміною цілого ряду умов, одна з яких - підвищення соціального статусу педагога та рівня його життя.
Більшість педагогів підкреслює, що зміцнення їхнього професійного статусу залежить не так від матеріальних ресурсів, як від переорієнтації інформаційного середовища на позитивний образ вчителя.
- (3) Впевнені, метою роботи будь-якого з викладачів російських вишів є не просто навчання студента сучасним інноваційним технологіям, а насамперед виховання повноцінної гармонійної особистості, громадянина-патріота своєї країни. Тому на педагогічні виші лягає особлива місія – формування сучасної педагогічної еліти. Суспільство зацікавлене в новому педагогу, який чітко бачить зміст і мету своєї діяльності, орієнтований на реалізацію ідей випереджувальної освіти, на творче перетворення себе та учнів.
- (1) Проект концепції є своєчасним документом. Система освіти в цілому та підготовка педагогічних кадрів зокрема за останній час зазнали суттєвих змін: перехід на рівневу систему підготовки, зміну переліку педагогічних освітніх програм, модернізацію змісту та технологій навчання. Це об'єктивно призводить до необхідності вирішення проблем на всій лінії педагогічного фронту.
Проте окремі положення концепції вимагають доопрацювання та уточнення. У новому законі про освіту визначено особливий статус педагогічних працівників у суспільстві. Отже, і система їхньої підготовки, і умови реалізації освітніх програм мають бути специфічними. Це стосується й особливого статусу педагогічних вузів. Підтримуючи загалом ідею нелінійності траєкторій навчання, вважаємо, що основою змісту якісної підготовки педагогів мають стати спеціалізовані педагогічні програми, які передбачають комплексну фундаментальну предметну, психолого-педагогічну та інформаційну підготовку. Слід акцентувати перелік ключових проектів, здатних виступити як точки зростання, що забезпечують реальну модернізацію змісту та технологій педагогічної освіти. Важливим є комплексне вирішення проблем відбору абітурієнтів, мотивованих до педагогічної праці.
- (2) Склалася парадоксальна ситуація. З одного боку, професія вчителя позиціонується як одна з найпочесніших та найвідповідальніших. З іншого боку, її соціальна привабливість і престижність за останні двадцять років досягли гранично низького рівня.
Проблему слід вирішувати комплексно – шляхом консолідації зусиль загальноосвітніх організацій, органів управління освітою, освітніх організацій вищої освіти, органів виконавчої влади регіонів та муніципалітетів щодо відбору кандидатів для навчання за педагогічними спеціальностями та напрямами підготовки. Необхідна реалізація системи супроводу студента у період навчання у коледжі чи вузі, здійснення матеріального стимулювання, надання комплексної (організаційно-методичної, матеріальної, житлової тощо) підтримки молодих спеціалістів. Тільки узгоджені дії дозволять вирішити проблему «подвійного негативного відбору» та забезпечити приплив до освітніх організацій грамотних, ініціативних, інноваційно мислячих молодих вчителів.
- (3) Виховна функція сучасного педагога невіддільна від навчальної та розвиваючої. Сьогодні вчитель має бути особистістю, носієм моральних ідеалів, прикладом доброти, чуйності, справедливості, патріотизму. На жаль, ці суттєві обставини не повною мірою враховані в проекті концепції, що розглядає педагогічну освіту, дещо звужено - як послугу, в якій домінують категорії якості, стандарти професійної діяльності, сертифікація. Такий підхід може мати істотний негативний вплив на якість професійної підготовки вчителя та результати його педагогічної праці.
– (1) Позитивним є сам факт появи проекту концепції. Це свідчить про актуалізацію проблем педагогічної освіти.
Перелік проблем, вирішення яких предмет розгляду документа, з погляду, можна доповнити. До розділу «проблеми входу до професії» можна внести:
- недостатній та найчастіше низький рівень висвітлення у ЗМІ функцій та особливостей педагогічної професії;
- відсутність системи підтримки педагогічних династій;
- недостатність федеральних цільових програм, які вирішують системні проблеми освіти.
До розділу «проблеми підготовки» додати:
- відсутність комплексів навчальних закладів, до складу яких входять педагогічний інститут з аспірантурою, а також школа із дошкільним, початковим, середнім та старшим рівнями освіти;
- відсутність взаємодії студентів вітчизняних педагогічних вишів зі студентами закордонних вишів, які готують вчителів.
Розділ «проблеми утримання у професії» доповнити такими позиціями, як:
- спрощення процедури атестації вчителів (тільки відповідність вищої кваліфікаційної категорії має оцінюватися незалежними експертами, всім іншим – самою освітньою установою);
- федеральні цільові програми, які вирішують питання житла для вчителів, навчально-методичної, матеріальної, інформаційної, технічної оснащеності педагогічної діяльності.
- (2) До таких заходів можна віднести щорічне проведення з'їздів вчителів на федеральному та регіональних рівнях; заборона на навчальне навантаження, що перевищує норму однієї ставки, - у разі збереження вимоги до розміру заробітної плати вчителя як середнього з економіки в регіоні; запровадження шкільної форми вчителя; реалізацію федеральних цільових програм «Житло вчителя» та «Кабінет вчителя».
- (3) Моральні якості педагога нового часу, безсумнівно, будуть пов'язані із соціальними, політичними та економічними відносинами у суспільстві, які багато в чому впливають на розвиток педагогіки та освітньої практики. Проте є неминущі педагогічні цінності, які мають бути орієнтирами всім, хто вибрав професію вчителя. Це насамперед педагогічний оптимізм, заснований на глибокій вірі в сили та можливості кожної дитини, та професійна честь педагога.
У січні 2014 року Міносвіти Росії представило на громадське обговорення проект Концепції підтримки розвитку педагогічної освіти. Як зазначив на засіданні Комітету з освіти Держдуми директор Департаменту державної політики у сфері вищої освіти Міносвіти Росії Олександр Соболєв, документ присвячений питанням підвищення якості освіти в галузі педагогіки та ефективності роботи освітніх організацій, які реалізують відповідні програми.
У Посланні Федеральним зборам 12 грудня 2013 року Президент РФ Володимир Путін сказав: «Вирішальне значення для майбутнього російської школи набуває професійного зростання вчителя. Він має бути готовий використовувати у навчанні сучасні технології, вміти працювати з дітьми з обмеженими можливостями зі здоров'я. Прошу підготувати комплексну програму поновлення кадрів для шкіл. Знаю, що Міністерство освіти цим уже займається, включаючи розвиток системи безперервної підготовки та підвищення кваліфікації вчителів. Потрібно завершувати цю роботу з підготовки цієї програми».
