აგაევა ნურლანა იავეროვნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების:მბუდო "ბავშვთა და ახალგაზრდობის ცენტრი"
სამუშაოს მოკლე აღწერა:
Გამოქვეყნების თარიღი: 2018-04-28 საბუნებისმეტყველო მიმართულება დამატებით განათლებაში აგაევა ნურლანა იავეროვნა მბუდო "ბავშვთა და ახალგაზრდობის ცენტრი" სტატიაში წარმოდგენილია მუნიციპალური სოციალურ-პედაგოგიური პროგრამა „Discovery Laboratory“, რომელსაც აქვს საბუნებისმეტყველო ორიენტაცია.

იხილეთ გამოცემის სერტიფიკატი

საბუნებისმეტყველო მიმართულება დამატებით განათლებაში

ამჟამად განათლების სისტემაში ღრმა ცვლილებები ხდება, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოების განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე. მაგალითად, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები განიცდის ცვლილებებს. დღეს ის კვლავ მოწინავე პოზიციაზეა და აქტიურად არის დაწინაურებული განათლების სფეროში. თანამედროვე გაგებით, საბუნებისმეტყველო ორიენტაციის შინაარსი მოიცავს სამყაროს მეცნიერული სურათის ფორმირებას და სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებას საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში, მათი კვლევითი საქმიანობის განვითარებას, რომელიც მიზნად ისახავს ცხოვრების ობიექტების შესწავლას. და უსულო ბუნება, მათ შორის ურთიერთობები, გარემოსდაცვითი განათლება, პრაქტიკული უნარების შეძენა, უნარ-ჩვევები ბუნების დაცვისა და გარემოს მართვის სფეროში. ახლანდელ ეტაპზე მრავალი საბუნებისმეტყველო მეცნიერება (ქიმია, ფიზიკა, ასტრონომია, დედამიწის შემსწავლელი მეცნიერებები, ეკოლოგია, მედიცინა) სულ უფრო და უფრო უახლოვდება მათ განვითარებას. შემთხვევითი არ არის, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი სამეცნიერო აღმოჩენების უმეტესობა მეცნიერებათა კვეთაზეა გაკეთებული.

გამონაკლისის გარეშე, ბავშვებისთვის საბუნებისმეტყველო განათლების ყველა თემატური სფერო, ამა თუ იმ ხარისხით, შეიცავს საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ელემენტებს. ზოგიერთ პროექტში ეს გულისხმობს რეტროსპექტული და თანამედროვე ინფორმაციის მოძიებას და შესწავლას, ზოგ შემთხვევაში მოსწავლეები დამოუკიდებლად ირჩევენ დასახული პრობლემების ადეკვატურ გადაწყვეტას ან ატარებენ გარემოსდაცვით კვლევას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის საბუნებისმეტყველო განათლება არის გზა მათთვის მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, მეგობრების წრის არჩევისა და გაფართოების, ცხოვრებისეული ფასეულობების და თვითგამორკვევის სახელმძღვანელო პრინციპების არჩევის, აგრეთვე შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის. და ცნობისმოყვარეობა.

სევეროდვინსკის ბავშვთა და ახალგაზრდობის დამატებითი განათლების მუნიციპალურ საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტარდება მუნიციპალური სოციალური და პედაგოგიური პროგრამა "Discovery Laboratory". ეს პროგრამა განკუთვნილია 9-10 წლის ბავშვებისთვის მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში და აქვს ბუნებისმეტყველების მიმართულება.

პროგრამა მოიცავს საბუნებისმეტყველო დისციპლინების 4 ბლოკს:

· No1 ბლოკი „ბიოლოგია“ (სექტემბერი-ოქტომბერი);

· No2 ბლოკი „ფიზიკა და ქიმია“ (ნოემბერი-დეკემბერი);

· ბლოკი No3 „გეოგრაფია“ (იანვარი-თებერვალი);

· ბლოკი No4 „ასტრონომია“ (მარტი-აპრილი).

ეს პროგრამა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაეცნონ ბევრ საინტერესო საკითხს, რომელიც სცილდება სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებს და გააფართოვებს მათ მეცნიერებათა ჰოლისტიკური გაგება. პროგრამის ეტაპებზე აქტიური ძიების სიტუაციების შექმნა, საკუთარი „აღმოჩენის“ შესაძლებლობა, მსჯელობის ორიგინალური გზების გაცნობა, საბაზისო კვლევის უნარების დაუფლება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს გააცნობიერონ თავიანთი შესაძლებლობები და მოიპოვონ ნდობა თავიანთ შესაძლებლობებში. პროგრამის მთავარი მიზანია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების არსებული ცოდნის გაფართოება, გაღრმავება და კონსოლიდაცია და სტუდენტებს დავანახოთ, რომ მეცნიერება არ არის მოსაწყენი და რთული წესების ნაკრები, არამედ საინტერესო აღმოჩენებით სავსე საინტერესო მოგზაურობა.

პროგრამის ეტაპების განხორციელებისას გამოიყენება მუშაობის შემდეგი ფორმები და მეთოდები: სამოგზაურო თამაში, მასტერკლასი, ბაზრობა, პრეზენტაცია, ნამუშევრების დაცვა, გამოფენა, საგანმანათლებლო თამაში.

ეტაპების შედეგების მიხედვით, ყველა მონაწილე გუნდი იღებს ქულებს, რომლებიც შეტანილია მათ სპეციალურ „დღიურში“. პროგრამის შედეგები ფასდება ქულების შეფასების სისტემის გამოყენებით. პროგრამის გამარჯვებულია კლასი, რომელიც ყველაზე მეტ ქულას დააგროვებს ყველა ეტაპის ბოლოს. ჟიური აფასებს მონაწილეთა ნამუშევრებს თითოეული ღონისძიებისთვის დადგენილი კრიტერიუმების მიხედვით.

ლიტერატურა:

1) კაპლანი ბ.მ. საბუნებისმეტყველო ორიენტაციის თანამედროვე შინაარსის შესახებ ბავშვების დამატებით განათლებაში // ეკოლოგიური განათლება მდგრადი განვითარებისთვის: თეორია და პედაგოგიური რეალობა: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. – ნ. ნოვგოროდი: NSPU im. K. Minina, 2015. – გვ.357–361.

2) მორგუნი დ.ვ. მეცნიერული წიგნიერების განვითარება ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების გზით

3) პოლატ ე.ს. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში. – M. – აკადემიკოსი. – 2003 წ

, . .

მეცნიერების განათლება

მიზნად ისახავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების - ბიოლოგიის, გეოლოგიის, გეოგრაფიის, ფიზიკის, ასტრონომიის, ქიმიის, მათემატიკის და ა.შ. სპეციალისტების მომზადებას.

ბუნებრივი მოვლენების ახსნა, მისი ძირითადი კანონების ცოდნა ხელს უწყობს ამ კანონების ყველაზე რაციონალურ გამოყენებას თანამედროვე საზოგადოების განვითარების ინტერესებში, ასევე მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში. არსებობს ზოგადი და სპეციალური E. o. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების საფუძვლების და ბუნების ზოგიერთი ყველაზე ზოგადი კანონის სისტემატური შესწავლა და ცოდნა ტარდება საშუალო სკოლებში დაწყებული უმცროსი კლასებიდან (ბიოლოგიის, ქიმიის, ფიზიკის, მათემატიკის, ასტრონომიის, გეოგრაფიის საფუძვლების შესწავლა სკოლის მოსწავლეებს აძლევს ზოგად მატერიის მოძრაობის სხვადასხვა ფორმის გაგება, ბუნების განვითარების კანონები და ა.შ.). გენერალი ე.ო. მიიღებენ პროფესიული და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები, უნივერსიტეტის სტუდენტები, არჩეული სპეციალობის მიუხედავად.

სპეციალური E. o. (სპეციალისტების მომზადება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა დარგში სახალხო ეკონომიკის, მეცნიერებისა და განათლების რიგი დარგებისთვის) ტარდება უნივერსიტეტებში, პედაგოგიურ, სასოფლო-სამეურნეო, სამედიცინო, გეოლოგიურ საძიებო, აგრეთვე ზოგიერთ ტექნოლოგიურ და ტექნიკურ უმაღლეს და საშუალო სასწავლებლებში. სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებები. E.o-ს ძირითადი საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ცენტრები. არის უნივერსიტეტები.

სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის სწრაფი განვითარების პერიოდში, როდესაც მეცნიერება სულ უფრო და უფრო ხდება საზოგადოების უშუალო პროდუქტიული ძალა, ე. განსაკუთრებით აქტუალური ხდება. სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ რევოლუციას თან ახლავს ფიზიკის, ქიმიის, მათემატიკისა და ასტრონომიის, ასევე ბიოლოგიური მეცნიერების სწრაფი განვითარება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით. განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება ბიოლოგიის ისეთი დარგები, როგორიცაა ბიოქიმია, ბიოფიზიკა, მიკრობიოლოგია, ვირუსოლოგია, გენეტიკა და ჰისტოლოგია, რაც ხელს უწყობს სიცოცხლის ძირითადი პროცესების ღრმა ცოდნას უჯრედების, უჯრედულ სტრუქტურებისა და მოლეკულების დონეზე. მიკრობიოლოგიის, მიკოლოგიის, გენეტიკის, ბიოქიმიის დარგში განათლებული სპეციალისტები ინჟინრებთან, ტექნოლოგებთან და ქიმიკოსებთან ერთად ახორციელებენ მთელ რიგ ბიოლოგიურ სინთეზებს, რომლებიც არ შეიძლება განხორციელდეს წმინდა ქიმიურად (ანტიბიოტიკების, ვიტამინების, ჰორმონების, ფერმენტების, ამინომჟავების ბიოსინთეზი, და სხვა ბიოლოგიურად აქტიური ნაერთები). თანამედროვე ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის და სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების წარმატებები დაკავშირებულია მათემატიკის სწრაფ განვითარებასთან და მის შეღწევასთან ამ მეცნიერებებში. ამავე დროს, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარება ხელს უწყობს მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფ პროგრესს. ზოგიერთი მეცნიერების სხვებში ურთიერთშეღწევის პერიოდში, ცალკეული მეცნიერებების კონტაქტის ზონებში ჩნდება ახალი, ყველაზე სწრაფად განვითარებადი მიმართულებები.

