У психології розглядаються різні види навчання.
Зазвичай різняться: а) навчальна загальна- Здатність засвоєння будь-якого матеріалу;
б) навчання спеціальна- Здатність засвоєння окремих видів матеріалу: різних сфер науки, мистецтва, напрямів практичної діяльності. Перша - показник загальної, друга спеціальної обдарованості індивіда.
- В основі навчання лежать:
- рівень розвитку пізнавальних процесів суб'єкта – сприйняття, уяви, пам'яті, мислення, уваги, мови;
- рівень розвитку його сфер - мотиваційно-вольовий та емоційний;
- розвиток похідних від них компонентів навчальної діяльності – з'ясування змісту навчального матеріалу з прямих та непрямих пояснень, оволодіння матеріалом до ступеня активного застосування.
Ученість визначається не тільки рівнем розвитку пізнання активного (тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти самостійно), а й рівнем пізнання "рецептивного" (тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти за допомогою іншої людини, яка володіє знаннями та вміннями). Тому здатність до навчання як здатність до вченнюі засвоєннювідрізняється від здатності до самостійного пізнання і може повністю оцінюватися лише показниками його розвитку. Максимальний рівень розвитку навчання визначається можливостями самостійного пізнання.
Учність - це розумовий розвиток в динаміці, тому її наявність є надійним показником поступального характеру розвитку. Такі прояви динаміки розумового розвитку, як розвивальність, виховність- мають аналогічні ознаки, наприклад, відгук на впливи ззовні, переключення (з одного плану мислення на інший, з одного способу соціальної поведінки на інший). Виявляються навчальність, розвивальність, виховність найкраще в індивідуальному навчальному та формуючому експерименті, у постійному зіставленні з життєвими показниками в ході лонгітюдного вивчення. "Врахувати динаміку виховності особистості - означає проникнути в потаємний зміст її буття, а це головний психологічний стрижень виховання".
Навчання в широкому плані розуміється як пристосовність. Висловлюється думка, що у біологічному сенсі є аспект біологічного захисту: зміна середовища до певних меж, що не перевищують можливості функціонування системи, викликає реакцію захисного типу, за допомогою якої проявляється і встановлюється властивість учня. Ученість у людини є вже не одиничним актом біологічного захисту, а включає в себе соціальний досвід попередніх поколінь.
Ученість - це "система, ансамбль інтелектуальних властивостей особистості, що формуються якостей її розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності - за наявності вихідного мінімуму знань, відносин до вчення та інших необхідних умов". Індивідуальне поєднання якостей розуму визначає індивідуальні відмінності у навчальності.
- О.М. Морозов називає низку ознак навченості:
- швидкість формування нових понять, узагальнень;
- гнучкість розумових операцій;
- здатність розв'язувати завдання різними способами;
- пам'ять загальні поняття;
- узагальнені знання;
- інтелектуальна активність та ін.
Загалом ознаками навчальності вважаються:
- активність орієнтування за нових умов;
- перенесення відомих способів вирішення завдань у нові умови;
- швидкість освіти нових понять та способів діяльності;
- темп, економічність (кількість матеріалу, у якому вирішується завдання, число кроків), працездатність, витривалість;
- і, головне, - сприйнятливість допомоги іншої людини, яка може бути виміряна кількістю дозованої допомоги, необхідної дитині для виконання завдання (див. рис. 15).
Отже, проблема навчання та розвиткубула і залишається однією із стрижневих проблем педагогічної психології. Її рішення є фундаментом для дидактики та методики навчання та виховання. На різних історичних етапах її рішення змінювалося, що зумовлено зміною методологічних установок, появою нових трактувань розуміння сутності розвитку особистості та процесу навчання, переосмисленням ролі останнього у цьому розвитку. Л.С. Виготським було виділено три основні теорії про співвідношення навчання та розвитку.
Вирішення цієї проблеми тісно пов'язане з концепцією зони найближчого розвитку ( ЗБР), автором якої є Л.С. Виготський. Зона найближчого розвитку характеризує ступінь розходження між рівнем актуального розвитку(УАР) та рівнем потенційних можливостей. Основними "пластами" УАР, за О.К. Маркової, є навченість, вихованість, розвиненість, а ЗБР - навченість, розвивальністьта виховність.
В даний час проблема співвідношення навчання та психічного розвитку трансформувалася у проблему співвідношення навчання та розвитку особистості, визначивши нові ракурси реформування системи освіти.
