07.08.202327.05.2017

SEI HPE "MOSKVA RIIKLIK HUMANITAARÜLIKOOL, NIMI M.A. ŠOLOKHOVI JÄRGI"

Elektrooniline õpik "Kontori programmeerimine"

LÕPPU KVALIFIKATSIOON TÖÖ

Lõpetanud: 5. kursuse täiskoormusega õppija

Informaatika-matemaatikateaduskond

Timofejeva Elvira Ildarovna

Teadusnõustaja: Ph.D., dotsent

Khusainova Guzel Yadkarovna

Sterlitamak, 2010

Peatükk 1. Elektrooniliste õppevahendite tunnused ja nende loomise aluspõhimõtted

1.1 Elektroonilise õpiku eripära

1.2 Põhimõtted, millest lähtuda kontoriprogrammeerimise elektroonilise õpiku loomisel

Peatükk 2. Kontori programmeerimise elektroonilise õppejuhendi väljatöötamine

2.1 Kontori programmeerimise e-õpetuse algmaterjali kogumine ja ettevalmistamine

2.3 Programmide valimine e-õppevahendi arendamiseks

2.4 Elektroonilise manuaalse liidese arendamine

2.5 Kasutusjuhend

Peatükk 3. Elektroonilise õppejuhendi "Kontori programmeerimine" kokkuvõte

3.4 VBA kasutamise omadused Excelis

3.6 Sõnastik

Järeldus

Bibliograafia

Arvutitehnoloogiatel põhinev haridus põhineb suures osas tehnilisel infrastruktuuril - arvutil (haridusinfo paigutamise ja esitamise vahendina). Seetõttu on üks põhimõtetest, mida elektrooniliste käsiraamatute loomisel arvesse võtta, on õppematerjali jaotamise põhimõte.

Arvutiõppeprogramme on õppetöös täiendava õppevahendina kasutatud juba pikka aega. Kaugõppes saab aga arvutist peamine didaktiline tööriist ja erinevate koolitusprogrammide asemel on vaja terviklikku interaktiivset kursust, mis oleks piisava terviklikkuse ja esindaks kogu haridusteavet. Õppematerjali interaktiivsuse põhimõte- teine oluline põhimõte, mida tuleks arvestada kaugõppe haridusliku ja metoodilise toe väljatöötamisel.

Interaktiivne multimeediakursus võimaldab integreerida ühtseks kompleksiks erinevad teabeesitluskandjad - teksti, staatilise ja dünaamilise graafika, video- ja helisalvestised, mis võimaldab õpilasel saada õppeprotsessis aktiivseks osalejaks, kuna teavet väljastatakse vastusena tema vastavad tegevused. Multimeedia kasutamine võimaldab maksimaalselt arvestada infotaju individuaalsete iseärasustega, mis on ülimalt oluline õppeinfo arvuti vahendusel edastamisel õpetajalt õpilasele. Seega kolmas põhimõte, mida e-kursuse loomisel silmas pidada, on haridusteabe multimeedia esitamise põhimõte.

Multimeediakursuste loomiseks kasutatakse spetsiaalseid (autorikeskkonnad) või universaalseid (programmeerimissüsteemid) tööriistu. Esimesed on mõeldud "programmeerimiseks ilma programmeerimiseta", st. programm luuakse teatud multimeediumikursuse moodustavate moodulite konstrueerimisel ja paigutamisel, ilma et kursuse koostaja kirjutaks keerulist masinkoodi (nimetatakse programmeerimiskeeleks). Viimasega töötamiseks on vajalik programmeerimiskeele tundmine.

Kaasaegsete visuaalse disaini süsteemide, nagu Visual Basic või Delphi, tulek kõrvaldab suuresti nende tööriistade erinevused, kuna need võimaldavad teil interaktiivselt liidest arendada. Samas ei piira nad vabadust valmislahendustega.

Tuleb märkida, et kohalike komponentide loomiseks kasutatavad programmeerimissüsteemid võimaldavad lisada kursuse ja juurdepääsu Interneti-ressurssidele multimeediumis, integreerides võrgu- ja kohalikke ressursse.

Igasugune uus õppevorm, sealhulgas kaugõpe, eeldab psühholoogilise ja pedagoogilise baasi loomist, ilma milleta pole võimalik rääkida õppeprotsessi edukusest ja kvaliteedist. Seetõttu peaksime esile tooma ka mitmeid psühholoogilisi põhimõtteid, mis mõjutavad kaugõppe edukust ja kvaliteeti. . Erilise koha hõivab inimese psühhofüsioloogiliste omaduste arvestamise tehnoloogilise rakendamise probleem kursuse väljatöötamisel. Õppimise edukus on peamiselt seotud sensoor-tajuprotsesside iseärasustega, mis määravad teabe tajumise ja moodustavad protsessid, mis loovad võime teabe mälus säilitada ja seda taastoota.

Kaasaegsed õppetehnoloogiad, mis põhinevad arvutustehnoloogia laialdasel kasutamisel, omavad tohutut potentsiaali. Arvutitehnoloogiate täielik kasutamine nõuab aga inimese ja tehniliste vahendite vastastikuse mõju tõsist uurimist.

Teatud aja jooksul õpilastele pakutava teabe hulk varieerub suuresti sõltuvalt nende individuaalsetest omadustest. On mitmeid formaalseid võtteid, mis võimaldavad teil teada saada olemasoleva teadmiste taseme, kuid kogenud õpetajad tunnetavad "intuitiivselt" publiku meeleolu, selle kontakti, valmisolekut materjali tajuda ja vastavalt kohandada õppetöö kulgu. õppetund. See on üks automatiseeritud õppesüsteemide probleeme – puudub tagasiside, arvuti ei tunneta inimese emotsionaalset seisundit. Olukorda raskendab asjaolu, et uue teabe tajumisel on mitu faasi. Keha poolt fikseeritud aja jooksul töödeldud infodoos moodustab infokoormuse. Sellele antud koormuse positiivne või negatiivne mõju kehale sõltub orienteerumis- ja kaitsereaktsioonide vahekorrast. Infokoormust loetakse positiivseks, kui see, põhjustades orienteerumisreaktsioone, mõjutab minimaalselt kaitserefleksi. On ilmne, et õppeprotsessi kõrge efektiivsus on saavutatav ainult siis, kui puudub info üleküllus.

Peamine probleem õppimise optimeerimise teel kohanemisvarude säilitamise ja arendamise seisukohalt on inimese seisundi hindamine ja korrigeerimine uute teadmiste saamise protsessis. See tähendab neljandat põhimõtet, mida tuleks e-kursuse väljatöötamisel arvestada - õpilase isikuomadustega kohanemise põhimõte.

- täielikkuse põhimõte: igal moodulil peavad olema järgmised komponendid:

teoreetiline tuum,

kontrollküsimused teooria kohta,

Näited

Ülesanded ja harjutused iseseisvaks lahendamiseks,

Kontrollige küsimusi kogu mooduli jooksul koos vastustega,

test,

Konteksti abi.

- nähtavuse põhimõte: iga moodul peaks koosnema raamide kogumist minimaalse teksti ja visualiseerimisega, mis hõlbustab uute mõistete, väidete ja meetodite mõistmist ja meeldejätmist.

- hargnemispõhimõte: iga moodul peaks olema teiste moodulitega hüpertekstiga lingitud, et kasutaja saaks valida mis tahes muu mooduli juurde hüppamiseks.

- reguleerimise põhimõte: õpilane juhib iseseisvalt kaadrivahetust, tal on võimalus kuvada ekraanile suvaline arv näiteid, lahendada enda seatud või õpetaja määratud keerukuse tasemega ülesandeid, mida ta vajab, ja ka end proovile panna kontrollküsimustele vastamine ja etteantud keerukusastmega kontrolltöö sooritamine.

- arvutitoe põhimõte: õpilane saab igal tööajal saada arvutituge, vabastades ta rutiinsest tööst ja võimaldades keskenduda hetkel õpitava materjali olemusele, kaaluda rohkem näiteid ja lahendada rohkem probleeme.

- kogumise põhimõte: elektrooniline õpik (ja muud õppepaketid) tuleks teha vormingutes, mis võimaldavad neid koondada ühtseteks elektroonilisteks kompleksideks, laiendada ja täiendada uute osade ja teemadega ning moodustada ka üksikute erialade jaoks elektroonilisi raamatukogusid (näiteks osakondade arvutiklassidele) või üliõpilase (vastavalt erialale ja kursusele, milles ta õpib), õppejõu või teaduri isiklikud elektroonilised raamatukogud. .

Vaatamata iseseisva töö määravale rollile arvutitehnoloogia kasutamisega õppimises, on õppeprotsessi põhiaineteks õpilane ja õpetaja. Õpilase osalemine kognitiivses tegevuses koos õpetajaga on üks kvaliteeditingimusi nii traditsioonilises kui ka täiendõppesüsteemis.

1.3 Elektroonilise õpiku ülesehitus

Lihtsaim elektrooniline õpik võib olla õpetaja loengukonspekt, mille ta ise (või isegi üliõpilased on kirjutanud, et reprodutseerida hea kokkuvõte paljudes eksemplarides minimaalse kuluga) ja paigutatud üliõpilasserverisse või muule avalikule elektroonilisele saidile. Selline õpik aga ei erine sisuliselt millegi poolest trükimeetodil reprodutseeritud abstraktist ega kasuta elektroonilise väljaande eripärasid. Mis need lisafunktsioonid on? Proovime neid loetleda. Saate valida peamised ja täiendavad. Peamised funktsioonid hõlmavad järgmist:

oskus ehitada elektroonilises õpikus lihtsat ja mugavat navigeerimismehhanismi;

· välja töötatud otsingumehhanism elektroonilises õpikus, eriti hüperteksti väljaande vormingu kasutamisel;

· õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimise võimalus;

Materjali struktureerimise erivariandi võimalus;

võimalus kohandada õpiku õpitavat materjali õpilase teadmiste tasemele, mille tulemuseks on õpilase motivatsioonitaseme järsk tõus;

oskus kohandada ja optimeerida kasutajaliidest vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele.

Elektroonilise õpiku lisafunktsioonid võrreldes trükitud õpikuga hõlmavad järgmist:

võimalus lisada spetsiaalseid fragmente, mis simuleerivad paljude füüsiliste ja tehnoloogiliste protsesside kulgu;

· oskus lisada õpikusse helifaile, eelkõige lähendada õpikuga töötamise ja sama õppejõu loengute kuulamise protsessi;

võimalus lisada õpikusse videofilmide fragmente, et illustreerida õpiku teatud sätteid;

· interaktiivsete fragmentide lisamine käsiraamatusse, et tagada operatiivne dialoog õpilasega;

Õpiku täismahus multimeediakujundus, sh loomulikus keeles dialoog, õpilase soovil videokonverentsi korraldamine autori (autorite) ja konsultantidega jne.

Elektrooniline juhend (nagu ka igasugune elektrooniline väljaanne) tuleks maksimaalse efekti saavutamiseks koostada veidi teisiti kui traditsioonilises trükitud juhendis: peatükid peaksid olema lühemad, mis vastab arvutiekraani lehtede väiksemale suurusele võrreldes raamatu omadega, seejärel iga jaotis. madalama taseme pealkirjadele vastavad, tuleks jagada diskreetseteks fragmentideks, millest igaüks sisaldab vajalikku ja piisavat materjali konkreetse kitsa teema kohta. Reeglina peaks selline fragment sisaldama ühte kuni kolme tekstilõiku (lõigud peaksid olema ka lühemad kui raamatu omad) või joonist ja selle juurde kuuluvat pealkirja koos joonise tähenduse lühiselgitusega.

Seega ei vaata õpilane pidevalt esitatavat materjali, vaid eraldiseisvaid ekraanifragmente diskreetselt üksteise järel. Olles seda ekraani uurinud, vajutab õpilane nuppu "Järgmine", mis asub tavaliselt teksti all, ja saab järgmise materjali. Kui ta näeb, et ta ei saanud eelmisest ekraanist kõigest aru või ei mäleta seda, siis vajutab ta esimese kõrval asuvat nuppu "Eelmine" ja läheb sammu võrra tagasi. Diskreetne ekraanide jada asub väikseimas otseaadresseerimist võimaldavas struktuuriüksuses (ja sees), st lõigu või lõigu sees (mida iseloomustab kolmanda taseme pealkiri) sisaldab üks või mitu fragmenti, mis on üksteisega hüperteksti kaudu järjestikku seotud lingid. Selliste fragmentide põhjal kujundatakse õppematerjali kihiline struktuur, mis sisaldab:

õppeks vajalik kiht;

kiht edasijõudnutele kasutajatele;

kiht teatud lõikude sügavamaks uurimiseks;

Abikihid

spetsiaalne kiht "Põhimõisted ja määratlused",

Selline õppematerjalide korraldus annab õpilastele diferentseeritud lähenemise sõltuvalt nende valmisoleku tasemest, mille tulemuseks on kõrgem õpimotivatsiooni tase, mis toob kaasa materjali parema ja kiirema õppimise.

Elektrooniliste õpikute kasutuselevõtu algfaasis on sobiv raami struktuur. Just sellega on paljude loetletud ülesannete lahendamiseks ette nähtud eraldi raamid.

Eelkõige on juhendi kui terviku sees navigeerimise korraldamiseks vaja eraldi raami, mida saab kujundada dokumendi sisukorrana. Kuna üksikasjaliku sisukorra suurus on tavaliselt suur, peab raam sisaldama liugurit (kerimisaken).

Sisukorrast valitud jaotised kuvatakse raamis nimega "Elektroonilise väljaande põhitekst". Sellel raamil on suurimad mõõtmed, mis on vajalikud kahe või kolme lõigu teksti või selgitava pildi mahutamiseks. Määratud kaader on peamine teabeväli, see tähendab, et see sisaldab materjali, mida õpilane peab korraga tajuma, realiseerima ja salvestama töö- ja seejärel pikaajalises mälus.

See tekst võib sisaldada linke ka illustratsioonide aadresside (URL-ide) kujul (kui need kuvatakse spetsiaalsetes akendes), mõned muud elektroonilised dokumendid, mida peetakse lisakirjanduseks, animatsioonid, heli- ja videofailid, mis sisaldavad protsesside või nähtuste dünaamilist kirjeldust, autori selgitused ja illustreeriv video.

Õpilase mugavuse huvides eraldatakse eraldi raamis sõnastik või definitsioonide loend, millele üleminek on korraldatud põhitekstis leiduvate ja selgitamist vajavate terminite linkide kaudu. See raam on valikuline. Põhiraami poolt hõivatud ekraaniala suurendamiseks saate täiendavas hüpikaknas moodustada definitsioonide loendi.

Käsiraamatu teema või tähestikuline register võimaldab hüperteksti linkide abil liikuda asjakohaste terminite ja mõistete juurest põhiteksti juurde, milles neid mainitakse. Seega pakub selle raami sisu täiendavat navigeerimist elektroonilise õpiku sees. Selle meetodi rakendamine eeldab aga õpilaselt vähemalt eelnevat tutvumist käsiraamatu ainega. Teisisõnu, seda navigeerimismeetodit kasutavad tõesti ainult need õpilased, kes soovivad oma teadmisi selles aines parandada või tõsta. Seega saate esmase koolituse jaoks selle kaadri välja jätta ja moodustada lisahüpikaknas tähestikulise indeksi. .

Enamasti soovitatakse elektrooniliste dokumentide kujundamisel piirata struktuuri kolme-nelja kaadriga. Neile õpilastele, kes eelistavad, et ühel ekraanil oleks rohkem põhiteavet (st raami maksimaalne suurus "Väljaande põhitekst"), saate korraldada ülemineku kolme raamiga struktuurile ja kuvada definitsioonide loendi. ja sõnastikku täiendavates akendes, mis avanevad õppijale nõudmisel.

Õpiku materjali paigutuse reeglid.

1. Vastavus põhimõtetele "teadaolevast tundmatuni", "lihtsast keerukani", "lihtsast raskeni", "konkreetsest abstraktseni", "üldisest kaalutlusest üksikasjalikuni" analüüs” jne.

