Kaasaegsed suundumused kooli keemiaõpetuse arengus. Ülikoolieelse keemiaõppe probleemid Venemaal Keemia koht kooliharidussüsteemis

1 Vene Föderatsiooni valitsuse poolt 2002. aastal heaks kiidetud koolihariduse moderniseerimise kontseptsioon eeldab haridussüsteemi varieeruvuse ja diferentseerituse juurutamist. 2002. aastal enne reformi algust läbi viidud sotsioloogiliste uuringute kohaselt eeldab umbes 70% 9. klassi õpilastest, et nad saavad otsustada oma tulevase kutsetegevuse võimaliku valdkonna üle. See võimaldas gümnaasiumis rakendada õpilaskeskset õppimise paradigmat. Alates 10. klassist antakse õpilastele õigus iseseisvalt valida edasiõppimise trajektoor: humanitaar-, meditsiinilis-bioloogiline või füüsikalis-matemaatiline. Haridussüsteemi ümberkorraldamine lõpeb 2010. aastal, seega on kätte jõudnud aeg kooliharidusreformi tulemuste mõistmiseks ja hindamiseks.

Keskkoolide õppeprotsessi reformimise tulemuste analüüs võimaldab teha ebameeldivaid järeldusi:

1) 15-aastane koolilaps ei suuda objektiivselt hinnata oma võimeid, ennustada oma tulevase kutsetegevuse ulatust ega sõnastada tegelikke hariduslikke eesmärke. Selle tulemusena saab õpilane, kes valis 9. klassis füüsika ja matemaatika või veelgi enam humanitaareriala, keskkooli lõpetades aru, et tema otsus oli vale, kuid ta ei suuda praktiliselt olukorda muuta. , kuna kool la jättis ta ilma vajalikest teadmistest, oskustest ja vilumustest näiteks keemias. Sellise olukorraga seisavad silmitsi ettevalmistuskursustel töötavad õpetajad. Noormees soovib innukalt keemiatehnoloogia teaduskonda sisse astuda, kuid ei suuda seda objektiivsetel põhjustel isegi juhendamissüsteemi kasutades teha. Selle tulemusena jääb riik ilma keemiaspetsialistidest.

2) Võib väita, et riigis toimub hariduse “sunnitud humanitariseerimine”. Rosobrnadzori andmetel sooritas 2009. aastal enam kui 60% koolilõpetajatest ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami. Venemaa keskkoolide põhiplaan ei aita kaasa koolinoorte motivatsiooni kujunemisele keemia, matemaatika ja füüsika õppimiseks. Õppetee valikul tuleks lähtuda kahest komponendist: õpilase isiklikud prioriteedid ning tema omandatud teadmiste, oskuste ja pädevuste asjakohasus riigi majandusarengu tänapäevases reaalsuses. Teadaolevalt valitseb Vene riigis praegu majandusteadlaste ja juristide üleküllus, kuid napib spetsialiste keemia, metallurgia ja rakendusteaduste vallas. Riigi tehnilise arengu ja elanike elatustaseme määrab ennekõike selle põhitööstuse, sealhulgas keemiatööstuse olukord. Innovatsioon peaks olema mitte ainult elektrotehnikas ja arvutitehnoloogias, vaid ka masinaehituses ja keemiatööstuses. Noorte loodusteaduslik haridus on riigi arengu vundament; keemiat ei saa loodusteaduste distsipliinide hulgast välja jätta, see on nende keskmes. Sellest tulenevalt peaks kool juba suunama õpilast edasise praktilise väljundiga haridustee valikule.

3) Distsipliini - keemia õppetundide arvu põhjendamatu vähendamine põhjustab õpilase pealiskaudsuse tõttu huvi kadumise nii aine kui sellise vastu, aga ka selle teaduse mõistmise edukuse vastu. selle esitlus. Seoses eriõppele üleminekuga vähendati keemia algtaseme õppetunde ühele tunnile nädalas. Keemia kui õppeaine on jäänud tagaplaanile. On ilmne, et keemia on õpilastele üks raskemini mõistetavaid teadusi kõigi koolide erialade seas. Selle põhjuseks on ilmselt mitmed tegurid: 1) mõisteaparaadi, lähenemisviiside, probleemide lahendamise algoritmide ja teaduse loogika spetsiifilisus; 2) kvalifitseeritud õppejõudude puudumine, kuna keegi ei saa vaidlustada üldtuntud tõde õpetaja prioriteetse rolli kohta õpilase edasisel õppesuuna valikul; 3) selle eriala õppimiseks ettenähtud tundide arvu vähendamine. Keemia kui teaduse jaoks üldiselt ja tehnikateaduse jaoks on kaks viimast tegurit kõige hävitavamad. Nii õpivad koolilapsed füüsika ja matemaatika erialaklassides füüsikat ja matemaatikat, kirjandust, ajalugu, vene keelt - humanitaarainetes õpitakse keemiat keemia- ja bioloogilise profiiliga, mille üliõpilased on peamiselt suunatud meditsiinikõrgkoolidesse sisseastumisele. . Selle tulemusena astuvad ülikooli sisseastujad keemiatehnoloogia teaduskondadesse “jääkprintsiibil”: kui ma kuhugi sisse ei saanud, lähen keemiat õppima. Järeldus on vaid üks – hädasti on vaja muuta hariduse prioriteete: humanitariseerimiselt loodusteadusteni. Moes peaks saama olla keemik, füüsik, metallurg, aga mitte majandusteadlane, jurist või avalike suhete spetsialist. Venemaa keemiatööstuse endise jõu saavad taastada väärilised, kvalifitseeritud spetsialistid, keda peaksid koolitama tehnikaülikoolid.

Keemia on üks fundamentaalseid loodusteadusi, seetõttu on selle uurimine vajalik teadusliku maailmapildi kujunemiseks. Keemia algkeel ja selle ainulaadsed mustrid aitavad kaasa kujutlusvõime arengule ja spetsialistide loomingulisele kasvule. Keemia uurib ainete koostist, struktuuri, omadusi ja nende muundumisi reaktsioonide ning füüsikaliste ja keemiliste protsesside käigus. Keemia mängib olulist rolli iga inimese elus ja tema praktilises tegevuses. Keemia tähtsus tehnoloogias on eriti suur, kuna keemiliste protsesside sihipärane juhtimine võimaldab saada uusi materjale, mille omadused rahuldavad tehnilise protsessi vajadusi energeetikas, elektroonikas, masinaehituses jne.

Kriis koolikeemiaõppes on ilmne igale ülikooliõpetajale. Kõrgemate tehnikaülikoolide üliõpilastele keemia õpetamise probleem on muutunud eriti aktuaalseks praegusel ajal, mis on seotud ennekõike erihariduse juurutamisega keskharidusasutustes. Kuid uuendus tabas kõige rängemalt keemiaharidust. Keskkoolis õpitakse keemiat teadlikult ainult keemia ja bioloogia erialaklassides, mille lõpetajad valivad hiljem peamiselt arstihariduse või klassikalise ülikoolihariduse. Tehniliste kõrgkoolide koolituse eripäraks on see, et keemiaüliõpilasel peavad olema ligikaudu võrdsed teadmised matemaatika, füüsika ja keemia valdkonnast. Ainult sel juhul saab temast tulevikus tootmise järgi pädev spetsialist. Lisaks õpivad kõik tehnikaülikoolide mittekeemia valdkondade ja erialade tudengid esimesel kursusel põhiliste loodusteaduste erialade raames keemiat. Kooli eriharidus on viinud selleni, et ülikooli keemia- ja tehnoloogiaerialadele võetakse vastu keemia- ja keemiaerialadele mittekeemiaerialadele matemaatika-füüsika mittepiisav tase ning keemia mittekeemiaerialadele. Tehnikaalade ja keemia erialade üliõpilaste õpetamine muutub iga aastaga aina keerulisemaks. Koolilõpetajad ei valda keemia põhitõdesid: ei oska luua ühendite valemeid, ei oska eristada oksiidi happest, ei tea ainete ehitust jne.

Keemia õpetamise meetoditele pühendatud III ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalides tuuakse paljudes aruannetes välja koolikeemiaõppe puudujäägid; Sellest räägivad nii perifeeriaülikoolide kui Moskva õppejõud. Siin on killud mõnest aruandest.

• "Keskkool ei anna lõpetajatele vajalikku teadmiste taset, mis võimaldaks neil raskusteta kõrgkoolis õppima asuda" (S.A. Matakova, G.N. Fadejev, Moskva, Moskva Kõrgem Tehnikakool)
• "...keskkoolilõpetajate keemiateadmiste, -oskuste ja -oskuste maht väheneb pidevalt. Viimasel ajal on...Venemaa mahajäämus arenenud riikidest paljudes keemiavaldkondades kasvanud" (S.S. Berdonosov, Moskva, ).
• "Meie koolilapsed on arenemata ja enamasti ei mõista teaduslike teadmiste tähtsust" (E.E. Minchenkov, Moskva, ).
• „Keemia on üks fundamentaalseid teadmiste valdkondi, mis määrab teiste oluliste teaduse ja tehnoloogia arengu. Selle uurimine on hariduse vajalik komponent. Kuid praegu mahub keemia kooli õppekava vaevalt selle õppimiseks ettenähtud tundidesse ja see ei saa muud kui mõjutada kooliõpilaste suhtumist ainesse, mis muutub üha põlglikumaks" (N.E. Fedorova, N.E. Sidorina, Samara).
• “Ülikoolide esimesel õppeaastal on sisseastujate keemiaõppe probleem terav... Nii selgus esmakursuslaste küsitlusest, et enamus (70-90%) peab keemiat raskeks õppeaineks ning oma kooli teadmised on tema ülikoolis õppimiseks ebapiisavad" (N.M. Vostryakova, I.V. Dubova, Krasnojarsk).

Aruannete autorid püüavad vastata igavestele venelaste küsimustele "kes on süüdi?" ja “mida teha?”, aga sel juhul peame teadma: mida koolilõpetajad keemias täpselt ei oska ega oska? Osaline vastus sellele küsimusele on leitud kahest aruandest. Ühes neist (A.M. Der-kach, Peterburi) on taotlejate teadmiste ja oskuste peamised lüngad järgmised:

• keemiliste valemite ja sümbolite, indeksite ja koefitsientide tähenduse valesti mõistmine (paljud püüavad valemeid ja terveid keemilisi võrrandeid pähe õppida);
• puudulikud teadmised anorgaaniliste ja orgaaniliste ühendite põhiklassidest, suutmatus tuua näiteid nende klasside peamiste esindajate kohta;
• keemiliste ja füüsikaliste nähtuste erinevuste mõistmise puudumine;
• segadus valentsi, oksüdatsiooniastme ja elektronegatiivsuse mõistetes;
• isegi põhiideede täielik puudumine keemiatootmise, keemiliste protsesside juhtimise kohta.

Teises aruandes (I.B. Giljazova, Omsk) esitatakse “kontrollosa” tulemused, mille abil määrati keemia põhimõistete, seaduste ja teooriate tundmine nelja ainerühma järgi: 1) 11. klassi õpilased kool, 2, 3) Pedagoogikaülikooli 1. ja 4. kursuse üliõpilased, kes õpivad „Loodusõpetuse (keemia)“ suunal ning 4) magistrikava „Keemiaõpetus“ I kursuse üliõpilased. Teadmised pandi proovile:

Mõisted: aatom, molekul, keemiline element, keemiline ühend, oksüdatsiooniaste, valents, keemiline side, keemiline reaktsioon, keemiline tasakaal;

• aatomi-molekulaarteooria, keemilise sideme teooria, elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooria, orgaaniliste ainete ehituse teooria;
• aine massi jäävuse seadused, koostise püsivus, perioodiline seadus.

Selle huvitava uuringu tulemused on esitatud tabelis.

Aga kui kooliõpetuse puudujäägid taandataks vaid lünkadeks keemiateadmistes, oleks see pool probleemist. Häda on noorte üldise arengu ja eruditsiooni languses. Nad ei tea grammi ja kilogrammi, liitri ja milliliitri suhet, nad ei oska arvutada logriime, joonistada graafikuid, teostada vektorite geomeetrilist liitmist jne. Nad seostavad arvutusülesande lahendamise võimalust ainult valemiga, kohalolekulahenduse algoritmiga, kuid enamik esmakursuslasi ei oska mõelda ja oma lahendust välja pakkuda. Teine puudus on kallutatud kõrge enesehinnang, vastumeelsus või suutmatus enesekontrolli teostada. Muidugi ei toimu moodsa nooruse degradeerumine mitte ainult kooli süül, vaid ka televisiooni ja muu meedia poolt ajendatud “väärtuste” mõjul, mille saated ja väljaanded on moodustatud Eesti Vabariigi seaduste järgi. turul.

