Töötage välja, jälgige ja esitage isiklikke treeningueesmärke. Õppeprotsess pedagoogikas, selle eesmärgid ja eesmärgid Õpieesmärkide süsteem pedagoogikas

24.11.202227.05.2017

Õppimine kui sotsiaal-kultuurilise kogemuse sihipärane edasikandmise ja assimilatsiooni protsess, kui spetsiifiline suhtevorm, tekkis juba ammu, kui inimesed hakkasid mõistma teadmiste väärtust, järjepidevuse tähtsust nende edasikandmisel ja edasikandmisel järgmistele põlvkondadele, vajadus ja vajadus maailma edasiste teadmiste järele.

Lisaks on koolitus kui haridus suunatud isiklikule arengule. Kuid õpetamisel realiseerub see fookus õpilaste teaduslike teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsiooni korraldamise kaudu.

Nende üldsätete alusel on võimalik välja selgitada koolituse eesmärgid ja eesmärgid.

esmane eesmärkõppimine – sotsiaalse progressi säilitamine.

Ülesandedõppimine: sotsiaal-kultuurilise kogemuse ülekandmine ja aktiivne assimilatsioon teaduslike teadmiste ja nende hankimise meetodite kujul; isiklik areng, mis ühelt poolt võimaldab omastada ja rakendada eelmiste põlvkondade kogemusi, teisalt aga loob vajaduse ja võimaluse maailma edasiseks tundmiseks.

Need ülesanded on seotud funktsioonid koolitus: hariv, hariv ja arendav.

Hariduslikülesandeks on teaduslike teadmiste, oskuste, võimete süsteemi ja nende praktikas rakendamise võimaluse ülekandmine ja assimileerimine.
Hariduslik funktsioon realiseerub õpilaste väärtususkumuste ja isikuomaduste kujundamisel sotsiaal-kultuurilise kogemuse assimilatsiooni protsessis ja õppetegevuse motiivide kujundamisel, mis määravad suuresti selle edu.
Arendavõppimisfunktsioon avaldub selle protsessi enda eesmärgis - indiviidi kui tervikliku vaimse süsteemi igakülgses arendamises koos tema intellektuaalse, emotsionaalse-tahtelise ja motivatsiooni-vajaduse sfääriga.

Nende kolme funktsiooni sisu näitab, et kaasaegne pedagoogikateadus käsitleb õpilast mitte õpetaja mõjuobjektina, vaid kasvatusprotsessi aktiivse subjektina, mille edukuse määrab lõppkokkuvõttes õpilase suhtumine õppimisse, arenenud kognitiivne huvi. , teadlikkuse ja iseseisvuse aste teadmiste omandamisel.

Kogu pedagoogikateaduse ja -praktika arengu jooksul kujunesid välja õpetamise põhimõtted, mis olid õppeprotsessi korraldamisel juhised. Põhiliseks põhimõtteid koolitus võib sisaldada:

põhimõte hariduse arendav ja hariv iseloom, mis on suunatud õpilase isiksuse ja individuaalsuse igakülgsele arendamisele, mitte ainult teadmiste ja oskuste, vaid ka teatud moraalsete, intellektuaalsete ja esteetiliste omaduste kujundamisele, mis on eluideaalide ja sotsiaalse käitumise vormide valiku aluseks;
põhimõte õppeprotsessi teaduslik sisu ja meetodid peegeldab suhet kaasaegsete teaduslike teadmiste ja sotsiaalse praktikaga, eeldab, et koolituse sisu tutvustaks õpilasi objektiivsete teaduslike teooriate, seaduste, faktidega ning kajastaks teaduste hetkeseisu;
põhimõte süsteemsus ja järjekindlus teadmiste omandamisel annab õppetegevusele, õpilaste teoreetilistele teadmistele ja praktilistele oskustele süsteemsuse, nõuab nii sisu kui ka õppeprotsessi loogilist ülesehitust;
põhimõte teadvus, õpetaja juhirolliga õpilaste loominguline aktiivsus ja iseseisvus peegeldab vajadust arendada õpilastes kognitiivset motivatsiooni ja kollektiivse tegevuse oskusi, enesekontrolli ja -hinnangut;
põhimõte nähtavus tähendab, et õppimise tulemuslikkus sõltub meelte otstarbekast kaasamisest õppematerjali tajumisse ja töötlemisesse, tehes ülemineku konkreetse-kujundliku ja visuaal-efektiivselt mõtlemiselt abstraktsele, sõnalis-loogilisele;
põhimõte ligipääsetavusõppimine eeldab õpilaste arenguomaduste arvestamist, nende võimete ja proksimaalse arengu tsooni analüüsimist;
põhimõte tugevus nõuab mitte ainult teadmiste pikaajalist meeldejätmist, vaid ka nende sisestamist, positiivse suhtumise ja huvi kujundamist õpitava aine vastu, mis tekivad struktureeritud õppematerjali süstemaatilise kordamise ja selle testimisega;
põhimõte seosed õppimise ja elu vahel eeldab, et õppeprotsess julgustaks õpilasi kasutama omandatud teadmisi praktiliste probleemide lahendamisel;
põhimõte kollektiivsete ja individuaalsete vormide ratsionaalne kombinatsioon ja kasvatustöö meetodid hõlmavad koolituse ja koolivälise tegevuse korraldamise väga erinevate vormide kasutamist.

Kõiki neid põhimõtteid tuleks käsitleda ühtse süsteemina, mis võimaldab õpetajal teha teaduslikult põhjendatud eesmärkide valiku, valida õppeprotsessi sisu, meetodid ja vahendid ning luua soodsad tingimused õpilase isiksuse arenguks.

Pedagoogika haru, mis arendab õpetamise teaduslikke aluseid, nimetatakse didaktikaks. Kaasaegse didaktika jaoks on üheks aktuaalseks küsimuseks koolituse ja arengu vahelise seose küsimus. Tänapäeval saab selles küsimuses eristada kolme tinglikku teaduslike ideede rühma.

Õppimine on areng (E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, W. James).
Õppimine järgib arengut ja peab sellega kohanema (V. Stern: “Areng loob võimalused - õppimine realiseerib need”; J. Piaget: “Lapse mõtlemine läbib tingimata kõik teadaolevad faasid ja etapid, sõltumata sellest, kas laps õpib või mitte” ) .
Õppimine käib arengust ette, surudes seda edasi ja tekitades selles uusi moodustisi (L.S. Vygotsky, J. Bruner). Põhjendades väitekirja õppimise juhtivast rollist isiksuse arengus, tuvastas Võgotski lapse vaimse arengu kaks tasandit: tegeliku arengu tase, mis võimaldab tal ülesannet iseseisvalt täita, ja "proksimaalse arengu tsoon" (mida laps teeb. teeb täna täiskasvanu abiga ja homme iseseisvalt) .

Üks õppeprotsessi määrav komponent on selle eesmärk. Õppimise eesmärk on õppeprotsessi lõpptulemuse ideaalne vaimne ennustamine, see on see, mille poole õpetaja ja õpilased püüdlevad. Hariduse üldise eesmärgi määrab ühiskond. See kajastub valitsuse dokumentides ja seejärel täpsustatakse üksikute õppeainete programmides, õpikutes, õpetajate õppevahendites ja õpilastele mõeldud õppematerjalides. Lisaks üldisele eesmärgile, konkreetse õppeaine õpieesmärkidele, määrab õpetaja igaks tunniks individuaalsed ülesanded.

Õppeprotsessi korraldus on seotud eelkõige selle eesmärkide selge määratlemisega, samuti nende teadvustamisega ja aktsepteerimisega õpilaste poolt. Õppeeesmärgid panevad õpilasi mõistma õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise olemust ja meetodeid, mõjutades oluliselt nende aktiveerumist.

Nii õppeprotsessis kui ka igal koolitusel realiseeritakse kolm peamist omavahel seotud eesmärkide rühma. Esimene neist hõlmab terveid hariduslikke: teadmiste, võimete, oskuste valdamine; teiseks - arengueesmärgid: indiviidi intellektuaalse, emotsionaalse-tahtelise, tegevus-käitumusliku sfääri arendamine, kolmandaks - hariduslikud eesmärgid: teadusliku maailmavaate kujundamine, moraalne, kunstilis-esteetiline, juriidiline, töö-, keskkonnaalane. kultuur jne.

See tähendab, et koolituse kavandamisel peab õpetaja selgelt määratlema koolituse, arendamise ja kasvatuse eesmärgid. Samas täpsustab ta eesmärkide elluviimise taset: üldine tutvumine uue teemaga, õpitava teoreetilise aspekti valdamine, praktiliste oskuste kujundamine, teadmiste kontrollimine jne. Õpilaste teadlikkus õppetunni eesmärkidest suurendab kooliõpilaste kognitiivse tegevuse intensiivistamise võimalust, teadlikku ja järjepidevat tööd kogu tunni vältel.

Riigi haridussüsteemis saab määratleda järgmised üldised õpieesmärgid:

kujundada õpilase identiteeti riigi kodanikuna;

õpetada õpilasi kui õppeaineid tõhusalt õppima, juurutada neisse optimaalseid õpetamis- ja iseõppimismeetodeid ning luua vajadus pidevaks loominguliseks enesetäiendamiseks;

varustada õpilasi teadmiste, oskuste ja vilumustega, mis on vajalikud edukaks erialaseks ja ühiskondlikuks tegevuseks.

luua kõige soodsamad tingimused indiviidi vaimseks, moraalseks, emotsionaalseks ja füüsiliseks arenguks, arendades igakülgselt tema võimeid, tagades samal ajal, et õpilased saavad kindlad teadmised, teaduse alused ja võime neid iseseisvalt täiendada;

anda universaalset haridust tasemel, mis vastab teaduse kiirele arengule ja võimaldab kohaneda kaasaegse maailmaga;

hariduse humanitariseerimise abil realiseerida indiviidi üldise, intellektuaalse, moraalse arengu ideed;

kasvatada kõrgelt arenenud kodanikku universaalsete moraalsete väärtuste alusel, kes on võimeline aktiivseks eluks, tööks ja loovuseks;

järgima kõrgete intellektuaalsete võimetega lastele mõeldud programmide koostamisel rahvusvahelisi nõudeid: programmide sisu süvendamine, mõtteprotsesside kõrge taseme arendamine, õpilaste arusaamise arendamine oma võimetest;

kujundada arenenud intelligentsi ja kõrge kultuuritasemega isiksust, kes on valmis tegema teadlikku valikut ja valdama erialaseid haridusprogramme.

Haridusprotsess hõlmab tihedat suhtlust õpetaja ja õpilase vahel. Koolituse põhifunktsioonid on hariv, hariv ja arendav.

Traditsioonilise hariduse haridusfunktsioon on põhiline ja hõlmab õpilaste varustamist ennekõike teatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemiga.

Sellise koolituse peamiseks puuduseks on selle isikupäratus: Traditsiooniline haridussüsteem põhineb sotsiaaltsentrilisel lähenemisel, mille raames on isikliku arengu eesmärgiks selle sotsialiseerimine ja professionaalsemaks muutmine maksimaalse sotsiaalse kasulikkuse seisukohast. Selle mudeli raames realiseeritakse mõte, et hariduse (koolituse, õpetamise) põhieesmärk on teatud teadmiste, oskuste ja võimete ehk väliselt määratletud standardite valdamine.

Riikliku haridussüsteemi humanistlikul paradigmal on isiklik suund ja sellest lähtuvalt toimib õpilane õppeprotsessis tervikliku isiksusena. Vene psühholoogi V. Davõdovi sõnul tuleks isiksust mõista kui amatöörsubjekti, kui indiviidi, kes taastoodab sotsiaalseid sidemeid ja kellel on loomingulised võimalused nende edasiseks ümberkujundamiseks. Ta rõhutab, et varem omandatud isikuomadustele toetudes tegutseb ta loovalt (“vabalt”) ja andekalt, luues uusi ühiskonnaelu vorme. Õpilase subjektiivsust õppeprotsessis põhjendavad V. Rybak, G.K. Selevko.

Humanistlik kasvatuskontseptsioon on holistiline, s.t. puudub statistiline, isikupäratu lähenemine isikule, mis sel juhul tekib.

Hariduse humanistlik paradigma on mitte ainult filosoofe, vaid ka psühholooge, õpetajaid ja sotsiolooge ühendanud inimeksistentsi tähenduse otsimise, eneseteostuse, loovuse, valikuvabaduse, terviklikkuse, integreeriva mõtlemise ja inimeste juhtimise teel. enda areng. G.K. Selevko sõnul on personaalne lähenemine õpilastele haridusprotsessis progressiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate põhisuund, mis ühendab ja kehastab järgmisi haridusideid ja põhimõtteid:

Isiksuse arengu idee või kasvatuse ja hariduse isiklik orientatsioon;

Humanismi universaalsed põhimõtted;

Pedagoogiliste suhete demokratiseerimise idee kui demokraatliku isiksuse kujunemise alus;

individuaalse lähenemise süvendamine;

Koolituse ja kasvatuse loomuliku vastavuse põhimõte;

Idee isiksuse arengu sisemiste isereguleeruvate mehhanismide aktiveerimisest ja kasutamisest.

Seetõttu on praegu haridusfunktsioon kaotamas oma juhtivat rolli, andes teed kasvatus-, arendus- ja enesetäiendamise funktsioonidele. See on päevanõue. Haridus, võttes arvesse kiireid muutusi, peab andma eeldused õppeprotsessiks läbi elu vastavalt “on-off” tüübile.

Haridusfunktsioon on haridusfunktsioonist lahutamatu ning selle eesmärk on tagada haridusprotsessi ühtsus erinevates haridussüsteemides ja selle humaniseerimine. “Koolitus ja kasvatus on omavahel tihedalt seotud, täiendavad, põimuvad,” rõhutab akadeemik D. Jarmatšenko.

See funktsioon aitab kaasa riigikodaniku põhijoonte kujunemisele. "Inimene ilma hariduseta on nagu keha ilma hingeta," ütleb rahvatarkus. „Humanistlik orientatsioon ei sea kahtluse alla erialaste teadmiste, oskuste ja võimete tähtsust, vaid esiteks rõhutab see nende rolli vahendina, vahendina indiviidi orientatsiooni realiseerimiseks ning teiseks on selles instrumentaalses rollis teadmised, oskused ja võimed. mida täiendavad loomingulise tegevuse strateegiad, aga ka tahteomadused, mis on vajalikud selle realiseerimise teel seisvate raskuste ületamiseks; kolmandaks omandavad suurema tähtsuse vahendid, mis tagavad isikliku (eriti ametialase) enesetäiendamise,“ rõhutab G.A. Punkt.

I.D. Bekh peab hariduse strateegiliseks suunaks selle isiksusekeskset suunitlust, mis võib „haridusprotsessi oluliselt humaniseerida, täita kõrgete moraalsete ja vaimsete kogemustega, luua õigluse ja austuse suhteid, maksimeerida lapse potentsiaali ja stimuleerida teda isiklikult tegutsema. loovuse arendamine."

Rahvusliku haridussüsteemi humanistlik paradigma, kaasaegsed õpetamise käsitlused, humaniseerimise ja hariduse demokratiseerimise protsessid näevad samuti ette selle funktsiooni esiletõstmise vajaduse didaktilises protsessis. Humanistliku lähenemise juures on kõige olulisem mitte ainult normatiivsete teadmiste, vaid eelkõige iseõppimise ja eneseharimise mehhanismide kujundamine õpilastes, võttes arvesse iga õpilase individuaalsete võimete maksimaalset kaasamist. Sellega seoses muutub see funktsioon arendava kõrval peamiseks. I.D. Bekh juhib isiksusekeskses lähenemises tähelepanu sellele, et aidata õpilasel kui pedagoogilise protsessi subjektil realiseerida "... iseennast kui indiviidi, millest peaks saama õpetaja võtmeülesanne...", G.A. Hinne - "...põhitähelepanu pööramise eest indiviidi väärtus-motiveerivale tuumale, mis määrab tema orientatsiooni, eelkõige professionaalse", A. Sysoeva - "...inimese isikliku ja ametialase kasvu eest hariduse omandamas."

