Das Konzept der professionellen Exzellenz. „Dozentierende Kompetenz und kommunikative Kompetenz als psychologische Essenz beruflicher Kompetenz“

UDK 378 L. A. FEDKO

FÄHIGKEIT UND PROFESSIONALITÄT ALS HAUPTINDIKATOREN FÜR DIE REIFE EINES SPEZIALISTEN

Der Begriff „Berufskompetenz“ spiegelt nicht nur einen hohen Grad der Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten wider, sondern auch eine gewisse Organisation der geistigen Fähigkeiten des Einzelnen.

Drei Komponenten: Professionalität des Wissens, Kommunikation, Selbstverbesserung sorgen für eine vollständige und effektive berufliche Tätigkeit und damit für Meisterschaft. Der Artikel stellt einige Bestandteile der beruflichen Fähigkeiten eines Spezialisten auf dem Gebiet der internationalen Beziehungen vor.

Schlüsselwörter: Können, Professionalität, Kompetenz, Wissen, Kommunikation, Selbstentwicklung, Spezialist, Bereich der internationalen Beziehungen.

Meisterschaft und Professionalität als Hauptindikatoren für die Entwicklung des Experten. LUDMILA A. FED'KO (Fernöstliche Staatliche Technische Universität, Wladiwostok).

Der Begriff der Meisterschaft spiegelt nicht nur ein hohes Maß an beruflichen Fähigkeiten eines Experten wider, sondern auch eine bestimmte Organisation der geistigen Fähigkeiten einer Person. Die Struktur der Meisterschaft als Ganzes besteht aus drei Komponenten: Professionalität des Wissens, Professionalität der Kommunikation und Professionalität der Selbstentwicklung. Der Artikel stellt einige Komponenten der Meisterschaft eines Experten im Bereich der internationalen Beziehungen vor.

Schlüsselwörter: Meisterschaft, Professionalität, Kompetenz, Wissen, Kommunikation, Selbstentwicklung, geistige Fähigkeiten, Person, Experte, Bereich der internationalen Beziehungen.

Die Produktivität der Arbeitstätigkeit hängt nicht nur von den persönlichen Qualitäten der wissenschaftlichen und theoretischen Ausbildung eines Spezialisten ab, sondern vor allem von seinem Besitz beruflicher Fähigkeiten. Exzellenz ist bei jeder Aktivität ein Muss. Laut I.P. Andriadi, Meisterschaft ist eine Kunst, die sich in einem hohen Maß an Professionalität, der Synthese spiritueller und intellektueller Kultur und der professionellen Umsetzung von Wissen in die Praxis ausdrückt, und ein Meister ist ein Spezialist, der auf seinem Gebiet hohe Kunst erreicht hat.

Forscher N.V. Kuzmina, A.K. Markova, G.I. Mikhalevskaya und andere glauben, dass Meisterschaft nicht nur die Summe notwendiger Fähigkeiten ist. Dabei handelt es sich um die Fähigkeit, Probleme auf eine Art und Weise und mit Methoden zu lösen, die für gegebene Bedingungen und zu einem gegebenen Zeitpunkt geeignet sind. Das Wichtigste an der Arbeit des Meisters ist, dass er die eigenen Erfahrungen und die der Kollegen perfekt analysieren, verallgemeinern und vor allem Schlussfolgerungen ziehen kann. Der Meister sieht Schwierigkeiten voraus und bemüht sich, sie zu verhindern. Er sieht berufliche Aufgaben in einer dialektischen Einheit mit anderen und trifft Entscheidungen mit „Weitblick“. Bereichert die Fähigkeit des Taktgefühls, der Intuition und der Fähigkeit zum Improvisieren. Die Mobilität des Wissens, die Flexibilität im Einsatz beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten ist die Grundlage beruflicher Kreativität.

Laut N.V. Kuzmina, es ist möglich, etwas Neues zu schaffen, Ideen zu generieren, aber es ist möglich, über Kreativität zu sprechen, auch wenn das Neue ein Spiegelbild neuer Verbindungen und Kombinationen von bereits Bekanntem ist. Kreativität drückt die Wertprioritäten eines Spezialisten aus, die individuelle Besonderheit seiner Interessen. Das Produkt der Kreativität ist die Lösung aktueller beruflicher Probleme, Rationalisierungsvorschläge, Erfindungen, die der Entwicklung sowohl der Produktion als auch des Menschen selbst dienen.

Meisterschaft und Professionalität sind die Hauptindikatoren für die Reife eines Spezialisten. Einige Forscher identifizieren diese Konzepte und betrachten sie als Synonyme. Andere glauben, dass Professionalität ein bestimmtes Maß an Kompetenzentwicklung ist. Wieder andere stellen es auf eine Stufe mit den Konzepten der Selbsterziehung und Selbsterziehung.

E.A. Klimov stellt fest, dass die Idee der Professionalität nicht nur auf die Idee eines hohen Niveaus an Fähigkeiten reduziert werden kann, es handelt sich nicht nur um ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Leistung, sondern auch um eine bestimmte systemische Organisation des Bewusstseins der menschliche Psyche, die Folgendes umfasst: die Eigenschaften einer Person als Ganzes (Persönlichkeit, Gegenstand der Tätigkeit), praktische und gnostische Fähigkeiten, Informationsgehalt, Wissen, Berufskultur, Psychodynamik.

FEDKO Lyudmila Aleksandrovna, Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin, Abteilung für Fremdsprachen, Fernöstliche Staatliche Technische Universität, Wladiwostok.

© FEDKO Ljudmila Alexandrowna, 2008.

Die Forschung von B.G. Ananiev, I.D. Bagaeva, A.A. Bodaleva, K.M. Gurewitsch, S.I. Ivanova, E.A. Klimova, V. A. Kedrova, N. V. Kuzmina, A.I. Krymskoy, A.K. Markova, V.S. Merlin, V. D. Shadrikov und andere.

In der Struktur professioneller Exzellenz unterscheiden Forscher drei Komponenten davon: Professionalität des Wissens – die Grundlage, die Grundlage für die Bildung von Professionalität im Allgemeinen, Professionalität der Kommunikation – die Bereitschaft und Fähigkeit, das Wissenssystem in der Praxis einzusetzen und für die Zukunft vorzubereiten Aktivitäten, Professionalität der Selbstverbesserung - eine Komponente, die Dynamik, Entwicklung der Professionalität des zukünftigen Spezialisten durch Selbsteinschätzung und zeitnahe Beseitigung festgestellter persönlicher Mängel und Wissenslücken gewährleistet.

Beruf (lat. pt^eBByu) wird als dauerhafte Spezialität definiert: die Art der Tätigkeit, der Beruf, der als Lebensunterhalt dient. In der modernen Gesellschaft handelt es sich um eine Tätigkeit, die besondere Kenntnisse und Fähigkeiten sowie eine besondere Ausbildung erfordert. Laut N.V. Kuzmina, der etablierte Beruf ist eine objektive Realität, die mit der Präsenz qualifizierter Menschen in der Gesellschaft verbunden ist, die einige spezielle Aufgabenklassen, die auf die Bedürfnisse der Gesellschaft zugeschnitten sind, produktiv lösen können.

Jeder Spezialist arbeitet unter den Bedingungen beruflicher Normen und Regeln, die als ein System von Beschränkungen und Vorschriften betrachtet werden können. In dieser Hinsicht steht jeder Spezialist vor der Wahl: Was ist das Wichtigste in seiner Tätigkeit und was ist zweitrangig.

Ob Einhaltung von Normen und Regeln, die eigene Karriere, Prestige in den Augen von Vorgesetzten, Kollegen.

Professionelle Standards (nach I.P. Andriadi)

Hierbei handelt es sich um historisch etablierte Standards beruflichen Verhaltens und Handelns, gleichzeitig spiegeln sie jedoch in größerem Maße die historische Realität wider, und jede objektive Realität spiegelt sich subjektiv im Kopf eines bestimmten Spezialisten wider. EIN. Leontiev betont, dass das Subjekt der Aktivität zwar die objektive Situation der Situation verstehen kann, aber in seiner Einstellung dazu sind persönliche Bedeutungen verankert, die letztendlich sein Verhalten bestimmen (zitiert in ).

In der Psychologie bezeichnet der Begriff „Persönlichkeit“ ein menschliches Individuum als Subjekt von Beziehungen und bewusstem Handeln oder als stabiles System gesellschaftlich bedeutsamer Merkmale, die ein Individuum als Person einer bestimmten Gesellschaft oder Gemeinschaft charakterisieren. Unter Persönlichkeit versteht man einen bestimmten Kern, der den Anfang integriert, die verschiedenen mentalen Prozesse des Individuums miteinander verknüpft und seinem Verhalten die nötige Konsequenz und Stabilität verleiht.

Der Einzelne trägt zur Entwicklung und zum Funktionieren der Gesellschaft bei, vor allem durch die Erfüllung seiner beruflichen Rolle, die er selbstständig wählt und die jeder Beruf darstellt

ihre Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit eines Spezialisten.

Die Arbeitsbereitschaft wird durch eine wertschätzende Einstellung dazu, die Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten (bzw. Grundlagen beruflicher Fertigkeiten), Zielstrebigkeit der Entwicklung bestimmt.

Um den Grad der Professionalität zu bestimmen, schlagen Forscher die folgenden Kriteriengruppen vor.

1. Ziel – Inwieweit erfüllt eine Person die Anforderungen des Berufs und welchen Beitrag leistet sie zur Sozialpolitik?

2. Subjektiv – inwieweit entspricht der Beruf den Anforderungen einer Person, ihren Motiven, Neigungen; Arbeitszufriedenheit.

3. Produktiv – ob eine Person die Ergebnisse erzielt, die die Gesellschaft heute braucht.

4. Professionell – ob eine Person sozialverträgliche Methoden, Techniken und Technologien anwendet.

5. Normativ – ob eine Person die Normen, Regeln und Standards des Berufs beherrscht und ob sie in der Lage ist, diese auf hohem Niveau gekonnt zu reproduzieren.

6. Individuell variabel – ob eine Person versucht, ihre Arbeit zu individualisieren, persönliche Bedürfnisse darin zu verwirklichen, Originalität zu zeigen, sich durch einen Beruf weiterzuentwickeln.

7. Aktuelles Niveau – ob die Person ein ausreichend hohes Maß an Professionalität erreicht hat.

8. Prognostisch – ob eine Person Wachstumsaussichten hat und sucht, eine Zone der nächsten beruflichen Entwicklung.

9. Professionelles Lernen – ob eine Person bereit ist, die Erfahrungen anderer Menschen anzunehmen, ob sie berufliche Offenheit zeigt.

10. Kreativ – ob eine Person versucht, über ihren Beruf hinauszugehen, ihre Erfahrungen zu transformieren und den Beruf durch einen persönlichen kreativen Beitrag zu bereichern.

11. Soziale Aktivität und Wettbewerbsfähigkeit – ob eine Person in der Lage ist, die Gesellschaft für die Ergebnisse ihrer Arbeit zu interessieren, auf die dringenden Bedürfnisse des Berufs aufmerksam zu machen und gleichzeitig die interne Kontrolle aufrechtzuerhalten und nach Gründen für die geringe Effizienz innerhalb des Berufs und der Tätigkeit selbst zu suchen .

