No1 საშუალო სკოლის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „საგანმანათლებლო ცენტრი“ პ.გ. სამარას რაიონის ვოლჟსკის მუნიციპალური ოლქის სამშენებლო კერამიკა

თემა: " ქიმიური ექსპერიმენტი, როგორც ქიმიისადმი ინტერესის გაჩენის საშუალება"

ქიმიის მასწავლებელი

ლიუკშინა ნატალია ალექსანდროვნა

შესავალი

ქიმია არის თეორიულ-ექსპერიმენტული მეცნიერება. ამიტომ, მისი შესწავლის პროცესში ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია ექსპერიმენტი, როგორც კონკრეტული იდეებისა და მყარი ცოდნის მოპოვების საშუალება.

გასართობი ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტის ნაწილი, აღძრავს სიყვარულს ქიმიის მიმართ, აყალიბებს საგნისადმი ინტერესს გაკვეთილებიდან დამატებით დროში, ხელს უწყობს ქიმიის უფრო წარმატებულ ათვისებას, ცოდნის გაღრმავებას და გაფართოებას, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის უნარების განვითარებას, პრაქტიკული გამოცდილების დანერგვას. ქიმიურ რეაგენტებთან და აღჭურვილობასთან მუშაობისას.

სადემონსტრაციო ექსპერიმენტები, რომელსაც აქვს გართობის ელემენტი, ხელს უწყობს მოსწავლეთა ქიმიურ ფენომენებზე დაკვირვებისა და ახსნის უნარის განვითარებას.ქიმიური ექსპერიმენტი გაკვეთილზე ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი და ვიზუალიზაციის მთავარი საშუალებაა. ექსპერიმენტი ცოდნის რთული და ძლიერი ინსტრუმენტია. ქიმიის სწავლებაში ექსპერიმენტის ფართო გამოყენება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა ქიმიის სტუდენტების შეგნებული და ძლიერი ცოდნისთვის. ქიმიური ექსპერიმენტი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა თეორიის პრაქტიკასთან დასაკავშირებლად ცოდნის რწმენად გადაქცევით.
ამ მოხსენების მთავარი მიზანია, პირველივე გაკვეთილებიდან გააღვიძოს მოსწავლეებში ქიმიისადმი ინტერესი და აჩვენოს, რომ ეს მეცნიერება მხოლოდ თეორიული არ არის.

შემოქმედებით დამოუკიდებელ აქტივობაზე დაფუძნებული ქიმიური ექსპერიმენტი ეხმარება მოსწავლეებს ქიმიური მეცნიერების ძირითადი მეთოდების გაცნობაში. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელი ხშირად იყენებს მას ისე, რომ წააგავს ქიმიურ მეცნიერებაში კვლევის პროცესს, რაც განსაკუთრებით კარგად კეთდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ექსპერიმენტი ქიმიის სწავლების პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველია. ამ შემთხვევებში, ექსპერიმენტები ხელს უწყობს წამოყენებული ვარაუდების დადასტურებას ან უარყოფას, როგორც ეს ხდება ქიმიის სამეცნიერო კვლევებში. ამ მოხსენების ერთ-ერთი მიზანია აჩვენოს, თუ რამდენად საინტერესო შეიძლება იყოს სკოლის ქიმიის კურსის ყველაზე ელემენტარული ინფორმაციაც კი, თუ მხოლოდ მას უფრო დეტალურად შევხედავთ. მერვე კლასში გაკვეთილებზე ჩავატარე საჩვენებელი ექსპერიმენტები. როგორც სტუდენტების გამოკითხვამ აჩვენა, ნაშრომმა ქიმიის შესწავლისადმი ინტერესი გამოიწვია. ექსპერიმენტების დროს მოსწავლეებმა დაიწყეს ლოგიკურად აზროვნება და მსჯელობა. ამ სამუშაოს განხორციელებისას მივხვდი, რომ ქიმიური ექსპერიმენტი არის ღერძი, რომელზეც ეყრდნობა ქიმიური განათლება. ჭეშმარიტებისკენ მოძრაობა გაკვირვებით იწყება და სკოლის მოსწავლეების უმეტესობისთვის ის წარმოიქმნება ზუსტად ექსპერიმენტის პროცესში, როდესაც ექსპერიმენტატორი, როგორც ჯადოქარი, აქცევს ერთ ნივთიერებას მეორეში, აკვირდება მათ თვისებებში საოცარ ცვლილებებს. ამ შემთხვევებში, ექსპერიმენტები ხელს უწყობს წამოყენებული ვარაუდების დადასტურებას ან უარყოფას, როგორც ეს ხდება ქიმიის სამეცნიერო კვლევებში. ქიმიისადმი გატაცება თითქმის ყოველთვის იწყება ექსპერიმენტებით და შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვობიდან თითქმის ყველა ცნობილ ქიმიკოსს უყვარდა ნივთიერებების ექსპერიმენტები, რის წყალობითაც მრავალი აღმოჩენა გაკეთდა ქიმიაში, რომელთა სწავლა მხოლოდ ისტორიიდან შეიძლება.

ქიმიის, როგორც ექსპერიმენტული მეცნიერების ისტორიის მანძილზე, სხვადასხვა თეორიები დამტკიცდა ან უარყო, სხვადასხვა ჰიპოთეზა შემოწმდა, მიიღეს ახალი ნივთიერებები და გამოვლინდა მათი თვისებები. დღეისათვის ქიმიური ექსპერიმენტი კვლავ არის ცოდნის სანდოობის გადამოწმების მთავარი ინსტრუმენტი. ქიმიური ექსპერიმენტი ყოველთვის ტარდება კონკრეტული მიზნით, მკაფიოდ არის დაგეგმილი, მისი განსახორციელებლად შერჩეულია სპეციალური პირობები, საჭირო აღჭურვილობა და რეაგენტები.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ექსპერიმენტის ადგილს სასწავლო პროცესში. სწავლის გამოცდილება სწავლის საშუალებაა. ერთ შემთხვევაში ახსნის შემდეგ შეიძლება ჩატარდეს ექსპერიმენტი და მისი დახმარებით გასცეს პასუხი გარკვეულ კითხვებზე.ექსპერიმენტმა მოსწავლეები უნდა მიიყვანოს ქიმიის ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონების გააზრებამდე.

ქიმიის სასწავლო პროცესში ექსპერიმენტი არის,

პირველ რიგში, სწავლის ერთგვარი ობიექტი,

მეორეც, კვლევის მეთოდი,

მესამე, ახალი ცოდნის წყარო და საშუალება.

აქედან გამომდინარე, მას აქვს სამი ძირითადი ფუნქცია:

შემეცნებითი, რადგან მნიშვნელოვანია მოსწავლეებმა ისწავლონ ქიმიის საფუძვლები, ჩამოაყალიბონ და გადაწყვიტონ პრაქტიკული ამოცანები, დაადგინონ ქიმიის მნიშვნელობა თანამედროვე ცხოვრებაში;

განათლება, რადგან ეს ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, ასევე მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების შესაბამის პროფესიებზე ორიენტირებისთვის;

განვითარებადი, ვინაიდან იგი ემსახურება ზოგადი სამეცნიერო და პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას და გაუმჯობესებას.

სკოლაში ქიმიის სწავლება უნდა იყოს ვიზუალური და ქიმიურ ექსპერიმენტზე დაფუძნებული.

რეალური და ვირტუალური ექსპერიმენტი ერთმანეთს უნდა ავსებდეს. შხამიან რეაგენტებთან მუშაობის შემთხვევაში შესაძლებელია ვირტუალური ქიმიური ექსპერიმენტი.

გამოცდილების თეორიული ნაწილი

ქიმია ექსპერიმენტული მეცნიერებაა. ლათინური სიტყვა "ექსპერიმენტი" ნიშნავს "ცდას", "ექსპერიმენტს". ქიმიური ექსპერიმენტი - ნივთიერებისა და ქიმიური რეაქციის შესახებ ცოდნის წყარო - მნიშვნელოვანი პირობაა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად, საგნისადმი ინტერესის გასაღვივებლად. ეკრანზე ყველაზე კაშკაშა გამოსახულებაც კი არ ჩაანაცვლებს რეალურ გამოცდილებას, რადგან მოსწავლეებმა თავად უნდა დააკვირდნენ და შეისწავლონ ფენომენები.

ექსპერიმენტების ვიზუალიზაცია, ექსპრესიულობა ექსპერიმენტის პირველი და მთავარი მოთხოვნაა.

ექსპერიმენტების მოკლე ხანგრძლივობა ექსპერიმენტის მეორე მოთხოვნაა.

დამაჯერებლობა, ხელმისაწვდომობა, სანდოობა - ეს არის მესამე მოთხოვნა ექსპერიმენტისთვის.

ძალიან მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა ჩატარებული ექსპერიმენტების უსაფრთხოება. ქიმიის ოთახში არის სტენდი უსაფრთხოების წესებით, რომელიც მკაცრად უნდა იყოს დაცული.

ექსპერიმენტების დაკვირვებითა და ჩატარებით მოსწავლეები სწავლობენ ნივთიერებების მრავალფეროვნებას, აგროვებენ ფაქტებს შედარებისთვის, განზოგადებისთვის და დასკვნებისთვის.

შემეცნებითი თვალსაზრისით, ქიმიური ექსპერიმენტი შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

1. შემეცნებითი ექსპერიმენტი , რომელიც აძლევს მოსწავლეებს ცოდნას შესასწავლი საგნის შესახებ (მაგალითად, ექსპერიმენტები, რომლებიც ახასიათებენ ნივთიერებების ქიმიურ თვისებებს).

2. ვიზუალური ექსპერიმენტი ადასტურებს მასწავლებლის განმარტებას.

კოგნიტური გამოცდილება ღირებულების მიხედვით შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

ექსპერიმენტები, რომლებიც წარმოადგენენ ნივთიერებების თვისებების, პირობების და ქიმიური რეაქციების მექანიზმის ცოდნის საწყისი წყაროს. ასეთი ექსპერიმენტების განხორციელება დაკავშირებულია პრობლემური ხასიათის საკითხების ფორმულირებასთან და გადაწყვეტასთან, ხოლო დაკვირვების შედეგად მიღებული დასკვნები მოქმედებს როგორც განზოგადებები, წესები, განმარტებები, შაბლონები და ა.შ.

ექსპერიმენტები, რომელთა შემეცნებითი მნიშვნელობა მდგომარეობს გამოთქმული ჰიპოთეზის დადასტურებაში ან უარყოფაში. ასეთი ექსპერიმენტების განზოგადებული დასკვნები ხელს უწყობს სასკოლო ქიმიის კურსის შესახებ ფუნდამენტური კითხვების გადაჭრას, მაგალითად, ქიმიური ნაერთების კლასებს შორის გენეტიკური ურთიერთობის საკითხი და ა.შ.

თეორიული პოზიციების შესწავლის საფუძველზე გაკეთებული დასკვნებისა და დასკვნების ამსახველი ექსპერიმენტები.

ექსპერიმენტები, რომლებიც აუმჯობესებს დასკვნებს და აძლიერებს მოსწავლეთა ცოდნას ნივთიერებების თვისებებისა და მათი გარდაქმნების შესახებ.

ექსპერიმენტებს, რომელთა შემეცნებითი მნიშვნელობა მოცემულ ფეხზე არაპირდაპირი ხასიათისაა (ქიმიური გარდაქმნების მაგალითები პროცესების არსის გამჟღავნების გარეშე).

საკონტროლო და გადამოწმების ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტული ამოცანები. მათი შემეცნებითი მნიშვნელობა მოსწავლეებისთვის გამოიხატება თვითკონტროლის ელემენტებში.

იმ შემთხვევაში, თუ ექსპერიმენტი გამოიყენება პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად ან პრობლემური პრობლემების გადასაჭრელად, ის უნდა იყოს ნათელი და დასამახსოვრებელი, სტუდენტებისთვის მოულოდნელი და დამაჯერებელი, მან უნდა გააოცოს ფანტაზია და ძლიერად იმოქმედოს ემოციურ სფეროზე. ქიმიური ექსპერიმენტის ასეთი ორგანიზებითა და ჩატარებით მოსწავლეები ღრმად იკვლევენ ექსპერიმენტების არსს, ფიქრობენ შედეგებზე და ცდილობენ უპასუხონ ექსპერიმენტის დროს წარმოშობილ კითხვებს.

სწორად დაყენებული ექსპერიმენტი და მისგან მკაფიო დასკვნები სტუდენტების მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა.

გარდა ამისა, ქიმიური ექსპერიმენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ქიმიის სწავლების საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრაში:

როგორც ფენომენების ცოდნის თავდაპირველი წყარო;

როგორც ჰიპოთეზის, დასკვნის დამადასტურებელი ერთადერთი საშუალება;

როგორც პრაქტიკული უნარების ამაღლების ფორმირების ერთადერთი საშუალება;

როგორც თეორიული ცოდნის განვითარების, სრულყოფისა და კონსოლიდაციის მნიშვნელოვანი საშუალება;

როგორც მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმების მეთოდი;

როგორც მოსწავლეებში ქიმიის შესწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების, მათი დაკვირვების, ცნობისმოყვარეობის, ინიციატივის, დამოუკიდებელი ძიებისკენ სწრაფვის, ცოდნის გაუმჯობესებისა და პრაქტიკაში გამოყენების განვითარების საშუალება.

სკოლის ქიმიურ ექსპერიმენტს დიდი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა პოლიტექნიკური მომზადებისთვის.

ქიმიის სწავლების პრაქტიკაში ტრადიციულად მიღებულია ქიმიური ექსპერიმენტის დაყოფა საჩვენებელ ექსპერიმენტად, რომელსაც ატარებს მასწავლებელი და სტუდენტურ ექსპერიმენტად, რომელსაც ასრულებენ სკოლის მოსწავლეები.

საჩვენებელი ექსპერიმენტები ექსპერიმენტის აუცილებელი ტიპია. იგი გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

როდესაც მოსწავლეები, განსაკუთრებით სწავლის პირველ საფეხურზე, საკმარისად არ ფლობენ ექსპერიმენტების ჩატარების ტექნიკას და, შესაბამისად, ვერ ახერხებენ მათ დამოუკიდებლად შესრულებას;

როდესაც გამოცდილების ტექნიკური აღჭურვილობა რთულია სტუდენტებისთვის ან არ არის საკმარისი შესაბამისი აღჭურვილობა;

როდესაც ცალკეული ლაბორატორიული ექსპერიმენტები იცვლება საჩვენებელი ექსპერიმენტებით დროის დაზოგვის მიზნით და რეაგენტების არასაკმარისი რაოდენობის შემთხვევაში;

როდესაც გარეგანი ეფექტისა და დამაჯერებლობის თვალსაზრისით დემონსტრირება აღემატება სტუდენტების მიერ შესრულებულ გამოცდილებას;

როდესაც უსაფრთხოების წესების მიხედვით მოსწავლეებს ეკრძალებათ გარკვეული ნივთიერებების გამოყენება (ბრომი, კალიუმის პერმანგანატი მყარი სახით და ა.შ.).

ნებისმიერი ქიმიური ექსპერიმენტის მთავარი მოთხოვნაა მოთხოვნა, რომ ის იყოს სრულიად უსაფრთხო სტუდენტებისთვის.

ავარიაზე პასუხისმგებელი მასწავლებელია როგორც მორალურად, ისე იურიდიულად. ამიტომ, ექსპერიმენტების წინასწარი შემოწმება და უსაფრთხოების ყველა მოთხოვნასთან შესაბამისობა სავალდებულოა ყველა იმ პირისთვის, ვინც მუშაობს ქიმიურ ლაბორატორიაში. საჩვენებელი ექსპერიმენტების უსაფრთხოების მთავარი გარანტია მასწავლებლის მაღალი ტექნიკური ცოდნა, უსაფრთხოების შესაბამისი უნარ-ჩვევებით შეიარაღებული.

სტუდენტური ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ იყოფა ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებად, პრაქტიკულ სავარჯიშოებად, სახლის ექსპერიმენტებად.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტების დიდაქტიკური მიზანია ახალი ცოდნის შეძენა, რადგან ისინი ტარდება ახალი მასალის შესწავლისას. პრაქტიკული სამუშაოები, როგორც წესი, ტარდება თემის შესწავლის ბოლოს და მათი მიზანია ცოდნის კონსოლიდაცია და სისტემატიზაცია, მოსწავლეთა ექსპერიმენტული უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება. ორგანიზების ფორმის მიხედვით, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები: 1) ინდივიდუალური, 2) ჯგუფური, 3) კოლექტიური. ექსპერიმენტების შედეგები უნდა ჩაიწეროს სამუშაო წიგნებში.

პრაქტიკული სავარჯიშოებია:

ხორციელდება ინსტრუქციის მიხედვით

ექსპერიმენტული დავალებები.

პრაქტიკული სავარჯიშოები რთული ტიპის გაკვეთილია. მოსწავლეები ასრულებენ ცდებს წყვილებში სახელმძღვანელოებში მოცემული ინსტრუქციის მიხედვით.

მასწავლებელს სჭირდება მთელი კლასის მონიტორინგი, მოსწავლეების ქმედებების გამოსწორება. ექსპერიმენტების დასრულების შემდეგ თითოეული მოსწავლე ფორმის მიხედვით ადგენს ანგარიშს.

ექსპერიმენტული ამოცანები არ შეიცავს მითითებებს, მათ აქვთ მხოლოდ პირობები. ექსპერიმენტული ამოცანების გადასაჭრელად მომზადება ეტაპობრივად მიმდინარეობს. პირველ რიგში, დავალებებს მთელი კლასი წყვეტს თეორიულად. შემდეგ მოსწავლე ატარებს ექსპერიმენტს. ამის შემდეგ კლასი აგრძელებს სამუშაო ადგილზე მსგავსი დავალებების შესრულებას.

საშინაო ექსპერიმენტი დამოუკიდებელი სამუშაოს ერთ-ერთი სახეობაა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც ქიმიისადმი ინტერესის გასავითარებლად, ასევე ცოდნისა და მრავალი პრაქტიკული უნარ-ჩვევების კონსოლიდაციისთვის.

სქემასაგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის კლასიფიკაცია

სასწავლო ქიმიური ექსპერიმენტი

დემო

Სტუდენტი

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები

პრაქტიკული გაკვეთილები

სახელოსნოები

სახლის ექსპერიმენტები

Კვლევა

საილუსტრაციო

გარდა საშინაო დავალების სახით კვლევითი სამუშაოებისა, არსებობს ასევე კლასგარეშე კვლევითი აქტივობები.

სტუდენტების კლასგარეშე კვლევითი საქმიანობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მასში სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობის შემდეგი ფორმებით: სკოლა NOU; ოლიმპიადები, კონკურსის დიზაინის აქტივობები; ინტელექტუალური მარათონები; სხვადასხვა სახის კვლევითი კონფერენციები; არჩევითი, არჩევითი, არჩევითი საგნები; საგამოცდო ფურცლები.

კვლევითი მუშაობა შესაძლებელია და ეფექტურია მხოლოდ ნებაყოფლობით საფუძველზე, როგორც ნებისმიერი შემოქმედება. ამიტომ სამეცნიერო კვლევის თემა უნდა იყოს: მოსწავლისთვის საინტერესო, მისთვის ამაღელვებელი; შესასრულებელი; ორიგინალური (მას სჭირდება სიურპრიზის, უჩვეულოობის ელემენტი); ხელმისაწვდომი; უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს.

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა ხელს უწყობს: ინტერესის განვითარებას, ამ საკითხზე ცოდნის გაფართოებას და განახლებას, ინტერდისციპლინურ კავშირებზე იდეების ჩამოყალიბებას; ინტელექტუალური ინიციატივების განვითარება, მეცნიერული აზროვნების განვითარების წინაპირობების შექმნა; ნებისმიერი სახის საქმიანობისადმი შემოქმედებითი მიდგომის დაუფლება; ტრენინგი საინფორმაციო ტექნოლოგიებში და საკომუნიკაციო ინსტრუმენტებთან მუშაობა; წინასწარი პროფესიული მომზადების მიღება; ბავშვების თავისუფალი დროის მნიშვნელოვანი ორგანიზება. კვლევის ქაღალდის დაცვის ყველაზე გავრცელებული ფორმა არის შემოქმედებითი თავდაცვის მოდელი.

შემოქმედებითი დაცვის მოდელი მოიცავს:

სტენდის რეგისტრაცია საბუთებითა და საილუსტრაციო მასალებით დეკლარირებულ თემაზე, მათი კომენტარი;

ვიდეოჩანაწერების, სლაიდების დემონსტრირება, აუდიოჩანაწერების მოსმენა, კვლევის ძირითადი ნაწილის ფრაგმენტის პრეზენტაცია;

სამუშაოზე გაკეთებული დასკვნები შედეგების პრეზენტაციის სახით;

სამეცნიერო ნაშრომი უნდა იყოს:

Კვლევა;

დღემდე;

აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა თავად ავტორისთვის, სკოლისთვის.

მასწავლებლის შემოქმედებითი აღმოჩენები და მეთოდური მიღწევები

ქიმიის როლი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში უზარმაზარია. ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ სწავლის აქტიურ მეთოდებს: არატრადიციულ გაკვეთილებს, არჩევით კურსებს, გარემოსდაცვით პროექტებს, სემინარებს, კონფერენციებს. ქიმიური ექსპერიმენტის ეკოლოგიზაცია ითვალისწინებს საკვები პროდუქტების სისუფთავის ექსპერიმენტულ შემოწმებას და ემსახურება პრობლემური სიტუაციების შექმნის საფუძველს.

2010-2011 სასწავლო წელი

2010 წელს მივიღე რეგიონალური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის 1-ლი ადგილის გამარჯვებულის დიპლომი ვოლჟსკის სამარას რაიონის მუნიციპალური ოლქის MOU DOD TsVR-დან მე-11 კლასში.

არსებობს სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტის შემდეგი სახეობები: საჩვენებელი ექსპერიმენტი, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, ლაბორატორიული სამუშაო, პრაქტიკული სამუშაო, ლაბორატორიული სახელოსნო და სახლის ექსპერიმენტი.

მოსწავლეთა აზროვნებაზე ზემოქმედების ბუნებიდან გამომდინარე, სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტის ორგანიზების მეთოდები შეიძლება განხორციელდეს კვლევითი და საილუსტრაციო ფორმით.

საილუსტრაციო მეთოდს ზოგჯერ მზა ცოდნის მეთოდსაც უწოდებენ: მასწავლებელი ჯერ აცნობებს, თუ რა უნდა იყოს ექსპერიმენტის შედეგი, შემდეგ კი ასახავს ნათქვამს დემონსტრაციით, ან შესასწავლი მასალა დასტურდება ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ჩატარებით.

კვლევის მეთოდს ეწოდება მეთოდი, რომლის შედეგადაც სტუდენტებს ეწვევათ შეარჩიონ რეაგენტები და აღჭურვილობა ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, იწინასწარმეტყველონ შედეგი, გამოკვეთონ მთავარი დაკვირვებებში და დამოუკიდებლად გამოიტანონ დასკვნა. მასწავლებელი ატარებს ექსპერიმენტს, როგორც ეს იყო, სტუდენტების ხელმძღვანელობით, ახორციელებს შემოთავაზებულ ექსპერიმენტულ მოქმედებებს, კომენტარს აკეთებს ექსპერიმენტის ჩატარების უსაფრთხოების წესებზე და სვამს დამაზუსტებელ კითხვებს.

ქიმიის შესწავლის პირველ ეტაპზე საჩვენებელი ექსპერიმენტების ჩატარების საილუსტრაციო მეთოდი უფრო ეფექტურია, ვიდრე კვლევითი. ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს ნაკლებად უჭირთ დაკვირვების შემდგომი აღწერა, დასკვნების ჩამოყალიბება. თუმცა, საილუსტრაციო მეთოდის გამოყენება არ უნდა შემოიფარგლოს კომპეტენტური მასწავლებლის კომენტარით. მოსწავლეებს ექნებათ უფრო მყარი ცოდნა, რომელიც მიიღეს მასწავლებლის მიერ დემონსტრაციის დროს აგებული ევრისტიკული საუბრის შედეგად. რამდენადაც იზრდება სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნა დამოუკიდებელი დაკვირვებისთვის ქიმიის შესწავლის პროცესში, შესაძლებელია გაიზარდოს კვლევის მეთოდის წილი დემონსტრაციების ჩატარებაში. ექსპერიმენტის ორგანიზების ფორმის სწორი არჩევანი მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების მაჩვენებელია.

სასკოლო ქიმიის ექსპერიმენტი შეიძლება დაიყოს საჩვენებელ ექსპერიმენტად, როდესაც მასწავლებელი აჩვენებს ექსპერიმენტს და მოსწავლეთა ექსპერიმენტად, რომელსაც ასრულებენ სტუდენტები.

სწავლებაში ყველაზე გავრცელებული და რთულია საჩვენებელი ექსპერიმენტების ჩატარება, რომლებშიც აკვირდებიან ობიექტებს და პროცესებს.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელსაც მასწავლებელი, ლაბორანტი ან ზოგჯერ რომელიმე მოსწავლე ატარებს კლასში. მასწავლებელი იყენებს ამ ექსპერიმენტს კურსის დასაწყისში, რათა ასწავლოს მოსწავლეებს პროცესებზე, მუშაობის მეთოდებსა და მანიპულაციებზე დაკვირვება. ეს იწვევს მოსწავლეებს საგნის მიმართ ინტერესს, იწყებს მათი პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებას, აცნობს მათ ქიმიურ მინის ჭურჭელს, ინსტრუმენტებს, ნივთიერებებს და ა.შ. შემდეგ გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტი, როდესაც ძალიან რთულია სტუდენტებისთვის საკუთარი თავის შესრულება.

სკოლა იყენებს ორი ტიპის საჩვენებელ ექსპერიმენტს:

დემონსტრაციები, როდესაც მოსწავლე პირდაპირ აკვირდება დემონსტრაციის ობიექტებს. ამ შემთხვევაში ნაჩვენებია ნივთიერებები და მათთან ერთად ტარდება სხვადასხვა ქიმიური ოპერაციები, მაგალითად, გათბობა, წვა, ან ექსპერიმენტების დემონსტრირება ხდება დიდ ჭურჭელში - ჭიქებში, კოლბებში და ა.შ.

2. ირიბი დემონსტრირება გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მიმდინარე პროცესები ნაკლებად შესამჩნევია ან ცუდად აღიქმება გრძნობებით. ამ შემთხვევებში, ქიმიური პროცესების რეპროდუცირება ხდება სხვადასხვა მოწყობილობების გამოყენებით. ამრიგად, ცუდად ხილული ქიმიური რეაქციები ეკრანზე პროეცირებულია გრაფიკული პროექტორის გამოყენებით, ელექტროლიტური დისოციაციის პროცესები გამოვლენილია ზონდების გამოყენებით და ხსნარების სიმკვრივე განისაზღვრება ჰიდრომეტრების გამოყენებით.

ოსტატურად უნდა გამოიყენო ეს ორი ტიპის დემონსტრაცია, არ გადაჭარბდეს ერთის მნიშვნელობას, მაგალითად, შეუძლებელია ყველა ექსპერიმენტის ჩვენება მხოლოდ ეკრანზე პროექციით, რადგან ამ შემთხვევაში სტუდენტები პირდაპირ ვერ დაინახავენ ნივთიერებებს და მიმდინარეობას. პროცესები. შესაბამისად, მათზე კონკრეტულ იდეებს ვერ შეიძენენ. ზოგჯერ მიზანშეწონილია გამოიყენოთ კომბინირებული ტექნიკა, რომელიც მოიცავს პირდაპირ და ირიბ დემონსტრაციებს, როდესაც აშკარად შესამჩნევი ოპერაციები ნაჩვენებია მინის ჭურჭელში და ცალკეული, ცუდად ხილული დეტალები ეკრანზე არის დაპროექტებული. ან არაპირდაპირი დემონსტრირებისას აღებული და მიღებული ნივთიერებები იდება სადემონსტრაციო მაგიდაზე (ან სტუდენტების ცხრილებზე) და მათ შორის მიმდინარე პროცესები პროეცირდება ეკრანზე.

საჩვენებელი ექსპერიმენტების დიდაქტიკური ეფექტი დამოკიდებულია ისეთ ფაქტორებზე, როგორიცაა ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკა და ოპტიმალური პირობების შექმნა იმის ვიზუალიზაციისთვის, რისი ჩვენება და დამტკიცება სურს მასწავლებელს, ე.ი. ექსპერიმენტის მიზნის მიღწევა.

