Utveckla, övervaka och rapportera om personliga lärandemål. Lärprocessen i pedagogiken, dess mål och mål Systemet med lärandemål i pedagogiken

24.11.202227.05.2017

Utbildning som en målmedveten process för överföring och assimilering av sociokulturell erfarenhet, som en specifik form av relationer, dök upp för länge sedan, när människor började inse värdet av kunskap, vikten av kontinuitet i dess överföring och överföring till nästa generationer, behovet och behovet av ytterligare kunskap om världen.

Dessutom syftar träning, liksom utbildning, till att utveckla individen. Men i undervisningen förverkligas denna orientering genom organiseringen av assimileringen av vetenskaplig kunskap och verksamhetsmetoder av studenter.

Utifrån dessa allmänna bestämmelser är det möjligt att peka ut mål och mål för utbildningen.

primärt mål lärande - upprätthålla sociala framsteg.

Uppgifter lärande: överföring och aktiv assimilering av sociokulturell erfarenhet i form av vetenskaplig kunskap och sätt att erhålla den; personlig utveckling, som å ena sidan gör det möjligt att tillgodogöra sig och tillämpa tidigare generationers erfarenheter, och å andra sidan bildar behov och möjlighet till ytterligare kunskap om världen.

Dessa uppgifter är relaterade till funktioner utbildning: pedagogisk, pedagogisk och utvecklande.

pedagogisk funktionen är att överföra och tillgodogöra sig ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och möjligheten att tillämpa dem i praktiken.
Pedagogisk funktionen förverkligas i bildandet av elevernas värdeövertygelser, personliga egenskaper i processen för assimilering av sociokulturell erfarenhet och i bildandet av motiv för pedagogisk verksamhet, som till stor del avgör dess framgång.
Pedagogisk lärandets funktion manifesteras redan i själva syftet med denna process - den omfattande utvecklingen av personligheten som ett integrerat mentalt system med dess intellektuella, känslomässiga-viljemässiga och motiverande behovsområden.

Innehållet i dessa tre funktioner visar att modern pedagogisk vetenskap inte betraktar studenten som ett objekt för lärarens påverkan, utan som ett aktivt ämne för utbildningsprocessen, vars framgång i slutändan bestäms av elevens inställning till lärande, utvecklade kognitiva intresse, graden av medvetenhet och självständighet i att inhämta kunskap.

Under hela utvecklingen av pedagogisk vetenskap och praktik bildades utbildningsprinciperna, som fungerade som riktlinjer för organisationen av utbildningsprocessen. Till huvudet principer utbildning kan innefatta:

princip utbildningens utvecklingsmässiga och pedagogiska karaktär som syftar till den omfattande utvecklingen av elevens personlighet och individualitet, på bildandet av inte bara kunskap och färdigheter, utan vissa moraliska, intellektuella och estetiska kvaliteter som tjänar som grund för att välja livsideal och former av socialt beteende;
princip vetenskaplig karaktär hos utbildningsprocessens innehåll och metoderåterspeglar förhållandet till modern vetenskaplig kunskap och social praxis, kräver att utbildningens innehåll introducerar eleverna till objektiva vetenskapliga teorier, lagar, fakta, återspeglar vetenskapens nuvarande tillstånd;
princip systematisk och konsekvent i att bemästra kunskap ger en systematisk karaktär av pedagogisk verksamhet, teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter hos studenter, kräver en logisk konstruktion av både innehållet och lärandeprocessen;
princip medvetande, kreativ aktivitet och oberoende av elever med lärarens ledande roll återspeglar behovet av att bilda kognitiv motivation och färdigheter för kollektiv aktivitet, självkontroll och självkänsla hos elever;
princip synlighet betyder att inlärningseffektiviteten beror på lämpligt engagemang av sinnena i uppfattningen och bearbetningen av utbildningsmaterial, vilket gör övergången från konkret-figurativt och visuellt effektivt tänkande till abstrakt, verbalt-logiskt;
princip tillgänglighet lärande kräver att man tar hänsyn till elevernas utvecklingsegenskaper, analyserar deras förmågor och området för proximal utveckling;
princip styrka kräver inte bara långsiktig memorering av kunskap, utan också deras internalisering, bildandet av en positiv attityd och intresse för ämnet som studeras, vilket uppstår under systematisk upprepning av strukturerat utbildningsmaterial och dess verifiering;
princip kopplingar mellan lärande och liv kräver att lärandeprocessen stimulerar eleverna att använda de förvärvade kunskaperna för att lösa praktiska problem;
princip rationell kombination av kollektiva och individuella former och metoder för pedagogiskt arbete innebär användning av en mängd olika former av organisering av utbildning och extracurricular arbete.

Alla ovanstående principer bör betraktas som ett enda system som gör det möjligt för läraren att göra ett vetenskapligt baserat val av mål, välja innehåll, metoder och medel för att organisera utbildningsprocessen, skapa gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av elevens personlighet.

Den gren av pedagogiken som utvecklar utbildningens vetenskapliga grunder kallas didaktik. Ett av de aktuella ämnena för modern didaktik är frågan om förhållandet mellan träning och utveckling. Hittills kan tre villkorade grupper av vetenskapliga idéer om denna fråga urskiljas.

Lärande är utveckling (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
Lärande följer utveckling och måste anpassa sig till den (W. Stern: ”Utveckling skapar möjligheter – lärande implementerar dem”; J. Piaget: ”Ett barns tänkande går med nödvändighet igenom alla kända faser och stadier, oavsett om barnet lär sig eller inte” ) .
Utbildning går före utvecklingen, flyttar den vidare och skapar nya formationer i den (L.S. Vygotsky, J. Bruner). För att underbygga avhandlingen om lärandets ledande roll i personlighetsutveckling, pekade Vygotsky ut två nivåer av ett barns mentala utveckling: nivån av faktisk utveckling, som gör att han självständigt kan slutföra en uppgift, och "zonen för proximal utveckling" (vilken en barn gör idag med hjälp av en vuxen, och imorgon kommer han att göra det på egen hand).

En av de avgörande komponenterna i inlärningsprocessen är dess syfte. Målet med lärande är en idealisk mental förutsägelse av slutresultatet av inlärningsprocessen, detta är vad läraren och eleverna strävar efter. Det allmänna målet för utbildningen bestäms av samhället. Det återspeglas i statliga dokument, och specificeras sedan i programmen för enskilda ämnen, läroböcker, läromedel för lärare, didaktiskt material för elever. Förutom det allmänna målet, målen för undervisningen i ett visst ämne, definierar läraren separata uppgifter för varje lektion.

Organiseringen av inlärningsprocessen är i första hand förknippad med en tydlig definition av dess mål, samt medvetenhet och acceptans av dem av eleverna. Målinställningarna för lärandet får eleverna att förstå essensen och metoderna för att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter, vilket avsevärt påverkar deras aktivering.

Både i inlärningsprocessen och under varje träningspass implementeras tre huvudgrupper av sammanhängande mål. Den första av dem inkluderar hela pedagogiska sådana: behärskning av kunskap, färdigheter, vanor; till det andra - utvecklande mål: utvecklingen av personlighetens intellektuella, känslomässiga-viljemässiga, aktivitetsbeteendesfär av personligheten, till det tredje - utbildningsmål: bildandet av en vetenskaplig världsbild, moralisk, konstnärlig, estetisk, juridisk, arbetskraft, miljö kultur osv.

Detta innebär att läraren tydligt måste definiera målen för träning, utveckling och utbildning när han utformar en utbildning. Samtidigt specificerar han på vilken nivå målinställningarna kommer att implementeras: allmän bekantskap med det nya ämnet, assimilering av den teoretiska aspekten av ämnet som studeras, bildandet av praktiska färdigheter, kunskapstestning etc. skolbarn, deras medvetet och konsekvent arbete under hela lektionen.

Följande allmänna lärandemål i det nationella utbildningssystemet kan definieras:

att bilda studentens identitet som medborgare i staten;

att lära elever som ämnen att lära sig effektivt, att ingjuta i dem de bästa metoderna för undervisning och självinlärning, att skapa behovet av konstant kreativ självförbättring;

att utrusta eleverna med de kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för framgångsrika yrkesmässiga och sociala aktiviteter.

skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för individens mentala, moraliska, känslomässiga och fysiska utveckling, omfattande utveckling av hans förmågor, samtidigt som eleverna får gedigen kunskap, grunderna för vetenskap och förmågan att självständigt fylla på dem;

tillhandahålla en universell utbildning på en nivå som möter den snabba utvecklingen av vetenskap och låter dig anpassa dig till den moderna världen;

att förverkliga idén om en allmän, intellektuell, moralisk utveckling av personligheten genom humanisering av utbildning;

att utbilda en högt utvecklad medborgare på grundval av universella moraliska värderingar, kapabla till ett aktivt liv, arbete, kreativitet;

följa internationella krav på att bygga program för barn med höga intellektuella förmågor: fördjupa innehållet i programmen, utveckla en hög nivå av tankeprocesser, utveckla förståelse för elevernas egna förmågor;

att forma en personlighet med utvecklat intellekt och hög kultur, redo för ett medvetet val och utveckling av professionella utbildningsprogram.

Utbildningsprocessen ger ett nära samspel mellan läraren och eleven. Träningens huvudsakliga funktioner är pedagogiska, pedagogiska och utvecklande.

Den pedagogiska funktionen i traditionell utbildning är grundläggande och innebär att först och främst utrusta eleverna med ett visst system av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Den största nackdelen med sådan träning är dess opersonlighet: Det traditionella utbildningssystemet är baserat på ett sociocentriskt tillvägagångssätt, där målet för personlighetsutveckling är dess socialisering och professionalisering utifrån en maximal social nytta. Inom ramen för denna modell förverkligas idéerna om att huvudmålet med utbildning (träning, undervisning) är förvärvet av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor, det vill säga externt fastställda standarder.

Det nationella utbildningssystemets humanistiska paradigm har en personlig riktning, och följaktligen agerar studenten i utbildningsprocessen som en integrerad person. Enligt den ryske psykologen V. Davydov ska en person förstås som ett självständigt subjekt, som en individ som reproducerar sociala band och har kreativa möjligheter för sin vidare transformation. Han betonar att han förlitar sig på de personliga egenskaper som förvärvats tidigare, agerar kreativt ("fritt") och talangfullt, skapar nya former av socialt liv. Elevens subjektivitet i utbildningsprocessen underbyggs av V. Rybak, G.K. Selevko.

Det humanistiska utbildningsbegreppet är holistiskt, d.v.s. utan det statistiska, opersonliga förhållningssätt till personen som uppstår av detta.

Det humanistiska utbildningsparadigmet förenade inte bara filosofer, utan också psykologer, utbildare, sociologer på vägarna att söka efter meningen med mänsklig existens, självförverkligande, kreativitet, valfrihet, integritet, integrerat tänkande, hantera en persons egen utveckling. Enligt G. K. Selevko är ett personligt förhållningssätt till elever i utbildningsprocessen kärnan i progressiv pedagogisk teknologi, som kombinerar och förkroppsligar sådana pedagogiska idéer och principer:

Idén om personlighetsutveckling, eller personlig orientering av uppfostran och utbildning;

Allmänna mänskliga principer för humanismen;

Idén om demokratisering av pedagogiska relationer som grund för bildandet av en demokratisk personlighet;

Fördjupning av det individuella förhållningssättet;

Principen om naturlig överensstämmelse mellan utbildning och uppfostran;

Idén om aktivering och användning av interna självreglerande mekanismer för personlighetsutveckling.

Därför förlorar nu den pedagogiska funktionen sin ledande roll och ger vika för funktionerna utbildning, utveckling och självförbättring. Detta är dagens krav. Utbildning, med hänsyn tagen till de flyktiga förändringarna, bör ge förutsättningar för inlärningsprocessen genom hela livet enligt typen ”on-off”.

Den pedagogiska funktionen är oskiljaktig från den pedagogiska och syftar till att säkerställa enhetligheten i utbildningsprocessen i olika utbildningssystem, vid dess humanisering. "Träning och uppfostran är nära besläktade med varandra, kompletterar varandra, sammanflätar med varandra", betonar akademiker D. Yarmachenko.

Denna funktion bidrar till bildandet av huvuddragen hos en medborgare i staten. "En person utan utbildning är som en kropp utan själ" - från folklig visdom. ”Den humanistiska inriktningen ifrågasätter inte på något sätt vikten av professionella kunskaper, färdigheter och förmågor, utan för det första betonar den deras roll som medel, verktyg för att förverkliga individens orientering, och för det andra, i denna instrumentella roll, kunskap, färdigheter och förmågor kompletteras med strategier för kreativ aktivitet, såväl som frivilliga egenskaper som är nödvändiga för att övervinna de svårigheter som står i vägen för denna insikt, för det tredje blir medlen som ger personlig (särskilt professionell) självförbättring allt viktigare, ” understryker G.A. Göra.

I.D. Beh anser att utbildningens strategiska inriktning är dess personlighetsorienterade inriktning, som avsevärt kan humanisera utbildningsprocessen, fylla den med höga moraliska och andliga upplevelser, upprätta relationer av rättvisa och respekt, maximera barnets potential, stimulera honom att personligen utveckla kreativiteten."

Det nationella utbildningssystemets humanistiska paradigm, moderna utbildningsbegrepp, humaniseringsprocesser och demokratisering av utbildningen ger också behovet av att denna funktion kommer i förgrunden i den didaktiska processen. Det viktigaste i det humanistiska tillvägagångssättet är bildandet av inte bara normativ kunskap bland elever, utan framför allt mekanismerna för självinlärning och självutbildning, med hänsyn till det maximala engagemanget av varje elevs individuella förmågor. I detta avseende blir denna funktion den viktigaste bredvid den utvecklande. I.D. Beh i ett personlighetsorienterat förhållningssätt uppmärksammar att hjälpa eleven som subjekt i den pedagogiska processen att förverkliga "... sig själv som en person som borde bli lärarens nyckeluppgift ...", G.A. En poäng - på "...att ägna den största uppmärksamheten åt personlighetens värdemotiverande kärna, som bestämmer dess orientering, i synnerhet professionell", A. Sysoeva - på "...personlig och professionell tillväxt av en person i processen att skaffa sig en utbildning”.

Den utvecklande funktionen, särskilt för elevens andliga, mentala och fysiska utveckling, har en djup sociopsykologisk och pedagogisk betydelse. Meningen och syftet med utbildning är att säkerställa studentens ständiga utveckling, hans andliga utveckling, harmonisering av relationer med sig själv och andra, med den sociala miljön. Utbildning på statlig nivå skapar således förutsättningar för utveckling och självutveckling, fostran och egenutbildning, undervisning och självinlärning av alla och alla.

