ექსპრეს ფორუმი: მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფცია. მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფცია

დღეს ქვეყნის საზოგადოება მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტს განიხილავს. ეს არის პირველი, ძალიან მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ინტეგრირებული და ყოვლისმომცველი პროგრამის შესაქმნელად, რომელსაც ამუშავებს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო.

„აო“-ს რედაქტორებმა რიგ კითხვებზე პასუხის გასაცემად მოიწვიეს მასწავლებელთა გადამზადებისა და გადამზადების პროგრამების განმახორციელებელი უნივერსიტეტებისა და უმაღლესი განათლების დაწესებულებების წარმომადგენლები.

1. როგორ აფასებთ დოკუმენტის პროექტს? საჭიროა თუ არა მისი ზოგიერთი დებულების დახვეწა და დაზუსტება?
2. თქვენი აზრით, რა ღონისძიებები დაეხმარება მასწავლებლის სოციალური მდგომარეობისა და მისი პროფესიის პრესტიჟის გაუმჯობესებას საზოგადოებაში?
3. ეთანხმებით აზრს: მასწავლებლის მუშაობის მიზანი არა მხოლოდ სწავლება, არამედ განათლებაც უნდა იყოს? რა მორალური თვისებები უნდა ჰქონდეს თანამედროვე მასწავლებელს?

- (1) მასწავლებელთა განათლების განვითარების ახალი მიდგომების შემუშავება არის დროული რეაგირება ცხოვრებისეულ რეალობაზე.

კონცეფცია გულისხმობს ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მატარებლების მომზადებას. არსებითად, ესენი არიან პროფესიონალი მასწავლებლები, რომელთა მსოფლმხედველობა ხდება საყრდენი წერტილი და მექანიზმი განათლებაში ტრანსფორმაციისა. ჩვენი აზრით, ასეთი პროფესიონალების მომზადება გულისხმობს არა მხოლოდ მათი გამოყენებითი, პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერებას. მასწავლებელს, რომელსაც აქვს აზროვნების კულტურა და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება სწავლის, როგორც ცხოვრების წესისადმი, შეუძლია შექმნას საზოგადოების ინტელექტუალური პოტენციალი დღევანდელი მოსწავლეების პიროვნებაში. ამ დონის პროფესიონალიზმი ყალიბდება ფუნდამენტური სამეცნიერო დისციპლინების დაუფლების პროცესში. კონცეფციის პროექტში საუბარია პირველი ორი წლის ბაკალავრებისთვის ფართო ზოგად ჰუმანიტარულ მომზადებაზე, რომლის დასრულების შემდეგ, პედაგოგიური სპეციალიზაციის არჩევით, ისინი იგზავნება გრძელვადიან პრაქტიკაზე სკოლაში. რამდენად რეალურია თვისობრივად ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მოლოდინი ადამიანისგან, რომელმაც სკოლის კედლები დატოვა, ძლივს შეაღწია სამეცნიერო ცოდნის სივრცეში, მაშინვე დაუბრუნდა ყოფილი სკოლის მენტორების იდეოლოგიურ მეინსტრიმს?

- (2) პროფესიონალი, რომლის შრომის შედეგადაც ხდება ქვეყნის ინტელექტუალური პოტენციალის ზრდა, იმსახურებს უმაღლეს მატერიალურ ჯილდოს და საჯარო აღიარებას. ჩვენ გვჭირდება გრანტები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტაჟირების, კვალიფიკაციის ამაღლების და მასწავლებელთა გადამზადების ხელშეწყობას. რეგიონებში პედაგოგების შესანარჩუნებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი ოჯახების საბინაო და სოციალური შეღავათებით უზრუნველყოფას. ვფიქრობ, მნიშვნელოვანია, დავუბრუნდეთ დიდებულ რუსულ ტრადიციას - განათლების სპეციალისტებს პედაგოგიურ ინტელიგენციად, კულტურისა და განმანათლებლობის მატარებლად მოექცეთ.

- (3) საზოგადოება მასწავლებლის წინაშე აყენებს ძალიან ტევად ამოცანას - ხელი შეუწყოს ახალგაზრდა თაობის ინტელექტის, პიროვნების და მსოფლმხედველობის განვითარებას. ამ დონის პროფესიონალის მორალური თვისებები უდავოდ მაღალია. საკუთარი საქმისადმი ღირებული დამოკიდებულება, საზოგადოების სასარგებლოდ მოქმედების სურვილი და სტუდენტებისთვის ნათელი მომავლისთვის, ოპტიმიზმი - ეს არის ნამდვილი მასწავლებლის პორტრეტის ზოგიერთი შეხება.

- (1) განსახილველი დოკუმენტის უდავო უპირატესობა ის არის, რომ მასში მოცემულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს პოზიცია მასწავლებელთა განათლების სისტემის რეფორმის საკითხებთან დაკავშირებით. დადებით ასპექტად მიგვაჩნია პედაგოგიური უნივერსიტეტების აქცენტი კოლეჯებთან და სკოლებთან ერთად ორგანიზებულ პრაქტიკულ მუშაობაზე. დოკუმენტის ავტორებმა შემოგვთავაზეს საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამების დიფერენცირების სხვადასხვა ვარიანტი, რაც ასევე მნიშვნელოვანია.

ამავდროულად, პროექტში რიგი პოზიციები ბოლომდე არ არის ნათელი. განათლების უმნიშვნელოვანესი ეტაპი - სკოლამდელი ბავშვობა - მხედველობიდან ამოვარდა. ძირითადი საკითხების სახით წამოჭრილი პრობლემები ეხება მხოლოდ მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადების პროცესს, მაგრამ გავლენას არ ახდენს საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებაზე და თავად მასწავლებელთა გადამზადების ხელშეწყობის პროცესზე. შემოღებული საყოველთაო ბაკალავრიატის კრიტერიუმები და შინაარსი ბოლომდე არ არის ნათელი და არ არის გაწერილი თვით უმაღლესი განათლების მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების შესაძლებლობა.

კონცეფციის პროექტი კომპლექსურ პროფესიულ განხილვას, სერიოზულ შემოწმებას და დახვეწას საჭიროებს.

- (2) განათლების სისტემაში არსებული პრობლემების უმეტესობა არა პედაგოგიური, არამედ სოციალური ხასიათისაა. მათი პრაქტიკული გადაწყვეტა დაკავშირებულია არა მხოლოდ პედაგოგიურ სიახლეებთან, არამედ რიგი პირობების ცვლილებებთან, რომელთაგან ერთ-ერთია მასწავლებლის სოციალური სტატუსის და მისი ცხოვრების დონის ამაღლება.

მასწავლებელთა უმეტესობა ხაზს უსვამს, რომ პროფესიული სტატუსის განმტკიცება დამოკიდებულია არა იმდენად მატერიალურ რესურსებზე, არამედ საინფორმაციო გარემოს გადახედვაზე მასწავლებლის პოზიტიური იმიჯისკენ.

- (3) ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ, რომ რუსეთის უნივერსიტეტებში ნებისმიერი მასწავლებლის მუშაობის მიზანია არა მხოლოდ ასწავლოს სტუდენტებს თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები, არამედ, პირველ რიგში, სრულფასოვანი ჰარმონიული პიროვნების, მათი ქვეყნის პატრიოტი მოქალაქის აღზრდა. . ამიტომ, პედაგოგიურ უნივერსიტეტებს განსაკუთრებული მისია აკისრიათ - თანამედროვე პედაგოგიური ელიტის ჩამოყალიბება. საზოგადოებას აინტერესებს ახალი მასწავლებელი, რომელიც ნათლად ხედავს მისი საქმიანობის მნიშვნელობას და მიზანს, რომელიც ორიენტირებულია უმაღლესი განათლების იდეების განხორციელებაზე, საკუთარი და მისი მოსწავლეების შემოქმედებით ტრანსფორმაციაზე.

- (1) კონცეფციის პროექტი დროული დოკუმენტია. საგანმანათლებლო სისტემა ზოგადად და კერძოდ მასწავლებელთა გადამზადებამ ბოლო დროს მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა: გადასვლა დონის მომზადების სისტემაზე, ცვლილებები პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროგრამების ნუსხაში, შინაარსისა და სწავლების ტექნოლოგიების მოდერნიზაცია. ეს ობიექტურად იწვევს პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობას მთელი პედაგოგიური ფრონტის გასწვრივ.

თუმცა, კონცეფციის გარკვეული დებულებები საჭიროებს შემდგომ განვითარებას და დაზუსტებას. განათლების შესახებ ახალი კანონი განსაზღვრავს მასწავლებელთა განსაკუთრებულ სტატუსს საზოგადოებაში. შესაბამისად, მათი მომზადების სისტემაც და საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებიც სპეციფიკური უნდა იყოს. ეს ასევე ეხება პედაგოგიური უნივერსიტეტების სპეციალურ სტატუსს. ზოგადად, არაწრფივი სასწავლო ტრაექტორიების იდეის მხარდაჭერით, მიგვაჩნია, რომ მასწავლებელთა მაღალი ხარისხის ტრენინგის შინაარსის საფუძველი უნდა იყოს სპეციალიზებული პედაგოგიური პროგრამები, რომლებიც მოიცავს ყოვლისმომცველ ფუნდამენტურ საგნებს, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და საინფორმაციო ტრენინგს. აუცილებელია ხაზი გავუსვა იმ საკვანძო პროექტების ჩამონათვალს, რომლებსაც შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ზრდის წერტილები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასწავლებელთა განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების რეალურ მოდერნიზაციას. მნიშვნელოვანია სასწავლო სამუშაოზე მოტივირებული აპლიკანტების შერჩევის პრობლემების კომპლექსურად გადაჭრა.

- (2) შეიქმნა პარადოქსული სიტუაცია. ერთის მხრივ, მასწავლებლის პროფესია პოზიციონირებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე საპატიო და პასუხისმგებელი. მეორე მხრივ, მისმა სოციალურმა მიმზიდველობამ და პრესტიჟმა მიაღწია უკიდურესად დაბალ დონეს ბოლო ოცი წლის განმავლობაში.

პრობლემა უნდა მოგვარდეს ყოვლისმომცველად - ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების, განათლების მართვის ორგანოების, უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციების, რეგიონული და მუნიციპალური აღმასრულებელი ხელისუფლების ძალისხმევის კონსოლიდირებით პედაგოგიურ სპეციალობებში და ტრენინგების მიმართულებებში მომზადების კანდიდატების შესარჩევად. აუცილებელია კოლეჯში ან უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში სტუდენტთა მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა, ფინანსური წახალისება და ახალგაზრდა პროფესიონალების ყოვლისმომცველი (ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, მატერიალური, საბინაო და ა.შ.) მხარდაჭერა. მხოლოდ შეთანხმებული ქმედებები საშუალებას მისცემს გადაჭრას „ორმაგი ნეგატიური შერჩევის“ პრობლემა და უზრუნველყოს კომპეტენტური, აქტიური, ინოვაციური მოაზროვნე ახალგაზრდა მასწავლებლების შემოდინება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში.

- (3) თანამედროვე მასწავლებლის საგანმანათლებლო ფუნქცია განუყოფელია სწავლებისა და განვითარებისგან. დღეს მასწავლებელი უნდა იყოს ადამიანი, ზნეობრივი იდეალების მატარებელი, სიკეთის, მგრძნობელობის, სამართლიანობის, პატრიოტიზმის მაგალითი. სამწუხაროდ, ეს არსებითი გარემოებები სრულად არ არის გათვალისწინებული კონცეფციის პროექტში, რომელიც მასწავლებლის განათლებას გარკვეულწილად შევიწროებულად მიიჩნევს - როგორც სერვისს, სადაც დომინირებს ხარისხის კატეგორიები, პროფესიული საქმიანობის სტანდარტები და სერტიფიცირება. ამ მიდგომას შეუძლია მნიშვნელოვანი უარყოფითი გავლენა მოახდინოს მასწავლებლის მომზადების ხარისხზე და მისი სასწავლო მუშაობის შედეგებზე.

- (1) კონცეფციის პროექტის გარეგნობის ფაქტი დადებითია. ეს მიუთითებს მასწავლებელთა განათლების პრობლემების აქტუალიზაციაზე.