საჩვენებელი მოთხოვნები:

ექსპერიმენტის უსაფრთხოება;

დაკვირვების ობიექტებიდან დამკვირვებლამდე გარკვეული მანძილის მდგომარეობის დაცვა, განათების პირობები, ნივთიერებების მოცულობები, ჭურჭლის, ხელსაწყოების ზომები და ფორმები;

გამოცდილების დემონსტრირების კომბინაცია მასწავლებლის კომენტართან.

დემონსტრირებაში მთავარ როლს თამაშობს ბოლო მოთხოვნა, როდესაც მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ექსპერიმენტზე დაკვირვებას კომენტარების საშუალებით. მასწავლებლის მიერ ექსპერიმენტის ჩატარება შეიძლება განხორციელდეს როგორც წმინდა საილუსტრაციო მეთოდით, ასევე ნაწილობრივ კვლევის მეთოდით.

ამრიგად, დემონსტრირების პროცესში ხორციელდება სასწავლო პროცესის სამი ფუნქცია: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი. სადემონსტრაციო გამოცდილება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ ქიმიის ძირითადი თეორიული ცნებები, უზრუნველყოფს ქიმიური ფენომენების და კონკრეტული ნივთიერებების ვიზუალურ აღქმას, ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას და ავლენს ქიმიის პრაქტიკულ მნიშვნელობას. მისი დახმარებით მოსწავლეებს უჩნდებათ კოგნიტური პრობლემები, წამოაყენონ ჰიპოთეზები, რომელთა შემოწმება შესაძლებელია ექსპერიმენტულად. იგი ხელს უწყობს შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციას და შემდგომ გამოყენებას.

სტუდენტური ექსპერიმენტი დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობაა. ის არა მხოლოდ ამდიდრებს მოსწავლეებს ახალი ცოდნით, ცნებებით, უნარებით, არამედ ადასტურებს მათ მიერ შეძენილი ცოდნის ჭეშმარიტებას, რაც უზრუნველყოფს მასალის ღრმა გააზრებას და ათვისებას. ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო სრულად განახორციელოთ პოლიტექნიკის პრინციპი - კავშირი ცხოვრებასთან, პრაქტიკულ საქმიანობასთან.

მოსწავლეთა ექსპერიმენტი იყოფა ორ ტიპად: 1) ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, რომლებსაც ატარებენ სტუდენტები ახალი ცოდნის მიღების პროცესში; 2) პრაქტიკული სამუშაო, რომელსაც მოსწავლეები აკეთებენ ერთი ან ორი თემის გავლის შემდეგ.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათისაა და მათი როლი ქიმიის შესწავლაში ყველაზე მნიშვნელოვანია.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მიზანია ახალი ცოდნის მიღება, ახალი მასალის შესწავლა. მათში თავდაპირველად მუშავდება მოქმედების მეთოდები, მოსწავლეები კი ჩვეულებრივ მუშაობენ წყვილებში.

პრაქტიკული მეცადინეობები, როგორც წესი, ტარდება თემის შესწავლის ბოლოს, რათა მოხდეს ცოდნის კონსოლიდაცია, დაკონკრეტება, პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება და მოსწავლეთა არსებული უნარ-ჩვევების ამაღლება. პრაქტიკულ გაკვეთილებზე ატარებენ ექსპერიმენტებს დამოუკიდებლად, ინსტრუქციების გამოყენებით, უფრო ხშირად ინდივიდუალურად.

პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარება მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები დამოუკიდებელ მუშაობაში, გამოიტანონ დასკვნები და განზოგადება, ხოლო მასწავლებელს - შეაფასოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დონე. პრაქტიკული სამუშაო არის ერთგვარი შედეგი, დასკვნითი ეტაპი თემებისა და სექციების შესწავლაში.

პრაქტიკული მუშაობისთვის მოსწავლეებმა უნდა მოამზადონ და დამოუკიდებლად იფიქრონ ექსპერიმენტის საშუალებით. ხშირ შემთხვევაში პრაქტიკული სამუშაოები ტარდება ექსპერიმენტული პრობლემის გადაჭრის სახით, საშუალო სკოლაში - ვორქშოპის სახით, როდესაც რიგი თემების გავლის შემდეგ პრაქტიკული სამუშაოები ტარდება რამდენიმე გაკვეთილზე. ოსტატურად გამოყენებულ ქიმიურ ექსპერიმენტს დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ქიმიის სწავლებაში დასახული საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი ამოცანების მისაღწევად, არამედ მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის. თუ მასწავლებელი თავისუფლად ფლობს ქიმიურ ექსპერიმენტს და იყენებს მას მოსწავლეებს ცოდნისა და უნარების შესაძენად, მაშინ მოსწავლეები ინტერესით სწავლობენ ქიმიას. ქიმიის გაკვეთილებზე ქიმიური ექსპერიმენტის არარსებობის შემთხვევაში, მოსწავლეთა ცოდნამ ქიმიის შესახებ შეიძლება შეიძინოს ფორმალური ელფერი - საგნის მიმართ ინტერესი მკვეთრად იკლებს.

მოსწავლის ექსპერიმენტმა სასწავლო პროცესის თვალსაზრისით უნდა გაიაროს შემდეგი ეტაპები: 1) ექსპერიმენტის მიზნის გააზრება; 2) შემოთავაზებული ნივთიერებების შესწავლა; 3) მზა მოწყობილობის აწყობა ან გამოყენება; 4) გამოცდილების შესრულება; 5) შედეგებისა და დასკვნების ანალიზი; 6) მიღებული შედეგების ახსნა და ქიმიური განტოლებების გამოყენება; 7) ოქმის შედგენა.

თითოეულმა მოსწავლემ უნდა გაიგოს, რატომ აკეთებს ექსპერიმენტს და როგორ გადაჭრას მისთვის დაკისრებული პრობლემა. ის სწავლობს ნივთიერებებს ორგანოლეპტიკურად ან ხელსაწყოების და ინდიკატორების დახმარებით, ამოწმებს მოწყობილობის დეტალებს ან მთელ მოწყობილობას. ექსპერიმენტის ჩატარებისას მოსწავლე ეუფლება ტექნიკას და მანიპულაციებს, აკვირდება და ამჩნევს პროცესის თავისებურებებს, განასხვავებს მნიშვნელოვან ცვლილებებს უმნიშვნელოსგან. ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ მან უნდა შეადგინოს ანგარიში.

პრაქტიკულ გაკვეთილებზე დიდი ყურადღება ეთმობა პრაქტიკული უნარების განვითარებას, ვინაიდან მათი საფუძვლები ქიმიის შესწავლის პირველივე საფეხურებიდან ეყრება, შემდეგ კლასებში კი ვითარდება და იხვეწება.

პრაქტიკული სავარჯიშოები ორგვარია: ტარდება ინსტრუქციის მიხედვით და ექსპერიმენტული დავალებები.

სწავლება არის მოსწავლეთა საქმიანობის საორიენტაციო საფუძველი. იგი დეტალურად აღწერს ექსპერიმენტების თითოეულ ეტაპს, იძლევა ინსტრუქციებს, თუ როგორ ავიცილოთ თავიდან მცდარი ქმედებები და შეიცავს ინფორმაციას სამუშაოს შესრულებისას უსაფრთხოების ზომების შესახებ. ლაბორატორიული ექსპერიმენტებისა და პრაქტიკული ამოცანების ინსტრუქციები უნდა იყოს მკაფიო და თანმიმდევრული. ამასთან, სამუშაოს შესრულებისას ერთი წერილობითი ინსტრუქცია საკმარისი არ არის, მასწავლებელს სჭირდება კომპეტენტურად და ნათლად აჩვენოს ლაბორატორიული ტექნიკა და მანიპულაციები სტუდენტების პრაქტიკული მუშაობისთვის წინასწარ მომზადების პროცესში.

ექსპერიმენტული ამოცანები არ შეიცავს ინსტრუქციებს, მაგრამ მოიცავს მხოლოდ პირობებს. მოსწავლეებმა უნდა შეიმუშაონ გადაწყვეტის გეგმა და განახორციელონ ის დამოუკიდებლად.

პრაქტიკული სავარჯიშოებისთვის მომზადება ზოგადი ხასიათისაა. ამავდროულად, გამოიყენება თემის სხვადასხვა მონაკვეთში შესწავლილი მასალა და ყალიბდება პრაქტიკული უნარ-ჩვევებიც. წინა გაკვეთილებზე მასწავლებელი იყენებდა ხელსაწყოებს, რომლებსაც მოსწავლეები გამოიყენებენ პრაქტიკულ გაკვეთილზე, გათვალისწინებული იყო ექსპერიმენტის პირობები და თავისებურებები და ა.შ.

პრაქტიკული სესიის დასაწყისში აუცილებელია მოკლე საუბარი უსაფრთხოების წესებსა და მუშაობის ძირითად პუნქტებზე. სამუშაოში გამოყენებული ყველა მოწყობილობა განთავსებულია სადემონსტრაციო მაგიდაზე აწყობილი სახით.

პრაქტიკული გაკვეთილი, რომელიც ეძღვნება ექსპერიმენტული ამოცანების გადაჭრას, არის ერთგვარი საკონტროლო სამუშაო, ამიტომ იგი ტარდება ოდნავ განსხვავებულად, ვიდრე პრაქტიკული გაკვეთილი ინსტრუქციის მიხედვით.

მოსწავლეთა მომზადება ექსპერიმენტული ამოცანების გადასაჭრელად შეიძლება განხორციელდეს ეტაპობრივად.

1. ჯერ მთელი კლასი წყვეტს პრობლემას თეორიულად. ამისათვის საჭიროა პრობლემის მდგომარეობის ანალიზი, კითხვების ფორმულირება, რომლებზეც პასუხის გაცემაა საჭირო საბოლოო შედეგის მისაღებად და თითოეულ კითხვაზე პასუხის გასაცემად აუცილებელი ექსპერიმენტების შეთავაზება.

2. ერთ-ერთი მოსწავლე დაფაზე თეორიულად ხსნის პრობლემას.

3. მოსწავლე დაფაზე ატარებს ექსპერიმენტს. ამის შემდეგ კლასი აგრძელებს სამუშაო ადგილზე მსგავსი პრობლემების გადაჭრას.

მიზანშეწონილია ექსპერიმენტული დავალებების განაწილება ვარიანტების მიხედვით, რათა მივაღწიოთ მოსწავლეთა უფრო მეტ დამოუკიდებლობას და აქტიურობას მუშაობის პროცესში.

ქიმიური ამოცანების ექსპერიმენტული გადაწყვეტა ითვალისწინებს მოსწავლეთა უნარების დამოუკიდებლად გამოყენებას ქიმიური ექსპერიმენტების ჩასატარებლად ცოდნის მისაღებად ან ვარაუდების დასადასტურებლად. ეს უზრუნველყოფს მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას ქიმიური ექსპერიმენტის ჩატარების პროცესში.

კურსის გეგმა

გაზეთის ნომერი	სასწავლო მასალა
17	ლექცია ნომერი 1.სასკოლო ქიმიის კურსის შინაარსი და მისი ცვალებადობა. პროპედევტიკური ქიმიის კურსი. საბაზო სკოლის ქიმიის კურსი. საშუალო სკოლის ქიმიის კურსი.(გ.მ. ჩერნობელსკაია, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი)
18	ლექცია ნომერი 2.საბაზო სკოლის მოსწავლეთა წინასწარი პროფილის მომზადება ქიმიაში. არსი, მიზნები და ამოცანები. წინასწარი პროფილის არჩევითი კურსები. ინსტრუქციები მათი განვითარებისთვის.(ე.ია. არშანსკი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი)
19	ლექცია ნომერი 3.ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე ქიმიის პროფილის სწავლება. ერთიანი მეთოდოლოგიური მიდგომა შინაარსის სტრუქტურირებისთვის სხვადასხვა პროფილის კლასებში. ცვლადი შინაარსის კომპონენტები.(ე.ია. არშანსკი)
20	ლექცია ნომერი 4.ქიმიის სწავლების ინდივიდუალური ტექნოლოგიები. ინდივიდუალური სასწავლო ტექნოლოგიების (ITL) მშენებლობის ძირითადი მოთხოვნები. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე TIO სისტემაში. თანამედროვე TIO-ს მაგალითები.(T.A. Borovskikh, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი)
21	ლექცია ნომერი 5.მოდულური სწავლების ტექნოლოგია და მისი გამოყენება ქიმიის გაკვეთილებზე. მოდულური ტექნოლოგიის საფუძვლები. მოდულების და მოდულური პროგრამების აგების ტექნიკა ქიმიაში. ქიმიის გაკვეთილებზე ტექნოლოგიების გამოყენების რეკომენდაციები.(P.I. ბესპალოვი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი)
22	ლექცია ნომერი 6.ქიმიური ექსპერიმენტი თანამედროვე სკოლაში. ექსპერიმენტის სახეები. ქიმიური ექსპერიმენტის ფუნქციები. პრობლემური ექსპერიმენტი თანამედროვე ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენებით.(P.I.Bespalov)
23	ლექცია ნომერი 7.ეკოლოგიური კომპონენტი ქიმიის სასკოლო კურსში. შინაარსის შერჩევის კრიტერიუმები. ეკოლოგიურად ორიენტირებული ქიმიური ექსპერიმენტი. სასწავლო და კვლევითი გარემოსდაცვითი პროექტები. ეკოლოგიური შინაარსის ამოცანები.(ვ.მ. ნაზარენკო, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი)
24	ლექცია ნომერი 8.სწავლის შედეგების კონტროლი ქიმიაში. კონტროლის ფორმები, ტიპები და მეთოდები. ცოდნის სატესტო კონტროლი ქიმიაში.(მ.დ. ტრუხინა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი)
საბოლოო სამუშაო.გაკვეთილის შემუშავება შემოთავაზებული კონცეფციის შესაბამისად. არაუგვიანეს 2007 წლის 28 თებერვლისა პედაგოგიურ უნივერსიტეტს უნდა გაეგზავნოს მოკლე ანგარიში საბოლოო სამუშაოს დასრულების შესახებ, საგანმანათლებლო დაწესებულების ცნობასთან ერთად.

P.I.BESPALOV

ლექცია #6
ქიმიური ექსპერიმენტი თანამედროვე სკოლაში

ლექციის გეგმა

ექსპერიმენტის სახეები და მისი გამოყენების მეთოდები.

ქიმიური ექსპერიმენტის ფუნქციები.

პრობლემური ექსპერიმენტი.

არსებობს ცოდნის სამი წყარო: ავტორიტეტი, მიზეზი, გამოცდილება.
თუმცა, უფლებამოსილება არ არის საკმარისი, თუ მას არ აქვს
მიზეზი, რომლის გარეშეც ის ვერ ახერხებს გაგებას,
მაგრამ მხოლოდ მიღება რწმენაზე; და მხოლოდ მიზეზი ვერ განასხვავებს სოფიზმს
ამჟამინდელი მტკიცებულებიდან, თუ ის ვერ ამართლებს
მათი დასკვნები გამოცდილებიდან.

როჯერ ბეკონი

შესავალი

ქიმიური ექსპერიმენტი ქიმიის სწავლების უმნიშვნელოვანესი მეთოდი და საშუალებაა. ქიმიის გაკვეთილებზე ქიმიური ექსპერიმენტის გამოყენების მეთოდოლოგია საკმარისად არის გამოკვლეული და შემუშავებული მეთოდოლოგების მიერ. თუმცა, ახლა ამ თემის მიმართ ინტერესი განახლებულია. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ მკვეთრი ცვლილებაა საგნის შინაარსში, გაჩნდა პროპედევტიკური და არჩევითი კურსები. ყოველივე ეს მოითხოვს ახალი გამოცდილების ძიებას, რომელიც ჯდება სკოლაში ქიმიის სწავლების თანამედროვე შინაარსში.

ზოგადად, როგორც საგანმანათლებლო შინაარსი, ასევე ქიმიური ექსპერიმენტის შერჩევა დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალურ წესრიგზე. ეს ჩანს ჟურნალის „ქიმია სკოლაში“ პუბლიკაციებში. მაგალითად, ომისშემდგომ პერიოდში, როდესაც ომის შედეგად განადგურებული ეროვნული ეკონომიკა აღდგა, დიდი რაოდენობით სტატიები დაეთმო ქიმიურ წარმოებას. სათაურებში „ქიმიური ექსპერიმენტი“ და „კლასგარეშე აქტივობები“ აღწერილი იყო სხვადასხვა ნივთიერებების წარმოებისთვის არსებული ლაბორატორიული საშუალებები. მოგვიანებით სოფლის მეურნეობა პრიორიტეტად იქცა. სასოფლო-სამეურნეო თემები გამოიხატა ჰერბიციდების, პესტიციდების, ზრდის სხვადასხვა სტიმულატორების სინთეზში და ა.შ.

ექსპერიმენტის სახეები და მისი გამოყენების მეთოდი

ცნობილია, რომ სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტი იყოფა სადემონსტრაციო და მოსწავლედ. ორგანიზების მიზნიდან და მეთოდიდან გამომდინარე, სტუდენტური ექსპერიმენტი იყოფა ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებად, პრაქტიკულ სავარჯიშოებად და სახლის ექსპერიმენტებად.

დემო ექსპერიმენტი

საჩვენებელი ქიმიური ექსპერიმენტი გაკვეთილის მთავარი თვალსაჩინო საშუალებაა. ამას განსაზღვრავს ქიმიის, როგორც ექსპერიმენტული მეცნიერების სპეციფიკა. აქედან გამომდინარე, ექსპერიმენტი ერთ-ერთ წამყვან ადგილს იკავებს. ის საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გამოავლინოს ფაქტები, არამედ გაეცნოს ქიმიური მეცნიერების მეთოდებს.

საჩვენებელ ექსპერიმენტს ატარებს მასწავლებელი ან ლაბორანტი. ზოგიერთ შემთხვევაში, მოსწავლეს შეუძლია აჩვენოს მარტივი ექსპერიმენტი.

როდის გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტი გაკვეთილზე?

სასკოლო კურსის დასაწყისში - ექსპერიმენტული უნარ-ჩვევების დანერგვა, ქიმიისადმი ინტერესი, ჭურჭლის, ნივთიერებების, აღჭურვილობის გაცნობა.

როდესაც მოსწავლეებს უჭირთ დამოუკიდებლად შესრულება (ოზონის მიღება).

როდესაც ეს საშიშია სტუდენტებისთვის (წყალბადის აფეთქება ჟანგბადთან).

არ არის შესაბამისი აღჭურვილობა და რეაგენტები.

კარგად ცნობილი და საჩვენებელი ექსპერიმენტის მოთხოვნები.

1. ხილვადობა - დიდი რაოდენობით რეაგენტები და ჭურჭელი, ხილული ბოლო რიგებიდან, მაგიდაზე არ უნდა იყოს ზედმეტი დეტალები. ხილვადობის გასაუმჯობესებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას კოდოსკოპი, კომპიუტერი, ობიექტების ცხრილი, ფერადი ეკრანები.

2. სიმარტივე - მოწყობილობებში არ უნდა იყოს ზედმეტი დეტალების გროვა. უნდა გვახსოვდეს, რომ კვლევის ობიექტი არ არის მოწყობილობა, არამედ მასში მიმდინარე ქიმიური პროცესი. რაც უფრო მარტივია მოწყობილობა, მით უფრო ადვილია გამოცდილების ახსნა. ამიტომ, Kipp აპარატის, გაზომეტრის, კირიუშკინის მოწყობილობის გამოყენებისას აუცილებელია მოწყობილობის მუშაობის პრინციპის ახსნა.

3. უსაფრთხოება - ქიმიის მასწავლებელი პასუხისმგებელია მოსწავლეთა სიცოცხლეზე. ამიტომ, ყველა ექსპერიმენტი უნდა ჩატარდეს უსაფრთხოების წესების დაცვით. აფეთქებებით ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას აუცილებელია დამცავი ეკრანის გამოყენება; ტოქსიკური გაზების მიღებისა და დემონსტრირებისას - იძულებითი ვენტილაცია (გამონაბოლქვი) და ა.შ.

4. სანდოობა - წარუმატებელი გამოცდილება სტუდენტებისთვის იმედგაცრუებულია. ამიტომ გაკვეთილის დაწყებამდე აუცილებელია ექსპერიმენტის შემუშავება. იგი განსაზღვრავს მის დასრულებას საჭირო დროს.

5. ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკა უნდა იყოს უნაკლო. ამიტომ, თუ ახალი ექსპერიმენტი აითვისა, მაშინ ის კარგად უნდა იყოს დამუშავებული. მასწავლებლის მიერ დაშვებული შეცდომები ადვილად გადაეცემა მოსწავლეებს.

6. N e m o n t e c o n i n g o f de m o n s t r a t i o n o n s p e r e n t ა. ექსპერიმენტის დემონსტრირებამდე აუცილებელია ექსპერიმენტის დანიშნულების მითითება, მოსწავლეების მიერ ექსპერიმენტზე დაკვირვების ორიენტირება, ექსპერიმენტის შემდეგ კი დასკვნების გამოტანა.

საჩვენებელი ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგია

1. ექსპერიმენტის მიზნის დასახვა: რატომ ტარდება ეს ექსპერიმენტი, რაში უნდა დარწმუნდნენ მოსწავლეები, რა უნდა გაიგონ.

2. მოწყობილობის აღწერა, სადაც ტარდება ექსპერიმენტი, და მისი განხორციელების პირობები.

3. მოსწავლეთა დაკვირვების ორგანიზება: მასწავლებელმა უნდა უხელმძღვანელოს მოსწავლეებს მოწყობილობის რომელ ნაწილზე უნდა დააკვირდეს.

4. დასკვნები.

ხდება ისე, რომ გაკვეთილის დროს გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტების სერია. როგორ განვსაზღვროთ მათი დემონსტრირების თანმიმდევრობა? განვიხილოთ რა უნდა იხელმძღვანელოს თემის „ჟანგბადის“ მაგალითით.

თემის „ჟანგბადის“ შესწავლისას მასწავლებელი მოსწავლეებს უჩვენებს ჟანგბადში გოგირდის, ნახშირის, ფოსფორის და რკინის წვას. დემონსტრაციების სწორი თანმიმდევრობა იქნება: ნახშირის წვა, გოგირდის წვა, ფოსფორის წვა, რკინის წვა. ეს ბრძანება აიხსნება გარეგანი ეფექტით, რომელიც თან ახლავს ამ ნივთიერებების წვას. ქვანახშირი უფრო ენერგიულად იწვის ჟანგბადში, ვიდრე ჰაერში. ჟანგბადში გოგირდის წვას თან ახლავს დიდი ლურჯი ალის გამოჩენა. ფოსფორი ბრმად იწვის ჟანგბადში. და ბოლოს, რკინის დაწვა ნაპერწკლების დაწვის მსგავსია.

თუ ეს თანმიმდევრობა შეიცვლება, შემდგომი რეაქციების ეფექტი წინაზე დაბალი იქნება, რაც უდავოდ იწვევს იმედგაცრუებას მოსწავლეებში. გარდა ამისა, ჩვენ ჯერ ვაჩვენებთ ჰაერში აალებადი ნივთიერებების ჟანგბადში წვას (C, S, P) და მხოლოდ ამის შემდეგ აალებადი რკინის ნივთიერების წვას. და ბოლოს, პირველი სამი პროცესი არის ჟანგბადის ურთიერთქმედება არალითონებთან, ხოლო ბოლო დემონსტრირება არის ჟანგბადის ურთიერთქმედება მეტალებთან. თუ მასწავლებელი ამაზე აკეთებს აქცენტს, მაშინ ის აყალიბებს მოსწავლეთა სისტემურ ცოდნას.

ამრიგად, ექსპერიმენტების შერჩევისას აუცილებელია მათი ოპტიმალურად და ჰარმონიულად ჩართვა გაკვეთილის მონახაზში.

სტუდენტური ექსპერიმენტი

მოსწავლეთა ექსპერიმენტი იყოფა ლაბორატორიულ ცდებად და პრაქტიკულ სამუშაოდ. ზოგიერთი მეთოდოლოგი ასევე გამოყოფს ვორქშოპს, რომელიც ტარდება ქიმიის შესწავლის დასკვნით ეტაპზე.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტების დიდაქტიკური მიზანია ახალი ცოდნის შეძენა, ვინაიდან ისინი ტარდება ახალი მასალის შესწავლისას. პრაქტიკული სამუშაოები, როგორც წესი, ტარდება თემის შესწავლის ბოლოს და მათი მიზანია ცოდნის კონსოლიდაცია და სისტემატიზაცია, მოსწავლეთა ექსპერიმენტული უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება.

სტუდენტური ექსპერიმენტის ჩატარებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ნაბიჯები:

1) გამოცდილების მიზნის გაცნობიერება;

2) ნივთიერებების შესწავლა;

3) მოწყობილობის მონტაჟი (სადაც საჭიროა);

4) გამოცდილების შესრულება;

5) შედეგების ანალიზი;

6) მიღებული შედეგების ახსნა, ქიმიური განტოლებების დაწერა;

7) დასკვნების ფორმულირება და ანგარიშის მომზადება.

ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით ლაბორატორიული ექსპერიმენტებიშეიძლება იყოს ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური. ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა აქტივობების სწორად ორგანიზება ისე, რომ მხოლოდ დათმობილი დრო დაიხარჯოს ექსპერიმენტის განხორციელებაზე. ეს მოითხოვს სასწავლო აღჭურვილობისა და რეაგენტების ფრთხილად მომზადებას. რეაგენტის ბოთლები უნდა იყოს ეტიკეტირებული. თუ რეაგენტები გაიცემა საცდელ მილებში, ისინი უნდა იყოს დანომრილი და შესაბამისი შენიშვნები უნდა გაკეთდეს დაფაზე ან ფურცელზე. ექსპერიმენტების განხორციელებისას აუცილებელია მოსწავლეთა ქმედებების წარმართვა. სამუშაოს დასრულების შემდეგ, თქვენ უნდა მოაწყოთ შედეგების განხილვა. ექსპერიმენტების შედეგები უნდა ჩაიწეროს სამუშაო წიგნებში. ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მინუსი ის არის, რომ მათი შესრულებისას შეუძლებელია ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ეს დავალება ხორციელდება პრაქტიკული სავარჯიშოებით.

პრაქტიკული გაკვეთილებიიყოფა ორ ტიპად: ტარდება ინსტრუქციის მიხედვით და ექსპერიმენტული ამოცანები. პრაქტიკული მუშაობის ინსტრუქცია არის მოსწავლეთა საქმიანობის საორიენტაციო საფუძველი. ქიმიის შესწავლის საწყის ეტაპზე მოცემულია დეტალური ინსტრუქციები ჩატარებული ოპერაციების დეტალური აღწერით. პრაქტიკული სამუშაოს დასრულება და ექსპერიმენტული უნარების დაუფლება, მითითებები უფრო ლაკონური ხდება. ექსპერიმენტული ამოცანები არ შეიცავს მითითებებს, მათ აქვთ მხოლოდ პირობები. მოსწავლემ უნდა შეიმუშაოს პრობლემის გადაჭრის გეგმა და დამოუკიდებლად განახორციელოს.

ნებისმიერი პრაქტიკული სამუშაოს დაწყებამდე მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს ქიმიის კაბინეტში უსაფრთხო მუშაობის წესებს, ამახვილებს ყურადღებას რთული ოპერაციების განხორციელებაზე. პირველი პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას მასწავლებელი იძლევა მოხსენების სავარაუდო ფორმას, ეხმარება მოსწავლეებს დასკვნების გამოტანაში.

ექსპერიმენტული ამოცანების გადასაჭრელად მომზადება ეტაპობრივად მიმდინარეობს. პირველ რიგში, დავალებებს მთელი კლასი წყვეტს თეორიულად. ამისათვის გაანალიზებულია პრობლემის მდგომარეობა, ყალიბდება კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემაა საჭირო და შემოთავაზებულია ექსპერიმენტები. შემდეგ ერთი მოსწავლე დაფაზე თეორიულად ხსნის პრობლემას, ექსპერიმენტულად ამტკიცებს თავისი ვარაუდების სისწორეს. ამის შემდეგ კლასი აგრძელებს სამუშაო ადგილზე მსგავსი დავალებების შესრულებას. გამოცდილ მასწავლებლებს სასწავლო პროცესში ეტაპობრივად შეჰყავთ ექსპერიმენტული ამოცანები. ასე, მაგალითად, პრაქტიკული სამუშაოს „ჟანგბადის გამომუშავება და მისი თვისებების შესწავლის“ ჩატარებისას მასწავლებელი კარგად შემსრულებელ მოსწავლეებს სთავაზობს დავალებას: „შემოთავაზებული ნივთიერებებიდან რომელი (KNO 3, K 2 SO 4, MnO 2) შეიძლება გამოყენებულ იქნას გამოიმუშავებს ჟანგბადს?”

