Psühholoogid on juba ammu tunnistanud tõsiasja, et inimene kui aktiivne olend on võimeline oma isiksuses teadlikke muutusi tegema ja seetõttu saab tegeleda eneseharimisega. Eneseharimist ei saa aga realiseerida väljaspool keskkonda, sest tekib inimese aktiivse suhtlemise tõttu välismaailmaga. Samamoodi on loomulikud andmed inimese vaimse arengu kõige olulisem tegur. Näiteks anatoomilised ja füüsilised iseärasused kujutavad endast loomulikke tingimusi võimete arendamiseks üldiselt. Võimete kujunemist mõjutavad elu- ja tegevustingimused, kasvatus- ja koolitustingimused. See aga ei tähenda sugugi, et samade tingimuste olemasolu eeldaks samasugust intellektuaalsete võimete arengut. Näiteks ei saa eirata tõsiasja, et vaimne areng on seotud bioloogilise vanusega, eriti kui tegemist on aju arenguga. Ja seda asjaolu tuleb õppetegevuses arvesse võtta.

Vene psühholoog L. S. Vygotsky esitas kõigepealt idee, et haridus ja kasvatus mängivad vaimses arengus kontrollivat rolli. Selle idee järgi on haridus arengust ees ja suunab seda. Kui inimene ei õpi, ei saa teda täielikult areneda. Kuid haridus ei välista tähelepanust arenguprotsessi sisemisi seaduspärasusi. Alati tuleb meeles pidada, et kuigi õppimisel on tohutult võimalusi, pole need võimalused kaugeltki lõputud.

Psüühika arenguga areneb isiksuse stabiilsus, ühtsus ja terviklikkus, mille tulemusena hakkavad tal olema teatud omadused. Kui õpetaja arvestab oma õppe- ja kasvatustegevuses õpilase isikuomadusi, annab see talle võimaluse kasutada oma töös pedagoogilisi vahendeid ja meetodeid, mis vastavad õpilase ealistele kriteeriumidele ja võimalustele. Ja siin on lihtsalt vaja arvesse võtta individuaalseid omadusi, õpilaste vaimse arengu astet, aga ka psühholoogilise töö iseärasusi.

Vaimse arengu astet näitab see, mis toimub inimese teadvuses. Psühholoogid on iseloomustanud vaimset arengut ja määratlenud selle kriteeriumid:

• Kiirus, millega õpilane õpib materjali
• Tempo, millega õpilane materjali tajub
• Mõtete arv kui mõtlemise lakoonilisuse näitaja
• Analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse aste
• Meetodid vaimse tegevuse ülekandmiseks
• Oskus omandatud teadmisi iseseisvalt süstematiseerida ja üldistada

Õppeprotsess peab olema üles ehitatud nii, et sellest oleks maksimaalne kasu õpilase vaimsele arengule. Psühholoogilise valdkonna uuringud võimaldavad järeldada, et koos teadmiste süsteemiga on vaja anda ka vaimse tegevuse tehnikate komplekt. Õpetaja peab õppematerjali esitlust korraldades kujundama õpilastes ka mõttelisi operatsioone, nagu süntees, üldistus, abstraktsioon, võrdlemine, analüüs jne. Kõige olulisem on õpilastes teadmiste süstematiseerimise ja kokkuvõtete tegemise oskuse kujundamine, iseseisev töö teabeallikatega ning faktide võrdlemine iga konkreetse teema kohta.

Kui rääkida algkooliealistest lastest, siis nende arengul on oma eripärad. Näiteks just sel perioodil tuleks esikohale seada teaduslike ja loominguliste võimete arendamine, sest õppimine peaks olema mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka vaimse kasvu tagaja. Ja kui rääkida õpilastest, siis nende teaduslike ja loominguliste võimete põhirõhk eeldab, et õpetajal on piisav õpetamiskogemus ning teaduslik ja loominguline potentsiaal. See on tingitud asjaolust, et õpilaste vaimse aktiivsuse tõstmiseks on vaja korraldada tunde, mille eesmärk on koolitada kõrge intellektuaalse potentsiaaliga kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes on ühtlasi ühiskonna ja selle järglaste toeks.

Üks pedagoogilise protsessi kvaliteeti parandav tegur on õppemeetodite ja spetsiifiliste pedagoogiliste tingimuste vastavus – ainult nii on võimalik saavutada uute teadmiste nõuetekohane assimilatsioon ja koostöö õppeprotsessis õpetaja ja õpilase vahel.

Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamisel on oluline pöörata erilist tähelepanu tundide korraldusele. Ja siin seisneb õpetaja anne ja oskused uuenduslike haridustehnoloogiate kasutamises ja loomingulises lähenemises õppetundide ajal õpitavale materjalile. See aitab suurendada vaimset aktiivsust ja laiendada mõtlemise piire.

Haridusasutuste ees seisab kõige olulisem ülesanne - viia ellu noorema põlvkonna haridus, mis vastab modernsuse ning teaduse ja tehnoloogia arengu nõuetele, samuti anda õpilastele iseseisvad põhiteadmised ja praeguste erialade alused, äratada oskused, teadmisi ja valmistada neid ette teadlikuks elukutsevalikuks ning aktiivseks ühiskondlikuks ja tööalaseks tegevuseks. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja saavutada kasvatusmotiivide teadlik omastamine ning kujundada õpilastes positiivne hoiak ja huvi õpitava aine vastu.

Psühholoogilisest vaatenurgast on motiivid siin põhjused, miks õpilased teatud toiminguid sooritavad. Motiive kujundavad nõudmised, instinktid, huvid, ideed, otsused, emotsioonid ja eelsoodumused. Õppimise motiivid võivad olla erinevad, näiteks: vastata vanemate nõudmistele ja õigustada nende lootusi, soov areneda koos eakaaslastega, saada tunnistus või kuldmedal, minna ülikooli jne. Kõrgeimad motiivid on aga soov omandada teadmisi, et olla ühiskonnale kasulik, ja soov palju teada.

Õpetaja ülesanne on arendada õpilastes just kõrgeid, võiks öelda, vaimseid motiive - kasvatada usku teadmiste omandamise vajalikkusesse, et tuua ühiskondlikku kasu, ning kasvatada suhtumist teadmistesse kui väärtustesse. Kui õpilastes on võimalik kujundada selline motiiv ja sisendada neis huvi teadmiste omandamise vastu, siis on kogu õppimine palju tõhusam. Huvipakkuval teemal esinesid ja kirjutasid sellised silmapaistvad õpetajad nagu J. Komenski, B. Disterweg, K. Ušinski, G. Štšukina, A. Kovaljov, V. Ivanov, S. Rubinštein, L. Bažovitš, V. Ananjev jt. teadmised.. Huvi teadmiste vastu aitab kaasa intellektuaalsele tegevusele, taju suurenemisele, mõtte erksusele jne. Lisaks kasvatab see isiksuse tahtejõulist ja vaimset komponenti.

Kui õpetajal õnnestub äratada huvi oma eriala vastu, saab õpilane täiendavat motivatsiooni, soovib omandada teadmisi ja ületada takistusi nende omandamise protsessis. Ta töötab hea meelega iseseisvalt, pühendades sellele ainele oma vaba aja. Kui aine vastu huvi puudub, siis ei jäta materjal õpilase teadvusesse jälge, ei tekita positiivseid emotsioone ja ununeb kiiresti. Sel juhul jääb õpilane ise protsessi suhtes ükskõikseks ja ükskõikseks.

Nagu hästi näha, on pedagoogilises ja kasvatustegevuses põhirõhk just õpilases loomisel, mis hõlmab huvi, teadmistejanu ning soovi areneda ja uusi asju õppida, uusi oskusi omandada jne. Motivatsiooni peaks õpetaja igati soodustama ja toetama ning paljuski just see määrab nii pedagoogilise töö (õppetöö) kui ka õpilaste töö (õpe) edu ja tulemuslikkuse.

Ja motivatsiooni kujunemisel on olulised haridusprotsessi tingimused, mis peaksid hõlmama mitte ainult sobivat teabe esitamise vormi, vaid ka erinevaid tegevusvorme: hüpoteeside püstitamine, vaimne modelleerimine, vaatlused jne. Muuhulgas on oluline ka õpetaja isiksus: õpetaja, kes austab ja armastab oma õpetatavat distsipliini, tekitab alati austust ja tõmbab õpilaste tähelepanu ning tema isikuomadused ja käitumine tundides mõjutavad otseselt seda, kuidas õpilased omavahel suhtlevad. klassidesse.