Для розробки комплексної програми в Міносвіти Росії створено робочу групу під керівництвом першого заступника міністра Наталії Третьяк. Вона складається з чотирьох комісій, кожна з яких відповідає за свою ділянку роботи – апробацію та впровадження професійного стандарту педагога, забезпечення переходу до системи ефективного контракту педагога, підвищення соціального статусу та престижу професії педагога, модернізацію педагогічної освіти.
Таким чином, проект Концепції підтримки розвитку педагогічної освіти – це один із кроків у створенні інтегрованої, комплексної програми, яка буде представлена до Уряду Російської Федерації до 1 червня 2014 року.
Ідея створення концепції виникла 1,5 роки тому, коли було підбито підсумки першого моніторингу ефективності державних вузів. Міністр освіти та науки Російської Федерації Дмитро Ліванов доручив створення робочої групи, щоб розібратися в ситуації та ухвалити необхідні рішення. Звучали пропозиції оцінювати роботу педагогічних вузів за особливими критеріями, але з погляду робочої групи це лише консервувало б ситуацію. Так само далеко ще не всім педагогічних вузів та його філій був би оптимальним шлях приєднання до федеральним чи класичним університетам. І завдання було поставлене інакше: провести модернізацію освітніх програм та на основі цього підвищити ефективність роботи освітніх організацій. Саме цією логікою керувалась робоча група, створюючи проект концепції.
На думку одного з розробників проекту, академіка РАТ Віктора Болотова, серед ідей, закладених у документі, найважливішими є:
По-перше, акцент на педагогічну практику, причому не в колишньому сенсі, коли студенти якийсь час проводили в школі та отримували залік. Педагогічна практика – це коли школа стає експериментальним майданчиком майбутніх вчителів. Вони не просто приходять туди на семестр, відриваючись від навчання. Вони так чи інакше там присутні під час навчального процесу і на практиці освоюють те, що у вузі їм дають теоретично. Щоб цю ідею реалізувати, вузи, де готують педагогів, мають мати свої базові школи.
По-друге, це можливість для одних студентів піти з педагогічних програм, а для інших – навпаки, перейти на ці програми. Добре відомо, що багато випускників педвузів не хочуть працювати в школах, але зрозумівши це ще під час навчання, змінити свою освітню траєкторію не можуть. У той же час студенти інших напрямів та спеціальностей іноді приходять до висновку, що педагогіка – справа куди цікавіша, ніж те, чим вони займаються зараз. Потрібно дати можливість тим і іншим працювати за покликанням.
По-третє, підтримка молодих вчителів. У проекті концепції йдеться не так про матеріальну, скільки про професійну підтримку. Нині вони часто йдуть зі школи, бо старші колеги не можуть надати їм професійної допомоги. Потрібно створювати професійні спільноти молодих вчителів – і реальні, і віртуальні; добре відомі такі спільноти у різних регіонах – наприклад, у Красноярському краї. Якщо вдасться в перші два-три роки допомогти молодому вчителю втриматися в школі, він, напевно, залишиться там працювати і стане хорошим фахівцем. Розробники концепції вважають, що ці та інші кроки допоможуть підняти педагогічну освіту нового рівня.
Система педагогічної освіти Профорієнтація та допрофесійна підготовка через систему педагогічних класів, авторських профорієнтаційних таборів, проведення олімпіад з педагогіки та психології, днів відкритих дверей професійних навчальних закладів, запрошення учнів старших класів для участі в заходах Костромського державного університету в рамках позааудит роботі у школі. Підготовка вчителів у закладах середньої професійної освіти (ОДБПОУ «Шар'їнський педагогічний коледж Костромської області», ВДБОПОУ «Галицький педагогічний коледж Костромської області»). Підготовка вчителів на педагогічних спеціальностях та за рахунок додаткової до вищої професійної освіти на класичних університетських спеціальностях у ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені М.О. Некрасова». Підвищення кваліфікації педагогів та професійна перепідготовка (ВДБОУ ДВО «Костромський обласний інститут розвитку освіти», ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені М.А. Некрасова»). Післявузівська педагогічна освіта в аспірантурі та докторантурі» ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені М.О. Некрасова».
Проблеми Низька мотивація на педагогічні професії Слабо працює існуюча система цільових договорів на підготовку педагогів Утруднена адаптація студентів до вимог, що висуваються на початковому етапі професійної освіти професійної підтримки та супроводу молодих педагогів Відсутня системна взаємодія між зацікавленими організаціями в якісній педагогічній освіті Немає обґрунтованого прогнозу потреб у педагогічних кадрах в галузі Немає серйозного аналізу програм та проектів, пов'язаних з педагогічною освітою.
Ключові зацікавлені сторони – держава, яка здійснює нормативно-правове регулювання діяльності систем загальної, професійної та додаткової освіти та державне замовлення на підготовку фахівців; регіональні та муніципальні органи виконавчої влади, які здійснюють нормативно-правове та організаційне регулювання діяльності систем загальної, професійної та додаткової освіти на регіональному та муніципальному рівнях та формують регіональне (муніципальне) замовлення на підготовку фахівців; установи соціальної та освітньої сфери, які виступають роботодавцями та замовниками випускників, а також потенційно інші інституційні установи, куди може працевлаштуватися випускник педагогічного спрямування відповідно до отриманої спеціалізації; школярі, абітурієнти, їхні батьки; які навчаються за програмами допрофесійної підготовки, усіх форм та рівнів професійної освіти, програм підвищення кваліфікації та перепідготовки; співробітники освітніх організацій; громадські об'єднання та організації, включаючи соціальні групи, творчі спілки, наукові установи тощо, зацікавлені у соціальному партнерстві.
Основні напрямки та механізми розвитку педагогічної освіти Забезпечення успішного входу у професію Розробка та реалізація програми професійної орієнтації на педагогічні професії Розробка системи підтримки та нормативно-правового забезпечення діяльності педагогічних та психолого-педагогічних класів у загальноосвітніх школах, установах додаткової освіти на базі організацій середньої професійної освіти та КДУ ім. Н.А.Некрасова Розвиток системи цільової контрактної підготовки вчителів на програмах бакалаврату та магістратури за рахунок коштів федерального та регіонального бюджетів. Створення регіональної системи стимулів для вступу на педагогічні напрями підготовки випускників шкіл з результатами ЄДІ вище за середні по регіону. Розробка методів обліку індивідуальних досягнень школярів під час вступу на педагогічні напрями підготовки. Розвиток системи професійної перепідготовки, підготовки у магістратурі спеціалістів різних напрямів до роботи в освітніх організаціях задля забезпечення багатоканального входу до педагогічної професії фахівців різних напрямів. Створення проекту, спрямованого на формування шанобливої громадської думки щодо педагогічної професії з використанням можливостей засобів масової інформації регіону, громадських, освітніх організацій.