Arengufunktsioonil, eriti õpilase vaimse, vaimse ja füüsilise arengu jaoks, on sügav sotsiaalpsühholoogiline ja pedagoogiline tähendus. Hariduse mõte ja eesmärk on tagada õpilase pidev areng, tema vaimne kujunemine, suhete ühtlustamine iseenda ja teistega, sotsiaalse keskkonnaga. Seega loob riikliku tasandi haridus tingimused igaühe arenguks ja enesearendamiseks, hariduseks ja eneseharimiseks, õpetamiseks ja eneseharimiseks.

Erinevate õppeainete õppimise käigus arendatakse sihipäraselt õpilaste vaimseid ja vaimseid võimeid ning lisaks tagavad praktilised tunnid kehalise jõu arengu.

Õpilase isiksuse arendamine inimlikul lähenemisel haridusprotsessi korraldamisele peaks asetama keskmesse "... kogu isiksuseomaduste tervikliku komplekti arendamise: teadmised, võimed, oskused, vaimse tegevuse meetodid, mina." -Indiviidi juhtimismehhanism, esteetika ja moraali sfäär ning efektiivse-praktilise sfäär. See areng on hariduse peamine tulemus, õpetaja, pedagoogilise süsteemi kui terviku juhi töö kvaliteedi kriteerium.

Enesetäiendamise funktsioon peaks tagama õpilaste pideva eneseharimise, eneseharimise, õpioskuste süstemaatilise kujundamise, aga ka motivatsiooni hariduslikuks, tunnetuslikuks ja tulevaseks erialaseks tegevuseks. Selle funktsiooni valik tähendab hariduse suunamist Euroopa ja maailma haridustasemetele, pedagoogilistes teooriates, milles pööratakse erilist tähelepanu enesetäiendamisele, enesemääratlemisele, indiviidi eneseteostusele, elus edu saavutamisele (enese- kasvatamine, enesemääramine, eneseteostus, iseteos) . Seetõttu kasutatakse Lääne-Euroopa ja Ameerika pedagoogilistes teooriates mõistet „isiksuse kujunemine” üha vähem.

ON. Kohn rõhutab, et konkreetsete kasvatus- ja koolitusmeetodite tulemuslikkust tuleks hinnata selle järgi, kuivõrd need valmistavad uut põlvkonda ette iseseisvaks loometegevuseks, püstitavad ja lahendavad uusi probleeme, mida eelmiste põlvkondade kogemuses ei olnud ega saanudki eksisteerida.

Seega on nende nelja funktsiooni elluviimine kinnitus pedagoogilise protsessi ühele peamisele seadusele - õpetamise, kasvatamise, arendamise ja enesetäiendamise ühtsusele.

Seega määravad funktsioonid didaktilise protsessi eesmärgi ja vastavad küsimusele: "Miks õpetatakse õpilasi erinevates haridussüsteemides?"

Õppeprotsess on didaktika keskne küsimus; selles protsessis koondatakse selle "tegijad" üheks üksuseks: õpetaja ja õpilane, nende eesmärgid, aga ka õppetegevuse sisu, vormid, meetodid, vahendid ja muud atribuudid.

Kirjanduses on termineid ja mõisteid: “didaktiline protsess”, “õppeprotsess”. Seda nimetavad nad üldisteks sünonüümseteks mõisteteks. Me ei eralda neid rohkem. Kuid on olemas ka termin "haridusprotsess", mis tähendab õppimist konkreetsetes tingimustes, ja mõiste "õppekursus", mis tähendab ühtset protsessi.

Õppeprotsess on õpetaja järjestikuste kasvatustoimingute süsteem kognitiivse tulemuse saavutamiseks ja sellele vastav järjestikune muutus õpilase vaimses arengus. Õppimine on sotsiaalne ja pedagoogiline nähtus. See täidab haridus-, haridus- ja isiksuse arendamise funktsioone. Kuna protsess on liikumine, edasiminek, siis tekib küsimus selle edasiviivate jõudude kohta. Väljapaistev Nõukogude didaktik M.A. Danilov järeldas (1960), et õppeprotsessi peamine liikumapanev jõud on vastuolud. Teised didaktikud (V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin jt) toetasid seda ideed. Vastuolud on välised ja sisemised. Esimesed on need, mis tekivad väljaspool indiviidi, kuigi need on seotud tema arenguga: ühiskonna vajaduste vahel valmistada noorem põlvkond eluks ette ja selle ettevalmistuse praegune tase.

Tunnustatud viis konkreetse inimese teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks on koolitus. Seda saab läbi viia nii hariduse sisu valdamise huvides (st teatud süsteemi huvides) kui ka objektistatud kogemuse üksikutest elementidest õppimisel (st ilma eesmärkideta ja allutamata mis tahes pikaajaliselt rakendatud süsteemile ).

Õpetamise määratlus kui teadmiste edasiandmine õpetajalt õpilasele oli laialt kasutusel 60.–70. XX sajandil aga mõisteti, et see pole peamine, mõnikord seletati, et teadmised pole objekt, mida saab lihtsalt käest kätte edasi anda. Teadmiste edasiandmiseks on vajalik õpilaste aktiivsus.

Viimase kahekümne aasta traditsioonilises pedagoogilises kirjanduses on õppimine kõige sagedamini defineeritud protseduuriliselt:

„Õppeprotsess on sihipärane, järjepidevalt muutuv õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus, mille käigus lahendatakse kasvatuse, kommunistliku kasvatuse ja õpilaste üldise arengu ülesanded“ 1.

„Koolitus on sihipärane õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlusprotsess, mille käigus omandatakse teadmisi, oskusi ja vilumusi ning õpilasi haritakse ja arendatakse.

"Koolitus on eesmärgistatud pedagoogiline protsess õpilaste aktiivse õppe- ja tunnetustegevuse korraldamiseks ja stimuleerimiseks, et omandada loodusteaduslikke teadmisi, oskusi ja võimeid, arendada loomingulisi võimeid, maailmavaadet ning moraalseid ja esteetilisi vaateid ja tõekspidamisi."

"Õppimine on suhtlemine, mille käigus toimub kontrollitud tunnetus, sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsioon, taastootmine ja ühe või teise isiksuse kujunemise aluseks oleva konkreetse tegevuse valdamine."

"Koolitus on sihipärane, organiseeritud, süstemaatiline üleandmine vanematele ning noorema põlvkonna kogemuste assimileerimine sotsiaalsete suhete, sotsiaalse teadvuse, kultuuri ja tootliku töö valdkonnas, teadmiste aktiivsest ümberkujundamisest ja keskkonnakaitsest."

"Koolitus on õpetaja korrapärane suhtlemine õpilastega, mille eesmärk on seatud eesmärgi saavutamine."

Eelmises jaotises käsitletud tegevuse ja tegevuse kohta käiva teabe valguses sõnastame järgmised definitsioonid.

Haridus- õpetaja ja õppeainete ühine tegevus või tegevuste süsteem, mille eesmärk on assimileerida õpetaja poolt valitud või akadeemilise distsipliini programmiga ette nähtud inimkonna objektiivse kogemuse elemendid.

Traditsioonilises didaktikas tähendab õppimise sisu tavaliselt seda, mida uuritakse (haridusinformatsioon või uuritav objekt). See tuleneb loomulikult õppimisest kui teabe edastamise protsessist, kuna see tähistab õppimise käigus edastatavat. See jätab tähelepanuta, et õpilane peab õppimise ajal midagi tegema. Siin kasutatud tegevuspõhise lähenemisega Õppe sisu ei ole see, mida edastatakse, vaid see, mida tehakse haridusteabe omastamiseks. Samas ei ole rõhk mitte sellel, mida edastatakse, vaid sellel, millised tegevused tagavad uuritava objekti assimilatsiooni.

Õppeobjekt(uuritav objekt, uuritav teave) - osa inimkonna objektistatud kogemuse sisust, mille õpetaja on konkreetses õppetunnis koolituse ajal õpetuse subjekti poolt esile tõstetud ja ette valmistanud.

Hariduslik teave- uuritavat objekti kirjeldav teave.

Haridusinfo ei ole ainult sõnaline teave, vaid ka õppeobjektile omane protseduuriline, operatiivne teave, tegevused ja nende struktuurid, mis kuuluvad praktilisele arendamisele.

Koolituse teema- õpperühm koos õpetajaga, kuigi õpetaja (õppeaine) viib läbi õpetamist (tegevused objektistatud kogemuse valitud elementide assimilatsiooni juhtimiseks õppeainete kaupa), ja õppeaineid (õpilased, üliõpilased, kuulajad) samal ajal viia läbi õpetamist (toimingud või tegevused, mis on suunatud uuritava objekti assimilatsioonile).

Õppeaine- isik, kes viib läbi õpetamist.

Tuletagem meelde, et igasuguse hariduse jaoks on otsene või kaudne (programmide, metoodiliste soovituste, õppevahendite kaudu) õpetaja osalemine koolituses põhimõtteliselt vajalik, just see toob õppeaine tegevusse kaasa antud tulemuste järjepidevuse. valitud hariduse järgi. Just õpetaja tegevuses kehastub osa inimkonna objektistatud kogemusest, mis on seotud teabega selle elementide kontrollitud assimilatsiooni protsesside kohta. Õppeaine ei oma seda osa objektistatud kogemusest, kuna see nõuab vastavat psühholoogilist ja didaktilist ettevalmistust, kuid just koolitustulemuste õppejõu tutvustamine koolitusse muudab kontrollitud assimilatsiooni iseseisvast tõhusamaks ja sihipärasemaks.

Ka iseseisvalt soovitatud õppevahendite sisu valdades ja seeläbi iseseisvat tööd tehes osaleb õppeaine õppetöös, kuna õppevahendid valmistab ette õpetaja ja isegi õppevahendite sisu valdamise soovitatav järjekord esindab assimilatsiooni juhtimine.

Iga koolituse eesmärk on, et koolituse subjekt valdaks teatud tüüpi tegevust.

Ülaltoodud väide on psühholoogiline seisukoht, see on laenatud N. F. Talyzina tööst, kuid esitatud konkreetse õppimisteooria jaoks muutub see väide põhiliseks, kuna ilma selleta pole tegevuspõhise õppimisviisi rakendamine võimatu. Traditsiooniline pedagoogiline kirjandus ei arvesta tavaliselt mitte õpetamise eesmärki, vaid selle funktsioone: hariv (haridussisu edasiandmine), arendav, kasvatav.

Koolituse eesmärk- õppimise aines oskuse kujundamine teostada omandatud tegevust või selle elemente, mille kogum moodustab oskuse teostada omandatud tegevust:

- väärtusorientatsioonid (vajaduse rahuldamise viisi valimiseks vajalikud teadmised ja uskumused);
- tegevuse indikatiivne alus (tegevuse planeerimiseks vajalikud teadmised, teooriad ja mustrid);
- soovituslik alus tegevustele, mis võivad olla vajalikud omandatava tegevuse jaoks;
- tegevuse planeerimise intellektuaalsed oskused;
- toimingute ja oskuste süsteem neile vastavate toimingute tegemiseks.

Õpitulemused- muutused õpetuse subjekti psüühikas, luues tingimused, et ta saaks sooritada tema jaoks uut tüüpi tegevust.

Aktsepteeritud õpieesmärgi sõnastus määrab koheselt iga konkreetse õpitulemuse tähenduse. Peamine tulemus on oskuste kujunemine, kuna oskused on tegevused, mille omandamisel inimene ise arendab (rikastab oma psüühikat uute vaimsete võimetega) ja omandab uusi uskumusi (kuna omandatud tegevus võimaldab tal endal veenduda selle paikapidavuses on õppinud).

Teadmised on tegevuse arendamiseks ülimalt olulised, pakkudes ennekõike eruditsiooni, ilma milleta on tegevuse motiivi kujunemine võimatu. Motiivi elluviimise meetodi valik tehakse õigusalaste teadmiste ja tõekspidamiste alusel, mis moodustavad indiviidi väärtusorientatsioonid. Iga tegevuse teadlikuks planeerimiseks vajab subjekt teadmist selle seaduspärasustest, tegevuse ligikaudset alust. Toimingu sooritamiseks on vajalik teadmine toimingu indikatiivsest alusest. Teadmised aitavad kaasa ka indiviidi vajaduste avardumisele, mis muutub vajalikuks täisväärtusliku elu elamiseks.

Mis tahes tegevuse osaks olevate toimingute vajaliku kvaliteediga sooritamiseks on vajalikud oskused, sest just toimingute sooritamine realiseerib indiviidi kavandatud tegevuse ning uskumused annavad indiviidi väärtusorientatsioonid.

„Seega kahe probleemi – teadmiste edasiandmine ning nende rakendamiseks vajalike oskuste ja oskuste arendamine – asemel seisab koolitus nüüd ühe ees: kujundada tegevused, mis algusest peale hõlmavad etteantud teadmiste süsteemi ja tagavad nende rakendamise etteantud piirides...

Esmalt tuleks läbi viia õpieesmärkide analüüs makrotasandil – näidata ära kõik muudatused, mida tuleks õpilaste isiksuses antud õppeastmes või antud aine õppimise käigus teha. Pärast seda on vajalik mikroanalüüs. Sellel tasemel õppimiseesmärkide määramisel tuleks analüüs lõpetada, et näidata konkreetseid tüüpe. Tuletagem meelde, et vajalikku ülesehitusele vastavat tegevust saab moodustada ka latentselt, nähes ette, et õpetuse subjekt teeb konkreetseid sellesse tegevusse kuuluvaid toiminguid.

Tunni didaktiline ülesanne- konkreetses tunnis saavutatav õpieesmärk, mis kujuneb tulemuste vormis, mis peaksid pärast õppetundi tunni ainest tulenema.

Selle kontseptsiooni juurutamise vajadus tuleneb asjaolust, et koolituse lõppeesmärki - teatud tüüpi tegevuse valdamist - ei ole enamasti võimalik ühe õppetunniga saavutada: kõigepealt on vaja õppida (või täiendada õppetunnis). loeng) orienteeruv alus (teooria) omandatava tegevuse planeerimiseks; kaaluma selliste tegevuste vahendeid ja meetodeid, mida kasutatakse erinevates tingimustes; arendada praktilises tunnis (või koolitusel) vajalikke tegutsemisoskusi. Õppe lõppeesmärgi saavutamiseks peab õppeaine lahendama mitmeid didaktilisi ülesandeid, millest igaühes saavutatakse konkreetsed eesmärgid, mis tagavad õpieesmärgi saavutamise.

Seega valib õpetaja konkreetseks tunniks õppeobjekti, sõnastab tunni didaktilise ülesande ja töötab välja koolituse sisu. Treeningu sisu ja selle tulemuste vaheline seos on näidatud joonisel fig. 17.

Õpetamise sisus võib eristada kolme olulisemat tegevusgruppi: õppeainete tegevuse suund (õppeobjektide või uuritava teabe sisu tähis, teabeallikad, soovitused järjekorra ja õppemeetodid); koolituse edenemise jälgimine (mille põhieesmärk on assimilatsiooni edenemise analüüsimine, et abistada koolitusel osalejaid ja korrigeerida koolitust); õpetatava aine teavitamine (assimileeritava teabe otsesuhtlus õpetuse subjektidele või selgusetuks jääva selgitamine konsultatsiooni käigus).

Kõrghariduses peaks õppetöös juht olema õppeainete tegevussuund, kuna üliõpilased on täiskasvanud, kes on vabatahtlikult valinud teatud hariduse omandamise tee ja on teadlikud vajadustest, mida nad kõrghariduse omandamisega rahuldavad. Märgitud asjaolud võimaldavad käsitleda üliõpilasi tegevussubjektidena, luues kõik tingimused õppimise tõeliseks tegevuseks, s.o. nii, et see on nii planeeritud kui ka põhiliselt läbi viidud õpilase enda poolt (mis vastab andragoogilisele paradigmale).

Riis. 17.

Sõltuvalt sellest, milline tegevuste struktuur muutub õpetaja tegevuses juhtivaks, saame eristada kolme tüüpi õpetamist, mida käsitletakse tabelis. 5.

Õpetaja tegevuses õppetöö juhtimisel on eriti oluline õppeaine tegevuste valik.