Lisaks saab kasutada mitte ainult meile kõigile tuttavaid traditsioonilisi õpetamismeetodeid, vaid ka kaasaegsemaid, mis pole veel jõudnud hambaid lüüa ja on kas õppetegevusse juurutatud mitte väga kaua. tagasi või neid alles hakatakse tutvustama. Aga õpetamismeetoditest räägime oma kursusel hiljem, kuid praegu järeldame, et iga õpetaja, kes seab endale eesmärgiks oma töö kvaliteeti parandada ja seda efektiivsemaks muuta, peab kindlasti juhinduma elementaarsetest psühholoogilistest teadmistest.

Tegelikult võime sellel teemal rääkida väga-väga kaua, kuid püüdsime vaid tagada, et teil oleks selge ettekujutus sellest, kuidas pedagoogika on seotud psühholoogiaga ja miks peaksite sellest teadma. Internetist leiate iseseisvalt tohutul hulgal teavet hariduspsühholoogia teema kohta ja psühholoogia teema kohta üldiselt soovitame teil läbida meie erikoolitus (see asub). Nüüd oleks loogilisem jätkata vestlust õppimise tulemuslikkuse saavutamise teemal, nimelt: räägime sellest, milliseid põhimõtteid tuleks järgida, et inimese – sinu lapse, õpilase või õpilase – õppimine ja areng annaks maksimaalse tulemuse. Teave on kasulik ka asjaosalistele.

10 tõhusa koolituse ja arendamise põhimõtet

Igasugused õpetamispõhimõtted sõltuvad eesmärkidest, mille õpetaja endale seab. Ta saab näiteks arendada oma õpilast, laiendada oma üldteadmiste varu, edendada teadmisi ümbritseva maailma nähtustest, luua tema arenguks sobivaimad tingimused jne. Kuid on väga oluline meeles pidada, et pole olemas universaalset “retsepti”, mille järgi iga inimene saaks arenenud ja intelligentseks saada, kuid on mitmeid põhimõtteid, mis aitavad õpetajal saada tõeliselt heaks õpetajaks ja maksimeerida oma tegevuse efektiivsust.

Esimene põhimõte – veenduge, et koolitus ja areng on vajalikud

Kõigepealt peate läbi viima õpilaste oskuste ja võimete täpse analüüsi ning tegema kindlaks, kas koolitust on tõesti vaja (kehtib peamiselt ülikoolilõpetajatele, inimestele, kes soovivad end täiendada, läbida ümberõppe jne). Samuti peate veenduma, et vajadus või probleem on koolitusega seotud. Näiteks kui õpilane ei täida õppeprotsessi nõudeid, tuleb välja selgitada, kas talle on selleks tingimused tagatud, kas ta saab ise aru, mida temalt nõutakse. Lisaks sellele tuleks läbi viia võimete, oskuste, teadmiste ja muude isiksuseomaduste analüüs. See aitab paremini mõista, millises suunas tuleks haridusprotsessi suunata. Koolikeskkonnas võib see aidata määrata õpilase sobivust ja eelsoodumusi teatud ainete jaoks.

Teine põhimõte on luua õppimist ja arengut soodustavad tingimused

Õpilastele on vaja anda infot, et uusi teadmisi on vaja omandada, uusi oskusi omandada ja areneda ning miks see on vajalik. Pärast tuleb veenduda, et õpilased mõistavad seost hariduse omandamise ja selle hilisema praktilise rakendamise vahel elus. Õppimise efektiivsus tõuseb kordades, kui õpilased mõistavad oma õppimise seost võimalusega olla kasulik nii ühiskonnale tervikuna kui ka iseendale isiklikult. Õppeülesannete edukat sooritamist saab soodustada edusammude tunnustamine, head hinded ja positiivne tagasiside. Nii on õpilased veelgi motiveeritumad.

Kolmas põhimõte on pakkuda täpselt sellist koolitust ja arengut, millest praktikas kasu on

Pedagoogilisse protsessi on vaja sisse viia sellised ained ja distsipliinid (teadmised, võimed ja oskused), mis ei ole õpilaste meelest lühiajaliselt kasulikud, kuid millel on konkreetne praktiline tähendus. Mida õpilased õpivad, peavad nad oma elus rakendama. Ilma teooria ja praktika vahelise seoseta ei kaota õppimine mitte ainult oma efektiivsust, vaid lakkab ka motiveerimast, mis tähendab, et õpilastele täitmiseks vajalikud funktsioonid täidetakse vaid formaalselt ja tulemused on kesised, mis on täielikult vastuolus õppekava eesmärkidega. haridust.

Neljas põhimõte – kaasata mõõdetavad eesmärgid ja konkreetsed tulemused koolituses ja arendustegevuses

Õppimise ja arengu tulemused peavad kajastuma õpilaste tegevuses, mistõttu on pedagoogiline protsess vajalik. Oluline on tagada, et koolituse sisu juhiks õppuri teadmistest arusaamiseni ja õpieesmärkidele vastavate oskuste omandamiseni. Õpilasi tuleks sellest teavitada, mis tähendab, et nad teavad, mida oma koolituselt oodata. Lisaks teavad nad, kuidas õpitut rakendatakse. Haridusprotsess peab olema jagatud etappideks, iga etapp peab taotlema oma iseseisvat eesmärki. Teadmiste ja oskuste omandamise testimine tuleks läbi viia igal etapil - need võivad olla testid, testid, eksamid jne.

Viies põhimõte – selgitage õpilastele, millest õppeprotsess koosneb

Õpilased peaksid enne õpingute alustamist teadma, mis õppeprotsessi kaasatakse ja mida neilt oodatakse nii õpingute ajal kui ka pärast seda. Nii saavad nad keskenduda õppimisele, materjali uurimisele ja ülesannete täitmisele ilma ebamugavust või ebamugavust kogemata.

Kuues põhimõte – andke õpilastele teada, et nad vastutavad oma õppimise eest

Iga õpetaja peab suutma õpilastele edastada teavet, et ennekõike vastutab ta oma hariduse eest. Kui nad seda mõistavad ja aktsepteerivad, on nende suhtumine õppimisse tõsine ja vastutustundlik. Soodustatud on eelvestlused ja ülesannete koostamine, õpilaste aktiivne osalemine aruteludes ja praktilistes harjutustes, uute ja mittestandardsete lahenduste kasutamine pedagoogilises protsessis ning ka siinsetel õpilastel on hääleõigus - nad saavad ise ettepanekuid teha ja valida. kõige mugavam õpetamisviis, tunniplaan jne. .d.

Seitsmes põhimõte – kasutage kõiki pedagoogilisi vahendeid

Iga õpetaja peab oskama kasutada põhilisi pedagoogilisi vahendeid. Nende hulgas on neid, mis on seotud õpetaja tegevusega, ja neid, mis on seotud õpetaja ja õpilaste vahelise suhtlusega. Räägime õpetajapoolsest mitmekesisuse kasutamisest - tähelepanu ja huvi pideva hoidmise viisist, selgusest - segadust tekitava ja arusaamatu info kompetentse esitamise viisist, kaasamisest - õpilaste aktiivsesse tegevusse meelitamise viisist, toetusest - viisist anda õpilastele kindlustunnet oma tugevuste ja uute asjade õppimise vastu ning lugupidavat suhtumist – õpilaste kujundamise viisina.

Kaheksas põhimõte – kasuta rohkem visuaalset materjali

Kindlalt on teada, et 80% infost satub ajju visuaalsetelt objektidelt ja sellega peab õpetaja oma töös arvestama. Sel põhjusel on vaja kasutada võimalikult palju seda, mida õpilased oma silmaga näevad, mitte ainult lugeda. Visuaalse teabe allikateks võivad olla plakatid, diagrammid, kaardid, tabelid, fotod, videomaterjalid. Samal põhjusel on kõikides klassides ja auditooriumides alati olemas tahvlid kriidi või markeriga kirjutamiseks – ka kõige lihtsamad andmed kirjutatakse alati üles. Ja kõige tõhusam visuaalse õppe meetod on katsed ja praktilised laboritööd.

Üheksa põhimõte – edastage esmalt olemus ja seejärel üksikasjad

Oleme seda põhimõtet juba mitu korda maininud, kui rääkisime Jan Komensky didaktilisest tööst, kuid selle uuesti mainimine tuleb ainult kasuks. Õpetamine hõlmab tohutute andmemahtude uurimist, mistõttu ei saa kõike korraga õpilastele edastada. Suured teemad tuleks jagada alateemadeks, alateemad vajadusel väiksemateks alateemadeks. Kõigepealt peaksite selgitama mis tahes teema või probleemi olemust ja alles seejärel asuma üksikasjade ja funktsioonide arutamise juurde. Lisaks mõistab inimese aju alguses tajutava tähendust ja alles siis hakkab ta üksikasju eristama. Pedagoogiline protsess peab vastama sellele loomulikule tunnusele.

