Agaeva Nurlana Yaverovna
Haridusasutus: MBOUDO "LASTE- JA NOORTEKESKUS"
Lühike töökirjeldus:
Avaldamise kuupäev: 2018-04-28 Loodusteaduslik suund täiendõppes Agaeva Nurlana Yaverovna MBOUDO "LASTE- JA NOORTEKESKUS" Artiklis tutvustatakse loodusteadusliku suunitlusega munitsipaal-sotsiaal-pedagoogilist programmi "Avastustelabor".

Vaadake avaldamise sertifikaati

Loodusteaduslik suund täiendõppes

Praegu on haridussüsteemis toimumas põhjalikud muutused, mis on tingitud eelkõige ühiskonna arengu iseärasustest. Näiteks loodusteadustes toimuvad muutused. Täna on see taas asetatud juhtivale positsioonile ja seda propageeritakse aktiivselt hariduses. Kaasaegse arusaama kohaselt hõlmab loodusteadusliku orientatsiooni sisu teadusliku maailmapildi kujundamist ja õpilaste kognitiivsete huvide rahuldamist loodusteaduste valdkonnas, nende uurimistegevuse arendamist, mis on suunatud eluobjektide uurimisele. ja eluta loodus, nendevahelised suhted, keskkonnaharidus, praktiliste oskuste, looduskaitse- ja keskkonnakorraldusalaste oskuste omandamine. Praegusel etapil lähenevad paljud loodusteadused (keemia, füüsika, astronoomia, maateadused, ökoloogia, meditsiin) oma arengus üha enam. Pole juhus, et enamik tähtsamaid teadusavastusi tehakse teaduste ristumiskohas.

Kõik laste loodusteadusliku hariduse temaatilised valdkonnad sisaldavad eranditult ühel või teisel määral õppe- ja teadustegevuse elemente. Mõne projekti puhul hõlmab see retrospektiivse ja kaasaegse teabe otsimist ja uurimist, mõnel juhul valivad õpilased iseseisvalt määratud probleemidele sobiva lahenduse või teevad keskkonnauuringuid.

Nooremate kooliõpilaste jaoks on loodusteaduste õpe viis lahendada neile olulisi haridusprobleeme, valida ja laiendada oma sõpruskonda, valida eluväärtusi ja enesemääramise suuniseid, samuti arendada tunnetuslikku tegevust, iseseisvust. ja uudishimu.

Severodvinski valla eelarvelises täiendusõppe õppeasutuses LASTE- JA NOORTEKESKUS viiakse ellu omavalitsuse sotsiaal- ja pedagoogilist programmi “Avastuslabor”. See programm on mõeldud 9-10-aastastele lastele kogu õppeaastaks ja keskendub loodusteadustele.

Programm sisaldab 4 loodusteaduste erialade plokki:

· plokk nr 1 “Bioloogia” (september-oktoober);

· plokk nr 2 “Füüsika ja keemia” (november-detsember);

· plokk nr 3 “Geograafia” (jaanuar-veebruar);

· Plokk nr 4 “Astronoomia” (märts-aprill).

See programm võimaldab õpilastel tutvuda paljude huvitavate teemadega, mis väljuvad kooli õppekava raamest, ja laiendada nende terviklikku arusaama loodusteadustest. Aktiivse otsingu olukordade loomine programmi etappides, võimaluse pakkumine oma "avastamiseks", originaalsete arutlusviisidega tutvumine, uurimistöö põhioskuste omandamine võimaldab õpilastel oma võimeid realiseerida ja oma võimetesse uskuda. Programmi põhieesmärk on laiendada, süvendada ja kinnistada nooremate kooliõpilaste olemasolevaid teadmisi ning näidata õpilastele, et teadus ei ole igavate ja raskete reeglite kogum, vaid põnev teekond, mis on täis huvitavaid avastusi.

Programmi etappide läbiviimisel kasutatakse järgmisi töövorme ja -meetodeid: reisimäng, meistriklass, mess, esitlus, tööde kaitsmine, näitus, õppemäng.

Etappide tulemuste põhjal saavad kõik osalevad võistkonnad punkte, mis kantakse nende spetsiaalsesse “päevikusse”. Programmi tulemusi hinnatakse punktisüsteemi abil. Programmi võidab klass, kes kogub kõigi etappide lõpuks kõige rohkem punkte. Žürii hindab osalejate töid iga ürituse jaoks ettenähtud kriteeriumide alusel.

Kirjandus:

1) Kaplan B.M. Loodusteadusliku orientatsiooni kaasaegsest sisust laste lisahariduses // Ökoloogiline haridus säästva arengu nimel: teooria ja pedagoogiline tegelikkus: Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. – N. Novgorod: NSPU im. K. Minina, 2015. – lk 357–361.

2) Morgun D.V. Loodusteadusliku kirjaoskuse arendamine läbi laste lisahariduse

3) Polat E.S. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. – M. – Akadeemia. – 2003

, . .

Teadusharidus

eesmärk on koolitada spetsialiste loodusteaduste valdkonnas - bioloogia, geoloogia, geograafia, füüsika, astronoomia, keemia, matemaatika jne.

Loodusnähtuste selgitamine, selle põhiseaduste tundmine aitab kaasa nende seaduste kõige ratsionaalsemale kasutamisele nii kaasaegse ühiskonna arengu huvides kui ka materialistliku maailmavaate kujunemisele. Seal on üldised ja erilised E. o. Loodusteaduste aluste ja mõningate üldisemate loodusseaduste süsteemne õppimine ja tundmine toimub keskkoolides alates noorematest klassidest (bioloogia, keemia, füüsika, matemaatika, astronoomia, geograafia aluste õppimine annab koolilastele üld arusaamine mateeria erinevatest liikumisvormidest, looduse arenguseadustest jne). Kindral E. o. saavad kutse- ja keskeriõppeasutuste õpilased, kõrgkoolide üliõpilased, olenemata nende valitud erialast.

Eriline E. o. (loodusteaduste valdkonna spetsialistide koolitamine mitmele rahvamajanduse, teaduse ja hariduse sektorile) toimub ülikoolides, pedagoogilises, põllumajanduslikus, meditsiinilises, geoloogilises uuringus, aga ka mõnes tehnoloogilises ja tehnilises kõrg- ja keskkoolis. spetsialiseeritud õppeasutused. Peamised haridus- ja teaduskeskused E. o. on ülikoolid.

