აზროვნების ოპერაციები. აზროვნების სახეები და ოპერაციები გონებრივი ოპერაციების კლასიფიკაცია

მდებარეობა:საკლასო ოთახი

გაკვეთილის ხანგრძლივობა: 2 საათი.

სამიზნე:აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების პროცესების შესწავლა. დაშალეთ აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების ძირითადი ტიპები, ტიპები, ფორმები და ფუნქციები. ასწავლოს ნორმალური და პათოლოგიური აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების დიფერენცირება.

სტუდენტმა უნდა იცოდეს:

1. "აზროვნება", "ფანტაზია", "მეტყველება" ცნებების განმარტება.
2. ტიპები, ფორმები, მეთოდები, ოპერაციები, აზროვნების ინდივიდუალური თავისებურებები.
3. აზროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში. ლოგიკისა და აზროვნების კანონები.
4. აზროვნების დარღვევები. აზროვნების დარღვევების პათოფსიქოლოგიური და კლინიკური კლასიფიკაცია.
5. წარმოსახვის სახეები. იატროგენული.
6. წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები.
7. მეტყველების სახეები და ფუნქციები. კავშირი აზროვნებასა და მეტყველებას შორის.
8. მეტყველების დარღვევები.

სტუდენტს უნდა შეეძლოს:

1. გამოიკვლიეთ აზროვნება. შეძლოს ნორმალური და პათოლოგიური აზროვნების დიფერენცირება. აზროვნების და წარმოსახვის დარღვევების დიაგნოსტიკა.
2. გამოიკვლიეთ მეტყველების დარღვევები.
3. ა. ალექსეევას, ლ. გრომოვას მეთოდოლოგიის განხორციელება აზროვნების ინდივიდუალური სტილის დასადგენად.

პროექტების თემები, რეფერატები.

1. აზროვნების კვლევის შესწავლის თეორიული და ექსპერიმენტული მიდგომები.
2. დაქვეითებული აზროვნების თავისებურებები თავის ტვინის დაზიანებებში.
3. კლინიკური აზროვნების როლი სამედიცინო პროფესიონალებისთვის.
4. დარღვევები ბავშვებში აზროვნების განვითარებაში.
5. ექიმი-პაციენტის კომუნიკაციის გავლენა მკურნალობის დინამიკაზე.
6. ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნებისთვის ადამიანის ფანტაზიის თავისებურებების გამოყენება.
7. მეტყველება. მეტყველების სახეები. მეტყველების ფორმირების დარღვევა.
8. ფანტაზია. წარმოსახვის სახეები. წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები.
9. იატროგენული.

ძირითადი ლიტერატურა:

1. სიდოროვი P.I., პარნიაკოვი A.V. კლინიკური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880გვ.: ილუსტრაცია.
2. კლინიკური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. ბ.დ. ქარვასარსკი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2002 წ.
3. მენდელევიჩ V.D. კლინიკური და სამედიცინო ფსიქოლოგია: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - M.: MED - პრესა, 2001. - 592გვ.
4. ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / ზოგადის ქვეშ. რედ. A.V. პეტროვსკი, M.G. იაროშევსკი. - მ., 1990 წ.

დამატებითი ლიტერატურა:

1. ლაკოსინა N.D. კლინიკური ფსიქოლოგია. პროკ. სამედიცინო სტუდენტებისთვის. - M.: MED press-inform, 2003 წ.
2. ლაკოსინა ნ.რ., უშაკოვი გ.კ. სახელმძღვანელო სამედიცინო ფსიქოლოგიის შესახებ. - ლ., 1976 წ.
3. სამედიცინო ფსიქოლოგია: პრაქტიკული ფსიქოლოგის უახლესი საცნობარო წიგნი / შედგენილი S.L. სოლოვიოვი. - მ., 2006 წ.
4. Rubinshtein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად. - T.1. - მ., 1989 წ.
5. ნემოვი "ფსიქოლოგია". - მ., 2002 წ.

საწყისი ცოდნის დონის კონტროლი:

1. განსაზღვრეთ აზროვნება, წარმოსახვა და მეტყველება.
2. აზროვნების რა ტიპები და ფორმები იცით?
3. როგორ უკავშირდება აზროვნება სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან?
4. როგორ მოქმედებს აზროვნება წარმოსახვაზე და მეტყველებაზე?
5. როგორ ფიქრობთ, რა გავლენას ახდენს ემოციები აზროვნებაზე?
6. რა მიზეზებმა შეიძლება გამოიწვიოს აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების პროცესების დარღვევა?
7. აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების ფუნქციების რა დარღვევები იცით?
8. როგორ ფიქრობთ, როგორ მოქმედებს მხედველობის, სმენის და მეტყველების აპარატის განუვითარებლობა აზროვნების, წარმოსახვისა და მეტყველების ფორმირებასა და განვითარებაზე?

თემის მთავარი კითხვები:

1. „აზროვნების“ ცნების განმარტება. ძირითადი გონებრივი ოპერაციები: ანალიზი და სინთეზი, შედარება (შედარება და განსხვავება), აბსტრაქცია (გაფანტვა), განზოგადება, კონკრეტიზაცია, სისტემატიზაცია (კლასიფიკაცია).
2. აზროვნების სახეები: კონკრეტულ-ეფექტური, ვიზუალურ-ეფექტური (პრაქტიკული), ვიზუალურ-ფიგურული, აბსტრაქტულ-ლოგიკური (ნიშან-სიმბოლური, ვერბალურ-ლოგიკური), შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) აზროვნება.
3. აბსტრაქტული აზროვნების ძირითადი ფორმები: ცნება (კატეგორია, ცნების განმარტება), განსჯა, დასკვნა.
4. აზროვნების მეთოდები: დედუქცია, ინდუქცია და ანალოგია და მათი შესაბამისი დასკვნები. აზროვნების მექანიკურ-ასოციაციური და ლოგიკურ-ასოციაციური ტიპები.
5. აზროვნების სტრატეგიები: შემთხვევითი, რაციონალური და სისტემატური ჩამოთვლა. მომზადებისა და ინკუბაციის ეტაპები აზროვნებაში.
6. აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები: სიგანე და სიღრმე, თანმიმდევრულობა, მოქნილობა, დამოუკიდებლობა, კრიტიკული აზროვნება.
7. აზროვნების განვითარება ონტოგენეზში, ეტაპები და ასაკობრივი პერიოდიზაცია, კლასიფიკაცია, ჯ.პიაჟეს, ლ.ს. ვიგოდსკი, P.Ya. გალპერინი და სხვები.
8. აზროვნების შესწავლის მეთოდები.
9. ლოგიკის ძირითადი კანონები და მათი როლი აზროვნების ფენომენის შესწავლაში ადამიანში ნორმაში, მოსაზღვრე პირობებში და პათოლოგიაში.
10. აზროვნების პათოლოგია. აზროვნების დარღვევების კლინიკური და პათოფსიქოლოგიური კლასიფიკაცია.
11. წარმოსახვა, ნორმალური და პათოლოგიური ფორმები, წარმოსახვის როლი ფსიქიკის განვითარებაში, აქტიური და პასიური წარმოსახვა, ფანტაზიები, ასაკთან დაკავშირებული სექსუალური და სოციალური ასპექტები.
12. მეტყველება და აზროვნება. სახის გამონათქვამები და პანტომიმა მეტყველებაში. ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, მეტყველების განვითარების ეტაპები. მეტყველების პათოლოგია.

ცოდნის დონის საბოლოო კონტროლი:

1. განსაზღვრეთ აზროვნება. აზროვნების სახეები და აზროვნების ფორმები?
2. რა ინტეგრალური მახასიათებლები აღწერს აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს?
3. რატომ უჩნდებათ ნევროზის მქონე პაციენტები აზროვნებას, რასაც ჩვეულებრივ მოიხსენიებენ როგორც კატათიმურს?
4. როგორ გამოვავლინოთ საუბრის დროს განზოგადების ან აბსტრაქციის გონებრივი ოპერაციის უსაფრთხოება საეჭვო ოლიგოფრენიის მქონე პაციენტში?
5. რატომ არის სიზმრები კლასიფიცირებული, როგორც პასიური წარმოსახვის ფორმები? შეიძლება სიზმრები განზრახ იყოს გამოწვეული ადამიანის მიერ?
6. რა განსხვავებაა პროდუქტიულ წარმოსახვასა და რეპროდუქციულ წარმოსახვას შორის?
7. რა არის იატროგენული დაავადებები? როგორ ტარდება იატროგენული პროფილაქტიკა?
8. როგორ გამოიყენება ადამიანის ფანტაზიის თავისებურებები ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნებისთვის?
9. რით განსხვავდება ფსიქოზური ფანტაზიები არაფსიქოზური ფანტაზიებისგან?
10. განსაზღვრეთ მეტყველება. როგორ უკავშირდება მეტყველება და ენა?
11. რა არის შინაგანი მეტყველება? როგორ ყალიბდება ის ონტოგენეზში, რა ფუნქციებს ასრულებს?
12. რა განსხვავებაა ექსპრესიულ და შთამბეჭდავ მეტყველებას შორის?
13. რა განსხვავებაა ყრუ-მუნჯთა მეტყველების მიკვლევასა და ყრუ-მუნჯთა სასაუბრო ჟესტიკულ მეტყველებას შორის?
14. კომუნიკაციის მოთხოვნილების გაქრობა აუტიზმის მთავარი სიმპტომია. რა არის საპირისპირო აუტიზმი და რა სიმპტომები ახასიათებს?
15. რა არის მთავარი მახასიათებელი, რაც განასხვავებს აფაზიას ალალიისგან?
16. რა იგულისხმება მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროს აზროვნების ცნებებში?
17. რა განსხვავებაა კონვერგენციულ და განსხვავებულ აზროვნებას შორის?
18. როგორ ვლინდება აზროვნების მრავალფეროვნების ფენომენი კლასიფიკაციის მეთოდოლოგიის საგნობრივ ვერსიაში?
19. რა არის ძირითადი განსხვავებები ეჭვიანობის, გულის დაავადების გადაჭარბებულ და აკვიატებულ იდეებს შორის?
20. როგორ ტარდება ბავშვთა ტყუილის პათოლოგიის შეფასება?
21. ბავშვების ფანტაზირების რომელი ცალკეული ფენომენი უნდა იყოს საგანგაშო ბავშვის ფსიქიკური დაავადების ალბათობის თვალსაზრისით?
22. რა ჰქვია ასო „რ“-ის გამოთქმის ნაკლებობას? რა დარღვევების ჯგუფს მიეკუთვნება დისლალია?

ფიქრი- რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ყველაზე არსებითი თვისებების, აგრეთვე მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვის გონებრივი პროცესი, რაც საბოლოოდ იწვევს სამყაროს შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას.

აზროვნების პროცესის ოპერაციები

გონებრივი აქტივობა წარმოიქმნება და მიმდინარეობს სპეციალური ფსიქიკური ოპერაციების სახით (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება, კონკრეტიზაცია და სისტემატიზაცია) ცნებების ფორმირების შემდგომ გადასვლით.

ანალიზი- მთელის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად. იგი ემყარება მთელის ღრმად შეცნობის სურვილს მისი თითოეული ნაწილის შესწავლით. არსებობს ორი სახის ანალიზი: ანალიზი, როგორც მთლიანის გონებრივი დაშლა ნაწილებად და ანალიზი, როგორც მისი ცალკეული თვისებების ან ასპექტების გონებრივი გამიჯვნა მთლიანობაში.

სინთეზი- ნაწილების გონებრივი კავშირი ერთ მთლიანობაში. ისევე, როგორც ანალიზში, განასხვავებენ სინთეზის ორ ტიპს: სინთეზი, როგორც მთლიანი ნაწილების გონებრივი გაერთიანება და სინთეზი, როგორც სხვადასხვა მახასიათებლების, ასპექტების, ობიექტების თვისებებისა და რეალობის ფენომენების გონებრივი კომბინაცია.

შედარება- საგნებსა და ფენომენებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების გონებრივი დადგენა, მათ თვისებებსა თუ თვისებრივ მახასიათებლებს შორის.

აბსტრაქცია (გაფანტვა)- არსებითი თვისებების ან თვისებების გონებრივი შერჩევა არაარსებითი თვისებებიდან აბსტრაქციის დროს; ობიექტებისა და ფენომენების ნიშნები. აბსტრაქტულად აზროვნება ნიშნავს შეგძლიათ ამოიღოთ რაიმე მომენტი, მხარე, მახასიათებელი ან თვისება შეცნობადი ობიექტიდან და განიხილოთ ისინი იმავე ობიექტის სხვა მახასიათებლებთან კავშირის გარეშე.

განზოგადება- ობიექტების ან ფენომენების გონებრივი ასოციაცია მათთვის საერთო და არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების საფუძველზე, ნაკლებად ზოგადი ცნებების უფრო ზოგადზე გადაყვანის პროცესი.

სპეციფიკაცია- გონებრივი შერჩევა ზოგადი ამა თუ იმ კონკრეტული თვისებიდან ან მახასიათებლიდან, წინააღმდეგ შემთხვევაში - გონებრივი გადასვლა განზოგადებული ცოდნიდან ერთ, კონკრეტულ შემთხვევაზე.

სისტემატიზაცია (კლასიფიკაცია)- ობიექტების ან ფენომენების გონებრივი განაწილება ჯგუფებად ან ქვეჯგუფებად, მსგავსებათა და განსხვავებებიდან გამომდინარე (კატეგორიების დაყოფა არსებითი მახასიათებლის მიხედვით).

ყველა გონებრივი ოპერაცია (მოქმედება) არ ხდება იზოლირებულად, არამედ სხვადასხვა კომბინაციებში.

აზროვნების სახეები

არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი, რომლებიც თანმიმდევრულად ჩნდება ონტოგენეზის პროცესში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური.

ვიზუალურ-ეფექტური (პრაქტიკული) აზროვნება- აზროვნების სახეობა, რომელიც ეყრდნობა საგნებისა და რეალობის ფენომენების უშუალო სენსორულ შთაბეჭდილებებს, ე.ი. მათი პირველადი სურათი (სენსაციები და აღქმები). ამ შემთხვევაში სიტუაციის რეალური, პრაქტიკული ტრანსფორმაცია ხდება კონკრეტულ ობიექტებთან კონკრეტული მოქმედებების პროცესში. ამგვარი აზროვნება შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ მანიპულირების სფეროს უშუალო აღქმის პირობებში.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება- აზროვნების სახეობა, რომელიც ახასიათებს იდეებზე მიდგომას, ე.ი. საგნებისა და რეალობის ფენომენების მეორადი გამოსახულებები და ასევე მოქმედებს ობიექტების ვიზუალური გამოსახულებები (ნახაზი, დიაგრამა, გეგმა). ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებისგან განსხვავებით, აქ სიტუაცია გარდაიქმნება მხოლოდ მისი შინაგანი (სუბიექტური) გამოსახულების თვალსაზრისით, მაგრამ ამავე დროს შესაძლებელი ხდება როგორც თავად ობიექტების, ისე მათი თვისებების ყველაზე უჩვეულო და თუნდაც წარმოუდგენელი კომბინაციების შერჩევა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის საფუძველი ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებისა.

აბსტრაქტულ-ლოგიკური (აბსტრაქტული, ვერბალური, თეორიული) ფიქრი- ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ეყრდნობა აბსტრაქტულ ცნებებს და მათთან ლოგიკურ მოქმედებებს. ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებით გონებრივი ოპერაციები ხორციელდება იმ ინფორმაციით, რომელსაც სენსორული ცოდნა გვაძლევს კონკრეტული საგნების და მათი გამოსახულებები-გამოსახულებების პირდაპირი აღქმის სახით. აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება, აბსტრაქციის წყალობით, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სიტუაციის აბსტრაქტული და განზოგადებული სურათი აზრების სახით, ე.ი. ცნებები, განსჯა და დასკვნები, რომლებიც გამოხატულია სიტყვებით.

ამ ტიპის აზროვნება ვითარდება ონტოგენეზის პროცესში თანმიმდევრულად სუბიექტური-აქტიურიდან კონცეპტუალურამდე.

ზრდასრული ადამიანის აზროვნება მოიცავს სამივე ტიპის ნიშანს: სუბიექტურ-ეფექტურს, ვიზუალურ-ფიგურალურ და კონცეპტუალურს. ამ ტიპის აზროვნების თანაფარდობა განისაზღვრება არა მხოლოდ ასაკის, არამედ ინდივიდუალური მახასიათებლებით და დაკავშირებულია ერთ-ერთი ნახევარსფეროს დომინირებასთან. ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაბატონება დამახასიათებელია მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინანტური გააქტიურების მქონე ადამიანებისთვის, ასეთი ადამიანები უფრო წარმატებულები არიან ტექნიკურ საქმიანობაში, უკეთესები არიან გეომეტრიასა და ხატვაში, მიდრეკილნი არიან მხატვრული საქმიანობისკენ. მარცხენა ნახევარსფეროზე დომინირების მქონე პირებს აქვთ უფრო მაღალი წარმატების მაჩვენებელი თეორიულ, ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაში, უფრო წარმატებულები არიან მათემატიკაში (ალგებრაში) და სამეცნიერო საქმიანობაში. ზრდასრული ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობაში ხდება მუდმივი გადასვლა პრაქტიკულიდან ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებაზე და პირიქით. განვითარებული პრაქტიკული აზროვნება ხასიათდება „რთული სიტუაციის სწრაფად გაგების და თითქმის მყისიერად სწორი გამოსავლის პოვნის უნარით“, ანუ რასაც ჩვეულებრივ ინტუიციას უწოდებენ.

ინტუიციურიაზროვნებას ახასიათებს ნაკადის სიჩქარე, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობა, დაბალი ცნობიერება, განსხვავებით დისკურსიული, ნაბიჯ-ნაბიჯ გაფართოებული, გაცნობიერებული აზროვნება. ინტუიციური პრობლემების გადაჭრის მაღალი სიჩქარე განპირობებულია ლოგიკური და ხატოვანი აზროვნების პროცესების რესტრუქტურიზაციის გამო. იგი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს საქმიანობის რთულ სიტუაციებში (სიტუაციის სირთულე, დროის ნაკლებობა, მოწინააღმდეგე ძალების გათვალისწინების აუცილებლობა, მაღალი პასუხისმგებლობა ყველა გადაწყვეტილებაზე). სწორედ ეს პარამეტრები ახასიათებს ექიმის მუშაობას. ამიტომ ექიმის პრაქტიკულ საქმიანობაში ყველა ამ ტიპის აზროვნება მოქმედებს ერთიანობაში.

კრეატიული და კრიტიკული აზროვნება.თუ აზროვნებას განვიხილავთ სიახლის, გადაჭრის პრობლემის ორიგინალურობის თვალსაზრისით, მაშინ შეგვიძლია განვასხვავოთ შემოქმედებითი (პროდუქტიული, განსხვავებული, შემოქმედებითი) და რეპროდუქციული (რეპროდუქციული, კონვერგენტული) აზროვნება. კრეატიული აზროვნება არის აზროვნება, რომლის შედეგია ფუნდამენტურად ახლის აღმოჩენა ან პრობლემის გადაჭრის გაუმჯობესება. გილფორდმა, შემოქმედებითი აზროვნების ცნობილმა მკვლევარმა, გამოავლინა შემოქმედების ოთხი ძირითადი ფაქტორი.

1. ორიგინალურობა ახასიათებს შემოქმედებითი აზროვნების ორიგინალურობას, პრობლემისადმი უჩვეულო მიდგომას, არასტანდარტული პასუხების გაცემის უნარს.

2. მოქნილობა - მრავალფეროვანი პასუხის, სწრაფი გადართვის უნარი.

3. ინტეგრაცია, როგორც რამდენიმე საპირისპირო პირობის, ქვეპირობის ან პრინციპის ერთდროულად გათვალისწინების უნარი.

4. მგრძნობელობა, როგორც დახვეწილი დეტალების, მსგავსების ან განსხვავებების შემჩნევის უნარი.

შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლისას ტორანსმა აღმოაჩინა, რომ კრეატიულობის პიკი შეინიშნება ბავშვობაში (3,5-დან 4,5 წლამდე), შემდეგ ის იზრდება სკოლის პირველ სამ წელიწადში და პრეპუბერტატულ პერიოდში. შემდგომში შეინიშნება კლების ტენდენცია.

კონფორმიზმი (სურვილი იყო ყველას მსგავსი, გამორჩევის შიში. ამიტომ არის შინაგანი ცენზურა - ადამიანი უარყოფს ყველაფერს, რაც შეიძლება არ იყოს მიღებული სხვა ადამიანების მიერ) შემოქმედებითი აზროვნების დაბრკოლებად მოქმედებს, ხშირად არაცნობიერად; სიხისტე - ფიქრის სურვილი, გაჰყვეს ნაცემ გზას, გადაჭრას პრობლემები ჩვეული გზებით, ზედმეტად მაღალი მოტივაცია, პასუხის დაუყოვნებლივ პოვნის სურვილი ასევე ხშირად აიძულებს ადამიანს გამოიყენოს პირველი გამოსავალი, რომელიც გონზე მოდის, რაც, როგორც წესი, არ არის ინოვაციური.

Კრიტიკული აზროვნება- შემოთავაზებული ჰიპოთეზების გადამოწმება მათი შესაძლო გამოყენების არეალის დასადგენად. შეიძლება ითქვას, რომ შემოქმედებითი აზროვნება ქმნის ახალ იდეებს, ხოლო კრიტიკული აზროვნება ავლენს მათ ნაკლოვანებებსა და ნაკლოვანებებს.

ყოველივე ნათქვამიდან გამომდინარე, აზროვნების აღწერისას შეიძლება გამოიყოს მისი შემდეგი თვისებები: სიღრმე-ზედაპირულობა; განედ-ვიწროება; სიჩქარე-შენელება; მოქნილობა-სიმტკიცე; ორიგინალობა-ტრივიალურობა.

აზროვნების ძირითადი ფორმები

ცნებები, განსჯა და დასკვნები არის ძირითადი ფორმები, რომლითაც ფსიქიკური ოპერაციები სრულდება აბსტრაქტულ აზროვნებაში. შინაარსი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს სიტყვით გამოხატულ ობიექტური სამყაროს საგნის ან ფენომენის ყველაზე ზოგად და არსებით თვისებებს, თვისებებს. ცნებები ეფუძნება ჩვენს ცოდნას ამ ობიექტების ან ფენომენების შესახებ. ჩვეულებრივია განასხვავოთ ზოგადი და სინგულარული ცნებები.

ზოგადი ცნებები არის ის, რაც მოიცავს ერთგვაროვანი ობიექტების ან ფენომენების მთელ კლასს, რომლებიც ერთსა და იმავე სახელს ატარებენ. ზოგადი ცნებები ასახავს ყველა ობიექტის თანდაყოლილ მახასიათებლებს, რომლებიც გაერთიანებულია შესაბამისი კონცეფციით.

ნებისმიერი ზოგადი კონცეფცია წარმოიქმნება მხოლოდ ცალკეული ობიექტებისა და ფენომენების საფუძველზე. კონცეფციის ფორმირების გზა არის მოძრაობა კონკრეტულიდან ზოგადისკენ, ე.ი. განზოგადების გზით.

ცნებების ჩამოყალიბების საფუძველი პრაქტიკაა. ძალიან ხშირად, როდესაც პრაქტიკული გამოცდილება გვაკლია, ჩვენი ზოგიერთი კონცეფცია დამახინჯებულია. ისინი შეიძლება იყოს უსაფუძვლოდ შევიწროებული ან გაფართოებული. უნდა გამოირჩეოდეს IT ცნებები,რომლებიც ყალიბდება პირადი პრაქტიკული გამოცდილებით. მათში გაბატონებული ადგილი ვიზუალურ-ფიგურულ კავშირებს უკავია. სამეცნიერო ცნებები, რომლებიც წარმოიქმნება ფორმალურ-ლოგიკური ოპერაციების წამყვანი მონაწილეობით, მათი განმარტება ყალიბდება ზოგადი განსხვავებების მეშვეობით.

ლოგიკური თვალსაზრისითმხოლოდ შესადარებელი ცნებების პოვნაა შესაძლებელი. ექიმის დიაგნოსტიკური შეცდომები შეიძლება ასოცირდებოდეს აზროვნების ლოგიკის დარღვევასთან, მაგალითად, კონკრეტული დაავადების თვალსაზრისით - ზედმეტად ფართო ან ძალიან ვიწრო გაგება მის შესახებ კონცეფციის შინაარსისა და ფარგლების შესახებ, რომელიც ცვლის განმარტებას. დაავადება მისი აღწერით, რომელშიც ჩამოთვლილია ინდივიდუალური სიმპტომები.

ცნების დაუფლება ნიშნავს არა მხოლოდ მისი მახასიათებლების დასახელების შესაძლებლობას, თუნდაც ისინი ძალიან მრავალრიცხოვანი იყოს, არამედ ცნების პრაქტიკაში გამოყენებასაც, ე.ი. იცის როგორ მართოს იგი. კონცეფციის ასიმილაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია მისი გაცნობიერება. ზოგჯერ, ცნების გამოყენებით, ჩვენ ბოლომდე არ გვესმის მისი მნიშვნელობა. მაშასადამე, კონცეფციის გაცნობიერება შეიძლება ჩაითვალოს ცნებების ჩამოყალიბების უმაღლეს საფეხურად, როგორც კონცეფციისა და გაგების დამაკავშირებელი რგოლი.

განაჩენი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ცნებებს შორის ურთიერთობას, გამოხატული როგორც დადასტურება ან უარყოფა. თუ კონცეფცია ასახავს ობიექტების არსებითი მახასიათებლების მთლიანობას, ჩამოთვლის მათ, მაშინ განსჯა ასახავს მათ კავშირებსა და ურთიერთობებს. როგორც წესი, განაჩენი (მაგალითად: ვარდი წითელია) შედგება ორი ცნებისგან - განსჯის ორი ტერმინისგან: სუბიექტი (ლათინურიდან subjectum - სუბიექტი), ე.ი. რომ, რომლის მიმართაც რაიმე დადასტურებულია ან უარყოფილია განაჩენში და პრედიკატი (ლათ. praedicatum - პრედიკატი), ე.ი. დადასტურების ან უარყოფის სიტყვიერი გამოხატვა.

ზოგადი განსჯის დროს, რაღაც დადასტურებულია ან უარყოფილია მოცემული კლასის ან ჯგუფის ყველა ობიექტთან დაკავშირებით (მაგალითად: ყველა თევზი სუნთქავს ნაღვრებით). პირადში, განსჯებში, ეს ეხება კლასის ან ჯგუფის ზოგიერთ წარმომადგენელს (მაგალითად: ზოგიერთი სტუდენტი შესანიშნავი სტუდენტია). ერთიანი განჩინება ეწოდება, რომელშიც ადასტურებენ ან უარყოფენ რაღაცას ერთ საკითხზე (მაგალითად: ეს შენობა არქიტექტურული ძეგლია). ნებისმიერი გადაწყვეტილება შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი ან მცდარი, ე.ი. შეესაბამება თუ არ შეესაბამება რეალობას.

ჩვენი მოქმედების პროცესში სხვადასხვა განსჯით გარკვეული გონებრივი ოპერაციების გამოყენებით ჩნდება აზროვნების სხვა ფორმა - დასკვნა.

დასკვნა- ეს არის აზროვნების ფორმა, რომლის საშუალებითაც ხდება ახალი განსჯა (დასკვნა) ერთი ან რამდენიმე განსჯიდან (წინა პუნქტიდან). დასკვნა არის აზროვნების უმაღლესი ფორმა და წარმოადგენს ახალი განსჯის ფორმირებას არსებულის ტრანსფორმაციის საფუძველზე. დასკვნა, როგორც აზროვნების ფორმა ემყარება ცნებებსა და განსჯას და ყველაზე ხშირად გამოიყენება თეორიული აზროვნების პროცესებში.