Kümme põhimõte – ära koorma infoga üle ja anna aega puhkamiseks

See põhimõte on osaliselt seotud eelmisega, kuid suuremal määral lähtub see sellest, et inimkehal peaks alati olema aega “laadida”. Ka kõige töökamad inimesed mõistavad puhkuse ja hea une väärtust. Õppimine on keeruline protsess ning seda seostatakse suure närvi- ja vaimse stressiga, suurenenud tähelepanu ja keskendumisvõimega ning ajupotentsiaali maksimaalse kasutamisega. Ületöötamine on treeningul vastuvõetamatu, vastasel juhul võib stress õpilase üle võimust võtta, ta muutub ärrituvaks ja tema tähelepanu hajub - sellisel praktikandil pole mõtet. Selle põhimõtte kohaselt peaksid õpilased saama nii palju teavet, kui vanus seda võimaldab, ja neil peaks olema alati aega lõõgastuda. Mis puudutab und, siis see on 8 tundi korraga, nii et parem on mitte lubada õpikute kohal öist valvet.

Sellega teeme kokkuvõtte kolmandast õppetunnist ja ütleme vaid, et õpilased peavad õppima õppima ja õpetajad õpetama ning õppeprotsessi psühholoogiliste iseärasuste mõistmine võib oluliselt suurendada nii õpetajate enda kui ka eduvõimalusi. nende õpilased.

Kindlasti soovite kiiresti teada saada, millised haridusmeetodid on olemas, sest teooriat on juba palju, kuid praktikat on võrreldamatult vähem. Kuid ärge heitke meelt, järgmine tund on pühendatud traditsioonilistele õpetamismeetoditele - just neile praktilistele meetoditele, mida paljud õpetajad on juba katsetanud ja aastate jooksul maitsestatud, meetoditele, mida saate praktikas rakendada.

Pange oma teadmised proovile

Kui soovite oma teadmisi selle tunni teemal proovile panna, võite sooritada lühikese testi, mis koosneb mitmest küsimusest. Iga küsimuse puhul võib õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde. Saadud punkte mõjutavad vastuste õigsus ja täitmisele kulunud aeg. Pange tähele, et küsimused on iga kord erinevad ja valikud on erinevad.

7. Panus A.V. Zaporožets ja tema teaduslik koolkond hariduspsühholoogia arendamisel.

8. Kasvatuspsühholoogia mitteeksperimentaalsete meetodite tunnused.

9. Eksperiment hariduspsühholoogias. Kujunduskatse korraldamise skeemid.

10. Kasvatuspsühholoogia spetsiifiliste meetodite (konsulteerimine, korrigeerimine) tunnused.

11. Õppimisteooria põhimõistete tunnused: õpetamine, õppimine, kasvatustegevus.

12. Õppimise olemus. Sotsiaalpsühholoogilised tingimused tõhusaks õppimiseks.

13. Õppimise liigid ja mehhanismid.

14. Teadliku assimilatsiooni psühholoogilised alused. Assimilatsiooni komponendid.

15. Tänapäevased õpetamiskontseptsioonid, nende omadused.

1. Assotsiatiiv-refleksne õppimise teooria.

16. Õppetegevuse olemus. Õppetegevuse välise ja sisemise struktuuri tunnused.

17. Motivatsioon õppetegevuseks. Haridusmotiivide edenemist ja taandumist põhjustavad tegurid.

18. Õpipuude mõiste, nõuded selle diagnoosimiseks.

19. Allasooritavate õpilaste tüübid. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi olemus sõltuvalt akadeemilise ebaõnnestumise tüübist.

20. Pedagoogilise hindamise psühholoogia. Pedagoogiliste hinnangute tulemuslikkuse kriteeriumid.

21. Pedagoogilise hindamise tunnused ja liigid sõltuvalt õpilaste vanusest.

22. Koolituse diferentseerimine ja individualiseerimine.

23. Õppimine imikueas.

24. Väikelaste põhilised õppesuunad.

25. Eelkooliealiste laste sensoorse kasvatuse psühholoogilised alused.

26. Juhtivate tegevuste mõiste. Mäng kui koolieeliku juhtiv tegevus.

27. Laste eksperimenteerimise roll koolieelikute õppimisel.

28. Õpetamine ja õppimine koolieelses eas. Õppetegevuseks eelduste kujundamine.

29. Kaasaegsete humanistliku suunitlusega koolieelsete haridusprogrammide ("Praleska" jne) psühholoogilised alused.

30. Psühholoogiline valmisolek kooliks. Kasvatuspsühholoogi roll koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi optimeerimisel ja tema kasvatuse ettevalmistamisel koolihariduseks.

31. Kasvatuspsühholoogia mõiste.

32. Isiksuse kujunemise psühholoogilised põhimustrid.

33. Isiksuse kujunemise mehhanismide tunnused.

34. Lapse enesehinnangu ja -käsituse kujunemine koolieelses eas.

35. Psühholoogilised alused lapse motivatsiooni-vajadussfääri kujunemiseks.

36. Laste psühholoogiline tervis, seda määravad tingimused. Psühholoogilise tervise säilitamise ja tugevdamise viisid koolieelses lasteasutuses.

37. Õpetaja mõju laste loovuse arengule.

38. Laste internaatasutustes kasvatamise psühholoogilised aspektid.

39. Suhtlemine ja selle roll kasvatusprotsessis koolieelses eas.

40. Laste individuaalsete tüpoloogiliste iseärasuste arvestamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis.

41. Seksuaalkasvatuse psühholoogilised aspektid. Sooliste erinevuste arvestamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis.

42. Iseloomu kujunemine koolieelses ja algkoolieas.

43. Hälbiva käitumisega kooliõpilaste kasvatus.

44. Psühholoogilised probleemid andekate ja andekate laste kasvatamisel. Selliste lastega töötamise põhiprintsiibid.

45. Vanusetundlikkus ja selle arvestamine kasvatusprotsessis.

46. ​​Enesekasvatuse psühholoogilised alused noorukieas ja nooruses.

47. Õpetaja isiksuse psühholoogia.

48. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealased põhiülesanded.

49. Õpetaja suhtumise tüübid lastesse, nende mõju kasvatatavatele.

50. Pedagoogilised võimed, nende arendamine alushariduse spetsialistide seas.

51. Kutse- ja pedagoogilised oskused ning nende täiendamise viisid.

52. Pedagoogilise tegevuse eripära, struktuur ja funktsioonid.

53. Individuaalne õppetegevuse stiil ja selle ilmingud alushariduse spetsialistide seas.

54. Pedagoogilise kommunikatsiooni mõiste, selle tulemuslikkuse kriteeriumid.

55. Pedagoogiline refleksioon, selle avaldumine alushariduse spetsialistide pedagoogilises suhtluses.

56. Õpetaja ja õpilaste vanemate omavaheline suhtlus, selle optimeerimise võimalused.

57. Konfliktid pedagoogilises suhtluses. Nende lahendamise viisid ja meetodid.

58. Eneseharimine ja eneseharimine õpetaja täiendõppe süsteemis.

59. Õpetaja professionaalne tervis. Peamised viisid selle säilitamiseks ja tugevdamiseks.

60. Sotsiaalne ja psühholoogiline kliima õpetajaskonnas, selle mõju õpetaja produktiivsusele ja töörahulolule.

61. Koolieelse lasteasutuse juhi roll õppejõudude töö tulemuslikkuse tõstmisel.

37. Iseloomu kujunemine ja noorukiea probleemid.

50. Õpetaja professionaalne psühholoogiline tervis.

51. Pedagoogiline suunitlus ja selle struktuur.

52. Pedagoogiline suhtlus. Selle funktsioonid ja struktuur.

1. Kasvatuspsühholoogia õppeaine, ülesanded ja aktuaalsed probleemid.

Pedagoogiline psühholoogia on psühholoogia haru, mis uurib inimese arengu mustreid koolituse ja hariduse tingimustes. See on tihedalt seotud pedagoogika, laste- ja diferentsiaalpsühholoogia ning psühhofüsioloogiaga.

Hariduspsühholoogia aine on koolituse ja kasvatuse psühholoogiliste seaduspärasuste uurimine nii õpilase, koolitatava poolelt kui ka selle koolituse ja kasvatuse korraldaja poolelt, s.t. õpetaja, kasvataja poolt.

Kasvatuspsühholoogia eesmärk- koordineerida pedagoogilist protsessi ja õpilase individuaalse arengu protsessi ning tagada seeläbi õpilase kaasamine pedagoogilisse protsessi.

Selle põhjal peamine põhiülesanne Pedagoogiline psühholoogia on inimese psühholoogiliste omaduste ja intellektuaalse ja isikliku arengu mustrite tuvastamine, uurimine ja kirjeldamine erinevates õppe- ja kasvatustegevuse ning kasvatusprotsessi tingimustes.