12. Berufliches Engagement – ​​ob eine Person in der Lage ist, die Ehre und Würde des Berufs zu respektieren und seinen besonderen, einzigartigen Beitrag für die Gesellschaft zu erkennen.

13. Qualitativ und quantitativ – für jeden Spezialisten ist es wichtig, seine Professionalität anhand beider Indikatoren zum Vergleich und Vergleich einzuschätzen.

Meisterschaft als die Kunst, die Ergebnisse von Berufs- und Lebenserfahrungen zu schaffen und zu verkörpern, gebrochen durch die Einzigartigkeit einer kreativen Individualität, spiegelt sich in Professionalität wider, deren Grundlage Kompetenz ist. Nach dem Wörterbuch von S. I. Ozhegov wird dieses Konzept als „ein sachkundiger, maßgeblicher Mensch auf jedem Gebiet“ definiert. Diese Eigenschaften ermöglichen es dem Einzelnen, berufliche Probleme produktiv zu lösen.

In Anbetracht der Struktur beruflicher Fähigkeiten hat E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markow,

Kompetenz und Professionalität als Hauptindikatoren.

L.A. FEDKO

G.I. Khozyainov und andere legen besonderen Wert auf Allgemein- und Fachwissen. Letztere setzen zudem ihrer Meinung nach allgemeines und spezifisches Wissen voraus. Allgemeine berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind die Fähigkeiten einer Fachkraft, die Situation zu analysieren, ihre Aktivitäten zu gestalten und zu organisieren. Laut N.V. Kuzmina, die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu abstrahieren, zu verallgemeinern, zu übertragen, d.h. professionelles Denken sind bei jeder Tätigkeit erforderlich

Professionell und nicht professionell.

Professionelles Denken besteht in der Fähigkeit, spezielles Wissen bei der Lösung eines beruflichen Problems in einer neuen Situation anzuwenden. Dies ist ohne ausgeprägte kommunikative Kompetenz, Gelehrsamkeit und Kenntnis der Anforderungen an eine Fachkraft durch Staat und Gesellschaft, Kenntnis des Zwecks der eigenen Tätigkeit, der Mittel und Wege zu dessen Erreichung, der Forschungsmethoden und der Technologie ihrer Anwendung nicht möglich.

Der Produktionsprozess wird von Menschen durchgeführt, die gleichzeitig zahlreiche technische, technologische und organisatorische Aufgaben lösen. Daher ist es nur möglich, ihre Aktivität zu verbessern, indem man ihnen die Professionalität des Denkens und der Antizipation beibringt.

Denken und Sprechen erhalten unter dem Einfluss der Beherrschung der Berufstheorie und ihrer praktischen Anwendung bei der Lösung beruflicher Probleme eine berufliche Orientierung.

Im ganzheitlichen Tätigkeitssystem eines modernen Spezialisten spielt die Professionalität der Kommunikation eine wesentliche Rolle, die die Grundlage für eine effektive Interaktion und das Erreichen eines gemeinsamen Ziels ist. Viele Forscher betrachten Kommunikation als einen Informationsprozess. L.S. Wygotski betont, dass das Sprachverständnis einer Person „mehr ist als die Ausführung einer Reaktion auf ein Tonsignal und keine primitive Reaktion, sondern eine aktive Form der Persönlichkeitsmanifestation“.

Im Subjekt-Subjekt-Schema der zwischenmenschlichen Kommunikation wird zu Recht auf die gegenseitige Aktivität seiner Teilnehmer hingewiesen. Aber nicht jedes Subjekt sieht im anderen einen Partner und kein Objekt, das „nützlich“ zur Erreichung seiner Ziele genutzt werden kann.

Verschiedene Ansätze zur Definition der Kommunikationsstruktur beleuchten die kommunikativen, interaktiven und wahrnehmungsbezogenen Aspekte der Kommunikation. Kommunikativ ist der Informationsaustausch zwischen kommunizierenden Individuen. Der in der Nachricht enthaltene Inhalt trägt nicht nur Werte und Emotionen, sondern auch subjektiviertes Wissen. Interaktiv besteht darin, die Interaktion zwischen kommunizierenden Individuen zu organisieren, d. h. im Austausch nicht nur von Wissen, Ideen, sondern auch von Handlungen. Unter Wahrnehmung versteht man den Prozess der gegenseitigen Wahrnehmung und Kenntnis der Kommunikationspartner und die darauf aufbauende Herstellung gegenseitigen Verständnisses.

Eine vollwertige und effektive berufliche Tätigkeit und damit professionelle Exzellenz ist ohne gegenseitiges Verständnis mit anderen, das auf dem Standort basiert, nicht möglich.

eine Art „Annäherung“ an Menschen. Aufrichtigkeit und Wohlwollen sind der Schlüssel zu einer erfolgreichen Kommunikation, und die Technik und Methoden der Interaktion ermöglichen ein besseres Verständnis.

Gegenwärtig steht die höhere Schule Russlands, das wichtigste Glied im öffentlichen Bildungssystem, vor der dringenden Aufgabe, die Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte zu verbessern, die in der Lage sind, ihre beruflichen Aufgaben auf hohem Niveau zu verwirklichen und für die Ergebnisse verantwortlich zu sein ihrer Lösung. Darunter sind Spezialisten auf dem Gebiet der internationalen Beziehungen. Eine Analyse der Fachliteratur lässt uns feststellen, dass ihre Tätigkeit multifunktional und spezifisch ist: Sie wird in einer fremdsprachigen Umgebung durchgeführt und stellt hohe Anforderungen an persönliche Eigenschaften. Ein Spezialist auf dem Gebiet der internationalen Beziehungen ist eine Person, die über eine Reihe ideologischer Persönlichkeitsmerkmale, intellektueller, mentaler und psychologischer Kenntnisse verfügt, die durch den Begriff „Diplomatie“ definiert werden und sich in ihrer beruflichen Tätigkeit widerspiegeln.

Diplomatie ist ein Mittel zur Verfolgung der Außenpolitik eines Staates, bei dem es sich um eine Reihe nichtmilitärischer praktischer Maßnahmen, Techniken und Methoden handelt, die unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen und der Art der zu lösenden Aufgaben angewendet werden: der offiziellen Tätigkeit von Staatsoberhäuptern und Regierung, Außenminister, Außenministerien, diplomatische Vertretungen im Ausland, Delegationen und internationale Konferenzen zur Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der Außenpolitik, zum Schutz der Rechte und Interessen des Staates, seiner Institutionen und Bürger im Ausland. Mit dem Begriff „Diplomatie“ verbindet man die Kunst des Verhandelns zur Verhinderung oder Lösung internationaler Konflikte, die Suche nach Kompromissen und für beide Seiten akzeptablen Lösungen sowie den Ausbau der internationalen Zusammenarbeit.

Die Persönlichkeit eines Spezialisten für internationale Beziehungen war und ist eine der wichtigen Variablen bei der Analyse der Außenpolitik. Ein Diplomat muss über Autorität verfügen, die ihm Stärke verleiht, die aus seinen persönlichen Qualitäten resultiert. Der Einfluss der Persönlichkeit eines Politikers auf die Entscheidungsfindung wird durch eine Reihe von Umständen vermittelt und ist nicht in einer gewöhnlichen, sondern in einer außergewöhnlichen oder Krisensituation stärker ausgeprägt.

In der Struktur einer solchen Persönlichkeit unterscheiden Forscher folgende Gruppen von Eigenschaften:

Weltanschauung, die Einstellungen zu allgemein anerkannten gesellschaftlichen Werten umfasst; Rechtsbewusstsein, einschließlich Einstellung zu Recht, Gesetz, Staat; ethische und moralische Standards, einschließlich eines Gefühls von Loyalität, Ehre und Selbstwertgefühl;

Intellektuelles Denken – allgemeines Fachwissen, die Fähigkeit, typische und nicht standardmäßige mentale Aufgaben zu lösen, Lernfähigkeit, Beobachtungsgabe, Konzentrationsfähigkeit

das Thema Wissen, Informationen im Kommunikationsprozess wahrzunehmen usw.;

Psychologisch: Willensentwicklung, Verhältnis von Komfort und Unwohlsein, psychologische Anfälligkeit (Empathie), Kommunikationsfähigkeit, Selbstwertgefühl, Geduld usw.

Entwicklung eines Modells eines modernen Spezialisten,

A.E. Zhalinsky, V. L. Israelyan und andere Forscher umfassen allgemeine und spezifische (spezialisierte) Anforderungen und Indikatoren:

Politische Reife, Prinzipientreue, richtiges Verständnis der eigenen öffentlichen und staatlichen Pflicht;

Hohe allgemeine Kultur, umfassende spirituelle und intellektuelle Entwicklung;

Hohes, darüber hinaus „spezialisiertes“ moralisches Niveau – die Unterordnung der beruflichen Tätigkeit unter eine Reihe ethischer Normen, wie Ehrlichkeit, Respekt vor Menschen, Aufmerksamkeit für sie usw.;

Angemessene allgemeine Berufskultur, entwickeltes professionelles Denken;

Tiefe Kenntnisse des Völkerrechts und der Praxis seiner Anwendung;

Allgemeine berufspraktische Fähigkeiten - Fähigkeiten (Fähigkeiten zur Recherche von Fakten, zum Finden, Interpretieren und Verfassen normativer Dokumente, mündliche Präsentationen zu beruflichen Themen usw.);

Allgemeine kommunikative und organisatorische Qualitäten, Fähigkeiten im Umgang mit Menschen, Kenntnisse ihrer Psychologie;

Forschungskompetenz;

Eigenschaften einer Persönlichkeit des öffentlichen Lebens, insbesondere die Fähigkeit, öffentlich zu sprechen.

Ein Spezialist in diesem Profil, wie betont

V. L. Israelyan muss ein ausgezeichneter Psychologe sein, der Handlungen berechnen kann. Eine wichtige Rolle spielen dabei seine analytischen Fähigkeiten. Mit einem flexiblen Geist muss ein Spezialist auf dem Gebiet der internationalen Beziehungen jede einzelne Situation mit „Herz und Seele“ durchgehen, mögliche Ergebnisse intuitiv vorhersagen, einen Zugang zu allen Menschen finden und sie überzeugen können.

Ya. Nergesh, V.I. Popov et al. stellen fest, dass die Ursprünge eines Konflikts manchmal nicht in der Realität liegen, sondern in der Wahrnehmung seiner Beteiligten. Verdächtigungen, die auf traditionellem Misstrauen und Vorurteilen beruhen, führen dazu, dass Konfliktparteien das Handeln des anderen als Bedrohung wahrnehmen, auch wenn dies nicht der Fall ist. Es kommt häufig vor, dass die Parteien fälschlicherweise glauben, ihre Ziele seien unvereinbar. In einer solchen Situation besteht die Lösung des Problems darin, den Zweck und die Absichten der Parteien zu klären. Die Konfliktlösungsstrategie zielt in erster Linie darauf ab, die Politik der Konfliktparteien zueinander und die zugrunde liegende Wahrnehmung zu ändern. Deshalb spielt im ganzheitlichen System der Professionalität der Tätigkeit eines Spezialisten auf dem Gebiet der internationalen Beziehungen die Professionalität der Kommunikation eine wesentliche Rolle.