Teadus-tehnoloogilise revolutsiooni kiire arengu perioodil, mil teadus muutub üha enam ühiskonna otseseks tootlikuks jõuks, on E. o. muutub eriti aktuaalseks. Teadus- ja tehnikarevolutsiooniga kaasneb füüsika, keemia, matemaatika ja astronoomia, aga ka bioloogiateaduse kiire areng kogu selle mitmekesisuses. Eriti intensiivselt arenevad sellised bioloogia harud nagu biokeemia, biofüüsika, mikrobioloogia, viroloogia, geneetika ja histoloogia, mis aitab kaasa elu põhiprotsesside sügavale tundmisele rakkude, subtsellulaarsete struktuuride ja molekulide tasandil. Mikrobioloogia, mükoloogia, geneetika, biokeemia valdkonna haridusega spetsialistid viivad koos inseneride, tehnoloogide ja keemikutega läbi mitmeid bioloogilisi sünteese, mida ei ole võimalik puhtalt keemiliselt teostada (antibiootikumide, vitamiinide, hormoonide, ensüümide, aminohapete biosüntees, jne bioloogiliselt aktiivsed ühendid). Kaasaegse füüsika, keemia, bioloogia ja teiste loodusteaduste edusammud on seotud matemaatika kiire arengu ja tungimisega nendesse teadustesse. Samas aitab loodusteaduste areng kaasa teaduse ja tehnika kiirele arengule. Mõne teaduse vastastikuse tungimise perioodil teistesse tekivad üksikute teaduste kokkupuutetsoonides uued, kõige kiiremini arenevad suunad.

E. o. on tihedalt seotud humanitaarhariduse ja tehnikaharidusega, olles üldteoreetiliseks baasiks paljudele erialadele. Vaata Kõrgharidus, Ülikooliharidus, Keskeriõpe, samuti artikleid üksikute õppeharude kohta, näiteks bioloogiline õpetus, Geograafiline õpetus, Geoloogiõpetus, Hüdrometeoroloogiaõpetus, Kehaline kasvatus, Keemiaõpetus jne.

DSPU uudised, nr 3, 2014

LOODUSTEADUSLIKU HARIDUSE PROBLEEMID, MIINUSED JA EELISED VENEMAA KOOLIPASTELE

VENEMAA KOOLILASTE LOODUSLIKU PROBLEEMID, MIINUSED JA EELISED

TEADUSHARIDUS

© 2014 Andreeva N. D.

nime saanud Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. A. I. Herzen

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Herzeni Riiklik Pedagoogikaülikool Venemaa

Kokkuvõte. Artiklis käsitletakse koolinoorte kodumaise loodusteadusliku hariduse kaasaegseid probleeme, puudusi ja eeliseid, tuginedes vene kooliõpilaste hariduse kvaliteedi rahvusvaheliste ja Venemaa uuringute andmete analüüsi tulemustele.

Abstraktne. Artiklis käsitletakse vene kooliõpilaste teadusliku hariduse kaasaegseid probleeme, eeliseid ja puudusi, kaasates vene koolihariduse kvaliteedi rahvusvaheliste ja venekeelsete uuringute analüüsitulemusi.

Rezjume. V stat"e rassmotreny sovremennye problemy, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov s privlecheniem rezul"tatov analiza dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanijki kachests.

Märksõnad: probleemid, loodusteaduslik õpe, koolinoorte loodusteadusliku õppe kvaliteet, rahvusvaheliste uuringute tulemused PISA ja TIMSS.

Märksõnad: teadusliku hariduse probleemid, õpilaste teadusliku hariduse kvaliteet, rahvusvaheliste uuringute tulemused, PlSA ja Timss.

Kljuchevye slova: problemy estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov, rezul"taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA ja TIMSS.

Loodusteaduslik haridus, nagu haridus üldiselt, toimides vahelülina teaduse ja inimese vahel, peegeldab protsessi, mille käigus inimene omandab teadmiste, võimete, oskuste, praktilise, tunnetusliku ja loomingulise tegevuse kogemuse süsteemi. Loodusainete aluste (füüsika, bioloogia, keemia, ökoloogia, geograafia) omandamine on inimese isikliku karjääri jaoks ülioluline. Loodusteadusliku hariduse kvaliteet tänapäevastes tingimustes on muutumas riikidevahelise konkurentsi areeniks ja on iga riigi majandusarengu kõige olulisem tegur.

Probleemide väljaselgitamiseks ja koolinoorte loodusteadusliku õppe kvaliteedi määramiseks on viimastel aastakümnetel tehtud mahukaid uuringuid kahes valdkonnas:

Hariduse kvaliteedi valikuliste seireuuringute käigus föderaal- ja piirkondlikul tasandil;

Venemaa hariduse kvaliteedi rahvusvaheliste võrdlevate uuringute käigus.

Rahvusvahelistest uuringutest väärib erilist tähelepanu The Trendsin International Mathematics and Science Study (TIMSS), mis on üldhariduse valdkonna monitooringuuuring, mis võimaldab jälgida üldise loodusteadusliku hariduse arengutrende (1995,

1999, 2003, 2007, 2011). TIMSS-i uuringu eesmärk on erinevate haridussüsteemidega riikide keskkooliõpilaste üldharidusliku ettevalmistuse võrdlev hindamine matemaatikas ja loodusainetes, selgitades välja haridussüsteemide tunnused, mis määravad õpilaste erinevat saavutustaseme. Vastavalt uurimisprogrammile uuritakse põhikoolilõpetajate ja 8. klassi õpilaste ettevalmistust matemaatikas ja loodusõpetuses.

Teine rahvusvaheline uuring on programm International Student Assessment (PISA), milles Venemaa osaleb

2000 OECD rahvusvahelise üliõpilashindamise programmi (Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsioon) raames. 2012. aastal peeti

PISA uuringu viies tsükkel, selles osalesid õpilased 60 riigist. PISA uuringus (erinevalt TIMSS-ist, mis jälgib teadmiste omandamist ja nende rakendamise oskust probleemide lahendamisel) on õpilastel ülesannete täitmisel vaja rakendada olemasolevaid teadmisi võõras, päriselu lähedases olukorras. Seetõttu erinevad vene kooliõpilaste tulemused nendes rahvusvahelistes uuringutes märgatavalt.

Rahvusvahelise PISA programmi (2000, 2003, 2006 ja 2009) tulemused näitasid, et kõigis valdkondades, mida osalevate riikide eksperdid tunnistasid peamisteks funktsionaalse kirjaoskuse kujunemisel (orienteerumine kompetentsipõhisele lähenemisele, pidev enesetäiendamine). haridus, uute infotehnoloogiate valdamine jne), jäävad vene kaheksanda klassi õpilased märkimisväärselt maha oma eakaaslastest enamikust maailma arenenud riikidest.

Maailma liidrid õpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse vallas on rahvusvaheliste uuringute PISA (2000, 2003, 2006, 2009) ja TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) tulemuste järgi Hongkong, Singapur, Jaapan ja Korea Vabariik. ja Soome.

TIMSS-i 2011. aasta tulemuste kohaselt näitas Venemaa 8. klassi õpilaste loodusõpetuse taseme olulist tõusu. Vene õpilaste keskmine tulemus loodusainetes oli 8. klassi õpilastel 542 ja 4. klassi õpilastel 552 punkti (võrreldes 2003. aastaga tõusis kaheksanda klassi õpilaste keskmine punktisumma 28 ja neljanda klassi õpilastel 26 punkti). Samas selgus, et vaatamata aineteadmiste ja -oskuste küllalt kõrgele valdamisele on vene koolilastel raskusi nende teadmiste rakendamisel igapäevaelulähedastes olukordades, aga ka töös erinevas vormis esitatud teabega.

