Täna on riigi avalikkuses arutlusel õpetajahariduse arengu toetamise kontseptsiooni eelnõu. See on esimene, väga oluline samm integreeritud ja tervikliku programmi loomisel, mida töötab välja Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium.
“AO” toimetus kutsus paljudele küsimustele vastama õpetajate koolitus- ja ümberõppeprogramme ellu viivate ülikoolide ja keskkoolijärgsete õppeasutuste esindajad.
- Milline on teie hinnang dokumendi eelnõule? Kas selle mõningaid sätteid on vaja täpsustada ja täpsustada?
- Millised meetmed aitavad teie hinnangul parandada õpetaja sotsiaalset staatust ja tema elukutse prestiiži ühiskonnas?
- Kas nõustute seisukohaga: mitte ainult õpetamine, vaid ka kasvatus peaks olema õpetaja töö eesmärk? Millised moraalsed omadused peaksid olema kaasaegsel õpetajal?
- (1) Uute lähenemisviiside väljatöötamine õpetajahariduse arendamisel on õigeaegne reageerimine elu tegelikkusele.
Kontseptsioon hõlmab uue ideoloogia ja tehnoloogia kandjate koolitamist. Sisuliselt on tegemist professionaalsete õpetajatega, kelle maailmavaatest saab hariduse tugipunkt ja transformatsioonimehhanism. Meie arvates hõlmab selliste spetsialistide koolitamine mitte ainult nende rakendusliku, praktilise orientatsiooni tugevdamist. Õpetaja, kellel on mõttekultuur ja väärtuspõhine suhtumine õppimisse kui eluviisi, suudab tänapäeva õpilaste isikus luua ühiskonna intellektuaalset potentsiaali. Selle taseme professionaalsus kujuneb fundamentaalsete teadusdistsipliinide omandamise protsessis. Kontseptsiooni eelnõus räägitakse esimese kahe aasta bakalaureuseõppe laiaulatuslikust üldhumanitaarkoolitusest, mille läbimise järel suunatakse nad pärast pedagoogilise eriala valimist kooli pikaajalisele praktikale. Kui realistlik on oodata kvalitatiivselt uut ideoloogiat ja tehnoloogiat inimeselt, kes kooliseinte vahelt lahkununa vaevu teaduslike teadmiste ruumi naasis koheselt oma endiste koolimentorite ideoloogilise peavoolu juurde?
- (2) Professionaal, kelle töö tulemusena kasvab riigi intellektuaalne potentsiaal, väärib kõrgeimat materiaalset tasu ja avalikku tunnustust. Vajame toetusi, mille eesmärk on toetada õppejõudude praktikat, täiendõpet ja ümberõpet. Nende peredele eluaseme ja sotsiaaltoetuste tagamine on väga oluline õpetajate piirkondades hoidmisel. Pean oluliseks naasta kuulsusrikka vene traditsiooni juurde – käsitleda haridusspetsialiste kui pedagoogilist intelligentsi, kultuuri ja valgustuse kandjaid.
- (3) Ühiskond seab õpetajale väga mahuka ülesande - edendada noorema põlvkonna intellekti, isiksuse ja maailmavaate arengut. Selle taseme professionaali moraalsed omadused on vaieldamatult kõrged. Väärtuslik suhtumine oma töösse, soov tegutseda ühiskonna ja õpilaste helge tuleviku nimel, optimism - need on mõned tõelise õpetaja portree puudutused.
- (1) Arutlusel oleva dokumendi vaieldamatu eelis seisneb selles, et selles on välja toodud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi seisukoht õpetajahariduse süsteemi reformimise küsimustes. Positiivseks küljeks peame pedagoogikaülikoolide rõhuasetust kolledžite ja koolidega ühiselt korraldatavale praktilisele tööle. Dokumendi autorid pakkusid välja erinevaid võimalusi bakalaureuse- ja magistriõppekavade eristamiseks, mis on samuti oluline.
Samas ei ole mitmed positsioonid projektis päris selged. Kõige olulisem haridusetapp – koolieelne lapsepõlv – on silmapiirilt kadunud. Põhiprobleemidena tõstatatud probleemid puudutavad ainult õpetajate erialase ettevalmistuse protsessi, kuid ei mõjuta haridusruumi kujunemist ega õppejõudude koolituse toetamise protsessi. Sissejuhatava universaalse küpsustunnistuse kriteeriumid ja sisu pole päris selged ning kõrgkoolitöötajate endi kvalifikatsiooni tõstmise võimalus pole välja toodud.
Kontseptsiooni kavand vajab igakülgset professionaalset arutelu, tõsist läbivaatamist ja täpsustamist.
- (2) Enamik probleeme haridussüsteemis ei ole pedagoogilist, vaid sotsiaalset laadi. Nende praktilist lahendust ei seostata mitte ainult pedagoogiliste uuendustega, vaid ka mitmete tingimuste muutumisega, millest üks on õpetaja sotsiaalse staatuse ja tema elatustaseme tõus.
Enamik õpetajaid rõhutab, et nende ametialase staatuse tugevdamine ei sõltu niivõrd materiaalsetest ressurssidest, kuivõrd infokeskkonna ümberorienteerimisest positiivsele õpetaja kuvandile.
- (3) Oleme kindlad, et iga Venemaa ülikoolide õpetaja töö eesmärk ei ole mitte ainult õpetada õpilastele kaasaegseid uuenduslikke tehnoloogiaid, vaid ennekõike kasvatada täisväärtuslikku harmoonilist isiksust, oma riigi patriootlikku kodanikku. . Seetõttu on pedagoogikaülikoolidel eriline missioon – moodsa pedagoogilise eliidi kujundamine. Ühiskond on huvitatud uuest õpetajast, kes näeb selgelt oma tegevuse mõtet ja eesmärki, kes on keskendunud kõrghariduse ideede elluviimisele, enda ja õpilaste loomingulisele ümberkujundamisele.
- (1) Kontseptsiooni eelnõu on õigeaegne dokument. Haridussüsteemis üldiselt ja eriti õppejõudude väljaõppes on viimasel ajal toimunud olulisi muutusi: üleminek tasemeõppesüsteemile, muudatused pedagoogiliste haridusprogrammide loetelus, sisu ja õppetehnoloogiate kaasajastamine. See toob objektiivselt kaasa vajaduse lahendada probleeme kogu pedagoogilisel rindel.
Mõiste teatud sätted nõuavad aga edasiarendamist ja täpsustamist. Uus haridusseadus määratleb õppejõudude eristaatuse ühiskonnas. Sellest tulenevalt peavad nii nende koostamise süsteem kui ka haridusprogrammide elluviimise tingimused olema konkreetsed. See kehtib ka pedagoogikaülikoolide eristaatuse kohta. Üldiselt toetades mittelineaarsete õppetrajektooride ideed, usume, et kvaliteetse õpetajakoolituse sisu aluseks peaksid olema spetsiaalsed pedagoogilised programmid, mis hõlmavad põhjalikku põhiainelist, psühholoogilist, pedagoogilist ja teabeõpet. Rõhutada tuleb võtmeprojektide loetelu, mis võivad toimida kasvupunktidena, mis tagavad õpetajakoolituse sisu ja tehnoloogiate tegeliku kaasajastamise. Oluline on õppetööks motiveeritud taotlejate valiku probleemide terviklik lahendamine.
- (2) Tekkinud on paradoksaalne olukord. Ühest küljest on õpetajaamet positsioneeritud kui üks auväärsemaid ja vastutusrikkamaid. Teisest küljest on selle sotsiaalne atraktiivsus ja prestiiž viimase kahekümne aasta jooksul jõudnud äärmiselt madalale tasemele.
Probleem tuleks lahendada igakülgselt – koondades üldharidusorganisatsioonide, hariduskorraldusorganite, kõrgharidusorganisatsioonide, piirkondlike ja omavalitsuste täitevvõimude jõupingutused pedagoogiliste erialade ja koolitusvaldkondade koolituskandidaatide valimiseks. Kolledžis või ülikoolis õppimise perioodil on vaja rakendada üliõpilaste toetamise süsteemi, pakkuda rahalisi soodustusi ning pakkuda noortele spetsialistidele igakülgset (korralduslikku, metoodilist, materiaalset, eluaseme jms) tuge. Vaid kooskõlastatud tegevus võimaldab lahendada “topeltnegatiivse valiku” probleemi ja tagada kompetentsete, proaktiivsete, uuendusmeelsete noorte õpetajate sissevoolu haridusorganisatsioonidesse.
- (3) Kaasaegse õpetaja kasvatusfunktsioon on lahutamatu õpetamisest ja arendamisest. Tänapäeval peab õpetaja olema inimene, moraaliideaalide kandja, lahkuse, tundlikkuse, õigluse ja patriotismi eeskuju. Kahjuks ei ole neid olulisi asjaolusid täielikult arvesse võetud kontseptsiooni eelnõus, mis käsitleb õpetajaharidust mõnevõrra kitsendatud - teenusena, kus domineerivad kvaliteedikategooriad, kutsetegevuse standardid ja atesteerimine. Selline lähenemine võib oluliselt negatiivselt mõjutada õpetajakoolituse kvaliteeti ja tema õppetöö tulemusi.
- (1) Juba ideekavandi ilmumise fakt on positiivne. See viitab õpetajahariduse probleemide aktualiseerumisele.
