პროფესიული უნარების კონცეფცია. "ლექციები და კომუნიკაციური კომპეტენცია, როგორც პროფესიული ბრწყინვალების ფსიქოლოგიური არსი"

UDC 378 L. A. FEDKO

უნარები და პროფესიონალიზმი, როგორც სპეციალისტის სიმწიფის მთავარი მაჩვენებლები

"პროფესიული უნარების" კონცეფცია ასახავს არა მხოლოდ პროფესიული უნარების განვითარების მაღალ ხარისხს, არამედ ინდივიდის გონებრივი შესაძლებლობების გარკვეულ ორგანიზაციას.

სამი კომპონენტი: ცოდნის პროფესიონალიზმი, კომუნიკაცია, თვითგანვითარება უზრუნველყოფს სრულფასოვან და ეფექტურ პროფესიულ საქმიანობას და, შესაბამისად, ოსტატობას. სტატიაში წარმოდგენილია საერთაშორისო ურთიერთობების სფეროს სპეციალისტის პროფესიული უნარების ზოგიერთი კომპონენტი.

საკვანძო სიტყვები: უნარი, პროფესიონალიზმი, კომპეტენცია, ცოდნა, კომუნიკაცია, თვითგანვითარება, სპეციალისტი, საერთაშორისო ურთიერთობების სფერო.

ოსტატობა და პროფესიონალიზმი, როგორც ექსპერტის განვითარების ძირითადი ინდიკატორი. LUDMILA A. FED'KO (შორეული აღმოსავლეთის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი, ვლადივოსტოკი).

ოსტატობის იდეა ასახავს არა მხოლოდ ექსპერტის პროფესიული უნარების მაღალ ხარისხს, არამედ ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების გარკვეულ ორგანიზაციას. მთლიანობაში ოსტატობის სტრუქტურას აქვს სამი კომპონენტი: ცოდნის პროფესიონალიზმი, კომუნიკაციის პროფესიონალიზმი და თვითგანვითარების პროფესიონალიზმი. სტატიაში წარმოდგენილია საერთაშორისო ურთიერთობების სფეროში ექსპერტის ოსტატობის ზოგიერთი კომპონენტი.

საკვანძო სიტყვები: ოსტატობა, პროფესიონალიზმი, კომპეტენცია, ცოდნა, კომუნიკაცია, თვითგანვითარება, გონებრივი შესაძლებლობები, პიროვნება, ექსპერტი, საერთაშორისო ურთიერთობების სფერო.

სამუშაო საქმიანობის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ სპეციალისტის სამეცნიერო და თეორიული მომზადების პიროვნულ თვისებებზე, არამედ, რაც მთავარია, მის პროფესიულ უნარების დაუფლებაზე. ნებისმიერ საქმიანობაში ოსტატობისკენ უნდა ისწრაფოდეს. ი.პ. ანდრიადი, ოსტატობა არის ხელოვნება, რომელიც გამოიხატება მაღალ პროფესიონალიზმში, სულიერი და ინტელექტუალური კულტურის სინთეზში და ცოდნის პროფესიულ განხორციელებაში პრაქტიკულ საქმიანობაში, ხოლო ოსტატი არის სპეციალისტი, რომელმაც მიაღწია მაღალ ხელოვნებას თავის სფეროში.

მკვლევარები ნ.ვ. კუზმინა, ა.კ. მარკოვა, გ.ი. მიხალევსკაია და სხვები თვლიან, რომ უნარი არ არის მხოლოდ აუცილებელი უნარების ჯამი. ეს არის პრობლემის გადაჭრის უნარი მოცემულ პირობებში და მოცემულ დროს შესაფერისი გზებითა და მეთოდებით. ოსტატის მუშაობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მას შეუძლია შესანიშნავად გაანალიზოს, განზოგადოს და რაც მთავარია, გამოიტანოს დასკვნები საკუთარი და მისი კოლეგების გამოცდილებიდან. ოსტატი ითვალისწინებს სირთულეებს და ცდილობს თავიდან აიცილოს ისინი. ის ხედავს პროფესიულ ამოცანებს სხვებთან დიალექტიკურ ერთობაში და გადაწყვეტილებებს იღებს „შორსმჭვრეტელი ხედვით“. ოსტატობას ამდიდრებს ტაქტი, ინტუიცია და ექსპრომტის უნარი. ცოდნის მობილურობა და მოქნილობა პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებაში არის პროფესიული შემოქმედების საფუძველი.

ნ.ვ. კუზმინა, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ რაიმე ახლის შექმნით, იდეების გენერირებით, მაგრამ ასევე შესაძლებელია საუბარი შემოქმედებითობაზე, თუ ახალი არის ახალი კავშირებისა და უკვე ცნობილის კომბინაციების ანარეკლი. კრეატიულობა გამოხატავს სპეციალისტის ღირებულებით პრიორიტეტებს და მისი ინტერესების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. კრეატიულობის პროდუქტი არის მიმდინარე პროფესიული პრობლემების გადაწყვეტა, რაციონალიზაციის წინადადებები, გამოგონებები, რომლებიც ემსახურება როგორც წარმოების, ისე თავად პიროვნების განვითარებას.

უნარი და პროფესიონალიზმი არის სპეციალისტის სიმწიფის მთავარი მაჩვენებელი. ზოგიერთი მკვლევარი განსაზღვრავს ამ ცნებებს და მათ სინონიმად მიიჩნევს. სხვები თვლიან, რომ პროფესიონალიზმი არის ოსტატობის ფორმირების გარკვეული დონე. სხვები კი მას უტოლდებიან თვითგანათლებისა და თვითგანათლების ცნებებს.

ე.ა. კლიმოვი აღნიშნავს, რომ პროფესიონალიზმის იდეა არ შეიძლება შემცირდეს მხოლოდ მაღალი დონის უნარების იდეაზე; ეს არ არის მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესრულების შედეგების გარკვეული დონე, არამედ ცნობიერების გარკვეული სისტემური ორგანიზაცია. ადამიანის ფსიქიკა, რომელიც მოიცავს: პიროვნების თვისებებს მთლიანობაში (პიროვნება, საქმიანობის საგანი), პრაქტიკული და გნოსტიკური უნარები, ინფორმაციის შინაარსი, ცოდნა, პროფესიული კულტურა, ფსიქოდინამიკა.

FEDKO ლუდმილა ალექსანდროვნა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, შორეული აღმოსავლეთის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის უცხო ენების განყოფილების ასოცირებული პროფესორი, ვლადივოსტოკი.

© FeDKO ლუდმილა ალექსანდროვნა, 2008 წ.

ბ.გ.-ს კვლევები ზოგადად ეძღვნება პროფესიონალიზმის არსის და მახასიათებლების შესწავლას. ანანიევა, ი.დ.ბაგაევა, ა.ა. ბოდალევა, კ.მ. გურევიჩი, ს.ი. ივანოვა, ე.ა. კლიმოვა, ვ.ა.კედროვა, ნ.ვ. კუზმინა, ა.ი. კრიმსკოი, ა.კ. მარკოვა, ვ.ს. მერლინა, V.D. შადრიკოვი და სხვები.

პროფესიული ბრწყინვალების სტრუქტურაში მკვლევარები გამოყოფენ მის სამ კომპონენტს: ცოდნის პროფესიონალიზმს - საფუძველი, პროფესიონალიზმის ჩამოყალიბების საფუძველი, კომუნიკაციის პროფესიონალიზმი - ცოდნის სისტემის პრაქტიკაში გამოყენების მზადყოფნა და უნარი. სამომავლო საქმიანობა, თვითგანვითარების პროფესიონალიზმი - კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს მომავალი სპეციალისტის დინამიზმს, პროფესიონალიზმის განვითარებას თვითშეფასების და გამოვლენილი პიროვნული ნაკლოვანებების და ცოდნის ხარვეზების სწრაფი აღმოფხვრის გზით.

პროფესია (ლათ. rt^eBByu) განისაზღვრება, როგორც მუდმივი სპეციალობა: საქმიანობის სახეობა, პროფესია, რომელიც ემსახურება საარსებო წყაროს. თანამედროვე საზოგადოებაში ეს არის საქმიანობის სახეობა, რომელიც მოითხოვს სპეციალურ ცოდნას და უნარებს, სპეციალურ განათლებას. ნ.ვ. კუზმინა, დამკვიდრებული პროფესია არის ობიექტური რეალობა, რომელიც ასოცირდება კვალიფიციური ადამიანების საზოგადოებაში ყოფნასთან, რომლებსაც შეუძლიათ ნაყოფიერად გადაჭრას გარკვეული განსაკუთრებული კლასის პრობლემები, რომლებიც შექმნილია საზოგადოების საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

ნებისმიერი სპეციალისტი მუშაობს პროფესიული ნორმებისა და წესების პირობებში, რაც შეიძლება ჩაითვალოს შეზღუდვებისა და რეგულაციების სისტემად. ამ მხრივ, ყველა სპეციალისტი დგება არჩევანის წინაშე: რა არის მის საქმიანობაში მთავარი და რა არის მეორეხარისხოვანი

არის თუ არა ეს ნორმებისა და წესების დაცვა, საკუთარი კარიერა, პრესტიჟი უფროსების და კოლეგების თვალში.

პროფესიული სტანდარტები (ი.პ. ანდრიადის მიხედვით)

ეს არის პროფესიული ქცევისა და საქმიანობის ისტორიულად ჩამოყალიბებული სტანდარტები, მაგრამ ამავე დროს, ისინი დიდწილად ასახავს ისტორიულ რეალობას და ნებისმიერ ობიექტურ რეალობას აქვს სუბიექტური ასახვა კონკრეტული სპეციალისტის გონებაში. ა.ნ. ლეონტიევი ხაზს უსვამს, რომ აქტივობის სუბიექტს შეიძლება კარგად ესმოდეს სიტუაციის ობიექტური პოზიცია, მაგრამ მის მიმართ დამოკიდებულებაში ჩასმულია პირადი მნიშვნელობები, რაც საბოლოოდ აკონტროლებს მის ქცევას (ციტირებულია).

ფსიქოლოგიაში ტერმინი „პიროვნება“ ნიშნავს ადამიანის ინდივიდს, როგორც ურთიერთობებისა და ცნობიერი საქმიანობის სუბიექტს ან სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების სტაბილურ სისტემას, რომელიც ახასიათებს ინდივიდს, როგორც კონკრეტული საზოგადოების ან საზოგადოების პიროვნებას. პიროვნებაში იგულისხმება გარკვეული ბირთვი, რომელიც აერთიანებს პრინციპს, რომელიც აკავშირებს ინდივიდის სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესებს და აძლევს მის ქცევას აუცილებელ თანმიმდევრულობას და სტაბილურობას.

ადამიანი თავისი წვლილი შეაქვს საზოგადოების განვითარებასა და ფუნქციონირებაში, უპირველეს ყოვლისა, თავისი პროფესიული როლის შესრულებით, რომელსაც დამოუკიდებლად ირჩევს და თითოეულ პროფესიას წარმოადგენს.

თქვენი მოთხოვნები სპეციალისტის პიროვნებისა და საქმიანობის მიმართ.

სამუშაოსთვის მზადყოფნა განისაზღვრება მის მიმართ ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულებით, შესაძლებლობების, უნარების (ან პროფესიული ბრწყინვალების საფუძვლების) განვითარებით და მიზანმიმართული განვითარების გზით.

პროფესიონალიზმის დონის დასადგენად, მკვლევარები გვთავაზობენ კრიტერიუმების შემდეგ ჯგუფებს.

1. მიზანი - რამდენად აკმაყოფილებს ადამიანი პროფესიის მოთხოვნებს და რა წვლილი შეაქვს სოციალურ პოლიტიკაში.

2. სუბიექტური - რამდენად აკმაყოფილებს პროფესია ადამიანის მოთხოვნებს, მის მოტივებს, მიდრეკილებებს; კმაყოფილება თქვენი მუშაობით.

3. ეფექტური - აღწევს თუ არა ადამიანი დღეს საზოგადოებისთვის საჭირო შედეგებს.

4. პროფესიული - იყენებს თუ არა ადამიანი სოციალურად მისაღებ მეთოდებს, ტექნიკას, ტექნოლოგიებს.

5. ნორმატიული - ფლობს თუ არა ადამიანს პროფესიის ნორმები, წესები, სტანდარტები და შეუძლია მათი მაღალ დონეზე ოსტატურად რეპროდუცირება.

6. ინდივიდუალურად ცვლადი - ცდილობს თუ არა ადამიანი საკუთარი საქმის ინდივიდუალიზაციას, მასში პიროვნული მოთხოვნილებების რეალიზებას, თვითმყოფადობის გამოვლენას, საკუთარი პროფესიის საშუალებებით განვითარებას.

7. ამჟამინდელი დონე – მიაღწია თუ არა ადამიანმა პროფესიონალიზმის საკმარისად მაღალ დონეს.

8. პროგნოზირებადი - აქვს თუ არა ადამიანს და ეძებს თუ არა ზრდის პერსპექტივას, უშუალო პროფესიული განვითარების ზონას.

9. პროფესიული სწავლის უნარი - არის ადამიანი მზად მიიღოს სხვა ადამიანების გამოცდილება, იჩენს თუ არა პროფესიულ გახსნილობას.

10. კრეატიულობა - ცდილობს თუ არა ადამიანი გასცდეს თავისი პროფესიის საზღვრებს, გარდაქმნას მისი გამოცდილება, გაამდიდროს პროფესია პირადი შემოქმედებითი წვლილით.

11. სოციალური აქტივობა და კონკურენტუნარიანობა - იცის თუ არა ადამიანმა როგორ დააინტერესოს საზოგადოება თავისი საქმის შედეგებით, მიაპყროს ყურადღება პროფესიის გადაუდებელ საჭიროებებს, ხოლო შიდა კონტროლი შეინარჩუნოს დაბალი ეფექტურობის მიზეზების ძიებაში თავად პროფესიასა და საქმიანობაში. .