Rahvusvahelises testis TIMSS-2011 esindasid kooli loodusteadusliku õppe sisu järgmised plokid: bioloogia (35%), füüsika (25%), keemia (20%), geograafia (20%). Kõik rahvusvahelises testis testitud oskused ning õppe- ja tunnetustegevuse liigid olid esindatud järgmistes rühmades: teadmised (35%); teadmiste rakendamine (35%); arutluskäik (30%).

Venemaa kaheksanda klassi õpilastel olid statistiliselt kõrgemad tulemused keemia ja füüsika ülesannete täitmisel ning statistiliselt madalamad bioloogia ja geograafia ülesannete täitmise tulemused. Loodusteaduste tulemuste tõusu põhjuste hulgas on sõltumatu riikliku sertifitseerimise (GIA) kasutuselevõtt alates 2008. aastast. Riigi Teaduste Akadeemia kontrollmõõtematerjalide loomine loodusainete tsükli õppeainetes võimaldas õpetajatel mõista lõpptulemustele esitatavaid nõudeid.

PISA ja TIMSS uuringutes tuvastati nende probleemide peamiste põhjustena järgmised tegurid:

1. Loodusainete õppekavade ülekoormus, mis tingib vähese tähelepanu pööramise õpilaste üldiste akadeemiliste, intellektuaalsete ja suhtlemisoskuste arendamisele.

2. Loodusteadusliku õppe sisu praktiline ja tegevuspõhine komponent vähearenenud (ebapiisav hulk praktilisi ja laboritöid, praktikale suunatud ülesanded iseseisvaks sooritamiseks jne).

Rahvusvahelised eksperdid leidsid, et need puudused on äärmuste tagajärg akadeemiliste ja fundamentaalsete lähenemisviiside rakendamisel keskhariduse programmides ja õpikutes Venemaal. Sellega seoses soovitati tugevdada sisu ja õppeprotsessi personaalset ja praktilist suunitlust ning suurendada selle arendavat iseloomu. See nõudis Venemaa spetsialistidelt õpitulemustele esitatavate nõuete ülevaatamist ning soovitada võtta programmidesse ja õpikutesse praktikale suunatud materjale ning tugevdada õppe dialoogilisust.

3. Uute haridusprioriteetide ebapiisav täies mahus rakendamine massikooli praktikas: keskendutakse mitte suure hulga loodusteaduslike teadmiste omandamisele, vaid arendatakse oskust rakendada omandatud teadmisi erinevates elusituatsioonides, lahendada probleeme loodusteaduslike meetoditega, osata. töötada erinevate teabeallikatega ja hinnata saadud teavet kriitiliselt, püstitada hüpoteese ja viia läbi uuringuid. Need valdkonnad on Venemaa uutes haridusstandardites paljulubavad.

Samas märgivad M. Barber ja M. Murshed maailma parimaid koolihariduse praktikaid uurides, et väga tõhusad koolisüsteemid, mis erinevad üksteisest hariduse struktuuri ja sisu poolest silmatorkavalt, keskenduvad õpetaja õppetöö kvaliteedi tõstmisele. töö, kuna just see tegur mõjutab otsest mõju õpilaste haridustasemele. Oma püüdlustes parandada õpetamise kvaliteeti on need juhtivad koolisüsteemid kindlalt paigas hoidnud kolme põhimõtet:

Meelitada õpetajaks sobivaid inimesi (haridussüsteemi kvaliteet ei saa olla kõrgem selles töötavate õpetajate omast);

Muutke need inimesed tõhusateks koolitajateks (ainus viis õpilaste tulemuste parandamiseks on parandada õpetamise kvaliteeti);

Luua süsteem ja pakkuda sihipärast tuge, et igal lapsel oleks juurdepääs kvaliteetsele õppetööle (ainus võimalus saavutada kõrgeim tulemuslikkus).

DSPU uudised, nr 3, 2014

süsteemist – tõsta iga õpilase taset).

Loodusteadusliku hariduse kvaliteedi probleemi võib teiste probleemidega võrreldes pidada üldiseks. Praegu on üheks tõsisemaks probleemiks õppekavade ja õpikute probleem, mis erinevad järsult nii sisu kujundamise (süsteemne-struktuurne ja funktsionaalne) kui ka koolituskursuse ülesehituse (kontsentriline ja lineaarne) käsitlustes. Sellega seoses on erinevate ainesuundade õppekavades ja õpikutes põhimõttelised erinevused mitte ainult haridusteemade, vaid ka tervete sektsioonide esitamise järjestuses, mis mõjutab negatiivselt õpilaste loodusteaduslikku ettevalmistust, eriti õpilaste üleviimise korral. ühest koolist teise.

Kaasaegse loodusteadusliku hariduse teine ​​probleem on õpetamisvormide probleem. Loodusretked on koolipraktikast peaaegu täielikult kadunud, õppe- ja katseobjektidel tunde ei toimu nende puudumise tõttu päriselus. Näiteks bioloogiat uuritakse üha enam mitte loodusobjektidel, vaid kasutatakse ainult nende kujutisi. Ükski uus õppevahend (info, sh multimeedia) ei asenda taimi, loomi ja nende õppimist looduskeskkonnas. Suhteliselt harva tehakse riigikoolides vajalikke laboratoorseid töid ja kasutatakse looduslikke õppevahendeid. Järjest enam uuritakse elusloodust koolis virtuaalekskursioonide ja virtuaalse laboritöö kaudu.

Rahvusvahelised ja Venemaa uuringud on võimaldanud tuvastada mitte ainult probleeme ja puudusi, vaid ka Venemaa loodusteadusliku hariduse eeliseid ja saavutusi võrreldes välismaiste kogemustega. Need eelised on osaliselt tingitud sellest, et kodumaine kooli loodusõpetus on traditsiooniliselt suunatud reaalainete (füüsika, keemia, bioloogia ja füüsikalise geograafia) aluste arendamisele. Nagu näitavad rahvusvahelised uuringud, on vene õpilaste põhitõdede mõistmise ülesannete tulemused

reaalained on üsna kõrged, mis tuleneb sellest, et koolis pööratakse palju tähelepanu mõistete tähenduslikust tähendusest arusaamise kujundamisele. Enamikku programmiküsimusi valdas üle 70% õpilastest. Neid andmeid kinnitavad ühtse riigieksami tulemused.

Kodumaise hariduse saavutuste hulka kuulub ka see, et Venemaal pööratakse praegu erilist tähelepanu koolide hariduskeskkonna arendamisele, mis väljendub järgmises:

Tervist säästvate tehnoloogiate väljatöötamisel ja rakendamisel koolihariduses loodusteaduslike erialade laiendatud õppe raames;

Koolide aineharidusliku keskkonna kaasajastamisel kaasaegsete infotehnoloogia vahenditega;

Loodusteadusliku koolihariduse ressursikeskuste loomisel koos IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia) ressursside pangaga kõikidele etappidele ja tasemetele

Positiivne on see, et paljudes vabariigi keskkoolides pööratakse täna järjest suuremat tähelepanu loodusainete õpetamisele. Viimasel ajal on vene haridus muutunud individualiseeritumaks ning loodusteadusliku hariduse sisu kiputakse küllastama maailmavaateliste, moraalselt ja keskkonnaväärtuslike ideedega.