Hariduspsühholoogia kõige olulisemad ja pakilisemad ülesanded on:

Õpilase intellektuaalsele ja isiklikule arengule avalduva õpetamise ja kasvatuse mõjumehhanismide ja mustrite avalikustamine;

Õpilase sotsiaalkultuurilise kogemuse omandamise (sotsialiseerimise) mehhanismide ja mustrite kindlaksmääramine, selle struktureerimine, säilitamine õpilase individuaalses teadvuses ja kasutamine erinevates olukordades;

Õpilase intellektuaalse ja isikliku arengu taseme ning õpetamise vormide, meetodite ja kasvatusliku mõjutamise (koostöö, aktiivsed õppevormid jne) vahelise seose määramine;

Õpilaste õppetegevuse korraldamise ja juhtimise iseärasuste ning nende protsesside mõju intellektuaalsele, isiklikule arengule ning haridus- ja tunnetustegevusele kindlaksmääramine;

Õpetaja tegevuse psühholoogiliste aluste uurimine;

Arenguhariduse, eelkõige teadusliku ja teoreetilise mõtlemise arendamise tegurite, mehhanismide, mustrite kindlaksmääramine;

Peamised praktikale orienteeritud ülesanded pedagoogiline psühholoogia - ühtse pedagoogilise protsessi ja juhtimise kujunemise psühholoogiliste põhimustrite uurimine, psühholoogiliste reservide tuvastamine selle parandamiseks, individuaalsete ja kollektiivsete koolitus- ja kasvatusvormide mõistlik kombineerimine, sellise psühholoogilise kliima loomine. õppeasutuses, mis toetaks kõigi interaktsiooni subjektide (õpilased, õpetajad, lapsevanemad) psühholoogilist tervist.

Hariduspsühholoogia üldülesanne on inimese psühholoogiliste omaduste ja intellektuaalse ja isikliku arengu mustrite tuvastamine, uurimine ja kirjeldamine õppetegevuse ja kasvatusprotsessi tingimustes.

2 . Hariduspsühholoogia struktuur. Kasvatuspsühholoogia seos teiste teadustega.

Hariduspsühholoogia struktuur koosneb kolmest osast: õppimispsühholoogia;

kasvatuspsühholoogia; õpetaja psühholoogia.

1. Üksus õppimise psühholoogia- kognitiivse tegevuse arendamine süstemaatilise treeningu tingimustes. Nii selgub haridusprotsessi psühholoogiline olemus

Õppimispsühholoogia uurib eelkõige teadmiste ja neile adekvaatsete oskuste ja vilumuste omastamise protsessi. Selle ülesanne on tuvastada selle protsessi olemus, selle omadused ja kvalitatiivselt ainulaadsed etapid, tingimused ja kriteeriumid edukaks toimumiseks.

2. Üksus hariduse psühholoogia- isiksuse arendamine lapse ja laste meeskonna tegevuse eesmärgipärase korraldamise tingimustes. Hariduspsühholoogia uurib moraalinormide ja -põhimõtete assimilatsiooniprotsessi mustreid, maailmavaadete, uskumuste kujunemist jne. õppe- ja kasvatustegevuse tingimustes koolis.

3. Üksus õpetaja psühholoogia- professionaalse pedagoogilise tegevuse kujunemise psühholoogilised aspektid, samuti need isiksuseomadused, mis aitavad kaasa või takistavad selle tegevuse edukust.

Teema on ühel või teisel tasemel haridus ja koolitus

erinevate teaduste uurimine: filosoofia, sotsioloogia, ajalugu, pedagoogika ja

psühholoogia. Filosoofia uurib hariduse küsimusi nurga alt

tegelikult inimlike omaduste kujunemine inimeses; sotsioloogiline

hariduse aspektid hõlmavad tegevuste struktuuri ja sisu

erinevad sotsiaalsed rühmad ja asutused, mis teostavad haridus- ja

õpetamisfunktsioonid, olles osa haridussüsteemist; ajalooline

haridusprobleemid hõlmavad hariduse kujunemist ja ümberkujundamist

õppeasutused; õpetamise eesmärgid, sisu ja meetodid ning

haridus erinevatel ajalooperioodidel. Aga muidugi kõige rohkem koos

Õpetamise ja kasvatamise probleemid on seotud pedagoogika ja psühholoogiaga.

"

Pidevalt muutuvas maailmas nõuavad õppimis- ja arenguvõimed üha rohkem tähelepanu. Mitte nii kaua aega tagasi, pedagoogika ja psühholoogia ristumiskohas, tekkis hariduspsühholoogia, mis uuris tunnetusprotsesse, püüdes vastata küsimusele „Miks teavad mõned õpilased rohkem kui teised, mida saab teha oma õppimise parandamiseks ja motiveerimiseks? ”

Hariduspsühholoogia kui teadus tekkis õppimisteooriate tekkimise tulemusena, see on tihedalt seotud psühholoogia, meditsiini, bioloogia ja neurobioloogiaga. Selle saavutusi kasutatakse õppekavade, hariduskorralduse põhimõtete ja õpilaste motiveerimise meetodite väljatöötamisel. Peamine ülesanne on leida õppesituatsioonis optimaalse arengu viise.

Jõudude ajalugu ja rakendusala

Hariduspsühholoogia kujunemise ajalugu ulatub kaugele minevikku, isegi kui see moodustati eraldiseisva suunana alles hiljuti. Hariduspsühholoogia arenguetappe saab esindada kolme perioodiga: üldiste didaktiliste aluste rajamine, süstematiseerimine ja iseseisvate teooriate arendamine.

Isegi Platon ja Aristoteles maadlesid iseloomu kujunemise, hariduse võimaluste ja piiride küsimustega, tuues eriti esile muusika, luule, geomeetria ning mentori ja õpilase suhte. Hiljem astus sündmuskohale Locke, kes tutvustas "tühja lehe" kontseptsiooni - lapse teadmiste puudumine enne õppimist. Niisiis, Locke'i seisukohast on teadmiste aluseks kogemuste edasiandmine.

Esimese etapi (XVII-XVIII sajand) silmapaistvad esindajad - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - rõhutasid lapse omaduste põhirolli õppeprotsessis. Teises etapis tekib pedoloogia, mis paneb rõhku lapse arengumustrite uurimisele.

20. sajandi keskel tekkisid esimesed hästi arenenud psühholoogilised õppimisteooriad, mis nõudsid enda jaoks uut haru, mida ei saa täielikult seostada ei psühholoogia ega pedagoogikaga. Programmeeritud ja probleemõppe teooriad saavad laialdaselt tuntuks.

Kuigi hariduspsühholoogia lõplik kujunemine toimus sel perioodil, väljendas Davõdov ideed, et hariduspsühholoogia võiks saada osaks arengupsühholoogiast, kuna arengupsühholoogia uurib lapse arengu mustreid ja konkreetse teadmiste valdkonna omandamise omadused sõltuvad selle arengu kohta.

Teisest küljest defineeris Skinner hariduspsühholoogiat kui inimkäitumist haridusolukordades. Haridus omakorda püüab kujundada õpilase käitumist, temas soovitud muutusi tema isiksuse igakülgseks arenguks. Seega pole see teadus mitte ainult õppimise iseärasustest, vaid ka haridusprotsessi korraldusest ja selle mõju uurimisest üldiselt.

Loomulikult on hariduspsühholoogia objektiks inimene. Kasvatuspsühholoogia aine eristab seda kõigist teistest teadustest, mille objektiks on inimene, see tuvastab ja kohandab kasutamiseks need seadused, mille kohaselt toimub inimese isiksuse areng koolituse ja kasvatuse protsessis.

Pedagoogiline psühholoogia uurib mustreid, mis võimaldavad inimeste arengut juhtida. Ta püüab mõista õpilaste võimalikke arenguteid, nende võimete ulatust ning protsesse, mille tulemuseks on teadmiste ja oskuste omandamine. Nüüd kasutatakse seda metoodiliste programmide väljatöötamise alusena.

Üldine informatsioon

Kasvatuspsühholoogia põhimõisted: õppimine, assimilatsioon, arenguseadused õppeprotsessis, oskus seda suunata jne. Need mõisted kattuvad üldiselt teiste humanitaarteadustega, kuid siiski illustreerivad nad selgelt hariduspsühholoogia rõhuasetust hariduspsühholoogia põhimõtetele. õppeprotsessis uute kogemuste kujundamine ning õpilaste ja õpetajate võimekuse määramine seda tulemuslikult korraldada. Hariduspsühholoogia põhikategooriaid kasutavad ka teised teadused: kasvatustegevus, hariduse sisu jne.