Probleemide loetelu, mille lahendamist dokument käsitleb, võib meie arvates täiendada. Jaotises "Probleemid kutsealale sisenemisel" saate lisada:
- õpetajaameti funktsioonide ja tunnuste ebapiisav ja sageli madal kajastus meedias;
- dünastiate õpetamise tugisüsteemi puudumine;
- hariduse süsteemseid probleeme lahendavate föderaalsete sihtprogrammide ebapiisavus.
Lisage jaotisse "Ettevalmistusprobleemid":
- haridusasutuste komplekside puudumine, mis hõlmavad kraadiõppega pedagoogilist instituuti, samuti koolieelset, alg-, kesk- ja kõrgemat haridust omavat kooli;
- vähene suhtlemine kodumaiste pedagoogikaülikoolide üliõpilaste ja välisülikoolide õppejõude koolitavate üliõpilaste vahel.
Jaotist "Kutsealal püsimise probleemid" tuleks täiendada järgmiste punktidega:
- õpetajate atesteerimismenetluse lihtsustamine (ainult kõrgeimale kvalifikatsioonikategooriale vastavust peaksid hindama sõltumatud eksperdid, kõiki teisi - õppeasutus ise);
- föderaalsed sihtprogrammid, mis käsitlevad õpetajate eluaseme, haridus- ja metoodika-, materjali-, teabe- ja õppetegevuse tehnilise varustuse küsimusi.
- (2) Sellised meetmed hõlmavad iga-aastast õpetajate kongresside korraldamist föderaalsel ja piirkondlikul tasandil; ühe määra normi ületava õppekoormuse keeld, säilitades samas nõude, et õpetaja töötasu peab olema piirkonna majanduse keskmine; õpetajate koolivormide tutvustamine; föderaalsete sihtprogrammide “Õpetajate eluase” ja “Õpetajate kabinet” rakendamine.
- (3) Kaasaegse õpetaja moraalsed omadused seostuvad kahtlemata sotsiaalsete, poliitiliste ja majanduslike suhetega ühiskonnas, mis suuresti mõjutavad pedagoogika ja kasvatuspraktika arengut. Siiski on püsivaid pedagoogilisi väärtusi, mis peaksid olema juhisteks kõigile, kes on valinud õpetaja elukutse. See on ennekõike pedagoogiline optimism, mis põhineb sügaval usul iga lapse tugevustesse ja võimetesse ning õpetaja professionaalsesse au.
Hariduse üks peamisi eesmärke on õpetada lapsi infot kriitiliselt hindama. Aga kas õpetajad ise saavad sellega hakkama? Nagu praktika näitab, pole see alati nii. Hariduspsühholoog Kirill Karpenko on sõnastanud reeglid, mis võimaldavad ära tunda võlts- või ekslikku teavet.
Teismeliste enesetaputeema on Venemaal üks aktuaalsemaid ja raskemaid. Eriti puudutab see õpetajaid, sest nemad kogevad oma õpilaste noorukieas mitu korda. Peterburi Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna tervise ja hälbiva käitumise psühholoogia osakonna professor Vsevolod Rozanov räägib, kuidas tänapäeva teadus hindab hetkeolukorda.
Juba kümme aastat on üks Põhja-Karjala koolidest elanud innovatsiooniplatvormina. Iga õppetund kestab siin 90 minutit. Traditsioonilist tunniplaani ei ole, küll aga on sööt. Selle aja jooksul õppisid õpetajad last nägema ja koostama iga õpilase jaoks individuaalse marsruudi. Füüsikaõpetaja Nadežda Deribina selgitab, kuidas ebatavaline õppeprotsess käib.
Polina Daškova uus romaan "Gorlovi ummiktee" tõusis sel sügisel müüduimaks. Selles pöördus kirjanik ajaloo poole: 50. ja 70. aastate sündmused murduvad mõne aja pärast ootamatult tema kangelaste saatustesse. Eksklusiivintervjuus ajalehele Õpetaja rääkis autor ajaloolise proosa kallal töötamisest ja sellest, miks ta ei kirjutaks kunagi lasteraamatut.
UDC 378,6:37 BBK Ch448,4
GSNTI 14.01.2007
VAK kood 13.00.01
Lobut Aleksander Arsentijevitš,
majandusteaduste kandidaat, Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli tehnoloogia- ja majandusosakonna professor; 620075, Jekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; e-post: [e-postiga kaitstud]
Morozov Gennadi Borisovitš,
majandusteaduste kandidaat, Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli tehnoloogia- ja majandusosakonna professor; 620075, Jekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; e-post: [e-postiga kaitstud]
Tuljankina Irina Nikolaevna,
Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli füüsika-, tehnoloogia- ja majandusinstituudi magistrant; 620075, Jekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; e-post: [e-postiga kaitstud]
ÕPETAJAHARIDUSE ARENDAMISE “TOETUSE” MÕISTE KUI SELLE KIIRENDAMISE KÕRVALDAMISE TEGUR
MÄRKSÕNAD: õpetajaharidus; haridusreform; "topeltnegatiivne valik"; õpetajaameti prestiiž.
MÄRKUS. Hinnatakse Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldiseks aruteluks esitatud “Õpetajahariduse arengu toetamise kontseptsiooni” elluviimise võimalusi.
Lobut Aleksander Arsentjevitš,
Morozov Gennadi Borisovitš,
Majandusteaduste kandidaat, Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli tehnoloogia- ja majandusosakonna professor, Jekaterinburg, Venemaa.
Tuljankina Irina Nikolaevna,
Uurali Riikliku Pedagoogikaülikooli füüsika, tehnoloogia ja majanduse instituudi magistrant, Jekaterinburg, Venemaa.
PEDAGOOGILISE HARIDUSE ARENDAMISE "TOETUSE" MÕISTE KUI SELLE KIIRENDAMISE KÕRVALDAMISE TEGUR
MÄRKSÕNAD: pedagoogiline haridus; haridusreform; "topeltnegatiivne valik"; pedagoogiameti prestiiž.
ABSTRAKTNE. Käesolevas töös on üldiseks aruteluks esitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt esitatud hinnang "Pedagoogilise hariduse arengu toetamise kontseptsiooni" rakendamise võimalustele.
2014. aasta alguses esitles Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium (edaspidi haridusministeerium) õpetajaskonda projekti „Õpetajahariduse arengu toetamise kontseptsioonid“ (edaspidi nimetatud kontseptsioon). ). Ma ei tahtnud projekti kohe negatiivsete aspektidega analüüsima hakata, kuid selle sisu sunnib mind seda tegema: juba dokumendi esimestest ridadest alustavad autorid rünnakuid pedagoogiliste haridusorganisatsioonide vastu. Noori spetsialiste diskrediteeritakse alusetult õpetajahariduse toetamiseks mõeldud avaliku dokumendiga. Väidetakse, et pedagoogilistes haridusasutustes valitseb omamoodi “topeltnegatiivne valik”: “Pedagoogikaülikoolidesse ei astu “parimad” (akadeemilises mõttes) kandideerijad ja mitte “parimatest” lõpetajatest ei saa õpetajaid.
Muidugi ei saa nõustuda sellega, et spetsialistide koolitamises on selline probleem nagu ressursside puudumine. Meid julgustavad sõnad selle kohta, et kõigile kodanikele antakse võrdne võimalus osaleda õpetajakoolituse programmides, sõltumata algharidusest. Kuid hariduse probleem pole õpetajates, vaid nende ameti prestiižis, turvalisuses ja turvalisuses.
Seda, mida ministeerium teeb, ei taju õpetajad isegi mitte veana, vaid lihtsalt isikliku solvanguna. Ka Moskvas, kus õpetajad on suhteliselt hästi tasustatud, muudavad õppetöö talumatuks laialt levinud bürokratiseerimine ja administratiivne surve, pidevad kaootilised muutused, naeruväärsed ja ebamõistlikud nõudmised. Provintsides on sama, ainult palgad on õnnetud.
Esimesena ei kerki esile õppejõudude topeltnegatiivse valiku seisukoht
© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014
teist korda. Seda mainis 2011. aastal V. Bolotov, Venemaa Haridusakadeemia asepresident, Venemaa Föderatsiooni I klassi riiginõunik, kes töötas pikka aega Venemaa haridusministri esimese asetäitjana, „isa. ühtne riigieksam“: „Venemaal väidavad paljud eksperdid, et tänapäeval lähevad inimesed pedagoogikaülikoolidesse topelt negatiivse valikuga. Esimene negatiivne valik on see, et kõige nõrgemad lõpetajad lähevad pedagoogikaülikoolidesse ja riigieksamite andmed näitavad seda selgelt (...) Pedagoogikaülikoolist endast läheb juba enne lõpetamist palju tüüpe välisärisse. Ja koolis käivad ainult luuserid, autsaiderid. See tähendab, et kaks kahekordset negatiivset valikut: nõrk taotleja ja valik nende hulgast, kes on nõrgemad. Ja siis reform – ärge reformige õpetajahariduse süsteemi, kui me neid kahte negatiivset barjääri ei murra, ei juhtu midagi.
