Operationen des Denkens. Arten und Operationen des Denkens Klassifikation mentaler Operationen

Veranstaltungort: Klassenzimmer

Unterrichtsdauer: 2 Stunden.

Ziel: Die Prozesse des Denkens, der Vorstellung, des Sprechens studieren. Zerlegen Sie die Haupttypen, Typen, Formen und Funktionen des Denkens, der Vorstellung und des Sprechens. Zu lehren, normales und pathologisches Denken, Vorstellungsvermögen und Sprechen zu unterscheiden.

Der Schüler muss wissen:

1. Definition der Begriffe "Denken", "Imagination", "Sprache".
2. Typen, Formen, Methoden, Operationen, individuelle Merkmale des Denkens.
3. Entwicklung des Denkens in der Ontogenese. Gesetze der Logik und des Denkens.
4. Denkstörungen. Pathopsychologische und klinische Klassifikation von Denkstörungen.
5. Arten der Vorstellung. Iatrogen.
6. Pathologische Formen der Vorstellung.
7. Arten und Funktionen der Sprache. Beziehung zwischen Denken und Sprechen.
8. Sprachstörungen.

Der Schüler muss in der Lage sein:

1. Denken erforschen. Normales und pathologisches Denken unterscheiden können. Diagnostizieren Sie Störungen des Denkens und der Vorstellungskraft.
2. Sprachstörungen untersuchen.
3. Durchführung der Methodik von A. Alekseeva, L. Gromova zur Bestimmung individueller Denkstile.

Themen von Projekten, Abstracts.

1. Theoretische und experimentelle Ansätze zur Erforschung der Denkforschung.
2. Merkmale von Denkstörungen bei Hirnläsionen.
3. Die Rolle des klinischen Denkens für Mediziner.
4. Störungen in der Entwicklung des Denkens bei Kindern.
5. Einfluss der Arzt-Patienten-Kommunikation auf die Behandlungsdynamik.
6. Verwendung der Merkmale der Vorstellungskraft einer Person für die Zwecke der Psychodiagnostik.
7. Rede. Redearten. Verletzung der Sprachbildung.
8. Vorstellung. Arten der Vorstellung. Pathologische Formen der Vorstellung.
9. Iatrogen.

Hauptliteratur:

1. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Klinische Psychologie: Lehrbuch. - 3. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 S.: Abbildung.
2. Klinische Psychologie: Lehrbuch / Ed. B.D. Karvasarsky. - Sankt Petersburg: Peter, 2002.
3. Mendelevich V.D. Klinische und medizinische Psychologie: Ein praktischer Leitfaden. - M.: MED - press, 2001. - 592 p.
4. Psychologie. Wörterbuch / Unter dem General. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. -M., 1990.

Weiterführende Literatur:

1. Lakosina N. D. Klinische Psychologie. Proz. für Medizinstudenten. - M.: MED-Presseinformation, 2003.
2. Lakosina N.R., Ushakov G.K. Lehrbuch der Medizinischen Psychologie. -L., 1976.
3. Medizinische Psychologie: das neueste Nachschlagewerk eines praktischen Psychologen / zusammengestellt von S.L. Solowjow. -M., 2006.
4. Rubinshtein S.L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie: in 2 Bänden. - T.1. -M., 1989.
5. Nemov "Psychologie". -M., 2002.

Kontrolle des anfänglichen Wissensstands:

1. Definieren Sie Denken, Vorstellungskraft und Sprache.
2. Welche Arten und Formen des Denkens kennen Sie?
3. Wie hängt das Denken mit anderen mentalen Prozessen zusammen?
4. Wie wirkt sich Denken auf Vorstellungskraft und Sprache aus?
5. Welchen Einfluss haben Ihrer Meinung nach Emotionen auf das Denken?
6. Welche Ursachen können zu einer Verletzung der Denk-, Vorstellungs- und Sprachprozesse führen?
7. Welche Störungen der Denk-, Vorstellungs- und Sprachfunktionen kennen Sie?
8. Wie wirkt sich Ihrer Meinung nach eine Unterentwicklung des Seh-, Hör- und Sprachapparates auf die Bildung und Entwicklung von Denken, Vorstellungskraft und Sprache aus?

Die Hauptfragen des Themas:

1. Definition des Begriffs "Denken". Grundlegende mentale Operationen: Analyse und Synthese, Vergleich (Vergleich und Unterscheidung), Abstraktion (Ablenkung), Verallgemeinerung, Konkretisierung, Systematisierung (Klassifikation).
2. Denktypen: konkret-effektives, visuell-effektives (praktisches), visuell-figuratives, abstrakt-logisches (zeichen-symbolisches, verbal-logisches), kreatives (kreatives) Denken.
3. Die Hauptformen des abstrakten Denkens: Begriff (Kategorie, Definition des Begriffs), Urteil, Schlussfolgerung.
4. Denkmethoden: Deduktion, Induktion und Analogie und ihre entsprechenden Schlüsse. Mechanisch-assoziative und logisch-assoziative Denkweisen.
5. Denkstrategien: zufälliges, rationales und systematisches Aufzählen. Stadien der Vorbereitung und Inkubation im Denken.
6. Individuelle Merkmale des Denkens: Breite und Tiefe, Konsistenz, Flexibilität, Unabhängigkeit, kritisches Denken.
7. Entwicklung des Denkens in der Ontogenese, Stadien und Altersperiodisierung, Klassifikation, Werke von J. Piaget, L.S. Vygodsky, P. Ja. Galperin und andere.
8. Methoden zur Erforschung des Denkens.
9. Die Grundgesetze der Logik und ihre Rolle bei der Erforschung des Phänomens des Denkens eines Menschen in der Norm, in Grenzzuständen und in der Pathologie.
10. Pathologie des Denkens. Klinische und pathopsychologische Klassifikation von Denkstörungen.
11. Imagination, normale und pathologische Formen, die Rolle der Imagination bei der Entwicklung der Psyche, aktive und passive Imagination, Fantasien, altersbedingte sexuelle und soziale Aspekte.
12. Sprechen und Denken. Mimik und Pantomime in der Sprache. Mündliche und schriftliche Rede, Stadien der Sprachentwicklung. Sprach Pathologie.

Endkontrolle des Wissensstandes:

1. Denken definieren. Denktypen und Denkformen?
2. Welche integralen Merkmale beschreiben die individuellen Merkmale des Denkens?
3. Warum neigen Patienten mit Neurosen zum Denken, was üblicherweise als katathym bezeichnet wird?
4. Wie kann man während des Gesprächs die Sicherheit der mentalen Operation der Generalisierung oder Abstraktion bei einem Patienten mit Verdacht auf Oligophrenie aufdecken?
5. Warum werden Träume als Formen der passiven Imagination klassifiziert? Können Träume absichtlich von einer Person verursacht werden?
6. Was ist der Unterschied zwischen produktiver Imagination und reproduktiver Imagination?
7. Was sind iatrogene Erkrankungen? Wie wird die iatrogene Prophylaxe durchgeführt?
8. Wie werden die Merkmale der Vorstellungskraft einer Person für die Zwecke der Psychodiagnostik genutzt?
9. Wie unterscheiden sich psychotische Fantasien von nicht-psychotischen Fantasien?
10. Rede definieren. Wie hängen Rede und Sprache zusammen?
11. Was ist innere Sprache? Wie entsteht es in der Ontogenese, welche Funktionen erfüllt es?
12. Was ist der Unterschied zwischen expressiver und eindrucksvoller Rede?
13. Was ist der Unterschied zwischen der Sprachaufzeichnung und der umgangssprachlichen Gestiksprache von Taubstummen?
14. Das Verschwinden des Kommunikationsbedürfnisses ist das Hauptsymptom von Autismus. Was ist umgekehrter Autismus und was sind die Symptome?
15. Was ist das Hauptmerkmal, das Aphasie von Alalia unterscheidet?
16. Was ist mit den Konzepten des Denkens der linken Hemisphäre und der rechten Hemisphäre gemeint?
17. Was sind die Unterschiede zwischen konvergentem und divergentem Denken?
18. Wie manifestiert sich das Phänomen der Diversität des Denkens in der Fachversion der Klassifikationsmethodik?
19. Was sind die Hauptunterschiede zwischen den überbewerteten und obsessiven Vorstellungen von Eifersucht, Herzkrankheiten?
20. Wie erfolgt die Beurteilung der Pathologie des Kinderlügens?
21. Welche individuellen Phänomene kindlicher Fantasien sollten im Hinblick auf die Möglichkeit einer psychischen Erkrankung eines Kindes alarmierend sein?
22. Wie heißt die fehlende Aussprache des Buchstabens "r"? Zu welcher Gruppe von Erkrankungen gehören Dyslalien?

Denken- der mentale Prozess der Reflexion der wesentlichsten Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der Realität sowie der wichtigsten Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen, der letztendlich zur Gewinnung neuer Erkenntnisse über die Welt führt.

Operationen des Denkprozesses

Geistige Tätigkeit entsteht und vollzieht sich in Form besonderer geistiger Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung, Konkretisierung und Systematisierung) mit anschließendem Übergang zur Begriffsbildung.

Analyse- mentale Teilung des Ganzen in Teile. Es basiert auf dem Wunsch, das Ganze tiefer zu kennen, indem man jeden seiner Teile studiert. Es gibt zwei Arten von Analyse: Analyse als mentale Zerlegung des Ganzen in Teile und Analyse als mentale Trennung seiner einzelnen Merkmale oder Aspekte als Ganzes.

Synthese- mentale Verbindung von Teilen zu einem Ganzen. Ebenso wie in der Analyse werden zwei Arten der Synthese unterschieden: die Synthese als gedankliche Vereinigung von Teilen eines Ganzen und die Synthese als gedankliche Kombination verschiedener Merkmale, Aspekte, Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der Realität.

Vergleich- mentale Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen, ihren Eigenschaften oder qualitativen Merkmalen.

Abstraktion (Ablenkung)- mentale Auswahl wesentlicher Eigenschaften oder Merkmale, während von nicht wesentlichen Eigenschaften abstrahiert wird; Zeichen von Objekten und Phänomenen. Abstrakt zu denken bedeutet, in der Lage zu sein, einen Moment, eine Seite, ein Merkmal oder eine Eigenschaft eines erkennbaren Objekts zu extrahieren und sie ohne Verbindung mit anderen Merkmalen desselben Objekts zu betrachten.

Verallgemeinerung- mentale Assoziation von Objekten oder Phänomenen auf der Grundlage von Eigenschaften und Merkmalen, die ihnen gemeinsam und wesentlich sind, der Prozess der Reduzierung weniger allgemeiner Konzepte auf allgemeinere.

Spezifikation- mentale Selektion aus dem Allgemeinen der einen oder anderen besonderen besonderen Eigenschaft oder Eigenschaft, sonst - ein mentaler Übergang von verallgemeinertem Wissen zu einem einzelnen, spezifischen Fall.

Systematisierung (Klassifizierung)- mentale Einteilung von Objekten oder Phänomenen in Gruppen oder Untergruppen nach Ähnlichkeiten und Unterschieden (Kategorieneinteilung nach wesentlichen Merkmalen).

Alle mentalen Operationen (Aktionen) treten nicht isoliert auf, sondern in verschiedenen Kombinationen.

Arten des Denkens

Es gibt drei Haupttypen des Denkens, die nacheinander im Prozess der Ontogenese auftreten: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch.

Visuell wirksames (praktisches) Denken- eine Denkweise, die sich auf direkte Sinneseindrücke von Gegenständen und Phänomenen der Realität stützt, d.h. ihr primäres Bild (Empfindungen und Wahrnehmungen). In diesem Fall findet eine reale, praktische Transformation der Situation im Prozess spezifischer Handlungen mit spezifischen Objekten statt. Diese Art des Denkens kann nur unter Bedingungen der direkten Wahrnehmung des Manipulationsfeldes existieren.

Visuell-figuratives Denken- eine Art des Denkens, die durch das Vertrauen auf Ideen gekennzeichnet ist, d.h. Sekundärbilder von Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit, und arbeitet auch mit visuellen Bildern von Gegenständen (Zeichnung, Diagramm, Plan). Anders als beim visuell wirksamen Denken wird hier die Situation nur in ihrem inneren (subjektiven) Bild transformiert, aber gleichzeitig wird es möglich, die ungewöhnlichsten und sogar unglaublichsten Kombinationen sowohl der Objekte selbst als auch ihrer Eigenschaften auszuwählen. Visuell-figuratives Denken ist die Grundlage für die Bildung von verbalem und logischem Denken.

Abstrakt-logisch (abstrakt, verbal, theoretisch) Denken- eine Denkweise, die auf abstrakten Konzepten und logischen Handlungen mit ihnen beruht. Beim visuell-effektiven und visuell-figurativen Denken werden mentale Operationen mit den Informationen durchgeführt, die uns das sensorische Wissen in Form der direkten Wahrnehmung bestimmter Objekte und ihrer bildlichen Darstellungen liefert. Abstrakt-logisches Denken ermöglicht es Ihnen dank der Abstraktion, ein abstraktes und verallgemeinertes Bild der Situation in Form von Gedanken zu erstellen, d.h. Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen, die in Worten ausgedrückt werden.

Diese Denkweisen entwickeln sich im Prozess der Ontogenese sequentiell vom Subjektaktiven zum Begrifflichen.

Das Denken eines erwachsenen Menschen umfasst Zeichen aller drei Typen: subjektwirksam, visuell-figurativ und konzeptionell. Das Verhältnis dieser Denkweisen wird nicht nur durch das Alter, sondern auch durch individuelle Merkmale bestimmt und ist mit der Dominanz einer der Hemisphären verbunden. Das Vorherrschen von effektivem und visuell-figurativem Denken ist typisch für Menschen mit einer dominanten Aktivierung der rechten Hemisphäre, solche Menschen sind erfolgreicher in technischen Aktivitäten, sie sind besser in Geometrie und Zeichnen, sie neigen zu künstlerischen Aktivitäten. Personen mit Dominanz der linken Hemisphäre haben eine höhere Erfolgsquote im theoretischen, verbal-logischen Denken, sie sind erfolgreicher in Mathematik (Algebra) und naturwissenschaftlichen Aktivitäten. In der praktischen Tätigkeit eines Erwachsenen findet ein ständiger Übergang vom praktischen zum figurativen und logischen Denken und umgekehrt statt. Entwickeltes praktisches Denken zeichnet sich durch „die Fähigkeit aus, eine schwierige Situation schnell zu verstehen und fast sofort die richtige Lösung zu finden“, das heißt, was üblicherweise als Intuition bezeichnet wird.

intuitiv Denken zeichnet sich durch die Geschwindigkeit des Flusses, das Fehlen klar definierter Stufen, geringes Bewusstsein im Gegensatz zu diskursiv, Schritt für Schritt erweitertes, bewusstes Denken. Die hohe Geschwindigkeit der intuitiven Problemlösung ist auf die Umstrukturierung der Prozesse des logischen und figurativen Denkens zurückzuführen. Besondere Bedeutung erlangt sie in schwierigen Handlungssituationen (Komplexität der Situation, Zeitmangel, Notwendigkeit der Berücksichtigung der Gegenkräfte, hohe Verantwortung für jede Entscheidung). Es sind diese Parameter, die die Arbeit eines Arztes charakterisieren. In der praktischen Tätigkeit eines Arztes wirken daher alle diese Denkweisen in Einheit.

Kreatives und kritisches Denken. Wenn wir das Denken unter dem Gesichtspunkt der Neuheit, Originalität des zu lösenden Problems betrachten, können wir kreatives (produktives, divergentes, kreatives) und reproduzierendes (reproduktives, konvergentes) Denken unterscheiden. Kreatives Denken ist Denken, dessen Ergebnis die Entdeckung einer grundlegend neuen oder verbesserten Lösung eines Problems ist. Guilford, ein bekannter Forscher des kreativen Denkens, identifizierte vier Hauptfaktoren der Kreativität.

1. Originalität kennzeichnet die Originalität des kreativen Denkens, die ungewöhnliche Herangehensweise an das Problem, die Fähigkeit, nicht standardmäßige Antworten zu geben.

2. Flexibilität – die Fähigkeit zu einer Vielzahl von Antworten, zum schnellen Umschalten.

3. Integration als Fähigkeit zur gleichzeitigen Berücksichtigung mehrerer gegensätzlicher Bedingungen, Teilbedingungen oder Prinzipien.

4. Sensibilität als die Fähigkeit, subtile Details, Ähnlichkeiten oder Unterschiede wahrzunehmen.

Beim Studium des kreativen Denkens stellte Torrance fest, dass der Höhepunkt der Kreativität in der Kindheit (von 3,5 bis 4,5 Jahren) beobachtet wird, dann in den ersten drei Schuljahren und in der vorpubertären Zeit zunimmt. Anschließend gibt es einen Abwärtstrend.

Konformismus (der Wunsch, wie alle anderen zu sein, die Angst, sich abzuheben. Deshalb gibt es interne Zensur – eine Person lehnt alles ab, was von anderen Menschen nicht akzeptiert werden kann) wirkt oft unbewusst als Hindernis für kreatives Denken; Starrheit - der Wunsch, ausgetretenen Pfaden zu folgen, Probleme auf die übliche Weise zu lösen, übermäßig hohe Motivation, der Wunsch, sofort eine Antwort zu finden, lässt eine Person oft auch die erste Lösung verwenden, die ihr in den Sinn kommt, was in der Regel ist nicht innovativ.

Kritisches Denken- Überprüfung der vorgeschlagenen Hypothesen, um den Bereich ihrer möglichen Anwendung zu bestimmen. Man kann sagen, dass kreatives Denken neue Ideen hervorbringt, während kritisches Denken ihre Mängel und Mängel aufdeckt.

Nach allem Gesagten kann man bei der Beschreibung des Denkens folgende Eigenschaften unterscheiden: Tiefe-Oberflächlichkeit; Breitengrad; Geschwindigkeit-Langsamkeit; Flexibilität-Steifigkeit; Originalität-Trivialität.

Grundformen des Denkens

Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen sind die Hauptformen, mit denen mentale Operationen im abstrakten Denken durchgeführt werden. Konzept- eine Form des Denkens, die die allgemeinsten und wesentlichsten Merkmale, Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens der objektiven Welt widerspiegelt, ausgedrückt in einem Wort. Konzepte basieren auf unserem Wissen über diese Objekte oder Phänomene. Es ist üblich, zwischen allgemeinen und singulären Begriffen zu unterscheiden.

Allgemeine Begriffe sind solche, die eine ganze Klasse homogener Objekte oder Phänomene umfassen, die den gleichen Namen tragen. Allgemeine Konzepte spiegeln die Eigenschaften wider, die allen Objekten innewohnen, die durch das entsprechende Konzept vereint sind.

Alle allgemeinen Begriffe entstehen nur auf der Grundlage einzelner Objekte und Phänomene. Der Weg der Begriffsbildung ist die Bewegung vom Besonderen zum Allgemeinen, d.h. durch Verallgemeinerung.

Grundlage der Konzeptbildung ist die Praxis. Wenn uns die praktische Erfahrung fehlt, werden einige unserer Konzepte sehr oft verzerrt. Sie können unzumutbar verengt oder erweitert werden. Es sollte unterschieden werden IT-Konzepte, die durch persönliche praktische Erfahrungen gebildet werden. Den vorherrschenden Platz in ihnen nehmen visuell-figurative Verbindungen ein. Wissenschaftliche Konzepte, die unter führender Beteiligung formal-logischer Operationen gebildet werden, wird ihre Definition durch Gattungsunterschiede gebildet.

In logischer Hinsicht Es lassen sich nur vergleichbare Konzepte finden. Diagnostische Fehler eines Arztes können mit einer Verletzung der Denklogik in Bezug auf beispielsweise eine bestimmte Krankheit verbunden sein - ein zu breites oder zu enges Verständnis des Inhalts und des Umfangs des Konzepts darüber, das die Definition der ersetzt Krankheit mit ihrer Beschreibung, die einzelne Symptome auflistet.

Ein Konzept zu beherrschen heißt, seine Merkmale, auch wenn sie sehr zahlreich sind, nicht nur benennen zu können, sondern das Konzept auch in der Praxis anwenden zu können, d.h. wissen, wie man es bedient. Einer der wichtigsten Momente bei der Assimilation eines Konzepts ist sein Bewusstsein. Wenn wir ein Konzept verwenden, verstehen wir manchmal seine Bedeutung nicht vollständig. Daher kann das Bewusstsein eines Konzepts als die höchste Stufe in der Bildung von Konzepten betrachtet werden, als Bindeglied zwischen Konzept und Verständnis.

Beurteilung- eine Form des Denkens, die die Beziehung zwischen Begriffen widerspiegelt, ausgedrückt als Bejahung oder Verneinung. Wenn der Begriff die Gesamtheit der wesentlichen Merkmale von Gegenständen widerspiegelt, sie auflistet, dann spiegelt das Urteil ihre Verbindungen und Beziehungen wider. Üblicherweise besteht ein Urteil (zB: Die Rose ist rot) aus zwei Begriffen – zwei Begriffen des Urteils: Subjekt (von lat. subjectum – Subjekt), d.h. das, worüber im Urteil etwas bejaht oder verneint wird, und das Prädikat (von lat. praedicatum - Prädikat), d.h. verbaler Ausdruck der Bejahung oder Verneinung.

In allgemeinen Urteilen wird gegenüber allen Objekten einer bestimmten Klasse oder Gruppe etwas bejaht oder verneint (zB: Alle Fische atmen mit Kiemen). In privaten Urteilen bezieht sich dies auf einige Vertreter einer Klasse oder Gruppe (z. B.: Einige Schüler sind hervorragende Schüler). Ein Einzelurteil wird genannt, in dem zu einem Thema etwas bejaht oder verneint wird (zB: Dieses Gebäude ist ein Baudenkmal). Jedes Urteil kann entweder wahr oder falsch sein, d.h. der Realität entsprechen oder nicht entsprechen.

Im Prozess unseres Operierens mit verschiedenen Urteilen unter Verwendung bestimmter mentaler Operationen entsteht eine andere Form des Denkens - Inferenz.

Inferenz- dies ist eine Denkform, durch die aus einem oder mehreren Urteilen (Prämissen) ein neues Urteil (Schlussfolgerung) abgeleitet wird. Inferenz ist die höchste Form des Denkens und ist die Bildung neuer Urteile auf der Grundlage der Transformation bestehender. Inferenz als Denkform basiert auf Konzepten und Urteilen und wird am häufigsten in den Prozessen des theoretischen Denkens verwendet.

Jede Schlussfolgerung besteht aus Prämissen, Schlussfolgerung und Schlussfolgerung. Die Prämissen eines Schlusses sind die ursprünglichen Urteile, aus denen ein neues Urteil abgeleitet wird. Dieses neue, logisch aus den Prämissen gewonnene Urteil heißt Konklusion. Und der sehr logische Übergang von den Prämissen zum Schluss ist der Schluss. Der logische Zusammenhang zwischen Prämissen und Konklusion setzt einen inhaltlichen Zusammenhang zwischen den Prämissen voraus. Wenn die Urteile inhaltlich nicht zusammenhängen, ist der Schluss daraus unmöglich. Wenn zwischen den Prämissen ein sinnvoller Zusammenhang besteht, können wir im Prozess des Denkens unter zwei Bedingungen neue wahre Erkenntnisse gewinnen: Die Prämissen müssen wahr sein und bestimmte Schlußregeln müssen beachtet werden - Denkmethoden.

