მეცნიერებათა აკადემიის მოხსენებები, 2007 წელი, ტომი 416, No4, გვ. 538-542 წწ

გეოქიმია =

მინერალური მეგასისტემების ფორმირების პირობების შეფასება თერმოდინამიკური მოდელირების მეთოდით

© 2007 K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko, I. A. Alexandrov

წარმოგიდგენთ აკადემიკოს ვ.ვ. Reverdatto 09/20/2006 მიღებული 09/28/2006

ამჟამად, მინერალური გაერთიანებების და სითხის შემადგენლობის ფორმირების ტემპერატურისა და წნევის შეფასება ხორციელდება ძირითადად ფაზის კორესპონდენციის მეთოდის საფუძველზე. ეს მეთოდი არის გარკვეული სტექიომეტრიული მინერალური რეაქციის, მინიმალური თანაფარდობის ან ასეთი რეაქციების კომპლექსის გამოთვლა თერმოდინამიკური ან ექსპერიმენტული საფუძველზე, რომლის დახმარებით განისაზღვრება RT პირობების შეფასება და აქროლადი კომპონენტების ფუგაციურობა.

ამავდროულად, არსებობს გეოთერმობარომეტრიის პრობლემის გადაჭრის ფუნდამენტურად განსხვავებული გზა, რომელიც დაფუძნებულია ფიზიკოქიმიური სისტემის მინიმალური გიბსის თავისუფალი ენერგიის პოვნაზე გარკვეული შეზღუდვების ერთობლიობაზე. გეოთერმობარომეტრიული მიზნებისთვის თერმოდინამიკური პოტენციალის მინიმიზაციის მეთოდის შემუშავებამ განაპირობა გეოთერმობარომეტრიის პრობლემის ფორმულირება მინერალური სისტემების არათანაბარი კომპლექტში სითხის მონაწილეობით ან მის გარეშე, როგორც შებრუნებული ამოზნექილი პროგრამირების პრობლემა. ნაშრომში გამოიკვეთა შემოთავაზებული მიდგომის განხორციელება გრანულიტის ფაციის მეტამორფულ ქანებში მინერალური ასოციაციების მოდელირებისას. ჩატარებულმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა ოქსიდაციური პოტენციალის არსებობის დემონსტრირება მინერალურ გაერთიანებებში, რომლებშიც ჟანგბადის ფუგაციურობის დადგენა ფაზის კორესპონდენციის მეთოდით ან შეუძლებელი ან რთულია. ამ ნაშრომში მინიმიზაციის მეთოდი შემუშავებულია გეოთერმობარომეტრიულ ფორმულირებაში პრობლემის გადაჭრის შემთხვევაში, როდესაც არსებობს ნიმუშების ნაკრები სხვადასხვა კომპოზიციის ფენების ქანებისგან და არსებობს რწმენა, რომ მინერალური ასოციაციები

ნაერთები იქმნება მჭიდრო ტემპერატურასა და წნევაზე. მოდელში ჩართვის შესაძლებლობა სხვადასხვა კომპოზიციის ქანების რამდენიმე ნიმუშის, რომლებიც შეიცავს სხვადასხვა მინერალურ გაერთიანებებს, რომელთა ფორმირება მოხდა მსგავსი PT პირობებში, საშუალებას მოგვცემს მივიღოთ ტემპერატურისა და წნევის ყველაზე საიმედო შეფასებები.

ამრიგად, ზოგადად, გეოთერმობარომეტრი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მრავალრეზერვუარის მოდელი, რომელიც შედგება k სისტემებისგან, k е K, სადაც K არის განსახილველი სისტემების (ნიმუშების) სასრული ნაკრები. თითოეულ სისტემაში განისაზღვრება kth სისტემის ფაზების dk - ცნობილი (დაკვირვებული ან ექსპერიმენტულად განსაზღვრული) ვექტორი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვექტორი dk არის კლდის რაოდენობრივი მინერალური შემადგენლობა. ვექტორული ელემენტი dk - (dka) არის ფაზის მოლური რაოდენობა a ინდექსით:

dka, aeFk, k e K,

სადაც Ф,; - არის k-ე სისტემის ფაზების ერთობლიობა.

მოდით დავაყენოთ ტემპერატურისა და წნევის რეგიონი, რომელსაც მიეკუთვნება სასურველი ტემპერატურის მნიშვნელობები

T და წნევა P. 0T = (T, P) ავღნიშნოთ ტემპერატურისა და წნევის ორელემენტიანი ვექტორი. შემდეგ აპრიორი მოცემული ტერიტორია შეიძლება დაინიშნოს:

დე = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

ვექტორები 0 D°0-დან D0-ით D0-ით აღინიშნა.

ვექტორის 0-ის ოპტიმალური მნიშვნელობის პოვნა დაკავშირებულია ამოზნექილი პროგრამირების შებრუნებული ამოცანის ამოხსნის აუცილებლობასთან, ე.ი. ისეთი ტემპერატურისა და წნევის განსაზღვრა, რომელიც ამცირებს კრიტერიუმის ფუნქციას - ცნობილი (მოცემული) კვადრატული გადახრების ჯამი და გამოთვლილი სხვადასხვა ტემპერატურის მნიშვნელობებზე -

გეოქიმიის ინსტიტუტის სახელობის. ა.პ. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ვინოგრადოვის ციმბირის ფილიალი, ირკუტსკი

შორეული აღმოსავლეთის გეოლოგიური ინსტიტუტი, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის შორეული აღმოსავლეთის ფილიალი, ვლადივოსტოკი

სისტემის ფაზების ტემპერატურა და წნევა:

/ - xk)2 * xv) ჯ

k e K, ve De, (1)

xv - ფაზების მოლური რაოდენობების ვექტორი, რომელიც განსაზღვრულია შემცირებული იზობარიულ-იზოთერმული პოტენციალის მინიმიზაციის შესახებ პირდაპირი ამოზნექილი პროგრამირების პრობლემის გადაჭრის შედეგად.

K-ე სისტემის G(хкв) დე ფიქსირდება e-ში, kk არის k-ე სისტემის ნორმალიზების კოეფიციენტების ვექტორი. ვექტორული ელემენტი Kk ასევე განისაზღვრება როგორც

dka: Kka, a e Ф, k e K. ნორმალიზების კოეფიციენტების ვექტორი შესაძლებელს ხდის გავითვალისწინოთ სისტემის ფაზების მოლური ოდენობის სხვადასხვა ზომის მნიშვნელობების კრიტერიუმულ ფუნქციაში გავლენა (მათი განსხვავებები შეიძლება მიაღწიოს რამდენიმე ხარისხს. სიდიდე) ყველა ფაზის შესაბამისი წონითი ფაქტორების მინიჭებით. ჩვენ ვივარაუდებთ, რომ % > 0 ყოველთვის.

ამრიგად, შებრუნებული ამოცანის ამოხსნა მცირდება პარამეტრულ ფორმაში წარმოდგენილ პირდაპირი ამოცანების სერიის გადაწყვეტამდე, რაც შესაძლებელს ხდის პარამეტრების (ტემპერატურა და წნევა) იდენტიფიცირებას, რომლებიც მინიმუმამდე ახდენენ საჭირო კრიტერიუმის ფუნქციას ოპტიმალური სასრული ნიმუშის კომპლექტზე.

xq მნიშვნელობები, რომლებიც გამოწვეულია პარამეტრების სასრული ნიმუშის კომპლექტით e De. PT რეგიონის არჩეულ წერტილში გამოითვლება განსახილველი არათანაბარი მეტასისტემის ყველა ქანების წონასწორული შემადგენლობა, რომელთაგან თითოეული, ადგილობრივი წონასწორობის პრინციპის მიხედვით, შეესაბამება საკუთარ მინიმალურ გიბსის თავისუფალ ენერგიას. ამ გამოთვლების საფუძველზე გამოითვლება ინტეგრალური კრიტერიუმის ფუნქცია (1). კრიტერიუმის ფუნქციის მინიმუმის ძიება ხორციელდება ოქროს მონაკვეთის მეთოდით. უნდა აღინიშნოს, რომ ეს მეთოდი უაღრესად სანდო, საიმედო და ეკონომიურია დეტერმინისტული პრობლემების გადასაჭრელად.

გამოთვლითი თვალსაზრისით არ არსებობს გარანტია

ის ფაქტი, რომ მიღებული ოპტიმალური გამოსავალი xw უნიკალური იქნება b პარამეტრის ვექტორთან მიმართებაში, რაც განსაკუთრებით დამახასიათებელია ნებისმიერი კონკრეტული პარაგენეზის სტაბილურობის საკმაოდ ფართო PT- რეგიონის სისტემებისთვის (ნახ. 1). აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია რამდენიმე მინერალური სისტემის გათვალისწინება მეტამორფული თანმიმდევრობის ერთ არეალში, რომლებიც წარმოდგენილია ქანებით, თანაარსებული მინერალების სხვადასხვა შემადგენლობით. კრიტერიუმის ფუნქციის ოპტიმალური მნიშვნელობის განსაზღვრა ამ შემთხვევაში წარმოადგენს დიზაინის ფუნქციების ჯამური მნიშვნელობის მინიმუმს ყველა k სისტემისთვის. რაც უფრო მრავალფეროვანია წარმოდგენილი ქანების (სისტემების) შემადგენლობა, მით უფრო მაღალია

5000 6000 7000 8000 P, ბარი

ბრინჯი. 1. OG-6 გამონაყარის მეტამორფული ქანების ცალკეული მინერალური გაერთიანებების სტაბილურობის ველები RG კოორდინატებში: a - ნიმუში. 6-8; ბ - არრ. 6-5; in -arr. 6-6; g-arr. 6-2; d - arr. 6. აშკარად ჩანს, რომ მეტაპელიტის გნეისის მინერალური ასოციაცია (ნიმუში 6-5) სტაბილურია ძალიან მცირე RG რეგიონში, ამფიბოლიტების მინერალურ გაერთიანებებთან შედარებით (ნიმუში 6-2 და სხვა).

ცხრილი 1. მინერალური ასოციაციები მეტამორფულ ქანებში OG-6 გამონაყარიდან

ნიმუში No. როკ მინერალური ასოციაციები შენიშვნა

OG-6 ბროწეულის ამფიბოლიტი Gr + Hb + P1 + 0 + 11 მ ძალიან ცოტა მეორადი B^ არის Ar,

OG-6-2 ამფიბოლიტი Hb + P1 + 0 + 11m არსებობს Brb, Ar, Sy

OG-6-5 ბიოტიტი გნაისი Gr + Bi + P1 + 0 + 11t დიახ Ar, O1, Mz, გვიანი

OG-6-6 ბროწეული-ბიოტიტი გნაისი Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11t არის Ar, O1, 7გ, გვიანი S.

OG-6-8 ბროწეულის ამფიბოლიტი Gr + Hb + P1 + 0 + 11m არის Ar, ძალიან ცოტა გვიან ალბათ

Bi and Yuz, SY, Ru.