Резюме
- Проблема навчання та розвитку була і залишається однією зі стрижневих у педагогічній психології. Її рішення є фундаментом для дидактики та методики навчання та виховання. На різних історичних етапах її рішення змінювалося, що зумовлено зміною методологічних установок, появою нових трактувань розуміння сутності розвитку особистості та самого процесу навчання, переосмисленням ролі останнього у цьому розвитку
- В історії психолого-педагогічної думки можна виділити три точки зору на питання про співвідношення впливу генотипічних та середовищних факторів на розвиток людини: біогенетичну, соціогенетичну та персоногенетичну (Асмолов А.Г.).
- На початку 30-х років. XX ст. більш-менш чітко виявилися три основні теорії про співвідношення навчання та розвитку: між навчанням та розвитком відсутній зв'язок; навчання та розвиток - тотожні процеси; між навчанням та розвитком існує тісний зв'язок (Л.С. Виготський).
- Ці теорії про співвідношення навчання та розвитку, описані Л.С. Виготським понад сімдесят років тому, у певній модифікації існують і в сучасній психології, маючи під собою відповідне фактичне обґрунтування як експериментального, так і практичного характеру.
- Інтенсивні дослідження вітчизняних психологів у 40-60-ті роки. XX ст. сприяли подальшій розробці проблеми співвідношення навчання та розвитку. У низці досліджень було встановлено: як впливає інтелектуальний розвиток поетапне формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф.Тализина); який вплив на інтелектуальний розвиток мають різні методи навчання (Б.Г.Ананьєв, А.А. Люблінська та ін.); яку роль цьому розвитку грає проблемне навчання (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін).
- Вирішення проблеми співвідношення навчання та розвитку найтіснішим чином пов'язане з концепцією зони найближчого розвитку (ЗБР), автором якої є Л.С. Виготський. Зона найближчого розвитку - це розбіжності між рівнем актуального розвитку (він визначається ступенем труднощі завдань, вирішуваних дитиною самостійно) та рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти, вирішуючи завдання під керівництвом дорослого та у співпраці з однолітками).
- Основними "пластами" рівня актуального розвитку є навченість, розвиненість і вихованість, а зони найближчого розвитку - навчання, розвивальність, виховність.
- Ученість у широкому значенні слова - здатність до засвоєння знань і способів дій, готовність до переходу на нові рівні навченості.
- Ознаками навчання можуть бути: активність орієнтування в нових умовах; перенесення відомих способів вирішення завдань у нові умови; швидкість освіти нових понять та способів діяльності; темп, економічність (кількість матеріалу, у якому вирішується завдання, число кроків), працездатність, витривалість; і, головне, - сприйнятливість допомоги іншої людини, яка може бути виміряна кількістю дозованої допомоги, необхідної дитині для виконання завдання.
Словник термінів
- Вихованість
- Виховність
- Задатки
- Зона найближчого розвитку (ЗБР)
- Інтелект
- Мислення
- Навчання
- Навчаність
- Навчання
- Навченість
- Пам'ять
- Розвиваність
- Розвиток
- Розвиненість
- Дозрівання
- Здібності
- Становлення
- Рівень актуального розвитку (УАР)
- Психічний розвиток
- Розвиваюче навчання
- Вчення
- Формування
Запитання для самоперевірки
- Чому проблема співвідношення навчання та розвитку вважається центральною проблемою педагогічної психології?
- З чим пов'язане усунення смислових акцентів у проблемі співвідношення навчання та розвитку на даний час?
- Назвіть основні орієнтації людинознавства (за А.Г. Асмоловим).
- Назвіть основні підходи до вирішення проблеми співвідношення навчання та розвитку.
- Який погляд до співвідношення навчання та розвитку дотримувалися А. Гезелл і З. Фрейд?
- У чому особливості погляду Е. Торндайка, У.Джемса у трактуванні проблеми співвідношення навчання та розвитку?
- Назвіть основні напрямки розробки проблеми навчання та розвитку.
- Хто вивчав вплив поетапного формування розумових процесів на інтелектуальний розвиток?
- Яке становище лягло в основу концепції співвідношення навчання та розумового розвитку учня?
- Що таке зона найближчого розвитку?
- Чим відрізняється рівень актуального розвитку зони найближчого розвитку?
- Назвіть основні показники, "пласти" актуального розвитку учня.
- Що розуміється під навченістю?
- Назвіть основні показники розвиненості (інтелектуальної).
- Чим відрізняється вихованість від виховності?
- Що розуміється під навчанням?
- Назвіть суттєві якості пізнавальних процесів та особистості, які забезпечують можливості навчання.
- Чим відрізняється загальна учність від спеціальної?
- Які ознаки навчання виділяє О.М. Морозов?