Seega võime järeldada, et koolihariduse üleminekuga diferentseeritud süsteemile, mille kontseptsioon eeldab õpilaste võimalust valida haridusprofiil, mõjutas see negatiivselt ennekõike koolinoorte loodusainetealase koolituse kvaliteeti. eriti keemia. Koolinoorte üldhariduses on vaja võimalikult kiiresti ära tunda ja taastada loodusainete prioriteetsus.

Bibliograafia

1. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus „Üldhariduse vanemal astmel erikoolituse juurutamise tegevuste ajakava ja haridustöötajate kvalifikatsiooni tõstmise ajakava kinnitamise kohta erikoolituse juurutamise kontekstis ” // Standardid ja monitooring hariduses. - 2003. - nr 4. - Lk 3-9.
2. Lunin V.V. Keemiahariduse probleemid Venemaal // Keemia ja ühiskond. Interaktsiooni tahud: eile, täna, homme: aastapäeva teaduskonverentsi materjalid - Moskva, 25.-28. november 2009. - Moskva: Moskva Riiklik Ülikool, 2009. - Lk 30.
3. Uuenduslikud protsessid keemiaõppes: III ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. - Tšeljabinsk, 12.-15. oktoober 2009. - Tšeljabinsk: GPU, 2009. - Lk 31-34.

Bibliograafiline link

Knyazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. ÜLIKOOLI-ELSE KEEMIKUHARIDUSE PROBLEEMID VENEMAL // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2010. – nr 9. – Lk 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (juurdepääsu kuupäev: 17.12.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Esinemine teisel
Moskva pedagoogiline maraton
õppeained, 9. aprill 2003. a

Loodusteadused kogu maailmas elavad läbi raskeid aegu. Rahavood jätavad teaduse ja hariduse sõjalis-poliitilisse sfääri, teadlaste ja õpetajate prestiiž langeb ning suurema osa ühiskonna hariduspuudus kasvab kiiresti. Teadmatus valitseb maailma. See jõuab selleni, et Ameerikas nõuavad parempoolsed kristlased termodünaamika teise seaduse seaduslikku tühistamist, mis nende arvates läheb vastuollu religioossete doktriinidega.
Keemia kannatab rohkem kui teised loodusteadused. Enamik inimesi seostab seda teadust keemiarelvade, keskkonnareostuse, inimtegevusest tingitud katastroofide, narkootikumide tootmisega jne. "Kemofoobia" ja massilise keemilise kirjaoskamatuse ületamine, keemiast atraktiivse avaliku kuvandi loomine on keemiahariduse üks ülesandeid, praegune seis. millest Venemaal tahame arutada.

Moderniseerimisprogramm (reformid)
haridus Venemaal ja selle puudused

Nõukogude Liidus oli hästi toimiv lineaarsel lähenemisel põhinev keemiaõppe süsteem, kus keemiaõpe algas keskkoolis ja lõppes keskkoolis. Töötati välja kokkulepitud õppeprotsessi tagamise skeem, mis hõlmas: programmid ja õpikud, õpetajate koolitus ja täiendõpe, kõikide tasemete keemiaolümpiaadide süsteem, õppevahendite komplektid (“Kooliraamatukogu”, “Õpetajate raamatukogu” ja
jne), avalikult kättesaadavad metoodikaajakirjad (“Keemia koolis” jne), näidis- ja laboriinstrumendid.
Haridus on konservatiivne ja inertne süsteem, mistõttu ka pärast NSV Liidu lagunemist täitis suuri rahalisi kaotusi kandnud keemiaõpe oma ülesandeid. Ent mitu aastat tagasi algas Venemaal haridussüsteemi reform, mille põhieesmärk on toetada uute põlvkondade sisenemist globaliseerunud maailma, avatud infokogukonda. Selle saavutamiseks peaks reformi autorite arvates hariduse sisus kesksel kohal olema suhtlemine, informaatika, võõrkeeled ja kultuuridevaheline õpe. Nagu näeme, pole selles reformis loodusteadustel kohta.
Teatati, et uus reform peaks tagama ülemineku maailmaga võrreldavale kvaliteedinäitajate ja haridusstandardite süsteemile. Samuti on välja töötatud konkreetsete meetmete kava, mille hulgas on peamisteks üleminek 12-aastasele kooliõppele, ühtse riigieksami (USA) juurutamine universaalse testimise vormis, uute haridusstandardite väljatöötamine, mis põhinevad koolitusel. kontsentriline skeem, mille kohaselt peaks õpilastel üheksa-aastase kooli lõpetamise ajaks olema ainest terviklik arusaam.
Kuidas see reform mõjutab keemiaharidust Venemaal? Meie arvates on see teravalt negatiivne. Fakt on see, et Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni väljatöötajate hulgas ei olnud ühtegi loodusteaduste esindajat, seetõttu ei võetud selles kontseptsioonis loodusteaduste huve täielikult arvesse. Ühtne riigieksam sellisel kujul, nagu reformi autorid selle välja mõtlesid, rikub keskkoolist kõrgharidusele ülemineku süsteemi, mille ülikoolid Venemaa iseseisvuse esimestel aastatel nii vaevaliselt lõid, ja hävitab vene keele järjepidevuse. haridust.
Üheks argumendiks ühtse riigieksami kasuks on see, et reformideoloogide hinnangul tagab see erinevatele ühiskonnakihtidele ja elanikkonna territoriaalsetele gruppidele võrdse juurdepääsu kõrgharidusele.

Meie mitmeaastane kaugõppekogemus, mis on seotud Sorose keemiaolümpiaadiga ja osalise koormusega vastuvõtt Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonda, näitab, et esiteks ei anna kaugtestimine teadmistele objektiivset hinnangut ja teiseks. ei anna õpilastele võrdseid võimalusi . Sorose olümpiaadide 5 aasta jooksul läbis meie osakonnast üle 100 tuhande kirjaliku töö keemias ja olime veendunud, et lahenduste üldine tase sõltub väga palju piirkonnast; lisaks, mida madalam oli piirkonna haridustase, seda rohkem saadeti sealt välja töölt kõrvaldatud töid. Teine oluline vastuväide ühtsele riigieksamile on see, et testimisel kui teadmiste kontrollimise vormil on olulised piirangud. Isegi õigesti koostatud test ei võimalda objektiivselt hinnata õpilase võimet arutleda ja teha järeldusi. Meie õpilased uurisid keemia ühtse riigieksami materjale ja avastasid suure hulga ebaõigeid või mitmetähenduslikke küsimusi, mida ei saa koolilaste testimisel kasutada. Jõudsime järeldusele, et ühtset riigieksamit saab kasutada ainult keskkoolide töö jälgimise ühe vormina, kuid mitte mingil juhul ainsa monopoolse kõrgharidusele juurdepääsu mehhanismina.
Teine reformi negatiivne külg on seotud uute haridusstandardite väljatöötamisega, mis peaks tooma Venemaa haridussüsteemi Euroopa omale lähemale. Haridusministeeriumi poolt 2002. aastal välja pakutud standardite eelnõud rikkusid üht loodusteadusliku hariduse põhiprintsiipi - objektiivsus. Projekti koostanud töörühma juhid tegid ettepaneku mõelda eraldi koolikursustest loobumisele keemias, füüsikas ja bioloogias ning asendada need ühtse tervikkursusega “Loodusteadus”. Selline otsus, isegi kui see tehakse pikaks ajaks, lihtsalt mataks meie riigis keemiahariduse.
Mida saab nendes ebasoodsates sisepoliitilistes tingimustes teha traditsioonide säilitamiseks ja keemiahariduse arendamiseks Venemaal? Nüüd liigume edasi oma positiivse programmi juurde, millest suur osa on juba ellu viidud. Sellel programmil on kaks peamist aspekti – sisuline ja korralduslik: püüame kindlaks määrata meie riigi keemiaõppe sisu ja arendada uusi keemiaõppekeskuste vahelise suhtluse vorme.

Uus osariigi standard
keemiaharidus

Keemiaõpetus algab koolis. Koolihariduse sisu määrab kindlaks peamine regulatiivdokument - riiklik koolihariduse standard. Meie poolt vastu võetud kontsentrilise skeemi raames on keemias kolm standardit: põhiline üldharidus(8.–9. klass), baaskeskmine Ja keskeriharidus(10.–11. klass). Üks meist (N.E. Kuzmenko) juhtis Haridusministeeriumi standardite koostamise töörühma ning praeguseks on need standardid täielikult sõnastatud ja valmis seadusandlikuks kinnitamiseks.
Keemiaõppe standardi väljatöötamist alustades lähtusid autorid kaasaegse keemia arengusuundadest ning arvestasid selle rolliga loodusteaduses ja ühiskonnas. Kaasaegne keemia – see on fundamentaalne teadmiste süsteem meid ümbritseva maailma kohta, mis põhineb rikkalikul katsematerjalil ja usaldusväärsetel teoreetilistel põhimõtetel. Standardi teaduslik sisu põhineb kahel põhikontseptsioonil: “aine” ja “keemiline reaktsioon”.
"Aine" on keemia põhimõiste. Ained ümbritsevad meid kõikjal: õhus, toidus, pinnases, kodumasinates, taimedes ja lõpuks meis endis. Osa neist ainetest andis meile loodus valmis kujul (hapnik, vesi, valgud, süsivesikud, õli, kuld), teise osa sai inimene looduslike ühendite (asfalt või tehiskiud) vähesel modifitseerimisel, kuid suurimat hulka varem looduses olnud aineid ei eksisteerinud, inimene sünteesis need ise. Need on kaasaegsed materjalid, ravimid, katalüsaatorid. Tänapäeval on teada umbes 20 miljonit orgaanilist ja umbes 500 tuhat anorgaanilist ainet ning igaühel neist on sisemine struktuur. Orgaaniline ja anorgaaniline süntees on saavutanud nii kõrge arenguastme, et võimaldab sünteesida mistahes etteantud struktuuriga ühendeid. Sellega seoses tuleb see kaasaegses keemias esiplaanile
rakenduslik aspekt, mis keskendub seos aine struktuuri ja selle omaduste vahel, ning põhiülesanne on soovitud omadustega kasulike ainete ja materjalide otsimine ja sünteesimine.
Kõige huvitavam meid ümbritseva maailma juures on see, et see muutub pidevalt. Teine keemia põhikontseptsioon on "keemiline reaktsioon". Igal sekundil toimub maailmas lugematu arv reaktsioone, mille tulemusena muutuvad ühed ained teisteks. Mõningaid reaktsioone saame vahetult jälgida, näiteks raudesemete roostetamist, vere hüübimist ja autokütuse põlemist. Samal ajal jääb valdav enamus reaktsioonidest nähtamatuks, kuid just need määravad meid ümbritseva maailma omadused. Selleks, et mõista oma kohta maailmas ja õppida seda juhtima, peab inimene sügavalt mõistma nende reaktsioonide olemust ja seadusi, millele nad alluvad.
Kaasaegse keemia ülesandeks on uurida ainete funktsioone keerulistes keemilistes ja bioloogilistes süsteemides, analüüsida aine struktuuri ja funktsioonide vahelist seost ning sünteesida etteantud funktsioonidega aineid.
Lähtudes asjaolust, et standard peaks olema hariduse arendamise vahend, tehti ettepanek laadida põhiüldhariduse sisu maha ja jätta sinna ainult need sisuelemendid, mille hariduslikku väärtust kinnitab kodumaine ja maailma keemia õpetamise praktika. koolis. See on minimaalne, kuid funktsionaalselt terviklik teadmiste süsteem.
Põhiüldhariduse standard sisaldab kuut sisuplokki:

• Ainete ja keemiliste nähtuste tundmise meetodid.
• Aine.
• Keemiline reaktsioon.
• Anorgaanilise keemia põhialused.
• Esialgsed ideed orgaaniliste ainete kohta.
• Keemia ja elu.

Põhikeskmise standard haridus on jagatud viieks sisuplokiks:

• Keemia õppimise meetodid.
• Keemia teoreetilised alused.
• Anorgaaniline keemia.
• Orgaaniline keemia.
• Keemia ja elu.

Mõlema standardi aluseks on D.I.Mendelejevi perioodiline seadus, aatomite ja keemiliste sidemete ehituse teooria, elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooria ja orgaaniliste ühendite struktuuriteooria.
Põhikesktaseme standard on mõeldud selleks, et anda gümnaasiumilõpetajatele ennekõike oskus orienteeruda keemiaga seotud sotsiaalsetes ja isiklikes probleemides.
IN profiilitaseme standard Teadmiste süsteem on oluliselt laienenud, eelkõige tänu ideedele aatomite ja molekulide ehitusest, aga ka keemiliste reaktsioonide toimumise seaduspärasustest, mida vaadeldakse keemilise kineetika ja keemilise termodünaamika teooriate seisukohalt. See tagab abiturientide valmisoleku jätkata keemiaharidust kõrgkoolis.

