საგანმანათლებლო საქმიანობა- ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი (სამუშაოსა და თამაშთან ერთად) სახეობა, რომელიც კონკრეტულად მიზნად ისახავს ობიექტური და შემეცნებითი მოქმედებების მეთოდების დაუფლებას, განზოგადებულ თეორიულ ცოდნას. ასიმილაცია (სწავლა) საგანმანათლებლო საქმიანობის არსებითი მახასიათებელია, თუმცა ეს არის სხვადასხვა ფენომენი: ასიმილაცია არის პროცესი, რომელიც ხდება ნებისმიერ საქმიანობაში; საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობის სახეობა, ინდივიდის სოციალური აქტივობის განსაკუთრებული ფორმა.

U.D. ასრულებს ორმაგ სოციალურ ფუნქციას. როგორც ინდივიდის საქმიანობის ფორმა, ეს არის მისი გონებრივი განვითარების პირობა და საშუალება, რაც უზრუნველყოფს მას თეორიული ცოდნის ათვისებას და ამით იმ სპეციფიკური შესაძლებლობების განვითარებას, რომლებიც კრისტალიზებულია ამ ცოდნაში. გონებრივი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე (დაწყებითი სკოლის ასაკში) გონებრივი ფუნქცია წამყვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. როგორც ბავშვსა და უფროსებს შორის სოციალურად რეგულირებული თანამშრომლობის ფორმა, განათლება არის ერთ-ერთი მთავარი საშუალება ახალგაზრდა თაობის ჩართვის სოციალურ ურთიერთობებში და ღიად კოლექტიურ საქმიანობაში, რომლის დროსაც ისინი იძენენ ღირებულებებსა და ნორმებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ნებისმიერ კოლექტივს. აქტივობა.

თამაშის მსგავსად, შრომა წარმოებული საქმიანობაა, ისტორიულად გამოყოფილი შრომისგან. მისი იზოლირება განპირობებულია თეორიული ცოდნის გაჩენით, რომლის შინაარსი მხოლოდ ნაწილობრივ ვლინდება ინდივიდუალურ პრაქტიკულ ქმედებებში და რომლის სრულად ათვისება შეუძლებელია ამ მოქმედებების დაუფლების პროცესში. ადამიანის ცოდნის განვითარება (ემპირიული დონიდან თეორიულამდე) აუცილებლად იწვევს განათლების განვითარებას და რესტრუქტურიზაციას.ამ რესტრუქტურიზაციის რეალური მასშტაბები განისაზღვრება საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით, მისი მოთხოვნილებებით ახალგაზრდა თაობის აღჭურვის ცოდნით. თეორიულ და ემპირიულ დონეზე. პირველად სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის ეპოქაში გამოჩნდა სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუცია ყველაზე განვითარებული ფორმებით.

საგანმანათლებლო ტრენინგის არსი მდგომარეობს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში, რომელთა მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მათი მიზანი და შედეგია თავად მოქმედი სუბიექტის შეცვლა, რაც გულისხმობს მოქმედების გარკვეული მეთოდების დაუფლებას და არა იმ ობიექტების შეცვლას, რომლებთანაც მოქმედებს სუბიექტი. . ცალკეული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტეგრალურ აქტს, ანუ მის უმარტივეს „ერთეულს“, რომლის ფარგლებშიც ვლინდება ამ ტიპის საქმიანობის სტრუქტურა მთლიანად. ასეთი აქტის განხორციელება გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის კონკრეტული მოტივის აქტუალიზაციას - საბოლოო საგანმანათლებლო მიზნის განსაზღვრას - შუალედური მიზნების სისტემის წინასწარ განსაზღვრას და მათ მიღწევის მეთოდებს - რეალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის განხორციელებას - საკონტროლო მოქმედებების განხორციელება – საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასება.

როგორც ნებისმიერი სხვა ადამიანის საქმიანობა, აქტივობაც მულტიმოტივირებულია. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია კოგნიტურ ინტერესს, რომელიც პირდაპირ კავშირშია მის შინაარსთან და წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკურ, შინაგან მოტივს, რომლის გარეშეც ხდება ცოდნის ათვისება საბოლოო მიზნიდან („მოტივი-მიზანი“). ) შეიძლება იქცეს სხვათა მიღწევის პირობად.მიზნები, ანუ საგნის აქტივობა არ იძენს საგანმანათლებლო ხასიათს (ან კარგავს მას). სწავლისადმი შემეცნებითი ინტერესის განახლების შესაძლებლობები და პირობები განისაზღვრება მისი ფოკუსირებით (შედეგებზე ან შემეცნების მეთოდებზე) და განვითარების დონით (იქნება ეს სიტუაციური თუ სტაბილური, პიროვნული).

მოქმედების განახლებული მოტივიდან გამომდინარე განისაზღვრება მისი საბოლოო და შუალედური მიზნები. მიუხედავად იმისა, რომ მიზნების დასახვა აკადემიურ ქმედებებში ყველაზე ხშირად ჩნდება, როგორც სუბიექტის მიერ დასახული მიზნების „მიღება“ გარედან, ეს არ არის ერთჯერადი აქტი, არამედ დასახული მიზნების არსებითი შინაარსის გაცნობიერების პროცესი, მათი კორელაცია რეალურთან. მოტივები და "დამატებითი განსაზღვრა". ამ პროცესის სირთულეზე მოწმობს საგანმანათლებლო მიზნების „ხელახალი განსაზღვრის“ ცნობილი ფაქტები. მიზნების განსაზღვრის პარალელურად ტარდება მათი მიღწევის პირობებისა და მეთოდების წინასწარი ანალიზი, რის შედეგადაც ყალიბდება აქტის სქემა, რომელიც ორიენტირებს სუბიექტს მისი განხორციელების პროცესში. სასწავლო მიზნების განხორციელება უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემით, რომლის შემადგენლობა და სტრუქტურა შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ასიმილაციის ობიექტის (თეორიული ან ემპირიული ცოდნის), მისი წარმოდგენის მეთოდის, ასიმილაციის საჭირო დონის მიხედვით და ა.შ.

აღწერილი სტრუქტურა დამახასიათებელია გონებრივი ფუნქციის განვითარებული ფორმებისთვის, რომლებიც სკოლის პირობებში მისი ფორმირების შედეგია. უ.-ს ჩამოყალიბების პროცესი საკმარისად არ არის შესწავლილი. ექსპერიმენტული მონაცემების საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი ეტაპი. პირველ მათგანს ახასიათებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება; ამის საფუძველზე წარმოიქმნება სიტუაციური ინტერესი მოქმედების მეთოდების მიმართ და ყალიბდება კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნების „მიღების“ მექანიზმები; საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ უშუალო ურთიერთქმედებით. მასწავლებელი, რომელიც ადგენს მიზნებს, აწყობს მოქმედებებს და ახორციელებს მათ კონტროლსა და შეფასებას. მეორე ეტაპზე საგანმანათლებლო მოქმედებები გაერთიანებულია საქმიანობის ინტეგრალურ აქტებში, რომლებიც ექვემდებარება უფრო შორეული საბოლოო მიზნის მიღწევას; ასეთი აქტების ფორმირებისას შემეცნებითი ინტერესი იძენს მდგრად ხასიათს, იწყებს მნიშვნელობის ფორმირების მოტივის ფუნქციის შესრულებას. სასწავლო აქტივობებისთვის ეს დაკავშირებულია მიზნების დასახვის მექანიზმების შემდგომ განვითარებასთან, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ გარედან დასახული საბოლოო მიზნის მიღებას, არამედ მის დამოუკიდებელ კონკრეტიზაციას - ამის საფუძველზე ინტენსიურად ყალიბდება კონტროლისა და შეფასების მოქმედებები. მესამე ეტაპი ხასიათდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური აქტების ინტეგრალურ სისტემებში გაერთიანებით; შემეცნებითი ინტერესი ხასიათდება ზოგადობით, სტაბილურობითა და სელექციურობით, იწყებს უფრო მეტად ემსახურება საქმიანობის სტიმულირებას; საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემაში, ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილები უკავია მოქმედებებს საგანმანათლებლო ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან (სახელმძღვანელო, ცნობარი, რუკა და ა.შ.). ამ ეტაპების ქრონოლოგიური ჩარჩო ფარდობითია და, პირველ რიგში, სწავლის პირობებით განისაზღვრება. არახელსაყრელ პირობებში აკადემიური უნარების განვითარება შეიძლება შეჩერდეს პირველ ეტაპზე, ოპტიმალურ პირობებში, როგორც ექსპერიმენტული მონაცემები აჩვენებს, უკვე სწავლების მე-6-7 წელს აკადემიური უნარები ფორმირების უმაღლეს საფეხურზე გადადის.

