Bugun mamlakatimiz jamoatchiligi Pedagogik ta’limni rivojlantirishni qo‘llab-quvvatlash konsepsiyasi loyihasini muhokama qilmoqda. Bu Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan ishlab chiqilayotgan kompleks va keng qamrovli dasturni yaratishda birinchi, juda muhim qadamdir.
"AO" tahririyati bir qator savollarga javob berish uchun o'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlash dasturlarini amalga oshiruvchi oliy o'quv yurtlari va qo'shimcha kasb-hunar ta'limi muassasalari vakillarini taklif qildi.
- Hujjat loyihasini qanday baholaysiz? Uning ayrim qoidalarini takomillashtirish va aniqlashtirish kerakmi?
- Qanday chora-tadbirlar, sizningcha, o‘qituvchining ijtimoiy mavqeini, uning kasbining jamiyatdagi nufuzini oshiradi?
- Nuqtai nazar sizga yaqinmi: nafaqat o‘qitish, balki tarbiyalash ham o‘qituvchi faoliyatining maqsadi bo‘lishi kerak? Zamonaviy o'qituvchi qanday axloqiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak?
- (1) O'qituvchilar ta'limini rivojlantirishga yangi yondashuvlarni ishlab chiqish hayot haqiqatiga o'z vaqtida javob berishdir.
Kontseptsiya yangi mafkura va texnologiya tashuvchilarni tayyorlashni nazarda tutadi. Darhaqiqat, bular dunyoqarashi tayanch nuqtasi va ta'limdagi o'zgarishlar mexanizmiga aylangan professional o'qituvchilardir. Bizning fikrimizcha, bunday mutaxassislarni tayyorlash nafaqat ularning amaliy, amaliy yo'nalishini kuchaytirishni nazarda tutadi. Tafakkur madaniyatiga ega, o‘qishga hayot tarzi sifatida qadriyatli munosabatda bo‘lgan o‘qituvchi bugungi kun o‘quvchilari yuzida jamiyatning intellektual salohiyatini yarata oladi. Bu darajadagi professionallik fundamental ilmiy fanlarni o'zlashtirish jarayonida shakllanadi. Konsepsiya loyihasida dastlabki ikki kurs bakalavriatlarining keng umumiy gumanitar tayyorgarligi nazarda tutilgan, shundan so‘ng ular pedagogik ixtisoslikni tanlab, maktabda uzoq muddatli amaliyotga yuboriladi. Maktab devorlarini tashlab, ilmiy bilimlar makoniga zo‘rg‘a kirgan, kechagi maktab ustozlari dunyoqarashiga bir zumda qaytgan insondan sifat jihatidan yangi mafkura va texnologiya kutish qanchalik haqiqatga to‘g‘ri keladi?
- (2) Faoliyati natijasida mamlakatning intellektual salohiyati yuksalishiga olib keladigan mutaxassis eng yuqori moddiy mukofot va jamoatchilik e'tirofiga loyiqdir. Grantlar o‘qituvchilarning amaliyot o‘tashini, malakasini oshirish va qayta tayyorlashni qo‘llab-quvvatlash uchun zarur. Hududlarda o‘qituvchilarni ta’minlashda ularning oilalarini uy-joy va ijtimoiy nafaqalar bilan ta’minlash muhim ahamiyatga ega. Men ulug‘vor rus an’analariga – ta’lim sohasi mutaxassislariga pedagogik ziyolilar, madaniyat va ma’rifat tashuvchilari sifatida munosabatda bo‘lishni muhim deb bilaman.
- (3) Jamiyat o'qituvchi oldiga juda keng qamrovli vazifa qo'yadi - yosh avlodning aql-zakovati, shaxsiyati, dunyoqarashini rivojlantirishga ko'maklashish. Bunday darajadagi mutaxassisning axloqiy fazilatlari shubhasiz yuqori. O‘z mehnatiga qadrli munosabat, jamiyat manfaati va shogirdlarining porloq kelajagi yo‘lida harakat qilishga intilish, nekbinlik – chinakam ustoz portretidagi zarblarning bir qismidir.
- (1) Muhokama qilingan hujjatning shubhasiz afzalligi shundaki, u Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining o'qituvchilar ta'limi tizimini isloh qilish masalalari bo'yicha pozitsiyasini bayon qiladi. Pedagogika oliy o‘quv yurtlarining kollej va maktablar bilan hamkorlikda tashkil etilayotgan amaliy ishlarga e’tibor qaratilayotganini ijobiy holat deb bilamiz. Hujjat mualliflari bakalavriat va magistratura dasturlarini farqlashning turli variantlarini taklif qilishdi, bu ham muhim.
Shu bilan birga, loyihaning bir qator pozitsiyalari unchalik aniq emas. Ta'limning eng muhim bosqichi - maktabgacha yoshdagi bolalik ko'zdan g'oyib bo'ldi. Muhim masala sifatida ko'tarilgan muammolar faqat o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi jarayoniga taalluqlidir, lekin ta'lim maydonini shakllantirishga va pedagogik kadrlar tayyorlash jarayoniga ta'sir qilmaydi. Joriy etilgan universal bakalavriatning mezonlari va mazmuni unchalik aniq emas, oliy taʼlim xodimlarining oʻzlari malakasini oshirish imkoniyatlari koʻrsatilmagan.
Konsepsiya loyihasi har tomonlama professional muhokama, jiddiy ekspertiza va takomillashtirishga muhtoj.
- (2) Ta'lim tizimidagi muammolarning aksariyati pedagogik emas, balki ijtimoiy xarakterga ega. Ularning amaliy yechimi nafaqat pedagogik innovatsiyalar, balki bir qator shart-sharoitlarning o'zgarishi bilan ham bog'liq bo'lib, ulardan biri o'qituvchining ijtimoiy mavqei va uning turmush darajasini oshirishdir.
Aksariyat o'qituvchilarning ta'kidlashicha, ularning kasbiy maqomini mustahkamlash nafaqat moddiy resurslarga, balki axborot muhitini o'qituvchining ijobiy imidjiga qayta yo'naltirishga bog'liq.
- (3) Ishonchimiz komilki, Rossiya universitetlarining har qanday o'qituvchilarining maqsadi nafaqat talabalarga zamonaviy innovatsion texnologiyalarni o'rgatish, balki, birinchi navbatda, har tomonlama barkamol shaxsni, o'z mamlakatining vatanparvar fuqarosini tarbiyalashdir. Shuning uchun pedagogika universitetlari zimmasiga alohida vazifa - zamonaviy pedagogik elitani shakllantirish kiradi. Jamiyat o‘z faoliyatining mazmuni va maqsadini aniq ko‘radigan, ilg‘or ta’lim g‘oyalarini hayotga tatbiq etishga, o‘zini va o‘quvchilarini ijodiy o‘zgartirishga yo‘naltirilgan yangi o‘qituvchidan manfaatdor.
- (1) Konsepsiya loyihasi o'z vaqtida qabul qilingan hujjatdir. Umuman ta’lim tizimida, xususan, pedagogik kadrlar tayyorlashda so‘nggi paytlarda katta o‘zgarishlar ro‘y berdi: bosqichli kadrlar tayyorlash tizimiga o‘tish, pedagogik ta’lim dasturlari ro‘yxatini o‘zgartirish, mazmuni va o‘qitish texnologiyalarini modernizatsiya qilish. Bu ob'ektiv ravishda butun pedagogik jabhadagi muammolarni hal qilish zarurligiga olib keladi.
Biroq, kontseptsiyaning ayrim qoidalari qo'shimcha ishlab chiqish va aniqlashtirishni talab qiladi. “Ta’lim to‘g‘risida”gi yangi qonun pedagog xodimlarning jamiyatdagi alohida mavqeini belgilab berdi. Binobarin, ularni tayyorlash tizimi ham, ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari ham o'ziga xos bo'lishi kerak. Bu pedagogika oliy o'quv yurtlarining alohida maqomiga ham tegishli. Umuman olganda, ta'lim yo'nalishlarining chiziqli emasligi g'oyasini qo'llab-quvvatlagan holda, biz ixtisoslashtirilgan pedagogik dasturlar keng qamrovli fundamental fanni, psixologik, pedagogik va informatsion tayyorgarlikni o'z ichiga olgan yuqori sifatli o'qituvchilarni tayyorlash mazmunining asosiga aylanishi kerak deb hisoblaymiz. O'qituvchilar ta'limining mazmuni va texnologiyalarini real modernizatsiya qilishni ta'minlaydigan o'sish nuqtasi bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy loyihalar ro'yxatini alohida ta'kidlash kerak. Pedagogik ish uchun rag'batlantirilgan abituriyentlarni tanlash muammolarini kompleks hal qilish muhimdir.
- (2) Paradoksal vaziyat yuzaga keldi. Bir tomondan, o'qituvchilik kasbi eng sharafli va mas'uliyatli kasblardan biri hisoblanadi. Boshqa tomondan, uning ijtimoiy jozibadorligi va nufuzi oxirgi yigirma yil ichida nihoyatda past darajaga yetdi.
Pedagogik mutaxassisliklar va ta’lim yo‘nalishlari bo‘yicha kadrlar tayyorlash uchun nomzodlarni tanlashda umumta’lim tashkilotlari, ta’lim boshqaruvi organlari, oliy ta’lim muassasalari, viloyatlar va shaharlar ijro hokimiyati organlarining sa’y-harakatlarini birlashtirish orqali muammoni har tomonlama hal qilish kerak. Talabalarni kollej yoki oliy o‘quv yurtida o‘qish davrida qo‘llab-quvvatlash, moddiy rag‘batlantirishni amalga oshirish, yosh mutaxassislarni har tomonlama (tashkiliy, uslubiy, moddiy, uy-joy va boshqalar) qo‘llab-quvvatlash tizimini joriy etish zarur. Muvofiqlashtirilgan harakatlargina “ikki tomonlama salbiy tanlov” muammosini hal etish va ta’lim muassasalariga barkamol, tashabbuskor, innovatsion fikrlaydigan yosh o‘qituvchilarning kirib kelishini ta’minlash imkonini beradi.
- (3) Zamonaviy o'qituvchining tarbiyaviy funktsiyasi o'qitish va rivojlantirishdan ajralmasdir. Bugun o‘qituvchi inson, axloqiy g‘oyalar tashuvchisi, mehr-oqibat, sezgirlik, adolatparvarlik, vatanparvarlik namunasi bo‘lishi kerak. Afsuski, ushbu muhim holatlar kontseptsiya loyihasida to'liq hisobga olinmagan, unda o'qituvchilarning ta'limini biroz toraytirilgan - sifat toifalari, kasbiy faoliyat standartlari, sertifikatlash ustunlik qiladigan xizmat sifatida ko'rib chiqiladi. Bunday yondashuv o'qituvchining malakasini oshirish sifatiga va uning pedagogik faoliyati natijalariga sezilarli darajada salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
- (1) Kontseptsiya loyihasining paydo bo'lishi haqiqati ijobiydir. Bu pedagogik ta'lim muammolarining dolzarbligini ko'rsatadi.