12. პროფესიული ვალდებულება – იცის თუ არა ადამიანმა პატივი სცეს პროფესიის პატივსა და ღირსებას, დაინახოს მისი კონკრეტული, უნიკალური წვლილი საზოგადოებაში.

13. ხარისხობრივი და რაოდენობრივი – ყოველი სპეციალისტისთვის მნიშვნელოვანია მისი პროფესიონალიზმის შეფასება ორივე ინდიკატორში შედარებისა და შედარებისთვის.

ოსტატობა, როგორც პროფესიული და ცხოვრებისეული გამოცდილების შედეგების შექმნისა და ხორცშესხმის ხელოვნება, რეფრაქცია შემოქმედებითი ინდივიდუალობის უნიკალურობით, აისახება პროფესიონალიზმში, რომლის საფუძველია კომპეტენცია. ოჟეგოვის ლექსიკონის მიხედვით, ეს კონცეფცია განისაზღვრება, როგორც "ინფორმირებული, ავტორიტეტული ნებისმიერ სფეროში". ეს თვისებები საშუალებას აძლევს ინდივიდს პროდუქტიულად გადაჭრას პროფესიული პრობლემები.

პროფესიული ბრწყინვალების სტრუქტურის გათვალისწინებით, ე.ა. კლიმოვი, ნ.ვ. კუზმინა, ა.კ. მარკოვა,

უნარი და პროფესიონალიზმი, როგორც მთავარი მაჩვენებლები.

ლ.ა. FEDKO

გ.ი. ხოზიაინოვი და სხვები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებენ ზოგად და პროფესიულ ცოდნას. უფრო მეტიც, ეს უკანასკნელი, მათი აზრით, ზოგად და კონკრეტულ ცოდნას გულისხმობს. ზოგადი პროფესიული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები არის სპეციალისტის უნარი, გააანალიზოს სიტუაცია, შეიმუშავოს და მოაწყოს თავისი საქმიანობა. თუმცა, ნ.ვ. კუზმინა, ანალიზის, სინთეზის, აბსტრაქციის, განზოგადების, გადაცემის უნარი, ე.ი. პროფესიული აზროვნება, რომელიც საჭიროა ნებისმიერ საქმიანობაში

პროფესიონალი და არაპროფესიონალი.

პროფესიული აზროვნება შედგება ახალ სიტუაციაში პროფესიული პრობლემის გადაჭრისას სპეციალური ცოდნის გამოყენების უნარს. ეს შეუძლებელია განვითარებული კომუნიკაციური კომპეტენციის, ერუდიციისა და სახელმწიფოსა და საზოგადოების მიერ სპეციალისტზე დაკისრებული მოთხოვნების ცოდნის, საქმიანობის მიზნის, მისი მიღწევის გზებისა და საშუალებების, კვლევის მეთოდების, მათი გამოყენების ტექნოლოგიის ცოდნის გარეშე.

წარმოების პროცესს ახორციელებენ ადამიანები, რომლებიც ერთდროულად წყვეტენ უამრავ ტექნიკურ, ტექნოლოგიურ და ორგანიზაციულ პრობლემას. ამიტომ მათი საქმიანობის გაუმჯობესება შესაძლებელია მხოლოდ პროფესიული აზროვნების და მოლოდინის სწავლებით.

აზროვნება და მეტყველება, პროფესიული საქმიანობის თეორიის დაუფლებისა და პრაქტიკაში გამოყენების გავლენით, პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას იძენს პროფესიულ ორიენტაციას.

თანამედროვე სპეციალისტის საქმიანობის ჰოლისტიკური სისტემაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კომუნიკაციის პროფესიონალიზმი, რაც ეფექტური ურთიერთქმედების და საერთო მიზნის მიღწევის საფუძველია. ბევრი მკვლევარი კომუნიკაციას ინფორმაციულ პროცესად მიიჩნევს. ლ.ს. ვიგოტსკი ხაზს უსვამს, რომ ადამიანის მიერ მეტყველების გაგება „არის უფრო მეტი, ვიდრე რეაქცია აუდიო სიგნალზე და არ არის პრიმიტიული რეაქცია, არამედ პიროვნების გამოვლინების აქტიური ფორმა“.

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სუბიექტ-სუბიექტ სქემაში სამართლიანად აღინიშნება მისი მონაწილეთა ურთიერთაქტიურობა. მაგრამ ყველა სუბიექტი არ ხედავს სხვას, როგორც პარტნიორს და არა ობიექტს, რომელიც შეიძლება გამოიყენოს "მომგებიანი" მათი მიზნების მისაღწევად.

კომუნიკაციის სტრუქტურის განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა ხაზს უსვამს კომუნიკაციის კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმის ასპექტებს. კომუნიკაბელურობა არის ინფორმაციის გაცვლა კომუნიკაციურ პირებს შორის. შეტყობინებაში შემავალი შინაარსი ატარებს არა მხოლოდ ღირებულებებს და ემოციებს, არამედ სუბიექტიზებულ ცოდნას. ინტერაქტიული მდგომარეობს იმაში, რომ ორგანიზებას უწევს ურთიერთქმედებას კომუნიკაციის მქონე პირებს შორის, ე.ი. არა მხოლოდ ცოდნის, იდეების, არამედ ქმედებების გაცვლაში. აღქმა ნიშნავს საკომუნიკაციო პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმისა და შეცნობის პროცესს და ამის საფუძველზე ურთიერთგაგების ჩამოყალიბებას.

სრული და ეფექტური პროფესიული საქმიანობა და, შესაბამისად, პროფესიული სრულყოფილება შეუძლებელია სხვებთან ურთიერთგაგების გარეშე, რომელიც დაფუძნებულია განწყობაზე,

ერთგვარი „მობრუნება“ ადამიანებისკენ. გულწრფელობა და კეთილგანწყობა არის წარმატებული კომუნიკაციის გასაღები, ხოლო ურთიერთქმედების ტექნიკა და მეთოდები საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ.

ამჟამად, რუსეთის უმაღლესი განათლება, საჯარო განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი, დგას გადაუდებელი ამოცანის წინაშე - გააუმჯობესოს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადება, რომლებსაც შეუძლიათ შეასრულონ მათთვის დაკისრებული პროფესიული ამოცანები მაღალ დონეზე და პასუხისმგებელნი იყვნენ შედეგებზე. მათი გადაწყვეტა. მათ შორის არიან საერთაშორისო ურთიერთობების სფეროს სპეციალისტები. სპეციალიზებული ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ, რომ მათი საქმიანობა მრავალფუნქციური და სპეციფიკურია: ისინი ტარდება უცხოენოვან გარემოში და აყენებენ გაზრდილ მოთხოვნებს პიროვნულ თვისებებზე. საერთაშორისო ურთიერთობების დარგის სპეციალისტი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს იდეოლოგიური პიროვნული თვისებების, ინტელექტუალური, გონებრივი და ფსიქოლოგიური ცოდნის ნაკრები, რომელიც განისაზღვრება „დიპლომატიის“ კონცეფციით და აისახება მის პროფესიულ საქმიანობაში.

დიპლომატია არის სახელმწიფოს საგარეო პოლიტიკის განხორციელების საშუალება, რომელიც წარმოადგენს არასამხედრო პრაქტიკულ საქმიანობას, ტექნიკას და მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება გადასაჭრელი ამოცანების სპეციფიკური პირობებისა და ხასიათის გათვალისწინებით: სახელმწიფოს მეთაურთა ოფიციალური საქმიანობა. და მთავრობა, საგარეო საქმეთა მინისტრები, საგარეო დეპარტამენტები, დიპლომატიური მისიები საზღვარგარეთ, დელეგაციები და საერთაშორისო კონფერენციები საგარეო პოლიტიკის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების, სახელმწიფოს, მისი ინსტიტუტებისა და მოქალაქეების უფლებებისა და ინტერესების დაცვაზე საზღვარგარეთ. „დიპლომატიის“ ცნება ასოცირდება მოლაპარაკების ხელოვნებასთან საერთაშორისო კონფლიქტების თავიდან აცილების ან გადაწყვეტის, კომპრომისების და ორმხრივად მისაღები გადაწყვეტილებების პოვნასთან, ასევე საერთაშორისო თანამშრომლობის გაფართოებასთან.

საერთაშორისო ურთიერთობების დარგის სპეციალისტის პიროვნება იყო და რჩება საგარეო პოლიტიკის ანალიზის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ცვლადად. დიპლომატს უნდა ჰქონდეს ავტორიტეტი, რაც მის პიროვნულ თვისებებს აძლევს ძალას. პოლიტიკოსის პიროვნების გავლენა გადაწყვეტილების მიღებაზე განპირობებულია მთელი რიგი გარემოებებით და უფრო გამოხატული გამოდის არა ჩვეულებრივ სიტუაციაში, არამედ საგანგებო ან კრიზისულ სიტუაციაში.

ასეთი პიროვნების სტრუქტურაში მკვლევარები განსაზღვრავენ თვისებების შემდეგ ჯგუფებს:

მსოფლმხედველობა, რომელიც მოიცავს დამოკიდებულებას ზოგადად მიღებული სოციალური ღირებულებებისადმი; სამართლებრივი ცნობიერება, მათ შორის დამოკიდებულება კანონის, სამართლის, სახელმწიფოს მიმართ; ეთიკური და მორალური სტანდარტები, მათ შორის ერთგულების, პატივისა და თვითშეფასების გრძნობა;

ინტელექტუალური და გონებრივი - ზოგადი პროფესიული ცოდნა, სტანდარტული და არასტანდარტული ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის უნარი, სწავლის უნარი, დაკვირვება, კონცენტრაციის უნარი.

შემეცნების სუბიექტი, ინფორმაციის აღქმა კომუნიკაციის პროცესში და ა.შ.

ფსიქოლოგიური: ნების განვითარება, ურთიერთობა კომფორტსა და არაკომფორტს შორის, ფსიქოლოგიური მგრძნობელობა (ემპათია), კომუნიკაცია, თვითშეფასება, მოთმინება და ა.შ.

თანამედროვე სპეციალისტის მოდელის შემუშავება,

A.E. ჟალინსკი, ვ.

პოლიტიკური სიმწიფე, მთლიანობა, საკუთარი სოციალური და ეროვნული მოვალეობის სწორი გააზრება;

მაღალი ზოგადი კულტურა, ყოვლისმომცველი სულიერი და ინტელექტუალური განვითარება;

მაღალი, უფრო მეტიც, „სპეციალიზებული“ მორალური დონე - პროფესიული საქმიანობის დაქვემდებარება მთელ რიგ ეთიკურ სტანდარტებზე, როგორიცაა პატიოსნება, ადამიანების პატივისცემა, მათ მიმართ ყურადღება და ა.შ.

შესაბამისი ზოგადი პროფესიული კულტურა, განვითარებული პროფესიული აზროვნება;

საერთაშორისო სამართლისა და მისი გამოყენების პრაქტიკის ღრმა ცოდნა;

ზოგადი პროფესიული პრაქტიკული უნარ-ჩვევები - უნარ-ჩვევები (ფაქტების კვლევის, ნორმატიული დოკუმენტების მოძიების, ინტერპრეტაციისა და შედგენის, პროფესიულ საკითხებზე ზეპირი პრეზენტაციის წარმოების უნარები და სხვა);

ზოგადი კომუნიკაციური და ორგანიზაციული თვისებები, ადამიანებთან მუშაობის უნარები, მათი ფსიქოლოგიის ცოდნა;

კვლევის უნარები;

საზოგადო მოღვაწის თვისებები, კერძოდ საჯარო გამოსვლის უნარი.

ამ პროფილის სპეციალისტი, როგორც ხაზგასმულია

V. L. Israelyan უნდა იყოს შესანიშნავი ფსიქოლოგი, რომელსაც შეუძლია მოქმედებების გამოთვლა. მისი ანალიტიკური უნარები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. მოქნილი გონების მქონე, საერთაშორისო ურთიერთობების დარგის სპეციალისტმა უნდა გაიაროს თითოეული კონკრეტული სიტუაცია „გულითა და სულით“, ინტუიციურად იწინასწარმეტყველოს შესაძლო შედეგები, იპოვნოს მიდგომა ყველა ადამიანთან და შეძლოს მათი დარწმუნება.

ი.ნერგეში, ვ.ი. პოპოვი და სხვები აღნიშნავენ, რომ ხანდახან კონფლიქტის წარმოშობა მდგომარეობს არა რეალობის სფეროში, არამედ მისი მონაწილეების აღქმაში. ტრადიციულ უნდობლობასა და ცრურწმენაზე დაფუძნებული ეჭვები კონფლიქტის მონაწილე მხარეებს უბიძგებს, რომ ერთმანეთის ქმედებები საფრთხედ აღიქვან, მაშინაც კი, როცა ეს ასე არ არის. ხშირად ხდება, რომ მხარეებს არასწორად სჯერათ, რომ მათი მიზნები შეუთავსებელია. ასეთ ვითარებაში პრობლემის მოგვარების გზა მხარეთა მიზნისა და ზრახვების გარკვევაა. კონფლიქტის მოგვარების სტრატეგია, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს კონფლიქტის მხარეების პოლიტიკის შეცვლას ერთმანეთის მიმართ და მათში არსებული წარმოდგენები. სწორედ ამიტომ, საერთაშორისო ურთიერთობების სფეროში სპეციალისტის საქმიანობის პროფესიონალიზმის ჰოლისტურ სისტემაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კომუნიკაციის პროფესიონალიზმი.

