Shaxsiy ta'lim maqsadlarini ishlab chiqish, monitoring qilish va hisobot berish. Pedagogikada o`quv jarayoni, uning maqsad va vazifalari Pedagogikada o`quv maqsadlari tizimi

24.11.202227.05.2017

Ta'lim ijtimoiy-madaniy tajribani uzatish va o'zlashtirishning maqsadli jarayoni sifatida, munosabatlarning o'ziga xos shakli sifatida uzoq vaqt oldin, odamlar bilimning qadr-qimmatini, uni keyingi avlodlarga etkazish va etkazishda davomiylik muhimligini anglay boshlagan paytda paydo bo'lgan. dunyoni qo'shimcha bilishga bo'lgan ehtiyoj va ehtiyoj.

Bundan tashqari, ta'lim, ta'lim kabi, shaxsni rivojlantirishga qaratilgan. Ammo o'qitishda bu yo'nalish talabalar tomonidan ilmiy bilimlarni va faoliyat usullarini o'zlashtirishni tashkil etish orqali amalga oshiriladi.

Ushbu umumiy qoidalarga asoslanib, ta'limning maqsad va vazifalarini ajratib ko'rsatish mumkin.

asosiy maqsad o'rganish - ijtimoiy taraqqiyotni saqlab qolish.

Vazifalar o'rganish: ijtimoiy-madaniy tajribani ilmiy bilim va uni olish usullari shaklida o'tkazish va faol o'zlashtirish; shaxsiy rivojlanish, bu, bir tomondan, oldingi avlodlar tajribasini o'zlashtirish va qo'llash imkonini beradi, ikkinchi tomondan, dunyoni keyingi bilish ehtiyoji va imkoniyatini shakllantiradi.

Bu vazifalar bilan bog'liq funktsiyalari ta'lim: ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish.

tarbiyaviy vazifasi ilmiy bilimlar, malakalar tizimini va ularni amaliyotda qo‘llash imkoniyatlarini uzatish va o‘zlashtirishdan iborat.
Tarbiyaviy vazifasi ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning qadriyat e'tiqodlarini, shaxsiy fazilatlarini shakllantirishda va ko'p jihatdan uning muvaffaqiyatini belgilaydigan ta'lim faoliyati motivlarini shakllantirishda amalga oshiriladi.
Tarbiyaviy Ta'lim funktsiyasi allaqachon ushbu jarayonning maqsadi - shaxsni intellektual, hissiy-irodaviy va motivatsion ehtiyoj sohalari bilan yaxlit aqliy tizim sifatida har tomonlama rivojlantirishda namoyon bo'ladi.

Ushbu uchta funktsiyaning mazmuni shuni ko'rsatadiki, zamonaviy pedagogika fani o'quvchini o'qituvchining ta'sir ob'ekti sifatida emas, balki ta'lim jarayonining faol sub'ekti sifatida ko'radi, uning muvaffaqiyati pirovardida talabaning o'qishga bo'lgan munosabati, rivojlangan kognitiv qobiliyatlari bilan belgilanadi. qiziqish, bilimlarni egallashdagi onglilik va mustaqillik darajasi.

Pedagogika fani va amaliyotining butun rivojlanishi davomida ta’lim tamoyillari shakllandi, ular ta’lim jarayonini tashkil etishda yo‘l-yo‘riq bo‘lib xizmat qildi. Asosiyga tamoyillari trening quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

tamoyili ta'limning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakteri talabaning shaxsi va individualligini har tomonlama rivojlantirishga, nafaqat bilim va ko'nikmalarni, balki hayotiy ideallar va ijtimoiy xulq-atvor shakllarini tanlash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan muayyan axloqiy, intellektual va estetik fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan;
tamoyili ta'lim jarayoni mazmuni va usullarining ilmiyligi zamonaviy ilmiy bilimlar va ijtimoiy amaliyot bilan bog‘liqligini aks ettiradi, ta’lim mazmuni o‘quvchilarni ob’ektiv ilmiy nazariyalar, qonuniyatlar, faktlar bilan tanishtirishni, fanning hozirgi holatini aks ettirishni talab qiladi;
tamoyili bilimlarni o'zlashtirishda tizimli va izchil o‘quv faoliyatining tizimli xarakterini, o‘quvchilarning nazariy bilimlari va amaliy ko‘nikmalarini beradi, mazmunini ham, o‘quv jarayonini ham mantiqiy qurishni talab qiladi;
tamoyili ong, o'qituvchining etakchi roli bilan talabalarning ijodiy faoliyati va mustaqilligi talabalarda kognitiv motivatsiya va jamoaviy faoliyat ko'nikmalarini, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish zarurligini aks ettiradi;
tamoyili ko'rinish ta’lim samaradorligi aniq-majoziy va vizual-samarali tafakkurdan mavhum, og‘zaki-mantiqiy fikrlashga o‘tishni amalga oshirib, o‘quv materialini idrok etish va qayta ishlashda sezgi organlarining munosib ishtirok etishiga bog‘liqligini bildiradi;
tamoyili foydalanish imkoniyati o'rganish o'quvchilarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olishni, ularning imkoniyatlarini va proksimal rivojlanish zonasini tahlil qilishni talab qiladi;
tamoyili kuch tuzilgan o‘quv materialini muntazam takrorlash va uni tekshirish jarayonida paydo bo‘ladigan bilimlarni nafaqat uzoq muddatli yodlash, balki ularni ichkilashtirish, o‘rganilayotgan fanga ijobiy munosabat va qiziqishni shakllantirishni ham talab qiladi;
tamoyili ta'lim va hayot o'rtasidagi aloqalar o‘quv jarayoni o‘quvchilarni olingan bilimlardan amaliy masalalarni yechishda foydalanishga undashini talab qiladi;
tamoyili jamoaviy va individual shakllarning oqilona kombinatsiyasi va tarbiyaviy ish usullari o'quv va sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Yuqoridagi barcha tamoyillarni o‘qituvchiga ilmiy asoslangan maqsadlarni tanlash, ta’lim-tarbiya jarayonini tashkil etishning mazmuni, usullari va vositalarini tanlash, o‘quvchi shaxsini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoit yaratish imkonini beruvchi yagona tizim sifatida qarash kerak.

Pedagogikaning ta’limning ilmiy asoslarini ishlab chiquvchi sohasi didaktika deb ataladi. Zamonaviy didaktikaning dolzarb masalalaridan biri bu ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasidir. Bugungi kunga qadar ushbu masala bo'yicha uchta shartli ilmiy g'oyalar guruhini ajratib ko'rsatish mumkin.

O'rganish - bu rivojlanish (E. Torndike, J. Uotson, K. Koffka, U. Jeyms).
Ta'lim rivojlanishdan keyin va unga moslashishi kerak (V. Stern: "Rivojlanish imkoniyatlar yaratadi - o'rganish ularni amalga oshiradi"; J. Piaget: "Bolaning tafakkuri, bolaning o'rganayotgan yoki o'rganmasligidan qat'i nazar, barcha ma'lum bosqich va bosqichlardan o'tishi shart" ).
Ta'lim taraqqiyotdan oldinga boradi, uni oldinga siljitadi va unda yangi shakllanishlarni keltirib chiqaradi (L.S.Vigotskiy, J.Bruner). Vygotskiy shaxsni rivojlantirishda ta'limning etakchi roli haqidagi tezisni asoslab, bolaning aqliy rivojlanishining ikki darajasini ajratib ko'rsatdi: unga vazifani mustaqil ravishda bajarishga imkon beradigan haqiqiy rivojlanish darajasi va "proksimal rivojlanish zonasi" (nima). Bola bugun kattalarning yordami bilan qiladi, ertaga esa o'zi qiladi).

O'quv jarayonining belgilovchi tarkibiy qismlaridan biri uning maqsadidir. O'rganish maqsadi - o'quv jarayonining yakuniy natijasini ideal aqliy bashorat qilish, o'qituvchi va talabalar bunga intilishadi. Ta'limning umumiy maqsadi jamiyat tomonidan belgilanadi. U davlat hujjatlarida o‘z aksini topgan, so‘ngra alohida fanlar bo‘yicha dasturlarda, darsliklar, o‘qituvchilar uchun o‘quv qo‘llanmalar, talabalar uchun didaktik materiallarda ko‘rsatilgan. Muayyan fan bo'yicha o'qitishning umumiy maqsadi, maqsadlari bilan bir qatorda o'qituvchi har bir dars uchun alohida vazifalarni belgilaydi.

O'quv jarayonini tashkil etish, birinchi navbatda, uning maqsadlarini aniq belgilash, shuningdek, talabalar tomonidan ularni bilish va qabul qilish bilan bog'liq. Ta'limning maqsadli sozlamalari o'quvchilarni o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning mohiyati va usullarini tushunishga olib keladi, ularning faollashishiga sezilarli ta'sir qiladi.

O'quv jarayonida ham, har bir o'quv mashg'ulotida ham o'zaro bog'liq bo'lgan uchta asosiy guruh maqsadlari amalga oshiriladi. Ulardan birinchisi butun ta'limni o'z ichiga oladi: bilim, ko'nikma, odatlarni o'zlashtirish; ikkinchisiga - rivojlantiruvchi maqsadlar: shaxsning intellektual, hissiy-irodaviy, faoliyat-xulq-atvor sohasini rivojlantirish, uchinchisiga - tarbiyaviy maqsadlar: ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, axloqiy, badiiy, estetik, huquqiy, mehnat, ekologik. madaniyat va boshqalar.

Bu shuni anglatadiki, o'quv mashg'ulotini loyihalashda o'qituvchi o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash maqsadlarini aniq belgilashi kerak. Shu bilan birga, u maqsadli sozlashlarni amalga oshirish darajasini belgilaydi: yangi mavzu bilan umumiy tanishish, o'rganilayotgan mavzuning nazariy jihatini o'zlashtirish, amaliy ko'nikmalarni shakllantirish, bilimlarni tekshirish va hokazo. maktab o'quvchilari, ularning dars davomida ongli va izchil ishlash.

Milliy ta’lim tizimida quyidagi umumiy ta’lim maqsadlarini belgilash mumkin:

talabaning davlat fuqarosi sifatidagi shaxsini shakllantirish;

o‘quvchilarni fan sifatida samarali o‘rganishga o‘rgatish, ularda ta’lim va o‘z-o‘zini ta’limning eng ilg‘or usullarini singdirish, o‘z-o‘zini doimiy ravishda ijodiy takomillashtirish zaruriyatini shakllantirish;

talabalarni muvaffaqiyatli kasbiy va ijtimoiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirish.

shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishi, uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish, shu bilan birga o'quvchilarning mustahkam bilim, fan asoslarini egallashi va ularni mustaqil ravishda to'ldirish qobiliyatiga erishish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish;

fanning jadal rivojlanishiga javob beradigan va zamonaviy dunyoga moslashish imkonini beradigan darajada universal ta'limni ta'minlash;

ta'limni insonparvarlashtirish orqali shaxsning umumiy, intellektual, axloqiy rivojlanishi g'oyasini amalga oshirish;

umuminsoniy axloqiy qadriyatlar asosida faol hayotga, mehnatga, ijod qilishga qodir, yuksak darajada rivojlangan fuqaroni tarbiyalash;

intellektual qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar uchun dasturlarni yaratish bo'yicha xalqaro talablarga rioya qilish: dasturlar mazmunini chuqurlashtirish, fikrlash jarayonlarini yuqori darajada rivojlantirish, o'quvchilarning o'z qobiliyatlari haqida tushunchani rivojlantirish;

rivojlangan intellektga va yuksak madaniyatga ega, kasbiy ta’lim dasturlarini ongli tanlash va ishlab chiqishga tayyor shaxsni shakllantirish.

Ta'lim jarayoni o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi yaqin hamkorlikni ta'minlaydi. O'qitishning asosiy funktsiyalari - tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi.

An'anaviy ta'limda tarbiyaviy funktsiya asosiy bo'lib, o'quvchilarni, birinchi navbatda, ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar tizimi bilan qurollantirishni o'z ichiga oladi.

Bunday ta'limning asosiy kamchiligi uning shaxssizligidir: an'anaviy ta'lim tizimi sotsotsentrik yondashuvga asoslanadi, bunda shaxsni rivojlantirishning maqsadi uni maksimal ijtimoiy foydalilik nuqtai nazaridan ijtimoiylashtirish va kasbiylashtirishdir. Ushbu model doirasida ta'limning (o'qitish, o'qitish) asosiy maqsadi ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni egallash, ya'ni tashqaridan belgilangan standartlar degan g'oyalar amalga oshiriladi.

Milliy ta'lim tizimining gumanistik paradigmasi shaxsiy yo'nalishga ega va shunga mos ravishda o'quvchi ta'lim jarayonida yaxlit shaxs sifatida harakat qiladi. Rus psixologi V. Davydovning fikricha, shaxsni mustaqil sub'ekt, ijtimoiy aloqalarni qayta ishlab chiqaruvchi va ularni yanada o'zgartirish uchun ijodiy imkoniyatlarga ega bo'lgan shaxs sifatida tushunish kerak. U ilgari olingan shaxsiy fazilatlarga tayanib, ijodiy ("erkin") va iste'dodli harakat qiladi, ijtimoiy hayotning yangi shakllarini yaratadi, deb ta'kidlaydi. O'quvchining ta'lim jarayonida sub'ektivligini V. Rybak, G.K. Selevko.

Ta'limning gumanistik kontseptsiyasi yaxlit, ya'ni. bundan kelib chiqadigan shaxsga statistik, shaxssiz yondashuvdan mahrum.

Ta'limning gumanistik paradigmasi nafaqat faylasuflarni, balki psixologlar, pedagoglar, sotsiologlarni ham inson mavjudligining ma'nosini izlash, o'z-o'zini namoyon qilish, ijodkorlik, tanlash erkinligi, yaxlitlik, integrativ fikrlash, shaxsning o'z rivojlanishini boshqarish yo'llarida birlashtirdi. G. K. Selevkoning fikricha, o'quv jarayonida o'quvchilarga shaxsiy yondashuv ilg'or pedagogik texnologiyalarning asosiy yo'nalishi bo'lib, u shunday ta'lim g'oyalari va tamoyillarini o'zida mujassam etgan va o'zida mujassam etgan:

Shaxsni rivojlantirish g'oyasi yoki tarbiya va ta'limning shaxsiy yo'nalishi;

Gumanizmning umumiy insoniy tamoyillari;

Demokratik shaxsni shakllantirishning asosi sifatida pedagogik munosabatlarni demokratlashtirish g'oyasi;

Shaxsiy yondashuvni chuqurlashtirish;

Ta'lim va tarbiyaning tabiiy muvofiqligi printsipi;

Shaxs rivojlanishining ichki o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini faollashtirish va ulardan foydalanish g'oyasi.

Shu sababli, hozirgi vaqtda ta'lim funktsiyasi o'zining etakchi rolini yo'qotib, o'z o'rnini ta'lim, rivojlanish va o'z-o'zini takomillashtirish funktsiyalariga bo'shatib bormoqda. Bu kunning talabi. Ta'lim tez o'zgarishlarni hisobga olgan holda, "on-off" turiga ko'ra, hayot davomida o'quv jarayoni uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlashi kerak.

Ta'lim funktsiyasi ta'limdan ajralmas bo'lib, turli ta'lim tizimlarida ta'lim jarayonining birligini ta'minlashga, uni insonparvarlashtirishga qaratilgan. “Ta’lim va tarbiya bir-biri bilan chambarchas bog‘liq, bir-birini to‘ldiradi, bir-biri bilan chambarchas bog‘lanadi, – deb ta’kidlaydi akademik D.Yarmachenko.

Bu funktsiya davlat fuqarosining asosiy xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. “Tarbiyasiz odam jonsiz tanga o‘xshaydi” – xalq hikmatidan. “Gumanistik yo'nalish hech qanday holatda kasbiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning ahamiyatini shubha ostiga qo'ymaydi, lekin birinchidan, ularning shaxsning yo'nalishini amalga oshirish vositasi, vositasi sifatidagi rolini ta'kidlaydi, ikkinchidan, bu instrumental rolda bilim, ko'nikma va qobiliyatlar ijodiy faoliyat strategiyalari, shuningdek, ushbu amalga oshirish yo'lidagi qiyinchiliklarni engish uchun zarur bo'lgan irodaviy fazilatlar bilan to'ldiriladi, uchinchidan, shaxsiy (xususan, kasbiy) o'zini-o'zi takomillashtirishni ta'minlaydigan vositalar muhimroq bo'ladi; - ta'kidlaydi G.A. Xol.

I.D. Beh ta'limning strategik yo'nalishini uning shaxsga yo'naltirilgan yo'nalishi deb hisoblaydi, bu "ta'lim jarayonini sezilarli darajada insonparvarlashtirish, uni yuksak axloqiy va ma'naviy tajribalar bilan to'ldirish, adolat va hurmat munosabatlarini o'rnatish, bolaning salohiyatini maksimal darajada oshirish, uni rag'batlantirishga yordam beradi. shaxsan ijodkorlikni rivojlantirish."

Milliy ta’lim tizimining gumanistik paradigmasi, ta’limning zamonaviy konsepsiyalari, ta’limni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish jarayonlari ham didaktik jarayonda bu funksiyaning birinchi o‘ringa chiqishi zarurligini ta’minlaydi. Gumanistik yondashuvda eng muhimi talabalarda nafaqat me’yoriy bilimlarni, balki, eng avvalo, har bir o‘quvchining individual qobiliyatini maksimal darajada jalb etishni hisobga olgan holda, o‘z-o‘zini o‘rganish va o‘z-o‘zini tarbiyalash mexanizmlarini shakllantirishdir. Shu munosabat bilan, bu funktsiya rivojlanayotganning yonida asosiy bo'ladi. I.D. Beh shaxsga yo'naltirilgan yondashuvda o'quvchiga pedagogik jarayonning sub'ekti sifatida "...o'zini o'qituvchining asosiy vazifasiga aylanishi kerak bo'lgan shaxs sifatida ..." ni amalga oshirishga yordam berishga e'tibor qaratadi, G.A. Baho – “...shaxsning, xususan, kasbiy yo‘nalishini belgilab beruvchi qadriyat-motivatsion yadroga asosiy e’tiborni qaratish”, A.Sysoeva – “...shaxsning shaxsiy va kasbiy o‘sishi bo‘yicha”. ta'lim olish jarayoni".

