Цілі та завдання процесу навчання. Цілі та функції навчання Цілі навчання у педагогіці

Презентації 

Зміст навчаннявключає знання в тісному зв'язку з вміннями, навичками, досвідом творчої діяльності та емоційно-ціннісним ставленням до світу. Його характер та обсяг визначається соціальним замовленням освітньої системи. Кожна епоха формує цей зміст відповідно до характерної для неї культури, філософії та педагогічної теорії. Основним документом, що визначає зміст різних рівнів та напрямів навчання, є державний освітній стандарт, на основі якого розробляються навчальні плани, програми, підручники тощо. Так, зміст загальної освіти дає людині можливість участі у соціальній, непрофесійної діяльності, формує громадянську позицію, її ставлення до світу та визначення свого місця в ньому, а спеціальна освіта дає людині знання та вміння, необхідні у конкретній галузі діяльності.

Цілі навчання— організуючий та спрямовуючий початок навчального процесу, що визначає його зміст, методи та форми. Включають загальнолюдські, соціально-групові, індивідуально-особистісні завдання навчання. Цілі навчання змінюються, як і зміст навчання, у міру зміни та розвитку суспільства.

Суб'єкт навчання- Центральна ланка в системі елементів процесу навчання. Викладач, який забезпечує керівництво діяльністю учнів, які виступають як об'єкти навчання.

Зміст та цілі навчання: стандарти, плани, програми, підручники

Під змістом навчаннярозуміється певна інформація, що використовується у процесі навчання. Зміст навчання включає чотири основні елементи: знання, вміння, досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до дійсності. Вся сукупність навчальної інформації визначається соціальним замовленням системі освіти з боку особи, суспільства та держави та адаптується, пристосовується до умов даної освітньої системи. Кожна історична епоха, виробляючи свою культуру, створюючи властиві їй педагогічні теорії, відповідним чином розбудовує зміст навчання.

Основними документами, що визначають зміст навчання у сучасних освітніх системах, є стандарти, навчальні плани, програми та підручники.

При визначенні змісту навчання звертається увага на виконання наступних основних вимог, що висуваються до цього найважливішого компонента процесу навчання:

1. дидактична обробканавчального матеріалу, його адаптація, пристосування до умов навчання, реальний бюджет часу. Ця вимога передбачає ретельний облік тих суттєвих відмінностей, які завжди є між тією чи іншою наукою та відповідним навчальним предметом. Навчальна дисципліна відрізняється від конкретної науки як сукупністю понять, і самої логікою викладу. Майстерність викладача, його високий професіоналізм проявляється у глибокому знанні змісту наукової дисципліни, а й у мистецтві селекції, відбору від нього тієї частини, що відповідає конкретним умовам навчання. Наука перетворюється на навчальний предмет лише за умови її синтезу, злиття з дидактикою;

2. психологізаціязмісту навчання передбачає, що з відборі навчальної інформації її ефективного засвоєння обов'язково необхідно враховувати психологічні особливості учнів, їх вікові показники і рівень підготовки.

Але при цьому як дидактична, так і психологічна обробка матеріалу науки в жодному разі не повинна здійснюватися на шкоду його об'єктивності, науковості, з чим пов'язана одна з головних труднощів розробки змісту навчання;

3. забезпечення зв'язку теорії з практикою, навчання з вихованнямприпускає, що навіть при визначенні змісту теоретичних дисциплін, таких як математика, філософія та ін, не слід відволікатися від реальної дійсності. Навіть абстрактна, абстрактна теорія в навчальному процесі по можливості повинна поєднуватись з формуванням умінь, навичок, набуттям творчого досвіду, здатності правильно оцінювати дійсність;

Цілі навчання

Проблема цілей навчаннязаслуговує на те, щоб на ній зупинитися докладніше. Мета навчання - це його визначальний, всепроникний початок, що впливає на всі його сторони: зміст, методи, засоби. Відоме зауваження римського філософа Сенеки про те, що для корабля, який не має гавані, ніякий вітер не буде попутним, застосовним і до цілепокладання в системі освіти. Безцільне навчання неминуче буде безрезультатним. У різні історичні періоди, у різних країнах перед навчанням ставилися найрізноманітніші цілі залежно від специфіки різних епох, народів та цивілізацій. Цілі відрізнялися і за своїми масштабами, вони могли бути загальнолюдськими, соціально-груповими, індивідуально-особистісними. Однак у будь-якій освітній системі виділялася головна мета, якій підкорялися всі інші, і яка визначала весь характер цієї виховної системи. Саме цілі навчання відрізняють одну виховну систему з іншого.

Всю історію педагогіки можна як ланцюг змінюють одне одного цілей виховання, їх зародження, здійснення та відмирання. Цілей виховання однаково придатних для всіх часів і народів не існує. Як і у світі, вони рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер. Вони задаються, детермінуються рівнем економічного та культурного розвитку суспільства, здобутками філософської та педагогічної думки, можливостями існуючої системи навчально-виховних закладів, кадрів викладачів.

Два протилежні за цілями типу виховання склалися у Стародавній Греції. Вони ґрунтувалися на полярних уявленнях про порівняльну цінність особистості та суспільства.

Спартанський типбув орієнтований насамперед на потреби суспільства та підпорядкування їм інтересів особистості.

Афінський типяк головну мету виховання розглядав особистість, всебічний розвиток здібностей, закладених у ній природою. Вже тоді цей другий тип виховання виявив високу життєздатність. Однак у його рамках у міру історичного розвитку оформилися два різні варіанти визначення цілей та завдань навчання:

  • «повідомляюче», «репродуктивне» навчання, що розглядає як головну мету навчання засвоєння основ наук, корисних для життя знань. Цей напрямок, що зберігся досі, іноді називають академічним;
  • «розвиваюче», «продуктивне» навчання, як головну мету навчання свідчить про розвиток мислення, логіки, творчих здібностей особистості.

Істина в цій суперечці, мабуть, розташована десь посередині. Сьогодні більшість фахівців з теорії навчання приходять до висновку, що розвивати творчі здібності людини, не створивши їй міцної бази у вигляді певної суми наукових знань, неможливо. Маючи багатий історичний досвід визначення конструктивних цілей навчання, сучасна дидактика формулює їх у вигляді сукупності наступних завдань:

  • засвоєння учнями певного обсягу знанняпро себе, інших людей, природу. Причому йдеться не лише про якусь суму фактів, а й про необхідність пояснення зв'язків між ними, а також про вміння застосовувати знання у конкретних ситуаціях, а в ідеалі про вміння вирішувати проблеми з опорою на знання з різних областей;
  • розвиток здібностейучнів, їх мислення, логіки, пам'яті, уяви, почуттів, волі, пізнавальних та практичних умінь; першорядне значення при цьому надається формуванню здатності до самоосвіти, що особливо важливо в сучасну епоху, коли отримані знання швидко застарівають і стає необхідним безперервне навчання, у тому числі шляхом самостійного навчання;
  • оволодіння професійними знаннямиза обраною спеціальністю, підготовка до творчої роботи за своєю професією з цслио досягнення в ній високого рівня майстерності, зрілості професіоналізму;
  • розвиток культурних потреб,громадянських, моральних, естетичних мотивацій та інтересів.

Постановка цілей навчання орієнтує викладачів і учнів досягнення кінцевого результату обучения. Ясна мета дозволяє точно відбирати зміст навчання, виділяти в ньому основні дидактичні одиниці та відповідні їм методи навчання, впорядковує всі сторони процесу навчання, надає йому необхідну цілісність і єдність.

Свідченням визначальної ролі цілепокладання є процес розвитку вітчизняної освіти. Протягом більш ніж сімдесяти років радянська педагогіка проголошувала високі демократичні цілі: виховання всебічно та гармонійно розвиненої особистості, що поєднує у собі високий розумовий розвиток, моральну чистоту та фізичну досконалість. Проте слова часто розходилися зі справою. У реальному житті відбувалося придушення права і свободи особистості, здійснювалося жорстке підпорядкування всієї системи виховання монопольно панівної ідеології.

Однак сьогодні немає підстав відмовлятися від раніше проголошеної мети, оскільки їй немає розумної альтернативи. Але при її реалізації необхідно врахувати раніше допущені помилки.

Крім того, мають бути зміщені деякі її акценти. Якщо раніше як основна мета навчання та виховання висувалась підготовка фахівця, здатного працювати на благо держави і суспільства, то сьогодні акцент змішається на завдання самореалізації особистості, задоволення її потреб. Ці зміни сприяють возз'єднанню сучасної російської освіти зі світовою та вітчизняною гуманістичною традицією виховання.

Національною особливістю російської культури та освіти здавна була посилена увага до внутрішнього світу людини, її індивідуальної моральної позиції. Видатний філософ XVIII ст. Г.С. Пательня(1722-1794) закликав своїх читачів:

Кинь коперніканські сфери.

Глянь у душевні печери...

Найважливіше тобі

Знайдеш ти сам у собі.

А в облаштуванні цього внутрішнього світу людини головним завданням виховання є утвердження позитивного ставлення до світу та людей, ідеалів добра і справедливості як найвищі цінності. «Ми сміливо висловлюємо переконання, – писав К.Д. Ушинський, — що моральний вплив становить головне завдання виховання, набагато важливіше, ніж розвиток розуму взагалі, наповнення голови пізнаннями ». Інший відомий російський педагог М.І. Демківвважав, що величезну роль життя людей грають релігія і моральність. Зміцнення їхнього впливу становить завдання морально-релігійного виховання.

Відмовлятися від цих традиційних для Росії цілей виховання сьогодні немає жодних підстав. Необхідно лише створити умови їхнього здійснення.

  • стандарти;
  • плани;
  • програми;
  • підручники.

Розглянемо коротко особливості кожного з цих документів.

1.Стандарти освіти, що встановлюються, як правило, державою, визначають обов'язковий мінімум знань за тим чи іншим рівнем або напрямом, спеціальністю підготовки, а також з кожного з предметів викладання. (Закон РФ "Про освіту", ст. 9, п. 6).

Вони вказується обсяг часу, необхідний навчання, перелік дисциплін, перелік дидактичних одиниць, визначальних мінімум змісту кожної їх. При цьому перелік дисциплін зазвичай поділяється на цикли соціально-гуманітарних, природничо-наукових, спеціальних та інших дисциплін. За співвідношенням часу, що відводиться вивчення цих циклів, можна будувати висновки про цільових установках даної освітньої системи. Так, збільшення часу на гуманітарний цикл свідчить про цільову установку на гуманізацію, демократизацію, що й характеризує нині російську освіту.

Стандарт - вихідна і найбільш стабільна частина змісту навчання, на ній базується його зміст.

Через створення та впровадження стандартів держава реалізує свою керівну роль у системі освіти. Дотримання стандартів є обов'язковим для всіх типів навчальних закладів незалежно від форм власності. Головна мета їх запровадження полягає в тому, щоб не допустити зниження рівня освіченості громадян, створити рівні умови для здобуття освіти для всіх типів навчальних закладів, встановити однакові для всіх вимоги до знань, умінь та навичок випускників. На основі стандарту здійснюється рівний для всіх вимір якості навченості, а для випускників загальноосвітніх шкіл — єдиний державний іспит (ЄДІ). Державний освітній стандарт є своєрідною гарантією якості навчання.

2.Навчальні планискладаються на основі стандартів та конкретизують їх застосування у реальних умовах даного навчального закладу. Для впорядкування цієї роботи держава зазвичай пропонує однотипним навчальним закладам типовий навчальний план, на основі якого вони розробляють свої плани.У типових планах за кожним напрямом чи рівнем підготовки вказуються федеральний, регіональний та індивідуальний (для конкретного вузу, школи) компоненти. На їх основі навчальним закладам окремих регіонів (республік, країв, областей) окремим навчальним закладам надається право розробляти індивідуальні робочі плани за умови дотримання освітніх стандартів. Тим самим було вирішується двоєдине завдання, з одного боку, збереження єдиного освітнього простору країни, з другого створюються умови для диференційованого навчання, враховують специфічні потреби окремих контингентів учнів, тобто. реалізується найважливіший принцип соціального розвитку: єдність у різноманітті.

Робочий навчальний план - це основний документ навчального закладу, що визначає загальну тривалість, тривалість навчального року, семестрів, канікул, екзаменаційних сесій, повний перелік предметів, що вивчаються, і обсяг часу, що виділяється на кожен з них, структуру і тривалість практикумів. Навчальний план є застосування держстандарту до конкретних умов цього навчального закладу.

3. Навчальна програма- Ще один з основних документів, що визначають зміст навчання. Вона складається з кожного з предметів, що входять до навчального плану, та на основі держстандарту з відповідної навчальної дисципліни. Навчальна програма, як правило, містить введення з викладом цілей вивчення даного предмета, основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів, тематичний план вивчення матеріалу з його розподілом за часом та видами навчальних занять, перелік необхідних засобів навчання, наочних посібників, літературу, що рекомендується. Основною частиною програми є перелік підлягають вивченню тем із зазначенням основних понять, що становлять зміст кожної теми. До програми включаються дані про форми вивчення курсу (лекції, уроки, семінари, практичні заняття), а також відомості про форми контролю.

Програми розробляються кафедрами вишів, предметними об'єднаннями шкіл та є основними керівними документами для роботи викладача.

