O'quv faoliyati- inson faoliyatining asosiy (mehnat va o'yin bilan bir qatorda) turlaridan biri, xususan, ob'ektiv va kognitiv harakatlar usullarini, umumlashtirilgan nazariy bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan. Oʻzlashtirish (oʻrganish) U. D.ning muhim xususiyati, shunga qaramay, bular turli hodisalar: assimilyatsiya har qanday faoliyatda sodir boʻladigan jarayon, U. D. faoliyat turi, shaxs ijtimoiy faoliyatining alohida shakli.

V. d. ikki tomonlama ijtimoiy funktsiyani bajaradi. Shaxs faoliyatining shakli bo'lib, bu uning aqliy rivojlanishining sharti va vositasi bo'lib, unga nazariy bilimlarni o'zlashtirishni va shu bilan bu bilimlarda kristallangan o'ziga xos qobiliyatlarni rivojlantirishni ta'minlaydi. Psixik rivojlanishning maʼlum bosqichida (erta maktab yoshida) U. d. shaxs shakllanishida yetakchi rol oʻynaydi. Bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy jihatdan normallashtirilgan hamkorlik shakli sifatida, ta'lim faoliyati yosh avlodni ijtimoiy munosabatlar tizimiga, ochiq jamoaviy faoliyatga jalb qilishning asosiy vositalaridan biri bo'lib, uning davomida har qanday jamoaviy faoliyatning asosi bo'lgan qadriyatlar va me'yorlar mavjud. assimilyatsiya qilinadi.

Oʻyin kabi V. faoliyati ham tarixan mehnatdan ajralgan faoliyatning hosila turidir. Uning tanlanishi nazariy bilimlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lib, uning mazmuni faqat qisman individual amaliy harakatlarda namoyon bo'ladi va shuning uchun bu harakatlarni o'zlashtirish jarayonida to'liq o'zlashtirila olmaydi. Inson bilimlarining rivojlanishi (empirik darajadan nazariy darajagacha) xo‘jalik faoliyatining rivojlanishini, qayta tuzilishini, albatta, sabab bo‘ladi.Ushbu qayta qurishning real ko‘lami jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy sharoiti, uning o‘sib kelayotgan avlodlarni bilimlar bilan qurollantirish zarurati bilan belgilanadi. nazariy va empirik daraja. Eng rivojlangan shakllarda U. D. birinchi marta ilmiy-texnika inqilobi davrida paydo boʻladi.

O'qitish usullarining mohiyati ta'lim muammolarini hal qilishdan iborat bo'lib, ularning asosiy farqi shundaki, ularning maqsadi va natijasi sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirishdan emas, balki muayyan harakatlar usullarini o'zlashtirishdan iborat bo'lgan aktyorlik sub'ektining o'zini o'zgartirishdir. . Alohida ta'lim vazifasini hal qilish o'quv faoliyatining ajralmas aktini, ya'ni uning eng oddiy "birligi" ni belgilaydi, uning ichida ushbu turdagi faoliyatning tuzilishi umuman namoyon bo'ladi. Bunday xatti-harakatni amalga oshirish U.d.ning o'ziga xos motivini - yakuniy ta'lim maqsadini aniqlashni - oraliq maqsadlar tizimini va ularga erishish yo'llarini oldindan belgilashni - haqiqiy ta'lim tizimini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. harakatlar - nazorat harakatlarini amalga oshirish - U. d. natijalarini baholash.

Boshqa har qanday inson faoliyati singari, U. D. ham polimotivdir. U.D.ning motivlar tizimida oʻz mazmuni bilan bevosita bogʻliq boʻlgan va U.D.ning oʻziga xos, ichki motivini ifodalovchi kognitiv qiziqish alohida oʻrin tutadi, ularsiz bilimlarni pirovard maqsaddan (“motiv-maqsad”) oʻzlashtirish mumkin. boshqalarga erishish shartiga aylanadi.maqsadlar, ya'ni sub'ektning faoliyati tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lmaydi (yoki uni yo'qotadi). Kognitiv faoliyatga kognitiv qiziqishni amalga oshirish imkoniyatlari va shartlari uning yo'nalishi (idrok natijalari yoki usullariga) va rivojlanish darajasi (situatsion yoki barqaror, shaxsiy) bilan belgilanadi.

U. d.ning aktuallashtirilgan motivi asosida uning yakuniy va oraliq maqsadlari aniqlanadi. U.D.da maqsad qoʻyish koʻpincha subʼyekt tomonidan tashqaridan qoʻyilgan maqsadlarni “qabul qilish” sifatida namoyon boʻlsa-da, bu bir martalik harakat emas, balki qoʻyilgan maqsadlarning obʼyektiv mazmunini, ularning haqiqiy motivlar bilan bogʻliqligini tushunish jarayonidir. , "qo'shimcha ta'rif". Ushbu jarayonning murakkabligi ta'lim maqsadlarini "qayta belgilash"ning taniqli faktlari bilan tasdiqlanadi. Maqsadlarni belgilash bilan bir vaqtda ularga erishish shartlari va yo'llarining dastlabki tahlili o'tkaziladi, natijada uni amalga oshirish jarayonida sub'ektni boshqaradigan akt sxemasi shakllanadi. Ta'lim maqsadlarini amalga oshirish tarkibi va tuzilishi o'zlashtirish ob'ektiga (nazariy yoki empirik bilimlar), uni taqdim etish usuliga, assimilyatsiya qilishning zarur darajasiga qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin bo'lgan o'quv faoliyati tizimi bilan ta'minlanadi. , va boshqalar.

Taʼriflangan tuzilma U. d.ning rivojlangan shakllariga xos boʻlib, ular maktab taʼlimi sharoitida uning shakllanishi natijasidir. U.ning shakllanish jarayoni yetarlicha oʻrganilmagan. Eksperimental ma'lumotlarga asoslanib, unda uchta asosiy bosqichni ajratish mumkin. Ulardan birinchisi, individual ta'lim harakatlarining rivojlanishi bilan tavsiflanadi; shu asosda harakat usullariga situatsion qiziqish paydo bo'ladi va xususiy ta'lim maqsadlarini "qabul qilish" mexanizmlari shakllanadi; nazorat va baholash. Ikkinchi bosqichda o'quv harakatlari uzoqroq yakuniy maqsadga erishishga bo'ysunadigan integral faoliyat aktlariga birlashtiriladi; bunday xatti-harakatlar shakllanishi bilan kognitiv qiziqish barqaror xususiyatga ega bo'lib, ma'noni shakllantirish motivi vazifasini bajara boshlaydi. U. d. qoʻyilgan yakuniy maqsadni tashqaridan qabul qilish, balki uni mustaqil konkretlashtirish – shu asosda nazorat va baholash harakatlari intensiv shakllanadi. Uchinchi bosqich ta'lim faoliyatining individual harakatlarini yaxlit tizimlarga birlashtirish bilan tavsiflanadi; kognitiv qiziqish umumlashtirish, barqarorlik va tanlanganlik bilan tavsiflanadi, faoliyatning rag'batlantiruvchi motivi funktsiyasini tobora ko'proq bajara boshlaydi; ta'lim harakatlari tizimida bitta. markaziy o'rinlarni turli xil o'quv ma'lumotlar manbalari (darslik, ma'lumotnoma, xarita va boshqalar) bilan mashg'ulotlar egallaydi. Ushbu bosqichlarning xronologik doirasi nisbiy bo'lib, birinchi navbatda o'rganish shartlari bilan belgilanadi. Noqulay sharoitlarda U.ning rivojlanishi birinchi bosqichda toʻxtashi mumkin, optimal sharoitda, tajriba maʼlumotlari shuni koʻrsatadiki, oʻqishning 6-7-yillaridayoq U. oʻzining shakllanishining eng yuqori bosqichiga kiradi.

