TEADUSTE AKADEEMIA aruanded, 2007, köide 416, nr 4, lk. 538-542
GEOKEEMIA =
MINERAALMEGASÜSTEEMIDE TEKKE TINGIMUSTE HINDAMINE TERMODÜNAAMILISEL MODELLEERIMISMEETODIL
© 2007 K. V. Tšudnenko, O. V. Avtšenko, I. A. Aleksandrov
Esitab akadeemik V.V. Reverdatto 20.09.2006 Saabunud 28.09.2006
Praegu toimub mineraalsete koosluste ja vedeliku koostise tekke temperatuuride ja rõhkude hindamine peamiselt faasivastavuse meetodil. See meetod on teatud stöhhiomeetrilise mineraalreaktsiooni, minimaalse suhte või selliste reaktsioonide kompleksi termodünaamiline või eksperimentaalne arvutamine, mille abil määratakse hinnangud RT tingimuste ja lenduvate komponentide fugaasi kohta.
Samal ajal on geotermobaromeetria probleemi lahendamiseks põhimõtteliselt erinev viis, mis põhineb füüsikalis-keemilise süsteemi minimaalse Gibbsi vaba energia leidmisel teatud piirangute komplekti alusel. Meetodi väljatöötamine termodünaamilise potentsiaali minimeerimiseks geotermobaromeetrilistel eesmärkidel viis geotermobaromeetria probleemi sõnastamiseni mineraalsüsteemide mittetasakaalus koos vedeliku osalusega või ilma selleta kui pöördkumerat programmeerimisprobleemi. Töös kirjeldati välja pakutud lähenemisviisi rakendamist graanulifaatsia moondekivimite mineraalsete koosluste modelleerimisel. Läbiviidud uuring võimaldas demonstreerida oksüdatiivse potentsiaali olemasolu mineraalsetes kooslustes, kus hapniku fugaatsuse määramine faasivastavuse meetodil on kas võimatu või keeruline. Selles töös töötatakse geotermobaromeetrilises formulatsioonis välja minimeerimismeetod, et lahendada probleem, kui on olemas proovide komplekt erineva koostisega kihtidevahelistest kivimitest ja on kindel, et mineraalide kooslused
Need tekivad lähedasel temperatuuril ja rõhul. Võimalus kaasata mudelisse mitu erineva koostisega kivimite proove, mis sisaldavad erinevaid mineraalseid kooslusi ja mille moodustumine toimus sarnastes PT tingimustes, võimaldab saada kõige usaldusväärsemaid temperatuuri ja rõhu hinnanguid.
Seega võib üldiselt geotermobaromeetrit kujutada k süsteemist koosneva mitme reservuaari mudelina k е K, kus K on vaatluse all olevate süsteemide (proovide) lõplik kogum. Igas süsteemis määratakse k-nda süsteemi faaside molaarsete koguste dk -tuntud (vaadeldud või katseliselt määratud) vektor. Teisisõnu, vektor dk on kivimi kvantitatiivne mineraalne koostis. Vektorelement dk - (dka) on faasi molaarne kogus indeksiga a:
dka, aeFk, k e K,
kus Ф,; - on k-nda süsteemi faaside hulk.
Määrame temperatuuride ja rõhkude piirkonna, kuhu soovitud temperatuuri väärtused kuuluvad
T ja rõhk P. Tähistame 0T = (T, P) kaheelemendilist temperatuuri ja rõhu vektorit. Seejärel saab määrata a priori antud piirkonna:
De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку
vektorid 0 alates D°0 tähistatakse D0-ga D0-ga.
Vektori 0 optimaalse väärtuse leidmine on seotud vajadusega lahendada kumerprogrammeerimise pöördülesanne, s.t. sellise temperatuuri ja rõhu määramine, mis minimeerib kriteeriumi funktsiooni - teadaolevate (antud) ja erinevatel temperatuuriväärtustel arvutatud hälvete ruudu summa -
nime saanud Geokeemia Instituut. A.P. Venemaa Teaduste Akadeemia Vinogradovi Siberi filiaal, Irkutsk
Kaug-Ida Geoloogia Instituut, Venemaa Teaduste Akadeemia Kaug-Ida filiaal, Vladivostok
temperatuur ja rõhk süsteemi faaside molaarsed kogused:
/ - xk)2 * xv) J
k e K, ve De, (1)
xv - faaside molaarsete koguste vektor, mis on määratud vähendatud isobaar-isotermilise potentsiaali minimeerimise otsekumera programmeerimisülesande lahendamise tulemusena
K-nda süsteemi G(хкв), mille De on fikseeritud e-s, kk on k-nda süsteemi normaliseerivate kordajate vektor. Vektorelement Kk on samuti defineeritud kui
dka: Kka, a e Ф, k e K. Normaliseerivate koefitsientide vektor võimaldab arvestada süsteemide faaside molaarsete koguste erineva suurusega väärtuste mõju kriteeriumifunktsioonis (nende erinevused võivad ulatuda mitme järguni). suurus), määrates kõikidele faasidele vastavad kaalutegurid. Eeldame, et % > 0 alati.
Seega taandatakse pöördülesande lahendamine parameetrilisel kujul esitatud otseülesannete jada lahendamiseks, mis võimaldab tuvastada parameetreid (temperatuur ja rõhk), mis minimeerivad nõutava kriteeriumi funktsiooni teatud optimaalse lõpliku valimikomplekti korral.
xq väärtused, mis on indutseeritud e De lõpliku parameetrite komplekti poolt. Valitud punktis PT piirkonnas arvutatakse kõigi vaadeldava mittetasakaalulise metasüsteemi kivimite tasakaalukoostis, millest igaüks vastab lokaalse tasakaalu põhimõttele tema enda minimaalsele Gibbsi vabaenergiale. Nende arvutuste põhjal arvutatakse integraalkriteeriumi funktsioon (1). Kriteeriumifunktsiooni miinimumi otsimine toimub kuldlõike meetodil. Tuleb märkida, et see meetod on deterministlike probleemide lahendamisel väga usaldusväärne, usaldusväärne ja kulutõhus.
Arvutuslikust seisukohast pole garantiid
asjaolu, et saadud optimaalne lahendus xw on ainulaadne parameetri vektori b suhtes, mis on eriti tüüpiline süsteemide jaoks, millel on mis tahes konkreetse parageneesi üsna lai PT-regioon (joonis 1). Seetõttu on äärmiselt oluline arvestada mitmete mineraalide süsteemidega moondejada ühes piirkonnas, mida esindavad erineva koostisega kooseksisteerivate mineraalide kivimid. Kriteeriumifunktsiooni optimaalse väärtuse määramine sel juhul esindab kõigi k süsteemi projekteerimisfunktsioonide koguväärtuse miinimumi. Mida mitmekesisem on esindatud kivimite (süsteemide) koostis, seda kõrgem
5000 6000 7000 8000 P, baar
Riis. 1. OG-6 paljandi moondekivimite üksikute mineraalsete koosluste stabiilsusväljad RG-koordinaatides: a - proov. 6-8; b - arr. 6-5; in -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. On selgelt näha, et metapeliitgneissi (proov 6-5) mineraalne kooslus on stabiilne väga väikeses RG piirkonnas, võrreldes amfiboliitide mineraalsete assotsiatsioonidega (proov 6-2 jt).
Tabel 1. Paljandi OG-6 moondekivimite mineraalsed kooslused
Näidis nr. Kivimineraalide ühendused Märkus
OG-6 Granaatamfiboliit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Väga vähe sekundaarset B^ on Ar,
OG-6-2 amfiboliit Hb + P1 + 0 + 11m Seal on Brb, Ar, Sy
OG-6-5 Biotiitgneiss Gr + Bi + P1 + 0 + 11t Jah Ar, O1, Mz, hiline
OG-6-6 Granaat-biotiitgneiss Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t Esineb Ar, O1, 7g, hiline S.
OG-6-8 Granaatamfiboliit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Ar on olemas, väga vähe tõenäoliselt hilja
Bi ja Yuz, SY, Ru.
Märge. Gr - granaat, Hb - amfibool, P1 - plagioklas, Bi - biotiit, Q - kvarts, 11t - ilmeniit, Ap - apatiit, Zr - tsirkoon, Sph - sfeen, CI - kloriit, K^ - kaaliumpäevakivi, Ot - ortiit, Ru - pürrotiit, Mz - monasiit.