Üks olulisemaid suundumusi loodusteadusliku hariduse sisu arendamisel praeguses etapis on selle küllastumine universaalsete haridustegevuste tüüpidega (vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) nõuetele on mõistete loend ei ole nii üksikasjalikult välja toodud, kuivõrd tegevusliikide koosseis on esitatud konkreetselt ja laiendatud koosseisus ).

Seega on praegu kodumaise loodusõpetusega seotud mitmeid probleeme ning samas, nagu näitavad loodusõpetuse tulemused, on teatud eelised ja positiivsed suundumused.

Kirjandus

1. Barber M. Kuidas saavutada koolides pidevalt kõrge hariduse kvaliteet / M. Barber, M. Murshed // Hariduse küsimusi. Riikliku Ülikooli Majanduskõrgkool. 2008. nr 3. Lk 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Õpilaste haridussaavutuste rahvusvahelise uuringu PISA-2000 peamised tulemused // Koolitehnoloogiad. 2003. nr 5. Lk 85-96. 3. Õpilaste haridussaavutuste rahvusvahelise uuringu peamised tulemused. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. Rahvusvahelise matemaatika- ja loodusteaduste kvaliteediuuringu peamised tulemused

loodusteaduslik haridus TIMSS-2011: Analüütiline aruanne / M. Yu. Demidova ja teised / teaduse all. toim. G. S. Kovaleva. M.: MAKS Press, 2013. 154 lk. 5. Vene hariduse kvaliteedi hindamise süsteem: põhitunnid http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www. Centero-ko.ru/ pisa09/ pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. Kuidas saavutada koolides pidevalt kõrget õppekvaliteeti / M. Barber, M. Murshed // Haridusprobleemid. SU HSE. 2008. # 3. Lk 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovski E. A., Krasnokutskaja

L. P., Krasnyanskaya K. A. Rahvusvahelise uuringu PISA-2000 peamised tulemused // Koolitehnoloogia.2003. # 5. Lk 85-96. 3. Õpilaste haridussaavutuste rahvusvahelise uuringu peamised tulemused. PISA

Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused

2006: M.: ISMO RAO. 2007. 4. Rahvusvahelise matemaatika ja loodusteaduste kvaliteediuuringu TIMSS-2011 peamised tulemused: Analüütiline aruanne / M.Yu. Demidova jt. Sci. /toim. G. S. Kovaleva. M.: MAX Press, 2013. 154 lk. 5. Venemaa hariduse kvaliteedi hindamise süsteem: peamised õppetunnid http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit "sja stabil"no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // Küsimused obrazovanija. GU VShJe. 2008. nr 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul"taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol"nye rezd tehnologii. 2003. No 8 5-96. mezhdunarodnogo. mine issledovanija obrazovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M. :, ISMO RAO. 2007.

4. Osnovnye Rezul "Taty Meezhdunarodnogo Issledovanija Kachestva Matematicogo I EstestvenNauch-Nogo Obrazovanija Timss-2011: Anaaliticheskij Otchet / M. Ju. Dem. IDOVA I DR. / POD Nauch. Punane. G. S. M. 2. Maks. 3 Press 154 s. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_ pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Artikkel saabus toimetusse 06.06.2014.

BIOLOOGILISE MITMEKESISUSE KOMPONENDID

BIOLOOGILISE MITMEKESISUSE KOMPONENDID ÜLDOSA SISU KOHT.

BIOLOOGILINE HARIDUS

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. Jaroslavli Riiklik Pedagoogikaülikool

neid. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Jaroslavli Riiklik Pedagoogikaülikool

Kokkuvõte. Artikkel on pühendatud bioloogilisele mitmekesisusele, selle uurimisele ja kaitsele. See paljastab bioloogilise mitmekesisuse mõiste sisu üldbioloogia koolikursuses. Samas märgitakse ära elurikkuse väärtuskomponent, sealhulgas eetilised, esteetilised ja majanduslikud väärtused. Erilist tähelepanu pööratakse teaduslikele komponentidele, nende arengule alates geneetilisest mitmekesisusest läbi populatsiooniliikide kuni ökosüsteemide mitmekesisuseni.

Abstraktne. Artiklis käsitletakse bioloogilist mitmekesisust, selle uurimist ja säilitamist. See paljastab bioloogilise mitmekesisuse kontseptsiooni olemuse üldbioloogia koolikursuses. Autorid märgivad bioloogilise mitmekesisuse väärtuskomponenti, sealhulgas eetilisi, esteetilisi ja majanduslikke väärtusi. Erilist tähelepanu pööratakse teaduslikele komponentidele, nende arengule alates geneetilisest mitmekesisusest populatsiooniliikide kaudu kuni ökosüsteemini.

Rezjume. Stat’ja posvjashhena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego izucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol’nom kurse obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s geneticheskogo raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 Haridus, teadus ja kultuur on iga riigi kõige olulisemad arenguvaldkonnad. Neid kolme valdkonda alahinnates mõistab riik end paratamatult tsiviliseeritud maailmakogukonna äärealadel vegeteerima. Kõigil aegadel aktuaalsed haridusprobleemid on tänapäeval muutunud eriti aktuaalseks ja teravaks seoses meie riigis läbi viidud hariduse moderniseerimisega ning Vene Föderatsiooni valitsuse poolt hiljuti heaks kiidetud koolide ja kõrgkoolide reformi põhisuundadega, mis tekitas palju kriitikat.

Loodusteadused (füüsika, keemia, bioloogia, matemaatika) kujundavad riigi teadus-tehnilist potentsiaali, loovad aluse teaduse ja tehnika arengule, tagavad tehnoloogiliste lahenduste usaldusväärsuse ja valmistatud toodete konkurentsivõime maailmaturul. Seetõttu on loodusteaduslike erialade ja valdkondade spetsialistide koolitamine kõrghariduse prioriteetne ja oluline ülesanne. Siiski ei saa öelda, et meie loodusteaduslik haridus, mis mängib võtmerolli kaasaegse spetsialisti kujunemisel, on õigel tasemel, kuna meie majandus on konkurentsivõimetu, Venemaa tooted on välismaistest madalama kvaliteediga ja valdav enamus tööstuskaupu tuuakse välismaalt. Ilmselt ei vasta need teadmised, oskused ja vilumused, mida meie ülikoolide lõpetajad saavad tänapäevaste maailmastandardite tasemele.