Список літератури
Стаття
Поняття «навчання» у психології та педагогіці
Як свідчить Каштанова С.Н. процес навчання передбачає засвоєння дитиною конкретної, заданої, залежно від віку, системи знань, умінь та навичок. Але при цьому необхідно враховувати індивідуальні особливості кожного учасника освітнього процесу, що виявляються у типі темпераменту, ступеня розвитку пам'яті, уваги та сприйняття. Саме поєднання даних характеристик особистості дитини зумовлює його успішність, визначаючи інтегративну властивість, яку в педагогіці та психології прийнято називати навченістю.
У цілому навчальність - це один з основних показників готовності людини до спонтанного або цілеспрямованого освоєння знань, що виражається у різній сприйнятливості до оволодіння новою інформацією у процесі освітньої діяльності. Наприклад, з погляду фізіології дана властивість нерозривно пов'язана з динамічністю нервової системи, тобто зі швидкістю утворення тимчасових зв'язків у ній. Але висока освіта, як правило, обумовлена не тільки психофізіологічними передумовами. Вона нерозривно пов'язана з рівнем сформованості інтелектуальної діяльності та її продуктивністю.
Поняття «навчання» має безліч трактувань, оскільки розглядається фахівцями у галузі педагогіки та психології з різних наукових позицій. Зокрема Б.Г. Ананьєв пов'язує цей показник із підготовленістю психіки до стрімкого розвитку у педагогічному процесі. Б. В. Зейгарник вважає, що навчальність є діапазоном потенційних можливостей дитини до освоєння нових знань у спільній роботі з дорослим. І. А. Зимова трактує це поняття, як готовність дитини правильно отримувати та інтерпретувати допомогу педагога.
Один із провідних вітчизняних дослідників цієї проблеми З.І. Калмикова під навчальністю розуміє «...сукупність (ансамбль) інтелектуальних властивостей людини, від яких за наявності та відносної рівності інших необхідних умов (вихідного мінімуму знань, позитивного ставлення до вчення тощо) залежить продуктивність навчальної діяльності»
Ученість школярів характеризується такими загальними показниками, як темп прогресу при оволодінні знаннями та розвитку умінь, відсутність труднощів у процесі освоєння (напруга, необґрунтована втома та ін), пластичність мислення при переході на нові способи спільної діяльності, стійкість запам'ятовування та розуміння матеріалу.
А. К. Маркова більш точно виділяє ці показники: - Активна поведінка при орієнтуванні в нових умовах; - Вияв ініціативи при виборі та вирішенні додаткових необов'язкових завдань, прагнення перейти до більш складних вправ; - завзятість при досягненні поставлених цілей і вміння долати перешкоди, що виникають, і перешкоди; - Позитивне сприйняття допомоги дорослого (батька, педагога), відсутність протесту.
Л. З. Виготський справедливо стверджував, що зона найближчого розвитку безпосередньо впливає динаміку розумової діяльності, на відміну актуального рівня. Педагогічний процес протікає найбільш плідно і результативно, коли освітні завдання торкаються та розвивають можливості дитини, які на даний момент вона не може реалізувати самостійно. Отже, розвиток навчання дозволяє розкрити латентні, потенційні здібності дітей, поліпшити сприйнятливість до оволодіння новими знаннями, що дозволяє назвати її основним, провідним показником розумової діяльності.
Ученість - це один з найважливіших діагностичних показників, що визначають успішність освітнього процесу. Її розглядають переважно як самостійну категорію. А якщо це необхідно, то порівняно з навченістю. У педагогічному енциклопедичному словнику ці фундаментальні поняття трактуються в такий спосіб. Навченість - це сукупність знань, умінь і навиків, що відбиває очікуваний результат освіти. Основні її критерії містяться у ФГОС. Позначка виражає навченість. І учність служить у разі передумовою отримання школярем високої позначки. Вона складається із системи індивідуальних показників темпів та якості засвоєння знань. Ця властивість нерозривно пов'язана з розвитком таких пізнавальних процесів, як сприйняття, мислення, пам'ять, уява, мова, увага. Також доведено взаємозв'язок між рівнем навченості та формуванням мотиваційно-вольової та емоційної сфер особистості.
Основними завданнями дослідження рівня навчання в початкових класах є:
1. Визначення сформованості основних показників успішності освітнього процесу у школярів молодшої ланки.
2. Вивчення індивідуальних особливостей та динаміки навіюваності у дітей.
3. Виявлення характеру взаємовпливу учня та навіюваності у піддослідних.
Той факт, що до числа школярів, що відстають за відмітками, нерідко входять діти з відносно високим рівнем навчальності, на думку Сазонової С.М. доводить, що успішність залежить від інших умов, зокрема працездатності. Ця властивість може тією чи іншою мірою компенсувати низький рівень продуктивності розумової діяльності дітей. Тобто за наявності високого рівня працездатності дитина, що характеризується поганою навченістю, цілком може досягти успіхів. І навпаки. Поєднання середньої навченості та низької працездатності може стати причиною поганої успішності дитини.
