ფსიქოლოგებმა დიდი ხანია აღიარეს ის ფაქტი, რომ ადამიანს, როგორც აქტიურ არსებას, შეუძლია შეგნებული ცვლილებები შეიტანოს საკუთარ პიროვნებაში და, შესაბამისად, შეუძლია ჩაერთოს თვითგანათლებაში. თუმცა თვითგანათლება გარემოს გარეთ ვერ რეალიზდება, რადგან ხდება გარე სამყაროსთან ადამიანის აქტიური ურთიერთქმედების გამო. ანალოგიურად, ბუნებრივი მონაცემები ადამიანის გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. მაგალითად, ანატომიური და ფიზიკური თვისებები წარმოადგენს ბუნებრივ პირობებს ზოგადად შესაძლებლობების განვითარებისთვის. შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობები, განათლებისა და მომზადების პირობები. თუმცა ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ერთი და იგივე პირობების არსებობა ინტელექტუალური შესაძლებლობების ერთნაირ განვითარებას იწვევს. მაგალითად, არ შეიძლება უგულებელვყოთ ის ფაქტი, რომ გონებრივი განვითარება ურთიერთკავშირშია ბიოლოგიურ ასაკთან, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ტვინის განვითარებას ეხება. და ეს ფაქტი გასათვალისწინებელია საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

რუსმა ფსიქოლოგმა ლ. ამ იდეის მიხედვით, განათლება წინ უსწრებს განვითარებას და წარმართავს მას. თუ ადამიანი არ სწავლობს, ის ბოლომდე ვერ განვითარდება. მაგრამ განათლება არ გამორიცხავს ყურადღებისგან განვითარების პროცესის შიდა კანონებს. ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ სწავლას აქვს უზარმაზარი შესაძლებლობები, ეს შესაძლებლობები შორს არის უსასრულო.

ფსიქიკის განვითარებასთან ერთად ვითარდება პიროვნების სტაბილურობა, ერთიანობა და მთლიანობა, რის შედეგადაც იგი იწყებს გარკვეული თვისებების ფლობას. თუ მასწავლებელი სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ითვალისწინებს მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებს, ეს აძლევს მას შესაძლებლობას გამოიყენოს პედაგოგიური საშუალებები და მეთოდები, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლის ასაკობრივ კრიტერიუმებს და შესაძლებლობებს. და აქ უბრალოდ აუცილებელია ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, სტუდენტების გონებრივი განვითარების ხარისხი, ასევე ფსიქოლოგიური მუშაობის მახასიათებლები.

გონებრივი განვითარების ხარისხზე მიუთითებს ის, რაც ხდება ადამიანის ცნობიერებაში. ფსიქოლოგებმა დაახასიათეს გონებრივი განვითარება და მიუთითეს მისი კრიტერიუმები:

• სიჩქარე, რომლითაც მოსწავლე სწავლობს მასალას
• ტემპი, რომლითაც მოსწავლე აღიქვამს მასალას
• აზრების რაოდენობა, როგორც აზროვნების ლაკონურობის მაჩვენებელი
• ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობის ხარისხი
• ტექნიკა, რომლითაც ხდება გონებრივი აქტივობის გადატანა
• მიღებული ცოდნის დამოუკიდებლად სისტემატიზაციისა და განზოგადების უნარი

სასწავლო პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ მაქსიმალური სარგებელი იყოს მოსწავლის გონებრივი განვითარებისთვის. ფსიქოლოგიურ სფეროში კვლევა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ცოდნის სისტემასთან ერთად აუცილებელია გონებრივი აქტივობის ტექნიკის ნაკრების მიცემა. მასწავლებელმა სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ორგანიზებისას მოსწავლეებში უნდა ჩამოაყალიბოს გონებრივი ოპერაციებიც, როგორიცაა სინთეზი, განზოგადება, აბსტრაქცია, შედარება, ანალიზი და ა.შ. ყველაზე დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეებში ცოდნის სისტემატიზაციისა და შეჯამების, ინფორმაციის წყაროებთან დამოუკიდებელი მუშაობის და თითოეულ კონკრეტულ თემაზე ფაქტების შედარების უნარის ჩამოყალიბებას.

თუ ვსაუბრობთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებზე, მათ განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. მაგალითად, სწორედ ამ პერიოდში უნდა მიენიჭოს პრიორიტეტი მეცნიერული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, რადგან სწავლა უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის წყარო, არამედ გონებრივი ზრდის გარანტი. ხოლო თუ მოსწავლეებზე ვსაუბრობთ, მათი სამეცნიერო და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ძირითადი მიმართულება მოითხოვს, რომ მასწავლებელს ჰქონდეს საკმარისი სწავლების გამოცდილება და სამეცნიერო და შემოქმედებითი პოტენციალი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ასამაღლებლად აუცილებელია კლასების ორგანიზება მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადების მიზნით, რომლებსაც აქვთ მაღალი ინტელექტუალური პოტენციალი და ასევე არიან საზოგადოების და მისი მემკვიდრეების მხარდაჭერა.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელსაც შეუძლია გააუმჯობესოს პედაგოგიური პროცესის ხარისხი, არის საგანმანათლებლო მეთოდების შესაბამისობა და სპეციფიკური პედაგოგიური პირობები - ეს არის ერთადერთი გზა ახალი ცოდნის სათანადო ათვისებისა და თანამშრომლობის სასწავლო პროცესში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისას მნიშვნელოვანია განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს გაკვეთილების ორგანიზებას. და აქ მასწავლებლის ნიჭი და უნარი მდგომარეობს ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებაში და შემოქმედებით მიდგომაში გაკვეთილებზე შესასწავლი მასალის მიმართ. ეს ხელს შეუწყობს გონებრივი აქტივობის გაზრდას და აზროვნების საზღვრების გაფართოებას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების წინაშე დგას უმთავრესი ამოცანა - განახორციელონ ახალგაზრდა თაობის განათლება, რომელიც დააკმაყოფილებს თანამედროვეობისა და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის მოთხოვნებს, ასევე აღჭურავს მოსწავლეებს დამოუკიდებელი საბაზისო ცოდნით და მიმდინარე დისციპლინების საფუძვლებით, აღვიძებს უნარებს. ცოდნა და მოამზადოს ისინი პროფესიის ინფორმირებული არჩევანისთვის და აქტიური სოციალური და შრომითი საქმიანობისთვის. ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია განათლების მოტივების შეგნებული ათვისება და მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება და ინტერესი შესასწავლი საგნის მიმართ.

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, მოტივები აქ არის მიზეზები, რის გამოც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეულ ქმედებებს. მოტივები ყალიბდება მოთხოვნების, ინსტინქტების, ინტერესების, იდეების, გადაწყვეტილებების, ემოციების და მიდრეკილებების მიხედვით. სწავლის მოტივები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგალითად: მშობლების მოთხოვნების დაკმაყოფილება და მათი იმედების გამართლება, თანატოლებთან განვითარების სურვილი, სერთიფიკატის ან ოქროს მედლის მიღება, უნივერსიტეტში წასვლა და ა.შ. თუმცა, უმაღლესი მოტივები არის ცოდნის შეძენის სურვილი, რათა გამოვიყენოთ საზოგადოებისთვის და სურვილი ბევრი იცოდეთ.