Შენიშვნა. Gr - ბროწეული, Hb - ამფიბოლი, P1 - პლაგიოკლაზა, ბი - ბიოტიტი, Q - კვარცი, 11t - ილმენიტი, Ap - აპატიტი, Zr - ცირკონი, Sph - სფენი, CI - ქლორიტი, K^ - კალიუმის ფელდსპარი, ოტ - ორტიტი, რუ - პიროტიტი, მზ - მონაზიტი.

ცხრილი 2. მეტამორფული ქანების ქიმიური შემადგენლობა OG-6 გამონაყარიდან მდინარის მარჯვენა ნაპირზე. გილუი

ნიმუში No. zyu2 TiO2 Al2Oz FeO Fe2Oz MnO MgO CaO No 2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 თანხა

OG-6 51.81 0.67 15.00 9.08 2.10 0.00 8.48 8.99 1.72 0.61 0.88 0.35 0.19 99.88

OG-6-2 50.14 0.84 13.98 10.11 3.06 0.45 6.65 10.21 1.98 0.99 0.04 1.00 0.19 99.64

OG-6-5 61.08 0.91 17.25 6.25 0.57 0.10 2.85 2.82 3.33 2.53 - 0.77 1.33 99.79

OG-6-6 65.09 0.42 15.52 3.76 - 0.04 2.52 6.09 4.02 0.73 - 0.14 1.08 99.41

OG-6-8 50.69 0.89 15.62 10.17 2.37 0.16 6.88 9.03 1.91 0.54 - 0.15 1.57 99.98

Შენიშვნა. კლდის ანალიზები ჩატარდა შორეული აღმოსავლეთის გეოლოგიურ ინსტიტუტში, რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის შორეული აღმოსავლეთის ფილიალში, ანალიტიკურ ქიმიკოს L.V. ნედაშკოვსკაიაში.

ტემპერატურისა და წნევის უნიკალური ხსნარის მიღების ალბათობა, კრიტერიუმის ფუნქციის ინტეგრალური ბუნების გათვალისწინებით.

მოდით ვაჩვენოთ მეთოდის შესაძლებლობები მდინარის მარჯვენა ნაპირზე მეტამორფული ქანების ერთი კარგად შესწავლილი გამონაყარის მაგალითის გამოყენებით. Gilyuy, რომელშიც ჩვენ დავაკვირდით ვულკანურ-დანალექი ქანების ურთიერთშრეულ ერთეულს, რომლებიც მეტამორფოზებულია ამფიბოლიტის ფაციის პირობებში. ეს ქანები მიეკუთვნება სტანოვოს მეტამორფული კომპლექსის ილიკანის სერიებს, რომლებიც ქმნიან ამავე სახელწოდების სტრუქტურულ-სახის ზონას ძუგძურ-სტანოვოის ბლოკის ცენტრალურ ნაწილში. ამ რეგიონში მეტამორფიზმის ასაკი, არაპირდაპირი მონაცემებით, შეფასებულია 1,9 მილიარდ წელს.

შესწავლილი ნიმუშები წარმოდგენილია ამფიბოლო-ბიოტიტის, ბროწეულ-ბიოტიტის გნეისების, ამფიბოლიტების და გარნიტის ამფიბოლიტების სახით (ცხრილი 1). სხვადასხვა მინერალური ასოციაციების შემცველი ცალკეული ფენების სისქე მერყეობს მეტრიდან ათეულ სანტიმეტრამდე. ქანების ქიმიური ანალიზები მოცემულია ცხრილში. 2. ყველა მინერალური გაერთიანება შეისწავლა ი.ა. ალექსანდროვი JEOL-8100 მიკროზონდზე FEGI FEB RAS-ზე. მინერალების ქიმიური ანალიზები, რომლებიც ქმნიან მინერალურ პარაგენეზებს, შეიძლება გაეგზავნოს დაინტერესებულ მკითხველს მოთხოვნის შემთხვევაში. კალციუმით მდიდარი ამფიბოლიტები და ბროწეულის ამფიბოლიტები წარმოდგენილია ქანების ოთხი სახეობით (ცხრილები 1, 2), ხოლო კალციუმით ღარიბი ქანები წარმოდგენილია ბროწეულით-ბიოტიტის გნაისის ერთი ნიმუშით (ნიმუში OG-6-5, ცხრილები 1, 2).

დავალება ჩამოყალიბდა შემდეგნაირად: იპოვონ RT-ის სავარაუდო შეფასებები მეტამორფოგენური მინერალური გაერთიანებების განხილულ არათანაბარი მეგასისტემაში, რომლებიც წარმოიქმნება RT-ის ახლო მნიშვნელობებზე, თუ ცნობილია მინერალების სავარაუდო მოლური (მოცულობითი) რაოდენობა თითოეულ მინერალურ პარაგენეზში. პრობლემის შეყვანისას დაზუსტდა ცხრილიდან ქანების ქიმიური შემადგენლობა. 2, მინერალების მოლური რაოდენობა თითოეულ კლდეში და RT დიაპაზონი შეირჩა, რომელშიც უნდა განხორციელდეს RT ოპტიმალური მნიშვნელობების ძიება, იმ პირობით, რომ ისინი ახლოს ან იდენტურია თითოეულ მინერალურ ასოციაციაში.

გაანგარიშება განხორციელდა Selector-S პროგრამული პაკეტის გამოყენებით. საჭირო პარამეტრების დიაპაზონი: 500-720°C ტემპერატურაზე და 4000-80

ამ სტატიის წაკითხვის გასაგრძელებლად, თქვენ უნდა შეიძინოთ სრული ტექსტი. სტატიები იგზავნება ფორმატში

KUCHMA A.S., KHUDOLOZHKIN V.O. - 2015 წელი

ბაიკალის ტბის ქვედა ნალექების მინერალური შემადგენლობის გამოსათვლელად მყარი ხსნარების მოდელები: ახალი მიდგომა პალეოკლიმატური რეკონსტრუქციებისადმი

BYCHINSKY V.A., KUZMIN M.I., OSHCHEPKOVA A.V., SOLOTCHINA E.P., CHUDNENKO K.V. - 2015 წელი

პირველი ეტაპიინდივიდუალური ინტერკულტურული მგრძნობელობის განვითარება შეესაბამება განათლების უნივერსალურ მოდელს, რომელშიც კულტურული განსხვავებები უარყოფილია - ეს არის მონოკულტურული განათლება, უნივერსალური ყველა სტუდენტისთვის, მაგალითად, ევროცენტრული. პრობლემა ის არის, რომ ასეთი განათლება მინიშნებით აწესებს სხვადასხვა უმცირესობების კულტურის წარმომადგენლებს მათი მეორეხარისხოვანი სტატუსისა და მათი კულტურული იდენტობის საზიანოობის იდეას.

მეორე ეტაპიშეესაბამება განათლების ისეთ მოდელებს, რომელთა განხორციელების პროცესში აქტიური ბრძოლა მიმდინარეობს კულტურულ მრავალფეროვნებასთან. ეს არის განათლების ასიმილაციური, სეგრეგირებული და კომპენსატორული მოდელები. ასიმილაციური მოდელი გვთავაზობს, რომ მოსწავლეები, რომლებიც არიან ეროვნული უმცირესობების წარმომადგენლები, უნდა განთავისუფლდნენ თავიანთი ეთნიკური იდენტობისგან და მხოლოდ ამ გზით მოხვდნენ ეროვნულ კულტურაში, ამიტომ სასწავლო პროცესი გამორიცხავს მშობლიური ენის ან ბავშვების ეთნიკური სხვა ელემენტების გამოყენებას. კულტურა, მათი აღიარება, როგორც „მავნე“ სკოლის შესრულებისთვის.

სეგრეგაციის მოდელიამართლებს სპეციალური ეთნიკური სკოლების ან კლასების შექმნას უმცირესობათა ჯგუფების მოსწავლეებისთვის იმ ფაქტზე დაყრდნობით, რომ ამ ჯგუფებს აქვთ სპეციფიკური გენეტიკური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც არ აძლევს მათ საშუალებას დაეუფლონ მასალას უმრავლესობის მოსწავლეებთან ერთად; სპეციალური გამასწორებელი კლასების შექმნა. საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიიღონ გარკვეული განათლება და მეტ-ნაკლებად კარგი პროფესია.

კომპენსატორული საგანმანათლებლომოდელი ვარაუდობს, რომ განათლებამ უნდა აანაზღაუროს მაკორექტირებელი პროგრამებით სოციოკულტურული დეფიციტი, რომელიც აუცილებლად წარმოიქმნება გარკვეული ეთნიკური ჯგუფის ბავშვების ოჯახებსა და სოციალურ გარემოში, მაგალითად, ბოშა, რაც გულისხმობს სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის ცოდნისა და კულტურული უნარების დანერგვის არასაკმარისობას. ეს უკანასკნელი მოდელი ხშირად გამოიყენება ემიგრანტი ბავშვების განათლებაზე, როდესაც მასწავლებლები, რომლებიც ასეთ ბავშვებს „გონებრივად დეფიციტურად“ თვლიან, იწყებენ სწავლების გამოსასწორებელი მეთოდების გამოყენებას და ამ ბავშვებს „უნარშეზღუდულ მოსწავლეებად“ ასახელებენ. კომპენსატორული სწავლის მოდელის კიდევ ერთი შედეგია ის, რომ სკოლის წარუმატებლობა მიეკუთვნება მშობლიურ ენას და კულტურას, რაც ხელს უშლის უკეთეს შესრულებას სკოლაში, რომელიც იყენებს ექსკლუზიურად დომინანტურ ენას და უფრო „განვითარებულ და მოწინავე“ კულტურას.

I და II ტიპის საგანმანათლებლო მოდელები მიზნად ისახავს შექმნას ერთგვაროვანი საზოგადოება - "ერთი ერი", "დნობის ქვაბი", როდესაც სხვადასხვა ეთნიკური ჯგუფი შეიწოვება შედარებით ჰომოგენურ საზოგადოებაში და დომინანტური ჯგუფის კულტურაა. დაწესებული. ამ მიდგომის საფუძველია იდეა, რომ განვითარებული საზოგადოებები უნდა ისწრაფოდნენ უნივერსალური და არა კონკრეტული ღირებულებებისკენ, მაშინ როცა ძლიერი ეთნიკური გრძნობები იწვევს განხეთქილებისა და სეპარატიზმს.

მესამე ეტაპიგანათლების ინდივიდუალური ინტერკულტურული სენსიტიურობის განვითარება შეესაბამება ტრანსკულტურული განათლების მოდელს, რომელიც მიმართავს ტრანსკულტურულს - ამ თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო სტრატეგიები ცდილობს განავითაროს უნივერსალური ადამიანური ელემენტები, მაგალითად, პატივისცემის, მშვიდობის, სამართლიანობის, გარემოს დაცვის ღირებულებები. , ადამიანის ღირსება, ავტონომია და ა.შ. ტრანსკულტურული განათლების ყველა უდავო უპირატესობით, პრობლემა ჩნდება იმის გამო, რომ სამყარო არარეალურად ერთგვაროვანი ჩანს, სინამდვილეში კი ძალიან ჰეტეროგენული და ფრაგმენტული. ა.პორტერის თქმით, ტრანსკულტურული განათლების ევროპაში მუდმივად დანერგვის საშიშროება არის ის, რომ გამოტოვებულია თითოეული ადამიანის სპეციფიკური სოციალური და კულტურული იდენტობა. ტრანსკულტურული განათლების კიდევ ერთი შესაძლო საფრთხე არის სტაგნაციის საფრთხე. სოციალური ცვლილებების მიმდინარე პროცესები იგნორირებულია და არ არის გათვალისწინებული ფაქტობრივი კულტურული განსხვავებები. ერთი შედეგი შეიძლება იყოს უმცირესობების ასიმილაციის პედაგოგიკის დე ფაქტო წახალისება.