ასე რომ, "უნარისა" და "პროფესიონალიზმის" ცნებები ურთიერთდაკავშირებულია. ოსტატობის კომპონენტებია ცოდნის პროფესიონალიზმი, კომუნიკაცია, თვითგანვითარება. პროფესიული უნარი, როგორც პიროვნების საკუთრება, ასახავს მის სულიერ, მორალურ და ინტელექტუალურ მზადყოფნას საზოგადოების სოციალურ-კულტურული ფასეულობების შემოქმედებითი გაგებისთვის.

საერთაშორისო ურთიერთობების დარგის სპეციალისტის პროფესიული უნარები არის პიროვნების იდეოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობა, ინტელექტუალური, გონებრივი და ფსიქოლოგიური ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას და ოპტიმალურ შედეგებს საგარეო პოლიტიკის სტრატეგიაში, ტაქტიკაში, შესაბამის დიპლომატიურ აქტებში, ურთიერთდახმარებაში. ინფორმაციის გაცვლა, ხელშეკრულებების მომზადება და დადება, სახელმწიფოებს შორის წარმოშობილი საკამათო საკითხებისა და კონფლიქტების მშვიდობიანი გზით მოგვარება.

ბიბლიოგრაფია:

1. ანდრიადი ი.პ. პედაგოგიური უნარების საფუძვლები. მ.: აკადემია, 1999. 160 გვ.

3. საერთაშორისო ურთიერთობების თეორიის შესავალი და საგარეო პოლიტიკის ანალიზი: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ნ.ა. ლომაგინი, ვ.ე. კუზნეცოვი, A.V. ლისოვსკი და სხვები. სანკტ-პეტერბურგი: სექტემბერი, 2001 წ. 166 გვ.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები. აზროვნება და მეტყველება. ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების პრობლემა / რედ. ა.ნ. ლეონტიევა, ა.რ. ლურია. M.: APN RSFSR, 1956. 519 გვ.

5. ჟალინსკი ა.ე. ადვოკატის პროფესიული საქმიანობა. შესავალი სპეციალობაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა. M.: BEK, 1997. 330 გვ.

6. ისრაელიანი ვ.ლ. დიპლომატები პირისპირ. მ., 1990. 351 გვ.

7. კლიმოვი ე.ა. პროფესიონალის ფსიქოლოგია. მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი; ვორონეჟი: MODEK, 1996. 400 გვ.

8. კუზმინა ნ.ვ. პროფესიულ სასწავლებელში მასწავლებლისა და სამრეწველო მომზადების მაგისტრის საქმიანობის პროფესიონალიზმი. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1989. 168 გვ.

9. Kuzmina N.V. მასწავლებლისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატის პიროვნების პროფესიონალიზმი. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1990. 117 გვ.

10. ლომოვი ვ.ფ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები. მ.: ნაუკა, 1984. 443 გვ.

11. მარკოვა ა.კ. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია. მ., 1996. 308 გვ.

12. მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური პრობლემები. ტ. 5. SPb.: SPb. Acmeological Academy, 2000. 316 გვ.

13. მიხალევსკაია გ.ი. პროფესიული პედაგოგიური წიგნიერების საფუძვლები. პეტერბურგი: EGO, 2001. 292 გვ.

14. ნერგეშ ია ბრძოლის ველი - მოლაპარაკების მაგიდა. მ.: საერთაშორისო ურთიერთობები, 1989. 264 გვ.

15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Y. რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. M.: Az, 1994. 907 გვ.

16. პოპოვი V.I. თანამედროვე დიპლომატია: თეორია და პრაქტიკა: ლექციების კურსი. ნაწილი 1. დიპლომატია - მეცნიერება და ხელოვნება / YES რუსეთის ფედერაციის საგარეო საქმეთა სამინისტრო. მ.: სამეცნიერო. წიგნი, 2000. 576 გვ.

17. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. ვ.პ. ზინჩენკო, ბ.ბ. მეშჩერიაკოვა. მ.: პედაგოგიკა, 1999. 440 გვ.

18. ფსიქოლოგია, აკმეოლოგია, პედაგოგიკა - საგანმანათლებლო პრაქტიკა / რედ. ᲐᲐ. კრილოვა, V.A. იაკუნინა. SPb.: პეტერბურგის გამომცემლობა. უნ-ტა. 2001. 264 გვ.

თანამედროვე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში პროფესიული განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის პრობლემებზე და პროფესიული მომზადების პრაქტიკაში გამოიყენება მრავალი ტერმინი, რომელიც აღწერს პროფესიონალიზმის არსს: პროფესიული კომპეტენცია, პროფესიული უნარი, კვალიფიკაცია, პროფესიონალიზაცია, პროფესიული განვითარება, პროფესიული თვითგამორკვევა, პროფესიული მზადყოფნა, პროფესიული ორიენტაცია, პროფესიული მომზადება, პროფესიული თვითგანვითარება, პროფესიული ადაპტაცია, პროფესიული ვარგისიანობა, პროფესიული იდენტიფიკაცია და ა.შ.

ტრადიციულად, პედაგოგიური უნარი განიხილება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ერუდიციის, პროფესიული შესაძლებლობებისა და პედაგოგიური ტექნიკის ერთობლიობა. პედაგოგიური ტექნიკა გაგებულია, როგორც სკოლის მოსწავლეებზე მასწავლებლის პირადი გავლენის სხვადასხვა მეთოდი.
როგორც ძირითადი მიდგომა, პროფესიონალი ოსტატის საქმიანობის არსის დადგენისას ის უნდა ჩაითვალოს პროფესიონალურად სათანადოდ, ინდივიდუალურად შემოქმედებითად და ოპტიმალურად. ამ შემთხვევაში პროფესიული უნარ-ჩვევა არის პროფესიული საქმიანობის ხარისხობრივი დონე, რომელიც შემოქმედებითი ხასიათისაა, ორიენტირებულია სოციალურად მნიშვნელოვან საბოლოო შედეგზე (მიზანზე) და მის მიღწევის ოპტიმალურ პროცესზე. პედაგოგიური საქმიანობის პროფესიონალიზმი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი ეუფლება თავისი საგნის საშუალებების გამოყენების ხელოვნებას, რათა ჩამოაყალიბოს სტუდენტების მზადყოფნა პროდუქტიული პრობლემის გადაჭრისთვის შემდგომ სისტემაში.
პედაგოგიური სრულყოფილება უნდა განიხილებოდეს არა მხოლოდ პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების მაღალ ხარისხად, არამედ როგორც კონკრეტული განათლების სისტემის მიერ მასწავლებლის წინაშე წამოყენებული გარკვეული მოთხოვნების შესაბამისობა. მასწავლებლის პროფესიული უნარების ამაღლების პირობაა მისი კვალიფიკაციის ამაღლება - დამატებითი ცოდნის მიღება და პროფესიული უნარების გაუმჯობესება მიღებული ცოდნის ფონზე საკუთარი საქმიანობის გაგების საფუძველზე (ბენედიქტოვა თ. ა.).
პედაგოგიკაში მასწავლებლის პროფესიული უნარი გაგებულია, როგორც „პედაგოგიური საქმიანობის უმაღლესი დონე... გამოიხატება იმაში, რომ დანიშნულ დროში მასწავლებელი აღწევს ოპტიმალურ შედეგებს“, ან როგორც „განათლების მაღალი და მუდმივად გაუმჯობესებული ხელოვნება. ტრენინგი“, ან როგორც „მეცნიერული ცოდნის, მეთოდოლოგიური ხელოვნებისა და მასწავლებლის პიროვნული თვისებების სინთეზი“. ბ.ტ. ლიხაჩოვი განსაზღვრავს პედაგოგიურ უნარს, როგორც პედაგოგიური ხელოვნების ნაწილად, ”მასწავლებლის სრულყოფილად ფლობს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, კომბინირებული პროფესიულ ვნებასთან, განვითარებულ პედაგოგიურ აზროვნებასთან და ინტუიციასთან, ცხოვრებისადმი მორალურ და ესთეტიკურ დამოკიდებულებასთან. ღრმა რწმენა და მტკიცე ნება." პედაგოგიური ოსტატობის ძირითადი კომპონენტები, რიგი მკვლევარების აზრით, ოთხი ძირითადი კომპონენტია: პროფესიული ორიენტაცია, საგნის პროფესიული ცოდნა, მისი სწავლების მეთოდები, პედაგოგიური შესაძლებლობები და პედაგოგიური ტექნიკა.
, ინდივიდის პროფესიული ორიენტაცია გამოხატავს პროფესიისადმი დადებით დამოკიდებულებას და გაუმჯობესების სურვილს. როგორც კი ჩამოყალიბდება და ხდება პიროვნების თვისება, პროფესიული ორიენტაცია გავლენას ახდენს მიმდინარე მოტივების დონეზე და ზრდის საქმიანობის ეფექტურობას. პროფესიული ორიენტაციის განვითარების ოთხი ეტაპი გამოირჩევა: პროფესიისადმი ინტერესის გამოვლენა, როგორც მისი შეძენის აუცილებლობის ასახვა; პროფესიული საქმიანობისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბება; პედაგოგიური უნარ-ჩვევების საფუძვლების დაუფლებაში განსაზღვრულობის ჩამოყალიბება; პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება სასწავლო სამუშაოსთვის.

91 პედაგოგიური უნარების საფუძველია პროფესიული ცოდნა: სწავლებადი საგნის ცოდნა, მისი მეთოდოლოგია, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, აგრეთვე შესასწავლი მეცნიერებების სინთეზისა და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის, პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზის უნარი. პედაგოგიური უნარები არის პიროვნული თვისებების ანსამბლი, რომელიც აკმაყოფილებს პედაგოგიური საქმიანობის მოთხოვნებს და უზრუნველყოფს ამ საქმიანობის მარტივ დაუფლებას და მასში მაღალი შედეგების მიღწევას. მრავალი წლის განმავლობაში იკვლევდა პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, N.V. Kuzmina განსაზღვრავს მათ, როგორც ინდივიდუალურ, სტაბილურ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც შედგება კონკრეტული მგრძნობელობისგან, საქმიანობის ობიექტის, საშუალებებისა და პირობების მიმართ და სასურველი შედეგების მისაღებად ყველაზე პროდუქტიული გზების მოძიებაში. არსებობს სხვადასხვა მიდგომა პედაგოგიური შესაძლებლობების ძირითადი ტიპების იდენტიფიცირებისთვის (N.V. Kuzmina, A.I. Shcherbakov, N.V. Kukharev, S.B. Elkanov, A.E. Kondratenkov და სხვ.). წარმოვადგინოთ განზოგადებული, ანუ ძირითადი, პედაგოგიური უნარები: გნოსტიკური - პედაგოგიური ობიექტების, ფენომენების, პროცესების შესწავლის, კვლევის (დიაგნოსტიკის) უნარები; დიზაინი - პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის, ფორმულირების უნარი; კონსტრუქციული - მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად სასწავლო აქტივობების დაგეგმვის უნარი; ორგანიზაციული - საკუთარი საქმიანობისა და სწავლების საქმიანობის ორგანიზების უნარი

ვისაც სურს შექმნას გუნდი, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების ინსტრუმენტი; აღქმა - უნარები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ პედაგოგიური გავლენის საგანი ან ობიექტი სხვისი სენსორული აღქმის საფუძველზე ვერბალური (ვერბალური) ინფორმაციის გარეშე; სუგესტიური - ადამიანზე ემოციურ-ნებაყოფლობითი ზემოქმედების უნარი ძირითადად წინადადების მეთოდებით; კომუნიკაბელური - ბავშვების, ახალგაზრდების და მოზარდების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფთან ეფექტური კომუნიკაციის უნარი; მეტყველება - აზრებისა და გრძნობების საკუთარი სურვილების ადეკვატურად გამოხატვის უნარი; შემოქმედებითი - შექმნის უნარი; აკადემიური - პროფესიული თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარები; დიდაქტიკური - საგანმანათლებლო მასალის ადაპტაციის უნარი მოსწავლეების მიერ მისი წარმატებით გააზრების მიზნით.
ბევრი ავტორი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს მასწავლებლის აღქმის და რეფლექსიური შესაძლებლობების მნიშვნელობას. ნ.ვ.კუზმინას აზრით, პედაგოგიური შესაძლებლობების რეფლექსური დონე მოიცავს მგრძნობელობის 3 ტიპს: ობიექტის გრძნობას; პროპორციის და ტაქტის გრძნობა; კუთვნილების შეგრძნება.
პედაგოგიური ტექნიკა არის პედაგოგიური უნარის მეოთხე ელემენტი, რომელიც წარმოადგენს მასწავლებლის ქცევის ორგანიზების განსაკუთრებულ ფორმას, რომელიც მოიცავს უნარების ორ ჯგუფს: საკუთარი თავის მართვის უნარს და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესში ურთიერთქმედების უნარს. უნარების პირველი ჯგუფი არის სხეულის, ემოციური მდგომარეობისა და მეტყველების ტექნიკის დაუფლება. მეორე არის დიდაქტიკური, ორგანიზატორი-