Tabel 2. Jõe paremkalda paljandi OG-6 moondekivimite keemilised koostised. Gilyuy
Näidis nr. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO nr 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Summa
OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88
OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64
OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79
OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41
OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98
Märge. Kivimianalüüsid viidi läbi Kaug-Ida Geoloogia Instituudis, Venemaa Teaduste Akadeemia Kaug-Ida filiaalis, analüütiline keemik L. V. Nedaškovskaja.
temperatuuri ja rõhu ainulaadse lahenduse saamise tõenäosus, võttes arvesse kriteeriumi funktsiooni terviklikkust.
Näidakem meetodi võimalusi ühe hästi uuritud moondekivimite paljandi näitel jõe paremkaldal. Gilyuy, milles vaatlesime vulkaaniliste-settekivimite kihtidevahelist üksust, mis oli moondunud amfiboliidifaatsia tingimustes. Need kivimid kuuluvad Stanovoy metamorfse kompleksi Ilikani seeriasse, mis moodustab Dzhugdzhur-Stanovoy ploki keskosas samanimelise struktuurse näovööndi. Metamorfismi vanus selles piirkonnas on kaudsetel andmetel hinnanguliselt 1,9 miljardit aastat.
Uuritud proove esindavad amfibool-biotiit, granaat-biotiitgneissid, amfiboliidid ja granaat-amfiboliidid (tabel 1). Erinevaid mineraalseid kooslusi sisaldavate üksikute kihtide paksus varieerub meetritest kümnete sentimeetriteni. Kivimite keemilised analüüsid on toodud tabelis. 2. Kõiki mineraalide kooslusi uuris I.A. Aleksandrov mikrosondil JEOL-8100 FEGI FEB RASis. Mineraalide parageneesidest koosnevate mineraalide keemilisi analüüse saab soovi korral saata huvilistele. Kaltsiumirikkaid amfiboliite ja granaadi amfiboliite esindab neli kivimisorti (tabelid 1, 2) ning kaltsiumivaeseid kivimeid esindab üks granaat-biotiitgneissi proov (proov OG-6-5, tabelid 1, 2).
Ülesanne formuleeriti järgmiselt: leida RT tõenäolised hinnangud vaadeldavas mittetasakaaluses metamorfogeensete mineraalide assotsiatsioonide megasüsteemis, mis moodustuvad RT lähedastel väärtustel, kui on teada ligikaudsed mineraalide molaarsed (mahulised) kogused igas mineraaliparageneesis. Probleemi sisendis täpsustati tabelist toodud kivimite keemilist koostist. 2, valiti mineraalide molaarsed kogused igas kivimis ja RT vahemik, milles tuleks otsida optimaalseid RT väärtusi, eeldusel, et need on igas mineraalikoosluses lähedased või identsed.
Arvutamiseks kasutati tarkvarapaketti Selector-S. Nõutavate parameetrite vahemik: 500-720°C temperatuuril ja 4000-80
Selle artikli lugemise jätkamiseks peate ostma täisteksti. Artiklid saadetakse vormingus
KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015
BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015
Esimene aste Individuaalse kultuuridevahelise tundlikkuse arendamine vastab universaalsele haridusmudelile, milles kultuurilised erinevused eitatakse - see on monokultuurne haridus, universaalne kõigile õpilastele, näiteks eurotsentriline. Probleem on selles, et selline haridus sunnib kaudselt erinevate vähemuskultuuride esindajatele peale nende teise klassi staatuse ja nende kultuurilise identiteedi kahjulikkuse.
Teine etapp vastavad sellistele haridusmudelitele, mille rakendamise käigus käib aktiivne võitlus kultuurilise mitmekesisusega. Need on assimilatiivsed, segregatsiooni- ja kompenseerivad hariduse mudelid. Assimilatiivne mudel näeb ette, et rahvusvähemuste esindajatest õpilased peaksid vabanema oma etnilisest identiteedist ja ainult sel viisil kaasataks rahvuskultuuri, mistõttu õppeprotsess välistab emakeele või muude laste etniliste elementide kasutamise. kultuur, tunnistades need „kahjulikeks” koolitulemustele.
Segregatsioonimudelõigustab rahvusvähemuste õpilastele mõeldud erikoolide või -klasside loomist asjaoluga, et neil rühmadel on spetsiifilised geneetilised ja psühholoogilised omadused, mis ei võimalda neil ainet koos enamusrühma õpilastega omandada; spetsiaalsete parandusklasside loomine võimaldab õpilastel saada vähemalt mingi hariduse ja enam-vähem hea eriala.
Kompenseeriv haridus Mudel viitab sellele, et haridus peaks korrektsiooniprogrammidega kompenseerima teatud rahvusrühmade, näiteks romade laste peredes ja sotsiaalses keskkonnas paratamatult tekkivat sotsiaalkultuurilist puudujääki, mis seisneb teadmiste ja kultuuriliste oskuste ebapiisavuses edukaks õppimiseks koolis. Viimast mudelit rakendatakse sageli immigrantide laste koolitamisel, kui õpetajad, pidades neid lapsi "vaimseteks", hakkavad kasutama paranduslikke õpetamismeetodeid ja tembeldama neid lapsi "puuetega õpilasteks". Kompenseeriva õppe mudeli teine tulemus on see, et koolis ebaõnnestumise põhjuseks on emakeel ja kultuur, mis takistab paremaid tulemusi koolis, kus kasutatakse eranditult domineerivat keelt ning „arenenud ja arenenumat” kultuuri.
I ja II tüüpi haridusmudelite eesmärk on luua homogeenne ühiskond - "üksik rahvas", "sulatusahi", kus erinevad etnilised rühmad on sulandunud suhteliselt homogeensesse ühiskonda ja domineeriva rühma kultuur on kehtestatud. Selle lähenemisviisi keskmes on idee, et arenenud ühiskonnad peaksid püüdlema universaalsete, mitte konkreetsete väärtuste poole, samas kui tugevad etnilised tunded kutsuvad esile lõhenemist ja separatismi.
Kolmas etapp Hariduse individuaalse kultuuridevahelise tundlikkuse arendamine vastab transkultuurilise hariduse mudelile, mis käsitleb kultuuridevahelist - selles mõttes püüavad haridusstrateegiad arendada universaalseid inimlikke elemente, näiteks austust, rahu, õiglust, keskkonnakaitset. , inimväärikus, autonoomia jne. Kõigi transkultuurilise hariduse vaieldamatute eeliste juures tekib probleem, kuna maailm tundub ebareaalselt ühtlane, samas kui tegelikkuses on see väga heterogeenne ja killustatud. A. Porteri hinnangul on Euroopas järjekindlalt juurutava transkultuurilise hariduse oht see, et iga inimese spetsiifiline sotsiaalne ja kultuuriline identiteet jääb märkamata. Teine võimalik transkultuurilise hariduse oht on stagnatsioonioht. Eiratakse käimasolevaid sotsiaalsete muutuste protsesse ja ei võeta arvesse tegelikke kultuurilisi erinevusi. Üks tagajärg võib olla vähemuste assimilatsiooni pedagoogika de facto soodustamine.
Traditsiooniline haridusmudel on süstemaatilise akadeemilise hariduse mudel kui viis mineviku ja oleviku kultuuri universaalsete elementide edastamiseks nooremale põlvkonnale.
Mõiste “traditsiooniline haridus” viitab ennekõike klassi-tunni-õppekorraldusele, mis kujunes välja 17. sajandil J. A. Komensky sõnastatud didaktika põhimõtetel ja on siiani valdav kogu maailma koolides.