E. o. მჭიდროდ არის დაკავშირებული ჰუმანიტარულ განათლებასთან და ტექნიკურ განათლებასთან, რაც წარმოადგენს მრავალი სპეციალობის ზოგად თეორიულ საფუძველს. იხილეთ უმაღლესი განათლება, საუნივერსიტეტო განათლება, საშუალო სპეციალიზებული განათლება, ასევე სტატიები განათლების ცალკეულ დარგებზე, მაგალითად, ბიოლოგიური განათლება, გეოგრაფიული განათლება, გეოლოგიური განათლება, ჰიდრომეტეოროლოგიური განათლება, ფიზიკური განათლება, ქიმიური განათლება და ა.შ.

ახალი ამბები DSPU, No3, 2014 წ

ბუნებისმეტყველების განათლების პრობლემები, უარყოფითი მხარეები და უპირატესობები რუსი სკოლის მოსწავლეებისთვის

რუსი სკოლის მოსწავლეების ბუნებრივი პრობლემები, უარყოფითი მხარეები და უპირატესობები

სამეცნიერო განათლება

© 2014 ანდრეევა ნ.დ.

რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სახელობის. A. I. ჰერცენი

© 2014 ანდრეევა N. D. A. I. რუსეთის ჰერცენის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

Შემაჯამებელი. სტატია განიხილავს სკოლის მოსწავლეებისთვის შიდა სამეცნიერო განათლების თანამედროვე პრობლემებს, ნაკლოვანებებსა და უპირატესობებს, ეყრდნობა რუსი სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხის საერთაშორისო და რუსული კვლევების მონაცემების ანალიზის შედეგებს.

Აბსტრაქტული. სტატია მოიცავს რუსი სკოლის მოსწავლეების სამეცნიერო განათლების თანამედროვე პრობლემებს, უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს რუსული სასკოლო განათლების ხარისხის საერთაშორისო და რუსული კვლევების ანალიზის შედეგების მოზიდვით.

რეჟუმე. V stat"e rassmotreny sovremennye problety, nedostatki i dostoinstva otechestvennogo es-testvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov s privlecheniem rezul"tatov analiza dannyh mezhduna-rodnyh i rossijskih issledovanij shkovanij kachest.

საკვანძო სიტყვები: პრობლემები, საბუნებისმეტყველო განათლება, საბუნებისმეტყველო განათლების ხარისხი სკოლის მოსწავლეებისთვის, საერთაშორისო კვლევების შედეგები PISA და TIMSS.

საკვანძო სიტყვები: სამეცნიერო განათლების პრობლემები, მოსწავლეთა სამეცნიერო განათლების ხარისხი, საერთაშორისო კვლევების შედეგები, PlSA და Timss.

Kljuchevye slova: პრობლემური estestvennonauchnogo obrazovanija, kachestvo estestvennonauchnogo obrazovanija shkol"nikov, rezul"taty mezhdunarodnyh issledovanij, PlSA i TIMSS.

საბუნებისმეტყველო განათლება, ისევე როგორც ზოგადად განათლება, მოქმედებს როგორც შუალედური რგოლი მეცნიერებასა და ადამიანს შორის, ასახავს ადამიანის ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, პრაქტიკული, შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის სისტემის დაუფლების პროცესს. საბუნებისმეტყველო საგნების საფუძვლების დაუფლება (ფიზიკა, ბიოლოგია, ქიმია, ეკოლოგია, გეოგრაფია) გადამწყვეტია ადამიანის პირადი კარიერისათვის. საბუნებისმეტყველო განათლების ხარისხი თანამედროვე პირობებში ხდება ქვეყნებს შორის კონკურენციის ასპარეზი და წარმოადგენს უმნიშვნელოვანეს ფაქტორს თითოეული ქვეყნის ეკონომიკურ განვითარებაში.

პრობლემების იდენტიფიცირებისა და სკოლის მოსწავლეებისთვის საბუნებისმეტყველო განათლების ხარისხის დასადგენად, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ფართომასშტაბიანი კვლევა ჩატარდა ორ სფეროში:

ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე განათლების ხარისხის შერჩევითი მონიტორინგის კვლევების დროს;

რუსეთში განათლების ხარისხის საერთაშორისო შედარებითი კვლევების დროს.

საერთაშორისო კვლევებს შორის განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს Trendsin International Mathematics and Science Study (TIMSS), რომელიც წარმოადგენს მონიტორინგის კვლევას ზოგადი განათლების სფეროში და საშუალებას გვაძლევს მივყვეთ ზოგადი საბუნებისმეტყველო განათლების განვითარების ტენდენციებს (1995,

1999, 2003, 2007, 2011). TIMSS კვლევის მიზანია საშუალო სკოლის მოსწავლეების ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადების შედარებითი შეფასება მათემატიკასა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში სხვადასხვა განათლების სისტემის მქონე ქვეყნებში, საგანმანათლებლო სისტემების მახასიათებლების იდენტიფიცირება, რომლებიც განსაზღვრავენ მოსწავლეთა მიღწევების სხვადასხვა დონეს. კვლევითი პროგრამის შესაბამისად შეისწავლება დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულთა და მე-8 კლასის მოსწავლეთა მომზადება მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაში.

კიდევ ერთი საერთაშორისო კვლევა არის სტუდენტთა საერთაშორისო შეფასების პროგრამა (PISA), რომელშიც რუსეთი მონაწილეობს

2000 სტუდენტთა შეფასების საერთაშორისო პროგრამის (Organization for Economic Cooperation and Development) OECD-ის ფარგლებში. 2012 წელს გაიმართა

PISA-ს კვლევის მეხუთე ციკლში მასში 60 ქვეყნის სტუდენტი მონაწილეობდა. PISA-ს კვლევაში (განსხვავებით TIMSS-ისგან, რომელიც აკონტროლებს ცოდნის შეძენას და მისი გამოყენების უნარს პრობლემების გადაჭრისას), სტუდენტებმა, ამოცანების შესრულებისას, უნდა გამოიყენონ არსებული ცოდნა რეალურ ცხოვრებასთან ახლოს არსებულ უცნობ სიტუაციაში. სწორედ ამიტომაა, რომ რუსი სკოლის მოსწავლეების შედეგები მკვეთრად განსხვავდება ამ საერთაშორისო კვლევებში.

საერთაშორისო PISA პროგრამის შედეგებმა (2000, 2003, 2006 და 2009 წწ.) აჩვენა, რომ ყველა სფეროში, რომელიც მონაწილე ქვეყნების ექსპერტებმა აღიარეს, როგორც მთავარი ფუნქციური წიგნიერების ფორმირებისთვის (ორიენტაცია კომპეტენციაზე დაფუძნებულ მიდგომაზე, უწყვეტი თვითმმართველობის განათლება, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება და ა.შ.), რუსი მერვეკლასელები მნიშვნელოვნად ჩამორჩებიან თანატოლებს მსოფლიოს ყველაზე განვითარებული ქვეყნებიდან.

სტუდენტების სამეცნიერო წიგნიერების მსოფლიო ლიდერები, საერთაშორისო კვლევების PISA (2000, 2003, 2006, 2009) და TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) შედეგების მიხედვით, არიან ჰონგ კონგი, სინგაპური, იაპონია, კორეის რესპუბლიკა. და ფინეთი.

2011 წლის TIMSS-ის შედეგების მიხედვით, რუსეთმა აჩვენა მე-8 კლასის მოსწავლეების საბუნებისმეტყველო სწავლების დონის მნიშვნელოვანი ზრდა. რუსი სტუდენტების საშუალო ქულა მეცნიერებაში იყო 542 ქულა მე-8 კლასის მოსწავლეებისთვის, ხოლო 552 ქულა მე-4 კლასის მოსწავლეებისთვის (2003 წელთან შედარებით საშუალო ქულა მერვე კლასელებისთვის გაიზარდა 28 ქულით, ხოლო მეოთხე კლასელებისთვის 26 ქულით). ამავდროულად, გაირკვა, რომ საგნობრივი ცოდნისა და უნარების ოსტატობის საკმაოდ მაღალი დონის მიუხედავად, რუსი სკოლის მოსწავლეები განიცდიან სირთულეებს ამ ცოდნის გამოყენებაში ყოველდღიურ ცხოვრებასთან მიახლოებულ სიტუაციებში, აგრეთვე სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ინფორმაციასთან მუშაობაში.

საერთაშორისო ტესტში TIMSS-2011 სასკოლო საბუნებისმეტყველო განათლების შინაარსი წარმოდგენილი იყო შემდეგი ბლოკებით: ბიოლოგია (35%), ფიზიკა (25%), ქიმია (20%), გეოგრაფია (20%). საერთაშორისო ტესტში ყველა შემოწმებული უნარი და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების სახეები წარმოდგენილი იყო შემდეგი ჯგუფებით: ცოდნა (35%); ცოდნის გამოყენება (35%); მსჯელობა (30%).