2. Järgmine tugineb eelmisele ja eelmine on tugevdatud järgmisega.

3. Sensuaalne eelneb mentaalsele.

4. Materjal tekitab rohkem küsimusi kui päheõppimine.

5. Igale reeglile on lisatud piisav arv näiteid, mis illustreerivad selle mitmekülgset rakendamist.

6. Näidetele eelnevad reeglid ja reeglitele järgnevad näited.

7. Asja olemust ei varja teisejärgulised detailid.

1.4 Elektrooniliste õpikute eelised ja puudused

Elektroonilisel õpikul on kaks olulist puudust:

vajadus sellega töötamiseks spetsiaalsete lisaseadmete järele, ennekõike - vastava tarkvaraga arvuti ja kvaliteetne monitor ning mõnikord lisaks ka CD-ROM draiv ja/või võrgukaart või modem töötamiseks kohalikus või ülemaailmne võrk;

Ebatavaline, ebatraditsiooniline elektrooniline teabe esitamise vorm ja suurenenud väsimus kuvariga töötamisel.

Elektrooniliste õpikute eeliseid on palju rohkem. Need sisaldavad:

· Oskus kohandada ja optimeerida kasutajaliidest vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele. Eelkõige viitab see nii teksti- kui ka hüperteksti kasutamise võimalusele ning õpiku raamistruktuurile ning raamide arvule, nende suurusele ja täidisele võivad kõikuda. Osade raamide asemel saab õpilase soovil kasutada sama sisuga hüpikaknaid, näiteks piltide või definitsioonide loeteluga.

· Võimalus kasutada täiendavaid (võrreldes trükiväljaandega) õpilase mõjutamisvahendeid (multimeediaväljaanne), mis võimaldab õppematerjali kiiresti omandada ja paremini pähe õppida. Meie jaoks on eriti oluline lisada juhendi teksti animatsioonimudelid. Positiivse efekti saab saavutada ka õppejõu tekstile vastava helisaate abil.

· Oskus ehitada elektroonilise õpiku sees lihtne ja mugav navigeerimismehhanism. Trükiväljaandes on selliseid võimalusi kaks: sisukord ja jalused, mõnikord sisaldavad need ka sõnastikku. Nende võimaluste praktiliseks rakendamiseks on aga vaja õpiku lehekülgi lehitseda. Elektrooniline juhend kasutab hüperlinke ja raami struktuuri või pildikaarte, mis võimaldab kiiresti ilma lehti lappamata soovitud jaotise või fragmendi juurde hüpata ja vajadusel sama kiiresti tagasi pöörduda. Sel juhul ei pea meeles pidama lehti, millel vastavad jaotised asusid.

· Välja töötatud otsingumehhanism mitte ainult elektroonilise õpiku sees, vaid ka väljaspool seda. Eelkõige saate hüpertekstilinkide abil navigeerida väljaande tekstis, vaadata pilte, viidata teistele väljaannetele, mille lingid selles on (kirjandus jne), isegi kirjutada e-kirja väljaande autorile. käsiraamat koos palvega selgitada õpiku teatud sätteid. Võrkõppestruktuuride kasutamisel on võimalik õpikus sätestatut teiste õpilastega arutada (elektroonilises lugemissaalis), jäädes oma töökohale.

· Õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimise võimalus ja selle põhjal teadmiste tasemele vastava õpikukihi automaatne valimine, nagu on näidatud järgmises lõigus.

· Oskus kohandada õpitavat materjali õpilase teadmiste tasemele, mille tulemusena paraneb teabe tajumine ja meeldejätmine. Kohandamise aluseks on väljaande kihilise struktuuri kasutamine ning vastavalt testi tulemustele antakse õpilasele tema teadmiste tasemele vastav kiht.

· Elektroonilise õpiku peamine eelis on interaktiivse suhtluse võimalus õpilase ja õpiku elementide vahel. Selle avaldumise tasemed varieeruvad madalast ja mõõdukast linkide kaudu liikudes kuni kõrgeni testimisel ja õpilase isiklikul osalemisel modelleerimisprotsessides. Kui testimine on nagu intervjuu õpetajaga, siis protsesside modelleerimisel osalemist võib võrrelda praktiliste oskuste omandamisega tööstusliku praktika käigus reaalsetes või neile lähedastes tootmistingimustes.

Elektrooniliste õpikute kasutuselevõtuga muutuvad ka raamatukogu funktsioonid. Sel juhul täidab selle rolli kohtvõrku ühendatud arvutitega varustatud elektrooniline lugemissaal, mis on ühendatud tekstiandmebaasiga - elektrooniliste õpikute hoidlaga. Kõik sellise raamatukogu lugejad saavad ilma järjekorra ja ootamiseta iseseisvalt valida ja lugeda mis tahes elektroonilisi õpikuid, sealhulgas samu, mis on neile automaatselt paljundatud mis tahes eksemplarides.

1.5 Elektroonilise raamatukirjastamise hetkeseis ja väljavaated

Elektroonilised väljaanded kuuluvad dünaamiliselt arenevasse tooteklassi. Nende arv kasvab kiiresti ja kvaliteet paraneb pidevalt.

Trükitoodete integreerimine elektrooniliste dokumentidega toob kaasa puhtalt praktilise kasu. Seega võimaldab digitaalsele vormile üleminek tagada paljude ainulaadsete toodete, näiteks iidsete käsikirjade ohutuse. Isegi tavalised fotod ja maalid kaotavad aja jooksul oma kvaliteedi. Nende elektrooniliste koopiate säilitamine võimaldab unikaalseid kultuurimeistriteoseid tulevastele põlvedele edasi anda. Lõpuks võimaldab dokumentide ja väljaannete säilitamine elektroonilisel kujul korraldada elektroonilisi andmebaase, selget struktuuri ning täiustatud otsingu- ja navigeerimisvahendeid, mis hõlbustavad vajalike materjalide ja nende fragmentide leidmist. Näitena võib tuua Ameerika meditsiinikirjanduse spetsialiseeritud kirjastuse Mosby-Year Book, kus digitaalse graafilise raamatukogu ilmumine võimaldas leida vajalikke illustratsioone loetud sekunditega ja paigutada need raamatutesse. oluliselt säästa aega ja materiaalseid ressursse.

Et vastata küsimusele elektrooniliste väljaannete suhtelise väärtuse ja nende tootmise laiendamise väljavaadete kohta, on vaja läbi viia uuringud järgmistes põhivaldkondades (muidu saada vastused loetletud küsimustele):

1. Kas raamatu väärtus elektroonilises versioonis tõuseb ja kui, siis millistel juhtudel ja mis on selle põhjuseks;

2. millised tegurid mõjutavad elektroonilise väljaande kvalitatiivseid omadusi lugeja seisukohast;

3. kas e-raamatu koostamiseks vajalike tehniliste ja tarkvaraliste vahendite arengutase on piisav;

4. kui levinud on individuaalsed ja grupilised vahendid elektrooniliste väljaannete lugemiseks;

5. Kui küps on e-raamatute levitamise turg?

6. milliseid muudatusi on traditsioonilises kirjastamisäris vaja edukaks e-raamatute turundamiseks ja haldamiseks.

Kahtlemata on laste- ja haridusalaste elektrooniliste väljaannete kõrgem tarbijaväärtus, kuna huvi uuritava materjali vastu suureneb ja uusi tõhusamaid tehnoloogiaid on võimalik kasutada mitte ainult õpetamisel, vaid ka laste järkjärguliseks kaasamiseks õppeprotsessi. mänguline viis. Neid tehnikaid on paljudes riikides juba katsetatud ja need on praktikas tõestanud oma tõhusust.

Teatme- ja teaduspublikatsioonid võimaldavad lihtsamate vahenditega ja lühema ajaga hankida vajalikku infot (või lühiinfot, mis võimaldab kasutajal oma vajadust hinnata ja tellida, sh trükituna). Loomulikult tõuseb selliste väljaannete väärtus võrreldes trükistega oluliselt. Asjakohaste uuringute läbiviimise käigus saab kindlaks teha, mil määral selliste väljaannete väärtus tõuseb ja teatud tegurite rolli.

Elektrooniliste dokumentide kvalitatiivseid omadusi mõjutavate tegurite seisukohalt pakub suurimat huvi kasutajaliideste optimeerimine ja mitte ainult graafiliste laiemas tähenduses, sealhulgas animatsioon ja digitaalne video, vaid ka digitaalne heli. Kõik see nõuab ka uurimistööd ja statistiliste andmete kogumist.

Tasapisi, kuid järjekindlalt jätkub elektrooniliste väljaannete ilmumine haridusvaldkonnas, alustades kooliharidusest ning edasi ka kesk- ja kõrghariduse valdkonnas. Paljudel juhtudel on õigustatud osaline või täielik üleminek elektroonilistele õpikutele ja arvutiõppetehnoloogiatele. Sellise asendamise efektiivsus on seda suurem, mida suurem on õppevahendite mitmekesisus ja seda väiksem on nende ringlus. Vastus küsimusele traditsioonilises kirjastamis- ja trükiettevõtluses uute infotehnoloogiatega kohanemiseks vajalike muutuste kohta nõuab samuti üsna laiapõhjalist ja põhjalikku teaduslikku uurimistööd.

Niisiis, meie põhjanaaber Soome 1996-2000. viidi läbi viieaastane elektroonilise kirjastamise ja trükkimise protsesside uurimisprogramm ligikaudu 60 miljoni Soome marga rahastusega. USA-s on valitsuse toetatud interaktiivsete e-ajakirjade programm juba kümmekond aastat kasutanud spetsiaalset OCLC teenust, mis toetab majanduslikult ülikoolide kirjastusi ja tegutseb ise teaduspublikatsioonide – elektrooniliste ja trükiste – väljaandjana.

Tulevikus seab multimeediatehnoloogiate laialdane kasutamine ja elektroonilise kaubanduse pidurdamatu areng tõsiseid piiranguid massinõudlusele orienteeritud trükitööstuse ettevõtete konkurentsivõimele ja isegi ellujäämisele. Eelised ka kõige kvaliteetsemate toodete müügil saavad need, kes on omandanud elektroonilised kaubandus- ja teenindusmeetodid kiiremini ja tõhusamalt. Ettevõtetel, kellel pole oma multimeediatehnoloogia riist- ja tarkvarabaasi, on raskusi tellimuste saamisega ning nende tooted võivad enne tarbijani jõudmist vananeda. Pealegi ei saa seda kompenseerida toodete tegeliku valmistamise ja vabastamise protsessi raames. Seega on elektroonilistel veebiväljaannetel levitamise osas vaieldamatud eelised mis tahes trükiväljaannete ees.

Nii elektrooniliste väljaannete kui ka trükitoodete tootmine on järjest enam integreeritud ühtsesse meediatööstuse ruumi. Samal ajal toimub samas meediatööstuses trükiste ja elektrooniliste väljaannete integreerimise protsess. Üldjuhul tuleks oodata kiirenenud arengutempot elektrooniliste väljaannete, eriti multimeedia ja võrgulevitehnoloogiate tootmisel. Muide, trükiajakirjanduse panuse märgatav vähenemine ei tähenda trükimaterjalide tootmise absoluutset vähenemist. Suure tõenäosusega toodangu kasv jätkub (eelkõige etikettide ja pakendite tootmises), kuid selle kasvutempo tasapisi väheneb.

2.1 E-õppe allikmaterjali kogumine ja koostamine toetused eest kontori programmeerimine

Teema "Kontori programmeerimine" sisaldub eriala "Rakendusinformaatika majandusteaduses" ülikooliprogrammi kohustuslikus miinimumis. See on valitud teema asjakohasus.

Elektroonilise õpiku "Kontori programmeerimine" loomise esimeses etapis viidi läbi valitud teema kohta teavet sisaldava kirjanduse analüüs.

Nendest allikatest võetud materjal süstematiseeriti ja töödeldi. Esile tõsteti järgmisi teemasid: andmetüübid, VBA tingimuslaused ja massiivid, VBA protseduurid ja funktsioonid, VBA programmide loomine, UserForm objekt, VBA programmeerimine Wordis, VBA kasutamise võimalused Excelis

Mitmete sarnaste e-õpetuste analüüs aitas tuvastada mitmeid puudusi ja vältida nende ilmnemist arenduse käigus. Need puudused hõlmavad järgmist:

Ebapiisav kogus õppematerjali;

Materjali esitamise ebapiisavalt läbimõeldud järjekord;

Kirjeldatud näidete ja töömeetodite rakendamise tulemuste puudumine;

kontrollimiseks ega enesekontrolliks pole ülesandeid

2.2 Õpiku struktuuri väljatöötamine

Teises etapis tehti tööd elektroonilise õpiku otsese loomisega. Olemasolev materjal jaotati osadeks. Tekst on hoolikalt toimetatud. Töötati välja elektroonilise juhendi sisu, mis sisaldab järgmisi jaotisi ja alajaotisi:

Sissejuhatus.

Andmetüübid, tingimuslaused ja VBA massiivid.

Sissejuhatus VBA-sse. Andmetüübid;

VBA redaktor;

Operaatorite täitmise järjekorra muutmine;

Massiivide korraldamine;

Töötamine erinevat tüüpi andmetega;

VBA protseduurid ja funktsioonid.

UserForm objekt. VBA programmide loomine:

UserForm objekti omadused ja meetodid;

Vormide kasutamine;

Loendikasti juhtimine;

Combobox, OptionButton ja Frame juhtnupud;

ControlsMultiPage, ScrollBar, Spin Button;

DataObject.

VBA kasutamise omadused Wordis, Excelis:

Wordi põhiobjektid;

Dokumendi vormindamine;

Põhilised VBA-objektid Excelis

VBA funktsioonide kasutamine otsearvutuste jaoks

finantsfunktsioonid

Diagrammide koostamine VBA abil.

Sujuvate diagrammide koostamine

Sektordiagrammide ja histogrammide koostamine

Praktilised tunnid.

Ülesanded iseseisvaks tööks.

Laboratoorsed tööd.

Sõnastik.

Teadmiste kontroll (testiülesanne).

Järeldus.

Bibliograafia.

2.3 Arendusprogrammide valimine e-õpetus

Elektroonilise õpiku väljatöötamiseks valiti HTML hüperteksti märgistuskeel. Selles keeles lehtede loomiseks on olemas suur hulk programme ja toimetajaid ning mis kõige tähtsam, selles keeles kirjutatud koodi saab hõlpsasti avada enamikesse kaasaegsetesse arvutitesse installitud tavalise brauseriga. Selles keeles kirjutatud leht on tuttav ja tuttav igale kasutajale, navigeerimise lihtsus, elektroonilise juhendi jaoks piisav siltide arv muudab keele kasutamise veelgi atraktiivsemaks.

Peamine tööriist valitud HTML-keeles elektroonilise õpiku kirjutamise probleemi lahendamiseks on veebidisaini programmid. Programmi valimiseks sõnastati veebidisaini programmidele kolm peamist nõuet:

Täielik tugi venekeelsetele kodeeringutele.

Võimalus luua lehti mitte ainult amatöör-, vaid ka professionaalsel tasemel.

visuaalne töörežiim.

MicrosoftFrontPage'i redaktor vastab nendele nõuetele kõige paremini. Kulisside taga on nn HTML-redaktorid, milles lehti ei trükita, vaid kirjutatakse tekstirežiimis. Microsoft FrontPage sisaldab kõike, mida vajate veebisaitide tõhusaks arendamiseks ja haldamiseks. Kvaliteetseid veebilehti saate hõlpsalt luua, valides kõige mugavama arendusmeetodi. Dünaamiline HTML pakub animatsioonifunktsioone, Cascading Style Sheets 2.0 võimaldab luua piltidele ja tekstile mähkimis- või ülekatteefekte ning täiustatud värvitööriistad muudavad veebilehtede kujundamise lihtsamaks.

Veebilehtede funktsionaalsuse laiendamiseks kasutati keelt JAVASCRIPT. JavaScript on Netscape'i poolt välja töötatud uus skriptikeel. JavaScript muudab interaktiivsete veebilehtede loomise lihtsaks.

2.4 Liidese arendamine elektrooniline käsiraamat

Õppeväljaande kujundus on oluline tegur õpilase materjali omastamise kvaliteedi parandamisel. Arvutiga töötamine oli mugav, kasutaja peab end sellega suhtlemisel mugavalt tundma. Seetõttu võeti elektroonilise juhendi loomisel arvesse arvutitehnoloogia spetsialistide soovitusi:

1) objekti heledus peab jääma teatud piiridesse;

2) pildi kontrastsus tausta suhtes tuleks valida võttes arvesse objekti suurust: mida väiksem on selle suurus, seda suurem peaks olema selle kontrastsus;

3) tuleb arvestada, et silm on kõige rohkem tundlik kollakasrohelise kiirguse, kõige vähem - violetse ja punase suhtes;

4) sümboli suurus peab vastama isiku nägemisteravusele; tuleb arvestada ka sellega, et see mõjutab info tajumise kiirust ja õigsust;

5) kogu silmaga kaetud vaateväli võib jagada kolmeks tsooniks: kesknägemine, kus eristuvad kõige selgemalt detailid; selge nägemine, kus saate objekti tuvastada ilma väikeste detailideta; perifeerne nägemine, kus objektid tuvastatakse, kuid neid ei tuvastata;

6) nägemisaisting tõuseb ja langeb järk-järgult, kokku on see aeg 0,5 sekundit.