Õpetuse adekvaatsuse kinnitus: mis tahes uuritava objekti valdamiseks on vaja tagada, et uuritav sooritaks tegevusi või toiminguid, mis on adekvaatsed selles objektis sisalduvatele tegevustele; toimingud, mida tuleb rakendada selle objekti sihtotstarbelisel kasutamisel, et realiseerida selle objekti olulised omadused.

Selle sätte eiramine võib viia õppetulemusteni, mis on täiesti erinevad õpetaja ootustest. Näiteks ilukirjanduse õpet keskkoolis, kus rõhuasetus on tegelaste „kujundite” tuvastamisel ja analüüsimisel, ei saa pidada adekvaatseks tegevuseks objektistatud kogemuse elementide assimileerimiseks: need teosed pole ju selliseks analüüsiks loodud. Sellised tegevused kujundavad õpilastes moonutatud suhtumist ilukirjandusse, mida ei peeta enam naudinguallikaks ja empaatia vahendiks, vaid lihtsa teabeallikana, mis allub kuivale ratsionaalsele analüüsile. Selliste teoste emotsionaalne laeng vajub tagaplaanile.

Tabel 5

Õpetamise tüübi sõltuvus õpilaste tegevuse kujunemise astmest

Tase teadlikkust vajadustele õpilased	Tase õpetamise kui tegevuse kujundamine	Õpetaja tegevuse struktuur
1. Ettekirjutav(informatiivne) õpetamine
Ei teadvustatud	Ei moodustatud	Vajaduste selgitamine, huvi äratamine, vaimustus, stimuleerimine, motiivi sõnastamine, kohustuse rõhutamine, teavitamine, õppimise kontroll ja hindamine
2. Toetav(konsultatsioon) õpetamine
Sai aru	Õpilase tegevuse planeerimise oskused ei arene	Vajaduste aktualiseerimine, motivatsiooni hoidmine, abi eesmärkide ja tegevusplaanide täpsustamisel, abistamine kõige raskemate toimingute sooritamisel, hindamine tegevuse stimuleerimise huvides

Sai aru	Õpilasel on kujunenud tegevuste planeerimise ja elluviimise oskused	Õpilase tähelepanu juhtimine põhipunktidele; õpilase poolt läbiviidavate otsingusuundade valik; eesmärgi saavutamise positiivsete emotsioonide tugevdamine; tulemuste ülevaatamine; enesehinnangu arutelu

Ebapiisava kirjelduse tagajärg:Ühegi objektiga töötamist on võimatu omandada ainult sõnaliste reproduktsioonide põhjal, et omandada objektiga vajalike toimingute kirjeldus.

See väide võib mõnele tunduda tõetruuna, kuid ebapiisava praktiliste tundide osakaaluga õpetamise praktika püsib endiselt ja mitte ainult tehniliste akadeemiliste erialade puhul. Seda seletatakse ressursside, ruumide, seadmete puudumisega ja lihtsalt sellega, et ainult loengutest koosnevat õppeprotsessi on lihtsam korraldada ja pakkuda.

Õpetajakonsultatsioonid on objektiivselt vajalikud, kuna intelligentsuse arendamiseks peab õppimine nõudma õpilaselt tahtlikke jõupingutusi, haridusprobleemide lahendamist tegevuses, mida pole veel omandatud (analoogselt laste proksimaalse arengu tsooniga), s.t. valdkonnas, kus ühel või teisel määral on vaja õpetaja abi. Seetõttu peaks õppimise edenemise jälgimine olema mitte niivõrd ergutav (sundida süstemaatiliselt „tunde ära tegema”, nagu koolipraktikas välja kujunes), vaid pigem õpetamismetoodikat korrigeeriv, koostatud plaanis muudatusi soovitav, tähelepanu pööramine olulistele. tegematajätmised tehtud toimingutes, aidates õpilasel ületada tekkinud raskusi, ületades tema saavutatud võimeid.

Ettenähtud õppesisu valdamise sügavuse jälgimine eksamitel teenib peamiselt õpilase hariduse tõendamist vastavalt konkreetse akadeemilise distsipliini sisu valdamise tasemele, mis vastab ühiskonna (riigi) nõuetele. seda tüüpi hariduse või omandatava eriala jaoks.

Õpitava teabe vahetu edastamine õpilastele on õpikute massilise ringluse ja infotehnoloogia laialdase kasutamise ajastul vajalik vaid loengute pidamisel probleemsetel teemadel, mis nõuavad paljude teabeallikate sünteesi ja mida pole veel õppekirjanduses käsitletud. . N. I. Pirogov 19. sajandi keskel. kutsus üles muutma loenguid asendamatuks. Kahjuks tuleb vahetut teavet kasutada ebapiisava õppekirjanduse tingimustes, kus õppeinfo allikad muutuvad õpilastele kättesaamatuks. Seetõttu N. E. Žukovski 30. a. XX sajand uskus, et loeng oli ja jääb kõige ökonoomsemaks viisiks õpilastele teabe edastamiseks. Sageli ja ka tänapäeval on teabe edastamine õppetöö kõige levinum sisu.

Pöördudes tagasi joonise fig. 17, tuleb märkida, et kõrghariduses õppimist moodustavate tegevuste (õppe sisu) hulgast saab eristada kolme kõige olulisemat tegevusgruppi: haridusteabe tajumine, selle mõistmine ja meeldejätmine, tegevusoskuste kujundamine. ja tegevuse arendamine üldiselt. Kõrghariduses õppimist juhtivad tegevused on õpitava tegevuse valdamise toimingud; kõik muud toimingud tehakse selle konkreetse eesmärgi saavutamise huvides.

Tingimustes, kus eksamid on suunatud omandatud teabe reprodutseerimisele, tuginemata ühelegi spetsialistile vajalikele teatmeteostele ja heakskiidetud meetoditele, hakkab juht teavet meelde jätma (kahjuks mõnikord ka sellest õigesti aru saamata). Muidugi on õppimise ajal päheõppimine vajalik, kuid see peaks puudutama semantilisi aspekte, täpse sõnastuse päheõppimist (kui sõnastuse moonutamine võib põhjustada tähenduse moonutamist), õpitava tegevuse läbiviimisel kasutatavate allikate ja meetodite meeldejätmist. nendes orienteerumisest.

Kõige lihtsamad õpiväljundid on oskused, mis võivad kujuneda alateadlikult – korduvate toimingute käigus. Õpitulemuste tasemete erinevus on näidatud joonisel fig. 18.

Riis. 18.

Märge: pöörake tähelepanu sellele, kuidas joonte erinev sümboolika suurendab diagrammi infosisu: tegevust juhib motiiv (kriipsjoon) ja see esindab oskust (pidev nool), oskust mõjutavad väärtusorientatsioonid (punktiirnool), kuid see on juhitakse OOD-i teadmistest (kriipsuga punktiirnool ); tegevust mõjutavad OOd tundmine ja oskuste olemasolu (punktiirnooled), kuid seda juhib privaatne eesmärk (kriipsjoon) jne.

Oskus- toimingu automatiseeritud sooritamine, mis ei nõua pidevat teadvuse kontrolli. See on operatsiooni valdamise tase, kus seda tehakse justkui automaatselt, refleksiivselt, vaimsete toimingute tasemel ilma teadvuse pideva kontrollita.

Oskus on tegevustasandi tulemus, mis ei ole seotud eesmärgi seadmisega, seetõttu ei tohiks seda mõistet tegevuste puhul rakendada.

Teadmised- verbaalne, kujundlik, sümboolne või operatiivne (manipulatiivne) teave, mille üksikisik omandab või tunneb, kõnes või tegevuses vabatahtlikult reprodutseeritud või kasutatud.

Ka teadmiste kriteerium on tegudest lahutamatu. Teadmine tähendab alati selle teadmisega seotud tegevuse või toimingu sooritamist. Teadmised on suhteline mõiste. "Teadmiste assimilatsiooni astme (kvaliteedi) määrab nende tegevuste mitmekesisus ja olemus, milles teadmised võivad toimida." Seega on teadmised (ja mitte ainult oskused) seotud tegevusega, mille käigus need omandatakse.

Oskus- liittegevuse või tegevuse meisterlikkuse tase, mis võimaldab seda teadlikult ja vajalikul tasemel teostada.

Uskumused- teadmised või tegevusmeetodid, mida subjekt on teadlikult aktsepteerinud otsuste tegemise või hindamise standarditena.

Uskumused on valitud süsteemi või objektistatud kogemuse elementide kogumi veenva õppimise ja assimilatsiooni tulemus (uskumused hõlmavad ka väärtusorientatsioone).

Vaatame uuesti joonist fig. 17. Esmaste õpiväljundite - oskused ja teadmised - kogum tagab, et koolituse õppeaine valdab omandatava tegevuse operatiivbaasi või toimingute sooritamise oskusi, õppetegevuse tegevuste indikatiivset alust, mis tagab õpetustegevuse läbiviidava tegevuse orienteeriva aluse. omandatavate tegevuste planeerimine ja õppetegevuse tegevuste indikatiivne alus, mis tagab toimingute valiku ja toimingute veatu sooritamise, uskumuste kujunemise ning nende alusel indiviidi väärtusorientatsioonid, tagades subjekti moraalne kujundamine, eesmärgi seadmine ja teadliku vajaduse rahuldamise viisi valik, subjekti eruditsiooni laiendamine ja selle arendamine. Loetletud tulemuste kombineerimine viib olemasolevate paranemiseni ja uute isiksuseomaduste kujunemiseni, mis on vajalikud vajaliku kvaliteediga tegevuse omandamiseks.

Koos sellega ei saa õpitulemustes eirata emotsionaalseid aspekte. Nagu arutletust järeldub, on õpitulemused väga laiad ja mitmekesised. Traditsiooniline teadmiste rõhutamine vähendab lubamatult nii õppimist ennast kui ka kontrolli selle tulemuste üle eksamitel, viib mälu ülekoormuseni ja paneb praktiliselt proovile mitte assimilatsiooni taseme, vaid inimese võime õpitut meelde jätta. Väga sageli nimetatakse aga õpitulemuste kontrollimist teadmiste kontrolliks, luues ebakorrektse seose, mis tõstab teadmise esile kui peamist ja ainsat kontrolliobjekti (ja seega ka õppimise peamist eesmärki).

Pedagoogika: õpik, käsiraamat / Toim. Yu. K. Babansky. - M., 1983. - Lk 124.
Iljina T. A. Pedagoogika. - M., 1984. - Lk 202.
Talyzina N. F. Teadmiste omandamise protsessi juhtimine (psühholoogilised alused). - M., 1984.
Talyzina N. F. Teadmiste omandamise protsessi juhtimine (psühholoogilised alused). - lk 43.

Sisu:

Hariduse sisu, struktuur ja põhietapid
Õppimise mustrid
Treeningu eesmärgid ja funktsioonid
Mõiste "haridus"
Õppeprotsessi olemus
Õppeprotsessi sisu
Koolituse põhimõtted ja reeglid
Treeningu vormid
Treeningu tüübid
Haridusvahendid
Õppemeetodid
Probleemipõhine õpe
Haridustehnoloogia
Õppeprotsessi olemus
Kontroll õppeprotsessi ajal
Hariduse sisu
Didaktilise uurimistöö teema ja eesmärgid
Didaktika sisu ja vormid
Treeningu põhimeetodid ja vormid
Õppevahendid kaasaegses koolis
Tehnoloogiline õpe koolilastele
Verbaalsed ja visuaalsed õppemeetodid
Treeningu tüübid
Koolituse kvaliteedi jälgimine ja hindamine

Sisu, struktuur
ja hariduse põhietapid

Haridus see on sotsiaalselt organiseeritud ja standardiseeritud protsess (ja selle tulemus), mille käigus eelnevate põlvkondade ja järgnevate põlvkondade vahel edastatakse pidevalt sotsiaalselt olulisi kogemusi, mis ontogeneetilises mõttes esindab isiksuse kujunemist vastavalt geneetilisele programmile ja indiviidi sotsialiseerumisele.

a) teadmised loodusest, ühiskonnast, tehnoloogiast, mõtlemisest ja tegevusmeetoditest;

b) kogemus tuntud tegevusmeetodite rakendamisel koos teadmistega selle kogemuse omandanud inimese oskustes;

c) loomingulise, uurimusliku tegevuse kogemus ühiskonnas kerkivate uute probleemide lahendamiseks;

d) väärtussuhte kogemus esemete või inimtegevuse vahenditega, selle avaldumine ümbritseva maailma, teiste inimeste suhtes vajaduste kogumina, mis määravad tema väärtussüsteemis sisalduvate isiklikult määratletud objektide emotsionaalse tajumise.

Hariduse peamised etapid:

1. Eelkool. Seda esindab koolieelsete lasteasutuste süsteem. Kui rakendada kogu pedagoogilist arsenali eelkoolieas, siis Ameerika sotsioloogide ja pedagoogide sõnul õpib kaheksa last kümnest koolis andekate laste tasemel.

2. Kool. Järgmine tase on kool, algaste – 3–4 õppeaastat, põhiaste – 5 aastat, keskkool – veel kaks õppeaastat. Kool on tänapäevase haridussüsteemi peamine alusasutus, tsivilisatsiooni suurim saavutus.

3. Klassiväline õpe. Meie hulka kuuluvad kõikvõimalikud koolivälised asutused: muusika- ja spordikoolid, noorte turistide, loodusuurijate jaamad, tehnilise ja kunstilise loovuse keskused. Nende tegevus tagab lapse ja nooruki isiksuse igakülgse arengu.

4. Kutseharidus – kutsekool, mida esindavad tehnikakoolid, kutsekoolid, nüüd ka kõrgkoolid, erinevat tüüpi ülikoolid.

5. Aspirantuur – aspirantuur, doktoriõpe, teise eriala omandamine, täienduskoolituse instituudid ja teaduskonnad, praktikad jne.

6. Kõrgharidus. Põhimõtteliselt uus kodumaise erialase kõrghariduse jaoks on kujunev mitmeastmeline süsteem: bakalaureus, spetsialist, magister. Ahvatlev on selle paindlikkus, noorte võimalus erinevatel haridustasemetel erialases tegevuses kaasa lüüa, kesk- ja kõrgkutseõppeasutuste lõimimine.

6. Mitteriiklikud õppeasutused. Uued haridusvormid tekivad iseseisvate struktuuride või riiklike õppeasutuste eriüksustena.

Hariduse funktsioonid:

1. sotsiaalse mobiilsuse funktsioon – sellel on inimese valikuvõimalus ja eelsoodumus teatud kutse- ja sotsiaalse tegevuse vormideks;

2. sotsiaalse kontrolli funktsioon. Kool kasvatab seaduskuulekaid kodanikke. Samal ajal teostab kool ka otsest sotsiaalset kontrolli noorema põlvkonna käitumise ja hariduse üle;

3. kultuuri edasikandmise funktsioon, kui haridus toimib ühiskonna kultuuripärandi generaatori ja hoidjana;

4. sotsiaalse valiku funktsioon - haridus toimib mehhanismina indiviidi kindlustamiseks teatud rühma, kihi, süsteemi külge;

5. ideoloogiline funktsioon – seda kirjeldas Bourdieu. Iga valitsus püüab oma positsiooni tugevdada ideoloogia kaudu, mis kandub ühiskonda haridussüsteemi kaudu.

Oma struktuuriosas on haridus ja koolitus kolmikprotsess, mida iseloomustavad sellised aspektid nagu kogemuste assimilatsioon, käitumisomaduste kasvatamine, füüsiline ja vaimne areng.

TREENINGU REGULAARSUSED

Haridus, nii õpilastele kui ka õpetajatele, on üks neid ümbritseva maailma teadmiste liike. Õppimine kui kognitiivse tegevuse liik on esialgne, kõige olulisem tunnus, millest sõltuvad kõigi õppetegevuste omadused. Õppimine põhineb üldistel tunnetusseadustel.

Inimese tunnetus läbib mitmeid etappe. Alguses sensuaalne tunnetus, mis toob kaasa mitmesuguseid ideid last ümbritsevate loodus- ja sotsiaalsete nähtuste, sündmuste ja objektide kohta. Mida süstematiseeritud ja üldistatumad on need sensoorsed kujutised, seda kõrgem on tema õppimisvõime kognitiivsete võimete osas.