Rivojlantiruvchi funktsiya, ayniqsa, o'quvchining ma'naviy, aqliy va jismoniy rivojlanishi uchun chuqur ijtimoiy-psixologik va pedagogik ma'noga ega. Ta'limning mazmuni va maqsadi o'quvchining doimiy rivojlanishini, uning ma'naviy rivojlanishini, o'zi va boshqalar bilan munosabatlarini, ijtimoiy muhit bilan uyg'unligini ta'minlashdan iborat. Shunday qilib, davlat darajasidagi ta'lim rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish, tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash, o'qitish va o'z-o'zini o'rganish uchun barcha va har bir kishi uchun sharoit yaratadi.

Turli o‘quv fanlarini o‘rganish jarayonida o‘quvchilarning ma’naviy-ruhiy qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish amalga oshiriladi, amaliy mashg‘ulotlar esa qo‘shimcha ravishda jismoniy kuchning rivojlanishini ta’minlaydi.

O'quv jarayonini tashkil etishga insonparvarlik munosabati bilan o'quvchi shaxsini rivojlantirish markazida "... shaxsiy xususiyatlarning butun yaxlit majmuini rivojlantirish: bilim, ko'nikma, aqliy harakatlar usullari, o'zini o'zi boshqarish. shaxs mexanizmi, estetika va axloq sohasi va samarali va amaliy sohasi". Bu ishlanma ta'limning asosiy natijasi, o'qituvchi, umuman pedagogik tizim rahbarining ish sifati mezoni hisoblanadi.

O'z-o'zini takomillashtirish funktsiyasi o'quvchilarning doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashini, o'z-o'zini tarbiyalashini, o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalarini tizimli shakllantirishni, shuningdek, ta'lim va kognitiv va kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun motivatsiyani ta'minlashi kerak. Ushbu funktsiyaning taqsimlanishi ta'limning Evropa va jahon ta'lim darajasiga yo'naltirilishini anglatadi, bunda pedagogik nazariyalarda o'z-o'zini takomillashtirish, o'zini o'zi belgilash, shaxsning o'zini o'zi anglashi, uning hayotda muvaffaqiyatga erishishiga alohida e'tibor beriladi ( o'z-o'zini tarbiyalash, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash, o'z-o'zidan yasalgan). Shuning uchun ham G‘arbiy Yevropa va Amerika pedagogik nazariyalarida “shaxsning shakllanishi” atamasi tobora kam qo‘llaniladi.

I.S. Kon ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos usullarining samaradorligini ularning yangi avlodni mustaqil ijodiy faoliyatga qanchalik tayyorlaganligi, oldingi avlodlar tajribasida bo'lmagan va bo'lishi mumkin bo'lmagan yangi vazifalarni qo'yganligi va hal qilishi bilan baholash kerakligini ta'kidlaydi.

Shunday qilib, ushbu to'rt funktsiyani amalga oshirish pedagogik jarayonning asosiy qonuniyatlaridan biri - ta'lim, ta'lim, rivojlanish va o'z-o'zini takomillashtirish birligining tasdig'idir.

Shunday qilib, funktsiyalar didaktik jarayonning maqsadini aniqlaydi va "Nima uchun talabalar turli ta'lim tizimlarida o'qitiladi?" Degan savolga javob beradi.

O'quv jarayoni didaktikaning markaziy masalasidir; jarayonda uning “aktyorlari” bitta tugunga qisqartiriladi: o'qituvchi va talaba, ularning maqsadlari, shuningdek, ta'lim faoliyatining mazmuni, shakllari, usullari, vositalari va boshqa atributlari.

Adabiyotda "didaktik jarayon", "o'quv jarayoni" atama va tushunchalari mavjud. Bular umumiy tushunchalar-sinonimlar deb ataladi. Kelajakda biz ularni qismlarga ajratmaymiz. Lekin, shuningdek, muayyan sharoitlarda o‘rganishni anglatuvchi “o‘quv jarayoni” atamasi va yagona jarayonni anglatuvchi “o‘quv kursi” atamasi ham mavjud.

O'quv jarayoni - bu o'qituvchining kognitiv natijaga erishish va o'quvchining aqliy rivojlanishidagi izchil o'zgarishlarga erishish uchun ketma-ket ta'lim harakatlari tizimi. Ta'lim ijtimoiy-pedagogik hodisadir. U ta'lim, tarbiya va shaxsni rivojlantirish funktsiyasini bajaradi. Jarayon harakat, taraqqiyot ekan, uning harakatlantiruvchi kuchlari haqida savol tug'iladi. Atoqli sovet didaktikasi M.A. Danilov (1960) ta'lim jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi ziddiyatlardir, degan xulosaga keldi. Boshqa didaktlar (V.I.Zagvyazinskiy, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin va boshqalar) bu fikrni qoʻllab-quvvatladilar. Qarama-qarshiliklar tashqi va ichkidir. Birinchisi, shaxsdan tashqarida paydo bo'lganlar, garchi ular uning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lsa-da: jamiyatning yosh avlodni hayotga tayyorlash ehtiyojlari va ushbu tayyorgarlikning hozirgi darajasi o'rtasida.

Muayyan shaxsda bilim, ko'nikmalarni shakllantirishning tan olingan usuli - bu mashg'ulot. U ta'lim mazmunini o'zlashtirish manfaatlarida (ya'ni, ma'lum bir tizim manfaatlarida) ham, ob'ektivlashtirilgan tajribaning alohida elementlari bo'yicha (ya'ni, maqsadlardan tashqarida va har qanday uzoq muddatli amalga oshirilgan bo'ysunishda) o'qitishda ham amalga oshirilishi mumkin. tizimi).

Ta’limning bilimlarni o‘qituvchidan talabaga o‘tkazish sifatidagi ta’rifi 60-70-yillarda keng qo‘llanilgan. Biroq, XX asr, bu asosiy narsa emasligini anglab, ba'zida bilim oddiygina qo'ldan qo'lga o'tadigan ob'ekt emasligi tushuntirildi. Bilimlarni uzatish talabaning faolligini talab qiladi.

So'nggi yigirma yildagi an'anaviy pedagogik adabiyotlarda o'rganish ko'pincha protsessual tarzda aniqlanadi:

"O'quv jarayoni - bu o'qituvchi va talabalarning maqsadli, izchil o'zgaruvchan o'zaro ta'siri bo'lib, uning jarayonida ta'lim, kommunistik tarbiya va o'quvchilarning umumiy rivojlanishi vazifalari hal qilinadi" 1 .

"Ta'lim - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi maqsadli o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, uning davomida bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi".

"Ta'lim - bu talabalarning ilmiy bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, ijodiy qobiliyatlarini, dunyoqarashini, axloqiy-estetik qarashlari va e'tiqodlarini rivojlantirishda faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadli pedagogik jarayoni" .

"O'rganish - bu boshqariladigan bilish, ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish, ko'paytirish, shaxsning shakllanishiga asos bo'lgan u yoki bu o'ziga xos faoliyatni o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladigan muloqot".

"Ta'lim - bu maqsadli, uyushtirilgan, tizimli ravishda oqsoqollarga o'tkazish va yosh avlod tomonidan ijtimoiy munosabatlar, ijtimoiy ong, madaniyat va samarali mehnat tajribasi, faol o'zgarishlar va atrof-muhitni muhofaza qilish haqidagi bilimlarni o'zlashtirish" .

"Ta'lim - bu maqsadga erishishga qaratilgan o'qituvchining talabalar bilan tartibli o'zaro munosabati" .

Oldingi bo'limda muhokama qilingan faoliyat va faoliyat haqidagi ma'lumotlardan kelib chiqib, biz quyidagi ta'riflarni shakllantiramiz.

Ta'lim- o'qituvchi tomonidan tanlangan yoki o'quv fanining dasturida belgilangan insoniyatning ob'ektiv tajribasining elementlarini ikkinchisi tomonidan o'zlashtirishga qaratilgan o'qituvchi va ta'lim sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati yoki harakatlari tizimi.

An’anaviy didaktikada ta’lim mazmuni deganda odatda o‘rganiladigan narsa tushuniladi (o‘quv ma’lumotlari yoki o‘rganilayotgan ob’ekt). Bu tabiiy ravishda o'rganishni axborot uzatish jarayoni sifatida ko'rib chiqishdan kelib chiqadi, chunki u o'rganishda uzatiladigan narsani bildiradi. Bu esa o‘quvchining mashg‘ulot davomida biror narsa qilishi kerakligiga e’tibor bermaydi. Bu erda qo'llaniladigan faoliyat yondashuvi bilan ta'lim mazmuni uzatiladigan narsa emas, balki ta'lim ma'lumotlarini o'zlashtirish uchun qilingan narsadir. Shu bilan birga, nima uzatilganligi emas, balki o'rganilayotgan ob'ektning o'zlashtirilishini qanday harakatlar ta'minlaydiganligi ta'kidlanadi.

O'rganish ob'ekti(o'rganilayotgan ob'ekt, o'rganilayotgan ma'lumot) - o'qituvchi tomonidan ma'lum bir darsni o'rganishda o'qitish mavzusi tomonidan o'zlashtirilishi uchun tanlangan va tayyorlangan insoniyatning ob'ektivlashtirilgan tajribasi mazmunining bir qismi.

O'quv ma'lumotlari- o'rganilayotgan ob'ektni tavsiflovchi ma'lumotlar.

Ta'lim axboroti nafaqat og'zaki ma'lumot, balki amaliy ishlab chiqilishi kerak bo'lgan o'rganish ob'ektiga, harakatlarga va ularning tuzilmalariga xos bo'lgan protsessual, operativ ma'lumotlardir.

O'rganish mavzusi- o'qituvchi bilan birgalikda o'quv guruhi, garchi o'qituvchi (o'qitish sub'ekti) o'qitishni (ta'lim sub'ektlari tomonidan ob'ektivlashtirilgan tajribaning tanlangan elementlarini o'zlashtirishni boshqarish bo'yicha faoliyat) va ta'lim sub'ektlarini (talabalar, talabalar, tinglovchilar) amalga oshiradi. bir vaqtning o'zida o'qitishni amalga oshiradi (o'rganilayotgan ob'ektni o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar yoki faoliyat).

Doktrinaning predmeti- o'rganayotgan shaxs.

Eslatib o'tamiz, har qanday ta'lim uchun to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita (dasturlar, uslubiy tavsiyalar, o'quv qo'llanmalar orqali) o'qituvchining ta'limda ishtirok etishi printsipial jihatdan zarur bo'lib, u o'quv sub'ekti faoliyatiga o'qitishda nazarda tutilgan tizimli natijalarni kiritadi. tanlangan ta'lim. Aynan o'qituvchining harakatlarida insoniyatning ob'ektivlashtirilgan tajribasining bir qismi uning elementlarini boshqariladigan assimilyatsiya qilish jarayonlari haqidagi ma'lumotlar bilan bog'liq bo'ladi. Ta'lim sub'ekti ob'ektivlashtirilgan tajribaning ushbu qismiga ega emas, chunki bu tegishli psixologik va didaktik tayyorgarlikni talab qiladi, ammo o'qituvchi tomonidan mashg'ulotlar natijalarini mashg'ulotlarga joriy etish nazorat ostida assimilyatsiyani mustaqildan ko'ra samaraliroq va maqsadli qiladi.

Tavsiya etilgan o‘quv qurollari mazmunini mustaqil o‘zlashtirib, mustaqil ish olib borishda ham o‘quv predmeti o‘quv jarayonida ishtirok etadi, chunki o‘quv qo‘llanmalari o‘qituvchi tomonidan tayyorlanadi, hattoki o‘quv qurollari mazmunini o‘zlashtirishning tavsiya etilgan tartibi ham o‘ziga xosdir. assimilyatsiyani boshqarish.

Har qanday ta'limning maqsadi ma'lum turdagi o'quv faoliyati mavzusini o'zlashtirishdir.

Yuqoridagi bayonot psixologik pozitsiya bo'lib, u N. F. Talizinaning ishidan olingan, ammo ta'limning xususiy nazariyasi uchun bu bayonot asosiy bo'lib qoladi, chunki usiz ta'limga faoliyatga asoslangan yondashuvni amalga oshirish mumkin emas. An'anaviy pedagogik adabiyotlarda odatda ta'limning maqsadi emas, balki uning vazifalari ko'rib chiqiladi: tarbiyaviy (ta'lim mazmunini o'tkazish), rivojlantiruvchi, tarbiyalovchi.

Trening maqsadi- o'rganish predmetida o'zlashtirilgan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini yoki uning elementlarini shakllantirish, ularning yig'indisi o'zlashtirilgan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini tashkil qiladi:

- qiymat yo'nalishlari (ehtiyojni qondirish yo'lini tanlash uchun zarur bo'lgan bilim va e'tiqodlar);
- faoliyatning indikativ asoslari (faoliyatni rejalashtirish uchun zarur bo'lgan bilimlar, nazariyalar va qonuniyatlar);
- ishlab chiqilayotgan faoliyat uchun potentsial zarur bo'lgan harakatlar uchun indikativ asos;
- faoliyatni rejalashtirishning intellektual qobiliyatlari;
- ularga mos keladigan operatsiyalarni bajarish uchun harakatlar va ko'nikmalar tizimi.

O‘quv natijalari- o'rganilayotgan sub'ekt psixikasidagi o'zgarishlar, unga yangi turdagi faoliyatni amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.

O'quv maqsadining qabul qilingan formulasi har bir aniq ta'lim natijasining ma'nosini darhol aniqlaydi. Asosiy natija ko'nikmalarni shakllantirishdir, chunki bu ko'nikmalar - bu faoliyat bo'lib, uni o'zlashtirgan shaxs o'zini rivojlantiradi (o'z psixikasini yangi aqliy qobiliyatlar bilan boyitadi) va yangi ishonchlarga ega bo'ladi (chunki o'zlashtirilgan faoliyat unga o'zini asosliligiga ishontirishga imkon beradi. u o'rgangan narsalar haqida).

Faoliyatni rivojlantirish uchun bilim birinchi navbatda eruditsiyani ta'minlaydigan muhim ahamiyatga ega bo'lib, ularsiz faoliyat motivini shakllantirish mumkin emas. Motivni ro'yobga chiqarish usulini tanlash shaxsning qadriyat yo'nalishlarini tashkil etuvchi huquqiy bilimlar va e'tiqodlar asosida amalga oshiriladi. Har qanday faoliyatni ongli ravishda rejalashtirish uchun sub'ektga faoliyatning indikativ asosidagi qonuniyatlarini bilish kerak. Harakatni bajarish uchun harakatning yo'naltirilgan asosini bilish kerak. Bilim, shuningdek, shaxsning to'liq hayot kechirishi uchun zarur bo'lgan ehtiyojlarini kengaytirishga yordam beradi.

Ko'nikmalar har qanday harakatning bir qismi bo'lgan operatsiyalarni kerakli sifatda bajarish uchun zarurdir, chunki bu operatsiyalarni bajarish shaxsning rejalashtirilgan faoliyatini amalga oshiradi va e'tiqodlar shaxsning qiymat yo'nalishlarini ta'minlaydi.

“Shunday qilib, ikkita muammo - bilimlarni uzatish va ularni qo'llash uchun ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish o'rniga - hozirda o'qitish oldida bitta narsa turibdi: boshidanoq ma'lum bilimlar tizimini o'z ichiga oladigan faoliyat turlarini shakllantirish va ularning oldindan belgilangan chegaralarda qo'llanilishini ta'minlash. ...

Ta'lim maqsadlarini tahlil qilish birinchi navbatda makro darajada amalga oshirilishi kerak - bu ma'lum bir ta'lim darajasida yoki ma'lum bir fanni o'rganish jarayonida talabalarning shaxsiyatiga kiritilishi kerak bo'lgan barcha o'zgarishlarning ko'rsatkichi. Shundan so'ng mikrotahlil kerak. Ushbu darajadagi o'quv maqsadlarini belgilashda tahlilni muayyan turlarni ko'rsatish nuqtasiga etkazish kerak. Eslatib o'tamiz, tuzilmaga ko'ra zaruriy faoliyat, shuningdek, ushbu faoliyatga kiritilgan aniq harakatlarni o'rganish sub'ekti tomonidan bajarilishini belgilab, yashirin shakllantirilishi mumkin.

Darsning didaktik vazifasi- darsdan so'ng o'rganish mavzusidan kelib chiqishi kerak bo'lgan natijalar shaklida shakllangan muayyan darsda erishiladigan o'rganish maqsadi.

Ushbu kontseptsiyani joriy etish zarurati mashg'ulotning yakuniy maqsadi - faoliyatning ma'lum bir turini rivojlantirishga ko'pincha bitta darsda erishib bo'lmasligi bilan bog'liq: birinchi navbatda, o'rganish (yoki to'ldirish) kerak. ma'ruza) o'zlashtirilayotgan faoliyatni rejalashtirishning indikativ asosi (nazariyasi); turli sharoitlarda qo'llaniladigan bunday faoliyat vositalari va usullarini ko'rib chiqing; amaliy darsda (yoki mashg'ulotda) zarur operatsion ko'nikmalarni shakllantirish. O'rganishning yakuniy maqsadiga erishish uchun o'quv predmeti bir nechta didaktik vazifalarni hal qilishi kerak, ularning har birida o'rganish maqsadiga erishishni ta'minlaydigan aniq maqsadlarga erishiladi.

Shunday qilib, ma'lum bir dars uchun o'qituvchi o'rganish ob'ektini tanlaydi, darsning didaktik vazifasini tuzadi va mashg'ulot mazmunini ishlab chiqadi. Trening mazmuni va uning natijalarining nisbati rasmda ko'rsatilgan. 17.

O'qitish mazmunida harakatlarning uchta eng muhim guruhini ajratib ko'rsatish mumkin: o'rganish sub'ektlari harakatlarining yo'nalishi (o'rganish ob'ektlarini ko'rsatish yoki o'rganiladigan ma'lumotlarning mazmuni, ma'lumot manbalari, tartib bo'yicha tavsiyalar). va o'rganish usullari); o'qitishning borishini nazorat qilish (asosiy maqsad o'qitish sub'ektlariga yordam berish va o'qitishni tuzatish uchun assimilyatsiya jarayonini tahlil qilishdir); o'rganilayotgan mavzuni xabardor qilish (o'zlashtiriladigan ma'lumotlarni o'rganish sub'ektlariga to'g'ridan-to'g'ri etkazish yoki maslahat paytida tushunarsiz narsalarni tushuntirish).