პრობლემების ჩამონათვალი, რომელთა გადაწყვეტა დოკუმენტის განხილვის საგანია, ჩვენი აზრით, შეიძლება დაემატოს. განყოფილებაში "პროფესიაში შესვლის პრობლემები" შეგიძლიათ დაამატოთ:

• მასწავლებლის პროფესიის ფუნქციებისა და მახასიათებლების არასაკმარისი და ხშირად დაბალი დონის მედია გაშუქება;
• დინასტიების სწავლების მხარდაჭერის სისტემის არარსებობა;
• ფედერალური მიზნობრივი პროგრამების არასაკმარისიობა, რომელიც აგვარებს განათლების სისტემურ პრობლემებს.

დაამატეთ "მომზადების პრობლემები" განყოფილებას:

• საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპლექსების არარსებობა, რომელიც მოიცავს პედაგოგიურ ინსტიტუტს ასპირანტურაში, აგრეთვე სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი განათლების საფეხურებით;
• შიდა პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებსა და უცხოური უნივერსიტეტების სტუდენტებს შორის მასწავლებელთა მომზადების ნაკლებობა.

განყოფილებას „პროფესიაში შენარჩუნების პრობლემები“ უნდა დაემატოს შემდეგი პუნქტებით:

• მასწავლებელთა სერტიფიცირების პროცედურის გამარტივება (მხოლოდ უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის შესაბამისობა უნდა შეფასდეს დამოუკიდებელი ექსპერტების მიერ, ყველა დანარჩენი - თავად საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ);
• ფედერალური სამიზნე პროგრამები, რომლებიც ეხება მასწავლებლების საცხოვრებლის, საგანმანათლებლო და მეთოდური, მატერიალური, ინფორმაციის და ტექნიკური აღჭურვილობის საკითხებს სასწავლო საქმიანობისთვის.

- (2) ასეთი ღონისძიებები მოიცავს ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე მასწავლებელთა ყრილობების ყოველწლიურ გამართვას; ერთი განაკვეთის ნორმაზე მეტი სწავლების დატვირთვის აკრძალვა, მასწავლებლის ხელფასის მოთხოვნა რეგიონის ეკონომიკისთვის საშუალო იყოს; მასწავლებელთა სკოლის ფორმების დანერგვა; ფედერალური მიზნობრივი პროგრამების განხორციელება „საბინაო მასწავლებლებისთვის“ და „მასწავლებელთა ოფისი“.

- (3) თანამედროვე მასწავლებლის მორალური თვისებები უდავოდ ასოცირდება საზოგადოებაში არსებულ სოციალურ, პოლიტიკურ და ეკონომიკურ ურთიერთობებთან, რაც დიდ გავლენას ახდენს პედაგოგიკის და საგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარებაზე. თუმცა, არსებობს მუდმივი პედაგოგიური ღირებულებები, რომლებიც უნდა იყოს სახელმძღვანელო ყველასთვის, ვინც აირჩია მასწავლებლის პროფესია. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, პედაგოგიური ოპტიმიზმი, რომელიც დაფუძნებულია თითოეული ბავშვის ძლიერი და შესაძლებლობების ღრმა რწმენაზე და მასწავლებლის პროფესიულ ღირსებაზე.

განათლების ერთ-ერთი მთავარი მიზანია ასწავლოს ბავშვებს ინფორმაციის კრიტიკულად შეფასება. მაგრამ თავად მასწავლებლებს შეუძლიათ ამის გაკეთება? როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს ყოველთვის ასე არ არის. განათლების ფსიქოლოგმა კირილ კარპენკომ ჩამოაყალიბა წესები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ ამოიცნოთ ყალბი ან მცდარი ინფორმაცია.

მოზარდის თვითმკვლელობის თემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და რთულია რუსეთში. ეს განსაკუთრებით ეხება მასწავლებლებს, რადგან ისინი არაერთხელ განიცდიან თავიანთი მოსწავლეების მოზარდობას. როგორ აფასებს თანამედროვე მეცნიერება არსებულ ვითარებას პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ჯანმრთელობის ფსიქოლოგიის და დევიანტური ქცევის კათედრის პროფესორი ვსევოლოდ როზანოვი.

უკვე ათი წელია, კარელიის ჩრდილოეთით მდებარე ერთ-ერთი სკოლა ინოვაციური პლატფორმის სახით ცხოვრობს. აქ თითოეული გაკვეთილი 90 წუთს გრძელდება. არ არსებობს კლასების ტრადიციული განრიგი, მაგრამ არის კვება. ამ დროის განმავლობაში მასწავლებლებმა ისწავლეს ბავშვის დანახვა და თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალური მარშრუტის აგება. ფიზიკის მასწავლებელი ნადეჟდა დერიბინა განმარტავს, თუ როგორ მუშაობს უჩვეულო სასწავლო პროცესი.

პოლინა დაშკოვას ახალი რომანი „გორლოვის ჩიხი“ შემოდგომაზე ერთ-ერთი ბესტსელერი გახდა. მასში მწერალი ისტორიას მიუბრუნდა: 50-70-იანი წლების მოვლენები მოულოდნელად ირღვევა მისი გმირების ბედში გარკვეული პერიოდის შემდეგ. გაზეთ „მასწავლებლისთვის“ მიცემულ ექსკლუზიურ ინტერვიუში ავტორმა ისაუბრა ისტორიულ პროზაზე მუშაობაზე და იმაზე, თუ რატომ არასდროს დაწერს საბავშვო წიგნს.

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 01/14/07

VAK კოდი 13.00.01

ლობუტი ალექსანდრე არსენტიევიჩი,

ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ტექნოლოგიისა და ეკონომიკის დეპარტამენტის პროფესორი ეკონომიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი; 620075, ეკატერინბურგი, ქ. კ.ლიბკნეხტი, 9ა; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

მოროზოვი გენადი ბორისოვიჩი,

ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ტექნოლოგიისა და ეკონომიკის დეპარტამენტის პროფესორი ეკონომიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი; 620075, ეკატერინბურგი, ქ. კ.ლიბკნეხტი, 9ა; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

ტულიანკინა ირინა ნიკოლაევნა,

ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფიზიკის, ტექნოლოგიებისა და ეკონომიკის ინსტიტუტის მაგისტრატურა; 620075, ეკატერინბურგი, ქ. კ.ლიბკნეხტი, 9ა; ელფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

„მხარდაჭერის“ კონცეფცია მასწავლებელთა განათლების განვითარებისათვის, როგორც მისი დაჩქარებული აღმოფხვრის ფაქტორი

საკვანძო სიტყვები: მასწავლებლის განათლება; განათლების რეფორმა; "ორმაგი უარყოფითი შერჩევა"; მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟი.

ᲐᲜᲝᲢᲐᲪᲘᲐ. შეფასებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ ზოგადი განხილვისთვის წამოყენებული „მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის“ განხორციელების შესაძლებლობების შეფასება.

ლობუტი ალექსანდრე არსენტიევიჩი,

მოროზოვი გენადი ბორისოვიჩი,

ეკონომიკის კანდიდატი, ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ტექნოლოგიებისა და ეკონომიკის დეპარტამენტის პროფესორი, ეკატერინბურგი, რუსეთი.

ტულიანკინა ირინა ნიკოლაევნა,

მაგისტრატურის სტუდენტი, ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფიზიკის, ტექნოლოგიებისა და ეკონომიკის ინსტიტუტი, ეკატერინბურგი, რუსეთი.

პედაგოგიური განათლების განვითარების "მხარდაჭერის" კონცეფცია, როგორც მისი დაჩქარებული აღმოფხვრის ფაქტორი

საკვანძო სიტყვები: პედაგოგიური განათლება; განათლების რეფორმა; "ორმაგი უარყოფითი შერჩევა"; პედაგოგიური პროფესიის პრესტიჟი.

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ. მოცემულ ნაშრომში ზოგადი განხილვისთვის არის წარმოდგენილი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ წამოყენებული „პედაგოგიური განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის“ განხორციელების შესაძლებლობების შეფასება.

2014 წლის დასაწყისში რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ (შემდგომში განათლების სამინისტრო) მასწავლებელთა საზოგადოებას წარუდგინა პროექტი „მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციები“ (შემდგომში კონცეფცია). ). არ მინდოდა მაშინვე დამეწყო პროექტის ნეგატიური ასპექტებით ანალიზი, მაგრამ მისი შინაარსი მაიძულებს ამის გაკეთებას: დოკუმენტის პირველი სტრიქონიდან ავტორები იწყებენ შეტევებს პედაგოგიურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებზე. მასწავლებელთა განათლების მხარდასაჭერად შემუშავებულ საჯარო დოკუმენტში ახალგაზრდა პროფესიონალები გაუმართლებლად არიან დისკრედიტირებული. აღნიშნულია, რომ პედაგოგიურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში არის ერთგვარი „ორმაგი ნეგატიური შერჩევა“: „არა „საუკეთესო“ (აკადემიური გაგებით) აპლიკანტები შედიან პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში და არა „საუკეთესო“ კურსდამთავრებულები ხდებიან მასწავლებლები“.

რა თქმა უნდა, არ შეიძლება არ დაგეთანხმოთ, რომ სპეციალისტების მომზადებაში არის ისეთი პრობლემა, როგორც არასაკმარისი რესურსები. ჩვენ გვამხნევებს სიტყვებს იმის შესახებ, რომ ყველა მოქალაქისთვის მინიჭებული იყოს მასწავლებელთა გადამზადების პროგრამებში ჩართვის თანაბარი შესაძლებლობა, განურჩევლად დაწყებითი განათლებისა. მაგრამ განათლების პრობლემა არ არის მასწავლებლებში, არამედ მათი პროფესიის პრესტიჟში, უსაფრთხოებაში და უსაფრთხოებაში.

რასაც სამინისტრო აკეთებს, მასწავლებლები აღიქვამენ არა შეცდომად, არამედ უბრალოდ პირად შეურაცხყოფად. მოსკოვშიც კი, სადაც მასწავლებლებს შედარებით კარგად უხდიან, ფართო ბიუროკრატიზაცია და ადმინისტრაციული ზეწოლა, მუდმივი ქაოტური ცვლილებები, სასაცილო და არაგონივრული მოთხოვნები აუტანელს ხდის სასწავლო სამუშაოს. პროვინციებშიც ასეა, მხოლოდ ხელფასებია სავალალო.

მასწავლებელთა ორმაგი ნეგატიური შერჩევის პოზიცია პირველ რიგში არ ვლინდება

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014

მეორედ. იგი 2011 წელს აღნიშნა ვ.ბოლოტოვმა, რუსეთის განათლების აკადემიის ვიცე-პრეზიდენტმა, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო მრჩეველმა, პირველკლასელმა, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობდა რუსეთის განათლების მინისტრის პირველ მოადგილედ, „მამა. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა“: „რუსეთში ბევრი ექსპერტი ამტკიცებს, რომ დღეს ადამიანები პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში დადიან ორმაგ უარყოფით შერჩევაში. პირველი უარყოფითი არჩევანი ისაა, რომ ყველაზე სუსტი კურსდამთავრებულები დადიან პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში და სახელმწიფო გამოცდების მონაცემები ნათლად აჩვენებს ამას (...) თავად პედაგოგიური უნივერსიტეტიდან, დამთავრებამდეც, ბევრი ბიჭი დადის უცხოურ ბიზნესში. და მხოლოდ დამარცხებულები, აუტსაიდერები დადიან სკოლაში. ანუ, ორი ორმაგი უარყოფითი არჩევანი: სუსტი განმცხადებელი და შერჩევა მათ შორის, ვინც ყველაზე სუსტია. შემდეგ კი რეფორმა - ნუ გააფორმებთ მასწავლებელთა განათლების სისტემას, თუ ეს ორი ნეგატიური ბარიერი არ დავამტვრევთ, არაფერი მოხდება“.

ვ.ბოლოტოვი, თავის მხრივ, თითქოს ეყრდნობოდა კოლეგების საუბარს 2009 წელს გადაცემის "Science 2.0" ეთერში, რომელშიც რუსეთის სახალხო მასწავლებელი, ცარიცინოს განათლების ცენტრის დირექტორი ე. რაჩევსკი, პროფესორი. პრაგმატიკის განყოფილების ხელმძღვანელმა მონაწილეობა მიიღო კულტურის ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში, სამეცნიერო კვლევითი ფონდის „კულტურის პრაგმატიკა“ ხელმძღვანელმა ბ. ვესტი RM რადიოსადგურის ანატოლი კუზიჩევი, გამომცემელი, ლიტერატურული მოღვაწე, კომპანიების ჯგუფის "OGI" პრეზიდენტი (გამომცემლობა, კაფეებისა და წიგნის მაღაზიების ქსელი, კლუბი, რესტორანი, კაფე, პორტალი Polit.ru და ა.შ.) დ. იცკოვიჩი. . პროგრამაში შეკრებილი „ექსპერტები“ შეთანხმდნენ:

ე.რაჩევსკი: ახლა შეხედე

ძალიან სასაცილო სიტუაცია: სკოლის საუკეთესო კურსდამთავრებულები არ დადიან მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტებში, ეთანხმება თუ არა ამას ყველა აქ მყოფი?