ცა, კონტაქტური ურთიერთქმედების ტექნიკის დაუფლება და ა.შ.
პედაგოგიური მუშაობის სოციოლოგიაში (შედარებით ახალი სამეცნიერო მიმართულება), სისტემურ-სტრუქტურულ მეთოდზე დაფუძნებული, გამოვლენილია მასწავლებლის საქმიანობაზე ზეგავლენის მქონე და სოციალური ხასიათის დამოუკიდებელი ცვლადების სამი ბლოკი: ობიექტურ-პიროვნული მახასიათებლები; სკოლის სოციალური და ორგანიზაციული ფაქტორები; სუბიექტური ფსიქოლოგიური პიროვნული თვისებები. ამ თეორიულ მიდგომაში, ეს არის ობიექტურ-პერსონალური ფაქტორების ბლოკი, რომელიც გავლენას ახდენს მასწავლებლის მუშაობაზე და დიდწილად განსაზღვრავს მის ხარისხსა და ეფექტურობას, მათ შორის პროფესიული უნარები, მასწავლებლის შესაძლებლობები, სწავლების გამოცდილება, განათლების დონე, კვალიფიკაცია, ზოგადი კულტურული დონე, ერუდიცია, პროფესიული სტაბილურობა, სამუშაოში ჩართულობა, ღირებულებითი ორიენტაციები, ცხოვრების ხარისხი, სოციალური წარმომავლობა, სქესი, ეროვნება. თითოეული ეს ფაქტორი არის შედარებით დამოუკიდებელი სისტემის სტრუქტურული ელემენტი, რომელიც აყალიბებს საკუთარ სტაბილურ შიდა ურთიერთობებსა და ურთიერთქმედებებს, პირველ რიგში უბიძგებს ამა თუ იმ სხვას ან შემადგენელ ელემენტთა ჯგუფს.
პროფესიული უნარები იზრდება პროფესიული გამოცდილებიდან, თუმცა მრავალწლიანი სწავლება თავისთავად არ არის ოსტატობა. პროფესიულ გამოცდილებას ასევე ავითარებს მასწავლებელი, რომელიც არ არის კმაყოფილი თავისი პროფესიით, მაგრამ პატიოსნად ასრულებს თავის სამსახურეობრივ მოვალეობას.
ასეთ მასწავლებელს, თუნდაც მნიშვნელოვანი სამუშაო გამოცდილების მქონე, პრაქტიკულად აკლია ოსტატობის ერთ-ერთი არსებითი ელემენტი - „შემოქმედებითი კეთილდღეობა“, როგორც მასწავლებლის განსაკუთრებული ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობა. ამერიკულ სოციოლოგიაში მასწავლებლის მსგავს მდგომარეობას ეძახდნენ „დინების განცდა“, ანუ სრული ჩაძირვა საკუთარ საქმიანობაში და თავად აქტივობის პროცესისგან სიამოვნების მიღება, რაც, თავის მხრივ, მიუთითებს მასწავლებლის მაღალ შინაგან მოტივაციაზე. პროფესიული გამოცდილება კრეატიულობისა და კმაყოფილების გარეშე ხშირად ავითარებს ინერციას, დაღლილობას და გაღიზიანებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროფესიული კრეატიულობა არის მასწავლებლის პროფესიული უნარების განვითარების ინდიკატორიც, მახასიათებელიც და პირობაც.
პროფესიული განათლება და კვალიფიკაცია არის ფუნდამენტური ელემენტები ობიექტური და პიროვნული ფაქტორების სისტემაში, რომლებიც არა მხოლოდ გავლენას ახდენენ სამუშაო აქტივობაზე, არამედ განსაზღვრავენ მას. „განათლება-კვალიფიკაციის“ კავშირში განათლება არის მუდმივი ღირებულება, მისი მაორგანიზებელი და არსებითი კომპონენტი, კვალიფიკაცია კი ცვლადი, უფრო მოძრავი ღირებულებაა. ხაზს ვუსვამთ, რომ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ჩამოყალიბდა საკმაოდ სტაბილური აზრი ამ ელემენტების ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ: რაც უფრო მაღალია განათლება, მით უფრო მაღალია კვალიფიკაცია და პირიქით. თუმცა, სოციოლოგიურმა კვლევებმა გამოავლინა უფრო რთული დამოკიდებულებები. მაგალითად, რიგი სოციოლოგები ყურადღებას ამახვილებენ იმ ფაქტზე, რომ მასწავლებლებს აქვთ უფრო მდგრადი ინტერესი საგანმანათლებლო მეთოდებისა და ტექნოლოგიების მიმართ, ვიდრე განათლების სამეცნიერო და თეორიული პრობლემებისა და მეცნიერების კონკრეტული დარგის მიმართ. სასწავლო აქტივობის ხანგრძლივობის მატებასთან ერთად, მასწავლებელთა გარკვეულ პროცენტს უყალიბდება ძლიერი რწმენა თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის დონის საკმარისად. ამ ფენომენის მიზეზი, სოციოლოგების აზრით, არის ის, რომ გამოკითხულ მასწავლებელთა მეოთხედზე ნაკლებს განათლება სასიცოცხლო ღირებულებად მიაჩნია და მხოლოდ 10% აკავშირებს პროფესიული მომზადების ხარისხს სასწავლო მუშაობის პრესტიჟის გაზრდასთან.
ასაკი და სამუშაო გამოცდილება არის ობიექტური და პიროვნული ფაქტორები, რომლებიც ასახავს მასწავლებლის პიროვნების თვითრეალიზაციის პროცესის სხვადასხვა ეტაპებს: ჩამოყალიბებიდან მომწიფებამდე და შემოქმედებითი ენერგიის გაქრობას. სოციოლოგები ყურადღებას ამახვილებენ ამ ფაქტორების გათვალისწინების აუცილებლობაზე სასწავლო სამუშაოს მახასიათებლებთან დაკავშირებით, რომელიც არ მოითმენს დაბერებას, ენთუზიაზმის დაკარგვას და ოპტიმიზმს. მასწავლებლის ასაკობრივი მაჩვენებელია „არა-დაბერება“, გამოიხატება გონების მდგომარეობაში, რომელიც ინარჩუნებს ახალგაზრდობის თვისებებს, ყოველი ახალი თაობის გაგების უნარს, გამრავლებული ცხოვრებისეული გამოცდილების სიბრძნით. შემთხვევითი არ არის, რომ მკვლევარებმა აღმოაჩინეს ძლიერი ტენდენცია ახალგაზრდა მასწავლებლებს შორის, აირჩიონ 50 წელზე უფროსი ასაკის მასწავლებლები მისაბაძ და ავტორიტეტებად. სწავლების ასაკის პრობლემა საკმაოდ ფართოდ არის წარმოდგენილი კვლევით ლიტერატურაში; ის ასახავს ასობით ახალგაზრდა პროფესიონალის მასწავლებლის პროფესიაში „ცხოვრების“ რთულ და ინტენსიურ პროცესს, რომლებიც განიცდიან პროფესიული აღმავლობის „მწვერვალს“, პედაგოგიურ კრიზისებს, იმედგაცრუებებს და. "სიმშვიდის" პერიოდები. და ეს არ ეხება გამოცდილებას

96
იმუშაოს არა სტუდენტურ ან სასწავლო გუნდში, არამედ ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებში, რომლებიც ობიექტურად მოქმედებს ინდივიდის ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე, ცვლის მის გრძნობებს ცხოვრების, პროფესიის, საკუთარი თავის და სულიერი ღირებულებებისა და იდეალების მიმართ. პრობლემის ეს ასპექტი ჯერ კიდევ ელის შემდგომ შესწავლას.
სასწავლო საქმიანობაზე გავლენის ობიექტურ-პიროვნული ფაქტორების ჯგუფში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია პროფესიულ სტაბილურობას, რაც განიმარტება, როგორც ინდივიდის გრძელვადიანი თვითრეალიზაცია არჩეულ პროფესიაში, მისი არჩევანის სისწორეში და მართებულობაში ნდობის განცდით. . კონკრეტული ინდივიდის შესწავლისას ისინი ადგენენ: სამუშაოს ან პროფესიის შეცვლის სურვილის არსებობას და გამოხატვის ხარისხს, პირობებს, რომლითაც ადამიანი შეცვლიდა სამუშაოს, პროფესიის არჩევის მოტივებსა და სტიმულებს; ერთ ადგილზე ხანგრძლივი მუშაობის მოტივები და წახალისება; ახალი პროფესიის არჩევის მოტივები და სტიმული.
გარდა სოციოლოგიური ასპექტისა, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიული ბრწყინვალების ფორმირების პირობებს და ადგილს განათლების სპეციალისტის ობიექტური და პიროვნული თვისებების სისტემაში, პედაგოგიური თეორია ხაზს უსვამს "პროფესიონალიზმის" კონცეფციას, რომლის არსი მჭიდრო კავშირშია. პროფესიული ბრწყინვალების კატეგორიაში. რამდენად შესაძლებელია ამ კავშირის მიკვლევა სხვადასხვა თეორიულ მიდგომებში, განისაზღვრება შედარებითი ცხრილით 6 ქვემოთ.
ზემოაღნიშნული შედარებითი მიდგომების შედეგად გამოიკვეთა შემდეგი ზოგადი თეორიული საფუძვლები პროფესიონალიზმის, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისების განხილვისას:

თეორიული კატეგორიების ურთიერთქმედების ანალიზი
"უნარიანობა" და "პროფესიონალიზმი"

პროფესიონალიზმი (კუზმინა ნ.ვ.)	ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობა, რომელიც საშუალებას აძლევს სპეციალისტს განახორციელოს თავისი საქმიანობა მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მოთხოვნების დონეზე. აქტივობა არის უამრავი პრობლემის გადაწყვეტა და მასში პროფესიონალიზმი გამოიხატება პრობლემების დანახვისა და ჩამოყალიბების უნარში, პრობლემის გადაჭრისას დიაგნოსტიკისა და პროგნოზის სპეციალური მეცნიერებების მეთოდოლოგიისა და მეთოდების გამოყენებაში: სპეციალისტის მომზადების ხარისხის მაჩვენებელია პროფესიონალიზმი. სპეციალური პრობლემების გადაჭრა (ინტელექტუალური საქმიანობისა და შემოქმედების სფეროში)	ოსტატობა არის პროფესიული ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ფლობა, რომელიც საშუალებას აძლევს სპეციალისტს წარმატებით შეისწავლოს სამუშაო სიტუაცია, ჩამოაყალიბოს პროფესიული ამოცანები სიტუაციიდან გამომდინარე და წარმატებით გადაჭრას ისინი წარმოების მიზნების შესაბამისად. ოსტატობის კრიტერიუმებია პროფესიული პრობლემების პროდუქტიულად გადაჭრის ალგორითმები, რომლებიც ნაპოვნია წინასწარი კვლევის პროცესში.
პროფესიონალიზმი (ბუტკევიჩ V.P.)	პროფესიის მოთხოვნების ასახვა სპეციალისტის პიროვნებასა და საქმიანობაზე ვლინდება პროფესიული პრობლემების ჩამოყალიბებისა და გადაჭრის გზებში, გადაწყვეტის შედეგების ანალიზში, მიღებული შედეგების მიზეზების დიაგნოზში, თვითგანვითარების უნარში და. თვითშესწორება	ოსტატობისგან განსხვავებით, რომელიც შეიძლება დაგროვდეს გამოცდილებით და მიბაძვით, პროფესიონალიზმი, როგორც პიროვნებისა და საქმიანობის სტაბილური თვისება, ყალიბდება ზოგადი და პროფესიული განათლების პროცესში.

	პროფესიონალიზმის მახასიათებლები და მისი კომპონენტები	კავშირი პროფესიული უნარების მახასიათებლებთან
პროფესიონალიზმი (ბაკლანოვა ნ.ვ.)	მასწავლებლის პიროვნების ინტეგრაციული თვისება, რომელიც ასახავს თითოეული მასწავლებლის უნიკალურ ურთიერთობას და განსახილველ თვისებაში შემავალი კომპონენტების შინაარსს - პროფესიული კომპეტენცია, მორალი, ინიციატივა და უნარი.	ოსტატობა შეუძლებელია პროფესიონალიზმის გარეშე, აუცილებელი პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამის დაუფლების გარეშე, მაგრამ ეს არასოდეს მოდის პროფესიონალიზმამდე.
პროფესიული ვარგისიანობა (Vorobeva T. A.)	პროფესიული ვარგისიანობა მოიცავს პიროვნულ მახასიათებლებს, ზოგად კულტურას, ზოგად განვითარებას, ცხოვრებისეული ღირებულებების სისტემას და სამუშაოსთვის მორალურ და ფსიქოლოგიურ მზაობას. პროფესიული ვარგისიანობა პროფესიონალიზმის კომპონენტია, მაგრამ უფრო ფართოა, ვიდრე პროფესიული მომზადების დროს შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამი.	პროფესიული ვარგისიანობის განვითარება ხორციელდება პროფესიული უნარების შეძენის დროს (3-5 წელი), როდესაც ხდება შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია, პროფესიული პრობლემების დამოუკიდებლად და სწრაფად გადაჭრის უნარი და სპეციალისტი ეჩვევა პროფესიის მოთხოვნებს.

99
ა) პროფესიონალიზმის განმარტება ხაზს უსვამს პროფესიულ კომპეტენციას, მორალს, ინიციატივას და უნარს, როგორც პიროვნებისა და საქმიანობის სტაბილურ თვისებას და როგორც თვითგანვითარებისა და თვითგამოსწორების უნარს;
ბ) პროფესიული მზაობის განსაზღვრისას ხაზგასმულია პროფესიული ორიენტაცია, ცოდნა და უნარები და ხაზგასმულია მოტივაციური, ორიენტაციის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნულ-ოპერაციული და შეფასებითი-რეფლექსიური კომპონენტები (სოგლაევი ვ.ვ.);
გ) პროფესიული ორიენტაციის სტრუქტურაში გამოიყოფა პრაქტიკული (ქცევითი) და ემოციურ-კოგნიტური კომპონენტები (პლატონოვი იუ.პ.);
პროფესიონალიზმის სხვადასხვა განმარტებების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ თითქმის ყველა მათგანი შეიცავს უნარის ან/და კომპეტენციის გამოხატულ მახასიათებლებს, მახასიათებლებს, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება სპეციალისტის პროფესიონალიზმის დასადგენად. უფრო მეტიც, „ოსტატობის“ ცნება არ გულისხმობს ცალკეულ (თუმცა სრულყოფილ) უნარს, არამედ უნარების გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც შესაძლოა ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა დონეზე და აქცევს თავად საქმიანობის პროცესს თვისობრივად უნიკალურს, მის ინდივიდუალიზაციას. ოსტატობის უმაღლესი გამოვლინებაა ხელოვნება და შემოქმედება (დერკაჩ ა.ა., სიტნიკოვი ა.პ.).
ზემოაღნიშნული მიდგომებისთვის საერთოა პროფესიონალიზმის განხილვა, როგორც სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის დონის ინტეგრირებული განსაზღვრება, მათ შორის პროფესიული უნარები, როგორც მასწავლებელთა მომზადების კოლეჯის კურსდამთავრებულის პროფესიონალიზმის ფორმირების პირობა.