ნებისმიერი დასკვნა შედგება წინამდებარეობისგან, დასკვნისა და დასკვნისგან. დასკვნის წინაპირობა არის თავდაპირველი მსჯელობა, საიდანაც მიღებულია ახალი გადაწყვეტილება. ამ ახალ განაჩენს, რომელიც ლოგიკურად მიიღება შენობიდან, ეწოდება დასკვნა. და ძალიან ლოგიკური გადასვლა წინამდებარეობიდან დასკვნამდე არის დასკვნა. ლოგიკური შედეგის ურთიერთობა ობიექტებსა და დასკვნას შორის გულისხმობს კავშირს ობიექტებს შორის შინაარსის თვალსაზრისით. თუ განაჩენები შინაარსით არ არის დაკავშირებული, მაშინ მათგან დასკვნა შეუძლებელია. თუ არსებითი კავშირი არსებობს წინაპირობებს შორის, ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ ახალი ჭეშმარიტი ცოდნა მსჯელობის პროცესში, ორი პირობის გათვალისწინებით: წინაპირობა უნდა იყოს ჭეშმარიტი და დაცული უნდა იყოს დასკვნის გარკვეული წესები - აზროვნების მეთოდები.

აზროვნების მეთოდები

დასკვნა აზროვნების ყველაზე რთული ფორმა და პროდუქტია. იგი ემყარება მთელი რიგი განსჯის მონაცემებს და ხორციელდება მსჯელობით. მსჯელობაში დასკვნების მიღების სამი ძირითადი მეთოდი (მეთოდი) არსებობს: დედუქცია, ინდუქცია და ანალოგია.

დედუქციური მსჯელობა- დასკვნის მიღებისას მსჯელობის კურსი მიდის უფრო ზოგადი ცოდნიდან კონკრეტულზე (ზოგადიდან ცალკეულზე), აქ ზოგადი ცოდნიდან კონკრეტულზე გადასვლა ლოგიკურად აუცილებელია.

ინდუქციური მსჯელობა- მსჯელობა კონკრეტული ცოდნიდან ზოგად დებულებამდე გადადის. აქ ხდება ემპირიული განზოგადება, როდესაც მახასიათებლის განმეორების საფუძველზე კეთდება დასკვნა, რომ იგი მიეკუთვნება ამ კლასის ყველა ფენომენს.

დასკვნა ანალოგიით- შესაძლებელს ხდის ლოგიკური გადასვლას ცალკეული საგნის შესახებ ცნობილი ცოდნიდან ახალ ცოდნაზე სხვა ცალკეული საგნის შესახებ, ერთი ფენომენის მეორესთან შედარების საფუძველზე (ერთი შემთხვევიდან მსგავს ცალკეულ შემთხვევებზე ან კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით. ).

აზროვნების სახეები

აზროვნების სპეციფიკის გამოკვეთის პირველი მცდელობები ფსიქოლოგიაში ასოციაციურ მიმართულებას უბრუნდება, სადაც აზროვნების მთავარი მახასიათებელი მისი მიზანმიმართული და პროდუქტიული ბუნებაა. ამ ტერიტორიაზე არის მექანიკურ-ასოციაციურიდა ლოგიკურ-ასოციაციურიაზროვნების ტიპები.

აზროვნების მექანიკურ-ასოციაციური ტიპი - ასოციაციები იქმნება ძირითადად მიმდებარეობის, მსგავსების ან კონტრასტის კანონების მიხედვით. აქ არ არსებობს აზროვნების მკაფიო მიზანი, ე.ი. ის სპეციალური მარეგულირებელი, რომელიც უზრუნველყოფს საჭირო მასალის შერჩევას და მიზეზობრივი ასოციაციების ჩამოყალიბებას. ასეთი „თავისუფალი“ (ქაოტურ-მექანიკური) ასოციაცია შეიძლება შეინიშნოს ძილში (ეს ხშირად ხსნის ზოგიერთი სიზმრის გამოსახულების უცნაურობას), ასევე სიფხიზლის დონის დაქვეითებით (დაავადების დაღლილობით).

ლოგიკურ-ასოციაციური აზროვნება - განსხვავდება მიზანდასახულობითა და ღირებულებით. ამისთვის ყოველთვის საჭიროა ასოციაციების მარეგულირებელი – აზროვნების მიზანი. X. Lipman (1904) ამ მიზნის აღსანიშნავად გამოიყენა აბსტრაქტული კონცეფცია - „გამმართველი იდეები“. ისინი მიმართავენ ასოციაციებს, რაც იწვევს სემანტიკური ასოციაციების ფორმირებისთვის საჭირო მასალის შერჩევას (ქვეცნობიერის დონეზე). სახელმძღვანელო იდეები, ე. კრეჩმერის (1888-1964) სიტყვებით არის მაგნიტი, რომელიც ინახავს დაკავშირებულ იდეებს ცნობიერების სფეროში. ამგვარი აზროვნება მოითხოვს აპერცეფციას აზროვნების მიზანზე გარკვეული ფოკუსირებით.

ჩვენი ჩვეულებრივი აზროვნება შედგება როგორც ლოგიკურ-ასოციაციური (აპერცეპტიული) ასევე მექანიკურ-ასოციაციური აზროვნებისგან. პირველი გვაქვს კონცენტრირებული ინტელექტუალური აქტივობით, მეორე დაღლილობით.

აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები

ყველა ზემოაღნიშნული განსხვავება ადამიანების გონებრივ საქმიანობაში (ტიპი, ტიპი და აზროვნების სტრატეგიები) განსაზღვრავს თითოეული ინდივიდუალური ადამიანის აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ისინი ვითარდებიან ცხოვრების, საქმიანობის პროცესში და დიდწილად განისაზღვრება სწავლისა და განათლების პირობებით. ასევე მნიშვნელოვანია ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპოლოგიური თვისებები, მისი აფექტური სფერო და ფუნქციური ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედების თავისებურებები. აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები განსაზღვრავს ისეთ განუყოფელ მახასიათებლებს, როგორიცაა აზროვნების სიგანე და სიღრმე, მისი თანმიმდევრულობა, მოქნილობა, დამოუკიდებლობა და კრიტიკულობა. სხვადასხვა ადამიანში აზროვნების ჩამოთვლილი თავისებურებები გაერთიანებულია და სხვადასხვაგვარად არის გამოხატული, რაც ახასიათებს მთლიანობაში მათი აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

გონების სიგანეიგი გამოიხატება პიროვნების მსოფლმხედველობაში და ახასიათებს ცოდნის მრავალფეროვნება, შემოქმედებითად აზროვნების უნარი და ნებისმიერი საკითხის განხილვა სხვა ფენომენებთან მისი კავშირების მრავალფეროვნებაში, ფართო განზოგადების უნარით.

გონების სიღრმეის გამოიხატება საკითხის არსში შეღწევის, პრობლემის დანახვის, მასში მთავარის ხაზგასმის და გადაწყვეტილების შედეგების განჭვრეტის უნარში. აზროვნების სიღრმის საპირისპირო თვისებაა მსჯელობისა და დასკვნების ზედაპირულობა, როცა ადამიანი ყურადღებას აქცევს წვრილმანს და ვერ ხედავს მთავარს.

აზროვნების თანმიმდევრობაგამოიხატება სხვადასხვა საკითხების გადაწყვეტაში ლოგიკური წესრიგის დამყარების უნარში. სწრაფი აზროვნება არის უნარი სწრაფად შეაფასო სიტუაცია, სწრაფად იფიქრო და მიიღო გადაწყვეტილებები და ადვილად გადახვიდე სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაზე.

აზროვნების მოქნილობაგამოიხატება მის თავისუფლებაში არსებული სტერეოტიპების ბორკილი გავლენისგან, არატრადიციული გადაწყვეტილებების პოვნის უნარში, სიტუაციის ცვლილებებიდან გამომდინარე.

აზროვნების დამოუკიდებლობაის გამოიხატება ადამიანის უნარში, წამოაყენოს ახალი კითხვები და ამოცანები, მოიძიოს მათი გადაჭრის ახალი გზები დამოუკიდებლად, გარე დახმარების გარეშე. ასეთი აზროვნება არ ექვემდებარება გარე გავლენის შთაგონებას.

Კრიტიკული აზროვნება- ეს არის პიროვნების უნარი ობიექტურად შეაფასოს საკუთარი და სხვა ადამიანების განსჯა, უნარი მიატოვოს თავისი განცხადებები, რომლებიც არ შეესაბამება რეალობას, დაქვემდებარებული იყოს სხვა ადამიანების წინადადებები და განსჯა კრიტიკული განხილვისათვის.

აზროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში

შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჟან პიაჟე (Piaget J., 1966) დიდი ხანია სწავლობს ბავშვის აზროვნების ფსიქოლოგიას. მან განიხილა აზროვნების განვითარება, როგორც სპონტანური, რეგულარულად მიმდინარე გადასვლა გარეგანი მოქმედებებიდან შინაგან ფსიქიკურ ოპერაციებზე. ჯ. პიაჟესა და მისი ფსიქოლოგიური სკოლის კვლევები აჩვენებს ბავშვების აზროვნების თვისებრივ ორიგინალურობას, განსაკუთრებულ ბავშვთა ლოგიკას, რომელიც განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის ლოგიკისაგან და ჩანს, თუ როგორ ცვლის აზროვნება თანდათან ხასიათს ბავშვის ზრდასთან ერთად.

ძალიან ადრეულ ასაკში ბავშვი იძულებულია მოახდინოს ყოველი ქმედება მოტორიზებული, რათა მოაგვაროს მის წინაშე მდგარი პრობლემები. მოქმედების ამ პერიოდის განმავლობაში ის კვლავ მაქსიმალურად არის განლაგებული, ისინი შეიცავს ბევრ ხილულ კომპონენტს. ასაკთან ერთად, ისინი იცვლებიან გავლენის ქვეშ კოაგულაცია:მოქმედების კომპონენტები ხარისხობრივად გარდაიქმნება და მათი რაოდენობა მცირდება. ასაკობრივი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე მათთვის შესაძლებელი ხდება ჩაყვინთვისდა ტრანსფორმაცია გონებრივ ოპერაციებად (ინტერიორიზაცია).ამრიგად, ბავშვი ჯერ მოქმედებებით სწავლობს სამყაროს, შემდეგ გამოსახულებებს, შემდეგ მასში ენით და აბსტრაქტული აზროვნებით ყალიბდება სამყაროს სიმბოლური წარმოდგენა.

პიაჟე გამოყოფს ბავშვების კოგნიტურ განვითარებაში ოთხ ეტაპს:

1. სენსორულ-მოტორული ოპერაციების ეტაპი (სენსორო-მოტორული ინტელექტი)- მოქმედებები სპეციფიკურ, სენსუალურად აღქმულ მასალასთან: საგნები, მათი გამოსახულებები, ხაზები, სხვადასხვა ფორმის, ზომისა და ფერის ფიგურები. ეს ეტაპი გრძელდება 2 წლამდე ბავშვებში და თავისუფალია ენის გამოყენებისგან; არ არის პრეზენტაციები. ბავშვის ყველა ქცევა და ინტელექტუალური აქტი ორიენტირებულია აღქმისა და მოძრაობების კოორდინაციაზე (აქედან გამომდინარე სახელწოდება "სენსორო-მოტორული"), მიმდინარეობს ობიექტების "სენსორო-მოტორული სქემების" ფორმირება, ყალიბდება პირველი უნარები და დგინდება აღქმის მუდმივობა.

2. წინასაოპერაციო დაზვერვის ეტაპი (2-7 წელი)- ახასიათებს ჩამოყალიბებული მეტყველება, იდეები, მოქმედების ინტერნალიზება აზროვნებაში (მოქმედება იცვლება გარკვეული ნიშნით: სიტყვა, გამოსახულება, სიმბოლო). თუ ადრე ბავშვი ასრულებდა სხვადასხვა გარე მოქმედებებს მიზნის მისაღწევად, ახლა მას უკვე შეუძლია გონებაში გააერთიანოს მოქმედებების სქემები და მოულოდნელად მივიდეს სწორ გადაწყვეტილებამდე.

ინტელექტუალური განვითარების ამ ეტაპს ე.წ წარმომადგენლობითი დაზვერვა- აზროვნება წარმოდგენების დახმარებით. ძლიერი ფიგურალური დასაწყისი ვერბალური აზროვნების არასაკმარისი განვითარებით იწვევს ერთგვარ ბავშვურ ლოგიკას. წინასაოპერაციო წარმოდგენის ეტაპზე ბავშვს არ შეუძლია მტკიცების, მსჯელობის უნარი. ცნებებისა და ლოგიკის ოსტატობა ბავშვებში თანდათან ყალიბდება - საგნების მოქმედების პროცესში და სწავლაში.

აზროვნების ადრეული (კონცეპტუალური წინარე) ფორმის ყველა მახასიათებელს J. Piaget ხსნის მცირეწლოვან ბავშვებში თანდაყოლილი ფენომენით. ბავშვური ეგოცენტრიზმი- ბავშვის წარმოდგენა, რომ გარშემო ყველაფერი მასთან არის დაკავშირებული, სამყაროს თავის გაგრძელებად აღიქვამს, რასაც აზრი აქვს მხოლოდ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების თვალსაზრისით. ეგოცენტრიზმი ბავშვის განსაკუთრებული ინტელექტუალური პოზიციაა. მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია თავისუფლად გარდაქმნას საცნობარო სისტემა, რომლის დასაწყისიც მყარად არის დაკავშირებული საკუთარ თავთან, თავის „მე“-სთან. ეს ყველაფერი არ აძლევს საშუალებას 5 წლამდე ასაკის ბავშვებს სწორად გაიგონ სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს სხვისი პოზიციის მიღებას, კოორდინაცია გაუწიონ სხვადასხვა თვალსაზრისს.

ჯ.პიაჟე გამოყოფს ეგოცენტრიზმის სამ ძირითად დონეს:

1. 1,5 წლამდე ბავშვის მიერ სუბიექტსა და ობიექტს შორის განსხვავების არარსებობა;
2. 7-8 წლამდე ბავშვის მიერ საკუთარი და სხვისი თვალსაზრისის არასაკმარისი განსხვავება, რაც იწვევს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ისეთ თავისებურებებს, როგორიცაა სინკრეტიზმი ან ანიმიზმი;
3. მოზარდის რწმენა საკუთარი აზროვნების უსაზღვრო შესაძლებლობებისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს გარდაქმნის უნარის შესახებ (11-14 წელი).

3. კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი(8-11 წელი) - ახასიათებს ურთიერთობების შექცევადობისა და სიმეტრიის გაცნობიერება ეგოცენტრიზმის დაძლევით. კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი დაკავშირებულია მსჯელობის, მტკიცების, სხვადასხვა თვალსაზრისის ურთიერთობის უნართან. თუმცა, ლოგიკური ოპერაციები უნდა იყოს დაფუძნებული ხილვადობაზე, ისინი არ შეიძლება შესრულდეს ჰიპოთეტურ გეგმაში (ამიტომ მათ ბეტონს უწოდებენ). ყველა ლოგიკური ოპერაცია დამოკიდებულია კონკრეტულ აპლიკაციებზე. კერძოდ, ბავშვს უკვე შეუძლია შექმნას როგორც ურთიერთობები, ასევე კლასები კონკრეტული საგნებიდან. თუ 7 წლის ასაკში ბავშვი ახერხებს ჯოხების სიგრძის დალაგებას, მაშინ მხოლოდ 9,5 წლის ასაკში აკეთებს მსგავს ოპერაციას სხეულის წონებით, ხოლო მოცულობით - მხოლოდ 11-12 წლის ასაკში. ბავშვისთვის ლოგიკური ოპერაციები ჯერ არ განზოგადებულა.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი(12-15 წელი) - მოზარდი თავისუფლდება აღქმის სფეროში მოცემულ ობიექტებზე სპეციფიკური მიჯაჭვულობისაგან, რაც ახასიათებს ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების დასრულებას. მოზარდი იძენს აზროვნების უნარს ისევე, როგორც ზრდასრული, ე.ი. ჰიპოთეტურად, დედუქციურად. ამ სტადიას ახასიათებს ლოგიკური მიმართებებით, ფარდობითი ცნებებით, აბსტრაქციისა და განზოგადებების მოქმედება. მოზარდის ფორმალური ლოგიკური ოპერაციების სტადიაში შესვლა იწვევს მასში ჰიპერტროფიულ მიზიდულობას ზოგადი თეორიებისადმი, „თეორიზირების“ სურვილს, რაც, ჯ.პიაჟეს აზრით, მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებელია. მოზარდებისთვის ზოგადი ხდება უფრო მნიშვნელოვანი და არსებითი, ვიდრე დეტალები, ისინი მიდრეკილნი არიან შექმნან საკუთარი თეორიები პოლიტიკაში ან ფილოსოფიაში. სილოგიზმები ხდება ამ ასაკში ლოგიკური აზროვნების ოპერაციების საფუძველი.

ჩვენს ქვეყანაში ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებისა და განვითარების თეორია, შემოთავაზებული P.Ya. გალპერინი. ეს თეორია ეფუძნებოდა გენეტიკური ურთიერთობის იდეას შიდა ინტელექტუალურ ოპერაციებსა და გარე პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის. მან ისაუბრა აზროვნების თანდათანობითი ჩამოყალიბების არსებობაზე. თავის ნაშრომებში გალპერინმა გამოყო გარე მოქმედებების ინტერნალიზაციის ეტაპები, დაადგინა პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ გარე მოქმედებების წარმატებულ გადაცემას შინაგანში. გალპერინი თვლიდა, რომ აზროვნების განვითარება სხვადასხვა ეტაპზე პირდაპირ კავშირშია ობიექტურ საქმიანობასთან, ობიექტების მანიპულირებასთან. ამასთან, გარეგანი მოქმედებების გადატანა შინაგანში, მათი გადაქცევით გარკვეულ გონებრივ ოპერაციებში არ ხდება დაუყოვნებლივ, არამედ ეტაპობრივად.

• პირველ საფეხურს ახასიათებს მომავალი მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის ფორმირება. ამ ეტაპის მთავარი ფუნქციაა პრაქტიკაში გაეცნოს მომავალი მოქმედების შემადგენლობას, ასევე იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც ეს მოქმედება საბოლოოდ უნდა აკმაყოფილებდეს.
• გონებრივი მოქმედების ფორმირების მეორე ეტაპი დაკავშირებულია მის პრაქტიკულ განვითარებასთან, რომელიც ხორციელდება საგნების გამოყენებით.
• მესამე ეტაპი დაკავშირებულია მოცემული მოქმედების განვითარების გაგრძელებასთან, მაგრამ რეალურ ობიექტებზე დაყრდნობის გარეშე. ამ ეტაპზე მოქმედება გარე, ვიზუალურ-ფიგურული გეგმიდან შიდა გეგმაზე გადადის. ამ ეტაპის მთავარი მახასიათებელია გარე მეტყველების გამოყენება, როგორც რეალური ობიექტების მანიპულირების შემცვლელი. გალპერინი თვლიდა, რომ მოქმედების გადატანა სამეტყველო გეგმაზე, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარკვეული ობიექტური მოქმედების სამეტყველო შესრულებას და არა მის გახმოვანებას.
• გონებრივი მოქმედების დაუფლების მეოთხე საფეხურზე გარე მეტყველება მიტოვებულია. მოქმედების გარე მეტყველების შესრულების მთლიანად შიდა მეტყველებაში გადატანა ხორციელდება. კონკრეტული მოქმედება სრულდება „ჩუმად“.
• მეხუთე ეტაპზე მოქმედება ხორციელდება მთლიანად შიდა სიბრტყეზე, შესაბამისი შემცირებითა და გარდაქმნებით. ამ მოქმედების შემდგომი გასვლით ცნობიერების სფეროდან (ანუ მუდმივი კონტროლი მის განხორციელებაზე) ინტელექტუალური უნარებისა და შესაძლებლობების სფეროში.

კონცეპტუალური აზროვნება ცვლის პრეკონცეპტუალურ აზროვნებას თანდათანობით, შუალედური ეტაპების სერიის გავლით, ლ. ვიგოდსკიმ (1982) ცნებების ფორმირებაზე გადასვლის ხუთი ეტაპი გამოყო:

1. 2-3 წლის ბავშვი არის ნათელი სინკრეტიზმი (ოპერაცია, რომელიც ცვლის ანალიზს და სინთეზს ბავშვისთვის), რაც გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც სთხოვენ მსგავსი საგნების შეთავსებას, ბავშვი აერთიანებს რომელიმე მათგანს, მიაჩნია, რომ მიმდებარედ განთავსებული შესაფერისია;
2. 2-6 წლის ბავშვი - ობიექტების კლასიფიკაციაში ჩნდება წყვილი მსგავსების ჯაჭვები, ე.ი. იგი აჩვენებს ორი ობიექტის ობიექტური მსგავსების ელემენტებს, მაგრამ უკვე მესამე ობიექტი შეიძლება განსხვავდებოდეს ორი წინადან;
3. 7-10 წლის ბავშვი - შეუძლია მსგავსების მიხედვით გააერთიანოს ობიექტების ჯგუფი, მაგრამ ჯერ არ შეუძლია ამოიცნოს და დაასახელოს მთელი ჯგუფის ძირითადი მახასიათებლები;
4. 11-14 წლის ბავშვი - ჩნდება კონცეპტუალური აზროვნება, მაგრამ მაინც არასრულყოფილი, რადგან პირველადი ცნებები ყალიბდება ყოველდღიური გამოცდილების საფუძველზე და არ არის გამყარებული მეცნიერული ცოდნით;
5. მოზარდობა - თეორიული დებულებების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ ყოველდღიურ გამოცდილებას და სწორად განსაზღვროთ კლას-კონცეფციის საზღვრები.

ბევრი ფსიქოლოგის აზრით, ლოგიკის ჩამოყალიბებაც ჩვეულებრივ განსაკუთრებულ მომზადებას მოითხოვს.

აზროვნების შესწავლა

უკვე მიზანმიმართული საუბრის დროს შეგვიძლია შევაფასოთ პაციენტის აზროვნების პროცესის თავისებურებები, ჩავუღრმავდეთ ინდივიდუალური ოპერაციების არსს, გამოვავლინოთ ასოციაციების ან პათოლოგიური იდეების ნაკადის კლინიკურად განსაზღვრული დარღვევები (გიჟური, გადაჭარბებული, აკვიატებული). ყურადღება უნდა მიაქციოთ აზროვნების ტემპს, გონებრივი ოპერაციების შესრულების აქტივობას. როდესაც აზროვნება აჩქარებულია, მას ახასიათებს ყურადღების გაფანტვა, ასოციაციების ზედაპირულობა, ერთი თემიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე, „იდეების ნახტომი“. ნელი სააზროვნო პროცესების შემთხვევაში პაციენტები ნელ-ნელა გადადიან ერთი განსჯიდან მეორეში, ნელ-ნელა იქმნება დასკვნები, გაჭირვებით წარმოიქმნება ასოციაციები, რთულია ერთი თემიდან მეორეზე გადასვლა.

ქცევის დაკითხვისა და შეფასების გარდა, აზროვნების შესწავლაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიურ მეთოდებს. მაგრამ პაციენტის პიროვნული მახასიათებლების ცოდნის გარეშე, აზროვნების ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების სწორი შეფასება ძალიან რთულია. არსებობს უამრავი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაქვეითებული აზროვნების სხვადასხვა ასპექტების გამოსაკვლევად.

ასოციაციების ტემპი და ნაკადი. ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ასოციაციების შესწავლა სხვა არაფერია, თუ არა წარსული ცხოვრებისეული გამოცდილებით ჩამოყალიბებული დროებითი კავშირების შესწავლა. ისინი მრავლდება სტიმულის სიტყვების გავლენით და გამოიხატება მეტყველების რეაქციებში. ეს ტექნიკა შესაფერისია ასოციაციური კავშირების ფორმირების სიჩქარის შესასწავლად (აზროვნების ტემპი), განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესების განვითარებისთვის, აგრეთვე აზროვნების სხვა მახასიათებლებისა და მთლიანად პიროვნების.

ასოციაციური ექსპერიმენტის ყველაზე გავრცელებულ კლასიკურ ვერსიაში, პაციენტს სთხოვენ დაუყოვნებლივ უპასუხოს ექსპერიმენტატორის მიერ შემოთავაზებულ თითოეულ სიტყვას პირველი სიტყვით, რომელიც გონზე მოდის.

როგორც წესი, შემოთავაზებულია 20-60 სიტყვის ნაკრები: ჩაწერილია პასუხი, ასევე დრო მკვლევარის სიტყვასა და პაციენტის პასუხს შორის (ლატენტური პერიოდი, ჩვეულებრივ უდრის 1,5-2 წმ).

კლასიფიკაცია - აზროვნების პროცესის ოპერაცია, რომელიც მოითხოვს ობიექტების არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარს.

ტექნიკა, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას (განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესები, დასკვნების თანმიმდევრობა და ა. ყურადღება, პირადი რეაქციები მის მიღწევებსა და წარუმატებლობებზე.

ტექნიკა გამოიყენება ნებისმიერი საგანმანათლებლო დონის ბავშვებისა და მოზრდილების შესწავლისთვის. თუმცა, სკოლის მე-3-4 კლასამდე ბავშვებისა და ნახევრად წერა-კითხვის სწავლის მქონე მოზარდების სწავლისას ბარათების ნაწილი უნდა გამოირიცხოს (საზომი ხელსაწყოები, სასწავლო საშუალებები). შემოთავაზებულია 70 ბარათის დახარისხება (კლასიფიკაცია) სხვადასხვა საგნების, ადამიანების, ცხოველების, მცენარეების ფერადი და შავ-თეთრი გამოსახულებებით თქვენი გადაწყვეტილების დასაბუთებით.

ტექნიკა საშუალებას იძლევა იდენტიფიცირება განზოგადების პროცესის შემცირება,რაც დამახასიათებელია ოლიგოფრენიითა და ეპილეფსიით დაავადებულთათვის. სპეციფიკური აზროვნება, რომელიც დამახასიათებელია ოლიგოფრენიისთვის, განისაზღვრება იმ შემთხვევებში, როდესაც სუბიექტი აერთიანებს ობიექტებს წმინდად სპეციფიკურ სიტუაციურ ჯგუფებად (მაგალითად, ქურთუკი გარდერობით, „რადგან ქურთუკი კარადაშია ჩამოკიდებული“).

ტენდენცია დეტალი,ეპილეფსიის მქონე პაციენტებისთვის დამახასიათებელი, განისაზღვრება იმ შემთხვევებში, როდესაც სუბიექტი სწორად ამოიცნობს ჯგუფებს, მაგრამ ძალიან ყოფს მათ (მაგალითად, "სახლისა და გასვლის ტანსაცმელი", "გადახურული ავეჯი და სამზარეულოს ავეჯი"). აუცილებელია განვასხვავოთ ასეთი დავალების შესრულება ზედმეტი დეტალებისგან, როდესაც ასევე ბევრი ჯგუფია, მაგრამ ეს გამოწვეულია არა ფრაგმენტულობით, არამედ არსებობით. ამავე სახელწოდების ჯგუფები.ეს უკვე იქნება დავიწყების, უაზრობის გამოვლინება, ყურადღების სფეროს შევიწროება, რაც ხდება სისხლძარღვთა და თავის ტვინის სხვა ორგანულ დაავადებებთან.

ტექნიკა ძალიან მგრძნობიარეა შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტებისთვის დამახასიათებელი აზროვნების სპეციფიკური დარღვევების იდენტიფიცირებისთვის: განზოგადების პროცესების დამახინჯება, შემთხვევითი ასოციაციების აქტუალიზაცია, აზროვნების მრავალფეროვნება და სხვა. მთავარი, რაც ამ შემთხვევებში შეიძლება აღინიშნოს, არის ის, რომ პაციენტები იწყებენ ზოგიერთი ჯგუფის გაერთიანებას უკიდურესად განზოგადებული გზით, ზოგი კი ზედმეტად დეტალურად. მარტო ეს შეიძლება ჩაითვალოს აზრის შეუსაბამობა,ყველაზე გავრცელებული შიზოფრენიის დროს. მსგავსი ფენომენი ზოგჯერ გვხვდება თავის ტვინის ორგანულ დაავადებებში, მაგრამ მხოლოდ ფსიქოპათოლოგიური დარღვევების გამწვავების დროს.