V. Bolotov omakorda näis tuginevat veel 2009. aastal saates “Teadus 2.0” eetris olnud kolleegide vestlusele, milles Venemaa rahvaõpetaja, Tsaritsõno hariduskeskuse direktor, professor E. Ratševski osales pragmaatika osakonna juhataja kultuur Riikliku Teadusülikooli Majanduskõrgkool, Teadusuuringute Sihtasutuse "Kultuuri pragmaatika" juht B. Dolgin, Venemaa raadio- ja telesaatejuht, ajakirjanik, raadiojaama Majak programmidirektor, peaprodutsent raadiojaama Vesti RM Anatoli Kuzichev, kirjastaja, kirjandustegelane, kontserni OGI president (kirjastus, kohvikute ja raamatupoodide kett, klubi, restoran, kohvik, Polit.ru portaal jne) D. Itskovitš . Programmis leppisid kokku kogunenud "eksperdid":
E. Ratševski: Vaata nüüd
väga naljakas olukord: õpetajakoolitusse ei lähe just kõige paremad koolilõpetajad, kas kõik siinviibijad on sellega nõus?
A. Kuzichev: Jah.
E. Ratševski: Ja kooli ei lähe mitte kõige paremad pedagoogikaülikoolide lõpetajad.
B. Dolgin: See tähendab, et on topelt negatiivne valik.
E. Ratševski: Muidugi, ja ring sulgub.”
19. jaanuaril 2013 toimus Haridusministeeriumis haridusvaldkonna juhtivate ekspertide seminar, kus arutati institutsionaalseid muutusi õpetajahariduses Venemaal. Lisaks V. Bolotovile osales seminaril Venemaa Haridusministeeriumi Kõrgharidusvaldkonna Riigipoliitika osakonna direktor A. Sobolev, aseministri nõunik P. Moduljaš. E. Ratševski ülaltoodud ütlusi korrati peaaegu sõna-sõnalt. Nii kiitis haridusministeerium heaks
põdrad suhtumises pedagoogilisse ringkonda: praegused õpetajad ei ole kaasaegsed, noored spetsialistid on ebakompetentsed.
Kokku korratakse kontseptsiooni eelnõu üheksa-leheküljelises tekstis väljendit „võrgu interaktsioon” neli korda (üks kord - „võrgu paindlikud programmid”), „seire”, „kvalifitseeruvad” eksamid, testid ja nõuded viis korda. Ja mitte üks kord - "palk", "väärikus", "õigused". Valitsuse kohustused õpetajate ees jäävad järjest vähemaks ning eelarvelistel asutustel peaks olema üha rohkem “paindlikkust”. See “paindlikkus” on loodud selliste bürokraatlike vahenditega nagu täiesti kunstlik karistuste ja soodustuste süsteem, kus võidavad need, kel enne hästi läks. Praktilised sammud, nagu ikka, taanduvad ühelt poolt täiendavale bürokraatlikule survele (uus monitooring, kvalifikatsioonieksamid jne), teisalt aga kogu vastutuse lükkamisele tulevastele õpetajatele endile. Üldiselt pakub kontseptsioon pedagoogilise hariduse enda erosiooni "üldises" bakalaureusekraadis, nn vabakunstides.
Püüame hinnata väljapakutud õpetajahariduse "toetuse" kontseptsiooni projekti, mis tõestab selliste muudatuste elluviimise ebajärjekindlust tänapäevases Venemaa haridusruumis.
Kontseptsiooni väljatöötamisel lähtuti dokumendis välja toodud riigis käimasolevast haridusreformist ja selle käigus tekkivatest probleemidest. Kontseptsiooni elluviimine eeldab nende lahendamist. Dokumendis esile tõstetud nurgakiviteema, millega ei saa mitte nõustuda, on projektis ära toodud kahel korral: „Olulisus
Märkimisväärne osa õpetajakoolituse programmidel õppinud lõpetajatest ei tööta ei haridussüsteemis ega sotsiaalsfääris, „Haridussüsteemi erialaga pedagoogiliste programmide lõpetajate tööhõive madal protsent. Siin tuuakse välja ka tuvastatud probleemide põhjus - „võimekamate lõpetajate õpetajakohtadele meelitamise mehhanismide vähene tõhusus, noorte õpetajate professionaalse tugi- ja saatesüsteemi puudumine, samuti karjääriväljavaadete puudumine. õpetajad."
Seega on pedagoogilise haridusorganisatsiooni lõpetanute madala tööhõive protsendi põhjuseks ligitõmbamismehhanismide madal efektiivsus.
avaldusi õppejõu ametikohtadele. Pealegi mitte ainult kõige võimekamad, vaid kõik noored õpetajad.
Teatavasti on tüüplahendused mis tahes elukutse atraktiivsuse tõstmiseks töötingimuste parandamine – alates sotsiaalkindlustusest ja spetsialisti staatusest kuni konkreetsete personaliotsuste (palk, tehniline varustus, infrastruktuuri arendamine, avatud dialoog valitsusasutuste esindajatega jne) tegemiseni. V. Bolotovi sõnul saab 2011. aastal ühes oma intervjuus haridusprobleeme lahendada kahel viisil: „Esimene on palk piirkonna keskmise tasemel. Teine võimalus on avaliku arvamuse kujundamine. Teine oluline punkt on massimeedia teadlik töö õige õpetaja kuvandi kujundamisel.“
Kuid kontseptsiooni eelnõu tekst, selle nn teekaart, ei viita vahenditele, mille abil lahendada "kutse madala prestiižiga" probleeme. Milliseid lahendusi kontseptsioon meile pakub? "Programmi põhieesmärk on parandada õppejõudude koolituse kvaliteeti, viia õpetajakoolituse süsteem kooskõlla õpetaja kutsetegevuse standardite ja osariigi üldhariduse standardiga ning ületada "topeltnegatiivne valik". .” Dokumendi tekstis näeme selle peamise eesmärgi saavutamise järjestust:
Eksamisüsteemi arendamine ja karmistamine mitte ainult atesteerimiseks, vaid ka töölevõtmiseks, mis jätab haridusorganisatsioonidelt vabaduse personaliotsuste tegemisel;
Pedagoogikakolledžite ja ülikoolide töö tulemuslikkuse nõue, mis põhineb maapiirkondade haridusorganisatsioonidele ebapiisavate kriteeriumide alusel;
Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamine pedagoogilise kõrghariduse jaoks, mis põhineb õpetaja kutsestandardil.
Dokumendi autorid pööravad erilist tähelepanu erialasele koolitusele – õpetajakoolituse “aegunud meetodite ja tehnoloogiate” reformile. Milline on aga seos spetsialisti ettevalmistuse taseme ja eriala atraktiivsuse vahel? Suure töökogemusega kvalifitseeritud spetsialistid, aga ka noored õpetajad on sunnitud töötama rahapuuduse, sotsiaalse ja õigusliku ebakindluse tingimustes, erialal, mis on diskrediteeritud kõigi poolt – tavakodanikest riigi võimudeni. See on eelkõige professionaalne probleem.
pedagoogilise haridusorganisatsiooni lõpetanute vähene hõive oma erialal, motivatsiooni puudumine oma erialal töötada.
Viimastel aastatel näib olevat keeruline rääkida võimude tähelepanematusest haridussektori suhtes: selle valdkonna toetamiseks võetakse vastu uusi ja uusi regulatsioone, kuid need ei kannata kriitikat. Lahknevuse põhjuseks on ametiasutuste puudulik hinnang haridusprobleemidele ning riigi poolt õpetajahariduse hindamise aluseks olevate kriteeriumide ekslikkus:
Ühtsed riigieksami tulemused, mille järgi jagatakse lapsed “parimateks”, mitte “parimateks” ja “halvimateks”;
Ülikoolide efektiivsus, mille kriteeriumidele saavad vastata vaid suurte linnade haridusorganisatsioonid;
Ebamäärane õpetaja kutsestandard.
Kõigi uuenduste osas on palju küsimusi, kuid märgime need, mis on seotud riigi ametiasutuste haridussüsteemi hinnangu adekvaatsusega.
Lõpetajate hindamise esimene parameeter on ühtne riigieksam. Üldõppeasutuse lõpetajat tema tulemuste põhjal hinnates taandame tegelikult kõik tema koolituse hindamisele (“koolitusele”), kuna välistatud on õige vastuse tõestamise ja sõnastamise oskuse arendamine, mis on miks kannatavad loogilised ja mõtlemisoskused üldiselt, loomingulised ja ratsionaalsed põhimõtted. Ühtsel riigieksamil puudub täielikult lõpetaja loovuse hindamise parameeter, mis on tulevasele õpetajale vajalik. Koolide spetsialiseerumist ei arvestata: humanitaar- ja loodusteadusliku suunitlusega koolide õpilased sooritavad kohustusliku lõpueksami sama versiooni. Kas nii kitsa fookusega instrumendi tulemusi on võimalik kasutada objektiivsete vastustena küsimusele tulevaste õpetajate õppeedukuse kohta? Kindlasti mitte.
Ühtne riigieksam sisaldab ka puudulikku meetodit õpetaja kutsestandardi nõuete täitmise hindamiseks, sh lõpetajate osas. "Seega tervete, võimekate õpilastega õpetaja töö hindamisel võib kriteeriumiteks pidada kõrgeid haridussaavutusi ja võite erinevatel tasemetel konkurssidel."