Methoden des Denkens

Inferenz ist die komplexeste Form und das komplexeste Produkt des Denkens. Es basiert auf den Daten einer Reihe von Urteilen und wird durch Argumentation durchgeführt. Es gibt drei Hauptmethoden (Methoden), um Schlussfolgerungen in der Argumentation zu erhalten: Deduktion, Induktion und Analogie.

deduktives Denken- Der Argumentationsgang beim Erreichen einer Schlussfolgerung geht vom allgemeineren zum Besonderen (vom Allgemeinen zum Singular), hier ist der Übergang vom Allgemeinwissen zum Besonderen logisch notwendig.

induktives Denken- Die Argumentation geht von besonderem Wissen zu allgemeinen Bestimmungen. Hier findet eine empirische Verallgemeinerung statt, wenn aufgrund der Wiederkehr eines Merkmals auf dessen Zugehörigkeit zu allen Phänomenen dieser Klasse geschlossen wird.

Schlussfolgerung durch Analogie- ermöglicht einen logischen Übergang von bekanntem Wissen über einen gesonderten Gegenstand zu neuem Wissen über einen anderen gesonderten Gegenstand auf der Grundlage des Vergleichs eines Phänomens mit einem anderen (von einem Einzelfall zu ähnlichen Einzelfällen oder von einem besonderen zu einem besonderen unter Umgehung des Allgemeinen ).

Arten des Denkens

Die ersten Versuche, die Besonderheiten des Denkens hervorzuheben, gehen auf die assoziative Richtung in der Psychologie zurück, wo das Hauptmerkmal des Denkens seine zielgerichtete und produktive Natur ist. In diesem Bereich gibt es mechanisch-assoziativ Und logisch-assoziativ Arten des Denkens.

Mechanisch-assoziative Denkweise - Assoziationen werden hauptsächlich nach den Gesetzen der Kontiguität, Ähnlichkeit oder Kontrast gebildet. Hier gibt es kein klares Ziel des Denkens, d.h. jener spezielle Regulator, der für die Auswahl des notwendigen Materials und die Bildung kausaler Zusammenhänge sorgt. Eine solche "freie" (chaotisch-mechanische) Assoziation kann im Schlaf beobachtet werden (dies erklärt oft die Bizarrheit einiger Traumbilder) sowie bei einer Abnahme des Wachheitsgrades (bei Ermüdung der Krankheit).

Logisch-assoziatives Denken - Unterscheidet sich in Zweckmäßigkeit und Wert. Dazu bedarf es immer eines Verbandsregulators – des Zieldenkens. X. Lipman (1904) benutzte einen abstrakten Begriff, um dieses Ziel zu bezeichnen – „Leitideen“. Sie lenken Assoziationen, was zur Auswahl (auf einer unbewussten Ebene) des notwendigen Materials für die Bildung semantischer Assoziationen führt. Leitideen sind, in den Worten von E. Kretschmer (1888-1964), der Magnet, der verwandte Ideen im Bewusstseinsbereich hält. Diese Art des Denkens erfordert Apperzeption mit einem gewissen Fokus auf das Ziel des Denkens.

Unser gewöhnliches Denken besteht sowohl aus logisch-assoziativem (apperzeptivem) als auch aus mechanisch-assoziativem Denken. Das erste haben wir bei konzentrierter intellektueller Aktivität, das zweite bei Müdigkeit.

Individuelle Merkmale des Denkens

Alle oben genannten Unterschiede in der geistigen Aktivität von Menschen (Typ, Art und Strategien des Denkens) bestimmen die individuellen Eigenschaften des Denkens jedes einzelnen Menschen. Sie entwickeln sich im Prozess des Lebens, der Tätigkeit und werden maßgeblich durch die Bedingungen der Ausbildung und Erziehung bestimmt. Wichtig sind auch die typologischen Eigenschaften der höheren Nervenaktivität einer Person, ihrer affektiven Sphäre und die Merkmale der funktionellen interhemisphärischen Interaktion. Individuelle Merkmale des Denkens bestimmen solche integralen Merkmale wie die Breite und Tiefe des Denkens, seine Konsistenz, Flexibilität, Unabhängigkeit und Kritikalität. Die aufgeführten Merkmale des Denkens bei verschiedenen Menschen werden kombiniert und auf unterschiedliche Weise ausgedrückt, was die individuellen Merkmale ihres Denkens als Ganzes charakterisiert.

Weite des Verstandes Es manifestiert sich in der Sichtweise einer Person und ist gekennzeichnet durch die Vielseitigkeit des Wissens, die Fähigkeit, kreativ zu denken und jedes Problem in der Vielfalt seiner Verbindungen mit anderen Phänomenen zu betrachten, die Fähigkeit zu breiten Verallgemeinerungen.

Tiefe des Geistes Es drückt sich in der Fähigkeit aus, in das Wesentliche des Problems einzudringen, das Problem zu erkennen, die Hauptsache darin hervorzuheben und die Konsequenzen der Entscheidung vorherzusehen. Die Qualität, die der Tiefe des Denkens entgegengesetzt ist, ist die Oberflächlichkeit von Urteilen und Schlussfolgerungen, wenn eine Person auf die kleinen Dinge achtet und die Hauptsache nicht sieht.

Folge des Denkens ausgedrückt in der Fähigkeit, bei der Lösung verschiedener Probleme eine logische Reihenfolge festzulegen. Schnelles Denken ist die Fähigkeit, die Situation schnell einzuschätzen, schnell zu denken und Entscheidungen zu treffen und leicht zur Lösung verschiedener Probleme überzugehen.

Flexibilität des Denkens ausgedrückt in seiner Freiheit vom fesselnden Einfluss bestehender Stereotypen, der Fähigkeit, je nach Situationsänderungen nicht-traditionelle Lösungen zu finden.

Unabhängigkeit des Denkens Sie drückt sich in der Fähigkeit einer Person aus, neue Fragen und Aufgaben zu stellen, neue Wege zu finden, sie selbstständig und ohne fremde Hilfe zu lösen. Ein solches Denken ist nicht geeignet, um von außen beeinflusst zu werden.

Kritisches Denken- Dies ist die Fähigkeit einer Person, die eigenen und fremden Urteile objektiv zu bewerten, die Fähigkeit, ihre Aussagen, die nicht der Realität entsprechen, aufzugeben, die Vorschläge und Urteile anderer Personen einer kritischen Prüfung zu unterziehen.

Entwicklung des Denkens in der Ontogenese

Der Schweizer Psychologe Jean Piaget (Piaget J., 1966) beschäftigt sich seit langem mit der kindlichen Denkpsychologie. Er betrachtete die Entwicklung des Denkens als einen spontanen, regelmäßig stattfindenden Übergang von äußeren Handlungen zu inneren geistigen Operationen. Die Studien von J. Piaget und seiner psychologischen Schule zeigen die qualitative Originalität des kindlichen Denkens, eine besondere Kinderlogik, die sich von der eines Erwachsenen unterscheidet, und es wird nachgezeichnet, wie das Denken allmählich seinen Charakter ändert, wenn das Kind heranwächst.

Schon sehr früh ist das Kind gezwungen, jede Handlung zu motorisieren, um die Probleme zu lösen, denen es gegenübersteht. Während dieser Einwirkzeit ist es noch maximal entfaltet, sie enthalten viele sichtbare Komponenten. Mit zunehmendem Alter verändern sie sich unter dem Einfluss Gerinnung: Handlungskomponenten werden qualitativ transformiert und ihre Anzahl nimmt ab. In einem gewissen Stadium der Altersentwicklung wird es ihnen möglich tauchen und Transformation in mentale Operationen (Internalisierung). So lernt das Kind die Welt zunächst in Handlungen, dann in Bildern, dann formt sich in ihm durch Sprache und abstraktes Denken eine symbolische Repräsentation der Welt.

Piaget identifiziert vier Stadien in der kognitiven Entwicklung von Kindern:

1. Stufe der sensomotorischen Operationen (sensomotorische Intelligenz)- Aktionen mit spezifischem, sinnlich wahrgenommenem Material: Objekte, ihre Bilder, Linien, Figuren in verschiedenen Formen, Größen und Farben. Dieses Stadium setzt sich bei Kindern bis zum Alter von 2 Jahren fort und ist sprachfrei; Es gibt keine Präsentationen. Alle Verhaltensweisen und intellektuellen Handlungen des Kindes konzentrieren sich auf die Koordination von Wahrnehmung und Bewegungen (daher der Name "sensomotorisch"), die Bildung von "sensomotorischen Schemata" von Objekten ist im Gange, die ersten Fähigkeiten werden gebildet und die Konstanz der Wahrnehmung wird festgestellt.

2. Phase der präoperativen Intelligenz (2-7 Jahre)- gekennzeichnet durch geformte Sprache, Ideen, Verinnerlichung von Handlungen in Gedanken (Handlung wird durch eine Art Zeichen ersetzt: Wort, Bild, Symbol). Wenn das Kind früher verschiedene äußere Handlungen durchgeführt hat, um das Ziel zu erreichen, kann es jetzt bereits die Handlungsschemata in seinem Kopf kombinieren und plötzlich zur richtigen Entscheidung kommen.

Diese Stufe der intellektuellen Entwicklung wird genannt repräsentative Intelligenz- Denken mit Hilfe von Repräsentationen. Ein starker figurativer Anfang mit unzureichender Entwicklung des verbalen Denkens führt zu einer Art kindlicher Logik. Auf der Stufe der präoperativen Darstellungen ist das Kind nicht in der Lage, zu beweisen, zu argumentieren. Die Beherrschung von Konzepten und Logik bei Kindern wird allmählich gebildet - beim Bedienen von Objekten und beim Lernen.

Alle Merkmale der frühen (vorbegrifflichen) Form des Denkens erklärt J. Piaget durch das Phänomen, das kleinen Kindern innewohnt kindlicher Egoismus- Die Vorstellung des Kindes, dass alles um ihn herum mit ihm zusammenhängt, nimmt die Welt als seine Fortsetzung wahr, was nur im Sinne der Bedürfnisbefriedigung Sinn macht. Egozentrismus ist eine besondere intellektuelle Position des Kindes. Er ist noch nicht in der Lage, Transformationen des Bezugssystems, dessen Anfang fest mit ihm selbst verbunden ist, mit seinem „Ich“ frei durchzuführen. All dies erlaubt es Kindern unter 5 Jahren nicht, Situationen richtig zu verstehen, die die Übernahme der Position eines anderen erfordern, um unterschiedliche Standpunkte zu koordinieren.

J. Piaget unterscheidet drei Hauptebenen des Egozentrismus:

1. fehlende Unterscheidung zwischen Subjekt und Objekt bei einem Kind unter 1,5 Jahren;
2. unzureichende Unterscheidung zwischen dem eigenen und dem Standpunkt eines anderen durch ein Kind unter 7-8 Jahren, was zu Merkmalen des Denkens eines Vorschulkindes wie Synkretismus oder Animismus führt;
3. der Glaube eines Teenagers an die grenzenlosen Möglichkeiten seines eigenen Denkens und die Fähigkeit, die Welt um ihn herum zu verändern (11-14 Jahre).

3. Phase der spezifischen Operationen(8-11 Jahre) - gekennzeichnet durch das Bewusstsein der Umkehrbarkeit und Symmetrie von Beziehungen durch Überwindung des Egozentrismus. Das Stadium spezifischer Operationen ist mit der Fähigkeit verbunden, verschiedene Standpunkte zu argumentieren, zu beweisen und zu korrelieren. Logische Operationen müssen jedoch auf Sichtbarkeit basieren, sie können nicht in einem hypothetischen Plan durchgeführt werden (daher werden sie konkret genannt). Alle logischen Operationen hängen von bestimmten Anwendungen ab. Insbesondere kann das Kind bereits aus konkreten Objekten sowohl Relationen als auch Klassen bilden. Wenn es dem Kind im Alter von 7 Jahren gelingt, die Stöcke entlang ihrer Länge anzuordnen, führt es erst im Alter von 9,5 Jahren eine ähnliche Operation mit Körpergewichten und mit Volumen durch - erst mit 11-12 Jahren. Logische Operationen haben sich für das Kind noch nicht verallgemeinert.

4. Phase der formalen Operationen(12-15 Jahre) - Ein Teenager wird von einer spezifischen Bindung an Objekte befreit, die im Bereich der Wahrnehmung gegeben sind, was die Vollendung der Bildung des logischen Denkens kennzeichnet. Ein Teenager erwirbt die Fähigkeit, wie ein Erwachsener zu denken, d.h. hypothetisch, deduktiv. Diese Phase ist gekennzeichnet durch das Arbeiten mit logischen Beziehungen, relativen Konzepten, Abstraktionen und Verallgemeinerungen. Der Eintritt eines Teenagers in das Stadium der formalen logischen Operationen verursacht bei ihm eine hypertrophierte Anziehungskraft auf allgemeine Theorien, ein Verlangen nach "Theoretisieren", das laut J. Piaget ein altersbedingtes Merkmal von Jugendlichen ist. Für Jugendliche wird das Allgemeine wichtiger und wesentlicher als das Besondere, sie neigen dazu, ihre eigenen Theorien in Politik oder Philosophie zu schaffen. Syllogismen werden in diesem Alter zur Grundlage für die Operationen des logischen Denkens.

In unserem Land ist die von P.Ya. Galperin. Diese Theorie basierte auf der Idee einer genetischen Abhängigkeit zwischen internen intellektuellen Operationen und externen praktischen Handlungen. Er sprach von der Existenz einer allmählichen Formung des Denkens. In seinen Arbeiten hat Galperin die Stadien der Internalisierung externer Handlungen herausgegriffen und die Bedingungen bestimmt, die die erfolgreiche Übertragung externer Handlungen in interne Handlungen gewährleisten. Galperin glaubte, dass die Entwicklung des Denkens in verschiedenen Stadien in direktem Zusammenhang mit objektiver Aktivität, mit der Manipulation von Objekten steht. Die Übertragung äußerer Handlungen in innere mit ihrer Umwandlung in bestimmte mentale Operationen erfolgt jedoch nicht sofort, sondern in Stufen.

• Die erste Phase ist gekennzeichnet durch die Bildung einer indikativen Grundlage für zukünftiges Handeln. Die Hauptfunktion dieser Phase besteht darin, sich in der Praxis mit der Zusammensetzung der zukünftigen Aktion sowie mit den Anforderungen vertraut zu machen, die diese Aktion letztendlich erfüllen muss.
• Die zweite Stufe der Bildung des geistigen Handelns ist mit seiner praktischen Entwicklung verbunden, die unter Verwendung von Objekten durchgeführt wird.
• Die dritte Stufe ist mit der Fortsetzung der Entwicklung einer bestimmten Handlung verbunden, jedoch ohne sich auf reale Objekte zu stützen. In dieser Phase wird die Handlung vom externen, visuell-figurativen Plan auf den internen Plan übertragen. Das Hauptmerkmal dieser Phase ist die Verwendung externer Sprache als Ersatz für die Manipulation realer Objekte. Galperin glaubte, dass die Übertragung einer Handlung in einen Sprachplan in erster Linie die Sprachleistung einer bestimmten objektiven Handlung und nicht ihre Äußerung bedeutet.
• Auf der vierten Stufe der Beherrschung des mentalen Handelns wird die äußere Sprache aufgegeben. Es erfolgt die Übertragung der äußeren Sprachausführung der Handlung vollständig in die innere Sprache. Eine bestimmte Aktion wird "lautlos" ausgeführt.
• Auf der fünften Stufe wird die Aktion vollständig auf der inneren Ebene ausgeführt, mit entsprechenden Reduktionen und Transformationen. Mit dem anschließenden Zurückziehen der Durchführung dieser Handlung aus der Sphäre des Bewusstseins (d. h. der ständigen Kontrolle über ihre Ausführung) in die Sphäre der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Das konzeptionelle Denken ersetzt allmählich das vorkonzeptionelle Denken durch eine Reihe von Zwischenstufen, L.S. Vygodsky (1982) identifizierte fünf Stufen im Übergang zur Bildung von Konzepten:

1. ein Kind im Alter von 2-3 Jahren - lebendiger Synkretismus (eine Operation, die die Analyse und Synthese des Kindes ersetzt), die sich in der Tatsache manifestiert, dass das Kind, wenn es aufgefordert wird, ähnliche Objekte zusammenzusetzen, eines von ihnen zusammensetzt und glaubt, dass diese platziert sind in der Nähe sind geeignet;
2. ein Kind im Alter von 2-6 Jahren - Ketten paarweiser Ähnlichkeit erscheinen in der Klassifizierung von Objekten, d.h. es zeigt Elemente der objektiven Ähnlichkeit zweier Objekte, aber bereits das dritte Objekt kann sich von den beiden vorherigen unterscheiden;
3. ein Kind im Alter von 7-10 Jahren - kann eine Gruppe von Objekten durch Ähnlichkeit vereinen, ist aber noch nicht in der Lage, die Hauptmerkmale der gesamten Gruppe zu erkennen und zu benennen;
4. ein Kind im Alter von 11 bis 14 Jahren - konzeptionelles Denken erscheint, aber immer noch unvollkommen, da die primären Konzepte auf der Grundlage alltäglicher Erfahrungen gebildet und nicht durch wissenschaftliche Erkenntnisse gestützt werden;
5. Adoleszenz - die Verwendung theoretischer Bestimmungen ermöglicht es Ihnen, über die Alltagserfahrung hinauszugehen und die Grenzen des Klassenkonzepts richtig zu bestimmen.

Nach Ansicht vieler Psychologen erfordert auch die Bildung von Logik in der Regel eine spezielle Ausbildung.

Das Studium des Denkens

Bereits im Verlauf eines zielgerichteten Gesprächs können wir die Besonderheiten des Denkprozesses des Patienten beurteilen, in das Wesen einzelner Operationen eintauchen, klinisch definierte Verletzungen des Assoziationsflusses oder pathologische Vorstellungen (verrückt, überbewertet, obsessiv) identifizieren. Sie sollten auf das Denktempo und die Aktivität der Durchführung mentaler Operationen achten. Wenn das Denken beschleunigt wird, ist es gekennzeichnet durch erhöhte Ablenkbarkeit, Oberflächlichkeit der Assoziationen, Leichtigkeit des Wechsels von einem Thema zum anderen, einen "Ideensprung". Bei langsamen Denkprozessen bewegen sich Patienten langsam von einem Urteil zum anderen, Schlussfolgerungen werden langsam gebildet, Assoziationen entstehen nur schwer, der Wechsel von einem Thema zum anderen ist schwierig.

Neben der Befragung und Bewertung von Verhaltensweisen sind experimentelle psychologische Methoden in der Denkforschung von großer Bedeutung. Aber ohne Kenntnis der persönlichen Merkmale des Patienten ist eine korrekte Beurteilung der Ergebnisse einer experimentellen Denkstudie sehr schwierig. Es gibt eine Vielzahl experimenteller psychologischer Methoden, mit denen verschiedene Aspekte von Denkstörungen untersucht werden können.

Das Tempo und der Fluss der Assoziationen. Aus physiologischer Sicht ist das Studium von Assoziationen nichts anderes als das Studium vorübergehender Verbindungen, die in Erfahrungen vergangener Leben entstanden sind. Sie werden unter dem Einfluss von Reizwörtern reproduziert und äußern sich in Sprachreaktionen. Diese Technik eignet sich zur Untersuchung der Bildungsgeschwindigkeit assoziativer Verknüpfungen (Denkgeschwindigkeit), der Entwicklung von Verallgemeinerungs- und Abstraktionsprozessen sowie anderer Merkmale des Denkens und der Persönlichkeit als Ganzes.

In der gebräuchlichsten klassischen Version des assoziativen Experiments wird der Patient gebeten, auf jeden Wortvorschlag des Experimentators sofort mit dem ersten Wort zu antworten, das ihm in den Sinn kommt.

Normalerweise wird ein Satz von 20-60 Wörtern angeboten: Die Antwort wird aufgezeichnet, ebenso wie die Zeit zwischen dem Wort des Forschers und der Antwort des Patienten (Latenzzeit, normalerweise gleich 1,5-2 s).

Einstufung - eine Operation des Denkprozesses, die die Fähigkeit erfordert, die wesentlichen Merkmale von Objekten zu identifizieren.

Die Technik zielt in erster Linie auf das Studium des Denkens ab (Verallgemeinerungs- und Abstraktionsprozesse, Abfolge von Schlussfolgerungen usw.), ermöglicht aber auch die Analyse der Kritikalität und Überlegung der Handlungen des Patienten, des Umfangs und der Stabilität seiner Handlungen Aufmerksamkeit, persönliche Reaktionen auf seine Erfolge und Misserfolge.

Die Technik ist auf das Studium von Kindern und Erwachsenen aller Bildungsstufen anwendbar. Für das Studium von Kindern bis zur 3. bis 4. Klasse der Schule und halbgebildeten Erwachsenen sollte jedoch ein Teil der Karten ausgeschlossen werden (Messinstrumente, Lehrmittel). Es wird vorgeschlagen, 70 Karten mit Farb- und Schwarzweißbildern verschiedener Gegenstände, Menschen, Tiere, Pflanzen mit der Begründung für Ihre Entscheidung zu sortieren (klassifizieren).

Die Technik ermöglicht es, zu identifizieren Reduzierung des Generalisierungsprozesses, was typisch für Patienten mit Oligophrenie und Epilepsie ist. Spezifisches Denken, das für Oligophrenie charakteristisch ist, wird in Fällen bestimmt, in denen das Subjekt Objekte zu rein spezifischen Situationsgruppen kombiniert (z. B. einen Mantel mit einem Kleiderschrank, „weil der Mantel im Kleiderschrank hängt“).

Neigung zu Detail, charakteristisch für Patienten mit Epilepsie, wird in Fällen bestimmt, in denen der Proband Gruppen richtig identifiziert, sie aber zu stark aufspaltet (zum Beispiel „Heim- und Ausgehkleidung“, „Polstermöbel und Küchenmöbel“). Es ist notwendig, eine solche Ausführung der Aufgabe von einer übermäßigen Detaillierung zu unterscheiden, wenn es auch viele Gruppen gibt, dies jedoch nicht auf Fragmentierung, sondern auf die Anwesenheit zurückzuführen ist gleichnamige Gruppen. Dies wird bereits eine Manifestation von Vergesslichkeit, Zerstreutheit, Einengung des Aufmerksamkeitsbereichs, was bei vaskulären und anderen organischen Erkrankungen des Gehirns der Fall ist.