Одна з сучасних новацій у цій справі — надання права окремим викладачам створювати в тому самому навчальному закладі альтернативні навчальні програми, які враховують особливості різних за рівнем розвитку та характером інтересів груп учнів. Однак способи практичного застосування подібних програм розроблено ще слабко.

4. ПідручникЩе один з основних носіїв змісту навчання. Підручник докладно відбиває зміст освіти з конкретному предмету. Підручник створюється відповідно до стандарту та програми з цієї дисципліни, що зазвичай засвідчується відповідним грифом державного наглядового органу. Сьогодні підручник може бути представлений не лише у друкованій, а й у електронній формі. Електронні підручники, звані комп'ютерні навчальні програми (КОПРы) особливо широко використовують у дистанційної формі навчання як касет, дисків, і навіть сайтів Інтернету.

Підручник, у якій формі він був представлений, покликаний виконувати кілька функций:

  • інформаційну, що полягає у поданні того обсягу знань, що визначає відповідна навчальна програма;
  • навчальну, з допомогою якої здійснюється управління пізнавальними діями учня. З цією метою у підручнику даються питання, вправи, завдання:
  • контрольну, яка представлена ​​у вигляді контролюючих тестів, контрольних робіт тощо.

В ідеалі підручник має виконувати роль моделі всього навчального процесу.

Принаймні, хороший підручник повинен відповідати таким елементарним вимогам, як стислість, доступність, структурованість, тобто. чіткий поділ на блоки, модулі тощо.

На жаль, багато сучасних підручників, як друковані, і електронні, обмежуються лише першої із зазначених функцій, тобто. дають лише навчальну інформацію та не показують, як із нею потрібно працювати, надаючи це вирішувати самому читачеві, який до цього не завжди готовий.

Для забезпечення якісного засвоєння змісту навчальних предметів видаються й інші види навчальної літератури: довідники, книги для додаткового читання, атласи, збірники завдань та вправ тощо. Від якості навчальної літератури багато в чому залежить результати навчання. Визнається необхідність комплексного застосування різних видів навчальної інформації, як у паперових, і на електронних носіях, оскільки кожен із новачків має свої переваги і недоліки.

Слід підкреслити, що при всьому значенні змісту навчання для загальних результатів освітньої діяльності цей фактор все ж таки не є найважливішим. Визнається, що з трьох основних факторів, що впливають на якість навчання, - якість роботи викладача, рівень активності учнів та зміст навчання - цей останній фактор за своєю значимістю посідає лише третє місце. На першому місці виявляється ефективність діяльності викладача. Саме викладач є центральною фігурою всього навчального процесу.

«У вихованні, — говорив Ушинський, — все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості.Жодні статути та програми, ніякий штучний механізм закладу, хоч як хитро він був придуманий, не можуть замінити особистостіу справі виховання».

Тому поряд із змістом навчання ще однією і більш важливою дидактичною проблемою є проблема якості діяльності викладача, застосовуваних ним методів навчання, від чого насамперед залежить загальна ефективність будь-якої системи освіти.

Сутність та структура цілей навчання. Цілепокладання.Як зазначалося вище, провідним структурним компонентом процесу навчання є мета. З її урахуванням відбираються зміст, форми, методи та засоби навчання. За аналогією з визначенням мети виховання мета навчання- Це ідеальне передбачення, прогнозування результату навчання. Якщо це прогнозування результату, то виникає потреба виявлення та вимірювання цих результатів. Тому до мети пред'являється вимога діагностичності, тобто. перевірюваності їх досягнення. Щоб зробити цілі діагностичними, треба визначити критерії досягнення кожної мети, намітити способи оцінки результатів навчання. Хоча тут ми стикаємося із протиріччям, цілі навчання завжди мають на увазі рух у внутрішньому розвитку, а про досягнення цих результатів ми можемо судити лише за зовнішніми ознаками.

Визначення цілей навчання (викладання та вчення) на різних його етапах називається цілепокладанням.Цілепокладання дозволяє також визначати адекватну технологію навчання та систему критеріїв оцінки одержуваних результатів. Для того щоб усвідомлено ставити цілі навчання та використовувати їх при побудові процесу навчання, треба знати їхню будову, види цілей та методику цілепокладання. З погляду традиційної дидактики структура мети навчання стала, вона складається з цільового об'єкта, цільового предмета та цільової дії, вона визначає її алгоритм. Цільовий об'єкт(Об'єкт мети навчання) тут учень у різних рольових позиціях, на які передбачається вплив. Звертаючись до тієї чи іншої рольової позиції учня, вчитель наближає свої педагогічні цілі для його цілей, мотивує його вчення. Цільовий предмет– це та сторона особистості учня, яка має бути перетворена у цьому процесі навчання (його знання, вміння, якості). Цільовий предмет відповідає питанням: що треба змінити учні? Саме предмет мети педагог зазнає змін, за рівнем зміни предмета мети судять про ефективність процесу навчання. Цільова діяпозначає конкретну дію педагога, що він робить зміни цільового предмета. Наприклад, розкрити, зацікавити, довести тощо. Цільова дія визначається можливістю повністю завершити його за проміжок часу, в який протікає процес навчання.

Таким чином, у традиційній дидактиці цілепокладання розглядається як процес присвоєння (інтеріоризації) зовні заданих цілей.

Сучасна дидактика виходить із того, що учень є суб'єктом навчання, тому навчання кожного учня має відбуватися на основі та з урахуванням його особистих навчальних цілей. На думку И.А.Озерковой, А.В.Хуторского цілепокладання на сучасному етапі є ключовою компетенцією процесу навчання.

Про ієрархію та систематизацію цілей навчання.Звідки випливають цілі навчання, хто їх формулює? Очевидно, той, хто є «споживачем» освіти, а це перш за все кожна конкретна людина, особистість. Сюди ж можна віднести сім'ю та батьків; школу; регіон, місцевий соціум, держава та суспільство, людство загалом. Причому, кожна з перерахованих категорій осіб має свої нетотожні один одному інтереси. Вони повинні розглядатися як незалежні, однаково важливі і гармонійне поєднання, що утворюють в ідеалі, для чого необхідно виявити їх співвідношення, перетин, взаємодію.

Таким чином, серед освітніх цілей з яких випливають цілі навчання, можна виділити державні нормативні мети.Ці цілі відбивають замовлення суспільства до рівня освіти та виховання підростаючого покоління, загальнолюдські ідеали, національні традиції. Проте вимоги суспільства з його розвитку змінюються, тому й цілі згодом уточнюються, оновлюються. Державна мета як довгостроковий результат трансформується у загальні цілі освіти, що стоять перед школою та закріплюється у Державних стандартах освіти. В результаті цілі набувають не узагальнені, а конкретні, діагностовані формулювання.

Паралельно, а часто незалежно від державних існують громадські ціліяк цілі різних верств суспільства. На відміну від державних, вони не можуть бути єдиними. Вони формуються у вигляді потреб, інтересів та громадської думки різних груп людей. Ці запити враховуються під час розробки шкільного компонента навчальної документації.

Наступний вид цілей – ініціативні цілі, що формуються у навчальних закладах з урахуванням їх особливостей. До них відносяться цілі освіти школи, цілі навчального предмета на рік, цілі уроків та цілі учнів. На цьому рівні загальна мета освіти конкретизується з метою освіти навчального закладу з урахуванням: а) реальних умов школи; б) здібностей та можливостей самих учнів, тобто. важливо встановити як те, що вони мають, а й що можуть досягти у процесі навчання. Цю процедуру можна представити схематично:

Схема 1. Процедура конкретизації цілей освіти.

Наступний ступінь конкретизації цілей освіти школи відбувається на рівні навчального предмета, де вони поділяються на цілі навчального предмета, що вивчається протягом усього періоду навчання, на цілі навчання даному предмету протягом року та на цілі навчання конкретних розділів, тем.

Останній ступінь конкретизації цілей – цілі окремих занять, уроків.

Як бачимо, у дидактиці поняття «мети освіти» та «мети навчання» розрізняють. Поняття «мета освіти» є ширшим порівняно з поняттям «мета навчання», яка є більш конкретною. Надалі ми матимемо справу здебільшого з цілями навчання.

Крім цього, вся сукупність педагогічних цілей утворює деяку ієрархію, де кожен наступний рівень є частиною попереднього. Різноманітні види педагогічних цілей можна представити схематично в такий спосіб:

Нормативні

державні

Суспільні

Ініціативні

Схема 2. Ієрархія педагогічних цілей.

Цілі навчання можуть бути систематизовані і за тимчасовою ознакою на стратегічні (віддалені); тактичні (близькі) та оперативні (найближчі).

Як мовилося раніше вище, кожна мета має власний предмет, тобто. те, що передбачається розвивати у учня. Враховуючи те, що процес навчання виконує такі функції – навчання, виховання та розвитку, можна говорити про три групи цілей у процесі навчання. До цілей навчання відносяться цілі, спрямовані на формування ЗУН; до виховним - мети, створені задля формування у процесі навчання спрямованості особистості: її переконань, ідеалів, прагнень, інтересів, і бажань; до розвиваючих – цілі, створені задля придбання здібностей, розвиток промови, мислення, нових особистісних якостей. Однак це не три різні цілі, а комплексна мета, яка передбачає досягнення цілей навчання, виховання та розвитку у процесі навчання. Таке угруповання цілей у час у російській дидактиці загальноприйнятої. Однак є думки, що слід відмовитись від такого угруповання цілей. Наприклад, В.С. Безрукова вважає, що з такому підході під цілями виховання розуміється лише формування відносин, що відповідає обсягу основного поняття «виховання», звужуючи його, а цілі навчання розуміються як паралельні і які перетинаються з цілями виховання, що суперечить науковому співвіднесенню цих понять. Цілі розвитку на її думку взагалі не можуть бути порядними цілям навчання та виховання, оскільки спочатку розвиток йде через виховання та навчання. Вона пропонує групувати цілі навчання відповідно до структури соціального досвіду, що передається учням:

Цілі формування знань, умінь, навичок;

Цілі формування відносин;

Цілі формування творчої діяльності.

Підхід В.С. Безруковой цікавий тим, що з метою навчання відбивається структура людського досвіду, це легко виникають у процесі навчання і може бути цілями учня.

Відмовитися від ідеї трьох рівнозначних та самостійних цілей уроку пропонує і С.Манукян. Замість виділення трьох окремих цілей уроку він пропонує визначити та поставити виховні цілі, враховуючи можливості навчального матеріалу для розвитку певних якостей особистості людини та необхідність такої мети для даного класу на даний час. Після цього слід визначити ті освітні завдання, вирішення яких забезпечує засвоєння матеріалу таким чином, щоб стало можливим досягнення цілей виховання, що розвиває, які і є стратегічними цілями навчального процесу. Такий підхід до визначення цілей уроків не враховує сучасного трактування поняття «освіта», яке розглядається сьогодні як найширша педагогічна категорія. У це поняття включається весь процес становлення людини як соціальної істоти - навчання (самонавчання), виховання (самовиховання), розвиток (саморозвиток).

Поруч із цілями навчання використовують і інший термін – завдання навчання, завдання уроку та інших. Найчастіше вони використовуються позначення однієї й тієї ж поняття, тобто. як тотожні терміни. Проте їх слід розрізняти. Термін «мета» використовується, як зазначалося для позначення бажаних, прогнозованих результатів навчання. Термін «завдання» - для позначення того, що потрібно зробити для досягнення цих результатів.

Так, наприклад, загальна мета, що стоїть перед школою, формулюється наступним чином: сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичному розвитку особистості, розкрити її творчі можливості. А завдання загальноосвітньої школи приблизно такі: формування в учнів системи знань, що визначається суспільними та виробничими потребами; формування наукового світорозуміння, політичної, правової культури, гуманістичних цінностей та ідеалів; формування творчого мислення та самостійності.

Звісно, ​​до використання цих термінів треба підходити діалектично. Те, що є завданням, може виступати як мета, але локальніша, для досягнення якої, у свою чергу, необхідно визначити більш приватні завдання.

Одним із визначальних компонентів процесу навчання є його мета. Мета навчання - це ідеальне розумове передбачення кінцевого результату процесу навчання, те, чого прагнуть педагог і учні. Загальну мету освіти визначає суспільство. Вона відображається у державних документах, а потім конкретизується у програмах з окремих навчальних предметів, підручників, навчальних посібників для вчителів, дидактичних матеріалах для учнів. Крім загальної мети, цілей навчання з окремого предмета, до кожного заняття вчитель визначає окремі завдання.

Організація процесу навчання насамперед пов'язана з чітким визначенням його цілей, а також усвідомленням та прийняттям їх учнями. Цільові установки навчання викликають розуміння школярами сутності та способів організації навчально-пізнавальної діяльності, суттєво впливаючи на їхню активізацію.

Як у процесі навчання, і під час кожного навчального заняття реалізуються три основні групи взаємозалежних цілей. До першої належать цілі навчальні: оволодіння знаннями, вміннями, навичками; до другої – цілі розвиваючі: розвиток інтелектуальної, емоційно-вольової, діяльнісно-поведінкової сфери особистості, до третьої – цілі виховні: формування наукового світогляду, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури тощо.

Це означає, що проектуючи проведення навчального заняття, педагог має чітко визначити завдання навчання, розвитку та виховання. При цьому він конкретизує рівень, на якому будуть здійснюватися цільові установки: загальне ознайомлення з новою темою, засвоєння теоретичного аспекту досліджуваного, формування практичних умінь та навичок, перевірка знань тощо. школярів, їх свідомої та послідовної роботи протягом усього заняття.