Teine etapp - abstraktne tunnetus, mõistesüsteemi valdamine. Õpilase tunnetuslik tegevus muutub ühekülgseks. Ta uurib ümbritseva maailma teatud aspekte õppeainete sisu kaudu. Kui konkreetse, meelelise tunnetusega tekib lapse pähe kujundlik pilt näiteks metsast ja selle elanikest, kohisevast ojadest, lehvivatest liblikatest, siis abstraktne tunnetus viib mõistete, reeglite, teoreemide ja tõenditeni. Mõttes ilmuvad numbrid, definitsioonid, valemid. Noorem koolilaps on tunnetuse ülemineku etapis konkreetselt abstraktsele. Ta hakkab valdama kontseptuaalseid mõtlemisvorme.

Konkreetne ja abstraktne õpilaste kognitiivses tegevuses toimivad vastuoluliste jõududena ja loovad vaimses arengus erinevaid suundi. Õpetaja peab tundma vastuolude tekkimise ja lahendamise mehhanisme, et õppeprotsessi oskuslikult juhtida.

On tunnetuse kõrgeim aste, mil abstraktse, kõrgelt arenenud mõtlemise põhjal moodustub üldistatud ettekujutus meid ümbritsevast maailmast, mis viib vaadete, uskumuste ja maailmavaadete kujunemiseni. Treening kiirendab oluliselt õpilase individuaalse psühholoogilise arengu tempot. Õpilane õpib lühikese aja jooksul selgeks selle, mille õppimiseks inimkonna ajaloos kulub sajandeid.

KOOLITUSE EESMÄRGID JA FUNKTSIOONID

Haridus See on sotsiaalse praktika käigus välja töötatud üksikisikule sotsiaalajaloolise kogemuse edastamise viiside korraldamise süsteem: teadmised, oskused, võimed, tegevustüübid ja -meetodid näitajates, mis on konkreetsete ajalooliste tingimuste jaoks normatiivsed. Selle tegevuse eesmärk on indiviidi süstemaatiline ja suunatud vaimne areng. Õppimine toimub koostöö, õpetaja ja õpilase ühistegevuse vormis. Õpetaja korraldab suhtluse ja muude vahenditega õpilase tegevused, mis vastavad õpieesmärkidele. Õppija sooritab seda algul ühise, hajutatud tegevusena ning seejärel muutub see ühine väline ja laiendatud tegevus sisemise käigus õpilase enda sisemiseks ja minimeeritud tegevuseks.

Õppimine kui loominguline protsess.Õppimisest saab nii õpilaste kui ka õpetajate jaoks loominguline protsess, kui see on algusest peale üles ehitatud uuriva tegevusena laste endi poolt.

Traditsiooniline koolitus. Traditsioonilise õppimise iseloomulik tunnus on keskendumine minevikule, nendele sotsiaalsete kogemuste ladudele, kus teadmised talletatakse, organiseerituna teatud tüüpi haridusteabesse. Sellest ka õppimise orientatsioon materjali päheõppimisele.
Treeningu funktsioonid
1. Hariduslik – seotud teadmiste, oskuste, võimete omastamisega (seotud mahu laienemisega).

Teadmised – teaduslike faktide, seaduste, mõistete, teooriate mõistmine, mällu salvestamine ja taasesitamine. Need peavad saama indiviidi omandiks, sisenema tema kogemuse struktuuri. Selle funktsiooni kõige täielikum rakendamine peaks tagama teadmiste täielikkuse, süsteemsuse ja teadlikkuse, nende tugevuse ja kehtivuse.

2. Hariduslik – väärtushoiaku kujundamine materiaalsetesse asjadesse (koos suhete loomisega - maailmavaade).

Hariduslik funktsioon tuleneb õppetöö sisust, vormidest ja meetoditest, kuid samal ajal toimub see ka õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse erikorralduse kaudu. Selle funktsiooni rakendamine on vajalik õppeprotsessi korraldamisel, sisu, vormide ja meetodite valimisel.

3. Arenguline – nähtuste ja tegurite vahel tihedate seoste loomine.

Arengufunktsiooni teostatakse tõhusamalt, kui õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus on suunatud konkreetselt indiviidi igakülgsele arengule.

Hariduslik:

– sõnastada õpilaste seas kanga mõiste; tutvustada peamisi kangaliike, nende ehituslikke iseärasusi ja funktsioone;

– näidata seost struktuuri ja täidetavate funktsioonide vahel.

Hariduslik:

– jätkata teadusliku maailmapildi kujundamist, mis põhineb struktuuri ja täidetavate funktsioonide vahelisel seosel;

– jätkuvalt arendada õpitava teema raames huvi aine vastu.

Hariduslik:

– arendada jätkuvalt oskust võrrelda, üldistada ja luua põhjus-tagajärg seoseid.

Mõiste "haridus".
tüübid ja saamise viisid

Under haridust me mõistame seda hariduse aspekti, mis seisneb inimkonna kogutud teaduslike ja kultuuriliste väärtuste süsteemi valdamises, kognitiivsete oskuste süsteemi valdamises, nende põhjal indiviidi maailmavaate, moraali, käitumise, moraalsete ja muude omaduste kujundamises. , tema loominguliste jõudude ja võimete arendamine, ettevalmistus ühiskondlikuks eluks ja tööks. Hariduse sisu hõlmab kõiki sotsiaalse kogemuse elemente.

Sõltuvalt eesmärkidest, koolituse iseloomust ja tasemest eristatakse kesk-, üld-, polütehnilist, kutse- ja kõrgharidust. Iga inimese jaoks vajalikud teadmised, oskused ja vilumused tagab üldhariduskool. Teatud kutseala töötajale vajalikud teadmised, oskused ja vilumused omandab ta eriõppeasutustes. Üldhariduse sisu ja metoodika tagavad kooliõpilastes tööks, täiendõppeks ja eneseharimiseks vajalike tunnetuslike huvide ja oskuste kujunemise, on polütehnilise ja kutseõppe aluseks ning viiakse läbi nendega tihedas seoses.

Haridust saab saavutada erineval viisil. See võib olla iseseisev lugemine, raadio- ja telesaated, kursused, loengud, töö tootmises jne. Kuid kõige kindlam ja usaldusväärsem tee on süstemaatiliselt korraldatud koolitus, mille eesmärk on anda inimesele normaalne ja täielik haridus. Õppe sisu määravad riiklikud õppekavad, õppeprogrammid ja õpitavate ainete õpikud.

Hariduse elluviimisel on juhtiv roll süstemaatilisel koolitusel, mis viiakse läbi teatud organisatsioonis spetsiaalselt koolitatud isiku (õpetaja, kasvataja, juhataja, juhendaja) juhendamisel.

Haridus on terviklik pedagoogiline protsess, mille käigus lahendatakse kasvatustöö ülesandeid, viiakse läbi õpilaste kasvatamist ja arendamist. See protsess on peamiselt kahesuunaline. Ühelt poolt on õpetaja (õpetaja), kes esitab programmi materjali ja juhib seda protsessi, ja teiselt poolt on õpilased, kelle jaoks see protsess omandab õppimise iseloomu, omandades õpitava materjali. Nende ühistegevus on suunatud teaduslike teadmiste sügavale ja kestvale omastamisele, oskuste ja vilumuste arendamisele, praktikas rakendamisele, loominguliste võimete arendamisele, materialistliku maailmavaate ning moraalsete ja esteetiliste vaadete ja tõekspidamiste kujundamisele.

ÕPPEPROTSESSI OLEMUS

Haridus kui sotsiaalne nähtus on sihikindel, organiseeritud, süstemaatiline üleandmine vanematele ja noorema põlvkonna kogemuste assimileerimine sotsiaalsete suhete, sotsiaalse teadvuse, tootliku töö kultuuri, teadmiste aktiivsest ümberkujundamisest ja keskkonnakaitsest.

Haridus koosneb kahest lahutamatult seotud nähtusest: täiskasvanute õpetamisest ja kasvatustööst, mida nimetatakse laste õpetamiseks. Õpetamine on täiskasvanute spetsiaalne tegevus, mille eesmärk on anda lastele edasi teadmiste, oskuste ja vilumuste summa ning õpetada neid õppeprotsessis. Õpetamine on spetsiaalselt organiseeritud, aktiivne iseseisev laste kognitiivne, töö- ja esteetiline tegevus, mille eesmärk on teadmiste, oskuste omandamine ning vaimsete protsesside ja võimete arendamine.

Õppimise sotsiaalne, pedagoogiline, psühholoogiline olemus avaldub kõige täielikumalt ja selgemalt selle praktiliselt otstarbekates funktsioonides. Nende hulgas on kõige olulisem hariduslik funktsioon. Haridusfunktsiooni peamine tähendus on õpilaste varustamine teaduslike teadmiste, võimete, oskuste süsteemiga ja nende praktikas kasutamisega. Haridusfunktsiooni elluviimise lõpptulemuseks on teadmiste tõhusus, mis väljendub nende teadlikus käsitlemises, oskuses mobiliseerida varasemaid teadmisi uute saamiseks, aga ka kõige olulisemate, nii eriliste (s. õppeaine) ja üldhariduslikud oskused.

Oskused kujunevad harjutuste tulemusena, mis muudavad õppetegevuse tingimusi ja tagavad selle järkjärgulise komplitseerimise. Oskuste arendamiseks on vaja teha korduvaid harjutusi samadel tingimustel. Haridusfunktsioon tuleneb orgaaniliselt õppetöö sisust, vormidest ja meetoditest, kuid samal ajal toimub see ka õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse erikorralduse kaudu. Korralikult läbiviidud õpetus areneb alati, kuid arendavat funktsiooni täidetakse tõhusamalt, pöörates erilist tähelepanu õpetajate ja õpilaste vahelisele suhtlusele indiviidi igakülgsel arengul. Asjakohase tähenduse on omandanud ka hariduse karjäärinõustamisfunktsioon.

KOOLITUSPROTSESSI SISU

Õppimine kui protsess on sihipärane, aktiivne õppe interaktsioon õpetajate ja õpilaste vahel, mis on korraldatud spetsiaalsete meetodite ja erinevate vormide abil. Õppeprotsessil on selge struktuur. Selle juhtiv element on eesmärk. Lisaks üldisele ja põhieesmärgile - lastele hulga teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmine, õpilaste vaimse jõu arendamine - seab õpetaja endale pidevalt konkreetseid ülesandeid, et kooliõpilased saaksid sügavalt omastada teatud hulga teadmisi, oskusi ja võimeid. . Eesmärgi psühholoogiline ja pedagoogiline tähendus seisneb selles, et see organiseerib ja mobiliseerib õpetaja loomingulisi jõude, aitab välja valida ja valida kõige tõhusama töö sisu, meetodid ja vormid. Haridusprotsessis "töötab" eesmärk kõige intensiivsemalt, kui see on hästi mõistetav mitte ainult õpetajale, vaid ka lastele.

Haridusprotsessi struktuurielement, mille ümber toimub pedagoogiline tegevus, selles osalejate suhtlus, on laste poolt omastatava sotsiaalse kogemuse sisu. Haridusprotsessi kui süsteemi sisul võib olla erinev esitusstruktuur. Struktuuri elemendid on individuaalsed teadmised või selle elemendid, mis võivad mitmel viisil omavahel „siduda”. Sisu esitamiseks on praegu levinumad lineaarsed, kontsentrilised, spiraalsed ja segastruktuurid.

Lineaarse struktuuriga moodustavad õppematerjali üksikud osad tihedalt seotud seoste pideva jada, mida õpitakse koolis reeglina ainult üks kord.

Kontsentriline struktuur hõlmab naasmist uuritavate teadmiste juurde. Sama küsimust korratakse mitu korda ning selle sisu järk-järgult laieneb ja rikastatakse uue teabega.

Esitluse spiraalse struktuuri iseloomulik tunnus on see, et õpilased laiendavad ja süvendavad sellega seotud teadmiste ringi järk-järgult, jätmata silmist algset probleemi.

Segastruktuur – lineaarsete, kontsentriliste ja spiraalsete struktuuride kombinatsioon.

Keskne tegelane, õppeprotsessi süsteemi kujundav algus, on õpetaja - hariduse ja kasvatuse sisu kandja, laste kõigi tunnetuslike tegevuste korraldaja. Tema isiksuses on ühendatud objektiivsed ja subjektiivsed pedagoogilised väärtused. Õppeprotsessi peamiseks osalejaks, kõige aktiivsemaks enesearendamiseks on laps ise, õpilane. Ta on pedagoogiliste teadmiste objekt ja subjekt, mille nimel õppeprotsess luuakse. Õppimisprotsess, lapse teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi valdamine jaguneb lahutamatult dialektiliselt omavahel seotud tunnetuse etappideks. Esimene etapp on taju ja assimilatsioon. Taju põhjal toimub mõistmine, tagades materjali mõistmise ja omastamise. Teine etapp neelab esialgse assimilatsiooni tulemused üldistatud kujul ja loob aluse teadmiste süvendamiseks. Seda iseloomustab assimilatsioon-sigimine. Õppematerjali tajumine, assimilatsioon ja esmane taasesitamine loovad võimaluse rakendada tunnetuse kolmandat etappi - teadmiste loovat praktilist rakendamist.

Haridusprotsessi oluline element on õpilaskond kui õpetaja kasvatusliku mõju objekt ja tunnetusobjekt. Õppevorm on ajaliselt piiratud ja ruumiliselt organiseeritud õpetajate ja õpilaste tunnetuslik ühistegevus. Juhtiv õpetamise vorm on õppetund. Kaasnevad vormid on mitmekesised: labori- ja praktilised tunnid, seminar, loeng, individuaal- ja rühmatreening, ring. Õppeprotsessi ülesehituse orgaaniline element on õpilaste iseseisev klassiväline (kodu, raamatukogu, klubi) töö kohustusliku ja vabalt saadava teabe omastamiseks ning eneseharimine.

Õppeprotsessi struktuuri viimane element on pedagoogiline diagnostika. Diagnostilised meetodid hõlmavad individuaalseid ja frontaalseid suulisi intervjuusid, mitmesuguseid iseseisvaid kirjalikke töid ning praktilisi reprodutseerimis- ja loomingulisi ülesandeid.

KOOLITUSE PÕHIMÕTTED JA REEGLID

Under koolitust kaasaegses teaduses ja pedagoogilises praktikas mõistame eelmiste põlvkondade sotsiaalkultuurilise kogemuse (teadmised, normid, üldistatud tegevusmeetodid jne) õpilasele edasiandmise (tõlkimise) aktiivset, eesmärgipärast protsessi ja selle kogemuse omandamise korraldust, kui samuti võimalus ja valmisolek seda kogemust erinevates olukordades rakendada . Koolitus eeldab seega oma tingimusena õppimise või õpetamise protsessi kui selle kogemuse valdamist.

Vastavalt ülaltoodud põhjustele traditsiooniline treening võib iseloomustada kui kontakti (võib-olla kauge), informeerivat, teadvuse printsiibil põhinevat (teadlikkus meisterlikkuse subjektist – teadmisest), sihikindlalt kontrollimatut, distsiplinaar-subjekti põhimõttel ülesehitatud, kontekstivälist (kõrgharidussüsteemis). - ilma tulevase kutsetegevuse sihipärase modelleerimiseta õppeprotsessi käigus).

Probleemipõhine õpe lähtudes õpilaste poolt uute teadmiste omandamisest läbi teoreetiliste ja praktiliste probleemide lahendamise, ülesanded sellega tekitatud probleemsituatsioonides.

Programmeeritud õpe põhineb üldistel ja spetsiifilistel didaktilistel põhimõtetel, milleks on järjepidevus, juurdepääsetavus, süsteemsus ja sõltumatus. Neid põhimõtteid rakendatakse programmeeritud koolituse põhielemendi - koolitusprogrammi, mis kujutab endast järjestatud ülesannete jada, rakendamisel.

Praegu on see erialases (kõrg- ja kesk)hariduses üsna laialt levinud. märk-kontekstuaalne, või kontekstuaalne õpe. Sellel koolitusel esitatakse teavet õppetekstide kujul (“märgipõhised”) ning neis sisalduva teabe põhjal koostatud ülesanded loovad konteksti edaspidiseks erialaseks tegevuseks.
Treeningu põhimõtted
1. Hariduse arendava ja kasvatusliku olemuse põhimõte on suunatud õpilase isiksuse ja individuaalsuse igakülgsele arengule.