განათლების ტრადიციული მოდელი არის სისტემატური აკადემიური განათლების მოდელი, როგორც წარსულისა და აწმყოს კულტურის უნივერსალური ელემენტების ახალგაზრდა თაობაზე გადაცემის საშუალება.

ტერმინი „ტრადიციული განათლება“, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს განათლების კლას-გაკვეთილის ორგანიზებას, რომელიც განვითარდა მე-17 საუკუნეში ჯ.ა.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

• · დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის მოსწავლეები ქმნიან კლასს, რომელიც ძირითადად უცვლელი რჩება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;
• · კლასი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით განრიგის მიხედვით. შედეგად, ბავშვები სკოლაში უნდა მოვიდნენ წლის ერთსა და იმავე დროს და დღის წინასწარ განსაზღვრულ დროს;
• · კლასების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;
• · გაკვეთილი, როგორც წესი, ეთმობა ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც კლასში მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;
• · გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ზედამხედველობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად და სასწავლო წლის ბოლოს იღებს გადაწყვეტილებას მოსწავლეთა შემდეგში გადაყვანის შესახებ. შეფასება;
• · სასწავლო წიგნები (სახელმძღვანელოები) ძირითადად გამოიყენება საშინაო დავალების შესასრულებლად.

ტრადიციული განათლება ყველაზე ხშირად გამოიყენება საშუალო სკოლებში და პრაქტიკულად ძირითადი ფორმაა. ამ ტიპის ტრენინგი გულისხმობს სტუდენტების ცოდნისა და გარკვეული უნარების მიწოდებას. ისწავლება სასწავლო მასალა, შემდეგ მოწმდება ნასწავლი და შემოწმების შედეგების მიხედვით ენიჭება შეფასება.

ამ მეთოდს აქვს მრავალი მნიშვნელოვანი უარყოფითი მხარე. ცოდნის მოცულობა ყველა დისციპლინაში იზრდება. მასალის რუტინული შესწავლა არაეფექტური გახდა. შეუძლებელია მთელი მასალის პირადი კომუნიკაციით გადმოცემა. ამიტომ აუცილებელია, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად მოიძიონ ის ინფორმაცია, რომელიც კიდევ უფრო შეავსებს მათ ცოდნას.

თანამედროვე განათლების სისტემასა და ტრადიციულს შორის ფუნდამენტური განსხვავება მდგომარეობს მისი ტექნოლოგიური ქვესისტემის სპეციფიკაში.

ეს ტექნოლოგიური ელემენტი უკიდურესად განუვითარებელია კლასიკურ განათლებაში, რომელიც ძირითადად ეყრდნობა პირისპირ სწავლებას და ბეჭდურ მასალებს. თანამედროვე განათლება იყენებს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების მდიდარ არსენალს.

განათლების სფეროს სპეციალისტებს შორის ძალიან გავრცელებული მცდარი წარმოდგენაა ის აზრი, რომ კომპიუტერებისა და ტელეკომუნიკაციების, ახალი ტექნიკური საშუალებების გამოყენება სასწავლო პროცესში ერთადერთია რაც აუცილებელია განათლების მოდერნიზებისთვის. ამ თვალსაზრისით, საკმარისია საკლასო ოთახებში კომპიუტერების, ტელეფონების, ვიდეოკამერების, სატელიტური თეფშების და სხვა მოწყობილობების დაყენება, მასწავლებლებს მათი გამოყენების სწავლება და განათლების ძირითადი პრობლემები მის ხარისხთან, მასობრივ მასშტაბთან და ეფექტურობასთან იქნება. მოგვარებული. მაგრამ ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების (NIT) გამოყენება სასწავლო პროცესში იწვევს რადიკალურ ცვლილებებს განათლების მხოლოდ ერთ ქვესისტემაში - ტექნოლოგიურში, ხოლო მისი სხვა ქვესისტემები მნიშვნელოვნად არ იცვლება.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თანამედროვე მოდელები ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ ნიმუშებს, მათ შორის სხვადასხვა ასაკისა და სხვადასხვა პირობებში მოსწავლეებს.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში კლასიფიკაცია ხშირად გამოიყენება საგანმანათლებლო პრობლემის წინააღმდეგობების შინაარსისა და ხასიათის მიხედვით, რომელიც წყდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თანამედროვე მოდელებით:

• · შეუსაბამობა მოსწავლეთა ცოდნასა და ახალ ინფორმაციას შორის;
• · ერთი ოპტიმალური ან სწორი ამოხსნის მრავალჯერადი არჩევანი;
• · პრაქტიკული პირობების სიახლე მდგომარეობს სტუდენტების მიერ არსებული ცოდნის გამოყენებაში;
• · წინააღმდეგობა პრობლემის გადაჭრის შესაძლო თეორიულ გზასა და მის მიზანშეწონილობას ან პრაქტიკაში შეუსრულებლობას შორის;
• · პრაქტიკაში მიღწეული შედეგების თეორიული დასაბუთების არარსებობა.

კლასიფიკაციის მიხედვით, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თანამედროვე მოდელები წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობის, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების, სასწავლო პროცესის პირობების გათვალისწინების უნარს; განათლების, როგორც სახელმწიფო ორგანიზაციის მოდელები, განათლების ტრადიციული მოდელი, განმავითარებელი განათლების მოდელი, ფენომენოლოგიური, არაინსტიტუციური, რაციონალისტური.

საგანმანათლებლო პროცესის მოდელები და ტექნოლოგიები მუდმივად იცვლება და დღეს სწავლის განვითარების პრობლემური პროცესი ტრადიციულ ტიპს მიეკუთვნება, ამჟამად ტრადიციული სწავლის პროცესი განხორციელებადია ანდრაგოგიური ან პედაგოგიური მოდელის სახით.

როდესაც ვსაუბრობთ სწავლების მოდელსა და ტექნოლოგიაზე, ვგულისხმობთ მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობების სისტემატიზებულ კომპლექსს. ასევე აუცილებელია სწავლის ისეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტების გათვალისწინება, როგორიცაა შინაარსი, საშუალებები, წყაროები, მეთოდები და ფორმები.

ცნობილია, რომ სისტემაში ცვლილება ხდება მაშინ, როდესაც იცვლება მისი ელემენტები. პედაგოგიურ პროცესში სისტემური ფაქტორი მისი მიზნებია. პროცესის არსი დამოკიდებულია დასახულ მიზნებზე. თუ მიზანი ახალი ცოდნის ჩამოყალიბებაა, მაშინ საგანმანათლებლო პროცესს აქვს ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო ხასიათი, შემეცნებაში დამოუკიდებლობის ფორმირებისას პროცესს აქვს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თავისებურებები. თუ მიზანია მოსწავლის ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების განვითარება, მაშინ ასეთი პროცესი არის პრობლემაზე დაფუძნებული განვითარების სწავლის ჭეშმარიტი განმავითარებელი, ჭეშმარიტად ჰოლისტიკური პროცესი.

თავის გენეზისში განათლების პროცესი რამდენიმე ეტაპს გადიოდა. დოგმატური სწავლების მოდელიდან დაწყებული, შემდგომი განმარტებითი და საილუსტრაციო და დამთავრებული პრობლემის განმავითარებელი ტიპის მოდელით. და ამავე დროს, ტრენინგის მთლიანობა სულ უფრო მაღალი გახდა. პრობლემური განვითარების საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობის მთავარი მნიშვნელობა არის მისი ფუნქციებისა და ნაწილების დაქვემდებარება მთავარ ამოცანაზე: ინდივიდის ჰარმონიული განვითარება, ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბება და ინდივიდის განათლება.

სასწავლო პროცესის შეცვლის მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვის ინიციატივის მხარდაჭერას, თანამშრომლობის, კომუნიკაციის უნარების სწავლებას, გამოცდილების გაფართოებას და მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მისი თითოეული ქვესისტემა თავად წარმოადგენს კომპლექსურ მთლიანობას, რომელიც შედგება რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ელემენტისგან. მოდით განვსაზღვროთ კავშირები პედაგოგიური ქვესისტემის ძირითად ელემენტებს შორის, როგორც მათ შორის, ასევე სხვა ქვესისტემებთან, რათა გამოვავლინოთ განათლების მართვის ერთიანი ბუნება თანამედროვე კომპიუტერულ და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული.

სასწავლო პროცესის საფუძველია შესწავლის საგანი, მისი შინაარსი, რომელიც განსაზღვრავს ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების მთლიანობას, რომელსაც სტუდენტი ფლობს. პედაგოგიური სისტემის ეს ელემენტი განსაზღვრავს რას ასწავლიან მასწავლებლები.

იმისათვის, რომ სტუდენტებმა დაეუფლონ გარკვეულ შინაარსს, შემუშავებულია არაერთი სასწავლო კურსი, რომელიც ეფუძნება სასწავლო პროგრამებს, ამ პროგრამების მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის საშუალებებს, ასევე ამ პროცესის შედეგებს და ა.შ. ელემენტი ასოცირდება დიზაინისა და განვითარების სასწავლო კურსებთან.

კურსები არა მხოლოდ დეტალურად უნდა იყოს შემუშავებული, არამედ სათანადოდ წარმოდგენილი იყოს შესასწავლად. აქედან გამომდინარე, ხაზგასმულია პედაგოგიური ქვესისტემის ელემენტი, რომელიც დაკავშირებულია კურსების მიწოდებასთან და მიწოდებასთან. ეს დებულება გულისხმობს სპეციფიკურ სასწავლო გარემოს, რომელიც წარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვან კომპონენტს.

და ბოლოს, ეს პროცესი გულისხმობს მუდმივ კომუნიკაციას მასწავლებელს, მოსწავლესა და ყველა სხვა ჩართულ ადამიანს შორის, ასევე მათსა და მათ მიერ გამოყენებულ ინსტრუმენტებს შორის. ასეთი კავშირების დამყარება და შენარჩუნება და სასწავლო პროცესის ორგანიზება პედაგოგიური სისტემის ცალკე ელემენტია.

