Агаєва Нурлана Яверівна
Навчальний заклад:МБОУДО "ДИТЯЧО-ЮНАЦЬКИЙ ЦЕНТР"
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2018-04-28 Природничо-науковий напрямок у додатковій освіті Агаєва Нурлана Яверівна МБОУДО "ДИТЯЧО-ЮНАЦЬКИЙ ЦЕНТР" У статті представлена ​​муніципальна соціально-педагогічна програма "Лабораторія відкриттів", що має природничо спрямованість.

Переглянути свідоцтво про публікацію

Природничо-науковий напрямок у додатковій освіті

Нині у системі освіти відбуваються глибокі зміни, зумовлені, передусім, особливостями розвитку суспільства. Так, наприклад, зазнає змін природничо напрям. Сьогодні воно знову ставиться на лідируючі місця та активно просувається в освіті. У сучасному розумінні, зміст природничо спрямованості включає формування наукової картини світу і задоволення пізнавальних інтересів учнів у галузі природничих наук, розвиток у них дослідницької активності, націленої на вивчення об'єктів живої і неживої природи, взаємозв'язків між ними, екологічне виховання, набуття практичних умінь, навичок у галузі охорони природи та природокористування. На сучасному етапі багато природничих наук (хімія, фізика, астрономія, науки про Землю, екологія, медицина) дедалі більше стуляються у своєму розвитку. Невипадково більшість найважливіших наукових відкриттів відбувається на стику наук.

Усі без винятку тематичні напрями природничо освіти дітей у тому чи іншою мірою містять елементи навчально-дослідницької діяльності. В одних проектах це пошук та вивчення ретроспективної та сучасної інформації, в інших випадках учні самостійно підбирають адекватне рішення поставлених завдань або проводять дослідження навколишнього середовища.

Для молодших школярів природничо освіта є способом вирішення важливих для них проблем освіти, вибору та розширення кола спілкування, вибору життєвих цінностей та орієнтирів самовизначення, а також розвитку пізнавальної активності, самостійності та допитливості.

У муніципальному бюджетному освітньому закладі додаткової освіти ДИТЯЧО-ЮНАЦЬКОМ ЦЕНТРІ м.Сєверодвінська реалізується муніципальна соціально-педагогічна програма «Лабораторія відкриттів». Ця програма розроблена для дітей 9-10 років на весь навчальний рік і має природничо спрямованість.

Програма включає 4 блоки природничих дисциплін:

· Блок №1 "Біологія" (вересень-жовтень);

· Блок №2 «Фізика та хімія» (листопад-грудень);

· Блок №3 «Географія» (січень-лютий);

· Блок №4 "Астрономія" (березень-квітень).

Ця програма дозволяє учням познайомитися з багатьма цікавими питаннями, які виходять поза шкільної програми, розширити цілісне уявлення науках. Створення на етапах програми ситуацій активного пошуку, надання можливості зробити власне «відкриття», знайомство з оригінальними шляхами міркувань, оволодіння елементарними навичками дослідницької діяльності дозволять учням реалізувати свої можливості, набути впевненості у своїх силах. Головною метою програми є розширити, поглибити та закріпити у молодших школярів наявні знання та показати навчальним, що наука – це не звід нудних та важких правил, а захоплююча подорож, наповнена цікавими відкриттями.

Під час проведення етапів програми використовуються такі форми та методи роботи: гра-подорож, майстер-клас, ярмарок, презентація, захист робіт, виставка, пізнавальна гра.

За результатами етапів усі команди-учасники отримують бали, які вносяться до їхнього спеціального «щоденника». Оцінка результатів програми проводиться за балально-рейтинговою системою. Переможцем програми стає клас, який набрав найбільшу кількість балів за підсумками всіх етапів. Журі оцінює роботу учасників, спираючись на критерії, прописані для кожного заходу.

Література:

1) Каплан Б.М. Про сучасний зміст природничо спрямованості в додатковій освіті дітей // Екологічна освіта для сталого розвитку: теорія та педагогічна реальність: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - Н. Новгород: НДПУ ім. К. Мініна, 2015. - С. 357-361.

2) Моргун Д.В. Розвиток природничо грамотності засобами додаткової освіти дітей

3) Полат О.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. - М. - Academa. - 2003

, . .

Природничо-наукова освіта

має на меті підготовку фахівців у галузі природничих наук - біології, геології, географії, фізики, астрономії, хімії, математики та ін.

Пояснення явищ природи, знання її основних законів сприяють раціональнішому використанню цих законів на користь розвитку сучасного суспільства, і навіть формуванню матеріалістичного світогляду. Розрізняють загальне та спеціальне Е. о. Систематичне вивчення та пізнання основ природничих наук та окремих найбільш загальних законів природи здійснюються у середній загальноосвітній школі починаючи з молодших класів (вивчення основ біології, хімії, фізики, математики, астрономії, географії дає школярам загальні уявлення про різні форми руху матерії, про закони розвитку природи та ін.). Загальне Є. о. отримують учні професійно-технічних та середніх спеціальних навчальних закладів, студенти вишів незалежно від обраної спеціальності.

Спеціальне Є. о. (підготовка фахівців у галузі природничих наук для низки галузей народного господарства, науки та освіти) здійснюється в університетах, педагогічних, с.-г., медичних, геологорозвідувальних, а також у деяких технологічних та технічних вищих та середніх спеціальних навчальних закладах. Основними навчально-науковими центрами О. о. є університети.

У період бурхливого розвитку науково-технічної революції, коли наука все більшою мірою стає безпосередньою продуктивною силою суспільства, Є. о. набуває особливо актуального значення. Науково-технічна революція супроводжується швидким розвитком фізики, хімії, математики та астрономії, а також біологічної науки у всьому її різноманітті. Особливо інтенсивно розвиваються такі розділи біології як біохімія, біофізика, мікробіологія, вірусологія, генетика, гістологія, що сприяє глибокому пізнанню основних процесів життя на рівні клітин, субклітинних структур і молекул. Фахівці, які здобули освіту в галузі мікробіології, мікології, генетики, біохімії, разом з інженерами, технологами, хіміками здійснюють цілу низку біологічних синтезів, які не можуть бути виконані чисто хімічним шляхом (біосинтез антибіотиків, вітамінів, гормонів, ферментів, амінокислот та ін.). активних сполук). Успіхи сучасної фізики, хімії, біології та інших. природничих наук пов'язані з бурхливим розвитком математики та проникненням у ці науки. Разом про те розвиток природознавства сприяє бурхливому прогресу науку й техніки. У період взаємного проникнення одних наук в інші в зонах дотику окремих наук виникають нові напрямки, що найшвидше розвиваються.