Selle eksisteerimise aastate jooksul on sõnastatud hariduspsühholoogia peamised probleemid. Kõik need on ühel või teisel viisil seotud õppeprotsessi või selles osaleva õpilase uurimisega:

• Koolituse mõju arengule ja haridusele.
• Geneetiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju arengule.
• Tundlikud perioodid.
• Lapse koolivalmidus.
• Individuaalne koolitus.
• Laste diagnoosimine psühholoogilisest ja pedagoogilisest aspektist.
• Õpetajakoolituse optimaalne tase.

Neid kõiki vaadeldakse koos, iga probleem lähtub sellest, et me ei mõista veel täielikult, kuidas õppimine toimub, millist mõju see või teine ​​tegevus õpilase arengule avaldab. Nende probleemidega seoses eristatakse järgmisi hariduspsühholoogia ülesandeid:

• Too välja treeningu mõju arengule.
• Määrake mehhanismid sotsiaalsete normide, kultuuriväärtuste jne optimaalseks assimilatsiooniks.
• Tuua esile õppeprotsessi mustrid erinevatel arengutasemetel (intellektuaalsel ja isiklikul) lastele.
• Analüüsida õppeprotsessi korralduse mõju nüansse õpilaste arengule.
• Õppetegevuse uurimine psühholoogilisest vaatenurgast.
• Tuvastage arendava õppimise põhipunktid (mehhanismid, faktid, mustrid).
• Töötada välja viise teadmiste omandamise kvaliteedi hindamiseks.

Kasvatuspsühholoogia põhimõtted lähtuvad selle objektist ja subjektist, eelkõige õppeprotsessi aluseks olevate mustrite väljaselgitamise ja uurimise tähtsusest ning nende mõjust õpilasele. Neid on vaid mõned: sotsiaalne otstarbekus, teoreetilise ja praktilise uurimistöö ühtsus, arendus, süsteemsus ja sihikindlus (mõju ja selle tagajärgede vahelise seose määramine).

Hariduspsühholoogia struktuur koosneb kolmest peamisest selle uurimisvaldkonnast – haridus, koolitus ja õpetajapsühholoogia. Tööülesanded jagunevad vastavalt nendele valdkondadele.

Kasvatuspsühholoogia põhimeetodid langevad kokku meetoditega, mida psühholoogia oma tegevuses kasutab. Kasvatuspsühholoogia uurimismeetodid: testid, psühhomeetria, paarisvõrdlused, katsed. Ja kui varem kasutati metoodikas rohkem teoreetilisi kontseptsioone, siis nüüd on esitatud teooriate aluseks saavutused kognitiivses psühholoogias.

Katsed ja järeldused

Hariduspsühholoogiale pandud ülesanded ja probleemid ristuvad teiste valdkondadega, mistõttu kasutatakse sageli kognitiivpsühholoogide, neuroteadlaste ja sotsioloogide tööd. Andmeid kasutatakse hariduspsühholoogias nii võimalike praktiliste uuringute kavandamiseks kui ka puhtteoreetiliseks olemasolevate meetodite ja seisukohtade revideerimiseks või muutmiseks. Vaatame ajju ja vaatame, kuidas see õpib.

Aleksandrov (psühholoog ja neurofüsioloog, psüühika neurofüsioloogiliste aluste labori juhataja), tuginedes enda katsetele ning Edelmani, Kandeli jt arvutustele, toetab neuronite individuaalse spetsialiseerumise teooriat. Erinevad neuronirühmad teenindavad subjektiivse kogemuse erinevaid tükke.

Täpsemalt, peaaegu sõna-sõnalt tsiteerides Aleksandrovit, võime öelda, et õppimine viib spetsialiseeritud neuronite moodustumiseni, seega on õppimine erineva profiiliga spetsialistide "peas" loomine. Õppimispsühholoogiast on leitud palju juba tuntud mustreid:

1. Oskuste igavik. Spetsialiseerumise kujunemist seostatakse geenide aktiivsusega, mis omakorda toimib neuronite ümberstruktureerimise protsesside käivitajana. Kui kaua spetsialiseerumine kestab? Võib-olla igavesti. Thompsoni ja Besti katses ei muutunud roti neuroni reaktsioon labürindi konkreetsele segmendile kuue kuu jooksul.

Sel juhul mälu ei kustutata, välja arvatud erimeetodid. Teatud spetsialiseerumisega seotud uus kogemus laotub vanale, neuroneid muudetakse. Sellega seoses tekib küsimus, kas tasub inimestele esmalt lihtsaid skeeme õpetada ja siis keeruliseks teha, kas mineviku mõistmine takistab uusi õppimast.

2. Isegi minimaalsete mõjude võimalus. Coheni 2009. aasta uuringus, mis avaldati ajakirjas Science, teatati hämmastavatest tulemustest pooletunnise enesehinnanguintervjuu kohta madalate edusammudega subjektidega, mille tulemusel kasvasid akadeemilised saavutused lausa kahe aasta jooksul. Siiski on võimalik, et mõju jätkus ka edaspidi, kuid vaatlusperiood piirdus selle ajaga. Uuring tõstatab omakorda olulise küsimuse: millised on selle või teise mõju tagajärjed lapsele?

3. Tegevuste summa või eesmärk? Teadlaste Koyama, Kato ja Tanaka eksperiment näitas, et erinevaid eesmärke juhivad erinevad neuronirühmad, isegi kui käitumine mõlemal juhul on sama! Sellest järeldub, et ühe tulemuse korral on kaasatud mõned neuronid ja teise jaoks erinevad, kuigi käitumine ise võib olla sama.

Spetsiaalselt teatud oskustele spetsialiseerunud neuroneid pole. Mõnede tulemuste jaoks on olemas neuronite rühmad, teiste tulemuste eest vastutavad rühmad, kuid mitte oskuste eest. Seetõttu on võimatu kujundada oskust, mis ei oleks suunatud mingile tulemusele, ja õppimine edaspidiseks kasutamiseks on Aleksandrovi sõnul kasutu.

Kui sa ei saa midagi õppida, et mitte saavutada konkreetset tulemust, siis mida lapsed õpivad? Hankige häid hindeid ja heakskiitu.

4. Suutmatus lahendada varasemate meetodite abil. Uus kogemus tekib alati ebakõla tõttu - suutmatus lahendada probleemset olukorda vanaviisi: ilma konfliktita pole õppimist. Ehk kui me pöördume tagasi pedagoogika, probleemipõhise õppe juurde. Peab olema õpetaja poolt kontrollitav probleem, mida vanade meetoditega lahendada ei saa. Probleem peaks olema selles valdkonnas, kus peate õppima ja mida täpselt peate õppima.

5. Preemiad või karistused? Milline on parim viis motiveerimiseks? Hirmutada või premeerida? Uurimistöö tulemusena leiti, et nende kahe raja mõjus mälule, tähelepanule ja õppimisele on põhimõttelised erinevused. Ilmselt võivad mõlemad meetodid erinevatel tingimustel vilja kanda. Näiteks lastega töötamise tulemusena leiti, et enne puberteeti mõjutab nende käitumist rohkem julgustamine, pärast - karistamine.

6. Aeg. Loomadel tehtud oskuste õppimise katsed on näidanud, et sama ülesannet täitvate loomade ajutegevus varieerub sõltuvalt õppimisest möödunud ajast.

Kuigi need arvutused vajavad veel põhjalikku kontrollimist, on tuvastatud sõltuvuse fakt silmatorkav ka põhjusel, et vana õppimise korraldatud erinevad tegevused põhjustavad erinevusi uue õppimise tajumisel. Seega võivad uuringud optimaalsete vaheaegade ja õige ajakava leidmiseks, et vähemalt vältida varasema õppimise negatiivset mõju uuele õppimisele, saada lähitulevikus üheks hariduspsühholoogia probleemiks.

Kokkuvõtteks Bill Gatesi sõnad, kes rääkis TED konverentsil hariduse probleemidest ja vajadusest tõsta üldist haridustaset, et avada erinevatele inimestele võrdsed võimalused. Kuigi tema sõnad puudutavad USA kogemust, on ebatõenäoline, et olukord teistes riikides on palju erinev. "Erinevus parimate ja halvimate õpetajate vahel on uskumatu. Parimad õpetajad annavad ühe aastaga testitulemuste tõusu 10%. Millised on nende omadused? See pole kogemus, mitte magistrikraad. Nad on täis energiat, jälgivad hajameelseid ja kaasavad nad õppeprotsessi. Loomulikult ei piisa Gatesi toetuvatest uuringutest, et öelda, kes on parimad õpetajad ja mis on kõige olulisem, kuid tähelepanuta ei teki teadmisi. Autor: Jekaterina Volkova

Inglise hariduspsühholoogia) on psühholoogia haru, mis uurib üksikisiku sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni protsessi mustreid õppetegevuse tingimustes, õppimise ja isikliku arengu vahelisi seoseid.