პრაქტიკული გაკვეთილი რთული ტიპის გაკვეთილია. მასწავლებელს სჭირდება მთელი კლასის მონიტორინგი, მოსწავლეების ქმედებების გამოსწორება. მასწავლებელს დიდი დახმარება შეუძლიათ კლასის სპეციალურად მომზადებულმა მოსწავლეებმა - პროქტორებმა. ეს შეიძლება იყოს წრის წევრი, ქიმიით დაინტერესებული მოსწავლე ან უბრალოდ სურვილი.

მასწავლებელი ქიმიის კაბინეტში იწვევს პროქტორებს სკოლის საათების მიღმა და იწვევს მათ, რომ განახორციელონ მომავალი პრაქტიკული სამუშაოები მათი მეთვალყურეობის ქვეშ, ყურადღება მიაქციონ შესაძლო შეცდომებსა და დახვეწილობას.

შემდეგ თითოეულ პროქტორს ეძლევა ჩანაწერის ფურცელი და განმარტავენ, თუ როგორ უნდა შეავსონ იგი. აქ არის ასეთი ფურცლის ფრაგმენტი პრაქტიკული სამუშაოსთვის "სპილენძის სულფატის მიღება".

სააღრიცხვო ფურცელი

ოპერაციის შინაარსი	ოპერაციის შეფასება
	ივანოვი	პეტროვი	სიდოროვი	სერგეევი
აიღეთ ბოთლი გოგირდმჟავას ხსნარით ისე, რომ ეტიკეტი ხელისგულის ქვეშ იყოს.
ჭიქაში ჩაასხით 20 მლ გოგირდმჟავას ხსნარი
ამოიღეთ წვეთი მჟავა ბოთლის კისრიდან
აკრიფეთ შტატივი სწორად და მოათავსეთ ერთი ჭიქა გოგირდმჟავა ბადეზე
მოათავსეთ სპირტიანი ნათურა ღვეზელის ქვეშ ისე, რომ ალი ზევით ეხებოდეს ბადეს.
................................ ა.შ.
სამუშაო ადგილის სისუფთავე
უსაფრთხოების წესების დაცვა

პროქტორებს ასევე უნდა ასწავლონ როგორ დაუკავშირდნენ, როგორ მოიქცნენ. მნიშვნელოვანია, რომ დაკისრებულ ამოცანას პასუხისმგებლობით მოეკიდონ, იყვნენ კომუნიკაბელური და არ მოიქცნენ ამპარტავნულად.

ამის შემდეგ, უკვე გაკვეთილზე, პროქტორებს ევალებათ 3-4 მოსწავლისგან შემდგარი მიკროჯგუფის მეთვალყურეობა, რომლებიც ზის გვერდით მაგიდებთან, ხოლო ისინი ასრულებენ პრაქტიკულ სამუშაოებს. თუ მოსწავლე ოპერაციას სწორად და დამოუკიდებლად, პროქტორის ჩარევის გარეშე შეასრულებს, ამაში მიიღებს 1 ქულას, ოპერაციის დროს შეცდომის შემთხვევაში, ქულას არ მიიღებს.

შევსებული ჩანაწერის ფურცელი მასწავლებელს გადაეცემა სამუშაოს დასასრულს და მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული რვეულებში ანგარიშის შემოწმებასთან ერთად. თუ მოსწავლეთაგან საჩივარი მიიღება პროქტორის მიმართ, მაშინ მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა მოაგვაროს და მიიღოს სამართლიანი გადაწყვეტილება. პროქტორები არა მხოლოდ აკონტროლებენ სტუდენტების მუშაობას, არამედ უწევენ მათ საჭირო დახმარებას, ხსნიან იმას, რაც გაუგებარია, ე.ი. ასრულებენ მასწავლებლის ზოგიერთ ფუნქციას თავიანთ ჯგუფში.

ამ ტექნიკის გამოყენების გამოცდილებამ ქიმიის შესწავლის საწყის ეტაპზე აჩვენა მისი მაღალი ეფექტურობა.

სახლის ექსპერიმენტი

სახლის ქიმიური ექსპერიმენტი მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ერთ-ერთი სახეობაა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც ქიმიისადმი ინტერესის გასავითარებლად, ასევე ცოდნისა და მრავალი პრაქტიკული უნარ-ჩვევის კონსოლიდაციისთვის. ზოგიერთი საშინაო ექსპერიმენტის ჩატარებისას მოსწავლე მოქმედებს როგორც მკვლევარი, რომელმაც დამოუკიდებლად უნდა გადაჭრას მის წინაშე არსებული პრობლემები. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ამ ტიპის სტუდენტური ექსპერიმენტის დიდაქტიკური ღირებულება, არამედ საგანმანათლებლო, განვითარებადი.

ქიმიის შესწავლის პირველივე გაკვეთილებიდან აუცილებელია მოსწავლეებს მივმართოთ იმაზე, რომ ექსპერიმენტებს ჩაატარებენ არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ სახლშიც. სახლის ექსპერიმენტი მოიცავს ექსპერიმენტებს, რომლებიც არ საჭიროებს რთულ ინსტალაციას და ძვირადღირებულ რეაგენტებს. გამოყენებული რეაგენტები უნდა იყოს უსაფრთხო და შეძენილი ტექნიკის მაღაზიებიდან ან აფთიაქებიდან. თუმცა ამ რეაგენტების გამოყენებისას აუცილებელია მასწავლებლის კონსულტაციაც.

შემოთავაზებული გამოცდილება მრავალფეროვანია. ზოგი დაკავშირებულია ფენომენებზე დაკვირვებასთან (სოდისა და ძმრის ხსნარის გადინებით), ზოგი კი ნივთიერებების ნარევის გამოყოფასთან, ხოლო მესამეს დაყენებისას აუცილებელია დაკვირვებული ფენომენების ახსნა ქიმიის ცოდნის გამოყენებით. ჩართულია ექსპერიმენტული დავალებებიც, რომელთა შესრულებისას მოსწავლეები არ იღებენ მასწავლებლისგან მზა ინსტრუქციებს ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკის შესახებ, მაგალითად, სასმელ წყალში მარილების არსებობის ექსპერიმენტულად დასამტკიცებლად.

ექსპერიმენტის დროს სასურველია ბავშვის ოჯახის უფროსი წევრები იყვნენ.

მასწავლებლისთვის სასარგებლოა თითოეული თემისთვის ექსპერიმენტების ჩატარების ინსტრუქციების შექმნა. მაშინ ეს მიმართულება სისტემური იქნება.

თანაბრად მნიშვნელოვანი პუნქტი სტუდენტების მუშაობაში არის წერილობითი მოხსენებების მომზადება სახლის ქიმიური ექსპერიმენტის შედეგების შესახებ. შეგიძლიათ რეკომენდაცია გაუწიოთ სტუდენტებს დაწერონ მოხსენებები იმ ფორმით, რომელსაც იყენებენ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას.

მასწავლებელს შეუძლია სისტემატიურად ნახოს საშინაო მოხსენებები მოსწავლეთა სამუშაო წიგნებში, ასევე მოუსმინოს მოსწავლეთა პრეზენტაციებს შესრულებული სამუშაოს შედეგებზე.

ქიმიური ექსპერიმენტის ფუნქციები

სასწავლო პროცესში ქიმიური ექსპერიმენტი ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციას 1 . განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

ქიმიური ექსპერიმენტის ევრისტიკური ფუნქციაახლის დამკვიდრებაში გამოიხატება
ა) ფაქტები; ბ) ცნებებიდა გ) ნიმუშები.

ა) მაგალითია აირისებრი წყალბადის სპილენძის (II) ოქსიდთან ურთიერთქმედების რეაქცია. ამ დემონსტრაციის ყურებით, სტუდენტები აღმოაჩენენ, რომ წყალბადს, გარკვეულ პირობებში, შეუძლია რეაგირება მოახდინოს ლითონის ოქსიდებთან, რითაც დაიყვანოს ლითონი მარტივ ნივთიერებამდე.

ბ) ქიმიურ ექსპერიმენტს აქვს ახალი ცნებების ჩამოყალიბების დიდი პოტენციალი. მაგალითად, თემის „ჟანგბადის“ შესწავლისას მასწავლებელი აჩვენებს წყალბადის ზეჟანგიდან ჟანგბადის მიღების მეთოდს. წყალბადის ზეჟანგის დაშლის დასაჩქარებლად სინჯარაში შეჰყავთ მანგანუმის დიოქსიდი. რეაქციის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი იძლევა კატალიზატორის განმარტებას.

გ) დამოკიდებულებებისა და შაბლონების გამოვლენის ფუნქცია განსაკუთრებით გამოხატულია თემის „ქიმიური რეაქციების მიმდინარეობის კანონზომიერებები“ შესწავლისას. საჩვენებელი ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ქიმიური რეაქციის სიჩქარის დამოკიდებულება რეაგენტების ბუნებაზე, კონცენტრაციაზე, რეაგენტების საკონტაქტო ზედაპირზე და ა.შ.

ქიმიური ექსპერიმენტის მაკორექტირებელი ფუნქციაიჩენს თავს სირთულეების დაძლევათეორიული მასალის დაუფლება და შეცდომების გამოსწორებასტუდენტები. ძალიან ხშირად, სტუდენტები თვლიან, რომ როდესაც წყალბადის ქლორიდის და გოგირდმჟავას ხსნარები ურთიერთქმედებენ სპილენძთან, წყალბადი გამოიყოფა. ასეთი შეცდომების გამოსასწორებლად სასარგებლოა შემდეგი გამოცდილების ჩვენება. სპილენძის ნაჭრებს უმატებენ სინჯარებს მარილმჟავას და გოგირდმჟავას ხსნარს. მოსწავლეები აკვირდებიან, რომ ნორმალურ პირობებში და გაცხელებისას წყალბადი არ გამოიყოფა.

ექსპერიმენტული უნარების შეძენის პროცესის კორექტირებას ხელს უწყობს ექსპერიმენტები, რომლებიც აჩვენებენ გარკვეული ქიმიური ოპერაციების არასათანადო შესრულების შედეგები.მაგალითად, როგორ განზავდეს კონცენტრირებული გოგირდის მჟავა წყლით. ამისათვის კონცენტრირებულ გოგირდმჟავას ასხამენ მაღალ ჭიქაში. ჭიქა იხურება ფილტრის ფურცლით და ცხელ წყალს ასხამენ ქაღალდის ნახვრეტით პიპეტით. როდესაც წყალი შედის მჟავასთან კონტაქტში, წარმოიქმნება ორთქლი და ხსნარი იფრქვევა. როდესაც გოგირდმჟავას ემატება წყალი და ხსნარი ურევენ, დაშლა შეუფერხებლად მიმდინარეობს.

ქიმიური ექსპერიმენტის განზოგადების ფუნქციასაშუალებას გაძლევთ განავითაროთ წინაპირობები სხვადასხვა ტიპის ემპირიული განზოგადების ასაგებად. ექსპერიმენტების სერიის დახმარებით შეიძლება განზოგადებული დასკვნის გაკეთება, მაგალითად, სხვადასხვა კლასის ნივთიერებების ელექტროლიტების კუთვნილების შესახებ.

ქიმიური ექსპერიმენტის კვლევის ფუნქციაყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლაში. მოდით განვიხილოთ ეს კითხვა უფრო დეტალურად.

პრობლემური ექსპერიმენტი

მოგეხსენებათ, ნებისმიერი მიმართული კვლევის ამოსავალი წერტილი არის პრობლემა. პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებას უბიძგებს მკვლევარს ამა თუ იმ იდეის - საწყისი ვარაუდის წამოყენებამდე. საწყისი ვარაუდის დაბადებიდან იწყება ჰიპოთეზის ჩამოყალიბების პროცესი. საწყისი ვარაუდები იბადება გამოცნობის სახით, ე.ი. ინტუიციურად. პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის იდეის პოვნა ღრმად შემოქმედებითი პროცესია და არ არსებობს ერთიანი გამოსავალი. თუმცა, თავდაპირველი ვარაუდი არაფრისგან არ გამომდინარეობს. ეს არის მკვლევარის მიერ მეცნიერებაში დაგროვილი ცოდნის საფუძველზე ახალი ფაქტობრივი მონაცემების შესწავლის შედეგი. იდეის სულ უფრო მეტი ახალი არგუმენტებით განმტკიცება იწვევს გონივრული ვარაუდის – ჰიპოთეზის შექმნას.

ჰიპოთეზის მართებულობის დასადასტურებლად რამდენიმე გზა არსებობს. მთავარი და ყველაზე გავრცელებული მეთოდია მისგან წარმოშობილი შედეგების გამოყვანა და მათი გადამოწმება, ე.ი. ფაქტობრივ მონაცემებთან შესაბამისობის დადგენა, მათთან შესაბამისობა. ამ შემთხვევაში მსჯელობა აგებულია შემდეგი სქემის მიხედვით: თუ ჰიპოთეზის ძირითადი დაშვება ჭეშმარიტია, მაშინ რეალურად უნდა მოხდეს ასეთი და ასეთი კონკრეტული მოვლენები. თუ ეს ფენომენები აღმოჩენილია მიზანმიმართული დაკვირვებით, სამეცნიერო ექსპერიმენტებით თუ პრაქტიკაში, მაშინ დადასტურდება ჰიპოთეზა. სწორედ ამ გზით დადასტურდა ერთ დროს ჰიპოთეზა ხსნარებში იონების არსებობის შესახებ.

ჰიპოთეზის დადასტურების კიდევ ერთი გზაა ობიექტების პირდაპირი აღმოჩენა, რომელთა არსებობის იდეა იყო ჰიპოთეზის მთავარი შინაარსი. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენა D.I. მენდელეევმა ჯერ კიდევ არ აღმოჩენილი ელემენტების თვისებების პროგნოზირებისთვის.

და ბოლოს, ჰიპოთეზა შეიძლება დადასტურდეს სხვა, მაგრამ უკვე სანდო ცოდნიდან - მეცნიერული თეორიიდან, კანონიდან დედუქციურად გამოყვანით. ამისთვის აუცილებელია, რომ მეცნიერების განვითარებასთან ერთად ისეთი კანონი იყოს საიმედოდ დამკვიდრებული, საიდანაც ეს ჰიპოთეზა იქნება გამოყვანილი. ამის მაგალითია ინერტული აირების ნაერთების აღმოჩენა. 1940-იან წლებამდე ითვლებოდა, რომ ინერტულ გაზებს არ შეუძლიათ ქიმიური ნაერთების წარმოქმნა. თეორიული ცნებების შემუშავებამ, ატომში ელექტრონების შემაკავშირებელ ენერგიების შეფასებამ, იონიზაციის პოტენციალებმა და იონური რადიუსებმა შესაძლებელი გახადა ჰიპოთეზის წამოყენება, რომ ინერტული აირების ატომებში ელექტრონული ოქტეტები არც თუ ისე სტაბილურია. 1933 წელს ამერიკელმა მეცნიერმა ლ. პაულინგმა საკმაოდ დამაჯერებლად აჩვენა ფტორთან ქსენონისა და კრიპტონის ქიმიური ნაერთების წარმოქმნის ფუნდამენტური შესაძლებლობა. მაგრამ თითქმის 30 წელი გავიდა მანამ, სანამ მსოფლიოში პირველი კეთილშობილი აირის ნაერთები Xe (PtF 6) და Kr (PtF 6) დაიბადნენ.

ჰიპოთეზების გამოყენება სასწავლო პროცესში არ შემოიფარგლება ისტორიციზმის პრინციპის განხორციელებით. საგანმანათლებლო ჰიპოთეზების გამოყენების დიდი შესაძლებლობები თანდაყოლილია სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. ამავდროულად, თავად სტუდენტი შეიძლება დაისვას მკვლევარის, იდეების გენერატორის როლში.

დიდი პოტენციალი მდგომარეობს ქიმიური ექსპერიმენტის გაკვეთილზე გამოყენებაში. სასკოლო სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული სტანდარტული ექსპერიმენტების განხორციელება არ ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემოქმედებით მუშაობას საკლასო ოთახში და სრულად არ შეესაბამება თვით ქიმიური მეცნიერების სპეციფიკას. მას ახასიათებს ექსპერიმენტული და პრობლემური ხასიათის ექსპერიმენტი. მიზანშეწონილია ასეთი ექსპერიმენტების ჩართვა ევრისტიკულ საუბრებში ან მასალის პრობლემური წარმოდგენის პროცესში.

როგორც ილუსტრაცია, შეიძლება ჩატარდეს პრობლემური ექსპერიმენტები, რომლებიც შემუშავებულია Yu.V. Surin 2-ის მიერ. ცნობილია, რომ მოსწავლეები ხშირად უშვებენ შეცდომებს ლითონების აზოტის მჟავასთან რეაქციის განტოლებების წერისას, წყალბადის ევოლუციას დასაშვებად თვლიან. ამ შეცდომის თავიდან აცილება შესაძლებელია პრობლემური ხასიათის საუბარში ჩართული ექსპერიმენტის ჩატარებით. ლითონების აზოტმჟავასთან ურთიერთქმედების საკითხის შესწავლის დაწყებით, მასწავლებელი პირველ რიგში იწვევს მოსწავლეებს, გამოთქვან ვარაუდი ასეთი ურთიერთქმედების შესაძლო პროდუქტების შესახებ.

მოსწავლეებს ხშირად სჯერათ, რომ ლითონები გამოყოფენ წყალბადს არა მხოლოდ მარილმჟავას და გოგირდმჟავას ხსნარებიდან, არამედ აზოტის მჟავიდანაც. პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად მასწავლებელი სთავაზობს კვლევითი ექსპერიმენტის ჩატარებას და ექსპერიმენტის შედეგების ახსნა-განმარტებას.

თუთიის რამდენიმე გრანულა მოთავსებულია სინჯარაში მარილმჟავასთან ერთად. მას შემდეგ, რაც რეაქცია იწყება წყალბადის ევოლუციით, ემატება 1-2 წვეთი კონცენტრირებული აზოტის მჟავა. სტუდენტები აკვირდებიან, რომ წყალბადის ევოლუცია პრაქტიკულად ჩერდება, მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ განახლდება. ექსპერიმენტის ასეთი შედეგი მოსწავლეებს გაუგებრად ეჩვენებათ და აბნევს მათ. ექსპერიმენტი ბადებს რამდენიმე კითხვას:

1. რა არის დაკვირვებული ფენომენის მიზეზი?

2. რატომ მოქმედებს აზოტის მჟავას დამატება მარილმჟავას ხსნარიდან წყალბადის ევოლუციაზე?

3. რატომ განახლდება წყალბადის ევოლუცია გარკვეული დროის შემდეგ?

მოსწავლეები ამ უჩვეულო ფაქტის ასახსნელად ჰიპოთეზებს გამოთქვამენ. ისინი საკმაოდ მზად არიან პრობლემის გადასაჭრელად, რადგან აქვს საკმარისი ცოდნა მჟავების თვისებების შესახებ, იცნობს რედოქსის რეაქციების განტოლებების შედგენას. დგება სამუშაო ჰიპოთეზა: ჰიდროქლორინის მჟავისგან გამოთავისუფლებული წყალბადი იხარჯება აზოტის მჟავას შემცირებაზე. მოსწავლეებს შეუძლიათ დაასაბუთონ ეს ჰიპოთეზა წყალბადის აღმდგენი თვისებების შესახებ ცოდნის განახლებით. გაიხსენეთ, რომ წყალბადი გათავისუფლების დროს არის ძალიან ძლიერი აღმდგენი აგენტი, ხოლო აზოტის მჟავა არის ჟანგვის აგენტი, სტუდენტები წერენ აზოტის მჟავის შემცირების განტოლებას:

HNO 3 + 8H = NH 3 + 3H 2 O.

NH 3 + HCl = NH 4 Cl.

რომ ეს მართლაც ასეა, სტუდენტებს შეუძლიათ დაამტკიცონ ამონიუმის იონის შემცველობის ხსნარის შესწავლით. კვლევითი ექსპერიმენტის დროს მიღებული დასკვნა მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ, რათა სწორად დაწერონ თუთიის რეაქციის განტოლება მაღალგანზავებულ აზოტმჟავასთან:

4Zn + 10HNO 3 \u003d 4Zn (NO 3) 2 + NH 4 NO 3 + 3H 2 O.

ახლა სტუდენტებს შეეძლებათ უპასუხონ სამუშაო ჰიპოთეზის შერჩევისას დასმულ ყველა კითხვას. წყალბადი არ გამოიყოფა აზოტის მჟავისა და სხვა მჟავების ხსნარებიდან აზოტის მჟავას თანდასწრებით, რადგან ის იხარჯება აზოტის მჟავის შემცირებაზე. წყალბადის ევოლუცია განახლდება ამ ექსპერიმენტში, რადგან ხდება ყველა აზოტის მჟავის შემცირება.

მოსწავლე ასევე მოქმედებს როგორც მკვლევარი ექსპერიმენტული ამოცანების ამოხსნისას. ასე რომ, ნივთიერებების თვისებების შესწავლისას კვლევის სქემა შეიძლება იყოს შემდეგი:

ცოდნის განახლება;

კვლევის მიზნების დასახვა;

თეორიული ანალიზის ჩატარება;

ჰიპოთეზის აგება;

ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული ტესტირების გეგმის შედგენა;

ექსპერიმენტის განხორციელება;

შედეგების განხილვა და დასკვნების ჩამოყალიბება.

ექსპერიმენტი არის ქიმიის სწავლების თეორიის პრაქტიკასთან დაკავშირების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა, ცოდნის რწმენად გადაქცევის გზა. სასკოლო პრაქტიკაში გამოყენებული ქიმიური ექსპერიმენტი, როგორც წესი, არ ეწინააღმდეგება არსებულ კანონებს და ემსახურება გარკვეული თეორიული პოზიციების დადასტურებას. თუმცა, ზოგიერთი ქიმიური ექსპერიმენტის შედეგები მოულოდნელია და არ ჯდება ტრადიციულ იდეებში ნივთიერებების თვისებების ან ქიმიური რეაქციების ნიმუშების შესახებ. მაგალითად, შესაძლებელია თუ არა ქიმიური რეაქცია ჰიდრობრომმჟავასა და წყალბადის შემდეგ ლითონის ძაბვის ელექტროქიმიურ სერიაში მყოფ ლითონს შორის? ან: შეიძლება თუ არა სუსტმა მჟავამ გადაანაცვლოს უფრო ძლიერი მჟავა მისი მარილისგან? როგორც ჩანს, პასუხი აშკარაა არა. მიუხედავად ამისა, ასეთი მაგალითები არსებობს და აქვს მეცნიერული დადასტურება. ასეთი ექსპერიმენტები ნოყიერი ნიადაგია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების სასწავლო პროცესში დანერგვის, მოსწავლის დიალექტიკური და სისტემური აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

მოდით აღვწეროთ ასეთი პარადოქსული ექსპერიმენტების რამდენიმე მაგალითი.

სპილენძის დაშლა ჰიდრობრომმჟავაში

რეაგენტები. ახლად დალექილი სპილენძი, ჰიდრობრომმჟავას ძლიერი ხსნარი.

დირიჟორობის გამოცდილება. ჩაასხით სინჯარაში მცირე რაოდენობით ახლად დალექილი სპილენძით
3-5 მლ ჰიდრობრომის მჟავა და ფრთხილად გაათბეთ ალკოჰოლური ნათურის ცეცხლზე. იწყება სპილენძის ენერგიული ურთიერთქმედება მჟავასთან. გამოთავისუფლებული წყალბადი გროვდება პატარა საცდელ მილში ან უშუალოდ აალდება ტესტის მილის გახსნისას. წყალბადი იწვის მომწვანო ალი.

ახლად დეპონირებული სპილენძის მიღება.სპილენძის(II) სულფატის გაჯერებული ხსნარი ასხამენ ფაიფურის ფინჯანს და უმატებენ თუთიის გრანულებს. გამოთავისუფლებული სპილენძი დეპონირდება თუთიაზე ფხვიერი მასის სახით. როდესაც ხსნარი ურევენ, ნალექი დნება ჭიქის ძირში. ნალექი ირეცხება, ურეაქციო თუთიის გრანულები ამოღებულია; მიღებული სპილენძი, გაშრობის გარეშე, გამოიყენება ექსპერიმენტისთვის.

გამოცდილების ახსნა. სპილენძის ურთიერთქმედება ჰიდრობრომმჟავასთან შეიძლება აიხსნას იმით, რომ რეაქციის შედეგად წარმოიქმნება რთული ნაერთი H:

4HBr + 2Cu = 2H + H2.

რთული იონი საკმარისად ძლიერია, რის შედეგადაც ხსნარში სპილენძის იონების კონცენტრაცია Cu + უმნიშვნელო აღმოჩნდება, სპილენძის ელექტროდური პოტენციალი ხდება უარყოფითი და წყალბადი გამოიყოფა.

მსგავსი ექსპერიმენტი შეიძლება ჩატარდეს ვერცხლთან და ჰიდროიოდურ მჟავასთან. ვერცხლის ფხვნილით რეაქცია ძალიან მძაფრია. შედეგად მიღებული ვერცხლის იოდიდი პრაქტიკულად არ იხსნება წყალში (ხსნადობის პროდუქტი PR(AgI) = 8.3 10 –17). ამიტომ, ამ შემთხვევაში, ხსნარში ვერცხლის იონების კონცენტრაცია უმნიშვნელოა და ვერცხლის პოტენციალი უარყოფითი ხდება.

სუსტი მჟავა ანაცვლებს ძლიერს თავისი მარილისგან.

რეაგენტები. ბორის მჟავა, ნატრიუმის ქლორიდი, უნივერსალური მაჩვენებელი ან ლურჯი ლაკმუსის ქაღალდი.

ექსპერიმენტის ჩატარება.წვრილად დაფქული ნარევი, რომელიც შედგება 1 გ ნატრიუმის ქლორიდისა და 3 გ ბორის მჟავისგან, მოთავსებულია სინჯარაში. სინჯის მილის სამაგრის ძირში დაამაგრეთ და გაათბეთ ალკოჰოლური ნათურის ცეცხლზე. ცოტა ხნის შემდეგ სინჯარის გახსნისას თეთრი კვამლი ჩნდება. მიიტანეთ უნივერსალური ინდიკატორის ქაღალდი წყლით დასველებული საცდელი მილის გასაღებამდე; შეინიშნება ქაღალდის გაწითლება. ექსპერიმენტის ჩატარებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბორის მჟავას არასტაბილურობა.

გამოცდილების ახსნა. როდესაც ნარევი თბება, შემდეგი რეაქცია ხდება:

2NaCl + 4H 3 BO 3 = Na 2 B 4 O 7 + 5H 2 O + 2HCl.

ხსნარში რეაქცია საპირისპირო მიმართულებით წარიმართება - მარილმჟავა გამოანაცვლებს ბორის მჟავას მისი მარილისგან. გაცხელებისას წონასწორობა გადადის აქროლადი პროდუქტების - წყალბადის ქლორიდისა და წყლის ორთქლის წარმოქმნისკენ. ეს ასევე ქმნის სითბოს მდგრად ნატრიუმის ტეტრაბორატს. ამ ქიმიური პროცესის შესაძლებლობა ასევე შეიძლება დადასტურდეს თერმოდინამიკური გამოთვლებით.

ჰ/ს\u003d 486,6 / 1 \u003d 486,6 K, ან 213,6 ° C.

ეს ქიმიური რეაქცია შედარებით მცირე გათბობით მიმდინარეობს.

სპილენძის დაშლა რკინის(III) ქლორიდის ხსნარში

რეაგენტები. ახლად დეპონირებული სპილენძი, 10% რკინის(III) ქლორიდის ხსნარი.

დირიჟორობის გამოცდილება. ცოტაოდენი ახლად დალექილი სპილენძი მოთავსებულია სინჯარაში და ემატება რკინის(III) ქლორიდის ხსნარი. ერთ წუთში სპილენძი იხსნება და ხსნარი მწვანე ხდება. რეაქციის სიჩქარის გასაზრდელად, ხსნარი შეიძლება ოდნავ გაცხელდეს. სპილენძის ფილების, ნაჭრების ან სპილენძის მავთულის გამოყენებისას რეაქცია ძალიან ნელია.

გამოცდილების ახსნა.ეს ქიმიური რეაქცია გამოიყენება რადიოინჟინერიაში მიკროსქემის დაფების დასამუშავებლად. ამ შემთხვევაში პროცესი აღწერილია შემდეგი ქიმიური პროცესით:

Cu + FeCl 3 \u003d CuCl 2 + FeCl 2.