რუს მერვეკლასელებს სტატისტიკურად უფრო მაღალი შედეგები ჰქონდათ ქიმიისა და ფიზიკის დავალებების შესრულებისას და სტატისტიკურად დაბალი შედეგები ბიოლოგიისა და გეოგრაფიის დავალებების შესრულებისას. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში შედეგების ზრდის მიზეზებს მიეკუთვნება დამოუკიდებელი სახელმწიფო სერტიფიცირების (GIA) შემოღება 2008 წლიდან. საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნებში სახელმწიფო მეცნიერებათა აკადემიის საკონტროლო საზომი მასალების შექმნამ მასწავლებელს საშუალება მისცა გაეგოთ საბოლოო შედეგების მოთხოვნები.

PISA-სა და TIMSS-ის კვლევებში ამ პრობლემების მთავარ მიზეზად გამოვლინდა შემდეგი ფაქტორები:

1. საბუნებისმეტყველო საგნების პროგრამების გადატვირთვა, რაც განაპირობებს მოსწავლეთა ზოგადი აკადემიური, ინტელექტუალური და კომუნიკაციური უნარების განვითარებაზე დაბალ ყურადღებას.

2. საბუნებისმეტყველო განათლების შინაარსის განუვითარებელი პრაქტიკული და აქტივობაზე დაფუძნებული კომპონენტი (პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოების არასაკმარისი რაოდენობა, პრაქტიკაზე ორიენტირებული ამოცანები დამოუკიდებლად შესასრულებლად და ა.შ.).

საერთაშორისო ექსპერტებმა ეს ხარვეზები მიიჩნიეს რუსეთში საშუალო განათლების პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებში აკადემიური და ფუნდამენტური მიდგომების დანერგვის უკიდურესობების შედეგად. ამასთან დაკავშირებით რეკომენდებული იყო შინაარსისა და სასწავლო პროცესის პერსონალური და პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერება და მისი განმავითარებელი ხასიათის გაზრდა. ამან მოითხოვა რუსი სპეციალისტების გადახედვა სწავლის შედეგების მოთხოვნებისა და პრაქტიკაზე ორიენტირებული მასალების პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებში დანერგვისა და სწავლის დიალოგური ხასიათის გაძლიერების რეკომენდაციით.

3. ახალი საგანმანათლებლო პრიორიტეტების არასაკმარისი სრული განხორციელება მასობრივი სასკოლო პრაქტიკაში: აქცენტი კეთდება არა დიდი რაოდენობით საბუნებისმეტყველო ცოდნის დაუფლებაზე, არამედ შეძენილი ცოდნის სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში გამოყენების, პრობლემების გადაჭრის მეცნიერული მეთოდების გამოყენებით, უნარის განვითარებაზე. ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა და მიღებული ინფორმაციის კრიტიკულად შეფასება, ჰიპოთეზების წამოყენება და კვლევის ჩატარება. ეს სფეროები იდენტიფიცირებულია, როგორც პერსპექტიული ახალი რუსული საგანმანათლებლო სტანდარტები.

ამავდროულად, M. Barber და M. Murshed, რომლებიც იკვლევენ სასკოლო განათლების საუკეთესო მსოფლიო პრაქტიკას, აღნიშნავენ, რომ მაღალეფექტური სასკოლო სისტემები, რომლებიც საოცრად განსხვავდება ერთმანეთისგან განათლების სტრუქტურითა და შინაარსით, ორიენტირებულია მასწავლებლის ხარისხის გაუმჯობესებაზე. მუშაობა, რადგან სწორედ ეს ფაქტორი ახდენს გავლენას სტუდენტების საგანმანათლებლო დონეზე პირდაპირ გავლენას. სწავლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით, ამ წამყვან სასკოლო სისტემებმა მყარად დაიჭირეს სამი პრინციპი:

შესაფერისი ადამიანების მოზიდვა, რომ გახდნენ მასწავლებლები (განათლების სისტემის ხარისხი არ შეიძლება იყოს მასში მომუშავე მასწავლებლების ხარისხზე მაღალი);

ამ ადამიანების გარდაქმნა ეფექტურ აღმზრდელებად (მოსწავლის შედეგების გაუმჯობესების ერთადერთი გზა სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებაა);

შექმენით სისტემა და უზრუნველყოთ მიზნობრივი მხარდაჭერა, რათა ყველა ბავშვს ჰქონდეს წვდომა მაღალხარისხიან სწავლებაზე (ერთადერთი გზა უმაღლესი დონის შესრულებისთვის).

ახალი ამბები DSPU, No3, 2014 წ

სისტემის - თითოეული მოსწავლის დონის ამაღლება).

საბუნებისმეტყველო განათლების ხარისხის პრობლემა შეიძლება ჩაითვალოს ზოგად სხვა პრობლემებთან შედარებით. დღესდღეობით ერთ-ერთი ყველაზე სერიოზული პრობლემაა სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების პრობლემა, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება შინაარსის (სისტემურ-სტრუქტურული და ფუნქციონალური) ფორმირების მიდგომებით და სასწავლო კურსის სტრუქტურით (კონცენტრული და ხაზოვანი). ამ მხრივ, სხვადასხვა საგნის სასწავლო გეგმებსა და სახელმძღვანელოებში ფუნდამენტური განსხვავებებია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო თემების, არამედ მთელი სექციების პრეზენტაციის თანმიმდევრობაში, რაც უარყოფითად აისახება სტუდენტების საბუნებისმეტყველო მომზადებაზე, განსაკუთრებით სტუდენტების გადასვლის შემთხვევაში. ერთი სკოლა მეორეში.

თანამედროვე სამეცნიერო განათლების კიდევ ერთი პრობლემა არის სწავლების ფორმების პრობლემა. ექსკურსიები ბუნებაში თითქმის მთლიანად გაქრა სასკოლო პრაქტიკიდან; გაკვეთილები არ ტარდება საგანმანათლებლო და ექსპერიმენტულ ადგილებში რეალურ ცხოვრებაში მათი არარსებობის გამო. მაგალითად, ბიოლოგიის შესწავლა სულ უფრო ხშირად ტარდება არა ბუნებრივ ობიექტებზე, არამედ მხოლოდ მათი სურათების გამოყენებით. ვერც ერთი ახალი სასწავლო ინსტრუმენტი (ინფორმაცია, მათ შორის მულტიმედია) ვერ შეცვლის მცენარეებს, ცხოველებს და მათ შესწავლას ბუნებრივ გარემოში. შედარებით იშვიათია, რომ საჯარო სკოლები ახორციელებენ საჭირო ლაბორატორიულ სამუშაოებს და იყენებენ ბუნებრივ სასწავლო საშუალებებს. სკოლაში სულ უფრო და უფრო ხშირად სწავლობენ ველურ ბუნებას ვირტუალური ექსკურსიებითა და ვირტუალური ლაბორატორიული სამუშაოებით.

საერთაშორისო და რუსულმა კვლევებმა შესაძლებელი გახადა არა მხოლოდ პრობლემები და ნაკლოვანებები, არამედ რუსული სამეცნიერო განათლების უპირატესობები და მიღწევები უცხოურ გამოცდილებასთან შედარებით. ეს უპირატესობები ნაწილობრივ განპირობებულია იმით, რომ საშინაო სასკოლო მეცნიერებათა განათლება ტრადიციულად მიზნად ისახავს მეცნიერებების საფუძვლების განვითარებას (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია და ფიზიკური გეოგრაფია). როგორც საერთაშორისო კვლევები აჩვენებს, რუსი სტუდენტების შედეგები საფუძვლების გასაგებად ამოცანების შესახებ

მეცნიერებები საკმაოდ მაღალია, იმის გამო, რომ სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა ცნებების აზრიანი მნიშვნელობის გაგების ფორმირებას. პროგრამის კითხვების უმეტესობა აითვისა სტუდენტების 70%-ზე მეტმა. ამ მონაცემებს ადასტურებს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები.

საშინაო განათლების მიღწევები ასევე მოიცავს იმ ფაქტს, რომ რუსეთში ამჟამად განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლების საგანმანათლებლო გარემოს განვითარებას, რაც გამოიხატება შემდეგში:

სასკოლო განათლებაში ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების შემუშავებისა და დანერგვისას საბუნებისმეტყველო დისციპლინების გაფართოებული შესწავლის კონტექსტში;

სკოლების საგნობრივ-საგანმანათლებლო გარემოს ინფორმაციული ტექნოლოგიების თანამედროვე საშუალებებით განახლებაში;

საბუნებისმეტყველო სასკოლო განათლების რესურსცენტრების შექმნა ICT (ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების) რესურსების ბანკით ყველა ეტაპისა და დონისთვის.

პოზიტიური ის არის, რომ დღეს ქვეყნის ბევრ საშუალო სკოლაში იზრდება ყურადღება საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლებაზე. ბოლო დროს რუსული განათლება უფრო ინდივიდუალური გახდა და შეინიშნება საბუნებისმეტყველო განათლების შინაარსის მსოფლმხედველობით, მორალურად და ეკოლოგიურად ღირებული იდეებით გაჯერების ტენდენცია.