Можна визначити такі загальні цілі навчання у національній системі освіти:

формувати особистість учня як громадянина держави;

навчити учнів як суб'єктів ефективно навчатися, прищепити їм оптимальну методику вчення та самовчення, формувати потребу у постійному творчому самовдосконаленні;

озброїти учнів знаннями, навичками та вміннями, які необхідні для успішної професійної та суспільної діяльності.

створити максимально сприятливі умови для розумового, морального, емоційного та фізичного розвитку особистості, всебічно розвиваючи її здібності, при цьому домагаючись здобуття учнями міцних знань, основ наук та вміння самостійно поповнювати їх;

дати універсальну освіту на рівні, що відповідає швидкому розвитку науки та дозволяє адаптуватися у сучасному світі;

реалізувати ідею загального, інтелектуального, морального розвитку особистості засобами гуманітаризації освіти;

виховати високорозвиненого громадянина на основі загальнолюдських моральних цінностей, здатного до активного життя, праці, творчості;

дотримуватись міжнародних вимог щодо побудови програм для дітей з високими інтелектуальними здібностями: поглиблення змісту програм, розвиток високого рівня розумових процесів, розвиток розуміння власних здібностей учнями;

формувати особистість з розвиненим інтелектом та високим рівнем культури, готову до усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм.

Навчальний процес передбачає тісну взаємодію вчителя та учня. Основними функціями навчання є освітня, виховна та розвиваюча.

Освітня функція у традиційному навчанні є базовою і передбачає озброєння учнів, насамперед, певною системою знань, навичок та умінь.

Основний недолік такого навчання – його безособовість: Традиційна система освіти ґрунтується на соціоцентричному підході, в рамках якого мета розвитку особистості – її соціалізація та професіоналізація з позицій максимальної суспільної корисності. У рамках даної моделі реалізуються уявлення про те, що основною метою освіти (навчання, вчення) є оволодіння певними знаннями, вміннями та навичками, тобто зовні заданими нормативами.

Гуманістична парадигма національної системи освіти має особистісний напрямок, і, відповідно, учень у навчальному процесі постає як цілісна особистість. На думку російського психолога В. Давидова, особистість слід розуміти як самодіяльний суб'єкт, як індивід, який відтворює суспільні зв'язки та має творчі можливості для їхнього подальшого перетворення. Він підкреслює, що спираючись на особисті якості, набуті раніше, він діє творчо («вільно») та талановито, створює нові форми суспільного життя. Суб'єктивність учня у навчальному процесі доводять В. Рибак, Г.К. Селівка.

Гуманістична концепція освіти холистична, тобто. позбавлена ​​статистичного, безособового підходу до людини, що виникає у своїй.

Гуманістична парадигма освіти об'єднала як філософів, а й психологів, педагогів, соціологів на шляхах пошуку сенсу людського буття, самоактуалізації, творчості, свободи вибору, цілісності, інтегративності мислення, управління людини власним розвитком. На думку Г. К. Селевка, особистісний підхід до учнів у навчально-виховному процесі - стрижневий напрямок прогресивних педагогічних технологій, який поєднує та втілює такі виховні ідеї та принципи:

Ідею розвитку особистості, чи особистісної спрямованості виховання та освіти;

Загальнолюдські засади гуманізму;

Ідею демократизації педагогічних відносин як засади формування демократичної особистості;

поглиблення індивідуального підходу;

Принцип природовідповідності навчання та виховання;

Ідею активізації та використання внутрішніх саморегулівних механізмів розвитку особистості.

Тому зараз освітня функція втрачає провідну роль, поступаючись своїм місцем функцій виховної, розвиваючої та самовдосконалення. Це вимога дня. Освіта, враховуючи швидкоплинні зміни, має забезпечувати передумови для навчального процесу протягом усього життя на кшталт «включення – виключення».

Виховна функція невіддільна від освітньої та спрямована забезпечення єдності навчально-виховного процесу у різних освітньо-виховних системах, з його гуманізацію. «Навчання та виховання тісно пов'язані один з одним, доповнюють один одного, переплітаються один з одним», - наголошує академік Д. Ярмаченко.

Ця функція сприяє формуванню основних рис громадянина держави. «Людина без виховання, як тіло без душі», – з народної мудрості. «Гуманістична орієнтація аж ніяк не ставить під сумнів значення професійних знань, умінь і навичок, але, по-перше, наголошується на їх ролі як засобів, інструментів реалізації спрямованості особистості, по-друге, у цій інструментальній ролі знання, уміння та навички доповнюються стратегіями творчої діяльності. , а також вольовими якостями, необхідними для подолання труднощів, що стоять на шляху даної реалізації, по-третє, набувають більшого значення кошти, що забезпечують особисте (зокрема професійне) самовдосконалення», - наголошує Г.А. бал.

І.Д. Бех стратегічним напрямом виховання вважає його особистісно орієнтовану спрямованість, яка може «суттєво гуманізувати виховний процес, наповнити високими морально-духовними переживаннями, утвердити відносини справедливості та поваги, максимально розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати її до особистісно розвиваючої творчості».

Гуманістична парадигма національної системи освіти, сучасні концепції навчання, процеси гуманізації та демократизації освіти також передбачають необхідність виходу цієї функції на перший план у дидактичному процесі. Найважливіше у гуманістичному підході - це формування в учнів як нормативних знань, але передусім механізмів самовчення і самовиховання з урахуванням максимального залучення індивідуальних здібностей кожного учня. У зв'язку з цим ця функція стає головною поруч із розвиваючою. І.Д. Бех в особистісно орієнтованому підході звертає увагу допомогу учневі як суб'єкту педагогічного процесу усвідомити «...себе як особистість, яка має стати ключовим завданням педагога... », Г.А. Бал - на «...приділення головної уваги ціннісно-мотиваційному стрижню особистості, що визначає її спрямованість, зокрема професійну», А. Сисоєва - на «...особистісне та професійне зростання людини в процесі здобуття ним освіти».

Розвиваюча функція, особливо для духовного, психічного та фізичного розвитку учня, має глибокий соціально-психологічний та педагогічний зміст. Сенс і мета освіти - забезпечення постійного розвитку учня, його духовне становлення, гармонізація відносин із собою та іншими, із соціальним оточенням. Таким чином, освіта на державному рівні створює умови для розвитку та саморозвитку, виховання та самовиховання, вчення та самовчення всіх і кожного.

У процесі вивчення різних навчальних предметів відбувається цілеспрямований розвиток духовних та психічних здібностей учнів, а практичні заняття, крім того, забезпечують розвиток фізичних сил.

Розвиток особистості учня в гуманному підході до організації навчального процесу в центр має ставити «...розвиток усієї цілісної сукупності якостей особистості: знань, умінь, навичок, способів розумових дій, самоврядного механізму особистості, сфери естетики та моральності та сфери дієво-практичної». Цей розвиток – головний результат освіти, критерієм якості роботи педагога, керівника педагогічної системи загалом.

Функція самовдосконалення має забезпечити постійне самоосвіту учнів, самовиховання, систематичне формування навичок та умінь навчання, а також мотивацію навчально-пізнавальної та майбутньої професійної діяльності. Виділення цієї функції означає орієнтацію освіти на європейський та світовий освітні рівні, у педагогічних теоріях у яких особлива увага звертається на самовдосконалення, самовизначення, самореалізацію особистості, досягнення ним життєвого успіху (self-cultivation, self-determination, self-realization, self-made) . Тож у західноєвропейської та американської педагогічних теоріях термін « формування особистості » вживається дедалі рідше.

І.С. Кон підкреслює, що ефективність конкретних методів виховання та навчання має оцінюватися за тим, наскільки вони готують нове покоління до самостійної творчої діяльності, ставлять та вирішують нові завдання, яких не було і не могло бути у досвіді попередніх поколінь.

Таким чином, реалізація цих чотирьох функцій є підтвердженням однієї з основних закономірностей педагогічного процесу – єдності навчання, виховання, розвитку та самовдосконалення.

Таким чином, функції визначають мету дидактичного процесу та відповідають на запитання: «Для чого вчать учнів у різних освітньо-виховних системах?»

Процес навчання - центральне питання дидактики; в процесі цього в єдиний вузол зводяться його «діючі особи»: вчитель та учень, їх цілі, а також зміст, форми, методи, засоби та інші атрибути навчальної діяльності.

У літературі зустрічаються терміни та поняття: "дидактичний процес", "процес навчання". Це так називають загальні поняття-синоніми. Надалі ми їх не поділяємо. Але є ще й термін «навчальний процес», що має на увазі навчання у конкретних умовах, та термін «хід навчання», що означає одиничний процес.

Процес навчання - система послідовних навчальних дій викладача для досягнення пізнавального результату та відповідна послідовна зміна у розумовому розвитку учня. Навчання - явище соціально-педагогічне. Воно виконує функцію освітню, виховну та функцію розвитку особистості. Оскільки процес - це рух, просування, виникає питання про його рушійні сили. Видатний радянський дидакт М.А. Данилов зробив висновок (1960), що головною рушійною силою процесу навчання є протиріччя. Інші дидакти (В.І. Загвязинський, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін.) підтримали цю ідею. Суперечності бувають зовнішні та внутрішні. Перші це ті, що виникають поза особистістю, хоча стосуються її розвитку: між потребами суспільства щодо підготовки молодого покоління до життя та готівковим рівнем цієї підготовки.

Зміст:

  1. Зміст, структура та основні щаблі освіти

  2. Закономірності навчання

  3. Цілі та функції навчання

  4. Поняття «освіта»

  5. Сутність процесу навчання

  6. Зміст процесу навчання

  7. Принципи та правила навчання

  8. Форми навчання

  9. Види навчання

  10. Засоби навчання

  11. Методи навчання

  12. Проблемне навчання

  13. Технологія навчання

  14. Сутність процесу навчання

  15. Контроль у процесі навчання

  16. Зміст освіти

  17. Предмет та завдання дидактичного дослідження

  18. Зміст та форми дидактики

  19. Основні методи та форми навчання

  20. Засоби навчання у сучасній школі

  21. Технологічне навчання школярів

  22. Словесні та наочні методи навчання

  23. Види навчання

  24. Контроль та оцінка якості навчання

  1. Зміст, структура
    та основні щаблі освіти

Освіта це суспільно організований та нормований процес (і його результат) постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, що є в онтогенетичному плані становлення особистості відповідно до генетичної програми та соціалізації особистості.

а) знання про природу, суспільство, техніку, мислення та способи діяльності;

б) досвід здійснення відомих способів діяльності, що втілюються разом із знанням в уміннях та навичках особистості, яка засвоила цей досвід;

в) досвід творчої, пошукової діяльності щодо вирішення нових проблем, що виникають перед суспільством;

г) досвід ціннісного ставлення до об'єктів чи засобів діяльності людини, його прояв щодо навколишнього світу, до інших людей у ​​сукупності потреб, що зумовлюють емоційне сприйняття особистісно-визначених об'єктів, включених до її системи цінностей.

Основні щаблі освіти:

1. Дошкільна. Воно представлене системою дошкільних закладів. За даними американських соціологів та педагогів, якщо застосувати весь педагогічний арсенал у дошкільному віці, то вісім дітлахів із десяти навчатимуться у школі на рівні обдарованих дітей.

2. Шкільне. Наступний ступінь – школа, початковий – 3–4 роки навчання, основний – 5 років навчання, середня школа – ще два роки навчання. Школа - основний базисний інститут у сучасній системі освіти, найбільше досягнення цивілізації.

3. Позашкільна освіта. До неї ми відносимо всілякі позашкільні заклади: музичні, спортивні школи, станції молодих туристів, натуралістів, центри технічної та художньої творчості. Їхня діяльність забезпечує всебічний розвиток особистості дитини, підлітка.

4. Професійна освіта – професійна школа, представлена ​​технікумами, профтехучилищами, тепер ще коледжами, вузами різного типу.

5. Післядипломна освіта – аспірантура, докторантура, здобуття другої спеціальності, інститути та факультети підвищення кваліфікації, стажування тощо.

6. Вища освіта. Принципово новою для вітчизняної вищої професійної освіти є багатоступенева система, що формує: бакалавр, спеціаліст, магістр. Залучає її гнучкість, можливість для молодих людей включатись у професійну діяльність на різних ступенях здобуття освіти, інтеграції середніх та вищих професійних навчальних закладів.

6. Недержавні навчальні заклади. Нові форми освіти виступають у вигляді незалежних структур чи спеціальних підрозділів державних навчальних закладів.

Функції освіти:

1. функція соціальної мобільності – вона має можливості відбору та схильності людини до тих чи інших форм професійних та соціальних занять;

2. Функція соціального контролю. Школа виховує законослухняних громадян. При цьому школа здійснює і прямий соціальний контроль за поведінкою та вихованням підростаючого покоління;

3. функція культурної трансляції, коли освіта виступає у ролі генератора та зберігача культурного надбання суспільства;

4. функція соціальної селекції – освіта служить механізмом закріплення особистості певної групою, стратою, строем;

5. Ідеологічна функція – її описав Бурдьє. Будь-яка влада прагне зміцнити своє становище через ідеологію, що транслюється на суспільство через систему освіти.