V.V. Davydov

Bu soʻzning boshqa lugʻatlardagi taʼriflari, maʼnolari:

Psixologik lug'at

Etakchi faoliyat boshlang'ich maktab yoshi bo'lib, uning doirasida ijtimoiy tajriba asoslarini, birinchi navbatda, asosiy intellektual operatsiyalar - va nazariy tushunchalar shaklida nazorat ostida o'zlashtirish mavjud.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

"O'quv faoliyati" tushunchasi. O'quv faoliyati psixologiyasi

Kirish

1. O'quv faoliyati psixologiyasi (o'quv psixologiyasi)

2. Shaxs va ta’lim jarayoni

3. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini o'rganish

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

"O'quv faoliyati" tushunchasi juda noaniq. So'zning keng ma'nosida, ba'zida o'rganish, o'qitish va hatto o'rganishning sinonimi sifatida noto'g'ri ko'rib chiqiladi. Tor ma'noda, D.B. Elkonin - boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat turi. D.B asarlarida. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markovaning so'zlariga ko'ra, "o'quv faoliyati" tushunchasi, S.L. Rubinshteyn, butun uzunligi davomida o'rganish mavzusi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu talqinda "o'quv faoliyati" etakchi faoliyat turiga (turiga) qaraganda kengroq tushuniladi, chunki u barcha yoshdagilarga, xususan, o'quvchilarga tegishli. Bu ma'noda o'quv faoliyati sub'ektning tashqi nazorat va baholash asosida o'qituvchi tomonidan maxsus qo'yilgan ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini boshqarishga aylantirishdagi faoliyatidir. o'z-o'zini hurmat. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, "o'quv faoliyati - bu o'z mazmuni sifatida ilmiy tushunchalar sohasidagi umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirishga ega bo'lgan faoliyatdir, ... bunday faoliyat adekvat motivlar bilan rag'batlantirilishi kerak. Ular harakatning umumlashtirilgan usullarini egallash motivlari yoki oddiyroq aytganda, o'z o'sishi, o'zini yaxshilash motivlari bo'lishi mumkin. Agar talabalar o'rtasida bunday motivlarni shakllantirish mumkin bo'lsa, bu yangi mazmun bilan to'ldirilishi, o'quvchining pozitsiyasi bilan bog'liq bo'lgan umumiy motivlar, faoliyatni ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish bilan qo'llab-quvvatlaydi.

Shunga ko'ra, o'quv faoliyati muayyan faoliyat turi sifatida qaralishi mumkin. Bu o'quvchining o'zini uning sub'ekti sifatida - ijtimoiy foydali, kognitiv, nazariy va amaliy faoliyatning turli turlari va shakllarida ijtimoiy-madaniy tajribani ongli, maqsadli o'zlashtirish tufayli uni takomillashtirish, rivojlantirish, shaxs sifatida shakllantirishga qaratilgan. Talabaning faoliyati chuqur tizimli bilimlarni o'zlashtirishga, harakatning umumlashtirilgan usullarini ishlab chiqishga va ularni turli vaziyatlarda adekvat va ijodiy qo'llashga qaratilgan.

1. O'quv faoliyati psixologiyasi(o'rganish psixologiyasi)

"Bilim" atamasi bir nechta ma'noga ega. Umumjahon, falsafiy ma'noda bu ob'ektiv voqelikni insoniyat tomonidan faktlar, g'oyalar, tushunchalar va fan qonunlari (ya'ni, bu insoniyatning jamoaviy tajribasi, odamlarning ob'ektiv voqelik haqidagi bilimlari natijasi) shaklida aks ettirishni anglatadi. . O'rganish psixologiyasi nuqtai nazaridan, bilim individual tajribada olinadi yoki ob'ektiv yoki sub'ektiv voqelik haqidagi g'oyalar va tushunchalarning oldingi avlodlaridan o'rganiladi.

Bilimlarni o'zlashtirish o'quv materialini idrok etish, uni tushunish, yodlash va amaliy qo'llashni o'z ichiga oladi.

Ilmiy tushunchalarni tarbiyalash. Ilmiy tushunchalar shaxsning subyektiv voqeligida g‘oya va tushunchalar ko‘rinishida namoyon bo‘ladi. Tushuncha fikrlashning mantiqiy shakllaridan biri, umumlashtirishning eng yuqori darajasi, og'zaki-mantiqiy tafakkurga xosdir. Kontseptsiya - bu bir vaqtning o'zida voqelik ob'ektlari yoki hodisalarining ma'lum bir sinfining universal, individual va xususiyligi namoyon bo'ladigan bilim shakli. Narsa va hodisalar tushunchasida aks ettirilgan umumlashtirish darajasi va xossalariga ko‘ra tushunchalar konkret va mavhum bo‘ladi. Dunyoviy va ilmiy tushunchalar orasida farq bor. Eng mavhum ilmiy tushunchalar kategoriyalar deyiladi.

V.V. O'rganishning "rivojlanayotgan modeli"ni yaratuvchilardan biri bo'lgan Davydov tushunchalarni shakllantirishning quyidagi sxemasini taklif qildi: idrok etish, tasvirlash, kontseptsiya.

Haqiqiy ob'ektlarni aks ettirishdan yoki o'qituvchining ta'riflaridan kontseptsiyaga o'tishning muvaffaqiyati talabaning "rasmiy umumiylik" (ob'ektlarni belgilash) bo'yicha emas, balki muhim, ya'ni umumlashtirishni ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirishga bog'liq. faqat tashqi belgilar bilan bitta sinfga).

Ilmiy tushunchalar orqali ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish sodir bo'ladi, tasvirlar yordamida esa tarixiy tajriba sub'ektiv tajriba bilan bog'lanadi. Ilmiy kontseptsiyani o'zlashtirish umumbashariy (umumiy) tajriba nuqtai nazaridan mantiqan ahamiyatsiz bo'lgan hamma narsadan mavhumlashganda mumkin. Tasvirni u paydo bo'lgan hissiy asosdan ajratib bo'lmaydi. Tasvirni yaratish har doim individual (sub'ektiv) tajribaga asoslanadi.

Tushuncha mazmuniga kiritilgan har qanday belgining o'zgarishi ko'pincha bu tushunchaning buzilishiga, noto'g'ri assimilyatsiya qilishga olib keladi. Tushunchalarni shakllantirishda chalg'itish, uning shaxsiy tajribasidagi ahamiyatsiz narsalardan "ajralish", o'zlashtirilgan tushunchaning mohiyatini "yopishtirish" kerak. Biroq, har qanday bilim tushuncha va tasvirning qotishmasidir.

Bilimlarni o'zlashtirish uchun majoziy fikrlashdan foydalanish. Belgi-ramziy tasvirlar bilan ishlash

Ta’limda obrazli tafakkurdan foydalanish yaxshi samara beradi. Biroq, majoziy fikrlash, boshqa barcha tafakkur turlari kabi, qo'llashda ham o'z cheklovlariga ega. Bu haqiqiy hayotdan va sub'ektiv inson tajribasidan sezilarli darajada uzoq bo'lgan abstraktsiyalar, tushunchalar bilan shug'ullanish zaruratidan xalos bo'lish usuli sifatida qabul qilinishi mumkin emas. Shuni yodda tutishimiz kerakki, bu tasvir inson uchun turli xil va juda muhim mavzu tafsilotlari bilan yuklangan. Binobarin, uni o'zgartirish, o'zgartirish, ya'ni ishlatish uchun har qanday talab tayyorlanmagan talaba uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi.