Traditsioonilise klassiruumitehnoloogia iseloomulikud tunnused on:
- · ligikaudu sama vanuse ja koolitustasemega õpilased moodustavad klassi, mis jääb suures osas muutumatuks kogu koolis käimise aja;
- · klass töötab ühtse aastaplaani ja programmi alusel vastavalt tunniplaanile. Sellest tulenevalt peavad lapsed kooli tulema samal aastaajal ja etteantud kellaaegadel;
- · klasside põhiühik on tund;
- · tund on reeglina pühendatud ühele õppeainele, teemale, millest tulenevalt töötavad klassi õpilased sama materjali kallal;
- · õpilaste tööd tunnis juhendab õpetaja: hindab oma aine õpitulemusi, iga õpilase õpitaset individuaalselt ning teeb õppeaasta lõpus otsuse õpilaste üleviimise kohta õppekavasse. klass;
- · õpperaamatuid (õpikuid) kasutatakse peamiselt kodutööde tegemiseks.
Traditsioonilist õpetust kasutatakse kõige sagedamini keskkoolides ja see on praktiliselt põhivorm. Seda tüüpi koolitus hõlmab õpilastele teadmiste ja teatud oskuste andmist. Õppitakse õppematerjali ning seejärel kontrollitakse õpitut ja pannakse kontrolli tulemuste põhjal hinne.
Sellel meetodil on mitmeid olulisi puudusi. Teadmiste maht igal erialal kasvab. Materjali rutiinne uurimine on muutunud ebaefektiivseks. Kogu materjali on võimatu isikliku suhtluse kaudu edasi anda. Seetõttu on vajalik, et õpilased leiaksid iseseisvalt osa teabest, mis nende teadmisi veelgi täiendab.
Põhiline erinevus kaasaegse haridussüsteemi ja traditsioonilise vahel seisneb selle tehnoloogilise allsüsteemi eripäras.
See tehnoloogiline element on klassikalises hariduses, mis tugineb peamiselt näost näkku õpetamisele ja trükitud materjalidele, äärmiselt vähearenenud. Kaasaegne haridus kasutab rikkalikku uute infotehnoloogiate arsenali.
Haridusvaldkonna spetsialistide seas on väga levinud eksiarvamus, et arvutite ja telekommunikatsiooni ning uute tehniliste vahendite kasutamine õppeprotsessis on hariduse kaasajastamiseks ainus asi. Sellest vaatenurgast piisab, kui paigaldada klassiruumidesse arvutid, telefonid, videokaamerad, satelliidiantennid ja muud seadmed, õpetada õpetajaid neid kasutama ning hariduse peamised probleemid, mis on seotud selle kvaliteedi, massilisuse ja efektiivsusega, on lahendatud. Kuid uute infotehnoloogiate (NIT) kasutamine haridusprotsessis toob kaasa radikaalseid muutusi ainult ühes hariduse alamsüsteemis - tehnoloogilises, samas kui selle teised alamsüsteemid oluliselt ei muutu.
Kaasaegsed hariduskorralduse mudelid peegeldavad haridusprotsessi psühholoogilisi mustreid, sealhulgas erinevas vanuses ja erinevates tingimustes õpilasi.
Pedagoogilises praktikas kasutatakse sageli klassifikatsiooni vastavalt haridusprobleemi vastuolude sisule ja olemusele, mida lahendavad kaasaegsed hariduskorralduse mudelid:
- · vastuolu õpilaste teadmiste ja uue teabe vahel;
- · Ühe optimaalse või õige lahenduse mitmekordne valik;
- · Praktiliste tingimuste uudsus seisneb õpilaste olemasolevate teadmiste kasutamises;
- · Vastuolu probleemi võimaliku teoreetilise lahendusviisi ja selle ebaotstarbekuse või praktikas teostamatuse vahel;
- · Praktikas saavutatud tulemuste teoreetilise põhjenduse puudumine.
Klassifikatsiooni kohaselt näitavad kaasaegsed hariduskorralduse mudelid haridusprotsessi varieeruvust, võimet arvestada õpilaste individuaalsete omadustega, haridusprotsessi tingimustega; hariduse kui riikliku korralduse mudelid, traditsiooniline haridusmudel, arendushariduse mudel, fenomenoloogiline, mitteinstitutsionaalne, ratsionalistlik.
Haridusprotsessi mudelid ja tehnoloogiad on pidevas muutumises ning tänapäeval kuulub õppe arendamise probleemne protsess traditsioonilisse tüüpi, praegu on traditsiooniline õppeprotsess teostatav andragoogilise või pedagoogilise mudeli näol.
Õppetöö mudelist ja tehnoloogiast rääkides peame silmas õpetaja ja õpilase süstematiseeritud tegevuste kompleksi. Arvestada tuleb ka selliste õppimise oluliste komponentidega nagu sisu, vahendid, allikad, meetodid ja vormid.
Teatavasti toimub muutus süsteemis siis, kui selle elemendid muutuvad. Süsteemi kujundav tegur pedagoogilises protsessis on selle eesmärgid. Protsessi olemus sõltub seatud eesmärkidest. Kui eesmärgiks on uute teadmiste kujundamine, siis on õppeprotsessil selgitav ja näitlik iseloom, tunnetuse iseseisvuse kujunemisel on protsessil probleemõppe tunnused. Kui eesmärgiks on õpilase individuaalsete isikuomaduste arendamine, siis on selline protsess tõeline arendav, tõeliselt terviklik probleempõhise arendava õppe protsess.
Oma tekkes läbis haridusprotsess mitu etappi. Alustades dogmaatilise õpetamise mudelist, edasi selgitavast ja näitlikustavast ning lõpetades probleemiarengutüübi mudeliga. Ja samal ajal muutus koolituse terviklikkus üha kõrgemaks. Probleemse arenguharidusprotsessi terviklikkuse peamine tähendus on selle funktsioonide ja osade allutamine põhiülesandele: indiviidi harmooniline areng, tervikliku inimese kujunemine ja indiviidi harimine.
Kasvatusprotsessi muutmise meetodid on suunatud lapse algatusvõime toetamisele, koostöö-, suhtlemisoskuste õpetamisele, kogemuste laiendamisele ja õpilase iseseisvuse arendamisele.
Iga selle alamsüsteem ise kujutab endast keerulist tervikut, mis koosneb paljudest omavahel seotud elementidest. Tehkem kindlaks seosed pedagoogilise allsüsteemi põhielementide vahel nii omavahel kui ka teiste allsüsteemidega, et paljastada haridusjuhtimise ühtsus, mis põhineb tänapäevastel arvuti- jael.
Haridusprotsessi aluseks on õppeaine, selle sisu, mis määrab õpilase omandatavate teadmiste, võimete ja oskuste kogumi. See pedagoogilise süsteemi element määrab, mida õpetajad õpetavad.
Selleks, et õpilased omandaksid teatud sisu, töötatakse välja mitmeid koolituskursusi, mis põhinevad koolitusprogrammidel, vahendite kogumil nende programmide eesmärkide saavutamiseks, samuti selle protsessi tulemuste jälgimiseks jne. element on seotud disaini- ja arenduskoolitustega.
Kursused peavad olema mitte ainult üksikasjalikult kavandatud, vaid ka õppimiseks asjakohaselt esitatud. Seetõttu tõstetakse esile pedagoogilise alamsüsteemi element, mis on seotud kursuste läbiviimise ja pakkumisega. See säte eeldab spetsiifilist õpikeskkonda, mis on pedagoogilise protsessi oluline komponent.
Lõpuks hõlmab see protsess pidevat suhtlust õpetajate, õppijate ja kõigi teiste asjassepuutuvate inimeste vahel, samuti nende ja nende kasutatavate tööriistade vahel. Selliste sidemete loomine ja hoidmine ning haridusprotsessi korraldamine on pedagoogilise süsteemi omaette element.
Niisiis on pedagoogilise allsüsteemi põhielemendid seotud järgmist tüüpi tegevustega:
- - koolituse sisu määramine;
- - koolituskursuste kavandamine ja arendamine;
- - koolituskursuste pakkumine, läbiviimine;
- - konkreetse õpikeskkonna loomine;
- - haridusprotsessi korraldamine.
Traditsioonilises haridusprotsessis saab neid elemente tuvastada, kuid nii nendega seotud tegevuste olemus kui ka seosed nende elementide vahel erinevad oluliselt teaduslikul ja tehnoloogilisel informatsioonil põhineva hariduse puhul. Paljud põhimõttelised erinevused tulenevad asjaolust, et kui traditsioonilises hariduses korraldatakse koolitusi peamiselt trükimaterjalide ja otsese, näost näkku, rühma- või individuaalse juhendamise kaudu, siis kaasaegsed kommunikatsioonitehnoloogiad avavad palju uusi viise õppematerjalide edastamiseks. õpilased. Ühe või teise kättetoimetamisviisi valik sõltub oluliselt õppematerjali sisust. Materjali sisu ja edastamine määravad suurel määral kursuste kavandamise ja arendamise, kuigi sellel tegevusel võib olla otsene mõju ja see võib viia muudatusteni nii edastusmeetodites kui ka kursuse materjali valikus.