Die Konzepte „Fähigkeit“ und „Professionalität“ hängen also zusammen. Die Komponenten der Meisterschaft sind die Professionalität des Wissens, der Kommunikation und der Selbstverbesserung. Berufliche Fähigkeiten als Eigentum eines Menschen spiegeln seine spirituelle, moralische und intellektuelle Bereitschaft zum kreativen Verständnis der soziokulturellen Werte der Gesellschaft wider.

Die beruflichen Fähigkeiten eines Spezialisten auf dem Gebiet der internationalen Beziehungen sind eine Kombination aus den weltanschaulichen Eigenschaften einer Person, intellektuellen, mentalen und psychologischen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die den Erfolg und optimale Ergebnisse in außenpolitischen Strategien, Taktiken und relevanten diplomatischen Handlungen gewährleisten. gegenseitiger Informationsaustausch, Vorbereitung und Abschluss von Verträgen, friedliche Beilegung von Streitigkeiten und Konflikten zwischen Staaten.

REFERENZLISTE:

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In der modernen wissenschaftlichen und methodischen Literatur zu den Problemen der Theorie und Methodik der Berufsbildung und in der Berufsbildungspraxis werden viele Begriffe verwendet, die das Wesen von Professionalität beschreiben: Fachkompetenz, Fachkompetenz, Qualifikation, Professionalisierung, Berufsentwicklung, Beruf Selbstbestimmung, Berufsbereitschaft, Berufsorientierung, Berufsausbildung, berufliche Selbstentwicklung, berufliche Anpassung, berufliche Eignung, berufliche Identifikation usw.

Traditionell wird pädagogisches Können als eine Kombination aus psychologischer und pädagogischer Gelehrsamkeit, beruflichen Fähigkeiten und pädagogischer Technik betrachtet. Unter pädagogischer Technik versteht man eine Vielzahl von Methoden der persönlichen Einflussnahme des Lehrers auf die Schüler.
Als Hauptansatz, der das Wesen der Tätigkeit eines Berufsmeisters definiert, sollte er als beruflich sinnvoll, individuell kreativ und optimal angesehen werden. In diesem Fall ist professionelle Exzellenz ein qualitatives Niveau beruflicher Tätigkeit, das kreativer Natur ist und auf ein gesellschaftlich bedeutsames Endergebnis (Ziel) und den optimalen Prozess zu dessen Erreichung ausgerichtet ist. Die Professionalität der pädagogischen Tätigkeit liegt darin, dass der Lehrer die Kunst besitzt, mit den Mitteln seines Faches die Bereitschaft der Schüler zur produktiven Problemlösung im späteren System zu formen.
Pädagogische Exzellenz sollte nicht nur als ein hohes Maß an Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten betrachtet werden, sondern auch als Einhaltung bestimmter Anforderungen, die ein bestimmtes Bildungssystem an den Lehrer stellt. Voraussetzung für die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers ist die Verbesserung seiner Qualifikationen – der Erwerb zusätzlicher Kenntnisse und die Verbesserung beruflicher Fähigkeiten auf der Grundlage des Verständnisses seiner eigenen Aktivitäten im Lichte der erworbenen Kenntnisse (T. A. Benediktova).
Unter der beruflichen Kompetenz eines Lehrers versteht man in der Pädagogik „das höchste Maß an pädagogischer Tätigkeit ..., das sich darin manifestiert, dass der Lehrer in der vorgegebenen Zeit optimale Ergebnisse erzielt“, oder als „eine hohe und ständig verbesserte Kunst der Erziehung und Ausbildung“ oder als „eine Synthese aus wissenschaftlichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der methodischen Kunst und persönlichen Qualitäten des Lehrers.“ B. T. Likhachev definiert pädagogische Fähigkeiten als Teil der pädagogischen Kunst, „vollkommene Beherrschung des Lehrers mit der Gesamtheit psychologischer und pädagogischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, verbunden mit professioneller Begeisterung, entwickeltem pädagogischem Denken und Intuition, moralischer und ästhetischer Lebenseinstellung, tief.“ Überzeugung und fester Wille.“ Die Hauptkomponenten der pädagogischen Kompetenz sind nach Ansicht einiger Forscher vier Hauptkomponenten: Berufsorientierung, Fachkenntnisse des Fachs, Lehrmethoden, pädagogische Fähigkeiten und pädagogische Technik.
, In der beruflichen Orientierung des Einzelnen kommt eine positive Einstellung zum Beruf, der Wunsch nach Verbesserung zum Ausdruck. Die zu einer Eigenschaft des Einzelnen gewordene Berufsorientierung beeinflusst das Niveau der aktuellen Motive und steigert die Effizienz der Tätigkeit. Bei der Entwicklung der Berufsorientierung gibt es vier Phasen: die Feststellung des Interesses am Beruf als Ausdruck der Notwendigkeit, ihn zu erwerben; Bildung eines nachhaltigen Interesses an beruflicher Tätigkeit; Bildung von Zielstrebigkeit bei der Beherrschung der Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten; die Bildung eines Komplexes von Eigenschaften, die für die Lehrtätigkeit beruflich bedeutsam sind.

91 Die Grundlage pädagogischer Exzellenz ist Fachwissen: Kenntnis des Unterrichtsfachs, seiner Methodik, Pädagogik, Psychologie sowie die Fähigkeit, die studierten Wissenschaften zusammenzufassen und pädagogische Probleme zu lösen, pädagogische Situationen zu analysieren. Pädagogische Fähigkeiten sind ein Ensemble von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der pädagogischen Tätigkeit gerecht werden und eine leichte Beherrschung dieser Tätigkeit und die Erzielung hoher Ergebnisse darin gewährleisten. N.V. Kuzmina, der sich seit vielen Jahren mit pädagogischen Fähigkeiten beschäftigt, definiert sie als individuelle, stabile Persönlichkeitsmerkmale, die in einer spezifischen Sensibilität für den Gegenstand, die Mittel und Bedingungen der Tätigkeit und der Suche nach den produktivsten Wegen zur Erzielung der gewünschten Ergebnisse bestehen. Es gibt verschiedene Ansätze zur Identifizierung der Haupttypen pädagogischer Fähigkeiten (N. V. Kuzmina, A. I. Shcherbakov, N. V. Kukharev, S. B. Elkanov, A. E. Kondratenkov usw.). Hier sind verallgemeinerte oder grundlegende pädagogische Fähigkeiten: gnostisch – die Fähigkeit, pädagogische Objekte, Phänomene, Prozesse zu studieren, zu erforschen (zu diagnostizieren); Design - die Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit zu bestimmen und zu gestalten; konstruktiv - Fähigkeiten zur Planung pädagogischer Aktivitäten gemäß den Zielen und Vorgaben; organisatorisch – die Fähigkeit, eigene Aktivitäten und die Aktivitäten des Schülers zu organisieren

Studenten, um ein Team als Instrument zur Persönlichkeitsbildung zu bilden; wahrnehmungsbezogen – Fähigkeiten, die es ermöglichen, das Subjekt oder Objekt pädagogischen Einflusses ohne verbale (verbale) Informationen zu verstehen, die auf der Sinneswahrnehmung eines anderen basieren; suggestiv – die Fähigkeit, die Persönlichkeit emotional und willentlich zu beeinflussen, hauptsächlich durch Suggestionsmethoden; kommunikativ – die Fähigkeit, effektiv mit verschiedenen Altersgruppen von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen zu kommunizieren; Sprache – die Fähigkeit, Gedanken und Gefühle entsprechend den eigenen Wünschen auszudrücken; kreativ – die Fähigkeit, kreativ zu sein; akademisch - Fähigkeiten zur beruflichen Selbstentwicklung und Selbstverbesserung; didaktisch – die Fähigkeit, das Lehrmaterial so anzupassen, dass es von den Studierenden erfolgreich verstanden wird.
Viele Autoren legen besonderen Wert auf die Bedeutung der wahrnehmungsreflexiven Fähigkeiten des Lehrers. Laut N. V. Kuzmina umfasst die reflexive Ebene der pädagogischen Fähigkeiten drei Arten von Sensibilität: einen Sinn für das Objekt; Augenmaß und Taktgefühl; ein Gefühl der Zugehörigkeit.
Die pädagogische Technik ist das vierte Element der pädagogischen Kompetenz, einer besonderen Organisationsform des Verhaltens eines Lehrers, die zwei Gruppen von Fähigkeiten umfasst: die Fähigkeit zur Selbstführung und die Fähigkeit zur Interaktion im Prozess der Lösung pädagogischer Probleme. Die erste Gruppe von Fähigkeiten ist Körperbeherrschung, emotionaler Zustand, Sprachtechnik. Der zweite - didaktisch, organisatorisch-