I processen att studera olika akademiska ämnen sker en målmedveten utveckling av elevernas andliga och mentala förmågor, och praktiska övningar säkerställer dessutom utvecklingen av fysisk styrka.

Utvecklingen av studentens personlighet i ett humant förhållningssätt till organisationen av utbildningsprocessen bör sätta i centrum "... utvecklingen av hela den holistiska uppsättningen av personlighetsdrag: kunskap, färdigheter, metoder för mentala handlingar, ett självstyrande personlighetens mekanism, sfären för estetik och moral och sfären för effektiv och praktisk". Denna utveckling är det huvudsakliga resultatet av utbildning, ett kriterium för kvaliteten på arbetet hos en lärare, chefen för det pedagogiska systemet som helhet.

Funktionen av självförbättring bör säkerställa ständig självutbildning av elever, självutbildning, systematisk bildning av inlärningsförmåga och förmågor samt motivation för pedagogiska och kognitiva och framtida yrkesaktiviteter. Tilldelningen av denna funktion innebär orientering av utbildning till europeiska och internationella utbildningsnivåer, i pedagogiska teorier där särskild uppmärksamhet ägnas åt självförbättring, självbestämmande, självförverkligande av individen, hans uppnående av framgång i livet ( självodling, självbestämmande, självförverkligande, självgjord) . Därför används i västeuropeiska och amerikanska pedagogiska teorier termen "personlighetsbildning" allt mindre.

ÄR. Kon betonar att effektiviteten av specifika metoder för utbildning och träning bör bedömas utifrån hur mycket de förbereder den nya generationen för självständig kreativ aktivitet, sätter och löser nya uppgifter som inte var och inte kunde vara i tidigare generationers erfarenhet.

Således är implementeringen av dessa fyra funktioner en bekräftelse på ett av huvudmönstren i den pedagogiska processen - enheten av träning, utbildning, utveckling och självförbättring.

Funktionerna bestämmer alltså syftet med den didaktiska processen och svarar på frågan: "Varför undervisas elever i olika utbildningssystem?"

Lärandeprocessen är didaktikens centrala fråga; i processen reduceras dess "aktörer" till en enda nod: läraren och eleven, deras mål, såväl som innehåll, former, metoder, medel och andra attribut för pedagogisk aktivitet.

I litteraturen finns termer och begrepp: "didaktisk process", "lärprocess". Dessa är de så kallade allmänna begreppen-synonymer. I framtiden delar vi inte upp dem. Men det finns också termen "inlärningsprocess", som betyder lärande under specifika förhållanden, och termen "utbildningskurs", som betyder en enskild process.

Inlärningsprocessen är ett system av successiva pedagogiska handlingar av läraren för att uppnå ett kognitivt resultat och en motsvarande successiv förändring i elevens mentala utveckling. Utbildning är ett sociopedagogiskt fenomen. Den utför funktionen av utbildning, uppfostran och funktionen av personlighetsutveckling. Eftersom processen är rörelse, framsteg, uppstår frågan om dess drivkrafter. Framstående sovjetisk didaktisk M.A. Danilov drog slutsatsen (1960) att den främsta drivkraften bakom inlärningsprocessen är motsättningar. Andra didakter (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin och andra) stödde denna idé. Motsättningar är externa och interna. De första är de som uppstår utanför personligheten, även om de relaterar till dess utveckling: mellan samhällets behov att förbereda den unga generationen för livet och den nuvarande nivån på denna förberedelse.

Det erkända sättet att bilda kunskap, färdigheter hos en viss individ är träning. Det kan utföras både i syfte att bemästra innehållet i utbildningen (dvs. i ett visst systems intresse), och när du undervisar om individuella delar av objektiverad erfarenhet (dvs. utanför målen och underordnas alla långsiktiga implementerade systemet).

Definitionen av lärande som överföring av kunskap från lärare till elev användes flitigt på 60- och 70-talen. XX århundradet, men insåg att detta inte är huvudsaken, förklarades det ibland att kunskap inte är ett objekt som helt enkelt kan överföras från rue till hand. Kunskapsöverföringen kräver elevens aktivitet.

I den traditionella pedagogiska litteraturen under de senaste tjugo åren definieras lärande oftast procedurmässigt:

"Lärningsprocessen är ett målmedvetet, konsekvent föränderligt samspel mellan läraren och eleverna, varvid utbildningens, kommunistiska utbildningens och elevernas allmänna utvecklingsuppgifter löses" 1 .

"Lärande är en målmedveten process av interaktion mellan lärare och elever, under vilken assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor sker, utbildning och utveckling av elever genomförs."

"Lärande är en målmedveten pedagogisk process för att organisera och stimulera aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever i att bemästra vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor, utveckla kreativa förmågor, världsbild och moraliska och estetiska åsikter och övertygelser."

"Lärande är kommunikation, i vars process kontrollerad kognition äger rum, assimilering av sociohistorisk erfarenhet, reproduktion, behärskning av en eller annan specifik aktivitet som ligger till grund för personlighetsbildningen."

"Utbildning är en målmedveten, organiserad, systematisk överföring till de äldre och den yngre generationens assimilering av erfarenheter av sociala relationer, socialt medvetande, kultur och produktivt arbete, kunskap om aktiv omvandling och miljöskydd."

"Lärande är en ordnad interaktion mellan en lärare och elever, som syftar till att uppnå målet."

Mot bakgrund av informationen om aktivitet och aktivitet som diskuterades i föregående avsnitt formulerar vi följande definitioner.

Utbildning- en gemensam aktivitet eller ett system av handlingar för läraren och lärandeämnen, som syftar till att bemästra de senare delarna av mänsklighetens objektiverade upplevelse som valts av läraren eller föreskrivs av programmet för den akademiska disciplinen.

I traditionell didaktik förstås vanligtvis lärandets innehåll som det som ska studeras (pedagogisk information eller objektet som studeras). Detta följer naturligtvis av betraktandet av lärande som en process för informationsöverföring, eftersom det betecknar vad som överförs i lärande. Detta bortser från att eleven måste göra något under utbildningen. Med det aktivitetssätt som används här innehållet i lärandet är inte vad som överförs, utan vad som görs för att tillgodogöra sig utbildningsinformation. Samtidigt är det inte det som överförs som betonas, utan vilka handlingar som säkerställer assimileringen av studieobjektet.

Studieobjekt(objekt under studie, information under studie) - en del av innehållet i mänsklighetens objektiverade erfarenhet, vald och förberedd av läraren för assimilering av ämnet för undervisningen när han studerar i en viss lektion.

Studieinformation- information som beskriver studieobjektet.

Utbildningsinformation är inte bara verbal information, utan också procedurmässig, operativ information som är inneboende i studieobjektet, handlingar och deras strukturer som är föremål för praktisk utveckling.

Ämne för lärande- en studiegrupp tillsammans med en lärare, även om läraren (undervisningsämnet) bedriver undervisning (aktivitet för att hantera assimileringen av utvalda delar av objektifierad erfarenhet av lärandeämnen), och lärandeämnena (elever, studenter, lyssnare) samtidigt genomföra undervisning (åtgärder eller aktiviteter som syftar till att bemästra objekt som studeras).

Ämnet för doktrinen- personen som gör lärandet.

Kom ihåg att för all utbildning, direkt eller indirekt (genom program, metodologiska rekommendationer, läromedel) är en lärares deltagande i lärande i grunden nödvändigt, det är detta som introducerar de systematiska resultaten som tillhandahålls av lärandeämnet i verksamheten. vald utbildning. Det är i lärarens handlingar som en del av mänsklighetens objektiverade upplevelse förkroppsligas, förknippad med information om processerna för kontrollerad assimilering av dess element. Lärandeämnet äger inte denna del av den objektiverade upplevelsen, eftersom detta kräver lämplig psykologisk och didaktisk träning, men det är lärarens införande av resultaten av träningen i utbildningen som gör kontrollerad assimilering mer effektiv och målmedveten än självständig.

Även om man självständigt tillgodogör sig innehållet i de rekommenderade läromedlen och på så sätt utför självständigt arbete, deltar läroämnet i lärandet, eftersom läromedlen utarbetas av läraren, och även den rekommenderade ordningen för att bemästra innehållet i läromedel är hantering av assimilering.

Syftet med all inlärning är att bemästra ämnet lärandeaktiviteter av en viss typ.

Ovanstående uttalande är en psykologisk position, det är lånat från N. F. Talyzinas arbete, men för den uttalade privata teorin om lärande blir detta uttalande grundläggande, eftersom det utan det är omöjligt att implementera ett aktivitetsbaserat tillvägagångssätt för lärande. I traditionell pedagogisk litteratur är det vanligtvis inte syftet med utbildning som beaktas, utan dess funktioner: pedagogiskt (överföring av utbildningens innehåll), utvecklande, utbildande.

Syftet med träningen- bildandet i ämnet för studien av förmågan att utföra den bemästrade aktiviteten eller dess delar, vars helhet utgör förmågan att utföra den behärskade aktiviteten:

- Värdeorientering (kunskap och övertygelser som är nödvändiga för att välja ett sätt att tillfredsställa ett behov);
- vägledande grund för aktiviteter (kunskap, teorier och mönster som är nödvändiga för att planera aktiviteter).
- En vägledande grund för åtgärder som kan vara nödvändiga för den verksamhet som håller på att utvecklas.
- intellektuella färdigheter för aktivitetsplanering;
- ett system av åtgärder och färdigheter för att utföra de operationer som motsvarar dem.

Lärandemål- förändringar i psyket hos ämnet för studien, vilket skapar förutsättningar för honom att utföra aktiviteter av ett nytt slag för honom.

Den antagna formuleringen av lärandemålet avgör omedelbart innebörden av varje särskilt läranderesultat. Huvudresultatet är bildandet av färdigheter, eftersom det är färdigheter som är aktiviteter, efter att ha bemästrat som individen själv utvecklar (berika sitt psyke med nya mentala förmågor) och förvärvar nya övertygelser (eftersom den bemästrade aktiviteten tillåter honom att övertyga sig själv om giltigheten vad han har lärt sig).

Kunskap är av största vikt för aktivitetens utveckling, och tillhandahåller först och främst lärdom, utan vilken det är omöjligt att bilda aktivitetens motiv. Valet av sättet att förverkliga motivet görs utifrån juridisk kunskap och föreställningar som utgör individens värdeorientering. För en medveten planering av någon aktivitet behöver ämnet kunskap om dess regelbundenheter, i den vägledande aktivitetsgrunden. För att utföra en handling krävs kunskap om handlingens orienterande grund. Kunskap bidrar också till att vidga individens behov, det som blir nödvändigt för att denne ska kunna leva ett fullvärdigt liv.

Färdigheter är nödvändiga för att med erforderlig kvalitet utföra de operationer som ingår i varje handling, eftersom det är genomförandet av operationer som implementerar individens planerade aktivitet, och övertygelser ger individens värdeorientering.

"Istället för två problem - att överföra kunskap och att forma färdigheter och förmågor för deras tillämpning - står utbildningen nu inför ett: att bilda sådana typer av aktiviteter som från första början inkluderar ett givet kunskapssystem och säkerställa deras tillämpning inom förutbestämda gränser ...

Analysen av lärandemål bör utföras först på makronivå - en indikation på alla de förändringar som bör göras i personligheten hos elever på en given utbildningsnivå eller i processen att studera ett visst ämne. Därefter behövs mikroanalys. När man definierar inlärningsmål på denna nivå, bör analysen föras till att specificera specifika typer. Kom ihåg att den nödvändiga aktiviteten enligt strukturen också kan bildas latent och föreskriver prestandan av ämnet för studien av specifika åtgärder som ingår i denna aktivitet.

Lektionens didaktiska uppgift- målet för lärande som ska uppnås i en viss lektion, bildat i form av resultat som bör uppstå från ämnet lärande efter lektionen.

Behovet av att introducera detta koncept beror på det faktum att det slutliga målet med träning - utvecklingen av en viss typ av aktivitet - oftast inte kan uppnås på en enda lektion: först och främst är det nödvändigt att studera (eller komplettera i en föreläsning) en vägledande grund (teori) för att planera den aktivitet som behärskas; överväga medel och metoder för sådana aktiviteter som används under olika förhållanden; att i en praktisk lektion (eller i träning) forma nödvändiga operativa färdigheter. För att uppnå det slutliga målet med lärande måste lärandeämnet lösa flera didaktiska uppgifter, i var och en av vilka särskilda mål uppnås som säkerställer uppnåendet av målet att lära.

Sålunda, för en viss lektion, väljer läraren studieobjektet, formulerar lektionens didaktiska uppgift och utvecklar utbildningens innehåll. Förhållandet mellan träningens innehåll och dess resultat visas i fig. 17.

I undervisningens innehåll kan tre viktigaste handlingsgrupper urskiljas: handlingsriktningen för lärandeämnena (angivelse av studieobjekten eller innehållet i den information som ska studeras, informationskällor, rekommendationer om ordningen och studiemetoder); kontroll av framstegen i undervisningen (vars huvudsakliga syfte är att analysera assimileringens framsteg för att hjälpa undervisningens ämnen och korrigera undervisningen); informera ämnet för studien (direkt kommunikation till försökspersonerna om information som ska tillgodogöras, eller förtydligande av det obegripliga under rådgivning).

Inom högre utbildning bör den ledande inriktningen i undervisningen vara inriktningen av lärandeämnena, eftersom eleverna är vuxna som frivilligt har valt vägen för att uppnå en viss utbildning och är medvetna om de behov som de tillgodoser genom att få högre utbildning. De noterade omständigheterna gör det möjligt att betrakta universitetsstudenter som aktivitetsämnen, vilket skapar alla förutsättningar för att lärande ska bli en genuin aktivitet, d.v.s. så att det både planeras och huvudsakligen genomförs av eleven själv (vilket motsvarar det andragogiska paradigmet).

Ris. 17.

Beroende på vilken struktur av åtgärder som blir ledande i lärarens verksamhet kan man urskilja tre typer av undervisning, diskuterade i Tabell. 5.

Av särskild betydelse för en lärares handlingar för att hantera lärande är valet av handlingar för ämnet lärande.

Godkännande av doktrinens adekvathet: för assimilering av något föremål som studeras är det nödvändigt att säkerställa att försökspersonen utför aktiviteter eller åtgärder som är adekvata för aktiviteten som ingår i detta objekt; åtgärder som bör vidtas när du använder detta objekt för dess avsedda syfte för att realisera de väsentliga egenskaperna hos detta objekt.