Педагогічні класи; нормативне забезпечення діяльності класів допрофесійної підготовки; підтримка педагогів, які працюють у педагогічних класах; підтримка системи підготовки педагогів, їх методичного супроводу та координації діяльності педагогічних класів у рамках договорів про співпрацю: педагогічний клас – педагогічний коледж – університет; проведення обласної олімпіади для учнів педагогічних класів
Підвищення якості підготовки кадрів до професійних навчальних закладів Розробка та впровадження освітніх програм педагогічної освіти різного рівня відповідно до стандарту професійної діяльності педагога. Приведення системи педагогічної освіти у відповідність до вимог ФГОС загальної освіти. Створення системи багатовекторної траєкторії навчання та гнучких програм педагогічної підготовки для різних категорій учнів. Організація педагогічної підготовки студентів непедагогічних напрямів, розвиток системи підготовки зацікавлених спеціалістів у рамках магістерських програм та програм професійної перепідготовки. Зміна змісту програм, технологій навчання та виховання педагогічних кадрів для посилення мотиваційної, практичної, технологічної підготовки майбутніх педагогів. Формування системи стажувань студентів в освітніх організаціях та матеріального стимулювання їхньої роботи. Розробка проектів мережевої педагогічної освіти за участю установ профосвіти, базових загальноосвітніх організацій, шкіл-партнерів та базових кафедр педагогічної спрямованості у школах. Формування практики пошуку, відбору та підтримки обдарованих студентів, орієнтованих працювати в освітніх організаціях. Створення системи громадсько-професійної оцінки якості освітніх програм педагогічної освіти різних рівнів. Погодження освітніх програм професійної підготовки вчителів із роботодавцями.
Утримання у професії Сприяння у працевлаштуванні випускників педагогічних напрямів підготовки. Впровадження системи корпоративного супроводу професійного розвитку молодих учителів. Розробка системи стимулювання молодих педагогів з метою закріплення в освітніх організаціях. Створення системи незалежної професійної сертифікації випускників професійних навчальних закладів.
Науково-дослідна та організаційна діяльність Проведення аналізу потреби регіону у педагогічних кадрах до 2020 року та формування регіонального замовлення на підготовку педагогічних кадрів. Створення єдиної регіональної інформаційної бази, системи тематичних Інтернет-ресурсів регіонального та муніципальних рівнів у сфері моніторингу та підтримки професійної освіти. Формування та систематичне оновлення відкритого банку профілів педагогічних професій та посад. Проведення аналізу реалізованих програм та проектів, пов'язаних з педагогічною освітою. Виявлення основних факторів, які негативно впливають на результативність педагогічної освіти (проведення науково обґрунтованого дослідження стану педагогічної освіти у регіоні). Розробка компетентної моделі педагога, затребуваного в освітніх організаціях регіону. Визначення функцій ключових зацікавлених сторін у якісній педагогічній освіті. Розробка системної моделі регіональної педагогічної освіти. Опис елементів та етапів безперервної педагогічної освіти включаючи допрофесійну, професійну додаткову освіту. Розробка системи взаємодії департаменту освіти та науки Костромської області, муніципальних органів управління освітою, загальноосвітніх установ, педагогічних коледжів, ВДБОУ ДПО «Костромський обласний інститут розвитку освіти», ФДБОУВПО «Костромський державний університет імені М.О. Некрасова» для реалізації узгоджених дій у системі підготовки педагогічних кадрів (розробка системи нормативно-правових та організаційно-розпорядчих документів, що визначають зони відповідальності та структуру взаємодії). Розробка дорожніх карт реалізації концепції.
Ключовими елементами змін педагогічної освіти є: мотивація (профорієнтація, відбір найкращих, відновлення позитивного образу Вчителя, стимули); освітні програми (ФГЗС, Професійний стандарт педагога, гнучкі освітні маршрути); технології навчання (діяльні, практико орієнтовані, індивідуалізовані); практики (базові школи, школи-партнери, стажувальні майданчики, базові кафедри); проекти (проектна діяльність, впровадження, експертиза); середовище (інноваційна інфраструктура та соціальні ініціативи, корпоративний супровід); допуск (професійний іспит та сертифікація); результат (предметні та надпредметні компетенції, педагог-універсал, закріплення у професії).
Передбачувані результати реалізації Концепції Побудова інноваційної системної моделі педагогічної освіти з такими характеристиками: конкурентна, нелінійна, багатовекторна та багатоканальна, відкрита, індивідуалізована, компетентна, діяльнісна, практикоорієнтована. Визначення структури, змісту взаємодії та функцій ключових зацікавлених сторін системи безперервної педагогічної освіти у регіоні. Етапне створення елементів системи безперервної педагогічної освіти з урахуванням взаємодії ключових зацікавлених сторін. Підтримка ініціатив, пов'язаних із реалізацією інноваційних програм педагогічної освіти. Підготовка компетентних педагогічних кадрів, їхнє працевлаштування та закріплення в освітніх організаціях регіону. 100% кадрове забезпечення системи загальної освіти педагогічними працівниками, які здобули педагогічну освіту або пройшли перепідготовку, підвищення кваліфікації за цим напрямом відповідно до вимог професійного стандарту педагога.
Концепція розвитку освіти є документом, що визначає загальну стратегію, основні напрями, пріоритети, завдання державної політики у галузі освіти та механізми їх реалізації як фундаментальної складової становлення та зміцнення державної незалежності, прогресивного розвитку країни. Концепція визначає освіту як загальнонаціонального пріоритету, закладає основу для розвитку державою освітньої політики Республіки Казахстан на тривалий період і є основою для внесення змін та доповнень до законодавства, системи фінансування, змісту освіти, структури системи освіти, системи управління освітою, кадрової та соціальної політики. Відповідно до цієї Концепції розробляється План заходів щодо її реалізації. Освіта як сфера, найбільш тісно пов'язана зі становленням особистості людини, може подолати негативні тенденції у розвитку суспільства. Ключовою фігурою в цій сфері був і завжди залишається педагог - сучасний педагог, компетентний фахівець, який володіє всім арсеналом коштів, соціально зріла, творча особистість, здатна до професійного самовдосконалення. Педагогічна освіта є пріоритетною ланкою всієї системи освіти, оскільки визначає ефективність її функціонування загалом та кожної її ланки окремо.
