Mõtlemise operatsioonid. Mõtlemise liigid ja operatsioonid Vaimsete operatsioonide klassifikatsioon

Asukoht: klassiruumi

Õppetunni kestus: 2 tundi.

Sihtmärk: Uurige mõtlemise, kujutlusvõime, kõne protsesse. Arutlege mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne peamiste tüüpide, liikide, vormide ja funktsioonide üle. Õpetada eristama normaalset ja patoloogilist mõtlemist, kujutlusvõimet ja kõnet.

Õpilane peab teadma:

1. Mõistete "mõtlemine", "kujutlusvõime", "kõne" määratlus.
2. Mõtlemise tüübid, vormid, meetodid, operatsioonid, individuaalsed omadused.
3. Mõtlemise arendamine ontogeneesis. Loogika ja mõtlemise seadused.
4. Mõtlemishäired. Mõtlemishäirete patopsühholoogiline ja kliiniline klassifikatsioon.
5. Kujutlusvõime tüübid. Iatrogenees.
6. Kujutlusvõime patoloogilised vormid.
7. Kõne tüübid ja funktsioonid. Mõtlemise ja kõne korrelatsioon.
8. Kõnehäired.

Õpilane peab suutma:

1. Uurige mõtlemist. Oskab eristada normaalset ja patoloogilist mõtlemist. Diagnoosige mõtlemise ja kujutlusvõime häired.
2. Uurige kõnehäireid.
3. Viia läbi A. Aleksejeva, L. Gromova metoodika individuaalsete mõtlemisstiilide määramiseks.

Projektide teemad, referaadid.

1. Teoreetilised ja eksperimentaalsed lähenemised uuriva mõtlemise uurimisele.
2. Ajukahjustuste mõtlemishäirete tunnused.
3. Kliinilise põhjenduse roll tervishoiutöötajate jaoks.
4. Laste mõtlemise arengu häired.
5. Arsti ja patsiendi suhtluse mõju ravi dünaamikale.
6. Inimese kujutlusvõime tunnuste kasutamine psühhodiagnostika eesmärkidel.
7. Kõne. Kõne tüübid. Kõne moodustamise häire.
8. Kujutlusvõime. Kujutlusvõime tüübid. Kujutlusvõime patoloogilised vormid.
9. Iatrogenees.

Peamine kirjandus:

1. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Kliiniline psühholoogia: õpik. - 3. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 lk.: ill.
2. Kliiniline psühholoogia: õpik / Toim. B.D. Karvasarsky. - Peterburi: Peeter, 2002.
3. Mendelevitš V.D. Kliiniline ja meditsiiniline psühholoogia: praktiline juhend. - M.: MED - ajakirjandus, 2001. - 592 lk.
4. Psühholoogia. Sõnastik / Üldine toim. A.V.Petrovsky, M.G.Jaroševski. - M., 1990.

Lisakirjandus:

1. Lakosina N.D. Kliiniline psühholoogia. Õpik arstitudengitele. - M.: MED press-inform, 2003.
2. Lakosina N.R., Ušakov G.K. Meditsiinipsühholoogia õpik. - L., 1976.
3. Meditsiiniline psühholoogia: uusim teatmik praktilisele psühholoogile / koostanud S.L. Solovjova. - M., 2006.
4. Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused: 2 köites. - T.1. - M., 1989.
5. Nemov "Psühholoogia". - M., 2002.

Teadmiste taseme esialgne kontroll:

1. Määratlege mõtlemine, kujutlusvõime ja kõne.
2. Milliseid mõtlemistüüpe ja -vorme teate?
3. Kuidas on mõtlemine seotud teiste vaimsete protsessidega?
4. Kuidas mõjutab mõtlemine kujutlusvõimet ja kõnet?
5. Millist mõju teie arvates mõjutavad emotsioonid mõtlemisele?
6. Millised põhjused võivad põhjustada mõtlemis-, kujutlus- ja kõneprotsesside häireid?
7. Milliseid mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne häireid teate?
8. Milline on teie arvates nägemis-, kuulmis- ja kõneaparaadi alaarengu mõju mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne kujunemisele ja arengule?

Teema põhiküsimused:

1. Mõiste “mõtlemine” definitsioon. Põhilised mõtteoperatsioonid: analüüs ja süntees, võrdlemine (võrdlus ja eristamine), abstraktsioon (distraktsioon), üldistamine, konkretiseerimine, süstematiseerimine (klassifikatsioon).
2. Mõtlemise tüübid: konkreetne-efektiivne, visuaalne-efektiivne (praktiline), visuaalne-kujundlik, abstraktne-loogiline (märk-sümboolne, verbaalne-loogiline), loov (loov) mõtlemine.
3. Abstraktse mõtlemise peamised vormid: mõiste (kategooria, mõiste määratlus), hinnang, järeldus.
4. Mõttemeetodid: deduktsioon, induktsioon ja analoogia ning vastavad järeldused. Mehaanilis-assotsiatiivsed ja loogilis-assotsiatiivsed mõtlemise tüübid.
5. Mõtlemisstrateegiad: juhuslik, ratsionaalne ja süstemaatiline otsing. Ettevalmistuse etapid ja mõtlemise inkubatsioon.
6. Mõtlemise individuaalsed omadused: laius ja sügavus, järjekindlus, paindlikkus, iseseisvus, kriitiline mõtlemine.
7. Mõtlemise arendamine ontogeneesis, etapid ja vanuseline periodiseerimine, klassifikatsioon, J. Piaget, L.S. teosed. Vygodsky, P.Ya. Galperin ja teised.
8. Meetodid mõtlemise uurimiseks.
9. Loogika põhiseadused ja nende roll inimese mõtlemisnähtuse uurimisel tavatingimustes, piirtingimustes ja patoloogias.
10. Mõtlemise patoloogia. Mõtlemishäirete kliiniline ja patopsühholoogiline klassifikatsioon.
11. Kujutlusvõime, normaalsed ja patoloogilised vormid, kujutlusvõime roll psüühika arengus, aktiivne ja passiivne kujutlusvõime, fantaasiad, vanusega seotud, soolised ja sotsiaalsed aspektid.
12. Kõne ja mõtlemine. Näoilmed ja pantomiimika kõnes. Suuline ja kirjalik kõne, kõne arenguetapid. Kõne patoloogiad.

Teadmiste taseme lõplik kontroll:

1. Defineeri mõtlemine. Mõtlemise tüübid ja mõtlemisvormid?
2. Millised terviklikud omadused kirjeldavad individuaalse mõtlemise omadusi?
3. Miks kipuvad neuroosiga inimesed mõtlema, mida tavaliselt nimetatakse katatüümiliseks?
4. Kuidas saame vestluse käigus tuvastada vaimse alaarengu kahtlusega patsiendi üldistamise või abstraktsiooni vaimse operatsiooni terviklikkust?
5. Miks on unenäod passiivse kujutlusvõime vorm? Kas unenägusid võib tahtlikult tekitada inimene?
6. Mis vahe on produktiivsel kujutlusvõimel ja reproduktiivsel kujutlusvõimel?
7. Mis on iatrogeensed haigused? Kuidas toimub iatrogeenne ennetamine?
8. Kuidas kasutatakse inimese kujutlusvõimet psühhodiagnostilistel eesmärkidel?
9. Kuidas erinevad psühhootilised fantasmid mittepsühhootilistest fantasmidest?
10. Defineeri kõne. Kuidas on kõne ja keel seotud?
11. Mis on sisekõne? Kuidas see ontogeneesis moodustub, milliseid funktsioone see täidab?
12. Mis vahe on ekspressiivsel ja muljetavaldaval kõnel?
13. Mille poolest erineb jälituskõne kurtide ja tummide räägitavast viipekeelest?
14. Suhtlemisvajaduse kadumine on autismi peamine sümptom. Mis on "tagurpidi autism" ja millised on selle tunnused?
15. Mis on peamine omadus, mis eristab afaasiat alaaliast?
16. Mida tähendavad vasakpoolkera ja parema ajupoolkera mõtlemise mõisted?
17. Millised on konvergentse ja divergentse mõtlemise erinevused?
18. Kuidas väljendub mõtlemise mitmekesisuse fenomen klassifitseerimistehnika subjektiversioonis?
19. Millised on peamised erinevused ülehinnatud ja obsessiivsete ideede vahel armukadeduse ja südamehaiguste vahel?
20. Kuidas hinnatakse laste pettuse patoloogilist olemust?
21. Millised laste fantaasia üksiknähtused peaksid lööma häirekella seoses võimalusega, et laps võib haigestuda vaimuhaigusesse?
22. Kuidas nimetatakse "r"-tähe puudulikku hääldust? Millisesse häirete rühma düslaalia kuulub?

Mõtlemine- vaimne protsess reaalsuse objektide ja nähtuste kõige olulisemate omaduste, samuti nendevaheliste kõige olulisemate seoste ja suhete peegeldamiseks, mis lõpuks viib uute teadmiste omandamiseni maailma kohta.

Mõtlemisprotsessi operatsioonid

Vaimne tegevus tekib ja kulgeb spetsiaalsete vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, konkretiseerimine ja süstematiseerimine) vormis koos järgneva üleminekuga mõistete kujundamisele.

Analüüs- terviku vaimne jagamine osadeks. See põhineb soovil mõista tervikut sügavamalt, uurides selle iga osa. Analüüsi on kahte tüüpi: analüüs kui terviku vaimne lagunemine osadeks ja analüüs kui selle üksikute tunnuste või aspektide vaimne isoleerimine tervikuna.

Süntees- osade vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Nii nagu analüüsis, eristatakse kahte tüüpi sünteesi: süntees kui terviku osade mentaalne ühendamine ja süntees kui erinevate märkide, aspektide, objektide omaduste ja reaalsusnähtuste mentaalne kombinatsioon.

Võrdlus- objektide ja nähtuste, nende omaduste või kvalitatiivsete tunnuste sarnasuste ja erinevuste mentaalne tuvastamine.

Abstraktsioon (tõrjumine)- oluliste omaduste või tunnuste vaimne valik, samal ajal abstraheerides mitteolulistest omadustest; objektide ja nähtuste märgid. Abstraktselt mõelda tähendab võimet eraldada tunnetatavast objektist mingi moment, külg, tunnus või omadus ja käsitleda neid ilma seoseta sama objekti teiste tunnustega.

Üldistus- objektide või nähtuste vaimne ühendamine nende jaoks ühiste ja oluliste omaduste ja tunnuste alusel, vähem üldiste mõistete taandamine üldisemateks.

Spetsifikatsioon- vaimne valik üldisest ühe või teise konkreetse konkreetse omaduse või tunnuse hulgast, vastasel juhul - vaimne üleminek üldistatud teadmiselt ühele konkreetsele juhtumile.

Süstematiseerimine (klassifikatsioon)- objektide või nähtuste mentaalne jaotumine rühmadesse või alarühmadesse sõltuvalt sarnasustest ja erinevustest (kategooriate jagamine oluliste tunnuste järgi).

Kõik vaimsed operatsioonid (tegevused) ei toimu isoleeritult, vaid erinevates kombinatsioonides.

Mõtlemise tüübid

Ontogeneesi protsessis ilmnevad järjestikku kolm peamist mõtlemistüüpi: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline.

Visuaalselt efektiivne (praktiline) mõtlemine- mõtlemisviis, mis põhineb reaalsuse objektide ja nähtuste vahetutel sensoorsetel muljetel, s.o. nende esmane kuvand (aistingud ja tajud). Sel juhul toimub konkreetsete objektidega konkreetsete toimingute käigus olukorra tõeline, praktiline ümberkujundamine. Seda tüüpi mõtlemine saab eksisteerida ainult manipuleerimisvälja otsese tajumise tingimustes.

Visuaal-kujundlik mõtlemine- mõtlemisviis, mida iseloomustab ideedele toetumine, s.t. esemete ja reaalsusnähtuste sekundaarsed kujutised ning opereerib ka objektide visuaalsete kujutistega (joonis, diagramm, plaan). Vastupidiselt visuaal-efektiivsele mõtlemisele muudetakse siin olukorda ainult selle sisemise (subjektiivse) pildi poolest, kuid samal ajal saab võimalikuks valida nii objektide endi kui ka nende omaduste kõige ebatavalisemad ja isegi uskumatumad kombinatsioonid. Visuaal-kujundlik mõtlemine on verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemise aluseks.

Abstraktne-loogiline (abstraktne, verbaalne, teoreetiline) mõtlemine- mõtlemisviis, mis tugineb abstraktsetele mõistetele ja nendega seotud loogilistele tegevustele. Visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemisega tehakse mentaalseid operatsioone teabega, mille sensoorsed teadmised meile konkreetsete objektide ja nende kujutiste-esitluste vahetu tajumise vormis annavad. Abstraktne-loogiline mõtlemine võimaldab tänu abstraktsioonile luua olukorrast abstraktse ja üldistatud pildi mõtete näol, s.t. mõisted, hinnangud ja järeldused, mida väljendatakse sõnadega.

Seda tüüpi mõtlemine areneb ontogeneesi protsessis järjestikku objektiivsest-aktiivsest kontseptuaalseni.

Täiskasvanu mõtlemine hõlmab kõiki kolme tüüpi märke: objektiivne-aktiivne, visuaalne-kujundlik ja kontseptuaalne. Seda tüüpi mõtlemisviiside suhet ei määra mitte ainult vanus, vaid ka individuaalsed omadused ja see on seotud ühe poolkera domineerimisega. Efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaal on omane parema ajupoolkera domineeriva aktivatsiooniga inimestele, sellised inimesed on tehnilises tegevuses edukamad, geomeetria ja joonistamine on neile lihtsamad ning nad on altid kunstilisele tegevusele. Vasaku ajupoolkera domineerivatel inimestel on suurem edu teoreetilises, verbaalses ja loogilises mõtlemises, nad on edukamad matemaatikas (algebra) ja teadustegevuses. Täiskasvanu praktilises tegevuses toimub pidev üleminek praktilisest mõtlemisest kujutlus- ja loogilisele mõtlemisele ning vastupidi. Arenenud praktilist mõtlemist iseloomustab "võime kiiresti mõista keerulist olukorda ja peaaegu koheselt leida õige lahendus", see tähendab, mida tavaliselt nimetatakse intuitsiooniks.

Intuitiivne mõtlemist iseloomustab kiirus, selgelt määratletud etappide puudumine, madal teadlikkus, erinevalt diskursiivne, järk-järgult arenenud teadlik mõtlemine. Intuitiivse probleemide lahendamise suur kiirus on tingitud loogilise ja kujundliku mõtlemise protsesside ümberstruktureerimisest. Erilise tähenduse omandab see keerulistes olukordades (olukorra keerukus, ajapuudus, vajadus arvestada vastasjõududega, suur vastutus iga otsuse eest). Just need parameetrid iseloomustavad arsti tegevust. Seetõttu ilmnevad arsti praktilises tegevuses kõik need mõtteviisid ühtsena.

Loov ja kriitiline mõtlemine. Kui mõelda mõtlemisele uudsuse, lahendatava probleemi originaalsuse seisukohalt, siis saab eristada loovat mõtlemist (produktiivne, divergentne, loov) ja taastootvat (reproduktiivne, konvergentne). Loov mõtlemine on mõtlemine, mille tulemusena leitakse probleemile põhimõtteliselt uus või täiustatud lahendus. Tuntud loova mõtlemise uurija Guilford tõi välja neli peamist loovuse tegurit.

1. Originaalsus iseloomustab loova mõtlemise originaalsust, ebatavalist lähenemist probleemile ja oskust anda ebastandardseid vastuseid.

2. Paindlikkus – võimalus vastuseid mitmekesistada ja kiiresti ümber lülituda.

3. Integratsioon kui võime arvestada üheaegselt mitme vastandliku tingimuse, eelduse või põhimõttega.

4. Tundlikkus kui oskus märgata peeneid detaile, sarnasusi või erinevusi.

Loovat mõtlemist uurides leidis Torrance, et loovuse haripunkti täheldatakse lapsepõlves (3,5–4,5 aastat), seejärel suureneb see esimesel kolmel kooliaastal ja puberteedieelsel perioodil. Seejärel on tendents selle vähenemisele.

Loomingulise mõtlemise takistused, sageli teadvustamata, hõlmavad konformismi (soov olla nagu kõik teised, hirm eristuda. Seetõttu on sisemine tsensuur – inimene lükkab tagasi kõik, mida teised inimesed ei pruugi aktsepteerida); jäikus - mõtlemissoov käia sissetallatud radu, lahendada probleeme tuttaval viisil, ülemäära kõrge motivatsioon, soov leida kohe vastus sunnib sageli kasutama ka esimest lahendust, mis pähe tuleb, mis reegel, ei ole uuenduslik.

Kriitiline mõtlemine- pakutud hüpoteeside testimine, et määrata kindlaks nende võimalik rakendusala. Võib öelda, et loov mõtlemine loob uusi ideid ja kriitiline mõtlemine paljastab nende puudused ja puudused.

Kõige öeldu põhjal võib mõtlemise kirjeldamisel eristada järgmisi omadusi: sügavus-pealiskaudsus; laius-kitsus; kiirus-aeglus; painduvus-jäikus; originaalsus-triviaalsus.

Põhilised mõtlemise vormid

Mõisted, hinnangud ja järeldused on peamised vormid, millega abstraktse mõtlemise ajal vaimseid operatsioone sooritatakse. Kontseptsioon- mõtteviis, mis peegeldab sõnadega väljendatuna objektiivse maailma objekti või nähtuse kõige üldisemaid ja olemuslikumaid tunnuseid, omadusi. Mõisted põhinevad meie teadmistel nende objektide või nähtuste kohta. On tavaks teha vahet üld- ja üksikmõistetel.

Üldmõisted on need, mis hõlmavad tervet klassi sama nime kandvaid homogeenseid objekte või nähtusi. Üldmõisted peegeldavad kõikidele objektidele iseloomulikke omadusi, mida ühendab vastav mõiste.

Kõik üldmõisted tekivad ainult üksikute objektide ja nähtuste põhjal. Mõiste kujunemise tee on liikumine konkreetselt üldisele, s.t. üldistuse kaudu.

Mõistete kujunemise aluseks on praktika. Väga sageli, kui meil napib praktilisi kogemusi, on mõned meie mõisted moonutatud. Neid võib põhjendamatult kitsendada või laiendada. On vaja eristada itaani mõisted, mis kujunevad läbi isikliku praktilise kogemuse. Nendes on domineerival kohal visuaal-kujundlikud seosed. Teaduslikud mõisted, mis on moodustatud formaalsete loogiliste operatsioonide juhtival osalusel, nende definitsioon kujuneb üldiste erinevuste kaudu.

Loogilistes suhetes võib leida ainult võrreldavaid mõisteid. Arsti diagnostikavead võivad kaasneda näiteks konkreetse haiguse osas mõtlemise loogika rikkumisega - liiga laia või kitsa arusaamaga selle mõiste sisust ja ulatusest, definitsiooni asendamisest. haigus koos selle kirjeldusega, kus on loetletud üksikud sümptomid.

Mõiste valdamine ei tähenda ainult selle tunnuste nimetamist, isegi kui neid on väga palju, vaid ka oskust kontseptsiooni praktikas rakendada, s.t. oskama seda opereerida. Kontseptsiooni valdamise üks olulisemaid hetki on selle teadvustamine. Mõnikord ei saa me mõistet kasutades täielikult aru selle tähendusest. Seetõttu võib mõisteteadlikkust pidada mõistete kujunemise kõrgeimaks etapiks, mõistet ja arusaamist ühendavaks lüliks.

Kohtuotsus- mõtteviis, mis peegeldab seoseid mõistete vahel, väljendatuna jaatuse või eitusena. Kui mõiste peegeldab objektide oluliste omaduste kogumit ja loetleb need, siis hinnang peegeldab nende seoseid ja suhteid. Tavaliselt koosneb kohtuotsus (näiteks: Roos on punane) kahest mõistest - kohtuotsuse kahest terminist: subjekt (ladina keelest subjectum - subjekt), s.o. see, mille suhtes kohtuotsuses midagi kinnitatakse või eitatakse, ja predikaat (ladina praedicatum - predikaat), s.o. jaatuse või eituse verbaalne väljendus.

Üldistes propositsioonides kinnitatakse või eitatakse midagi antud klassi või rühma kõigi objektide puhul (näiteks: Kõik kalad hingavad lõpustega). Eraotsuste puhul kehtib see mõne klassi või rühma esindaja kohta (näiteks: Mõned õpilased on suurepärased õpilased). Ainuotsus on otsus, milles ühe objekti kohta midagi kinnitatakse või eitatakse (näiteks: See hoone on arhitektuurimälestis). Igasugune kohtuotsus võib olla kas õige või vale, s.t. vastavad tegelikkusele või mitte.

Erinevate hinnangutega teatud vaimsete operatsioonide abil opereerimisel tekib teine ​​​​mõtlemise vorm - järeldus.

Järeldus- see on mõtlemisvorm, mille kaudu ühest või mitmest hinnangust (eeldusest) tuletatakse uus otsus (järeldus). Järeldus on mõtlemise kõrgeim vorm ja kujutab endast uute otsuste kujundamist, mis põhinevad olemasolevate ümberkujundamisel. Järeldus kui mõtlemisvorm põhineb kontseptsioonidel ja hinnangutel ning seda kasutatakse kõige sagedamini teoreetilise mõtlemise protsessides.

Iga järeldus koosneb eeldustest, järeldusest ja järeldusest. Järelduse eeldused on esialgsed otsused, millest tuletatakse uus otsus. Seda loogiliselt eeldustest saadud uut otsust nimetatakse järelduseks. Ja loogiline üleminek eeldustelt järeldusele on järeldus. Loogilise tagajärje suhe ruumide ja järelduse vahel eeldab ruumide seost sisus. Kui kohtuotsused ei ole sisult seotud, siis on nende põhjal järeldus võimatu. Kui eelduste vahel on tähenduslik seos, saame arutlusprotsessis uusi tõelisi teadmisi, kui on täidetud kaks tingimust: eeldused peavad olema tõesed ja järgima teatud järeldamisreegleid - mõtlemismeetodeid.

Mõttemeetodid

Järeldus on mõtlemise kõige keerulisem vorm ja toode. See põhineb arvukate kohtuotsuste andmetel ja viiakse läbi põhjenduste kaudu. Arutluskäigus järelduste tegemiseks on kolm peamist meetodit (meetodit): deduktsioon, induktsioon ja analoogia.

Deduktiivne arutluskäik- arutluskäik läheb järelduse saamisel üldisematelt teadmistelt konkreetsele (üldiselt üksikisikule), siin on üleminek üldteadmiselt konkreetsele loogiliselt vajalik.

Induktiivne järeldus- arutluskäik lähtub spetsiifilistest teadmistest üldiste säteteni. Siin on empiiriline üldistus, kui tunnuse korratavuse põhjal järeldatakse, et see kuulub kõigi selle klassi nähtuste hulka.

Järeldus analoogia põhjal- võimaldab arutluses loogilise ülemineku teadaolevalt teadmiselt eraldi subjekti kohta uutele teadmistele teise eraldiseisva teema kohta, mis põhineb ühe nähtuse võrdlemisel teisega (üksikjuhtumilt sarnastele üksikjuhtumitele või konkreetselt konkreetsele, üldisest mööda minnes) .

Mõtlemise tüübid

Esimesed katsed tuua esile mõtlemise spetsiifikat ulatuvad psühholoogias tagasi assotsiatiivsesse suunda, kus mõtlemise peamiseks tunnuseks on selle eesmärgipärasus ja produktiivsus. Selle suuna sees on mehaaniline-assotsiatiivne Ja loogilis-assotsiatiivne mõtlemise tüübid.

Mehaanilis-assotsiatiivne mõtlemise tüüp - assotsiatsioonid tekivad eelkõige külgnevuse, sarnasuse või kontrasti seaduste järgi. Siin pole selget mõtlemise eesmärki, st. see spetsiaalne regulaator, mis tagab õige materjali valiku ja põhjuse-tagajärje seoste tekkimise. Sellist “vaba” (kaootilis-mehaanilist) assotsiatsiooni võib täheldada unes (see seletab sageli mõne unenäopildi veidrust), aga ka ärkveloleku taseme langusel (koos haigusväsimusega).

Loogilis-assotsiatiivne mõtlemine - erineb eesmärgipärasuse ja väärtuse poolest. Selleks on alati vaja ühenduste regulaatorit - mõtlemise eesmärki. X. Lipman (1904) kasutas selle eesmärgi tähistamiseks abstraktset mõistet – „juhatavad ideed”. Nad suunavad assotsiatsioone, mis viib semantiliste seoste moodustamiseks vajaliku materjali valikuni (alateadvuse tasemel). Juhtideed on E. Kretschmeri (1888-1964) sõnade kohaselt magnet, mis hoiab endas seotud ideid teadvuse valdkonnas. Selline mõtlemine nõuab appertseptsiooni teatud keskendumisega mõtlemise eesmärgile.

Meie tavamõtlemine koosneb nii loogilis-assotsiatiivsest (appertseptiivsest) kui ka mehhaanilis-assotsiatiivsest mõtlemisest. Esimene on meil kontsentreeritud intellektuaalse tegevusega, teine ​​väsimusega.

Mõtlemise individuaalsed omadused

Kõik ülaltoodud erinevused inimeste vaimses tegevuses (mõtlemise tüüp, tüüp ja strateegiad) määravad iga inimese mõtlemise individuaalsed omadused. Need arenevad elu- ja tegevusprotsessis ning on suuresti määratud koolitus- ja kasvatustingimustega. Olulised on ka inimese kõrgema närvitegevuse, tema afektiivse sfääri tüpoloogilised omadused ja funktsionaalse poolkeradevahelise interaktsiooni tunnused. Mõtlemise individuaalsed omadused määravad sellised lahutamatud omadused nagu mõtlemise laius ja sügavus, selle järjepidevus, paindlikkus, sõltumatus ja kriitilisus. Loetletud mõtlemise tunnused on erinevatel inimestel kombineeritud ja väljendunud erinevalt, mis iseloomustab nende mõtlemise individuaalseid jooni tervikuna.

Meele laius avaldub inimese silmaringis ja seda iseloomustab teadmiste mitmekülgsus, oskus mõelda loovalt ja käsitleda mis tahes küsimust selle seoste mitmekesisuses teiste nähtustega ning võime teha laiaulatuslikke üldistusi.

Meele sügavus väljendub oskuses tungida probleemi olemusse, oskuses näha probleemi, tuua esile selles põhiline ja näha ette lahenduse tagajärgi. Mõttesügavusele vastandlik omadus on hinnangute ja järelduste pealiskaudsus, kui inimene pöörab tähelepanu pisiasjadele ega näe peamist.

Mõtlemise järjekord väljendub oskuses luua loogiline järjekord erinevate küsimuste lahendamisel. Kiirmõtlemine on võime kiiresti hinnata olukorda, kiiresti mõelda ja teha otsuseid ning kergesti lülituda erinevate probleemide lahendamisele.

Mõtlemise paindlikkus väljendub tema vabaduses valitsevate stereotüüpide piiravast mõjust, oskuses leida ebakonventsionaalseid lahendusi sõltuvalt olukorra muutumisest.

Mõtlemise sõltumatus väljendub inimese võimes esitada uusi küsimusi ja ülesandeid, leida uusi viise nende iseseisvaks lahendamiseks ilma kõrvalise abita. Selline mõtlemine ei allu sugestiivsetele välismõjudele.

Kriitiline mõtlemine- see on inimese võime objektiivselt hinnata enda ja teiste inimeste hinnanguid, võime loobuda oma väidetest, mis ei vasta tegelikkusele, ning allutada teiste inimeste ettepanekutele ja hinnangutele kriitiliselt kaaluda.

Mõtlemise arendamine ontogeneesis

Šveitsi psühholoog Jean Piaget (Piaget J., 1966) on pikka aega uurinud laste mõtlemise psühholoogiat. Ta käsitles mõtlemise arengut kui spontaanset, loomulikult toimuvat üleminekut välistelt tegevustelt sisemistele vaimsetele operatsioonidele. J. Piaget' ja tema psühholoogilise koolkonna uurimused näitavad laste mõtlemise kvalitatiivset originaalsust, erilist lapse loogikat, erinevat täiskasvanu omast, ning jälgivad, kuidas mõtlemine lapse kasvades järk-järgult oma iseloomu muudab.

Väga varases eas on laps sunnitud motoorselt ellu viima iga tegevust, et lahendada tema ees seisvad probleemid. Sellel perioodil on selle tegevused veel täielikult välja töötatud, need sisaldavad palju nähtavaid komponente. Vanusega muutuvad nad mõju all voltimine: toimekomponendid muudetakse kvalitatiivselt ja nende arv väheneb. Teatud vanuselises arenguetapis muutub see võimalikuks sukelduma ja muutumine vaimseteks operatsioonideks (interioriseerimine). Seega õpib laps maailma esmalt tegevustes, seejärel piltides, seejärel arendab ta keele ja abstraktse mõtlemise kaudu sümboolset ettekujutust maailmast.

Piaget eristab laste kognitiivse arengu neli etappi:

1. Sensomotoorsete operatsioonide staadium (sensomotoorne intelligentsus)- tegevused spetsiifilise, sensoorse materjaliga: esemed, nende kujutised, jooned, erineva kuju, suuruse ja värviga figuurid. See etapp jätkub alla 2-aastastel lastel ja on keelekasutusest vaba; esindusi pole. Kõik lapse käitumine ja intellektuaalsed toimingud on keskendunud taju ja liigutuste koordineerimisele (sellest ka nimetus "sensorimotoorne"), toimub objektide "sensorimotoorsete skeemide" moodustamine, esimesed oskused ja taju püsivus. asutatud.

2. Operatsioonieelse luure staadium (2-7 aastat)- iseloomustab kujunenud kõne, ideed, tegevuse internaliseerimine mõttesse (tegevust asendab mõni märk: sõna, pilt, sümbol). Kui varem tegi laps eesmärgi saavutamiseks erinevaid väliseid tegevusi, siis nüüd saab ta oma mõtetes tegevusmustreid kombineerida ja järsku õigele otsusele jõuda.

Seda intelligentsuse arengu etappi nimetatakse esinduslik intelligentsus- ideede toel mõtlemine. Tugev kujundlik algus koos verbaalse mõtlemise ebapiisava arenguga viib omamoodi lapsiku loogikani. Operatsioonieelsete ideede staadiumis ei ole laps võimeline tõendama ega arutlema. Laste mõistete ja loogika valdamine kujuneb järk-järgult - esemete käsitsemise protsessis ja treeningute käigus.

J. Piaget selgitab kõiki varajase (kontseptsioonieelse) mõtlemise kui väikelastele omase nähtuse tunnuseid. laste egotsentrism- lapse ettekujutus, et kõik ümbritsev on temaga seotud, tajub maailma oma jätkuna, mis on mõttekas ainult vajaduste rahuldamise seisukohalt. Egotsentrism on lapse eriline intellektuaalne positsioon. Ta ei suuda veel vabalt teisendada referentssüsteemi, mille algus on jäigalt seotud iseendaga, tema “minaga”. Kõik see ei võimalda alla 5-aastastel lastel õigesti mõista olukordi, mis nõuavad kellegi teise positsiooni aktsepteerimist ja erinevate seisukohtade kooskõlastamist.

J. Piaget eristab kolme peamist egotsentrismi taset:

1. alla 1,5-aastase lapse eristamise puudumine subjekti ja objekti vahel;
2. alla 7-8-aastase lapse ebapiisav eristamine enda ja võõra vaatenurga vahel, millest tulenevad sellised eelkooliealiste mõtlemise eripärad nagu sünkretism või animism;
3. teismelise usk enda mõtlemise piiramatutesse võimalustesse ja võimesse ümbritsevat maailma muuta (11-14-aastane).

3. Konkreetsete toimingute etapp(8-11 aastat) - iseloomustab teadlikkus suhete pöörduvusest ja sümmeetriast egotsentrismi ületamise kaudu. Konkreetsete toimingute etapp on seotud võimega põhjendada, tõestada ja korreleerida erinevaid vaatenurki. Loogilisi tehteid peab aga toetama selgus ja neid ei saa hüpoteetiliselt sooritada (sellepärast nimetatakse neid konkreetseteks). Kõik loogilised toimingud on rakendusepõhised. Eelkõige saab laps juba konkreetsetest objektidest moodustada nii suhteid kui ka klasse. Kui 7-aastaselt õnnestub lapsel pulgad kogu pikkuses järjestada, siis alles 9,5-aastaselt teeb ta sarnase toimingu keharaskustega ja mahtudega alles 11-12-aastaselt. Loogilised tehted pole lapse jaoks veel üldistatud.

4. Formaalsete toimingute etapp(12-15 aastat) - teismeline vabaneb spetsiifilisest seotusest tajuväljas antud objektidega, mis iseloomustab loogilise mõtlemise kujunemise lõpuleviimist. Teismeline omandab oskuse mõelda samamoodi nagu täiskasvanu, s.t. hüpoteetiliselt, deduktiivselt. Seda etappi iseloomustab opereerimine loogiliste suhete, suhteliste mõistete, abstraktsioonide ja üldistustega. Teismelise sisenemine formaalsete loogiliste operatsioonide staadiumisse tekitab temas liialdatud tõmmet üldiste teooriate vastu, soovi “teoriseeruda”, mis on J. Piaget’ sõnul noorukite vanusega seotud tunnusjoon. Teismeliste jaoks muutub üldine olulisem ja olulisem kui üksikasjad; nad soovivad luua oma teooriaid poliitikas või filosoofias. Süllogismid saavad selles vanuses loogilise mõtlemise operatsioonide aluseks.

Meie riigis on P.Ya välja pakutud intellektuaalsete operatsioonide kujunemise ja arendamise teooria muutunud laialt levinud. Galperin. See teooria põhines ideel sisemiste intellektuaalsete toimingute ja väliste praktiliste toimingute geneetilisest sõltuvusest. Ta rääkis mõtlemise järkjärgulise kujunemise olemasolust. Galperin tuvastas oma töödes välistegevuse internaliseerimise etapid ja tuvastas tingimused, mis tagavad välistegevuse eduka ülekandmise sisemisteks. Halperin uskus, et mõtlemise areng erinevatel etappidel on otseselt seotud objektiivse tegevusega, objektidega manipuleerimisega. Väliste toimingute tõlkimine sisemisteks koos nende muutumisega teatud vaimseteks operatsioonideks ei toimu aga kohe, vaid järk-järgult.

• Esimest etappi iseloomustab tulevase tegevuse suunava aluse moodustamine. Selle etapi põhiülesanne on tutvuda praktikas tulevase tegevuse koosseisuga ja ka nõuetega, millele see tegevus peab lõpuks vastama.
• Vaimse tegevuse kujunemise teine ​​etapp on seotud selle praktilise arenguga, mis viiakse läbi objektide abil.
• Kolmas etapp on seotud antud toimingu valdamise jätkamisega, kuid reaalsetele objektidele tuginemata. Selles etapis kantakse tegevus üle väliselt, visuaal-kujundlikult tasandilt sisemisele tasandile. Selle etapi põhijooneks on väliskõne kasutamine reaalsete objektide manipuleerimise asendajana. Halperin uskus, et tegevuse ülekandmine kõnetasandile tähendab ennekõike teatud objektiivse tegevuse verbaalset sooritamist, mitte selle väljaütlemist.
• Vaimse tegevuse omandamise neljandas etapis loobutakse välisest kõnest. Tegevuse väliskõne täitmine kandub täielikult üle sisekõnele. Konkreetne toiming tehakse "iseendale".
• Viiendas etapis tehakse toiming täielikult sisemiselt koos asjakohaste vähendamiste ja ümberkujundamistega. Selle toimingu sooritamise hilisema lahkumisega teadvuse sfäärist (st pidevast kontrollist selle rakendamise üle) intellektuaalsete oskuste sfääri.

Kontseptuaalne mõtlemine asendab kontseptuaalset mõtlemist järk-järgult, läbi mitmete vaheetappide, märkis L.S. Vygodsky (1982) tuvastas viis etappi üleminekul mõistete kujunemisele:

1. 2-3-aastane laps - elav sünkretism (operatsioon, mis asendab lapse jaoks analüüsi ja sünteesi), mis väljendub selles, et kui tal palutakse sarnaseid esemeid kokku panna, paneb laps neist kõik kokku, uskudes, et sobivad üksteise kõrvale;
2. laps 2-6 aastane - esemete klassifikatsioonis ilmnevad paariliste sarnasuste ahelad, s.t. see näitab kahe objekti objektiivse sarnasuse elemente, kuid kolmas objekt võib eelnevast kahest erineda;
3. 7-10-aastane laps - oskab sarnasuse järgi ühendada objektide rühma, kuid ei suuda veel ära tunda ega nimetada kogu rühma põhijooni;
4. laps on 11-14-aastane - kontseptuaalne mõtlemine ilmneb, kuid see on endiselt ebatäiuslik, kuna esmased mõisted kujunevad igapäevase kogemuse põhjal ja neid ei toeta teaduslikud teadmised;
5. noorukieas - teoreetiliste põhimõtete kasutamine võimaldab väljuda igapäevasest kogemusest ja määrata õigesti klassikontseptsiooni piirid.

Ka loogika kujundamine nõuab paljude psühholoogide arvates tavaliselt spetsiaalset ettevalmistust.

Mõtlemise uurimine

Juba keskendunud vestluse käigus saame hinnata patsiendi mõtlemisprotsessi iseärasusi, süveneda üksikute operatsioonide olemusse, tuvastada kliiniliselt määratletud häireid assotsiatsioonide või patoloogiliste ideede voos (pettekujutluslikud, ülehinnatud, obsessiivsed). Tähelepanu tuleks pöörata mõtlemistempole, vaimsete operatsioonide sooritamise aktiivsusele. Kui mõtlemine kiireneb, iseloomustab seda suurenenud hajutatus, assotsiatsioonide pealiskaudsus, ühelt teemalt teisele ülemineku kergus ja „ideede hüpe“. Aeglaste mõtlemisprotsesside puhul liiguvad patsiendid aeglaselt ühelt hinnangult teisele, järeldused tekivad aeglaselt, assotsiatsioonid tekivad vaevaliselt, ühelt teemalt teisele üleminek on keeruline.

Lisaks käitumise küsitlemisele ja hindamisele on mõtlemise uurimisel suur tähtsus eksperimentaalsetel psühholoogilistel meetoditel. Kuid ilma patsiendi isikuomadusi teadmata on mõtlemise eksperimentaalse uuringu tulemuste õige hindamine väga raske. On olemas suur hulk eksperimentaalseid psühholoogilisi meetodeid, mille abil saate uurida mõtlemishäirete erinevaid aspekte.

Assotsiatsioonide tempo ja voog. Füsioloogilisest vaatenurgast pole assotsiatsioonide uurimine midagi muud kui varasemate elukogemuste käigus tekkinud ajutiste seoste uurimine. Neid reprodutseeritakse stimuleerivate sõnade mõjul ja väljenduvad kõnereaktsioonides. See tehnika sobib assotsiatiivsete seoste tekkimise kiiruse (mõtlemise tempo), üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside arengu ning ka mõtlemise ja isiksuse kui terviku muude tunnuste uurimiseks.

Assotsiatiivse katse kõige tavalisemas klassikalises versioonis palutakse patsiendil koheselt vastata igale katse läbiviija pakutud sõnale esimesena meeldetuleva sõnaga.

Tavaliselt pakutakse välja 20–60 sõnast koosnev komplekt: vastus salvestatakse, samuti aeg uurija sõna ja patsiendi vastuse vahel (latentsusperiood, tavaliselt 1,5–2 s).

Klassifikatsioon - mõtlemisprotsessi toiming, mis nõuab oskust tuvastada objektide olulisi tunnuseid.

Tehnika on suunatud eelkõige mõtlemise (üldistamise ja abstraktsiooni protsessid, järelduste jada jne) uurimisele, kuid võimaldab analüüsida ka patsiendi tegevuse kriitilisust ja läbimõeldust, tema tähelepanu mahtu ja stabiilsust, isiklikke reaktsioone. tema saavutustele ja ebaõnnestumistele.

Seda tehnikat saab kasutada mis tahes haridustasemega laste ja täiskasvanute uurimisel. Kuni 3.-4.kooli klassi laste ja kirjaoskamatute täiskasvanute uurimiseks tuleks aga osa kaarte välja jätta (mõõteriistad, õppevahendid). Tehakse ettepanek sorteerida (liigitada) ja oma otsust põhjendada 70 kaarti värviliste ja mustvalgete kujutistega erinevate objektide, inimeste, loomade, taimede kohta.

Tehnika võimaldab meil tuvastada üldistusprotsessi vähendamine, mis on tüüpiline oligofreenia ja epilepsiaga patsientidele. Vaimsele alaarengule omane konkreetne mõtlemine on määratud juhtudel, kui uuritav liidab esemeid väga spetsiifilistesse situatsioonigruppidesse (näiteks mantel koos kapiga, “kuna mantel ripub kapis”).

Kalduvus detailid, epilepsiahaigetele iseloomulik, määratakse juhtudel, kui uuritav määrab rühmad õigesti, kuid jagab neid liiga palju. (näiteks “kodu- ja väljasõiduriided”, “pehme mööbel ja köögimööbel”). Liigsest detailsusest tuleks eristada ülesande täitmist, kui rühmi on samuti palju, kuid see ei tulene killustatusest, vaid olemasolust. samanimelised rühmad. See on juba unustamise, hajameelsuse ilming, tähelepanu ulatuse kitsendamine, mis juhtub veresoonte ja muude aju orgaaniliste haigustega.

See tehnika on väga tundlik skisofreeniahaigetele iseloomulike spetsiifiliste mõtlemishäirete tuvastamisel: üldistusprotsesside moonutamine, juhuslike seoste aktualiseerumine, mõtlemise mitmekesisus ja mõned teised. Peamine asi, mida nendel juhtudel võib märkida, on see, et patsiendid hakkavad moodustama mõnda rühma äärmiselt üldiselt ja teisi liiga üksikasjalikult. Ainuüksi seda võib pidada mõtlemise ebaühtlus, mis esineb kõige sagedamini skisofreenia korral. Sarnast nähtust võib mõnikord leida ka orgaaniliste ajuhaiguste korral, kuid ainult psühhopatoloogiliste häirete ägenemise perioodil.

Klassifitseerimismetoodikas on mitmeid modifikatsioone: geomeetriliste kujundite klassifitseerimine, eriülesanded mõistete kõrvaldamiseks, objektide oluliste tunnuste tuvastamine.

Metoodika "Objektide (mõistete) välistamine" - hinnatakse oskust eristada heterogeenseid mõisteid. Katsealune peab grupist välja jätma nelja-viie eseme "lisa" (näiteks: "laud, mört, voodi, korrus, kapp"; "lagunenud, vana, kulunud, väike, lagunenud"). Mõnikord tuuakse ülesandesse spetsiaalselt piltidega (sõnadega) kaarte, kus sellist välistamist ja üldistamist ei saa läbi viia. Terved isikud kinnitavad sellistel juhtudel, et ülesanne on võimatu ja skisofreeniaga patsiendid ühendavad objekte kergesti rühma, kasutades konkreetse objekti "nõrga" varjatud märki.

Metoodika "Objektide (mõistete) oluliste tunnuste tuvastamine" - võimaldab hinnata objektide ja nähtuste põhi- ja kõrvaltunnuste mõistmise kvaliteeti.Pakutakse ülesandeid, kus testi tegija peab esile tooma võtmemõiste olulised tunnused, rõhutades tunnuseid, ilma milleta seda mõistet ei eksisteeri (nt. "Aed:taimed, aednik, koer, tara, Maa" või "Jõgi,kaldal, kala, kalur, tina, vesi»).

Vanasõnade kujundliku tähenduse mõistmine . Abstraktsiooniprotsesside uurimiseks võib patsiendile pakkuda ülesandeid vanasõnade kujundliku tähenduse mõistmiseks või süžeepiltide ja novellide (ka absurdsustega) sisu mõistmiseks. Siin mängib tulemuste üldhinnangus olulist rolli katsealuse suhtumine tehtud vigadesse – kas ta märkab neid ise või ainult katse läbiviija abiga. On vaja teada, kuidas ta motiveerib ekslikke otsuseid ja kui kättesaadavad need on parandamiseks.

Kunstlike mõistete kujunemine (topeltstimulatsiooni tehnika). Subjektile pakutakse kahte rida stiimuleid: üks rida mängib objekti rolli, mille poole käitumine on suunatud, teine ​​on märgi rollis, mille abil käitumist korraldatakse. Näiteks on kogum mahulisi geomeetrilisi kujundeid, mis erinevad kuju, suuruse ja värvi poolest. Kujundite tagaküljele on kirjutatud katsealusele võõrad sõnad (“oks”, “nur” jne). Pärast mitut katset peate leidma kõik antud sõnadega kujundid. Pöörake tähelepanu sellele, kui palju selliseid katseid oli vaja, et uuritav moodustaks kunstliku kontseptsiooni, s.t. omadus, mille järgi valik tehti. Mõnikord ei oska subjekt figuure õigesti ära tundes nende ühiseid jooni õigesti nimetada, mis võib viidata üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside nõrkusele verbaalsel tasandil. Seega ei ole selles katses uuritav mitte ainult kujundite võrdlemise ja üldistamise protsess, vaid ka sõna (märgi) mõju sellele protsessile, mis tähistab soovitud tunnuste kombinatsiooni.

Mõistetevaheliste loogiliste seoste ja seoste uurimine - kasutatakse õppemetoodikat paaris analoogid pildilises ja sõnalises versioonis, kus vastavalt valimile (sõnapaarile) valitakse uus paar, mis on näidis esitatud tunnuse poolest sarnane. Näiteks: kool/koolitus; haigla/(arst, üliõpilane, asutus, ravi, haige).

Süllogismide mõistmine. Eriline meetodite rühm koosnes loogilise mõtlemise uurimise meetoditest, uurides subjekti arusaamist neljal süllogismi kujundil põhinevatest järeldustest, samuti nende graafilisi esitusi süllogismide ristuvate kontuuride (ringide või ellipside) kujul, seoseid nende vahel. mõistete mahud - Venni diagrammid jne.

Konstruktiivse mõtlemise uurimus. Konstruktiivse mõtlemise uurimiseks kasutatakse spetsiaalselt värvilisi kuubikuid (Scythe cubes, Link cubes), millest tehakse ettepanek laduda mustreid (keerukusi või voltida etteantud värvi suur kuubik).

Mõtlemishäirete klassifikatsioon patopsühholoogias

Eksperimentaalsete psühholoogiliste mõtlemise uuringute põhjal saab tavaliselt eristada kolme peamist mõtlemishäirete tüüpi (Zeigarnik B.V., 1962): mõtlemise operatiivse poole rikkumised; mõtlemise isikliku (motiveeriva) komponendi rikkumised; vaimse tegevuse dünaamika häired. Võimalikud on ka nende häirete erinevad kombinatsioonid.

I. Mõtlemise operatiivse poole rikkumised seisneb selles, et patsiendid on vaegunud ja kaotavad võime kasutada põhilisi mõtlemise toiminguid. Tavaliselt viitab see üldistus- ja abstraktsioonioperatsioonidele. Mõtlemise operatiivse poole rikkumised taanduvad tavaliselt selle kahele äärmuslikule variandile: üldistustaseme langus ja üldistusprotsessi moonutamine.

1.Üldistamise taseme vähendamine - Patsientide hinnangutes domineerivad konkreetsed, vahetud ideed objektide ja nähtuste kohta ning kõrgema üldistustasemega, kus on vaja abstraktsiooni, on patsiendil raske ligi pääseda. Seda tüüpi häire on kõige tüüpilisem dementsusega patsientidele. Üldistustaseme märgatava langusega ei tule nad klassifitseerimisülesandega üldse toime. Keeruline on ka mõtteline kombineerimise ja vastandamise (üleliigse väljajätmine neljast esitletavast objektist) operatsioon, vanasõnade kujundliku tähenduse tõlgendamine ja mõistmine muutub kättesaamatuks.

2.Üldistusprotsessi moonutamine - on justkui üldistustaseme vähendamise vastand, kuna objektide, nähtuste olulisi omadusi, nendevahelisi olemasolevaid seoseid ei võta patsiendid üldistamise käigus üldse arvesse. Sellisel juhul saab patsient neid isoleerida abstraktsiooni teel, s.t. ta võtab oma üldistuse aluseks ülimalt üldised omadused ja seosed, kuid need on täiesti juhuslikud, suunamatud ja ebaadekvaatsed. Näiteks liidab patsient klassifitseerimisel kahvli, laua ja labida “kõvaduse” alusel ühte gruppi ning seene, hobuse ja pliiatsi gruppi, lähtudes “seosest. orgaaniline ja anorgaaniline." Kõik see loob aluse tulututele spekulatsioonidele - arutluskäik. Kõige tüüpilisemad mõtlemishäired on skisofreeniahaigete üldistusprotsessi moonutamine.

II. Isikliku (motiveeriva) mõtlemise komponendi häired väljenduvad mõtlemise regulatiivse, motiveeriva funktsiooni rikkumistes, aga ka selle kriitilisuses mõistete varjatud omaduste uuendamise, mõtlemise “mitmekesisuse” ja “katkevuse” nähtustega.

Mõtlemine on keeruline isereguleeruv tegevusvorm, selle määrab alati eesmärk, s.t. antud ülesanne. Sihipärasuse kaotamine ei põhjusta mitte ainult hinnangute pealiskaudsust ja ebatäielikkust, vaid ka käitumist reguleerivate funktsioonide kadumist mõtlemises, kuna puudub mõtlemine, mis on lahutatud inimese vajadustest, motiividest, püüdlustest ja tunnetest, tema isiksusest. terve.

Objektide tunnused, mille alusel klassifitseeritakse, on terve inimese jaoks stabiilsed. See asjade objektiivse tähenduse stabiilsus rikutakse sageli skisofreeniahaigetel, mis eksperimentaalses olukorras viib varjatud värskendamine, st. varjatud, arusaadavad ja huvitavad ainult patsiendile endale, objektide märgid ja omadused, mis omandasid tema jaoks tähenduse ainult tänu valusalt muutunud motiividele ja hoiakutele või uuendati mälu järgi eelmise elukogemuse põhjal. Näiteks ühendab patsient päikese, küünla ja petrooleumilambi ühte rühma ning jätab elektrilambi välja. Samas ütleb ta, et “elektrilamp lõhnab liiga tsivilisatsiooni järele, mis on ära tapnud kõik, mis inimeses hea oli...”. Teisel juhul pakub patsient, kes on palju katseülesandeid õigesti täitnud, ootamatult katses "liigse kõrvaldamiseks", kui talle antakse prille, kaalusid, termomeetrit ja kella kujutavaid kaarte, rühma "meditsiinilisi" esemeid: "Arst vaatab läbi prillide kella pulssi ja määrab kehatemperatuuri termomeetri." Selline mõtlemishäire põhineb ka sellel, et patsient kasutab objektide ja nähtuste klassifitseerimiseks pigem varjatud kui põhimärke.

Sellised isoleeritud kõrvalekalded klassifitseerimistehnika õigest rakendamisest moodustavad mõtlemishäirete olemuse vastavalt tüübile. libisemine. Patsient, lahendades probleemi tervikuna õigesti, eksib ootamatult vale, ebaadekvaatse assotsiatsiooni tõttu õigesse mõttekäiku ja suudab seejärel jälle järjekindlalt arutleda, ilma tehtud vea juurde tagasi pöördumata ja seda parandamata. Mõttehäireid leitakse tavaliselt skisofreenia algvormidega patsientidel.

Eriti väljendunud on mõtlemise isikliku-motiveeriva komponendi rikkumised mõtlemise mitmekesisus. Ka siin ei hoia patsiendid mingit nähtust vaagides ühtset arutluskäiku, vaid lähenevad sellele erinevatelt positsioonidelt. Sel juhul kulgevad patsiendi otsused justkui erinevatel tasanditel. Ta kombineerib esemeid sama ülesande täitmisel, lähtudes kas objektide endi omadustest või oma isiklikust maitsest ja hoiakutest. Nendel juhtudel värskendatakse ka olemasolevate objektide "latentseid" omadusi koos piisavate reaktsioonidega. Näiteks ühendab patsient rühmi kas üldise tunnuse (loomad, nõud, mööbel) või konkreetse tunnuse - materjali (raud, klaas), värvide (punane, sinine) alusel või tema moraalsetest või üldistest teoreetilistest ideedest - rühm "pühkijaid" kõik halvad asjad elus", rühm, mis "tunnistab inimese mõistuse tugevust". Seega ilmneb klassifitseerimistehnika rakendamisel mitu sellist ebaadekvaatset ülesannete täitmise rühma.

Mõistete varjatud omaduste aktualiseerumine, mõtlemise ja arutluse mitmekesisus (kalduvus viljatule filosofeerimisele) väljendub kõnes, mis paljudel patsientidel omandab "rebenenud" iseloomu, mis on teistele arusaamatu, kuna koosneb komplektist. täiesti seosetutest fraasidest. Väliselt grammatiliselt õige vormiga laused on täiesti mõttetud - lauseosad ei ole omavahel loogiliselt seotud. See kõne on kliiniline väljend killustatud mõtlemine. Sageli ei vaja sellised patsiendid vestluskaaslast (monoloogi sümptom), st. Nende jaoks kõne kaotab oma suhtlusfunktsiooni.

III. Vaimse tegevuse dünaamika häired avalduvad inertsuses (viskoossuses) või mõtlemise labiilsuses kui mentaalses protsessis, mis koosneb järelduste ahelast, mis muutub arutluseks.

Kell mõtlemise inerts tuvastatakse intellektuaalsete protsesside aeglus ja jäikus. Samal ajal on patsientidel raske muuta valitud tööviisi, muuta oma arutluskäiku või üle minna ühelt tegevuselt teisele. Domineerivad spetsiifilised seosed varasemast kogemusest ning ilmneb kalduvus liigsele detailirohkele ja põhjalikkusele. Mõtteinerts esineb kõige sagedamini epilepsia korral.

Kell mõtlemise labiilsus ilmneb vastupidine suhe - mõtted ja ideed asendavad üksteist nii kiiresti, et patsientidel pole mõnikord aega neid oma kõnes registreerida. Neil ei ole aega ühe mõtte lõpetamiseks, enne kui nad liiguvad teise juurde. Suurenenud hajutatavuse tõttu muutuvad need ebaproduktiivseks: üldistatud otsused vahelduvad konkreetsete situatsiooniliste otsustega ning loogilised seosed asenduvad sageli juhuslike kombinatsioonidega.

Mõttehäirete klassikaline klassifikatsioon

Mõtlemishäirete klassifikatsioonid patopsühholoogias võimaldavad paremini mõista enamiku mõtlemise kliiniliste ilmingute psühholoogilist struktuuri, kuid ei asenda kliinilisi klassifikatsioone. Psühhiaatriapatsientide mõtlemishäired jagunevad kõige sagedamini kahte suurde rühma: kvantitatiivsed (assotsiatiivse protsessi häired) ja kvalitatiivsed (hinnangute ja järelduste patoloogia).

I. Assotsiatiivse protsessi patoloogia. Enamik assotsiatiivse mõtlemise häireid ei esine isoleeritud, "puhtal" kujul, vaid väga erinevates kombinatsioonides.

1.Mõttetempo häired

1. Kiirendatud mõtlemine (tahhüfreenia)- ühenduste arvu suurenemine ajaühikus. Mõtlemine jääb fokusseerituks, kuid muutub ebaproduktiivseks, kuna domineerima hakkavad lihtsad assotsiatsioonid (konsonantsi, sarnasuse, külgnevuse, kontrasti kaudu), mõtted muutuvad pealiskaudseks ja vähe tõendusmaterjaliks. Mõtlemise kõrgeim kiirendusaste on "hüppavate ideede" sümptom - äärmine hajameelsus koos väidete teema pideva muutumisega sõltuvalt kogemata nähtavale sattunud objektidest. Kiirendatud mõtlemine on iseloomulik maniakaalsetele seisunditele.
2. Aeglane mõtlemine(bradüfreenia) - assotsiatsioonide arvu vähenemine ajaühikus. Sel juhul, kuigi mõtlemine säilitab oma fookuse, muutub see ka ebaproduktiivseks – assotsiatiivne protsess vaesub ja jääb napimaks. Assotsiatsiooniprotsessi aeglustumine on tüüpiline depressioonile.

2.Liikumishäired

A) Üksikasjalik mõtlemine- arutlemise eesmärk saavutatakse mitte lühikest teed pidi, vaid paljude kõrvaliste, teisejärguliste assotsiatsioonide, ebaoluliste detailide ja detailide kaudu, mis muudab mõtlemise ebaökonoomseks.

b) Põhjalik mõtlemine- väljendunud detailsus koos pikaajalise kõrvalseoste (põhjalikkus) peatumisega, kuid siiski koos hilisema tagasipöördumisega põhilise mõtteteema juurde; See on "labürintlik", ebaproduktiivne mõtlemine.

V) Viskoosne mõtlemine- äärmuslik põhjalikkus, mille puhul detail moonutab mõtte põhisuunda sedavõrd, et muudab selle praktiliselt arusaamatuks ja mõtlemise ebaproduktiivseks. Patsient ise ei suuda tavaliselt põhilist vestlusliini hoida, kuna ta ei suuda vabaneda kõrvalseostest ning takerdub neisse, “kinnitub”.

Mõnel juhul väljendub "kinni jäänud mõte" selles, et patsient vastab kõigile küsimustele sama või kordab üht fraasi monotoonselt. Seda tüüpi mõtlemishäireid nimetatakse visadus. Perseveratsioone täheldatakse ka siis, kui Wernicke sensoorne kõnekeskus on kahjustatud.

Mõtlemise liikuvuse häired on iseloomulikud epileptilisele dementsusele ja aju orgaanilistele haigustele.

3.Häired eesmärgipärases mõtlemises

A) Mõistlik mõtlemine- arutluskäigu eesmärk "põrandab" patsiendi, mis viib "arutlemiseni" ebaolulises asjas, jõude rääkimiseni ja ümbritsevatele on ebaselge, "miks" ta seda ütleb. Sisu - banaalsed moraaliõpetused, moraliseeritud, kuulsad ütlused jne. Kõne on grammatiliselt õigesti üles ehitatud, kuid on paljusõnaline ning ülekoormatud osa- ja osalausete ning sissejuhatavate sõnadega. Selline mõtlemine on ebaproduktiivne, see on konkreetne, kuna see ei põhine kogemusel ega seostu abstraktsusega üldistuse puudumise tõttu.

b) Ataktilis-assotsiatiivne ("katki") mõtlemine- mida iseloomustab assotsiatsioonide vahelise loogilise seose täielik puudumine: eraldatakse see, mis peaks olema ühendatud, ja heterogeensed asjad ühendatakse. Ataksia mõtlemine väljendub enamasti grammatiliselt õigetes fraasides: “Käisin poes kolmekorruselise maja peal sõites”, “Lendab tiibadega vee all” jne.

c) Paraloogiline mõtlemine- häiritud on ka assotsiatsioonidevaheliste loogiliste seoste teke, kuid erinevalt katkendlikust mõtlemisest, kus mõisteid ja ideid kombineeritakse omavahel täiesti juhuslike tunnuste alusel, iseloomustavad siin mõtlemist ilmsed formaalse loogika rikkumised. Patsient jõuab täiesti alusetute, isegi absurdsete järeldusteni, kuna arutlusahelas toimub elementidevahelise loogilise seose kaotamise tõttu "libisemine" peamisest mõttekäigust teisejärguliseks. Täpsemalt, assotsiatsioonid tekivad siin mitte üldtunnustatud loogika seaduste järgi, vaid mingi muu loogika alusel, mis on “arusaadav” ainult patsiendile endale (autistlik, “kõvera” loogika). Juhusliku nähtusena täheldatakse sedalaadi paraloogilisust kireseisundis, mis häirib mõtete loogilist kulgemist, püsiva häirena on see omane skisofreeniale.

Paraloogilise mõtlemise iseloomulik tunnus on see, et üht objekti võib pidada samaväärseks mõne teisega, kui nende vahel leitakse sarnasusi.

d) Sümboolne mõtlemine. Sümbolism on omane ka normaalsele mõtlemisele, kui see peegeldab üldtunnustatud ideid ja seisukohti (vapp, matemaatilised sümbolid, faabula tegelased jne). Patoloogilise sümboolikaga on see puhtalt individuaalne ja teistele arusaamatu. Samal ajal toimub patsiendi arutluskäigus loogiline töötlus, kuid üldtunnustatud mõistetesse, millega tema mõtlemine toimib, on erinev tähendus, mis on arusaadav ainult talle. Selle tulemusena omandavad paljud ümbritseva maailma nähtused ja objektid patsiendi jaoks erilise, üldtunnustatud tähendusest erineva tähenduse.

Algstaadiumis võib ilmneda sümboolika amorfne mõtlemine, kus torkab silma vaid mõistekasutuse ebamäärasus. Samal ajal muutub grammatiliselt õigesti ülesehitatud kõne ebamääraseks ja patsiendi mõtted on seetõttu teistele halvasti arusaadavad – jääb arusaamatuks, “millest” patsient räägib (eristamaks arutluskäiku, kus on ebaselge “miks” patsient on seda öeldes).

II. Otsuste ja järelduste patoloogia. Sellesse häirete rühma kuuluvad luulud, ülehinnatud, obsessiivsed ja domineerivad ideed.

1. Luulised ideed - need on valed, valed mõtted, mis tekivad valusatel põhjustel, mida ei saa parandada ei veenmise või muul viisil. Pettekujutluste kogumit nimetatakse petteteks. Deliirium tekib alati valusalt ja häirib inimese kohanemist oma keskkonnaga; see ei tulene mitte niivõrd teadmistest ja kogemustest, kuivõrd sisemisest, afekti-vaimsest seisundist. Inimest haarab (emotsionaalselt kaasatud) vale veendumus, kuigi see on teistele antud kultuuri või subkultuuri esindajatele vastuvõetamatu (st see usk ei ole religioosne dogma või ebausk). Seega on pettekujutluste määramisel kõige olulisemad järgmised neli punkti: ideede vale sisu, nende esinemise valus alus, veendumus nende õigsuses ja psühholoogilise korrektsiooni kättesaamatus. Sellist deliiriumi nimetatakse ka primaarseks pettekujutluseks ja selle kujunemise ajal võib sageli märgata teatud staadiumite kaupa mustrit - esmalt luululine meeleolu ja seejärel väliste sündmuste luululine tajumine ja tõlgendamine, millele järgneb pettekujutelma "kristallisatsioon". idee ise. Esmaste pettekujutlustega võib rääkida isegi patsiendi omapärasest usust oma valusatesse ideedesse - ta “tunneb”, et tal on õigus (sarnaselt tervete inimeste usuliste tunnete või ebausuga). Esmane pettekujutelm on tõeline mõtlemishäire ja see ei ole mõistetav patsiendi kultuurilise ja haridusliku staatuse seisukohalt, mis eristab seda teist tüüpi uskumustest (normaalne uskumus, domineeriv või ülehinnatud idee).

Erinevalt esmasest sekundaarne pettekujutelm mõistetav ja seletatav koos teiste psühhopatoloogiliste nähtustega, nagu hallutsinatsioonid või meeleolumuutused. Näiteks patsient, kes on veendunud, et ta on "naabrite poolt mürgitatud", võib esialgu saada selle teabe "häältelt", mida ta "kuuleb".

2.Ülehinnatud (pettekujutluslikud) ideed. Need on hinnangud või mõtete kogum, mis peegeldavad ühekülgselt tegelikke olusid ja domineerivad teadvuses oma erilise isikliku tähtsuse tõttu. Äärmiselt väärtusliku idee peamine eristav tunnus seisneb selles, et see põhineb alati mõnel tegelikul, kuigi väga ebaolulisel, väikesel faktil. Väikeste faktide põhjal tekkivad hinnangud ja järeldused hakkavad aga patsiendi meelest oma tähendust üle hindama ja hõivavad elus teenimatult suure koha. Äärmiselt väärtuslikud ideed, erinevalt pettekujutlustest, ei ole kunagi absurdsed ja patsienti saab neist mõnel määral lühiajaliselt eemale peletada. Üldarsti praktikas tekitavad diagnoosimisel ja ravil enim raskusi mõne somaatilise probleemi ülehinnatud ettekujutused, kuna need põhinevad tegelikult mõnel kergel haigusel, mille tähtsust patsient ebaproportsionaalselt üle hindab.

3. Kinnisideed. Obsessiivseid ideid iseloomustab püsivate ja pealetükkivate mõtete tekkimine pähe, mida patsient ise hindab kriitiliselt valusateks, absurdseteks ja ebatõesteks, kuid nende korduvat esinemist ei saa välistada. Selle vastupandamatu kinnisidee (kinnisidee) tõsiasi on inimesel subjektiivselt raske kogeda. Obsessiivseid ideid kombineeritakse üsna sageli obsessiivsete tegudega (vastupandamatu vajadus sooritada mõni tegevus või käitumine). Igat tüüpi kinnisideed võivad tekkida suhteliselt haruldase haigusega (0,05% elanikkonnast) - obsessiiv-kompulsiivne häire (obsessiiv-kompulsiivne häire).

Hajameelsed kinnisideed- viljatu filosofeerimine, obsessiivne loendamine ja obsessiivne reprodutseerimine.

Viljatu filosofeerimine või vaimne vaimne närimiskumm, mäletsemine, väljendub obsessiivses soovis ikka ja jälle lahendada ebavajalikke või isegi mõttetuid küsimusi (näiteks on patsient sunnitud mõtlema, miks paremat kätt nimetatakse paremale, vasakut aga vasakpoolseks).

Obsessiivne loendamine (aritmomaania) väljendub obsessiivses soovis loendada ja mällu säilitada astutud samme, möödujaid, poste, autosid ning mõtetes loendamistoiminguid teha.

Obsessiivsed reprodutseerimised - unustatud või mittevajalike terminite, nimede, määratluste, episoodide tüütu meenutamine elust. Näiteks onomaania on erinevate nimede obsessiivne meeldejätmine.

Kujundlikud kinnisideed- Need on peamiselt lihtsad foobiad (hirm konkreetse sisu ees), obsessiivsed hirmud, ideed ja mälestused, vastandlikud ideed ja jumalateotavad mõtted, samuti obsessiivsed tegutsemissoovid (sunnid).

Foobiad - vastupidiselt obsessiivsetele mõtetele ja tegudele foobiatega, s.t. obsessiivsed hirmud konkreetsete olukordade või objektide ees, patsient ei koge ärevust ja ebamugavustunnet, kui ta ei kohta hirmutavaid objekte. Need aga kujundavad piirava käitumise: patsient hakkab võimalusel vältima hirmutavaid olukordi.

4 . Domineerivad ideed. Domineerivaks ideeks tuleks nimetada mõtet, millel on inimese teadvuses teenimatult suur koht. Tervetel inimestel tekivad domineerivad ideed sageli siis, kui nad pingutavad millegi poole ja on keskendunud eesmärgi saavutamisele. Patsiendid suhtuvad domineerivatesse ideedesse erinevalt, kuid mõnikord hakkavad need ideed neile peale panema. Kahtlemata nende õigsuses saab patsient aru, et nende valduses on kogu aeg täiesti ebaseaduslik. Need ideed on valusad mitte sellepärast, et need peegeldaksid ebaõigesti tegelikkust, vaid sellepärast, et mõni tõeline fakt on liiga kaua püsivat tähelepanu pälvinud (attention sticking). Üsna sageli psühhiaatriakliinikus eelnevad domineerivad ideed muude valusate ideede, eriti pettekujutluste ilmnemisele.

Kujutlusvõime

Kujutlusvõime (fantaasia) - kognitiivne vaimne protsess, mille käigus luuakse objektist või olukorrast uus kujutis (esitus), restruktureerides (muundades) inimese olemasolevaid ideid.

Kujutlus kui ainulaadne reaalsuse peegeldamise vorm pakub vaimset lahkumist väljaspool otseselt tajutava piire, aitab ette näha tulevikku ja „elustab” seda, mis oli enne.

Kujutlusvõime on loominguline protsess ja sellega on seotud paljud vaimsed protsessid, eriti mõtlemine, mälu ja taju. Samas kujutlusvõime ise “sekkub” selle või teise mõtteakti käigus, justkui imbudes sellesse ja andes talle vastavad tunnused.

Kujutlusvõime on analüütilis-sünteetiline tegevus, mis toimub teadlikult seatud eesmärgi ehk inimest hetkel valdavate tunnete ja kogemuste suunava mõju all.

Enamasti tekib kujutlusvõime probleemsituatsioonis, kui on vaja kiiret lahendust otsida enne konkreetseid praktilisi tegevusi selle lahendamiseks. (täiustatud peegeldus), mis on omane ka mõtlemisele. Erinevalt mõtlemisest, kus reaalsuse proaktiivne peegeldus toimub kontseptsioonidega opereerides, toimub see kujutluses konkreetsel kujundlikul kujul - elavate ideede kujul. Seega on probleemsituatsioonides kaks tegevuse tulemusi ennetavat teadvuse süsteemi - organiseeritud kujundite süsteem (kujutlus) ja organiseeritud mõistete süsteem (mõtlemine).

Piltide (kontseptsioonide) selekteerimise ja rekonstrueerimise või uue mõistekombinatsiooni võimalus annab inimesele elusituatsioonidega kohanemise plastilisuse. Olenevalt probleemsituatsiooni iseloomustavatest asjaoludest saab sama probleemi lahendada nii kujutlusvõime kui ka mõtlemise abil. Eriti suur on kujutlusvõime roll ebakindluse olukordades, mil puudub mõtlemiseks vajalike teadmiste täielikkus.

Kujutlusel on individuaalsed tüpoloogilised tunnused, mis on tihedalt seotud mälu, mõtlemise ja taju spetsiifikaga. Kunstilise mõtlemisega inimestel on konkreetse-kujutlusliku maailmataju osas suurem kujutlusvõime (parema ajupoolkera domineerimine), teistel aga suurem kalduvus opereerida abstraktsete sümbolite ja mõistetega ( vasak ajupoolkera).

Kujutlusvõime tüübid

Kujutlusvõime võib olla passiivne ja aktiivne ning aktiivne jaguneb omakorda taasloovaks (reproduktiivne) ja loovaks (produktiivne kujutlusvõime).

Passiivne kujutlusvõime mida iseloomustab tahtmatu esinemine, mis väljendub unenägudes ja unenägudes. Inimene võib tahtlikult unenägusid tekitada, kuid isegi sel juhul on kujutluspiltide enda tekkimine tahtmatu.

Passiivse kujutlusvõime eripäraks on selle täielik või peaaegu täielik eraldatus inimese praktilisest tegevusest. Tooted, pildid unenägudest ja unenägudest on tavaliselt ebareaalsed ja on omamoodi asendus reaalsusele, selle aseainele. Unenäod teenivad inimest kui vahendit mitmesugustest eluraskustest "põgenemiseks", toimides selles rollis psühholoogilise isikliku kaitse erilise mehhanismina. On tavaline, et kõik inimesed unistavad millestki rõõmsast, meeldivast ja ahvatlevast, kuid unenägude ülekaal inimeses kõigis tema kujutlusvõime produktides võib viidata teatud defektidele isiksuse arengus, tema passiivsuses.

Aktiivne kujutlusvõime mida iseloomustab meelevaldsus ja inimene kutsub samal ajal oma tahtest, tahtepingutusest esile endas sobivad kujundid, on rohkem orienteeritud praktilisele tegevusele.

Kell taasloomine, paljunemisvõimeline Kujutluses luuakse kujutlus objektist või nähtusest selle sõnalise kirjelduse põhjal. Inimene vajab seda raamatuid lugedes, erinevaid diagramme ja kaarte uurides. Reproduktiivne kujutlusvõime on rohkem nagu taju või mälu kui loovus.

Kell loominguline, produktiivne kujutlusvõime peaks iseseisvalt looma täiesti uusi pilte ilma valmis kirjeldusele tuginemata. See eeldab sobivate esituste valimist mälureservidest ja nende rekonstrueerimist vastavalt plaanile.

Loovas kujutluses tehakse vahet selle tulemuse objektiivsel ja subjektiivsel uudsusel. Kui pildid ja ideed on originaalsed ega korda midagi, mis on juba teiste inimeste kogemuses, siis on see nii selle inimese kui ka kõigi teiste jaoks objektiivselt uus. Kui kujutluspildid on uued ainult loojale endale (ta ei teadnud sarnaste tulemuste olemasolust), siis tuleks need liigitada subjektiivselt uuteks.

Kui kujutlusvõime tõmbab teadvusesse selliseid pilte, millel tegelikkuses ei vasta midagi või vähe, siis seda nimetatakse fantaasia(laias tähenduses võrdsustatakse sageli mõisted “kujutlusvõime” ja “fantaasia”). Mõiste “unistus” on kõige enam rakendatav kujutluspiltide sisule, mis simuleerivad olukordi ja sündmusi, eriti neid, mis on inimese jaoks ihaldusväärsed ja olulised. Unenäod võivad stimuleerida aktiivset tegevust, kuid võivad jätta inimese passiivseks, justkui elaks oma unistuste maailmas.

Kujutluspilte luuakse mitmel viisil:

• aglutinatsioon - "liimimine", erinevate omaduste ja esemete osade süntees, mida igapäevaelus ei kombineerita (nii konstrueeritakse muinasjutulisi pilte - merineitsi, kentaur);
• hüperboliseerimine - objekti suuruse suurendamine või vähendamine, samuti selle üksikute osade muutmine (muinasjutulised hiiglased ja kääbused, mitmekäelised jumalannad);
• teritamine (rõhutamine) - mis tahes individuaalsete omaduste rõhutamine (kurjad karikatuurid ja sõbralikud karikatuurid);
• skematiseerimine - üksikud ideed ühinevad, erinevused siluvad ja sarnasused ilmnevad selgelt;
• tüpiseerimine - olemusliku valimine, homogeensetes nähtustes korduv koos selle kehastusega ühes pildis.

Kujutlusnähtused on kõige selgemini nähtavad inimeste kunstilises loovuses (näiteks impressionism ja kubism maalikunstis ning ulme kirjanduses). Inimese kujutlusvõime ja fantaasia saadustes avaldub alati tema isiksus, eriti alateadlikud emotsionaalsed ja motivatsiooniprotsessid. See fakt on leidnud laialdast rakendust psühholoogias, et luua erinevaid projektiivne psühhodiagnostilised personaalsed tehnikad (Rorschachi "tindilaikude" test, Rosenzweigi joonistamise frustratsiooni test jne).

Teadmised kujutlusvõime omadustest on vajalikud selleks, et arst mõistaks oma patsientide sisemist seisundit. Patsiendi kujutlusvõime võib olemasolevate hirmude ja tervisemurede tõttu moonutada pilti olemasolevast haigusest ja selle tagajärgedest ning eelseisva operatsiooni edenemisest. Arst peab, kasutades selgitus-, veenmis- ja soovitusmeetodeid, suunama patsiendi kujutlusvõimet optimistlikule teele. Kujutlusvõime abil saame kontrollida paljusid keha psühhofüsioloogilisi seisundeid. Just need kujutlusvõime võimalused on mõnede psühhoterapeutiliste eneseregulatsioonimeetodite, eriti autotreeningu aluseks.

Iatrogenees

Mõned psüühikahäired on mõnikord tingitud liigsest kahtlustamisest, muljetavaldavusest ja patsiendi elavast kujutlusvõimest. Sageli on sellise haiguse otsene põhjus valesti mõistetud arsti sõna. Arsti sõna on võimas vahend patsiendi mõjutamiseks. Nagu igal teisel raviainel, võib ka arsti sõnal olla patsiendile mitte ainult kasulik, vaid ka kahjulik mõju. Saksa psühhiaater O. Bumke (O. Bumke, 1925) juhtis oma lühikeses artiklis “Arst kui psüühikahäirete põhjus” tähelepanu arsti ebaõige (psühholoogilises mõttes) käitumise kahjulikele tagajärgedele patsiendiga. Patsient kujutab siin ette, et on haigestunud ohtlikku haigust ja isegi „ilmuvad vastavad sümptomid. Tavaliselt kutsutakse selliseid haigusi, mis tekivad arsti hooletu sõna mõjul iatrogeensed haigused. Arsti iatrogeensete mõjude tugevus suureneb koos tema ja patsiendi suhete autoritaarse, direktiivse stiiliga. Arst peab oskama sõnu kasutada.

Iatrogeenide puhul on haige inimese meeles, sõnadega tähistamise kaudu, sümptomi tunne, mida ta arsti sõnade mõjul ette kujutas. Inimene, justkui ei taha sümptomile mõelda, mõtleb sellele. See tema müüt haigusest vajab pidevalt kinnitust, nii et inimene kuulab ennast ja “leiab” vastavad aistingud. See hakkab valutama seal, kus ta "peaks" valutama. Sellesse kategooriasse kuulub ka arstide seas tuntud “3. aasta sümptom”, kui üliõpilane “avastab” kõik uuritud haigused.

Iatrogenees(alates lat. iatros - arst) on üldnimetus, mis tähistab psühhogeenseid häireid patsiendil, mis on põhjustatud arsti (õige iatrogeen) või tema tegevuse (iatropaatia), õe (sororogenees, ladina keeles) hoolimatute, haavavate sõnade tagajärjel. soror - õde), teised meditsiinitöötajad. Kahjulikud enesemõjutused, mis on seotud eelarvamustega arsti suhtes, hirm arstliku läbivaatuse ees, toovad kaasa ka sarnased häired – egogeenia. Patsiendi seisundi halvenemist teiste patsientide soovimatute mõjude mõjul (kahtlused õiges diagnoosis, ravis jne) tähistatakse terminiga megrotogenia (alates aegrotus - haige).

Erilist rolli ravisituatsioonis mängib müüt haigusest. Kui patsient ravisse usub, suureneb selle efektiivsus märkimisväärselt. Mõnel juhul võib ravimi (näiteks valuvaigisti) asendada platseeboga (“näiv”), millest patsient tunneb subjektiivselt sama mõju. Tervendav müüt, nagu ka müüt haiguse kohta, ei oma selget struktuuri ja on allutatud välismõjudele. Ravitseja kuulsus võib olla ka tervenemist soodustav müüt. Mõnikord leiavad kõige fantastilisemad ja absurdsemad tervendamistehnikad oma veendunud järgijaid, kes kasutavad ära seda mittespetsiifilist patsiendi "usku" tegurit tervendavasse toimesse, mille tõttu saavutatakse teatud paranemisedu, eriti vahetute tulemuste osas.

Arst võib sattuda raskesse olukorda, kui ta segi müüdi tegelikkusega või vastupidi. Arst peab mõistma nii oma ravivõimalusi kui ka tervenemisvõimet ühel või teisel meetodil ning olema teadlik patsiendi tegelikust seisundist. Pealtnäha süütu väärarusaam arstist tema kui ravitseja omadustes võib viia patsiendi aja-, jõu- ja rahakaotuseni tõelise patogeneetilise ravi läbiviimiseks.

Kujutluse patoloogilised vormid ja nende hindamine

Kliinilises praktikas puutuvad arstid sageli kokku patsientidega, kelle psühhopatoloogilised sümptomid võivad olla seotud nii passiivse kui ka aktiivse kujutlusvõime häiretega. Kõik need häired esinevad sagedamini erilise vaimse ülesehitusega inimestel, keda iseloomustavad infantilismi tunnused ja kujutlusvõime liigse erutuvuse tunnused kalduvusega leiutamisele ja fantaseerimisele.

Passiivse kujutlusvõime patoloogilised vormid

Psühhiaatria- ja üldsomaatilistes kliinikutes on passiivse kujutlusvõime tunnuste hindamine kõige sagedamini vajalik patsientidel, kellel on erinevat tüüpi ärkveloleku taseme langus ja uimasusseisundid, samuti unenägudest tingitud unehäired.

Oneiroid- unenäoline, unenäoline uimasus, mida täheldatakse koljuvigastuste, ägedate nakkushaiguste koos palavikuga, mürgistuse või teatud tüüpi ägeda skisofreenia korral. Samal ajal aktiveeruvad järsult patsiendi kujutlusvõimed ja tema loodud kujundid on "visualiseerunud" kaleidoskoopiliste fantastiliste nägemuste kujul, mis meenutavad pseudohallutsinatsioone.

Oneirism - patsient lakkab tunnemast erinevusi unenägude kujutluspildi ja tegelikkuse vahel. Samal ajal ei pruugi unenäos nähtut hommikul õige kriitilise hinnanguga tajuda. Mõnikord kogeb patsient päeva jooksul erksaid unenägusid kohe, kui ta silmad sulgeb. Mõnikord juhtuvad sellised "nägemused" isegi avatud silmadega - unenäod nagu päevased unenäod või "avatud silmadega unenäod". Vaimselt tervetel inimestel võib viimast täheldada teadvuse aktiivsuse nõrgenemisel – poolunes või kireseisundis.

Kujutlusvõime hallutsinatsioonid psühhogeense hallutsinatsiooni tüüp, mille süžee tuleneb kujutlusvõimes afektiivselt olulistest ja pikaajalistest ideedest. Eriti kergesti tekivad need valusalt kõrgendatud kujutlusvõimega lastel.

Kujutlusvõime deliirium- on pettekujutluse variant, mis tuleneb kalduvusest fantaseerida inimestel, kellel on mütomaanlik konstitutsioon. See tekib järsult, justkui "intuitsiooni, inspiratsiooni ja taipamise kaudu". Taju ei ole häiritud, patsient on täielikult orienteeritud kohale ja oma isiksusele.

Unenäolised epilepsiahood- unenäod, milles domineerib punane värv, mis kaasnevad või asendavad (ekvivalendid) öise epilepsiahooga. Nad on alati stereotüüpsed, nägemustega ähvardavatest kujutistest koletiste, kimääride ja nende enda kehaosade kujul. Päevasel ajal võivad sellised unenäolised seisundid olla temporaalsagara epilepsia krambi esilekutsujaks (auraks), kuid derealiseerumise nähtused, nähtused "juba nähtud" ja "pole kunagi nähtud" ja "vägivaldne" (ei ole alla surutud) tahtejõupingutusel) valitsevad endiselt fantastilised ideed.

Aktiivse kujutlusvõime patoloogilised vormid

Aktiivse kujutlusvõime häirete peamine sümptom on kriitilisuse rikkumine selle toodete ja (või) nende kasutamise suhtes. Kõige sagedamini peab arst kliinilises praktikas tegelema patoloogilise pettuse nähtusega – nn fantastiline pseudoloogia (pseudoloogia phantastica). See väljendub selles, et inimene hakkab siiralt uskuma fantasmidesse, mida ta ise loob (fantastilised ideed ja kujundid). Tänapäeva mõistes käsitletakse pseudoloogiat kahes peamises versioonis.

1.psühhootilised fantasmid, kus kujutlusvõimet aktsepteeritakse subjektiivselt kindlamalt tõena (näiteks nagu in konfabulatsioonid) ja see võib muutuda terveteks süžeelisteks pseudoloogiateks ja isegi luululisteks fantaasiateks. Sellised häired on tüüpilisemad erinevatele orgaanilistele ajuhaigustele, millega kaasneb raske mäluhäire (progresseeruv halvatus, aju süüfilis, traumad), samuti epilepsia ja skisofreenia korral.

2.mittepsühhootilised fantasmid, kus pseudoloogia on kombinatsioon kahest fantaasiatüübist: “enda jaoks” (“põgenemine” reaalsusest unenäomaailma) ja “teiste jaoks” (enda atraktiivsuse suurendamine), s.t. omab nii psühholoogiliste kaitsemehhanismide kui ka teiste inimeste „manipulatsioonimehhanismide“ omadusi.

Mittepsühhootilised fantasmid kui teatud tüüpi pseudoloogia on eriti levinud isikutel, kellel on hüsteerilised psühhopaatilised kalduvused ja "mütomaani konstitutsioon". Samas teab selline inimene nagu iga valetaja, et ta valetab. See vale on aga patoloogiline - see erineb tavapärasest selle poolest, et enamasti on see selgelt sobimatu ja patsient mõistab kogu selle mõttetust, kuid ei suuda valetamisvajadusele vastu panna. Pseudoloogid, erinevalt tavalistest hüsteerilistest psühhopaatilistest isiksustest, soovivad oma fantastilisi konstruktsioone realiseerida aktiivsemalt, mistõttu satuvad nad sagedamini seadusega vastuollu. Samal ajal varjab nende pettus kõik muud isiksuseomadused.

Kõne

Oma tähenduses on kõne multifunktsionaalne. Inimese jaoks on see peamine suhtlusvahend, mõtlemisvahend, teadvuse ja mälu kandja, teabe (kirjalike tekstide) kandja, vahend teiste inimeste käitumise kontrollimiseks ja oma käitumise reguleerimiseks.

Kõne- see on verbaalse suhtluse protsess, mis tahes mõtte väljendamine.

Keel- see on kokkuleppeliste märkide süsteem, mille abil edastatakse helikombinatsioone, millel on inimeste jaoks teatud tähendus ja tähendus. Kui kõne väljendab üksiku inimese psühholoogiat, siis keel peegeldab terve rahva psühholoogiat, kes kõnelevad antud keelt. Ühendavaks lüliks keele ja kõne vahel on sõna tähendus, mis väljendub nii keeleühikutes kui ka kõneühikutes. Sõna tähendus on kõigil inimestel sama ja selle tähendus võib olla puhtalt isiklikku laadi. Kõne tekkis ajaloolise arengu käigus koos mõtlemisega ning sellel on inimeste jaoks eelkõige kommunikatiivne, sotsiaalne tähendus. Kuid me kasutame kõnet mitte ainult siis, kui peame loogiliselt argumenteerima oma suhtumist erinevatesse eluprobleemidesse, vaid ka igapäevaseks suhtlemiseks, suhtlemiseks töö, õppimise, mängu või muude tegevuste osas. Vajadus ühistegevuse järele toob kaasa suhtlemisvajaduse.

Suhtlemine on teabevahetus ja keel on märkide süsteem. Inimese mõtted ja kogemused tuleb esmalt teisendada (kodeerida) suulisteks (helid) või kirjalikeks (tähed, pildid) märkideks, et neid teistele inimestele edastada. Mõtete ja kogemuste tähendus (tähendus) on inimestele selge, kui nad oskavad keelt, milles neid edasi antakse. Inimestevaheline suhtlus toimub mitte ainult keele kaudu, vaid ka paljude teiste märkide abil: teaduslikud sümbolid (matemaatikas, füüsikas jne), kunstilised märgid (noodid muusikas, kujutava kunsti sümbolid), meresignalisatsioon, liiklus märgid. Märkide ja märgisüsteemide (sh keeleliste märgisüsteemide) teadust nimetatakse semiootika.

Lihtsaim suulise kõne tüüp on dialoog.

Dialoog- see on kõne, mida vestluskaaslane aktiivselt toetab ja see on "kokku kukkunud", kuna partneri teadmise ja olukorra mõistmise tõttu on selles palju vihjatud.

Monoloog kõne- inimese üksikasjalik kõne teistele inimestele. See eeldab, et kõneleja suudab oma mõtteid sidusalt ja järjekindlalt väljendada, andes neile tervikliku vormi. Monoloogkõnel on lisaks kommunikatiivsele funktsioonile ka väljendusrikas funktsioon. See hõlmab näoilmeid ja žeste, pause ja intonatsioone, mis rõhutavad kõneleja suhtumist vestluse sisusse.

Kirjalik kõne on monoloogikõne tüüp, kuid erinevalt monoloogist on see üles ehitatud kirjalike märkide abil.

Iseseisvate põhitüüpidena eristatakse väljendusrikast ja muljetavaldavat kõnet, millel on erinev psühholoogiline struktuur.

Ilmekas kõne(ütlemisprotsess - suuline või kirjalik kõne) algab ideega (ütlemisplaan), seejärel läbib sisekõne etapi, millel on "kokkuvarisenud" iseloom, ja lõpuks läheb üle laiendatud välise lausungi etappi - suuline või kirjalik.

Muljetavaldav kõne(kõne mõistmise protsess – suuline või kirjalik) algab sõnumi tajumisega kuulmise või nägemise kaudu, seejärel läbib dekodeerimise etapi (teabeühikute valimine) ja lõpeb sõnumiskeemi moodustamise ja selle mõistmisega. sisekõnes.

Sisekõne otseseks vaatluseks kättesaamatu ja seda iseloomustab keerdumus (eriti jäetakse välja paljud lause liikmed, vokaalid "langevad välja"), on spetsiaalselt kohandatud vaimsete toimingute ja toimingute tegemiseks meeles.

Kõnetegevuse kujundamine lastel

Laste kõnefunktsiooni arengus on kolm peamist kriitilist perioodi.

Esimene kriitiline periood(1-2 eluaastat), mil kujunevad eeldused kõneks ja kujunevad välja kommunikatiivse käitumise alused, mille liikumapanev jõud on suhtlemisvajadus. Toimub intensiivne ajukoore kõnetsoonide, eriti Broca piirkonna areng, selle kujunemise kriitiline periood on vanus 14-18. kuud. Kõik sellel vanuseperioodil toimivad ebasoodsad tegurid võivad mõjutada lapse kõne arengut.

Teine kriitiline periood(3 aastat), kui ühendatud kõne areneb intensiivselt. Kõne arengut võib mõjutada ka psüühika haavatavus sel perioodil (kangekaelsus, negatiivsus jne). Kogelemine ja mutism võivad ilmneda reaktsioonina protestiks täiskasvanute liigsete nõudmiste vastu. Kogelemist võib põhjustada ka ealine ebaühtlus kõnesüsteemi üksikute osade küpsemisel (“evolutsiooniline kogelemine”).

Kolmas kriitiline periood (5.-7 aastat) - kirjaliku kõne arengu algus. Kesknärvisüsteemi koormus suureneb. Suuremate nõudmiste korral võivad närvitegevuses "häired" tekkida ka kogelemise ilmnemisega. Kõne arengu kriitilised perioodid mängivad eelsoodumuste rolli ja mõnel juhul on neil iseseisev roll kõnesüsteemi mitmesuguste düsfunktsioonide kujunemisel.

Viipekeel

Igas suhtluses on mitmesuguseid mitteverbaalseid vahendeid, eriti žeste, mis täiendavad või väljendavad kõneleja suhtumist sõnumi sisusse. Erilist rolli mängib žestide kasutamine kunstis – pantomiim, ooper, draama jne. Viipekeel on eriti oluline kuulmispuudega inimestele. Kurtide viipekõnede süsteem on keerulise ülesehitusega ja sisaldab kahte tüüpi viipekõnet - kõnekeelt ja jälituskõnet.

Kurtide vestluslik viipekeel on täiesti iseseisev süsteem. Suulise viipekeele lingvistilist kirjeldust ei olnud pikka aega võimalik luua, kuna traditsiooniline lingvistika opereerib mõistetega “kõneosa”, “nimisõna”, “verb” ning kurtide ja inimeste suulises viipekõnes. vaigistada, neid elemente ei saa kuidagi tuvastada. Žest ei kõla, kuid sellel on oma konfiguratsioon, ruumiline asend ja liikumine, mis edastab vestluskaaslasele kõik sõnumite omadused ja varjundid. Suulise viipekeele žestide koostis ja arv on väga suur, mõnikord töötatakse välja suhtlussüsteeme, mida kasutatakse ainult konkreetses peres.

Viipekeele arvutamisel on erinev struktuur. Žestid on siin samaväärsed sõnadega ja nende järjekord on sama, mis tavalauses. Laps omandab selle eripedagoogika protsessis ning sellest saab kurtide ja kuuljate vaheline peamine suhtlusvahend. Kalki viipekeeles saadavad kõneleja suulist kõnet žestid. Kurdid hääldavad sõnu enamasti ilma hääleta. Iga sõnaga, nagu ka üksikute tähtedega, on kaasas selle žestiline vaste. Näiteks vene daktüüli (kreeka daktylos – sõrm) tähestik koosneb ühekäeviipetest, inglise keeles aga kahekäeline daktüloloogia. Spetsiaalseid daktüüli tähestikke kasutatakse ka pimekurtide jaoks. Need põhinevad rahvuslikel daktüültähestikel. Kurdi-pimeda inimese käsi asetatakse kõneleja käele ja ta “loeb” daktüülikõnet. Samuti on olemas rahvusvaheline daktüüli tähestik pimekurtide jaoks.

Kõnehäired

Kõnehäired võivad tekkida kas kõnesüsteemi kõigi või üksikute osade kaasasündinud alaarengu tagajärjel või erinevate haiguste tagajärjel, eriti kui on kahjustatud ajukoore kõnepiirkonnad.

Mitmete psüühikahäirete korral kaob patsiendi initsiatiiv verbaalses suhtluses – patsient käitub passiivselt, vastab lühidalt, huvita (vastused nagu “jah”, “ei”) või keelduvate kontseptsioonidega (“ma ei vasta”, “mina”). ei tea”), mida mõnikord tõlgendatakse valesti mälu- ja intelligentsushäiretena. Suhtlemisvajaduse vähenemine on autismi üks peamisi ilminguid. Vähem levinud on vastupidine seisund – sõnasõnalisus, aga ka huvipuudus vestluskaaslase vastu. Peamiseks tunnuseks on siin kõne monoloog, dialoogilisuse kadumine. Sellist isikupäratut suhtlust nimetatakse sageli "tagurpidi, seest väljapoole autismiks".

Kõne fonatsiooni häired

1. Düsfoonia(aphonia) - fonatsiooni puudumine või häire, mis on tingitud hääleaparaadi patoloogilistest muutustest. Häälepatoloogia võib esineda erinevate haigustega: krooniline larüngiit, parees ja kõri halvatus; kõri häälepaelte toonuse ja liikuvuse häired võivad olla ka funktsionaalset laadi (fonasteenia hääl-kõne elukutsega inimestel, psühhogeenne afoonia neurooside korral). Kõri eemaldamine (ekstirpatsioon) pahaloomulise kasvaja tõttu jätab ühe hääle täielikult ilma.

2. Bradülalia(bradüfraasia) ja tahhülalia(tahhüfraasia) - patoloogiliselt aeglane või patoloogiliselt kiirenenud kõne. Need häired on seotud tsentraalselt määratud häiretega kõneprogrammi rakendamisel (olemuselt orgaaniline või funktsionaalne).

Kell bradülalia helid ja sõnad järgnevad üksteisele aeglasemas tempos, kuigi neid hääldatakse õigesti (tavalise kõnekiiruse korral hääldatakse tavaliselt 10-12 häält sekundis). Kui silpe eraldavad lühikesed pausid, siis kõne skaneeritakse. Bradülaalia korral on hääl tavaliselt monotoonne ja kaotab oma modulatsiooni. Nägu on sõbralik, kõik liigutused on aeglased ja loiud. Aeglust täheldatakse ka mõtlemise sfääris, tähelepanu vahetamisel.

Kell tahhülalia Ilma teravate foneetiliste moonutusteta saab hääldada 20-30 heli. Kiirustamise korral võivad ilmneda kõne tähelepanuhäired, kõhklused, kordused, fraaside ebaselge hääldus, kuid tähelepanu tõmbamisel taastub kiiresti tasakaal sise- ja väliskõne vahel. Tahhülaliaga inimesi iseloomustab ka üldine motoorne hüperaktiivsus. Motoorset rahutust täheldatakse isegi une ajal (lapsed visklevad voodis).

3. Kogelemine- kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist. See on tsentraalselt määratud, orgaanilise või funktsionaalse (logoneuroosi) iseloomuga ja esineb sagedamini lapse kõne arengu ajal. Kogelemise füsioloogilisteks (bioloogilisteks) sümptomiteks on kõnespasmid, kesknärvisüsteemi ja füüsilise tervise häired, üld- ja kõnemotoorika. Psühholoogiline (sotsiaalne) - kõne kõhklused ja muud ekspressiivse kõne häired, defekti fikseerimise nähtus, logofoobia, trikid ja muud psühholoogilised omadused.

Kogelemise peamine väline sümptom on kõnespasmid. Nende kestus on keskmiselt 0,2-13 sekundit, rasketel juhtudel - kuni 90 sekundit. Tooniliste krampide korral esineb lihaste lühike tõmblev või pikaajaline spasmiline kokkutõmbumine - toon: “t-opol” (tähe järel olev rida tähendab sõna hääldamisel kramplikku pausi). Klooniliste krampide korral korduvad rütmiliselt samad kramplikud liigutused - kloonus: "see ja see ja null". Täheldada võib mitte ainult kloonilist ja toonilist, vaid ka segatud (klooniline-tooniline) kogelemise vorme.

4. Dislalia(keelega seotud) - formaalselt normaalse kuulmise ja kõneaparaadi säilinud innervatsiooniga foneemide häälduse rikkumine, puudujäägid.

Keskmiselt akustilis-foneemiline düslaalia Sõna moodustavate foneemide äratundmise ja eristamise protsessis (foneemiline kuulmine) on puudujääke. Laps ei tunne üht või teist keerulise heli akustilist märki (mägi - "koor", mardikas - "haug", kala - "lyba"). Kõik see segab nii kõneleja kui ka kuulaja õiget kõne tajumist.

Kell artikulatsiooni-foneemiline düslaalia Lapse foneemiline kuulmine on täielikult välja kujunenud, kuid kõne tootmise motoorses osas esineb häireid. Sel juhul ei pruugi mõne heli artikulatsioonipõhi olla täielikult välja kujunenud, mis viib soovitud heli asendamiseni teise, artikulatsioonilt lihtsama heliga. Muudel juhtudel, mis juhtub kõige sagedamini, kujuneb artikulatsioonibaas, kuid hääliku kasutamise osas tehakse vale otsus, mille tagajärjel muutub sõna kõlaline välimus ebastabiilseks (laps oskab sõnu õigesti või valesti hääldada) .

Kell artikulatsiooni-foneetiline düslaalia helidefektid on põhjustatud valesti moodustatud artikulatsiooniasenditest. Kõige sagedamini on nendel juhtudel vale heli oma akustilise efekti poolest lähedane õigele ja selle tunnevad teised ära.

Helide moonutatud häälduse tähistamiseks kasutatakse rahvusvahelisi termineid, mis on tuletatud kreeka tähestiku tähtede nimedest, kasutades järelliidet "ism": rhotacism - "r" häälduse defekt, lambdatsism - "l", gammatism. - "g", hitism - "x", kapatsism - "k", sigmatism - vilistavad ja susisevad helid jne.

5. Rhinolalia(nina) - kõneaparaadi anatoomilistest ja füsioloogilistest defektidest (suulaelõhe, ninaõõnte resonantsomaduste rikkumine jne) tingitud hääle tämbri ja heli häälduse rikkumine.

6. Düsartria(keelega seotud) - häälduse rikkumine ilma suulise kõne tajumise, lugemise ja kirjutamise häireteta, mis on põhjustatud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist (kõne motoorsete lihaste halvatus või parees, mida sageli esineb tserebraalparalüüsi korral) . Selle peamised tunnused on häälduse ja hääle defektid koos kõne, eriti artikulatsiooni, motoorsete oskuste ja kõne hingamise häiretega. Kõnelihaste toonus võib olla kas patoloogiliselt suurenenud või langenud.

Struktuur-semantilise (sise)kõne kujunemise häired

1. Alalia(düsfaasia, kuulmis-tummus) - kõne puudumine või alaareng ajukoore kõnetsoonide orgaanilise kahjustuse tõttu lapse sünnieelsel või varasel arenguperioodil. Esineb ligikaudu 1% eelkooliealistest lastest (0,1% kogu elanikkonnast), sagedamini poistel.

Motoorse alaalia korral on sõnade hääldus halvenenud, selliste laste vanemad iseloomustavad neid kui mõistvaid, kuid mitte rääkida soovivaid. Sensoorse alaalia korral on kõnest arusaamine häiritud - laps kuuleb, kuid ei mõista sõnu. Sageli on ta üsna jutukas (kõrgenenud kõneaktiivsus) ja hääldab kuuldavaid sõnu mitu korda nagu kaja (echolalia), kuid ta ei saa nende tähendusest aru.

2. Afaasia(kõnekaotus) - kõne täielik või osaline kaotus (pärast seda, kui see on juba moodustunud), mis on põhjustatud peavigastuste, neuroinfektsioonide ja ajukasvajate põhjustatud lokaalsetest ajukahjustustest. Kuni 3. eluaastani, kui kõne pole veel moodustunud, on afaasia diagnoosimine võimatu. Täiskasvanutel esineb afaasia ligikaudu kolmandikul tserebrovaskulaarsete õnnetuste juhtudest, kusjuures kõige sagedamini täheldatakse siin motoorset afaasiat. Afaasiat esineb lastel harvemini peavigastuse, ajukasvaja või nakkushaiguse tüsistuste tagajärjel.

Kirjutamishäired

Kaasaegsed uuringud näitavad, et lugemine ja kirjutamine on keeruline, mitmetasandiline kõnetegevuse vorm ning selles osalevad ja suhtlevad erinevad analüsaatorid. Kõne- ja kirjutamishäired võivad põhineda selle funktsionaalse süsteemi erinevate osade rikkumistel.

Lugemishäiretele viitamiseks kasutatav termin on " düsleksia", tähed - " düsgraafia"ja lugemis- ja kirjutamisoskuse täielikku puudumist tähistatakse vastavalt kui " aleksia"Ja" agraphia».

1. Düsleksia- lugemisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. See väljendub raskustes tähtede tuvastamisel ja äratundmisel, raskustes tähtede silpideks ja silpide sõnadeks liitmisel, mis toob kaasa sõna häälikuvormi ebaõige taasesituse ja lugemise mõistmise moonutamise. Düsleksiat esineb 3%-l algkoolilastest, sagedamini poistel.

Nende ilmingute põhjal eristatakse tavaliselt kahte tüüpi düsleksiat (agraafiat): verbaalne ja sõnasõnaline. Kell verbaalne (agraafiline) düsleksia fraaside ja üksikute sõnade tähenduse mõistmine on häiritud ja millal sõnasõnaline (agnostiline) düsleksiaüksikute tähtede, numbrite ja muude märkide äratundmine on häiritud.

2. Düsgraafia- kirjutamisprotsessi osaline konkreetne rikkumine. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja toimub ainult selle piisavalt kõrge arengutaseme alusel. Täiskasvanu kirjutamisprotsess on automaatne ja erineb seda oskust valdava lapse kirjutamise olemusest.

Kell amnestiline (puhas) düsgraafia Suurimad raskused tekivad spontaanse kirjutamise ja dikteerimisest kirjutamisega, samas kui kopeerimine jääb suhteliselt puutumata. Iseloomulikuks jooneks on antud foneemile vastava grafeemi leidmise raskus - graafiline pilt justkui ununeb, võõrandub selle foneemilisest tähendusest. Kell apraksiline agraafia patsiendid ei saa pliiatsit või pliiatsit õigesti haarata ega anda käele kirjutamiseks soovitud asendit. Selle tõttu on kirja kujundus moonutatud, peegeldatud või selle proportsioonid rikutud. Rikkumised jätkuvad igat tüüpi kirjutamise, sealhulgas kopeerimise puhul.

Düsleksia ja arengudüsgraafia psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine viiakse läbi tehnikate abil, mille eesmärk on parandada visuaalset kuulmisgnoosi, mnesi, ruumilisi mõisteid ja nende kõne tähistusi. Palju tähelepanu pööratakse segatavate tähtede võrdlemisele, kasutades maksimaalselt ära erinevaid parsereid.

Praktiline osa

Metoodika “Individuaalsed mõtlemisstiilid” (A. Aleksejeva, L. Gromovoy)

Sihtmärk: eelistatud mõtteviisi, samuti küsimuste esitamise ja otsuste tegemise viisi määramine.

Juhised: Saadaolevate vastuste hulgas pole õigeid ega valesid vastuseid. Saate maksimaalselt kasulikku teavet, kui annate võimalikult täpselt aru oma tegeliku mõtlemise omadustest, mitte sellest, kuidas peaksite mõtlema.

Selle küsimustiku iga punkt koosneb väitest, millele järgneb viis võimalikku lõppu. Teie ülesanne on näidata, mil määral iga lõpp teie kohta kehtib. Sisestage küsimustikule igast lõpust paremal asuvatesse ruutudesse numbrid - 5,4, 3, 2 või 1, mis näitavad, mil määral see lõpp teie kohta kehtib: 5 (sobivaim) kuni 1 (kõige vähem sobiv) . Iga numbrit (punkti) tohib kasutada ainult üks kord. Igale rühma viiele lõpule tuleb määrata number.

Näide

Oma eriala raamatut lugedes pööran tähelepanu peamiselt:

1. esitluse kvaliteet, stiil;
2. raamatu põhiideed;
3. raamatu kompositsioon ja kujundus;
4. autori loogika ja argumentatsioon;
5. järeldused, mida saab raamatust teha.

Kui olete kindel, et olete ülaltoodud juhistest aru saanud, jätkake.

A. Kui inimeste vahel tekib ideedel põhinev konflikt, eelistan ma seda poolt, mis:

1. kehtestab, määratleb konflikti ja püüab seda avalikult väljendada;
2. väljendab kõige paremini kaasatud väärtusi ja ideaale;
3. peegeldab kõige paremini minu isiklikke vaateid ja kogemusi;
4. läheneb olukorrale kõige loogilisemal ja järjekindlamal viisil;
5. esitab argumendid võimalikult lühidalt ja veenvalt.

B. Kui hakkan grupi koosseisus projekti kallal töötama, on minu jaoks kõige olulisem:

1. mõista selle projekti eesmärke ja olulisust;
2. paljastada töörühmas osalejate eesmärgid ja väärtused;
3. otsustada, kuidas me seda projekti arendame;
4. mõista, kuidas see projekt võib meie rühmale kasu tuua;
5. et töö projektiga oleks organiseeritud ja liikuma hakkaks.

IN.Üldiselt õpin uusi ideid kõige paremini, kui saan:

1. seostada neid praeguste või tulevaste tegevustega;
2. rakendada neid konkreetsetes olukordades;
3. keskenduge neile ja analüüsige neid hoolikalt;
4. mõista, kui sarnased need tuttavatele ideedele on;
5. vastandada neid teistele ideedele.

G. Minu jaoks on graafikud, diagrammid, joonised raamatutes või artiklites tavaliselt:

1. kasulikum kui tekst, kui need on täpsed;
2. kasulikud, kui need näitavad selgelt olulisi fakte;
3. kasulik, kui need tekitavad teksti kohta küsimusi;
4. kasulik, kui neid toetab ja selgitab tekst;
5. mitte rohkem ega vähem kasulikud kui muud materjalid.

D. Kui mul palutaks veidi uurimistööd teha, alustaksin ilmselt sellest...

1. püüab asetada seda laiemasse konteksti;
2. Et teha kindlaks, kas saan üksi hakkama, vajan abi;
3. mõtteid ja ettepanekuid võimalike tulemuste kohta;
4. otsused selle kohta, kas uuring tuleks üldse läbi viia;
5. püüab probleemi võimalikult täielikult ja täpselt sõnastada.

E. Kui peaksin koguma teavet organisatsiooni liikmetelt selle pakiliste probleemide kohta, eelistaksin:

1. kohtuge nendega individuaalselt ja esitage igaühele konkreetseid küsimusi;
2. pidada üldkoosolekut ja paluda neil oma arvamust avaldada;
3. küsitlege neid väikestes rühmades, esitades üldisi küsimusi;
4. kohtuda mitteametlikult mõjukate inimestega ja uurida nende seisukohti;
5. paluge organisatsiooni liikmetel esitada mulle (soovitavalt kirjalikult) kogu asjakohane teave, mis neil on.

1. seisis opositsioonide vastu, pidas vastu vastandlike lähenemiste vastupanule;
2. nõustub teiste asjadega, mida ma usun;
3. on praktikas kinnitust leidnud;
4. loogiline ja teaduslik tõestus;
5. saab isiklikult kontrollida, kasutades jälgitavaid fakte.

Z. Kui ma vabal ajal ajakirja artiklit loen, on see tõenäoliselt järgmine:

1. sellest, kuidas kellelgi õnnestus lahendada isiklik või sotsiaalne probleem;
2. tegeleb vastuolulise või sotsiaalse probleemiga;
3. teadusliku või ajaloolise uurimistöö aruanne;
4. huvitava, naljaka inimese või sündmuse kohta;
5. täpne, kujutlusvõimetu kirjeldus kellegi huvitavatest elukogemustest.

JA. Tööaruannet lugedes pööran tähelepanu...

1. järelduste lähedus minu isiklikule kogemusele;
2. võime neid soovitusi rakendada;
3. tulemuste usaldusväärsus ja kehtivus tegelike andmetega;
4. autori arusaam töö eesmärkidest ja eesmärkidest;
5. andmete tõlgendamine.

TO. Kui mulle antakse ülesanne, tahan kõigepealt teada:

1. milline on parim viis selle probleemi lahendamiseks;
2. kes ja millal vajab selle ülesande lahendamist;
3. miks see probleem on lahendamist väärt;
4. millist mõju võib otsus avaldada teistele lahendamist vajavatele probleemidele;
5. milline on selle probleemi lahendamisest otsene ja vahetu kasu.

L. Tavaliselt õpin kõige rohkem selle kohta, kuidas midagi uut teha:

1. Saan ise aru, kuidas see on seotud millegi muuga, mis mulle tuttav;
2. Asun asja kallale nii vara kui võimalik;
3. Kuulan erinevaid seisukohti, kuidas seda teha;
4. on keegi, kes näitab mulle, kuidas seda teha;
5. Analüüsin hoolikalt, kuidas seda parimal viisil teha.

M. Kui peaksin sooritama testi või eksami, eelistaksin:

1. objektiivsete, probleemile orienteeritud küsimuste kogum sellel teemal;
2. arutelu nendega, keda samuti testitakse;
3. suuline esitlus ja selle demonstreerimine, mida ma tean;
4. vabas vormis postitus sellest, kuidas ma õpitut proovisin.
5. kirjalik aruanne, mis hõlmab tausta, teooriat ja meetodit.

N. Inimesed, kelle erilisi omadusi ma kõige rohkem austan, on ilmselt...

1. silmapaistvad filosoofid ja teadlased;
2. kirjanikud ja õpetajad;
3. poliitiliste ja äriringkondade juhid;
4. majandusteadlased ja insenerid;
5. põllumehed ja ajakirjanikud.

KOHTA. Üldiselt leian, et teooria on kasulik, kui see...

1. tundub olevat sarnane nende teiste teooriate ja ideedega, mida ma juba olen omaks võtnud;
2. selgitab asju minu jaoks uuel viisil;
3. oskab süstemaatiliselt selgitada paljusid seotud olukordi;
4. aitab selgitada minu isiklikke kogemusi ja tähelepanekuid;
5. sellel on konkreetne praktiline rakendus.

P. Kui loen raamatut (artiklit), mis jääb minu lähitööst väljapoole, teen seda peamiselt seetõttu, et...

1. huvi oma erialaste teadmiste täiendamise vastu;
2. isiku, keda ma austan, vihjeid selle võimaliku kasulikkuse kohta;
3. soov laiendada oma üldist eruditsiooni;
4. soov minna vahelduseks kaugemale oma tegevusest;
5. soov teatud teema kohta rohkem teada saada.

R. Kui loen artiklit vastuolulisel teemal, meeldib mulle öelda:

1. näidati minu jaoks eeliseid, olenevalt valitud vaatenurgast;
2. arutelu käigus esitati kõik faktid;
3. vastuolulised küsimused olid välja toodud loogiliselt ja järjekindlalt;
4. määrati autori kasutatud väärtused;
5. vaidlusaluse küsimuse mõlemad pooled ja konflikti olemus olid selgelt valgustatud.

KOOS. Kui ma esimest korda tehnilise probleemi poole pöördun, siis tõenäoliselt:

1. proovige seda seostada laiema probleemi või teooriaga;
2. otsida viise ja vahendeid selle probleemi lahendamiseks;
3. mõelge selle lahendamiseks alternatiivsetele viisidele;
4. otsige viise, kuidas teised on probleemi juba lahendanud;
5. proovige leida parim protseduur selle lahendamiseks.

T.Üldiselt kaldun ma kõige rohkem järgmisele:

1. leida olemasolevad meetodid, mis töötavad ja kasutada neid võimalikult hästi;
2. mõistatada, kuidas erinevad meetodid võivad koos töötada;
3. avastada uusi ja paremaid meetodeid;
4. leida võimalusi olemasolevate meetodite paremaks ja uutel viisidel toimimiseks;
5. mõista, kuidas ja miks olemasolevad meetodid peaksid töötama.

Nüüd kandke oma vastused dekoodri vormi vastavatesse kastidesse ja liidage punktid kõigepealt ridade ja seejärel veergude kaupa, järgides sellel vormil olevaid juhiseid.

Kirjutage oma hinnangud allolevasse viide tühja ruutu.

Niisiis, raskeim töö on läbi. Nüüd on vaja saadud tulemusi hinnata ja anda neile sisukas tõlgendus.

Kuid kõigepealt kontrollige oma töö kvaliteeti. Teie viis tulemust, mis on kirjutatud dekoodri vormi allosas asuvatesse tähtedega ruutudesse (C, I, P, A, P), peaksid kokku andma 270 punkti.

Vastasel juhul peate kontrollima oma "raamatupidamist": kõigepealt vertikaalselt ja seejärel vajadusel horisontaalselt. Kui see ei aita teil viga leida, jääb üle vaid üks asi – kontrollige oma vastuste õigsust (juhiste järgimise mõttes) iga küsimustiku punkti kohta. Ühel või teisel viisil peate saavutama tingimuse "C + I + P + A + P = 270" täitumise.

Nagu te ilmselt juba arvasite, pole tähed midagi muud kui mõtlemisstiilide nimede algustähed.

C - sünteetiline stiil

I - idealistlik stiil

P - pragmaatiline stiil

A - analüütiline stiil

R - realistlik stiil

Sünteetiline stiil mõtlemine avaldub millegi uue, originaalse loomises, erinevate, sageli vastandlike ideede, seisukohtade ühendamises ja mõttekatsetuste tegemises. Süntesaatori moto on “Mis siis, kui...”. Süntesaatorid püüavad luua võimalikult laia, üldistatud kontseptsiooni, mis võimaldab kombineerida erinevaid lähenemisi, “eemaldada” vastuolusid ja lepitada vastandlikke seisukohti. See on teoreetiline mõtlemisstiil, sellistele inimestele meeldib sõnastada teooriaid ja teha oma järeldusi teooriate põhjal, neile meeldib märgata vastuolusid teiste inimeste mõttekäigus ja juhtida ümbritsevate inimeste tähelepanu, neile meeldib vastuolu teravdada ja proovida. et leida põhimõtteliselt uus lahendus, mis ühendab vastandlikud vaated, kipuvad nad nägema maailma pidevas muutumises ja armastuse muutumist, sageli muutuste enda pärast.

Idealistlik stiil mõtlemine väljendub kalduvuses anda intuitiivseid, globaalseid hinnanguid ilma probleemide üksikasjalikku analüüsi tegemata. Idealistide eripäraks on suurenenud huvi eesmärkide, vajaduste, inimlike väärtuste, moraaliprobleemide vastu; nad võtavad oma otsustes arvesse subjektiivseid ja sotsiaalseid tegureid, püüavad tasandada vastuolusid ja rõhutada sarnasusi erinevates positsioonides, kergesti, ilma sisemise vastupanuta, tajuvad erinevaid ideid ja ettepanekuid, lahendavad edukalt probleeme, kus on emotsioonid, tunded, hinnangud ja muud subjektiivsed aspektid. olulised tegurid, mõnikord utoopiliselt püüdes kõiki ja kõike lepitada ja ühendada. "Kuhu me läheme ja miks?" - klassikaline küsimus idealistidelt.

Pragmaatiline stiilis mõtlemine põhineb otsesel isiklikul kogemusel, nende materjalide ja teabe kasutamisel, mis on kergesti kättesaadavad, püüdes saavutada võimalikult kiiresti konkreetset tulemust (kuigi piiratud), praktilist kasu. Pragmaatikute moto on: "Kõik, mis töötab", "Kõik, mis töötab", läheb korda. Pragmaatikute käitumine võib tunduda pealiskaudne ja korratu, kuid nad järgivad järgmist suhtumist: sündmused selles maailmas toimuvad koordineerimata ja kõik sõltub juhuslikest asjaoludest, nii et ettearvamatus maailmas peate lihtsalt proovima: "Täna me teeme seda , ja siis näeme...” Pragmaatikud tunnetavad hästi turutingimusi, pakkumist ja nõudlust, määravad edukalt käitumistaktikat, kasutades valitsevaid olusid enda kasuks, näidates üles paindlikkust ja kohanemisvõimet.

Analüütiline stiil mõtlemine on keskendunud probleemi või probleemi süstemaatilisele ja terviklikule käsitlemisele nendes aspektides, mis on seatud objektiivsete kriteeriumide alusel, ning kaldub probleemide loogilisele, metoodilisele, põhjalikule (rõhuga detailidele) lahendamise viisile. Enne otsuse langetamist töötavad analüütikud välja detailplaneeringu ja püüavad koguda võimalikult palju informatsiooni, objektiivseid fakte ja sügavaid teooriaid. Nad tajuvad maailma loogilise, ratsionaalse, korrastatud ja etteaimatavana ning seetõttu kipuvad nad otsima valemit, meetodit või süsteemi, mis suudaks pakkuda lahendust konkreetsele probleemile ja mida saab ratsionaalselt põhjendada.

Realistlik stiil mõtlemine on keskendunud ainult faktide äratundmisele ja “päris” on ainult see, mis on vahetult tunnetatav, isiklikult nähtav või kuuldav, katsutav jne. Realistlikku mõtlemist iseloomustab konkreetsus ja suhtumine korrigeerimisse, olukordade korrigeerimisse eesmärgiga saavutada teatud tulemus. Realistide probleem tekib alati, kui nad näevad, et midagi on valesti ja soovivad seda parandada.

Seega võib märkida, et individuaalne mõtlemisstiil mõjutab nii probleemide lahendamise viise, käitumisviise kui ka inimese isikuomadusi.

Kui saavutate mis tahes mõtlemisstiili kohta 60–65, tähendab see, et eelistate seda stiili (või stiile) mõõdukalt. Teisisõnu, kui muud asjad on võrdsed, on teil eelsoodumus kasutada seda stiili (või stiile) rohkem (või sagedamini) kui teisi.

Kui saavutasite hinde vahemikus 66–71, eelistate tugevalt seda mõtlemisstiili (või stiile).

Tõenäoliselt kasutate seda stiili süstemaatiliselt, järjepidevalt ja enamikus olukordades.

Kui teie punktisumma konkreetse stiili puhul oli 72 punkti või rohkem, siis eelistate seda mõtteviisi väga tugevalt. Tegelikult oled sa talle pühendunud.

Nüüd, kui saate mõnes mõtlemisstiilis ühe või mitu kõrget hinnet, on teil kindlasti ka teistes stiilides üks või isegi mitu madalat hinnet. Kui teie skoor mõne stiili puhul jääb 43–48 punkti vahele, iseloomustab teid selle mõtlemisstiili mõõdukas tähelepanuta jätmine. See tähendab, et kui muud asjad on võrdsed, väldite seda võimalusel teie jaoks oluliste probleemide lahendamisel.

Kui kogusite 37–42 punkti, eirate tõenäoliselt seda mõtteviisi pidevalt. Lõpuks, kui teie punktisumma on 36 või vähem, on see stiil teile täiesti võõras ja tõenäoliselt ei kasuta te seda kuskil, isegi kui see on antud olukorras parim lähenemine probleemile.

VORMI DEKOODER

Testiülesanded

1. Mõtlemine hõlmab järgmisi toiminguid, välja arvatud:

1. analüüs;
2. abstraktsioonid;
3. divisjonid;
4. üldistused.

2. Loovat mõtlemist takistavad omadused on järgmised, välja arvatud:

1. kalduvus konformismile;
2. oskus näha objekti uue nurga alt;
3. mõtlemise jäikus;
4. sisetsensuur.

3. Mõtlemine on kõige tihedamalt seotud järgmiste vaimsete protsessidega:

1. emotsioonid
2. kujutlusvõime
3. tähelepanu

4. Mõtlemisoperatsioonid hõlmavad järgmist:

1. analüüs
2. säilitamine (säilitamine)
3. üldistus
4. taasesitus
5. abstraktsioon
6. spetsifikatsioon

5. Mõtlemisprotsessi toimimine, mis eeldab oskust tuvastada objektide olulisi tunnuseid:

1. Üldistus
2. Abstraktsioon
3. Klassifikatsioonid
4. Järeldus

6. Mõtlemise liikuvuse häired hõlmavad järgmist:

1. Kiirendatud mõtlemine
2. Põhjalik mõtlemine
3. Viskoosne mõtlemine
4. Aeglane mõtlemine
5. Üksikasjalik mõtlemine

7. Paraloogiline mõtlemine on:

1. Täielik loogilise seose puudumine assotsiatsioonide vahel
2. Assotsiatsioonidevaheliste loogiliste seoste moodustamise rikkumine
3. Arutlemise eesmärk "põrandab" patsienti, mis viib "arutlemiseni" ebaolulises asjas, tühikõnes

8. Mõtlemisviis, mida iseloomustab ideedele toetumine, s.t. objektide ja reaalsusnähtuste sekundaarsed kujutised ning opereerib ka objektide visuaalsete kujutistega:

1. Visuaalselt efektiivne
2. Visuaalne-kujundlik
3. Abstraktne-loogiline

9. Toetumine mõtlemises varjatud märkidele, mis tuvastati "piktogrammi" tehnika käigus, näitab, et on olemas:

10. Igasuguse vaimse funktsiooni, vaimsete võimete üldise arengu või individuaalse isiksuse moodustava iseloomuliku mõtlemis-, tunde- ja käitumisviisi pikaajalist ja pöördumatut kahjustust nimetatakse:

1. hullumeelsus
2. oligofreenia
3. defekt
4. dementsus
5. isiksuse halvenemine

11. Viljatut, sihitut filosofeerimist, mis põhineb häiritud mõtlemisel, nimetatakse:

1. demagoogia
2. sõnaosavus
3. ambivalentsus
4. autistlik mõtlemine
5. arutluskäik

12. Introvertsuse puhul, erinevalt autismist, märgitakse reeglina järgmist:

1. kriitilisus oma eraldatuse suhtes
2. vähem väljendunud isolatsioon
3. pole hallutsinatsioone
4. hullude ideede puudumine
5. ei ole oma isolatsiooni suhtes kriitiline

13. Järeldus viitab:

1. vaimsed operatsioonid
2. mõtteprotsessid
3. vaimsed tegurid
4. vaimsed tüübid
5. vaimsed mehhanismid

14. Üldistuste taseme langus ja üldistusprotsessi moonutused viitavad:

1. häired mõtlemisprotsesside dünaamikas
2. mõtlemise operatiivse poole rikkumised
3. mõtlemise isikliku komponendi häired
4. häired kognitiivse tegevuse välise vahendamise protsessis
5. kognitiivse tegevuse iseregulatsiooni protsessi häired

15. Mõtlemishäiret, mille puhul ühe mõtte või idee pikaajalise domineerimise tõttu on uute assotsiatsioonide teke oluliselt (maksimaalselt) raskendatud, nimetatakse:

1. inerts
2. arutluskäik
3. visadus
4. libisemine
5. mitmekesisust

16. Logofoobia tekib siis, kui:

1. skisofreenia
2. suhkurtõbi
3. kogelemine
4. hüperkineetiline sündroom
5. autism

17. Siia kuuluvad emotsionaal-tahtehäired, motiivide struktuuri ja hierarhia rikkumised, enesehinnangu ja püüdluste taseme ebapiisavus, mõtlemise häired "suhtelise afektiivse dementsuse" vormis, prognoosimise rikkumine ja minevikukogemusele tuginemine. struktuur:

1. skisofreenia sümptomite kompleks
2. neurootiliste sümptomite kompleks
3. psühhopaatiline sümptomite kompleks
4. orgaaniliste sümptomite kompleks
5. oligofreeniliste sümptomite kompleks

18. Vähktõve foobia on:

1. obsessiivne hirm haigestuda vähki
2. obsessiivne hirm saada vähki
3. äärmiselt väärtuslik idee inimese kohta, kellel on vähkkasvaja
4. petlik ettekujutus, et inimesel on vähk
5. domineeriv idee, et inimesel on vähk

19. Platseeboefekt, mis on seotud:

1. ravimaine parameetrid
2. psühholoogiline suhtumine
3. stiimuli esitamise kestus
4. narkomaania
5. üllatustegur

20. Iatrogeensed haigused on haigused:

1. mis on põhjustatud kujutlusvõime patoloogilistest vormidest
2. tekkinud arsti hooletu sõna mõjul
3. mis tulenevad kõnesüsteemi alaarengust
4. mis tulenevad vaimse tegevuse dünaamika häiretest

Vastused

Küsimuse number		Küsimuse number		Küsimuse number		Küsimuse number

Inimeste vaimne tegevus toimub vaimsete operatsioonide abil: võrdlemine, analüüs ja süntees, abstraktsioon, üldistamine ja konkretiseerimine. Kõik need toimingud on mõtlemise põhitegevuse – vahendamise – erinevad aspektid, s.o. järjest olulisemate objektiivsete seoste ja suhete avalikustamine objektide, nähtuste, faktide vahel.

Võrdlus- see on objektide ja nähtuste võrdlus, et leida nende vahel sarnasusi ja erinevusi. K.D. Ushinsky pidas mõistmise aluseks võrdlusoperatsiooni. Ta kirjutas: „... võrdlus on igasuguse mõistmise ja igasuguse mõtlemise alus. Me teame maailmas kõike ainult võrdluse kaudu... Kui soovite ka-176

Kui mõni väliskeskkonna objekt on selgelt arusaadav, siis eristage see talle kõige sarnasematest objektidest ja leidke selles sarnasusi sellest kõige kaugemal olevate objektidega: siis tehke ainult endale selgeks kõik objekti olulised tunnused ja see tähendab objekti mõistmist.

Objektide või nähtuste võrdlemisel võime alati märgata, et mõnes mõttes on need üksteisega sarnased, mõnes osas erinevad. Objektide sarnaseks või erinevaks äratundmine sõltub sellest, millised objektide osad või omadused on meile hetkel hädavajalikud. Tihti juhtub, et samu objekte peetakse mõnel juhul sarnaseks, mõnel juhul erinevaks. Näiteks koduloomi inimesele kasulikkuse seisukohalt võrdlevalt uurides ilmneb nende vahel palju sarnaseid omadusi, kuid nende ehitust ja päritolu uurides avastatakse palju erinevusi.

Võrreldes asju, nähtusi, nende omadusi, paljastab võrdlus identiteedi ja erinevuse. Ühtede identiteedi ja teiste erinevuste paljastamine viib nendeni klassifikatsioonid. Klassifitseerimine toimub mõne tunnuse järgi, mis osutub selle rühma igale elemendile omaseks. Seega saab raamatukogus raamatuid liigitada autori, sisu, žanri, köite, vormingu jne järgi. Tunnust, mille järgi liigitus tehakse, nimetatakse liigitamise aluseks.

Inimene toob võrdlemisel välja eelkõige need tunnused, mis on olulised teoreetilise või praktilise eluprobleemi lahendamiseks.

Analüüs ja süntees- kõige olulisemad vaimsed operatsioonid, mis on omavahel lahutamatult seotud. Ühtsuses annavad nad täielikud ja igakülgsed teadmised tegelikkusest.

Analüüs- see on objekti või nähtuse vaimne jagamine selle koostisosadeks või üksikute omaduste, tunnuste, omaduste vaimne eraldamine selles. Objekti tajudes saame vaimselt isoleerida ühe osa teise järel ja seeläbi teada saada, millistest osadest see koosneb. Näiteks eristame taimel vart, juuri, õisi, lehti jne. Sel juhul on analüüs terviku mentaalne lagunemine selle koostisosadeks.

Analüüs võib olla ka vaimne valik selle üksikute omaduste, tunnuste ja aspektide tervikuna. Näiteks eseme värvi, kuju, inimese individuaalsete käitumisomaduste või iseloomuomaduste vaimne esiletõstmine jne.

Analüüs on võimalik mitte ainult siis, kui me tajume objekti või mis tahes tervikut üldiselt, vaid ka siis, kui me seda mäletame, kujutame ette. Võimalik on ka mõistete analüüs, kui teeme mõttes kindlaks nende erinevad tunnused, mõttekäigu analüüs – tõestus, selgitused jne.

Süntees - see on objektide üksikute osade vaimne seos või nende individuaalsete omaduste vaimne kombinatsioon. Kui analüüs annab teadmised üksikute elementide kohta, siis süntees, analüüsitulemuste põhjal, neid elemente kombineerides, annab teadmise objektist kui tervikust. Niisiis tõstetakse lugemisel tekstis esile üksikud tähed, sõnad, fraasid ja samas on need pidevalt omavahel seotud: tähed liidetakse sõnadeks, sõnad lauseteks, laused teatud tekstiosadeks. Või meenutagem lugu mis tahes sündmuse kohta - üksikud episoodid, nende seos, sõltuvus jne.

Niisiis Nii nagu analüüs, saab ka sünteesi läbi viia objektide ja nähtuste vahetu tajumise või nende vaimse esituse kaudu. Sünteesi on kahte tüüpi: terviku osade mõttelise ühendamisena (näiteks kirjandusteose kompositsiooni läbimõtlemine) ja erinevate märkide, omaduste, objektide ja reaalsusnähtuste aspektide mõttelise kombinatsioonina (näiteks , nähtuse vaimne esitus, mis põhineb selle üksikute märkide või omaduste kirjeldusel).

Analüüs Ja süntees toimub sageli praktilise tegevuse alguses. Me reaalselt tükeldame või paneme kokku eseme, mis on aluseks nende toimingute vaimseks sooritamise võime kujunemisele. Praktilise tegevuse ja visuaalse taju põhjal arenemine, analüüs ja süntees tuleb läbi viia ka iseseisvate, puhtmõtteliste operatsioonidena. Iga keeruline mõtlemisprotsess hõlmab analüüsi ja sünteesi. Näiteks analüüsides kirjanduskangelaste või ajalooliste tegelaste üksikuid tegusid, mõtteid, tundeid ja sünteesi tulemusena nende kangelaste terviklikku omadust, tekivad need kujundid vaimselt.

Abstraktsioon. Tihti tuleb nähtust uurides põhjalikumaks teadmiseks isoleerida mõni märk, omadus või üks osa sellest, hajutades (abstraheerides) korraks tähelepanu kõikidelt teistelt, neid arvestamata. Näiteks selleks

Geomeetrilise teoreemi tõestuse mõistmiseks üldises vormis peate abstraheerima joonise konkreetsetest omadustest - see on joonistatud kriidi või pliiatsiga, millised tähed tähistavad tippe, külgede absoluutset pikkust jne.

Abstraktsioon on objektide või nähtuste oluliste omaduste ja tunnuste vaimne valik, samal ajal abstraheerides mitteolulistest tunnustest ja omadustest.

Objekti märgist või omadusest, mis on eraldatud abstraktsiooni käigus, mõeldakse teistest märkidest või omadustest sõltumatult ja sellest saavad iseseisvad mõtteobjektid. Seega võime kõigis metallides eristada ühte omadust – elektrijuhtivust. Jälgides, kuidas inimesed, autod, lennukid, loomad, jõed jne liiguvad, saame nendel objektidel tuvastada ühe ühise tunnuse - liikumise ja mõelda liikumisest üldiselt, uurida liikumist. Abstraktsiooni abil saame abstraktsed mõisted - julgus, ilu, kaugus, raskus, pikkus, laius, võrdsus, maksumus jne.

Üldistus ja täpsustamine.Üldistus tihedalt seotud abstraktsiooniga. Inimene ei suudaks üldistada, ilma et ta oleks hajutatud üldistava erinevustest. Kõiki puid on võimatu vaimselt ühendada, kui te ei tõmba tähelepanu nendevahelistest erinevustest. Üldistamisel liidetakse objektid ja nähtused kokku nende ühiste ja oluliste tunnuste alusel. Aluseks on võetud omadused, mille saime abstraktsiooni käigus, näiteks kõik metallid on elektrit juhtivad. Üldistamine, nagu ka abstraktsioon, toimub sõnade abil. Iga sõna ei viita mitte ühele objektile või nähtusele, vaid sarnaste üksikobjektide kogumile. Näiteks mõiste, mida väljendame sõnaga "puu", ühendab sarnased (olulised) tunnused, mida leidub õuntes, pirnides, ploomides jne.

Õppetegevuses avaldub üldistamine enamasti definitsioonides, järeldustes, reeglites... Lastel on sageli raske üldistust teha, kuna nad ei suuda alati tuvastada mitte ainult üldisi, vaid ka olulisi esemete, nähtuste, faktide ühiseid jooni. .

Spetsifikatsioon - see on millegi üksikisiku vaimne esitus, mis vastab konkreetsele kontseptsioonile või üldisele positsioonile. Meid ei sega enam objektide ja nähtuste erinevad märgid või omadused, vaid

vastupidi, me püüame ette kujutada neid objekte või nähtusi nende omaduste märkimisväärses rikkuses. Põhimõtteliselt viitab konkreetne alati näitele, mingi illustratsioon üldisele. Spetsiifilisus mängib olulist rolli teistele inimestele antud selgitustes. Eriti oluline on see õpetaja selgitustes lastele. Näite valimist tuleks hoolikalt kaaluda. Näide toomine võib mõnikord olla keeruline. Üldiselt tundub idee selge, kuid konkreetset fakti pole võimalik näidata.

Koolilastel ja üliõpilastel on sageli raske oma vastuse illustreerimiseks näiteid tuua. See juhtub teadmiste normaalse assimilatsiooni käigus, kui üldsätete sõnastus assimileeritakse (või jäetakse pähe), kuid sisu jääb ebaselgeks. Seetõttu ei tohiks õpetaja rahulduda sellega, et õpilased esitavad õigesti üldsätteid, vaid peaks püüdma neid sätteid täpsustada: tuues näite, illustratsiooni, konkreetse juhtumi. See on eriti oluline koolis ja eriti algklassides. Kui õpetaja toob näite, siis ta paljastab ja näitab, kuidas sel konkreetsel juhul ilmneb üldine asi, mida näide illustreerib. Ainult sellel tingimusel aitab konkreetne oluliselt kaasa üldisest arusaamisele.

6.5. Mõisted ja nende moodustamine

Üldised, mida inimene mõtlemisprotsessis teeb, on fikseeritud mõistetes. Kontseptsioon- see on mõtlemisvorm, mis peegeldab objektide ja nähtuste üldisi ja olulisi omadusi. Teisisõnu, mõiste on objekti oluliste omaduste kogum. Näiteks toolil on palju omadusi: värv, materjal, suurus, pehmus. Kuid hädavajalikud on ainult need, mis muudavad tooli tooliks. Need on: istumiseks mõeldud mööbliese, sellel on seljatugi. Need on selle kontseptsiooni, selle sisu kõige olulisemad tunnused. Mõiste “puu” hõlmab kõiki puule omaseid omadusi, mitte ei hõlma seda, mis on omane ainult kasele, kuusele, tammele jne.

Reaalsuse objektides või nähtustes üldist, olemuslikku, loomulikku peegeldades toimib kontseptsioon maailma kõrgeima peegelduse tasemena. Mõistet tähistatakse sõnaga, mis on sensuaalne, materiaalne objekt - 180

kontseptsioonikarp. Mõistete järgi mõtlemine tähendab sõnadega mõtlemist. Sõna asendab objekti, kuid teatud mõttes. Lõppude lõpuks ei istu te sõna "tool" ja te ei ole rahul sõnaga "leib". Sensoorses tunnetuses tutvub inimene just tegelikkuse objektide ja nähtustega, mida ta siis selle mõistega üldistab. Mõiste omamine tähendab kogu teadmiste omamist objektide ja nähtuste kohta, millega mõiste on seotud.

Enamik mõisteid, mis meil on, on teistelt inimestelt valmis õpitud. Mõiste valdamine ei ole aga lihtne teadmiste “ülekanne” näiteks täiskasvanult lapsele. Mõistete omandamine ja nende valdamine on väga keeruline protsess. See on otseselt seotud nii kogu inimkonna kui ka iga üksiku inimese mõtlemise arenguga. Siin saavad kõik põlvkonnad inimesi vastu enamiku eelmiste põlvkondade mõistetest, assimileerivad neid mõisteid, süvendavad, selgitavad, rikastavad ja loovad oma kogemustele ja teadmistele tuginedes uusi kontseptsioone nende reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, mille kohta eelmised põlvkonnad veel ei ole. loodud kontseptsioone.

Laste puhul sõltub kontseptsiooni omandamine suurel määral kogemusest, millest nad lähtuvad. Olulised raskused tekivad siis, kui mingi sõnaga tähistatud uus mõiste ei ühti sellega, mis lapses selle sõnaga juba seostub, s.t. antud mõiste sisuga (sageli ebaõige või mittetäielik), mis talle juba kuulub. Enamasti juhtub see juhtudel, kui laste koolis omandatud rangelt teaduslik kontseptsioon erineb nn igapäevasest eelteaduslikust kontseptsioonist, mille nad on omandanud juba väljaspool eriväljaõpet, igapäevase suhtlemise ja kogunemise käigus. isiklikust sensoorsest kogemusest (näiteks lind - see on loom, kes lendab, seega on liblikad, mardikad, kärbsed linnud, aga kana, part mitte, nad ei lenda. Või: röövloomad on “kahjulikud” või “hirmutav”, näiteks rotid, hiired ja kass ei ole kiskja, ta on lemmikloom, südamlik).

Mõistete valdamisel on eriti oluline õpilaste sensoorsete kogemuste õige organiseerimine. Mida abstraktsem on mõiste, seda raskem on toetuda lastele näidatavale materjalile, seda rohkem tuleb kasutada lugu asjadest, mis aitavad abstraktset mõistet omandada.

Seega on mõistete kujunemine, sellele üleminek sensoorsetelt tunnetusvormidelt väljakujunenud protsess, milles osalevad võrdlemine, analüüs, süntees, abstraktsioon, üldistamine ja enam-vähem keerulised järeldusvormid. Tähtis roll mõistete assimilatsioonil kuulub määratlus. Määratlus sisaldab viidet objekti või nähtuse kõige olulisematele tunnustele, mis moodustavad selle mõiste olemuse, paljastab selle seose teiste üldisemate mõistetega. Määratlus fikseerib kõige olulisemad asjad, mida tuleb kontseptsiooni valdamisel õppida. Näiteks antakse mõiste "vanasõna" definitsioon. Ütlus on üks suulise rahvakunsti liike: levinud kujundlik väljend, mis defineerib tabavalt mis tahes elunähtust. Erinevalt vanasõnadest puudub ütlustel otsene õpetlik tähendus ja need piirduvad nähtuse kujundliku, allegoorilise definitsiooniga. Näiteid ütlustest: “Ei küünal jumalale ega pokker kuradile”, “Kõrva taha ja päikesesse”, “Öösel on kõik kassid hallid”, “Ära anna ega võta”, “Ei külm ega kuum ”, “Ei kaks ega poolteist” , “Ei valgus ega koit.”

Meenutagem veel kord, et mõistete olemuslikud tunnused on omadused ja suhted, mille kadumisel, puudumisel või muutumisel muutub objekt või nähtus oma olemuselt või mõne olulise aspekti poolest erinevaks. Ebaolulised tunnused toovad kaasa ainult väliste, privaatsete omaduste ja erinevuste ilmnemise, muutmata objekti või nähtuse olemust.

Vaimse tegevuse käigus õpib inimene spetsiaalsete vaimsete operatsioonide abil tundma teda ümbritsevat maailma. Need toimingud moodustavad mõtlemise erinevaid omavahel seotud aspekte, mis muutuvad üksteiseks. Peamised mentaalsed operatsioonid on analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon, täpsustamine ja üldistamine.

Analüüs- see on terviku vaimne lagunemine osadeks või selle külgede, tegevuste ja suhete vaimne isoleerimine tervikust. Elementaarsel kujul väljendub analüüs objektide praktilises jaotamises nende koostisosadeks.

Süntees- see on osade, omaduste, toimingute vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Sünteesi toimimine on analüüsi vastand. Selle käigus luuakse üksikute objektide või osade suhe nende keeruka tervikuga. Analüüs ja süntees kulgevad alati ühtsena. Analüüsitakse seda, mis sisaldab midagi ühist, tervikut. Süntees eeldab ka analüüsi: mõne osa või elemendi ühendamiseks ühtseks tervikuks tuleb need osad ja omadused analüüsi tulemusena saada.

Võrdlus- see on objektide ja nähtuste või nende individuaalsete omaduste sarnasuste või erinevuste tuvastamine. Praktikas täheldatakse võrdlust, kui rakendatakse ühte objekti teisele, näiteks ühte pliiatsit teisele.

Abstraktsioon seisneb selles, et subjekt, eraldades uuritava objekti kõik omadused, märgid, on muust eemal. Selles protsessis mõeldakse objektist eraldatud tunnust sõltumatult objekti teistest tunnustest ja sellest saab iseseisev mõtteobjekt. Abstraktsioon tehakse tavaliselt analüüsiprotsessi käigus. Abstraktsiooni kaudu loodi abstraktsed, abstraktsed pikkuse, laiuse, kvantiteedi, võrdsuse ja väärtuse mõisted.

Spetsifikatsioon hõlmab mõtte naasmist üldisest ja abstraktsest konkreetsesse, et sisu paljastada. Konkreetsuse poole pöördutakse juhul, kui väljendatud mõte osutub teistele arusaamatuks või on vaja näidata üldise avaldumist indiviidis. Kui meilt palutakse tuua näide, siis sisuliselt taotletakse eelnevate väidete täpsustamist.

Üldistus– esemete ja nähtuste mõtteline seostamine nende ühiste ja oluliste tunnuste järgi, näiteks õunte, pirnide jms sarnaste tunnuste tuvastamine. Lihtsamad üldistused hõlmavad objektide kombineerimist üksikute juhuslike tunnuste alusel. Keerulisem on kompleksne üldistus, mille puhul objektid kombineeritakse erinevatel alustel.

Kõik need toimingud ei saa toimuda isoleeritult, ilma üksteisega ühenduseta. Nende põhjal tekivad keerulisemad mõtlemisoperatsioonid.

Lisaks operatsioonidele on olemas ka mõtlemisprotsessid: 1) kohtuotsus– on teatud mõtet sisaldav väide; 2) järeldus– on rida loogiliselt seotud väiteid, millest saadakse uusi teadmisi; 3) mõistete määratlemine käsitletakse hinnangute süsteemina teatud objektide (nähtuste) klassi kohta, tuues esile kõige üldisemad tunnused; 4) induktsioon ja deduktsioon- need on viisid järelduste tegemiseks, mis peegeldavad mõtte suunda. Induktsioon hõlmab konkreetse otsuse tuletamist üldisest ja deduktsioon eeldab üldise otsuse tuletamist konkreetsest.

Vaimne tegevus inimene on lahendus erinevatele vaimsetele probleemidele, mille eesmärk on paljastada millegi olemus. Vaimne operatsioon- see on üks vaimse tegevuse meetodeid, mille kaudu inimene lahendab vaimseid probleeme.

Vaimsed operatsioonid mitmekesine: analüüs ja süntees, võrdlus, abstraktsioon, täpsustamine, üldistamine, klassifitseerimine. Milliseid loogilisi operatsioone inimene kasutab, sõltub ülesandest ja teabe olemusest, mida ta vaimselt töödeldakse.