Himmel, Besitz der Technik der Kontaktinteraktion usw.
In der Soziologie der pädagogischen Arbeit (einer relativ neuen wissenschaftlichen Richtung) werden auf der Grundlage der systemstrukturellen Methode drei Blöcke unabhängiger Variablen unterschieden, die die Tätigkeit des Lehrers beeinflussen und sozialen Charakter haben: objektiv-persönliche Merkmale; sozio-organisatorische Faktoren der Schule; subjektiv-psychologische Persönlichkeitsmerkmale. In diesem theoretischen Ansatz handelt es sich um einen Block objektiv-persönlicher Faktoren, die die Arbeit eines Lehrers beeinflussen und dessen Qualität und Wirksamkeit maßgeblich bestimmen. Dazu gehören berufliche Fähigkeiten, Fähigkeiten des Lehrers, pädagogische Erfahrung, Bildungsniveau, Qualifikationen, allgemeines kulturelles Niveau und Gelehrsamkeit , berufliche Stabilität, Engagement in der Arbeit. , Wertorientierungen, Lebensqualität, soziale Herkunft, Geschlecht, Nationalität. Jeder dieser Faktoren ist ein Strukturelement eines relativ unabhängigen Systems, das seine eigenen stabilen internen Beziehungen und Wechselwirkungen bildet und das eine oder andere oder eine Gruppe konstituierender Elemente in den Vordergrund rückt.
Fachliche Kompetenz erwächst aus Berufserfahrung, wobei langjährige pädagogische Arbeit an sich noch keine Meisterschaft ist. Berufserfahrung entwickelt auch ein Lehrer, der mit seinem Beruf nicht zufrieden ist, aber seine Amtspflichten ehrlich erfüllt.
Einem solchen Lehrer fehlt selbst bei beträchtlicher Berufserfahrung praktisch eines der wesentlichen Elemente der Meisterschaft – „kreatives Wohlbefinden“ als besonderer geistiger und körperlicher Zustand des Lehrers. In der amerikanischen Soziologie wurde ein solcher Zustand des Lehrers „Feeling of the Flow“ genannt, d. h. völliges Eintauchen in die eigene Tätigkeit und Freude am Tätigkeitsprozess selbst, was wiederum auf eine hohe innere Motivation des Lehrers hinweist. Berufserfahrung ohne Kreativität und Zufriedenheit führt oft zu Trägheit, Müdigkeit und Irritation. Mit anderen Worten: Professionelle Kreativität ist sowohl ein Indikator als auch ein Merkmal und eine Bedingung für die Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers.
Berufsbildung und Qualifikation sind grundlegende Elemente im System objektiv-persönlicher Faktoren, die die Arbeitstätigkeit nicht nur beeinflussen, sondern auch bestimmen. Im Zusammenhang „Bildung – Qualifikation“ ist Bildung ein konstanter Wert, ihre organisatorische und inhaltliche Komponente, und Qualifikation ist ein variabler, mobilerer Wert. Wir betonen, dass sich in der pädagogischen Praxis eine recht stabile Vorstellung von der gegenseitigen Abhängigkeit dieser Elemente etabliert hat: Je höher die Bildung, desto höher die Qualifikation und umgekehrt. In soziologischen Studien wurden jedoch komplexere Abhängigkeiten identifiziert. Beispielsweise achten einige Soziologen darauf, dass Lehrer ein stabileres Interesse an den Methoden und Technologien der Bildung haben als an den wissenschaftlichen und theoretischen Problemen der Bildung und eines bestimmten Wissenschaftszweigs. Mit zunehmender Dauer der Lehrtätigkeit ist ein gewisser Prozentsatz der Lehrkräfte fest davon überzeugt, dass ihr theoretisches und praktisches Wissensniveau ausreicht. Der Grund für dieses Phänomen liegt laut Soziologen darin, dass weniger als ein Viertel der befragten Lehrer Bildung als lebenswichtigen Wert betrachten und nur 10 % die Qualität der Berufsausbildung mit einer Steigerung des Ansehens der pädagogischen Arbeit verbinden.
Alter und Berufserfahrung sind objektive persönliche Faktoren, die die verschiedenen Phasen des Selbstverwirklichungsprozesses der Lehrerpersönlichkeit widerspiegeln: von der Bildung über die Reife bis zum Erlöschen der schöpferischen Energie. Soziologen machen auf die Notwendigkeit aufmerksam, diese Faktoren im Zusammenhang mit den Besonderheiten der pädagogischen Arbeit zu berücksichtigen, die Alterung, Verlust der Begeisterung und Optimismus nicht toleriert. Der Altersindikator des Lehrers ist „Nichtalterung“, was sich in einem Geisteszustand ausdrückt, der die Merkmale der Jugend beibehält, die Fähigkeit, jede neue Generation zu verstehen, multipliziert mit der Weisheit der Lebenserfahrung. Es ist kein Zufall, dass Forscher eine starke Tendenz bei jungen Lehrern festgestellt haben, Vorbilder zu sein, und dass die Behörden Lehrer wählen, die über 50 Jahre alt sind. Das Problem des Alters in der pädagogischen Tätigkeit ist in der Forschungsliteratur recht weit verbreitet, es spiegelt den komplexen und intensiven Prozess des „Lebens“ im Lehrerberuf für Hunderte von jungen Berufstätigen wider, die ihren „Höhepunkt“ des beruflichen Aufstiegs in pädagogischer Hinsicht erleben Krisen, Enttäuschungen, Phasen der „Ruhe“. Und es geht nicht um Erfahrung.

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Arbeit, nicht in Studenten- oder Lehrteams, sondern in Altersmerkmalen, die sich objektiv auf verschiedene Aspekte des Lebens einer Person auswirken und ihre Gefühle für das Leben, den Beruf, sich selbst und ihre spirituellen Werte und Ideale verändern. Dieser Aspekt des Problems bedarf noch weiterer Untersuchungen.
In der Gruppe der objektiven persönlichen Einflussfaktoren auf die pädagogische Tätigkeit nimmt die berufliche Stabilität einen wichtigen Platz ein, die als langfristige Selbstverwirklichung des Einzelnen im gewählten Beruf mit einem Gefühl der Sicherheit und der Richtigkeit und Gültigkeit seines Berufes interpretiert wird Auswahl. Bei der Untersuchung einer bestimmten Person werden Folgendes ermittelt: das Vorliegen und die Schwere des Wunsches, den Arbeitsplatz oder den Beruf zu wechseln, die Bedingungen, unter denen eine Person den Arbeitsplatz wechseln würde, Motive und Anreize für die Berufswahl; Motive und Anreize für eine langfristige Arbeit an einem Ort; Motive und Anreize für die Berufswahl.
Neben dem soziologischen Aspekt, der die Bedingungen für die Ausbildung und Stellung beruflicher Exzellenz im System der objektiv-persönlichen Qualitäten eines Pädagogen bestimmt, hebt die pädagogische Theorie den Begriff „Professionalität“ hervor, dessen Wesen eng mit der Kategorie verbunden ist von professioneller Exzellenz. Inwieweit dieser Zusammenhang in verschiedenen theoretischen Ansätzen nachvollzogen werden kann, wird anhand der folgenden Vergleichstabelle 6 ermittelt.
Als Ergebnis der oben genannten vergleichenden Ansätze wurden folgende allgemeine theoretische Grundlagen für die Betrachtung der Merkmale von Professionalität als integrativer Eigenschaft einer Person identifiziert:

Analyse des Zusammenspiels theoretischer Kategorien
„Fähigkeit“ und „Professionalität“

Professionalität (Kuzmina N.V.)	Verfügbarkeit von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einem Fachmann ermöglichen, seine Tätigkeit auf dem Niveau moderner Anforderungen von Wissenschaft und Technik auszuüben. Aktivität ist die Lösung unzähliger Probleme, und die Professionalität darin manifestiert sich in der Fähigkeit, Probleme zu sehen und zu formulieren, die Methodik und Methoden der Spezialwissenschaften zur Diagnose und Prognose bei der Lösung von Problemen anzuwenden: Ein Indikator für die Qualität der Fachausbildung ist die Professionalität in Lösung spezieller Probleme (im Bereich der intellektuellen Aktivität und Kreativität)	Beherrschung ist der Besitz von Fachwissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einer Fachkraft ermöglichen, die Arbeitssituation erfolgreich zu untersuchen, situativ berufliche Aufgaben zu formulieren und diese entsprechend den Produktionszielen erfolgreich zu lösen. Beherrschungskriterien sind Algorithmen zur produktiven Lösung beruflicher Probleme, die im Prozess der Vorrecherche gefunden werden
Professionalität (Butkevich V.P.)	Die Reflexion der Anforderungen des Berufs an die Persönlichkeit und Tätigkeit einer Fachkraft manifestiert sich in der Formulierung und Lösung beruflicher Probleme, der Analyse der Lösungsergebnisse, der Diagnose der Ursachen der erzielten Ergebnisse, in der Fähigkeit zur Selbstentwicklung , Selbstkorrektur	Im Gegensatz zu Meisterschaft, die durch Erfahrung und Nachahmung erworben werden kann, wird Professionalität als stabile Eigenschaft einer Person und Tätigkeit im Prozess der allgemeinen und beruflichen Bildung verankert.

	Merkmale der Professionalität und ihrer Komponenten	Zusammenhang mit den Merkmalen beruflicher Fähigkeiten
Professionalität (Baklanova N. V.)	Eine integrative Eigenschaft der Persönlichkeit eines Lehrers, die eine für jeden Lehrer einzigartige Beziehung und den Inhalt der in der betrachteten Eigenschaft enthaltenen Komponenten widerspiegelt – Fachkompetenz, Moral, Initiative und Können	Ohne Professionalität, ohne die Beherrschung der Summe der notwendigen Fachkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist Meisterschaft nicht möglich, aber auf Professionalität kommt es nie an.
Berufliche Eignung (Vorobeva T. A.)	Zur beruflichen Eignung gehören persönliche Eigenschaften, allgemeine Kultur, allgemeine Entwicklung, Lebenswertesystem, moralische und psychologische Arbeitsbereitschaft. Die Berufseignung ist ein Bestandteil der Berufsausübung, geht aber über die Summe der im Rahmen einer Berufsausbildung erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten hinaus	Die Ausbildung der beruflichen Eignung erfolgt im Zuge des Erwerbs beruflicher Fähigkeiten (3-5 Jahre), wenn die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten gefestigt werden, die Fähigkeit zur selbstständigen und schnellen Lösung beruflicher Probleme entsteht und sich die Fachkraft an die Anforderungen der Fachkraft gewöhnt Beruf

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a) Die Definition von Professionalität betont berufliche Kompetenz, Moral, Initiative und Meisterschaft als stabile Eigenschaft des Einzelnen und der Tätigkeit sowie als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstkorrektur;
b) Bei der Definition von Berufsbereitschaft werden Berufsorientierung, Wissen und Fähigkeiten unterschieden und motivierende, orientierende, emotional-volitionale, persönlich-operative und evaluativ-reflexive Komponenten unterschieden (Soglaev V.V.);
c) in der Struktur der Berufsorientierung werden praktische (verhaltensbezogene) und emotional-kognitive Komponenten unterschieden (Platonov Yu.P.);
Eine Analyse verschiedener Definitionen von Professionalität lässt den Schluss zu, dass in fast jeder von ihnen ausgeprägte Merkmale der Meisterschaft und/oder Kompetenz vorhanden sind, ein Merkmal, das häufig zur Bestimmung der Professionalität eines Spezialisten verwendet wird. Gleichzeitig bezieht sich der Begriff „Meisterschaft“ nicht auf eine separate (wenn auch perfekte) Fähigkeit, sondern auf eine bestimmte Reihe von Fähigkeiten, die möglicherweise auf verschiedenen Ebenen gebildet werden und den Aktivitätsprozess selbst qualitativ einzigartig machen und ihn individualisieren. Die höchste Manifestation der Meisterschaft ist Kunst, Kreativität (Derkach A. A., Sitnikov A. P.).
Den oben genannten Ansätzen gemeinsam ist die Betrachtung von Professionalität als integrierte Definition des Niveaus der beruflichen Tätigkeit einer Fachkraft, einschließlich beruflicher Fähigkeiten als Voraussetzung für die Ausbildung der Professionalität eines Absolventen einer pädagogischen Hochschule.

Abhängig von der Definition des Wesens der Professionalität, ihrer Struktur, ihrer Hauptkomponenten werden die folgenden Richtungen ihrer Entstehung unterschieden (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (Tabelle 7).
Struktur und Bildungsrichtungen
Professionalität eines Spezialisten
Tabelle 7

Mirkina Inna
Pädagogische Exzellenz. Berufliche Entwicklung und berufliche Fähigkeiten eines Lehrers

Was pädagogisches Geschick? Tausende Lehrer Geben Sie ihre Definition an. Anfänger pädagogisch Weg für die Grundlage der Bildung pädagogische Exzellenz akzeptieren wissenschaftliche und theoretische Kenntnisse, praktische Kenntnisse und Fähigkeiten, die in erworben wurden Lehrerausbildungseinrichtungen, intrinsische Motivation und aktive kreative Tätigkeit. Als jung Lehrer strebt nach allem Neuen, ergänzt selbstständig seinen Wissensvorrat, meistert beharrlich neue Errungenschaften Pädagogik und Methoden analysiert seine Aktivitäten. Für diejenigen. der viel Erfahrung hat, Fähigkeit Konkreter gesagt ist es was dem Lehrer fehlt es, seiner Meinung nach. Aber jeder versteht das Geschicklichkeit ist eine gewisse pädagogische der Gipfel, den er anstrebt.

