ბავშვის სწავლის უნარი, ანუ დააკვირდეს, როგორ იყენებს ის წესს, რომელსაც აქამდე არასდროს შეხვედრია პრობლემების გადასაჭრელად. შემოთავაზებული ამოცანების სირთულე თანდათან იზრდება ობიექტების დანერგვის გამო, რომლებთან დაკავშირებითაც ნასწავლი წესი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ აუცილებელი განზოგადების პროცესის განხორციელების შემდეგ. მეთოდოლოგიაში გამოყენებული პრობლემები ისეა აგებული, რომ მათი გადაწყვეტა მოითხოვს ემპირიულ ან თეორიულ განზოგადებას. ემპირიული განზოგადება გაგებულია, როგორც ობიექტების არსებითი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ან ზოგადი კონცეფციის ქვეშ მოქცევის უნარი. თეორიული განზოგადება გაგებულია, როგორც განზოგადება, რომელიც დაფუძნებულია შინაარსობრივ აბსტრაქციაზე, როდესაც სახელმძღვანელო არ არის სპეციფიკური განმასხვავებელი მახასიათებელი, არამედ განმასხვავებელი მახასიათებლის არსებობის ან არარსებობის ფაქტი, მიუხედავად მისი გამოვლინების ფორმისა. ამრიგად, "ჩექმების" ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ბავშვების სწავლის უნარის შესწავლას, ასევე განზოგადების პროცესის განვითარების თავისებურებებს. ტექნიკა კლინიკური ხასიათისაა და არ გულისხმობს სტანდარტული ინდიკატორების მიღებას.

ექსპერიმენტული დავალება გულისხმობს საგნის სწავლებას ფერადი სურათების ციფრული კოდირების (ცხენი, გოგონა, ღერო) ერთი მახასიათებლის არსებობა-არარსებობის საფუძველზე - ჩექმები ფეხზე. არის ჩექმები - სურათზე მითითებულია "1" (ერთი), ჩექმების გარეშე - "0" (ნულოვანი). ფერადი სურათები სუბიექტს სთავაზობენ ცხრილის სახით, რომელიც შეიცავს: 1) კოდირების წესს; 2) წესის გამყარების ეტაპი; 3) ეგრეთ წოდებული „გამოცანები“, რომლებიც სუბიექტმა უნდა ამოხსნას კოდირებით. ფერადი სურათების ცხრილის გარდა, ექსპერიმენტში გამოყენებულია თეთრი ფურცელი გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულებით, რომლებიც წარმოადგენენ კიდევ ორ გამოცანას.

პირველი ინსტრუქცია სუბიექტისთვის: ახლა გასწავლით თამაშს, რომელშიც ამ ცხრილში დახატული ფერადი ნახატები უნდა იყოს მითითებული ნომრებით "0" და "1". შეხედეთ სურათებს (ასახულია ცხრილის პირველი რიგი), ვინ არის აქ დახატული? (სუბიექტი ასახელებს ნახატებს; გაჭირვების შემთხვევაში მას ეხმარება ექსპერიმენტატორი.) სწორია, ახლა მიაქციეთ ყურადღება: პირველ სტრიქონში ჩექმების გარეშე დახატულია ცხენის, გოგონას და ღეროს ფიგურები, მათ საპირისპიროდ კი. რიცხვი "0", ხოლო მეორე სტრიქონში ფიგურები დახატულია ჩექმებით, ხოლო მათ საპირისპიროდ არის ნომერი "1". ნომრებით სურათების სწორად დასანიშნად, უნდა გახსოვდეთ: თუ სურათზე ფიგურა ნაჩვენებია ჩექმების გარეშე, მაშინ ის უნდა იყოს მითითებული ნომრით "0", ხოლო თუ ჩექმებით, მაშინ ნომრით "1". გახსოვს? Გთხოვთ გაიმეოროთ". (სუბიექტი იმეორებს წესს.) შემდეგ ბავშვს სთხოვენ, მოათავსოს ნომრები ცხრილის მომდევნო სამ რიგში. ეს ეტაპი განიხილება როგორც ნასწავლი წესის კონსოლიდაცია. თუ ბავშვი შეცდომებს უშვებს, ექსპერიმენტატორი კვლავ სთხოვს გაიმეოროს ფიგურების დასახელების წესი და მიუთითებს ნიმუშზე (ცხრილის პირველი ორი ხაზი). თითოეული პასუხისთვის სუბიექტმა უნდა ახსნას, რატომ უპასუხა ისე, როგორც უპასუხა. კონსოლიდაციის ეტაპი გვიჩვენებს, თუ რამდენად სწრაფად და მარტივად სწავლობს ბავშვი ახალ წესს და შეუძლია გამოიყენოს იგი პრობლემების გადაჭრისას. ამ ეტაპზე ექსპერიმენტატორი ჩაწერს სუბიექტის ყველა მცდარ პასუხს, რადგან შეცდომების ბუნებამ შეიძლება აჩვენოს, ბავშვს უბრალოდ არ ახსოვდა წესი მტკიცედ და დაბნეულია სად უნდა დააყენოს "0" და სად "1", ან აკეთებს თუ არა. საერთოდ არ გამოიყენოს საჭირო წესი თავის საქმიანობაში. მაგალითად, არის შეცდომები, როდესაც ცხენი აღინიშნება ნომრით „4“, გოგონას რიცხვით „2“ და ღეროს ნომრით „1“ და ასეთი პასუხები აიხსნება ამ ფეხების რაოდენობის მიხედვით. პერსონაჟებს აქვთ. მას შემდეგ რაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნდება, რომ ბავშვმა ისწავლა იმ წესის გამოყენება, რომელიც მას ასწავლეს, სუბიექტს ეძლევა მეორე ინსტრუქცია.

მეორე ინსტრუქცია საგანს: თქვენ უკვე ისწავლეთ სურათების რიცხვებით მარკირება და ახლა, ამ უნარის გამოყენებით, შეეცადეთ გამოიცნოთ აქ დახატული გამოცანები. „გამოცნობა გამოცანა“ ნიშნავს მასში დახატული ფიგურების სწორად წარწერას ციფრებით „0“ და „1“.

შენიშვნები პროცედურის შესახებ. თუ კონსოლიდაციის ეტაპზე ბავშვი უშვებს შეცდომებს, მაშინ ექსპერიმენტატორი დაუყოვნებლივ აანალიზებს დაშვებული შეცდომების ხასიათს და წამყვანი კითხვების საშუალებით, ასევე არაერთხელ მიმართავს ფიგურების აღნიშვნის მაგალითს, რომელიც შეიცავს პირველ ორ სტრიქონს. ცხრილი, ცდილობს მიაღწიოს სუბიექტის მიერ უშეცდომოდ მუშაობას. როდესაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნებულია, რომ სუბიექტმა ისწავლა მოცემული წესის კარგად გამოყენება, მას შეუძლია გააგრძელოს გამოცანების ამოხსნა.

თუ სუბიექტს არ შეუძლია „გამოიცნოს გამოცანა“, მაშინ ექსპერიმენტატორმა უნდა დაუსვას მას წამყვანი კითხვები, რათა გაარკვიოს შეუძლია თუ არა ბავშვს ამ პრობლემის გადაჭრა ზრდასრულის დახმარებით. თუ ზრდასრული ადამიანის დახმარებითაც კი ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, გადადით შემდეგ გამოცანაზე. თუ ახალ გამოცანას სწორად ამოხსნით, ისევ წინას უნდა დაუბრუნდეთ, რათა გაარკვიოთ, ითამაშა თუ არა წინა გამოცანის მინიშნების როლი შემდგომმა გამოცანებმა.ასეთი განმეორებითი დაბრუნება შეიძლება რამდენჯერმე განხორციელდეს. ასე, მაგალითად, შეგიძლიათ დაბრუნდეთ IV გამოცანიდან III-მდე, შემდეგ კი III-დან II-მდე.

განზოგადების ბუნების გასარკვევად, როდესაც "გამოცნობა გამოცანები", აუცილებელია ბავშვებს დაწვრილებით ვკითხოთ, თუ რატომ არის მითითებული ფიგურები ამ გზით. თუ ბავშვმა სწორად „გამოიცნო გამოცანა“, მაგრამ არ შეუძლია ახსნა-განმარტება, მაშინ გადადით შემდეგ გამოცანაზე. თუ ახალი გამოცდის პასუხი სწორად არის ახსნილი ცდის პირებს, თქვენ უნდა დაუბრუნდეთ წინას და კვლავ სთხოვოთ ბავშვს ახსნას მასში პასუხი.

15. მეთოდოლოგია „გრაფიკული კარნახი“ D. B. Elkonin

შექმნილია სივრცეში ორიენტაციის შესასწავლად. ყურადღებით მოუსმინეთ და ზუსტად მიჰყევით ზრდასრულის მითითებებს, სწორად გაიმეორეთ ხაზის მოცემული მიმართულება, დამოუკიდებლად იმოქმედეთ ზრდასრულის მითითებით. ტექნიკის განსახორციელებლად ბავშვს ეძლევა ბლოკნოტის ფურცელი ყუთში, რომელზეც ოთხი წერტილია მონიშნული ერთი მეორის ქვეშ. ჯერ ბავშვს ეძლევა წინასწარი ახსნა: „ახლა მე და შენ დავხატავთ სხვადასხვა ნიმუშებს. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ისინი ლამაზი და მოწესრიგებული გავხადოთ. ამისათვის თქვენ უნდა მომისმინოთ ყურადღებით, მე გეტყვით რამდენი უჯრედი და რომელი მიმართულებით უნდა დახაზოთ ხაზი. მხოლოდ ის ხაზია, რასაც მე ვამბობ, გავლებულია. შემდეგი ხაზი უნდა დაიწყოს იქ, სადაც წინა მთავრდება, ფანქრის აწევის გარეშე. ამის შემდეგ მკვლევარი და ბავშვი ადგენენ სად არის მისი მარჯვენა და სად მარცხენა და აჩვენებენ ნიმუშზე, თუ როგორ უნდა დახაზონ ხაზები მარჯვნივ და მარცხნივ. შემდეგ იწყება სასწავლო ნიმუშის დახატვა.

”ჩვენ ვიწყებთ პირველი ნიმუშის დახატვას. მოათავსეთ ფანქარი ყველაზე მაღალ წერტილში. ყურადღება! დახაზეთ ხაზი: ერთი უჯრედი ქვემოთ. არ ასწიოთ ფანქარი ქაღალდიდან. ახლა ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. შემდეგ თავად განაგრძეთ ნიმუშის დახატვა“.

კარნახის დროს საკმაოდ გრძელი პაუზებია. ბავშვს ეძლევა 1-1,5 წუთი ნიმუშის დამოუკიდებლად გასაგრძელებლად. ტრენინგის ნიმუშის შესრულებისას მკვლევარი ეხმარება ბავშვს შეცდომების გამოსწორებაში. მომავალში, ასეთი კონტროლი მოიხსნება.

„ახლა დადეთ ფანქარი შემდეგ წერტილზე. ყურადღება! ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ახლა განაგრძეთ ამ ნიმუშის დახატვა საკუთარ თავს. ”

„მომდევნო პუნქტზე დადეთ ფანქარი. ყურადღება! სამი კვადრატი ზემოთ. ორი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარცხნივ (სიტყვა "მარცხნივ მონიშნულია ხმაში"). ორი უჯრედი ქვემოთ. ორი უჯრედი მარჯვნივ. სამი კვადრატი ზემოთ. ორი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარცხნივ. ორი უჯრედი ქვემოთ. ორი უჯრედი მარჯვნივ. სამი კვადრატი ზემოთ. ახლა განაგრძეთ საკუთარი თავი“.

„ახლა მოათავსეთ ფანქარი ყველაზე დაბალ წერტილში. ყურადღება! სამი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარცხნივ. ორი კვადრატი ზემოთ. სამი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარცხნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. სამი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარცხნივ. ორი კვადრატი ზემოთ. ახლა განაგრძეთ ნიმუშის დახატვა.

შედეგების შეფასება. ტრენინგის ნიმუშის შედეგები არ არის შეფასებული. ძირითად შაბლონებში კარნახი და დამოუკიდებელი ნახატი ცალ-ცალკე ფასდება:

• 
  4 ქულა - ნიმუშის ზუსტი რეპროდუქცია (ხაზის უთანასწორობა, "ჭუჭყიანი" არ არის გათვალისწინებული);
• 
  3 ქულა – ერთ სტრიქონში შეცდომის შემცველი რეპროდუქცია;
• 
  2 ქულა – რამდენიმე შეცდომის შემცველი რეპროდუქცია;
• 
  1 ქულა – რეპროდუქცია, რომელშიც მხოლოდ ცალკეული ელემენტების მსგავსებაა ნიმუშთან;
• 
  0 ქულა - არანაირი მსგავსება.

დავალების დამოუკიდებლად შესრულებისთვის შეფასება ეფუძნება თითოეულ სკალას. ამრიგად, ბავშვი იღებს 2 ქულას თითოეული ნიმუშისთვის, 0-დან 4 ქულამდე. კარნახის შევსების საბოლოო ქულა მიიღება 3 შაბლონის შევსების მინიმალური და მაქსიმალური ქულების ჯამიდან (საშუალო მხედველობაში არ მიიღება). ანალოგიურად გამოითვლება დამოუკიდებელი მუშაობის საშუალო ქულა. ამ ქულების ჯამი იძლევა საბოლოო ქულას, რომელიც შეიძლება მერყეობდეს 0-დან 16 ქულამდე. შემდგომი ანალიზის დროს გამოიყენება მხოლოდ საბოლოო მაჩვენებელი, რომელიც ინტერპრეტირებულია შემდეგნაირად:

• 
  0-3 ქულა – დაბალი;
• 
  3-6 ქულა – საშუალოზე დაბალი;
• 
  7-10 ქულა – საშუალო;
• 
  11-13 ქულა – საშუალოზე მაღალი;
• 
  14-16 ქულა – მაღალი.

მთავარი > დოკუმენტი

დიაგნოსტიკა, რათა დადგინდეს ბავშვების ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში.