Є. о. тісно пов'язується з гуманітарною освітою та технічною освітою, будучи для багатьох спеціальностей загальнотеоретичним базисом. Див. Вищу освіту, Університетську освіту, Середню спеціальну освіту, а також статті про окремі галузі освіти, наприклад Біологічну освіту, Географічну освіту, Геологічну освіту, Гідрометеорологічну освіту, Фізичну освіту, Хімічну освіту та ін.

Вісті ДДПУ, №3, 2014

ПРОБЛЕМИ, НЕДОЛІКИ І ГІДНОСТІ ПРИРОДНО НАУКОВОЇ ОСВІТИ РОСІЙСЬКИХ ШКОЛЬНИКІВ

PROBLEMS, DISADVANTAGES AND ADVANTAGES OF RUSSIAN SCHOOLCHILDREN'S NATURAL

SCIENTIFIC EDUCATION

© 2014 Андрєєва Н. Д.

Російський державний педагогічний університет ім. А. І. Герцена

© 2014 Andreeva N. D. A. I. Herzen State Pedagogical University of Russia

Резюме У статті розглянуті сучасні проблеми, недоліки та переваги вітчизняної природничо освіти школярів із залученням результатів аналізу даних міжнародних та російських досліджень якості освіти російських школярів.

Abstract. article covers modern problems, advantages and disadvantages of Russian schoolchildren's scientific education with attraction of the analysis results of international and Russian studies of quality of Russian school education.

Rezjume. У статті розсмотрені современние проблеми, недоліки і стійкості отечественного естественнонаучного обладнання школяників з привлечением ресулятів атановних міддуна-родних і російскіх іследованій.

Ключові слова: проблеми, природничо освіти, якість природничо освіти школярів, результати, міжнародних досліджень PISA і TIMSS.

Keywords: проблеми освітньої освіти, якість освітньої освіти pupils, результати міжнародних досліджень, PlSA і Timss.

Ключевые слова: проблеми естественнонаучного обладнанія, якість естественнонаучного обладнання школь"ніков, резуль"тати міждународних досліджень, ПЛСА і ТІМСС.

Природничо-наукова освіта, як і освіта в цілому, виступаючи проміжною ланкою між наукою та людиною, відображає процес освоєння особистістю системи знань, умінь, навичок, досвіду практичної, пізнавальної та творчої діяльності. Опанування основами природничих предметів (фізикою, біологією, хімією, екологією, географією) має вирішальне значення для особистої кар'єри людини. Якість природничо освіти в сучасних умовах стає ареною конкурентної боротьби між країнами і є найважливішим фактором економічного розвитку кожної країни.

З метою виявлення проблем та визначення якості природничо освіти школярів в останні десятиліття проводяться великомасштабні дослідження за двома напрямками:

У ході вибіркових моніторингових досліджень якості освіти федерального та регіонального рівнів;

У ході проведення у Росії міжнародних порівняльних досліджень якості освіти.

Серед міжнародних досліджень заслуговує на особливу увагу The Trendsin International Mathematicsand Science Study (TIMSS), яке є моніторинговим дослідженням у галузі загальної освіти і дозволяє простежити тенденції розвитку природничо загальної освіти (1995 р.,

1999, 2003, 2007, 2011). Метою дослідження TIMSS є порівняльна оцінка загальноосвітньої підготовки учнів середньої школи з математики та природознавства у країнах з різними системами освіти, виявлення особливостей освітніх систем, що визначають різні рівні досягнення учнів. Відповідно до програми дослідження вивчається підготовка випускників початкової школи та учнів 8 класів з математики та природознавства.

Іншим міжнародним дослідженням є Programme for International Student Assessment (PISA), в якому Росія бере участь

2000 року у рамках Міжнародної програми оцінки освітніх досягнень учнів (Organization for Economic Cooperation and Development) OECD. У 2012 році було проведено

п'ятий цикл дослідження PISA, у ньому взяли участь учні із 60 країн світу. У дослідженні PISA (на відміну TIMSS, де контролюють засвоєння знань і умінь застосовувати їх під час вирішення завдань), учням під час виконання завдань потрібно застосовувати наявні знання у незнайомої ситуації, наближеної до реального життя. Саме тому результати російських школярів помітно різняться у цих міжнародних дослідженнях.

Результати міжнародної програми PISA (2000, 2003, 2006 і 2009) показали, що за всіма напрямками, які експерти країн-учасниць визнали головними для формування функціональної грамотності (орієнтація на компетентнісний підхід, безперервне самоосвіта, оволодіння новими інформаційними технологіями та ін), російські восьмикласники значно відстають від своїх однолітків з більшості розвинених країн світу.

Лідерами у світі з природничо грамотності учнів, за даними результатів міжнародних досліджень PISA (2000, 2003, 2006, 2009) і TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007). 2011 р.), є Гонконг, Сінгапур, Японія, Республіка Корея та Фінляндія.

За результатами TIMSS у 2011 році Росія продемонструвала суттєвий підйом рівня природничо підготовки учнів 8 класів. Середній бал російських учнів з природознавства становив 542 бали в учнів 8 класів та 552 бали в учнів 4 класів (порівняно з 2003 роком середній бал збільшився на 28 балів у восьмикласників та на 26 балів у четверокласників). Разом з тим, було виявлено, що за наявності досить високого рівня оволодіння предметними знаннями та вміннями, російські школярі зазнають труднощів у застосуванні цих знань у ситуаціях, близьких до повсякденного життя, а також у роботі з інформацією, наданою в різній формі.