Oliy taʼlimda oʻqitishning yetakchi yoʻnalishi oʻquv subʼyektlarining yoʻnalishi boʻlishi kerak, chunki talabalar ixtiyoriy ravishda maʼlum bir maʼlumotga erishish yoʻlini tanlagan va oliy maʼlumot olish orqali qanoatlantirayotgan ehtiyojlarini biladigan kattalardir. Qayd etilgan holatlar universitet talabalarini faoliyat sub'ekti sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi, o'rganishning haqiqiy faoliyatga aylanishi uchun barcha sharoitlarni yaratadi, ya'ni. shunday qilib, u ham rejalashtirilgan, ham asosan talabaning o'zi tomonidan amalga oshiriladi (bu andragogik paradigmaga mos keladi).

Guruch. 17.

O'qituvchi faoliyatida qaysi harakatlar tuzilmasi etakchi bo'lishiga qarab, jadvalda muhokama qilingan uchta o'qitish turini ajratish mumkin. 5.

Ta'limni boshqarishda o'qituvchining harakatlarida o'quv sub'ektining harakatlarini tanlash alohida ahamiyatga ega.

Doktrinaning adekvatligini tasdiqlash: o'rganilayotgan har qanday ob'ektni o'zlashtirish uchun tadqiqot predmeti ushbu ob'ektda mujassamlangan faoliyatga adekvat bo'lgan faoliyat yoki harakatlarni bajarishini ta'minlash kerak; ushbu ob'ektning muhim xususiyatlarini ro'yobga chiqarish uchun ushbu ob'ektdan maqsadli foydalanishda bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar.

Ushbu qoidaga e'tibor bermaslik o'qituvchi kutgan butunlay boshqacha ta'lim natijalarini olishga olib kelishi mumkin. Masalan, umumta'lim maktabida badiiy adabiyotni qahramonlarning "qiyofalari" ni aniqlash va tahlil qilishga qaratilgan holda o'rganishni ob'ektiv tajriba elementlarini o'zlashtirish uchun etarli harakatlar deb hisoblash qiyin: chunki bu asarlar bunday maqsadlar uchun yaratilmagan. umuman tahlil qilish. Bunday xatti-harakatlar o‘quvchilarda badiiy adabiyotga nisbatan buzilgan munosabatni shakllantiradi, u endi zavqlanish manbai va hamdardlik vositasi sifatida emas, balki quruq ratsional tahlil qilinadigan oddiy axborot manbai sifatida qaraladi. Bunday asarlarning hissiy yuki orqa fonda yo'qoladi.

5-jadval

O`qitish turining o`quvchilar faoliyatining shakllanish darajasiga bog`liqligi

Daraja xabardorlik ehtiyojlari talabalar	Daraja o'qitishning faoliyat sifatida shakllanishi	O'qituvchi harakatlarining tuzilishi
1. Ko‘rsatma beruvchi(ma'lumotli) ta'lim berish
tushunilmagan	Shakllanmagan	Ehtiyojni aniqlash, qiziqish, ishtiyoqni uyg'otish, rag'batlantirish, motivni shakllantirish, majburiyatga urg'u berish, o'zlashtirishni xabardor qilish, nazorat qilish va baholash
2. Qo‘llab-quvvatlovchi(maslahat) ta'lim berish
Amalga oshirildi	Talabaning faoliyatini rejalashtirish ko'nikmalari shakllanmaydi	Ehtiyojni amalga oshirish, motivatsiyani ta'minlash, maqsad va faoliyat rejasini aniqlashtirishga yordam berish, eng qiyin harakatlarni bajarishda yordam berish, rag'batlantiruvchi faoliyat manfaatlarini baholash.

Amalga oshirildi	Talabaning faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirish malakalari shakllanadi	Talabaning diqqatini asosiy fikrlarga yo'naltirish; talaba tomonidan olib boriladigan qidiruv yo'nalishlarini tanlash; maqsadga erishishning ijobiy his-tuyg'ularini kuchaytirish; natijalarni ko'rib chiqish; o'z-o'zini baholashni muhokama qilish

Ta'rif etishmasligining natijasi: ob'ekt bilan kerakli harakatlarning tavsifini o'zlashtirish uchun faqat og'zaki takrorlash asosida biron bir ob'ekt bilan ishlashni o'zlashtirish mumkin emas.

Ehtimol, bu bayonot ba'zilar uchun haqiqat bo'lib tuyulishi mumkin, ammo amaliy mashg'ulotlarning etarli ulushi bo'lmagan o'qitish amaliyoti nafaqat texnik fanlar uchun saqlanib qolgan. Bu resurslar, binolar, jihozlarning etishmasligi, shunchaki ma'ruzalardan iborat bo'lgan o'quv jarayonini tashkil etish va ta'minlash osonroq ekanligi bilan izohlanadi.

O'qituvchining maslahati ob'ektiv zarur, chunki aqlni rivojlantirish uchun o'qitish talabadan ixtiyoriy sa'y-harakatlarni talab qilishi, hali o'zlashtirilmagan faoliyatdagi ta'lim muammolarini hal qilishi kerak (bolalar proksimal rivojlanish zonasining analogi), ya'ni. o'qituvchining yordami ma'lum darajada kerak bo'lgan sohada. Shuning uchun o'qitishning borishini nazorat qilish unchalik rag'batlantiruvchi bo'lishi kerak (maktab amaliyotida o'rnatilganidek, tizimli "darslarni bajarish" ni majburlash), balki o'qitish metodikasini tuzatish, tuzilgan rejani o'zgartirishni tavsiya etish, e'tibor berish kerak. bajarilgan harakatlardagi muhim kamchiliklar, o'quvchiga yuzaga kelgan qiyinchiliklarni engib o'tishga yordam berish.o'z imkoniyatlaridan tashqari.

Imtihonlarda belgilangan ta'lim mazmunini o'zlashtirish chuqurligini nazorat qilish, asosan, jamiyat talablarini qondiradigan ma'lum bir o'quv fanining mazmunini o'zlashtirish darajasiga ko'ra talaba olgan bilimni tasdiqlash maqsadlarini ko'zlaydi ( davlat) ushbu turdagi ta'lim yoki o'zlashtirilayotgan mutaxassislik uchun.

O‘zlashtiriladigan ma’lumotlarni talabalarga to‘g‘ridan-to‘g‘ri yetkazish darsliklarning ommaviy muomalasi va axborotlashtirish vositalaridan keng foydalanish davrida faqat ko‘plab axborot manbalarini sintez qilishni talab qiladigan va o‘quv adabiyotlarida hali yoritilmagan muammoli masalalar bo‘yicha ma’ruzalar o‘qiyotganda zarur. . XIX asr o'rtalarida N. I. Pirogov. ma'ruzalarni almashtirib bo'lmaydigan qilishga da'vat etdi. Afsuski, to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot o'quv adabiyotlari etarli bo'lmagan sharoitda qo'llanilishi kerak, bunda o'quv ma'lumotlari manbalari talabalar uchun mavjud emas. Shuning uchun N. E. Jukovskiy 30-yillarda. 20-asr ma'ruza talabalarga ma'lumot etkazishning eng tejamkor usuli bo'lgan va shunday bo'lib qoladi, deb hisoblagan. Ko'pincha va hanuzgacha ma'lumot uzatish o'qitishning eng tanish mazmunidir.

Rasmga qaytish. 17-modda, shuni ta'kidlash kerakki, oliy ta'limda o'qitishni (ta'lim mazmunini) tashkil etuvchi harakatlar orasida uchta eng muhim harakatlar guruhini ajratib ko'rsatish mumkin: o'quv ma'lumotlarini idrok etish, uni tushunish va yodlash, operativ ko'nikmalar va umuman faoliyatni rivojlantirish. Oliy o‘quv yurtlarida o‘rganish bo‘yicha yetakchi harakatlar o‘rganilayotgan faoliyatni o‘zlashtirish harakatlaridir; boshqa barcha harakatlar ushbu aniq maqsadga erishish manfaatlarida amalga oshiriladi.

Har qanday mutaxassis uchun zarur bo'lgan ma'lumotnomalar va tasdiqlangan usullarga tayanmasdan o'rganilgan ma'lumotlarni qayta tiklashga qaratilgan imtihonlar kontekstida ma'lumotni yodlash etakchi o'rinni egallaydi (afsuski, ba'zida uni to'g'ri tushunmasdan). Albatta, ta'lim jarayonida yodlash zarur, ammo u semantik jihatlarga, aniq formulalarni eslab qolishga (so'zning buzilishi ma'noning buzilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan hollarda) tegishli bo'lishi kerak. faoliyat va ularda yo'naltirish usullarini o'zlashtirgan.

Eng oddiy ta'lim natijalari ongsiz ravishda - operatsiyalarni takroriy takrorlash jarayonida shakllantirilishi mumkin bo'lgan ko'nikmalardir. Ta'lim natijalarining darajalaridagi farq rasmda ko'rsatilgan. 18.

Guruch. 18.

Eslatma: Chiziqlarning turli xil ramziyligi diagrammaning axborot mazmunini qanday oshirishiga e'tibor bering: faoliyat motiv bilan boshqariladi (nuqta chiziqli chiziq) va mahoratni ifodalaydi (qattiq o'q), mahoratga qiymat yo'nalishlari ta'sir qiladi (chiziqli o'q), lekin u OOD bilimi bilan boshqariladi (nuqtali strelka). ); harakatga BO bilimi va ko'nikmaga ega bo'lish (chiziqli o'qlar) ta'sir qiladi, lekin u shaxsiy maqsad (chiziqli chiziq) bilan boshqariladi.

Malaka- ongni doimiy nazorat qilishni talab qilmaydigan operatsiyani avtomatlashtirilgan tarzda bajarish. Bu operatsiyani o'zlashtirish darajasi bo'lib, u ongni doimiy nazorat qilmasdan, xuddi avtomatik, refleksli, aqliy harakatlar darajasida bajariladi.

Ko'nikma - bu maqsadni belgilash bilan bog'liq bo'lmagan operatsion darajaning natijasi, shuning uchun bu tushunchani harakatlarga qo'llamaslik kerak.

Bilim- shaxs tomonidan o'rganilgan yoki o'rganilgan, o'zboshimchalik bilan takrorlangan yoki nutq yoki harakatlarda ishlatiladigan og'zaki, majoziy, ramziy yoki operativ (manipulyatsiya) ma'lumotlar.

Bilim mezoni ham harakatdan ajralmasdir. Bilish - bu bilim bilan bog'liq har doim qandaydir faoliyat yoki harakatni bajarishdir. Bilim nisbiy tushunchadir. "Bilimlarni o'zlashtirish darajasi (sifati) bilimlar faoliyat ko'rsatishi mumkin bo'lgan faoliyatning xilma-xilligi va tabiati bilan belgilanadi". Shunday qilib, bilim (nafaqat ko'nikmalar) ular egallangan faoliyat bilan bog'liq.

Malaka- shaxsga ongli ravishda va zaruriy sifat darajasida amalga oshirish imkonini beradigan kompozitsion harakat yoki faoliyatni o'zlashtirish darajasi.

E'tiqodlar- sub'ekt tomonidan qaror qabul qilish yoki baholash standartlari sifatida ongli ravishda qabul qilingan bilim yoki harakat usullari.

E'tiqod - bu tanlangan tizimni yoki ob'ektivlashtirilgan tajriba elementlari to'plamini ishonchli o'rganish va o'zlashtirish mahsulidir (e'tiqodga qiymat yo'nalishlari ham kiradi).

Keling, yana rasmga qaytaylik. 17. Ta'limning birlamchi natijalari - ko'nikma va bilimlar yig'indisi o'quv predmetining o'zlashtirilayotgan faoliyatning operativ asosini yoki operatsiyalarni bajarish ko'nikmalarini o'zlashtirishini ta'minlaydi, OOD faoliyatini rejalashtirishni ta'minlaydigan indikativ asos. o'zlashtirilayotgan faoliyat va operatsiyalarni tanlash va harakatlarning xatosiz bajarilishini ta'minlaydigan OOD harakatlarining indikativ asosi, e'tiqodlarning shakllanishi va ular asosida axloqiy shakllanishini ta'minlaydigan shaxsning qadriyat yo'nalishlari. predmet, maqsadni belgilash va ongli ehtiyojni qondirish yo'lini tanlash, mavzu bilimini kengaytirish va uni rivojlantirish. Ushbu natijalarning uyg'unligi o'zlashtirilgan faoliyatni kerakli sifatda bajarish uchun zarur bo'lgan mavjud xususiyatlarni takomillashtirish va yangi shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga olib keladi.

Shu bilan birga, ta'lim natijalarida hissiy jihatlarni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Yuqoridagilardan kelib chiqadigan bo'lsak, o'quv natijalari juda keng va xilma-xildir. Bilimga an'anaviy urg'u o'qitishning o'zini ham, imtihonlarda uning natijalarini nazorat qilishni ham qabul qilib bo'lmaydigan darajada kamaytiradi, xotiraning haddan tashqari yuklanishiga olib keladi va amalda o'zlashtirish darajasini emas, balki shaxsning o'rgangan narsalarni eslab qolish qobiliyatini sinab ko'radi. Shunga qaramay, ko'pincha o'quv natijalarini nazorat qilish bilimlarni nazorat qilish deb ataladi, bu bilimni nazoratning asosiy va yagona ob'ekti (va shuning uchun o'rganishning asosiy maqsadi) sifatida ajratib turadigan noto'g'ri assotsiatsiyani yaratadi.

Pedagogika: darslik, o'quv qo'llanma / Ed. Yu. K. Babanskiy. - M., 1983. - S. 124.
Ilyina T.A. Pedagogika. - M., 1984. - S. 202.
Talyzina N. F. Bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish (psixologik asoslar). - M., 1984 yil.
Talyzina N. F. Bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish (psixologik asoslar). - S. 43.

Tarkib:

Ta'limning mazmuni, tuzilishi va asosiy bosqichlari
Ta'lim shakllari
Treningning maqsadi va vazifalari
"Ta'lim" tushunchasi
O'quv jarayonining mohiyati
O'quv jarayonining mazmuni
Trening tamoyillari va qoidalari
Ta'lim shakllari
Trening turlari
Ta'lim vositalari
O'qitish usullari
Muammoli o'rganish
O'qitish texnologiyasi
O'quv jarayonining mohiyati
O'quv jarayonida nazorat
Ta'lim mazmuni
Didaktik tadqiqot predmeti va vazifalari
Didaktikaning mazmuni va shakllari
Ta'limning asosiy usullari va shakllari
Zamonaviy maktabda ta'lim vositalari
Maktab o'quvchilari uchun texnologik ta'lim
Og'zaki va vizual o'qitish usullari
Trening turlari
Ta'lim sifatini nazorat qilish va baholash

Tarkibi, tuzilishi
va ta'limning asosiy bosqichlari

Ta'lim- bu avvalgi avlodlar tomonidan keyingi avlodlarga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tajribani doimiy ravishda o'tkazishning ijtimoiy tashkil etilgan va standartlashtirilgan jarayoni (va uning natijasi), bu ontogenetik nuqtai nazardan, genetik dasturga muvofiq shaxsning shakllanishi va shaxsning sotsializatsiyasini anglatadi. .

a) tabiat, jamiyat, texnika, tafakkur va faoliyat usullari haqida bilim;

b) ma'lum faoliyat usullarini amalga oshirish tajribasi, bu tajribani o'zlashtirgan shaxsning ko'nikma va malakalarida bilim bilan birga mujassamlangan;

v) jamiyat oldida paydo bo'lgan yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy, izlanish faoliyati tajribasi;

d) inson faoliyatining ob'ektlari yoki vositalariga, uning qadriyatlar tizimiga kiritilgan, shaxsan belgilangan ob'ektlarni hissiy idrok etishni belgilaydigan ehtiyojlar yig'indisida uning atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarga nisbatan namoyon bo'lishi tajribasi.

Ta'limning asosiy bosqichlari:

1. Maktabgacha tarbiya. U maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi bilan ifodalanadi. Amerikalik sotsiologlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, agar siz maktabgacha yoshda butun pedagogik arsenalni qo'llasangiz, o'nta boladan sakkiztasi maktabda iqtidorli bolalar darajasida o'qiydi.

2. Maktab. Keyingi bosqich - maktab, boshlang'ich - 3-4 yillik o'qish, asosiy - 5 yillik o'qish, o'rta maktab - yana ikki yil o'qish. Maktab zamonaviy ta'lim tizimining asosiy tayanch muassasasi, sivilizatsiyaning eng katta yutug'idir.

3. Maktabdan tashqari ta’lim. Biz unga barcha turdagi maktabdan tashqari muassasalarni kiritamiz: musiqa, sport maktablari, yosh sayyohlar stantsiyalari, tabiatshunoslar, texnik va badiiy ijodiyot markazlari. Ularning faoliyati bola, o'smir shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.

4. Kasb-hunar ta'limi - kasb-hunar maktabi, texnik maktablar, kasb-hunar maktablari, hozir ham kollejlar, har xil turdagi universitetlar.

5. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim - aspirantura, doktorantura, ikkinchi mutaxassislikni olish, malaka oshirish institutlari va fakultetlari, stajirovka va boshqalar.

6. Oliy ma'lumot. Mahalliy oliy kasb-hunar ta'limi uchun tubdan yangi bo'lib, shakllanayotgan ko'p bosqichli tizimdir: bakalavr, mutaxassis, magistr. O'zining moslashuvchanligini, yoshlarning ta'limning turli darajalarida kasbiy faoliyatga jalb qilish imkoniyatini, o'rta va oliy kasbiy ta'lim muassasalarini integratsiyalashuvini o'ziga jalb qiladi.

6. Nodavlat ta’lim muassasalari. Ta'limning yangi shakllari mustaqil tuzilmalar yoki davlat ta'lim muassasalarining maxsus bo'linmalari shaklida paydo bo'ladi.

Ta'lim funktsiyalari:

1. ijtimoiy harakatchanlik funktsiyasi - u shaxsni tanlash va kasbiy va ijtimoiy faoliyatning muayyan shakllariga moyil qilish qobiliyatiga ega;

2. ijtimoiy nazorat funktsiyasi. Maktab qonunga itoatkor fuqarolarni tarbiyalaydi. Shu bilan birga, maktab yosh avlodning xulq-atvori va tarbiyasi ustidan bevosita ijtimoiy nazoratni ham amalga oshiradi;

3. ta'lim jamiyat madaniy merosining generatori va saqlovchisi bo'lganida madaniy uzatish funktsiyasi;

4. ijtimoiy tanlanish funktsiyasi - ta'lim insonni ma'lum bir guruh, qatlam, tizim uchun ta'minlash mexanizmi bo'lib xizmat qiladi;

5. mafkuraviy funktsiya - uni Burdie tasvirlagan. Har qanday hukumat jamiyatga ta’lim tizimi orqali uzatiladigan mafkura orqali o‘z mavqeini mustahkamlashga intiladi.