Аналізуючи сучасні освітні концепції, можна назвати, що всі вони виділяють важливу роль виховання, як невід'ємну і складову частину всього освітнього процесу, у яких виховання людини і громадянина - насправді, і є головна мета школи. Ця ж мета відображена і в «Законі про освіту», де в першому абзаці сказано, що освіта - цілеспрямований процес виховання та навчання. На першому місці стоїть саме виховання. Однак на практиці про це найчастіше забувають і на перше місце ставлять предметні успіхи. Школа оцінюється за тим, як вона навчає фізики, хімії, іноземних мов тощо. І дуже рідко (практично ніколи) вона оцінюватиметься з того, що дала дітям у духовному та моральному становленні, якого вона виховала людину та громадянина.
Проблема виховання, як відомо, є предметом всебічного загальнопедагогічного, історико-педагогічного, соціально-педагогічного аналізу, в ході якого фіксуються основні цілі, умови виховання, його механізми та ін. Разом з тим зрозуміло, що сучасне виховання найменше здатне адекватно відображати у собі постійно мінливі умови життя, і в даний час пропонує більше питань, ніж може дати конкретні відповіді відповідно до тих чи інших сучасних вимог життя.
Важливу роль грає визначення поняття виховання. Аналіз концепцій виховання, створених останніми роками, показав, більшість з них розглядає виховання як цілеспрямований процес управління, формування, організації виховного впливу. При цьому акцент переноситься на створення певних умов розвитку та саморозвитку особистості виховуваного за допомогою конкретних психолого-педагогічних засобів. Стрижнем сучасних шкільних концепцій виховання є орієнтація на спільну діяльність, на співробітництво відносин суб'єктів освітнього процесу: учнів і педагогів. Хоча є досить великий розкид у визначенні те, що виховується - якості, цінності, духовність, система соціальних ролей, моральність, спрямованість успіх і т. буд.
З текстів концепцій видно, більшість авторів поділяє завдання виховання сучасного покоління на кшталт активного творчої праці, дотримання і гармонізації інтересів нашого суспільства та особистості, розвитку духовності людини, збереження її фізичного і морального здоров'я, формування її громадянськості. Найбільш загальними, актуальними, домінуючими положеннями концепцій є:
- - реалізація ідей гуманізації та гуманітаризації;
- - Створення умов для розкриття творчих здібностей людини;
- - всебічний та гармонійний розвиток особистості;
- - Соціалізація особистості громадянина країни;
- - формування життєздатної індивідуальності, гуманістично орієнтованої стосовно суспільства і себе;
- - становлення соціально активної життєстійкої особистості;
- - формування особистості, здатної жити у новому демократичному суспільстві;
- - формування гармонійно розвиненої особистості, готової та здатної повноцінно виконувати систему соціальних ролей;
- - відродження інтелектуального, духовного та творчого потенціалу нації, виховання вільних громадян з розвиненим творчим ставленням до світу, здатних до продуктивної перетворювальної діяльності та життєтворчості.
Вчитель нової формації - це духовно розвинена, творча особистість, що має здатність до рефлексії, професійні навички, педагогічний дар і прагнення нового. В ідеалі вчитель повинен ясно розуміти самоцінність освіти, бути «людиною в культурі», чудово знати власний предмет, педагогіку та психологію, використовувати особистісно-орієнтовані педагогічні методи та мати мотивацію до подальшого зростання та розвитку своєї особистості.
Вчитель-професіонал повинен як досконало володіти своїм предметом, а й бачити місце кожного учасника у педагогічному процесі, вміти організувати діяльність учнів, передбачати її результати, коригувати можливі відхилення, тобто має бути компетентною особистістю. освітні концепції виховання вчитель
Компетентність педагога залежить від рівня сформованості трьох груп компетенцій, якими повинен мати вчитель нової формації: методологічні (психолого-педагогічні) компетенції; загальнокультурні (світоглядні) компетенції; предметно-орієнтовані компетенції.
Професійна діяльність вчителя пов'язана з конкретною предметною галуззю – педагогічною реальністю. Об'єктом його професійної діяльності є цілісний педагогічний процес, отже, вчитель нової формації має вміти діяти у системі «людина - людина» («педагог - учень»). Надзвичайно важливим є усвідомлення вчителем ролі гуманістичних відносин у педагогічному процесі навчального закладу. Ідейно-моральна позиція педагога повинна відбиватися на методиці його виховної роботи, що вимагає наявності певних професійних якостей особистості, що відповідають цілям його діяльності, та іншого погляду на учня, що випливає із сучасних теоретичних досліджень - школяр з об'єкта впливу має стати суб'єктом діяльності.
Перехід на 12-річну модель навчання вимагає від сучасного вчителя інноваційного, творчого типу мислення, що характеризується створенням об'єктивно нового продукту та виникненням новоутворень у ході самої діяльності.
Творча спрямованість педагогічної діяльності передбачає, що вчитель має:
- 1) об'єктивно оцінювати свої можливості як педагога нової формації, знати свої слабкі та сильні, значущі для даної професії якості (особливості саморегуляції, самооцінки, емоційні прояви, комунікативні, дидактичні здібності тощо);
- 2) опанувати загальну культуру інтелектуальної діяльності (мислення, пам'яті, сприйняття, уявлення, уваги), культуру поведінки, спілкування, у тому числі - педагогічного;
- 3) вміти орієнтуватися в інтеграційних процесах, що відбуваються, тенденціях розвитку світового освітнього простору, суть яких полягає в тому, що сучасна освіта стає все більш полікультурною, що передбачає широку мовну підготовку вчителя.
Список літератури:
- 1. Закон Республіки Казахстан «Про освіту»
- 2. Концепція освіти Республіки Казахстан до 2015 року.
- 3. Ангеловскій К. Вчителі та інновації: Книга для вчителя: Пер. з Македон. - М., 1991.
- 4. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: - Дидактичний аспект. - М., 1982.