У міжнародному тесті TIMSS-2011 зміст шкільної природничої освіти було представлено такими блоками: біологія (35%), фізика (25%), хімія (20%), географія (20%). Всі уміння, що перевіряються, та види навчально-пізнавальної діяльності в міжнародному тесті були представлені такими групами, як: знання (35%); застосування знань (35%); міркування (30%).

У російських восьмикласників були зафіксовані статистично більш високі результати за виконання завдань з хімії та фізики та статистично нижчі результати за виконання завдань з біології та географії. Як причини підвищення результатів з природознавства можна назвати запровадження незалежної державної атестації (ДІА), починаючи з 2008 року. Створення контрольних вимірювальних матеріалів ДІА з предметів природничого циклу дозволило вчителям усвідомити вимоги до підсумкових результатів.

Основними причинами даних проблем у дослідженнях PISA та TIMSS були визначені наступні фактори:

1. Перевантаженість програм предметів природничо циклу, що визначає низьку увагу розвитку у учнів загальнонавчальних, інтелектуальних і комунікативних умінь.

2. Слаборозвинена практична та діяльнісна складова змісту природничо-наукової освіти (недостатня кількість практичних та лабораторних робіт, практико-орієнтованих завдань для самостійного виконання та ін.).

Названі недоліки міжнародні експерти розглядали як наслідок крайнощів у реалізації академічного та фундаментального підходів у програмах та підручниках середньої освіти в Росії. У зв'язку з цим було рекомендовано посилити особистісну та практичну орієнтованість змісту та процесу навчання, підвищити його розвиваючий характер. Це зажадало з боку російських фахівців переглянути вимоги до результатів навчання та рекомендувати ввести у програми та підручники матеріали практикоорієнтованого характеру, посилити діалогічний характер навчання.

3. Недостатньо повна реалізація нових пріоритетів освіти в масовій шкільній практиці: орієнтація не на освоєння великого обсягу природничо-наукових знань, а на формування здатності застосовувати отримані знання в різних життєвих ситуаціях, вирішувати поставлені проблеми науковими методами, вміти працювати з різними джерелами інформації та критично оцінювати отриману інформацію, висувати гіпотези та проводити дослідження. Ці напрями визначені як перспективні у нових російських освітніх стандартах.

Разом з цим, М. Барбер та М. Муршед, досліджуючи найкращі світові практики шкільної освіти, зазначають, що високоефективні шкільні системи, разюче відрізняючись одна від одної за структурою та змістом навчання, зосереджують увагу на підвищенні якості роботи вчителя, оскільки саме цей фактор надає пряме впливом геть освітній рівень учнів. У своєму прагненні підвищити якість викладання ці передові шкільні системи твердо дотримувалися трьох принципів:

Залучати у викладачі відповідних людей (якість системи освіти не може бути вищою за якість працюючих у ній вчителів);

Перетворювати цих людей на ефективних педагогів (єдиний спосіб покращити результати учнів полягає в тому, щоб покращити якість викладання);

Створювати систему та забезпечувати адресну підтримку таким чином, щоб кожна дитина могла мати доступ до висококваліфікованого викладання (єдиний спосіб досягти найвищого рівня результативності).

Вісті ДДПУ, №3, 2014

ності системи - підняти рівень кожного учня).

Проблему якості природничо освіти можна розглядати як загальну щодо інших проблем. Однією з найсерйозніших проблем в даний час є проблема навчальних програм та підручників, що різко відрізняються підходами до формування змісту (системно-структурний та функціональний) та структурою навчального курсу (концентричної та лінійної). У зв'язку з цим у навчальних програмах і підручниках різних предметних ліній є корінні відмінності в послідовності викладу не тільки навчальних тем, але і цілих розділів, що негативно відбивається на природничо підготовці учнів особливо у випадках переходу учнів з однієї школи в іншу.

Інший проблемою сучасної природничо освіти є проблема форм навчання. Зі шкільної практики майже повністю зникли екскурсії в природу, не проводяться заняття на навчально-дослідних ділянках у зв'язку з їх відсутністю у реальному житті. Наприклад, вивчення біології дедалі більше проводиться не так на натуральних природних об'єктах, і із залученням лише їх зображень. Ніякі нові засоби навчання (інформаційні, зокрема мультимедійні) що неспроможні замінити рослин, тварин та його вивчення у природному оточенні. Відносно рідко у масовій школі проводяться необхідні лабораторні роботи та застосовуються натуральні засоби навчання. Все частіше живу природу у школі вивчають за допомогою віртуальних екскурсій та віртуальних лабораторних робіт.

Міжнародні та російські дослідження дозволили виявити не тільки проблеми та недоліки, а й переваги та досягнення російської природничо освіти в порівнянні із закордонним досвідом. Частково ці переваги пов'язані з тим, що вітчизняна шкільна природничо освіта традиційно спрямована на формування основ наук (фізики, хімії, біології та фізичної географії). Як свідчать міжнародні дослідження, результати російських учнів по завданням розуміння основ

наук досить високі, тому, що у школі велика увага приділяється формуванню розуміння змістовного сенсу понять. Більшість програмних питань засвоєно понад 70% учнів. Ці дані підтверджуються результатами ЄДІ.

До здобутків вітчизняної освіти відноситься і те, що в Росії в даний час особлива увага надається розвитку освітнього середовища шкіл, що проявляється в наступному:

У розробці та впровадженні здоров'язберігаючих технологій у шкільну освіту в умовах розширеного вивчення дисциплін природничого циклу;

В оновленні предметно-освітнього середовища шкіл сучасними засобами інформаційних технологій;

У створенні ресурсних центрів природничо шкільної освіти з банком ІКТ (інформаційні та комунікаційні технології) ресурсів для всіх ступенів та рівнів

Позитивним є те, що в багатьох загальноосвітніх школах країни сьогодні посилюють увагу до навчання предметів природничого циклу. Останнім часом російська освіта стає більш індивідуалізованою і проявляється тенденція насичення змісту природничо освіти світоглядними, морально і екологічно цінними ідеями.