Kontseptsiooni eelnõus tuginevad autorid ühtse riigieksami tulemustel põhinevale õppeedukuse statistikale. Pedagoogikaülikoolide tulemuslikkuse hindamine viitab ka ühtse riigieksami tulemustele, mis teeb eksami peamiseks pedagoogika mõõdupuuks.
haridust. Lisaks neile muuhulgas erialase kõrghariduse põhiõppekavade omandanud välisüliõpilaste arvu osakaal üliõpilaste kogutoodangus, ülikooli sissetulek kõikidest allikatest, õppe- ja õppeainete kogupindala. arvesse võetakse laborihooneid - kriteeriume, mis on regionaalsetest keskustest kaugemal asuvate ülikoolide jaoks täiesti ebapiisavad.
Võib-olla peaksid võimud fiktiivse “topeltnegatiivse valiku” asemel tähelepanu pöörama “õpetajate töö hindamise kolmekordsele valesüsteemile”? Sest jääb vägisi mulje, et riik töötab pimesi, lihtsalt ignoreerides vene pedagoogilise kogukonna häält. Viimastel aastatel Venemaa haridussüsteemis, eeskätt Venemaa ülikoolides toimuvad ulatuslikud muutused, nagu arvata võib, on nii riigi elanikkonnas kui ka õpetajaskonnas põhjustanud toimuvale valdavalt negatiivseid hinnanguid. Haridusreformide laiemalt ja eriti erialase kõrghariduse sotsiaalse ja pedagoogilise tulemuslikkuse hindamisega seonduvalt on esile kerkinud terve hulk probleeme.
Venemaal on tekkinud uus olukord ülikoolide ja juhtorganite, avalikkuse ja ametiasutuste, tööandjate ja haridusasutuste vahel. Nende tõhus koostöö, täpne hinnang toimuvale, Venemaa viimaste aastate kõrgharidusreformi tulemused täna on peamine tegur ja tingimus mitte ainult haridussüsteemi, vaid ka riigi kui terviku päästmisel. Ja täna oleme kohustatud võtma arvesse mitte ainult ekspertide positiivseid hinnanguid kõrgharidusreformidele Venemaal, vaid ka nende ilmseid sotsiaalseid ja pedagoogilisi kulusid.
Töös “Venemaa kaasaegse pedagoogilise kogukonna suhtumine ülikoolihariduse reformi” (projekti uuringuvõrgustiku aluse moodustasid ministeeriumi alluvuses oleva sotsiaaltöö valdkonna hariduse UMO liikmesülikoolid Haridus- ja teadusteaduskond, samuti Venemaa Riikliku Sotsiaalülikooli filiaalid, Venemaa Teaduste Akadeemia munitsipaaluuringute kompleksuuringute instituudi sotsiaalse kvaliteedi keskuse eksperdid), antakse vastused küsimustele vene keele põhiprobleemide kohta. haridus, ootused ja mured seoses valitsuse tegevusega. Venemaa kaasaegse ülikoolihariduse kõige pakilisemate probleemide hulgas märkisid vastajad:
Õpilaste fundamentaalse teoreetilise ja metoodilise ettevalmistuse nõrgenemine - 35%;
Üliõpilaste sotsiaal-humanitaarse koolituse vähendamine - 27%;
Hindamisvahendite, hariduse kvaliteedi hindamise tehnoloogiate vormistamine - 21%;
Ülikoolide õppejõudude ja juhtide – kõrgkoolide juhtide – ulatuslik põhjendamatu töötasude diferentseerimine 13%.
Põhiprobleemide hulka kuulusid ka ebapiisava rahastamise probleemid, Haridusministeeriumi juhtkonna ebaprofessionaalsus, korruptsioon ülikoolides ja haridusjuhtimissüsteemis, pedagoogikaülikoolide üliõpilaste erialase motivatsiooni puudumine õppimiseks, ülikoolidevahelise pedagoogilise koostöö hävimine. ja keskkoolid ühtse riigieksami kehtestamise, hariduse kvaliteedi hindamiste vormistamise, ülikoolide ja vanematekogukonna vaheliste suhete kriminaliseerimise tulemusena.
Küsitletud eksperdid sõnastasid ka iseseisvalt, väljaspool küsitlust, rea kaasaegse hariduse probleeme:
Kõrghariduse juhtimissüsteemi suurenenud bürokratiseerimine Haridusministeeriumi poolt (ligi 100%);
Võimude ükskõiksus kõrghariduse probleemide suhtes (38%);
Üliõpilaste teoreetilise algõppe üldine massiline langus, dehumaniseerumine, hariduse defundamentaliseerimine (33%);
Kolmanda põlvkonna riiklike standardite ebapiisav, aineõppe majanduskesksus ja kompetentsipõhine lähenemine, õpilaste erialase ettevalmistuse riiklike ja piirkondlike iseärasuste vähene arvestamine (14%);
Õpetajate madal prestiiž ühiskonnas (13%);
Ekspertide tuvastatud probleemid määrasid suures osas nende domineerivate ootuste ulatuse ja positiivsed muutused Venemaa ülikoolides ja nende kõrgharidussüsteemis. Nende ootuste hulgas on kolmandal kohal prestiiži, õpetaja staatuse, tema töö tasustamise taseme ja soodustuste (32%) taastamine ja säilitamine. Õpetajakogukond soovitab haridusministeeriumil ka oma juhtkonda täiendada (19%). Ning suuremat tähelepanu tuleks pöörata personali praktilisele koolitusele koos nende põhikoolituse säilitamise ja arendamisega (14%). Sellele lisame nimekirja negatiivsetest tagajärgedest, mida eksperdid ennustavad Venemaa kõrghariduse arendamisel lähiaastatel:
Haridusliku ja intellektuaalse potentsiaali taseme edasine langus
ülikoolide ja keskkoolide lõpetajad - 41%;
Vene ülikooli üliõpilaste teoreetilise ja metoodilise fundamentaalse ettevalmistuse nõrgenemine - 38%;
Kõrghariduse kaubandusliku komponendi tugevdamine tänapäeva Venemaal - 36%;
Seoses väljendatud murega ei saa jätta märkimata haridusministeeriumi soovi järgida Bologna protsessi raamistikku. Pöördugem kolleegide väliskogemuse poole pedagoogilise süsteemi täiustamisel. Kuid mitte Euroopas, kus elukutse loomise protsess kulges teist teed, vaid Soomes, kus nelikümmend aastat tagasi olid sarnased probleemid nagu Venemaa haridussüsteemis.
Olles ümber kirjutanud õpikuid, pikendanud 2 aasta võrra õppeaega madalamates klassides ja ehitanud isegi koolimaju uute projektide järgi, mõistsid Soome juhid, et ilma kõrgelt haritud ja motiveeritud õpetajata pole reformist kasu. Eksperdid soovitasid alustada eriala prestiiži taastamisest. Alustasime palkade tõstmisega. Pealegi oli uustulnuka palk maksimumist madalam vaid 18%. Viimastel andmetel on näiteks soome keele õpetaja palk 3600 eurot ehk 144 tuhat rubla. Gümnaasiumi aineõpetajatel on see 500 eurot kõrgem. Samal ajal vabastati õpetajad rutiinsest tööst – aruannete kirjutamisest. Kooliinspektorite instituut likvideeriti ja õpetajate atesteerimine lõpetati. Õpetajal oli lubatud iseseisvalt valida õpikuid, koostada kontrolltöid ja määrata õppemeetodeid.
Olles loonud õpetajatele normaalsed töö- ja elutingimused, jõudsid reformaatorid veendumusele, et endine bakalaureusekraadiga õpetaja ei saa eksperimenteerida. Ja soomlased hakkasid kooliõpetajaid uutmoodi koolitama. Nad tõstsid Euroopas ühena esimestest õpetajaks õppimise aega kahe aasta võrra, muutes õpetajakoolituse kaheastmeliseks: bakalaureusekraadi omandamiseks 3 aastat ja seejärel magistrikraadi omandamiseks veel 2 aastat. Kõrge palk, hea ja pealegi tasuta hariduse saamise tagatis ning võimalus oma annet ja fantaasiat koolis realiseerida taastasid kiiresti kooliõpetaja prestiiži.
Kuid koolireformi autoreid ei huvitanud mitte hariduse kvantitatiivsed, vaid kvalitatiivsed näitajad. Ja nad pakkusid välja valikusüsteemi, milles kõik, kes pedagoogilisse teaduskonda astudes ainult unistavad rohkem
raha ja au. See valik ei põhine aga õppeedukuse tulemustel: see toimub tulevaste õpetajatega vestluse käigus. Esimene vestlus on sisseastumiskatsete ajal. Ülikooli õpetaja, kooliõpetaja ja hariduse eest vastutav vallaametnik uurivad, miks kandidaadi valis just selle teaduskonna ja mida ta teab oma tulevase elukutse kohta. Ja see, kes oskab mõistlikult vastata, saab lisavõimaluse üliõpilaseks saada.
Teine vestlus toimub bakalaureustega, kes otsustavad jätkata õpinguid magistrikraadi omandamiseks. Ja lõpuks vestlus selle kooli tööandjaga, kus äsja vermitud õpetaja tahaks töötada. Selle tulemusel läbib selle valiku ja leiab töökoha esimesel katsel vaid 30% lõpetajatest. Kuid isegi neile pole veel tagatud püsiv töökoht õpetajana. Esiteks peate läbima kuuekuulise katseaja. Pärast seda on see tunnitöö. On juhtumeid, kus õpetaja leiab kümne aasta pärast alalise töökoha. Ta peab nii palju tõestama, et just tema on see, keda kool ja lapsed ootavad.