არსებობს კლასიფიკაციის მეთოდოლოგიის არაერთი მოდიფიკაცია: გეომეტრიული ფორმების კლასიფიკაცია, ცნებების გამორიცხვის სპეციალური ამოცანები, ობიექტების არსებითი მახასიათებლების განაწილება.

მეთოდოლოგია "ობიექტების (ცნებების) გამორიცხვა" - ფასდება ჰეტეროგენული ცნებების გარჩევის უნარი. სუბიექტმა უნდა გამორიცხოს ჯგუფიდან „დამატებითი“ ოთხი ან ხუთი ობიექტი (მაგალითად: „მაგიდა, ნაღმტყორცნები, საწოლი, იატაკი,კარადა"; "დამშრალი, ძველი, გაცვეთილი, პატარა, გაფუჭებული"). ზოგჯერ დავალებაში სპეციალურად არის შეტანილი ბარათები სურათებით (სიტყვებით), სადაც შეუძლებელია ასეთი გამონაკლისის გაკეთება და განზოგადება. ჯანმრთელი სუბიექტები ასეთ შემთხვევებში აცხადებენ, რომ დავალება შეუძლებელია და შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტები ადვილად აერთიანებენ ობიექტებს ჯგუფში ამა თუ იმ ობიექტის "სუსტი", ფარული ნიშნის გამოყენებით.

მეთოდოლოგია "ობიექტების (ცნებების) არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება" - საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ ობიექტებისა და ფენომენების ძირითადი და მეორადი მახასიათებლების გაგების ხარისხი. შემოთავაზებულია ამოცანები, სადაც სუბიექტმა უნდა გამოკვეთოს ძირითადი კონცეფციის არსებითი მახასიათებლები, ხაზგასმით აღვნიშნო ის თვისებები, რომელთა გარეშეც ეს კონცეფცია არ არსებობს (მაგ. "ბაღი:მცენარეები,მებაღე, ძაღლი, ღობე, დედამიწა" ან "მდინარე,ნაპირი,თევზი, მეთევზე, ​​ტალახი, წყალი»).

ანდაზების ხატოვანი მნიშვნელობის გაგება . აბსტრაქციის პროცესების შესასწავლად პაციენტს შეიძლება შესთავაზოს დავალებები ანდაზების ფიგურალური მნიშვნელობის გასაგებად ან სიუჟეტური სურათებისა და მოთხრობების შინაარსის გასაგებად (მათ შორის აბსურდულთა). აქ, შედეგების საერთო შეფასებაში არსებით როლს ასრულებს სუბიექტის დამოკიდებულება დაშვებულ შეცდომებზე – შენიშნავს თუ არა მათ დამოუკიდებლად, თუ მხოლოდ ექსპერიმენტატორის დახმარებით. ამავდროულად, საჭიროა იცოდეთ, როგორ მოტივაციას უწევს ის მცდარ გადაწყვეტილებებს და რამდენად არის ისინი ხელმისაწვდომი გამოსასწორებლად.

ხელოვნური ცნებების ფორმირება (ორმაგი სტიმულაციის მეთოდი). სუბიექტს სთავაზობენ სტიმულების ორ რიგს: ერთი რიგი ასრულებს ობიექტის როლს, რომლისკენაც არის მიმართული ქცევა, მეორე - ნიშნის როლს, რომლითაც ქცევა არის ორგანიზებული. მაგალითად, არსებობს მოცულობითი გეომეტრიული ფორმების ნაკრები, განსხვავებული ფორმის, ზომისა და ფერის მიხედვით. ფიგურების უკანა მხარეს იწერება საგნისთვის უცნობი სიტყვები („oks“, „nur“ და ა.შ.). საჭიროა რამდენიმე ცდის შემდეგ მოძებნოთ ყველა ფიგურა მოცემული სიტყვებით. მიაქციეთ ყურადღება, რამდენი ასეთი ნიმუში დასჭირდა სუბიექტს ხელოვნური კონცეფციის ჩამოყალიბებისთვის, ე.ი. ნიშანი, რომელზეც მოხდა შერჩევა. ზოგჯერ, ფიგურების სწორად ამოცნობისას, სუბიექტს არ შეუძლია სწორად დაასახელოს მათი საერთო ნიშნები, რაც შეიძლება მიუთითებდეს სიტყვიერ დონეზე განზოგადების და ყურადღების გადატანის პროცესების სისუსტეზე. ამრიგად, ამ ექსპერიმენტში შესწავლის საგანია არა მხოლოდ ფიგურების შედარებისა და განზოგადების პროცესი, არამედ სიტყვის (ნიშნის) გავლენა ამ პროცესზე, რაც მიუთითებს მახასიათებლების სასურველ კომბინაციაზე.

ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და მიმართებების შესწავლა - გამოიყენება განათლების მეთოდოლოგია დაწყვილებული ანალოგიებიფერწერულ და ვერბალურ ვერსიებში, სადაც ნიმუშის (სიტყვათა წყვილი) შესაბამისად შეირჩევა ახალი წყვილი, ნიმუშში წარმოდგენილი მახასიათებლის მსგავსი. მაგალითად: სკოლა/ტრენინგი; საავადმყოფო/(ექიმი, სტუდენტი, დაწესებულება, მკურნალობა,ავადმყოფი).

სილოგიზმების გააზრება. მეთოდების სპეციალურ ჯგუფს შეადგენდა ლოგიკური აზროვნების შესწავლის მეთოდები, სუბიექტის მიერ დასკვნების გაგების შესწავლით, რომელიც ეფუძნება სილოგიზმის ოთხ ფიგურას, აგრეთვე მათ გრაფიკულ გამოსახულებებს სილოგიზმების გადაკვეთის კონტურების (წრეების ან ელიფსების) სახით. ურთიერთობები ცნებების მოცულობებს შორის - ვენის დიაგრამები და სხვ.

კონსტრუქციული აზროვნების შესწავლა. კონსტრუქციული აზროვნების შესასწავლად გამოიყენება სპეციალურად ფერადი კუბურები (კოსის კუბები, ლინკის კუბი), საიდანაც შემოთავაზებულია ნიმუშების დალაგება მოდელის მიხედვით (სირთულის ან მოცემული ფერის დიდი კუბის დაკეცვა).

აზროვნების დარღვევების კლასიფიკაცია პათოფსიქოლოგიაში

აზროვნების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევების საფუძველზე, ჩვეულებრივ, შეიძლება გამოიყოს აზროვნების დარღვევების სამი ძირითადი ტიპი (Zeigarnik B.V., 1962): აზროვნების ოპერაციული მხარის დარღვევა; აზროვნების პიროვნული (მოტივაციური) კომპონენტის დარღვევა; გონებრივი აქტივობის დინამიკის დარღვევა. ასევე შესაძლებელია ამ დარღვევების სხვადასხვა კომბინაცია.

ᲛᲔ. აზროვნების ოპერატიული მხარის დარღვევები მდგომარეობს იმაში, რომ პაციენტებში ირღვევა და იკარგება აზროვნების ძირითადი ოპერაციების გამოყენების უნარი. ეს ჩვეულებრივ ეხება განზოგადებისა და აბსტრაქციის (აბსტრაქციის) ოპერაციებს. აზროვნების ოპერაციული მხარის დარღვევები ჩვეულებრივ მცირდება მის ორ უკიდურეს ვარიანტამდე: განზოგადების დონის დაქვეითება და განზოგადების პროცესის დამახინჯება.

1.განზოგადების დონის შემცირება - პაციენტების მსჯელობაში დომინირებს კონკრეტული, პირდაპირი იდეები საგნებისა და ფენომენების შესახებ, ხოლო განზოგადების უფრო მაღალი დონეები, სადაც საჭიროა აბსტრაქცია, პაციენტისთვის ძნელად მისაწვდომია. ამ ტიპის დარღვევა ყველაზე დამახასიათებელია დემენციის მქონე პაციენტებისთვის. განზოგადების დონის გამოხატული დაქვეითებით, ისინი საერთოდ არ უმკლავდებიან კლასიფიკაციის ამოცანას. რთულია ასოციაციისა და დაპირისპირების გონებრივი მოქმედებაც (წარმოდგენილი ოთხი ობიექტიდან ზედმეტის გამორიცხვა), ანდაზების ხატოვანი მნიშვნელობის ინტერპრეტაცია და გაგება მიუწვდომელი ხდება.

2.განზოგადების პროცესის დამახინჯება - ეს, როგორც იქნა, საპირისპიროა განზოგადების დონის დაწევისა, რადგან განზოგადების ოპერაციის დროს პაციენტები საერთოდ არ ითვალისწინებენ საგნების, ფენომენების არსებით თვისებებს, მათ შორის არსებულ კავშირებს. ამ შემთხვევაში პაციენტს შეუძლია მათი იზოლირება აბსტრაქციით, ე.ი. ის თავის განზოგადების საფუძვლად იღებს უკიდურესად ზოგად ნიშნებსა და კავშირებს, მაგრამ ისინი სრულიად შემთხვევითი, მიუმართავი და არაადეკვატურია. მაგალითად, კლასიფიკაციისას, პაციენტი აერთიანებს ჩანგალს, მაგიდას და ნიჩაბს ერთ ჯგუფში „სიხისტის“ საფუძველზე, ხოლო სოკოს, ცხენსა და ფანქარს აერთიანებს ჯგუფში „ორგანულის კავშირის“ საფუძველზე. არაორგანული". ეს ყველაფერი ქმნის უნაყოფო სიბრძნის საფუძველს - მსჯელობა. აზროვნების ყველაზე ტიპიური დარღვევები შიზოფრენიით დაავადებულთათვის განზოგადების პროცესის დამახინჯების ტიპის მიხედვით.

II. აზროვნების პიროვნული (მოტივაციური) კომპონენტის დარღვევები გამოიხატება აზროვნების მარეგულირებელი, მოტივაციური ფუნქციის დარღვევით, აგრეთვე მისი კრიტიკულობით ცნებების ფარული თვისებების აქტუალიზაციის, აზროვნების „მრავალფეროვნებისა“ და „შეწყვეტის“ ფენომენებთან.

აზროვნება არის საქმიანობის კომპლექსური თვითრეგულირებადი ფორმა; მას ყოველთვის განსაზღვრავს მიზანი, ე.ი. დავალებული დავალება. მიზანდასახულობის დაკარგვა იწვევს არა მხოლოდ ზედაპირულობას და განსჯის არასრულყოფილებას, არამედ აზროვნების ფუნქციების დაკარგვას, რომლებიც არეგულირებს ქცევას, რადგან არ არსებობს აზროვნება, რომელიც განშორებულია ადამიანის მოთხოვნილებებს, მოტივებს, მისწრაფებებსა და გრძნობებს, მის პიროვნებას, როგორც. მთელი.

ობიექტების ნიშნები, რომელთა საფუძველზეც ხდება კლასიფიკაცია, სტაბილურია ჯანმრთელი ადამიანისთვის. საგნების ობიექტური მნიშვნელობის ეს სტაბილურობა ხშირად დარღვეულია შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში, რაც ექსპერიმენტულ სიტუაციაში იწვევს ლატენტის აქტუალიზაცია, ე.ი. დამალული, გასაგები და საინტერესო მხოლოდ თავად პაციენტისთვის, ობიექტების ნიშნები და თვისებები, რომლებმაც მისთვის მნიშვნელობა შეიძინეს მხოლოდ მტკივნეულად შეცვლილი მოტივებისა და დამოკიდებულების წყალობით ან განახლებული მეხსიერებიდან წარსული ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. მაგალითად, პაციენტი ერთ ჯგუფში აერთიანებს მზეს, სანთელს და ნავთის ნათურას და გამორიცხავს ელექტრო ნათურას. ამავე დროს, ის ამბობს, რომ "ელექტრო ნათურა ცივილიზაციის ზედმეტად სუნი ასდის, რომელიც კლავს ყველაფერს, რაც კარგი იყო ადამიანში...". სხვა შემთხვევაში, პაციენტი, რომელიც სწორად ასრულებს ბევრ ექსპერიმენტულ დავალებას, მოულოდნელად, ექსპერიმენტში "ზედმეტის აღმოსაფხვრელად", სათვალის, სასწორის, თერმომეტრისა და საათის გამოსახულებით ბარათების წარდგენისას, სთავაზობს "სამედიცინო" ჯგუფს. ობიექტები: „ექიმი სათვალით უყურებს პულსს და ადგენს სხეულის ტემპერატურის თერმომეტრს. აზროვნების ასეთი დარღვევა ასევე ემყარება პაციენტის მიერ ობიექტების და ფენომენების კლასიფიკაციისთვის არა ძირითადი, არამედ ფარული ნიშნების გამოყენებას.

ასეთი ცალკეული გადახრები კლასიფიკაციის მეთოდოლოგიის სწორად განხორციელებიდან წარმოადგენს აზროვნების დარღვევების არსს ტიპის მიხედვით. სრიალი. პაციენტი, როგორც მთლიანობაში სწორად ამოხსნის ამოცანას, მოულოდნელად ცრუ, არაადეკვატური ასოციაციის გამო უცებ ცდება სწორი აზროვნების მატარებელს და შემდეგ კვლავ შეუძლია განაგრძოს მსჯელობა თანმიმდევრულად, დაშვებულ შეცდომის დაბრუნებისა და გამოსწორების გარეშე. აზროვნების გადახრები ჩვეულებრივ გვხვდება შიზოფრენიის საწყისი ფორმების მქონე პაციენტებში.

განსაკუთრებით გამოხატულია აზროვნების პიროვნულ-მოტივაციური კომპონენტის დარღვევა აზროვნების მრავალფეროვნება. აქ პაციენტებიც ფენომენის განხილვისას არ ინარჩუნებენ მსჯელობის ერთ ხაზს, არამედ უახლოვდებიან მას სხვადასხვა პოზიციიდან. განსჯა ერთდროულად მიმდინარეობს პაციენტში, თითქოს სხვადასხვა სიბრტყეზე. ის აერთიანებს ობიექტებს ერთი და იგივე ამოცანის შესრულებისას, ან თავად საგნების თვისებების, ან მათი პირადი გემოვნებისა და დამოკიდებულების საფუძველზე. ამ შემთხვევებში ასევე ხდება ადექვატურ რეაქციებთან ერთად არსებული ობიექტების „ლატენტური“ თვისებების აქტუალიზაცია. მაგალითად, პაციენტი აერთიანებს ჯგუფებს ან განზოგადებული ატრიბუტის საფუძველზე (ცხოველები, კერძები, ავეჯი), შემდეგ კონკრეტული ატრიბუტის საფუძველზე - მასალა (რკინა, მინა), ფერები (წითელი, ლურჯი), შემდეგ საფუძველზე. მათი მორალური ან ზოგად თეორიული იდეები - ჯგუფი "ცხოვრებაში ყველაფრის ცუდს წმენდს", ჯგუფი "ადამიანის გონების სიძლიერის მოწმობს". ამრიგად, კლასიფიკაციის ტექნიკის შესრულებისას ჩნდება რამდენიმე ასეთი არაადეკვატური დავალების ჯგუფი.

ცნებების ლატენტური თვისებების აქტუალიზაცია, აზროვნებისა და მსჯელობის მრავალფეროვნება (უნაყოფო დახვეწილობისკენ მიდრეკილება) გამოხატავს მეტყველებაში, რაც ზოგიერთ პაციენტში იძენს სხვებისთვის გაუგებარ "დახეულ" ხასიათს, რადგან ის შედგება სრულიად შეუსაბამო ფრაზების ნაკრები. გარეგნულად გრამატიკულად სწორი ფორმის მქონე წინადადებები სრულიად უაზროა - წინადადების ნაწილები ერთმანეთთან ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული. ასეთი მეტყველება კლინიკური გამოხატულებაა ფრაგმენტული აზროვნება. ხშირად ასეთ პაციენტებს არ სჭირდებათ თანამოსაუბრე (მონოლოგის სიმპტომი), ე.ი. მათთვის მეტყველება კარგავს კომუნიკაციის ფუნქციას.

III. გონებრივი აქტივობის დინამიკის დარღვევა ვლინდება ინერტულობაში (სიბლანტეში) ან აზროვნების ლაბილურობაში, როგორც გონებრივი პროცესისგან, რომელიც შედგება დასკვნის ჯაჭვისგან, რომელიც გადადის მსჯელობაში.

ზე აზროვნების ინერციააღმოჩენილია ინტელექტუალური პროცესების ნელი, სიხისტე. ამავდროულად, პაციენტებს უჭირთ არჩეული მუშაობის წესის შეცვლა, მსჯელობის კურსის შეცვლა, ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა. დომინირებს წინა გამოცდილების კონკრეტული კავშირები, არის მიდრეკილება გადაჭარბებული დეტალებისა და საფუძვლიანობისკენ. აზროვნების ყველაზე გავრცელებული ინერცია ეპილეფსიის დროს ხდება.

ზე აზროვნების ლაბილობაარსებობს საპირისპირო ურთიერთობები - აზრები და იდეები ისე სწრაფად ცვლიან ერთმანეთს, რომ პაციენტებს ზოგჯერ არ აქვთ დრო, რომ დაარეგისტრირონ ისინი მეტყველებაში. მათ არ აქვთ დრო ერთი აზრის დასასრულებლად, რადგან უკვე მეორეზე გადადიან. ყურადღების გაფანტვის გაზრდის გამო, ისინი ხდებიან არაპროდუქტიული: განზოგადებული გადაწყვეტილებები ენაცვლება სპეციფიკურ სიტუაციურ გადაწყვეტილებებს და ლოგიკური კავშირები ხშირად იცვლება შემთხვევითი კომბინაციებით.

აზროვნების დარღვევების კლასიკური კლასიფიკაცია

ფსიქიკური აშლილობის კლასიფიკაცია პათოფსიქოლოგიაში იძლევა შესაძლებლობას უკეთ გავიგოთ აზროვნების კლინიკური გამოვლინების უმეტესობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, მაგრამ არ ანაცვლებს კლინიკურ კლასიფიკაციას. ფსიქიკური აშლილობები პაციენტებში ფსიქიატრიაში ყველაზე ხშირად პირობითად იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: რაოდენობრივი (ასოციაციური პროცესის დარღვევები) და ხარისხობრივი (განსჯებისა და დასკვნების პათოლოგია).

I. ასოციაციური პროცესის პათოლოგია.ასოციაციური აზროვნების დარღვევების უმეტესობა არ გვხვდება იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, არამედ მრავალფეროვან კომბინაციებში.

1.აზროვნების ტემპის დარღვევები

1. სწრაფი აზროვნება (ტაქიფრენია)- ასოციაციების რაოდენობის ზრდა დროის ერთეულზე. აზროვნება რჩება ფოკუსირებული, მაგრამ ხდება არაპროდუქტიული, რადგან მარტივი ასოციაციები იწყებს დომინირებას (თანხმობის, მსგავსების, მიმდებარეობის, კონტრასტის მიხედვით), აზრები ხდება ზედაპირული და დაუმტკიცებელი. აზროვნების აჩქარების უმაღლესი ხარისხი არის "იდეების ნახტომის" სიმპტომი - უკიდურესი ყურადღების მიქცევა განცხადებების საგნის მუდმივი ცვლილებით, რაც დამოკიდებულია ობიექტებზე, რომლებიც შემთხვევით მოხვდება ხედვის ველში. სწრაფი აზროვნება მანიაკალურ მდგომარეობებს ახასიათებს.
2. ნელი აზროვნება(ბრადიფრენია) - ასოციაციების რაოდენობის შემცირება დროის ერთეულზე. ამასთანავე, თუმცა აზროვნება ინარჩუნებს მიზანმიმართულობას, ის ასევე ხდება არაპროდუქტიული - ასოციაციური პროცესი ღარიბდება და ღარიბდება. დეპრესიისთვის დამახასიათებელია ასოციაციური პროცესის შენელება.

2.აზროვნების მობილობის დარღვევები

ა) დეტალური აზროვნება- მსჯელობის მიზანი მიიღწევა არა მოკლე გზაზე, არამედ უამრავი მეორადი, მეორეხარისხოვანი ასოციაციების, უმნიშვნელო დეტალებისა და დეტალების მეშვეობით, რაც აზროვნებას არაეკონომიურს ხდის.

ბ) დეტალური აზროვნება- გამოხატული დეტალიზაცია, შერწყმულია გვერდითი ასოციაციების ხანგრძლივ ჩარჩენასთან (სუბსტანციალურობა), მაგრამ მაინც შემდგომი დაბრუნება აზროვნების მთავარ თემაზე; ეს არის ლაბირინთული, არაპროდუქტიული აზროვნება.

V) ბლანტი აზროვნება- საფუძვლიანობის უკიდურესი ხარისხი, რომლის დროსაც დეტალები იმდენად ამახინჯებს აზროვნების ძირითად მიმართულებას, რაც მას პრაქტიკულად გაუგებარს, ხოლო აზროვნებას არაპროდუქტიულს ხდის. როგორც წესი, პაციენტს არ შეუძლია დამოუკიდებლად შეინარჩუნოს საუბრის ძირითადი ხაზი, რადგან ის ვერ ათავისუფლებს გვერდითი ასოციაციებს და იჭედება, „იჭედება“ მათში.

რიგ შემთხვევებში „ფიქრი ჩაჭედილი“ გამოიხატება იმაში, რომ პაციენტი ნებისმიერ კითხვაზე ერთსა და იმავე პასუხს აძლევს ან ერთფეროვნად იმეორებს ერთ ფრაზას. ამ ფსიქიკურ აშლილობას ე.წ გამძლეობა. პერსევერაციები ასევე შეინიშნება ვერნიკეს მეტყველების სენსორული ცენტრის დაზიანებით.

აზროვნების მობილურობის დარღვევა დამახასიათებელია ეპილეფსიური დემენციის, თავის ტვინის ორგანული დაავადებებისათვის.

3.მიზანმიმართული აზროვნების დარღვევები

ა) გონივრული აზროვნება- მსჯელობის მიზანი პაციენტს „გაურბის“, რაც იწვევს უმნიშვნელო შემთხვევაზე „მსჯელობას“, უსაქმურ ლაპარაკს, გარშემომყოფებისთვის გაუგებარია „რატომ“ ამბობს ამას. შინაარსი - ბანალური მორალიზაცია, მორალიზებული, ცნობილი გამონათქვამები და ა.შ. მეტყველება გრამატიკულად სწორია, მაგრამ სიტყვიერი და გადატვირთული მონაწილეობითი და ნაწილობრივი ფრაზებით, შესავალი სიტყვებით. ასეთი აზროვნება არაპროდუქტიულია, ის კონკრეტულია, რადგან არ არის დაფუძნებული გამოცდილებაზე და არ მიეკუთვნება აბსტრაქტს განზოგადების არარსებობის გამო.

ბ) ატაქსიურ-ასოციაციური („გატეხილი“) აზროვნება- ხასიათდება ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირის სრული არარსებობით: რაც უნდა იყოს გაერთიანებული, გათიშულია და ჰეტეროგენული უკავშირდება. ატაქსიური აზროვნება ჩვეულებრივ გამოიხატება გრამატიკულად სწორ ფრაზებში: „მაღაზიაში მივედი სამსართულიანი სახლის ტარებით“, „დაფრინავს ფრთებით წყლის ქვეშ“ და ა.შ.

გ) პარალოგიური აზროვნება- ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირების ჩამოყალიბებაც დარღვეულია, მაგრამ გატეხილი აზროვნებისგან განსხვავებით, სადაც ცნებები და წარმოდგენები ერთმანეთს ერწყმის სრულიად შემთხვევითი ნიშნების საფუძველზე, აქ აზროვნება ფორმალური ლოგიკის აშკარა დარღვევებით ხასიათდება. პაციენტი სრულიად უსაფუძვლო, თუნდაც აბსურდულ დასკვნებამდე მიდის, რადგან მსჯელობის ჯაჭვში ხდება აზროვნების ძირითადი სერიიდან მეორეხარისხოვანზე „სრიალება“ ელემენტებს შორის ლოგიკური კავშირის დაკარგვის გამო. უფრო ზუსტად, ასოციაციები აქ წარმოიქმნება არა ზოგადად მიღებული ლოგიკის კანონების მიხედვით, არამედ სხვა ლოგიკის საფუძველზე, რომელიც მხოლოდ ყველაზე ავადმყოფისთვის არის „გასაგები“ (აუტისტური, „მრუდე“ ლოგიკა). როგორც შემთხვევითი მოვლენა, ასეთი პარალოგიზმები შეინიშნება აფექტის მდგომარეობაში, რომელიც არღვევს აზრების ლოგიკურ ნაკადს და როგორც მუდმივი აშლილობა, დამახასიათებელია შიზოფრენიისთვის.

პარალოგიური აზროვნების დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ერთი ობიექტი შეიძლება ჩაითვალოს ნებისმიერი სხვას ეკვივალენტად, თუ მათ შორის მსგავსება აღმოჩნდება.

დ) სიმბოლური აზროვნება.სიმბოლიზმი ასევე დამახასიათებელია ნორმალური აზროვნებისთვის, როდესაც ის ასახავს ზოგადად მიღებულ იდეებსა და შეხედულებებს (გერბი, მათემატიკური ნიშნები, ზღაპრული პერსონაჟები და ა.შ.). პათოლოგიური სიმბოლიკით ის არის წმინდა ინდივიდუალური და სხვებისთვის გაუგებარი. ამავდროულად, პაციენტის მსჯელობაში ხდება ლოგიკური დამუშავება, მაგრამ სხვა მნიშვნელობა ჩადებულია ზოგადად მიღებულ ცნებებში, რომლითაც მოქმედებს მისი აზროვნება, რაც მხოლოდ მისთვის არის გასაგები. შედეგად, გარემომცველი სამყაროს მრავალი ფენომენი და ობიექტი პაციენტისთვის იძენს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, რომელიც განსხვავდება ზოგადად მიღებულისაგან.

საწყის ეტაპზე სიმბოლიზმი შეიძლება გამოჩნდეს ამორფული აზროვნება, სადაც შესამჩნევია მხოლოდ ცნებების გამოყენების ბუნდოვანება. ამავდროულად, გრამატიკულად სწორად აგებული მეტყველება ბუნდოვანი ხდება და პაციენტის აზრები, შესაბამისად, ბუნდოვანია სხვებისთვის - გაუგებარია „რაზე“ საუბრობს პაციენტი (განასხვავეთ მსჯელობისგან, სადაც გაუგებარია „რატომ“ ამბობს პაციენტი ეს).

II. მსჯელობისა და დასკვნების პათოლოგია.აშლილობების ამ ჯგუფში შედის ბოდვითი, გადაჭარბებული, აკვიატებული და დომინანტური იდეები.

1. გიჟური იდეები - ეს არის მტკივნეულ ნიადაგზე წარმოშობილი არასწორი, ყალბი აზრები, რომელთა გამოსწორება არც დარწმუნებით და არც სხვა გზით შეუძლებელია. ბოდვითი იდეების კრებულს ბოდვა ეწოდება. ბოდვა ყოველთვის მტკივნეულ საფუძველზე ჩნდება და არღვევს ადამიანის ადაპტაციას მის გარემოსთან; ეს გამომდინარეობს არა იმდენად ცოდნიდან და გამოცდილებიდან, რამდენადაც შინაგანი, აფექტურ-ფსიქიკური მდგომარეობიდან. ადამიანი დაფარულია (ემოციურად ჩართული) ცრუ რწმენით, თუმცა ეს მიუღებელია ამ კულტურის ან სუბკულტურის სხვა ადამიანებისთვის (ანუ ეს რწმენა არ არის რელიგიური დოგმა ან ცრურწმენა). ამგვარად, ბოდვითი იდეების განსაზღვრისას ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი ოთხი პუნქტი: იდეების მცდარი შინაარსი, მათი წარმოშობის მტკივნეული საფუძველი, დარწმუნება, რომ ისინი სწორია და ფსიქოლოგიური კორექტირების მიუწვდომლობა. ასეთ ბოდვას პირველადი ბოდვაც უწოდებენ და მისი ჩამოყალიბებისას ხშირად შეიძლება შეამჩნიოთ გარკვეული ფაზა - ჯერ ბოდვითი განწყობა, შემდეგ კი გარე მოვლენების ბოდვითი აღქმა და ინტერპრეტაცია, რასაც მოჰყვება თავად ბოდვითი იდეის "კრისტალიზაცია". პირველადი დელირიუმით შეიძლება ვისაუბროთ კიდეც პაციენტის თავისებურ რწმენაზე მისი ავადმყოფური იდეების მიმართ - ის „გრძნობს“ რომ მართალია (ჯანმრთელ ადამიანებში რელიგიური გრძნობების ან ცრურწმენების მსგავსი). პირველადი ბოდვა არის ჭეშმარიტი აზროვნების აშლილობა და არ შეიძლება იქნას გაგებული პაციენტის კულტურული და საგანმანათლებლო სტატუსის მიხედვით, რაც განასხვავებს მას სხვა სახის რწმენისაგან (ნორმალური რწმენა, დომინანტური ან გადაჭარბებული იდეა).