Uus programm ja uus
keemiaõpikud

Uus, teaduslikult põhjendatud keemiaõppe standard on valmistanud soodsa pinnase uue kooli õppekava väljatöötamiseks ja selle põhjal kooliõpikute komplekti loomiseks. Käesolevas aruandes tutvustame 8.–9. klassi keemia kooli õppekava ja 8.–11. klassi õpikute sarja kontseptsiooni, mille on koostanud Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna autorite meeskond.
Põhikeskkooli keemiakursuse programm on mõeldud 8.–9. klassi õpilastele. Praegu vene keskkoolides toimivatest tüüpprogrammidest eristavad seda täpsemad interdistsiplinaarsed seosed ja materjali täpne valik, mis on vajalik tervikliku loodusteadusliku maailmataju loomiseks, mugavaks ja turvaliseks suhtluseks keskkonnaga tootmises ja igapäevaelus. Programm on üles ehitatud nii, et selle põhitähelepanu on suunatud nendele keemiaosadele, terminitele ja mõistetele, mis on ühel või teisel moel igapäevaeluga seotud, mitte ei ole kitsalt piiratud ringi inimeste tugitooliteadmised. tegevus on seotud keemiateadusega.
Keemia esimesel kursusel (8. klass) keskendutakse õpilaste keemia põhioskuste, "keemiakeele" ja keemilise mõtlemise arendamisele. Selleks valiti välja igapäevaelust tuttavad esemed (hapnik, õhk, vesi). 8. klassis väldime teadlikult kooliõpilastele raskesti mõistetavat mõistet “mutt” ega kasuta praktiliselt arvutusülesandeid. Kursuse selle osa põhiidee on sisendada õpilastesse oskused kirjeldada erinevate klassidesse rühmitatud ainete omadusi, samuti näidata seost ainete struktuuri ja nende omaduste vahel.
Teisel õppeaastal (9. klass) kaasneb täiendavate keemiliste mõistete kasutuselevõtuga anorgaaniliste ainete ehituse ja omaduste arvestamine. Spetsiaalses osas vaadeldakse lühidalt orgaanilise keemia ja biokeemia elemente riiklikus haridusstandardis sätestatud ulatuses.

Keemilise maailmapildi kujundamiseks juhib kursus laialdasi seoseid laste klassis omandatud elementaarsete keemiateadmiste ja nende esemete omaduste vahel, mis on kooliõpilastele igapäevaelus teada, kuid varem tajutud vaid igapäevaselt. Keemiakontseptsioonidest lähtuvalt kutsutakse õpilasi vaatama vääris- ja viimistluskive, klaasi, savinõusid, portselani, värve, toiduaineid ja kaasaegseid materjale. Programm on laiendanud objektide valikut, mida kirjeldatakse ja käsitletakse ainult kvalitatiivsel tasemel, kasutamata tülikaid keemilisi võrrandeid ja keerulisi valemeid. Pöörasime suurt tähelepanu esitlusstiilile, mis võimaldab keemilisi mõisteid ja termineid elavas ja visuaalses vormis tutvustada ja nende üle arutleda. Sellega seoses rõhutatakse pidevalt keemia interdistsiplinaarseid seoseid teiste teadustega, mitte ainult loodus-, vaid ka humanitaarteadustega.
Uut programmi rakendatakse 8.–9. klassi kooliõpikute komplektis, millest üks on juba trükitud ja teine ​​kirjutamisel. Õpikute loomisel võtsime arvesse keemia sotsiaalse rolli muutumist ja avalikku huvi selle vastu, mis on tingitud kahest peamisest omavahel seotud tegurist. Esimene on "kemofoobia", ehk ühiskonna negatiivne suhtumine keemiasse ja selle ilmingutesse. Sellega seoses on oluline kõigil tasanditel selgitada, et halb ei ole keemias, vaid inimestes, kes ei mõista loodusseadusi või kellel on moraaliprobleeme.
Keemia on inimese käes väga võimas tööriist, selle seadused ei sisalda hea ja kurja mõisteid. Samu seadusi kasutades saate välja mõelda uue tehnoloogia ravimite või mürkide sünteesiks või uue ravimi või uue ehitusmaterjali.
Teine sotsiaalne tegur on progressiivne keemiline kirjaoskamatusühiskond kõigil tasanditel – poliitikutest ja ajakirjanikest koduperenaisteni. Enamik inimesi ei tea absoluutselt, millest ümbritsev maailm koosneb, ei tea isegi kõige lihtsamate ainete elementaarseid omadusi ega suuda eristada lämmastikku ammoniaagist või etüülalkoholi metüülalkoholist. Just selles valdkonnas võib pädev keemiaõpik, mis on kirjutatud lihtsas ja arusaadavas keeles, etendada suurt harivat rolli.
Õpikute loomisel lähtusime järgmistest postulaatidest.

Kooli keemiakursuse põhieesmärgid

1. Teadusliku pildi kujundamine ümbritsevast maailmast ja loodusteadusliku maailmapildi kujundamine. Keemia kui keskse teaduse tutvustamine, mille eesmärk on lahendada inimkonna pakilisi probleeme.
2. Keemilise mõtlemise arendamine, oskus analüüsida ümbritseva maailma nähtusi keemilises terminis, oskus rääkida (ja mõelda) keemilises keeles.
3. Keemiaalaste teadmiste populariseerimine ja ideede tutvustamine keemia rollist igapäevaelus ja selle rakenduslikust tähendusest ühiskonnaelus. Keskkonnamõtlemise arendamine ja kaasaegsete keemiatehnoloogiatega tutvumine.
4. Praktiliste oskuste kujundamine ainete ohutuks käitlemiseks igapäevaelus.
5. Suure huvi äratamine koolinoortes keemiaõppe vastu nii kooli õppekava raames kui ka täiendavalt.

Kooli keemiakursuse põhiideed

1. Keemia on keskne loodusteadus, mis on tihedas koostoimes teiste loodusteadustega. Keemia rakendatavad võimed on ühiskonnaelus fundamentaalse tähtsusega.
2. Meid ümbritsev maailm koosneb ainetest, mida iseloomustab teatud struktuur ja mis on võimelised vastastikku teisenema. Ainete struktuuri ja omaduste vahel on seos. Keemia ülesanne on luua kasulike omadustega aineid.
3. Maailm meie ümber muutub pidevalt. Selle omadused määravad selles toimuvad keemilised reaktsioonid. Nende reaktsioonide kontrolli all hoidmiseks on vaja sügavalt mõista keemiaseadusi.
4. Keemia on võimas vahend looduse ja ühiskonna ümberkujundamiseks. Keemia ohutu kasutamine on võimalik ainult kõrgelt arenenud ühiskonnas, kus on stabiilsed moraalikategooriad.

Õpikute metoodilised põhimõtted ja stiil

1. Materjali esitamise järjekord on keskendunud ümbritseva maailma keemiliste omaduste uurimisele koos järkjärgulise ja delikaatse (s.t. pealetükkimatu) tutvumisega kaasaegse keemia teoreetiliste alustega. Kirjeldavad osad vahelduvad teoreetilistega. Materjal jaotub ühtlaselt kogu koolitusperioodi jooksul.
2. Esitluse sisemine eraldatus, iseseisvus ja loogiline kehtivus. Igasugune materjal esitatakse teaduse ja ühiskonna arengu üldiste probleemide kontekstis.
3. Pidev keemia eluga seotuse demonstreerimine, sagedased keemia rakendusliku tähtsuse meeldetuletused, õpilaste igapäevaelus kokku puutuvate ainete ja materjalide populaarteaduslik analüüs.
4. Kõrge teaduslik tase ja esitluse rangus. Ainete keemilisi omadusi ja keemilisi reaktsioone kirjeldatakse nii, nagu need tegelikult toimuvad. Õpikutes olev keemia on päris, mitte “paber”.
5. Sõbralik, lihtne ja erapooletu esitlusstiil. Lihtne, kättesaadav ja asjatundlik vene keel. Lugude kasutamine – lühikesed ja lõbusad lood, mis seovad keemiaalased teadmised igapäevaeluga – mõistmise hõlbustamiseks. Laialdane illustratsioonide kasutamine, mis moodustavad umbes 15% õpikute mahust.
6. Materjali esitluse kahetasandiline struktuur. “Suures kirjas” on algtase, “väikese kirjaga” on mõeldud sügavamaks õppimiseks.
7. Lihtsate ja visuaalsete näidiskatsete, laboratoorsete ja praktiliste tööde laialdane kasutamine keemia eksperimentaalsete aspektide uurimiseks ja õpilaste praktiliste oskuste arendamiseks.
8. Kahe keerukusega küsimuste ja ülesannete kasutamine materjali sügavamaks assimilatsiooniks ja kinnistamiseks.

Kavatseme õppevahendite komplekti lisada:

• keemiaõpikud 8.–11. klassile;
• juhised õpetajatele, temaatiline tundide planeerimine;
• didaktilised materjalid;
• raamat õpilastele lugemiseks;
• Keemia viitetabelid;
• arvutitugi CD-de kujul, mis sisaldavad: a) õpiku elektroonilist versiooni; b) võrdlusmaterjalid; c) näidiskatsed; d) näitlik materjal; e) animatsioonimudelid; f) arvutusülesannete lahendamise programmid; g) didaktilised materjalid.

Loodame, et uued õpikud võimaldavad paljudel kooliõpilastel meie ainesse värske pilguga heita ja näidata, et keemia on põnev ja väga kasulik teadus.
Koolinoorte keemiahuvi arendamisel on lisaks õpikutele oluline roll ka keemiaolümpiaadidel.

Kaasaegne keemiaolümpiaadide süsteem

Keemiaolümpiaadide süsteem on üks väheseid haridusstruktuure, mis riigi kokkuvarisemise üle elas. Üleliiduline keemiaolümpiaad muudeti ülevenemaaliseks olümpiaadiks, säilitades selle põhijooned. Praegu toimub see olümpiaad viies etapis: kool, ringkond, piirkondlik, föderaalringkond ja finaal. Viimase etapi võitjad esindavad Venemaad rahvusvahelisel keemiaolümpiaadil. Hariduse seisukohast on kõige olulisemad kõige levinumad etapid - kool ja piirkond, mille eest vastutavad kooliõpetajad ning Venemaa linnade ja piirkondade metoodilised ühendused. Haridusministeerium vastutab üldjuhul kogu olümpiaadi eest.
Huvitaval kombel on säilinud ka kunagine üleliiduline keemiaolümpiaad, kuid uues mahus. Igal aastal korraldab Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond rahvusvahelist Mendelejevi olümpiaad, millest võtavad osa SRÜ ja Balti riikide keemiaolümpiaadide võitjad ja auhinnasaajad. Eelmisel aastal peeti see olümpiaad suure eduga Almatõs, tänavu Moskva oblastis Puštšino linnas. Mendelejevi olümpiaad lubab endistest Nõukogude Liidu vabariikidest pärit andekatel lastel ilma eksamiteta astuda Moskva Riiklikku Ülikooli ja teistesse mainekatesse ülikoolidesse. Äärmiselt väärtuslik on ka keemiaõpetajate omavaheline suhtlus olümpiaadi ajal, mis aitab kaasa ühtse keemiaruumi säilimisele endise liidu territooriumil.
Viimasel viiel aastal on aineolümpiaadide arv järsult kasvanud, kuna paljud ülikoolid hakkasid kandideerijate meelitamiseks uusi vorme otsides korraldama oma olümpiaade ja arvestama nende olümpiaadide tulemusi sisseastumiseksamitena. Selle liikumise üks pioneere oli Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond, mis viib igal aastal läbi kirjavahetus ja siseolümpiaad keemias, füüsikas ja matemaatikas. See olümpiaad, mille nimetasime “MSU Entrant”, on tänavu juba 10 aastat vana. See annab kõigile kooliõpilasrühmadele võrdse juurdepääsu Moskva Riiklikus Ülikoolis õppimiseks. Olümpiaad toimub kahes etapis: kirjavahetus ja täiskoormusega. esiteks - kirjavahetus– lava on sissejuhatava iseloomuga. Avaldame ülesandeid kõigis erialalehtedes ja -ajakirjades ning jagame ülesandeid koolidele. Otsuse tegemiseks on aega peaaegu kuus kuud. Kutsume osalema neid, kes on täitnud vähemalt pooled ülesanded teiseks etapp - täiskohaga ringreis, mis toimub 20. mail. Matemaatika ja keemia kirjalikud ülesanded võimaldavad meil välja selgitada olümpiaadi võitjad, kes saavad meie teaduskonda astudes eeliseid.
Selle olümpiaadi geograafia on ebatavaliselt lai. Igal aastal võtavad sellest osa Venemaa kõigi piirkondade esindajad - Kaliningradist Vladivostokini, aga ka mitukümmend "välismaalast" SRÜ riikidest. Selle olümpiaadi areng on viinud selleni, et peaaegu kõik provintside andekad lapsed tulevad meile õppima: enam kui 60% Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna üliõpilastest on pärit teistest linnadest.
Samal ajal on ülikoolide olümpiaadidel pidevalt surve all haridusministeerium, mis propageerib ühtse riigieksami ideoloogiat ja püüab võtta ülikoolidelt iseseisvuse sisseastujate vastuvõtuvormide määramisel. Kummalisel kombel tuleb siin ministeeriumile appi ülevenemaaline olümpiaad. Ministeeriumi idee on, et ülikoolidesse astumisel peaksid eelised olema ainult neil olümpiaadidel osalejatel, mis on organisatsiooniliselt integreeritud ülevenemaalise olümpiaadi struktuuri. Iga ülikool võib iseseisvalt pidada mis tahes olümpiaadi, ilma et see oleks seotud ülevenemaalise olümpiaadiga, kuid sellise olümpiaadi tulemusi sellesse ülikooli sisseastumisel arvesse ei võeta.
Kui selline idee seaduseks vormistada, annab see üsna tugeva hoobi ülikoolide vastuvõtusüsteemile ja mis kõige tähtsam – gümnasistidele, kes kaotavad palju stiimuleid enda valitud ülikooli sisse astuda.
Sel aastal toimub aga ülikoolidesse vastuvõtt samade reeglite järgi ja sellega seoses tahame rääkida Moskva Riikliku Ülikooli keemia sisseastumiseksamist.