Peate järgima reegleid, mis reguleerivad ekraanil kuvatava teksti tihedust:

Jätke umbes pool ekraanist tühjaks;

Jäta iga viienda tabelirea järel tühi rida;

Jätke tabeli veergude vahele 4 või 5 viis tühikut. Tekstikillud peaksid asuma ekraanil nii, et kasutaja pilk liiguks üle ekraani tavapärases suunas.

Tabeli väljade sisu ei tohiks olla "pigistatud" ekraani servale, vaid peaks asuma horisontaal- või vertikaaltelje lähedal.

Sama tüüpi teave peaks alati ilmuma ekraanil samas kohas.

Ekraani kaks või kolm ülemist rida on tavaliselt reserveeritud pealkirja ja süsteemi oleku kuvamiseks. Pealkiri näitab, kus kasutaja süsteemis asub; olekuala näitab ülataseme menüüelemente ja annab kinnituse, et süsteem on töökorras.

Arvutiekraani madala eraldusvõime tõttu halveneb kirjamärkide loetavus. Seetõttu peab ekraanifont olema suurem kui paberile printimisel, nimelt peab see vastama vähemalt tüpograafilisele picero suurusele, võrdne 12 punktiga.

Nagu ekraanitüpograafia praktika näitab, kasutavad kasutajad peamiselt standardseid kirjatüüpe Times, Courier, Arial, Sans Serif, mis on algselt saadaval iga arvuti mälus. Arvatakse, et nende laialdase kasutuse tõttu, sealhulgas trükimeedias, tekitavad need teabe kirjatüübi depersonaliseerimise efekti, luues emotsionaalse barjääri sõnumi ja vaataja-lugeja vahele.

Kirjatüüp Verdana paistab silma oma hügieeniliste ja kunstiliste eeliste poolest. See on mõeldud madala eraldusvõimega taasesituseks, lihtsa disainiga; selle proportsioonid on mugavad ja ilusad. Font näeb ekraanilt välja kerge, avatud ja kergesti tajutav.

Reavahe on soovitav teha 2-2,5 korda suurem kui trükiväljaannetes. Nii kaldkiri kui ka tühikud näevad ekraanil halvad välja, seega on tekstivalikute puhul parem kasutada kas värvilist või paksu kirja.

Õpiku jaoks on must tekst valgel taustal standardne, kuid mitte parim valik, kuna värvide tugev kontrast tekitab õpilasele täiendavat väsimust. Seda saab vältida, valides lihtsalt teksti-tausta värvipaari.

Universaalne must sobib paremini põhiteksti värviks, kuigi on võimalikud variatsioonid (tumepruun, tumesinine jne). Tausta jaoks tuleks kasutada pehmeid pastelseid värve ja parim visuaalne efekt ei ole mitte ühtne taustatäide valitud värviga, vaid pehme defokuseeritud tekstuuriga taust.

Sama teemajaotises peaksid taustavärv ja tekstuur jääma kõikidel lehtedel ühtlaseks.

Ülaltoodu põhjal visuaalse programmeerimise elektroonilise õpetuse jaoks valisin:

Taustavärv on hall pehmelt defokuseeritud tekstuuriga;

Font - Verdana;

Kirja suurus - 14 pt;

Fondi värv - tumesinine;

Intervall - poolteist;

Joondus - laiuses.

Elektrooniline koolitusjuhend "Kontori programmeerimine" kasutab hüperlinke ja raamistruktuuri, mis võimaldab kiiresti hüpata soovitud jaotisele või fragmendile ning vajadusel sama kiiresti tagasi pöörduda ilma lehti lappamata (erinevalt trükiväljaandest). Sel juhul ei pea meeles pidama lehti, millel vastavad jaotised asusid.

Brauseriakna programmiline jagamine raamideks toimub järgmiselt:

1. Luuakse html-fail (tavaliselt on see serveri esimene leht nimega index.html), milles on määratud kaadrite suurused ja arv, samuti kaadritele vastavate failide nimed ja igaühe jaoks mõned atribuudid. raami.

2. Iga kaadri jaoks luuakse eraldi html-leheküljed.

Põhifail index.html näeb välja selline:

Õpik

frameset rows="101,*">

See leht kasutab raame, kuid teie brauser mitte

toetab.

Bänneri raamil on elektroonilise õpiku logo (top.htm), sisuraamis on õpiku sisu hüperlinkide kujul (oglav.htm), põhiraamis kuvatakse materjal (tekst.htm).

Materjali uurimise mugavus seisneb hüperlinkide kasutamises sisukorra struktureerimisel.

Kuidas fail oglav.htm välja näeb, on näha lisas 1.

2.5 Kasutusjuhend

Elektrooniline õpik on mõeldud nii kõrgkoolide spetsiaalselt varustatud klassiruumides õppimiseks kui ka kodus iseõppimiseks.

Minimaalsed süsteeminõuded käsiraamatuga töötamiseks:

brauser Internet Explorer 3.3;

Operatsioonisüsteem Microsoft Windows 95;

protsessor taktsagedusega 100 MHz;

RAM suurus 8 MB;

Umbes 6 MB vaba kettaruumi.

E-õpetuse failid on koostatud programmiga htm2chm, seega peate alustamiseks avama EPM_Office'i programmeerimisfaili. chm. Pärast laadimist ilmub ekraanile juhendi avaleht.

Elektroonilise õpiku suhtlus kasutajaga toimub hüperlinkide süsteemi abil. Pärast käivitamist kuvatakse ekraani vasakus servas juhendis sisalduvate peatükkide ja teemade loend. Kui klõpsate valitud teema pealkirjal, ilmub selle materjal ekraani paremasse serva. Kõigi peatükkide ja teemade järjest vaatamiseks peab kasutaja kasutama kerimishiirt või kerimisriba. Järgmise peatüki või teema juurde liikumiseks korrake manipuleerimist, samuti võite kasutada nuppe "Edasi" / "Tagasi", mis on paigutatud iga lehe lõppu (joon. 1).

Riis. 1 Peatükk 1.3. Lausete täitmise järjekorra muutmine Edasi/Tagasi nuppude kasutamine

Peamine probleem, mida elektroonilise juhendi väljatöötamise käigus lahendatakse, on õpilaste õpe. Kõige tõhusamaks tööks juhendiga on kõik selles toodud näited soovitatav teha VBA arenduskeskkonnas. Selle valdkonna teadmiste kontrolli juhendi iga teema uurimise lõpus on soovitatav probleeme lahendada.

Sõnastik sisaldab nende põhimõisteid ja määratlusi.

Omandatud teadmiste kontrollimiseks antakse õpiku lõpus lõpukontroll "Kontori programmeerimine". Test on koostatud nii, et õpilane saab hiireklõpsuga valida igale küsimusele vastuse ning seejärel kiiresti hinded arvutada (joonis 2).

Riis. 2. Test

Soovi korral saab õpilane tutvuda kasutatud kirjandusega, mis on välja toodud eraldi lehel.

Käsiraamatuga töötamise lõpetamiseks sulgege rakendus, klõpsates akna paremas ülanurgas oleval ristil.

3.1 Andmetüübid, tingimuslaused ja VBA massiivid

VBA on programmeerimistööriistade komplekt oma programmide loomiseks ja olemasolevate rakenduste kohandamiseks vastavalt teie vajadustele.

VBA abil saate muuta olemasolevate rakenduse funktsioonide välimust või kasutust või lisada täiesti uusi funktsioone.

Praegu liigub VBA programmeerimistööstuse standardiks saamise suunas. Pärast VBA valdamist saate seda keelt kasutada kõigis VBA-d toetavates rakendustes. Lisaks õpite VBA-d teades automaatselt Visual Basicu keelt.

Microsoft lõi VBA ja pakkus VBA tuge kõigis suuremates Office'i rakendustes: Word, Excel, Access ja PowerPoint.

Objektorienteeritud programmeerimine.

Objektide mõistmine on VBA programmeerimise keskmes, eriti kohandatud dialoogibokside loomisel ja hosti VBA-rakenduse võimsuse ärakasutamisel.

VBA keel on objektorienteeritud. See tähendab, et paljudel tema käskudel on erivorming. Tüüpiline VBA käsk näeb välja selline:<Объект>.<Объект, входящий в первый объект>.<…>.<Тот объект, с которым нужно произвести действие>.<собственно действие>

Teisisõnu, iga käsk on kirjutatud justkui "otsast": kõigepealt määratakse kindlaks, mida tuleb tegutseda - objekt ja seejärel tegevus ise - meetod. Käsukomponendid on eraldatud punktidega.

Näide: Application.activDocument.PageSetup.Orientation=wdOrientLandscape – see käsk määrab dokumendis lehe orientatsiooni horisontaalseks.

Andmetüübid.

Andmetüüp on termin, mis viitab teatud tüüpi andmetele, mida VBA salvestab ja millega saab manipuleerida.

Mis tahes tüübi määratlus täpsustab:

Tüübi võimalike väärtuste vahemik;

Andmete organiseerimise struktuur;

Seda tüüpi andmetel määratletud toimingud.

Nagu iga programmeerimiskeskkond, tuleb esmalt käivitada ka VBA redaktor. Alustamiseks on kaks võimalust.

2) täitke menüükäsk: Service<>Makro<>Visual Basicu redaktor.

1) aktiveerige mis tahes MS Office'i rakendus (Word, Excel);

2) vajutage klahvikombinatsiooni Alt+F11.

Mõlemal juhul avaneb VBA redaktor (joonis 3).

Riis. 3. VBA redaktori käivitusaken

Arendatava projekti struktuur kuvatakse redaktori akna vasakpoolses osas (sarnaselt Exploreriga). Tähelepanu tuleb pöörata kahele akna põhiobjektile: Tavaline ja Projekt (toimingud).

Tavaline objekt on globaalne, st VBA redaktoris töötades luuakse selles objektis moodulid, vormid jms, mis on kättesaadavad kogu Wordi rakendusele. Iga kord, kui käivitate Wordi, muutub tavalise objekti sisu kättesaadavaks. Järeldus: selles objektis pole vaja midagi luua!

Projekti objektil on kõrval loodava dokumendi nimi ehk antakse vihje, millises dokumendis on vaja töötada ja kuhu luuakse mooduleid, protseduure, rakendusi.

Operaatorid.

VBA operaatoreid kasutatakse avaldise konkreetsete väärtuste kombineerimiseks, võrdlemiseks või muul viisil nendega töötamiseks. Kui avaldises kasutatakse operaatorit, nimetatakse andmeelemente, millega operaator opereerib, operandideks: enamik operaatoreid nõuavad kahte operandi.

On aritmeetilised ja loogilised operaatorid. Aritmeetilised operaatorid hõlmavad liitmist, lahutamist, korrutamist, jagamist jne. Loogilisi operaatoreid kasutatakse üksikute võrdlusavaldiste tulemuste kombineerimiseks, et luua keerukaid kriteeriume protseduuris otsuste tegemiseks või tingimuste loomiseks, mille korral operaatorite rühma tuleb korrata.

Samuti jagunevad operaatorid: tingimusliku hüppe operaator on struktuur, mis valib mõne etteantud tingimuse või tingimuste rühma alusel protseduuri koodi ühe või teise haru ja tingimusteta hüppeoperaator on operaator, mis lihtsalt muudab protseduuri täitmisjärjestust. kood olenemata konkreetsetest tingimustest. Tingimuslik hüpe on palju tavalisem kui tingimusteta hüpe.

Lihtsaimad VBA-laused koodi täitmise järjekorra muutmiseks on If ... Siis ja If ... Siis ... Else laused.

Kui...Then-lause võimaldab valida protseduuris või funktsioonis ühe alternatiivse kooditee.

Lause If...Then teist vormi nimetatakse if-lause plokiks. Lause If…Then plokis kirjutatakse tingimus ja laused eraldi ridadele ning see lause lõpeb End If märksõnadega.

VBA-l, nagu paljudel programmeerimiskeeltel, on tingimuslik hüppelause, mida kasutatakse juhtudel, kui peate valima rohkemate kooditeede hulgast: käsk Select Case. See väide töötab peaaegu samamoodi kui If-lause. Märksõnu Select Case kasutatakse paljude Case lausetega, kus iga Case lause testib erineva tingimuse esinemist ja täidetakse ainult üks Case harudest. Juhtumiharu võib sisaldada ühte, mitut või mitte ühtegi VBA-lauset.

Protsessi, mille käigus täidetakse kõik tsüklistruktuuris olevad laused ühekordselt, nimetatakse tsükli iteratsiooniks. Mõned silmusstruktuurid on korraldatud nii, et neid käitatakse alati teatud arv kordi. Silmusstruktuure, mis käivitavad alati teatud arvu kordi, nimetatakse fikseeritud iteratsioonitsükliteks. Muud tüüpi silmusstruktuurid kordavad olenevalt teatud tingimustest muutuva arvu kordi. Kuna mitu korda neid paindlikke silmusstruktuure korratakse lõputult, nimetatakse selliseid silmuseid määramatuteks ahelateks.

Silmust For…Next kasutatakse siis, kui on vaja korrata toimingut või toimingute seeriat teatud arv kordi, mis on teada enne tsükli algust.

Teine For-silmus, mis VBA-l on, on For Every … Järgmine silmus. Erinevalt For…Next tsüklist ei kasuta For Every…Next silmus tsükliloendurit. For Every...Next tsüklid jooksevad nii mitu korda, kui palju on konkreetses rühmas elemente, näiteks objektide kogumit või massiivi. Teisisõnu käivitatakse tsükkel For Every … Next iga rühma elemendi jaoks üks kord.

Kõige vähem keerukas massiiv on lihtsalt andmeelementide loend; sellist massiivi nimetatakse lihtsaks ehk ühemõõtmeliseks massiiviks. Sellist massiivi saab esitada järjekorrana, kus igale järjekorra elemendile omistatakse mitte ainult seerianumber (koht järjekorras), vaid ka selle konkreetne väärtus (nimi).

Massiivi loomiseks peate määratlema: selle nime, elementide arvu (massiivi suurus), massiivi salvestatavate andmete tüübi.

Loodud massiivi elemendid ei sisalda andmeid. Väärtuse massiivi salvestamiseks peate määrama, millisele elemendile see määratakse.

Enamikus programmides initsialiseerite massiivi loomisel selle kohe, määrates igale elemendile nullväärtuse või tühja stringi.

Kahemõõtmelise massiivi loomise protseduur on sama, mis ühemõõtmelise massiivi puhul, ainsaks erinevuseks on see, et selle suuruse määramisel peate määrama kaks väärtust - read ja veerud.

Massiivide, sealhulgas mitmemõõtmeliste massiivide loomisel eraldatakse RAM iga elemendi väärtuse salvestamiseks (isegi kui need on nullväärtused või tühjad stringid). Seega suure massiivi loomisel väheneb järsult vaba mälu maht, mis võib programmi tööd negatiivselt mõjutada. Seetõttu peaksite mitmemõõtmelisi massiive looma ainult vastavalt vajadusele. Selliseid massiive nimetatakse staatilisteks, kuna massiivi elementide arv ei muutu.

Massiivi suuruse valimine võib olla keeruline, kui te ei tea, kui palju andmeid massiivi sisestatakse või kui massiivi jaoks kogutavate andmete hulk varieerub oluliselt. Sellistes olukordades toetab VBA spetsiaalset massiivi, mida nimetatakse dünaamiliseks massiiviks.

VBA võimaldab kasutajal määrata oma andmetüübid. Kasutaja määratud tüüpi on vaja siis, kui üks muutuja peab tähistama mitut tähendusega seotud andmeelementi ja need andmeelemendid võivad olla erinevat tüüpi.

Tüübi elemendid võivad olla lihtsad muutujad ja sisseehitatud tüüpi massiivid, aga ka muude kasutaja määratud tüüpide muutujad ja massiivid.

VBA-protseduure on kahte tüüpi:

Ürituste korraldamise protseduurid;

Üldised protseduurid.

Juhtelemendiga seotud sündmuseprotseduuri nimi koosneb juhtelemendi nimest, alakriipsumärgist ja sündmuse nimest, näiteks Close_click on protseduur vormil oleva nupu Sule klõpsamise käsitlemiseks.