ამრიგად, პედაგოგიური ქვესისტემის ძირითადი ელემენტები დაკავშირებულია შემდეგი ტიპის საქმიანობასთან:

• - ტრენინგის შინაარსის განსაზღვრა;
• - სასწავლო კურსების შემუშავება და განვითარება;
• - სასწავლო კურსების უზრუნველყოფა, გატარება;
• - სპეციფიკური სასწავლო გარემოს შექმნა;
• - სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

ამ ელემენტების იდენტიფიცირება შესაძლებელია ტრადიციულ საგანმანათლებლო პროცესში, მაგრამ მათთან დაკავშირებული აქტივობების ბუნებაც და ამ ელემენტებს შორის ურთიერთობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ ინფორმაციაზე დაფუძნებული განათლების შემთხვევაში. ბევრი ფუნდამენტური განსხვავება გამომდინარეობს იქიდან, რომ ტრადიციულ განათლებაში ტრენინგის კურსები ძირითადად ტარდება ბეჭდური მასალისა და პირდაპირი, პირისპირ, ჯგუფური თუ ინდივიდუალური სწავლების საშუალებით, თანამედროვე საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები ხსნის საგანმანათლებლო მასალის მიწოდების ბევრ ახალ გზას. სტუდენტები. მიწოდების ამა თუ იმ მეთოდის არჩევანი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სასწავლო მასალის შინაარსზე. მასალის შინაარსი და მიწოდება დიდწილად განსაზღვრავს კურსების შემუშავებას და განვითარებას, თუმცა ამ აქტივობას შეიძლება ჰქონდეს დამამშვიდებელი ეფექტი და გამოიწვიოს კორექტირება როგორც მიწოდების მეთოდებში, ასევე კურსის მასალის შერჩევისას.

თუ ტრადიციული ტრენინგი ძირითადად ტარდებოდა საკლასო ოთახებში, მაშინ BIT-ზე დაფუძნებული განათლების გარემო ასევე შეიძლება იყოს სათანადოდ აღჭურვილი სამუშაო ადგილი საწარმოში და სპეციალური სასწავლო ცენტრი; სასწავლო გარემო (რაც ძალიან მნიშვნელოვანია) შეიძლება შეიქმნას სახლში, მაგალითად, პერსონალურ კომპიუტერზე და თანამედროვე ტელეკომუნიკაციებზე.

საგანმანათლებლო გარემო მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სასწავლო კურსების შემუშავებასა და ჩატარებაზე. ბუნებრივია, ასეთ საგანმანათლებლო სისტემაში სასწავლო პროცესის ორგანიზება მნიშვნელოვნად განსხვავდება ტრადიციულისაგან.

სამეცნიერო ინფორმაციულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული განათლების სფეროში ნებისმიერი პედაგოგიური საქმიანობა მჭიდრო კავშირშია როგორც მის სხვა ტიპებთან, ასევე ინფორმაციული ტექნოლოგიების სპეციალისტებისა და ტრენინგის ორგანიზატორების მუშაობასთან. განათლების დაფინანსების რთულ პირობებში ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება ამ სფეროში დიდწილად განისაზღვრება მისი კავშირით ეკონომიკურ ქვესისტემასთან. მეორე მხრივ, გამოყენებული ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი და მისი მიწოდების მეთოდები მნიშვნელოვნად მოქმედებს განათლების ეკონომიკური ქვესისტემის განვითარებაზე.

კომპიუტერული და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარება ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი წამყვანი ფაქტორია. მათი მუდმივი გაუმჯობესება ბოლო ათწლეულების განმავლობაში უპრეცედენტო ტემპით ასტიმულირებს და აჩქარებს ინოვაციას ამ სფეროში.

თუმცა, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო პროცესში ძირითადად შემთხვევით შემოდის, მხოლოდ იმიტომ, რომ მასწავლებლებს აქვთ წვდომა ზოგიერთ ამ ტექნოლოგიაზე. ამრიგად, დისტანციური განათლების შესახებ ლიტერატურაში დომინირებს მარტივი აღწერილობითი მოხსენებები სასწავლო პროცესში ერთი ან რამდენიმე სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შესახებ, საიდანაც ირკვევა, რომ ავტორებს იზიდავდა თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობა. განათლება. ასევე ამ ანგარიშებიდან გამომდინარეობს, რომ ახალი ტექნოლოგიები ხშირად გამოიყენება განათლებაში მათი გამოყენების ეფექტურობის ყოველგვარი ანალიზის გარეშე. მნიშვნელოვანია მათი გამოყენების ფაქტი.

უნდა აღინიშნოს, რომ დისტანციური განათლების ეფექტურობის შედარება ტრადიციულ განათლებასთან დაიწყო ნახევარ საუკუნეზე მეტი ხნის წინ მისი პირველი ფორმის - მიმოწერის განვითარებასთან დაკავშირებით, როდესაც მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის კომუნიკაცია ძირითადად ხდება არა პირისპირ, არამედ. შუამავლობით წერილობითი მასალებით, რომლებიც ხშირად იგზავნება ფოსტით. დისტანციური განათლების ისეთი ახალი ფორმების განვითარებას, როგორიცაა ღია და ტელეგანათლება, რომელშიც თანამედროვე ტელეკომუნიკაციები გამოიყენება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობისთვის, ზოგჯერ თან ახლავს დისტანციური და ტრადიციული განათლების ეფექტურობის შედარება. ყველაზე ხშირად ასეთ შედარებებში განათლების შედეგი, მისი ხარისხი საგამოცდო ქულებით იზომება.

ხშირად, კომპიუტერულ და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული ტრადიციული განათლებისა და განათლების ეფექტურობის შედარება ემყარება იმ ვარაუდს, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პირდაპირი კონტაქტის შეზღუდვა და ამ ურთიერთქმედების ტექნიკური საშუალებებით შუამავლობა აუცილებლად იწვევს ხარისხის გაუარესებას. განათლება.

უპირველეს ყოვლისა, ტექნოლოგიის არჩევისას აუცილებელია იმ იდეიდან გამომდინარე, რომ დღეს ტრადიციულ საკლასო ოთახში სწავლება სულაც არ არის კურსების ჩატარების საუკეთესო საშუალება. უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო მოდელი, რომელშიც მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედება ძირითადად დაფუძნებულია თანამედროვე კომპიუტერულ და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე, შეიძლება, პრინციპში, იყოს უფრო ეფექტური ვიდრე ტრადიციული.

მნიშვნელოვანია არა თავად ტექნოლოგიები, არამედ რამდენად კარგად არის შემუშავებული და მიწოდებული სასწავლო კურსი და რამდენად ადეკვატურად არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი. სასწავლო საქმიანობის ხარისხი განსაზღვრავს განათლების შედეგს და არა საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ტიპს.

მაშასადამე, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების არჩევისას მთავარი კითხვა არ არის ის, თუ რომელი მათგანი იწვევს საგანმანათლებლო პროცესის საუკეთესო შედეგს, არამედ როგორ ოპტიმალურად შეიმუშავოს და მოაწყოს ეს პროცესი, როგორ უზრუნველყოს მის ელემენტებსა და კომპონენტებს შორის ადეკვატური კავშირი.

განათლება ათი წლის შემდეგ: როგორი იქნება?

ცოტა ხნის წინ, სახელმწიფო უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში სემინარზე წარმოდგენილი იყო პროგრამა „მოდელი ინოვაციური ეკონომიკისთვის: რუსული განათლება - 2020“. მის შემქმნელებს შორის არიან სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორი - ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა იაროსლავ კუზმინოვი, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს განათლების სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების დეპარტამენტის ხელმძღვანელი იგორ რემორენკო, ინსტიტუტის დირექტორი. სახელმწიფო უნივერსიტეტის განათლების განვითარებისთვის - ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა ბორის რუდნიკი, ასევე ისაკ ფრუმინი, ლევ იაკობსონი და სხვები. ახალი მოდელი ეფუძნება რუსეთში ინოვაციური ეკონომიკის განვითარების შესაძლებლობებს და ცდილობს დააკავშიროს შიდა ტენდენციები გლობალურთან.

„2020 წლამდე რუსეთის განვითარების სტრატეგიის განხილვის შედეგი იქნება გრძელვადიანი ფინანსური და ორგანიზაციული რესურსებით მხარდაჭერილი კონცეფცია“, - განაცხადა მან სემინარის გახსნაზე. სახელმწიფო უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის რექტორი და "რუსული განათლების მოდელის 2020 წლამდე" ერთ-ერთი შემქმნელი იაროსლავ კუზმინოვი.– ისინი, ვინც მონაწილეობდნენ ამ დოკუმენტის შესაბამისი მონაკვეთების ფორმირებაში, საკუთარ თავზე ხედავდნენ ახალ ამოცანას - აღწერონ და შეაფასონ განათლების განვითარების მოდელი, რომელიც ორიენტირებულია ინოვაციურ ეკონომიკაზე. და წარმოგიდგენთ ჩვენი მუშაობის შედეგს“.

რა არის ინოვაციური ეკონომიკა?

- ქვეყნის ხელმძღვანელობამ აშკარად ისაუბრა ჩვენი ეკონომიკის ინოვაციური განვითარების სასარგებლოდ. ასევე განიხილებოდა სხვა სცენარი, მათ შორის ნედლეული. მაგრამ მხოლოდ დამტკიცებული ვარიანტი ზრდის ჩვენი საზოგადოების სტაბილურობას.

ეს მიდგომა ითვალისწინებს წარმოების ყველა ფორმისა და სოციალური სფეროს მაქსიმალურ მოქნილობას და არაწრფივობას, რომელშიც ადამიანი ბრუნავს.

გასული საუკუნის 50-70-იან წლებში, კურსდამთავრებულს, რომელიც შევიდა საწარმოში, შეეძლო დაეყრდნო პროგნოზირებად გზას საწარმოო კარიერისკენ. ინოვაციურ ეკონომიკაში ყველამ ყურადღება უნდა გაამახვილოს სამუშაო ადგილების მრავალჯერ შეცვლაზე. მთელი თქვენი სამუშაო ცხოვრების განმავლობაში რამდენჯერმე უნდა გადახედოთ თქვენი კარიერის ლოკალურ წერტილებს, გადაწყვიტოთ კიდევ რა ისწავლოთ, რა არის უფრო მომგებიანი სოციალური და პიროვნული განვითარებისთვის.

გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ჩვენ განვშორდით კარლ მარქსის სწავლების პოზიტიურ მხარეს“, - ხაზგასმით აღნიშნა იაროსლავ კუზმინოვმა. – ეს ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ საზოგადოება თანმიმდევრულად მიიწევს შემოქმედებითი ადამიანისკენ, რომლისთვისაც საკუთარი შრომა განვითარების წყაროა. ბოლო 20 წელმა დაამტკიცა, რომ მარქსი მართალი იყო: მომავალი ეკუთვნის შემოქმედებით სპეციალისტებს.

ინოვაციური ეკონომიკის მქონე ადამიანებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პროფესიის ერთხელ დაუფლება, არამედ ადაპტაციისა და სწავლის უნარი მთელი ცხოვრების მანძილზე. დღეს განვითარებული ქვეყნების მთლიანი შიდა პროდუქტის 40%-მდე სწორედ ასეთი მუშები იქმნება.