პირველადისაგან განსხვავებით მეორადი ბოდვაგასაგები და ახსნილი სხვა ფსიქოპათოლოგიურ მოვლენებთან ერთად, როგორიცაა ჰალუცინაციები ან განწყობის ცვლილებები. მაგალითად, პაციენტმა, რომელიც დარწმუნებულია, რომ მას „მოწამლავენ მეზობლები“, შესაძლოა თავდაპირველად ეს ინფორმაცია „ხმებიდან“ მიიღოს, რომელიც „მოისმენს“.

2.გადაჭარბებული (მოჩვენებითი) იდეები. ეს არის განსჯა ან აზრების კომპლექსი, რომელიც ცალმხრივად ასახავს რეალურ გარემოებებს და დომინირებს ცნობიერებაში მათი განსაკუთრებული პიროვნული მნიშვნელობის გამო. ზედმეტად დაფასებული იდეის მთავარი განმასხვავებელი თვისება ის არის, რომ ის ყოველთვის ემყარება რაიმე რეალურ, თუმცა ძალიან უმნიშვნელო, წვრილმან ფაქტს. ამასთან, განსჯები და დასკვნები, რომლებიც წარმოიშვა პაციენტის გონებაში უმნიშვნელო ფაქტების საფუძველზე, იწყება მათი მნიშვნელობით გადაჭარბებული შეფასება და დაუმსახურებლად დიდი ადგილი უკავია ცხოვრებაში. ზედმეტად დაფასებულ იდეებს, ბოდვითი იდეებისგან განსხვავებით, არასოდეს აქვთ აბსურდის ხასიათი და პაციენტი შეიძლება მცირე ხნით განდევნოს მათგან გარკვეულწილად. ზოგადი პრაქტიკოსის პრაქტიკაში დიაგნოსტიკისა და მკურნალობის უდიდეს სირთულეებს იწვევს რაიმე სახის სომატური პრობლემების გადაჭარბებული იდეები, რადგან ისინი ნამდვილად ეფუძნება რაიმე უმნიშვნელო დაავადებას, რომლის მნიშვნელობაც პაციენტის მიერ დაუსაბუთებლად გადაჭარბებულია.

3. ინტრუზიული იდეები. აკვიატებულ იდეებს ახასიათებს გონებაში დაუნდობელი და ინტრუზიული აზრების გამოჩენა, რომლებსაც თავად პაციენტი კრიტიკულად აფასებს, როგორც მტკივნეულს, აბსურდს და ტყუილს, მაგრამ მათი განმეორებითი გაჩენის აღმოფხვრა შეუძლებელია. ამ დაუძლეველი აკვიატების (შეპყრობის) ფაქტი სუბიექტურად მძიმედ განიცდის ადამიანს. აკვიატებები საკმაოდ ხშირად შერწყმულია აკვიატებულ ქმედებებთან (დაუძლეველი მოთხოვნილება რაიმე სახის მოქმედების ან საქმის შესრულებისთვის). ყველა სახის აკვიატება შეიძლება მოხდეს შედარებით იშვიათი დაავადებით (0,05% პოპულაციაში) - ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა (ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა).

გაფანტული აკვიატებები- უნაყოფო ფილოსოფოსობა, აკვიატებული თვლა და აკვიატებული რეპროდუქცია.

უნაყოფო ფილოსოფოსობა, ანუ სულიერი, გონებრივი საღეჭი რეზინი, ჭორფლიანობა, გამოიხატება აკვიატებული სურვილით ისევ და ისევ გადაჭრას არასაჭირო ან თუნდაც უაზრო კითხვები (მაგალითად, პაციენტი იძულებულია იფიქროს, რატომ ჰქვია მარჯვენა ხელს მარჯვენა, ხოლო მარცხენას - მარცხენა).

აკვიატებული დათვლა (არითმომანია) გამოიხატება შემაშფოთებელი სურვილით დათვალოს და მეხსიერებაში შეინახოს გადადგმული ნაბიჯების რაოდენობა, გამვლელები, ბოძები, მანქანები, გონებაში დათვლის ოპერაციების შესრულება.

აკვიატებული რეპროდუქციები - დავიწყებული ან არასაჭირო ტერმინების, სახელების, განმარტებების, ეპიზოდების შემაშფოთებელი გახსენება ცხოვრებიდან. მაგალითად, ონომატომანია არის სხვადასხვა სახელების აკვიატებული გახსენება.

ფიგურალური აკვიატებები- ეს არის ძირითადად მარტივი ფობიები (სპეციფიკური შინაარსის შიში), აკვიატებული შიშები, იდეები და მოგონებები, კონტრასტული იდეები და მკრეხელური აზრები, ასევე აკვიატებული იძულება მოქმედებისკენ (იძულება).

ფობიები - აკვიატებული აზრებისა და ქმედებებისგან განსხვავებით, ფობიებთან, ე.ი. კონკრეტული სიტუაციების ან საგნების აკვიატებული შიში, პაციენტი არ განიცდის შფოთვას და დისკომფორტს, თუ არ წააწყდება საშიშ ობიექტებს. თუმცა, ისინი აყალიბებენ შემზღუდველ ქცევას: პაციენტი იწყებს საშიში სიტუაციების თავიდან აცილებას, როდესაც ეს შესაძლებელია.

4 . დომინანტური იდეები. დომინანტურ იდეას უნდა ეწოდოს ისეთი აზრი, რომელიც დაუმსახურებლად დიდ ადგილს იკავებს ადამიანის გონებაში. დომინანტური იდეები ხშირად ჩნდება ჯანმრთელ ადამიანებში, როდესაც ისინი ინტენსიურად ისწრაფვიან რაღაცისკენ და ორიენტირებულნი არიან მიზნის მიღწევაზე. პაციენტებს განსხვავებული დამოკიდებულება აქვთ დომინანტური იდეების მიმართ, მაგრამ ზოგჯერ ეს იდეები იწყებს მათ დამძიმებას. მათ სისწორეში ეჭვის გარეშე, პაციენტს ესმის, რომ ისინი ყოველთვის უკანონოდ ფლობენ მას. ეს იდეები მტკივნეულია არა იმიტომ, რომ ისინი არასწორად ასახავს რეალობას, არამედ იმიტომ, რომ ზოგიერთმა რეალურმა ფაქტმა დიდი ხნის განმავლობაში მიიპყრო ჯიუტი ყურადღება (ყურადღების „გადარჩენა“). ხშირად ფსიქიატრიულ კლინიკაში დომინანტური იდეები წინ უსწრებს სხვა ავადმყოფურ იდეებს, როგორიცაა ბოდვები.

ფანტაზია

წარმოსახვა (ფანტაზია) - ობიექტის ან სიტუაციის ახალი სურათის (წარმოდგენის) შექმნის შემეცნებითი გონებრივი პროცესი იმ იდეების რესტრუქტურიზაციის (ტრანსფორმაციის) გზით, რაც ადამიანს გააჩნია.

წარმოსახვა, როგორც რეალობის ასახვის თავისებური ფორმა, ახორციელებს გონებრივ უკან დახევას უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა, ხელს უწყობს მომავლის მოლოდინს, „აცოცხლებს“ იმას, რაც ადრე იყო.

წარმოსახვა შემოქმედებითი პროცესია და მასში მრავალი გონებრივი პროცესია ჩართული, განსაკუთრებით აზროვნება, მეხსიერება და აღქმა. ამასთან, ამა თუ იმ გონებრივი აქტის მსვლელობაში თავად წარმოსახვა „ერევა“, თითქოს მასში შეაღწია და შესაბამის თვისებებს ანიჭებს.

წარმოსახვა არის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, რომელიც ხორციელდება შეგნებულად დასახული მიზნის, ან გრძნობებისა და გამოცდილების გავლენის ქვეშ, რომელსაც ფლობს ადამიანი იმ მომენტში.

ყველაზე ხშირად, ფანტაზია ხდება პრობლემურ სიტუაციაში, როდესაც საჭიროა გამოსავლის სწრაფი ძიება, მის გადასაჭრელად კონკრეტული პრაქტიკული ქმედებების წინ. (წამყვანი ანარეკლი),რაც ასევე დამახასიათებელია აზროვნებისთვის. თუმცა, აზროვნებისგან განსხვავებით, სადაც რეალობის მოსალოდნელი ასახვა ხდება ცნებებთან მოქმედებით, წარმოსახვაში ეს ხდება კონკრეტულ-ფიგურალური ფორმით - ნათელი წარმოდგენების სახით. ამრიგად, პრობლემურ სიტუაციებში არსებობს ცნობიერების მიერ საქმიანობის შედეგების წინსვლის ორი სისტემა - ეს არის სურათების ორგანიზებული სისტემა (წარმოსახვა) და ცნებების ორგანიზებული სისტემა (აზროვნება).

გამოსახულების (გამოსახულებების) არჩევისა და რეკონსტრუქციის შესაძლებლობა ან ცნებების ახალი კომბინაციის შესაძლებლობა ადამიანს აძლევს ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან ადაპტაციის პლასტიურობას. პრობლემური სიტუაციის დამახასიათებელი გარემოებებიდან გამომდინარე, ერთი და იგივე ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია როგორც წარმოსახვის, ასევე აზროვნების დახმარებით. წარმოსახვის როლი განსაკუთრებით დიდია გაურკვევლობის სიტუაციებში, როდესაც არ არის ცოდნის აუცილებელი სისრულე, რაც აუცილებელია აზროვნებისთვის.

არსებობს წარმოსახვის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია მეხსიერების, აზროვნების და აღქმის სპეციფიკასთან. მხატვრული ტიპის აზროვნების მქონე პირებს აქვთ ფანტაზიების მრავალფეროვნება სამყაროს კონკრეტულ-ფიგურალური აღქმის თვალსაზრისით (თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროზე დომინირება), ხოლო სხვებს აქვთ უფრო მეტი მიდრეკილება მოქმედებენ აბსტრაქტულ სიმბოლოებთან და ცნებებთან (დომინაცია). თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროში).

წარმოსახვის სახეები

წარმოსახვა შეიძლება იყოს პასიური და აქტიური, ხოლო აქტიური, თავის მხრივ, იყოფა რეკრეაციულ (რეპროდუქციულ) და კრეატიულ (პროდუქტიულ წარმოსახვად).

პასიური წარმოსახვა ახასიათებს უნებლიე მოვლენა, რომელიც ვლინდება სიზმრებში და სიზმრებში. ადამიანს შეუძლია განზრახ სიზმრების გამოწვევა, მაგრამ ამ შემთხვევაშიც თვით ფანტაზიის გამოსახულებების გაჩენა უნებურად გამოირჩევა.

პასიური წარმოსახვის გამორჩეული თვისებაა მისი სრული ან თითქმის სრული განცალკევება პიროვნების პრაქტიკული საქმიანობიდან. პროდუქტები, სიზმრებისა და დღის სიზმრების გამოსახულებები, როგორც წესი, განუხორციელებელია და რეალობის, მისი სუროგატის ერთგვარი შემცვლელია. სიზმრები ემსახურება ადამიანს, როგორც სხვადასხვა ცხოვრებისეული სირთულეებისგან „გაქცევის“ საშუალებას, ამ როლში მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური პირადი დაცვის სპეციალური მექანიზმი. ყველა ადამიანი მიდრეკილია ოცნებობდეს რაღაც ხალისიან, სასიამოვნო და მაცდურზე, მაგრამ პიროვნების უპირატესობა მისი ოცნებების წარმოსახვის ყველა პროდუქტში შეიძლება მიუთითებდეს პიროვნების განვითარებაში გარკვეულ დეფექტებზე, მის პასიურობაზე.

აქტიური ფანტაზია მას ახასიათებს თვითნებობა და ამავდროულად, ადამიანი ნებაყოფლობით, ნებისყოფის ძალისხმევით იწვევს საკუთარ თავში შესაბამის გამოსახულებებს, ის უფრო მეტად არის ორიენტირებული პრაქტიკულ საქმიანობაზე.

ზე ხელახლა შექმნა, რეპროდუქციული წარმოსახვაში საგნის ან ფენომენის გამოსახულება იქმნება მისი სიტყვიერი აღწერის მიხედვით. ეს აუცილებელია ადამიანს წიგნების კითხვისას, სხვადასხვა სქემებისა და რუქების შესწავლისას. რეპროდუქციული წარმოსახვა უფრო ჰგავს აღქმას ან მეხსიერებას, ვიდრე კრეატიულობას.

ზე კრეატიული, პროდუქტიული წარმოსახვა გულისხმობს სრულიად ახალი სურათების დამოუკიდებელ შექმნას დასრულებულ აღწერაზე დაყრდნობის გარეშე. ის მოითხოვს მეხსიერების რეზერვებიდან შესაბამისი წარმოდგენების შერჩევას და მათ რეკონსტრუქციას გეგმის შესაბამისად.

შემოქმედებით წარმოსახვაში გამოირჩევა მისი შედეგის ობიექტური და სუბიექტური სიახლე. თუ სურათები და იდეები ორიგინალურია და არ იმეორებს იმას, რაც უკვე სხვა ადამიანების გამოცდილებაშია, მაშინ ეს ობიექტურად ახალია ამ ადამიანისთვის და ყველა დანარჩენისთვის. თუ ფანტაზიის გამოსახულებები ახალია მხოლოდ თავად შემოქმედისთვის (მან არ იცოდა მსგავსი შედეგების არსებობის შესახებ), მაშინ ისინი უნდა მივაწეროთ სუბიექტურ ახალს.

თუ წარმოსახვა ცნობიერებას უსახავს ისეთ სურათებს, რომლებსაც არაფერი ან ცოტა არ შეესაბამება რეალობას, მაშინ მას ე.წ. ფანტაზიები(ფართო გაგებით ხშირად იდენტიფიცირებულია ტერმინები „ფანტაზია“ და „ფანტაზია“). „ოცნების“ ცნება ყველაზე მეტად გამოიყენება წარმოსახვის სურათების შინაარსზე, რომელიც ახდენს ადამიანისათვის განსაკუთრებით სასურველი და მნიშვნელოვანი სიტუაციებისა და მოვლენების სიმულაციას. სიზმრებს შეუძლიათ აქტიური აქტივობის სტიმულირება, მაგრამ ასევე შეუძლიათ დატოვონ ადამიანი პასიური, თითქოს მისი ოცნებების სამყაროში რჩება.

წარმოსახვის სურათები იქმნება სხვადასხვა გზით:

• აგლუტინაცია - „წებება“, სხვადასხვა, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შეუთავსებელი თვისებებისა და საგნების ნაწილების სინთეზი (ასე შენდება ზღაპრული გამოსახულებები - ქალთევზა, კენტავრი);
• ჰიპერბოლიზაცია - ობიექტის ზომის ზრდა ან შემცირება, აგრეთვე მისი ცალკეული ნაწილების ცვლილება (ზღაპრული გიგანტები და ჯუჯები, მრავალხელიანი ქალღმერთები);
• სიმკვეთრე (ხაზგასმა) - ნებისმიერი ინდივიდუალური ნიშნის ხაზგასმა (ბოროტი კარიკატურები და მეგობრული მულტფილმები);
• სქემატიზაცია - ცალკეული წარმოდგენები ერწყმის ერთმანეთს, განსხვავებები იშლება და მსგავსება აშკარად გამოირჩევა;
• ტიპიზაცია - არსებითის ხაზგასმა, გამეორება ერთგვაროვან ფენომენებში მისი განსახიერებით ერთ გამოსახულებაში.

წარმოსახვის ფენომენები ყველაზე ნათლად ჩანს ადამიანების მხატვრულ შემოქმედებაში (მაგ. იმპრესიონიზმი და კუბიზმი მხატვრობაში, ხოლო ლიტერატურაში - ფანტაზია). ადამიანის წარმოსახვის, ფანტაზიის პროდუქტებში ყოველთვის ვლინდება მისი პიროვნება, განსაკუთრებით არაცნობიერი ემოციური და მოტივაციური პროცესები. ამ ფაქტმა ფართო გამოყენება ჰპოვა ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა სახის შესაქმნელად პროექციულიფსიქოდიაგნოსტიკური პერსონალური მეთოდები (რორშახის „მელნის ლაქების“ ტესტი, როზენცვეიგის ნახატის იმედგაცრუების ტესტი და ა.შ.).

ფანტაზიის მახასიათებლების ცოდნა აუცილებელია ექიმისთვის, რომ გაიგოს მისი პაციენტების შინაგანი მდგომარეობა. პაციენტის ფანტაზიამ, არსებული შიშებისა და ჯანმრთელობის შიშის გამო, შეიძლება დაამახინჯოს არსებული დაავადების სურათი და მისი შედეგები, მომავალი ოპერაციის მიმდინარეობა. ექიმმა, ახსნა-განმარტების, დარწმუნებისა და შემოთავაზების მეთოდების გამოყენებით, უნდა წარმართოს პაციენტის ფანტაზია ოპტიმისტურ გზაზე. ფანტაზიის დახმარებით ჩვენ შეგვიძლია გავაკონტროლოთ სხეულის მრავალი ფსიქო-ფიზიოლოგიური მდგომარეობა. სწორედ ფანტაზიის ეს შესაძლებლობები უდევს საფუძვლად თვითრეგულირების ზოგიერთ ფსიქოთერაპიულ მეთოდს, კერძოდ, ავტო-ტრენინგს.

იატროგენები

ზოგიერთი ფსიქიკური აშლილობა ზოგჯერ გამოწვეულია პაციენტის გადაჭარბებული ეჭვის, შთამბეჭდავობისა და ცოცხალი წარმოსახვის გამო. ხშირად ასეთი დაავადების უშუალო მიზეზი ექიმის არასწორად გაგებული სიტყვაა. ექიმის სიტყვა პაციენტზე ზემოქმედების ძლიერი საშუალებაა. ნებისმიერი სხვა თერაპიული აგენტის მსგავსად, ექიმის სიტყვას შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ სასარგებლო, არამედ მავნე ზემოქმედება პაციენტისთვის. გერმანელმა ფსიქიატრმა ო. ბუმკემ (Bumke O., 1925) თავის მოკლე სტატიაში „ექიმი, როგორც ფსიქიკური აშლილობის გამომწვევი“ ყურადღება გაამახვილა ექიმის არასწორი (ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით) ქცევის მავნე შედეგებზე პაციენტთან. პაციენტი აქ წარმოიდგენს, რომ საშიში დაავადებით დაავადდა და „შესაბამისი სიმპტომებიც კი უჩნდება. ასეთ დაავადებებს, რომლებიც წარმოიქმნება ექიმის უყურადღებო სიტყვის გავლენით, ჩვეულებრივ უწოდებენ იატროგენული დაავადებები.ექიმის იატროგენული გავლენის სიძლიერე იზრდება პაციენტთან მისი ურთიერთობის ავტორიტარული, დირექტიული სტილით. ექიმს უნდა შეეძლოს სიტყვების გამოყენება.

იატროგენეზის შემთხვევაში, ავადმყოფის გონებაში, სიტყვებით აღნიშვნის საშუალებით, მუდმივად ჩნდება იმ სიმპტომის განცდა, რომელიც მან წარმოიდგინა ექიმის სიტყვების გავლენით. ადამიანი, თითქოს არ უნდა იფიქროს სიმპტომზე, ფიქრობს მასზე. მისი ეს მითი დაავადების შესახებ მუდმივად საჭიროებს დადასტურებას, ამიტომ ადამიანი უსმენს საკუთარ თავს და „პოულობს“ შესაბამის შეგრძნებებს. იწყებს ტკივილს იქ, სადაც „უნდა“ მტკივა. ამ კატეგორიაში ასევე შედის ექიმთა შორის კარგად ცნობილი „მესამე კურსის სიმპტომი“, როდესაც სტუდენტი „აღმოაჩენს“ ყველა იმ დაავადებას, რომელსაც სწავლობს.

იატროგენები(ლათ. იატროსი - ექიმი) არის საერთო სახელი, რომელიც აღნიშნავს პაციენტში ფსიქოგენურ აშლილობებს უყურადღებობის, პაციენტის ექიმის სიტყვების (საკუთარი იატროგენია) ან მისი ქმედებების (იატროპათია), მედდის (სოროროგენია, ლათ. სორო - დას), სხვა სამედიცინო მუშაკები. მავნე თვითგავლენა, რომელიც დაკავშირებულია ექიმის მიმართ ცრურწმენასთან, სამედიცინო გამოკვლევის შიშთან, ასევე იწვევს მსგავს დარღვევებს - ეგოგენობას. პაციენტის მდგომარეობის გაუარესება სხვა პაციენტების არასასურველი გავლენის გავლენის ქვეშ (ეჭვები დიაგნოსტიკის სისწორეში, მკურნალობა და ა.შ.) აღინიშნება ტერმინით ეგროტოგენიზმი aegrotus - ავადმყოფი).

დაავადების მითი განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მკურნალობის სიტუაციაში. თუ პაციენტს სჯერა მკურნალობის, მაშინ მისი ეფექტურობა საგრძნობლად იზრდება. ზოგიერთ შემთხვევაში, წამალი (მაგალითად, ტკივილგამაყუჩებელი) შეიძლება შეიცვალოს პლაცებოთი ("მატყუარა"), საიდანაც ბურთი სუბიექტურად გრძნობს იგივე ეფექტს. სამკურნალო მითს, ისევე როგორც დაავადების მითს, არ აქვს მკაფიო სტრუქტურა და ექვემდებარება გარე გავლენას. მკურნალის პოპულარობა ასევე შეიძლება იყოს მითი, რომელიც ხელს უწყობს განკურნებას. ზოგჯერ ყველაზე ფანტასტიური და აბსურდული სამკურნალო მეთოდები პოულობს თავის დარწმუნებულ მიმდევრებს, რომლებიც იყენებენ პაციენტის სამკურნალო ეფექტის "რწმენის" არასპეციფიკურ ფაქტორს, რის გამოც შეინიშნება გარკვეული სამკურნალო წარმატებები, განსაკუთრებით მყისიერი შედეგების თვალსაზრისით.

ექიმს შეუძლია რთულ მდგომარეობაში აღმოჩნდეს, თუ მითს მიიღებს რეალობას ან პირიქით. ექიმმა უნდა გააცნობიეროს როგორც მისი თერაპიული შესაძლებლობები, ასევე მისი ამა თუ იმ გზით განკურნების უნარი და იცოდეს პაციენტის რეალური მდგომარეობა. ექიმის, როგორც მკურნალის თვისებებში, ერთი შეხედვით უდანაშაულო ილუზიამ შეიძლება გამოიწვიოს პაციენტების დროის, ძალისხმევისა და ფულის დაკარგვა რეალური პათოგენეტიკური მკურნალობის ჩასატარებლად.

წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები და მათი შეფასება

კლინიკურ პრაქტიკაში ექიმს ხშირად უწევს იმ პაციენტებთან შეხვედრა, რომლებშიც ფსიქოპათოლოგიური სიმპტომები შეიძლება ეხებოდეს როგორც პასიურ, ისე აქტიურ წარმოსახვის დარღვევას. ყველა ეს აშლილობა უფრო ხშირია განსაკუთრებული გონებრივი შემადგენლობის მქონე პირებში, რომლებსაც ახასიათებთ ინფანტილიზმის თვისებები და წარმოსახვის გადაჭარბებული აგზნებადობის ნიშნები ფანტაზიისა და ფანტაზიისკენ მიდრეკილებით.

პასიური წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები

ფსიქიატრიულ და ზოგად სომატურ კლინიკაში, პასიური წარმოსახვის მახასიათებლების შეფასება ყველაზე ხშირად საჭიროა პაციენტებში, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა ტიპის სიფხიზლის დაქვეითება და ცნობიერების დაბინდვის მდგომარეობა, აგრეთვე ძილის დარღვევა სიზმრების გამო.

ონეიროიდისიზმრის მსგავსი, სიზმრისმაგვარი ცნობიერების დაბინდვა, რომელიც შეინიშნება თავის ქალას ტრავმების, მწვავე ინფექციური დაავადებების შედეგად ცხელებით, ინტოქსიკაციით ან მწვავე შიზოფრენიის ზოგიერთი სახეობის დროს. ამავდროულად მკვეთრად აქტიურდება პაციენტის წარმოსახვის პროცესები და მის მიერ შექმნილი სურათები „ვიზუალიზებულია“ კალეიდოსკოპიული ფანტასტიკური ხედვების სახით, რომელიც მოგვაგონებს ფსევდოჰალუცინაციებს.

ონეირიზმი -პაციენტი წყვეტს განსხვავებების შეგრძნებას ოცნებებში წარმოსახვის სურათებსა და რეალობას შორის. ამავდროულად, რასაც სიზმარში ხედავთ, შესაძლოა, დილით სათანადო კრიტიკული შეფასებით არ აღიქმებოდეს. ზოგჯერ, ამავე დროს, დღის განმავლობაში პაციენტს თვალის დახუჭვისთანავე უჩნდება ნათელი სიზმრის სურათები. ზოგჯერ ასეთი „ხილვები“ ხდება ღია თვალებით – სიზმრები, როგორიცაა გაღვიძებული სიზმრები ან „გახელილი თვალებით ძილი“. ფსიქიკურად ჯანმრთელ ადამიანებში ეს უკანასკნელი შეიძლება შეინიშნოს ცნობიერების აქტივობის შესუსტებისას - ნახევრად ძილიან მდგომარეობაში ან ვნების მდგომარეობაში.

წარმოსახვის ჰალუცინაციებიერთგვარი ფსიქოგენური ჰალუცინაციები, რომლის სიუჟეტი მომდინარეობს ემოციურად მნიშვნელოვანი და გრძელვადიანი იდეებიდან. განსაკუთრებით ადვილად ჩნდება მტკივნეულად გაზრდილი ფანტაზიის მქონე ბავშვებში.

წარმოსახვის ბოდვები- არის ბოდვითი ფორმირების ვარიანტი, რომელიც გამომდინარეობს მითომანიური კონსტიტუციის მქონე ადამიანებში ფანტაზირების ტენდენციიდან. ის მკვეთრად ჩნდება, თითქოს „ინტუიციით, შთაგონებითა და გამჭრიახობით“. აღქმა არ ირღვევა, პაციენტი სრულად არის ორიენტირებული ადგილზე და საკუთარ პიროვნებაზე.

სიზმარში ეპილეფსიური კრუნჩხვები- სიზმრები ჭარბობს წითელი, თანმხლები ან შემცვლელი (ექვივალენტები) ღამის ეპილეფსიური კრუნჩხვით. ისინი ყოველთვის სტერეოტიპები არიან, მუქარის გამოსახულებების ხედვით მონსტრების, ქიმერების და საკუთარი სხეულის ნაწილების სახით. დღისით, ასეთი სიზმრის მსგავსი მდგომარეობები შეიძლება იყოს კრუნჩხვის წინამორბედი (აურა) დროებითი წილის ეპილეფსიის დროს, მაგრამ დერეალიზაციის ფენომენები, „უკვე ნანახი“ და „არასოდეს მინახავს“, „ძალადობრივი“ (არ ჩახშობილი ძალისხმევით) ფენომენები. ნებისყოფის) ჯერ კიდევ ჭარბობს ფანტასტიკური იდეები.