ა.კუზიჩევი: დიახ.

ე.რაჩევსკი: და არა პედაგოგიური უნივერსიტეტების საუკეთესო კურსდამთავრებულები დადიან სკოლაში.

ბ. დოლგინი: ანუ არის ორმაგი ნეგატიური შერჩევა.

ე.რაჩევსკი: რა თქმა უნდა, და წრე იხურება.

2013 წლის 19 იანვარს განათლების სამინისტრომ გამართა განათლების სფეროს წამყვანი ექსპერტების სემინარი, რომელიც განიხილებოდა რუსეთში მასწავლებელთა განათლების ინსტიტუციურ ცვლილებებზე. ვ.ბოლოტოვის გარდა სემინარს ესწრებოდნენ რუსეთის განათლების სამინისტროს უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი ა.სობოლევი, მინისტრის მოადგილის მრჩეველი პ.მოდულიაში. ე.რაჩევსკის ზემოხსენებული განცხადებები თითქმის სიტყვასიტყვით განმეორდა. ამრიგად, განათლების სამინისტრომ დაამტკიცა

ელკი მათ დამოკიდებულებაში პედაგოგიური საზოგადოების მიმართ: დღევანდელი მასწავლებლები არ არიან თანამედროვე, ახალგაზრდა სპეციალისტები არაკომპეტენტურები.

საერთო ჯამში, კონცეფციის პროექტის ცხრაგვერდიან ტექსტში ოთხჯერ მეორდება გამოთქმა „ქსელის ურთიერთქმედება“ (ერთხელ - „ქსელის მოქნილი პროგრამები“), „მონიტორინგი“, „კვალიფიკაციის“ გამოცდები, ტესტები და მოთხოვნები ყოველ ხუთჯერ. და არა ერთხელ - "ხელფასი", "ღირსება", "უფლებები". მთავრობის პასუხისმგებლობა მასწავლებლების მიმართ სულ უფრო ნაკლები ხდება და საბიუჯეტო დაწესებულებებს უფრო და უფრო მეტი „მოქნილობა“ უნდა ჰქონდეთ. ეს „მოქნილობა“ იქმნება ისეთი ბიუროკრატიული საშუალებებით, როგორიცაა დასჯის და წახალისების სრულიად ხელოვნური სისტემა, სადაც იმარჯვებს ის, ვინც მანამდე კარგად აკეთებდა საქმეს. პრაქტიკული ნაბიჯები, როგორც ყოველთვის, ერთის მხრივ დამატებით ბიუროკრატიულ ზეწოლამდეა (ახალი მონიტორინგი, საკვალიფიკაციო გამოცდები და ა.შ.) და, მეორე მხრივ, მთელი პასუხისმგებლობის გადატანა თავად მომავალ მასწავლებლებზე. ზოგადად, კონცეფცია გვთავაზობს თავად პედაგოგიური განათლების ეროზიას "ზოგად" ბაკალავრის ხარისხში, ე.წ. "ლიბერალურ ხელოვნებაში".

ჩვენ შევეცდებით შევაფასოთ მასწავლებელთა განათლების „მხარდაჭერის“ კონცეფციის შემოთავაზებული პროექტი, რომელიც დაადასტურებს თანამედროვე რუსულ საგანმანათლებლო სივრცეში მსგავსი ცვლილებების განხორციელების შეუსაბამობას.

კონცეფციის შემუშავება ეფუძნებოდა ქვეყანაში მიმდინარე განათლების რეფორმას და მის პროცესში წარმოშობილ პრობლემებს, რომლებიც ხაზგასმულია დოკუმენტში. კონცეფციის განხორციელება გულისხმობს მათ გადაწყვეტას. დოკუმენტში ხაზგასმული ქვაკუთხედის თემა, რომელზეც შეუძლებელია არ დაეთანხმო, პროექტში ორჯერ არის მითითებული: „მნიშვნელოვნება.

კურსდამთავრებულთა მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომლებიც სწავლობდნენ მასწავლებელთა გადამზადების პროგრამებში, არ არის დასაქმებული არც განათლების სისტემაში და არც სოციალურ სფეროში“, „განათლების სისტემის სპეციალობის მქონე პედაგოგიური პროგრამების კურსდამთავრებულთა დასაქმების დაბალი პროცენტი“. აქვე მითითებულია გამოვლენილი პრობლემების მიზეზი - ”მასწავლებელთა თანამდებობებზე ყველაზე ქმედუნარიანი კურსდამთავრებულების მოზიდვის მექანიზმების დაბალი ეფექტურობა, ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული მხარდაჭერისა და თანხლების სისტემის არარსებობა, ასევე კარიერული პერსპექტივის ნაკლებობა. მასწავლებლები."

ამრიგად, პედაგოგიური საგანმანათლებლო ორგანიზაციების კურსდამთავრებულთა დასაქმების დაბალი პროცენტის მიზეზი არის მოზიდვის მექანიზმების დაბალი ეფექტურობა.

განაცხადები მასწავლებლის პოზიციებზე. უფრო მეტიც, არა მხოლოდ ყველაზე უნარიანი, არამედ ნებისმიერი ახალგაზრდა მასწავლებელი.

მოგეხსენებათ, ნებისმიერი პროფესიის მიმზიდველობის გაზრდის სტანდარტული გადაწყვეტილებები სამუშაო პირობების გაუმჯობესებაა - სოციალური დაცვით და სპეციალისტის სტატუსით დამთავრებული კონკრეტული საკადრო გადაწყვეტილებებით (ხელფასები, ტექნიკური აღჭურვილობა, ინფრასტრუქტურის განვითარება, ღია დიალოგი სამთავრობო უწყებების წარმომადგენლებთან და ა.შ.). ვ.ბოლოტოვის თქმით, 2011 წელს ერთ-ერთ ინტერვიუში, განათლების პრობლემების გადაჭრა ორი გზით შეიძლება: „პირველი არის ხელფასი რეგიონის საშუალო დონის დონეზე. მეორე გზა არის საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბება. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მომენტია მასობრივი ინფორმაციის საშუალებების შეგნებული მუშაობა მასწავლებლის სწორი იმიჯის ჩამოყალიბებისთვის“.

თუმცა, კონცეფციის პროექტის ტექსტი, მისი ეგრეთ წოდებული „საგზაო რუკა“, არ მიუთითებს „პროფესიის დაბალი პრესტიჟის“ პრობლემების გადაჭრის საშუალებებზე. რა გადაწყვეტილებებს გვთავაზობს კონცეფცია? „პროგრამის მთავარი მიზანია მასწავლებელთა მომზადების ხარისხის გაუმჯობესება, მასწავლებელთა განათლების სისტემის შესაბამისობაში მოყვანა მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტებთან და ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან და „ორმაგი უარყოფითი შერჩევის“ დაძლევა. .” შემდგომში დოკუმენტის ტექსტში ვხედავთ ამ მთავარი მიზნის მიღწევის თანმიმდევრობას:

საგამოცდო სისტემის შემუშავება და გამკაცრება არა მხოლოდ სერტიფიცირების, არამედ აყვანის მიზნითაც, რაც საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს საკადრო გადაწყვეტილებების მიღების თავისუფლებას ართმევს;

სოფლის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის არაადეკვატური კრიტერიუმების საფუძველზე პედაგოგიური კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების მუშაობის ეფექტურობის მოთხოვნა;

უმაღლესი პედაგოგიური განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება, მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის საფუძველზე.

დოკუმენტის ავტორები განსაკუთრებულ ყურადღებას ამახვილებენ პროფესიულ მომზადებაზე - მასწავლებელთა მომზადების „მოძველებული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების“ რეფორმაზე. მაგრამ რა კავშირია სპეციალისტის მომზადების დონესა და პროფესიის მიმზიდველობას შორის? დიდი სამუშაო გამოცდილების მქონე კვალიფიციური სპეციალისტები, ასევე ახალგაზრდა მასწავლებლები იძულებულნი არიან იმუშაონ დაფინანსების დეფიციტის, სოციალური და სამართლებრივი დაუცველობის პირობებში, ყველასგან დისკრედიტებულ პროფესიაში - რიგითი მოქალაქეებიდან ქვეყნის ხელისუფლებამდე. ეს, პირველ რიგში, პროფესიული პრობლემაა.

პედაგოგიური საგანმანათლებლო ორგანიზაციების კურსდამთავრებულთა სპეციალობით დაბალი დასაქმება, მათი პროფესიით მუშაობის მოტივაციის ნაკლებობა.

ბოლო წლებში ძნელია საუბარი ხელისუფლების მხრიდან განათლების სექტორისადმი უყურადღებობაზე: ამ სფეროს მხარდასაჭერად ახალი და ახალი რეგულაციები მიიღება, მაგრამ ისინი კრიტიკას ვერ უძლებენ. შეუსაბამობის მიზეზი არის ხელისუფლების მხრიდან განათლების პრობლემების ადეკვატური შეფასების არქონა და იმ კრიტერიუმების მცდარობა, რომლებზეც სახელმწიფო აყალიბებს მასწავლებელთა განათლების შეფასებას:

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები, რომლის მიხედვითაც ბავშვები იყოფა "საუკეთესო", არა "საუკეთესო" და "უარესად";

უნივერსიტეტების ეფექტურობა, რომლის კრიტერიუმებს მხოლოდ დიდი ქალაქების საგანმანათლებლო ორგანიზაციები აკმაყოფილებენ;

ბუნდოვანი პროფესიული სტანდარტი მასწავლებლისთვის.

ყველა სიახლესთან დაკავშირებით ბევრი კითხვაა, მაგრამ ჩვენ აღვნიშნავთ იმას, რაც ეხება ქვეყნის ხელისუფლების მიერ განათლების სისტემის შეფასების ადეკვატურ ხარისხს.

კურსდამთავრებულთა შეფასების პირველი პარამეტრი არის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა. ფაქტობრივად, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის შედეგების მიხედვით შეფასებისას, ჩვენ ყველაფერს ვამცირებთ მისი ტრენინგის შეფასებამდე („ტრენინგი“), რადგან გამორიცხულია სწორი პასუხის დამტკიცებისა და ჩამოყალიბების უნარის განვითარება, რაც რატომ იტანჯება ზოგადად ლოგიკური და სააზროვნო უნარები, შემოქმედებითი და რაციონალური პრინციპები. ერთიან სახელმწიფო გამოცდას სრულიად აკლია კურსდამთავრებულთა შემოქმედების შეფასების პარამეტრი, რაც აუცილებელია მომავალი მასწავლებლისთვის. სკოლების სპეციალიზაცია არ არის გათვალისწინებული: ჰუმანიტარული და ბუნებისმეტყველების მიმართულების მქონე სკოლების მოსწავლეები სავალდებულო დასკვნითი გამოცდის იმავე ვერსიას აბარებენ. შესაძლებელია თუ არა ასეთი ვიწრო ორიენტირებული ინსტრუმენტის შედეგების გამოყენება მომავალი მასწავლებლების აკადემიური მოსწრების შესახებ კითხვაზე ობიექტურ პასუხად? რა თქმა უნდა არა.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ასევე შეიცავს მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შეფასების არასწორ მეთოდს, მათ შორის კურსდამთავრებულებთან მიმართებაში. „ასე რომ, ხელუხლებელი, უნარიანი მოსწავლეებით მასწავლებლის მუშაობის შეფასებისას კრიტერიუმად შეიძლება ჩაითვალოს მაღალი საგანმანათლებლო მიღწევები და გამარჯვებები სხვადასხვა დონეზე შეჯიბრებებში“.

კონცეფციის პროექტში ავტორები ეყრდნობიან აკადემიური მოსწრების სტატისტიკას ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებზე დაყრდნობით. პედაგოგიური უნივერსიტეტების ეფექტურობის შეფასება ასევე ეხება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებს, რაც გამოცდას აქცევს პედაგოგიკის ძირითად საზომად.