У своєму структурному зрізі, освіта, як, втім, і навчання є триєдиним процесом, що характеризується такими його сторонами, як засвоєння досвіду, виховання якостей поведінки, фізичний та розумовий розвиток.


  1. ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ

НавчанняІснує система організації способів передачі індивіду суспільно-історичного досвіду, виробленого в процесі соціальної практики: знань, умінь, здібностей, видів та способів діяльності в нормативних для конкретно-історичних умов показниках. Метою цієї діяльності є планомірний та спрямований психічний розвиток індивіда. Навчання відбувається у формі співробітництва, спільної діяльності навчального та учня.

Навчання, як учнів, так вчителя одна із видів пізнання навколишнього світу. Навчання, як вид пізнавальної діяльності – вихідна, найбільш істотна ознака, від якої залежить характеристика всієї навчальної діяльності. Навчання ґрунтується на загальних закономірностях пізнання.

Пізнання людини проходить низку етапів. На початку чуттєвепізнання, яке призводить до різноманіття уявлень про навколишні дитини природні та соціальні явища, події, предмети. Чим більш систематизовані та узагальнені ці чуттєві образи, тим його навчання з точки зору можливостей пізнання вище.

Другий етап - абстрактнепізнання, оволодіння системою понять. Пізнавальна діяльність учня стає односторонньою. Він вивчає певні сторони навколишнього світу через зміст навчальних предметів. Якщо при конкретному, чуттєвому пізнанні у свідомості дитини постає образна картина, наприклад, лісу та його мешканців, що дзюрчать струмочків, що пурхають метеликів, то абстрактне пізнання веде до понять, правил, теорем, доказів. У свідомості постають числа, визначення, формули. Молодший школяр перебуває в етапі переходу пізнання від конкретного до абстрактного. Він починає опановувати понятійні форми мислення.

Конкретне і абстрактне у пізнавальній діяльності учнів виступають, як суперечливі сили та створюють різні тенденції у розумовому розвитку. Вчителю потрібно знати механізми виникнення та вирішення протиріч, щоб уміло керувати процесом навчання.

Існує вищий етап пізнання, коли на основі абстрактного високорозвиненого мислення, формується узагальнене уявлення про навколишній світ, що веде до формування поглядів, переконань, світогляду. Навчання значно прискорює темпи індивідуального розвитку учня. Учень за короткий проміжок часу дізнається про те, що в історії людства пізнається протягом століть.


  1. ЦІЛІ ТА ФУНКЦІЇ НАВЧАННЯ

НавчанняІснує система організації способів передачі індивіду суспільно-історичного досвіду, виробленого в процесі соціальної практики: знань, умінь, здібностей, видів та способів діяльності в нормативних для конкретно-історичних умов показниках. Метою цієї діяльності є планомірний та спрямований психічний розвиток індивіда. Навчання відбувається у формі співробітництва, спільної діяльності навчального та учня. Навчальний за допомогою спілкування та інших засобів організує діяльність учня, адекватну цілям навчання. Навчальний спочатку виконує її як спільну, розподілену діяльність, а потім у процесі інтеріоризації ця спільна зовнішня та розгорнута діяльність стає внутрішньою та згорнутою діяльністю самого учня.

Навчання як творчий процес.Навчання стане творчим процесом і для учнів, і для вчителя, якщо воно від початку будуватиметься як дослідницька діяльність самих дітей.

Навчання традиційне.Характерною рисою традиційного навчання є його зверненість у минуле, до тих комор соціального досвіду, де зберігаються знання, організовані у специфічному вигляді навчальної інформації. Звідси орієнтація навчання запам'ятовування матеріалу.
Функції навчання
1. Освітня – пов'язані з засвоєнням знань, умінь, навичок (пов'язані з розширенням обсягу).

Знання – розуміння, збереження у пам'яті та відтворення фактів науки, законів, понять, теорій. Вони мають стати надбанням особистості, увійти до структури її досвіду. Найбільш повна реалізація цієї функції має забезпечити повноту, систематичність та усвідомленість знань, їхню міцність та дійсність.

2. Виховна – формування ціннісного ставлення до матеріального (З формуванням відносин – світогляд).

Виховна функція випливає із самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Реалізація цієї функції потрібна при організації навчального процесу, відборі змісту, форм та методів.

3. Розвиваюча – встановлення тісних взаємозв'язків між явищами та чинниками.

Розвиваюча функція здійснюється найефективніше за спеціальної спрямованості взаємодії вчителя і учнів всебічний розвиток особистості.

Освітні:

- Сформувати у учнів поняття тканина; познайомити з основними видами тканин, особливостями їх будови та функціями;

- Вказати на зв'язок будівлі з функціями, що виконуються.

Виховні:

– продовжити формування наукового світогляду з урахуванням зв'язку будівлі з виконуваними функціями;

- продовжити виховання інтересу до предмета в рамках теми, що вивчається.

Розвиваючі:

- Продовжити формування вміння порівнювати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.


  1. Поняття "освіта".
    види та шляхи його отримання

Під освітоюми розуміємо такий бік виховання, що полягає у оволодінні системою наукових і культурних цінностей, накопичених людством, у оволодінні системою пізнавальних умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моралі, поведінки, моральних та інших якостей особистості, розвитку її творчих сил та здібностей, підготовку до життя, до праці. До змісту освіти включаються всі елементи соціального досвіду.

Залежно від цілей, характеру та рівня підготовки розрізняють середню, загальну, політехнічну, професійну та вищу освіту. Знання, вміння та навички, необхідні кожній людині, дає загальноосвітня школа. Знання, вміння та навички, необхідні працівникові певної професії, набувають їм у спеціальних навчальних закладах. Зміст та методика загальної освіти забезпечують формування у школярів пізнавальних інтересів та навичок, необхідних для роботи, подальшого навчання та самоосвіти, служать основою політехнічної та професійної освіти та здійснюються з ними у тісному взаємозв'язку.

Освіта може бути досягнута різними шляхами. Це може бути самостійне читання, радіо- і телепередачі, курси, лекторії, робота на виробництві і т. п. Але найбільш вірним і надійним шляхом є планомірно організоване навчання, яке має на меті забезпечити людині нормальну та повноцінну освіту. Зміст освіти визначається державними навчальними планами, навчальними програмами та підручниками з предметів, що вивчаються.

Провідну роль у здійсненні освіти відіграє систематичне навчання, що здійснюється у певній організації під керівництвом спеціально підготовленої особи (вчителя, вихователя, керівника, інструктора).

Навчання є цілісний педагогічний процес, під час якого вирішуються завдання освіти, здійснюється виховання та розвитку учнів. Процес цей насамперед двосторонній. З одного боку, у ньому виступає навчальний (педагог), який викладає програмний матеріал і керує цим процесом, а з іншого – учні, для яких цей процес набуває характеру вчення, оволодіння матеріалом. Спільна їх діяльність спрямована на глибоке та міцне засвоєння наукових знань, розвиток умінь та навичок, застосування їх на практиці, розвиток творчих здібностей, формування матеріалістичного світогляду та морально-естетичних поглядів та переконань.


  1. СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Навчання як суспільне явище є цілеспрямована, організована, систематична передача старшим та засвоєння молодшим поколінням досвіду суспільних відносин, суспільної свідомості, культури продуктивної праці, знань про активне перетворення та охорону навколишнього середовища.

Навчання складається з двох нерозривно пов'язаних явищ: викладання дорослих та навчальної трудової діяльності, що називається вченням дітей. Викладання є спеціальна діяльність дорослих, спрямовану передачу дітям суми знань, умінь і навиків і виховання в процесі навчання. Вчення – спеціально організована, активна самостійна пізнавальна, трудова та естетична діяльність дітей, спрямована на освоєння знань, умінь та навичок, розвиток психічних процесів та здібностей.

Соціальна, педагогічна, психологічна сутність навчання найповніше і яскраво проявляється у його практично доцільних функціях. Серед них найістотніша – освітня функція. Основний зміст освітньої функції полягає у озброєнні учнів системою наукових знань, умінь, навичок та її використання практично. Кінцевим результатом реалізації освітньої функції є дієвість знань, що виражається у свідомому оперуванні ними, у здатності мобілізувати колишні знання для отримання нових, а також сформованість найважливіших як спеціальних (по предмету), так і загальнонавчальних умінь та навичок.

Уміння утворюються в результаті вправ, які варіюють умови навчальної діяльності та передбачають її поступове ускладнення. Для вироблення навичок необхідні багаторазові вправи в тих самих умовах. Виховна функція органічно випливає із самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Правильно поставлене навчання завжди розвиває, проте функція, що розвивається, здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителів і учнів на всебічний розвиток особистості. Актуального звучання набула і профорієнтаційна функція навчання.


  1. ЗМІСТ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Навчання як процес є цілеспрямоване, організоване за допомогою спеціальних методів і різноманітних форм активна навчальна взаємодія вчителів та учнів. Процес навчання має чітку структуру. Її провідним елементом є ціль. Крім загальної та головної мети – передачі дітям сукупності знань, умінь та навичок, розвитку розумових сил учнів – педагог постійно ставить перед собою приватні завдання щодо забезпечення глибокого засвоєння школярами конкретної суми знань, умінь та навичок. Психолого-педогогічне значення мети полягає в тому, що вона організує та мобілізує творчі сили вчителя, допомагає відбирати та вибирати найбільш ефективні змісти, методи та форми роботи. У навчальному процесі мета “працює” найбільш інтенсивно, коли її добре уявляє не лише педагог, а й діти.

Структурним елементом навчального процесу, навколо якого розгортається педагогічна дія, взаємодія його учасників, є зміст соціального досвіду, що засвоюється дітьми. Зміст процесу як система може мати різну структуру викладу. Елементи структури – окремі знання чи його елементи, які можуть “зчіплятися” між собою по-різному. Найбільш поширеними нині є лінійна, концентрична, спіральна та змішана структури викладу змісту.

При лінійній структурі окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що опрацьовуються за час шкільного навчання, як правило, лише один раз.

Концентрична структура передбачає повернення до знань, що вивчаються. Те саме питання повторюється кілька разів, причому його зміст поступово розширюється, збагачується новими відомостями.

Характерною особливістю спіральної структури викладу і те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних із нею знань.

Змішана структура – ​​комбінація лінійної, концентричної та спіральної структур.

Центральною фігурою, системотворчим початком процесу навчання є вчитель – носій змісту освіти та виховання, організатор усієї пізнавальної діяльності дітей. У його особистості поєднуються об'єктивні та суб'єктивні педагогічні цінності. Головним учасником, найактивнішим саморозвивається суб'єктом навчального процесу є сама дитина, яка навчається. Він сам об'єкт і суб'єкт педагогічного пізнання, заради якого створюється процес навчання. Процес навчання, освоєння дитиною системи знань, умінь і навиків поділяється на нерозривно діалектично взаємопов'язані етапи пізнання. Перший етап - сприйняття-засвоєння. На основі сприйняття здійснюється осмислення, що забезпечує розуміння та засвоєння матеріалу. Другий етап вбирає у собі узагальненому вигляді результати початкового засвоєння і створює основу поглиблення пізнання. Він характеризується як засвоєння-відтворення. Сприйняття, засвоєння та первинне відтворення навчального матеріалу створюють можливість здійснення третього етапу пізнання – творчого практичного застосування знань.

Важливим елементом навчального процесу є і учнівський колектив як об'єкт навчального впливу вчителя та суб'єкт пізнання. Форма навчання являє собою обмежену за часом та організаційну у просторі пізнавальну спільну діяльність вчителів та учнів. Провідна форма навчання – урок. Супутні форми різноманітні: лабораторно-практичні заняття, семінар, лекція, індивідуальне та групове навчання, гурток. Органічним елементом структури процесу навчання є самостійна позаурочна (домашня, бібліотечна, гурткова) робота учнів щодо засвоєння обов'язкової та вільно одержуваної інформації, з самоосвіти.

Завершальним елементом структури процесу є педагогічна діагностика. Серед методів діагностики – індивідуальне та фронтальне усне опитування, різноманітні самостійні письмові роботи, практичні завдання відтворювального та творчого характеру.


  1. ПРИНЦИПИ І ПРАВИЛА НАВЧАННЯ

Під навчанняму сучасній науці та педагогічній практиці розуміються активний цілеспрямований процес передачі (трансляції) учню соціокультурного досвіду попередніх поколінь (знань, норм, узагальнених способів дій і т. д.) та організація освоєння цього досвіду, а також можливості та готовності застосувати цей досвід у різних ситуаціях . Навчання відповідно передбачає як свою умову процес навчання чи вчення як освоєння цього досвіду.

Відповідно до названих підстав традиційне навчанняможе бути охарактеризовано як контактне (може бути і дистанційним), що повідомляє, засноване на принципі свідомості (усвідомлення самого предмета освоєння – знання), цілеспрямовано некероване, побудоване за дисциплінарно-предметним принципом, позаконтекстне (у системі вищої освіти – без цілеспрямованого моделювання) у процесі навчальної).

Проблемне навчаннязасноване на отриманні нових знань учнями за допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, завдань у проблемних ситуаціях, що створюються в силу цього.

В основі програмованого навчання лежать загальні та приватні дидактичні засади послідовності, доступності, систематичності, самостійності. Ці принципи реалізуються під час виконання головного елемента програмованого навчання – навчальної програми, що є упорядковану послідовність завдань.