Bizning fikrimizcha, hal etilishi hujjatni ko'rib chiqish predmeti bo'lgan muammolar ro'yxatini to'ldirish mumkin. "Kasbga kirish muammolari" bo'limiga quyidagilarni qo'shishingiz mumkin:
- o'qituvchilik kasbining funktsiyalari va xususiyatlarini ommaviy axborot vositalarida yetarli darajada yoritmaslik va ko'pincha past darajada;
- pedagogik sulolalarni qo'llab-quvvatlash tizimining yo'qligi;
- ta'limdagi tizimli muammolarni hal qiladigan federal maqsadli dasturlarning etishmasligi.
"Tayyorlik muammolari" bo'limiga quyidagilarni qo'shing:
- aspiranturaga ega pedagogika instituti, shuningdek, maktabgacha taʼlim, boshlangʻich, oʻrta va yuqori darajadagi taʼlimga ega maktabni oʻz ichiga olgan taʼlim muassasalari majmualarining yoʻqligi;
- mahalliy pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari va o‘qituvchilar tayyorlaydigan xorijiy oliy o‘quv yurtlari talabalari o‘rtasida o‘zaro munosabatlarning yo‘qligi.
"Kasbda qolish muammolari" bo'limi quyidagi lavozimlar bilan to'ldirilishi kerak:
- o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish tartibini soddalashtirish (faqat yuqori malaka toifasiga muvofiqligi mustaqil ekspertlar tomonidan baholanishi kerak, qolgan hamma narsa - ta'lim muassasasining o'zi tomonidan);
- o'qituvchilar uchun uy-joy, pedagogik faoliyatni o'quv-uslubiy, moddiy, axborot, texnik jihozlash masalalarini hal qiluvchi federal maqsadli dasturlar.
- (2) Bunday chora-tadbirlar federal va mintaqaviy darajada har yili o'qituvchilar kongresslarini o'tkazishni o'z ichiga oladi; o‘qituvchilarning ish haqi miqdorini viloyat iqtisodiyoti bo‘yicha o‘rtacha ko‘rsatkich sifatidagi talabni saqlab qolgan holda, bir stavka normasidan ortiq o‘quv yuklamasini taqiqlash; o'qituvchilar uchun maktab formasini joriy etish; "O'qituvchi uchun uy-joy" va "O'qituvchilar kabineti" federal maqsadli dasturlarini amalga oshirish.
- (3) Yangi davr o'qituvchisining axloqiy fazilatlari, shubhasiz, jamiyatdagi ijtimoiy, siyosiy va iqtisodiy munosabatlar bilan bog'liq bo'lib, ular asosan pedagogika va ta'lim amaliyotining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Biroq, o'qituvchilik kasbini tanlagan barcha uchun qo'llanma bo'lishi kerak bo'lgan doimiy pedagogik qadriyatlar mavjud. Bu, eng avvalo, har bir bolaning kuchi va imkoniyatlariga chuqur ishonch, o‘qituvchining kasbiy sharafiga asoslangan pedagogik optimizmdir.
Ta'limning asosiy maqsadlaridan biri bolalarni axborotni tanqidiy baholashga o'rgatishdir. Ammo o'qituvchilar buni o'zlari qila oladimi? Amaliyot shuni ko'rsatadiki, har doim ham emas. O'qituvchi-psixolog Kirill Karpenko yolg'on yoki noto'g'ri ma'lumotni tanib olish imkonini beradigan qoidalarni ishlab chiqdi.
O'smirlarning o'z joniga qasd qilish mavzusi Rossiyadagi eng keskin va qiyin mavzulardan biridir. Bu, ayniqsa, o'qituvchilarga tegishli, chunki ular o'z shogirdlarining o'smirlik davrini bir necha bor boshdan kechiradilar. Sankt-Peterburg davlat universiteti psixologiya fakulteti salomatlik psixologiyasi va deviant xulq-atvor kafedrasi professori Vsevolod Rozanov zamonaviy ilm-fan hozirgi vaziyatni qanday baholashini aytib beradi.
O'n yildirki, Kareliya shimolidagi maktablardan biri innovatsion platforma rejimida yashaydi. Bu yerda har bir dars 90 daqiqa davom etadi. An'anaviy dars jadvali yo'q, lekin lenta mavjud. Bu vaqt ichida o'qituvchilar bolani ko'rishni va har bir o'quvchi uchun individual marshrutni qurishni o'rgandilar. Fizika o'qituvchisi Nadejda Deribina noodatiy o'quv jarayoni qanday ishlashini tushuntiradi.
Polina Dashkovaning “Tomoqning boshi berk ko‘cha” nomli yangi romani bu kuzning bestsellerlaridan biriga aylandi. Unda yozuvchi tarixga murojaat qildi: 50-70-yillardagi voqealar bir muncha vaqt o'tgach, uning qahramonlari taqdirida kutilmaganda aks etadi. “Uchitelskaya gazeta”ga bergan eksklyuziv intervyusida muallif tarixiy nasrdagi ijodi va nega hech qachon bolalar kitobini yozmasligi haqida gapirdi.
UDK 378.6:37 BBK Ch448.4
GSNTI 14.01.07
VAK kodi 13.00.01
Lobut Aleksandr Arsentievich,
iqtisod fanlari nomzodi, Ural davlat pedagogika universiteti texnologiya va iqtisod kafedrasi professori; 620075, Yekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; elektron pochta: [elektron pochta himoyalangan]
Morozov Gennadiy Borisovich,
iqtisod fanlari nomzodi, Ural davlat pedagogika universiteti texnologiya va iqtisod kafedrasi professori; 620075, Yekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; elektron pochta: [elektron pochta himoyalangan]
Tulyankina Irina Nikolaevna,
bakalavriat, Ural davlat pedagogika universiteti Fizika, texnologiya va iqtisodiyot instituti; 620075, Yekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; elektron pochta: [elektron pochta himoyalangan]
PEDAGOGIK TA’LIM RIVOJLANISHINI “QO‘LLAB-QUVVATLASH” KONSEPSIYASI UNING TEZLASHTIRISH OTILI KETISHI.
Kalit SO‘ZLAR: o‘qituvchi ta’limi; ta'lim islohoti; "ikki tomonlama salbiy tanlov"; o'qituvchilik kasbining nufuzi.
ANNOTATSIYA. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan umumiy muhokama uchun ilgari surilgan "Pedagogik ta'limni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasi" ni amalga oshirish imkoniyatlarini baholash.
Lobut Aleksandr Arsentyevich,
Morozov Gennadiy Borisovich,
Iqtisodiyot fanlari nomzodi, Ural davlat pedagogika universiteti texnologiya va iqtisodiyot kafedrasi professori, Ekaterinburg, Rossiya.
Tulyankina Irina Nikolaevna,
Ural davlat pedagogika universiteti Fizika, texnologiya va iqtisodiyot instituti magistratura bosqichi talabasi, Ekaterinburg, Rossiya.
PEDAGOGIK TA’LIM RIVOJLANISHINI “QO‘LLAB-QUVVATLASH” KONSEPSIYASI UNING TEZDAR KETISH OMMILI
Kalit SO‘ZLAR: pedagogik ta’lim; ta'lim islohoti; "ikki tomonlama salbiy tanlov"; pedagogik kasbning nufuzi.
ANTRACT. Ushbu maqolada Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan ilgari surilgan "Pedagogik ta'limni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasi" ni amalga oshirish imkoniyatlarini baholash umumiy muhokama uchun taqdim etilgan.
2014 yil boshida Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi (keyingi o'rinlarda - Ta'lim vazirligi) pedagogik hamjamiyatga "Pedagogik ta'limni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash konsepsiyalari" (keyingi o'rinlarda - Kontseptsiya) loyihasini taqdim etdi. Men loyihani salbiy tomonlari bilan darhol tahlil qilishni xohlamadim, lekin uning mazmuni uni majbur qiladi: hujjatning birinchi satrlaridan boshlab mualliflar pedagogik ta'lim tashkilotlariga hujum qilishni boshlaydilar. O‘qituvchilar ta’limini qo‘llab-quvvatlashga qaratilgan davlat hujjati asossiz ravishda yosh mutaxassislarni obro‘sizlantiradi. Pedagogika ta’lim muassasalarida o‘ziga xos “ikki tomonlama salbiy tanlov” borligi aytiladi: “Pedagogika oliy o‘quv yurtlariga “eng yaxshi” (akademik ma’noda) abituriyentlar o‘qishga kirmaydi, “eng yaxshi” bitiruvchilar o‘qituvchi bo‘lmaydi.
Albatta, mutaxassislar tayyorlashda resurslar yetishmasligi kabi muammo mavjudligiga rozi bo'lmaslik mumkin emas. Boshlang'ich ta'limdan qat'i nazar, barcha fuqarolar o'qituvchilarni tayyorlash dasturlariga kirishda teng imkoniyatlarga ega bo'lishini ta'minlash haqida rag'batlantiruvchi so'zlar. Lekin ta’lim muammosi o‘qituvchilarda emas, kasbining obro‘si, xavfsizligi va xavfsizligida.
Vazirlik qilayotgan ish o'qituvchilar tomonidan hatto xato emas, balki shaxsiy haqorat sifatida qabul qilinadi. Hatto Moskvada ham o'qituvchilarga nisbatan yaxshi maosh to'lanadi, endemik byurokratizatsiya va ma'muriy bosim, doimiy tartibsiz o'zgarishlar, kulgili va asossiz talablar o'qituvchilik ishini chidab bo'lmas holga keltiradi. Viloyatlarda xuddi shu narsa, faqat tilanchilik ish haqi.
Pedagogik xodimlarning ikki tomonlama salbiy tanlovi pozitsiyasi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi.
© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014 yil
yana bir bor. Bu haqda 2011-yilda Rossiya Ta’lim akademiyasining vitse-prezidenti, Rossiya Federatsiyasining 1-sinfdagi Davlat maslahatchisi, uzoq vaqt davomida Rossiya ta’lim vazirining birinchi o‘rinbosari lavozimida ishlagan V.Bolotov tomonidan “ota. "Yagona davlat imtihonining": "Rossiyada ko'plab mutaxassislar bugungi kunda ikki baravar salbiy tanlovni aytishadi. Birinchi salbiy tanlov - eng zaif bitiruvchilar pedagogika universitetlariga boradilar va davlat imtihonlari ma'lumotlari buni aniq ko'rsatib turibdi (...) Pedagogika universitetining o'zidan, hatto bitiruvdan oldin ham ko'plab yigitlar tashqi biznesga kirishadi. Va faqat yutqazganlar, begonalar maktabga boradilar. Ya'ni, ikkita ikki tomonlama salbiy tanlov: zaif arizachi va eng zaif bo'lganlar orasidan tanlov. Keyin islohot – o‘qituvchilar ta’limi tizimini isloh qilmang, agar bu ikki salbiy to‘siqni buzib tashlamasak, hech narsa bo‘lmaydi.
