მასწავლებელთა განათლების დისკუსიის განვითარების ხელშეწყობის კონცეფცია. კოსტრომას რეგიონში მასწავლებელთა განათლების განვითარების კონცეფცია

დღეს ქვეყნის საზოგადოება მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტს განიხილავს. ეს არის პირველი, ძალიან მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ინტეგრირებული და ყოვლისმომცველი პროგრამის შესაქმნელად, რომელსაც ამუშავებს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო.

„აო“-ს რედაქტორებმა რიგ კითხვებზე პასუხის გასაცემად მოიწვიეს მასწავლებელთა გადამზადებისა და გადამზადების პროგრამების განმახორციელებელი უნივერსიტეტებისა და უმაღლესი განათლების დაწესებულებების წარმომადგენლები.

1. როგორ აფასებთ დოკუმენტის პროექტს? საჭიროა თუ არა მისი ზოგიერთი დებულების დახვეწა და დაზუსტება?
2. თქვენი აზრით, რა ღონისძიებები დაეხმარება მასწავლებლის სოციალური მდგომარეობისა და მისი პროფესიის პრესტიჟის გაუმჯობესებას საზოგადოებაში?
3. ეთანხმებით აზრს: მასწავლებლის მუშაობის მიზანი არა მხოლოდ სწავლება, არამედ განათლებაც უნდა იყოს? რა მორალური თვისებები უნდა ჰქონდეს თანამედროვე მასწავლებელს?

- (1) მასწავლებელთა განათლების განვითარების ახალი მიდგომების შემუშავება არის დროული რეაგირება ცხოვრებისეულ რეალობაზე.

კონცეფცია გულისხმობს ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მატარებლების მომზადებას. არსებითად, ესენი არიან პროფესიონალი მასწავლებლები, რომელთა მსოფლმხედველობა ხდება საყრდენი წერტილი და მექანიზმი განათლებაში ტრანსფორმაციისა. ჩვენი აზრით, ასეთი პროფესიონალების მომზადება გულისხმობს არა მხოლოდ მათი გამოყენებითი, პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერებას. მასწავლებელს, რომელსაც აქვს აზროვნების კულტურა და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება სწავლის, როგორც ცხოვრების წესისადმი, შეუძლია შექმნას საზოგადოების ინტელექტუალური პოტენციალი დღევანდელი მოსწავლეების პიროვნებაში. ამ დონის პროფესიონალიზმი ყალიბდება ფუნდამენტური სამეცნიერო დისციპლინების დაუფლების პროცესში. კონცეფციის პროექტში საუბარია პირველი ორი წლის ბაკალავრებისთვის ფართო ზოგად ჰუმანიტარულ მომზადებაზე, რომლის დასრულების შემდეგ, პედაგოგიური სპეციალიზაციის არჩევით, ისინი იგზავნება გრძელვადიან პრაქტიკაზე სკოლაში. რამდენად რეალურია თვისობრივად ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მოლოდინი ადამიანისგან, რომელმაც სკოლის კედლები დატოვა, ძლივს შეაღწია სამეცნიერო ცოდნის სივრცეში, მაშინვე დაუბრუნდა ყოფილი სკოლის მენტორების იდეოლოგიურ მეინსტრიმს?

- (2) პროფესიონალი, რომლის შრომის შედეგადაც ხდება ქვეყნის ინტელექტუალური პოტენციალის ზრდა, იმსახურებს უმაღლეს მატერიალურ ჯილდოს და საჯარო აღიარებას. ჩვენ გვჭირდება გრანტები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტაჟირების, კვალიფიკაციის ამაღლების და მასწავლებელთა გადამზადების ხელშეწყობას. რეგიონებში პედაგოგების შესანარჩუნებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი ოჯახების საბინაო და სოციალური შეღავათებით უზრუნველყოფას. ვფიქრობ, მნიშვნელოვანია, დავუბრუნდეთ დიდებულ რუსულ ტრადიციას - განათლების სპეციალისტებს პედაგოგიურ ინტელიგენციად, კულტურისა და განმანათლებლობის მატარებლად მოექცეთ.

- (3) საზოგადოება მასწავლებლის წინაშე აყენებს ძალიან ტევად ამოცანას - ხელი შეუწყოს ახალგაზრდა თაობის ინტელექტის, პიროვნების და მსოფლმხედველობის განვითარებას. ამ დონის პროფესიონალის მორალური თვისებები უდავოდ მაღალია. საკუთარი საქმისადმი ღირებული დამოკიდებულება, საზოგადოების სასარგებლოდ მოქმედების სურვილი და სტუდენტებისთვის ნათელი მომავლისთვის, ოპტიმიზმი - ეს არის ნამდვილი მასწავლებლის პორტრეტის ზოგიერთი შეხება.

- (1) განსახილველი დოკუმენტის უდავო უპირატესობა ის არის, რომ მასში მოცემულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს პოზიცია მასწავლებელთა განათლების სისტემის რეფორმის საკითხებთან დაკავშირებით. დადებით ასპექტად მიგვაჩნია პედაგოგიური უნივერსიტეტების აქცენტი კოლეჯებთან და სკოლებთან ერთად ორგანიზებულ პრაქტიკულ მუშაობაზე. დოკუმენტის ავტორებმა შემოგვთავაზეს საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამების დიფერენცირების სხვადასხვა ვარიანტი, რაც ასევე მნიშვნელოვანია.

ამავდროულად, პროექტში რიგი პოზიციები ბოლომდე არ არის ნათელი. განათლების უმნიშვნელოვანესი ეტაპი - სკოლამდელი ბავშვობა - მხედველობიდან ამოვარდა. ძირითადი საკითხების სახით წამოჭრილი პრობლემები ეხება მხოლოდ მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადების პროცესს, მაგრამ გავლენას არ ახდენს საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებაზე და თავად მასწავლებელთა გადამზადების ხელშეწყობის პროცესზე. შემოღებული საყოველთაო ბაკალავრიატის კრიტერიუმები და შინაარსი ბოლომდე არ არის ნათელი და არ არის გაწერილი თვით უმაღლესი განათლების მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების შესაძლებლობა.

კონცეფციის პროექტი კომპლექსურ პროფესიულ განხილვას, სერიოზულ შემოწმებას და დახვეწას საჭიროებს.

- (2) განათლების სისტემაში არსებული პრობლემების უმეტესობა არა პედაგოგიური, არამედ სოციალური ხასიათისაა. მათი პრაქტიკული გადაწყვეტა დაკავშირებულია არა მხოლოდ პედაგოგიურ სიახლეებთან, არამედ რიგი პირობების ცვლილებებთან, რომელთაგან ერთ-ერთია მასწავლებლის სოციალური სტატუსის და მისი ცხოვრების დონის ამაღლება.

მასწავლებელთა უმეტესობა ხაზს უსვამს, რომ პროფესიული სტატუსის განმტკიცება დამოკიდებულია არა იმდენად მატერიალურ რესურსებზე, არამედ საინფორმაციო გარემოს გადახედვაზე მასწავლებლის პოზიტიური იმიჯისკენ.

- (3) ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ, რომ რუსეთის უნივერსიტეტებში ნებისმიერი მასწავლებლის მუშაობის მიზანია არა მხოლოდ ასწავლოს სტუდენტებს თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები, არამედ, პირველ რიგში, სრულფასოვანი ჰარმონიული პიროვნების, მათი ქვეყნის პატრიოტი მოქალაქის აღზრდა. . ამიტომ, პედაგოგიურ უნივერსიტეტებს განსაკუთრებული მისია აკისრიათ - თანამედროვე პედაგოგიური ელიტის ჩამოყალიბება. საზოგადოებას აინტერესებს ახალი მასწავლებელი, რომელიც ნათლად ხედავს მისი საქმიანობის მნიშვნელობას და მიზანს, რომელიც ორიენტირებულია უმაღლესი განათლების იდეების განხორციელებაზე, საკუთარი და მისი მოსწავლეების შემოქმედებით ტრანსფორმაციაზე.

- (1) კონცეფციის პროექტი დროული დოკუმენტია. საგანმანათლებლო სისტემა ზოგადად და კერძოდ მასწავლებელთა გადამზადებამ ბოლო დროს მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა: გადასვლა დონის მომზადების სისტემაზე, ცვლილებები პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროგრამების ნუსხაში, შინაარსისა და სწავლების ტექნოლოგიების მოდერნიზაცია. ეს ობიექტურად იწვევს პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობას მთელი პედაგოგიური ფრონტის გასწვრივ.

თუმცა, კონცეფციის გარკვეული დებულებები საჭიროებს შემდგომ განვითარებას და დაზუსტებას. განათლების შესახებ ახალი კანონი განსაზღვრავს მასწავლებელთა განსაკუთრებულ სტატუსს საზოგადოებაში. შესაბამისად, მათი მომზადების სისტემაც და საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებიც სპეციფიკური უნდა იყოს. ეს ასევე ეხება პედაგოგიური უნივერსიტეტების სპეციალურ სტატუსს. ზოგადად, არაწრფივი სასწავლო ტრაექტორიების იდეის მხარდაჭერით, მიგვაჩნია, რომ მასწავლებელთა მაღალი ხარისხის ტრენინგის შინაარსის საფუძველი უნდა იყოს სპეციალიზებული პედაგოგიური პროგრამები, რომლებიც მოიცავს ყოვლისმომცველ ფუნდამენტურ საგნებს, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და საინფორმაციო ტრენინგს. აუცილებელია ხაზი გავუსვა იმ საკვანძო პროექტების ჩამონათვალს, რომლებსაც შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ზრდის წერტილები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასწავლებელთა განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების რეალურ მოდერნიზაციას. მნიშვნელოვანია სასწავლო სამუშაოზე მოტივირებული აპლიკანტების შერჩევის პრობლემების კომპლექსურად გადაჭრა.

- (2) შეიქმნა პარადოქსული სიტუაცია. ერთის მხრივ, მასწავლებლის პროფესია პოზიციონირებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე საპატიო და პასუხისმგებელი. მეორე მხრივ, მისმა სოციალურმა მიმზიდველობამ და პრესტიჟმა მიაღწია უკიდურესად დაბალ დონეს ბოლო ოცი წლის განმავლობაში.

პრობლემა უნდა მოგვარდეს ყოვლისმომცველად - ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების, განათლების მართვის ორგანოების, უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციების, რეგიონული და მუნიციპალური აღმასრულებელი ხელისუფლების ძალისხმევის კონსოლიდირებით პედაგოგიურ სპეციალობებში და ტრენინგების მიმართულებებში მომზადების კანდიდატების შესარჩევად. აუცილებელია კოლეჯში ან უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში სტუდენტთა მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა, ფინანსური წახალისება და ახალგაზრდა პროფესიონალების ყოვლისმომცველი (ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, მატერიალური, საბინაო და ა.შ.) მხარდაჭერა. მხოლოდ შეთანხმებული ქმედებები საშუალებას მისცემს გადაჭრას „ორმაგი ნეგატიური შერჩევის“ პრობლემა და უზრუნველყოს კომპეტენტური, აქტიური, ინოვაციური მოაზროვნე ახალგაზრდა მასწავლებლების შემოდინება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში.