Tavalisi VBA protseduure saab salvestada mis tahes tüüpi VBA moodulisse, kuna need ei ole seotud konkreetse objektiga. Neid teostatakse ainult siis, kui teised protseduurid seda selgesõnaliselt kutsuvad. Tavaliselt rakendavad need protseduurid mõnda ühist toimingut, mida saab kutsuda erinevate sündmuste protseduuride kaudu.

Protseduurid, nagu ka muutujad, tuleb enne välja kutsumist deklareerida. Üldprotseduuride deklaratsioonid paigutatakse mooduli jaotisesse Üldine. Sündmusprotseduurid salvestatakse vormi või aruandemooduli osadesse, mis vastavad nende protseduuridega seotud objektidele.

VBA protseduurid jagunevad omakorda alamprogrammideks ja funktsioonideks. Need on programmikoodi fragmendid, mis on suletud vastavalt alam- ja lõpp-alalausete või funktsioonide ja lõppfunktsioonide vahele. Alamprogrammi protseduurid teostavad toiminguid, kuid ei tagasta väärtust, seega ei saa neid avaldistes kasutada. Sündmuste protseduurid on alamprogrammid. Funktsiooniprotseduurid tagastavad alati väärtuse, seetõttu kasutatakse neid tavaliselt avaldistes. Üldprotseduurid võivad olla nii alamprotseduurid kui ka funktsiooniprotseduurid.

Kirjaliku alamprogrammi või funktsiooni kasutamiseks tuleb see välja kutsuda. Alamprogrammi protseduuri kutsumine erineb funktsiooniprotseduuri kutsumisest.

Tavaliselt kutsutakse alamprogrammi välja teisest alamprogrammist või funktsioonist spetsiaalse VBA-lause abil. Kui sellel on argumente, edastatakse sellele tegelike parameetrite loend.

3.2 UserForm objekt. VBA programmide loomine

Üks VBA programmeerimiskeele eeliseid on see, et see kuulub objektorienteeritud keelte hulka. Seetõttu on sellel programmeerimiskeskkonnal juba võimalus luua vorme ja selle elemente lihtsa kasutamise teel ilma tülikat programmikoodi koostamata.

Peaaegu kõik Office'i rakendused kasutavad kohandatud dialoogibokse. VBA dialoogibokse nimetatakse vormideks (UserForms objekt). Igal UserFormi objektil on teatud atribuudid, meetodid ja sündmused, mille see pärib objektiklassist UserForm. Dialoogikastid (vormid) ja juhtnupud moodustavad kaasaegse visuaalse liidese aluse. Kõik juhtnupud ja nendega töötamise tehnoloogia on põhimõtteliselt standardiseeritud ja sarnased erinevatele platvormidele ja tarkvarakeskkondadele. Need objektid paigutatakse spetsiaalsesse MSFormsi teeki.

Selleks, et saaksite arendatavale rakendusele vormi lisada, peate tegema järgmised toimingud:

1) käivitage VBA redaktor;

2) vali hiire parema nupuga Project objekt, täida käsk Insert + UserForm, misjärel ilmub uus vorm ja Toolbox elementide paneel.

Kui projektis luuakse uus UserFormi objekt, luuakse samaaegselt ka UserFormi objekti uus alamklass. Kõik vormiga seotud klassimooduli jaotises Üldine kirjutatud protseduurid või funktsioonid muutuvad objekti eraldi alamklassi lisameetoditeks.

UserFormi objekt võib sisaldada samu juhtelemente, mis leiduvad Wordi, Exceli või muude Windowsi rakenduste dialoogiboksides.

Vorme kasutades saate üsna täielikult uurida igat tüüpi andmetega töötamise võimalusi ja nende koostoimet, võttes arvesse asjaolu, et muutujate väärtusi ei määrata programmiliselt, vaid sisestades vormi tekstiväljade kaudu. , st kui kasutaja töötab programmiga otse.

Paljud teie loodud rakendused kasutavad ära massiivide võimsust. Massiivielementidele juurdepääsuks kasutatakse sageli juhtelementi ListBox. Seda elementi on vaja väärtuste loendi salvestamiseks. Nimekirjast saab kasutaja valida ühe või mitu väärtust, mida saab hiljem programmi tekstis kasutada.

ComboBoxi juhtelement luuakse vastava elemendi abil. ComboBoxi juhtelementi kasutatakse väärtuste loendi salvestamiseks. See ühendab loendikasti ja tekstikasti funktsioonid. Erinevalt loendikastist kuvab liitkasti juhtelement ainult ühe loendiüksuse. Sellel puudub ka loendi jaoks mitme valiku režiim, kuid see võimaldab teil sisestada väärtuse sisestusvälja abil, nagu seda teeb ka TextBox juhtelement.

Juhtelement OptionButton luuakse vastava elemendi abil. See võimaldab teil valida ühe mitmest üksteist välistavast valikust või toimingust. Raadionupud kuvatakse tavaliselt rühmadena, mis võimaldab teil valida alternatiivse valiku.

Juhtelement Frame luuakse vastava elemendi abil. Seda kasutatakse juhtelementide visuaalseks rühmitamiseks. Raami peamine omadus on pealdis, mis kuvab kaadri pealkirja.

MultiPage juhtelement ühendab mitu sõltumatut dialoogiboksi – lehekülgi (vahelehti). Lehekülje pealkirjad on tavaliselt vahekaartidel nähtavad elemendi ühel küljel ja vahekaardil klõpsamisel navigeeritakse lehele. See lihtne üleminek ühelt lehelt teisele muudab MultiPage'i mugavaks tööriistaks sama objektiga seotud heterogeensete andmete esitamiseks. Selliseid andmeid "paber" kontorites hoitakse tavaliselt eraldi kaustades ja vormikastides, toimikutes jne. Iga Multipage-i leht on objekt tüüpi Lehekülg ja kõik need sisalduvad kogus Pages (lehekülgedel). Kui luuakse MultiPage'i element, sisaldab see automaatselt kahte lehte nimedega Page1 ja Page2. Nimesid saab muuta, on võimalus lisada uusi lehti.

DataObject ei ole juhtelement, vaid osaleb valitud tekstide ühest juhtelemendist teise lohistamise toimingutes. See suudab samaaegselt salvestada mitut erinevas vormingus tekstiandmeid. Kui DataObjecti asetatakse uus tekst olemasoleva vorminguga, asendatakse vana selles vormingus tekst uuega.

Dialoogiboksi juhtelementide kogumile juurdepääsuks saate kasutada juhtelementide kogu, mis sisaldab kõiki akna juhtelemente. Igal juhtelemendil on selles kogus indeks, mille väärtus võib olla arv või string. Esimese juhtelemendi puhul on indeks 0. Numbrilised indeksid määratakse üksuste kogusse paigutamise järjekorra järgi. Indeksi stringi väärtus vastab elemendi nimele (Name).

3.3 VBA kasutamise funktsioonid Wordis

Lisaks kõikidele eelnevalt käsitletud VBA programmeerimisfunktsioonidele saate lisada võimaluse väljastada Wordi dokumenti kõik arvutuste tulemused, teisendused, sõnumid koos edasise printimise võimalusega. Selleks peate arvestama Wordi rakenduse põhiobjektidega.

Rakenduse objekt on Wordi objektimudeli võtmeks, kuna see sisaldab kõiki teisi Wordi objekte. Selle elemendid hierarhia erinevatel tasanditel on umbes 180 objekti. Juurrakendusobjektil endal on üle saja elemendi: omadused, meetodid ja sündmused.

Iga objekti omadused jagunevad kahte rühma: liikmeomadused (objektid) ja terminali omadused (tavalised VBA muutujad).

Ühtse süsteemi menüüribade ja tööriistanuppude korrastamiseks pakub objekt CommandBars, spikker - assistent, otsing - FileSearch.

Wordi keskseteks objektideks on kogud Dokumendid ja Mallid, õigemini nende koostisosad, dokument ise ja mallid.

Kui rakendus avaneb, luuakse dokumentide kogu, mis sisaldab kõiki avatud dokumente. Esialgu on kogus vähemalt üks uus või juba olemasolev dokument. Uus dokument lisatakse lisamismeetodiga ja olemasolev lisatakse objekti Dokumendid meetodiga Ava. Soovitud dokumendini jõudmiseks piisab selle indeksi määramisest - dokumenti salvestava faili nimest või selle seerianumbrist kogus. Samal eesmärgil saate kasutada ka üksuse meetodit, kuid see jäetakse tavaliselt välja. Salvestamismeetod võimaldab dokumenti salvestada ning sulgemismeetod, salvestades dokumendi faili, sulgeb selle ja eemaldab selle kogust.

Dialoogide globaalne atribuut tagastab dialoogibokside kogu. Konstant wdDialogFileOpen määrab konkreetse dialoogiboksi, dialoogiklassi objekti.

Tekst on enamiku dokumentide aluseks. Seda saab struktureerida, opereerides teatud teisendusprobleemide lahendamisel erinevate üksustega. Minimaalne tekstiühik on tavaliselt märk. Lisaks on järgmised üksused: sõnad, laused, lõigud, aga ka suuremad koosseisud: leheküljed, lõigud, peatükid.

Klassid Tähed, sõnad, laused, lõigud, lõigud võimaldavad teil töötada märkide, sõnade, lausete, lõikude ja lõikude jadadega (kogumitega). Suurim üksus pärast lõiku on jaotis. Tähemärkide, sõnade ja lausete kogude element on klassi Vahemik objekt. Objekt Range võimaldab töötada nii ühe elemendi kui ka suvalise elementide jadaga. Kõigil dokumentidel, alamdokumentidel, lõikudel ja jaotistel on Range meetod või atribuut, mis tagastab objektiga seotud vahemiku. Seetõttu toimub töö tekstiga mingil moel objekti Range meetodite ja omaduste kaudu.

Vahemiku meetod on funktsioon, mis tagastab tulemuseks objekti Range; Valimismeetod on parameetriteta protseduur, mis loob kõrvalmõjuna valikuobjekti. Vahemiku objektil on Select-meetod, mis muudab vahemiku objekti ala valikuks. Valimismeetod määratleb seega uue valikuobjekti. Sümmeetriliselt on objektil Selection atribuut Range, mis tagastab valikule vastava Range objekti.

Objektid Range ja Selection võimaldavad tekstiga teha põhitoiminguid: "vali", "lisa", "asenda", "kustuta".

Wordis VBA-ga töötamise kõige olulisem funktsioon on rakendustega töötamisel teksti sisestamine dokumenti. Selleks, nagu varem mainitud, kasutatakse objekte Range ja Selection, mis on peamised peaaegu kõigi Wordi VBA abil tehtavate toimingute jaoks. Mõnda neist toimingutest saab rakendada dokumentidele üldiselt, kuid üldiselt vajate enne muudatuste tegemist vahemikku või valikut. Dokumendiga tehtavaid toiminguid arvestame aga selle loomisel.

Rakenduse otse Wordist väljakutsumiseks ei saa vormile nuppu või menüüelementi määrata – seda saab teha ainult moodulite puhul.

Excelis on kõige olulisem objekt Application. Rakenduse objekt on Exceli objektide hierarhia kõrgeim objekt ja esindab Exceli rakendust ennast. Sellel on üle 120 omaduse ja 40 meetodit. Need atribuudid ja meetodid on mõeldud Exceli rakenduse üldiste eelistuste määramiseks. Exceli hierarhias tuleb töövihiku objekt vahetult rakenduse objekti järel ja esindab töövihiku faili. Töövihik salvestatakse kas XLS (standard workbook) või XLA (täielikult koostatud rakendus) formaadis failides. Töövihiku atribuudid ja meetodid võimaldavad teil failidega töötada. Praktikas enim “kasutatud” on aga Range objekt, mis peegeldab kõige paremini VBA kasutamise võimalusi Excelis (vaata Range objekti omadusi tabelist 15, meetodeid tabelist 16).

Exceli hierarhias on objekt Vahemik kohe töölehe objekti järel. Vahemiku objekt on üks peamisi VBA objekte. Valikuobjekt (valik) esineb VBA-s kahel viisil – kas Select-meetodi tulemusel või siis, kui valikuomadus kutsutakse. Saadud objekti tüüp sõltub valitud objekti tüübist. Kõige sagedamini kuulub Selection objekt klassi Range ja sellega töötades saab kasutada Range objekti omadusi ja meetodeid. Objektide Range ja Selection huvitav omadus on see, et nad ei kuulu ühegi objektiperekonda.

Objektiga Range töötades peate meeles pidama, kuidas Excel viitab töölehe lahtrile.

VBA pakub mitmeid sisseehitatud funktsioone, mida saate kasutada finantsarvutuste tegemiseks. Need on jagatud kolme põhirühma: amortisatsiooniarvestuse funktsioonid, tekkepõhise arvestuse funktsioonid ja rahavoogude arvestuse funktsioonid. Vaatleme ühte neist rühmadest - amortisatsiooniarvestuse funktsioone. Neid funktsioone kasutatakse raamatupidamises põhivara teatud aja jooksul toimunud amortisatsiooni rahalise väärtuse määramiseks. Näiteks peab veokit omav ettevõte arvutama veoki aastase amortisatsiooni, et arvutada veoki praegune väärtus igal ajahetkel. Kuna amortisatsioon mõjutab makse, määrab valitsus sageli kohustuslikud valemid, mida tuleb kulumi arvutamisel kasutada.

3.5 Diagrammi koostamine VBA-ga

Diagramme saab panna töölehel. Selleks kasutatakse diagrammiobjektide kogu. Selle elemendid - klassi chartobject objektid - on konteinerid, mis sisaldavad diagrammi objekti, mis määrab diagrammi ise.

Mõelge peamistele meetoditele, mis määravad diagrammi objekti uue käitumise: SubChartWizard (, , , , , , , , , , )

See meetod võimaldab teil koostada või muuta olemasolevat diagrammi. Erinevalt diagrammi viisardist (ChartWizard), mida kutsutakse diagrammi käsitsi koostamisel, ei ole meetod interaktiivne, pealegi ei võimalda see määrata kõiki võimalikke omadusi. Sellega saab põhitöö ära teha ning detailid ehitatakse Chart objekti muid omadusi ja meetodeid kasutades.

3.6 Sõnastik

VBA (Visual Basic for Application) – on programmeerimistööriistade komplekt oma programmide loomiseks ja olemasolevate rakenduste kohandamiseks vastavalt kasutaja soovidele.

Rakendus on täismahus programm, mis teeb konkreetseid praktilisi töid (näiteks tekstitöötlus-, tabeli- või andmebaasirakendus).

Objekt on mis tahes nimega üksus, millel on:

Atribuudid, st sätted, mida saab kontrollida ja muuta;

Meetodid, st toimingud, mida objekt saab teha, kui programm seda küsib;

Sündmused, s.o olukorrad, millesse objekt satub ja millele ta saab reageerida sellisteks olukordadeks etteantud tegevustega.

Kogu on eriotstarbeline VBA objekt. Kogud on loodud selleks, et hõlbustada objektide komplektiga töötamist, kui seda objektide komplekti on vaja kasutada ühe üksusena. Tavaliselt on kõik kogus olevad objektid sama tüüpi. Näiteks kollektsioon Pages koosneb leheobjektidest. VBA-l on aga üldine koguobjekt, mis mahutab mis tahes tüüpi objekte mis tahes kombinatsioonis.

Vorm on mis tahes kohandatud aken, mis on loodud VBA-s. Ametlikult kirjeldatakse VBA vorme UserFormi objektiga. Iga UserForm objekt kuulub korraga kahte objektide kogumisse: VBA projekti, mis salvestab vormi ja UserFormsi kogusse, mis sisaldab kõiki programmi poolt laaditud vorme.

Omadused on objekti omadused. Iga omadus salvestab teavet objekti välimuse, käitumise, sisu mõne aspekti kohta. Omaduse põhiülesanne on kirjeldada mõnda objekti omadust.

Meetodid on nimega toimingud, mida objekt saab käsu peale sooritada. Kuna iga meetod on objekti lahutamatu osa, teab objekt ise, mida meetodi kutsumisel teha. Seega pole meetodid midagi muud kui konkreetse objektiga seotud protseduurid. Meetodi kutsumiseks peate tippima objekti nime, millele järgneb punkt ja seejärel meetodi nimi.

Sündmus on midagi, mis juhtub objektiga ja millele objekt saab vastata etteantud toiminguga. Sündmused hõlmavad järgmist: programmi kasutaja füüsilised toimingud, näiteks hiirenupu klõpsamine, kursori liigutamine jne; olukorrad, millesse objekt programmi täitmise ajal satub.