Kuid Venemaa õpetajahariduse toetamise kontseptsioonis, aga ka üldiselt võimude tegevuses haridussektori osas on Bologna protsessist pime kinnipidamine jälgitav: autorid teevad ettepaneku koolitada õpetajaid rakendusliku bakalaureuseõppe põhimõtete järgi. kraadi", tehes ettepaneku "asendada märkimisväärne hulk teoreetilisi kursusi praktilise tööga". Kontseptsioonis märgitakse, et selline lähenemine võib kaasa tuua koolide tulemusnäitajate tarbetu halvenemise, mille tulemusena õpilased ei suuda õpilasi hästi ette valmistada. Samuti tõlgendavad Venemaa võimud väliskolleegide kogemust omanäoliselt: üliõpilaste õppeperioodi haridusvaldkonnas töötamiseks ei ole plaanis tingimata pikendada. See tähendab, et tulevaste õpetajate praktikatundide arvu suurendatakse teooriatundide vähendamisega spetsialisti koolitamise üldplaani kahjuks.
Partnerkooli üliõpilaspraktikantide töö maksab Kontseptsiooni autorite sõnul kinni ülikool ja kool. Seni ei ole ministeerium programmi rahastamise üksikasju avalikustanud. Tõenäoliselt saadakse raha föderaalsest sihtprogrammist "Hariduse arendamine aastateks 2011-2015", mille jaoks on föderaaleelarvest eraldatud 57,337 miljardit rubla. (2014. aastal kulutatakse eeldatavasti 9,837 miljardit rubla ja 2015. aastal - 9,793 miljardit rubla). Siiski sisse
Föderaalne sihtprogramm ei sisalda konkreetseid juhiseid kavandatava kontseptsiooni rahastamise rakendamiseks. Kuid üliõpilaste tasustatud praktika peaks muutuma kohustuslikuks pärast dokumendi vastuvõtmist, mis tähendab, et esiteks rakendatakse kontseptsiooni nendes haridusorganisatsioonides, millel on piisavalt vahendeid piirkondlikest eelarvetest, näiteks Moskvas ja teistes suurtes piirkondlikes keskustes. Millal ja mil määral rahastus “trans-MKAD” ülikoolidesse ja kolledžitesse jõuab, pole selge. Pedagoogilised haridusorganisatsioonid "tagumaal" jäävad, nagu alati, tarbetuks, kandes sildi "ebatõhusad".
Selle tõestuseks on praeguses etapis tehtud ettepanekud nappide erialade õpetajate nappuse probleemi lahendamiseks: "Moskvas lahendati see probleem väga lihtsalt - kehtestati topeltpalk." Selgub, et kõik on haridusorganisatsioonide kätes: parandage näitajaid - hankige lisarahastust iseseisvaks tööks inimeste meelitamiseks õpetajaametisse. Süsteem näeb täiuslik välja seni, kuni see läheb Moskva ringteest kaugemale.
Föderatsiooni moodustavate üksuste vahelise maksude ebaõiglase jaotamise süsteemi üle on pikka aega räägitud, mis raskendab haridussektori sõltumatuse ja isemajandamise põhimõtet. Venemaal kasvab niigi suur hulk föderaaleelarvest toetusi nõudvaid piirkondi. Eelmisel aastal tõmbas riiki reaalselt 11 piirkonda, tänaseks on selliseid piirkondi juba 10. “Olemasolev süsteem on selline, et piirkonnale kantakse palju volitusi, aga millegipärast ei anta raha teostamiseks. need volitused,” selgitab Regionaalarengukeskuse direktor I. Melamed. - Koormus piirkondadele kasvab aasta-aastalt. Ja linnades pole enam midagi alles.» Näiteks lubas Venemaa president viia tänavu õpetajate palgad regiooni keskmisele. Kuid neid kulusid föderaaleelarvesse ei arvestatud. Väikeste koolide sulgemise üle räägitakse nüüd igal pool. Kui kontseptsiooni rakendatakse, suureneb lõhe „rikaste” ja „vaeste” koolide vahel.
Kontseptsiooni orienteeritus probleemide lahendamisele haridusorganisatsioonide poolt, õpetajaameti alusetu sotsiaalne diskrediteerimine valitsusasutuste poolt, täielik seose puudumine tegelikega.
pedagoogilise kogukonna poolt välja öeldud probleemid devalveerivad dokumendi ülejäänud ettepanekuid. Seetõttu tuleb arutlusel olev projekt täielikult ümber töötada – põhimõtetest teostusdetailideni.
Lisaks avaldame õpetajate, spetsialistide ja lapsevanemate arvamusi kavandatava projekti ja haridusreformi kohta 21. sajandil laiemalt. Ekspertvastuste jaotus küsimusele “Kuidas hindate meie riigi erialase kõrghariduse kvaliteeti 1970-80ndatel võrreldes tänasega?” , Kas see on:
See oli palju kõrgem, parem kui praegu - 27%,
Põhimõtteliselt oli see parem - 61%.
See oli umbes sama kvaliteediga kui praegu - 6%,
Üldiselt oli see ikka hullem kui täna - 3%,
See oli palju hullem kui praegu - 0%,
Raske öelda – 1%,
Muu - 2%.
Nagu küsitlus näitas, usub enamik eksperte (88%), et kõrgharidus meie riigis 1970.-80. Kvaliteet oli parem kui täna. Kõiki teisi hinnanguid leidub võrreldamatult harvemini. Pealegi on see pilt reprodutseeritud peaaegu kõigis föderaalringkondades, välja arvatud Keskföderaalringkond, kus 1970.–80. aastatel ülikoolihariduse positiivseid eeliseid hindavate ekspertide osakaal. märgatavalt vähem, kuigi ka nende massiline iseloom on ilmne - 73%.
Kuidas hindab keskmine elanikkond riigi kõrghariduse arengut? Olukorda selles vallas hindavad venelased keskmisest negatiivsemalt: selle teema paranemist V. Putini presidendiks oleku ajal märkis 13% vastajatest ja halvenemist 34% (vt tabel 1).
Veelgi enam, nagu tabelist järeldub, on sellesuunaline olukorra hinnang olenevalt asulatüübist oluliselt erinev. Suurlinnade elanikud hindavad kõrghariduse olukorra dünaamikat negatiivsemalt. Olulised tegurid, mis määravad venelaste suhtumise muutustesse kesk- ja kõrghariduse vallas, on varaline seis ja elukoht, mis automaatselt kas blokeerivad või avavad inimese juurdepääsu toimuvates muudatustes osalemiseks.
Tabel 1.
Kõrgharidusreformi suhtumise ja tüübi seos
arveldused, %
Hinnang olukorrale kõrghariduses Asustusliigid
Moskva, Peterburi Piirkondlikud, piirkondlikud, vabariiklikud keskused Rajooni keskus Linnatüüpi töötav asula Küla
Olukord on paranenud 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0
Olukord jäi samaks 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0
Olukord on halvenenud 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0
"Selle [dokumendi] töötasid välja ministeeriumi töötajad, kuid kuulasime nii õpetajaid kui ka lapsevanemate kogukonna esindajaid," kinnitab Haridusministeeriumi teabe- ja regionaalpoliitika osakonna direktor A. Ušatševa. Tegelikkuses on meil aga tegemist illusiooniga, kuulates kinnitust, et õpetajaringkonna arvamust arvestati. Kõik otsused on juba tehtud: ministeerium on loonud uuele kontseptsioonile üleminekuks spetsiaalse koordinatsiooninõukogu, kuhu kuulub kolm töörühma, millest igaüks arutab koos professionaalsete ekspertidega valdkonnaküsimusi. Dokument sobib loomulikult Bologna protsessi suunaga, kuid sellise arusaamaga, nagu seda näeb Venemaa valitsus. Kui maailmas kohandavad riikide valitsused Euroopa ühtse haridusruumi reformimise kogemust arvestades Bologna protsessi reegleid vastavalt oma eripäradele, siis Venemaa võimud võtavad järjekindlalt vastu uusi regulatsioone ja standardeid, arvamusi arvestamata. oma riigi pedagoogilise kogukonna jaoks. "Võõraste" väärtuste kopeerimist hariduses, haridusprotsessi korraldamise tavasid, mis ei ole kohandatud kodumaisele sotsiaalkultuurilisele praktikale, peavad eksperdid vene hariduse üheks põhiprobleemiks.
Praegu antakse ametnike sõnul üliõpilastele praktikaks ja praktikaks vähe aega. Lisaks "puudub seos akadeemiliste erialade õppimise ja reaalkooli vajaduste vahel." Siin on aga õpetajate vastus rakendatud bakalaureuseõppe süsteemile. Õpetajate ametiühing kiidab heaks idee suurendada koolide praktikatundide arvu, kuid selle algatuse elluviimine tekitab suuri küsimusi. Nelja aastaga bakalaureuseõppes on võimatu ette valmistada täisväärtuslikku õpetajat, eriti kui
ta veedab suurema osa ajast koolis, ütleb Õpetajate ametiühingu kaasesimees V. Lukhovitski. "Suurem osa vene keele õpetajatest õppis viis aastat, kuid praegu leiab ministeerium, et nende teadmised on ebapiisavad." Ametiühing teeb ettepaneku pikendada õpetajakoolituse perioodi kuuele-seitsmele aastale ning pärast seda peab ülikoolilõpetaja mõnda aega töötama kõrgemate kamraadide juhendamisel: „Et reform õnnestuks, tuleb kirjutada uus õpikuid ja koostada uus koolitusprogramm. Kahe aastaga on seda võimatu teha,” ütleb V. Lukhovitsky.