- 5. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів – СПб.: Пітер, 2000
Транскрипт
1 Концепція підтримки розвитку педагогічної освіти Введение Нові вимоги до якості шкільної освіти, виражені в нових федеральних державних освітніх стандартах, затвердження професійного стандарту педагога припускають необхідність зміни в організації, змісті та технологіях та масштабі підготовки педагогів. Російська Федерація успадкувала систему підготовки педагогічних кадрів, побудовану в умовах регульованого ринку праці, що дозволяло здійснювати обов'язковий розподіл випускників, жорстко регулювати кількість студентів, обмежувати мобільність абітурієнтів. Система підготовки педагогів не змінювалася багато років і спиралася на мережу педагогічних вузів та установ середньої професійної освіти, що відносно рівномірно розподілена територіально. Останніми роками кількість педагогічних вузів скорочується. Так, у 2008 році підготовку здійснювали 196 вишів, у тому числі 70 педагогічних, у 2012 році – 167 вишів, у тому числі 48 – власне педагогічних. План прийому навчання за рахунок коштів федерального бюджету Російської Федерації з УГС «Освіта та педагогіка» у 2012 році становив понад 57 тис. бюджетних місць, випуск фахівців з вищою педагогічною освітою у 2012 році – 133,1 тисячі фахівців. Результати проведеного в 2012 році Міністерством освіти і науки Російської Федерації моніторингу діяльності державних вузів та їх філій показали, що 30 з 42 педагогічних вузів (71,43%) та 29 з 37 їх філій (78,38%) визнані такими, що мають ознаки
2 неефективності, тоді як серед медичних 10,26%, а гуманітарних 42,86%. Загалом результати прийому та навчання за педагогічними напрямами підготовки, а також дані про працевлаштування випускників відповідних програм свідчать про існування «подвійного негативного відбору», коли до педагогічних вузів вступають не найкращі (в академічному сенсі) абітурієнти, а вчителями стають не самі "найкращі" випускники. При цьому значна частина випускників, які навчалися на програмах підготовки педагогів, не працевлаштовується ні у системі освіти, ні на соціальну сферу (рис.1). Рисунок 1. Динаміка зміни орієнтації на роботу в школі студентів педагогічних вузів (у %, 2007 рік) 1. Важливу роль у ситуації, що склалася, відіграє весь комплекс протиріч, пов'язаних не тільки з здобуттям педагогічної освіти, а й з педагогічною професією в цілому (низький престиж професії вчителя, відсутність кар'єрних перспектив тощо), тому можна виділити три групи проблем, вирішення яких є предметом розгляду Концепції: 1 В. Собкін, О. Ткаченко, Студент педагогічного вузу: життєві та професійні перспективи, РАТ, Москва, 2007
3 проблеми входу до професії, до яких можна віднести: низький середній бал ЄДІ абітурієнтів педагогічних програм та відсутність можливості відбору абітурієнтів, мотивованих до педагогічної діяльності на спеціальності та напрями підготовки педагогів; низький відсоток працевлаштування випускників педагогічних програм зі спеціальності у системі освіти. проблеми підготовки, до яких можна віднести: незадовільна якість підготовки випускників (застарілі методи та технології, відсутність достатньої кількості годин на практику та стажування, відсутність діяльнісного підходу у підготовці студентів, відсутність зв'язку між вивченням навчальних дисциплін та потребами реальної школи), слабке залучення студентів до дослідницьку діяльність, погане ресурсне оснащення навчального процесу у педагогічних програмах проблеми утримання у професії, до яких можна віднести: відсутність прогнозування потреб у педагогічних кадрах по регіонах, відсутність відповідальності регіонів за невиконання КЦП та працевлаштування випускників, низьку ефективність механізмів залучення на посаду вчителя найздатніших випускників , відсутність системи професійної підтримки та супроводу молодих вчителів, а також відсутність кар'єрних перспектив вчителя, що останнім часом посилилася затримка з відходом зі школи вчителів, які фактично не відповідають сучасним вимогам. Основна мета програми полягає у підвищення якості підготовки педагогічних кадрів, приведення системи педагогічної освіти у відповідність до стандартів професійної діяльності педагога та ФГОС загальної освіти та подолання «подвійного негативного відбору». Реалізація заявленої мети передбачає вирішення низки першочергових завдань, а саме:
4 підвищення якості навчання студентів, які отримують педагогічну освіту за рахунок відмови від лінійної траєкторії навчання та створення умов вільного «входу» у програми та педагогічної підготовки для різних категорій учнів (студентів та випускників бакалаврату, чинних вчителів та спеціалістів інших професій); побудова освітніх програм педагогічного бакалаврату як профілізації «універсального бакалаврату»; зміна змісту програм педагогічної підготовки та технологій навчання з метою забезпечення реалізації нового професійного стандарту педагога та нових стандартів шкільної освіти, практична підготовка, посилення зв'язку всіх компонентів змісту підготовки (предметних, психолого-педагогічних, інформаційно-технічних) із практичними професійними завданнями педагога; насичення навчальних планів розгалуженою системою практик, стажувань, можливість адресної підготовки вчителів як різних предметів, а й у різних категорій шкіл, учнів, з допомогою широкого використання механізмів шкільно-університетського партнерства. Підготовка кадрів для широкого спектру педагогічної діяльності поза школою та поза системою освіти; підвищення ефективності існуючих педагогічних коледжів та вишів, які реалізують програми підготовки педагогів, за рахунок запровадження спільних програм практичної підготовки педагогів (прикладного бакалаврату) на основі мережевої взаємодії коледжів та вишів, розвитку магістерських програм вишів для різних категорій абітурієнтів, які бажають розпочати або продовжити професійну діяльність у системі освіти; розробка та апробація системи незалежної професійної сертифікації педагогів, які здобули педагогічну освіту в різних програмах підготовки, з метою забезпечення системи супроводу випускників та розвитку кар'єри вчителя; створення
5 суспільно-професійної системи оцінки якості педагогічних програм. У ході реалізації Концепції має бути створена нова система педагогічної підготовки, як ключові елементи якої можуть бути названі: 1. Розвиток у всіх програмах підготовки практичних компетенцій на основі нового професійного стандарту, в тому числі через практику в школах-партнерах. 2. Прикладний педагогічний бакалаврат, як основна модель підготовки педагогічних кадрів, що реалізується у мережевій взаємодії вузів, організацій СПО та шкіл, програма якого передбачає заміну значного обсягу теоретичних курсів на практичний компонент. 3. Програми педагогічної підготовки для студентів 3 та 4 курсів непедагогічного бакалаврату, у вузах непедагогічного профілю, мотивованих до педагогічної діяльності. 4. Універсальний бакалаврат (аналогічний бакалавріату Liberal Arts) у педагогічних вузах, що передбачає підвищені вимоги (у тому числі до результатів ЄДІ) при виборі педагогічного профілю підготовки. 5. Майстер для підготовки вчителів-методистів та управлінців, пріоритетний прийом на бюджетні місця для працюючих у системі освіти. 6. Практична модульна магістратура з можливістю швидкого входу до професії осіб, які не мають педагогічної освіти, з переважним зарахуванням для працюючих у спільній освіті. 7. Введення кваліфікаційного іспиту на основі нового професійного стандарту педагога, що спрощує вхід у професію та дозволяє оцінювати якість підготовки. Суспільно-професійна акредитація основних освітніх програм
6 підготовки педагогічних кадрів на основі результатів незалежного кваліфікаційного іспиту випускників таких програм. 8. Супровід педагогів-початківців, що забезпечує їх професійний супровід та професійний розвиток. 9. Система стимулювання практичної роботи студентів у школах: схема оплати праці цих студентів (у тому числі школою) та змістовного керівництва практикою з боку працівників школи та вузу (у тому числі вузом), які не призводять до надмірного погіршення показників ефективності цих освітніх установ. Система фінансування психолого-педагогічної підготовки (включаючи практику) студентів непедагогічних вузів (у тому числі органами управління освітою та установами загальної освіти). Самостійна педагогічна діяльність студентів-практикантів (підготовка та проведення уроків) з її фіксацією в інформаційному середовищі, з подальшим обговоренням спільно з вчителями та викладачами, створення цифрового портфоліо робіт студента та учнів для використання при атестації та пред'явлення роботодавцю. рр. Реалізація пілотних проектів у вузах: відпрацювання нових моделей та програм, підготовка носіїв нової ідеології та технології, розробка пропозицій щодо зміни системи прийому на педагогічні програми.