ვ.ვ. დავიდოვი

განმარტებები, სიტყვების მნიშვნელობა სხვა ლექსიკონებში:

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკია, რომლის ფარგლებშიც ხდება სოციალური გამოცდილების საფუძვლების კონტროლირებადი მითვისება, უპირველეს ყოვლისა, ძირითადი ინტელექტუალური ოპერაციების - და თეორიული ცნებების - სახით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

"სასწავლო აქტივობის" კონცეფცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია

შესავალი

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია (სწავლის ფსიქოლოგია)

2. პიროვნება და სწავლის პროცესი

3. თვითგანათლება და თვითშესწავლა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

„სასწავლო აქტივობის“ კონცეფცია საკმაოდ ბუნდოვანია. ამ სიტყვის ფართო გაგებით, ზოგჯერ არასწორად განიხილება სწავლის, სწავლების და სწავლების სინონიმად. ვიწრო გაგებით, დ.ბ. ელკონინი არის საქმიანობის წამყვანი სახეობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. დ.ბ.-ის ნაშრომებში. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.კ. მარკოვას, „სასწავლო აქტივობის“ ცნება ივსება ფაქტობრივი აქტივობის შინაარსითა და მნიშვნელობით, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალურ „პასუხისმგებლო დამოკიდებულებასთან“, ს.ლ. რუბინშტეინი, კვლევის საგანი მთელი მისი ხანგრძლივობის განმავლობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ინტერპრეტაციაში „სასწავლო აქტივობა“ უფრო ფართოდ არის გაგებული, ვიდრე აქტივობის წამყვანი ტიპი (ტიპი), რადგან ის ეხება ყველა ასაკს, განსაკუთრებით სტუდენტებს. საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ გაგებით არის საგნის აქტივობა საგანმანათლებლო მოქმედებების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაში და თვითგანვითარების პროცესში მასწავლებლის მიერ სპეციალურად დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის პროცესში, გარე კონტროლისა და შეფასების საფუძველზე, გადაიქცევა თვითკონტროლად და. თვით შეფასება. დ.ბ. ელკონინი, „საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელსაც შინაარსი აქვს მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება სამეცნიერო კონცეფციების სფეროში, ... ასეთი საქმიანობა უნდა იყოს მოტივირებული ადეკვატური მოტივებით. ისინი შეიძლება იყოს მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შეძენის მოტივები, ან, უფრო მარტივად, საკუთარი ზრდის, საკუთარი გაუმჯობესების მოტივები. თუ შესაძლებელია მოსწავლეებში ასეთი მოტივების ჩამოყალიბება, მაშინ ამით ისინი მხარს უჭერენ, ივსებიან ახალი შინაარსით, იმ ზოგადი მოტივებითა და აქტივობებით, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტის პოზიციასთან, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული აქტივობების განხორციელებასთან. ”

საგანმანათლებლო საქმიანობა შესაბამისად შეიძლება ჩაითვალოს საქმიანობის სპეციფიკურ სახეობად. იგი მიზნად ისახავს თავად სტუდენტს, როგორც მის საგანს - გაუმჯობესებას, განვითარებას, ინდივიდად ჩამოყალიბებას სოციოკულტურული გამოცდილების შეგნებული, მიზანმიმართული მითვისების წყალობით, სოციალურად სასარგებლო, შემეცნებითი, თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებსა და ფორმებში. მოსწავლის საქმიანობა მიზნად ისახავს ღრმა სისტემური ცოდნის დაუფლებას, მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შემუშავებას და მათ ადეკვატურ და შემოქმედებით გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია(სწავლების ფსიქოლოგია)

ტერმინს "ცოდნა" რამდენიმე მნიშვნელობა აქვს. უნივერსალური, ფილოსოფიური მნიშვნელობით, ეს ნიშნავს კაცობრიობის ობიექტური რეალობის ასახვას ფაქტების, იდეების, კონცეფციებისა და მეცნიერების კანონების სახით (ანუ ეს არის კაცობრიობის კოლექტიური გამოცდილება, ობიექტური რეალობის ადამიანების ცოდნის შედეგი). სწავლის ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ცოდნა არის იდეები და ცნებები ობიექტური ან სუბიექტური რეალობის შესახებ, რომლებიც შეძენილია ინდივიდუალური გამოცდილებით ან წინა თაობებისგან მიღებული.

ცოდნის შეძენა მოიცავს სასწავლო მასალის აღქმას, მის გააზრებას, დამახსოვრებას და პრაქტიკულ გამოყენებას.

მეცნიერული ცნებების განათლება. მეცნიერული ცნებები ადამიანის სუბიექტურ რეალობაში წარმოდგენილია იდეებისა და ცნებების სახით. კონცეფცია არის აზროვნების ერთ-ერთი ლოგიკური ფორმა, განზოგადების უმაღლესი დონე, დამახასიათებელი ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებისთვის. კონცეფცია არის ცოდნის ფორმა, რომლის მეშვეობითაც ერთდროულად ვლინდება უნივერსალური, ინდივიდუალური და კონკრეტული კლასის საგნების ან რეალობის ფენომენები. ობიექტებისა და ფენომენების კონცეფციაში ასახული განზოგადების ხარისხიდან და თვისებებიდან გამომდინარე, ცნებები შეიძლება იყოს კონკრეტული ან აბსტრაქტული. არსებობს განსხვავება ყოველდღიურ და მეცნიერულ ცნებებს შორის. ყველაზე აბსტრაქტულ სამეცნიერო ცნებებს კატეგორიები ეწოდება.

ვ.ვ. დავიდოვმა, სწავლების „განვითარების მოდელის“ ერთ-ერთმა შემქმნელმა, შემოგვთავაზა კონცეფციების ჩამოყალიბების შემდეგი სქემა: აღქმა, წარმოდგენა, კონცეფცია.

რეალური ობიექტების ან მასწავლებლის აღწერილობიდან კონცეფციაზე გადასვლის წარმატება დამოკიდებულია მოსწავლის უნარზე განსაზღვროს რა არის არსებითი, ანუ განზოგადება არა ე.წ. „ფორმალური ზოგადობის“ მიხედვით (ობიექტების კლასიფიკაცია კლასი მხოლოდ გარეგანი მახასიათებლების საფუძველზე).

მეცნიერული კონცეფციების საშუალებით ხდება სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ასიმილაცია, ხოლო სურათების დახმარებით ისტორიული გამოცდილება კორელაციაშია სუბიექტურ გამოცდილებასთან. მეცნიერული კონცეფციის ათვისება შესაძლებელია აბსტრაქციით ყველაფერზე, რაც ლოგიკურად უმნიშვნელოა უნივერსალური ადამიანის (ტომობრივი) გამოცდილების თვალსაზრისით. გამოსახულება არ შეიძლება მოშორდეს იმ სენსორულ საფუძველს, რომელზეც ის წარმოიქმნება. სურათის შექმნა ყოველთვის ეფუძნება ინდივიდუალურ (სუბიექტურ) გამოცდილებას.

კონცეფციის შინაარსში შემავალი ნებისმიერი ატრიბუტის ცვლილება ხშირად იწვევს ამ კონცეფციის დამახინჯებას და არასწორ ასიმილაციას. ცნებების ჩამოყალიბებისას საჭიროა ყურადღების გაფანტვა, პირად გამოცდილებაში არსებული ყველაფრისგან „დაშორება“, რაც არ არის მნიშვნელოვანი, „დააბნელოს“ შეძენილი კონცეფციის არსი. თუმცა, ნებისმიერი ცოდნა არის კონცეფციისა და გამოსახულების შერწყმა.

წარმოსახვითი აზროვნების გამოყენება ცოდნის ასიმილაციისთვის. მოქმედებენ ნიშან-სიმბოლური გამოსახულებებით

წარმოსახვითი აზროვნების გამოყენება განათლებაში კარგ შედეგს იძლევა. თუმცა, წარმოსახვით აზროვნებას, ისევე როგორც ყველა სხვა ტიპის აზროვნებას, აქვს თავისი შეზღუდვები გამოყენებაში. ეს არ შეიძლება იქნას აღქმული, როგორც საშუალება, თავი დაეღწია აბსტრაქციებთან გამკლავების აუცილებლობას, ცნებებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად არის ამოღებული რეალური ცხოვრებიდან და პიროვნების სუბიექტური გამოცდილებიდან. უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს სურათი დატვირთულია ადამიანისთვის სხვადასხვა და ძალიან მნიშვნელოვანი საგნობრივი დეტალებით. მაშასადამე, მისი მოდიფიცირების, გარდაქმნის, ანუ მასთან მოქმედების ნებისმიერი მოთხოვნა დიდ სირთულეებს უქმნის მოუმზადებელ სტუდენტს.