O'zining tarkibiy jihatiga ko'ra, ta'lim, shuningdek, o'qitish uchlik jarayon bo'lib, tajribani o'zlashtirish, xulq-atvor fazilatlarini rivojlantirish, jismoniy va aqliy rivojlanish kabi jihatlari bilan tavsiflanadi.

O'QITISH NAKLLARI

Talabalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham ta'lim - bu atrofdagi dunyoni bilish turlaridan biridir. O'rganish, kognitiv faoliyat turi sifatida, barcha ta'lim faoliyatining xususiyatlari bog'liq bo'lgan boshlang'ich, eng muhim xususiyatdir. Ta'lim bilishning umumiy qonuniyatlariga asoslanadi.

Insonning bilishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Boshida hissiy bolani o'rab turgan tabiiy va ijtimoiy hodisalar, hodisalar, narsalar haqida turli xil g'oyalarga olib keladigan bilim. Bu hissiy tasvirlar qanchalik tizimlashtirilgan va umumlashtirilgan bo'lsa, uning bilish imkoniyatlari nuqtai nazaridan o'rganish qobiliyati shunchalik yuqori bo'ladi.

Ikkinchi bosqich - mavhum bilish, tushunchalar tizimini egallash. O'quvchining bilish faoliyati bir tomonlama bo'ladi. Ta’lim fanlari mazmuni orqali o’zini tevarak-atrofdagi olamning ayrim tomonlarini o’rganadi. Agar konkret, hissiy bilish jarayonida bola ongida majoziy manzara, masalan, o‘rmon va uning aholisi, shivirlayotgan soylar, kapalaklarning sayrashi paydo bo‘lsa, mavhum bilish tushunchalar, qoidalar, teoremalar, dalillarga olib keladi. Raqamlar, ta'riflar, formulalar ongda ko'tariladi. Yosh talaba bilimning konkretdan mavhumga o'tish bosqichida. U fikrlashning kontseptual shakllarini o'zlashtira boshlaydi.

Talabalarning bilish faoliyatidagi konkret va mavhum qarama-qarshi kuchlar sifatida harakat qiladi va aqliy rivojlanishning turli tendentsiyalarini yaratadi. O'qituvchi o'quv jarayonini mohirona boshqarish uchun qarama-qarshiliklarning paydo bo'lish va hal qilish mexanizmlarini bilishi kerak.

Idrokning yuqori bosqichi mavjud bo'lib, u yuqori darajada rivojlangan mavhum tafakkur asosida atrofdagi dunyo haqida umumlashtirilgan g'oya shakllanadi, bu qarashlar, e'tiqodlar va dunyoqarashning shakllanishiga olib keladi. Ta'lim talabaning individual psixologik rivojlanish sur'atlarini sezilarli darajada tezlashtiradi. Talaba insoniyat tarixida asrlar davomida ma'lum bo'lgan narsalarni qisqa vaqt ichida bilib oladi.

TA'LIMNING MAQSADLARI VA VAZIFALARI

Ta'lim ijtimoiy amaliyot jarayonida ishlab chiqilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani individual shaxsga o'tkazish usullarini tashkil etish tizimi mavjud: bilim, ko'nikma, malaka, faoliyat turlari va usullari aniq tarixiy sharoitlar uchun me'yoriy bo'lgan ko'rsatkichlar. Ushbu faoliyatning maqsadi - shaxsning rejalashtirilgan va yo'naltirilgan aqliy rivojlanishi. Ta'lim o'qituvchi va o'quvchining hamkorlik, birgalikdagi faoliyati shaklida amalga oshiriladi. O'qituvchi muloqot va boshqa vositalar orqali o'quvchining o'quv maqsadlariga mos keladigan faoliyatini tashkil qiladi. Talaba uni dastlab birgalikda, taqsimlangan faoliyat sifatida bajaradi, keyin esa ichkilashtirish jarayonida bu qo'shma tashqi va kengaytirilgan faoliyat o'quvchining o'zining ichki va qisqargan faoliyatiga aylanadi.

O'rganish ijodiy jarayon sifatida. Agar boshidanoq u bolalarning o'zlarining tadqiqot faoliyati sifatida qurilgan bo'lsa, o'rganish ham o'quvchilar, ham o'qituvchilar uchun ijodiy jarayonga aylanadi.

An'anaviy ta'lim. An'anaviy ta'limning o'ziga xos xususiyati uning o'tmishga, bilim saqlanadigan, o'quv ma'lumotlarining o'ziga xos shaklida tashkil etilgan ijtimoiy tajriba omborlariga yo'naltirilishidir. Demak, o'rganishning materialni eslab qolishga yo'naltirilganligi.
Ta'lim funktsiyalari
1. Ta'lim - bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish bilan bog'liq (hajmning kengayishi bilan bog'liq).

Bilim - bu fan faktlarini, qonunlarni, tushunchalarni, nazariyalarni tushunish, xotirada saqlash va takrorlashdir. Ular shaxsning mulkiga aylanishi, uning tajribasi tarkibiga kirishi kerak. Ushbu funktsiyani eng to'liq amalga oshirish bilimlarning to'liqligi, tizimliligi va xabardorligini, ularning mustahkamligi va asosliligini ta'minlashi kerak.

2. Tarbiyaviy - materialga qadriyat munosabatini shakllantirish (munosabatlar shakllanishi bilan - dunyoqarash).

Ta'lim funktsiyasi o'qitishning mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqadi, lekin ayni paytda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani maxsus tashkil etish orqali ham amalga oshiriladi. Ushbu funktsiyani amalga oshirish ta'lim jarayonini tashkil etishda, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda talab qilinadi.

3. Rivojlanayotgan - hodisalar va omillar o'rtasida yaqin aloqalarni o'rnatish.

Rivojlantiruvchi funktsiya shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning alohida yo'nalishi bilan samaraliroq amalga oshiriladi.

Tarbiyaviy:

- o‘quvchilarda mato haqida tushunchani shakllantirish; to`qimalarning asosiy turlari, ularning tuzilishi va funksiyalarining xususiyatlari bilan tanishtirish;

- tuzilmaning bajariladigan funktsiyalari bilan bog'liqligini ko'rsatish.

Tarbiyaviy:

- tuzilmaning bajariladigan funksiyalar bilan aloqasi asosida ilmiy dunyoqarashni shakllantirishni davom ettirish;

- o'rganilayotgan mavzu doirasida fanga qiziqishni tarbiyalashni davom ettirish.

Rivojlanayotgan:

- solishtirish, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini shakllantirishni davom ettirish.

"Ta'lim" tushunchasi.
turlari va olish usullari

ostida ta'lim Biz ta'limning insoniyat tomonidan to'plangan ilmiy va madaniy qadriyatlar tizimini o'zlashtirishdan, kognitiv ko'nikma va qobiliyatlar tizimini o'zlashtirishdan, ular asosida dunyoqarashni, axloqni, xulq-atvorni, axloqiy va boshqa fazilatlarni shakllantirishdan iborat ekanligini tushunamiz. shaxsning ijodiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirish, ijtimoiy hayotga, mehnatga tayyorlash. Ijtimoiy tajribaning barcha elementlari ta'lim mazmuniga kiritilgan.

Maqsadlari, tabiati va tayyorlash darajasiga ko'ra o'rta, umumiy, politexnika, kasb-hunar va oliy ta'lim ajratiladi. Har bir inson uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni umumta'lim maktabi beradi. Muayyan kasb-hunar xodimi uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar u tomonidan maxsus ta'lim muassasalarida o'zlashtiriladi. Umumta'limning mazmuni va metodikasi maktab o'quvchilarida mehnat, keyingi ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan bilim qiziqishlari va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi, politexnika va kasb-hunar ta'limi uchun asos bo'lib xizmat qiladi va ular bilan yaqin aloqada amalga oshiriladi.

Ta'limga ko'p jihatdan erishish mumkin. Bu mustaqil o'qish, radio va televidenie dasturlari, kurslar, ma'ruzalar, ishlab chiqarishda ishlash va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin eng to'g'ri va ishonchli yo'l - bu tizimli tashkil etilgan ta'lim bo'lib, u insonga normal va to'liq ta'lim berishga qaratilgan. Ta’lim mazmuni o‘rganiladigan fanlar bo‘yicha davlat o‘quv rejalari, o‘quv rejalari va darsliklari bilan belgilanadi.

Ta'limni amalga oshirishda tizimli ta'lim yetakchi o'rin tutadi, bu ma'lum bir tashkilotda maxsus tayyorlangan shaxs (o'qituvchi, tarbiyachi, rahbar, instruktor) rahbarligida amalga oshiriladi.

Ta'lim - yaxlit pedagogik jarayon bo'lib, uning davomida ta'lim vazifalari hal etiladi, o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi. Bu jarayon birinchi navbatda ikki tomonlama. Bir tomondan, u dastur materialini belgilaydigan va bu jarayonni boshqaradigan o'qituvchi (o'qituvchi), ikkinchi tomondan, bu jarayon o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish, o'qitish xarakterini oladigan talabalarga ega. Ularning birgalikdagi faoliyati ilmiy bilimlarni chuqur va doimiy o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish, ularni amaliyotda qo‘llash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, materialistik dunyoqarash hamda axloqiy-estetik qarashlar va e’tiqodlarni shakllantirishga qaratilgan.

TA'LIM JARAYONINING MOHIYATI

Ijtimoiy hodisa sifatida ta'lim - bu kattalarga maqsadli, uyushgan, tizimli ravishda o'tkazish va yosh avlod tomonidan ijtimoiy munosabatlar tajribasi, ijtimoiy ong, samarali mehnat madaniyati, faol o'zgarishlar va atrof-muhitni muhofaza qilish haqidagi bilimlarni o'zlashtirish.

Ta'lim bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita hodisadan iborat: kattalarni o'qitish va bolalarni o'qitish deb ataladigan tarbiyaviy ishlar. O'qitish - bu kattalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalar miqdorini bolalarga o'tkazish va ularni o'quv jarayonida tarbiyalashga qaratilgan maxsus faoliyati. O'qitish - bu bolalarning bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish, aqliy jarayonlar va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, faol mustaqil bilish, mehnat va estetik faoliyati.

Ta'limning ijtimoiy, pedagogik, psixologik mohiyati uning amaliy maqsadga muvofiq funktsiyalarida eng to'liq va yorqin namoyon bo'ladi. Ular orasida eng muhimi ta'lim funktsiyasidir. Ta'lim funktsiyasining asosiy ma'nosi o'quvchilarni ilmiy bilim, ko'nikma va malakalar tizimi bilan qurollantirish va ulardan amaliyotda foydalanishdir. Ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning yakuniy natijasi - bu bilimlarning ongli ishlashida, oldingi bilimlarni yangilarini olish uchun safarbar qilish qobiliyatida ifodalangan bilim samaradorligi, shuningdek, eng muhimi, ikkalasini ham shakllantirishdir. fan) va umumiy ta'lim ko'nikma va malakalari.

Ko'nikmalar o'quv faoliyatining shartlarini o'zgartiradigan va uning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlaydigan mashqlar natijasida shakllanadi. Ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bir xil sharoitlarda takroriy mashqlar kerak. Ta'lim funktsiyasi uzviy ravishda o'qitishning mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqadi, lekin ayni paytda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani maxsus tashkil etish orqali ham amalga oshiriladi. To'g'ri berilgan ta'lim har doim rivojlanadi, ammo rivojlanish funktsiyasi shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun o'qituvchilar va talabalarning o'zaro munosabatlariga alohida e'tibor qaratgan holda yanada samarali amalga oshiriladi. Ta'limning kasbiy yo'naltirish funktsiyasi ham dolzarb bo'lib qoldi.

TA'LIM JARAYONINING MAZMUNI

Ta'lim jarayoni sifatida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi faol ta'lim o'zaro ta'sirining maxsus usullari va turli shakllari yordamida tashkil etilgan maqsadli. O'quv jarayoni aniq tuzilishga ega. Uning asosiy elementi maqsaddir. Umumiy va asosiy maqsaddan tashqari - bolalarga bilim, ko'nikma va malakalar to'plamini berish, o'quvchilarning aqliy kuchini rivojlantirish - o'qituvchi doimiy ravishda o'z oldiga ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikmalarni chuqur o'zlashtirishni ta'minlash uchun shaxsiy vazifalarni qo'yadi. va maktab o'quvchilarining qobiliyatlari. Maqsadning psixologik-pedagogik ahamiyati shundan iboratki, u o‘qituvchining ijodiy kuchlarini tashkil qiladi va safarbar etadi, ishning eng samarali mazmuni, usullari va shakllarini tanlash va tanlashga yordam beradi. Ta'lim jarayonida maqsad nafaqat o'qituvchi, balki bolalar tomonidan ham yaxshi tasavvur qilinganida eng intensiv "ishlaydi".

Ta'lim jarayonining tarkibiy elementi, uning atrofida pedagogik harakat, uning ishtirokchilarining o'zaro ta'siri bolalar tomonidan o'zlashtirilgan ijtimoiy tajriba mazmunidir. Ta'lim jarayonining mazmuni tizim sifatida taqdimotning boshqa tuzilishiga ega bo'lishi mumkin. Strukturaviy elementlar - bu individual bilimlar yoki uning elementlari bo'lib, ular bir-biri bilan turli yo'llar bilan "bog'lanishi" mumkin. Hozirgi vaqtda eng keng tarqalgan chiziqli, konsentrik, spiral va aralash tarkibli taqdimot tuzilmalari.

Chiziqli tuzilishga ega bo'lgan o'quv materialining alohida qismlari maktabda o'qish jarayonida, qoida tariqasida, faqat bir marta ishlab chiqiladigan bir-biri bilan chambarchas bog'langan aloqalarning uzluksiz ketma-ketligini tashkil qiladi.

Konsentrik tuzilma o'rganilayotgan bilimga qaytishni taklif qiladi. Xuddi shu savol bir necha marta takrorlanadi va uning mazmuni asta-sekin kengaytiriladi, yangi ma'lumotlar bilan boyitiladi.

Taqdimotning spiral tuzilishining xarakterli xususiyati shundaki, talabalar asl muammoni e'tibordan chetda qoldirmasdan, u bilan bog'liq bilim doirasini asta-sekin kengaytiradi va chuqurlashtiradi.

Aralash struktura - chiziqli, konsentrik va spiral tuzilmalarning kombinatsiyasi.

Markaziy shaxs, o'quv jarayonining tizimli boshlovchisi - o'qituvchi - ta'lim va tarbiya mazmunining tashuvchisi, bolalarning barcha bilish faoliyatining tashkilotchisi. Uning shaxsiyati ob'ektiv va sub'ektiv pedagogik qadriyatlarni birlashtiradi. Ta'lim jarayonining asosiy ishtirokchisi, eng faol o'z-o'zini rivojlantiruvchi sub'ekti - bu bolaning o'zi, o'quvchi. U pedagogik bilimning aynan ob'ekti va sub'ekti bo'lib, u uchun o'quv jarayoni yaratiladi. Bolaning bilim olish, bilim, ko'nikma va malakalar tizimini rivojlantirish jarayoni bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bilish bosqichlariga bo'linadi. Birinchi bosqich - idrok - assimilyatsiya. Idrok etish asosida materialni tushunish va o'zlashtirishni ta'minlaydigan tushunish amalga oshiriladi. Ikkinchi bosqich dastlabki assimilyatsiya natijalarini umumlashtirilgan shaklda o'zlashtiradi va bilimlarni chuqurlashtirish uchun asos yaratadi. U assimilyatsiya-ko'payish sifatida tavsiflanadi. O'quv materialini idrok etish, o'zlashtirish va birlamchi takrorlash bilishning uchinchi bosqichini - bilimlarni ijodiy amaliy qo'llashni amalga oshirishga imkon beradi.

O'quv jarayonining muhim elementi o'qituvchining o'qitish ta'sirining ob'ekti va bilish sub'ekti sifatida talabalar jamoasidir. Ta'lim shakli - bu o'qituvchilar va talabalarning kognitiv birgalikdagi faoliyatining cheklangan vaqti va kosmosdagi tashkiliy faoliyati. Ta'limning etakchi shakli darsdir. Yordamchi shakllar xilma-xildir: laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, seminar, ma'ruza, individual va guruh mashg'ulotlari, to'garak. O'quv jarayoni tuzilishining organik elementi talabalarning majburiy va erkin olingan ma'lumotlarni o'zlashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha mustaqil sinfdan tashqari (uy, kutubxona, to'garak) ishlaridir.

O'quv jarayoni strukturasining yakuniy elementi pedagogik diagnostika hisoblanadi. Diagnostika usullari orasida individual va frontal og'zaki so'rov, turli xil mustaqil yozma ishlar, ko'paytirish va ijodiy xarakterdagi amaliy vazifalar mavjud.

TA'LIM TAMINOTLARI VA QOIDALARI

ostida o'rganish Zamonaviy fan va pedagogik amaliyotda oldingi avlodlarning ijtimoiy-madaniy tajribasini (bilimlar, me'yorlar, harakatning umumlashtirilgan usullari va boshqalar) o'quvchiga o'tkazish (etkazish) va ushbu tajribani rivojlantirishni tashkil etishning faol maqsadli jarayoni, shuningdek, bu tajribani turli vaziyatlarda qo'llash qobiliyati va tayyorligi. Shunga ko'ra o'rganish uning sharti sifatida o'rganish yoki o'rganish jarayonini ushbu tajribani o'zlashtirishni nazarda tutadi.

Yuqoridagi asoslarga ko'ra an'anaviy ta'lim ong tamoyiliga asoslangan (taraqqiyot sub'ektini anglash - bilim), maqsadli boshqarilmaydigan, intizom-sub'ekt printsipi asosida qurilgan, kontekstdan tashqari (yuqori tizimda) aloqa (balki uzoq), hisobot sifatida tavsiflanishi mumkin. ta'lim - o'quv jarayonida kelajakdagi kasbiy faoliyatni maqsadli modellashsiz).

Muammoli o'rganish nazariy va amaliy masalalarni, yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarda topshiriqlarni yechish orqali talabalarning yangi bilimlarni egallashiga asoslanadi.

Dasturlashtirilgan ta’lim izchillik, qulaylik, tizimlilik va mustaqillikning umumiy va xususiy didaktik tamoyillariga asoslanadi. Ushbu tamoyillar dasturlashtirilgan ta'limning asosiy elementi - vazifalarning tartiblangan ketma-ketligi bo'lgan o'quv dasturini bajarish jarayonida amalga oshiriladi.