Att ignorera denna bestämmelse kan leda till att man får helt andra läranderesultat som läraren förväntar sig. Till exempel kan studiet av skönlitteratur i en allmän pedagogisk skola med tonvikt på att identifiera och analysera karaktärers "bilder" knappast anses vara adekvata åtgärder för att bemästra elementen i objektiverad upplevelse: dessa verk skapades trots allt inte för en sådan analys överhuvudtaget. Sådana handlingar bildar hos eleverna en förvrängd attityd till fiktion, som inte längre ses som en källa till nöje och ett medel för empati, utan som en enkel informationskälla som är föremål för torr rationell analys. Den känslomässiga laddningen av sådana verk bleknar i bakgrunden.

Tabell 5

Undervisningsformens beroende av graden av bildning av elevernas aktiviteter

Nivå medvetenhet behov studenter	Nivå bildande av undervisning som verksamhet	Strukturen i lärarens handlingar
1. Preskriptiv(informativ) undervisning
inte insett	Ej bildad	Förtydligande av behovet, väcka intresse, passion, stimulans, formulera ett motiv, betona skyldighet, informera, övervaka och utvärdera bemästring
2. Stödjande(rådgivning) undervisning
Insåg	Elevens förmåga att planera aktiviteten formas inte	Aktualisering av behovet, upprätthållande av motivation, hjälp med att konkretisera mål och aktivitetsplan, hjälp med att utföra de svåraste handlingarna, utvärdering i syfte att stimulera aktivitet

Insåg	Förmågan att planera och genomföra studentens aktiviteter formas	Rikta elevens uppmärksamhet på nyckelpunkter; urval av riktningar för sökningen som utförs av studenten; stärka de positiva känslorna för att uppnå målet; granska resultat; diskussion om självskattning

En konsekvens av bristen på beskrivning: det är omöjligt att bemästra arbetet med något objekt endast på basis av verbala reproduktioner för att bemästra beskrivningen av de nödvändiga åtgärderna med objektet.

Kanske kommer detta uttalande att verka som en sanning för vissa, men praktiken att undervisa med en otillräcklig del av praktisk träning är fortfarande bevarad, och inte bara för tekniska discipliner. Detta förklaras av bristen på resurser, lokaler, utrustning och helt enkelt av att utbildningsprocessen, som består av enbart föreläsningar, är lättare att organisera och tillhandahålla.

Lärarens konsultationer är objektivt nödvändiga, eftersom undervisningen för utveckling av intellekt bör kräva frivilliga ansträngningar från studenten, lösa utbildningsproblem i aktiviteter som ännu inte har bemästrats (en analog till zonen för proximal utveckling hos barn), d.v.s. inom det område där lärarens hjälp i viss mån behövs. Därför bör kontrollen av framstegen i undervisningen inte vara så mycket stimulerande (tvinga fram den systematiska "uppfyllelsen av lektioner", som etablerades i skolans praktik), utan korrigera undervisningsmetodiken, rekommendera att ändra den utarbetade planen, vara uppmärksam på de väsentliga försummelserna i de utförda handlingarna, vilket hjälper eleven att övervinna de svårigheter som har uppstått, bortom deras förmåga.

Kontrollen av djupet av assimilering av det föreskrivna innehållet i utbildningen vid prov eftersträvar huvudsakligen målen att certifiera den utbildning som studenten fått, i enlighet med graden av assimilering av innehållet i en viss akademisk disciplin, som uppfyller samhällets krav ( staten) för utbildning av denna typ eller för den specialitet som behärskas.

Direkt kommunikation till studenter av information som ska tillgodogöras är nödvändig i en tidevarv av masscirkulation av läroböcker och den utbredda användningen av informationsverktyg endast när man föreläser om problematiska frågor som kräver syntes av många informationskällor och som ännu inte har behandlats i utbildningslitteraturen . N. I. Pirogov i mitten av XIX-talet. uppmanas att göra föreläsningar oersättliga. Tyvärr måste direkt information användas under förhållanden med en otillräcklig mängd utbildningslitteratur, där källorna till utbildningsinformation blir otillgängliga för studenter. Det är därför N. E. Zhukovsky på 30-talet. 1900-talet ansåg att föreläsningen var och förblir det mest ekonomiska sättet att förmedla information till studenter. Ofta och fortfarande är kommunikation av information det mest välbekanta innehållet i undervisningen.

Återgå till fig. 17, bör det noteras att bland de handlingar som utgör undervisningen i högre utbildning (undervisningens innehåll) kan tre viktigaste grupper av handlingar urskiljas: uppfattningen av utbildningsinformation, dess förståelse och memorering, bildandet av operativ kompetens och utveckling av verksamheten i allmänhet. De ledande åtgärderna för lärande inom högre utbildning är åtgärder för att bemästra den aktivitet som studeras; alla andra åtgärder utförs i syfte att uppnå detta specifika mål.

I samband med prov som syftar till att reproducera inlärd information utan att förlita sig på referensböcker och godkända metoder som är nödvändiga för någon specialist, blir memorering av information den ledande (tyvärr, ibland utan ordentlig förståelse av det). Naturligtvis är memorering under inlärningsförloppet nödvändigt, men det bör relatera till semantiska aspekter, memorera exakta formuleringar (när förvrängning av ordalydelsen kan leda till förvrängning av betydelsen), memorera källorna som kommer att användas i implementeringen av behärskar aktivitet och sätt att orientera sig i dem.

De enklaste inlärningsresultaten är färdigheter som kan formas omedvetet - i processen med upprepad upprepning av operationer. Skillnaden i nivåerna av läranderesultat visas i fig. 18.

Ris. 18.

Notera: Var uppmärksam på hur olika symbolik för linjer ökar informationsinnehållet i diagrammet: aktivitet styrs av ett motiv (streckad linje) och representerar en färdighet (heldragen pil), skicklighet påverkas av värdeorientering (streckad pil), men det styrs av kunskap om OOD (streck-prickad pil). ); handlingen påverkas av kunskapen om TOE och innehavet av färdigheten (streckade pilar), men den drivs av ett privat mål (streckad streckad linje), etc.

Skicklighet- automatiserat utförande av operationen, vilket inte kräver konstant kontroll av medvetandet. Detta är nivån för att bemästra operationen, där den utförs som automatiskt, reflexmässigt, på nivån av mentala handlingar utan konstant kontroll av medvetandet.

Skicklighet är resultatet av en operativ nivå, inte relaterad till målsättning, så detta koncept bör inte tillämpas på handlingar.

Kunskap- verbal, figurativ, symbolisk eller operativ (manipulativ) information som en individ lärt sig eller lärt sig, godtyckligt återgiven eller använd i tal eller handlingar.

Kunskapskriteriet är också oskiljaktigt från handling. Att veta är att alltid utföra någon form av aktivitet eller handling relaterad till denna kunskap. Kunskap är ett relativt begrepp. "Graden (kvaliteten) av kunskapsassimilering bestäms av mångfalden och arten av de verksamheter där kunskap kan fungera" . Kunskaper (och inte bara färdigheter) är alltså förknippade med den aktivitet där de förvärvas.

Skicklighet- nivån på att bemästra en sammansatt handling eller aktivitet som gör att en individ kan utföra den medvetet och med den nödvändiga kvalitetsnivån.

Tro- kunskap eller handlingsmetoder som ämnet medvetet accepterar som standarder för beslutsfattande eller utvärdering.

Övertygelser är produkten av övertygande inlärning och assimilering av ett valt system eller en uppsättning element av objektifierad erfarenhet (tro inkluderar också värdeorientering).

Låt oss återgå till fig. 17. Helheten av de primära läranderesultaten - färdigheter och kunskaper - säkerställer att lärandeämnet behärskar den operativa grunden för den aktivitet som behärskas eller färdigheterna att utföra operationer, den vägledande grunden för OOD-aktiviteten, som säkerställer planeringen av aktivitet som bemästras, och den indikativa grunden för OOD-handlingarna, som säkerställer valet av operationer och felfritt utförande av åtgärder, bildandet av övertygelser och på grundval av dessa individens värdeorientering, som säkerställer den moraliska bildningen av ämnet, målsättning och val av sätt att tillfredsställa ett medvetet behov, utvidgningen av ämnets lärdom och dess utveckling. Kombinationen av dessa resultat leder till förbättringen av befintliga och bildandet av nya personlighetsdrag som krävs för att utföra den bemästrade aktiviteten med den kvalitet som krävs.

Tillsammans med detta kan emotionella aspekter inte ignoreras i läranderesultat. Som följer av ovanstående är läranderesultaten mycket breda och varierande. Den traditionella betoningen på kunskap minskar oacceptabelt både själva undervisningen och kontrollen av dess resultat i tentor, leder till minnesöverbelastning och prövar praktiskt inte nivån av assimilering, utan individens förmåga att komma ihåg det som har lärts. Ändå kallas kontrollen av läranderesultaten väldigt ofta kunskapskontroll, vilket skapar en felaktig association som pekar ut kunskap som det huvudsakliga och enda kontrollobjektet (och därför som det huvudsakliga målet för lärandet).

Pedagogik: lärobok, manual / Ed. Yu. K. Babansky. - M., 1983. - S. 124.
Ilyina T. A. Pedagogik. - M., 1984. - S. 202.
Talyzina N. F. Hantering av processen för assimilering av kunskap (psykologiska grunder). - M., 1984.
Talyzina N. F. Hantering av processen för assimilering av kunskap (psykologiska grunder). - S. 43.

Innehåll:

Utbildningens innehåll, struktur och huvudstadier
Mönster för lärande
Mål och funktioner för träning
Begreppet "utbildning"
Kärnan i inlärningsprocessen
Innehållet i inlärningsprocessen
Principer och regler för utbildning
Studieformer
Typer av träning
Utbildningsmedel
Lär ut metoder
Problem inlärning
Lärande teknik
Kärnan i inlärningsprocessen
Kontroll i inlärningsprocessen
Utbildningens innehåll
Den didaktiska forskningens ämne och uppgifter
Innehåll och former för didaktik
Grundläggande metoder och utbildningsformer
Utbildningsmedel i modern skola
Teknisk utbildning för skolbarn
Verbala och visuella undervisningsmetoder
Typer av träning
Kontroll och utvärdering av utbildningens kvalitet

Innehåll, struktur
och utbildningens huvudstadier

Utbildning det är en socialt organiserad och standardiserad process (och dess resultat) av den ständiga överföringen av socialt betydelsefulla erfarenheter från tidigare generationer till efterföljande generationer, vilket i ontogenetiska termer representerar bildandet av en personlighet i enlighet med det genetiska programmet och socialiseringen av personligheten .

a) kunskap om natur, samhälle, teknik, tänkande och verksamhetsmetoder;

b) erfarenhet av implementering av kända verksamhetsmetoder, förkroppsligad tillsammans med kunskap om färdigheter och förmågor hos en person som har bemästrat denna erfarenhet;

c) erfarenhet av kreativa sökaktiviteter för att lösa nya problem som uppstår inför samhället;

d) upplevelsen av en värdeattityd till föremål eller medel för mänsklig aktivitet, dess manifestation i förhållande till omvärlden, till andra människor i helheten av behov som bestämmer den känslomässiga uppfattningen av personligt definierade föremål som ingår i dess värdesystem.

Huvudstadier i utbildningen:

1. Förskola. Det representeras av systemet med förskoleinstitutioner. Enligt amerikanska sociologer och pedagoger, om man tillämpar hela den pedagogiska arsenalen i förskoleåldern, så kommer åtta av tio barn att studera i skolan på nivå med begåvade barn.

2. Skola. Nästa steg är skola, grundskola - 3-4 års studier, grundläggande - 5 års studier, gymnasieskola - ytterligare två studieår. Skolan är den viktigaste grundläggande institutionen i det moderna utbildningssystemet, civilisationens största prestation.

3. Utbildning utanför skolan. Vi inkluderar alla typer av institutioner utanför skolan: musik, sportskolor, stationer för unga turister, naturforskare, centra för teknisk och konstnärlig kreativitet. Deras aktiviteter säkerställer en omfattande utveckling av personligheten hos ett barn, en tonåring.

4. Yrkesutbildning - en professionell skola, representerad av tekniska skolor, yrkesskolor, nu även högskolor, universitet av olika slag.

5. Forskarutbildning - forskarutbildning, doktorandstudier, erhållande av en andra specialitet, institut och fakulteter för avancerad utbildning, praktik, etc.

6. Högre utbildning. Grundläggande nytt för inhemsk högre yrkesutbildning är det bildande flerstegssystemet: kandidatexamen, specialist, master. Attraherar dess flexibilitet, möjligheten för ungdomar att engagera sig i yrkesverksamhet på olika utbildningsnivåer, integrationen av gymnasie- och högre yrkesutbildningsinstitutioner.

6. Icke-statliga utbildningsinstitutioner. Nya utbildningsformer uppstår i form av självständiga strukturer eller särskilda uppdelningar av statliga läroanstalter.

Utbildningsfunktioner:

1. funktionen av social rörlighet - den har förmågan att välja ut och predisponera en person för vissa former av professionella och sociala aktiviteter;

2. funktionen av social kontroll. Skolan utbildar laglydiga medborgare. Samtidigt utövar skolan också direkt social kontroll över den yngre generationens beteende och uppfostran;

3. kulturell överförings funktion, när utbildning fungerar som generator och vårdare av samhällets kulturarv;

4. funktionen av socialt urval - utbildning fungerar som en mekanism för att säkra en person för en viss grupp, skikt, system;

5. ideologisk funktion - den beskrevs av Bourdieu. Varje regering strävar efter att stärka sin ställning genom ideologi, som överförs till samhället genom utbildningssystemet.

I sin strukturella aspekt är utbildning, såväl som träning, en treenig process, kännetecknad av sådana aspekter som assimilering av erfarenhet, utveckling av beteendeegenskaper, fysisk och mental utveckling.

MÖNSTER FÖR LÄRANDE

Utbildning, både för elever och lärare, är en av världens kunskapstyper. Lärande, som en typ av kognitiv aktivitet, är den initiala, mest betydelsefulla egenskapen som egenskaperna hos alla utbildningsaktiviteter beror på. Lärande bygger på allmänna kognitionsmönster.

Mänsklig kognition går igenom ett antal stadier. I början sinnlig kunskap, vilket leder till en mängd olika idéer om natur- och sociala fenomen, händelser, föremål som omger barnet. Ju mer systematiserade och generaliserade dessa sinnesbilder är, desto högre är hans förmåga att lära sig utifrån kognitionens möjligheter.

Andra fasen - abstrakt kunskap, behärskning av begreppssystemet. Den kognitiva aktiviteten hos eleven blir ensidig. Han studerar vissa aspekter av omvärlden genom innehållet i utbildningsämnen. Om under konkret, sensorisk kognition uppstår en figurativ bild i ett barns sinne, till exempel en skog och dess invånare, mumlande bäckar, fladdrande fjärilar, leder abstrakt kognition till begrepp, regler, satser, bevis. Siffror, definitioner, formler stiger i sinnet. Den yngre eleven befinner sig i kunskapsövergångsstadiet från det konkreta till det abstrakta. Han börjar bemästra de konceptuella formerna av tänkande.