უნივერსიტეტში სტუდენტს უფრო ხშირად უწევს მუშაობა თანანიშან-სიმბოლურ გამოსახულებებთან, რომლებიც შუალედურ პოზიციას იკავებენ „მხატვრულ“ გამოსახულებებსა და კონცეფციებს შორის. ნიშან-სიმბოლურ გამოსახულებებთან მუშაობის უნარის წარმატებით დაუფლების კრიტერიუმები შეიძლება იყოს:

მოქმედების სიგანე არის თავისუფლება, რომლითაც მოსწავლე მოქმედებს სხვადასხვა ვიზუალურ მასალაზე შექმნილი გამოსახულება, ე.ი. ადვილად და სწრაფად გადადის ერთი ვიზუალური სურათიდან მეორეზე, ახდენს მისი გამოსახულების ხელახალი კოდირებას;

განზოგადება არის პირობით სიმბოლური ჩანაწერის ან გრაფიკის ინდივიდუალური სპეციფიკური თვისებების აბსტრაქციის ხარისხი: რამდენად ზოგად ეჩვენება ადამიანს მათში ჩაწერილი ურთიერთობები;

გამოსახულების სისრულე - გამოსახულებაში გამოსახულებაში პირობით სიმბოლური ჩანაწერის ან გრაფიკის მახასიათებლების მაქსიმალური რაოდენობა: სტრუქტურა, კომპონენტების სივრცითი განზომილება, აბსტრაქციის დონე და ა.შ.;

გამოსახულების დინამიზმი - ეს მახასიათებელი გამოიხატება პირობით სიმბოლური გამოსახულებიდან გრაფიკულზე, პირობით სიმბოლური გამოსახულების ერთი ფორმიდან მეორეზე გადასვლის შესაძლებლობაში. დინამიზმი დიდწილად დამოკიდებულია გამოსახულების ზოგადობაზე.

2. პიროვნება და საგანმანათლებლო პროცესი

საგანმანათლებლო ცოდნა იძენს მაშინ, როდესაც ის ჰუმანიზებულია, ასოცირდება ადამიანთან და ხდება მისი საკუთარი ცოდნა.

სწავლის მოტივაცია

მოსწავლეებს შორის გამოიყოფა მოტივების სამი ჯგუფი: 1) სწავლის მოთხოვნილება; 2) მაღალი პროფესიული ცოდნისა და უნარების მიღების აუცილებლობა; 3) უმაღლესი განათლების დიპლომის მიღების აუცილებლობა.

არსებობს კონკრეტული მოთხოვნილების დომინირების გარკვეული დამოკიდებულება ექსტრავერტულ-ინტროვერტულ პიროვნებაზე. ინტროვერტული ტიპის ადამიანებს ახასიათებთ კოგნიტური მოთხოვნილებების მაღალი დონე და დიპლომის აღების მოთხოვნილება, ამიტომ ისინი უფრო მონდომებულები და ყურადღებიანები არიან. ექსტრავერტული ტიპის მოსწავლეებს არ აქვთ კოგნიტური მოთხოვნილების ისეთი მაღალი დონე, რაც იწვევს ზოგადად შემეცნების განვითარების დაბალ დინამიკას. სასწავლო აქტივობები ძირითადად პასიური და სიტუაციური ხასიათისაა, ამიტომ საჭიროებს გარე სტიმულაციას.

პირველი კლასებიდან დაწყებული გვიჩვენებენ ახალ მასალას სიუჟეტის სახით, გამოსახულია დაფაზე, ვკითხულობთ წიგნში, ახლახან კი შეიძლება ფილმის ჩვენება ან გაგზავნა ამა თუ იმ კომპიუტერულ საიტზე. .

თუმცა, სწავლის ამ მეთოდით, ის სტუდენტები, რომელთა ინფორმაციის გადაცემის თანდაყოლილი წამყვანი არხები არის ვიზუალური და სმენითი, არ აჭარბებენ საკუთარ თავს. ისინი არ იღლებიან წიგნის ან კომპიუტერის კითხვისას და არ იღლებიან საათობით ლექციებზე. მაგრამ კინესთეტიკას უფრო რთული დრო აქვს. ინფორმაციის დამუშავებისთვის ჩვეულებრივი არხის გამოყენების შეუძლებლობა იწვევს მოსწავლეს ან უარყოფს შესასწავლ მასალას, უკმაყოფილებას მასწავლებლის მიმართ, ანდა უკმაყოფილებას საკუთარი შემეცნებითი შესაძლებლობებით. მაგრამ გარკვეულ ფარგლებში, ადამიანს შეუძლია განავითაროს ყველა სენსორული არხი და რაც უფრო მდიდარია მისი სენსორული ორგანიზაცია, მით უფრო ადვილად უმკლავდება მიღებულ ინფორმაციას და, რაც არანაკლებ მნიშვნელოვანია კომუნიკაციისთვის, სწავლობს თავისი ცოდნის გადაცემას სხვა წამყვანი არხების მქონე ადამიანებზე. ინფორმაციის მისაღებად.

ფიქრი და სწავლა

ერთ დროს ჰეგელმა თქვა, რომ სამყაროს გაგება შესაძლებელიამიზეზი და ინტელექტი. გონების დახმარებით ვჭრით, აღრიცხავთ და აღვწერთ სენსორულ გამოცდილებას. მიზეზი, როგორც შემეცნების უმაღლესი დონე, საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ საგნების არსი, შინაგანი კანონები და მათი განვითარება. შესაბამისად, ცოდნის ათვისების წარმატება დამოკიდებულია მოსწავლის თეორიული აზროვნების განვითარებაზე. მოსწავლეთა აზროვნების თვითშესწავლა

სააზროვნო ოპერაციების დაუფლება ზრდის აკადემიური წარმატების შანსსაც. აბსტრაქციის დახმარებით შესაძლებელია შესწავლილი საგნის ზოგიერთი მახასიათებლის ხაზგასმა და სხვებისგან ყურადღების გადატანა, რომლებიც ამჟამად უმნიშვნელოა. თუ მოსწავლეს აქვს საკმარისი ცოდნა ამ ინფორმაციის შესახებ, მას ადვილად შეუძლია გაუმკლავდეს ინფორმაციის „შეკუმშვას“ დასამახსოვრებლად. შედარება შესაძლებელს გახდის ადვილად დადგინდეს მსგავსება ან განსხვავება შესასწავლი მასალის სხვადასხვა ასპექტს შორის და თავიდან აიცილოს დუბლირება, ამ მასალის სემანტიკური კავშირების დამყარება იმასთან, რაც უკვე იცის, რაც ასევე ხელს შეუწყობს როგორც გაგებას, ასევე დამახსოვრებას. მასალა. განზოგადების ოსტატობა, რომელიც მოიცავს ობიექტების მათი არსებითი მახასიათებლების მიხედვით გაერთიანებას, საშუალებას გაძლევთ არ გადაწეროთ ცალკეული აბზაცები სხვადასხვა წყაროდან, არ დაიმახსოვროთ მექანიკურად სხვადასხვა თვალსაზრისის კონგლომერაცია, არამედ წარმოადგინოთ თქვენი ცოდნა თანმიმდევრული ლოგიკის სახით. სისტემა ყველაზე ზოგადი საფუძვლით.

ანალიტიკური ტიპის აზროვნებისა და აღქმის მქონე მოსწავლეები ხაზს უსვამენ შესასწავლ მასალაში არსებულ ყველა დეტალს და დეტალს, მაგრამ ხშირად ვერ იგებენ ძირითად მნიშვნელობას. მათი წერილობითი ნაშრომი ძალიან მოცულობითი და დეტალურია.

სინთეზური ტიპის აზროვნებისა და აღქმის მქონე მოსწავლეები სწრაფად „ითვისებენ“ სწავლის არსს, მაგრამ არ აქცევენ საკმარის ყურადღებას დეტალებს და უფრო მიდრეკილნი არიან განზოგადებისკენ, რის შედეგადაც ვერ ახერხებენ ზუსტი გადმოცემის შედგენას. . თუმცა, ისინი ადვილად აღწევენ წარმატებას ანოტაციებისა და ტექსტების რეზიუმეების დამოუკიდებლად მომზადებაში.

იცოდნენ საგანმანათლებლო მასალასთან მუშაობის სპეციფიკა, მოსწავლეებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ იმ ტიპის დავალებების შესრულების ხარისხს, რომლებიც არ ემთხვევა მათ აზროვნების სტილს.

სტუდენტის თეზაურუსი დიდ როლს ასრულებს სასწავლო პროცესის წარმატებაში. თანამედროვე ფსიქოლოგიური შეხედულებების მიხედვით, სასწავლო მასალის დაუფლების სირთულის ხარისხის მთავარი საზომია სემანტიკური (ნოციალური) ინფორმაციის ზრდა, რომელიც დაფუძნებულია ზუსტად თეზაურუსის გამოყენებაზე. თუ მოსწავლის თეზაურუსი მცირეა, მაშინ მას მეტი დრო სჭირდება ახალი ინფორმაციის ათვისებისთვის. რაც უფრო ნაკლები ინფორმაცია და კავშირები აქვს მას შესასწავლ ობიექტებზე, მით უფრო რთულია მისთვის ახლად შესწავლილი ობიექტის თვისებების ამოცნობა, განსაკუთრებით პირდაპირი აღქმისგან დაფარული.