Die Technik ist sehr empfindlich für die Identifizierung spezifischer Denkstörungen, die für Patienten mit Schizophrenie charakteristisch sind: Verzerrung von Generalisierungsprozessen, Aktualisierung zufälliger Assoziationen, Denkvielfalt und einige andere. Bemerkenswert ist in diesen Fällen vor allem, dass die Patienten beginnen, einige Gruppen sehr pauschal zusammenzustellen, andere hingegen zu detailliert. Dies allein kann als angesehen werden Gedankeninkonsistenz, am häufigsten bei Schizophrenie. Ein ähnliches Phänomen kann manchmal bei organischen Erkrankungen des Gehirns gefunden werden, jedoch nur während einer Verschlimmerung psychopathologischer Störungen.

Es gibt eine Reihe von Modifikationen der Klassifizierungsmethodik: die Klassifizierung geometrischer Formen, spezielle Aufgaben zum Ausschluss von Begriffen, die Zuordnung wesentlicher Merkmale von Objekten.

Methodik "Ausschluss von Objekten (Konzepten)" - Die Fähigkeit, zwischen heterogenen Konzepten zu unterscheiden, wird bewertet. Das Subjekt muss aus der Gruppe „Extra“ von vier oder fünf Objekten ausschließen (zum Beispiel: „Tisch, Mörser, Bett, Boden, Kleiderschrank"; „schlapp, alt, verschlissen, klein, altersschwach"). Manchmal werden Karten mit Bildern (Wörtern) speziell in die Aufgabe eingeführt, bei denen eine solche Ausnahme und Verallgemeinerung nicht möglich ist. Gesunde Probanden erklären in solchen Fällen, dass die Aufgabe unmöglich ist, und Patienten mit Schizophrenie kombinieren leicht Objekte zu einer Gruppe, indem sie ein „schwaches“, latentes Zeichen des einen oder anderen Objekts verwenden.

Methodik "Identifizierung wesentlicher Merkmale von Objekten (Konzepten)" - ermöglicht es Ihnen, die Qualität des Verständnisses der Haupt- und Nebenmerkmale von Objekten und Phänomenen zu beurteilen. Es werden Aufgaben angeboten, bei denen der Proband die wesentlichen Merkmale des Schlüsselbegriffs hervorheben und die Merkmale betonen muss, ohne die dieser Begriff nicht existiert (z. B. "Garten:Pflanzen, Gärtner, Hund, Zaun, Erde" oder "Fluss,Ufer, Fisch, Angler, Schlamm, Wasser»).

Die übertragene Bedeutung von Sprichwörtern verstehen . Um die Abstraktionsprozesse zu studieren, können dem Patienten Aufgaben angeboten werden, um die bildliche Bedeutung von Sprichwörtern zu verstehen oder den Inhalt von Handlungsbildern und Kurzgeschichten (einschließlich solcher mit Absurditäten) zu verstehen. Eine wesentliche Rolle bei der Gesamtbewertung der Ergebnisse spielt dabei die Einstellung des Probanden zu den gemachten Fehlern – ob er diese selbst bemerkt oder nur mit Hilfe des Experimentators. Gleichzeitig ist es erforderlich zu wissen, wie er Fehlentscheidungen begründet und inwieweit sie zur Korrektur zur Verfügung stehen.

Bildung künstlicher Konzepte (Methode der doppelten Stimulation). Dem Subjekt werden zwei Reizreihen angeboten: Eine Reihe spielt die Rolle eines Objekts, auf das das Verhalten gerichtet ist, die andere - die Rolle eines Zeichens, mit dem das Verhalten organisiert wird. Zum Beispiel gibt es eine Reihe volumetrischer geometrischer Formen, die sich in Form, Größe und Farbe unterscheiden. Auf der Rückseite der Figuren stehen fachfremde Wörter („oks“, „nur“ etc.). Es ist erforderlich, nach mehreren Versuchen alle Figuren mit den angegebenen Wörtern zu finden. Achten Sie darauf, wie viele solcher Proben für das Thema benötigt wurden, um ein künstliches Konzept zu bilden, d.h. das Zeichen, auf dem die Auswahl getroffen wurde. Manchmal kann der Proband zwar die Figuren richtig erkennen, aber ihre Gemeinsamkeiten nicht richtig benennen, was auf die Schwäche der Verallgemeinerungs- und Ablenkungsprozesse auf der verbalen Ebene hindeuten kann. Untersuchungsgegenstand dieses Experiments ist also nicht nur der Prozess des Vergleichens und Verallgemeinerns von Zahlen, sondern auch der Einfluss des Wortes (Zeichens) auf diesen Prozess, das die gewünschte Kombination von Merkmalen bezeichnet.

Das Studium logischer Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten - die Methodik der Erziehung angewendet wird gepaarte Analogien in bildlicher und verbaler Fassung, wobei entsprechend dem Muster (Wortpaar) ein neues Paar ausgewählt wird, das in Bezug auf das im Muster dargestellte Merkmal ähnlich ist. Zum Beispiel: Schule/Ausbildung; Krankenhaus/(Arzt, Student, Institution, Behandlung, krank).

Syllogismen verstehen. Eine besondere Gruppe von Methoden bestand aus Methoden zum Studium des logischen Denkens, indem das Verständnis des Subjekts für Schlussfolgerungen auf der Grundlage der vier Figuren des Syllogismus sowie ihrer grafischen Darstellungen in Form sich schneidender Konturen (Kreise oder Ellipsen) von Syllogismen untersucht wurde. Beziehungen zwischen den Volumen von Begriffen - Venn-Diagramme usw.

Das Studium des konstruktiven Denkens. Um konstruktives Denken zu untersuchen, werden speziell farbige Würfel (Kos-Würfel, Link-Würfel) verwendet, aus denen vorgeschlagen wird, Muster gemäß dem Modell auszulegen (Komplexität oder einen großen Würfel einer bestimmten Farbe zu falten).

Klassifikation von Denkstörungen in der Pathopsychologie

Auf der Grundlage experimenteller psychologischer Studien zum Denken können normalerweise drei Haupttypen von Denkstörungen unterschieden werden (Zeigarnik B.V., 1962): Verletzungen der operativen Seite des Denkens; Verletzungen der persönlichen (Motivations-) Komponente des Denkens; Verletzungen der Dynamik der geistigen Aktivität. Auch verschiedene Kombinationen dieser Verletzungen sind möglich.

ICH. Verletzungen der operativen Seite des Denkens liegen darin, dass bei Patienten die Fähigkeit, die Grundoperationen des Denkens anzuwenden, gestört ist und verloren geht. Damit sind in der Regel die Operationen der Verallgemeinerung und Abstraktion (Abstraktion) gemeint. Verletzungen der operativen Seite des Denkens werden normalerweise auf ihre zwei extremen Varianten reduziert: eine Verringerung des Generalisierungsgrads und eine Verzerrung des Generalisierungsprozesses.

1.Verringerung des Generalisierungsgrads - In den Urteilen der Patienten dominieren konkrete, direkte Vorstellungen von Objekten und Phänomenen, und höhere Verallgemeinerungsebenen, auf denen Abstraktion erforderlich ist, sind für den Patienten schwer zugänglich. Am typischsten für diese Art von Verletzung bei Patienten mit Demenz. Mit einer ausgeprägten Abnahme des Generalisierungsgrades bewältigen sie die Klassifizierungsaufgabe überhaupt nicht. Auch die mentale Operation von Assoziation und Opposition ist schwierig (der Ausschluss des Überflüssigen der vier vorgestellten Objekte), die Interpretation und das Verständnis der übertragenen Bedeutung von Sprichwörtern wird unzugänglich.

2.Verzerrung des Generalisierungsprozesses - ist sozusagen das Gegenteil einer Absenkung des Generalisierungsniveaus, da die wesentlichen Eigenschaften von Objekten, Phänomenen, die bestehenden Verbindungen zwischen ihnen von den Patienten während der Operation der Generalisierung überhaupt nicht berücksichtigt werden. In diesem Fall kann der Patient sie durch Abstraktion isolieren, d.h. er legt seiner Verallgemeinerung sehr allgemeine Zeichen und Zusammenhänge zugrunde, die aber völlig willkürlich, ungerichtet und unzulänglich sind. Zum Beispiel fasst der Patient beim Klassifizieren eine Gabel, einen Tisch und eine Schaufel auf der Grundlage der "Härte" zu einer Gruppe zusammen und fasst einen Pilz, ein Pferd und einen Bleistift auf der Grundlage der "Verbindung von organisch mit" zu einer Gruppe zusammen anorganisch". All dies schafft die Grundlage für fruchtlose Weisheit - Argumentation. Die typischsten Verletzungen des Denkens durch die Art der Verzerrung des Generalisierungsprozesses für Patienten mit Schizophrenie.

II. Verletzungen der persönlichen (motivativen) Komponente des Denkens manifestieren sich in Verletzungen der regulatorischen, motivierenden Funktion des Denkens sowie in seiner Kritikalität an den Phänomenen der Aktualisierung der latenten Eigenschaften von Konzepten, "Vielfalt" und "Diskontinuität" des Denkens.

Denken ist eine komplexe, sich selbst regulierende Tätigkeitsform, es ist immer vom Ziel bestimmt, d.h. zugewiesene Aufgabe. Der Verlust der Zielstrebigkeit führt nicht nur zu Oberflächlichkeit und Unvollständigkeit von Urteilen, sondern auch zum Verlust von Denkfunktionen, die das Verhalten regulieren, da es kein Denken gibt, das losgelöst von den Bedürfnissen, Motiven, Bestrebungen und Gefühlen eines Menschen, seiner Persönlichkeit, ist ein ganzes.

Die Vorzeichen der Objekte, auf deren Grundlage die Klassifizierung durchgeführt wird, sind für einen gesunden Menschen stabil. Diese Stabilität der objektiven Bedeutung der Dinge ist bei Patienten mit Schizophrenie oft gestört, was in der experimentellen Situation dazu führt Aktualisierung von latent, d.h. verborgen, verständlich und nur für den Patienten selbst interessant, Zeichen und Eigenschaften von Objekten, die für ihn nur dank schmerzhaft veränderter Motive und Einstellungen Bedeutung erlangten oder aufgrund früherer Lebenserfahrungen aus dem Gedächtnis aktualisiert wurden. Beispielsweise kombiniert ein Patient in einer Gruppe die Sonne, eine Kerze und eine Petroleumlampe und schließt eine elektrische Lampe aus. Gleichzeitig sagt er, dass "die elektrische Lampe zu sehr nach Zivilisation riecht, die alles tötete, was im Menschen gut war ...". In einem anderen Fall bietet der Patient, der viele experimentelle Aufgaben korrekt ausführt, plötzlich in einem Experiment zur „Beseitigung des Überflüssigen“ nach Vorlage von Karten mit dem Bild einer Brille, einer Waage, eines Thermometers und einer Uhr einer Gruppe „medizinischer“ Objekte: „Der Arzt schaut durch die Brille auf den Puls und bestimmt die Körpertemperatur mit dem Thermometer. Eine solche Verletzung des Denkens beruht auch darauf, dass der Patient nicht die Hauptzeichen, sondern latente Zeichen zur Klassifizierung von Objekten und Phänomenen verwendet.

Solche einzelnen Abweichungen von der korrekten Umsetzung der Klassifikationsmethodik machen das Wesen von Denkstörungen nach Art aus rutschen. Der Patient, der die Aufgabe als Ganzes richtig löst, kommt durch eine falsche, unzureichende Assoziation plötzlich vom richtigen Gedankengang ab und kann dann wieder konsequent argumentieren, ohne auf den gemachten Fehler zurückzukommen und ihn zu korrigieren. Denkfehler finden sich meist bei Patienten mit Erstformen der Schizophrenie.

Besonders ausgeprägt sind Verstöße gegen die persönlichkeitsmotivierende Komponente des Denkens Vielfalt des Denkens. Auch hier halten sich die Patienten bei der Betrachtung eines Phänomens nicht an einen einheitlichen Gedankengang, sondern nähern sich ihm aus unterschiedlichen Positionen. Urteile laufen dabei beim Patienten wie auf verschiedenen Ebenen ab. Er kombiniert Objekte während der Ausführung derselben Aufgabe entweder auf der Grundlage der Eigenschaften der Objekte selbst oder auf der Grundlage ihres persönlichen Geschmacks und ihrer Einstellung. In diesen Fällen gibt es auch eine Aktualisierung der "latenten" Eigenschaften von Objekten, die zusammen mit adäquaten Reaktionen vorhanden sind. Zum Beispiel vereint ein Patient Gruppen entweder auf der Grundlage eines verallgemeinerten Attributs (Tiere, Geschirr, Möbel), dann auf der Grundlage eines bestimmten Attributs - Material (Eisen, Glas), Farben (rot, blau), dann auf der Grundlage ihrer moralischen oder allgemeinen theoretischen Ideen - eine Gruppe von "alles Schlechte im Leben fegen", eine Gruppe, die "die Stärke des menschlichen Geistes bezeugt". Somit treten während der Ausführung der Klassifikationstechnik mehrere solcher unzureichender Aufgabengruppen auf.

Die Aktualisierung der latenten Eigenschaften von Begriffen, die Vielfalt des Denkens und Denkens (eine Tendenz zu fruchtloser Raffinesse) finden ihren Ausdruck in der Sprache, die bei einer Reihe von Patienten einen für andere unverständlichen „zerrissenen“ Charakter annimmt, da sie aus besteht eine Reihe von völlig unabhängigen Phrasen. Sätze mit äußerlich grammatikalisch korrekter Form sind völlig bedeutungslos – die Satzteile sind nicht logisch miteinander verbunden. Solche Sprache ist ein klinischer Ausdruck fragmentiertes Denken. Oft brauchen solche Patienten keinen Gesprächspartner (ein Symptom eines Monologs), d.h. Sprache verliert für sie ihre Kommunikationsfunktion.

III. Verletzungen der Dynamik der geistigen Aktivität manifestieren sich in Trägheit (Viskosität) oder in der Labilität des Denkens als mentaler Prozess, der aus einer Kette von Schlussfolgerungen besteht, die in Argumentation übergehen.

Bei Trägheit des Denkens es findet sich die Langsamkeit, die Steifheit der intellektuellen Prozesse. Gleichzeitig ist es für Patienten schwierig, die gewählte Arbeitsweise zu ändern, den Verlauf ihrer Argumentation zu ändern und von einer Art von Aktivität zu einer anderen zu wechseln. Konkrete Zusammenhänge früherer Erfahrungen dominieren, es besteht eine Tendenz zur Detailverliebtheit und Gründlichkeit. Die häufigste Denkträgheit tritt bei Epilepsie auf.

Bei Labilität des Denkens Es gibt umgekehrte Beziehungen - Gedanken und Ideen ersetzen sich so schnell, dass Patienten manchmal keine Zeit haben, sie in ihrer Rede zu registrieren. Sie haben keine Zeit, einen Gedanken zu Ende zu bringen, da sie bereits zu einem anderen übergehen. Durch erhöhte Ablenkbarkeit werden sie unproduktiv: Verallgemeinerte Lösungen wechseln sich ab mit konkreten situativen, und logische Zusammenhänge werden oft durch zufällige Kombinationen ersetzt.

Klassische Klassifikation von Denkstörungen

Klassifikationen psychischer Störungen in der Pathopsychologie bieten eine Möglichkeit, die psychologische Struktur der meisten klinischen Manifestationen des Denkens besser zu verstehen, ersetzen jedoch nicht klinische Klassifikationen. Psychische Störungen bei Patienten in der Psychiatrie werden meistens bedingt in zwei große Gruppen eingeteilt: quantitativ (Störungen des Assoziationsprozesses) und qualitativ (Pathologie von Urteilen und Schlussfolgerungen).

I. Pathologie des assoziativen Prozesses. Die meisten assoziativen Denkstörungen treten nicht in isolierter, „reiner“ Form auf, sondern in den unterschiedlichsten Kombinationen.

1.Denktempostörungen

1. Schnelles Denken (Tachyphrenie)- Erhöhung der Anzahl der Assoziationen pro Zeiteinheit. Das Denken bleibt fokussiert, wird aber unproduktiv, da einfache Assoziationen zu überwiegen beginnen (nach Konsonanz, Ähnlichkeit, Kontiguität, Kontrast), Gedanken oberflächlich und unbewiesen werden. Höchste Denkbeschleunigung ist ein Symptom von „Ideensprüngen“ – extreme Ablenkbarkeit bei ständigem Wechsel des Aussagegegenstandes, abhängig von zufällig ins Blickfeld geratenden Gegenständen. Schnelllebiges Denken ist charakteristisch für manische Zustände.
2. langsames Denken(Bradyphrenie) - eine Abnahme der Anzahl von Assoziationen pro Zeiteinheit. Gleichzeitig behält das Denken zwar seine Zweckmäßigkeit, wird aber auch unproduktiv – der Assoziationsprozess verarmt und verarmt. Die Verlangsamung des Assoziationsprozesses ist typisch für Depressionen.

2.Denkstörungen

A) Detailliertes Denken- das Ziel des Denkens wird nicht auf kurzen Wegen erreicht, sondern durch viele nebensächliche, nebensächliche Assoziationen, unbedeutende Details und Details, die das Denken unökonomisch machen.

B) Detailliertes Denken- ausgeprägte Detaillierung, verbunden mit langanhaltenden Seitenassoziationen (Substantivität), aber dennoch mit anschließender Rückbesinnung auf das Hauptgedankenthema; das ist labyrinthisches, unproduktives Denken.

V) Dickflüssiges Denken- ein extremes Maß an Gründlichkeit, bei dem eine solche Detaillierung die Hauptgedankenrichtung verzerrt, was sie praktisch unverständlich und das Denken unproduktiv macht. Der Patient kann die Hauptgesprächslinie meist nicht alleine halten, da er Nebenassoziationen nicht los wird und in ihnen hängen bleibt, „hängen bleibt“.

In einigen Fällen äußert sich „Denken festgefahren“ darin, dass der Patient auf alle Fragen die gleiche Antwort gibt oder einen Satz monoton wiederholt. Diese psychische Störung heißt Ausdauer. Perseverationen werden auch mit Schädigung des Sinneszentrums von Wernickes Rede beobachtet.

Verletzungen der Denkbeweglichkeit sind charakteristisch für epileptische Demenz, organische Erkrankungen des Gehirns.

3.Zielgerichtete Denkstörungen

A) Vernünftiges Denken- Der Zweck der Argumentation "entgeht" dem Patienten, was zu "Argumentation" bei einer unbedeutenden Gelegenheit führt, leeres Geschwätz, es ist seinem Umfeld nicht klar, "warum" er dies sagt. Inhalt - banales Moralisieren, moralisierte, altbekannte Sprüche etc. Die Rede ist grammatikalisch korrekt, aber wortreich und überladen mit Partizipial- und Partizipialsätzen, einleitenden Worten. Solches Denken ist unproduktiv, es ist konkret, weil es nicht auf Erfahrung beruht und mangels Verallgemeinerung nicht zum Abstrakten gehört.

B) Ataxisch-assoziatives ("kaputtes") Denken- gekennzeichnet durch das völlige Fehlen einer logischen Verbindung zwischen Assoziationen: Was vereint werden sollte, ist getrennt und Heterogenes ist verbunden. Ataktisches Denken äußert sich normalerweise in grammatikalisch korrekten Sätzen: „Ich bin in einem dreistöckigen Haus in den Laden gegangen“, „Fliegen mit Flügeln unter Wasser“ usw.

c) Paralogisches Denken- Auch die Bildung logischer Zusammenhänge zwischen Assoziationen ist gestört, aber anders als gebrochenes Denken, wo Begriffe und Repräsentationen auf der Grundlage völlig willkürlicher Zeichen miteinander kombiniert werden, ist hier das Denken durch offensichtliche Verletzungen der formalen Logik gekennzeichnet. Der Patient kommt zu völlig unbegründeten, sogar absurden Schlussfolgerungen, da es in der Argumentationskette aufgrund des Verlusts der logischen Verbindung zwischen den Elementen zu einem „Abrutschen“ von der Hauptdenkreihe zu einer sekundären kommt. Genauer gesagt entstehen Assoziationen hier nicht nach den Gesetzen der allgemein anerkannten Logik, sondern auf der Grundlage einer anderen Logik, die nur für den Kranksten „verständlich“ ist (autistische, „krumme“ Logik). Als zufälliges Phänomen werden solche Paralogismen in einem Affektzustand beobachtet, der den logischen Gedankenfluss verletzt, und als dauerhafte Störung sind sie charakteristisch für die Schizophrenie.

Ein charakteristisches Merkmal des paralogischen Denkens ist, dass ein Objekt als Äquivalent zu jedem anderen betrachtet werden kann, wenn Ähnlichkeiten zwischen ihnen gefunden werden.

d) Symbolisches Denken. Symbolik ist auch charakteristisch für normales Denken, wenn sie allgemein akzeptierte Ideen und Ansichten widerspiegelt (Wappen, mathematische Zeichen, Fabelfiguren usw.). Bei der pathologischen Symbolik ist sie rein individuell und für andere unverständlich. Gleichzeitig gibt es eine logische Verarbeitung in der Argumentation des Patienten, aber in die allgemein akzeptierten Konzepte, mit denen sein Denken operiert, ist eine andere Bedeutung eingebettet, die nur für ihn verständlich ist. Infolgedessen erhalten viele Phänomene und Objekte der umgebenden Welt für den Patienten eine besondere Bedeutung, die sich von der allgemein akzeptierten unterscheidet.

In der Anfangsphase kann Symbolik auftreten amorphes Denken, wo nur die Unschärfe der Begriffsverwendung auffällt. Gleichzeitig wird die grammatikalisch korrekt konstruierte Sprache vage, und die Gedanken des Patienten sind daher für andere unklar - es ist nicht klar, „worüber“ der Patient spricht (unterscheiden Sie von Argumentation, bei der nicht klar ist, „warum“ der Patient sagt Das).

II. Pathologie der Urteile und Schlussfolgerungen. Diese Gruppe von Störungen umfasst wahnhafte, überbewertete, obsessive und dominante Ideen.

1. verrückte Ideen - das sind falsche, falsche Gedanken, die aus schmerzhaften Gründen entstehen, die weder durch Überredung noch auf andere Weise korrigiert werden können. Eine Ansammlung von Wahnvorstellungen wird Wahn genannt. Wahn entsteht immer auf schmerzhafter Basis und stört die Anpassung eines Menschen an seine Umgebung; sie folgt weniger aus Wissen und Erfahrung als aus einem inneren, affektiv-seelischen Zustand. Die Person wird mit einem falschen Glauben überzogen (emotional beteiligt), obwohl dies für andere Menschen dieser Kultur oder Subkultur nicht akzeptabel ist (d. h. dieser Glaube ist kein religiöses Dogma oder Aberglaube). Bei der Definition von Wahnideen sind daher die folgenden vier Punkte am wichtigsten: der falsche Inhalt von Ideen, die schmerzhafte Grundlage für ihr Auftreten, die Überzeugung, dass sie richtig sind, und die Unzugänglichkeit einer psychologischen Korrektur. Ein solcher Wahn wird auch als primärer Wahn bezeichnet, und während seiner Entstehung kann man oft eine gewisse Phase feststellen - zuerst eine wahnhafte Stimmung, dann eine wahnhafte Wahrnehmung und Interpretation äußerer Ereignisse, gefolgt von der "Kristallisation" der wahnhaften Idee selbst. Beim primären Delirium kann man sogar von einem eigentümlichen Glauben des Patienten an seine krankhaften Vorstellungen sprechen – er „fühlt“ sich im Recht (ähnlich religiösen Gefühlen oder Aberglauben bei Gesunden). Primärer Wahn ist eine echte Denkstörung und kann nicht im Hinblick auf den kulturellen und Bildungsstatus des Patienten verstanden werden, der ihn von anderen Arten von Überzeugungen unterscheidet (normale Überzeugungen, dominante oder überbewertete Ideen).