Однією з найбільш значущих тенденцій розвитку змісту природничо-наукової освіти на сучасному етапі є його насичення видами універсальної навчальної діяльності (відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) у змісті не так детально прописаний перелік понять, як конкретно і в розширеному складі представлений склад видів діяльності ).

Таким чином, в даний час існує ціла низка проблем, що стосуються вітчизняної природничо-освітньої освіти, і разом з цим, як свідчать результати природничо-наукової освіти, є певні переваги і позитивні тенденції.

Література

1. Барбер М. Як досягти стабільно високої якості навчання у школах / М. Барбер, М. Муршед // Питання освіти. ГУ ВШЕ. 2008. № 3. С. 7-60. 2. Ковальова Г. С., Красновський Е. А., Краснокутська Л. П., Краснянська К. А. Основні результати міжнародного дослідження освітніх досягнень учнів PISA-2000 // Шкільні технології. 2003. № 5. С. 85-96. 3. Основні результати міжнародного дослідження навчальних досягнень учнів. PISA-2006: М.: ІСМО РАВ.

2007. 4. Основні результати міжнародного дослідження якості математичного та есте-

веннонаукового освіти TIMSS-2011: Аналітичний звіт / М. Ю. Демидова та ін / під наук. ред. Г. С. Ковальової. М.: МАКС Прес, 2013. 154 с. 5. Російська система оцінки якості освіти: головні уроки http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www. Centero-ko.ru/ pisa09/ pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. How to achieve consistentne high quality of teaching at schools / M. Barber, M. Murshed // Education Problems. SU HSE. 2008. # 3. P. 7-60. 2. Ковальова Г. С., Красновський Е. А., Краснокутська

L. P., Krasnyanskaya K. A. Main результати з міжнародного навчання PISA-2000 // School technology.2003. # 5. P. 85-96. 3. Основні результати міжнародної освіти освітніх результатів pupils. PISA

Психолого-педагогічні науки

2006: M.: ISMO RAO. 2007. 4. Головні результати міжнародного вивчення якості математичних і науково-дослідницьких досліджень TIMSS-2011: Analytical report / M.Yu. Demidova та ін. SCI. / ed. Г. С. Ковальова. M.: MAX Press, 2013. 154 p. 5. Russian system of education quality assessment: key lessons http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ / Timss. bc.edu/

1. Barber M. Kak dobit'sja stabil'no високого качества obuchenija в школах / M. Barber, M. Mur-shed // Voprosy obrazovanieja. GU VShJe. 2008. № 3. S. 7-60. 2. Ковальова Г. С., Красновський Дже. А., Краснокутская Л. П., Краснойськая К. А. Основні ресурси "мети міжнародного дослідження образників"них досліджень uchashhihsja PISA-2000 // Школ"ние технологии. 2006. № 5. міждунородного дослідження ПІСА-2006: М.:, ISMO РАО. 2007.

4. Основні ресурси міжднародного дослідження математичного і естественнонаучного обладнення ТІМСС-2011: Аналiтичний відчет / М. Ю. Демидова і д.1. 54 5. Російська система оцінки качества облаштування: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/ pisa09_ pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

Стаття надійшла до редакції 06.06.2014 р.

КОМПОНЕНТИ БІОЛОГІЧНОЇ РІЗНОМАНІТТІ

COMPONENTS OF THE BIOLOGY DIVERSITY IN THE CONTENT OF THE GENERAL COMPLETE

BIOLOGICAL EDUCATION

© 2014 Власова Є. А., Сухорукова Л. Н. Ярославський державний педагогічний університет

ім. К. Д. Ушинського

Резюме Стаття присвячена біологічному розмаїттю, його вивченню та збереженню. У ній розкривається зміст поняття про біологічну різноманітність у шкільному курсі загальної біології. При цьому відзначається ціннісний компонент біорізноманіття, що включає етичну, естетичну, економічну цінність. Особлива увага приділяється науковим компонентам, їх розвитку починаючи з генетичної різноманітності через популяційно-видову до екосистемної.

Abstract. article deals with the biological diversity, його study and preservation. Це показує принцип концепції біологічної diversity в школі історії загальної біологічної. Автори не враховують значення component biodiversity, включаючи етичні, естетичні, і економічні значення. Спеціальне поняття є витрачання на специфічні компоненти, їх розвиток без genetic diversity через population species to ecosystem.

Rezjume. Статья посвящена однією біологічному raznoobrazju, ego izucheniju i sohraneniju. У ній розкривається зміст ponjatija про біологічному raznoobrazii в шкільному курсі загальної біології. При йоті відмічається cennostny komponent bioraznoobraziya, включающій jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Особе вміння udeljaetsja науковим komponentам, ih razviti-ju nachinaja s geneticheskogo raznoobrazija cherezpopuljacionno-vidovoe до jekosistemnomu.

1 Освіта, наука і культура є найважливішими сферами розвитку будь-якої держави. При недооцінці цих трьох сфер держава неминуче прирікає себе на животіння на задвірках цивілізованої світової спільноти. Проблеми освіти, актуальні в усі часи, стали особливо актуальними і гострими сьогодні у зв'язку з модернізацією освіти, що проводиться в нашій країні, і нещодавно схваленими урядом РФ основними напрямками реформи шкіл і вищих навчальних закладів, які викликали чимало критичних зауважень.

Природні науки (фізика, хімія, біологія, математика) формують науково - технічний потенціал держави, лежать основу науково-технічного прогресу, забезпечують надійність технологічних рішень і конкурентоспроможність виробленої продукції світовому рынке. Тому підготовка фахівців з природничих спеціальностей і напрямів є пріоритетним і важливим завданням вищої школи. Однак ми не можемо заявити, що наша природничо освіта, що грає ключову роль у формуванні сучасного фахівця, знаходиться на належному рівні, так як економіка у нас неконкурентна, російська продукція за якістю поступається зарубіжною і переважна частина промислових товарів ввозиться з-за кордону. Очевидно, ті знання, уміння та навички, які отримують випускники наших вишів, не відповідають рівню сучасних світових стандартів.