Universitetda talaba ko'pincha "badiiy" tasvirlar va tushunchalar o'rtasida oraliq pozitsiyani egallagan belgi-ramziy tasvirlar bilan ishlashi kerak. Belgi-ramziy tasvirlar bilan ishlash ko'nikmalarini muvaffaqiyatli egallash mezonlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

Amaliyotning kengligi - talabaning turli xil vizual materiallarda yaratilgan tasvir bilan ishlaydigan erkinligi, ya'ni. oson va tez bir vizual tasvirdan ikkinchisiga o'tadi, uning tasvirini qayta kodlaydi;

Umumlashtirish - shartli ramziy yozuv yoki grafikning individual o'ziga xos xususiyatlaridan mavhumlik darajasi: ularda mustahkamlangan munosabatlar odamga qanchalik umumiy ko'rinadi;

Tasvirning to'liqligi - hosil bo'lgan tasvirda shartli ramziy yozuv yoki grafikning maksimal ko'rsatkichlari sonining ifodalanishi: struktura, komponentlarning fazoviy o'lchami, abstraktsiya darajasi va boshqalar;

Tasvirning dinamizmi - bu xususiyat shartli ramziy tasvirdan grafik tasvirga, shartli ramziy tasvirning bir shaklidan ikkinchisiga o'tish imkoniyatida namoyon bo'ladi. Dinamizm ko'p jihatdan tasvirni umumlashtirishga bog'liq.

2. Shaxs va o'quv jarayoni

Ta'lim bilimlari insoniylashtirilganda, shaxs bilan bog'langanda, uning o'z bilimiga aylanganda o'zlashtiriladi.

O'qitish motivatsiyasi

Talabalar motivlarining uch guruhi mavjud: 1) bilish zarurati; 2) yuqori kasbiy bilim va ko'nikmalarni egallash zarurati; 3) oliy ma'lumot to'g'risidagi diplom olish zarurati.

Muayyan ehtiyojning ustunligining shaxsning ekstraversiya-introversiyasiga ma'lum darajada bog'liqligi mavjud. Introvert tipdagi odamlar kognitiv ehtiyojning yuqori darajasi va diplom olish zarurati bilan ajralib turadi, shuning uchun ular ko'proq mehnatsevar va diqqatli. Ekstrovert tipdagi o'quvchilar kognitiv ehtiyojning unchalik yuqori darajasiga ega emaslar, bu umuman bilimlarning rivojlanishida kichik dinamikani keltirib chiqaradi. O'quv faoliyati asosan passiv va vaziyatga bog'liq, shuning uchun ular tashqi stimulga muhtoj.

Birinchi sinflardan boshlab bizga hikoya shaklida yangi material taqdim etiladi, u doskada tasvirlanadi, biz bu haqda kitobda o'qiymiz va yaqinda biz filmni ko'rsatishimiz yoki uni u yoki bu kompyuter saytiga yuborishimiz mumkin. .

Biroq, ushbu o'rganish usuli bilan, ma'lumot uzatishning tug'ma etakchi kanallari vizual va eshitish bo'lgan talabalar ortiqcha yuklamaydilar. Ular kitob yoki kompyuterda charchamaydilar, ko'p soatlik ma'ruzalarda ortiqcha ishlamaydilar. Ammo kinestetiklar qiyinroq vaqtga ega. Axborotni qayta ishlash uchun odatiy kanaldan foydalana olmaslik talabaning o'rganilayotgan materialni rad etishiga, o'qituvchidan noroziligiga yoki o'z kognitiv qobiliyatlaridan noroziligiga olib keladi. Ammo ma'lum chegaralar ichida odam barcha hissiy kanallarni rivojlantirishi mumkin va uning hissiy tashkiloti qanchalik boy bo'lsa, unga olingan ma'lumotni engish osonroq bo'ladi va muloqot uchun muhim bo'lmagan holda, o'z bilimlarini odamlarga etkazishni o'rganadi. ma'lumot olish uchun boshqa etakchi kanallar.

Fikrlash va o'rganish

Bir paytlar Gegel dunyoni bilish mumkinligini aytgan edi aql va aql. Aqlning yordami bilan biz hissiy tajribani qismlarga ajratamiz, qayd qilamiz va tasvirlaymiz. Aql bilimning eng yuqori darajasi sifatida ob'ektlarning mohiyatini, ichki qonuniyatlarini va ularning rivojlanishini ochib berishga imkon beradi. Demak, bilimlarni o'zlashtirishning muvaffaqiyati o'quvchining nazariy tafakkurining rivojlanishiga bog'liq. talaba o'zini o'zi o'rganish haqida o'ylaydi

Fikrlash operatsiyalarini o'zlashtirish ham akademik muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini oshiradi. Abstraksiya yordamida o‘rganilayotgan mavzudagi ayrim xususiyatlarni tanlash va hozirda ahamiyatsiz bo‘lgan boshqalaridan chalg‘itish ta’minlanadi. Agar talaba ushbu ma'lumot bo'yicha etarli bilimga ega bo'lsa, u yodlash uchun ma'lumotni "siqish" bilan osonlikcha kurasha oladi. Taqqoslash o'rganilayotgan materialning turli tomonlari o'rtasidagi o'xshashlik yoki farqni aniqlashni osonlashtiradi, shuningdek takrorlashning oldini oladi, ushbu material va allaqachon ma'lum bo'lgan talaba o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatadi, bu ham materialni tushunishga va eslab qolishga yordam beradi. Ob'ektlarni muhim xususiyatiga ko'ra birlashtirishdan iborat bo'lgan umumlashtirish qobiliyati turli manbalardan alohida paragraflarni qayta yozmaslik, turli nuqtai nazarlarning konglomeratini mexanik ravishda eslab qolish emas, balki o'z bilimlaringizni izchil shaklda taqdim etish imkonini beradi. eng keng tarqalgan asosga ega mantiqiy tizim.

Tafakkur va idrokning analitik turiga ega bo‘lgan o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialdagi barcha detal va tafsilotlarni ajratib ko‘rsatishadi, lekin ko‘pincha asosiy ma’noni tushuna olmaydilar. Ularning yozma ishlari juda katta hajmli va batafsildir.

Sintetik fikrlash va idrok turiga ega bo'lgan talabalar o'rganayotgan narsalarining mohiyatini tezda "tushunadilar", lekin tafsilotlarga etarlicha e'tibor bermaydilar va umumlashtirishga ko'proq moyil bo'ladilar, buning natijasida ular to'g'ri qayta hikoya qila olmaydilar. . Biroq, ular izohlarni, matnlarning xulosalarini o'z-o'zidan tayyorlashda osonlik bilan muvaffaqiyatga erishadilar.

O'quv materiali bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini bilgan holda, talabalar o'zlarining fikrlash uslubiga to'g'ri kelmaydigan turdagi vazifalarni sifatli bajarishga alohida e'tibor berishlari kerak.

O‘quv jarayonining muvaffaqiyatida talaba tezaurusi muhim rol o‘ynaydi. Zamonaviy psixologik qarashlarga ko'ra, o'quv materialini o'zlashtirishdagi qiyinchilik darajasining asosiy o'lchovi semantik (semantik) ma'lumotlarning ko'payishi bo'lib, u aniq tezaurusdan foydalanishga asoslanadi. Agar talabaning tezaurusi kichik bo'lsa, unda unga yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. U qanchalik kam ma'lumotga va o'rganilayotgan ob'ektlarning bog'lanishlariga ega bo'lsa, unga yangi o'rganilayotgan ob'ektdan uning xususiyatlarini, ayniqsa bevosita idrok etishdan yashiringan xususiyatlarini ajratish shunchalik qiyin bo'ladi.

Muvaffaqiyatli o'rganishda o'qish muhim rol o'ynaydi. Voyaga etgan odam etarlicha tez o'qiydi, ammo tezlik muvaffaqiyatning kafolati emas. Maqsadlarni hisobga olgan holda turli xil o'qish tezligidan foydalanish qobiliyatini, shuningdek, o'qishda muhim narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish kerak.

Emotsional-irodaviy sohani rivojlantirish. Bilimlarni nazorat qilish va shaxsiy tashvish (imtihonlar va tashvish)

O'quv faoliyatining muvaffaqiyatiga his-tuyg'ular va irodaning ta'siri alohida bahs-munozaralarni talab qilmaydi. Hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishidagi kechikish aqliy faoliyatning parchalanishiga olib kelishi uzoq vaqtdan beri ma'lum. Ikkinchisi fikrlashning etarli darajada moslashuvchan emasligi, aqliy stereotiplarga moyillik, shuningdek, naqshli harakatlarga, shu jumladan o'rganishga moyilligida namoyon bo'ladi.