2. Haridusprotsessi teadusliku sisu ja meetodite põhimõte peegeldab seost tänapäevaste teaduslike teadmistega.

3. Süsteemsuse ja järjekindluse põhimõte teaduse, kultuuri, kogemuste ja tegevuse saavutuste valdamisel.

4. Õpilaste teadvuse, loomingulise aktiivsuse ja iseseisvuse printsiip õpetaja juhendamisel.

5. Selguse põhimõte.

6. Koolituse ligipääsetavuse põhimõte.

7. Õpitulemuste tugevuse põhimõte.

8. Õppimise eluga sidumise põhimõte.

9. Individuaalsete ja kollektiivsete õpilaste tegevuse vormide ja meetodite ratsionaalse kombineerimise põhimõte.

Nähtavuse põhimõte.

Õppe tulemuslikkus sõltub meelte kaasamise otstarbekusest õppematerjali tajumisel ja töötlemisel. J. Komensky: "Õppeprotsessis tuleks lastele anda võimalus jälgida, mõõta ja katseid läbi viia."

Visualiseerimise tüübid suureneva abstraktsiooni joonel:

1. Loomulik nähtavus.

2. Eksperimentaalne (katsed, katsed).

3. Volumetriline (mudelid, paigutused).

4. Peen (maalid, fotod, joonistused).

5. Heli.

6. Sümboolne või graafiline (graafikud, diagrammid).

7. Sisemine (õpetaja kõnega loodud pildid).

KOOLITUSE VORMID

Vorm on õppeprotsessi erikujundus. Liigitused õpilaste arvu ja koosseisu, õppekoha, õpilastöö kestuse järgi. Nendel põhjustel jagunevad õppevormid: individuaalne, individuaalne rühm, kollektiivne, klassi- ja klassiväline, kool ja klassiväline. Vanim on individuaalne. “+” – võimaldab sisu, meetodeid ja tempot individualiseerida. “–” – ebaökonoomne, piirab koostööd teiste õpilastega. Individuaal-grupitunnid (ei hõlma kõiki lapsi). Klassiruum - klassi moodustavad sama vanuse ja koolitustasemega õpilased. Tund järgib üht aastaplaani ja programmi püsiva tunniplaani alusel. Tunni põhiüksus on õppetund. “+” – selge korraldus, lihtne juhtimine, koolitus süvaprogrammi järgi, õpilaste võimalus omavahel suhelda. “–” – keskmise õpilase sihtimine; Raskused individuaalsete iseärasuste arvestamisel, õppimise ja tegeliku elu vahel puudub seos. Eakaaslaste õpetamise Bell-Lancasteri süsteem: vanemad õpilased õppisid materjali õpetaja juhendamisel selgeks ja seejärel õpetasid neid, kes vähem teadsid. “–” – õppe kvaliteet on madal. Batovskaja - 1. osa - tunnitöö, 2. osa - individuaaltunnid õpilastega, kes selliseid tunde vajavad. Levinuim vorm on õppetund, ekskursioon, klubid, olümpiaadid, võistlused, tunniväline, klassiväline vorm.

Klassivälised koolitusvormid. Nende omadused
Need on aineklubid, teadusseltsid ja olümpiaadid. konkursid jne Töö toimub vabatahtlikkuse alusel, õpilaste koosseis on heterogeenne. Aineõpetaja juhendid, kutsutud spetsialistid. Sisu: programmi üksikküsimuste süvendatud õppimine, superprogrammi materjal, teaduse arengulugu, projekteerimine, modelleerimine, eksperimentaalne töö, kohtumised teadlastega jne Tänu nendele vormidele saavad õpilased rahuldada oma erinevaid kognitiivseid ja loomingulised vajadused. Arendage loomingulist potentsiaali, osalege aktiivselt konkurssidel, olümpiaadidel jne. Nendel vormidel on suur hariduslik ja kasvatuslik tähendus. Need on vaheldusrikkad ning nõuavad õpetajalt erudeeritust ja loovat lähenemist.

See on õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse korraldamine, mis vastab selle rakendamise erinevatele tingimustele ja mida õpetaja kasutab õppeprotsessis.

Vormid:

1. õppetund;

2. ekskursioon;

3. klassiväline töö;

4. kooliväline tegevus;

5. valikained;

6. kodutöö;

7. ühiskondlikult kasulik töö.

Õppetund

Struktuur: korraldusmoment, teadmiste täiendamine või testimine, uus materjal, konsolideerimine, d/z, tulemus.

Tüübid tund (didaktiliste ülesannete alusel): sissejuhatav, uue materjali õppimine, oskuste arendamine, arvestus ja testimine, üldistamine, kombineeritud.

Liigid seosed teadmiste allikaga, sõltuvus õpilaste tunnetuslikust tegevusest, õpetaja tegevused: selgitav ja näitlik, probleemipõhine, laboratoorsed tund.

Ekskursioon - klassi või rühmaga õppeprotsessi korraldamise vorm, mis võimaldab kognitiivsel eesmärgil vaadelda ja uurida objekte ja nähtusi looduslikes tingimustes, näitustel, õpetaja valikul või programmiga seotud teemadel.

Märgid:

1. Objekti uurimine peaks toimuma otse looduses, muuseumis.

2. Õpilaste tunnetuslik tegevus on suunatud konkreetsete objektide uurimisele looduslikes tingimustes.

3. Valdav roll on vaatlusel ja iseseisval tööl.

4. Õppeprotsess peaks toimuma väljaspool klassiruumi.

Meetodid, seadmed.

Klassiruumis annab õpetaja sissejuhatavaid juhiseid, jagab ülesandeid ja jagab õpilased rühmadesse.

Etapid:

1. teema valimine,

2. eesmärkide ja eesmärkide määratlemine,

3. uurida marsruuti,

4. objektide valik,

5. seadmete ettevalmistamine,

6. kirjanduse õppimine,

7. märkmete kirjutamine,

8. ülesannete ja kaartide koostamine,

9. meetodite valik ja arendamine.

Struktuur:

1. sissejuhatav vestlus,

2. õpilaste organiseerimine,

3. kavandatud objektide uurimine,

4. materjali kogumine,

5. kinnitus,

6. tulemuste esitamine.

Nõuded:

1. peab olema mitte ainult kasvatuslik, vaid ka hariduslik tähendus,

2. meelelahutuse elemendid,

3. ei tohiks olla nagu loeng,

4. koopiate arv peaks olema piiratud,

5. kõik tööd registreeritakse kohapeal,

6. kasutatakse kogutud materjali,

7. ettevaatusabinõud.

Klassifikatsioon:

Asukoha järgi:

1. looduses,

2. muuseumis,

3. tootmises.

Eesmärgi järgi: haridus-, tööstus-, kodulugu.

Aja järgi: sissejuhatav, praegune, lõplik.

Kooliväline töö – õpilaste organiseerimise vorm pärast tunde sooritama kursuse õppimisega seotud kohustuslikke praktilisi töid õpetaja individuaalsetel või rühmaülesannetel.

Õppekavavälised tegevused - õpilaste tunnivälise vabatahtliku töö mitmekülgse korraldamise vorm õpetaja juhendamisel, et ergutada ja näidata nende tunnetuslikke huvisid ja loomingulist initsiatiivi kooli õppekava laiendamisel ja täiendamisel.

KOOLITUSTE LIIGID

Koolituse tüübid eristuvad koolitus- ja kasvatustegevuse olemuse, sisu, meetodite ja õppevahendite ülesehituse järgi.

Didaktikas on 3 tüüpi koolitusi.

1. Selgitav ja näitlik. Levinumat iseloomustab see, et õpetaja esitab materjali valmis kujul ning õpilane tajub ja reprodutseerib seda.

Eelised: 1. süstemaatiline, 2. madal ajakulu.

Puudused: 1. arendav funktsioon on halvasti rakendatud, 2. õpilaste tegevus on reproduktiivne.

2. Probleemipõhine õpe.

3. Programmeeritud koolitus.

Õppimine toimub selgelt kontrollitud protsessina, kuna uuritav materjal jagatakse väikesteks kergesti seeditavateks osadeks, mis esitatakse õpilasele õppetöö käigus järjestikku. Pärast iga fragmendi uurimist järgneb assimilatsioonikontroll, alles pärast seda liigutakse järgmise fragmendi juurde.

Sihtmärk– haridusprotsesside juhtimise parandamine. See tekkis 60ndate alguses.

Põhiline põhimõtted:

1. kontroll iga sammu üle;

2. õigeaegne abi;

3. alasoorituste vältimine ja õppimishuvi heidutamine.

Koolitatud USA-s: Press, Crowder, Skinner.

Õppis NSV Liidus: Talyzina, Landa, Matjuškin.

Iseärasused:

1. Õppematerjal on jagatud eraldi osadeks.

2. Haridusprotsess koosneb järjestikustest sammudest, mis sisaldavad osa teadmistest ja vaimsetest tegevustest nende omastamiseks.

3. Iga samm lõpeb kontrolliga.

5. Vigade esinemisel saab õpilane abi ja täidab lisaülesande.

6. Sellest tulenevalt valdab õpilane ise materjali õiges tempos.

7. Õpetaja tegutseb korraldaja, assistendi ja konsultandina.

1. Esitab 1 doosi materjali – Tajub infot.

2. Selgitab 1 doosi ja sellega toiminguid - Teostab 1 doosi omastamise operatsiooni.

3. Küsib kontrollküsimusi – vastab küsimustele.

4. Kui õpilane vastab õigesti, esitatakse annus 2, kui ei, siis selgitab viga, naaseb annusega 1 tööle – Liigub järgmise annuse juurde või naaseb uuringusse 1.

Eelised: 1. väikesed annused imenduvad hästi, 2. tempo valib õpilane, 3. on tagatud kõrge tulemus.

Puudused: 1. iga materjali ei saa samm-sammult töödelda, 2. õpilase vaimse arengu piiramine reproduktiivsete operatsioonidega, 3. suhtlemis- ja emotsioonipuudus.

HARIDUSVAHENDID

Haridusvahendid– materiaalsed või ideaalsed esemed, mis on paigutatud õpetaja ja õpilaste vahele ning mida kasutatakse õpilaste teadmiste omandamiseks, kogemuste kujundamiseks, tunnetuslikuks, loominguliseks ja praktiliseks tegevuseks.

Haridusvahendid– pärisobjektid (näiteks sild). Valik sõltub õppe eesmärgist, sisust, meetoditest, õpetaja võimekusest, kooli varustusest.

Materiaalsed ja ideaalsed vahendid, õpetamise ja õppimise vahendid.

Põhiline funktsioonid haridusvahendid:

1. Teave

2. Didaktiline

3. Test

4. Abistav (aitab materjali tajuda)

5. Kognitiivse huvi säilitamine

6. Materjali saadavus

7. Uuritava nähtuse kohta täpsema informatsiooni andmine

8. Muudab õpilaste iseseisva töö huvitavamaks

9. Võimaldab õpilasel edeneda omas tempos

Klassifikatsioon:

1. Looduslikud abinõud:

a) elusobjektid,

b) elutud loodusobjektid,

c) herbaariumid, kollektsioonid, luustikud, topised.

2. Visuaalne: tabelid, skeemid, diagrammid, diagrammid, kaardid, fotod, skeemid.

3. Tehnilised, mille abil saab lahendada didaktilisi ülesandeid: mikroskoop, luup, grafoprojektor, arvuti.

4. Trükitud õppevahendid.

5. Audiovisuaalne: videod, slaidid, filmiribad.

6. Didaktilised materjalid: demonstratsioon ja jaotusmaterjalid.

11. KOOLITUSMEETODID
meetod (kreeka keelest "tee")– "viis tõe poole liikumiseks, oodatud tulemuse poole."

Toimib korrapärase tegevusviisina hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Peegeldab:

1. Õpetaja õppetöö meetodid ja õpilaste kasvatustöö meetodid nende omavahelises seoses.

2. Nende töö spetsiifika erinevate õpieesmärkide saavutamiseks.

Õppemeetodid– õppeprobleemide lahendamisele suunatud õppejõudude ja õpilaste tegevuse ühildamise viisid.

Klassifikatsioon

1. Õpetaja töövõtted (jutt, selgitus) ja õpilaste töövõtted (harjutused, iseseisev töö).

2. Teadmiste allika järgi.

A) Verbaalne meetodid võimaldavad edastada võimalikult lühikese aja jooksul suure hulga teavet, püstitada õpilastele probleeme ja näidata nende lahendamise viise.

Lugu– õppematerjali suuline jutustav esitlus.

Nõuded: sisaldama ainult usaldusväärseid fakte, sisaldama piisavalt erksaid ja veenvaid näiteid ja fakte, omama selget esitusloogikat, olema emotsionaalne, esitama lihtsas ja arusaadavas keeles, näitama õpetaja isikliku hinnangu elemente.

Selgitus - mustrite, uuritava objekti või nähtuse oluliste omaduste verbaalne tõlgendamine.

Nõuab: ülesannete täpset sõnastamist, põhjuse-tagajärje seoste järjekindlat avalikustamist, argumenteerimist ja tõendeid, võrdluse kasutamist, kõrvutamist, ilmekate näidete kasutamist, laitmatut esitusloogikat.

Vestlus– dialoogiline õppemeetod, mille puhul õpetaja, esitades hoolikalt läbimõeldud küsimustesüsteemi, viib õpilased mõistma uut materjali.

Sissejuhatav, vestlus-sõnumid, koondav, individuaalne, frontaalne.

Eelised: aktiveerib haridus- ja kognitiivset tegevust, arendab mälu ja kõnet, omab suurt harivat jõudu ja on hea diagnostikavahend.

Puudused: aeganõudev, sisaldab riskielementi, nõuab teadmiste reservi.

Arutelu teemal arvamuste vahetuse põhjal.

Loeng– monoloogne viis mahuka materjali esitamiseks.

Töö õpikuga. Tehnikad: märkmete tegemine, kava koostamine, lõputöö, tsiteerimine, retsenseerimine, tunnistuse kirjutamine.

B) Visuaalne.

Meetodid, mille puhul õppematerjali assimilatsioon sõltub oluliselt õppeprotsessis kasutatavatest visuaalsetest ja tehnilistest vahenditest. Neid kasutatakse koos verbaalsete ja praktilistega ning need on mõeldud nähtuste ja protsessidega visuaalseks ja sensoorseks tutvumiseks.

Illustratsiooni meetod hõlmab õpilastele plakatite, tabelite, kaartide ja tasapinnaliste mudelite näitamist.

Demonstreerimismeetod seotud instrumentide demonstreerimise, eksperimentide, tehniliste installatsioonide, filmidega.

Tingimused:

1. kasutatav visualiseerimine peab vastama õpilaste vanusele.

2. Visualiseerimist tuleks kasutada mõõdukalt.

3. vaatlus peaks olema korraldatud nii, et kõik õpilased näeksid selgelt demonstreeritavat objekti.

4. tuleb kuvamisel esile tõsta.

5. mõelge selgitused üksikasjalikult läbi.

6. Nähtavus peab olema kooskõlas materjali sisuga.

7. kaasata visuaalsest abivahendist soovitud info leidmisse õpilasi endid.

B) Praktiline põhinevad õpilaste praktilisel tegevusel, mille tulemusena kujunevad praktilised oskused.

Harjutused– vaimse või praktilise tegevuse korduv sooritamine selle valdamiseks või selle kvaliteedi parandamiseks.

Loodus: suuline, kirjalik, graafiline, haridus- ja töö.

Vastavalt õpilase iseseisvuse astmele: paljundamine, treenimine.

Laboratoorium– õpilased viivad õpetaja korraldusel läbi instrumentide abil katseid, st uurivad nähtusi spetsiaalse varustuse abil. Õpetaja koostab juhised ning õpilased fikseerivad oma töö tulemused aruannete ja graafikute kujul.

Praktiline viiakse läbi pärast suurte lõikude uurimist ja on üldistava iseloomuga. Võib pidada väljaspool kooli.

3. Vastavalt õpilaste kognitiivse tegevuse iseloomule: selgitav-illustreeritud, paljunemisvõimeline, probleemipõhine, osaliselt otsimine, uurimismeetodid. (Skatkin.)