Sisseastumiseksam Moskva Riiklikus Ülikoolis keemias

Moskva Riikliku Ülikooli keemia sisseastumiseksam sooritatakse kuues teaduskonnas: keemia-, bioloogia-, meditsiini-, mullateaduste, materjaliteaduste teaduskonnas ning uues bioinseneri ja bioinformaatika teaduskonnas. Eksam on kirjalik ja kestab 4 tundi. Selle aja jooksul peavad kooliõpilased lahendama 10 erineva keerukusega ülesannet: triviaalsetest, s.t “lohutavatest” kuni üsna keerulisteni, mis võimaldavad hindeid eristada.
Ükski ülesanne ei nõua eriteadmisi peale keemia erialakoolides õpitu. Sellegipoolest on enamik probleeme üles ehitatud nii, et nende lahendamine nõuab mõtlemist, mis ei põhine mitte meeldejätmisel, vaid teooriateadmisel. Näitena tahaksime tuua mitu sellist probleemi erinevatest keemiaharudest.

Teoreetiline keemia

Probleem 1(bioloogia osakond). Isomerisatsioonireaktsiooni A B kiiruskonstant on 20 s–1 ja pöördreaktsiooni B A kiiruskonstant 12 s–1. Arvutage 10 g ainest A saadud tasakaalusegu koostis (grammides).

Lahendus
Las see muutub B-ks x g ainet A, siis sisaldab tasakaalusegu (10 – x) g A ja x g B. Tasakaalus on edasisuunalise reaktsiooni kiirus võrdne pöördreaktsiooni kiirusega:

20 (10 – x) = 12x,

kus x = 6,25.
Tasakaalulise segu koostis: 3,75 g A, 6,25 g B.
Vastus. 3,75 g A, 6,25 g B.

Anorgaaniline keemia

Probleem 2(bioloogia osakond). Millise koguse süsihappegaasi (NO) tuleb lasta läbi 200 g 0,74% kaltsiumhüdroksiidi lahust, et moodustunud sademe mass oleks 1,5 g ja sademe kohal olev lahus ei annaks fenoolftaleiiniga värvi?

Lahendus
Kui süsinikdioksiid juhitakse läbi kaltsiumhüdroksiidi lahuse, moodustub esmalt kaltsiumkarbonaadi sade:

mis võib seejärel lahustuda liigses CO2-s:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

Sette massi sõltuvus CO 2 aine kogusest on järgmine:

Kui CO 2 puudub, sisaldab sademe kohal olev lahus Ca(OH) 2 ja annab fenoolftaleiiniga lilla värvuse. Selle tingimuse kohaselt ei esine värvust, seetõttu on CO 2 ülemäärane
võrreldes Ca(OH) 2-ga, st kõigepealt muundatakse kogu Ca(OH) 2 CaCO 3-ks ja seejärel lahustub CaCO 3 osaliselt CO 2-s.

(Ca(OH)2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaCO3) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Selleks, et kogu Ca(OH) 2 läheks CaCO 3-ks, tuleb alglahusest läbi lasta 0,02 mol CO 2 ja seejärel veel 0,005 mol CO 2, et 0,005 mol CaCO 3 lahustuks ja Jääb 0,015 mol.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Vastus. 0,56 l CO 2.

Orgaaniline keemia

Probleem 3(keemiateaduskond). Ühe benseenitsükliga aromaatne süsivesinik sisaldab 90,91 massiprotsenti süsinikku. Kui 2,64 g seda süsivesinikku oksüdeeritakse hapendatud kaaliumpermanganaadi lahusega, eraldub (temperatuuril 20 °C ja normaalrõhul) 962 ml gaasi ning nitreerimisel moodustub segu, mis sisaldab kahte mononitroderivaati. Tee kindlaks lähtesüsivesiniku võimalik struktuur ja kirjuta nimetatud reaktsioonide skeemid. Kui palju mononitroderivaate tekib süsivesinike oksüdatsiooniprodukti nitreerimisel?

Lahendus

1) Määrake soovitud süsivesiniku molekulvalem:

(C): (H) = (90,91/12): (9,09/1) = 10:12.

Seetõttu on süsivesinikuks C 10 H 12 ( M= 132 g/mol), mille kõrvalahelas on üks kaksiksidem.
2) Leidke külgahelate koostis:

(C10H12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO2) = 101,3 ± 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

See tähendab, et kaaliumpermanganaadiga oksüdeerimisel lahkub C 10 H 12 molekulist kaks süsinikuaatomit, seetõttu oli asendajaid kaks: CH 3 ja C(CH 3) = CH 2 või CH = CH 2 ja C 2 H 5.
3) Määrame külgahelate suhtelise orientatsiooni: nitreerimisel annab ainult paraisomeer kaks mononitroderivaati:

Kui täieliku oksüdatsiooni saadus, tereftaalhape, nitreeritakse, moodustub ainult üks mononitroderivaat.

Biokeemia

Probleem 4(bioloogia osakond). 49,50 g oligosahhariidi täielikul hüdrolüüsil tekkis ainult üks toode - glükoos, mille alkoholkääritamisel saadi 22,08 g etanooli. Määrake glükoosijääkide arv oligosahhariidi molekulis ja arvutage hüdrolüüsiks vajalik vee mass, kui fermentatsioonireaktsiooni saagis on 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Kus n = 6.
Vastus. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Probleem 5(Meditsiiniteaduskond). Pentapeptiidi Met-enkefaliini täielikul hüdrolüüsil saadi järgmised aminohapped: glütsiin (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, fenüülalaniin (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5) COOH, türosiin (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, metioniin (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Sama peptiidi osalise hüdrolüüsi saadustest eraldati ained molekulmassidega 295, 279 ja 296. Määrake selles peptiidis kaks võimalikku aminohapete järjestust (lühendatult) ja arvutage selle molaarmass.

Lahendus
Peptiidide molaarmasside põhjal saab nende koostist määrata hüdrolüüsi võrrandite abil:

dipeptiid + H 2 O = aminohape I + aminohape II,
tripeptiid + 2H 2 O = aminohape I + aminohape II + aminohape III.
Aminohapete molekulmassid:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptiid – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptiid – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptiid – Phe-Met.

Neid peptiide saab kombineerida pentapeptiidiks järgmiselt:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g/mol.

Võimalik on ka täpselt vastupidine aminohapete järjestus:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Vastus.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; M= 573 g/mol.

Konkurents Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonda ja teistesse keemiaülikoolidesse on viimastel aastatel püsinud stabiilne ning kandideerijate väljaõppe tase on tõusnud. Seetõttu väidame kokkuvõtteks, et vaatamata keerulistele välistele ja sisemistele asjaoludele on keemiaharidusel Venemaal head väljavaated. Peamine, mis meid selles veenab, on noorte talentide ammendamatu voog, kes on kirglikud meie armastatud teaduse vastu, püüdes saada head haridust ja tuua oma riigile kasu.

V.V.EREMIN,
Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna dotsent,
N.E.KUZMENKO,
Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna professor
(Moskva)

Loeng nr 3

Kooli keemiakursuse sisusüsteem ja ülesehitus.

Kooli keemiahariduse kontseptsioon

Riigis toimuvad muutused mõjutasid haridussüsteemi, mis ei olnud valmis lahendama paljusid eesseisvaid probleeme. Tekkis vajadus parandada haridussüsteemi (üld- ja keskharidus). 1992. aasta haridusseadus on haridusreformi algus. Haridusseadus tõi välja keskkoolireformi põhiprobleemid, sealhulgas kohustuslik 9-aastane haridus (alates 2007. aastast – kohustuslik 11-aastane haridus). Sellega seoses tekkis vajadus uue õppesisu väljatöötamiseks. Lineaarne haridussüsteem asendati kontsentrilisega.

Lineaarne süsteem- lihtsaim viis materjali uurimiseks, mille käigus liigutakse järjestikku pärast ühe lõigu uurimist järgmise juurde. Seda meetodit on lihtne mõista, kuna... mõeldud mälu jaoks. Teeb eksamite sooritamise lihtsaks. Meetod võib arendada ettekujutust keemiast kui mitmest põhiosast koosnevast teadusest, kuid plokkide vahelist seost ei tabata. Puudus: kursuse lõpuks unustatakse algus.

Kontsentriline meetod– materjal esitatakse etapiviisiliselt, perioodiliselt pöördudes käsitletu juurde, kuid kõrgemal tasemel. Meetodi keerukus: algselt antud ideed tuleb lisada järgnevasse materjali, mitte tagasi lükata. Õpilased ei peaks ümber õppima, vaid oma teadmisi täiendama. Arvatakse, et meetod on mõeldud arenenumatele õpilastele.

Selle kontseptsiooni töötas välja ja võttis 1993. aastal vastu Lisichkin. Hariduse ühtne kontseptsioon põhineb järgmistel ideedel:

1. Haridussüsteemi riiklus, haridussüsteem on ühtne ja ühine kogu riigi jaoks (eelnev, kool, kõrgharidus).

2. Diferentseeritud lähenemisviisi idee on õpilaste valik teatud haridusetapil nendel erialadel, mis äratavad suurimat huvi. See viiakse läbi klubide, valikainete ja erihariduse kaudu.

3. Hariduse humaniseerimise idee, et ületada barjäär teaduse ja inimese vahel. On vaja paljastada keemiateadmiste tähtsus igapäevaelus. Õppeaineks pole mitte ainult keemia, vaid keemia seoses inimesega. Keemia jääb iseseisvaks teaduseks, lõimumine on võimalik ainult madalamates klassides (loodusõpetus, keskkond) ja vanemates klassides.

Hariduse moderniseerimise põhisuunad:

1. Hariduse sisu ajakohastamine ja selle kvaliteedi jälgimise mehhanismide täiustamine.

2. Üldhariduse riiklike standardite väljatöötamine ja vastuvõtmine, hariduse sisu mahalaadimine.

3. Keskkoolide jaoks uute eeskujulike programmide väljatöötamine ja vastuvõtmine riiklikel haridusstandarditel ja põhiõppekavadel (BUP)

4. Sissejuhatus ühtsesse riigieksamisse.

5. Erikoolituse juurutamine keskkooli vanemas astmes.

1 . Hariduse uus sisu peaks olema mitmekesine, muutlik ja mitmetasandiline. Kooli keemiaõppesüsteem on üldharidussüsteemi lahutamatu osa, mille struktuur vastab kooli ja selle põhitasemete struktuurile. Koosneb linkidest: propedeutiline, üldine(põhilised 8–9), profiil(põhjalikult 10-11).