Досить широкого поширення у професійній (вищій та середній) освіті набуває в даний час знаково-контекстне, або контекстне навчання. У цьому навчанні інформація пред'являється у вигляді навчальних текстів ("знаково"), а сконструйовані на основі інформації, що міститься в них, завдання задають контекст майбутньої професійної діяльності.
Принципи навчання
1. Принцип розвиваючого та виховного характеру навчання спрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня.

2. Принцип науковості змісту та методів навчального процесу відображає взаємозв'язок із сучасним науковим знанням.

3. Принцип систематичності та послідовності у оволодінні досягненнями науки, культури, досвіду, діяльності.

4. Принцип свідомості, творчої активності та самостійності учнів за керівництва вчителя.

5. Принцип наочності.

6. Принцип доступності навчання.

7. Принцип міцності результатів навчання.

8. Принцип зв'язку навчання із життям.

9. Принцип раціонального поєднання індивідуальної та колективної форм та способів діяльності учнів.

Принцип наочності.

Ефективність навчання залежить від доцільності залучення органів чуття до сприйняття та переробки навчального матеріалу. Я. Коменський: "У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, вимірювати, проводити досліди".

Види наочності по лінії зростання їхньої абстрактності:

1. Природна наочність.

2. Експериментальна (досліди, експерименти).

3. Об'ємна (моделі, макети).

4. Образова (картини, фотографії, малюнки).

5. Звукова.

6. Символічна чи графічна (графіки, схеми).

7. Внутрішня (образи, створювані мовою вчителя).


  1. ФОРМИ НАВЧАННЯ

Форма – спеціальна конструкція процесу навчання. Класифікації за кількістю та складом учнів, місце навчання, тривалість учнівської роботи. З цих підстав форми навчання поділяються на: індивідуальні, індивідуально-групові, колективні, класні та позакласні, шкільні та позашкільні. Найстаріша – індивідуальна. «+» – дозволяє індивідуалізувати зміст, методи та темпи. «–» – неекономність, що обмежує співпрацю з іншими учнями. Індивідуально-групові – заняття групи (неохопленість всіх дітей). Класно-урочна – учні одного віку та рівня підготовки складають клас. Клас працює за одним річним планом та програмою згідно з постійним розкладом. Основна одиниця заняття – урок. «+» – чітка організація, простата управління, навчання за поглибленою програмою, можливість взаємодії учнів між собою. «–» – орієнтування на середнього учня; Проблеми в обліку індивідуальних особливостей, немає зв'язку з реальним життям. Белл-Ланкасторська система взаємного навчання: старші учні вивчали матеріал під керівництвом вчителя, та був навчали тих, хто знає менше. "-" - Якість учня низька. Батовська – 1 частина – урочна робота, 2 частина – індивідуальні заняття з учнями, які потребують таких занять. Найпоширеніша форма – урок, екскурсія, клуби, олімпіади, конкурси, позакласні, позаурочні форми.


Позаурочні форми навчання. Їхня характеристика
Це предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади. конкурси та ін. Робота ведеться на добровільних засадах, склад учнів неоднорідний. Посібники вчителя-предметника, запрошені спеціалісти. Зміст: поглиблене вивчення окремих питань програми, надпрограмного матеріалу, історії розвитку науки, конструювання, моделювання, дослідницька робота, зустрічі з вченими тощо. д. Завдяки цим формам учні можуть задовольнити свої різноманітні пізнавальні та творчі запити. Розвивати творчий потенціал, активно включатимуться у конкурси, олімпіади тощо. буд. Ці форми мають велике освітнє та виховне значення. Вони різноманітні та вимагають від вчителя ерудиції, творчого підходу.

Це організація навчально-пізнавальної діяльності учнів, що відповідає різним умовам її проведення та використовується вчителем у процесі навчання.

Форми:

1. урок;


2. екскурсія;

3. позаурочна робота;

4. позакласна робота;

5. факультативи;

6. домашня робота;

7. суспільно-корисна робота.

Урок

Структура: організаційний момент, актуалізація або перевірка знань, новий матеріал, закріплення, д/з, результат.

Типиуроку (в основу покладено дидактичні завдання): вступний, вивчення нового матеріалу, формування умінь, обліково-перевірочний, узагальнюючий, комбінований.

Видизв'язки України із джерелом знань, залежність від пізнавальної деят-ти учнів, діяльності вчителя: пояснювально-ілюстративний, проблемний, лабораторний урок.

Екскурсія – форма організації навчально-виховного процесу з класом або групою, що дозволяє з пізнавальною метою проводити спостереження та вивчення предметів та явищ у природних умовах, на виставках, на вибір вчителя або за темами, пов'язаними з програмою.

Ознаки:

1. Вивчення об'єкта має проводитись безпосередньо на природі, в музеї.

2. Пізнавальна діяльність учнів спрямовано вивчення конкретних об'єктів у природних условиях.

3. Переважну роль грає спостереження, самостійна робота.

4. Навчальний процес має протікати поза класом.

Методи, спорядження.

У класі вчитель робить вступний інструктаж, розподіляє завдання, ділить учнів групи.

Етапи:

1. вибір теми,

2. визначення цілей та завдань,

3. вивчення маршруту,

4. підбір об'єктів,

5. приготування спорядження,

6. вивчення літератури,

7. складання конспекту,

8. підготовка завдань та карток,

9. вибір та розробка методики.

Структура:

1. вступна розмова,

2. організація учнів,

3. вивчення намічених об'єктів,

4. збирання матеріалу,

5. закріплення,

6. оформлення результатів.

Вимоги:

1. повинна мати як освітнє, а й виховне значення,

2. елементи цікавості,

3. не повинна бути схожою на лекцію,

4. кількість примірників має бути обмежена,

5. всі види робіт записуються дома,

6. зібраний матеріал використовується,

7. техніка безпеки.

Класифікація:

За місцем проведення:

1. у природі,

2. у музеї,

3. з виробництва.

За цілями:навчальні, виробничі, краєзнавчі.

За часом проведення: вступні, поточні, заключні.

Позаурочна робота – форма організації учнів до виконання після уроків обов'язкових, що з вивченням курсу практичних робіт з індивідуальним чи груповим завданням вчителя.

Позакласні заняття - форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояву їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширенні та доповненні шкільної програми.


  1. ВИДИ НАВЧАННЯ

Види навчання розрізняють за характером навчання та навчальної діяльності, по побудові змісту, методів та засобів навчання.

У дидактиці розрізняють 3 види навчання.

1. Пояснювально-ілюстративний.Найпоширеніший, характеризується тим, що вчитель викладає матеріал у готовому вигляді, а учень сприймає та відтворює його.

Переваги: 1. систематичність; 2. мала витрата часу.

Недоліки: 1. слабо реалізується розвиваюча функція; 2. діяльність учнів репродуктивна.

2. Проблемне навчання.

3. Програмоване навчання.

Вчення здійснюється як чітко керований процес, тому що матеріал, що вивчається, розбивається на дрібні легкозасвоювані порції, які послідовно пред'являються учню при вивченні. Після вивчення кожного фрагмента слід перевірка засвоєння, лише після якої переходять до наступного фрагмента.

Ціль- Поліпшення управління навчальним процесом. Виникло на початку 60-х років.

Основні принципи:

1. контроль кожного кроку;

2. своєчасна допомога;

3. уникнення неуспішності та відбивання інтересу від навчання.

Займалися США: Прессі, Краудер, Скіннер.

Займалися в СРСР: Тализіна, Ланда, Матюшкін.

особливості:

1. Навчальний матеріал поділяють окремі порції.

2. Навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння.

3. Кожен крок завершується контролем.

5. Якщо є помилки, то учень отримує допомогу та виконує додаткове завдання.

6. Як наслідок – учень сам освоює матеріал у потрібному темпі.

7. Викладач виступає у ролі організатора, помічника та консультанта.

1. Подає 1 дозу матеріалу – Сприймає інформацію.

2. Пояснює 1 дозу та дії з ним – Виконує операцію зі засвоєння 1 дози.

3. Ставить контрольні питання – Відповідає питання.

4. Якщо учень правильно відповідає, пред'являють 2 дози, якщо ні, пояснює помилку, повертає до роботи з 1 дозою – переходить до наступної дози або повертається до вивчення 1.

Переваги: 1. дрібні дози добре засвоюються; 2. темп вибирається учням; 3. забезпечується високий результат.

Недоліки: 1. не всякий матеріал піддається покроковій обробці; 2. обмеження розумового розвитку учня репродуктивними операціями; 3. дефіцит спілкування та емоцій.


  1. ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

Засоби навчання– матеріальні чи ідеальні об'єкти, поміщені між учителем і учнями і використовуються засвоєння учнями знань, формуванні досвіду, пізнавальної, творчої та практичної діяльності.

Засоби навчання- Реальні об'єкти (наприклад міст). Вибір залежить від мети, змісту, методів освіти, уміння користуватися педагогом, оснащенням школи.

Матеріальні та ідеальні засоби, засоби викладання та навчання.

Основні функціїзасобів освіти:

1. Інформаційна

2. Дидактична

3. Контрольна

4. Допоміжна (допомагає сприймати матеріал)

5. Підтримка пізнавального інтересу

6. Доступність матеріалу

7. Забезпечення більш точною інформацією про явище, що вивчається

8. Робить цікавішою самостійну роботу учнів

9. Дозволяє просуватися учню у своєму темпі

Класифікація:

1. Натуральні засоби:

а) живі об'єкти,

б) неживі натуральні об'єкти,

в) гербарії, колекції, скелети, опудала.

2. Образотворчі: таблиці, макети, схеми, діаграми, карти, фотографії, макети.

3. Технічні, з допомогою яких можна розв'язати дидактичні завдання: мікроскоп, лупа, кодоскоп, комп'ютер.

4. Засоби навчання на друкованій основі.

5. Аудіовізуальні: відеофільми, слайди, діафільми.

6. Дидактичні матеріали: демонстраційний та роздатковий матеріал.

11. МЕТОДИ НАВЧАННЯ
Метод (Від грец. "Шлях")- "Спосіб просування до істини, до очікуваного результату".

Виступає як упорядкований спосіб діяльності з досягнення навчально-виховних цілей.

Відображає:

1. Способи навчальної роботи вчителя та способи навчальної роботи учнів у їхньому взаємозв'язку.

2. Специфіку їх роботи щодо досягнення різних цілей навчання.

Методи навчання– способи сумісності діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Класифікація

1. Методи роботи вчителя (оповідання, пояснення) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

2. За джерелом отримання знань.

А) Словесніметоди дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та вказати шляхи їх вирішення.

Розповідь- Усний оповідальний виклад навчального матеріалу.

Вимоги: містити лише достовірні факти, включати досить яскраві та переконливі приклади, факти, мати чітку логіку викладу, бути емоційною, викладатися простою та доступною мовою, відображати елементи особистої оцінки вчителя.

Пояснення –словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, явища.

Вимагає: точного формулювання завдань, послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації та доказів, використання порівняння, зіставлення, залучення яскравих прикладів, бездоганної логіки викладу.

Бесіда– діалоговий метод навчання, у якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу.

Вступні, бесіди-повідомлення, що закріплюють, індивідуальні, фронтальні.

Переваги: ​​активізує навчально-пізнавальну діяльність, розвиває пам'ять та мовлення, має велику виховну силу, є добрим діагностичним засобом.

Недоліки: багато часу містить елемент ризику, необхідний запас знань.

Дискусіязаснована на обміні поглядів на предмет.

Лекція- Монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу.

Робота із підручником.Прийоми: конспектування, складання плану, тезування, цитування, рецензування, складання довідки.

Б) Наочні.

Методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними і призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення з явищами, процесами.

Метод ілюстраційпередбачає показ учням плакатів, таблиць, карток, плоских моделей.

Метод демонстраційпов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів.

Умови:

1. застосовувана наочність має відповідати віку учнів.

2. наочність має використовуватися в міру.

3. спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні добре бачили предмет, що демонструється.

4. необхідно виділяти під час показу.

5. детально продумувати пояснення.

6. наочність має бути узгоджена зі змістом матеріалу.

7. залучати самих учнів знаходження бажаної інформації у наочному посібнику.

В) Практичнізасновані на практичній діяльності учнів, у результаті якої формуються практичні вміння та навички.

Вправи– повторне виконання розумової чи практичної дії з метою оволодіння ним чи підвищення його якості.

За характером: усні, письмові, графічні, навчально-трудові.

За рівнем самостійності учнів: відтворювальні, тренувальні.

Лабораторні- Проведення учням за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, тобто вивчення явищ за допомогою спеціального обладнання. Вчитель складає інструкцію, а учні записують результати у вигляді звітів, графіків.

Практичніпроводяться після вивчення великих розділів, що носять узагальнюючий характер. Можуть проводитись поза школою.

3. За характером пізнавальної діяльності учнів: пояснювально-ілюстрований, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий, дослідницький методи. (Скаткін.)


  1. ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ

Вид навчання, у якому організується щодо самостійна пошукова діяльність, у ході якої учні засвоюють нові знання, вміння та розвивають загальні здібності, і навіть дослідницька активність, формують творчі вміння.

Вчитель виконує функцію керівника, ступінь його залежить від складності матеріалу, підготовленості та рівня розвитку учнів.