Kontseptsiooni arutelu Internetis, näiteks foorumil "Kutseharidus" viivad läbi õpetajad üle kogu riigi: Tveri linnad, Nižni Tagil, Likhoslavl, Tambovi oblast, Peterburi, Aasov, Volgogradi oblast jne. Siin on arutelus osalejate peamised arvamused:
„Jah, õpetajate koolituses on vaja palju muuta, aga kas koolituse kestuse tõstmine 6 aastani ei heiduta paljusid inimesi ning suurt rolli mängib ka palga- ja karjäärikasv. Ja siis jälle lähevad vähesed uutest noortest õpetajatest maale tööle!”;
„Ma arvan, et küsimus pole ainult selles, kuidas ja kui palju õpetajad õpetavad. Peaasi on suhtumine meie riigi “õpetaja” ametisse. Ja suhtumine õpetajatesse pole Venemaal sugugi sama, mis enamikus arenenud riikides (prestiiž, palk jne)”;
- "Kui kaugel on meie ministeerium inimestest... Mitte vanemad õpetajad ei taha oma hindu vabastada, vaid noored, kes ei lepi "kerjusliku" palgaga";
«Need, kes on meile lähemal, on reeglina targemad ja saavad olukorra õudusest aru. Need on kahe veskikivi vahel: alluvate kaitsmiseks (las nad töötavad), ja võimudele aru andma”;
- “Ja üldse suhtumine haridusse. Üks kvaliteedinäitajate (ja ainult paberil) otsimine”;
- „Kui pedagoogiline kõrgharidus valmib 4 aastaga, siis kolledž vähendab koolituse kestust 2 aastale. Siis on meil ainult aega "pädevuste" valdkonnas "nimed", sisukord ja sõnastused anda;
"Asi pole praktikatundide suurendamises. Vajame erinevaid standardeid ja täiesti erinevaid lähenemisviise. Kas see on võimalik?";
«Mul on tugev tunne, et üldine teadmatus on muutunud normiks. Kas tõesti on see tunne ainult minus?”;
- "Peame püüdma võimudele meeldida. See on olulisem";
"Hariduse põhialused on täielikult hävinud."
Tuletame meelde, et kontseptsiooni sätted on kavandatud rakendamiseks aastatel 2016-2017. Esitatud projekt on suures osas toores, lõpetamata ja pealegi loodud algselt ebaõigele seisukohale, et vähene motivatsioon õpetajana töötada on taotlejate endi süü. Dokument on õigustatud toetama õpetajahariduse arengut. Kuid versioonis, milles kontseptsioon aruteluks esitatakse, on see vaevalt oodatav. Dokument on sõnastatud ja elluviimiseks kavandatud vormilt vastuoluline: autorid tunnistavad "õpetajate ametikohale meelitamise mehhanismide vähest efektiivsust", kuid "programmi peamine eesmärk on tõsta õppejõudude koolituse kvaliteeti".
Mõiste üldiselt on alati vaade ja vastus võtmeküsimustele, teatud mõistmise viis, mis tahes nähtuste tõlgendamine, põhiline seisukoht, juhtidee nende valgustamiseks, seisukohtade süsteem. Esitatud Kontseptsioonis on seisukohtade süsteem üsna selge: dokument lähtub põhimõttest võtta vastutus ministeeriumilt maksimaalselt ära ja lükata see õpetajate – õpetavate ja alles õppivate – õlule. Ministeeriumist endast, kui valitsusorganist, justkui ei sõltukski midagi: ei haridussektori rahastust ega toetust sõnas ja teos - kõik see on kunstlikult asendunud suurema bürokratiseerimisega, lämmatava aruandlussüsteemiga (“dereguleeritud regulatsioon”). Õpetajaid esitletakse kui iganenud, ebapädevaid ja konservatiivselt meelestatud, ajaga kaasas käivaid inimesi, kusjuures ei arvestata statistiliste andmete, spetsialistide ja eriti õpetajate endi arvamust.
Seetõttu vajab projekt radikaalset perspektiivi muutmist. On vaja kuulda õpetajaskonna häält: „Tõhus koostöö, täpselt
Põhjalik hinnang sellele, mis toimub, Venemaa kõrghariduse reformimise tulemused viimastel aastatel, täna on peamine tegur ja tingimus mitte ainult haridussüsteemi, vaid ka riigi kui terviku päästmiseks. Kui õnnestub luua kaasaegne haridusühiskond (...), siis on kõik hästi. Kui seda ei suudeta teha, ootab meie riiki järgmise 10-15 aasta jooksul katastroof – häving, surm."
Pedagoogiline sfäär on muidugi üks konservatiivseid ja raskesti aktsepteeritavaid muutusi. Kuid kas see on vabandus, miks ei kuulata sadu eksperte, kes hoiatavad Venemaa valitsust oma haridussüsteemi täieliku kokkuvarisemise eest?
Äärmiselt oluline on pöörata tähelepanu ekspertide prognoosidele, kuna kergemeelne suhtumine neisse võib Venemaale maksta mitu aastat hariduse langust. Pedagoogiline ringkond heidab haridusministeeriumile juba avalikult ette ebaprofessionaalsust, bürokratiseerumist ja hariduse vaenulikkust. Alates 1980. aastatest on selle kvaliteet halvenenud. XX sajand Eriti tunnetavad seda väikeasulates asuvad haridusorganisatsioonid (vt tabel 1).
Esiteks on projekti raames vaja lahendada kõige pakilisem probleem: üliõpilaste teoreetilise baasõppe vähenemine, mille taustal näeb üleminek rakenduslikule bakalaureuseõppele välja nagu laksu. õppekogukonnale. Meie hinnangul oleks optimaalne lahendus õpetajate koolituse pikkuse suurendamine 56 aastani või eelduseks magistriõppe läbimine.
Tähtsuselt järgmine punkt on õpetajaameti sotsiaal-majanduslik ja moraalne rehabilitatsioon avalikkuse silmis. Tänapäeval jääb õpetaja ameti prestiiži poolest kuskile korrapidaja ja müügikonsultandi vahepeale.
Lisaks tuleks erialasele valikule karmistada vaid juhul, kui õpetajad saavad korralikku palka ja neil on kõrge sotsiaalkindlustus. Vastasel juhul võib riik kaotada mitte ainult “parima”, mida ta vajab, vaid ka kõiki kooli, kolledži või ülikooli vabadele kohtadele kandideerijaid. Oluline on kõrvaldada sellised takistused nagu madal palk, hüvitiste puudumine ja eriala sotsiaalne prestiiž. Õpetajaid on vaja kaitsta bürokraatliku võidujooksu näitajate pärast: õpetamine on loominguline elukutse ja selles saavutatakse parimad tulemused siis, kui õpetajal on vabadus valida lähenemine lastele ilma võimude või muude reguleerivate organite, vanemate surveta. , õigus- ja moraalinorme rikkumata.
Riiklike haridusstandardite nõuded, föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni haridus" normid ja pädevuspõhise lähenemisviisi põhimõtted õppimisele on täiesti piisavad, et reguleerida õpetajate tegevust kõigil haridustegevuse tasanditel. Selle rakendamise seniste näitajate poole püüdlemisel, üha uusi kriteeriume juurutades aga unustab riik, et kogu pedagoogika lähtub üksikisikute kui indiviidide tegevusest – õpetaja ja õpilase tegevusest, kelle tulemuslikkust ei mõõdeta numbrites, ning indiviidi tegevusel. lähenemine on alati vajalik.
Veelgi enam, paljud ülalt ilma konkreetsete rakendajatega arutamata kehtestatud haridusstandardid vajavad tõsiseid muudatusi ega ole isegi pilootrakenduseks valmis. Regulatsioonide ja moraaliküsimuste taga peab olema selge rahaline toetus. Riigil on aeg vähemalt esialgu loobuda illusioonidest hariduse isemajandamise küsimuses. Haridusorganisatsioonid "zaMKADYE" vajavad märkimisväärseid toetusi, mis ei saa piirduda toetuste ja ergutusmaksetega.
Korraga tuleb lahendada palju probleeme: hariduse arendamiseks vajavad piirkonnad vahendeid palkade tõstmiseks, eriti õpetajate ja haridusorganisatsioone teenindava personali jaoks, teede ehitamist äärealadele, transporditoetust väikekoolide õpilastele, materjali.
koolide ja ülikoolide tehniline varustus jne. Seetõttu tuleks kõrgeimal tasemel otsustada, kust selle rahastamise jaoks raha saada: või keelduda selliste mainekate projektide elluviimisest nagu „Jalgpall 2018“, „Expo 2020“, „Sotši“. 2014” jne või kehtestada selle eest lisamaksud suurtele ja keskmistele
ettevõtlusega või suunata eelarvekulud ühelt kulurealt hariduslike eesmärkide elluviimisele. Kontseptsioonis kirjeldatud toimingute elluviimiseks hetkel muid võimalusi ei ole.