ინოვაციური ეკონომიკის მქონე ქვეყნებში ჩნდება საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მოდულების ღია ბაზარი, რაც აფართოებს არჩევანის შესაძლებლობას. დადგენილი სტანდარტული პროგრამებით არსებული მდგომარეობის ხისტი საზღვრები იწყებს ბუნდოვანებას. ადრე საგანმანათლებლო სისტემა მიზნად ისახავდა მოსწავლეთა ძირითადი ჯგუფის მიერ სტანდარტის წარმატებით დაუფლებას. ახლა ცოდნის უფასო ძიება რეაბილიტაცია ხდება.

არასისტემური საგანმანათლებლო დაწესებულებები სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ: ინტერნეტ მედია, საცნობარო საიტები, მწარმოებელი კომპანიებისა და დისტრიბუტორების საგანმანათლებლო საიტები, საცნობარო და აბსტრაქტული საიტები, მასწავლებლებისა და კერძო კონსულტანტების საიტები და სერვისები და მრავალი სხვა.

შედეგად მასწავლებელი კარგავს თავის ფსიქოლოგიურად მხარდამჭერ მონოპოლიას მოსწავლეთა ცოდნისა და შედეგების შეფასებაზე.

ჩვენ ვცხოვრობთ ინფორმაციის აფეთქების სიტუაციაში: პოტენციურად სასარგებლო ინფორმაციის მოცულობა ბევრად აღემატება მის დაუფლების უნარს. ცოდნის მიღების კულტურა, რომელზეც ტრადიციული პედაგოგიკა იყო აგებული, იცვლება ძიების, განხილვისა და განახლების კულტურით. დღეს რუსეთში, თითქმის ყველა დიდაქტიკური განვითარება, რომელზედაც დაფუძნებულია სკოლა და პროფესიული განათლების ნაწილი, ეძღვნება ინფორმაციის ასიმილაციის ტექნოლოგიას. ბევრმა შესანიშნავმა მასწავლებელმა გაითქვა სახელი ამ მხრივ. მაგრამ ეს არის ჩიხი რუსული განათლებისთვის.

დოსიე

ინოვაციური ეკონომიკის ძირითადი მახასიათებლები წარმოების ორგანიზაციული ფორმებისა და სოციალური სფეროს მაქსიმალური მოქნილობა და არაწრფივიობა. ცოდნის მიღებისა და განახლების პროცესების ჩართვა ყველა საწარმოო და სოციალურ პროცესში. ადამიანურ ნიჭზე, შემოქმედებითობაზე და ინიციატივაზე, როგორც ეკონომიკური და სოციალური განვითარების უმნიშვნელოვანეს რესურსზე დამოკიდებულება. მრავალჯერადი, ხშირად არაპროგნოზირებადი ცვლილებები ტექნოლოგიებში (მათ შორის სოციალურიც) მოკლე დროში. სოციალური პოზიციის საფუძვლების შეცვლა: მატერიალური კაპიტალიდან და ერთხელ შეძენილი პროფესიიდან სოციალურ კაპიტალზე და ადაპტაციის უნარზე.

როგორი იქნება ახალი მასწავლებელი?

ი.კუზმინოვის აზრით, ინოვაციურ ეკონომიკაში მასწავლებლის სახე იცვლება. ის არ არის მხოლოდ აღმზრდელი ან ცოდნის მიმწოდებელი. ეფექტური მასწავლებელი უნდა გახდეს მკვლევარი, კონსულტანტი და პროექტის მენეჯერი.

ტრადიციულად ითვლება, რომ უნივერსიტეტის მასწავლებელი არის მკვლევარი, ხოლო საშუალო სკოლის მასწავლებელი არის განმანათლებელი. მაგრამ ახლა, როგორც უნივერსიტეტში, ასევე სკოლაში, შემოქმედებითი კომპეტენციები იწყებს ჭარბობს დიდაქტიკას: დიდი დრო ეთმობა ახალი ინფორმაციის ძიებას.

მომავლის ყველაზე პერსპექტიული მასწავლებელი პერსონალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების კონსულტანტია. და შესაბამისად, ბევრად უფრო პროდუქტიული იქნება სკოლის მასწავლებელთა გადამზადება წამყვან კლასიკურ უნივერსიტეტებში ჩამოყალიბებულ სამაგისტრო პროგრამებზე.

საგანმანათლებლო ბაზრის ახალი მოდელი ისე ჩნდება, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები კარგავენ ყოფილ იზოლაციას. საგანმანათლებლო გარემო დღეს უკვე გაჯერებულია მოწინავე აღჭურვილობით. ხდება შრომის ბაზრების დიფუზია: მასწავლებელს შეუძლია იმუშაოს სხვადასხვა ადგილას, შევიდეს საქმიანობის სხვა სფეროებში, პროფესიის დაკარგვის გარეშე.

რომელ უნივერსიტეტში წავა პროფესიული სასწავლებლის სტუდენტი?

70-იანი წლების დასაწყისიდან რუსეთში უარესდება დაწყებითი და თუნდაც საშუალო პროფესიული განათლების დაბალი შეფასება. სინამდვილეში, ჩვენს ქვეყანაში მათ დაიწყეს ტექნიკური სკოლის შემდეგ სპეციალისტის კარიერის ყოველგვარი შესაძლებლობის გაუქმება. რუსეთში უმაღლესი პროფესიული განათლების მქონე მუშაკების ხელფასი ათჯერ ან მეტჯერ აღემატება საშუალო პროფესიული განათლების მქონე პირის ანაზღაურებას (OECD-ის ქვეყნებში - არაუმეტეს ორჯერ!).

რუსი მშობლების 90% საჭიროდ მიიჩნევს შვილს უმაღლესი განათლების მიცემას. ურბანული კულტურა და ეკონომიკა მკვეთრად ზღუდავს მის გარეშე ადამიანებს შესაძლებლობებს. საზოგადოება მზადაა ისაუბროს, ენდოს და დააწინაუროს მხოლოდ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულები.

შედეგად, უმაღლესი განათლების პირველი ეტაპი ფაქტობრივად გადაიქცა ახალ სოციალურ სტანდარტად, ზოგადი განათლების გაგრძელებად, რომელიც მიზნად ისახავს მოწინავე სოციალიზაციას.

რუსეთს დღეს მსოფლიოში უმაღლეს სასწავლებლებში ახალგაზრდების ჩარიცხვის ერთ-ერთი ყველაზე მაღალი მაჩვენებელი აქვს. თუმცა, საშუალო რუსი სწავლის წლები მნიშვნელოვნად უფრო მოკლეა ვიდრე OECD-ის ქვეყნებში საჭირო. გავლენას ახდენს სკოლამდელი განათლების არასავალდებულო ხასიათი და სკოლაში ყოფნის ხანმოკლე პერიოდი (12-წლიანი განათლების შესახებ დისკუსია ჩამქრალა).

ჩვენი აზრით, ზოგადი განათლების ზრდა, რომელიც ბევრ ქვეყანაში ხდება საშუალო სკოლის ხარჯზე, რუსეთში უფრო მიზანშეწონილია განხორციელდეს საუნივერსიტეტო სექტორში, რაც უზრუნველყოფს მხოლოდ საქმის რეალურ მდგომარეობას. სკოლის გახანგრძლივებით გაცილებით მეტს მოვიგებთ, ვიდრე უნივერსიტეტს ზოგადი განათლების ფუნქციების მინიჭებით.

უნივერსალური უმაღლესი განათლება არ ნიშნავს იმას, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყველა კურსდამთავრებული წავა უნივერსიტეტებში და იქ ოთხი წელი ისწავლოს. დიპლომები და დიპლომები შეიძლება დასრულდეს უწყვეტი განათლების სისტემაში ხანგრძლივი დროის განმავლობაში, ცალკეულ მოდულებში სერტიფიკატების მოპოვებით.

არასამთავრობო ორგანიზაციების სისტემა და ზოგიერთი ტექნიკური სკოლა უნდა გადავიდეს სასწავლო ცენტრებში, რომლებიც დაიწყებენ პროფესიული კომპეტენციების სწავლებას. მათი ათვისება შესაძლებელია მოდულებში მოკლე დროში. როდესაც ადამიანებს პარიკმახერის სპეციალობის დასაუფლებლად პროფესიულ სასწავლებლებში სამი წელი ყავთ, ეს ირაციონალურია. რაც შეეხება ტექნიკურ სკოლებს, ჩვენ ვთავაზობთ მათ გადატანას ბაკალავრიატის გამოყენებითი სისტემით (სამწლიანი სწავლის პერიოდი სკოლის შემდეგ), რაც უზრუნველყოფს ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადების ნაწილს და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებით დასრულდება.

სააპლიკაციო ბაკალავრის წოდებები უნდა შევიდეს უნივერსიტეტების სტრუქტურაში და მათ სტუდენტებს უნდა ეწოდოს სტუდენტები. ეს ძირითადად სოციალური ღონისძიებაა. ჩვენ ვცდილობთ, თავი დავაღწიოთ იმ ნეგატიურ დამოკიდებულებას, რომელიც საზოგადოებაში ჩამოყალიბდა ტექნიკური სასწავლებლებისა და კოლეჯების კურსდამთავრებულების მიმართ.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩვენ ვერასდროს დავარწმუნებთ არავის, რომ შვილები ტექნიკურ სასწავლებლებში გაგზავნონ.

უფასო უმაღლესი განათლება უნდა შენარჩუნდეს რუსეთში. თუ გადახდილია, მაშინ ოჯახს არ უნდა დაამძიმოს. არსებობს ორი ინსტრუმენტი: სახელმწიფოს მიერ გარანტირებული საგანმანათლებლო სესხი და ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების ნაწილობრივი დაფინანსება.

სხვათა შორის, საბჭოთა პერიოდში იყო კარგი სისტემა - მუშათა ფაკულტეტები. მათ საშუალება მისცეს მშრომელთა შვილებს და ეროვნული რეგიონებიდან მცხოვრებ ადამიანებს უნივერსიტეტებში ჩასულიყვნენ.

ახლა არ გვაქვს ეს პრობლემა? დაბალი შემოსავლის მქონე რუსეთის მოსახლეობის 30-35%-ს აქვს აშკარა შეზღუდვები სოციალურ ლიფტში: კერძოდ, მათ არ შეუძლიათ მიიღონ ნორმალური უმაღლესი განათლება. მაგრამ ჩვენს საგანმანათლებლო პოლიტიკაში ჩვენ მშვიდად გავიარეთ ეს.

რა არის განათლების ახალი მოდელი?