Andmetüüp on termin, mis viitab teatud tüüpi andmetele, mida VBA salvestab ja millega saab manipuleerida. Iga tüübi määratlus määrab: tüübi võimalike väärtuste vahemiku; andmete organiseerimise struktuur; seda tüüpi andmetega määratletud toimingud.

VBA jagab töödeldud andmed numbriteks, kuupäevadeks, stringideks, tõeväärtusteks ja objektideks.

Muutuja on nimi, mille programmiarendaja annab teatud tüüpi andmete salvestamiseks kasutatavale arvutimälu alale. Muutuja tähistab numbreid, tekstiandmeid või muud teavet, mis pole avalduse kirjutamise ajal täpselt teada, kuid on avalduse täitmisel olemas ja saadaval.

Identifikaator on muutuja nimi. Muutuja nime valimisel tuleb järgida järgmisi reegleid:

Muutuja nimi peab algama tähestikulise tähega;

Pärast esimest tähte võib muutuja nimi olla mis tahes numbrite, tähtede või alakriipsude kombinatsioon;

Muutujate nimed ei tohi sisaldada matemaatiliste tehtete jaoks kasutatavaid sümboleid, samuti punkt- ja tühikumärke;

Muutuja nimi ei tohi ületada 255 tähemärki;

Muutuja nimi ei tohi dubleerida teatud vba-märksõnu.

Konstant on väärtus VBA programmis, mis ei muutu. Konstante on mitut tüüpi.

Avaldis on väärtus või väärtuste rühm, mis väljendab ühte väärtust. Iga avaldis annab hinnangu ühele väärtusele. Väljendid koosnevad ühest või mitmest järgmisest osast:

Konstandid (sõnasõnalised või nimelised);

Muutujad (mis tahes andmetüübiga);

operaatorid;

massiivid;

Massiivi elemendid;

Funktsioonid.

Operaatoreid kasutatakse avaldise konkreetsete väärtuste kombineerimiseks, võrdlemiseks või muul viisil nendega opereerimiseks. Kui avaldises kasutatakse operaatorit, nimetatakse andmeelemente, millega operaator opereerib, operandideks: enamik operaatoreid nõuavad kahte operandi.

Tingimuslik hüppelause on struktuur, mis valib mõne etteantud tingimuse või tingimuste rühma alusel protseduurikoodi ühe või teise haru.

Tingimusteta hüppelause on avaldus, mis lihtsalt muudab protseduurikoodi täitmisjärjestust, olenemata konkreetsest tingimusest. Tingimuslik hüpe on palju tavalisem kui tingimusteta hüpe.

Massiiv on muutujate kogum, millel on ühine nimi ja põhitüüp. Massiiv on mugav viis mitme seotud andmeüksuse salvestamiseks. Kõik massiivi salvestatud andmeelemendid peavad olema sama tüüpi.

OptionButtoni juhtelement (lüliti) luuakse vastava elemendi abil. See võimaldab teil valida ühe mitmest üksteist välistavast valikust või toimingust. Raadionupud kuvatakse tavaliselt rühmadena, mis võimaldab teil valida alternatiivse valiku.

Raami juhtelement (raam) luuakse vastava elemendi abil. Seda kasutatakse juhtelementide visuaalseks rühmitamiseks. Raami peamine omadus on pealdis, mis kuvab kaadri pealkirja.

ComboBoxi juhtelement (liitkast) luuakse vastava juhtelemendi abil. ComboBoxi juhtelementi kasutatakse väärtuste loendi salvestamiseks. See ühendab loendikasti ja tekstikasti funktsioonid. Erinevalt loendikastist kuvab liitkasti juhtelement ainult ühe loendiüksuse. Sellel puudub ka loendi jaoks mitme valiku režiim, kuid see võimaldab teil sisestada väärtuse sisestusvälja abil, nagu seda teeb ka TextBox juhtelement.

Loendikasti juht (loend). Seda elementi on vaja väärtuste loendi salvestamiseks. Nimekirjast saab kasutaja valida ühe või mitu väärtust, mida saab hiljem programmi tekstis kasutada.

MultiPage juhtelement ühendab mitu sõltumatut dialoogiboksi – lehekülgi (vahelehti).

Kerimisriba juhtelement on vertikaalne või horisontaalne riba, mille servades on kerimisnupud ja selle sees liugur. Kerimisriba seatud või tagastatud väärtus on liuguri asukoha ja atribuutides Min ja Max määratletud piirangud. Nende piiride soovitatavad väärtused on -32767 kuni +32767 (vaikevahemik on ).

DataObject - see objekt ei ole juhtelement, vaid osaleb valitud tekstide ühest juhtelemendist teise lohistamise toimingutes. See suudab samaaegselt salvestada mitut erinevas vormingus tekstiandmeid.

B. Määrab veergude arvu loendis

C. Tagastab loendis valitud üksuse

D. Tagastab praeguse elemendi numbri

E. Tagastab loendiüksuse määratud rea ja veeru ristumiskohas

Milline kahest väljendist on õigesti kirjutatud, kui "Peeter" ja "Ivanovitš" on tüüpi String?

1) "Peeter" ja "" ja "Ivanovitš"

2) "Peeter" + "Ivanovitš"

V. Mõlemas väljendis on vigu.

B. Teine väljend on õige.

C. Mõlemad väited on õiged.

D. Esimene väljend on õige.

Kuzyuk Irina Gennadievna

Tuch Valeria Vladimirovna

Siberi Föderaalülikooli Polütehnilise Instituudi standardimise, metroloogia ja kvaliteedijuhtimise osakonna IV kursuse üliõpilased, RF, Krasnojarsk

E-mail: iirlane . cuzuk @ yandex . et

Borisenko Irina Gennadievna

Teaduslik juhendaja, dotsent, kirjeldava geomeetria ja joonistamise osakond, polütehniline instituut, Siberi föderaalne ülikool, RF, Krasnojarsk

Selle artikli asjakohasuse määravad järgmised peamised tegurid.

Esiteks on nüüdisaegne vene haridus praegu kriitilises olukorras, mis on suuresti tingitud põhimõtteliselt uute, ajastule vastavate õppevahendite puudumisest.

Teiseks on paljud kaasaegse hariduse kriisinähtused seletatavad üleminekuga ühelt sotsiaalkultuuriliselt paradigmalt teisele, mis eeldab põhimõtteliselt uut lähenemist õppevahenditele.

Kaasaegsel Venemaal on palju jõupingutusi investeeritud haridussüsteemi arendamise uude lähenemisviisi, eelkõige on loodud hariduse arendamise sihtprogrammid. Selline poliitika on globaalsetes tingimustes ainuvõimalik, sest kuulsa prantsuse kirjaniku Denis Diderot sõnul: "Haridus annab inimesele väärikuse ja ori hakkab mõistma, et ta pole orjuseks sündinud." Hoolimata sellest, et haridus on tänapäeva inimese elus üks olulisemaid tegureid, on paljudel kaasaegse põlvkonna esindajatel vähenenud üldine huvi teadmiste omandamise vastu nii õppeprotsessi raames kui ka väljaspool. Just vajadus luua uus haridussüsteem, mille eesmärk on ergutada õpilasi omandama erialast haridust, mis eeldab erinevate haridusprotsesside korraldamise vormide ja meetodite kasutamist. Kaasaegse haridussüsteemi arendamise üks paljutõotav suund on elektrooniliste õppevahendite kasutamine.

Objektiivne uuring elektrooniliste õppevahendite mõjust õppeprotsessile hõlmab kaasaegsete elektrooniliste õppevahendite omaduste analüüsi.

Elektroonilised õppevahendid (ETS) on tarkvara ja metoodiline koolituskompleks, mis on mõeldud õpilase õppematerjalide iseõppimiseks teatud erialadel.

Oluline on rõhutada, et elektrooniline käsiraamat ei ole raamatu elektrooniline versioon, kus kogu info trükitud versioonist kantakse üle elektroonilisse või on võimalik hüpata sisukorrast hüperlingi kaudu soovitud juurde. peatükk. Olenevalt koolituse tüübist (loeng, seminar, kontrolltöö, iseõpe) peab tunni kulg ise olema sellise juhendi kasutamise efekti saavutamiseks sobivalt üles ehitatud. Elektroonilise õpiku õigel kasutamisel võib sellest saada võimas tööriist enamiku erialade, eriti infotehnoloogiaga seotud erialade iseseisvaks õppimiseks.

Suurima efekti saavutamiseks kasutatakse elektroonilist juhendit, seega peaks selle ülesehitus olema teistsugune kui tavaline trükitud juhend. Mõelge, millised peaksid olema erinevused: kuna arvutiekraani lehtede suurus on väiksem kui raamatu lehekülgedel, siis peaksid peatükid olema lühemad, siis tuleks kõik järgnevad alajaotistele vastavad alajaotused jagada väikseimateks suurusteks (fragmentideks), mis sisaldavad selle teemaga seotud vajalikku materjali. Parem on, kui need fragmendid sisaldaksid 1-2 tekstilõiku (peate arvestama, et lõigud peaksid olema lühemad kui raamatu omad) või võib see olla pilt ja pealkiri, mis seda selgitab.

Seega vaadatakse materjali pidevalt (nagu raamatus) ja eraldi fragmente, mis diskreetselt üksteisele järgnevad. Mis on diskreetse jada eelis? Et see ekraanide jada on väikseimas struktuuriüksuses, mis võimaldab otsest ümbersuunamist lõikude või lõikude vahel.

Reeglina on elektroonilised koolitusvahendid üles ehitatud modulaarselt ja sisaldavad kogu vajalikku teavet ning sisaldavad mitut osa:

Teoreetiline osa, see osa põhineb tekstil, graafikal (staatilised diagrammid, joonised, tabelid ja pildid), animatsioonil, täismahus videosalvestistel, aga ka interaktiivsel plokil;

· praktiline osa, selle koolituskursuse tüüpiliste ülesannete ja harjutuste samm-sammult lahendus koos minimaalsete selgitustega;

kontrollosa - sisaldab testide komplekti, kontrollküsimusi teoreetilise osa kohta, aga ka ülesannete ja harjutuste lahendamist praktikas;

viiteosa, mis võib sisaldada: aineindeksit, põhikonstantide tabeleid, mõõtmeid, füüsikalisi ja keemilisi omadusi, selle koolituskursuse põhivalemeid ja muud vajalikku teavet graafiliselt, tabelina või mis tahes muul kujul.

Kaaluge visuaalselt (tabeli 1 kujul) didaktilisi põhimõtteid, mis peaksid olema elektroonilise õpiku aluseks.

Tabel 1.

Didaktilised põhimõtted

Põhimõtte nimi	Didaktiline (metoodiline) plaan
nähtavus	Elektrooniline õpik sisaldab illustratsioone ja erinevaid graafilisi skeeme värvivaliku ja erineva kujundusega ning multimeediamaterjale: heli- ja videofaile.
ligipääsetavus	Kõik EUP-s sisalduvad materjalid on õpilastele arvutiga üsna kättesaadavad. Koolitusmaterjalide kättesaadavuse tagab esitlus ja nähtavus, samuti erinevate teatmematerjalidega varustamine EPM-ile.
süstemaatiline ja järjestused	Elektroonilised vormid võimaldavad väga täpselt süstematiseerida kogu õpiku materjali, samuti korraldada selle edasiseks uurimiseks sobivas järjekorras.
Teooria ja praktika seose põhimõte	Kõigi teooriaõppes omandatud teadmiste kinnistamiseks tuleb teadmised sujuvalt praktikaga siduda, nimelt minna osasse, mis sisaldab praktilisi küsimusi ja ülesandeid teadmiste kinnistamiseks.
Teaduslik põhimõte	EUM peaks põhinema teaduse viimastel saavutustel konkreetses valdkonnas.
teadvus ja tegevust	Järeldades, et EPM on mõeldud iseseisvaks tööks, peab õpilane sellele teadlikult lähenema. Enesekontrolli testülesanded aitavad kaasa teadmiste omandamise tegevusele.
Tugevuse põhimõte	Teadmiste tugevus seisneb erinevate testide ja ülesannete lisamises EPM-i üksikute teemade ja põhiosa kohta ning lõpuülesanded. Selle põhimõtte eeliseks EPM-is on see, et varem uuritud materjali juurde on lihtne tagasi pöörduda.

Elektrooniliste õppevahendite võimalused avanevad maksimaalselt õpilaste iseseisva töö käigus. Eelkõige ei suuda isegi kõige täielikum õpik kogu teavet sisaldada, eriti kuna õpilasel on suurt hulka teavet raske omastada. Muidugi võib sel juhul abiks olla Internet, kus on palju erineva otstarbega temaatilisi saite ja portaale ning paari päringu esitamisel leiate peaaegu igasuguse teabe. Sellise teabeotsingu süsteemiga on aga võimalikud teatud raskused. Sellistes olukordades näitab elektrooniline õpik selgelt oma eeliseid, kuna kogu distsipliini omandamiseks vajalik teave kogutakse ühte kohta ja õpilased ei pea kulutama aega selle materjali otsimisele erinevatest allikatest. Lisaks saab õpilane kontrollida, kuidas ta seda materjali omandas, kuna õpik sisaldab reeglina teadmiste kontrollimiseks testülesandeid. Juhtudel, kui test näitas halbu tulemusi, saab analüüsi tulemusena tuvastada lünki teadmistes ja õppida halvasti õpitud materjali.

Vaatamata kõigile eelistele, mida elektrooniliste õppevahendite kasutamine õppeprotsessis kaasa toob, tuleb meeles pidada, et elektroonilised abivahendid on õpetajale vaid abivahend. Siiski on probleem, mis on seotud sellega, et elektrooniline õpik on uus nägemus õppeprotsessist, mida tuleb õppida mitte ainult disaini, vaid ka õige kasutamise kontekstis. Tõsiasi on see, et kodumaise hariduse väärtusorientatsioonide muutumise tulemusena on tekkinud olukord, kus õpetajad mitte ainult ei oska, vaid ka ei taha pürgida uuenduste poole. See omakorda tekitab konfliktsituatsioone õpilase ja õpetaja vahel, kuna õpetaja ei tegutse oma traditsioonilises rollis peamise infoallikana, vaid saadab õpilase järele globaalses Internetis leiduva info järele. Teisisõnu, õpetaja suunab õpilast sageli iseseisva õppimise poole, kuigi ta ise pole sageli nende allikatega kursis, mis põhjustab õppeprotsessis negatiivseid aspekte. Kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide vabastamiseks on vajalik, et ka õpetajatel oleks soov oma teadmisi täiendada, siis oleks õpilaste ettevalmistus võimalikult lähedane nende edasise tegevuse tegelikele tingimustele. Just infotehnoloogia kasutamine võimaldab õpetajatel mitte ainult säilitada oma kvalifikatsioonitaset, vaid ka seda pidevalt tõsta.

Seega, võttes kokku sellise ägeda ja vastuolulise probleemi nagu elektrooniliste õppevahendite kasutamine kaasaegses õppeprotsessis mõne aspekti analüüsi.

Esiteks peab elektrooniline õpik vastama täielikult õppekavale ja asuma digitaalsel materiaalsel kandjal.

Teiseks suurendab elektrooniline õpik koos traditsioonilise õpikuga õppeprotsessi efektiivsust.

Kolmandaks, õppeprotsessi optimeerimisel on oluliseks teguriks õpiku avatus, st võime tutvustada uut materjali, mis on võimalik elektroonilise õpiku aktiivsel kasutamisel, kus on vaja spetsialisti abi.

Bibliograafia:

1. Denis Diderot. Denis Diderot' aforismid, tsitaadid, väited, fraasid - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://www.youfrase.ru/aphorisme.php?author=212&perline=3 (vaadatud 20.11.13).

2. Lungu B.D. Erinevate lähenemisviiside uurimine õppevahendite konstrueerimise meetodil // kvalifitseeriv töö - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65625b2bd68a4c43a88421316d26_0.html (juurdepääs .10.133).

3. Pankratova O.P. Elektrooniliste õppevahendite kasutamine kutseõppeasutustes - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/72/4050/

4. Pankratova O.P. Elektrooniliste käsiraamatute kasutamine õpilaste iseseisvaks tööks - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/ Elektrooniliste käsiraamatute kasutamine.doc (juurdepääsu kuupäev: 03.10.13).

5. Pankratova O.P. Elektrooniliste õppevahendite kasutusvaldkonnad - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/ El Asundus.doc rakendusalad (juurdepääsu kuupäev: 03.10.13).