Die Meisterschaft eines Lehrers ist ein gewisser pädagogischer Höhepunkt nach dem er strebt. « Meister» (Chef, Lehrer) ein Mensch, der in seiner Arbeit ein hohes Maß an Kreativität und Perfektion erreicht hat.

Handwerkskunst – höchste Professionalität, ein individueller kreativer Prozess, ein Komplex von Persönlichkeitsmerkmalen, die ein hohes Niveau vorgeben professionelle Lehrtätigkeit.

Gemeinsame Komponenten pädagogische Exzellenz:

1. Persönliche Qualitäten Lehrer: Verantwortung, Fleiß, hoher moralischer Charakter, Pädagogische Gerechtigkeit, Liebe zu Kindern, Geduld, Optimismus, Sinn für Humor, pädagogische Fähigkeiten und berufliche Orientierung.

2. Professionelles Wissen: Methodenkenntnisse Pädagogik, Psychologie, Lösungsfähigkeit pädagogische Aufgaben, vertiefte Kenntnisse im Fachgebiet des Lehrgegenstandes.

3. Professionelle Pädagogik Technik – Fähigkeiten, Fertigkeiten und Techniken, die bei der Bewältigung des Bildungsprozesses helfen.

Fähigkeit Lehrer Kontrolle ihres Verhaltens, Selbstregulierung als organisierter mentaler Prozess der Bewältigung aller Formen und Arten von Aktivitäten, die darauf abzielen, das gewählte Ziel zu erreichen.

Pädagogisch Technik als Fähigkeiten und Selbstregulierung (Management von Emotionen und Stimmung) Mimik, Gestik, Pantomime – als Kommunikationsmittel mit Schülern, deren Eltern, Kollegen, Sprechtechnik (Atmung, Stimmlage, Diktion, Sprechgeschwindigkeit, Einflussmöglichkeit auf den Einzelnen und das Team).

4. Soziale Wahrnehmungsfähigkeiten – Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, das Thema zu verstehen pädagogisch Wirkungen, die auf Sinneswahrnehmung basieren (Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft).

5. Berufliches Wachstum und berufliche Selbstverbesserung eines Lehrers(Persönliche Entwicklung, Verbesserung der Persönlichkeit des Erziehers, Selbstbildung – die Bildung der Persönlichkeit eines Menschen entsprechend dem Ziel (Selbsterkenntnis, Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl, Zielerreichung, Selbstmotivation, Selbstorganisation). , Selbstkontrolle).

Wir ziehen ein Fazit:

Grundlage der Entwicklung Pädagogische Fähigkeiten sind das Wissen des Fachmanns Fokus und Persönlichkeit Lehrer und die Erfolgsbedingung Lehrer sind pädagogisch Fähigkeiten und Fertigkeiten auf diesem Gebiet pädagogische Technik.

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Wesen und Inhalt pädagogischer Kompetenz kommen in der folgenden Definition am besten zum Ausdruck: pädagogisches Geschick - Dies ist ein Komplex persönlicher Qualitäten eines Lehrers, seiner beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten, die ein hohes Maß an beruflicher Tätigkeit gewährleisten. Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers, seine beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten manifestieren sich ganzheitlich in der beruflichen Tätigkeit, in methodischen Technologien zur Lehre, Ausbildung und Entwicklung der Studierenden. Die offensichtliche Konsistenz der getroffenen Definition ermöglicht es uns, den Hauptelementen der Struktur der pädagogischen Kompetenz folgendes zuzuschreiben: die persönlichen Qualitäten des Lehrers, Fachwissen, pädagogische Fähigkeiten und Technologien.

Pädagogische Exzellenz

Persönliche Komponente

Informationstheoretische Komponente

Pädagogische Fähigkeiten

Fachliche und pädagogische Ausrichtung

Allgemeine und pädagogische Fähigkeiten

Spezielle, methodische, psychologische und pädagogische Kenntnisse

Pädagogische Technik

Gnostisch

konstruktiv

Organisatorisch

Gesprächig

Individueller Aktivitätsstil

Den Spitzenplatz in der komplexen Synthese von Eigenschaften, die die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers bestimmen, nimmt die persönliche Komponente als Einheit ihrer Motivations- und Wertekomponente (berufliche und pädagogische Ausrichtung) und individueller psychologischer Merkmale (allgemeine und berufliche pädagogische Fähigkeiten) ein.

Es gibt eine ziemlich umfangreiche Liste der persönlichen Eigenschaften, die laut verschiedenen Forschern ein Meisterlehrer haben sollte. Zu wichtigen beruflichen Qualitäten, so A.K. Markova, umfassen:

pädagogische Gelehrsamkeit,

pädagogische Zielsetzung

pädagogisches (praktisches und diagnostisches) Denken,

pädagogische Intuition,

pädagogische Improvisation,

pädagogische Beobachtung,

pädagogischer Optimismus,

pädagogischer Einfallsreichtum,

pädagogische Vision,

Pädagogische Reflexion.

Die Integrität einer Persönlichkeit setzt ihre strukturelle Einheit voraus, das Vorhandensein jener Systemeigenschaften, die alle anderen vereinen und die Grundlage ihrer Integrität sind. In der Persönlichkeitsstruktur des Lehrers gehört eine solche Rolle fachliche und pädagogische Ausrichtung , die laut V.A. Slastenin einen Rahmen bildet, der alle wesentlichen beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit zusammenhält und vereint.

Grundlage der beruflichen und pädagogischen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit ist das in Berufs- und Wertorientierungen fixierte System seiner Wertbeziehungen zur pädagogischen Tätigkeit. Das Vorhandensein gesellschaftlich und beruflich bedeutsamer Wertorientierungen beim Menschen sichert einen gewissenhaften Umgang mit der Wirtschaft, fördert Suche, Kreativität und gleicht teilweise ungenügend entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten aus; Das Fehlen einer positiven Orientierung kann zum beruflichen Zusammenbruch und zum Verlust vorhandener Fähigkeiten führen. Durch die Wahrnehmung einer prognostischen, gestalterischen Funktion ermöglichen professionelle Wertorientierungen dem Lehrer, ein Modell seiner Tätigkeit zu erstellen, das zu einer Richtlinie für seine Selbstentwicklung und Selbstverbesserung wird.

Eine der wesentlichen beruflich bedeutsamen Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit ist seine „persönliche Orientierung“. Laut N. V. Kuzmina ist die persönliche Orientierung einer der wichtigsten subjektiven Faktoren, um in der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit Spitzenleistungen zu erbringen.

Die Wahl der Hauptaktivitätsstrategien bestimmt laut N.V. Kuzmina, drei Arten der Orientierung: 1) wirklich pädagogisch, 2) formal pädagogisch und 3) falsch pädagogisch. Nur die erste Orientierungsart trägt zur Erzielung hoher Ergebnisse in der pädagogischen Tätigkeit bei. „Eine wirklich pädagogische Ausrichtung besteht in einer stabilen Motivation für die Persönlichkeitsbildung des Studierenden durch das Lehrfach, für die Umstrukturierung des Faches, die auf die Bildung des anfänglichen Wissensbedarfs des Studierenden setzt, dessen Träger der ist Lehrer."

Der Erfolg der Lehrertätigkeit wird auch von den individuellen psychologischen Voraussetzungen für die Ausbildung pädagogischer Kompetenzen bestimmt, zu denen vor allem gehören: allgemeine und pädagogische Fähigkeiten .

Fähigkeiten - solche individuellen psychologischen Eigenschaften einer Person, die die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung einer bestimmten Art von Aktivität sind.

Sie werden in der Geschwindigkeit, Tiefe und Stärke der Beherrschung der Techniken und Methoden dieser Aktivität erkannt und manifestiert. Zu den für einen Lehrer erforderlichen Fähigkeiten gehören sowohl allgemeine Fähigkeiten, die für die Ausübung jeder Tätigkeit erforderlich sind, als auch spezielle Fähigkeiten, die die pädagogische Tätigkeit sicherstellen. Gleichzeitig sind besondere Fähigkeiten selbst als relativ eigenständige Formationen integraler Bestandteil der allgemeinen Hochbegabung und werden maßgeblich von dieser bestimmt. Wir müssen uns auch daran erinnern, dass Fähigkeiten nichts Angeborenes sind, sondern dass sie sich auf der Grundlage von Neigungen im Verlauf einer bestimmten Aktivität entwickeln.

Allgemeine Fähigkeiten werden in erster Linie durch die psychophysiologische Entwicklung der Persönlichkeit bestimmt: ihr Temperament, ihr Charakter, ihre Intelligenz. Intelligenz ist laut V.A. Yakunin der wichtigste Faktor für den Erfolg pädagogischer Tätigkeit. Seine Forschung zeigt, dass die Intelligenzniveaus von Meisterlehrern deutlich höher sind als die von Nicht-Meisterlehrern. Intelligenz spielt eine entscheidende Rolle bei der Umsetzung fast aller Arten von Lehreraktivitäten (prognostisch, gestalterisch und konstruktiv, reflexiv und kognitiv).

In seiner allgemeinsten Form pädagogische Fähigkeiten wurden von V. A. Krutetsky vorgestellt, der ihnen die entsprechenden allgemeinen Definitionen gab:

1. Didaktische Fähigkeiten – die Fähigkeit, den Schülern Unterrichtsmaterial zu vermitteln, es Kindern zugänglich zu machen, ihnen den Stoff oder ein Problem klar und verständlich darzustellen, das Interesse am Thema zu wecken, bei den Schülern aktives eigenständiges Denken zu wecken. Ein Lehrer mit didaktischen Fähigkeiten ist in der Lage, Unterrichtsmaterialien bei Bedarf entsprechend zu rekonstruieren und anzupassen, Schwieriges leicht, Komplexes einfach, Unverständliches, Unklares verständlich zu machen. Zu den beruflichen Fähigkeiten gehört nicht nur die Fähigkeit, Wissen verständlich darzustellen, den Stoff populär und verständlich darzustellen, sondern auch die Fähigkeit, selbstständiges Arbeiten der Studierenden zu organisieren, sich selbstständig Wissen anzueignen und die kognitive Aktivität der Studierenden intelligent und subtil zu „leiten“. , lenke es in die richtige Richtung.

2. Akademische Befähigung – Befähigung im relevanten Bereich der Naturwissenschaften (Mathematik, Physik, Biologie, Literatur usw.). Ein fähiger Lehrer kennt das Fach nicht nur im Rahmen des Kurses, sondern viel umfassender und tiefer, überwacht ständig die Entdeckungen in seiner Wissenschaft, beherrscht den Stoff absolut fließend, zeigt großes Interesse daran und führt zumindest sehr bescheidene Forschungsarbeiten durch.

3. Wahrnehmungsfähigkeiten – die Fähigkeit, in die innere Welt des Schülers, Schülers einzudringen, psychologische Beobachtung, verbunden mit einem subtilen Verständnis der Persönlichkeit des Schülers und seiner vorübergehenden Geisteszustände. Ein fähiger Lehrer, Erzieher erkennt durch unbedeutende Zeichen, durch kleine äußere Erscheinungen die kleinsten Veränderungen im inneren Zustand des Schülers.

4. Sprachfähigkeiten – die Fähigkeit, seine Gedanken, Gefühle durch Sprache sowie Mimik und Pantomime klar und deutlich auszudrücken. Die Rede des Lehrers zeichnet sich immer durch innere Stärke, Überzeugung und Interesse an dem aus, was er sagt. Der Gedankenausdruck ist klar, einfach und für die Schüler verständlich.