Hozirgi kunda kasb-hunar (oliy va o'rta) ta'lim yetarli darajada keng tarqalgan belgi-kontekst, yoki kontekstni o'rganish. Ushbu treningda ma'lumotlar o'quv matnlari ("belgilar") shaklida taqdim etiladi va ulardagi ma'lumotlar asosida tuzilgan vazifalar kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun kontekstni belgilaydi.
Ta'lim tamoyillari
1. Ta'limning tabiatini rivojlantirish va tarbiyalash tamoyili o'quvchining shaxsiyati va individual xususiyatlarini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan.

2. Ta'lim jarayonining ilmiy mazmuni va usullari tamoyili zamonaviy ilmiy bilimlar bilan bog'liqligini aks ettiradi.

3. Fan, madaniyat, tajriba, faoliyat yutuqlarini o‘zlashtirishda tizimlilik va izchillik tamoyili.

4. O`qituvchi rahbarligida o`quvchilarning ongli, ijodiy faolligi va mustaqilligi tamoyili.

5. Ko'rinish printsipi.

6. Ta'limning qulayligi tamoyili.

7. Ta’lim natijalarining mustahkamligi tamoyili.

8. O'qish va hayot o'rtasidagi bog'liqlik tamoyili.

9. Talabalar faoliyatining individual va jamoaviy shakllari va usullarini oqilona uyg'unlashtirish printsipi.

Ko'rinish printsipi.

O'qitishning samaradorligi o'quv materialini idrok etish va qayta ishlashga hissiyotlarni jalb qilishning maqsadga muvofiqligiga bog'liq. Y.Komenskiy: “O‘quv jarayonida bolalarga kuzatish, o‘lchash, tajribalar o‘tkazish imkoniyatini berish kerak”.

Ularning mavhumligini oshirish yo'nalishi bo'yicha vizualizatsiya turlari:

1. Tabiiy ko'rinish.

2. Eksperimental (tajriba, tajriba).

3. Volumetrik (modellar, maketlar).

4. Vizual (rasmlar, fotosuratlar, chizmalar).

5. Ovoz.

6. Simvolik yoki grafik (grafiklar, diagrammalar).

7. Ichki (o'qituvchi nutqi bilan yaratilgan tasvirlar).

TA'LIM SHAKLLARI

Shakl - bu o'quv jarayonining maxsus dizayni. Talabalar soni va tarkibi, o'qish joyi, talabalar ishining davomiyligi bo'yicha tasniflar. Shu sabablarga ko'ra ta'lim shakllari quyidagilarga bo'linadi: individual, individual-guruh, jamoa, sinf va maktabdan tashqari, maktab va maktabdan tashqari. Eng qadimgisi individualdir. "+" - tarkib, usullar va sur'atni individuallashtirishga imkon beradi. "-" - isrofgarchilik, boshqa talabalar bilan hamkorlikni cheklaydi. Individual-guruh - guruhdagi darslar (barcha bolalar qamrab olinmaydi). Sinf-dars - bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar sinfni tashkil qiladi. Sinf bitta yillik reja va dastur asosida muntazam ish jadvali asosida ishlaydi. Darsning asosiy birligi darsdir. "+" - aniq tashkil etish, boshqaruvning soddaligi, chuqurlashtirilgan dastur bo'yicha o'qitish, talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish imkoniyati. "-" - o'rtacha o'quvchiga yo'naltirish; individual xususiyatlarni hisobga olishda qiyinchiliklar, o'rganish va real hayot o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q. Bell-Lankastor “tengdoshga” o‘qitish tizimi: yoshi kattaroq o‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida materialni o‘rganib, keyin ozroq bilganlarga o‘rgatishgan. "-" - o'rganish sifati past. Batovskaya - 1-qism - dars ishi, 2-qism - bunday darslarga muhtoj bo'lgan talabalar bilan individual darslar. Eng keng tarqalgan shakl - dars, ekskursiya, to'garaklar, olimpiadalar, musobaqalar, sinfdan tashqari, sinfdan tashqari shakllar.

Sinfdan tashqari ta'lim shakllari. Ularning xarakteristikasi
Bular fan to'garaklari, ilmiy jamiyatlar, olimpiadalar. musobaqalar va boshqalar ish ixtiyoriy asosda olib boriladi, talabalar tarkibi heterojendir. Fan o`qituvchisining ko`rsatmalari, taklif etilgan mutaxassislar. Mazmun: dasturning alohida masalalari, dasturdan tashqari material, fanning rivojlanish tarixi, dizayn, modellashtirish, eksperimental ishlar, olimlar bilan uchrashuvlar va boshqalarni chuqur o'rganish. Ushbu shakllar tufayli talabalar o'zlarining turli kognitiv qobiliyatlarini qondirishlari mumkin. va ijodiy ehtiyojlar. Ijodiy salohiyatni rivojlantirish, tanlov, olimpiada va hokazolarda faol ishtirok etish.Bu shakllar katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular xilma-xil bo'lib, o'qituvchidan bilim va ijodkorlikni talab qiladi.

Bu talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish, uni amalga oshirishning turli shartlariga mos keladigan va o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonida qo'llaniladi.

Shakllar:

1. dars;

2. ekskursiya;

3. sinfdan tashqari ishlar;

4. sinfdan tashqari ish;

5. tanlash fanlari;

6. uy vazifasi;

7. ijtimoiy foydali mehnat.

Dars

Tuzilishi: tashkiliy moment, bilimlarni yangilash yoki sinovdan o'tkazish, yangi material, konsolidatsiya, d / z, jami.

Turlari dars (didaktik vazifalar asosida): kirish, yangi materialni o'rganish, ko'nikmalarni rivojlantirish, hisobga olish va tekshirish, umumlashtirish, birlashtirilgan.

Turlari bilim manbai bilan bog`liqligi, o`quvchilarning bilish faoliyatiga, o`qituvchi faoliyatiga bog`liqligi: tushuntirish-illyustrativ, muammoli, laboratoriya mashg`uloti.

Ekskursiya - kognitiv maqsadlarda ob'ektlar va hodisalarni tabiiy sharoitlarda, ko'rgazmalarda, o'qituvchining tanloviga ko'ra yoki dasturga tegishli mavzularda kuzatish va o'rganish imkonini beradigan sinf yoki guruh bilan o'quv jarayonini tashkil etish shakli.

Belgilari:

1. Ob'ektni o'rganish bevosita tabiatda, muzeyda amalga oshirilishi kerak.

2. Talabalarning bilish faoliyati tabiiy sharoitda aniq ob'ektlarni o'rganishga qaratilgan.

3. Kuzatuv, mustaqil ish ustunlik qiladi.

4. Ta'lim jarayoni sinfdan tashqarida o'tishi kerak.

Usullari, jihozlari.

Sinfda o'qituvchi kirish brifingini beradi, vazifalarni taqsimlaydi, o'quvchilarni guruhlarga ajratadi.

Bosqichlar:

1. mavzu tanlash,

2. maqsad va vazifalarni belgilash;

3. marshrutni o'rganish,

4. ob'ektlarni tanlash,

5. jihozlarni tayyorlash,

6. adabiyot o'rganish,

7. xulosa tuzish,

8. topshiriqlar va kartalarni tayyorlash;

9. metodologiyani tanlash va ishlab chiqish.

Tuzilishi:

1. kirish suhbati,

2. talabalar tashkiloti,

3. mo'ljallangan ob'ektlarni o'rganish,

4. materiallar to'plami,

5. mahkamlash,

6. natijalarni rasmiylashtirish.

Talablar:

1. nafaqat tarbiyaviy, balki tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak,

2. ko'ngilochar elementlar,

3. ma'ruzaga o'xshamasligi kerak,

4. nusxalar soni cheklangan bo'lishi kerak,

5. barcha turdagi ishlar joyida qayd etiladi,

6. to'plangan material ishlatiladi,

7. xavfsizlik choralari.

Tasnifi:

Joy:

1. tabiatda,

2. muzeyda,

3. ishlab chiqarishda.

Maqsadlar bo'yicha: ta'lim, sanoat, o'lkashunoslik.

Vaqt bo'yicha: kirish, joriy, yakuniy.

Sinfdan tashqari ish - o'qituvchining individual yoki guruh topshiriqlari bo'yicha amaliy ish kursini o'rganish bilan bog'liq bo'lgan maktabdan keyin majburiy bajarishni tashkil etish shakli.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar - maktab o'quv dasturini kengaytirish va to'ldirishda ularning bilim qiziqishlari va ijodiy tashabbusini uyg'otish va namoyon qilish uchun o'qituvchi rahbarligida darsdan tashqari talabalarning ixtiyoriy mehnatini turli xil tashkil etish shakli.

TA'LIM TURLARI

O'qitish turlari o'quv va o'quv faoliyatining xususiyatiga, o'qitishning mazmuni, usullari va vositalarining tuzilishiga ko'ra farqlanadi.

Didaktikada o'rganishning 3 turi mavjud.

1. Izohlovchi va illyustrativ. Eng keng tarqalgani o'qituvchi materialni tayyor shaklda taqdim etishi va talaba uni idrok etishi va takrorlashi bilan tavsiflanadi.

Afzalliklari: 1. tizimli, 2. kam vaqt sarfi.

Kamchiliklari: 1. rivojlantiruvchi funksiya sust amalga oshirilgan, 2. o‘quvchilar faoliyati reproduktiv.

2. Muammoli ta’lim.

3. Dasturlashtirilgan ta’lim.

O'qitish aniq boshqariladigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan qismlarga bo'linadi, ular o'rganish davomida talabaga izchil ravishda taqdim etiladi. Har bir fragmentni o'rganib chiqqandan so'ng, assimilyatsiya tekshiruvi o'tkaziladi, shundan keyingina ular keyingi qismga o'tadilar.

Maqsad– ta’lim jarayonini boshqarishni takomillashtirish. U 60-yillarning boshlarida paydo bo'lgan.

Asosiy tamoyillari:

1. har bir qadamni nazorat qilish;

2. o'z vaqtida yordam ko'rsatish;

3. akademik muvaffaqiyatsizlik va o'qishdan tushkunlikka tushishdan qochish.

AQShda shug'ullanadi: Pressy, Crowder, Skinner.

SSSRda shug'ullanadi: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Xususiyatlari:

1. O'quv materiali alohida qismlarga bo'linadi.

2. Ta'lim jarayoni bilim va ularni o'zlashtirish uchun aqliy harakatlarning bir qismini o'z ichiga olgan ketma-ket bosqichlardan iborat.

3. Har bir qadam nazorat bilan tugaydi.

5. Agar xatolar bo'lsa, u holda talaba yordam oladi va qo'shimcha vazifani bajaradi.

6. Natijada o’quvchining o’zi materialni kerakli sur’atda o’zlashtiradi.

7. O`qituvchi tashkilotchi, yordamchi va maslahatchi vazifasini bajaradi.

1. Materialning 1 dozasini taqdim etadi - Axborotni idrok etadi.

2. 1 doza va u bilan qanday kurashish kerakligini tushuntiradi - 1 doza hazm qilish operatsiyasini bajaradi.

3. Nazorat savollarini qo`yadi - Savollarga javob beradi.

4. Agar talaba to'g'ri javob bersa, 2-dozani ko'rsating, agar bo'lmasa, xatoni tushuntiring, 1-doza bilan ishga qayting - Keyingi dozaga o'ting yoki 1-o'quvga qayting.

Afzalliklar: 1. kichik dozalar yaxshi so‘riladi, 2. sur’at talaba tomonidan tanlanadi, 3. yuqori natija ta’minlanadi.

Kamchiliklari: 1. Har bir material bosqichma-bosqich qayta ishlashga mos kelmaydi, 2. reproduktiv operatsiyalar bilan o'quvchining aqliy rivojlanishini cheklash, 3. aloqa va hissiyotlarning etishmasligi.

TA'LIM VOSITALARI

Ta'lim vositalari- o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida joylashtirilgan va o'quvchilarning bilim olishlari, tajribalarini shakllantirishlari, bilish, ijodiy va amaliy faoliyati uchun foydalaniladigan moddiy yoki ideal ob'ektlar.

Ta'lim vositalari- haqiqiy ob'ektlar (masalan, ko'prik). Tanlash ta'limning maqsadi, mazmuni, usullari, o'qituvchidan foydalanish qobiliyati, maktabning jihozlariga bog'liq.

Moddiy va ideal vositalar, ta'lim va tarbiya vositalari.

Asosiy funktsiyalari ta'lim vositalari:

1. Axborot

2. Didaktik

3. Boshqarish

4. Yordamchi (materialni idrok etishga yordam beradi)

5. Kognitiv qiziqishni saqlab qolish

6. Materiallarning mavjudligi

7. O'rganilayotgan hodisa haqida aniqroq ma'lumot berish

8. Talaba ishini yanada qiziqarli qiladi

9. O‘quvchining o‘z sur’atida rivojlanishiga imkon beradi

Tasnifi:

1. Tabiiy vositalar:

a) tirik mavjudotlar

b) jonsiz tabiiy ob'ektlar;

v) gerbariylar, kollektsiyalar, skeletlar, to'ldirilgan hayvonlar.

2. Ko‘rgazmali: jadvallar, maketlar, diagrammalar, diagrammalar, xaritalar, fotosuratlar, maketlar.

3. Texnik, uning yordamida didaktik masalalarni yechish mumkin: mikroskop, lupa, kodoskop, kompyuter.

4. Bosma asosidagi o‘quv qurollari.

5. Audiovizual: videofilmlar, slaydlar, diafilmlar.

6. Didaktik materiallar: ko’rgazmali va tarqatma material.

11. O'QITISh USULLARI
Usul (yunoncha "yo'l" dan)- "haqiqat sari, kutilgan natija sari harakatlanish yo'li".

U ta'lim maqsadlariga erishish uchun tartibli faoliyat usuli sifatida ishlaydi.

Aks ettiradi:

1. O`qituvchi mehnatining o`qitish metodikasi va o`quvchilarning o`zaro munosabatlaridagi tarbiyaviy ish uslublari.

2. Turli ta'lim maqsadlariga erishish uchun ularning ishining o'ziga xos xususiyatlari.

O'qitish usullari- o'qituvchi va talabalar faoliyatining o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan muvofiqligi yo'llari.

Tasniflash

1. O'qituvchining ish usullari (hikoya, tushuntirish) va talabalarning ishlash usullari (mashqlar, mustaqil ishlar).

2. Bilim manbaiga ko‘ra.

A) og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish, o'quvchilar oldida muammolar qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi.

Hikoya- o'quv materialining og'zaki bayoni.

Talablar: faqat ishonchli faktlarni o'z ichiga olishi, etarlicha yorqin va ishonchli misollar, faktlarni o'z ichiga olishi, taqdimotning aniq mantiqiyligiga ega bo'lishi, hissiyotli bo'lishi, sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi, o'qituvchining shaxsiy baholash elementlarini ko'rsatish.

Tushuntirish - o'rganilayotgan ob'ekt, hodisaning qonuniyatlarini, muhim xususiyatlarini og'zaki izohlash.

Talab qiladi: vazifalarni to'g'ri shakllantirish, sabab-oqibat munosabatlarini izchil ochib berish, argumentlar va dalillar, taqqoslash, taqqoslash, yorqin misollarni jalb qilish, taqdimotning benuqson mantiqi.

Suhbat- o'qitishning dialog usuli, bunda o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimini qo'yib, o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi.

Kirish, suhbat-xabarlar, mustahkamlovchi, individual, frontal.

Afzalliklari: o'quv va kognitiv faoliyatni faollashtiradi, xotira va nutqni rivojlantiradi, katta tarbiyaviy kuchga ega, yaxshi diagnostika vositasidir.

Kamchiliklari: ko'p vaqt, xavf elementini o'z ichiga oladi, bilim zaxirasi kerak.

Munozara mavzu bo'yicha fikr almashishga asoslangan.

Leksiya- hajmli materialni taqdim etishning monologik usuli.

Darslik bilan ishlash. Texnikalar: qayd qilish, reja tuzish, tezis, iqtibos keltirish, ko‘rib chiqish, sertifikat tuzish.

B) Vizual.

O'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar. Ular og'zaki va amaliy narsalar bilan birgalikda qo'llaniladi va hodisalar va jarayonlar bilan vizual-sensorli tanishish uchun mo'ljallangan.

tasvirlash usuli talabalarga plakatlar, jadvallar, xaritalar, yassi modellarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi.

Namoyish usuli asboblar, tajribalar, texnik qurilmalar, plyonkalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

Shartlar:

1. Qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos bo'lishi kerak.

2. ko'rinishdan me'yorida foydalanish kerak.

3. kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, barcha o‘quvchilar ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar.

4. ko'rsatilganda ta'kidlanishi kerak.

5. tushuntirishlar orqali batafsil o'ylab ko'ring.

6. ko'rinish materialning mazmuniga mos kelishi kerak.

7. ko‘rgazmali quroldan kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarni o‘zlari jalb qilish.

B) Amaliy talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi, buning natijasida amaliy ko’nikma va malakalar shakllanadi.

Mashqlar- aqliy yoki amaliy harakatni o'zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida uni takroran bajarish.

Tabiat: og'zaki, yozma, grafik, o'quv va mehnat.

Talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra: ko'paytirish, o'rgatish.

Laboratoriya- o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha o'quvchilar tomonidan asboblar yordamida tajribalar o'tkazish, ya'ni hodisalarni maxsus jihozlar yordamida o'rganish. O'qituvchi ko'rsatmalarni tuzadi, talabalar esa ish natijalarini hisobotlar, grafiklar shaklida yozadilar.

Amaliy katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi, umumlashtiruvchi xususiyatga ega. Maktabdan tashqarida amalga oshirilishi mumkin.

3. O`quvchilarning bilish faoliyati xarakteriga ko`ra: tushuntirish-illyustratatsion, reproduktiv, muammoli, qisman izlanish, tadqiqot usullari. (Skatkin.)

MUAMMOLI O'RGANISH

Nisbatan mustaqil qidiruv faoliyati tashkil etiladigan ta'lim turi, bunda o'quvchilar yangi bilim, ko'nikmalarni egallaydilar va umumiy qobiliyatlarni rivojlantiradilar, shuningdek, tadqiqot faoliyati ijodiy qobiliyatlarni shakllantiradi.

O'qituvchi etakchi vazifasini bajaradi, uning ishtiroki darajasi o'quv materialining murakkabligiga, o'quvchilarning tayyorgarligi va rivojlanish darajasiga bog'liq.

Tuzilishi:

1. Muammoli vaziyatni yaratish va muammoni bayon qilish.

2. Gipotezalarni ilgari surish, muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan yo'llarini taklif qilish, ularni asoslash va bir yoki bir nechtasini tanlash.