Propedeutiline keemiaõpe viiakse läbi algkoolis ja põhikooli 5.-7. Keemiaalaste teadmiste elemendid sisalduvad lõimitud kursustel “ümbritsev maailm”, “loodusteadus” või süstemaatilistel kursustel. Keemiateadmised selles etapis peaksid moodustama esialgse tervikliku arusaama maailmast. Õpilased peaksid saama arusaamise mõnede ainete koostisest ja omadustest, mõnedest keemilistest elementidest, sümbolitest, valemistest, liht- ja kompleksainetest, ühinemis- ja lagunemisreaktsioonidest. Praeguses etapis töötatakse välja ja tutvustatakse kursusi "Sissejuhatus keemiasse" (näiteks Tšernobelskaja välja töötatud kursus). Propedeutilise keemia kursus 7. klassile sisaldab algteavet keemiliste nähtuste ja ainete kohta aatom-molekulaarse õpetuse põhjal. Võttes arvesse õpilaste ealisi psühholoogilisi iseärasusi, on kursus tegevusrohke ning töötab erinevate objektide ja õppeainetega. Kur on ehitatud lihtsate katsete ja vaatluste põhjal. Selle kursuse õpetamismetoodika omapäraks on päheõppimisest keeldumine, ranged teaduslikud definitsioonid, sõnastused ja keeldumine teksti ümberjutustamisest. Õpilased saavad kogu teabe ja ideed aktiivselt iseseisva tegevuse käigus, kõik katsed viiakse läbi iseseisvalt, kasutades jooniseid. Kodutöö on ka loominguline. Kursus koosneb neljast osast (35 tundi). 1. jagu - aatomite ja molekulide idee, 2. jagu - keemia, keemiliste ainete muundamise teadus, 3. jagu - hapnik - kõige levinum element maa peal, 4. jagu - anorgaaniliste ühendite põhiklassid.

Keemia õppimise algfaasis on suur tähtsus eksperimenteerimisoskuste kasutamisel, hästi kasutatakse loovülesandeid (näiteks keemiaristsõna lahendamine).

Õppides keemia propedeutilisel kursusel, saavad seitsmenda klassi õpilased keemiakeelega tuttavaks, saavad esmast teavet ainete ja nende muundumiste kohta ning omandavad praktilisi oskusi. Propedeutilise kursuse praktiline rakendamine võimaldab säästa programmiaega, valmistada üliõpilasi ette süstemaatilise kursuse õppimiseks ning tekitada stabiilse tunnetusliku huvi aine vastu.

Põhitase– kohustuslik kõigile vähemalt 8-9 klassidele, 2 tundi nädalas. See on süstemaatiline kursus, mis sisaldab üldise, anorgaanilise ja orgaanilise keemia üldisemaid mõisteid. Maht on sätestatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi eridokumendis, põhiüldhariduse kohustuslik miinimumsisu ja see on kohustuslik igale koolile.

Profiili tase– keemiaalaste teadmiste süvendamine, süvendamise määr sõltub kooli profiilist. Maht on sätestatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi eridokumendis, põhikeskhariduse (täieliku) hariduse kohustuslik miinimumsisu.

Keemiaalase koolikursuse kaasaegne sisu varieerub erinevate autorite lõikes nii esituse sügavuse, struktureerimise jms poolest. Kuid need sisaldavad kindlasti minimaalset haridust. Keemia on eksperimentaalne ja teoreetiline teadus, kuid meie kool libiseb materiaalsete ressursside puudumise tõttu pidevalt “paber” keemia poole. Õpilane asetab koefitsiendid, kuid tal pole õrna aimugi, millised reaktsioonis osalejad välja näevad.

Selle olukorra parandamiseks on vaja suurendada laborikatsete arvu ja täiustada koolilabori varustust. Kaasaegne keemia peaks kajastuma ka kooliõpikutes.

2. Sellega seoses on esiplaanil riiklike standardite väljatöötamine ja vastuvõtmine. Standardite probleem kerkis esile 90ndate alguses, kui kool pani kursi hariduse muutlikkusele. Need. koolid said vabaduse, mõned koolid viskasid selle aine üldse välja. Lühikese aja jooksul kirjutati riigis arvukalt originaalprogramme, õpikuid ja käsiraamatuid. Pealegi oli paljude kvaliteet enam kui kaheldav. Selgus, et hariduse sisu on ülekoormatud teisese, aegunud teabega. Olles saanud õiguse töötada ükskõik millisel enda valitud programmil, on mõned koolid keemia õppekavast täielikult välja jätnud. Riigi ühtse haridusruumi hävimise oht on olemas. Sellest tulenevalt on aktuaalseks muutunud koolihariduse sisu standardimise küsimus. Vene Föderatsiooni haridusseaduses on riiklik haridusstandard koolilõpetajate haridustaseme ja kvalifikatsiooni hindamise aluseks olenemata haridusvormist ning sisaldab põhiharidusprogrammide sisu kohustuslikku invarianti, maksimaalselt koormuse maht ja nõuded lõpetajate koolitustasemele. Riiklik haridusstandard on loodud selleks, et kaitsta õpilase identiteeti õppeprotsessis ja tagada talle vajalikud miinimumteadmised. Riikliku haridusstandardi kasutuselevõtt peaks tagama omandatud hariduse võrdväärsuse sõltumata õppeasutuse tüübist. Seadus kehtestab 2 standardimise taset: föderaalne ja riiklik-piirkondlik.

Loengul käsitletavad küsimused Kooli eesmärgid ja eesmärgid
keemiaharidus
Sisu ja struktuur
koolikeemia
haridust

Kooli keemiaõppe eesmärk:

isiksuse kujunemine,
põhitõdedega kursis
keemiateadus kui alus
kaasaegne loodusteadus,
materjalis veendunud
ainete maailma ühtsus ja
keemia objektiivsus
nähtused,
mõistmine
vaja säästa
loodus - elu alus Maal,
töövalmis ja töövõimeline
oma tööd korraldada

Kooli keemiaõppe eesmärgid:

õpilaste isiksuse arendamine:
nende mõtlemine, raske töö,
puhtus ja rahulikkus,
oma kogemusi arendades
loominguline tegevus
süsteemi moodustamine
keemiaalased teadmised (kõige olulisemad
tegurid, mõisted, seadused,
teooriad ja teaduskeel) nagu
teaduse komponent
pilte maailmast

kohta ideede kujunemine
iseloomulikud tunnetusmeetodid
loodusteadused, -
eksperimentaalne ja teoreetiline
õpilaste arusaamise arendamine
sotsiaalne arenguvajadus
keemia, moodustamine
võimalikult palju suhtumist keemiasse
tulevase praktika valdkonnad
tegevused

moodustamine
ökoloogiline kultuur
koolilapsed, kirjaoskajad
käitumine ja oskused
ohutu käsitsemine
ained igapäevaelus
eluKemikaalide sisaldus
haridus on funktsionaalselt süsteem
lahenduse poolest täielik
ülesanded koolituse, hariduse ja
õpilaste areng

Süsteem sisaldab teadmisi:

aine ja keemiliste reaktsioonide kohta
ainete kasutamise kohta ja
keemilised muutused, samuti
sellest tulenevad
keskkonnaprobleemid ja viisid
nende otsuseid
ideid arengu kohta
keemiaalased teadmised ja eesmärk
vajadus sellise arengu järele

Keemia õppimise etapid keskkoolis:

1. Propedeutiline
2. Peamine
3. Profiil

Propedeutiline lähenemine keemiaalaste teadmiste omandamiseks
peaks hõlmama ajavahemikku 1.–7
algkooli klassid
algteadmised keemiast
õpilased saavad õppimise ajal
lõimitud kursused “Looduslugu”,
"Maailm meie ümber", "Looduslugu",
süstemaatilised bioloogiakursused,
geograafia, füüsika
kooli või piirkonna kulul
komponenti on võimalik kemikaali uurida
propedeutiline kursus tingimusliku all
pealkirjaga "Sissejuhatus keemiasse"

Propedeutilises haridusetapis omandatud keemiateadmised aitavad lahendada koolilaste arenguprobleemi

originaal
terviklik vaade maailmale

Propedeutilise tulemusena
Keemia ettevalmistuse õpilased
peaks saama:
kompositsiooni idee ja
mõnede ainete omadused
esmane teave selle kohta
keemilised elemendid, sümbolid
keemilised elemendid,
keemilised valemid, lihtsad ja
komplekssed ained, kemikaalid
nähtused, liitreaktsioonid ja
lagunemine

Keemiaõpe põhiüldhariduse tasemel on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

põhiteadmiste omandamine
keemia mõisted ja seadused, keemia
sümboolika
vaatlusoskuste valdamine
keemilised nähtused, läbi viima
keemiline eksperiment, toota
arvutused keemiliste valemite alusel
ained ja keemiliste reaktsioonide võrrandid

kognitiivsete huvide arendamine ja
intellektuaalsed võimed
keemiline protsess
eksperiment, sõltumatu
teadmiste omandamine vastavalt
tärkav elu
vajadustele
keemiasse suhtumise kujundamine
üks põhilisi
loodusteaduse komponendid ja element
universaalne inimkultuur

omandatud teadmiste rakendamine ja
oskusi ohutuks kasutamiseks
ained ja materjalid igapäevaelus, põllumajanduses
majandus ja tootmine, lahendused
praktilised ülesanded igapäevaelus
elu, nähtuste ennetamine,
inimeste tervisele kahjulikud ja
keskkond

Keemiateadmised algstaadiumis
kursusel õppimise käigus kujunenud koolitus
keemia (YIII-IX klass), on
vundament jätkamiseks
õppeaine erialaõpe keskkooli (täis)kooli vanemates (XXI) klassides ja eest
minimaalsete keemiateadmiste valdamine (s
vastavalt standardile) klassides
mittekeemiline profiil
Kursuse standardmaht vastavalt
Föderaalne põhiõppekava
on igas klassis 2 tundi nädalas
3 aasta jooksul

Keemiaõppe sisu kohta
selle põhietapp on mõeldud tagama
õpilaste ideede kujundamine:
ainete mitmekesisuse kohta
ainete omaduste sõltuvusest nendest
hooned
materiaalse ühtsuse ja geneetilise kohta
seos orgaanilise ja anorgaanilise vahel
ained
keemia rollist elunähtuste mõistmisel
keskkonnaprobleemide lahendamise kohta

Keemia algkursuse sisu
üldharidus on rühmitatud plokkidesse:
ainete ja kemikaalide tundmise meetodid
nähtusi
aine
keemiline reaktsioon
anorgaanilise aine põhialused
keemia
esialgsed ideed selle kohta
orgaaniline aine
keemia ja elu

Keemiakursuse sisu ülesehituses
Eristatakse järgmisi didaktilisi õpetusi:
ühikud::
seadused, teooriad ja mõisted
keemiline keel
keemiateaduse meetodid
teaduslikud faktid
ajalooline ja
polütehnilised teadmised
eri-, üldteadus- ja
intellektuaalsed oskused

Lõpetama
Põhikool:
peab oskama kasutada:
teoreetilised teadmised
faktilised teadmised
teadmised tegevusmeetoditest,
uuringu jaoks asjakohane
keemia
peab suutma teostada:
range keemiline eksperiment
vastavalt tehnilistele reeglitele
turvalisus

Õpilased peavad ka läbi viima
erineva astme haridustegevus
raskused:
helistama
määrata
iseloomustama
seletama
kasutamine (käepide)
laboriseadmed)
katse läbi viia
teha vajalikud arvutused
järgima vastavaid eeskirju
ohutus ja

Kooli keemiaõpetuse kolmas etapp langeb X-XI klassile.Aine õpitakse diferentseeritult kahes

variant ah -
alg- ja kõrgtase
Selles etapis keemiaõpe
sees läbi viidud
süstemaatilised matemaatikakursused, sh
muutumatu sisu tuum,
kuid erineva mahu ja sügavuse poolest
materjali esitamine, samuti
rakendatud fookus

Valikkursused komponendina
kooli keemia süsteemid
haridus:
rakendada diferentseeritud lähenemisviisi
õpilaste õppimiseks
luua tingimused moodustamiseks
koolilaste pidev huvi
keemia, nende loometegevuse arendamine
võimeid

valmistab ette algkooliõpilasi
edasiõppimiseks profiili valimine
keskkoolis ja vanemate klasside õpilased
klassid - õppima kõrgkoolis
asutused

Lõpetanud: õpetaja

Munitsipaalharidusasutus "Novo-Võsselskaja keskkool"

Shakhanova S.V.

Sisu:

I. Sissejuhatus

II a) Kooli keemiakursuse arendamise probleemid ja viisid

uued keemiaõpikud

VI. Kirjandus

I. Sissejuhatus

Küsimus, mida keemiat tuleks koolis õpetada, on tihedalt seotud keemiateaduse arengu kaasaegsete suundumuste analüüsiga, probleemidega, mida see peaks lahendama, samuti haridusprotsessi eripärade ja keemia omaduste tuvastamise probleemiga. õpilaste intellektuaalne areng teatud haridusastmes.