მასწავლებლის ამოცანაა განავითაროს მოსწავლეებში ზუსტად მაღალი, შეიძლება ითქვას, სულიერი მოტივები - განავითაროს რწმენა ცოდნის შეძენის აუცილებლობისადმი, რათა მოიტანოს სოციალური სარგებლობა და ჩამოაყალიბოს დამოკიდებულება ცოდნის, როგორც ღირებულების მიმართ. თუ შესაძლებელი იქნება მოსწავლეებში ასეთი მოტივის ჩამოყალიბება და მათში ცოდნის შეძენის ინტერესის ჩანერგვა, მაშინ ყველა სწავლა გაცილებით ეფექტური იქნება. საინტერესო თემაზე ისაუბრეს და წერდნენ ისეთი გამოჩენილი მასწავლებლები, როგორებიც არიან: ჯ. კომენსკი, ბ. ცოდნა.. ცოდნისადმი ინტერესი ხელს უწყობს ინტელექტუალურ აქტივობას, აღქმის გაზრდას, აზროვნების სიკაშკაშეს და ა.შ. გარდა ამისა, ის ავითარებს პიროვნების მტკიცე ნებისყოფას და სულიერ კომპონენტს.

თუ მასწავლებელი ახერხებს საკუთარი დისციპლინისადმი ინტერესის გაღვივებას, მაშინ მოსწავლე იღებს დამატებით მოტივაციას, ცოდნის მიღების სურვილს და მისი მოპოვების პროცესში დაბრკოლებების დაძლევას. ის სიამოვნებით იმუშავებს დამოუკიდებლად, თავისუფალ დროს უთმობს საგანს. თუ საგნის მიმართ ინტერესი არ არის, მაშინ მასალა არ ტოვებს კვალს მოსწავლის გონებაში, არ იწვევს დადებით ემოციებს და სწრაფად ივიწყება. ამ შემთხვევაში თავად მოსწავლე რჩება პროცესის მიმართ გულგრილი და გულგრილი.

როგორც ადვილი მისახვედრია, პედაგოგიურ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მთავარი აქცენტი სწორედ მოსწავლეშია შექმნა, რაც მოიცავს ინტერესს, ცოდნის წყურვილს და ახლის განვითარებისა და სწავლის სურვილს, ახალი უნარების დაუფლებას და ა.შ. მოტივაცია ყველანაირად უნდა წაახალისოს და მხარი დაუჭიროს მასწავლებელს და მრავალმხრივ სწორედ ეს განაპირობებს როგორც პედაგოგიური მუშაობის (სწავლების), ისე მოსწავლეების მუშაობის (სწავლის) წარმატებას და ეფექტურობას.

მოტივაციის განვითარებასთან ერთად მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის პირობები, რომელიც უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ ინფორმაციის წარდგენის შესაფერის ფორმას, არამედ საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებს: ჰიპოთეზების წამოყენებას, გონებრივი მოდელირებას, დაკვირვებებს და ა.შ. სხვა საკითხებთან ერთად, მასწავლებლის პიროვნებასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს: მასწავლებელი, რომელსაც პატივს სცემს და უყვარს დისციპლინა, რომელსაც ასწავლის, ყოველთვის პატივისცემით იპყრობს მოსწავლეთა ყურადღებას, ხოლო მისი პიროვნული თვისებები და ქცევა გაკვეთილების დროს პირდაპირ გავლენას მოახდენს მოსწავლეების ურთიერთობაზე. კლასებისკენ.

გარდა ამისა, თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ არა მხოლოდ ყველა ჩვენგანისთვის ნაცნობი სწავლების ტრადიციული მეთოდები, არამედ უფრო თანამედროვეც, რომლებსაც ჯერ არ მოუსწრიათ კბილების გასწორება და არც თუ ისე დიდი ხნის განმავლობაში შეიყვანეს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ადრე, ან ახლახან იწყებენ დანერგვას. მაგრამ სწავლების მეთოდებზე ჩვენ მოგვიანებით ვისაუბრებთ ჩვენს კურსში, მაგრამ ახლა ჩვენ დავასკვნით, რომ ნებისმიერი მასწავლებელი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი სამუშაოს ხარისხის გაუმჯობესებას და უფრო ეფექტურს, აუცილებლად უნდა იხელმძღვანელოს ძირითადი ფსიქოლოგიური ცოდნით.

სინამდვილეში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ამ თემაზე ძალიან, ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში, მაგრამ ჩვენ მხოლოდ ვცდილობდით დაგვერწმუნებინა, რომ გქონდეთ მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ უკავშირდება პედაგოგიკა ფსიქოლოგიას და რატომ უნდა იცოდეთ ამის შესახებ. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ უზარმაზარი ინფორმაცია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის თემაზე ინტერნეტში, და ზოგადად ფსიქოლოგიის თემაზე, გირჩევთ გაიაროთ ჩვენი სპეციალიზებული ტრენინგი (ის მდებარეობს). ახლა უფრო ლოგიკური იქნებოდა საუბრის გაგრძელება სწავლის ეფექტურობის მიღწევის თემაზე, კერძოდ: ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა პრინციპები უნდა დაიცვათ, რომ ადამიანის - თქვენი შვილის, მოსწავლის თუ სტუდენტის სწავლამ და განვითარებამ მაქსიმალური შედეგი მოგვცეს. ინფორმაცია ასევე სასარგებლო იქნება მონაწილეთათვის.

ეფექტური ტრენინგისა და განვითარების 10 პრინციპი

სწავლების ნებისმიერი პრინციპი დამოკიდებულია იმ მიზნებზე, რომელსაც მასწავლებელი აყენებს საკუთარ თავს. მას შეუძლია, მაგალითად, განავითაროს თავისი სტუდენტი, გააფართოოს ზოგადი ცოდნის მარაგი, ხელი შეუწყოს გარემომცველი სამყაროს ფენომენების ცოდნას, შექმნას ყველაზე შესაფერისი პირობები მისი განვითარებისთვის და ა.შ. მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ არ არსებობს უნივერსალური „რეცეპტი“, რომლის მიხედვითაც ნებისმიერი ადამიანი შეიძლება გახდეს განვითარებული და ინტელექტუალური, მაგრამ არსებობს რამდენიმე პრინციპი, რომელიც დაეხმარება მასწავლებელს გახდეს მართლაც კარგი მასწავლებელი და მაქსიმალურად გაზარდოს მისი საქმიანობის ეფექტურობა.

პრინციპი პირველი - დარწმუნდით, რომ ტრენინგი და განვითარება აუცილებელია

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა ჩაატაროთ სტუდენტების უნარებისა და შესაძლებლობების ზუსტი ანალიზი და დაადგინოთ, რომ ნამდვილად არის ტრენინგის საჭიროება (ეს ეხება ძირითადად უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს, ადამიანებს, რომლებსაც სურთ თავიანთი უნარების გაუმჯობესება, გადამზადება და ა.შ.). თქვენ ასევე უნდა დარწმუნდეთ, რომ საჭიროება ან პრობლემა არის ტრენინგის საკითხი. მაგალითად, თუ სტუდენტი არ ასრულებს სასწავლო პროცესის მოთხოვნებს, უნდა გაირკვეს, არის თუ არა მისთვის ამისთვის პირობები უზრუნველყოფილი, თავად თუ ესმის, რა მოეთხოვება მისგან. გარდა ამისა, უნდა ჩატარდეს შესაძლებლობების, უნარების, ცოდნისა და პიროვნების სხვა მახასიათებლების ანალიზი. ეს ხელს შეუწყობს უკეთ გავიგოთ, რა მიმართულებით უნდა იყოს მიმართული სასწავლო პროცესი. სასკოლო გარემოში, ეს დაგეხმარებათ განსაზღვროთ მოსწავლის მიდრეკილებები და მიდრეკილებები გარკვეული საგნების მიმართ.