Loodusteadusliku hariduse üks põhiprobleeme on lõhe loodusteaduste endi saavutuste ja loodusteadusliku hariduse taseme vahel. Loodusteaduslike teadmiste mahu kiire kasvu kontekstis kerkib paratamatult küsimus, mida ja kuidas õpetada. Saate järgida teadmiste maksimaalse spetsialiseerumise teed, ahendades õpitud erialade valikut ja koondades jõupingutused kitsale erialasele koolitusele. Vastupidi, võite võtta aluseks laiaulatusliku koolituse, mis võimaldab teil näha kogu teadusliku mõtte mitmekesisust, kuid millel pole sügavust ega võimalda spetsialiseerumist ühelegi teadmiste valdkonnale. Ilmselt on optimaalne kombinatsioon selline, mis võimaldab omandada teaduse ja tehnika viimaseid saavutusi tõsise loodusteadusliku fundamentaalse koolituse põhjal. Selle probleemi lahendamise võimalusi nähakse esiteks õppekorpuse aktiivse loometöö tugevdamises fundamentaalsete loodusteaduslike distsipliinide omavahelise seotuse kujundamise suunas ja teiseks loodusteadusliku hariduse lõimimises akadeemilise teadusega. Loodusteaduslike distsipliinide omavaheline seotus (multidistsiplinaarsus) võimaldab sügavamalt mõista inimkonna globaalseid probleeme ja leida viise nende lahendamiseks. Teadmiste jagamine üksikuteks distsipliinideks ei ole inimkonnale omane eripära. Näiteks renessansiajal hinnati kõrgelt inimese silmaringi laiust. Võiksime saavutada uue renessansi, kaotades tendentsi jagada teadmisi erialadeks. Siiski tuleb siiski meeles pidada, et koos teadusliku silmaringi laiusega on spetsialistil ühel erialal eriti sügavad teadmised. Hariduse ja teaduse lõimimise osas võib märkida mitmete kõrgkoolide kaasamist sellesse protsessi ning lõimumisel saavutatud positiivseid tulemusi. Seega KemSU kui peatöövõtja baasil perioodil 1997-2004. föderaalse sihtprogrammi "Integratsioon" raames viidi materjaliteaduse fundamentaalses valdkonnas läbi temaatiliselt ühtsete uuringute kogum, milles osalesid NSU, TPU, SibGIU õpetajad ja töötajad ning Siberi filiaali instituutide teadlased. osales Venemaa Teaduste Akadeemia; töö tulemused väljendusid uute osakondade-laboratooriumide loomises, regulaarsete materjalide füüsikaliste ja keemiliste protsesside alaste teaduskonverentside korraldamises, noorte teaduskoolide ja noorteadlaste töö konkursside läbiviimises materjaliteaduse teemadel ning sellest tulenevalt noorte spetsialistide väljaõppe taseme tõstmine.

Kaasaegsed loodusteaduslikud distsipliinid on fundamentaalsed distsipliinid, millel on tohutult faktilist materjali, mille maht kasvab aasta-aastalt. Loodusteaduslike teadmiste kiire kasvu kontekstis ei ole klassikaline haridusmudel, mille aluseks on loengukursus ning seminarid, praktilised ja laboratoorsed tunnid vaid kinnistavad loengutes omandatud teadmisi, kõlbmatu ja on asendunud. uued mudelid, mida iseloomustab õppimise kõrge individualiseerimine ja iseseisvate õpilaste töö tugevdamine. Üks nendest üsna laialt levinud mudelitest on õppetöö modulaarne hindamistehnoloogia, mis põhineb akadeemilise distsipliini modulaarsel ülesehitusel ning teadmiste jälgimise ja hindamise hindamissüsteemil.

Moodulhinnangu tehnoloogia kasutuselevõtt on seotud vajaliku metoodilise toe loomisega, mis peaks sisaldama kursuse tööprogrammi, loengumaterjali, küsimusi ja ülesandeid loengumaterjali omastamise jälgimiseks, individuaalülesandeid, kontrollülesandeid, kollokviumiprogramme, laboratooriumi töötoad, õpilaste iseseisva töö juhendid, soovitatava kirjanduse loetelu. See on töömahukas ülesanne. Arvutitehnoloogia areng võimaldab paljusid ülaltoodud probleeme uudsel viisil lahendada. Asjakohane on luua harivaid elektroonilisi õpikuid, mis on mõeldud kasutamiseks kohalikes ja globaalsetes võrkudes ning spetsiaalseks navigeerimiseks, otsides ressursse, mis on seotud antud distsipliini uurimisega.

Eelmise sajandi 90ndate alguses võtsid Venemaa ülikoolid läbi strateegilise kursuse loodusteadusliku hariduse fundamentaliseerimise tugevdamiseks, liikudes üle mitmetasandilisele erialase kõrghariduse süsteemile, sealhulgas bakalaureuse- ja magistritasemele. Mitmed ülikoolid on sellise süsteemi kasutusele võtnud. Seoses Venemaa sisenemisega Bologna protsessi on kahetasemeline bakalaureuse-magistriõpe taas aktiivse arutelu objektiks saanud. Kahetasandiline kõrgharidussüsteem ise, millel on palju atraktiivseid aspekte, vastuväiteid ei tekita. Täielik üleminek kahetasemelisele haridusele on aga sobimatu mitmel põhjusel, mille hulgas tuleks mainida järgmist:

• magistriõppe ettevalmistamiseks litsentsimine eeldab kõrgemat (võrreldes atesteeritud spetsialistide koolitamisega) teadusliku uurimistöö arengutaset, mistõttu iga ülikool magistriõppeks luba ei saa ja sel juhul saab koolitada vaid bakalaureuseõppe, mistõttu jääb oma piirkond ilma kvalifitseeritud spetsialistideta;
• Võttes arvesse eluasemeturu olukorda ja noorte spetsialistide materiaalse toetuse taset, on spetsialistide riigisisene ränne ebatõenäoline, mistõttu ainult kahetasandilise süsteemi rakendamine jätab mõne piirkonna ilma majandusliku ja kultuurilise arengu väljavaated. .

Kõige optimaalsem lahendus sellele probleemile tundub olevat mitmetasandiline koolitusskeem, mis näeb ette võimaluse üliõpilasel pärast bakalaureuseõppe lõpetamist minna üle nii magistriõppesse (2-aastane õpe) kui ka magistriõppe tasemele. diplomeeritud spetsialist (õpe 1 aasta). Bakalaureuse akadeemiline ettevalmistus, mis eeldab hilisemat tulemuslikku magistrite väljaõpet, on kergesti ümber kujundatav erialaga bakalaureuseõppeks, mille alusel on lihtne korraldada atesteeritud spetsialisti tulemuslikku koolitust ühe aasta jooksul.

Hariduse kvaliteet on alati olnud ja jääb loodusteaduskondade jaoks pakilisemaks probleemiks. Oluliseks teguriks, mis innustas meid kvaliteediprobleemile kõige tõsisemalt tähelepanu pöörama, oli riigis alanud hariduse kaasajastamine ja uus 21. sajandi hariduse arendamise strateegia, mis keskendus infotsivilisatsiooni loomisele, mille hädavajalik on hariduse kiire areng. Et võtta endale õige koht tuleviku globaalses infotsivilisatsioonis, on Venemaal vaja tagada haridussüsteemi sihipärane kasutamine nii sotsiaalsete kui ka majanduslike probleemide lahendamiseks ning siin on üheks nõudeks kvaliteetne haridus. Teadusharidust teravalt puudutavatest probleemidest tuleks esile tõsta selliseid probleeme nagu hariduse kvaliteedi hindamine ja kvaliteedijuhtimine. Tundub, et kvaliteedi hindamise loomulikuks aluseks peaks olema riiklik kutsekõrghariduse standard, mis määratleb nõuded spetsialistide ettevalmistuse tasemele. Need nõuded ei ole aga sõnastatud nii, et oleks võimalik üheselt hinnata lõpetajate koolitustaseme standarditele vastavust. Hariduse kvaliteet turumajanduse kategooriana kujutab endast haridustoote (koolitatud spetsialisti) omaduste kogumit, mida tarbija hindab. Hinnang sõltub siin piirkonna majanduse olukorrast, spetsialistide profiilist, nende nõudlusest tööturul ja muudest turuteguritest. Seni puudub ühtne üldtunnustatud ja heakskiidetud kõrghariduse kvaliteedi hindamise süsteem, kuigi rahvusvahelistel standarditel põhineva kvaliteedijuhtimissüsteemi ülesehitamise probleemile on palju tähelepanu pööratud.