V. Bolotov, o'z navbatida, 2009 yilda Rossiya xalq o'qituvchisi, Tsaritsino ta'lim markazi direktori E. Rachevskiy, professor E. Rachevskiy "Science 2.0" dasturi efiridagi hamkasblarining suhbatiga tayangandek tuyuldi. Milliy tadqiqot universiteti pragmatika kafedrasi mudiri, Oliy Iqtisodiyot maktabi, “Madaniyat pragmatikasi” ilmiy tadqiqot fondi rahbari B. Dolgin, Rossiya radiosi va televideniesi boshlovchisi, jurnalist, “Mayak” radiostansiyasining dasturlar direktori, “Vesti RM”ning bosh prodyuseri. radiostantsiya Anatoliy Kuzichev, noshir, adabiyot arbobi, "OGI" kompaniyalar guruhi prezidenti (nashriyot, kafe-kitob do'konlari tarmog'i, klub, restoran, kafe, Polit.ru portali va boshqalar) D. Itskovich. Dasturda yig'ilgan "mutaxassislar" kelishib oldilar:
E. Rachevskiy: Endi qarang
juda kulgili holat: maktabning eng yaxshi bitiruvchilari pedagogika universitetlariga bormaydilar, bu erda bo'lganlarning barchasi bunga rozimi?
A. Kuzichev: Ha.
E. Rachevskiy: Pedagogika universitetlarining eng yaxshi bitiruvchilari ham maktablarga bormaydi.
B. Dolgin: Ya'ni, qo'sh salbiy tanlov mavjud.
E. Rachevskiy: Albatta, davra yopiladi.
2013 yil 19 yanvarda Ta'lim vazirligi Rossiyada o'qituvchilar ta'limidagi institutsional o'zgarishlarni muhokama qilish uchun ta'lim sohasidagi etakchi mutaxassislarning seminarini o'tkazdi. Seminarda V.Bolotovdan tashqari, Rossiya Ta’lim vazirligining Oliy ta’lim sohasidagi davlat siyosati departamenti direktori A.Sobolev, vazir o‘rinbosari maslahatchisi P.Modulyash ishtirok etdi. E. Rachevskiyning yuqoridagi gaplari deyarli so‘zma-so‘z takrorlandi. Shunday qilib, Ta'lim vazirligi tasdiqladi
elk pedagogik jamoaga munosabatida: hozirgi o'qituvchilar zamonaviy emas, yosh mutaxassislar qobiliyatsiz.
Umuman olganda, Konsepsiya loyihasining to‘qqiz sahifali matnida “tarmoq o‘zaro ta’siri” iborasi to‘rt marta (bir marta – “tarmoqqa moslashuvchan dasturlar”), besh marta “monitoring”, “malaka” imtihonlari, test sinovlari va talablari takrorlangan. Va hech qachon - "ish haqi", "qadr-qimmat", "huquqlar". Hukumatning o'qituvchilarga nisbatan majburiyatlari tobora kamayib bormoqda va byudjet muassasalarining "moslashuvchanligi" tobora ko'proq bo'lishi kerak. Bu “moslashuvchanlik” butunlay sun’iy jazo va rag‘batlantirish tizimi kabi byurokratik vositalar bilan yaratiladi, bunda avval yaxshi ish qilganlar g‘alaba qozonadi. Amaliy qadamlar, har doimgidek, bir tomondan, qo'shimcha byurokratik bosim (yangi monitoring, malaka imtihonlari va boshqalar), ikkinchi tomondan, barcha mas'uliyatni bo'lajak o'qituvchilarning o'ziga yuklash bilan bog'liq. Umuman olganda, kontseptsiya "umumiy" bakalavriatda, ya'ni "liberal san'at" deb ataladigan haqiqiy pedagogik ta'limni suyultirishni taklif qiladi.
Biz zamonaviy rus ta'lim makonida bunday o'zgarishlarni amalga oshirishning nomuvofiqligini isbotlab, o'qituvchilar ta'limini "qo'llab-quvvatlash" kontseptsiyasining taklif qilingan loyihasini baholashga harakat qilamiz.
Konsepsiyani ishlab chiqishda mamlakatimizda amalga oshirilayotgan ta’lim islohoti va uning jarayonida yuzaga kelayotgan muammolar asos bo‘ldi, bu hujjatda ta’kidlangan. Konsepsiyani amalga oshirish ularning yechimini nazarda tutadi. Hujjatda ta'kidlangan, bunga rozi bo'lmaslik mumkin bo'lmagan asosiy mavzu loyihada ikki marta ko'rsatilgan:
Pedagogik kadrlar tayyorlash yo‘nalishlarida tahsil olgan bitiruvchilarning asosiy qismi ta’lim tizimida ham, ijtimoiy sohada ham ish bilan ta’minlanmagan”, “Ta’lim tizimida o‘z mutaxassisligi bo‘yicha pedagogik ta’lim yo‘nalishlari bitiruvchilarining bandligining past foizi”. Aniqlangan muammolarning sababi ham shu yerda ko'rsatilgan - “eng qobiliyatli bitiruvchilarni o'qituvchilik lavozimiga jalb qilish mexanizmlarining past samaradorligi, yosh o'qituvchilarni kasbiy qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash tizimining yo'qligi, shuningdek. o'qituvchining martaba istiqbollari."
Shunday qilib, pedagogik ta’lim tashkilotlari bitiruvchilarining ishga joylashish foizining pastligining sababi – bu kasbiy ta’lim muassasalarini ishga jalb qilish mexanizmlarining past samaradorligidir.
o'qituvchi lavozimlari uchun. Bundan tashqari, nafaqat eng qobiliyatli, balki har qanday yosh o'qituvchilar.
Ma'lumki, har qanday kasbning jozibadorligini oshirishning standart echimlari mehnat sharoitlarini yaxshilash - ijtimoiy ta'minot va mutaxassis maqomini olishdan tortib, aniq kadrlar qarorlarigacha (ish haqi, mehnatni texnik jihozlash, infratuzilmani rivojlantirish, davlat vakillari bilan ochiq muloqot) jismlar va boshqalar). V.Bolotovning 2011-yilda bergan intervyularidan birida taʼkidlaganidek, taʼlim sohasidagi muammolarni ikki yoʻl bilan hal qilish mumkin: “Birinchisi, viloyat boʻyicha oʻrtacha ish haqi darajasida. Ikkinchi yo'l - jamoatchilik fikrini shakllantirish. Yana bir muhim jihat – o‘qituvchi obrazini to‘g‘ri shakllantirish borasida ommaviy axborot vositalarining ongli faoliyatidir”.
Biroq Konsepsiya loyihasi matnida, uning “yo‘l xaritasi” deb atalgan matnida “kasbning obro‘sining pastligi” muammolarini hal etish vositalari ko‘rsatilmagan. Kontseptsiya bizga qanday yechimlarni taklif qiladi? "Dasturning asosiy maqsadi - o'qituvchilarni tayyorlash sifatini oshirish, o'qituvchilar ta'limi tizimini o'qituvchining kasbiy faoliyati standartlari va umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiqlashtirish va" ikki tomonlama salbiy tanlovni bartaraf etishdir. ”. Hujjat matnida biz ushbu asosiy maqsadga erishish ketma-ketligini ko'ramiz:
Nafaqat attestatsiya, balki ishga qabul qilish uchun ham imtihon tizimini ishlab chiqish va kuchaytirish, bu esa ta’lim tashkilotlarini kadrlar bo‘yicha qarorlar qabul qilishda erkinlikdan mahrum qiladi;
Pedagogika kollejlari va oliy o‘quv yurtlarining qishloq joylaridagi ta’lim tashkilotlari uchun noadekvat mezonlar asosidagi faoliyati samaradorligiga qo‘yiladigan talab;
O'qituvchining kasbiy standarti asosida oliy pedagogik ta'limning Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish.
Hujjat mualliflari alohida e’tiborni kadrlarning kasbiy tayyorgarligiga – o‘qituvchilar tayyorlashning “eskirgan uslub va texnologiyalari”ni isloh qilishga qaratadi. Ammo mutaxassislar tayyorlash darajasi va kasbning jozibadorligi o‘rtasida qanday bog‘liqlik bor? Ko‘p yillik ish stajiga ega malakali mutaxassislar, shuningdek, yosh o‘qituvchilar mablag‘ yetishmasligi, ijtimoiy va huquqiy ta’minlanmagan sharoitda, oddiy fuqarolardan tortib, davlat hokimiyati organlarigacha hamma tomonidan obro‘sizlantirilgan kasbda ishlashga majbur. Bu birinchi navbatda professional muammodir
pedagogik ta’lim tashkilotlari bitiruvchilarining o‘z mutaxassisligi bo‘yicha ish bilan ta’minlanishining ruhiy jihatdan pastligi, ularning o‘z kasbi bo‘yicha ishlashga rag‘batlanmasligi.
So‘nggi yillarda mutasaddilarning ta’lim sohasiga e’tiborsizligi haqida gapirish qiyin bo‘lib tuyuladi: bu sohani qo‘llab-quvvatlash uchun tobora ko‘proq yangi me’yoriy hujjatlar qabul qilinmoqda, lekin ular tanqidga dosh berolmaydi. Tafovutning sababi - hokimiyat tomonidan ta'lim muammolariga adekvat baho berilmaganligi, o'qituvchilar ta'limini baholashda davlat asoslanadigan mezonlarning noto'g'riligi:
USE natijalari, unga ko'ra bolalar eng "eng yaxshi" va "eng yaxshi emas" emas, balki "eng yaxshi" ga ajratiladi;
mezonlarini faqat yirik shaharlardagi ta'lim tashkilotlari qondirishi mumkin bo'lgan universitetlar ishining samaradorligi;
O'qituvchining noaniq kasbiy standarti.
Barcha yangiliklar bo'yicha ko'plab savollar tug'iladi, ammo biz mamlakat hokimiyati tomonidan ta'lim tizimini baholashning adekvatlik darajasi bilan bog'liq bo'lgan savollarga e'tibor qaratamiz.
Bitiruvchilarni baholashning birinchi parametri USE hisoblanadi. Darhaqiqat, umumta'lim muassasasi bitiruvchisini uning natijalariga ko'ra baholashda biz hamma narsani uning tayyorgarligini baholashga ("mashg'ulot") tushiramiz, chunki to'g'ri javobni isbotlash va shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish istisno qilinadi, bu ta'sir qiladi. umumiy mantiqiy va fikrlash qobiliyatlari, ijodiy va oqilona tamoyillar. USEda kelajakdagi o'qituvchi uchun zarur bo'lgan bitiruvchining ijodkorligini baholash parametri mutlaqo yo'q. Maktablarning ixtisoslashuvi hisobga olinmaydi: gumanitar va tabiiy fanlarga moyil bo'lgan maktablarning o'quvchilari majburiy yakuniy imtihonning bir xil versiyasini topshirishadi. Bo'lajak o'qituvchilarning ilmiy faoliyati haqidagi savolga ob'ektiv javob sifatida bunday tor yo'naltirilgan vosita natijalaridan foydalanish mumkinmi? Albatta yo'q.
USE shuningdek, o'qituvchilarning kasbiy standarti talablarining bajarilishini baholashning shafqatsiz usulini, shu jumladan bitiruvchilarga nisbatan ham mavjud. "Demak, o'qituvchining xavfsiz, qobiliyatli o'quvchilari bilan mehnatini baholashda yuqori ta'lim yutuqlari va turli darajadagi olimpiadalardagi g'alabalar mezon sifatida qabul qilinishi mumkin" .