7 Розробка нової системи розподілу контрольних цифр прийому на підготовку педагогів, стимулюючої перехід нові моделі і програми. Методичний супровід поширення нових моделей та технологій. Розширення нових моделей на всю систему підготовки педагогічних кадрів у РФ. До «дорожньої карти» реалізації Концепції пропонується включити такі заходи: пп. 1. Розробка та проведення щорічного моніторингу потреб регіональних та муніципальних систем освіти у педагогічних та управлінських кадрах у сфері загальної освіти. 2. Розробка моделей цільової контрактної підготовки фахівців для регіональних та муніципальних систем освіти з обов'язковим супроводом випускників (з підвищеними вимогами до зарахування абітурієнтів) та гарантованим працевлаштуванням. 3. Організація методичної підтримки розробки та реалізації програм розвитку педагогічних вузів та їх філій, які мають ознаки неефективності за результатами щорічного моніторингу. 4. Розробка проектів ФГОС вищої педагогічної освіти, що відповідають професійному стандарту вчителя та ФГОС загальної освіти, що забезпечують можливість гнучких та варіативних траєкторій підготовки на програмах бакалаврату (включаючи прикладний бакалаврат, універсальний бакалавріат), магістратуру (включаючи професійну магістратуру). 5. Розробка моделей гнучкої багаторівневої та багатоканальної підготовки педагогічних працівників, що включають нові форми
8 практики, механізми мережевої взаємодії організацій середньої, вищої та додаткової професійної освіти. 6. Розробка моделей кваліфікаційних випробувань (сертифікації) для кандидатів (в т.ч. випускників) на роботу у сфері загальної освіти, а також використання розроблених моделей при атестації педагогів. 7. Конкурсна підтримка організації регіональних шкільно-університетських партнерств та інші форми мережевої взаємодії освітніх організацій, які здійснюють підготовку педагогічних кадрів. 8. Розробка сучасних вимог до програм підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки з педагогічних спеціальностей відповідно до професійного стандарту педагога. 9. Розробка моделей та програм із супроводу професійного розвитку вчителів протягом перших трьох років роботи. 10. Реалізація пілотних проектів у вузах: відпрацювання нових моделей та програм, підготовка носіїв нової ідеології та технології мм. 11. Проведення щорічного моніторингу потреб регіональних та муніципальних систем освіти у педагогічних та управлінських кадрах у сфері загальної освіти та результатів працевлаштування випускників педагогічних програм. 12. Розробка та реалізація програми грантової та методичної підтримки кращих випускників провідних російських університетів, що працевлаштовуються в муніципальні заклади освіти. 13. Проведення на базі провідних російських вузів, Російської академії наук, а також провідних міжнародних центрів педагогічної освіти програм додаткової професійної освіти (стажування, професійної перепідготовки та
9 підвищення кваліфікації) професорсько-викладацького складу ВНЗ, які ведуть підготовку з педагогічних спеціальностей. 14. Реалізація моделей цільової контрактної підготовки фахівців для регіональних та муніципальних систем освіти, з обов'язковою інтернатурою та гарантованим працевлаштуванням. 15. Відкриття мережевих гнучких програм прискореного здобуття кваліфікації вчителя-предметника, з обов'язковою практикою в загальноосвітній організації, для студентів непедагогічних спеціальностей та напрямів підготовки. 16. Апробація в регіонах моделей кваліфікаційних випробувань (сертифікації кваліфікації) для кандидатів на роботу у сфері загальної освіти та для використання при атестації. 17. Доопрацювання професійного стандарту вчителя з урахуванням можливого використання під час проектування освітніх програм педагогічної підготовки, проведення атестації, відображення у ньому можливих варіантів розвитку педагогічної кар'єри у сфері загальної освіти. 18. Проведення конкурсу пілотних майданчиків для відпрацювання нових моделей та технологій педагогічної освіти. Збільшення нормативу фінансування для пілотних майданчиків, що реалізують програми «Педагогічної інтернатури». 19. Проведення щорічного моніторингу реалізації пілотних проектів та підтримка поширення кращих практик у системі педагогічної освіти, включаючи підготовку доповіді про стан педагогічної освіти. 20. Створення нової системи акредитації програм педагогічної освіти з урахуванням результатів пілотних проектів. 21. Створення нормативних можливостей запровадження додаткових вступних випробувань для вступу до вузів на педагогічні освітні програми.
10 22. Реалізація проекту з розвитку управлінських кадрів системи педагогічної освіти. 23. Розробка програм із освоєння додаткових педагогічних кваліфікацій у ході отримання основної педагогічної кваліфікації (з можливим збільшенням на один рік тривалості навчання) або в період педагогічної діяльності (управлінська ланка системи освіти, педагогіпсихологи, соціальні педагоги, педагоги по роботі з особами з ОВЗ, педагоги по роботі з дітьми зі спеціальними потребами, девіантною поведінкою, педагоги системи додаткової та дошкільної освіти тощо). 24. Розробка рекомендацій щодо включення до базової частини заробітної плати педагогічних працівників доплати за ступінь магістра, щодо зниження навантаження працюючого вчителя без зниження оплати на час навчання у магістратурі та аспірантурі. 25. Розробка та запровадження кваліфікаційних вимог до мінімального рівня педагогічної освіти вчителів: при роботі з молодшим віком не нижче за бакалавр, при роботі з учнями зі спеціальними освітніми потребами (психологи, логопеди, корекційні педагоги тощо) не нижче магістра.