Seega vajab ministeeriumi esitletud projekt kvalitatiivset parandamist kõigis valdkondades - finants-, sotsiaal-, regulatiivses osas ning lõppkokkuvõttes tahan ma seda näha realistliku tegevusena, mida õpetajaskond on juba pikka aega lootusega oodanud. Veelgi enam, need tegevused peaksid põhinema koostöö, toetuse ja vastastikuse tähelepanu ning austuse põhimõtetel kõigi riigi haridussuhete teemade suhtes. Vahepeal on võimude ja pedagoogilistes suhetes osalejate usaldamatus üksteise suhtes sügav. Ja projektis analüüsitud mõistet “toetus” võib hinnata kibeda irooniaga.
Jääb mulje, et haridus- ja teadusministeeriumil on taas kiire haridusreformide läbiviimisega. Kuid iga samm õpetajakoolituses peab olema tõsiselt läbi mõeldud, katseliselt läbi töötatud ja järjepidevalt läbi viidud, olenevalt kohast, ajast ja tegevusviisist. Vastasel juhul toob see kaasa kolossaalsed negatiivsed tagajärjed hariduse kui riigi sotsiaalse väärtuse saatusele.
Vahepeal saab sedalaadi reformi teatud määral läbi viia eranditult meie kodumaa pealinna territooriumil, mille näitel ilmselt autorid oma kontseptsiooni lõid. Ja “Moskvast äärelinnani” on “tohutu vahemaa”, mis kontseptsiooni eelnõu koostamise põhimõtetes ei kajastu. Paksulisi haridusprobleeme peaks valitsus lahendama koostöös pedagoogikaseltsiga seaduste väljatöötamisel, mitte aga hästi sisustatud kabinettide vaikuses.
KIRJANDUS
1. Venemaa Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituudi 2013. aasta sotsiaalpoliitika aruanne.
2. Matvejev I. Pole teed – reformivad pedagoogilised ülikoolid // Avatud Vasak. INL: http://openleft.ru/.
3. Ajakirjas “Kunst ja Haridus” 1. jaanuaril 2013 ilmunud uurimistöö “Venemaa kaasaegse pedagoogilise kogukonna suhtumine ülikoolihariduse reformi”.
5. Õpetaja kutsestandard, lõikes 5, p. 16.
6. Vene ajaleht. nr 6040 (64).
8. Ukraina peab mõtlema konkurentsivõimeliste teadusülikoolide loomisele // Goršenini Instituut, 14.07.2011.
9. Õpetajate koolitust vähendatakse (intervjuu Haridus- ja Teadusministeeriumi teabe- ja regionaalpoliitika osakonna direktori A. Ušatševaga) // Kommersant. nr 1. 13.01.2014. S. 5.
10. Foorum "Kutseharidus": Interneti-projekt vabaühenduste ja SPO töötajatele. ISL: http://www.profobrazovanie.org.
Pedagoogiline haridussüsteem Karjäärinõustamine ja kutsealane eelkoolitus pedagoogiliste tundide süsteemi kaudu, originaalsed karjäärinõustamislaagrid, pedagoogika- ja psühholoogiaolümpiaadide läbiviimine, kutseõppeasutuste lahtiste uste päevad, gümnaasiumiõpilaste kutsumine osana Kostroma Riikliku Ülikooli üritustele. klassivälisest tegevusest, õpilaste osalemisest kooli karjäärinõustamistöös. Õpetajate koolitamine keskeriõppeasutustes (OGBPOU "Kostroma piirkonna Sharja Pedagoogiline Kolledž", OGBPOU "Kostroma piirkonna Galitši pedagoogiline kolledž"). Õpetajate koolitamine pedagoogilistel erialadel ja täiendava kõrghariduse kaudu klassikalistel ülikooli erialadel N.A. nimelises Kostroma osariigi ülikoolis. Nekrasova". Õpetajate täiendkoolitus ja ametialane ümberõpe (OGBOU DPO "Kostroma Regional Institute for Educational Development", FGBOUVPO "N.A. Nekrasovi nimeline Kostroma Riiklik Ülikool"). Kraadiõppe pedagoogiline haridus kraadiõppes ja doktoriõppes" Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "N.A. nimeline Kostroma osariiklik ülikool. Nekrasova".
Probleemid Madal motiveeritus õpetajate ametitele Olemasolev õpetajate koolitamise sihtlepingute süsteem töötab halvasti Õpilastel on raske kohaneda kutsehariduse algstaadiumis esitatavate nõuetega Kutseõppes on probleeme (üleminek õppejõududele. Föderaalne osariigi haridusstandard, tegevuspõhise lähenemisviisi ebapiisav rakendamine...) Noorte õpetajate ligimeelitamise, hoidmise, professionaalse toe ja toetamise süsteem Puudub süsteemne suhtlus kvaliteetsest õpetajaharidusest huvitatud organisatsioonide vahel. piirkonna õppejõudude vajadused Puudub tõsine analüüs käimasolevate õpetajaharidusega seotud programmide ja projektide kohta.
Peamised sidusrühmad: riik, kes teostab üld-, kutse- ja lisaharidussüsteemi tegevuse õiguslikku reguleerimist ning spetsialistide ettevalmistamise riiklikku tellimust; piirkondlikud ja munitsipaalvõimuasutused, kes teostavad üld-, kutse- ja lisaharidussüsteemide tegevuse õiguslikku ja organisatsioonilist reguleerimist piirkondlikul ja munitsipaaltasandil ning moodustavad piirkondliku (omavalitsusliku) korralduse spetsialistide koolitamiseks; sotsiaal- ja haridussfääri asutused, mis tegutsevad koolilõpetajate tööandjate ja klientidena, samuti potentsiaalselt muud institutsionaalsed asutused, kus pedagoogilise suuna lõpetanu leiab tööd vastavalt saadud erialale; koolilapsed, taotlejad, nende vanemad; eelkutseõppe programmides osalevad õpilased, kõik kutsehariduse vormid ja tasemed, täiend- ja ümberõppe programmid; haridusorganisatsioonide töötajad; sotsiaalsest partnerlusest huvitatud avalik-õiguslikud ühendused ja organisatsioonid, sealhulgas sotsiaalsed grupid, loomeliidud, teadusasutused jne.
Pedagoogilise hariduse arendamise põhisuunad ja mehhanismid Eduka kutsealale sisseastumise tagamine Õpetajakutsetele suunatud erialase orientatsiooni programmi väljatöötamine ja elluviimine Keskkoolide pedagoogiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste klasside tegevuse tugi- ja õigustoe süsteemi väljatöötamine, pedagoogilise hariduse arendamise põhisuunad ja mehhanismid. täiendõppeasutused, kutsekeskhariduse organisatsioonide baasil ja nimeline KSU. N.A. Nekrasova Õpetajate sihtotstarbelise lepingulise koolituse süsteemi väljatöötamine bakalaureuse- ja magistriõppe programmides föderaal- ja piirkondlike eelarvete arvelt. Piirkondliku soodustuste süsteemi loomine pedagoogilisele koolitusele vastuvõtmisel koolilõpetajatele, kelle ühtse riigieksami tulemused on üle piirkonna keskmise. Kooliõpilaste isiklike saavutuste arvestamise võimaluste väljatöötamine pedagoogilistesse koolitusvaldkondadesse sisenemisel. Erialase ümberõppe süsteemi arendamine, erinevate valdkondade spetsialistide magistriõpe haridusorganisatsioonides töötamiseks, et tagada erinevate valdkondade spetsialistide mitmekanaliline sisenemine õpetajaametisse. Projekti loomine, mille eesmärk on kujundada austav avalik arvamus õpetajaametist, kasutades selleks piirkonna meedia, avalike ja haridusorganisatsioonide võimalusi.
Pedagoogilised tunnid eelkutseõppe klasside tegevuse normatiivne toetus; õppetundides töötavate õpetajate toetamine; õpetajate koolitamise süsteemi toetamine, nende metoodiline toetamine ja pedagoogiliste klasside tegevuse koordineerimine koostöölepingute raames: pedagoogikaklass - pedagoogikakolledž - ülikool; pedagoogikaklasside õpilaste piirkondliku olümpiaadi läbiviimine
Kutseõppeasutuste personalikoolituse kvaliteedi tõstmine Erinevatel tasemetel õpetajakoolituse haridusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine vastavalt õpetaja kutsetegevuse standardile. Õpetajate koolitussüsteemi viimine kooskõlla föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi nõuetega. Mitmevektorilise õppetrajektoorisüsteemi ja paindlike õpetajakoolitusprogrammide loomine erinevatele õpilaste kategooriatele. Pedagoogilise koolituse korraldamine mittepedagoogiliste valdkondade üliõpilastele, asjast huvitatud spetsialistide koolitamise süsteemi väljatöötamine magistriõppe ja erialase ümberõppe programmide raames. Õppejõudude õppe- ja koolitusprogrammide sisu, tehnoloogiate ja koolituste muutmine, et tugevdada tulevaste õpetajate motiveerivat, praktilist, tehnoloogilist koolitust. Haridusorganisatsioonide üliõpilaste praktikasüsteemi kujundamine ja nende töö rahalised soodustused. Võrgustikupedagoogiliste haridusprojektide väljatöötamine kutseõppeasutuste, põhiüldharidusorganisatsioonide, partnerkoolide ja koolide pedagoogiliste põhiosakondade osalusel. Haridusorganisatsioonides töötamisele keskendunud andekate õpilaste otsimise, valiku ja toetamise praktika kujundamine. Erinevate tasandite õpetajahariduse haridusprogrammide kvaliteedi sotsiaalse ja professionaalse hindamise süsteemi loomine. Õpetajate erialase koolituse haridusprogrammide kooskõlastamine tööandjatega.