რეაქცია რედოქსულია. რკინის იონი Fe 3+ არის ჟანგვის აგენტი, სპილენძის ატომი არის აღმდგენი საშუალება. ნივთიერებების რედოქსუნარიანობის საზომია მათი რედოქს პოტენციალი. რაც უფრო დიდია მოცემული ატომის ან იონის სტანდარტული რედოქს პოტენციალის ალგებრული მნიშვნელობა, მით უფრო დიდია მისი ჟანგვის თვისებები და რაც უფრო დაბალია ატომის ან იონის რედოქს პოტენციალის ალგებრული მნიშვნელობა, მით უფრო დიდია მისი შემცირების თვისებები.

რედოქსის რეაქციის მიმართულების დასადგენად, აუცილებელია მოძებნოთ ელემენტის EMF, რომელიც წარმოიქმნება მოცემული ჟანგვის აგენტისგან და შემცირების აგენტისგან. EMF ( ერედოქსის ელემენტის ტოლია:

E = ე(ok-la) - ე(იყო-ლა).

თუ ე> 0, მაშინ ეს რეაქცია შესაძლებელია. ორთქლის რედოქსის პოტენციალი ე 0 (Fe 3+ / Fe 2+) = 0.771 V, ე 0 (Cu 2+ / Cu 0) = 0,338 V. ვიპოვოთ რეაქციის ელექტრომოძრავი ძალა:

EMF \u003d 0,771 - 0,338 \u003d 0,433 ვ.

დადებითი EMF მნიშვნელობა ადასტურებს ამ რეაქციის შესაძლებლობას სტანდარტულ პირობებში.

სპილენძის დაშლა ამიაკის ხსნარში

რეაგენტები. 15-25% ამიაკის ხსნარი, ახლად დეპონირებული სპილენძი.

ექსპერიმენტის ჩატარება.ახლად დალექილი სპილენძის რამდენიმე მარცვალი მოთავსებულია 250-300 მლ მოცულობის კოლბაში და ასხამენ 15-20 მლ ძლიერ ამიაკის ხსნარს. დაახურეთ კოლბა და ენერგიულად შეანჯღრიეთ რამდენიმე წამის განმავლობაში. ხსნარი ცისფერი ხდება.

გამოცდილების ახსნა.ამიაკის ხსნარში სპილენძის დაშლა შეიძლება აიხსნას იმით, რომ როდესაც სპილენძი იჟანგება ატმოსფერული ჟანგბადით ამიაკის თანდასწრებით, წარმოიქმნება სტაბილური რთული იონი, რომელიც განსაზღვრავს ქიმიური რეაქციის მიმართულებას:

2Cu + 8NH 3 + O 2 + 2H 2 O \u003d 2 2+ + 4OH -.

ვინაიდან რეაქცია რედოქსიულია, მისი EMF შეიძლება გამოითვალოს:

Cu + 4NH 3 - 2 ე = 2+ , ე 0 = -0.07 ვ,

O 2 + 2H 2 O + 4 ე= 4OH - , ე 0 = 0.401 ვ,

EMF \u003d 0.401 - (-0.07) \u003d 0.408 ვ.

EMF-ის დადებითი მნიშვნელობა, როგორც წინა ექსპერიმენტში, მიუთითებს მისი გაჩენის შესაძლებლობაზე.

სასწავლო ქიმიური ექსპერიმენტი სწავლების ერთ-ერთი მეთოდია, რომლის სპეციფიკა მეცნიერების შემადგენელი კომპონენტის ასახვაა. ქიმიური ექსპერიმენტის, როგორც შემეცნების, ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ დაკვირვების პროცესში და ექსპერიმენტების დამოუკიდებლად ჩატარებისას მოსწავლეები არა მხოლოდ ურთიერთობენ ქიმიური მეცნიერების კონკრეტულ ობიექტებთან, არამედ შეუძლიათ ნახონ და განახორციელონ ნივთიერებების ხარისხობრივი ცვლილების პროცესები. ამრიგად, სტუდენტები სწავლობენ ნივთიერებების მრავალფეროვან ბუნებას, აგროვებენ ფაქტებს შედარებისთვის, განზოგადებისთვის, დასკვნებისთვის და დარწმუნდებიან რთული ქიმიური პროცესების კონტროლის შესაძლებლობაში.

კითხვები და ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

1. რა ფუნქციებს ასრულებს ექსპერიმენტი სასწავლო პროცესში?

უპასუხე. ევრისტიკული, მაკორექტირებელი, განზოგადებული და კვლევითი.

2. რა არის ჰიპოთეზის დადასტურების გზები?

უპასუხე. მისგან წარმოშობილი შედეგების დამოწმება, საგნების უშუალო აღმოჩენა, დედუქციური წარმოშობა მეცნიერული თეორიიდან ან კანონიდან.

3. რა არის ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მთავარი დიდაქტიკური ნაკლი?

უპასუხე. სტუდენტების ექსპერიმენტული ქიმიური უნარების სრულფასოვანი ჩამოყალიბების შეუძლებლობაში.

4. რა კრიტერიუმებს იყენებთ გაკვეთილზე საჩვენებელი ექსპერიმენტის შერჩევისას თქვენს პრაქტიკაში?

(ამ კითხვაზე შესაძლებელია სხვადასხვა პასუხის გაცემა. აქ ვლინდება მასწავლებლის შემოქმედებითი მიდგომა ქიმიური ექსპერიმენტის დაყენებისადმი.)

1 ზლოტნიკოვი ე.გ.. ინტენსიური განათლების სისტემაში „საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის“ ცნების შინაარსზე. In: საშუალო სკოლაში ქიმიის სწავლების შინაარსისა და მეთოდების გაუმჯობესება.
ლენინგრადი: LGPI im. A.I. Herzen, 1990 წ.

2 სურინ იუ.ვ. ქიმიაში პრობლემური ცდების ჩატარების მეთოდოლოგია. განვითარების ექსპერიმენტი.
მოსკოვი: სკოლა-პრესი, 1998 წ.

შინაარსი

შესავალი.

თავი 1. ქიმიური ექსპერიმენტი ქიმიის სწავლების პროცესში.

§ 1.1. ქიმიური ექსპერიმენტი, როგორც ცოდნის წყარო და განათლების საშუალება.
.

თავი 2. ქიმიური ექსპერიმენტის ორგანიზების კითხვები.

§ 2.1. მასწავლებლის მიერ ქიმიური ექსპერიმენტის მომზადება.
§ 2.2. მოსწავლეების მომზადება ქიმიური ექსპერიმენტის ჩასატარებლად.
§ 2.3. ლაბორანტის მოვალეობები ქიმიური ექსპერიმენტის მომზადებასა და ჩატარებაში.

თავი 3. ქიმიური ექსპერიმენტის მეთოდები.

§ 3.1. დემონსტრაციის ტექნოლოგია.
§ 3.2. ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ჩატარება.
§ 3.3. პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება.
§ 3.4. ექსპერიმენტული ამოცანების გადაწყვეტა.
§ 3.5. სააზროვნო ექსპერიმენტი.
§ 3.6. ქიმიური ექსპერიმენტი პრობლემის სწავლაში.
§ 3.7. ქიმიური ექსპერიმენტი და სასწავლო საშუალებები.

თავი 4. ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების მეთოდოლოგია.

§ 4.1. ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების კლასიფიკაცია.
§ 4.2. დაკვირვების როლი ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.

თუ გონებრივად მივყვებით ქიმიური მეცნიერების ისტორიულ გზას, შეგვიძლია დავრწმუნდეთ, რომ ექსპერიმენტი დიდ როლს თამაშობს მის განვითარებაში. ქიმიაში ყველა მნიშვნელოვანი თეორიული აღმოჩენა დიდი რაოდენობით ექსპერიმენტული ფაქტების განზოგადების შედეგია. ნივთიერებების ბუნების ცოდნა მიიღწევა ექსპერიმენტით, ეს ხელს უწყობს მათ შორის ურთიერთობისა და ურთიერთდამოკიდებულების გამოვლენას.
თუ ექსპერიმენტი ასე მნიშვნელოვანია ქიმიურ მეცნიერებაში, მაშინ ის თანაბრად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ამ მეცნიერების საფუძვლების სკოლაში სწავლებაში. ქიმიის მსვლელობისას ნივთიერებებისა და მათი გარდაქმნების შესახებ იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბება და ამის და თეორიული განზოგადების საფუძველზე შეუძლებელია ამ ნივთიერებებზე კონკრეტული დაკვირვებისა და ქიმიური ექსპერიმენტის გარეშე. ამავდროულად, ქიმიური ცდის ჩატარების დროს დაკვირვებული ქიმიური ფენომენებისა და პროცესების არსის ასახსნელად, სტუდენტებს მოეთხოვებათ კანონებისა და თეორიების ღრმა ცოდნა. გარდა ამისა, ქიმიური ექსპერიმენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ექსპერიმენტების ჩატარების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.
შესაბამისად, მხოლოდ სასწავლო პროცესში ექსპერიმენტისა და თეორიის მჭიდრო ურთიერთქმედებისას შეიძლება მიღწეული იქნას სტუდენტების ქიმიის ცოდნის მაღალი ხარისხი.
ქიმიური ექსპერიმენტი უნდა განიხილებოდეს, როგორც პროცესი, რომელიც მოიცავს ორ აქტიურ მხარეს - მასწავლებელს და სტუდენტს. ამ თვალსაზრისით, ტრენინგის მსვლელობისას ქიმიური ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებლის შემოქმედებით საქმიანობად, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების „შეიარაღებას“ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული სისტემით და როგორც სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს დაუფლებას. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა. პირველ შემთხვევაში მოსწავლე მოქმედებს როგორც ობიექტი, რომელიც ექვემდებარება გავლენას, მეორეში - როგორც სუბიექტი, რომელიც აკავშირებს ორივე ტიპის აქტივობას. მხოლოდ ამ გზით შეუძლია სტუდენტს შეაღწიოს ქიმიური ფენომენებისა და პროცესების არსში, დაეუფლოს მათ ზოგადი ნიმუშების, წამყვანი იდეებისა და თეორიების დონეზე და მიღებული ცოდნა გამოიყენოს ქიმიის საგნის შემდგომი ცოდნისთვის.
ქიმიური ექსპერიმენტის კითხვები განხილულია ქიმიის სწავლების მეთოდოლოგიის რიგ ნაშრომებში. მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ისინი ყურადღებას აქცევენ ექსპერიმენტების დაყენების ტექნიკას და გაცილებით ნაკლებად ხშირად კლასში მათი გამოყენების მეთოდოლოგიას. ქიმიური ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიას ცალკე მიძღვნილი სპეციალური სახელმძღვანელო არ არსებობს. აქედან გამომდინარე, ამ სახელმძღვანელოს მთავარი იდეაა აჩვენოს ქიმიური ექსპერიმენტის მეთოდოლოგია, როგორც ინტეგრალური სისტემა და განსაზღვროს მისი მნიშვნელობა სწავლებისა და განათლების პროცესში ქიმიის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში. ამ პოზიციიდან მეთოდოლოგია განიხილება, როგორც ქიმიური ექსპერიმენტის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ხელს შეუწყობს ქიმიის მასწავლებელთა სამეცნიერო და მეთოდური მომზადების გაუმჯობესებას, ხოლო მისი რეკომენდაციების განხორციელება ხელს შეუწყობს სტუდენტების გააქტიურებას ქიმიის სწავლების პროცესში.
ქიმიური ექსპერიმენტის პროცესში მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობას შორის შინაგანი ურთიერთობა საშუალებას მისცემს ქიმიის სწავლის პროცესის ორგანიზებას არა ფენომენებისა და პროცესების აღწერილობითი გაცნობის დონეზე, არამედ მათი არსის დაუფლების, მიზეზის ახსნის დონეზე. -და ეფექტის ურთიერთობა მათ შორის თანამედროვე ქიმიური მეცნიერების თვალსაზრისით.
მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო არ შეიცავს ყველა გაკვეთილის განვითარებას თემებზე, მაგრამ მოცემულია მხოლოდ ზოგადი რეკომენდაციები, რომლებიც შეიძლება გამოადგეს მასწავლებელს კლასში ქიმიური ექსპერიმენტის მომზადებისა და ჩატარებისას, სასწავლო მასალის შინაარსისა და სასწავლო მიზნების გათვალისწინებით.
ახალბედა მასწავლებელს თავის მუშაობაში შეუძლია გამოიყენოს ამ სახელმძღვანელოს რეკომენდაციები, რათა წარმატებით დაეუფლოს ქიმიური ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიას. გამოცდილ მასწავლებელს, რომელიც ადარებს თავის გამოცდილებას შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიას და აჩვენებს შემოქმედებით მიდგომას, შეუძლია დაფიქრდეს და გააუმჯობესოს გაკვეთილებზე ქიმიური ექსპერიმენტის დაყენების მეთოდოლოგია.

თავი I
ქიმიური ექსპერიმენტი
ქიმიის სწავლის პროცესში

§ 1.1. ქიმიური ექსპერიმენტი
როგორც ცოდნის წყარო და განათლების საშუალება

ქიმიის შესწავლაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ქიმიური ექსპერიმენტი - სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი.
ქიმიის ექსპერიმენტული ბუნება, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება იმაში, რომ თითოეული სამეცნიერო კონცეფცია ლოგიკურად უნდა მოჰყვეს დავალებას და პრაქტიკაში დასაბუთებული იყოს. შემეცნება იწყება კონკრეტული საგნების, ფენომენების, პროცესების, ფაქტების შეგრძნებითა და აღქმით და შემდეგ გადადის განზოგადებამდე და აბსტრაქციამდე. ქიმიური ცნება არის განზოგადებული ცოდნა ქიმიური ფენომენებისა და პროცესების არსებითი მახასიათებლების შესახებ, რომლებიც ყალიბდება მათი აღქმის საფუძველზე. მათი ანალიზი შესაძლებელს ხდის ყველა მათგანს თანდაყოლილი არსებითი ნიშნების პოვნას და ამის საფუძველზე ქიმიური კანონების დადგენას. სხვადასხვა სახის ქიმიური ექსპერიმენტის გამოყენებით მასწავლებელი ასწავლის თეორიული ცოდნის კონკრეტიზაციას, საერთოს პოვნას ერთ კონკრეტულში. ქიმიური ექსპერიმენტი ეხმარება სტუდენტებს შეავსონ მათ მიერ შესწავლილი ქიმიური ცნებები ცოცხალი, კონკრეტული შინაარსით, დაინახონ ზოგადი ნიმუშები ცალკეულ ფაქტებში.
ქიმიური ექსპერიმენტი ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას, ზრდის ინტერესს ქიმიის მიმართ, რადგან მისი განხორციელების პროცესში სტუდენტები დარწმუნდებიან არა მხოლოდ ასეთი სამუშაოს პრაქტიკულ მნიშვნელობაში, არამედ აქვთ შესაძლებლობა შემოქმედებითად გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა.
ქიმიური ექსპერიმენტი ავითარებს მოსწავლეთა აზროვნებას, გონებრივ აქტივობას, ის შეიძლება მივიჩნიოთ მიღებული შედეგების, გამოტანილი დასკვნების სისწორის კრიტერიუმად. ძალიან ხშირად, ექსპერიმენტი ხდება ჩამოყალიბებული იდეების წყარო, რომლის გარეშეც პროდუქტიული გონებრივი აქტივობა შეუძლებელია. გონებრივ განვითარებაში თეორია წამყვან როლს ასრულებს, მაგრამ ექსპერიმენტთან, პრაქტიკასთან ერთობაშია. ქიმიის მასწავლებლების სამუშაო გამოცდილება აჩვენებს, რომ სწავლაში ჩამორჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის ვიზუალური სურათებიდან აბსტრაქტულ ცნებებზე გადასვლით გამოწვეული სირთულე. ექსპერიმენტების სისტემატიური ჩატარება, იმის გაგების პროცესში, რომელსაც ბიჭები ავარჯიშებენ ამ უნარში, შეიძლება დაეხმაროს აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებას, განსაკუთრებით ქიმიაში. შეძენილ უნარებსა და შესაძლებლობებს სტუდენტები იყენებენ არა მხოლოდ ცოდნის დამოუკიდებელი და აქტიური ათვისებისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლისას, არამედ თვითგანათლების კურსის დამთავრების შემდეგაც.
ქიმიური ექსპერიმენტი ტარდება რამდენიმე ეტაპად:
პირველი - ექსპერიმენტის დაყენების დასაბუთება,
მეორე - დაგეგმვა და განხორციელება,
მესამე – მიღებული შედეგების შეფასება.
ექსპერიმენტის ჩატარება შესაძლებელია მხოლოდ ადრე მიღებული ცოდნის საფუძველზე. გამოცდილების თეორიული დასაბუთება ხელს უწყობს მის აღქმას, რომელიც ხდება უფრო ფოკუსირებული და აქტიური, და მისი არსის გაგება.
ექსპერიმენტის ჩატარება ჩვეულებრივ ასოცირდება ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებასთან. ამ სამუშაოში მოსწავლეების ჩართვა უვითარებს მათ აზროვნებას, აიძულებს გამოიყენონ არსებული ცოდნა ჰიპოთეზის ჩამოსაყალიბებლად და მისი შემოწმების შედეგად ბავშვები იძენენ ახალ ცოდნას.
ქიმიური ექსპერიმენტი ხსნის დიდ შესაძლებლობებს როგორც პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად და გადასაჭრელად, ასევე წამოყენებული ჰიპოთეზის სისწორის შესამოწმებლად.
შესაბამისად, ექსპერიმენტი დადებითად მოქმედებს მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებაზე და მასწავლებელს აქვს უნარი გააკონტროლოს აზროვნების, სწავლისა და სწავლის პროცესები.
ქიმიის პროგრამები ფართოდ იყენებენ ქიმიის ექსპერიმენტს - დემონსტრაციებს, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებს, პრაქტიკულ სავარჯიშოებს და ექსპერიმენტულ დავალებებს - მთელი სწავლის განმავლობაში.
ქიმიურ ექსპერიმენტს შეუძლია შეასრულოს სხვადასხვა დიდაქტიკური ფუნქცია, გამოიყენოს სხვადასხვა ფორმით და შერწყმული იყოს სხვადასხვა მეთოდებთან და სასწავლო საშუალებებთან. ეს არის სისტემა, რომელიც იყენებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის თანდათანობით გაზრდის პრინციპს: ფენომენების დემონსტრირებიდან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ფრონტალური ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ჩატარებიდან დამოუკიდებელ მუშაობამდე პრაქტიკული სავარჯიშოების შესრულებისას და ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრის დროს.
დემონსტრაციების ჩატარება მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ სხვადასხვა ქიმიურ მოვლენას და მათ შორის არსებულ კავშირებს, რომელთა განზოგადება შეიძლება გახდეს კანონის, თეორიული დასკვნის საფუძველი; მოწყობილობებისა და დანადგარების მოწყობილობითა და მუშაობის პრინციპით; მათში მიმდინარე პროცესების არსით, რაც შეიძლება დასკვნების სისწორის კრიტერიუმად იქცეს.
საჩვენებელი ექსპერიმენტი ტარდება სხვადასხვა მიზნით, მაგალითად, ის შეიძლება გახდეს თეორიული პოზიციის ათვისების საწყისი ეტაპი. ასე რომ, როდესაც განიხილავს იმ პირობებს, რომლებზეც დამოკიდებულია ელექტროლიტების დისოციაციის ხარისხი, მასწავლებელი გვთავაზობს პასუხის გაცემას კითხვაზე: "დამოკიდებულია თუ არა დისოციაციის ხარისხი ხსნარის კონცენტრაციაზე?" ნაჩვენებია ძმარმჟავას კონცენტრირებული და განზავებული ხსნარების ელექტრული გამტარობის ტესტირებაზე დაფუძნებული ექსპერიმენტი. ექსპერიმენტის შედეგების შედარებისას მოსწავლეები მიდიან დასკვნამდე, რომ ელექტროლიტების დისოციაციის ხარისხი დამოკიდებულია ხსნარის კონცენტრაციაზე და ადგენენ შაბლონს - ხსნარის განზავებასთან ერთად იზრდება დისოციაციის ხარისხი.
საჩვენებელი ექსპერიმენტი ასახავს მასწავლებლის მიერ გამოთქმული თეორიული პოზიციის სისწორეს. მაგალითად, იმის დასამტკიცებლად, რომ ზოგიერთი მარილის გაცხელებისას აქროლადი მჟავები გამოიყოფა, მასწავლებელი ნიტრატებისგან იღებს აზოტმჟავას და აჩვენებს მის სპეციფიკურ თვისებებს ან, ლითონების ქიმიურ თვისებებზე საუბრისას, აჩვენებს ექსპერიმენტებს ლითონების ურთიერთქმედების შესახებ არალითონებთან და წყალი. ამ შემთხვევაში, ყოველ ჯერზე მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა ჩამოაყალიბოს ექსპერიმენტის მიზანი. მისი ახსნა-განმარტებები ხელს უწყობს მიღებული შედეგების გაანალიზებას, ძირითადი პუნქტების ხაზგასმას, კავშირების დამყარებას თეორიულ პოზიციებსა და მათ ამსახველ ექსპერიმენტულ მონაცემებს შორის.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტებისა და პრაქტიკული სამუშაოების ჩატარებისას სტუდენტები დამოუკიდებლად იკვლევენ ქიმიურ ფენომენებს და ნიმუშებს და პრაქტიკაში დარწმუნდებიან მათ მართებულობაში, რაც ხელს უწყობს ცოდნის შეგნებულ ათვისებას. ზოგჯერ ამ ექსპერიმენტების ჩატარებისას ვლინდება შემოქმედებითი მიდგომა – ცოდნის გამოყენება ახალ პირობებში. ეს საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ, გააერთიანოთ, გაიღრმავოთ, გააფართოვოთ და სისტემატიზაცია მოახდინოთ ცოდნის ქიმიის სხვადასხვა განყოფილებიდან. გარდა ამისა, სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ ექსპერიმენტული უნარები რეაგენტებისა და აღჭურვილობის დამუშავებაში. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სტუდენტების თეორიული ცოდნის სრულყოფას და პოლიტექნიკურ მომზადებას.
ექსპერიმენტული ამოცანების გადაწყვეტისას მოსწავლეები აუმჯობესებენ უნარებს, სწავლობენ მიღებული თეორიული ცოდნის გამოყენებას კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად.
თქვენ ასევე შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს ექსპერიმენტები სახლში შესასრულებლად. საშინაო ექსპერიმენტები და დაკვირვებები მარტივი ექსპერიმენტებია, რომლებიც ტარდება მასწავლებლის ზედამხედველობის გარეშე. მათი ქცევა ასწავლის მათ დამოუკიდებლად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.
დაკვირვება, როგორც შემეცნების მეთოდი, ფართოდ გამოიყენება ქიმიურ ექსპერიმენტებში. მოსწავლეთა აქტივობა ხდება მიზანმიმართული და იღებს აქტიურ ფორმას, ექვემდებარება პრობლემის მკაფიოდ ჩამოყალიბებას და მისი გადაჭრის მეთოდოლოგიის შემუშავებას. მაგალითად, თუ ბიჭები აკვირდებიან სპილენძის (II) სულფატის ელექტროლიზს, მაშინ მთავარია აკონტროლოთ მარილის ხსნარის ფერის ცვლილება და წითელი საფარის გამოჩენა ერთ ნახშირბადის ელექტროდზე და გაზის ბუშტები მეორესთან ახლოს. მოსწავლეები ინტერპრეტაციას უკეთებენ დაკვირვების შედეგებს არსებული თეორიული ცოდნის გათვალისწინებით.
ექსპერიმენტების (ლაბორატორიული და პრაქტიკული სავარჯიშოების) განხორციელების მონიტორინგისას, ასევე ექსპერიმენტული ამოცანების ამოხსნისას ფუნქციონირებს ყველა ანალიზატორი. მათი დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ განსაზღვრონ შესწავლილი საგნების ფერი, სუნი, გემო, სიმკვრივე და სხვა თვისებები, რომელთა შედარებით ისინი სწავლობენ არსებითი მახასიათებლების ამოცნობას, სწავლობენ მათ ბუნებას.
ექსპერიმენტი უნდა გახდეს გაკვეთილის აუცილებელი ნაწილი კონკრეტული საკითხების შესწავლისას. მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, რატომ უნდა ჩაატარონ ექსპერიმენტი, რა თეორიულ პოზიციას ადასტურებს, რა კითხვაზე პასუხის გაცემაში დაეხმარება. მაგალითად, ლითონების ქიმიური თვისებების ახსნისას მასწავლებელი სვამს კითხვას: „ყველა ლითონი ურთიერთქმედებს თუ არა წყალთან? მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი აჩვენებს ექსპერიმენტებს, ბავშვები დამოუკიდებლად აკეთებენ დასკვნას: ლითონები, რომლებიც წყალბადის მარჯვნივ ძაბვის სერიაშია, არ ურთიერთქმედებენ წყალთან.
ძალიან მნიშვნელოვანია ექსპერიმენტების შედეგების ანალიზი, რათა მივიღოთ მკაფიო პასუხი ექსპერიმენტის დასაწყისში დასმულ კითხვაზე, დავადგინოთ ყველა მიზეზი და პირობა, რამაც გამოიწვია ეს შედეგები. გარდა ამისა, სწორად ორგანიზებული ექსპერიმენტი ავითარებს ცნობიერ დისციპლინას, ავითარებს შემოქმედებით ინიციატივას და საკუთრების პატივისცემას.
ლაბორატორიაში სამუშაო გარემო, მასში სანიმუშო წესრიგი ასევე საგანმანათლებლო ზეგავლენას ახდენს სტუდენტებზე, აუმჯობესებს დისციპლინას. ლაბორატორია მუდმივად უნდა იყოს სუფთად, უნდა არსებობდეს მკაცრად გააზრებული სისტემა აღჭურვილობისა და რეაგენტების შესანახად: მყარი - კაბინეტებში პერიოდული სისტემის ჯგუფების მიხედვით; ხსნარები - ნაერთების ძირითადი კლასების ან კათიონების ან ანიონების მიხედვით; ორგანული ნივთიერებები - ასევე ნაერთების ძირითადი კლასების ან ფუნქციური ჯგუფების მიხედვით. ჭურჭელი და აღჭურვილობა კარგად არის მოწყობილი კარადებში.
თეორიული მასალის წინასწარი მომზადება მომავალი პრაქტიკული სამუშაოსთვის ზრდის ინტერესს ამ უკანასკნელის მიმართ, რაც ნიშნავს, რომ ბიჭები გაკვეთილზე აქტიურები და მოწესრიგებულები იქნებიან. ექსპერიმენტების არსის მნიშვნელოვანი გაგება, ისევე როგორც შესრულებული სამუშაოს ზუსტი დიზაინი, დადებითად მოქმედებს ექსპერიმენტების დროს სტუდენტების ქცევაზე.
აუცილებელია ყველა მოსწავლის მიერ პრაქტიკული სამუშაოს განხორციელებისა და სასურველი შედეგის მიღწევა, რათა მათ საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულნი იგრძნონ თავი და სირთულეების დაძლევისკენ ისწრაფოდნენ.
ძალიან მნიშვნელოვანია დიფერენცირებული დახმარების გაწევა: ყურადღებით დავაკვირდეთ თითოეულის მუშაობას, აღნიშნეთ, როგორ გეგმავს და აწყობს თავის სამუშაოს, როგორ ეუფლება ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკის უნარებსა და შესაძლებლობებს, შეუძლია თუ არა დაკვირვება, ახსნას. მომხდარი ფენომენების არსი, გამოიტანე სწორი დასკვნები და განზოგადება. აუცილებელია თითოეულმა მოსწავლემ დამოუკიდებლად გაიაზროს მასალა, გამოიყენოს თეორიული ცოდნა მომხდარი მოვლენებისა და პროცესების, დასკვნებისა და განზოგადებების ასახსნელად. ექსპერიმენტების ჩატარებისას საჭიროა რეაგენტებისა და მასალების ფრთხილად გამოყენება და ახსნილი იყოს მათი შენახვის მნიშვნელობა საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და სახელმწიფოსთვის.
განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სამუშაოს შესრულების ტექნიკას: როგორ გავხსნათ ნივთიერებები, გავაცხელოთ ხსნარი სინჯარაში ან კოლბაში, დავამატოთ ინდიკატორი ხსნარები და ა.შ.
უსაფრთხოების წესები უნდა იყოს გამოკრული თვალსაჩინო ადგილას. ეს გასწავლით იყოთ ორგანიზებული და მოწესრიგებული გაკვეთილების დროს.
ქიმიის გაკვეთილებზე ექსპერიმენტების სისტემატური გამოყენება ხელს უწყობს ცოდნაში ფორმალიზმთან ბრძოლას, ავითარებს ფაქტებზე და ფენომენებზე დაკვირვებისა და მათი არსის ახსნის უნარს შესწავლილი თეორიებისა და კანონების ფონზე; აყალიბებს და აუმჯობესებს ექსპერიმენტულ უნარებსა და შესაძლებლობებს; უნერგავს სამუშაოს დაგეგმვისა და თვითკონტროლის უნარს; ხელს უწყობს შრომის პატივისცემასა და სიყვარულს. ეს ნამუშევარი ხელს უწყობს ზოგად განათლებას, ინდივიდის ყოვლისმომცველ განვითარებას, ემზადება თანამედროვე წარმოებაში მუშაობისთვის.