საბუნებისმეტყველო განათლების შინაარსის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენცია ამ ეტაპზე არის მისი გაჯერება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობებით (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) მოთხოვნების შესაბამისად, ცნებების სია არის არ არის გაწერილი ისე დეტალურად, რამდენადაც აქტივობების სახეობების შემადგენლობა წარმოდგენილია კონკრეტულად და გაფართოებულ შემადგენლობაში).

ამრიგად, დღეისათვის არსებობს მთელი რიგი პრობლემები საშინაო საბუნებისმეტყველო განათლებასთან დაკავშირებით და ამავდროულად, რაც დასტურდება საბუნებისმეტყველო განათლების შედეგებით, არსებობს გარკვეული უპირატესობები და დადებითი ტენდენციები.

ლიტერატურა

1. Barber M. როგორ მივაღწიოთ სწავლის თანმიმდევრულად მაღალ ხარისხს სკოლებში / M. Barber, M. Murshed // განათლების საკითხები. სახელმწიფო უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა. 2008. No 3. გვ 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო კვლევის ძირითადი შედეგები PISA-2000 // სკოლის ტექნოლოგიები. 2003. No 5. გვ 85-96. 3. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო კვლევის ძირითადი შედეგები. PISA-2006: M.: ISMO RAO.

2007. 4. მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ხარისხის საერთაშორისო კვლევის ძირითადი შედეგები.

სამეცნიერო განათლება TIMSS-2011: ანალიტიკური მოხსენება / M. Yu. Demidova და სხვები / სამეცნიერო ქვეშ. რედ. G. S. Kovaleva. M.: MAKS Press, 2013. 154 გვ. 5. განათლების ხარისხის შეფასების რუსული სისტემა: ძირითადი გაკვეთილები http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www. Centero-ko.ru/ pisa09/ pisa09_pub.htm 7. http://timss.bc.edu/

1. Barber M. როგორ მივაღწიოთ სწავლების მუდმივად მაღალ ხარისხს სკოლებში / M. Barber, M. Murshed // განათლების პრობლემები. SU HSE. 2008. # 3. გვ 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya

L. P., Krasnyanskaya K. A. საერთაშორისო კვლევის ძირითადი შედეგები PISA-2000 // სკოლის ტექნოლოგია.2003 წ. # 5. გვ. 85-96. 3. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო კვლევის ძირითადი შედეგები. პიზა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებები

2006: მ.: ISMO RAO. 2007. 4. მათემატიკისა და მეცნიერების ხარისხის საერთაშორისო კვლევის ძირითადი შედეგები TIMSS-2011: ანალიტიკური ანგარიში / M.Yu. დემიდოვა და სხვ. მეცნიერება. /რედ. G. S. Kovaleva. M.: MAX Press, 2013. 154 გვ. 5. განათლების ხარისხის შეფასების რუსული სისტემა: ძირითადი გაკვეთილები http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm 7. http:/ /timss. bc.edu/

1. დალაქი M. Kak dobit "sja stabil"no vysokogo kachestva obuchenija v shkolah / M. Barber, M. Mur-shed // კითხვები obrazovanija. GU VShJe. 2008. No 3. S. 7-60. 2. Kovaleva G. S., Krasnovskij Je. A., Krasnokutskaja L. P., Krasnjanskaja K. A. Osnovnye rezul"taty mezhdunarodnogo issledovanija ob-razovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja PISA-2000 // Shkol"nye tehnologii. 2003 წ. უნაროდნოგო issledovanija obrazovatel"nyh dostizhenij uchashhihsja. PISA-2006: M. :, ISMO RAO. 2007 წ.

4. Osnovnye Rezul "Taty Meezhdunarodnogo Issledovanija Kachestva Matematicogo I EstestvenNauch-Nogo Obrazovanija Timss-2011: Anaaliticheskij Otchet / M. Ju. Dem. IDOVA I DR. / POD Nauch. Red. G. Sv. 154 ს. 5. Rossijskaja sistema ocenki kachestva obrazovanija: glavnye uroki http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94. 6. http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_ pub.htm

7. http://timss.bc.edu/

სტატია რედაქტორმა მიიღო 2014 წლის 6 ივნისს.

ბიოლოგიური მრავალფეროვნების კომპონენტები

ბიოლოგიის მრავალფეროვნების კომპონენტები ზოგად სრულყოფილ შინაარსში

ბიოლოგიური განათლება

© 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. იაროსლავის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

მათ. K. D. Ushinsky © 2014 Vlasova E. A., Sukhorukova L. N. K. D. Ushinsky Yaroslavl State Pedagogical University

Შემაჯამებელი. სტატია ეძღვნება ბიოლოგიურ მრავალფეროვნებას, მის შესწავლას და კონსერვაციას. იგი ავლენს ბიოლოგიური მრავალფეროვნების ცნების შინაარსს ზოგადი ბიოლოგიის სასკოლო კურსში. ამავე დროს, აღინიშნება ბიომრავალფეროვნების ღირებულებითი კომპონენტი, მათ შორის ეთიკური, ესთეტიკური და ეკონომიკური ღირებულებები. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეცნიერულ კომპონენტებს, მათ განვითარებას დაწყებული გენეტიკური მრავალფეროვნებიდან პოპულაცია-სახეობამდე ეკოსისტემის მრავალფეროვნებამდე.

Აბსტრაქტული. სტატია ეხება ბიოლოგიურ მრავალფეროვნებას, მის შესწავლას და შენარჩუნებას. იგი ავლენს ბიოლოგიური მრავალფეროვნების ცნების არსს ზოგადი ბიოლოგიის სასკოლო კურსში. ავტორები აღნიშნავენ ბიომრავალფეროვნების ღირებულების კომპონენტს, მათ შორის ეთიკურ, ესთეტიკურ და ეკონომიკურ ღირებულებებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეცნიერულ კომპონენტებს, მათ განვითარებას გენეტიკური მრავალფეროვნებიდან პოპულაციის სახეობებიდან ეკოსისტემამდე.

რეჟუმე. Stat’ja posvjashena odnoj biologicheskomu raznoobraziju, ego iucheniju i sohraneniju. V nej raskryvaetsja soderzhanieponjatija o biologicheskom raznoobrazii v shkol’nom kurs obshhej biologii. Pri jetom otmechaetsja cennostnyj komponent bioraznoobrazija, vkljuchajushhij jeticheskuju, jesteti-cheskuju, jekonomicheskuju cennosti. Osoboe vnimanie udeljaetsja nauchnym komponentam, ih razviti-ju nachinaja s geneticheskogo raznoobrazia cherezpopuljacionno-vidovoe k jekosistemnomu.

1 განათლება, მეცნიერება და კულტურა ნებისმიერი სახელმწიფოს განვითარების უმნიშვნელოვანესი სფეროა. ამ სამი სფეროს გაუფასურებით, სახელმწიფო აუცილებლად განწირავს საკუთარ თავს ცივილიზებული მსოფლიო საზოგადოების მინდვრებზე მცენარეულობისთვის. განათლების პრობლემები, რომლებიც აქტუალურია ნებისმიერ დროს, დღეს განსაკუთრებით აქტუალური და მწვავე გახდა ჩვენს ქვეყანაში განხორციელებული განათლების მოდერნიზაციასთან და სკოლებისა და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეფორმის ძირითად მიმართულებებთან დაკავშირებით, რომლებიც ახლახანს დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ. რამაც ბევრი კრიტიკა გამოიწვია.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, მათემატიკა) ქმნიან ქვეყნის მეცნიერულ-ტექნიკურ პოტენციალს, ქმნიან სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის საფუძველს, უზრუნველყოფენ ტექნოლოგიური გადაწყვეტილებების საიმედოობას და წარმოებული პროდუქციის კონკურენტუნარიანობას მსოფლიო ბაზარზე. ამიტომ საბუნებისმეტყველო სპეციალობებსა და მიმართულებებში სპეციალისტების მომზადება უმაღლესი განათლების პრიორიტეტული და მნიშვნელოვანი ამოცანაა. თუმცა, ვერ ვიტყვით, რომ ჩვენი საბუნებისმეტყველო განათლება, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თანამედროვე სპეციალისტის ჩამოყალიბებაში, არის სათანადო დონეზე, რადგან ჩვენი ეკონომიკა არაკონკურენტულია, რუსული პროდუქცია ხარისხობრივად ჩამორჩება უცხოურს და აბსოლუტური უმრავლესობა. სამრეწველო საქონელი შემოდის უცხოეთიდან. როგორც ჩანს, ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებსაც ჩვენი უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულები იღებენ, არ შეესაბამება თანამედროვე მსოფლიო სტანდარტების დონეს.