Kui traditsiooniline õpe toimus peamiselt klassiruumides, siis BIT-põhise õppekeskkonnaks võib olla ka ettevõttes sobivalt sisustatud töökoht ja spetsiaalne koolituskeskus; Õpikeskkonna (mis on väga oluline) saab luua otse kodus, tuginedes näiteks personaalarvutile ja kaasaegsele telekommunikatsioonile.
Hariduskeskkond mõjutab oluliselt koolituskursuste kavandamist ja läbiviimist. Loomulikult erineb haridusprotsessi korraldus sellises haridussüsteemis oluliselt traditsioonilisest.
Igasugune teadusinfotehnoloogial põhinev pedagoogiline tegevus haridusvaldkonnas on tihedalt seotud nii selle teiste liikidega kui ka infotehnoloogia spetsialistide ja koolituste korraldajate tööga. Hariduse rahastamise keerulistes tingimustes määrab iga selle valdkonna tegevuse edu paljuski selle seotus majanduse allsüsteemiga. Teisest küljest mõjutavad kasutatavad tehnoloogiad, õppematerjalide sisu ja edastamise meetodid oluliselt hariduse majandusliku allsüsteemi arengut.
Arvuti- ja telekommunikatsioonitehnoloogia areng on uue haridussüsteemi kujunemisel üks juhtivaid tegureid. Nende pidev täiustamine enneolematus tempos viimastel aastakümnetel stimuleerib ja kiirendab innovatsiooni selles valdkonnas.
Kuid uued infotehnoloogiad tuuakse haridusprotsessi suuresti juhuslikult, lihtsalt seetõttu, et õpetajatel on juurdepääs mõnele neist tehnoloogiatest. Seega domineerivad kaugõppealases kirjanduses lihtsad kirjeldavad aruanded ühe või mitme telekommunikatsioonitehnoloogia kasutamise kohta õppeprotsessis, millest järeldub, et autoreid köitis just võimalus kasutada kaasaegseid tehnoloogiaid õppetöös. haridust. Nendest aruannetest järeldub ka, et uusi tehnoloogiaid kasutatakse hariduses sageli ilma nende kasutamise tõhususe analüüsita. Nende kasutamise fakt on oluline.
Tuleb märkida, et kaugõppe efektiivsuse võrdlemine traditsioonilise õppega algas enam kui pool sajandit tagasi seoses selle esimese vormi - kirjavahetuse - kujunemisega, mil õpetaja ja õpilase vaheline suhtlus toimub peamiselt mitte silmast silma, vaid vahendatud kirjalike materjalidega, sageli posti teel. Selliste uute kaugõppevormide nagu avatud ja kaugõpe, kus õpetaja ja õpilase interaktsiooniks kasutatakse kaasaegset telekommunikatsiooni, arendamisega kaasneb mõnikord ka kaugõppe ja traditsioonilise õppe efektiivsuse võrdlus. Kõige sagedamini mõõdetakse sellistes võrdlustes hariduse tulemust, selle kvaliteeti eksamihinnete kaudu.
Sageli põhineb traditsioonilise hariduse ning arvuti- ja põhineva hariduse tulemuslikkuse võrdlus eeldusel, et õpetaja ja õpilaste vahetu kontakti piiramine ning selle interaktsiooni tehniliste vahenditega vahendamine toob paratamatult kaasa õppetöö kvaliteedi halvenemise. haridust.
Esiteks tuleb tehnoloogia valikul lähtuda ideest, et traditsioonilises klassiruumis õpetamine ei ole tänapäeval tingimata parim viis kursuste läbiviimiseks. Veelgi enam, haridusmudel, milles õpetajate ja õpilaste suhtlus põhineb suuresti kaasaegsetel arvuti- jael, võib põhimõtteliselt olla traditsioonilisest tõhusam.
Tähtis pole tehnoloogiad ise, vaid see, kui hästi koolituskursus on välja töötatud ja läbi viidud ning kui adekvaatselt on õppeprotsess korraldatud. Õppetegevuse kvaliteet määrab hariduse tulemuse, mitte kommunikatsioonitehnoloogia tüüp.
Seetõttu pole info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate valikul põhiküsimuseks mitte see, milline neist ilmselgelt õppeprotsessi parima tulemuseni viib, vaid kuidas seda protsessi optimaalselt kujundada ja korraldada, kuidas tagada selle elementide ja komponentide vahel piisavad seosed.
Haridus kümne aasta pärast: kuidas see välja näeb?
Hiljuti esitleti Riigiülikooli Majanduskõrgkoolis seminaril programmi “Innovaatilise majanduse mudel: Vene haridus - 2020”. Selle arendajate hulgas on Riikliku Ülikooli – Kõrgema Majanduskooli rektor Jaroslav Kuzminov, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi riikliku poliitika ja õigusregulatsiooni osakonna juhataja Igor Remorenko, instituudi direktor Riikliku Ülikooli – Kõrgema Majanduskooli hariduse arendamiseks Boriss Rudnik, samuti Isak Frumin, Lev Yakobson jt. Uus mudel lähtub innovaatilise majanduse arendamise võimalustest Venemaal ja püüab korreleerida kodumaiseid trende globaalsetega.
"Venemaa arengustrateegia aastani 2020 arutelu tulemuseks on kontseptsioon, mida toetavad pikaajalised rahalised ja organisatsioonilised vahendid," ütles ta seminari avamisel. Riikliku Ülikooli Kõrgema Majanduskooli rektor ja üks „Vene hariduse mudeli aastani 2020” väljatöötajaid Jaroslav Kuzminov.– Need, kes osalesid käesoleva dokumendi vastavate osade kujundamisel, nägid enda ees uut ülesannet – kirjeldada ja hinnata innovaatilisele majandusele keskendunud hariduse arengumudelit. Ja me tutvustame teile oma töö tulemust."
Mis on uuenduslik majandus?
– Riigi juhtkond on selgelt rääkinud meie majanduse uuendusliku arengu poolt. Kaaluti ka muid stsenaariume, sealhulgas toorainet. Kuid ainult heakskiidetud variant suurendab meie ühiskonna stabiilsust.
See lähenemisviis eeldab kõigi tootmisvormide ja sotsiaalse sfääri, milles inimene pöörleb, maksimaalset paindlikkust ja mittelineaarsust.
Eelmise sajandi 50-70ndatel võis ettevõttesse astunud lõpetaja loota etteaimatavale teele tootmiskarjäärile. Uuenduslikus majanduses peaksid kõik keskenduma mitmekordsele töökoha vahetamisele. Kogu oma tööelu jooksul peate mitu korda üle vaatama oma karjääri kohalikud punktid, otsustades, mida veel õppida, mis on sotsiaalsele ja isiklikule arengule kasulikum.
Mõnda aega lükkasime kõrvale Karl Marxi õpetuse positiivse külje,” rõhutas Jaroslav Kuzminov. – Lähtuti sellest, et ühiskond liigub järjekindlalt loova inimese poole, kellele tema enda töö on arenguallikaks. Viimased 20 aastat on tõestanud, et Marxil oli õigus: tulevik on loominguliste spetsialistide päralt.
Innovaatilises majanduses tegutsevate inimeste jaoks ei ole oluline ainult üks eriala omandamine, vaid oskus kohaneda ja õppida kogu elu. Tänapäeval loovad sellised töötajad kuni 40% arenenud riikide SKT-st.
Uuendusliku majandusega riikides on tekkimas haridusprogrammide ja moodulite avatud turg, mis suurendab valikuvõimalusi. Olemasoleva olukorra jäigad piirid koos väljakujunenud standardprogrammidega hakkavad hägustuma. Varem oli haridussüsteem suunatud põhirühma õpilaste poolt standardi edukale valdamisele. Nüüd taastub vaba teadmiste otsimine.