კითხვის უნარი არანაკლებ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს წარმატებულ სწავლაში. ზრდასრული ადამიანი საკმაოდ სწრაფად კითხულობს, მაგრამ სიჩქარე, როგორც ასეთი, არ არის წარმატების გარანტი. აუცილებელია კითხვის სხვადასხვა სიჩქარის გამოყენების უნარის გამომუშავება მიზნების გათვალისწინებით, ასევე კითხვისას არსებითის ხაზგასმის უნარი.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება. ცოდნის კონტროლი და პირადი შფოთვა (გამოცდები და შფოთვა)

ემოციების და ნების გავლენა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებაზე არ საჭიროებს განსაკუთრებულ არგუმენტაციას. დიდი ხანია ცნობილია, რომ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების შეფერხება იწვევს გონებრივი აქტივობის დაშლას. ეს უკანასკნელი გამოიხატება აზროვნების არასაკმარისი მოქნილობაში, სტერეოტიპებისადმი აზროვნების ტენდენციაში, ასევე სტერეოტიპული ქმედებებისადმი მიდრეკილებით, მათ შორის სწავლაში.

უფროსი ასაკისთვის, მაღალი პიროვნული შფოთვის მქონე ადამიანების რიცხვი იზრდება. ამ მოსწავლეებს არ შეუძლიათ სწრაფად გადაერთონ ახალ აქტივობებზე, როდესაც პირობები იცვლება. მათ მეტი დრო სჭირდებათ გამოცდაზე პასუხის მოსამზადებლად, იკარგებიან კითხვების „თავზე“ დასმისას, მზად არ არიან მყისიერი პასუხისთვის. ამიტომ, ტესტირება მათთვის სერიოზულ გამოცდად იქცევა, განსაკუთრებით კომპიუტერის გამოყენებით, დროის მჭიდრო რეჟიმში. თუმცა, არის სიტუაციები, როდესაც მაღალი შფოთვა კარგად მუშაობს. მედლერმა და სარაზონმა (1952) აჩვენეს, რომ მაღალი შფოთვა არ ერევა, თუ მოქმედებები ავტომატიზირებულია; არ არსებობს კავშირი შესრულებული დავალების ხარისხსა და თვითშეფასებას შორის; წინა დავალება წარმატებით დასრულდა; და ასევე იმ შემთხვევაში, როდესაც მასწავლებლები, გარშემომყოფები და თავად ადამიანი არ ავლებს პარალელებს კონკრეტულ ამოცანასა და პიროვნების შესაძლებლობებს შორის.

3. თვითგანათლება და თვითშესწავლა

თვითგანათლებისა და თვითშესწავლის კონცეფცია.

„ტოტალური ხარისხის“ თეორიის ერთ-ერთი ფუძემდებელი, ედვარდ დემინგი, ჯერ კიდევ 1986 წელს წერდა: „აუცილებელია ხელი შეუწყოს ყველას განათლებას და თვითგანვითარებას. ორგანიზაციას სჭირდება არა მხოლოდ კარგი ადამიანები, არამედ ადამიანები, რომლებიც აუმჯობესებენ საკუთარ თავს განათლებაში."

თვითგანათლება არის შინაგანი თვითორგანიზაციის სისტემა თაობების გამოცდილების ასიმილაციისთვის, რომელიც მიმართულია საკუთარი განვითარებისკენ. თვითგანათლება არის ძლიერი ფაქტორი, რომელიც ავსებს და ამდიდრებს საზოგადოების მიერ ორგანიზებულ განათლებას.

თანამედროვე პედაგოგიკა თვითგანათლების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას განათლების უმაღლეს საფეხურად და უწყვეტი განათლების განხორციელების ერთ-ერთ აუცილებელ პირობად მიიჩნევს.

თვით სწავლა სწავლის ანალოგია. თვითსწავლა არის პროცესი, როდესაც ადამიანი უშუალოდ იძენს თაობათა გამოცდილებას საკუთარი მისწრაფებებისა და თვითშერჩეული საშუალებებით. აქ ადამიანის შინაგანი სამყარო უზარმაზარ როლს თამაშობს: არა მხოლოდ ცნობიერება, არამედ არაცნობიერი ფაქტორი, ინტუიცია, ისევე როგორც უნარი ისწავლოს არა მხოლოდ მასწავლებლისგან, არამედ წიგნების დახმარებით, სხვა ადამიანებისგან, ბუნებისგან. . თვით სწავლა ემყარება ცოდნის საჭიროებას.

გონებრივი დამოუკიდებლობის განსავითარებლად, როგორც თვითსწავლის საფუძველი, ადამიანმა უნდა მოიპოვოს გამოცდილება მასწავლებლის ფუნქციების შესრულებაში საკუთარ თავთან მიმართებაში: ისწავლოს საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზი, დაგეგმვა, რეგულირება და შეფასება. ფუნდამენტურია საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების ანალიზი და შეფასება. საშუალებაა თვითანალიზი და თვითშეფასება. ეს უკანასკნელი საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ განსაზღვროთ თქვენი ქმედებების წარმატება, არამედ განსაზღვროთ სად გაამახვილოთ თქვენი ძირითადი ძალისხმევა მომავალში. შესაბამისად, შეფასება არა მხოლოდ კონტროლია, არამედ მოქმედების სტიმულიცაა, ნიშნისგან განსხვავებით, რომელიც ხშირად შეფასების ფორმალური გამოხატულებაა და მისი აღნიშვნა, შეფასება აუცილებელი შინაარსის ელემენტია საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში. ამიტომ, საკუთარი თავის შეფასების უნარი არის ძლიერი ფაქტორი დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების გასაძლიერებლად.

კომპიუტერები და თვითსწავლება

განათლებაში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენების დადებით ასპექტებს შორის, მეცნიერთა უმეტესობა აღნიშნავს დამოუკიდებელი სწავლის შესაძლებლობას ფართო საინფორმაციო რესურსებზე ღია წვდომით და უკუკავშირის ხელმისაწვდომობით. ინტერნეტის გამოყენება ხელს უწყობს ავტორიტარული სწავლის სტილის შეცვლას დემოკრატიულზე, როდესაც მოსწავლე ეცნობა სხვადასხვა თვალსაზრისს პრობლემაზე და აყალიბებს საკუთარ აზრს. მოსწავლეს უადვილებს დამოუკიდებელი, კონცენტრირებული საქმიანობის უნარ-ჩვევების გამომუშავებას. მას შეუძლია საკუთარი ტემპით იმუშაოს.

თუმცა, ინტერნეტის ჩართვას სასწავლო პროცესში არაერთი პრობლემა აქვს. პირველ რიგში, ეს არის თავად ქსელში განთავსებული ინფორმაციის პრობლემა: ის შეიძლება იყოს არასწორი, დამახინჯებული და მიმართული იყოს არა საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, არამედ, მაგალითად, ეკონომიკური, პოლიტიკური და ა.შ. მეორე პრობლემა, როგორც ქაღალდის მედიასთან მუშაობისას ასოცირდება ასეთ ინფორმაციასთან მუშაობის სათანადო მზადყოფნის არსებობასთან. სტუდენტები ინტერპრეტაციას უკეთებენ მათ ცოდნას, ასაკს, ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, კულტურულ გარემოს, მენტალიტეტს და ა.შ.

ინფორმაციასთან ანალიტიკური მუშაობა;

აქვს კრიტიკული აზროვნება;

აქვს საკმარისი ცოდნა ინფორმაციის სანდოობის შესაფასებლად;

შეუძლია მას დაუკავშიროს ახალი ინფორმაცია და არსებული ცოდნა;

შეძლებს თუ არა საინფორმაციო პროცესის სწორად ორგანიზებას?

მესამე პრობლემა ის არის, რომ კომპიუტერს შეუძლია მხოლოდ გარკვეულწილად მოახდინოს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სიმულაცია მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის, რომლის არსი არის თანამშრომლობისა და მხარდაჭერის ურთიერთობა, ადამიანური კომუნიკაციის არავერბალური კომპონენტები. ამრიგად, კომპიუტერთან „კომუნიკაციის“ აუცილებლობის ფენომენის შესწავლისას აღმოჩენილი იქნა ასეთი კომუნიკაციის შემდეგი მახასიათებლები: გამოვლინდა მომხმარებლის მოთხოვნილება ანთროპომორფული ინტერფეისისა და ემოციურად დატვირთული ლექსიკის მიმართ; აღმოჩნდა კომპიუტერული პერსონიფიკაციის ფენომენი, ასევე კომპიუტერული შფოთვის სხვადასხვა ფორმები. როგორც ახსნა, წამოაყენეს ჰიპოთეზა სუბიექტის ტენდენციის გამოვლენის შესახებ, ქვეცნობიერად ადარებს საკუთარ თავს კომპიუტერს, ადარებს საკუთარ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და კომპიუტერული სისტემის შესაძლებლობებს.