§ 1.2. ქიმიური ექსპერიმენტების სახეები

ქიმიური ექსპერიმენტი აუცილებელია ქიმიის შესწავლაში. განასხვავებენ საგანმანათლებლო საჩვენებელი ექსპერიმენტიძირითადად მასწავლებლის მიერ სადემონსტრაციო მაგიდაზე შესრულებული და სტუდენტური ექსპერიმენტი- პრაქტიკული სამუშაოები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტული დავალებები, რომლებსაც სტუდენტები ახორციელებენ სამუშაო ადგილზე. აზროვნების ექსპერიმენტი ერთგვარი ექსპერიმენტია.

დემო ექსპერიმენტი იგი ძირითადად ტარდება ახალი მასალის წარდგენისას, რათა შეიქმნას კონკრეტული იდეები სკოლის მოსწავლეებში ნივთიერებების, ქიმიური მოვლენებისა და პროცესების შესახებ, შემდეგ კი ქიმიური ცნებების ჩამოყალიბება. ის საშუალებას იძლევა მოკლე დროში გამოვიტანოთ მკაფიო მნიშვნელოვანი დასკვნები ან განზოგადება ქიმიის სფეროდან, ასწავლოთ როგორ ჩატარდეს ლაბორატორიული ექსპერიმენტები და ინდივიდუალური ტექნიკა და ოპერაციები.
სტუდენტების ყურადღება მიმართულია ექსპერიმენტის განხორციელებაზე და მისი შედეგების შესწავლაზე. ისინი პასიურად არ დააკვირდებიან ექსპერიმენტების ჩატარებას და აღიქვამენ წარმოდგენილ მასალას, თუ მასწავლებელი, გამოცდილების დემონსტრირებას, თან ახლებს ახსნა-განმარტებით. ამრიგად, ის ყურადღებას ამახვილებს გამოცდილებაზე, ჩვევია ფენომენზე დაკვირვებას მისი ყველა დეტალით. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის ყველა ტექნიკა და ქმედება აღიქმება არა როგორც ჯადოსნური მანიპულაციები, არამედ როგორც აუცილებლობა, რომლის გარეშეც თითქმის შეუძლებელია ექსპერიმენტის დასრულება. სადემონსტრაციო ექსპერიმენტებში, ლაბორატორიულთან შედარებით, ფენომენებზე დაკვირვებები უფრო ორგანიზებულია. მაგრამ დემონსტრაციები არ ავითარებს აუცილებელ ექსპერიმენტულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ამიტომ მათ უნდა დაემატოს ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სამუშაოები და ექსპერიმენტული დავალებები.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი ტარდება შემდეგ შემთხვევებში:

შეუძლებელია სტუდენტების განკარგულებაში საჭირო ტექნიკის მიწოდება;

გამოცდილება რთულია, ამას თავად სკოლის მოსწავლეები ვერ განახორციელებენ;

მოსწავლეებს არ აქვთ საჭირო აღჭურვილობა ამ ექსპერიმენტის ჩასატარებლად;

ექსპერიმენტები მცირე რაოდენობით ნივთიერებებით ან მცირე მასშტაბით არ იძლევა სასურველ შედეგს;

ექსპერიმენტები საშიშია (ტუტე ლითონებთან მუშაობა, მაღალი ძაბვის ელექტრო დენის გამოყენება და ა.შ.);

თქვენ უნდა გაზარდოთ მუშაობის ტემპი კლასში.

ბუნებრივია, თითოეულ საჩვენებელ გამოცდილებას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რაც დამოკიდებულია შესწავლილი ფენომენის ბუნებაზე და კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანაზე. ამავდროულად, ქიმიური საჩვენებელი ექსპერიმენტი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

საჩვენებელი ექსპერიმენტის პედაგოგიური ეფექტურობა, მისი გავლენა ცოდნაზე და ექსპერიმენტულ უნარებსა და შესაძლებლობებზე დამოკიდებულია ექსპერიმენტის ტექნიკაზე. ეს გაგებულია, როგორც ინსტრუმენტებისა და მოწყობილობების ნაკრები, რომელიც სპეციალურად შეიქმნა და გამოიყენება საჩვენებელი ექსპერიმენტისთვის. მასწავლებელმა მთლიანად უნდა შეისწავლოს კლასის აღჭურვილობა და თითოეული მოწყობილობა ცალ-ცალკე, შეიმუშაოს საჩვენებელი ტექნიკა. ეს უკანასკნელი წარმოადგენს დემონსტრაციების მომზადებისა და ჩატარების პროცესში ინსტრუმენტებისა და აპარატების მართვის ტექნიკის ერთობლიობას, რაც უზრუნველყოფს მათ წარმატებას და ექსპრესიულობას. დემონსტრაციის ტექნიკა - ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს დემონსტრაციის ეფექტურობას, მის საუკეთესო აღქმას. დემონსტრირების მეთოდოლოგია და ტექნიკა მჭიდრო კავშირშია და შეიძლება ეწოდოს საჩვენებელი ექსპერიმენტის ტექნოლოგია.
საჩვენებელი ექსპერიმენტების ჩატარებისას ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ექსპერიმენტის შემოწმება ტექნიკის, რეაგენტების ხარისხის, ინსტრუმენტების სტუდენტებისა და მათში მომხდარი ფენომენების კარგი ხილვადობის და უსაფრთხოების გარანტიების თვალსაზრისით. ზოგჯერ მიზანშეწონილია სადემონსტრაციო მაგიდაზე ორი მოწყობილობის დადება: ერთი აწყობილია და მზადაა მოქმედებისთვის, მეორე იშლება, რათა უკეთ აიხსნას მოწყობილობის მოწყობილობა, მაგალითად, Kipp-ის აპარატი, მაცივარი და ა.შ.
ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი ექსპერიმენტი, რომელიც წარუმატებელია დემონსტრაციის დროს, ძირს უთხრის მასწავლებლის ავტორიტეტს.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტები - დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, რომელიც გულისხმობს ქიმიური ექსპერიმენტების ჩატარებას გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე მასალის უფრო პროდუქტიული ათვისებისა და კონკრეტული, შეგნებული და მყარი ცოდნის მისაღებად. გარდა ამისა, ლაბორატორიული ექსპერიმენტების დროს იხვეწება ექსპერიმენტული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ვინაიდან მოსწავლეები ძირითადად დამოუკიდებლად მუშაობენ. ექსპერიმენტების ჩატარება არა მთელ გაკვეთილს, არამედ მხოლოდ ნაწილს იკავებს.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტები ყველაზე ხშირად ტარდება ნივთიერებების ფიზიკური და ქიმიური თვისებების გასაცნობად, აგრეთვე თეორიული ცნებების ან დებულებების დასაზუსტებლად, ნაკლებად ხშირად ახალი ცოდნის მისაღებად. ეს უკანასკნელი ყოველთვის შეიცავს კონკრეტულ შემეცნებით ამოცანას, რომელიც მოსწავლეებმა ექსპერიმენტულად უნდა გადაწყვიტონ. ეს შემოაქვს კვლევის ელემენტს, რომელიც ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობას.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სამუშაოსგან განსხვავებით, ასახავს ფაქტების მცირე რაოდენობას. გარდა ამისა, ისინი სრულად ვერ იპყრობენ სტუდენტების ყურადღებას, როგორც პრაქტიკული სავარჯიშოები, რადგან მცირე ხნის დამოუკიდებელი მუშაობის (გამოცდილების) შემდეგ მოსწავლეები მზად უნდა იყვნენ კვლავ მიიღონ მასწავლებლის ახსნა.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტები თან ახლავს მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო მასალის წარდგენას და დემონსტრაციების მსგავსად ქმნის მოსწავლეებში ნივთიერებებისა და ქიმიური პროცესების თვისებების ვიზუალურ წარმოდგენებს, ასწავლის მათ დაკვირვებული ფენომენების განზოგადებას. მაგრამ საჩვენებელი ექსპერიმენტებისგან განსხვავებით, მათ ასევე უვითარდებათ ექსპერიმენტული უნარები და შესაძლებლობები. თუმცა, ყველა ექსპერიმენტი არ შეიძლება ჩატარდეს როგორც ლაბორატორიული (მაგალითად, ამიაკის სინთეზი და ა.შ.). და ყველა ლაბორატორიული ექსპერიმენტი არ არის უფრო ეფექტური ვიდრე საჩვენებელი - ბევრი ლაბორატორიული ექსპერიმენტი მეტ დროს მოითხოვს და ხანგრძლივობა პირდაპირ დამოკიდებულია ჩამოყალიბებული ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხზე. ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ამოცანაა, რაც შეიძლება მალე გააცნოს მოსწავლეებს შესწავლილი კონკრეტული ფენომენი (ნივთიერება). ამ შემთხვევაში გამოყენებული ტექნიკა მცირდება სტუდენტების მიერ 2-3 ოპერაციის შესრულებამდე, რაც, ბუნებრივია, ზღუდავს პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების შესაძლებლობებს.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მომზადება უფრო ფრთხილად უნდა ჩატარდეს, ვიდრე საჩვენებელი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ნებისმიერმა დაუდევრობამ და გამოტოვებამ შეიძლება გამოიწვიოს მთელი კლასის დისციპლინის დარღვევა.
აუცილებელია ვიბრძოლოთ, რომ ლაბორატორიული სამუშაოები შესრულდეს თითოეული სტუდენტის მიერ ინდივიდუალურად. უკიდურეს შემთხვევაში, აღჭურვილობის ერთი კომპლექტი შეიძლება დაშვებული იყოს არაუმეტეს ორი. ეს ხელს უწყობს ბავშვების უკეთ ორგანიზებას და აქტიურობას, ასევე ლაბორატორიული სამუშაოს მიზნის მიღწევას.
ექსპერიმენტების დასრულების შემდეგ უნდა მოხდეს მათი ანალიზი და შესრულებული სამუშაოს მოკლე ჩანაწერი.

Პრაქტიკული სამუშაო - დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, როდესაც მოსწავლეები ატარებენ ქიმიურ ექსპერიმენტებს გარკვეულ გაკვეთილზე ქიმიის კურსის თემის ან მონაკვეთის შესწავლის შემდეგ. ის ხელს უწყობს შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას და ამ ცოდნის გამოყენების უნარის განვითარებას, ასევე ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებას.
პრაქტიკული სამუშაო უფრო მეტ დამოუკიდებლობას მოითხოვს სტუდენტებისგან, ვიდრე ლაბორატორიული ექსპერიმენტები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს ეპატიჟებიან სახლში გაეცნონ სამუშაოს შინაარსს და განხორციელების წესს, გაიმეორონ თეორიული მასალა, რომელიც უშუალოდ არის დაკავშირებული ნამუშევართან. მოსწავლე დამოუკიდებლად ასრულებს პრაქტიკულ სამუშაოს, რაც ხელს უწყობს დისციპლინის, სიმშვიდისა და პასუხისმგებლობის ამაღლებას. და მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში, აღჭურვილობის ნაკლებობით, შეიძლება დაშვებული იყოს ორკაციან ჯგუფებში მუშაობა, მაგრამ სასურველია არა მეტი.
მასწავლებლის როლი პრაქტიკულ მუშაობაში არის ექსპერიმენტების და უსაფრთხოების წესების სწორად შესრულების მონიტორინგი, სამუშაო მაგიდაზე წესრიგის დაცვა, ინდივიდუალურად დიფერენცირებული დახმარების გაწევა.
პრაქტიკული მუშაობისას მოსწავლეები იწერენ ექსპერიმენტების შედეგებს, გაკვეთილის ბოლოს აკეთებენ შესაბამის დასკვნებს და განზოგადებებს.

§ 1.2. ქიმიური ექსპერიმენტების სახეები

(გაგრძელება)

ექსპერიმენტული პრობლემები - დამოუკიდებელი სამუშაოს სახეობა, რომელიც შეიცავს მხოლოდ დავალებას და მოსწავლეები დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ ამოხსნის და ექსპერიმენტის არჩევანს. ეს მათგან მოითხოვს არა მხოლოდ თეორიული ცოდნის აქტიურ გამოყენებას, არამედ შესაბამისი ექსპერიმენტების ჩატარების უნარსაც. ექსპერიმენტული ამოცანების ძირითადი მიზნებია სისტემატური სავარჯიშოები, რომლებიც დაკავშირებულია ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებასთან, ასევე სხვადასხვა კვლევებისთვის საჭირო ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებასთან.
პრაქტიკული გაკვეთილებისა და ლაბორატორიული ექსპერიმენტებისგან განსხვავებით, ქიმიის სწავლების მთელი წლის განმავლობაში ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია ყოველ გაკვეთილზე, ახალი მასალის შესწავლისა და კონსოლიდაციის, სტუდენტების ცოდნის მონიტორინგისა და სახლში. ისინი შეიძლება შესრულდეს ინდივიდუალურად, ცალკეულ ჯგუფებში და ყველა სტუდენტის მიერ ერთდროულად. ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრით მოსწავლეები არა მხოლოდ აუმჯობესებენ ადრე შეძენილ უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ სწავლობენ მიღებული ცოდნის გამოყენებას. ეს ხელს უწყობს პრობლემის თეორიული გადაწყვეტის დამოუკიდებელ პოვნას მიღებული შედეგის სისწორის სავალდებულო ექსპერიმენტული გადამოწმებით.
გამოთვლით ამოცანებთან შედარებით, ექსპერიმენტული ამოცანები უფრო ღირებულია შემეცნებითი ღირებულების თვალსაზრისით. ეს აიხსნება იმით, რომ ასეთი პრობლემების გადასაჭრელად, სწორი თეორიული დასაბუთება საკმარისი არ არის - ჯერ კიდევ საჭიროა ექსპერიმენტის ჩატარება და მისი არსის ახსნა. ექსპერიმენტული ამოცანების გადაწყვეტა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ძალიან მოკლე დროში შეაფასოს რამდენად აითვისა მასალა და როგორ შეუძლია მოსწავლეს მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. შედეგების განხილვა შესაძლებელს ხდის გამოსავალში შეცდომების ან ხარვეზების აღმოჩენას, მათი მიზეზების დადგენას, გამოსწორების მიღწევას, სკოლის მოსწავლეებს დიფერენცირებული დახმარების გაწევას და ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების გზების დასახვას.
მათი შინაარსის მიხედვით ექსპერიმენტული ამოცანები იყოფა შემდეგებად.

ფიზიკურ და ქიმიურ მოვლენებზე დაკვირვების და მათი არსის ახსნის უნარი. მაგალითად: „როგორ შეიძლება განვსაზღვროთ პოლიეთილენისა და პოლისტიროლის ფიზიკური და ქიმიური თვისებებით, რომელ სინჯარაშია ამ პლასტმასის ნაჭრები? ახსენით დაკვირვებული ფენომენების არსი.

ამოცანები ნივთიერებების სინთეზის განხორციელებისთვის და რეაქციების წარმოშობის პირობების ახსნის ან წინასწარმეტყველების უნარი. მაგალითად: ”მაგიდაზე არსებული რეაგენტებიდან - სპილენძის (II) ოქსიდი, წყალი, სპილენძის (II) ქლორიდი, ნატრიუმის ჰიდროქსიდის და მარილმჟავას ხსნარები - მიიღეთ სპილენძის (II) ჰიდროქსიდი ორი გზით. მიუთითეთ რეაქციის პირობები თითოეულ შემთხვევაში.

ამოცანები ნივთიერებების ამოცნობისა და მათი დამახასიათებელი თვისებების ახსნის უნარი. მაგალითად: „დასაზღვრეთ დამახასიათებელი რეაქციების გამოყენებით, რომელი საცდელი მილები შეიცავს გლუკოზას და სახამებელს. ჩამოთვალეთ მათი დამახასიათებელი თვისებები.

ამოცანები ნივთიერებების თვისებრივი შემადგენლობისა და მათი თვისებების დახასიათების უნარის დასადასტურებლად. მაგალითად: „დაადგინეთ დამახასიათებელი რეაქციების გამოყენებით, რომ ეს ნივთიერება არის ალუმინის ქლორიდი. ჩამოთვალეთ მისი დამახასიათებელი ქიმიური თვისებები.

მოცემულ პროდუქტში მინარევების განსაზღვრის ამოცანები და ნარევების განსაზღვრის არჩეული მეთოდის მიზეზის ახსნის უნარი. მაგალითად: „დაამტკიცეთ, რომ სპილენძის სულფატი შეიცავს ნატრიუმის ქლორიდის მინარევებს. ახსენით, რატომ არის ყველაზე რაციონალური მეთოდი თქვენ მიერ არჩეული მინარევების დასადგენად.

ნივთიერების სუფთა სახით გამოყოფის ამოცანები ნარევიდან და ნარევების გამოყოფის არჩეული მეთოდის მიზეზის ახსნის უნარი. მაგალითად: „აირჩიეთ ჩვეულებრივი მარილი მისი სუფთა სახით რკინის (III) ჰიდროქსიდისა და პოლიეთილენის ნაჭრების შემცველი ნარევიდან. ახსენით, რატომ არის სწორი ნივთიერება თქვენ მიერ არჩეული ნივთიერების გამოყოფის მეთოდი.

ამოცანები ნივთიერებების კლასიფიკაციისა და მათი განმარტების მიცემის უნარის კონსოლიდაციისთვის. მაგალითად: „დაამტკიცეთ, რომ ამინოძმარმჟავა არის ამინომჟავა. განსაზღვრეთ ნივთიერებების ეს კლასი.

დამახასიათებელი რეაქციების განხორციელების ამოცანები და მათი ტიპიური თვისებების ახსნის უნარი. მაგალითად: „გლუკოზის განსაზღვრა დამახასიათებელი რეაქციების გამოყენებით. ჩამოთვალეთ მისი ტიპიური ქიმიური თვისებები.

ამოცანები სხვადასხვა მასის ფრაქციების მქონე ნივთიერებების ხსნარების მომზადებისთვის და მათი მომზადების ახსნის უნარი. მაგალითად: „მოამზადეთ 300 გრ ნატრიუმის ბიკარბონატის ხსნარი, რომლის მასური წილი არის 0,03, ანუ 3%. ახსენით, რატომ უნდა დაითხოვოთ ჯერ ნივთიერება და შემდეგ დაამატოთ გამხსნელი გარკვეულ ნიშნულზე. რატომ არ აკეთებთ პირიქით?

კომბინირებული ამოცანები, რომლებიც საჭიროებს ღრმა ცოდნას და ძლიერ უნარებს მათ შესასრულებლად.

ექსპერიმენტული ამოცანები განასხვავებენ ხარისხიანიდა გამოთვლითი და ექსპერიმენტული. ხარისხობრივი ამოცანები წყდება ემპირიულად, მათ აკლიათ რაოდენობრივი მონაცემები და შესაბამისად, მათემატიკური გამოთვლა, მაგალითად: „ემპირიულად დაამტკიცეთ სულფატის იონის არსებობა რკინის (III) სულფატში“. გამოთვლითი და ექსპერიმენტული ამოცანების გადასაჭრელად, ექსპერიმენტის დაყენების გარდა, აუცილებელია გარკვეული ექსპერიმენტულად მიღებული მონაცემების დამუშავება. შემოთავაზებულია, მაგალითად, რკინის(III) ჰიდროქსიდის ნალექის მიღება და ხსნარის მასის გამოთვლა, რომ მივიღოთ ნალექის მასიდან, რომელიც წარმოიქმნება კალიუმის ჰიდროქსიდის მასური ფრაქციის 0,1 (10%).
გამოთვლითი და ექსპერიმენტული ამოცანების უმაღლესი ფორმა არის გამოთვლითი-ექსპერიმენტული ამოცანები, რომლებიც აერთიანებს ორივე პრობლემის საუკეთესო თვისებებს.

სააზროვნო ექსპერიმენტი როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების მეთოდი უსამართლოდ დავიწყებულია და ქიმიის მასწავლებლები მას პრაქტიკულად არ იყენებენ. ეს, სავარაუდოდ, გამოწვეულია მის შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობით ქიმიის შესახებ მრავალრიცხოვან და მრავალფეროვან მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში და უნივერსიტეტებსა და უნივერსიტეტებში ქიმიის მომავალი მასწავლებლების მომზადებაში. შედეგად, აღმოჩნდა, რომ სააზროვნო ექსპერიმენტი, რომელიც შეიცავს მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების დიდ შესაძლებლობებს, ვერ პოულობს სათანადო გამოყენებას ქიმიის სწავლების პრაქტიკაში.
ასეთი ვითარება შეიძლება იყოს გარკვეულწილად გამართლებული და ასატანი, როდესაც სკოლაში ქიმიის სწავლის მთელი წლების განმავლობაში მუდმივად ტარდებოდა ნამდვილი ქიმიური ექსპერიმენტი. ამჟამად, გაბატონებული არახელსაყრელი სოციალური პირობების შედეგად, როდესაც რეალური ქიმიური ექსპერიმენტი ძალიან ძვირია, ბევრი რეაგენტი, აღჭურვილობა და მარაგი მიუწვდომელია და გამოიყენება სულ უფრო იშვიათად, თუ საერთოდ არა, ჩნდება კითხვა. სააზროვნო ექსპერიმენტის ალტერნატივად უფრო ფართო გამოყენების აუცილებლობა.რეალური.
აზროვნების ექსპერიმენტი ფინანსურად უსარგებლოა; საკმარისია სტუდენტის თავი დაფიქრდეს. იმის გამო, რომ სააზროვნო ექსპერიმენტი თეორიულია, მის დასრულებას ძალიან ცოტა დრო სჭირდება. ამ მოკლე პერიოდში მიმდინარეობს აქტიური გონებრივი აქტივობა: დგინდება ექსპერიმენტის მიზანი, იქმნება პრობლემა, წამოიჭრება ჰიპოთეზა, დგინდება პრობლემის ძიებისა და გადაჭრის გზები. რეაგენტებისა და აღჭურვილობის არარსებობის შემთხვევაში მოსწავლეები თეორიულად განიხილავენ ექსპერიმენტის მიმდინარეობას და მის შედეგებს, აკეთებენ დასკვნებს.
ძალიან საპასუხისმგებლოა მასწავლებლის როლი სააზროვნო ექსპერიმენტის ჩატარებაში. ის ყურადღებით აკვირდება მოსწავლეთა მსჯელობის სისწორეს და მოქმედებს როგორც არბიტრი, აფასებს ექსპერიმენტის ჩასატარებლად და საბოლოო შედეგის მისაღებად სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული გზის განხორციელების შესაძლებლობას.
იმ შემთხვევებში, როდესაც ქიმიის ოთახში არის ყველაფერი, რაც საჭიროა ექსპერიმენტისთვის, ბიჭები ამოწმებენ თავიანთ თეორიულ ვარაუდებს პრაქტიკაში.
ამრიგად, სააზროვნო ექსპერიმენტი შეიძლება განხორციელდეს მისი სუფთა სახით, ანუ ექსპერიმენტების გარეშე და რეალურ ექსპერიმენტთან მჭიდრო ერთობაში. ორივე შემთხვევაში სააზროვნო ექსპერიმენტი ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას და ყოველმხრივ იმსახურებს იმ მეთოდების საგანძურში ყოფნას, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს თავის მუშაობაში.

თავი 2
ორგანიზაციის საკითხები
ქიმიური ექსპერიმენტი

ქიმიური ექსპერიმენტის ხარისხი და ეფექტურობა დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ მის მომზადებასა და ორგანიზებაზე, სტუდენტების მზადყოფნაზე და ლაბორანტის დახმარებაზე.