P. p. tekkis 2. poolajal. XIX sajandil Asutaja kasvas üles. P. p. on K. D. Ushinsky. Selle kujunemisel mängisid suurt rolli P. F. Kapterevi, A. P. Netšajevi, A. F. Lazurski jt teosed.

Kuni viimase ajani õppis P. p. g.o. laste õpetamise ja kasvatamise psühholoogilised mustrid. Praegu ulatub ta lapsepõlvest ja noorukieast kaugemale ning hakkab uurima hariduse ja kasvatuse psühholoogilisi probleeme hilisemates staadiumides.

Õppetöö keskendub teadmiste assimilatsiooni protsessidele, õpilase isiksuse erinevate aspektide kujunemisele. Erinevat tüüpi sotsiaalsete kogemuste (intellektuaalne, moraalne, esteetiline, tööstuslik jne) assimilatsioonimustrite paljastamine tähendab mõista, kuidas see muutub indiviidi kogemuse omandiks. Inimisiksuse areng ontogeneesis toimib eelkõige inimkonna kogutud kogemuste assimilatsiooni (omastamise) protsessina. See protsess viiakse alati läbi teiste inimeste ühe või teise abiga, see tähendab koolituse ja haridusena. Seetõttu aitab inimese isiksuse erinevate aspektide kujunemise psühholoogiliste mustrite uurimine õppetegevuse tingimustes oluliselt kaasa isiksuse kujunemise üldiste mustrite tundmisele, mis on üldpsühholoogia ülesanne. P. p-l on tihe seos ka arengu- ja sotsiaalpsühholoogiaga, koos nendega moodustab see pedagoogika ja erameetodite psühholoogilise aluse.

Seega areneb psühholoogia nii fundamentaal- kui ka rakenduspsühholoogia haruna. Nii fundamentaal- kui rakendusõpetus jagunevad omakorda kaheks: õppimispsühholoogiaks ja kasvatuspsühholoogiaks. Üks jagamise kriteeriume on õpitava sotsiaalse kogemuse tüüp.

Õppimispsühholoogia uurib ennekõike neile adekvaatsete teadmiste ning oskuste ja võimete assimilatsiooni protsessi. Selle ülesanne on tuvastada selle protsessi olemus, selle omadused ja kvalitatiivselt ainulaadsed etapid, tingimused ja kriteeriumid edukaks toimumiseks. Õpetamise eriülesanne on selliste meetodite väljatöötamine, mis võimaldavad diagnoosida assimilatsiooni taset ja kvaliteeti. Kodumaiste psühholoogiakoolide põhimõtete seisukohast läbi viidud õppeprotsessi uuringud on näidanud, et assimilatsiooniprotsess on teatud toimingute või tegevuste sooritamine inimese poolt. Teadmised omandatakse alati nende tegevuste elementidena ning oskused ja võimed leiavad aset siis, kui omandatud tegevused viiakse teatud näitajateni mõne nende tunnuse osas. Vt Teadmiste rakendamine, Probleemipõhine õpe, Programmeeritud õpe, Arendav õpe, Heuristiline pedagoogika. Deduktiivse õppemeetodi kohta vt Deduktsioon.

Õppimine on eritoimingute süsteem, mis on vajalik õpilaste jaoks õppeprotsessi põhietappide läbimiseks. Tegevused, mis moodustavad õpetuse tegevuse, assimileeritakse samade seaduste järgi nagu kõik teisedki.

Enamik õppimispsühholoogia uuringuid on suunatud haridustegevuse kujunemise ja toimimise mustrite väljaselgitamisele olemasoleva haridussüsteemi tingimustes. Eelkõige on kogunenud rikkalik katsematerjal, mis paljastab tüüpilised puudujäägid erinevate loodusteaduslike kontseptsioonide omandamisel keskkooliõpilastele. Uuritud on ka õpilase elukogemuse, kõne, esitatava õppematerjali olemuse jms rolli teadmiste omandamisel.

1970. aastatel Õpetamisel hakati üha enam kasutama teist teed: teadmiste ja üldiselt haridustegevuse arengumustrite uurimist spetsiaalselt korraldatud koolituse tingimustes (vt Eksperimentaalne koolitus). Esiteks on need uuringud näidanud, et õppeprotsessi juhtimine muudab oluliselt teadmiste ja oskuste assimilatsiooni kulgu; Saadud tulemused on olulised optimaalsete õppimisviiside leidmisel ja õpilaste tõhusa vaimse arengu tingimuste väljaselgitamisel.

Kasvatuspsühholoogia uurib moraalinormide ja -põhimõtete omastamise protsessi mustreid, maailmavaate kujunemist, uskumusi, harjumusi jne koolis toimuva kasvatus- ja kasvatustegevuse tingimustes. P.P uurib ka teadmiste, oskuste, võimete omandamise ja erinevate isiksuseomaduste kujunemise sõltuvust õpilase individuaalsetest omadustest.

Vene õppetöös on loodud selliseid õppimisteooriaid nagu assotsiatiiv-refleksteooria, vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooria jne Lääne õpiteooriatest on enim levinud biheivioristlik teooria (vt Biheiviorism, Õpetamine) .

P.P. kasutab koos üldiste psühholoogiliste uurimismeetoditega mitmeid spetsiifilisi. Nende hulka kuuluvad nn. geneetiline meetod (vt Eksperimentaalne geneetiline meetod vaimse arengu uurimiseks). Selle eripära on see, et huvipakkuvat nähtust uuritakse selle kujunemisprotsessis, dünaamikas. Õpetamise kõige iseloomulikum tunnus on selle meetodi kasutamine õpetamise ja kasvatuspraktika loomulikes tingimustes. Oluline on rõhutada, et uuritavate nähtuste kujundamisel tuleb lähtuda geeniuuringutes kehtivatest seaduspärasustest, mistõttu esitab geeniuuring erilisi nõudmisi geneetilisele meetodile (formatiivsele katsele), mida kasutatakse ka teistes valdkondades. psühholoogiast. Matemaatilises modelleerimises on rakendust leidnud modelleerimine, süsteemianalüüsi meetodid jm. Matemaatiline modelleerimine ei ole veel kaugemale jõudnud kõige lihtsamate õppimistoimingute uurimisest, kuid selle rakendusala laieneb. Vaata ka Õpetamise eksperiment, Modelleerimine õppetöös, Modelleerimine psühholoogias.