3. Qabul qilingan farazlarni eksperimental tekshirish.

4. Natijalarni umumlashtirish: talabalar tomonidan allaqachon o'zlashtirilgan yangi bilim va ko'nikmalarni tizimga kiritish, ularni mustahkamlash va nazariya va amaliyotda qo'llash.

O'qituvchi talaba

1. Muammoli vaziyat yaratadi - hodisalardagi qarama-qarshiliklarni tan oladi.

2. Muammo bo'yicha fikr yuritishni tashkil qiladi - muammoni shakllantiradi.

3. Gipotezani izlashni tashkil qiladi - Gipotezani ilgari suradi.

4. Gipotezani tekshirishni tashkil qiladi - Gipotezani tekshiradi.

5. Natijani umumlashtirish va olingan bilimlarni qo'llashni tashkil qiladi - Natijani tahlil qiladi, olingan bilimlarni qo'llaydi.

Afzalliklari:

1. talabalar faol intellektual va amaliy faoliyatga jalb qilinadi - aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish;

2. qiziqish uyg‘otadi;

3. ijodiy kuchlarni uyg'otadi.

Kamchiliklari:

1. o'rganilayotgan materialning xususiyatiga ko'ra har doim ham qo'llash mumkin emas;

2. talabalarning tayyor emasligi, o'qituvchining malakasi;

3. ko‘p vaqt talab etadi.

TA'LIM TEXNOLOGIYASI

Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish pedagogik texnologiya, o'quv jarayonining shunday ko'rinishi bo'lib, unga ko'ra o'rganish eng boshqariladigan jarayon bo'lishi kerak. Bir muncha vaqt o'rganish texnologiyasi o'qitishda texnologiyadan foydalanish deb tushunilgan. 50-yillardan boshlab o'quv jarayoni keng ko'lamda, tizimli ravishda ko'rib chiqildi: maqsadlardan tortib, natijani kuzatishgacha bo'lgan o'quv tizimining barcha tarkibiy qismlarini tahlil qilish va ishlab chiqish. Va asosiy g'oya texnologiyaning takrorlanishi g'oyasi edi. O‘qitish texnologiyasining rivojlanishi shuni ko‘rsatadiki, o‘rtamiyona o‘qituvchi foydalana oladigan va berilgan sifatdagi natijalarni oladigan fan bo‘yicha o‘qitish tizimini, o‘qitishning texnologik jarayonini yaratish mumkin.

O'qitish texnologiyasi- didaktika yo'nalishi, printsiplarni aniqlash va optimal tizimlarni ishlab chiqish, oldindan belgilangan xususiyatlarga ega takrorlanadigan didaktik jarayonlarni loyihalash bo'yicha ilmiy tadqiqot sohasi.

O'qitish texnologiyasining vazifasi o'qitish tizimining barcha elementlarini o'rganish va o'quv jarayonini loyihalashdan iborat bo'lib, bu tufayli o'qituvchining ta'lim ishi noto'g'ri tartiblangan harakatlar majmuasidan maqsadli jarayonga aylanadi.

Xususiyatlari: diagnostik belgilangan maqsadlar (ta'lim maqsadi - maqsadlar toifasini o'zgartirish: bilim, tushunish, qo'llash, tahlil qilish, sintez qilish), barcha ta'lim jarayonlarini ta'lim maqsadlariga kafolatlangan erishishga yo'naltirish, doimiy fikr-mulohazalar, butun ta'limning takrorlanishi. tsikl.

Ta'lim texnologiyasi maqsadlarga kafolatlangan erishish va to'liq assimilyatsiya qilish g'oyasiga qaratilgan. O'quv maqsadlariga erishish o'quvchilar uchun o'quv materiallarini ishlab chiqish va o'quv jarayonining tabiati, o'quv tartiblari bilan kafolatlanadi. Ular quyidagilardan iborat: mavzu bo'yicha diagnostik qo'yilgan maqsadlar aniqlangandan so'ng, material qismlarga bo'linadi - o'zlashtirilishi kerak bo'lgan o'quv elementlari, so'ngra tekshirish ishlari bo'limlarda ishlab chiqiladi, so'ngra mashg'ulotlar tashkil etiladi, tekshirish - joriy nazorat, tuzatish va takrorlash, o'zgartirilgan o'rganish - trening. Va shunga o'xshash, berilgan ta'lim elementlarini to'liq o'zlashtirmaguncha. To'liq assimilyatsiya tushunchasi yuqori natijalar beradi, lekin bu tarzda birliklarga bo'linadigan material o'rganiladi, assimilyatsiya asosan reproduktiv darajada sodir bo'ladi. Teskari aloqa, bilimlarni ob'ektiv nazorat qilish o'quv texnologiyasining (testlar) muhim xususiyatidir.

Kamchiliklari: reproduktiv turdagi treningga yo'naltirilganlik, o'ziga xos murabbiylik, shuningdek, shaxsni, uning ichki dunyosini e'tiborsiz qoldirib, ta'lim faoliyati uchun rivojlanmagan motivatsiya.

O'qitish texnologiyasi amaliy didaktikaga turtki berdi - o'quv tizimlarini yaratish, tayyor mahsulot - hujjatlar va vositalar to'plami, didaktik va texnologik, o'rta bo'g'in o'qituvchisiga yuqori natijalar berish imkonini berdi.

TA'LIM JARAYONINING MOHIYATI

O'quv jarayoni- bu o'qituvchi va talabalarning maqsadli o'zaro ta'siri, yaxlit pedagogik jarayonning bir qismi bo'lib, buning natijasida o'quvchida ma'lum bilim, ko'nikma, faoliyat va xulq-atvor tajribasi, shaxsiy fazilatlari shakllanadi. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi ta'lim, rivojlanish va tarbiya vazifalari hal qilinadigan maqsadli izchil o'zgaruvchan o'zaro munosabatlar.

O'quv jarayoni o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi.

Ta'limning harakatlantiruvchi kuchi bu qarama-qarshiliklar bo'lib, ularni hal qilish asosida o'quv qurollarini mohirona tanlash orqali o'quvchilarni rivojlantirish amalga oshiriladi. O'rganish har doim muloqotda sodir bo'ladi.

Jarayon ikki tomonlama:

1) o'qitish (o'qituvchining faoliyati);

2) o'qitish (o'quvchining faoliyati).

O'qitish - ta'limni tashkil etish bo'yicha faoliyat, buning natijasida maktab o'quvchilari ta'lim mazmunini, o'qitishni tashkil etishning borishi va natijalarini nazorat qilish faoliyati.

Doktrina- shartlarni shaxsning o'zi tomonidan tashkil etish: materialni o'zlashtirish uchun.

O'quv jarayonining tarkibiy qismlari:

– Maqsad ( maqsad va vazifalar).

– D faol ( o'qituvchilar va talabalarning faoliyati).

– samarali ( baholash, o'z-o'zini baholash).

TA'LIM JARAYONIDA NAZORAT

Har qanday jarayonni boshqarish nazoratni amalga oshirishni, ya'ni uning faoliyati samaradorligini tekshirish tizimini aniqlashni o'z ichiga oladi. Bu o'quv jarayonining muvaffaqiyatli o'tishi uchun zarurdir. Nazorat o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini amalga oshirishga kerakli tuzatishlar kiritadigan ma'lumotlarni olishga, tahlil qilishga qaratilgan. Nazorat 3 ta o'rganish funktsiyasini bajaradi. Testning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyati shundaki, o‘quvchilar o‘z o‘rtoqlarining javoblarini tinglashdangina foyda ko‘rmaydilar, balki so‘rovnomada o‘zlari ham faol qatnashadilar, savol beradilar, ularga javob beradilar, materialni takrorlaydilar, so‘raladigan narsaga tayyorlaydilar. Tarbiyaviy vazifasi: o`quvchilarni tizimli mehnatga, tartib-intizomga, irodani rivojlantirishga ko`niktirish.

Talablar: individual xarakter, tizimli, muntazamlik, nazorat shakllarining xilma-xilligi, komplekslilik, xolislik, tabaqalashtirilgan yondashuv, o’qituvchilar talablarining birligi, bu sinfda nazorat.

Nazorat turlari:

Dastlabki - o‘rganiladigan bo‘lim bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni aniqlashga qaratilgan.

Hozirgi- oldingi materialning o'zlashtirilganligini tekshirish va bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash uchun kundalik ishlarda amalga oshiriladi (javoblar taxtasi, kartalar ustida ishlash, diktant).

Tematik- talabalar bilimini tizimlashtirishga qaratilgan (imtihon, test, test).

final(yakuniy nazorat, biletlar bo'yicha og'zaki ish, referatlar himoyasi).

Shakllar: individual, guruh, frontal.

Usullari: og'zaki (individual va frontal), yozma, amaliy, mashina, o'z-o'zini nazorat qilish.

Kombinatsiyalangan nazorat.

TA'LIM MAZMUNI

Shaxsni rivojlantirish va uning asosiy madaniyatini shakllantirishning asosiy vositalaridan biri ta'lim mazmunidir.

Ta'lim mazmuni- o'zlashtirilishi materialni ko'paytirish (saqlash) va rivojlantirishga qodir har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishni ta'minlashga qaratilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar, ijodiy faoliyat tajribasi va hissiy-irodaviy munosabatlar tajribasining pedagogik jihatdan moslashtirilgan tizimi. va jamiyatning ma'naviy madaniyati.

Omillar ta'lim mazmunini shakllantirishga ta'sir qiluvchi:

1. Jamiyatning tartibi.

2. Ta’lim mazmuni, ilmiy xarakterdagi tamoyillardan qoniqish darajasi.

3. Talabalarning yosh va individual xususiyatlari, ularning optimal imkoniyatlari.

4. Shaxsning ta'limga bo'lgan ehtiyojlari.

Tarkibni tanlash tamoyillari:

1. Ta’lim mazmunining jamiyat, fan, madaniyat taraqqiyoti talablariga muvofiqligi tamoyili.

2. O`qitishning yagona mazmuni va protsessual tomoni tamoyili umumiy ta'lim mazmunini tanlashda uning biryoqlama, fan-ilmiy yo'nalishini rad etadi (uni uzatish va o'zlashtirish tamoyillari va texnologiyalarini hisobga olish kerak).

3. Ta'lim mazmunining tarkibiy birligi tamoyili uning shakllanishining turli darajalarida u nazariy tasvir, o'quv predmeti, o'quv materiali, pedagogik faoliyat, o'quvchi shaxsi kabi tarkibiy qismlarning izchilligini nazarda tutadi.

4. Gumanitarlashtirish printsipi talabalar tomonidan umuminsoniy madaniyatni faol ijodiy va amaliy rivojlantirish uchun sharoit yaratish bilan bog'liq.

5. Fundamentallashtirish printsipi mazmuni gumanitar va tabiiy fanlar bilimlarini birlashtirishni, uzluksizlik va fanlararo aloqalarni o'rnatishni talab qiladi.

2) dunyoqarash, axloqiy va estetik g'oyalar;

3) ijtimoiy, kognitiv va ijodiy tajriba elementlari.

Ta'lim mazmunining tashuvchilari:

1. O‘quv rejasi.

2. Akademik fan.

3. O‘quv rejasi.

4. O‘quv adabiyoti.

Reja- maktab faoliyatini boshqaradigan nizomlar. Mavjud Asosiy o'quv dasturi, t ziravorlar o'quv rejasi, o'quv rejasi maktab rejasi.

O'quv birligi- akademik fan.

Trening dasturi- muayyan predmetni tavsiflovchi hujjat. ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan. Unda mavzular ro‘yxati, tushuntirish xati (vazifalar, metodika, o‘rganish tartibi), amaliy, laboratoriya ishlari ko‘rsatilgan, bilim va ko‘nikmalarga qo‘yiladigan asosiy talablar belgilangan.

DIDAKTIK TADQIQOTLARNING MAVZU VA VAZIFALARI

Didaktikaning vazifalari:

1. o'quv jarayoni va uni amalga oshirish shartlarini tavsiflash va tushuntirish

2. o'quv jarayonini yanada mukammal tashkil etish, yangi ta'lim tizimlari, yangi ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish.

O'rganish tadqiqotchi uchun u amalga oshirayotganda o'rganish ob'ekti sifatida ishlaydi ilmiy va nazariy funktsiya pedagogika. O'rganish natijasida u o'quv jarayoni qanday davom etayotgani, allaqachon amalga oshirilgan yoki haqiqatda amalga oshirilayotgani, uning qonuniyatlari va mohiyati nimadan iboratligi haqida bilim oladi. Nazariya amaliy faoliyat uchun asos bo'lib xizmat qiladi, uni yo'naltirish, o'zgartirish va takomillashtirish imkonini beradi. Olim o'rganishni namoyish etishdan uni loyihalashga o'tganda, u konstruktiv va texnik funktsiya.

Pedagogik tadqiqot usullari
1. Pedagogik tajribani o'rganish usullari (kuzatish, suhbat, suhbat, anketa).

2. Induktiv va deduktiv usullar (induksiya, deduksiya).

3. Adabiyot bilan ishlash usullari (bibliografiya tuzish, umumlashtirish, konspektlar olish, izohlash, iqtibos keltirish).

5. Pedagogik eksperiment (bayon qilish, ijodiy o'zgartirish, tekshirish yoki nazorat eksperimenti).

DIDAKTIKA MAZMUNI VA SHAKLLARI

Didaktika- bu pedagogika fanining bir qismi bo'lib, ta'lim va tarbiyaning nazariy asoslarini eng umumiy shaklda ochib beradi. Didaktika bu asoslarni ta'limning qonuniyatlari va tamoyillari, ta'limning vazifalari va mazmuni, o'qitish va o'qitish shakllari va usullari, deyarli barcha ta'lim tizimlari uchun rag'batlantirish va nazorat qilish shaklida shakllantiradi va ifodalaydi. Demak, bu eng umumiy qoidalar ishlab chiqarish va iqtisodiy ta'limga ham tegishlidir.

Didaktikaning eng muhim tarkibiy qismi o'qitish tamoyillaridir. Bular pedagogik jarayon qonuniyatlarini aks ettiruvchi va o‘qituvchini o‘quv mashg‘ulotlarini samarali tashkil etishga, unda o‘quvchilarni o‘qitishning shakl, usul va vositalaridan maqbul foydalanishga, dars mazmunini to‘g‘ri tanlashga yo‘naltiruvchi asosiy ko‘rsatmalardir.

Raqamga umumiy didaktik tamoyillar treningga quyidagilar kiradi:

1. taʼlim yoʻnalishi – taʼlim, sotsialistik ong ruhida tarbiyalash va shaxsni har tomonlama kamol toptirish masalalarini har tomonlama hal etish bilan belgilanadi;

2. hayot bilan chambarchas bog'liqlik - sotsialistik qurilish amaliyotiga kirishi bilan tavsiflanadi;

3. tizimli, izchillik, uzluksizlik - ta'lim fanlarining o'ylangan o'zaro bog'liqligi va bog'liqligi, ularning birin-ketin va boshqalarning ketma-ketligi mantiqiyligi, bir ta'lim tizimidan o'tish jarayonida fanlarning muammoli mazmuni darajasining oshishi bilan ta'minlanadi. boshqa, bir turdagi ta'lim muassasasidan boshqasiga;

4. ta'limning qulayligi - tinglovchilarning kognitiv qobiliyatlari darajasi, o'quvchilarning o'quv jarayonini "ularning proksimal aqliy rivojlanish zonasida" tashkil etish zarurati bilan belgilanadi, bunda o'rganish darajasi sezilarli darajada yuqori, ammo erishish mumkin. stajyorlar;

5. ta'limning vizualizatsiyasi - ma'lumotni, xotirani, fikrlash turlarini va boshqalarni idrok etishning har xil turlarini o'quv faoliyatiga kiritish orqali ta'minlanadi;

6. og'zaki, ko'rgazmali, amaliy, reproduktiv va muammoli o'qitish usullarining optimal kombinatsiyasi - ta'lim sharoitlariga, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga va o'qituvchining pedagogik mahoratiga bog'liq;

7. frontal guruh va individual ta'lim shakllarining oqilona uyg'unligi - jamoaviy ta'lim ishlarini mohirona almashtirish (darhol butun talabalar guruhi bilan) va talabalardan biriga bevosita ta'sir qilish orqali erishiladi;

8. Onglilik, faollik, ta'lim mustaqilligi - o'quvchilarning o'qish natijalari uchun mas'uliyatini oshirish va bilish, mehnat va o'yin faoliyati jarayonida ularni ozod qilish orqali erishiladi;

9. bilim va ko'nikmalarning mustahkamligi, ongliligi va samaradorligi - o'qituvchi va o'quvchilar tomonidan ta'lim jarayoniga ijodiy munosabat bilan ta'minlanadi.

Sanab o'tilgan tamoyillarni, ularning to'liqligini ma'lum bir qonunlar to'plami, katexizm sifatida ko'rib chiqish tavsiya etilmaydi. Ularning barchasiga va har biriga individual munosabatda bo'lish uchun ijodiy, moslashuvchan bo'lishi kerak, stereotiplar emas. Va bu, birinchi navbatda, tamoyillarning har doim tarixiy jihatdan o'ziga xosligi, ular muayyan ijtimoiy kontekstda o'qilishi, jamiyatning real ijtimoiy ehtiyojlarini imkon qadar to'liq aks ettirishi kerak.

TA'LIMNI ASOSIY USULLARI VA SHAKLLARI

O'qitish usullari- ishlab chiqarish vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, malaka, kasbiy, siyosiy va axloqiy fazilatlarni shakllantirish maqsadida o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatini tashkil etish usullari.

Pedagogika fani, aniqrog'i uning bir qismi - Didaktika o'qitish usullarining uchta guruhini ajratadi:

1. tinglovchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;

2. ta'lim va kognitiv jarayonlarni rag'batlantirish;

3. ushbu jarayonlarning va umuman, barcha faoliyatning samaradorligini nazorat qilish.

Birinchi guruhga og'zaki, ko'rgazmali va amaliy o'qitish usullari kiradi. Bularga: ma’ruza, suhbat, hikoya, ko‘rgazmali material namoyishi, mashqlar, amaliy topshiriqlar va boshqalar kiradi.Ikkinchi guruhga (rag‘batlantirish usullari) quyidagilar kiradi: ishbilarmonlik o‘yinlari, muhokamalar, aqliy hujum va o‘quv jarayonini faollashtiruvchi boshqa usullar. shuningdek, rag'batlantirish, axloqiy tajribalar va hissiy bezovtaliklar natijasida psixologik qulaylik yoki noqulaylik holatlarini yaratish. Shu bilan birga, birinchi guruh faol ta'lim usullarini ham qo'llashi kerak: ma'ruza, bahs-munozaralar, ikki o'qituvchining ma'ruzasi va boshqalar.Uchinchi guruh (nazorat usullari) o'zlashtirilgan bilimlarni, egallangan ko'nikma va malakalarni og'zaki yoki yozma tekshirishni o'z ichiga oladi.