Структура:

1. Створення проблемної ситуації та постановка проблеми.

2. Висунення гіпотез, припущення про можливі шляхи вирішення проблеми, обґрунтування їх та вибір однієї чи кількох.

3. Досвідчена перевірка прийнятих гіпотез.

4. Узагальнення результатів: включення нових знань і умінь у вже освоєну учнями систему, закріплення та застосування їх у теорії та практиці.

Вчитель Учень

1. Створює проблемну ситуацію – Усвідомлює протиріччя явищах.

2. Організує роздуми над проблемою – Формулює проблему.

3. Організує пошук гіпотези – Висуває гіпотезу.

4. Організує перевірку гіпотези – Перевіряє гіпотезу.

5. Організовує узагальнення результату та застосування здобутих знань – Аналізує результат, застосовує отримані знання.

Переваги:

1. учні входять у активну інтелектуальну і практичну діяльність – розвиток розумових здібностей;

2. викликає інтерес;

3. пробуджує творчі сили.

Недоліки:

1. який завжди можна застосувати через характеру досліджуваного матеріалу;

2. непідготовленість учнів, квліфікація вчителя;

3. вимагає багато часу.


  1. ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

Розвитком ідей програмованого навчання стала педагогічна технологія, такий погляд на процес навчання, згідно з яким навчання має бути максимально керованим процесом. Якийсь час технологія навчання розумілася як використання техніки в навчанні. З 50-х р. процес навчання став розглядатися широко, системно: аналіз та розробка всіх компонентів навчальної системи, від цілей до контролю результату. І головною ідеєю стала ідея відтворюваності технології. Розвиток технології навчання показує, що можливе створення навчальної системи, технологічного процесу навчання з предмета, якою може скористатися середній учитель та отримувати результати заданої якості.

Технологія навчання– напрямок у дидактиці, галузь наукових досліджень щодо виявлення принципів та розробки оптимальних систем, щодо конструювання відтворюваних дидактичних процесів із заздалегідь заданими характеристиками.

Завдання технології навчання полягає у вивченні всіх елементів навчальної системи та у проектуванні процесу навчання, щоб завдяки цьому навчально-виховна робота вчителя перетворилася з малоупорядкованої сукупності дій у цілеспрямований процес.

Риси:діагностично поставлені цілі (мета навчання – зміна категорії цілей: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез), орієнтація всіх навчальних процедур на гарантоване досягнення навчальних цілей, постійний зворотний зв'язок, відтворюваність всього навчального циклу.

Технологія навчання орієнтується на гарантоване досягнення цілей та ідею повного засвоєння. Досягнення цілей навчання гарантується розробкою учнів навчальних матеріалів та характером навчального процесу, навчальних процедур. Вони такі: після визначення діагностично поставлених цілей з предмета, матеріал розбивається на фрагменти – навчальні елементи, які підлягають засвоєнню, потім розробляються перевірочні роботи з розділам, далі організується навчання, перевірка, – поточний контроль, коригування та повторне, змінене опрацювання – навчання. І до повного засвоєння заданих навчальних елементів. Концепція повного засвоєння дає високі результати, але так вивчається матеріал, що піддається членуванню на одиниці, засвоєння відбувається переважно на репродуктивному рівні. Зворотний зв'язок, об'єктивний контроль знань – важлива риса технології навчання (тести).

Недоліки:орієнтація навчання репродуктивного типу, свого роду натягування, і навіть нерозробленість мотивації навчальної діяльності, ігнорування особистості, її внутрішнього світу.

Технологія навчання дала поштовх практичної дидактиці – створення навчальних систем, готового продукту – пакету документів і коштів, дидактичних і технологічних, що дозволяють вчителю середнього рівня дати високі результати.


  1. СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Процес навчання- Це цілеспрямована взаємодія викладача і учнів, частина цілісного педагогічного процесу, в результаті якого у учня формуються певні знання, вміння, навички, досвід діяльності та поведінки, особисті якості. Цілеспрямована взаємодія вчителя і учня, що послідовно змінюється, в ході якого вирішуються завдання освіти, розвитку і виховання.

Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів.

Рушійною силою навчання є протиріччя, з урахуванням вирішення яких шляхом вмілого підбору коштів навчання здійснюється розвиток учнів. Навчання завжди відбувається у спілкуванні.

Процес двосторонній:

1) викладання (діяльність вчителя);

2) вчення (діяльність учня).

Викладання –діяльність з організації навчання, у результаті якого школярі засвоюють зміст освіти, діяльність контролю над перебігом і результатами організації навчання.

Вчення- Організація умов самою людиною: для засвоєння матеріалу.

Складові компоненти процесу навчання:

– Цільовий (цілі і завдання).

- Д яєсний (діяльність педагогів та учнів).

– Результативний (оцінка, самооцінка).


  1. КОНТРОЛЬ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

Управління будь-яким процесом передбачає здійснення контролю, тобто визначення системи перевірки ефективності його функціонування. Вкрай необхідний він і для успішного перебігу процесу навчання. Контроль спрямовано отримання інформації, аналізуючи яку, педагог вносить необхідні корективи у здійснення процесу навчання. Контроль виконує 3 функції навчання. Освітньо-розвивальне значення перевірки – учні як отримують користь, вислуховуючи відповіді товаришів, а й самі беруть активну участь у опитуванні, ставлячи питання, відповідаючи ними, повторюючи матеріал, готуючись до того що, що й запитають. Виховна функція: привчання учнів до систематичної роботи, дисциплінування та вироблення волі.

Вимоги: індивідуальний характер, систематичність, регулярність проведення, різноманітність форм контролю, всебічність, об'єктивність, диференційований підхід, єдність вимог вчителів, здійснення контролю у даному класі.

Види контролю:

Попередній –спрямований на виявлення знань, умінь та навичок у розділі, який вивчатиметься.

Поточний– здійснюється у повсякденній роботі з метою перевірки засвоєння попереднього матеріалу та виявлення прогалин у знаннях (відповідь удоски, робота за картками, диктант).

Тематичний– має на меті систематизацію знань учнів (контрольна робота, тестування, залік).

Підсумковий(Підсумкова контрольна робота, усна робота з квитків, захист рефератів).

Форми:індивідуальний, груповий, передній.

Методи:усний (індивідуальний та фронтальний), письмовий, практичний, машинний, самоконтроль.

Комбінований контроль.


  1. ЗМІСТ ОСВІТИ

Одним з основних засобів розвитку особистості та формування її базової культури виступає зміст освіти.

Зміст освіти– педагогічно адаптована система знань, умінь та навичок, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового відношення, засвоєння яких покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, здатної до відтворення (збереження) та розвитку матеріальної та духовної культури суспільства.

Чинники, що впливають формування змісту освіти:

1. Замовлення товариства.

2. Ступінь задоволеності змістом освіти, принципи науковості.

3. Вікові та індивідуальні особливості учнів, їх оптимальні можливості.

4. Потреби особистості освіти.

Принципи відбору змісту:

1. Принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури.

2. Принцип єдиної змістовної та процесуальної сторони навчанняпри відборі змісту загальної освіти відкидає односторонню, предметно-наукову його орієнтацію (необхідно враховувати принципи та технології його передачі та засвоєння).

3. Принцип структурної єдності змісту освітирізних рівнях його формування передбачає узгодженість таких складових, як теоретичне уявлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність, особистість учня.

4. Принцип гуманітаризаціїпов'язаний із створенням умов для активного творчого та практичного освоєння учнями загальнолюдської культури.

5. Принцип фундаменталізаціїзмісту потребує інтеграції гуманітарних та природничо-наукових знань, встановлення наступності та міждисциплінарних зв'язків.

2) світоглядні, морально-естетичні ідеї;

3) елементи соціального, пізнавального та творчого досвіду.

Носії змісту освіти:

1. Навчальний план.

2. Навчальний предмет.

3. Навчальна програма.

4. Навчальна література.

Навчальний план– нормативні документи, що спрямовують діяльність школи. Є базиснийнавчальний план, т іповийнавчальний план, навчальний план школи.

Одиниця навчального плану- навчальний предмет.

Навчальна програма- Документ, що характеризує певний предмет. Стверджується у міністерстві освіти. Містить перелік тем, пояснювальну записку (завдання, методика, порядок вивчення), вказує на практичні, лабораторні роботи, висуває основні вимоги до знань та вмінь.


  1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ДИДАКТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Завдання дидактики:

1. описувати та пояснювати процес навчання та умови його реалізації

2. розробляти досконалішу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання.

Навчання виступає для дослідника як об'єкт вивчення, коли він здійснює науково-теоретичну функціюпедагогіки. В результаті дослідження він отримує знання про те, як протікає процес навчання, вже реалізований або реалізований насправді, які його закономірності і в чому полягає його суть. Теорія є основою для практичної діяльності, дає можливість її спрямовувати, перетворювати та вдосконалювати. Коли вчений переходить від відображення навчання для його конструювання, він здійснює конструктивно-технічну функцію.


Методи педагогічного дослідження
1. Методи вивчення педагогічного досвіду (спостереження, розмова, інтерв'ю, анкетування).

2. Індуктивний та дедуктивний методи (індукція, дедукція).

3. Методи роботи з літературою (складання бібліографії, реферування, конспектування, анотування, цитування).

5. Педагогічний експеримент (констатуючий, творчо перетворюючий, перевірка чи контрольний експеримент).


  1. ЗМІСТ І ФОРМИ ДИДАКТИКИ
Дидактика- Це частина педагогічної науки, що розкриває в найбільш загальному вигляді теоретичні засади навчання та освіти. У дидактиці сформульовані та виражені ці основи у вигляді закономірностей та принципів навчання, завдань та змісту освіти, форм та методів викладання та вчення, стимулювання та контролю практично для всіх систем навчання. Ці найбільш загальні положення мають відношення, отже, і до виробничо-економічного навчання.

Найважливішою складовою дидактики є принципи навчання. Це основні керівні положення, що відображають закономірності педагогічного процесу та орієнтують викладача на ефективну організацію навчання, оптимальне застосування в ній форм, методів та засобів навчання слухачів на доцільний відбір змісту занять.

До числа загальнодидактичних принципівнавчання належать такі:

1. спрямованість навчання – визначається комплексним рішенням завдань освіти, виховання на кшталт соціалістичної свідомості та всебічного розвитку личности;

2. тісний зв'язок із життям – характеризується виходом у практику соціалістичного будівництва;

3. систематичність, послідовність, наступність – забезпечуються продуманою взаємозв'язком і залежністю навчальних предметів, логікою їхнього прямування друг за одним і поряд з іншими, підвищенням рівня проблемності у змісті дисциплін у міру просування від однієї системи навчання до іншої, від одного типу навчального закладу до іншого ;

4. доступність навчання – визначається рівнем пізнавальних можливостей учнів, необхідністю організації процесу вчення слухачів у “зоні їх найближчого розумового розвитку”, коли рівень навчання відчутно високий, але навчаються досяжним;

5. наочність навчання – забезпечується включенням до навчальної діяльності різних видів сприйняття інформації, пам'яті, типів мислення тощо;

6. оптимальне поєднання словесних, наочних, практичних, репродуктивних та проблемних методів навчання – залежить від умов навчання, рівня підготовки учнів та педагогічної майстерності викладача;

7. раціональне поєднання фронтальних групових та індивідуальних форм навчання – досягається вмілим чергуванням колективної навчально-виховної роботи (відразу з усією групою учнів) та безпосереднього впливу на одного з учнів;

8. свідомість, активність, самостійність навчання – досягаються підвищенням відповідальності учнів за результати свого навчання та їх розкутістю у процесі пізнавальної, трудової та ігрової діяльності;

9. міцність, усвідомленість і дієвість знань і умінь – забезпечуються творчим ставленням до навчально-виховного процесу як з боку викладача, і учнів.

Перелічені принципи, всю їхню сукупність не рекомендується розглядати як зведення законів, як катехизис. Відноситися до них до всіх і кожного окремо слід творчо, гнучко, не шаблонно. І це передусім тому, що принципи завжди історично конкретні, вони мають читатись у конкретному соціальному контексті, повинні якнайповніше відображати реальні соціальні потреби суспільства.


  1. ОСНОВНІ МЕТОДИ І ФОРМИ НАВЧАННЯ
Методи навчання– це методи організації взаємозалежної діяльності педагога і які навчаються з метою формування знань, навичок, умінь, професійних, політичних і моральних якостей, необхідні успішного виконання виробничих завдань.

Педагогічна наука, точніше її – Дидактика, виділяє три групи методів навчання:

1. організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

2. стимулювання навчально-пізнавальних процесів;

3. контролю за ефективністю цих процесів та в цілому всієї діяльності.

Перша група вбирає словесні, наочні і практичні методи навчання. Сюди відносяться: лекція, бесіда, оповідання, демонстрація наочного матеріалу, вправи, виконання практичних завдань тощо. буд. заохочення, створення ситуацій психологічного комфорту чи дискомфорту внаслідок моральних переживань та емоційних заворушень. Разом з тим і перша група повинна використовувати методи активного навчання: лекції-дискусії, читання лекцій двома викладачами та ін.

Спілкування для людей здійснюється у наступних 4-х структурах:

1. опосередковане спілкування (переважно через письмову мову);

2. спілкування у парі;

3. групове спілкування;

4. спілкування у парах змінного состава.