6. Piskunova A.I. Pedagoogika ja hariduse ajalugu. Hariduse tekkest ürgühiskonnas 20. sajandi lõpuni: õpik pedagoogiliste õppeasutuste jaoks. M.: Efess, 2007. - 496 lk.

7. Laboritöö väljatöötamine teemal "Elektrooniliste õppevahendite loomine" kursusele "NIT hariduses" // lõputöö - [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim - URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics /00183063_0.html (juurdepääsu kuupäev 03.11.13).

Elektrooniline õpik on koolitusprogramm, mis rakendab õppeprotsessi didaktilist tsüklit, pakkudes interaktiivseid õppetegevusi ja kontrollides teadmiste taset. Tavaliselt on elektrooniline õpik personaalarvuti magnetkandjale (kõva- või disketile) paigutatud õpetamis-, juhtimis-, modelleerimis- ja muude programmide kogum, mis kajastab akadeemilise distsipliini peamist teaduslikku sisu.

Mõelge elektroonilise juhendi eelistele ja puudustele võrreldes trükitud juhendiga. E-õppe tööriistal on kaks olulist puudust:

1. Spetsiaalse lisavarustuse vajadus sellega töötamiseks ennekõike - vastava tarkvaraga arvuti ja kvaliteetne monitor ning mõnikord lisaks ka CD-ROM draiv ja/või võrgukaart või modem töötamiseks kohalik või globaalne võrk;
2. Ebatavaline, ebatraditsiooniline teabe esitamise elektrooniline vorm ja suurenenud väsimus kuvariga töötamisel.

E-õppe eelised hõlmavad järgmist:

1. Oskus kohandada ja optimeerida kasutajaliidest vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele.

Eelkõige viitab see võimalusele kasutada nii teksti- või hüperteksti kui ka juhendi raamistruktuuri ning kaadrite arv, suurus ja täitmine võivad varieeruda. Osade raamide asemel saab õpilase soovil kasutada sama sisuga hüpikaknaid, näiteks piltide või definitsioonide loeteluga;

2. Võimalus kasutada täiendavaid (võrreldes trükiväljaandega) õpilase mõjutamise vahendeid (multimeediaväljaanne), mis võimaldab õppematerjali kiiresti omandada ja paremini pähe õppida.

Meie jaoks on eriti oluline lisada juhendi teksti animatsioonimudelid. Positiivse efekti saab saavutada ka õppejõu tekstile vastava helisaate abil.

3. Võimalus ehitada elektroonilise juhendi raames lihtne ja mugav navigeerimismehhanism.

Trükiväljaandes on selliseid võimalusi kaks: sisukord ja jalused, mõnikord sisaldavad need ka sõnastikku. Nende võimaluste praktiliseks rakendamiseks on aga vaja õpetuse lehekülgi lehitseda. Elektrooniline juhend kasutab hüperlinke ja raami struktuuri või pildikaarte, mis võimaldab kiiresti ilma lehti lappamata soovitud jaotise või fragmendi juurde hüpata ja vajadusel sama kiiresti tagasi pöörduda. Sel juhul ei pea meeles pidama lehti, millel vastavad jaotised asusid.

4. Arendati otsingumootorit mitte ainult elektroonilise õpiku sees, vaid ka väljaspool seda.

Eelkõige saate hüpertekstilinkide abil navigeerida väljaande tekstis, vaadata pilte, viidata teistele väljaannetele, mille lingid selles on (kirjandus jne), isegi kirjutada e-kirja väljaande autorile. juhend koos palvega selgitada juhendi teatud sätteid. Võrkõppestruktuuride kasutamisel on võimalik juhendis sätestatut teiste õpilastega arutada (elektroonilises lugemissaalis), jäädes oma töökohale;

5. Õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimise võimalus ja selle alusel teadmiste tasemele vastava manuaalse kihi automaatne valimine, nagu on näidatud järgmises lõigus.
6. Võimalus kohandada õpitavat materjali õpilase teadmiste tasemele, mille tulemuseks on teabe tajumise ja meeldejätmise paranemine.

Kohandamise aluseks on väljaande kihilise struktuuri kasutamine ning vastavalt testi tulemustele antakse õpilasele tema teadmiste tasemele vastav kiht.

E-õppe tööriista peamine eelis- see on interaktiivse suhtluse võimalus õpilase ja tema elementide vahel.

Selle avaldumise tasemed varieeruvad madalast ja mõõdukast linkide kaudu liikudes kuni kõrgeni testimisel ja õpilase isiklikul osalemisel modelleerimisprotsessides. Kui testimine on nagu intervjuu õpetajaga, siis protsesside modelleerimisel osalemist võib võrrelda praktiliste oskuste omandamisega tööstusliku praktika käigus reaalsetes või neile lähedastes tootmistingimustes.

Elektrooniliste õppevahendite kasutuselevõtuga muutuvad ka raamatukogu funktsioonid. Sel juhul täidab selle rolli kohtvõrku ühendatud arvutitega varustatud elektrooniline lugemissaal, mis on ühendatud tekstiandmebaasiga - elektrooniliste õpikute hoidlaga. Kõik sellise raamatukogu lugejad saavad ilma järjekorra ja ootamiseta iseseisvalt valida ja lugeda mis tahes elektroonilisi väljaandeid, sealhulgas identseid, mis on neile automaatselt paljundatud mis tahes arvus eksemplaris.

Lihtsaim elektrooniline õpik võib olla õpetaja loengukonspekt, mille ta ise (või isegi üliõpilased on kirjutanud, et reprodutseerida hea kokkuvõte suures koguses minimaalsete kuludega) ja paigutatud üliõpilasserverisse või muule avalikule elektroonilisele saidile. Selline väljaanne ei erine aga sisuliselt millegi poolest trükimeetodil reprodutseeritud konspektist ega kasuta kuidagi elektroonilise väljaande eripärasid.

Elektrooniliste õppevahendite võimalused. Elektroonilisel õpikul on traditsiooniliste õppevahendite ees teatud eelised:

1. Materjali uurimine ei pruugi olla seotud ajaraamiga.
2. Võimaldab õpilastel arendada iseseisva töö oskusi.
3. Käsiraamatu ülesehitus aitab luua kontrolli teatud teemaplokkide õppimise üle.
4. Võimalus ehitada elektroonilise juhendi raames lihtne ja mugav navigeerimismehhanism.
5. Elektroonilises juhendis on välja töötatud otsingumehhanism, eriti hüperteksti väljaande vormingu kasutamisel.
6. Õpilase teadmiste taseme sisseehitatud automatiseeritud juhtimise võimalus.
7. Materjali struktureerimise erivõimaluse võimalus.
8. Käsiraamatu õpitava materjali kohandamise võimalus õpilase teadmiste tasemele, mille tulemuseks on õpilase motivatsioonitaseme järsk tõus.
9. Oskus kohandada ja optimeerida kasutajaliidest vastavalt õpilase individuaalsetele vajadustele.
10. Elektroonilistel õppejuhenditel võib olla paberversiooniga võrreldes lisavõimalusi.

Elektroonilise juhendi lisafunktsioonid võrreldes trükitud juhendiga hõlmavad järgmist:

1. Võimalus kaasata spetsiaalseid fragmente, mis simuleerivad paljude füüsiliste ja tehnoloogiliste protsesside kulgu.
2. Oskus lisada õpikusse helifaile, eelkõige lähendada õpikuga töötamise ja sama õppejõu loengute kuulamise protsessi.
3. Võimalus lisada juhendisse videoklippe õpiku teatud sätete illustreerimiseks.
4. Interaktiivsete fragmentide lisamine käsiraamatusse, et tagada operatiivne dialoog õpilasega.
5. Käsiraamatu täismahus multimeediakujundus, sh loomulikus keeles dialoog, õpilase soovil videokonverentsi korraldamine autori (autorite) ja konsultantidega jne.

Lisaks peaks elektrooniline juhend (nagu ka igasugune elektrooniline väljaanne) olema maksimaalse efekti saavutamiseks koostatud mõnevõrra erinevalt traditsioonilisest trükitud juhendist: peatükid peaksid olema lühemad, mis vastab arvutiekraani lehtede väiksemale suurusele võrreldes raamatuga. ühed, siis tuleks iga madalama taseme pealkirjadele vastav osa jagada diskreetseteks fragmentideks, millest igaüks sisaldab vajalikku ja piisavat materjali konkreetse kitsa teema kohta. Reeglina peaks selline fragment sisaldama ühte kuni kolme tekstilõiku (lõigud peaksid olema ka lühemad kui raamatu omad) või joonist ja selle juurde kuuluvat pealkirja koos joonise tähenduse lühiselgitusega.

Seoses trükimaterjali ja elektroonilise väljaande oluliselt erineva olemusega (elektroonilises väljaandes ei saa näppu lehekülgede vahele pista jne) tekib viimases kaks uut ja olulist probleemi:

1. Ekraani tööpinnale teksti ja graafilise materjali paigutamise ja kujundamise probleem, samuti selle pinna suurus, värviatribuudi kasutamine ja kasutajate subjektiivne reaktsioon nende elementide olemasolule;
2. Kasutajale orienteerumise ja liikumise probleem elektroonilises väljaandes: lõikude, graafika ja jooniste, lehekülgede vahel, sh materjali erinevate tasemete valdamine ja nende vahel liikumine, nende sammude fikseerimine õppeprotsessis kontrolli ja statistilise uurimistöö tagamiseks.

Trükimaterjalidega töötamise viisid on välja kujunenud juba mitu sajandit ja on tihedalt põimunud meie vaadetega, kuidas õppida ja mida uurida, kuidas peaks raamat või ajakiri välja nägema. Samas saabus kiiresti ja ootamatult elektrooniliste materjalide ajastu. Seetõttu on sobivate materjalidega töö optimeerimise roll väga oluline, hõlmates nii esimest kui ka teist probleemi. Trükitud ja elektrooniliste käsiraamatute võimaluste võrdlus on toodud tabelis 1.

Tabel 1 Trükitud ja elektrooniliste käsiraamatute võimaluste võrdlus

Võrdluskriteeriumid	trükitud juhend	Elektrooniline käsiraamat
täielikkus, staatiline	Pakub materjali ilma uuendamise ja arendamise võimaluseta (sageli aegunud).	Õppeprotsessi dünaamilisus, uued versioonid.
keskmine	Orienteerumine olematule "keskmisele" õpilasele, trajektooride ülesehitamise raskus, erinevate esitusviiside puudumine, keskendumine erinevatele arusaamadele.	Tasemekorraldus - üleminek kõrgemale tasemele pärast eelmise edukat läbimist. Raskusastme valik kasutaja poolt.
lahknevus, piiratus	Käsiraamat on lahti ühendatud nii selle kursuse teistest tasemetest (vertikaalne telg; pole näha näiteks, kuidas seda teemat vanemas klassis või ülikoolis sügavamalt käsitletakse), kui ka teistest kursustest (horisontaalselt); sageli ka igapäevaülesannetest (piki õpilase poole suunatud telge).	Orienteerumine instinktiivsetele, biosotsiaalsetele vajadustele (“kompetentsid”, tänapäeva terminoloogias), nivelleerimine.
Deklaratiivne	Väljakujunenud, "testitud" materjal, mis on esitatud aksiomaatilise antud ja lõpliku tõena; materjali närimine.	Tegevuslähenemine
Abstruktiivne ja sellest tulenevalt igavus (stiililine ja sisuline)	Stilistiline tuim: populaarteadusliku raamatu ja õpiku võrdlemine ei poolda selgelt õpikut.	Juurdepääsetavus ja nähtavus, intuitiivne liides ja lihtne juhtimine.
Graafiline vaesus	Tulenevalt nii printimisvõimalustest (värvide arv ja täisvärvide haruldus; paberi omadused ja SanPini nõuded), kunstnike töö maksumusest kui ka kvaliteetsete piltide (näiteks mikrofotode) autoriõigusest	Maksimaalne kolmemõõtmelisus, graafika heledus

Elektrooniliste õppevahendite omadused. Praeguseks on arvuti riist- ja tarkvara jõudnud tasemele et selle alusel sai võimalikuks rakendada elektrooniline õpik, millel on trükitoote ees mitmeid eeliseid. Need eelised tulenevad uue põlvkonna multimeedia, hüperteksti ja interaktiivsuse kasutamisest elektroonilises õpikus.

Multimeedia. Multimeedia on arvuti riist- ja tarkvara kompleks, mis võimaldab kombineerida erineval kujul esitatud teavet (tekst, graafika, heli, video, animatsioon) ja sellega interaktiivselt töötada.

Tavalises õpikus esitatakse kogu teave ainult teksti ja graafika kujul. Elektroonilises õpikus saate tõhusalt kasutada mitmesuguseid multimeediumitehnoloogiaid.

Esiteks saab elektroonilise õpiku teksti muuta erksaks ja värviliseks. Fondivalikuga stiili, värvi, suuruse, esitlustüübi järgi (tavaline, paks, kaldkiri, allajoonitud). Siin on rikkalikud võimalused teksti ja matemaatiliste valemite moodustamiseks ühes stiilis, tähestikust (kirillitsa, ladina, kreeka jne), erimärkidest, piktogrammidest jne.

Teiseks on lihtne luua erinevaid graafilisi pilte (joonised, fotod, tabelid, mis tahes kujuga graafikud, histogrammid, ruumilised pildid). Seda kõike saab animeerida, st. liikuma panna, kuju muuta jne.

Kolmandaks saate kasutada taustaheli või helisignaali, kui viidate konkreetsele teabeplokile, pildile, juhtnupule jne. Saate sisestada heliklippe võrguühenduseta või interaktiivses režiimis, hääle dünaamilisi protsesse.

Neljandaks saab videolõike kasutada sama mitmekesiselt, sealhulgas viimastel aastatel õppetööks koostatud videomaterjali, mis on salvestatud magnetkandjale ja fotofilmidele.

Viiendaks võimaldavad multimeediatehnoloogiad kasutada animatsiooni, "elustada" pilte, tekste ja muid õpikuobjekte. See tehnoloogia võimaldab demonstreerida eksperimentaalset tööd objektidel virtuaalsel kujul, "näidata" nähtamatut või viia läbi reaalajas demonstratsiooniks ohtlikke eksperimente jne.

Hüpertekst. Erinevalt tavalisest tekstist, mis on alati lineaarne, on hüpertekst üksikute tekstiplokkide kogum, mis on omavahel seotud hüperlinkide kaudu.

Mudel võimaldab praktikandil läbi viia uurimistööd, ületades erinevaid takistusi, lahendada üksikuid probleeme, struktureerida ülesannete jada. Tihti annavad sisu motivatsioonimängu-, võistlus-, uurimuslikud elemendid. Seda tüüpi mängude rakendusteks on näiteks seiklused ajaloos, bioloogias, geograafias jne, simulaatorid, töötoad, koolitusprogrammid jne.

Nende kolme mudeli puhul on õpilase ja programmi kontrolli tase erinev. Reaktiivsel tasandil määrab õpilase käitumise programm. Efektiivsel ja eriti vastastikusel tasandil on kontroll ja manipuleerimine kasutaja kätes.

Interaktiivsus. Interaktiivsus sisaldab laia valikut kursuse ja teabe sisu mõjutamise võimalusi:

v juhtida ekraanil olevaid objekte hiirega;
v lineaarne navigeerimine ekraanil vertikaalse kerimise abil;
v hierarhiline navigeerimine hüperlinkide abil;
v interaktiivne abifunktsioon. Kõige tõhusam, kui see on kohandatud hetkelise teabeesitusega;
v tagasiside. Programmi reaktsioon, mis annab hinnangu kasutaja tegevuse kvaliteedile. See reaktsioon kuvatakse, kui sellest hinnangust sõltub programmi edasine arenduskäik;
v konstruktiivne interaktsioon.

Elektrooniline õpik (ET) on standardõppekavale vastav tarkvaraline ja metoodiline koolituskompleks, mis annab õpilasele võimaluse iseseisvalt või õpetaja abiga läbida kursus või selle osa. See toode on loodud sisseehitatud struktuuri, sõnaraamatute, otsinguvõimaluste jms abil.

Elektrooniline õpik võib olla mõeldud õppematerjali iseseisvaks õppimiseks teatud erialal või loengukursuse toetamiseks selle süvaõppe eesmärgil.

Lisaks erinevatele meediakanalitele on EL-il mitmeid põhimõttelisi erinevusi tüpograafiliselt koostatud õpikust:

multimeedia võimekus;

virtuaalreaalsuse pakkumine;

kõrge interaktiivsuse tase;

õpilasele individuaalse lähenemise võimalus.