- (3) თანამედროვე მასწავლებლის საგანმანათლებლო ფუნქცია განუყოფელია სწავლებისა და განვითარებისგან. დღეს მასწავლებელი უნდა იყოს ადამიანი, ზნეობრივი იდეალების მატარებელი, სიკეთის, მგრძნობელობის, სამართლიანობის, პატრიოტიზმის მაგალითი. სამწუხაროდ, ეს არსებითი გარემოებები სრულად არ არის გათვალისწინებული კონცეფციის პროექტში, რომელიც მასწავლებლის განათლებას გარკვეულწილად შევიწროებულად მიიჩნევს - როგორც სერვისს, სადაც დომინირებს ხარისხის კატეგორიები, პროფესიული საქმიანობის სტანდარტები და სერტიფიცირება. ამ მიდგომას შეუძლია მნიშვნელოვანი უარყოფითი გავლენა მოახდინოს მასწავლებლის მომზადების ხარისხზე და მისი სასწავლო მუშაობის შედეგებზე.

- (1) კონცეფციის პროექტის გარეგნობის ფაქტი დადებითია. ეს მიუთითებს მასწავლებელთა განათლების პრობლემების აქტუალიზაციაზე.

პრობლემების ჩამონათვალი, რომელთა გადაწყვეტა დოკუმენტის განხილვის საგანია, ჩვენი აზრით, შეიძლება დაემატოს. განყოფილებაში "პროფესიაში შესვლის პრობლემები" შეგიძლიათ დაამატოთ:

• მასწავლებლის პროფესიის ფუნქციებისა და მახასიათებლების არასაკმარისი და ხშირად დაბალი დონის მედია გაშუქება;
• დინასტიების სწავლების მხარდაჭერის სისტემის არარსებობა;
• ფედერალური მიზნობრივი პროგრამების არასაკმარისიობა, რომელიც აგვარებს განათლების სისტემურ პრობლემებს.

დაამატეთ "მომზადების პრობლემები" განყოფილებას:

• საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპლექსების არარსებობა, რომელიც მოიცავს პედაგოგიურ ინსტიტუტს ასპირანტურაში, აგრეთვე სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი განათლების საფეხურებით;
• შიდა პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებსა და უცხოური უნივერსიტეტების სტუდენტებს შორის მასწავლებელთა მომზადების ნაკლებობა.

განყოფილებას „პროფესიაში შენარჩუნების პრობლემები“ უნდა დაემატოს შემდეგი პუნქტებით:

• მასწავლებელთა სერტიფიცირების პროცედურის გამარტივება (მხოლოდ უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის შესაბამისობა უნდა შეფასდეს დამოუკიდებელი ექსპერტების მიერ, ყველა დანარჩენი - თავად საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ);
• ფედერალური სამიზნე პროგრამები, რომლებიც ეხება მასწავლებლების საცხოვრებლის, საგანმანათლებლო და მეთოდური, მატერიალური, ინფორმაციის და ტექნიკური აღჭურვილობის საკითხებს სასწავლო საქმიანობისთვის.

- (2) ასეთი ღონისძიებები მოიცავს ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე მასწავლებელთა ყრილობების ყოველწლიურ გამართვას; ერთი განაკვეთის ნორმაზე მეტი სწავლების დატვირთვის აკრძალვა, მასწავლებლის ხელფასის მოთხოვნა რეგიონის ეკონომიკისთვის საშუალო იყოს; მასწავლებელთა სკოლის ფორმების დანერგვა; ფედერალური მიზნობრივი პროგრამების განხორციელება „საბინაო მასწავლებლებისთვის“ და „მასწავლებელთა ოფისი“.

- (3) თანამედროვე მასწავლებლის მორალური თვისებები უდავოდ ასოცირდება საზოგადოებაში არსებულ სოციალურ, პოლიტიკურ და ეკონომიკურ ურთიერთობებთან, რაც დიდ გავლენას ახდენს პედაგოგიკის და საგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარებაზე. თუმცა, არსებობს მუდმივი პედაგოგიური ღირებულებები, რომლებიც უნდა იყოს სახელმძღვანელო ყველასთვის, ვინც აირჩია მასწავლებლის პროფესია. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, პედაგოგიური ოპტიმიზმი, რომელიც დაფუძნებულია თითოეული ბავშვის ძლიერი და შესაძლებლობების ღრმა რწმენაზე და მასწავლებლის პროფესიულ ღირსებაზე.

2014 წლის იანვარში რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ საჯარო განხილვაზე წარადგინა მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტი. როგორც რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორმა ალექსანდრე სობოლევმა აღნიშნა სახელმწიფო სათათბიროს განათლების კომიტეტის სხდომაზე, დოკუმენტი ეძღვნება განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საკითხებს. პედაგოგიკის სფერო და შესაბამისი პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ეფექტურობა.

2013 წლის 12 დეკემბერს ფედერალური ასამბლეისადმი მიმართვაში რუსეთის პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა თქვა: „მასწავლებელთა პროფესიული ზრდა გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს რუსული სკოლის მომავლისთვის. ის მზად უნდა იყოს სწავლებაში გამოიყენოს თანამედროვე ტექნოლოგიები და შეძლოს შშმ ბავშვებთან მუშაობა. გთხოვთ, მოამზადოთ სკოლების პერსონალის განახლების ყოვლისმომცველი პროგრამა. ვიცი, რომ განათლების სამინისტრო უკვე აკეთებს ამას, მათ შორის ავითარებს მასწავლებელთა უწყვეტი გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემას. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ეს სამუშაო ამ პროგრამის მოსამზადებლად“.

ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავებისთვის, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი მინისტრის პირველი მოადგილის ნატალია ტრეტიაკის ხელმძღვანელობით. იგი შედგება ოთხი კომისიისგან, რომელთაგან თითოეული პასუხისმგებელია სამუშაოს საკუთარ სფეროზე - მასწავლებლის პროფესიონალური სტანდარტის ტესტირება და დანერგვა, მასწავლებლის ეფექტურ კონტრაქტის სისტემაზე გადასვლის უზრუნველყოფა, მასწავლებლის პროფესიის სოციალური სტატუსის და პრესტიჟის გაზრდა და მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზება.

ამრიგად, მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტი არის ერთ-ერთი ნაბიჯი ინტეგრირებული, ყოვლისმომცველი პროგრამის შესაქმნელად, რომელიც წარედგინება რუსეთის ფედერაციის მთავრობას 2014 წლის 1 ივნისამდე.

კონცეფციის შექმნის იდეა გაჩნდა 1,5 წლის წინ, როდესაც შეჯამდა საჯარო უნივერსიტეტების ეფექტურობის პირველი მონიტორინგის შედეგები. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა დიმიტრი ლივანოვმა დაავალა შექმნას სამუშაო ჯგუფი სიტუაციის გასაგებად და საჭირო გადაწყვეტილებების მისაღებად. იყო წინადადებები, რომ პედაგოგიური უნივერსიტეტების მუშაობა სპეციალური კრიტერიუმებით შეფასებულიყო, მაგრამ, სამუშაო ჯგუფის თვალსაზრისით, ეს მხოლოდ ვითარებას შეინარჩუნებდა. ანალოგიურად, ყველა პედაგოგიურ უნივერსიტეტს და მათ ფილიალს ოპტიმალურად არ მიაჩნია ფედერალურ ან კლასიკურ უნივერსიტეტებში გაწევრიანება. დავალება კი სხვაგვარად დაისვა: საგანმანათლებლო პროგრამების მოდერნიზება და ამის საფუძველზე საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ეფექტურობის გაზრდა. სწორედ ამ ლოგიკით ხელმძღვანელობდა სამუშაო ჯგუფი კონცეფციის პროექტის შექმნისას.

პროექტის ერთ-ერთი შემქმნელის, RAO აკადემიკოსის ვიქტორ ბოლოტოვის თქმით, დოკუმენტში მოცემულ იდეებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი:

უპირველეს ყოვლისა, აქცენტი კეთდება სწავლების პრაქტიკაზე და არა ძველი გაგებით, როდესაც მოსწავლეებმა გარკვეული დრო გაატარეს სკოლაში და მიიღეს კრედიტი. პედაგოგიური პრაქტიკაა, როდესაც სკოლა ხდება ექსპერიმენტული პლატფორმა მომავალი მასწავლებლებისთვის. ისინი იქ მხოლოდ ერთი სემესტრით არ მოდიან, სწავლას ასვენებენ, სასწავლო პროცესში რატომღაც იქ იმყოფებიან და პრაქტიკაში ეუფლებიან იმას, რასაც უნივერსიტეტი აძლევს თეორიულად. ამ იდეის განსახორციელებლად, უნივერსიტეტებს, რომლებიც ამზადებენ მასწავლებლებს, უნდა ჰქონდეთ საკუთარი საბაზო სკოლები.

მეორეც, ეს არის შესაძლებლობა, რომ ზოგიერთმა სტუდენტმა დატოვოს პედაგოგიური პროგრამები, ზოგისთვის კი, პირიქით, გადავიდეს ამ პროგრამებზე. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ პედაგოგიური უნივერსიტეტების ბევრ კურსდამთავრებულს არ სურს სკოლაში მუშაობა, მაგრამ ამას სწავლის პერიოდში რომ მიხვდნენ, საგანმანათლებლო ტრაექტორიას ვერ შეცვლიან. ამავდროულად, სხვა მიმართულებებისა და სპეციალობების სტუდენტები ხანდახან მიდიან დასკვნამდე, რომ პედაგოგიკა ბევრად უფრო საინტერესო საქმეა, ვიდრე ის, რასაც ახლა აკეთებენ. აუცილებელია ორივეს მივცეთ შესაძლებლობა იმუშაონ თავიანთი მოწოდების მიხედვით.

მესამე, ახალგაზრდა მასწავლებლების მხარდაჭერა. კონცეფციის პროექტი არა იმდენად მატერიალურ მხარდაჭერას ეხება, რამდენადაც პროფესიულ მხარდაჭერას. ახლა ისინი ხშირად ტოვებენ სკოლას, რადგან უფროსი კოლეგები მათ პროფესიონალურ დახმარებას ვერ უწევენ. აუცილებელია ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული საზოგადოებების შექმნა - როგორც რეალური, ისე ვირტუალური; ასეთი თემები კარგად არის ცნობილი სხვადასხვა რეგიონში - მაგალითად, კრასნოიარსკის მხარეში. თუ მოახერხებ ახალგაზრდა მასწავლებელს პირველ ორ-სამ წელიწადში სკოლაში დარჩენაში დაეხმარო, ის ალბათ იქ დარჩება და კარგი სპეციალისტი გახდება. კონცეფციის შემქმნელებს მიაჩნიათ, რომ ეს და სხვა ნაბიჯები დაეხმარება მასწავლებელთა განათლების ახალ დონეზე ამაღლებას.