ზოგადად, თვითგანათლების დროს კომპიუტერთან მუშაობის წარმატება, პირველ რიგში, სწავლისკენ მიდრეკილებაზეა დამოკიდებული. ადამიანები, რომლებიც ცდილობენ შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები მთელი ცხოვრების მანძილზე, უფრო წარმატებით ეგუებიან ჩვენს სწრაფად ცვალებად სამყაროს. ისინი თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ კომპიუტერული ტექნოლოგიების დაუფლებისას და ნაკლებად განიცდიან კომპიუტერულ შფოთვას. სწავლისადმი სიღრმისეული მიდგომით, სტუდენტები სწრაფად იწყებენ სიამოვნებას კომპიუტერთან მუშაობისას და მათი კომპიუტერის შფოთვის დონე დაბალია. მიდრეკილნი არიან სიღრმისეული სწავლისკენ, ისინი აქტიურად იყენებენ სხვადასხვა კომპიუტერულ აპლიკაციებს.

დასკვნა

საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი საქმიანობაა სკოლის ასაკში. წამყვანი საქმიანობა გაგებულია, როგორც ისეთი საქმიანობა, რომლის დროსაც ხდება ძირითადი გონებრივი პროცესების და პიროვნების თვისებების ფორმირება, ჩნდება ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც შეესაბამება ასაკს (თვითნებობა, ასახვა, თვითკონტროლი, მოქმედების შიდა გეგმა). საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება ბავშვის სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. საგანმანათლებლო აქტივობა განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში.

საგანმანათლებლო საქმიანობა, პირველ რიგში, ინდივიდუალური საქმიანობაა. იგი კომპლექსურია თავისი სტრუქტურით და მოითხოვს სპეციალურ ფორმირებას. სამუშაოს მსგავსად, საგანმანათლებლო საქმიანობას ახასიათებს მიზნები და ამოცანები, მოტივები. როგორც ზრდასრულმა ასრულებდა სამუშაოს, მოსწავლემ უნდა იცოდეს რა, რატომ, როგორ, ნახოს თავისი შეცდომები, გააკონტროლოს და შეაფასოს საკუთარი თავი. სკოლაში მოსული ბავშვი ამას თავისით არ აკეთებს, ე.ი. მას არ აქვს სწავლის უნარი. სასწავლო აქტივობების პროცესში მოსწავლე არა მხოლოდ ეუფლება ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ სწავლობს საგანმანათლებლო მიზნების (მიზნების) დასახვას, ცოდნის ათვისებისა და გამოყენების გზებს, მისი ქმედებების მონიტორინგსა და შეფასებას.

ბიბლიოგრაფია

1. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების განათლების პრობლემები. მ., 1986 წ.

2. შადრიკოვი ვ.დ. ადამიანის საქმიანობისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.

3. Godefroy J. რა არის ფსიქოლოგია: 2 ტომში M., 1996 წ.

4. დრუჟინინი ვ.ნ. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. მ., 1997 წ.

5. ივაშჩენკო ფ.ი. ამოცანები ზოგადად, განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. მნ., 1999 წ.

6. კუნიცინა ვ.ნ. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. მ., 2001. (სერია „ახალი საუკუნის სახელმძღვანელო“).

7. ზოგადი, განვითარების და განათლების ფსიქოლოგიის კურსი / რედ. ნ.ვ. გამეზო. მ., 1982 წ.

8. იაკუნინი ვ.ა. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია. მ., 1994 წ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

მოსწავლეებში საგანმანათლებლო მოტივაციის მახასიათებლების თეორიული შესწავლა. ფსიქოლოგიის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ექსპერიმენტული შესწავლა. ექსპერიმენტული კვლევის ორგანიზება და ჩატარება. მიღებული მონაცემების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 15/11/2010


მოტივაციის კონცეფცია და წარუმატებლობისა და წარმატების გავლენა ადამიანის საქმიანობაზე. სწავლის მოტივაცია, როგორც სტუდენტის წარმატებული სწავლის აუცილებელი პირობა. ემპირიული კვლევა მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებსა და მათ ფოკუსირებას შორის წარუმატებლობის თავიდან აცილებაზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/30/2010


საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია, როგორც სამეცნიერო კონცეფცია. მისი ზოგადი სტრუქტურა: საჭიროება - ამოცანა - მოტივები - მოქმედებები - ოპერაციები. საშინაო ფსიქოლოგიაში კულტურულ-ისტორიული თეორიის საფუძველზე შემუშავებული საგანმანათლებლო საქმიანობის თეორიის ძირითადი დებულებები.

რეზიუმე, დამატებულია 02/21/2011


განათლების ფსიქოლოგიის საგნის, სტრუქტურისა და ამოცანების შესწავლა - მეცნიერება ადამიანის სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების ფაქტების, მექანიზმებისა და ნიმუშების შესახებ, ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშების, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის შესახებ.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/04/2010


სტუდენტების ადაპტაციის პრობლემა უნივერსიტეტში საგანმანათლებლო მუშაობის პირობებთან. რეკომენდაციები, რომლებიც მიმართულია სტუდენტების პროფესიული მომზადების პროცესის გაუმჯობესებაზე. უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემოში სტუდენტების აქტიური ჩართვის პროცესის თეორიული განვითარება.

რეზიუმე, დამატებულია 09/11/2009


„სასწავლო აქტივობის“, „სწავლის მოტივაციის“ ცნების არსი; დადებითი მოტივების კლასიფიკაცია. უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების გონებრივი განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები და სწავლის მოტივაცია; პოზიტიური მოტივაციის ფორმირების მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/10/2011


საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ჰუმანიტარული ფაკულტეტების სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის მახასიათებლების კვლევითი პროგრამის დასაბუთება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ტესტირების მოტივების ინტერპრეტაცია და ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 10/11/2010


სასწავლო აქტივობების მოტივაცია. სწავლის მოტივაციის ხუთი დონე. სკოლის მოტივაციის დაქვეითების მიზეზები. სასწავლო მოტივების განვითარება. ტრენინგის შინაარსი, მოტივაციის სტრუქტურა. სკოლის მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის ფორმირება. მოტივაციის ფორმირება გაკვეთილის ცალკეულ ეტაპებზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/08/2009


„მოტივაციის“ ცნების არსი. მოზარდობის მოტივაციის ფორმირების თავისებურებები. პირველკურსელებში სწავლის მოტივაციის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა. პირველი კურსის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის განვითარების პროგრამის შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/18/2012


მოტივაცია, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სავალდებულო კომპონენტი, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მოსწავლეთა მოტივაციის პოზიტიური დონის როლი სწავლის ეფექტურობაში. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის მიმართულებები მათი საგანმანათლებლო მოტივაციის ასამაღლებლად.

„სასწავლო აქტივობის“ კონცეფცია საკმაოდ ბუნდოვანია. ამ სიტყვის ფართო გაგებით, ზოგჯერ არასწორად განიხილება სწავლის, სწავლების და სწავლების სინონიმად. ვიწრო გაგებით, დ.ბ. ელკონინი არის საქმიანობის წამყვანი სახეობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. დ.ბ.-ის ნაშრომებში. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.კ. მარკოვას, „სასწავლო აქტივობის“ ცნება ივსება ფაქტობრივი აქტივობის შინაარსითა და მნიშვნელობით, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალურ „პასუხისმგებლო დამოკიდებულებასთან“, ს.ლ. რუბინშტეინი, კვლევის საგანი მთელი მისი ხანგრძლივობის განმავლობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ინტერპრეტაციაში „სასწავლო აქტივობა“ უფრო ფართოდ არის გაგებული, ვიდრე აქტივობის წამყვანი ტიპი (ტიპი), რადგან ის ეხება ყველა ასაკს, განსაკუთრებით სტუდენტებს. საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ გაგებით არის საგნის აქტივობა საგანმანათლებლო მოქმედებების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაში და თვითგანვითარების პროცესში მასწავლებლის მიერ სპეციალურად დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის პროცესში, გარე კონტროლისა და შეფასების საფუძველზე, გადაიქცევა თვითკონტროლად და. თვით შეფასება. დ.ბ. ელკონინი, „საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომლის შინაარსი არის მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება სამეცნიერო კონცეფციების სფეროში, ... ასეთი საქმიანობა უნდა იყოს მოტივირებული ადეკვატური მოტივებით. ისინი შეიძლება იყოს... მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შეძენის მოტივები, ან, უფრო მარტივად, საკუთარი ზრდის, საკუთარი გაუმჯობესების მოტივები. თუ შესაძლებელია სტუდენტებს შორის ასეთი მოტივების ჩამოყალიბება, მაშინ ამით ისინი მხარს უჭერენ, ივსებიან ახალი შინაარსით, საქმიანობის იმ ზოგადი მოტივებით, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტის პოზიციასთან, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული აქტივობების განხორციელებასთან. ”.