§ 2.1.
ქიმიური მომზადება
მასწავლებლის ექსპერიმენტი

მასწავლებლის მიერ ექსპერიმენტის მომზადების აუცილებლობას განსაზღვრავს საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც ცდას წარმოადგენს ქიმიის საგნის შინაარსითა და მისი სწავლების მეთოდოლოგიით.
ქიმიის სწავლების ეფექტურობა მჭიდროდაა დაკავშირებული სასწავლო მასალის საერთო დაგეგმარებასთან. ძირითადი ამოცანები, რომლებიც წყდება დაგეგმვის პროცესში, არის სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია, სასწავლო მასალის მოცულობის განსაზღვრა, გაკვეთილისთვის და საშინაო დავალების დავალებების შერჩევა; დროის გამოყოფა ლაბორატორიული ცდებისა და პრაქტიკული სავარჯიშოების ჩასატარებლად, ექსპერიმენტული და გამოთვლითი ამოცანების გადასაჭრელად; მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლი; მასალის კონსოლიდაცია და გამეორება.
ქიმიის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ექსპერიმენტის დაგეგმვა მთელი თემისთვის და კონკრეტული გაკვეთილისთვის, მეთოდურად გამოიყენოს ის სწორად, შეარჩიოს ექსპერიმენტების ვარიანტები, მართოს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, გაანალიზოს და შეაფასოს მათი აქტივობები დემონსტრაციების დროს და სტუდენტების აქტივობები, როდესაც ისინი ასრულებენ საკუთარ ექსპერიმენტულ სამუშაოს.
დაგეგმილია ქიმიური ექსპერიმენტი. ამისათვის სასწავლო წლის დასაწყისში გრძელვადიან გეგმაში სასწავლო გეგმის შესაბამისად დგინდება დემონსტრაციების, ლაბორატორიული ექსპერიმენტების, პრაქტიკული სავარჯიშოების და თემებზე ექსპერიმენტული ამოცანების ამოხსნის თანმიმდევრობა და მათი კავშირი თეორიულ გაკვეთილებთან; განისაზღვრება ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალი, რომლებიც უნდა შეიძინონ მოსწავლეებმა და დასახული მიზნების მისაღწევად დიდაქტიკური საშუალებები; დადგენილია ქიმიური ექსპერიმენტის კლასგარეშე ტიპები, რომლებსაც აქვთ პროფესიული ორიენტაცია და მნიშვნელობა კლასგარეშე მუშაობისთვის.
თემის შესწავლის დაწყებამდე ტარდება საგანმანათლებლო მასალის საფუძვლიანი და დეტალური ანალიზი, რათა მკაფიოდ განისაზღვროს, პირველ რიგში, ცოდნის რაოდენობა, რომელიც თავად მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს და, მეორეც, ექსპერიმენტის ტიპები, რომლებიც მაქსიმალურად იძლევა საშუალებას. ამ თემის შესწავლისას თითოეულ გაკვეთილზე უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება.
პერსპექტიულიდა თემატური დაგეგმვაკომპლექსში აუცილებელია ამ კლასებისთვის ყველაზე რაციონალური და დროული მომზადებისთვის.
წინასწარ იცის ექსპერიმენტის ჩატარების დრო, მასწავლებელს საშუალება აქვს წინასწარ მოამზადოს გაკვეთილებისთვის აღჭურვილობა, სასწავლო საშუალებები და ა.შ.
გაკვეთილისთვის მზადება დამოკიდებულია გაკვეთილის ტიპზე და დასახულ დიდაქტიკური მიზანზე. პირველ რიგში მასწავლებელი აზუსტებს გაკვეთილის საგანმანათლებლო ამოცანებს და ფიქრობს მისი განხორციელების მეთოდზე. იმისთვის, რომ ქიმიურმა ექსპერიმენტმა მყარი და ღრმა ცოდნა მოგვცეს, აუცილებელია განჭვრიტოთ რა ექსპერიმენტულ უნარებსა და შესაძლებლობებს შეიძენენ მოსწავლეები, რა მეთოდებით შეუძლიათ დაკვირვებული ქიმიური გარდაქმნების გაგება. მასწავლებელს ურჩევს განიხილოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, გამოიკვეთოს კითხვები, რომლებიც დაეხმარება მოსწავლეთა თეორიული ცოდნის გამოვლენას თემაზე, ხაზს უსვამს პუნქტებს, რომლებზეც ყურადღება უნდა გამახვილდეს, რადგან ისინი ხელს უწყობენ უნარების შეძენას და ხელს უწყობენ სასწავლო მასალის აღქმას. მომავალი.
მასწავლებელმა უნდა იფიქროს გაკვეთილის რომელ ეტაპზე, რა თანმიმდევრობით, რა რეაგენტებითა და მოწყობილობებით ჩაატაროს ექსპერიმენტები, განსაზღვროს მათი ადგილი გაკვეთილის განმავლობაში დასახული ამოცანების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, ასევე შედეგების ჩაწერის ფორმაზე. (სურათი, ცხრილი, რეაქციის განტოლება და ა.შ.). დ.).
გაკვეთილის დაწყებამდე ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული საჩვენებელი ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკის რეპეტიცია, რეაგენტების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის შემოწმება და ასევე, დარწმუნდეთ, რომ მოწყობილობა და ფენომენები ნათელია, რადგან გაკვეთილის დროს აღმოჩენილი პრობლემები გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მოსწავლეთა დისციპლინა, არამედ დასახული მიზნის მიღწევა. საჭიროების შემთხვევაში, შეცვალეთ რეაგენტები, შეასწორეთ ინსტრუმენტები ან გამოიყენეთ სხვა შესაფერისი მოწყობილობა.
მაგალითად, ეთილენის, აცეტილენის და სხვა გაზების წვისთვის, არ არის აუცილებელი, რომ გვქონდეს სწორი კვამლის მილი დაწეული ბოლოთი. შესაძლებელია გრიპის მილის გამოყენება სწორი კუთხით, იმის გათვალისწინებით, რომ გაზების ჭავლი ამ შემთხვევაში საკმარისი იქნება გაზების ერთგვაროვანი წვის შესანარჩუნებლად. ცაცხვის წყალი, რომელიც გამოუსადეგარი ხდება არასწორი ან გრძელვადიანი შენახვის შედეგად, შეიძლება მთლიანად შეიცვალოს ბარიტის წყლით (Ba(OH) 2 ხსნარი), რომლის თვისებებიც არ განიცდის ცვლილებას ხანგრძლივი შენახვის დროსაც კი. თუ კაბინეტში რაიმე მიზეზით არ არის ფენოლფთალეინი, მაშინ ის შეიძლება შეიცვალოს პურგენით (საფაღარათო), რომელიც შეიცავს ფენოლფთალეინს და შაქარს. Purgen მოქმედებს ისევე, როგორც სუფთა ფენოლფთალეინი. ვერცხლის ნიტრატის ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ლაპისი და ა.შ.
სხვა შემთხვევებში, დაკარგული რეაგენტების მიღება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით ოფისში არსებული მასალებიდან. ამ ტიპის სამუშაოსთვის რეკომენდებულია სტუდენტების ჩართვა. ეს ეხმარება მასწავლებელს, უვითარებს მოსწავლეთა ინტერესს ქიმიის უფრო ღრმა შესწავლისადმი.
ექსპერიმენტისთვის მომზადებისას ასევე რეკომენდებულია ბარათების გამოყენება, რომლებშიც შეტანილია ექსპერიმენტის შესახებ ყველა საჭირო მონაცემი: ერთ მხარეს მონიშნულია მოწყობილობების, რეაგენტების, აქსესუარების სახელები, ხოლო მოწყობილობის ნახაზი, ინსტალაციის დიაგრამა - სხვა. ბარათების უკეთ შენარჩუნებისა და სიცოცხლის გახანგრძლივების მიზნით, შეგიძლიათ მოათავსოთ ისინი ცელოფნის კონვერტში ან გააკეთოთ ისინი რვეულის ფურცლის ორ გვერდზე და შემდეგ მიაკრათ მუყაოზე ან სქელ ქაღალდზე.
ეს ბარათები განკუთვნილია ლაბორანტისთვის, რომელიც ამზადებს ექსპერიმენტს (დემონსტრაციები, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, პრაქტიკული სავარჯიშოები და ექსპერიმენტული ამოცანები) და მასწავლებელი ამოწმებს მის მუშაობას.
ზოგიერთ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია გქონდეთ ორი იდენტური მოწყობილობა, რომელთაგან ერთი გამოიყენება დაშლილად მისი მოწყობილობის ასახსნელად, ხოლო მეორე, აწყობილი, მისი მოქმედებაში დემონსტრირებისთვის.
ასევე აუცილებელია მოსწავლეებს დავანახოთ იმ ნივთიერებების ფიზიკური მდგომარეობა, საიდანაც მზადდება მათი ხსნარები. ეს ეხება ისეთ ჩვეულებრივ გამოყენებულ ნივთიერებებს, როგორიცაა ნატრიუმის ჰიდროქსიდი, კალციუმის ჰიდროქსიდი, ინდიკატორები, ბარიუმის ქლორიდი და ა.შ. ასეთი განმეორებითი შედარება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაიმახსოვრონ, რომ ყველა ფუძე და მარილი ნორმალურ პირობებში მყარია. მაგრამ ყოველდღიურ პრაქტიკაში ისინი უფრო ხშირად გამოიყენება გარკვეული კონცენტრაციის ხსნარების სახით.
დემონსტრაციის დროს ნაჩვენები მოწყობილობები არ იშლება, მაგრამ გამოიყენება მომდევნო გაკვეთილებზე სტუდენტების გამოკითხვისას.
მარტივი ნივთიერებებისა და ელემენტების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაერთების ფიზიკური თვისებების შესწავლა გულისხმობს მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების გაცნობას. ამისთვის მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს დარიგების კომპლექტები თითოეული მაგიდისთვის. ნივთიერების ნიმუშები სახელწოდებით და მითითებული შემადგენლობით მოთავსებულია მუყაოს კოლოფებში, ნაწილდება გაკვეთილის განმავლობაში, როცა საჭიროა მოსწავლეების გაცნობა და ამის შემდეგ დაუყოვნებლივ იშლება. თხევადი ან მყარი ნივთიერებები კრისტალების (ან ფხვნილის) სახით, შესაბამისად, ასხამენ ან ასხამენ ქილებში, კოლბაში ან სინჯარებში და ამ ფორმით აძლევენ მოსწავლეებს, რათა გაეცნონ მათ გარეგნულ მახასიათებლებს.
გამოკითხვისთვის ისეთ თემებზე, როგორიცაა "აზოტი და ფოსფორი", "ნახშირბადი და სილიციუმი", "ლითონები" და სხვა, კარგია, რომ გქონდეთ ნივთიერებებისა და მინერალების ნიმუშების თემატური კოლექციები მათი სახელების წარწერის გარეშე.
აუცილებელია მოსწავლეებს წინასწარ გაეცნონ პრაქტიკული სამუშაოების სახელების სიას, რომლებსაც ისინი შეასრულებენ მომდევნო გაკვეთილებზე, რათა ბავშვებმა წინასწარ მოამზადონ. პრაქტიკული გაკვეთილის წინა გაკვეთილზე მასწავლებელი აცნობებს სამუშაოს თემას, მიზანს და შინაარსს, მიუთითებს სახელმძღვანელოში თეორიული მასალის გამეორების გვერდებზე. სახლში მოსწავლეები გულდასმით ეცნობიან გაკვეთილის ინსტრუქციას, ფიქრობენ სამუშაოს მიმდინარეობაზე და აფიქსირებენ მის განხორციელებას. ნებისმიერი სირთულის შემთხვევაში რეკომენდებულია სახელმძღვანელოს ტექსტის, რვეულში შენიშვნების გაცნობა.
სამუშაოს შესრულებამდე მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს, ყურადღებით წაიკითხონ მისი შინაარსი, გაიმეორონ სამუშაოს მიმდინარეობა.
საუბრისას მასწავლებელი ჯერ ამოწმებს პრაქტიკული გაკვეთილისთვის მომზადების ხარისხს: თეორიულად რამდენად აზრიანია ექსპერიმენტი. მასში მითითებულია მომავალი სამუშაოს მიზანი და შინაარსი, მისი ცალკეული ელემენტების შესრულების პროცედურა, უსაფრთხოების ზომები, მოხსენების ფორმა და შინაარსი.
მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა, დამოუკიდებლად განახორციელონ ექსპერიმენტები, მასწავლებელი კი მხოლოდ აკვირდება სამუშაოს მიმდინარეობას და ერევა, თუ მოსწავლე უხეში შეცდომას უშვებს ან არ გაართმევს თავს დავალებას. მოსწავლეების (ძირითადად ცუდი შემსრულებლების) კლასში სიარულისას მასწავლებელი აძლევს საჭირო მითითებებს. მაგრამ დახმარება ისე უნდა იყოს, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ სიძნელეების დამოუკიდებლად გადალახვა, შეცდომების ანალიზი, მათი გამოსწორება და ინიციატივის აღება.
მუშაობის პროცესში შედგენილი წერილობითი მოხსენებები უნდა შეიცავდეს ინსტრუმენტის ნახატს, დაკვირვების ჩანაწერებს, შედეგების ახსნას, კითხვებზე პასუხებს, ინსტრუქციებს და დასკვნებს.
თუ ნამუშევარი მცირე მოცულობისაა ან მოსწავლეებს აქვთ მოხსენების მომზადების სტაბილური უნარი, მაშინ აუცილებელია ამ გაკვეთილზე მოხსენების მოთხოვნა. იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტებს არ აქვთ დრო, რომ შეასრულონ ანგარიში შესრულებული სამუშაოს შესახებ, შეგიძლიათ ნება დართოთ მათ ჩააბარონ შენიშვნების პროექტი. მასწავლებელი ამოწმებს და ხელს აწერს ამ ჩანაწერებს და შემდეგ გაკვეთილზე უბრუნებს მოსწავლეებს სახლის საბოლოო გაფორმებისთვის. სახლში მოხსენება დაშვებული უნდა იყოს გამონაკლის შემთხვევებში და მხოლოდ ცალკეული სტუდენტებისთვის.

ესკიზის ინსტრუმენტები ან აღჭურვილობა აუცილებელია, როდესაც ნახატი ავლენს გამოცდილების მახასიათებელს ან არსს და ასევე აადვილებს ჩაწერას. მაგალითად, ამიაკის მიღებისას გაზის გამოსასვლელი მილის გახსნა უნდა იყოს მიმართული ზემოთ (ნახ. 1). ეს შესაძლებელს ხდის ამიაკის უფრო მოხერხებულად და სრულად შეგროვებას საცდელ მილებში, რადგან მისი ფარდობითი სიმკვრივე თითქმის ორჯერ ნაკლებია ჰაერზე. ნახშირბადის მონოქსიდის (IV) წარმოებისას გაზის გამოსასვლელი მილის გახსნა მიმართულია ქვევით, ვინაიდან მისი ფარდობითი სიმკვრივე ჰაერზე 1,5-ჯერ მეტია (ნახ. 2). მილის ეს პოზიცია საშუალებას იძლევა მეტი ნახშირბადის(IV) ოქსიდის შეგროვება და მისი თვისებების უკეთ შესწავლა. ამ მაგალითებიდან ჩანს, რომ ორივე შემთხვევაში მჭიდრო კავშირია აირების ფიზიკურ თვისებებსა და მათი წარმოების თავისებურებებს შორის, რაც ანგარიშში უნდა იყოს ნაჩვენები ფიგურის გამოყენებით.
პრაქტიკული სავარჯიშოების შედეგების შეჯამება უნდა განხორციელდეს შემდეგ გაკვეთილზე. იკითხება საუკეთესო ნამუშევრები (ნაწილობრივ ან სრულად), გაანალიზებულია ტიპიური შეცდომები, საუკეთესო ნახატები ნაჩვენებია ეპიდიასკოპით, ზოგიერთ მოსწავლეს ესაუბრება ზეპირი და ა.შ.
საშუალო სკოლებში ქიმიის მასწავლებელს აწყდება ქიმიის კურსის თემებზე ექსპერიმენტული ამოცანების შინაარსის შედგენის აუცილებლობა, ხოლო საღამოს საშუალო სკოლებში ასევე საწარმოო შინაარსით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სახელმძღვანელოებში ასეთი ამოცანები არ არის და ასევე, საღამოს საშუალო სკოლებში სხვადასხვა პროფესიის მუშაკები სწავლობენ.
ექსპერიმენტული ამოცანების შერჩევისას მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს შემდეგი მოთხოვნები:

ამოცანები უნდა მოიცავდეს ქიმიის კურსში არსებულ ყველა სასწავლო მასალას;

ამოცანების შინაარსში გათვალისწინებული უნდა იყოს მოსწავლეთა მომზადების სხვადასხვა დონე და მათი განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები;

ამოცანები ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ ქიმიის ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებას და ექსპერიმენტული უნარების გაუმჯობესებას, არამედ მუშაკთა პროფესიული მომზადების გაუმჯობესებას;

პრობლემების გადასაჭრელად გამოყოფილი დრო მკაცრად უნდა იყოს შეზღუდული;

დავალების პირობები მკაფიოდ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული.

ქიმიის საგამოცდო ბილეთები აუცილებლად უნდა მოიცავდეს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებს და ექსპერიმენტულ დავალებებს, რომელთა მიზანია სტუდენტების ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობის შემოწმება.
ექსპერიმენტებისა და დავალებების მაგალითებს თითოეული ბილეთისთვის ამზადებს მასწავლებელი.
ქიმიური ექსპერიმენტით გაკვეთილების ჩატარების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის გათვალისწინებული შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციის თანამედროვე მოთხოვნები (NOT), ერგონომიკა, უსაფრთხოება და ესთეტიკა მასწავლებლის სამუშაო ადგილის აღჭურვისას.
ქიმიის მასწავლებელს, რომელიც ასევე არის ქიმიური ლაბორატორიის ხელმძღვანელი, პასუხისმგებელია ყველა სამუშაოს ორგანიზებაზე, რათა ოფისი ახალი აღჭურვილობითა და მოწყობილობებით აღიჭურვოს. მისი ხელმძღვანელობით შედგენილია მიმდინარე და მომდევნო წლებისთვის საჭირო აღჭურვილობისა და ინვენტარის სია. აღჭურვილობის გაუმართაობის აღმოსაფხვრელად და კლასში ახალი სახელმძღვანელოების წარმოებისთვის, მიზანშეწონილია შექმნათ წრე და ჩართოთ მოსწავლეები მის მუშაობაში.

§ 2.2.
მოსწავლეების მომზადება სპექტაკლისთვის
ქიმიური ექსპერიმენტი

საკლასო ოთახში პრაქტიკული სამუშაოს სწორად და სწრაფად განხორციელება დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა კარგ მომზადებაზე და გაკვეთილების ორგანიზებაზე.
მოსწავლეთა მომზადება გულისხმობს საშინაო დავალების შესრულებას, რომელიც წინ უსწრებს პრაქტიკულ გაკვეთილს, კერძოდ: სახელმძღვანელოდან შესაბამისი თეორიული მასალის გამეორებას, ექსპერიმენტული სამუშაოს შინაარსის გაცნობას, რათა გავიგოთ, რა პრაქტიკული უნარები და უნარები იქნება საჭირო მისი განხორციელებისთვის.
მაგალითად, პრაქტიკული სამუშაოს „ეთილენის მიღება და მასთან ექსპერიმენტები“ დასასრულებლად სტუდენტები იმეორებენ მასალას მოლეკულის აგებულების, მომზადების, ეთილენის ფიზიკურ და ქიმიურ თვისებებზე, განსაკუთრებული ყურადღება უთმობენ ამ თვისებების სტრუქტურაზე დამოკიდებულებას. მოლეკულის; გაეცანით ფიგურას, რომელიც გვიჩვენებს ეთილენის მწარმოებელ მოწყობილობას; დაიმახსოვრეთ, როგორ სწორად შეიკრიბოთ, შეამოწმოთ გაჟონვა და გააძლიეროთ მოწყობილობა გაზების წარმოებისთვის; გაიმეორეთ რა სიფრთხილის ზომები უნდა იქნას დაცული საწყისი მასალების დამუშავებისას.
სტუდენტების სწორი პოზისა და კარგი ხედვის შესანარჩუნებლად აუცილებელია კომფორტული სამუშაო ადგილების უზრუნველყოფა შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციისა (SLO) და ერგონომიკის მოთხოვნების შესაბამისად. აღჭურვილობა უნდა გაკეთდეს სტუდენტების ანთროპომეტრიული მახასიათებლებისა და სამუშაოს ხასიათის გათვალისწინებით. სამუშაო ადგილები აღჭურვილია საჭირო აღჭურვილობითა და რეაგენტებით და ენიჭება სტუდენტებს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ისინი ვალდებულნი არიან დაიცვან წესრიგი მაგიდაზე სამუშაოს შესრულებისას და მისი დასრულების შემდეგ.
ექსპერიმენტის დროს მოსწავლეები, მითითებების მიყოლებით, ყურადღებით აკვირდებიან რეაქციების მიმდინარეობის ნიშნებსა და პირობებს და ჩაწერენ ყველა ცვლილებას რვეულებში.
პრაქტიკული სავარჯიშოების შესახებ მოხსენებები დგება ცალკე რვეულებში. ანგარიშები დგება დაახლოებით შემდეგი სქემის მიხედვით: სამუშაოს დასახელება და დასრულების თარიღი; ინსტრუმენტებისა და აღჭურვილობის სია; სამუშაოს მიმდინარეობის აღწერა (ინსტრუმენტების აწყობა, რეაგენტები, დაკვირვებები, შედეგების ახსნა და ა.შ.); დაკვირვებული ფენომენების არსის ამსახველი სქემები და ნახატები; განზოგადება და დასკვნები; მოკლე პასუხები დავალებაში დასმულ კითხვებზე.
სასურველია ანგარიში ჩაბარდეს პრაქტიკული მუშაობის დღეს. მოხსენების წერა ასწავლის მოსწავლეებს გააანალიზონ თავიანთი ქმედებები, გააკეთონ განზოგადება და დასკვნები.
პრაქტიკული სესიის შემდეგ ამოღებულია აღჭურვილობა, რომელსაც აკონტროლებს ლაბორანტი: თითოეული სტუდენტი აგროვებს მაგიდიდან და დებს უჯრაზე (ან კუვეტაზე) ყველა ინდივიდუალურ საგანს და რეაგენტს და მიჰყავს ლაბორატორიის ოთახში. დამსწრეები ამოწმებენ სტუდენტური მაგიდების სისუფთავეს. ეს ყველაფერი სწრაფად კეთდება და არ ერევა მომდევნო გაკვეთილზე. შემდეგ ლაბორანტი და სტუდენტები არღვევენ უჯრებს, რეცხავენ საცდელ მილებს და სხვა ჭურჭელს, ათავსებენ ლაბორატორიულ მარაგს და რეაგენტებს მუდმივ ადგილებში (კარადებში და თაროებზე).
პრაქტიკულ გაკვეთილებზე ექსპერიმენტების ჩატარება მოითხოვს სიმშვიდეს, სიზუსტეს და სიზუსტეს. სამუშაოსთვის ცუდი მომზადებით, ექსპერიმენტების უყურადღებო განხორციელებით, ექსპერიმენტები შეიძლება არ გამოვიდეს. თავად სამუშაოს პროცესში მოსწავლეები დარწმუნდებიან, რომ ექსპერიმენტების წარმატებით განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ შესწავლილი მასალის ღრმა გააზრებით, თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარით.
როგორც წესი, პრაქტიკულ გაკვეთილებზე მოსწავლეები იმეორებენ ექსპერიმენტებს, რომლებიც მასწავლებელმა უკვე აჩვენა ამ თემის შესწავლისას. მაგრამ, ამ ექსპერიმენტების შორიდან ყურებისას, ბიჭები ყოველთვის ვერ ახერხებენ დეტალების გარკვევას. თეორიული მომზადების შემდეგ მათ აქვთ შესაძლებლობა, დამოუკიდებლად გაიმეორონ ექსპერიმენტები, ჩაუღრმავდნენ ექსპერიმენტების ყველა დეტალს და ახსნან მათი არსი. ეს იწვევს საქმისადმი ინტერესს და ცოდნა, პრაქტიკული შრომით გამყარებული, უფრო მყარი და ეფექტური ხდება.
ცოდნისა და ექსპერიმენტული უნარების შეძენისას ბავშვებს მეტი დამოუკიდებლობა უნდა მიენიჭოთ პრაქტიკულ გაკვეთილებზე ქიმიური ექსპერიმენტების ჩატარებისას. შეგიძლიათ შესთავაზოთ ექსპერიმენტის ტექნიკის დამოუკიდებლად გაანალიზება, სამუშაო გეგმის შედგენა, დაკვირვების ჩატარება და შედეგების ახსნა. ექსპერიმენტების ჩატარების ასეთი მეთოდოლოგია უახლოვდება ექსპერიმენტული ამოცანების გადაწყვეტას, რასაც პრაქტიკულ გაკვეთილზე ასევე უნდა უძღოდეს საფუძვლიანი საშინაო მომზადება. გააზრებულია პრობლემების გადაჭრის კურსი, მუშავდება შესაბამისი ექსპერიმენტების ჩატარების გეგმა, შედგენილია საჭირო რეაგენტების, მასალების, ჭურჭლისა და აქსესუარების ჩამონათვალი. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მივიდნენ ლაბორატორიაში და დაუყოვნებლივ დაიწყონ ექსპერიმენტის ჩატარება. ექსპერიმენტული დავალებები შესრულებულია ინსტრუქციის გარეშე, ამიტომ ისინი გაცილებით მეტ დამოუკიდებლობას მოითხოვს სტუდენტებისგან.
ყველა სტუდენტი არ ამთავრებს თავის პრაქტიკულ სამუშაოს ერთდროულად, რაც სრულიად გასაგებია. ყველას აქვს საკუთარი უნარები, ინდივიდუალური მახასიათებლები, მომზადების საკუთარი დონე და, შესაბამისად, მუშაობის არათანაბარი ტემპი. ზოგი არ ჯდება დანიშნულ დროში, ზოგიც სამუშაოს ვადაზე ადრე ამთავრებს. მათთვის, ვინც ადრე გაუმკლავდება დავალებას, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ამოცანების ბარათები ახალი გამოცდილების შინაარსით. ეს ხელს უწყობს კლასში სამუშაო გარემოს შენარჩუნებას და მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას.
პრაქტიკული გაკვეთილებისგან განსხვავებით, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებს ყველა ბავშვი ატარებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რაც ხელს უწყობს ახალი სასწავლო მასალის შეგნებულად და კონკრეტულ გააზრებას. მათ ცოტა დრო ეძლევათ, ამიტომ მოსწავლეებს სჭირდებათ ყურადღება, მონდომება და დისციპლინა. ექსპერიმენტები ტარდება მასწავლებლის ზეპირი ინსტრუქციების მიხედვით ან დავალების ბარათების მიხედვით, რომელთა შინაარსის ეკრანზე დაპროექტება შესაძლებელია ეპიდიასკოპის ან კოდოსკოპის გამოყენებით.
სპეციალურ სტენდზე უნდა მიუთითოთ, რა ზოგად უნარებსა და შესაძლებლობებს უნდა დაეუფლონ სტუდენტებმა არაორგანული და ორგანული ქიმიის კურსის შესწავლისას. ცალკეულ მაგალითებზე შესაძლებელია ნებისმიერი შეძენილი სპეციფიური უნარის ღირებულების დემონსტრირება.
მაგალითად, რა უნდა იცოდეთ გაზის სანთურთან მუშაობისას. ბუნებრივი აირი შხამიანია, ამიტომ დაუშვებელია მისი ოთახში გაშვება; როდესაც სანთურა არ არის გამოყენებული, ონკანები უნდა დაიხუროს; სითბოს უდიდესი რაოდენობა გამოიყოფა არამნათებელი ალის წარმოქმნის დროს. გაზის სანთურის აალებისას უნდა დაიცვან შემდეგი პროცედურა: სანთურა შეაერთეთ რეზინის მილით ონკანზე; დახურეთ საჰაერო წვდომა დისკით ან კლიპით; აანთეთ გაზი მისი დაწყებიდან რამდენიმე წამში; დაარეგულირეთ ჰაერის მიწოდება ისე, რომ ალი გახდეს არამნათებელი; მუშაობის პროცესში დარწმუნდით, რომ არ მოხდეს ალის „გადასვლა“ - გაზი აალდება მილის ქვედა ნაწილში და იწვის შიგნით და არა მილის ზედა ნაწილში; თუ აღმოჩენილია „სრიალი“, სანთურა დაუყოვნებლივ უნდა ჩაქრეს, გაცივდეს და ხელახლა აანთოს დახურული აფეთქებით.
ამავე სტენდზე რეკომენდებულია ამ თემაზე ლიტერატურის მითითება.
ძალიან კარგია კლასში ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შესახებ ჩანაწერები სწავლის წლების მიხედვით, რაც ერთგვარი კონტროლისა და თვითკონტროლის საშუალებაა. ბუღალტერია შედგება არაორგანულ და ორგანულ ქიმიაში თითოეული მოსწავლის ჩამოყალიბებული და განვითარებული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალისგან.
გამოცდის მსვლელობისას მოსწავლე იკავებს იმ ხუთი ცხრილიდან ერთ-ერთს, რომელიც სპეციალურად არის აღჭურვილი ლაბორატორიული ექსპერიმენტების ჩასატარებლად და ექსპერიმენტული ამოცანების გადასაჭრელად. ამ მაგიდასთან ამზადებს პასუხებს ბილეთის თეორიულ კითხვებზე და გეგმავს ექსპერიმენტის თანმიმდევრობას. ჯერ მოსწავლე წერს ქიმიური რეაქციის განტოლებას, შემდეგ აკეთებს რეაგენტებისა და აღჭურვილობის ჩამონათვალს, რომელთა გამოყენებასაც აპირებს ამ ექსპერიმენტში ან ექსპერიმენტულ ამოცანაში და საჭიროების შემთხვევაში აკეთებს ნახატს ან დიაგრამას. მხოლოდ მასწავლებლის მიერ შენიშვნების შემოწმების შემდეგ, მოსწავლე გადადის ექსპერიმენტზე.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტების შესრულების შეფასებისას და ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრისას მხედველობაში მიიღება მოწყობილობების გაჟონვის შემოწმება, მათი აწყობა და ლაბორატორიული შტატივში გამაგრება, რეაგენტებისა და აღჭურვილობის გამოყენება, რეაგენტების ეკონომიურად გამოყენება, ოპერაციების თანმიმდევრულად შესრულება ამოცნობისას ან მოპოვებისას. ნივთიერებები, დაიცვან უსაფრთხოების ზომები და ა.შ.
ოფისის აღჭურვის სამუშაოებში უნდა ჩაერთონ სტუდენტები, რომლებსაც უკვე აქვთ კარგად ჩამოყალიბებული სამუშაო უნარები. მათ შეუძლიათ გააკეთონ დაკარგული ცხრილები ნივთიერებების წარმოებისთვის, დანადგარების სქემები, მოწყობილობების ნახატები, მოქმედი დანადგარები და მოწყობილობები, კოლექციები, ასევე მონაწილეობა მიიღონ ქილებისა და კოლბების შეგროვებაში. ამ საქმეში დიდი დახმარება შეუძლიათ მშობლებსა და ბავშვებს, რომლებმაც დაამთავრეს ეს სკოლა.