Однією з основних проблем природничо освіти є розрив між досягненнями самих природничих наук і рівнем природничо освіти. В умовах швидкого збільшення обсягу природничо знання неминуче постає питання, чому і як вчити. Можна піти шляхом максимальної спеціалізації знань, звуження кола дисциплін, що вивчаються, і концентрації зусиль на вузькопрофесійній підготовці. Можна, навпаки, взяти за основу широку підготовку, що дозволяє побачити все різноманіття наукової думки, проте не має глибини і не передбачає спеціалізації в галузі знань. Напевно, оптимальним буде таке їх поєднання, яке дозволить освоювати новітні досягнення науки і техніки на базі серйозної фундаментальної природничо підготовки. Шляхи вирішення цієї проблеми бачаться, по-перше, у посиленні активної творчої роботи викладацького корпусу у напрямку формування взаємопов'язаності фундаментальних природничо-наукових дисциплін, по-друге, в інтеграції природничо освіти з академічною наукою. Взаємопов'язаність природничих дисциплін (мультидисциплінарність) здатна забезпечити більш глибоке розуміння глобальних проблем людства і знаходження шляхів їх вирішення. Розчленування знання з окремих дисциплін не є властивою людству особливою рисою. Наприклад, в епоху Ренесансу високо цінували широту світогляду людини. Ми змогли досягти нового ренесансу, усунувши тенденції розчленування знання з дисциплін. При цьому слід пам'ятати, що поряд з широтою наукового кругозору фахівець матиме особливо глибокі знання в одній з дисциплін. Торкаючись інтеграції освіти та науки, можна відзначити залучення до цього процесу цілого ряду вищих навчальних закладів та позитивні результати, досягнуті під час інтеграції. Так, на базі КемДУ як головного виконавця у період 1997-2004 р.р. в рамках Федеральної цільової програми «Інтеграція» було виконано комплекс тематично єдиних досліджень у галузі фундаментального матеріалознавства, в яких брали участь викладачі та співробітники НГУ, ТПУ, СібДІУ та науковці з інститутів Сибірського відділення РАН; результати роботи знайшли вираження у створенні нових кафедр-лабораторій, проведенні регулярних наукових конференцій з фізико-хімічних процесів у матеріалах, проведенні молодіжних наукових шкіл та конкурсів робіт молодих вчених з матеріалознавчої тематики та, як наслідок, підвищення рівня підготовки молодих фахівців.

Сучасні природничі дисципліни є фундаментальними дисциплінами, що мають величезний фактичний матеріал, обсяг якого зростає з року в рік. В умовах швидкого збільшення природничо знання класична модель освіти, при якій основу складає лекційний курс, а семінари, практичні та лабораторні заняття лише закріплюють знання, отримані на лекціях, не спроможна і на зміну їй висунуті нові моделі, що характеризуються високим ступенем індивідуалізації навчання та посилення самостійної роботи студентів. Однією з таких моделей, що набули досить широкого поширення, є модульно-рейтингова технологія навчання, в основі якої лежить модульна побудова навчальної дисципліни та рейтингова система контролю та оцінки знань.

Впровадження модульно-рейтингової технології пов'язане зі створенням необхідного методичного забезпечення, яке повинно включати робочу програму курсу, лекційний матеріал, питання та завдання для контролю засвоєння лекційного матеріалу, індивідуальні завдання, контрольні завдання, програми колоквіумів, лабораторний практикум, методичні вказівки з самостійної роботи студентів список рекомендованої літератури. Це є трудомісткою справою. Розвиток комп'ютерних технологій дозволяє по-новому вирішити багато із зазначених вище завдань. Актуальним є створення навчальних електронних навчальних посібників, розрахованих для використання в локальних та глобальних мережах та для спеціалізованої навігації у пошуках суміжних до вивчення даної дисципліни ресурсів.

Ще на початку 90-х років минулого століття вузи Росії взяли стратегічний курс на посилення фундаменталізації природничо освіти шляхом переходу до багаторівневої системи вищої професійної освіти, що включає бакалаврський і магістерський рівні. У ряді вишів таку систему було впроваджено. У зв'язку зі входженням Росії у Болонський процес дворівнева підготовка за схемою бакалавр-магістр знову стала предметом активного обговорення. Сама собою дворівнева система вищої освіти, що має чимало привабливих моментів, заперечень не викликає. Проте тотальний перехід на дворівневу освіту недоцільний з кількох причин, серед яких слід назвати такі:

• ліцензування підготовки магістрів потребує вищого (порівняно з підготовкою дипломованих фахівців) рівня розвитку наукових досліджень, тому далеко не кожен вищий навчальний заклад отримає дозвіл на магістерську підготовку і в цьому випадку він зможе готувати лише бакалаврів, залишивши таким чином свій регіон без кваліфікованих фахівців;
• з урахуванням стану ринку житла та рівня матеріального забезпечення молодих фахівців міграція фахівців усередині країни малоймовірна, тому реалізація лише дворівневої системи позбавить деякі регіони перспективи економічного та культурного розвитку.

Найбільш оптимальним варіантом вирішення цієї проблеми є схема багаторівневої підготовки, що передбачає можливість переходу учня по завершенні бакалаврського рівня навчання як на рівень магістра (2 роки навчання), так і на рівень дипломованого фахівця (1 рік навчання). Академічна підготовка бакалаврів, яка передбачає подальшу ефективну підготовку магістрів, легко може бути трансформована на підготовку бакалаврів зі спеціальністю, на базі якої протягом одного року легко організувати ефективну підготовку дипломованого фахівця.