PROBLEEMIPÕHINE ÕPP

Õppeliik, mille käigus korraldatakse suhteliselt iseseisvaid otsingutegevusi, mille käigus õpilased omandavad uusi teadmisi, oskusi ja arendavad üldvõimeid, aga ka uurimistegevust ning kujundavad loomingulisi oskusi.

Õpetaja täidab juhi funktsiooni, tema osalemise määr sõltub materjali keerukusest, õpilaste valmisolekust ja arengutasemest.

Struktuur:

1. Probleemsituatsiooni loomine ja probleemi väljaütlemine.

2. Hüpoteeside väljapakkumine, probleemi lahendamise võimalike viiside väljapakkumine, nende põhjendamine ja ühe või mitme valimine.

3. Aktsepteeritud hüpoteeside eksperimentaalne testimine.

4. Tulemuste üldistamine: õpilaste poolt juba omandatud uute teadmiste ja oskuste süsteemi kaasamine, nende kinnistamine ja rakendamine teoorias ja praktikas.

Õpetaja Üliõpilane

1. Loob probleemse olukorra – Tajub nähtustes vastuolusid.

2. Korraldab probleemile mõtlemist – sõnastab probleemi.

3. Korraldab hüpoteesi otsimist – püstitab hüpoteesi.

4. Korraldab hüpoteesi testimist – kontrollib hüpoteesi.

5. Korraldab tulemuse üldistamist ja omandatud teadmiste rakendamist – Analüüsib tulemust, rakendab omandatud teadmisi.

Eelised:

1. õpilasi kaasatakse aktiivsesse intellektuaalsesse ja praktilisse tegevusse - mõtlemisvõime arendamine;

2. äratab huvi;

3. äratab loomingulised jõud.

Puudused:

1. ei saa alati rakendada uuritava materjali iseloomu tõttu;

2. õpilaste ettevalmistamatus, õpetaja kvalifikatsioon;

3. võtab palju aega.

KOOLITUSE TEHNOLOOGIA

Programmeeritud õppe ideede arendamiseks oli pedagoogiline tehnoloogia, vaade õppeprotsessile, mille kohaselt õppimine peaks olema maksimaalselt kontrollitud protsess. Mõnda aega mõisteti haridustehnoloogia all tehnoloogia kasutamist õppetöös. Alates 50ndatest hakati õppeprotsessi käsitlema laiemalt, süsteemselt: koolitussüsteemi kõigi komponentide analüüs ja arendamine eesmärkidest tulemuste kontrollini. Ja peamine idee oli tehnoloogia reprodutseeritavuse idee. Õppetehnoloogia areng näitab, et aines on võimalik luua õppesüsteem, tehnoloogiline õppeprotsess, mida keskmine õpetaja saab kasutada ja saada etteantud kvaliteediga tulemusi.

Haridustehnoloogia– didaktika suund, teadusliku uurimistöö valdkond põhimõtete tuvastamiseks ja optimaalsete süsteemide väljatöötamiseks, etteantud omadustega reprodutseeritavate didaktiliste protsesside kavandamiseks.

Haridustehnoloogia ülesanne on uurida kõiki õppesüsteemi elemente ja kujundada õppeprotsess nii, et tänu sellele muutuks õpetaja õppe- ja kasvatustöö halvasti korraldatud toimingute kogumist eesmärgipäraseks protsessiks.

Omadused: diagnostiliselt püstitatud eesmärgid (koolituse eesmärk on muuta eesmärkide kategooriat: teadmised, mõistmine, rakendamine, analüüs, süntees), kõigi õppeprotseduuride orienteeritus hariduseesmärkide garanteeritud saavutamisele, pidev tagasiside, kogu õppetsükli reprodutseeritavus .

Õpetamistehnoloogia on keskendunud eesmärkide garanteeritud saavutamisele ja täieliku assimilatsiooni ideele. Õppeeesmärkide saavutamise tagab õpilastele mõeldud õppematerjalide väljatöötamine ning õppeprotsessi ja õpetamisprotseduuride iseloom. Need on järgmised: pärast õppeainele diagnostiliselt seatud eesmärkide määramist jagatakse materjal fragmentideks - omandatavad õppeelemendid, seejärel arendatakse testtööd lõikude kaupa, seejärel korraldatakse koolitus ja testimine - pidev jälgimine, kohandamine ja kordus, modifitseeritud uuring – koolitus. Ja nii edasi, kuni antud hariduselemendid on täielikult omandatud. Täieliku assimilatsiooni kontseptsioon annab kõrgeid tulemusi, kuid nii uuritakse materjali, mida saab jagada ühikuteks, assimilatsioon toimub peamiselt paljunemistasandil. Tagasiside ja teadmiste objektiivne kontroll on õppetehnoloogia (testide) oluline tunnus.

Puudused: reproduktiivset tüüpi koolitusele orienteeritus, omamoodi juhendamine, aga ka välja kujunemata motivatsioon õppetegevuseks, ignoreerides indiviidi ja tema sisemaailma.

Haridustehnoloogia on andnud tõuke praktilisele didaktikale - õppesüsteemide loomine, valmistoode - dokumentide ja tööriistade pakett, didaktiline ja tehnoloogiline, võimaldades keskmise tasemega õpetajal anda häid tulemusi.

ÕPPEPROTSESSI OLEMUS

Õppimisprotsess– see on õpetaja ja õpilaste sihipärane suhtlemine, osa terviklikust pedagoogilisest protsessist, mille tulemusena kujunevad õpilasel teatud teadmised, võimed, oskused, tegevus- ja käitumiskogemus ning isikuomadused. Õpetaja ja õpilase sihipärane, järjepidevalt muutuv suhtlus, mille käigus lahendatakse kasvatus-, arendus- ja kasvatusülesandeid.

Õppeprotsess on üles ehitatud õpilaste ealisi iseärasusi arvestades.

Õppimise tõukejõuks on vastuolud, mille lahendamise põhjal läbi õppevahendite oskusliku valiku toimub õpilaste arendamine. Õppimine toimub alati suhtlemise kaudu.

Protsess on kahesuunaline:

1) õpetamine (õpetaja tegevus);

2) õpetamine (õpilastegevus).

Õpetamine –õppetööd korraldavad tegevused, mille tulemusena valdavad koolinoored hariduse sisu, tegevused koolituse korralduse edenemise ja tulemuste jälgimiseks.

Õpetamine– tingimuste korraldamine inimese enda poolt: materjali assimileerimiseks.

Õppeprotsessi komponendid:

– Sihtmärk ( eesmärgid).

– D aktiivne (õpetajate ja õpilaste tegevus).

– Tõhus ( hindamine, enesehinnang).

KONTROLL KOOLITUSPROTSESSI AJAL

Mis tahes protsessi juhtimine eeldab kontrolli rakendamist, st selle toimimise efektiivsuse kontrollimise süsteemi kindlaksmääramist. Samuti on see äärmiselt vajalik õppeprotsessi edukaks läbimiseks. Kontroll on suunatud teabe hankimisele, mida analüüsides teeb õpetaja vajalikud kohandused õppeprotsessi elluviimisel. Juhtimine täidab 3 õppefunktsiooni. Testi kasvatuslik ja arendav tähtsus seisneb selles, et õpilased ei saa mitte ainult kasu kaaslaste vastuste kuulamisest, vaid nad osalevad ka ise aktiivselt küsitluses, esitavad küsimusi, vastavad neile, kordavad materjali, valmistuvad selleks, mida neilt küsitakse. Kasvatusfunktsioon: õpilaste süstemaatilise töö, distsipliini ja tahte arendamisega harjutamine.

Nõuded: individuaalne olemus, süsteemsus, korrapärasus, kontrollivormide mitmekesisus, terviklikkus, objektiivsus, diferentseeritud lähenemine, õpetajate nõuete ühtsus, kontroll antud klassis.

Kontrolli tüübid:

Esialgne – on suunatud teadmiste, oskuste ja võimete väljaselgitamisele selles osas, mida uuritakse.

Praegune- viiakse läbi igapäevatöös, et kontrollida varasema materjali omastatavust ja tuvastada lünki teadmistes (vastuslaud, kaarditöö, dikteerimine).

Temaatiline– eesmärk on õpilaste teadmiste süstematiseerimine (test, kontrolltöö, kontrolltöö).

Lõplik(lõpukontroll, suuline töö piletite kallal, esseede kaitsmine).

Kujundid: individuaalne, rühm, frontaalne.

Meetodid: suuline (individuaalne ja frontaalne), kirjalik, praktiline, masin, enesekontroll.

Kombineeritud juhtimine.

HARIDUSE SISU

Isiksuse kujunemise ja selle põhikultuuri kujundamise üks peamisi vahendeid on hariduse sisu.

Hariduse sisu– pedagoogiliselt kohandatud teadmiste, võimete ja oskuste süsteem, loomingulise tegevuse kogemus ja emotsionaalselt-tahtliku suhtumise kogemus, mille assimileerimise eesmärk on tagada igakülgselt arenenud isiksuse kujunemine, mis on võimeline taastootma (säilitama) ja arenema. ühiskonna materiaalne ja vaimne kultuur.

tegurid hariduse sisu kujunemise mõjutamine:

1. Firma tellimus.

2. Rahulolu aste hariduse sisuga, teaduslikud põhimõtted.

3. Õpilaste vanuselised ja individuaalsed iseärasused, optimaalsed võimed.

4. Isiklikud vajadused hariduses.

Sisu valimise põhimõtted:

1. Hariduse sisu vastavuse põhimõte ühiskonna, teaduse ja kultuuri arengu nõuetele.

2. Õppe ühtse sisu ja protseduurilise poole põhimõteüldhariduse sisu valikul tõrjub ta selle ühekülgset, aineteaduslikku suunitlust (tuleb arvestada selle edastamise ja assimilatsiooni põhimõtete ja tehnoloogiatega).

3. Haridussisu struktuurse ühtsuse põhimõte Selle kujunemise erinevatel tasanditel eeldab selliste komponentide järjepidevust nagu teoreetilised ideed, õppeaine, õppematerjal, pedagoogiline tegevus ja õpilase isiksus.

4. Humanitariseerimise põhimõte on seotud tingimuste loomisega õpilaste aktiivseks loominguliseks ja praktiliseks valdamiseks universaalset inimkultuuri.

5. Fundamentaliseerimise põhimõte sisu eeldab humanitaar- ja loodusteaduslike teadmiste lõimimist, järjepidevuse ja interdistsiplinaarsete seoste loomist.

2) ideoloogilised, moraalsed ja esteetilised ideed;

3) sotsiaalse, tunnetusliku ja loomingulise kogemuse elemendid.

Haridussisu kandjad:

1. Õppekava.

2. Akadeemiline aine.

3. Õppekava.

4. Õppekirjandus.

Õppekava– kooli tegevust suunavad normdokumendid. Saadaval põhilisedõppekava, t ipovayaõppekava, haridus kooli plaan.

Õppekava üksus- akadeemiline aine.

Treeningprogramm- konkreetset teemat iseloomustav dokument. Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud. Sisaldab teemade loetelu, seletuskirja (ülesanded, meetodid, õppetöö järjekord), osutab praktilistele ja laboritöödele ning seab põhinõuded teadmistele ja oskustele.

DIDAKTILISE UURINGU ERIALA JA ÜLESANDED

Didaktika eesmärgid:

1. kirjeldada ja selgitada õppeprotsessi ja selle läbiviimise tingimusi

2. arendada arenenumat õppeprotsessi korraldust, uusi õpetamissüsteeme, uusi õpetamistehnoloogiaid.

Õppimine toimib uurija jaoks uurimisobjektina, kui ta seda teostab teaduslik-teoreetiline funktsioon pedagoogika. Uurimistöö tulemusena saab ta teadmisi selle kohta, kuidas õppeprotsess kulgeb, kas see on juba ellu viidud või realiseerimisel, millised on selle mustrid ja mis on selle olemus. Teooria on praktilise tegevuse aluseks, võimaldades seda suunata, muuta ja täiustada. Kui teadlane liigub õppimise näitamise juurest selle konstrueerimise poole, siis ta seda ka teeb konstruktiivne ja tehniline funktsioon.

Pedagoogilise uurimistöö meetodid
1. Õpetamiskogemuse uurimise meetodid (vaatlus, vestlus, intervjuu, küsimustik).

2. Induktiivsed ja deduktiivsed meetodid (induktsioon, deduktsioon).

3. Kirjandusega töötamise meetodid (bibliograafia koostamine, kokkuvõtete tegemine, märkmete tegemine, märkuste tegemine, tsiteerimine).

5. Pedagoogiline eksperiment (selgitav, loovalt transformeeriv, katsetav või kontrollkatse).

DIDAKTIKA SISU JA VORMID

Didaktika on pedagoogikateaduse osa, mis avab kõige üldisemal kujul õpetamise ja kasvatuse teoreetilisi aluseid. Didaktikas on need alused sõnastatud ja väljendatud õpetamise mustrite ja põhimõtete, hariduse eesmärkide ja sisu, õpetamise ja õppimise vormide ja meetodite, stimuleerimise ja kontrolli kujul peaaegu kõigi haridussüsteemide jaoks. Seetõttu on need kõige üldisemad sätted asjakohased tootmis- ja majanduskoolituse jaoks.

Didaktika kõige olulisem komponent on õpetamise põhimõtted. Need on peamised juhised, mis kajastavad pedagoogilise protsessi seaduspärasusi ja suunavad õpetajat tulemuslikule õppekorraldusele, õpilaste õpetamise vormide, meetodite ja vahendite optimaalsele kasutamisele ning tundide sisu otstarbekale valikule.

Numbri juurde üldised didaktilised põhimõtted koolitus sisaldab järgmist:

1. koolituse suund - määratud hariduse, sotsialistliku teadvuse vaimus kasvatamise ja indiviidi igakülgse arengu probleemide tervikliku lahendamisega;

2. lähedane side eluga – iseloomustab sisenemine sotsialistliku ehituse praktikasse;

3. süsteemsus, järjepidevus, järjepidevus - tagavad õppeainete läbimõeldud seotus ja sõltuvus, nende üksteise järel ja kõrvuti järgnemise loogika, distsipliinide sisu probleemide taseme tõus liigutakse ühest haridussüsteemist teise, üht tüüpi haridusasutusest teise ;

4. Koolituse juurdepääsetavus - selle määrab õpilaste kognitiivsete võimete tase, vajadus korraldada õpilaste õppeprotsess "nende vahetu vaimse arengu tsoonis", kui õppimise tase on märgatavalt kõrge, kuid õpilastele saavutatav ;

5. õppimise visualiseerimine – tagatakse erinevat tüüpi teabe tajumise, mälu, mõtlemisviiside jms kaasamisega õppetegevusse;

6. sõnaliste, visuaalsete, praktiliste, reproduktiivsete ja probleemipõhiste õpetamismeetodite optimaalne kombinatsioon - sõltub õpitingimustest, õpilaste väljaõppe tasemest ja õpetaja pedagoogilistest oskustest;

7. frontaalsete grupi- ja individuaalsete treeningvormide ratsionaalne kombinatsioon – saavutatakse kollektiivse kasvatustöö oskusliku vaheldumise (kogu õpilaste rühmaga korraga) ja ühe õpilase otsese mõjutamisega;

8. teadlikkus, aktiivsus, õppimise iseseisvus - saavutatakse õpilaste vastutuse suurendamisega õpitulemuste ja emantsipatsiooni eest tunnetus-, töö- ja mängutegevuse protsessis;

9. teadmiste ja oskuste tugevus, teadlikkus ja tulemuslikkus - tagatakse nii õpetaja kui ka õpilaste loomingulise suhtumisega õppeprotsessi.

Loetletud põhimõtteid, nende tervikut, ei soovita käsitleda teatud seaduste kogumina, katekismusena. Kõigisse neist tuleks suhtuda loovalt, paindlikult ja mitte stereotüüpselt. Ja seda eelkõige seetõttu, et põhimõtted on alati ajalooliselt spetsiifilised, neid tuleb lugeda konkreetses sotsiaalses kontekstis ning need peavad võimalikult täielikult kajastama ühiskonna tegelikke sotsiaalseid vajadusi.