Konkret och abstrakt i elevernas kognitiva aktivitet fungerar som motstridiga krafter och skapar olika trender i mental utveckling. Läraren behöver känna till mekanismerna för uppkomsten och lösningen av motsägelser för att skickligt kunna hantera inlärningsprocessen.

Det finns ett högre kognitionsstadium, när, på grundval av högt utvecklat abstrakt tänkande, en generaliserad uppfattning om omvärlden bildas, vilket leder till bildandet av åsikter, övertygelser och världsbild. Utbildning accelererar avsevärt takten i den individuella psykologiska utvecklingen hos studenten. En student lär sig på kort tid vad i mänsklighetens historia har varit känt i århundraden.

UTBILDNINGENS MÅL OCH FUNKTIONER

Utbildning det finns ett system för att organisera metoder för att överföra till en individuell sociohistorisk erfarenhet som utvecklats i processen för social praktik: kunskaper, färdigheter, förmågor, typer och metoder för aktivitet i indikatorer som är normativa för specifika historiska förhållanden. Syftet med denna aktivitet är individens planerade och riktade mentala utveckling. Lärande sker i form av samarbete, gemensam aktivitet mellan lärare och elev. Läraren organiserar, genom kommunikation och andra medel, elevens aktivitet, lämpligt för lärandemålen. Eleven utför det initialt som en gemensam, distribuerad aktivitet, och sedan, i processen av internalisering, blir denna gemensamma externa och utökade aktivitet elevens inre och reducerade aktivitet.

Lärande som en kreativ process. Lärande kommer att bli en kreativ process för både elever och lärare om det från första början byggs upp som en forskningsaktivitet av barnen själva.

Traditionell undervisning. Ett karakteristiskt drag för traditionell utbildning är dess orientering mot det förflutna, till de skafferier av social erfarenhet där kunskap lagras, organiserad i en specifik form av pedagogisk information. Därav inriktningen av att lära sig att memorera materialet.
Lärande funktioner
1. Pedagogisk - förknippad med assimilering av kunskap, färdigheter (förknippad med expansion av volym).

Kunskap är förståelsen, lagringen i minnet och reproduktionen av vetenskapens fakta, lagar, begrepp, teorier. De måste bli individens egendom, träda in i strukturen för hennes erfarenhet. Den mest kompletta implementeringen av denna funktion bör säkerställa fullständighet, systematik och medvetenhet om kunskap, deras styrka och giltighet.

2. Pedagogisk - bildandet av en värdeinställning till materialet (med bildandet av relationer - syn).

Den pedagogiska funktionen följer av själva undervisningens innehåll, former och metoder, men sker samtidigt också genom en särskild organisation av kommunikationen mellan lärare och elever. Implementeringen av denna funktion krävs i organisationen av utbildningsprocessen, valet av innehåll, former och metoder.

3. Utveckla - etablera nära relationer mellan fenomen och faktorer.

Den utvecklande funktionen utförs mer effektivt med en speciell inriktning av samspelet mellan lärare och elever för en helhetsutveckling av individen.

Pedagogisk:

- att forma begreppet tyg hos eleverna; att bekanta sig med huvudtyperna av vävnader, egenskaperna hos deras struktur och funktioner;

- ange förhållandet mellan strukturen och de funktioner som utförs.

Pedagogisk:

- att fortsätta bildandet av en vetenskaplig världsbild baserad på strukturens förhållande till de utförda funktionerna;

- att fortsätta utbildningen av intresse i ämnet inom ramen för det ämne som studeras.

Utvecklande:

- att fortsätta bildningen av förmågan att jämföra, generalisera, etablera orsak-verkan-samband.

Begreppet "utbildning".
typer och sätt att få det

Under utbildning vi förstår en sådan sida av utbildning, som består i att bemästra systemet av vetenskapliga och kulturella värden som ackumulerats av mänskligheten, i att bemästra systemet med kognitiva färdigheter och förmågor, att på grundval av deras bild bilda en världsbild, moral, beteende, moraliska och andra egenskaper av en person, utveckla sina kreativa krafter och förmågor, förberedelse för socialt liv, för arbete. Alla delar av social erfarenhet ingår i utbildningens innehåll.

Beroende på mål, karaktär och utbildningsnivå särskiljs gymnasieutbildning, allmän, yrkeshögskola, yrkesutbildning och högre utbildning. De kunskaper, färdigheter och förmågor som behövs för varje person tillhandahålls av en allmän skola. De kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för en anställd i ett visst yrke förvärvas av honom i särskilda utbildningsinstitutioner. Innehållet och metodiken för allmän utbildning säkerställer bildandet av kognitiva intressen och färdigheter hos skolbarn som är nödvändiga för arbete, vidareutbildning och självutbildning, tjänar som grund för yrkeshögskoleutbildning och yrkesutbildning och genomförs i nära relation med dem.

Utbildning kan uppnås på många sätt. Det kan vara självständig läsning, radio- och tv-program, kurser, föreläsningar, arbete inom produktion etc. Men det mest korrekta och pålitliga sättet är systematiskt organiserad utbildning, som syftar till att ge en person en normal och komplett utbildning. Utbildningens innehåll bestäms av statliga läroplaner, läroplaner och läroböcker i de studerade ämnena.

Systematisk utbildning spelar en ledande roll i genomförandet av utbildning, som genomförs i en viss organisation under ledning av en specialutbildad person (lärare, utbildare, ledare, instruktör).

Utbildning är en holistisk pedagogisk process, under vilken utbildningens uppgifter löses, uppfostran och utveckling av elever genomförs. Denna process är i första hand dubbelsidig. Å ena sidan har den en lärare (lärare), som lägger fram programmaterialet och hanterar denna process, och å andra sidan elever, för vilka denna process tar karaktären av undervisning, som behärskar materialet som studeras. Deras gemensamma aktiviteter syftar till en djup och varaktig assimilering av vetenskaplig kunskap, utveckling av färdigheter och förmågor, deras tillämpning i praktiken, utveckling av kreativa förmågor, bildande av en materialistisk världsbild och moraliska och estetiska åsikter och övertygelser.

KESSEN I LÄRNINGSPROCESSEN

Utbildning som ett socialt fenomen är en målmedveten, organiserad, systematisk överföring till de äldre och assimilering av den yngre generationen av erfarenheter av sociala relationer, socialt medvetande, kultur av produktivt arbete, kunskap om aktiv omvandling och miljöskydd.

Lärande består av två oupplösligt sammanlänkade fenomen: undervisning av vuxna och pedagogiskt arbete, så kallat undervisning av barn. Undervisning är en speciell aktivitet för vuxna som syftar till att överföra mängden kunskap, färdigheter och förmågor till barn och utbilda dem i inlärningsprocessen. Undervisning är en särskilt organiserad, aktiv självständig kognitiv, arbetskraft och estetisk aktivitet för barn, som syftar till att bemästra kunskap, färdigheter, utveckling av mentala processer och förmågor.

Utbildningens sociala, pedagogiska, psykologiska väsen manifesteras mest fullständigt och levande i dess praktiskt ändamålsenliga funktioner. Bland dem är den viktigaste pedagogiska funktionen. Den huvudsakliga innebörden av den pedagogiska funktionen är att utrusta eleverna med ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor och dess användning i praktiken. Slutresultatet av implementeringen av utbildningsfunktionen är effektiviteten av kunskap, uttryckt i den medvetna driften av dem, i förmågan att mobilisera tidigare kunskaper för att få nya, såväl som bildandet av de viktigaste båda speciella (i ämne) och allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor.

Färdigheter bildas som ett resultat av övningar som varierar villkoren för utbildningsverksamhet och ger dess gradvisa komplikation. För att utveckla färdigheter är upprepade övningar under samma förhållanden nödvändiga. Den pedagogiska funktionen följer organiskt av själva undervisningens innehåll, former och metoder, men sker samtidigt också genom en särskild organisation av kommunikationen mellan lärare och elever. Rätt genomförd utbildning utvecklas alltid, men utvecklingsfunktionen utförs mer effektivt med särskilt fokus på samspelet mellan lärare och elever för en övergripande utveckling av individen. Även utbildningens yrkesvägledningsfunktion har fått relevans.

INNEHÅLL I LÄRNINGSPROCESSEN

Lärande som process är en målmedveten, organiserad med hjälp av speciella metoder och olika former av aktivt lärande interaktion mellan lärare och elever. Inlärningsprocessen har en tydlig struktur. Dess ledande element är målet. Förutom det allmänna och huvudmålet - att överföra en mängd kunskaper, färdigheter och förmågor till barn, att utveckla elevernas mentala styrka - sätter läraren hela tiden privata uppgifter för att säkerställa en djup assimilering av en specifik mängd kunskap, färdigheter och förmågor hos skolbarn. Målets psykologiska och pedagogiska betydelse ligger i att det organiserar och mobiliserar lärarens kreativa krafter, hjälper till att välja och välja det mest effektiva innehållet, metoderna och arbetsformerna. I utbildningsprocessen "fungerar" målet mest intensivt när det är väl föreställt inte bara av läraren utan också av barn.

Det strukturella elementet i utbildningsprocessen, kring vilken den pedagogiska handlingen utspelar sig, interaktionen mellan dess deltagare, är innehållet i den sociala erfarenhet som barn assimilerar. Innehållet i utbildningsprocessen som system kan ha en annan presentationsstruktur. Strukturella element är individuell kunskap eller dess element som kan "koppla" till varandra på olika sätt. De vanligaste för närvarande är linjära, koncentriska, spiralformade och blandade innehållspresentationsstrukturer.

Med en linjär struktur bildar separata delar av utbildningsmaterialet en kontinuerlig sekvens av nära sammankopplade länkar som utarbetas under skolgången, i regel endast en gång.

Den koncentriska strukturen antyder en återgång till den kunskap som studeras. Samma fråga upprepas flera gånger, och dess innehåll utökas gradvis, berikas med ny information.

Ett karakteristiskt drag för presentationens spiralstruktur är att eleverna, utan att tappa det ursprungliga problemet ur sikte, gradvis utvidgar och fördjupar den kunskapskrets som är relaterad till det.

Blandad struktur - en kombination av linjära, koncentriska och spiralstrukturer.

Den centrala figuren, den systembildande början av inlärningsprocessen är läraren - bäraren av innehållet i utbildning och uppfostran, arrangören av all kognitiv aktivitet hos barn. Hans personlighet kombinerar objektiva och subjektiva pedagogiska värderingar. Huvuddeltagaren, det mest aktiva självutvecklande ämnet i utbildningsprocessen är barnet själv, studenten. Han är själva objektet och subjektet för pedagogisk kunskap, för vars skull lärprocessen skapas. Inlärningsprocessen, utvecklingen av ett system av kunskap, färdigheter och förmågor av ett barn är uppdelad i oupplösligt dialektiskt sammankopplade stadier av kognition. Det första steget är perception-assimilering. Utifrån perception genomförs förståelse, vilket ger förståelse och assimilering av materialet. Det andra steget absorberar resultaten av den initiala assimileringen i en generaliserad form och skapar grunden för att fördjupa kunskapen. Det karakteriseras som assimilering-reproduktion. Perception, assimilering och primär reproduktion av utbildningsmaterial gör det möjligt att implementera det tredje steget av kognition - den kreativa praktiska tillämpningen av kunskap.

En viktig del av utbildningsprocessen är elevteamet som objekt för lärarens undervisningsinflytande och ämnet kognition. Utbildningsformen är en tidsbegränsad och organisatorisk i rymden kognitiv gemensam aktivitet av lärare och elever. Den ledande formen av utbildning är lektionen. De medföljande formerna är olika: laborationer och praktiska lektioner, ett seminarium, en föreläsning, individuell träning och gruppträning, en cirkel. En organisk del av inlärningsprocessens struktur är självständigt extracurricular (hem, bibliotek, cirkel) arbete av studenter på assimilering av obligatorisk och fritt mottagen information, om självutbildning.

Det sista inslaget i strukturen för inlärningsprocessen är pedagogisk diagnostik. Bland de diagnostiska metoderna finns individuell och frontal muntlig undersökning, olika självständiga skriftliga arbeten, praktiska uppgifter av reproducerande och kreativ karaktär.

PRINCIPER OCH REGLER FÖR TRÄNING

Under inlärning i modern vetenskap och pedagogisk praktik, en aktiv målmedveten process för att överföra (förmedla) tidigare generationers sociokulturella erfarenheter (kunskap, normer, generaliserade handlingsmetoder etc.) till studenten och organisera utvecklingen av denna erfarenhet, såväl som förmåga och vilja att tillämpa denna erfarenhet i olika situationer. Inlärning förutsätter följaktligen som sitt villkor inlärningsprocessen eller inlärningsprocessen som behärskning av denna erfarenhet.

Enligt ovanstående grunder traditionell utbildning kan karakteriseras som kontakt (kanske avlägsen), rapportering, baserad på principen om medvetenhet (medvetenhet om själva ämnet utveckling - kunskap), målmedvetet ohanterat, byggd på en disciplinär-ämnesprincip, ur sitt sammanhang (i systemet av högre utbildning - utan målmedveten modellering av framtida yrkesverksamhet under inlärningsprocessen).

Problem inlärning bygger på förvärv av nya kunskaper av studenter genom lösning av teoretiska och praktiska problem, uppgifter i de resulterande problemsituationerna.

Programmerat lärande bygger på allmänna och särskilda didaktiska principer om konsekvens, tillgänglighet, systematik och självständighet. Dessa principer implementeras under genomförandet av huvudelementet i programmerat lärande - träningsprogrammet, som är en ordnad sekvens av uppgifter.

Tillräckligt utbredd inom yrkesutbildning (högskole- och gymnasieutbildning) är för närvarande tecken-sammanhang, eller kontextinlärning. I denna utbildning presenteras information i form av pedagogiska texter ("tecken"), och uppgifterna konstruerade på grundval av informationen i dem sätter sammanhanget för framtida yrkesverksamhet.
Inlärningsprinciper
1. Principen om att utveckla och utbilda utbildningens karaktär syftar till en omfattande utveckling av elevens personlighet och individualitet.

2. Principen om vetenskapligt innehåll och metoder för utbildningsprocessen återspeglar förhållandet till modern vetenskaplig kunskap.

3. Principen om systematik och konsekvens när det gäller att bemästra framgångarna inom vetenskap, kultur, erfarenhet, aktivitet.