Kaasaegses maailmas suhtlevad inimesed väga erinevate loodusliku ja inimtekkelise päritoluga materjalide ja ainetega. See interaktsioon peegeldab keerulist suhete kogumit süsteemides „inimene – aine” ja „aine – materjal – praktiline tegevus”. Inimeste tegevuse tulemused määravad suuresti sellised spetsiifilised kultuurikomponendid nagu moraal ja keskkonnaalane kirjaoskus. Nende kultuurikomponentide kujunemisel tuleks olulisel kohal olla keemiaalased teadmised.

Keemia pole mitte ainult teadus, vaid ka oluline tootmisharu. Keemiatehnoloogia on selliste "mittekeemiliste" tööstusharude aluseks nagu must- ja värviline metallurgia, toiduaine- ja mikrobioloogiatööstus, ravimite tootmine, ehitusmaterjalide tööstus ja isegi tuumaenergia. See peaks kajastuma keemia õpetamisel.

Keemia uurib mitmeid ümbritseva maailma spetsiifilisi mustreid – keeruka süsteemi struktuuri ja omaduste seost, aine evolutsiooni. Need seadused, mis on keemiateaduse aluseks, peaksid kajastuma keemia õppekavas.

II. Venemaa hariduse moderniseerimise (reformi) programm ja selle puudused

Nõukogude Liidus oli hästi toimiv lineaarsel lähenemisel põhinev keemiaõppe süsteem, kus keemiaõpe algas keskkoolis ja lõppes keskkoolis. Kõigis koolides oli keemia õppekava koostatud neljaks aastaks. Õppeprotsessi tagamisel oli kokku lepitud skeem, sh kooli õppekava ja õpikud, õpetajate koolituse ja täiendõppe süsteem, kõikide tasemete keemiaolümpiaadide süsteem, õppevahendite komplektid (Kooliraamatukogu, Õpetaja Raamatukogu jne). .), avalikult kättesaadavad metoodikaajakirjad (jne .d.), näidis- ja laboriinstrumendid koolidele.

Haridus on konservatiivne ja inertne süsteem, seetõttu jätkas keemiaõpe ka pärast NSV Liidu lagunemist, olles kandnud suuri rahalisi kaotusi, oma ülesannete täitmist. Kuid mitu aastat tagasi algas Venemaal haridussüsteemi reform, mille põhieesmärk on toetada uute põlvkondade sisenemist globaliseerunud maailma, avatud infokogukonda. Selle saavutamiseks peaks reformi autorite arvates hariduse sisus kesksel kohal olema suhtlemine, informaatika, võõrkeeled ja kultuuridevaheline õpe. Nagu näeme, pole selles reformis loodusteadustel kohta.

Teatati, et uus reform peaks tagama ülemineku maailmaga võrreldavale kvaliteedinäitajate ja haridusstandardite süsteemile. Konkreetsete meetmete kava on välja töötatud ja paljuski juba elluviimisel, millest peamised on üleminek 12-aastasele kooliõppele, ühtse riigieksami (USA) kasutuselevõtt universaalse testimise vormis, uute kontsentrilisel skeemil põhinevate haridusstandardite väljatöötamine, mille kohaselt peab üheksa-aastase kooli lõpetamiseks olema ainest terviklik arusaam.

See reform leidis üsna tõsist vastupanu nii hariduskeskkonnas kui ka kõrgel poliitilisel tasandil, mistõttu retoorika kaks aastat tagasi muutus: “reformi” asemel hakati rääkima “moderniseerimisest”, kuid olemus jäi samaks.

Kuidas see reform mõjutab keemiaharidust Venemaal? Meie arvates on see teravalt negatiivne. Fakt on see, et Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni väljatöötajate hulgas polnud ühtegi loodusteaduse esindajat, mistõttu viimaste huve selles kontseptsioonis täielikult ei arvestatud. Ühtne riigieksam reformi autorite väljamõeldud kujul lõhub keskkoolist kõrgharidusele ülemineku süsteemi, mille ülikoolid Venemaa iseseisvuse esimestel aastatel nii vaevaliselt lõid, ja hävitab vene keele järjepidevuse. haridust.

Üheks argumendiks ühtse riigieksami kasuks on see, et reformideoloogide hinnangul tagab see erinevatele ühiskonnakihtidele ja elanikkonna territoriaalsetele gruppidele võrdse juurdepääsu kõrgharidusele. Sorose keemiaolümpiaadiga ja Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonda sisseastumisega seotud mitmeaastane kaugõppekogemus näitab, et esiteks ei anna kaugtestimine teadmistele objektiivset hinnangut. , ja teiseks ei paku õpilastele võrdseid võimalusi. Sorose olümpiaadide 5 aasta jooksul läbis osakonda üle 100 tuhande kirjaliku töö keemias ja see näitas, et lahenduste üldine tase sõltub väga palju piirkonnast; lisaks, mida madalam oli piirkonna haridustase, seda rohkem üksteiselt kopeeritud identseid teoseid sealt saadeti.

Ühtne testimine mitte ainult ei anna võrdseid võimalusi, vaid, vastupidi, seab tugevad, ainet hästi tundvad õpilased halvematesse tingimustesse. Näiteks keemiatestis põhinevad paljud küsimused aine kohta "paberil" ideedel. Tegelik keemia erineb testidele omasest. Pädev noor keemik vastab õppeaine seisukohalt paljudele küsimustele õigesti, kuid tema vastus erineb autori omast ja ta saab vähem punkte kui keemiat mittevaldav, kuid õiged vastused õppinud vastane. Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna üliõpilased ja töötajad uurisid ühtse riigieksami materjale ja avastasid suure hulga ebaõigeid või mitmetähenduslikke küsimusi, mida ei saa koolilaste testimiseks kasutada.

Veel üks oluline vastuväide ühtsele riigieksamile on see, et testimisel endal kui teadmiste kontrollimise vormil on olulisi piiranguid. Isegi õigesti koostatud test ei võimalda objektiivselt hinnata õpilase võimet arutleda ja teha järeldusi. Jõudsime järeldusele, et ühtset riigieksamit saab kasutada ainult keskkoolide töö jälgimise ühe vormina, kuid mitte mingil juhul ainsa kõrgharidusele juurdepääsu monopoolse mehhanismina.

Teine reformi negatiivne külg on seotud uute haridusstandardite väljatöötamisega, mis peaks tooma Venemaa haridussüsteemi Euroopa omale lähemale. Haridusministeeriumi poolt 2002. aastal välja pakutud standardite eelnõus rikuti üht loodusteadusliku hariduse põhiprintsiipi - ainesus. Projekti koostanud meeskonna juhid soovitasid mõelda sellele, et loobuda eraldi koolikursustest keemias, füüsikas ja bioloogias ning asendada need ühtse tervikkursusega “Loodusteadus”. Selline otsus, isegi kui see tehakse pikaks ajaks, lihtsalt mataks meie riigis keemilise, kehalise ja bioloogilise hariduse.

Keemia on iseseisev teadusdistsipliin, millel on selge õppeaine ning seaduste ja reeglite süsteem. Keemia integreerimine füüsika, bioloogia ja matemaatikaga ei taanda seda nendele teadustele. Erinevad teadused uurivad samu objekte, nagu aatomeid või nukleiinhappeid, erineval viisil. Seetõttu ei saa keemiat koondada ühte üldainesse “Loodusteadus”, see peab säilitama oma individuaalsuse. Samas tuleb keemia, füüsika ja matemaatika õppekavad lihtsalt kooskõlastada. Näiteks perioodilisusseadust on mugav uurida pärast seda, kui aatomi struktuuri on füüsikas uuritud ja vesiniku eksponenti - pärast seda, kui matemaatikas on kasutusele võetud logaritmi mõiste.

Probleemid ja viisid kooli keemiakursuse arendamiseks

Kokkuvõte kõnest O.S. Gabrielyan

Oleme viimased mohikaanlased: keemiaõpetajad on määratud väljasuremisele. Meil on 8.-9.klassis ainult 2 tundi jäänud ja selle tulemusena võivad keemiaõpetajad klassina kaduda. Nad kas jätavad kooli pooleli koormuse puudumise tõttu või kaotavad kvalifikatsiooni, olles sunnitud õpetama nii ajalugu kui geograafiat.

Keskharidus viiakse üle erikooli. See on ühtseks riigieksamiks valmistumise seisukohalt hea, nüüd on 2 tunniga raske valmistuda. Ja kui profiil on humanitaarne, ei vastuta keemiaõpetaja ühtseks riigieksamiks valmistumise eest. Tulid, näitasid keemia tähendust ja lahkusid. Halb on see, et koormus langeb. Kuidas tulla toime tundide ja õpetajate arvu vähendamisega?

Esimene viis. Metoodikud ja keemiaõpetajad peaksid kaitsma ühetunnist “Keemia” kursust “Loodusteaduse” kursuse kasutuselevõtu vastu. Loodusteaduste kursus pole valmis:

Õpikud puuduvad;

Metoodikat ei ole;

Ei mingit didaktikat;

Ja mis peamine, õpetajaid pole.

Loodusteaduste kursuse sissejuhatamiseks on vaja tõsist ettevalmistust. Muidu õpetavad seda füüsikud, bioloogid, kes iganes - mis vähendab keemiaõpetaja töökoormust veelgi. Seetõttu on õppeaine “Keemia” jaoks vaja kaitsta vähemalt see tund. On selge, et sellest ei piisa. Kust saada lisatunde?

Teine viis. Valikkursused. See võib olla:

Eelkutsekursused, 9. klassis, lühikesed (7-12 tundi). Need on olulised kooliõpilaste profiilipõhiseks jaotumiseks ja seega ka keemiaõpetaja töökoormuse kujunemiseks tulevikus.

Põhiained - neile eraldatakse gümnaasiumis ca 20% õppetöö mahust, 140-200 tundi. Mille poolest need valikainetest erinevad? Profiili valikained on õppekava kohustuslik osa, iga õpilane peab valima ja õppima 3 valikainet. Valikainete erialakursuste tüübid:

Erialane haridus (“Analüütiline keemia”, “Keemiatehnoloogia” jne). Selliseid valikkursuseid võetakse spetsiaalse keemilise profiiliga koolis.

Õpilaste ettevalmistamine ühtseks riigieksamiks ("Valitud peatükid", "Probleemide lahendamine") on selliseid kursusi vaja kooliõpilastele ja mittekeemiaeriala üliõpilastele, kes siiski vajavad keemiat ülikooli astumiseks (ja seal edukaks õppimiseks) meditsiinis, põllumajanduses. jne.

Üliõpilaste üldarendus ("Toidulisandid", "Keemia ja inimese tervis") - kursused on kasulikud ja huvitavad mis tahes profiiliga õpilastele.

Võttes õpilasi valikainetele, kompenseerib keemiaõpetaja 2 tunni kadu. Milliste raskustega õpetaja sellel teel kokku puutub?

Nende ainete jaoks pole õpikuid ega meetodeid. See on halb, kui õpetajad kohustavad teid valikkursusi välja töötama. See ei ole tema kohustus ja seda ei saa sundida, kuigi kui õpetaja selle ette võtab, on see ainult tervitatav.

Tänapäeval leiab programme paljudele valikkursustele, kuid seal on vaid teemade nimetused ja kirjanduse loetelu, millele on sageli raske ligi pääseda. Keeruline probleem tekib tundideks valmistumisel. Õpetajad paluvad: andke meile õpik. Soovitav on omada kahte raamatut:

Raamat õpetajatele - programm, temaatiline planeerimine, katsetehnikad;

Raamat õpilasele on erinevatest allikatest pärit materjalide kogum haridusteemadel.

Kolmas viis keemiakursuse täielikuks hoidmiseks on keemia propedeutika. Keemiaga aasta varem alustamine korvab vanemas astmes kaotatud tunnid. Föderaalne PBU sellist võimalust ei paku. Kuid paljudes piirkondades leidsid nad võimaluse tutvustada propedeutilisi kursusi piirkondlike ja koolikomponentide kaudu.

Õpik “Keemia. Sissejuhatav kursus. 7. klass“ koostöös I.G. Ostroumov ja A.K. Akhlebininil kulus kirjutamiseks 12 aastat. Raskus seisneb selles, et propedeutikat ei ole igal pool ning 8. klassi astuvatele koolilastele tuleb säilitada võrdsed tingimused. Selle õpiku põhiideed on esitatud selle neljas peatükis:

Idee nr 1. Keemia loodusteaduste keskmes. Midagi uut siin ei anta, üldistatakse ja ajakohastatakse teiste õppeainete keemilist materjali: looduslugu, bioloogia, geograafia, füüsika...

Samuti käsitletakse loodusteaduste metoodika üldküsimusi: mis on vaatlused, mis on mudelid...