Konsepsiya loyihasida mualliflar faqat Yagona davlat imtihonining natijalari bo'yicha o'quv natijalari statistikasiga tayanadilar. Pedagogika universitetlari samaradorligini baholash, shuningdek, imtihonni pedagogikaning asosiy o'lchovi qiladigan yagona davlat imtihonining natijalariga ham tegishli.
ta'lim. Bundan tashqari, boshqa narsalar qatorida, oliy kasbiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishni tugatgan chet ellik talabalar sonining talabalarning umumiy bitiruvdagi ulushi, universitetning barcha manbalardan olingan daromadlari, ta'limning umumiy maydoni. va laboratoriya binolari hisobga olindi - viloyat markazlaridan uzoqda joylashgan universitetlar uchun mutlaqo nomutanosib bo'lgan mezonlar.
Balki mutasaddilar uydirma “ikki tomonlama salbiy tanlov” o‘rniga “o‘qituvchilar mehnatini baholashning uch karra soxta tizimi”ga e’tibor qaratishlari kerakdir? Chunki davlat ko‘r-ko‘rona ishlayapti, shunchaki Rossiya pedagogik jamoatchiligining ovozini e’tiborsiz qoldirayotgandek taassurot kuchli. So'nggi yillarda Rossiya ta'lim tizimida, ayniqsa Rossiya universitetlarida ro'y berayotgan keng ko'lamli o'zgarishlar, kutilgandek, mamlakat aholisi va pedagogik hamjamiyat sodir bo'layotgan voqealarga asosan salbiy baho berdi. Umuman ta’lim, xususan, oliy kasb-hunar ta’limi sohasidagi islohotlarning ijtimoiy-pedagogik samaradorligini baholash bilan bog‘liq muammolarning butun guruhi vujudga keldi.
Rossiyada universitetlar va davlat organlari, jamoat va davlat organlari, ish beruvchilar va ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi holati yuzaga keldi. Ularning samarali hamkorligi, sodir bo'layotgan voqealarni, Rossiyada so'nggi yillarda oliy ta'limni isloh qilish natijalarini to'g'ri baholash bugungi kunda nafaqat ta'lim tizimini, balki butun mamlakatni saqlab qolishning asosiy omili va shartidir. Va bugungi kunda biz nafaqat Rossiyadagi oliy ta'lim islohotlariga mutaxassislarning ijobiy baholarini, balki ularning aniq ijtimoiy va pedagogik xarajatlarini ham hisobga olishga majburmiz.
"Rossiyaning zamonaviy pedagogik hamjamiyatining oliy ta'lim islohotiga munosabati" asarida (loyihaning so'rov tarmog'ining asosini Vazirlik qoshidagi Ijtimoiy ish sohasida ta'lim bo'yicha UMO a'zosi universitetlari tashkil etdi. Ta'lim va fan, shuningdek, RSSU filiallari, Rossiya Fanlar akademiyasining Kompleks munitsipal tadqiqotlar ilmiy-tadqiqot institutining Ijtimoiy kvalimetriya markazi mutaxassislari), Rossiya ta'limining asosiy muammolari, umidlari va istiqbollari haqidagi savollarga javoblar beriladi. hukumat harakatlaridan xavotirlar. Rossiyadagi zamonaviy universitet ta'limining eng dolzarb muammolari orasida respondentlar quyidagilarni ta'kidladilar:
Talabalarning fundamental nazariy va uslubiy tayyorgarligining zaiflashishi - 35%;
Talabalarning ijtimoiy-gumanitar tayyorgarligini pasaytirish - 27%;
Baholash vositalari, ta’lim sifatini baholash texnologiyalarini rasmiylashtirish – 21%;
Oliy o‘quv yurtlari professor-o‘qituvchilari va menejerlari – oliy ta’lim muassasalari rahbarlarining ish haqini asossiz ravishda katta miqyosda tabaqalashtirish – 13%.
Shuningdek, moliyalashtirishning yetarli emasligi, Xalq taʼlimi vazirligi rahbariyatining kasbiy mahoratining pastligi, oliy oʻquv yurtlari va taʼlimni boshqarish tizimidagi korruptsiya, professor-oʻqituvchilar tayyorlaydigan oliy oʻquv yurtlari talabalarining oʻqishga kasbiy motivatsiyasining yoʻqligi, oliy oʻquv yurtlari va umumtaʼlim muassasalari oʻrtasidagi pedagogik hamkorlikka putur yetishi kabi muammolar koʻzga tashlanadi. ta'lim maktablari Yagona davlat imtihonini joriy etish, ta'lim sifatini baholashni rasmiylashtirish, universitetlar va ota-onalar hamjamiyati o'rtasidagi munosabatlarni jinoiylashtirish natijasida.
Suhbatga olingan mutaxassislar, shuningdek, mustaqil ravishda, so'rovdan tashqari, zamonaviy ta'limning bir qator muammolarini shakllantirdilar:
Ta'lim vazirligi tomonidan oliy ta'limni boshqarish tizimini byurokratlashtirishning o'sishi (deyarli 100%);
Oliy ta’lim muammolariga hokimiyatning befarqligi (38%);
Talabalarning asosiy nazariy tayyorgarligining umumiy ommaviy pasayishi, ta'limni insoniylashtirish, asossizlashtirish (33%);
Uchinchi avlod davlat standartlarining pastligi, fanlarni tayyorlashning iqtisodiy markazliligi va kompetensiyaga asoslangan yondashuv, talabalarning kasbiy tayyorgarligining milliy va mintaqaviy xususiyatlarining yomon hisobga olinishi (14%);
O'qituvchilarning jamiyatdagi obro'sining pastligi (13%);
Mutaxassislar tomonidan aniqlangan muammolar ko'p jihatdan ularning asosiy umidlari doirasini, Rossiya universitetlari va uning oliy kasbiy ta'lim tizimidagi ijobiy o'zgarishlarni aniqladi. Ushbu umidlar orasida uchinchi o'rinda obro'-e'tiborni tiklash va saqlash, o'qituvchi maqomi, uning mehnatiga haq to'lash darajasi va imtiyozlarning mavjudligi (32%). Shuningdek, pedagogik hamjamiyat Xalq taʼlimi vazirligi apparatiga rahbar kadrlar bilan taʼminlashni yaxshilash boʻyicha maslahat beradi (19%). Kadrlarning amaliy tayyorgarligiga e'tiborni kuchaytirish esa ularning fundamental tayyorgarligini saqlash va rivojlantirish bilan birgalikda amalga oshirilishi kerak (14%). Bunga biz kelgusi yillarda Rossiyada oliy ta'lim rivojlanishida mutaxassislar bashorat qiladigan salbiy oqibatlar ro'yxatini qo'shamiz:
Ta'lim va intellektual salohiyat darajasining yanada pasayishi
la oliy o'quv yurtlari va umumta'lim maktablari bitiruvchilari - 41%;
Rossiya universitetlari talabalarining fundamental nazariy va uslubiy tayyorgarligining zaiflashishi - 38%;
Zamonaviy Rossiyada oliy ta'limning tijorat komponentini mustahkamlash - 36%;
Bildirilgan xavotirlar bilan bog'liq holda, Ta'lim vazirligining Boloniya jarayoni doirasiga rioya qilish istagini sezmaslik mumkin emas. Pedagogik tizimni takomillashtirishda hamkasblarning xorijiy tajribasiga murojaat qilaylik. Ammo kasbga aylanish jarayoni boshqa yo'l bilan ketgan Evropada emas, balki qirq yil oldin Rossiya ta'lim tizimidagi hozirgi muammolarga o'xshash muammolarga duch kelgan Finlyandiyada.
Finlyandiya rahbarlari darsliklarni qayta yozish, boshlang‘ich maktab muddatini 2 yilga uzaytirish va hatto yangi maktab binolarini qurish orqali oliy ma’lumotli va g‘ayratli o‘qituvchisiz islohotlar befoyda ekanini anglab yetdi. Mutaxassislar buni kasbning obro'sini tiklashdan boshlashni taklif qilishdi. Biz ish haqini oshirishdan boshladik. Bundan tashqari, yangi kelganning maoshi maksimal darajadan atigi 18% ga kamaytirildi. So'nggi ma'lumotlarga ko'ra, masalan, fin tili o'qituvchisining maoshi 3600 evro, ya'ni 144 000 rublni tashkil qiladi. Katta fan o'qituvchilari uchun bu 500 evrodan yuqori. Shu bilan birga, o'qituvchilar odatiy ishlardan - hisobot berishdan ozod qilindi. Maktab inspektorlari instituti tugatildi, oʻqituvchilarni attestatsiyadan oʻtkazish toʻxtatildi. O'qituvchiga mustaqil ravishda darsliklarni tanlash, testlar tuzish va o'qitish usullarini belgilashga ruxsat berildi.
O'qituvchilarning ishlashi va yashashi uchun normal sharoitlarni yaratib bergan islohotchilar sobiq o'qituvchi bakalavr darajasi bilan tajriba o'tkaza olmasligiga ishonch hosil qilishdi. Finlar esa maktab o‘qituvchisini yangicha usulda tayyorlashni boshladilar. Ular Yevropada birinchilardan bo‘lib o‘qituvchining o‘qish muddatini ikki yilga oshirib, o‘qituvchilarni tayyorlashni ikki bosqichli qildi: bakalavr darajasini olish uchun 3 yil, keyin esa magistr darajasini olish uchun yana 2 yil. Yuqori maosh, yaxshi va bundan tashqari, bepul ta'lim olish kafolati, maktabda o'z iste'dodi va tasavvurini ro'yobga chiqarish imkoniyati maktab o'qituvchisining obro'sini tezda tikladi.
Ammo maktab islohoti mualliflarini ta'limning miqdoriy emas, balki sifat ko'rsatkichlari qiziqtirdi. Va ular tanlov tizimini taklif qilishdi, unda pedagogika fakultetiga o'qishga kirgan har bir kishi ko'proq orzu qiladi.
pul va hurmat. Biroq, bu tanlov hech qanday tarzda akademik ko'rsatkichlarga asoslanmaydi: u bo'lajak o'qituvchilar bilan suhbat jarayonida sodir bo'ladi. Birinchi suhbat kirish imtihonlari paytida bo'ladi. Universitet o'qituvchisi, maktab o'qituvchisi va ta'limga mas'ul bo'lgan munitsipalitet xodimi abituriyent nima uchun ushbu fakultetni tanlaganligi, kelajakdagi kasbi haqida nima bilishini aniqlaydi. Aql bilan javob bera oladigan kishi esa talaba bo'lish uchun qo'shimcha imkoniyatga ega bo'ladi.
Ikkinchi suhbat magistraturada o‘qishni davom ettirishga qaror qilgan bakalavrlar bilan bo‘ladi. Va nihoyat, yangi o'qituvchi ishlashni xohlaydigan maktabning ish beruvchisi bilan suhbat. Natijada, bitiruvchilarning atigi 30 foizi ushbu tanlovdan muvaffaqiyatli o‘tadi va birinchi chaqiriqdanoq ishga joylashadi. Ammo hatto ular uchun o'qituvchi sifatida doimiy ish hali kafolatlanmagan. Avval siz olti oylik sinov muddatidan o'tishingiz kerak. Shundan so'ng, soatlik ish. O‘qituvchi o‘n yildan so‘ng doimiy ish topib qoladigan holatlar mavjud. Siz u maktab va bolalar kutayotgan odam ekanligini ko'p isbotlashingiz kerak.