Üha olulisemat rolli mängivad mittesüsteemsed õppeasutused: Interneti-meedia, teatmeteosed, tootmisettevõtete ja turustajate õppekohad, teatmeteosed ja abstraktsed saidid, juhendajate ja erakonsultantide saidid ja teenused ning paljud teised.
Selle tulemusena kaotab õpetaja oma psühholoogiliselt toetava monopoli õpilaste teadmiste ja tulemuste hindamisel.
Me elame teabeplahvatuse olukorras: potentsiaalselt kasuliku teabe maht ületab tunduvalt selle valdamise võimet. Teadmiste omandamise kultuur, millele traditsiooniline pedagoogika ehitati, asendub otsimise, arutlemise ja uuenemise kultuuriga. Tänapäeval on Venemaal peaaegu kõik didaktilised arengud, millel kool ja osa kutseharidusest põhinevad, pühendatud teabe assimilatsiooni tehnoloogiale. Paljud suurepärased õpetajad on sellega endale nime teinud. Kuid see on vene hariduse tupiktee.
Toimik |
Uuendusliku majanduse peamised omadused Tootmis- ja sotsiaalsfääri organisatsiooniliste vormide maksimaalne paindlikkus ja mittelineaarsus. Teadmiste omandamise ja ajakohastamise protsesside kaasamine kõikidesse tootmis- ja sotsiaalsetesse protsessidesse. Toetumine inimtalendile, loovusele ja algatusvõimele kui majandusliku ja sotsiaalse arengu kõige olulisemale ressursile. Mitmed, sageli ettearvamatud muutused tehnoloogiates (sh sotsiaalsetes) lühikese aja jooksul. Sotsiaalse positsioneerimise aluste muutmine: materiaalsest kapitalist ja ühekordsest omandatud elukutsest sotsiaalse kapitali ja kohanemisvõimeni. |
Milline saab olema uus õpetaja?
Y. Kuzminovi sõnul muutub innovaatilises majanduses õpetaja nägu. Ta ei ole ainult koolitaja ega teadmiste andja. Efektiivsest õpetajast peab saama teadlane, konsultant ja projektijuht.
Traditsiooniliselt arvatakse, et ülikooli õpetaja on teadlane ja keskkooli õpetaja on haridustöötaja. Nüüd aga hakkavad nii ülikoolis kui ka koolis loovpädevused didaktika üle domineerima: palju aega pühendatakse uue info otsimisele.
Tuleviku lootustandvaim õpetaja on isiklike haridustrajektooride konsultant. Ja seetõttu on palju produktiivsem viia kooliõpetajate koolitus üle juhtivates klassikalistes ülikoolides moodustatud magistriprogrammide tasemele.
Uus haridusturu mudel on kujunemas nii, et haridusasutused on kaotamas endist isolatsiooni. Tänapäeva hariduskeskkond on juba täis täiustatud seadmeid. Toimub tööturgude hajumine: õpetaja saab töötada erinevates kohtades, siseneda muudesse tegevusvaldkondadesse, kaotamata oma ametit.
Millisesse ülikooli kutsekooli õpilane läheb?
Alates 70. aastate algusest on Venemaal halvenenud madal hinnang põhi- ja isegi keskeriharidusele. Tegelikult hakkasid nad pärast tehnikumi meie riigis loobuma igasugusest spetsialisti karjäärist. Venemaal on kõrgharidusega töötajate palk kümme või enam korda kõrgem kui keskeriharidusega inimesel (OECD riikides - mitte rohkem kui kaks korda!).
90% vene vanematest peab vajalikuks anda oma lapsele kõrgharidus. Linnakultuur ja -majandus piiravad järsult inimeste võimalusi ilma selleta. Ühiskond on valmis rääkima, usaldama ja reklaamima ainult ülikoolilõpetajaid.
Selle tulemusena on kõrghariduse esimene aste muutunud tegelikult uueks sotsiaalseks standardiks, üldhariduse jätkuks, mis taotleb arenenud sotsialiseerumise eesmärki.
Tänapäeval on Venemaal kõrghariduses osalevate noorte määr maailmas üks kõrgemaid. Keskmise venelase õppeaastad on aga oluliselt lühemad kui OECD riikides nõutavad. Mõju avaldavad alushariduse mittekohustuslikkus ja lühem koolis viibimise aeg (arutelu 12-aastase hariduse üle on vaibunud).
Meie arvates on üldhariduse tõus, mis paljudes riikides toimub gümnaasiumi arvelt, Venemaal otstarbekam läbi viia ülikoolisektoris, tagades vaid asjade tegeliku seisu. Kooli pikendamisega võidame oluliselt rohkem kui ülikoolile üldhariduse funktsioonide andmisega.
Universaalne kõrgharidus ei tähenda, et kõik õppeasutuste lõpetajad lähevad ülikoolidesse ja õpivad seal neli aastat. Täiendusõppesüsteemis saab kraade ja diplomeid omandada pika aja jooksul, saades tunnistused üksikutes moodulites.
Vabaühenduste süsteem ja mõned tehnikumid tuleb üle viia koolituskeskustesse, mis hakkavad õpetama erialaseid kompetentse. Neid saab lühikese ajaga moodulites omandada. Kui inimesi hoitakse kolm aastat kutsekoolis juuksuri eriala omandamas, on see irratsionaalne. Tehnikumide osas teeme ettepaneku viia need üle rakendusliku bakalaureuseõppe süsteemi (kolmeaastane õppeperiood pärast kooli), mis annaks osa üldhariduslikust koolitusest ja kulmineeruks erialaste pädevuste arendamisega.
Rakendusbakalaureuse kraadid tuleks lülitada ülikoolide struktuuri ja nende üliõpilasi nimetada üliõpilasteks. See on peamiselt sotsiaalne meede. Püüame vabaneda ühiskonnas kujunenud negatiivsest suhtumisest tehnikumide ja kõrgkoolide lõpetajatesse.
Vastasel juhul ei veena me kunagi kedagi oma lapsi tehnikumi saatma.
Tasuta kõrgharidus peaks Venemaal säilima. Kui see on tasuline, siis ei tohiks see olla perele koormav. Instrumente on kaks: riigi käendusega õppelaen ja individuaalsete koolitusprogrammide osaline rahastamine.
Muide, nõukogude ajal oli hea süsteem – tööliste teaduskonnad. Need andsid võimaluse riiklike piirkondade töötajate ja inimeste lastele ülikooli astuda.
Kas meil seda probleemi nüüd pole? 30–35% madala sissetulekuga Venemaa elanikkonnast on sotsiaalses liftis ilmsed piirangud: eriti ei saa nad normaalset kõrgharidust. Kuid oma hariduspoliitikas läksime sellest rahulikult mööda.