Педагогічна характеристика цієї властивості наводиться у працях Д. В. Колесова «працездатність вміння докладати фізичні та психічні зусилля, необхідні для освоєння нових способів пізнання та модулювання навколишньої дійсності. Даний показник вимірюється в часі, який необхідний людині для якісного виконання того чи іншого навчального завдання за умови збереження оптимального функціонування організму.
Розвиток обучаемости обумовлюється як індивідуальними особливостями дитини, а й взаємодіяльністю педагога і школяра. Тобто динаміка підвищення рівня цього показника залежить від сприйняття школярем педагогічного впливу з боку викладача. Прояв навчання може бути можливим тільки в ході освітнього процесу. Отже, кожен крок під час передачі знань має бути спрямований на досягнення узгодженості між різними видами педагогічних впливів, що забезпечують розширення зони найближчого розвитку. Програму організації освітнього процесу вважатимуться кращою, що вона забезпечує найвище прояв обучаемости.
Навчання - це еквівалентне вираження обсягу і темпу підвищення ефективності інтелектуальних процесів під впливом педагогічного впливу. Як критерії її розвитку використовують ряд характеристик розумової діяльності дитини:
1. Наявність чи відсутність потреби у підказці.
2. Кількість часу, затрачуваного виконання завдання пошуку принципу аналогії фігур.
3. Типи помилок з урахуванням аналізу джерел виникнення.
4. Число необхідних дитині вправ (за А. Я. Івановою). В основі учня лежать вроджені здібності індивіда та його пізнавальна активність. Отже, ставлення дитини впливає рівень цього показника з того чи іншого предмета і зумовлює його успішність у конкретних освітніх областях.
Таким чином, поняття навчальності є складним та багатокомпонентним поняттям, під яким у психології та педагогіці прийнято розуміти індивідуальні показники якості засвоєння учням різних знань, умінь чи навичок у процесі навчання та розвитку.
Навчаність- Складна динамічна система індивідуальних властивостей людини, що зумовлює продуктивність навчальної діяльності, швидкість та якість оволодіння соціальним досвідом. В основі О. лежить рівень розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, уяви, пам'яті, мислення, уваги, мови), мотиваційно-вольової та емоційної сфер особистості. О. залежить також від віку людини, ціннісних орієнтацій, особистісних установок суб'єкта, рівня його активності, ступеня володіння засобами пізнання, особливостей попереднього навчання цієї людини. Розрізняють загальну та спеціальну О., що корелює з показниками загальної та спеціальної обдарованості. Перший вид О. позначає легкість і глибину засвоєння у процесі навчання та самоосвіти будь-якого соціального досвіду, другий – якогось конкретного його виду у сфері науки, виробництва, мистецтва тощо.
Термін О. став широко використовуватись Б.Г. Ананьєва, С.Л. Рубінштейном, Г.С. Костюком, Н.А. Менчинської та ін. як синонім здатності до набуття нових знань у зв'язку з прийняттям вітчизняними психологами позиції Л.С. Виготського у тому, що навчання веде у себе розвиток, створюючи зону найближчого розвитку. Вважається, що про розумові здібності до вчення можна судити за результатами самостійного пізнання під час вирішення нових проблем, що здійснюється за допомогою продуктивного мислення, що становить основу О. (З.І. Калмикова). У структуру О. входять індивідуальні особливості продуктивного мислення людини, що визначають вибір суттєвих для вирішення проблеми ознак та рівень їх узагальненості, легкість засвоєння та застосування нових знань, темп просування у навчанні, широту перенесення засвоєних умінь та навичок. О. формується в онтогенезі, в процесі якого під впливом навчання деякі індивідуальні особливості мислення дитини закріплюються, починають стійко проявлятися при виконанні діяльності, що вимагає мислення, пов'язаної з засвоєнням змісту різних навчальних предметів, і стають властивостями особистості, якостями розуму.
А.А. Вербицький
Визначення, значення слова в інших словниках:
Психологічна енциклопедія
(англ. docility, educational ability, learning ability) - емпірична характеристика індивідуальних можливостей уч-ся до засвоєння навчальної інформації, до виконання навчальної діяльності, у т. ч. до запам'ятовування навчального матеріалу, вирішення завдань, виконання різних типів навчального...
Психологічна енциклопедія
категорія. Здатність до оволодіння нового, зокрема навчального, матеріалу (нових знань, дій, нових форм діяльності). Специфіка. , ґрунтуючись на здібностях (зокрема, особливості сенсорних та перцептивних процесів, пам'яті, уваги, мислення та мови), та...