IN ძველი მოდელიშემოთავაზებული იყო ცოდნის ამომწურავი განვითარების იდეა. შემოქმედებითი კომპეტენციები (გამომგონებლობა, ადაპტირება) საჭიროდ მხოლოდ რამდენიმე რჩეულს მიაჩნდათ. IN ახალი მოდელისისტემატური სწავლება მხოლოდ კომპეტენციების დამოუკიდებელი დაუფლების საწყის წინაპირობებს ქმნის. ყველას სჭირდება შემოქმედებითი უნარები. IN ძველი მოდელიდაფასდა ენციკლოპედიური ცოდნა და მაღალ სპეციალიზებული ტრენინგი. შემოთავაზებული იყო მკაცრი საგანმანათლებლო ტრაექტორიები (სწავლის დროის მიხედვით). საშუალო განათლება სოციალურად სავალდებულოდ ითვლებოდა. მასწავლებლები და ლექტორები მოქმედებდნენ როგორც შემსრულებლები ინდუსტრიულ ტექნოლოგიებში. IN ახალი მოდელიმნიშვნელოვანია შემოქმედებითი, სოციალური, პროფესიული კომპეტენციები; მოქნილი მოდულური ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიები (საგანმანათლებლო შედეგების საფუძველზე); ნიჭიერი სტუდენტების მიზნობრივი მხარდაჭერა (ეროვნული ოლიმპიადების სისტემა, ბავშვებისა და სკოლის მოსწავლეების დამატებითი განათლების სისტემის დაჩქარებული განვითარება). ახალი მოდელის მთავარი იდეა არის განათლება, როგორც უწყვეტი კარიერის ბირთვი. ასევე იზრდება თავისუფალი არჩევანის წილი და ფორმირდება საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მოდულების ღია ბაზარი, წინასწარ დადგენილი სტანდარტის ნაცვლად. სინამდვილეში, თქვენ შეგიძლიათ მთელი ცხოვრება გაატაროთ მოდულების შეგროვებაში ახალი კომპეტენციების დასაუფლებლად. ამავდროულად, თითოეულ მათგანში უნდა იყოს საგანმანათლებლო შედეგების აღიარების გამჭვირვალე და გასაგები სისტემა. ახალი მოდელი ასევე ითვალისწინებს სოციალურად სავალდებულო უმაღლეს განათლებას. მასწავლებლები და ინსტრუქტორები ხდებიან „ცოდნის“ მუშები, რომლებიც ფლობენ დახვეწილ ტექნოლოგიებს. IN ძველი მოდელიყველაფერი დაფუძნებულია ინსტიტუტების სავარაუდო დაფინანსებაზე. ბაზარზე არის სხვადასხვა პოზიციის მქონე საბიუჯეტო და კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, არის შეზღუდული კონკურენცია და ფასიანი განათლების უკიდურესად პრიმიტიული შეთავაზება (ყველაფერს იხდის სტუდენტის ოჯახი). ასევე არსებობს შეზღუდვები საბიუჯეტო დაწესებულებების აკადემიურ და ეკონომიკურ შესაძლებლობებზე და საინიციატივო პროექტების საბიუჯეტო მხარდაჭერის ნაკლებობა. Ნიშანი ახალი მოდელი– მარეგულირებელი და პროგრამული (კონკურენტული) დაფინანსება. გარდა ამისა, იგი შეიცავს: – ნებისმიერი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თანაბარი უფლებებია საბიუჯეტო მხარდაჭერაზე; – იზრდება განათლების კერძო დაფინანსების შესაძლებლობები ოჯახის ბიუჯეტზე ტვირთის გაზრდის გარეშე (საგანმანათლებლო დაკრედიტება, საწარმოების საგანმანათლებლო ხარჯების საგადასახადო შეღავათები); – ავტონომიური ინსტიტუტები ჩნდებიან რესურსების მართვის თავისუფლებით, ხოლო მკაცრად აფიქსირებენ ვალდებულებებს სახელმწიფოსა და მომხმარებლების წინაშე და აფინანსებენ საგანმანათლებლო და კვლევით ინიციატივებს, მათ შორის მობილურობას.

დაეხმარეთ სუსტ სკოლებს

ახალი მოდელის მნიშვნელოვანი ნაწილია სუსტი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მხარდაჭერის პროგრამები. ასეთი მექანიზმი ბევრ ქვეყანაშია შემუშავებული (სადაც არსებობს ამისთვის ცალკე დაფინანსების პროგრამები), მაგრამ რუსეთში უცნობია.

ჩვენ საერთოდ არ ვიცით როგორ დავეხმაროთ სუსტებს - არც სტუდენტებს და არც სკოლებს. და თუ გადავხედავთ op-amp-ის რეიტინგს, ჩვენ ვსწავლობთ პირველ რიგში ზედა ხაზს. იმავდროულად, თქვენ ყოველთვის უნდა შეხედოთ მის ქვედა ნაწილს. სუსტი სასწავლო დაწესებულება ხომ არ არის სავაჭრო კარავი, რომლის დაფარვაც შეიძლება. ადამიანები, რომლებიც ამ სკოლას დაამთავრებენ, იცხოვრებენ. Მაგრამ როგორ?..

კიდევ ერთი სერიოზული პრობლემა, რომლის გადაწყვეტამ შეიძლება შეამსუბუქოს სუსტ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლის უარყოფითი შედეგები, არის ინტერნეტ რესურსებზე (საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ბიბლიოთეკებზე) წვდომის უზრუნველყოფა. ჩვენ გვაქვს საკმარისი ფული იმისათვის, რომ წავიკითხოთ აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც გამოდის სხვადასხვა ენაზე, მათ შორის ჩინურ ენაზე, ვთარგმნოთ, ვიყიდოთ საავტორო უფლებები და გამოვაქვეყნოთ მსოფლიო ქსელში რუსულად უფასოდ. ასეთი ბიბლიოთეკების შესაქმნელად საჭიროა ნაბიჯების გადადგმა. ისინი წელიწადში ნახევარი მილიარდიდან მილიარდ დოლარამდე დაჯდება. რუსეთისთვის ეს რეალური მიზანია 2010 წლისთვის.

ი.კუზმინოვი: „მარქსი მართალი იყო: მომავალი ეკუთვნის შემოქმედებით ადამიანს“

რამდენ ხანს გაგრძელდება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა?

განათლების ახალი მოდელისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია საზოგადოების მონაწილეობის ინსტიტუტი ყველაფრის შეფასებაში, რაც მთლიანობაში ხდება ტერიტორიაზე, ინდივიდუალურ სკოლაში. ეს არის განათლების ხარისხის შეფასების დამოუკიდებელი სისტემის გარანტია. ჩვენ ნამდვილად არ გვიყვარს განსჯა. და ფაქტიურად ერთის მხრივ შეგიძლიათ დათვალოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც მზად არიან ნებაყოფლობით დაემორჩილონ გარე კონტროლს. იმავდროულად, ამის გარეშე შეუძლებელია.

ვფიქრობ, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა მხოლოდ ორ-სამ წელს გაგრძელდება, თუ საზოგადოება არ იქნება მობილიზებული მისი შედეგების განსახილველად და ეფექტურობის მონიტორინგისთვის. უფრო მეტიც, ყველაზე დაუჯერებელი.

როგორ ვმართოთ განათლება?

განათლების მართვის არსებული სისტემა ფედერალურ დონეზე და რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების დონეზე არ შეუძლია ცვლილებების განხორციელება. ჩვენ ამას ვაკვირდებით ათწლიანი გამოცდილებით. ამიტომ, დღეს ჩვენ უნდა მოვამზადოთ ადმინისტრატორების ახალი თაობა.

ცვლილების ერთ-ერთი მოდელია დაფინანსების ორ ნაკადად დაყოფა: მიმდინარე და განათლების სფეროში ინსტიტუციური ცვლილებებისკენ მიმართული. შემდეგ - რეგიონებში სპეციალური მართვის ცენტრების ჩამოყალიბება, რომლებიც პასუხისმგებელნი იქნებოდნენ ინოვაციების დაფინანსებაზე.

გარდა ამისა, აუცილებელია მნიშვნელოვნად გაიზარდოს საჯარო კომპონენტი საგანმანათლებლო სახსრების განაწილებაში. ჩვენ ვთავაზობთ ექვსი ფონდის გააქტიურებას ინიციატივის მხარდასაჭერად. სამი მათგანი უკვე არსებობს (ბორტნიკის ფონდი, RGNF, IFFI).

დანარჩენი სამი უნდა შეიქმნას - სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინების ფონდი, აკადემიური მობილობის მხარდაჭერის ფონდი და მასწავლებელთა მხარდამჭერი ფონდი. ეს უკანასკნელი, რომელიც ამ სახელწოდებით არსებობს, თავის ფუნქციას არ ასრულებს. ასევე არის წინადადება სუსტი სკოლების მხარდასაჭერად ფონდის შექმნაზე.

საგანმანათლებლო ბაზარზე არჩევანის წილი იზრდება, ღირს მისი რეგულირების ელემენტების სერიოზულად ჩამოყალიბება. სახელმწიფო დღეს სრულად ვერ აკონტროლებს ყველა საგანმანათლებლო პროგრამის ხარისხს. ძალიან ბევრი მათგანი. რეგულირების აქცენტი სხვა მიმართულებით მოძრაობს: სახელმწიფომ უნდა დააზუსტოს, სანდოა თუ არა საგანმანათლებლო ბაზრის მონაწილეებისთვის მიწოდებული ინფორმაცია.

Რა ღირს?

სახელმწიფო უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში გამართულ სემინარზე რუსული განათლების ახალი მოდელის შემქმნელებმა ასევე წარმოადგინეს მაქსიმალური პროგრამა, რომელიც შექმნილია ხელსაყრელი რესურსის სცენარისთვის. რა მოხდება, თუ ქვეყანაში ფინანსური და ეკონომიკური მდგომარეობა არასახარბიელოა?

ი.კუზმინოვმა ასევე აღნიშნა, რომ თუ სახელმწიფო მხარდაჭერას არ მივიღებთ, მაშინ მშპ-ს დარჩენილი 3,5%-ით ვერ მოვაგვარებთ სოციალურ საკითხებს. მაგალითად, გაზარდეთ საშუალო სკოლის მასწავლებლის ხელფასი. ხოლო მასობრივი უმაღლესი განათლება დარჩება იმ სახით, როგორშიც დღეს არსებობს და მომხმარებლის არყოფნის გამო ამოცანის დახურვას დაელოდება.

ნეგატიური სცენარის შემთხვევაში საუბარი უნდა იყოს იმაზე, რომ ჩვენ უარს ვამბობთ განათლების სფეროში სოციალური თანასწორობის პრინციპების დაცვაზე და სუსტთა მხარდაჭერაზე. ასევე უნდა გამოვრიცხოთ ის ღონისძიებები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლამდელი განათლების ამაღლებასთან - ძალიან ძვირია.

მინიმალური პროგრამა მოიცავს: „ინოვაციური უნივერსიტეტის“ პროგრამას (კომპაქტურობის გამო); დისტანციური რესურსების პროგრამა (ინტერნეტ ბიბლიოთეკების შექმნა და ა.შ.); საშუალო სკოლების შერჩევითი მხარდაჭერის პროგრამა.

მაგრამ ახლა სცენარი საკმაოდ ოპტიმისტურად შეიძლება ჩაითვალოს. ბოლო ერთი წლის განმავლობაში შეიმჩნევა ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების ბიუჯეტებში განათლების დანახარჯების წილის გაზრდის ტენდენცია. და ეკონომიკური განვითარების სამინისტროს მიერ შემოთავაზებული მოდელის ფარგლებში, უზრუნველყოფილი იქნება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტებიდან მუნიციპალიტეტებზე გადანაწილების მნიშვნელოვანი ზრდა. შესაბამისად, მუნიციპალიტეტები ამ მიმართულებით ბევრად მეტის მიღებას და დახარჯვას შეძლებენ.