საბუნებისმეტყველო განათლების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა არის უფსკრული თავად საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მიღწევებსა და საბუნებისმეტყველო განათლების დონეს შორის. საბუნებისმეტყველო ცოდნის მოცულობის სწრაფი ზრდის პირობებში, აუცილებლად ჩნდება კითხვა, რა და როგორ უნდა ვასწავლოთ. თქვენ შეგიძლიათ მიჰყვეთ ცოდნის მაქსიმალური სპეციალიზაციის გზას, შევიწროთ შესწავლილი დისციპლინების სპექტრი და ძალისხმევის კონცენტრირება ვიწრო პროფესიულ მომზადებაზე. თქვენ, პირიქით, შეგიძლიათ, საფუძვლად აიღოთ ფართო ტრენინგი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ სამეცნიერო აზროვნების მთელი მრავალფეროვნება, მაგრამ არ აქვს სიღრმე და არ ითვალისწინებს სპეციალიზაციას ცოდნის რომელიმე სფეროში. ალბათ, ოპტიმალური კომბინაცია იქნება ის, რაც საშუალებას მისცემს დაეუფლოს მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების უახლეს მიღწევებს სერიოზული ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო სწავლების საფუძველზე. ამ პრობლემის გადაჭრის გზები ჩანს, პირველ რიგში, სასწავლო კორპუსის აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის გაძლიერებაში ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო დისციპლინების ურთიერთდაკავშირების ფორმირების მიმართულებით და მეორეც, საბუნებისმეტყველო განათლების აკადემიურ მეცნიერებასთან ინტეგრაციაში. საბუნებისმეტყველო დისციპლინების ურთიერთდაკავშირება (მულტიდისციპლინურობა) შეუძლია უზრუნველყოს კაცობრიობის გლობალური პრობლემების უფრო ღრმა გაგება და მათი გადაჭრის გზების პოვნა. ცოდნის ცალკეულ დისციპლინებად დაყოფა არ არის კაცობრიობის თანდაყოლილი განსაკუთრებული თვისება. მაგალითად, რენესანსის დროს, ადამიანის ჰორიზონტის სიგანე დიდად ფასობდა. ჩვენ შეგვიძლია მივაღწიოთ ახალ რენესანსს ცოდნის დისციპლინებად დაყოფის ტენდენციის აღმოფხვრით. თუმცა, მაინც უნდა გვახსოვდეს, რომ მეცნიერული ჰორიზონტის სიგანესთან ერთად, სპეციალისტს ექნება განსაკუთრებით ღრმა ცოდნა ერთ-ერთ დისციპლინაში. რაც შეეხება განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციას, აღვნიშნავთ ამ პროცესში მთელი რიგი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჩართულობას და ინტეგრაციის პროცესში მიღწეულ პოზიტიურ შედეგებს. ამრიგად, KemSU-ს, როგორც მთავარი კონტრაქტორის ბაზაზე 1997-2004 წლებში. ფედერალური სამიზნე პროგრამის „ინტეგრაციის“ ფარგლებში ჩატარდა თემატურად ერთიანი კვლევის ნაკრები ფუნდამენტური მასალების მეცნიერების სფეროში, რომელშიც NSU, TPU, SibGIU მასწავლებლები და თანამშრომლები და მეცნიერები ციმბირის ფილიალის ინსტიტუტებიდან. მონაწილეობდა რუსეთის მეცნიერებათა აკადემია; მუშაობის შედეგები გამოიხატა ახალი განყოფილებების-ლაბორატორიების შექმნაში, მასალებში ფიზიკურ და ქიმიურ პროცესებზე რეგულარული სამეცნიერო კონფერენციების გამართვაში, ახალგაზრდული სამეცნიერო სკოლების და კონკურსების ჩატარებაში ახალგაზრდა მეცნიერთა მატერიალურ მეცნიერებათა თემებზე და, შედეგად, ახალგაზრდა სპეციალისტების მომზადების დონის ამაღლება.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო დისციპლინები არის ფუნდამენტური დისციპლინები, რომლებსაც აქვთ უზარმაზარი ფაქტობრივი მასალა, რომლის მოცულობა წლიდან წლამდე იზრდება. საბუნებისმეტყველო ცოდნის სწრაფი ზრდის კონტექსტში, განათლების კლასიკური მოდელი, რომლის საფუძველია სალექციო კურსი და სემინარები, პრაქტიკული და ლაბორატორიული გაკვეთილები მხოლოდ ლექციებში შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას წარმოადგენს, არ არის მდგრადი და შეიცვალა ახალი მოდელები, რომლებიც ხასიათდება სწავლის მაღალი ინდივიდუალიზაციისა და დამოუკიდებელი სტუდენტების მუშაობის გაძლიერებით. ერთ-ერთი ასეთი მოდელი, რომელიც საკმაოდ ფართოდ გავრცელდა, არის სწავლების მოდულური შეფასების ტექნოლოგია, რომელიც ეფუძნება აკადემიური დისციპლინის მოდულურ კონსტრუქციას და ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების რეიტინგულ სისტემას.

მოდულური შეფასების ტექნოლოგიის დანერგვა დაკავშირებულია საჭირო მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შექმნასთან, რომელიც უნდა მოიცავდეს კურსის სამუშაო პროგრამას, სალექციო მასალას, სალექციო მასალის ასიმილაციის მონიტორინგის კითხვებსა და დავალებებს, ინდივიდუალურ დავალებებს, საკონტროლო დავალებებს, კოლოკვიუმურ პროგრამებს, ლაბორატორიას. სემინარები, სახელმძღვანელო სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, რეკომენდებული საკითხავების ჩამონათვალი. ეს შრომატევადი ამოცანაა. კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარება შესაძლებელს ხდის ზემოთ ჩამოთვლილი მრავალი პრობლემის ახლებურად გადაჭრას. აქტუალურია საგანმანათლებლო ელექტრონული სახელმძღვანელოების შექმნა, რომლებიც შექმნილია ადგილობრივ და გლობალურ ქსელებში გამოსაყენებლად და სპეციალიზებული ნავიგაციისთვის მოცემული დისციპლინის შესწავლასთან დაკავშირებული რესურსების მოსაძებნად.

ჯერ კიდევ გასული საუკუნის 90-იანი წლების დასაწყისში, რუსულმა უნივერსიტეტებმა გაიარეს სტრატეგიული კურსი საბუნებისმეტყველო განათლების ფუნდამენტალიზაციის გასაძლიერებლად, უმაღლესი პროფესიული განათლების მრავალსაფეხურიან სისტემაზე გადასვლის გზით, მათ შორის ბაკალავრიატისა და მაგისტრის დონეზე. არაერთმა უნივერსიტეტმა დანერგა ასეთი სისტემა. ბოლონიის პროცესში რუსეთის შესვლასთან დაკავშირებით, ორსაფეხურიანი საბაკალავრო-სამაგისტრო ტრენინგი კიდევ ერთხელ გახდა აქტიური განხილვის საგანი. თავად უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემა, რომელსაც ბევრი მიმზიდველი ასპექტი აქვს, წინააღმდეგობას არ იწვევს. თუმცა, ორსაფეხურიან განათლებაზე ტოტალური გადასვლა შეუსაბამოა რამდენიმე მიზეზის გამო, რომელთა შორის უნდა აღინიშნოს შემდეგი:

• მაგისტრატურის მომზადების ლიცენზირება მოითხოვს სამეცნიერო კვლევის უფრო მაღალ (სერთიფიცირებულ სპეციალისტების მომზადებასთან შედარებით) განვითარების დონეს, ამიტომ ყველა უნივერსიტეტი არ მიიღებს სამაგისტრო მომზადების ნებართვას და ამ შემთხვევაში შეძლებს მხოლოდ ბაკალავრის მომზადებას, რითაც დატოვებს. მისი რეგიონი კვალიფიციური სპეციალისტების გარეშე;
• საბინაო ბაზრის მდგომარეობისა და ახალგაზრდა სპეციალისტების მატერიალური მხარდაჭერის დონის გათვალისწინებით, სპეციალისტების მიგრაცია ქვეყნის შიგნით ნაკლებად სავარაუდოა, ამიტომ მხოლოდ ორსაფეხურიანი სისტემის დანერგვა ზოგიერთ რეგიონს ართმევს ეკონომიკური და კულტურული განვითარების პერსპექტივას. .

ამ პრობლემის ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტა, როგორც ჩანს, არის მრავალსაფეხურიანი ტრენინგის სქემა, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტის საბაკალავრო საფეხურის დასრულების შემდეგ გადაყვანის შესაძლებლობას როგორც მაგისტრატურაზე (სწავლა 2 წელი) ასევე საფეხურზე. სერტიფიცირებული სპეციალისტი (1 წელი სწავლა). ბაკალავრიატის აკადემიური მომზადება, რომელიც გულისხმობს მაგისტრატურების შემდგომ ეფექტურ მომზადებას, ადვილად შეიძლება გარდაიქმნას სპეციალობის ბაკალავრების მომზადებაში, რის საფუძველზეც მარტივია სერტიფიცირებული სპეციალისტის ეფექტური ტრენინგის ორგანიზება ერთი წლის განმავლობაში.

განათლების ხარისხი ყოველთვის იყო და რჩება საბუნებისმეტყველო ფაკულტეტების აქტუალურ საკითხად. მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გვამხნევებს ხარისხის პრობლემას ყველაზე სერიოზული ყურადღების მიქცევას, იყო განათლების მოდერნიზაცია, რომელიც დაიწყო ქვეყანაში და 21-ე საუკუნეში განათლების განვითარების ახალი სტრატეგია, რომელიც ორიენტირებულია ინფორმაციული ცივილიზაციის შექმნაზე, რომლის იმპერატიულია განათლების სწრაფი განვითარება. მომავლის გლობალურ ინფორმაციულ ცივილიზაციაში თავისი კანონიერი ადგილის დასაკავებლად, რუსეთმა უნდა უზრუნველყოს განათლების სისტემის მიზნობრივი გამოყენება როგორც სოციალური, ასევე ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად და აქ ერთ-ერთი მოთხოვნაა ხარისხიანი განათლება. იმ პრობლემებს შორის, რომლებიც მწვავედ მოქმედებს საბუნებისმეტყველო განათლებაზე, უნდა გამოვყოთ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა განათლების ხარისხის შეფასება და ხარისხის მართვა. როგორც ჩანს, ხარისხის შეფასების ბუნებრივი საფუძველი უნდა იყოს უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრავს სპეციალისტების მომზადების დონის მოთხოვნებს. თუმცა, ეს მოთხოვნები არ არის ჩამოყალიბებული ისე, რომ შესაძლებელი იყოს ცალსახად შეფასდეს კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის სტანდარტებთან შესაბამისობის ხარისხი. განათლების ხარისხი, როგორც საბაზრო ეკონომიკის კატეგორია წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროდუქტის (გაწვრთნილი სპეციალისტის) თვისებების ერთობლიობას, რომელსაც აფასებს მომხმარებელი. აქ შეფასება დამოკიდებულია რეგიონის ეკონომიკის მდგომარეობაზე, სპეციალისტების პროფილზე, მათ მოთხოვნაზე შრომის ბაზარზე და სხვა საბაზრო ფაქტორებზე. აქამდე არ არსებობს უმაღლესი განათლების ხარისხის შეფასების ერთი საყოველთაოდ მიღებული და დამტკიცებული სისტემა, თუმცა დიდი ყურადღება დაეთმო საერთაშორისო სტანდარტებზე დაფუძნებული ხარისხის მართვის სისტემის აგების პრობლემას.