Pedagoogiline psühholoogia

hariduspsühholoogia) P. p. olemuse mõistmiseks peate tutvuma selle päritoluga. Pedagoogilise hariduse aluseks on kasvatusfilosoofia ja -praktika. 19. sajandi esimesel poolel. haridusteoreetikud on näidanud üles suurenenud huvi õpetamise kvaliteedi ja õpetajate ettevalmistusprogrammide vastu. Aja jooksul said need küsimused paljude pedagoogide tähelepanu keskpunktiks. psühholoogid. Moodsa pedagoogika isaks kutsutud Šveitsi õpetaja I. Pestalozzi oli üks esimesi, kes juhtis tähelepanu õpetajate erikoolituse vajadusele. Tema teooria. arendus, sh. seisukoht inimlike tunnete ja sõbraliku õhkkonna tähtsusest laste õpetamisel viis pedagoogika loomiseni. õpetajakoolituskoolid. I. Herbart sõnastas appertseptsiooni doktriini ja tõi välja, et vanu kogemusi on vaja seostada uutega ning pöörata tähelepanu õppematerjali esitamisel järjepidevusele. Kolmas teoreetik hariduse vallas oli F. Froebel, kelle nime seostatakse 1837. aastal Saksamaal lasteaedade loomise liikumise organiseerimisega ning selliste mõistete nagu sisemine aktiivsus, järjepidevus, eneseväljendus, loovus, füüsiline populariseerimisega. haridust. ja vaimne areng. Kuigi neid kolme teerajajat on mõnikord kritiseeritud nende kasutatud meetodite pärast, tunnustatakse neid arengu kui hariduspsühholoogia olulise osa esiletõstmise eest. Kvaliteet ja teooria. õppimise põhialused tõmbasid jätkuvalt haridusjuhtide tähelepanu. mõtteid kogu ülejäänud 19. sajandi jooksul. 1899. aastal rõhutas W. James psühholoogia pragmaatilisi aspekte, hoiatades samal ajal õpetajaid, et nad ei ootaks sellelt teadusdistsipliinilt liiga palju. James pühendas olulise osa oma karjäärist psühholoogia ja hariduse vahendamisele. 20. sajandi alguses. M. Montessori viis ellu oma haridusprogrammi, mis ühendas väikelaste töö ja mängu. Umbes samal ajal asutas Chicago ülikoolis töötav J. Dewey oma eksperimentaalkooli enda välja töötatud õpilaskeskse õppekavaga. Tähelepanu teaduslikele ja rakenduslikele küsimustele. Teaduslik, eksperimentaalne. Kuigi pedagoogilisele psühholoogiale omane aspekt on pärit Wilhelm Wundtist, on seda traditsiooniliselt seostatud E. L. Thorndike’i töödega, kes pälvis „hariduspsühholoogia isa” tiitli. Thorndike määras suuremal määral kui ükski teine ​​esindaja ped arengu. psühholoogia selle kujunemise algfaasis. Ta märkis, et tema eesmärk on rakendada haridusprobleemidele "täppisteaduste meetodeid". Thorndike'i kaasaegne C. H. Judd (1873-1946) on samuti tunnustatud teadlasena, kes andis sama olulise panuse PP esialgsesse väljatöötamisse. Van Fleet (1976) märgib, et Wundti õpilane Judd oli selge kontrast Thorndike'ile. Kui Thorndike ja tema õpilased olid hõivatud õppimisteooriate, loomkatsete ja kvantitatiivsete andmete esitamisega, keskendusid Judd ja tema õpilased haridusvaldkonna enda ümberkujundamisele: selle sisule, korraldusele, poliitikale ja praktikale. See huvi koolikorralduse vastu pani Juddi välja töötama soovitusi nii keskkoolide kui ka nooremate kolledžite loomiseks ning keskenduma lastele sujuva ülemineku loomisele põhikoolist keskkooli ja keskkoolist kolledžisse. Judd rõhutas ka hariduse demokratiseerimise vajadust: tema karjääri jooksul tõusis keskkoolis käivate laste osakaal 7-lt 75%-le. Judd keskendus oma katsele. ja teooria. töö kooliainete sisu ja nende õpetamise tõhusamate meetodite kallal. Ta suhtus väga kriitiliselt igasse uurimistöösse, mis ei kandunud otseselt õppetöösse sellisel kujul, nagu see koolis toimus. Thorndike ja Judd lõid polaarsuse, mis pidi saama peamiseks. ped järgnevate suundade ja juhtide omadused. psühholoogia. Seega arenes ühelt poolt laboritingimustes õppimise ja mõõtmise teooriale keskendunud suund ning teiselt poolt koolide ja õppekavade reformimisele keskendunud suund üha enam üksteisest sõltumatult, ilma märgatavate tendentsideta. integratsioon . Sellist ilmset lahknemist võis näha mitte ainult väljaannetes ja ametlikes üritustes, vaid ka erinevate pedagoogide omavahelistes suhetes. Instituudid, psühholoogiaosakonnad ja psühholoogiaosakonnad. Iroonia on selles, et distsipliin, mis avalikult deklareeris oma eesmärki integreerida psühholoogia pedagoogikaga, oli sageli professionaalsete psühholoogide töökohast ruumiliselt kaugel ja lükati teooriana tagasi. õppejõudude tase. institutsioonid. P.-i kohal ähvardas kitsaks õppimise mõisteks muutumise oht, mida kritiseerisid ja isegi täielikult tagasi lükkasid nii õpetajad kui ka psühholoogid. Tagajärjed pedsidele. praktikad on taandatud valdavalt atesteerimisele, õpetajate professionaalse taseme tõstmisele ning õppekavade ja kavade väljatöötamisele keskendumisele, ilma et teooria vastu tõsist huvi üles näidataks. või psühhol. põhitõed Inimarengu uurimine. - tänapäeval laialdaselt tunnustatud P.P olulise komponendina - võib otseselt jälgida G. S. Halli, kes tegeles peamiselt noorukiea ja nooruse uurimisega, ja A. Geselli loominguga, kes uuris ja selgitas arengut lapsepõlve esimestel aastatel. . Nende töö peegeldab sõltuvust välivaatlustest, uuringutulemustest ja mitteeksperimentaalsete andmete tõlgendustest. Hall ja Gesell keskendusid rohkem praktika omandamisele. kui teaduslike teooriate loomise kohta. Nende enda ja enamiku kolleegide töö ebateaduslikkuse tõttu on lasteõpetuse valdkond saanud tugeva kriitika osaliseks. Arutelu probleemid: sisu ja olek. Enne Thorndike’i raamatu ilmumist alanud poleemika psühholoogia valdkonna kursuste ja õpikute õige sisu üle sai psühholoogide ja pedagoogide lemmiktegevuseks. Püüdes määratleda selle distsipliini piire, on aastate jooksul tehtud tohutul hulgal analüütilisi ülevaateid ja küsitlusi. Arvukad uuringud, mille eesmärk on hinnata õpetamiskursuste ja õpikute sisu viimase 70 aasta jooksul, on näidanud selle distsipliini hämmastavat heterogeensust. Sisu heterogeensusega seotud küsimus - ja sama vana (kuid endiselt terav) kui piiride küsimus - on, kas P.-d võib pidada täieõiguslikuks distsipliiniks? Kuigi kahjuks tuleb tõdeda, et paljud PP-õpikud sisaldavad Ausubeli sõnul vaid veidi rohkem “üldpsühholoogia vettinud sisu”, on PP siiski täieõiguslik distsipliin. Ta käsitles seda teadust kui "psühholoogia erilist haru, mis tegeleb koolihariduse olemuse, tingimuste, tulemuste ja hinnangute uurimisega" ning hõlmas koos sellega ka kõigi kognitiivsete, afektiivsete ja motivatsiooniliste küsimuste analüüsi. , isiklik, sotsiaalne. ja arengumuutujad, millega saavad manipuleerida pedagoogid ja õppekavade koostajad. Ta pidas psühholoogiat rakenduslikuks distsipliiniks ja nentis, et see eristub psühholoogiast selle poolest, et keskendus kooli- ja klassiprobleemidele. Ausubel väitis ka, et klassiruumis õppimise probleeme ei saa lahendada "[psühholoogia] alusteaduste seaduste, mis on tuletatud ... õppimise laboriuuringutest", lihtsa ekstrapoleerimisega. Teised kaitsesid arvamust, et P. p. on lihtsalt psühholoogide kogu. teooriad paigutatud ped. Sisu. Selliste kriitiliste väidete värskus koos nende ümberlükkamise kiiruse ja innuga teiste poolt. teisest küljest on see tõend, et selle distsipliini kehtivust ei saa pidada lahendatuks. Arutelud õppimise mõõtmise ümber hoiavad kahtlemata õpetamise valdkonda aktiivsena.1982. aastal registreerus ligi 14% Ameerika Psühholoogide Assotsiatsiooni liikmetest koolitajatena. psühholoogid ja säilitasid liikmelisuse 15. peatükis (P.P.) National Assoc. Selle osakonna ajaloos peegeldub pilt võitlusest, vastasseisust ja vastupanust, mis on alati olnud P. p-le omane.Kuigi 15. osakonna liikmed on valdavalt seotud ülikoolide ja teaduskeskustega, on pedagoogidest küllaltki suur seltskond. psühholooge võib leida asutustest, mis on kooli tasandil õppe- ja kasvatustegevusega tihedamalt seotud. Vaata ka Learning Theory, Thorndike’i õppimise seadused, õpitulemused (I, II) M. M. Clifford

Pedagoogiline psühholoogia

(kreeka keelest pais (paidos) - laps ja tagasi - ma juhin, kasvatan) - psühholoogia haru, mis uurib õpetamise ja kasvatamise psühholoogilisi probleeme. P. p. uurib kognitiivse tegevuse sihipärase kujunemise ja sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste psühholoogilisi küsimusi; treeningu optimaalset arendavat mõju tagavad tingimused; võimalus arvestada õpilaste individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi; suhted õpetaja ja õpilaste vahel, samuti haridusmeeskonna sees; pedagoogilise tegevuse enda psühholoogilised alused (õpetaja psühholoogia). Inimese individuaalse vaimse arengu olemus on tema sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsioon, mis on salvestatud materiaalse ja vaimse kultuuri objektidesse; see assimilatsioon toimub aktiivse inimtegevuse kaudu, mille vahendeid ja meetodeid ajakohastatakse suhtlemisel teiste inimestega. P.P. võib jagada kasvatuspsühholoogiaks (teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsiooni mustrite uurimine) ja kasvatuspsühholoogiaks (aktiivse, sihipärase isiksuse kujunemise mustrite uurimine). Pedagoogilise psühholoogia rakendusvaldkondade järgi saab eristada koolieelse kasvatuse psühholoogiat, kooliea kasvatus- ja kasvatuspsühholoogiat, mis on jagatud nooremateks, kesk- ja vanemaks koolieaks, millel on oma oluline spetsiifika (vt.), psühholoogia. kutsehariduses ja kõrghariduse psühholoogias.