პროფესიონალიზმის არსის, მისი სტრუქტურისა და ძირითადი კომპონენტების განსაზღვრებიდან გამომდინარე, გამოვლენილია მისი ჩამოყალიბების შემდეგი მიმართულებები (T. P. Vodolazskaya, N. V. Kuzmina, A. S. Markov) (ცხრილი 7).
სტრუქტურა და ფორმირების მიმართულებები
სპეციალისტის პროფესიონალიზმი
ცხრილი 7

მირკინა ინა
პედაგოგიური უნარები. მასწავლებლის პროფესიული ზრდა და პროფესიული უნარ-ჩვევები

Რა მოხდა პედაგოგიური უნარი? ათასობით მასწავლებლებიმისცემს მათ განმარტებას. დამწყებთათვის პედაგოგიურიფორმირების საფუძვლის გზა პედაგოგიური ბრწყინვალებამიიღოს სამეცნიერო და თეორიული ცოდნა, პრაქტიკული ცოდნა და უნარ-ჩვევები პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები, შინაგანი მოტივაცია და აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობა. როცა ახალგაზრდა მასწავლებელიცდილობს ყველაფრის ახლისკენ, დამოუკიდებლად ავსებს ცოდნის მარაგს, დაჟინებით ითვისებს ახალ მიღწევებს პედაგოგიკა და მეთოდები, აანალიზებს მის საქმიანობას. Მათთვის. რომელსაც დიდი გამოცდილება აქვს მის უკან, უნარიუფრო კონკრეტულად აღიქმება – აი რა მასწავლებელს აკლია, მისი აზრით. მაგრამ ყველას ესმის ოსტატობა არის გარკვეული პედაგოგიურიმწვერვალი, რომლისკენაც ის მიისწრაფვის.

მასწავლებლისთვის ოსტატობა გარკვეული პედაგოგიური მწვერვალიარომლისკენაც ის იბრძვის. « ოსტატი» (ბოსი, მასწავლებელი)ადამიანი, რომელმაც თავის საქმიანობაში მიაღწია შემოქმედებითობისა და ბრწყინვალების მაღალ დონეს.

ხელოსნობა - პროფესიონალიზმის უმაღლესი დონე, ინდივიდუალური შემოქმედებითი პროცესი, პიროვნების თვისებების კომპლექსი, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს მაღალ დონეს პროფესიული პედაგოგიური მოღვაწეობა.

საერთო კომპონენტები პედაგოგიური ბრწყინვალება:

1. პიროვნული თვისებები მასწავლებელიპასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა, მაღალი მორალური ხასიათი, პედაგოგიური სამართლიანობაბავშვების სიყვარული, მოთმინება, ოპტიმიზმი, იუმორის გრძნობა, პედაგოგიური შესაძლებლობები და პროფესიული ორიენტაცია.

2. პროფესიული ცოდნა: მეთოდოლოგიის ცოდნა პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, გადაწყვეტილების უნარი პედაგოგიური ამოცანები, სასწავლი საგნის სიღრმისეული ცოდნა.

3. პროფესიული პედაგოგიურიტექნიკა - უნარები, უნარები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ სასწავლო პროცესის მართვას.

უნარი მასწავლებელისაკუთარი ქცევის მართვა, თვითრეგულირება, როგორც ორგანიზებული გონებრივი პროცესი, რომელიც მართავს ყველა ფორმისა და სახეობის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია არჩეული მიზნის მისაღწევად.

პედაგოგიურიტექნიკა, როგორც უნარები და თვითრეგულირება (ემოციების და განწყობის მართვა)სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პანტომიმა - როგორც მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, კოლეგებთან კომუნიკაციის საშუალება, მეტყველების ტექნიკა (სუნთქვა, ხმის გამომუშავება, დიქცია, მეტყველების სიჩქარე, ინდივიდზე და გუნდზე ზემოქმედების უნარი.

4. სოციალური – აღქმის უნარები – უნარები, რომლებიც საგნის გაგების საშუალებას გაძლევთ პედაგოგიურისენსორულ აღქმაზე დაფუძნებული გავლენა (ყურადღება, დაკვირვება, წარმოსახვა).

5. მასწავლებლის პროფესიული ზრდა და პროფესიული თვითგანვითარება(პიროვნული განვითარება, მასწავლებლის პიროვნების გაუმჯობესება, თვითგანათლება - პიროვნების მიერ მისი პიროვნების ჩამოყალიბება მიზნის შესაბამისად (თვითშემეცნება, თვითდაკვირვება, თვითშეფასება, მიზნის მიღწევა, თვითმოტივაცია, თვითორგანიზება. , თვითკონტროლი).

ჩვენ ვაკეთებთ დასკვნას:

განვითარების საფუძველი პედაგოგიური უნარები პროფესიული ცოდნააორიენტაცია და პიროვნება მასწავლებელიდა წარმატების პირობა პედაგოგები არიან პედაგოგებიშესაძლებლობები და უნარები ამ სფეროში პედაგოგიური ტექნოლოგია.

პუბლიკაციები თემაზე:

ბიზნეს თამაში "პედაგოგიური უნარი - პედაგოგიური საქმიანობის უმაღლესი დონე"სლაიდი 1. თემა: „პედაგოგიური წარჩინება პედაგოგიური საქმიანობის უმაღლესი დონეა“. მიზნები: პროფესიული მზადყოფნის დონის დადგენა.

საანალიზო ბარათი „მასწავლებლის პროფესიული უნარები თეატრალურ საქმიანობაში“საანალიზო ბარათი „მასწავლებლის პროფესიული უნარები თეატრალურ საქმიანობაში“1. მასწავლებლის თეატრალური წარმოდგენის მოტივაციის უნარი.

ბიზნეს თამაში "პედაგოგიური უნარები"პედაგოგიური საბჭო თემა: „პედაგოგიური უნარები“ განხორციელების ფორმა: საქმიანი თამაში სასწავლო საბჭოს მიზანი: პროფესიონალიზმის დონის გამოვლენა.

პედაგოგიური სრულყოფილება არის პედაგოგიური საქმიანობის უმაღლესი დონე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით.რა არის პედაგოგიური უნარი? ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის უმაღლესი დონე, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის შემოქმედებაში, მუდმივობაში.

პედაგოგიური ნარკვევი "მასწავლებლის მისია"სწავლების ბრწყინვალების ფესტივალი - 2015 პედაგოგიური ესსე „მასწავლებლის მისია“ მაშაროვა ნ.

მასწავლებლის პროფესიული ჯანმრთელობა: როგორ შევინარჩუნოთ და გავაძლიეროთ იგი?იყო ჯანმრთელი - ეს ნიშნავს ნაყოფიერად და შემოქმედებით მუშაობას, გქონდეს უნარი იპოვო საკუთარ თავში ეფექტური ცხოვრებისეული აქტივობის რეზერვები.

მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი, როგორც მისი პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესების გზამასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი, როგორც მისი პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესების გზა. „2013 წლის 20 სექტემბერი პროფესიული საბჭოს მიერ.

პედაგოგიური უნარის არსი და შინაარსი ყველაზე სრულად აისახება შემდეგ განმარტებაში: პედაგოგიური უნარი არის მასწავლებლის პიროვნული თვისებების, მისი პროფესიული ცოდნისა და უნარების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული საქმიანობის მაღალ დონეს. მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, მისი პროფესიული ცოდნა და უნარები გამოიხატება მის პროფესიულ საქმიანობაში ინტეგრალურად, მოსწავლეთა სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მეთოდოლოგიურ ტექნოლოგიებში. გაკეთებული განმარტების აშკარა ლოგიკა გვაძლევს საშუალებას, პედაგოგიური ოსტატობის სტრუქტურის ძირითად ელემენტებად შევიტანოთ შემდეგი: მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, პროფესიული ცოდნა, პედაგოგიური უნარები და ტექნოლოგიები.

პედაგოგიური სრულყოფილება

პერსონალური კომპონენტი

საინფორმაციო-თეორიული კომპონენტი

პედაგოგიური უნარები

პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია

ზოგადი და პედაგოგიური შესაძლებლობები

სპეციალური, მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა

პედაგოგიური ტექნიკა

გნოსტიკოსი

Კონსტრუქციული

ორგანიზაციული

Კომუნიკაცია

საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი

წამყვანი ადგილი თვისებების კომპლექსურ სინთეზში, რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებლის პედაგოგიურ უნარს, ეკუთვნის პიროვნულ კომპონენტს, როგორც მისი მოტივაციური ღირებულებითი კომპონენტის (პროფესიულ-პედაგოგიური ორიენტაცია) და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების (ზოგადი და პროფესიულ-პედაგოგიური შესაძლებლობების) ერთიანობას.

არსებობს საკმაოდ ვრცელი ჩამონათვალი იმ პიროვნული თვისებებისა, რომლებიც, სხვადასხვა მკვლევარის აზრით, უნდა ჰქონდეს ოსტატ მასწავლებელს. მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებები, ა.კ. მარკოვა, მოიცავს:

პედაგოგიური ერუდიცია,

პედაგოგიური მიზნების დასახვა,

პედაგოგიური (პრაქტიკული და დიაგნოსტიკური) აზროვნება,

პედაგოგიური ინტუიცია,

პედაგოგიური იმპროვიზაცია,

პედაგოგიური დაკვირვება,

პედაგოგიური ოპტიმიზმი,

პედაგოგიური მარაგი,

პედაგოგიური შორსმჭვრეტელობა,

პედაგოგიური ასახვა.

პიროვნების მთლიანობა გულისხმობს მის სტრუქტურულ ერთიანობას, იმ სისტემური თვისებების არსებობას, რომლებიც აერთიანებს ყველა დანარჩენს და არის მისი მთლიანობის საფუძველი. მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში ეს როლი ეკუთვნის პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია , რომელიც V.A. Slastenin-ის მიხედვით ქმნის ჩარჩოს, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს მასწავლებლის პიროვნების ყველა ძირითად პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებას.

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაციის საფუძველია პედაგოგიურ საქმიანობასთან მისი ღირებულებითი ურთიერთობის სისტემა, რომელიც ჩამოყალიბებულია პროფესიულ და ღირებულებითი ორიენტირებით. ინდივიდში სოციალურად და პროფესიულად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაციების არსებობა უზრუნველყოფს სამუშაოსადმი კეთილსინდისიერ დამოკიდებულებას, ხელს უწყობს ძიებას, კრეატიულობას და გარკვეულწილად ანაზღაურებს არასაკმარისად განვითარებულ უნარებსა და შესაძლებლობებს; პოზიტიური ორიენტაციის არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს პროფესიული კოლაფსი, არსებული უნარების დაკარგვა. პროგნოზირებადი, დიზაინის ფუნქციის შესრულება, პროფესიული ღირებულებითი ორიენტაციები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას მისი საქმიანობის მოდელი, რომელიც იქცევა გზამკვლევად მის თვითგანვითარებასა და თვითგანვითარებაში.

მასწავლებლის პიროვნების ერთ-ერთი მთავარი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებაა მისი „პირადი ორიენტაცია“. კუზმინას თქმით, პიროვნული ორიენტაცია ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სუბიექტური ფაქტორია პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობაში მწვერვალების მისაღწევად.

ძირითადი საქმიანობის სტრატეგიების არჩევანი განსაზღვრავს, ნ.ვ. კუზმინა, ორიენტაციის სამი ტიპი: 1) ჭეშმარიტად პედაგოგიური, 2) ფორმალურად პედაგოგიური და 3) ცრუ პედაგოგიური. მხოლოდ პირველი ტიპის ორიენტაცია უწყობს ხელს სასწავლო აქტივობებში მაღალი შედეგების მიღწევას. ”ჭეშმარიტად პედაგოგიური ორიენტაცია მოიცავს სტაბილურ მოტივაციას მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის სასწავლი საგნის საშუალებით, საგნის რესტრუქტურიზაციისთვის, სტუდენტის ცოდნის საწყისი მოთხოვნილების ჩამოყალიბების მოლოდინში, რომლის მატარებელია. მასწავლებელი."

მასწავლებლის საქმიანობის წარმატებას ასევე განსაზღვრავს პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური წინაპირობები, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, ზოგადი და პედაგოგიური შესაძლებლობები .

შესაძლებლობები - პიროვნების ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც უმნიშვნელოვანესი პირობაა გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებული შესრულებისთვის.

ისინი ვლინდება და ვლინდება ამ საქმიანობის ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლების სისწრაფეში, სიღრმეში და ძალაში. მასწავლებლისთვის აუცილებელი შესაძლებლობების ერთობლიობა მოიცავს როგორც ზოგადს, რომელიც საჭიროა ნებისმიერი საქმიანობის განსახორციელებლად, ასევე განსაკუთრებულს, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტულად პედაგოგიურ საქმიანობას. ამავდროულად, თავად სპეციალური შესაძლებლობები, როგორც შედარებით დამოუკიდებელი წარმონაქმნები, წარმოადგენს ზოგადი ნიჭის განუყოფელ ნაწილს და დიდწილად განსაზღვრავს მას. ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ შესაძლებლობები არ არის რაღაც თანდაყოლილი, ისინი ვითარდება გარკვეული საქმიანობის პროცესში მიდრეკილებების საფუძველზე.