Mis on uus haridusmudel? |
IN vana mudel pakuti välja teadmiste ammendava arendamise idee. Loomingulisi pädevusi (leidlikkus, kohanemisvõime) peeti vajalikuks vaid vähesed valitud. IN uus mudel süsteemne koolitus loob vaid esmased eeldused pädevuste iseseisvaks valdamiseks. Igaüks vajab loomingulisi oskusi. IN vana mudel Hinnati entsüklopeedilisi teadmisi ja kõrgelt spetsialiseeritud väljaõpet. Pakuti välja jäigad haridustrajektoorid (õppeaja alusel). Keskharidust peeti sotsiaalselt kohustuslikuks. Õpetajad ja õppejõud tegutsesid tööstustehnoloogiate tegijatena. IN uus mudel loomingulised, sotsiaalsed, professionaalsed pädevused on olulised; paindlikud modulaarsed individuaalsed haridustrajektoorid (haridustulemuste alusel); andekate õpilaste sihttoetus (üleriigiliste olümpiaadide süsteem, laste ja koolinoorte lisaõppe süsteemi kiirendatud arendamine). Uue mudeli põhiidee on haridus kui elukestva karjääri tuum. Suureneb ka vaba valiku osakaal ning eelnevalt kehtestatud standardi asemel on kujunemas haridusprogrammide ja moodulite avatud turg. Tegelikult võite kogu oma elu veeta mooduleid kogudes, et omandada uusi pädevusi. Samas peaks igas neist olema läbipaistev ja arusaadav haridustulemuste tunnustamise süsteem. Uus mudel eeldab ka sotsiaalselt kohustuslikku kõrgharidust. Õpetajatest ja juhendajatest on saamas "teadmistöölised", kes valdavad keerulisi tehnoloogiaid. IN vana mudel kõik põhineb asutuste hinnangulisel rahastamisel. Turul on erineva positsiooniga eelarve- ja eraõppeasutusi, konkurents on piiratud ja tasulise õppe pakkumine äärmiselt primitiivne (kõik maksab õpilase pere). Samuti on piirangud eelarveliste asutuste akadeemilisele ja majanduslikule võimekusele ning algatusprojektide eelarvelise toetuse puudumine. Sign uus mudel– regulatiivne ja programmiline (konkurentsipõhine) rahastamine. Lisaks sisaldab see: – kõikidel haridusorganisatsioonidel on võrdsed õigused eelarvetoetusele; – laienevad võimalused hariduse erafinantseerimiseks, suurendamata koormust pere eelarvele (õppelaen, maksusoodustused ettevõtete hariduskuludeks); – autonoomsed institutsioonid näivad olevat vabalt hallatavad ressursse, kehtestades samal ajal rangelt kohustused riigi ja tarbijate ees ning rahastavad haridus- ja teadusalgatusi, sealhulgas mobiilsust. |
Aidake nõrku koole
Uue mudeli oluline osa on nõrkade õppeasutuste toetusprogrammid. Selline mehhanism on välja töötatud paljudes riikides (kus on selleks eraldi rahastamisprogrammid), kuid Venemaal pole see teada.
Me ei oska üldse nõrgemaid aidata – ei õpilasi ega koole. Ja op-võimendi reitingut vaadates uurime kõigepealt ülemist rida. Samal ajal peaksite alati vaatama selle alumist osa. Nõrk õppeasutus ei ole ju kauplemistelk, mida kinni katta. Inimesed, kes selle kooli lõpetavad, elavad edasi. Aga kuidas?..
Teine tõsine probleem, mille lahendamine võiks leevendada nõrkades õppeasutustes õppimise negatiivseid tagajärgi, on Interneti-ressurssidele (õppe- ja teadusraamatukogudele) juurdepääsu võimaldamine. Meil on piisavalt raha, et lugeda absoluutselt kõike, mis eri keeltes välja tuleb, sealhulgas hiina keeles, tõlkida, osta autoriõigusi ja postitada veebis tasuta vene keeles. Selliste raamatukogude loomiseks on vaja astuda samme. Need lähevad maksma pool miljardit kuni miljard dollarit aastas. Venemaa jaoks on see tõeline eesmärk aastaks 2010.
Y. Kuzminov: "Marxil oli õigus: tulevik kuulub loomeinimesele"
Kui kaua ühtne riigieksam kestab?
Uue haridusmudeli jaoks on ülimalt oluline avalikkuse osaluse institutsioon kõige selle hindamisel, mis piirkonnas, üksikus koolis toimub tervikuna. See on iseseisva hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi tagatis. Meile tõesti ei meeldi, kui meid hinnatakse. Ja sõna otseses mõttes ühelt poolt võite üles lugeda õppeasutused, mis on valmis vabatahtlikult alluma välisele kontrollile. Samal ajal ei saa ilma selleta hakkama.
Arvan, et ühtne riigieksam kestab vaid kaks kuni kolm aastat, kui avalikkust ei mobiliseerita selle tulemuste arutamiseks ja selle tõhususe jälgimiseks. Pealegi kõige uskmatum.
Kuidas haridust juhtida?
Olemasolev haridusjuhtimissüsteem föderaaltasandil ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil ei ole võimeline muudatusi ellu viima. Jälgime seda kümneaastase kogemusega. Seetõttu peame täna ette valmistama uue põlvkonna administraatoreid.
Üks muutuste mudeleid on rahastamise jagunemine kaheks vooluks: jooksvaks ja haridusvaldkonna institutsionaalsetele muutustele suunatud. Seejärel - spetsiaalsete juhtimiskeskuste moodustamine piirkondades, mis vastutaksid innovatsiooni rahastamise eest.
Lisaks on vaja oluliselt suurendada avalikku komponenti haridusressursside jaotamisel. Teeme ettepaneku aktiveerida algatuse toetamiseks kuus fondi. Kolm neist on juba olemas (Bortniku Foundation, RGNF, IFFI).
Ülejäänud kolm tuleks luua - sotsiaal-majanduslike erialade fond, akadeemilise mobiilsuse toetamise fond ja õppejõudude toetamise fond. Viimane, mis selle nime all eksisteerib, ei täida oma funktsiooni. Samuti on ettepanek luua fond nõrkade koolide toetamiseks.
Valiku osakaalu kasvades haridusturul tasub tõsiselt kujundada selle regulatsiooni elemente. Riik ei suuda täna täielikult kontrollida kõigi haridusprogrammide kvaliteeti. Liiga palju neid. Reguleerimise fookus liigub teises suunas: riik peab selgeks tegema, kas haridusturul osalejatele antav info on usaldusväärne.
Kui palju see maksab?
Riikliku ülikooli majanduskõrgkooli seminaril esitlesid vene hariduse uue mudeli loojad ka soodsa ressursistsenaariumi jaoks mõeldud maksimumprogrammi. Mis saab siis, kui finants- ja majandusolukord riigis on ebasoodne?
Ühtlasi märkis Y. Kuzminov, et kui me valitsuse toetust ei saa, siis ülejäänud 3,5% SKT-st me sotsiaalküsimusi lahendada ei suuda. Näiteks tõsta gümnaasiumiõpetaja palka. Ja massikõrgharidus jääb praegusel kujul alles ja ootab tarbija puudumise tõttu ülesande sulgemist.
Negatiivse stsenaariumi puhul peaks jutt olema sellest, et keeldume hariduses sotsiaalse võrdõiguslikkuse põhimõtete järgimisest ja toetame nõrgemaid. Samuti peame välja jätma need meetmed, mis on seotud alushariduse tõusuga – need on väga kallid.
Miinimumprogramm sisaldab: „uuendusliku ülikooli” programm (selle kompaktsuse tõttu); kaugressursside programm (Interneti raamatukogude loomine jne); valikuline toetusprogramm keskkoolidele.
Kuid praegu võib stsenaariumi pidada üsna optimistlikuks. Viimase aasta jooksul on olnud tendents hariduskulude osakaalu suurenemisele Föderatsiooni moodustavate üksuste eelarvetes. Ja majandusarengu ministeeriumi pakutud mudeli raames tagatakse Vene Föderatsiooni moodustavatelt üksustelt omavalitsustele ümberjaotamise oluline suurenemine. Järelikult saavad omavalitsused selles valdkonnas palju rohkem vastu võtta ja kulutada.
Praegune president on juba rääkinud maksusoodustustest haridussüsteemis. HSE hinnangul on maksusoodustused seotud võimalusega suurendada panust 04-05% võrra SKTst – see on tegelikult kolmekordne ettevõtluse praegune seaduslik panus haridusse.
Koostanud Svetlana KIRILLOVA
Mõned vene hariduse uue mudeli sätted
Uus organisatsiooniline ja majanduslik mehhanism hariduses
– Maksusoodustused era- ja juriidilistele isikutele hariduse rahastamiseks.
– Rahastamine elaniku kohta.
– Haridusasutuste akadeemilise ja eelarvelise sõltumatuse laiendamine, enamiku nendest autonoomsete asutuste staatusesse viimine.
– Akadeemilisi algatusi ja liikuvust toetavad toetusprogrammid.
Uued juhtimispõhimõtted haridussüsteemis
– hariduse juhtimises ja kvaliteedikontrollis avalikkuse osalemise instituudid.
– Kvaliteedijuhtimis- ja hindamissüsteemide sõltumatu akrediteerimine.
– Välised tugiprogrammid nõrkadele haridusorganisatsioonidele.
– Haridusasutusi käsitleva teabe läbipaistvus, täielikkus ja juurdepääsetavus.
Kodanike juurdepääsu tagamine haridusressurssidele
– riiklikud haridusressursside raamatukogud.