მოქმედმა პრეზიდენტმა განათლების სისტემაში საგადასახადო შეღავათებზე უკვე ისაუბრა. HSE-ის შეფასებით, საგადასახადო შეღავათები დაკავშირებულია მშპ-ს 04-05%-ით წვლილის გაზრდის შესაძლებლობასთან - ეს ფაქტიურად აორმაგებს ბიზნესის ამჟამინდელ იურიდიულ წვლილს განათლებაში.

მოამზადა სვეტლანა კირილოვამ

რუსული განათლების ახალი მოდელის ზოგიერთი დებულება

ახალი ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმი განათლებაში

– საგადასახადო შეღავათები ფიზიკური და იურიდიული პირებისთვის განათლების დასაფინანსებლად.

– დაფინანსება ერთ სულ მოსახლეზე პრინციპით.

– საგანმანათლებლო დაწესებულებების აკადემიური და საბიუჯეტო დამოუკიდებლობის გაფართოება, მათი უმეტესობის ავტონომიური დაწესებულებების სტატუსში გადაყვანა.

– აკადემიური ინიციატივებისა და მობილობის მხარდამჭერი საგრანტო პროგრამები.

მართვის ახალი პრინციპები განათლების სისტემაში

– განათლების მართვისა და ხარისხის კონტროლის საზოგადოების მონაწილეობის ინსტიტუტები.

– ხარისხის მართვისა და შეფასების სისტემების დამოუკიდებელი აკრედიტაცია.

– სუსტი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების გარე მხარდაჭერის პროგრამები.

– საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ ინფორმაციის გამჭვირვალობა, სისრულე და ხელმისაწვდომობა.

მოქალაქეთა საგანმანათლებლო რესურსებზე ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა

– საგანმანათლებლო რესურსების ეროვნული ბიბლიოთეკები.

– საგანმანათლებლო პროგრამებზე დაშვების გამჭვირვალე სისტემა.

– პრეფერენციების სისტემა პრობლემებისა და დაბალი შესაძლებლობების მქონე ოჯახებისთვის.

ახალი კონტრაქტი მასწავლებელთან

– მასწავლებელთა საბაზისო ხელფასის ეფექტური ხელშეკრულების დონემდე მიყვანა.

– ინდუსტრიის საპენსიო სისტემის ჩამოყალიბება პერსონალის განახლების დაჩქარების მიზნით.

– კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების პროგრამები ღიაა სხვადასხვა მომწოდებლისთვის.

– მასწავლებელთა საბაზისო მომზადების გადაყვანა სამაგისტრო დონეზე და გადამზადების პროგრამებზე.

– ანაზღაურების მოქნილი სისტემის და წახალისების მექანიზმების ფართოდ გამოყენება.

საგანმანათლებლო ტრაექტორიების ინდივიდუალიზაციის მხარდაჭერა

– პროფილის სწავლება სკოლის უმაღლეს საფეხურზე, ინდივიდუალური პროგრამებისა და პროფესიული სწავლების ჩათვლით.

– სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ინტეგრაცია ზოგად განათლებაში.

– სასწავლო პროცესის დისტანციური მხარდაჭერა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა

– ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავება და დანერგვა, რომლებიც ახორციელებენ კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას ზოგად განათლებაში.

– სოციალური, ჰუმანიტარული და ტექნოლოგიური დისციპლინების შესწავლის შინაარსის მნიშვნელოვანი მოდერნიზაცია.

– სკოლის წარმატების შეფასების ახალი მეთოდები, ორიენტირებული საგანმანათლებლო შედეგების ფართო სპექტრზე.

პროფესიული მომზადების ინოვაციური ბუნება

– კვლევის კომპონენტების გაზრდა სწავლებაში.

– უნივერსიტეტებში კვლევების გრძელვადიანი დაფინანსების მექანიზმები, ბიზნესთან ერთობლივი კვლევის ჩათვლით.

– მუდმივად განახლებული პროფესიული სტანდარტები და საგანმანათლებლო დაწესებულებებისგან დამოუკიდებელი გამოცდები.

– ასპირანტურაში სწავლის ახალი ხარისხი (აპლიკაციების მკვეთრი შემცირება და ასპირანტურის მიმოწერის შემცირება).

– სწავლის დასრულების შემდეგ კვლევის დასრულების შესაძლებლობა.

– უნივერსიტეტების ინოვაციური ინფრასტრუქტურა (ბიზნეს ინკუბატორები, ტექნოლოგიური პარკები, ვენჩურული კაპიტალის საწარმოები).

– განათლებისა და წარმოების ინტეგრაცია (ძირითადი განყოფილებები, პროექტის გუნდები, პრაქტიკის ახალი ხარისხი).

უმაღლესი განათლების სისტემის ახალი სტრუქტურა:

– 10–12 სამეცნიერო და საგანმანათლებლო კომპლექსი, 20–40 კვლევითი უნივერსიტეტი, რეგიონული მნიშვნელობის 100–150 დიდი უნივერსიტეტი. უნივერსიტეტები, აკადემიები და ინსტიტუტები, რომლებიც ძირითადად ახორციელებენ საბაკალავრო პროგრამებს (მათ შორის, გამოყენებითი) - უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო სისტემაში, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს სკოლის კურსდამთავრებულთა 2/3-მდე.

– პროგრამები: აკადემიური ბაკალავრის ხარისხი, გამოყენებითი (ტექნიკური) ბაკალავრიატი, მაგისტრატურა, მოკლე პროფესიული გადამზადების პროგრამები.

– კრედიტების გადაცემის ეროვნული სისტემა, რომელიც ინდივიდუალური პროგრამების მოქნილი აგების საშუალებას იძლევა.

– გარე სწავლების ფორმაზე უარის თქმა და პროფესიული განათლების კორესპონდენციის სახეობების თანამედროვე დისტანციური სწავლებით შეცვლა.

– არასაგანმანათლებლო ორგანიზაციების შესაძლებლობა განახორციელონ სამაგისტრო, ასპირანტურა და ინდივიდუალური საბაკალავრო კურსები.

სახელმწიფო-კერძო პარტნიორობის განვითარება

– პროფესიული სტანდარტების საჯარო-სახელმწიფო სისტემა.

– თანაბარი უფლებები საკუთრების ნებისმიერი ფორმის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ პერსონალის მომზადების, კვლევისა და განვითარების სახელმწიფო დავალებათა კონკურსებში.

– დამოუკიდებელი აკრედიტაციის სააგენტოების სისტემის ფორმირება.

– სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო სესხების სახელმწიფო მხარდაჭერის სისტემა.

უმაღლეს განათლებაში მოქნილობის გაზრდა

– საკლასო მომზადების წილის მნიშვნელოვანი შემცირება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისა და წერითი (პრაქტიკული) დავალებების გაზრდის გამო.

– ტრენინგის სფეროების მნიშვნელოვანი შემცირება და კურსების არჩევის გაზრდა.

– სტანდარტების ტრანსფორმაცია ჩარჩო მოთხოვნებში (განსაკუთრებით სამაგისტრო დონეზე).

დამატებითი პროფესიული განათლების სისტემის შემუშავება

– არაფორმალური განათლების შედეგების გამოცდებისა და სერტიფიცირების გზით დადასტურების მექანიზმი.

– საგანმანათლებლო კონსულტანტები და ბროკერები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოქალაქეებს დახმარებას რთული საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგებაში.

– დამატებითი განათლების მიმწოდებლების სპექტრის გაფართოება.

– მდიდარი კულტურული და საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, რომელიც ხელს უწყობს თვითგანათლებასა და მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლას (ღია ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები და დისტანციური სწავლების პროგრამები, ბიბლიოთეკებისა და მუზეუმების მოდერნიზაცია).

კოლექციის ყველა ექსპონატი 1.A-1.D მშობლიური ელემენტები 2.A-2.M სულფიდები და მათი ანალოგები (სულფიდები) 3.A-3.D ჰალიდები 4.A-4.K ოქსიდები და ჰიდროქსიდები (ოქსიდები (ჰიდროქსიდები , V vanadates, arsenites, antim 4.DA.05 Quartz) 4.DA.05 Agate 5.A-5.N კარბონატები 6.A-6.H ბორატები (ბორატები) 7.A-7.E სულფატები 7.F -7.H ქრომატები, მოლიბდატები, ვოლფტატები 8.A-8.F ფოსფატები, არსენატები, ვანადატები სილიკატები 9.A-9.B კუნძულის სილიკატები (ნესოსილიკატები+სოროსილიკატები) 9.C რგოლის სილიკატები (ციკლოსილიკატები) 9.D ჯაჭვის სილიკატები ( ინოსილიკატები) 9.E ფენიანი სილიკატები (ფილოსილიკატები) 9.F-9.G ჩარჩო სილიკატები (ტექტოსილიკატები) 10.A-10.C ორგანული მინერალები და მინერალური წარმონაქმნები ქანები ცეცხლმოკიდებული დანალექი ფრაგმენტირებული მეტამორფული მეტეორიტები, ტექტიტები, მოლეკულები (ჭურვები)