თანამედროვე სკოლას, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნების დივერსიფიცირებული განვითარების განვითარებაზე, საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის გათვალისწინებით, საჭიროებს ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპეტენტურ დიაგნოზს სასკოლო განათლებისთვის. სასკოლო მზაობის სხვადასხვა გრძელვადიანი კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ინტელექტუალური განვითარების ფაქტორი, თუმცა არასაკმარისი, უდავოდ აუცილებელი პირობაა ბავშვის სკოლაში წარმატებით გადასვლისთვის. სწორედ ინტელექტუალური მზაობის კვლევის მოთხოვნამ განაპირობა სასკოლო სიმწიფის ამ ასპექტის დიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდების შემუშავება. 1.1. ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია L.A. Wenger-ის მიერ.გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის პრობლემაზე მუშაობდნენ ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი L.A. Venger, რომელიც ხელმძღვანელობდა სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი ინსტიტუტის ლაბორატორიას და მისმა კოლეგებმა. გონებრივი განვითარება მეთოდების ავტორები განიხილება, როგორც ბავშვის მიერ კაცობრიობის მიერ შექმნილი სოციალური გამოცდილების გარკვეული ფორმების, მატერიალური და სულიერი კულტურის მითვისების პროცესი. ცენტრალური ბმული. როგორც კვლევის ავტორებმა აჩვენეს, ეს არის ზუსტად ის, რაც ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ემუქრებათ. მეთოდების ავტორებისთვის ძირითადი სახელმძღვანელო მეთოდების შექმნისას იყო კოგნიტური ორიენტირებული მოქმედება, როგორც შემეცნების მთავარი სტრუქტურული ერთეული. მათი აზრით, გონებრივი განვითარების საფუძველია სხვადასხვა ტიპის შემეცნებითი ორიენტირებული მოქმედებების დაუფლება (აღქმადი და გონებრივი). გონებრივი მოქმედებების სახეები - ვიზუალურად - შემოქმედებითი აზროვნება

ლოგიკური აზროვნება

ამის საფუძველზე L.A.Wenger-მა და მისმა კოლეგებმა შექმნეს მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დონის განსაზღვრა სამოდელო ხასიათის აღქმის მოქმედებების დაუფლების ხარისხის დიაგნოსტიკა. მეთოდოლოგია „აღქმის მოდელირება“. მიზანი: აღქმის მოქმედებების განვითარების დონის დადგენა აღწერა: ბავშვს სთხოვენ მოცემული ნიმუშის მიხედვით შეადგინოს გეომეტრიული ნაწილებისგან შემდგარი ფიგურა. დავალების სწორად შესასრულებლად ბავშვს უნდა შეეძლოს სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმის (სხვადასხვა ფორმის სამკუთხედები, კვადრატები და ა.შ.) ერთმანეთისგან გარჩევა და სივრცეში (მოდელის შესაბამისად) სწორად განთავსება. იდენტიფიკაციის მოქმედების დაუფლების ხარისხის დიაგნოსტიკა.მიზანი: იდენტიფიკაციის მოქმედების ოსტატობის ხარისხის დადგენა აღწერა: ტექნიკა არის ბავშვის ძიება ფერადი ობიექტის იდენტური ნიმუშის ფერთა მატრიცაში 49 ელემენტისგან (დავალებები ფერადი ობიექტების არჩევისთვის). ბავშვს აძლევენ ფურცელს, რომელზედაც კვადრატები განლაგებულია გარკვეული სახით (5 ფერი, თითოეულ ფერს აქვს 5 ელფერი). ფსიქოლოგი სათითაოდ წარმოგიდგენთ კვადრატებს და ბავშვს უნდა აჩვენოს წარმოდგენილი კვადრატი თავის ფურცელზე. ობიექტების თვისებების მოცემულ სტანდარტებთან მიკუთვნების მოქმედებების დაუფლების ხარისხის დიაგნოსტიკამიზანი: საგნების თვისებების მოცემულ სტანდარტებთან მიკუთვნების მოქმედებების დაუფლების ხარისხის განსაზღვრა აღწერა: ბავშვს მიეწოდება საგნის ნახატები და რამდენიმე ყუთი დახატული გეომეტრიული ფორმებით. ბავშვმა უნდა დააკვირდეს რომელ გეომეტრიულ ფიგურას ჰგავს კონკრეტული ობიექტი (მაგ.: ბურთი, პომიდორი; ელექტრონათურა, გიტარა და ა.შ.) და ჩასვას სწორ ყუთში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დაუფლების ხარისხის დიაგნოსტიკა. მეთოდოლოგია „სქემატიზაცია“ (ანუ „ლაბირინთები“). მიზანი: ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა აღწერა: მეთოდში ბავშვებს სთხოვენ, ჩვეულებრივი სქემატური გამოსახულების გამოყენებით, იპოვონ სასურველი გზა ბილიკების სისტემაში მაგალითი: სურათზე არის სახლების გასუფთავება, თითოეულ სახლს აქვს თავისი ცხოველი და თითოეულ სახლს აქვს საკუთარი ბილიკები. ბავშვი იღებს ფურცელს ბილიკის დიაგრამით. თქვენ უნდა იპოვოთ გზა, როგორც ამ დიაგრამაში. ლოგიკური აზროვნების მოქმედებების ფორმირების ხარისხის დიაგნოსტიკამიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა აღწერა: ბავშვს სთავაზობენ ცხრილს გეომეტრიული ფორმებით დალაგებული გარკვეული თანმიმდევრობით. ზოგიერთი კვადრატი ცარიელია, ისინი უნდა შეივსოს ლოგიკური სერიების შაბლონების იდენტიფიცირებით. ავტორები აღნიშნავენ, რომ გონებრივი განვითარების ინდიკატორების შედეგად მიღებული სისტემა წარმოადგენს მხოლოდ მის ოპერატიულ და ტექნიკურ მახასიათებლებს. 1.2. სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის დონის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია ნ. გუტკინა „ჩექმა“. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი ნ.ი. გუტკინი, ლ.ს.-ის თეორიულ პრინციპებზე დაყრდნობით. ვიგოტსკი, ლ.ი. ბოზოვიჩი და დ.ბ. ელკონინამ სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობასთან დაკავშირებით შეიმუშავა სადიაგნოსტიკო პროგრამა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დასადგენად სკოლისთვის, რაც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ, სხვა საკითხებთან ერთად, ინტელექტუალური სფეროს განვითარების დონე. მიზანი: განვსაზღვროთ განზოგადების მოქმედების განვითარების დონე, მისი გამოყენების თვალყურის დევნება პრობლემების გადაჭრაში, შემოღებული წესი, რომელიც აქამდე არ შემხვედრია.. აღჭურვილობა: სუბიექტს სთავაზობენ ცხრილს, რომელშიც არის ობიექტის სურათი (ძაღლი, ადამიანი, ფრინველი) ერთის არსებობით ან არარსებობით. ნიშანი - ჩექმები ფეხზე. თუ ჩექმებია, სურათი მითითებულია ნომრით "1", თუ არა, ნომრით "0". ფერადი სურათების ცხრილი შეიცავს: 1) კოდირების წესს; 2) წესის გამყარების ეტაპი; 3) ეგრეთ წოდებული გამოცანები, რომლებიც საგანმა უნდა ამოხსნას კოდირებით მეთოდოლოგია და ინსტრუქციები:: სასკოლო სწავლისთვის მზაობის შესწავლის ფარგლებში - ინტელექტუალური ასპექტი - კვლევაში მონაწილეობენ 6-7 წლის ბავშვები. მეთოდოლოგიაში გამოყენებული ამოცანები ისეა სტრუქტურირებული, რომ მათი ამოხსნისას აუცილებელია განხორციელდეს ემპირიული განზოგადება (ობიექტების არსებითი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ან ზოგადი კონცეფციის ქვეშ მოქცევის უნარი) ან თეორიული განზოგადება (განზოგადება). აზრობრივი აბსტრაქციის საფუძველზე). ამოცანები თანდათან რთულდება ობიექტების შემოტანის გამო, რომლებზეც საჭიროა ამა თუ იმ განზოგადება. ფიგურა ნაჩვენებია ჩექმების გარეშე, მაშინ ის უნდა იყოს მითითებული ნომრით." O", ხოლო თუ ჩექმები აცვიათ, მაშინ ნომერი "1". გახსოვს? გაიმეორეთ, გთხოვთ." წესის გამეორების შემდეგ, ცდის პირს სთხოვენ დაალაგოს რიცხვები ცხრილის მომდევნო სამ რიგში, როგორც ნასწავლი წესის კონსოლიდაციის ეტაპი. თითოეულ პასუხს სუბიექტმა უნდა ახსნას რატომ არის ასე. შეცდომის შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი აანალიზებს შეცდომების ბუნებას, სთხოვს გაიმეოროს ფიგურების აღნიშვნის თავისი წესი და მიუთითებს ნიმუშზე (ცხრილის პირველი ორი ხაზი), აღწევს 100%-იან შედეგს.კონსოლიდაციის ეტაპზე ბავშვის სწავლის სიჩქარე განისაზღვრება, ანუ გვიჩვენებს, თუ რამდენად სწრაფად და მარტივად სწავლობს ბავშვი ახალ წესს და შეუძლია გამოიყენოს ის პრობლემების გადაჭრისას. მეორე ინსტრუქცია „გამოცანების ამოხსნის შესახებ““ მოცემულია ექსპერიმენტატორის მიერ, როდესაც ის დარწმუნებულია, რომ ბავშვმა ისწავლა. გამოიყენოს ის წესი, რომელიც მას ასწავლეს. თქვენ უკვე ისწავლეთ ნახატების რიცხვებით მარკირება და ახლა ამ უნარის გამოყენებით შეეცადეთ გამოიცნოთ აქ დახატული გამოცანები. „გამოიცანი გამოცანა“ ნიშნავს მასში დახატული ფიგურების სწორად მარკირებას ციფრებით „O“ და „1“. პირველი გამოცანის შემდეგ, მაშინაც კი, თუ ეს იყო მიღებული შეცდომა, შემოთავაზებულია შემდეგის ამოხსნა. განხორციელებისას გამოიყენება განმეორებითი დაბრუნება წინა გამოცანებზე. "გამოცნობისას", განზოგადების ბუნების გასარკვევად, ექსპერიმენტატორი ეკითხება. ბავშვმა ახსნას რატომ არის ასე მითითებული.ამავდროულად სამუშაოს ყველა ეტაპზე უნდა იყოს ღია ცხრილის პირველი ორი სტრიქონი.დამუშავება: დიაგნოზის დროს ინახება ოქმი, რომელშიც ჩაწერილია სწორი პასუხები, შეცდომები. და საგნის ახსნა-განმარტებები და ექსპერიმენტატორის კითხვები და კომენტარები.ეს ტექნიკა კლინიკური ხასიათისაა და არ გააჩნია ნორმატიული ინდიკატორები. მიღებული შედეგები ინტერპრეტირებულია ბავშვში განზოგადების პროცესის განვითარების მახასიათებლების თვალსაზრისით. . 1.3. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების შესწავლის მეთოდოლოგია. (ჯ. ერასეკის მიხედვით).ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების, როგორც ბავშვის სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის კომპონენტის შესწავლის ერთ-ერთი წარმატებული მეთოდი შემოგვთავაზა J. Erasek-მა. მიზანი: ვერბალური აზროვნების დონის განსაზღვრა, ლოგიკური აზროვნებისა და აზრების გამოხატვის უნარი აღჭურვილობა: ტესტის ფორმა „ვერბალური აზროვნების“ დონის დასადგენად. ჩატარება: ბავშვს უსვამენ კითხვებს, რომლებზეც პასუხები ფასდება მასშტაბით. .

ინსტრუქცია: "გთხოვთ მიპასუხოთ რამდენიმე კითხვაზე."

	კითხვები	Სწორი პასუხი	არასწორი პასუხი	სხვა პასუხები
	რომელი ცხოველია უფრო დიდი - ცხენი თუ ძაღლი?	0	-5
	დილით ხალხი საუზმობს. და საღამოს?	0	-3
	გარეთ სინათლეა დღისით, მაგრამ ღამით?	0	-4
	ცა ლურჯია და ბალახი?	0	-4
	ვაშლი, მსხალი, ქლიავი, ატამი - რა არის ისინი?	+1	-1
	რა არის მოსკოვი, პეტერბურგი, ხაბაროვსკი?	ქალაქები +1	-1	სადგურები 0
	ფეხბურთი, ცურვა, ჰოკეი, ფრენბურთი არის...	სპორტი, ფიზიკური აღზრდა +3	0	თამაშები, ვარჯიში +2
	პატარა ძროხა ხბოა? პატარა ძაღლია...? პატარა ცხენი?	ლეკვი, ქურთუკი +4	- 1	ვიღაც ერთი ლეკვი ან ქურთუკი 0
	რატომ აქვს ყველა მანქანას მუხრუჭები?	2 მიზეზი: დაღმართზე დამუხრუჭება, შემობრუნებაზე, შეჯახების საფრთხის შემთხვევაში გაჩერება, მართვის დასრულების შემდეგ +1	-1	მოყვანილია ერთი მიზეზი 0
	როგორ ჰგავს ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული?	2 საერთო მახასიათებელი +3	0	ერთი ნიშანი +2 დასახელებულია
	რა განსხვავებაა ფრჩხილსა და ხრახნს შორის?	ხრახნს აქვს +3 ძაფი	0	ხრახნი ხრახნიანია და ლურსმანი ჩაჭედილია, ხრახნს აქვს კაკალი +2
	ძაღლი კატას უფრო ჰგავს თუ ქათამს? Როგორ? რა აქვთ მათ იგივე?	კატისთვის (მსგავსების მახასიათებლებით ხაზგასმული) 0	ქათმისთვის - 3	თითო კატა (მსგავსების ნიშნების გამოკვეთის გარეშე) – 1
	როგორ ჰგვანან ერთმანეთს ციყვები და კატები?	2 ნიშანი +3	0	1 ნიშანი +2
	რა მანქანები იცით?	3 ნიშნავს: მიწა, წყალი, ჰაერი და ა.შ. +4	არაფერი დასახელებული ან არასწორი 0	3 მიწის აქტივი
	რა განსხვავებაა ახალგაზრდასა და მოხუცს შორის?	3 ნიშანი +4	0	1-2 ნიშანი +2
	სულ:

დამუშავება: დირიჟორს აქვს გასაღები. პასუხები ფასდება 3 პარამეტრის მიხედვით: სწორი, არასწორი, სხვა პასუხი. პასუხი სწორად ითვლება, თუ ის საკმარისად გონივრულია და შეესაბამება დასმული კითხვის მნიშვნელობას. I დონე – 24 და მეტი – ძალიან მაღალი II საფეხური – 14 – 23 – მაღალი III დონე – 0 –13 – საშუალო IV დონე – (- 1) – (-10) - დაბალი V დონე – (-11) და ნაკლები – ძალიან დაბალი 1.4. სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის დონის განსაზღვრის სხვა მეთოდები.აზროვნების დიაგნოსტიკა ტარდება 4 ძირითადი პარამეტრის მიხედვით: ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება. ეს დაყოფა საკმაოდ თვითნებურია და შესაბამის განყოფილებებში შემოთავაზებული მეთოდები ერთდროულად მოქმედებს აზროვნების რიგ მახასიათებლებზე და თვისებებზე. მეთოდოლოგია "მეოთხე კენტი" (E.L. Agayeva მიხედვით)მიზანი: კლასიფიკაციის ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა აღჭურვილობა: სურათების ნაკრები კლასიფიკაციის მიხედვით ("საჭმლის ჭურჭელი", "ავეჯი", "სათამაშოები" და ა.შ.), სადაც ერთ-ერთი ობიექტი არ შეიძლება განზოგადდეს სხვებთან არსებითის მიხედვით. მისთვის საერთო დამახასიათებელია, შემდეგ არის „დამატებითი“ ქცევა: ბავშვს სთავაზობენ 5 საკლასიფიკაციო ბარათს სხვადასხვა თემაზე „კერძები“: თეფში, ტაფა, ჭიქა, რკინის. "ავეჯი": მაგიდა, სკამი, სატელევიზიო, კაბინეტი "სათამაშოები": თოჯინა, პორტფელი, ბურთი, პირამიდა "ფეხსაცმელი": ჩექმები, ქუდითექის ჩექმები, ფეხსაცმელი „ჩიტები“: ქორჭილა, ტიტა, ბულბული, ყვავი ინსტრუქცია: „დაათვალიერე კარგად ნახატი. რა ნივთი აკლია აქ? რა ჰქვია ყველა დანარჩენ პუნქტს ერთ სიტყვაში დამუშავება: ფასდება განზოგადების სისწორე და კლასიფიკაციის ოპერაციის (განმაზოგადებელი სიტყვის) არსებობა ან არარსებობა. ამოცანები ფასდება ქულებით:

განზოგადება არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე – 2 ქულა; განმაზოგადებელი სიტყვის გამოყენება – 1 ქულა.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 15. მეთოდოლოგია „კლასიფიკაცია მოცემული პრინციპის მიხედვით“მიზანი: კლასიფიკაციის ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა აღჭურვილობა: ნახატების ნაკრები კლასიფიკაციის მიხედვით („საჭმლის ჭურჭელი“, „ავეჯი“, „სათამაშოები“ და ა.შ.) ქცევა: ბავშვს სთავაზობენ ბარათებს ნახატებით, რომლებიც შეიძლება კლასიფიცირდეს. 5 ჯგუფად სხვადასხვა თემებზე .მაგ: „ჭურჭელი“, „ავეჯი“, „ფეხსაცმელი“, „სათამაშოები“, „ჩიტები“ ბარათები: თეფში, ტიტი, ფეხსაცმელი, ტაფა, პირამიდა, ჭიქა, ჩექმები, სკამი, საბეჭდი მანქანა, გარდერობი , თექის ჩექმები, ყვავი, თოჯინა, ბულბული, მაგიდა ინსტრუქცია: „ნახატები დაიშალა. დააკვირდით მათ და დაალაგეთ ისე, რომ ერთად იყოს სურათები, საგნები, რომლებშიც გარკვეულწილად მსგავსია, რაც შეიძლება ერთი სიტყვით ეწოდოს.” დამუშავება: განზოგადების სისწორე და კლასიფიკაციის ოპერაციის არსებობა ან არარსებობა (სიტყვის განზოგადება ) ფასდება. შეცდომის დაშვების შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი იწვევს ბავშვს დამოუკიდებლად აღმოაჩინოს და გამოასწოროს შეცდომები, ჯგუფები დალაგებულია შეცდომების გარეშე: „+“ 3 ჯგუფი სწორად არის დალაგებული: „±“ შეცდომები 3-ზე მეტ ჯგუფში „-“ მეთოდოლოგია "სურათების ამოჭრა".მიზანი: აზროვნების ანალიტიკურ-სინთეზური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, შედარების ოპერაციის განვითარების თავისებურებების ამოცნობა აღჭურვილობა: ორი თემატური სურათი ან მარტივი ღია ბარათები. პირველი (უფრო მარტივი) იჭრება 6 ნაწილად სწორი პერპენდიკულარული ხაზებით. მეორე ნახატი იჭრება N ნაწილად სხვადასხვა კუთხით.პროცედურა: ბავშვს სთხოვენ ნაწილებიდან ორი სურათის აწყობას. სურათზე კომენტირებული არ არის ინსტრუქცია: „ხედავთ, სურათი გატეხილია, გაასწორეთ“ დამუშავება: შეცდომის შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი იწვევს ბავშვს დამოუკიდებლად იპოვოს და გამოასწოროს შეცდომები, ორივე სურათი სწორად არის აწყობილი“+ ” მხოლოდ ერთია სწორად დაკეცილი ”±” ორივე სურათი არასწორად არის აწყობილი ” -” ტექნიკა "თქვი ერთი სიტყვით".მიზანი: განზოგადების ოპერაციის განვითარების დონის განსაზღვრა ქცევა: ბავშვს სთხოვენ დაასახელოს საგნების ჯგუფი ერთი სიტყვით. შესრულებულია ზეპირად.