4. Principen om medvetande, kreativ aktivitet och självständighet för elever under ledning av en lärare.

5. Synlighetsprincipen.

6. Principen om utbildningens tillgänglighet.

7. Principen om läranderesultatens styrka.

8. Principen om koppling mellan lärande och liv.

9. Principen om en rationell kombination av individuella och kollektiva former och metoder för elevverksamhet.

Principen om synlighet.

Effektiviteten av träning beror på ändamålsenligheten i att involvera sinnena i uppfattningen och bearbetningen av utbildningsmaterial. Y. Comenius: "I inlärningsprocessen bör barn ges möjlighet att observera, mäta och genomföra experiment."

Typer av visualisering i linje med att öka deras abstrakthet:

1. Naturlig synlighet.

2. Experimentell (experiment, experiment).

3. Volumetrisk (modeller, layouter).

4. Visuellt (målningar, fotografier, teckningar).

5. Ljud.

6. Symboliskt eller grafiskt (grafer, diagram).

7. Internt (bilder skapade av lärarens tal).

TRÄNINGSFORMER

En form är en speciell utformning av inlärningsprocessen. Indelningar efter antal och sammansättning av studenter, studieort, studentarbetets längd. Av dessa skäl är utbildningsformerna indelade i: individuell, individ-grupp, kollektiv, klassrum och fritid, skola och extra. Den äldsta är individuell. "+" - låter dig individualisera innehållet, metoderna och takten. "-" - slöseri, begränsar samarbetet med andra elever. Individuell grupp - klasser i grupp (ej täckning för alla barn). Klass-lektion - elever i samma ålder och utbildningsnivå utgör en klass. Klassen arbetar efter en årsplan och program enligt ett ordinarie schema. Grundenheten i en lektion är en lektion. "+" - en tydlig organisation, enkel hantering, utbildning i ett fördjupat program, möjligheten till interaktion mellan studenter. "-" - orientering till den genomsnittliga studenten; svårigheter att ta hänsyn till individuella egenskaper finns det inget samband mellan lärande och verkliga livet. Bell-Lancastor peer-to-peer inlärningssystem: äldre elever studerade material under ledning av en lärare och undervisade sedan dem som kunde mindre. "-" - kvaliteten på lärandet är låg. Batovskaya - del 1 - lektionsarbete, del 2 - individuella lektioner med elever som behöver sådana lektioner. Den vanligaste formen är en lektion, en utflykt, klubbar, olympiader, tävlingar, fritidsformer, fritidsformer.

Utbildningsformer utanför läroplanen. Deras egenskap
Det är ämneskretsar, vetenskapssällskap, olympiader. tävlingar etc. Arbetet bedrivs på frivillig basis, elevsammansättningen är heterogen. Riktlinjer för ämnesläraren, inbjudna experter. Innehåll: fördjupning av enskilda frågeställningar i programmet, extraprogrammaterial, vetenskapens utvecklingshistoria, design, modellering, experimentellt arbete, möten med vetenskapsmän, etc. Tack vare dessa former kan eleverna tillfredsställa sina olika kognitiva och kreativa behov. Utveckla kreativ potential, delta aktivt i tävlingar, olympiader etc. Dessa former är av stort pedagogiskt och pedagogiskt värde. De är mångsidiga och kräver kunskap och kreativitet från läraren.

Detta är organisationen av elevers pedagogiska och kognitiva aktivitet, som motsvarar olika villkor för dess genomförande och används av läraren i inlärningsprocessen.

Blanketter:

1. lektion;

2. utflykt;

3. extracurricular arbete;

4. arbete utanför klassen;

5. valbara ämnen;

6. läxor;

7. samhällsnyttigt arbete.

Lektion

Strukturera: organisatoriskt ögonblick, uppdatering eller testning av kunskap, nytt material, konsolidering, d/z, totalt.

Typer lektion (baserad på didaktiska uppgifter): introduktion, lära sig nytt material, utveckla färdigheter, redovisning och verifiering, generalisera, kombinerat.

Typer samband med kunskapskällan, beroende av elevers kognitiva aktiviteter, lärarens aktiviteter: förklarande-illustrerande, problematisk, laborationslektion.

Utflykt - en form av organisering av utbildningsprocessen med en klass eller grupp, som möjliggör för kognitiva syften att observera och studera föremål och företeelser under naturliga förhållanden, på utställningar, efter val av lärare eller om ämnen relaterade till programmet.

Tecken:

1. Studiet av föremålet ska utföras direkt i naturen, i museet.

2. Elevernas kognitiva aktivitet syftar till att studera specifika föremål under naturliga förhållanden.

3. Den dominerande rollen spelas av observation, självständigt arbete.

4. Utbildningsprocessen bör ske utanför klassrummet.

Metoder, utrustning.

I klassrummet ger läraren en introduktion, delar ut uppgifter, delar in eleverna i grupper.

Etapper:

1. val av ämne,

2. definition av mål och mål,

3. lära sig rutten,

4. urval av objekt,

5. förberedelse av utrustning,

6. litteraturstudie,

7. sammanställa en sammanfattning,

8. förberedelse av uppgifter och kort,

9. Val och utveckling av metodik.

Strukturera:

1. inledande samtal,

2. studentorganisation,

3. studie av de avsedda föremålen,

4. insamling av material,

5. fastsättning,

6. registrering av resultat.

Krav:

1. bör ha inte bara pedagogiskt utan också pedagogiskt värde,

2. underhållningselement,

3. ska inte se ut som en föreläsning,

4. antalet exemplar bör begränsas,

5. alla typer av arbete registreras på plats,

6. insamlat material används,

7. säkerhetsåtgärder.

Klassificering:

Mötesplats:

1. i naturen,

2. i museet,

3. i produktion.

Efter mål: utbildnings-, industri-, lokalhistoria.

Med tiden: inledande, aktuell, avslutande.

Fritidsarbete - en form av organisering av studenter att utföra efter skolan obligatorisk, relaterad till studiet av kursen för praktiskt arbete på individuella eller gruppuppgifter av läraren.

Fritidsaktiviteter - en form av olika organisering av frivilligt arbete av elever utanför lektionen under ledning av en lärare för att väcka och manifestera deras kognitiva intressen och kreativa initiativ för att utöka och komplettera skolans läroplan.

TYPER AV TRÄNING

Typer av utbildning kännetecknas av utbildningens och lärandeverksamhetens karaktär, genom konstruktionen av innehåll, metoder och utbildningsmetoder.

Inom didaktiken finns det 3 typer av lärande.

1. Förklarande och illustrativt. Den vanligaste kännetecknas av att läraren presenterar materialet i färdig form, och eleven uppfattar och återger det.

Fördelar: 1. systematisk, 2. låg tidsåtgång.

Brister: 1. utvecklingsfunktionen är dåligt implementerad, 2. elevernas aktivitet är reproduktiv.

2. Problembaserat lärande.

3. Programmerat lärande.

Undervisningen bedrivs som en tydligt kontrollerad process, eftersom det studerade materialet är uppdelat i små lättsmälta portioner, som konsekvent presenteras för studenten under studietiden. Efter att ha studerat varje fragment följer en assimileringskontroll, först därefter går de vidare till nästa fragment.

Mål– förbättra förvaltningen av utbildningsprocessen. Den dök upp i början av 60-talet.

Main principer:

1. kontroll över varje steg;

2. Hjälp i tid.

3. undvika akademiska misslyckanden och avskräckning från att studera.

Engagerad i USA: Pressy, Crowder, Skinner.

Engagerad i Sovjetunionen: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Egenheter:

1. Utbildningsmaterialet är uppdelat i separata delar.

2. Utbildningsprocessen består av successiva steg som innehåller en del av kunskap och mentala handlingar för deras assimilering.

3. Varje steg avslutas med en kontroll.

5. Om det finns misstag får eleven hjälp och utför ytterligare en uppgift.

6. Det gör att eleven själv behärskar materialet i rätt takt.

7. Läraren fungerar som arrangör, assistent och konsult.

1. Presenterar 1 dos material - Uppfattar information.

2. Förklarar 1 dos och hur man hanterar den - Utför 1 dos matsmältningsoperation.

3. Sätter kontrollfrågor - Svarar på frågor.

4. Om eleven svarar rätt, presentera den 2:a dosen, om inte, förklara felet, återgå till arbetet med den 1:a dosen - Gå vidare till nästa dos eller återgå till studie 1.

Fördelar: 1. små doser absorberas väl, 2. takten väljs av eleven, 3. ett högt resultat ges.

Brister: 1. inte alla material lämpar sig för steg-för-steg bearbetning, 2. begränsning av elevens mentala utveckling genom reproduktiva operationer, 3. brist på kommunikation och känslor.

UTBILDNINGSMEDEL

Utbildningsmedel- materiella eller idealiska föremål placerade mellan lärare och elever och används för att elever ska skaffa sig kunskap, forma erfarenheter, kognitiva, kreativa och praktiska aktiviteter.

Utbildningsmedel– riktiga föremål (till exempel en bro). Valet beror på syfte, innehåll, utbildningsmetoder, förmågan att använda läraren, skolans utrustning.

Material och idealiska medel, medel för undervisning och lärande.

Main funktioner utbildningsmedel:

1. Information

2. Didaktisk

3. Kontroll

4. Hjälpmedel (hjälper till att uppfatta materialet)

5. Upprätthålla kognitivt intresse

6. Materialtillgänglighet

7. Ge mer korrekt information om fenomenet som studeras

8. Gör elevarbetet mer intressant

9. Låter eleven utvecklas i sin egen takt

Klassificering:

1. Naturläkemedel:

a) levande varelser

b) livlösa naturliga föremål,

c) herbarier, samlingar, skelett, uppstoppade djur.

2. Visuellt: tabeller, layouter, diagram, diagram, kartor, fotografier, layouter.

3. Teknisk, med vilken du kan lösa didaktiska problem: ett mikroskop, förstoringsglas, overheadprojektor, dator.

4. Läromedel på tryckt basis.

5. Audiovisuellt: videor, bilder, filmremsor.

6. Didaktiskt material: demonstrations- och utdelningsmaterial.

11. TRÄNINGSMETODER
Metod (från grekiska "sätt")- "ett sätt att gå mot sanningen, mot det förväntade resultatet."

Det fungerar som ett ordnat sätt att arbeta för att uppnå utbildningsmål.

Återspeglar:

1. Metoder för undervisningsarbete av läraren och metoder för pedagogiskt arbete för elever i deras relation.

2. Detaljerna i deras arbete för att uppnå olika lärandemål.

Lär ut metoder- sätt för kompatibilitet mellan lärares och elevers aktiviteter, som syftar till att lösa inlärningsproblem.

Klassificering

1. Lärarens arbetssätt (berättelse, förklaring) och elevernas arbetssätt (övningar, självständigt arbete).

2. Enligt kunskapskällan.

A) verbalt metoder tillåter på kortast möjliga tid att överföra stora mängder information, att ställa till problem för elever och ange sätt att lösa dem.

Berättelse- muntlig berättande presentation av utbildningsmaterial.

Krav: innehålla endast tillförlitliga fakta, innehålla tillräckligt levande och övertygande exempel, fakta, ha en tydlig presentationslogik, vara känslosam, presenteras på ett enkelt och tillgängligt språk, visa delar av lärarens personliga bedömning.

Förklaring - verbal tolkning av regelbundenheter, väsentliga egenskaper hos det studerade objektet, fenomen.

Kräver: korrekt formulering av uppgifter, konsekvent avslöjande av orsak- och verkan-samband, argumentation och bevis, användning av jämförelse, jämförelse, attraktion av levande exempel, oklanderlig presentationslogik.

Konversation- en dialogmetod för undervisning, där läraren, genom att sätta upp ett noggrant genomtänkt frågesystem, leder eleverna till att förstå nytt material.

Introduktion, samtalsbudskap, förstärkande, individuellt, frontalt.

Fördelar: aktiverar pedagogisk och kognitiv aktivitet, utvecklar minne och tal, har stor pedagogisk kraft, är ett bra diagnostiskt verktyg.

Nackdelar: mycket tid, innehåller ett inslag av risk, ett lager av kunskap behövs.

Diskussion baserat på utbyte av åsikter i ämnet.

Föreläsning- ett monologiskt sätt att presentera voluminöst material.

Arbeta med läroboken. Tekniker: ta anteckningar, upprätta en plan, examensarbete, citera, granska, sammanställa ett certifikat.

B) Visuell.

Metoder där assimileringen av utbildningsmaterial är väsentligt beroende av de visuella hjälpmedel och tekniska medel som används i inlärningsprocessen. De används i samband med verbala och praktiska och är avsedda för visuell-sensorisk förtrogenhet med fenomen och processer.

illustrationsmetod innebär att visa eleverna affischer, tabeller, kartor, platta modeller.

Demometod i samband med demonstration av instrument, experiment, tekniska installationer, filmer.

Betingelser:

1. Visualiseringen som används måste vara lämplig för elevernas ålder.

2. synlighet bör användas med måtta.

3. observation bör organiseras på ett sådant sätt att alla elever tydligt kan se föremålet som demonstreras.

4. måste markeras när det visas.

5. tänka igenom förklaringar i detalj.

6. synlighet bör överensstämma med innehållet i materialet.

7. involvera eleverna själva i att hitta önskad information i ett visuellt hjälpmedel.

B) Praktiskt baseras på elevernas praktiska aktiviteter, som ett resultat av vilka praktiska färdigheter och förmågor bildas.

Övningar- upprepade utföranden av en mental eller praktisk handling för att bemästra den eller förbättra dess kvalitet.

Naturen: muntlig, skriftlig, grafisk, pedagogisk och arbetskraft.

Beroende på graden av självständighet hos eleverna: reproducera, träna.

Laboratorium- genomföra experiment av elever på instruktioner från läraren med hjälp av instrument, d.v.s. studera fenomen med hjälp av specialutrustning. Läraren gör instruktioner, och eleverna skriver ner resultatet av arbetet i form av rapporter, grafer.

Praktisk utförs efter att ha studerat stora avsnitt, är av generaliserande karaktär. Kan göras utanför skolan.

3. Av karaktären av elevernas kognitiva aktivitet: förklarande-illustrerade, reproduktiva, problematiska, delvis utforskande, forskningsmetoder. (Skatkin.)

PROBLEMLÄRANDE

En typ av utbildning där en relativt självständig sökverksamhet organiseras, under vilken eleverna tillägnar sig nya kunskaper, färdigheter och utvecklar allmänna förmågor, samt forskningsverksamhet, bildar kreativa färdigheter.

Läraren utför en ledares funktion, graden av hans deltagande beror på komplexiteten hos materialet, beredskapen och utvecklingsnivån hos eleverna.

Strukturera:

1. Skapande av en problemsituation och problemformulering.

2. Att lägga fram hypoteser, föreslå möjliga sätt att lösa problemet, underbygga dem och välja en eller flera.

3. Experimentell verifiering av accepterade hypoteser.

4. Generalisering av resultaten: införandet av nya kunskaper och färdigheter i det system som eleverna redan behärskar, deras konsolidering och tillämpning i teori och praktik.