§ 3.3. პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება

პრაქტიკული მუშაობის სავარაუდო ვადები განისაზღვრება თემატური გეგმის მიხედვით.
გაკვეთილის გეგმაში მასწავლებელი ასახავს, ​​თუ როგორ აკონტროლებს და აკონტროლებს მთელი კლასის და ცალკეული მოსწავლეების მუშაობას, რა ტექნიკური და თეორიული სირთულეები შეიძლება წააწყდნენ ბავშვებს ექსპერიმენტების ჩატარებისას, რა დიფერენცირებული დახმარება სჭირდებათ მათ წარმატებით დასრულებისა და შესრულებისთვის. სამუშაოს.
გეგმა ასევე აფიქსირებს რეაგენტების ან აღჭურვილობის შესაძლო ჩანაცვლებას, ზოგიერთი ექსპერიმენტის შინაარსის ცვლილებას, ჩამოთვლის კითხვებს, რომლებზეც შემოწმდება სტუდენტების თეორიული მზადყოფნა გაკვეთილისთვის და ასევე მოცემულია ინსტრუქციები ექსპერიმენტების ჩატარების ტექნიკის შესახებ.
პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები წარმატებით ვითარდება, თუ სკოლის მოსწავლეებს უკვე აქვთ საკმარისი თეორიული ცოდნა. ამ შემთხვევაში ინდივიდუალური ოპერაციები უფრო გააზრებულად სრულდება და ძლიერი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები იძენს. ამიტომ, მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა შეამოწმოს სტუდენტების თეორიული მომზადება მომავალი სამუშაოსთვის. ამ მიზნით შემოთავაზებულია კითხვები, რომელთა დახმარებით მასწავლებელი აკონტროლებს ცოდნის სიძლიერეს და სიღრმეს და ამავდროულად ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას.
კითხვები, რა თქმა უნდა, თავად პრაქტიკული სამუშაოს შინაარსიდან უნდა მომდინარეობდეს. თუ რაიმე ცვლილება იგეგმება ნამუშევარში, მაშინ ეს ასევე მოხსენებულია გაკვეთილის დასაწყისში. შემდეგ მასწავლებელი პასუხობს კითხვებს, რომლებიც წარმოიშვა სახლში გაკვეთილისთვის მომზადებისას, განმარტავს და აჩვენებს ტექნიკას, რომელიც პირველად იქნება გამოყენებული. ნაკლები დრო ეთმობა უკვე ცნობილი ოპერაციებისა და ტექნიკის განხორციელების ტექნიკის ახსნას, რომელსაც ბავშვები კიდევ ერთხელ ეცნობიან პრაქტიკული მუშაობის ინსტრუქციის მიხედვით. მაგრამ მეორეს მხრივ, გაცილებით მეტი დრო ეთმობა ამ ოპერაციების განხორციელების მონიტორინგს მუშაობის პროცესში.
ამის შემდეგ მოსწავლეები აწყობენ ექსპერიმენტებს, მასწავლებელი კი აკვირდება მათი ქცევის ხარისხს და სირთულის შემთხვევაში უწევს დიფერენცირებულ დახმარებას. გამოვლენილი შეცდომის გამოსწორება არ საჭიროებს აჩქარებას, აუცილებელია მოსწავლეს მიეცეს საშუალება იფიქროს და გააკეთოს ეს საკუთარი ძალებით.
თუ ქიმიის ოთახი აღჭურვილია ექსპერიმენტისთვის საჭირო ყველაფრით, მაშინ პრაქტიკულ გაკვეთილებზე თითოეული მოსწავლე დამოუკიდებლად ატარებს ექსპერიმენტებს. თუ ასეთი პირობები არ არსებობს, მაშინ პრაქტიკულ სამუშაოს რიგრიგობით ახორციელებს ორი სტუდენტი: თითოეული ატარებს დაგეგმილი ექსპერიმენტების დაახლოებით ნახევარს. მაგრამ მაშინაც კი, თუ სკოლის მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტებს წყვილებში, თითოეული წარმოადგენს ანგარიშს შესრულებული სამუშაოს შესახებ ცალკე. ეს მათ აიძულებს ჩაუღრმავდნენ ამხანაგის მიერ შესრულებული სამუშაოს არსს, დააკვირდნენ და გამოიტანონ დასკვნები.
ექსპერიმენტების ჩატარებისას უზრუნველყოფილი უნდა იყოს, რომ თითოეული მოსწავლე იყოს აქტიური შემსრულებელი და არა პასიური ჭვრეტი. მხოლოდ ამ პირობით ხდება ექსპერიმენტული უნარ-ჩვევების დაფიქსირება და გაუმჯობესება.
მასწავლებელი თავის დაკვირვებებს რთავს რვეულში, სადაც ჩაწერილია მოსწავლეთა სახელები, ოპერაციების ელემენტები, ასევე ამ გაკვეთილზე შეძენილი ან გაუმჯობესებული უნარები. ცალკეული კომენტარები მოკლედ ჩაიწერება სვეტში "შენიშვნები".
მაგალითად, თემაზე „პოლიმერული მასალების – პლასტმასის, ქიმიური ბოჭკოების ამოცნობა“ პრაქტიკული მუშაობისას მასწავლებელი აკონტროლებს შემდეგი ექსპერიმენტული უნარებისა და უნარების სწორ განვითარებას:

განათება და ჩაქრობის სანთურები (სპირტი ნათურები);

პლასტმასის და ბოჭკოების ამოცნობა მათი გარეგნობით;

განსაზღვრავს პლასტმასის სიმკვრივეს;

პლასტმასის და ბოჭკოების განსაზღვრა წვის ბუნებით;

გამოიყენეთ მაშები;

მუშაობა საცნობარო ცხრილებთან.

ექსპერიმენტების დასრულების შემდეგ ბიჭები თავიანთ შედეგებს რვეულებში იწერენ, შემდეგ კი წერენ ანგარიშს. მოხსენების ნებისმიერი ფორმით, იგი უნდა შეიცავდეს დაკვირვებების შეჯამებას, მათ ახსნას და დასკვნებს. სკოლის მოსწავლეები გაკვეთილისთვის მომზადებისას ფიქრობენ სახლში ექსპერიმენტების ჩატარების პროცედურაზე, ამიტომ პრაქტიკული მუშაობის დროს მოხსენების წერას გაცილებით ნაკლებ დროს უთმობენ. თქვენ არ უნდა გადაიტანოთ მოხსენებების დიზაინი სახლში, რადგან ეს ხელს უშლის მოსწავლეებს გაკვეთილზე. გარდა ამისა, დაკვირვების დროს მიღებული შედეგები სწრაფად ივიწყება, რაც იწვევს მოტყუებას.
პრაქტიკული სამუშაოს მომზადებაში ძალიან ეხმარებიან ლაბორატორიის სტუდენტები. ისინი ხელს უწყობენ უჯრაზე ყველა ნაკრების ჩვენებას და განთავსებას. ამ სტუდენტებს შეიძლება მოუწოდონ, რომ გააკონტროლონ თავიანთი თანამებრძოლების მუშაობა და დაეხმარონ მათ, როცა მათ უჭირთ. სამუშაოს წარმატების უზრუნველსაყოფად მიზანშეწონილია ამ მოსწავლეებს მივცეთ პრაქტიკული მუშაობის შესაძლებლობა წინასწარ და მივაწოდოთ იმ კითხვების ჩამონათვალი, რომლებზეც მათ უნდა დააკვირდნენ.
მოსწავლეთა აქტივობა პრაქტიკულ მუშაობაში ფასდება წერილობითი ანგარიშისა და დაკვირვების შედეგების საფუძველზე. ეს კრიტერიუმები შეიძლება იყოს:

ექსპერიმენტების უშეცდომო და ზუსტი შესრულება;

ახსნა-განმარტებების, დასკვნებისა და რეაქციის განტოლებების სწორი ჩაწერა;

რეაგენტებისა და აღჭურვილობის ოსტატურად მართვა;

ანგარიშის ხარისხი;

უსაფრთხოების წესების დაცვა და დისციპლინა გაკვეთილების დროს.

ექსპერიმენტების დროს დაშვებული საერთო შეცდომები განიხილება შემდეგ გაკვეთილზე. ცალკეული სტუდენტები მოწვეულნი არიან ჩაატარონ რამდენიმე ექსპერიმენტი პრაქტიკული სამუშაოდან სადემონსტრაციო მაგიდასთან. მათი შედეგების განხილვაში მთელი კლასი მონაწილეობს.
სახელმძღვანელოების ინსტრუქციების მიხედვით ჩატარებული პრაქტიკული სამუშაო ზღუდავს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას, ვინაიდან ამ სამუშაოების შინაარსი ძირითადად აღმასრულებელ საქმიანობას მოიცავს. მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებასთან დაკავშირებული საკითხები უნდა გადაწყდეს ამ სამუშაოების შესრულებისას მათი მუდმივად მზარდი დამოუკიდებლობის საფუძველზე. ამ მიმართულებით ბევრი რამის გაკეთება შეიძლება პროგრამით გათვალისწინებული პრაქტიკული სამუშაოს მოცულობისა და რაოდენობის შეცვლის გარეშე.
მაგალითისთვის ავიღოთ პრაქტიკული სამუშაო. თემაზე "მინერალური სასუქების განსაზღვრა", რომლის განხორციელებაც დიდ აქტიურობასა და დამოუკიდებლობას მოითხოვს.

კვლევის მიზნები.
1. დამახასიათებელი რეაქციების გამოყენებით განსაზღვრეთ ამონიუმის ნიტრატი, ნატრიუმის ნიტრატი და კალიუმის მარილი, რომლებიც ნომრების ქვეშ არის სინჯარებში (ჩანთებში).
2. დაამტკიცეთ, რომ ამონიუმის ნიტრატი შეიცავს ამონიუმის იონებს და ნატრიუმის ნიტრატის ნიტრატ იონებს - ნატრიუმის იონებს Na + და ნიტრატის იონებს, კალიუმის მარილი - კალიუმის იონებს K + და
ქლორიდის იონები Cl - .

კვლევის გეგმა.
1. განვიხილოთ სასუქების გარეგნობა.
2. შეამოწმეთ სასუქების ხსნადობა წყალში.
3. ჩაასხით გოგირდმჟავას კონცენტრირებული ხსნარი საცდელ მილებში მყარი სასუქებით, ჩამოწიეთ სპილენძის ნაჭრები ( რა მიზნით?) და ოდნავ თბილი ( რატომ?).
4. ჩაასხით სინჯარებში სასუქის ხსნარებით:
ა) ბარიუმის ქლორიდის და ძმარმჟავას ხსნარი ( Რისთვის?);
ბ) ტუტე ხსნარი ( რა მიზნით?) და სითბო ( რატომ?);
გ) ვერცხლის ნიტრატის ხსნარი ( Რისთვის?).
5. შეიტანეთ სასუქის კრისტალები ( Როგორ?) სანთურის ან სულის ნათურის ცეცხლში ( რა მიზნით?).
6. დიდი ყურადღება მიაქციეთ იმას, რაც ხდება.
7. დაწერეთ რეაქციის განტოლებები.
8. ყურადღება მიაქციეთ სასუქის შეტანისას სანთურის ან სპირტიანი ნათურის ალის დამახასიათებელ ფერს.
9. გამოიტანე შესაბამისი დასკვნები.

შესამოწმებელი კითხვები.
1. როგორ განვსაზღვროთ Na + , K + , , , Cl - იონები?
2. შესაძლებელია თუ არა Na + და იონების გარჩევა ალის ფერის მიხედვით? რატომ? როგორ უნდა განისაზღვროს ისინი?
3. რა მიზნით ემატება კონცენტრირებული გოგირდმჟავა სასუქებში სპილენძის ნაჭრებთან ერთად? გაეცით დასაბუთებული პასუხი.
4. რატომ ემატება ძმარმჟავა ბარიუმის ქლორიდთან ერთად?
5. როგორ ახსნით, რატომ აქცევს ბევრი სასუქი ალი?
6. როგორ ავხსნათ სასუქების გაცხელების არათანაბარი ხარისხი კონცენტრირებული გოგირდმჟავით და სპილენძით, აგრეთვე ნატრიუმის ჰიდროქსიდის ხსნარით?
7. სხვაგვარად როგორ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ნიტრატის იონი ტუტე ლითონის მარილებში?

ექსპერიმენტის მიზნების განსაზღვრა, კვლევის გეგმის შედგენა მოსწავლეებს ეხმარება ექსპერიმენტების დროს ყველაზე მნიშვნელოვანზე ყურადღების ცენტრში მოექცნენ. პრაქტიკული სამუშაოს საკონტროლო კითხვების დახმარებით ისინი განსაზღვრავენ ფენომენებისა და პროცესების არსის გაგების ხარისხს, აგრეთვე მიღებული ცოდნის ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარს.
მასწავლებელს შეუძლია ანალოგიით დამოუკიდებლად შეადგინოს სხვა პრაქტიკული სამუშაოს შინაარსი.
დასკვნით გაკვეთილებზე ახალი შინაარსის პრაქტიკული მუშაობა არ ტარდება. თუმცა მიზანშეწონილია ბოლო ორი გაკვეთილი მხოლოდ ქიმიურ ექსპერიმენტს დაუთმოთ. ერთ მათგანზე მოსწავლეები იღებენ მათთვის ცნობილ გაზებს (ჟანგბადი, ამიაკი, ნახშირბადის მონოქსიდი (IV), წყალბადი, ეთილენი და ა.შ.) და ადასტურებენ მათ არსებობას, მეორეზე კი ხსნიან ექსპერიმენტულ ამოცანებს არაორგანული და ორგანული ნივთიერებების ამოცნობისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ მოსწავლეებმა ეს ექსპერიმენტები ადრეც ჩაატარეს, ისინი მეორდება ახალი და მაღალი ხარისხის საფუძველზე. ეს გამოიხატება არა მხოლოდ ექსპერიმენტების სწრაფად და დამოუკიდებლად ჩატარების უნარში, არამედ სამუშაოს შედეგების შეფასების უფრო მეტ სიზუსტეში.
შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხი და სიძლიერე დამოკიდებულია პრაქტიკულ მუშაობაში მათი გამოყენების სიხშირეზე. ის ფაქტი, რომ ზოგიერთი უნარ-ჩვევები მხოლოდ ერთხელ ან ორჯერ გამოიყენება ვარჯიშის დროს, შემდეგ კი ხანგრძლივი შესვენებით, არ გამორიცხავს იმას, რომ მოსწავლეებმა, საჭიროების შემთხვევაში, გამოიყენონ და გააუმჯობესონ ისინი სამუშაო აქტივობებში.

თავი 4

§ 4.1. ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების კლასიფიკაცია

თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობა, როგორც ცნობილია, ყველაზე მეტად ხელს უწყობს სასწავლო მასალის მყარ ათვისებას, ამიტომ თეორიული ცოდნა ქიმიაში უნდა ეფუძნებოდეს ექსპერიმენტს, ხოლო ქიმიური ექსპერიმენტი უნდა მოიცავდეს თეორიული ცოდნის გამოყენებას. სწავლის პროცესში ორივე ეს ბმული მჭიდრო კავშირში უნდა იყოს და არც ერთი მათგანის დაკნინება ან შექება არ შეიძლება.
ექსპერიმენტული უნარები და უნარები სისტემატურად უნდა ჩამოყალიბდეს ლაბორატორიული ცდების ჩატარების, პრაქტიკული სავარჯიშოების ჩატარებისა და ექსპერიმენტული ამოცანების გადაჭრისას. ამ სამუშაოს წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის ცოდნაზე ექსპერიმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების სტრუქტურისა და შინაარსის შესახებ, ასევე სხვადასხვა სახის სასწავლო ქიმიური ექსპერიმენტების ეფექტური გამოყენების პირობებზე.
მოსწავლეთა აქტივობის ფორმის მიხედვით ქიმიის სწავლების პროცესში ჩამოყალიბებული ექსპერიმენტული უნარები შეიძლება დაიყოს ხუთ ჯგუფად:
ორგანიზაციული;
ტექნიკური;
გაზომვა;
ინტელექტუალური;
დიზაინი.

ქიმიის სასწავლო გეგმიდან გამომდინარე, შესაძლებელია თითოეული ამ ჯგუფის უნარებისა და შესაძლებლობების შინაარსის დადგენა.

ორგანიზაციული უნარები და უნარები:
1) ექსპერიმენტის დაგეგმვა;
2) რეაგენტებისა და აღჭურვილობის შერჩევა;
3) დროის, საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის რაციონალური გამოყენება სამუშაოს შესრულების პროცესში;
4) თვითკონტროლის განხორციელება;
5) სამუშაო ადგილის სისუფთავე და მოწესრიგება;
6) დამოუკიდებლობა სამუშაოში.

ტექნიკური უნარები და უნარები:
1) რეაგენტებისა და აღჭურვილობის მართვა;
2) მოწყობილობებისა და დანადგარების აწყობა მზა ნაწილებიდან, შეკრებებიდან;
3) ქიმიური ოპერაციების შესრულება;
4) შრომის უსაფრთხოების წესების დაცვა.

უნარებისა და შესაძლებლობების გაზომვა:
1) სითხეებისა და აირების მოცულობების გაზომვა;
2) აწონვა;
3) სითხეების ტემპერატურისა და სიმკვრივის გაზომვები;
4) გაზომვის შედეგების დამუშავება.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები და უნარები:
1) ექსპერიმენტის მიზნის დაზუსტება და ამოცანების განსაზღვრა;
2) ჰიპოთეზის წამოყენება;
3) არსებული ცოდნის გამოყენება;
4) დაკვირვებული მოვლენებისა და პროცესების აღწერა;
5) ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი;
6) მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;
7) განზოგადება და დასკვნები.

დიზაინის უნარები და უნარები:
1) აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და დანადგარების შეკეთება;
2) აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და დანადგარების გაუმჯობესება;
3) მოწყობილობების, ხელსაწყოების და დანადგარების წარმოება;
4) აღჭურვილობის, ინსტრუმენტებისა და დანადგარების გრაფიკული დიზაინი (ნახატებისა და დიაგრამების სახით).
უნარების ხუთ ცალკეულ ჯგუფად დაყოფა ჯერ კიდევ ვერ გადაჭრის მოსწავლეების მიერ მათი წარმატებით ათვისების პრობლემას. ზოგი ბიჭი კარგად და სწრაფად დაეუფლება ორგანიზაციულ უნარებსა და უნარებს, ზოგი - ინტელექტუალურს, ზოგი - ტექნიკურს და ა.შ. ამიტომ, ქიმიის პროგრამის შესაბამისად, აუცილებელია განისაზღვროს იმ უნარების ჩამონათვალი, რომლებსაც სტუდენტები უნდა დაეუფლონ მომზადების დონის მიხედვით. და ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამ მხრივ, ყველა ექსპერიმენტული უნარი და უნარი შეიძლება დაიყოს სამ დონეზე.
TO პირველი დონე მოიცავს ყველა მოსწავლის მიერ ქიმიის სასწავლო გეგმის შინაარსის ათვისებისთვის საჭირო ტიპურ უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამ საფეხურზე მოსწავლეები ინსტრუქციის მიხედვით ასრულებენ პრაქტიკულ სავარჯიშოებს ან ლაბორატორიულ ცდებს და კვლავ სჭირდებათ მასწავლებლის კონტროლი და დახმარება. სავალდებულო უნარ-ჩვევების დაუფლების გამო, აუცილებელია, ექსპერიმენტის განხორციელებისას მოსწავლეებს მეტი დამოუკიდებლობის გამოვლენა მოსთხოვოთ.
მეორე დონე გულისხმობს სტუდენტების მიერ ისეთი უნარების შეძენას, რაც მათ საშუალებას მისცემს განახორციელონ ქიმიური ექსპერიმენტი დეტალური ინსტრუქციების გარეშე, შეცვლილ პირობებში, გამოიყენონ ალგორითმული რეცეპტები ექსპერიმენტებისთვის და გამოავლინონ დამოუკიდებლობა სამუშაოში. ამავდროულად, ასეთ მოსწავლეებს ეპიზოდურად სჭირდებათ მასწავლებლის კონტროლი და დახმარება.
მესამე დონე წარმოადგენს სტუდენტებისთვის დამახასიათებელ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც ავლენენ ღრმა ინტერესს ქიმიის მიმართ, დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებითობას ქიმიური ექსპერიმენტის ჩატარებისას. ამ მოსწავლეებს არ სჭირდებათ მასწავლებლის მეთვალყურეობა და დახმარება.
ქვემოთ მოცემულია ექსპერიმენტული უნარების საორიენტაციო სია თითოეული დონისთვის ჯგუფის მიხედვით.

ორგანიზაციული უნარები

პირველი დონე:
1) ინსტრუქციის მიხედვით ექსპერიმენტის გეგმის შედგენა;
2) ინსტრუქციის მიხედვით რეაგენტებისა და აღჭურვილობის ნუსხის განსაზღვრა;
3) მოხსენების ფორმის მომზადება ინსტრუქციის მიხედვით;
4) ექსპერიმენტის ჩატარება მოცემულ დროს სამუშაოში ნაცნობი საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით;
5) ინსტრუქციის მიხედვით თვითკონტროლის განხორციელება;
6) ცდის შედეგების ჩაწერის მოთხოვნების ცოდნა;
7) სამუშაო ადგილზე, როგორც წესი, სისუფთავისა და წესრიგის არარსებობა;
8) მასწავლებლისგან სისტემატური მონიტორინგისა და სამუშაოში დახმარების საჭიროება.
მეორე დონე:
1) ექსპერიმენტის გეგმის შედგენა დეტალური ინსტრუქციის გარეშე;
2) რეაგენტებისა და აღჭურვილობის ნუსხის განსაზღვრა დეტალური ინსტრუქციის გარეშე;
3) მოხსენების ფორმის მომზადება დეტალური მითითებების გარეშე;
4) მუშაობისას დროის, საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის რაციონალური გამოყენება;
5) თვითკონტროლის განხორციელება მითითებების გარეშე;
6) ექსპერიმენტის შედეგების დაწერა საცნობარო ლიტერატურის ჩართულობით, ნახატით ან სქემით;
7) სამუშაო ადგილის სისუფთავე და მოწესრიგება;
8) მასწავლებლის მიერ სამუშაოზე ზედამხედველობისა და დახმარების ეპიზოდური საჭიროება.
მესამე დონე:
1) ექსპერიმენტის დამოუკიდებელი დაგეგმვა და მისი თეორიული დასაბუთება;
2) რეაგენტებისა და აღჭურვილობის ნუსხის დამოუკიდებელი განსაზღვრა;
3) ანგარიშის ფორმაში ცვლილებების შეტანა;
4) დროის ეკონომიურად გამოყენება და სამუშაოს შესრულების პროცესში ყველაზე ეფექტური საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა;
5) თვითკონტროლის კრიტერიუმების რაოდენობის გაზრდა;
6) ექსპერიმენტის შედეგების წერა საცნობარო და სამეცნიერო ლიტერატურის, ნახატების მონაწილეობით;
7) სამუშაო ადგილის სისუფთავე და მოწესრიგება ექსპერიმენტის განმავლობაში;
8) ექსპერიმენტის დამოუკიდებელი შესრულება.

ტექნიკური უნარები და შესაძლებლობები

მეორე დონე:
1) სხვადასხვა რეაგენტებისა და აღჭურვილობის სათანადო დამუშავება;
2) მოწყობილობების და დანადგარების შეკრება მზა ნაწილებიდან ნახაზის ან სქემის მიხედვით დეტალური ინსტრუქციის გარეშე;
3) ოპერაციების რიგის დადგენა დეტალური მითითებების გარეშე;
4) შრომის უსაფრთხოების ყველა წესის მუდმივი დაცვა.
მესამე დონე:
1) სხვადასხვა რეაგენტებისა და აღჭურვილობის სათანადო დამუშავება და ზოგიერთის შეცვლა სხვებით;
2) მოწყობილობების და დანადგარების აწყობა მზა ნაწილებიდან ნახაზის მიხედვით;
3) ყველა ოპერაციის დამოუკიდებელი განრიგი და მათი განხორციელება ექსპერიმენტის დროს;
4) შრომის უსაფრთხოების ყველა წესის მკაცრი დაცვა.

უნარებისა და შესაძლებლობების გაზომვა

პირველი დონე:
1) საზომ ინსტრუმენტებთან მუშაობა ინსტრუქციის შესაბამისად;
2) გაზომვის მეთოდების ცოდნა და გამოყენება ინსტრუქციის მიხედვით;
3) გაზომვის შედეგების დამუშავება ინსტრუქციის მიხედვით.
მეორე დონე:
1) საზომ ინსტრუმენტებთან მუშაობა დეტალური ინსტრუქციის გარეშე;
2) გაზომვის მეთოდების ცოდნა და გამოყენება დეტალური ინსტრუქციის გარეშე;
3) გაზომვის შედეგების დამუშავება დეტალური ინსტრუქციის გარეშე.
მესამე დონე:
1) დამოუკიდებელი მუშაობა სხვადასხვა საზომ ინსტრუმენტებთან;
2) სხვადასხვა გაზომვის მეთოდების გამოყენება;
3) კომპიუტერული ტექნოლოგიების გაზომვის შედეგების დამუშავებაში ჩართვა, ცხრილები, საცნობარო ლიტერატურა და ა.შ.

ინტელექტუალური უნარები და შესაძლებლობები

პირველი დონე:
1) მიზნის გარკვევა და ინსტრუქციის მიხედვით ექსპერიმენტის ამოცანების განსაზღვრა;
2) მასწავლებლის დახმარებით ექსპერიმენტის ჰიპოთეზის წამოყენება;
3) მასწავლებლის მითითებით თეორიული ცოდნის შერჩევა და გამოყენება;
4) დაკვირვება და ინსტრუქციის მიხედვით მოვლენებისა და პროცესების დამახასიათებელი ნიშნების დადგენა;
5) შედარება, ანალიზი, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენა, მიღებული შედეგების განზოგადება და დასკვნების ჩამოყალიბება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
მეორე დონე:
1) ექსპერიმენტის მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრა დეტალური მითითებების გარეშე;
2) ჰიპოთეზის წამოყენება და ექსპერიმენტის შინაარსის განსაზღვრა მასწავლებლის მცირე დახმარებით;
3) თეორიული ცოდნის ანალოგიით გამოყენება;
4) მოვლენებისა და პროცესების დამახასიათებელი ნიშნების დაკვირვება და დადგენა დეტალური მითითებების გარეშე;
5) შედარება, ანალიზი, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენა, მიღებული შედეგების განზოგადება და დასკვნების ჩამოყალიბება მასწავლებლის მცირე მონაწილეობით.
მესამე დონე:
1) ექსპერიმენტის მიზნისა და ამოცანების დამოუკიდებელი განსაზღვრა;
2) ჰიპოთეზის თვითრეკლამირება და ექსპერიმენტის ჩატარების ალგორითმის შედგენა;
3) თეორიული ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენება ახალ პირობებში;
4) ფენომენებისა და პროცესების დამახასიათებელი ნიშნების დამოუკიდებელი დაკვირვება და დადგენა;
5) სინთეზის დამოუკიდებლად განხორციელება, ანალიზი, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, განზოგადება, ფორმულირება და დასკვნების შედარება ექსპერიმენტის მიზანთან და ამოცანებთან.

დიზაინის უნარები და შესაძლებლობები

პირველი დონე:
1) მოწყობილობების, ინსტრუმენტებისა და დანადგარების უმარტივესი გაუმართაობის გამოსწორება ინსტრუქციის მიხედვით მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ;
2) მზა აღჭურვილობის, ხელსაწყოებისა და დანადგარების გამოყენება;
3) უმარტივესი აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და დანადგარების დამზადება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით;
4) აღჭურვილობის, ინსტრუმენტების და დანადგარების გამოსახულება სურათის სახით.
მეორე დონე:
1) აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და დანადგარების შეკეთება მასწავლებლის მითითებით;
2) გარკვეული ცვლილებების შეტანა აღჭურვილობის, ინსტრუმენტებისა და დანადგარების დიზაინში;
3) უმარტივესი აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და დანადგარების დამზადება ინსტრუქციის მიხედვით;
4) აღჭურვილობის, ინსტრუმენტების და დანადგარების გამოსახულება დიაგრამის სახით.
მესამე დონე:
1) აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და დანადგარების დამოუკიდებელი შეკეთება;
2) აღჭურვილობის, ხელსაწყოების და დანადგარების დიზაინის გაუმჯობესება;
3) მოწყობილობების წარმოება ნახაზის მიხედვით;
4) აღჭურვილობის, ინსტრუმენტების და დანადგარების გამოსახულება ნახაზის სახით.

პირველ საფეხურზე მოსწავლეთა მოსწრება შეიძლება შეფასდეს „3“ ნიშნით, მეორეზე – „4“ და მესამე საფეხურზე – „5“-ით.
განვიხილოთ ექსპერიმენტული უნარების ჩამოყალიბება მე-8 კლასის მოსწავლეების მიერ მათი დაუფლების შემოთავაზებული დონეების გამოყენებით. პრაქტიკული გაკვეთილი „ჟანგბადის მიღება და თვისებები“.

მოსწავლეთა პირველი ჯგუფი ასრულებს არც თუ ისე რთულ დავალებას (პირველი დონე).

ვარიანტი 1
სამუშაო ამოცანები:
1) მიიღეთ ჟანგბადი გაცხელებისას კალიუმის პერმანგანატის დაშლით და შეაგროვეთ იგი ჰაერის გადაადგილებით;
2) დაამტკიცეთ, რომ მიღებული აირი არის ჟანგბადი;
3) შეამოწმეთ ნახშირის წვა ჟანგბადში.
Სამუშაო გეგმა:
1) ჟანგბადის წარმოების მოწყობილობის აწყობა;
2) შეამოწმეთ გაჟონვაზე (როგორ?);
3) ბამბის ბამბის ბურთი ჩადეთ მოწყობილობაში (რისთვის?);
4) მოამზადეთ საცდელი მილები, ქილები ან კოლბები ჟანგბადით შესავსებად;
5) ფრთხილად გაათბეთ სინჯარის მთელი სიგრძე (რატომ?), რომელიც შეიცავს კალიუმის პერმანგანატს და შემდეგ გაათბეთ ადგილი, სადაც რეაგენტი მდებარეობს;
6) ჟანგბადის გამოყოფის დასაწყისის მონიტორინგი (რის საფუძველზე?);
7) შეაგროვოს გამომავალი აირი;
8) მიღებული აირის გამოცდა სინჯარაში (როგორ?);
9) ჰაერში და ჟანგბადში ნახშირის წვის შესწავლა;
10) ქილაში ან კოლბაში ჩაასხით ცოტა ცაცხვი ან ბარიტის წყალი, რომელშიც ნახშირი იწვა (რა შეიმჩნევა?);
11) შეადგინოს ნახშირის წვის ქიმიური რეაქციის განტოლება და გამოიტანოს შესაბამისი დასკვნები;
12) შეადგინოს ანგარიში გაწეული სამუშაოს შესახებ.
კითხვები თვითკონტროლისთვის.
1)როგორ შევამოწმოთ მოწყობილობის მჭიდროობა გაზების მისაღებად?
2) რა როლს ასრულებს ბამბა კალიუმის პერმანგანატისგან ჟანგბადის წარმოქმნის მოწყობილობაში?
3) როგორ განვსაზღვროთ ჟანგბადის ევოლუციის დასაწყისი?
4) როგორ განვასხვავოთ ჟანგბადი სხვა გაზებისგან?
5) როგორ ავხსნათ ნივთიერებების არათანაბარი წვა ჰაერში და ჟანგბადში?