მეორე პრინციპი არის სწავლისა და განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა

აუცილებელია მოსწავლეებს მივაწოდოთ ინფორმაცია, რომ საჭიროა ახალი ცოდნის შეძენა, ახალი უნარების შეძენა და განვითარება და რატომ არის ეს აუცილებელი. ამის შემდეგ, თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ სტუდენტებს ესმით კავშირი განათლების მიღებასა და მის შემდგომ ცხოვრებაში პრაქტიკულ გამოყენებას შორის. სწავლის ეფექტურობა ბევრჯერ იზრდება, თუ მოსწავლეები გაიაზრებენ ურთიერთობას მათ სწავლასა და შესაძლებლობას შორის იყვნენ სასარგებლო მთლიანად საზოგადოებისთვის და პირადად საკუთარი თავისთვის. აკადემიური ამოცანების წარმატებით შესრულება შეიძლება წახალისდეს პროგრესის აღიარებით, კარგი შეფასებებით და დადებითი გამოხმაურებით. ამ გზით მოსწავლეები კიდევ უფრო მოტივირებულნი იქნებიან.

მესამე პრინციპი არის ზუსტად ისეთი ტრენინგისა და განვითარების უზრუნველყოფა, რომელიც პრაქტიკაში გამოდგება

პედაგოგიურ პროცესში აუცილებელია ისეთი საგნების და დისციპლინების (ცოდნის, შესაძლებლობების და უნარების) დანერგვა, რომლებიც არ იქნება ეფემერული სარგებლობის მქონე მოსწავლეთა გონებაში, მაგრამ ექნება სპეციფიკური პრაქტიკული მნიშვნელობა. რასაც მოსწავლეები სწავლობენ, მათ მოუწევთ ცხოვრებაში გამოიყენონ. თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთობის გარეშე სწავლა კარგავს არა მხოლოდ ეფექტურობას, არამედ წყვეტს მოტივაციას, რაც ნიშნავს, რომ სტუდენტებისთვის აუცილებელი ფუნქციები შესრულდება მხოლოდ ფორმალურად, ხოლო შედეგები იქნება საშუალო, რაც სრულიად ეწინააღმდეგება მიზნებს. განათლება.

პრინციპი მეოთხე - მოიცავს გაზომვადი მიზნებს და კონკრეტულ შედეგებს ტრენინგსა და განვითარებაში

სწავლისა და განვითარების შედეგები აუცილებლად უნდა აისახოს მოსწავლეთა საქმიანობაში, რის გამოც აუცილებელია პედაგოგიური პროცესი. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ ტრენინგის შინაარსი მიიყვანს მოსწავლეებს ცოდნის გააზრებასა და სასწავლო მიზნების შესაბამისი უნარების შეძენაში. სტუდენტებს უნდა ეცნობოთ ამის შესახებ, რაც ნიშნავს, რომ მათ ეცოდინებათ, რას მოელიან ტრენინგისგან. გარდა ამისა, მათ ეცოდინებათ, თუ როგორ გამოიყენება ნასწავლი. საგანმანათლებლო პროცესი უნდა დაიყოს ეტაპებად, ყოველი ეტაპი უნდა ატარებდეს თავის დამოუკიდებელ მიზანს. ცოდნისა და უნარების შეძენის ტესტირება უნდა ჩატარდეს თითოეულ ეტაპზე - ეს შეიძლება იყოს ტესტები, ტესტები, გამოცდები და ა.შ.

პრინციპი მეხუთე – აუხსენით მოსწავლეებს რისგან შედგება სასწავლო პროცესი

სტუდენტებმა სწავლის დაწყებამდე უნდა იცოდნენ, თუ რას მოიცავს სასწავლო პროცესი, ასევე რას ელიან მათგან, როგორც სწავლის პერიოდში, ასევე მის შემდეგ. ამ გზით ისინი შეძლებენ კონცენტრირება მოახდინონ სწავლაზე, მასალის შესწავლაზე და დავალებების შესრულებაზე დისკომფორტისა და დისკომფორტის განცდის გარეშე.

პრინციპი მეექვსე - მიაწოდეთ მოსწავლეებს, რომ ისინი პასუხისმგებელნი არიან სწავლაზე

ნებისმიერმა მასწავლებელმა უნდა შეძლოს მოსწავლეებს მიაწოდოს ინფორმაცია, რომ პირველ რიგში პასუხისმგებელია მათ განათლებაზე. თუ ისინი ამას გაიგებენ და მიიღებენ, მაშინ სწავლისადმი მათი დამოკიდებულება სერიოზული და პასუხისმგებელი იქნება. წახალისებულია წინასწარი საუბარი და დავალებების მომზადება, სტუდენტების აქტიური მონაწილეობა დისკუსიებსა და პრაქტიკულ სავარჯიშოებში, ახალი და არასტანდარტული გადაწყვეტილებების გამოყენება პედაგოგიურ პროცესში და აქ სტუდენტებს ასევე აქვთ ხმის მიცემის უფლება - მათ შეუძლიათ თავად შესთავაზონ და აირჩიონ სწავლების ყველაზე მოსახერხებელი გზა, გაკვეთილის გეგმა და ა.შ. დ.

პრინციპი მეშვიდე - გამოიყენეთ ყველა პედაგოგიური ინსტრუმენტი

ყველა მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ძირითადი პედაგოგიური ინსტრუმენტების მართვა. მათ შორის არის ის, რაც დაკავშირებულია მასწავლებლის ქმედებებთან და ისეთები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებით. ჩვენ ვსაუბრობთ მასწავლებლის მიერ მრავალფეროვნების გამოყენებაზე - როგორც ყურადღებისა და ინტერესის მუდმივი შესანარჩუნებლად, სიცხადე - როგორც დამაბნეველი და გაუგებარი ინფორმაციის კომპეტენტურად წარმოდგენის საშუალება, ჩართულობა - როგორც მოსწავლეების აქტიური აქტივობებისკენ მიზიდვის საშუალება, მხარდაჭერა - როგორც საშუალება. მიეცით მოსწავლეებს ნდობა თავიანთ ძლიერ მხარეებში და ახლის სწავლის უნარს და პატივისცემის მიდგომას - როგორც მოსწავლეების ჩამოყალიბების საშუალებას.

პრინციპი მერვე - გამოიყენეთ მეტი ვიზუალური მასალა

დანამდვილებით ცნობილია, რომ ინფორმაციის 80% ტვინში შემოდის ვიზუალური ობიექტებიდან და მასწავლებელმა ეს უნდა გაითვალისწინოს თავის მუშაობაში. ამ მიზეზით, აუცილებელია მაქსიმალურად გამოვიყენოთ ის, რასაც მოსწავლეები საკუთარი თვალით ხედავენ და არა მხოლოდ წაკითხვა. ვიზუალური ინფორმაციის წყარო შეიძლება იყოს პლაკატები, დიაგრამები, რუკები, ცხრილები, ფოტოები, ვიდეო მასალა. ამავე მიზეზით, ყველა კლასსა და აუდიტორიაში ყოველთვის არის ცარცით ან მარკერით დასაწერი დაფები – უმარტივესი მონაცემებიც კი ყოველთვის იწერება. ხოლო ვიზუალური სწავლის ყველაზე ეფექტური მეთოდი ექსპერიმენტები და პრაქტიკული ლაბორატორიული სამუშაოებია.

პრინციპი მეცხრე - ჯერ არსის გადმოცემა, შემდეგ კი დეტალები

ეს პრინციპი უკვე რამდენჯერმე ავღნიშნეთ, როცა იან კომენსკის დიდაქტიკურ მოღვაწეობაზე ვსაუბრობდით, მაგრამ მისი კიდევ ერთხელ ხსენება მხოლოდ სასარგებლო იქნება. სწავლება გულისხმობს მონაცემთა დიდი მოცულობის შესწავლას, ასე რომ თქვენ ვერ მიაწვდით ყველაფერს სტუდენტებს ერთდროულად. დიდი თემები უნდა დაიყოს ქვეთემებად, ხოლო ქვეთემები, საჭიროების შემთხვევაში, მცირე ქვეთემებად. პირველ რიგში, თქვენ უნდა ახსნათ ნებისმიერი საგნის ან პრობლემის არსი და მხოლოდ ამის შემდეგ გადახვიდეთ დეტალებისა და მახასიათებლების განხილვაზე. გარდა ამისა, ადამიანის ტვინი თავდაპირველად ხვდება იმის მნიშვნელობას, რასაც აღიქვამს და მხოლოდ ამის შემდეგ იწყებს დეტალების გარჩევას. ამ ბუნებრივ თვისებას უნდა შეესაბამებოდეს პედაგოგიური პროცესი.