Im Gegensatz zum Primären sekundärer Wahn verständlich und erklärbar in Kombination mit anderen psychopathologischen Phänomenen wie Halluzinationen oder Stimmungsschwankungen. Beispielsweise kann ein Patient, der überzeugt ist, dass er „von seinen Nachbarn vergiftet“ wird, diese Information zunächst von den „Stimmen“ erhalten, die er „hört“.

2.Überbewertete (wahnhafte) Ideen. Sie sind Urteile oder Gedankenkomplexe, die reale Umstände einseitig widerspiegeln und aufgrund ihrer besonderen persönlichen Bedeutung im Bewusstsein dominieren. Das Hauptunterscheidungsmerkmal einer überbewerteten Idee ist, dass sie immer auf einer realen Tatsache basiert, wenn auch sehr unbedeutend, unbedeutend. Urteile und Schlussfolgerungen, die auf der Grundlage kleiner Tatsachen im Kopf des Patienten entstanden sind, beginnen jedoch in ihrer Bedeutung überschätzt zu werden und nehmen einen unverdienten großen Platz im Leben ein. Überbewertete Vorstellungen haben im Gegensatz zu Wahnideen niemals den Charakter der Absurdität, und der Patient kann von ihnen für kurze Zeit einigermaßen abgebracht werden. In der Praxis eines praktischen Arztes werden die größten Schwierigkeiten bei der Diagnose und Behandlung durch überbewertete Vorstellungen von somatischen Störungen verursacht, da sie in Wirklichkeit auf einer geringfügigen Krankheit beruhen, deren Bedeutung vom Patienten unangemessen überschätzt wird.

3. Aufdringliche Ideen. Zwangsvorstellungen sind gekennzeichnet durch das Erscheinen unerbittlicher und aufdringlicher Gedanken im Kopf, die der Patient selbst kritisch als schmerzhaft, absurd und unwahr bewertet, deren wiederkehrendes Auftreten jedoch nicht beseitigt werden kann. Die Tatsache dieser unwiderstehlichen Besessenheit (Besessenheit) wird von einer Person subjektiv hart erlebt. Obsessionen werden oft mit obsessiven Handlungen kombiniert (ein unwiderstehliches Bedürfnis, irgendeine Art von Handlung oder Tat auszuführen). Alle Arten von Zwangsgedanken können bei einer relativ seltenen Erkrankung (0,05 % der Bevölkerung) auftreten – der Zwangsstörung (Zwangsstörung).

Abgelenkte Obsessionen- fruchtloses Philosophieren, obsessives Zählen und obsessives Reproduzieren.

Fruchtloses Philosophieren oder spirituelles, mentales Kaugummi, Wiederkäuen, manifestiert sich in einem obsessiven Wunsch, immer wieder unnötige oder sogar bedeutungslose Fragen zu lösen (zum Beispiel muss der Patient nachdenken, warum die rechte Hand die rechte Hand und die linke Hand die linke Hand genannt wird).

Obsessives Zählen (Arithmomanie) äußert sich in einem lästigen Wunsch, die Anzahl der Schritte, Passanten, Stangen, Autos zu zählen und im Gedächtnis zu behalten, um im Kopf Zähloperationen durchzuführen.

Obsessive Reproduktionen - ein lästiger Rückruf vergessener oder unnötiger Begriffe, Namen, Definitionen, Episoden aus dem Leben. Zum Beispiel ist Onomatomanie das obsessive Erinnern an verschiedene Namen.

bildliche Obsessionen- das sind vor allem einfache Phobien (Ängste vor einem bestimmten Inhalt), obsessive Ängste, Vorstellungen und Erinnerungen, gegensätzliche Vorstellungen und blasphemische Gedanken, sowie obsessive Handlungstriebe (Zwänge).

Phobien - im Gegensatz zu obsessiven Gedanken und Handlungen, bei Phobien, d.h. obsessive Ängste vor bestimmten Situationen oder Objekten, der Patient verspürt keine Angst und kein Unbehagen, wenn er nicht auf beängstigende Objekte trifft. Sie bilden jedoch restriktives Verhalten aus: Der Patient beginnt, beängstigende Situationen nach Möglichkeit zu vermeiden.

4 . vorherrschende Ideen. Die vorherrschende Idee sollte ein solcher Gedanke genannt werden, der einen unverdienten großen Platz im Kopf einer Person einnimmt. Dominante Ideen treten bei gesunden Menschen oft auf, wenn sie intensiv nach etwas streben und sich auf das Erreichen des Ziels konzentrieren. Patienten haben unterschiedliche Einstellungen gegenüber dominanten Ideen, aber manchmal beginnen diese Ideen, sie zu belasten. Ohne an ihrer Richtigkeit zu zweifeln, versteht der Patient, dass sie ihn die ganze Zeit völlig rechtswidrig besitzen. Diese Ideen sind schmerzhaft, nicht weil sie die Realität falsch widerspiegeln, sondern weil eine reale Tatsache zu lange hartnäckige Aufmerksamkeit erregt hat (das „Kleben“ der Aufmerksamkeit). Sehr oft gehen in einer psychiatrischen Klinik dominante Ideen anderen krankhaften Ideen voraus, wie z. B. Wahnvorstellungen.

Vorstellung

Vorstellungskraft (Fantasie) - ein kognitiver mentaler Prozess der Schaffung eines neuen Bildes (Repräsentation) eines Objekts oder einer Situation durch Umstrukturierung (Transformation) der Ideen, die eine Person hat.

Imagination als eigentümliche Form der Reflexion der Wirklichkeit vollzieht einen gedanklichen Rückzug über die Grenzen des unmittelbar Wahrnehmbaren hinaus, trägt zur Antizipation der Zukunft bei, „belebt“ das Vorhergehende.

Imagination ist ein kreativer Prozess, an dem viele mentale Prozesse beteiligt sind, insbesondere Denken, Gedächtnis und Wahrnehmung. Gleichzeitig "greift" die Imagination selbst in den Verlauf dieses oder jenes mentalen Aktes ein, als würde sie ihn durchdringen und ihm die entsprechenden Eigenschaften verleihen.

Imagination ist eine analytisch-synthetische Aktivität, die unter dem leitenden Einfluss eines bewusst gesetzten Ziels oder von Gefühlen und Erfahrungen ausgeführt wird, die eine Person im Moment besitzen.

Am häufigsten tritt Vorstellungskraft in einer problematischen Situation auf, wenn eine schnelle Suche nach einer Lösung erforderlich ist, bevor konkrete praktische Maßnahmen zu ihrer Lösung ergriffen werden. (leitende Reflexion), was auch für das Denken charakteristisch ist. Doch anders als beim Denken, wo die vorausschauende Reflexion der Wirklichkeit durch das Operieren mit Begriffen erfolgt, geschieht dies in der Imagination in konkret-figurativer Form – in Form anschaulicher Repräsentationen. Daher gibt es in Problemsituationen zwei Systeme, um die Ergebnisse der Aktivität durch das Bewusstsein voranzutreiben - dies ist ein organisiertes System von Bildern (Imagination) und ein organisiertes System von Konzepten (Denken).

Die Möglichkeit der Auswahl und Rekonstruktion von Bildern (Repräsentationen) oder die Möglichkeit einer neuen Kombination von Begriffen geben einem Menschen die Plastizität der Anpassung an Lebenssituationen. Je nach den Umständen, die die Problemsituation charakterisieren, kann dieselbe Aufgabe sowohl mit Hilfe der Vorstellungskraft als auch mit Hilfe des Denkens gelöst werden. Die Rolle der Vorstellungskraft ist besonders groß in Situationen der Ungewissheit, wenn nicht die notwendige Vollständigkeit des Wissens vorhanden ist, die zum Denken erforderlich ist.

Es gibt individuelle typologische Merkmale der Vorstellungskraft, die eng mit den Besonderheiten des Gedächtnisses, des Denkens und der Wahrnehmung zusammenhängen. Menschen mit künstlerischem Denken haben vielfältige Fantasien im Sinne einer konkret-figurativen Wahrnehmung der Welt (Dominanz der rechten Gehirnhälfte), während andere eher mit abstrakten Symbolen und Begriffen operieren (Dominanz der linken Gehirnhälfte).

Arten der Vorstellung

Imagination kann passiv und aktiv sein, und aktiv wird wiederum in rekreative (reproduktive) und kreative (produktive Imagination) unterteilt.

passive Vorstellung gekennzeichnet durch unwillkürliches Auftreten, das sich in Träumen und Tagträumen manifestiert. Eine Person kann absichtlich Träume hervorrufen, aber selbst in diesem Fall zeichnet sich das Auftauchen der Bilder der Vorstellungskraft durch Unwillkürlichkeit aus.

Ein charakteristisches Merkmal der passiven Vorstellungskraft ist ihre vollständige oder fast vollständige Trennung von der praktischen Aktivität einer Person. Produkte, Bilder von Träumen und Tagträumen sind meist nicht realisierbar und sind eine Art Ersatz für die Realität, ihr Surrogat. Träume dienen einer Person als Mittel zur "Flucht" aus verschiedenen Lebensschwierigkeiten und fungieren in dieser Rolle als besonderer Mechanismus des psychologischen persönlichen Schutzes. Alle Menschen neigen dazu, von etwas Fröhlichem, Angenehmem und Verlockendem zu träumen, aber das Überwiegen eines Menschen in allen Produkten seiner Traumvorstellung kann auf bestimmte Mängel in der Entwicklung der Persönlichkeit, ihrer Passivität hinweisen.

aktive Vorstellungskraft Es ist durch Willkür gekennzeichnet, und gleichzeitig verursacht eine Person freiwillig durch Willensanstrengung die entsprechenden Bilder in sich selbst, es ist mehr auf praktische Aktivität ausgerichtet.

Bei neu erstellen, reproduktiv In der Vorstellung entsteht das Bild eines Objekts oder Phänomens gemäß seiner verbalen Beschreibung. Dies ist für eine Person erforderlich, wenn sie Bücher liest, verschiedene Schemata und Karten studiert. Die reproduktive Vorstellungskraft ähnelt eher der Wahrnehmung oder dem Gedächtnis als der Kreativität.

Bei kreativ, produktiv Imagination geht von der eigenständigen Erschaffung völlig neuer Bilder aus, ohne auf eine fertige Beschreibung angewiesen zu sein. Es bedarf der Auswahl geeigneter Repräsentationen aus den Gedächtnisreserven und ihrer planmäßigen Rekonstruktion.

In der kreativen Vorstellungskraft wird die objektive und subjektive Neuheit ihres Ergebnisses unterschieden. Wenn die Bilder und Ideen originell sind und nichts wiederholen, was bereits in der Erfahrung anderer Menschen ist, dann ist dies für diese Person und für alle anderen objektiv neu. Wenn die Vorstellungsbilder nur für den Schöpfer selbst neu sind (er wusste nicht, dass es ähnliche Ergebnisse gibt), dann sollten sie dem subjektiven Neuen zugeschrieben werden.

Wenn die Imagination für das Bewusstsein solche Bilder malt, denen in der Realität nichts oder wenig entspricht, dann wird sie gerufen Fantasien(im weiteren Sinne werden die Begriffe „Imagination“ und „Fantasie“ oft gleichgesetzt). Der Begriff "Traum" ist am besten auf den Inhalt von Vorstellungsbildern anwendbar, die Situationen und Ereignisse simulieren, die für eine Person besonders wünschenswert und bedeutsam sind. Träume können aktive Aktivität anregen, aber sie können einen Menschen auch passiv zurücklassen, als würde er in der Welt seiner Träume bleiben.

Imaginationsbilder entstehen auf verschiedene Weise:

• Agglutination - „Kleben“, eine Synthese verschiedener, im Alltag inkompatibler Eigenschaften und Teile von Objekten (so werden Märchenbilder gebaut - eine Meerjungfrau, ein Zentaur);
• Hyperbolisierung - eine Vergrößerung oder Verkleinerung eines Objekts sowie eine Veränderung seiner Einzelteile (fabelhafte Riesen und Zwerge, vielarmige Göttinnen);
• Schärfen (Hervorheben) - Hervorheben einzelner Zeichen (böse Karikaturen und freundliche Cartoons);
• Schematisierung - getrennte Darstellungen verschmelzen, Unterschiede werden geglättet und Ähnlichkeiten treten deutlich hervor;
• Typisierung - Hervorhebung des Wesentlichen, Wiederholung in homogenen Phänomenen mit seiner Verkörperung in einem einzigen Bild.

Am deutlichsten zeigen sich die Phänomene der Imagination in der künstlerischen Schaffenskraft von Menschen (z. Impressionismus und Kubismus in der Malerei und in der Literatur - Fantasie). In den Produkten der Vorstellungskraft eines Menschen, seiner Fantasie, manifestiert sich immer seine Persönlichkeit, insbesondere unbewusste emotionale und motivationale Prozesse. Diese Tatsache hat in der Psychologie breite Anwendung gefunden, um verschiedene zu schaffen projektiv psychodiagnostische Personenmethoden (Rorschach's "Tintenflecken"-Test, Rosenzweig's Zeichenfrusttest etc.).

Die Kenntnis der Eigenschaften der Imagination ist für den Arzt notwendig, um den inneren Zustand seiner Patienten zu verstehen. Die Vorstellungskraft des Patienten kann aufgrund bestehender Ängste und Gesundheitsängste das Bild der bestehenden Krankheit und ihrer Folgen, den Verlauf der bevorstehenden Operation verzerren. Der Arzt muss die Vorstellungskraft des Patienten mit den Methoden der Erklärung, Überzeugung und Suggestion auf einen optimistischen Weg lenken. Mit Hilfe der Vorstellungskraft können wir viele psychophysiologische Zustände des Körpers steuern. Diese Imaginationsmöglichkeiten sind es, die einigen psychotherapeutischen Methoden der Selbstregulation, insbesondere dem Autotraining, zugrunde liegen.

Iatrogenie

Einige psychische Störungen verdanken ihr Auftreten manchmal übermäßigem Misstrauen, Beeindruckbarkeit und lebhafter Vorstellungskraft des Patienten. Oft ist die unmittelbare Ursache für eine solche Krankheit ein missverstandenes Wort des Arztes. Das Wort des Arztes ist ein mächtiges Mittel, um den Patienten zu beeinflussen. Wie jedes andere therapeutische Mittel kann auch das Wort des Arztes für den Patienten nicht nur wohltuende, sondern auch schädliche Wirkungen haben. Der deutsche Psychiater O. Bumke (Bumke O., 1925) hat in seinem kurzen Artikel „Der Arzt als Ursache psychischer Störungen“ auf die schädlichen Folgen des (psychisch) falschen Verhaltens des Arztes gegenüber dem Patienten hingewiesen. Der Patient stellt sich hier vor, an einer gefährlichen Krankheit erkrankt zu sein und bei ihm sogar „die entsprechenden Symptome zu zeigen. Solche Krankheiten, die unter dem Einfluss eines nachlässigen Wortes eines Arztes entstehen, werden allgemein genannt iatrogene Erkrankungen. Die Stärke der iatrogenen Einflüsse des Arztes wächst mit dem autoritären, direktiven Stil seiner Beziehung zum Patienten. Der Arzt muss in der Lage sein, Worte zu gebrauchen.

Im Falle einer Iatrogenese ist im Kopf eines Kranken durch die Bezeichnung in Worten ständig das Gefühl des Symptoms vorhanden, das er sich unter dem Einfluss der Worte des Arztes vorgestellt hat. Die Person denkt darüber nach, als wollte sie nicht über das Symptom nachdenken. Dieser Mythos von ihm über die Krankheit muss ständig bestätigt werden, damit eine Person auf sich selbst hört und die entsprechenden Empfindungen „findet“. Es fängt an zu schmerzen, wo es weh tun "sollte". Zu dieser Kategorie gehört auch das unter Ärzten bekannte „Drittjahressymptom“, wenn ein Student alle Krankheiten, die er studiert, „entdeckt“.

Iatrogenie(von lat. iatros - Arzt) ist eine gebräuchliche Bezeichnung für psychogene Störungen bei einem Patienten aufgrund fahrlässiger, verletzender Worte eines Arztes (eigentliche Iatrogenie) oder seiner Handlungen (Iatropathie), einer Krankenschwester (Sororogenese, von lat. Schwester - Schwester), andere medizinische Mitarbeiter. Schädliche Selbstbeeinflussung verbunden mit Vorurteilen gegenüber dem Arzt, Ängste vor einer ärztlichen Untersuchung führen ebenfalls zu ähnlichen Störungen - Egoogenese. Die Verschlechterung des Zustands des Patienten unter dem Einfluss unerwünschter Einflüsse anderer Patienten (Zweifel an der Richtigkeit der Diagnose, Behandlung usw.) wird mit dem Begriff Egrotogenese (von aegrotus - krank).

Der Mythos der Krankheit spielt in der Behandlungssituation eine besondere Rolle. Wenn der Patient an die Behandlung glaubt, steigt deren Wirksamkeit deutlich an. In einigen Fällen kann ein Medikament (z. B. ein Schmerzmittel) durch ein Placebo („Dummy“) ersetzt werden, von dem der Ball subjektiv die gleiche Wirkung verspürt. Der Heilungsmythos ist ebenso wie der Krankheitsmythos nicht klar strukturiert und unterliegt äußeren Einflüssen. Der Ruhm eines Heilers kann auch ein Mythos sein, der die Heilung fördert. Manchmal finden die phantastischsten und absurdesten Heilmethoden ihre überzeugten Anhänger, die diesen unspezifischen Faktor des "Glaubens" des Patienten an die Heilwirkung ausnutzen, wodurch bestimmte Heilerfolge beobachtet werden, insbesondere in Bezug auf sofortige Ergebnisse.

Ein Arzt kann in eine schwierige Lage geraten, wenn er einen Mythos für die Realität hält oder umgekehrt. Der Arzt muss sowohl seine therapeutischen Möglichkeiten als auch seine Fähigkeit, auf die eine oder andere Weise zu heilen, verstehen und sich des tatsächlichen Zustands des Patienten bewusst sein. Die scheinbar harmlose Täuschung eines Arztes in seinen Qualitäten als Heiler kann dazu führen, dass Patienten Zeit, Mühe und Geld verlieren, um eine echte pathogenetische Behandlung durchzuführen.

Pathologische Imaginationsformen und ihre Bewertung

In der klinischen Praxis muss sich der Arzt häufig mit Patienten treffen, bei denen psychopathische Symptome sowohl mit passiven als auch mit aktiven Imaginationsstörungen zusammenhängen können. All diese Störungen treten häufiger bei Personen mit einer besonderen psychischen Veranlagung auf, die durch Merkmale des Infantilismus und Anzeichen einer übermäßigen Erregbarkeit der Vorstellungskraft mit einer Neigung zu Fiktion und Fantasie gekennzeichnet sind.

Pathologische Formen der passiven Imagination

In einer psychiatrischen und allgemeinen somatischen Klinik ist eine Beurteilung der Merkmale der passiven Vorstellungskraft am häufigsten bei Patienten mit verschiedenen Arten von vermindertem Wachzustand und Bewusstseinstrübungen sowie Schlafstörungen aufgrund von Träumen erforderlich.

Oneiroid traumartige, traumähnliche Bewusstseinstrübung, beobachtet als Folge von Schädelverletzungen, akuten Infektionskrankheiten mit Fieber, Intoxikation oder bei einigen Arten von akuter Schizophrenie. Gleichzeitig werden die Vorstellungsprozesse des Patienten stark aktiviert und die von ihm geschaffenen bilder werden in form von kaleidoskopischen phantastischen visionen „visualisiert“, die an pseudohalluzinationen erinnern.

Oneirismus - der Patient hört auf, die Unterschiede zwischen den Bildern der Vorstellung in Traum und Realität zu spüren. Gleichzeitig wird das, was Sie in einem Traum sehen, morgens möglicherweise nicht mit einer angemessenen kritischen Bewertung wahrgenommen. Manchmal hat der Patient gleichzeitig während des Tages lebhafte Traumbilder, sobald er die Augen schließt. Manchmal passieren solche "Visionen" mit offenen Augen - Tagträume wie Wachträume oder "Schlaf mit offenen Augen". Letzteres kann bei psychisch gesunden Menschen beobachtet werden, wenn die Bewusstseinsaktivität geschwächt ist - in einem halbschläfrigen Zustand oder in einem Zustand der Leidenschaft.

Halluzinationen der Phantasie eine Art psychogener Halluzinationen, deren Handlung aus affektiv bedeutsamen und langfristigen Ideen folgt. Es tritt besonders leicht bei Kindern mit einer schmerzlich gesteigerten Vorstellungskraft auf.

Wahnvorstellungen- ist eine Variante der Wahnbildung, die sich aus der Phantasieneigung bei Menschen mit mythomanischer Konstitution ergibt. Es entsteht scharf, wie durch "Intuition, Inspiration und Einsicht". Die Wahrnehmung wird nicht gestört, der Patient orientiert sich voll und ganz am Ort und in seiner eigenen Persönlichkeit.

Epileptische Anfälle im Traum- Träume mit vorherrschendem Rot, begleitend oder ersetzend (Äquivalente) zu nächtlichen epileptischen Anfällen. Sie sind immer stereotyp, mit Visionen von bedrohlichen Bildern in Form von Monstern, Chimären und Teilen ihres eigenen Körpers. Tagsüber können solche traumähnlichen Zustände ein Vorbote (Aura) eines Krampfanfalls bei Temporallappenepilepsie sein, jedoch sind Derealisierungsphänomene, die Phänomene „bereits gesehen“ und „noch nie gesehen“, „heftig“ (nicht unterdrückt durch eine Willensanstrengung) herrschen immer noch phantastische Vorstellungen vor.

Pathologische Formen aktiver Imagination

Das Hauptsymptom von Störungen der aktiven Vorstellungskraft ist eine Verletzung der Kritikalität gegenüber seinen Produkten und (oder) ihrer Verwendung. Am häufigsten muss sich der Arzt in der klinischen Praxis mit dem Phänomen der pathologischen Täuschung befassen - dem sogenannten fantastische Pseudologie (Pseudologie fantastisch). Es drückt sich darin aus, dass eine Person beginnt, aufrichtig an die von ihr geschaffenen Fantasien zu glauben (fantastische Ideen und Bilder). Im modernen Sinne wird die Pseudologie in zwei Hauptvarianten betrachtet.