Lärarstudent

1. Skapar en problemsituation - Känner igen motsägelser i fenomen.

2. Organiserar reflektion kring problemet - Formulerar problemet.

3. Organiserar sökandet efter en hypotes - Lägger fram en hypotes.

4. Organiserar hypotestestning - Testar hypotesen.

5. Organiserar generaliseringen av resultatet och tillämpningen av den inhämtade kunskapen - Analyserar resultatet, tillämpar den vunna kunskapen.

Fördelar:

1. studenter är involverade i aktiva intellektuella och praktiska aktiviteter - utveckling av mentala förmågor;

2. väcker intresse;

3. väcker kreativa krafter.

Brister:

1. inte alltid möjligt att ansöka på grund av arten av det material som studeras;

2. elevers oförberedelse, lärarens kvalifikationer;

3. tar mycket tid.

TRÄNINGSTEKNIK

Utvecklingen av idéerna om programmerat lärande var pedagogisk teknik, en sådan syn på lärandeprocessen, enligt vilken lärande ska vara den mest hanterbara processen. Under en tid uppfattades inlärningsteknik som användningen av teknik i undervisningen. Sedan 50-talet har inlärningsprocessen övervägts brett, systematiskt: analys och utveckling av alla komponenter i lärsystemet, från mål till uppföljning av resultatet. Och huvudidén var idén om teknisk reproducerbarhet. Utvecklingen av undervisningsteknik visar att det är möjligt att skapa ett undervisningssystem, en teknisk process för undervisning i ett ämne, som kan användas av en genomsnittlig lärare och få resultat av en given kvalitet.

Lärande teknik- en riktning i didaktik, ett område för vetenskaplig forskning för att identifiera principer och utveckla optimala system, för att designa reproducerbara didaktiska processer med förutbestämda egenskaper.

Undervisningsteknikens uppgift är att studera alla delar av undervisningssystemet och att utforma inlärningsprocessen, så att tack vare detta kommer lärarens pedagogiska arbete att förvandlas från en dåligt ordnad uppsättning handlingar till en målmedveten process.

Funktioner: diagnostiskt uppsatta mål (målet med lärande är en förändring av målkategorin: kunskap, förståelse, tillämpning, analys, syntes), orienteringen av alla utbildningsprocedurer mot garanterad uppnående av lärandemål, konstant återkoppling, reproducerbarhet av hela utbildningen cykel.

Inlärningstekniken fokuserar på den garanterade måluppfyllelsen och idén om fullständig assimilering. Uppnåendet av lärandemålen garanteras genom utvecklingen av läromedel för eleverna och inlärningsprocessens karaktär, inlärningsprocedurer. De är följande: efter att ha bestämt de diagnostiskt uppsatta målen för ämnet delas materialet in i fragment - pedagogiska element som ska bemästras, sedan utvecklas verifieringsarbetet i sektioner, sedan organiseras utbildning, verifiering - aktuell kontroll, korrigering och upprepas, modifierad studie - träning. Och så vidare tills fullständig assimilering av de givna utbildningselementen. Begreppet fullständig assimilering ger höga resultat, men på så sätt studeras det material som kan delas upp i enheter, assimileringen sker främst på reproduktiv nivå. Återkoppling, objektiv kontroll av kunskap är ett väsentligt inslag i lärandeteknik (test).

Brister: orientering mot reproduktiv typträning, ett slags coachning, samt outvecklad motivation för pedagogisk verksamhet, ignorerande av personligheten, dess inre värld.

Undervisningsteknik gav impulser till praktisk didaktik - skapandet av inlärningssystem, en färdig produkt - ett paket med dokument och verktyg, didaktiska och tekniska, vilket gjorde att en lärare på mellannivå kunde ge höga resultat.

KESSEN I LÄRNINGSPROCESSEN

Lärningsprocess- detta är en målmedveten interaktion mellan en lärare och elever, en del av en holistisk pedagogisk process, som ett resultat av vilken studenten utvecklar vissa kunskaper, färdigheter, erfarenhet av aktivitet och beteende, personliga egenskaper. Målmedvetet konsekvent föränderligt samspel mellan lärare och elev vars uppgifter utbildning, utveckling och fostran löses.

Inlärningsprocessen är byggd med hänsyn till elevernas åldersegenskaper.

Drivkraften för lärandet är motsättningarna, på grundval av vars upplösning, genom det skickliga urvalet av läromedel, utvecklingen av eleverna genomförs. Lärande sker alltid i kommunikation.

Processen är tvåvägs:

1) undervisning (en lärares verksamhet);

2) undervisning (elevverksamhet).

Undervisning - aktiviteter för att organisera lärande, som ett resultat av vilket skolbarn lär sig innehållet i utbildningen, aktiviteten att övervaka framstegen och resultaten av organisationen av utbildning.

Lära- organisering av villkor av personen själv: för assimilering av materialet.

Komponenter i inlärningsprocessen:

– Mål ( mål och syfte).

– D aktiva ( lärares och elevers aktiviteter).

– Produktiv ( bedömning, självbedömning).

KONTROLL I LÄRNINGSPROCESSEN

Hanteringen av alla processer innefattar genomförandet av kontroll, det vill säga definitionen av ett system för att kontrollera effektiviteten av dess funktion. Det är viktigt för en framgångsrik kurs av inlärningsprocessen. Kontroll syftar till att erhålla information, analysera vilken, läraren gör de nödvändiga justeringarna för genomförandet av inlärningsprocessen. Control utför 3 inlärningsfunktioner. Testets pedagogiska och utvecklande värde är att eleverna inte bara har nytta av att lyssna på sina kamraters svar, utan också aktivt deltar i undersökningen själva, ställer frågor, svarar på dem, repeterar materialet, förbereder sig för vad de kommer att bli tillfrågade. Pedagogisk funktion: vänja eleverna vid systematiskt arbete, disciplin och viljautveckling.

Krav: individuell karaktär, systematiskt, regelbundet uppförande, olika former av kontroll, helhet, objektivitet, differentierat förhållningssätt, enhet av lärares krav, kontroll i denna klass.

Typer av kontroll:

Preliminära - syftar till att identifiera kunskaper, färdigheter och förmågor i avsnittet som ska studeras.

Nuvarande- utförs i det dagliga arbetet för att kontrollera assimileringen av det tidigare materialet och identifiera kunskapsluckor (svarstavlor, arbete med kort, diktering).

Tematisk- syftar till att systematisera elevernas kunskaper (tentamen, provning, prov).

slutlig(sluttentamen, muntligt arbete om biljetter, försvar av abstracts).

Formulär: individuell, grupp, frontal.

Metoder: muntlig (individuell och frontal), skriftlig, praktisk, maskinell, självkontroll.

Kombinerad kontroll.

UTBILDNINGENS INNEHÅLL

Ett av huvudmedlen för personlighetsutveckling och bildandet av dess grundläggande kultur är utbildningens innehåll.

Utbildningens innehåll- ett pedagogiskt anpassat system av kunskap, färdigheter och förmågor, erfarenhet av kreativ aktivitet och erfarenhet av en emotionell-viljemässig relation, vars assimilering är utformad för att säkerställa bildandet av en omfattande utvecklad personlighet som kan reproducera (bevara) och utveckla materialet och samhällets andliga kultur.

Faktorer som påverkar bildandet av utbildningens innehåll:

1. Samhällets ordning.

2. Graden av tillfredsställelse med utbildningens innehåll, principerna för vetenskaplig karaktär.

3. Ålder och individuella egenskaper hos eleverna, deras optimala möjligheter.

4. Individens behov i utbildningen.

Principer för val av innehåll:

1. Principen om överensstämmelse av innehållet i utbildningen med kraven för utvecklingen av samhället, vetenskapen, kulturen.

2. Principen om ett enda innehåll och en förfarandemässig sida av lärandet när den väljer innehållet i allmän utbildning avvisar den dess ensidiga, ämnesvetenskapliga inriktning (det är nödvändigt att ta hänsyn till principerna och teknologierna för dess överföring och assimilering).

3. Principen om strukturell enhet av utbildningens innehåll på olika nivåer av dess bildande innebär det konsistensen av sådana komponenter som teoretisk representation, akademiskt ämne, utbildningsmaterial, pedagogisk aktivitet, elevens personlighet.

4. Principen om humanitarisering i samband med skapandet av förutsättningar för aktiv kreativ och praktisk utveckling av universell kultur av studenter.

5. Fundamentaliseringsprincipen innehållet kräver integrering av humanitär och naturvetenskaplig kunskap, upprättande av kontinuitet och tvärvetenskapliga kopplingar.

2) världsbild, moraliska och estetiska idéer;

3) inslag av social, kognitiv och kreativ upplevelse.

Bärare av utbildningsinnehåll:

1. Läroplan.

2. Akademiskt ämne.

3. Läroplan.

4. Utbildningslitteratur.

Kursplan– Bestämmelser som vägleder skolans verksamhet. Tillgängliga grundläggande läroplan, t krydda läroplan, läroplan skolplan.

Läroplansenhet- akademiskt ämne.

Träningsprogram- ett dokument som kännetecknar ett visst ämne. godkänd av utbildningsministeriet. Den innehåller en lista över ämnen, en förklarande notering (uppgifter, metodik, studieordning), anger praktiskt, laborativt arbete och ställer grundläggande krav på kunskaper och färdigheter.

ÄMNE OCH MÅL FÖR DIDAKTISK FORSKNING

Didaktikens uppgifter:

1. beskriva och förklara inlärningsprocessen och förutsättningarna för dess genomförande

2. att utveckla en mer perfekt organisation av inlärningsprocessen, nya inlärningssystem, ny inlärningsteknik.

Lärande fungerar för forskaren som ett studieobjekt när han utför vetenskaplig och teoretisk funktion pedagogik. Som ett resultat av studien får han kunskap om hur lärandeprocessen fortskrider, redan implementerad eller implementerad i verkligheten, vad som är dess mönster och vad som är dess väsen. Teori fungerar som grund för praktisk verksamhet, gör det möjligt att styra, omvandla och förbättra den. När en vetenskapsman går från att visa lärande till att designa det, gör han konstruktiv och teknisk funktion.

Metoder för pedagogisk forskning
1. Metoder för att studera pedagogisk erfarenhet (observation, samtal, intervjuer, enkäter).

2. Induktiva och deduktiva metoder (induktion, deduktion).

3. Metoder för att arbeta med litteratur (sammanställning av bibliografi, sammanfattning, anteckningar, anteckningar, citering).

5. Pedagogiskt experiment (uttalande, kreativt transformerande, verifiering eller kontrollexperiment).

INNEHÅLL OCH FORMER AV DIDAKTIK

Didaktik- detta är en del av pedagogisk vetenskap, som i den mest allmänna formen avslöjar de teoretiska grunderna för träning och utbildning. Didaktiken formulerar och uttrycker dessa grunder i form av regelbundenhet och utbildningsprinciper, utbildningens uppgifter och innehåll, former och metoder för undervisning och lärande, stimulans och kontroll för nästan alla utbildningssystem. Dessa mest allmänna bestämmelser är därför också relevanta för industriell och ekonomisk utbildning.

Den viktigaste komponenten i didaktiken är undervisningens principer. Dessa är de viktigaste riktlinjerna som återspeglar lagarna för den pedagogiska processen och orienterar läraren till effektiv organisation av studier, optimal användning av former, metoder och medel för att lära elever i den, till lämpligt urval av innehållet i klasserna.

Till numret allmänna didaktiska principer utbildningen inkluderar följande:

1. utbildningens inriktning - bestäms av en övergripande lösning av problemen med utbildning, uppfostran i andan av socialistisk medvetenhet och individens omfattande utveckling;

2. nära anknytning till livet - kännetecknas av att gå in i praktiken av socialistisk konstruktion;

3. systematisk, konsekvent kontinuitet - säkerställs av den genomtänkta sammankopplingen och beroendet av utbildningsämnen, logiken i deras följd efter varandra och bredvid andra, en ökning av nivån på problematiska innehåll i discipliner när du går från ett utbildningssystem till en annan, från en typ av utbildningsinstitution till en annan;

4. tillgänglighet av lärande - bestäms av nivån på elevernas kognitiva förmågor, behovet av att organisera inlärningsprocessen för elever i "zonen för deras proximala mentala utveckling", när inlärningsnivån är märkbart hög, men möjlig för praktikanterna;

5. visualisering av lärande - tillhandahålls genom inkludering i utbildningsaktiviteter av olika typer av uppfattning om information, minne, typer av tänkande, etc.;

6. den optimala kombinationen av verbala, visuella, praktiska, reproduktiva och problembaserade undervisningsmetoder - beror på inlärningsförhållandena, utbildningsnivån för eleverna och lärarens pedagogiska färdigheter;

7. en rationell kombination av frontal grupp och individuella utbildningsformer - uppnås genom skicklig växling av kollektivt pedagogiskt arbete (omedelbart med hela elevgruppen) och direkt påverkan på en av eleverna;

8. Medvetenhet, aktivitet, oberoende av lärande - uppnås genom att öka elevernas ansvar för resultaten av sina studier och deras frigörelse i processen med kognitiva, arbets- och lekaktiviteter;

9. styrka, medvetenhet och effektivitet av kunskaper och färdigheter - ges en kreativ inställning till utbildningsprocessen, både från lärarens och elevernas sida.

De uppräknade principerna, deras helhet rekommenderas inte att betraktas som en viss uppsättning lagar, som en katekes. Att behandla dem alla och var och en individuellt bör vara kreativ, flexibel, inte stereotyp. Och detta beror främst på att principer alltid är historiskt specifika, de måste läsas i ett specifikt socialt sammanhang, de måste spegla samhällets verkliga sociala behov så fullt som möjligt.

GRUNDLÄGGANDE METODER OCH TRÄNINGSFORMER

Lär ut metoder- dessa är sätt att organisera lärarens och elevernas sammankopplade aktiviteter för att forma de kunskaper, färdigheter, förmågor, professionella, politiska och moraliska egenskaper som krävs för ett framgångsrikt genomförande av produktionsuppgifter.

Pedagogisk vetenskap, eller snarare en del av den - Didaktik, särskiljer tre grupper av undervisningsmetoder:

1. Organisation av utbildnings- och kognitiva aktiviteter för praktikanter.

2. stimulering av utbildnings- och kognitiva processer;

3. Övervaka effektiviteten av dessa processer och i allmänhet all verksamhet.