ზოგადი უნარები განისაზღვრება, პირველ რიგში, ინდივიდის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარებით: მისი ტემპერამენტი, ხასიათი, ინტელექტი. V.A. Yakunin-ის აზრით, ინტელექტი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო საქმიანობის წარმატებას. მის მიერ ჩატარებული კვლევა მიუთითებს, რომ ოსტატი მასწავლებლების ინტელექტის მაჩვენებლების დონე მნიშვნელოვნად აღემატება არაოსტატ მასწავლებლების მსგავს მაჩვენებლებს. დაზვერვა გადამწყვეტ როლს ასრულებს მასწავლებლის თითქმის ყველა ტიპის აქტივობის განხორციელებაში (პროგნოზული, საპროექტო და კონსტრუქციული, ამსახველი და შემეცნებითი).

ყველაზე ზოგადი ფორმით პედაგოგიური შესაძლებლობები კრუტეცკიმ წარმოადგინა, რომელმაც მათ შესაბამისი ზოგადი განმარტებები მისცა:

1. დიდაქტიკური უნარები – საგანმანათლებლო მასალის მოსწავლეებისთვის მიწოდების, ბავშვებისთვის მისაწვდომი, მათთვის მასალის ან პრობლემის ნათლად და გასაგებად წარმოჩენის, საგნის მიმართ ინტერესის გაღვივება, მოსწავლეებში აქტიური დამოუკიდებელი აზრის გაღვივება. დიდაქტიკური შესაძლებლობების მქონე მასწავლებელმა იცის, საჭიროების შემთხვევაში, სათანადოდ მოახდინოს სასწავლო მასალის რეკონსტრუქცია და ადაპტაცია, რთული გახადოს მარტივი, რთული მარტივი, გაუგებარი, გაუგებარი. პროფესიული უნარი მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნის გასაგებად წარმოჩენის, მასალის პოპულარული და გასაგებად წარმოჩენის უნარს, არამედ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების, ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების, ჭკვიანურად და დახვეწილი სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის უნარს და მიმართეთ მას სწორი მიმართულებით.

2. აკადემიური უნარები – უნარები მეცნიერების შესაბამის დარგში (მათემატიკა, ფიზიკა, ბიოლოგია, ლიტერატურა და სხვ.). ქმედუნარიანმა მასწავლებელმა იცის საგანი არა მხოლოდ სასწავლო გეგმის ფარგლებში, არამედ ბევრად უფრო ფართო და ღრმა, მუდმივად აკვირდება აღმოჩენებს თავის მეცნიერებაში, აბსოლუტურად თავისუფლად ფლობს მასალას, ავლენს დიდ ინტერესს მის მიმართ და ატარებს სულ მცირე ძალიან მოკრძალებულ კვლევით მუშაობას.

3. აღქმის უნარები - სტუდენტის, მოსწავლის შინაგან სამყაროში შეღწევის უნარი, ფსიქოლოგიური დაკვირვება, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტის პიროვნებისა და მისი დროებითი ფსიქიკური მდგომარეობის დახვეწილ გაგებასთან. უნარიანი მასწავლებელი, აღმზრდელი, უმნიშვნელო ნიშნებით, მცირე გარეგანი გამოვლინებებით, აღმოაჩენს მოსწავლის შინაგან მდგომარეობაში უმცირეს ცვლილებებს.

4. სამეტყველო უნარები – მეტყველების, ასევე სახის გამომეტყველების და პანტომიმის საშუალებით ნათლად და ნათლად გამოხატვის უნარი. მასწავლებლის მეტყველება ყოველთვის გამოირჩევა შინაგანი ძალით, დარწმუნებულობით და მისი ნათქვამისადმი ინტერესით. აზრების გამოხატვა მოსწავლეებისთვის გასაგები, მარტივი და გასაგებია.

5. ორგანიზაციული უნარები, პირველ რიგში, არის სტუდენტური გუნდის ორგანიზების, გაერთიანების, მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად მისი შთაგონების უნარი და მეორეც, საკუთარი სამუშაოს სწორად ორგანიზების უნარი. საკუთარი სამუშაოს ორგანიზება გულისხმობს მისი სწორად დაგეგმვისა და კონტროლის უნარს. გამოცდილ მასწავლებლებს უვითარდებათ დროის უნიკალური განცდა – დროთა განმავლობაში სამუშაოს სწორად განაწილებისა და ვადების დაკმაყოფილების უნარი.

6. ავტორიტარული შესაძლებლობები - უშუალოდ ემოციური და ნებაყოფლობითი ზემოქმედების უნარი მოსწავლეებზე და მათგან ავტორიტეტის მოპოვების უნარი ამ საფუძველზე (თუმცა, რა თქმა უნდა, ავტორიტეტი იქმნება არა მხოლოდ ამის საფუძველზე, არამედ, მაგალითად, ჩინებულის საფუძველზე. საგნის ცოდნა, მასწავლებლის მგრძნობელობა და ტაქტი და ა.შ.). ავტორიტარული შესაძლებლობები დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებათა მთელ კომპლექსზე, კერძოდ, მის მტკიცე ნებისყოფაზე (გადამწყვეტი, გამძლეობა, დაჟინებულობა, სიზუსტე და ა. მასწავლებლის დარწმუნება, რომ ის მართალია, დაწყებული ამ რწმენის გადმოცემის უნარიდან თავის მოსწავლეებზე.

7. კომუნიკაბელური უნარები - ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარი, მოსწავლეებთან სწორი მიდგომის პოვნის, მათთან პედაგოგიური თვალსაზრისით მიზანშეწონილი ურთიერთობების დამყარების უნარი, პედაგოგიური ტაქტის არსებობა.

8. პედაგოგიური წარმოსახვა (ან პროგნოზირებადი შესაძლებლობები) არის უნარი, რომელიც გამოხატულია საკუთარი ქმედებების შედეგების განჭვრეტაში, მოსწავლეთა პიროვნების საგანმანათლებლო დიზაინში, რომელიც დაკავშირებულია იმაზე, თუ როგორი გახდება სტუდენტი მომავალში, უნარში. იწინასწარმეტყველა მოსწავლის გარკვეული თვისებების განვითარება.

9. მასწავლებლის მუშაობისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ყურადღების რამდენიმე სახეობის აქტივობებს შორის ერთდროულად განაწილების უნარს. უნარიანი, გამოცდილი მასწავლებელი ყურადღებით აკვირდება მასალის პრეზენტაციის შინაარსს და ფორმას, მისი აზრების (ან მოსწავლის აზრების) განვითარებას, ამავდროულად ინახავს ყველა მოსწავლეს ყურადღების ველში, მგრძნობიარეა დაღლილობის, უყურადღებობის ნიშნების მიმართ. გაუგებრობით, ამჩნევს დისციპლინის დარღვევის ყველა შემთხვევას და ბოლოს, აკონტროლებს საკუთარ ქცევას (პოზა, მიმიკა და პანტომიმა, სიარული).

ამჟამად, პედაგოგიური შესაძლებლობების კონცეფცია, რომელიც შემუშავებულია N.V. Kuzmina და მისი სკოლის მიერ, ადასტურებს, რომ პედაგოგიური სისტემა მოიცავს ხუთ სტრუქტურულ ელემენტს (მიზნები, საგანმანათლებლო ინფორმაცია, კომუნიკაციის საშუალებები, სტუდენტები და მასწავლებლები) და ხუთ ფუნქციურ ელემენტს: კვლევა, დიზაინი, კონსტრუქციული, კომუნიკაბელური, ორგანიზაციული. ეს იგივე ელემენტები არის ინდივიდუალური პედაგოგიური საქმიანობის ფუნქციური ელემენტები (გნოსტიკური, კვლევითი, დიზაინი, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული), რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ იმავე სახელწოდების საერთო შესაძლებლობების ხუთ დიდ ჯგუფზე, რომლებიც საფუძვლად უდევს მათ.

N.V. Kuzmina განასხვავებს პედაგოგიური შესაძლებლობების ორ დონეს: აღქმა-რეფლექსიურ და პროექციულ შესაძლებლობებს. პედაგოგიური შესაძლებლობების პირველი დონე, N.V. Kuzmina-ს მიხედვით, - აღქმა-რეფლექტორული შესაძლებლობები - მოიცავს "სამ ტიპის მგრძნობელობას": ობიექტის გრძნობას, რომელიც დაკავშირებულია თანაგრძნობასთან და მოსწავლეთა საჭიროებების და სკოლის მოთხოვნების დამთხვევის შეფასებასთან; პროპორციის, ან ტაქტის გრძნობა და ჩართულობის გრძნობა. მგრძნობელობის ეს გამოვლინებები პედაგოგიური ინტუიციის საფუძველია.

პედაგოგიური შესაძლებლობების მეორე დონე, N.V. Kuzmina-ს მიხედვით, არის პროექციული შესაძლებლობები, რომელიც დაკავშირებულია სწავლების ახალი, პროდუქტიული გზების შექმნისადმი მგრძნობელობასთან. ეს დონე მოიცავს გნოსტიკურ, დიზაინერულ, კონსტრუქციულ, კომუნიკაციურ და ორგანიზაციულ შესაძლებლობებს. თითოეული ამ უნარის არარსებობა უუნარობის სპეციფიკური ფორმაა.

გნოსტიკურ უნარებს გამოიხატება სტუდენტების მიერ სწავლების მეთოდების სწრაფ და შემოქმედებით დაუფლებაში, სწავლების მეთოდების გამომგონებლობაში. გნოსტიკური შესაძლებლობები, ნ.ვ. კუზმინას თქმით, უზრუნველყოფს მასწავლებლისგან ინფორმაციის დაგროვებას მისი სტუდენტებისა და საკუთარი თავის შესახებ.

გნოსტიკური კომპონენტი არის მასწავლებლის ცოდნისა და უნარების სისტემა, რომელიც ქმნის მის პროფესიულ საქმიანობას, აგრეთვე შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეულ თვისებებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის ეფექტურობაზე. ეს უკანასკნელი მოიცავს ჰიპოთეზების აგებისა და გამოცდის, წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობიარე და მიღებული შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარს. ცოდნის სისტემა მოიცავს იდეოლოგიურ, ზოგადკულტურულ დონეებს და სპეციალური ცოდნის დონეს.

ზოგადი კულტურული ცოდნა მოიცავს ცოდნას ხელოვნებისა და ლიტერატურის სფეროში, რელიგიის, სამართლის, პოლიტიკის, ეკონომიკისა და სოციალური ცხოვრების, ეკოლოგიური პრობლემების ცნობიერებასა და ნავიგაციის უნარს; მნიშვნელოვანი ინტერესებისა და ჰობის არსებობა. მათი განვითარების დაბალი დონე იწვევს ცალმხრივ პიროვნებას და ზღუდავს მოსწავლეთა განათლების შესაძლებლობებს.

სპეციალური ცოდნა მოიცავს როგორც საგნის ცოდნას, ასევე პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სწავლების მეთოდების ცოდნას. საგნობრივ ცოდნას ძალიან აფასებენ თავად მასწავლებლები და მათი კოლეგები და, როგორც წესი, მაღალ დონეზეა. რაც შეეხება უმაღლეს სასწავლებლებში პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სწავლების მეთოდების ცოდნას, ისინი წარმოადგენენ სისტემის ყველაზე სუსტ რგოლს. და მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებელთა უმრავლესობა აღნიშნავს ამ ცოდნის ნაკლებობას, მიუხედავად ამისა, მხოლოდ მცირე უმცირესობაა დაკავებული ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ განათლებაში.

პედაგოგიური შესაძლებლობების გნოსტიკური კომპონენტის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ცოდნა და უნარები, რომლებიც ქმნიან თვით შემეცნებითი საქმიანობის საფუძველს, ე.ი. აქტივობები ახალი ცოდნის მისაღებად.

თუ მასწავლებლის საქმიანობის საფუძველია გნოსტიკური შესაძლებლობები, მაშინ დიზაინი ან კონსტრუქციული შესაძლებლობები გადამწყვეტია პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მისაღწევად. სწორედ მათზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ცოდნის გამოყენების ეფექტურობა, რომელიც შეიძლება ან დარჩეს მკვდარი წონაში, ან აქტიურად იყოს ჩართული ყველა სახის პედაგოგიურ საქმიანობაში. ამ შესაძლებლობების რეალიზების ფსიქოლოგიური მექანიზმი არის სასწავლო პროცესის გონებრივი მოდელირება.

დიზაინის უნარები გამოიხატება საგანმანათლებლო ტრენინგის საბოლოო შედეგის წარდგენის უნარში სწავლების მთელი პერიოდის განმავლობაში დროულად განლაგებულ ამოცანებში, რაც ამზადებს სტუდენტებს პრობლემის დამოუკიდებელი გადაჭრისთვის.

დიზაინის უნარები უზრუნველყოფს სასწავლო საქმიანობის სტრატეგიულ მიმართულებას და გამოიხატება საბოლოო მიზანზე ფოკუსირების, მიმდინარე პრობლემების გადაჭრის უნარში, სტუდენტების მომავალი სპეციალიზაციის გათვალისწინებით, კურსის დაგეგმვისას გაითვალისწინოს მისი ადგილი სასწავლო გეგმაში და ჩამოაყალიბოს საჭირო ურთიერთობა სხვა დისციპლინებთან და ა.შ. ასეთი უნარები მხოლოდ ასაკთან ერთად ვითარდება და სწავლების გამოცდილების მატებასთან ერთად.