Психологічна енциклопедія
Індивідуальні показники швидкості та якості засвоєння людиною знань, умінь та навичок у процесі навчання. В основі навчальності лежить рівень розвитку пізнавальних процесів, мотиваційно - вольової та емоційної сфер особистості, а також розвиток похідних від них...
ВІДПОВІДІ НА ТЕСТ
по курсу: ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ
1. Педагогічна психологія – це наука:
а) про закономірності розвитку психіки дитини у процесі навчальної діяльності;
б) про закономірності становлення та розвитку особистості системі соціальних інститутів навчання та виховання;
в) про структуру та закономірності протікання процесу вчення;
г) вивчає феномени та закономірності розвитку психіки вчителя.
2. Основним завданням освіти є:
а) сприяння засвоєнню людиною знань у процесі навчання;
б) формування умінь та навичок;
в) сприяння розвитку та саморозвитку особистості в процесі навчання;
г) оволодіння соціокультурним досвідом.
3. Під навчанням розуміють:
а) процес засвоєння знань, формування умінь та навичок;
б) процес передачі знань, умінь та навичок від вчителя до учня;
в) навчальні дії, що вживаються учнем;
г) процес взаємодії двох діяльностей: діяльності вчителя та діяльності учня.
4. Специфічною формою діяльності учня, спрямованої на засвоєння знань, оволодіння вміннями та навичками, а також на його розвиток є:
а) навчання; б) вчення; в) навчання; г) навченість.
5. Провідним принципом вітчизняної педагогічної психології є:
а) принцип соціального моделювання;
б) принцип трансформації знань, їх розширення та пристосування до вирішення нових завдань;
в) принцип особистісно – діяльнісного підходу;
г) принцип встановлення зв'язку між стимулами та реакціями;
д) принцип вправності.
6. Найглибшим і повним рівнем навченості є:
а) відтворення; б) розуміння; в) впізнавання;г) засвоєння.
7. Як методи дослідження педагогічна психологія використовує:
а) методи педагогіки;
б) методи загальної психології;
в) навчальний експеримент;
г) навчальний та формує експерименти в сукупності з методами загальної психології.
8. На відміну від навчального експерименту, що формує експеримент:
а) не має на увазі навчання;
б) потребує спеціальних лабораторних умов;
в) передбачає – планомірний поетапний процес формування розумових дій та понять;
р) спрямовано розвиток пізнавальних процесів.
9. Л. С. Виготський розглядає проблему співвідношення навчання та розвитку:
а) ототожнюючи процеси навчання та розвитку;
б) вважаючи, що навчання має спиратися на зону актуального розвитку;
в) вважаючи, що навчання має забігати вперед розвитку та вести його за собою.
10. Основною психологічною проблемою традиційного підходу до навчання є:
а) низький рівень знань;
б) недостатньо розвинені пізнавальні процеси учнів;
в) недостатня активність учнів у процесі навчання.
11. Метою навчання є:
а) розвиток учня як суб'єкта навчальної діяльності;
б) досягнення високого рівня навченості учнів;
в) формування розумових дій та понять;
г) розвиток дій самоконтролю та самооцінки у учнів у процесі навчання.
12. Навчальна діяльність складається з:
а) навчального завдання та навчальних дій;
б) мотиваційного, операційного та регулюючого компонентів;
в) роботи пізнавальних процесів;
г) дій внутрішнього контролю та оцінки.
13. Провідним мотивом навчальної діяльності, що забезпечує ефективність процесу навчання, є:
а) потреба змінити соціально-статусну позицію у спілкуванні;
б) потреба отримувати схвалення та визнання;
в) прагнення відповідати вимогам викладачів; уникнути покарання;
г) прагнення набути нових знань та вмінь.
14. Як основний принцип організації процесу
навчання в системі Д. Б. Ельконіна та В. В. Давидова виступає:
а) організація навчання від частки до загального;
б) логіка сходження від абстрактного до конкретного;
в) оволодіння великою сумою знань;
г) принцип засвоєння логічних форм.
15. Недоліком програмованого навчання є:
а) відсутність чітких критеріїв контролю знань;
б) недостатній розвиток самостійності учнів;
в) відсутність індивідуального підходу до навчання;
г) недостатній розвиток творчого мислення учнів.
16. Спеціальна робота педагога щодо активізації пізнавальної діяльності учнів з метою самостійного набуття ними знань лежить в основі:
а) програмованого навчання;
б) проблемне навчання;
в) теорії поетапного формування розумових дій та понять;
г) традиційного навчання.