1.Phantasmen psychotisch, wo das Imaginäre subjektiv fester als wahr akzeptiert wird (zum Beispiel wie in Konfabulationen) und es kann sich in ganze Pseudologien und sogar wahnhafte Fantasien verwandeln. Solche Störungen sind eher charakteristisch für verschiedene organische Hirnerkrankungen mit schwerer Gedächtnisstörung (progressive Paralyse, Hirnsyphilis, Trauma) sowie Epilepsie und Schizophrenie.

2.Fantasien sind nicht psychotisch, wobei die Pseudologie eine Kombination aus zwei Arten des Fantasierens ist: „für sich selbst“ („Flucht“ in die Traumwelt vor der Realität) und „für andere“ (Steigerung der eigenen Attraktivität), d.h. besitzt sowohl die Eigenschaften psychologischer Abwehrmechanismen als auch die Eigenschaften „manipulativer Mechanismen“ anderer Menschen.

Nicht-psychotische Fantasien als eine Art Pseudologie sind besonders häufig bei Personen mit hysterisch-psychopathischen Neigungen und einer "mythomaschen Konstitution". Gleichzeitig weiß eine solche Person wie jeder Lügner, dass sie lügt. Diese Lüge ist jedoch pathologisch - sie unterscheidet sich von der üblichen dadurch, dass sie meistens eindeutig unangemessen ist und der Patient ihre ganze Nutzlosigkeit versteht, aber seinem Bedürfnis zu lügen nicht widerstehen kann. Pseudologien sind im Gegensatz zu gewöhnlichen hysterischen psychopathischen Persönlichkeiten aktiver im Streben nach der Verwirklichung ihrer fantastischen Konstruktionen, weshalb sie oft mit dem Gesetz in Konflikt geraten. Gleichzeitig verdeckt Täuschung alle anderen Persönlichkeitsmerkmale in ihnen.

Rede

Sprache hat in ihrer Bedeutung einen multifunktionalen Charakter. Für eine Person ist es das wichtigste Kommunikationsmittel, ein Denkmittel, ein Träger des Bewusstseins und der Erinnerung, ein Träger von Informationen (geschriebene Texte), ein Mittel, um das Verhalten anderer Menschen zu kontrollieren und das eigene Verhalten zu regulieren.

Rede ist der Prozess der verbalen Kommunikation, der Ausdruck eines Gedankens.

Sprache- Dies ist ein System herkömmlicher Zeichen, mit dessen Hilfe Kombinationen von Tönen übertragen werden, die für Menschen eine bestimmte Bedeutung und Bedeutung haben. Wenn die Rede die Psychologie einer einzelnen Person ausdrückt, dann spiegelt die Sprache die Psychologie des ganzen Volkes wider, das diese Sprache spricht. Die Verbindung zwischen Sprache und Sprache ist die Bedeutung des Wortes, die sowohl in sprachlichen als auch in sprachlichen Einheiten ausgedrückt wird. Die Bedeutung des Wortes ist für alle Menschen gleich, und seine Bedeutung kann rein persönlich sein. Die Sprache ist im Prozess der historischen Entwicklung zusammen mit dem Denken entstanden und hat für die Menschen vor allem eine kommunikative, soziale Bedeutung. Wir greifen jedoch nicht nur auf die Sprache zurück, wenn wir unsere Einstellung zu verschiedenen Lebensproblemen logisch argumentieren müssen, sondern auch für die alltägliche Kommunikation, die Interaktion über Arbeit, Studium, Spiel oder andere Aktivitäten. Das Bedürfnis nach gemeinsamer Aktivität führt zum Bedürfnis nach Kommunikation.

Kommunikation ist der Austausch von Informationen, und die Sprache ist ein System von Zeichen. Gedanken und Erfahrungen eines Menschen müssen zunächst in mündliche (Töne) oder geschriebene (Buchstaben, Bilder) Zeichen umgewandelt (kodiert) werden, um sie anderen Menschen übermitteln zu können. Die Bedeutung (Bedeutung) von Gedanken und Erfahrungen wird den Menschen klar sein, wenn sie die Sprache kennen, in der sie übermittelt werden. Die Kommunikation zwischen Menschen erfolgt nicht nur durch Sprache, sondern auch mit Hilfe vieler anderer Zeichen: wissenschaftliche Symbole (in Mathematik, Physik usw.), Zeichen der Kunst (Noten in Musik, Symbole der bildenden Kunst), Seezeichen, Verkehrsschilder. Die Wissenschaft der Zeichen und Zeichensysteme (einschließlich sprachlicher Zeichensysteme) wird genannt Semiotik.

Die einfachste Form der mündlichen Rede ist der Dialog.

Dialog- Dies ist eine Rede, die vom Gesprächspartner aktiv unterstützt und „gekürzt“ wird, da aufgrund der Kenntnis und des Verständnisses der Situation durch den Partner viel darin enthalten ist.

Monolog Rede- erweiterte Rede einer Person, die an andere Personen gerichtet ist. Es erfordert, dass der Sprecher in der Lage ist, seine Gedanken kohärent und konsistent auszudrücken und ihnen eine vollständige Form zu geben. Die monologische Rede hat neben der kommunikativen Funktion auch eine ausgeprägte Ausdrucksfunktion. Dazu gehören Mimik und Gestik, Pausen und Betonungen, die die Haltung des Sprechers zum Gesprächsinhalt betonen.

Geschriebene Rede ist eine Art Monologrede, wird aber im Gegensatz zu einem Monolog aus geschriebenen Zeichen aufgebaut.

Als eigenständige Haupttypen werden expressive und eindrucksvolle Rede unterschieden, die eine unterschiedliche psychologische Struktur aufweisen.

expressive Rede(der Äußerungsprozess - mündliche oder schriftliche Rede) beginnt mit einer Idee (Plan der Äußerung), durchläuft dann das Stadium der inneren Rede, die einen "gefalteten" Charakter hat, und geht schließlich in das Stadium einer ausführlichen äußeren Äußerung über - mündlich oder schriftlich.

Beeindruckende Rede(der Prozess des Verstehens einer Sprachaussage - mündlich oder schriftlich) beginnt mit der Wahrnehmung einer Nachricht durch Hören oder Sehen, durchläuft dann die Decodierungsphase (Auswahl von Informationseinheiten) und endet mit der Bildung eines Nachrichtenschemas in der inneren Sprache und sein Verständnis.

innere Rede der direkten Beobachtung unzugänglich ist und durch Kürzungen gekennzeichnet ist (insbesondere viele Satzglieder werden weggelassen, Vokale werden „weggelassen“), ist es speziell angepasst, um mentale Operationen und Aktionen im Geist durchzuführen.

Bildung der Sprachaktivität bei Kindern

Es gibt drei kritische Phasen in der Entwicklung der Sprachfunktion bei Kindern.

Erste kritische Phase(1.-2. Lebensjahr), wenn die Voraussetzungen für das Sprechen und die Grundlagen des kommunikativen Verhaltens gebildet werden, dessen Triebkraft das Kommunikationsbedürfnis ist. Es gibt eine intensive Entwicklung der kortikalen Sprachzonen, insbesondere der Broca-Zone, die kritische Periode ihrer Entwicklung ist das Alter von 14 bis 18 Jahren Monate. Alle nachteiligen Faktoren, die während dieser Altersperiode wirken, können die Sprachentwicklung des Kindes beeinträchtigen.

Zweite kritische Phase(3 Jahre), wenn sich die verbundene Sprache intensiv entwickelt. Auch die Verwundbarkeit der Psyche in dieser Zeit (Sturheit, Negativität etc.) kann sich auf die Sprachentwicklung auswirken. Stottern, Mutismus kann als Protestreaktion auf die Überforderung von Erwachsenen auftreten. Stottern kann auch durch altersbedingt ungleichmäßige Reifung einzelner Teile des Sprachsystems entstehen ("evolutionäres Stottern").

Dritte kritische Periode (5-7 Jahre) - der Beginn der Entwicklung der schriftlichen Sprache. Die Belastung des zentralen Nervensystems nimmt zu. Bei erhöhten Anforderungen kann es mit dem Stottern auch zu „Einbrüchen“ der nervösen Aktivität kommen. Kritische Perioden der Sprachentwicklung spielen die Rolle prädisponierender Bedingungen und spielen in einigen Fällen eine unabhängige Rolle bei der Bildung verschiedener Funktionsstörungen des Sprachsystems.

Zeichensprache

In jeder Kommunikation gibt es verschiedene nichtsprachliche Mittel, insbesondere Gesten, die die Einstellung des Sprechers zum Inhalt der Nachricht ergänzen oder ausdrücken. Eine besondere Rolle beim Einsatz von Gesten in der Kunst spielen Pantomime, Oper, Schauspiel etc. Die Gebärdensprache wird für Menschen mit Hörbehinderung besonders wichtig. Das System der gestischen Kommunikation von Gehörlosen hat eine komplexe Struktur und umfasst zwei Arten von gestischer Sprache - umgangssprachlich und nachzeichnend.

Die Konversationszeichensprache der Gehörlosen ist ein völlig unabhängiges System. Lange Zeit war es nicht möglich, eine sprachliche Beschreibung der umgangssprachlichen Gebärdensprache zu erstellen, da die traditionelle Linguistik mit den Begriffen „Wortart“, „Substantiv“, „Verb“ und in der umgangssprachlichen Gebärdensprache der Gehörlosen operiert dumm, es gibt keine Möglichkeit, diese Elemente zu unterscheiden. Die Geste klingt nicht, aber sie hat ihre eigene Konfiguration, räumliche Position und Bewegung und übermittelt dem Gesprächspartner alle Merkmale und Schattierungen von Botschaften. Die Zusammensetzung und Anzahl der Gesten der umgangssprachlichen Gestiksprache ist sehr groß, manchmal werden Kommunikationssysteme gebildet, die nur in dieser bestimmten Familie verwendet werden.

Das Verfolgen von Gestensprache hat eine andere Struktur. Gesten entsprechen hier Wörtern, und ihre Reihenfolge ist die gleiche wie in einem normalen Satz. Das Kind beherrscht es im Prozess der Sonderpädagogik und es wird zum Hauptkommunikationsmittel zwischen Gehörlosen und Hörenden. Beim Verfolgen von Gestensprache begleiten Gesten die mündliche Rede des Sprechers. Gehörlose Gesprächspartner sprechen am häufigsten Wörter ohne Stimme aus. Jedes Wort sowie einzelne Buchstaben werden von ihrer gestischen Entsprechung begleitet. Zum Beispiel besteht das russische Alphabet der Daktyle (griechisch daktylos - Finger) aus einhändigen Gesten, während die englische Daktylologie zweihändig ist. Für Taubblinde werden auch spezielle Daktylenalphabete verwendet. Sie basieren auf nationalen Daktylalphabeten. Die Hand der taubblinden Person wird auf die Hand des Sprechers gelegt und er "liest" die Daktylenrede. Es gibt auch ein internationales Daktylenalphabet für Gehörlose und Blinde.

Sprachstörungen

Sprachstörungen können sowohl als Folge einer angeborenen Unterentwicklung aller oder einzelner Teile des Sprachsystems als auch bei verschiedenen Erkrankungen auftreten, insbesondere wenn die Sprachzonen der Großhirnrinde betroffen sind.

Bei manchen psychischen Erkrankungen verliert der Patient die Initiative zur verbalen Kommunikation – der Patient verhält sich passiv, antwortet kurz, desinteressiert (Antworten wie „ja“, „nein“) oder mit Verweigerungskonzepten („weiß nicht“, „ich weiß nicht“), was manchmal fälschlicherweise als Verletzung des Gedächtnisses und der Intelligenz interpretiert wird. Das Nachlassen des Kommunikationsbedürfnisses ist eine der Hauptmanifestationen von Autismus. Weniger verbreitet ist der gegensätzliche Zustand – Wortgewandtheit, aber auch mangelndes Interesse am Gesprächspartner. Das Hauptmerkmal hier ist der Monolog der Rede, das Verschwinden des Dialogs. Eine solche unpersönliche Kommunikation wird oft als „umgekehrter Autismus, von innen nach außen“ bezeichnet.

Störungen der Phonationssprachgestaltung

1. Dysphonie(Aphonie) - das Fehlen oder die Störung der Phonation aufgrund pathologischer Veränderungen im Stimmapparat. Stimmpathologie kann bei verschiedenen Krankheiten auftreten: chronische Laryngitis, Parese und Lähmung des Kehlkopfes; Verletzungen des Tonus und der Beweglichkeit der Stimmbänder des Kehlkopfes können auch funktioneller Natur sein (Phonasthenie bei Personen mit Gesangsberufen, psychogene Aphonie bei Neurosen). Die Entfernung (Exstirpation) des Kehlkopfes aufgrund eines bösartigen Tumors beraubt die Stimme vollständig.

2. Bradilalie(Bradyphrasie) und takhilalia(Tachyphrasie) - eine pathologisch langsame oder pathologisch beschleunigte Sprechgeschwindigkeit. Diese Störungen sind mit zentral bedingten Verstößen gegen die Umsetzung des Sprachprogramms (organischer oder funktioneller Natur) verbunden.

Bei Bradilalie Laute und Wörter folgen langsamer aufeinander, obwohl sie korrekt ausgesprochen werden (bei normaler Sprechgeschwindigkeit werden normalerweise 10-12 Laute pro Sekunde ausgesprochen). Werden Silben durch kurze Pausen getrennt, wird die Sprache gescannt. Bei Bradylalia ist die Stimme normalerweise monoton und verliert ihre Modulation. Das Gesicht ist amimisch, alle Bewegungen sind langsam und träge. Langsamkeit wird auch im Bereich des Denkens festgestellt, beim Umschalten der Aufmerksamkeit.

Bei takhilalia 20-30 Töne können ohne scharfe Verzerrungen der Phonetik ausgesprochen werden. Bei Eile können Sprachaufmerksamkeitsstörungen, Zögern, Wiederholungen und Mehrdeutigkeiten in der Aussprache von Sätzen auftreten, aber wenn Aufmerksamkeit erregt wird, tritt eine schnelle Wiederherstellung des Gleichgewichts zwischen interner und externer Sprache auf. Personen mit Takhilalia sind auch durch allgemeine motorische Hyperaktivität gekennzeichnet. Motorische Unruhe wird auch während des Schlafes festgestellt (Kinder wälzen sich im Bett hin und her).

3. Stottern- Verletzung der tempo-rhythmischen Organisation der Sprache aufgrund des konvulsiven Zustands der Muskeln des Sprechapparats. Sie ist zentral bedingt, hat organischen oder funktionellen (Logoneurose) Charakter, tritt häufiger im Laufe der kindlichen Sprachentwicklung auf. Physiologische (biologische) Symptome des Stotterns sind Sprechkrämpfe, Störungen des zentralen Nervensystems und der körperlichen Gesundheit, der allgemeinen und der Sprachmotilität. Zu psychologischen (sozialen) - Sprachstottern und anderen Verletzungen der Ausdruckssprache, dem Phänomen der Fixierung auf einen Defekt, Logophobie, Tricks und anderen psychologischen Merkmalen.

Das wichtigste äußere Symptom des Stotterns sind Sprachkrämpfe. Ihre Dauer beträgt im Durchschnitt 0,2 bis 13 Sekunden, in schweren Fällen bis zu 90 Sekunden. Bei tonischen Krämpfen kommt es zu einer kurzen ruckartigen oder anhaltenden krampfartigen Muskelkontraktion - Ton: „t-opol“ (eine Linie nach dem Buchstaben bedeutet eine krampfhafte Pause beim Aussprechen des Wortes). Bei klonischen Krämpfen kommt es zu einer rhythmischen Wiederholung derselben Krampfbewegungen - Klonus: „dieses-dass-Null“. Nicht nur klonisch-tonisches, sondern auch gemischte (klonisch-tonische) Formen des Stotterns sind zu beobachten.

4. Dyslalie(zungengebundene Zunge) - eine Verletzung, Mängel in der Lautaussprache von Phonemen bei formal normalem Gehör und erhaltener Innervation des Sprachapparates.

Im Kern akustisch-phonemische Dyslalie Es gibt Mängel beim Erkennen und Unterscheiden der Phoneme, aus denen das Wort besteht (phonemisches Hören). Das Kind erkennt das eine oder andere akustische Zeichen eines komplexen Geräusches nicht (Berg - "Rinde", Käfer - "Hecht", Fisch - "Fisch"). All dies stört die korrekte Sprachwahrnehmung sowohl des Sprechers als auch des Zuhörers.

Bei Artikulatorisch-phonemische Dyslalie Das phonemische Hören bei einem Kind ist voll entwickelt, aber es gibt Verletzungen in der motorischen Verbindung der Sprachproduktion. In diesem Fall ist die Artikulationsbasis einiger Klänge möglicherweise nicht vollständig ausgebildet, was dazu führt, dass der gewünschte Klang durch einen anderen ersetzt wird, der einfacher zu artikulieren ist. In anderen Fällen, was am häufigsten vorkommt, wird die Artikulationsbasis gebildet, aber es wird eine falsche Entscheidung über die Verwendung von Tönen getroffen, wodurch das Klangbild des Wortes instabil wird (das Kind kann Wörter richtig und falsch aussprechen). .

Bei artikulatorisch-phonetische Dyslalie Klangfehler sind auf falsch ausgebildete Artikulationspositionen zurückzuführen. Meistens liegt in diesen Fällen der falsche Ton in seiner akustischen Wirkung nahe am richtigen und wird von anderen erkannt.

Um die verzerrte Aussprache von Lauten zu bezeichnen, werden internationale Begriffe verwendet, die aus den Namen der Buchstaben des griechischen Alphabets mit dem Suffix "ism" gebildet werden: Rotacism - ein Fehler in der Aussprache von "r", Lambdacism - "l", Gammacism - "g", Chitismus - "x", Kappacismus - "k", Sigmatismus - Pfeif- und Zischgeräusche usw.

5. Rhinolalie(nasal) - eine Verletzung der Klangfarbe der Stimme und der Lautaussprache aufgrund anatomischer und physiologischer Defekte des Sprachapparates (Gaumenspalte, Verletzung der Resonanzeigenschaften der Nasenhöhlen usw.).

6. Dysarthrie(zungengebundene Zunge) - eine Verletzung der Aussprache ohne Störung der Wahrnehmung von mündlicher Sprache, Lesen und Schreiben aufgrund mangelnder Innervation des Sprachapparats (Lähmung oder Parese der sprachmotorischen Muskeln, die häufig im Gehirn auftritt Lähmung). Ihre Hauptmerkmale sind Mängel in der Lautsprache und der Stimme, kombiniert mit Sprachstörungen, vor allem Artikulation, Motorik und Sprechatmung. Der Tonus der Sprechmuskulatur kann pathologisch erhöht oder erniedrigt sein.

Störungen der strukturell-semantischen (inneren) Sprachgestaltung

1. Alalia(Dysphasie, Hörmutismus) - das Fehlen oder die Unterentwicklung der Sprache aufgrund einer organischen Läsion der Sprachzonen der Großhirnrinde in der vorgeburtlichen oder frühen Phase der kindlichen Entwicklung. Sie tritt bei etwa 1 % der Vorschulkinder (0,1 % der Gesamtbevölkerung) auf, häufiger bei Jungen.

Bei motorischer Alalia ist die Aussprache von Wörtern beeinträchtigt, die Eltern solcher Kinder charakterisieren sie als verständnisvoll, aber nicht sprechen wollend. Bei sensorischer Alalia ist das Sprachverständnis beeinträchtigt - das Kind hört, versteht aber die Wörter nicht. Gleichzeitig ist er oft eher gesprächig (erhöhte Sprechaktivität) und spricht die hörbaren Wörter mehrfach als Echo aus (Echolalie), ohne deren Bedeutung zu verstehen.

2. Aphasie(Sprachverlust) - vollständiger oder teilweiser Sprachverlust (nachdem er bereits gebildet wurde) aufgrund lokaler Hirnschäden infolge von Kopfverletzungen, Neuroinfektionen und Hirntumoren. Bis zu 3 Jahren, während die Sprache noch nicht gebildet ist, ist die Diagnose einer Aphasie unmöglich. Bei Erwachsenen tritt in etwa einem Drittel der Fälle von zerebralen Durchblutungsstörungen eine Aphasie auf, wobei hier am häufigsten eine motorische Aphasie beobachtet wird. Bei Kindern tritt Aphasie seltener als Folge einer Kopfverletzung, eines Hirntumors oder Komplikationen einer Infektionskrankheit auf.

Schreibstörungen

Moderne Forschung zeigt, dass Lesen und Schreiben eine komplexe, mehrstufige Form der Sprachaktivität sind und verschiedene Analysatoren daran teilnehmen und interagieren. Verstöße gegen verschiedene Teile dieses Funktionssystems können Verstößen gegen Sprache und Schrift zugrunde liegen.

Der Begriff "Lesestörungen" wird verwendet, um sich darauf zu beziehen Dyslexie", Briefe - " Dysgraphie", bzw. die völlige fehlende Bildung von Lese- und Schreibfähigkeiten wird bezeichnet als" Alexie" Und " Agraphie».

1. Legasthenie- partielle spezifische Verletzung des Lesevorgangs. Es äußert sich in Schwierigkeiten beim Identifizieren und Erkennen von Buchstaben, in Schwierigkeiten beim Zusammenführen von Buchstaben zu Silben und Silben zu Wörtern, was zu einer falschen Wiedergabe der Lautform eines Wortes und einer Verzerrung des Leseverständnisses führt. Legasthenie tritt bei 3 % der Grundschulkinder auf, häufiger bei Jungen.

Je nach Manifestation werden normalerweise zwei Arten von Legasthenie (Agraphie) unterschieden: verbal und wörtlich. Bei verbale (agrafische) Legasthenie das Verständnis der Bedeutung von Sätzen und einzelnen Wörtern ist beeinträchtigt, und mit wörtliche (agnostische) Legasthenie beeinträchtigte Erkennung einzelner Buchstaben, Zahlen und anderer Zeichen.

2. Dysgraphie- Teilweise spezifische Verletzung des Schreibprozesses. Das Schreiben ist eng mit dem Prozess des mündlichen Sprechens verbunden und erfolgt nur auf der Grundlage eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus. Der Schreibprozess eines Erwachsenen ist automatisiert und unterscheidet sich von der Natur des Schreibens eines Kindes, das diese Fähigkeit beherrscht.

Bei amnestische (reine) Dysgraphie die größten Schwierigkeiten ergeben sich beim Spontanschreiben und Schreiben nach Diktat, während das Abschreiben relativ intakt bleibt. Charakteristisch ist die Schwierigkeit, ein Graphem zu finden, das einem bestimmten Phonem entspricht – das grafische Bild scheint vergessen zu sein, entfremdet von seiner phonemischen Bedeutung. Bei Apraxische Agraphie Patienten können einen Stift oder Bleistift nicht richtig nehmen und der Hand die zum Schreiben erforderliche Position geben. Dadurch wird die Zeichnung des Buchstabens verzerrt, gespiegelt oder seine Proportionen verletzt. Verstöße werden für alle Arten des Schreibens, einschließlich des Kopierens, gespeichert.