ПРОГРАМА кандидата на посаду ректора ФДБОУ ВО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва» Іванова Володимира Миколайовича Пріоритетом державної політики у сфері освіти
ДИСКУСІЙНИЙ КЛУБ Представляємо для громадського обговорення розробку концептуальних засад удосконалення та розвитку педагогічної освіти в Росії, виконану на основі результатів досліджень
ПРОЕКТ Концепція розвитку педагогічної освіти Костромської області до 2020 року Концепція розвитку педагогічної освіти Костромської області є стратегічним документом, який визначає
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ (МІНОБРНАУКИ РОСІЇ) Департамент державної політики у сфері підготовки робітничих кадрів та ДПО Органи державної влади суб'єктів Російської Федерації
Модернізація освітніх стандартів та прикладний бакалаврат Основні напрями державної політики у сфері освіти в останні роки розробка та впровадження ФГЗС, що забезпечують велику гнучкість
Основні підходи модернізації педагогічного освіти Росії В.А. Болотов м. www.hse.ru 1 Цілі програми модернізації (2014 р.): «Змінити зміст та технології педагогічної підготовки так, щоб
Програма модернізації педагогічної освіти в РФ: основні ідеї, результати та перспективи реалізації. Алтинікова Н.В., к.пед.наук, проректор зі стратегічного розвитку ФДБОУ ВПО «НДПУ» (за матеріалами
Модернізація педагогічної освіти: нові моделі підготовки та підвищення кваліфікації педагогів Герасьов А.Д., ректор ФДБОУ ВПО «НДПУ»
Золотарьова Н.М., Директор Департаменту державної політики у сфері підготовки робочих кадрів та ДПО м. Москва 24 листопада 2015 р. Загальна кількість педагогічних працівників 207 тис. осіб: Викладачів
ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ РОСІЙСЬКИХ ВНЗ НА СВІТОВОМУ РИНКУ ОСВІТИ ТА НАУКИ Директор Департаменту державної політики у сфері вищої освіти О.Б. Соболєв ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ І КОНКУРЕНТОЗДАТНОСТІ
Резолюція Всеросійського форуму педагогічних коледжів 12 13 листопада 2015 року Москва 12-13 листопада 2015 року Міністерство освіти і науки Російської Федерації спільно з Російською академією освіти
Проект Пропозиції щодо оновлення педагогічної освіти для загальноосвітньої школи Дані пропозиції підготовлені експертною групою Міносвіти Росії щодо вироблення комплексу заходів з модернізації
План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік Черняхівськ 2016 План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік: - затверджено на засіданні вченої ради
2 Важливим для розвитку та інтеграції у міжнародну бібліотечну мережу став перехід на сучасне програмне забезпечення. Автоматизована система «Руслан» підтримує більшість сучасних бібліотечно-інформаційних
Системні результати та ефекти проекту «Модернізація системи педагогічної освіти Росії»: академічний бакалаврат, дослідницька магістратура, 2014-15 рр. Анатолій Каспржак Інститут освіти
1 надання послуг та ефективність діяльності керівника структурних підрозділів: інформаційний та моніторинговий супровід з боку адміністративно-правового управління та управління
Проект «МОДЕРНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ, що розвивається, м. КРАСНОЯРСЬКА» Валерій Анатолійович Ковалевський, доктор медичних наук, професор, в.о. ректора Красноярського державного
Основні тренди в галузі ВО Вересень 2013 А.Б.Соболєв Програмні документи Укази Президента РФ від 07 травня 2012 року Закон про освіту в РФ Програма «Розвиток освіти» на 2014-2020 (ДПРО РФ) Програма
РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 14 серпня 2013 р. N 1426-р 1. Затвердити план реалізації у 2013 році та в плановий період 2014 та 2015 років програми Російської Федерації "Розвиток" на 2013-2020 роки. 2. Міносвіти Росії
Додаток до постанови адміністрації МР «Усть-Куломський» від 29 грудня 2017 року 2375 П Л А Н заходів («дорожня карта») з кадрового забезпечення галузі «Освіта» у МО МР «Усть-Куломський»
Модель підготовки педагогічних кадрів у контексті модернізації педагогічної освіти у Російській Федерації Алтинікова Н.В., к.пед.наук, проректор зі стратегічного розвитку ФДБОУ ВПО «НДПУ» Модернізація
Публічна декларація цілей та завдань міністерства освіти, науки та молодіжної політики Краснодарського краю на 2016 рік Заробітна плата в системі освіти ключові цілі 1. До 2018 року середня заробітна
УДК 378:7 ПРАКТИКО-ОРІЄНТУВАНА ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГА ЯК СТРАТЕГІЯ РОСІЙСЬКОЇ ОСВІТИ 2015 О.П. Шабанова 1, М.М. Шабанова 2 1 докт. пед. наук, професор кафедри художньої освіти та історії
ТВЕР] Заступник! Уряди Роммйбкрй Фёд^га^ии гадець "28 "травня 2014 р. З241п-П8 КОМПЛЕКСНА ПРОГРАМА підвищення професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх організацій Справжня
«Затверджено» Вченою радою МДІМВ (У) МЗС Росії Голова Ради Ректор А.В. Торкунов Протокол 12/09 від «17» березня 2009 р. ПОЛОЖЕННЯ про магістерську підготовку (магістратуру) до МДІМВ (У) МЗС Росії
Резолюція Всеросійської науково-практичної конференції «Професійний стандарт педагога-психолога: підсумки апробації та пріоритети застосування» Всеросійська науково-практична конференція «Професійний
Про заходи щодо створення умов для здобуття освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідами Левитська Аліна Афакоївна Директор Департаменту державної політики у сфері виховання,
Порядок застосування професійного стандарту «Педагог» у Красноярському краї. Наказ Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 18 жовтня 2013 р. N 544н м. Москва "Про затвердження професійного
Компетентна модель проектування та апробації основної професійної освітньої програми «Педагог-дослідник (методист)» Нікітіна Е.К., керівник Департаменту педагогіки ІППО МДПУ Основні
Міністерство і науки Республіки Казахстан
"Нові кадри московської освіти" Механізми розвитку кадрового потенціалу сфери освіти столиці. Москва місто, що швидко розвивається, динамічно живе, залучає інновації і реалізує їх в
Тета, які складатимуть дисертаційну комісію. Як правило, дисертаційна комісія включає наукового керівника докторанта, штатного викладача кафедри чи факультету та ще одного викладача
Міністерство освіти і науки Архангельської області Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти Архангельської області «Технікум будівництва та міського
Додаток 1 до Стратегії розвитку системи підготовки робочих кадрів та формування прикладних кваліфікацій до 2020 року Сучасний стан системи початкового професійного та середнього професійного
МОДЕЛЬ РОЗПОДІЛЕНОГО СПІВПРАЦЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ КЛАСТЕРІ Валерій Анатолійович Ковалевський, д.м.н., професор в.о. ректора Красноярського державного педагогічного університету ім. В.П. Астаф'єва
21.02.2012 р. Столична освіта: підсумки 2011 року; завдання та очікувані результати на 2012 рік. Доповідь міністра Уряду Москви, керівника Департаменту освіти міста Москви І.І. Калини Передумови
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ МУРМАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ Державна автономна освітня установа Мурманської області середньої професійної освіти «Кандалакшський індустріальний коледж»
Міністерство освіти науки та молодіжної політики Краснодарського краю Про завдання щодо розвитку середньої професійної освіти Батютіна Наталія Анатоліївна, начальник відділу 16 січня 2019 року
У УРЯД РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 14 серпня 2013 р. 1426-р МОСКВА 1. Затвердити план у 2013 році та в плановий період 2014 та 2015 років програми Російської "Розвиток" на 20.