განათლება. მათ გარდა, სხვა საკითხებთან ერთად, უცხოელი სტუდენტების რაოდენობის წილი, რომლებმაც დაასრულეს უმაღლესი პროფესიული განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება სტუდენტთა მთლიან გამომუშავებაში, უნივერსიტეტის შემოსავალში ყველა წყაროდან, საგანმანათლებლო და საერთო ფართობზე. გათვალისწინებულია ლაბორატორიული შენობები - კრიტერიუმები, რომლებიც სრულიად არაადეკვატურია რეგიონული ცენტრებიდან დაშორებული უნივერსიტეტებისთვის.

იქნებ ხელისუფლებამ ფიქტიური „ორმაგი ნეგატიური შერჩევის“ ნაცვლად ყურადღება მიაქციოს „მასწავლებელთა მუშაობის შეფასების სამმაგ ცრუ სისტემას“? რადგან იქმნება ძლიერი შთაბეჭდილება, რომ სახელმწიფო ბრმად მუშაობს, უბრალოდ უგულებელყოფს რუსული პედაგოგიური საზოგადოების ხმას. ბოლო წლებში რუსეთის განათლების სისტემაში, განსაკუთრებით რუსულ უნივერსიტეტებში მომხდარმა მასშტაბურმა ცვლილებებმა, როგორც მოსალოდნელი იყო, როგორც ქვეყნის მოსახლეობაში, ასევე მასწავლებელთა საზოგადოებაში, ძირითადად უარყოფითი შეფასებები გამოიწვია იმაზე, რაც ხდება. წარმოიშვა პრობლემების მთელი ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია განათლების რეფორმების სოციალური და პედაგოგიური ეფექტურობის შეფასებასთან ზოგადად, და კერძოდ, უმაღლესი პროფესიული განათლების.

რუსეთში შეიქმნა ახალი სიტუაცია უნივერსიტეტებსა და მმართველ ორგანოებს შორის, საზოგადოებასა და ხელისუფლებას, დამსაქმებლებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის. მათი ეფექტური თანამშრომლობა, ზუსტი შეფასება იმისა, რაც ხდება, დღეს რუსეთში უმაღლესი განათლების რეფორმის შედეგები არის არა მხოლოდ განათლების სისტემის, არამედ მთლიანად ქვეყნის გადარჩენის მთავარი ფაქტორი და პირობა. და დღეს ჩვენ ვალდებულნი ვართ გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ექსპერტების დადებითი შეფასებები რუსეთში უმაღლესი განათლების რეფორმების შესახებ, არამედ მათი აშკარა სოციალური და პედაგოგიური ხარჯებიც.

ნაშრომში "რუსეთის თანამედროვე პედაგოგიური საზოგადოების დამოკიდებულება საუნივერსიტეტო განათლების რეფორმისადმი" (პროექტის გამოკითხვის ქსელის საფუძველი ჩამოყალიბდა UMO-ს წევრმა უნივერსიტეტებმა სამინისტროს დაქვემდებარებული სოციალური მუშაობის სფეროში განათლებისთვის. განათლებისა და მეცნიერების, ასევე რუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტის ფილიალების, ექსპერტები რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის კომპლექსური მუნიციპალური კვლევების კვლევითი ინსტიტუტის სოციალური კვალიფიკაციის ცენტრიდან), პასუხობენ კითხვებზე რუსულის ძირითადი პრობლემების შესახებ. განათლება, მოლოდინები და შეშფოთება მთავრობის ქმედებებთან დაკავშირებით. რუსეთში თანამედროვე საუნივერსიტეტო განათლების ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს შორის, რესპონდენტებმა აღნიშნეს:

სტუდენტების ფუნდამენტური თეორიული და მეთოდოლოგიური მომზადების შესუსტება - 35%;

სტუდენტების სოციალურ-ჰუმანიტარული მომზადების შემცირება - 27%;

შეფასების ინსტრუმენტების, განათლების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიების ფორმალიზაცია - 21%;

უნივერსიტეტის მასწავლებლებისა და უმაღლესი განათლების მენეჯერების - მენეჯერების ხელფასების ფართომასშტაბიანი დაუსაბუთებელი დიფერენციაცია - 13%.

ასევე ძირითად პრობლემებს შორის იყო არასაკმარისი დაფინანსების, განათლების სამინისტროს ხელმძღვანელობის არაპროფესიონალიზმის, უნივერსიტეტებში და განათლების მართვის სისტემის კორუფცია, პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის ნაკლებობა, უნივერსიტეტებს შორის პედაგოგიური თანამშრომლობის განადგურება. ხოლო საშუალო სკოლები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღების, განათლების ხარისხის შეფასების ფორმალიზების, უნივერსიტეტებსა და მშობელთა საზოგადოებას შორის ურთიერთობის კრიმინალიზაციის შედეგად.

გამოკითხულმა ექსპერტებმა ასევე დამოუკიდებლად, კვლევის ფარგლებს გარეთ, ჩამოაყალიბეს თანამედროვე განათლების მთელი რიგი პრობლემები:

განათლების სამინისტროს მხრიდან უმაღლესი განათლების მართვის სისტემის გაზრდილი ბიუროკრატიზაცია (თითქმის 100%);

ხელისუფლების გულგრილობა უმაღლესი განათლების პრობლემების მიმართ (38%);

სტუდენტების საბაზისო თეორიული მომზადების ზოგადი მასიური ვარდნა, დეჰუმანიზაცია, განათლების დეფუნდამენტალიზაცია (33%);

მესამე თაობის სახელმწიფო სტანდარტების არაადეკვატურობა, საგნობრივი მომზადების ეკონომიკურ-ცენტრულობა და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, სტუდენტების პროფესიული მომზადების ეროვნული და რეგიონული მახასიათებლების ცუდად გათვალისწინება (14%);

მასწავლებლების დაბალი პრესტიჟი საზოგადოებაში (13%);

ექსპერტების მიერ გამოვლენილმა პრობლემებმა დიდწილად განსაზღვრა მათი დომინანტური მოლოდინებისა და პოზიტიური ცვლილებების დიაპაზონი რუსეთის უნივერსიტეტებში და მის უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში. ამ მოლოდინებს შორის მესამე ადგილზეა მასწავლებლის პრესტიჟის, სტატუსის, შრომის ანაზღაურების დონისა და შეღავათების ხელმისაწვდომობის აღდგენა და შენარჩუნება (32%). მასწავლებელთა საზოგადოება ასევე ურჩევს განათლების სამინისტროს გააუმჯობესოს მმართველი პერსონალი (19%). და პერსონალის პრაქტიკულ მომზადებაზე ყურადღების გამახვილება უნდა მოხდეს მათი ფუნდამენტური მომზადების შენარჩუნებასა და განვითარებასთან ერთად (14%). ამას ჩვენ დავამატებთ იმ უარყოფითი შედეგების ჩამონათვალს, რომლებსაც ექსპერტები უწინასწარმეტყველებენ რუსეთში უმაღლესი განათლების განვითარებაში უახლოეს წლებში:

საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური პოტენციალის შემდგომი დაქვეითება

უნივერსიტეტებისა და საშუალო სკოლების კურსდამთავრებულები - 41%;

რუსი უნივერსიტეტის სტუდენტების ფუნდამენტური თეორიული და მეთოდოლოგიური მომზადების შესუსტება - 38%;

უმაღლესი განათლების კომერციული კომპონენტის გაძლიერება თანამედროვე რუსეთში - 36%;

გამოთქმულ შეშფოთებასთან დაკავშირებით, არ შეიძლება არ შეინიშნოს განათლების სამინისტროს სურვილი, დაემორჩილოს ბოლონიის პროცესის ჩარჩოებს. მოდით მივმართოთ კოლეგების უცხოურ გამოცდილებას პედაგოგიური სისტემის დახვეწაში. ოღონდ არა ევროპაში, სადაც პროფესიის დამკვიდრების პროცესმა სხვა გზა განიცადა, არამედ ფინეთში, რომელსაც ორმოცი წლის წინ ჰქონდა ისეთივე პრობლემები, როგორიც იყო რუსეთის განათლების სისტემაში.

სახელმძღვანელოების გადაწერის, დაბალ კლასებში სწავლის ხანგრძლივობის 2 წლით გახანგრძლივების და ახალი დიზაინის საფუძველზე სასკოლო შენობების აშენების შემდეგ, ფინელი ლიდერები მიხვდნენ, რომ მაღალი განათლებული და მოტივირებული მასწავლებლის გარეშე რეფორმა უსარგებლო იყო. ექსპერტები ვარაუდობდნენ, რომ დაიწყოთ პროფესიის პრესტიჟის აღდგენით. ხელფასების ზრდით დავიწყეთ. უფრო მეტიც, ახალმოსულის ხელფასი მაქსიმალურზე დაბალი იყო მხოლოდ 18%-ით. ბოლო მონაცემებით, მაგალითად, ფინური ენის მასწავლებლის ხელფასი 3600 ევროა, ანუ 144 ათასი რუბლი. საშუალო სკოლის საგნის მასწავლებლებისთვის 500 ევროთი მეტია. ამასთან, მასწავლებლები გათავისუფლდნენ რუტინული სამუშაოსგან - მოხსენებების წერისგან. სკოლის ინსპექტორთა ინსტიტუტი ლიკვიდირებულია, მასწავლებელთა სერტიფიცირება კი შეწყდა. მასწავლებელს საშუალება მიეცა დამოუკიდებლად შეერჩია სახელმძღვანელოები, შეადგინა ტესტები და დაედგინა სწავლების მეთოდები.

მასწავლებლებისთვის მუშაობისა და ცხოვრების ნორმალური პირობების შექმნით, რეფორმატორები დარწმუნდნენ, რომ ბაკალავრის დიპლომის მქონე ყოფილ მასწავლებელს არ შეეძლო ექსპერიმენტები. და ფინელებმა დაიწყეს სკოლის მასწავლებლების ახალი გზით მომზადება. ისინი ერთ-ერთი პირველი იყვნენ ევროპაში, რომლებმაც ორი წლით გაზარდეს მასწავლებლობისთვის სწავლის პერიოდი, რითაც მასწავლებლის მომზადება ორეტაპიანი გახდა: 3 წელი ბაკალავრის ხარისხის მისაღებად, შემდეგ კი კიდევ 2 წელი მაგისტრის ხარისხის მისაღებად. მაღალმა ხელფასმა, კარგი და მითუმეტეს უფასო განათლების მიღების გარანტიამ და სკოლაში ნიჭის და ფანტაზიის რეალიზების შესაძლებლობამ სწრაფად აღადგინა სკოლის მასწავლებლის პრესტიჟი.

მაგრამ სკოლის რეფორმის ავტორებს არა რაოდენობრივი, არამედ ხარისხობრივი მაჩვენებლები აინტერესებდათ. და მათ შესთავაზეს შერჩევის სისტემა, რომელშიც ყველა, ვინც პედაგოგიურ ფაკულტეტზე შესვლისთანავე მხოლოდ მეტზე ოცნებობს

ფული და პატივი. თუმცა, ეს შერჩევა არ ეფუძნება აკადემიური მოსწრების შედეგებს: ის ხდება მომავალ მასწავლებლებთან გასაუბრების პროცესში. პირველი გასაუბრება არის მისაღები გამოცდების დროს. უნივერსიტეტის მასწავლებელი, სკოლის მასწავლებელი და განათლების სფეროში პასუხისმგებელი მუნიციპალური თანამდებობის პირი იგებენ, თუ რატომ აირჩია აპლიკანტმა ეს ფაკულტეტი და რა იცის მის მომავალ პროფესიაზე. და ვისაც შეუძლია გონივრულად უპასუხოს, მიიღებს დამატებით შანსს გახდეს სტუდენტი.

მეორე გასაუბრება ტარდება ბაკალავრებთან, რომლებიც გადაწყვეტენ სწავლის გაგრძელებას მაგისტრის ხარისხის მისაღებად. და ბოლოს, საუბარი იმ სკოლის დამსაქმებელთან, სადაც ახლადშექმნილ მასწავლებელს სურს მუშაობა. შედეგად, კურსდამთავრებულთა მხოლოდ 30% წარმატებით გადის ამ შერჩევას და პირველივე ცდაზე დასაქმებას პოულობს. მაგრამ მათაც კი არ აქვთ გარანტირებული მუდმივი სამუშაო მასწავლებლად. პირველ რიგში, თქვენ უნდა დაასრულოთ ექვსთვიანი გამოსაცდელი ვადა. ამის შემდეგ ეს არის საათობრივი სამუშაო. არის შემთხვევები, როცა მასწავლებელი ათი წლის შემდეგ მუდმივ სამსახურს პოულობს. იმდენი უნდა დაამტკიცოს, რომ სწორედ ისაა, რომელსაც სკოლა და ბავშვები ელოდება.