ტროლეიბუსი, ავტობუსი, ტრამვაი -

გარდერობი, საწოლის მაგიდა, საწოლი -

მგელი, დათვი, კურდღელი -

ლურჯი, წითელი, მწვანე -

ფაფა, პური, ტკბილეული -

ვარდი, მიხაკი, ხეობის შროშანი -

მუხა, არყი, ცაცხვი -

რუსულა, მფრინავი აგარიკი, ბოლეტუსი -

ლოქო, ჯვარცმული კობრი, ქორჭილა -

კომბოსტო, კარტოფილი, ხახვი -

კალამი, ფანქარი, ფლომასტერი -

ხელი, ფეხი, თავი -

ინსტრუქციები: „ახლა მე გეტყვით სხვადასხვა სიტყვებს, თქვენ კი დაფიქრდით და მითხარით, როგორ შეიძლება ამ ობიექტებს ერთი სიტყვით უწოდოთ?“: დამუშავება: ფასდება ცნებების განზოგადების და აღნიშვნის სისწორე. დავალებები ფასდება ქულებით. ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 13. არსებობს განზოგადების ფორმირების 4 პირობითი დონე: I დონე - 13 ქულა - მაღალი II დონე - 11-13 - საშუალო III დონე - 7-11 - დაბალი IV დონე - 7-ზე ნაკლები - ძალიან დაბალი. მეთოდოლოგია "ნიმუშების ანალიზი"მიზანი: ისეთი სააზროვნო ოპერაციების განვითარების დონის იდენტიფიცირება, როგორიცაა შედარება, ანალიზი და სინთეზი. აღჭურვილობა: ასანთი, ასანთისაგან დამზადებული კაცის ნიმუში. ქცევა: ასანთისგან დამზადებული ადამიანის ფიგურა დევს მაგიდაზე. ბავშვი. ბავშვის ყურადღება არ არის მიპყრობილი ნიმუშის თავისებურებებზე. დავალების შესრულების შემდეგ, ექსპერიმენტატორი ხსნის ნიმუშს და ეპატიჟება ბავშვს, შეადაროს ის მომხდარს. შეცდომის დაშვების შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი იწვევს ბავშვს დამოუკიდებლად იპოვოს და გამოასწოროს შეცდომები. თუ შეცდომები სრულად არ არის გამოსწორებული, გამომცდელს შეუძლია დაუსვას მას წამყვანი კითხვები ინსტრუქცია: „მე ასანთიდან კაცი შევქმენი. ყურადღებით დააკვირდით და შეეცადეთ დაიმახსოვროთ. ახლა მე დავხურავ და თქვენც სცადეთ ზუსტად იგივე გააკეთოთ.” დამუშავება: დაკეცილი ფიგურის სისწორის შეფასება ხდება ასანთის თავების მობრუნების გათვალისწინებით, ნიმუში ზუსტად მრავლდება ან ბავშვი დამოუკიდებლად იპოვის. შეცდომები და მათი გამოსწორება - მაღალი დონე ნიმუში რეპროდუცირებულია შეცდომებით, ბავშვმა შეასწორა შეცდომები ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს ნიმუშის მახასიათებლებზე - საშუალო დონე ნიმუში რეპროდუცირებულია შეცდომებით, ბავშვი ვერ ასწორებს შეცდომებს ზრდასრული ადამიანის აქტიური დახმარება - დაბალი დონე მეთოდოლოგია "მოვლენათა თანმიმდევრობა" (შემოთავაზებული A.N. Bernstein)მიზანი: ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების და განზოგადების უნარის განვითარების შესწავლა აღჭურვილობა: ცდის პირისთვის წარდგენილი სამი სურათი არასწორი თანმიმდევრობით ქცევა: ბავშვმა უნდა გაიგოს სიუჟეტი, შექმნას მოვლენების სწორი თანმიმდევრობა და შეადგინოს სიუჟეტი სურათებიდან. დავალება შედგება ორი ნაწილისაგან: 1) სურათების თანმიმდევრობის განლაგება; 2) ზეპირი მოთხრობა მათ შესახებ ინსტრუქციები: „აჰა, თქვენს თვალწინ არის ნახატები, რომლებზეც რაღაც მოვლენაა დახატული, ნახატების თანმიმდევრობა ერთმანეთში აირია და თქვენ უნდა გაარკვიოთ, როგორ შეცვალოთ მათი ფერი ისე, რომ ცხადი ხდება, თუ რა დახატა მხატვარმა. დაფიქრდით, გადაასწორეთ სურათები ისე, როგორც თქვენთვის შესაფერისია და შემდეგ გამოიყენეთ ისინი აქ გამოსახული მოვლენის შესახებ მოთხრობის შესაქმნელად.“ დამუშავება: აუცილებელია სუბიექტის საუბრის ხასიათის ჩაწერა. მაღალი დონე. დავალების შესრულებისას - ბავშვი ადგენს კარგ, გრამატიკულად სწორ და ლოგიკურ ამბავს; სურათები სწორი თანმიმდევრობითაა დალაგებული დავალების შესრულების კარგი დონე - ბავშვი აყალიბებს ისტორიის ლოგიკურ ვერსიას, მაგრამ სურათები არასწორი თანმიმდევრობითაა დალაგებული. დავალების შესრულების საშუალო დონე - ბავშვმა სწორად იპოვა თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეძლო კარგი მოთხრობის შედგენა დამოუკიდებლად, მაგრამ მოახერხა წამყვანი კითხვების დახმარებით.დავალებების შესრულების არადამაკმაყოფილებელი დონე - ბავშვმა სწორად იპოვა თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეადგინა მოთხრობა წამყვანი კითხვებითაც კი. ბავშვმა არ დაასრულა დავალება, თუ: 1) ვერ იპოვა სურათების თანმიმდევრობა და ვერ შეადგინა ამბავი; 2) მან დამოუკიდებლად იპოვა თანმიმდევრობა, მაგრამ შეადგინა ალოგიკური ამბავი; 3) შედგენილი თანმიმდევრობა არ შეესაბამება მოთხრობა (მოზარდის წამყვანი კითხვები არ დაეხმარა); 4) ყვება ცალ-ცალკე თითოეული სურათისთვის, არ არის დაკავშირებული სხვებთან - ამბავი არ მუშაობს; 5) ჩამოთვლის თითოეულ სურათზე მხოლოდ ცალკეულ ობიექტებს დასკვნასაგანმანათლებლო პროცესის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის კონცეფციის ფარგლებში, ბავშვებისადმი პედაგოგიური მიდგომა, რომელიც ეფუძნება ობიექტურ ინფორმაციას მათი სკოლისთვის მზაობის შესახებ ზოგადად და ინტელექტუალური მზადყოფნის შესახებ, კერძოდ, სწავლის უნარის განვითარების დონეზე, საშუალებას იძლევა. მასწავლებელმა საუკეთესოდ გაითვალისწინოს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები და ააგოს სასწავლო პროცესი ისე, რომ განსაზღვროს შემდგომი საგანმანათლებლო გზა, პროქსიმალური განვითარების ზონის შესაბამისად: შეარჩიოს ბავშვებისთვის გამოსასწორებელი სავარჯიშოების სისტემა, რათა კომპენსირება მოახდინოს. განვითარების ხარვეზები ან, პირიქით, განვითარების მაღალი დონის ბავშვებთან მუშაობის სისტემა პიროვნული ზრდის პირობების შესაქმნელად. კვლევის შედეგები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამსწრე ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის მახასიათებლების იდენტიფიცირებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას უპირველეს ყოვლისა მნიშვნელოვანი პრაქტიკული პრობლემის გადასაჭრელად - სკოლისთვის მომზადების პროცესის ოპტიმიზაციისთვის, რათა შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები ბავშვის გადასვლისთვის. განათლების სისტემის შემდეგი ეტაპი.

ლიტერატურა

ზაპოროჟეც A.V. ბავშვების სკოლაში მომზადება. სკოლამდელი პედაგოგიკის საფუძვლები (რედაქტირებულია A.V. Zaporozhets, G.A. Markova) M. 1980 ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკა: პრაქტიკული. კლასები: მეთოდი. ინსტრუქციები / ინსტიტუტი "ღია კუნძული"; კომპ. იუ.ვ. ფილიპოვა. - იაროსლავლი, 2003. N.I.Gutkina ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. (მე-4 გამოცემა) გამომცემლობა სანკტ-პეტერბურგი, 2004. Koneva O.B. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის: სახელმძღვანელო. ჩელიაბინსკი: SUSU გამომცემლობა, 2000. სკოლამდელი ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. ქვეშ. რედაქტირებულია გ.ა.შიროკოვა როსტოვ-დონზე, ფენიქსი, 2007. ბეზრუკიხ მ.მ. „ნაბიჯები სკოლამდე“ მოსკოვი, ბუსტარდი, 2002 წ. გლენ დომანი „ბავშვის ჰარმონიული განვითარება“ მოსკოვი, შპს აკვარიუმი, 1996 წ.

6. მეთოდოლოგია „მოვლენის თანმიმდევრობა“.

ტექნიკა შემოგვთავაზა A.N. Bernstein-მა, მაგრამ მისი განხორციელების ინსტრუქციები და პროცედურა ოდნავ შეიცვალა N.I. Gutkina-ს მიერ.

ტექნიკა მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების და განზოგადების უნარის განვითარების შესწავლას.

ექსპერიმენტულ მასალად ვიყენებთ სამ სურათს, რომლებიც ასახავს წყალდიდობას სოფელში (იხ. სტიმულირების მასალა). პირველი სურათი(1): ხალხი სხედან დატბორილი სახლის სახურავზე. მეორე სურათი(2); ხალხი ნავით მოვიდა მსხვერპლის ასაყვანად. მესამესურათი (3): ნავი ხალხით მიცურავს ჩაძირული სახლიდან ნაპირამდე.

სურათები მოთავსებულია საგნის წინ შემდეგი თანმიმდევრობით (მარცხნიდან მარჯვნივ): 2-3-1.

ექსპერიმენტის დაწყებამდე უნდა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს ესმის ნახატის ყველა დეტალი თითოეულ ნახატზე. ამისათვის ექსპერიმენტატორი მონაცვლეობით უჩვენებს მას სახლს, ხალხს, წყალს, ხეებს, ნაპირს, ნავს, დატბორილი სახლის სახურავს და ეკითხება, რა არის ეს. თუ ბავშვს სწორად ესმის სურათების ყველა კომპონენტი, მაშინ შეგიძლიათ გააგრძელოთ ექსპერიმენტი. თუ სუბიექტს არ ესმის სურათის ესა თუ ის დეტალი, მაგალითად, ვერ ხვდება, რომ მე-3 სურათზე დატბორილი სახლის სახურავი გამოდის, მაშინ მას უნდა აუხსნას რა არის და მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ექსპერიმენტი. დაიწყება.

ინსტრუქციები თემაზე: „აჰა, თქვენს თვალწინ არის სურათები, რომლებიც ასახავს რაღაც მოვლენას. ნახატების თანმიმდევრობა აირია და თქვენ უნდა გაარკვიოთ, როგორ შეცვალოთ ისინი, რათა ნათელი გახადოთ, თუ რა დახატა მხატვარმა. დაფიქრდით, გადააწყვეთ სურათები ისე, როგორც თქვენთვის შესაფერისია და შემდეგ გამოიყენეთ ისინი აქ ასახული მოვლენის შესახებ სიუჟეტის შესაქმნელად“.

დავალება შედგება ორი ნაწილისაგან: 1) სურათების თანმიმდევრობის განლაგება; 2) ზეპირი ამბავი მათ შესახებ.

სურათების სწორად ნაპოვნი თანმიმდევრობა (1-2-3) მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს ესმის სიუჟეტის მნიშვნელობა, ხოლო ზეპირი ამბავი გვიჩვენებს, შეუძლია თუ არა გამოხატოს თავისი გაგება სიტყვიერი ფორმით.

არის შემთხვევები, როდესაც ნახატების არასწორად ჩამოყალიბებული თანმიმდევრობით სუბიექტი მაინც აყალიბებს ამბის ლოგიკურ ვერსიას (იხ. პრაქტიკის დანართი). დავალების ეს შესრულება კარგად ითვლება.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ბავშვი არ იცნობს "დატბორვის" ფენომენს, ეს განსაკუთრებით ეხება ექვსი წლის სუბიექტებს. ამიტომ, ამ ამოცანაში მთავარია ბავშვის გაგება ნაკვეთის მთავარი მნიშვნელობის შესახებ: სახლი დატბორილია; წყლიდან გაქცეული ხალხი სახურავზე ავიდა, მათ დასახმარებლად სხვა ადამიანები ბანაობდნენ და გადაარჩინეს.

კარგად განვითარებულ ბავშვებს ესმით, რაც ნახატებზეა ნაჩვენები, რადგან თუ ცხოვრებაში არ შეხვედრიათ ეს ფენომენი, მერე წაიკითხეს ამის შესახებ წიგნებში, ნახეს ტელევიზორში და გაიგეს, რა არის. მისაღებია, თუ ბიჭები ფიქრობენ, რომ წყალდიდობის მიზეზი შეიძლება იყოს ძლიერი წვიმა, გაზაფხულის წყალდიდობა, ქარიშხალი და ა.შ. შესაბამისად, მათ შეუძლიათ ნახატებზე მომხდარი გაზაფხულთანაც და შემოდგომასთანაც დააკავშირონ, მაგრამ არა ზაფხულთან, რადგან სურათებზე გამოსახულ ადამიანებს თბილი სამოსი ეცვათ. ბავშვები ხშირად იყენებენ სიტყვას „წყალდიდობა“ ნახატებში მოვლენებს აღსანიშნავად.