BIBLIOGRAAFIA

1. Hariduse kaasajastamine // Otsing, nr 22 (576), 02.06.2000.
2. Vastuoluline haridus // Vene ajaleht, nr 277 (3654), 15. detsember 2004.
3. Kus on ressursid uue kursuse jaoks? Valitsus kinnitas hariduse arendamise prioriteedid // Otsing, veebileht teaduslik. kogukonnad. publ. 17. detsember 2004 (www.poisknews.ru).
4. Probleemipõhise moodulõppetehnoloogia alused / A.I. Galochkin, N.G. Bazarnova, V.I. Markin jt Barnaul: Alt Publishing House. Ülikool, 1998.- 101 lk.
5. Denisov V.Ya., Murõškin D.L., Tšuikova T.V. Modular-rating tehnoloogia orgaanilise keemia käigus // Füüsikalis-keemilised protsessid anorgaanilistes materjalides: 9. rahvusvahelise konverentsi ettekanded, 22.-25.09.2004: 2 köites / KemSU-T.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 .- lk 288-290.
6. Infomaterjalid koosolekul “Loodusteaduslik haridus kõrghariduses Venemaal” osalejatele. 26.-27.11.1992 - Moskva, 1992. - 69 lk.
7. Haridussüsteem Venemaa intellektuaalse ja vaimse potentsiaali tugevdamiseks // Kõrgem bülletään. kool, 2000. Nr 1. Lk 3-15.
8. Ülikoolihariduse kvaliteedi tagamise probleemid: Ülevenemaalise teadus- ja metoodika materjalid. konf. Kemerovo, 3.-4. veebruar 2004 - Kemerovo: UNITI, 2004. - 492 lk.

Tööd esitleti II rahvusvahelise osalusega üliõpilaste, noorte teadlaste ja spetsialistide konverentsil “Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid”, 19.-26.02.2005. Hurghada (Egiptus) Saabunud 29. detsember 2004

Bibliograafiline link

Denisov V. Ya. LOODUSTEADUSTE HARIDUSE PROBLEEMID // Kaasaegse loodusteaduse edusammud. – 2005. – nr 5. – Lk 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (juurdepääsu kuupäev: 17.12.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjadele 1

Loodusteadusliku hariduse põhiülesanne on anda koolilastele võimalus omandada edukalt kaasaegsete teaduste poolt kogunenud eluta ja elusa looduse põhiteadmised. Kuna see akumulatsioon on väga rikkalik, on keskkoolis õppimise ajal võimatu sellest täielikult aru saada, seetõttu hõlmab loodusteaduste tsükli iga koolidistsipliini programmide ja õpikute sisu ainult peamisi fakte, mõisteid, teooriaid ja meetodeid. vastava teaduse omast ning peegeldab samal ajal teadusliku uurimistöö ajaloolist rada ning valgustab nende teoreetilist tähendust dialektilise materialismi seisukohalt koolilastele kättesaadaval teaduslikul tasemel. Artikkel näitab interdistsiplinaarsete seoste rolli keskkooliõpilaste loodusteaduslike teadmiste kujunemisel. Märgitakse, et õpilaste loodusteaduslike teadmiste süsteemi valdamine sõltub suuresti nii õpetaja poolt rakendatavatest õppemeetoditest kui ka õpilaste endi poolt rakendatavatest õpetamismeetoditest. Interdistsiplinaarsete seoste kasutamine õppeprotsessis sisendab õpilastesse vaimse ja füüsilise töö kultuuri ning õpetab iseseisvalt töötama, lähenema eesmärkide saavutamisele tulemuslikult ja huviga.

loodusteaduslik haridus

interdistsiplinaarsed seosed

õpilaste iseseisev töö

1. Berlyant A.M. Kartograafia: õpik. ülikoolide jaoks. – M.: Aspect Press, 2002. – Lk 226-227.

2. Vorobjova O.V. Autonoomia rollist haridusliku eesmärgina võõrkeele valdamisel // Pedagoogika ja psühholoogia maailm. – 2016. – nr 4. – Lk 12-15.

3. Grigorjeva E.Ya., Maleeva E.A. Õpilaste autonoomia kui võõrkeeleõppe korraldamise põhimõte // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2014. – nr 2. – URL: https://www.?id=12621 (juurdepääsu kuupäev: 13.02.2017).

4. Matrusov I.S. Geograafiaõpetajad koolinoorte õpetamis- ja kasvatusmeetoditest: artiklite kogumik. artiklid, mis põhinevad Kuuenda üleliidu materjalidel. näidud. Raamat õpetajale / I.S. Matrusov, M.V. Rõžakov. – M.: Haridus, 1985. – lk 10.

5. Solovova E.N. Integratiiv-reflektiivne lähenemine võõrkeeleõpetaja metoodilise pädevuse kujundamisele erialase täiendõppe süsteemis: lõputöö konspekt. dis. ...dok. õpetaja Teadused (13.00.02) / Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonossov. – M., 2004. – Lk 17-18.

6. Fedorova V.N. Loodus- ja matemaatiliste distsipliinide ainetevahelised seosed. Käsiraamat õpetajatele. – M.: Haridus, 1980. – Lk 12-27.

7. Khizbullina R.Z., Sattarova G.A. Statistilise meetodi kasutamine geograafia õpetamisel koolis: õppe- ja metoodiline käsiraamat geograafiaõpetajatele ja loodusgeograafia üliõpilastele. – Ufa: BSPU, 2016. – Lk 70.

Kaasaegse hariduse arendamisel on kalduvus kombineerida teadmisi erinevatest teadusvaldkondadest, kuna alles mitme suuna ristumiskohas kujuneb terviklik arusaam meid ümbritsevast maailmast ja avanevad uued teadmiste horisondid. See lõimumisprotsess on ka koolihariduse vajalik komponent ja seda rakendatakse õppetöös interdistsiplinaarsete seoste põhimõtte kasutamise kaudu.

Kaasaegsed loodusteaduslikud distsipliinid hõlmavad tohutul hulgal teadmisi, mis paljastavad loodusnähtuste olemuse. Kahjuks pole need teadmised keskkooliõpilastele alati selged. Seda seletatakse asjaoluga, et kooliprogrammides esitatakse need järgmisel kujul:

• üksikud teaduslikud faktid;
• mõisted;
• seadused.