Katta yoshga kelib, shaxsiy tashvishlari yuqori bo'lgan odamlar soni ortadi. Bu talabalar shartlar o'zgarganda tezda yangi faoliyatga o'tishga qodir emaslar. Ularga imtihondagi javobga tayyorgarlik ko'rish uchun ko'proq vaqt kerak, ular "peshonadagi" savollarda adashib qolishadi, ular darhol javob berishga tayyor emaslar. Shuning uchun, sinov ular uchun jiddiy sinovga aylanadi, ayniqsa kompyuterdan foydalanish, qiyin vaqt rejimida. Biroq, yuqori tashvish yaxshi ishlaydigan vaziyatlar mavjud. Medler va Sarazon (1952) agar harakatlar avtomatlashtirilgan bo'lsa, yuqori tashvish xalaqit bermasligini ko'rsatdi; bajarilgan topshiriqning sifati va o'z-o'zini baholash o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q; oldingi vazifa muvaffaqiyatli bajarildi; Shuningdek, o'qituvchilar, boshqalar va shaxsning o'zi muayyan vazifadagi muvaffaqiyat va insonning qobiliyatlari o'rtasida parallellik keltirmasa.

3. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini o'rganish

O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini o'rganish tushunchasi.

"Umumjahon sifat" nazariyasi asoschilaridan biri Edvard Deming 1986 yilda shunday deb yozgan edi: "Har bir insonning bilim olishi va o'zini o'zi takomillashtirishini qo'llab-quvvatlash kerak. Tashkilotga nafaqat yaxshi odamlar, balki ta'lim sohasida o'zini yaxshilaydigan odamlar kerak."

O'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z rivojlanishiga qaratilgan avlodlar tajribasini o'zlashtirish uchun ichki o'zini o'zi tashkil etish tizimi. O'z-o'zini tarbiyalash jamiyat tomonidan tashkil etilgan ta'limni to'ldiradigan va boyitadigan kuchli omildir.

Zamonaviy pedagogika o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikma va malakalarini shakllantirishni ta'limning eng yuqori bosqichi va uzluksiz ta'limni amalga oshirishning zarur shartlaridan biri deb biladi.

O'z-o'zini o'rganish o'rganishga o'xshaydi. O'z-o'zini o'rganish - bu shaxsning o'z intilishlari va o'zi tanlagan vositalari orqali avlodlar tajribasini bevosita o'zlashtirish jarayoni. Bu erda insonning ichki dunyosi katta rol o'ynaydi: nafaqat ong, balki ongsiz omil, sezgi, shuningdek, nafaqat o'qituvchidan, balki kitoblar yordamida, boshqa odamlardan, tabiatdan o'rganish qobiliyati. . O'z-o'zini o'rganish bilimga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi.

O'z-o'zini ta'limning asosi sifatida aqliy mustaqillikni rivojlantirish uchun shaxs o'ziga nisbatan o'qituvchining funktsiyalarini amalga oshirishda tajriba orttirishi kerak: o'z o'quv faoliyatini tahlil qilish, rejalashtirish, tartibga solish va baholashni o'rganish. Ta'lim faoliyati natijalarini tahlil qilish va baholash asosiy hisoblanadi. Vositalar - bu introspektsiya va o'z-o'zini baholash. Ikkinchisi nafaqat o'z harakatlarining muvaffaqiyatini aniqlashga, balki kelajakda asosiy sa'y-harakatlarni qaerga yo'naltirishni aniqlashga imkon beradi. Binobarin, baholash nafaqat nazorat, balki harakat uchun rag'batdir, ko'pincha baholashning rasmiy ifodasi va uning belgilanishi bo'lgan belgidan farqli o'laroq, baholash o'quv faoliyati tuzilmasida zaruriy mazmun elementidir. Demak, o'z-o'zini baholash qobiliyati mustaqil ta'lim faoliyatini faollashtirishning kuchli omilidir.

Kompyuterlar va mustaqil ta'lim

Ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanishning ijobiy tomonlari qatorida ko'pchilik olimlar keng ko'lamli axborot resurslariga ochiq kirish imkoniyati va fikr-mulohazalarning mavjudligi bilan mustaqil ta'lim olish imkoniyatini qayd etadilar. Internetdan foydalanish avtoritar ta'lim uslubining demokratikga o'zgarishiga yordam beradi, talaba muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlar bilan tanishganda, u o'z fikrini shakllantiradi. Talabada mustaqil, konsentrlangan faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish osonroq. U o'z tezligida ishlashi mumkin.

Biroq, internetning o‘quv jarayoniga kiritilishi bir qator muammolarni keltirib chiqarmoqda. Birinchidan, bu tarmoqdagi ma'lumotlarning o'zi muammosi: u noto'g'ri, buzib ko'rsatilgan bo'lishi mumkin, u umuman tarbiyaviy bo'lmagan maqsadlarga erishishga qaratilgan bo'lishi mumkin, lekin, masalan, iqtisodiy, siyosiy va hokazo. Ikkinchi muammo, qog'oz ommaviy axborot vositalari bilan ishlashda bo'lgani kabi, bunday ma'lumotlar bilan ishlash uchun tegishli tayyorgarlikning mavjudligi bilan bog'liq. Talabalar uni bilimi, yoshi, hayotiy tajribasi, madaniy muhiti, mentaliteti va boshqalarga qarab izohlaydilar. Axborotni idrok etishning adekvatligi talabaning tayyorlangan yoki tayyorlanmaganligiga bog'liq bo'ladi:

axborot bilan tahliliy ish;

U tanqidiy fikrlash qobiliyatiga egami?

u axborotning ishonchliligini baholash uchun yetarli bilimga egami;

yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarni o'zaro bog'lashi mumkin;

axborot jarayonini to’g’ri tashkil qila oladi.

Uchinchi muammo shundaki, kompyuter faqat ma'lum darajada o'qituvchi va talaba o'rtasidagi shaxslararo muloqotni taqlid qilishi mumkin, uning mohiyati hamkorlik va qo'llab-quvvatlash munosabatlari, insoniy muloqotning og'zaki bo'lmagan tarkibiy qismlaridir. Shunday qilib, kompyuter bilan "muloqot qilish" zaruriyati fenomenini o'rganishda bunday aloqaning quyidagi xususiyatlari aniqlandi: foydalanuvchining antropomorfik interfeysga va hissiy rangli lug'atga bo'lgan ehtiyoji aniqlandi; kompyuterni shaxsiylashtirish fenomeni, shuningdek, kompyuter tashvishining turli shakllari kashf qilindi. Tushuntirish sifatida sub'ektning o'zini kompyuterga ongsiz ravishda yoqtirish tendentsiyasining namoyon bo'lishi, o'zining intellektual qobiliyatlari va kompyuter tizimining imkoniyatlarini taqqoslash haqida gipoteza ilgari suriladi.

Umuman olganda, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida kompyuter bilan ishlashning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, o'rganishga moyilligiga bog'liq. Hayoti davomida yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga intilgan odamlar bizning tez o'zgaruvchan dunyomizga moslashishda muvaffaqiyat qozonadilar. Shuningdek, ular kompyuter texnologiyalarini rivojlantirishda o'zlarini ishonchli his qiladilar, kompyuter tashvishlarini kamroq his qilishadi. O'rganishga chuqur yondashish bilan talabalar tezda kompyuter bilan ishlashdan zavqlanishni boshlaydilar, ularning kompyuterdan tashvishlanish darajasi past. Chuqur o'rganishga moyil bo'lib, ular ko'plab kompyuter dasturlaridan faol foydalanadilar.