17. Відповідно до теорії поетапного формування розумових дій та понять П. Я. Гальперіна, організація процесу навчання в першу чергу повинна спиратися на:
а) матеріальну дію;
б) створення орієнтовної основи дії;
в) мовну форму виконання;
г) внутрішнє мовлення.
18. Основним показником готовності дитини до навчання
у школі є:
а) оволодіння основними навичками читання та рахунки;
б) розвиток дитини дрібної моторики;
в) бажання дитини ходити до школи;
г) зрілість психічних функцій та саморегуляція;
д) наявність у дитини необхідного навчального приладдя.
19. Поняття «навчання» визначається:
а) існуючим рівнем знань та умінь учня;
б) здатністю вчителя навчити дитину;
в) психічними особливостями та можливостями учня у процесі навчання;
г) зоною актуального розвитку учня.
20. Які психічні новоутворення виникають у молодшого школяра у процесі навчальної діяльності (виберіть кілька варіантів відповіді):
а) сприйняття;
б) мотивація;
в) внутрішній план дії;
г) порівняння;
д) рефлексія;
е) увага;
ж) теоретичний аналіз.
21. Навчальне співробітництво (з погляду Г. Цукерман) – це:
а) взаємодія учнів у процесі навчання;
б) процес взаємодії педагога із учнем;
в) процес, у якому учень займає активну позицію навчального себе за допомогою вчителя і однолітків.
22. Основною функцією педагогічної оцінки є:
а) визначення рівня фактичного виконання навчальної дії;
б) здійснення підкріплення у вигляді покарання-заохочення;
в) розвиток мотиваційної сфери учня.
23. Вихованість характеризується:
а) схильністю людини до виховних впливів;
б) засвоєнням моральних знань та форм поведінки;
в) умінням людини адекватно поводитися у суспільстві, взаємодіючи коїться з іншими у різних видах діяльності.
24. Педагогічна спрямованість – це:
а) любов до дітей;
б) система емоційно-ціннісних відносин, що задає структуру мотивів особистості вчителя;
в) бажання освоїти професію педагога.
25. Знання педагогом свого предмета належить до класу:
а) академічні здібності;
6) перцептивні здібності;
в) дидактичних здібностей.
26. Професійна активність вчителя з метою вирішення завдань навчання та виховання називається:
а) педагогічною спрямованістю;
б) педагогічною діяльністю;
в) педагогічним спілкуванням;
г) педагогічною компетентністю.
27. Педагогічна діяльність починається з:
а) відбору навчального змісту;
б) вибору методів та форм навчання;
в) аналізу можливостей та перспектив розвитку учнів.
28. Основоположником російської педагогічної психології є .
а) К.Д. Ушинський; б) А.П. Нечаєв; в) П.Ф. Каптерів; г) А.Ф. Лазурський.
29. Розставте по порядку етапи становлення педагогічної психології:
б) загально-дидактичні етапи;
в) оформлення педагогічної психології у самостійну галузь.
а) розробка теоретичних засад психології теорії навчання;
30. Течія в психології та педагогіці, що виникла на рубежі Х I Х-ХХ ст., обумовлене проникненням еволюційних ідей у педагогіку, психологію та розвитком прикладних галузей психології, експериментальної педагогіки, називається:
а) педагогіка; б) педологія; в) дидактика; г) психопедагогіка.
31. Лонгітюдний метод дослідження (за Б.Г. Ананьєва) ставитися до:
а) організаційним методам;
б) емпіричним методам;
в) способів обробки даних;
г) інтерпретаційним методам.
32. Експеримент у психолого-педагогічних дослідженнях дозволяє перевірити гіпотези:
а) про наявність явища;
б) про зв'язок між явищами;
в) як про наявність самого явища, і зв'язків між відповідними явищами;
г) наявність причинного зв'язку між явищами.
33. Співвіднесіть:
1. Об'єднання в єдине ціле тих компонентів, факторів, які сприяють розвитку учнів, педагогів у їхній безпосередній взаємодії.б) педагогічне управління;
2. Цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активності навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями та навичками.а) навчання;
3. Процес переведення педагогічної ситуації з одного стану в інший, що відповідає поставленій меті.в) педагогічний процес.
34. Вчення як фактор соціалізації, як умова зв'язку індивідуальної та суспільної свідомості, розглядається у:
а) фізіології ; б) соціології; в) біології; г) психології.
35. Виявлення у предметів нових властивостей, що мають значення для його діяльності або життєдіяльності, та їх засвоєння – це:
а) навчення навичок;
б) навчання дій;
в) сенсомоторне навчання;
г) навчення знань.
36. Вчення як набуття знань та умінь за рішенням
різних завдань серед зарубіжних учених вивчав:
а) Я.А. Коменський; б) І. Гербарт; в) Б. Скіннер; г) К. Коффка.