5. Organisationsfähigkeiten sind erstens die Fähigkeit, ein studentisches Team zu organisieren, zu sammeln, zur Lösung wichtiger Probleme zu inspirieren und zweitens die Fähigkeit, die eigene Arbeit richtig zu organisieren. Die eigene Arbeit zu organisieren erfordert die Fähigkeit, sie selbst richtig zu planen und zu kontrollieren. Erfahrene Lehrer entwickeln ein besonderes Zeitgefühl – die Fähigkeit, die Arbeit rechtzeitig richtig zu verteilen und die Fristen einzuhalten.

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя usw.). Autoritäre Fähigkeiten hängen von einer ganzen Reihe persönlicher Qualitäten eines Lehrers ab, insbesondere von seinen Willensqualitäten (Entschlossenheit, Ausdauer, Beharrlichkeit, Genauigkeit etc.) sowie von einem Gefühl der Eigenverantwortung für den Unterricht und die Erziehung von Schülern Die Überzeugung des Lehrers, dass er Recht hat, hängt von der Fähigkeit ab, diese Überzeugung seinen Schülern zu vermitteln.

7. Kommunikationsfähigkeiten – die Fähigkeit, mit Kindern zu kommunizieren, die Fähigkeit, den richtigen Zugang zu Schülern zu finden, pädagogisch sinnvolle Beziehungen zu ihnen aufzubauen, das Vorhandensein von pädagogischem Fingerspitzengefühl.

8. Pädagogische Vorstellungskraft (oder Vorhersagefähigkeit) ist eine Fähigkeit, die sich in der Vorwegnahme der Konsequenzen des eigenen Handelns, in der pädagogischen Gestaltung der Persönlichkeit von Schülern ausdrückt, verbunden mit der Vorstellung davon, was der Schüler in der Zukunft werden wird Zukunft, in der Fähigkeit, die Entwicklung bestimmter Eigenschaften des Schülers vorherzusagen.

9. Die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit gleichzeitig auf mehrere Aktivitäten zu verteilen, ist für die Arbeit des Lehrers von besonderer Bedeutung. Ein fähiger, erfahrener Lehrer überwacht sorgfältig den Inhalt und die Form der Präsentation des Stoffes, den Einsatz seiner Gedanken (oder der Gedanken des Schülers), hält gleichzeitig alle Schüler im Aufmerksamkeitsbereich und reagiert sensibel auf Ermüdungserscheinungen , Unaufmerksamkeit, Missverständnisse, bemerkt alle Fälle von Disziplinarverstößen und überwacht schließlich sein eigenes Verhalten (Haltung, Mimik und Pantomime, Gang).

Gegenwärtig beweist das von N.V. Kuzmina und ihrer Schule entwickelte Konzept der pädagogischen Fähigkeiten, dass das pädagogische System fünf Strukturelemente (Ziele, Bildungsinformationen, Kommunikationsmittel, Schüler und Lehrer) und fünf Funktionselemente umfasst: Forschung, Gestaltung, Konstruktiv , kommunikativ, organisatorisch. Dieselben Elemente sind funktionale Elemente individueller pädagogischer Tätigkeit (gnostisch, forschend, gestalterisch, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisch), was es uns ermöglicht, von fünf großen Gruppen gleichnamiger gemeinsamer Fähigkeiten zu sprechen, die ihnen zugrunde liegen.

N. V. Kuzmina unterscheidet zwei Ebenen pädagogischer Fähigkeiten: wahrnehmungsreflexive und projektive Fähigkeiten. Die erste Ebene der pädagogischen Fähigkeiten umfasst laut N. V. Kuzmina – wahrnehmungsreflexive Fähigkeiten – „drei Arten von Sensibilität“: ein mit Empathie verbundenes Objektgefühl und eine Einschätzung des Zusammentreffens von Schülerbedürfnissen und schulischen Anforderungen; ein Gefühl für Proportionen oder Taktgefühl und ein Gefühl der Zugehörigkeit. Diese Manifestationen der Sensibilität sind die Grundlage der pädagogischen Intuition.

Die zweite Ebene der pädagogischen Fähigkeiten sind laut N. V. Kuzmina projektive Fähigkeiten, verbunden mit Sensibilität, um neue, produktive Lernwege zu schaffen. Diese Ebene umfasst gnostische, gestalterische, konstruktive, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten. Das Fehlen jeder dieser Fähigkeiten ist eine spezifische Form der Unfähigkeit.

Gnostische Fähigkeiten manifestieren sich in der schnellen und kreativen Beherrschung der Lehrmethoden der Studierenden, im Einfallsreichtum der Lehrmethoden. Gnostische Fähigkeiten sorgen laut N.V. Kuzmina dafür, dass der Lehrer Informationen über seine Schüler und über sich selbst ansammelt.

Die gnostische Komponente ist ein System von Kenntnissen und Fähigkeiten des Lehrers, die die Grundlage seiner beruflichen Tätigkeit bilden, sowie bestimmter Eigenschaften der kognitiven Tätigkeit, die sich auf deren Wirksamkeit auswirken. Zu letzteren gehört die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und zu testen, auf Widersprüche zu achten und die erzielten Ergebnisse kritisch zu bewerten. Das Wissenssystem umfasst weltanschauliche, allgemeine kulturelle Ebenen und das Niveau des Spezialwissens.

Allgemeine kulturelle Kenntnisse umfassen Kenntnisse im Bereich Kunst und Literatur, Bewusstsein und Orientierungsfähigkeit in Fragen der Religion, des Rechts, der Politik, der Wirtschaft und des gesellschaftlichen Lebens sowie Umweltproblemen; sinnvolle Interessen und Hobbys haben. Ihr geringer Entwicklungsstand führt zu einer einseitigen Persönlichkeit und schränkt die Möglichkeiten der Ausbildung der Studierenden ein.

Zu den Spezialkenntnissen gehören Fachkenntnisse sowie Kenntnisse in Pädagogik, Psychologie und Lehrmethoden. Die Fachkenntnisse werden von den Lehrkräften selbst und ihren Kollegen sehr geschätzt und befinden sich in der Regel auf einem hohen Niveau. Was Kenntnisse in Pädagogik, Psychologie und Lehrmethoden im Hochschulbereich betrifft, so stellen sie das schwächste Glied im System dar. Und obwohl die Mehrheit der Lehrkräfte den Mangel an diesem Wissen feststellt, engagiert sich nur eine kleine Minderheit in der psychologischen und pädagogischen Ausbildung.

Ein wichtiger Bestandteil der gnostischen Komponente pädagogischer Fähigkeiten sind Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Grundlage der eigentlichen kognitiven Aktivität bilden, d.h. Aktivitäten zum Erwerb neuen Wissens.

Bilden gnostische Fähigkeiten die Grundlage der Lehrertätigkeit, so sind gestalterische oder konstruktive Fähigkeiten entscheidend für die Erreichung eines hohen Niveaus pädagogischer Kompetenz. Von ihnen hängt die Wirksamkeit der Nutzung aller anderen Kenntnisse ab, die entweder ein Eigengewicht bleiben oder aktiv an der Aufrechterhaltung aller Arten pädagogischer Arbeit beteiligt sein können. Der psychologische Mechanismus zur Verwirklichung dieser Fähigkeiten ist die mentale Modellierung des Bildungsprozesses.

Designfähigkeit manifestieren sich in der Fähigkeit, das Endergebnis der fördernden Ausbildung in zeitlich auf die gesamte Studienzeit verteilten Aufgaben darzustellen, die die Studierenden auf die selbstständige Problemlösung vorbereiten.

Gestaltungsfähigkeiten sorgen für eine strategische Ausrichtung der pädagogischen Tätigkeit und manifestieren sich in der Fähigkeit, sich auf das Endziel zu konzentrieren, aktuelle Probleme unter Berücksichtigung der zukünftigen Spezialisierung der Studierenden zu lösen, deren Platz im Lehrplan bei der Studienplanung zu berücksichtigen und das Notwendige festzulegen Beziehungen zu anderen Disziplinen usw. Solche Fähigkeiten entwickeln sich erst mit zunehmendem Alter und mit zunehmender Unterrichtserfahrung.

Strukturelle Fähigkeit manifestieren sich in der Schaffung einer kreativen Arbeitsatmosphäre der gemeinsamen Zusammenarbeit, Aktivität, in der Sensibilität für den Aufbau eines Unterrichts, der dem gesetzten Ziel der Entwicklung und Selbstentwicklung des Schülers am besten entspricht.

Konstruktive Fähigkeiten stellen die Umsetzung taktischer Ziele sicher: Strukturierung des Kurses, Auswahl spezifischer Inhalte für einzelne Abschnitte, Auswahl der Formen der Unterrichtsdurchführung usw. Jeder Lehrer-Praktizierende muss täglich die Probleme der Gestaltung des Erziehungs- und Bildungsprozesses an der Universität lösen. Es gibt mehrere Komponenten pädagogischer Exzellenz (D. Allen, K. Rain). Die Elemente dieser Mikroschaltung können als Indikatoren für den Entwicklungsstand der pädagogischen Tätigkeit dienen:

1. Variation der Schüleranregung (kann sich insbesondere in der Ablehnung eines Monologs, einer monotonen Art der Präsentation von Unterrichtsmaterialien, im freien Verhalten des Lehrers im Klassenzimmer usw. äußern).

2. Interesse wecken durch einen spannenden Anfang (eine wenig bekannte Tatsache, eine originelle oder paradoxe Formulierung des Problems etc.).

3. Pädagogisch kompetente Zusammenfassung der Ergebnisse des Unterrichts oder seines einzelnen Teils.

4. Der Einsatz von Pausen oder nonverbalen Kommunikationsmitteln (Blick, Mimik, Gestik).

5. Geschickte Anwendung des Systems der positiven und negativen Verstärkung.

6. Darstellung der Leitfragen und Verifizierungsfragen.

7. Stellen von Fragen, die den Schüler dazu veranlassen, das Lehrmaterial zu verallgemeinern.

8. Die Verwendung von Aufgaben unterschiedlicher Art, um kreative Aktivitäten anzuregen.

9. Bestimmen der Konzentration der Aufmerksamkeit und des Grades der Beteiligung des Schülers an der geistigen Arbeit anhand der äußeren Anzeichen seines Verhaltens.

10. Verwendung von Abbildungen und Beispielen.

11. Verwendung der Wiederholungstechnik.

Kommunikationsfähigkeit manifestieren sich im Aufbau kontaktfreudiger, pädagogisch sinnvoller Beziehungen. Diese Fähigkeiten werden laut N. V. Kuzmina durch vier Faktoren gewährleistet: Identifikationsfähigkeit, Sensibilität für die individuellen Eigenschaften der Schüler, gut entwickelte Intuition, suggestive Eigenschaften. Fügen wir einen weiteren Faktor der Sprachkultur hinzu (Bedeutung, Wirkung).