Neid õpitakse erinevate akadeemiliste erialade raames: loodusmaailm, bioloogia, geograafia, füüsika, keemia. Matemaatikaõpe on otseselt seotud nende õppeainetega, võimaldades kasutada matemaatiliste teadmiste ja oskuste süsteemi erinevate loodusnähtuste ja protsesside analüüsimiseks, prognoosimiseks ja modelleerimiseks.

Loodusteadusliku hariduse põhiülesanne on luua koolinoortele tingimused maateaduste poolt tänaseks kogutud teadmiste põhialuste omandamiseks. Kuna see akumulatsioon on väga rikkalik, on keskkoolis õppimise ajal võimatu sellest täielikult aru saada, seetõttu hõlmab loodusteaduste tsükli iga koolidistsipliini programmide ja õpikute sisu ainult peamisi fakte, mõisteid, teooriaid ja meetodeid. vastava teaduse omast ning peegeldab samal ajal teadusliku uurimistöö ajaloolist rada ning valgustab nende teoreetilist tähendust dialektilise materialismi seisukohalt koolilastele kättesaadaval teaduslikul tasemel.

Loodusteaduslike teadmiste süsteemi valdamine toimub nii õppemeetodite kui ka õpilaste poolt rakendatavate õppemeetodite alusel. Õpetaja kasutab nii (koolis aktsepteeritud) verbaalseid õppemeetodeid (jutt, seletus, loeng, töö õpikutekstiga jne) kui ka praktilisi õppemeetodeid (erinevate objektide, protsesside ja nähtuste vaatlemise harjutamine, kasvatuslike katsete läbiviimine, lavastamine ja lahendamine). erinevad arvutusülesanded, modelleerimine, graafikute koostamine, analüütiliste tabelite koostamine jne). Vaatlused stimuleerivad sensoorset tunnetust suuremal määral; matemaatilise iseloomuga katsed, modelleerimine, graafikud, probleemid ja ülesanded stimuleerivad kõiki kooliõpilaste kognitiivse tegevuse protsesse ja suurendavad eriti abstraktset mõtlemist.

Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded sisulistele meisterlikkuse tulemustele eeldavad ka võimet vaadelda üksikuid objekte, protsesse ja nähtusi, nende muutusi looduslike ja inimtekkeliste mõjude tagajärjel ning võimet analüüsida ja tõlgendada mitmekülgset teavet. Erinevate loodus- ja sotsiaalmajanduslike objektide, protsesside ja nähtuste mõistmiseks ja võrdlemiseks, looduslike, inimtekkeliste ja tehnogeensete muutuste määra hindamiseks, digitaalse teabe otsimiseks ja analüüsimiseks saab kasutada statistilist õppemeetodit, mille põhieesmärgid on arendada. oskus valida erinevaid statistilisi andmeid ja arvutada vajalikke näitajaid, nende mõistmine ja objektiivne tõlgendamine. Statistilise meetodi kasutamine eeldab matemaatika õppimise käigus kujunevate kompetentside olemasolu. Loomulikult räägime eelkõige oskusest töötada tabelites, diagrammides, graafikutes esitatud numbrilise teabega, suulise, kirjaliku ja instrumentaalse arvutamise ning erinevate graafikute koostamise oskusest. Sageli on vaatluste ja uuringute läbiviimisel vaja konkreetset terminoloogiat kasutades kokkuvõtlikult esitada järeldused, pakkudes loogilisi põhjendusi ja tõendeid.

Kooligeograafiakursuse õppimisel on paljude looduslike ja sotsiaalmajanduslike protsesside selgitamiseks, võrdlemiseks ja analüüsimiseks vaja erinevaid näitajaid:

1) absoluutnäitajad, mis näitavad uuritavate objektide ja nähtuste mahtu, pindala, pikkust ja muid koguseid (maavarade kaevandamise maht, territooriumi pindala, piiride pikkus, rahvaarv, aastane sademete hulk jne). Reeglina väljendatakse neid looduslikes ja kulu mõõtühikutes (m3, km2, km, inimesed, mm jne). Mõõtühiku valiku määrab objekti olemus ja suurus;

2) suhtelised näitajad, mis on kahe näitaja vahelise seose tulemus digitaalses mõõdikus (struktuuri, dünaamika, võrdluse, intensiivsuse näitajad). Tulemust saab väljendada osakaaludes, protsentides, ppm-des, nimetatud mõõtühikutes (in/km2, rub./in, mm/m2);

3) keskmised väärtused, mis iseloomustavad mis tahes näitaja tüüpilist taset (kuu keskmised temperatuurid, aasta keskmine rahvaarv, keskmine saagikus).

Geograafia ühtse riigieksami kontroll- ja mõõtmismaterjalides on vaja analüüsida tootmise dünaamikat Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes, hinnata ja võrrelda maailma riikide ressursside kättesaadavust, hinnata erinevate riikide rolli. majandustegevuse liigid, määravad kindlaks Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste loomuliku iibe ja rände kasvu koefitsiendi teatud aastaks. Esitatud näitajate arvutamine ja tõlgendamine eeldab matemaatikatundides omandatud ja geograafiatunnis tugevdatud oskuste valdamist.

Statistiliste näitajate tõhusaks kasutamiseks peate järgima järgmisi reegleid:

• kasutatavad statistilised andmed peaksid olema teatud teoreetiliste seisukohtade argumendiks;
• arvutatud statistiliste näitajate arv ja sisu peab vastama uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele;
• järgima tabelite ja graafikute koostamise ja vormistamise reegleid;
• Kasutatavad statistilised andmed peavad vastama spetsiifilisuse, mõõdetava, alaspetsiifilise, realistliku ja ajapiirangu kriteeriumidele – neid nõudeid tähistatakse tavaliselt lühendiga SMART.

Erinevate nähtuste ja protsesside kohta erinevate andmete massiivi kasutamine võimaldab hinnata nende suurust ja arengutaset. Kogu selle metoodilise rikkuse mitmekesisuse kasutamine õpetajate tegevuses mitte ainult ei laienda ja süvenda koolilaste loodusteaduslikke teadmisi, vaid arendab ka nende vaimset aktiivsust, vaatlust, mälu ja kujutlusvõimet.

Reaalse olukorra hindamise oskus areneb aktiivse õppetegevuse käigus, mis võib hõlmata modelleerimist. Näiteks saab 9. klassi õpilastele põllumajanduse arengu iseärasusi uurides anda järgmise ülesande: „Novoselovo külas tegelevad elanikud liha- ja piimakarjakasvatusega. Selle põhjuseks on nii looduslikud-klimaatilised kui ka ajaloolis-kultuurilised tegurid. Praegu on külaelanike peamiseks probleemiks toodete müük. Paku oma võimalusi probleemi lahendamiseks. Mis infost sul puudu on? Ülesande lahendamisel kasutavad õpilased teadmisi matemaatikast, geograafiast, majandusest, bioloogiast ja meediast. Tänu sellele täiustavad koolinoored oma mõtlemisoskust ja rakendavad teoreetilisi teadmisi.

Pange tähele, et seda tüüpi probleemide lahendamine aitab õpilastel saavutada otsuste tegemisel iseseisvuse, see tähendab, et see tugevdab õpilaste autonoomiat. Koolilapsed arendavad:

• oskus iseseisvalt teadmisi ja oskusi omandada;
• kriitilise mõtlemise alused;
• vaimse tegevuse sõltumatus, mis võimaldab neil teha teatud järeldusi, otsuseid ja soovitusi.