პედაგოგიური განათლების სისტემა კარიერული ხელმძღვანელობა და წინასწარი პროფესიული მომზადება პედაგოგიური კლასების სისტემის მეშვეობით, ორიგინალური კარიერული სახელმძღვანელო ბანაკები, ოლიმპიადების ჩატარება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში, პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ღია დღეები, საშუალო სკოლის სტუდენტების მოწვევა კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტში ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად. კლასგარეშე აქტივობები, მოსწავლეთა მონაწილეობა სკოლაში კარიერულ ხელმძღვანელობით მუშაობაში. მასწავლებელთა გადამზადება საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of Kostroma Region", OGBPOU "Galich Pedagogical College of Kostroma Region"). პედაგოგების გადამზადება პედაგოგიურ სპეციალობებში და დამატებითი უმაღლესი პროფესიული განათლების გზით კლასიკურ საუნივერსიტეტო სპეციალობებში კოსტრომას სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ნ.ა. ნეკრასოვა“. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული გადამზადება (OGBOU DPO "Kostroma Regional Institute for Educational Development", FGBOUVPO "N.A. Nekrasov named Kostroma State University"). დიპლომისშემდგომი პედაგოგიური განათლება ასპირანტურაში და დოქტორანტურაში“ უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის ნ.ა. ნეკრასოვა“.

პრობლემები მასწავლებლის პროფესიის დაბალი მოტივაცია მასწავლებელთა გადამზადების მიზნობრივი კონტრაქტების არსებული სისტემა ცუდად მუშაობს, სტუდენტებს უჭირთ ადაპტირება პროფესიული განათლების საწყის ეტაპზე დაწესებულ მოთხოვნებთან. პრობლემებია პროფესიულ განათლებაში (გადასვლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, აქტივობის მიდგომის არასაკმარისი განხორციელება...) ახალგაზრდა მასწავლებლების მოზიდვის, შენარჩუნების, პროფესიული მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის სისტემა. არ არსებობს დაინტერესებულ ორგანიზაციებს შორის სისტემატური ურთიერთქმედება მასწავლებელთა ხარისხიანი განათლების სფეროში. არ არსებობს გონივრული პროგნოზი. რეგიონში პედაგოგიური პერსონალის საჭიროება არ არსებობს მასწავლებელთა განათლებასთან დაკავშირებული მიმდინარე პროგრამებისა და პროექტების სერიოზული ანალიზი.

ძირითადი დაინტერესებული მხარეები: სახელმწიფო, რომელიც ახორციელებს ზოგადი, პროფესიული და დამატებითი საგანმანათლებლო სისტემების საქმიანობის სამართლებრივ რეგულირებას და სპეციალისტთა მომზადების სახელმწიფო დაკვეთას; რეგიონული და მუნიციპალური აღმასრულებელი ორგანოები, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადი, პროფესიული და დამატებითი საგანმანათლებლო სისტემების საქმიანობის სამართლებრივ და ორგანიზაციულ რეგულირებას რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე და ქმნიან რეგიონულ (მუნიციპალურ) ბრძანებას სპეციალისტების მომზადების შესახებ; სოციალური და საგანმანათლებლო სფეროს დაწესებულებები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც კურსდამთავრებულთა დამსაქმებლები და კლიენტები, ასევე პოტენციურად სხვა ინსტიტუციური დაწესებულებები, სადაც პედაგოგიური მიმართულების კურსდამთავრებულს შეუძლია დასაქმდეს მიღებული სპეციალიზაციის შესაბამისად; სკოლის მოსწავლეები, აპლიკანტები, მათი მშობლები; სტუდენტები წინასწარი პროფესიული მომზადების პროგრამებში, პროფესიული განათლების ყველა ფორმისა და დონის, კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების პროგრამებში; საგანმანათლებლო ორგანიზაციების თანამშრომლები; სოციალური პარტნიორობით დაინტერესებული საზოგადოებრივი ასოციაციები და ორგანიზაციები, მათ შორის სოციალური ჯგუფები, შემოქმედებითი გაერთიანებები, სამეცნიერო დაწესებულებები და ა.შ.

პედაგოგიური განათლების განვითარების ძირითადი მიმართულებები და მექანიზმები პროფესიაში წარმატებული შესვლის უზრუნველყოფა მასწავლებლის პროფესიების პროფესიული ორიენტაციის პროგრამის შემუშავება და განხორციელება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კლასების საქმიანობის მხარდაჭერისა და სამართლებრივი მხარდაჭერის სისტემის შემუშავება. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისა და კსუ-ს ბაზაზე. ნ.ა.ნეკრასოვა საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამებზე მასწავლებელთა მიზნობრივი კონტრაქტის მომზადების სისტემის შემუშავება ფედერალური და რეგიონული ბიუჯეტების ხარჯზე. სკოლების კურსდამთავრებულთა პედაგოგიურ მომზადებაზე დაშვების წახალისების რეგიონული სისტემის შექმნა რეგიონულ საშუალოზე მაღალი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებით. ტრენინგის პედაგოგიურ სფეროებში შესვლისას სკოლის მოსწავლეების პირადი მიღწევების გათვალისწინების გზების შემუშავება. პროფესიული გადამზადების სისტემის შემუშავება, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მაგისტრატურაში მომზადება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სამუშაოდ, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მასწავლებლის პროფესიაში მრავალარხიანი შესვლის უზრუნველსაყოფად. რეგიონის მედიის, საზოგადოებრივი და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების შესაძლებლობების გამოყენებით მასწავლებლის პროფესიის შესახებ საზოგადოების პატივისცემის გამოხატვისკენ მიმართული პროექტის შექმნა.

პედაგოგიური კლასების ნორმატიული მხარდაჭერა პროფესიული მომზადების კლასების საქმიანობისთვის; პედაგოგიურ კლასებში მომუშავე მასწავლებლების მხარდაჭერა; მასწავლებელთა მომზადების სისტემის მხარდაჭერა, მათი მეთოდური მხარდაჭერა და პედაგოგიური კლასების საქმიანობის კოორდინაცია თანამშრომლობის ხელშეკრულებების ფარგლებში: პედაგოგიური კლასი - პედაგოგიური კოლეჯი - უნივერსიტეტი; პედაგოგიური კლასების მოსწავლეთა რეგიონული ოლიმპიადის გამართვა

პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კადრების მომზადების ხარისხის ამაღლება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტის შესაბამისად მასწავლებლის განათლების სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება. მასწავლებელთა განათლების სისტემის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა. მრავალვექტორიანი სასწავლო ტრაექტორიის სისტემის და მასწავლებელთა მომზადების მოქნილი პროგრამების შექმნა სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებისთვის. არაპედაგოგიურ მიმართულებებში სტუდენტების პედაგოგიური გადამზადების ორგანიზება, დაინტერესებული სპეციალისტების მომზადების სისტემის შემუშავება სამაგისტრო და პროფესიული გადამზადების პროგრამების ფარგლებში. მომავალი მასწავლებლების მოტივაციური, პრაქტიკული, ტექნოლოგიური გადამზადების გასაძლიერებლად პროგრამების, ტექნოლოგიების მომზადებისა და მასწავლებელთა განათლების შინაარსის შეცვლა. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სტუდენტებისთვის სტაჟირების სისტემის ფორმირება და მათი მუშაობის ფინანსური წახალისება. ქსელური პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავება პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების, ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების, პარტნიორი სკოლებისა და სკოლებში საბაზო პედაგოგიური განყოფილებების მონაწილეობით. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მუშაობაზე ორიენტირებული ნიჭიერი სტუდენტების ძიების, შერჩევისა და მხარდაჭერის პრაქტიკის ჩამოყალიბება. მასწავლებელთა განათლების სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის სოციალური და პროფესიული შეფასების სისტემის შექმნა. მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადების საგანმანათლებლო პროგრამების კოორდინაცია დამსაქმებლებთან.

პროფესიაში შენარჩუნება დახმარება პედაგოგიური მიმართულების კურსდამთავრებულთა დასაქმებაში. ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული განვითარების კორპორატიული მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა. ახალგაზრდა მასწავლებლების სტიმულირების სისტემის შემუშავება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მათი შესანარჩუნებლად. პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა დამოუკიდებელი პროფესიული სერტიფიცირების სისტემის შექმნა.

კვლევითი და ორგანიზაციული აქტივობები 2020 წლამდე რეგიონის პედაგოგიური პერსონალის საჭიროების ანალიზის ჩატარება და მასწავლებელთა მომზადების რეგიონული ბრძანების ფორმირება. პროფესიული განათლების მონიტორინგისა და მხარდაჭერის სფეროში რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე ერთიანი რეგიონული საინფორმაციო ბაზის, თემატური ინტერნეტ რესურსების სისტემის შექმნა. მასწავლებლის პროფესიებისა და თანამდებობების პროფილების ღია ბანკის ფორმირება და სისტემატური განახლება. მასწავლებელთა განათლებასთან დაკავშირებული მიმდინარე პროგრამებისა და პროექტების ანალიზის ჩატარება. ძირითადი ფაქტორების იდენტიფიცირება, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს მასწავლებელთა განათლების ეფექტურობაზე (რეგიონში მასწავლებელთა განათლების მდგომარეობის მეცნიერულად დასაბუთებული კვლევის ჩატარება). რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მოთხოვნადი მასწავლებლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელის შემუშავება. ძირითადი დაინტერესებული მხარეების როლების განსაზღვრა მასწავლებელთა ხარისხიან განათლებაში. მასწავლებელთა განათლების რეგიონული სისტემის მოდელის შემუშავება. მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების ელემენტებისა და ეტაპების აღწერა, მათ შორის, წინაპროფესიული და დამატებითი პროფესიული განათლება. კოსტრომას რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტს, მუნიციპალურ საგანმანათლებლო ორგანოებს, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს, პედაგოგიურ კოლეჯებს, OGBOU DPO "კოსტრომას განათლების განვითარების რეგიონალური ინსტიტუტის", FGBOUVPO "კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტს N.A.-ს შორის ურთიერთქმედების სისტემის შემუშავება. ნეკრასოვი“ მასწავლებელთა მომზადების სისტემაში კოორდინირებული მოქმედებების განსახორციელებლად (მარეგულირებელი, ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული დოკუმენტების სისტემის შემუშავება, რომელიც განსაზღვრავს პასუხისმგებლობის სფეროებს და ურთიერთქმედების სტრუქტურას). კონცეფციის განხორციელების საგზაო რუქების შემუშავება.