კონსტრუქციული უნარები გამოიხატება შემოქმედებითი სამუშაო ატმოსფეროს შექმნით ერთობლივი თანამშრომლობის, აქტივობისა და გაკვეთილის აგებისადმი მგრძნობელობისა, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება მოსწავლის განვითარებისა და თვითგანვითარების მოცემულ მიზანს.

კონსტრუქციული შესაძლებლობები უზრუნველყოფს ტაქტიკური მიზნების განხორციელებას: კურსის სტრუქტურირება, ცალკეული განყოფილებებისთვის კონკრეტული შინაარსის შერჩევა, გაკვეთილების ჩატარების ფორმების არჩევა და ა.შ. ყველა პრაქტიკოს მასწავლებელს უწევს უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის დიზაინის პრობლემების გადაჭრა ყოველდღე. შეიძლება გამოიკვეთოს პედაგოგიური უნარების რამდენიმე კომპონენტი (დ. ალენი, კ. რაინი). ამ მიკროსქემის ელემენტები შეიძლება იყოს სასწავლო საქმიანობის ოსტატობის დონის ინდიკატორი:

1. მოსწავლის სტიმულირების ცვალებადობა (შეიძლება გამოიხატოს, კერძოდ, მონოლოგზე უარის თქმა, სასწავლო მასალის წარმოდგენის ერთფეროვანი მანერა, კლასში მასწავლებლის თავისუფალ ქცევაში და სხვ.).

2. ინტერესის მოზიდვა ამაღელვებელი დასაწყისის დახმარებით (ნაკლებად ცნობილი ფაქტი, პრობლემის ორიგინალური ან პარადოქსული ფორმულირება და ა.შ.).

3. გაკვეთილის ან მისი ცალკეული ნაწილის პედაგოგიურად კომპეტენტური შეჯამება.

4. პაუზების ან კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება (გამოხედვა, მიმიკა, ჟესტები).

5. პოზიტიური და უარყოფითი გამაგრების სისტემის ოსტატურად გამოყენება.

6. წამყვანი და სატესტო კითხვების დასმა.

7. კითხვების დასმა, რომელიც მოსწავლეს უბიძგებს სასწავლო მასალის განზოგადებას.

8. განსხვავებული ტიპის ამოცანების გამოყენება შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებისთვის.

9. მოსწავლის კონცენტრაციის და გონებრივ მუშაობაში ჩართულობის ხარისხის განსაზღვრა მისი ქცევის გარეგანი ნიშნებით.

10. ილუსტრაციებისა და მაგალითების გამოყენება.

11. გამეორების ტექნიკის გამოყენება.

კომუნიკაციის უნარი ვლინდება კონტაქტისა და პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობების დამყარებაში. ამ უნარებს, N.V. Kuzmina-ს მიხედვით, უზრუნველყოფს ოთხი ფაქტორი: იდენტიფიკაციის უნარი, მგრძნობელობა სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიმართ, კარგად განვითარებული ინტუიცია და შემოთავაზებული თვისებები. დავამატოთ მეტყველების კულტურის ფაქტორი (შინაარსი, გავლენა).

კომუნიკაციის უნარისა და კომპეტენციის განვითარების დონე განსაზღვრავს მასწავლებელსა და სტუდენტებსა და სხვა მასწავლებლებს შორის კონტაქტების დამყარების სიმარტივეს, ასევე ამ კომუნიკაციის ეფექტურობას პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით. კომუნიკაცია არ შემოიფარგლება ცოდნის გადაცემით, არამედ ასრულებს ემოციური გადამდები ფუნქციას, ინტერესის გაღვივებას, ერთობლივი აქტივობების წახალისებას და ა.შ.

აქედან გამომდინარეობს კომუნიკაციის მთავარი როლი ერთობლივ აქტივობებთან ერთად (რომელშიც მას ასევე ყოველთვის უჭირავს ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი) სტუდენტების განათლებაში. უნივერსიტეტის მასწავლებლები ახლა უნდა გახდნენ არა იმდენად სამეცნიერო ინფორმაციის მატარებლები და გადამცემები, არამედ სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის და სამეცნიერო შემოქმედების ორგანიზატორები.

მასწავლებლის როლი რადიკალურად იცვლება და მკვეთრად იზრდება მოსწავლის როლი, რომელიც არა მარტო იწყებს დამოუკიდებლად დაგეგმვასა და შემეცნებითი აქტივობების განხორციელებას, არამედ პირველად იღებს შესაძლებლობას მიაღწიოს სოციალურად მნიშვნელოვან შედეგებს ამ საქმიანობაში, ე.ი. შემოქმედებითი წვლილი შეიტანოს ცოდნის ობიექტურად არსებულ სისტემაში, აღმოაჩინოს რა არ იცოდა მასწავლებელმა და რისკენაც ვერ მიიყვანა მოსწავლე, მისი აქტივობების დაწვრილებით დაგეგმვა და აღწერა.

უნივერსიტეტის სტუდენტების განვითარებისა და ფორმირების პროცესის სამართავად აუცილებელია თითოეული მათგანის პიროვნული თვისებების მახასიათებლების სწორად განსაზღვრა, მათი ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობების, საუკეთესო თვისებების განვითარების პერსპექტივებისა და შესაძლებლობების გულდასმით გაანალიზება. ფსიქოლოგიური ცოდნის გამოყენების გარეშე შეუძლებელია სტუდენტების ყოვლისმომცველი მზადყოფნისა და მზაობის განვითარება წარმატებული პროფესიული საქმიანობისთვის, მათი მომზადებისა და განათლების მაღალი დონის უზრუნველსაყოფად, თეორიული და პრაქტიკული სწავლების ერთიანობა, უნივერსიტეტის პროფილისა და პროფილის გათვალისწინებით. კურსდამთავრებულთა სპეციალიზაცია. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება თანამედროვე პირობებში, სოციალური კრიზისის პირობებში, როდესაც კრიზისი პოლიტიკისა და ეკონომიკის სფეროდან კულტურის, განათლებისა და ადამიანის აღზრდის სფეროზე გადავიდა.

ორგანიზაციული უნარები გამოიხატება შერჩევითი მგრძნობელობით მოსწავლეთა ჯგუფში ორგანიზების გზების მიმართ, სასწავლო მასალის ათვისებაში, მოსწავლეთა თვითორგანიზებაში, მასწავლებლის საკუთარი საქმიანობის თვითორგანიზებაში.

ორგანიზაციული შესაძლებლობები ემსახურება არა მხოლოდ თავად სტუდენტის სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, არამედ უნივერსიტეტში მასწავლებლის საქმიანობის თვითორგანიზებას. დიდი ხნის განმავლობაში მათ ენიჭებოდათ დაქვემდებარებული როლი: უნივერსიტეტებში სპეციალისტების მომზადების პირობები ტრადიციულად უცვლელი რჩებოდა, ხოლო სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას უპირატესობა ენიჭებოდა დროში გამოცდილი და კარგად ათვისებულ ფორმებსა და მეთოდებს. სხვათა შორის, დადგენილია, რომ ორგანიზაციული შესაძლებლობები, გნოსტიკური და კონსტრუქციულისგან განსხვავებით, ასაკთან ერთად მცირდება.

ᲖᲔ. ამინოვი მიიჩნევს, რომ პედაგოგიური შესაძლებლობების დიფერენცირების საფუძველია წარმატება. არსებობს მისი ორი ტიპი: ინდივიდუალური (ადამიანის მიღწევები საკუთარ თავთან დროთა განმავლობაში) და სოციალური (ერთი ადამიანის მიღწევები სხვა ადამიანების მიღწევებთან მიმართებაში). პირველი ტიპი არის ინდივიდუალური (რესურსობრივი) წარმატება, მეორე - კონკურენტუნარიანობა.

ფაქტობრივი შესაძლებლობებით (ტერმინალური შესაძლებლობებით) ამინოვს ესმის ზუსტად პიროვნების ის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც არა მხოლოდ უზრუნველყოფს მის წარმატებას ნებისმიერ საქმიანობაში, არამედ ზრდის მის კონკურენტუნარიანობას, ე.ი. წარმატება ნებისმიერ სფეროში სხვებთან მეტოქეობის (კონკურენციის) სიტუაციებში. პიროვნების კონკურენტუნარიანობის გაზრდაში, ვ.ა. ბოგდანოვის კლასიფიკაციის მიხედვით, გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის ისეთ გონებრივ პროცესს, როგორიცაა წარმოსახვა; ეს არის ახლის გამომუშავებისა და განხორციელების უნარი, რაც ერთ ადამიანს აძლევს უპირატესობას სხვებზე. ამიტომ წარმოსახვის (კრეატიულობის) განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს აღქმის შესაძლებლობების ძირითად კომპონენტად.

ამინოვი უწოდებს მეთოდებს (ფსიქოლოგიურ რესურსებს), რომლითაც ადამიანი წარმატებას აღწევს თვითრეალიზაციაში (პიროვნული ზრდა) სხვებთან კონკურენციის გარეშე, ინსტრუმენტულ შესაძლებლობებს, რომლებიც იყოფა ორ ჯგუფად: ზოგად (აღქმის) და სპეციალურ. ეს უკანასკნელი, N.A. Aminov- ის თანახმად, მოიცავს ემოციურ, ნებაყოფლობით, მნემონიკურ, ყურადღების მიქცევას, წარმოსახვით (იდეის) უნარებს. სასწავლო საქმიანობის ტერმინალური უნარი (კონკურენტუნარიანობის გაზრდა) გულისხმობს მის სტრუქტურაში უპირატესობას ემოციური დამწვრობის სინდრომის (ემოციური რესურსების ამოწურვა) წინააღმდეგობის მიმართ.

პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი თვისებაა "ემოციური დამწვრობის სინდრომის" ან ფსიქოფიზიოლოგიური ამოწურვისადმი წინააღმდეგობა.

ე.მალერზე მითითებით ნ.ა.ამინოვი იძლევა ამ სინდრომის ძირითადი და არჩევითი ნიშნების ჩამონათვალს: 1) დაღლილობა, დაღლილობა; 2) ფსიქოსომატური გართულებები; 3) უძილობა; 4) ნეგატიური დამოკიდებულება კლიენტების მიმართ; 5) საქმისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება; 6) მოვალეობის შესრულების უგულებელყოფა; 7) ფსიქოსტიმულატორების (თამბაქო, ყავა, ალკოჰოლი, მედიკამენტები) მომატებული მიღება; 8) მადის დაქვეითება ან ზედმეტი კვება; 9) უარყოფითი თვითშეფასება; 10) გაზრდილი აგრესიულობა (გაღიზიანება, ბრაზი, დაძაბულობა); 11) გაზრდილი პასიურობა (ცინიზმი, პესიმიზმი, უიმედობა, აპათია); 12) დანაშაულის გრძნობა.

ᲖᲔ. ამინოვი ხაზს უსვამს, რომ ბოლო სიმპტომი დამახასიათებელია მხოლოდ იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც პროფესიიდან გამომდინარე ინტენსიურად ურთიერთობენ სხვა ადამიანებთან. ამავე დროს, ის ვარაუდობს, რომ „ემოციური დამწვრობის სინდრომი“ უფრო ძლიერად მოქმედებს მასწავლებლებზე, რომლებიც ავლენენ პროფესიულ შეუფერებლობას. ამ ჭეშმარიტად სუბიექტური სინდრომის განვითარებისადმი წინააღმდეგობის ხარისხი (რადგან ის ვითარდება აქტივობის პროცესში და შედეგში) წინასწარ არის განსაზღვრული ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რაც დიდწილად განსაზღვრავს თავად წვის სინდრომს.

საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება დაბალ ან საშუალო დონეზე პედაგოგიური უნარების საფუძვლების თანდასწრებით არ არის იშვიათი. PM ინდიკატორები უნდა ასახავდეს სასწავლო აქტივობების განხორციელების დონეს და მის შედეგებს და არა რა არის ამ დონის საწყისი დონე, მისი საფუძველი.

საქმიანობაში დანერგილი PM-ის საფუძვლები უკვე პროფესიონალიზმის გამოვლინებაა. მაგრამ მისი დონის შეფასება შეიძლება იმით, თუ როგორ წყდება პედაგოგიური ამოცანები და, საბოლოო ჯამში, რა შედეგები იქნება მიღწეული.

როგორ შეიძლება განისაზღვროს პროფესიული უნარების დონე?

პედაგოგიური უნარების დონის განსაზღვრა კვლავ განუვითარებელ პრობლემად რჩება, თუმცა საკმაოდ საინტერესო მიდგომები გაჩნდა მის განვითარებასთან დაკავშირებით.

შედეგებიდან გამომდინარე, უნარების ოთხი დონე შეიძლება გამოიყოს:

1) რეპროდუქციული (მასწავლებელმა იცის როგორ უთხრას სხვებს ის, რაც იცის და ისე, როგორც მან იცის);

2) ადაპტური (მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ ინფორმაციის გადმოცემა, არამედ მისი გარდაქმნა იმ ობიექტის მახასიათებლებთან მიმართებაში, რომელთანაც საქმე აქვს);

3) ლოკალური მოდელირება (მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემა და გარდაქმნა, არამედ გარკვეულ საკითხებზე ცოდნის სისტემის მოდელირებაც);

4) ცოდნის სისტემატური მოდელირება (მასწავლებელმა იცის როგორ მოახდინოს აქტივობების სისტემის მოდელირება, რომელიც აყალიბებს ცოდნის სისტემას მის საგანში).

პედაგოგიური ბრწყინვალების დონის დადგენა შეუძლებელია მისი ინდიკატორების დადგენისა და კრიტერიუმების ჩამოყალიბების გარეშე.