Multimeedia elementide sisseviimine elektroonilise õpiku struktuuri võimaldab üheaegselt edastada erinevat tüüpi teavet. Tavaliselt tähendab see teksti, heli, graafika, animatsiooni ja video kombinatsiooni.

Paljusid elektroonilises õpikus olevaid protsesse ja objekte saab esitada nii nende arengu dünaamikas kui ka 2- või 3-mõõtmeliste mudelite kujul, mis annab kasutajale illusiooni kujutatud objektide reaalsusest.

Interaktiivsus võimaldab luua tagasisidet teabe kasutajalt (õpilaselt) selle allikale (õpetajale).

Interaktiivset suhtlust iseloomustab vahetu reageerimine ja visuaalselt kinnitatud reaktsioon tegevusele, sõnumile.

Individuaalne lähenemine õpilase isiksusele kujuneb pärast psühholoogilist testimist. Sellise testimise tulemus võimaldab jagada õpilased teatud rühmadesse ja pakkuda õppematerjalide õppimiseks kõige adekvaatsemaid mudeleid.

Psühholoogiline testimine toimub automaatselt, kui testide elemendid on sisse ehitatud elektroonilise õpiku lk 1 menüüsse või eraldi enne materjaliga tutvuma asumist. Vastavalt testi tulemustele saab kasutajale pakkuda kõige mugavamat võimalust õpiku vastavate osade õppimiseks.

Elektroonilisel õpikul on traditsiooniliste õpikutüüpide ees teatud eelised:

Materjali õppimine ei pruugi olla seotud ajaraamiga (tunniplaaniga).

Võimaldab õpilastel arendada iseseisva töö oskusi.

Õpiku ülesehitus aitab luua kontrolli teatud teemaplokkide õppimise üle.

Elektroonilistel õpikutel võib paberversiooniga võrreldes olla lisavõimalusi. Üheks selliseks võimaluseks on hüperlinkide kasutamine, mille abil on võimalik kiire üleminek õpiku ühest osast teise.

Vaatamata sellele, et elektroonilise õpiku loomine on õpetaja ja programmeerija vaba loomeprotsess, tuleb siiski kinni pidada teatud metoodilistest nõuetest.

Elektrooniline õpik (isegi parim) ei saa ega tohigi raamatut asendada. Nii nagu kirjandusteose filmitöötlus kuulub teise žanri, nii kuulub elektrooniline õpik täiesti uude õppeteoste žanri. Ja nagu filmi vaatamine ei asenda selle raamatu lugemist, millel see põhines, nii ei tohiks elektroonilise õpiku olemasolu mitte ainult asendada tavalise õpiku lugemist ja õppimist (kõikidel juhtudel peame silmas mis tahes žanri parimaid näiteid), vaid , vastupidi, julgustage õpilast raamatu jaoks ette võtma.

Seetõttu ei piisa elektroonilise õpiku loomiseks hea õpiku võtmisest, selle navigeerimise (hüpertekstide loomine) ja rikkaliku illustreeriva materjali (sh multimeediavahendite) esitamisest ning arvutiekraanile kuvamisest. Elektrooniline õpik ei tohiks muutuda piltidega tekstiks või teatmeraamatuks, kuna selle funktsioon on põhimõtteliselt erinev.

Elektrooniline õpik peaks võimaldama võimalikult lihtsaks mõista ja meelde jätta (ja aktiivselt, mitte passiivselt) kõige olulisemaid mõisteid, väiteid ja näiteid, kaasates õppeprotsessi peale tavaõpiku ka inimaju võimeid, eelkõige , kuulmis- ja emotsionaalse mälu, samuti arvutiselgituste kasutamine.

Tekstikomponent peaks olema piiratud - lõppude lõpuks jääb alles tavaline õpik, paber ja pliiats arvutis juba õpitud materjali süvendamiseks.

Elektrooniline õpik on vajalik õpilaste iseseisvaks tööks päevases õppes ja eriti kaugõppes, kuna see:

hõlbustab õpitava materjali mõistmist tänu materjalide esitamise viisidele, välja arvatud trükitud õppekirjanduses: induktiivne lähenemine, mõju kuulmis- ja emotsionaalsele mälule jne;

võimaldab kohaneda vastavalt õpilase vajadustele, tema väljaõppe tasemele, intellektuaalsetele võimetele ja ambitsioonidele;

vabastab tülikatest arvutustest ja teisendustest, võimaldades keskenduda teema olemusele, kaaluda rohkem näiteid ja lahendada rohkem probleeme;

pakub kõige laiemaid võimalusi enesekontrolliks kõigil tööetappidel;

võimaldab töö kaunilt ja täpselt järjestada ning faili või väljatrüki kujul õpetajale üle anda;

täidab lõputult kannatliku mentori rolli, pakkudes peaaegu piiramatul hulgal selgitusi, kordusi, näpunäiteid ja palju muud.

Õpik on õpilasele vajalik, sest ilma selleta ei saa ta selles aines kindlaid ja igakülgseid teadmisi ja oskusi.

Elektrooniline õpik on kasulik erialaklasside praktilistes tundides, kuna see

võimaldab kasutada arvutituge rohkemate probleemide lahendamiseks, vabastab aega saadud lahenduste analüüsimiseks ja nende graafiliseks tõlgendamiseks;

võimaldab õpetajal läbi viia õppetundi iseseisva töö vormis arvuti taga, jättes endale juhi ja konsultandi rolli;

võimaldab õpetajal arvuti abil kiiresti ja tõhusalt kontrollida õpilaste teadmisi, määrata kontrollsündmuse sisu ja keerukuse taseme.

Elektrooniline õpik on õpetajale mugav, sest see

võimaldab loengutesse ja praktilistesse tundidesse tuua materjali oma äranägemise järgi, mahult võib-olla väiksemat, kuid sisult kõige olulisemat, jättes ES-iga iseseisvaks tööks seda, mis oli väljaspool klassiruumi;

vabastab tüütust kodutööde, standardarvutuste ja testide kontrollimisest, usaldades selle töö arvutile;

võimaldab optimeerida klassis vaadeldavate ja kodus antud näidete ja ülesannete arvu ja sisu suhet;

võimaldab individualiseerida tööd õpilastega, eriti kodutööde ja kontrolltegevuste osas.

Elektrooniline ja mitteelektrooniline õpik: sarnasused ja erinevused

"Elektrooniline õpik". See termin on praegu kõige stabiilsem ja seda tüüpi arendus hõlmab enam-vähem täielikke arvutikursusi õppeotstarbel.

Õpik on klassikalises mõttes õpilastele või üliõpilastele mõeldud raamat, milles süstemaatiliselt esitatakse materjali teatud teadmiste valdkonnas teaduse ja kultuuri saavutuste kaasaegsel tasemel. Sellest tulenevalt on nii elektroonilisel kui ka trükitud õpikul ühiseid jooni, nimelt:

* esitatakse õppematerjal teatud teadmistevaldkonnast;
* see materjal on käsitletud teaduse ja kultuuri saavutuste kaasaegsel tasemel;
* materjal õpikutes esitatakse süsteemselt, s.o. on terve valminud teos, mis koosneb paljudest elementidest, millel on omavahel semantilised seosed ja seosed, mis tagavad õpiku terviklikkuse.

Arvatakse, et mõiste "elektrooniline õpik" pole täiesti asjakohane, kuna on olemas ka trükitud õpik. Need autorid pakuvad välja termini "elektrooniline väljaanne". Kuid sõna "väljaanne" viitab ka trükistele. Ärge kartke uusi termineid, mis sisaldavad tuntud mõisteid. Elu muutub, tehnoloogiad muutuvad. Ja kõikidesse muutustesse tuleb suhtuda mõistvalt.

Elektroonilise õpiku ja trükitud õpiku eristavad tunnused on vaja selgelt määratleda. Need on järgmised:

1. Iga trükitud õpik (paberil) on mõeldud õpilaste teatud algtaseme jaoks ja eeldab lõplikku haridustaset. Paljude üldhariduslike ainete jaoks on olemas tavalised (põhi-, süva-, lisa-, vaba- jne õpikud Konkreetse õppeaine elektrooniline õpik võib sisaldada mitme keerukusastmega materjali. Samal ajal paigutatakse see kõik ühele laser-CD-le, sisaldab illustratsioone ja teksti animatsioone, mitme muutujaga ülesandeid teadmiste kontrollimiseks interaktiivses režiimis igal tasemel.
2. Elektroonilises õpikus on visualiseeritus palju suurem kui trükitud õpikus. Niisiis on paberkandjal Venemaa geograafiaõpikus tavaliselt umbes 50 illustratsiooni, sama kursuse multimeediaõpikus võib olla kuni 800 slaidi. .P.
3. Elektrooniline õpik pakub mitmevariandilisi, mitmetasandilisi ja mitmesuguseid kontrolliülesandeid, teste. Elektrooniline õpik võimaldab kõiki ülesandeid ja teste anda interaktiivses ja õppimisrežiimis. Vale vastuse korral saate anda õige vastuse koos selgituste ja kommentaaridega.
4. Elektroonilised õpikud on oma ülesehituselt avatud süsteemid. Neid saab töö ajal täiendada, parandada, muuta.
5. Multifunktsionaalsuse tagamiseks kasutamise ajal ja olenevalt arengueesmärkidest võivad elektroonilised õpikud olla erineva ülesehitusega. Elektroonilisi õpikuid on võimalik välja töötada ilma temaatilisele planeerimisele viitamata, vaid lihtsalt järgides konkreetse kursuse õppekava. Elektroonilisi õpikuid saate kasutada õppematerjali vertikaalse uurimise põhimõttel. Vastavate kursuste jaoks on neli paberkandjal õpikut, millest igaüks sisaldab koos muude teemadega ka õppematerjale funktsioonide ja ajakavade kohta.Sellist elektroonilist õpikut saab kasutada ka iseõppimisel, eksamiteks valmistumisel, klassiruumis.

Sissejuhatus

Taskukohaste arvutite laialdane kättesaadavus on viinud paljude uute teabe esitamise viiside esilekerkimiseni. Üks neist meetoditest oli elektrooniliste õpikute järk-järgult populaarsust koguv. Elektroonilised õpikud on vaid üks avaldamisvõimalustest ja neil on vähem võimalusi teabe esitamiseks – tasub aga tähele panna, et neil mõistetel pole selget vahet.

Elektrooniliste õpikute, kasutusjuhendite, teatmeteoste, infolehtede, juhiste, reklaambrošüüride, brošüüride ja muu sarnase teabe-, haridus- ja reklaamikirjanduse kujul koostatakse. Põhjus on lihtne – sellise kirjandusega on palju mugavam töötada elektroonilisel (mitte paberkandjal) ning autorite ja kirjastajate jaoks on trükiste elektrooniline versioon sageli palju atraktiivsem.

Võrreldes traditsiooniliste paberväljaannetega ei piirdu elektroonilised väljaanded teksti ja piltide esitamisega – need võivad sisaldada animatsiooni, videot, muusikat, erinevaid visuaalseid efekte ja olla isegi interaktiivsed. Näiteks saavad need koguda teavet ja saata andmeid Interneti kaudu, suhelda muu tarkvaraga, kasutada testimise korraldamiseks, arvutuste tegemiseks jne.

Lisaks loomingulisusele on elektroonilisel kirjastamisel ka teatud majanduslikud eelised: lühem loomisaeg, kiiremad uuendused (ümberavaldamine) ja palju väiksemad kulud.

Lisaks on elektroonilised väljaanded kasutatavate spetsiaalsete tihendusmeetodite tõttu kompaktsed, mis avardab nende levitamise võimalusi – elektroonilisi materjale saab üle kanda CD-dele, DVD-dele ja isegi diskettidele, levitada veebisaitide kaudu või saata e-postiga. Seega on lõputöö teema aktuaalne.

Õppeobjektiks on elektrooniline õpik.

Õppeaineks on elektrooniline õppe- ja metoodiline käsiraamat, edasi (EUMP) ühes arvutiteaduse sektsioonis - arvutigraafikas.

Selle eesmärgi saavutamiseks toome välja järgmised ülesanded:

1. EUMP ülesehitus;

2. Projekti elluviimiseks vajaliku materjali valik;

3. Teoreetilise ja praktilise materjali silumine;

4. Välimuse töötlemine;

5. ES testimine.

1. Probleemi sõnastamine

1.1 Ülesande organisatsiooniline ja majanduslik olemus

Erinevatest allikatest pärinevad järgmised elektroonilise õpiku määratlused:

See on graafilise, teksti-, digi-, kõne-, muusika-, video-, fotode ja muu teabe ning trükitud kasutajadokumentatsiooni kogum. Elektroonilist väljaannet saab täita mis tahes elektroonilisel andmekandjal - magnetilisel (magnetlint, magnetketas jne), optilisel (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD+ jne), samuti avaldada elektroonilised arvutivõrgud;

See sisaldab süstematiseeritud materjali vastavate teaduslike ja praktiliste teadmiste valdkonna kohta, et tagada selle valdkonna õpilaste ja üliõpilaste loominguline ja aktiivne teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine. EUMP (elektrooniline õppevahend) peaks eristuma esituse ja kunstilise disaini kõrge taseme, teabe täielikkuse, metoodiliste vahendite kvaliteedi, tehnilise soorituse kvaliteedi, esituse selguse, loogilisuse ja järjepidevuse poolest;

Õppeväljaanne, mis sisaldab riiklikule standardile ja õppekavale vastava akadeemilise distsipliini või selle lõigu, osa süstemaatilist esitlust ning ametlikult seda tüüpi väljaannetena kinnitatud;

See on elektrooniline väljaanne, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab õpikut ja on seda tüüpi väljaannetena ametlikult kinnitatud;

See on elektroonilisel kujul esitatud tekst, mis on varustatud ulatusliku lingisüsteemiga, mis võimaldab teil vastavalt teatud fragmentide hierarhiale koheselt liikuda ühelt selle fragmendilt teisele.

Nagu iga keeruliste süsteemide loomisel, on ka elektroonilise õpiku koostamisel edu määravaks autorite talent ja oskused. Sellegipoolest on väljakujunenud elektrooniliste õpikute vormid, täpsemalt konstruktiivsed elemendid, millest saab õpiku ehitada.

Test. Väliselt on see elektroonilise õpiku lihtsaim vorm. Peamiseks raskuseks on küsimuste valik ja sõnastamine, samuti küsimustele vastuste tõlgendamine. Hea test võimaldab saada objektiivse pildi õpilase teadmistest, oskustest ja võimetest konkreetses ainevaldkonnas.

Entsüklopeedia. See on elektroonilise õpiku põhivorm. Sisutasandil tähendab mõiste entsüklopeedia seda, et elektroonilises õpikus sisalduv teave peab olema täielik ja haridusstandarditega võrreldes isegi üleliigne.

Ülesanderaamat. Elektroonilise õpiku ülesannete vihik täidab kõige loomulikumalt õppimise funktsiooni. Õpilane saab õpetlikku teavet, mis on vajalik konkreetse probleemi lahendamiseks. Peamine probleem on ülesannete valik, mis hõlmab kogu teoreetilise materjali.

Loominguline keskkond. Kaasaegsed elektroonilised õpikud peaksid tagama õpilase loomingulise töö õppeobjektide ja interakteeruvate objektide süsteemide mudelitega. Just loovtöö, parem õpetaja sõnastatud projekti raames, aitab kaasa õpilases oskuste ja võimete kogumi kujunemisele ja kinnistamisele. Loominguline keskkond võimaldab korraldada õpilaste kollektiivset tööd projekti kallal.

Autori keskkond. Elektrooniline õpik peaks olema kohandatav õppeprotsessiga. See tähendab, et võimaldada arvestada konkreetse eriala, konkreetse üliõpilase iseärasusi. Selleks on vaja sobivat autorikeskkonda.

Selline keskkond tagab näiteks lisamaterjalide lisamise elektroonilisse entsüklopeediasse, võimaldab täiendada probleemiraamatut, koostada jaotusmaterjale ja õppevahendeid selle aine kohta. Tegelikult on see omamoodi tööriist, millega elektrooniline õpik ise luuakse.

mitteverbaalne keskkond. Traditsiooniliselt on e-õpikud olemuselt sõnalised. Nad esitavad teooriat tekstilisel või graafilisel kujul. See on trükiste trükkimise pärand. Kuid elektroonilises õpikus on võimalik rakendada metoodilist võtet “tee nii nagu mina”. Selline keskkond annab elektroonilisele õpikule elava õpetaja tunnused.