ბიბლიოგრაფია

1. განათლების მოდერნიზაცია // ძიება, No22 (576), 2 ივნისი, 2000 წ.
2. საკამათო განათლება // რუსული გაზეთი, No277 (3654), 2004 წლის 15 დეკემბერი.
3. სად არის რესურსები ახალი კურსისთვის? მთავრობამ დაამტკიცა განათლების განვითარების პრიორიტეტები // ძიება, ონლაინ გაზეთი სამეცნიერო. თემები. პუბლიკაცია 2004 წლის 17 დეკემბერი (www.poisknews.ru).
4. პრობლემაზე დაფუძნებული მოდულური სწავლების ტექნოლოგიის საფუძვლები / A.I. გალოჩკინი, ნ.გ. ბაზარნოვა, ვ.ი. მარკინი და სხვები ბარნაული: გამომცემლობა ალტ. უნივერსიტეტი, 1998.- 101გვ.
5. დენისოვი V.Ya., Muryshkin D.L., Chuikova T.V. მოდულური რეიტინგული ტექნოლოგია ორგანული ქიმიის კურსში // ფიზიკურ-ქიმიური პროცესები არაორგანულ მასალებში: მე-9 საერთაშორისო კონფერენციის მოხსენებები, 2004 წლის 22-25 სექტემბერი: 2 ტომად / KemSU-T.2.- Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 წ. .- გვ.288-290.
6. საინფორმაციო მასალები შეხვედრის მონაწილეთათვის "საბუნებისმეტყველო განათლება უმაღლეს განათლებაში რუსეთში". 26-27 ნოემბერი, 1992 წელი - მოსკოვი, 1992. - 69გვ.
7. საგანმანათლებლო სისტემა რუსეთის ინტელექტუალური და სულიერი პოტენციალის გასაძლიერებლად // უმაღლესი ბიულეტენი. სკოლა, 2000. No 1. გვ 3-15.
8. საუნივერსიტეტო განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის პრობლემები: სრულიად რუსული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მასალები. კონფ. კემეროვო, 2004 წლის 3-4 თებერვალი - კემეროვო: UNITI, 2004. - 492 გვ.

ნაშრომი წარმოდგენილი იყო საერთაშორისო მონაწილეობით სტუდენტთა, ახალგაზრდა მეცნიერთა და სპეციალისტთა II კონფერენციაზე „მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები“, 2005 წლის 19-26 თებერვალი. ჰურგადა (ეგვიპტე) მიღებულია 2004 წლის 29 დეკემბერს

ბიბლიოგრაფიული ბმული

დენისოვი V.Ya. ბუნებისმეტყველების განათლების პრობლემები // მიღწევები თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში. – 2005. – No 5. – გვ 43-45;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (წვდომის თარიღი: 12/17/2019). თქვენს ყურადღებას ვაძლევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" 1-ის მიერ გამოცემულ ჟურნალებს

საბუნებისმეტყველო განათლების მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეებს მიეცეს შესაძლებლობა, წარმატებით დაეუფლონ თანამედროვე მეცნიერებების მიერ დაგროვილი ცოდნის საფუძვლებს უსულო და ცოცხალი ბუნების შესახებ. ვინაიდან ეს დაგროვება ძალიან მდიდარია, შეუძლებელია მისი სრულად გაგება საშუალო სკოლაში სწავლის პერიოდში, ამიტომ საბუნებისმეტყველო ციკლის თითოეული სკოლის დისციპლინის პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შინაარსი მოიცავს მხოლოდ ძირითად ფაქტებს, ცნებებს, თეორიებსა და მეთოდებს. შესაბამისი მეცნიერების, და ამავდროულად ასახავს სამეცნიერო კვლევის ისტორიულ გზას და ასახავს მათ თეორიულ მნიშვნელობას დიალექტიკური მატერიალიზმის პოზიციიდან სკოლის მოსწავლეებისთვის მისაწვდომ მეცნიერულ დონეზე. სტატიაში ნაჩვენებია ინტერდისციპლინარული კავშირების როლი საშუალო სკოლის მოსწავლეების საბუნებისმეტყველო ცოდნის ჩამოყალიბებაში. აღნიშნულია, რომ მოსწავლეების მიერ საბუნებისმეტყველო ცოდნის სისტემის დაუფლება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ განხორციელებულ სწავლების მეთოდებზე, ასევე თავად სტუდენტების მიერ განხორციელებულ სწავლების მეთოდებზე. სწავლის პროცესში ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენება მოსწავლეებს უნერგავს გონებრივი და ფიზიკური მუშაობის კულტურას და ასწავლის მათ დამოუკიდებლად მუშაობას, ნაყოფიერად და ინტერესით მიდგომას მიზნების მიღწევაში.

სამეცნიერო განათლება

ინტერდისციპლინარული კავშირები

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა

1. ბერლიანტ ა.მ. კარტოგრაფია: სახელმძღვანელო. უნივერსიტეტებისთვის. – M.: Aspect Press, 2002. – გვ 226-227.

2. ვორობიოვა ო.ვ. ავტონომიის, როგორც საგანმანათლებლო მიზნის როლზე უცხო ენის დაუფლებაში // პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სამყარო. – 2016. – No 4. – გვ 12-15.

3. გრიგორიევა ე.ია., მალეევა ე.ა. მოსწავლეთა ავტონომია, როგორც უცხო ენის სწავლების ორგანიზების პრინციპი // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. – 2014. – No 2. - URL: https://www.?id=12621 (წვდომის თარიღი: 02/13/2017).

4. მატრუსოვი ი.ს. გეოგრაფიის მასწავლებლები სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდებზე: სტატიების კრებული. მეექვსე გაერთიანების მასალებზე დაფუძნებული სტატიები. საკითხავი. Წიგნი მასწავლებლისთვის / ი.ს. მატრუსოვი, მ.ვ. რიჟაკოვი. – მ.: განათლება, 1985 წ. - გვ. 10.

5. სოლოვოვა ე.ნ. ინტეგრაციულ-რეფლექტორული მიდგომა უცხო ენის მასწავლებლის მეთოდური კომპეტენციის ჩამოყალიბებისადმი უწყვეტი პროფესიული განათლების სისტემაში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...დოქ. მასწავლებელი მეცნიერებები (13.00.02) / მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. მ.ვ. ლომონოსოვი. – მ., 2004. – გვ 17-18.

6. ფედოროვა ვ.ნ. საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური დისციპლინების საგანთაშორისი კავშირები. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. – მ.: განათლება, 1980. – გვ 12-27.

7. ხიზბულინა რ.ზ., სატაროვა გ.ა. სტატისტიკური მეთოდის გამოყენება სკოლაში გეოგრაფიის სწავლებაში: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო გეოგრაფიის მასწავლებლებისა და უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის ბუნებრივ გეოგრაფიაში. – უფა: BSPU, 2016. – გვ. 70.

თანამედროვე განათლების განვითარებაში შეიმჩნევა ცოდნის გაერთიანების ტენდენცია სხვადასხვა სამეცნიერო სფეროდან, რადგან მხოლოდ რამდენიმე მიმართულების შეერთებისას იქმნება ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ჰოლისტიკური გაგება და იხსნება ცოდნის ახალი ჰორიზონტები. ეს ინტეგრაციის პროცესი ასევე სასკოლო განათლების აუცილებელი კომპონენტია და ხორციელდება სწავლებაში ინტერდისციპლინარული კავშირების პრინციპის გამოყენებით.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო დისციპლინები მოიცავს ცოდნის უზარმაზარ ფენას, რომელიც ავლენს ბუნებრივი მოვლენების არსს. სამწუხაროდ, ეს ცოდნა ყოველთვის არ არის ნათელი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს აიხსნება იმით, რომ სასკოლო პროგრამებში ისინი წარმოდგენილია სახით:

• ინდივიდუალური სამეცნიერო ფაქტები;
• ცნებები;
• კანონები.

ისინი სწავლობენ სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის ფარგლებში: ბუნების სამყარო, ბიოლოგია, გეოგრაფია, ფიზიკა, ქიმია. მათემატიკური განათლება პირდაპირ კავშირშია ამ აკადემიურ საგნებთან, რაც იძლევა მათემატიკური ცოდნისა და უნარების სისტემის გამოყენებას სხვადასხვა ბუნებრივი მოვლენებისა და პროცესების ანალიზისთვის, პროგნოზირებისა და მოდელირებისთვის.