მასწავლებელთა განათლების ცვლილებების ძირითადი ელემენტებია: მოტივაცია (კარიერული ხელმძღვანელობა, საუკეთესოთა შერჩევა, მასწავლებლის დადებითი იმიჯის აღდგენა, წახალისება); საგანმანათლებლო პროგრამები (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, პროფესიული მასწავლებლის სტანდარტი, მოქნილი საგანმანათლებლო მარშრუტები); სწავლების ტექნოლოგიები (აქტივობაზე დაფუძნებული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური); პრაქტიკა (საბაზო სკოლები, პარტნიორი სკოლები, სტაჟირების ადგილები, საბაზო განყოფილებები); პროექტები (საპროექტო აქტივობები, განხორციელება, ექსპერტიზა); გარემო (ინოვაციური ინფრასტრუქტურა და სოციალური ინიციატივები, კორპორატიული მხარდაჭერა); მიღება (პროფესიული გამოცდა და სერტიფიცირება); შედეგი (საგნობრივი და ზესაგნობრივი კომპეტენციები, უნივერსალური მასწავლებელი, პროფესიაში კონსოლიდაცია).

კონცეფციის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები: მასწავლებელთა განათლების ინოვაციური სისტემის მოდელის აგება შემდეგი მახასიათებლებით: კონკურენტული, არაწრფივი, მრავალვექტორიანი და მრავალარხიანი, ღია, ინდივიდუალური, კომპეტენციაზე დაფუძნებული, აქტივობაზე დაფუძნებული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული. . რეგიონში მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემაში ძირითადი დაინტერესებული მხარეების სტრუქტურის, ურთიერთქმედების შინაარსისა და ფუნქციების განსაზღვრა. მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემის ელემენტების ეტაპობრივი შექმნა ძირითადი დაინტერესებული მხარეების ურთიერთქმედების საფუძველზე. მასწავლებელთა განათლების ინოვაციური პროგრამების განხორციელებასთან დაკავშირებული ინიციატივების მხარდაჭერა. კომპეტენტური პედაგოგიური კადრების მომზადება, მათი დასაქმება და შენარჩუნება რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში. ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის 100%-იანი დაკომპლექტება პედაგოგიური განათლება მიღებული ან გავლილი აქვს გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება ამ მიმართულებით მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

განათლების განვითარების კონცეფცია არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ზოგად სტრატეგიას, ძირითად მიმართულებებს, პრიორიტეტებს, ამოცანებს და მათი განხორციელების მექანიზმებს, როგორც სახელმწიფო დამოუკიდებლობის ფორმირებისა და განმტკიცების ფუნდამენტურ კომპონენტს, პროგრესულ განვითარებას. ქვეყნის. კონცეფცია განსაზღვრავს განათლებას, როგორც ეროვნულ პრიორიტეტს, საფუძველს უქმნის ყაზახეთის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო პოლიტიკის სახელმწიფო განვითარებას ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში და საფუძველს წარმოადგენს ცვლილებებისა და დამატებების შეტანას კანონმდებლობაში, დაფინანსების სისტემაში, განათლების შინაარსში, განათლების სისტემის სტრუქტურა, განათლების მართვის სისტემა, საკადრო და სოციალური პოლიტიკა. ამ კონცეფციის შესაბამისად, მუშავდება მისი განხორციელების სამოქმედო გეგმა. განათლება, როგორც სფერო, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან, შეუძლია დაძლიოს საზოგადოების განვითარების ნეგატიური ტენდენციები. ამ სფეროში მთავარი ფიგურა იყო და ყოველთვის რჩება მასწავლებელი - თანამედროვე მასწავლებელი, კომპეტენტური სპეციალისტი, რომელიც ფლობს ინსტრუმენტების მთელ არსენალს, სოციალურად მომწიფებული, შემოქმედებითი ადამიანი, უნარიანი და მიისწრაფვის პროფესიული თვითგანვითარებისაკენ. პედაგოგიური განათლება არის პრიორიტეტული რგოლი მთელი განათლების სისტემაში, რადგან იგი განსაზღვრავს მისი ფუნქციონირების ეფექტურობას მთლიანობაში და მის თითოეულ რგოლს ცალ-ცალკე.

თანამედროვე საგანმანათლებლო კონცეფციების გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ თითქმის ყველა მათგანი ხაზს უსვამს განათლების მნიშვნელოვან როლს, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის განუყოფელ და განუყოფელ ნაწილს, მათში ადამიანისა და მოქალაქის განათლება, ფაქტობრივად, არის. სკოლის მთავარი მიზანი. იგივე მიზანია ასახული „განათლების შესახებ“ კანონშიც, სადაც პირველივე პუნქტში ნათქვამია, რომ განათლება არის აღზრდისა და სწავლების მიზანმიმართული პროცესი. განათლება პირველ რიგში მოდის. თუმცა, პრაქტიკაში ეს ყველაზე ხშირად დავიწყებულია და არსებითი წარმატებები პირველ ადგილზე დგება. სკოლა ფასდება იმის მიხედვით, თუ როგორ ასწავლის ფიზიკას, ქიმიას, უცხო ენებს და ა.შ. და ძალიან იშვიათად (თითქმის არასდროს) მას აფასებენ იმით, რაც მან ბავშვებს მისცა სულიერ და მორალურ განვითარებაში, რაც მან გაზარდა როგორც პიროვნება და მოქალაქე.

განათლების პრობლემა, როგორც ცნობილია, არის ყოვლისმომცველი ზოგადი პედაგოგიური, ისტორიულ-პედაგოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური ანალიზის საგანი, რომლის დროსაც ფიქსირდება ძირითადი მიზნები, განათლების პირობები, მისი მექანიზმები და ა.შ. ნათელია, რომ თანამედროვე განათლებას ყველაზე ნაკლებად შეუძლია ადეკვატურად ასახოს მუდმივად ცვალებადი ცხოვრების პირობები და ამჟამად გვთავაზობს უფრო მეტ კითხვას, ვიდრე მას შეუძლია კონკრეტული პასუხის გაცემა ცხოვრების გარკვეული თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

განათლების ცნების განმარტება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ბოლო წლებში შექმნილი განათლების კონცეფციების ანალიზმა აჩვენა, რომ მათი უმრავლესობა განათლებას განიხილავს, როგორც საგანმანათლებლო გავლენის მართვის, ფორმირებისა და ორგანიზების მიზანმიმართულ პროცესს. ამავდროულად, აქცენტი გადადის კონკრეტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების დახმარებით განათლებაზე მიღებული პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის გარკვეული პირობების შექმნაზე. განათლების თანამედროვე სასკოლო კონცეფციების არსი წარმოადგენს ერთობლივ აქტივობებზე ორიენტირებას, საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს: მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის თანამშრომლობით ხასიათზე. მიუხედავად იმისა, რომ აღზრდის განმარტებაში საკმაოდ ფართო დიაპაზონია - თვისებები, ღირებულებები, სულიერება, სოციალური როლების სისტემა, მორალი, ყურადღება წარმატებაზე და ა.შ.

ცნებების ტექსტებიდან ირკვევა, რომ ავტორთა უმეტესობა იზიარებს თანამედროვე თაობის აღზრდის ამოცანებს აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის სულისკვეთებით, საზოგადოებისა და ინდივიდის ინტერესების პატივისცემისა და ჰარმონიზაციის, პიროვნების სულიერების განვითარების, მისი ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას. , და მისი მოქალაქეობის განვითარება. ცნებების ყველაზე ზოგადი, შესაბამისი, დომინანტური დებულებებია შემდეგი:

• - ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის იდეების განხორციელება;
• - პირობების შექმნა ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის;
• - პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება;
• - ქვეყნის მოქალაქის პიროვნების სოციალიზაცია;
• - სიცოცხლისუნარიანი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება, ჰუმანისტურად ორიენტირებული საზოგადოებისა და საკუთარი თავის მიმართ;
• - სოციალურად აქტიური, გამძლე პიროვნების ჩამოყალიბება;
• - პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია იცხოვროს ახალ დემოკრატიულ საზოგადოებაში;
• - ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც მზადაა და შეუძლია სრულად შეასრულოს სოციალური როლების სისტემა;
• - ერის ინტელექტუალური, სულიერი და შემოქმედებითი პოტენციალის აღორძინება, თავისუფალი მოქალაქეების განათლება სამყაროსადმი განვითარებული შემოქმედებითი დამოკიდებულების მქონე, პროდუქტიული გარდამქმნელი საქმიანობისა და ცხოვრებისეული შემოქმედების უნარით.

ახალი ფორმირების მასწავლებელი არის სულიერად განვითარებული, შემოქმედებითი ადამიანი, რეფლექსიის უნარით, პროფესიული უნარებით, პედაგოგიური ნიჭით და ახლის სურვილით. იდეალურ შემთხვევაში, მასწავლებელს ნათლად უნდა ესმოდეს განათლების შინაგანი ღირებულება, იყოს „კულტურული პიროვნება“, ჰქონდეს საკუთარი საგნის, პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის შესანიშნავი ცოდნა, გამოიყენოს მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიური მეთოდები და იყოს მოტივირებული შემდგომი ზრდისა და განვითარებისთვის. მისი პიროვნება.

პროფესიონალი მასწავლებელი არა მხოლოდ თავისუფლად უნდა ფლობდეს თავის საგანს, არამედ უნდა დაინახოს პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის ადგილი, შეძლოს მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, მათი შედეგების წინასწარ განსაზღვრა, შესაძლო გადახრების გამოსწორება, ანუ ის უნდა იყოს კომპეტენტური პიროვნება. . საგანმანათლებლო კონცეფციის აღზრდის მასწავლებელი

მასწავლებლის კომპეტენცია დამოკიდებულია კომპეტენციათა სამი ჯგუფის ფორმირების დონეზე, რომელსაც უნდა ფლობდეს ახალი ფორმირების მასწავლებელი: მეთოდოლოგიური (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური) კომპეტენციები; ზოგადი კულტურული (მსოფლმხედველობრივი) კომპეტენციები; საგნობრივი კომპეტენციები.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა დაკავშირებულია კონკრეტულ საგნობრივ მიმართულებასთან – პედაგოგიურ რეალობასთან. მისი პროფესიული საქმიანობის ობიექტი ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესია, შესაბამისად, ახალი ფორმირების მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოქმედებდეს „ადამიანი – პიროვნება“ („მასწავლებელი – მოსწავლე“) სისტემაში. უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააცნობიეროს ჰუმანისტური ურთიერთობების როლი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში. მასწავლებლის იდეოლოგიური და მორალური პოზიცია უნდა აისახოს მისი საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგიაში, რომელიც მოითხოვს გარკვეული პროფესიული პიროვნული თვისებების არსებობას, რომლებიც აკმაყოფილებს მისი საქმიანობის მიზნებს და სტუდენტის განსხვავებულ შეხედულებას, რომელიც გამომდინარეობს თანამედროვე თეორიული კვლევის შედეგად - გავლენის ობიექტის მოსწავლე უნდა გახდეს საქმიანობის სუბიექტი.