– läbipaistev haridusprogrammidele vastuvõtmise süsteem.
– Probleemide ja väheste võimalustega perede eelistuste süsteem.
Uus leping õpetajaga
– Õpetajate põhipalga viimine kehtiva lepingu tasemele.
– Tööstusliku pensionisüsteemi kujundamine personali uuenemise kiirendamiseks.
– Erinevatele tarnijatele avatud oskuste täiendamise ja ümberõppe programmid.
– Õpetajate baaskoolituse üleviimine magistritasemele ja ümberõppe programmid.
– Paindliku tasustamissüsteemi ja ergutusmehhanismide laialdane kasutamine.
Toetus haridustrajektooride individualiseerimiseks
– Profiilikoolitus kooli vanemas astmes, sealhulgas individuaalsed programmid ja kutseõpe.
– Erivajadustega laste lõimimine üldharidusõppesse.
– Haridusprotsessi kaugtugi.
Pädevuspõhine lähenemine
– Uute haridustehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine, mis rakendavad üldhariduses pädevuspõhist lähenemist.
– Sotsiaal-, humanitaar- ja tehnoloogiadistsipliinide õppe sisu oluline kaasajastamine.
– Uued meetodid kooliedukuse hindamiseks, mis keskenduvad paljudele haridustulemustele.
Erialase koolituse uuenduslikkus
– Uurimiskomponentide suurendamine õppetöös.
– Mehhanismid ülikoolide teadusuuringute pikaajaliseks rahastamiseks, sealhulgas ettevõtetega tehtavad ühisuuringud.
– Pidevalt uuendatavad kutsestandardid ja õppeasutustest sõltumatud eksamid.
– Kraadiõppe uus kvaliteet (avalduste ja kirjavahetuse magistriõppe järsk vähenemine).
- Võimalus lõpetada uurimistöö pärast kooli lõpetamist.
– Ülikoolide innovatsioonitaristu (äriinkubaatorid, tehnopargid, riskikapitaliettevõtted).
– Hariduse ja tootmise integreerimine (põhiosakonnad, projektimeeskonnad, uus praktika kvaliteet).
Kõrgharidussüsteemi uus struktuur:
– 10–12 teadus- ja hariduskompleksi, 20–40 teadusülikooli, 100–150 piirkondliku tähtsusega suurt ülikooli. Peamiselt bakalaureuseõppekavasid (sh rakenduslikke) ellu viivad ülikoolid, akadeemiad ja instituudid - kõrgharidussüsteemis, mis võib hõlmata kuni 2/3 koolilõpetajatest.
– Programmid: akadeemiline bakalaureusekraad, rakenduslik (tehniline) bakalaureusekraad, magistrikraad, erialased lühiprogrammid.
– Riiklik ainepunktide ülekanne, mis võimaldab üksikute programmide paindlikku ülesehitust.
– Eksternõppe vormist keeldumine ja kutseõppe korrespondentõppe liikide asendamine kaasaegse kaugõppega.
– Haridusvälistel organisatsioonidel võimalus rakendada magistri-, magistri- ja individuaalseid bakalaureuseõppe kursusi.
Avaliku ja erasektori partnerluse arendamine
– Avalik-riiklik kutsestandardite süsteem.
– Võrdsed õigused mis tahes omandivormiga haridusorganisatsioonidele, kes osalevad konkurssidel personalikoolituse, teadus- ja arendustegevuse riiklikele ülesannetele.
– Sõltumatute akrediteerimisasutuste süsteemi moodustamine.
– Üliõpilaste õppelaenu riikliku toetuse süsteem.
Paindlikkuse suurendamine kõrghariduses
– Auditoorõppe osakaalu märkimisväärne vähenemine seoses õpilaste iseseisva töö ja kirjalike (praktiliste) ülesannete suurenemisega.
– Koolitusvaldkondade märkimisväärne vähendamine ja kursuste valiku suurendamine.
– Standardite muutmine raamnõueteks (eriti magistritasemel).
Täiendava erialase koolituse süsteemi arendamine
– Mehhanism vabahariduse tulemuste kinnitamiseks eksamite ja atesteerimise kaudu.
– Hariduskonsultandid ja maaklerid, kes pakuvad kodanikele tuge keerukate haridustrajektooride ehitamisel.
– Täiendava hariduse pakkujate ringi laiendamine.
– Eneseharimist ja elukestvat õpet soodustava rikkaliku kultuuri- ja hariduskeskkonna kujundamine (avatud digitaalsed õpperessursid ja kaugõppeprogrammid, raamatukogude ja muuseumide kaasajastamine).
Kõik kollektsiooni eksponaadid 1.A-1.D Looduslikud elemendid 2.A-2.M Sulfiidid ja nende analoogid (Sulfiidid) 3.A-3.D Haliidid 4.A-4.K Oksiidid ja hüdroksiidid (OKSIIDID (Hüdroksiidid) , V vanadaadid, arseniidid, antim 4.DA.05 Kvarts) 4.DA.05 Ahhaat 5.A-5.N Karbonaadid 6.A-6.H Boraadid ( Boraadid) 7.A-7.E Sulfaadid 7.F -7.H Kromaadid, molübdaadid, volframhape 8.A-8.F fosfaadid, arsenaadid, vanadaadid silikaadid 9.A-9.B saaresilikaadid (nesosilikaadid+sorosilikaadid) 9.C rõngasilikaadid (tsüklosilikaadid) 9.D kettsilikaadid ( Inosilikaadid) 9.E Kihilised silikaadid (füllosilikaadid) 9.F-9.G Karkassi silikaadid (Tektosilikaadid) 10.A-10.C Orgaanilised mineraalid ja mineraalsed moodustised Kivimid Tardsed Settekillustunud Metamorfsed Meteoriidid, tektiitid, impaktiidid (foossiliksid) (Karbid)
Grupeeri klasside kaupa kuupäeva järgi: uusimad enne
Kõik maardlad - Austraalia (Austraalia) Aserbaidžaan (Aserbaidžaan) Antarktika (Antarktika kontinent) Argentina (Argentiina) Armeenia (Armeenia) Afganistan (Afganistan) Aafrika (Aafrika) Valgevene (Valgevene) Birma (Birma) Bulgaaria (Bulgaaria) Boliivia (Boolia) Hertsegoviina Botswana, Aafrika Brasiilia Brasiilia Suurbritannia Ungari Vietnam Guinea Guinea Saksamaa Gröönimaa Gruusia Iisrael Iisrael India Indoneesia (Indoneesia) Hispaania (Hispaania) Itaalia (Itaalia) Kasahstan (Kasahstan) Kasahstan, Dzhezkazgani piirkond (Kaz) Kasahstan, Karaganda piirkond. (Kaas) Kasahstan, Kustanai piirkond (Kazahstan.Kustanai) Kasahstan, Sokolovo-Sarbay (Fe)-maagimaardlate rühm (Kaz) Kanada (Kanada) Kõrgõzstan (Kõrgõzstan) Hiina (Hiina) Kolumbia (Kolumbia) Kongo DR, Aafrika (Kongo) DR) Lõuna-Korea (Lõuna-Korea) Krimm Lozovoye karjäär, Lozovoye küla, Simferopoli rajoon (Krimm, Lozovoie) Krimm Mramornoe, Biyuk-Yankoysky ja “Marmori” karjäärid (Krimm, Mramornyj) Krimm Petropavlovski rajoon, Petropavlovski karjäär, Crimea Petropavlovski) Krimm Ukrainka küla (Kurtsy (endine)), Simferopoli rajoon (Krimm, Kurtzi) Kesk-Krimm (Kesk-Krimm) Krimm (Krimm) Krimm (SW). Ümbruskond. Sevastopol (Krimm. Sevastopol) Krimm Ida-Krimm Pervomaiski