თუ სუბიექტმა სწორად ჩამოაყალიბა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეძლო კარგი სიუჟეტის შედგენა, მაშინ მიზანშეწონილია დაუსვათ მას რამდენიმე კითხვა, რათა განვმარტოთ, რა არის მისი ცოდნა გამოსახული ბუნებრივი ფენომენის შესახებ (იხ. პრაქტიკის დანართი). წამყვანი კითხვების დახმარებით მოთხრობის შედგენა შეფასებულია, როგორც დავალების საშუალო დონეზე შესრულება შვიდი წლის ბავშვებისთვის და საკმაოდ კარგად ექვსი წლის ბავშვებისთვის. თუ სუბიექტმა სწორად ჩამოაყალიბა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეადგინა ამბავი თუნდაც წამყვანი კითხვების დახმარებით, მაშინ დავალების ასეთი შესრულება ითვლება არადამაკმაყოფილებლად (იხილეთ პრაქტიკის დანართი). განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს შემთხვევებს, როდესაც ბავშვის დუმილი გამოწვეულია პირადი მიზეზებით: უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის შიში, შეცდომის დაშვების შიში, გამოხატული თავდაჯერებულობის ნაკლებობა და ა.შ.

ჩაითვლება, რომ სუბიექტმა ვერ შეძლო დავალება, თუ:

1) ვერ აღადგინა სურათების თანმიმდევრობა და მიატოვა ამბავი;

2) სურათების თანმიმდევრობის საფუძველზე, რომელიც მან თავად დადო, შეადგინა ალოგიკური ამბავი;

3) სუბიექტის მიერ გამოსახული სურათების თანმიმდევრობა არ შეესაბამება სიუჟეტს (გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც ბავშვი, მოზრდილის წამყვანი კითხვის შემდეგ, ცვლის თანმიმდევრობას, რომელიც შეესაბამება ამბავს (დანართი პრაქტიკაში).

4) თითოეული სურათი მოთხრობილია ცალ-ცალკე, დამოუკიდებლად, სხვებთან კავშირის გარეშე - შედეგად, ამბავი არ გამოდგება (დანართი პრაქტიკაში).

5) თითოეული სურათი უბრალოდ ჩამოთვლის ცალკეულ ელემენტებს.

კარგად შესრულებული დავალება მითითებულია "+" ნიშნით. საშუალოდ შესრულებული დავალება აღინიშნება ნიშნით "±". ცუდად შესრულებული დავალება მითითებულია "-" ნიშნით. ბავშვის მეტყველების განვითარება ფასდება იმის მიხედვით, თუ როგორ აყალიბებს ის ფრაზებს, ფლობს თუ არა ენას თავისუფლად, როგორია მისი ლექსიკა და ა.შ.

^ 7. "ხმის დამალვა და ძებნა" ტექნიკა.

ტექნიკა გამიზნულია ფონეტიკური სმენის შესამოწმებლად.

ექსპერიმენტატორი ეუბნება ბავშვს, რომ ყველა სიტყვა შედგება ბგერებისგან, რომლებსაც ჩვენ წარმოვთქვამთ და ამიტომაც ადამიანებს შეუძლიათ სიტყვების მოსმენა და წარმოთქმა. მაგალითად, ზრდასრული გამოთქვამს რამდენიმე ხმოვანს და თანხმოვანს. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ, ითამაშოს „დამალვა“ ბგერებით.თამაშის პირობები ასეთია: ყოველ ჯერზე ისინი თანხმდებიან რა ბგერაზე მოძებნონ, რის შემდეგაც ექსპერიმენტატორი საგანს უწოდებს სხვადასხვა სიტყვებს და მან უნდა თქვას თუ არა. თუ არ არის საძიებელი ბგერა სიტყვაში (იხ. სტიმული მასალა) .

მიზანშეწონილია მოძებნოთ ბგერა "O", ბგერა "A", ბგერა "შ" და ბგერა "S".

ყველა სიტყვა უნდა იყოს ძალიან მკაფიოდ წარმოთქმული, ხაზგასმით აღვნიშნოთ თითოეული ბგერა და ხმოვანთა ბგერებიც კი უნდა იყოს ამოღებული (ხმოვანთა საძიებო ბგერა უნდა იყოს სტრესის ქვეშ). აუცილებელია სუბიექტის მოწვევა, რომ გამოთქვას სიტყვა ექსპერიმენტატორის შემდეგ და მოუსმინოს მას. შეგიძლიათ რამდენჯერმე გაიმეოროთ სიტყვა.

ფორმაზე იწერება სწორი და არასწორი პასუხები, შემდეგ კი გაანალიზებულია დავალების შესრულების მეთოდი. მაგალითად, არიან ბავშვები, რომლებიც ყველა სიტყვას ზედიზედ პასუხობენ, რომ ისინი შეიცავს იმ ბგერას, რომელსაც ეძებენ. ამ შემთხვევაში სწორი პასუხები შემთხვევით უნდა ჩაითვალოს. იგივეა, თუ ბავშვს სჯერა, რომ ხმა, რომელსაც ეძებს, არსად არის.

თუ სუბიექტს არც ერთი შეცდომა არ დაუშვა, მაშინ დავალება კარგად შესრულებულად ითვლება (+).

თუ დაშვებულია ერთი შეცდომა, მაშინ დავალება ითვლება საშუალოდ დასრულებულად (±).

თუ დაშვებულია ერთზე მეტი შეცდომა, მაშინ დავალება შესრულებულია ცუდად (-).

^ სიტყვები "ხმის დამალვა და ძებნა" ტექნიკისთვის.

სრული სახელი, ასაკი _________________________________________________

^ შედეგების ინტერპრეტაცია (ნიმუში)

გამოკვლეულ ექვს-შვიდი წლის ბავშვებს შორის (19 ადამიანი) მხოლოდ 70% იყო მზად სკოლისთვის, შესაბამისად, სწავლის დაწყებამდე ბავშვების 30% ჯერ არ იყო მზად სკოლისთვის. მოდით განვიხილოთ ამ ბავშვების განვითარების დონე ცალკე შესწავლილი გონებრივი განვითარების თითოეული სფეროსთვის.

^ აფექტური საჭიროების სფერო:

ტექნიკამ, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ თამაშის ან შემეცნებითი მოტივების დომინირება, აჩვენა, რომ კოგნიტური მოტივის დომინირება შეინიშნება 15 (78,9%) ბავშვში, ხოლო თამაშის მოტივის დომინირება 4-ში (21%). რაც შეეხება „სკოლის შინაგან მდგომარეობას“, ამ ფსიქოლოგიურ ახალ ფორმირებაზე საუბარი შეიძლება მხოლოდ 15 (78.9%) მომავალ პირველკლასელთან მიმართებაში, ხოლო 4 (21%) საგანში „სკოლის მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა“. არ გამოიხატება. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ მხოლოდ რამდენიმე ადამიანი პირდაპირ საუბრობს სკოლაში სიარულის უხალისობაზე. ბავშვების უმრავლესობას სურს იქ წასვლა, მაგრამ საერთოდ არა სასწავლებლად. პასუხებს შორის კითხვაზე, თუ რატომ უნდათ სწავლა, არის, მაგალითად, შემდეგი: ”დავიღალე საბავშვო ბაღით, სკოლაში უკეთესი იქნება”, ”მე მინდა სკოლაში წასვლა, რადგან მაშინ ისინი მიდიან” არ მაიძულებ დღის განმავლობაში დავიძინო“, „სკოლაში ბევრი ბავშვია, მეგობრები მეყოლება“, „სკოლაში რომ მივდივარ, ეს ნიშნავს, რომ უკვე დიდი ვარ და ყველგან მარტო გამიშვებენ. ეს პასუხები აჩვენებს, რომ ბავშვები ცდილობენ სკოლაში წავიდნენ არა სასწავლებლად, არამედ შეცვალონ თავიანთი ცხოვრება, რაც მათ არ შეეფერებათ. ასეთი ბავშვების გამოკვლევის შედეგები, როგორც წესი, ადასტურებს მათ საგანმანათლებლო მოტივაციის ნაკლებობას. ტექნიკის შესრულებისას "სახლი"სუბიექტების მხოლოდ 57,8%-მა შეასრულა დავალება, ანუ მათ გადაიღეს ნიმუში სახლის სურათის სახით შეცდომების გარეშე. მაგრამ პირველ კლასში სწავლება ძირითადად ნიმუშების გადაწერას ეფუძნება. ამ მეთოდის გამოყენების ცუდი შედეგები (42.2%) მიუთითებს არა მხოლოდ სუსტ საგანმანათლებლო მოტივაციაზე, რაც გამოიხატება დავალების შესრულების ნაკლებობაზე, არამედ ბავშვის სენსორმოტორული კოორდინაციის სუსტ განვითარებაზე, რაც დაკავშირებულია ტვინის სტრუქტურების მომწიფებასთან. ამრიგად, ბევრი ბავშვი, თუნდაც ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე, ჯერ არ არის მზად სკოლისთვის.

შედეგი მეთოდის მიხედვით "Კი და არა"ერთი შეხედვით საგრძნობლად უკეთესია. აქ სუბიექტების მხოლოდ 40%-მა ვერ შეძლო დავალება, ხოლო 60%-მა მიაღწია წარმატებას. მაგრამ თუ გახსოვთ რა არის ეს დავალება, რომელიც სხვა არაფერია თუ არა ჩვეულებრივი სიტყვიერი თამაში წესებით (დაკარგვის თამაშის ერთ-ერთი ვარიანტი) და თუნდაც უფრო მსუბუქი ვერსიით, მაშინ ირკვევა, რომ მათ 40% ვინც ვერ შეძლო. არც ისე ცოტაა. ეს, როგორც ჩანს, ის ბავშვები არიან, რომლებსაც ან ჯერ არ შეხვედრიათ წესების მიხედვით თამაშები, ან არ ისწავლეს მათი თამაში.

^ ინტელექტუალური და მეტყველების სფერო

"ჩექმების" ტექნიკა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვში განზოგადების პროცესის განვითარების თავისებურებების შესწავლას, აჩვენებს, რომ სუბიექტების 57%-მა დაასრულა დავალება მთლიანად, 25%-მა ნაწილობრივ, ხოლო შესწავლილი ბავშვების 18%-მა არ დაასრულა. ამგვარად, ბავშვების ნახევარზე ცოტა მეტი ართმევს თავს განზოგადების დავალებებს და, როგორც ზემოთ აღინიშნა, სკოლაში დაწყებისთვის აუცილებელია განზოგადების უნარი.

ტექნიკით "Ღონისძიებების თანმიმდევრობა"ეს გააკეთა 5 ადამიანმა (30%), ანუ ამ ბავშვებმა შეძლეს ნახატებში მოვლენების თანმიმდევრობის სწორად რეკონსტრუქცია და მათზე დაყრდნობით მოთხრობის შედგენა. ამ ამოცანის კარგი შესრულება შესაძლებელია ნორმალურად განვითარებული განზოგადების პროცესით, საკმარისად ფართო მსოფლმხედველობით და ბავშვის განვითარებული მეტყველებით. 70%-ს აქვს არადამაკმაყოფილებელი შედეგი.

უფრო ხელსაყრელი შედეგები იქნა მიღებული „ხმის დამალვა და ძებნა“ მეთოდის გამოყენებით, რომელიც ამოწმებს სუბიექტების ფონემატური სმენის განვითარებას. ბავშვების 47,2%-მა სწორად იპოვა სიტყვებში საჭირო ბგერები, შესაბამისად, 52,6%-მა ვერ შეძლო ამის გაკეთება. უნდა აღინიშნოს, რომ მომავალი პირველკლასელების ეს 52,6% დიდი ალბათობით განწირულია აკადემიური წარუმატებლობისთვის, რადგან კითხვის სწავლების თანამედროვე მეთოდები სიტყვების ფონემატურ ანალიზს ეფუძნება, გარდა ამისა, ცნობილია, რომ ცუდად განვითარებული ფონემური ცნობიერების მქონე მოსწავლეები ხშირად უშვებენ შეცდომებს. წერისას ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, რომ ცდისპირებს ამ მეთოდით უარყოფითი შედეგი აქვთ არ შეიძლება სკოლაში ფსიქოლოგი და მასწავლებლები არ შეაშფოთონ.

გამოკითხვა გვაძლევს საშუალებას მივცეთ შემდეგი მახასიათებლები თანამედროვე ექვსი და შვიდი წლის ბავშვებს. გამოკითხვა აჩვენებს, რომ ბავშვების უმრავლესობას არ გააჩნია ის ფსიქოლოგიური განვითარება, რომელიც საფუძვლად უდევს „სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის“ კონცეფციას. თუმცა მისი ერთ-ერთი კომპონენტი არის საკმაოდ ნათლად გამოხატული კოგნიტური მოთხოვნილება, მაგრამ სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის მხოლოდ კოგნიტური მოთხოვნილება არ არის საკმარისი არსებული პროგრამების მიხედვით, აუცილებელია სწავლის სოციალური მოტივებიც. ინტელექტუალური სფეროს დახასიათებისას შეიძლება გამოვყოთ სუსტი მხარეები. განზოგადების პროცესის განვითარება. ბევრი ბავშვისთვის მეტყველების განვითარება სასურველს ტოვებს. ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან შეიძლება დავასკვნათ, რომ განვითარების სამუშაო უნდა ჩატარდეს ამ ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ადეკვატური ფორმით. გარდა ამისა, ოსტატურად უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვების გამოხატული შემეცნებითი ინტერესი.

^ ბავშვების პასუხების მაგალითები ჩამოყალიბებული და ჩამოუყალიბებელი მზაობით სკოლისათვის.

ა. „ექსპერიმენტული საუბარი „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ დასადგენად.

ჩამოყალიბებული პასუხების მაგალითები „მოსწავლის შინაგანი პოზიციით“.

ფილიპე (5წლები 7 თვე)

2. რატომ დავკარგოთ წელი?

3. დაწერე, რადგან ძალიან საინტერესოა. მინდა ბევრი ცოდნის მიღება.

5. არა, მე თვითონ წავიკითხე.

6. მხოლოდ რობოტების შესახებ. მე ძალიან ცივილიზებული ვარ.

7. მინდა მყავდეს ბევრი მეგობარი და ბევრი ცოდნა.

8. ძალიან ვცდილობ ბოლომდე დავასრულო.

9. ყველაფერი მომწონს.

10. არ მიხდება, რადგან სკოლაში უნდა ვწერო და მიყვარს.

11. სტუდენტი, რადგან არ მაქვს ცოდნა.

12.გაკვეთილი. არდადეგების დროს დარბიან, მაგრამ მე მიყვარს მუშაობა.

მიშა (6 წელი 0 თვე)

2. არა, აღარ შემიძლია.

3. გამოძერწვა პლასტილინისგან, დახატე.

6. "კარგი, უბრალოდ დაელოდე!", "ლეოპოლდ კატა", "ბიძია სტიოპა", "ექიმი აიბოლიტი".

7. ძალიან მინდა ვისწავლო წერა.

8. ერთს ვიშორებ, მეორეს ვაწებებ - და ყველაფერი გამომდის.

10.არა. სკოლაში მომწონს. კარგი: დაჯექი და მოუსმინე, რაღაცას გაიგებ.

11. სტუდენტი. სტუდენტები სხედან, უსმენენ და რაღაცას სწავლობენ.

12.გაკვეთილი. ეს არის საუკეთესო რამ.

ბეპა (6 წელი 0 თვე)

1. მინდა.

3. მოდელირება. ლამაზ ფიგურებს იღებთ.

6. „დუნოს თავგადასავალი“, „მაშენკა და დათვი“, „ცარ სალტანი“.

7. მინდა დავწერო.

8. ვცდილობ შევასრულო.

10. არა, რადგან სახლში მასწავლებელი არ არის.

11. სტუდენტი, რადგან ჯერ ყველაფერი არ ვიცი.

პასუხების მაგალითები ჩამოუყალიბებელი „მოსწავლის შინაგანი პოზიციისთვის“

ნატაშა (5 წელი 7 თვე)

3. მუსიკალური. Არ ვიცი რატომ.

6. "წითელქუდა", "სამი დათვი", "კოლობოკი".

7. აღარ არის საინტერესო საბავშვო ბაღში სიარული.

8. ვცდილობ დავასრულო.

10.დიახ. (ვერ ავხსნი რატომ).

11.მასწავლებელი. (არ ვიცი რატომ).

12. შეცვლა (არ ვიცი რატომ).

ლენა (5 წელი 9 თვე)

1. ძალიან მინდა.

3. მოდელირება. ჩემი საყვარელი საქმეა ძერწვა.