12-წლიან საგანმანათლებლო მოდელზე გადასვლა თანამედროვე მასწავლებლისგან მოითხოვს ინოვაციურ, შემოქმედებით აზროვნებას, რომელიც ხასიათდება ობიექტურად ახალი პროდუქტის შექმნით და თავად საქმიანობის პროცესში ახალი წარმონაქმნების გაჩენით.

პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ორიენტაცია ითვალისწინებს, რომ მასწავლებელმა უნდა:

• 1) ობიექტურად შეაფასეთ თქვენი, როგორც ახალი ფორმირების მასწავლებლის შესაძლებლობები, იცოდეთ თქვენი სუსტი და ძლიერი თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ამ პროფესიისთვის (თვითრეგულირების თავისებურებები, თვითშეფასება, ემოციური გამოვლინებები, კომუნიკაცია, დიდაქტიკური შესაძლებლობები და ა.შ.);
• 2) დაეუფლოს ინტელექტუალური საქმიანობის ზოგად კულტურას (აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა, პრეზენტაცია, ყურადღება), ქცევის კულტურა, კომუნიკაცია, მათ შორის პედაგოგიური;
• 3) შეძლოს ნავიგაცია მიმდინარე ინტეგრაციის პროცესებზე, განვითარების ტენდენციებზე გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში, რომლის არსი ის არის, რომ თანამედროვე განათლება სულ უფრო და უფრო მულტიკულტურული ხდება, რაც გულისხმობს მასწავლებელთა ფართო ენობრივ მომზადებას.

ბიბლიოგრაფია:

• 1. ყაზახეთის რესპუბლიკის კანონი „განათლების შესახებ“
• 2. ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლების კონცეფცია 2015 წლამდე.
• 3. Angelovski K. მასწავლებლები და ინოვაციები: წიგნი მასწავლებლებისთვის: ტრანს. მაკედონიიდან. - მ., 1991 წ.
• 4. ბაბანსკი იუ.კ. პედაგოგიური კვლევის ეფექტურობის გაზრდის პრობლემები: დიდაქტიკური ასპექტი. - მ., 1982 წ.
• 5. ბორდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის - პეტერბურგი: პეტრე, 2000 წ

Ტრანსკრიფცია

1 მასწავლებელთა განათლების განვითარების მხარდაჭერის კონცეფცია შესავალი ახალი მოთხოვნები სასკოლო განათლების ხარისხის მიმართ, გამოხატული ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით და მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დამტკიცება გულისხმობს ცვლილებების საჭიროებას ორგანიზაციაში, შინაარსსა და ტექნოლოგიაში და მასშტაბში. მასწავლებელთა მომზადების. რუსეთის ფედერაციამ მემკვიდრეობით მიიღო მასწავლებელთა მომზადების სისტემა, რომელიც აშენდა რეგულირებულ შრომის ბაზარზე, რამაც შესაძლებელი გახადა კურსდამთავრებულთა სავალდებულო განაწილების განხორციელება, სტუდენტების რაოდენობის მკაცრად რეგულირება და განმცხადებლების მობილობის შეზღუდვა. მასწავლებელთა მომზადების სისტემა მრავალი წლის განმავლობაში არ შეცვლილა და დაფუძნებული იყო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელზე, შედარებით თანაბრად განაწილებული გეოგრაფიულად. ბოლო წლებში პედაგოგიური უნივერსიტეტების რაოდენობა მცირდება. ამრიგად, 2008 წელს ტრენინგი ჩაატარა 196 უნივერსიტეტმა, მათ შორის 70 პედაგოგიურმა, 2012 წელს - 167 უნივერსიტეტმა, მათ შორის 48 რეალურად პედაგოგიურმა. განათლებისა და პედაგოგიკის სახელმწიფო უნივერსიტეტისთვის რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ბიუჯეტის ხარჯზე სწავლის გეგმა 2012 წელს შეადგენდა 57 ათასზე მეტ საბიუჯეტო ადგილს, უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სპეციალისტების დამთავრება 2012 წელს იყო 133,1 ათასი სპეციალისტი. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2012 წელს სახელმწიფო უნივერსიტეტებისა და მათი ფილიალების საქმიანობის მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, რომ 42 პედაგოგიური უნივერსიტეტიდან 30 (71,43%) და 37 ფილიალიდან 29 (78,38). %) აღიარებულ იქნა ნიშნების მქონედ

2 არაეფექტურობას, სამედიცინოში კი 10,26%-ს, ჰუმანიტარულს კი 42,86%-ს. ზოგადად, სწავლების პედაგოგიურ მიმართულებებში დაშვებისა და მომზადების შედეგები, ისევე როგორც შესაბამისი პროგრამების კურსდამთავრებულთა დასაქმების მონაცემები, მიუთითებს „ორმაგი ნეგატიური შერჩევის“ არსებობაზე, როდესაც არა „საუკეთესო“ (აკადემიური გაგებით. ) აბიტურიენტები შედიან პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში და არა საუკეთესოები ხდებიან მასწავლებლები "საუკეთესო" კურსდამთავრებულები. ამავდროულად, კურსდამთავრებულთა მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომლებიც სწავლობდნენ მასწავლებელთა გადამზადების პროგრამებში, არ არის დასაქმებული არც განათლების სისტემაში და არც სოციალურ სფეროში (ნახ. 1). დიაგრამა 1. სკოლაში სამუშაოზე ორიენტაციის ცვლილების დინამიკა პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებს შორის (%-ში, 2007 წ.) 1. არსებულ სიტუაციაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს წინააღმდეგობების მთელი კომპლექსი, რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ პედაგოგიური განათლების მიღებასთან, არამედ ასევე მთლიანად მასწავლებლის პროფესიასთან (დაბალი პრესტიჟული მასწავლებლის პროფესია, კარიერული პერსპექტივის ნაკლებობა და ა.შ.), შესაბამისად, შეიძლება გამოიყოს პრობლემების სამი ჯგუფი, რომელთა გადაწყვეტა ცნების განხილვის საგანია: 1 ვ. სობკინი. ო. ტკაჩენკო, პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტი: ცხოვრება და პროფესიული პერსპექტივები, რაო, მოსკოვი, 2007 წ.

პროფესიაში შესვლის 3 პრობლემა, რომელიც მოიცავს: პედაგოგიურ პროგრამებზე აბიტურიენტთა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საშუალო დაბალი ქულა და მასწავლებლის მომზადების სპეციალობასა და მიმართულებებში მასწავლებლობის მოტივირებული აპლიკანტების შერჩევის შესაძლებლობის არარსებობა; განათლების სისტემაში მათი სპეციალობის პედაგოგიური პროგრამების კურსდამთავრებულთა დასაქმების დაბალი პროცენტი. ტრენინგის პრობლემებს, რომლებიც მოიცავს: სამაგისტრო მომზადების არადამაკმაყოფილებელ ხარისხს (მოძველებული მეთოდები და ტექნოლოგიები, პრაქტიკისა და სტაჟირებისთვის საკმარისი რაოდენობის საათების ნაკლებობა, სტუდენტების მომზადებაში აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის ნაკლებობა, აკადემიური დისციპლინების შესწავლას შორის კავშირის ნაკლებობა და რეალური სკოლის საჭიროებები), სტუდენტების ცუდი ჩართულობა კვლევით საქმიანობაში, საგანმანათლებლო პროცესის არასაკმარისი რესურსებით უზრუნველყოფა პედაგოგიურ პროგრამებში, პროფესიაში შენარჩუნების პრობლემები, რაც მოიცავს: მასწავლებელთა საჭიროებების პროგნოზირებას რეგიონების მიხედვით, ნაკლებობა. რეგიონების პასუხისმგებლობა CCP-ის შეუსრულებლობაზე და კურსდამთავრებულთა დასაქმებაზე, მასწავლებლის თანამდებობაზე ყველაზე ქმედუნარიანი კურსდამთავრებულების მოზიდვის მექანიზმების დაბალი ეფექტურობა, ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული მხარდაჭერისა და თანხლების სისტემის არარსებობა, ასევე მასწავლებელთა კარიერული პერსპექტივის ნაკლებობა და ბოლო დროს მზარდი სკოლიდან გასვლის შეფერხება იმ მასწავლებლებისთვის, რომლებიც რეალურად არ აკმაყოფილებენ თანამედროვე მოთხოვნებს. პროგრამის მთავარი მიზანია მასწავლებელთა მომზადების ხარისხის გაუმჯობესება, მასწავლებელთა განათლების სისტემის შესაბამისობაში მოყვანა მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტებთან და ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან და „ორმაგი უარყოფითი შერჩევის“ დაძლევა. დასახული მიზნის განხორციელება გულისხმობს რიგი პრიორიტეტული ამოცანების გადაჭრას, კერძოდ:

4 პედაგოგიური განათლების მიმღები სტუდენტების განათლების ხარისხის გაუმჯობესება სწავლის ხაზოვანი ტრაექტორიის მიტოვებით და სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის (ბაკალავრიატის სტუდენტები და კურსდამთავრებულები, მოქმედი მასწავლებლები და სხვა პროფესიის სპეციალისტები) პროგრამებსა და პედაგოგიურ მომზადებაში თავისუფალი პირობების შექმნით. ; პედაგოგიური ბაკალავრის საგანმანათლებლო პროგრამების მშენებლობა „უნივერსალური ბაკალავრიატის“ სპეციალობით; მასწავლებელთა მომზადების პროგრამებისა და სწავლების ტექნოლოგიების შინაარსის შეცვლა მასწავლებელთა ახალი პროფესიული სტანდარტის და სასკოლო განათლების ახალი სტანდარტების დანერგვის უზრუნველსაყოფად, პრაქტიკული სწავლება, ტრენინგის შინაარსის ყველა კომპონენტის (საგნობრივი, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საინფორმაციო და ტექნიკური) მასწავლებლის პრაქტიკულ პროფესიულ ამოცანებს; სასწავლო გეგმების გაჯერება პრაქტიკის ვრცელი სისტემით, სტაჟირება, მასწავლებელთა მიზნობრივი გადამზადების შესაძლებლობა არა მხოლოდ სხვადასხვა საგნებში, არამედ სხვადასხვა კატეგორიის სკოლებისა და სტუდენტებისთვის სკოლა-უნივერსიტეტის პარტნიორობის მექანიზმების ფართო გამოყენების გზით. პერსონალის გადამზადება სასწავლო საქმიანობის ფართო სპექტრისთვის სკოლის გარეთ და განათლების სისტემის გარეთ; არსებული პედაგოგიური კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების ეფექტურობის გაზრდა, რომლებიც ახორციელებენ მასწავლებელთა მომზადების პროგრამებს მასწავლებელთა ერთობლივი პრაქტიკული მომზადების პროგრამების დანერგვით (გამოყენებითი ბაკალავრის ხარისხი) კოლეჯებსა და უნივერსიტეტებს შორის ქსელური ურთიერთქმედების საფუძველზე, საუნივერსიტეტო სამაგისტრო პროგრამების შემუშავება სხვადასხვა კატეგორიის მსურველთათვის. პროფესიული საქმიანობის დაწყება ან გაგრძელება სისტემურ განათლებაში; მასწავლებელთა დამოუკიდებელი პროფესიული სერტიფიცირების სისტემის შემუშავება და ტესტირება, რომლებმაც მიიღეს პედაგოგიური განათლება სხვადასხვა სასწავლო პროგრამებში, კურსდამთავრებულთა მხარდაჭერისა და მასწავლებლის კარიერის განვითარების სისტემის უზრუნველსაყოფად; შემოქმედება