karjäär (Trudolyubovski karjäär), Bahtšisarai rajoon (Krimm, Trudolubovski Krimm, Karadagi vulkaaniline massiiv (Krimm, Karadag) Krimm.Kerchi poolsaar (Krimm,Lõunarannik,Kersoter)Läti rannik (Krimm, Kersoter. Lesoto) Liibüa (Aafrika) Madagaskar (Madagaskar) Malawi, Aafrika (malawi) Mali, Aafrika (Mali) Maroko, Aafrika (Maroko) Mehhiko (Mehhika) Mosambiik, Aafrika (Mosambik) Mongoolia (Mongoolia) Namiibia, Aafrika (Namiibia Vabariik) Nepal Norra (Norra) Pakistan (Pakistan) Peruu (Peruu) Poola (Poola) Portugal (Portugal) Venemaa (Venemaa) Venemaa, Adõgea, Valgejõgi (Vene Adõgei) Venemaa, Altai territoorium (Vene Altay) Venemaa, Amuuri piirkond. (Vene Amuuri oblast) Venemaa, Arhangelski oblast (Vene Arkhangel"sk) Venemaa, Baškiiria Lõuna-Uural (Vene Baškortostan) Venemaa, Belgorodi oblast (Venemaa Belgorod) Venemaa, Burjaatia (Vene Burjaatia) Venemaa, Gornõi Altai (Venemaa) . gornyj-altaj) Venemaa, Transbaikalia (Vene Zabaykal"ye) Venemaa, Irkutski oblast (Venemaa. Irkutsk) Venemaa, Kabardi-Balkaaria (Kabardino-Balkaria) Venemaa, Kaliningradi oblast Venemaa, Kaluga oblast (Venemaa Kaluga) Venemaa, Kamtšatka (Vene Kamtšatka) Venemaa, Karatšai-Tšerkessia (Venemaa. Karatšai-Tšerkess) Venemaa, Karjala (Venemaa Karjala) Venemaa, Kemerovo oblast (Kemerovo) Venemaa, Kirovi oblast. (Vene Kirov) Venemaa, Koola poolsaar (Vene Koola poolsaar) Venemaa, Komi rep. Uural Subpolaarne (Komi) Venemaa, Krasnodari oblast (vene-krasnodar) Venemaa, Krasnojarski oblast (Vene Krasnojarski) Venemaa, Krasnojarski oblast, Norilski oblast, Talnahi maardla Venemaa, Kurski oblast. (Vene Kursk) Venemaa, Leningradi oblast. (Vene Leningrad) Venemaa, Magadani oblast. (Vene Magadan) Venemaa, Murmanski oblast (Murmansk) Venemaa, Nižni Novgorodi oblast. (Rus.Nijnij Novgorod) Venemaa, Alam-Tunguska (Venemaa Alam-Tunguska) Venemaa, Orenburgi oblast. Lõuna-Uural (Venemaa Orenburg) Venemaa, Permi territoorium (Venemaa Perm) Venemaa, Moskva piirkond (Vene Moskva piirkond) Venemaa, Primorski territoorium (Venemaa Primor"ye) Venemaa, Primorski territoorium, Dalnegorsk (Venemaa Dalnegorsk) Venemaa, Rostovi oblast (Rostov) Venemaa, Rjazani oblast. (Rus. Ryazan") Venemaa, Samara piirkond (Rus. Samara) Venemaa, Sverdlovski oblast Uural Middle (Venemaa. Sverdlovsk) Venemaa, Sverdlovski oblast Uural Northern (Venemaa Sverdlovsk) Venemaa, Sverdlovski oblast Bazhenovskoe maardla (Venemaa. Sverdlovsk,Bazjenovskoje) , Põhja-Osseetia (Venemaa Põhja-Osseetia) Venemaa, Põhja-Kaukaasia (Venemaa Põhja-Kaukaasia) Venemaa, Stavropoli ala (vene-stavropoli) Venemaa, Tatarstan (Venemaa. Tatarstan) Venemaa, Timan Ridge (Vene Komi) Venemaa, Tuva Venemaa, Tula piirkond (Venemaa, Tula oblast) Venemaa, Uljanovski oblast (Venemaa Uljanovsk) Venemaa, Uurali (Venemaa. Uuralid) Venemaa, Habarovski territoorium (Venemaa Habarovsk) Venemaa, Hakassia (Venemaa-Hakassia) Venemaa, Hantõ-Mansi autonoomne ala Okrug, Uural (Venemaa. Uuralid) Venemaa, Tšeljabinski oblast. Lõuna-Uural (Vene Tšeljabinsk) Venemaa, Tšita piirkond. (Vene Chita) Venemaa, Tšukotka (Vene Tšukot) Venemaa, Jakuutia (Vene Sahha) Venemaa, Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond, Uurali polaar (Venemaa.Jamal) Rumeenia Serbia (Slovakkia) USA (USA) Tadžikistan ( Tadžikistan Tadžikistan, Adrasman Tai Taiwan Tansaania, Aafrika Türkmenistan Türgi Usbekistan Ukraina Ukraina, Vinnitsa piirkond. (Ukraina, Vinnitsa) Ukraina, Dnepropetrovski oblast. (Ukraina, Dnepropetrovsk) Ukraina, Donetski oblast. (Ukraina, Donetsk Ukraina, Žitomiri oblast (Ukraina, Zhitomir Ukraina, Zhitomir oblast, Volodarsk-Volynsk pegmatiidiväli Zhitomir Ukraina, Taga-Karpaatia piirkond (Ukraina, Zakarpattia Ukraina, Zaporozhye region) (Ukraina, Zaporozhye Ukraina, Ivano-Frankivsk oblast,. Ivano-Frankovsk Ukraina, Kirovogradi oblast. (Ukraina, Kirovograd Ukraina, Krivoy Rog (Fe)-maagibassein (Ukraina, Krivoy Rog Ukraina, Luganski oblast. (Ukraina, Lugansk Ukraina, Lvovi oblast. (Ukraina, Lvov Ukraina, Nagolnõi mäestik)) (Ukraina Ukraina, Pobuzhye (Ukraina, Ukraina) , Poltava oblast (Ukraina, Poltava Ukraina, Aasovi oblast (Ukraina, Rovno Ukraina, Hmelnõtski oblast (Ukraina, Hmelnitskiy Ukraine, Cherkasy region)) (Ukraina, Cherkassy Ukraina, Chernivtsi oblast (Ukraina. Chernovtsi) Ukraina, Harkovi oblast (Ukraina.Harkov) Uruguay (Uruguay) Soome (Soome) Prantsusmaa (Prantsusmaa) Must meri (Must meri) Tšehhi Vabariik (Tšehhi) Tšiili (Tšiili) Šveits (Šveits) Sri Lanka (Sri Lanka) Lõuna-Aafrika, Aafrika (Lõuna-Aafrika Vabariik) Jaapan
Kõik ekspositsioonid KRIMI MINERALOOGIA Krimmi (s-Crimm) mineraalide süstemaatiline kogu sp &n bsp Sevastopoli ümbruse mineraalid (m-Krimm) Mineraalid Central . Krimm - Simferopoli rajoon, killustikukarjäär "Lozovoye" (m-Krimm) Ümbruskond. Petropavlovka küla, Petropavlovski karjäär (m-Krimm) Karjäärid koos. Ukraina (endine Kurtsy) (m-Krimm) Mramornoe, Biyuk-Yankoysky ja „Marble” karjäärid (m-Crimea&nbnsp&nbnb&nbnsp) &n bsp Kesk-Krimmi mineraalid (m-Krimm) Krimmi mineraalid Krimmi lõunarannik ( m-Krimm) Ida-Krimmi mineraalid (m-Krimm) Minal- Krimm) &nb sp Krimmi ahhaadid (s-Crimm) MAAILMA MINERALOOGIA Mineraalide süstemaatiline kogumine Kristallid (k) Pseudomorphos bsp Formatsioonid ja teisendused (OP) Piirkondlik mineraloogia &nb sp Ukraina mineraalid (m) nbsp Venemaa ajastud ( m) SRÜ riikide mineraalid (m) & nbsp Mineraalid Euroopa (m) sp Välis-Aasia mineraalid (m) Aafrika mineraalid (m) , Ameerika Mineraalid ja Antarktika (m) Meteoriidid, tektiidid ja impaktiidid (met) Kivid Tardkivimid Ultrabsp mabsp nbsp Põhilised kivimid Keskmised kivimid Settekivimid Vulkanogeensed -sette kivimid Metamorfsed kivimid Maagid Ahaadid (s) Kaasaegsete kivitoodete ekspositsioon (pdk) nbsp kogumik nbsp s