Biroq, Rossiyaning Pedagogik ta'limni qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasida, shuningdek, hokimiyatning umuman ta'lim sohasiga nisbatan harakatlarida Boloniya jarayoniga ko'r-ko'rona rioya qilish mavjud: mualliflar o'qituvchilarni o'qituvchilarni tayyorlashni taklif qiladilar. "amaliy bakalavr" tamoyillari, "nazariy kurslarning katta qismini amaliy ishlar bilan almashtirish" ni taklif qiladi. Konsepsiyada qayd etilishicha, bunday yondashuv maktablar faoliyatining “faoliyat ko‘rsatkichlarining keraksiz yomonlashishiga” olib kelishi mumkin, buning natijasida o‘quvchilar o‘quvchilarni sifatli tayyorlay olmaydilar. Shuningdek, Rossiya rasmiylari chet ellik hamkasblarining tajribasini o'ziga xos tarzda izohlaydilar: ta'lim sohasida ishlash uchun talabalarning o'qish muddatini ko'paytirish rejalashtirilmagan. Demak, nazariy soatlarni mutaxassis tayyorlashning umumiy rejasi zarariga qisqartirish hisobiga bo‘lajak o‘qituvchilarning amaliyot soatlari ko‘paytiriladi.
Hamkor maktabda stajyor talabalarning mehnati, Konsepsiya mualliflariga ko‘ra, universitet va maktab tomonidan to‘lanadi. Hozircha vazirlik dasturni moliyalashtirish tafsilotlarini yoritmayapti. Katta ehtimol bilan, mablag'lar federal byudjetdan 57,337 milliard rubl ajratilgan "2011-2015 yillarda ta'limni rivojlantirish" Federal maqsadli dasturidan olinadi. (2014 yilda 9,837 milliard rubl, 2015 yilda esa 9,793 milliard rubl sarflash rejalashtirilgan). Biroq, ichida
FTP taklif etilayotgan Konsepsiyani moliyalashtirishni amalga oshirish bo'yicha aniq ko'rsatmalar bermaydi. Ammo hujjat qabul qilingandan so'ng talabalarning pullik amaliyoti majburiy bo'lishi kerak, demak, birinchi navbatda, Konsepsiya mintaqaviy byudjetlardan etarli mablag'ga ega bo'lgan ta'lim tashkilotlarida, masalan, Moskva va boshqa yirik mintaqalarda amalga oshiriladi. markazlari. “ZaMKAD” oliy o‘quv yurtlari va kollejlariga moliyalashtirish qachon va qay darajada yetib borishi aniq emas. "Chetdagi" pedagogik ta'lim tashkilotlari har doimgidek "samarasiz" yorlig'i bilan keraksiz bo'lib qoladi.
Buning isboti - bu bosqichda tanqis bo'lgan mutaxassisliklar bo'yicha o'qituvchilarning etishmasligi muammosini hal qilish bo'yicha ilgari surilgan takliflar: "Moskvada bu muammo juda oddiy hal qilindi - ular ikki baravar ish haqi belgiladilar". Ma'lum bo'lishicha, hamma narsa ta'lim tashkilotlari qo'lida: ish faoliyatini yaxshilash - o'qituvchilik kasbiga jozibadorlik bo'yicha mustaqil ishlar uchun qo'shimcha mablag' olish. Tizim MKAD halqasidan chiqmaguncha benuqson ko'rinadi.
Federatsiya subʼyektlari oʻrtasida soliq taqsimotining adolatsiz tizimi uzoq vaqtdan beri muhokama qilinib kelinmoqda, bu esa taʼlim sohasida mustaqillik va oʻzini-oʻzi taʼminlash tamoyilini murakkablashtiradi. Rossiyada federal byudjetdan subsidiyalar talab qiladigan allaqachon ko'p sonli hududlar o'sib bormoqda. O‘tgan yili mamlakatni haqiqatda 11 ta hudud “surab olgan” bo‘lsa, bugungi kunda bunday hududlar 10 taga yetdi.I.Melamed. – Hududlarga yuklama yil sayin ortib bormoqda. Shaharlarda esa umuman hech narsa qolmagan”. Masalan, Rossiya prezidenti joriy yilning o‘zidayoq o‘qituvchilarning ish haqini mintaqaviy o‘rtacha darajaga yetkazishga va’da berdi. Ammo bu xarajatlar federal byudjetga kiritilmagan. Kichik maktablarni yopish hozir hamma joyda muhokama qilinmoqda. Kontseptsiya hayotga tatbiq etilsa, “boy” va “kambag‘al” maktablar o‘rtasidagi tafovut yanada chuqurlashadi.
Konsepsiyaning ta'lim tashkilotlari tomonidan muammolarni hal qilishga yo'naltirilganligi, hokimiyat tomonidan o'qituvchi kasbini asossiz ijtimoiy yomonlash, haqiqiy muammolar bilan mutlaqo aloqasi yo'qligi.
pedagogik jamoatchilik tomonidan bildirilgan muammolar hujjatning qolgan takliflarini qadrsizlantiradi. Shuning uchun muhokama qilinayotgan loyihani to‘liq qayta ishlash kerak – tamoyillardan tortib, amalga oshirish tafsilotlarigacha.
Bundan tashqari, biz o'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalarning taklif etilayotgan loyiha va umuman XXI asrda ta'limni isloh qilish bo'yicha fikrlarini taqdim etamiz. “1970-80-yillarda mamlakatimizdagi oliy kasbiy ta’lim sifatini bugungi kunga nisbatan qanday baholaysiz?” degan savolga mutaxassislarning javoblari taqsimoti. , bu:
Bu hozirgidan ancha yuqori, yaxshiroq edi - 27%,
Asosan yaxshiroq edi - 61%,
U hozirgi kabi sifatda edi - 6%,
Bu asosan bugungidan ham yomonroq edi - 3%,
Bu hozirgidan ham yomonroq edi - 0%,
Aytish qiyin - 1%,
Boshqalar - 2%.
Soʻrov shuni koʻrsatdiki, mutaxassislarning aksariyati (88%) mamlakatimizda 1970-80-yillarda oliy taʼlim rivojlangan deb hisoblaydi. bugungidan sifatliroq edi. Boshqa barcha taxminlar nisbatan kamroq tarqalgan. Bundan tashqari, bunday rasm deyarli barcha federal okruglarda takrorlanadi, Markaziy Federal okrug bundan mustasno, bu erda 1970-80-yillarda universitet ta'limining ijobiy afzalliklarini baholovchi mutaxassislarning nisbati. sezilarli darajada kamroq, garchi ularning ommaviy xarakteri ham aniq - 73%.
Mamlakatdagi oliy ta’lim rivojini oddiy aholi qanday baholaydi? Rossiyaliklar ushbu sohadagi vaziyatni o'rta sohaga qaraganda salbiyroq baholaydilar: respondentlarning 13 foizi V. Putin prezidentligi davrida bu masala yaxshilanganini, 34 foizi esa yomonlashganini qayd etgan (1-jadvalga qarang).
Bundan tashqari, jadvaldan ko'rinib turibdiki, ushbu yo'nalishdagi vaziyatni baholash turar-joy turiga qarab sezilarli darajada farq qiladi. Katta shaharlar aholisi oliy ta'limdagi vaziyat dinamikasini salbiyroq baholaydi. Rossiyaliklarning o'rta va oliy ta'lim sohasidagi o'zgarishlarga munosabatini belgilaydigan muhim omillar moliyaviy ahvol va yashash joyi darajasi bo'lib, ular avtomatik ravishda odamning davom etayotgan o'zgarishlarda ishtirok etishiga kirishni bloklaydi yoki ochadi.
1-jadval.
Oliy ta'lim islohotiga munosabat va tur o'rtasidagi bog'liqlik
hisob-kitoblar, % da
Oliy ta'limdagi vaziyatni baholash Aholi punktlarining turlari
Moskva, Sankt-Peterburg viloyat, viloyat, respublika markazlari Tuman markazi shahar tipidagi ishchilar posyolkasi Qishloq
Vaziyat yaxshilandi 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0
Vaziyat avvalgidek qoldi 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0
Vaziyat yomonlashdi 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0
“Bu [hujjat] vazirlik xodimlari tomonidan ishlab chiqilgan, biroq biz oʻqituvchilar va ota-onalar hamjamiyatining vakillarini tingladik”, — deb ishontirmoqda Taʼlim vazirligi axborot va mintaqaviy siyosat boshqarmasi direktori A.Usacheva. Biroq, aslida, biz pedagogik hamjamiyatning fikri inobatga olinganligi haqidagi ishonchni tinglab, illyuziya bilan shug'ullanamiz. Barcha qarorlar allaqachon qabul qilingan: vazirlik qoshida yangi konsepsiyaga o‘tish bo‘yicha maxsus muvofiqlashtiruvchi kengash tuzildi, uning tarkibiga uchta ishchi guruh kiradi, ularning har biri sohaga oid masalalarni professional ekspertlar ishtirokida muhokama qiladi. Hujjat tabiiy ravishda Boloniya jarayonining yo'nalishiga mos keladi, lekin Rossiya hukumati buni ko'radi degan ma'noda. Dunyoda umumiy Yevropa ta'lim makonini isloh qilish tajribasini hisobga olgan holda, mamlakatlar hukumatlari Boloniya jarayoni qoidalarini o'ziga xos xususiyatlarga moslashtirsa-da, Rossiya hukumati fikrlarni hisobga olmagan holda izchil ravishda yangi qoidalar, standartlarni qabul qilmoqda. o'z mamlakatining pedagogik hamjamiyatining. Ta'limdagi "begona" qadriyatlardan nusxa ko'chirish, mahalliy ijtimoiy-madaniy amaliyotga moslashtirilmagan o'quv jarayonini tashkil etish amaliyoti mutaxassislar tomonidan rus ta'limining asosiy muammolaridan biri sifatida ko'riladi.
Hozirda mutasaddilarga ko‘ra, talabalarga amaliyot va amaliyot o‘tash uchun kam vaqt ajratilmoqda. Bundan tashqari, "o'quv fanlarini o'rganish va haqiqiy maktab ehtiyojlari o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q". Ammo bu erda o'qituvchilarning amaliy bakalavriat tizimiga munosabati. "Uchitel" kasaba uyushmasi maktablarda amaliyot uchun ajratilgan soatlarni ko'paytirish g'oyasini ma'qullaydi, "lekin bu tashabbusning amalga oshirilishi katta savollar tug'diradi. Bakalavriatning to'rt yilida to'liq huquqli o'qituvchi tayyorlash mumkin emas, ayniqsa, agar
ko'p vaqtini maktabda o'tkazadi, - deydi "O'qituvchi" kasaba uyushmasi hamraisi V. Luxovitskiy. "Aksariyat rus o'qituvchilari besh yildan beri o'qishadi va endi vazirlik ularning bilimlari etarli emas deb hisoblaydi." Kasaba uyushmasi o‘qituvchilarni tayyorlash muddatini olti-etti yilga ko‘paytirishni, shundan so‘ng oliy o‘quv yurti bitiruvchisi ma’lum muddat katta o‘rtoqlar nazoratida ishlashini taklif qiladi: “Islohot muvaffaqiyatli bo‘lishi uchun yangi darsliklar yozilishi kerak. yangi o'quv dasturini yaratish kerak. Ikki yil ichida buni amalga oshirishning iloji yo'q, - deb hisoblaydi V.Luxovitskiy.