თუმცა, მასწავლებელთა განათლების ხელშეწყობის რუსულ კონცეფციაში, ისევე როგორც ზოგადად ხელისუფლების ქმედებებში განათლების სექტორთან დაკავშირებით, ბოლონიის პროცესის ბრმა ერთგულება შეიძლება გამოიკვეთოს: ავტორები სთავაზობენ მასწავლებლების მომზადებას „გამოყენებითი ბაკალავრიატის“ პრინციპების შესაბამისად. ხარისხი“, სთავაზობს „თეორიული კურსების მნიშვნელოვანი რაოდენობის შეცვლას პრაქტიკული სამუშაოთი“. კონცეფცია აღნიშნავს, რომ ასეთმა მიდგომამ შეიძლება გამოიწვიოს სკოლების „შედეგობრივი ინდიკატორების არასაჭირო გაუარესება“, რის შედეგადაც მოსწავლეები ვერ ახერხებენ მოსწავლეების კარგად მომზადებას. ასევე, რუსეთის ხელისუფლება უცხოელი კოლეგების გამოცდილებას განმარტავს არაჩვეულებრივად: არ იგეგმება სტუდენტებისთვის სწავლის პერიოდის აუცილებლად გაზრდა განათლების სფეროში მუშაობისთვის. ეს ნიშნავს, რომ მომავალი მასწავლებლებისთვის პრაქტიკის საათების რაოდენობა გაიზრდება თეორიის საათების შემცირებით სპეციალისტის მომზადების გენერალური გეგმის საზიანოდ.

პარტნიორ სკოლაში სტუდენტი სტაჟიორების მუშაობას, კონცეფციის ავტორების თქმით, უნივერსიტეტი და სკოლა გადაიხდიან. ამ დრომდე სამინისტროში პროგრამის დაფინანსების დეტალებს არ ასაჯაროებენ. სავარაუდოდ, თანხები მიიღება ფედერალური სამიზნე პროგრამიდან "განათლების განვითარება 2011-2015 წლებში", რისთვისაც ფედერალური ბიუჯეტიდან 57,337 მილიარდი რუბლია გამოყოფილი. (2014 წელს მოსალოდნელია 9,837 მილიარდი რუბლის დახარჯვა, ხოლო 2015 წელს - 9,793 მილიარდი რუბლი). თუმცა, in

ფედერალური სამიზნე პროგრამა არ შეიცავს კონკრეტულ ინსტრუქციას შემოთავაზებული კონცეფციის დაფინანსების განხორციელების შესახებ. მაგრამ სტუდენტებისთვის ფასიანი სტაჟირება სავალდებულო უნდა გახდეს დოკუმენტის მიღების შემდეგ, რაც იმას ნიშნავს, რომ, უპირველეს ყოვლისა, კონცეფცია განხორციელდება იმ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, რომლებსაც აქვთ საკმარისი სახსრები რეგიონალური ბიუჯეტიდან, მაგალითად, მოსკოვი და სხვა დიდი რეგიონალური ცენტრები. უცნობია, როდის და რამდენად მიაღწევს დაფინანსება "ტრანს-MKAD" უნივერსიტეტებსა და კოლეჯებს. პედაგოგიური საგანმანათლებლო ორგანიზაციები „გარეუბნებში“ დარჩებიან, როგორც ყოველთვის, არასაჭირო ეტიკეტით „არაეფექტური“.

ამის დასტურია ამ ეტაპზე წამოყენებული წინადადებები მწირი სპეციალობების მასწავლებლების დეფიციტის პრობლემის გადასაჭრელად: ”მოსკოვში ეს პრობლემა ძალიან მარტივად მოგვარდა - მათ დაადგინეს ორმაგი ხელფასი.” გამოდის, რომ ყველაფერი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელშია: გააუმჯობესე ინდიკატორები - მიიღეთ დამატებითი დაფინანსება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის მასწავლებლის პროფესიაში ხალხის მოზიდვაზე. სისტემა იდეალურად გამოიყურება მანამ, სანამ არ გასცდება მოსკოვის რგოლის გზას.

დიდი ხანია განიხილება ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებს შორის გადასახადების არასამართლიანი განაწილების სისტემა, რაც ართულებს განათლების სექტორში დამოუკიდებლობისა და თვითკმარობის პრინციპს. რუსეთში იზრდება რეგიონების ისედაც დიდი რაოდენობა, რომლებიც საჭიროებენ სუბსიდიებს ფედერალური ბიუჯეტიდან. გასულ წელს ქვეყანა ფაქტობრივად 11 რეგიონმა „გაათრია“, დღეს უკვე 10 ასეთი რეგიონია. „არსებული სისტემა ისეთია, რომ რეგიონს ბევრი უფლებამოსილება გადაეცემა, მაგრამ რატომღაც არ აძლევენ ფულს. ამ უფლებამოსილებების განხორციელება“, - განმარტავს რეგიონული განვითარების ცენტრის დირექტორი ი. მელამედი. - რეგიონებზე დატვირთვა წლიდან წლამდე იზრდება. ქალაქებში კი საერთოდ არაფერია დარჩენილი“. მაგალითად, რუსეთის პრეზიდენტმა პირობა დადო, რომ წელს მასწავლებელთა ხელფასს რეგიონის საშუალო მაჩვენებელამდე მიიყვანს. მაგრამ ეს ხარჯები არ იყო გათვალისწინებული ფედერალურ ბიუჯეტში. პატარა სკოლების დახურვაზე ახლა ყველგან საუბრობენ. კონცეფცია, თუ განხორციელდება, გაზრდის უფსკრული „მდიდარ“ და „ღარიბ“ სკოლებს შორის.

კონცეფციის ორიენტაცია საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მიერ პრობლემების გადაჭრაზე, მასწავლებლის პროფესიის უსაფუძვლო სოციალური დისკრედიტაცია სამთავრობო ხელისუფლების მიერ, რეალურთან კავშირის სრული არარსებობა.

პედაგოგიური საზოგადოების მიერ გაჟღერებული პრობლემები ამცირებს დოკუმენტის დარჩენილ წინადადებებს. ამიტომ განსახილველ პროექტს სრული გადამუშავება სჭირდება – პრინციპებიდან დაწყებული განხორციელების დეტალებამდე.

დამატებით შემოგთავაზებთ მასწავლებლების, სპეციალისტებისა და მშობლების მოსაზრებებს შემოთავაზებულ პროექტზე და ზოგადად 21-ე საუკუნეში განათლების რეფორმის შესახებ. ექსპერტთა პასუხების განაწილება კითხვაზე „როგორ აფასებთ ჩვენს ქვეყანაში უმაღლესი პროფესიული განათლების ხარისხს 1970-80-იან წლებში იმასთან შედარებით, რაც დღეს გვაქვს?“ , ეს არის:

გაცილებით მაღალი იყო, უკეთესი ვიდრე ახლა - 27%.

ძირითადად უკეთესი იყო - 61%.

დაახლოებით ისეთივე ხარისხი იყო, როგორიც ახლაა - 6%.

ზოგადად, დღესაც უარესი იყო - 3%.

ბევრად უარესი იყო ვიდრე ახლა - 0%,

ძნელი სათქმელია - 1%.

სხვა - 2%.

როგორც გამოკითხვამ აჩვენა, ექსპერტთა უმრავლესობა (88%) მიიჩნევს, რომ უმაღლესი განათლება ჩვენს ქვეყანაში 1970-80-იან წლებში. ხარისხი დღევანდელზე უკეთესი იყო. ყველა სხვა შეფასება გვხვდება შეუდარებლად ნაკლებად ხშირად. უფრო მეტიც, ეს სურათი რეპროდუცირებულია პრაქტიკულად ყველა ფედერალურ ოლქში, გარდა ცენტრალური ფედერალური ოლქისა, სადაც ექსპერტთა პროპორცია აფასებს საუნივერსიტეტო განათლების დადებით უპირატესობებს 1970-80-იან წლებში. შესამჩნევად ნაკლებია, თუმცა მათი მასობრივი ხასიათიც აშკარაა - 73%.

როგორ აფასებს საშუალო მოსახლეობა ქვეყანაში უმაღლესი განათლების განვითარებას? ამ სფეროში ვითარებას რუსები უფრო უარყოფითად აფასებენ, ვიდრე საშუალო სფეროში: ამ საკითხში გაუმჯობესება ვ.პუტინის პრეზიდენტობის დროს დაფიქსირდა გამოკითხულთა 13%-მა, ხოლო გაუარესება 34%-მა (იხ. ცხრილი 1).

უფრო მეტიც, როგორც ცხრილიდან ირკვევა, ამ მიმართულებით ვითარების შეფასება მნიშვნელოვნად განსხვავდება დასახლების ტიპის მიხედვით. უმაღლეს სასწავლებლებში ვითარების დინამიკას დიდი ქალაქების მოსახლეობა უფრო უარყოფითად აფასებს. მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავს რუსების დამოკიდებულებას საშუალო და უმაღლესი განათლების სფეროში ცვლილებებისადმი, არის ფინანსური მდგომარეობა და საცხოვრებელი ადგილი, რაც ავტომატურად ან ბლოკავს ან ხსნის პირის წვდომას მონაწილეობის მიღებაში მიმდინარე ცვლილებებში.

ცხრილი 1.

კავშირი უმაღლესი განათლების რეფორმისადმი დამოკიდებულებასა და ტიპს შორის

დასახლებები, პროცენტებში

უმაღლეს სასწავლებლებში ვითარების შეფასება დასახლებების ტიპები

მოსკოვი, პეტერბურგი რეგიონალური, რეგიონალური, რესპუბლიკური ცენტრები რაიონული ცენტრი ურბანული ტიპის სამუშაო დასახლება სოფ.

მდგომარეობა გაუმჯობესდა 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0

მდგომარეობა იგივე დარჩა 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0

მდგომარეობა გაუარესდა 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

„ის [დოკუმენტი] შეიმუშავეს სამინისტროს თანამშრომლებმა, მაგრამ ჩვენ მოვუსმინეთ როგორც მასწავლებლებს, ასევე მშობელთა საზოგადოების წარმომადგენლებს“, - გვარწმუნებს განათლების სამინისტროს ინფორმაციისა და რეგიონული პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი ა. უსაჩევა. თუმცა, რეალურად საქმე გვაქვს ილუზიასთან, ვისმენთ გარანტიებს, რომ გათვალისწინებული იყო მასწავლებელთა აზრი. ყველა გადაწყვეტილება უკვე მიღებულია: სამინისტრომ შექმნა სპეციალური საკოორდინაციო საბჭო ახალ კონცეფციაზე გადასვლისთვის, რომელიც მოიცავს სამ სამუშაო ჯგუფს, რომელთაგან თითოეული განიხილავს ინდუსტრიის საკითხებს პროფესიონალ ექსპერტებთან. დოკუმენტი ბუნებრივად ჯდება ბოლონიის პროცესის მიმართულებაში, მაგრამ იმ გაგებაში, როგორც ამას რუსეთის მთავრობა ხედავს. მაშინ როცა მსოფლიოში, საერთო ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის რეფორმირების გამოცდილების გათვალისწინებით, ქვეყნების მთავრობები ბოლონიის პროცესის წესებს საკუთარ მახასიათებლებზე არეგულირებენ, რუსეთის ხელისუფლება მუდმივად იღებს ახალ რეგულაციებსა და სტანდარტებს, მოსაზრებების გათვალისწინების გარეშე. მათი ქვეყნის პედაგოგიური საზოგადოების. "უცხო" ფასეულობების კოპირება განათლებაში, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პრაქტიკა, რომელიც არ არის ადაპტირებული შიდა სოციოკულტურულ პრაქტიკასთან, ექსპერტები განიხილება რუსული განათლების ერთ-ერთ ძირითად პრობლემად.