Lühike psühholoogiline sõnastik. - Rostov Doni ääres: "FEENIKS". L. A. Karpenko, A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 1998 .

Pedagoogiline psühholoogia Etümoloogia.

Pärineb kreeka keelest. pais - laps + ago - harin ja psüühika - hing + logos - õpetus.

Kategooria.

Psühholoogia osa.

Spetsiifilisus.

Uurib sotsiaalse kogemuse isiku omastamise protsessi mustreid spetsiaalselt korraldatud koolituse tingimustes.

Psühholoogiline sõnaraamat. NEED. Kondakov. 2000.

PEDAGOGILINE PSÜHHOLOOGIA

(Inglise) hariduspsühholoogia) - psühholoogia haru, mis uurib protsessi seaduspärasusi assimilatsioon individuaalne sotsiaalne kogemus kasvatustegevuse, suhete kontekstis koolitus ja isiklik areng.

P. p. tekkis 2. poolajal. XIX sajandil Asutaja kasvas üles. P. p. on K. D. Ushinsky. Selle kujunemisel mängisid suurt rolli P. F. Kapterevi, A. P. Netšajevi, A. F. Lazurski jt teosed.

Kuni viimase ajani õppis P. p. g.o. laste õpetamise ja kasvatamise psühholoogilised mustrid. Praegu ulatub ta lapsepõlvest ja noorukieast kaugemale ning hakkab uurima hariduse ja kasvatuse psühholoogilisi probleeme hilisemates staadiumides.

P. p fookuses on assimilatsiooniprotsessid teadmisi, õpilase isiksuse erinevate aspektide kujunemine. Erinevat tüüpi sotsiaalsete kogemuste (intellektuaalne, moraalne, esteetiline, tööstuslik jne) assimilatsioonimustrite paljastamine tähendab mõista, kuidas see muutub indiviidi kogemuse omandiks. Inimese isiksuse areng ontogenees toimib eelkõige protsessina assimilatsioon inimkonna kogutud kogemuste (oma)võtmine. See protsess viiakse alati läbi teiste inimeste ühe või teise abiga, see tähendab koolituse ja haridusena. Seetõttu aitab inimese isiksuse erinevate aspektide kujunemise psühholoogiliste mustrite uurimine õppetegevuse tingimustes oluliselt kaasa isiksuse kujunemise üldiste mustrite tundmisele, mis on ülesanne. üldine psühholoogia. P. p-l on ka tihe seos arengu- ja sotsiaalpsühholoogia, koos nendega moodustab see pedagoogika ja erameetodite psühholoogilise aluse.

Seega areneb psühholoogia nii fundamentaal- kui ka rakenduspsühholoogia haruna. Nii fundamentaal- kui ka rakendusteaduslikud uuringud jagunevad omakorda kaheks osaks: õppimise psühholoogia(või õpetused) ja hariduspsühholoogia. Üks jaotuskriteeriume on sotsiaalne tüüp kogemusiõppida olema.

Õppimise psühholoogia, esiteks uurib teadmiste ja piisava assimilatsiooni protsessi oskusi Ja oskusi. Selle ülesanne on tuvastada selle protsessi olemus, selle omadused ja kvalitatiivselt ainulaadsed etapid, tingimused ja kriteeriumid edukaks toimumiseks. Õpetamise eriülesanne on selliste meetodite väljatöötamine, mis võimaldavad diagnoosida assimilatsiooni taset ja kvaliteeti. Kodumaiste psühholoogiakoolide põhimõtete seisukohast läbi viidud õppeprotsessi uuringud on näidanud, et assimilatsiooniprotsess on teatud toimingute või tegevuste sooritamine inimese poolt. Teadmised omandatakse alati nende tegevuste elementidena ning oskused ja võimed leiavad aset siis, kui omandatud tegevused viiakse teatud näitajateni mõne nende tunnuse osas. cm. , , ,Arendav haridus, . Deduktiivse õppemeetodi kohta vt .

Õppimine on eritoimingute süsteem, mis on vajalik õpilaste jaoks õppeprotsessi põhietappide läbimiseks. Tegevused, mis moodustavad õpetuse tegevuse, assimileeritakse samade seaduste järgi nagu kõik teisedki.

Enamik õppimispsühholoogia uuringuid on suunatud kujunemis- ja toimimismustrite tuvastamisele haridustegevus olemasoleva haridussüsteemi kontekstis. Eelkõige on kogunenud rikkalik katsematerjal, mis paljastab tüüpilised puudujäägid erinevate loodusteaduslike kontseptsioonide omandamisel keskkooliõpilastele. Samuti on uuritud elukogemuse rolli õppimises, kõned, esitatava õppematerjali olemust jms teadmiste omandamisel.

1970. aastatel Õpetamisel on hakatud üha enam kasutama teist teed: teadmiste kujunemise ja üldiselt haridustegevuse mustrite uurimine spetsiaalselt korraldatud koolituse tingimustes (vt. ). Esiteks on need uuringud näidanud, et õppeprotsessi juhtimine muudab oluliselt teadmiste ja oskuste assimilatsiooni kulgu; Saadud tulemused on olulised optimaalsete õppimisviiside leidmisel ja õpilaste tõhusa vaimse arengu tingimuste väljaselgitamisel.

Suur psühholoogiline sõnastik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pedagoogiline psühholoogia

Lai uurimisvaldkond on seotud psühholoogiliste meetodite kasutamisega haridusprotsessis. Hariduspsühholoogia valdkonna teadlased rakendavad klassiruumis õppimise, koolijuhtimise, psühhomeetriliste testide, õpetajakoolituse ja muude õppeprotsessiga tihedalt seotud aspektide põhimõtteid. Suurbritannias osalevad hariduspsühholoogid aktiivselt haridusasutuste töös. Tavaliselt on neil kiitusega kraad psühholoogias, õpetajakvalifikatsioon ja asjakohane kogemus. Aspirantuuri lõpetamisel on spetsialistil võimalik omandada hariduspsühholoogia magistrikraad.

Psühholoogia. JA MINA. Sõnastikuviide / Tõlk. inglise keelest K. S. Tkatšenko. - M.: AUS PRESS. Mike Cordwell. 2000.

Vaadake, mis on "hariduspsühholoogia" teistes sõnaraamatutes:

PEDAGOGILINE PSÜHHOLOOGIA- PEDAGOOGIAALNE PSÜHHOLOOGIA. Psühholoogia haru, mis uurib õpilaste õpetamise ja kasvatamise psühholoogilisi probleeme, mõtlemise kujunemist, aga ka teadmiste omandamise juhtimist, oskuste ja vilumuste omandamist. P.P. tuvastab psühholoogilised tegurid ... ... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik (keeleõpetuse teooria ja praktika)

PEDAGOGILINE PSÜHHOLOOGIA- psühholoogia haru, mis uurib inimese psüühika arengut kasvatus- ja koolitusprotsessis ning arendab selle protsessi psühholoogilisi aluseid... Suur entsüklopeediline sõnaraamat

Pedagoogiline psühholoogia- psühholoogia haru, mis uurib sotsiaalse kogemuse omastamise protsessi mustreid üksikisiku poolt spetsiaalselt korraldatud koolituse tingimustes... Psühholoogiline sõnaraamat

Pedagoogiline psühholoogia- See leht vajab märkimisväärset läbivaatamist. Võimalik, et seda tuleb vikistada, laiendada või ümber kirjutada. Põhjuste seletus ja arutelu Vikipeedia lehel: Täiendamiseks / 20. märts 2012. Täiuse seadmise kuupäev 20. märts 2012 ... Vikipeedia

Pedagoogiline psühholoogia- psühholoogia haru, mis uurib vaimseid nähtusi, mis tekivad eesmärgipärase pedagoogilise protsessi tingimustes; arendab koolituse (vt Koolitus) ja hariduse (vt Haridus) psühholoogilisi aluseid. P. p. on mõlemaga tihedalt seotud...... Suur Nõukogude entsüklopeedia

pedagoogiline psühholoogia- psühholoogia haru, mis uurib inimese psüühika arengut kasvatus- ja koolitusprotsessis ning arendab selle protsessi psühholoogilisi aluseid. * * * PEDAGOOGILINE PSÜHHOLOOGIA PEDAGOGILINE PSÜHHOLOOGIA, psühholoogia haru, mis uurib arengu... ... entsüklopeediline sõnaraamat

Pedagoogiline psühholoogia- psühholoogiateaduse haru, mis uurib inimese psüühika sotsialiseerumise ja arengu tunnuseid kooli, kolledži, klubi jne õppetegevuses osalemise tingimustes ja mõjul. Hariduspsühholoogia uurib vaimset...... Vaimse kultuuri alused (õpetaja entsüklopeediline sõnaraamat)