5 პედაგოგიური პროგრამების ხარისხის შეფასების სოციალური და პროფესიული სისტემა. კონცეფციის განხორციელების პროცესში უნდა შეიქმნას პედაგოგიური სწავლების ახალი სისტემა, რომლის ძირითადი ელემენტები შეიძლება დასახელდეს: 1. ყველა სასწავლო პროგრამაში პრაქტიკული კომპეტენციების განვითარება ახალ პროფესიულ სტანდარტზე დაყრდნობით, მათ შორის პარტნიორ სკოლებში პრაქტიკის საშუალებით. . 2. გამოყენებითი პედაგოგიური ბაკალავრის ხარისხი, როგორც მასწავლებელთა მომზადების ძირითადი მოდელი, დანერგილი უნივერსიტეტების, საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისა და სკოლების ქსელურ ურთიერთქმედებაში, რომლის პროგრამა ითვალისწინებს თეორიული კურსების მნიშვნელოვანი ნაწილის პრაქტიკული კომპონენტით ჩანაცვლებას. 3. არაპედაგოგიური ბაკალავრიატის მე-3 და მე-4 კურსის სტუდენტების პედაგოგიური გადამზადების პროგრამები, მასწავლებლობის მოტივირებულ არაპედაგოგიურ უნივერსიტეტებში. 4. უნივერსალური ბაკალავრის ხარისხი (ლიბერალური ხელოვნების ბაკალავრიატის მსგავსი) პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, რაც გულისხმობს გაზრდილ მოთხოვნებს (მათ შორის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებისთვის) ტრენინგის პედაგოგიური პროფილის არჩევისას. 5. მასწავლებლების, მეთოდოლოგების და მენეჯერების გადამზადების სამაგისტრო პროგრამა, პრიორიტეტული მიღება ბიუჯეტით დაფინანსებულ ადგილებზე განათლების სისტემაში მომუშავეთათვის. 6. პრაქტიკული მოდულური სამაგისტრო პროგრამა პროფესიაში სწრაფი შესვლის შესაძლებლობით იმ პირთათვის, რომლებსაც არ აქვთ პედაგოგიური განათლება, შეღავათიანი ჩარიცხვით უკვე ზოგად განათლებაში მომუშავეთათვის. 7. მასწავლებელთა ახალ პროფესიულ სტანდარტზე დაფუძნებული საკვალიფიკაციო გამოცდის შემოღება, პროფესიაში შესვლის გამარტივება და სწავლების ხარისხის შეფასების შესაძლებლობა. საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების სოციალური და პროფესიული აკრედიტაცია

6 ასეთი პროგრამების კურსდამთავრებულთა დამოუკიდებელი საკვალიფიკაციო გამოცდის შედეგების საფუძველზე მასწავლებელთა გადამზადება. 8. დამწყები მასწავლებლების მხარდაჭერა, მათი პროფესიული მხარდაჭერისა და პროფესიული განვითარების უზრუნველყოფა. 9. სკოლებში მოსწავლეთა პრაქტიკული მუშაობის სტიმულირების სისტემა: ამ სტუდენტების ანაზღაურების სქემა (მათ შორის, სკოლის მიერ) და პრაქტიკის მნიშვნელოვანი მართვა სკოლისა და უნივერსიტეტის თანამშრომლების (მათ შორის უნივერსიტეტის) მხრიდან, რაც არ იწვევს ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესრულების მაჩვენებლების არასაჭირო გაუარესებამდე. არაპედაგოგიური უნივერსიტეტების (მათ შორის საგანმანათლებლო ორგანოების და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების) სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების (მათ შორის პრაქტიკის) დაფინანსების სისტემა. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პირობების შექმნა სტუდენტებისთვის სტაჟირების ორგანიზებისთვის (სტაჟიორთა ანაზღაურების ჩათვლით) საჭიროების გამოყოფით. ამისთვის ფინანსური რესურსები 10. სტაჟიორთა დამოუკიდებელი პედაგოგიური აქტივობა (გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება) საინფორმაციო გარემოში ჩაწერით, დისკუსიით მასწავლებლებთან და პროფესორებთან ერთად, სტუდენტისა და სტუდენტის ნამუშევრების ციფრული პორტფოლიოს შექმნა სერტიფიცირების დროს გამოსაყენებლად. და დამსაქმებლის წინაშე წარდგენა.კონცეფციის განხორციელება მოსალოდნელია რამდენიმე ეტაპად: საპილოტე პროექტების განხორციელება უნივერსიტეტებში: ახალი მოდელების და პროგრამების შემუშავება, ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მატარებლების ტრენინგი წინადადებების შემუშავება. პედაგოგიურ პროგრამებზე მისაღები სისტემა.

7 ახალი სისტემის შემუშავება მასწავლებელთა მომზადებისთვის მისაღები ეტალონების განაწილებისთვის, ახალ მოდელებსა და პროგრამებზე გადასვლის სტიმულირება. ახალი მოდელების და ტექნოლოგიების გავრცელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ახალი მოდელების გაფართოება მასწავლებელთა მომზადების მთელ სისტემაში რუსეთის ფედერაციაში. შემოთავაზებულია კონცეფციის განსახორციელებლად „საგზაო რუკაში“ შეიტანოს შემდეგი აქტივობები: 1. ზოგადსაგანმანათლებლო დარგის სასწავლო და მმართველი პერსონალისთვის რეგიონული და მუნიციპალური განათლების სისტემების საჭიროებების წლიური მონიტორინგის შემუშავება და ჩატარება. 2. რეგიონული და მუნიციპალური განათლების სისტემების სპეციალისტების მიზნობრივი კონტრაქტის მომზადების მოდელების შემუშავება კურსდამთავრებულთა სავალდებულო მხარდაჭერით (აბიტურიენტთა ჩარიცხვის გაზრდილი მოთხოვნებით) და გარანტირებული დასაქმებით. 3. ყოველწლიური მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე არაეფექტურობის ნიშნების მქონე პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და მათი ფილიალების განვითარების პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ორგანიზება. 4. უმაღლესი პედაგოგიური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტების შემუშავება, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტს და ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, რომელიც უზრუნველყოფს საბაკალავრო პროგრამებში მოქნილი და ცვლადი სასწავლო ტრაექტორიების შესაძლებლობას (მათ შორის, გამოყენებითი ბაკალავრიატის). ხარისხი, უნივერსალური ბაკალავრის ხარისხი), მაგისტრატურა (მათ შორის პროფესიული მაგისტრატურა) და ასპირანტურა. 5. მასწავლებელთა მოქნილი მრავალდონიანი და მრავალარხიანი მომზადების მოდელების შემუშავება, ახალი ფორმების ჩათვლით.

8 პრაქტიკა, საშუალო, უმაღლესი და დამატებითი პროფესიული განათლების ორგანიზაციების ქსელური ურთიერთქმედების მექანიზმები. 6. ზოგადსაგანმანათლებლო სფეროში მოღვაწეობის კანდიდატთა (მათ შორის, კურსდამთავრებულთა) საკვალიფიკაციო ტესტების (სერთიფიცირების) მოდელების შემუშავება, აგრეთვე მასწავლებელთა სერტიფიცირებისას შემუშავებული მოდელების გამოყენება. 7. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს შორის, რომლებიც ამზადებენ მასწავლებელს, რეგიონული სკოლა-უნივერსიტეტის პარტნიორობის ორგანიზების და სხვა ფორმების ქსელის ორგანიზების კონკურენტული მხარდაჭერა. 8. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის შესაბამისად სასწავლო სპეციალობებში კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული გადამზადების პროგრამების თანამედროვე მოთხოვნების შემუშავება. 9. მუშაობის პირველი სამი წლის განმავლობაში მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ხელშეწყობის მოდელებისა და პროგრამების შემუშავება. 10. საპილოტე პროექტების განხორციელება უნივერსიტეტებში: ახალი მოდელების და პროგრამების შემუშავება, ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მატარებლების მომზადება. 11. ზოგადსაგანმანათლებლო დარგის სასწავლო და მმართველი პერსონალისთვის რეგიონული და მუნიციპალური განათლების სისტემების საჭიროებებისა და პედაგოგიური პროგრამების კურსდამთავრებულთა დასაქმების შედეგების ყოველწლიური მონიტორინგის ჩატარება. 12. მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დასაქმებული რუსეთის წამყვანი უნივერსიტეტების საუკეთესო კურსდამთავრებულთა გრანტებისა და მეთოდური მხარდაჭერის პროგრამის შემუშავება და განხორციელება. 13. დამატებითი პროფესიული განათლების პროგრამების (სტაჟირება, პროფესიული გადამზადება და

9 კვალიფიკაციის ამაღლება) პედაგოგიურ სპეციალობებში სწავლების მიმწოდებელი უნივერსიტეტების პედაგოგიური პერსონალისთვის. 14. რეგიონული და მუნიციპალური განათლების სისტემების სპეციალისტების მიზნობრივი საკონტრაქტო მომზადების მოდელების დანერგვა სავალდებულო სტაჟირებითა და გარანტირებული დასაქმებით. 15. ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციაში სავალდებულო პრაქტიკით საგნობრივი მასწავლებლის კვალიფიკაციის დაჩქარებული ათვისების ქსელური მოქნილი პროგრამების გახსნა არაპედაგოგიური სპეციალობებისა და მომზადების მიმართულებების სტუდენტებისთვის. 16. ზოგადსაგანმანათლებლო დარგში სამუშაოდ, აგრეთვე სერტიფიცირებაში გამოსაყენებლად კანდიდატთა საკვალიფიკაციო გამოცდების (კვალიფიკაციის დამოწმების) მოდელების აპრობაცია. 17. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დასრულება, მასწავლებელთა მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას, სერტიფიცირებისას შესაძლო გამოყენების გათვალისწინებით და მასში ზოგადსაგანმანათლებლო დარგში მასწავლებლის კარიერის განვითარების შესაძლო ვარიანტების ასახვა. 18. საპილოტე ადგილების კონკურსის ჩატარება მასწავლებელთა განათლების ახალი მოდელებისა და ტექნოლოგიების შესამოწმებლად. „სასწავლო სტაჟირების“ პროგრამების განმახორციელებელი საპილოტე საიტების დაფინანსების სტანდარტის გაზრდა. 19. საპილოტე პროექტების განხორციელების ყოველწლიური მონიტორინგი და მასწავლებელთა განათლების სისტემაში საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელების ხელშეწყობა, მათ შორის მასწავლებელთა განათლების მდგომარეობის შესახებ ანგარიშის მომზადება. 20. საპილოტე პროექტების შედეგების საფუძველზე მასწავლებელთა განათლების პროგრამების ახალი აკრედიტაციის სისტემის შექმნა. 21. მარეგულირებელი შესაძლებლობების შექმნა პედაგოგიურ საგანმანათლებლო პროგრამებზე უნივერსიტეტებში მისაღები დამატებითი ტესტების შემოღების მიზნით.