Die psychologische und pädagogische Korrektur von Legasthenie und Entwicklungsdysgraphie wird durch Methoden durchgeführt, die darauf abzielen, die visuell-auditive Gnosis, Mnesis, räumliche Darstellungen und ihre Sprachbezeichnungen zu verbessern. Viel Aufmerksamkeit wird dem Vergleich von gemischten Buchstaben unter maximaler Verwendung verschiedener Parser geschenkt.

Praktischer Teil

Methodik „Individuelle Denkstile“ (A. Alekseeva, L. Gromova)

Ziel: Festlegung der bevorzugten Denkweise sowie der Art und Weise, wie Fragen gestellt und Entscheidungen getroffen werden.

Anweisung: Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten zur Auswahl. Sie erhalten die nützlichsten Informationen, wenn Sie so genau wie möglich über die Merkmale Ihres wirklichen Denkens berichten und nicht darüber, wie Sie denken, dass Sie denken sollten.

Jedes Item in diesem Fragebogen besteht aus einer Aussage, gefolgt von fünf ihrer möglichen Enden. Ihre Aufgabe ist es, anzugeben, inwieweit jede Endung auf Sie zutrifft. Schreiben Sie auf dem Fragebogen in die Kästchen rechts neben jeder Endung die Zahlen - 5,4, 3, 2 oder 1, die angeben, inwieweit diese Endung auf Sie zutrifft: von 5 (am besten geeignet) bis 1 (am wenigsten geeignet). . Jede Zahl (Punkt) darf nur einmal verwendet werden. Jede der fünf Endungen in der Gruppe muss eine Nummer erhalten.

Beispiel

Wenn ich ein Buch in meinem Fachgebiet lese, achte ich hauptsächlich auf:

1. Präsentationsqualität, Stil;
2. die Hauptideen des Buches;
3. Aufbau und Gestaltung des Buches;
4. Logik und Argumentation des Autors;
5. Schlussfolgerungen, die aus dem Buch gezogen werden können.

Wenn Sie sicher sind, dass Sie die obigen Anweisungen verstanden haben, arbeiten Sie weiter.

A. Wenn es einen Meinungskonflikt zwischen Menschen gibt, bevorzuge ich die Seite, die:

1. stellt den Konflikt her, definiert ihn und versucht ihn offen auszudrücken;
2. drückt am besten die damit verbundenen Werte und Ideale aus;
3. spiegelt am besten meine persönlichen Ansichten und Erfahrungen wider;
4. geht die Situation auf die logischste und konsequenteste Weise an;
5. präsentiert Argumente so prägnant und überzeugend wie möglich.

B. Wenn ich anfange, als Teil eines Teams an einem Projekt zu arbeiten, sind die wichtigsten Dinge für mich:

1. den Zweck und die Bedeutung dieses Projekts verstehen;
2. die Ziele und Werte der Mitglieder der Arbeitsgruppe offenlegen;
3. bestimmen, wie wir dieses Projekt entwickeln werden;
4. verstehen, wie dieses Projekt unserer Gruppe zugute kommen kann;
5. damit die Arbeit am Projekt organisiert und vorangetrieben wurde.

IN. Generell nehme ich neue Ideen am besten auf, wenn ich kann:

1. sie mit aktuellen oder zukünftigen Aktivitäten verknüpfen;
2. wenden Sie sie auf bestimmte Situationen an;
3. konzentrieren Sie sich auf sie und analysieren Sie sie sorgfältig;
4. verstehen, wie sie den üblichen Ideen ähneln;
5. kontrastiere sie mit anderen Ideen.

G. Für mich sind Grafiken, Diagramme, Zeichnungen in Büchern oder Artikeln normalerweise:

1. nützlicher als Text, wenn sie genau sind;
2. nützlich, wenn sie wichtige Fakten deutlich zeigen;
3. nützlich, wenn sie Fragen zum Text aufwerfen;
4. nützlich, wenn sie durch den Text unterstützt und erklärt werden;
5. nicht mehr und nicht weniger nützlich als andere Materialien.

D. Wenn ich gebeten würde, etwas zu recherchieren, würde ich wahrscheinlich mit ...

1. versucht, es in einen größeren Zusammenhang zu stellen;
2. festzustellen, ob ich es alleine schaffe, brauche ich Hilfe;
3. Überlegungen und Vorschläge zu möglichen Ergebnissen;
4. Entscheidung darüber, ob diese Studie überhaupt durchgeführt wird;
5. versucht, das Problem so vollständig und präzise wie möglich zu formulieren.

E. Wenn ich Informationen von den Mitgliedern einer Organisation über ihre aktuellen Probleme sammeln müsste, würde ich bevorzugen:

1. Treffen Sie sich individuell mit ihnen und stellen Sie jedem spezifische Fragen.
2. eine Hauptversammlung abhalten und sie bitten, ihre Meinung zu äußern;
3. befragen Sie sie in kleinen Gruppen und stellen Sie allgemeine Fragen;
4. treffen Sie sich informell mit einflussreichen Personen und finden Sie ihre Ansichten heraus;
5. Bitten Sie die Mitglieder der Organisation, mir (vorzugsweise schriftlich) alle relevanten Informationen zur Verfügung zu stellen, die sie haben.

1. Widerständen standgehalten, dem Widerstand gegensätzlicher Ansätze standgehalten;
2. stimmt mit anderen Dingen überein, die ich glaube;
3. wurde in der Praxis bestätigt;
4. eignet sich für logische und wissenschaftliche Beweise;
5. anhand der zur Beobachtung vorliegenden Tatsachen persönlich überprüft werden kann.

Z. Wenn ich in meiner Freizeit einen Zeitschriftenartikel lese, ist das höchstwahrscheinlich:

1. darüber, wie es jemandem gelang, ein persönliches oder soziales Problem zu lösen;
2. einem umstrittenen oder sozialen Thema gewidmet ist;
3. ein Bericht über wissenschaftliche oder historische Forschung;
4. über eine interessante, lustige Person oder ein Ereignis;
5. genau, ohne einen Anteil an Fiktion, eine Nachricht über die interessante Lebenserfahrung eines Menschen.

UND. Wenn ich einen Jobbericht lese, achte ich auf …

1. Nähe der Schlussfolgerungen zu meiner eigenen Erfahrung;
2. die Möglichkeit, diese Empfehlungen umzusetzen;
3. Zuverlässigkeit und Validität der Ergebnisse mit tatsächlichen Daten;
4. Verständnis des Autors für die Ziele und Zielsetzungen der Arbeit;
5. Dateninterpretation.

ZU. Wenn ich eine Aufgabe bekomme, möchte ich als erstes wissen:

1. Was ist die beste Methode, um dieses Problem zu lösen?
2. wer und wann muss diese Aufgabe gelöst werden;
3. warum dieses Problem eine Lösung wert ist;
4. welche Auswirkungen die Entscheidung auf andere zu lösende Aufgaben haben kann;
5. Was ist der direkte, unmittelbare Nutzen der Lösung dieses Problems?

L. Normalerweise lerne ich am meisten darüber, wie man etwas Neues macht, indem ich:

1. Ich kläre mich auf, wie es mit etwas anderem, mir Vertrautem zusammenhängt;
2. so früh wie möglich zur Sache kommen;
3. sich verschiedene Standpunkte dazu anhören, wie man es macht;
4. da ist jemand, der mir zeigt, wie es geht;
5. sorgfältig analysieren, wie man es am besten macht.

M. Wenn ich Tests machen oder eine Prüfung ablegen müsste, würde ich bevorzugen:

1. eine Reihe objektiver, problemorientierter Fragen zum Thema;
2. Diskussion mit denen, die ebenfalls getestet werden;
3. mündliche Präsentation und Demonstration meines Wissens;
4. ein Freiform-Beitrag darüber, wie ich das Gelernte ausprobiert habe.
5. schriftlicher Bericht über Hintergrund, Theorie und Methode.

N. Die Menschen, deren besondere Qualitäten ich am meisten schätze, sind wahrscheinlich...

1. prominente Philosophen und Wissenschaftler;
2. Schriftsteller und Lehrer;
3. Politiker und Wirtschaftsführer;
4. Ökonomen und Ingenieure;
5. Bauern und Journalisten.

UM. Generell finde ich eine Theorie sinnvoll, wenn sie...

1. scheint diesen anderen Theorien und Ideen ähnlich zu sein, die ich bereits assimiliert habe;
2. erklärt Dinge auf eine Weise, die mir neu ist;
3. in der Lage, viele zusammenhängende Situationen systematisch zu erklären;
4. dient der Klärung meiner persönlichen Erfahrungen und Beobachtungen;
5. hat eine konkrete praktische Anwendung.

P. Wenn ich ein Buch (Artikel) lese, das außerhalb meiner unmittelbaren Tätigkeit liegt, tue ich das hauptsächlich wegen …

1. Interesse an der Verbesserung ihrer beruflichen Kenntnisse;
2. Hinweise einer von mir respektierten Person über ihren möglichen Nutzen;
3. Wunsch, ihre allgemeine Gelehrsamkeit zu erweitern;
4. Wunsch, zur Abwechslung über die eigenen Aktivitäten hinauszugehen;
5. Wunsch, mehr über ein bestimmtes Thema zu erfahren.

R. Wenn ich einen Artikel zu einem kontroversen Thema lese, bevorzuge ich es:

1. die Vorteile für mich wurden je nach gewähltem Blickwinkel aufgezeigt;
2. alle Fakten wurden während der Diskussion genannt;
3. die damit verbundenen kontroversen Themen logisch und konsequent umrissen;
4. die Werte, die der Autor verwendet, wurden ermittelt;
5. Beide Seiten der Streitfrage und das Wesentliche des Konflikts wurden lebhaft behandelt.

MIT. Wenn ich zum ersten Mal an ein technisches Problem herangehe, gehe ich eher wie folgt vor:

1. versuchen Sie, es mit einem größeren Problem oder einer Theorie in Verbindung zu bringen;
2. Suchen Sie nach Wegen und Mitteln, um dieses Problem zu lösen.
3. erwägen Sie alternative Wege, um es zu lösen;
4. Suchen Sie nach Möglichkeiten, wie andere das Problem möglicherweise bereits gelöst haben.
5. Versuchen Sie, das beste Verfahren zu finden, um es zu lösen.

T. Generell neige ich am ehesten zu:

1. vorhandene Methoden finden, die funktionieren, und diese so gut wie möglich nutzen;
2. darüber rätseln, wie heterogene Methoden zusammenarbeiten könnten;
3. entdecken Sie neue und bessere Methoden;
4. Wege finden, bestehende Methoden besser und auf neue Weise funktionieren zu lassen;
5. verstehen, wie und warum bestehende Methoden funktionieren sollten.

Übertragen Sie nun bitte Ihre Antworten in die entsprechenden Kästchen auf dem Decoderblatt und addieren Sie die Punktzahlen zunächst zeilen- und dann spaltenweise gemäß den Anweisungen auf diesem Formular.

Schreiben Sie Ihre Ergebnisse in die fünf leeren Kästchen unten.

Die härteste Arbeit ist also vorbei. Nun gilt es, die gewonnenen Ergebnisse auszuwerten und sinnvoll zu interpretieren.

Aber überprüfen Sie zuerst die Qualität Ihrer Arbeit. Ihre fünf Punktzahlen, die in die mit Buchstaben gekennzeichneten Kästchen (C, I, P, A, R) am unteren Rand des Decoderformulars eingetragen sind, sollten zusammen 270 Punkte ergeben.

Andernfalls müssen Sie Ihre "Buchhaltung" überprüfen: zuerst - vertikal und dann gegebenenfalls horizontal. Wenn dies nicht hilft, einen Fehler zu finden, bleibt eines - die Richtigkeit Ihrer Antworten (im Sinne der Befolgung der Anweisungen) für jeden Punkt des Fragebogens zu überprüfen. Auf die eine oder andere Weise ist es notwendig, die Erfüllung der Bedingung "C + I + P + A + P = 270" zu erreichen.

Wie Sie vielleicht erraten haben, sind Buchstaben nichts anderes als die Anfangsbuchstaben der Namen von Denkstilen.

C - synthetischer Stil

Ich - idealistischer Stil

P - pragmatischer Stil

A - analytischer Stil

R - realistischer Stil

Synthetischer Stil Denken manifestiert sich darin, etwas Neues, Originelles zu schaffen, unterschiedliche, oft gegensätzliche Ideen, Ansichten zu kombinieren und Gedankenexperimente durchzuführen. Das Motto des Synthesizers lautet "Was wäre wenn ...". Synthesizer streben danach, ein möglichst breites, verallgemeinertes Konzept zu schaffen, das es Ihnen ermöglicht, verschiedene Ansätze zu kombinieren, Widersprüche zu "beseitigen" und gegensätzliche Positionen zu versöhnen. Dies ist ein theoretisierter Denkstil, solche Leute formulieren gerne Theorien und bauen ihre Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Theorien auf, bemerken gerne Widersprüche in der Argumentation anderer Leute und lenken die Aufmerksamkeit der Menschen um sie herum, schärfen gerne den Widerspruch und versuchen ihn zu finden eine grundlegend neue Lösung, die gegensätzliche Ansichten integriert, sie neigen dazu, die Welt sich ständig verändern zu sehen und lieben Veränderungen, oft um der Veränderung willen.

Idealistischer Stil Denken manifestiert sich in einer Neigung zu intuitiven, globalen Einschätzungen ohne detaillierte Problemanalyse. Ein Merkmal von Idealisten ist ein gesteigertes Interesse an Zielen, Bedürfnissen, menschlichen Werten und moralischen Problemen; sie berücksichtigen subjektive und soziale Faktoren bei ihren Entscheidungen, bemühen sich, Widersprüche auszugleichen und Ähnlichkeiten in verschiedenen Positionen hervorzuheben, nehmen leicht verschiedene Ideen und Vorschläge ohne innere Widerstände wahr, lösen erfolgreich Probleme, bei denen Emotionen, Gefühle, Einschätzungen und andere subjektive Momente wichtige Faktoren sind , manchmal utopisch danach strebend, alle und alles zu versöhnen und zu vereinen. "Wohin gehen wir und warum?" - die klassische Frage der Idealisten.

Pragmatisch Stil Das Denken basiert auf direkter persönlicher Erfahrung, auf der Verwendung leicht verfügbarer Materialien und Informationen, dem Bestreben, so schnell wie möglich ein bestimmtes Ergebnis (wenn auch begrenzt) und einen praktischen Gewinn zu erzielen. Das Motto der Pragmatiker lautet: „Etwas wird funktionieren“, „Alles, was funktioniert, wird funktionieren“. Das Verhalten von Pragmatikern mag oberflächlich und unberechenbar erscheinen, aber sie halten sich an das Prinzip: Ereignisse in dieser Welt passieren uneinheitlich, und alles hängt von zufälligen Umständen ab, also müssen Sie in einer unvorhersehbaren Welt nur versuchen: „Heute werden wir dies tun, und dann sehen wir weiter ...“ Pragmatiker fühlen sich gut konjunkturell, Angebot und Nachfrage, bestimmen erfolgreich die Taktik des Verhaltens, nutzen die bestehenden Umstände zu ihren Gunsten, zeigen Flexibilität und Anpassungsfähigkeit.

Analytischer Stil Denken konzentriert sich auf eine systematische und umfassende Betrachtung einer Frage oder eines Problems in jenen Aspekten, die durch objektive Kriterien festgelegt sind, es neigt zu einer logischen, methodischen, gründlichen (mit Betonung auf Details) Art der Problemlösung. Bevor sie eine Entscheidung treffen, entwickeln Analysten einen detaillierten Plan und versuchen, so viele Informationen wie möglich und objektive Fakten zu sammeln, indem sie tiefgreifende Theorien verwenden. Sie nehmen die Welt als logisch, rational, geordnet und vorhersagbar wahr, daher neigen sie dazu, nach einer Formel, Methode oder einem System zu suchen, das eine Lösung für ein bestimmtes Problem bieten kann und einer rationalen Rechtfertigung zugänglich ist.

Realistischer Stil Denken konzentriert sich nur auf das Erkennen von Tatsachen, und „real“ ist nur das, was direkt gefühlt, persönlich gesehen oder gehört, berührt usw. werden kann. Realistisches Denken ist gekennzeichnet durch Konkretheit und eine Einstellung zur Korrektur, Korrektur von Situationen, um etwas zu erreichen ein bestimmtes Ergebnis. Das Problem für Realisten ist immer dann, wenn sie sehen, dass etwas nicht stimmt, und es beheben wollen.

So lässt sich festhalten, dass der individuelle Denkstil Einfluss auf die Problemlösung, die Verhaltensweisen und die persönlichen Eigenschaften einer Person hat.

Wenn Sie für einen Denkstil zwischen 60 und 65 Punkte erzielt haben, bedeutet dies, dass Sie diesen Stil bzw. diese Denkstile moderat bevorzugen. Mit anderen Worten, unter sonst gleichen Bedingungen werden Sie diesen Stil (oder diese Stile) eher (oder häufiger) verwenden als andere.

Wenn Sie zwischen 66 und 71 Punkte erzielt haben, dann haben Sie eine starke Präferenz für diesen Denkstil (oder diese Denkstile).

Sie verwenden diesen Stil wahrscheinlich systematisch, konsequent und in den meisten Situationen.

Wenn andererseits Ihre Punktzahl für einen bestimmten Stil 72 oder mehr betrug, dann haben Sie eine sehr starke Präferenz für diesen Denkstil. Tatsächlich bist du ihm ergeben.

Nun, wenn Sie in einigen Denkstilen eine oder mehrere gute Noten bekommen, müssen Sie in anderen Denkstilen eine oder mehrere schlechte Noten haben. Wenn Ihre Punktzahl für einen Stil zwischen 43 und 48 Punkten liegt, zeichnen Sie sich durch eine moderate Vernachlässigung dieses Denkstils aus. Das heißt, ceteris paribus, Sie werden es nach Möglichkeit vermeiden, wenn Sie Probleme lösen, die für Sie von Bedeutung sind.

Wenn Sie 37 bis 42 Punkte erzielt haben, missachten Sie diese Denkweise höchstwahrscheinlich hartnäckig. Wenn Ihre Punktzahl 36 oder weniger beträgt, ist Ihnen dieser Stil schließlich völlig fremd, Sie verwenden ihn wahrscheinlich fast nirgendwo und nie, auch wenn dies unter den Umständen die beste Herangehensweise an das Problem ist.

BLANK-DECODER

Testaufgaben

1. Denken umfasst die folgenden Operationen, außer:

1. Analyse;
2. Abstraktionen;
3. Trennung;
4. Verallgemeinerungen.

2. Merkmale, die kreatives Denken behindern, sind die folgenden, außer:

1. Tendenzen zum Konformismus;
2. die Fähigkeit, ein Objekt aus einem neuen Blickwinkel zu sehen;
3. Starrheit des Denkens;
4. interne Zensur.

3. Denken ist am engsten mit den folgenden mentalen Prozessen verbunden:

1. Emotionen
2. Vorstellung
3. Aufmerksamkeit

4. Die Denkoperationen beinhalten:

1. Analyse
2. Aufbewahrung (Aufbewahrung)
3. Verallgemeinerung
4. Reproduktion
5. Abstraktion
6. Spezifikation

5. Die Funktionsweise des Denkprozesses, der die Fähigkeit erfordert, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben:

1. Verallgemeinerung
2. Abstraktion
3. Klassifikationen
4. Inferenz

6. Zu den Verletzungen der Denkbeweglichkeit gehören:

1. Beschleunigtes Denken
2. Detailliertes Denken
3. Dickflüssiges Denken
4. langsames Denken
5. Detailliertes Denken

7. Paralogisches Denken ist:

1. Völliger Mangel an logischer Verbindung zwischen Assoziationen
2. Verletzung der Bildung logischer Verbindungen zwischen Assoziationen
3. Der Zweck der Argumentation „entgeht“ dem Patienten, was bei einer unwichtigen Gelegenheit zum „Argumentieren“ führt, zum Geschwätz

8. Die Art des Denkens, die durch das Vertrauen auf Ideen gekennzeichnet ist, d.h. sekundäre Bilder von Objekten und Phänomenen der Realität und arbeitet auch mit visuellen Bildern von Objekten:

1. Visuell und effektiv
2. Visuell-figurativ
3. abstrakt-logisch

9. Das Vertrauen in das Denken auf latente Zeichen, die während der „Piktogramm“-Technik aufgedeckt werden, zeigt das Vorhandensein von:

10. Eine andauernde und irreversible Störung irgendeiner geistigen Funktion, der allgemeinen Entwicklung geistiger Fähigkeiten oder der charakteristischen Denk-, Gefühls- und Verhaltensweise, die ein Individuum ausmacht, heißt:

1. Wahnsinn
2. mentale Behinderung
3. Defekt
4. Demenz
5. Persönlichkeitsverfall

11. Fruchtloses, zielloses Denken, das auf einer Verletzung des Denkens basiert, heißt:

1. Demagogie
2. Rhetorik
3. Ambivalenz
4. autistisches denken
5. Argumentation

12. Bei Introversion wird im Gegensatz zu Autismus in der Regel Folgendes festgestellt:

1. sich selbst kritisch gegenüberstehen
2. weniger ausgeprägter Verschluss
3. keine Halluzinationen
4. Mangel an verrückten Ideen
5. unkritisch gegenüber der eigenen Isolation

13. Schlussfolgerung bezieht sich auf:

1. mentale Operationen
2. Denkprozesse
3. Denkfaktoren
4. denkende Typen
5. Denkmechanismen

14. Die Reduzierung des Generalisierungsgrads und die Verzerrung des Generalisierungsprozesses bezieht sich auf:

1. Störungen in der Dynamik von Denkprozessen
2. Verletzungen der operativen Seite des Denkens
3. Verletzungen der persönlichen Komponente des Denkens
4. Verletzungen des Prozesses der externen Vermittlung kognitiver Aktivität
5. Verstöße gegen den Prozess der Selbstregulierung der kognitiven Aktivität

15. Eine Denkstörung, bei der die Bildung neuer Assoziationen durch die langfristige Dominanz eines Gedankens deutlich (maximal) erschwert wird, Repräsentation heißt:

1. Trägheit
2. Argumentation
3. Ausdauer
4. rutschen
5. Diversität

16. Logophobie tritt auf, wenn:

1. Schizophrenie
2. Diabetes
3. Stottern
4. hyperkinetisches Syndrom
5. Autismus

17. Emotional-volitional-Störungen, Verletzungen der Motivstruktur und -hierarchie, Unzulänglichkeit des Selbstwertgefühls und der Anspruchshöhe, Denkstörungen in Form von „relativ affektiver Demenz“, beeinträchtigte Prognosen und das Vertrauen auf vergangene Erfahrungen gehören dazu Struktur:

1. schizophrener symptomkomplex
2. neurotischer symptomkomplex
3. psychopathischer symptomkomplex
4. organischer Symptomenkomplex
5. Oligophrener Symptomenkomplex

18. Cancerophobie ist:

1. obsessive Angst, Krebs zu bekommen
2. obsessive Angst, Krebs zu bekommen
3. super-wertvolle Idee, dass eine Person einen bösartigen Tumor hat
4. wahnhafte Vorstellung, dass eine Person einen Krebstumor hat
5. die vorherrschende Vorstellung, dass eine Person einen Krebstumor hat

19. Placebo-Effekt verbunden mit:

1. Parameter des Arzneimittels
2. psychologische Haltung
3. die Dauer des Reizes
4. Drogenabhängigkeit
5. Überraschungsfaktor

20. Iatrogene Erkrankungen sind Erkrankungen:

1. verursacht durch pathologische Formen der Vorstellung
2. die unter dem Einfluss eines nachlässigen Wortes eines Arztes entstehen
3. aufgrund der Unterentwicklung des Sprachsystems
4. entstehen aus Verletzungen der Dynamik der geistigen Aktivität

Antworten

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Die geistige Aktivität von Menschen wird mit Hilfe von mentalen Operationen durchgeführt: Vergleich, Analyse und Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung und Konkretisierung. All diese Operationen sind verschiedene Aspekte der Hauptaktivität des Denkens - der Vermittlung, d.h. Offenlegung von immer bedeutsameren objektiven Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen, Tatsachen.