ამჟამად, ოფიციალური პირების თქმით, სტუდენტებს მცირე დრო ეძლევათ პრაქტიკისა და სტაჟირებისთვის. გარდა ამისა, „არ არსებობს კავშირი აკადემიური დისციპლინების შესწავლასა და რეალური სკოლის საჭიროებებს შორის“. მაგრამ აი, მასწავლებელთა გამოხმაურება ბაკალავრიატის გამოყენებითი სისტემაზე. მასწავლებელთა პროფკავშირი ეთანხმება სკოლებში პრაქტიკისთვის გამოყოფილი საათების გაზრდის იდეას, „მაგრამ ამ ინიციატივის განხორციელება დიდ კითხვებს აჩენს. ბაკალავრიატის ოთხ წელიწადში შეუძლებელია სრულფასოვანი მასწავლებლის მომზადება, მით უმეტეს, თუ

ის დროის უმეტეს ნაწილს სკოლაში გაატარებს, ამბობს მასწავლებელთა პროფესიული კავშირის თანათავმჯდომარე ვ. ლუხოვიცკი. რუსი მასწავლებლების უმრავლესობა ხუთი წლის განმავლობაში სწავლობდა, მაგრამ ახლა სამინისტრო მიიჩნევს, რომ მათი ცოდნა არასაკმარისია. პროფკავშირი გვთავაზობს მასწავლებელთა მომზადების პერიოდის ექვს-შვიდ წლამდე გაზრდას და ამის შემდეგ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულმა გარკვეული დრო უნდა იმუშაოს უფროსი ამხანაგების მეთვალყურეობის ქვეშ: „იმისთვის, რომ რეფორმა წარმატებული იყოს, ჩვენ უნდა დავწეროთ ახალი. სახელმძღვანელოები და ახალი სასწავლო პროგრამის შექმნა. ამის გაკეთება ორ წელიწადში შეუძლებელია“, - ამბობს ვ. ლუხოვიცკი.

კონცეფციის განხილვა ინტერნეტში, მაგალითად, „პროფესიული განათლების“ ფორუმზე, ტარდება მასწავლებლების მიერ მთელი ქვეყნის მასშტაბით: ქალაქები ტვერი, ნიჟნი თაგილი, ლიხოსლავლი, ტამბოვის ოლქი, სანქტ-პეტერბურგი, აზოვი, ვოლგოგრადის რეგიონი და ა.შ. აქ მოცემულია დისკუსიის მონაწილეთა ძირითადი მოსაზრებები:

„დიახ, ბევრი რამ უნდა შეიცვალოს მასწავლებელთა გადამზადებაში, მაგრამ ტრენინგის ხანგრძლივობის 6 წლამდე გაზრდა, ბევრს ხომ არ დააკარგვინებს და დიდ როლს თამაშობს ხელფასი და კარიერული ზრდა. და შემდეგ, ისევ, რამდენიმე ახალი ახალგაზრდა მასწავლებელი წავა სამუშაოდ სოფლად!“;

„ვფიქრობ, საქმე მხოლოდ იმაზე არ არის, თუ როგორ და რამდენს ასწავლიან მასწავლებელი. მთავარია ჩვენს ქვეყანაში „მასწავლებლის“ პროფესიისადმი დამოკიდებულება. ხოლო რუსეთში მასწავლებლებისადმი დამოკიდებულება სულაც არ არის ისეთივე, როგორც უმეტეს განვითარებულ ქვეყნებში (პრესტიჟი, ხელფასი და ა.შ.)“;

- „რამდენად შორს არის ჩვენი სამინისტრო ხალხისგან... ხანდაზმულ მასწავლებლებს არ სურთ ტარიფების გათავისუფლება, არამედ ახალგაზრდებს, რომლებიც არ იღებენ „მათხოვრულ“ ხელფასს“;

„ვინც ჩვენთან უფრო ახლოს არის, როგორც წესი, უფრო ჭკვიანები არიან და ესმით სიტუაციის საშინელება. ისინი ორ წისქვილის ქვას შორის არიან: ქვეშევრდომების დასაცავად (დაუშვან იმუშაონ) და ანგარიშვალდებულები იყვნენ ხელისუფლებაში“;

- „და ზოგადად განათლებისადმი დამოკიდებულება. „ხარისხის“ ინდიკატორების ერთი ძიება (და მხოლოდ ქაღალდზე)“;

- „თუ უმაღლესი პედაგოგიური განათლება 4 წელიწადში დასრულდება, მაშინ კოლეჯი სწავლების ხანგრძლივობას 2 წლამდე შეამცირებს. მაშინ ჩვენ გვექნება მხოლოდ დრო, რომ მივცეთ "სახელები", სარჩევი და ფორმულირებები "კომპეტენციების" სფეროში";

„სავარჯიშო საათების გაზრდაზე არ არის საუბარი. ჩვენ გვჭირდება განსხვავებული სტანდარტები და სრულიად განსხვავებული მიდგომები. Ეს შესაძლებელია?";

”მე მაქვს ძლიერი განცდა, რომ ზოგადი უცოდინრობა ნორმად იქცა. მართლა მხოლოდ მე მაქვს ეს გრძნობა?“;

- „უნდა ვეცადოთ ხელისუფლებას ვასიამოვნოთ. ეს უფრო მნიშვნელოვანია";

”არის განათლების საფუძვლების სრული განადგურება.”

შეგახსენებთ, რომ კონცეფციის დებულებები განსახორციელებლად შემოთავაზებულია 2016-2017 წლებში. წარმოდგენილი პროექტი მეტწილად უხეში, დაუმთავრებელია და, უფრო მეტიც, შექმნილი თავდაპირველად არასწორ პოზიციაზე, რომ მასწავლებლად მუშაობის დაბალი მოტივაცია თავად განმცხადებლების ბრალია. დოკუმენტს აქვს უფლება მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის მიზნით. მაგრამ ვერსიაში, რომელშიც კონცეფცია წარმოდგენილია განსახილველად, ეს ძნელად მოსალოდნელია. დოკუმენტი წინააღმდეგობრივია გაცხადებული და განსახორციელებლად დაგეგმილი ფორმით: ავტორები აღიარებენ „მასწავლებელთა თანამდებობაზე მოზიდვის მექანიზმების დაბალ ეფექტურობას“, მაგრამ „პროგრამის მთავარი მიზანია მასწავლებელთა მომზადების ხარისხის გაუმჯობესება“.

ზოგადად კონცეფცია ყოველთვის არის ხედვა და პასუხი საკვანძო კითხვებზე, გაგების გარკვეული გზა, ნებისმიერი ფენომენის ინტერპრეტაცია, ძირითადი თვალსაზრისი, სახელმძღვანელო იდეა მათი გასანათებლად, შეხედულებების სისტემა. წარმოდგენილ კონცეფციაში ხედვათა სისტემა საკმაოდ მკაფიოა: დოკუმენტი ეფუძნება სამინისტროს პასუხისმგებლობის მაქსიმალურად მოხსნის და მასწავლებლების - ვინც ასწავლის და ვინც ჯერ კიდევ სწავლობს - მხრებზე გადატანას პრინციპზე. თითქოს არაფერია დამოკიდებული თავად სამინისტროზე, როგორც სამთავრობო ორგანოზე: არც განათლების სექტორის დაფინანსება, არც სიტყვითა და საქმით მხარდაჭერა - ეს ყველაფერი ხელოვნურად შეიცვალა უფრო დიდი ბიუროკრატიზაციით, ანგარიშგების მახრჩობელი სისტემით („დერეგულირებული რეგულაცია“). მასწავლებლები მოძველებულ, არაკომპეტენტურ და კონსერვატიულ მოაზროვნე ადამიანებად არიან წარმოჩენილნი, რომლებიც დროში არ არიან, სტატისტიკური მონაცემები, სპეციალისტების და, განსაკუთრებით, თავად მასწავლებლების აზრი არ არის გათვალისწინებული.

ამიტომ პროექტს პერსპექტივის რადიკალური ცვლილება სჭირდება. აუცილებელია მოისმინოს მასწავლებელთა საზოგადოების ხმა: „ეფექტური თანამშრომლობა, ზუსტად

იმის საფუძვლიანი შეფასება, რაც ხდება, ბოლო წლებში რუსეთში უმაღლესი განათლების რეფორმის შედეგები, დღეს არის მთავარი ფაქტორი და პირობა არა მხოლოდ განათლების სისტემის, არამედ მთლიანად ქვეყნის გადასარჩენად. თუ ჩვენ მოვახერხეთ თანამედროვე საგანმანათლებლო საზოგადოების შექმნა (...), მაშინ ყველაფერი კარგად იქნება. თუ ეს ვერ მოხერხდა, მაშინ ჩვენს ქვეყანას უახლოესი 10-15 წლის განმავლობაში კატასტროფა დაემუქრება - ნგრევა, სიკვდილი“.

პედაგოგიური სფერო, რა თქმა უნდა, ერთ-ერთი კონსერვატიული და რთულად მისაღები ცვლილებებია. მაგრამ არის თუ არა ეს საბაბი იმისა, რომ არ მოვუსმინოთ ასობით ექსპერტს, რომლებიც აფრთხილებენ რუსეთის მთავრობას განათლების სისტემის სრული დაშლის შესახებ?

უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ ყურადღება მიაქციოთ ექსპერტების პროგნოზებს, რადგან მათ მიმართ არასერიოზულმა დამოკიდებულებამ შეიძლება რუსეთს მრავალი წლის განათლების დაცემა დაუჯდეს. პედაგოგიური საზოგადოება უკვე ღიად საყვედურობს განათლების სამინისტროს არაპროფესიონალიზმის, ბიუროკრატიზაციისა და განათლებისადმი მხარდაჭერის გამო. 1980-იანი წლებიდან შეიმჩნევა მისი ხარისხის გაუარესება. XX საუკუნე ამას განსაკუთრებით გრძნობენ მცირე დასახლებების საგანმანათლებლო ორგანიზაციები (იხ. ცხრილი 1).

უპირველეს ყოვლისა, პროექტის ფარგლებში აუცილებელია გადაჭრას ყველაზე აქტუალური პრობლემა: სტუდენტების საბაზისო თეორიული მომზადების დაქვეითება, რომლის ფონზეც ბაკალავრიატის გამოყენებითი ხარისხით გადასვლა სახეზე სილას ჰგავს. მასწავლებელთა საზოგადოებას. ჩვენი აზრით, ოპტიმალური გამოსავალი იქნება მასწავლებელთა სწავლების ხანგრძლივობის გაზრდა 56 წლამდე, ან წინაპირობად მაგისტრატურის დასრულება.

შემდეგი უმნიშვნელოვანესი პუნქტია მასწავლებლის პროფესიის სოციალურ-ეკონომიკური და მორალური რეაბილიტაცია საზოგადოების თვალში. დღესდღეობით, სამუშაო პრესტიჟის თვალსაზრისით, მასწავლებელი სადღაც დამლაგებელსა და გაყიდვების კონსულტანტს შორისაა.

გარდა ამისა, პროფესიაში შერჩევა უნდა გამკაცრდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებლებს აქვთ ღირსეული ანაზღაურება და აქვთ მაღალი სოციალური უზრუნველყოფა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ქვეყანა რისკავს დაკარგოს არა მხოლოდ „საუკეთესო“, რაც მას სჭირდება, არამედ სკოლაში, კოლეჯში თუ უნივერსიტეტში ვაკანსიების მსურველებიც. მნიშვნელოვანია ისეთი დაბრკოლებების აღმოფხვრა, როგორიცაა დაბალი ხელფასი, შეღავათების ნაკლებობა და პროფესიის სოციალური პრესტიჟი. აუცილებელია მასწავლებლების დაცვა ინდიკატორების ბიუროკრატიული რბოლისგან: სწავლება არის შემოქმედებითი პროფესია და მასში საუკეთესო შედეგები მიიღწევა, როდესაც მასწავლებელი თავისუფლად აირჩევს ბავშვებთან მიდგომას ხელისუფლების ან სხვა მარეგულირებელი ორგანოების, მშობლების ზეწოლის გარეშე. , სამართლებრივი და მორალური ნორმების დარღვევის გარეშე.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები, ფედერალური კანონის ნორმები "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" და სწავლის კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის პრინციპები სავსებით საკმარისია მასწავლებელთა საქმიანობის დასარეგულირებლად საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა დონეზე. თუმცა, მისი განხორციელების ამჟამინდელი ინდიკატორების დანერგვით, სულ უფრო მეტი ახალი კრიტერიუმების შემოღებით, სახელმწიფო ავიწყდება, რომ მთელი პედაგოგიკა ემყარება ინდივიდების საქმიანობას, როგორც ინდივიდს - მასწავლებელს და სტუდენტს, რომელთა შესრულება არ იზომება რიცხვებით, და ინდივიდი. მიდგომა ყოველთვის საჭიროა.