10 22. მასწავლებელთა განათლების სისტემის მართვის პერსონალის განვითარების პროექტის განხორციელება. 23. დამატებითი პედაგოგიური კვალიფიკაციის განვითარების პროგრამების შემუშავება საბაზისო პედაგოგიური კვალიფიკაციის შეძენისას (სწავლების ხანგრძლივობის შესაძლო გაზრდით ერთი წლით) ან სასწავლო საქმიანობის პერიოდში (განათლების სისტემის მენეჯერული დონე, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები. , სოციალური აღმზრდელები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მუშაობის მასწავლებლები, სპეციალური საჭიროებების მქონე, დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის მასწავლებლები, დამატებითი და სკოლამდელი განათლების მასწავლებლები და ა.შ.). 24. რეკომენდაციების შემუშავება მასწავლებელთა ხელფასის ძირითად ნაწილში მაგისტრატურაში დამატებითი ანაზღაურების ჩართვის, მუშა მასწავლებლის დატვირთვის შესამცირებლად სამაგისტრო და ასპირანტურაში ანაზღაურების შემცირების გარეშე. 25. მასწავლებელთა მინიმალური პედაგოგიური განათლების საკვალიფიკაციო მოთხოვნების შემუშავება და დანერგვა: უმცროს ბავშვებთან მუშაობისას, არანაკლებ ბაკალავრის ხარისხით; სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან მუშაობისას (ფსიქოლოგები, მეტყველების თერაპევტები, სპეციალური მასწავლებლები და ა.შ. .) მაგისტრატურაზე დაბალი არ არის.

ჩუვაშეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორის კანდიდატის პროგრამა. ᲓᲐ ᲛᲔ. იაკოვლევი“ ივანოვი ვლადიმერ ნიკოლაევიჩი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტი

დისკუსიის კლუბი საჯარო განხილვისთვის წარმოგიდგენთ რუსეთში მასწავლებელთა განათლების გაუმჯობესებისა და განვითარების კონცეპტუალური ჩარჩოს შემუშავებას კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით.

2020 წლამდე კოსტრომას რეგიონში მასწავლებელთა განათლების განვითარების კონცეფციის პროექტი კოსტრომას რეგიონში მასწავლებელთა განათლების განვითარების კონცეფცია არის სტრატეგიული დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტი მუშაკთა მომზადებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სამთავრობო ორგანოები.

საგანმანათლებლო სტანდარტების მოდერნიზაცია და გამოყენებითი ბაკალავრის ხარისხი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები ბოლო წლების განმავლობაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავება და დანერგვა, რაც უზრუნველყოფს უფრო მეტ მოქნილობას.

რუსეთში პედაგოგიური განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიდგომები V.A. Bolotov www.hse.ru 1 მოდერნიზაციის პროგრამის მიზნები (2014): „შეცვალეთ პედაგოგიური მომზადების შინაარსი და ტექნოლოგიები ისე, რომ

მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის პროგრამა რუსეთის ფედერაციაში: ძირითადი იდეები, შედეგები და განხორციელების პერსპექტივები. ალტინიკოვა ნ.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, პრორექტორი FSBEI HPE "NSPU" სტრატეგიული განვითარებისთვის (მასალებზე დაყრდნობით

პედაგოგიური განათლების მოდერნიზაცია: მასწავლებლების მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ახალი მოდელები გერასევი A.D., უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულების რექტორი "NSPU" პედაგოგიური განათლების მოდერნიზაცია რუსეთის ფედერაციაში პირველად: პროფესიული

ზოლოტარევა ნ.მ., მუშახელის მომზადებისა და შემდგომი პროფესიული განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი, მოსკოვი 2015 წლის 24 ნოემბერი მასწავლებელთა საერთო რაოდენობა 207 ათასი ადამიანი: მასწავლებლები

განათლებისა და მეცნიერების მსოფლიო ბაზარზე რუსული უნივერსიტეტების კონკურენტუნარიანობის გაზრდის გზები უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი ა.ბ. სობოლევი ხარისხისა და კონკურენტუნარიანობის გაზრდა

მასწავლებელთა მომზადების კოლეჯების რუსულენოვანი ფორუმის რეზოლუცია 12 ნოემბერი 13, 2015 მოსკოვი 12-13 ნოემბერი, 2015 რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო რუსეთის განათლების აკადემიასთან ერთად

წინადადებების პროექტი საშუალო სკოლებისთვის პედაგოგიური განათლების განახლებისთვის ეს წინადადებები მომზადდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ექსპერტთა ჯგუფის მიერ მოდერნიზაციის ღონისძიებების შემუშავების მიზნით.

უმაღლესი განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების „პედაგოგიური ინსტიტუტის“ 2016-2017 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა ჩერნიახოვსკი 2016 სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების „პედაგოგიური ინსტიტუტის“ 2016-2017 სასწავლო წლის სამუშაო გეგმა: - დამტკიცდა ქ. აკადემიური საბჭოს სხდომა

2 თანამედროვე პროგრამულ უზრუნველყოფაზე გადასვლა მნიშვნელოვანი იყო განვითარებისა და საერთაშორისო საბიბლიოთეკო ქსელში ინტეგრაციისთვის. ავტომატური სისტემა "რუსლანი" მხარს უჭერს ყველაზე თანამედროვე ბიბლიოთეკებსა და საინფორმაციო სისტემებს

პროექტის "პედაგოგიური განათლების სისტემის მოდერნიზაცია რუსეთში" სისტემური შედეგები და ეფექტები: აკადემიური ბაკალავრის ხარისხი, სამეცნიერო მაგისტრი, 2014-15წწ. ანატოლი კასპრჟაკის განათლების ინსტიტუტი

1 გაწეული მომსახურება და სტრუქტურული ერთეულების ხელმძღვანელის საქმიანობა: ინფორმაცია და მონიტორინგის მხარდაჭერა ადმინისტრაციული და სამართლებრივი მენეჯმენტისა და მენეჯმენტისგან.

პროექტი „პროფესიული პედაგოგიური განათლების განვითარების მოდერნიზაცია კრასნოიარსკში“ ვალერი ანატოლიევიჩ კოვალევსკი, მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოქმედი. კრასნოიარსკის შტატის რექტორი

ძირითადი ტენდენციები უმაღლესი განათლების სფეროში 2013 წლის სექტემბერი A.B. Sobolev პროგრამის დოკუმენტები რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 2012 წლის 07 მაისის ბრძანებულებები კანონი რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ პროგრამა "განათლების განვითარება" 2014-2020 (GPRO RF) პროგრამისთვის.

2013 წლის 14 აგვისტოს N 1426-r ბრძანება 1. დამტკიცდეს რუსეთის ფედერაციის განვითარების პროგრამის 2013 და 2014 და 2015 წლების დაგეგმვის პერიოდში 2013-2020 წლების განხორციელების გეგმა. 2. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

2017 წლის 29 დეკემბრით დათარიღებული MR "Ust-Kulomsky" ადმინისტრაციის დადგენილების დანართი 2375 საქმიანობის გეგმა ("საგზაო რუკა") "განათლების" ინდუსტრიის დაკომპლექტებისთვის MR "Ust-Kulomsky"-ში.

მასწავლებელთა მომზადების მოდელი რუსეთის ფედერაციაში მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში ალტინიკოვა ნ.ვ., დოქტორი, უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "NSPU" მოდერნიზაციის პრორექტორი სტრატეგიული განვითარების საკითხებში.

კრასნოდარის ტერიტორიის განათლების, მეცნიერების და ახალგაზრდული პოლიტიკის სამინისტროს მიზნებისა და ამოცანების საჯარო დეკლარაცია 2016 წლის ხელფასი განათლების სისტემაში ძირითადი მიზნები 1. 2018 წლისთვის საშუალო ხელფასი

UDC 378:7 პრაქტიკაზე ორიენტირებული მასწავლებელთა ტრენინგი, როგორც რუსული განათლების სტრატეგია 2015 O.P. შაბანოვა 1, მ.ნ. შაბანოვა 2 1 დოკ. პედ. მეცნიერებათა, ხელოვნების განათლებისა და ისტორიის კათედრის პროფესორი

UTVER] მოადგილე! მოლდოვას ფედერაციული რესპუბლიკის მთავრობა, 2014 წლის 28 მაისი 3241p-P8 ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების პედაგოგიკის მუშაკთა პროფესიული დონის გაუმჯობესების ყოვლისმომცველი პროგრამა წარმოდგენილია

"დამტკიცებულია" MGIMO-ს (U) რუსეთის საგარეო საქმეთა სამინისტროს აკადემიური საბჭოს მიერ, საბჭოს თავმჯდომარე რექტორი ა.ვ. ტორკუნოვის ოქმი 12/09, 2009 წლის 17 მარტის დებულება რუსეთის საგარეო საქმეთა სამინისტროს MGIMO (U) სამაგისტრო მომზადების შესახებ (მაგისტრატურა).

რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის რეზოლუცია "მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული სტანდარტი: ტესტირების შედეგები და პრიორიტეტები განაცხადისთვის" რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "პროფესიული

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიერ განათლების მიღების პირობების შექმნის ღონისძიებების შესახებ, ალინა აფაკოევნა ლევიცკაია, განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი,

კრასნოიარსკის მხარეში პროფესიული სტანდარტის „მასწავლებლის“ დანერგვის პროცედურა. რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტროს 2013 წლის 18 ოქტომბრის N 544n ბრძანება, მოსკოვი "პროფესიონალის დამტკიცების შესახებ.