საბუნებისმეტყველო განათლების მთავარი ამოცანაა უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეებისთვის პირობები იმ ცოდნის საფუძვლების დაუფლებისთვის, რომელიც დღეს დაგროვდა დედამიწის მეცნიერებათა მიერ. ვინაიდან ეს დაგროვება ძალიან მდიდარია, შეუძლებელია მისი სრულად გაგება საშუალო სკოლაში სწავლის პერიოდში, ამიტომ საბუნებისმეტყველო ციკლის თითოეული სკოლის დისციპლინის პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შინაარსი მოიცავს მხოლოდ ძირითად ფაქტებს, ცნებებს, თეორიებსა და მეთოდებს. შესაბამისი მეცნიერების, და ამავდროულად ასახავს სამეცნიერო კვლევის ისტორიულ გზას და ასახავს მათ თეორიულ მნიშვნელობას დიალექტიკური მატერიალიზმის პოზიციიდან სკოლის მოსწავლეებისთვის მისაწვდომ მეცნიერულ დონეზე.

საბუნებისმეტყველო ცოდნის სისტემის დაუფლება ხდება როგორც სწავლების მეთოდების, ასევე სტუდენტების მიერ განხორციელებული სწავლების მეთოდების საფუძველზე. მასწავლებელი იყენებს როგორც (სკოლაში სტანდარტულად მიღებულ) სწავლების ვერბალურ მეთოდებს (მოთხრობა, ახსნა, ლექცია, სახელმძღვანელოს ტექსტთან მუშაობა და ა.შ.), ასევე სწავლების პრაქტიკულ მეთოდებს (სხვადასხვა ობიექტებზე, პროცესებსა და ფენომენებზე დაკვირვების პრაქტიკა, სასწავლო ექსპერიმენტების ჩატარება, დადგმა და ამოხსნა. სხვადასხვა გამოთვლის ამოცანები, მოდელირება, გრაფიკების დახატვა, ანალიტიკური ცხრილების შედგენა და ა.შ.). დაკვირვებები უფრო მეტად ასტიმულირებს სენსორულ შემეცნებას; ექსპერიმენტები, მოდელირება, გრაფიკები, მათემატიკური ხასიათის პრობლემები და ამოცანები ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი საქმიანობის ყველა პროცესს და განსაკუთრებით აძლიერებს აბსტრაქტულ აზროვნებას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები არსებითი ოსტატობის შედეგებისთვის ასევე გულისხმობს ცალკეულ ობიექტებზე, პროცესებსა და ფენომენებზე დაკვირვების უნარს, მათ ცვლილებებს ბუნებრივი და ანთროპოგენური ზემოქმედების შედეგად და სხვადასხვა ინფორმაციის ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარს. სხვადასხვა ბუნებრივი და სოციალურ-ეკონომიკური ობიექტების, პროცესებისა და ფენომენების გასაგებად და შესადარებლად, ბუნებრივი, ანთროპოგენური და ტექნოგენური ცვლილებების ხარისხის შესაფასებლად, ციფრული ინფორმაციის მოსაძებნად და ანალიზისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სწავლების სტატისტიკური მეთოდი, რომლის ძირითადი მიზნებია განვითარება. სხვადასხვა სტატისტიკური მონაცემების შერჩევისა და საჭირო ინდიკატორების გამოთვლის უნარი, მათი გაგება და ობიექტური ინტერპრეტაცია. სტატისტიკური მეთოდის გამოყენება გულისხმობს კომპეტენციების არსებობას, რომლებიც ყალიბდება მათემატიკის შესწავლისას. რა თქმა უნდა, უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვსაუბრობთ ცხრილებში, დიაგრამებში, გრაფიკებში წარმოდგენილ ციფრულ ინფორმაციასთან მუშაობის უნარზე, ზეპირი, წერილობითი და ინსტრუმენტული გამოთვლების უნარზე და სხვადასხვა გრაფიკების აგებას. ხშირად დაკვირვებისა და კვლევის ჩატარებისას საჭიროა კონკრეტული ტერმინოლოგიის გამოყენებით დასკვნების მოკლედ წარმოდგენა, ლოგიკური დასაბუთებისა და მტკიცებულებების მიწოდება.

სასკოლო გეოგრაფიის კურსის შესწავლისას საჭიროა სხვადასხვა ინდიკატორი მრავალი ბუნებრივი და სოციალურ-ეკონომიკური პროცესის ასახსნელად, შედარებისა და ანალიზისთვის:

1) აბსოლუტური ინდიკატორები, რომლებიც აჩვენებენ შესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების მოცულობას, ფართობს, სიგრძეს და სხვა რაოდენობებს (მინერალების მოპოვების მოცულობა, ტერიტორიის ფართობი, საზღვრების სიგრძე, მოსახლეობა, წლიური ნალექები და ა.შ.). როგორც წესი, ისინი გამოიხატება ბუნებრივი და ღირებულების საზომი ერთეულებით (მ3, კმ2, კმ, ხალხი, მმ და ა.შ.). საზომი ერთეულის არჩევანი განისაზღვრება ობიექტის არსით და მისი ზომით;

2) ფარდობითი ინდიკატორები, რომლებიც წარმოადგენენ ორ ინდიკატორს შორის ურთიერთობის შედეგი ციფრულ საზომში (სტრუქტურის, დინამიკის, შედარების, ინტენსივობის ინდიკატორები). შედეგი შეიძლება გამოისახოს წილებში, პროცენტებში, ppm-ში, დასახელებული საზომი ერთეულებით (პერსონა/კმ2, რუბ./ადამიანი, მმ/მ2);

3) საშუალო მნიშვნელობები, რომლებიც ახასიათებს ნებისმიერი ინდიკატორის ტიპურ დონეს (საშუალო თვიური ტემპერატურა, საშუალო წლიური მოსახლეობა, საშუალო მოსავლიანობა).

გეოგრაფიაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საკონტროლო და საზომ მასალებში საჭიროა რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ ერთეულებში წარმოების დინამიკის ანალიზი, მსოფლიოს ქვეყნების რესურსების ხელმისაწვდომობის შეფასება და შედარება, სხვადასხვა ქვეყნების როლის შეფასება. საქმიანობის სახეები ეკონომიკაში, განსაზღვრავს ბუნებრივი მატების და მიგრაციის ზრდის კოეფიციენტს რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებში გარკვეული წლის განმავლობაში. წარმოდგენილი ინდიკატორების გამოთვლა და ინტერპრეტაცია გულისხმობს მათემატიკის გაკვეთილებზე შეძენილი და გეოგრაფიის გაკვეთილებზე გაძლიერებული უნარ-ჩვევების დაუფლებას.

სტატისტიკური ინდიკატორების ეფექტურად გამოყენების მიზნით, თქვენ უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

• გამოყენებული სტატისტიკური მონაცემები უნდა იყოს არგუმენტები გარკვეული თეორიული პოზიციებისთვის;
• გამოთვლილი სტატისტიკური მაჩვენებლების რაოდენობა და შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს კვლევის მიზნებსა და ამოცანებს;
• დაიცვან ცხრილებისა და გრაფიკების შედგენისა და ფორმატირების წესები;
• გამოყენებული სტატისტიკური მონაცემები უნდა აკმაყოფილებდეს სპეციფიკურობის, გაზომვადი, არეალის სპეციფიკური, რეალისტური და დროის შეზღუდვის კრიტერიუმებს - ეს მოთხოვნები ჩვეულებრივ აღინიშნება SMART აბრევიატურით.

სხვადასხვა ფენომენებისა და პროცესების შესახებ სხვადასხვა მონაცემების მასივის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ მათი ზომა და განვითარების დონე. მასწავლებლების მიერ მეთოდოლოგიური სიმდიდრის მთელი ამ მრავალფეროვნების გამოყენება მოქმედებაში არა მხოლოდ აფართოებს და აღრმავებს სკოლის მოსწავლეების საბუნებისმეტყველო ცოდნას, არამედ ავითარებს მათ გონებრივ აქტივობას, დაკვირვებას, მეხსიერებას და წარმოსახვას.

რეალური სიტუაციის შეფასების უნარი ვითარდება აქტიური სასწავლო აქტივობების დროს, რაც შეიძლება მოიცავდეს მოდელირებას. მაგალითად, სოფლის მეურნეობის განვითარების თავისებურებების შესწავლისას მე-9 კლასის მოსწავლეებს შეიძლება მივცეთ შემდეგი დავალება: „სოფელ ნოვოსელოვოში მოსახლეობა ხორცისა და რძის მეურნეობით არის დაკავებული. ეს განპირობებულია როგორც ბუნებრივ-კლიმატური, ასევე ისტორიულ-კულტურული ფაქტორებით. ამჟამად სოფლის მოსახლეობის მთავარი პრობლემა პროდუქციის რეალიზაციაა. შესთავაზეთ თქვენი ვარიანტები პრობლემის გადასაჭრელად. რა ინფორმაცია გაკლიათ? პრობლემის გადაჭრისას მოსწავლეები იყენებენ მათემატიკის, გეოგრაფიის, ეკონომიკის, ბიოლოგიის და მედიის ცოდნას. შედეგად, სკოლის მოსწავლეები აუმჯობესებენ აზროვნების უნარს და ახორციელებენ თეორიულ ცოდნას.