პრინციპი მეათე - არ გადატვირთოთ ინფორმაცია და დაისვენოთ დრო

ეს პრინციპი ნაწილობრივ დაკავშირებულია წინასთან, მაგრამ უფრო მეტად ის ემყარება იმ ფაქტს, რომ ადამიანის სხეულს ყოველთვის უნდა ჰქონდეს დრო "დატენვისთვის". ყველაზე შრომისმოყვარე ადამიანებსაც კი ესმით დასვენებისა და კარგი ძილის მნიშვნელობა. სწავლა რთული პროცესია და დაკავშირებულია მაღალ ნერვულ და ფსიქიკურ სტრესთან, ყურადღებისა და კონცენტრაციის გაზრდასთან და ტვინის პოტენციალის მაქსიმალურ გამოყენებასთან. ვარჯიშის დროს ზედმეტი მუშაობა მიუღებელია, წინააღმდეგ შემთხვევაში სტრესმა შეიძლება გადააჭარბოს მოსწავლეს, გაღიზიანებული გახდეს, მისი ყურადღება კი გაიფანტოს – აზრი არ ექნება ასეთ შეგირდობას. ამ პრინციპის მიხედვით, მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ იმდენი ინფორმაცია, რამდენსაც მათი ასაკი აძლევს საშუალებას და ყოველთვის ჰქონდეთ დასვენების დრო. რაც შეეხება ძილს, ის ერთდროულად 8 საათია, ამიტომ უმჯობესია არ დაუშვათ ღამის სიფხიზლე სახელმძღვანელოებზე.

ამით შევაჯამებთ მესამე გაკვეთილს და მხოლოდ ვიტყვით, რომ მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ სწავლა, მასწავლებლებმა კი უნდა ისწავლონ სწავლება, ხოლო სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაგებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს წარმატების შანსები როგორც თავად მასწავლებლებისთვის, ასევე თავად მასწავლებლებისთვის. მათი სტუდენტები.

რა თქმა უნდა, გსურთ სწრაფად გაარკვიოთ, რა საგანმანათლებლო მეთოდები არსებობს, რადგან თეორია უკვე ბევრია, მაგრამ შეუდარებლად ნაკლები პრაქტიკა. მაგრამ არ დაიდარდოთ, შემდეგი გაკვეთილი ეძღვნება სწავლების ტრადიციულ მეთოდებს - ზუსტად იმ პრაქტიკულ მეთოდებს, რომლებიც უკვე გამოცდილია მრავალი მასწავლებლის მიერ და გამოცდილია წლების განმავლობაში, ის მეთოდები, რომელთა პრაქტიკაში გამოყენება შეგიძლიათ.

გამოცადეთ თქვენი ცოდნა

თუ გსურთ შეამოწმოთ თქვენი ცოდნა ამ გაკვეთილის თემაზე, შეგიძლიათ ჩააბაროთ მოკლე ტესტი, რომელიც შედგება რამდენიმე კითხვისგან. თითოეული შეკითხვისთვის მხოლოდ 1 ვარიანტი შეიძლება იყოს სწორი. მას შემდეგ რაც აირჩევთ ერთ-ერთ ვარიანტს, სისტემა ავტომატურად გადადის შემდეგ კითხვაზე. თქვენს მიერ მიღებულ ქულებზე გავლენას ახდენს თქვენი პასუხების სისწორე და დასრულებაზე დახარჯული დრო. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ კითხვები ყოველ ჯერზე განსხვავებულია და ვარიანტები შერეულია.

7. წვლილი ა.ვ. ზაპოროჟეც და მისი სამეცნიერო სკოლა განათლების ფსიქოლოგიის განვითარებაში.

8. განათლების ფსიქოლოგიის არაექსპერიმენტული მეთოდების მახასიათებლები.

9. ექსპერიმენტი განათლების ფსიქოლოგიაში. განმავითარებელი ექსპერიმენტის ორგანიზების სქემები.

10. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სპეციფიკური მეთოდების მახასიათებლები (კონსულტაცია, კორექტირება).

11. სწავლის თეორიის ძირითადი ცნებების მახასიათებლები: სწავლება, სწავლა, საგანმანათლებლო საქმიანობა.

12. სწავლის არსი. სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები ეფექტური სწავლისთვის.

13. სწავლის სახეები და მექანიზმები.

14. შეგნებული ასიმილაციის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. ასიმილაციის კომპონენტები.

15. სწავლების თანამედროვე ცნებები, მათი მახასიათებლები.

1. სწავლის ასოციაციურ-რეფლექსური თეორია.

16. საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი. საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე და შიდა სტრუქტურის მახასიათებლები.

17. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია. საგანმანათლებლო მოტივების პროგრესისა და რეგრესიის გამომწვევი ფაქტორები.

18. სწავლის უნარის დაქვეითების ცნება, მისი დიაგნოსტიკის მოთხოვნები.

19. წარუმატებელი მოსწავლეების ტიპები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ხასიათი დამოკიდებულია აკადემიური წარუმატებლობის ტიპზე.

20. პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია. პედაგოგიური შეფასებების ეფექტურობის კრიტერიუმები.

21. პედაგოგიური შეფასების თავისებურებები და სახეები მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით.

22. ტრენინგის დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია.

23. სწავლა ჩვილობაში.

24. მცირეწლოვანი ბავშვების სწავლის ძირითადი მიმართულებები.

25. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

26. წამყვანი საქმიანობის ცნება. თამაში, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელი აღზრდისთვის.

27. ბავშვთა ექსპერიმენტების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლაში.

28. სწავლება და სწავლა სკოლამდელ ასაკში. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება.

29. სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე ჰუმანისტურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური საფუძვლები („პრალესკა“ და სხვ.)

30. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის როლი სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციაში და მისი აღზრდის მომზადებაში სასკოლო განათლებისთვის.

31. განათლების ფსიქოლოგიის ცნება.

32. პიროვნების ჩამოყალიბების ძირითადი ფსიქოლოგიური ნიმუშები.

33. პიროვნების ჩამოყალიბების მექანიზმების მახასიათებლები.

34. ბავშვის თვითშეფასების და თვითშეფასების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში.

35. ბავშვის მოტივაციური მოთხოვნილებების სფეროს ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

36. ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა, მისი განმსაზღვრელი პირობები. ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების გზები სკოლამდელ გარემოში.

37. მასწავლებლის გავლენა ბავშვების შემოქმედების განვითარებაზე.

38. პანსიონატებში ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიური ასპექტები.

39. კომუნიკაცია და მისი როლი საგანმანათლებლო პროცესში სკოლამდელ ასაკში.

40. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო პროცესში ბავშვების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თავისებურებების გათვალისწინებით.

41. სქესობრივი განათლების ფსიქოლოგიური ასპექტები. სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესში გენდერული განსხვავებების გათვალისწინება.

42. ხასიათის ჩამოყალიბება სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკში.

43. დევიანტური ქცევის მქონე სკოლის მოსწავლეების განათლება.

44. ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიური პრობლემები. ასეთ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი პრინციპები.

45. ასაკობრივი მგრძნობელობა და მისი გათვალისწინება სასწავლო პროცესში.