Kontseptsiyani Internetda muhokama qilish, masalan, Kasb-hunar ta'limi forumida, butun mamlakat bo'ylab o'qituvchilar tomonidan olib borilmoqda: Tver, Nijniy Tagil, Lixoslavl, Tambov viloyati, Sankt-Peterburg, Azov, Volgograd viloyati va boshqalar shaharlari. Muhokama ishtirokchilarining asosiy fikrlari:
- “Ha, oʻqituvchilar tayyorlashda koʻp narsani oʻzgartirish kerak, ammo oʻqish muddatini 6 yilga oshirish koʻpchilikni tushkunlikka soladimi, maosh va martaba oʻsishi ham katta rol oʻynaydi. Va keyin, yana, yangi yosh o'qituvchilarning bir nechtasi qishloqqa ishlashga ketadi!
“Menimcha, bu faqat o‘qituvchilarni qanday va qancha o‘rgatishda emas. Asosiysi, mamlakatimizda “o‘qituvchi” kasbiga bo‘lgan munosabat. Rossiyada esa o‘qituvchilarga munosabat ko‘pchilik rivojlangan mamlakatlardagidek (obro‘, maosh va h.k.) umuman bir xil emas”;
- “Vazirlikimiz xalqdan qanchalik uzoqda... Yoshi katta o‘qituvchilar emas, balki stavkalarni bo‘shatishni istamaydi, lekin yoshlar “gadoylik” maoshga bormaydi”;
- "Bizga yaqinroq bo'lganlar, qoida tariqasida, aqlliroq va vaziyatning dahshatini tushunishadi. Ular ikkita tegirmon toshining orasida: qo'l ostidagilarni himoya qilish (ishlasin) va hokimiyatga hisobot berish»;
- “Va umuman ta'limga munosabat. "Sifat" ko'rsatkichlariga (va faqat qog'ozda) bitta intilish";
- “Agar oliy pedagogik ta’lim 4 yil ichida olinadigan bo‘lsa, kollej o‘qish muddatini 2 yilga qisqartiradi. Shunda biz faqat “Ismlar”, “Kompetensiya” bo‘limida mundarija va so‘zlarni berishga ulguramiz”;
“Gap mashg'ulot soatlarini ko'paytirish haqida emas. Bizga boshqa standartlar va butunlay boshqacha yondashuvlar kerak. Lekin bu mumkinmi?”;
“Menda umumiy jaholat odatiy holga aylanganini qattiq his qilyapman. Faqat men shunday his qilyapmanmi?
“Boshliqni rozi qilish uchun ko‘p mehnat qilish kerak. Bu muhimroqdir”;
"Ta'lim asoslarini butunlay yo'q qilish mavjud."
Eslatib o'tamiz, Konsepsiya qoidalari 2016-2017 yillarda amalga oshirish uchun taklif qilingan. Taqdim etilgan loyiha asosan qo'pol, tugallanmagan va bundan tashqari, dastlab noto'g'ri pozitsiyalarda yaratilgan bo'lib, o'qituvchi sifatida ishlashga past motivatsiya abituriyentlarning o'zlari aybdor. Hujjat o‘qituvchilar ta’limini rivojlantirishni qo‘llab-quvvatlash maqsadida ishlab chiqilgan deb nomlanadi. Ammo Konsepsiya muhokama uchun taqdim etilgan versiyada buni kutish qiyin. Hujjat belgilangan va rejalashtirilgan shaklda qarama-qarshidir: mualliflar "o'qituvchilarni lavozimga jalb qilish mexanizmlarining past samaradorligini" tan olishadi, ammo "dasturning asosiy maqsadi o'qituvchilarni tayyorlash sifatini oshirishdir".
Umuman tushuncha har doim asosiy savollarga qarash va javob, har qanday hodisani tushunish, izohlashning ma'lum bir usuli, asosiy nuqtai nazar, ularni yoritishda rahbarlik qiluvchi g'oya, qarashlar tizimidir. Taqdim etilgan Konsepsiyada qarashlar tizimi juda aniq: hujjat vazirlikdan maksimal darajada mas’uliyatni olib tashlash va uni o‘qituvchi – o‘qituvchi va o‘qiyotgan o‘qituvchilar zimmasiga yuklash tamoyiliga asoslanadi. Hech narsa vazirlikning o'ziga, hokimiyat organiga bog'liq emasdek: ta'lim sohasini moliyalashtirish ham, so'z va amalda qo'llab-quvvatlash ham - bularning barchasi sun'iy ravishda ko'proq byurokratizatsiya, bo'g'uvchi hisobot tizimi bilan almashtirildi ("tartibdan chiqarilgan tartibga solish") . O‘qituvchilar eskirgan, layoqatsiz, konservativ fikrli, zamon bilan hamnafas bo‘lmagan shaxslar sifatida ko‘rsatilib, statistika, mutaxassislar fikri, hattoki o‘qituvchilarning o‘zi ham e’tiborga olinmaydi.
Shuning uchun loyiha nuqtai nazarini tubdan o'zgartirishga muhtoj. Pedagogik jamoatchilikning ovozini eshitish kerak: “Samarali hamkorlik, aniq
Nima bo'layotganini aniq baholash, so'nggi yillarda Rossiyada oliy ta'limni isloh qilish natijalari, bugungi kunda nafaqat ta'lim tizimini, balki butun mamlakatni tejashning asosiy omili va shartidir. Agar biz zamonaviy ta'lim jamiyatini yaratishga muvaffaq bo'lsak (...), keyin hamma narsa yaxshi bo'ladi. Agar buni amalga oshirib bo'lmasa, yaqin 10-15 yil ichida mamlakatimizni halokat - halokat, o'lim kutmoqda.
Pedagogika sohasi, albatta, konservativ va qabul qilish qiyin o'zgarishlardan biridir. Ammo bu Rossiya hukumatini ta’lim tizimini butunlay barbod bo‘lishidan ogohlantirayotgan yuzlab ekspertlarga quloq solmaslik uchun bahona bo‘la oladimi?
Mutaxassislarning prognozlariga e'tibor berish juda muhim, chunki ularga beparvo munosabat Rossiyaga ko'p yillik ta'limning pasayishiga olib kelishi mumkin. Pedagogik jamoatchilik hozirdanoq Ta’lim vazirligini noprofessionallik, byurokratizm va ta’limni qo‘llab-quvvatlashga qarshi kurashda ochiqdan-ochiq qoralamoqda. 1980-yillardan beri hamma joyda uning sifati yomonlashdi. 20-asr Bu, ayniqsa, kichik shaharlardagi ta'lim tashkilotlarida seziladi (1-jadvalga qarang).
Loyiha doirasida, birinchi navbatda, eng dolzarb muammoni hal qilish kerak: talabalarning asosiy nazariy tayyorgarligini pasaytirish, bunga qarshi amaliy bakalavriatga o'tish pedagogik jamoatchilik oldida shapaloq kabi ko'rinadi. . Bizning fikrimizcha, eng to‘g‘ri yechim o‘qituvchilarni tayyorlash muddatlarini 56 yilgacha oshirish yoki majburiy shart - magistraturani tamomlash bo‘ladi.
Keyingi eng muhim daqiqa - bu o'qituvchilik kasbining jamoatchilik oldida ijtimoiy-iqtisodiy va ma'naviy tiklanishidir. Endi o'qituvchi ishning obro'si jihatidan farrosh va savdo yordamchisi o'rtasida.
Bundan tashqari, o'qituvchining ishi uchun munosib ish haqi va uning yuqori ijtimoiy ta'minoti sharti bilan kasb tanlashni kuchaytirish kerak. Aks holda, mamlakat nafaqat o'ziga kerak bo'lgan "eng qobiliyatli", balki maktab, kollej yoki universitetdagi vakansiyaga da'vogarlardan ham mahrum bo'lish xavfi ostida. Maoshning kamligi, imtiyozlarning yo‘qligi, kasbning ijtimoiy nufuzi kabi to‘siqlarni bartaraf etish muhim. O'qituvchilarni ko'rsatkichlar uchun byurokratik poygadan himoya qilish kerak: o'qituvchilik ijodiy kasb va unda eng yaxshi natijalarga o'qituvchi bolalarga hokimiyat yoki boshqa nazorat qiluvchi organlar, ota-onalarning bosimisiz yondashuvni tanlashda erkin bo'lganda erishiladi. , huquqiy va axloqiy me'yorlarni buzmasdan.
Davlat ta'lim standartlari talablari, "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunining normalari, ta'limga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv tamoyillari ta'lim faoliyatining barcha darajalarida o'qituvchilar faoliyatini tartibga solish uchun etarli. Biroq, uni amalga oshirishning hozirgi ko'rsatkichlariga intilish, tobora ko'proq yangi mezonlarni joriy etish, davlat barcha pedagogika individual shaxs - o'qituvchi va talaba sifatidagi faoliyatiga asoslanishini, samaradorligi raqamlar bilan o'lchanmasligini unutmoqda. , va har doim individual yondashuv talab etiladi.
Bundan tashqari, aniq ijrochilar bilan muhokama qilinmasdan yuqoridan tushirilgan ko'plab ta'lim standartlari jiddiy yaxshilanishlarni talab qiladi, ular hatto sinovdan o'tkazishga ham tayyor emas. Standartlar va axloqiy masalalar ortida aniq moliyaviy yordam bo'lishi kerak. Davlat ta’lim sohasida o‘zini-o‘zi ta’minlash masalasidagi illyuziyalardan, hech bo‘lmaganda, hozircha voz kechishi vaqti keldi. ZaMKADye ta'lim tashkilotlari katta miqdorda subsidiyalarga muhtoj, ularni grantlar va rag'batlantiruvchi to'lovlar bilan cheklab bo'lmaydi.
Bir vaqtning o'zida ko'plab muammolarni hal qilish kerak bo'ladi: ta'limni rivojlantirish uchun hududlarga, birinchi navbatda, o'qituvchilar va ta'lim tashkilotlariga xizmat ko'rsatuvchi xodimlarning ish haqini oshirish, chekka hududlarda yo'llar qurish, kichik o'quvchilarni transport bilan ta'minlash uchun mablag' kerak bo'ladi. -miqyosidagi maktablar, to
maktab va universitetlarni texnik jihozlash va hokazo. Shuning uchun, eng yuqori darajada, ushbu moliyalashtirish uchun mablag'ni qayerdan olish masalasi hal qilinishi kerak: yoki Football-2018, Expo-2020, Sochi- kabi nufuzli loyihalarni amalga oshirishdan voz kechish kerak. 2014 va hokazo, yoki buning uchun yirik va o'rta soliqlarni belgilash
biznes yoki byudjet xarajatlarini ta'lim maqsadlarini amalga oshirish uchun xarajatlarning bir qatoridan o'tkazish. Hozirda Konsepsiyada bayon etilgan tadbirlarni amalga oshirish uchun boshqa imkoniyatlar mavjud emas.