6. "ფეხსაცმლის შესახებ", "დონალდ ბისეტი", "სამი პატარა გოჭი".

7. დედამ თქვა: „სკოლაში უნდა წახვიდე“.

8. თუ რაიმე სირთულეა, მე თავი დავანებე.

10.არა. სკოლაში ყველა უნდა წავიდეს. ინსტიტუტში ჰკითხავენ, მაგრამ თქვენ არ იცით.

11. სტუდენტი. სტუდენტობა მირჩევნია, ჯერ პატარა ვარ.

12. შეცვლა. შესვენების დროს შეგიძლიათ მეგობრებთან საუბარი.

ოლია (6 წელი 3 თვე.)

2. დიახ (სახლში).

3. სახლში ყველაზე მეტად კონკიას თამაში მომწონს, რადგან კონკია ვარ, დანარჩენ როლებს კი ბებია ასრულებს.

4. მე ნამდვილად არ მომწონს.

5. ხან მე თვითონ მინდა, ხან კი მთავაზობენ.

6. არ მაქვს საყვარელი წიგნები; არის საყვარელი თოჯინები.

7. დედა ამბობს, რომ ბევრი მეგობარი იქნება.

8. თავი დავანებე და თავიდან ვიწყებ.

10. დიახ, რადგან სახლში სკოლა საინტერესოა.

11. მოსწავლე, არა, დიდი ალბათობით მასწავლებელი, რადგან მასწავლებელი ასწავლის.

12. არდადეგები, რადგან ისინი თამაშობენ შესვენების დროს.

ბ. „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ ტექნიკით(ბავშვთა მოთხრობების მაგალითები სურათებზე დაფუძნებული)

კარგად შესრულებული დავალების მაგალითები

^ 2.1. მაშა (6 წელი 2 თვე)

ხალხი ნავით მიცურავდა და სახლი დაინახა. სახლამდე მიცურავდნენ და იქ ბიძამ მათ გოგონა აჩუქა, რათა ნაპირზე გადაეყვანათ. ნავი გოგონასთან ერთად გაცურდა და სახლში მყოფმა ადამიანებმა დაიწყეს ნავის ლოდინი მათთვის.

ე.: - ნახე, პირველ სურათზე სახურავზე არავინაა, მეორეზე კი ბევრი ხალხია, რატომ?

მ.: - იმიტომ, რომ ეს ხალხი ახლა სახლიდან გადიან იმ მხრიდან, რაც სურათზე არ ჩანს.

ე.: - სახლი რატომ არის დატბორილი?

მ.: - იმიტომ, რომ ყინულის ფლაკონი დნება, მათ ქვეშ წყალი იყო და სახლმა ჩაიძირა.

ე.: - სახლი სად იყო?

მ.: - ყინულის ნაკადებზე.

ე.: - ეს იმას ნიშნავს, რომ გაყინულ მდინარეზე იდგა?

მ.: - არა, მიწაზე იდგა, მაგრამ მიწა ყინულით იყო დაფარული.

ე.: - წლის რომელი დროა ნაჩვენები სურათებზე?

მ.: - შემოდგომა.

ე.: - შემოდგომაზე ხდება თუ არა, რომ ბევრი ყინული დნება?

ე.: - ეს როდის ხდება?

მ.: - გაზაფხულზე.

ამ მაგალითში გოგონამ არასწორად ჩამოაყალიბა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ლოგიკურად ახსნა, რატომ უნდა იყოს თანმიმდევრობა ზუსტად ასე. სიუჟეტი შეესაბამება სურათების ამ თანმიმდევრობას. შესრულებული დავალება ფასდება დადებითად (+).

^ 2.2. რიტა (6 წელი 6 თვე)

სახლის მცხოვრებლები სახურავზე ავიდნენ და მათი გადარჩენის ლოდინი დაიწყეს. შემდეგ მოვიდა ნავი და წაიყვანა ისინი, ისინი კი შორს, შორს მიცურავდნენ.

ე.: - სახურავზე რატომ ავიდნენ?

რ.: - თოვლი დნება, წყალდიდობა დაიწყო.

ე.: - წელიწადის რომელი დროა სურათებში?

რ.: - მაისი, გაზაფხული.

ისტორიის მაგალითი, საიდანაც ნათლად ჩანს, რომ ბავშვს არ ესმის

რა ხდება სურათებზე

^ 2.3. ტანია (6 წელი 4 თვე)

ი.: (იცინის) - აქ არის დახატული, წყალში სახლი ააშენეს,

თოვლზე. მათი სახლი მდინარეში ჩავარდა. სხვა კუნძულზე გაცურეს.

ე.: - რას იყენებდნენ?

ტ.: -ნავზე.

ე.: - საიდან გაჩნდა ნავი?

თ. - ააშენეს.

ე. - სახურავზე ზის?

ტ.: - ვიყიდეთ.

ე.: - სახლი წყალში რატომ აღმოჩნდა?

ტ.: - იქ ააშენეს.

ტ.: - ზამთარი.

მოთხრობის მაგალითი წამყვანი კითხვებით

^ 2.4. ტანია (5 წელი 10 თვე)

თ. - არ მესმის, რატომ არის ქოხი წყალზე?

ე.: - წელიწადის რომელი დროა სურათებში?

ტ.: - გაზაფხული.

ე.: - რა ხდება გაზაფხულზე?

ტ.: - ყინულის ფლაკონი დნება და წყალში გადაიქცევა.

ე.: - სად დნება ყინულის ფანტელები?

ტ.: - წყალზე.

ე.: - მდინარეზეც?

ე.: - ამავდროულად, მდინარეში მეტი წყალია?

ე. -სად მიდის?

ტ.: - ნაპირზე მიედინება.

ე.: - რა შეიძლება იდგეს ნაპირზე?

ტ.: - სახლი. და დატბორა.

(იწყება ამბავი)

მოვიდა გაზაფხული, წყალი დატბორა ნაპირები და სახლი. ნავი გავიდა, ხალხი აიყვანა და ნაპირზე წაიყვანა.

ე.: - აი, მეორე სურათზე სახურავზე არავინაა, მერე მესამე სურათზე ვის შველიან?

ტ.: (ცვლის სურათებს); 1-2-3

ამ მაგალითში გოგონამ გამოაქვეყნა სურათების არასწორი თანმიმდევრობა, მაგრამ წამყვანი კითხვების დახმარებით მან შეადგინა სწორი ამბავი, რომელიც არ შეესაბამებოდა მის სურათების თანმიმდევრობას. ექსპერიმენტატორის დამატებითი კითხვის შემდეგ, მან შეასწორა თანმიმდევრობა სწორი.

დავალება შესრულდა საშუალო დონეზე (±).

ისტორიის მაგალითი, როდესაც თითოეული სურათი ცალკეა მოთხრობილი

^ 2.5. ქსენია (7 წელი 0 თვე)

ი.: (სურს დატოვოს ნახატები ისე, როგორც არის, შემდეგ ასწორებს მათ: 3-1-2).

თითოეულ სურათს ცალკე ეუბნება:

გაზაფხული მოვიდა. მდინარე ადიდდა მისი ნაპირებიდან. ხალხი ნავით გადადის. სახლები ყველა დატბორილია. ნაკადულები მიედინება. შიშველი ხეები.

ზამთარი მოვიდა. Თოვს. მდინარე იყინება.

Ზაფხული მოდის. თოვლი დნება. ფოთლები ყვავის. ადამიანები იცვამენ თბილ ტანსაცმელს.

^ ამ მაგალითში ბავშვმა არ დაასრულა დავალება (-).

ტექნიკა გამოიყენება წესის მიხედვით მოქმედების უნარის შესასწავლად.

ტექნიკა არის ცნობილი საბავშვო თამაშის მოდიფიკაცია "არ თქვა დიახ ან არა, არ ჩაიცვი შავი და თეთრი". თამაშის წინსვლისას წამყვანი მონაწილეებს უსვამს კითხვებს, რომლებზეც ყველაზე მარტივად შეიძლება უპასუხოს "დიახ" ან "არა", ასევე თეთრი ან შავი ფერის სახელების გამოყენებით. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რისი გაკეთებაც შეუძლებელია თამაშის პირობების მიხედვით.

ტექნიკა ეფუძნება მხოლოდ თამაშის წესების პირველ ნაწილს, კერძოდ: ბავშვებს ეკრძალებათ კითხვებზე პასუხის გაცემა სიტყვებით "დიახ" და "არა".

ინსტრუქციები სუბიექტისთვის: "ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს, რომელშიც სიტყვა "დიახ" და სიტყვა "არა" შეუძლებელია. მე დაგისვამ კითხვებს, რომლებზეც პასუხის გაცემა შეუძლებელია სიტყვებით "დიახ" ან "არა". გასაგებია?" მას შემდეგ, რაც სუბიექტი დაადასტურებს, რომ მას ესმის თამაშის წესები, ექსპერიმენტატორი იწყებს მისთვის კითხვების დასმას, რომლებიც იწვევს პასუხებს „დიახ“ და „არა“ (იხ. სტიმულის მასალა).

მხოლოდ სიტყვები "დიახ" და "არა" ითვლება შეცდომად. სიტყვები "დიახ", "არა" და მსგავსი არ ითვლება შეცდომად. ასევე, უაზრო პასუხი არ ითვლება შეცდომად, თუ ის აკმაყოფილებს თამაშის ფორმალურ წესებს. სავსებით მისაღებია, თუ ბავშვი სრულიად ჩუმად არის და მხოლოდ თავის დადებით ან უარყოფით მოძრაობით შემოიფარგლება.

თუ სუბიექტი, თამაშის წესების სწორად გამეორებით, მაინც იწყებს პასუხს სიტყვებით "დიახ" და "არა", ექსპერიმენტატორი არ წყვეტს მას, არამედ სვამს ყველა საჭირო კითხვას ბოლომდე. ამის შემდეგ ბავშვს ეკითხებიან, მოიგო თუ წააგო თამაში. თუ ბავშვს ესმის, რომ წააგო და ხვდება რატომაც, მაშინ ზრდასრული ეპატიჟება მას ისევ ითამაშოს, რომ მოიგოს. მეორე ტესტის დაწყებამდე თქვენ კვლავ უნდა გაიმეოროთ თამაშის წესი და სთხოვოთ ბავშვს ხელახლა გაიმეოროს ეს წესი. თუ მეორე ტესტში შეცდომები არ არის, მაშინ ის საუკეთესო შედეგად ითვლება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ შემთხვევაში ჩვენ ვხედავთ ბავშვის შესაძლებლობებს პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

დავალება შესრულდა კარგ დონეზე, თუ შეცდომები არ იყო დაშვებული (+).

თუ დაშვებულია ერთი შეცდომა, მაშინ ეს არის საშუალო დონე (±).

თუ დაშვებულია ერთზე მეტი შეცდომა, მაშინ ითვლება, რომ სუბიექტმა ვერ დაასრულა დავალება (–).

III. ინტელექტუალური და მეტყველების სფეროს კვლევა

5. "ჩექმა" ტექნიკა (შემუშავებული N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)

ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ბავშვის სწავლის უნარი, ანუ დააკვირდეთ, როგორ იყენებს ის წესს, რომელსაც აქამდე არასდროს შეხვედრია პრობლემების გადასაჭრელად. შემოთავაზებული ამოცანების სირთულე თანდათან იზრდება ობიექტების დანერგვის გამო, რომლებთან დაკავშირებითაც ნასწავლი წესი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ აუცილებელი განზოგადების პროცესის განხორციელების შემდეგ. მეთოდოლოგიაში გამოყენებული პრობლემები ისეა აგებული, რომ მათი გადაწყვეტა მოითხოვს ემპირიულ ან თეორიულ განზოგადებას. ემპირიული განზოგადება გაგებულია, როგორც ობიექტების არსებითი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ან ზოგადი კონცეფციის ქვეშ მოქცევის უნარი. თეორიული განზოგადება გაგებულია, როგორც განზოგადება, რომელიც დაფუძნებულია შინაარსობრივ აბსტრაქციაზე, როდესაც სახელმძღვანელო არ არის სპეციფიკური განმასხვავებელი მახასიათებელი, არამედ განმასხვავებელი მახასიათებლის არსებობის ან არარსებობის ფაქტი, მიუხედავად მისი გამოვლინების ფორმისა.

ამრიგად, "ჩექმების" ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ბავშვების სწავლის უნარის შესწავლას, ასევე განზოგადების პროცესის განვითარების თავისებურებებს.

ტექნიკა კლინიკური ხასიათისაა და არ გულისხმობს სტანდარტული ინდიკატორების მიღებას. სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლის პროგრამაში ტექნიკა გამოიყენება 6-7 წლის ბავშვებისთვის, ხოლო მისი განსაკუთრებული გამოყენების შემთხვევაში ბავშვის სწავლის უნარისა და განზოგადების პროცესის განვითარების თავისებურებების დასადგენად. ასაკობრივი დიაპაზონი შეიძლება გაიზარდოს 5.5-დან 10 წლამდე.

ექსპერიმენტული დავალება გულისხმობს საგნის ფერადი სურათების ციფრული კოდირების სწავლებას.

(ცხენი, გოგო, ღერო) ერთი მახასიათებლის არსებობით ან არარსებობით - ჩექმები ფეხზე. არის ჩექმები - სურათზე მითითებულია "1", ჩექმების გარეშე - "0". ფერადი სურათები სუბიექტს სთავაზობენ ცხრილის სახით (იხ. სტიმულის მასალა), რომელიც შეიცავს: 1) კოდირების წესს (1, 2 სტრიქონი); 2) წესის კონსოლიდაციის ეტაპი (3, 4, 5 სტრიქონი); 3) ეგრეთ წოდებული „გამოცანები“, რომლებიც სუბიექტმა უნდა „გამოიცნოს“ ფიგურების სწორად კოდირებით „0“ და „1“ (6, 7 სტრიქონი). შესაბამისად, სტრიქონი 6 არის გამოცანა I, ხოლო 7 სტრიქონი არის გამოცანა II.

ფერადი სურათების ცხრილის გარდა, ექსპერიმენტში გამოიყენება ფურცელი გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულებით, რომლებიც წარმოადგენენ კიდევ ორ გამოცანას (იხ. სტიმულის მასალა), რომელიც სუბიექტმა ასევე უნდა „გამოიცნოს“, პირველ ორში დანერგილ წესზე დაყრდნობით. ცხრილის ხაზები სურათების კოდირებისთვის, განმასხვავებელი მახასიათებლის არსებობის ან არარსებობის მიხედვით. შესაბამისად გეომეტრიული ფიგურების პირველი რიგი არის III გამოცანა, მეორე კი IV გამოცანა.

სუბიექტის ყველა პასუხი და განცხადება ჩაწერილია ოქმში და გამოცანის თითოეული ამოხსნა ბავშვმა უნდა ახსნას, რატომ მოაწყო რიცხვები ზუსტად ისე, როგორც ეს გააკეთა.

პირველი ინსტრუქცია სუბიექტისთვის: „ახლა მე გასწავლით თამაშს, რომელშიც ამ ცხრილში დახატული ფიგურები უნდა იყოს მითითებული ნომრებით „0“ და „1“. შეხედეთ სურათებს (ცხრილის პირველი ხაზი. ნაჩვენებია), ვინ არის აქ დახატული?”