პედაგოგიური უნარების მაჩვენებლებით შეიძლება ვიმსჯელოთ მის დონეზე. ბევრი საკითხის განუვითარებლობა განაპირობებს იმას, რომ მასწავლებლები პედაგოგიური სრულყოფილების ინდიკატორებში აერთიანებენ ყველაფერს, რაც ერთგვარად არის დაკავშირებული მასთან და გავლენას ახდენს სწავლების ეფექტურობის ამაღლებაზე, მის ეფექტურობაზე და დადებით გავლენას მოსწავლეებზე. და ეს მოიცავს პედაგოგიური უნარების ფაქტობრივ მაჩვენებლებს, მის საფუძვლებს და კრიტერიუმებს, წარმატებული სწავლის პირობებს და ა.შ.

სწავლების ბრწყინვალების კრიტერიუმები მისი განმასხვავებელი ნიშნებია, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პედაგოგიური ბრწყინვალების შეფასების საზომად.

რასთან უნდა იყოს დაკავშირებული მასწავლებლის სასწავლო აქტივობის კრიტერიუმები? როგორც ჩანს, საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებით, ანუ დიდაქტიკური საფუძვლის კომპონენტებით.

ამოცანაა გამოვყოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ, რაც აისახება მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობაში დიდაქტიკური ბაზის თითოეულ კომპონენტთან დაკავშირებით. ეს არის მნიშვნელოვანი და იქნება გამორჩეული თვისება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მასწავლებლის უნარების შეფასების ერთ-ერთი ღონისძიება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამ კრიტერიუმებთან ერთად შესაძლებელი იყოს მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობის ყოვლისმომცველი შეფასება.

ამრიგად, ჩამოთვლილი კრიტერიუმები აუცილებელია და ამავდროულად საკმარისია მასწავლებლის სასწავლო აქტივობის დონის დასადგენად.

შემოთავაზებული სისტემა განსაზღვრავს მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობის ხუთ კრიტერიუმს. თითოეული მათგანის 10-ბალიანი შკალით რეიტინგი იძლევა ხუთ ინდიკატორს, რომლებიც შეიძლება გაერთიანდეს სწავლების უნარის განზოგადებულ ფუნქციურ ინდიკატორად.

მასწავლებლის სწავლებაში ოსტატობის ყოვლისმომცველი მაჩვენებელი მოიცავს განზოგადებულ ფუნქციურ ინდიკატორს და განზოგადებულ შესრულება-პიროვნულ ინდიკატორს.

განზოგადებული ფუნქციური მაჩვენებელი არის ქულების ჯამი ხუთი კრიტერიუმის მიხედვით: შინაარსის დაუფლება და მისი დიდაქტიკური ორგანიზაცია; მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზება და განხორციელება; სტუდენტური საქმიანობის ორგანიზება; მოსწავლის პიროვნების სტიმულირება და მოტივაცია; სასწავლო გაკვეთილის სტრუქტურული და კომპოზიციური კონსტრუქცია.

თითოეული კრიტერიუმი ფასდება 10-ბალიანი სკალით. მოდით გამოვავლინოთ ეს კრიტერიუმები პირველადი მახასიათებლების მეშვეობით.

ᲛᲔ.შინაარსის ოსტატობა და მისი დიდაქტიკური ორგანიზაცია:

1. განათლების შინაარსის ცოდნა (შინაარსის ცოდნა და მისი გამოყენება პრაქტიკაში).

2. სამეცნიერო შინაარსი, მისი სიახლე და თქვენი კვლევის შედეგების გამოყენება.

3. შინაარსის ხელმისაწვდომობა.

4. შინაარსის განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ბუნება.

5. მოცულობით ოპტიმალური შინაარსის შერჩევა და მასში მთავარი, არსებითი შინაარსის გამოკვეთა.

6. ცნობილზე დამოკიდებულება (წინა ცოდნის განახლება), ახალი მასალის ადრე შესწავლილ მასალასთან დაკავშირება.

7. სუბიექტური და სუბიექტთაშორისი კავშირების დამყარება.

8. აბსტრაქტული და კონკრეტულის შერწყმა შინაარსობრივად.

9. შინაარსის გადაცემის საშუალებების მრავალფეროვნება.

10. შინაარსის ორიენტაცია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბებაზე.

11. მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობის ორგანიზება და განხორციელება:

1. ყველა სახის სასწავლო აქტივობის და მათი შერწყმის დაუფლება.

2. მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობის ორიენტაცია მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაზე.

3. კონსტრუქციული, გნოსტიკური, ორგანიზაციული და კომუნიკაციური უნარების გამოვლენა.

4. პედაგოგიური ტექნიკა (მეტყველება, ჟესტები, აუდიტორიასთან კონტაქტის დამყარება, ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმა და სტრუქტურა, სასწავლო საშუალებების გამოყენების ტექნიკა, ყურადღების ფოკუსირების უნარი მთელ აუდიტორიაზე, ყურადღება რესპონდენტზე, მოსმენის უნარი და ა.შ. ).

5. პედაგოგიური მუშაობის სამეცნიერო ორგანიზაცია.

6. სწავლების ოპტიმალური ფორმების, მეთოდების, საშუალებების შერჩევა და სწავლების თითოეულ ეტაპზე მოსწავლეთა სასწავლო მუშაობის წარმართვის ხასიათი.

7. პედაგოგიური ტაქტი. საკუთარი თავის და განწყობის კონტროლის უნარი.

8. საკუთარი საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის უნარი. Იმპროვიზაცია.

9. შემოქმედებითი დამოკიდებულება საქმიანობისადმი. მასწავლებელთა გამოცდილების კრეატიული გამოყენება. საკუთარი პედაგოგიური დასკვნები.

10. პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების გამოყენება სასწავლო საქმიანობაში. სწავლების საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი.

III. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება:

1. მიზნის მკაფიო ფორმულირება, ამოცანების დასახვა და მსმენელებისთვის მათი გადაცემა.

2. სასწავლო სესიის სხვადასხვა ეტაპზე სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სისტემის ფორმირება. ყველაზე რაციონალური ტიპის აქტივობების შერჩევა მოსწავლეებისთვის სასწავლო მასალის დასაუფლებლად.

3. სწავლების მეთოდების შერჩევა მსმენელთა დაკისრებული ამოცანების, შინაარსისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

4. დამოუკიდებელი საკლასო და კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სისტემა, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება.

5. მოსწავლეთა ინდივიდუალური თავისებურებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია.

6. მოსწავლეთა საქმიანობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების ერთობლიობა.

7. შემეცნებითი აქტივობის სწავლების მეთოდები. სტუდენტებისთვის სამუშაო კულტურის ხელშეწყობა.

8. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვანი საშუალება.

9. შინაარსის ათვისებისას წარმოქმნილი სირთულეების გათვალისწინება და მათ დასაძლევად დიდაქტიკური მზადყოფნა.

10. საგანმანათლებლო საქმიანობის სწრაფი მორგება.

IV. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის პედაგოგიური სტიმულირება და მოტივაცია:

1. სასწავლო პროცესის კომპონენტების (მასწავლებლის პიროვნება, განათლების შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, სწავლების საშუალებები) მოსწავლის პიროვნებაზე პედაგოგიური ზემოქმედების შესაძლებლობების გამოყენება.

2. სწავლების მოტივების ფორმირება.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირების მეთოდების გამოყენება (პედაგოგიური მოთხოვნები, წახალისება, დასჯა, შეჯიბრი, საზოგადოებრივი აზრი).

4. შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება.

5. კონტროლისა და თვითკონტროლის ერთობლიობა სასწავლო პროცესში, როგორც მასტიმულირებელი გავლენა.

6. სიზუსტისა და მოსწავლის პიროვნების პატივისცემის ერთობლიობა. მოსწავლის დადებით თვისებებზე და მახასიათებლებზე დაყრდნობა.

7. მიკროკლიმატი. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა, კომუნიკაციის სტილი და ლიდერობა სასწავლო პროცესში.

8. სწავლებისას მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის ფორმირება.

9. შემოქმედებითი დამოკიდებულების აღზრდა სასწავლო სამუშაოს მიმართ.

10. პროფესიული ხელმძღვანელობა და პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის ჩამოყალიბება ტრენინგში.

ვ.ტრენინგის სტრუქტურული და კომპოზიციური სტრუქტურა: 1. სასწავლო პროცესში მასწავლებლის ძირითადი ფუნქციების შესრულება (განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა).

8. სასწავლო სესიის ყველაზე შესაფერისი სტრუქტურის შერჩევა გადასაჭრელი ამოცანებისა და სასწავლო მასალის მახასიათებლების შესაბამისად.

3. საგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი კომპონენტების (მასწავლებელი - მოსწავლეები - შინაარსი) მიზანმიმართული ურთიერთობა და ურთიერთქმედება.

4. პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებების შერჩევა (ფორმები, მეთოდები, სასწავლო საშუალებები, პედაგოგიური სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები). მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა სასწავლო სესიის მიზნისა და შინაარსის შესაბამისად.

5. ეტაპიდან საფეხურზე გადასვლის სიცხადე და თანმიმდევრულობა, სასწავლო პროცესის ერთმანეთთან დაკავშირება.

6. ტრენინგის ეტაპებს შორის დროის რაციონალური განაწილება. სწავლის შესაბამისი ტემპის არჩევა, დროის დაკარგვა.

7. ტრენინგის სწრაფი რეგულირება.

8. ტრენინგის საინფორმაციო შინაარსის გაზრდა (ამავე დროს მიღებული ცოდნის რაოდენობის გაზრდა).

9. სწავლისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა.

10. ტრენინგის შედეგების შეჯამება და დამოუკიდებელ მუშაობაზე ფოკუსირება.

სასწავლო აქტივობების კრიტერიუმები საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ მასწავლებლის საქმიანობის ფუნქციური ასპექტი სწავლებაში.

განზოგადებული შესრულება-პერსონალური მაჩვენებელი ასოცირდება როგორც მოსწავლეებთან, ასევე მასწავლებლებთან დაკავშირებული პროფესიული საქმიანობის შედეგებთან. ის მოიცავს სწავლის წარმატებას; მოსწავლეთა განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა; მოსწავლის გადაყვანის ხარისხი „სწავლებისა და განათლების ობიექტიდან“ „სწავლებისა და განათლების საგნის“ საფეხურზე; თქვენი პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესება; მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული, პედაგოგიური და სოციალური მნიშვნელობა.

ამ კრიტერიუმების დეტალური გამჟღავნება პირველადი ინდიკატორების მეშვეობით და მათი შეფასება მოცემულია ქვემოთ:

1. ტრენინგის წარმატება:

მოსწავლეებს უვითარებს ინტერესს მათი საგნის მიმართ; აღწევს მყარ და ღრმა ცოდნას; ავითარებს ძლიერ უნარებსა და შესაძლებლობებს; გვასწავლის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების გამოყენებას; აყალიბებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემას.

2. მოსწავლეთა განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა:

ასწავლის სირთულეების გადალახვას, გამოავლინოს შეუპოვრობა და ძლიერი ნებისყოფა განათლების, აღზრდის, განვითარების პრობლემების გადაჭრაში;

აყალიბებს მეცნიერულ მსოფლმხედველობას;

აყალიბებს მოსწავლეთა გუნდურ და პიროვნულ თვისებებს;

ავითარებს უნარებს და ხელს უწყობს შემოქმედებით დამოკიდებულებას აკადემიური მუშაობის მიმართ;

აყალიბებს პასუხისმგებლობას საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის შედეგებზე.

3. მოსწავლის გადაყვანის ხარისხი „მომზადებისა და განათლების ობიექტიდან“ „სწავლებისა და განათლების საგანში“ საფეხურზე:

ასწავლის სასწავლო საქმიანობის მეთოდებს;

აყალიბებს შემეცნებით დამოუკიდებლობას;

აყალიბებს სწავლის მოტივებს;

ნერგავს თვითგანათლებისა და თვითგანათლების უნარებსა და შესაძლებლობებს;

აყალიბებს აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას და თვითგანათლებისა და თვითგანათლების მოთხოვნილებას.

4. პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესება: მუდმივად აუმჯობესებს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს; მუდმივად ეძებს ახალ ნივთებს სამსახურში, აჩვენებს შემოქმედებითობას; სწავლობს სხვა მასწავლებლების გამოცდილებას;

აანალიზებს და აჯამებს პირად სამუშაო გამოცდილებას; პასუხისმგებელია აქტივობებზე და მათ შედეგებზე.

5. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული, პედაგოგიური და სოციალური მნიშვნელობა:

პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების და ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბება;

აქტიურად მონაწილეობს საზოგადოებრივ მუშაობაში;

ამ მასწავლებლის გამოცდილებას სხვები იყენებენ.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შედეგების შეფასებისას შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგი პუნქტები: 2 – მკაფიოდ გამოხატული, 1 – იმყოფება, 0 – არ არსებობს.

შესრულება და პიროვნული მაჩვენებლები ასევე დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესის ძირითად კომპონენტებთან. სტუდენტებთან, მათ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან და კომპონენტების სისტემურ-სტრუქტურულ ერთობლიობასთან ასოცირდება: ტრენინგის წარმატება, განათლების, აღზრდის, სტუდენტების განვითარების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა, სტუდენტის დონიდან გადაყვანის ხარისხი. „სწავლებისა და აღზრდის ობიექტი“ „სწავლებისა და აღზრდის საგნის“ დონეზე.

ამრიგად, ეს შესრულება-პიროვნული ინდიკატორები მოიცავს დიდაქტიკური საფუძვლის ყველა კომპონენტს და მათი მეშვეობით შესაძლებელია დიდაქტიკური ზედასტრუქტურის ყველა კომპონენტთან ურთიერთობა. ისინი წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტის გავლენის ასახვას მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის საბოლოო შედეგზე.