Den första gruppen omfattar verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder. Dessa inkluderar: en föreläsning, ett samtal, en berättelse, en demonstration av bildmaterial, övningar, praktiska uppgifter etc. Den andra gruppen (stimuleringsmetoder) omfattar: affärsspel, diskussioner, brainstorming och andra metoder som aktiverar inlärningsprocessen, som såväl som uppmuntran, skapande av situationer av psykologisk tröst eller obehag till följd av moraliska upplevelser och känslomässig oro. Samtidigt bör den första gruppen också använda aktiva lärandemetoder: föreläsningar, diskussioner, föreläsningar av två lärare etc. Den tredje gruppen (kontrollmetoder) omfattar muntlig eller skriftlig verifiering av förvärvade kunskaper, förvärvade färdigheter och förmågor.

Kommunikation mellan människor utförs i följande 4 strukturer:

1. indirekt kommunikation (främst genom skriftligt tal);

2. kommunikation i par;

3. gruppkommunikation;

4. kommunikation i par av skiftmedlemmar.

Användningen av dessa fyra kommunikationsstrukturer i utbildningsprocessen ger fyra former av organisering av lärandeprocessen:

1. individ,

2. ångbad,

3. grupp,

4. kollektiv.

Dessa fyra former av organisation är kärnan i allt lärande. Därför kallar vi dem basic eller basic. De är former för existensen av inlärningsprocessen. Innehållet i utbildning (utbildning) blir egendom för medvetandet och aktiviteten hos elever i alla åldrar genom att använda dessa former. Visuella och tekniska medel kan förbättra och komplettera dem, men grunden är bevarad.

I praktiken av utbildning under flera århundraden användes inte fyra, utan endast tre organisatoriska former av utbildning: grupp, par och individuell. Dessa är de traditionella formerna. Alla är vana vid dem, de har länge bemästrats av lärare och är erkända av officiella pedagogik- och utbildningsmyndigheter i alla länder i världen. Endast den fjärde strukturen - kommunikation i par av skift för massskolans praktik och lärandeteori under hela 1900-talet var i grunden ny. Vi kallade det "en kollektiv form av organisering av inlärningsprocessen", vilket kontrasterar den med individuella och gruppformer.

Utbildningsmedel i modern skola
och deras didaktiska egenskaper

lärande verktyg- detta är ett materiellt eller idealiskt föremål som "placeras" mellan läraren och eleven. Och det används för assimilering av kunskap, bildandet av erfarenhet i kognitiva och praktiska aktiviteter. Lärverktyget har inverkan på kvaliteten på elevernas kunskaper, deras mentala utveckling och professionella utveckling. Objekt som utför funktionen som lärverktyg kan klassificeras efter deras egenskaper, aktivitetsämnen, inflytande på kunskapens kvalitet och på utvecklingen av olika förmågor för deras effektivitet i utbildningsprocessen. Läromedel hjälper till att hetsa upp och upprätthålla elevernas kognitiva intressen, förbättra synligheten av utbildningsmaterial etc. När du använder läromedel måste du veta när du ska sluta.

Grupper: naturliga, visuella, tekniska, tryckta, audiovisuella (skärm-ljud), didaktiska material.

Naturlig: spela en ledande roll i undervisningen i biologi. Dessa är: levande föremål (växter, djur), livlösa (nyfrysta, konserverade), herbarier, samlingar, preparat, mikropreparat, skelett, uppstoppade djur (fåglar, djur).

Bra: olika typer av tabeller (illustrerande, textuella, instruktiva, kombinerade), scheman (text, digital, kombinerad), pedagogiska bilder (stäpp, äng), diagram, porträtt, modeller och layouter.

Teknisk: tack vare dem förbättras elevernas förståelse för studieämnet. Dessa inkluderar: en projektor, en grafprojektor, en dator.

Auditiv: videor och filmer, diabilder, filmremsor, inspelningar av fågelröster.

På tryckt basis: läroböcker, anteckningsböcker, läromedel.

Didaktisk: en mycket bred grupp av fonder, eftersom de kan tillhöra andra typer.

Genom att kombinera olika läromedel är det nödvändigt att hitta det bästa alternativet och ägna stor uppmärksamhet åt naturliga läromedel. Innan du genomför en lektion är det nödvändigt att tänka på platsen och kombinationen av alla medel.

TEKNOLOGISK UTBILDNING FÖR SKOLBARN

Detta är en ny inriktning som handlar om design av optimala lärsystem, design av lärprocesser. Pedagogisk teknik är baserad på idén om fullständig styrbarhet av utbildningsprocessen, design och reproducerbarhet av träningscykeln.

Specifika egenskaper hos teknisk utbildning:

1. Utveckling av diagnostiskt uppsatta lärandemål (beskriver elevens agerande: i termer av: vet, kan, gäller).

2. Inriktning av alla utbildningsprocedurer för att garantera att utbildningsmålen uppnås.

3. Snabb feedback.

4. Utvärdering av aktuella och slutliga resultat.

5. Reproducerbarhet av utbildningsprocedurer.

Inlärningstekniken är fokuserad på att uppnå mål och idén om fullständig assimilering genom inlärningsprocedurer. Efter att ha satt upp mål delas materialet upp i fragment – lärandemoment som ska bemästras. Sedan finns det verifieringsarbeten i sektioner, sedan - utbildning, strömkontroll tills fullständig assimilering. Men här sker assimilering på den reproduktiva nivån, och för att gå till söknivån är det nödvändigt att ge nödvändiga kunskaper, att forma färdigheter på den reproduktiva nivån (kompetensutveckling under förenklade förhållanden + självständig praktik), sedan övergång till den produktiva fasen följer (problemsituation + elevanalys).

Ett kännetecken för tekniskt lärande är reproducerbarheten av inlärningscykeln av vilken lärare som helst. Utbildningscykeln innehåller: lärandemål, bedömning av inlärningsnivån, utbildning, en uppsättning utbildningsprocedurer, utvärdering av resultat.

VERBALA UNDERVISNINGSMETODER,
DERAS PSYKOLOGISKA BASER

Verbala metoder gör att du kan förmedla en stor mängd information på kortast möjliga tid. Ordet är källan till kunskap.

Metoder inkluderar: berättelse, förklaring, samtal, föreläsning, diskussion, arbete med en bok.

Story (intrig, illustrerad, informativ) är en muntlig narrativ presentation av innehållet i utbildningsmaterial.

Förklaring är en verbal tolkning av mönster. En konversation är ett noggrant genomtänkt frågesystem som tjänar till att föra eleverna till förståelse för nytt material (kan vara individuellt eller frontalt).

Diskussion - baserat på utbyte av åsikter om en viss fråga.

Föreläsning - ett sätt att presentera voluminöst material, för seniorklasser.

Arbeta med en lärobok och en bok (att göra anteckningar, göra upp en plan, greja, granska).

Med hjälp av ordet kan läraren föra in barnens medvetande levande bilder av dåtid, nutid och framtid. Ordet aktiverar fantasi, minne och känslor hos elever, känslor, utvecklar logiskt tänkande.
VISUELLA METODER FÖR LÄRANDE.
DERAS PSYKOLOGISKA BASER
Visuella metoder används i nästan alla lektioner. Användningen av visuella metoder ska orsaka och utveckla elevernas perception och tänkande. Visualisering kan vara naturlig (objekt av vilda djur och dissekerad) och bildlig (tabeller, diagram, dummies, filmer). Typerna av visuella metoder inkluderar demonstrationer av experiment, naturliga föremål, visuella hjälpmedel. Visualisering är av primär betydelse i biologilektionerna, eftersom det ger levande figurativa idéer om växter och djur.

TYPER AV TRÄNING.
JÄMFÖRANDE PEDAGOGISKA EGENSKAPER

Inom didaktiken finns det ett antal lärandeteorier som förklarar essensen av den didaktiska processen på olika sätt (de föreslår att bygga den pedagogiska processen på olika sätt).

Typerna av utbildning är olika i form av utbildningsverksamhet och utbildning, i konstruktionen av innehåll.

Problem inlärning- läraren organiserar eleverna i sökandet efter kunskap. Målet är formuleringen av begrepp, sökandet efter mönster, förståelsen av teorier (dess förståelse). Detta arbete organiseras med barn i loppet av att söka, observera, analysera, klassificera olika inlärningsfaktorer.

Ett problem läggs fram inför eleverna (en situation där det, i närvaro av kända fakta, finns en motsägelse som måste lösas), eleverna förstår det och lägger fram en hypotes. Därefter arrangerar eleverna ett experiment för bevis.

(+) ger utveckling åt mentala förmågor; genererar intresse; resultatet av kreativitet.

(-) beror på utbildningsmaterialets karaktär, mycket tid, grundlig förberedelse av elever och lärare behövs.

Programmerad- lärande genomförs som en välskött process. Utbildningsmaterialet är uppdelat i små lättsmälta doser och presenteras konsekvent för eleverna för assimilering. Nästa steg är att kontrollera graden av assimilering av varje dos av läraren. (1. presentation, 2. assimilering, 3. verifiering)

Arrangörer: lärare, lärobok, dator. Ett träningsprogram behövs definitivt, det vill säga en uppsättning utbildningsmaterial och ett recept för att arbeta med det.

(+) förmågan att utbilda en elev på ett individuellt sätt (förståelse av materialet);

(–) inte alla utbildningsmaterial lämpar sig för detta. Det råder brist på kommunikation.

KONTROLL OCH BEDÖMNING AV KVALITETEN PÅ UTBILDNING

Kontrollmetoder- det här är metoder för diagnostisk aktivitet som tillåter feedback i inlärningsprocessen för att få data om framgången med träning, utbildningsprocessens effektivitet.

Metoder oral kontroll- det här är ett samtal, en elevs berättelse, en förklaring, läsning av en text, tekniska kartor, diagram, en upplevelserapport, etc.

Skriftlig kontroll ger ett djupt och omfattande test av elevers kunskaper och färdigheter. Praktiskt arbete kan anses vara ett effektivt, men lite använt sätt att testa läranderesultat. Didaktiska prov är en relativt ny metod för att testa läranderesultat. Fördelar - oberoende av verifiering och utvärdering av kunskap av läraren.

Under bedömning av kunskaper, färdigheter och förmågor förstår didaktiken processen att jämföra den färdighetsnivå som studenten uppnått med de referensrepresentationer som beskrivs i läroplanen. I inhemsk didaktik, ett 4-punktssystem: "5" - helt äger; "4" - äger tillräckligt, "3" - äger inte tillräckligt, "2" - äger inte.

Indikatorer för kunskapsbildning, innehav av begrepp; innehav av fakta; kunskap om vetenskapliga frågor; innehav av teorier; innehav av lagar och förordningar; innehav av metoder och rutiner. Indikatorer för bildandet av färdigheter; konstruktion av en algoritm av operationer för att utföra specifika åtgärder i färdighetsstrukturen; modellera det praktiska genomförandet av de åtgärder som utgör denna färdighet; utföra en uppsättning handlingar som utgör en given färdighet, introspektion av resultaten av att utföra handlingar som utgör en färdighet i jämförelse med syftet med aktiviteten.

Indikatorerna för bildandet av tidigheten av färdigheter sammanfaller med indikatorerna för bildandet av färdigheter. Men eftersom färdigheten involverar automatisering av handlingar, uppskattas också tiden för dess utförande, till exempel mätning av läshastighet, mental räkning, etc.

Utbildningens innehåll omfattar kunskaper i nära anslutning till färdigheter, erfarenhet av skapande verksamhet och känslomässig och värdefull inställning till omvärlden. Dess natur och volym bestäms av utbildningssystemets sociala ordning. Varje era formar detta innehåll i enlighet med dess karaktäristiska kultur, filosofi och pedagogiska teori. Huvuddokumentet som bestämmer innehållet på olika nivåer och utbildningsområden är den statliga utbildningsstandarden, på grundval av vilken läroplaner, program, läroböcker etc. utvecklas. Således ger innehållet i allmän utbildning en person möjlighet att delta i sociala, icke-professionella aktiviteter, bildar en medborgerlig position, hans inställning till världen och bestämma sin plats i den, och specialutbildning ger en person de kunskaper och färdigheter som krävs inom ett visst verksamhetsområde.

Lärandemål- organisera och styra början av utbildningsprocessen, fastställa dess innehåll, metoder och former. De inkluderar universella, sociala grupp, individ-personliga inlärningsuppgifter. Målen för lärandet förändras, liksom innehållet i lärandet, i takt med att samhället förändras och utvecklas.

Ämne för lärande- den centrala länken i systemet av element i inlärningsprocessen. En lärare som ger vägledning om aktiviteterna hos elever som fungerar som objekt för lärande.

Innehåll och lärandemål: standarder, planer, program, läroböcker

Under lärande innehåll förstå viss information som används i inlärningsprocessen. Innehållet i utbildningen omfattar fyra huvudelement: kunskaper, färdigheter, erfarenhet av skapande verksamhet och erfarenhet av känslomässig och värdefull inställning till verkligheten. Hela uppsättningen av utbildningsinformation bestäms av den sociala ordningen till utbildningssystemet från individens, samhällets och statens sida och anpassar sig, anpassar sig till villkoren för detta utbildningssystem. Varje historisk epok, utvecklar sin egen kultur, skapar pedagogiska teorier som är speciella för den, omstrukturerar utbildningens innehåll i enlighet därmed.

De viktigaste dokumenten som bestämmer innehållet i utbildningen i moderna utbildningssystem är standarder, läroplaner, program och läroböcker.

Vid fastställandet av innehållet i utbildningen uppmärksammas uppfyllandet av följande grundläggande krav för denna viktigaste komponent i inlärningsprocessen:

1. didaktisk bearbetning utbildningsmaterial, dess anpassning, anpassning till lärandeförhållanden, realtidsbudget. Detta krav kräver noggrant övervägande av de väsentliga skillnader som alltid finns mellan en viss vetenskap och motsvarande akademiska ämne. En akademisk disciplin skiljer sig från en specifik vetenskap både när det gäller en uppsättning begrepp och i själva presentationens logik. Lärarens skicklighet, hans höga professionalism manifesteras inte bara i en djup kunskap om innehållet i en vetenskaplig disciplin, utan också i konsten att välja, urval från den av den del som motsvarar specifika inlärningsvillkor. Vetenskap förvandlas till ett akademiskt ämne endast om det syntetiseras, slås samman med didaktik;

2. psykologisering Utbildningens innehåll förutsätter att när man väljer utbildningsinformation för dess effektiva assimilering är det nödvändigt att ta hänsyn till praktikanternas psykologiska egenskaper, deras åldersegenskaper och utbildningsnivå.