(სუბიექტი ასახელებს სურათებს. სირთულის შემთხვევაში მას ეხმარება ექსპერიმენტატორი). ”ასეა, ახლა ყურადღება მიაქციეთ: პირველ სტრიქონში დახატულია ცხენის, გოგონას და ღეროს ფიგურები ჩექმების გარეშე, ხოლო მათ საპირისპიროდ არის რიცხვი ”0”, ხოლო მეორე სტრიქონში ფიგურები დახატულია ჩექმებით. , და მათ საპირისპიროდ არის რიცხვი "1". რიცხვებით ფიგურების სწორად აღსანიშნავად, უნდა გახსოვდეთ, რომ თუ სურათზე ფიგურა ნაჩვენებია ჩექმების გარეშე, მაშინ ის უნდა იყოს მითითებული ნომრით "0" და თუ ჩექმებით, შემდეგ ნომრით "1". გახსოვთ? გაიმეორეთ, გთხოვთ." (სუბიექტი იმეორებს წესს). შემდეგ ბავშვს სთხოვენ, მოათავსოს ნომრები ცხრილის მომდევნო სამ რიგში. ეს ეტაპი განიხილება როგორც ნასწავლი წესის კონსოლიდაცია. თუ ბავშვი შეცდომებს უშვებს, ექსპერიმენტატორი კვლავ სთხოვს მას გაიმეოროს ფიგურების დასახელების წესი და მიუთითებს ნიმუშზე (ცხრილის პირველი ორი ხაზი). თითოეული პასუხისთვის სუბიექტმა უნდა ახსნას, თუ რატომ უპასუხა მან ზუსტად ასე. კონსოლიდაციის ეტაპი გვიჩვენებს, თუ რამდენად სწრაფად და მარტივად სწავლობს ბავშვი ახალ წესს და იწყებს მის გამოყენებას, ანუ განისაზღვრება ბავშვის სწავლის სიჩქარე. ამ ეტაპზე, ექსპერიმენტატორი ჩაწერს სუბიექტის ყველა მცდარ პასუხს, რადგან შეცდომების ბუნებამ შეიძლება აჩვენოს, ბავშვმა უბრალოდ არასტაბილურად ახსოვდა წესი და დაბნეულია სად უნდა დააყენოს „0“ და სად „1“, თუ არ იყენებს. საერთოდ მის საქმიანობაში აუცილებელი წესი. მაგალითად, არის შეცდომები, როდესაც ცხენი აღინიშნება ნომრით „4“, გოგონას რიცხვით „2“ და ღეროს რიცხვით „1“ და ასეთი პასუხები ახსნილია ფეხების რაოდენობის მიხედვით. ეს პერსონაჟები. მას შემდეგ, რაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნდება, რომ ბავშვმა ისწავლა იმ წესის გამოყენება, რომელიც მას ასწავლეს, სუბიექტს ეძლევა მეორე ინსტრუქცია.

მეორე ინსტრუქცია სუბიექტისთვის: ”თქვენ უკვე ისწავლეთ ფიგურების დანიშვნა რიცხვებით და ახლა, ამ უნარის გამოყენებით, შეეცადეთ ”გამოიცნოთ” აქ დახატული გამოცანები. გამოცანის "გამოცნობა" ნიშნავს მასში დახატული ფიგურების სწორად მონიშვნას ციფრებით "0" და "1".

რიდლი I (მდებარეობს ცხრილის მე-6 სტრიქონში) არის კოდირების დავალება, რომელიც მოიცავს ობიექტს, რომელსაც ადრე არ შეხვედრია ტესტის სუბიექტი, მაგრამ შეიცავს იგივე ინფორმაციას, რასაც ადრე შეხვედრილი ობიექტები. ამ ხაზში პირველად ჩნდება სურათი „ზღარბი“, რომელიც ბავშვს აქამდე არასდროს უნახავს მაგიდაზე, გარდა ამისა, ზღარბს აცვია ლურჯი და არა წითელი ჩექმები. ამ გამოცანის ამოხსნისას, სუბიექტმა მკაცრად უნდა დაიცვას ფიგურების აღნიშვნის მოცემული წესი მათი განმასხვავებელი მახასიათებლის - ჩექმების არსებობის ან არარსებობის საფუძველზე, ამ მახასიათებლის ფერით ან სრულიად ახალი ობიექტების გარეგნობით, რომლებსაც არ აქვთ. ადრე შეგხვედრიათ, მაგრამ ასევე განსხვავდებიან ამ მახასიათებლით. ბავშვმა უნდა ახსნას თავისი პასუხი, რატომ დაარქვა ფიგურებს ასე. თუ პასუხი არასწორია, ექსპერიმენტატორი აღარ აქცევს სუბიექტის ყურადღებას მოქმედების წესზე, მაგრამ მაშინვე გადადის შემდეგ გამოცანაზე. რიდლი I აჩვენებს ბავშვის სწავლის უნარს, რაც გამოიხატება იმაში, რომ მან უნდა გამოიყენოს მოცემული წესი მსგავს ობიექტზე (ზღარბი ლურჯი ჩექმებით). კარგი სწავლის უნარით, სუბიექტს შეუძლია მარტივად გადასცეს წესი ახალ ობიექტს და მოექცეს ისე, როგორც უკვე ნაცნობს (განზოგადების პროცესის გამო).

შეცდომები, რომლებსაც ბავშვები უშვებენ ამ გამოცანის "გამოცნობისას" ძალიან მრავალფეროვანია: ნასწავლი წესის გამოუყენებლობა ან მისი არასწორი გამოყენება იმ სურათებში, რომლებზეც სუბიექტმა უკვე ივარჯიშა (ანუ იგივე ტიპის შეცდომები, როგორც კონსოლიდაციის ეტაპზე, თუმცა ამ კონკრეტულ სუბიექტს შეიძლება არ ჰქონოდა რაიმე შეცდომა გამაგრების ეტაპზე), ან შეიძლება ყოფილიყო შეცდომა იმის გამო, რომ სუბიექტმა ვერ გამოიყენა შემოღებული წესი ახალ ობიექტზე (შეცდომა მხოლოდ ზღარბის აღნიშვნისას ). ამიტომ გამოცანის არასწორი „გამოცნობის“ შემთხვევაში აუცილებელია დაშვებული შეცდომების ხასიათის ანალიზი, რათა გავიგოთ, კონკრეტულად რა უშლიდა ხელს ბავშვს დავალების შესრულებაში. რიდლი II (მდებარეობს ცხრილის მე-7 სტრიქონში) არის კოდირების ამოცანა, რომლის გადაწყვეტაც დამოკიდებულია იმაზე, ხედავს თუ არა სუბიექტი რაიმე საერთო ობიექტთა სხვადასხვა კლასებს შორის, რაც საშუალებას მისცემს მას გამოიყენოს ერთი და იგივე წესი სრულიად განსხვავებულ ობიექტებზე. ამ ხაზის უჯრედებში დახატულია თოვლის კაცები, ანუ ნახატები, რომლებიც ბავშვს აქამდე არ უნახავს ცხრილში. თოვლის ბაბუები იმით განსხვავდებიან, რომ სამს თავსაბურავი აქვს, ერთს კი არა. და რადგან ეს თოვლის კაცები არიან, ნებისმიერი მეტ-ნაკლებად შესაფერისი ობიექტი (ვედრო, ტაფა) გამოიყენება როგორც თავსაბურავი, გარდა ნამდვილი ქუდისა. ამ პრობლემის გადაწყვეტა მოიცავს შემდეგ მსჯელობას. თოვლის კაცებს საერთოდ არ აქვთ ფეხები, რაც ნიშნავს, რომ შემოღებული წესი ციფრებით ფიგურების აღნიშვნის შესახებ ან საერთოდ არ გამოიყენება მათზე, ან გამოიყენება, მაგრამ ეფუძნება სხვა საცნობარო მახასიათებელს. ამ ღირშესანიშნავი ნიშნის პოვნა მხოლოდ გამოცანის "გადაჭრას" ნიშნავს. გამოცანის ამოხსნის ინსტრუქციებში მოცემული ინსტრუქციები ბავშვს უნდა დაეხმაროს ამოცანის შესრულებაში. მეორე გამოცანის გამორჩეული ღირსშესანიშნაობაა თავსაბურავი, ანუ „ქუდები, ქუდები“, როგორც ამას ბავშვები ჩვეულებრივ უწოდებენ. იმისათვის, რომ ხაზი გაუსვას ამ საეტაპო მახასიათებელს, ბავშვმა უნდა გააკეთოს ემპირიული განზოგადება, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ მან თოვლის კაცის თავზე გამოსახული ყველა ობიექტი უნდა კლასიფიცირდეს, როგორც "ქუდები". ამ განზოგადებას ხელი უნდა შეუწყოს იმან, რომ პირველ თოვლის კაცს თავზე ნამდვილი ქუდი ახურავს, რაც სხვა ობიექტების ამ თვალსაზრისით განხილვის მითითებებს იძლევა. ვინაიდან თოვლის ბაბუასთან თავსატეხში სუბიექტს მოეთხოვება ნომრების „0“ და „1“ განთავსება, მან უნდა ივარაუდოს, რომ „ქუდის“ არსებობა ან არარსებობა ამისთვის უნდა იყოს სახელმძღვანელო, როგორც წინა გამოცანებში. ასეთი სახელმძღვანელო იყო ჩექმების არსებობა ან არარსებობა. თუ ბავშვმა გამოავლინა გამორჩეული საეტაპო თვისება, რომელიც მას პრობლემის გადაჭრის საშუალებას აძლევს და შეძლო ფიგურების აღნიშვნის ნასწავლი წესი ერთი კონკრეტული მახასიათებლიდან მეორეზე (ჩექმებიდან „ქუდები“), მაშინ ის სწორად „გამოცნობს“ გამოცანა.

ბავშვები, რომლებმაც სწორად "გამოიცნეს" ეს გამოცანა, იყოფა ორ ჯგუფად. ერთი ჯგუფი შედგება სუბიექტებისგან, რომლებმაც მიიღეს სწორი გადაწყვეტილება გამორჩეული ღირშესანიშნაობების ემპირიული განზოგადებით, როდესაც ჩექმები და „ქუდები“ განიხილება, როგორც მახასიათებლების ერთი კლასი - „ტანსაცმელი“. მაშასადამე, "1" ისინი აღნიშნავენ იმ ფიგურებს, რომლებსაც აქვთ ტანსაცმლის ელემენტი, რომელიც მათ გამოავლინეს, რაც ამ გამოცანაში საცნობარო ნიშანს ემსახურება ("ქუდები") და "0" - ფიგურებს ტანსაცმლის ამ ელემენტის გარეშე. ბავშვების განმარტებები შესაბამისად ჟღერს: „1-ს ვაძლევთ მათ, ვისაც ქუდები აქვს (ქუდები), ხოლო „0“-ს მათ, ვისაც ქუდი (ქუდები) არ აქვს“. ამ ჯგუფის სუბიექტებს შორის არიან ბავშვები, რომლებიც ნაწილობრივ უმკლავდებიან დავალებას. ეს გამოიხატება იმით, რომ ისინი ასახელებენ თოვლის კაცს ქუდში და თოვლის კაცს თავზე ვედროთი ნომრით "1", და თოვლის კაცს შიშველი თავით და თოვლის კაცს ტაფაზე - ნომრით "0". “. პასუხის ახსნისას ისინი მიუთითებენ იმ ფაქტზე, რომ ორ თოვლის კაცს ქუდი აქვს, ორს კი არა. ისინი უარს ამბობენ თოვლის თავზე დადებული ტაფაზე „ქუდად“ მიიჩნიონ, მიაჩნიათ, რომ ტაფა თავსაბურავად არც თოვლის კაცისთვისაც არ გამოდგება. შესაძლოა, ასეთი პასუხები მიუთითებს ბავშვის აზროვნების გარკვეულ სიმკაცრეზე, რადგან მისთვის ძნელია იფიქროს საგნებზე, რომლებიც ჩვეულებრივ არ არის დაკავშირებული ქუდებთან მათთვის ახალი მნიშვნელობით. ვედრო არ იწვევს ასეთ სირთულეებს, რადგან იგი ტრადიციულად იდება თოვლის თავზე (სურათებში, საბავშვო საახალწლო წვეულებებში და ა.შ.). როდესაც შეხვდა ასეთ პასუხს, ექსპერიმენტატორი უნდა შეეცადოს დაარწმუნოს ბავშვი, რომ შემწვარი ტაფა ასევე შეიძლება იყოს თავსაბურავი თოვლის კაცისთვის, თუ სხვა არაფერია შესაფერისი. თუ ბავშვი ეთანხმება ზრდასრულთა არგუმენტებს, მაშინ მას სთხოვენ კიდევ ერთხელ მოაწყოს რიდში მოცემული რიცხვები და კვლავ ახსნას თავისი პასუხი. საუკეთესო პასუხი ითვლება.

მეორე ჯგუფი შედგება სუბიექტებისგან, რომლებმაც იპოვეს პასუხი აზრობრივი აბსტრაქციის საფუძველზე, ანუ ამოცანების მთელი კლასის გადაჭრის პრინციპის იდენტიფიცირება, რაც გულისხმობს განმასხვავებელი მახასიათებლის არსებობის ან არარსებობის ფაქტზე ფოკუსირებას, მიუხედავად იმისა. მისი გამოვლინების ფორმა.

ამ ჯგუფის ფარგლებში სუბიექტები იყოფა ორ ქვეჯგუფად. პირველი ქვეჯგუფი არის ისინი, ვინც აბსტრაქტულ ნიშანზე ფოკუსირებულია, აქ პოულობს მას კონკრეტულში - "ქუდები", ახორციელებს თოვლის კაცის თავზე ყველა ობიექტის ემპირიულ განზოგადებას, როგორც "ქუდები" (თავსაბურავი). თავიანთი პასუხის ახსნით, ისინი, ისევე როგორც პირველი ჯგუფის ბავშვები, აღნიშნავენ თოვლის ბაბუის თავზე „ქუდების“ არსებობას ან არარსებობას. მეორე ქვეჯგუფი, რომელიც წარმოდგენილია მცირერიცხოვანი ბავშვებით, არიან ისინი, ვინც ხაზს უსვამს თოვლის კაცების გამორჩევის აბსტრაქტულ თვისებას თავზე რაღაცის არსებობით ან არარსებობით. ამავდროულად, სუბიექტები, ხსნიან თავიანთ პასუხს, ამბობენ: „1-ს ვაძლევთ მათ, ვისაც თავზე რაღაც აქვს, ხოლო „0“-ს მათ, ვისაც არაფერი აქვს თავზე“. იმის გასაგებად, შეუძლიათ თუ არა მეორე ქვეჯგუფის სუბიექტებს ემპირიული განზოგადება, ექსპერიმენტატორმა უნდა დაუსვას მათ კითხვა: „შეიძლება თუ არა თოვლის კაცების თავზე დახატულ ობიექტებს ერთი სიტყვით ეწოდოს? თუ სუბიექტი პასუხობს, რომ ეს არის ქუდები, ან ქუდები, ან თავსაბურავი, მაშინ მას აქვს ემპირიული განზოგადება, მაგრამ გამოცანა II-ის გადაწყვეტა გაკეთდა თეორიული განზოგადების საფუძველზე. თუ სუბიექტს არ შეუძლია დახატული ობიექტების ერთ სიტყვაში გაერთიანება, ეს ნიშნავს, რომ მასში ემპირიული განზოგადება ცუდად არის განვითარებული.

არიან ბავშვები, რომლებიც სწორად „გამოცნობენ“ გამოცანას, მაგრამ ვერ ხსნიან პასუხს.

ყველაზე გავრცელებული შეცდომა II გამოცანის ამოხსნისას არის ყველა თოვლის კაცის "0"-ად დანიშვნა, ხოლო სუბიექტები მიუთითებენ იმ ფაქტზე, რომ თოვლის კაცებს არც ფეხები აქვთ და არც ჩექმები. ეს შეცდომა ხდება იმის გამო, რომ ბავშვი არ ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ გამოიყენოს დასაწყისში მოცემული წესი ამ გამოცანის ამოხსნაზე. ბოლოს და ბოლოს, თუ თოვლის კაცებს საერთოდ არ აქვთ ფეხები, მაშინ ჩექმების ტარება არაფერია და, შესაბამისად, ჩექმებით აქ ნავიგაცია საერთოდ შეუძლებელია. და რადგან ეს გამოცანაა, ბავშვმა უნდა გაარკვიოს (განზოგადების შედეგად) რა საეტაპო თვისება უნდა გაითვალისწინოს ჩექმების ნაცვლად. (2 გამოცანის ამოხსნის პროცესის დეტალური ახსნა მოცემულია ზემოთ). II გამოცანის ასეთი გადაწყვეტის წინაშე, მიზანშეწონილია დაუბრუნდეთ მას III და IV გამოცანების შემდეგ, თუ ისინი წარმატებით "გამოიცანი". ამავდროულად, II თავსატეხს უბრუნდება, ექსპერიმენტატორი ბავშვს უსვამს შემდეგ კითხვას: „თქვენ უკვე „გამოიცანი“ ეს გამოცანა და ახლა იფიქრეთ იმაზე, შესაძლებელია თუ არა მისი სხვაგვარად „გამოცნობა“, შესაძლებელია თუ არა მოწყობა. რიცხვები "0" და "1" აქ განსხვავებულად? ,,პროტოკოლში ფიქსირდება მეორე მცდელობა ამოხსნას თოვლის ბაბუებთან ერთად და ისევ ჩაიწერება ბავშვის მიერ გაცემული პასუხის ახსნა. თუ პასუხი სწორია, საუკეთესო პასუხი ითვლება.