Odamlar o'rtasidagi aloqa quyidagi 4 tuzilmada amalga oshiriladi:

1. bilvosita muloqot (asosan yozma nutq orqali);

2. juftlikda muloqot qilish;

3. guruhli muloqot;

4. smena a'zolarining juftlikdagi muloqoti.

Ta'lim jarayonida ushbu to'rtta aloqa tuzilmalaridan foydalanish o'quv jarayonini tashkil etishning to'rtta shaklini beradi:

1. individual,

2. bug 'xonasi,

3. guruh,

4. jamoaviy.

Tashkilotning ushbu to'rtta shakli barcha ta'limning asosini tashkil qiladi. Shuning uchun biz ularni asosiy yoki asosiy deb ataymiz. Ular o'quv jarayonining mavjudligi shakllaridir. Ta'lim (ta'lim) mazmuni ushbu shakllardan foydalanish orqali har qanday yoshdagi o'quvchilarning ongi va faoliyati mulkiga aylanadi. Vizual va texnik vositalar ularni yaxshilashi va to'ldirishi mumkin, ammo poydevor saqlanib qoladi.

Bir necha asrlar davomida ta'lim amaliyotida ta'limning to'rtta emas, faqat uchta tashkiliy shakllari qo'llanilgan: guruh, juftlik va individual. Bu an'anaviy shakllar. Hamma ularga o'rganib qolgan, ular uzoq vaqtdan beri o'qituvchilar tomonidan o'zlashtirilgan va dunyoning barcha mamlakatlarida rasmiy pedagogika va ta'lim organlari tomonidan tan olingan. Faqat to'rtinchi tuzilma - 20-asr davomida ommaviy maktab amaliyoti va o'rganish nazariyasi uchun juft smenali aloqa tubdan yangi edi. Biz uni "o'quv jarayonini tashkil etishning jamoaviy shakli" deb nomladik, shuning uchun uni individual va guruh shakllariga qarama-qarshi qo'ydik.

Zamonaviy maktabda ta'lim vositalari
va ularning didaktik xususiyatlari

o'rganish vositasi- bu o'qituvchi va talaba o'rtasida "joylashtirilgan" moddiy yoki ideal ob'ekt. Va u bilimlarni o'zlashtirish, kognitiv va amaliy faoliyatda tajribani shakllantirish uchun ishlatiladi. O`quv quroli o`quvchilarning bilim sifatiga, ularning aqliy rivojlanishiga va kasbiy rivojlanishiga ta`sir ko`rsatadi. Ta'lim vositalari funktsiyasini bajaradigan ob'ektlarni xususiyatlari, faoliyat sub'ektlari, bilim sifatiga ta'siri va ta'lim jarayonida ularning samaradorligining turli qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'ra tasniflanishi mumkin. O'quv qurollari o'quvchilarning bilim qiziqishlarini qo'zg'atish va qo'llab-quvvatlash, o'quv materialining ko'rinishini yaxshilash va boshqalarga yordam beradi. O'quv vositalaridan foydalanishda siz qachon to'xtash kerakligini bilishingiz kerak.

Guruhlar: tabiiy, vizual, texnik, bosma, audio-vizual (ekran-tovush), didaktik materiallar.

Tabiiy: biologiyani o‘qitishda yetakchi rol o‘ynaydi. Bular: tirik ob'ektlar (o'simliklar, hayvonlar), jonsizlar (yangi muzlatilgan, konservalangan), gerbariylar, kolleksiyalar, preparatlar, mikropreparatlar, skeletlar, to'ldirilgan hayvonlar (qushlar, hayvonlar).

Yaxshi: har xil turdagi jadvallar (illyustrativ, matnli, o'rgatuvchi, birlashtirilgan), sxemalar (matnli, raqamli, kombinatsiyalangan), o'quv rasmlari (dasht, o'tloq), diagrammalar, portretlar, maketlar va maketlar.

Texnik: ular tufayli o'quvchilarning o'quv predmeti haqidagi tushunchalari yaxshilanadi. Bularga quyidagilar kiradi: proyektor, grafik proyektor, kompyuter.

Eshitish: video va filmlar, slaydlar, filmlar, qushlarning ovozi yozuvlari.

Chop etish asosida: darsliklar, daftarlar, o'quv qo'llanmalari.

Didaktik: juda keng fondlar guruhi, chunki ular boshqa turlarga tegishli bo'lishi mumkin.

Turli xil o'quv vositalarini birlashtirib, eng yaxshi variantni topish va tabiiy o'quv vositalariga katta e'tibor berish kerak. Darsni o'tkazishdan oldin barcha vositalarning joylashishi va kombinatsiyasi haqida o'ylash kerak.

MAKTAB O'QUVCHILAR UCHUN TEXNOLOGIK TA'LIM

Bu optimal ta'lim tizimlarini loyihalash, o'quv jarayonlarini loyihalash bilan shug'ullanadigan yangi yo'nalishdir. Pedagogik texnologiya o'quv jarayonining to'liq boshqarilishi, o'quv tsiklining dizayni va takrorlanishi g'oyasiga asoslanadi.

Texnologik ta'limning o'ziga xos xususiyatlari:

1. Diagnostik qo'yilgan o'quv maqsadlarini ishlab chiqish (o'quvchining harakatlarini tavsiflaydi: nuqtai nazaridan: biladi, qila oladi, qo'llaydi).

2. Barcha ta'lim jarayonlarini ta'lim maqsadlariga kafolatlangan erishishga yo'naltirish.

3. Tezkor fikr bildirish.

4. Joriy va yakuniy natijalarni baholash.

5. Mashg'ulot tartib-qoidalarining takrorlanishi.

Ta'lim texnologiyasi maqsadlarga erishishga va o'quv jarayonlari orqali to'liq assimilyatsiya qilish g'oyasiga qaratilgan. Maqsadlarni qo'ygandan so'ng, material qismlarga bo'linadi - o'zlashtirilishi kerak bo'lgan o'quv elementlari. Keyin bo'limlarda tekshirish ishlari, so'ngra - o'qitish, to'liq assimilyatsiya qilishgacha joriy nazorat mavjud. Ammo bu erda assimilyatsiya reproduktiv darajada sodir bo'ladi va qidiruv darajasiga o'tish uchun zarur bilimlarni berish, reproduktiv darajadagi ko'nikmalarni shakllantirish (soddalashtirilgan sharoitda ko'nikmalar + mustaqil amaliyot), keyin ishlab chiqarish bosqichiga o'tish (muammoli vaziyat + talabalar tahlili).

Texnologik ta'limning o'ziga xos xususiyati har qanday o'qituvchi tomonidan o'quv tsiklining takrorlanishidir. O'quv tsikli quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quv maqsadlari, o'rganish darajasini baholash, o'qitish, o'quv protseduralari to'plami, natijalarni baholash.

OG'ZIQ O'QITISh USULLARI,
ULARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI

Og'zaki usullar sizga eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish imkonini beradi. So'z - bilim manbai.

Usullarga quyidagilar kiradi: hikoya, tushuntirish, suhbat, ma'ruza, muhokama, kitob bilan ishlash.

Hikoya (syujetli, tasvirlangan, informatsion) - o'quv materialining mazmunini og'zaki bayon qilish.

Tushuntirish - bu naqshlarning og'zaki talqini. Suhbat - puxta o'ylangan savollar tizimi bo'lib, u o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib keladi (individual yoki frontal bo'lishi mumkin).

Munozara – muayyan masala yuzasidan fikr almashish asosida.

Ma'ruza - katta sinflar uchun katta hajmli materiallarni taqdim etish usuli.

Darslik va kitob bilan ishlash (eslatmalar olish, reja tuzish, yig'ilish, ko'rib chiqish).

O'qituvchi so'z yordamida bolalar ongiga o'tmish, hozirgi va kelajakning yorqin rasmlarini olib kirishi mumkin. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini va his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini faollashtiradi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi.
O‘QITISHNING VIZUAL USULLARI.
ULARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI
Deyarli barcha darslarda vizual usullardan foydalaniladi. Vizual usullardan foydalanish o'quvchilarning idrok va tafakkur faolligini keltirib chiqarishi va rivojlantirishi kerak. Vizualizatsiya tabiiy (yovvoyi tabiat ob'ektlari va ajratilgan) va tasviriy (jadvallar, diagrammalar, qo'g'irchoqlar, filmlar) bo'lishi mumkin. Vizual usullarning turlariga eksperimentlar, tabiiy ob'ektlar, ko'rgazmali qurollarni ko'rsatish kiradi. Vizualizatsiya biologiya darslarida birinchi o'rinda turadi, chunki u o'simliklar va hayvonlar haqida yorqin obrazli tasavvurlarni beradi.

TA'LIM TURLARI.
Qiyosiy PEDAGOGIK XUSUSIYATLAR

Didaktikada didaktik jarayonning mohiyatini turlicha tushuntiruvchi bir qancha o‘rganish nazariyalari mavjud (ular pedagogik jarayonni turli yo‘llar bilan qurishni taklif qiladilar).

Ta'lim turlari o'quv faoliyati va o'qitish xarakteriga, mazmunini qurishga ko'ra farqlanadi.

Muammoli o'rganish- o`qituvchi o`quvchilarni bilim izlashda tashkil qiladi. Maqsad - tushunchalarni shakllantirish, naqshlarni izlash, nazariyalarni tushunish (uni tushunish). Bu ish bolalar bilan turli ta'lim omillarini izlash, kuzatish, tahlil qilish, tasniflash jarayonida tashkil etiladi.

Talabalar oldiga muammo qo'yiladi (ma'lum faktlar mavjud bo'lganda, hal qilinishi kerak bo'lgan qarama-qarshilik mavjud bo'lgan vaziyat), talabalar uni tushunadilar va farazni ilgari suradilar. Keyin talabalar isbotlash uchun tajriba o'tkazadilar.

(+) aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish imkonini beradi; qiziqish uyg'otadi; ijodkorlik natijasi.

(-) o'quv materialining xususiyatiga bog'liq, ko'p vaqt, talabalar va o'qituvchilarni puxta tayyorlash kerak.

Dasturlashtirilgan- o'rganish yaxshi boshqariladigan jarayon sifatida amalga oshiriladi. O'quv materiali kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi va doimiy ravishda o'zlashtirish uchun talabalarga taqdim etiladi. Keyingi qadam - o'qituvchi tomonidan har bir dozani assimilyatsiya qilish darajasini tekshirish. (1. taqdim etish, 2. o‘zlashtirish, 3. tekshirish)

Tashkilotchilar: o‘qituvchi, darslik, kompyuter. O'quv dasturi, albatta, kerak, ya'ni o'quv materiallari to'plami va u bilan ishlash uchun retsept.

(+) o'quvchini individual rejimda o'qitish qobiliyati (materialni tushunish);

(-) har bir o'quv materiali bunga mos kelmaydi. Aloqa etishmasligi bor.

TA'LIM SIFATINI NAZORAT VA BAHOLASH

Nazorat usullari- bular diagnostika faoliyatining usullari bo'lib, ular o'qitishning muvaffaqiyati, o'quv jarayonining samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish uchun o'quv jarayonida o'zaro fikr almashish imkonini beradi.

Usullari og'zaki nazorat- bu suhbat, o'quvchining hikoyasi, tushuntirish, matnni o'qish, texnologik xaritalar, diagrammalar, tajriba to'g'risida hisobot va boshqalar.

Yozma nazorat talabalarning bilim va ko'nikmalarini chuqur va har tomonlama tekshirishni ta'minlaydi. Amaliy ishni o'rganish natijalarini tekshirishning samarali, ammo kam qo'llaniladigan usuli deb hisoblash mumkin. Didaktik testlar ta'lim natijalarini tekshirishning nisbatan yangi usuli hisoblanadi. Afzalliklari - o'qituvchi tomonidan bilimlarni tekshirish va baholashning mustaqilligi.

Bilim, ko'nikma va malakalarni baholashda didaktika o'quvchi erishgan malaka darajasini o'quv rejasida tasvirlangan ma'lumotnomalar bilan taqqoslash jarayonini tushunadi. Mahalliy didaktikada 4 ballli tizim: "5" - to'liq egalik qiladi; "4" - yetarlicha egalik qiladi, "3" - etarli emas, "2" - egalik qilmaydi.

Bilimni shakllantirish, tushunchalarni egallash ko'rsatkichlari; faktlarga ega bo'lish; ilmiy masalalarni bilish; nazariyalarga ega bo'lish; qonunlar va me'yoriy hujjatlarga ega bo'lish; usullar va protseduralarga ega bo'lish. Ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari; malaka tarkibida aniq amallarni bajarish uchun amallar algoritmini qurish; ushbu malakani tashkil etuvchi harakatlarning amaliy amalga oshirilishini modellashtirish; berilgan malakani tashkil etuvchi harakatlar majmuini bajarish, malakani tashkil etuvchi harakatlarni bajarish natijalarini faoliyat maqsadiga nisbatan introspeksiya qilish.

Ko'nikmalarning erta shakllanishi ko'rsatkichlari ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari bilan mos keladi. Ammo mahorat harakatlarni avtomatlashtirishni o'z ichiga olganligi sababli, uni amalga oshirish vaqti odatda taxmin qilinadi, masalan, o'qish tezligini o'lchash, aqliy hisoblash va boshqalar.

Trening mazmuni ko'nikmalar, ijodiy faoliyat tajribasi va dunyoga hissiy va qimmatli munosabat bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bilimlarni o'z ichiga oladi. Uning tabiati va hajmi ta'lim tizimining ijtimoiy tartibi bilan belgilanadi. Har bir davr o'ziga xos madaniyati, falsafasi va pedagogik nazariyasiga muvofiq bu mazmunni shakllantiradi. Taʼlimning turli darajalari va yoʻnalishlari mazmunini belgilovchi asosiy hujjat davlat taʼlim standarti boʻlib, uning asosida oʻquv rejalari, dasturlari, darsliklari va boshqalar ishlab chiqiladi. Shunday qilib, umumiy ta'lim mazmuni insonga ijtimoiy, kasbiy bo'lmagan faoliyatda ishtirok etish imkoniyatini beradi, fuqarolik pozitsiyasini, dunyoga munosabatini va unda o'z o'rnini belgilaydi, maxsus ta'lim esa insonga zarur bilim va ko'nikmalarni beradi. muayyan faoliyat sohasida.

O'quv maqsadlari- ta'lim jarayonining boshlanishini tashkil etish va boshqarish, uning mazmuni, usullari va shakllarini aniqlash. Ularga universal, ijtimoiy-guruh, individual-shaxsiy ta'lim vazifalari kiradi. Jamiyat o‘zgarishi va rivojlanishi bilan ta’limning maqsadlari ham o‘z mazmuni ham o‘zgaradi.

O'rganish mavzusi- o'quv jarayoni elementlari tizimidagi markaziy bo'g'in. Ta'lim ob'ekti sifatida ishlaydigan o'quvchilarning faoliyatiga yo'l-yo'riq ko'rsatadigan o'qituvchi.

Mazmun va o'quv maqsadlari: standartlar, rejalar, dasturlar, darsliklar

ostida o'rganish mazmuni o'quv jarayonida qo'llaniladigan ba'zi ma'lumotlarni tushunish. Trening mazmuni to'rtta asosiy elementni o'z ichiga oladi: bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va voqelikka hissiy va qimmatli munosabat tajribasi. Ta'lim ma'lumotlarining butun majmui shaxs, jamiyat va davlat tomonidan ta'lim tizimiga ijtimoiy buyurtma bilan belgilanadi va ushbu ta'lim tizimining sharoitlariga moslashadi, moslashadi. Har bir tarixiy davr o‘z madaniyatini rivojlantirib, o‘ziga xos pedagogik nazariyalarni yaratib, ta’lim mazmunini shunga mos ravishda qayta quradi.

Zamonaviy ta’lim tizimlarida ta’lim mazmunini belgilovchi asosiy hujjatlar standartlar, o‘quv rejalari, dasturlari va darsliklardir.

Ta'lim mazmunini aniqlashda o'quv jarayonining ushbu eng muhim tarkibiy qismiga qo'yiladigan quyidagi asosiy talablarning bajarilishiga e'tibor qaratiladi:

1. didaktik ishlov berish o'quv materiali, uni moslashtirish, o'quv sharoitlariga moslashtirish, real vaqt byudjeti. Ushbu talab muayyan fan va tegishli o'quv predmeti o'rtasida doimo mavjud bo'lgan muhim farqlarni diqqat bilan ko'rib chiqishni talab qiladi. O'quv intizomi ma'lum bir fandan tushunchalar majmui nuqtai nazaridan ham, taqdimot mantiqiyligi bilan ham farq qiladi. O'qituvchining mahorati, uning yuksak kasbiy mahorati nafaqat fanning mazmunini chuqur bilishda, balki undan aniq o'quv sharoitlariga mos keladigan qismni tanlash, tanlash san'atida ham namoyon bo'ladi. Fan didaktika bilan sintezlangan, birlashgan taqdirdagina akademik fanga aylanadi;

2. psixologizatsiya Ta'lim mazmuni shuni ko'rsatadiki, o'quv ma'lumotlarini samarali o'zlashtirish uchun tanlashda tinglovchilarning psixologik xususiyatlarini, ularning yosh xususiyatlarini va tayyorgarlik darajasini hisobga olish kerak.