46. ​​მოზარდობისა და ახალგაზრდობის თვითგანათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

47. მასწავლებლის პიროვნების ფსიქოლოგია.

48. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის ძირითადი პროფესიული ფუნქციები.

49. მასწავლებლის დამოკიდებულების სახეები ბავშვების მიმართ, მათი გავლენა განათლებულებზე.

50. პედაგოგიური უნარები, მათი განვითარება სკოლამდელი განათლების სპეციალისტებს შორის.

51. პროფესიული და პედაგოგიური უნარები და მათი გაუმჯობესების გზები.

52. პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკა, მისი სტრუქტურა და ფუნქციები.

53. სწავლების საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი და მისი გამოვლინებები სკოლამდელი განათლების სპეციალისტებს შორის.

54. პედაგოგიური კომუნიკაციის ცნება, მისი ეფექტურობის კრიტერიუმები.

55. პედაგოგიური ასახვა, მისი გამოვლინება სკოლამდელი განათლების სპეციალისტების პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში.

56. მასწავლებელსა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის ურთიერთქმედება, მისი ოპტიმიზაციის გზები.

57. კონფლიქტები პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში. მათი გადაჭრის გზები და მეთოდები.

58. თვითგანათლება და თვითგანათლება მასწავლებლის უწყვეტი განათლების სისტემაში.

59. მასწავლებლის პროფესიული ჯანმრთელობა. მისი შენარჩუნებისა და გაძლიერების ძირითადი გზები.

60. სოციალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი მასწავლებლის პერსონალში, მისი გავლენა მასწავლებლის პროდუქტიულობაზე და შრომით კმაყოფილებაზე.

61. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის როლი პედაგოგიური პერსონალის წევრების მუშაობის ეფექტიანობის ამაღლებაში.

37. ხასიათის ჩამოყალიბება და მოზარდობის პრობლემები.

50. მასწავლებლის პროფესიული ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.

51. პედაგოგიური ორიენტაცია და მისი სტრუქტურა.

52. პედაგოგიური ურთიერთქმედება. მისი ფუნქციები და სტრუქტურა.

1. განათლების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და აქტუალური პრობლემები.

პედაგოგიური ფსიქოლოგიაარის ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს ადამიანის განვითარების შაბლონებს ტრენინგისა და განათლების პირობებში. იგი მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიკასთან, ბავშვთა და დიფერენციალურ ფსიქოლოგიასთან და ფსიქოფიზიოლოგიასთან.

განათლების ფსიქოლოგიის საგანიარის მომზადებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური კანონების შესწავლა, როგორც მოსწავლის, განათლების მიმღები პირის, ასევე ამ წვრთნისა და აღზრდის ორგანიზების, ე.ი. მასწავლებლის, აღმზრდელის მხრივ.

განათლების ფსიქოლოგიის მიზანი- კოორდინაცია გაუწიოს პედაგოგიურ პროცესს და მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პროცესს და ამით უზრუნველყოს მოსწავლის ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში.

ამის საფუძველზე, მთავარი მთავარი ამოცანაპედაგოგიური ფსიქოლოგია არის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ნიმუშების იდენტიფიცირება, შესწავლა და აღწერა სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა პირობებში.

განათლების ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი და აქტუალური ამოცანებია:

მოსწავლის ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაზე სწავლებისა და საგანმანათლებლო გავლენის მექანიზმებისა და შაბლონების გამჟღავნება;

სტუდენტის სოციოკულტურული გამოცდილების (სოციალიზაციის) დაუფლების მექანიზმებისა და შაბლონების განსაზღვრა, მისი სტრუქტურირება, მოსწავლის ინდივიდუალურ ცნობიერებაში შენარჩუნება და სხვადასხვა სიტუაციებში გამოყენება;

მოსწავლის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონესა და სწავლების ფორმებს, მეთოდებსა და საგანმანათლებლო გავლენის (თანამშრომლობა, სწავლის აქტიური ფორმები და სხვ.) კავშირის დადგენა;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის თავისებურებების და ამ პროცესების გავლენის განსაზღვრა ინტელექტუალურ, პიროვნულ განვითარებასა და საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაზე;

მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლების შესწავლა;

განვითარების განათლების ფაქტორების, მექანიზმების, შაბლონების განსაზღვრა, კერძოდ მეცნიერული და თეორიული აზროვნების განვითარება;

ძირითადი პრაქტიკაზე ორიენტირებული ამოცანებიპედაგოგიური ფსიქოლოგია - ერთიანი პედაგოგიური პროცესისა და მენეჯმენტის ფორმირების ძირითადი ფსიქოლოგიური შაბლონების შესწავლა, მისი გაუმჯობესებისთვის ფსიქოლოგიური რეზერვების იდენტიფიცირება, ტრენინგისა და განათლების ინდივიდუალური და კოლექტიური ფორმების გონივრული კომბინაცია, ასეთი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ხელს შეუწყობს ურთიერთქმედების ყველა სუბიექტის (მოსწავლეების, მასწავლებლების, მშობლების) ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას.

განათლების ფსიქოლოგიის ზოგადი ამოცანაარის პიროვნების ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ნიმუშების გამოვლენა, შესწავლა და აღწერა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საგანმანათლებლო პროცესის პირობებში.

2 . განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა. განათლების ფსიქოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან.

განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა შედგება 3 განყოფილებისგან: სწავლის ფსიქოლოგია;

განათლების ფსიქოლოგია; მასწავლებლის ფსიქოლოგია.

1. ნივთი სწავლის ფსიქოლოგია- შემეცნებითი აქტივობის განვითარება სისტემატური ვარჯიშის პირობებში. ამრიგად, ვლინდება სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური არსი

სწავლის ფსიქოლოგია უპირველეს ყოვლისა სწავლობს ცოდნისა და მათზე ადეკვატური უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესს. მისი ამოცანაა დაადგინოს ამ პროცესის ბუნება, მისი მახასიათებლები და თვისობრივად უნიკალური ეტაპები, პირობები და კრიტერიუმები წარმატებული განხორციელებისთვის.

2. ნივთი განათლების ფსიქოლოგია- პიროვნების განვითარება ბავშვისა და ბავშვთა გუნდის საქმიანობის მიზანმიმართული ორგანიზების პირობებში. განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს მორალური ნორმებისა და პრინციპების ათვისების პროცესის, მსოფლმხედველობის, რწმენის ჩამოყალიბების და ა.შ. სკოლაში აღმზრდელობითი საქმიანობის პირობებში.

3. ნივთი მასწავლებლის ფსიქოლოგია- პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური ასპექტები, აგრეთვე პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უწყობენ ან აფერხებენ ამ საქმიანობის წარმატებას.

განათლება და სწავლება ამა თუ იმ ხარისხით არის საგანი

სხვადასხვა მეცნიერების კვლევა: ფილოსოფია, სოციოლოგია, ისტორია, პედაგოგიკა და

ფსიქოლოგია. ფილოსოფია განათლების საკითხებს კუთხიდან განიხილავს

ადამიანში რეალურად ადამიანური თვისებების ჩამოყალიბება; სოციოლოგიური

განათლების ასპექტები მოიცავს საქმიანობის სტრუქტურასა და შინაარსს

სხვადასხვა სოციალური ჯგუფები და დაწესებულებები ახორციელებენ საგანმანათლებლო და

სწავლების ფუნქციები, როგორც განათლების სისტემის ნაწილი; ისტორიული

საგანმანათლებლო პრობლემები მოიცავს განათლების ფორმირებას და ტრანსფორმაციას

საგანმანათლებო ინსტიტუტები; სწავლების მიზნები, შინაარსი და მეთოდები და

განათლება სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ყველაზე მეტად

სწავლებისა და აღზრდის პრობლემები პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას უკავშირდება.