Men samtidigt bör både didaktisk och psykologisk bearbetning av vetenskapens material inte i något fall utföras på bekostnad av dess objektivitet, vetenskapliga karaktär, vilket är en av huvudsvårigheterna i att utveckla utbildningens innehåll;

3. säkerhet kopplingar mellan teori och praktik, utbildning och fostran föreslår att man inte ens när man bestämmer innehållet i teoretiska discipliner, såsom matematik, filosofi etc., bör distraheras från verkligheten. Även en abstrakt, abstrakt teori i utbildningsprocessen, om möjligt, bör kombineras med bildandet av färdigheter, förvärvet av kreativ erfarenhet, förmågan att korrekt bedöma verkligheten;

Lärandemål

Problem lärandemål förtjänar att övervägas närmare. Syftet med utbildning är dess definierande, genomträngande början, som påverkar alla dess aspekter: innehåll, metoder, medel. Den romerske filosofen Senecas välkända påpekande att för ett fartyg utan hamn kommer ingen vind att vara gynnsam, är också tillämplig på målsättning i utbildningssystemet. Mållöst lärande kommer oundvikligen att vara fruktlöst. Under olika historiska perioder, i olika länder, sattes en mängd olika mål för träning, beroende på särdragen för olika epoker, folk och civilisationer. Målen skilde sig åt i sin omfattning, de kunde vara universella, social-grupp, individ-personliga. Men i vilket utbildningssystem som helst utpekades huvudmålet, som alla andra var underordnade, och som bestämde hela karaktären av detta utbildningssystem. Det är utbildningens mål som skiljer ett utbildningssystem från ett annat.

Hela pedagogikens historia kan representeras som en kedja av successiva mål för utbildning, deras ursprung, genomförande och död. Det finns inga mål för utbildning som är lika passande för alla tider och folk. Som allt annat i världen är de rörliga, föränderliga och har en specifik historisk karaktär. De bestäms och bestäms av nivån på samhällets ekonomiska och kulturella utveckling, resultaten av filosofiskt och pedagogiskt tänkande, förmågan hos det befintliga systemet med utbildningsinstitutioner och lärarpersonalen.

Två motsatta typer av utbildning utvecklades i antikens Grekland. De baserades på polariserade föreställningar om jämförande värde. individ och samhälle.

Spartansk typ var i första hand inriktad på samhällets behov och underordnandet av individens intressen dem.

Atensk typ som utbildningens huvudmål ansåg han personligheten, den omfattande utvecklingen av de förmågor som är inneboende i den av naturen. Redan då visade denna andra typ av utbildning sin höga lönsamhet. Men inom dess ram, under loppet av den historiska utvecklingen, tog två olika alternativ för att bestämma utbildningens mål och mål form:

"rapportering", "reproduktiv" utbildning, med tanke på som huvudmålet för utbildning assimilering av vetenskapernas grunder, kunskap användbar för livet. Denna riktning, som har levt kvar till denna dag, kallas ibland akademisk;
"Utvecklande", "produktiv" träning, som huvudmålet med träning, indikerar utvecklingen av tänkande, logik och kreativa förmågor hos individen.

Sanningen i denna tvist verkar ligga någonstans i mitten. Idag kommer de flesta specialister inom inlärningsteori till slutsatsen att det är omöjligt att utveckla en persons kreativa förmågor utan att skapa en solid bas för honom i form av en viss mängd vetenskaplig kunskap. Baserat på den rika historiska erfarenheten av att bestämma utbildningens konstruktiva mål, formulerar modern didaktik dem som en uppsättning av följande uppgifter:

assimilering av praktikanter av en viss mängd kunskap om sig själv, andra människor, naturen. Dessutom talar vi inte bara om en viss summa av fakta, utan också om behovet av att förklara sambanden mellan dem, såväl som förmågan att tillämpa kunskap i specifika situationer, och helst förmågan att lösa problem baserat på kunskap från olika områden;
förmågasutveckling elever, deras tänkande, logik, minne, fantasi, känslor, vilja, kognitiva och praktiska färdigheter; yttersta vikt läggs vid bildandet av förmågan till självutbildning, vilket är särskilt viktigt i modern tid, då den förvärvade kunskapen snabbt blir föråldrad och kontinuerligt lärande blir nödvändigt, inklusive genom självstudier;
behärska yrkeskunskaper i den valda specialiteten, förberedelse för kreativt arbete i sitt yrke i syfte att uppnå en hög nivå av skicklighet i det, mognad av professionalism;
utveckling kulturella behov, civila, moraliska, estetiska motiv och intressen.

Att sätta lärandemål orienterar lärare och elever mot att uppnå slutresultatet av lärande. Ett tydligt mål låter dig välja innehållet i utbildningen exakt, markera de viktigaste didaktiska enheterna i den och de undervisningsmetoder som motsvarar dem, effektivisera alla aspekter av inlärningsprocessen, ge den nödvändig integritet och enhet.

Ett bevis på den avgörande roll som målsättning har är processen för utveckling av nationell utbildning. I mer än sjuttio år har den sovjetiska pedagogiken proklamerat höga demokratiska mål: utbildning av en omfattande och harmoniskt utvecklad personlighet, som kombinerar hög mental utveckling, moralisk renhet och fysisk perfektion. Men ord stod ofta i strid med handling. I det verkliga livet undertrycktes individens rättigheter och friheter, hela utbildningssystemet var strikt underordnat den monopoldominerande ideologin.

Men idag finns det ingen anledning att överge det tidigare utropade målet, eftersom det inte finns något rimligt alternativ till det. Men i dess genomförande är det nödvändigt att ta hänsyn till tidigare gjorda misstag.

Dessutom bör en del av dess tyngdpunkt flyttas. Om tidigare utbildning av en specialist som kan arbeta till gagn för staten och samhället fördes fram som huvudmålet för utbildning och utbildning, flyttas tyngdpunkten idag till uppgiften att självförverkliga individen, tillfredsställelsen av hans behov. Dessa förändringar bidrar till återföreningen av modern rysk utbildning med världen och den inhemska humanistiska utbildningstraditionen.

Det nationella draget i rysk kultur och utbildning har länge varit ökad uppmärksamhet på en persons inre värld, hans individuella moraliska position. En enastående filosof från XVIII-talet. G.S. Panorera(1722-1794) uppmanade sina läsare:

Släpp de kopernikanska sfärerna.

Titta in i själsgrottorna...

Vad är viktigt för dig

Du kommer att finna i dig själv.

Och när man arrangerar denna inre värld av en person, är utbildningens huvuduppgift att bekräfta en positiv inställning till världen och människorna, idealen om godhet och rättvisa som de högsta värdena. "Vi uttrycker djärvt vår övertygelse", skrev vi K.D. Ushinsky- att moraliskt inflytande är utbildningens huvuduppgift, mycket viktigare än utvecklingen av sinnet i allmänhet, att fylla huvudet med kunskap. En annan berömd rysk lärare MI. Demkov trodde att religion och moral spelar en stor roll i människors liv. Att stärka deras inflytande är uppgiften för moralisk och religiös utbildning.

Idag finns det ingen anledning att överge dessa traditionella utbildningsmål för Ryssland. Det är bara nödvändigt att skapa förutsättningar för deras genomförande.

standarder;
planer;
program;
läroböcker.

Låt oss kort överväga funktionerna i vart och ett av dessa dokument.

1.Utbildningsnormer, som som regel inrättats av staten, bestämmer det obligatoriska minimum av kunskap för en viss nivå eller riktning, utbildningens specialitet, såväl som för vart och ett av undervisningsämnena. (Ryska federationens lag "Om utbildning", art. 9, s. 6).

De anger hur mycket tid som krävs för utbildning, listan över studerade discipliner, listan över didaktiska enheter som bestämmer det lägsta innehållet för var och en av dem. Samtidigt är listan över discipliner vanligtvis indelad i cykler av sociala och humanitära, naturvetenskapliga, speciella och andra discipliner. Genom förhållandet mellan den tid som tilldelas för studier av dessa cykler kan man bedöma målen för detta utbildningssystem. En ökning av tiden för den humanitära cykeln indikerar således en målsättning för humanisering, demokratisering, som kännetecknar rysk utbildning för närvarande.

Standarden är den första och mest stabila delen av innehållet i utbildningen, allt dess innehåll är baserat på det.

Genom att skapa och implementera standarder förverkligar staten sin ledande roll i utbildningssystemet. Efterlevnad av standarder är obligatoriskt för alla typer av utbildningsinstitutioner, oavsett ägande. Huvudsyftet med deras införande är att förhindra en minskning av medborgarnas utbildningsnivå, att skapa lika villkor för utbildning för alla typer av utbildningsinstitutioner, att ställa samma krav på kunskaper, färdigheter och förmågor hos utexaminerade. Baserat på standarden utförs en likvärdig mätning av utbildningens kvalitet för alla och för utexaminerade från allmänna utbildningsskolor - ett enhetligt statligt prov (USE). Den statliga utbildningsstandarden är en slags garanti för utbildningens kvalitet.

2.Utbildningsplaner sammanställs på grundval av standarder och specificerar deras tillämpning i de verkliga förhållandena för en viss utbildningsinstitution. För att effektivisera detta arbete erbjuder staten vanligtvis utbildningsinstitutioner av samma typ modell läroplan som de utvecklar sina arbetsplaner. Standardplaner för varje riktning eller utbildningsnivå anger de federala, regionala och individuella (för ett visst universitet, skola) komponenter. Baserat på dem ges utbildningsinstitutioner i vissa regioner (republiker, territorier, regioner), enskilda utbildningsinstitutioner rätten att utveckla individuella arbetsplaner, med förbehåll för utbildningsstandarder. Därmed löses den dubbla uppgiften, dels att upprätthålla ett enda utbildningsutrymme i landet, dels skapas förutsättningar för differentierat lärande, med hänsyn tagen till de specifika behoven hos individuella kontingenter av elever, d.v.s. Den viktigaste principen för social utveckling implementeras: enhet i mångfald.

Arbetsplanen är huvuddokumentet för en utbildningsinstitution som bestämmer den totala varaktigheten, varaktigheten av läsåret, terminer, helgdagar, tentamenstillfällen, en komplett lista över studerade ämnen och hur mycket tid som tilldelas var och en av dem, strukturen och workshops varaktighet. Läroplanen är tillämpningen av den statliga standarden på de specifika förhållandena för en viss utbildningsinstitution.

3. Träningsprogram- ett av de viktigaste dokumenten som bestämmer innehållet i utbildningen. Den sammanställs för vart och ett av de ämnen som ingår i läroplanen och på grundval av den statliga standarden för motsvarande akademiska disciplin. Läroplanen innehåller som regel en introduktion som beskriver målen för att studera detta ämne, grundläggande krav på elevers kunskaper, färdigheter och förmågor, en tematisk plan för att studera materialet med dess fördelning efter tid och typ av träningspass, en lista av nödvändiga läromedel, visuella hjälpmedel, rekommenderad litteratur. Huvuddelen av programmet är en lista över ämnen som ska studeras, som anger de huvudbegrepp som utgör innehållet i varje ämne. Programmen innehåller även uppgifter om kursens läsformer (föreläsningar, lektioner, seminarier, praktiska övningar), samt information om kontrollformerna.

Program utvecklas av institutioner vid universitet, ämnesförbund av skolor och är de viktigaste vägledande dokumenten för en lärares arbete.

En av de moderna innovationerna i denna fråga är beviljandet av rätten till enskilda lärare att skapa alternativa läroplaner i samma utbildningsinstitution, med hänsyn till egenskaperna hos olika grupper av elever när det gäller utveckling och intressens natur. Metoderna för praktisk tillämpning av sådana program är dock fortfarande dåligt utvecklade.

4. Lärobok - Det är också en av de viktigaste bärarna av utbildningens innehåll. Läroboken speglar i detalj utbildningens innehåll i ett visst ämne. Läroboken skapas i enlighet med standarden och programmet för denna disciplin, som vanligtvis är certifierad av lämplig stämpel från den statliga tillsynsmyndigheten. Idag kan läroboken presenteras inte bara i tryckt form, utan även i elektronisk form. Elektroniska läroböcker, de så kallade datorträningsprogrammen (CEPs), används särskilt flitigt inom distansutbildning i form av kassetter, disketter och webbplatser.

Läroboken, i vilken form den än kan presenteras, är avsedd att utföra flera funktioner:

informativt, bestående av representationen av mängden kunskap som definierar motsvarande läroplan;
pedagogisk, med hjälp av vilken kontrollen av elevens kognitiva handlingar utförs. För detta ändamål innehåller läroboken frågor, övningar, uppgifter:
kontrollera, som presenteras i form av kontrolltester, tester m.m.

Helst ska läroboken fungera som en modell för hela utbildningsprocessen.

En bra lärobok måste i alla fall uppfylla sådana elementära krav som korthet, tillgänglighet, strukturering, d.v.s. tydlig indelning i block, moduler osv.

Tyvärr är många moderna läroböcker, både tryckta och elektroniska, begränsade endast till den första av dessa funktioner, dvs. de ger bara pedagogisk information och visar inte hur man arbetar med den, och lämnar det upp till läsaren själv, som inte alltid är redo för detta.

För att säkerställa högkvalitativ assimilering av innehållet i utbildningsämnen publiceras även andra typer av utbildningslitteratur: referensböcker, böcker för ytterligare läsning, atlaser, samlingar av uppgifter och övningar, etc. Läranderesultat beror till stor del på kvaliteten på utbildningslitteraturen. Behovet av integrerad användning av olika typer av utbildningsinformation, både på papper och på elektroniska medier, erkänns, eftersom var och en av dem har sina egna fördelar och nackdelar.

Det bör understrykas att trots all betydelsen av utbildningens innehåll för de samlade resultaten av utbildningsverksamheten, är denna faktor fortfarande inte den viktigaste. Det är erkänt att av de tre huvudfaktorerna som påverkar utbildningens kvalitet - kvaliteten på lärarens arbete, elevernas aktivitetsnivå och utbildningens innehåll - intar denna sista faktor endast tredje platsen när det gäller dess betydelse. I första hand är lärarens effektivitet. Det är läraren som är den centrala gestalten i hela utbildningsprocessen.

"Inom utbildning," sa Ushinsky, "bör allt baseras på utbildarens personlighet, eftersom utbildningskraften endast utgjuts från en levande källa. mänsklig personlighet. Inga stadgar och program, ingen konstgjord institutionsmekanism, hur listigt den än är uppfunnen, kan ersätta personligheter i utbildning."

Därför, tillsammans med innehållet i utbildningen, är ett annat och viktigare didaktiskt problem problemet med kvaliteten på lärarens aktivitet, de undervisningsmetoder som han använder, som först och främst beror på den övergripande effektiviteten av alla utbildningssystem.

Innehåll och lärandemål: standarder, planer, program, läroböcker

Lärandemål

Analys av verket "The Stationmaster" (A

Lyssna på ljud saga snödrottning

Ljud saga snödrottning