Der Entwicklungsstand der kommunikativen Fähigkeiten und der Kommunikationskompetenz bestimmt die Leichtigkeit der Kontaktaufnahme zwischen einem Lehrer und Schülern und anderen Lehrern sowie die Wirksamkeit dieser Kommunikation im Hinblick auf die Lösung pädagogischer Probleme. Kommunikation beschränkt sich nicht nur auf die Wissensvermittlung, sondern erfüllt auch die Funktion der emotionalen Ansteckung, des Weckens von Interesse, der Förderung gemeinsamer Aktivitäten usw.

Daher kommt der Kommunikation neben gemeinsamen Aktivitäten (bei denen sie auch immer den wichtigsten Platz einnimmt) eine Schlüsselrolle in der Ausbildung der Studierenden zu. Hochschullehrer sollten nun weniger Träger und Übermittler wissenschaftlicher Informationen als vielmehr Organisatoren der kognitiven Aktivität der Studierenden, ihrer selbstständigen Arbeit und ihrer wissenschaftlichen Kreativität werden.

Die Rolle des Lehrers verändert sich radikal, und die Rolle des Schülers nimmt dramatisch zu, der nicht nur beginnt, kognitive Aktivitäten selbstständig zu planen und durchzuführen, sondern erstmals auch die Möglichkeit erhält, bei dieser Aktivität gesellschaftlich bedeutsame Ergebnisse zu erzielen, d.h. einen kreativen Beitrag zum objektiv vorhandenen Wissenssystem zu leisten, herauszufinden, was der Lehrer nicht wusste und wozu er den Schüler nicht führen konnte, seine Aktivitäten im Detail zu planen und zu beschreiben.

Um den Entwicklungs- und Ausbildungsprozess von Universitätsstudenten zu verwalten, ist es notwendig, die Merkmale der Persönlichkeitsmerkmale jedes einzelnen von ihnen richtig zu bestimmen, die Bedingungen seines Lebens und seiner Arbeit sowie die Aussichten und Möglichkeiten zur Entwicklung der besten Qualitäten sorgfältig zu analysieren. Ohne den Einsatz psychologischer Kenntnisse ist es nicht möglich, eine umfassende Vorbereitung und Bereitschaft der Studierenden für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit zu entwickeln, ein hohes Bildungs- und Erziehungsniveau, die Einheit von theoretischer und praktischer Ausbildung unter Berücksichtigung des Profils der Studierenden zu gewährleisten Universität und die Spezialisierung der Absolventen. Dies wird unter modernen Bedingungen, den Bedingungen der Krise der Gesellschaft, besonders wichtig, wenn sich die Krise vom Bereich der Politik und Wirtschaft auf den Bereich der Kultur, Bildung und Erziehung eines Menschen verlagert hat.

Organisatorische Fähigkeiten manifestieren sich in einer selektiven Sensibilität für die Methoden der Organisation von Schülern in einer Gruppe, in der Beherrschung von Lehrmaterial, in der Selbstorganisation der Schüler, in der Selbstorganisation der eigenen Aktivitäten des Lehrers.

Organisationsfähigkeiten dienen nicht nur der Organisation des eigentlichen Lehrprozesses der Studierenden, sondern auch der Selbstorganisation der Aktivitäten eines Lehrenden an einer Hochschule. Ihnen wurde lange Zeit eine untergeordnete Rolle zugeschrieben: Die Bedingungen für die Ausbildung von Fachkräften an Universitäten blieben traditionell unverändert und bei der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden wurden bewährte und gut beherrschte Formen und Methoden bevorzugt. Übrigens wurde festgestellt, dass die organisatorischen Fähigkeiten im Gegensatz zu gnostischen und konstruktiven Fähigkeiten mit zunehmendem Alter abnehmen.

AUF DER. Aminov glaubt, dass die Grundlage für die Differenzierung pädagogischer Fähigkeiten darin besteht Erfolg. Es gibt zwei Arten davon: individuell (Erfolge einer Person im Verhältnis zu sich selbst im Laufe der Zeit) und sozial (Erfolge einer Person im Verhältnis zu den Leistungen anderer Menschen). Der erste Typ ist der individuelle (Ressourcen-)Erfolg, der zweite die Wettbewerbsfähigkeit.

Unter den eigentlichen Fähigkeiten (terminale Fähigkeiten) versteht Aminov genau jene individuellen psychologischen Eigenschaften eines Menschen, die nicht nur seinen Erfolg bei jeder Tätigkeit sichern, sondern auch seine Wettbewerbsfähigkeit steigern, d.h. Erfolg in einer Situation der Rivalität (Konkurrenz) mit anderen in jedem Bereich. Bei der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit einer Person kommt nach der Klassifikation von V. A. Bogdanov einem mentalen Prozess wie der Vorstellungskraft eine entscheidende Rolle zu, es ist die Fähigkeit, etwas Neues zu erfinden und umzusetzen, das einer Person einen Vorteil gegenüber anderen verschafft. Daher kann die Entwicklung der Vorstellungskraft (Kreativität) als zentraler Bestandteil der Wahrnehmungsfähigkeiten angesehen werden.

Aminov nennt die Mittel (psychologische Ressourcen), mit denen eine Person ohne Konkurrenz zu anderen Erfolge bei der Selbstverwirklichung (persönliches Wachstum) erzielt, instrumentelle Fähigkeiten, die in zwei Gruppen unterteilt werden: allgemeine (wahrnehmungsbezogene) und besondere. Zu letzteren zählen laut N. A. Aminov emotionale, willentliche, mnemonische, aufmerksamkeitsbezogene und imaginative (Repräsentations-)Fähigkeiten. Die terminale Fähigkeit (Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit) zur pädagogischen Tätigkeit impliziert das Überwiegen in ihrer Struktur des Widerstands gegen die Entwicklung des emotionalen Burnout-Syndroms (Erschöpfung emotionaler Ressourcen).

Eine wichtige Eigenschaft pädagogischer Tätigkeit ist die Widerstandsfähigkeit gegen das „Syndrom des emotionalen Burnouts“ oder der psychophysiologischen Erschöpfung.

Unter Bezugnahme auf E. Mahler listet N. A. Aminov die wichtigsten und optionalen Merkmale dieses Syndroms auf: 1) Erschöpfung, Müdigkeit; 2) psychosomatische Komplikationen; 3) Schlaflosigkeit; 4) negative Einstellung gegenüber Kunden; 5) negative Einstellung zur Arbeit; 6) Vernachlässigung der Erfüllung ihrer Pflichten; 7) Zunahme des Konsums von Psychostimulanzien (Tabak, Kaffee, Alkohol, Drogen); 8) verminderter Appetit oder übermäßiges Essen; 9) negatives Selbstwertgefühl; 10) erhöhte Aggressivität (Reizbarkeit, Wut, Anspannung); 11) erhöhte Passivität (Zynismus, Pessimismus, Hoffnungslosigkeit, Apathie); 12) Schuldgefühle.

AUF DER. Aminov betont, dass das letzte Symptom nur für Menschen charakteristisch ist, die aufgrund ihres Berufs intensiv mit anderen Menschen interagieren. Gleichzeitig weist er darauf hin, dass das „Syndrom des emotionalen Burnouts“ bei Lehrkräften, die eine berufliche Ungeeignetheit zeigen, stärker ausgeprägt sei. Die Qualität des Widerstands gegen die Entwicklung dieses wahrhaft subjektiven Syndroms (da es sich im Prozess und als Ergebnis der Aktivität entwickelt) wird durch individuelle psychophysiologische und psychologische Merkmale vorgegeben, die das Burnout-Syndrom selbst maßgeblich bestimmen.

Die Umsetzung pädagogischer Tätigkeit auf niedrigem oder mittlerem Niveau bei Vorliegen pädagogischer Grundlagen ist keine Seltenheit. PM-Indikatoren sollten den Grad der Umsetzung pädagogischer Aktivitäten und ihrer Ergebnisse widerspiegeln und nicht den Ausgangspunkt für dieses Niveau, seine Grundlagen.

Die in Aktivitäten umgesetzten Grundlagen des PM sind bereits Ausdruck von Professionalität. Aber man kann sein Niveau daran messen, wie pädagogische Aufgaben gelöst werden und welche Ergebnisse letztendlich erzielt werden.

Wie lässt sich das Niveau der beruflichen Qualifikation ermitteln?

Die Bestimmung des Niveaus pädagogischer Fähigkeiten ist nach wie vor ein unterentwickeltes Problem, obwohl durchaus interessante Ansätze zu seiner Entwicklung aufgetaucht sind.

Abhängig von den Ergebnissen können vier Kompetenzstufen unterschieden werden:

1) reproduktiv (der Lehrer kann anderen sagen, was er selbst weiß, und zwar auf die Art und Weise, wie er sich selbst kennt);

2) anpassungsfähig (der Lehrer ist in der Lage, Informationen nicht nur zu vermitteln, sondern sie auch in Bezug auf die Merkmale des Objekts, mit dem er es zu tun hat, umzuwandeln);

3) lokale Modellierung (der Lehrer ist in der Lage, nicht nur Informationen zu übertragen und umzuwandeln, sondern auch das Wissenssystem zu individuellen Themen zu modellieren);

4) systematisches Modellieren von Wissen (der Lehrer ist in der Lage, ein System von Aktivitäten zu modellieren, das ein Wissenssystem in seinem Fach bildet).

Die Bestimmung des Niveaus der pädagogischen Kompetenz ist ohne die Festlegung ihrer Indikatoren und die Formulierung von Kriterien nicht möglich.

Anhand der Indikatoren der pädagogischen Fähigkeiten kann man ihr Niveau beurteilen. Die mangelnde Entwicklung vieler Fragen führt dazu, dass Lehrkräfte alles in die Indikatoren pädagogischer Exzellenz einbeziehen, was irgendwie damit zusammenhängt und sich auf die Verbesserung der Effektivität der Ausbildung, auf deren Wirksamkeit und eine positive Auswirkung auf die Studierenden auswirkt. Und dazu gehören die tatsächlichen Indikatoren der pädagogischen Kompetenz und deren Grundlagen und Kriterien sowie die Bedingungen für den Erfolg der Ausbildung usw.

Kriterien pädagogischer Exzellenz sind solche Unterscheidungsmerkmale, die als Maß für pädagogische Exzellenz herangezogen werden können.

Was sollten die Kriterien für die Lehrtätigkeit eines Lehrers sein? Offenbar mit den wichtigsten Bestandteilen des Bildungsprozesses, also mit den Bestandteilen der didaktischen Grundlage.

Die Aufgabe besteht darin, das Bedeutendste hervorzuheben, das sich in der Lehrtätigkeit des Lehrers im Zusammenhang mit jedem Bestandteil der didaktischen Grundlage widerspiegelt. Dies ist von wesentlicher Bedeutung und wird das Unterscheidungsmerkmal sein, das als Maßstab für die Beurteilung der Fähigkeiten eines Lehrers dienen kann. Es ist sehr wichtig, dass diese Kriterien zusammen eine umfassende Beurteilung der Lehrtätigkeit eines Lehrers ermöglichen.

Somit sind die aufgeführten Kriterien notwendig und zugleich ausreichend, um den Grad der Lehrtätigkeit des Lehrers zu bestimmen.

Im vorgeschlagenen System werden fünf Kriterien für die Lehrtätigkeit eines Lehrers unterschieden. Eine Bewertung auf einer 10-Punkte-Skala für jeden von ihnen ergibt fünf Indikatoren, die zu einem verallgemeinerten Funktionsindikator für pädagogische Fähigkeiten zusammengefasst werden können.