Xulosa

O'quv faoliyati maktab yoshidagi etakchi faoliyatdir. Etakchi faoliyat deganda asosiy aqliy jarayonlar va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi sodir bo'ladigan bunday faoliyat tushuniladi, yoshga mos keladigan neoplazmalar paydo bo'ladi (o'zboshimchalik, aks ettirish, o'zini o'zi boshqarish, ichki harakatlar rejasi). Ta'lim faoliyati bolaning maktabda ta'lim olishi davomida amalga oshiriladi. O'quv faoliyati, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida jadal shakllanadi.

Ta'lim faoliyati, eng avvalo, individual faoliyatdir. U tuzilishida murakkab va maxsus shakllanishni talab qiladi. Mehnat kabi o'quv faoliyati ham maqsad va vazifalar, motivlar bilan tavsiflanadi. O‘quvchi ham xuddi kattalar ishini bajarayotgandek, nima qilishni, nima uchun, qanday qilishni bilishi, xatolarini ko‘rishi, o‘zini nazorat qilishi va baholashi kerak. Maktabga kirgan bola bularning hech birini mustaqil ravishda qilmaydi; u o'qituvchilik qobiliyatiga ega emas. O`quv faoliyati jarayonida o`quvchi nafaqat bilim, ko`nikma va malakalarni egallaydi, balki o`quv vazifalarini (maqsadlarini) qo`yish, bilimlarni o`zlashtirish va qo`llash yo`llarini topish, o`z harakatlarini nazorat qilish va baholashni ham o`rganadi.

Bibliografiya

1. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. M., 1986 yil.

2. Shadrikov V.D. Faoliyat va inson qobiliyatlari psixologiyasi. M., 1996 yil.

3. Godfroy J. Psixologiya nima: 2 jildda M., 1996 yil.

4. Drujinin V.N. Eksperimental psixologiya. M., 1997 yil.

5. Ivashchenko F.I. Umumiy, rivojlanish va pedagogik psixologiyaning vazifalari. Mn., 1999 yil.

6. Kunitsyna V.N. Shaxslararo muloqot. M., 2001. (“Yangi asr darsligi” turkumi).

7. Umumiy, rivojlanish va pedagogik psixologiya kursi / Ed. N.V. Gamezo. M., 1982 yil.

8. Yakunin V.A. Talabalarning o'quv faoliyati psixologiyasi. M., 1994 yil.

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Talabalar o'rtasida ta'lim motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini nazariy o'rganish. Talaba-psixologlarning o'quv faoliyati motivlarini eksperimental o'rganish. Tashkilot, eksperimental tadqiqotlar olib borish. Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va talqin qilish.

muddatli ish, 11/15/2010 qo'shilgan


Motivatsiya tushunchasi va muvaffaqiyatsizlik va muvaffaqiyatning inson faoliyatiga ta'siri. O'quv motivatsiyasi talabalarni muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur shart sifatida. Talabalarning o'quv faoliyati o'rtasidagi bog'liqlikni empirik tadqiqotlar va ularning muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilganligi.

muddatli ish, 30.11.2010 qo'shilgan


O'quv faoliyati psixologiyasi ilmiy tushuncha sifatida. Uning umumiy tuzilishi: ehtiyoj - vazifa - motivlar - harakatlar - operatsiyalar. Madaniy-tarixiy nazariya asosida mahalliy psixologiyada ishlab chiqilgan ta'lim faoliyati nazariyasining asosiy qoidalari.

referat, 21.02.2011 qo'shilgan


Pedagogik psixologiyaning predmeti, tuzilishi va vazifalarini o'rganuvchi fan - shaxs tomonidan ijtimoiy-madaniy tajribani rivojlantirish faktlari, mexanizmlari va qonuniyatlari, bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining qonuniyatlari, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida.

muddatli ish, 2010 yil 10/04 qo'shilgan


Talabalarni universitetdagi o'quv ishlari sharoitlariga moslashtirish muammosi. Talabalarning kasbiy tayyorgarligi jarayonini takomillashtirishga qaratilgan tavsiyalar. Talabalarni universitetning ta'lim muhitiga faol jalb qilish jarayonining nazariy rivojlanishi.

referat, 09.11.2009 qo'shilgan


"O'quv faoliyati", "o'quv motivatsiyasi" tushunchasining mohiyati; ijobiy motivlarning tasnifi. Shaxsning aqliy rivojlanishining yosh xususiyatlari va kichik o'quvchini o'qitish motivatsiyasi; ijobiy motivatsiyani shakllantirish usullari, usullari, vositalari.

muddatli ish, 24.10.2011 qo'shilgan


O'quv faoliyati motivatsiyasining nazariy va uslubiy asoslari. Gumanitar fakultet talabalarining o'quv faoliyatini rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini tadqiqot dasturini asoslash. O'quv faoliyati motivlarini tekshirishni talqin qilish va tahlil qilish.

dissertatsiya, 10/11/2010 qo'shilgan


O'quv faoliyatini rag'batlantirish. Ta'lim motivatsiyasining besh darajasi. Maktab motivatsiyasining pasayishi sabablari. O'quv motivlarini rivojlantirish. Trening mazmuni, motivatsiyaning tuzilishi. Maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiyani shakllantirish. Darsning alohida bosqichlarida motivatsiyani shakllantirish.

muddatli ish, 03/08/2009 qo'shilgan


“Motivatsiya” tushunchasining mohiyati. O'smirlik davrida motivatsiyani shakllantirish xususiyatlari. Birinchi kurs talabalarida o'quv motivatsiyasining shakllanish darajasi diagnostikasi. Birinchi kurs talabalarining o'quv faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish dasturini ishlab chiqish.

kurs qog'ozi, 2012 yil 18 sentyabrda qo'shilgan


Motivatsiya o'quv faoliyatining majburiy tarkibiy qismi sifatida, uning psixologik xususiyatlari. Talabalarni o'rganish samaradorligida ijobiy motivatsiya darajasining o'rni. Talabalarning o'quv motivatsiyasini oshirish uchun ular bilan individual ishlash yo'nalishlari.

"O'quv faoliyati" tushunchasi juda noaniq. So'zning keng ma'nosida, ba'zida o'rganish, o'qitish va hatto o'rganishning sinonimi sifatida noto'g'ri ko'rib chiqiladi. Tor ma'noda, D.B. Elkonin - boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat turi. D.B asarlarida. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markovaning so'zlariga ko'ra, "o'quv faoliyati" tushunchasi, S.L. Rubinshteyn, butun uzunligi davomida o'rganish mavzusi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu talqinda "o'quv faoliyati" etakchi faoliyat turiga (turiga) qaraganda kengroq tushuniladi, chunki u barcha yoshdagilarga, xususan, o'quvchilarga tegishli. Bu ma'noda o'quv faoliyati sub'ektning tashqi nazorat va baholash asosida o'qituvchi tomonidan maxsus qo'yilgan ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini boshqarishga aylantirishdagi faoliyatidir. o'z-o'zini hurmat. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, “O‘quv faoliyati – o‘z mazmuni sifatida ilmiy tushunchalar sohasidagi umumlashgan harakat usullarini o‘zlashtirishga ega bo‘lgan faoliyatdir, ... bunday faoliyat adekvat motivlar bilan rag‘batlantirilishi kerak. Ular ... harakatning umumlashtirilgan usullarini egallash motivlari yoki oddiyroq aytganda, o'z o'sishi, o'zini yaxshilash motivlari bo'lishi mumkin. Agar talabalar o'rtasida bunday motivlarni shakllantirish mumkin bo'lsa, u holda ular qo'llab-quvvatlanadi, yangi mazmun bilan to'ldiriladi, o'quvchining pozitsiyasi, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan umumiy faoliyat motivlari..

Shunga ko'ra, o'quv faoliyati muayyan faoliyat turi sifatida qaralishi mumkin. Bu o'quvchining o'zini uning sub'ekti sifatida - ijtimoiy foydali, kognitiv, nazariy va amaliy faoliyatning turli turlari va shakllarida ijtimoiy-madaniy tajribani ongli, maqsadli o'zlashtirish tufayli uni takomillashtirish, rivojlantirish, shaxs sifatida shakllantirishga qaratilgan. Talabaning faoliyati chuqur tizimli bilimlarni o'zlashtirishga, harakatning umumlashtirilgan usullarini ishlab chiqishga va ularni turli vaziyatlarda adekvat va ijodiy qo'llashga qaratilgan.