KOOLITUSE PÕHIMEETODID JA -VORMID

Õppemeetodid– need on viisid, kuidas korraldada õpetaja ja õpilaste omavahelist tegevust, et arendada tootmisülesannete edukaks elluviimiseks vajalikke teadmisi, oskusi, võimeid, professionaalseid, poliitilisi ja moraalseid omadusi.

Pedagoogikateadus või õigemini selle osa – didaktika eristab kolme õppemeetodite rühma:

1. õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine;

2. haridus- ja kognitiivsete protsesside stimuleerimine;

3. nende protsesside ja üldiselt kõigi tegevuste tõhususe jälgimine.

Esimesse rühma kuuluvad verbaalsed, visuaalsed ja praktilised õppemeetodid. Nende hulka kuuluvad: loeng, vestlus, jutt, visuaalse materjali demonstreerimine, harjutused, praktiliste ülesannete täitmine jne. Teise rühma (stimulatsioonimeetodid) kuuluvad: ärimängud, arutelud, ajurünnak ja muud tunnetusprotsessi aktiveerivad meetodid, samuti julgustamine , luues moraalsete kogemuste ja emotsionaalsete rahutuste tagajärjel psühholoogilise mugavuse või ebamugavustunde olukordi. Samas tuleks esimeses rühmas kasutada aktiivõppe meetodeid: loengud-arutelud, kahe õppejõu loengud jne. Kolmandasse rühma (kontrollmeetodid) kuuluvad omandatud teadmiste, omandatud oskuste ja vilumuste suuline või kirjalik testimine.

Inimestevaheline suhtlus toimub neljas järgmises struktuuris:

1. kaudne suhtlus (peamiselt kirjaliku kõne kaudu);

2. suhtlemine paaris;

3. rühmasuhtlus;

4. suhtlemine vahetuspaarides.

Nende nelja suhtlusstruktuuri rakendamine õppeprotsessis annab neli õppeprotsessi korraldamise vormi:

1. üksikisik,

2. leiliruum,

3. rühm,

4. kollektiivne.

Need neli organisatsioonivormi on kogu õppimise keskmes. Seetõttu nimetame neid põhilisteks või põhilisteks. Need on õppeprotsessi olemasolu vormid. Koolituse (hariduse) sisu muutub tänu nende vormide kasutamisele igas vanuses õpilaste teadvuse ja tegevuse omandiks. Visuaalsed ja tehnilised vahendid võivad neid parandada ja täiendada, kuid põhitõed jäävad samaks.

Mitmete sajandite jooksul toimunud koolituse praktikas on kasutatud mitte nelja, vaid ainult kolme koolituse organisatsioonilist vormi: rühma-, paaris- ja individuaalset koolitust. Need on traditsioonilised vormid. Kõik on nendega harjunud, õpetajad on neid juba ammu õppinud ning ametlikud pedagoogika- ja haridusasutused tunnustavad neid kõigis maailma riikides. Alles neljas struktuur – vahetuspaaridega suhtlemine massikooli praktika ja õppimisteooria jaoks läbi 20. sajandi oli põhimõtteliselt uus. Me nimetasime seda "õppeprotsessi korraldamise kollektiivseks vormiks", vastandades seda individuaalsetele ja rühmavormidele.

Õppevahendid kaasaegses koolis
ja nende didaktilised omadused

Õppevahend- see on materjal või ideaalne objekt, mis on "paigutatud" õpetaja ja õpilase vahele. Ja seda kasutatakse teadmiste assimileerimiseks, kogemuste kujundamiseks kognitiivses ja praktilises tegevuses. Õppemeedia mõjutab õpilaste teadmiste kvaliteeti, vaimset arengut ja professionaalset arengut. Objekte, mis täidavad õppevahendite funktsiooni, saab klassifitseerida vastavalt nende omadustele, tegevusobjektidele, mõjule teadmiste kvaliteedile ja nende tõhususe erinevate võimete kujunemisele õppeprotsessis. Õppevahendid aitavad äratada ja toetada õpilaste tunnetuslikke huvisid, parandada õppematerjali nähtavust jne. Õppevahendite kasutamisel on vaja teada, millal peatuda.

Rühmad: looduslikud, visuaalsed, tehnilised, trükitud, audiovisuaalsed (ekraan-heli), didaktilised materjalid.

Looduslik: mängivad juhtivat rolli bioloogia õpetamisel. Need on: elusobjektid (taimed, loomad), elutud (värskelt külmutatud, konserveeritud), herbaariumid, kollektsioonid, preparaadid, mikronäidised, luustikud, topised (linnud, loomad).

Hästi: erinevat tüüpi tabeleid (illustreerivad, tekstilised, õpetlikud, kombineeritud), diagrammid (tekst, digitaalsed, kombineeritud), õppepildid (stepp, heinamaa), diagrammid, portreed, maketid ja küljendused.

Tehniline: tänu neile paraneb õpilaste arusaam õppeainest. Nende hulka kuuluvad: projektor, graafiline projektor, arvuti.

Kuuldav: videod ja filmid, slaidid, filmiribad, linnuhäälte salvestised.

Trükitud:õpikud, vihikud, õppevahendid.

Didaktiline: väga laiale fondide rühmale, sest need võivad kuuluda muudesse liikidesse.

Erinevaid õppevahendeid kombineerides tuleb leida parim variant ning pöörata suurt tähelepanu looduslikele õppevahenditele. Enne õppetunni läbiviimist peate läbi mõtlema asukoha ja kõigi vahendite kombinatsiooni.

KOOLILASTE TEHNOLOOGIAALANE KOOLITUS

See on uus suund, mis tegeleb optimaalsete õppesüsteemide ehitamise ja haridusprotsesside kujundamisega. Pedagoogiline tehnoloogia põhineb ideel haridusprotsessi täielikust juhitavusest, õppetsükli kavandamisest ja reprodutseeritavusest.

Tehnoloogilise koolituse eripärad:

1. Diagnostiliselt püstitatud õpieesmärkide väljatöötamine (kirjeldatakse õpilase tegevust: terminites: teab, oskab, rakendab).

2. Kõikide kasvatusprotseduuride suunamine kasvatuslike eesmärkide garanteeritud saavutamisele.

3. Kiire tagasiside.

4. Praeguste ja lõpptulemuste hindamine.

5. Koolitusprotseduuride korratavus.

Õppetehnoloogia on keskendunud eesmärkide saavutamisele ja täieliku assimilatsiooni ideele läbi õpetamisprotseduuride. Pärast eesmärkide seadmist jagatakse materjal fragmentideks – omandatavateks õppeelementideks. Edasi tuleb katsetöö lõikude kaupa, seejärel koolitus, pidev monitooring kuni täieliku meisterlikkuseni. Kuid siin toimub assimilatsioon paljunemistasandil ja otsingutasandile liikumiseks on vaja anda vajalikud teadmised, kujundada oskused reproduktiivtasandil (oskused lihtsustatud tingimustes + iseseisev praktika), millele järgneb üleminek produktiivne faas (probleemne olukord + õpilaste analüüs).

Tehnoloogilise õppimise tunnuseks on õpetamistsükli reprodutseeritavus iga õpetaja poolt. Koolitustsükkel sisaldab: koolituse eesmärgid, koolituse taseme hindamine, koolitus, koolitusprotseduuride kogum, tulemuste hindamine.

SÕNALISED ÕPPEMEETODID,
NENDE PSÜHHOLOOGIALISED ALUSED

Verbaalsed meetodid võimaldavad edastada suure hulga teavet võimalikult lühikese aja jooksul. Teadmiste allikas on sõna.

Meetodid on: jutt, selgitus, vestlus, loeng, arutelu, töö raamatuga.

Lugu (süžeeline, illustreeritud, informatiivne) on õppematerjali sisu suuline jutustus.

Seletus on mustrite verbaalne tõlgendamine. Vestlus on hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteem, mis aitab õpilastel uut materjali (võib olla individuaalne või esialgne) mõistma.

Arutelu põhineb arvamuste vahetamisel konkreetsel teemal.

Loeng on gümnaasiumiõpilastele mõeldud mahuka materjali esitamise viis.

Töö õpiku ja raamatuga (märkmete tegemine, planeerimine, märkimine, retsenseerimine).

Sõnade abil saab õpetaja laste mõtetes esile kutsuda erksaid pilte minevikust, olevikust ja tulevikust. Sõna aktiveerib õpilaste kujutlusvõimet, mälu ja tundeid, emotsioone ning arendab loogilist mõtlemist.
VISUAALSED TREENINGUTEETODID.
NENDE PSÜHHOLOOGIALISED ALUSED
Peaaegu kõigis tundides kasutatakse visuaalseid meetodeid. Visuaalsete meetodite kasutamine peaks äratama ja arendama õpilaste taju ja mõtlemise aktiivsust. Visualiseerimine võib olla loomulik (metsloomad ja tükeldatud objektid) ja pildiline (tabelid, diagrammid, mannekeenid, filmid). Visuaalsete meetodite tüübid hõlmavad katsete, loodusobjektide ja visuaalsete abivahendite demonstreerimist. Visualiseerimine on bioloogiatundides esmatähtis, kuna annab elavaid kujundlikke ideid taimede ja loomade kohta.

KOOLITUSTE LIIGID.
VÕRDLEVAD PEDAGOOGILISED OMADUSED

Didaktikas on mitmeid õpetamisteooriaid, mis selgitavad didaktilise protsessi olemust erineval viisil (need teevad ettepaneku pedagoogilist protsessi üles ehitada erineval viisil).

Koolituse liigid erinevad õppetegevuse ja koolituse olemuse, sisu ülesehituse poolest.

Probleemipõhine õpe– õpetaja organiseerib õpilasi teadmisi otsima. Eesmärk on sõnastada mõisteid, otsida mustreid, mõista teooriaid (neist aru saada). Seda tööd korraldatakse koos lastega erinevate õpitegurite otsimise, vaatlemise, analüüsimise ja klassifitseerimise käigus.

Õpilastele esitatakse probleem (olukord, kus teadaolevate faktide juures tekib lahendamist vajav vastuolu), õpilased saavad sellest aru ja püstitavad hüpoteesi. Järgmisena viivad õpilased selle tõestamiseks läbi katse.

(+) annab mõtlemisvõime arengut; tekitab huvi; loovuse tulemus.

(–) sõltub õppematerjali iseloomust, palju aega, nõuab õpilaste ja õpetajate hoolikat ettevalmistust.

Programmeeritud– koolitus viiakse läbi selgelt kontrollitud protsessina. Õppematerjal jagatakse väikesteks kergesti seeditavateks annusteks ja esitatakse õpilastele assimilatsiooniks järjestikku. Järgmisena kontrollib õpetaja iga annuse imendumisastet. (1. esitlus, 2. assimilatsioon, 3. kontrollimine)

Korraldajad: õpetaja, õpik, arvuti. Vajalik on koolitusprogramm, st õppematerjalide komplekt ja juhised sellega töötamiseks.

(+) võimalus õpilast individuaalselt harida (materjali mõistmine);

(–) mitte iga õppematerjal ei sobi selleks. Puudub suhtlus.

KOOLITUSE KVALITEEDI KONTROLL JA HINDAMINE

Kontrollimeetodid– need on diagnostilise tegevuse meetodid, mis võimaldavad õppeprotsessi käigus tagasisidet saada, et saada andmeid õppimise edukuse ja õppeprotsessi tulemuslikkuse kohta.

meetodid suuline kontroll– see on vestlus, õpilase jutt, selgitus, teksti lugemine, tehnoloogilised kaardid, diagrammid, kogemuste aruanne jne.

Kirjalik kontroll annab sügava ja igakülgse hinnangu õpilaste teadmistele ja oskustele. Praktilist tööd võib pidada tõhusaks, kuid vähekasutatud viisiks õpitulemuste testimiseks. Didaktilised testid on suhteliselt uus õpitulemuste testimise meetod. Eelised – teadmiste kontrollimise ja hindamise sõltumatus õpetaja poolt.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamisega mõistab didaktika õpilase saavutatud oskustaseme võrdlemist õppekavas kirjeldatud tüüpmõistetega. Kodumaises didaktikas on 4-pallisüsteem: “5” – täielikult valdab; “4” – omab piisavalt teadmisi, “3” – ei oma teadmisi, “2” – ei oma teadmisi.

Teadmiste arengu indikaatorid, mõistete valdamine; faktide valdamine; teadmised teaduslikest küsimustest; teooriate valdamine; mustrite ja reeglite valdamine; meetodite ja protseduuride valdamine. Oskuste arendamise indikaatorid; oskuse struktuuris konkreetsete toimingute sooritamise algoritmi konstrueerimine; selle oskuse moodustavate toimingute praktilise rakendamise modelleerimine; selle oskuse moodustavate toimingute komplekti sooritamine, oskuse moodustavate toimingute sooritamise tulemuste eneseanalüüs võrreldes tegevuse eesmärgiga.

Oskuste kujunemise näitajad langevad kokku oskuste kujunemise näitajatega. Aga kuna oskus hõlmab tegevuste automatiseerimist, siis tavaliselt hinnatakse ka selle sooritamiseks kuluvat aega, näiteks lugemiskiiruse mõõtmist, peast arvutamist vms.

Koolituse sisu hõlmab teadmisi tihedas seoses võimete, oskuste, loomingulise tegevuse kogemusega ning emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumisega maailma. Selle olemuse ja ulatuse määrab haridussüsteemi sotsiaalne kord. Iga ajastu kujundab selle sisu vastavalt oma iseloomulikule kultuurile, filosoofiale ja pedagoogilisele teooriale. Peamine erinevate haridustasemete ja -valdkondade sisu määrav dokument on riiklik haridusstandard, mille alusel töötatakse välja õppekavad, programmid, õpikud jms. Seega annab üldhariduse sisu inimesele võimaluse osaleda ühiskondlikus, mitteprofessionaalses tegevuses, kujundab kodanikupositsiooni, tema suhtumist maailma ja määrab tema koha selles ning eriharidus annab inimesele vajalikud teadmised ja oskused. konkreetses tegevusvaldkonnas.

Õppeeesmärgid- õppeprotsessi alguse korraldamine ja suunamine, selle sisu, meetodite ja vormide määramine. Need hõlmavad universaalseid, sotsiaalseid, individuaalseid ja isiklikke õppimiseesmärke. Ühiskonna muutudes ja arenedes muutuvad õppimise eesmärgid, nagu ka õppe sisu.

Koolituse teema— õppeprotsessi elementide süsteemi keskne lüli. Õpetaja, kes juhendab õpilaste tegevusi õpiobjektidena.

Sisu ja õpieesmärgid: standardid, plaanid, programmid, õpikud

Under koolituse sisu saab aru teatud infost, mida õppeprotsessis kasutatakse. Koolituse sisu sisaldab nelja põhielementi: teadmised, oskused, loomingulise tegevuse kogemus ning emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kogemus reaalsusesse. Kogu haridusteabe kogumi määrab haridussüsteemi sotsiaalne korraldus üksikisiku, ühiskonna ja riigi poolt ning see on kohandatud antud haridussüsteemi tingimustega. Iga ajalooline ajastu, arendades oma kultuuri, luues talle iseloomulikke pedagoogilisi teooriaid, korraldab vastavalt ümber hariduse sisu.

Peamised dokumendid, mis määravad tänapäevaste haridussüsteemide hariduse sisu, on standardid, õppekavad, programmid ja õpikud.

Koolituse sisu määramisel pööratakse tähelepanu järgmiste põhinõuete täitmisele selle õppeprotsessi kõige olulisema komponendi osas:

1. didaktiline raviõppematerjal, selle kohandamine, kohandamine õpitingimustega, reaalajas eelarve. See nõue eeldab nende oluliste erinevuste hoolikat kaalumist, mis selle või teise teaduse ja vastava akadeemilise aine vahel alati eksisteerivad. Akadeemiline distsipliin erineb konkreetsest teadusest nii mõistekogumi kui ka esitusloogika poolest. Õpetaja oskused, tema kõrge professionaalsus ei avaldu mitte ainult teadusliku distsipliini sisu sügavas tundmises, vaid ka valikukunstis, valides sellest konkreetsetele õpitingimustele vastava osa. Teadus muutub kasvatusaineks vaid siis, kui see sünteesitakse ja sulandutakse didaktikaga;

2. psühhologiseerimine koolituse sisu viitab sellele, et haridusteabe valimisel selle tõhusaks assimilatsiooniks on vaja arvestada õpilaste psühholoogilisi omadusi, nende vanuselisi iseärasusi ja koolituse taset.