Shunday qilib, vazirlik tomonidan taqdim etilgan loyiha barcha sohalarda - moliyaviy, ijtimoiy, normativ-huquqiy jihatdan sifat jihatidan takomillashtirilishi kerak va pirovardida, men buni haqiqatan ham amalga oshirilishi mumkin bo‘lgan chora-tadbirlar sifatida ko‘rmoqchiman, bu esa pedagogik hamjamiyat umid bilan kutmoqda. uzoq vaqt. Bundan tashqari, bu harakatlar hamkorlik, qo'llab-quvvatlash va mamlakatdagi ta'lim munosabatlarining barcha sub'ektlariga o'zaro e'tibor va hurmat tamoyillariga asoslanishi kerak. Ayni paytda hokimiyat va pedagogik munosabatlar ishtirokchilarining bir-biriga nisbatan ishonchsizligi chuqurdir. Loyihada tahlil qilingan "qo'llab-quvvatlash" atamasini esa achchiq kinoya bilan baholash mumkin.
Insonda Ta’lim va fan vazirligi yana ta’lim islohotlarini o‘tkazishga shoshayotgandek taassurot paydo bo‘ladi. Ammo o'qituvchi tarbiyasidagi har qanday qadam jiddiy o'ylangan, eksperimental tarzda ishlab chiqilishi va harakatning joyi, vaqti va uslubiga qarab izchil amalga oshirilishi kerak. Aks holda, bu mamlakatning ijtimoiy qadriyati sifatida ta’lim taqdirida ulkan salbiy oqibatlarga olib keladi.
Ayni paytda, bunday islohot, ma'lum darajada, faqat Vatanimiz poytaxti hududida amalga oshirilishi mumkin, bu misolda, aftidan, mualliflar o'z konsepsiyasini yaratgan. Va "Moskvadan eng chekkagacha" - "katta masofa", bu Konsepsiya loyihasini tayyorlash tamoyillarida aks ettirilmagan. Hukumat pedagogik jamiyat bilan hamkorlikda ta’lim-tarbiya muammolarini shinam sinflar jimligida emas, balki qonunlar ishlab chiqishda hal qilishi kerak.
ADABIYOT
1. Rossiya Fanlar akademiyasining Sotsiologiya institutining ijtimoiy siyosat bo'yicha hisoboti 2013 yil.
2. Matveev I. Yo'l yo'q - pedagogika universitetlarini isloh qilish // Ochiq chap. IYL: http://openleft.ru/.
3. 2013 yil 1 yanvarda "San'at va ta'lim" jurnalida chop etilgan "Rossiyaning zamonaviy pedagogik hamjamiyatining oliy ta'lim islohotiga munosabati" tadqiqot ishi.
5. O'qituvchining kasbiy standarti, 5-bandda, p. 16.
6. Rossiya gazetasi. 6040-son (64).
8. Ukraina raqobatbardosh tadqiqot universitetlarini yaratish haqida o'ylash kerak // Gorshenin instituti, 14.07.2011.
9. O'qituvchilarni tayyorlash qisqartiriladi (Ta'lim va fan vazirligining Axborot va mintaqaviy siyosat departamenti direktori A. Usacheva bilan suhbat) // Kommersant. № 1. 01/13/2014. S. 5.
10. "Kasb-hunar ta'limi" forumi: NNT va DSP xodimlari uchun internet loyihasi. JIL: http://www.profobrazovanie.org.
Pedagogik ta'lim tizimi o'qituvchilar sinflari, mualliflik kasbiy yo'nalishi bo'yicha oromgohlar, pedagogika va psixologiya bo'yicha olimpiadalar, kasbiy ta'lim muassasalarining ochiq eshiklari kuni, o'rta maktab o'quvchilarini Kostroma davlat universiteti tadbirlarida ishtirok etishga taklif qilish orqali kasbga yo'naltirish va kasbiy tayyorgarlikdan oldin. maktabdan tashqari mashg‘ulotlar doirasida o‘quvchilarni maktabda kasbga yo‘naltirish ishlarida ishtirok etish. O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida o'qituvchilarni tayyorlash (OGBPOU "Kostroma viloyati Sharya pedagogika kolleji", OGBOPOU "Kostroma viloyati Galich pedagogika kolleji"). N.A nomidagi Kostroma davlat universitetida klassik universitet mutaxassisliklari bo'yicha pedagogik mutaxassisliklar va qo'shimcha oliy kasbiy ta'lim hisobiga o'qituvchilarni tayyorlash. Nekrasov. O'qituvchilarning malakasini oshirish va kasbiy qayta tayyorlash (Kostroma viloyat ta'limni rivojlantirish instituti, N.A. Nekrasov nomidagi Kostroma davlat universiteti). Aspirantura va doktoranturada aspiranturadagi pedagogik ta’lim” FGBOUVPO “N.A. nomidagi Kostroma davlat universiteti. Nekrasov.
Muammolar O'qituvchilik kasblari uchun motivatsiyaning pastligi O'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha mavjud maqsadli shartnomalar tizimi yaxshi ishlamayapti Talabalar kasbiy ta'limning boshlang'ich bosqichiga qo'yiladigan talablarga moslashish qiyin. Kasb-hunar ta'limida muammolar mavjud (Federal davlat ta'lim standartlariga o'tish). , faollik yondashuvi yetarli darajada amalga oshirilmagan ...) yosh oʻqituvchilarni kasbiy qoʻllab-quvvatlash va qoʻllab-quvvatlash sifatli pedagogik taʼlim olishda manfaatdor tashkilotlar oʻrtasida tizimli hamkorlik yoʻq. Viloyatda pedagog kadrlarga boʻlgan ehtiyojning asosli prognozi yoʻq. o'qituvchilar ta'limi bilan bog'liq davom etayotgan dasturlar va loyihalar.
Asosiy manfaatdor tomonlar umumiy, kasbiy va qoʻshimcha taʼlim tizimlari faoliyatini huquqiy tartibga solishni hamda mutaxassislar tayyorlashga davlat buyurtmasini amalga oshiradigan davlatdir; viloyatlar va shaharlar darajasida umumiy, kasbiy va qo'shimcha ta'lim tizimlari faoliyatini huquqiy va tashkiliy jihatdan tartibga solishni amalga oshiradigan va mutaxassislar tayyorlash bo'yicha hududiy (shahar) buyurtmani shakllantiradigan viloyat va shahar ijro etuvchi hokimiyat organlari; bitiruvchilarning ish beruvchilari va buyurtmachilari bo'lgan ijtimoiy va ta'lim sohasi muassasalari, shuningdek pedagogika yo'nalishi bitiruvchisi olgan mutaxassisligi bo'yicha ish topishi mumkin bo'lgan boshqa muassasalar; maktab o'quvchilari, abituriyentlar, ularning ota-onalari; kasbiy tayyorgarlik dasturlari, kasb-hunar ta’limining barcha shakllari va darajalari, malaka oshirish va qayta tayyorlash dasturlari bo‘yicha o‘quvchilar; ta'lim tashkilotlari xodimlari; ijtimoiy sheriklikdan manfaatdor jamoat birlashmalari va tashkilotlari, jumladan, ijtimoiy guruhlar, ijodiy uyushmalar, ilmiy muassasalar va boshqalar.
Pedagogik ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va mexanizmlari kasbga muvaffaqiyatli kirishni ta'minlash Pedagogik kasblarga kasbiy yo'naltirish dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish Umumta'lim maktablarida pedagogik va psixologik-pedagogik sinflar faoliyatini qo'llab-quvvatlash va huquqiy ta'minlash tizimini ishlab chiqish. , qo'shimcha ta'lim muassasalari, o'rta kasb-hunar ta'limi tashkilotlari va KDU negizida. N.A. Nekrasova Federal va mintaqaviy byudjetlar hisobidan bakalavriat va magistratura dasturlari bo'yicha o'qituvchilarni maqsadli shartnoma asosida tayyorlash tizimini ishlab chiqish. USE natijalari mintaqa bo'yicha o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori bo'lgan maktab bitiruvchilarini o'qitishning pedagogik yo'nalishlariga qabul qilishni rag'batlantirishning hududiy tizimini yaratish. Pedagogik ta'lim yo'nalishlariga kirishda maktab o'quvchilarining shaxsiy yutuqlarini hisobga olish usullarini ishlab chiqish. Turli yo‘nalishlar bo‘yicha mutaxassislarning o‘qituvchilik kasbiga ko‘p kanalli kirishini ta’minlash uchun ta’lim muassasalarida ishlash uchun turli yo‘nalishlar bo‘yicha mutaxassislarni kasbiy qayta tayyorlash, magistraturada tayyorlash tizimini rivojlantirish. Viloyat ommaviy axborot vositalari, jamoat va ta’lim tashkilotlari imkoniyatlaridan foydalangan holda o‘qituvchilik kasbiga nisbatan hurmatli jamoatchilik fikrini shakllantirishga qaratilgan loyiha yaratish.
Pedagogik darslar Kasbiy tayyorgarlik sinflari faoliyatini me'yoriy ta'minlash; darslarda ishlaydigan o'qituvchilarni qo'llab-quvvatlash; o'qituvchilarni tayyorlash tizimini qo'llab-quvvatlash, ularni uslubiy ta'minlash va hamkorlik shartnomalari doirasida pedagogik sinflar faoliyatini muvofiqlashtirish: pedagogika sinfi - pedagogika kolleji - universitet; pedagogika sinflari o‘quvchilari uchun hududiy olimpiada o‘tkazish
Kasb-hunar ta'limi muassasalarida kadrlar tayyorlash sifatini oshirish O'qituvchining kasbiy faoliyati standartiga muvofiq turli darajadagi o'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish. O'qituvchilarning ta'lim tizimini umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqlashtirish. Talabalarning turli toifalari uchun ko'p vektorli o'qitish traektoriyasi va moslashuvchan pedagogik o'quv dasturlari tizimini yaratish. Pedagogik bo‘lmagan yo‘nalish talabalari uchun pedagogik tayyorgarlikni tashkil etish, magistratura va kasbiy qayta tayyorlash dasturlari doirasida manfaatdor mutaxassislarni tayyorlash tizimini ishlab chiqish. Bo'lajak o'qituvchilarning motivatsion, amaliy, texnologik tayyorgarligini oshirish uchun o'qituvchilar tarkibini o'qitish va tarbiyalash dasturlari, texnologiyalari mazmunini o'zgartirish. Ta’lim muassasalarida talabalarning amaliyot o‘tash tizimini shakllantirish va ularning mehnatini moddiy rag‘batlantirish. Kasb-hunar ta'limi muassasalari, tayanch ta'lim tashkilotlari, hamkor maktablar va maktablarda pedagogik yo'nalishning tayanch bo'limlari ishtirokida tarmoq pedagogik ta'lim loyihalarini ishlab chiqish. Ta'lim muassasalarida ishlashga yo'naltirilgan iqtidorli o'quvchilarni izlash, tanlash va qo'llab-quvvatlash amaliyotini shakllantirish. Turli darajadagi pedagogik ta'limning ta'lim dasturlari sifatini ijtimoiy va kasbiy baholash tizimini yaratish. O'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi bo'yicha ta'lim dasturlarini ish beruvchilar bilan muvofiqlashtirish.