Vergleich- Dies ist ein Vergleich von Objekten und Phänomenen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden. K.D. Ushinsky betrachtete die Vergleichsoperation als Grundlage des Verstehens. Er schrieb: „... der Vergleich ist die Grundlage allen Verstehens und allen Denkens. Wir kennen alles auf der Welt nur durch Vergleiche ... Wenn Sie den ka-176 wollen

jedes Objekt der äußeren Umgebung klar verstanden wurde, dann unterscheide es von den Objekten, die ihm am ähnlichsten sind, und finde darin eine Ähnlichkeit mit den Objekten, die von ihm am weitesten entfernt sind: dann finde nur selbst alle wesentlichen Merkmale des Objekts heraus, und das bedeutet, das Objekt zu verstehen.

Wenn wir Objekte oder Phänomene vergleichen, können wir immer feststellen, dass sie sich in einigen Aspekten ähneln, in anderen unterscheiden sie sich. Das Erkennen von Objekten als ähnlich oder verschieden hängt davon ab, welche Teile oder Eigenschaften von Objekten für uns im Moment wesentlich sind. Es kommt oft vor, dass dieselben Objekte in einigen Fällen als ähnlich und in anderen als unterschiedlich angesehen werden. Zum Beispiel zeigt eine vergleichende Untersuchung von Haustieren im Hinblick auf ihre Nützlichkeit für den Menschen viele ähnliche Merkmale zwischen ihnen, aber eine Untersuchung ihrer Struktur und Herkunft zeigt viele Unterschiede.

Der Vergleich von Dingen, Phänomenen, ihren Eigenschaften, der Vergleich offenbart Identität und Unterschied. Der Vergleich enthüllt die Identität einiger und die Unterschiede anderer Dinge und führt zu deren Einstufung. Die Klassifizierung erfolgt nach einem Merkmal, das sich in jedem Fach dieser Gruppe als inhärent herausstellt. So können Bücher in einer Bibliothek nach Autor, Inhalt, Genre, Bindung, Format usw. klassifiziert werden. Das Attribut, anhand dessen die Klassifizierung erfolgt, wird als Klassifizierungsbasis bezeichnet.

Im Vergleich identifiziert eine Person zunächst diejenigen Merkmale, die für die Lösung einer theoretischen oder praktischen Lebensaufgabe wichtig sind.

Analyse und Synthese- die wichtigsten mentalen Operationen, untrennbar miteinander verbunden. In Einheit geben sie ein vollständiges und umfassendes Wissen der Realität.

Analyse- Dies ist eine mentale Aufteilung eines Objekts oder Phänomens in seine Bestandteile oder eine mentale Auswahl einzelner Eigenschaften, Merkmale und Qualitäten darin. Wenn wir ein Objekt wahrnehmen, können wir darin gedanklich einen Teil nach dem anderen herausgreifen und so herausfinden, aus welchen Teilen es besteht. Beispielsweise heben wir bei einer Pflanze den Stängel, die Wurzel, die Blüten, die Blätter usw. hervor. In diesem Fall ist die Analyse die mentale Zerlegung des Ganzen in seine Bestandteile.

Analyse kann auch eine gedankliche Auswahl als Ganzes ihrer einzelnen Eigenschaften, Merkmale, Aspekte sein. B. mentale Auswahl von Farbe, Form eines Objekts, individuelle Verhaltensmerkmale oder Charaktereigenschaften einer Person etc.

Analyse ist nicht nur möglich, wenn wir einen Gegenstand oder überhaupt ein Ganzes wahrnehmen, sondern auch, wenn wir uns an ihn erinnern, ihn uns vorstellen. Es ist auch möglich, Konzepte zu analysieren, indem wir ihre verschiedenen Merkmale mental herausgreifen, den Gedankengang analysieren - Beweise, Erklärungen usw.

Synthese - dies ist eine gedankliche Verbindung einzelner Teile von Objekten oder eine gedankliche Kombination ihrer einzelnen Eigenschaften. Wenn die Analyse Wissen über einzelne Elemente liefert, dann liefert die Synthese, basierend auf den Ergebnissen der Analyse, die diese Elemente kombiniert, Wissen über das Objekt als Ganzes. Beim Lesen im Text werden also einzelne Buchstaben, Wörter, Sätze unterschieden und gleichzeitig kontinuierlich miteinander verbunden: Buchstaben werden zu Wörtern, Wörtern - zu Sätzen, Sätzen - zu bestimmten Textabschnitten zusammengefasst. Oder erinnern wir uns an eine Geschichte über ein beliebiges Ereignis - einzelne Episoden, ihre Verbindung, Abhängigkeit usw.

So Neben der Analyse kann die Synthese mit der direkten Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen oder mit ihrer mentalen Repräsentation durchgeführt werden. Es gibt zwei Arten der Synthese: als geistige Vereinigung von Teilen des Ganzen (z. B. das Durchdenken der Komposition eines literarischen und künstlerischen Werks) und als geistige Kombination verschiedener Merkmale, Eigenschaften, Aspekte von Objekten und Phänomenen der Realität ( zum Beispiel eine mentale Repräsentation eines Phänomens basierend auf einer Beschreibung seiner individuellen Merkmale oder Eigenschaften).

Analyse Und Synthesen entstehen oft zu Beginn der Praxis. Wir zerlegen oder montieren tatsächlich ein Objekt, was die Grundlage für die Entwicklung der Fähigkeit ist, diese Operationen mental durchzuführen. Entwickeln auf der Grundlage praktischer Tätigkeit und visueller Wahrnehmung, Analyse und Synthese sollten auch als eigenständige, rein gedankliche Operationen durchgeführt werden. Jeder komplexe Denkprozess beinhaltet Analyse und Synthese. Beispielsweise durch die Analyse individueller Handlungen, Gedanken, Gefühle literarischer Helden oder historischer Figuren und als Ergebnis einer Synthese, einer ganzheitlichen Beschreibung dieser Helden, werden diese Figuren gedanklich erschaffen.

Abstraktion. Beim Studium eines Phänomens ist es oft notwendig, ein Merkmal, eine Eigenschaft, einen Teil davon für tieferes Wissen hervorzuheben, eine Zeit lang von allen anderen abzulenken (abzustrahieren), sie nicht zu berücksichtigen. Zum Beispiel zu

Um den Beweis eines geometrischen Theorems in allgemeiner Form zu assimilieren, muss man von den besonderen Merkmalen der Zeichnung abstrahieren - sie wird mit Kreide oder Bleistift erstellt, welche Buchstaben die Eckpunkte angeben, die absolute Länge der Seiten usw.

Abstraktion ist die mentale Auswahl wesentlicher Eigenschaften und Merkmale von Objekten oder Phänomenen bei gleichzeitiger Abstraktion von nicht wesentlichen Merkmalen und Eigenschaften.

Das im Abstraktionsprozess herausgegriffene Attribut oder die Eigenschaft eines Objekts wird unabhängig von anderen Attributen oder Eigenschaften gedacht und zu eigenständigen Denkobjekten. Wir können also für alle Metalle eine Eigenschaft unterscheiden - die elektrische Leitfähigkeit. Wenn wir beobachten, wie sich Menschen, Autos, Flugzeuge, Tiere, Flüsse usw. bewegen, können wir ein gemeinsames Merkmal dieser Objekte herausgreifen - Bewegung und über Bewegung im Allgemeinen nachdenken, Bewegung studieren. Mit Hilfe der Abstraktion können wir abstrakte Konzepte erhalten - Mut, Schönheit, Entfernung, Schwere, Länge, Breite, Gleichheit, Kosten usw.

Verallgemeinerung und Spezifikation.Verallgemeinerung eng mit der Abstraktion verwandt. Der Mensch konnte nicht verallgemeinern, ohne durch die Unterschiede in dem, was er verallgemeinert, abgelenkt zu werden. Es ist unmöglich, alle Bäume geistig zu vereinen, wenn man nicht von den Unterschieden zwischen ihnen abstrahiert. Beim Generalisieren werden Gegenstände und Phänomene auf der Grundlage ihrer gemeinsamen und wesentlichen Merkmale miteinander verbunden. Zugrunde gelegt werden die Zeichen, die wir bei der Abstraktion erhalten haben, zB alle Metalle sind elektrisch leitfähig. Die Verallgemeinerung erfolgt wie die Abstraktion mit Hilfe von Wörtern. Jedes Wort bezieht sich nicht auf ein einzelnes Objekt oder Phänomen, sondern auf eine Reihe ähnlicher einzelner Objekte. Beispielsweise werden in dem Begriff, den wir mit dem Wort „Obst“ ausdrücken, ähnliche (wesentliche) Merkmale kombiniert, die in Äpfeln, Birnen, Pflaumen usw. zu finden sind.

Bei pädagogischen Aktivitäten manifestiert sich die Verallgemeinerung normalerweise in Definitionen, Schlussfolgerungen, Regeln ... Für Kinder ist es oft schwierig zu verallgemeinern, da sie nicht immer in der Lage sind, nicht nur allgemeine, sondern wesentliche allgemeine Merkmale von Objekten, Phänomenen und Fakten herauszugreifen.

Spezifikation - Dies ist eine mentale Repräsentation von etwas Einzelnem, das einem bestimmten Konzept oder einer allgemeinen Position entspricht. Wir werden nicht mehr von verschiedenen Zeichen oder Eigenschaften von Objekten und Phänomenen abgelenkt, sondern

im Gegenteil, wir bemühen uns, uns diese Objekte oder Phänomene in einer bedeutenden Fülle ihrer Merkmale vorzustellen. Das Konkrete ist im Grunde immer ein Hinweis auf ein Beispiel, eine Art Veranschaulichung des Allgemeinen. Die Konkretisierung spielt eine wesentliche Rolle bei der Erklärung, die wir anderen Menschen geben. Es ist besonders wichtig in den Erklärungen, die der Lehrer den Kindern gibt. Die Wahl des Beispiels sollte sorgfältig überlegt werden. Mit gutem Beispiel voranzugehen ist manchmal schwierig. Im Allgemeinen scheint der Gedanke klar zu sein, aber es ist nicht möglich, eine bestimmte Tatsache anzugeben.

Schülern und Studenten fällt es oft schwer, Beispiele zu nennen, die ihre Antwort veranschaulichen. Dies geschieht während der normalen Assimilation von Wissen, wenn die Formulierung allgemeiner Bestimmungen aufgenommen (oder auswendig gelernt) wird und der Inhalt unklar bleibt. Daher sollte sich der Lehrer nicht damit zufrieden geben, dass die Schüler die allgemeinen Bestimmungen korrekt wiedergeben, sondern sich bemühen, diese Bestimmungen zu präzisieren: durch ein Beispiel, eine Veranschaulichung, einen konkreten Einzelfall. Dies ist besonders wichtig in der Schule und vor allem in den Grundschulklassen. Wenn ein Lehrer ein Beispiel gibt, enthüllt er, zeigt er, wie in diesem speziellen Fall das Allgemeine gefunden wird, was durch ein Beispiel veranschaulicht wird. Nur unter dieser Bedingung leistet das Besondere einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis des Allgemeinen.

6.5. Konzepte und ihre Formation

Verallgemeinerungen, die eine Person im Denkprozess macht, werden in Begriffen fixiert. Konzept ist eine Denkweise, die die allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen widerspiegelt. Mit anderen Worten, ein Konzept ist eine Menge wesentlicher Eigenschaften eines Objekts. Zum Beispiel hat ein Stuhl viele Eigenschaften: Farbe, Material, Größe, Weichheit. Wesentlich sind aber nur die, die einen Stuhl zum Stuhl machen. Sie sind: ein Möbelstück, das zum Sitzen bestimmt ist, es hat eine Rückenlehne. Das sind die wesentlichen Merkmale dieses Konzepts, seines Inhalts. Der Begriff „Baum“ umfasst alle Merkmale, die einem Baum innewohnen, und umfasst nicht das, was nur für Birke, Fichte oder Eiche usw. charakteristisch ist.

Das Allgemeine, Wesentliche, Natürliche in Gegenständen oder Phänomenen der Wirklichkeit widerspiegelnd, wirkt der Begriff als höchste Reflexionsstufe der Welt. Ein Begriff wird durch ein Wort bezeichnet, das ein sinnliches, materielles Objekt ist.

Konzeptbox. In Begriffen zu denken heißt, in Worten zu denken. Das Wort ersetzt das Subjekt, aber in gewisser Weise. Schließlich setzt man sich nicht auf das Wort „Stuhl“ und wird nicht vollgestopft mit dem Wort „Brot“. Bei der sensorischen Wahrnehmung lernt eine Person die Objekte und Phänomene der Realität selbst kennen, die sie dann mit diesem Konzept verallgemeinert. Ein Konzept zu besitzen bedeutet, das gesamte Wissen über die Objekte und Phänomene zu besitzen, auf die sich dieses Konzept bezieht.

Die meisten Konzepte, die wir haben, werden fertig von anderen Menschen übernommen. Die Beherrschung eines Konzepts ist jedoch kein einfacher „Wissenstransfer“, beispielsweise von einem Erwachsenen zu einem Kind. Die Assimilation von Konzepten, ihre Beherrschung ist ein komplexer Prozess. Sie hat die unmittelbarste Beziehung zur Entwicklung des Denkens sowohl der gesamten Menschheit als auch jedes einzelnen Menschen. Hier erhalten alle Generationen von Menschen die meisten Konzepte früherer Generationen, assimilieren diese Konzepte, vertiefen, klären, bereichern und erstellen auf der Grundlage ihrer eigenen Erfahrung und ihres Wissens neue Konzepte über die Objekte und Phänomene der Realität, über die frühere Generationen gesprochen haben noch keine Konzepte erstellt.

Bei Kindern hängt der Erwerb eines Konzepts weitgehend von der Erfahrung ab, auf die sie sich verlassen. Erhebliche Schwierigkeiten treten auf, wenn ein neuer Begriff, der mit einem bestimmten Wort bezeichnet wird, nicht mit dem übereinstimmt, was bereits mit diesem Wort beim Kind verbunden ist, d.h. mit dem Inhalt des gegebenen Konzepts (oft falsch oder unvollständig), das er bereits besitzt. Am häufigsten geschieht dies in Fällen, in denen ein streng wissenschaftliches Konzept, das von Kindern in der Schule assimiliert wird, von dem sogenannten weltlichen, vorwissenschaftlichen Konzept abweicht, das sie bereits außerhalb der Sonderpädagogik im Prozess der alltäglichen Kommunikation mit anderen Menschen und gelernt haben die Anhäufung persönlicher Sinneserfahrungen (zum Beispiel ein Vogel – das ist ein Tier, das fliegt, also Schmetterlinge, Käfer, Fliegen sind Vögel, aber Hühner, Enten sind es nicht, sie fliegen nicht Oder: Raubtiere sind „schädlich“ oder „ schrecklich", wie Ratten, Mäuse, und eine Katze ist kein Raubtier, sie ist ein Haustier, anhänglich).

Bei der Aneignung von Begriffen ist die richtige Organisation der sinnlichen Erfahrung der Schüler besonders wichtig. Je abstrakter das Konzept, desto schwieriger ist es, sich auf Material zu stützen, das Kindern gezeigt werden kann, desto mehr muss man eine Geschichte über Dinge verwenden, die die Assimilation eines abstrakten Konzepts unterstützen können.

Die Bildung von Begriffen, der Übergang von sinnlichen Erkenntnisformen zu ihr ist also ein etablierter Prozess, an dem Vergleich, Analyse, Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung und mehr oder weniger komplexe Formen der Inferenz teilnehmen. Eine wichtige Rolle kommt der Assimilation von Begriffen zu Definition. Die Definition enthält einen Hinweis auf die wesentlichsten Merkmale eines Objekts oder Phänomens, die das Wesen dieses Begriffs ausmachen, und offenbart seine Beziehung zu anderen, allgemeineren Begriffen. Die Definition legt das Wichtigste fest, was bei der Beherrschung des Konzepts gelernt werden muss. Beispielsweise wird die Definition des Begriffs "Sprichwort" gegeben. Ein Sprichwort ist eine der Arten mündlicher Volkskunst: ein allgemeiner bildlicher Ausdruck, der jedes Lebensphänomen treffend definiert. Im Gegensatz zu Sprichwörtern haben Redewendungen keine direkte belehrende Bedeutung und beschränken sich auf eine bildliche, allegorische Definition eines Phänomens. Beispiele für Sprüche: „Keine Kerze zu Gott, kein Schürhaken zur Hölle“, „Am Ohr und an der Sonne“, „Nachts sind alle Katzen grau“, „Weder geben noch nehmen“, „Weder kalt noch heiß“, „Nicht zwei , nicht anderthalb", "Weder Licht noch Morgengrauen."

Erinnern wir uns noch einmal daran, dass die wesentlichen Merkmale von Begriffen Eigenschaften und Beziehungen sind, bei deren Verlust, Fehlen oder Änderung ein Objekt oder Phänomen seiner Natur nach oder in einer wichtigen Hinsicht anders wird. Unbedeutende Zeichen beinhalten das Auftreten nur äußerer, besonderer Merkmale und Unterschiede, ohne das Wesen des Objekts oder Phänomens zu verändern.

Im Prozess der mentalen Aktivität lernt eine Person die Welt um sich herum mit Hilfe spezieller mentaler Operationen. Diese Operationen stellen verschiedene zusammenhängende Aspekte des Denkens dar, die ineinander übergehen. Die wichtigsten mentalen Operationen sind Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Konkretisierung und Verallgemeinerung.

Analyse- dies ist eine mentale Zerlegung des Ganzen in Teile oder eine mentale Trennung vom Ganzen seiner Seiten, Handlungen und Beziehungen. In ihrer elementaren Form drückt sich die Analyse in der praktischen Zerlegung von Objekten in ihre Bestandteile aus.

Synthese- Dies ist eine mentale Vereinigung von Teilen, Eigenschaften und Aktionen zu einem Ganzen. Die Operation der Synthese ist das Gegenteil der Analyse. Dabei wird das Verhältnis einzelner Objekte oder Teile zu ihrem komplexen Ganzen hergestellt. Analyse und Synthese gehen immer in Einheit vor sich. Was analysiert wird, ist etwas, das etwas Gemeinsames, das Ganze, beinhaltet. Zur Synthese gehört auch die Analyse: Um einige Teile, Elemente zu einem Ganzen zu kombinieren, müssen diese Teile und Merkmale als Ergebnis der Analyse erhalten werden.

Vergleich- dies ist die Feststellung von Ähnlichkeiten oder Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen oder deren individuellen Merkmalen. In der Praxis wird ein Vergleich beobachtet, wenn ein Objekt auf ein anderes angewendet wird, beispielsweise ein Stift auf einen anderen.

Abstraktion besteht darin, dass das Subjekt, das alle Eigenschaften, Zeichen des untersuchten Objekts isoliert, vom Rest abgelenkt wird. In diesem Prozess wird das vom Objekt getrennte Attribut unabhängig von anderen Attributen des Objekts gedacht, wird zu einem eigenständigen Denkobjekt. Die Abstraktion wird normalerweise im Prozess der Analyse durchgeführt. Durch Abstraktion wurden abstrakte, abstrakte Konzepte von Länge, Breite, Quantität, Gleichheit, Wert geschaffen.

Spezifikation beinhaltet die Rückkehr des Denkens vom Allgemeinen und Abstrakten zum Konkreten, um den Inhalt zu enthüllen. Die Konkretisierung wird für den Fall angesprochen, dass sich der geäußerte Gedanke für andere als unverständlich herausstellt oder es notwendig ist, die Manifestation des Allgemeinen im Einzelnen aufzuzeigen. Wenn wir gebeten werden, ein Beispiel zu geben, geht es im Wesentlichen darum, das zuvor Gesagte zu präzisieren.

Verallgemeinerung- die mentale Zuordnung von Objekten und Phänomenen nach ihren gemeinsamen und wesentlichen Merkmalen, z. B. die Identifizierung ähnlicher Merkmale von Äpfeln, Birnen usw. Die einfachsten Verallgemeinerungen bestehen in der Kombination von Objekten aufgrund einzelner, zufälliger Merkmale. Komplexer ist die komplexe Verallgemeinerung, bei der Objekte aus unterschiedlichen Gründen kombiniert werden.

All diese Operationen können nicht isoliert, ohne Verbindung miteinander, stattfinden. Auf ihrer Grundlage ergeben sich komplexere Denkoperationen.

Neben Operationen gibt es auch Denkprozesse: 1) Beurteilung- dies ist eine Aussage, die einen bestimmten Gedanken enthält; 2) Inferenz- ist eine Reihe logisch zusammenhängender Aussagen, aus denen neues Wissen abgeleitet wird; 3) Definition von Begriffen wird als ein System von Urteilen über eine bestimmte Klasse von Objekten (Phänomenen) betrachtet, wobei die häufigsten Merkmale hervorgehoben werden; 4) Induktion und Abzug sind Möglichkeiten, Schlussfolgerungen zu ziehen, die die Richtung des Denkens widerspiegeln. Induktion beinhaltet die Ableitung eines bestimmten Urteils aus dem Allgemeinen, und Deduktion - die Ableitung eines allgemeinen Urteils aus einem bestimmten.

geistige Aktivität einer Person ist eine Lösung für verschiedene mentale Probleme, die darauf abzielen, die Essenz von etwas zu enthüllen. Denkoperation- Dies ist eine der Möglichkeiten der mentalen Aktivität, durch die eine Person mentale Probleme löst.

mentale Operationen vielfältig: Analyse und Synthese, Vergleich, Abstraktion, Konkretisierung, Verallgemeinerung, Klassifikation. Welche der logischen Operationen eine Person verwenden wird, hängt von der Aufgabe und der Art der Informationen ab, die sie einer mentalen Verarbeitung unterzieht.