Kuid samal ajal ei tohiks teadusmaterjali nii didaktilist kui ka psühholoogilist töötlemist mingil juhul läbi viia selle objektiivsuse ja teadusliku iseloomu arvelt, mis on õppesisu arendamise üks peamisi raskusi;

3. säte seoseid teooria ja praktika, õpetamise ja kasvatuse vahel viitab sellele, et isegi teoreetiliste distsipliinide, näiteks matemaatika, filosoofia jne sisu määramisel ei tohiks end tegelikkusest kõrvale juhtida. Isegi abstraktne, abstraktne teooria haridusprotsessis tuleks võimalusel ühendada oskuste kujundamise, loomingulise kogemuse omandamise ja reaalsuse õige hindamise oskusega;

Õppeeesmärgid

Probleem õppe eesmärgid väärib põhjalikumat käsitlemist. Õppimise eesmärk on selle määratlev, kõikehõlmav printsiip, mis mõjutab kõiki selle aspekte: sisu, meetodeid, vahendeid. Rooma filosoofi Seneca kuulus märkus, et sadamata laeva jaoks pole tuul aus, kehtib ka haridussüsteemi eesmärkide seadmisel. Eesmärgitu õppimine jääb paratamatult viljatuks. Erinevatel ajalooperioodidel, eri riikides püstitati õppimiseks väga erinevaid eesmärke, olenevalt eri ajastute, rahvaste ja tsivilisatsioonide eripärast. Eesmärgid erinesid ka oma ulatuselt: need võisid olla universaalsed, sotsiaalsed grupid või üksikisikud. Kuid igas haridussüsteemis oli põhieesmärk, millele kõik teised allusid ja mis määras kogu selle haridussüsteemi iseloomu. Just õppimise eesmärgid eristavad üht haridussüsteemi teisest.

Kogu pedagoogika ajalugu võib kujutada järjestikuste kasvatuslike eesmärkide, nende tekke, teostumise ja surma ahelana. Pole olemas hariduslikke eesmärke, mis sobiksid võrdselt kõikidele aegadele ja rahvastele. Nagu kõik maailmas, on need liikuvad, muutlikud ja omavad spetsiifilist ajaloolist iseloomu. Neid seavad ja määravad ühiskonna majandusliku ja kultuurilise arengu tase, filosoofilise ja pedagoogilise mõtte saavutused, olemasoleva haridusasutuste süsteemi ja õppejõudude võimalused.

Vana-Kreekas kujunes välja kaks vastandlike eesmärkidega haridust. Need põhinesid polaarsetel ideedel võrdleva väärtuse kohta üksikisikud ja ühiskond.

Sparta tüüp oli keskendunud eelkõige ühiskonna vajadustele ja üksikisiku huvide allutamisele neile.

Ateena tüüp pidas hariduse põhieesmärgiks isiksust ja sellele loomupäraselt omaste võimete igakülgset arendamist. Juba siis näitas see teist tüüpi haridus oma kõrget elujõudu. Kuid selle raames kujunes ajaloolise arengu edenedes välja kaks erinevat võimalust koolituse eesmärkide ja eesmärkide määratlemiseks:

“suhtlev”, “reproduktiivne” õpe, mis peab õppimise peamiseks eesmärgiks loodusteaduste aluste, eluks kasulike teadmiste omandamist. Seda tänapäevani säilinud suunda nimetatakse mõnikord akadeemiliseks;
"Arendav", "produktiivne" koolitus kui koolituse põhieesmärk näitab inimese mõtlemise, loogika ja loominguliste võimete arengut.

Tõde selles arutelus näib olevat kusagil keskel. Tänapäeval jõuab enamik õppimisteooria eksperte järeldusele, et inimese loomingulisi võimeid on võimatu arendada, loomata talle kindlat baasi teatud hulga teaduslike teadmiste näol. Tuginedes konstruktiivsete õpieesmärkide määratlemise rikkalikule ajaloolisele kogemusele, sõnastab kaasaegne didaktika need järgmiste ülesannete kogumina:

õpilaste meisterlikkust teatud teadmiste maht iseendast, teistest inimestest, loodusest. Veelgi enam, me ei räägi ainult teatud faktide summast, vaid ka vajadusest selgitada nendevahelisi seoseid, samuti oskust rakendada teadmisi konkreetsetes olukordades ja ideaaljuhul oskusest lahendada probleeme, mis põhinevad teadmistel erinevad valdkonnad;
võimete arendamineõpilased, nende mõtlemine, loogika, mälu, kujutlusvõime, tunded, tahe, kognitiivsed ja praktilised oskused; esmatähtsaks peetakse eneseharimisvõime kujunemist, mis on eriti oluline kaasajal, mil omandatud teadmised vananevad kiiresti ja muutub vajalikuks pidev õppimine, sh iseõppimise teel;
erialaste teadmiste valdamine valitud erialal ettevalmistus loominguliseks tööks oma erialal eesmärgiga saavutada sellel kõrge oskuste tase ja professionaalsuse küpsus;
arengut kultuurilised vajadused, tsiviil-, moraalsed, esteetilised motiivid ja huvid.

Õpieesmärkide seadmine suunab õpetajaid ja õpilasi lõpliku õpitulemuse saavutamise poole. Selge eesmärk võimaldab täpselt valida koolituse sisu, tõsta esile peamised didaktilised üksused ja neile vastavad õpetamismeetodid, ühtlustada õppeprotsessi kõiki aspekte ning anda sellele vajalik terviklikkus ja ühtsus.

Eesmärgi seadmise otsustava rolli tunnistuseks on kodumaise hariduse arendamise protsess. Nõukogude pedagoogika kuulutas enam kui seitsekümmend aastat kõrgeid demokraatlikke eesmärke: igakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamist, mis ühendab kõrge vaimse arengu, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse. Sõnad aga erinesid sageli tegudest. Reaalses elus olid üksikisiku õigused ja vabadused alla surutud ning kogu haridussüsteem allutati rangelt monopoolsele domineerivale ideoloogiale.

Kuid täna pole põhjust varem väljakuulutatud eesmärgist loobuda, kuna sellele pole mõistlikku alternatiivi. Kuid selle rakendamisel on vaja arvestada varem tehtud vigadega.

Lisaks tuleks mõnda selle aktsenti nihutada. Kui varem oli koolituse ja hariduse põhieesmärk riigi ja ühiskonna hüvanguks töövõimelise spetsialisti ettevalmistamine, siis tänapäeval on rõhk inimese eneseteostusel, tema vajaduste rahuldamisel. Need muutused aitavad kaasa kaasaegse vene hariduse taasühendamisele maailma ja kodumaise humanistliku hariduse traditsiooniga.

Vene kultuuri ja hariduse rahvuslikuks tunnuseks on pikka aega suurenenud tähelepanu inimese sisemaailmale, tema individuaalsele moraalsele positsioonile. 18. sajandi silmapaistev filosoof. G.S. Pan(1722-1794) kutsus oma lugejaid üles:

Viska Koperniku sfäärid.

Vaata vaimsetesse koobastesse...

Sinu jaoks kõige tähtsam

Leiad selle endas.

Ja selle inimese sisemaailma korrastamisel on hariduse põhiülesanne kehtestada positiivne suhtumine maailma ja inimestesse, headuse ja õigluse ideaale kui kõrgeimatesse väärtustesse. "Avaldame julgelt oma veendumust," kirjutas K.D. Ušinski"et moraalne mõjutamine on hariduse peamine ülesanne, palju olulisem kui mõistuse arendamine üldiselt, täites pea teadmistega." Veel üks kuulus vene keele õpetaja M.I. Demkov usuti, et religioon ja moraal mängivad inimeste elus tohutut rolli. Nende mõju tugevdamine on moraalse ja usulise kasvatuse ülesanne.

Tänapäeval pole põhjust neist Venemaa traditsioonilistest hariduslikest eesmärkidest loobuda. Nende rakendamiseks on vaja ainult luua tingimused.

standardid;
plaanid;
programmid;
õpikud.

Vaatleme lühidalt kõigi nende dokumentide omadusi.

1.Haridusstandardid, mille on reeglina kehtestanud riik, määravad teatud taseme või suuna, koolituse eriala, aga ka iga õppeaine kohustusliku teadmiste miinimumi. (RF seadus "Haridus", artikkel 9, lõige 6).

Need näitavad koolituseks kuluvat aega, õpitud erialade loendit, didaktiliste üksuste loendit, mis määravad nende kõigi minimaalse sisu. Samas jaguneb distsipliinide loetelu tavaliselt sotsiaal-, humanitaar-, loodus-, eri- ja muude erialade tsükliteks. Nende tsüklite õppimiseks kuluva aja suhte põhjal saab hinnata antud haridussüsteemi eesmärke. Seega viitab humanitaartsükli aja pikenemine eesmärgipärasele orientatsioonile humaniseerimisele ja demokratiseerimisele, mis praegu iseloomustab Venemaa haridust.

Standard on koolituse sisu algne ja stabiilseim osa, sellel põhineb kogu selle sisu.

Standardite loomise ja rakendamise kaudu realiseerib riik oma liidrirolli haridussüsteemis. Standardite järgimine on kohustuslik igat tüüpi haridusasutustele, olenemata nende omandivormist. Nende juurutamise põhieesmärk on vältida kodanike haridustaseme langust, luua võrdsed tingimused hariduse omandamiseks igat tüüpi õppeasutustele ning kehtestada kõigile koolilõpetajate teadmistele, oskustele ja võimetele ühesugused nõuded. . Standardist lähtuvalt mõõdetakse koolituse kvaliteeti kõigile võrdselt ning keskkooli lõpetanutele viiakse läbi ühtne riigieksam (US). Riiklik haridusstandard on omamoodi hariduse kvaliteedi tagatis.

2.Haridusplaanid koostatakse standardite alusel ja täpsustab nende rakendamist antud õppeasutuse reaalsetes tingimustes. Selle töö tõhustamiseks pakub riik tavaliselt sama tüüpi õppeasutusi standardne õppekava, mille alusel nad oma tööplaanid. Iga valdkonna või koolitustaseme standardplaanides on näidatud föderaalsed, piirkondlikud ja individuaalsed (konkreetse ülikooli või kooli jaoks) komponendid. Nende alusel antakse üksikute piirkondade (vabariikide, territooriumide, piirkondade) haridusasutustele, üksikutele haridusasutustele õigus välja töötada individuaalseid tööplaane, kui järgitakse haridusstandardeid. Sellega lahendatakse duaalprobleem, milleks on ühelt poolt ühtse haridusruumi säilitamine riigis, teisalt aga tingimuste loomine diferentseeritud õppimiseks, mis arvestab üksikute üliõpilasrühmade spetsiifilisi vajadusi, s.o. Rakendamisel on ühiskonna arengu olulisim põhimõte: ühtsus mitmekesisuses.

Tööõppekava on õppeasutuse põhidokument, mis määrab kogukestuse, õppeaasta kestuse, semestrid, puhkused, eksamisessioonid, õpitavate ainete täieliku loetelu ja igale neist eraldatava aja, struktuuri ja õppeainete õppekava. töötubade kestus. Õppekava on riiklike standardite rakendamine antud õppeasutuse konkreetsetele tingimustele.

3. Treeningprogramm- veel üks peamisi koolituse sisu määratlevaid dokumente. See koostatakse iga õppekavas sisalduva õppeaine kohta ja vastava akadeemilise distsipliini riikliku standardi alusel. Õppekava sisaldab reeglina sissejuhatust, milles tuuakse välja antud õppeaine õppimise eesmärgid, põhinõuded õpilaste teadmistele, oskustele ja vilumustele, materjali õppimise teemaplaan koos selle jaotusega aja ja koolituste liikide lõikes, vajalike õppevahendite, visuaalsete vahendite ja soovitatava kirjanduse loetelu. Programmi põhiosa moodustab õpitavate teemade loetelu, kus on näidatud põhimõisted, millest iga teema sisu koosneb. Programmid sisaldavad ka andmeid kursuseõppe vormide kohta (loengud, õppetunnid, seminarid, praktilised tunnid), samuti infot kontrollivormide kohta.

Programme töötavad välja ülikoolide osakonnad, koolide aineühendused ja need on peamised suunavad dokumendid õpetajate töös.

Üks tänapäevaseid uuendusi selles küsimuses on õiguse andmine üksikutele õpetajatele luua samas õppeasutuses alternatiivseid haridusprogramme, võttes arvesse erineva arengutaseme ja huvide iseloomuga õpilaste rühmade iseärasusi. Selliste programmide praktilise rakendamise meetodid on aga endiselt vähe arenenud.

4. Õpik - ka üks peamisi õppesisu kandjaid. Õpik kajastab üksikasjalikult konkreetse aine hariduse sisu. Õpik on koostatud vastavalt selle distsipliini standardile ja programmile, mis on tavaliselt kinnitatud riikliku järelevalveasutuse vastava templiga. Tänapäeval saab õpikuid esitada mitte ainult trükituna, vaid ka elektroonilisel kujul. Kaugõppes kasutatakse eriti laialdaselt elektroonilisi õpikuid, nn arvutiõppeprogramme (CTP), kassettide, ketaste ja Interneti-lehtede kujul.

Õpik, olenemata sellest, millises vormis see on, on loodud täitma mitmeid funktsioone:

informatiivne, mis koosneb vastava õppekavaga määratud teadmiste hulga esitamisest;
hariv, mille abil juhitakse õpilase kognitiivseid tegevusi. Selleks sisaldab õpik küsimusi, harjutusi ja ülesandeid:
test, mis esitatakse kontrolltestide, ülesannete jms kujul.

Ideaalis peaks õpik olema kogu haridusprotsessi eeskujuks.

Igal juhul peab hea õpik vastama sellistele põhinõuetele nagu lühidus, ligipääsetavus, struktuur, s.t. selge jaotus plokkideks, mooduliteks jne.

Kahjuks piirduvad paljud kaasaegsed õpikud, nii trükitud kui ka elektroonilised, ainult esimese neist funktsioonidest, s.o. Need pakuvad ainult harivat teavet ega näita, kuidas sellega töötada, jättes lugeja otsustada, kes pole selleks alati valmis.

Õppeainete sisu kvaliteetse assimilatsiooni tagamiseks antakse välja muud tüüpi õppekirjandust: teatmeteoseid, lisalugemise raamatuid, atlaseid, ülesannete ja harjutuste kogumikke jne. Õpitulemused sõltuvad suuresti õppekirjanduse kvaliteedist. Tunnustatakse vajadust erinevat tüüpi haridusteabe integreeritud kasutamise järele nii paberkandjal kui ka elektroonilisel meedial, kuna igal neist on oma eelised ja puudused.

Tuleb rõhutada, et vaatamata koolituse sisu olulisusele õppetegevuse üldtulemuste jaoks ei ole see tegur siiski kõige olulisem. On tõdetud, et kolmest peamisest koolituse kvaliteeti mõjutavast tegurist - õpetaja töö kvaliteet, õpilaste aktiivsustase ja koolituse sisu - on see viimane tegur tähtsuselt alles kolmas. Esiteks on õpetaja efektiivsus. Õpetaja on kogu haridusprotsessi keskne tegelane.

"Hariduses," ütles Ushinsky, "kõik peaks põhinema kasvataja isiksusel, sest haridusjõud tuleb ainult elavast allikast." inimese isiksus.Ükski harta ja programm, ükski institutsiooni kunstlik mehhanism, ükskõik kui kavalalt leiutatud, ei saa asendada isiksused hariduse küsimuses."

Seetõttu on koolituse sisu kõrval veel üks ja olulisem didaktiline probleem õpetaja tegevuse kvaliteedi, tema kasutatavate õpetamismeetodite probleem, millest sõltub eelkõige iga haridussüsteemi üldine tulemuslikkus.

Sisu ja õpieesmärgid: standardid, plaanid, programmid, õpikud

Õppeeesmärgid

Rakuorganellide funktsioonid

Algoritm ühiskonnaõpetuse essee kirjutamiseks

Tšernobõli pealtnägijate memuaarides Tšernobõli hirmutavad lood