Idee nr 2. Põhikursuse arvutusülesannete lahendamine ebaõnnestub eelkõige õpilaste kehva matemaatilise ettevalmistuse tõttu. Selle põhjuseks on rubriik “Matemaatika keemias”, kus uuendatakse põhilisi meetodeid - terviku osi ja proportsioone. Arvesse võetakse elemendi massiosa aines, ainet lahuses ja lisandeid.

Idee nr 3. Meil pole aega põhikoolis täieõiguslikku keemiaeksperimenti läbi viia: kannatavad “keemiakäed”. Propedeutilise kursuse praktiline töö on mõeldud selle probleemi lahendamisele. “Põleva küünla vaatlused”, “Lahuste valmistamine”, “Kasvavad kristallid”, “Lauasoola puhastamine”, “Raua korrosiooni uuring”.

Idee nr 4. Huvitage, motiveerige, harige. Siit ka rubriik “Lugusid keemiast”: “Lugusid teadlastest”, “Lugusid elementidest ja ainetest” “Lugusid reaktsioonidest”

Aga kui 7. klassi kursus muutub laialt levinud ja stabiilseks, võib see lahendada muid probleeme. Seetõttu on nüüd koos I.G. Ostroumov töötas välja uue õpiku 7. klassile, mida esitleti ajalehes “Keemia” pealkirja all “Alusta keemiast”. Sellise kursuse õpiku andis välja kirjastus Sirin Prema pealkirjaga “Sissejuhatus ainekeemiasse”. See sisaldab suurt hulka värvilisi illustratsioone, mis on pühendatud konkreetsetele kemikaalidele. Selles õpikus on osa “Keemia staatikas” põhikursusest üle viidud 7. klassi keemiakursusesse:

aine struktuur (aatomid, molekulid, ioonid - ilma aatomistruktuuri ja keemiliste sidemeteta), ainete segud ja nende eraldamine, lihtained (metallid ja mittemetallid), kompleksained (4 anorgaaniliste ainete klassi, valents).

Selline materjali ümberjagamine muudab 8. klassi kursuse vähem koormatuks.

Niisiis on peamised viisid kooli keemiakursuse säilitamiseks ja arendamiseks eriharidusele ülemineku kontekstis järgmised:

gümnaasiumi vanemas astmes individuaalse keemiakursuse säilitamine, olenemata erialast;

Keemia valikkursuste süsteemi väljatöötamine, mis on suunatud mitte ainult keemia, vaid ka mõne muu valdkonna üliõpilastele;

Üleminek keemiaõppe varasemale algusele algkoolis.

III. Kooli keemiaõpetuse probleemid

Liigume hariduse moderniseerimise üldistelt probleemidelt keemiahariduse enda probleemide juurde. Selle põhiülesannete kindlaksmääramiseks piisab, kui vastata lihtsale küsimusele: . Kui me ei räägi kooliõpilastest, kes on keskendunud tulevasele erialasele tööle keemia vallas, siis vastus võib olla järgmine: koolikeemiaõpetuse ülesanne on anda lastele pädev arusaam ainete omadustest ja nende muundumisest looduses. Lapsed peaksid teadma, millest on valmistatud neid ümbritsevad esemed ja mis võib nende objektidega erinevatel mõjudel juhtuda: kuidas puit põleb, millest õhk koosneb, miks raud roostetab, kuidas mahaloksunud elavhõbedat koguda jne.

Keemia on peamiselt eksperimentaalne teadus. Kaasaegne gümnaasium libiseb materiaalsete vahendite nappuse tõttu pidevalt “paberikeemia” poole. Tihti tuleb ette olukordi, kus hea õpilane oskab paigutada koefitsiente kompleksvõrrandisse, kuid tal pole õrna aimugi, millised reaktsioonis osalejad välja näevad, ega tea isegi, kas nad on tahked või vedelad. Selle olukorra parandamiseks on vaja suurendada laboriklasside arvu ja oluliselt parandada õppekeemia laborite (büroode) varustamist. Igas koolis peaks olema keemiaklass minimaalse vajaliku varustuse ja reaktiividega. Selleks saate kasutada kodumaise tööstuse teenuseid, mis töötavad välja koolilaborite varustamiseks eriprogramme. Täna on olukord selline, et Venemaal pole paljudes koolides üldse koolikeemia kabinette.

Teine probleem on seotud kooli keemiaõpetuse loogilise ülesehituse ja teoreetilise sisuga. Kaasaegse keemia teoreetilised mudelid, struktuurid ja terminoloogia arenevad kiiresti ja muutuvad keerukamaks. Kaasaegne keemia peaks muidugi kajastuma kooliastmes. Teoreetilist keemiat ei saa enam esitada eelmise sajandi keskpaiga tasemel. Põhimõtteliselt saab koolilastele arusaadavalt seletada mis tahes keemilisi mõisteid, nagu elektroni kahetine olemus, reaktsiooni algstaadium või vesiniku indeks. Need seletused peavad aga olema ka teaduslikult põhjendatud, et koolilastel ei tekiks ettekujutust, et aatom on noolte kogum, keemiline side on aatomeid ühendav “pulk” ja elektron pöörlev. Viimastel aastatel on koolide õppekavade ja õpikute teaduslik tase mõnevõrra tõusnud, kuid teoreetilise keemia selget ja täpset esitust pole veel kellelgi õnnestunud saavutada.

Keemia erialaõppe oluliseks ülesandeks on üliõpilaste ettevalmistamine kõrghariduse omandamiseks. Edukat üleminekut keskkoolist kõrgkooli peaks soodustama pädev programm ülikoolidesse kandideerijatele. Olemasoleval haridusministeeriumi pakutud programmil, mis on kohustuslik kõigile ülikoolidele, sealhulgas ülikoolidele, on olulisi sisulisi puudujääke. Sellel puuduvad mitmed olulised lõigud ja mõisted, nagu aine agregatsiooni olek, happe-aluse reaktsioonid lahustes, hüdrolüüs. Olukorra parandamiseks on vaja luua uus programm, mis ühendaks teaduslikud ja metoodilised ideed, mida on juba testitud Venemaa ülikoolide, keemia-tehnoloogiliste ja meditsiiniülikoolide vastuvõtuprogrammides.

Kokkuvõtteks võime sõnastada Venemaal traditsioonide säilitamisele ja keemiahariduse arendamisele suunatud positiivse tegevuse põhisuunad:

• 
  uue koolikeemia õppekava loomine;
• 
  selle programmi jaoks uue õpikukomplekti loomine;
• 
  kooli keemiaõppe katsebaasi arendamine kodumaise tööstuse baasil;
• 
  ülikooli sisseastujatele ühtse keemia algprogrammi loomine

Siiski on veel üks globaalne probleem, mis hõlmab kõiki ülaltoodud valdkondi: see on probleem riiklik üldhariduse standard.

III. Koolikeemiaõppe uus riiklik standard

Standardi probleem kerkis üles eelmise sajandi 90ndate alguses, kui tollase haridusministri E. Dneprovi aktiivsel osalusel pani kooliharidus kursi muutlikkusele. Lühikese aja jooksul kirjutati riigis arvukalt patenteeritud programme, õpikuid ja keemia käsiraamatuid, samas kui paljude nende kvaliteet oli enam kui küsitav. Iga õpetaja sai õiguse valida, mida ja kuidas õpetada. Selle tulemusena sai kiiresti selgeks, et hariduse sisu on ülekoormatud sekundaarse informatsiooniga, millel pole tähtsust ei õpilaste edasise arengu ega neid ümbritseva elu jaoks. Kiireloomuliseks on muutunud koolihariduse sisu ühtlustamise küsimus.

2002. aasta juunis võttis Vene Föderatsiooni Riigiduuma esimesel lugemisel vastu seaduseelnõu “Riigi üldharidusstandardi kohta”. Selle kohaselt peab standardi kinnitamisele eelnema projekti avalik arutelu. Standardite väljatöötamiseks lõi Vene Föderatsiooni Haridusministeerium koos Haridusakadeemiaga ajutise uurimisrühma RAO akadeemikute E. Dneprovi ja V. Šadrikovi juhtimisel, kes paar kuud hiljem avaldasid oma projekti. Avalik arutelu, mis toimus paljudes koolides, ülikoolides ja Venemaa Teaduste Akadeemias, näitas selle projekti ebajärjekindlust. Nii märkis Venemaa Teaduste Akadeemia Presiidium oma resolutsioonis, et „Venemaa Haridusministeeriumi koostatud... riikliku üldhariduse standardi eelnõu ei ole rahuldav. Selle vastuvõtmine toob kaasa koolihariduse taseme katastroofilise languse. meie riigis, millega kaasneb selle kaitse- ja majanduspotentsiaali vältimatu langus. Pärast seda loodi standardite viimistlemiseks uued töörühmad.

Venemaal vastuvõetud kontsentrilise skeemi raames on välja töötatud kolm keemiastandardit: (1) põhiüldharidus (8.-9. klass), (2) põhikeskharidus (10.-11. klass) ja (3) keskharidus. haridus (10.-11. klass) .

Keemiaõppe standardi väljatöötamist alustades lähtusid autorid kaasaegse keemia arengusuundadest ning arvestasid selle rolliga loodusteaduses ja ühiskonnas. Kaasaegne keemia on fundamentaalne teadmiste süsteem ümbritseva maailma kohta, mis põhineb rikkalikul katsematerjalil ja usaldusväärsetel teoreetilistel põhimõtetel. Standardi teaduslik sisu põhineb kahel põhikontseptsioonil: i.

Keemia põhikontseptsioon. Ained ümbritsevad meid kõikjal: õhus, toidus, pinnases, kodumasinates, taimedes ja lõpuks meis endis. Osa neist ainetest andis meile loodus valmis kujul (hapnik, vesi, valgud, süsivesikud, õli, kuld), teise osa sai inimene looduslike ühendite (asfalt või tehiskiud) vähesel modifitseerimisel, kuid suurimat hulka varem looduses olnud aineid ei eksisteerinud, inimene sünteesis need ise. Need on kaasaegsed materjalid, ravimid, katalüsaatorid. Tänapäeval on teada umbes 20 miljonit orgaanilist ja umbes pool miljonit anorgaanilist ainet, millest igaühel on sisemine struktuur. Orgaaniline ja anorgaaniline süntees on saavutanud nii kõrge arenguastme, et võimaldab sünteesida mistahes etteantud struktuuriga ühendeid. Sellega seoses kerkib kaasaegses keemias esiplaanile rakenduslik aspekt, milles rõhk on aine struktuuri ja omaduste seosel ning põhiülesanne on konkreetsete omadustega kasulike ainete ja materjalide otsimine ja süntees. .

Kõige tähtsam meid ümbritseva maailma juures on see, et see muutub pidevalt. Keemia teine ​​põhikontseptsioon on see. Iga hetk toimub maailmas lugematu arv reaktsioone, mille tulemusena muutuvad ühed ained teisteks. Mõningaid reaktsioone saame vahetult jälgida, näiteks raudesemete roostetamist, vere hüübimist ja autokütuse põlemist. Samal ajal jääb valdav enamus reaktsioonidest nähtamatuks, kuid just need määravad meid ümbritseva maailma omadused. Selleks, et õppida seda maailma juhtima, peab inimene sügavalt mõistma reaktsioonide olemust ja seadusi, millele nad alluvad. Kaasaegse keemia ülesandeks on uurida ainete funktsioone keerulistes keemilistes ja bioloogilistes süsteemides, analüüsida aine struktuuri ja funktsioonide vahelist seost ning sünteesida etteantud funktsioonidega aineid.

Lähtudes asjaolust, et standard peaks olema hariduse arendamise vahend, tehti ettepanek laadida põhiüldhariduse sisu maha ja jätta sinna ainult need sisuelemendid, mille hariduslikku väärtust kinnitab kodumaine ja maailma keemia õpetamise praktika. koolis. Põhiüldhariduse standardis esitatud minimaalse mahuga, kuid funktsionaalselt terviklik teadmiste süsteem on struktureeritud kuueks sisuplokiks:

• 
  Ainete ja keemiliste nähtuste tundmise meetodid
• 
  Aine
• 
  Keemiline reaktsioon
• 
  Anorgaanilise keemia põhialused
• 
  Esialgsed ideed orgaaniliste ainete kohta
• 
  Keemia ja elu

Põhikeskhariduse standard on jagatud viieks sisuplokiks:

• 
  Keemia õppimise meetodid
• 
  Keemia teoreetilised alused
• 
  Anorgaaniline keemia
• 
  Orgaaniline keemia
• 
  Keemia ja elu

Iga standardi viimaseid plokke tutvustati õppimise praktilise elusuuna tugevdamiseks. Samal eesmärgil loetletakse rubriikides „Nõuded lõpetajaõppe tasemele“ igapäevaelu ja praktilise tegevuse olukorrad, milles on vaja kasutada keemiatundides omandatud teadmisi ja oskusi.