Якість освіти завжди була і залишається актуальною проблемою для природничих факультетів. Важливим фактором, що спонукає приділяти найсерйознішу увагу проблемі якості, стала модернізація освіти, що почалася в країні, і нова стратегія розвитку освіти в XXI столітті, орієнтована на створення інформаційної цивілізації, імперативом якої є випереджальний розвиток освіти. Щоб зайняти гідне місце у глобальній інформаційній цивілізації майбутнього, Росії необхідно забезпечити цілеспрямоване використання системи освіти для вирішення як соціальних, так і економічних завдань, а одна з вимог тут – якісна освіта. Серед проблем, що гостро стосуються природничо-наукової освіти, слід виділити такі проблеми, як оцінка якості освіти та управління якістю. Здавалося б, природною основою оцінки якості має виступати Держстандарт вищої професійної освіти, у якому визначено вимоги щодо рівня підготовки фахівців. Однак ці вимоги не сформульовані у тому вигляді, щоб можна було однозначно оцінити рівень відповідності нормативам рівня підготовки випускників. Якість освіти як категорія ринкової економіки представляє набір властивостей освітнього продукту (підготовленого фахівця), що оцінюється споживачем. Оцінка тут залежить стану економіки в регіоні, від профілю фахівців, їх затребуваності ринку праці та інших кон'юнктурних чинників. До цього часу немає єдиної загальноприйнятої та затвердженої системи оцінки якості вищої освіти, хоча проблемі побудови системи менеджменту якості на основі міжнародних стандартів приділяється велика увага.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Модернізація освіти// Пошук, № 22 (576), 2 червня 2000 р.
2. Спірна освіта // Відомості Верховної Ради, № 277 (3654), 15 грудня 2004 р.
3. Де ресурси для нового курсу? Уряд схвалив пріоритети розвитку освіти // Пошук, інтернет-газета наук. Спільноти. опубл. 17 грудня 2004 р. (www.poisknews.ru).
4. Основи проблемно-модульної технології навчання/О.І. Галочкін, Н.Г. Базарнова, В.І. Маркін та ін. Барнаул: Вид-во Алт. ун-ту, 1998. - 101 с.
5. Денисов В.Я., Муришкін Д.Л., Чуйкова Т.В. Модульно-рейтингова технологія в курсі органічної хімії // Фізико-хімічні процеси в неорганічних матеріалах: доповіді 9-ї міжнародної конф., 22-25 вересня 2004 року: у 2 т. / КемГУ-Т.2. .- С. 288-290.
6. Інформаційні матеріали для учасників наради «Природничо-наукова освіта у вищій школі Росії». 26-27 листопада 1992 р. - Москва, 1992. - 69 с.
7. Система освіти зміцнення інтелектуального і духовного потенціалу Росії // Вісник вищої. шк., 2000. № 1. С. 3-15.
8. Проблеми забезпечення якості університетської освіти: Матеріали Всеросійської науково-методичної. конф. Кемерово, 3-4 лютого 2004 р. – Кемерово: ЮНІТІ, 2004. – 492 с.

Робота представлена ​​на ІІ конференцію студентів, молодих вчених та спеціалістів з міжнародною участю «Сучасні проблеми науки та освіти», 19-26 лютого 2005р. Хургада (Єгипет) Надійшла до редакції 29 грудня 2004 р.

Бібліографічне посилання

Денисов В.Я. ПРОБЛЕМИ ПРИРОДНО НАУКОВОЇ ОСВІТИ // Успіхи сучасного природознавства. - 2005. - № 5. - С. 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (дата звернення: 17.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства» 1

Головне завдання природничо-наукової освіти полягає в тому, щоб забезпечити школярам можливість успішно опановувати основи тих знань, які накопичені сучасними науками про неживу та живу природу. Так як накопичення це дуже багато, то за період навчання в середній школі його неможливо пізнати в повному обсязі, тому зміст програм та підручників кожної шкільної дисципліни природничо-наукового циклу охоплює лише головні факти, поняття, теорії та методи відповідної науки, а водночас відображає історичний шлях наукових досліджень та висвітлює їх теоретичне значення з позицій діалектичного матеріалізму на доступному школярам рівні науковості. У статті показано роль міжпредметних зв'язків у формуванні природничо-наукових знань учнів загальноосвітніх шкіл. Зазначається, що оволодіння учнями системою природничо-наукових знань багато в чому залежить від методів навчання, реалізованих учителем, і навіть від методів вчення, реалізованих самими учнями. Використання міжпредметних зв'язків у процесі навчання прищеплює учням культуру розумової та фізичної праці та вчить їх самостійно працювати, продуктивно та з інтересом підходити до досягнення поставленої мети.

природничо освіта

міжпредметні зв'язки

самостійна робота учнів

1. Берлянт А.М. Картографія: навч. для вузів. - М.: Аспект Прес, 2002. - С. 226-227.

2. Воробйова О.В. Про роль автономії як освітньої мети у оволодінні іноземною мовою // Світ педагогіки та психології. - 2016. - № 4. - С. 12-15.

3. Григор'єва Є.Я., Малєєва Є.А. Автономія учнів як принцип організації навчання іноземних мов// Сучасні проблеми науки та освіти. – 2014. – № 2. – URL: https://www.?id=12621 (дата звернення: 13.02.2017).

4. Матрусов І.С. Вчителі географії про методи навчання та виховання школярів: зб. статей за матеріалами Шостих всесоюзів. педчитань. Кн. для вчителя/І.С. Матрусов, М.В. Рижаків. - М.: Просвітництво,1985. - С. 10.

5. Соловова О.М. Інтегративно-рефлексивний підхід до формування методичної компетенції викладача іноземної мови у системі безперервної професійної освіти: автореф. дис. ... док. педагог. наук (13.00.02)/МДУ ім. М.В. Ломоносова. - М., 2004. - С. 17-18.

6. Федорова В.М. Міжпредметні зв'язки природничо-математичних дисциплін. Посібник для вчителів. - М.: Просвітництво, 1980. - С. 12-27.

7. Хізбулліна Р.З., Саттарова Г.А. Використання статистичного методу у викладанні географії у школі: навчально-методичний посібник для вчителів географії та студентів вузів природничо-географічних напрямів. - Уфа: БДПУ, 2016. - С. 70.

У розвитку сучасної освіти спостерігається тенденція об'єднання знань із різних наукових галузей, оскільки лише на стику кількох напрямів формується цілісне уявлення про навколишній світ, відкриваються нові горизонти пізнання. Цей процес інтеграції також є необхідним компонентом шкільної освіти та реалізується через використання принципу міжпредметних зв'язків у навчанні.