Lekin, shu bilan birga, fan materialiga ham didaktik, ham psixologik ishlov berish hech qanday holatda uning ob'ektivligi, ilmiy xarakteriga zarar yetkazilmasligi kerak, bu esa ta'lim mazmunini ishlab chiqishdagi asosiy qiyinchiliklardan biridir;

3. xavfsizlik nazariya va amaliyot, ta'lim va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik matematika, falsafa kabi nazariy fanlarning mazmunini belgilashda ham haqiqatdan chalg'itmaslik kerakligini taklif qiladi. Ta’lim jarayonida mavhum, mavhum nazariyani ham, iloji bo‘lsa, ko‘nikmalarni shakllantirish, ijodiy tajribani o‘zlashtirish, voqelikni to‘g‘ri baholash qobiliyati bilan uyg‘unlashtirish;

O'quv maqsadlari

Muammo ta'lim maqsadlari batafsilroq ko‘rib chiqishga arziydi. Ta'limning maqsadi - bu uning barcha tomonlariga: mazmuniga, usullariga, vositalariga ta'sir qiluvchi, aniqlovchi, har tomonlama ibtidosidir. Rim faylasufi Senekaning bandarsiz kema uchun hech qanday shamol qulay bo'lmaydi, degan mashhur fikri ta'lim tizimidagi maqsadni belgilashga ham tegishli. Maqsadsiz o'rganish muqarrar ravishda samarasiz bo'ladi. Turli tarixiy davrlarda, turli mamlakatlarda turli davrlar, xalqlar va sivilizatsiyalarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, kadrlar tayyorlash uchun turli maqsadlar qo'yilgan. Maqsadlar o'z ko'lamiga ko'ra farq qilar edi, ular universal, ijtimoiy-guruh, individual-shaxsiy bo'lishi mumkin edi. Biroq, har qanday ta'lim tizimida qolganlarning barchasi unga bo'ysunadigan va ushbu ta'lim tizimining butun xarakterini belgilab beradigan asosiy maqsad ajratilgan. Aynan ta'lim maqsadlari bir ta'lim tizimini boshqasidan ajratib turadi.

Pedagogikaning butun tarixini ta'limning ketma-ket maqsadlari, ularning kelib chiqishi, amalga oshirilishi va o'limi sifatida ifodalash mumkin. Ta'limning barcha zamonlar va xalqlar uchun birdek mos keladigan maqsadlari yo'q. Dunyodagi hamma narsa kabi, ular ham harakatchan, o'zgaruvchan va o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega. Ular jamiyatning iqtisodiy va madaniy rivojlanish darajasi, falsafiy-pedagogik tafakkur yutuqlari, mavjud ta’lim muassasalari tizimining imkoniyatlari, pedagogik kadrlar bilan belgilanadi va belgilanadi.

Qadimgi Yunonistonda ikkita qarama-qarshi ta'lim turi rivojlangan. Ular qiyosiy qiymatning qutblangan tushunchalariga asoslangan edi. shaxs va jamiyat.

Sparta turi birinchi navbatda jamiyat ehtiyojlari va shaxs manfaatlarini ularga bo'ysundirishga qaratilgan edi.

Afina turi ta'limning asosiy maqsadi sifatida shaxsni, unga tabiatan xos bo'lgan qobiliyatlarni har tomonlama rivojlantirishni ko'rib chiqdi. O'shanda ham bu ikkinchi turdagi ta'lim o'zining yuqori hayotiyligini ko'rsatdi. Biroq, uning doirasida, tarixiy rivojlanish jarayonida ta'limning maqsad va vazifalarini aniqlashning ikki xil varianti shakllandi:

"hisobot", "reproduktiv" ta'lim, ta'limning asosiy maqsadi fanlar asoslarini, hayot uchun foydali bilimlarni o'zlashtirishni hisobga olgan holda. Bugungi kungacha saqlanib qolgan bu yo'nalish ba'zan akademik deb ataladi;
“Rivojlantiruvchi”, “mahsulli” mashg‘ulotlar o‘qitishning asosiy maqsadi sifatida shaxsning fikrlash, mantiqiy, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdan dalolat beradi.

Bu bahsdagi haqiqat o'rtada yotganga o'xshaydi. Bugungi kunda o'rganish nazariyasi bo'yicha mutaxassislarning aksariyati insonning ijodiy qobiliyatlarini unga ma'lum miqdordagi ilmiy bilimlar shaklida mustahkam asos yaratmasdan turib rivojlantirish mumkin emas degan xulosaga kelishadi. Ta'limning konstruktiv maqsadlarini belgilashda boy tarixiy tajribaga asoslanib, zamonaviy didaktika ularni quyidagi vazifalar majmuasi sifatida shakllantiradi:

stajyorlar tomonidan ma'lum bir narsani o'zlashtirish bilimlar hajmi o'zi, boshqa odamlar, tabiat haqida. Bundan tashqari, biz nafaqat ma'lum bir faktlar yig'indisi haqida, balki ular o'rtasidagi bog'liqlikni tushuntirish zarurati, shuningdek, bilimlarni aniq vaziyatlarda qo'llash qobiliyati va ideal holda, turli xil bilimlarga asoslangan muammolarni hal qilish qobiliyati haqida bormoqda. hududlar;
qobiliyatni rivojlantirish o‘quvchilar, ularning tafakkuri, mantiqiyligi, xotirasi, tasavvuri, his-tuyg‘ulari, irodasi, bilish va amaliy ko‘nikmalari; o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirishga katta ahamiyat beriladi, bu ayniqsa, olingan bilimlar tezda eskirib ketadigan va uzluksiz o'rganish zarurati paydo bo'ladigan zamonaviy davrda, shu jumladan mustaqil ta'lim orqali;
kasbiy bilimlarni egallash tanlagan mutaxassisligi bo‘yicha o‘z kasbi bo‘yicha yuqori malakaga, kasbiy mahoratning yetukligiga erishish maqsadida ijodiy ishlarga tayyorlash;
rivojlanish madaniy ehtiyojlar, fuqarolik, axloqiy, estetik motivlar va manfaatlar.

Ta'lim maqsadlarini belgilash o'qituvchilar va talabalarni ta'limning yakuniy natijasiga erishishga yo'naltiradi. Aniq maqsad o'qitish mazmunini to'g'ri tanlash, undagi asosiy didaktik birliklar va ularga mos keladigan o'qitish usullarini ajratib ko'rsatish, o'quv jarayonining barcha tomonlarini tartibga solish, unga zarur yaxlitlik va birlikni berish imkonini beradi.

Maqsadni belgilashning belgilovchi rolining dalili milliy ta’limning rivojlanish jarayonidir. Yetmish yildan ortiq vaqt davomida sovet pedagogikasi yuksak demokratik maqsadlarni e'lon qildi: yuksak aqliy rivojlanish, axloqiy poklik va jismoniy barkamollikni o'zida mujassam etgan har tomonlama va barkamol shaxsni tarbiyalash. Biroq, so'zlar ko'pincha ishlarga zid edi. Haqiqiy hayotda shaxsning huquq va erkinliklari bo'g'ildi, butun ta'lim tizimi monopolistik hukmron mafkuraga qat'iy bo'ysundirildi.

Biroq, bugungi kunda ilgari e'lon qilingan maqsaddan voz kechish uchun hech qanday sabab yo'q, chunki unga oqilona alternativa yo'q. Ammo uni amalga oshirishda avval yo'l qo'yilgan xatolarni hisobga olish kerak.

Bundan tashqari, uning ba'zi urg'ularini o'zgartirish kerak. Agar ilgari davlat va jamiyat manfaati yo‘lida mehnat qilishga qodir mutaxassis tayyorlash kadrlar tayyorlash va tarbiyalashning asosiy maqsadi sifatida ilgari surilgan bo‘lsa, bugungi kunda asosiy e’tibor shaxsning o‘zini o‘zi anglashi, uning manfaatlaridan qoniqish hosil qilish vazifasiga qaratilmoqda. ehtiyojlari. Ushbu o'zgarishlar zamonaviy rus ta'limini jahon va mahalliy insonparvarlik ta'lim an'analari bilan birlashtirishga yordam beradi.

Rus madaniyati va ta'limining milliy xususiyati uzoq vaqtdan beri insonning ichki dunyosiga, uning shaxsiy axloqiy pozitsiyasiga e'tiborni kuchaytirdi. XVIII asrning atoqli faylasufi. G.S. Pan(1722-1794) o'z o'quvchilarini chaqirdi:

Kopernik sharlarini tashlang.

Ruh g'orlariga qarang ...

Siz uchun nima muhim

Siz o'zingizda topasiz.

Insonning bu ichki dunyosini tartibga solishda esa dunyoga va odamlarga ijobiy munosabatni, ezgulik va adolat g'oyalarini oliy qadriyat sifatida tasdiqlash tarbiyaning asosiy vazifasidir. "Biz o'z ishonchimizni jasorat bilan bildiramiz", deb yozadi K.D. Ushinskiy- axloqiy ta'sir tarbiyaning asosiy vazifasi ekanligi, umuman aqlni rivojlantirish, boshni bilim bilan to'ldirishdan ham muhimroqdir. Yana bir mashhur rus o'qituvchisi M.I. Demkov din va axloqning odamlar hayotida katta rol o'ynashiga ishongan. Ularning ta'sirini kuchaytirish axloqiy va diniy tarbiyaning vazifasidir.

Bugungi kunda Rossiya uchun ta'limning ushbu an'anaviy maqsadlaridan voz kechish uchun hech qanday sabab yo'q. Faqat ularni amalga oshirish uchun sharoit yaratish kerak.

standartlar;
rejalar;
dasturlar;
darsliklar.

Keling, ushbu hujjatlarning har birining xususiyatlarini qisqacha ko'rib chiqaylik.

1.Ta'lim standartlari, qoida tariqasida, davlat tomonidan belgilanadi, ma'lum bir daraja yoki yo'nalish, ta'lim mutaxassisligi, shuningdek, o'qitishning har bir predmeti uchun majburiy bilim minimumini belgilaydi. (Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, 9-modda, 6-bet).

Ularda o'qitish uchun zarur bo'lgan vaqt miqdori, o'rganiladigan fanlar ro'yxati, ularning har birining minimal mazmunini belgilaydigan didaktik birliklar ro'yxati ko'rsatilgan. Shu bilan birga, fanlar ro'yxati odatda ijtimoiy-gumanitar, tabiiy fanlar, maxsus va boshqa fanlar sikllariga bo'linadi. Ushbu tsikllarni o'rganish uchun ajratilgan vaqt nisbati bo'yicha ushbu ta'lim tizimining maqsadlarini baholash mumkin. Shunday qilib, gumanitar tsikl uchun vaqtning ko'payishi hozirgi vaqtda rus ta'limini tavsiflovchi insonparvarlashtirish, demokratlashtirish uchun maqsadli belgini ko'rsatadi.

Standart ta'lim mazmunining boshlang'ich va eng barqaror qismi bo'lib, uning barcha mazmuni unga asoslanadi.

Standartlarni yaratish va joriy etish orqali davlat ta’lim tizimidagi yetakchi rolini amalga oshiradi. Standartlarga rioya qilish mulkchilik shaklidan qat'i nazar, barcha turdagi ta'lim muassasalari uchun majburiydir. Ularni joriy etishdan asosiy maqsad fuqarolarning bilim darajasining pasayishiga yo‘l qo‘ymaslik, barcha turdagi ta’lim muassasalariga ta’lim olish uchun teng sharoit yaratish, bitiruvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalariga bir xil talablarni belgilashdan iborat. Standart asosida ta'lim sifatini teng o'lchash hamma uchun, umumta'lim maktablari bitiruvchilari uchun esa - yagona davlat imtihoni (USE) amalga oshiriladi. Davlat ta’lim standarti ta’lim sifatining o‘ziga xos kafolatidir.

2.Ta'lim rejalari standartlar asosida tuziladi va ma'lum bir ta'lim muassasasining real sharoitlarida qo'llanilishini belgilaydi. Ushbu ishni tartibga solish uchun davlat odatda bir xil turdagi ta'lim muassasalarini taklif qiladi namunaviy o'quv dasturi ular asosida o'zlarini rivojlantiradilar ish rejalari. Ta'limning har bir yo'nalishi yoki darajasi uchun standart rejalar federal, mintaqaviy va individual (ma'lum bir universitet, maktab uchun) tarkibiy qismlarni ko'rsatadi. Ulardan kelib chiqib, ayrim viloyatlar (respublikalar, hududlar, viloyatlar) ta’lim muassasalariga, alohida ta’lim muassasalariga ta’lim standartlarini hisobga olgan holda individual ish rejalarini ishlab chiqish huquqi beriladi. Shunday qilib, ikki tomonlama vazifa, bir tomondan, mamlakatda yagona ta'lim maydonini saqlab qolish bilan hal qilinadi, ikkinchi tomondan, talabalarning individual kontingentlarining o'ziga xos ehtiyojlarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan ta'lim uchun sharoitlar yaratiladi, ya'ni. ijtimoiy taraqqiyotning eng muhim tamoyili amalga oshirilmoqda: xilma-xillikda birlik.

Ishchi o'quv rejasi ta'lim muassasasining asosiy hujjati bo'lib, o'quv yilining umumiy davomiyligini, davomiyligini, semestrlarni, ta'tillarni, imtihon sessiyalarini, o'rganiladigan fanlarning to'liq ro'yxatini va ularning har biriga ajratilgan vaqtni, tuzilmani va seminarlar davomiyligi. O'quv rejasi - bu davlat standartini ma'lum bir ta'lim muassasasining o'ziga xos sharoitlariga tatbiq etish.

3. Trening dasturi- ta'lim mazmunini belgilovchi asosiy hujjatlardan biri. U o‘quv rejasiga kiritilgan har bir fan bo‘yicha hamda tegishli o‘quv fanining davlat standarti asosida tuziladi. O'quv rejasida, qoida tariqasida, ushbu fanni o'rganish maqsadlari, talabalarning bilim, ko'nikma va malakalariga qo'yiladigan asosiy talablar, vaqt va mashg'ulotlar turlari bo'yicha taqsimlangan holda materialni o'rganishning tematik rejasi, ro'yxat mavjud. zarur o'quv qurollari, ko'rgazmali qurollar, tavsiya etilgan adabiyotlar. Dasturning asosiy qismida har bir mavzu mazmunini tashkil etuvchi asosiy tushunchalar ko‘rsatilgan holda o‘rganiladigan mavzular ro‘yxati tuziladi. Dasturlarda kursni o'rganish shakllari (ma'ruzalar, darslar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar) to'g'risidagi ma'lumotlar, shuningdek, nazorat shakllari to'g'risidagi ma'lumotlar mavjud.

Dasturlar oliy o'quv yurtlari kafedralari, maktablarning fan birlashmalari tomonidan ishlab chiqiladi va o'qituvchi faoliyatining asosiy yo'naltiruvchi hujjatlari hisoblanadi.

Bu boradagi zamonaviy yangiliklardan biri alohida o‘qituvchilarga bir xil ta’lim muassasasida turli guruhlardagi o‘quvchilarning qiziqishlarining rivojlanishi va xarakterini hisobga olgan holda muqobil o‘quv dasturlarini yaratish huquqining berilishidir. Biroq, bunday dasturlarni amaliy qo'llash usullari hali ham yaxshi rivojlanmagan.

4. Darslik - Shuningdek, u ta'lim mazmunining asosiy tashuvchilaridan biridir. Darslikda muayyan fan bo‘yicha ta’lim mazmuni atroflicha aks ettirilgan. Darslik ushbu fan bo‘yicha standart va dasturga muvofiq tuzilgan bo‘lib, odatda davlat nazorati organining tegishli muhri bilan tasdiqlanadi. Bugungi kunda darslik nafaqat bosma, balki elektron shaklda ham taqdim etilishi mumkin. Masofaviy o'qitishda, ayniqsa, kompyuter o'qitish dasturlari deb ataladigan elektron darsliklar kassetalar, disklar va Internet saytlari ko'rinishida keng qo'llaniladi.

Darslik, qaysi shaklda taqdim etilishidan qat'i nazar, bir nechta funktsiyalarni bajarishga mo'ljallangan:

axborot, tegishli o'quv dasturini belgilaydigan bilimlar miqdorini ifodalashdan iborat;
tarbiyaviy, uning yordamida o'quvchining kognitiv harakatlarini nazorat qilish amalga oshiriladi. Shu maqsadda darslikda savollar, mashqlar, topshiriqlar berilgan:
boshqaruv, bu nazorat testlari, testlar va boshqalar shaklida taqdim etiladi.

Ideal holda, darslik butun o'quv jarayoni uchun namuna bo'lishi kerak.

Qanday bo'lmasin, yaxshi darslik qisqalik, qulaylik, tizimlilik kabi elementar talablarga javob berishi kerak, ya'ni. bloklarga, modullarga va hokazolarga aniq bo'linish.

Afsuski, bosma va elektron ko'plab zamonaviy darsliklar faqat ushbu funktsiyalarning birinchisi bilan cheklangan, ya'ni. ular faqat ta'lim ma'lumotlarini beradi va u bilan qanday ishlashni ko'rsatmaydi, buni har doim ham bunga tayyor bo'lmagan o'quvchining o'ziga qoldiradi.

O'quv fanlari mazmunini sifatli o'zlashtirishni ta'minlash uchun boshqa turdagi o'quv adabiyotlari ham nashr etiladi: ma'lumotnomalar, qo'shimcha o'qish uchun kitoblar, atlaslar, topshiriqlar va mashqlar to'plamlari va boshqalar. O'quv natijalari ko'p jihatdan o'quv adabiyotlari sifatiga bog'liq. Qog'ozda ham, elektron tashuvchilarda ham har xil turdagi o'quv ma'lumotlaridan kompleks foydalanish zarurati e'tirof etiladi, chunki ularning har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega.

Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim mazmunining ta'lim faoliyatining umumiy natijalari uchun barcha ahamiyatiga qaramay, bu omil hali ham eng muhimi emas. Ma’lumki, ta’lim sifatiga ta’sir etuvchi uchta asosiy omil – o‘qituvchi ishining sifati, o‘quvchilarning faollik darajasi va mashg‘ulot mazmuni – bu oxirgi omil o‘z ahamiyatiga ko‘ra faqat uchinchi o‘rinni egallaydi. Birinchi o'rinda o'qituvchining samaradorligi turadi. Aynan o'qituvchi butun ta'lim jarayonining markaziy figurasidir.

"Ta'limda, - dedi Ushinskiy, - hamma narsa pedagogning shaxsiyatiga asoslanishi kerak, chunki tarbiyaviy kuch faqat tirik manbadan quyiladi. inson shaxsiyati. Hech qanday nizom va dasturlar, hech qanday sun'iy institut mexanizmi, qanchalik ayyorlik bilan o'ylab topilgan bo'lmasin, o'rnini bosa olmaydi. shaxslar ta'limda".

Shu sababli, o'qitish mazmuni bilan bir qatorda, yana bir muhim didaktik muammo - bu o'qituvchi faoliyatining sifati, u tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullari muammosi bo'lib, bu, birinchi navbatda, har qanday ta'lim tizimining umumiy samaradorligi bog'liqdir.

Mazmun va o'quv maqsadlari: standartlar, rejalar, dasturlar, darsliklar

O'quv maqsadlari

Sovet atom bombasining yaratilishi

Nima uchun qal'ada bunday kuchli devorlar qurilgan?

Buttercup va bug suhbati, uy vazifasi