Üld- ja keskhariduse järjepidevuse tagab asjaolu, et mõlema standardi aluseks on D. I. Mendelejevi perioodiline seadus, aatomite ja molekulide ehituse teooria, elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooria ja orgaaniliste ühendite struktuuriteooria.

Keskhariduse (täis)hariduse haridusstandardi kaks taset – põhi- ja eriala – erinevad oluliselt oma eesmärkide ja sisu poolest. Põhikesktaseme standard on mõeldud eelkõige selleks, et anda abiturientidele võimalus orienteeruda keemiaga seotud sotsiaalsetes ja isiklikes probleemides. Profiilitaseme standardis on teadmiste süsteem oluliselt laienenud, eelkõige tänu ideedele aatomite ja molekulide struktuurist, aga ka keemiliste reaktsioonide mustritest, vaadeldes keemilise kineetika ja keemilise termodünaamika teooriate vaatevinklist. . See tagab abiturientide valmisoleku jätkata keemiaharidust kõrgkoolis.

Praegu on kõik kolm keemiastandardit avalikus arutelus ja neid valmistatakse ette seadusandlikuks heakskiitmiseks .

IV. Uus kooli õppekava ja
uued keemiaõpikud

Uus, teaduslikult põhjendatud keemiaõppe standard on valmistanud soodsa pinnase uue kooli õppekava väljatöötamiseks ja selle põhjal kooliõpikute komplekti loomiseks.

Põhikeskkooli keemiakursuse programm on mõeldud 8. - 9. klassi õpilastele. Praegu vene keskkoolides toimivatest tüüpprogrammidest eristavad seda täpsemad interdistsiplinaarsed seosed ja materjali täpne valik, mis on vajalik tervikliku loodusteadusliku maailmataju loomiseks, mugavaks ja turvaliseks suhtluseks keskkonnaga tootmises ja igapäevaelus. Programm on üles ehitatud nii, et selle põhitähelepanu on suunatud nendele keemiaosadele, terminitele ja mõistetele, mis on ühel või teisel moel igapäevaeluga seotud, mitte ei piirdu kitsa inimeste ringiga, kelle tegevus on seotud keemiateadus.

Keemiaõppe esimese aasta (8. klass) ülesanne on arendada õpilaste keemilisi põhioskusi ja keemilist mõtlemist eelkõige igapäevaelust tuttavate esemete (hapnik, õhk, vesi) osas. 8. klassis väldime teadlikult õpilastele raskesti mõistetavaid mõisteid ega kasuta praktiliselt arvutusülesandeid. Kursuse selle osa põhiidee on sisendada õpilastesse oskused kirjeldada erinevate klassidesse rühmitatud ainete omadusi, samuti näidata seost nende struktuuri ja omaduste vahel. Teisel õppeaastal (9. klass) saavad kooliõpilased tuttavaks anorgaanilise keemia põhiteooriatega - elektrolüütilise dissotsiatsiooni teooriaga ja redoksprotsesside teooriaga. Nendele teooriatele tuginedes käsitletakse anorgaaniliste ainete omadusi. Eriosas käsitletakse lühidalt orgaanilise keemia ja biokeemia elemente.

Keemilise maailmapildi kujundamiseks luuakse kursusel laialdased seosed õpilaste klassiruumis omandatud elementaarsete keemiateadmiste ja nende esemete omaduste vahel, mis on kooliõpilastele igapäevaelus teada, kuid mida nad varem tajusid alles kl. igapäevane tase. Keemiakontseptsioonidest lähtuvalt kutsutakse õpilasi vaatama vääris- ja viimistluskive, klaasi, savinõusid, portselani, värve, toiduaineid ja kaasaegseid materjale. Programm on laiendanud objektide valikut, mida kirjeldatakse ja käsitletakse ainult kvalitatiivsel tasemel, kasutamata tülikaid keemilisi võrrandeid ja keerulisi valemeid. Pöörasime suurt tähelepanu esitlusstiilile, mis võimaldab keemilisi mõisteid ja termineid elavas ja visuaalses vormis tutvustada ja nende üle arutleda. Sellega seoses rõhutatakse pidevalt keemia interdistsiplinaarseid seoseid teiste teadustega, mitte ainult loodus-, vaid ka humanitaarteadustega.

Uut programmi rakendatakse 8.-9. klassi kooliõpikute komplektis, mis on välja antud. Õpikute loomisel võtsime arvesse keemia sotsiaalse rolli muutumist ja avalikku huvi selle vastu, mis on tingitud kahest peamisest omavahel seotud tegurist. Esimene on, st. ühiskonna negatiivne suhtumine keemiasse ja selle ilmingutesse. Sellega seoses on oluline kõigil tasanditel selgitada, et halb ei ole keemias, vaid inimestes, kes ei mõista loodusseadusi või kellel on moraaliprobleeme. Keemia on väga võimas tööriist, mille seadused ei sisalda hea ja kurja mõisteid. Samu seadusi kasutades saate välja mõelda uue tehnoloogia ravimite või mürkide sünteesiks või uue ravimi või uue ehitusmaterjali. Teine sotsiaalne tegur on ühiskonna progressiivne keemiline kirjaoskamatus kõigil tasanditel – poliitikutest ja ajakirjanikest koduperenaisteni. Enamik inimesi ei tea absoluutselt, millest ümbritsev maailm koosneb, ei tea isegi kõige lihtsamate ainete elementaarseid omadusi ega suuda eristada lämmastikku ammoniaagist või etüülalkoholi metüülalkoholist. Just selles valdkonnas võib pädev keemiaõpik, mis on kirjutatud lihtsas ja arusaadavas keeles, etendada suurt harivat rolli.

Õpikute loomisel lähtusime järgmistest postulaatidest.

Kooli keemiakursuse põhieesmärgid:

1. 
   Teadusliku pildi kujunemine ümbritsevast maailmast ja loodusteadusliku maailmapildi kujunemine. Keemia kui keskse teaduse tutvustamine, mille eesmärk on lahendada inimkonna pakilisi probleeme.
2. 
   Keemilise mõtlemise arendamine, oskus analüüsida ümbritseva maailma nähtusi keemilises terminis, keemilises keeles kõne- ja mõtlemisoskuse arendamine.
3. 
   Keemiaalaste teadmiste populariseerimine ja ideede tutvustamine keemia rollist igapäevaelus ja selle rakenduslikust tähendusest ühiskonnaelus. Keskkonnamõtlemise arendamine ja kaasaegsete keemiatehnoloogiate tundmine.
4. 
   Praktiliste oskuste kujundamine ainete ohutuks käitlemiseks igapäevaelus.
5. 
   Äratab koolinoortes elavat huvi keemiaõppe vastu nii kooli õppekava raames kui ka täiendavalt.

Kooli keemiakursuse põhiideed

1. 
   Keemia on keskne loodusteadus, mis on tihedas koostoimes teiste loodusteadustega. Keemia rakendatavad võimed on ühiskonnaelus fundamentaalse tähtsusega.
2. 
   Meid ümbritsev maailm koosneb ainetest, mida iseloomustab teatud struktuur ja mis on võimelised vastastikku teisenema. Ainete struktuuri ja omaduste vahel on seos. Keemia ülesanne on luua kasulike omadustega aineid.
3. 
   Maailm meie ümber muutub pidevalt. Selle omadused määravad selles toimuvad keemilised reaktsioonid. Nende reaktsioonide kontrolli all hoidmiseks on vaja sügavalt mõista keemiaseadusi.
4. 
   Keemia on võimas vahend looduse ja ühiskonna muutmiseks. Keemia ohutu kasutamine on võimalik ainult kõrgelt arenenud ühiskonnas, kus on stabiilsed moraalikategooriad.

Õpikute metoodilised põhimõtted ja stiil

1. 
   Materjali esitamise järjekord on keskendunud ümbritseva maailma keemiliste omaduste uurimisele koos järkjärgulise ja delikaatse tutvumisega kaasaegse keemia teoreetiliste alustega. Kirjeldavad osad vahelduvad teoreetilistega. Materjal jaotub ühtlaselt kogu koolitusperioodi jooksul.
2. 
   Pidev demonstreerimine keemia seosest eluga, sagedased meeldetuletused keemia rakendusliku tähtsuse kohta, populaarteaduslik ainete ja materjalide analüüs, millega õpilased igapäevaelus kokku puutuvad.
3. 
   Kõrge teaduslik tase ja esitluse rangus. Ainete keemilisi omadusi ja keemilisi reaktsioone kirjeldatakse nii, nagu need tegelikult toimuvad. Õpikutes sisalduv keemia on tõeline, mitte...
4. 
   Sõbralik, lihtne ja erapooletu esitlusstiil. Lihtne, kättesaadav ja asjatundlik vene keel. Kasutage mõistmise hõlbustamiseks lühikesi lõbusaid lugusid, mis seovad keemiaalased teadmised igapäevaeluga. Laialdane illustratsioonide kasutamine, mis moodustavad umbes 15% õpikute mahust.
5. 
   Lihtsate ja visuaalsete näidiskatsete, laboratoorsete ja praktiliste tööde laialdane kasutamine keemia eksperimentaalsete aspektide uurimiseks ja õpilaste praktiliste oskuste arendamiseks.

Lisaks õpikutele on kavas välja anda metoodilisi juhendeid õpetajatele, lugemisraamatuid õpilastele, keemia probleemraamatut ja arvutituge õpiku elektroonilist versiooni sisaldavate CD-de kujul, teatmematerjale, näidiskatseid, illustratsioone, animatsiooni. mudelid, programmid arvutusülesannete lahendamiseks .

Loodame, et need õpikud võimaldavad paljudel kooliõpilastel meie ainesse värske pilguga heita ja näidata, et keemia pole mitte ainult kasulik, vaid ka väga põnev teadus.

V. Kaasaegne keemiaolümpiaadide süsteem

Koolinoorte keemiahuvi arendamisel on lisaks õpikutele oluline roll ka keemiaolümpiaadidel. Keemiaolümpiaadide süsteem on üks väheseid haridusstruktuure, mis riigi kokkuvarisemise üle elas. Alates iseseisva Venemaa eksisteerimise esimesest aastast hakati korraldama ülevenemaalist keemiaolümpiaadi. Praegu toimub see olümpiaad viies etapis: kool, ringkond, piirkondlik, föderaalringkond ja finaal. Viimase etapi võitjad esindavad Venemaad rahvusvahelisel keemiaolümpiaadil. Hariduse seisukohast on kõige olulisemad kõige levinumad etapid - kool ja piirkond, mille eest vastutavad kooliõpetajad ning Venemaa linnade ja piirkondade metoodilised ühendused. Haridusministeerium vastutab üldjuhul kogu olümpiaadi eest.

Huvitaval kombel on säilinud ka kunagine üleliiduline keemiaolümpiaad, kuid uues mahus. Igal aastal korraldab Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskond rahvusvahelist Mendelejevi olümpiaadi, millest võtavad osa SRÜ ja Balti riikide keemiaolümpiaadide võitjad ja auhinnasaajad.

Mendelejevi olümpiaad lubab endistest Nõukogude Liidu vabariikidest pärit andekatel lastel ilma eksamiteta astuda Moskva ülikooli ja teistesse mainekatesse ülikoolidesse. Lisaks on käesolev olümpiaad võimas tööriist ühtse hariduse keemiaruumi loomiseks osalevates riikides. Andekad õpilased saavad uusi võimalusi suhelda eakaaslaste ja tulevaste erialakolleegidega teistest riikidest. Mendelejevi olümpiaadi žüriid ja korralduskomiteed juhtisid aastate jooksul kuulsad teadlased: akadeemikud Yu.A. Zolotov, A.L. Buchachenko, P.D. Sarkisov. Praegu juhib olümpiaadi akadeemik V.V.Lunin.

Kokkuvõtteks võib öelda, et vaatamata keerulistele välistele ja sisemistele asjaoludele on keemiaharidus Venemaal üsna kõrgel tasemel ja heade väljavaadetega. Peamine, mis meid selles veenab, on noorte talentide ammendamatu voog, kes on kirglikud meie armastatud teaduse vastu ning püüavad saada head haridust ning tuua kasu endale ja oma riigile.

Kirjandus:

1. 
   O.S. Gabrielyan “Koolikeemiakursuse arendamise probleemid ja viisid” Seminari “Keemia õpetamise sisu ja meetodid...” ettekande kokkuvõte, APKiPPRO.

1. V.V.EREMIN, Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna dotsent,
   N.E.KUZMENKO,Moskva Riikliku Ülikooli keemiateaduskonna professor
   (Moskva) “Kaasaegne keemiaharidus Venemaal:
   standardid, õpikud, olümpiaadid, eksamid. Esinemine teisel
   Moskva pedagoogiline maraton
   õppeained, 9. aprill 2003. a