საბაზისო პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის „მასწავლებელ-მკვლევარი (მეთოდოსტი)“ შემუშავებისა და ტესტირების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელი, ნიკიტინა ე.კ., IPPO MSPU Basic-ის პედაგოგიკის დეპარტამენტის უფროსი.

ყაზახეთის რესპუბლიკის სამინისტრო და მეცნიერება პედაგოგიური განათლების მოდერნიზაცია ყაზახეთის რესპუბლიკაში ასტანა 2015 პედაგოგიური განათლების მოდერნიზაციის მიზანი და ამოცანები მიზანი პედაგოგიური განათლების ხარისხის გაუმჯობესება რესპუბლიკაში

"მოსკოვის განათლების ახალი პერსონალი" ადამიანური რესურსების განვითარების მექანიზმები დედაქალაქის განათლების სექტორში. მოსკოვი არის სწრაფად განვითარებადი, დინამიური ქალაქი, რომელიც იზიდავს სიახლეებს და ახორციელებს მათ

თეტა, რომელიც შეადგენს სადისერტაციო კომიტეტს. როგორც წესი, სადისერტაციო კომიტეტში შედიან დოქტორანტის ხელმძღვანელი, კათედრის ან ფაკულტეტის სრული განაკვეთის მასწავლებელი და კიდევ ერთი მასწავლებელი.

არხანგელსკის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო არხანგელსკის რეგიონის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "სამშენებლო და ურბანული ტექნიკური სკოლა

2020 წლამდე მუშაკთა მომზადების სისტემის განვითარებისა და გამოყენებითი კვალიფიკაციის ფორმირების სტრატეგიის დანართი 1 საწყისი პროფესიული და საშუალო პროფესიული მომზადების სისტემის არსებული მდგომარეობა

პედაგოგიურ კლასტერში განაწილებული თანამშრომლობის მოდელი ვალერი ანატოლიევიჩ კოვალევსკი, სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორის მოვალეობის შემსრულებელი. კრასნოიარსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორი. ვ.პ. ასტაფიევა

21.02.2012 კაპიტალური განათლება: 2011 წლის შედეგები; ამოცანები და 2012 წლის მოსალოდნელი შედეგები. მოსკოვის მთავრობის მინისტრის მოხსენება, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის უფროსი ი.ი. ვიბურნუმის წინაპირობები

მურმანსკის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო საშუალო პროფესიული განათლების მურმანსკის რეგიონის სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "კანდალაქშას ინდუსტრიული კოლეჯი"

კრასნოდარის ტერიტორიის განათლების, მეცნიერებისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის შესახებ საშუალო პროფესიული განათლების განვითარების ამოცანების შესახებ ნატალია ანატოლიევნა ბატიუტინა, დეპარტამენტის უფროსი 2019 წლის 16 იანვარი

რუსეთის ფედერაციის მთავრობა 2013 წლის 14 აგვისტოს დათარიღებული ბრძანება 1426-r MOSCOW 1. დაამტკიცოს გეგმა 2013 წელს და 2014 და 2015 წლების დაგეგმვის პერიოდში რუსეთის „განვითარების“ პროგრამის 2013-2020 წლებში.

დაწყებითი, საბაზო, საშუალო ზოგადი განათლება კურგანის რეგიონის სახელმწიფო პროგრამის „განათლების განვითარება და სახელმწიფო ახალგაზრდების განხორციელება“ ქვეპროგრამის „ზოგადი განათლების განვითარება“ განხორციელება.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ტრანსბაიკალის სახელმწიფო უნივერსიტეტი" (FSBEI HE "ZabSU")

არმავირის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარების წინასაარჩევნო პროგრამა FSBEI-ის რექტორის თანამდებობის კანდიდატის HE "არმავირის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი" გალუტოვი

რიაზანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორის კანდიდატის პროგრამა ს.ა. ესენინ ზიმინი ალექსეი ალექსანდროვიჩ რიაზანი, 2016 რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ხედვა S.A. ესენინი: წამყვანი კლასიკური უნივერსიტეტი,

რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ინკლუზიური საშუალო პროფესიული განათლების განვითარების პროექტის კონცეფცია 1. ზოგადი დებულებები ინკლუზიური განვითარების კონცეფცია

რეგიონული სოციალურ-პედაგოგიური კლასტერის ფორმირებისა და განვითარების პრობლემების სტრატეგია: „უნივერსიტეტის კოლეჯის“ ურთიერთქმედების სისტემა A.A. ფედოროვი, რექტორი, მოსკოვი, 2015-06-18 1 FCPRO 2016 2020: სტრატეგიები

მასწავლებელთა რეგიონული შეხვედრის რეზოლუცია „ნაციონალური საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლა“ სარატოვის რეგიონში განხორციელების ძირითადი მიმართულებები“ სარატოვი 2009 წლის 18 აგვისტო განიხილეს

საშუალო პროფესიული განათლების განვითარების მარეგულირებელი სამართლებრივი კონტექსტი 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი 273-FZ „განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში“ ტვერის რეგიონის კანონი 2013 წლის 17 ივლისი 60-ZO „On

Psychological Science & Education 2014. T. 19. 3. P. 5 10 2014, ტ. 19, არა. 3, გვ. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (ონლაინ) I SSN: 2311-7273 (ონლაინ)

ტრენინგის თანამედროვე ფორმები ცისფერთვალებათა და საშუალო დონის სპეციალისტებისთვის: ორმაგი განათლების ASI სისტემის პროექტი „მუშაკთა ტრენინგი, რომლებიც აკმაყოფილებენ მაღალტექნოლოგიურ მოთხოვნებს

საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი ორგანიზაციების მოდერნიზაციის პროგრამა ირკუტსკის რეგიონში მუშაკთა დეფიციტის აღმოსაფხვრელად პროგრამის მიზანი და ამოცანები

უწყვეტი პედაგოგიური განათლების სისტემა ი.ვ. მანუილოვა, უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორის მოადგილე „პროფესიული განვითარების ყოვლისმომცველი პროგრამა

„განათლება და პედაგოგიური მეცნიერებები“ საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებში მასწავლებელთა მიზნობრივი გადამზადების მოდელების შემუშავება“ გ.

სკოლამდელი განათლება ხელმისაწვდომობა და ხარისხი ღონისძიებების განხორციელება, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის უზრუნველყოფას ფედერალური სახელმწიფო განათლების განხორციელების კონტექსტში.

მურმანსკის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო საშუალო პროფესიული განათლების მურმანსკის რეგიონის სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "აპატიტის პოლიტექნიკური კოლეჯი"

ვოლჟსკის მუნიციპალური ბიულეტენი 2 (316) 2015 წლის 13 იანვარი ქალაქის რაიონის ვოლჟსკის ოლქის ადმინისტრაცია რეზოლუცია - სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელებთან მექანიზმების დანერგვა დაწესებულებასთან დაკავშირებით

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი მუშაკთა მომზადებისა და დამატებითი პროფესიული მომზადების სფეროში ზოლოტარევა ნ.მ. რუსეთის ფედერაციის პროფესიული განათლების სისტემის განვითარების სტრატეგია 22

ქალაქ მოსკოვის სახელმწიფო პროგრამა 2012-2016 წლებში. „განათლების განვითარება ქალაქ მოსკოვში“ („Capital Education“) დამტკიცდა 2011 წლის 27 სექტემბერს. დაფინანსება 1,5 ტრილნ. რუბლს შეადგენს. მოსკოვი

2011-2015 წლების განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამის დანართი 1 განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამის 2011-2015 წლების სამიზნე ინდიკატორები და ინდიკატორები.

საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება (პრაქტიკა TOP-50-ზე UGS-ის ფედერალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში "ელექტრონიკა, რადიოინჟინერია და საკომუნიკაციო სისტემები") ბოზროვა ი.გ., დირექტორის მოადგილე EUP GBPOU " კომუნიკაციების კოლეჯი 54”

MBI-ის განვითარების სტრატეგიული ვექტორები 2020 წლამდე 15 დეკემბერი, 2014 ზოგადი დებულებები უმაღლესი პროფესიული განათლების ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია "საერთაშორისო საბანკო ინსტიტუტი" (ANO VPO "MBI")

რუსეთის ფედერაციის რესპუბლიკის კარელიის რესპუბლიკის მთავრობა 2015 წლის 10 თებერვლის დადგენილება 39-P Petrozavodsk მთავრობის 20 ივნისის დადგენილებაში ცვლილებების შეტანის შესახებ.

მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაცია 3 ეტაპი მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების რეგიონული სისტემები I.V. მანუილოვა, უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორის მოადგილე

მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაცია 3 ეტაპი მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების რეგიონალური სისტემები ი.ვ. მანუილოვა, უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორის მოადგილე

თემა: „ღია სკოლის მასწავლებელი“ მიზანი: რეგიონული განათლების სისტემაში ადამიანური რესურსების განვითარების პირობების უზრუნველყოფა. პროექტის არსი არის მასწავლებლებისა და აქტივობისთვის მზად ლიდერების კულტივირება (ტრენინგირება).

შინაარსი: პრეამბულა 3 სახელმწიფო და მე-3 დონის სასწავლო სისტემაზე გადასვლის ძირითადი მიმართულებები რუსეთის ფედერაციაში უნივერსიტეტში დონის სწავლების სახელმწიფო. შიდა და 6 გარე ზარის მიზნები

რეზოლუცია რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის საერთაშორისო მონაწილეობით პროექტი „საშუალო პროფესიული განათლების მოდერნიზაცია, რეგიონალური ეკონომიკის საჭიროებების გათვალისწინებით“ და

კომის რესპუბლიკის მთავრობის თავმჯდომარის მოადგილის, კომის რესპუბლიკის განათლების, მეცნიერებისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის მინისტრის ნატალია მიხალჩენკოვას მოხსენება „პროფესიულ საგანმანათლებლო სისტემაში მომზადების შესახებ.

ირკუტსკის რეგიონის მთავრობის დადგენილება N 55-rp, 2013 წლის 26 თებერვალს, სამოქმედო გეგმის დამტკიცების შესახებ („საგზაო რუკა“) „ცვლილებები სოციალურ სექტორებში, რომლებიც მიმართულია ეფექტურობის გაზრდაზე.

რუსეთის ფედერაციის სტრატეგიული განვითარების ძირითადი მიმართულების შესახებ საპროექტო კომიტეტის სხდომის ოქმის დანართი 20. პასპორტი ფედერალური პროექტის „მომავლის მასწავლებელი“ 1. ძირითადი დებულებები.