Сучасні природничо-наукові дисципліни включають величезний пласт знань, які розкривають сутність природних явищ. На жаль, ці знання не завжди зрозумілі учням загальноосвітньої школи. Це тим, що у шкільних програмах вони представлені як:

• окремих наукових фактів;
• понять;
• законів.

Вони вивчаються у межах різних навчальних дисциплін: навколишнього світу, біології, географії, фізики, хімії. Безпосередньо з цими навчальними предметами пов'язано і математичну освіту, що дозволяє використовувати систему математичних знань та умінь для аналізу, прогнозування та моделювання різних природних явищ та процесів.

Головне завдання природничо-наукової освіти полягає в тому, щоб забезпечити школярам умови для освоєння основ тих знань, які накопичені на сьогодні науками про Землю. Так як накопичення це дуже багато, то за період навчання в середній школі його неможливо пізнати в повному обсязі, тому зміст програм та підручників кожної шкільної дисципліни природничо-наукового циклу охоплює лише головні факти, поняття, теорії та методи відповідної науки, а водночас відображає історичний шлях наукових досліджень та висвітлює їх теоретичне значення з позицій діалектичного матеріалізму на доступному школярам рівні науковості.

Освоєння системи природничо-наукових знань відбувається з урахуванням методів навчання, і навіть з урахуванням методів вчення, реалізованих учнями. Вчитель використовує як (стандартно прийняті у школі) словесні методи навчання (оповідання, пояснення, лекція, робота з текстом підручника та ін.), так і практичні методи навчання (практика спостереження за різними об'єктами, процесами та явищами, проведення навчальних експериментів, постановка та вирішення різноманітних розрахункових завдань, моделювання, побудова графіків, складання аналітичних таблиць тощо). Спостереження переважно стимулюють чуттєве пізнання; експерименти, моделювання, графіки, завдання та завдання математичного характеру збуджують усі процеси пізнавальної діяльності школярів та особливо посилюють абстрактне мислення.

Вимоги ФГЗС до предметних результатів освоєння також передбачають володіння вміннями проведення спостережень за окремими об'єктами, процесами та явищами, їх змінами внаслідок природних та антропогенних впливів, володіння вміннями аналізу та інтерпретації різноманітної інформації. Для пізнання та порівняння різних природних та соціально-економічних об'єктів, процесів та явищ, оцінки ступеня природних, антропогенних та техногенних змін, пошуку та аналізу цифрової інформації можна використовувати статистичний метод навчання, головними завданнями якого є формування вміння вибирати різні статистичні дані та розраховувати необхідні показники , їх розуміння та об'єктивна інтерпретація. Застосування статистичного методу передбачає наявність компетенцій, що формуються щодо математики. Звичайно, в першу чергу йдеться про вміння працювати з чисельною інформацією, представленою в таблицях, на діаграмах, графіках, про навички усних, письмових та інструментальних обчислень, побудови різних графіків. Часто під час проведення спостережень та досліджень потрібно лаконічно подати висновки з використанням специфічної термінології, приведенням логічних обґрунтувань та доказів.

При вивченні курсу шкільної географії затребувані різні показники, що дозволяють пояснити, порівняти, проаналізувати багато природних та соціально-економічних процесів:

1) абсолютні показники, що показують обсяг, площу, довжину та інші величини об'єктів і явищ, що вивчаються (обсяг видобутку корисних копалин, площа території, протяжність кордонів, чисельність населення, річна кількість опадів і т.д.). Як правило, вони виражаються в натуральних та вартісних одиницях виміру (м3, км2, км, чол., мм тощо). Вибір одиниці виміру визначається сутністю об'єкта та його величиною;

2) відносні показники, що є результатом співвідношення двох показників у цифровій мірі (показники структури, динаміки, порівняння, інтенсивності). Результат може бути виражений у частках, відсотках, проміле, іменованих одиницях виміру (чол./км2, руб./чол., мм/м2);

3) середні величини, що характеризують типовий рівень будь-якого показника (середньомісячні температури, середньорічна чисельність населення, середня врожайність).

У контрольно-вимірювальних матеріалах ЄДІ з географії потрібно проаналізувати динаміку виробництва у суб'єктах РФ, оцінити та порівняти ресурсозабезпеченість країн світу, оцінити роль різних видів діяльності в економіці, визначити коефіцієнт природного приросту та міграційний приріст у суб'єкті РФ за певний рік. Розрахунок та інтерпретація представлених показників передбачає володіння вміннями та навичками, набутими на уроках математики та закріпленими на уроках географії.

Для ефективного застосування статистичних показників треба дотримуватися наступних правил:

• використовувані статистичні дані повинні бути аргументами певних теоретичних положень;
• кількість та зміст розрахункових статистичних показників має відповідати цілям та завданням дослідження;
• дотримуватися правил складання та оформлення таблиць та графіків;
• Статистичні дані, що використовуються, повинні відповідати критеріям конкретності (Specific), обчислюваності (Measurable), територіальної визначеності (Area-specific), реалістичності (Realistic) та визначеності в часі (Time-bound) - ці вимоги прийнято позначати абревіатурою SMART.

Використання масиву різних даних про різні явища та процеси дозволяє оцінити їх розмір, рівень розвитку. Застосування цієї різноманітності методичного багатства вчителями у дії як розширює і поглиблює природничо-наукові знання школярів, а й розвиває їх розумову активність, спостережливість, пам'ять, уяву.

Вміння оцінювати реальну ситуацію формується в ході активної навчальної діяльності, яка може містити моделювання. Наприклад, щодо особливостей розвитку сільського господарства учням 9 класів можна дати таке завдання: «У селі Новоселово жителі займаються м'ясо-молочним тваринництвом. Це зумовлено як природно-кліматичними, і історико-культурними чинниками. Нині головною проблемою для селян є реалізація продукції. Запропонуйте варіанти вирішення проблеми. Якої інформації вам не вистачає?». Вирішуючи проблему, учні використовують знання з математики, географії, економіки, біології, засобів. У результаті школярів удосконалюються прийоми мисленнєвої діяльності, реалізуються теоретичні знання.