See protsess eeldab spetsiaalset õppevormi: õpilastel on vabadus valida materjali valdamise maht, tempo jne. See õpetamismudel paneb õpetajale kohustusi, kes peab:

• muuta õppekavade sisu, õppetöö vormid ja kontroll õpilastele avatuks ja kättesaadavaks;
• loobuma ainsa teabeallika rollist;
• tegutseda õppetegevuses assistendi ja konsultandina;
• varustada nendega töötamiseks vajalikke õppematerjale ja tehnoloogiaid;
• stimuleerida saavutatud tulemuste enese- ja vastastikuse jälgimise oskusi.

Loodusteadusliku hariduse kasvatuslik jõud seisneb eelkõige selle dialektilises olemuses ja teaduslikus rikkuses, orgaanilistes seostes looduse ja erinevate sotsiaalsete sfääridega, mõjus õpilaste tunnetele, meelele ja teadvusele. Sel põhjusel on see koolinoortele võimas teadmiste allikas, annab neile ideoloogilist ja moraalset tugevdamist, stimuleerib janu looduse tundmise järele ja soovi pärast kooli lõpetamist aktiivselt tootmistöös osaleda.

Erinevate ainete programmide vahel võib leida huvitavaid kokkupuutepunkte, kõik oleneb aineõpetajate soovist ja võimalustest – selle interaktsiooni sõlmpunktis võivad tekkida uued teadmised, uued teadmise, tunnetuse ja rakenduse valdkonnad. Võtame näiteks matemaatika ja geograafia (täpsemalt geograafia osa - morfomeetria) seose uurimise.

Kõige olulisemad matemaatilised mõisted ja oskused kujunevad välja pika aja jooksul. See võimaldab erinevatel õppetasemetel õpilastel omandada järjepidevalt kõige olulisemaid mõisteid, oskusi ja võimeid ning aitab kaasa programmi kui terviku süvendatud uurimisele.

Matemaatilise aparaadi õigeaegne valdamine tagab õpilaste ettevalmistamise füüsika, keemia, bioloogia õppeks läbi matemaatiliste meetodite ja kaasaegse matemaatilise teooria, eelkõige hulgateooria ja matemaatilise loogika teooria seisukohast.

Geomeetria päritolu seostatakse maapinna mõõtmistega ning morfomeetria, mis on geomeetria rakendamine reljeefi hetkeseisundi uurimisel, tekkis ammu enne reljeefi päritolu ja arengut uurivat geomorfoloogiat. Raskused reljeefi tekke ja arengu matemaatilisel kirjeldamisel välistasid matemaatilised uurimismeetodid mõneks ajaks geomorfoloogide vaateväljast. Kuid praktilised vajadused nõudsid ikkagi täpseid andmeid pinnavormide ja nende muutuste kohta ajas ning insenerid olid sunnitud need andmed hankima. Kaasaegsed matemaatika rakendused reljeefi uurimisel on suures osas geodeetide, hüdrotehniliste inseneride, raudteelaste, ehitajate, melioraatorite, geoloogiainseneride ja geofüüsikute teene.

Algselt arenesid morfomeetria ja kartomeetria reljeefi analüüsi abil topograafiliste kaartide abil, kuid seejärel hakati neid laialdaselt kasutama okeanoloogias, ökoloogias, geoloogias, maastikuteaduses, planetoloogias, majandusgeograafias ja rahvastikugeograafias. Selle tulemusena kujunes välja temaatiline morfomeetria. Temaatilise morfomeetria lõigud ja uurimisobjektid on näidatud joonisel.

Aineõpetajate „siduvate teemade“ kasutamine tõstab oluliselt õpetamise teaduslikku taset, aitab parandada õppematerjali valdamise kvaliteeti, mõjutab nii õpetaja kasutatavaid õppemeetodeid kui ka õpilaste iseseisvalt läbiviidavaid õppemeetodeid. Lisaks võimaldab interdistsiplinaarsete seoste aktiivne kasutamine optimeerida loodusteaduslike ainete õpetamise protsessi ja vähendada seeläbi õpilaste järjest suurenevat õpetamiskoormust.

Temaatilise morfomeetria lõiked ja objektid

Interdistsiplinaarsete seoste kasutamine õppesisu ajakohastamise ja õppeprotsessi kiiresti muutuva varustuse ja tehnoloogilise arengu saavutuste kontekstis aitab parandada õpilaste teadmiste kvaliteeti keskkooli ainetes. Interdistsiplinaarsed seosed aitavad kaasa geograafiliste nähtuste tõenduspõhisele selgitamisele ja näitavad teadusliku teadmise ühtsust, peegeldades maailma ühtsust. ON. Matrusov märkis: „Vajalikud geograafilised teadmised seotud õppeainetest saab tundides taastoota ja nende seoseid näidata erinevate metoodiliste võtetega. Esiteks õpetaja viide seonduvates ainetes õpitud materjalile (ajalooliste kuupäevade, bioloogiliste terminite, keemiliste sümbolite või valemite jms ülesmärkimine). Teiseks küsimuste sõnastamine interdistsiplinaarse teabe taastamiseks mälus. Saab anda ka üksikuid edasijõudnuid ülesandeid vastava õpiku põhjal, et vajalik mõiste, fakt vms meelde jääks. .

Kokkuvõtteks märgime, et tänapäeval peab õpetaja intensiivistama õppeprotsessi, äratama õpilases vajaduse töötada, omandada teadmisi töö kaudu: iseseisvalt või õpetaja juhendamisel. Paljud kooliharidussüsteemi ees seisvad probleemid on seotud kiiresti kasvava inimteadmiste mahuga. Nende teadmiste omastamist ja rakendamist on võimalik kooliõpilastel hõlbustada interdistsiplinaarsete sidemete kasutamise kaudu. Interdistsiplinaarsete seoste kasutamise probleem õppetöös ei ole uus, kuid väga aktuaalne, sest võimaldab:

• intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust;
• parandada kooliõpilaste teadmiste omandamise kvaliteeti;
• tõsta õpilaste haridustaset teadmiste aine laiendamise kaudu;
• õppida end omandama uusi teadmisi erinevatest allikatest;
• õpetada õpilasi kasutama omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi reaalses elus;
• arendada õpilaste vaatlusvõimet, loogilist mõtlemist ja loomingulist tegevust;
• kujundada õpilastes terviklik pilt ümbritsevast maailmast;
• täiustada koolituse sisu, meetodeid ja korraldusvorme;
• “ulatada”, “ulatada” igale õpilasele, mõjutades oskuslikult tema tundeid ja meelt.

Bibliograafiline link

Vorobjova O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Jakimov M.S. LOODUSTEADUSTE KUJUNDAMISE TUNNUSED KAASAEGSES KOOLIS // Teaduse ja hariduse nüüdisprobleemid. – 2017. – nr 2.;
URL: http://?id=26170 (juurdepääsu kuupäev: 17.12.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad