Täna on riigi avalikkuses arutlusel õpetajahariduse arengu toetamise kontseptsiooni eelnõu. See on esimene, väga oluline samm integreeritud ja tervikliku programmi loomisel, mida töötab välja Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium.
“AO” toimetus kutsus paljudele küsimustele vastama õpetajate koolitus- ja ümberõppeprogramme ellu viivate ülikoolide ja keskkoolijärgsete õppeasutuste esindajad.
- Milline on teie hinnang dokumendi eelnõule? Kas selle mõningaid sätteid on vaja täpsustada ja täpsustada?
- Millised meetmed aitavad teie hinnangul parandada õpetaja sotsiaalset staatust ja tema elukutse prestiiži ühiskonnas?
- Kas nõustute seisukohaga: mitte ainult õpetamine, vaid ka kasvatus peaks olema õpetaja töö eesmärk? Millised moraalsed omadused peaksid olema kaasaegsel õpetajal?
- (1) Uute lähenemisviiside väljatöötamine õpetajahariduse arendamisel on õigeaegne reageerimine elu tegelikkusele.
Kontseptsioon hõlmab uue ideoloogia ja tehnoloogia kandjate koolitamist. Sisuliselt on tegemist professionaalsete õpetajatega, kelle maailmavaatest saab hariduse tugipunkt ja transformatsioonimehhanism. Meie arvates hõlmab selliste spetsialistide koolitamine mitte ainult nende rakendusliku, praktilise orientatsiooni tugevdamist. Õpetaja, kellel on mõttekultuur ja väärtuspõhine suhtumine õppimisse kui eluviisi, suudab tänapäeva õpilaste isikus luua ühiskonna intellektuaalset potentsiaali. Selle taseme professionaalsus kujuneb fundamentaalsete teadusdistsipliinide omandamise protsessis. Kontseptsiooni eelnõus räägitakse esimese kahe aasta bakalaureuseõppe laiaulatuslikust üldhumanitaarkoolitusest, mille läbimise järel suunatakse nad pärast pedagoogilise eriala valimist kooli pikaajalisele praktikale. Kui realistlik on oodata kvalitatiivselt uut ideoloogiat ja tehnoloogiat inimeselt, kes kooliseinte vahelt lahkununa vaevu teaduslike teadmiste ruumi naasis koheselt oma endiste koolimentorite ideoloogilise peavoolu juurde?
- (2) Professionaal, kelle töö tulemusena kasvab riigi intellektuaalne potentsiaal, väärib kõrgeimat materiaalset tasu ja avalikku tunnustust. Vajame toetusi, mille eesmärk on toetada õppejõudude praktikat, täiendõpet ja ümberõpet. Nende peredele eluaseme ja sotsiaaltoetuste tagamine on väga oluline õpetajate piirkondades hoidmisel. Pean oluliseks naasta kuulsusrikka vene traditsiooni juurde – käsitleda haridusspetsialiste kui pedagoogilist intelligentsi, kultuuri ja valgustuse kandjaid.
- (3) Ühiskond seab õpetajale väga mahuka ülesande - edendada noorema põlvkonna intellekti, isiksuse ja maailmavaate arengut. Selle taseme professionaali moraalsed omadused on vaieldamatult kõrged. Väärtuslik suhtumine oma töösse, soov tegutseda ühiskonna ja õpilaste helge tuleviku nimel, optimism - need on mõned tõelise õpetaja portree puudutused.
- (1) Arutlusel oleva dokumendi vaieldamatu eelis seisneb selles, et selles on välja toodud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi seisukoht õpetajahariduse süsteemi reformimise küsimustes. Positiivseks küljeks peame pedagoogikaülikoolide rõhuasetust kolledžite ja koolidega ühiselt korraldatavale praktilisele tööle. Dokumendi autorid pakkusid välja erinevaid võimalusi bakalaureuse- ja magistriõppekavade eristamiseks, mis on samuti oluline.
Samas ei ole mitmed positsioonid projektis päris selged. Kõige olulisem haridusetapp – koolieelne lapsepõlv – on silmapiirilt kadunud. Põhiprobleemidena tõstatatud probleemid puudutavad ainult õpetajate erialase ettevalmistuse protsessi, kuid ei mõjuta haridusruumi kujunemist ega õppejõudude koolituse toetamise protsessi. Sissejuhatava universaalse küpsustunnistuse kriteeriumid ja sisu pole päris selged ning kõrgkoolitöötajate endi kvalifikatsiooni tõstmise võimalus pole välja toodud.
Kontseptsiooni kavand vajab igakülgset professionaalset arutelu, tõsist läbivaatamist ja täpsustamist.
- (2) Enamik probleeme haridussüsteemis ei ole pedagoogilist, vaid sotsiaalset laadi. Nende praktilist lahendust ei seostata mitte ainult pedagoogiliste uuendustega, vaid ka mitmete tingimuste muutumisega, millest üks on õpetaja sotsiaalse staatuse ja tema elatustaseme tõus.
Enamik õpetajaid rõhutab, et nende ametialase staatuse tugevdamine ei sõltu niivõrd materiaalsetest ressurssidest, kuivõrd infokeskkonna ümberorienteerimisest positiivsele õpetaja kuvandile.
- (3) Oleme kindlad, et iga Venemaa ülikoolide õpetaja töö eesmärk ei ole mitte ainult õpetada õpilastele kaasaegseid uuenduslikke tehnoloogiaid, vaid ennekõike kasvatada täisväärtuslikku harmoonilist isiksust, oma riigi patriootlikku kodanikku. . Seetõttu on pedagoogikaülikoolidel eriline missioon – moodsa pedagoogilise eliidi kujundamine. Ühiskond on huvitatud uuest õpetajast, kes näeb selgelt oma tegevuse mõtet ja eesmärki, kes on keskendunud kõrghariduse ideede elluviimisele, enda ja õpilaste loomingulisele ümberkujundamisele.
- (1) Kontseptsiooni eelnõu on õigeaegne dokument. Haridussüsteemis üldiselt ja eriti õppejõudude väljaõppes on viimasel ajal toimunud olulisi muutusi: üleminek tasemeõppesüsteemile, muudatused pedagoogiliste haridusprogrammide loetelus, sisu ja õppetehnoloogiate kaasajastamine. See toob objektiivselt kaasa vajaduse lahendada probleeme kogu pedagoogilisel rindel.
Mõiste teatud sätted nõuavad aga edasiarendamist ja täpsustamist. Uus haridusseadus määratleb õppejõudude eristaatuse ühiskonnas. Sellest tulenevalt peavad nii nende koostamise süsteem kui ka haridusprogrammide elluviimise tingimused olema konkreetsed. See kehtib ka pedagoogikaülikoolide eristaatuse kohta. Üldiselt toetades mittelineaarsete õppetrajektooride ideed, usume, et kvaliteetse õpetajakoolituse sisu aluseks peaksid olema spetsiaalsed pedagoogilised programmid, mis hõlmavad põhjalikku põhiainelist, psühholoogilist, pedagoogilist ja teabeõpet. Rõhutada tuleb võtmeprojektide loetelu, mis võivad toimida kasvupunktidena, mis tagavad õpetajakoolituse sisu ja tehnoloogiate tegeliku kaasajastamise. Oluline on õppetööks motiveeritud taotlejate valiku probleemide terviklik lahendamine.
- (2) Tekkinud on paradoksaalne olukord. Ühest küljest on õpetajaamet positsioneeritud kui üks auväärsemaid ja vastutusrikkamaid. Teisest küljest on selle sotsiaalne atraktiivsus ja prestiiž viimase kahekümne aasta jooksul jõudnud äärmiselt madalale tasemele.
Probleem tuleks lahendada igakülgselt – koondades üldharidusorganisatsioonide, hariduskorraldusorganite, kõrgharidusorganisatsioonide, piirkondlike ja omavalitsuste täitevvõimude jõupingutused pedagoogiliste erialade ja koolitusvaldkondade koolituskandidaatide valimiseks. Kolledžis või ülikoolis õppimise perioodil on vaja rakendada üliõpilaste toetamise süsteemi, pakkuda rahalisi soodustusi ning pakkuda noortele spetsialistidele igakülgset (korralduslikku, metoodilist, materiaalset, eluaseme jms) tuge. Vaid kooskõlastatud tegevus võimaldab lahendada “topeltnegatiivse valiku” probleemi ja tagada kompetentsete, proaktiivsete, uuendusmeelsete noorte õpetajate sissevoolu haridusorganisatsioonidesse.
- (3) Kaasaegse õpetaja kasvatusfunktsioon on lahutamatu õpetamisest ja arendamisest. Tänapäeval peab õpetaja olema inimene, moraaliideaalide kandja, lahkuse, tundlikkuse, õigluse ja patriotismi eeskuju. Kahjuks ei ole neid olulisi asjaolusid täielikult arvesse võetud kontseptsiooni eelnõus, mis käsitleb õpetajaharidust mõnevõrra kitsendatud - teenusena, kus domineerivad kvaliteedikategooriad, kutsetegevuse standardid ja atesteerimine. Selline lähenemine võib oluliselt negatiivselt mõjutada õpetajakoolituse kvaliteeti ja tema õppetöö tulemusi.
- (1) Juba ideekavandi ilmumise fakt on positiivne. See viitab õpetajahariduse probleemide aktualiseerumisele.
Probleemide loetelu, mille lahendamist dokument käsitleb, võib meie arvates täiendada. Jaotises "Probleemid kutsealale sisenemisel" saate lisada:
- õpetajaameti funktsioonide ja tunnuste ebapiisav ja sageli madal kajastus meedias;
- dünastiate õpetamise tugisüsteemi puudumine;
- hariduse süsteemseid probleeme lahendavate föderaalsete sihtprogrammide ebapiisavus.
Lisage jaotisse "Ettevalmistusprobleemid":
- haridusasutuste komplekside puudumine, mis hõlmavad kraadiõppega pedagoogilist instituuti, samuti koolieelset, alg-, kesk- ja kõrgemat haridust omavat kooli;
- vähene suhtlemine kodumaiste pedagoogikaülikoolide üliõpilaste ja välisülikoolide õppejõude koolitavate üliõpilaste vahel.
Jaotist "Kutsealal püsimise probleemid" tuleks täiendada järgmiste punktidega:
- õpetajate atesteerimismenetluse lihtsustamine (ainult kõrgeimale kvalifikatsioonikategooriale vastavust peaksid hindama sõltumatud eksperdid, kõiki teisi - õppeasutus ise);
- föderaalsed sihtprogrammid, mis käsitlevad õpetajate eluaseme, haridus- ja metoodika-, materjali-, teabe- ja õppetegevuse tehnilise varustuse küsimusi.
- (2) Sellised meetmed hõlmavad iga-aastast õpetajate kongresside korraldamist föderaalsel ja piirkondlikul tasandil; ühe määra normi ületava õppekoormuse keeld, säilitades samas nõude, et õpetaja töötasu peab olema piirkonna majanduse keskmine; õpetajate koolivormide tutvustamine; föderaalsete sihtprogrammide “Õpetajate eluase” ja “Õpetajate kabinet” rakendamine.
- (3) Kaasaegse õpetaja moraalsed omadused seostuvad kahtlemata sotsiaalsete, poliitiliste ja majanduslike suhetega ühiskonnas, mis suuresti mõjutavad pedagoogika ja kasvatuspraktika arengut. Siiski on püsivaid pedagoogilisi väärtusi, mis peaksid olema juhisteks kõigile, kes on valinud õpetaja elukutse. See on ennekõike pedagoogiline optimism, mis põhineb sügaval usul iga lapse tugevustesse ja võimetesse ning õpetaja professionaalsesse au.
2014. aasta jaanuaris esitas Venemaa haridus- ja teadusministeerium avalikule arutelule õpetajahariduse arengu toetamise kontseptsiooni eelnõu. Nagu märkis Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kõrghariduse valdkonna riigipoliitika osakonna direktor Aleksandr Sobolev Riigiduuma hariduskomitee koosolekul, on dokument pühendatud hariduse kvaliteedi tõstmise küsimustele. pedagoogika valdkond ja vastavaid programme rakendavate haridusorganisatsioonide efektiivsus.
Venemaa president Vladimir Putin ütles 12. detsembril 2013 Föderaalassambleele peetud pöördumises: „Õpetajate professionaalne kasv on vene kooli tuleviku jaoks määrava tähtsusega. Ta peab olema valmis kasutama õppetöös kaasaegseid tehnoloogiaid ja oskama töötada puuetega lastega. Palun koostada koolide jaoks terviklik personali uuendamise programm. Tean, et haridusministeerium juba teeb seda, sealhulgas arendab õpetajate jätkukoolituse ja professionaalse arengu süsteemi. Peame selle töö selle programmi ettevalmistamiseks lõpule viima.
Põhjaliku programmi väljatöötamiseks on Venemaa haridus- ja teadusministeerium moodustanud töörühma, mida juhib esimene aseminister Natalja Tretjak. See koosneb neljast komisjonist, millest igaüks vastutab oma töövaldkonna eest - õpetaja kutsestandardi kinnitamine ja rakendamine, tõhusa õpetajalepingu süsteemile ülemineku tagamine, õpetajate sotsiaalse staatuse ja prestiiži tõstmine. õpetajaamet ja õpetajahariduse kaasajastamine.
Seega on pedagoogilise hariduse arendamise toetamise kontseptsiooni eelnõu üheks sammuks tervikliku tervikliku programmi loomisel, mis esitatakse Vene Föderatsiooni valitsusele enne 1. juunit 2014.
Kontseptsiooni loomise idee tekkis 1,5 aastat tagasi, kui summeeriti riigiülikoolide tulemuslikkuse esmase monitooringu tulemused. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusminister Dmitri Livanov andis ülesandeks luua olukorra mõistmiseks ja vajalike otsuste tegemiseks töörühm. Tehti ettepanekuid hinnata pedagoogikaülikoolide tööd erikriteeriumide järgi, kuid töörühma seisukohalt see vaid olukorra säilitaks. Samamoodi ei leiaks kõik pedagoogikaülikoolid ja nende harud optimaalseks liituda föderaal- või klassikaliste ülikoolidega. Ja ülesanne püstitati teisiti: kaasajastada haridusprogramme ja selle alusel tõsta haridusorganisatsioonide efektiivsust. Just sellest loogikast lähtus töörühm kontseptsiooni eelnõu loomisel.
Ühe projekti arendaja, RAO akadeemiku Viktor Bolotovi sõnul on dokumendis sisalduvatest ideedest olulisemad järgmised:
Esiteks on rõhk õpetamise praktikal ja mitte vanas mõistes, mil õpilased veetsid mõnda aega koolis ja said ainepunkti. Pedagoogiline praktika on see, kui koolist saab tulevaste õpetajate eksperimentaalne platvorm. Nad ei tule sinna lihtsalt semestriks, tehes oma õpingutes pausi, vaid on seal kuidagi õppeprotsessis kohal ja praktikas valdavad seda, mida ülikool neile teoorias annab. Selle idee elluviimiseks peavad õpetajaid koolitavatel ülikoolidel olema oma põhikool.
Teiseks on see võimalus osadele õpilastele pedagoogikakavadest lahkuda, teistel aga vastupidi, nendele programmidele üle minna. Teatavasti ei taha paljud pedagoogikaülikoolide lõpetajad koolis töötada, kuid olles sellest õpingute käigus aru saanud, ei saa nad oma haridustrajektoori muuta. Samas jõuavad teiste suundade ja erialade tudengid vahel järeldusele, et pedagoogika on palju huvitavam asi kui see, mida nad praegu teevad. Mõlemale tuleks anda võimalus töötada vastavalt oma kutsumusele.
Kolmandaks noorte õpetajate toetus. Kontseptsiooni kavand ei puuduta niivõrd materiaalset, kuivõrd professionaalset toetust. Nüüd lahkuvad nad sageli koolist, sest vanemad kolleegid ei saa neile professionaalset abi pakkuda. Vaja on luua noorte õpetajate professionaalsed kogukonnad - nii reaalsed kui ka virtuaalsed; Sellised kogukonnad on hästi tuntud erinevates piirkondades – näiteks Krasnojarski territooriumil. Kui õnnestub esimesel kahel-kolmel aastal aidata noorel õpetajal kooli jääda, siis tõenäoliselt ta sinna ka jääb ja temast saab hea spetsialist. Kontseptsiooni väljatöötajad usuvad, et need ja teised sammud aitavad tõsta õpetajahariduse uuele tasemele.
Pedagoogiline haridussüsteem Karjäärinõustamine ja kutsealane eelkoolitus pedagoogiliste tundide süsteemi kaudu, originaalsed karjäärinõustamislaagrid, pedagoogika- ja psühholoogiaolümpiaadide läbiviimine, kutseõppeasutuste lahtiste uste päevad, gümnaasiumiõpilaste kutsumine osana Kostroma Riikliku Ülikooli üritustele. klassivälisest tegevusest, õpilaste osalemisest kooli karjäärinõustamistöös. Õpetajate koolitamine keskeriõppeasutustes (OGBPOU "Kostroma piirkonna Sharja Pedagoogiline Kolledž", OGBPOU "Kostroma piirkonna Galitši pedagoogiline kolledž"). Õpetajate koolitamine pedagoogilistel erialadel ja täiendava kõrghariduse kaudu klassikalistel ülikooli erialadel N.A. nimelises Kostroma osariigi ülikoolis. Nekrasova". Õpetajate täiendkoolitus ja ametialane ümberõpe (OGBOU DPO "Kostroma Regional Institute for Educational Development", FGBOUVPO "N.A. Nekrasovi nimeline Kostroma Riiklik Ülikool"). Kraadiõppe pedagoogiline haridus kraadiõppes ja doktoriõppes" Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "N.A. nimeline Kostroma osariiklik ülikool. Nekrasova".
Probleemid Madal motiveeritus õpetajate ametitele Olemasolev õpetajate koolitamise sihtlepingute süsteem töötab halvasti Õpilastel on raske kohaneda kutsehariduse algstaadiumis esitatavate nõuetega Kutseõppes on probleeme (üleminek õppejõududele. Föderaalne osariigi haridusstandard, tegevuspõhise lähenemisviisi ebapiisav rakendamine...) Noorte õpetajate ligimeelitamise, hoidmise, professionaalse toe ja toetamise süsteem Puudub süsteemne suhtlus kvaliteetsest õpetajaharidusest huvitatud organisatsioonide vahel. piirkonna õppejõudude vajadused Puudub tõsine analüüs käimasolevate õpetajaharidusega seotud programmide ja projektide kohta.
Peamised sidusrühmad: riik, kes teostab üld-, kutse- ja lisaharidussüsteemi tegevuse õiguslikku reguleerimist ning spetsialistide ettevalmistamise riiklikku tellimust; piirkondlikud ja munitsipaalvõimuasutused, kes teostavad üld-, kutse- ja lisaharidussüsteemide tegevuse õiguslikku ja organisatsioonilist reguleerimist piirkondlikul ja munitsipaaltasandil ning moodustavad piirkondliku (omavalitsusliku) korralduse spetsialistide koolitamiseks; sotsiaal- ja haridussfääri asutused, mis tegutsevad koolilõpetajate tööandjate ja klientidena, samuti potentsiaalselt muud institutsionaalsed asutused, kus pedagoogilise suuna lõpetanu leiab tööd vastavalt saadud erialale; koolilapsed, taotlejad, nende vanemad; eelkutseõppe programmides osalevad õpilased, kõik kutsehariduse vormid ja tasemed, täiend- ja ümberõppe programmid; haridusorganisatsioonide töötajad; sotsiaalsest partnerlusest huvitatud avalik-õiguslikud ühendused ja organisatsioonid, sealhulgas sotsiaalsed grupid, loomeliidud, teadusasutused jne.
Pedagoogilise hariduse arendamise põhisuunad ja mehhanismid Eduka kutsealale sisseastumise tagamine Õpetajakutsetele suunatud erialase orientatsiooni programmi väljatöötamine ja elluviimine Keskkoolide pedagoogiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste klasside tegevuse tugi- ja õigustoe süsteemi väljatöötamine, pedagoogilise hariduse arendamise põhisuunad ja mehhanismid. täiendõppeasutused, kutsekeskhariduse organisatsioonide baasil ja nimeline KSU. N.A. Nekrasova Õpetajate sihtotstarbelise lepingulise koolituse süsteemi väljatöötamine bakalaureuse- ja magistriõppe programmides föderaal- ja piirkondlike eelarvete arvelt. Piirkondliku soodustuste süsteemi loomine pedagoogilisele koolitusele vastuvõtmisel koolilõpetajatele, kelle ühtse riigieksami tulemused on üle piirkonna keskmise. Kooliõpilaste isiklike saavutuste arvestamise võimaluste väljatöötamine pedagoogilistesse koolitusvaldkondadesse sisenemisel. Erialase ümberõppe süsteemi arendamine, erinevate valdkondade spetsialistide magistriõpe haridusorganisatsioonides töötamiseks, et tagada erinevate valdkondade spetsialistide mitmekanaliline sisenemine õpetajaametisse. Projekti loomine, mille eesmärk on kujundada austav avalik arvamus õpetajaametist, kasutades selleks piirkonna meedia, avalike ja haridusorganisatsioonide võimalusi.
Pedagoogilised tunnid eelkutseõppe klasside tegevuse normatiivne toetus; õppetundides töötavate õpetajate toetamine; õpetajate koolitamise süsteemi toetamine, nende metoodiline toetamine ja pedagoogiliste klasside tegevuse koordineerimine koostöölepingute raames: pedagoogikaklass - pedagoogikakolledž - ülikool; pedagoogikaklasside õpilaste piirkondliku olümpiaadi läbiviimine
Kutseõppeasutuste personalikoolituse kvaliteedi tõstmine Erinevatel tasemetel õpetajakoolituse haridusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine vastavalt õpetaja kutsetegevuse standardile. Õpetajate koolitussüsteemi viimine kooskõlla föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi nõuetega. Mitmevektorilise õppetrajektoorisüsteemi ja paindlike õpetajakoolitusprogrammide loomine erinevatele õpilaste kategooriatele. Pedagoogilise koolituse korraldamine mittepedagoogiliste valdkondade üliõpilastele, asjast huvitatud spetsialistide koolitamise süsteemi väljatöötamine magistriõppe ja erialase ümberõppe programmide raames. Õppejõudude õppe- ja koolitusprogrammide sisu, tehnoloogiate ja koolituste muutmine, et tugevdada tulevaste õpetajate motiveerivat, praktilist, tehnoloogilist koolitust. Haridusorganisatsioonide üliõpilaste praktikasüsteemi kujundamine ja nende töö rahalised soodustused. Võrgustikupedagoogiliste haridusprojektide väljatöötamine kutseõppeasutuste, põhiüldharidusorganisatsioonide, partnerkoolide ja koolide pedagoogiliste põhiosakondade osalusel. Haridusorganisatsioonides töötamisele keskendunud andekate õpilaste otsimise, valiku ja toetamise praktika kujundamine. Erinevate tasandite õpetajahariduse haridusprogrammide kvaliteedi sotsiaalse ja professionaalse hindamise süsteemi loomine. Õpetajate erialase koolituse haridusprogrammide kooskõlastamine tööandjatega.
Kutsealal püsimine Abi pedagoogiliste koolitusvaldkondade lõpetajate töölevõtmisel. Ettevõtete toetamise süsteemi juurutamine noorte õpetajate professionaalseks arenguks. Noorte õpetajate motivatsioonisüsteemi väljatöötamine, et neid haridusorganisatsioonides hoida. Kutseõppeasutuste lõpetajate iseseisva kutsetunnistuse süsteemi loomine.
Teadus- ja korraldustegevus Piirkonna õppejõudude vajaduste analüüs aastani 2020 ja õppejõudude koolituse piirkondliku tellimuse kujundamine. Ühtse piirkondliku teabebaasi, temaatiliste Interneti-ressursside süsteemi loomine piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil kutsehariduse seire ja toetamise valdkonnas. Pedagoogikakutsete ja ametikohtade profiilide avatud panga moodustamine ja süstemaatiline ajakohastamine. Käimasolevate õpetajaharidusega seotud programmide ja projektide analüüsi läbiviimine. Peamiste õpetajahariduse tulemuslikkust negatiivselt mõjutavate tegurite väljaselgitamine (teaduslikult põhjendatud uuringu läbiviimine piirkonna õpetajahariduse seisu kohta). Nõudliku õpetaja kompetentsipõhise mudeli väljatöötamine piirkonna haridusorganisatsioonides. Peamiste sidusrühmade rollide kindlaksmääramine kvaliteetses õpetajahariduses. Regionaalse õpetajahariduse süsteemse mudeli väljatöötamine. Pedagoogilise täiendõppe, sh eelkutse-, erialase täiendõppe elementide ja etappide kirjeldus. Kostroma piirkonna haridus- ja teadusosakonna, kohalike omavalitsuste haridusasutuste, üldharidusasutuste, pedagoogiliste kolledžite, OGBOU DPO "Kostroma piirkondliku haridusarengu instituudi", FGBOUVPO "N.A. nimelise Kostroma osariigi ülikooli vahelise suhtlussüsteemi arendamine. Nekrasov" koordineeritud tegevuste rakendamiseks õppejõudude koolitamise süsteemis (regulatiivsete, organisatsiooniliste ja haldusdokumentide süsteemi väljatöötamine, mis määratlevad vastutusvaldkonnad ja suhtluse struktuuri). Teekaartide väljatöötamine kontseptsiooni elluviimiseks.
Õpetajahariduse muutuste võtmeelemendid on: motivatsioon (karjäärinõustamine, parimate valimine, Õpetaja positiivse kuvandi taastamine, stiimulid); haridusprogrammid (Federal State Educational Standard, Professional Teacher Standard, paindlikud õppemarsruudid); õpetamistehnoloogiad (tegevuspõhine, praktikale orienteeritud, individualiseeritud); praktikad (baaskoolid, partnerkoolid, praktikakohad, baasosakonnad); projektid (projekteerimistegevused, teostus, ekspertiis); keskkond (uuenduslik infrastruktuur ja sotsiaalsed algatused, ettevõtete tugi); vastuvõtt (kutseeksam ja tunnistus); tulemus (aine- ja aineülesed pädevused, universaalne õpetaja, ametisse kinnistumine).
Kontseptsiooni rakendamise oodatavad tulemused: Õpetajahariduse uuendusliku süsteemmudeli konstrueerimine, millel on järgmised omadused: konkurentsivõimeline, mittelineaarne, mitmevektoriline ja mitme kanaliga, avatud, individualiseeritud, kompetentsipõhine, tegevuspõhine, praktikale orienteeritud . Piirkonna õpetajate täiendõppe süsteemi struktuuri, suhtluse sisu ja võtmehuvirühmade funktsioonide kindlaksmääramine. Õpetajate täienduskoolituse süsteemi elementide järkjärguline loomine, mis põhineb peamiste sidusrühmade koosmõjul. Uuenduslike õpetajakoolituse programmide rakendamisega seotud algatuste toetamine. Pädevate õppejõudude koolitamine, nende töölevõtmine ja hoidmine piirkonna haridusorganisatsioonides. Üldharidussüsteemi 100% komplekteerimine pedagoogilise hariduse saanud või ümberõppe läbinud õppejõudude poolt, täienduskoolitus selles valdkonnas vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele.
Hariduse arengu kontseptsioon on dokument, mis määratleb riigi hariduspoliitika üldstrateegia, põhisuunad, prioriteedid, eesmärgid ja nende elluviimise mehhanismid, mis on riigi iseseisvuse kujunemise ja tugevdamise, järkjärgulise arengu põhikomponent. riigist. Kontseptsioon määratleb hariduse riikliku prioriteedina, paneb aluse Kasahstani Vabariigi hariduspoliitika riiklikule arengule pikaks perioodiks ning on aluseks muudatuste ja täienduste sisseviimisele seadusandluses, rahastamissüsteemis, hariduse sisus, haridussüsteemi struktuur, haridusjuhtimissüsteem, personali- ja sotsiaalpoliitika. Selle kontseptsiooni kohaselt töötatakse välja selle rakendamise tegevuskava. Haridus kui inimese isiksuse kujunemisega kõige tihedamalt seotud valdkond on võimeline ületama ühiskonna arengu negatiivseid suundumusi. Selle ala võtmeisikuks oli ja jääb alati õpetaja - kaasaegne õpetaja, pädev spetsialist, kellele kuulub kogu tööriistade arsenal, sotsiaalselt küps, loominguline, professionaalse enesetäiendamise võimeline ja püüdlev inimene. Pedagoogiline haridus on prioriteetne lüli kogu haridussüsteemis, kuna see määrab selle toimimise efektiivsuse tervikuna ja iga lüli eraldi.
Kaasaegseid hariduskontseptsioone analüüsides võib märkida, et peaaegu kõik neist tõstavad esile hariduse kui kogu haridusprotsessi lahutamatu ja lahutamatu osa tähtsust, neis on inimese ja kodaniku harimine tegelikult kooli peamine eesmärk. Sama eesmärki kajastab ka “Haridusseadus”, kus juba esimene lõik ütleb, et haridus on sihipärane kasvatus- ja koolitusprotsess. Esiteks on haridus. Kuid praktikas unustatakse see kõige sagedamini ja sisulised õnnestumised seatakse esikohale. Kooli hinnatakse selle järgi, kuidas seal õpetatakse füüsikat, keemiat, võõrkeeli jne. Ja väga harva (peaaegu mitte kunagi) hinnatakse teda selle järgi, mida ta andis lastele inimese ja kodanikuna kasvatatu vaimses ja moraalses arengus.
Hariduse probleem on teatavasti põhjaliku üldpedagoogilise, ajaloolis-pedagoogilise, sotsiaalpedagoogilise analüüsi teema, mille käigus fikseeritakse kasvatustöö peamised eesmärgid, tingimused, selle mehhanismid jne. on selge, et kaasaegne haridus on kõige vähem võimeline pidevalt muutuvaid elutingimusi adekvaatselt kajastama ja pakub praegu rohkem küsimusi, kui suudab anda konkreetseid vastuseid vastavalt teatud kaasaegsetele elunõuetele.
Juba hariduse mõiste määratlus mängib olulist rolli. Viimastel aastatel loodud kasvatuskontseptsioonide analüüs on näidanud, et enamik neist käsitleb haridust kui sihipärast haridusmõju juhtimise, kujundamise ja korraldamise protsessi. Samal ajal nihkub rõhk konkreetsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste vahendite abil kasvatatava isiksuse arenguks ja enesearenguks teatud tingimuste loomisele. Kaasaegse kooli kasvatuskontseptsiooni tuumaks on keskendumine ühistegevusele, õppeprotsessi subjektide: õpilaste ja õpetajate vaheliste suhete koostööle. Kuigi kasvatatava definitsioonis on üsna lai valik - omadused, väärtused, vaimsus, sotsiaalsete rollide süsteem, moraal, edule keskendumine jne.
Mõistete tekstidest selgub, et enamik autoreid jagab ülesandeid kaasaegse põlvkonna kasvatamisel aktiivse loometöö vaimus, ühiskonna ja üksikisiku huvide austamise ja ühtlustamise, inimese vaimsuse arendamise, tema füüsilise ja moraalse tervise hoidmises. ja tema kodakondsuse arendamine. Mõistete kõige üldisemad, asjakohasemad ja domineerivamad sätted on järgmised:
- - humaniseerimise ja humanitariseerimise ideede elluviimine;
- - tingimuste loomine inimese loominguliste võimete arendamiseks;
- - isiksuse igakülgne ja harmooniline areng;
- - riigi kodaniku isiksuse sotsialiseerimine;
- - elujõulise, ühiskonnale ja iseendale humanistlikult orienteeritud individuaalsuse kujunemine;
- - sotsiaalselt aktiivse, vastupidava isiksuse kujunemine;
- - uues demokraatlikus ühiskonnas elamisvõimelise isiksuse kujunemine;
- - harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemine, kes on valmis ja võimeline täielikult täitma sotsiaalsete rollide süsteemi;
- - rahva intellektuaalse, vaimse ja loomingulise potentsiaali taaselustamine, vabade kodanike kasvatamine, kellel on arenenud loov suhtumine maailma, kes on võimelised tootlikuks muutlikuks tegevuseks ja eluloovuseks.
Uue formatsiooni õpetaja on vaimselt arenenud, loominguline inimene, kellel on reflekteerimisvõime, erialased oskused, pedagoogiline ande ja soov millegi uue järele. Ideaalis peaks õpetaja selgelt mõistma hariduse olemuslikku väärtust, olema "inimene kultuuris", omama suurepäraseid teadmisi oma ainest, pedagoogikast ja psühholoogiast, kasutama õpilasele orienteeritud pedagoogilisi meetodeid ning olema motiveeritud õppejõu edasiseks kasvamiseks ja arenguks. tema isiksus.
Professionaalne õpetaja ei pea mitte ainult valdama oma ainet, vaid nägema iga osaleja kohta pedagoogilises protsessis, suutma korraldada õpilaste tegevust, ette näha nende tulemusi, korrigeerida võimalikke kõrvalekaldeid ehk ta peab olema pädev inimene . hariduskontseptsiooniga kasvatusõpetaja
Õpetaja pädevus sõltub kolme pädevusgrupi kujunemistasemest, mis uue koosseisu õpetajal peavad olema: metoodilised (psühholoogilised ja pedagoogilised) pädevused; üldkultuurilised (maailmavaatelised) pädevused; ainepõhised pädevused.
Õpetaja kutsetegevus on seotud konkreetse ainevaldkonnaga – pedagoogilise reaalsusega. Tema ametialase tegevuse objektiks on terviklik pedagoogiline protsess, seetõttu peab uue koosseisu õpetaja suutma tegutseda süsteemis "isik - inimene" ("õpetaja - õpilane"). Õpetaja jaoks on äärmiselt oluline mõista humanistlike suhete rolli haridusasutuse pedagoogilises protsessis. Õpetaja ideoloogiline ja moraalne positsioon peaks kajastuma tema kasvatustöö metoodikas, mis eeldab teatud professionaalsete isiksuseomaduste olemasolu, mis vastavad tema tegevuse eesmärkidele, ja teistsugust vaadet õpilasele, mis tuleneb kaasaegsetest teoreetilistest uuringutest - mõjuobjektist pärit õpilasest peaks saama tegevussubjekt.
Üleminek 12-aastasele haridusmudelile nõuab kaasaegselt õpetajalt uuenduslikku, loovat mõtlemist, mida iseloomustab objektiivselt uue toote loomine ja uute moodustiste tekkimine tegevuse enda käigus.
Pedagoogilise tegevuse loominguline suunitlus näeb ette, et õpetaja peab:
- 1) hindab objektiivselt oma võimeid uue koosseisu õpetajana, teab nende nõrku ja tugevaid omadusi, mis on selle ameti jaoks olulised (eneseregulatsiooni omadused, enesehinnang, emotsionaalsed ilmingud, suhtlemis-, didaktilised võimed jne);
- 2) valdab üldist intellektuaalse tegevuse kultuuri (mõtlemine, mälu, taju, kujutamine, tähelepanu), käitumis-, suhtlemiskultuuri, sealhulgas pedagoogilist;
- 3) oskama orienteeruda käimasolevates lõimumisprotsessides, arengusuundades globaalses haridusruumis, mille olemus seisneb selles, et kaasaegne haridus muutub järjest multikultuursemaks, eeldades õpetajate ulatuslikku keeleõpet.
Bibliograafia:
- 1. Kasahstani Vabariigi hariduse seadus
- 2. Kasahstani Vabariigi hariduse kontseptsioon kuni 2015. aastani.
- 3. Angelovski K. Õpetajad ja uuendused: Raamat õpetajatele: Trans. Makedooniast. - M., 1991.
- 4. Babansky Yu.K. Pedagoogilise uurimistöö efektiivsuse tõstmise probleemid: Didaktiline aspekt. - M., 1982.
- 5. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika: Õpik ülikoolidele - Peterburi: Peeter, 2000. a
Ärakiri
1 Õpetajahariduse arengu toetamise kontseptsioon Sissejuhatus Uued nõuded koolihariduse kvaliteedile, mis väljenduvad uutes liidumaa haridusstandardites, õpetaja kutsestandardi kinnitamises, nõuavad muudatusi korralduses, sisus ja tehnoloogiates ning õpetajakoolituse ulatus. Vene Föderatsiooni pärandas reguleeritud tööturu tingimustes üles ehitatud õpetajakoolituse süsteem, mis võimaldas läbi viia kohustusliku lõpetajate jaotamise, rangelt reguleerida üliõpilaste arvu ja piirata kandideerijate liikuvust. Õpetajate koolitussüsteem ei muutunud aastaid ning põhines geograafiliselt suhteliselt ühtlaselt jaotunud pedagoogiliste ülikoolide ja keskeriõppeasutuste võrgustikul. Viimastel aastatel on pedagoogikaülikoolide arv vähenenud. Nii andis 2008. aastal koolitust 196 ülikooli, sealhulgas 70 pedagoogikaülikooli, 2012. aastal 167 ülikooli, sealhulgas 48 tegelikult pedagoogikaülikooli. Riikliku riigiasutuse "Haridus ja pedagoogika" alla Vene Föderatsiooni föderaaleelarve arvelt haridusele 2012. aastal moodustas üle 57 tuhande eelarvekoha, pedagoogilise kõrgharidusega spetsialistide lõpetamine 2012. aastal - 133,1 tuhat. spetsialistid. 2012. aastal Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt läbi viidud riiklike ülikoolide ja nende filiaalide tegevuse monitooringu tulemused näitasid, et 42 pedagoogikaülikoolist 30 (71,43%) ja 37 filiaalist 29 (78,38). %) tunnistati tunnustega
2 ebaefektiivsust, samas kui meditsiinilistel 10,26% ja humanitaarabidel 42,86%. Üldiselt näitavad pedagoogiliste koolitusvaldkondade vastuvõtu ja koolituse tulemused, samuti andmed vastavate programmide lõpetajate töölevõtmise kohta "topeltnegatiivse valiku" olemasolu, kuigi mitte "parima" (akadeemilises mõttes). ) kandideerijad astuvad pedagoogikaülikoolidesse ja mitte parimatest ei saa õppejõud. "parimad" lõpetajad. Samas ei tööta märkimisväärne osa õpetajakoolituse programmidel õppinud lõpetajatest ei haridussüsteemis ega sotsiaalsfääris (joonis 1). Joonis 1. Pedagoogikaülikoolide üliõpilaste koolis tööle orienteerituse muutuste dünaamika (%, 2007) õpetaja elukutse puudumine, karjääriväljavaadete puudumine jm), seetõttu võib eristada kolme probleemide rühma, mille lahendus on kontseptsiooni subjekt: 1 V. Sobkin, O. Tkatšenko, Pedagoogikaülikooli üliõpilane: elu ja ametialased väljavaated, RAO, Moskva, 2007
3 kutsealale sisenemise probleemi, mille hulka kuuluvad: pedagoogikakavadele kandideerijate madal keskmine ühtse riigieksami punktisumma ja õpetajakoolituse erialal ja valdkondades õpetama motiveeritud kandideerijate valiku puudumise võimalus; oma erialal pedagoogiliste programmide lõpetanute madal tööhõive protsent haridussüsteemis. koolitusprobleemid, mille hulka kuuluvad: lõpetajate koolituse ebarahuldav kvaliteet (vananenud meetodid ja tehnoloogiad, praktika ja praktika jaoks piisava arvu tundide puudumine, tegevuspõhise lähenemise puudumine üliõpilaste ettevalmistamisel, seose puudumine akadeemiliste erialade õppimise vahel reaalkooli vajadused), õpilaste vähene kaasatus teadustegevusse, haridusprotsessi puudulik ressursside tagamine pedagoogilistes programmides, kutsealal püsimise probleemid, mille hulka kuuluvad: õppejõudude vajaduste prognoosi puudumine piirkonniti, puudumine. piirkondade vastutus CCP täitmata jätmise ja lõpetajate töölevõtmise eest, kõige võimekamate lõpetajate õpetajaametisse meelitamise mehhanismide vähene tõhusus, noorte õpetajate professionaalse tugi- ja saatesüsteemi puudumine, samuti õpetajate karjääriväljavaadete puudumine ja hiljutine kasvav viivitus koolist lahkumisel õpetajate puhul, kes tegelikult ei vasta tänapäevastele nõuetele. Programmi põhieesmärk on parandada õpetajakoolituse kvaliteeti, viia õpetajakoolituse süsteem kooskõlla õpetaja kutsetegevuse standardite ja osariigi üldhariduse standardiga ning ületada "topeltnegatiivne valik". Seatud eesmärgi elluviimine hõlmab mitmete prioriteetsete ülesannete lahendamist, nimelt:
4 parandada pedagoogilist haridust omandavate üliõpilaste hariduse kvaliteeti, loobudes lineaarsest õppimise trajektoorist ja luues tingimused vabaks “sisenemiseks” programmidesse ja pedagoogilisele koolitusele erinevate kategooriate üliõpilastele (bakalatuuri üliõpilased ja lõpetajad, praegused õpetajad ja muude erialade spetsialistid) ; pedagoogilise bakalaureusekraadi kui “universaalse bakalaureuseõppe” eriala õppekavade ülesehitamine; õpetajakoolitusprogrammide ja õpetamistehnoloogiate sisu muutmine, et tagada uue õpetaja kutsestandardi ja uute koolihariduse standardite rakendamine, praktika, koolituse sisu kõikide komponentide (aine-, psühholoogiline, pedagoogiline, pedagoogiline) seotuse tugevdamine. info- ja tehniline) õpetaja praktiliste kutseülesannetega; õppekavade küllastumine ulatusliku praktikate süsteemiga, praktikakohad, õpetajate sihipärase koolitamise võimalus mitte ainult erinevatele õppeainetele, vaid ka erinevatele koolide ja õpilaste kategooriatele, läbi koolide ja ülikoolide partnerlusmehhanismide laialdase kasutamise. Personali koolitamine mitmesugusteks õppetegevusteks väljaspool kooli ja väljaspool haridussüsteemi; olemasolevate pedagoogikakolledžite ja õpetajakoolitusprogramme rakendavate ülikoolide efektiivsuse tõstmine läbi kolledžite ja ülikoolide võrgustiku interaktsioonil põhinevate õpetajate ühiste praktiliste koolitusprogrammide (rakendusliku bakalaureusekraad) juurutamise, ülikoolide magistriõppekavade arendamine erinevatele taotlejate kategooriatele, alustada või jätkata erialast tegevust süsteemihariduses; erinevatel koolitusprogrammidel pedagoogilise hariduse omandanud õpetajate iseseisva kutsetunnistuse süsteemi väljatöötamine ja testimine, et tagada koolilõpetajate tugisüsteem ja õpetaja karjääri arendamine; Loomine
5 sotsiaal- ja kutsealane süsteem pedagoogiliste programmide kvaliteedi hindamiseks. Kontseptsiooni elluviimise käigus tuleks luua uus pedagoogilise koolituse süsteem, mille põhielementideks võib nimetada: 1. Praktiliste pädevuste arendamine kõigis koolitusprogrammides uuest kutsestandardist lähtuvalt, sh läbi praktika partnerkoolides. . 2. Rakenduspedagoogiline bakalaureusekraad kui õpetajakoolituse põhimudel, mida rakendatakse ülikoolide, keskeriharidust andvate organisatsioonide ja koolide võrgustiku koostoimes, mille programmis on oluline osa teoreetiliste kursuste asendamisest praktilise komponendiga. 3. Pedagoogikaõppe programmid 3. ja 4. kursuse mittepedagoogilise bakalaureuseõppe üliõpilastele, mittepedagoogilistes ülikoolides, motiveeritud õpetama. 4. Universaalne bakalaureusekraad (sarnaselt vabade kunstide bakalaureusekraadiga) pedagoogikaülikoolides, millega kaasnevad kõrgendatud nõuded (sh ühtse riigieksami tulemustele) koolituse pedagoogilise profiili valikul. 5. Õpetajate, metoodikute ja juhtide koolitamise magistriprogramm, eelisjärjekorras vastuvõtt eelarvelistele kohtadele haridussüsteemis töötavatele isikutele. 6. Praktiline moodulipõhine magistriõppekava kiire erialale sisenemise võimalusega isikutele, kellel puudub pedagoogiline haridus, soodusvastuvõtuga juba üldhariduses töötavatele. 7. Pedagoogide uuel kutsestandardil põhineva kvalifikatsioonieksami sisseviimine, mis lihtsustab kutsele asumist ja võimaldab hinnata koolituse kvaliteeti. Põhiharidusprogrammide sotsiaalne ja erialane akrediteerimine
6 õppejõudude koolitamine nende õppekavade lõpetajate iseseisva kvalifikatsioonieksami tulemuste alusel. 8. Alustavate õpetajate toetamine, neile professionaalse toe ja professionaalse arengu pakkumine. 9. Koolide õpilaste praktilise töö stimuleerimise süsteem: nende õpilaste (ka koolipoolne) tasustamise ja praktika mõtestatud juhtimise skeem kooli ja ülikooli töötajate (sh ülikooli) poolt, mis ei too kaasa nende õppeasutuste tulemusnäitajate tarbetule halvenemisele. Mittepedagoogiliste ülikoolide (sh haridusasutuste ja üldharidusasutuste) üliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse (sh praktika) rahastamise süsteem. Õppeasutustes tingimuste loomine üliõpilaste praktika korraldamiseks (sh praktikantide tasustamine) koos selleks vajaliku eraldamisega. rahalised vahendid selleks 10. Üliõpilaste praktikantide iseseisev pedagoogiline tegevus (tundide ettevalmistamine ja läbiviimine) selle salvestamisega infokeskkonnas, millele järgneb arutelu koos õppejõudude ja õppejõududega, üliõpilaste ja üliõpilastööde digitaalse portfoolio loomine, mida saab kasutada atesteerimisel. ja esitlemine tööandjale.Konseptsiooni elluviimine toimub eeldatavasti mitmes etapis: Pilootprojektide elluviimine ülikoolides: uute mudelite ja programmide väljatöötamine, uue ideoloogia ja tehnoloogia kandjate koolitamine.Ettepanekute väljatöötamine kontseptsiooni muutmiseks. pedagoogiliste programmide vastuvõtusüsteem.
7 Uue süsteemi väljatöötamine õpetajakoolituse vastuvõtukriteeriumide jagamiseks, stimuleerides üleminekut uutele mudelitele ja programmidele. Metoodiline tugi uute mudelite ja tehnoloogiate levitamiseks. Uute mudelite laiendamine kogu Vene Föderatsiooni õpetajakoolituse süsteemile. Kontseptsiooni elluviimise tegevuskavasse on tehtud ettepanek lisada järgmised tegevused: 1. Piirkondlike ja munitsipaalharidussüsteemide vajaduste iga-aastase seire väljatöötamine ja läbiviimine üldharidusvaldkonna õppe- ja juhtimispersonali osas. 2. Lõpetajate kohustusliku toetusega (kõrgendatud nõuetega sisseastujate vastuvõtule) ja garanteeritud töökohaga piirkondlike ja munitsipaalharidussüsteemide spetsialistide lepingulise sihtkoolituse mudelite väljatöötamine. 3. Ebaefektiivsuse tunnustega pedagoogikaülikoolide ja nende harude arenguprogrammide väljatöötamise ja elluviimise metoodilise toe korraldamine iga-aastase seire tulemuste põhjal. 4. Föderaalse pedagoogilise kõrghariduse haridusstandardi projektide väljatöötamine, mis vastavad õpetaja kutsestandardile ja föderaalsele osariigi üldhariduse standardile, pakkudes paindlike ja muutuvate koolitustrajektooride võimalust bakalaureuseõppe programmides (sh rakendusliku bakalaureuseõppes). kraad, universaalne bakalaureusekraad), magistrikraad (sh kutsemagistrikraad) ja aspirantuur. 5. Õppejõudude paindliku mitmetasandilise ja mitmekanalilise koolituse mudelite väljatöötamine, sh uued vormid
8 kesk-, kõrg- ja täiendõppe organisatsioonide võrgustiku interaktsiooni tavad, mehhanismid. 6. Üldharidusvaldkonnas töötamiseks kandideerijate (sh lõpetajate) kvalifikatsioonikatsete (atesteerimise) mudelite väljatöötamine, samuti väljatöötatud mudelite kasutamiseks õpetajate atesteerimisel. 7. Konkurentsivõimeline toetamine piirkondlike koolide ja ülikoolide partnerluste korraldamiseks ja muudele võrgustike loomise vormidele õppejõude koolitavate haridusorganisatsioonide vahel. 8. Kaasaegsete nõuete väljatöötamine õpetaja kutsestandardile vastavate erialade täiendus- ja ümberõppeprogrammidele. 9. Õpetajate professionaalset arengut toetavate mudelite ja programmide väljatöötamine esimesel kolmel tööaastal. 10. Pilootprojektide elluviimine ülikoolides: uute mudelite ja programmide väljatöötamine, uue ideoloogia ja tehnoloogia kandjate koolitamine. 11. Iga-aastase seire läbiviimine piirkondlike ja munitsipaalharidussüsteemide üldharidusvaldkonna õppe- ja juhtimispersonali vajaduste ning pedagoogiliste programmide lõpetajate töötulemuste kohta. 12. Toetuste ja metoodilise toe programmi väljatöötamine ja rakendamine Venemaa juhtivate ülikoolide parimatele lõpetajatele, kes töötavad munitsipaalõppeasutustes. 13. Täiendavate erialaste koolitusprogrammide läbiviimine (praktika, erialane ümberõpe ja
9 täiendkoolitus) pedagoogiliste erialade koolitust pakkuvate ülikoolide õppejõududele. 14. Piirkondlike ja munitsipaalharidussüsteemide spetsialistide lepingulise sihtkoolituse mudelite rakendamine koos kohustusliku praktika ja garanteeritud tööhõivega. 15. Võrgustiku paindlike programmide avamine aineõpetaja kvalifikatsiooni kiirendatud omandamiseks, kohustusliku praktikaga üldharidusorganisatsioonis, mittepedagoogiliste erialade ja koolitusvaldkondade üliõpilastele. 16. Üldharidusvaldkonnas tööle kandideerijate kvalifikatsioonitestide (kvalifikatsiooni tõendamise) mudelite piirkondades kooskõlastamine, samuti atesteerimisel kasutamiseks. 17. Õpetaja kutsestandardi vormistamine, võttes arvesse võimalikku kasutamist õpetajakoolituse haridusprogrammide koostamisel, atesteerimisel ja selles kajastamist üldharidusvaldkonna õpetajakarjääri arendamiseks. 18. Õpetajakoolituse uute mudelite ja tehnoloogiate katsetamiseks katseobjektide konkursi läbiviimine. "Õpetamise praktika" programme rakendavate pilootobjektide rahastamisstandardi tõstmine. 19. Iga-aastase pilootprojektide elluviimise monitooringu läbiviimine ja õpetajakoolituse süsteemi parimate praktikate levitamise toetamine, sh õpetajahariduse olukorra aruande koostamine. 20. Pilootprojektide tulemuste põhjal uue õpetajakoolituse programmide akrediteerimissüsteemi loomine. 21. Regulatiivsete võimaluste loomine täiendavate sisseastumiskatsete kehtestamiseks pedagoogiliste haridusprogrammide ülikoolidesse sisseastumisel.
10 22. Õpetajaharidussüsteemi juhtimispersonali arendamise projekti elluviimine. 23. Programmide väljatöötamine täiendava pedagoogilise kvalifikatsiooni arendamiseks pedagoogilise põhikvalifikatsiooni omandamise ajal (koos võimaliku koolituse kestuse pikenemisega ühe aasta võrra) või õppetöö perioodil (haridussüsteemi juhtimistase, hariduspsühholoogid). , sotsiaalpedagoogid, puuetega inimestega töötamise õpetajad, erivajadustega, hälbiva käitumisega lastega töötamise õpetajad, lisa- ja alushariduse õpetajad jne). 24. Soovituste väljatöötamine magistriõppe lisatasude arvestamiseks õppejõudude palga põhiosasse, et vähendada töötava õpetaja töökoormust magistri- ja aspirantuuri ajal töötasusid vähendamata. 25. Pedagoogide pedagoogilise hariduse miinimumtaseme kvalifikatsiooninõuete väljatöötamine ja juurutamine: töötamisel nooremate lastega mitte madalam kui bakalaureusekraad; töötamisel hariduslike erivajadustega õpilastega (psühholoog, logopeed, eripedagoog jne). .) mitte madalam kui magistrikraad.
nimelise Tšuvaši Riikliku Pedagoogikaülikooli rektori ametikoha kandidaadi PROGRAMM. JA MINA. Jakovlev" Ivanov Vladimir Nikolajevitš Riikliku poliitika prioriteet haridusvaldkonnas
ARUTELUKLUB Esitame avalikuks aruteluks Venemaa õpetajahariduse täiustamise ja arendamise kontseptuaalse raamistiku väljatöötamise, mis põhineb uurimistulemustel.
Kostroma piirkonna õpetajahariduse arendamise kontseptsiooni EELNÕU aastani 2020 Kostroma piirkonna õpetajahariduse arendamise kontseptsioon on strateegiline dokument, mis määratleb
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM (VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM) Riikliku poliitika osakond töötajate koolitamise ja täiendava kutsehariduse valdkonnas Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste valitsusorganid
Haridusstandardite ja rakendusliku bakalaureusekraadi kaasajastamine Riigi hariduspoliitika põhisuunad viimastel aastatel Föderaalsete osariigi haridusstandardite väljatöötamine ja rakendamine, pakkudes suuremat paindlikkust
Põhilised lähenemisviisid pedagoogilise hariduse moderniseerimisele Venemaal V.A. Bolotov www.hse.ru 1 Moderniseerimisprogrammi eesmärgid (2014): „Muuda pedagoogilise koolituse sisu ja tehnoloogiaid nii, et
Vene Föderatsiooni õpetajahariduse moderniseerimise programm: peamised ideed, tulemused ja rakendamise väljavaated. Altynikova N.V., pedagoogikateaduste kandidaat, FSBEI HPE “NSPU” strateegilise arendamise prorektor (materjalide põhjal
Pedagoogilise hariduse kaasajastamine: uued õpetajate koolituse ja täiendõppe mudelid Gerasev A.D., Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli "NSPU" rektor Pedagoogilise hariduse moderniseerimine Vene Föderatsioonis Esimest korda: professionaalne
Zolotareva N.M., tööjõu väljaõppe ja täiendkutseõppe valdkonna riigipoliitika osakonna direktor, Moskva 24. november 2015 Õpetajate koguarv 207 tuhat inimest: Õpetajad
VIISID VENEMAA ÜLIKOOLIDE KONKURENTSIVÕIME SUURENDAMISEKS HARIDUS- JA TEADUSTE MAAILMATURUVAL Kõrghariduse valdkonna riigipoliitika osakonna direktor A.B. Sobolev KVALITEEDI JA KONKURENTSIVÕIME KASVATAMINE
Ülevenemaalise õpetajakoolituse foorumi resolutsioon 12. 13. november 2015 Moskva 12.-13. november 2015 Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium koos Venemaa Haridusakadeemiaga
Keskkoolide pedagoogilise hariduse ajakohastamise ettepanekute eelnõud Need ettepanekud koostas Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi ekspertrühm, et töötada välja moderniseerimismeetmete komplekt.
Riigieelarvelise Kõrgkooli "Pedagoogiline Instituut" tööplaan 2016-2017 õppeaastaks Tšernjahovski 2016 Riigieelarvelise Kõrgkooli "Pedagoogiline Instituut" tööplaan 2016-2017 õppeaastaks: - kinnitatud kl. õppenõukogu koosolek
2 Üleminek kaasaegsele tarkvarale oli oluline arenguks ja integreerumiseks rahvusvahelisse raamatukoguvõrku. Automatiseeritud süsteem "Ruslan" toetab kõige kaasaegsemaid raamatukogu- ja infosüsteeme
Projekti “Venemaa pedagoogilise haridussüsteemi moderniseerimine” süsteemsed tulemused ja mõjud: akadeemiline bakalaureusekraad, teadusmagistrikraad, 2014-15. Anatoli Kaspržaki haridusinstituut
1 osutatavad teenused ja struktuuriüksuste juhi tegevus: teabe- ja seiretoetus haldus- ja õigusjuhtimisest ja juhtimisest
Projekt “KRASNOJARSKIS KUTS-PEDAGOOGILISE HARIDUSE ARENDAMISE MODERNISEERIMINE” Valeri Anatoljevitš Kovalevski, meditsiiniteaduste doktor, professor, näitleja. Krasnojarski osariigi rektor
Peamised suundumused kõrghariduse valdkonnas 2013. aasta septembris A.B. Sobolevi programmidokumendid Vene Föderatsiooni presidendi 07. mai 2012 dekreedid Vene Föderatsiooni haridusseadus Programmi "Haridusareng" aastateks 2014–2020 (GPRO RF) programm
KORD 14. august 2013 N 1426-r 1. Kinnitada rakendusplaan 2013. aastal ning 2014. ja 2015. aasta planeerimisperioodil Vene Föderatsiooni arenguprogrammi aastateks 2013-2020. 2. Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium
MR "Ust-Kulomsky" administratsiooni 29. detsembri 2017. aasta resolutsiooni lisa 2375 Tegevuskava ("teekaart") MR "Ust-Kulomsky" haridusvaldkonna töötajate komplekteerimiseks
Õppejõudude koolituse mudel Venemaa Föderatsiooni õpetajahariduse moderniseerimise kontekstis Altynikova N.V., Ph.D., föderaalse riigieelarvelise kutsekõrgkooli "NSPU" moderniseerimise strateegilise arendamise prorektor
Krasnodari territooriumi Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi 2016. aasta eesmärkide ja eesmärkide avalik deklaratsioon HARIDUSSÜSTEEMI PALK PÕHIEESMÄRGID 1. 2018. aastaks keskmine palk
UDC 378:7 PRAKTIKALE SUUNATUD ÕPETAJAKOOLITUS KUI VENEMAA HARIDUSE STRATEEGIA 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Šabanova 2 1 dok. ped. Teadused, kunstihariduse ja -ajaloo osakonna professor
UTVER] Asetäitja! Moldova Liitvabariigi valitsus, 28. mai 2014 3241p-P8 ÜLDHARIDUSORGANISATSIOONIDE PEDAGOOGIATÖÖTAJATE KUTSETASEME PARANDAMISE ÜLIKPROGRAMM Olemas
“Kinnitatud” MGIMO (U) akadeemilise nõukogu poolt Venemaa välisministeerium Nõukogu esimees rektor A.V. Torkunovi protokoll 12/09, 17. märts 2009 MÄÄRUS magistriõppe (magistriõppe) kohta MGIMO (U) Venemaa välisministeeriumis
Ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi resolutsioon “Õpetaja-psühholoogi kutsestandard: testimise tulemused ja rakendamise prioriteedid” Ülevenemaaline teadus- ja praktiline konverents “Professionaal
Meetmete kohta, millega luuakse tingimused puuetega ja puuetega inimestele hariduse omandamiseks, Alina Afakoevna Levitskaya Haridusvaldkonna riigipoliitika osakonna direktor
Kutsestandardi “Õpetaja” kehtestamise kord Krasnojarski territooriumil. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 18. oktoobri 2013. aasta korraldus N 544n, Moskva "Elukutse tunnustamise kohta
Kutseõppe baasõppeprogrammi “Õpetaja-teadur (metoodik)” disaini ja testimise kompetentsipõhine mudel Nikitina E.K., IPPO MSPU Basic pedagoogikaosakonna juhataja
Kasahstani Vabariigi ministeerium ja teadus Pedagoogilise hariduse kaasajastamine Kasahstani Vabariigis Astana 2015 Pedagoogilise hariduse kaasajastamise eesmärk ja eesmärgid Eesmärk Vabariigi pedagoogilise hariduse kvaliteedi tõstmine
"Moskva hariduse uus personal" Inimressursi arendamise mehhanismid pealinna haridussektoris. Moskva on kiiresti arenev, dünaamiline linn, mis tõmbab ligi uuendusi ja juurutab neid
Theta, kes moodustab väitekirja komisjoni. Doktoritöö komisjoni kuuluvad reeglina doktorandi juhendaja, osakonna või teaduskonna koosseisuline õppejõud ja veel üks õppejõud.
Arhangelski oblasti haridus- ja teadusministeerium Arhangelski oblasti riigieelarveline keskerihariduse õppeasutus "Ehitus- ja linnaehituskool
Töötajate koolitussüsteemi arendamise ja rakenduskvalifikatsiooni kujundamise strateegia aastani 2020 lisa 1 Kutsealase esmase ja keskeriõppe süsteemi hetkeseis
PEDAGOOGIKAKLASTRIS JAOTUSE KOOSTÖÖ MUDEL Valeri Anatoljevitš Kovalevski, meditsiiniteaduste doktor, professori kt. nimelise Krasnojarski Riikliku Pedagoogikaülikooli rektor. V.P. Astafjeva
21.02.2012 Kapitaliharidus: 2011. aasta tulemused; 2012. aasta ülesanded ja oodatavad tulemused. Moskva valitsuse ministri, Moskva haridusosakonna juhataja aruanne I.I. Viburnumi eeltingimused
MURMANSKI PIIRKONNA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Murmanski oblasti riiklik autonoomne keskeriharidusasutus "Kandalakša Tööstuskolledž"
Krasnodari territooriumi haridus-, teadus- ja noorsoopoliitika ministeerium Kutsekeskhariduse arendamise ülesannetest Natalja Anatoljevna Batjutina, osakonnajuhataja 16. jaanuar 2019
VENEMAA FÖDERATSIOONI VALITSUS 14. augusti 2013 korraldusega 1426-r MOSCOW 1. Kinnitada 2013. aastal ning 2014. ja 2015. aasta planeerimisperioodil Venemaa programmi "Areng" 2013-2020 plaan.
ALG-, PÕHI-, KESKKONNAHARIDUS Kurgani piirkonna riikliku programmi „Riiginoorte hariduse arendamine ja rakendamine“ allprogrammi „Üldhariduse arendamine“ elluviimine.
VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Transbaikali Riiklik Ülikool" (FSBEI HE "ZabSU")
FSBEI HE “Armaviri Riikliku Pedagoogikaülikooli” rektori ametikoha kandidaadi, Galustovi RIIKLIKU PEDAGOOGIKAÜLIKOOLI ARMAVIRI ARENDAMISE EELVALIMISTE PROGRAMM
S.A. nimelise Ryazani Riikliku Ülikooli rektori ametikoha kandidaadi PROGRAMM Yesenin Zimin Aleksei Aleksandrovitš Rjazan, S.A. nimelise Venemaa Riikliku Ülikooli visioon 2016. Yesenin: juhtiv klassikaline ülikool,
Projekt CONCEPT puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste kaasava keskerihariduse arendamiseks Vene Föderatsioonis 1. Üldsätted Kaasava hariduse arendamise kontseptsioon
Regionaalse sotsiaal-pedagoogilise klastri kujunemisstrateegia ja arendamise probleemid: interaktsioonisüsteem "ülikooli kolledž" A.A. Fedorov, rektor, Moskva, 18.06.2015 1 FCPRO 2016 2020: salaplaanid
Haridustöötajate piirkondliku koosoleku OTSUS "Riikliku haridusalgatuse elluviimise põhisuunad" Meie uus kool "Saratovi oblastis" Saratov 18. august 2009
Kutsekeskhariduse arendamise regulatiivne õiguslik kontekst 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” Tveri piirkonna seadus nr.
Psühholoogiateadus ja haridus 2014. T. 19. 3. Lk 5 10 2014, kd. 19, nr. 3, lk. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (veebis) I SSN: 2311-7273 (veebis)
Kaasaegsed koolitusvormid sinikraede erialadel ja keskastme spetsialistidel: duaalharidus
Programm keskerihariduse haridusprogramme ellu viivate organisatsioonide moderniseerimiseks, et kõrvaldada Irkutski oblastis töötajate puudus Programmi eesmärk ja eesmärgid
Pedagoogilise täiendõppe süsteem I. V. Manuylova, riigipoliitika osakonna direktori asetäitja kõrghariduse alal
“Õpetajate sihipärase koolituse mudelite väljatöötamine haridusvaldkonna “Kasvatus- ja pedagoogikateadused” raames” G.A.
Koolieelne haridus Kättesaadavus ja kvaliteet Koolieelse hariduse kättesaadavuse ja kvaliteedi tagamisele suunatud meetmete rakendamine föderaalhariduse juurutamise kontekstis
MURMANSKI PIIRKONNA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Murmanski oblasti riiklik autonoomne keskeriharidusasutus "Apatii polütehniline kolledž"
Volžski valla bülletään 2 (316) 13. jaanuar 2015 LINNAOSA HALDUS VOLŽSKI VOLGOGRADI PIIRKONNA LINNA OTSUS - mehhanismide tutvustamine koolieelsete lasteasutuste juhtidega seoses asutamise kohta
Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium Riigipoliitika osakonna direktor töötajate koolitamise ja täiendava kutseõppe valdkonnas Zolotareva N.M. Vene Föderatsiooni kutseharidussüsteemi arendamise strateegia 22
Moskva linna riiklik programm keskpikaks perioodiks 2012-2016. “Moskva linna hariduse arendamine” (“Pealinnaharidus”) Kinnitatud 27. septembril 2011. Finantseerimine 1,5 triljonit. hõõruda. Moskva
Föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi 2011-2015 lisa 1. Föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi 2011-2015 sihtnäitajad ja näitajad Sihtnäitajad
Metoodilise toe korraldamine keskerihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamiseks (praktika TOP-50 Föderaalses õppeasutuses UGS "Elektroonika, raadiotehnika ja sidesüsteemid") Bozrova I.G., EUP GBPOU direktori asetäitja. Kommunikatsioonikolledž 54”
MBI arendamise strateegilised vektorid aastani 2020 15. detsember 2014 Üldsätted Autonoomne mittetulunduslik kõrgharidusorganisatsioon "Rahvusvaheline pangandusinstituut" (ANO VPO "MBI")
Venemaa Föderatsiooni Vabariik KARJALA VABARIIGI VALITSUS 10. veebruari 2015. a RESOLUTSIOON 39-P Petroskoi valitsuse 20. juuni otsuse muutmise kohta
Pedagoogilise hariduse kaasajastamine 3. etapp Pedagoogilise täiendõppe piirkondlikud süsteemid I.V. Manuylova, riigipoliitika osakonna direktori asetäitja kõrghariduse valdkonnas
Pedagoogilise hariduse kaasajastamine 3. etapp Pedagoogilise täiendõppe piirkondlikud süsteemid
Teema: "Avatud kooli õpetaja" Eesmärk: luua tingimused piirkondliku haridussüsteemi inimressursipotentsiaali arendamiseks. Projekti olemus on tegevusvalmis õpetajate ja juhtide kasvatamine (koolitamine).
Sisu: Preambula 3. 3. taseme koolitussüsteemile ülemineku olek ja põhisuunad Vene Föderatsioonis Ülikooli tasemekoolituse osariik. Sise- ja 6 väliskõnet Eesmärgid
RESOLUTSIOON RAHVUSVAHELISE OSALUSEGA ÜLEVENEMAALISTE TEADUSLIKE JA PRAKTILISTE KONVERENTSI projekt “KESKKUTSEHARIDUSE KAASAJASTAMINE, ARVESTADES PIIRKONNAMAJANDUSE JA SOTSIAALSE INNOVATSIOONI VAJADUSID”
Komi Vabariigi Valitsuse aseesimehe, Komi Vabariigi haridus-, teadus- ja noorsoopoliitika ministri Natalja Mihhaltšenkova ettekanne „Kutseharidussüsteemi koolitusest
IRKUTSK PIIRKONNA VALITSUSE MÄÄRUS N 55-rp 26.02.2013 TEGEVUSKAVA („TEEKAART“) „EFEKTIIVSUSE TÕSTMISE MUUDATUSED SOTSIAALSEKTORIDES” KINNITAMISE KOHTA.
LISA Venemaa Föderatsiooni strateegilise arengu põhisuuna projektikomisjoni koosoleku protokollile kuupäevaga 20. Föderaalprojekti “Tuleviku õpetaja” PASS 1. Põhisätted