37. Вчення у вітчизняній науці П.Я Гальперін трактував як:
а) набуття знань, умінь та навичок;
б) засвоєння знань на основі вчинених суб'єктом дій;
в) специфічний вид навчальної діяльності;
г) вид діяльності.
38. Зона найближчого розвитку – це розбіжності між рівнем актуального розвитку та рівнем потенційного розвитку.
39. Один із концептуальних принципів сучасного навчання – «Навчання не пасе в хвості розвитку, а веде його за собою» - сформулював:
а) Л.С. Виготський ; б) С.Л. Рубінштейн; в) Б.Г. Ананьєв; г) Дж. Брунер.
40. Рівень актуального розвитку характеризує:
а) навченість, вихованість, розвиненість ;
б) навчання, виховність, розвивальність;
в) самонавчальність, саморозвиненість, самовиховність;
г) навченість, навченість.
41. Розставте по порядку структурні етапи педагогічного процесу:
г) ціль; а) принципи; д) зміст; е) методи; в) кошти; б) форми;
42. Співвіднесіть:
1. Подальша деталізація, створення проекту, що наближається використання у конкретних умовах учасниками виховного процесу.в) педагогічне конструювання.
2. Об'єднання в єдине ціле тих компонентів, які сприяють розвитку учнів та педагогів у їхній взаємодії. б) педагогічний процес;
3. Характеризує стан у певний час та у певному просторі.а) педагогічна ситуація;
43. Розставте в порядку проходження етапи психолого-педагогічного дослідження:
б) підготовчий етап;
г) дослідницький етап.
а) етап якісного та кількісного аналізу;
в) етап інтерпретації;
44. Навчальна діяльність стосовно засвоєння постає як:
а) одна з форм прояву засвоєння;
б) різновид засвоєння;
в) рівень засвоєння;
г) етап засвоєння.
45. Властивість дії, що полягає в умінні обґрунтувати, аргументувати правильність виконання дії, визначається як:
а) розумність; б) свідомість; в) міцність; г) освоєність.
46. Ступінь автоматизованості та швидкість виконання дії характеризує:
а) міру розгорнутості;
б) міру освоєння;
в) міру самостійності;
г) міру узагальненості.
47. Вид мотивів вчення, що характеризується орієнтацією учня на оволодіння новими знаннями – фактами, явищами, закономірностями, називається:
а) широкими пізнавальними мотивами;
б) широкими соціальними мотивами;
в) навчально-пізнавальними мотивами;
г) вузькими соціальними мотивами.
48. Одним із перших принцип «природовідповідності» висунув:
а) Я.А. Коменський; б) А. Дістервег; в) К.Д. Ушинський; г) Ж.Ж. Руссо.
49. У виховному плані найбільш ефективний тип навчання.
а) традиційний ; б) проблемний; в) програмований; г) догматичний.
50. Співвіднесіть таку класифікацію методів виховання:
1. Проводиться оцінка вчинків та стимулюється до діяльності. в) метод оцінки та самооцінки;
2. Організується діяльність вихователя та стимулюються позитивні мотиви.б) спосіб вправ;
3. Формуються погляди, уявлення, поняття виховуваних, відбувається оперативний обмін інформацією. а) спосіб переконань;
51. Педагогічне взаємодія учня і учня під час обговорення та роз'яснення змісту знань і практичної значущості з предмету становить суть…функцій взаємодії суб'єктів педагогічного процесу:
а) організаційної;
б) конструктивною;
в) комунікативно-стимулюючої;
г) інформаційно-навчальної.
52. Співвіднесіть прийоми виховання:
1. Добровільне завдання собі усвідомлених цілей і завдань самовдосконалення.а) самозобов'язання;
2. Систематична фіксація свого стану та поведінки.г) самоконтроль.
3. Виявлення причин успіхів та невдач.в) осмислення своїх процесів;
4. Ретроспективний погляд на пройдений день за певний шлях.б) самозвіт;
53. Вміння розуміти емоційний стан учнів ставитись до умінь:
а) міжособистісної комунікації;
б) сприйняття та розуміння один одного;
в) міжособистісної взаємодії;
г) передачі.
54. ...як розуміння та інтерпретація іншої людини шляхом ототожнення себе з нею є одним з основних механізмів міжособистісного сприйняття у навчальному процесі:
а) соціально-психологічна рефлексія;
б) стереотипізація;
в) емпатія;
г) ідентифікація.
55. Співвіднесіть плани відповідності психологічних характеристик людини діяльності педагога (И.А. Зимняя):
1. Певне біологічні, анатомо-фізіологічні та психологічні особливості людини. Відсутність протипоказань до діяльності «людина-людина»б) схильність;
2. Відрефлексована спрямованість на професію типу «людина-людина»-в) готовність.