აქტიური წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმები

აქტიური წარმოსახვის დარღვევის მთავარი სიმპტომია მისი პროდუქტების კრიტიკულობის დარღვევა და (ან) მათი გამოყენება. ყველაზე ხშირად კლინიკურ პრაქტიკაში ექიმს უწევს პათოლოგიური მოტყუების ფენომენი - ე.წ ფანტასტიკური ფსევდოლოგია (ფსევდოლოგია ფანტასტიკა). გამოიხატება იმით, რომ ადამიანი იწყებს მის მიერ შექმნილი ფანტაზიების (ფანტასტიკური იდეებისა და სურათების) გულწრფელად რწმენას. თანამედროვე გაგებით ფსევდოლოგია განიხილება ორ ძირითად ვარიანტში.

1.ფსიქოზური ფანტასმები,სადაც წარმოსახვითი სუბიექტურად უფრო მტკიცედ არის მიღებული, როგორც ჭეშმარიტი (მაგ კონფაბულაციები)და ის შეიძლება გადაიზარდოს მთელ სიუჟეტურ ფსევდოლოგიად და ბოდვით ფანტაზიებადაც კი. ასეთი დარღვევები უფრო დამახასიათებელია თავის ტვინის სხვადასხვა ორგანულ დაავადებებში მეხსიერების მძიმე დაქვეითებით (პროგრესული დამბლა, თავის ტვინის სიფილისი, ტრავმა), ასევე ეპილეფსია და შიზოფრენია.

2.ფანტაზიები არაფსიქოზურია,სადაც ფსევდოლოგია არის ორი სახის ფანტაზირების ერთობლიობა: „საკუთარი თავისთვის“ („გაქცევა“ სიზმრების სამყაროში რეალობიდან) და „სხვებისთვის“ (საკუთარი მიმზიდველობის გაზრდა), ე.ი. ფლობს როგორც ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების, ასევე სხვა ადამიანების მიერ „მანიპულაციური მექანიზმების“ თვისებებს.

არაფსიქოზური ფანტაზიები, როგორც ერთგვარი ფსევდოლოგია, განსაკუთრებით ხშირია ისტერიული ფსიქოპათიური მიდრეკილებებისა და „მითომანიური კონსტიტუციის“ მქონე პირებში. ამასთან, ასეთმა ადამიანმა, როგორც ნებისმიერმა მატყუარამ, იცის, რომ ცრუობს. თუმცა, ეს ტყუილი პათოლოგიურია - ის განსხვავდება ჩვეულებრივისგან იმით, რომ ყველაზე ხშირად აშკარად შეუსაბამოა და პაციენტს ესმის მთელი მისი უსარგებლობა, მაგრამ ვერ გაუძლებს ტყუილის მოთხოვნილებას. ფსევდოლოგიები, ჩვეულებრივი ისტერიული ფსიქოპათი პიროვნებებისგან განსხვავებით, უფრო აქტიურები არიან თავიანთი ფანტასტიკური კონსტრუქციების რეალიზებისკენ, ამიტომ ხშირად ეწინააღმდეგებიან კანონს. ამავდროულად, მოტყუება მათში ყველა სხვა პიროვნულ თვისებას ფარავს.

მეტყველება

თავისი მნიშვნელობით მეტყველებას მრავალფუნქციური ხასიათი აქვს. ადამიანისთვის ის არის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, აზროვნების საშუალება, ცნობიერების და მეხსიერების მატარებელი, ინფორმაციის (წერილობითი ტექსტების), სხვა ადამიანების ქცევის კონტროლისა და საკუთარი ქცევის რეგულირების საშუალება.

მეტყველებაარის ვერბალური კომუნიკაციის პროცესი, აზრის გამოხატვა.

Ენა- ეს არის ჩვეულებრივი ნიშნების სისტემა, რომლის დახმარებით გადადის ბგერათა კომბინაციები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მნიშვნელობა და მნიშვნელობა ადამიანებისთვის. თუ მეტყველება გამოხატავს ერთი ადამიანის ფსიქოლოგიას, მაშინ ენა ასახავს ამ ენაზე მოლაპარაკე მთელი ხალხის ფსიქოლოგიას. ენასა და მეტყველებას შორის კავშირი არის სიტყვის მნიშვნელობა, რომელიც გამოიხატება როგორც ენის ერთეულებში, ასევე სამეტყველო ერთეულებში. სიტყვის მნიშვნელობა ყველა ადამიანისთვის ერთნაირია და მისი მნიშვნელობა შეიძლება იყოს წმინდა პირადი. მეტყველება წარმოიშვა აზროვნებასთან ერთად ისტორიული განვითარების პროცესში და მას ადამიანებისთვის უპირველესად კომუნიკაციური, სოციალური მნიშვნელობა აქვს. თუმცა, ჩვენ მივმართავთ მეტყველებას არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც გვჭირდება ლოგიკურად დავამტკიცოთ ჩვენი დამოკიდებულება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ პრობლემებზე, არამედ ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის, სამუშაოზე, სწავლაზე, თამაშზე ან სხვა აქტივობებზე ურთიერთობისთვის. ერთობლივი საქმიანობის საჭიროება იწვევს კომუნიკაციის საჭიროებას.

Კომუნიკაციაარის ინფორმაციის გაცვლა, ენა კი ნიშანთა სისტემაა. ადამიანის აზრები და გამოცდილება ჯერ უნდა გადაიზარდოს (დაშიფრული) ზეპირ (ბგერა) ან წერილობით (ასო, გამოსახულება) ნიშნად, რათა სხვა ადამიანებზე გადასცეს. აზრებისა და გამოცდილების მნიშვნელობა (მნიშვნელობა) ადამიანებისთვის გასაგები გახდება, თუ მათ იციან ენა, რომლითაც ისინი გადაიცემა. ადამიანებს შორის კომუნიკაცია ხორციელდება არა მხოლოდ ენის საშუალებით, არამედ მრავალი სხვა ნიშნის დახმარებით: სამეცნიერო სიმბოლოები (მათემატიკაში, ფიზიკაში და ა.შ.), ხელოვნების ნიშნები (ნოტები მუსიკაში, სახვითი ხელოვნების სიმბოლოები), საზღვაო სიგნალიზაცია, საგზაო ნიშნები. მეცნიერებას ნიშნებისა და ნიშნების სისტემების (მათ შორის ენობრივი ნიშნების სისტემების) შესახებ ე.წ სემიოტიკა.

ზეპირი მეტყველების უმარტივესი ფორმა დიალოგია.

დიალოგი- ეს არის მეტყველება, რომელსაც აქტიურად უჭერს მხარს თანამოსაუბრე და ის "შეიკვეცება", რადგან მასში ბევრი რამ არის ნაგულისხმევი პარტნიორის მიერ სიტუაციის ცოდნისა და გაგების გამო.

მონოლოგური მეტყველება- პირის გაფართოებული გამოსვლა სხვა ადამიანების მიმართ. ის მოითხოვს, რომ მომხსენებელმა შეძლოს თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები, მისცეს მათ სრული ფორმა. მონოლოგური მეტყველება, გარდა კომუნიკაციური ფუნქციისა, ახორციელებს გამოხატულ გამომხატველ ფუნქციასაც. ეს მოიცავს სახის გამონათქვამებს და ჟესტებს, პაუზებს და ინტონაციებს, რომლებიც ხაზს უსვამს მოსაუბრეს დამოკიდებულებას საუბრის შინაარსის მიმართ.

წერილობითი გამოსვლაარის ერთგვარი მონოლოგური მეტყველება, მაგრამ, მონოლოგისგან განსხვავებით, აგებულია წერილობითი სიმბოლოების გამოყენებით.

დამოუკიდებელ ძირითად ტიპებად გამოიყოფა ექსპრესიული და შთამბეჭდავი მეტყველება, რომლებსაც განსხვავებული ფსიქოლოგიური სტრუქტურა აქვთ.

ექსპრესიული მეტყველება(გამოთქმის პროცესი - ზეპირი ან წერილობითი მეტყველება) იწყება იდეით (თქმის გეგმა), შემდეგ გადის შინაგანი მეტყველების სტადიას, რომელსაც აქვს „დაკეცილი“ ხასიათი და ბოლოს გადადის დეტალური გარეგანი წარმოთქმის ეტაპზე. - ზეპირი ან წერილობითი.

შთამბეჭდავი გამოსვლა(სიტყვის გამონათქვამის გაგების პროცესი - ზეპირი ან წერილობითი) იწყება გზავნილის აღქმით სმენის ან ხედვით, შემდეგ გადის დეკოდირების ეტაპს (ინფორმაციული ერთეულების შერჩევა) და მთავრდება მესიჯის სქემის ფორმირებით შინაგან მეტყველებაში და მისი გაგება.

შინაგანი მეტყველებამიუწვდომელია პირდაპირი დაკვირვებისთვის და ახასიათებს შეკუმშვა (კერძოდ, წინადადების მრავალი წევრი გამოტოვებულია, ხმოვანთა ბგერები „ამოვარდნილი“), იგი სპეციალურად არის ადაპტირებული გონებაში გონებრივი ოპერაციებისა და მოქმედებების შესასრულებლად.

ბავშვებში მეტყველების აქტივობის ფორმირება

ბავშვებში მეტყველების ფუნქციის განვითარებაში სამი ძირითადი კრიტიკული პერიოდია.

პირველი კრიტიკული პერიოდი(ცხოვრების 1-2 წელი), როცა ყალიბდება მეტყველების წინაპირობები და ყალიბდება კომუნიკაციური ქცევის საფუძვლები, რომლის მამოძრავებელი ძალა კომუნიკაციის მოთხოვნილებაა. ინტენსიურად ვითარდება კორტიკალური მეტყველების ზონები, კერძოდ ბროკას ზონა, მისი განვითარების კრიტიკული პერიოდია 14-18 წელი. თვეების. ნებისმიერმა არასასურველმა ფაქტორმა, რომელიც მოქმედებს ამ ასაკობრივ პერიოდში, შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე.

მეორე კრიტიკული პერიოდი(3 წელი), როდესაც დაკავშირებული მეტყველება ინტენსიურად ვითარდება. ამ პერიოდში ფსიქიკის დაუცველობამ (სიჯიუტე, ნეგატივიზმი და ა.შ.) შეიძლება გავლენა იქონიოს მეტყველების განვითარებაზეც. ჭექა-ქუხილი, მუტიზმი შეიძლება წარმოიშვას, როგორც პროტესტის რეაქცია მოზარდების გადაჭარბებულ მოთხოვნებზე. ჭექა-ქუხილი ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს მეტყველების სისტემის ცალკეული ნაწილების ასაკობრივი არათანაბარი მომწიფებით („ევოლუციური ჭუჭყი“).

მესამე კრიტიკული პერიოდი (5-7წლები) - წერითი მეტყველების განვითარების დასაწყისი. ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე დატვირთვა იზრდება. როდესაც გაზრდილი მოთხოვნებია წარმოდგენილი, ნერვული აქტივობის „დაშლა“ ასევე შეიძლება მოხდეს ჭუჭყის დაწყებისას. მეტყველების განვითარების კრიტიკული პერიოდები თამაშობენ წინასწარგანწყობილი პირობების როლს და ზოგ შემთხვევაში მათ აქვთ დამოუკიდებელი როლი მეტყველების სისტემის სხვადასხვა დისფუნქციების ფორმირებაში.

Ჟესტების ენა

ნებისმიერ კომუნიკაციაში, არსებობს სხვადასხვა არასამეტყველო საშუალებები, კერძოდ ჟესტები, რომლებიც ავსებენ ან გამოხატავენ მომხსენებლის დამოკიდებულებას შეტყობინების შინაარსის მიმართ. ხელოვნებაში ჟესტების გამოყენებაში განსაკუთრებული როლი აქვს პანტომიმას, ოპერას, დრამას და ა.შ. ჟესტების ენა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება სმენადაქვეითებული ადამიანებისთვის. ყრუთა ჟესტიკულური კომუნიკაციის სისტემას აქვს რთული სტრუქტურა და მოიცავს ჟესტურ მეტყველების ორ სახეობას - სასაუბრო და მიკვლევას.

ყრუთა სასაუბრო ჟესტების ენა სრულიად დამოუკიდებელი სისტემაა. დიდი ხნის განმავლობაში შეუძლებელი იყო სასაუბრო ჟესტების ენის ენობრივი აღწერის შექმნა, რადგან ტრადიციული ლინგვისტიკა მოქმედებს ცნებებით „მეტყველების ნაწილი“, „არსებითი სახელი“, „ზმნა“ და ყრუ-მუნჯთა სასაუბრო ნიშნულ მეტყველებაში. მუნჯი, ამ ელემენტების გარჩევის საშუალება არ არსებობს. ჟესტი არ ჟღერს, მაგრამ მას აქვს საკუთარი კონფიგურაცია, სივრცითი პოზიცია და მოძრაობა, რომელიც თანამოსაუბრეს გადასცემს შეტყობინებების ყველა მახასიათებელს და ჩრდილს. კოლოქური ჟესტური მეტყველების ჟესტების შემადგენლობა და რაოდენობა ძალიან დიდია, ზოგჯერ იქმნება საკომუნიკაციო სისტემები, რომლებიც გამოიყენება მხოლოდ ამ კონკრეტულ ოჯახში.

ჟესტების მიკვლევას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს. ჟესტები აქ სიტყვების ტოლფასია და მათი თანმიმდევრობა იგივეა, რაც ჩვეულებრივ წინადადებაში. ბავშვი მას ეუფლება სპეციალური განათლების პროცესში და ხდება ყრუ-სმენის კომუნიკაციის მთავარი საშუალება. ჟესტებით მეტყველების მიკვლევისას, ჟესტები თან ახლავს მომხსენებლის ზეპირ მეტყველებას. ყრუ თანამოსაუბრეები ყველაზე ხშირად წარმოთქვამენ სიტყვებს ხმის გარეშე. თითოეულ სიტყვას, ისევე როგორც ცალკეულ ასოებს, ახლავს მისი ჟესტების ეკვივალენტი. მაგალითად, დაქტილური (ბერძნული daktylos - თითი) რუსული ანბანი შედგება ერთი ხელის ჟესტებისაგან, ხოლო ინგლისური დაქტილოლოგია ორმხრივია. სპეციალური დაქტილური ანბანები ასევე გამოიყენება ყრუ-უსინათლოებისთვის. ისინი ეფუძნება ეროვნულ დაქტილურ ანბანებს. ყრუ-ბრმას ხელი მოსაუბრეს ხელზე უსვამს და დაქტილურ მეტყველებას „კითხულობს“. ასევე არსებობს საერთაშორისო დაქტილური ანბანი ყრუ და უსინათლოთათვის.

მეტყველების დარღვევები

მეტყველების დარღვევა შეიძლება მოხდეს როგორც მეტყველების სისტემის ყველა ან ცალკეული ნაწილის თანდაყოლილი განუვითარებლობის შედეგად, ასევე სხვადასხვა დაავადებებში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც დაზიანებულია ცერებრალური ქერქის მეტყველების ზონები.

რიგი ფსიქიკური დაავადებების დროს პაციენტი კარგავს ინიციატივას ვერბალურ კომუნიკაციაში - პაციენტი იქცევა პასიურად, პასუხობს მოკლედ, უინტერესოდ (პასუხები, როგორიცაა "დიახ", "არა") ან უარის ცნებებით ("არ ვიცი", "მე" არ ვიცი“), რაც ზოგჯერ შეცდომით არის განმარტებული, როგორც მეხსიერების და ინტელექტის დარღვევა. კომუნიკაციის მოთხოვნილების გაქრობა აუტიზმის ერთ-ერთი მთავარი გამოვლინებაა. ნაკლებად გავრცელებულია საპირისპირო მდგომარეობა - სიტყვიერება, მაგრამ ასევე თანამოსაუბრის მიმართ ინტერესის ნაკლებობა. აქ მთავარი მახასიათებელია მეტყველების მონოლოგი, დიალოგის გაქრობა. ასეთ უპიროვნო კომუნიკაციას ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც „აუტიზმს საპირისპირო, შიგნით გარეთ“.

ფონაციის მეტყველების დიზაინის დარღვევები

1. დისფონია(აფონია) - ფონაციის არარსებობა ან დარღვევა ვოკალურ აპარატში პათოლოგიური ცვლილებების გამო. ხმის პათოლოგია შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა დაავადების დროს: ქრონიკული ლარინგიტი, პარეზი და ხორხის დამბლა; ხორხის ვოკალური იოგების ტონისა და მობილობის დარღვევა შეიძლება ასევე იყოს ფუნქციური (ფონასთენია ვოკალური პროფესიის ადამიანებში, ფსიქოგენური აფონია ნევროზებში). ავთვისებიანი სიმსივნის გამო ხორხის მოცილება (ექსტირპაცია) ხმას მთლიანად ართმევს.

2. ბრადილალია(ბრადიფრაზია) და ტახილალია(ტაქიფრაზია) - მეტყველების პათოლოგიურად ნელი ან პათოლოგიურად დაჩქარებული ტემპი. ეს დარღვევები დაკავშირებულია მეტყველების პროგრამის განხორციელების ცენტრალიზებულ დარღვევებთან (ორგანული ან ფუნქციური ხასიათის).

ზე ბრადილალიაბგერები და სიტყვები ერთმანეთს ენაცვლება ნელი ტემპით, თუმცა ისინი სწორად წარმოითქმის (ჩვეულებრივი მეტყველების სიჩქარით, ჩვეულებრივ გამოითქმის 10-12 ბგერა წამში). თუ შრიფტები გამოყოფილია მოკლე პაუზებით, მაშინ მეტყველება ხდება დასკანირებული. ბრადილალიას დროს ხმა ჩვეულებრივ ერთფეროვანია, კარგავს მოდულაციას. სახე ამიტურია, ყველა მოძრაობა ნელი და დუნეა. ნელია ასევე აზროვნების სფეროში, ყურადღების გადართვაში.

ზე ტახილალია 20-30 ბგერა გამოითქმის ფონეტიკის მკვეთრი დამახინჯების გარეშე. სისწრაფით შეიძლება გამოჩნდეს მეტყველების ყურადღების დარღვევა, ყოყმანი, გამეორება და ფრაზების გამოთქმის გაურკვევლობა, მაგრამ როდესაც ყურადღება მიიპყრო, ხდება წონასწორობის სწრაფი აღდგენა შიდა და გარე მეტყველებას შორის. ტახილალიით დაავადებულებს ასევე ახასიათებთ ზოგადი მოტორული ჰიპერაქტიურობა. მოტორული მოუსვენრობა შეინიშნება ძილის დროსაც (ბავშვები ატრიალებენ და ტრიალებენ საწოლში).

3. ჭექა-ქუხილი- მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციის დარღვევა მეტყველების აპარატის კუნთების კრუნჩხვითი მდგომარეობის გამო. იგი ცენტრალიზებულია, აქვს ორგანული ან ფუნქციური (ლოგონევროზული) ბუნება, უფრო ხშირად ჩნდება ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში. ჭუჭყის ფიზიოლოგიურ (ბიოლოგიურ) სიმპტომებს მიეკუთვნება მეტყველების კრუნჩხვები, ცენტრალური ნერვული სისტემის და ფიზიკური ჯანმრთელობის დარღვევა, ზოგადი და მეტყველების მოძრაობა. ფსიქოლოგიურ (სოციალურ) - მეტყველების დრეკადობა და ექსპრესიული მეტყველების სხვა დარღვევები, დეფექტზე ფიქსაციის ფენომენი, ლოგოფობია, ხრიკები და სხვა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ჭუჭყის მთავარი გარეგანი სიმპტომია მეტყველების სპაზმი. მათი ხანგრძლივობა საშუალო შემთხვევებში 0,2-დან 13 წამამდე მერყეობს, მძიმე შემთხვევებში - 90 წამამდე. მატონიზირებელი კრუნჩხვების დროს აღინიშნება კუნთების ხანმოკლე ან გახანგრძლივებული სპაზმური შეკუმშვა - ტონი: „t-opol“ (ასოს შემდეგ ხაზი ნიშნავს კრუნჩხვით შეჩერებას სიტყვის წარმოთქმისას). კლონური კრუნჩხვების დროს ხდება იგივე კრუნჩხვითი მოძრაობების რიტმული გამეორება - კლონუსი: "ეს-ეს-ნულოვანი". შეინიშნება არა მხოლოდ კლონური და მატონიზირებელი, არამედ შერეული (კლონურ-ტონური) ფორმებიც.

4. დისლალია(ენით მიბმული ენა) - დარღვევა, ხარვეზები ფონემების ხმის გამოთქმაში ფორმალურად ნორმალური სმენით და მეტყველების აპარატის შენარჩუნებული ინერვაციით.

ბირთვში აკუსტიკური-ფონემური დისლალიანაკლოვანებებია სიტყვის შემადგენელი ფონემების ამოცნობისა და გარჩევის პროცესში (ფონემური სმენა). ბავშვი არ ცნობს რთული ხმის ამა თუ იმ აკუსტიკური ნიშანს (მთა - "ქერქი", ხოჭო - "პიკი", თევზი - "თევზი"). ეს ყველაფერი ხელს უშლის როგორც მოსაუბრეს, ისე მსმენელის მიერ მეტყველების სწორ აღქმას.

ზე არტიკულაციურ-ფონემური დისლალიაფონეტიკური სმენა ბავშვში სრულად არის განვითარებული, მაგრამ არის დარღვევები მეტყველების წარმოების საავტომობილო რგოლში. ამ შემთხვევაში, ზოგიერთი ბგერის არტიკულაციური საფუძველი შეიძლება ბოლომდე არ ჩამოყალიბდეს, რაც იწვევს სასურველი ბგერის შეცვლას სხვა, არტიკულაციაში უფრო მარტივით. სხვა შემთხვევებში, რაც ყველაზე ხშირად ხდება, იქმნება არტიკულაციური ბაზა, მაგრამ არასწორი გადაწყვეტილება მიიღება ბგერის გამოყენებასთან დაკავშირებით, რის შედეგადაც სიტყვის ხმოვანი გამოსახულება ხდება არასტაბილური (ბავშვს შეუძლია სიტყვების სწორად და არასწორად წარმოთქმა) .

ზე არტიკულაციურ-ფონეტიკური დისლალიახმის დეფექტები გამოწვეულია არასწორად ჩამოყალიბებული არტიკულაციის პოზიციებით. ყველაზე ხშირად ამ შემთხვევებში არასწორი ხმა მის აკუსტიკური ეფექტით ახლოს არის სწორთან და აღიარებულია სხვების მიერ.

ბგერების დამახინჯებული გამოთქმის აღსანიშნავად გამოიყენება საერთაშორისო ტერმინები, რომლებიც წარმოიქმნება ბერძნული ანბანის ასოების სახელებიდან სუფიქსის "ism" გამოყენებით: როტაციზმი - დეფექტი "რ"-ის გამოთქმაში, ლამბდაციზმი - "ლ", გამაციზმი. - "გ", ჩიტიზმი - "x", კაპაციზმი - "კ", სიგმატიზმი - სტვენისა და სტვენის ხმები და ა.შ.

5. რინოლალია(ცხვირის) - ხმის და ბგერის გამოთქმის ტემბრის დარღვევა სამეტყველო აპარატის ანატომიური და ფიზიოლოგიური დეფექტების გამო (სასის ნაპრალი, ცხვირის ღრუს რეზონანსული თვისებების დარღვევა და ა.შ.).

6. დიზართრია(ენაზე მიბმული ენა) - გამოთქმის დარღვევა ზეპირი მეტყველების, კითხვისა და წერის აღქმაში დარღვევის გარეშე, მეტყველების აპარატის ინერვაციის ნაკლებობის გამო (მეტყველების საავტომობილო კუნთების დამბლა ან პარეზი, რომელიც ხშირად გვხვდება თავის ტვინში. დამბლა). მისი ძირითადი მახასიათებლებია ბგერის გამოთქმისა და ხმის დეფექტები, შერწყმულია მეტყველების დარღვევებთან, პირველ რიგში არტიკულაციასთან, მოტორულ უნარებთან და მეტყველების სუნთქვასთან. მეტყველების კუნთების ტონუსი შეიძლება იყოს პათოლოგიურად მომატებული ან შემცირებული.

მეტყველების სტრუქტურულ-სემანტიკური (შინაგანი) დიზაინის დარღვევები

1. ალალია(დისფაზია, სმენა-მუტიზმი) - მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა ცერებრალური ქერქის მეტყველების ზონების ორგანული დაზიანების გამო ბავშვის განვითარების პრენატალურ ან ადრეულ პერიოდში. გვხვდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაახლოებით 1%-ში (მთლიანი მოსახლეობის 0,1%), უფრო ხშირად ბიჭებში.

საავტომობილო ალალიით, სიტყვების გამოთქმა დარღვეულია, ასეთი ბავშვების მშობლები მათ ახასიათებენ როგორც გაგებას, მაგრამ არ სურთ ლაპარაკი. სენსორული ალალიით მეტყველების გაგება დაქვეითებულია - ბავშვი ისმენს, მაგრამ არ ესმის სიტყვები. ხშირად, ამავე დროს, საკმაოდ მოლაპარაკეა (მეტყველების აქტივობის გაზრდა) და ხმოვან სიტყვებს რამდენჯერმე წარმოთქვამს ექოს სახით (ექოლალია), მაგრამ ვერ ხვდება მათ მნიშვნელობას.

2. აფაზია(მეტყველების დაკარგვა) - მეტყველების სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვა (უკვე ჩამოყალიბების შემდეგ), თავის ტვინის ლოკალური დაზიანების, ნეიროინფექციების და თავის ტვინის სიმსივნეების შედეგად. 3 წლამდე, სანამ მეტყველება ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული, აფაზიის დიაგნოზი შეუძლებელია. მოზრდილებში აფაზია გვხვდება ცერებროვასკულური ავარიების შემთხვევების დაახლოებით მესამედში და აქ ყველაზე ხშირად აღინიშნება მოტორული აფაზია. ბავშვებში აფაზია ნაკლებად ხშირად ხდება თავის ტრავმის, ტვინის სიმსივნის ან ინფექციური დაავადების გართულების შედეგად.

წერის დარღვევები

თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ კითხვა და წერა მეტყველების აქტივობის რთული, მრავალ დონის ფორმაა და მასში სხვადასხვა ანალიზატორები მონაწილეობენ და ურთიერთქმედებენ. ამ ფუნქციური სისტემის სხვადასხვა ნაწილის დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს სიტყვისა და წერის დარღვევა.

ტერმინი "კითხვის დარღვევები" გამოიყენება აღსანიშნავად დისლექსია", ასოები - " დისგრაფია"და კითხვისა და წერის უნარების ჩამოყალიბების სრული ნაკლებობა დასახელებულია, შესაბამისად, როგორც" ალექსია"და" აგრაფია».

1. დისლექსია- კითხვის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა. იგი ვლინდება ასოების ამოცნობისა და ამოცნობის სირთულეებში, ასოების მარცვლებში და მარცვლების სიტყვებში შერწყმის სირთულეებში, რაც იწვევს სიტყვის ბგერის ფორმის არასწორ რეპროდუქციას, წაკითხულის გაგების დამახინჯებას. დისლექსია დაწყებითი სკოლის ბავშვების 3%-ს აღენიშნება, უფრო ხშირად ბიჭებში.

მანიფესტაციების მიხედვით, ჩვეულებრივ, განასხვავებენ დისლექსიის (აგრაფიას) ორ ტიპს: ვერბალური და ლიტერალური. ზე ვერბალური (აგრაფიული) დისლექსიაფრაზების და ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობის გაგება დაქვეითებულია და როდის ლიტერალური (აგნოსტიკური) დისლექსიაინდივიდუალური ასოების, რიცხვების და სხვა სიმბოლოების ამოცნობის დარღვევა.

2. დისგრაფია- წერის პროცესის ნაწილობრივი კონკრეტული დარღვევა. წერა მჭიდრო კავშირშია ზეპირი მეტყველების პროცესთან და ხორციელდება მხოლოდ მისი განვითარების საკმაოდ მაღალი დონის საფუძველზე. ზრდასრული ადამიანის წერის პროცესი ავტომატიზირებულია და განსხვავდება ამ უნარის დაუფლებული ბავშვის წერის ხასიათისგან.