"

მუდმივად ცვალებად სამყაროში სწავლისა და განვითარების უნარები სულ უფრო მეტ ყურადღებას მოითხოვს. არც ისე დიდი ხნის წინ, პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კვეთაზე, წარმოიშვა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, რომელიც სწავლობდა შემეცნების პროცესებს, ცდილობდა უპასუხა კითხვაზე „რატომ იცის ზოგიერთმა სტუდენტმა სხვებზე მეტი, რა შეიძლება გაკეთდეს მათი სწავლის გასაუმჯობესებლად და მოტივაციისთვის? ”

განათლების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება, წარმოიშვა სწავლის თეორიების გაჩენის შედეგად; ის მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან, მედიცინასთან, ბიოლოგიასთან და ნეირობიოლოგიასთან. მისი მიღწევები გამოიყენება სასწავლო გეგმების შემუშავებაში, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პრინციპებსა და მოსწავლეთა მოტივაციის მეთოდებში. მთავარი ამოცანაა სასწავლო სიტუაციაში ოპტიმალური განვითარების გზების პოვნა.

ძალების გამოყენების ისტორია და ფარგლები

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბების ისტორია შორეულ წარსულში მიდის, თუნდაც ის ცალკე მიმართულებად მხოლოდ ახლახან ჩამოყალიბდეს. განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების ეტაპები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სამი პერიოდით: ზოგადი დიდაქტიკური საფუძვლების ჩაყრა, სისტემატიზაცია და დამოუკიდებელი თეორიების განვითარება.

პლატონი და არისტოტელეც კი ეჭიდებოდნენ პერსონაჟების ფორმირების საკითხებს, განათლების შესაძლებლობებსა და საზღვრებს, განსაკუთრებით ხაზს უსვამდნენ მუსიკას, პოეზიას, გეომეტრიას და მენტორსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობას. მოგვიანებით, ლოკი გამოვიდა სცენაზე, შემოიღო "ცარიელი ფურცლის" კონცეფცია - ბავშვის ცოდნის ნაკლებობა სწავლამდე. ასე რომ, ლოკის პოზიციიდან გამომდინარე, ცოდნის საფუძველი გამოცდილების გადაცემაა.

პირველი ეტაპის (XVII-XVIII სს.) თვალსაჩინო წარმომადგენლებმა - კომენიუსმა, რუსომ, პესტალოციმ - ხაზი გაუსვეს ბავშვის მახასიათებლების ფუნდამენტურ როლს სასწავლო პროცესში. მეორე ეტაპზე ჩნდება პედოლოგია, რომელიც აქცენტს აკეთებს ბავშვის განვითარების ნიმუშების შესწავლაზე.

მე-20 საუკუნის შუა ხანებში გაჩნდა სწავლის პირველი კარგად განვითარებული ფსიქოლოგიური თეორიები; მათ მოითხოვეს ახალი ფილიალი, რომელიც არ შეიძლება მიეწეროს მთლიანად არც ფსიქოლოგიას და არც პედაგოგიკას. პროგრამირებული და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების თეორიები ფართოდ ცნობილი ხდება.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ პერიოდში მოხდა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საბოლოო ფორმირება, დავიდოვმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ განათლების ფსიქოლოგია შეიძლება გახდეს განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, რადგან განვითარების ფსიქოლოგია იკვლევს ბავშვის განვითარების ნიმუშებს და დამოკიდებულია ცოდნის კონკრეტული სფეროს დაუფლების მახასიათებლებზე. მის განვითარებაზე.

მეორეს მხრივ, სკინერმა განსაზღვრა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, როგორც ადამიანის ქცევა საგანმანათლებლო სიტუაციებში. განათლება, თავის მხრივ, ცდილობს ჩამოაყალიბოს მოსწავლის ქცევა, მასში სასურველი ცვლილებები მისი პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. ასე რომ, ეს არის მეცნიერება არა მხოლოდ სწავლის თავისებურებებზე, არამედ სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე და ზოგადად მისი გავლენის შესწავლაზე.

ბუნებრივია, განათლების ფსიქოლოგიის ობიექტი არის ადამიანი. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საგანი განასხვავებს მას ყველა სხვა მეცნიერებისგან, რომლის ობიექტია ადამიანი, ის განსაზღვრავს და გამოსაყენებლად ადაპტირებს იმ კანონებს, რომელთა მიხედვითაც ხდება ადამიანის პიროვნების განვითარება ტრენინგისა და განათლების პროცესში.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია სწავლობს შაბლონებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ადამიანების განვითარების მართვას. იგი ცდილობს გაიგოს სტუდენტების განვითარების შესაძლო გზები, მათი შესაძლებლობების დიაპაზონი და პროცესები, რომლებიც იწვევს ცოდნისა და უნარების შეძენას. ახლა ის გამოიყენება მეთოდოლოგიური პროგრამების შემუშავების საფუძვლად.

ზოგადი ინფორმაცია

განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები: სწავლა, ასიმილაცია, სწავლის პროცესში განვითარების კანონები, მისი წარმართვის უნარი და ა.შ. ეს ცნებები ზოგადად ემთხვევა სხვა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებს, მაგრამ მაინც ნათლად ასახავს განათლების ფსიქოლოგიის ხაზგასმას პრინციპებზე. სასწავლო პროცესში ახალი გამოცდილების ჩამოყალიბება და მოსწავლეებისა და მასწავლებლების შესაძლებლობების განსაზღვრა მისი პროდუქტიულად ორგანიზებისთვის. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითად კატეგორიებს იყენებენ სხვა მეცნიერებებიც: საგანმანათლებლო საქმიანობა, განათლების შინაარსი და ა.შ.

მისი არსებობის წლების განმავლობაში ჩამოყალიბდა განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი პრობლემები. ყველა მათგანი ამა თუ იმ გზით უკავშირდება სასწავლო პროცესის შესწავლას ან მასში შემავალ სტუდენტს:

• ტრენინგის გავლენა განვითარებასა და განათლებაზე.
• გენეტიკური და სოციალური ფაქტორების გავლენა განვითარებაზე.
• მგრძნობიარე პერიოდები.
• ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის.
• ინდივიდუალური ტრენინგი.
• ბავშვთა დიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტში.
• მასწავლებელთა მომზადების ოპტიმალური დონე.

ყველა მათგანი ერთად განიხილება, თითოეული პრობლემა ემყარება იმ ფაქტს, რომ ჯერ ბოლომდე არ გვესმის, როგორ ხდება სწავლა, რა გავლენას ახდენს ესა თუ ის მოქმედება მოსწავლის განვითარებაზე. ამ პრობლემებთან დაკავშირებით გამოირჩევა განათლების ფსიქოლოგიის შემდეგი ამოცანები:

• გამოავლინეთ ტრენინგის გავლენა განვითარებაზე.
• სოციალური ნორმების, კულტურული ღირებულებების და ა.შ. ოპტიმალური ათვისების მექანიზმების განსაზღვრა.
• ხაზგასმით აღვნიშნოთ სწავლის პროცესის ნიმუშები ბავშვებისთვის განვითარების სხვადასხვა დონეზე (ინტელექტუალური და პიროვნული).
• მოსწავლეთა განვითარებაზე სასწავლო პროცესის ორგანიზაციის გავლენის ნიუანსების გაანალიზება.
• სასწავლო აქტივობების შესწავლა ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით.
• განსაზღვრეთ განვითარების სწავლის ძირითადი პუნქტები (მექანიზმები, ფაქტები, შაბლონები).
• ცოდნის მიღების ხარისხის შეფასების გზების შემუშავება.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის პრინციპები ეფუძნება მის ობიექტს და საგანს, კერძოდ, სასწავლო პროცესის საფუძველში არსებული შაბლონების და მოსწავლეზე მათი გავლენის გამოვლენისა და შესწავლის მნიშვნელობას. მათგან მხოლოდ რამდენიმეა: სოციალური მიზანშეწონილობა, თეორიული და პრაქტიკული კვლევის ერთიანობა, განვითარება, სისტემურობა და განსაზღვრულობა (ზემოქმედებასა და მის შედეგებს შორის კავშირის დადგენა).