მოსწავლეთა ამ ჯგუფის დავალების შინაარსი სახელმძღვანელოში მოცემული ინსტრუქციის მსგავსია. ამავდროულად, ის განსხვავდება მისგან იმით, რომ შეიცავს კითხვებს, რომლებიც მოსწავლეებს მოითხოვს არა შესრულებას, არამედ შემოქმედებით საქმიანობას. მოსწავლეები ასრულებენ ასეთ დავალებებს პირველ გაკვეთილზე, რის შემდეგაც მზად არიან უფრო რთული დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის.

მოსწავლეთა მეორე ჯგუფი ასრულებს უფრო რთულ დავალებას (მეორე საფეხური).
ვარიანტი 2
სამუშაო დავალება:განვიხილოთ ჟანგბადის შეგროვების გზები მისი ხსნადობისა და სიმკვრივის მიხედვით.
Სამუშაო გეგმა:
1) მიიღოს ჟანგბადი და შეაგროვოს იგი წყლისა და ჰაერის გადაადგილებით;
2) გაარკვიოს განსხვავებები წყალზე ჟანგბადის შეგროვებისა და ჰაერის გადაადგილების მოწყობილობებში;
3) შეადგინოს ანგარიში გაწეული სამუშაოს შესახებ.
კითხვები თვითკონტროლისთვის.
1) რა შემთხვევაში შეიძლება აირების შეგროვების ორივე მეთოდის თანაბარი წარმატებით გამოყენება?
2) როგორ მოქმედებს აირების ხსნადობა მათი შეგროვების მეთოდის არჩევაზე?
3) როგორ მოქმედებს აირების სიმკვრივე მათი შეგროვების მეთოდის არჩევაზე?
4) შესაძლებელია თუ არა გაზების შეგროვების მეთოდის დადგენა გაზის გამომავალი მილის ფორმის მიხედვით?

მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ექსპერიმენტის დაწყებამდე დაასაბუთონ თავიანთი ქმედებების მიზანშეწონილობა და აუცილებლობა. მისი აღწერა მოცემულია ზოგადი სახით და მათ უნდა შეეძლოთ არა მხოლოდ ექსპერიმენტის ჩატარება, არამედ მიღებული შედეგებიდან დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანა. ეს ამოცანა მოითხოვს მოსწავლეებს დამოუკიდებლობას მუშაობაში, შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებს.

მოსწავლეთა მესამე ჯგუფს სთავაზობენ ურთულეს დავალებას (მესამე დონე).
ვარიანტი 3
სამუშაო ამოცანები:
1) შეამოწმეთ ჟანგბადის მიღების შესაძლებლობა შემდეგი ნივთიერებებისგან: KNO 3 , H 2 O 2 , KMnO 4 ;
2) გაარკვიოს დაშლის რეაქციის მიმდინარეობის პირობები თითოეული მითითებული ნივთიერებისთვის;
3) დაადგინეთ ამ ნივთიერებებიდან რომელია ყველაზე შესაფერისი ლაბორატორიაში ჟანგბადის მისაღებად.
Სამუშაო გეგმა:
1) ჩამოთვალეთ ის ნივთიერებები, საიდანაც შესაძლებელია ჟანგბადის მიღება ლაბორატორიაში;
2) დაასახელეთ (ან შემოგვთავაზეთ) ოპტიმალური პირობები ზემოთ ჩამოთვლილი ნივთიერებებიდან ჟანგბადის მისაღებად;
3) შეიმუშავოს გეგმა და დამოუკიდებლად ჩაატაროს ექსპერიმენტი თეორიული ვარაუდების შესამოწმებლად;
4) შეადგინოს ანგარიში გაწეული სამუშაოს შესახებ.
კითხვები თვითკონტროლისთვის.
1) რა ნივთიერებები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჟანგბადის წარმოებისთვის ლაბორატორიაში და პრაქტიკაში?
2) რა ფაქტორები ახდენს გავლენას ჟანგბადის წარმოებისთვის ნივთიერებების არჩევაზე ლაბორატორიაში და პრაქტიკაში?

ამ ამოცანის შესასრულებლად მოსწავლეები მოითხოვს არა მხოლოდ ფენომენების თეორიულად დასაბუთებას, მიღებული შედეგების განზოგადებას, არამედ საჭირო ინფორმაციის მიღებას სამეცნიერო და პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურიდან. ეს დავალება კრეატიულია.

§ 4.2. დაკვირვების როლი ფორმირების პროცესში
ექსპერიმენტული უნარები

დაკვირვება ხელს უწყობს შესწავლილი ნივთიერებებისა და ფენომენების უშუალო სენსორულ აღქმას. ჭვრეტის პროცესში მიღებული ინფორმაცია იწვევს კოგნიტურ ინტერესს, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას გარემომცველი რეალობის შემეცნებაში. დაკვირვება ავითარებს დაკვირვებას, ლოგიკურ აზროვნებას, მეტყველებას. თუმცა, დაკვირვება იძლევა მხოლოდ გარე წარმოდგენას ნივთიერებებისა და ფენომენების შესახებ და არ ავლენს მათ შინაგან არსს. ყურადღება ძირითადად კონცენტრირებულია ცალკეულ სუბსტანციებსა და ფენომენებზე და მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი საკმარისად არ არის გამჟღავნებული, რაც ზღუდავს ჰორიზონტს.
დაკვირვებასთან მჭიდრო კავშირში არის ექსპერიმენტი, რომელიც ავსებს ამ ხარვეზს. მისი დახმარებით მოსწავლეები აღმოაჩენენ არა მხოლოდ ნივთიერებებისა და ფენომენების გარეგნულ მახასიათებლებს, არამედ ნივთიერებების შინაგან სტრუქტურას, ავლენენ ქიმიური ფენომენების არსს და ნიმუშებს.
შესაბამისად, თუ დაკვირვების საფუძველზე ძირითადად სუბიექტური წარმოდგენები ყალიბდება, მაშინ ექსპერიმენტის საფუძველზე - ქიმიური ცნებები.
განვითარებულ მოვლენებსა და პროცესებზე დაკვირვების უნარი მუდმივად უნდა ისწავლებოდეს. ამავდროულად, აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა ყურადღება მიაქციონ არა მხოლოდ გარე ცვლილებებს, არამედ ამავდროულად გააცნობიერონ მიმდინარე მოვლენების შინაგანი არსი.
მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აკვირდებიან ექსპერიმენტების მსვლელობის პირობებს, რეაქციების ნიშნებს და შედეგად წარმოქმნილ პროდუქტებს და აანალიზებენ მიღებული შედეგების, მოსწავლეები ამდიდრებენ ცოდნას ქიმიური გარდაქმნებისა და პროცესების შესახებ და ხსნიან მათ გამომწვევ მიზეზებს, ისინი სწავლობენ მიღებული თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.

ქიმიის წარმატებით სწავლებისთვის მასწავლებელს სჭირდება სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტის დაუფლება, რის შედეგადაც მოსწავლეები იძენენ საჭირო ცოდნას და უნარებს. სასკოლო ქიმიური ექსპერიმენტი შეიძლება დაიყოს საჩვენებელ ექსპერიმენტად, როდესაც ექსპერიმენტი ნაჩვენებია მასწავლებლის მიერ და მოსწავლის ექსპერიმენტად, რომელსაც ასრულებს სტუდენტები. თავის მხრივ, სტუდენტური ექსპერიმენტი იყოფა ორ ტიპად:

• ახალი ცოდნის მიღების პროცესში სტუდენტების მიერ ჩატარებული ლაბორატორიული ექსპერიმენტები;
• პრაქტიკული სამუშაო, რომელსაც მოსწავლეები აკეთებენ ერთი ან ორი თემის დასრულების შემდეგ

ხშირ შემთხვევაში პრაქტიკული სამუშაოები ტარდება ექსპერიმენტული პრობლემის გადაჭრის სახით, საშუალო სკოლაში - ვორქშოპის სახით, როდესაც რიგი თემების გავლის შემდეგ პრაქტიკული სამუშაოები ტარდება რამდენიმე გაკვეთილზე.

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ნებისმიერი აკადემიური საგნისთვის. ქიმიის შესწავლას აქვს თავისი თავისებურებები, რომელთა გათვალისწინებაც მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება საგანმანათლებლო ქიმიური ექსპერიმენტის გამოყენებას, რომელიც ფართოდ გამოიყენება სკოლაში სხვადასხვა ფორმით. ექსპერიმენტი დიდ დროს მოითხოვს მასწავლებელს მოსამზადებლად და ჩატარებისთვის. მხოლოდ ამ შემთხვევაშია შესაძლებელი მოსალოდნელი პედაგოგიური ეფექტის მიღწევა. ამავდროულად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ როგორც თქვენი სამუშაო გამოცდილება, ასევე სხვა მასწავლებლების გამოცდილება, რომელიც ცნობილია ლიტერატურიდან და პირადი კომუნიკაციიდან. თუ მასწავლებელი თავისუფლად ფლობს ქიმიურ ექსპერიმენტს და იყენებს მას მოსწავლეებს ცოდნისა და უნარების შესაძენად, მაშინ მოსწავლეები ინტერესით სწავლობენ ქიმიას. ქიმიის გაკვეთილებზე ქიმიური ექსპერიმენტის არარსებობის შემთხვევაში, მოსწავლეთა ცოდნას შეუძლია ფორმალური ელფერი შეიძინოს - საგნისადმი ინტერესი მკვეთრად ეცემა.

ქიმიის მასწავლებელს უნდა დაეუფლოს არა მხოლოდ საჩვენებელი ექსპერიმენტის ტექნიკასა და მეთოდოლოგიას, არამედ მოსწავლის ექსპერიმენტსაც. ზოგჯერ უმარტივესი ექსპერიმენტები შეიძლება წარუმატებელი იყოს, როდესაც ხსნარებში რეაქტიული ნივთიერებების საჭირო კონცენტრაცია არ არის დაცული ან ქიმიური რეაქციების ჩატარების პირობები არ არის გათვალისწინებული. ამიტომ აუცილებელია მარტივი საცდელ ექსპერიმენტების დახვეწილობის შესწავლა, რათა წარმართოს მოსწავლეთა ექსპერიმენტის ჩატარება კლასში, დაეხმაროს მოსწავლეებს.

ბოლო დროს, უფრო და უფრო ხშირად, სტუდენტური ექსპერიმენტი ტარდება ან მცირე რაოდენობით რეაგენტებთან მუშაობის მეთოდით პატარა კოლბებში და საცდელ მილებში, ან ნახევრად მიკრო მეთოდით, როდესაც ექსპერიმენტები ტარდება უჯრედებში წვეთოვანი ანალიზისთვის. ხსნარები მიიღება პიპეტით რამდენიმე წვეთი. თუ აიღებთ ქაღალდის სამაგრს და ჩაუშვებთ მის ბოლოს უჯრედში სპილენძის ქლორიდის ხსნარით (11), მაშინ რამდენიმე წამში ქაღალდის სამაგრი დაფარული იქნება სპილენძის ნათელი საფარით. ნახევრად მიკრო მეთოდი დაზოგავს არა მხოლოდ მასწავლებლისა და სტუდენტების დროს, არამედ მატერიალურ ფასეულობებს - ძვირადღირებულ რეაგენტებს, მასალებს, ჭურჭელს.

ექსპერიმენტების დემონსტრირება სასკოლო ქიმიის ექსპერიმენტის ყველაზე გავრცელებული სახეობაა, რომელიც ძლიერ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ქიმიის ცოდნის ათვისების პროცესზე. ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას მოსწავლეებზე განსაკუთრებით მოქმედებს ექსპერიმენტის შემდეგი სამი ასპექტი:

1. თვით ქიმიური რეაქციის პირდაპირი ზემოქმედება.

თუ ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას მოსწავლეებზე მოქმედ ფაქტორებს მნიშვნელოვნების მიხედვით მოვაწყობთ, მაშინ პირველ რიგში მათზე გავლენას მოახდენს მსუბუქი სტიმული (ციმციმები, წვა, საწყისი და მიღებული ნივთიერებების შეღებვა). დიდი მნიშვნელობა აქვს დემონსტრირებული და წარმოქმნილი ნივთიერებებისთვის დამახასიათებელ სხვადასხვა სუნს.

ექსპერიმენტის დროს. ისინი შეიძლება იყოს სასიამოვნო და უსიამოვნო, ძლიერი და სუსტი. იმ შემთხვევებში, როდესაც ნივთიერებები შხამიანი და ჯანმრთელობისთვის საზიანოა, ექსპერიმენტები ტარდება ნაკადის ქვეშ ან ამ ნივთიერებების მიღებით. მესამე ადგილს დაიკავებს სმენის სტიმულები: ძლიერი აფეთქებები ან მსუბუქი ხმები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ნივთიერების ციმციმის დროს. როგორც წესი, სტუდენტებს ძალიან მოსწონთ სიგნალები. სამწუხაროდ, მათ ყოველთვის არ ახლავს სასურველი პედაგოგიური ეფექტი.

მოსწავლეებზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს საავტომობილო პროცესები (თხევადი და მყარი ნივთიერებების გადაადგილება, ნაწილების გადაწყობა მოწყობილობების აწყობისას). მაგალითად, მოსწავლეები ინტერესით უყურებენ სითხეში გაზის ბუშტების ბუშტუკს, ფერადი ხსნარების მოძრაობას. თუ დემონსტრაციის დროს მიმდინარე პროცესები ძნელად შესამჩნევია ან ცუდად აღიქმება გრძნობებით, მაშინ დემონსტრაციების რეპროდუცირება ხდება სხვადასხვა მოწყობილობების დახმარებით. ასე რომ, ცუდად ხილული ქიმიური რეაქციები ეკრანზე ასახულია გრაფიკული პროექტორის, კომპიუტერის, მულტიმედიის, ინტერაქტიული დაფის, ვიდეოფილმის გამოყენებით. ზოგჯერ მიზანშეწონილია დემონსტრაციების გაერთიანება - კარგად შესამჩნევი ოპერაციები ნაჩვენებია მინის ჭურჭელში, ხოლო ინდივიდუალური, ცუდად ხილული დეტალები ეკრანზე არის დაპროექტებული.

2. მასწავლებლის სიტყვა და მოქმედება.

ცნობილია, რომ დემონსტრაციები თითქმის არასოდეს იმართება ჩუმად. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეებზე დაკვირვებას, მიმართავს მათ აზრებს დემონსტრაციის მიზნიდან გამომდინარე. ამ სახელმძღვანელოს ბუნება ყველაზე ხშირად იწვევს დემონსტრაციის განსხვავებულ პედაგოგიურ ეფექტს.

ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ქმედებები: აპარატის აწყობა, ხსნარების ჩამოსხმა, ნივთიერებების შერევა, ჟესტიკულაცია და ა.შ.

ხშირად ეს მოქმედებები დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე და ისინი ხანდახან იღებენ მათ მთავარ, პირველად მახასიათებელს, ჩანაწერებში დეტალურად მიუთითებენ, თუ როგორ ასხამს მასწავლებელი ხსნარებს, ურევს ნივთიერებებს.

3. სხვადასხვა თვალსაჩინო საშუალებები (მასწავლებლის ნახატები და დიაგრამები, ფორმულები და ქიმიური განტოლებები, მოდელები და ა.შ.)

ყველა მათგანი ეხმარება სტუდენტებს ქიმიური ექსპერიმენტის სწორად აღქმაში და გაგებაში, ხაზს უსვამს ცუდად ხილულ დეტალებს და ხელს უწყობს დემონსტრაციების ქიმიის სწორად გამოვლენას.

როგორ მოქმედებს საჩვენებელი ექსპერიმენტის ეს სამი ასპექტი მოსწავლეებზე? დემონსტრირებულ ქიმიურ რეაქციებს აქვს არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლები. არსებითი თვისებაა ის, რის გარეშეც შეუძლებელია ქიმიური პროცესის სწორად აღქმა. მაგალითად, წყალთან ნატრიუმის ურთიერთქმედების დემონსტრირებისას წყალბადის ევოლუცია და ტუტეების წარმოქმნა არსებითი მახასიათებელია. უმნიშვნელო მახასიათებლები ავსებს დემონსტრაციის საერთო სურათს, ხდის მას უფრო სრულყოფილს. ამ მაგალითში უმნიშვნელო თვისებაა ნატრიუმის ნაჭრის მოძრაობა წყლის ზედაპირზე.

არსებით და არაარსებით ნიშნებზე დაკვირვებისას მოსწავლეებზე გავლენას ახდენს ქიმიური რეაქციის შედეგად წარმოქმნილი ძლიერი და სუსტი სტიმული. ზოგჯერ სტუდენტების ძლიერი აღგზნება, რომელიც მათ მიერ მიღებული ძლიერი სტიმულის მოქმედებით, შესაძლებელს ხდის გამოცდილების დემონსტრირების არსებით მხარესთან დაკავშირებული სუსტი კომპონენტების „დაბნელებას“. ასე რომ, ტუტე ლითონის წყალთან ურთიერთქმედების დემონსტრირების ზემოხსენებულ მაგალითში მოსწავლეებზე დიდ გავლენას ახდენს ძლიერი სტიმული, რომელიც დაკავშირებულია უმნიშვნელო ნიშანთან - ლითონის მოძრაობა წყლის ზედაპირზე და ტუტეების წარმოქმნა. წყალბადი დიდი ყურადღების გარეშე რჩება. ოზონატორის დემონსტრირებისას მოსწავლეები იღებენ ყველაზე ნათელ წარმოდგენას ინდუქციური ხვეულის ხმაურის შესახებ, რომელიც ჩრდილავს ქიმიური პროცესის არსს - ოზონის წარმოქმნას. თუნუქის ქილაში ფეთქებადი ნარევის (წყალბადის და ჟანგბადის) აფეთქებისას მოსწავლეებზე ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება ხდება ძლიერი აფეთქებით (უმნიშვნელო ნიშანი), ხოლო მთავარი - წყლის წარმოქმნა - აქცევს მოსწავლეთა ყურადღებას, თუმცა მასწავლებელი აცნობებს მათ ამის შესახებ. ცნობილია, რომ მჟავებისა და ტუტეების ამოსაცნობად გამოიყენება სხვადასხვა ინდიკატორი (ლაკმუსი, ფენოლფთალეინი და სხვ.), რაც მიუთითებს ამ ნივთიერებების დამატებით თვისებებზე. ინდიკატორების დემონსტრირებისას, როგორც დ.მ. კირიუშინმა [3] დაადგინა, მასწავლებლის სიტყვებისა და მოქმედებების არასწორი კომბინაციის შედეგად, მოსწავლეები მიუთითებენ მჟავებისა და ტუტეების ფერის ცვლილებაზე და არა თავად ინდიკატორებზე.

როგორ მოვიქცეთ იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლეები ექსპერიმენტის დემონსტრირებისას იღებენ უმნიშვნელო დამატებით ნიშნებს არსებითი, მთავარი? ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ იმისთვის, რომ მოსწავლეებმა არასწორად აღიქვან ან შეცვალონ ისინი, აუცილებელია მასწავლებლის სხვადასხვა სიტყვიერი მითითებების გამოყენება. არსებობს ორი ძირითადი ტიპის ჩვენება, რომელიც უნდა განვასხვავოთ. შეგიძლიათ უთხრათ მოსწავლეებს საგნის რომელ მახასიათებლებს უნდა მიაქციონ ყურადღება (დადებითი ჩვენებები) და შეგიძლიათ მიუთითოთ რომელ მახასიათებლებს არ უნდა მიაქციოთ ყურადღება (უარყოფითი ჩვენებები). ქიმიის სწავლებისას, როდესაც მოსწავლეები აღიქვამენ კაშკაშა ციმციმებს და ძლიერ აფეთქებებს, როგორც რეაქციის მთავარ ნიშანს, საკმარისი არ არის მხოლოდ სიტყვიერი ინსტრუქციების გამოყენება, საჭიროა სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, მაგალითად, ფერადი ნახატები და დიაგრამები. მასწავლებლის სიტყვა.

წყალთან ტუტე ლითონების ურთიერთქმედების დემონსტრირებისას მოსწავლეთა ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ აქ წარმოიქმნება ტუტე და წყალბადი. ნუ უგულებელყოფთ ლითონის ნაჭრის მოძრაობას წყლის ზედაპირზე. მიზანშეწონილია მასწავლებელმა დაუსვას მოსწავლეებს შემდეგი კითხვები: რატომ მოძრაობს? წყალბადი რომ არ გამოთავისუფლდეს, დაფიქსირდა თუ არა ეს ფენომენი? ამ ქიმიური რეაქციის მეორე არსებითი მახასიათებლის ხაზგასასმელად - ტუტეების წარმოქმნას, მოსწავლეები იზიდავს ფენოლფთალეინის ხსნარის ფერის ცვლილებას.

ქიმიის დემონსტრირების მნიშვნელოვანი საკითხია ექსპერიმენტების რაოდენობა, რომელსაც მასწავლებელი აჩვენებს გაკვეთილზე. ვ.ნ. ვერხოვსკიმ მიუთითა საჩვენებელი ქიმიური ექსპერიმენტით გაკვეთილების გადატვირთვის საშიშროებაზე. ექსპერიმენტების დიდი რაოდენობა ხელს უშლის სტუდენტების მიერ მასალის ათვისების სიცხადეს და განსხვავებულობას; ზედმეტი ექსპერიმენტები აშორებს მათ ყურადღებას. კიდევ უფრო უარესი შედეგები მიიღება, თუ მასწავლებელი აჩვენებს ექსპერიმენტების არასაკმარის რაოდენობას, რის საფუძველზეც აკეთებს თეორიულ დასკვნებს. თუ მოსწავლეებს ეჩვენებათ მხოლოდ რკინისა და თუთიის ურთიერთქმედება მჟავასთან, მაშინ ისინი უშვებენ შეცდომას, რომლის გამოსწორებაც ძნელია საშუალო სკოლაში: მოსწავლეები სთავაზობენ აზოტის მჟავას და თუთიას წყალბადის წარმოებისთვის.

რამდენი ექსპერიმენტი უნდა იყოს ნაჩვენები გაკვეთილზე? თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა იფიქროს ამ საკითხზე, იხელმძღვანელოს იმით, რომ მათი რაოდენობა უნდა იყოს ოპტიმალური. მოსწავლეებს უნდა აჩვენონ პროცესის ყველა არსებითი ასპექტი, რომელიც დემონსტრირდება გაკვეთილზე დროის ეკონომიური ხარჯვით, რათა შედეგად მიიღონ გაცნობიერებული და მყარი ცოდნა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ქიმიური ექსპერიმენტი დიდ გავლენას ახდენს ცნობიერებაზე, ზოგჯერ. უფრო ძლიერი ვიდრე მასწავლებლის სიტყვა.

სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესი ჩნდება მასწავლებლის მომხიბლავი ისტორიის პროცესში, მაგალითად, იმ სიტუაციის შესახებ, რომელშიც ის ერთხელ აღმოჩნდა. სიუჟეტი ბავშვებში დადებით ემოციებს აღძრავს, რომლის გარეშეც, ფსიქოლოგების აზრით, ნაყოფიერი სწავლა შეუძლებელია. გასათვალისწინებელია, რომ სიმართლის თქმა ყოველთვის აუცილებელია (თუნდაც ეს უსიამოვნო იყოს თავად მასწავლებლისთვის), ვინაიდან მოსწავლეები არ მოითმენენ სიცრუეს. ქიმიური ექსპერიმენტის ცხოვრებისეული ინტერპრეტაცია ყველაზე დამაჯერებელი აღმოჩნდება. განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც ექსპერიმენტი სახიფათოა.

თეთრი ფოსფორის შესწავლისას გამახსენდა შემთხვევა ჩემი სტუდენტური ცხოვრებიდან, როდესაც ქიმიურ ლაბორატორიაში ჩემს გვერდით მჯდომმა სტუდენტმა ხელში თეთრი ფოსფორის ნაჭერი აიღო, რომელიც მყისიერად ააფეთქეს. სტუდენტი ცუდ ხასიათზე იყო, დაწვა ფოსფორი ხელისგულით თავის კაბაზე, რომელიც ასევე ააფეთქეს. ხანძარი ჩაქრა, მაგრამ ფოსფორმა ხელის კანი სასტიკად დაწვა და სხეულში შეღწევის შედეგად მისი მოწამვლა გამოიწვია.

როდესაც ქიმიურ საღამოზე დემონსტრაციისთვის ვამზადებდი ბერტოლეს მარილის ნარევს წითელ ფოსფორთან, ძლიერად დავაჭირე ბერტოლე მარილის ნაჭერს, ატყდა ციმციმი - წარბები, წამწამები, თმის ნაწილი დაიკრა, იწვის ფოსფორი. ჩემი ხელები და დამწვრობა გამოიწვია, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ შეხორცებულა.

არაორგანული ქიმიის დეპარტამენტის ლაბორანტმა რეაგენტების ნარჩენები, რომელთა შორის იყო კალიუმის ლითონი, ჩააგდო ნიჟარაში - მოხდა აფეთქება, კერამიკული ნიჟარა ნაწილებად დაიმსხვრა.

მეზობელი სკოლის ერთ-ერთმა კოლეგამ მითხრა, რომ როდესაც მან ჩაატარა ექსპერიმენტი ნატრიუმის წყალთან ურთიერთქმედების შესახებ არა ჭიქაში, არა კრისტალიზატორში, არამედ საცდელ მილში - ის მის ხელში აფეთქდა ასაფეთქებელი აირის აფეთქებისგან.

ვინაიდან მასწავლებლის პირადი გამოცდილების მიღება შეზღუდულია, ქიმიკოსთა ისტორიული გამოცდილება უფრო ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული, არა მხოლოდ მათი მიღწევების საფუძველზე, არამედ შეცდომებზეც არ ჩუმად. ამის წყალობით მოსწავლეები გაიგებენ, რომ ქიმიური მეცნიერების განვითარება არ მიჰყვება გლუვ, ნაცემი გზას. როგორც წესი, ეს არის აზრებისა და მტკიცებულებების წინააღმდეგ ბრძოლის რთული გზა.

ასე რომ, საჩვენებელი ექსპერიმენტი ქიმიაში უნდა ჩატარდეს ისე, რომ მან ემოციური გავლენა მოახდინოს მოსწავლეზე, ხელი შეუწყოს მათ ინტერესის განვითარებას ქიმიის შესწავლით.

როგორც ა.აინშტაინი ამბობდა: „მშვენიერი ექსპერიმენტი თავისთავად ხშირად ბევრად უფრო ღირებულია, ვიდრე ოცი ფორმულა, რომელიც მიღებულია აბსტრაქტული აზრის რეპლიკაში“.

ლიტერატურა

1. პოლოსინი ვ.ს., პროკოპენკო ვ.გ. სემინარი ქიმიის სწავლების მეთოდოლოგიაზე - მ .: განათლება, 1989 წ.
2. პოლოსინ ვ.ს. სასკოლო ექსპერიმენტი არაორგანულ ქიმიაში - M .: განათლება, 1970 წ.
3. კირიუშკინი დ.მ. სწავლებაში სიტყვების ურთიერთქმედების და ვიზუალიზაციის შესწავლის გამოცდილება - M .: APN Publishing House, 1980 წ.
4. ხომჩენკო გ.პ., პლატონოვი ფ.პ., ჩერტკოვი ი.ნ. საჩვენებელი ექსპერიმენტი ქიმიაში - მ .: განათლება, 1978 წ.
5. ვერხოვსკი V.N., სმირნოვი ა.დ. ქიმიური ექსპერიმენტის ტექნიკა სკოლაში - M .: განათლება, 1975 წ.
6. მოშჩანსკი ვ.ნ. ალბერტ აინშტაინის პედაგოგიურ იდეებზე (დაბადებიდან 100 წლისთავთან დაკავშირებით) - საბჭოთა პედაგოგიკა, 1979, No10.