ПОЧАТКОВА, ОСНОВНА, СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНА ОСВІТА Реалізація підпрограми «Розвиток загальної освіти» державної програми Курганської області «Розвиток освіти та реалізація державної молодіжної
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Забайкальський державний університет» (ФДБОУ ВО «ЗабГУ»)
ПЕРЕДВИБІРНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ АРМАВІРСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ кандидата на посаду ректора ФДБОУ ВО «Армавірського державного педагогічного університету» Галустова
ПРОГРАМА кандидата на посаду ректора Рязанського державного університету імені С.О. Єсеніна Зіміна Олексія Олександровича Рязань, 2016 Бачення РГУ імені С.А. Єсеніна: провідний класичний університет,
Проект КОНЦЕПЦІЯ розвитку інклюзивної середньої професійної освіти інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в Російській Федерації 1. Загальні положення Концепція розвитку інклюзивного
Стратегія формування та проблеми розвитку регіонального соціально-педагогічного кластера: система взаємодії «ВНЗ коледж» О.О. Федоров, ректор, Москва, 2015-06-18 1 ФЦПРО 2016 2020: стратегеми
РЕЗОЛЮЦІЯ обласної наради працівників освіти «Основні напрямки реалізації національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» у Саратовській області» м. Саратов 18 серпня 2009 р.
Нормативний правовий контекст розвитку середньої професійної освіти Федеральний закон від 29.12.2012 273-фз «Про освіту в Російській Федерації» Закон Тверської області від 17.07.2013 60-ЗО «Про
Психологічна наука та освіта Psychological Science & Education 2014. Т. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, no. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)
Сучасні форми підготовки за робочими спеціальностями та спеціалістами середньої ланки: дуальна освіта Системний проект АСІ «Підготовка робочих кадрів, що відповідають вимогам високотехнологічних
Програма модернізації організацій, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти, з метою усунення дефіциту робочих кадрів в Іркутській області Мета та завдання програми
Система безперервної педагогічної освіти І. В. Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики у сфері вищої освіти «Комплексна програма підвищення професійної освіти
«Розробка моделей цільової підготовки педагогів у рамках освітньої галузі «Освіта та педагогічні науки»» Г.А.Папуткова, д.п.н., проф., проректор НДПУ ім.к.мініна 22.06.2017 р. 1 СТРАТЕГІЧНИЙ
Дошкільна освіта Доступність та якість Реалізація заходів, спрямованих на забезпечення доступності та якості дошкільної освіти в умовах впровадження федерального державного освітнього
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ МУРМАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ Державна автономна освітня установа Мурманської області середньої професійної освіти «Апатитський політехнічний коледж»
Волзький муніципальний Вісник 2 (316) 13 січня 2015 р. АДМІНІСТРАЦІЯ МІСЬКОГО ОКРУГА МІСТО
Мінобрнауки Росії Директор департаменту державної політики у сфері підготовки робітничих кадрів та ДПО Золотарьова Н.М. Стратегія розвитку системи професійної освіти Російської Федерації 22
Державна програма міста Москви на середньостроковий період 2012-2016 років. «Розвиток освіти міста Москви» («Столична освіта») Затверджено 27.09.2011 р. Фінансування 1,5 трл. руб. Москва
Додаток 1 до Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки Цільові індикатори та показники Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки Цільові індикатори
Організація методичного супроводу реалізації ФГОС СПО (практика з ТОП-50 у ФУМО УГС «Електроніка, радіотехніка та системи зв'язку») Бозрова І.Г., заступник директора з ОУП ДБПОУ "Коледж зв'язку 54"
Стратегічні вектори розвитку МБІ до 2020 р. 15 грудня 2014 Автономна некомерційна організація вищої професійної освіти «Міжнародний банківський інститут» (АНО ВПО «МБІ»)
Російська Федерація Р о с публика УРЯД РЕСПУБЛІКИ КАРЕЛІЯ П О С Т А Н О В Л Е Н І Є від 10 лютого 2015 року 39-П м. Петрозаводськ Про внесення змін до постанови Уряду від 20 червня
Модернізація педагогічної освіти 3 етап Регіональні системи безперервної педагогічної освіти І.В. Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики у сфері вищої
Модернізація педагогічної освіти 3 етап Регіональні системи безперервної педагогічної освіти І.В.Мануйлова, заступник директора Департаменту державної політики у сфері вищої освіти
Тема: «Педагог Відкритої школи» Мета: забезпечення умов розвитку кадрового потенціалу регіональної системи освіти. Суть проекту вирощування (підготовка) педагогів та керівників, готових до діяльності
Зміст: Преамбула 3 Стан та основні напрямки переходу на рівневу систему підготовки в Російській Федерації Стан рівневої підготовки в університеті. Внутрішні та 6 зовнішні виклики Цілі
РЕЗОЛЮЦІЯ Проект ВСЕРОСІЙСЬКОЇ НАУКОВО-ПРАКТИЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ З МІЖНАРОДНОЮ УЧАСТЬЮ «МОДЕРНІЗАЦІЯ СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ З ОБЛІКОМ ПОТРІБНОСТІ РЕГІОНІЙ РЕГІОНІЙ НЕОБХІДНОСТЕЙ
Доповідь заступника Голови Уряду Республіки Коміміністра освіти, науки та молодіжної політики Республіки Комі Наталії Михальченкової «Про підготовку кадрів у системі професійної освіти
УРЯД ІРКУТСЬКОЇ ОБЛАСТІ РОЗПОРЯДЖЕННЯ від 26 лютого 2013 р. N 55-рп ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПЛАНУ ЗАХОДІВ ("ДОРОЖНІЙ КАРТИ") "ЗМІНИ В ГАЛУЗЯХ СОЦИФІЛЬ, ГАЛУЗЯХ СОЦИФІЛЬ, ГАЛУЗІВ СОЦИФІЛЬ,
ДОДАТОК до протоколу засідання проектного комітету з основного напряму стратегічного розвитку Російської Федерації від 20 р. ПАСПОРТ федерального проекту «Учитель майбутнього» 1. Основні положения