Зазначимо, що вирішення таких завдань допомагає учням набути самостійності у прийнятті рішення, тобто посилює автономію учня. У школярів виробляються:

• здібності до самостійного придбання знань та умінь;
• основи критичного мислення;
• самостійність розумової діяльності, яка дозволяє їм дійти певних висновків, рішень, рекомендацій.

Такий процес передбачає особливу форму навчання: в учнів є свобода вибору обсягу, темпу освоєння матеріалу тощо. Дана модель навчання накладає зобов'язання і на викладача, якому необхідно:

• зробити зміст навчальних програм, форм навчання та контролю відкритим та доступним для учнів;
• відмовитись від ролі єдиного джерела інформації;
• виступати у ролі помічника та консультанта навчальної діяльності;
• забезпечувати необхідними навчальними матеріалами та технологіями роботи з ними;
• стимулювати вміння у само- та взаємоконтролі досягнутих результатів.

Виховна сила природничо-наукової освіти насамперед полягає у його діалектичній сутності та науковому багатстві, в органічних зв'язках з природою та різними суспільними сферами, у його впливі на почуття, розум та свідомість учнів. З цієї причини воно є для школярів потужним джерелом знань, забезпечує їх ідейно-моральне загартування, стимулює спрагу до пізнання природи та прагнення до активної участі у праці на виробництві після закінчення школи.

Цікаві точки дотику можна знайти між програмами різних предметів, все залежить від бажання та можливостей вчителів-предметників – на стику цієї взаємодії можуть виникати нові знання, нові галузі знання, пізнання, застосування. Наведемо як приклад вивчення зв'язку між математикою та географією (а точніше розділом географії - морфометрією).

Найбільш важливі математичні поняття та навички формуються протягом досить тривалого часу. Це дозволяє учням на різних ступенях навчання послідовно засвоювати найважливіші поняття, вміння та навички та сприяє поглибленому вивченню програми в цілому.

Своєчасне оволодіння математичним апаратом забезпечує підготовку учнів до вивчення фізики, хімії, біології за допомогою математичних методів та з позицій сучасної математичної теорії, зокрема теорії множин та теорії математичної логіки.

Зародження геометрії пов'язують із вимірами земної поверхні, а морфометрія, що є додатком геометрії до вивчення сучасного стану рельєфу, з'явилася задовго до геоморфології, що вивчає походження та розвиток рельєфу. Труднощі математичного опису походження та розвитку рельєфу виключили на деякий час з поля зору геоморфологів математичні методи дослідження. Але практичні потреби, як і раніше, вимагали точних даних про форми рельєфу та їх зміни в часі, і отриманням цих даних змушені були зайнятися інженери. Сучасні застосування математики до вивчення рельєфу є значною мірою заслугою геодезистів, гідротехніків, шляхівців, будівельників, меліораторів, інженерів-геологів, геофізиків.

Спочатку морфометрія та картометрія розвивалися завдяки аналізу рельєфу за топографічними картами, але потім їх стали широко використовувати в океанології, екології, геології, ландшафтознавстві, планетології, економічній географії та географії населення. Через війну сформувалася тематична морфометрія. Розділи та об'єкти дослідження тематичної морфометрії відображені на малюнку.

Використання вчителями-предметниками «стикових тем» значно підвищує науковий рівень навчання, допомагає покращити якість освоєння навчального матеріалу, впливає на методи викладання, які використовує вчитель, а також на методи навчання, які самостійно здійснюють учні. Крім того, активне використання міжпредметних зв'язків дозволяє оптимізувати процес викладання предметів природничо-наукового циклу і тим самим зменшити все зростаюче навчальне навантаження на учнів.

Розділи та об'єкти тематичної морфометрії

Використання міжпредметних зв'язків в умовах оновлення змісту освіти та оснащення навчального процесу, що стрімко змінюється, досягненнями технічного прогресу сприяє підвищенню якості знань учнів з предметів загальноосвітньої школи. Міжпредметні зв'язки сприяють доказовості пояснень географічних явищ, показують єдність наукового знання, що відбиває єдність світу. І.С. Матрусов зазначав: «Відтворювати під час уроків необхідні географічні знання з суміжних предметів, показувати їх зв'язок можна різними методичними прийомами. По-перше, посилання вчителя на матеріал, що вивчається у суміжних предметах (запис історичних дат, біологічних термінів, хімічних символів чи формул тощо). По-друге, формулювання питань відновлення у пам'яті відомостей межпредметного значення. Можна також давати індивідуальні випереджувальні завдання за відповідним підручником, щоб згадати потрібне поняття, факт та ін.» .

На закінчення відзначимо, що сьогодні вчитель має активізувати навчальний процес, викликати в учня потребу трудитися, здобувати знання: самостійно чи під керівництвом вчителя. Багато проблем, що виникли перед шкільною освітньою системою, пов'язані з обсягом людських знань, що швидко збільшується. Полегшити засвоєння та застосування цих знань школярами можна через використання міжпредметних зв'язків. Проблема використання міжпредметних зв'язків у навчанні не нова, але дуже актуальна, тому що вона дозволяє:

• активізувати пізнавальну діяльність учнів;
• підвищити якість засвоєння знань школярами;
• підвищити рівень освіченості учнів з допомогою розширення предмета пізнання;
• навчити самостійно набувати нових знань із різних джерел;
• навчити учнів користуватися набутими знаннями, вміннями та навичками у реальному житті;
• розвивати в учнів спостережливість, логічне мислення, творчу активність;
• сформувати в учнів цілісну картину навколишнього світу;
• удосконалювати зміст, методи та форми організації навчання;
• "дійти", "достукатися" до кожного учня, вміло впливаючи на його почуття та розум.

Бібліографічне посилання

Воробйова О.В., Хізбулліна Р.З., Саттарова Г.А., Якимов М.С. ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНОНАУКОВИХ ЗНАНЬ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2017. - № 2.;
URL: http://?id=26170 (дата звернення: 17.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»