Застосування цих чотирьох структур спілкування у процесі дає чотири форми організації процесу навчання:

1. індивідуальна,

2. парна,

3. групова,

4. колективна.

Ці чотири форми організації є основою будь-якого навчання. Тому ми їх називаємо основними чи базисними. Вони – форми існування процесу навчання. Зміст навчання (освіти) стає надбанням свідомості та діяльністю учнів будь-якого віку завдяки застосуванню цих форм. Наочні та технічні засоби можуть їх удосконалювати та доповнювати, але при цьому основа зберігається.

У практиці навчання протягом кількох століть використовувалися не чотири, а лише три організаційні форми навчання: групова, парна та індивідуальна. Це традиційні форми. До них усі звикли, вони давно освоєні вчителям, і визнані офіційною педагогікою та органами управління освітою у всіх країнах світу. Лише четверта структура – ​​спілкування у парах змінного складу масової шкільної практики і теорії навчання протягом усього XX століття була принципово нової. Її ми назвали «колективна форма організації процесу навчання», протиставивши тим самим її індивідуальну та групову форми.


  1. Засоби навчання у сучасній школі
    та їх дидактична характеристика

Засіб навчання– це матеріальний чи ідеальний об'єкт, який «вміщений», між учителем та учням. І використаний для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання впливає на якість знань учнів, їхній розумовий розвиток та професійне становлення. Об'єкти, що виконують функцію засобів навчання можна класифікувати за властивостями, суб'єктами діяльності, впливу на якість знань та на розвиток різних здібностей їх ефективності у навчальному процесі. Засоби навчання допомагають порушити та підтримувати пізнавальні інтереси учнів, покращують наочність навчального матеріалу тощо. буд. У використанні засобів навчання необхідно знати міру.

Групи: натуральні, образотворчі, технічні, на друкованій основі, аудіовізуальні (екранно-звукові), дидактичні матеріали.

Натуральні:грають провідну роль навчанні біології. Це: живі об'єкти (рослини, тварини), неживі (свіжозаморожені, законсервовані), гербарії, колекції, препарати, мікропрепарати, скелети, опудала (птахів, тварин).

Образотворчі:різні види таблиць (ілюстративна, текстова, інструктивна, комбінована), схеми (текстова, цифрова, комбінована), навчальні картини (степ, луг), діаграми, портрети, моделі та макети.

Технічні:за рахунок них покращується уявлення учнів про предмет вивчення. До них відносять проектор, графопроектор, комп'ютер.

Аудіальні:відео та кінофільми, слайди, діафільми, записи голосів птахів.

На друкованій основі:підручники, зошити, методичні посібники.

Дидактичні:дуже широка група коштів, тому що вони можуть належати до інших видів.

Поєднуючи різні засоби навчання, необхідно знайти оптимальний варіант і велику увагу приділити натуральним засобам навчання. Перед проведенням уроку необхідно продумати місце та поєднання всіх засобів.


  1. ТЕХНОЛОГІЧНЕ НАВЧАННЯ ШКОЛЬНИКІВ

Це новий напрямок, який займається конструюванням оптимальних навчальних систем, проектуванням навчальних процесів. В основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості навчальним процесом, проектування та відтворюваності навчального циклу.

Специфічні риси технологічного навчання:

1. Розробка діагностично поставленої мети навчання (описуються дії учня: у термінах: знає, вміє, застосовує).

2. Орієнтація всіх навчальних процедур на гарантовані досягнення навчальної мети.

3. Оперативний зворотний зв'язок.

4. Оцінка поточних та підсумкових результатів.

5. Відтворюваність навчальних процедур.

Технологія навчання спрямована на досягнення цілей та ідею повного засвоєння шляхом навчальних процедур. Після встановлення цілей матеріал розбивають на фрагменти – навчальні елементи, що підлягають засвоєнню. Далі йдуть перевірочні роботи з розділів, далі навчання, поточний контроль до повного засвоєння. Але тут засвоєння йде на репродуктивному рівні, а для переходу до пошукового рівня необхідно дати необхідні знання, сформувати вміння на репродуктивному рівні (відпрацювання умінь у спрощених умовах + самостійна практика), далі слідує перехід до продуктивної фази (проблемна ситуація + аналіз учнів).

Характеристика технологічного навчання – відтворюваність навчального циклу будь-яким учителем. Цикл навчання містить: цілі навчання, оцінку рівня навченості, навчання, сукупність навчальних процедур, оцінку результатів.


  1. СЛОВІСНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ,
    ЇХНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ

Словесні методи дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію. Джерелом знання є слово.

До методів належать: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою.

Розповідь (сюжетна, ілюстрована, інформаційна) – усний оповідальний виклад змісту навчального матеріалу.

Пояснення – словесне тлумачення закономірностей. Бесіда – ретельно продумана система питань, що служить для підведення учнів до розуміння нового матеріалу (може бути індивідуальне чи фронтальне).

Дискусія – ґрунтується на обміні поглядами з певної проблеми.

Лекція – спосіб викладу об'ємного матеріалу для старших класів.

Робота з підручником та книжкою (конспектування, складання плану, цетування, рецензування).

За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення та майбутнього. Слово активізує уяву, пам'ять та почуття учнів, емоції, розвиває логічне мислення.
НАГЛЯДНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ.
ЇХНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
Наочні методи використовуються на всіх уроках. Застосування наочних методів має викликати та розвивати активність сприйняття та мислення учнів. Наочність може бути натуральною (об'єкти живої природи та препаровані) та образотворчою (таблиці, схеми, муляжі, кіно). До видів наочних методів належать демонстрації дослідів, натуральних об'єктів, образотворчих посібників. Наочність має переважне значення на уроках біології, тому що дає живі образні уявлення про рослини та тварин.


  1. ВИДИ НАВЧАННЯ.
    ПОРІВНЯЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

У дидактиці є низка теорій навчання, які по-різному пояснюють сутність дидактичного процесу (по-різному пропонують будувати педагогічний процес).

Види навчання різні за характером навчальної діяльності та навчання, з побудови змісту.

Проблемне навчання- Викладач організує учнів на пошук знань. Мета – формулювання понять, пошук закономірностей, розуміння теорій (її осмислення). Ця робота організується з дітьми під час пошуку, спостереження, аналізу, класифікації різноманітних чинників навчання.

Перед учнями висувається проблема, (ситуація, у якій за наявності відомих фактів існує суперечність, яку необхідно вирішити), учні її осмислюють та висувають гіпотезу. Далі учні влаштовують експеримент на підтвердження.

(+) дає розвиток розумовим здібностям; формує інтерес; Розвиток творчої здібності.

(–) залежить від характеру навчального матеріалу, багато часу, потрібна ретельна підготовка учнів та вчителя.

Програмоване- Навчання здійснюється як чітко керований процес. Навчальний матеріал розбивається на дрібні дози, що легко засвоюються і послідовно пред'являється учням для засвоєння. Далі йде перевірка ступеня засвоєння кожної дози вчителем. (1. пред'явлення, 2. засвоєння, 3. перевірка)

Організатори: учитель, підручник, комп'ютер. Обов'язково потрібна навчальна програма, тобто сукупність навчального матеріалу та розпорядження роботи з ним.

(+) можливість виховувати учня в індивідуальному режимі (розуміння матеріалу);

(–) не кожний навчальний матеріал цьому піддається. Виникає дефіцит спілкування.


  1. КОНТРОЛЬ І ОЦІНКА ЯКОСТІ НАВЧАННЯ

Методи контролю– це способи діагностичної діяльності, що дозволяють здійснювати зворотний зв'язок у процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективність навчального процесу.

Методи усного контролю- Це розмова, розповідь учня, пояснення, читання тексту, технологічні карти, схеми, повідомлення про досвід і т.д.

Письмовий контрользабезпечує глибоку та всебічну перевірку знань та умінь учнів. Практичні роботи вважатимуться ефективним, але малозастосовуваним способом перевірки результатів навчання. Дидактичні випробування є порівняно новим методом перевірки результатів навчання. Переваги – незалежність перевірки та оцінки знань учителем.

Під оцінкою знань, умінь і навиків дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учням рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними у навчальній програмі. У вітчизняній дидактиці 4-х бальна система: «5» – має повною мірою; "4" - володіє достатньо, "3" - володіє недостатньо, "2" - не володіє.

Показники сформованості знань, володіння поняттями; володіння фактами; володіння науковою проблематикою; володіння теоріями; володіння закономірностями та правилами; володіння методами та процедурами. Показники сформованості умінь; побудова алгоритму операцій виконання конкретних процесів у структурі вміння; моделювання практичного виконання дій, що становлять дане вміння; виконання комплексу процесів, складових дане вміння, самоаналіз результатів виконання процесів, складових вміння у порівнянні з метою діяльності.

Показники сформованості навичок збігаються з показниками сформованості умінь. Але оскільки навичка передбачає автоматизацію дій, зазвичай оцінюється ще й час його виконання, наприклад, вимірювання швидкості читання, усного рахунку і т.п.

Вступ

1. Поняття процесу навчання, його цілі та функції

2. Принципи навчання

Висновок

Список літератури

Вступ

Важливою педагогічною закономірністю є залежність змісту навчання, методів, засобів та форм від цілей освіти та навчання, поставлених суспільством, від цілей конкретної школи. Відсутність чіткої мети перетворює стрункий логічний процес навчання у випадковий набір дій вчителів та учнів при оволодінні знаннями, вміннями та навичками, веде до порушення системності та систематичності у знаннях, що не сприяє формуванню наукового світогляду, а також ускладнює управління навчальним процесом.

Навчання – це планомірна та систематична робота вчителя з учнями, заснована на здійсненні та закріпленні змін у їх знаннях, установках, поведінці та в самій особистості під впливом вчення, оволодіння знаннями та цінностями, а також власної практичної діяльності. Навчання є цілеспрямованою діяльністю, це передбачає намір вчителя стимулювати вчення як суб'єктивну діяльність самих учнів.

Навчання - цілеспрямований процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду, морально-естетичних поглядів та переконань.

1. Поняття процесу навчання, його цілі та функції

Під навчаннямрозуміють активну цілеспрямовану пізнавальну діяльність учня під керівництвом вчителя, у результаті який навчається набуває систему наукових знань, умінь і навичок, у нього формується інтерес до вчення, розвиваються пізнавальні та творчі здібності та потреби, а також моральні якості особистості.

Існує кілька визначень поняття "процес навчання".

"Процес навчання-це рух учня під керівництвом вчителя шляхом оволодіння знаннями" (Н. В. Савін).

"Процес навчання є складною єдністю діяльності вчителя та діяльності учнів, спрямованих до загальної мети - озброєнню учнів знаннями, вміннями, навичками, до їх розвитку та виховання" (Г. І. Щукіна).

"Процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача та учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти учнів" (Ю. К. Бабанський).

Різне розуміння процесу навчання свідчить, що це досить складне явище. Якщо узагальнити всі наведені вище поняття, то процес навчанняможна визначити як взаємодію вчителя і учнів, в якому учні за допомогою і під керівництвом вчителя усвідомлюють мотиви своєї пізнавальної діяльності, опановують систему наукових знань про навколишній світ і формують науковий світогляд, всебічно розвивають інтелект і вміння вчитися, а також моральні відповідно до особистих та суспільних інтересів та потреб.

Для процесу навчання характерні такі ознаки:

а) цілеспрямованість;

б) цілісність;

в) двосторонність;

в) спільна діяльність вчителя та учнів;

г) управління розвитком та вихованням учнів;

д) організація та управління цим процесом.

Таким чином, педагогічні категорії "навчання"і "процес навчання"- не тотожні поняття. Категорія "навчання"визначає явище, тоді як поняття "процес навчання"(або "навчальний процес") - це розвиток навчання у часі та просторі, послідовна зміна етапів навчання.

Завданнями процесу навчання є:

Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;

Формування пізнавальних потреб;

Організація пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками;

Розвиток пізнавальних та творчих здібностей учнів;

Формування навчальних умінь та навичок для подальшої самоосвіти та творчої діяльності;

Формування наукового світогляду та виховання морально-естетичної культури.

Суперечності та закономірності навчального процесу детермінують його функції. Цілісний процес навчання виконує низку важливих функцій.

По-перше, це освітня функція. Відповідно до неї головне призначення процесу навчання полягає в тому, щоб:

Озброїти учнів системою наукових знань, умінь та навичок відповідно до прийнятого стандарту освіти;

Навчити творчо використовувати ці знання, вміння та навички у практичній діяльності;

Навчити самостійно набувати знань;

Розширити загальний кругозір для вибору подальшого шляху здобуття освіти та професійного самовизначення.

По-друге, розвиваюча функція навчання. У процесі оволодіння системою знань, умінь та навичок відбувається розвиток:

Логічного мислення (абстрагування, конкретизація, порівняння, аналіз, узагальнення, зіставлення та ін.);

Уяви;

Різних видів пам'яті (слухової, зорової, логічної, асоціативної, емоційної тощо);

Якостей розуму (допитливість, гнучкість, критичність, креативність, глибина, широта, самостійність);

Мова (словниковий запас, образність, ясність і точність вираження);

Пізнавального інтересу та пізнавальних потреб;

Сенсорної та рухової сфер.

Таким чином, реалізація цієї функції навчання забезпечує розвинений інтелект людини, створює умови для постійної самоосвіти, розумної організації інтелектуальної діяльності, усвідомленої професійної освіти, творчості.