3. Взаємодія з іншими людьми у процесі педагогічного спілкування, легкість у встановленні контактів із співрозмовником у педагогічному спілкуванні -а) включення;
56. Розставте по порядку проходження етапи професійного самовизначення:
б) первинний вибір професії;
а) етап професійного самовизначення;
г) професійне навчання;
в) професійна адаптація;
д) самореалізація у праці.
57. Інтереси та схильності вчителя виступають показниками… плану спілкування.
а) комунікативного;
б) індивідуально-особистісного;
в) загального соціально-психологічного;
г) морально-політичного.
58. Розставте в порядку проходження етапи та компоненти педагогічної діяльності:
а) підготовчий етап;
е) конструктивна діяльність;
в) етап здійснення педагогічного процесу;
б) організаторська діяльність;
ж) комунікативна діяльність.
г) етап аналізу результатів;
д) гностична діяльність;
59. Співвіднесіть:
1. Діяльність людини спрямована на зміну своєї особистості відповідно до свідомо поставлених цілей, що склалися ідеалами та переконаннями -в) самовиховання;
2. Система внутрішньої саморганізації зі засвоєння досвіду поколінь, спрямовану власний розвиток- г) самоосвіта.
3. Процес цілеспрямованого формування особистості- а) виховання;
4. Адекватне відображення об'єктивної дійсності виховного процесу, що володіє загальними стійкими властивостями за будь-яких конкретних обставин.б) педагогічні закономірності виховання;
60. Співвіднесіть педагогічні здібності з В.А. Крутецькому:
1. Здатність до відповідної галузі наук -б) академічні здібності;
2. Здатність згуртування учнівського колективу та наснаги на вирішення важливого завдання -г) організаторські можливості.
3. Здатність проникати у внутрішній світ учня, психологічна спостережливістьв) перцептивні здібності;
4. Здатність передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітейа) дидактичні здібності;
Навчаність- Здатність особистості до навчання. Це сукупність індивідуальних показників швидкості та якості засвоєння дитиною або дорослою людиною знань, умінь та навичок під час навчання.
Поняття про учня пов'язується з розумовим розвитком та інтелектом людини, але вони не тотожні. Висока навченість сприяє розумовому розвитку, однак високий рівень розумового розвитку може поєднуватися з низькою здатністю до навчання.
Розрізняють загальне та спеціальне навчання.
Загальне навчанняпередбачає здатність засвоєння будь-якого матеріалу, здатність навчатися як таку.
Спеціальне навчаннязалежить від науки, мистецтва чи практичної діяльності, яку хоче освоїти учень. Як розрізняють здібності до вивчення математики, фізики, гри на музичному інструменті і так далі, так і види спеціальної навчальності, що радять.
Високі показники загальної навчання не виключає того, що учень не може освоїти ту чи іншу галузь знань. Наприклад, якщо людина не може вивчити будь-яку мову, це не виключає її загальної ерудованості.
Вже в дошкільному віці можна помітити спрямованість інтересів дитини на ту чи іншу галузь знань, науки та практики. У школі одні предмети подобаються, інші немає тому, що одні їх цікаві, інші – не викликають інтересу. Складний предмет для дитини не виключає живого інтересу до нього, і навпаки, легкий – не виключає відсутність інтересу.
Навчання характеризується трьома показниками:
- рівень розвитку психічних пізнавальних процесів: сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, мови;
- рівень розвитку емоційно-вольової сфери, що описується як посидючість, цілеспрямованість, врівноваженість тощо;
- рівень розвитку супутніх пізнавальної спроможності умінь: сприймати, запам'ятовувати, усвідомлювати, відтворювати, застосовувати отримані знання.
Крім здібності до навчання виділяють здатність досамонавчання. Рівні цих здібностей можуть суттєво відрізнятися. Одна людина легко опанує знання самостійно, а інша не впорається без допомоги викладача.
Розвиток здатності до навчання
Так як на учність впливає безліч факторів, підхід до її розвитку має бути комплексним. Одне лише тренування пам'яті, уваги, мислення та посидючості не дасть належних результатів.
Рекомендації щодо розвитку здібностей до навчання у дітей та дорослих збігаються. Відмінності лише тому, що з віку дитина неспроможна сама впоратися і розв'язати труднощі, які стоять шляху до навчання, допомогти їй у цьому мають батьки і вчителі.
Підвищити здатність до навчання можна такимиспособами:
Слабка здатність до навчання компенсується працездатністю та іншими особистісними характеристиками учня. Якщо людині важко даються знання, це зовсім не означає, що вона не зможе стати успішною і щасливою.