Loetletud elektroonilise õpiku vorme saab realiseerida eraldi elektrooniliste õpikute kujul või koondada ühtsesse ansamblisse. Kõik sõltub autori kavatsusest. Autoril peavad olema teadmised elektrooniliste õpikute ajaloost ja võimalustest. E-õpiku edukus sõltub sellest, kuidas see õppeprotsessi sobitub.

Mõelge elektroonilise õpiku väljatöötamise peamistele etappidele:

Allikate valik. ES-i väljatöötamisel on soovitatav valida allikateks sellised trükitud ja elektroonilised väljaanded, mis vastavad kõige paremini standardprogrammile, on sisutihedad ja mugavad tekstide koostamiseks, sisaldavad palju näiteid ja ülesandeid ning on saadaval mugavas vormingus ( kogumise põhimõte).

Sisukorra ja mõistete loetelu väljatöötamine. Materjal on jagatud moodulitest koosnevateks, minimaalse mahuga, kuid sisult suletud osadeks ning koostatakse aine valdamiseks vajalike ja piisavate mõistete loetelu.

Tekstide töötlemine mooduliteks sektsioonide kaupa. Allikate tekstid töötatakse ümber vastavalt sisukorrale ja moodulite ülesehitusele; välja jäetakse tekstid, mida nimekirjades ei ole, ja lisatakse need, mida allikates ei ole; moodulite ja muude hüperteksti linkide vahelised lingid on määratletud. Seega on valmimas hüperteksti projekt arvutis realiseerimiseks.

Rakendamine elektroonilisel kujul. Õpiku loomisel realiseeritakse tekst elektroonilisel kujul. Selle tulemusena luuakse primitiivne elektrooniline väljaanne, mida saab kasutada hariduslikel eesmärkidel.

Arvutitoe arendamine. Arvutitugi arendatakse. Väljatöötamisel on juhised kasutajatele ELi intelligentse tuuma kasutamise kohta. Nüüd on elektrooniline õpik valmis edasiseks täiustamiseks (häälestamiseks ja visualiseerimiseks) multimeediumivahendite abil.

Materjali valik multimeedia rakendamiseks. Muudetakse üksikute mõistete ja väidete seletamise viise ning valitakse tekste.

Majanduslikus mõttes levitatakse EUMP-d täiesti tasuta.

1.2 Sisestage teave

Elektroonilise õpiku sisendteabena kasutatakse järgmist:

1. Loengumaterjal;

2. Kontrollmaterjalid;

3. Kasutusjuhend;

4. Abi.

1.3 Jälg

Tarkvaratoote väljundinfoks on elektroonilise juhendi leheküljed, mis sisaldavad praktilist materjali (joonis 1) ja loengumaterjali. (Joon.2).

1.4 Riistvara

See lõputöö projekt valmis arvutis, millel on järgmine konfiguratsioon:

1. Protsessor – Intel (R) Pentium (R) 4 CPU 2,40 GHz;

2. Emaplaat - ASUS P4P800 Deluxe (Socket 370, Dimm, AGP 4X, tarkvara heli);

RAM - 1 GB;

Videokaart Geforse 7600 GT 256 Mb;

Monitor GREEN WOOD 17 TFT;

CD-ROM-draivid 52sp IDE ASUS CD-S520/A OEM;

7. Klaviatuur Genius KB-06x PS/2 Must;

8. Optiline hiir Mouse Wind Rover Scroll 4-but Optical (USB).

1.5 Tarkvara

Operatsioonisüsteem Windows XP Professional. Operatsioonisüsteemide põhieesmärk on tagada inimese, seadmete ja programmide koostoime. Kui töötate operatsioonisüsteemiga Windows XP Professional, on saadaval palju uusi võimsamaid tööriistu ja tehnoloogiaid. Tööriista "Otsingukaaslane" abil leiate kiiresti vajaliku teabe.

Elektroonilise õpiku andmestruktuuri loomise aluseks on Windowsi abisüsteem, millel on mitmeid ilmselgeid eeliseid, millest peamiseks on juba juurutatud navigatsioonisüsteem, mis sisaldab märksõnaotsingu süsteemi, automaatset sõnastike loomist ja võimalust dokumente printida. Abifailid võivad sisaldada vormindatud teksti, graafikat ja animatsioone. Selliste failide loomiseks on aga vaja spetsiaalset tarkvara, millega kompileerimisprotsess läbi viiakse, abifaile endid dünaamiliselt muuta ei saa – selleks on vaja kompilaatorit. Abifailid ei tohi sisaldada programmeerimiselemente, abisüsteem ei sisalda nende loomiseks sisemist keelt. Kuid selle asemel on tööriist, mille abil saame käivitada käivitatavaid faile, mis asuvad kohaliku arvuti kõvakettal. Teatav lahus on ka tekstimaterjali ja koolitus- (või testimis)programmide vahel XP on Windowsi perekonna kõige usaldusväärsem ja turvalisem operatsioonisüsteem. Esiteks on see Interneti-ühenduse tulemüür - lihtne võrgu tulemüür (ekraan), mis tagab Internetiga töötamise turvalisuse, kuid kontrollib ainult sissetulevat liiklust. Teiseks on need uued grupipoliitikad, mis võimaldavad määrata või piirata teatud tarkvara õigusi, keelata tarkvara installimise, mis ei ole kaitstud digitaalse koodisertifikaadiga ja palju muud. Õpetuse koostamiseks kasutati SunRav BookOffice'i. See programm on pakett kahest sõltumatust rakendusest: Book Editorit kasutatakse e-raamatute ja õpikute loomiseks (failid *.srb formaadis) ja Book Reader võimaldab neid lugeda Book Editor. E-raamatu saab luua mis tahes tekstidokumendist või HTML-, RTF-, DOC-, TXT- ja CHM-failide komplektist. Kui raamaturedaktori importimisel on määratud failide komplekt, lisatakse igaüks neist raamatusse eraldi peatükina. Edaspidi saab kasutaja oma äranägemise järgi üles ehitada peatükkide, lõikude ja alajaotiste hierarhia, pesastussügavus ei ole piiratud.

E-raamatu tekstikildudele võib rakendada kõikvõimalikke vormindamisviise: paksus või kaldkirjas, alla joonitud, ala- või ülaindeksiga jne. Üksikuid lõike saab vormindada samamoodi nagu MS Wordis: saadaval on taustavärvi seaded, äärised, erinev joondus, taanded, reavahed jne. Kasutaja saab määrata suvalise tekstiomaduste komplekti, salvestada selle stiilina, ja rakendage seda hiljem mis tahes valitud tekstiosale.

Teksti sisse saab sisestada täpp- ja nummerdatud loendeid, pilte, hüperlinke, tabeleid, aga ka erinevaid Windowsi liidese elemente: nuppe, ripploendeid, märkeruutusid, tekstivälju jne. Lisaks saab raamatusse sisestada linke tTesteriga loodud testidele. Sel juhul saab raamatust tõeline õpik, mille iga peatüki läbilugemisel palutakse õpilasel sooritada vastav test.

Mitu raamatut saab ühendada üheks ning tekstile saab lisada sisemisi hüperlinke erinevatele raamatu peatükkidele ja osadele. Kõik saadaolevad peatükid ja jaotised kuvatakse redaktori akna vasakus servas puustruktuuris. See aitab teil kiiresti raamatu sisus navigeerida.

Raamatu loomise käigus saab kasutaja kontrollida tekstis grammatilisi vigu ja luua iga peatüki jaoks märksõnade komplekti. Märksõnad aitavad teil SunRav Book Readeris lugedes kiiresti leida õige osa raamatust.

Iga raamat saab olla parooliga kaitstud nii sisu muutmise kui ka võõraste lugemise eest. Raamatut saab salvestada mitte ainult oma *.srb-vormingus, vaid ka HTML-failide komplektina, RTF (Universal Rich Text Storage Format) või CHM (Help) failina.Raamatulugeja. See programm võimaldab lugeda tekstidokumente TXT, RTF, HTML, DOC ja mõnes muus vormingus. Sealhulgas loomulikult SunRav Book Editor programmis loodud raamatud.

Rakendusel on sisseehitatud automaatse kerimise funktsioon. Kasutaja reguleerib kiirust, millega tekst ekraanil liigub (sarnaselt filmi lõputiitritega) ja saab vaadata raamatut ilma hiirt või klaviatuuri puudutamata. Samuti on võimalik teksti häälestada, kasutades arvutisse installitud lugemissüsteeme, Text-to-speech mootorit.

Raamatut on võimalik vaadata nii täisekraanrežiimis, ilma menüüde ja juhtpaneelideta kui ka sisu puulaadse struktuuri kuvamisega. Kasutaja suurendab või vähendab oma äranägemise järgi fondi suurust, mis aitab säästa nägemist, lugedes ekraanilt palju teavet.

Raamatus liikumise mugavuse huvides on programmi sisse ehitatud järjehoidjate süsteem. Kui raamat on loodud SunRav Book Editor programmis ja see sisaldab märksõnade komplekti, saab kasutaja otsida soovitud teavet märksõnade järgi. Lisaks on võimalik täistekstiotsing ja kogu raamatu printimine printeril.

2. Töötav osa

2.1 Mudel (meetod) ülesannete lahendamiseks

elektroonilise õpiku metoodiline käsiraamat

Siin koostatakse diagramm - selle töö projekt. Vanemdiagrammis on põhiplokk - "Displiini elektrooniline õpik" Informaatika "(vt lisa A).

Block B on funktsionaalne mudel, mis hargneb 5 plokki: arendus, disain; rakendamine; silumine, testimine (vt lisa B).

Mudel algab alati süsteemi esitusega ühtse tervikuna ühest funktsionaalsest plokist, mille liidese nooled ulatuvad vaadeldavast piirkonnast kaugemale.

2.2 Ülesannete lahendamise algoritmi kirjeldus

Alusta. Materjali valik.

Programmi valimine EUMP kirjutamiseks.

EUMP loomine.

Silumine ja EUMP testimine.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Lõpetamine.

2.3 Programmi kirjeldus

EUMP loodi SunRav Book Office programmi abil. EUMP koosneb kolmest osast:

1. Teoreetiline osa – koosneb selle peatüki loengutest.

2. Praktiline osa - koosneb praktilistest ülesannetest.

Testimisprogramm on programm, milles õpetaja või spetsialist saab õpilasi või töötajaid testida.

2.4 Kasutusjuhend

1. EUMP kasutamise alustamiseks tuleb avada fail "Informatika.exe". Monitori ekraanile ilmub elektroonilise õpiku avaleht, mille nimi on "Sissejuhatus". (Joonis 3).

Selle juhendi töömaterjaliga tutvumiseks peate klõpsama nuppu "Sisu" (joonis 4). Pärast seda avaneb nimekiri, milles esitatakse kõik EUMP-s sisalduvad peatükid ja jaotised.

Teid huvitava peatüki valimiseks klõpsake seda hiire vasaku nupuga. Materjal avaneb õpiku paremal küljel (joon. 5).

Menüü "Sisu" mis tahes peatükist väljumiseks vajutage nuppu "Tagasi" (joonis 6).

5. EUMP sulgemiseks klõpsake paremas ülanurgas olevat punast risti. Või õpiku paneelil "Programmist väljumine" (joon. 7).

Joonis 7

3. Programmi silumine ja hooldus

3.1 Testjuhtum

Käesoleva lõputöö projekti teostamisel kasutati reaalseid andmeid. Kõik peatükid, üksused avanevad koheselt. Kõik joonised on selged ja heledad. EUMP on valmistatud värvilises versioonis.

3.2 Programmi silumise ja testimise viisid

Silumine, nagu me juba ütlesime, on kahte tüüpi:

Süntaksi silumine. Süntaksivead tuvastab kompilaator, seega on nende parandamine üsna lihtne.

Semantiline (semantiline) silumine. Selle aeg saabub siis, kui süntaksivigu pole järele jäänud, kuid programm annab valesid tulemusi. Siin ei suuda kompilaator ise midagi tuvastada, kuigi programmeerimiskeskkonnas on tavaliselt silumisabivahendid, millest räägime hiljem.

Silumine on programmis esinevate vigade leidmise ja parandamise protsess.

Ükskõik kui hoolikalt me ka kirjutame, võtab silumine peaaegu alati kauem aega kui programmeerimine.

Vigade tuvastamise meetodid:

Analüütiline - programmi ülesehitusest piisavalt aru saades vaatame selle teksti käsitsi, ilma käivitamata.

Eksperimentaalne – käivitame programmi silumisprintimise ja -jälgimise tööriistade abil ning analüüsime selle töö tulemusi. Mõlemad meetodid on omal moel mugavad ja neid kasutatakse tavaliselt koos.

Lisaks tehnikatele oleks tore omada ettekujutust tööriistadest, mis aitavad meil vigu tuvastada. See:

Hädaprintimine - teadete kuvamine üksikute plokkide ja kogu programmi kui terviku ebanormaalse täitmise kohta.

Programmi sõlmedesse trükkimine - parameetrite vaheväärtuste väljund programmeerija valitud kohtadesse. Tavaliselt on need algoritmi kriitilised lõigud (näiteks väärtus, millest sõltub täitmise edasine edenemine) või keerukate valemite komponendid (eraldi arvutage ja kuvage suure murdosa lugeja ja nimetaja).

Otsene jälgimine:

Aritmeetika (võrdsuse taga, millal ja kuidas valitud muutujad muutuvad);

Boolean (millal ja kuidas valitud lausejada täidetakse);

Kontroll indeksite üle, mis ületavad vastuvõetavaid piire;

Muutujatele juurdepääsu jälgimine;

Alamprogrammide kõnede jälgimine;

Massiivielementide indeksite väärtuste kontrollimine jne.

Tänapäeva arenduskeskkonnad kutsuvad meid sageli probleemile vastama vestluses. Seda tehes saate:

Vaadake muutujate praeguseid väärtusi, mälu olekut, algoritmi osa, kus tõrge ilmnes;

Katkesta programmi täitmine;

Tee programmis muudatused ja käivita see uuesti (kompilaatori keskkondades nõuab see koodi uuesti kompileerimist, interpretaatori keskkondades saab täitmist jätkata otse muudetud avaldusest).

3.3 Tarkvaratoote kaitse

Tarkvaratooted ja arvutiandmebaasid on kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide intellektuaalse töö objektiks. Tarkvaratoodete kavandamise ja juurutamise protsessi iseloomustavad märkimisväärsed materjali- ja tööjõukulud, see põhineb teadusmahukate tehnoloogiate ja tööriistade kasutamisel ning eeldab sobival tasemel kalli arvutitehnoloogia kasutamist. See eeldab meetmete võtmist, et kaitsta programmiarendaja ja arvutiandmebaaside loojate huve nende volitamata kasutamise eest.

Sellele tarkvaratootele ei pakuta kaitset, kuna see kuulub avalikesse ja avatud juurdepääsuga programmidesse.

Järeldus

Selle tarkvaratööriista väljatöötamise käigus võeti kasutusele üliõpilaste kaugõppe tarkvara, mis on osa ülikooli õppe- ja metoodikast. Loengute kuvamise funktsioonid realiseeriti elektroonilise õpiku tarkvaras. Loodud on intuitiivne ja sõbralik liides, loodud on testimismeetod, et anda paindlikkust teadmiste kontrollile ja õpilase õppeprotsessi jälgimisele.

Hetkel on enamik elektrooniliste õpikute tarkvarast suletud süsteemid, millel on jäigad mudelid, mis ei võimalda kohandada teatud tüüpi teadmisi konkreetse teabe esitamise viisiga. Sellega seoses kasutatakse haridus- ja metoodiliste komplekside hulka kuuluvaid elektroonilisi õppevahendeid peamise koolituse tüübina harva. Käsiraamatud on reeglina loengukursuse täiendused ning enamik neist ei vasta elektroonilistele õppevahenditele esitatavatele nõuetele.

Sellest lähtuvalt võime järeldada, et progressiivsete õppemeetodite kasutamine annab enamasti positiivse tulemuse, kuid õppeprotsessi ei ole veel võimalik korraldada ainult kaugõppekursustel, mis kuuluvad õppe- ja metoodilistesse kompleksidesse. Töö käigus kujundati elektrooniline õppemetoodiline käsiraamat, mida hiljem kasutatakse koolinoorte ja kõrgkoolide üliõpilaste päevase ja osakoormusega üliõpilaste õpetamisel. EUMP loomise alguses seatud eesmärk saavutati edukalt.

Bibliograafia

1. Illustreeritud Photoshopi õpetus// #"588149.files/image008.gif">

Lisa B