Kutsealal püsimine Abi pedagoogiliste koolitusvaldkondade lõpetajate töölevõtmisel. Ettevõtete toetamise süsteemi juurutamine noorte õpetajate professionaalseks arenguks. Noorte õpetajate motivatsioonisüsteemi väljatöötamine, et neid haridusorganisatsioonides hoida. Kutseõppeasutuste lõpetajate iseseisva kutsetunnistuse süsteemi loomine.
Teadus- ja korraldustegevus Piirkonna õppejõudude vajaduste analüüs aastani 2020 ja õppejõudude koolituse piirkondliku tellimuse kujundamine. Ühtse piirkondliku teabebaasi, temaatiliste Interneti-ressursside süsteemi loomine piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil kutsehariduse seire ja toetamise valdkonnas. Pedagoogikakutsete ja ametikohtade profiilide avatud panga moodustamine ja süstemaatiline ajakohastamine. Käimasolevate õpetajaharidusega seotud programmide ja projektide analüüsi läbiviimine. Peamiste õpetajahariduse tulemuslikkust negatiivselt mõjutavate tegurite väljaselgitamine (teaduslikult põhjendatud uuringu läbiviimine piirkonna õpetajahariduse seisu kohta). Nõudliku õpetaja kompetentsipõhise mudeli väljatöötamine piirkonna haridusorganisatsioonides. Peamiste sidusrühmade rollide kindlaksmääramine kvaliteetses õpetajahariduses. Regionaalse õpetajahariduse süsteemse mudeli väljatöötamine. Pedagoogilise täiendõppe, sh eelkutse-, erialase täiendõppe elementide ja etappide kirjeldus. Kostroma piirkonna haridus- ja teadusosakonna, kohalike omavalitsuste haridusasutuste, üldharidusasutuste, pedagoogiliste kolledžite, OGBOU DPO "Kostroma piirkondliku haridusarengu instituudi", FGBOUVPO "N.A. nimelise Kostroma osariigi ülikooli vahelise suhtlussüsteemi arendamine. Nekrasov" koordineeritud tegevuste rakendamiseks õppejõudude koolitamise süsteemis (regulatiivsete, organisatsiooniliste ja haldusdokumentide süsteemi väljatöötamine, mis määratlevad vastutusvaldkonnad ja suhtluse struktuuri). Teekaartide väljatöötamine kontseptsiooni elluviimiseks.
Õpetajahariduse muutuste võtmeelemendid on: motivatsioon (karjäärinõustamine, parimate valimine, Õpetaja positiivse kuvandi taastamine, stiimulid); haridusprogrammid (Federal State Educational Standard, Professional Teacher Standard, paindlikud õppemarsruudid); õpetamistehnoloogiad (tegevuspõhine, praktikale orienteeritud, individualiseeritud); praktikad (baaskoolid, partnerkoolid, praktikakohad, baasosakonnad); projektid (projekteerimistegevused, teostus, ekspertiis); keskkond (uuenduslik infrastruktuur ja sotsiaalsed algatused, ettevõtete tugi); vastuvõtt (kutseeksam ja tunnistus); tulemus (aine- ja aineülesed pädevused, universaalne õpetaja, ametisse kinnistumine).
Kontseptsiooni rakendamise oodatavad tulemused: Õpetajahariduse uuendusliku süsteemmudeli konstrueerimine, millel on järgmised omadused: konkurentsivõimeline, mittelineaarne, mitmevektoriline ja mitme kanaliga, avatud, individualiseeritud, kompetentsipõhine, tegevuspõhine, praktikale orienteeritud . Piirkonna õpetajate täiendõppe süsteemi struktuuri, suhtluse sisu ja võtmehuvirühmade funktsioonide kindlaksmääramine. Õpetajate täienduskoolituse süsteemi elementide järkjärguline loomine, mis põhineb peamiste sidusrühmade koosmõjul. Uuenduslike õpetajakoolituse programmide rakendamisega seotud algatuste toetamine. Pädevate õppejõudude koolitamine, nende töölevõtmine ja hoidmine piirkonna haridusorganisatsioonides. Üldharidussüsteemi 100% komplekteerimine pedagoogilise hariduse saanud või ümberõppe läbinud õppejõudude poolt, täienduskoolitus selles valdkonnas vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele.
2014. aasta jaanuaris esitas Venemaa haridus- ja teadusministeerium avalikule arutelule õpetajahariduse arengu toetamise kontseptsiooni eelnõu. Nagu märkis Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kõrghariduse valdkonna riigipoliitika osakonna direktor Aleksandr Sobolev Riigiduuma hariduskomitee koosolekul, on dokument pühendatud hariduse kvaliteedi tõstmise küsimustele. pedagoogika valdkond ja vastavaid programme rakendavate haridusorganisatsioonide efektiivsus.
Venemaa president Vladimir Putin ütles 12. detsembril 2013 Föderaalassambleele peetud pöördumises: „Õpetajate professionaalne kasv on vene kooli tuleviku jaoks määrava tähtsusega. Ta peab olema valmis kasutama õppetöös kaasaegseid tehnoloogiaid ja oskama töötada puuetega lastega. Palun koostada koolide jaoks terviklik personali uuendamise programm. Tean, et haridusministeerium juba teeb seda, sealhulgas arendab õpetajate jätkukoolituse ja professionaalse arengu süsteemi. Peame selle töö selle programmi ettevalmistamiseks lõpule viima.
Põhjaliku programmi väljatöötamiseks on Venemaa haridus- ja teadusministeerium moodustanud töörühma, mida juhib esimene aseminister Natalja Tretjak. See koosneb neljast komisjonist, millest igaüks vastutab oma töövaldkonna eest - õpetaja kutsestandardi kinnitamine ja rakendamine, tõhusa õpetajalepingu süsteemile ülemineku tagamine, õpetajate sotsiaalse staatuse ja prestiiži tõstmine. õpetajaamet ja õpetajahariduse kaasajastamine.
Seega on pedagoogilise hariduse arendamise toetamise kontseptsiooni eelnõu üheks sammuks tervikliku tervikliku programmi loomisel, mis esitatakse Vene Föderatsiooni valitsusele enne 1. juunit 2014.
Kontseptsiooni loomise idee tekkis 1,5 aastat tagasi, kui summeeriti riigiülikoolide tulemuslikkuse esmase monitooringu tulemused. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusminister Dmitri Livanov andis ülesandeks luua olukorra mõistmiseks ja vajalike otsuste tegemiseks töörühm. Tehti ettepanekuid hinnata pedagoogikaülikoolide tööd erikriteeriumide järgi, kuid töörühma seisukohalt see vaid olukorra säilitaks. Samamoodi ei leiaks kõik pedagoogikaülikoolid ja nende harud optimaalseks liituda föderaal- või klassikaliste ülikoolidega. Ja ülesanne püstitati teisiti: kaasajastada haridusprogramme ja selle alusel tõsta haridusorganisatsioonide efektiivsust. Just sellest loogikast lähtus töörühm kontseptsiooni eelnõu loomisel.
Ühe projekti arendaja, RAO akadeemiku Viktor Bolotovi sõnul on dokumendis sisalduvatest ideedest olulisemad järgmised:
Esiteks on rõhk õpetamise praktikal ja mitte vanas mõistes, mil õpilased veetsid mõnda aega koolis ja said ainepunkti. Pedagoogiline praktika on see, kui koolist saab tulevaste õpetajate eksperimentaalne platvorm. Nad ei tule sinna lihtsalt semestriks, tehes oma õpingutes pausi, vaid on seal kuidagi õppeprotsessis kohal ja praktikas valdavad seda, mida ülikool neile teoorias annab. Selle idee elluviimiseks peavad õpetajaid koolitavatel ülikoolidel olema oma põhikool.
Teiseks on see võimalus osadele õpilastele pedagoogikakavadest lahkuda, teistel aga vastupidi, nendele programmidele üle minna. Teatavasti ei taha paljud pedagoogikaülikoolide lõpetajad koolis töötada, kuid olles sellest õpingute käigus aru saanud, ei saa nad oma haridustrajektoori muuta. Samas jõuavad teiste suundade ja erialade tudengid vahel järeldusele, et pedagoogika on palju huvitavam asi kui see, mida nad praegu teevad. Mõlemale tuleks anda võimalus töötada vastavalt oma kutsumusele.
Kolmandaks noorte õpetajate toetus. Kontseptsiooni kavand ei puuduta niivõrd materiaalset, kuivõrd professionaalset toetust. Nüüd lahkuvad nad sageli koolist, sest vanemad kolleegid ei saa neile professionaalset abi pakkuda. Vaja on luua noorte õpetajate professionaalsed kogukonnad - nii reaalsed kui ka virtuaalsed; Sellised kogukonnad on hästi tuntud erinevates piirkondades – näiteks Krasnojarski territooriumil. Kui õnnestub esimesel kahel-kolmel aastal aidata noorel õpetajal kooli jääda, siis tõenäoliselt ta sinna ka jääb ja temast saab hea spetsialist. Kontseptsiooni väljatöötajad usuvad, et need ja teised sammud aitavad tõsta õpetajahariduse uuele tasemele.