ზე ამნისტიური (სუფთა) დისგრაფიაყველაზე დიდი სირთულეები წარმოიქმნება სპონტანური წერით და კარნახით, ხოლო კოპირება შედარებით ხელუხლებელი რჩება. დამახასიათებელია მოცემული ფონემის შესაბამისი გრაფემის პოვნის სირთულე – გრაფიკული გამოსახულება თითქოს მივიწყებულია, გაუცხოებულია მის ფონემატურ მნიშვნელობას. ზე აპრაქსიული აგრაფიაპაციენტებს არ შეუძლიათ სწორად აიღონ კალამი ან ფანქარი და აძლევენ ხელს წერისთვის საჭირო პოზიციას. ამის გამო ასოს ნახატი დამახინჯებულია, ასახულია ან ირღვევა მისი პროპორციები. დარღვევები შენახულია ყველა ტიპის წერისთვის, მათ შორის კოპირებისთვის.

დისლექსიისა და განვითარების დისგრაფიის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება ხორციელდება ვიზუალური სმენის გნოზის, მნეზისის, სივრცითი წარმოდგენებისა და მათი მეტყველების აღნიშვნების გასაუმჯობესებლად მიმართული მეთოდებით. დიდი ყურადღება ეთმობა შერეული ასოების შედარებას სხვადასხვა პარსერის მაქსიმალური გამოყენებით.

პრაქტიკული ნაწილი

მეთოდოლოგია „აზროვნების ინდივიდუალური სტილები“ ​​(ა. ალექსეევა, ლ. გრომოვა)

სამიზნე:სასურველი აზროვნების, ასევე კითხვების დასმისა და გადაწყვეტილების მიღების წესის განსაზღვრა.

ინსტრუქცია:არ არსებობს სწორი ან არასწორი პასუხები ასარჩევად. თქვენ მიიღებთ ყველაზე სასარგებლო ინფორმაციას, თუ რაც შეიძლება ზუსტად შეატყობინებთ თქვენი რეალური აზროვნების თავისებურებებს და არა იმაზე, თუ როგორ ფიქრობთ, რომ უნდა იფიქროთ.

ამ კითხვარში თითოეული პუნქტი შედგება განცხადებისგან, რასაც მოჰყვება მისი ხუთი შესაძლო დასასრული. თქვენი ამოცანაა მიუთითოთ, თუ რამდენად მოქმედებს თითოეული დასასრული თქვენზე. კითხვარზე, თითოეული დაბოლოების მარჯვნივ მდებარე კვადრატებში ჩაწერეთ რიცხვები - 5.4, 3, 2 ან 1, მიუთითეთ რა ხარისხით მოქმედებს ეს დაბოლოება თქვენზე: 5-დან (ყველაზე შესაფერისი) 1-მდე (ნაკლებად შესაფერისი) . თითოეული ნომერი (პუნქტი) უნდა იქნას გამოყენებული მხოლოდ ერთხელ. ჯგუფის ხუთი ბოლოდან თითოეულმა უნდა მიიღოს ნომერი.

მაგალითი

როცა ჩემი სპეციალობის წიგნს ვკითხულობ, ძირითადად ყურადღებას ვაქცევ:

1. პრეზენტაციის ხარისხი, სტილი;
2. წიგნის ძირითადი იდეები;
3. წიგნის კომპოზიცია და დიზაინი;
4. ავტორის ლოგიკა და არგუმენტაცია;
5. დასკვნები, რომლებიც შეიძლება გამოვიტანოთ წიგნიდან.

თუ დარწმუნებული ხართ, რომ გაიგეთ ზემოთ მოცემული ინსტრუქციები, განაგრძეთ მუშაობა.

ა.როდესაც ადამიანებს შორის იდეების კონფლიქტია, მირჩევნია ის მხარე, რომელიც:

1. ადგენს, განსაზღვრავს კონფლიქტს და ცდილობს მის ღიად გამოხატვას;
2. საუკეთესოდ გამოხატავს ჩართულ ღირებულებებსა და იდეალებს;
3. საუკეთესოდ ასახავს ჩემს პირად შეხედულებებსა და გამოცდილებას;
4. უახლოვდება სიტუაციას ყველაზე ლოგიკურად და თანმიმდევრულად;
5. რაც შეიძლება მოკლედ და დამაჯერებლად წარმოაჩენს არგუმენტებს.

ბ.როდესაც ვიწყებ პროექტზე მუშაობას, როგორც გუნდის ნაწილი, ჩემთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1. გააცნობიეროს ამ პროექტის მიზანი და მნიშვნელობა;
2. გამოავლინოს სამუშაო ჯგუფის წევრების მიზნები და ღირებულებები;
3. განვსაზღვროთ, როგორ განვავითაროთ ეს პროექტი;
4. გვესმოდეს, თუ რა სარგებელს შეუძლია ამ პროექტმა ჩვენი ჯგუფი;
5. რათა პროექტზე მუშაობა მოეწყო და წინ წაიწია.

IN.ზოგადად, ახალ იდეებს საუკეთესოდ ვითვისებ, როცა შემიძლია:

1. მათი დაკავშირება მიმდინარე ან მომავალ საქმიანობასთან;
2. გამოიყენეთ ისინი კონკრეტულ სიტუაციებში;
3. მათზე ფოკუსირება და ყურადღებით გაანალიზება;
4. გააცნობიეროს, რამდენად ჰგავს ისინი ჩვეულებრივ იდეებს;
5. კონტრასტი მათ სხვა იდეებთან.

გ.ჩემთვის, ჩვეულებრივ, გრაფიკები, დიაგრამები, ნახატები წიგნებში ან სტატიებში:

1. უფრო სასარგებლო ვიდრე ტექსტი, თუ ისინი ზუსტია;
2. სასარგებლოა, თუ ნათლად აჩვენებს მნიშვნელოვან ფაქტებს;
3. სასარგებლოა, თუ ისინი სვამენ კითხვებს ტექსტის შესახებ;
4. სასარგებლოა, თუ ისინი მხარს უჭერს და ხსნის ტექსტს;
5. არც მეტი და არც ნაკლებად სასარგებლო, ვიდრე სხვა მასალები.

დ.მე რომ მთხოვდნენ რაიმე კვლევას, ალბათ დავიწყებდი...

1. ცდილობს მის უფრო ფართო კონტექსტში მოთავსებას;
2. იმის დადგენა, შემიძლია თუ არა ამის გაკეთება მარტო, დამჭირდება დახმარება;
3. მოსაზრებები და წინადადებები შესაძლო შედეგებზე;
4. გადაწყვეტილებები საერთოდ ჩატარდეს თუ არა ეს კვლევა;
5. ცდილობს რაც შეიძლება სრულად და ზუსტად ჩამოაყალიბოს პრობლემა.

ე.თუ მომიწევდა ინფორმაციის შეგროვება ორგანიზაციის წევრებისგან მის ამჟამინდელ პრობლემებთან დაკავშირებით, მირჩევნია:

1. შეხვდით მათ ინდივიდუალურად და დაუსვით კონკრეტული კითხვები თითოეულს;
2. გამართავს საერთო კრებას და სთხოვს გამოთქვან აზრი;
3. გასაუბრება მათ მცირე ჯგუფებში, ზოგადი კითხვების დასმა;
4. არაფორმალურად შეხვდება გავლენიან ადამიანებს და გაარკვიე მათი შეხედულებები;
5. სთხოვეთ ორგანიზაციის წევრებს მომაწოდონ (სასურველია წერილობით) ყველა შესაბამისი ინფორმაცია, რაც მათ აქვთ.

1. გაუძლო წინააღმდეგობებს, გაუძლო მოწინააღმდეგე მიდგომების წინააღმდეგობას;
2. ეთანხმება სხვა საკითხებს, მე მჯერა;
3. დადასტურებულია პრაქტიკაში;
4. ემსახურება ლოგიკურ და მეცნიერულ მტკიცებულებას;
5. შეიძლება პირადად შემოწმდეს დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომ ფაქტებზე.

ზ.როცა თავისუფალ დროს ვკითხულობ ჟურნალის სტატიას, დიდი ალბათობით იქნება:

1. იმის შესახებ, თუ როგორ მოახერხა ვინმემ პირადი ან სოციალური პრობლემის გადაჭრა;
2. ეძღვნება საკამათო ან სოციალურ საკითხს;
3. ანგარიში სამეცნიერო ან ისტორიული კვლევის შესახებ;
4. საინტერესო, მხიარული ადამიანის ან მოვლენის შესახებ;
5. ზუსტი, მხატვრული ლიტერატურის გარეშე, მესიჯი ვინმეს საინტერესო ცხოვრებისეული გამოცდილების შესახებ.

და.როდესაც ვკითხულობ სამუშაო ანგარიშს, ყურადღებას ვაქცევ...

1. დასკვნების სიახლოვე ჩემს პირად გამოცდილებასთან;
2. ამ რეკომენდაციების განხორციელების შესაძლებლობა;
3. შედეგების სანდოობა და ვალიდობა რეალური მონაცემებით;
4. ავტორის მიერ ნაწარმოების მიზნებისა და ამოცანების გააზრება;
5. მონაცემთა ინტერპრეტაცია.

TO.როცა დავალებას მაძლევენ, პირველი რაც მინდა ვიცოდე არის:

1. რა არის საუკეთესო მეთოდი ამ პრობლემის გადასაჭრელად;
2. ვინ და როდის არის საჭირო ამ ამოცანის გადაჭრა;
3. რატომ ღირს ამ პრობლემის გადაჭრა;
4. რა გავლენა შეიძლება იქონიოს გადაწყვეტილებამ სხვა გადასაჭრელ ამოცანებზე;
5. რა არის ამ პრობლემის გადაჭრის პირდაპირი, მყისიერი სარგებელი.

ლ.მე ჩვეულებრივ ყველაზე მეტს ვსწავლობ იმის შესახებ, თუ როგორ გავაკეთო რაიმე ახალი:

1. მე თვითონ განვმარტავ, როგორ უკავშირდება ეს ჩემთვის ნაცნობ სხვა რამეს;
2. რაც შეიძლება ადრე შეუდგეთ საქმეს;
3. სხვადასხვა თვალსაზრისის მოსმენა, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს;
4. არის ვიღაც, რომელიც მაჩვენებს, როგორ გავაკეთო ეს;
5. ყურადღებით გაანალიზეთ, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ ეს საუკეთესო გზით.

მ.ტესტების ან გამოცდის ჩაბარება რომ მომიწიოს, მირჩევნია:

1. ობიექტური, პრობლემაზე ორიენტირებული კითხვების ნაკრები ამ თემაზე;
2. დისკუსია მათთან, ვინც ასევე ტესტირება ხდება;
3. ზეპირი პრეზენტაცია და იმის დემონსტრირება, რაც ვიცი;
4. თავისუფალი ფორმის პოსტი იმის შესახებ, თუ როგორ ვცადე ის, რაც ვისწავლე.
5. წერილობითი ანგარიში, რომელიც მოიცავს ფონს, თეორიას და მეთოდს.

ნ.ადამიანები, რომელთა განსაკუთრებულ თვისებებს ყველაზე მეტად პატივს ვცემ, ალბათ...

1. გამოჩენილი ფილოსოფოსები და მეცნიერები;
2. მწერლები და მასწავლებლები;
3. პოლიტიკური და ბიზნეს ლიდერები;
4. ეკონომისტები და ინჟინრები;
5. ფერმერები და ჟურნალისტები.

შესახებ. ზოგადად, მე ვფიქრობ, რომ თეორია სასარგებლოა, თუ ის ...

1. ჰგავს იმ სხვა თეორიებსა და იდეებს, რომლებიც მე უკვე შევითვისე;
2. ხსნის რაღაცეებს ​​ჩემთვის ახალი სახით;
3. შეუძლია სისტემატურად ახსნას მრავალი დაკავშირებული სიტუაცია;
4. ემსახურება ჩემი პირადი გამოცდილებისა და დაკვირვებების გარკვევას;
5. აქვს კონკრეტული პრაქტიკული გამოყენება.

პ. როდესაც ვკითხულობ წიგნს (სტატიას), რომელიც ჩემი უშუალო საქმიანობის ფარგლებს სცილდება, ამას ძირითადად იმიტომ ვაკეთებ...

1. პროფესიული ცოდნის გაუმჯობესების ინტერესი;
2. მითითებები იმ პირის მხრიდან, რომელსაც პატივს ვცემ, მისი შესაძლო სარგებლობის შესახებ;
3. მათი ზოგადი ერუდიციის გაფართოების სურვილი;
4. საკუთარი საქმიანობის მიღმა ცვლილების სურვილი;
5. კონკრეტული საგნის შესახებ მეტის შესწავლის სურვილი.

რ.როდესაც ვკითხულობ სტატიას საკამათო საკითხზე, მირჩევნია ეს:

1. ნაჩვენები იყო ჩემთვის უპირატესობები, არჩეული თვალსაზრისის მიხედვით;
2. განხილვისას ყველა ფაქტი დაფიქსირდა;
3. ლოგიკურად და თანმიმდევრულად გამოიკვეთა საკამათო საკითხები;
4. განისაზღვრა მნიშვნელობები, რომლებსაც ავტორი იყენებს;
5. სადავო საკითხის ორივე მხარე და კონფლიქტის არსი ნათლად იყო გაშუქებული.

თან. როდესაც პირველად მივუდგები ტექნიკურ პრობლემას, უფრო სავარაუდოა, რომ:

1. შეეცადეთ დააკავშიროთ იგი უფრო დიდ პრობლემასთან ან თეორიასთან;
2. მოძებნოს გზები და საშუალებები ამ პრობლემის გადასაჭრელად;
3. განიხილოს მისი გადაჭრის ალტერნატიული გზები;
4. მოძებნეთ გზები, რომლებიც შესაძლოა უკვე გადაჭრეს პრობლემას;
5. შეეცადეთ იპოვოთ საუკეთესო პროცედურა მის მოსაგვარებლად.

თ.ზოგადად, მე ყველაზე მეტად მიდრეკილი ვარ:

1. იპოვონ არსებული ეფექტური მეთოდები და მაქსიმალურად გამოიყენონ ისინი;
2. თავსატეხი იმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება ერთად იმუშაონ ჰეტეროგენული მეთოდები;
3. აღმოაჩინეთ ახალი და უკეთესი მეთოდები;
4. იპოვონ გზები, რათა არსებული მეთოდები უკეთესად და ახლებურად იმუშაონ;
5. იმის გაგება, თუ როგორ და რატომ უნდა მუშაობდეს არსებული მეთოდები.

ახლა, გთხოვთ, გადაიტანოთ თქვენი პასუხები დეკოდერის ფურცელზე არსებულ შესაბამის უჯრებში და დაამატეთ ქულები ჯერ რიგებად და შემდეგ სვეტებად, ამ ფორმის ინსტრუქციის მიხედვით.

გადაწერეთ თქვენი ქულები ქვემოთ მოცემულ ხუთ ცარიელ ველში.

ასე რომ, უმძიმესი სამუშაო დასრულდა. ახლა საჭიროა მიღებული შედეგების შეფასება და მათი შინაარსის ინტერპრეტაცია.

მაგრამ პირველ რიგში, შეამოწმეთ თქვენი სამუშაოს ხარისხი. თქვენი ხუთი ქულა, ჩაწერილი ასოებით (C, I, P, A, R) დეკოდერის ფორმის ბოლოში, უნდა დაემატოს 270 ქულას.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოგიწევთ თქვენი „ბუღალტრული აღრიცხვის“ შემოწმება: ჯერ ვერტიკალურად, შემდეგ კი, საჭიროების შემთხვევაში, ჰორიზონტალურად. თუ ეს არ დაგვეხმარება შეცდომის პოვნაში, რჩება ერთი რამ - შეამოწმოთ თქვენი პასუხების სისწორე (ინსტრუქციების შესრულების გაგებით) კითხვარის თითოეული პუნქტისთვის. ასეა თუ ისე, აუცილებელია პირობის "C + I + P + A + P = 270" შესრულება.

როგორც თქვენ მიხვდით, ასოები სხვა არაფერია, თუ არა აზროვნების სტილის სახელების საწყისი ასოები.

C - სინთეზური სტილი

მე - იდეალისტური სტილი

P - პრაგმატული სტილი

A - ანალიტიკური სტილი

R - რეალისტური სტილი

სინთეტიკური სტილიაზროვნება გამოიხატება რაღაც ახლის, ორიგინალურის შექმნაში, განსხვავებული, ხშირად საპირისპირო იდეების, შეხედულებების გაერთიანებაში და სააზროვნო ექსპერიმენტების განხორციელებაში. სინთეზატორის დევიზია "რა მოხდება, თუ ...". სინთეზატორები ცდილობენ შექმნან რაც შეიძლება ფართო, განზოგადებული კონცეფცია, რომელიც საშუალებას მოგცემთ დააკავშიროთ სხვადასხვა მიდგომები, "ამოიღოთ" წინააღმდეგობები, შეურიგდეთ საპირისპირო პოზიციები. ეს არის თეორიული აზროვნების სტილი, ასეთ ადამიანებს მოსწონთ თეორიების ჩამოყალიბება და თეორიების საფუძველზე დასკვნების აგება, მოსწონთ სხვა ადამიანების მსჯელობაში წინააღმდეგობების შემჩნევა და გარშემომყოფების ყურადღების მიქცევა, მოსწონთ წინააღმდეგობების გამძაფრება და პოვნის მცდელობა. ფუნდამენტურად ახალი გადაწყვეტა, რომელიც აერთიანებს საპირისპირო შეხედულებებს, ისინი მიდრეკილნი არიან დაინახონ, რომ სამყარო მუდმივად იცვლება და უყვართ ცვლილებები, ხშირად ცვლილების გულისთვის.

იდეალისტური სტილიაზროვნება ვლინდება ინტუიციური, გლობალური შეფასებებისკენ მიდრეკილებაში, პრობლემების დეტალური ანალიზის გარეშე. იდეალისტების თვისებაა გაზრდილი ინტერესი მიზნების, საჭიროებების, ადამიანური ღირებულებების, მორალური პრობლემების მიმართ; ისინი თავიანთ გადაწყვეტილებებში ითვალისწინებენ სუბიექტურ და სოციალურ ფაქტორებს, ცდილობენ გაასწორონ წინააღმდეგობები და ხაზი გაუსვან მსგავსებას სხვადასხვა პოზიციაში, ადვილად აღიქვან სხვადასხვა იდეები და წინადადებები შინაგანი წინააღმდეგობის გარეშე, წარმატებით წყვეტენ პრობლემებს, სადაც ემოციები, გრძნობები, შეფასებები და სხვა სუბიექტური მომენტები მნიშვნელოვანი ფაქტორებია. , ხანდახან უტოპიურად ცდილობს ყველას და ყველაფრის შერიგებას და გაერთიანებას. "სად მივდივართ და რატომ?" - იდეალისტების კლასიკური კითხვა.

პრაგმატული სტილიაზროვნება ემყარება უშუალო პირად გამოცდილებას, იმ მასალებისა და ინფორმაციის გამოყენებას, რომლებიც ადვილად ხელმისაწვდომია, კონკრეტული შედეგის (თუმცა შეზღუდული) მიღების მცდელობას, რაც შეიძლება მალე. პრაგმატისტების დევიზია: "რაღაც იმუშავებს", "ყველაფერი, რაც მუშაობს, გამოდგება". პრაგმატისტების ქცევა შეიძლება ჩანდეს ზედაპირული, არასტაბილური, მაგრამ ისინი იცავენ პრინციპს: მოვლენები ამ სამყაროში ხდება არათანმიმდევრულად და ყველაფერი დამოკიდებულია შემთხვევით გარემოებებზე, ამიტომ არაპროგნოზირებად სამყაროში თქვენ უბრალოდ უნდა სცადოთ: ”დღეს ჩვენ ამას გავაკეთებთ, და მერე ვნახავთ...“ პრაგმატიკოსები გრძნობენ კარგ კონიუნქტურას, მიწოდებასა და მოთხოვნას, წარმატებით განსაზღვრავენ ქცევის ტაქტიკას, არსებული გარემოებების გამოყენებას მათ სასარგებლოდ, აჩვენებენ მოქნილობას და ადაპტირებას.

ანალიტიკური სტილიაზროვნება ორიენტირებულია საკითხის ან პრობლემის სისტემურ და ყოვლისმომცველ განხილვაზე იმ ასპექტებზე, რომლებიც დასახულია ობიექტური კრიტერიუმებით, ის მიდრეკილია პრობლემების გადაჭრის ლოგიკურ, მეთოდურ, საფუძვლიან (დეტალებზე აქცენტით) ხერხისკენ. გადაწყვეტილების მიღებამდე ანალიტიკოსები შეიმუშავებენ დეტალურ გეგმას და ღრმა თეორიების გამოყენებით ცდილობენ შეაგროვონ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია, ობიექტური ფაქტები. ისინი სამყაროს აღიქვამენ, როგორც ლოგიკურ, რაციონალურ, მოწესრიგებულ და პროგნოზირებადს, ამიტომ მიდრეკილნი არიან ეძებონ ფორმულა, მეთოდი ან სისტემა, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა და ექვემდებარება რაციონალურ დასაბუთებას.

რეალისტური სტილიაზროვნება ორიენტირებულია მხოლოდ ფაქტების ამოცნობაზე, ხოლო „რეალური“ არის მხოლოდ ის, რისი შეგრძნებაც შესაძლებელია, პირადად დანახვა ან მოსმენა, შეხება და ა.შ. გარკვეული შედეგი. რეალისტების პრობლემა ის არის, როდესაც ისინი ხედავენ, რომ რაღაც არასწორია და სურთ გამოსწორდნენ.

ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ აზროვნების ინდივიდუალური სტილი გავლენას ახდენს პრობლემების გადაჭრის გზებზე, ქცევის გზებზე და პიროვნების პიროვნულ მახასიათებლებზე.

თუ თქვენ 60-დან 65-მდე ქულა გაქვთ აზროვნების ნებისმიერი სტილისთვის, ეს ნიშნავს, რომ თქვენ გაქვთ ზომიერი უპირატესობა ამ სტილ(ებ)ის მიმართ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სხვა თანაბარ პირობებში, თქვენ უფრო მეტად გამოიყენებთ ამ სტილს (ან სტილებს) უფრო (ან უფრო ხშირად), ვიდრე სხვები.

თუ თქვენ შეაგროვეთ ქულა 66-დან 71-მდე, მაშინ თქვენ გაქვთ დიდი უპირატესობა აზროვნების ამ სტილს (ან სტილებს).

თქვენ ალბათ იყენებთ ამ სტილს სისტემატურად, თანმიმდევრულად და უმეტეს სიტუაციებში.

თუ, მეორე მხრივ, თქვენი ქულა გარკვეულ სტილში იყო 72 ქულა ან მეტი, მაშინ თქვენ გაქვთ ძალიან დიდი უპირატესობა აზროვნების ამ სტილის მიმართ. სინამდვილეში, თქვენ მას ერთგული ხართ.

ახლა, თუ თქვენ მიიღებთ ერთ ან მეტ მაღალ შეფასებას აზროვნების ზოგიერთ სტილში, თქვენ აუცილებლად გექნებათ ერთი ან მეტი დაბალი ნიშანი სხვა სტილში. მაშინ, თუ თქვენი ქულა რომელიმე სტილში არის 43-დან 48 ქულამდე, თქვენ ახასიათებთ აზროვნების ამ სტილის ზომიერი უგულებელყოფა. ანუ ceteris paribus, თქვენ, თუ ეს შესაძლებელია, თავიდან აიცილებთ მას თქვენთვის მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრისას.

თუ თქვენ დააგროვეთ 37-დან 42 ქულამდე, დიდი ალბათობით თქვენ გაქვთ მუდმივი უგულებელყოფა ამ სტილის აზროვნების მიმართ. დაბოლოს, თუ თქვენი ქულა არის 36 ან ნაკლები, ეს სტილი თქვენთვის სრულიად უცხოა, თქვენ ალბათ არ იყენებთ მას თითქმის არსად და არასდროს, თუნდაც ეს იყოს პრობლემისადმი საუკეთესო მიდგომა მოცემულ ვითარებაში.

ბლანკ-დეკოდერი

სატესტო დავალებები

1. აზროვნება მოიცავს შემდეგ ოპერაციებს, გარდა:

1. ანალიზი;
2. აბსტრაქციები;
3. გამოყოფა;
4. განზოგადებები.

2. შემოქმედებითი აზროვნების შემაფერხებელი თვისებები შემდეგია, გარდა:

1. კონფორმიზმისკენ მიდრეკილებები;
2. ობიექტის ახალი კუთხით დანახვის უნარი;
3. აზროვნების სიმტკიცე;
4. შიდა ცენზურა.

3. აზროვნება ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული შემდეგ გონებრივ პროცესებთან:

1. ემოციები
2. ფანტაზია
3. ყურადღება

4. აზროვნების ოპერაციები მოიცავს:

1. ანალიზი
2. შეკავება (შენახვა)
3. განზოგადება
4. რეპროდუქცია
5. აბსტრაქცია
6. სპეციფიკაცია

5. აზროვნების პროცესის მოქმედება, რომელიც მოითხოვს საგნების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნარს:

1. განზოგადება
2. აბსტრაქცია
3. კლასიფიკაციები
4. დასკვნა

6. აზროვნების მობილურობის დარღვევა მოიცავს:

1. დაჩქარებული აზროვნება
2. დეტალური აზროვნება
3. ბლანტი აზროვნება
4. ნელი აზროვნება
5. დეტალური აზროვნება

7. პარალოგიური აზროვნებაა:

1. ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირის სრული ნაკლებობა
2. ასოციაციებს შორის ლოგიკური კავშირების ჩამოყალიბების დარღვევა
3. მსჯელობის მიზანი პაციენტს „გაურბის“, რაც იწვევს უმნიშვნელო შემთხვევაზე „მსჯელობას“, უსაქმურ საუბარს.