განათლების ფსიქოლოგიის სტრუქტურა შედგება მისი შესწავლის სამი ძირითადი მიმართულებისაგან - განათლება, ტრენინგი და მასწავლებლის ფსიქოლოგია. ამოცანები შესაბამისად იყოფა ამ სფეროებად.

განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდები ემთხვევა იმ მეთოდებს, რომლებსაც ფსიქოლოგია იყენებს თავის საქმიანობაში. კვლევის მეთოდები განათლების ფსიქოლოგიაში: ტესტები, ფსიქომეტრია, დაწყვილებული შედარება, ექსპერიმენტები. და თუ ადრე მეთოდოლოგია უფრო მეტ თეორიულ ცნებებს იყენებდა, ახლა წამოყენებული თეორიების საფუძველია მიღწევები კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში.

ექსპერიმენტები და დასკვნები

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის დაკისრებული ამოცანები და პრობლემები იკვეთება სხვა სფეროებთან, ამიტომ ის ხშირად იყენებს კოგნიტური ფსიქოლოგების, ნეირომეცნიერებისა და სოციოლოგების მუშაობას. მონაცემები გამოიყენება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში როგორც შესაძლო პრაქტიკული კვლევის შემუშავებისთვის, ასევე არსებული მეთოდებისა და შეხედულებების წმინდა თეორიული გადასინჯვისა თუ მოდიფიკაციისთვის. მოდით ჩავიხედოთ ტვინში და ვნახოთ, როგორ სწავლობს ის.

ალექსანდროვი (ფსიქოლოგი და ნეიროფიზიოლოგი, ფსიქიკის ნეიროფიზიოლოგიური საფუძვლების ლაბორატორიის ხელმძღვანელი), საკუთარი ექსპერიმენტებისა და ედელმანის, კანდელისა და სხვათა გამოთვლებზე დაყრდნობით, მხარს უჭერს ნეირონების ინდივიდუალური სპეციალიზაციის თეორიას. სუბიექტური გამოცდილების სხვადასხვა ნაწილს ემსახურება ნეირონების სხვადასხვა ჯგუფი.

კერძოდ, ალექსანდროვის თითქმის სიტყვასიტყვით ციტირებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სწავლა იწვევს სპეციალიზებული ნეირონების ფორმირებას, ამიტომ სწავლა არის სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების „თავში“ შექმნა. სწავლის ფსიქოლოგიაში მრავალი უკვე ცნობილი ნიმუშია ნაპოვნი:

1. უნარის მარადისობა. სპეციალიზაციის ფორმირება ასოცირდება გენის აქტივობასთან, რაც, თავის მხრივ, ემსახურება როგორც ტრიგერის როლს ნეირონების რესტრუქტურიზაციის პროცესებისთვის. რამდენ ხანს გრძელდება სპეციალობა? ალბათ სამუდამოდ. ტომპსონისა და ბესტის ექსპერიმენტში ვირთხის ნეირონის რეაქცია ლაბირინთის კონკრეტულ სეგმენტზე არ შეცვლილა ექვსი თვის განმავლობაში.

ამ შემთხვევაში მეხსიერება არ იშლება, სპეციალური მეთოდების გამოკლებით. ახალი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეულ სპეციალიზაციასთან, ძველზე ფენდება, იცვლება ნეირონები. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა, ღირს თუ არა ადამიანებს ჯერ მარტივი სქემების სწავლება და შემდეგ მათი გართულება, შეუშლის თუ არა წარსული გაგება მათ ახლის სწავლაში.

2. თუნდაც მინიმალური ზემოქმედების შესაძლებლობა. 2009 წელს კოენის კვლევამ, რომელიც გამოქვეყნდა Science-ში, აჩვენა გასაოცარი შედეგები ნახევარსაათიანი თვითშეფასების ინტერვიუდან დაბალი მიღწევების მქონე სუბიექტებთან, რამაც გამოიწვია აკადემიური მიღწევების გაზრდა დაახლოებით ორი წლის განმავლობაში. თუმცა, შესაძლოა გავლენა მომავალშიც გაგრძელდეს, მაგრამ დაკვირვების პერიოდი ამ დროით შემოიფარგლა. თავის მხრივ, კვლევა ბადებს მნიშვნელოვან კითხვას: რა შედეგები მოჰყვება ბავშვზე ამა თუ იმ ზემოქმედებას?

3. მოქმედებების ჯამი თუ მიზანი? მკვლევარების კოიამას, კატოსა და ტანაკას ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ სხვადასხვა მიზნებს აკონტროლებენ ნეირონების სხვადასხვა ჯგუფი, მაშინაც კი, თუ ქცევა ორივე შემთხვევაში ერთნაირია! აქედან გამომდინარეობს, რომ ერთი შედეგისთვის რამდენიმე ნეირონი იქნება ჩართული, ხოლო მეორეში - განსხვავებული, თუმცა თავად ქცევა შეიძლება იყოს იგივე.

არ არსებობს ნეირონები, რომლებიც სპეციალიზდებიან კონკრეტულ უნარზე. არსებობს ნეირონების ჯგუფები ზოგიერთი შედეგისთვის, არის ჯგუფები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სხვა შედეგებზე, მაგრამ არა უნარებზე. მაშასადამე, შეუძლებელია ისეთი უნარის ჩამოყალიბება, რომელიც არ იქნება მიმართული რაიმე შედეგზე, ხოლო სამომავლო გამოყენებისთვის სწავლა უსარგებლოა, ალექსანდროვის თქმით.

თუ რაიმეს ვერ ისწავლი, რომ არ მიაღწიო კონკრეტულ შედეგს, მაშინ რას სწავლობენ ბავშვები? მიიღეთ კარგი შეფასება და მოწონება.

4. გადაჭრის უუნარობა წინა მეთოდების გამოყენებით. ახალი გამოცდილება ყოველთვის ყალიბდება შეუსაბამობის გამო - პრობლემური სიტუაციის ძველი გზით გადაჭრის შეუძლებლობა: კონფლიქტის გარეშე სწავლა არ იქნება. ანუ პედაგოგიკას, პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლას თუ დავუბრუნდებით. უნდა არსებობდეს პრობლემა, რომელიც მასწავლებელმა შეიძლება გააკონტროლოს, რომელიც ძველი მეთოდებით ვერ გადაიჭრება. პრობლემა უნდა იყოს იმ სფეროში, სადაც უნდა ისწავლო და კონკრეტულად რა უნდა ისწავლო.

5. ჯილდოები თუ სასჯელები? რა არის საუკეთესო გზა მოტივაციისთვის? დაშინება თუ ჯილდო? კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ ამ ორ გზას აქვს ფუნდამენტური განსხვავებები მეხსიერებაზე, ყურადღებასა და სწავლაზე ზემოქმედებაში. როგორც ჩანს, ორივე მეთოდს შეუძლია ნაყოფი გამოიღოს სხვადასხვა პირობებში. მაგალითად, ბავშვებთან მუშაობის შედეგად დადგინდა, რომ სქესობრივ მომწიფებამდე მათ ქცევაზე მეტად წახალისება ხდება, შემდეგ კი - დასჯა.