Ta'lim faoliyatining asosiy xususiyatlari

Ta'lim faoliyatining boshqa ta'lim shakllaridan ajralib turadigan uchta asosiy xususiyati mavjud: 1) o'quv materialini o'zlashtirish va o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan; 2) unda umumiy harakat usullari va ilmiy tushunchalar o'zlashtiriladi (maktabgacha o'rganilgan kundalik narsalarga nisbatan); 3) harakatning umumiy usullari masalalarni yechishdan oldin keladi (I.I.Ilyosov) (Sinash va xato yoʻli bilan oʻrganish bilan solishtiring, dastlabki umumiy usul, harakat dasturi mavjud boʻlmaganda, oʻrganish faoliyat boʻlmaganda). Keling, ushbu uchtasiga ta'lim faoliyatining yana ikkita muhim xususiyatini qo'shamiz. Birinchidan, kognitiv, to'yib bo'lmaydigan ehtiyojga javoban, 4) ta'lim faoliyati sub'ektning o'zida o'zgarishlarga olib keladi, D.B. Elkonin - uning asosiy xususiyati. Ikkinchidan, ta’lim jarayoni va tuzilishi bo‘yicha chex nazariyotchisi I.Lingart o‘quv faoliyatining yana bir xususiyatini o‘rganishning faol shakli sifatida qaraydi, ya’ni 5) o‘quvchining psixik xossalari va xulq-atvoridagi o‘zgarishlar “o‘z harakatlarining natijalariga bog‘liq. ." Shunday qilib, o'rganish bilan solishtirganda o'quv faoliyatining beshta xususiyati haqida gapirish mumkin.

Ta'lim faoliyatini umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirish, o'qituvchi tomonidan o'quv harakatlari orqali maxsus qo'yilgan o'quv vazifalarini hal qilish orqali o'quvchining o'zini o'zi rivojlantirish faoliyati sifatida ta'rifiga asoslanib, uning haqiqiy faoliyat xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. Avvalo shuni ta'kidlaymizki, D.B. Elkonin, uning ijtimoiy xarakteri: ko'ra tarkib, chunki u insoniyat tomonidan to‘plangan madaniyat va fanning barcha boyliklarini o‘zlashtirishga qaratilgan; ma'nosida chunki u ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy jihatdan qadrlanadi; shaklda, chunki u ijtimoiy rivojlangan ta'lim standartlariga mos keladi va maxsus davlat muassasalarida, masalan, maktablarda, gimnaziyalarda, kollejlarda va institutlarda amalga oshiriladi. Har qanday boshqa kabi, o'quv faoliyati sub'ektivlik, faollik, ob'ektivlik, maqsadlilik bilan tavsiflanadi, onglilik ma'lum tuzilish va mazmunga ega.

O'qitish - bu sub'ektning o'zi tomonidan tashkil etilgan, bilim, ko'nikma va malakalar tizimini faol o'zlashtirishga qaratilgan ongli faoliyat.

Mahalliy psixologlar o'qitishning turli jihatlariga e'tibor qaratdilar. Rivojlanish deganda yangi sifat va qobiliyatlarni shakllantirish tushunilgan bir davrda L.S.Vigotskiy, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn o‘rganishni bilim, ko‘nikmalarni egallash jarayoni deb hisoblagan. P. Ya.Galperin o'rganishni sub'ekt tomonidan bajariladigan harakatlar asosida bilimlarni o'zlashtirish deb belgilaydi. D. B. Elkonin va V. V. Davydov o'rganishni o'quv faoliyatining muayyan turiga qaratadi.

Shunday qilib, o'qitishni o'quv faoliyatining mazmuni va tuzilishini tahlil qilish asosida ko'rib chiqish mumkin.

Keng ma'noda ta'lim faoliyati insoniyat tomonidan to'plangan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan. Ta'lim faoliyati o'z mohiyatiga ko'ra ijtimoiydir (u jamiyat rivojlanishi uchun ahamiyatlidir, u tomonidan baholanadi, maxsus yaratilgan ijtimoiy institutlarda (maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, universitetlar va boshqalar) tashkil etiladi). U har qanday inson faoliyatiga xos bo'lgan barcha xususiyatlarni (faollik, ob'ektivlik, onglilik, maqsadga muvofiqlik, sub'ektivlik, dinamizm va boshqalar) o'z ichiga oladi.

Ta'lim faoliyati - bu shaxs tomonidan yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallashga yoki ularni maxsus tashkil etilgan va maqsadli o'qitish jarayonida o'zgartirishga qaratilgan va shu bilan shaxsning o'zida o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan faoliyat.

O'quv faoliyati quyidagi psixologik xususiyatlar bilan tavsiflanadi (berilgan: Winter, I. A. Pedagogik psixologiya):

1. O'quv materialini o'zlashtirish va o'quv muammolarini hal etishga qaratilgan.

2. Unda umumiy harakat usullari va ilmiy tushunchalar o'zlashtiriladi (dunyoga nisbatan, maktabgacha o'zlashtirilgan).

3. Umumiy harakat usullari masalalarni hal qilishdan oldin.

4. Ta'lim faoliyati sub'ektning o'zida o'zgarishlarga olib keladi (D. B. Elkonin ta'rifiga ko'ra, bu faoliyatning asosiy xarakteristikasi).

5. O`quvchining psixik xossalari va xulq-atvorida o`z harakatlarining natijalariga qarab o`zgarishlar bo`ladi (I.Lingart).

Ta'lim faoliyati tarkibida beshta komponent mavjud:

1) motivatsiya. O'quv faoliyati polimotivlangan. U turli motivlar bilan rag'batlantiriladi va boshqariladi. TA'LIM-KOGNITIV motivlar (Elkonin bo'yicha) - o'quv faoliyatining mazmuniga, o'rganilayotgan narsaga, faoliyat jarayoniga qiziqish.

2) o'quv vazifasi. Bolaning eng keng tarqalgan harakat usullarini o'zlashtirgan vazifalar tizimi. Bolalar ko'plab o'ziga xos muammolarni hal qilib, ularni hal qilish yo'llarini o'zlari topadilar. Rivojlantiruvchi ta'lim bolalar va o'qituvchi tomonidan muammolarni hal qilishning umumiy usulini birgalikda kashf etishni o'z ichiga oladi.

3) o'quv faoliyati. Ular operatsiyalar va o'quv vazifalarining harakat rejimining bir qismidir. U ta'lim faoliyati strukturasining asosiy bo'g'ini hisoblanadi. Har bir mashg'ulot operatsiyasi ishlab chiqilishi kerak. Ko'pincha, Halperin tizimiga ko'ra. Talaba operatsiyalar tarkibiga to'liq yo'naltirilgan holda, o'qituvchi nazorati ostida moddiy shakldagi operatsiyalarni bajaradi, buni xatosiz bajarishni o'rganadi, muammoni o'z fikrida hal qiladi.

4) nazorat qilish. Birinchidan, o'qituvchi o'quv faoliyatini nazorat qiladi, keyin o'quvchilar o'zlarini nazorat qiladilar. O'z-o'zini nazorat qilmasdan, ta'lim faoliyatini to'liq rivojlantirish mumkin emas, shuning uchun bu eng muhim pedagogik vazifadir. Bolaga o'quv faoliyati jarayoni ustidan operativ nazorat kerak.

5) baholash. Bola o'z ishini umumiy baholash bilan - vazifa qanchalik to'g'ri bajarilganligini va uning harakatlarini baholashni - hal qilish usuli qanchalik o'zlashtirilganligini, nima ishlab chiqilmaganligini o'rganishi kerak.