8. აზროვნების ტიპი, რომელიც ახასიათებს იდეებზე მიდგომას, ე.ი. საგნებისა და რეალობის ფენომენების მეორადი გამოსახულებები და ასევე მოქმედებს ობიექტების ვიზუალური გამოსახულებები:

1. ვიზუალური და ეფექტური
2. ვიზუალურ-ფიგურული
3. აბსტრაქტულ-ლოგიკური

9. „პიქტოგრამის“ ტექნიკის დროს გამოვლენილ ლატენტურ ნიშნებზე ფიქრში მიდგომა მიუთითებს:

10. ნებისმიერი ფსიქიკური ფუნქციის ხანგრძლივ და შეუქცევად დარღვევას, გონებრივი შესაძლებლობების ზოგადი განვითარების ან ინდივიდის შემადგენელი აზროვნების, გრძნობისა და ქცევის დამახასიათებელ გზას ეწოდება:

1. სიგიჟე
2. გონებრივი ჩამორჩენილობა
3. დეფექტი
4. დემენცია
5. პიროვნების დეგრადაცია

11. აზროვნების დარღვევაზე დამყარებული უნაყოფო, უმიზნო აზროვნება ეწოდება:

1. დემაგოგია
2. რიტორიკა
3. ამბივალენტურობა
4. აუტისტური აზროვნება
5. მსჯელობა

12. ინტროვერსიით, აუტიზმისგან განსხვავებით, როგორც წესი, აღინიშნება:

1. საკუთარი თავის კრიტიკა
2. ნაკლებად გამოხატული დახურვა
3. ჰალუცინაციების გარეშე
4. გიჟური იდეების ნაკლებობა
5. არაკრიტიკული საკუთარი იზოლაციისთვის

13. დასკვნა ეხება:

1. გონებრივი ოპერაციები
2. აზროვნების პროცესები
3. აზროვნების ფაქტორები
4. აზროვნების ტიპები
5. აზროვნების მექანიზმები

14. განზოგადების და განზოგადების პროცესის დამახინჯების დონის შემცირება ეხება:

1. აზროვნების პროცესების დინამიკის დარღვევა
2. აზროვნების ოპერატიული მხარის დარღვევა
3. აზროვნების პიროვნული კომპონენტის დარღვევა
4. შემეცნებითი აქტივობის გარეგანი მედიაციის პროცესის დარღვევა
5. შემეცნებითი აქტივობის თვითრეგულირების პროცესის დარღვევა

15. აზროვნების აშლილობას, რომლის დროსაც ერთი აზრის ხანგრძლივი დომინირების გამო მნიშვნელოვნად (მაქსიმალურად) რთულია ახალი ასოციაციების ჩამოყალიბება, რეპრეზენტაცია ეწოდება:

1. ინერცია
2. მსჯელობა
3. გამძლეობა
4. სრიალი
5. მრავალფეროვნება

16. ლოგოფობია ხდება მაშინ, როდესაც:

1. შიზოფრენია
2. შაქრიანი დიაბეტი
3. ჭექა-ქუხილი
4. ჰიპერკინეტიკური სინდრომი
5. აუტიზმი

17. ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევები, მოტივების სტრუქტურისა და იერარქიის დარღვევა, თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის არაადეკვატურობა, აზროვნების დაქვეითება „ფარდობითი აფექტური დემენციის“ სახით, დაქვეითებული პროგნოზირება და წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობა შედის. სტრუქტურა:

1. შიზოფრენიული სიმპტომების კომპლექსი
2. ნევროზული სიმპტომების კომპლექსი
3. ფსიქოპათიური სიმპტომების კომპლექსი
4. ორგანული სიმპტომების კომპლექსი
5. ოლიგოფრენიული სიმპტომების კომპლექსი

18. კირჩხიბოფობია არის:

1. კიბოს მიღების აკვიატებული შიში
2. ნებისმიერი კიბოს მიღების აკვიატებული შიში
3. სუპერ ღირებული აზრი, რომ ადამიანს აქვს სიმსივნური სიმსივნე
4. ბოდვითი აზრი, რომ ადამიანს აქვს კიბოს სიმსივნე
5. დომინანტური იდეა, რომ ადამიანს აქვს სიმსივნური სიმსივნე

19. პლაცებო ეფექტი ასოცირებულია:

1. სამკურნალო ნივთიერების პარამეტრები
2. ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება
3. სტიმულის ხანგრძლივობა
4. ნარკოტიკებზე დამოკიდებულება
5. მოულოდნელობის ფაქტორი

20. იატროგენული დაავადებები არის დაავადებები:

1. წარმოსახვის პათოლოგიური ფორმებით გამოწვეული
2. ექიმის უყურადღებო სიტყვის გავლენით წარმოქმნილი
3. მეტყველების სისტემის განუვითარებლობიდან გამომდინარე
4. გონებრივი აქტივობის დინამიკის დარღვევით წარმოქმნილი

პასუხები

კითხვის ნომერი		კითხვის ნომერი		კითხვის ნომერი		კითხვის ნომერი

ადამიანების გონებრივი აქტივობა ხორციელდება გონებრივი ოპერაციების დახმარებით: შედარება, ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია, განზოგადება და კონკრეტიზაცია. ყველა ეს ოპერაცია არის აზროვნების ძირითადი აქტივობის სხვადასხვა ასპექტი - მედიაცია, ე.ი. ობიექტებს, ფენომენებს, ფაქტებს შორის უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ობიექტური კავშირებისა და ურთიერთობების გამჟღავნება.

შედარება- ეს არის ობიექტებისა და ფენომენების შედარება, რათა ვიპოვოთ მათ შორის მსგავსება და განსხვავება. კ.დ. უშინსკიმ გაგების საფუძვლად შედარების ოპერაცია მიიჩნია. ის წერდა: „... შედარება არის ყოველგვარი გაგებისა და ყოველგვარი აზროვნების საფუძველი. ჩვენ ყველაფერი ვიცით მსოფლიოში მხოლოდ შედარების გზით... თუ გინდათ ka-176

გარე გარემოს ნებისმიერი ობიექტი ნათლად იყო გაგებული, შემდეგ განასხვავეთ იგი მისთვის ყველაზე მსგავსი ობიექტებისგან და იპოვნეთ მასში მსგავსება მისგან ყველაზე დაშორებულ ობიექტებთან: შემდეგ მხოლოდ თავად გაარკვიეთ ობიექტის ყველა არსებითი თვისება და ეს. ნიშნავს საგნის გაგებას.

ობიექტებისა თუ ფენომენების შედარებისას, ყოველთვის შეგვიძლია შევამჩნიოთ, რომ ისინი რაღაც მხრივ ჰგავს ერთმანეთს, ზოგში კი განსხვავდებიან. ობიექტების მსგავსებად ან განსხვავებულად აღიარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ნაწილები ან თვისებებია ობიექტების ჩვენთვის არსებითი მომენტში. ხშირად ხდება, რომ ერთი და იგივე ობიექტები ზოგ შემთხვევაში მსგავსებად ითვლება, ზოგ შემთხვევაში კი განსხვავებულად. მაგალითად, შინაური ცხოველების შედარებითი შესწავლა ადამიანებისთვის მათი სარგებლიანობის თვალსაზრისით ავლენს მათ შორის ბევრ მსგავს მახასიათებელს, მაგრამ მათი სტრუქტურისა და წარმოშობის შესწავლა ბევრ განსხვავებას ავლენს.

საგნების, ფენომენების, მათი თვისებების შედარება, შედარება ცხადყოფს იდენტურობას და განსხვავებას. ზოგიერთის იდენტურობის და სხვა საგნების განსხვავებების გამოვლენა, შედარება იწვევს მათ კლასიფიკაცია.კლასიფიკაცია ხორციელდება გარკვეული მახასიათებლის მიხედვით, რომელიც აღმოჩნდება ამ ჯგუფის თითოეულ საგანში თანდაყოლილი. ასე რომ, ბიბლიოთეკაში წიგნები შეიძლება კლასიფიცირდეს ავტორის მიხედვით, შინაარსის, ჟანრის, აკინძვის, ფორმატის და ა.შ. ატრიბუტს, რომლითაც ხდება კლასიფიკაცია, ეწოდება კლასიფიკაციის საფუძველი.

შედარებისას ადამიანი, პირველ რიგში, განსაზღვრავს იმ მახასიათებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია თეორიული ან პრაქტიკული ცხოვრებისეული ამოცანის გადასაჭრელად.

ანალიზი და სინთეზი- ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქიკური ოპერაციები, განუყოფლად დაკავშირებული. ერთიანობაში ისინი რეალობის სრულ და სრულყოფილ ცოდნას იძლევიან.

ანალიზი- ეს არის ობიექტის ან ფენომენის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად ან მასში არსებული ინდივიდუალური თვისებების, მახასიათებლების, თვისებების გონებრივი შერჩევა. საგნის აღქმისას შეგვიძლია გონებრივად გამოვყოთ მასში ერთი ნაწილი მეორის მიყოლებით და ამით გავარკვიოთ რა ნაწილებისგან შედგება. მაგალითად, მცენარეში გამოვყოფთ ღეროს, ფესვს, ყვავილებს, ფოთლებს და ა.შ. ამ შემთხვევაში ანალიზი არის მთლიანის გონებრივი დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად.

ანალიზი ასევე შეიძლება იყოს გონებრივი შერჩევა, როგორც მთელი მისი ინდივიდუალური თვისებების, მახასიათებლების, ასპექტების. მაგალითად, ფერის გონებრივი შერჩევა, საგნის ფორმა, ინდივიდუალური ქცევითი თვისებები ან პიროვნების ხასიათის თვისებები და ა.შ.

ანალიზი შესაძლებელია არა მხოლოდ მაშინ, როცა აღვიქვამთ საგანს ან საერთოდ რომელიმე მთლიანს, არამედ მაშინაც, როცა მას ვიხსენებთ, წარმოვიდგენთ საკუთარ თავს. ასევე შესაძლებელია ცნებების ანალიზი, როდესაც გონებრივად გამოვყოფთ მათ სხვადასხვა მახასიათებლებს, აზროვნების მიმდინარეობის ანალიზს - მტკიცებულებას, ახსნას და ა.შ.

სინთეზი - ეს არის საგნების ცალკეული ნაწილების გონებრივი კავშირი ან მათი ინდივიდუალური თვისებების გონებრივი კომბინაცია. თუ ანალიზი იძლევა ცალკეული ელემენტების ცოდნას, მაშინ სინთეზი, ანალიზის შედეგებზე დაფუძნებული, ამ ელემენტების გაერთიანებით, უზრუნველყოფს მთლიანი ობიექტის ცოდნას. ასე რომ, ტექსტში კითხვისას გამოიყოფა ცალკეული ასოები, სიტყვები, ფრაზები და ამავე დროს განუწყვეტლივ უკავშირდება ერთმანეთს: ასოები გაერთიანებულია სიტყვებად, სიტყვები - წინადადებებად, წინადადებები - ტექსტის გარკვეულ მონაკვეთებად. ან გავიხსენოთ ამბავი რომელიმე მოვლენის შესახებ - ცალკეული ეპიზოდები, მათი კავშირი, დამოკიდებულება და ა.შ.

Ისეისევე როგორც ანალიზი, სინთეზი შეიძლება განხორციელდეს საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმით ან მათი გონებრივი წარმოდგენით. არსებობს სინთეზის ორი ტიპი: როგორც მთლიანის ნაწილების გონებრივი გაერთიანება (მაგალითად, აზროვნება ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოების კომპოზიციის საშუალებით) და როგორც სხვადასხვა მახასიათებლების, თვისებების, საგნების ასპექტების და რეალობის ფენომენების გონებრივი კომბინაცია. მაგალითად, ფენომენის გონებრივი წარმოდგენა, რომელიც ეფუძნება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების ან თვისებების აღწერას).

ანალიზი დასინთეზი ხშირად წარმოიქმნება პრაქტიკის დასაწყისში. ჩვენ რეალურად ვანაწილებთ ან ვაწყობთ საგანს, რაც ამ ოპერაციების გონებრივად შესრულების უნარის გამომუშავების საფუძველია. პრაქტიკული აქტივობისა და ვიზუალური აღქმის საფუძველზე განვითარება, ანალიზი და სინთეზი ასევე უნდა განხორციელდეს როგორც დამოუკიდებელი, წმინდა გონებრივი ოპერაციები. ყოველი რთული სააზროვნო პროცესი მოიცავს ანალიზს და სინთეზს. მაგალითად, ლიტერატურული გმირების ან ისტორიული პირების ინდივიდუალური ქმედებების, აზრების, განცდების ანალიზით და ამ გმირების სინთეზის, ჰოლისტიკური აღწერის შედეგად გონებრივად იქმნება ეს ფიგურები.

აბსტრაქცია.ხშირად, ფენომენის შესწავლისას, უფრო სიღრმისეული ცოდნისთვის საჭირო ხდება რომელიმე მახასიათებლის, თვისების, მისი ერთი ნაწილის ხაზგასმა, ყურადღების გაფანტვა (აბსტრაქცია) ყველა დანარჩენისგან, მათი გათვალისწინების გარეშე. მაგალითად, რომ

გეომეტრიული თეორემის მტკიცებულების ზოგადი ფორმით ასიმილაციისთვის, აუცილებელია ნახაზის განსაკუთრებული მახასიათებლების აბსტრაცია - ის შესრულებულია ცარცით ან ფანქრით, რა ასოები მიუთითებს წვეროებზე, გვერდების აბსოლუტურ სიგრძეზე და ა.შ.

აბსტრაქცია არის საგნების ან ფენომენების არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების გონებრივი შერჩევა, ხოლო ერთდროულად აბსტრაქცია არაარსებითი მახასიათებლებისა და თვისებებისგან.

ობიექტის თვისება ან თვისება, რომელიც გამოიყოფა აბსტრაქციის პროცესში, განიხილება დამოუკიდებლად სხვა თვისებებისა თუ თვისებებისგან და ხდება აზრის დამოუკიდებელი ობიექტები. ასე რომ, ყველა ლითონისთვის შეგვიძლია გამოვყოთ ერთი თვისება - ელექტროგამტარობა. დაკვირვებით როგორ მოძრაობენ ადამიანები, მანქანები, თვითმფრინავები, ცხოველები, მდინარეები და ა.შ, ამ ობიექტებში შეიძლება გამოვყოთ ერთი საერთო თვისება - მოძრაობა და ზოგადად მოძრაობაზე ფიქრი, მოძრაობის შესწავლა. აბსტრაქციის დახმარებით შეგვიძლია მივიღოთ აბსტრაქტული ცნებები - სიმამაცე, სილამაზე, მანძილი, სიმძიმე, სიგრძე, სიგანე, თანასწორობა, ღირებულება და ა.შ.

განზოგადება და დაზუსტება.განზოგადება მჭიდრო კავშირშია აბსტრაქციასთან. ადამიანს არ შეეძლო განზოგადება ისე, რომ არ მოეშვა განსხვავებების გამო, რასაც ის განზოგადებს. შეუძლებელია ყველა ხის გონებრივად გაერთიანება, თუ მათ შორის არსებული განსხვავებებიდან არ აბსტრაგირდება. განზოგადებისას საგნები და ფენომენები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული მათი საერთო და არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე. ნიშნები, რომლებიც ჩვენ მივიღეთ აბსტრაქციის დროს, იღებენ საფუძველს, მაგალითად, ყველა ლითონი ელექტროგამტარია. განზოგადება, ისევე როგორც აბსტრაქცია, ხდება სიტყვების დახმარებით. ყოველი სიტყვა ეხება არა ერთ ობიექტს ან ფენომენს, არამედ მსგავსი ცალკეული ობიექტების ერთობლიობას. მაგალითად, კონცეფციაში, რომელსაც ჩვენ გამოვხატავთ სიტყვით „ხილი“, გაერთიანებულია მსგავსი (არსებითი) თვისებები, რომლებიც გვხვდება ვაშლში, მსხალში, ქლიავში და ა.შ.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში განზოგადება, როგორც წესი, ვლინდება განმარტებებში, დასკვნებში, წესებში... ბავშვებისთვის ხშირად უჭირთ განზოგადება, რადგან ყოველთვის არ შეუძლიათ გამოყოს საგნების, ფენომენების, ფაქტების არა მხოლოდ ზოგადი, არამედ არსებითი ზოგადი მახასიათებლები.

სპეციფიკაცია - ეს არის რაღაცის გონებრივი წარმოდგენა, რომელიც შეესაბამება კონკრეტულ კონცეფციას ან ზოგად პოზიციას. ჩვენ აღარ ვართ განშორებულნი საგნებისა და ფენომენების სხვადასხვა ნიშნებსა თუ თვისებებს, მაგრამ,

პირიქით, ჩვენ ვცდილობთ წარმოვიდგინოთ ეს ობიექტები ან ფენომენები მათი მახასიათებლების მნიშვნელოვანი სიმდიდრით. არსებითად, კონკრეტული ყოველთვის არის მაგალითის მითითება, ზოგადის ერთგვარი ილუსტრაცია. კონკრეტიზაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ახსნაში, რომელსაც ჩვენ ვაძლევთ სხვა ადამიანებს. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მიერ ბავშვებისთვის მიცემულ განმარტებებში. ყურადღებით უნდა განიხილებოდეს მაგალითის არჩევა. მაგალითის მიცემა ზოგჯერ რთულია. ზოგადად, აზრი აშკარად ჩანს, მაგრამ კონკრეტული ფაქტის მითითება შეუძლებელია.

მოსწავლეებსა და სტუდენტებს ხშირად უჭირთ თავიანთი პასუხის ამსახველი მაგალითების მოყვანა. ეს ხდება ცოდნის ნორმალური ათვისების დროს, როდესაც ხდება ზოგადი დებულებების ფორმულირება ათვისებული (ან დამახსოვრება) და შინაარსი გაურკვეველი რჩება. ამიტომ მასწავლებელი არ უნდა დაკმაყოფილდეს იმით, რომ მოსწავლეები სწორად აწარმოებენ ზოგად დებულებებს, არამედ უნდა ეცადოს ამ დებულებების დაზუსტებას: მაგალითის, ილუსტრაციის, კონკრეტული შემთხვევის მოყვანა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლაში და განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში. როდესაც მასწავლებელი მაგალითს მოჰყავს, ის ავლენს, აჩვენებს, თუ როგორ გვხვდება ამ კონკრეტულ შემთხვევაში გენერალი, რაც ილუსტრირებულია მაგალითით. მხოლოდ ამ პირობით კონკრეტული უწევს მნიშვნელოვან დახმარებას გენერლის გაგებაში.

6.5. ცნებები და მათი ფორმირება

განზოგადებები, რომლებსაც ადამიანი აკეთებს აზროვნების პროცესში, ფიქსირდება ცნებებში. შინაარსიარის აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს საგნებისა და ფენომენების ზოგად და არსებით თვისებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კონცეფცია არის ობიექტის არსებითი თვისებების ერთობლიობა. მაგალითად, სკამს აქვს მრავალი მახასიათებელი: ფერი, მასალა, ზომა, რბილობა. მაგრამ მხოლოდ ის, ვინც სკამს სკამად აქცევს, აუცილებელია. ესენია: საჯდომისთვის განკუთვნილი ავეჯი, აქვს ზურგის საყრდენი. ეს არის ამ კონცეფციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მისი შინაარსი. ცნება „ხე“ მოიცავს ხეს თანდაყოლილ ყველა მახასიათებელს და არ მოიცავს იმას, რაც ახასიათებს მხოლოდ არყს, ან ნაძვს, ან მუხას და ა.შ.

რეალობის ობიექტებსა თუ ფენომენებში ზოგადი, არსებითი, ბუნებრივის ასახვით, კონცეფცია მოქმედებს როგორც სამყაროს ასახვის უმაღლესი ეტაპი. ცნება აღინიშნება სიტყვით, რომელიც არის სენსუალური, მატერიალური ობიექტი.

კონცეფციის ყუთი. ტერმინებით ფიქრი არის სიტყვებით ფიქრი. სიტყვა ცვლის საგანს, მაგრამ გარკვეული გაგებით. ბოლოს და ბოლოს, სიტყვა "სკამზე" არ დაჯდები და სიტყვა "პურით" არ იქნები სავსე. სენსორული შემეცნებისას ადამიანი ეცნობა თავად რეალობის ობიექტებს და ფენომენებს, რომლებსაც შემდეგ ამ კონცეფციით აზოგადებს. ფლობდე ცნებას ნიშნავს ფლობდე ცოდნის მთელ ნაწილს იმ ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც ეს კონცეფცია ეხება.

ცნებების უმეტესობა, რაც ჩვენ გვაქვს, მზა ასიმილირებულია სხვა ადამიანებისგან. თუმცა, კონცეფციის დაუფლება არ არის ცოდნის მარტივი „გადაცემა“, მაგალითად, ზრდასრულიდან ბავშვზე. ცნებების ათვისება, მათი დაუფლება რთული პროცესია. მას ყველაზე პირდაპირი კავშირი აქვს როგორც მთელი კაცობრიობის, ისე თითოეული ადამიანის აზროვნების განვითარებასთან. აქ ადამიანების ყველა თაობა იღებს ცნებების უმეტესობას წინა თაობებისგან, ითვისებს ამ ცნებებს, აღრმავებს, აზუსტებს, ამდიდრებს და საკუთარი გამოცდილებისა და ცოდნის საფუძველზე ქმნის ახალ ცნებებს რეალობის იმ ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, რომელთა შესახებაც წინა თაობები. ჯერ არ შექმნილა ცნებები.

ბავშვებში კონცეფციის შეძენა დიდწილად დამოკიდებულია გამოცდილებაზე, რომელსაც ისინი ეყრდნობიან. მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიქმნება, როდესაც გარკვეული სიტყვით აღმნიშვნელი ახალი ცნება არ ეთანხმება იმას, რაც უკვე ასოცირდება ამ სიტყვასთან ბავშვში, ე.ი. მოცემული ცნების (ხშირად არასწორი ან არასრული) შინაარსით, რომელსაც უკვე ფლობს. ყველაზე ხშირად ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც სკოლაში ბავშვების მიერ ათვისებული მკაცრად მეცნიერული კონცეფცია განსხვავდება ეგრეთ წოდებული ამქვეყნიური, წინასამეცნიერო კონცეფციისგან, რომელიც მათ უკვე ისწავლეს სპეციალური განათლების მიღმა, სხვა ადამიანებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში და. პირადი სენსორული გამოცდილების დაგროვება (მაგალითად, ფრინველი - ეს არის ცხოველი, რომელიც დაფრინავს, ამიტომ პეპლები, ხოჭოები, ბუზები ფრინველები არიან, მაგრამ ქათამი, იხვი არ არის, ისინი არ დაფრინავენ ან: მტაცებელი ცხოველები "მავნე" ან " საშინელი", როგორიცაა ვირთხები, თაგვები და კატა არ არის მტაცებელი, ის შინაური ცხოველია, მოსიყვარულეა).

ცნებების ათვისებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა სენსორული გამოცდილების სწორად ორგანიზება. რაც უფრო აბსტრაქტულია კონცეფცია, მით უფრო რთულია დაეყრდნო მასალას, რომელიც შეიძლება ბავშვებს აჩვენონ, მით უფრო მეტად უნდა გამოიყენო ამბავი იმ საკითხებზე, რაც ხელს შეუწყობს აბსტრაქტული კონცეფციის ათვისებას.

ამრიგად, ცნებების ჩამოყალიბება, მასზე გადასვლა შემეცნების სენსორული ფორმებიდან არის დამკვიდრებული პროცესი, რომელშიც მონაწილეობს შედარება, ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია, განზოგადება და დასკვნის მეტ-ნაკლებად რთული ფორმები. ცნებების ათვისებაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის განმარტება.განმარტება შეიცავს მითითებას ობიექტის ან ფენომენის ყველაზე არსებით მახასიათებლებზე, რომლებიც ქმნიან ამ კონცეფციის არსს, ავლენს მის კავშირს სხვა, უფრო ზოგად ცნებებთან. განმარტება აფიქსირებს ყველაზე მნიშვნელოვანს, რაც უნდა ვისწავლოთ კონცეფციის დაუფლებისას. მაგალითად, მოცემულია „ანდაზის“ ცნების განმარტება. ანდაზა ზეპირი ხალხური ხელოვნების ერთ-ერთი სახეობაა: საერთო ფიგურალური გამოთქმა, რომელიც მართებულად განსაზღვრავს ცხოვრების ნებისმიერ ფენომენს. ანდაზებისგან განსხვავებით, გამონათქვამები მოკლებულია უშუალო ინსტრუქციულ მნიშვნელობას და შემოიფარგლება ფენომენის ხატოვანი, ალეგორიული განმარტებით. გამონათქვამების მაგალითები: "არა სანთელი ღმერთს, არა პოკერი ჯოჯოხეთში", "ყური და მზე", "ყველა კატა ნაცრისფერია ღამით", "არ მისცეს და არც აიღო, "არც ცივი და არც ცხელი", "არა ორი , არა ერთი და ნახევარი” , “არც სინათლე და არც გათენება”.

კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ, რომ ცნებების არსებითი ნიშნებია თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა დაკარგვის, არარსებობის ან ცვლილების შემთხვევაში, ობიექტი ან ფენომენი თავისი ბუნებით ან რაიმე მნიშვნელოვანი თვალსაზრისით განსხვავებული ხდება. უმნიშვნელო ნიშნები იწვევს მხოლოდ გარეგანი, კონკრეტული მახასიათებლებისა და განსხვავებების გამოჩენას ობიექტის ან ფენომენის არსის შეცვლის გარეშე.

გონებრივი აქტივობის პროცესში ადამიანი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს სპეციალური გონებრივი ოპერაციების დახმარებით. ეს ოპერაციები წარმოადგენს აზროვნების სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტებს, რომლებიც გადადიან ერთმანეთში. ძირითადი გონებრივი ოპერაციებია ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია და განზოგადება.

ანალიზი- ეს არის მთლიანის ფსიქიკური დაშლა ნაწილებად ან გონებრივი განცალკევება მთელი მისი მხარეებისგან, მოქმედებებისა და ურთიერთობებისგან. მისი ელემენტარული ფორმით, ანალიზი გამოიხატება ობიექტების პრაქტიკულ დაშლაში მათ შემადგენელ ნაწილებად.

სინთეზი- ეს არის ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების გონებრივი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. სინთეზის ოპერაცია ანალიზის საპირისპიროა. მის პროცესში დგინდება ცალკეული ობიექტების ან ნაწილების ურთიერთობა მათ რთულ მთლიანობასთან. ანალიზი და სინთეზი ყოველთვის ერთიანობაში მიმდინარეობს. გაანალიზებული არის რაღაც, რაც მოიცავს რაღაც საერთოს, მთლიანობას. სინთეზი ასევე მოიცავს ანალიზს: ზოგიერთი ნაწილის, ელემენტის ერთ მთლიანობაში გაერთიანების მიზნით, ეს ნაწილები და თვისებები უნდა იქნას მიღებული ანალიზის შედეგად.

შედარება- ეს არის მსგავსების ან განსხვავებების დადგენა ობიექტებსა და ფენომენებს ან მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის. პრაქტიკაში, შედარება შეინიშნება, როდესაც ერთი ობიექტი მეორეზე ვრცელდება, მაგალითად, ერთი ფანქარი მეორეზე.

აბსტრაქციამდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტი, გამოყოფს შესასწავლი ობიექტის რაიმე თვისებას, ნიშანს, განადგურდება დანარჩენისგან. ამ პროცესში ობიექტისგან გამოყოფილი ატრიბუტი ობიექტის სხვა ატრიბუტებისაგან დამოუკიდებლად იაზრება, აზროვნების დამოუკიდებელ ობიექტად იქცევა. აბსტრაქცია ჩვეულებრივ ხორციელდება ანალიზის პროცესში. სწორედ აბსტრაქციის საშუალებით შეიქმნა აბსტრაქტული, სიგრძის, სიგანის, რაოდენობის, თანასწორობის, ღირებულების აბსტრაქტული ცნებები.

სპეციფიკაციაგულისხმობს აზრის დაბრუნებას ზოგადიდან და აბსტრაქტულიდან კონკრეტულში შინაარსის გამოვლენის მიზნით. კონკრეტიზაციას მიმართავენ იმ შემთხვევაში, თუ გამოთქმული აზრი სხვებისთვის გაუგებარი აღმოჩნდება ან აუცილებელია ინდივიდში ზოგადის გამოვლინების ჩვენება. როდესაც მაგალითის მოყვანას გვთხოვენ, მოთხოვნა არსებითად არის იმის დაზუსტება, რაც ადრე იყო ნათქვამი.

განზოგადება- საგნებისა და ფენომენების გონებრივი ასოციაცია მათი საერთო და არსებითი მახასიათებლების მიხედვით, მაგალითად, ვაშლში, მსხალში და ა.შ. მსგავსი ნიშნების იდენტიფიცირება. უმარტივესი განზოგადება მოიცავს საგნების გაერთიანებას ინდივიდუალური, შემთხვევითი მახასიათებლების საფუძველზე. უფრო რთულია რთული განზოგადება, რომელშიც ობიექტები გაერთიანებულია სხვადასხვა მიზეზის გამო.

ყველა ეს ოპერაცია არ შეიძლება განხორციელდეს იზოლირებულად, ერთმანეთთან კავშირის გარეშე. მათ საფუძველზე წარმოიქმნება აზროვნების უფრო რთული ოპერაციები.

გარდა ოპერაციებისა, არსებობს აზროვნების პროცესებიც: 1) განაჩენი- ეს არის განცხადება, რომელიც შეიცავს გარკვეულ აზრს; 2) დასკვნა- არის ლოგიკურად დაკავშირებული განცხადებების სერია, რომლიდანაც მიღებულია ახალი ცოდნა; 3) ცნებების განმარტებაგანიხილება, როგორც მსჯელობის სისტემა საგანთა (ფენომენების) გარკვეული კლასის შესახებ, რომელიც ხაზს უსვამს ყველაზე გავრცელებულ მახასიათებლებს; 4) ინდუქცია და დედუქცია- ეს არის დასკვნების გამოტანის გზები, რომლებიც ასახავს აზროვნების მიმართულებას. ინდუქცია გულისხმობს კონკრეტული განსჯის გამოტანას ზოგადიდან, ხოლო დედუქცია - ზოგადი განსჯის გამოტანას კონკრეტულიდან.