უფრო მეტიც, ზემოდან დაწესებული მრავალი საგანმანათლებლო სტანდარტი კონკრეტულ შემსრულებლებთან განხილვის გარეშე საჭიროებს სერიოზულ მოდიფიკაციას და მზად არ არის საპილოტე განხორციელებისთვის. რეგულაციებისა და მორალური საკითხების მიღმა უნდა იყოს მკაფიო ფინანსური მხარდაჭერა. დროა სახელმწიფომ თავი დაანებოს ილუზიებს განათლებაში თვითკმარობის საკითხთან დაკავშირებით, ამ დროისთვის მაინც. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს "zaMKADYE" სჭირდებათ მნიშვნელოვანი სუბსიდიები, რომლებიც არ შეიძლება შემოიფარგლოს გრანტებითა და წამახალისებელი გადახდებით.

ბევრი პრობლემა ერთდროულად უნდა გადაწყდეს: განათლების განვითარებისთვის რეგიონებს დასჭირდებათ თანხები ხელფასების ასამაღლებლად, განსაკუთრებით მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მომსახურე პერსონალისთვის, გზების მშენებლობა გარეუბანში, ტრანსპორტის მხარდაჭერა მცირე სკოლების მოსწავლეებისთვის, მასალა.

ტექნიკური აღჭურვილობა სკოლებისა და უნივერსიტეტებისთვის და ა.შ. ამიტომ, უმაღლეს დონეზე, უნდა გადაწყდეს საკითხი, თუ სად მივიღოთ სახსრები ამ დაფინანსებისთვის: ან უარი თქვან პრესტიჟულ პროექტებზე, როგორიცაა „ფეხბურთი 2018“, „ექსპო 2020“, „სოჭი“. 2014“ და ა.შ., ან ამისთვის დააწესოს დამატებითი გადასახადები დიდ და საშუალოზე

ბიზნესი, ან ბიუჯეტის ხარჯების გადატანა ერთი ხარჯის ხაზიდან საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელებამდე. კონცეფციაში აღწერილი ქმედებების განხორციელების სხვა შესაძლებლობები ამჟამად არ არსებობს.

ამდენად, სამინისტროს მიერ წარმოდგენილ პროექტს სჭირდება ხარისხობრივი გაუმჯობესება ყველა მიმართულებით - ფინანსური, სოციალური, მარეგულირებელი და, საბოლოო ჯამში, მინდა მივიჩნიო ის რეალისტურ ქმედებად, რომელსაც პედაგოგთა საზოგადოება დიდი ხანია იმედით ელოდება. უფრო მეტიც, ეს ქმედებები უნდა ეფუძნებოდეს ქვეყანაში არსებული საგანმანათლებლო ურთიერთობის ყველა სუბიექტის თანამშრომლობის, მხარდაჭერისა და ურთიერთყურადღებისა და პატივისცემის პრინციპებს. ამასობაში ხელისუფლებისა და პედაგოგიური ურთიერთობის მონაწილეთა უნდობლობა ერთმანეთის მიმართ ღრმაა. პროექტში გაანალიზებული ტერმინი „მხარდაჭერა“ კი მწარე ირონიით შეიძლება შეფასდეს.

იქმნება შთაბეჭდილება, რომ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო კვლავ ჩქარობს განათლების რეფორმების გატარებას. მაგრამ მასწავლებელთა განათლების ნებისმიერი ნაბიჯი სერიოზულად უნდა იყოს გააზრებული, ექსპერიმენტულად დამუშავებული და თანმიმდევრულად განხორციელდეს ადგილის, დროისა და მოქმედების რეჟიმის მიხედვით. წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს გამოიწვევს კოლოსალურ უარყოფით შედეგებს განათლების, როგორც ქვეყნის სოციალური ღირებულების ბედზე.

იმავდროულად, ამგვარი რეფორმა, გარკვეულწილად, შეიძლება განხორციელდეს ექსკლუზიურად ჩვენი სამშობლოს დედაქალაქის ტერიტორიაზე, რომლის მაგალითზეც, როგორც ჩანს, ავტორებმა შექმნეს თავიანთი კონცეფცია. და "მოსკოვიდან გარეუბანამდე" არის "უზარმაზარი მანძილი", რაც არ არის ასახული კონცეფციის პროექტის მომზადების პრინციპებში. მთავრობამ აქტუალური საგანმანათლებლო პრობლემები კანონების შემუშავებისას პედაგოგიურ საზოგადოებასთან თანამშრომლობით უნდა გადაჭრას და არა კეთილმოწყობილ ოფისებში.

ლიტერატურა

1. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტის ანგარიში სოციალური პოლიტიკის 2013 წ.

2. მატვეევი I. გზა არ არის - პედაგოგიური უნივერსიტეტების რეფორმა // ღია მარცხენა. INL: http://openleft.ru/.

3. კვლევითი სამუშაო „რუსეთის თანამედროვე პედაგოგიური საზოგადოების დამოკიდებულება საუნივერსიტეტო განათლების რეფორმისადმი“ გამოქვეყნებული ჟურნალის „ხელოვნება და განათლება“ 2013 წლის 1 იანვარს.

5. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი, მე-5 პუნქტში, გვ. 16.

6. რუსული გაზეთი. No6040 (64).

8. უკრაინამ უნდა იფიქროს კონკურენტუნარიანი კვლევითი უნივერსიტეტების შექმნაზე // გორშენინის ინსტიტუტი, 07/14/2011.

9. შემცირდება მასწავლებელთა გადამზადება (ინტერვიუ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ინფორმაციისა და რეგიონული პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორ ა. უსაჩევასთან) // კომერსანტი. No1. 01/13/2014. S. 5.

10. ფორუმი „პროფესიული განათლება“: ინტერნეტ პროექტი არასამთავრობო ორგანიზაციებისა და პროფესიული განათლების მუშაკებისთვის. ISL: http://www.profobrazovanie.org.

პედაგოგიური განათლების სისტემა კარიერული ხელმძღვანელობა და წინასწარი პროფესიული მომზადება პედაგოგიური კლასების სისტემის მეშვეობით, ორიგინალური კარიერული სახელმძღვანელო ბანაკები, ოლიმპიადების ჩატარება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში, პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ღია დღეები, საშუალო სკოლის სტუდენტების მოწვევა კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტში ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად. კლასგარეშე აქტივობები, მოსწავლეთა მონაწილეობა სკოლაში კარიერულ ხელმძღვანელობით მუშაობაში. მასწავლებელთა გადამზადება საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of Kostroma Region", OGBPOU "Galich Pedagogical College of Kostroma Region"). პედაგოგების გადამზადება პედაგოგიურ სპეციალობებში და დამატებითი უმაღლესი პროფესიული განათლების გზით კლასიკურ საუნივერსიტეტო სპეციალობებში კოსტრომას სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ნ.ა. ნეკრასოვა“. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული გადამზადება (OGBOU DPO "Kostroma Regional Institute for Educational Development", FGBOUVPO "N.A. Nekrasov named Kostroma State University"). დიპლომისშემდგომი პედაგოგიური განათლება ასპირანტურაში და დოქტორანტურაში“ უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის ნ.ა. ნეკრასოვა“.

პრობლემები მასწავლებლის პროფესიის დაბალი მოტივაცია მასწავლებელთა გადამზადების მიზნობრივი კონტრაქტების არსებული სისტემა ცუდად მუშაობს, სტუდენტებს უჭირთ ადაპტირება პროფესიული განათლების საწყის ეტაპზე დაწესებულ მოთხოვნებთან. პრობლემებია პროფესიულ განათლებაში (გადასვლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, აქტივობის მიდგომის არასაკმარისი განხორციელება...) ახალგაზრდა მასწავლებლების მოზიდვის, შენარჩუნების, პროფესიული მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის სისტემა. არ არსებობს დაინტერესებულ ორგანიზაციებს შორის სისტემატური ურთიერთქმედება მასწავლებელთა ხარისხიანი განათლების სფეროში. არ არსებობს გონივრული პროგნოზი. რეგიონში პედაგოგიური პერსონალის საჭიროება არ არსებობს მასწავლებელთა განათლებასთან დაკავშირებული მიმდინარე პროგრამებისა და პროექტების სერიოზული ანალიზი.

ძირითადი დაინტერესებული მხარეები: სახელმწიფო, რომელიც ახორციელებს ზოგადი, პროფესიული და დამატებითი საგანმანათლებლო სისტემების საქმიანობის სამართლებრივ რეგულირებას და სპეციალისტთა მომზადების სახელმწიფო დაკვეთას; რეგიონული და მუნიციპალური აღმასრულებელი ორგანოები, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადი, პროფესიული და დამატებითი საგანმანათლებლო სისტემების საქმიანობის სამართლებრივ და ორგანიზაციულ რეგულირებას რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე და ქმნიან რეგიონულ (მუნიციპალურ) ბრძანებას სპეციალისტების მომზადების შესახებ; სოციალური და საგანმანათლებლო სფეროს დაწესებულებები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც კურსდამთავრებულთა დამსაქმებლები და კლიენტები, ასევე პოტენციურად სხვა ინსტიტუციური დაწესებულებები, სადაც პედაგოგიური მიმართულების კურსდამთავრებულს შეუძლია დასაქმდეს მიღებული სპეციალიზაციის შესაბამისად; სკოლის მოსწავლეები, აპლიკანტები, მათი მშობლები; სტუდენტები წინასწარი პროფესიული მომზადების პროგრამებში, პროფესიული განათლების ყველა ფორმისა და დონის, კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების პროგრამებში; საგანმანათლებლო ორგანიზაციების თანამშრომლები; სოციალური პარტნიორობით დაინტერესებული საზოგადოებრივი ასოციაციები და ორგანიზაციები, მათ შორის სოციალური ჯგუფები, შემოქმედებითი გაერთიანებები, სამეცნიერო დაწესებულებები და ა.შ.

პედაგოგიური განათლების განვითარების ძირითადი მიმართულებები და მექანიზმები პროფესიაში წარმატებული შესვლის უზრუნველყოფა მასწავლებლის პროფესიების პროფესიული ორიენტაციის პროგრამის შემუშავება და განხორციელება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კლასების საქმიანობის მხარდაჭერისა და სამართლებრივი მხარდაჭერის სისტემის შემუშავება. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისა და კსუ-ს ბაზაზე. ნ.ა.ნეკრასოვა საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამებზე მასწავლებელთა მიზნობრივი კონტრაქტის მომზადების სისტემის შემუშავება ფედერალური და რეგიონული ბიუჯეტების ხარჯზე. სკოლების კურსდამთავრებულთა პედაგოგიურ მომზადებაზე დაშვების წახალისების რეგიონული სისტემის შექმნა რეგიონულ საშუალოზე მაღალი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგებით. ტრენინგის პედაგოგიურ სფეროებში შესვლისას სკოლის მოსწავლეების პირადი მიღწევების გათვალისწინების გზების შემუშავება. პროფესიული გადამზადების სისტემის შემუშავება, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მაგისტრატურაში მომზადება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სამუშაოდ, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მასწავლებლის პროფესიაში მრავალარხიანი შესვლის უზრუნველსაყოფად. რეგიონის მედიის, საზოგადოებრივი და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების შესაძლებლობების გამოყენებით მასწავლებლის პროფესიის შესახებ საზოგადოების პატივისცემის გამოხატვისკენ მიმართული პროექტის შექმნა.

პედაგოგიური კლასების ნორმატიული მხარდაჭერა პროფესიული მომზადების კლასების საქმიანობისთვის; პედაგოგიურ კლასებში მომუშავე მასწავლებლების მხარდაჭერა; მასწავლებელთა მომზადების სისტემის მხარდაჭერა, მათი მეთოდური მხარდაჭერა და პედაგოგიური კლასების საქმიანობის კოორდინაცია თანამშრომლობის ხელშეკრულებების ფარგლებში: პედაგოგიური კლასი - პედაგოგიური კოლეჯი - უნივერსიტეტი; პედაგოგიური კლასების მოსწავლეთა რეგიონული ოლიმპიადის გამართვა

პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კადრების მომზადების ხარისხის ამაღლება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტის შესაბამისად მასწავლებლის განათლების სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება. მასწავლებელთა განათლების სისტემის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა. მრავალვექტორიანი სასწავლო ტრაექტორიის სისტემის და მასწავლებელთა მომზადების მოქნილი პროგრამების შექმნა სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებისთვის. არაპედაგოგიურ მიმართულებებში სტუდენტების პედაგოგიური გადამზადების ორგანიზება, დაინტერესებული სპეციალისტების მომზადების სისტემის შემუშავება სამაგისტრო და პროფესიული გადამზადების პროგრამების ფარგლებში. მომავალი მასწავლებლების მოტივაციური, პრაქტიკული, ტექნოლოგიური გადამზადების გასაძლიერებლად პროგრამების, ტექნოლოგიების მომზადებისა და მასწავლებელთა განათლების შინაარსის შეცვლა. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სტუდენტებისთვის სტაჟირების სისტემის ფორმირება და მათი მუშაობის ფინანსური წახალისება. ქსელური პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავება პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების, ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების, პარტნიორი სკოლებისა და სკოლებში საბაზო პედაგოგიური განყოფილებების მონაწილეობით. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მუშაობაზე ორიენტირებული ნიჭიერი სტუდენტების ძიების, შერჩევისა და მხარდაჭერის პრაქტიკის ჩამოყალიბება. მასწავლებელთა განათლების სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის სოციალური და პროფესიული შეფასების სისტემის შექმნა. მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადების საგანმანათლებლო პროგრამების კოორდინაცია დამსაქმებლებთან.