გაითვალისწინეთ, რომ ამ ტიპის პრობლემის გადაჭრა ეხმარება მოსწავლეებს გადაწყვეტილების მიღებისას დამოუკიდებლობის მოპოვებაში, ანუ აძლიერებს სტუდენტის ავტონომიას. სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ:

• ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენის უნარი;
• კრიტიკული აზროვნების საფუძვლები;
• გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებლობა, რაც მათ საშუალებას აძლევს მიაღწიონ გარკვეულ დასკვნებს, გადაწყვეტილებებს და რეკომენდაციებს.

ეს პროცესი სწავლის განსაკუთრებულ ფორმას გულისხმობს: მოსწავლეებს აქვთ თავისუფლება აირჩიონ მოცულობა, მასალის ათვისების ტემპი და ა.შ. სწავლების ეს მოდელი ვალდებულებებს აკისრებს მასწავლებელს, რომელსაც სჭირდება:

• სასწავლო პროგრამების შინაარსი, სწავლებისა და კონტროლის ფორმები ღია და ხელმისაწვდომი გახადოს სტუდენტებისთვის;
• უარი თქვას ინფორმაციის ერთადერთი წყაროს როლზე;
• შეასრულოს ასისტენტი და კონსულტანტი საგანმანათლებლო საქმიანობაში;
• უზრუნველყოს მათთან მუშაობისთვის საჭირო სასწავლო მასალები და ტექნოლოგიები;
• მიღწეული შედეგების თვითკონტროლის უნარ-ჩვევების სტიმულირება.

საბუნებისმეტყველო განათლების საგანმანათლებლო ძალა, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს მის დიალექტიკურ არსში და მეცნიერულ სიმდიდრეში, ორგანულ კავშირში ბუნებასთან და სხვადასხვა სოციალურ სფეროსთან, მის გავლენას სტუდენტთა გრძნობებზე, გონებასა და ცნობიერებაზე. ამ მიზეზით, ის არის ცოდნის ძლიერი წყარო სკოლის მოსწავლეებისთვის, უზრუნველყოფს მათ იდეოლოგიურ და მორალურ გაძლიერებას, ასტიმულირებს ბუნების ცოდნის წყურვილს და სკოლიდან გასვლის შემდეგ წარმოებაში მუშაობაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს.

სხვადასხვა საგნის პროგრამებს შორის შეგიძლიათ იპოვოთ კონტაქტის საინტერესო წერტილები, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია საგნის მასწავლებლების სურვილსა და შესაძლებლობებზე - ამ ურთიერთქმედების კვანძზე შეიძლება წარმოიშვას ახალი ცოდნა, ცოდნის ახალი სფეროები, შემეცნება და გამოყენება. მაგალითად ავიღოთ მათემატიკასა და გეოგრაფიას შორის კავშირის შესწავლა (უფრო ზუსტად გეოგრაფიის განყოფილება - მორფომეტრია).

ყველაზე მნიშვნელოვანი მათემატიკური ცნებები და უნარები ვითარდება ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს სწავლის სხვადასხვა დონეზე თანმიმდევრულად დაეუფლონ ყველაზე მნიშვნელოვან ცნებებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს და ხელს უწყობს მთლიანი პროგრამის სიღრმისეულ შესწავლას.

მათემატიკური აპარატის დროული დაუფლება უზრუნველყოფს სტუდენტების მომზადებას ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის შესასწავლად მათემატიკური მეთოდებით და თანამედროვე მათემატიკური თეორიის, კერძოდ სიმრავლეების თეორიისა და მათემატიკური ლოგიკის თეორიის თვალსაზრისით.

გეომეტრიის წარმოშობა დაკავშირებულია დედამიწის ზედაპირის გაზომვებთან, ხოლო მორფომეტრია, რომელიც წარმოადგენს გეომეტრიის გამოყენებას რელიეფის ამჟამინდელი მდგომარეობის შესასწავლად, გაჩნდა გეომორფოლოგიამდე დიდი ხნით ადრე, რომელიც სწავლობს რელიეფის წარმოშობას და განვითარებას. რელიეფის წარმოშობისა და განვითარების მათემატიკური აღწერის სირთულეებმა გარკვეული დროით გამორიცხა მათემატიკური კვლევის მეთოდები გეომორფოლოგების თვალთახედვიდან. მაგრამ პრაქტიკული საჭიროებები მაინც მოითხოვდა ზუსტ მონაცემებს მიწის ფორმებისა და დროთა განმავლობაში მათი ცვლილებების შესახებ და ინჟინრები იძულებულნი იყვნენ მიეღოთ ეს მონაცემები. მათემატიკის თანამედროვე გამოყენება რელიეფის შესასწავლად დიდწილად არის ამზომველების, ჰიდრავლიკური ინჟინრების, რკინიგზის მუშების, მშენებლების, სამელიორაციო მუშაკების, გეოლოგიური ინჟინრებისა და გეოფიზიკოსების დამსახურება.

თავდაპირველად, მორფომეტრია და კარტომეტრია განვითარდა რელიეფის ანალიზით ტოპოგრაფიული რუქების გამოყენებით, მაგრამ შემდეგ მათ ფართო გამოყენება დაიწყეს ოკეანოლოგიაში, ეკოლოგიაში, გეოლოგიაში, ლანდშაფტის მეცნიერებაში, პლანეტოლოგიაში, ეკონომიკურ გეოგრაფიასა და მოსახლეობის გეოგრაფიაში. შედეგად ჩამოყალიბდა თემატური მორფომეტრია. ნახატზე ნაჩვენებია თემატური მორფომეტრიის შესწავლის სექციები და ობიექტები.

საგნის მასწავლებლების მიერ „შემაერთებელი თემების“ გამოყენება მნიშვნელოვნად ზრდის სწავლების მეცნიერულ დონეს, ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ხარისხის გაუმჯობესებას, გავლენას ახდენს მასწავლებლის მიერ გამოყენებულ სწავლების მეთოდებზე, ასევე სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად განხორციელებულ სწავლების მეთოდებზე. გარდა ამისა, ინტერდისციპლინარული კავშირების აქტიური გამოყენება შესაძლებელს ხდის საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების პროცესის ოპტიმიზაციას და ამით მოსწავლეებზე მუდმივად მზარდი სასწავლო დატვირთვის შემცირებას.

თემატური მორფომეტრიის სექციები და ობიექტები

ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენება განათლების შინაარსისა და საგანმანათლებლო პროცესის სწრაფად ცვალებადი აღჭურვილობის განახლების კონტექსტში ტექნოლოგიური პროგრესის მიღწევებით ხელს უწყობს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებას საშუალო სკოლის საგნებში. ინტერდისციპლინარული კავშირები ხელს უწყობს გეოგრაფიული ფენომენების მტკიცებულებებზე დაფუძნებულ ახსნას და აჩვენებს მეცნიერული ცოდნის ერთიანობას, რომელიც ასახავს მსოფლიოს ერთიანობას. ი.ს. მატრუსოვმა აღნიშნა: „აუცილებელი გეოგრაფიული ცოდნა დაკავშირებული საგნებიდან შეიძლება რეპროდუცირდეს გაკვეთილებზე და მათი კავშირების ჩვენება შესაძლებელია სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით. პირველი, მასწავლებლის მითითება დაკავშირებულ საგნებში შესწავლილ მასალაზე (ისტორიული თარიღების ჩაწერა, ბიოლოგიური ტერმინები, ქიმიური სიმბოლოები ან ფორმულები და ა.შ.). მეორეც, კითხვების ფორმულირება მეხსიერებაში ინტერდისციპლინური ინფორმაციის აღსადგენად. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მისცეთ ინდივიდუალური მოწინავე დავალებები შესაბამისი სახელმძღვანელოს საფუძველზე, რათა დაიმახსოვროთ საჭირო კონცეფცია, ფაქტი და ა.შ.“ .

დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ დღეს მასწავლებელმა უნდა გაააქტიუროს სასწავლო პროცესი, აღძრას მოსწავლეში მუშაობის, შრომით ცოდნის მიღების მოთხოვნილება: დამოუკიდებლად თუ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. სასკოლო განათლების სისტემის წინაშე არსებული ბევრი პრობლემა დაკავშირებულია ადამიანური ცოდნის სწრაფად მზარდ მოცულობასთან. შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეების მიერ ამ ცოდნის ათვისებისა და გამოყენების ხელშეწყობა ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენებით. სწავლებაში ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენების პრობლემა ახალი არ არის, მაგრამ ძალზე აქტუალურია, რადგან ის იძლევა საშუალებას:

• მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება;
• გააუმჯობესოს სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის მიღების ხარისხი;
• ცოდნის საგნის გაფართოებით მოსწავლეთა განათლების დონის ამაღლება;
• ასწავლეთ საკუთარ თავს ახალი ცოდნის მიღება სხვადასხვა წყაროდან;
• ასწავლოს მოსწავლეებს შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეალურ ცხოვრებაში გამოყენება;
• განუვითაროს მოსწავლეებს დაკვირვების, ლოგიკური აზროვნების და შემოქმედებითი აქტივობის უნარი;
• მოსწავლეებში ჩამოაყალიბონ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი;
• გააუმჯობესოს ტრენინგის ორგანიზების შინაარსი, მეთოდები და ფორმები;
• „მიაღწიოს“, „მიაღწიოს“ თითოეულ მოსწავლეს, ოსტატურად ზემოქმედებს მის გრძნობებზე და გონებაზე.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ვორობიოვა O.V., Khizbullina R.Z., Sattarova G.A., Yakimov M.S. ბუნებისმეტყველების ცოდნის ფორმირების თავისებურებები თანამედროვე სკოლაში // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. – 2017. – No2.;
URL: http://?id=26170 (წვდომის თარიღი: 17/12/2019). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.