გონებრივი აქტივობაპიროვნების არის სხვადასხვა ფსიქიკური პრობლემების გადაწყვეტა, რომელიც მიზნად ისახავს რაღაცის არსის გამოვლენას. აზროვნების ოპერაცია- ეს არის გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი გზა, რომლის მეშვეობითაც ადამიანი წყვეტს ფსიქიკურ პრობლემებს.

გონებრივი ოპერაციებიმრავალფეროვანი: ანალიზი და სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია, განზოგადება, კლასიფიკაცია. რომელ ლოგიკურ ოპერაციებს გამოიყენებს ადამიანი, დამოკიდებული იქნება დავალებაზე და იმ ინფორმაციის ბუნებაზე, რომელსაც ის ექვემდებარება გონებრივ დამუშავებას.

ანალიზი- ეს არის მთლიანის ფსიქიკური დაშლა ნაწილებად ან გონებრივი განცალკევება მთელი მისი მხარეებისგან, მოქმედებებისგან, ურთიერთობებისგან. სინთეზი- აზროვნების საპირისპირო პროცესი ანალიზთან, ეს არის ნაწილების, თვისებების, მოქმედებების, მიმართებების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. ანალიზი და სინთეზი არის ორი ურთიერთდაკავშირებული ლოგიკური ოპერაცია. სინთეზი, ისევე როგორც ანალიზი, შეიძლება იყოს როგორც პრაქტიკული, ასევე გონებრივი. ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობაში ყალიბდებოდა ანალიზი და სინთეზი. შრომით საქმიანობაში ადამიანები მუდმივად ურთიერთობენ ობიექტებთან და ფენომენებთან. მათმა პრაქტიკულმა განვითარებამ გამოიწვია ანალიზისა და სინთეზის გონებრივი ოპერაციების ჩამოყალიბება.

შედარება- ეს არის ობიექტებსა და ფენომენებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა. შედარება ეფუძნება ანალიზს. ობიექტების შედარებამდე აუცილებელია მათი ერთი ან რამდენიმე მახასიათებლის შერჩევა, რომლის მიხედვითაც მოხდება შედარება. შედარება შეიძლება იყოს ცალმხრივი ან არასრული და მრავალმხრივი ან უფრო სრული. შედარება, ისევე როგორც ანალიზი და სინთეზი, შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის – ზედაპირული და ღრმა. ამ შემთხვევაში ადამიანის აზროვნება მსგავსებისა და განსხვავების გარეგანი ნიშნებიდან შინაგანში გადადის, ხილულიდან ფარულში, ფენომენიდან არსებამდე.

აბსტრაქცია- ეს არის გონებრივი აბსტრაქციის პროცესი გარკვეული ნიშნებიდან, კონკრეტული ასპექტებიდან, რათა უკეთ გავიგოთ იგი. ადამიანი გონებრივად ხაზს უსვამს ობიექტის ზოგიერთ მახასიათებელს და განიხილავს მას ყველა სხვა მახასიათებლისგან იზოლირებულად, მათგან დროებით განშორებულად. ობიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლების იზოლირებული შესწავლა, ყველა დანარჩენისგან ერთდროულად აბსტრაქცია, ეხმარება ადამიანს უკეთ გაიაზროს საგნებისა და ფენომენების არსი. აბსტრაქციის წყალობით ადამიანმა შეძლო ინდივიდუალური, კონკრეტულის დაშორება და ცოდნის უმაღლეს საფეხურზე – მეცნიერულ თეორიულ აზროვნებამდე აყვანა.

სპეციფიკაცია- პროცესი, რომელიც შებრუნებულია აბსტრაქციის მიმართ და განუყოფლად არის დაკავშირებული მასთან. კონკრეტიზაცია არის აზრის დაბრუნება ზოგადიდან და აბსტრაქტულიდან კონკრეტულში შინაარსის გამოვლენის მიზნით.

სააზროვნო აქტივობა ყოველთვის მიზნად ისახავს რაიმე შედეგის მიღებას. ადამიანი აანალიზებს ობიექტებს, ადარებს მათ, აბსტრაქტებს ინდივიდუალურ თვისებებს, რათა გამოავლინოს რა არის მათში საერთო, გამოავლინოს შაბლონები, რომლებიც მართავს მათ განვითარებას, რათა დაეუფლოს მათ.

განზოგადებაამდენად, არსებობს სელექცია ზოგადის ობიექტებსა და ფენომენებში, რაც გამოიხატება ცნების, კანონის, წესის, ფორმულის და ა.შ.

გონებრივი მოქმედებების ფორმირების ეტაპები (P.Ya. Galperin-ის მიხედვით).

გალპერინის აზრით, ნებისმიერი ახალი გონებრივი მოქმედება, მაგალითად, წარმოსახვა, გაგება, აზროვნება მოდის შესაბამისი გარეგანი აქტივობის შემდეგ.

ეს პროცესი გადის რამდენიმე ეტაპს, რაც იწვევს გარე აქტივობიდან ფსიქოლოგიურზე გადასვლას. ეფექტურმა ტრენინგმა უნდა გაითვალისწინოს ეს ნაბიჯები. გალპერინის აზრით, ტრენინგს პირობითად შეიძლება ეწოდოს ნებისმიერი აქტივობა, რადგან ის, ვინც მას ასრულებს, იღებს ახალ ინფორმაციას და უნარებს და ამავე დროს, მიღებული ინფორმაცია იღებს ახალ ხარისხს.

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია P.Ya. გალპერინა კარგად არის ცნობილი საშინაო ფსიქოლოგიაში და მიიღო ფართო საერთაშორისო აღიარება.

გონებრივი მოქმედებების ფორმირების პროცესი P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი კეთდება ეტაპად:

1. მოქმედების ორიენტირებული საფუძვლის ამოცნობა. ამ ეტაპზე ხდება ამოცანაში ორიენტაცია, თავდაპირველად ხაზგასმულია ის, რაც თვალს იპყრობს.

2. მოქმედების ფორმირება მატერიალური ფორმით ხდება. ამ ეტაპზე გონებრივი მოქმედებების შემსწავლელი იღებს მითითებების სრულ სისტემას და გარე ნიშნების სისტემას, რომლებზეც მას ყურადღება უნდა გაამახვილოს. აქცია ავტომატიზირებულია, მიზანშეწონილი, შესაძლებელია მისი გადატანა მსგავს ამოცანებზე.

3. გარეგანი მეტყველების ეტაპი. აქ მოქმედება უფრო განზოგადებულია ზეპირ ან წერილობით მეტყველებაში მისი სრული ვერბალიზაციის გამო. ამრიგად, მოქმედება ითვისება სპეციფიკისგან განქორწინებული ფორმით, ე.ი. განზოგადებული. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პირობების ცოდნა, არამედ მათი გაგება.

4. მოქმედებების ფორმირების ეტაპი გარე მეტყველებაში საკუთარ თავთან. შიდა აქტივობის ეტაპი. როგორც წინა ეტაპზე, მოქმედება ვლინდება განზოგადებული ფორმით, მაგრამ მისი ვერბალური ასიმილაცია ხდება გარეგანი მეტყველების მონაწილეობის გარეშე. გონებრივი ფორმის მიღების შემდეგ მოქმედება იწყებს სწრაფად შემცირებას, იძენს მოდელის იდენტურ ფორმას და გადის ავტომატიზაციას.

5. მოქმედებების ფორმირება შინაგან მეტყველებაში. მოქმედების ინტერნალიზაციის ეტაპი. აქ მოქმედება ხდება შინაგანი პროცესი, მაქსიმალურად ავტომატიზირებული, ხდება აზროვნების აქტი, რომლის მიმდინარეობაც დახურულია და ამ პროცესის მხოლოდ საბოლოო „პროდუქტი“ არის ცნობილი.

ამ ეტაპებიდან პირველიდან ყველა მომდევნოზე გადასვლა არის მოქმედებების თანმიმდევრული ინტერნალიზაცია. ეს არის გადასვლა გარედან შიგნით.

ყველა აქტივობა თავისთავად არ არის მიზანი, არამედ გამოწვეულია ამ საქმიანობის გარკვეული მოტივით, რომლის ნაწილიც ის არის. როდესაც დავალების მიზანი ემთხვევა მოტივს, მოქმედება ხდება აქტივობა.

იმათ. აქტივობა არის მიზნის მიღწევის სურვილით გამოწვეული პრობლემების გადაჭრის პროცესი, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია ამ პროცესით.

გალპერინი იმდენად აფასებს მოტივაციის როლს, რომ ახალი მოქმედებების დაუფლების პროცესში 5 ძირითად ეტაპთან ერთად, თავის უახლეს ნამუშევრებში გვირჩევს გავითვალისწინოთ კიდევ ერთი ეტაპი - მოსწავლეებში შესაბამისი მოტივაციის ფორმირება.

ცოდნის ასიმილაციის ფსიქოლოგიური კანონია ის, რომ ისინი გონებაში ყალიბდებიან არა ადრე, არამედ პრაქტიკაში მათი გამოყენების პროცესში.

ადამიანს ყველაზე კარგად ახსოვს ცოდნა, რომელიც მან გამოიყენა საკუთარ ქმედებებში, გამოიყენა რეალური პრობლემების გადასაჭრელად. ცოდნა, რომელსაც პრაქტიკული გამოყენება არ ჰპოვა, ჩვეულებრივ თანდათან ავიწყდება.

ცოდნის ათვისება არ არის სწავლის მიზანი, არამედ საშუალება. ცოდნა იმისთვისაა შეძენილი, რომ ისწავლო მისი დახმარებით რაღაცის გაკეთება და არა მეხსიერებაში შესანახად.

ნებისმიერი კარგად ათვისებული მოქმედება (მოტორული, აღქმითი, ვერბალური) არის მოქმედება, რომელიც სრულად არის წარმოდგენილი გონებაში. ადამიანს, რომელმაც იცის როგორ მოიქცეს სწორად, შეუძლია გონებრივად შეასრულოს ეს მოქმედება თავიდან ბოლომდე.

აზროვნების განვითარების თეორიები.

აზროვნების განვითარების ფორმირებაში, პირობითად შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ეტაპი. ამ ეტაპების საზღვრები და შინაარსი შეიძლება განსხვავდებოდეს სხვადასხვა ავტორის მიხედვით. ეს განპირობებულია ავტორის პოზიციით ამ საკითხთან დაკავშირებით. ამჟამად, არსებობს ადამიანის აზროვნების განვითარების ეტაპების რამდენიმე ყველაზე ცნობილი კლასიფიკაცია.

ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება.

გადასაჭრელი პრობლემის შინაარსიდან გამომდინარე განასხვავებენ ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურულ და ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას (ინტელექტუალური განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები). გენეტიკურად, აზროვნების ყველაზე ადრეული ფორმა არის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, რომლის პირველი გამოვლინებები ბავშვში შეიძლება შეინიშნოს ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს - მეორე წლის დასაწყისში, აქტიური მეტყველების დაუფლებამდეც კი. ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების თავისებურებები გამოიხატება იმაში, რომ პრობლემები წყდება სიტუაციის რეალური, ფიზიკური ტრანსფორმაციის დახმარებით, ობიექტების თვისებების შემოწმებით. ადამიანის აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი დაკავშირებულია განზოგადებებთან. ამავდროულად, ბავშვის პირველი განზოგადება განუყოფელია პრაქტიკული აქტივობისგან, რაც გამოხატულებას პოულობს იმავე მოქმედებებში, რომლებსაც ის ასრულებს ერთმანეთის მსგავსი ობიექტებით. პრიმიტიული სენსორული აბსტრაქცია, რომელშიც ბავშვი გამოყოფს ზოგიერთ ასპექტს და განშორებულია სხვებისგან, მივყავართ პირველ ელემენტარულ განზოგადებამდე. შედეგად, იქმნება ობიექტების პირველი, არასტაბილური დაჯგუფება კლასებად და უცნაური კლასიფიკაციებით. ბავშვის გონებრივი აქტივობის მნიშვნელოვანი საფუძველია დაკვირვება. შემეცნებითი აქტივობა გამოიხატება, უპირველეს ყოვლისა, შედარებაში და შედარებაში. ამავდროულად, ასიმილირებულია განსხვავებები ისეთ ცნებებს შორის, როგორიცაა ნივთი და ნივთის თვისებები. ბავშვი სწავლობს დასკვნების გაკეთებას. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების ტიპი გვხვდება მოზრდილებშიც, გვხვდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (გამოიყენება ავეჯის გადაწყობისას) და როცა შეუძლებელია რაიმე მოქმედების შედეგების წინასწარ წინასწარ განჭვრეტა (ტესტერის, დიზაინერის მუშაობა).

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება დაკავშირებულია გამოსახულების მოქმედებასთან. ამ ტიპის აზროვნება აშკარად ვლინდება 4-6 წლის სკოლამდელ ბავშვებში. კავშირი აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის, თუმცა ისინი ინარჩუნებენ, არ არის ისეთი მჭიდრო, პირდაპირი და უშუალო, როგორც ადრე. შემეცნებითი საგნის ანალიზისა და სინთეზის დროს ბავშვს სულაც არ უწევს და არავითარ შემთხვევაში ყოველთვის ხელით არ უნდა შეეხოს მისთვის საინტერესო საგანს. ხშირ შემთხვევაში არ არის საჭირო ობიექტის პრაქტიკული მანიპულირება, მაგრამ ყველა შემთხვევაში აუცილებელია ამ ობიექტის მკაფიოდ აღქმა და ვიზუალიზაცია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ფიქრობენ მხოლოდ ვიზუალურ სურათებზე და ჯერ არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით), თუმცა ისინი ფართოდ იყენებენ სიტყვებს (მაგრამ სიტყვები მაინც ასრულებენ ობიექტების აღმნიშვნელის როლს და არა როგორც ობიექტების არსებითი თვისებების ასახვას. ). ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჯერ კიდევ პირდაპირ და მთლიანად ექვემდებარება მათ აღქმას. მოზარდები ასევე იყენებენ ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, ეს საშუალებას გაძლევთ გამოსახულების ფორმა მისცეთ ისეთ ნივთებს და მათ ურთიერთობებს, რომლებიც თავისთავად არ ჩანს (ატომის ბირთვის გამოსახულება, გლობუსის შინაგანი სტრუქტურა).

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება არის ერთგვარი აზროვნება, რომელიც ხორციელდება ცნებებთან ლოგიკური ოპერაციების დახმარებით. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ფუნქციონირებს ენობრივი საშუალებების საფუძველზე და წარმოადგენს აზროვნების ისტორიული და ონტოგენეტიკური განვითარების უახლეს საფეხურს. აზროვნების ამ ტიპს ახასიათებს ცნებების გამოყენება, ლოგიკური კონსტრუქციები, რომლებსაც ზოგჯერ არ აქვთ პირდაპირი ხატოვანი გამოხატულება (ფასი, პატიოსნება, სიამაყე). ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების წყალობით ადამიანს შეუძლია ჩამოაყალიბოს ყველაზე ზოგადი შაბლონები, განჭვრიტოს ბუნებაში და საზოგადოებაში პროცესების განვითარება და განზოგადოს სხვადასხვა ვიზუალური მასალა. ამავდროულად, ყველაზე აბსტრაქტული აზროვნებაც კი არასოდეს შორდება ვიზუალურ-სენსორული გამოცდილებას. ნებისმიერ აბსტრაქტულ კონცეფციას აქვს თითოეული ადამიანისთვის საკუთარი სპეციფიკური სენსუალური მხარდაჭერა, რომელიც ვერ ასახავს კონცეფციის მთელ სიღრმეს, მაგრამ საშუალებას გაძლევთ არ დაშორდეთ რეალურ სამყაროს.

კონცეპტუალური და კონცეპტუალური აზროვნება.

ფორმირებისას აზროვნება გადის ორ ეტაპს: კონცეპტუალურსა და კონცეპტუალურს. პრეკონცეპტუალური აზროვნება არის ბავშვის აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი, როდესაც მის აზროვნებას უფროსებისგან განსხვავებული ორგანიზაცია აქვს; ბავშვების განსჯა ერთჯერადია ამ კონკრეტულ საკითხზე. რაღაცის ახსნისას მათ მიერ ყველაფერი მცირდება კონკრეტულზე, ნაცნობზე. მსჯელობების უმეტესობა არის განსჯა მსგავსებით, რადგან მეხსიერება თამაშობს მთავარ როლს აზროვნებაში ამ პერიოდში. პრეკონცეპტუალური აზროვნების ცენტრალური მახასიათებელი ეგოცენტრიზმია. 5 წლამდე ასაკის ბავშვს არ შეუძლია გარედან შეხედოს საკუთარ თავს, არ შეუძლია სწორად გაიგოს სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს გარკვეულ განცალკევებას საკუთარი გადმოსახედიდან და სხვისი პოზიციის მიღებას. ეგოცენტრიზმი იწვევს ბავშვთა ლოგიკის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა წინააღმდეგობებისადმი უგრძნობლობა, სინკრეტიზმი (ყველაფერთან დაკავშირების ტენდენცია), ტრანსდუქცია (გარდამავალი კონკრეტულიდან კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით) და კონსერვაციის იდეის ნაკლებობა. რაოდენობის. ნორმალური განვითარების დროს ხდება პრე-კონცეპტუალური აზროვნების რეგულარული ჩანაცვლება, სადაც კონკრეტული სურათები ემსახურება კომპონენტებს, კონცეპტუალური (აბსტრაქტული) აზროვნებით, სადაც ცნებები ემსახურება კომპონენტებს და გამოიყენება ფორმალური ოპერაციები.

კონცეპტუალური აზროვნება ერთდროულად არ მოდის, არამედ შუალედური ეტაპების სერიით. აზროვნება ვითარდება კონკრეტული სურათებიდან სრულყოფილ ცნებებამდე, რომლებიც მითითებულია სიტყვით. კონცეფცია თავდაპირველად ასახავს მსგავსს, უცვლელს ფენომენებსა და ობიექტებში. ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება სკოლის ასაკში. ეს ძვრები გამოიხატება საგნების უფრო ღრმა თვისებების ცოდნაში, ამისთვის აუცილებელი გონებრივი ოპერაციების ფორმირებაში. ეს გონებრივი ოპერაციები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განზოგადებული; დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აზროვნება კონცეპტუალურად კონკრეტულია. თუმცა უკვე ეუფლებიან მსჯელობის უფრო რთულ ფორმას, აცნობიერებენ ლოგიკური აუცილებლობის ძალას, ავითარებენ ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას. საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკში უფრო რთული შემეცნებითი ამოცანები ხელმისაწვდომი ხდება სტუდენტებისთვის, გონებრივი ოპერაციები განზოგადებულია, ფორმალიზდება, ფართოვდება მათი გადაცემის და გამოყენების სპექტრი სხვადასხვა ახალ სიტუაციებში. კონცეპტუალურ-კონკრეტული აზროვნებიდან აბსტრაქტულ-კონცეპტუალურ აზროვნებაზე გადასვლა ხდება. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ხასიათდება ეტაპების რეგულარული ცვლილებით, სადაც ყოველი წინა ეტაპი ამზადებს შემდეგს.

აზროვნების ფორმები.

Შინაარსი.ლოგიკური ცოდნის შედეგად მიღებული ცოდნა. კონცეპტუალური ცოდნა რეალობის არაპირდაპირი ასახვის შედეგია და მოიცავს ზოგადსა და არსებითს გარკვეული ფენომენის, ფენომენების კლასს.

კონცეფციის განმასხვავებელი ნიშნები რეპრეზენტაციისგან (სენსორული შემეცნების ფორმა) არის ის, რომ რეპრეზენტაცია ყოველთვის გამოსახულებაა, ხოლო კონცეფცია არის სიტყვით გამოხატული აზრი; რეპრეზენტაცია მოიცავს როგორც არსებით, ისე არაარსებით მახასიათებლებს, კონცეფციაში მხოლოდ არსებითი ნიშნებია დაცული. კონცეფცია არის განზოგადებული ასახვა და იმიტომ, რომ ის, როგორც წესი, არის არა ინდივიდის შემეცნებითი საქმიანობის შედეგი, არამედ მრავალი ადამიანის პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის შედეგი და, შესაბამისად, აქვს უნივერსალურობის ხასიათი. მართლაც, სხვადასხვა ადამიანის ზოგადი იდეებიც კი განსხვავებულია, მაგრამ ყველა ადამიანის ცნებები ერთი და იგივეა. მაგალითად, ყველას აქვს განსხვავებული წარმოდგენა მანქანაზე (ბრენდი, ფერი), კერძოდ, მისი ფუნქციური მნიშვნელობა იგივეა (დისკები, ოთხი ბორბალი, ძრავა).

განაჩენი.ეს არის მთავარი აქტი ან ფორმა, რომელშიც მიმდინარეობს აზროვნების პროცესი. ფიქრი უპირველეს ყოვლისა განსჯაა. ეს არის გონებრივი აქტივობის შედეგი, რაც იწვევს მოაზროვნე სუბიექტის გარკვეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას მისი აზროვნების საგანთან და ამ საკითხზე პიროვნების გარემოში ჩამოყალიბებული განსჯებამდე. განსჯას აქვს არსებითად აქტიური ხასიათი და აუცილებლად მოიცავს სოციალურ ხასიათს.

განსჯა ჯერ ქმედებაში ყალიბდება.

განსჯა გამოიხატება საგანთან და სხვა ადამიანებთან მიმართებაში და მეტ-ნაკლებად გაჯერებულია ემოციურობით.

ყოველი განაჩენი ამტკიცებს, რომ სიმართლეა. მაგრამ არცერთი წინადადება თავისთავად არ არის უპირობო ჭეშმარიტება. ამიტომ საჭიროა კრიტიკა და გადამოწმება, განსჯაზე აზროვნების მუშაობა. მსჯელობა -ეს არის აზროვნების ნაშრომი განსჯაზე, რომელიც მიზნად არ ისახავს მისი სიმართლის დადგენას და გადამოწმებას. განსჯა არის მსჯელობის ამოსავალი და საბოლოო წერტილი.

დასკვნა.მსჯელობიდან ფორმაზე გადასვლა, როდესაც წინაპირობებიდან, ავლენს მათგან გამომდინარე განსჯის სისტემას. დასასრულს, მთელი რიგი ოპერაციების მსვლელობისას, არსებული ცოდნის საფუძველზე, ისინი მიდიან ახალ ცოდნამდე. ეს არის დასკვნის მთავარი მნიშვნელობა.

აზროვნების ოპერაციები.

აზროვნების ოპერატიული კომპონენტებია გონებრივი ოპერაციების სისტემა: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, განზოგადება, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია.

თითოეული ეს ოპერაცია ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციას შემეცნების პროცესში და კომპლექსურ კავშირშია სხვა ოპერაციებთან.

ანალიზი.რომლის ფუნქციაა მთელის ნაწილებად დაყოფა, ცალკეული ნიშან-თვისებების, მთლიანის მხარეების შერჩევა.

სინთეზი.ემსახურება როგორც ცალკეული ელემენტების გაერთიანების საშუალებას, რომლებიც ხაზგასმულია ანალიზის შედეგად.

შედარება.რომლის დროსაც დგინდება ცალკეული ობიექტების მსგავსება და განსხვავება.

აბსტრაქცია.უზრუნველყოფს ზოგიერთი მახასიათებლის ხაზგასმას და სხვებისგან ყურადღების გაფანტვას.

განზოგადება.საგნების ან ფენომენების გაერთიანების საშუალება მათი არსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების მიხედვით.

კლასიფიკაცია.იგი მიზნად ისახავს ობიექტების დაყოფას და შემდგომ გაერთიანებას რაიმე მიზეზით.

სისტემატიზაცია.უზრუნველყოფს განცალკევებას და შემდგომ გაერთიანებას, მაგრამ არა ცალკეული ობიექტების, როგორც ეს ხდება კლასიფიკაციის დროს, არამედ მათი ჯგუფების, კლასების.

თითოეული გონებრივი ოპერაცია შეიძლება ჩაითვალოს შესაბამისად გონებრივი მოქმედება. ფორმაში აღიარება, ტრანსფორმაცია და კონტროლიტრანსფორმაციის შესახებ.

Როდესაც აღიარებაანალიზი, სინთეზი, შედარება, ისევე როგორც სხვა ფსიქიკური ოპერაციები, ემსახურება მოქმედებების წარმატებით შესრულებას კონკრეტული ობიექტის ან საგნების კლასის იზოლირებისთვის, იმ ნიშნების დადგენაში, რომლითაც შესაძლებელია ფენომენების გარჩევა.

ზე ტრანსფორმაციაგონებრივი ოპერაციები უშუალოდ შედის აქტივობის კონკრეტულ შინაარსში და უზრუნველყოფს ობიექტის მიზანმიმართულ ცვლილებას.

კონტროლის გონებრივი მოქმედებები გვთავაზობს გონებრივი ოპერაციების მიმართულებას, რათა შევადაროთ ობიექტის ამჟამინდელი მდგომარეობა ნიმუშთან და კონტროლიოპერაციების განსახორციელებლად.

კითხვა 22.

აზროვნება და მეტყველება.

ვინაიდან მეტყველება აზრის არსებობის ფორმაა, მეტყველებასა და აზროვნებას შორის არის ერთიანობა. მაგრამ ეს არის ერთიანობა და არა იდენტობა. იმ შემთხვევებში, როდესაც აზროვნება ძირითადად ხდება არა მეტყველების, არამედ გამოსახულების სახით, ეს გამოსახულებები არსებითად ასრულებენ მეტყველების ფუნქციას აზროვნებაში, რადგან მათი სენსორული შინაარსი აზროვნებაში მოქმედებს, როგორც მისი სემანტიკური შინაარსის მატარებელი. ეს გამოიხატება წარმოდგენებისა და კონცეფციების სახით. მეტყველების დახმარებით ხდება ყველა სააზროვნო პროცესი. მეტყველებას საერთოდ აქვს თავისი სტრუქტურა, რომელიც დაკავშირებულია აზროვნების ლოგიკასთან, მაგრამ არ არის მისი იდენტური.

ბავშვის ვერბალური აზროვნების წინაპირობა სულ უფრო და უფრო გონივრული პრაქტიკული აქტივობაა. ვერბალური აზროვნების განვითარება არის გადასვლა აზროვნების ახალ ტიპზე – ვერბალურ-ლოგიკურზე.

Ენა -ობიექტურად არსებული ფენომენი ადამიანთა საზოგადოების სულიერ ცხოვრებაში. ენა განისაზღვრება, როგორც ნიშანთა სისტემა, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც კომუნიკაციის საშუალება და აზროვნების ინსტრუმენტი.

ენა მოიცავს სიტყვებს მათი მნიშვნელობით (სიტყვის მიმართება რეალობაში მითითებულ ობიექტთან, მიუხედავად იმისა, თუ რა გამოსახულებაა იგი გონებაში) და სინტაქსს (წესების ერთობლიობა, რომლითაც აგებულია წინადადებები). საშუალებები, საიდანაც აგებულია ენობრივი გზავნილი, არის ფონემები (ზეპირი მეტყველება) და გრაფემები (წერილობითი მეტყველება).

მეტყველება -ენის მეშვეობით კომუნიკაციის პროცესი. ეს არის ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი.

იმისათვის, რომ სიტყვამ შეძლოს რაიმეს კომუნიკაცია, მან უნდა მიუთითოს, დაასახელოს ობიექტი, მოქმედება, ფენომენი. ამ მეტყველების ფუნქციას ე.წ მნიშვნელოვანი.

მეტყველების სხვა ფუნქციებია განზოგადება და კომუნიკაცია. მეტყველების კომუნიკაციურ ფუნქციაში შეიძლება გამოიყოს სამი მხარე: ინფორმაციული, ექსპრესიული და ნებისყოფა. ნება მიზნად ისახავს მსმენელის ქმედებების უშუალო დაქვემდებარებას მოსაუბრეს განზრახვაზე.

მეტყველების სახეები.

ორი ტიპი - გარე და შიდა. გარე მეტყველება - ზეპირი (დიალოგიური და მონოლოგური) და წერილობითი.

შინაგანი მეტყველება ყალიბდება გარეგანი მეტყველების საფუძველზე. აზრის სახითაა და შინაარსობრივად უფრო ლაკონური.