პროფესიაში შენარჩუნება დახმარება პედაგოგიური მიმართულების კურსდამთავრებულთა დასაქმებაში. ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული განვითარების კორპორატიული მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა. ახალგაზრდა მასწავლებლების სტიმულირების სისტემის შემუშავება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მათი შესანარჩუნებლად. პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა დამოუკიდებელი პროფესიული სერტიფიცირების სისტემის შექმნა.

კვლევითი და ორგანიზაციული აქტივობები 2020 წლამდე რეგიონის პედაგოგიური პერსონალის საჭიროების ანალიზის ჩატარება და მასწავლებელთა მომზადების რეგიონული ბრძანების ფორმირება. პროფესიული განათლების მონიტორინგისა და მხარდაჭერის სფეროში რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე ერთიანი რეგიონული საინფორმაციო ბაზის, თემატური ინტერნეტ რესურსების სისტემის შექმნა. მასწავლებლის პროფესიებისა და თანამდებობების პროფილების ღია ბანკის ფორმირება და სისტემატური განახლება. მასწავლებელთა განათლებასთან დაკავშირებული მიმდინარე პროგრამებისა და პროექტების ანალიზის ჩატარება. ძირითადი ფაქტორების იდენტიფიცირება, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს მასწავლებელთა განათლების ეფექტურობაზე (რეგიონში მასწავლებელთა განათლების მდგომარეობის მეცნიერულად დასაბუთებული კვლევის ჩატარება). რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მოთხოვნადი მასწავლებლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელის შემუშავება. ძირითადი დაინტერესებული მხარეების როლების განსაზღვრა მასწავლებელთა ხარისხიან განათლებაში. მასწავლებელთა განათლების რეგიონული სისტემის მოდელის შემუშავება. მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების ელემენტებისა და ეტაპების აღწერა, მათ შორის, წინაპროფესიული და დამატებითი პროფესიული განათლება. კოსტრომას რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტს, მუნიციპალურ საგანმანათლებლო ორგანოებს, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს, პედაგოგიურ კოლეჯებს, OGBOU DPO "კოსტრომას განათლების განვითარების რეგიონალური ინსტიტუტის", FGBOUVPO "კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტს N.A.-ს შორის ურთიერთქმედების სისტემის შემუშავება. ნეკრასოვი“ მასწავლებელთა მომზადების სისტემაში კოორდინირებული მოქმედებების განსახორციელებლად (მარეგულირებელი, ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული დოკუმენტების სისტემის შემუშავება, რომელიც განსაზღვრავს პასუხისმგებლობის სფეროებს და ურთიერთქმედების სტრუქტურას). კონცეფციის განხორციელების საგზაო რუქების შემუშავება.

მასწავლებელთა განათლების ცვლილებების ძირითადი ელემენტებია: მოტივაცია (კარიერული ხელმძღვანელობა, საუკეთესოთა შერჩევა, მასწავლებლის დადებითი იმიჯის აღდგენა, წახალისება); საგანმანათლებლო პროგრამები (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, პროფესიული მასწავლებლის სტანდარტი, მოქნილი საგანმანათლებლო მარშრუტები); სწავლების ტექნოლოგიები (აქტივობაზე დაფუძნებული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური); პრაქტიკა (საბაზო სკოლები, პარტნიორი სკოლები, სტაჟირების ადგილები, საბაზო განყოფილებები); პროექტები (საპროექტო აქტივობები, განხორციელება, ექსპერტიზა); გარემო (ინოვაციური ინფრასტრუქტურა და სოციალური ინიციატივები, კორპორატიული მხარდაჭერა); მიღება (პროფესიული გამოცდა და სერტიფიცირება); შედეგი (საგნობრივი და ზესაგნობრივი კომპეტენციები, უნივერსალური მასწავლებელი, პროფესიაში კონსოლიდაცია).

კონცეფციის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები: მასწავლებელთა განათლების ინოვაციური სისტემის მოდელის აგება შემდეგი მახასიათებლებით: კონკურენტული, არაწრფივი, მრავალვექტორიანი და მრავალარხიანი, ღია, ინდივიდუალური, კომპეტენციაზე დაფუძნებული, აქტივობაზე დაფუძნებული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული. . რეგიონში მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემაში ძირითადი დაინტერესებული მხარეების სტრუქტურის, ურთიერთქმედების შინაარსისა და ფუნქციების განსაზღვრა. მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემის ელემენტების ეტაპობრივი შექმნა ძირითადი დაინტერესებული მხარეების ურთიერთქმედების საფუძველზე. მასწავლებელთა განათლების ინოვაციური პროგრამების განხორციელებასთან დაკავშირებული ინიციატივების მხარდაჭერა. კომპეტენტური პედაგოგიური კადრების მომზადება, მათი დასაქმება და შენარჩუნება რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში. ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის 100%-იანი დაკომპლექტება პედაგოგიური განათლება მიღებული ან გავლილი აქვს გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება ამ მიმართულებით მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

2014 წლის იანვარში რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ საჯარო განხილვაზე წარადგინა მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტი. როგორც რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორმა ალექსანდრე სობოლევმა აღნიშნა სახელმწიფო სათათბიროს განათლების კომიტეტის სხდომაზე, დოკუმენტი ეძღვნება განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საკითხებს. პედაგოგიკის სფერო და შესაბამისი პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ეფექტურობა.

2013 წლის 12 დეკემბერს ფედერალური ასამბლეისადმი მიმართვაში რუსეთის პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა თქვა: „მასწავლებელთა პროფესიული ზრდა გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს რუსული სკოლის მომავლისთვის. ის მზად უნდა იყოს სწავლებაში გამოიყენოს თანამედროვე ტექნოლოგიები და შეძლოს შშმ ბავშვებთან მუშაობა. გთხოვთ, მოამზადოთ სკოლების პერსონალის განახლების ყოვლისმომცველი პროგრამა. ვიცი, რომ განათლების სამინისტრო უკვე აკეთებს ამას, მათ შორის ავითარებს მასწავლებელთა უწყვეტი გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემას. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ეს სამუშაო ამ პროგრამის მოსამზადებლად“.

ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავებისთვის, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი მინისტრის პირველი მოადგილის ნატალია ტრეტიაკის ხელმძღვანელობით. იგი შედგება ოთხი კომისიისგან, რომელთაგან თითოეული პასუხისმგებელია სამუშაოს საკუთარ სფეროზე - მასწავლებლის პროფესიონალური სტანდარტის ტესტირება და დანერგვა, მასწავლებლის ეფექტურ კონტრაქტის სისტემაზე გადასვლის უზრუნველყოფა, მასწავლებლის პროფესიის სოციალური სტატუსის და პრესტიჟის გაზრდა და მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზება.

ამრიგად, მასწავლებელთა განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტი არის ერთ-ერთი ნაბიჯი ინტეგრირებული, ყოვლისმომცველი პროგრამის შესაქმნელად, რომელიც წარედგინება რუსეთის ფედერაციის მთავრობას 2014 წლის 1 ივნისამდე.

კონცეფციის შექმნის იდეა გაჩნდა 1,5 წლის წინ, როდესაც შეჯამდა საჯარო უნივერსიტეტების ეფექტურობის პირველი მონიტორინგის შედეგები. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა დიმიტრი ლივანოვმა დაავალა შექმნას სამუშაო ჯგუფი სიტუაციის გასაგებად და საჭირო გადაწყვეტილებების მისაღებად. იყო წინადადებები, რომ პედაგოგიური უნივერსიტეტების მუშაობა სპეციალური კრიტერიუმებით შეფასებულიყო, მაგრამ, სამუშაო ჯგუფის თვალსაზრისით, ეს მხოლოდ ვითარებას შეინარჩუნებდა. ანალოგიურად, ყველა პედაგოგიურ უნივერსიტეტს და მათ ფილიალს ოპტიმალურად არ მიაჩნია ფედერალურ ან კლასიკურ უნივერსიტეტებში გაწევრიანება. დავალება კი სხვაგვარად დაისვა: საგანმანათლებლო პროგრამების მოდერნიზება და ამის საფუძველზე საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ეფექტურობის გაზრდა. სწორედ ამ ლოგიკით ხელმძღვანელობდა სამუშაო ჯგუფი კონცეფციის პროექტის შექმნისას.

პროექტის ერთ-ერთი შემქმნელის, RAO აკადემიკოსის ვიქტორ ბოლოტოვის თქმით, დოკუმენტში მოცემულ იდეებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი:

უპირველეს ყოვლისა, აქცენტი კეთდება სწავლების პრაქტიკაზე და არა ძველი გაგებით, როდესაც მოსწავლეებმა გარკვეული დრო გაატარეს სკოლაში და მიიღეს კრედიტი. პედაგოგიური პრაქტიკაა, როდესაც სკოლა ხდება ექსპერიმენტული პლატფორმა მომავალი მასწავლებლებისთვის. ისინი იქ მხოლოდ ერთი სემესტრით არ მოდიან, სწავლას ასვენებენ, სასწავლო პროცესში რატომღაც იქ იმყოფებიან და პრაქტიკაში ეუფლებიან იმას, რასაც უნივერსიტეტი აძლევს თეორიულად. ამ იდეის განსახორციელებლად, უნივერსიტეტებს, რომლებიც ამზადებენ მასწავლებლებს, უნდა ჰქონდეთ საკუთარი საბაზო სკოლები.

მეორეც, ეს არის შესაძლებლობა, რომ ზოგიერთმა სტუდენტმა დატოვოს პედაგოგიური პროგრამები, ზოგისთვის კი, პირიქით, გადავიდეს ამ პროგრამებზე. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ პედაგოგიური უნივერსიტეტების ბევრ კურსდამთავრებულს არ სურს სკოლაში მუშაობა, მაგრამ ამას სწავლის პერიოდში რომ მიხვდნენ, საგანმანათლებლო ტრაექტორიას ვერ შეცვლიან. ამავდროულად, სხვა მიმართულებებისა და სპეციალობების სტუდენტები ხანდახან მიდიან დასკვნამდე, რომ პედაგოგიკა ბევრად უფრო საინტერესო საქმეა, ვიდრე ის, რასაც ახლა აკეთებენ. აუცილებელია ორივეს მივცეთ შესაძლებლობა იმუშაონ თავიანთი მოწოდების მიხედვით.

მესამე, ახალგაზრდა მასწავლებლების მხარდაჭერა. კონცეფციის პროექტი არა იმდენად მატერიალურ მხარდაჭერას ეხება, რამდენადაც პროფესიულ მხარდაჭერას. ახლა ისინი ხშირად ტოვებენ სკოლას, რადგან უფროსი კოლეგები მათ პროფესიონალურ დახმარებას ვერ უწევენ. აუცილებელია ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული საზოგადოებების შექმნა - როგორც რეალური, ისე ვირტუალური; ასეთი თემები კარგად არის ცნობილი სხვადასხვა რეგიონში - მაგალითად, კრასნოიარსკის მხარეში. თუ მოახერხებ ახალგაზრდა მასწავლებელს პირველ ორ-სამ წელიწადში სკოლაში დარჩენაში დაეხმარო, ის ალბათ იქ დარჩება და კარგი სპეციალისტი გახდება. კონცეფციის შემქმნელებს მიაჩნიათ, რომ ეს და სხვა ნაბიჯები დაეხმარება მასწავლებელთა განათლების ახალ დონეზე ამაღლებას.