საგანმანათლებლო საქმიანობა შესაბამისად შეიძლება ჩაითვალოს საქმიანობის სპეციფიკურ სახეობად. იგი მიზნად ისახავს თავად სტუდენტს, როგორც მის საგანს - გაუმჯობესებას, განვითარებას, ინდივიდად ჩამოყალიბებას სოციოკულტურული გამოცდილების შეგნებული, მიზანმიმართული მითვისების წყალობით, სოციალურად სასარგებლო, შემეცნებითი, თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებსა და ფორმებში. მოსწავლის საქმიანობა მიზნად ისახავს ღრმა სისტემური ცოდნის დაუფლებას, მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შემუშავებას და მათ ადეკვატურ და შემოქმედებით გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები

აღნიშნულია საგანმანათლებლო საქმიანობის სამი ძირითადი მახასიათებელი, რომელიც განასხვავებს მას სწავლის სხვა ფორმებისგან: 1) ის კონკრეტულად მიზნად ისახავს სასწავლო მასალის დაუფლებას და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას; 2) მასში ათვისებულია მოქმედების ზოგადი მეთოდები და მეცნიერული ცნებები (სკოლამდე შეძენილ ყოველდღიურობასთან შედარებით); 3) მოქმედების ზოგადი მეთოდები წინ უსწრებს პრობლემების გადაწყვეტას (I.I. Ilyasov) (შეადარეთ საცდელ-შეცდომის სწავლას, როდესაც არ არსებობს წინასწარი ზოგადი მეთოდი, მოქმედების პროგრამა, როდესაც სწავლა არ არის აქტივობა). ამ სამს დავუმატოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის კიდევ ორი ​​არსებითი მახასიათებელი. პირველ რიგში, კოგნიტურ, დაუოკებელ მოთხოვნილებაზე რეაგირება, 4) საგანმანათლებლო აქტივობა იწვევს თავად საგანში ცვლილებებს, რაც დ.ბ.-ს განმარტებით. ელკონინი მისი მთავარი მახასიათებელია. მეორეც, სწავლის პროცესისა და სტრუქტურის ჩეხი თეორეტიკოსი ი. ლინგარტი განიხილავს საგანმანათლებლო საქმიანობის კიდევ ერთ მახასიათებელს, როგორც სწავლის აქტიურ ფორმას, კერძოდ 5) ცვლილებებს მოსწავლის ფსიქიკურ თვისებებსა და ქცევაში „საკუთარი ქმედებების შედეგებზე დამოკიდებულებით. .” ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ საგანმანათლებლო საქმიანობის ხუთ მახასიათებელზე სწავლებასთან შედარებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის, როგორც მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებისკენ მიმართული აქტივობის განმარტებიდან გამომდინარე, მოსწავლის თვითგანვითარება მასწავლებლის მიერ სპეციალურად დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის გზით საგანმანათლებლო მოქმედებებით, განვიხილოთ მისი ფაქტობრივი საქმიანობის მახასიათებლები. უპირველეს ყოვლისა, ხაზი გავუსვათ, შემდეგ დ.ბ. ელკონინი, მისი სოციალური ხასიათი: მიხედვით შინაარსი,ვინაიდან ის მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და მეცნიერების მთელი სიმდიდრის ათვისებას; მნიშვნელობით,რადგან ის არის სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად დაფასებული; ფორმის მიხედვით,ვინაიდან ის შეესაბამება განათლების სოციალურად განვითარებულ სტანდარტებს და ტარდება სპეციალურ საჯარო დაწესებულებებში, მაგალითად, სკოლებში, გიმნაზიებში, კოლეჯებსა და ინსტიტუტებში. როგორც ნებისმიერი სხვა, საგანმანათლებლო საქმიანობაც ხასიათდება სუბიექტურობით, აქტიურობით, ობიექტურობით, მიზანდასახულობით, ცნობიერებით და აქვს გარკვეული სტრუქტურა და შინაარსი.

სწავლა არის თვით სუბიექტის მიერ ორგანიზებული შეგნებული აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის აქტიურ ათვისებას.

შინაურმა ფსიქოლოგებმა ყურადღება გაამახვილეს სწავლების სხვადასხვა ასპექტზე. ლ.ს.ვიგოტსკი, ა.ნ.ლეონტიევი, ს.ლ.რუბინშტეინი სწავლას განიხილავდნენ, როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პროცესს, იმ დროს, როცა განვითარება გაგებული იყო, როგორც ახალი თვისებებისა და შესაძლებლობების ფორმირება. P. Ya. Galperin განსაზღვრავს სწავლას, როგორც ცოდნის ათვისებას, რომელიც ეფუძნება საგნის მიერ შესრულებულ მოქმედებებს. დ.ბ.ელკონინი და ვ.ვ.დავიდოვი სწავლებას კლასიფიცირებენ, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპს.

ამრიგად, სწავლა შეიძლება განიხილებოდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისა და სტრუქტურის ანალიზის საფუძველზე.

ფართო გაგებით, საგანმანათლებლო საქმიანობა მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლებას. საგანმანათლებლო საქმიანობა თავისი არსით სოციალურია (მნიშვნელოვანია საზოგადოების განვითარებისთვის, იგი ფასდება მისით, ორგანიზებული სპეციალურად შექმნილ სოციალურ დაწესებულებებში (სკოლამდელი დაწესებულებები, სკოლები, უნივერსიტეტები და ა.შ.)). მას აქვს ყველა ის თვისება, რაც დამახასიათებელია ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობისთვის (აქტიურობა, ობიექტურობა, ცნობიერება, მიზანდასახულობა, სუბიექტურობა, დინამიზმი და ა.შ.).

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდმა შეიძინოს ახალი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები ან შეცვალოს ისინი სპეციალურად ორგანიზებული და მიზანმიმართული ტრენინგის პროცესში და ამით გამოიწვიოს ცვლილებები თავად ინდივიდში.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხასიათდება შემდეგი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით (ციტირებულია: Zimnyaya, I.A. პედაგოგიური ფსიქოლოგია):

1. კონკრეტულად მიზნად ისახავს სასწავლო მასალის დაუფლებას და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.

2. მასში ათვისებულია მოქმედების ზოგადი მეთოდები და მეცნიერული ცნებები (სკოლამდე შეძენილ ყოველდღიურთან შედარებით).

3. მოქმედების ზოგადი მეთოდები წინ უსწრებს პრობლემების გადაჭრას.

4. საგანმანათლებლო აქტივობა იწვევს თავად საგნის ცვლილებებს (დ. ბ. ელკონინის განმარტებით, ეს არის აქტივობის მთავარი მახასიათებელი).

5. ცვლილებები ხდება მოსწავლის ფსიქიკურ თვისებებში და ქცევაში მისივე ქმედებების შედეგებიდან გამომდინარე (ი. ლინგარტი).

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში ხუთი კომპონენტია:

1) მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობა პოლიმოტივირებულია. იგი სტიმულირებულია და მიმართულია სხვადასხვა მოტივით. საგანმანათლებლო-შემეცნებითი მოტივები (ელკონინის მიხედვით) - ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსობრივი მხარისადმი, შესწავლილის მიმართ, საქმიანობის პროცესში.

2) საგანმანათლებლო დავალება. დავალებების სისტემა, რომლის დროსაც ბავშვი ეუფლება მოქმედების ყველაზე გავრცელებულ მეთოდებს. ბავშვები, მრავალი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრით, თავად აღმოაჩენენ მათი გადაჭრის გზებს. განმავითარებელი სწავლება გულისხმობს ბავშვებისა და მასწავლებლის მიერ პრობლემების გადაჭრის საერთო გზის ერთობლივ აღმოჩენას.

3) საგანმანათლებლო საქმიანობა. შედის ოპერაციებისა და სასწავლო ამოცანების მოდუსში. იგი ითვლება საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში მთავარ რგოლად. თითოეული სასწავლო ოპერაცია უნდა იყოს პრაქტიკული. ხშირად ჰალპერინის სისტემის მიხედვით. სტუდენტი, რომელმაც მიიღო სრული ორიენტაცია ოპერაციების შემადგენლობაში, ასრულებს ოპერაციებს მატერიალური ფორმით მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ, ისწავლა ამის გაკეთება შეცდომების გარეშე, ის წყვეტს პრობლემას გონებაში.

4) კონტროლი. ჯერ მასწავლებელი აკონტროლებს სასწავლო აქტივობებს, შემდეგ მოსწავლეები აკონტროლებენ საკუთარ თავს. თვითკონტროლის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის სრულად განვითარება, ამიტომ ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანა. ბავშვს სჭირდება ოპერატიული კონტროლი სასწავლო აქტივობების პროცესზე.

5) შეფასება. ბავშვმა უნდა ისწავლოს ადეკვატურად შეაფასოს თავისი სამუშაო ზოგადი შეფასებით - რამდენად სწორად შესრულდა დავალება და მისი ქმედებების შეფასება - რამდენად დაეუფლა გადაწყვეტის მეთოდს, რა არ არის დამუშავებული.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დონის შეფასების კრიტერიუმები, შესაბამისად, არის:

1. ასაკობრივ-ფსიქოლოგიურ მარეგულირებელ მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

2. მოქმედების თვისებების შესაბამისობა წინასწარ განსაზღვრულ მოთხოვნებთან.

3. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარების დონე, რომელიც ასახავს მეტა-სუბიექტური მოქმედებების განვითარების დონეს, რომლებიც ასრულებენ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვის ფუნქციას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სიმწიფის დონის შეფასების მოდელი მოიცავს მისი ყველა კომპონენტის სიმწიფის შეფასებას: მოტივებს, მიზნების დასახვის თავისებურებებს, საგანმანათლებლო მოქმედებებს, კონტროლს და შეფასებას.

საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონეები:

1) საგანმანათლებლო მოქმედებების არარსებობა, როგორც საქმიანობის განუყოფელი „ერთეული“ (მოსწავლე ასრულებს მხოლოდ ინდივიდუალურ ოპერაციებს, შეუძლია მხოლოდ მასწავლებლის მოქმედებების კოპირება, არ გეგმავს ან აკონტროლებს მის ქმედებებს, ცვლის საგანმანათლებლო დავალებას სიტყვასიტყვით დამახსოვრების დავალებით და რეპროდუქცია);

2) მასწავლებელთან თანამშრომლობით აღმზრდელობითი მოქმედებების შესრულება (ახსნა არის საჭირო ცალკეულ ოპერაციებსა და დავალების პირობებს შორის კავშირის დასამყარებლად, შეუძლია მოქმედებების შესრულება მუდმივი, უკვე ნასწავლი ალგორითმის მიხედვით);

3) საგანმანათლებლო მოქმედებების არაადეკვატური გადატანა ახალ ტიპის ამოცანებზე (როდესაც ამოცანის პირობები იცვლება, მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად მოახდინოს მოქმედებების კორექტირება);

4) საგანმანათლებლო მოქმედებების ადეკვატური გადაცემა (მოსწავლის მიერ ამოცანის პირობებსა და მისი გადაჭრის ხელმისაწვდომ მეთოდებს შორის შეუსაბამობის დამოუკიდებლად აღმოჩენა და მეთოდის სწორი ცვლილება მასწავლებელთან თანამშრომლობით);

5) საგანმანათლებლო მიზნების დამოუკიდებელი მშენებლობა (ახალი საგანმანათლებლო მოქმედებების დამოუკიდებელი აგება ამოცანის პირობებისა და ადრე ნასწავლი მოქმედების მეთოდების დეტალური, საფუძვლიანი ანალიზის საფუძველზე);

6) საგანმანათლებლო მოქმედებების განზოგადება, რომელიც ეფუძნება მოქმედების ახალი მეთოდების აგების ზოგადი პრინციპების განსაზღვრას და თითოეული კონკრეტული ამოცანისთვის ახალი მეთოდის გამოტანას.

აღწერილ მოდელს საგანმანათლებლო აქტივობების სიმწიფის შესაფასებლად მრავალი მნიშვნელოვანი ასპექტით ავსებს A.K. Markova (1990) დიაგნოსტიკური სისტემა, რომელიც მოიცავს შეფასების 4 ძირითად სფეროს:

1. სასწავლო დავალების მდგომარეობა და საჩვენებელი საფუძველი:

მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მიერ დასახული ამოცანის გააზრება, აქტივობის მნიშვნელობა და სასწავლო ამოცანის აქტიური მიღება;

სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო ამოცანების დამოუკიდებელი დადგენა;

სამოქმედო გაიდლაინების დამოუკიდებელი არჩევანი და ახალ სასწავლო მასალაში ინდიკატური საფუძვლის აგება.

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის მდგომარეობა:

რა საგანმანათლებლო აქტივობებს ასრულებს მოსწავლე (გაზომვა, მოდელირება, შედარება და ა.შ.);

რა ფორმით ასრულებს მათ (მატერიალური/მატერიალიზებული; ხმამაღალი საუბარი, გონებრივი); გაფართოვდა (სრულ ოპერაციებში) ან ჩამოინგრა; დამოუკიდებლად ან უფროსების მოთხოვნის შემდეგ;

განასხვავებს მოსწავლე მეთოდს და ქმედებების შედეგს;

იცის თუ არა მოსწავლემ რამდენიმე ხერხი ერთი შედეგის მისაღწევად?

3. თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მდგომარეობა:

იცის თუ არა მოსწავლემ სამუშაოს დასრულების შემდეგ საკუთარი თავის შემოწმება (საბოლოო თვითკონტროლი);

შეუძლია თუ არა საკუთარი თავის შემოწმება შუაში და მუშაობის დროს (ნაბიჯ-ნაბიჯ თვითკონტროლი);

შეუძლია თუ არა მას სამუშაოს დაწყებამდე დაგეგმვა (თვითკონტროლის დაგეგმვა);

არის თუ არა მოსწავლის თვითშეფასება ადეკვატური;

ხელმისაწვდომია თუ არა მოსწავლისთვის მისი ნამუშევრის ცალკეული ნაწილების დიფერენცირებული თვითშეფასება, თუ მას შეუძლია შეაფასოს თავისი ნამუშევარი მხოლოდ ზოგადი თვალსაზრისით?

4. რა არის სასწავლო აქტივობის შედეგი:

მიზანი (გადაწყვეტილების სისწორე, შედეგის მისაღწევად ქმედებების რაოდენობა, მოქმედების დროითი მახასიათებლები; სხვადასხვა სირთულის პრობლემების გადაჭრის უნარი);

სუბიექტური (საგანმანათლებლო აქტივობების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა თავად მოსწავლისთვის, სუბიექტური კმაყოფილება, ფსიქოლოგიური ღირებულება - დროისა და ძალისხმევის ხარჯვა, პირადი ძალისხმევის წვლილი).

„სასწავლო აქტივობის“ კონცეფციის დახასიათებისას ავტორთა უმეტესობა ჩვეულებრივ უჩივის მის ხშირად ზედმეტად ფართო ინტერპრეტაციას. ყოველდღიურ მეტყველებაში და ხშირად სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პუბლიკაციებში საგანმანათლებლო საქმიანობა ძალიან ფართოდ არის განმარტებული და განიხილება, როგორც სწავლის, სწავლების და თუნდაც სწავლების სინონიმი. გარდა ამისა, ტერმინი „საგანმანათლებლო საქმიანობა“ ჩვეულებრივ გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ძირითადი მარეგულირებელი საქმიანობის აღსანიშნავად. აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, ეს არასწორია. საგანმანათლებლო საქმიანობა, აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, განიხილება, როგორც "პიროვნული საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს სამყაროს შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის სოციალური გამოცდილების ათვისებას (მითვისებას), რაც მოიცავს გარე, ობიექტური და გონებრივი კულტურული მეთოდების დაუფლებას. მოქმედებები“ (ვ.ვ. დავიდოვი).

ჩვეულებრივ ხაზგასმულია, რომ საგანმანათლებლო აქტივობა არ უნდა გაიგივდეს სწავლისა და ასიმილაციის პროცესებთან, რომლებიც შედის სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (თამაში, კომუნიკაცია, სპორტი, სამუშაო და ა.შ.). ვ.ვ.დავიდოვის თქმით, საგანმანათლებლო საქმიანობა გულისხმობს თეორიული ცოდნის შეძენას სტუდენტების მიერ მასწავლებლების დახმარებით განხორციელებული დისკუსიებით. დავიდოვის თქმით, საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება იმ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (სკოლები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები), რომლებსაც შეუძლიათ თავიანთ კურსდამთავრებულებს მიაწოდონ საკმაოდ ყოვლისმომცველი განათლება და მიზნად ისახავს მათი შესაძლებლობების განვითარებას სოციალური ცნობიერების სხვადასხვა სფეროებში. ავტორი აღნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ჯერ კიდევ ცუდად არის წარმოდგენილი ბევრ რუსულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

დ.ბ.ელკონინი წერს, რომ ”საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელსაც აქვს შინაარსი მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება სამეცნიერო კონცეფციების სფეროში”. ასეთი საქმიანობა, მისი აზრით, ადეკვატური მოტივებით უნდა იყოს მოტივირებული. ისინი შეიძლება იყოს მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შეძენის მოტივები ან, უფრო მარტივად, საკუთარი ზრდის, საკუთარი გაუმჯობესების მოტივები. თუ შესაძლებელია ასეთი მოტივების ჩამოყალიბება სტუდენტებში, ამბობს დ. საქმიანობის."

ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობა შეიძლება ჩაითვალოს საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპად. იგი ორიენტირებულია სტუდენტზე, როგორც საგანზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად, პიროვნების გაუმჯობესება, განვითარება და ჩამოყალიბება ხდება სოციოკულტურული გამოცდილების შეგნებული, მიზანმიმართული მითვისების გამო სოციალურად სასარგებლო, შემეცნებითი, თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებსა და ფორმებში (I. A. Zimnyaya).

საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები

ილიასოვმა გამოავლინა სამი მახასიათებელი, რომელიც განასხვავებს საგანმანათლებლო საქმიანობას სწავლის სხვა ფორმებისგან:

• 1. კონკრეტულად მიზნად ისახავს სასწავლო მასალის დაუფლებას და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.
• 2. მასში ათვისებულია მოქმედების ზოგადი მეთოდები და მეცნიერული ცნებები (სკოლამდე შეძენილ ყოველდღიურთან შედარებით).
• 3. მოქმედების ზოგადი მეთოდები წინ უსწრებს პრობლემების გადაჭრას.

ეს უკანასკნელი, შედარებისთვის, შეიძლება შევადაროთ სწავლებას „ცდისა და შეცდომის“ მეთოდით, როდესაც არ არსებობს წინასწარი ზოგადი მეთოდი, არ არსებობს სამოქმედო პროგრამა, მაშინ სწავლება არ არის აქტივობა.

ამ სამ მახასიათებელს I. A. Zimnyaya გვთავაზობს კიდევ ორის დამატებას:

• 1. საგანმანათლებლო აქტივობა იწვევს თავად საგნის ცვლილებებს.
• 2. მოსწავლის ფსიქიკური თვისებებისა და ქცევის ცვლილებები „საკუთარი მოქმედების შედეგებზეა დამოკიდებული“ (ი. ლინგარტი).

საგანმანათლებლო საქმიანობის ამ ხუთი მახასიათებლის შეფასებისას, I. A. Zimnyaya საკმაოდ სამართლიანად გვთავაზობს განიხილოს მეოთხე - მთავარი.

საგანმანათლებლო საქმიანობის დახასიათებისას ავტორთა უმეტესობა ხაზს უსვამს მის სოციალურ ბუნებას. მას ყველაზე მნიშვნელოვანი კულტურული ტრადიციები და საზოგადოების სოციალური და სემანტიკური ორიენტაციები განაპირობებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი ნაწილი ხდება სხვებთან ურთიერთობის რეჟიმში, მაგრამ დ.ბ. ელკონინმა განსაკუთრებით აღნიშნა, რომ ხშირად, კოლექტიური ფორმით, საგანმანათლებლო საქმიანობა ყოველთვის ინდივიდუალურია.

ნებისმიერი სხვა ტიპის საქმიანობის მსგავსად, საგანმანათლებლო აქტივობა შეიძლება აღიწეროს სხვადასხვა თვალსაზრისით, როგორიცაა: სუბიექტურობა, აქტივობა, ობიექტურობა, მიზანდასახულობა, ცნობიერება, ასევე მისი სტრუქტურისა და შინაარსის მიხედვით. საგანმანათლებლო საქმიანობას, ამ თეორიის შემქმნელების აზრით, აქვს შემდეგი ზოგადი სტრუქტურა: საჭიროება - ამოცანა - მოტივები - მოქმედებები - ოპერაციები (V.V. Davydov, D.B. Elkonin და სხვ.).

საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, არის ის, რაზეც ის არის მიმართული. ამ მხრივ გამოიყოფა: ცოდნის ათვისება, მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება, მოქმედების ტექნიკისა და მეთოდების შემუშავება, მათი ალგორითმები და პროგრამები, რომლის პროცესში ვითარდება „აქტივობის საგნის“ - სტუდენტი. - ხდება. დ.ბ.ელკონინმა განსაკუთრებით ხაზი გაუსვა იმ ფუნდამენტურ პუნქტს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა არ უნდა იყოს იდენტიფიცირებული ასიმილაციასთან. მიუხედავად იმისა, რომ ის (ასიმილაცია) მისი ძირითადი შინაარსია და თავად განისაზღვრება მისი განვითარების სტრუქტურითა და დონით. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ის მიზნად ისახავს თავად საგნის შეცვლას; ეს ცვლილებები (ინტელექტუალური და პიროვნული თვალსაზრისით) განპირობებულია ასიმილაციის ბუნებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა გულისხმობს სპეციალური საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებას. სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის სფეროს ექსპერტები განასხვავებენ სამ ჯგუფს:

• 1. საგანმანათლებლო საქმიანობის შემეცნებითი და კვლევითი ფუნქციების საფუძველში არსებული საშუალებები, ინტელექტუალური მოქმედებები (ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია და სხვ.).
• 2. ნიშანი, ენობრივი, სიტყვიერი საშუალებები, რომელთა სახითაც შეიწოვება ცოდნა, ხდება ინდივიდუალური გამოცდილების ასახვა და რეპროდუცირება.
• 3. ფონური ცოდნა, ახალი ცოდნის ჩართვით, ინდივიდუალური გამოცდილების სტრუქტურირება ხდება, მოსწავლის თეზაურუსი (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinstein და სხვ.).

საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები შეიძლება იყოს განსხვავებული და, როგორც წესი, კლასიფიცირებულია სხვადასხვა ნიშნით. მაგალითად: რეპროდუქციული, პრობლემური ძიება, კვლევითი და შემეცნებითი (ვ.ვ. დავიდოვი, ვ.ვ. რუბცოვი და სხვ.). ეს საკითხი განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება პედაგოგიკაში, სადაც შეიქმნა სწავლების მეთოდების, მეთოდებისა და ტექნიკის მრავალი კლასიფიკაცია.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტის პრობლემა განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტად უნდა ჩაითვალოს საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენის ქვეშ ჩამოყალიბებული და განვითარებული პიროვნული გონებრივი ახალი წარმონაქმნები. ამ დებულების დაზუსტებისას აღინიშნება შემდეგი კომპონენტები:

• 1. სტრუქტურირებული და განახლებული ცოდნა, რომელიც საფუძვლად უდევს მეცნიერებისა და პრაქტიკის სხვადასხვა დარგში არსებული პრობლემების გადაჭრის უნარს.
• 2. ფსიქიკის და აქტივობის შინაგანი ახალი წარმონაქმნები მოტივაციური, ღირებულებითი და სემანტიკური თვალსაზრისით (I. A. Zimnyaya და სხვები).

ადამიანის ცხოვრებისეული პოზიცია, მისი ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება და მისი სოციალიზაცია დიდწილად დამოკიდებულია სტრუქტურაზე, თანმიმდევრულობაზე, სიძლიერის ხარისხზე და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მიღებული გამოცდილების სიღრმეზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე სტრუქტურა

საგანმანათლებლო საქმიანობა ტრადიციულად განიხილება, როგორც უპირატესად ინტელექტუალური საქმიანობა. ინტელექტუალურ აქტში ტრადიციულად გამოიყოფა შემდეგი ეტაპები: მოტივი, გეგმა (განზრახვა, მოქმედების პროგრამა), აღსრულება და კონტროლი (ი. გალანტერი, ჯ. მილერი, ა. ნ. ლეონტიევი, კ. პრიბრამი და სხვ.). წარმოდგენილი ეტაპები შეიძლება ჩაითვალოს სტრუქტურულ დიაგრამად, მაგრამ არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა არ არის მარტივი ინტელექტუალური აქტის იდენტური. მისი გარე სტრუქტურა ოდნავ განსხვავებულად გამოიყურება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე სტრუქტურის შემადგენლობის აღწერისას, I. A. Zimnyaya განსაზღვრავს შემდეგ კომპონენტებს:

• - მოტივაცია;
• – საგანმანათლებლო დავალებები გარკვეულ სიტუაციებში, ამოცანების სხვადასხვა ფორმით;
• – საგანმანათლებლო საქმიანობა;
• – კონტროლი გადაიქცევა თვითკონტროლად;
• – შეფასება, რომელიც იქცევა თვითშეფასებაში.

ფსიქოლოგიაში აქტივობის მიდგომის აქტიური განვითარების პერიოდში, საგანმანათლებლო აქტივობა განიხილებოდა უპირველეს ყოვლისა ბავშვებისა და ახალგაზრდების სიმრავლეზე და შეფასდა, როგორც მათი სოციალურ ცხოვრებაში ჩართვის ძირითადი ფორმა. თანამედროვე იდეებში, ინდივიდის ცხოვრებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის დროის ეტაპი მნიშვნელოვნად გაფართოვდა და მოიცავს ყველა ასაკს. საგანმანათლებლო საქმიანობის ცივილიზაციური ფუნქციები ახლა ხარისხობრივად შეიცვალა. იმისათვის, რომ გადარჩეს თანამედროვე დინამიურ სამყაროში, ადამიანი იძულებულია განუწყვეტლივ ისწავლოს, დიდი რაოდენობით „კეთილი სურვილებიდან“ ეს პოზიცია ერთ-ერთ ძირითად, სასიცოცხლო მოთხოვნილებად იქცა. საგანმანათლებლო აქტივობა სულ უფრო მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ადამიანის საქმიანობის სპექტრში და ეს ფენომენი სტაბილურ ტენდენციად უნდა ჩაითვალოს.