По-третє, функція, що виховує навчання. Процес навчання як процес взаємодії вчителя та учнів об'єктивно має виховуючий характер і створює умови не тільки для оволодіння знаннями, вміннями та навичками, психічного розвитку особистості, але й для виховання, соціалізації особистості. Виховує функція проявляється у забезпеченні:

усвідомлення учнем своєї навчальної діяльності як соціально значущої;

Формування його морально-ціннісних орієнтирів у процесі оволодіння знаннями, вміннями та навичками;

Виховання моральних якостей особистості;

формування позитивних мотивів вчення;

Формування досвіду спілкування між учнями та співпраці з вчителями у навчальному процесі;

Виховного впливу особистості вчителя як приклад для наслідування.

Таким чином, оволодіваючи знаннями про навколишню дійсність і про себе, учень набуває здатності приймати рішення, що регулюють його ставлення до дійсності. Одночасно він пізнає моральні, соціальні та естетичні цінності і, переживаючи їх, формує своє ставлення до них та створює систему цінностей, якими керується у практичній діяльності.

2. Принципи навчання

Принципи навчання(дидактичні принципи) - це основні (загальні, керівні) положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до його цілей та закономірностей.

Принципи навчання характеризують способи використання законів та закономірностей відповідно до намічених цілей.

Принципи навчання за своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики. Вони мають об'єктивний характер, виникають з досвіду практичної діяльності. Тому принципи є керівними положеннями, що регулюють діяльність у процесі навчання людей. Вони охоплюють усі сторони процесу навчання.

У той самий час принципи носять суб'єктивний характер, оскільки відбиваються у свідомості педагога по-різному, з різною мірою повноти і точності.

Неправильне розуміння принципів навчання або їх незнання, невміння дотримуватися їх вимог не скасовують їх існування, але роблять процес навчання ненауковим, малоефективним, суперечливим.

Дотримання принципів навчання – найважливіша умова ефективності процесу навчання, показник педагогічної культури викладача.

Історія розвитку школи та педагогіки показує, як під впливом зміни вимог життя змінюються принципи навчання, тобто принципи навчання мають історичний характер. Одні принципи зникають, інші з'являються. Це говорить про те, що дидактика повинна чуйно вловлювати зміни вимог суспільства до освіти і своєчасно реагувати на них, тобто будувати таку систему принципів навчання, яка б вказувала шлях до досягнення мети навчання.

Вчені давно приділяли велику увагу обґрунтуванню принципів навчання. Перші спроби у цьому напрямі було зроблено Я. А. Коменським, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці. Я. А. Коменський сформулював та обґрунтував такі принципи навчання, як принцип природовідповідності, міцності, доступності, систематичності та ін.

Велике значення принципів навчання надавав До. Д. Ушинський. Їм найповніше розкрито дидактичні принципи:

Навчання має бути посильним для учнів, не надмірно важким і не надто легким;

Навчання має всіляко розвивати в дітей віком самостійність, активність, ініціативу;

Порядок та систематичність - одна з головних умов успіху в навчанні, школа повинна давати досить глибокі та ґрунтовні знання;

Навчання має вестися природовідповідно, відповідно до психологічних особливостей учнів;

Формулювання та кількість принципів змінювалися і в наступні десятиліття (Ю. К. Бабанський, М. А. Данилов, Б. П. Єсипов, Т. А. Ільїна, М. Н. Скаткін, Г. І. Щукіна та ін.). Це результат того, що ще до кінця не відкрито об'єктивних законів педагогічного процесу.

У класичній дидактиці найбільш загальновизнаними вважаються такі дидактичні принципи: науковості, наочності, доступності, свідомості та активності, систематичності та послідовності, міцності, зв'язку теорії з практикою.

Принцип науковості навчання передбачає відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки та техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією. Даний принцип вимагає, щоб для засвоєння учням пропонувалися справжні, міцно встановлені наукою знання (об'єктивні наукові факти, концепції, теорії, вчення, закони, закономірності, новітні відкриття в різних галузях людино-знання) і при цьому використовувалися методи навчання, що наближаються за своїм характером до методів науки, що вивчається.

В основі принципу науковості лежить низка закономірностей: світ пізнаваний і об'єктивно вірну картину розвитку світу дають знання, перевірені практикою; наука у житті грає дедалі значнішу роль; науковість навчання забезпечується насамперед через зміст освіти.

Принцип доступності Принцип доступності вимагає, щоб зміст, обсяг досліджуваного та методи вивчення відповідали рівню інтелектуального, морального, естетичного розвитку учнів, їх можливостям засвоїти пропонований матеріал.

При надто ускладненому змісті досліджуваного матеріалу в учнів знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко знижується працездатність, з'являється надмірна втома.

Водночас принцип доступності не означає, що зміст навчання має бути спрощеним, гранично елементарним. Дослідження та практика показують, що при спрощеному змісті знижується інтерес до вчення, не формуються необхідні вольові зусилля, немає бажаного розвитку навчальної працездатності. У процесі навчання слабо реалізується його функція, що розвиває.

Принцип свідомості та активності. Принцип свідомості та активності у навчанні вимагає усвідомленого засвоєння знань у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Свідомість у навчанні - це позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності проблем, що вивчаються, переконаність у значущості отримуваних знань. Свідоме засвоєння знань учнями залежить від низки умов і факторів: мотивів навчання, рівня та характеру пізнавальної активності, організації навчального процесу, застосовуваних методів та засобів навчання і т. д. Активність учнів – це їхня інтенсивна розумова та практична діяльність у процесі навчання. Активність постає як передумова, умова та результат свідомого засвоєння знань, умінь та навичок.

В основі даного принципу лежать закономірності: цінність людської освіти становлять глибоко та самостійно осмислені знання, які набувають шляхом інтенсивної напруги власної розумової діяльності; власна пізнавальна активність учнів має визначальний вплив на міцність, глибину та темп оволодіння навчальним матеріалом, є важливим фактором учня.

Принцип наочності. Однією з перших історія педагогіки став оформлятися принцип наочності. Встановлено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів чуття людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим паче міцно він засвоюється. Ця закономірність давно знайшла своє вираження у дидактичному принципі наочності.

Наочність у дидактиці розуміється ширше, ніж безпосереднє зорове сприйняття. Вона включає і сприйняття через моторні, тактильні, слухові, смакові відчуття.

В обґрунтування цього принципу істотний внесок зробили Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Л. В. Занков та ін.

Шляхи реалізації цього принципу сформульовані Я. А. Коменським в "Золотому правилі дидактики": "Все, що можливо, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме – для сприйняття зором; чутне – слухом; запахи – нюхом; підлягає смаку – укусом; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо ж якісь предмети та явища можна відразу сприймати кількома почуттями - надати кільком почуттям".

І. Г. Песталоцці показав, що необхідно поєднувати застосування наочності зі спеціальним уявним формуванням понять. К. Д. Ушинський розкрив значення наочних відчуттів у розвиток мови учнів. Л. В. Занков розкрив можливі варіанти поєднання слова та наочності. Якщо ефективність слухового сприйняття інформації становить 15%, а зорового - 25%, їх одночасне включення до процесу навчання підвищує ефективність сприйняття до 65%.

Принцип наочності в навчанні реалізується шляхом демонстрації об'єктів, що вивчаються, ілюстрації процесів і явищ, спостережень за явищами, що відбуваються, і процесами в кабінетах і лабораторіях, в природних умовах, у трудовій та виробничій діяльності.

Засобами наочності є:

натуральні об'єкти:рослини, тварини, природні та виробничі об'єкти, праця людей та самих учнів;

об'ємні наочні посібники:моделі, макети, муляжі, гербарії та ін;

образотворчі засоби навчання:картини, фотографії, діафільми, малюнки;

символічні наочні посібники:карти, схеми, таблиці, креслення та ін;

аудіовізуальні засоби:кінофільми, магнітофонні записи, телевізійні передачі, комп'ютерна техніка;

самостійно виготовлені "опорні сигнали"як конспектів, схем, креслень, таблиць, замальовок та інших.

Завдяки використанню засобів наочності у учнів з'являється інтерес до навчання, розвивається спостережливість, увага, мислення, знання набувають особистісного змісту.

Принцип систематичності та послідовності. Принцип систематичності та послідовності у навчанні передбачає викладання та засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, і процесу навчання.

В основі принципу систематичності та послідовності лежить ряд закономірностей: людина тільки тоді має дієве знання, коли в її свідомості відображається чітка картина існуючого світу; процес розвитку учнів уповільнюється, якщо немає системи та послідовності у навчанні; лише належним чином організоване навчання є універсальним засобом формування системи наукових знань.

Принцип міцності. Принцип міцності засвоєння знань передбачає їхнє стійке закріплення в пам'яті учнів. В основі даного принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від об'єктивних факторів (змісту матеріалу, його структури, методів викладання та ін) та суб'єктивного відношення учнів до даних знань, навчання, викладача; пам'ять носить вибірковий характер, тому міцніше закріплюється і довше зберігається важливий та цікавий для навчальних навчальний матеріал.

Принцип навчання, що виховує. Принцип навчання, що виховує, відображає об'єктивну закономірність процесу навчання. Не може бути навчання поза вихованням. Навіть якщо вчитель і не ставить спеціальної мети надати виховний вплив на учнів, він їх виховує через зміст навчального матеріалу, своїм ставленням до сполучених знань, які застосовують методи організації пізнавальної діяльності учнів, своїми особистісними якостями. Цей виховний вплив значно посилюється, якщо вчитель ставить відповідне завдання і прагне ефективно використовувати з цією метою всі наявні у його розпорядженні кошти.

Принцип зв'язку теорії із практикою. Принцип зв'язку теорії з практикою передбачає, що вивчення наукових проблем здійснюється у тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх використання у житті. І тут у учнів виробляється справді науковий погляд на життєві явища, формується науковий світогляд.

В основі цього принципу лежать закономірності: практика - критерій істини, джерело пізнання та область застосування теоретичних результатів; практикою перевіряється, підтверджується та спрямовується якість навчання; чим більше знання, що набувають учнів, взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання та інтерес до нього.

Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям учнів. Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям (принцип особистісного підходу в навчанні) вимагає, щоб зміст, форми та методи навчання відповідали віковим етапам ііндивідуальному розвитку учнів. Рівень пізнавальних можливостей та особистісного розвитку визначає організацію навчальної діяльності. Важливо зважати на особливості мислення, пам'яті, стійкість уваги, темперамент, характер, інтереси учнів.

Існують два основні шляхи обліку індивідуальних особливостей: індивідуальний підхід (навчальна робота проводиться за єдиною програмою з усіма при індивідуалізації форм і методів роботи з кожним) та диференціація (поділ учнів на однорідні групи за здібностями, можливостями, інтересами та ін. та робота з ними по різних програм). До 90-х років. XX ст. основним напрямом у роботі школи був індивідуальний підхід. Нині пріоритет надається диференціації навчання. У процесі навчання принципи виступають у взаємозв'язку друг з одним. Не можна як переоцінювати, і недооцінювати той чи інший принцип, оскільки це веде до зниження ефективності навчання. Тільки у комплексі вони забезпечують успішне визначення завдань, вибір змісту, методів, засобів, форм навчання та дозволяють ефективно вирішувати завдання сучасної школи.

Висновок

Навчання - це цілеспрямована пізнавальна діяльність учня під керівництвом вчителя, мета якої - придбання учням системи наукових знань, умінь і навичок, формування в нього інтересу до вчення, розвиток пізнавальних та творчих здібностей, а також моральних якостей особистості.

Завданнями процесу навчання є: стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів; формування пізнавальних потреб; організація пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками; розвиток пізнавальних та творчих здібностей учнів; формування навчальних умінь та навичок для подальшої самоосвіти та творчої діяльності; формування наукового світогляду та виховання морально-естетичної культури.

Принципи навчання - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до його цілей та закономірностей.

Основними принципами навчання є: принцип науковості навчання, принцип доступності, принцип свідомості та активності, принцип наочності, принцип систематичності та послідовності, принцип міцності засвоєння знань, принцип навчання, принцип зв'язку теорії з практикою та принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям учнів.

Ці дидактичні принципи є загальноприйнятими, вони є основою традиційної системи навчання. Класичні дидактичні принципи допомагають у визначенні цільових установок навчання, і навіть можуть бути керівництвом вчителю у конкретних ситуаціях навчання під час уроків.

Список літератури

1. Давидов В. В. Теорія навчання. М., 1996

2. Дяченко В. К. Нова дидактика. М., ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2001

3. Вікон В. Введення в загальну дидактику. М., 1990

4. Подласий І. П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2005

5. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. Н. Загальна педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/За ред. Ст А. Сластеніна: У 2 ч. М., 2002

6. Сучасна дидактика: теорія та практика / За ред. І. Я. Лернера, І. К. Журавльова. М., 2004

7. Хуторський А. В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. СПб.: Пітер, 2001

Вам також може сподобатися...
Функції органоїдів клітини

Функції органоїдів клітини

Алгоритм написання есе з суспільствознавства

Алгоритм написання есе з суспільствознавства

Чорнобиль у спогадах очевидців Чорнобиль страшні історії

Чорнобиль у спогадах очевидців Чорнобиль страшні історії

  • Розділи сайту