Kasb-hunarni saqlab qolish Pedagogik ta'lim yo'nalishlari bitiruvchilarini ishga joylashtirishga yordam berish. Yosh o'qituvchilarning malakasini oshirishni korporativ qo'llab-quvvatlash tizimini joriy etish. Yosh o‘qituvchilarni ta’lim muassasalarida ta’minlash maqsadida ularni rag‘batlantirish tizimini ishlab chiqish. Kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarini mustaqil kasbiy attestatsiyadan o‘tkazish tizimini yaratish.
Ilmiy-tadqiqot va tashkiliy faoliyat 2020-yilgacha bo‘lgan davrda viloyatning pedagog kadrlarga bo‘lgan ehtiyojini tahlil qilish va pedagog kadrlar tayyorlash bo‘yicha hududiy buyurtmani shakllantirish. Kasb-hunar ta’limi monitoringi va qo‘llab-quvvatlash sohasida yagona hududiy axborot bazasini, viloyat va shahar darajasida mavzuli internet-resurslar tizimini yaratish. Pedagogik kasblar va lavozimlar profillarining ochiq bankini shakllantirish va tizimli yangilash. O'qituvchilar ta'limi bilan bog'liq amalga oshirilayotgan dastur va loyihalar tahlilini o'tkazish. Pedagoglar ta’limi samaradorligiga salbiy ta’sir ko‘rsatuvchi asosiy omillarni aniqlash (mintaqada o‘qituvchilar malakasini oshirish holatini ilmiy asoslangan o‘rganishni o‘tkazish). Viloyatdagi ta’lim tashkilotlarida talabga ega bo‘lgan o‘qituvchining kompetensiyaviy modelini ishlab chiqish. Sifatli o'qituvchilar ta'limida asosiy manfaatdor tomonlarning rolini aniqlash. Mintaqaviy pedagogik ta’limning tizimli modelini ishlab chiqish. Uzluksiz pedagogik ta’lim, shu jumladan, kasb-hunargacha, kasbiy qo‘shimcha ta’limning elementlari va bosqichlarining tavsifi. Kostroma viloyati ta'lim va fan departamenti, shahar ta'lim organlari, ta'lim muassasalari, pedagogika kollejlari, Kostroma mintaqaviy ta'limni rivojlantirish instituti, N.A nomidagi Kostroma davlat universiteti o'rtasidagi o'zaro hamkorlik tizimini rivojlantirish. Nekrasov” professor-o‘qituvchilarini tayyorlash tizimida kelishilgan harakatlarni amalga oshirish uchun (mas’uliyat sohalari va o‘zaro hamkorlik strukturasini belgilovchi huquqiy, tashkiliy va ma’muriy hujjatlar tizimini ishlab chiqish). Kontseptsiyani amalga oshirish bo‘yicha yo‘l xaritalarini ishlab chiqish.
O'qituvchi ta'limidagi o'zgarishlarning asosiy elementlari quyidagilardir: motivatsiya (kasbga yo'naltirish, eng yaxshisini tanlash, O'qituvchining ijobiy qiyofasini tiklash, rag'batlantirish); ta'lim dasturlari (FSES, o'qituvchining professional standarti, moslashuvchan ta'lim yo'nalishlari); ta'lim texnologiyalari (faoliyatga yo'naltirilgan, amaliyotga yo'naltirilgan, individuallashtirilgan); amaliyotlar (asosiy maktablar, hamkor maktablar, amaliyot joylari, asosiy bo'limlar); loyihalar (loyiha faoliyati, amalga oshirish, ekspertiza); atrof-muhit (innovatsion infratuzilma va ijtimoiy tashabbuslar, korporativ yordam); qabul qilish (kasbiy imtihon va sertifikatlash); natija (predmet va fandan tashqari kompetensiyalar, universal o'qituvchi, kasbda konsolidatsiya).
Konsepsiyani amalga oshirishdan kutilayotgan natijalar: raqobatbardosh, chiziqli boʻlmagan, koʻp vektorli va koʻp kanalli, ochiq, individuallashtirilgan, kompetentsiyaga asoslangan, faoliyatga yoʻnaltirilgan, amaliyotga asoslangan innovatsion tizimli modelini yaratish quyidagi xususiyatlarga ega. yo'naltirilgan. Mintaqadagi uzluksiz pedagogik ta'lim tizimining asosiy manfaatdor tomonlari tuzilmasi, o'zaro aloqalari mazmuni va funktsiyalarini aniqlash. Asosiy manfaatdor tomonlarning o'zaro ta'siriga asoslangan uzluksiz pedagogik ta'lim tizimining elementlarini bosqichma-bosqich yaratish. O'qituvchilarning innovatsion ta'lim dasturlarini amalga oshirish bilan bog'liq tashabbuslarni qo'llab-quvvatlash. Viloyat ta’lim muassasalariga malakali pedagog kadrlar tayyorlash, ularni ishga joylashtirish va mustahkamlash. Umumta’lim tizimini pedagogik ta’lim olgan yoki ushbu yo‘nalish bo‘yicha qayta tayyorlash, malakasini oshirishdan o‘tgan pedagog kadrlar bilan 100 foizlik o‘qituvchining kasbiy standarti talablari asosida ta’minlanishi.
2014 yil yanvar oyida Rossiya Ta'lim va fan vazirligi Pedagogik ta'limni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash konsepsiyasi loyihasini jamoatchilik muhokamasiga taqdim etdi. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining Oliy ta'lim sohasidagi davlat siyosati departamenti direktori Aleksandr Sobolev Davlat Dumasi ta'lim qo'mitasining yig'ilishida ta'kidlaganidek, hujjat sohada ta'lim sifatini oshirishga bag'ishlangan. pedagogika va tegishli dasturlarni amalga oshiruvchi ta'lim tashkilotlari faoliyati samaradorligi.
2013 yil 12 dekabrda Rossiya Prezidenti Vladimir Putin Federal Majlisga Murojaatnomasida shunday dedi: “O'qituvchining kasbiy o'sishi rus maktabining kelajagi uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. U o'qitishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanishga tayyor bo'lishi, sog'lig'ida imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlay olishi kerak. Maktablar uchun kadrlarni yangilash bo‘yicha kompleks dastur tayyorlashingizni so‘rayman. Bilaman, taʼlim vazirligi bu ishni allaqachon amalga oshirmoqda, jumladan, oʻqituvchilarni uzluksiz tayyorlash va malakasini oshirish tizimini rivojlantirish. Biz ushbu dasturni tayyorlash bo'yicha bu ishni yakunlashimiz kerak”.
Kompleks dasturni ishlab chiqish uchun Rossiya Ta'lim va fan vazirligi vazirning birinchi o'rinbosari Natalya Tretyak boshchiligida ishchi guruh tuzdi. U to'rtta komissiyadan iborat bo'lib, ularning har biri o'z ish yo'nalishi - o'qituvchining kasbiy standartini tasdiqlash va joriy etish, samarali o'qituvchi shartnomasi tizimiga o'tishni ta'minlash, o'qituvchilarning ijtimoiy mavqei va nufuzini oshirish uchun mas'uldir. o'qituvchilik kasbi va o'qituvchilar ta'limini modernizatsiya qilish.
Shunday qilib, Pedagogik ta'limni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash konsepsiyasi loyihasi 2014 yil 1 iyungacha Rossiya Federatsiyasi hukumatiga taqdim etiladigan integratsiyalashgan, kompleks dasturni yaratish bosqichlaridan biridir.
Kontseptsiyani yaratish g'oyasi 1,5 yil oldin, davlat universitetlari faoliyati samaradorligining birinchi monitoringi natijalari jamlanganda paydo bo'lgan. Rossiya Federatsiyasi ta'lim va fan vaziri Dmitriy Livanov vaziyatni tushunish va zarur qarorlar qabul qilish uchun ishchi guruh tuzishni topshirdi. Pedagogika oliy o'quv yurtlari faoliyatini maxsus mezonlar bo'yicha baholash bo'yicha takliflar bor edi, biroq ishchi guruh nuqtai nazaridan bu faqat vaziyatni saqlab qoladi. Xuddi shunday, barcha pedagogika universitetlari va ularning filiallari federal yoki klassik universitetlarga kirishni maqbul deb bilishmaydi. Vazifa boshqacha qo'yildi: ta'lim dasturlarini modernizatsiya qilish va shu asosda ta'lim tashkilotlari ishining samaradorligini oshirish. Konsepsiya loyihasini yaratishda ana shu mantiq ishchi guruhga rahbarlik qildi.
Loyihani ishlab chiquvchilardan biri, Rossiya Taʼlim Akademiyasi akademigi Viktor Bolotovning soʻzlariga koʻra, hujjatda oʻz ifodasini topgan gʻoyalar orasida quyidagilar eng muhimlari hisoblanadi:
Birinchidan, talabalar maktabda biroz vaqt o'tkazib, kredit olganlarida, avvalgi ma'noda emas, balki o'qituvchilik amaliyotiga urg'u berish. Pedagogik amaliyot maktabning bo‘lajak o‘qituvchilar uchun tajriba maydonchasiga aylanishidir. Ular u yerga bir semestrga kelib, o‘qishdan uzilib qolishmaydi, u yerda o‘quv jarayonida u yoki bu tarzda ishtirok etadilar va universitetda nazariy jihatdan berilgan narsalarni amalda o‘zlashtiradilar. Bu g‘oyani amalga oshirish uchun o‘qituvchilar tayyorlaydigan oliy o‘quv yurtlarining o‘z tayanch maktablari bo‘lishi kerak.
Ikkinchidan, ba'zi talabalar uchun pedagogik dasturlarni tark etish, boshqalari uchun esa, aksincha, bu dasturlarga o'tish imkoniyatidir. Ma'lumki, pedagogika oliy o'quv yurtlarining ko'plab bitiruvchilari maktablarda ishlashni xohlamaydilar, lekin o'qish davomida buni tushunib, o'zlarining ta'lim yo'nalishini o'zgartira olmaydilar. Shu bilan birga, boshqa yo'nalishlar va mutaxassisliklar talabalari ba'zan pedagogika hozir qilayotgan ishlaridan ko'ra ancha qiziqroq ish degan xulosaga kelishadi. Ikkalasiga ham kasbiga ko'ra ishlash imkoniyati berilishi kerak.
Uchinchidan, yosh o‘qituvchilarni qo‘llab-quvvatlash. Konsepsiya loyihasi material haqida emas, balki professional yordam haqidadir. Endi ular tez-tez maktabni tashlab ketishadi, chunki keksa hamkasblari ularga professional yordam bera olmaydilar. Yosh o'qituvchilarning professional jamoalarini yaratish kerak - ham real, ham virtual; bunday jamoalar turli mintaqalarda, masalan, Krasnoyarsk o'lkasida yaxshi ma'lum. Agar birinchi ikki-uch yil ichida yosh o'qituvchiga maktabda qolishga yordam berilsa, u albatta o'sha erda ishlaydi va yaxshi mutaxassis bo'ladi. Kontseptsiyani ishlab chiquvchilarning fikricha, bu va boshqa qadamlar o‘qituvchilar ta’limini yangi bosqichga ko‘tarishga yordam beradi.