Analüüs- see on terviku vaimne lagunemine osadeks või selle külgede, tegevuste ja suhete vaimne eraldamine tervikust. Süntees- analüüsile vastupidine mõtteprotsess, see on osade, omaduste, toimingute, suhete ühendamine üheks tervikuks. Analüüs ja süntees on kaks omavahel seotud loogilist operatsiooni. Süntees, nagu ka analüüs, võib olla nii praktiline kui ka vaimne. Analüüs ja süntees kujunesid inimese praktilises tegevuses. Inimesed suhtlevad oma töös pidevalt objektide ja nähtustega. Nende praktiline meisterlikkus viis analüüsi ja sünteesi vaimsete operatsioonide kujunemiseni.

Võrdlus- see on objektide ja nähtuste sarnasuste ja erinevuste tuvastamine. Võrdlus põhineb analüüsil. Enne objektide võrdlemist on vaja tuvastada nende üks või mitu omadust, mille alusel võrreldakse. Võrdlus võib olla ühepoolne või mittetäielik ja mitmepoolne või täielikum. Võrdlus, nagu ka analüüs ja süntees, võib olla eri tasanditel – pealiskaudne ja sügavam. Sel juhul liigub inimese mõte välistelt sarnasus- ja erinevusmärkidelt sisemisteni, nähtavalt varjatuks, välimuselt olemuseni.

Abstraktsioon- see on vaimse abstraktsiooni protsess konkreetse asja teatud tunnustest, aspektidest, et seda paremini mõista. Inimene tuvastab vaimselt objekti mõne tunnuse ja uurib seda kõigist muudest tunnustest eraldatuna, ajutiselt nendelt tähelepanu kõrvale juhtima. Objekti üksikute tunnuste isoleeritud uurimine, samal ajal kõigist teistest abstraktseerudes, aitab inimesel paremini mõista asjade ja nähtuste olemust. Tänu abstraktsioonile suutis inimene lahti murda indiviidist, konkreetsest ja tõusta teadmiste kõrgeimale tasemele – teadusteoreetilisele mõtlemisele.

Spetsifikatsioon- protsess, mis on abstraktsiooni vastand ja on sellega lahutamatult seotud. Konkreetsus on mõtte tagasipöördumine üldisest ja abstraktsest konkreetse juurde, et avada sisu.

Vaimne tegevus on alati suunatud mingi tulemuse saavutamisele. Inimene analüüsib objekte, võrdleb neid, abstraheerib üksikuid omadusi, et teha kindlaks, mis neil on ühist, et paljastada nende arengut reguleerivad mustrid, et neid omandada.

Üldistus Seega on objektides ja nähtustes valik üldistust, mis väljendub mõiste, seaduse, reegli, valemi vms kujul.

Vaimsete toimingute kujunemise etapid (P.Ya. Galperini järgi).

Halperini järgi toimub igasugune uus vaimne tegevus, näiteks kujutlusvõime, mõistmine, mõtlemine pärast vastavat välist tegevust.

See protsess läbib mitu etappi, mis määravad ülemineku väliselt psühholoogilisele tegevusele. Tõhus koolitus peab neid samme arvesse võtma. Galperini sõnul võib mis tahes tegevust tinglikult nimetada koolituseks, kuna selle tegija saab uut teavet ja oskusi ning samal ajal saab saadud teave uue kvaliteedi.

Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria P.Ya. Galperina on Venemaa psühholoogias hästi tuntud ja pälvinud laialdase rahvusvahelise tunnustuse.

Vaimsete toimingute kujunemise protsess vastavalt P.Ya. Galperinit tehakse etapiviisiliselt:

1.Meetme soovitusliku aluse kindlaksmääramine. Selles etapis toimub ülesandes orienteerumine, esialgu tõstetakse esile see, mis silma jääb.

2. Tegevus kujuneb materiaalsel kujul. Selles etapis saab vaimseid toiminguid õppiv õpilane täieliku juhiste süsteemi ja väliste märkide süsteemi, millele ta peab keskenduma. Toiming on automatiseeritud, muudetud otstarbekaks ja seda saab üle kanda sarnastele ülesannetele.

3. Väliskõne staadium. Siin toimub tegevus täiendava üldistuse tõttu selle täieliku verbaliseerimise tõttu suulises või kirjalikus kõnes. Seega imendub tegevus spetsiifikast lahutatud kujul, s.o. üldistatud. Oluline on mitte ainult tingimusi teada, vaid ka neist aru saada.

4. Endale väliskõnes toimingute kujundamise etapp. Sisetegevuse etapp. Nii nagu eelmises etapis, ilmneb tegevus üldistatud kujul, kuid selle verbaalne areng toimub ilma välise kõne osaluseta. Pärast vaimse vormi saamist hakkab tegevus kiiresti redutseerima, omandades mudeliga identse vormi ja läbides automatiseerimise

5.Tegevuste kujundamine sisekõnes. Tegevuse internaliseerimise etapp. Tegevusest saab siin sisemine protsess, maksimaalselt automatiseeritud, sellest saab mõtteakt, mille kulg on suletud ja teada on vaid selle protsessi lõpp-produkt.

Üleminek nendest esimestest etappidest kõikidele järgmistele kujutab endast tegevuste järjekindlat internaliseerimist. See on üleminek väljast sissepoole.

Igasugune tegevus ei ole eesmärk omaette, vaid on põhjustatud selle tegevuse teatud motiivist, mille osaks see on. Kui ülesande eesmärk langeb kokku motiiviga, muutub tegevus tegevuseks.

Need. tegevus on probleemide lahendamise protsess, mis on põhjustatud eesmärgi saavutamise soovist, mida on võimalik selle protsessi kaudu saavutada.

Galperin hindab motivatsiooni rolli nii kõrgelt, et koos uute toimingute omandamise protsessi 5 peamise etapiga soovitab ta oma viimastes töödes arvestada veel ühe etapiga - õpilastes sobiva motivatsiooni kujunemisega.

Teadmiste assimilatsiooni psühholoogiline seadus seisneb selles, et need ei moodustu meeles mitte varem, vaid nende praktikas rakendamise protsessis.

Inimene mäletab kõige paremini teadmisi, mida ta kasutas mõnes oma tegevuses ja rakendas mõne reaalse probleemi lahendamisel. Teadmised, mis pole praktilist rakendust leidnud, unustatakse tavaliselt järk-järgult.

Teadmiste omandamine ei ole õppimise eesmärk, vaid vahend. Teadmised omandatakse selleks, et õppida nende abil midagi tegema, mitte nii, et need mällu talletuksid.

Iga hästi omandatud tegevus (motoorne, tajutav, kõne) on tegevus, mis on täielikult meeles. Inimene, kes teab, kuidas õigesti tegutseda, suudab seda tegevust algusest lõpuni vaimselt sooritada.

Mõtlemise arengu teooriad.

Mõtlemise arengu kujunemisel võib eristada mitmeid etappe. Nende etappide piirid ja sisu võivad erinevatel autoritel erineda. See on tingitud autori seisukohast selles küsimuses. Praegu on inimmõtlemise arenguastmete kohta tuntud mitu klassifikatsiooni.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine.

Sõltuvalt lahendatava probleemi sisust eristatakse visuaal-efektiivset, visuaal-kujundlikku ja verbaalne-loogilist mõtlemist (intellektuaalse arengu järjestikused etapid). Geneetiliselt on kõige varasem mõtlemisvorm visuaal-efektiivne mõtlemine, mille esimesi ilminguid võib lapsel täheldada esimese eluaasta lõpus - teise eluaasta alguses, isegi enne aktiivse kõne omandamist. Visuaal-efektiivse mõtlemise iseärasused avalduvad selles, et probleeme lahendatakse olukorra reaalse, füüsilise teisendamise abil, testides objektide omadusi. Inimese mõtlemise arengu algstaadium on seotud üldistustega. Samal ajal on lapse esimesed üldistused lahutamatud praktilisest tegevusest, mis väljendub samades tegevustes, mida ta teeb üksteisega sarnaste objektidega. Primitiivne sensoorne abstraktsioon, kus laps toob esile ühed aspektid ja on teistest eemale viidud, viib esimese elementaarse üldistuseni. Selle tulemusena luuakse esimesed ebastabiilsed objektide rühmitused klassidesse ja veidrad klassifikatsioonid. Lapse vaimse tegevuse oluline alus on vaatlus. Vaimne aktiivsus väljendub eelkõige kõrvutamises ja võrdlemises. Samal ajal õpitakse selliste mõistete kui asja ja asja omaduste erinevusi. Laps õpib järeldusi tegema. Visuaal-efektiivne mõtlemise tüüp esineb ka täiskasvanutel, seda leidub igapäevaelus (kasutatakse mööbli ümberpaigutamisel) ja siis, kui mõne tegevuse tulemusi ei ole võimalik täielikult ette näha (testija, disaineri töö).

Visuaal-kujundlik mõtlemine.

Visuaal-kujundlik mõtlemine on seotud kujunditega opereerimisega. Seda tüüpi mõtlemine avaldub selgelt 4-6-aastastel koolieelikutel. Kuigi seos mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel säilib, pole see nii tihe, vahetu ja vahetu kui varem. Tunnetatava eseme analüüsi ja sünteesi käigus ei pea laps tingimata ega peagi alati käega puudutama teda huvitavat eset. Paljudel juhtudel ei ole vaja objektiga praktilist manipuleerimist, kuid kõigil juhtudel on vaja objekti selgelt tajuda ja visualiseerida. Teisisõnu, koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsetes kujundites ega valda veel kontseptsioone (otses mõttes), kuigi nad kasutavad laialdaselt sõnu (kuid sõnad mängivad ka objektide tähistamise rolli, mitte objektide oluliste omaduste peegeldusena ). Laste visuaal-kujundlik mõtlemine on endiselt otseselt ja täielikult allutatud nende tajule. Täiskasvanud kasutavad ka visuaal-kujundlikku mõtlemist, see võimaldab anda kujundivormi sellistele asjadele ja nende suhetele, mis iseenesest pole nähtavad (aatomituuma kujutis, maakera siseehitus).

Verbaalne ja loogiline mõtlemine.

Verbaalne-loogiline mõtlemine on teatud tüüpi mõtlemine, mida teostatakse mõistetega loogiliste operatsioonide abil. Verbaalne-loogiline mõtlemine toimib keeleliste vahendite alusel ja esindab mõtlemise ajaloolise ja ontogeneetilise arengu viimast etappi. Seda tüüpi mõtlemist iseloomustab mõistete ja loogiliste konstruktsioonide kasutamine, millel mõnikord puudub otsene kujundlik väljendus (kulu, ausus, uhkus). Tänu verbaalsele ja loogilisele mõtlemisele oskab inimene paika panna kõige üldisemaid mustreid, näha ette protsesside arengut looduses ja ühiskonnas ning üldistada erinevaid visuaalseid materjale. Samal ajal ei lahutata isegi kõige abstraktsem mõtlemine kunagi täielikult visuaal-sensoorsest kogemusest. Igal abstraktsel kontseptsioonil on iga inimese jaoks oma spetsiifiline sensoorne tugi, mis ei suuda kajastada kontseptsiooni kogu sügavust, kuid võimaldab seda mitte lahutada tegelikust maailmast.

Kontseptuaalne ja kontseptuaalne mõtlemine.

Oma arengus läbib mõtlemine kaks etappi: kontseptuaalne ja kontseptuaalne. Kontseptuaalne mõtlemine on lapse mõtlemise arengu algstaadium, mil tema mõtlemine on teistsuguse korraldusega kui täiskasvanutel; Laste hinnangud on selle konkreetse teema kohta ainsad. Midagi seletades taandavad nad kõik konkreetseks, tuttavaks. Enamik otsuseid on hinnangud sarnasuse alusel, kuna sel perioodil mängib mõtlemises peamist rolli mälu. Kontseptuaalse mõtlemise keskseks tunnuseks on egotsentrism. Alla 5-aastane laps ei suuda ennast väljastpoolt vaadata, ei saa õigesti aru olukordadest, mis nõuavad teatud eraldumist tema enda vaatenurgast ja kellegi teise positsiooni aktsepteerimist. Egotsentrism määrab laste loogika sellised tunnused nagu tundlikkuse puudumine vastuolude suhtes, sünkretism (kalduvus kõike kõigega siduda), transduktsioon (üleminek konkreetselt konkreetsele, üldisest mööda minnes) ja ideede puudumine kvantiteedi säilitamise kohta. Normaalse arengu käigus toimub kontseptuaalse mõtlemise, kus komponentidena toimivad konkreetsed kujundid, loomulik asendumine kontseptuaalse (abstraktse) mõtlemisega, kus mõisted on komponendid ja kasutatakse formaalseid operatsioone.

Kontseptuaalne mõtlemine ei tule kohe, vaid läbi rea vahepealsete etappide. Mõtlemine areneb konkreetsetest kujunditest sõnadega määratud täiuslikeks mõisteteks. Mõiste peegeldab algselt sarnast, muutumatut nähtustes ja objektides. Olulised muutused lapse intellektuaalses arengus toimuvad koolieas. Need nihked väljenduvad esemete üha sügavamate omaduste tundmises, selleks vajalike vaimsete operatsioonide kujunemises. Need vaimsed operatsioonid ei ole veel piisavalt üldistatud, algkooliealiste laste mõtlemine on kontseptuaalselt spetsiifiline. Siiski valdavad nad juba mõnda keerukamat järeldusvormi, mõistavad loogilise vajalikkuse jõudu ja arendavad verbaal-loogilist mõtlemist. Kesk- ja keskkoolieas muutuvad õpilastele kättesaadavaks keerulisemad kognitiivsed ülesanded, psüühilised operatsioonid üldistatakse, formaliseeritakse ning laieneb nende ülekandmise ja rakendamise ulatus erinevates uutes olukordades. Toimub üleminek kontseptuaalselt konkreetselt abstraktsele kontseptuaalsele mõtlemisele. Lapse intellektuaalset arengut iseloomustab etappide loomulik vaheldumine, kus iga eelnev etapp valmistab ette järgmised.

Mõtlemise vormid.

Kontseptsioon. Loogiliste teadmiste tulemusena saadud teadmised. Kontseptuaalne teadmine on reaalsuse kaudse peegelduse tulemus ja hõlmab üldist ja olulist teatud nähtuse, nähtuste klassi kohta.

Representatsioonist (sensoorsete teadmiste vormist) pärit kontseptsiooni eristavad tunnused seisnevad selles, et esitus on alati kujutis ja mõiste on sõnaga väljendatud mõte; esitus sisaldab nii olulisi kui ka mitteolemuslikke tunnuseid, mõistesse jäävad ainult olulised tunnused. Mõiste on üldistatud peegeldus ka seetõttu, et see ei tulene tavaliselt üksiku inimese tunnetuslikust tegevusest, vaid paljude inimeste praktilisest ja teoreetilisest tegevusest ning seetõttu on sellel universaalsuse iseloom. Tõepoolest, isegi erinevate inimeste üldised ideed on erinevad, kuid kõigi inimeste kontseptsioonid on samad. Näiteks on igaühel erinevad ettekujutused autost (mark, värv), kuid selle funktsionaalne tähendus on sama (ajamid, neli ratast, mootor).

Kohtuotsus. Kas peamine tegu või vorm, milles mõtlemisprotsess toimub. Mõtlemine tähendab ennekõike hinnangu andmist. See on vaimse tegevuse tulemus, mis viib mõtleva subjekti teatud suhtumiseni oma mõtteobjekti ja selle objekti kohta indiviidi keskkonnas väljakujunenud hinnanguteni. Kohtuotsus on põhimõtteliselt tõhus ja sisaldab tingimata sotsiaalset iseloomu.

Kohtuotsus kujuneb eelkõige tegudes.

Otsustus väljendub subjekti suhetes objekti ja teiste inimestega ning on enam-vähem emotsionaalsusest küllastunud.

Iga kohtuotsus väidab end olevat õige. Kuid ükski kohtuotsus pole iseenesest tingimusteta tõde. Seetõttu on vaja kriitikat ja kontrollimist, otsustusvõimelist mõtlemist. Arutluskäik – see on kohtuotsuse mõttetöö, mis ei ole suunatud selle tõesuse kindlakstegemisele ja kontrollimisele. Kohtuotsus on nii arutluskäigu lähte- kui ka viimane punkt.

Järeldus.Üleminek arutluselt vormile, kui ruumidest, paljastab neist tuleneva hinnangute süsteemi. Järeldusena jõuavad nad rea toimingute käigus olemasolevate teadmiste põhjal uute teadmisteni. See on järelduse peamine väärtus.

Mõtlemise operatsioonid.

Mõtlemise operatiivsed komponendid on vaimsete operatsioonide süsteem: analüüs, süntees, võrdlus, abstraktsioon, üldistus, klassifitseerimine, süstematiseerimine.

Kõik need toimingud täidavad tunnetusprotsessis kindlat funktsiooni ja on teiste toimingutega keerulises seoses.

Analüüs. Mille funktsioon on jagada tervik osadeks, tuues esile terviku üksikud tunnused ja aspektid.

Süntees. See on vahend üksikute elementide kombineerimiseks, mis on analüüsi tulemusel esile tõstetud.

Võrdlus. Selle käigus tehakse kindlaks üksikute objektide sarnasused ja erinevused.

Abstraktsioon. Tõstab esile mõned funktsioonid ja tõmbab teistelt tähelepanu kõrvale.

Üldistus. Vahend objektide või nähtuste kombineerimiseks nende oluliste tunnuste ja omaduste järgi.

Klassifikatsioon. Mõeldud objektide eraldamiseks ja järgnevaks kombineerimiseks mis tahes põhjusel.

Süstematiseerimine. Pakub eraldamist ja järgnevat ühendamist, kuid mitte üksikute objektide, nagu klassifitseerimise ajal juhtub, vaid nende rühmade, klasside vahel.

Iga vaimset operatsiooni võib pidada vastavaks vaimne tegevus. Kujul äratundmine, teisendamine ja kontrollümberkujundamise üle.

Millal äratundmine analüüs, süntees, võrdlemine ja muud vaimsed toimingud aitavad edukalt sooritada toiminguid teatud objekti või objektide klassi isoleerimiseks, et tuvastada need omadused, mille järgi saab nähtusi eristada.

Kell muutumine vaimsed operatsioonid sisalduvad otseselt tegevuse konkreetses sisus ja pakuvad objektis sihipärast muutust.

Vaimsed kontrollitoimingud eeldavad vaimsete operatsioonide keskendumist objekti hetkeseisundi võrdlemisele näidisega ja kontroll operatsioonide enda jaoks.

22. küsimus.

Mõtlemine ja kõne.

Kuna kõne on mõtte eksisteerimise vorm, on kõne ja mõtlemise vahel ühtsus. Kuid see on ühtsus, mitte identiteet. Nendel juhtudel, kui mõtlemine toimub peamiselt mitte kõne, vaid kujundite kujul, täidavad need kujundid mõtlemises sisuliselt kõne funktsiooni, kuna nende sensoorne sisu toimib mõtlemises selle semantilise sisu kandjana. Seda väljendatakse ideede ja kontseptsioonide kujul. Kõik mõtteprotsessid toimuvad kõne abil. Kõnel üldiselt on oma struktuur, mis on küll seotud mõtteloogikaga, kuid ei ole sellega identne.

Lapse verbaalse mõtlemise eelduseks on järjest intelligentsem praktiline tegevus. Verbaalse mõtlemise arendamine on üleminek uut tüüpi mõtlemisele – verbaalsele-loogilisele.

Keel – objektiivselt eksisteeriv nähtus inimühiskonna vaimses elus. Keel on määratletud kui märkide süsteem, mis toimib suhtlusvahendina ja mõtlemisvahendina.

Keel sisaldab sõnu koos nende tähendustega (sõna suhe tegelikkuses määratud objektiga, sõltumata sellest, milline kujund seda meeles kujutab) ja süntaksit (reeglite kogum, mille järgi lauseid konstrueeritakse). Keelesõnumi koostamise vahendid on foneemid (kõne) ja grafeemid (kirjalik kõne)

Kõne - keele kaudu suhtlemise protsess. See on psühholoogilise uurimise teema.

Selleks, et sõna saaks midagi edasi anda, peab see tähistama, nimetama objekti, tegevust, nähtust. Seda kõne funktsiooni nimetatakse tähenduslik.

Teised kõne funktsioonid on üldistamine ja suhtlemine. Kõne kommunikatiivses funktsioonis saab eristada kolme poolt: informatiivne, ekspressiivne ja tahteavaldus. Tahte väljendamine on suunatud kuulaja tegevuse otsesele allutamisele kõneleja kavatsusele.

Kõne tüübid.

Kaks tüüpi - välimine ja sisemine. Väliskõne – suuline (dialoog ja monoloog) ja kirjalik.

Sisekõne kujuneb väliskõne alusel. Selle sisu on mõtte vormis ja rohkem tihendatud.