Ein umfassender Indikator für die Lehrkompetenz des Lehrers umfasst einen generalisierten Funktionsindikator und einen generalisierten effektiv-persönlichen Indikator.

Der verallgemeinerte Funktionsindikator ist die Summe der Punkte nach fünf Kriterien: Beherrschung des Inhalts und seiner didaktischen Organisation; Organisation und Durchführung der Aktivitäten des Lehrers; Organisation studentischer Aktivitäten; Anregung und Motivation der Persönlichkeit des Schülers; Struktureller und kompositorischer Aufbau des Unterrichts.

Die Bewertung jedes Kriteriums erfolgt auf einer 10-Punkte-Skala. Lassen Sie uns die genannten Kriterien durch Primärzeichen offenbaren.

ICH.Eigentum an den Inhalten und ihrer didaktischen Gestaltung:

1. Besitz der Bildungsinhalte (Kenntnis der Inhalte und deren Anwendung in der Praxis).

2. Wissenschaftlicher Charakter des Inhalts, seine Neuheit und die Nutzung der Ergebnisse ihrer Forschung.

3. Verfügbarkeit von Inhalten.

4. Inhalte entwickeln und vermitteln.

5. Auswahl des volumenmäßig optimalen Inhalts und Hervorhebung des Wesentlichen, Wesentlichen darin.

6. Vertrauen auf das Bekannte (Aktualisierung des Vorwissens), die Verbindung von neuem Material mit bereits Gelerntem.

7. Etablierung intrasubjektiver und intersubjektbezogener Kommunikation.

8. Kombination von abstrakten und konkreten Inhalten.

9. Vielfalt an Mitteln zur Vermittlung von Inhalten.

10. Ausrichtung der Inhalte auf die Bildung eines Systems von Wissen, Fähigkeiten.

11. Organisation und Durchführung der Lehrtätigkeit des Lehrers:

1. Besitz aller Arten von Lernaktivitäten und deren Kombination.

2. Ausrichtung der Lehrtätigkeit des Lehrers an der Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden.

3. Die Manifestation konstruktiver, gnostischer, organisatorischer und kommunikativer Fähigkeiten.

4. Pädagogische Technik (Sprache, Gesten, Kontaktaufnahme mit dem Publikum, Form und Struktur der Informationsvermittlung, Technik des Einsatzes von Lehrmitteln, Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf das gesamte Publikum zu lenken, Aufmerksamkeit auf den Befragten, Fähigkeit zuzuhören, usw.).

5. Wissenschaftliche Organisation der pädagogischen Arbeit.

6. Die Wahl der optimalen Formen, Methoden, Lehrmittel und die Art der Leitung der pädagogischen Arbeit der Schüler in jeder Phase des Unterrichts.

7. Pädagogischer Takt. Die Fähigkeit, sich selbst und seine Stimmung zu kontrollieren.

8. Die Fähigkeit, die Umstrukturierung ihrer Aktivitäten durchzuführen. Improvisation.

9. Kreative Einstellung zur Aktivität. Kreative Nutzung der Erfahrung von Lehrern. Eigene pädagogische Erkenntnisse.

10. Nutzung persönlicher Qualitäten und Möglichkeiten in der pädagogischen Tätigkeit. Individueller Stil der pädagogischen Tätigkeit.

III. Organisation der Bildungsaktivitäten der Auszubildenden:

1. Eine klare Zielformulierung, Aufgabenstellung und deren Vermittlung an die Auszubildenden.

2. Aufbau des Lernens als System zur Organisation der Lernaktivitäten der Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts. Die Wahl der rationalsten Arten von Aktivitäten für die Schüler zur Beherrschung des Lehrmaterials.

3. Die Wahl der Lehrmethoden entsprechend den Aufgaben, Inhalten und Fähigkeiten der Auszubildenden.

4. Das System der Organisation unabhängiger Unterrichts- und außerschulischer Bildungsaktivitäten, die Bildung kognitiver Unabhängigkeit.

5. Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten der Auszubildenden. Individualisierung und Differenzierung in der Organisation von Bildungsaktivitäten.

6. Die Kombination von individuellen, Gruppen- und kollektiven Formen studentischer Aktivität.

7. Lehrmethoden der kognitiven Aktivität. Vermittlung der Arbeitskultur der Studierenden.

8. Verschiedene Möglichkeiten zur Organisation von Bildungsaktivitäten.

9. Berücksichtigung der Schwierigkeiten bei der Aufnahme der Inhalte und der didaktischen Bereitschaft, diese zu überwinden.

10. Operative Anpassung der Bildungsaktivitäten.

IV. Pädagogische Anregung und Motivation der Lernaktivitäten der Studierenden:

1. Nutzung der Möglichkeiten der pädagogischen Einflussnahme auf die Persönlichkeit des Schülers durch die Komponenten des Bildungsprozesses (Persönlichkeit des Lehrers, Bildungsinhalte, Formen, Methoden, Lehrmittel).

2. Bildung von Unterrichtsmotiven.

3. Anwendung von Methoden zur Stimulierung von Bildungsaktivitäten (pädagogische Anforderungen, Ermutigung, Bestrafung, Wettbewerb, öffentliche Meinung).

4. Bildung von kognitivem Interesse.

5. Die Kombination von Kontrolle und Selbstkontrolle im Lernprozess als stimulierende Wirkung.

6. Eine Kombination aus Anspruch und Respekt für die Persönlichkeit des Schülers. Vertrauen auf die positiven Eigenschaften und Eigenschaften des Schülers.

7. Mikroklima. Die Beziehung des Lehrers zu den Schülern, der Kommunikationsstil und die Führung im Lernprozess.

8. Pflicht- und Verantwortungsbildung im Unterricht.

9. Bildung einer kreativen Einstellung zur Bildungsarbeit.

10. Berufsorientierung und Ausbildung einer Berufsorientierung des Einzelnen im Lernen.

v.Struktureller und kompositorischer Aufbau des Unterrichts: 1. Wahrnehmung der Hauptfunktionen eines Lehrers im Lernprozess (eine umfassende Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung).

8. Die Wahl der am besten geeigneten Struktur der Schulungssitzung entsprechend den zu lösenden Aufgaben und den Eigenschaften des Unterrichtsmaterials.

3. Zweckmäßige Beziehung und Interaktion der Hauptkomponenten des Bildungsprozesses (Lehrer – Schüler – Inhalte).

4. Die Wahl der Mittel zur Umsetzung pädagogischer Kommunikation (Formen, Methoden, Lehrmittel, Methoden der pädagogischen Stimulation und Motivation). Die Zweckmäßigkeit ihrer Verwendung entsprechend dem Ziel und Inhalt des Unterrichts.

5. Klarheit, Konsistenz des Übergangs von Stufe zu Stufe, Verbindung der Zusammenhänge des Bildungsprozesses untereinander.

6. Rationale Zeitverteilung zwischen den Phasen der Trainingseinheit. Wählen Sie das richtige Lerntempo und vermeiden Sie Zeitverschwendung.

7. Operative Anpassung der Trainingseinheit.

8. Erhöhung der Informativität des Lernens (Erhöhung der Menge des gleichzeitig erworbenen Wissens).

9. Schaffung optimaler Lernbedingungen.

10. Zusammenfassung der Trainingsergebnisse und Fokussierung auf die Umsetzung selbstständiger Arbeit.

Die Kriterien der Lehrtätigkeit ermöglichen es uns, den funktionalen Aspekt der Lehrtätigkeit des Lehrers zu bewerten.

Der verallgemeinerte leistungspersönliche Indikator wird mit den Ergebnissen der beruflichen Tätigkeit sowohl der Schüler als auch des Lehrers in Verbindung gebracht. Es umfasst den Lernerfolg; eine umfassende Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden; der Grad der Überführung des Studierenden von der Ebene „Ausbildungsgegenstand“ auf die Ebene „Ausbildungsgegenstand“; Verbesserung ihrer beruflichen Tätigkeit; fachlich-pädagogische und gesellschaftliche Bedeutung der Lehrerpersönlichkeit.

Die detaillierte Offenlegung dieser Kriterien durch Primärindikatoren und deren Bewertung sind nachstehend aufgeführt:

1. Lernerfolg:

entwickelt das Interesse der Schüler an ihrem Fach; erlangt solides und tiefes Wissen; bildet starke Fähigkeiten und Fertigkeiten; lehrt, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden; bildet ein System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

2. Eine umfassende Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden:

lehrt, Schwierigkeiten zu überwinden, Ausdauer und willensstarke Anstrengungen bei der Lösung der Probleme von Bildung, Erziehung und Entwicklung zu zeigen;

bildet eine wissenschaftliche Weltanschauung;

bildet ein Team und persönliche Qualitäten der Auszubildenden;

entwickelt Fähigkeiten und fördert eine kreative Einstellung zur Bildungsarbeit;

übernimmt Verantwortung für die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten und Verhaltensweisen.

3. Der Grad der Überführung des Studierenden von der Ebene „Ausbildungsgegenstand“ auf die Ebene „Ausbildungsgegenstand“:

lehrt Methoden der pädagogischen Tätigkeit;

bildet kognitive Unabhängigkeit;

bildet die Motive zum Lernen;

vermittelt Fähigkeiten und Fertigkeiten der Selbstbildung und Selbstbildung;

bildet eine aktive Lebensposition und das Bedürfnis nach Selbstbildung und Selbstbildung.

4. Verbesserung der beruflichen Tätigkeit: Verbessert ständig Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten; sucht ständig nach Neuem in der Arbeit, zeigt Kreativität; studiert die Erfahrungen anderer Lehrer;

analysiert und fasst persönliche Arbeitserfahrungen zusammen; verantwortlich für die Aktivitäten und deren Ergebnisse.

5. Fachlich-pädagogische und gesellschaftliche Bedeutung der Persönlichkeit des Lehrers:

die Ausbildung beruflich bedeutsamer persönlicher Qualitäten sowie Wertorientierungen und Beziehungen;

beteiligt sich aktiv an der Sozialarbeit;

Die Erfahrung dieses Lehrers wird von anderen genutzt.

Bei der Bewertung der Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers können folgende Punkte herangezogen werden: 2 – ausgeprägt, 1 – vorhanden, 0 – nicht vorhanden.

Leistungspersönliche Indikatoren werden auch mit den Hauptkomponenten des Bildungsprozesses in Verbindung gebracht. Die Auszubildenden, ihre Lernaktivitäten und die systemstrukturelle Integration der Komponenten sind verbunden mit: dem Erfolg der Ausbildung, der integrierten Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung, Entwicklung der Auszubildenden, dem Grad der Überführung des Auszubildenden von der Ebene von „Gegenstand der Aus- und Weiterbildung“ auf die Ebene „Gegenstand der Aus- und Weiterbildung“.

Somit decken diese leistungspersonenbezogenen Indikatoren alle Komponenten der didaktischen Basis ab und über sie lässt sich der Zusammenhang mit allen Komponenten des didaktischen Überbaus nachvollziehen. Sie spiegeln den Einfluss aller Komponenten des Bildungsprozesses auf das Endergebnis der beruflichen Tätigkeit des Lehrers wider.