ჯგუფი კლასის მიხედვით თარიღის მიხედვით: ჯერ უახლესი

ყველა საბადო - ავსტრალია (ავსტრალია) აზერბაიჯანი (აზერბაიჯანი) ანტარქტიდა (ანტარქტიდის კონტინენტი) არგენტინა (არგენტინა) სომხეთი (სომხეთი) ავღანეთი (ავღანეთი) აფრიკა (აფრიკა) ბელორუსია (ბელორუსია) ბირმა (ბირმა) ბულგარეთი (ბულგარეთი) ბოლივია (ბოლივია) ბოსნია და ჰერცოგოვინა ბოტსვანა, აფრიკა ბრაზილია ბრაზილია დიდი ბრიტანეთი უნგრეთი ვიეტნამი გვინეა გვინეა გერმანია გრენლანდია საქართველო ისრაელი ინდოეთი ინდონეზია (ინდონეზია) ესპანეთი (ესპანეთი) იტალია (იტალია) ყაზახეთი (ყაზახეთი) ყაზახეთი, ჯეზკაზგანის რეგიონი (ყაზახეთი) ყაზახეთი, ყარაგანდას რეგიონი. (ყაზახეთი) ყაზახეთი, კუსტანაის რეგიონი (ყაზახეთი. კუსტანაი) ყაზახეთი, სოკოლოვო-სარბაის ჯგუფი (Fe) - მადნის საბადოები (ყაზა) კანადა (კანადა) ყირგიზეთი (ყირგიზეთი) ჩინეთი (ჩინეთი) კოლუმბია (კოლუმბია) კონგო DR, აფრიკა (კონგო). DR) სამხრეთ კორეა (სამხრეთ კორეა) ყირიმი ლოზოვოიეს კარიერი, სოფელი ლოზოვოიე, სიმფეროპოლის ოლქი (ყირიმი, ლოზოვოია) ყირიმი მრამორნოე, ბიუკ-იანკოისკი და „მარმარილოს“ კარიერები (ყირიმი, მრამორნიი) ყირიმი პეტროპავლო, სოფელი პეტროპოლოვსკი, სოფ. პეტროპავლოვსკი) ყირიმი უკრაინკა სოფელი (კურცი (ყოფილი)), სიმფეროპოლის ოლქი (ყირიმი, კურცი) ცენტრალური ყირიმი (ცენტრალური ყირიმი) ყირიმი (ყირიმი) ყირიმი (SW). შემოგარენი. სევასტოპოლი (ყირიმი. Sevastopol) ყირიმი eastern Crimea Pervomaisky quarry (Trudolyubovsky qurry), ბახჩისარაის რაიონი (ყირიმი, Trudolubovsky ყირიმი, Karadag ვულკანური მასივი (Crimea, Karadag) Crimea.Crimea. , აფრიკა ( ლესოტო) ლიბია (აფრიკა) მადაგასკარი (მადაგასკარი) მალავი, აფრიკა (მალავი) მალი, აფრიკა (მალი) მაროკო, აფრიკა (მაროკო) მექსიკა (მექსიკა) მოზამბიკი, აფრიკა (მოზამბიკი) მონღოლეთი (მონღოლეთი) ნამიბია, აფრიკა (ნამიბიის რესპუბლიკა) ნეპალი ნორვეგია (ნორვეგია) პაკისტანი (პაკისტანი) პერუ (პერუ) პოლონეთი (პოლონეთი) პორტუგალია (პორტუგალია) რუსეთი (რუსეთი) რუსეთი, ადიღეა, თეთრი მდინარე (რუს. ადიღეი) რუსეთი, ალთაის ტერიტორია (რუს. ალთაი) რუსეთი, ამურის რეგიონი. (რუს. ამურის რეგიონი) რუსეთი, არხანგელსკის ოლქი (რუს. არხანგელ"სკი) რუსეთი, ბაშკირია ურალი სამხრეთი (რუს. ბაშკორტოსტანი) რუსეთი, ბელგოროდის რეგიონი (რუს. ბელგოროდი) რუსეთი, ბურიატია (რუს. ბურიატი) რუსეთი, გორნი ალტაი (რუს. გორნიჯ-ალტაი) რუსეთი, ტრანსბაიკალია (რუს. Zabaykal"ye) რუსეთი, ირკუტსკის ოლქი (რუს. ირკუტსკი) რუსეთი, ყაბარდო-ბალყარეთი (ყაბარდო-ბალყარეთი) რუსეთი, კალინინგრადის ოლქი რუსეთი, კალუგის რეგიონი (რუს. კალუგა) რუსეთი, კამჩატკა (რუს. კამჩატკა) რუსეთი, ყარაჩაი-ჩერქეზეთი (რუს. ყარაჩაი-ჩერქეზეთი) რუსეთი, კარელია (რუს. კარელია) რუსეთი, კემეროვოს რეგიონი (კემეროვო) რუსეთი, კიროვის ოლქი. (რუს. კიროვი) რუსეთი, კოლას ნახევარკუნძული (რუს. კოლა ნახევარკუნძული) რუსეთი, კომის რეპ. ურალის სუბპოლარული (კომი) რუსეთი, კრასნოდარის მხარე (რუსია-კრასნოდარი) რუსეთი, კრასნოიარსკის ოლქი (რუს. კრასნოიარსკი) რუსეთი, კრასნოიარსკის მხარე, ნორილსკის ოლქი, ტალნახის საბადო რუსეთი, კურსკის ოლქი. (რუს. Kursk) რუსეთი, ლენინგრადის ოლქი. (რუს. ლენინგრადი) რუსეთი, მაგადანის ოლქი. (რუს. Magadan) რუსეთი, მურმანსკის ოლქი (მურმანსკი) რუსეთი, ნიჟნი ნოვგოროდის ოლქი. (Rus.Nijnij Novgorod) რუსეთი, ქვედა ტუნგუსკა (რუს. ქვედა ტუნგუსკა) რუსეთი, ორენბურგის რეგიონი. სამხრეთ ურალი (რუსეთი ორენბურგი) რუსეთი, პერმის ტერიტორია (რუს. პერმი") რუსეთი, მოსკოვის რეგიონი (რუს. მოსკოვის რეგიონი) რუსეთი, პრიმორსკის ტერიტორია (რუს. პრიმორ"იე) რუსეთი, პრიმორსკის ტერიტორია, დალნეგორსკი (რუს. დალნეგორსკი) რუსეთი, როსტოვის ოლქი (როსტოვი) რუსეთი, რიაზანის ოლქი. (რუს. რიაზანი") რუსეთი, სამარას რეგიონი (რუს. სამარა) რუსეთი, სვერდლოვსკის ოლქი ურალი შუა (რუსეთი. სვერდლოვსკი) რუსეთი, სვერდლოვსკის ოლქი ურალი ჩრდილოეთი (რუსეთი სვერდლოვსკი) რუსეთი, სვერდლოვსკის ოლქი ბაჟენოვსკის საბადო (რუსეთი. სვერდლოვსკი,ბაჟენოვსკოე) , ჩრდილოეთ ოსეთი (რუს. ჩრდილოეთ ოსეთი) რუსეთი, ჩრდილოეთ კავკასია (რუს. ჩრდილოეთ კავკასია) რუსეთი, სტავროპოლის ტერიტორია (რუსია-სტავროპოლი) რუსეთი, თათარსტანი (რუსეთი. თათარსტანი) რუსეთი, ტიმანის ქედი (რუს. კომი) რუსეთი, ტუვა რუსეთი, ტულას რეგიონი (რუსეთი, ტულას ოლქი) რუსეთი, ულიანოვსკის რეგიონი (რუს. ულ"იანოვსკი) რუსეთი, ურალი (რუსეთი. ურალი) რუსეთი, ხაბაროვსკის ტერიტორია (რუს. ხაბაროვსკი) რუსეთი, ხაკასია (რუსეთი-ხაკასია) რუსეთი, ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგი, ურალი (Russia. Urals) რუსეთი, ჩელიაბინსკის ოლქი. ურალი სამხრეთი (რუს. ჩელიაბინსკი) რუსეთი, ჩიტას რაიონი. (რუს. ჩიტა) რუსეთი, ჩუკოტკა (რუს. ჩუკოტი) რუსეთი, იაკუტია (რუს. სახა) რუსეთი, იამალო-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგი, ურალის პოლარული (რუსეთი.იამალი) რუმინეთი სერბეთი (სლოვაკია) აშშ (აშშ) ტაჯიკეთი (ტაჯიკეთი ტაჯიკეთი, Adrasman ტაილანდი ტაივანი ტანზანია, აფრიკა თურქმენეთი თურქეთი უზბეკეთი უკრაინა უკრაინა, ვინიცას რეგიონი. (უკრაინა, ვინიცა) უკრაინა, დნეპროპეტროვსკის ოლქი. (უკრაინა, დნეპროპეტროვსკი) უკრაინა, დონეცკის ოლქი. (უკრაინა, დონეცკი უკრაინა, ჟიტომირის ოლქი (უკრაინა, ჟიტომირ უკრაინა, ჟიტომირის რეგიონი, ვოლოდარსკ-ვოლინსკის პეგმატიტის ველი ჟიტომირ უკრაინა, ტრანსკარპატების რეგიონი (უკრაინა, ზაკარპატია უკრაინა, ზაპოროჟიეს ოლქი) (უკრაინა, ზაპოროჟიე უკრაინა, ივანო-ფრანკინსკის რეგიონი. ივანო-ფრანკოვსკი უკრაინა, კიროვოგრადის ოლქი. (უკრაინა, კიროვოგრადი უკრაინა, კრივოი როგი (Fe)-საბადო აუზი (უკრაინა, კრივოი როგი უკრაინა, ლუგანსკის ოლქი. (უკრაინა, ლუგანსკი უკრაინა, ლვოვის ოლქი. (უკრაინა, ლვოვის უკრაინა, ნაგოლნის ქედი) (უკრაინა უკრაინა, პობუჟიე (უკრაინა უკრაინა) , Poltava region (Ukraine, Poltava Ukraine, Azov region (Ukraine, Rovno Ukraine, Khmelnytsky region (Ukraine, Khmelnitskiy Ukraine, Cherkasy region) (Ukraine, Cherkassy Ukraine, Chernivtsi region (Ukraine. Chernovtsi) უკრაინა, Kharkov region (Ukraine) ურუგვაი (ურუგვაი) ფინეთი (ფინეთი) საფრანგეთი (საფრანგეთი) შავი ზღვა (შავი ზღვა) ჩეხეთი (ჩეხეთი) ჩილე (ჩილე) შვეიცარია (შვეიცარია) შრი-ლანკა (შრი-ლანკა) სამხრეთ აფრიკა, აფრიკა (სამხრეთ აფრიკის რესპუბლიკა) იაპონია

ყველა გამოფენა     ყირიმის მინერალოგია         ყირიმის (ს-ყირიმი) მინერალების სისტემატური შეგროვება sp   &n bsp     მინერალები სევასტოპოლის მიმდებარედ (მ-ყირიმი)             მინერალების ცენტრალური . ყირიმი -   სიმფეროპოლის ოლქი, დატეხილი ქვის კარიერი "ლოზოვოე" (მ-ყირიმი)                 შემოგარენი. სოფელი პეტროპავლოვკა, პეტროპავლოვსკის კარიერი (მ-ყირიმი)                 კარიერები ერთად. უკრაინული (ყოფილი კურცი) (მ-ყირიმი)                 მრამორნოეს, ბიუკ-იანკოისკის და "მარმარილოს" კარიერები (მ-ყირიმი)     &n bsp      ცენტრალური ყირიმის მინერალები (მ-ყირიმი)             მინერალები ყირიმის სამხრეთ სანაპირო (მ-ყირიმი)             აღმოსავლეთ ყირიმის მინერალები (მ-ყირიმი)                  მინერალები ა)     &nb sp       ყირიმის აქატები (ს-ყირიმი)     მსოფლიო მინერალოგია         მინერალების (ებ) სისტემატური კოლექცია         კრისტალები (k)                      & წარმონაქმნები და გარდაქმნები (OP)         რეგიონალური მინერალოგია       &nb sp     უკრაინის მინერალები (მ)      &nb         &nb ( მ)             დსთ-ს ქვეყნების მინერალები (მ)     & nbsp        მინერალები ევროპა nbsp  უცხოური აზიის მინერალები (მ)             აფრიკის მინერალები (მ)               ავსტრალიის მინერალები და ანტარქტიდა (მ)     მეტეორიტები, ტექტიტები და ზემოქმედება (შეხვედრა)     კლდეები         ცეცხლოვანი ქანები               და sp       დანალექი ქანები             ვულკანოგენური -დანალექი ქანები         მეტამორფული ქანები     მადნები     აქატები     ქვის პროდუქტების გამოფენა (pdk)       თანამედროვე კოლექცია      ჭურვები