Talabalar o'rtasida ta'lim faoliyatini shakllantirishni baholash mezonlari quyidagilardan iborat:

1. yosh-psixologik tartibga solish talablariga muvofiqligi;

2. harakat xususiyatlarining oldindan belgilangan talablarga muvofiqligi.

3. o'quvchilarning bilim faoliyatini boshqarish funktsiyasini bajaradigan metasub'ekt harakatlarining rivojlanish darajasini aks ettiruvchi o'quvchilar o'rtasida ta'lim faoliyatini shakllantirish.

O'quv faoliyatining shakllanish darajasini baholash modeli uning barcha tarkibiy qismlarining shakllanishini baholashni o'z ichiga oladi: motivlar, maqsadni belgilash xususiyatlari, o'quv faoliyati, nazorat va baholash.

Tarbiyaviy harakatlarning shakllanish darajalari:

1) faoliyatning ajralmas "birliklari" sifatida o'quv harakatlarining yo'qligi (talaba faqat individual operatsiyalarni bajaradi, faqat o'qituvchining harakatlarini nusxalashi mumkin, o'z harakatlarini rejalashtirmaydi va nazorat qilmaydi, o'quv vazifasini tom ma'noda bajarish vazifasi bilan almashtiradi). yodlash va takrorlash);

2) o'qituvchi bilan hamkorlikda o'quv faoliyatini amalga oshirish (alohida operatsiyalar va topshiriq shartlari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish uchun tushuntirishlar talab qilinadi, doimiy, allaqachon o'rganilgan algoritmga muvofiq harakatlarni bajarishi mumkin);

3) o'quv harakatlarini yangi turdagi vazifalarga etarli darajada o'tkazmaslik (agar topshiriq shartlari o'zgarsa, u harakatlarga mustaqil ravishda tuzatishlar kirita olmaydi);

4) o'quv faoliyatini adekvat o'tkazish (talabaning vazifalar shartlari va uni hal qilishning mavjud usullari o'rtasidagi nomuvofiqlikni o'z-o'zidan topishi va o'qituvchi bilan hamkorlikda uslubni to'g'ri o'zgartirish);

5) o'quv maqsadlarini mustaqil ravishda qurish (topshiriq shartlarini va ilgari o'rganilgan harakat usullarini batafsil, har tomonlama tahlil qilish asosida yangi o'quv faoliyatini mustaqil ravishda qurish);

6) harakatning yangi usullarini qurishning umumiy tamoyillarini aniqlash va har bir aniq vazifa uchun yangi usulni chiqarishga asoslangan ta'lim harakatlarini umumlashtirish.

Ta'lim faoliyatining shakllanishini baholashning tavsiflangan modeli bir qator muhim jihatlarda A.K. Markovaning diagnostika tizimi (1990) bilan to'ldiriladi, u baholashning 4 asosiy yo'nalishini o'z ichiga oladi:

1. O'quv vazifasining holati va indikativ asos:

O’quvchilarning o’qituvchi tomonidan qo’yilgan vazifani tushunishlari, faoliyat mazmuni va o’quv topshirig’ini faol qabul qilishlari;

Maktab o'quvchilarining o'quv vazifalarini o'z-o'zidan belgilash;

Harakat yo'riqnomalarini mustaqil tanlash va yangi o'quv materialida yo'nalish bazasini qurish.

2. O‘quv faoliyatining holati:

Talaba qanday tarbiyaviy harakatlarni amalga oshiradi (o'lchash, modellashtirish, taqqoslash va boshqalar);

U ularni qanday shaklda bajaradi (moddiy / moddiylashtirilgan; baland ovozda, aqliy); joylashtirilgan (to'liq operatsiyalar doirasida) yoki qulab tushgan; mustaqil ravishda yoki kattalarning takliflaridan keyin;

Talaba harakatlarning usuli va natijasini ajrata oladimi;

Talabaning bir xil natijaga erishish uchun bir nechta usullari bormi?

3. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash holati:

Talaba ishni tugatgandan so'ng o'zini qanday tekshirishni biladimi (yakuniy o'zini o'zi nazorat qilish);

O'rtada va ish jarayonida o'zini tekshira oladimi (bosqichma-bosqich o'zini o'zi nazorat qilish);

U ishni boshlanishidan oldin rejalashtirishga qodirmi (o'zini o'zi boshqarishni rejalashtirish);

Talabaning o'zini o'zi baholashi etarlimi?

Talaba o'z ishining alohida qismlarini tabaqalashtirilgan o'zini-o'zi baholash imkoniyatiga egami yoki u o'z ishini faqat umumiy nuqtai nazardan baholay oladimi?

4. Tarbiyaviy faoliyatning natijasi nima?

Maqsad (qarorning to'g'riligi, natijaga bo'lgan harakatlar soni, harakatning vaqtinchalik xususiyatlari, turli xil qiyinchilikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati);

Subyektiv (ahamiyati, o'quv faoliyatining talabaning o'zi uchun ma'nosi, sub'ektiv qoniqish, psixologik xarajat - vaqt va kuch sarflash, shaxsiy sa'y-harakatlarning hissasi).

"O'quv faoliyati" kontseptsiyasini tavsiflovchi ko'pchilik mualliflar odatda uning haddan tashqari keng talqin qilinishidan shikoyat qiladilar. Kundalik nutqda va ko'pincha maxsus psixologik-pedagogik nashrlarda ta'lim faoliyati juda keng talqin qilinadi va o'rganish, o'rganish va hatto o'rganishning sinonimi sifatida qaraladi. Bundan tashqari, ta'lim muassasalarida asosiy me'yoriy faoliyatni belgilash uchun "ta'lim faoliyati" atamasi qo'llaniladi. Faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan, bu to'g'ri emas. Faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan ta'lim faoliyati "tashqi, ob'ektiv va aqliy harakatlarning madaniy usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga olgan dunyoni bilish va o'zgartirishning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishga (tayinlashga) qaratilgan shaxs faoliyatining maxsus shakli" sifatida qaraladi. (V. V. Davydov).

Odatda ta'lim faoliyati turli faoliyat turlariga (o'yin, muloqot, sport, mehnat va boshqalar) kiritilgan o'rganish va o'zlashtirish jarayonlari bilan aniqlanmasligi kerakligi ta'kidlanadi. V. V. Davydovning fikricha, o'quv faoliyati o'qituvchilar yordamida talabalar tomonidan olib boriladigan muhokamalar orqali nazariy bilimlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. V.V. Davydovning so'zlariga ko'ra, o'quv faoliyati o'z bitiruvchilariga etarlicha to'liq ta'lim berishga qodir bo'lgan va ularning ijtimoiy ongning turli sohalarida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim muassasalarida (maktablar, institutlar, universitetlar) amalga oshiriladi. Shu bilan birga, muallifning ta'kidlashicha, ta'lim faoliyati ko'plab Rossiya ta'lim muassasalarida hali ham kam namoyon bo'ladi.

D.B.Elkonin yozadi: “O‘quv faoliyati o‘z mazmuni sifatida ilmiy tushunchalar sohasida umumlashtirilgan harakat usullarini o‘zlashtirishga ega bo‘lgan faoliyatdir”. Bunday faoliyat, uning fikricha, adekvat motivlarga ega bo'lishi kerak. Ular harakatning umumlashtirilgan usullarini egallash motivlari yoki oddiyroq aytganda, o'z o'sishi, o'zini yaxshilash motivlari bo'lishi mumkin. Agar talabalar o'rtasida bunday motivlarni shakllantirish mumkin bo'lsa, D. B. Elkonin ta'kidlaydi: "U holda bu o'quvchining pozitsiyasi bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatning umumiy motivlarini qo'llab-quvvatlaydi, yangi mazmun bilan to'ldiradi. qimmatli faoliyat."

Demak, o'quv faoliyatini o'ziga xos faoliyat turi deb hisoblash mumkin. U predmet sifatida talabaga qaratilgan. Ta'lim faoliyati natijasida ijtimoiy foydali, kognitiv, nazariy va amaliy faoliyatning turli xil turlari va shakllarida ijtimoiy-madaniy tajribani ongli, maqsadli o'zlashtirish tufayli uning shaxs sifatida shakllanishi, rivojlanishi, shakllanishi sodir bo'ladi (I. A. Zimnyaya).