Analyse- dies ist eine mentale Zerlegung des Ganzen in Teile oder eine mentale Trennung vom Ganzen seiner Seiten, Handlungen, Beziehungen. Synthese- der umgekehrte Prozess des Denkens zur Analyse, es ist die Vereinigung von Teilen, Eigenschaften, Handlungen, Beziehungen zu einem Ganzen. Analyse und Synthese sind zwei miteinander verbundene logische Operationen. Synthese kann wie Analyse sowohl praktisch als auch mental sein. Analyse und Synthese wurden in der praktischen Tätigkeit des Menschen gebildet. In der Arbeitstätigkeit interagieren Menschen ständig mit Objekten und Phänomenen. Ihre praktische Entwicklung führte zur Bildung mentaler Operationen der Analyse und Synthese.

Vergleich- Dies ist die Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen. Der Vergleich basiert auf einer Analyse. Vor dem Vergleich von Objekten ist es notwendig, eines oder mehrere ihrer Merkmale auszuwählen, nach denen der Vergleich durchgeführt wird. Der Vergleich kann einseitig oder unvollständig und mehrseitig oder vollständiger sein. Vergleich, wie Analyse und Synthese, kann auf verschiedenen Ebenen stattfinden – oberflächlich und tiefer. In diesem Fall geht das Denken einer Person von äußeren Zeichen der Ähnlichkeit und Differenz zu inneren, vom Sichtbaren zum Verborgenen, vom Phänomen zum Wesentlichen.

Abstraktion- Dies ist ein Prozess der mentalen Abstraktion von einigen Zeichen, Aspekten des Konkreten, um es besser zu kennen. Eine Person hebt mental ein Merkmal eines Objekts hervor und betrachtet es isoliert von allen anderen Merkmalen, vorübergehend von ihnen abgelenkt. Das isolierte Studium einzelner Merkmale eines Objekts bei gleichzeitiger Abstraktion von allen anderen hilft einem Menschen, das Wesen von Dingen und Phänomenen besser zu verstehen. Dank der Abstraktion konnte sich der Mensch vom Individuellen, Konkreten lösen und zur höchsten Erkenntnisebene aufsteigen - dem wissenschaftlich-theoretischen Denken.

Spezifikation- ein Prozess, der der Abstraktion entgegengesetzt und untrennbar mit ihr verbunden ist. Konkretisierung ist die Rückführung des Denkens vom Allgemeinen und Abstrakten zum Konkreten, um den Inhalt freizulegen.

Denktätigkeit zielt immer darauf ab, ein Ergebnis zu erzielen. Der Mensch analysiert Gegenstände, vergleicht sie, abstrahiert einzelne Eigenschaften, um das Gemeinsame an ihnen aufzudecken, um die Muster ihrer Entwicklung aufzudecken, um sie zu beherrschen.

Verallgemeinerung, es gibt also eine Auswahl an Gegenständen und Phänomenen des Allgemeinen, die sich in Form eines Begriffs, Gesetzes, einer Regel, Formel usw. ausdrückt.

Stadien der Bildung geistiger Handlungen (nach P.Ya. Galperin).

Nach Galperin kommt jede neue geistige Aktion, zum Beispiel Vorstellungskraft, Verstehen, Denken, nach der entsprechenden äußeren Aktivität.

Dieser Prozess durchläuft mehrere Phasen, die den Übergang von der äußeren zur psychologischen Aktivität bewirken. Effektives Training muss diese Schritte berücksichtigen. Laut Galperin kann Training bedingt als jede Aktivität bezeichnet werden, da derjenige, der es ausführt, neue Informationen und Fähigkeiten erhält und gleichzeitig die Informationen, die er erhält, eine neue Qualität erhalten.

Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen P.Ya. Galperina ist in der häuslichen Psychologie bekannt und hat breite internationale Anerkennung gefunden.

Der Entstehungsprozess geistiger Handlungen nach P.Ya. Galperin wird in Stufen durchgeführt:

1. Identifizierung der orientierenden Handlungsbasis. In dieser Phase erfolgt eine Orientierung in der Aufgabe, zunächst wird das Auffallende selbst hervorgehoben.

2. Es findet eine Handlung in materieller Form statt. Auf dieser Stufe erhält der Schüler geistiger Handlungen ein vollständiges System von Hinweisen und ein System äußerer Zeichen, auf die er sich konzentrieren muss. Die Aktion wird automatisiert, zweckdienlich gemacht, es ist möglich, sie auf ähnliche Aufgaben zu übertragen.

3. Das Stadium der äußeren Rede. Hier wird die Handlung aufgrund ihrer vollständigen Verbalisierung in mündlicher oder schriftlicher Rede weiter verallgemeinert. Die Handlung wird also in einer vom Spezifischen losgelösten Form assimiliert, d.h. verallgemeinert. Es ist wichtig, die Bedingungen nicht nur zu kennen, sondern auch zu verstehen.

4. Das Stadium der Handlungsbildung in der Außensprache mit sich selbst. Phase der inneren Aktivität. Wie in der vorherigen Phase manifestiert sich die Aktion in einer verallgemeinerten Form, aber ihre verbale Assimilation erfolgt ohne die Beteiligung externer Sprache. Nach Erhalt einer mentalen Form beginnt sich die Aktion schnell zu reduzieren, nimmt eine Form an, die mit dem Modell identisch ist, und wird automatisiert.

5. Handlungsbildung in der inneren Sprache. Das Stadium der Internalisierung des Handelns. Die Handlung wird hier zu einem internen Prozess, maximal automatisiert, sie wird zu einem Gedankenakt, dessen Ablauf abgeschlossen ist, und nur das endgültige "Produkt" dieses Prozesses ist bekannt.

Der Übergang von der ersten dieser Stufen zu allen folgenden ist eine konsequente Verinnerlichung von Handlungen. Dies ist ein Übergang von außen nach innen.

Alle Tätigkeit ist kein Selbstzweck, sondern entsteht durch ein bestimmtes Motiv dieser Tätigkeit, von der sie ein Teil ist. Wenn der Zweck der Aufgabe mit dem Motiv übereinstimmt, wird die Handlung zur Aktivität.

Diese. Aktivität ist der Prozess der Problemlösung, der durch den Wunsch verursacht wird, das Ziel zu erreichen, das durch diesen Prozess erreicht werden kann.

Galperin schätzt die Rolle der Motivation so sehr, dass er in seinen neuesten Arbeiten neben 5 Hauptstadien im Prozess der Beherrschung neuer Handlungen empfiehlt, eine weitere Phase zu berücksichtigen - die Bildung einer angemessenen Motivation bei den Schülern.

Das psychologische Gesetz der Assimilation von Wissen ist, dass sie nicht vorher im Kopf gebildet werden, sondern im Prozess ihrer Anwendung in der Praxis.

Ein Mensch erinnert sich am besten an das Wissen, das er bei einigen seiner eigenen Handlungen verwendet hat, um einige reale Probleme zu lösen. Wissen, das keine praktische Anwendung gefunden hat, gerät meist nach und nach in Vergessenheit.

Die Assimilation von Wissen ist nicht das Ziel des Lernens, sondern ein Mittel. Wissen wird erworben, um zu lernen, wie man etwas mit seiner Hilfe macht, und nicht, um im Gedächtnis gespeichert zu werden.

Jede gut beherrschte Handlung (motorisch, perzeptiv, verbal) ist eine Handlung, die vollständig im Geist repräsentiert ist. Eine Person, die weiß, wie man richtig handelt, ist in der Lage, diese Handlung von Anfang bis Ende mental durchzuführen.

Theorien der Entwicklung des Denkens.

Bei der Bildung der Entwicklung des Denkens können herkömmlicherweise mehrere Stadien unterschieden werden. Die Grenzen und Inhalte dieser Phasen können je nach Autor variieren. Dies liegt an der Position des Autors zu diesem Thema. Derzeit gibt es einige der bekanntesten Klassifikationen von Stadien in der Entwicklung des menschlichen Denkens.

Visuell-aktives Denken.

Je nach Inhalt des zu lösenden Problems werden visuell-effektives, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken (konsekutive Stufen der intellektuellen Entwicklung) unterschieden. Genetisch gesehen ist die früheste Form des Denkens das visuell wirksame Denken, dessen erste Manifestationen bei einem Kind am Ende des ersten - Anfang des zweiten Lebensjahres beobachtet werden können, noch bevor es die aktive Sprache beherrscht. Merkmale des visuell-effektiven Denkens manifestieren sich darin, dass Probleme mit Hilfe einer realen, physischen Transformation der Situation gelöst werden, wobei die Eigenschaften von Objekten getestet werden. Das Anfangsstadium in der Entwicklung des menschlichen Denkens ist mit Verallgemeinerungen verbunden. Gleichzeitig sind die ersten Verallgemeinerungen des Kindes untrennbar mit der praktischen Tätigkeit verbunden, die sich in denselben Handlungen ausdrückt, die es mit einander ähnlichen Gegenständen ausführt. Die primitive sensorische Abstraktion, bei der das Kind einige Aspekte hervorhebt und von anderen abgelenkt wird, führt zur ersten elementaren Verallgemeinerung. Als Ergebnis entstehen erste, instabile Gruppierungen von Objekten in Klassen und bizarre Klassifizierungen. Eine wichtige Grundlage für die geistige Aktivität des Kindes ist die Beobachtung. Die kognitive Aktivität drückt sich vor allem im Vergleich und Vergleich aus. Gleichzeitig werden die Unterschiede zwischen solchen Konzepten als Ding und den Eigenschaften eines Dings assimiliert. Das Kind lernt Rückschlüsse zu ziehen. Eine visuell wirksame Art des Denkens findet sich auch bei Erwachsenen, im Alltag (beim Umstellen von Möbeln) und wenn die Ergebnisse von Handlungen nicht vollständig vorhersehbar sind (Arbeit eines Testers, Designers).

Visuell-figuratives Denken.

Visuell-figuratives Denken ist mit dem Umgang mit Bildern verbunden. Diese Art des Denkens manifestiert sich deutlich bei Vorschulkindern im Alter von 4-6 Jahren. Die Verbindung zwischen Denken und praktischem Handeln ist, obwohl sie bestehen bleibt, nicht mehr so ​​eng, direkt und unmittelbar wie zuvor. Im Zuge der Analyse und Synthese eines erkennbaren Objekts muss das Kind nicht unbedingt und keineswegs immer das Objekt, das es interessiert, mit den Händen berühren. In vielen Fällen ist keine praktische Manipulation des Objekts erforderlich, aber in allen Fällen ist es notwendig, dieses Objekt klar wahrzunehmen und zu visualisieren. Mit anderen Worten, Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen noch keine Konzepte (im engeren Sinne), obwohl sie häufig Wörter verwenden (aber Wörter spielen immer noch die Rolle, Objekte zu bezeichnen und nicht als Widerspiegelung der wesentlichen Eigenschaften von Objekten ). Das visuell-figurative Denken von Kindern ist noch direkt und vollständig ihrer Wahrnehmung untergeordnet. Erwachsene verwenden auch visuell-figuratives Denken, das es Ihnen ermöglicht, solchen Dingen und ihren Beziehungen, die von selbst nicht sichtbar sind, die Form eines Bildes zu geben (das Bild eines Atomkerns, die innere Struktur des Globus).

Verbal-logisches Denken.

Verbal-logisches Denken ist eine Denkweise, die mit Hilfe logischer Operationen mit Begriffen durchgeführt wird. Das verbal-logische Denken funktioniert auf der Grundlage sprachlicher Mittel und stellt die letzte Stufe in der historischen und ontogenetischen Entwicklung des Denkens dar. Diese Art des Denkens ist gekennzeichnet durch die Verwendung von Begriffen, logischen Konstruktionen, die manchmal keinen direkten bildlichen Ausdruck haben (Kosten, Ehrlichkeit, Stolz). Dank des verbal-logischen Denkens kann eine Person die allgemeinsten Muster festlegen, die Entwicklung von Prozessen in Natur und Gesellschaft vorhersehen und verschiedenes visuelles Material verallgemeinern. Dabei löst sich auch das abstrakteste Denken nie ganz von der visuell-sinnlichen Erfahrung. Jedes abstrakte Konzept hat für jede Person seine eigene spezifische sinnliche Unterstützung, die nicht die gesamte Tiefe des Konzepts widerspiegeln kann, aber es Ihnen ermöglicht, sich nicht von der realen Welt zu lösen.

Vorkonzeptionelles und konzeptionelles Denken.

Das Denken durchläuft bei seiner Entstehung zwei Stadien: das vorkonzeptionelle und das konzeptionelle. Vorbegriffliches Denken ist das Anfangsstadium in der Entwicklung des Denkens bei einem Kind, wenn sein Denken anders organisiert ist als das von Erwachsenen; Die Urteile der Kinder über dieses spezielle Thema sind einzigartig. Beim Erklären wird bei ihnen alles auf das Besondere, das Vertraute reduziert. Die meisten Urteile sind Ähnlichkeitsurteile, da das Gedächtnis in dieser Zeit die Hauptrolle beim Denken spielt. Das zentrale Merkmal des vorkonzeptionellen Denkens ist der Egozentrismus. Ein Kind unter 5 Jahren kann sich nicht von außen betrachten, kann Situationen nicht richtig verstehen, die eine gewisse Distanzierung von seinem eigenen Standpunkt und die Akzeptanz der Position eines anderen erfordern. Egozentrismus verursacht solche Merkmale der Kinderlogik wie Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), Transduktion (der Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen) und das Fehlen einer Vorstellung von der Erhaltung der Menge. Während der normalen Entwicklung wird das vorkonzeptuelle Denken, bei dem konkrete Bilder als Komponenten dienen, regelmäßig durch konzeptionelles (abstraktes) Denken ersetzt, bei dem Konzepte als Komponenten dienen und formale Operationen angewendet werden.

Konzeptuelles Denken entsteht nicht auf einmal, sondern durch eine Reihe von Zwischenstufen. Das Denken entwickelt sich von konkreten Bildern zu perfekten Konzepten, die mit dem Wort bezeichnet werden. Der Begriff spiegelt zunächst ähnliche, unveränderte Phänomene und Objekte wider. Im Schulalter treten signifikante Veränderungen in der intellektuellen Entwicklung des Kindes auf. Diese Verschiebungen äußern sich in der Erkenntnis immer tieferer Eigenschaften von Objekten, in der Ausbildung der dazu notwendigen mentalen Operationen. Diese mentalen Operationen sind noch nicht ausreichend verallgemeinert, das Denken von Kindern im Grundschulalter ist begrifflich konkret. Sie beherrschen jedoch bereits einige komplexere Formen des Denkens, erkennen die Kraft der logischen Notwendigkeit und entwickeln verbal-logisches Denken. Im mittleren und höheren Schulalter werden den Schülern komplexere kognitive Aufgaben zugänglich, mentale Operationen werden verallgemeinert, formalisiert, die Bandbreite ihrer Übertragung und Anwendung in verschiedenen neuen Situationen erweitert sich. Es findet ein Übergang vom konzeptionell-konkreten zum abstrakt-konzeptuellen Denken statt. Die intellektuelle Entwicklung eines Kindes ist durch einen regelmäßigen Wechsel der Stufen gekennzeichnet, wobei jede vorangegangene Stufe die nachfolgenden vorbereitet.

Formen des Denkens.

Konzept. Wissen, das als Ergebnis logischen Wissens erlangt wird. Begriffswissen ist das Ergebnis einer indirekten Reflexion der Realität und umfasst das Allgemeine und Wesentliche über ein bestimmtes Phänomen, eine Klasse von Phänomenen.

Die Unterscheidungsmerkmale eines Konzepts von einer Repräsentation (einer Form der sensorischen Wahrnehmung) bestehen darin, dass Repräsentation immer ein Bild ist und ein Konzept ein in einem Wort ausgedrückter Gedanke; die Darstellung enthält sowohl wesentliche als auch unwesentliche Merkmale, nur wesentliche Merkmale bleiben im Begriff erhalten. Der Begriff ist eine verallgemeinerte Reflexion, und zwar weil er meist das Ergebnis der Erkenntnistätigkeit nicht eines Einzelnen, sondern der praktischen und theoretischen Tätigkeit vieler Menschen ist und daher den Charakter der Allgemeinheit hat. Tatsächlich sind sogar die allgemeinen Vorstellungen verschiedener Menschen unterschiedlich, aber die Konzepte aller Menschen sind gleich. Zum Beispiel hat jeder andere Vorstellungen von einem Auto (Marke, Farbe), nämlich seine funktionale Bedeutung ist die gleiche (Antriebe, vier Räder, Motor).

Beurteilung. Es ist der Hauptakt oder die Hauptform, in der der Denkprozess stattfindet. Denken heißt vor allem urteilen. Sie ist das Ergebnis geistiger Aktivität, die zur Etablierung einer bestimmten Einstellung des denkenden Subjekts zum Thema seines Denkens und zu Urteilen über dieses Thema führt, die sich in der Umgebung des Individuums etabliert haben. Das Urteilen hat einen wesentlich aktiven Charakter und beinhaltet notwendigerweise einen sozialen Charakter.

Das Urteil entsteht erst im Handeln.

Das Urteil wird in Bezug auf das Subjekt, das Objekt und andere Personen ausgedrückt und ist mehr oder weniger emotional gesättigt.

Jedes Urteil beansprucht, wahr zu sein. Aber kein Satz ist an sich eine unbedingte Wahrheit. Daher ist Kritik und Überprüfung notwendig, für die Arbeit des Denkens über das Urteilen. Begründung - dies ist die Denkarbeit an einem Urteil, die nicht darauf abzielt, seine Wahrheit festzustellen und zu verifizieren. Das Urteil ist sowohl der Ausgangspunkt als auch der Endpunkt der Argumentation.

Inferenz. Der Übergang von der Argumentation zur Form offenbart aus den Prämissen das aus ihnen folgende Urteilssystem. Schließlich kommen sie im Laufe einer Reihe von Operationen auf der Grundlage des vorhandenen Wissens zu neuen Erkenntnissen. Dies ist der Hauptwert der Inferenz.

Operationen des Denkens.

Die operativen Komponenten des Denkens sind das System der mentalen Operationen: Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung, Klassifikation, Systematisierung.

Jede dieser Operationen erfüllt eine bestimmte Funktion im Erkenntnisprozess und steht in einer komplexen Beziehung zu anderen Operationen.

Analyse. Die Funktion davon ist die Aufteilung des Ganzen in Teile, die Auswahl einzelner Merkmale, die Seiten des Ganzen.

Synthese. Dient dazu, einzelne Elemente zu kombinieren, die als Ergebnis der Analyse hervorgehoben werden.

Vergleich. Dabei werden Ähnlichkeit und Unterschied einzelner Objekte festgestellt.

Abstraktion. Bietet Hervorhebung einiger Funktionen und Ablenkung von anderen.

Verallgemeinerung. Ein Mittel zum Kombinieren von Objekten oder Phänomenen gemäß ihren wesentlichen Merkmalen und Eigenschaften.

Einstufung. Es zielt auf die Aufteilung und anschließende Vereinigung von Objekten aus beliebigen Gründen ab.

Systematisierung. Bietet Trennung und anschließende Vereinigung, aber nicht einzelner Objekte, wie dies bei der Klassifizierung der Fall ist, sondern ihrer Gruppen, Klassen.

Jede der mentalen Operationen kann als korrespondierend betrachtet werden mentales Handeln. In Form von Anerkennung, Transformation und Kontrolleüber die Verwandlung.

Im Fall von Erkennung Analyse, Synthese, Vergleich sowie andere mentale Operationen werden dazu dienen, Maßnahmen zur Isolierung eines bestimmten Objekts oder einer bestimmten Klasse von Objekten erfolgreich durchzuführen, um die Zeichen festzulegen, anhand derer Phänomene unterschieden werden können.

Bei Transformation mentale Operationen werden direkt in den spezifischen Inhalt der Aktivität einbezogen und bewirken eine zielgerichtete Veränderung des Objekts.

Mentale Kontrollhandlungen legen die Richtung mentaler Operationen nahe, um den aktuellen Zustand eines Objekts mit einem Muster zu vergleichen und Kontrolle für die Durchführung von Operationen.

Frage 22.

Denken und Sprechen.

Da das Sprechen eine Daseinsform des Denkens ist, besteht eine Einheit zwischen Sprechen und Denken. Aber das ist Einheit, nicht Identität. In Fällen, in denen das Denken hauptsächlich nicht in Form von Sprache, sondern in Form von Bildern stattfindet, erfüllen diese Bilder im Wesentlichen die Funktion der Sprache im Denken, da ihr sensorischer Inhalt im Denken als Träger seines semantischen Inhalts fungiert. Dies drückt sich in Form von Darstellungen und Begriffen aus. Mit Hilfe der Sprache finden alle Denkprozesse statt. Die Sprache hat im Allgemeinen eine eigene Struktur, die mit der Logik des Denkens verbunden ist, aber nicht mit ihr identisch ist.

Voraussetzung für das sprachliche Denken des Kindes ist immer mehr vernünftiges praktisches Handeln. Die Entwicklung des verbalen Denkens ist ein Übergang zu einer neuen Art des Denkens - verbal-logisch.

Sprache - ein objektiv existierendes Phänomen im geistigen Leben der menschlichen Gesellschaft. Sprache wird als ein System von Zeichen definiert, die als Kommunikationsmittel und Denkinstrument fungieren.

Die Sprache umfasst Wörter mit ihrer Bedeutung (die Beziehung eines Wortes zu dem in der Realität bezeichneten Objekt, unabhängig davon, welches Bild es im Kopf darstellt) und Syntax (eine Reihe von Regeln, nach denen Sätze gebildet werden). Die Mittel, aus denen eine sprachliche Botschaft aufgebaut ist, sind Phoneme (mündliche Rede) und Grapheme (schriftliche Rede).

Rede - der Prozess der Kommunikation durch Sprache. Es ist Gegenstand psychologischer Studien.

Damit ein Wort etwas mitteilen kann, muss es ein Objekt, eine Handlung, ein Phänomen bezeichnen, benennen. Diese Sprachfunktion wird aufgerufen bedeutungsvoll.

Andere Funktionen der Sprache sind Verallgemeinerung und Kommunikation. Bei der kommunikativen Funktion der Sprache lassen sich drei Seiten unterscheiden: Information, Ausdruck und Wille. Der Wille zielt auf die direkte Unterordnung der Handlungen des Zuhörers unter die Absicht des Sprechers.

Redearten.

Zwei Typen - extern und intern. Externe Rede - mündlich (Dialog und Monolog) und schriftlich.

Die innere Sprache wird auf der Grundlage der äußeren Sprache gebildet. Es ist in der Form des Gedankens und prägnanter im Inhalt.