განურჩევლად იმისა, ამოხსნილია თუ არა ბავშვმა თავსატეხი II, მას სთავაზობენ III და IV გამოცანებს.

გამოცანები III და IV, რომლებიც განლაგებულია ცალკე ფურცელზე და წარმოადგენს გეომეტრიული ფორმების ჰორიზონტალურ რიგებს, საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ, შეუძლია თუ არა ბავშვს პრობლემის გადაჭრა აბსტრაქტულ დონეზე. აღარ არის ცხოველების ან ადამიანების გამოსახული ფიგურები და შესაბამისად არ არის ტანსაცმლის ელემენტები. გამოსახული გეომეტრიული ფიგურები განსხვავდება დაჩრდილვის არსებობით ან არარსებობით.

თუ სუბიექტს არ შეუძლია "გამოიცნოს" ეს გამოცანები, მაშინ, სავარაუდოდ, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მას ჯერ არ აქვს თეორიული განზოგადება, რადგან გამოცანები III და IV განკუთვნილია შინაარსიანი აბსტრაქციის დონისთვის, როდესაც სუბიექტი ხელმძღვანელობს არა კონკრეტული გამორჩეული მახასიათებლით. , მაგრამ ფაქტიურად განმასხვავებელი ნიშნის არსებობა ან არარსებობა, მიუხედავად მისი გამოვლინების ფორმისა. ამ შემთხვევაში სუბიექტები თავიანთი პასუხის ახსნით ამბობენ: „ზოლიანი (უჯრედები) მქონეებს ვსვამთ „1“-ს, ხოლო ზოლიანებს (უჯრედებს) „0“-ს“. მაგრამ ეს ხდება, რომ ბავშვები ამ გამოცანებში სწორ პასუხამდე მიდიან ემპირიული განზოგადების საფუძველზე. ეს მათი განმარტებებიდან ირკვევა. ამ შემთხვევაში ახსნა მოიცავს სიტყვებს „ჩამოსული“, „ჩამოსული“, „ჩაცმული“, „შიშველი“, ანუ დაჩრდილვა ფიგურალურად აღიქმება როგორც გეომეტრიული ფიგურების სამოსი. ასევე შესაძლებელია, რომ ბავშვებმა თეორიული განზოგადების საფუძველზე ამოხსნან III და IV გამოცანები, მაგრამ ჯერ არ გააცნობიერონ მოქმედების საკუთარი მეთოდი. როგორც ჩანს, სწორედ ამ შემთხვევაში სუბიექტები, რომლებმაც სწორად „ამოხსნეს“ ეს გამოცანები, ვერ ხსნიან თავიანთ პასუხებს. სავარაუდოდ, ეს აიხსნება იმით, რომ თეორიული აზროვნება „პირველ რიგში გამოიხატება გონებრივი საქმიანობის მეთოდებში, შემდეგ კი სხვადასხვა სიმბოლურ სისტემაში, კერძოდ ხელოვნური და ბუნებრივი ენის საშუალებით (თეორიული კონცეფცია შეიძლება უკვე არსებობდეს, როგორც გზა. ინდივიდის გამოყვანა უნივერსალურიდან, მაგრამ ჯერ არ აქვს ტერმინოლოგიური დიზაინი)“. შემთხვევითი არ არის, რომ თეორიული აზროვნების განვითარების უმაღლესი დონე დაკავშირებულია რეფლექსიასთან, ანუ აზროვნების აპარატის შეგნებულ კონტროლთან.

III და IV გამოცანების „გამოცნობისას“ ხშირია რიცხვების ქაოტური განლაგების შემთხვევები ყოველგვარი ახსნა-განმარტების გარეშე, ან გეომეტრიული ფიგურების აღნიშვნა რიცხვებით მოცემული ფიგურის კუთხეების რაოდენობის მიხედვით (წრე - 0, სამკუთხედი - 3, კვადრატი, მართკუთხედი, რომბი, ტრაპეცია - 4). ძალიან საინტერესოა შეცდომები, რომლებიც წარმოიქმნება იმის გამო, რომ გეომეტრიულ ფორმებში კუთხეების არსებობა ან არარსებობა შეირჩევა, როგორც მახასიათებელი, რომლის საფუძველზეც ხდება კოდირება. შემდეგ ფიგურა კუთხეების გარეშე (წრე) აღინიშნება "0", ხოლო ფიგურები კუთხეებით (ყველა დანარჩენი) აღინიშნება "1". შეიძლება ჩანდეს, რომ ამ ფუნქციის იზოლირება პრობლემის გადასაჭრელად (როგორც წინა შემთხვევებში, ჩექმები და ქუდები) საკმაოდ ლეგიტიმურია. მაგრამ ეს მხოლოდ ერთი შეხედვითაა, რადგან თავდაპირველად მოცემული წესი, რომლის საფუძველზეც სხვა გამოცანები უნდა ან შეიძლება გადაიჭრას თეორიული განზოგადებით, ირიბად შეიცავს პირობას, რომ სურათების კოდირებისას ფიგურაზე გამორჩეული მახასიათებლის არსებობით ან არარსებობით , თავად ფიგურა არ უნდა შეიცვალოს. თუ გეომეტრიული ფიგურის კუთხეები განიხილება, როგორც განმასხვავებელი ნიშანი, მაშინ როდესაც კუთხეები ქრება ან ჩნდება, თავად გეომეტრიული ფიგურა იცვლება. ამიტომ III და IV გამოცანების ასეთი გადაწყვეტა უკანონოა.

ხდება ისე, რომ ბავშვი მესამე გამოცანას არასწორად ხსნის, მეოთხეზე კი იგებს ამოხსნის პრინციპს და სწორად ხსნის თავის პასუხს. ამ შემთხვევაში, მეოთხე გამოცანის შემდეგ, სუბიექტს კვლავ სთავაზობენ მესამეს და სთხოვენ ახსნას მისი ახალი ამოხსნა. თუ გამოცნობა სწორია, საუკეთესო პასუხი ითვლება.

აღსანიშნავია, რომ არიან ბავშვები, რომლებიც ვერ „გამოცნობენ“ მეორე გამოცანას (თოვლის ადამიანებთან ერთად), მაგრამ „გამოცნობენ“ მესამეს და მეოთხეს (გეომეტრიული ფიგურებით) და პასუხებს ეძლევა სწორი ახსნა. ამ საგნებს შორის შეიძლება გამოიყოს ორი ჯგუფი. პირველი ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი აბსტრაქცია, მაგრამ არ აქვთ ემპირიული განზოგადება. III და IV გამოცანები მათ მიერ ამოხსნილია, რადგან ისინი ხაზს უსვამენ ამ კლასის ამოცანების გადაჭრის პრინციპს, რომელიც შედგება ნიშნის პოვნაში, რომლითაც განსხვავდება პრობლემის ობიექტები. მეორე გამოცანა მათ შესაძლებლობებს აღემატება, რადგან, მიუხედავად იმისა, რომ მათ ესმით პრობლემების ამ კლასის გადაჭრის პრინციპი, ამ შემთხვევაში მათ არ შეუძლიათ იდენტიფიცირება საერთო ღირშესანიშნაობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრა. სუბიექტების ამ ჯგუფს მიკუთვნებულ ბავშვებს არ შეუძლიათ თოვლის კაცების თავებზე არსებული საგნების განზოგადება ერთი კონცეფციით "ქუდები" ან "თავსაბურავი" და, შესაბამისად, ისინი ვერ პოულობენ იმ მახასიათებელს, რომლითაც თოვლის კაცები განსხვავდებიან. ამ ჯგუფში ასევე შედის სუბიექტები, რომლებიც ნაწილობრივ უმკლავდებიან ამ დავალებას, კერძოდ, ისინი არ ცნობენ ტაფას, როგორც თოვლის თავსაბურავს და, შესაბამისად, თოვლის კაცს თავზე ტაფა აქვს დანიშნული "0" (დაწვრილებით ამ ბიჭების შესახებ დაწერილია ზემოთ).

მეორე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებიც თავდაპირველად აყალიბებენ ფერადი ცხრილის პირველ ორ სტრიქონში წარმოდგენილ წესს. ექსპერიმენტატორის შემდეგ წესის გამეორებისას მას შემდეგნაირად ცვლიან: „შიშველებს აღვნიშნავთ „0“-ად, ხოლო ჩაცმულებს „1“-ად“. ისინი არასწორად წყვეტენ პრობლემას თოვლის კაცებთან, რადგან ყველა თოვლის კაცს შიშველად აღიქვამენ, მაგრამ გეომეტრიული ფიგურების პრობლემებს სწორად წყვეტენ, პასუხებს ახსნიან ფიგურებზე ტანსაცმლის არსებობით ან არარსებობით. „ჩამოსულს დავსვამთ „1“-ს და შიშველს „0“-ს“, - ამბობენ ეს საგნები, რაც ნიშნავს გეომეტრიულ ფორმებზე დაჩრდილვას. აქ ვაწყდებით ფენომენს, როდესაც განზოგადების ამოცანების გადაჭრისას, როგორც ჩანს, საერთოდ არ გამოიყენება განზოგადების ტიპი და გამოსავალი ხორციელდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დონეზე. ვარაუდი, რომ ამ ბავშვებს არ აქვთ ემპირიული განზოგადება, დასტურდება იმავე საგნებთან „ზედმეტის გამორიცხვის“ ტექნიკის ჩატარებისას მიღებული შედეგებით.

შენიშვნები ტექნიკის განხორციელების შესახებ. თუ გაძლიერების ეტაპზე ბავშვი უშვებს შეცდომებს, მაშინ ექსპერიმენტატორი დაუყოვნებლივ აანალიზებს დაშვებული შეცდომების ხასიათს და წამყვანი კითხვების საშუალებით, ასევე განმეორებით მიმართავს ფიგურების რიცხვებით აღნიშვნის წესს, რომელიც შეიცავს პირველ ორ სტრიქონში. ცხრილი, ცდილობს მიაღწიოს სუბიექტის მიერ უშეცდომოდ მუშაობას. როდესაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნებულია, რომ სუბიექტმა ისწავლა მოცემული წესის კარგად გამოყენება, მას შეუძლია გააგრძელოს გამოცანების „გადაჭრა“. თუ სუბიექტი განმეორებითი მცდელობის შემდეგ მაინც ვერ ითვისებს მოცემული წესის გამოყენებას, ანუ არ შეუძლია სწორად განათავსოს რიცხვები „0“ და „1“ კონსოლიდაციის ეტაპზე, მაშინ ისინი არ აგრძელებენ „გადაწყვეტას“. გამოცანები. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების საფუძვლიანი გამოკვლევა გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის.

გამოცდის არასწორად „გამოცნობის“ შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი არ აცნობებს სუბიექტს ამის შესახებ, არამედ წარუდგენს მას შემდეგ გამოცანას. თუ ახალ გამოცანას სწორად ამოხსნით, ისევ უნდა დაუბრუნდეთ წინას, რათა გაარკვიოთ, ითამაშა თუ არა წინა გამოცანის როლი მომდევნო გამოცანამ. ასეთი განმეორებითი დაბრუნება შეიძლება რამდენჯერმე განხორციელდეს. ასე რომ, მიზანშეწონილია მეორე გამოცანის შემდეგ პირველს დაუბრუნდეთ; მეოთხეს შემდეგ - მესამეს და მეორეს. შემდგომი გამოცანის წარმატებით გადაჭრის შემდეგ წინაზე დაბრუნება შეიძლება ჩაითვალოს ზრდასრულის დახმარებად და, შესაბამისად, დავალების სწორად შესრულება ამ შემთხვევაში არის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა.

გამოცანების "გამოცნობისას" განზოგადების ბუნების გასარკვევად, აუცილებელია ბავშვებს დაწვრილებით ჰკითხოთ, თუ რატომ არის მითითებული ფიგურები ამ გზით. თუ ბავშვმა სწორად „გამოიცნო“ გამოცანა, მაგრამ ახსნა არ შეუძლია, გადადით შემდეგ გამოცანაზე. თუ ახალი გამოცდის პასუხი სწორად არის ახსნილი ცდის პირებს, უნდა დაუბრუნდეთ წინას და კვლავ სთხოვოთ მასში პასუხის ახსნა.

სამუშაოს ყველა ეტაპზე, ცხრილის პირველ ორ სტრიქონში მოცემული წესი ღია უნდა იყოს.

მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში აუცილებელია დეტალური პროტოკოლის დაცვა, სადაც ჩაიწერება სუბიექტის ყველა განცხადება, მისი მზერის მიმართულება, ასევე ექსპერიმენტატორის ყველა შეკითხვა და კომენტარი.

ვინაიდან ეს ტექნიკა კლინიკური ხასიათისაა და არ გააჩნია ნორმატიული ინდიკატორები, მისგან მიღებული შედეგები ინტერპრეტირებულია არა ბავშვის განვითარების ნორმალურობა-არანორმალურობის, არამედ განვითარების თავისებურებების თვალსაზრისით. მისი განზოგადების პროცესი.

"ჩექმების" ტექნიკა

ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ განზოგადების პროცესის მიმდინარე დონე და პროქსიმალური განვითარების ზონა 6-9 წლის ბავშვებში.

როგორც ექსპერიმენტული მასალა, გამოიყენება ნახატების ფერადი ცხრილი, რომელიც შედგება 55 უჯრედისგან (თითოეული 7 მწკრივი 5 უჯრედისგან) და გეომეტრიული ფიგურების გამოსახული ქაღალდის ფურცლისგან. ფერების ცხრილი ასე გამოიყურება:

• 1 რიგში - პირველი საკანი ცარიელია, მეორეში არის ძაღლი, მესამეში - ციპოლინო ფეხშიშველი, მეოთხეში - ყანჩა, რომელიც დგას ერთ ფეხზე, მეხუთეში - ნომერი "0".
• რიგი 2 - პირველი უჯრედი ცარიელია, მეორეში დახატულია იგივე ძაღლი, როგორც პირველ რიგში, მაგრამ მხოლოდ წითელი ჩექმით ოთხივე თაიგულზე, მესამეში - ციპოლინო წითელ ჩექმებში, ხოლო მეოთხეში - იგივე ყანჩა. ერთ ფეხზე, მაგრამ წითელ ჩექმაში, მეხუთეზე არის ნომერი "1".
• რიგი 3 - პირველი, მეორე და მეხუთე უჯრედები ცარიელია, მესამეში არის ციპოლინო წითელ ჩექმებში, მეოთხეში არის ყანჩა ჩექმების გარეშე.
• რიგი 4 - პირველი, მეორე და მეხუთე უჯრედები ცარიელია, მესამეში არის ციპოლინო წითელ ჩექმებში, მეოთხეში არის ყანჩა წითელ ჩექმაში.
• რიგი 5 - პირველი და მეხუთე უჯრედები ცარიელია, მეორეში არის ძაღლი წითელ ჩექმებში, მესამეში - ციპოლინო ფეხშიშველი, მეოთხეში - ფეხშიშველი ყანჩა.
• რიგი 6 - პირველ საკანში არის ზღარბი ლურჯი ჩექმებით, მეორეში - ძაღლი წითელ ჩექმებში, მესამეში - ციპოლინო ფეხშიშველი, მეოთხეში - ყანჩა წითელ ჩექმაში, მეხუთე უჯრა ცარიელია.
• რიგი 7 - პირველ საკანში არის თოვლის კაცი თავზე ქუდით, მეორეში არის თოვლის კაცი ქუდის გარეშე, მესამეში არის თოვლის კაცი თავზე ვედროთი, მეოთხეში არის თოვლის კაცი თავზე ტაფაზე, მეხუთე საკანი ცარიელია.