Ta'lim faoliyatining asosiy xususiyatlari

I. I. Ilyosov o'quv faoliyatini boshqa ta'lim shakllaridan ajratib turadigan uchta xususiyatni ajratib ko'rsatdi:

• 1. O'quv materialini o'zlashtirish va o'quv muammolarini hal etishga qaratilgan.
• 2. Unda umumiy harakat usullari va ilmiy tushunchalar o'zlashtiriladi (dunyoga nisbatan, maktabgacha o'zlashtirilgan).
• 3. Umumiy harakat usullari masalalarni hal qilishdan oldin.

Taqqoslash uchun, ikkinchisini "sinov va xato" usuli bilan o'qitish bilan solishtirish mumkin, agar dastlabki umumiy usul bo'lmasa, harakat dasturi mavjud bo'lmasa, u holda o'qitish faoliyat emas.

Ushbu uchta xususiyatga I. A. Zimnyaya yana ikkitasini qo'shishni taklif qiladi:

• 1. O'quv faoliyati sub'ektning o'zida o'zgarishlarga olib keladi.
• 2. O'quvchining aqliy xususiyatlarini va xatti-harakatlarini "o'z harakatlarining natijalariga qarab" o'zgartirish (I. Lingart).

O'quv faoliyatining ushbu beshta xususiyatini baholab, I. A. Zimnyaya to'rtinchisini - asosiysini ko'rib chiqishni to'g'ri taklif qiladi.

Ta'lim faoliyatini tavsiflab, ko'pchilik mualliflar uning ijtimoiy mohiyatini ta'kidlaydilar. U eng muhimi madaniy an'analar va jamiyatning ijtimoiy va semantik yo'nalishlari bilan belgilanadi. Ta'lim faoliyatining muhim qismi boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'ladi, lekin D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, ko'pincha jamoaviy shaklda bo'lgan holda, ta'lim faoliyati har doim individualdir.

Har qanday boshqa faoliyat turlari singari, o'quv faoliyatini ham turli nuqtai nazardan tavsiflash mumkin: sub'ektivlik, faollik, ob'ektivlik, maqsadlilik, onglilik, shuningdek, uning tuzilishi va mazmuni nuqtai nazaridan. Ta'lim faoliyati, bu nazariyani ishlab chiquvchilarga ko'ra, quyidagi umumiy tuzilishga ega: ehtiyoj - vazifa - motivlar - harakatlar - operatsiyalar (V. V. Davydov, D. B. Elkonin va boshqalar).

O'quv faoliyatining predmeti, psixologiya nuqtai nazaridan, u nimaga qaratilgan. Shu munosabat bilan quyidagilar ajralib turadi: bilimlarni o'zlashtirish, harakatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish, harakat qilish texnikasi va usullarini, ularning algoritmlari va dasturlarini ishlab chiqish, bu jarayonda "faoliyat sub'ekti" ni ishlab chiqish. - talaba joy oladi. Shu bilan birga, D. B. Elkonin o'quv faoliyati assimilyatsiya bilan aniqlanmasligi kerakligi haqidagi fundamental pozitsiyani ta'kidladi. Garchi u (assimilyatsiya) uning asosiy mazmuni bo'lib, o'zi uning tuzilishi va rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Ta'lim faoliyati sub'ektining asosiy xususiyati shundaki, u sub'ektning o'zini o'zgartirishga qaratilgan bo'lib, bu o'zgarishlar (intellektual va shaxsiy rejalarda) assimilyatsiya xarakteri bilan vositachilik qiladi.

O'quv faoliyatiga inklyuziya uning maxsus vositalari va usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ta'limga faol yondashuv sohasidagi mutaxassislar ularning uchta guruhini ajratib ko'rsatishadi:

• 1. Ta'lim faoliyati, aqliy harakatlarning bilish va tadqiqot funktsiyalari (tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar) asosidagi vositalar.
• 2. Ramziy, lingvistik, og'zaki vositalar, ular shaklida bilim o'zlashtiriladi, individual tajriba aks ettiriladi va takrorlanadi.
• 3. Individual tajriba tuzilgan yangi bilimlarni, talabaning tezaurusini (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinshteyn va boshqalar) kiritish orqali asosiy bilimlar.

O'quv faoliyatining usullari har xil bo'lishi mumkin va odatda turli sabablarga ko'ra tasniflanadi. Masalan: reproduktiv, muammoli qidiruv, tadqiqot va kognitiv (V. V. Davydov, V. V. Rubtsov va boshqalar). Bu masala, ayniqsa, pedagogikada jadal rivojlandi, bu erda o'qitish usullari, usullari va usullarining ko'plab tasniflari yaratilgan.

O'quv faoliyati mahsuloti muammosi alohida e'tiborga loyiqdir. Ta'lim faoliyati mahsuloti ta'lim faoliyati ta'sirida shakllangan va rivojlangan shaxsiy aqliy neoplazmalar deb hisoblanishi kerak. Ushbu qoidani konkretlashtirishda quyidagi tarkibiy qismlar qayd etiladi:

• 1. Fan va amaliyotning turli sohalaridagi muammolarni hal qilish qobiliyati asosida tuzilgan va yangilangan bilimlar.
• 2. Motivatsion, qiymat, semantik tekisliklarda psixika va faoliyatning ichki yangi shakllanishlari (I. A. Zimnyaya va boshqalar).

Insonning hayotiy pozitsiyasi, uning har qanday faoliyatining muvaffaqiyati, uning ijtimoiylashuvi ko'p jihatdan ta'lim faoliyatida to'plangan tajribaning tuzilishi, izchilligi, kuch darajasi va chuqurligiga bog'liq.

O`quv faoliyatining tashqi tuzilishi

Ta'lim faoliyati an'anaviy ravishda asosan intellektual faoliyat sifatida qaraladi. Intellektual harakatda an'anaviy ravishda quyidagi bosqichlar ajratiladi: motiv, reja (niyat, harakat dasturi), bajarish va nazorat qilish (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram va boshqalar). Taqdim etilgan bosqichma-bosqich tizimli sxema sifatida qaralishi mumkin, ammo o'quv faoliyati oddiy intellektual harakat bilan bir xil emasligini sezmaslik mumkin emas. Uning tashqi tuzilishi biroz boshqacha ko'rinadi.

I. A. Zimnyaya o'quv faoliyatining tashqi tuzilishi tarkibini tavsiflab, quyidagi tarkibiy qismlarni belgilaydi:

• - motivatsiya;
• - turli shakllardagi vazifalarni muayyan vaziyatlarda o'rganish;
• - o'quv faoliyati;
• - nazoratning o'zini o'zi boshqarishga aylanishi;
• - O'z-o'zini baholashga aylanadigan baholash.

Psixologiyada faollik yondashuvining faol rivojlanishi davrida ta'lim faoliyati birinchi navbatda bolalar va yoshlarning ko'pchiligi hisoblanib, ularni ijtimoiy hayotga kiritishning asosiy shakli sifatida baholandi. Zamonaviy tushunchalarda shaxs hayotida ta'lim faoliyati mavjudligining vaqt bosqichi sezilarli darajada kengayib, barcha yoshni qamrab oldi. Ta'lim faoliyatining sivilizatsiya funktsiyalari endi sifat jihatidan o'zgardi. Bugungi dinamik dunyoda omon qolish uchun inson doimiy ravishda o'rganishga majbur bo'ladi, ko'p sonli "yaxshi tilaklar" dan bu pozitsiya asosiy, hayotiy ehtiyojlar toifasiga o'tdi. Ta'lim faoliyati inson faoliyatining bir qatorida ortib borayotgan o'rinni egallaydi va bu hodisa barqaror tendentsiya sifatida qaralishi kerak.