ქაღალდის ნაჭერი გვიჩვენებს გეომეტრიული ფორმების ორ რიგს:

1-ლ რიგში არის დაჩრდილული კვადრატები, წრე (დაჩრდილვა იგივეა), დაუჩრდილავი სამკუთხედი და მართკუთხედი; P მწკრივში არის რომბი, „პატარა კვადრატში გაფორმებული, ცარიელი“ ტრაპეცია; სამკუთხედი, დის-, * დახატული პატარა უჯრაში; მართკუთხედი დახატული პატარა უჯრიანი ნიმუშით (რომბის მსგავსად) მასწავლებელი უბრუნდება საგანს: „ახლა გასწავლით საინტერესო გამოცანების ამოხსნას. შეხედეთ ნახატებს (პირველი რიგი ნაჩვენებია სურათების ფერთა ცხრილზე) ვინ არის აქ დახატული?” (სუბიექტი ასახელებს სურათებს; სირთულის შემთხვევაში მას ეხმარება ექსპერიმენტატორი.) "" ასეა, ახლა ყურადღება მიაქციეთ: პირველ რიგში პატარა ცხოველები და ციპოლინო დახატულია ფეხშიშველი, ხოლო მათ საპირისპიროდ არის რიცხვი "O". მეორე რიგში ყველას აცვია ჩექმები, საპირისპიროდ კი მონიშნულია ნომრით "I". გამოცანების გადასაჭრელად უნდა გახსოვდეთ, რომ თუ სურათზე ფიგურა დახატულია ფეხშიშველი, მაშინ ის უნდა მიუთითოთ ნომრით "O", ხოლო თუ ჩექმებში, მაშინ ნომრით "I". გახსოვს? Გთხოვთ გაიმეოროთ. (სუბიექტი იმეორებს წესს.);

შემდეგ ბავშვს სთხოვენ, მოათავსოს ნომრები უჯრედების მომდევნო სამ რიგში. ეს ეტაპი განიხილება როგორც ნასწავლი წესის მომზადება და კონსოლიდაცია. თუ ის უშვებს შეცდომებს, ექსპერიმენტატორი სთხოვს მას გაიმეოროს მუშაობის წესი, მიუთითებს ნიმუშზე (პირველი ორი რიგი). თითოეული პასუხისთვის სუბიექტმა უნდა ახსნას რატომ უპასუხა ასე. სწავლის ეტაპი გვიჩვენებს, თუ რამდენად სწრაფად და მარტივად სწავლობს ბავშვი ახალ წესს და შეუძლია გამოიყენოს ის პრობლემების გადაჭრისას. ამ ეტაპზე ექსპერიმენტატორი აფიქსირებს ყველა თავის მცდარ პასუხს არა მხოლოდ რაოდენობრივად (არასწორი პასუხი ფასდება I ქულა), არამედ ხარისხობრივად, რადგან შეცდომების ბუნებამ შეიძლება აჩვენოს, რომ ბავშვს უბრალოდ არ ახსოვდა წესი მტკიცედ და დაბნეულია თუ სად. დააყენოს „011“ და სად „მე“ , *ან ის საერთოდ არ იყენებს წესს თავის საქმეში. ასე მაგალითად, არის შეცდომები, როცა ძაღლს ნიშნავენ რიცხვით „4“, ციპოლინო - „2“ და ყანჩა - „მე“ და ასეთი პასუხები ახსნილია მოცემული პერსონაჟების ფეხების რაოდენობის მიხედვით. მას შემდეგ, რაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნდება, რომ ბავშვმა ისწავლა იმ წესის გამოყენება, რომელიც მას ასწავლეს, იწყება „გამოცნობის გამოცანების“ ეტაპი. "გამოცნობა გამოცანის" ნიშნავს ფიგურების სწორად წარწერას ციფრებით "O" და "I".

I "რიდლი" (მდებარეობს Y1 მწკრივში) საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ წესების გამოყენების შესაძლებლობა ახალ კონკრეტულ მასალაზე.

ამ მწკრივში პირველად ჩნდება სურათი „ზღარბი“, რომელიც ბავშვს არასდროს უნახავს მაგიდაზე, მეტიც, ზღარბს აცვია არა წითელი, არამედ ლურჯი ჩექმები. ამრიგად, პრობლემის წარმატებით გადასაჭრელად, ციფრებით ფიგურების აღნიშვნის ნასწავლი წესი უნდა გადავიდეს ახალ კონკრეტულ მასალაზე (ახალი ფიგურა სხვადასხვა ფერის ჩექმებში).

შეცდომები, რომლებსაც ბავშვები უშვებენ ამ "გამოცანის" ამოხსნისას, ძალიან მრავალფეროვანია. ეს შეიძლება იყოს ნასწავლი წესის გამოუყენებლობა ან მისი არასწორი გამოყენება იმ სურათებზე, რომლებზეც ბავშვმა უკვე ივარჯიშა (ანუ იგივე ტიპის შეცდომები, როგორც სასწავლო ეტაპზე, თუმცა ამ კონკრეტულ სუბიექტს შეიძლება არ ჰქონოდა შეცდომები გაკვეთილზე. სასწავლო ეტაპი), ან შეიძლება იყოს შეცდომა, რომელიც გამოწვეულია შემოღებული წესის ფაქტობრივი გადაცემის არარსებობით, ციფრებით ფიგურების ახალ კონკრეტულ მასალაზე აღნიშვნის შესახებ. ამიტომ, „გამოცანების“ არასწორი გადაწყვეტის შემთხვევაში, აუცილებელია შეცდომების ხასიათის ანალიზი, რათა არ გამოვიტანოთ არასწორი დასკვნა ბავშვის მიერ ახალ კონკრეტულ მასალაზე წესის გამოყენების უუნარობის შესახებ.

P "რიდლი" (მდებარეობს Y1 მწკრივში) საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ემპირიული განზოგადების განხორციელების უნარი.

ამ რიგის უჯრებში დახატულია თოვლის კაცები, ე.ი. სურათები, რომლებიც ადრე არ მოიძებნა ცხრილში. თოვლის ბაბუები იმით განსხვავდებიან, რომ სამს თავსაბურავი აქვს, ერთს კი არა. და რადგან ეს თოვლის კაცები არიან, თავსაბურავის გარდა, ქუდის გარდა, ნებისმიერი მეტ-ნაკლებად შესაფერისი საგანი (ვედრო, ტაფა) გამოიყენება. ამ შემთხვევაში, ბავშვს სთხოვენ ნახატებს მიაწეროს ნომრები "O" და "I". ასეთი ამოცანის შესასრულებლად საჭიროა შევადაროთ I. და P „გამოცანები“ და დავინახოთ მათ შორის კავშირი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში სამი ფიგურა განსხვავდება მეოთხესგან იმ „სამით“. აქვს რაღაც, რაც მეოთხეს არ აქვს: პირველ შემთხვევაში ჩექმები, მეორეში ქუდები, მაგრამ იმისთვის, რომ გავიგოთ, რომ თოვლის კაცის თავებზე არსებული სხვადასხვა საგნები ყველა "ქუდებია", სუბიექტმა უნდა გააკეთოს ემპირიული განზოგადება. ასეთი განზოგადება, ჩვენი გადმოსახედიდან, ხელს შეუწყობს იმ ფაქტს, რომ პირველ თოვლის კაცს თავზე ქუდი ეხურა, რაც სხვა საგნების იმავე კუთხით შესწავლის საფუძველს ქმნის. ბავშვმა ასევე უნდა განათავსოს ნომრები "O" და "I", მან უნდა ივარაუდოს, რომ ამისთვის ღირშესანიშნაობები უნდა იყოს ქუდის არსებობა ან არარსებობა, რადგან წინა გამოცანებში ასეთი საცნობარო წერტილი იყო ყოფნა ან არარსებობა. თუ 1-ლი და P „გამოცანები“ შედარებისას მან გამოავლინა განმასხვავებელი ნიშნები - ღირშესანიშნაობები, რომლებიც მას პრობლემის გადაჭრის საშუალებას აძლევდა და შეძლო ფიგურების დასახელების წესის გადაცემა, რომელიც მან ისწავლა ერთი კონკრეტული მახასიათებლიდან. მეორეზე (ჩექმებიდან ქუდებამდე), შემდეგ სუბიექტი სწორად ხსნის "გამოცანებს". შედეგების გაანალიზებისას ჩნდება კითხვა: როგორ გადასცემს ბავშვი ფიგურების დასახელების წესს ერთი მახასიათებლიდან მეორეზე (ჩექმებიდან ქუდებამდე)? აიხსნება თუ არა წესის ეს გადაცემა განმასხვავებელი ნიშნების ემპირიული განზოგადებით - ჩექმებიც და ქუდებიც ტანსაცმლის დეტალებს წარმოადგენენ თუ აზრიანი აბსტრაქციით, ე.ი. პრობლემების მთელი კლასის გადაჭრის პრინციპის იდენტიფიცირება, რომელიც მოიცავს განმასხვავებელი მახასიათებლის არსებობის ან არარსებობის ფაქტზე ფოკუსირებას, მიუხედავად მისი გამოვლინების ფორმისა? შემდეგი ორი „გამოცანები“ დაგეხმარებათ ამ კითხვაზე პასუხის გაცემაში.

შ და 1U. ცალკეულ ფურცელზე განლაგებული „გამოცანები“, რომლებიც წარმოადგენენ გეომეტრიული ფორმების სერიას, საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ შეუძლია თუ არა ბავშვს პრობლემის გადაჭრა, რომელიც მოითხოვს აბსტრაქტულ დონეზე აზროვნებას. აღარ არის ცხოველების ან ზღაპრის პერსონაჟების გამოსახული ფიგურები და შესაბამისად არ არის ტანსაცმლის დეტალები. გამოსახული გეომეტრიული ფიგურები განსხვავდება დაჩრდილვის არსებობით ან არარსებობით.

თუ "გამოცანით" სუბიექტმა აღმოაჩინა მსგავსი პრობლემების გადაჭრის ზოგადი პრინციპი, განმასხვავებელი მახასიათებლის სპეციფიკური ფორმიდან აბსტრაცია, როგორც უმნიშვნელო წერტილი, მაშინ მას ადვილად შეუძლია გაუმკლავდეს ამ ახალ ამოცანებს. შესაძლებელია, რომ P „გამოცანების“ ამოხსნა განხორციელდა განმასხვავებელი ნიშნების ემპირიული განზოგადების შედეგად და III და 1U „გამოცანები“ აღმოაჩინოს მსგავსი პრობლემების მთელი კლასის გადაჭრის პრინციპი, ე.ი. ადის აბსტრაქტული აზროვნების დონემდე.

იმ ბავშვებს, რომლებმაც „გამოიცნეს P თავსატეხი“ განმასხვავებელი ნიშნების ემპირიული განზოგადების გამოყენებით, შ და 1U „გამოცანების“ ამოხსნის მიზნით, უნდა ნახონ კავშირი მათსა და წინაებს შორის, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ორივე სურათი კონკრეტული სიმბოლოები და გეომეტრიული ფიგურები განსხვავდება ერთმანეთისგან (თითოეული „გამოცანების“ შიგნით) არის ერთი ატრიბუტი, რომელიც ყოველ ჯერზე იცვლება.

საგნის შემდეგი ნაბიჯი უნდა იყოს იმის გაგება, რომ პრობლემის გადასაჭრელად განმასხვავებელი მახასიათებლის ფორმა უმნიშვნელო წერტილია, მაგრამ მახასიათებლის არსებობის ან არარსებობის ფაქტი მნიშვნელოვანია.

ამრიგად, ბავშვი გადადის თეორიული აზროვნების დონეზე, სადაც ის, განმასხვავებელი მახასიათებლის ფორმიდან აბსტრაციით და მხოლოდ მისი ყოფნის ან არარსებობის ფაქტზე ფოკუსირებული, მოდის მთელი კლასის პრობლემების გადაჭრის პრინციპის იდენტიფიცირებაში.

ამრიგად, III და 1U „გამოცანების“ ამოხსნამ შეიძლება გაარკვიოს, გადააქვს თუ არა სუბიექტი ფიგურების აღნიშვნის წესს ერთი მახასიათებლიდან მეორეზე განმასხვავებელი ნიშნების ემპირიული განზოგადების შედეგად თუ აზრობრივი აბსტრაქციის შედეგად.

განზოგადების ბუნების გასარკვევად, როდესაც „გამოცნობის გამოცანები“, თქვენ უნდა ისაუბროთ ბავშვებთან ყოველი „გამოცნობის“ შემდეგ, ჰკითხოთ მათ, თუ რატომ არის ფიგურები ასე დასახელებული და მას შემდეგ რაც ბავშვი გამოავლენს გამორჩეულ მახასიათებელს, როგორც გზამკვლევს თავის ნამუშევარში, უნდა მოჰყვეს შეკითხვა: „რატომ არსებობს ეს თვისება (მაგალითად, ქუდები), მაშინ ასახელებთ ფიგურას „მე“? ამგვარმა კითხვამ შეიძლება ბავშვებს საშუალება მისცეს გაიგივონ განმასხვავებელი ნიშნების ემპირიული განზოგადება, რაც უფრო ხშირად არის აღიარებული და გადაწყვეტილების ხაზგასმული ზოგადი პრინციპი უფრო ადვილია ვერბალიზება.

მეთოდის შედეგების დამუშავება ხდება რაოდენობრივად და ხარისხობრივად.

ადრე აღინიშნა, რომ სწავლის ეტაპზე თითოეულ არასწორ პასუხს 1 ქულა ენიჭება. არასწორად ამოხსნილ „გამოცანებს“ ასევე აგროვებენ 1 ქულას, ხოლო სწორად ამოხსნილს იღებენ „O“, შემდეგ გამოითვლება ოთხივე „გამოცანების“ ჯამური ქულა (სავარჯიშო ეტაპი არ შედის საერთო ქულაში). რაც უფრო ცუდად ასრულებდა ბავშვი დავალებას, მით უფრო მაღალია მისი საერთო ქულა.

შეცდომების ხარისხობრივი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს უკეთ გავიგოთ ცდის პირის კონკრეტულ ამოცანაში წარუმატებლობის მიზეზი და განვსაზღვროთ რა სახის ტრენინგი სჭირდება მას ამა თუ იმ გონებრივი ოპერაციის დასაუფლებლად.

ტექნიკის აღწერის დასაწყისში აღვნიშნეთ, რომ ის საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ როგორც საგანში განზოგადების პროცესის მიმდინარე დონე, ასევე მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა.

ავხსნათ ეს მაგალითით. მეთოდის მიხედვით ბავშვის გამოკვლევამ აჩვენა, რომ მან ადვილად აითვისა სწავლის ეტაპი, შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს 1" გამოცანას, P-ს შეუძლია გადალახოს იგი ზრდასრული ადამიანის დახმარებით და არ ესმის შ და 1U მაშინაც კი, როდესაც ექსპერიმენტატორი აჩვენებს მას. გამოსავალი. მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია ხდება შემდეგნაირად: სუბიექტმა იცის როგორ იმუშაოს წესის მიხედვით (სავარჯიშო ეტაპის კარგი ათვისება), შეუძლია გამოიყენოს მისთვის ცნობილი წესი ახალ კონკრეტულ მასალაზე (მან ამოხსნა 1 „გამოცანა“ მის შესახებ. საკუთარი), მის პროქსიმალური განვითარების ზონაში დევს ემპირიული განზოგადების აგება (მოზარდის დახმარებით ამოხსნილი „გამოცანა“), ხოლო თეორიული განზოგადება ჯერ არ არის მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაში, რაც დასტურდება ცდის პირის მიერ. III და IV „გამოცანების“ ამოხსნის გაუგებრობა, რომელიც მოითხოვს განზოგადებას აბსტრაქტულ დონეზე. ასეთი მონაცემების მიღების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ მომენტში ამ ბავშვს სჭირდება ტრენინგი, რომელიც ხელს შეუწყობს ემპირიული განზოგადების განვითარებას, რადგან ეს არის ამ ტიპის განზოგადება, რომელიც მისი უახლოესი განვითარების ზონაშია.