6. დრო. ცხოველთა უნარების შესწავლაზე ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ცხოველებში ტვინის აქტივობა, რომლებიც ასრულებენ ერთსა და იმავე ამოცანას, განსხვავდება სწავლის შემდეგ გასული დროის მიხედვით.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს გამოთვლები ჯერ კიდევ საჭიროებს საფუძვლიან შემოწმებას, იდენტიფიცირებული დამოკიდებულების ფაქტი ასევე თვალშისაცემია იმ მიზეზით, რომ ძველი სწავლების მიერ ორგანიზებული სხვადასხვა აქტივობები იწვევს განსხვავებებს ახალი სწავლის აღქმაში. ასე რომ, კვლევა შესვენებების ოპტიმალური კოეფიციენტების პოვნაზე და სათანადო დაგეგმვაზე, რათა თავიდან ავიცილოთ წარსული სწავლების ნეგატიური გავლენა ახალ სწავლებაზე, შესაძლოა უახლოეს მომავალში გახდეს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პრობლემა.

დასასრულს, აქ არის ბილ გეითსის სიტყვები, რომელმაც TED-ის კონფერენციაზე ისაუბრა განათლების პრობლემებზე და განათლების ზოგადი დონის ამაღლების აუცილებლობაზე, რათა გახსნას თანაბარი შესაძლებლობები სხვადასხვა ადამიანებისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ მისი სიტყვები აშშ-ს გამოცდილებას ეხება, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ სხვა ქვეყნებში ვითარება ბევრად განსხვავებული იყოს. „სხვაობა საუკეთესო და ცუდ მასწავლებლებს შორის წარმოუდგენელია. საუკეთესო მასწავლებლები ტესტის ქულებს 10%-ით ზრდიან ერთ წელიწადში. რა არის მათი მახასიათებლები? ეს არ არის გამოცდილება და არა მაგისტრის ხარისხი. ისინი სავსენი არიან ენერგიით, თვალყურს ადევნებენ მათ, ვინც ყურადღების ცენტრშია და სწავლის პროცესში რთავენ მათ“. რა თქმა უნდა, კვლევა, რომელსაც გეითსი ეყრდნობა, საკმარისი არ არის იმის სათქმელად, თუ ვინ არიან საუკეთესო მასწავლებლები და რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, მაგრამ ყურადღების გარეშე ცოდნა არ წარმოიქმნება. ავტორი: ეკატერინა ვოლკოვა

ინგლისური საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია) არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესის ნიმუშებს საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში, სწავლასა და პიროვნულ განვითარებას შორის ურთიერთობას.

მე-2 ტაიმში გაჩნდა P. p. XIX საუკუნე დამფუძნებელი გაიზარდა. P. p. არის K. D. Ushinsky. მის ჩამოყალიბებაში დიდი როლი ითამაშა პ.ფ.კაპტერევის, ა.პ.ნეჩაევის, ა.ფ.ლაზურსკის და სხვათა ნაშრომებმა.

ბოლო დრომდე P. p. სწავლობდა გ.ო. ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური ნიმუშები. ამჟამად ის სცილდება ბავშვობასა და მოზარდობას და იწყებს შემდგომ ასაკობრივ ეტაპებზე განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური პრობლემების შესწავლას.

სწავლების აქცენტი კეთდება ცოდნის ათვისების პროცესებზე, მოსწავლის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის ჩამოყალიბებაზე. სხვადასხვა ტიპის სოციალური გამოცდილების (ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური, ინდუსტრიული და ა.შ.) ასიმილაციის ნიმუშების გამოვლენა ნიშნავს იმის გაგებას, თუ როგორ ხდება ის ინდივიდის გამოცდილების საკუთრება. ონტოგენეზში ადამიანის პიროვნების განვითარება ძირითადად მოქმედებს როგორც კაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილების ასიმილაციის (მითვისების) პროცესი. ეს პროცესი ყოველთვის ხორციელდება სხვა ადამიანების ამა თუ იმ ღონისძიების დახმარებით, ეს არის ტრენინგი და განათლება. ამის გამო, საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში ადამიანის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის ფორმირების ფსიქოლოგიური შაბლონების შესწავლა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს პიროვნების ჩამოყალიბების ზოგადი ნიმუშების ცოდნას, რაც ზოგადი ფსიქოლოგიის ამოცანაა. P. p. ასევე მჭიდრო კავშირშია განვითარების და სოციალურ ფსიქოლოგიასთან, მათთან ერთად ქმნის პედაგოგიკის ფსიქოლოგიურ საფუძველს და კერძო მეთოდებს.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური ფსიქოლოგია ვითარდება, როგორც ფუნდამენტური და გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი. როგორც ფუნდამენტური, ისე გამოყენებითი სწავლება, თავის მხრივ, იყოფა ორ ნაწილად: სწავლის ფსიქოლოგია და განათლების ფსიქოლოგია. დაყოფის ერთ-ერთი კრიტერიუმია შესწავლილი სოციალური გამოცდილების ტიპი.

სწავლის ფსიქოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, სწავლობს ცოდნისა და მათზე ადეკვატური უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესს. მისი ამოცანაა დაადგინოს ამ პროცესის ბუნება, მისი მახასიათებლები და თვისობრივად უნიკალური ეტაპები, პირობები და კრიტერიუმები წარმატებული განხორციელებისთვის. სწავლების განსაკუთრებული ამოცანაა ისეთი მეთოდების შემუშავება, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ასიმილაციის დონისა და ხარისხის დიაგნოსტიკას. სწავლის პროცესის შესწავლამ, რომელიც განხორციელდა შიდა ფსიქოლოგიის სკოლების პრინციპების თვალსაზრისით, აჩვენა, რომ ასიმილაციის პროცესი არის ადამიანის მიერ გარკვეული ქმედებების ან აქტივობების შესრულება. ცოდნა ყოველთვის იძენს, როგორც ამ ქმედებების ელემენტებს, ხოლო უნარები და შესაძლებლობები ხდება მაშინ, როდესაც შეძენილი ქმედებები გარკვეულ ინდიკატორებამდე მიდის მათი ზოგიერთი მახასიათებლისათვის. იხილეთ ცოდნის გამოყენება, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, პროგრამირებული სწავლება, განმავითარებელი სწავლება, ევრისტიკული პედაგოგიკა. სწავლის დედუქციური მეთოდისთვის იხილეთ დედუქცია.

სწავლა არის სპეციალური მოქმედებების სისტემა, რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის სასწავლო პროცესის ძირითადი საფეხურების გასავლელად. მოქმედებები, რომლებიც ქმნიან სწავლების აქტივობას, ათვისებულია იმავე კანონების მიხედვით, როგორც ნებისმიერი სხვა.

სწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ კვლევების უმეტესობა მიზნად ისახავს არსებული საგანმანათლებლო სისტემის პირობებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისა და ფუნქციონირების შაბლონების გამოვლენას. კერძოდ, დაგროვდა მდიდარი ექსპერიმენტული მასალა, რომელიც ავლენს ტიპურ ხარვეზებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა სამეცნიერო ცნების ათვისებაში. ასევე შესწავლილია მოსწავლის ცხოვრებისეული გამოცდილების, მეტყველების, წარმოდგენილი სასწავლო მასალის ხასიათი და ა.შ როლი ცოდნის შეძენაში.

1970-იან წლებში სწავლებისას მათ სულ უფრო და უფრო დაიწყეს სხვა გზის გამოყენება: ცოდნისა და ზოგადად საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შაბლონების შესწავლა სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პირობებში (იხ. ექსპერიმენტული ტრენინგი). პირველ რიგში, ამ კვლევებმა აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესის მართვა მნიშვნელოვნად ცვლის ცოდნისა და უნარების ათვისების კურსს; მიღებული შედეგები მნიშვნელოვანია სწავლის ოპტიმალური გზების მოსაძებნად და მოსწავლეთა ეფექტური გონებრივი განვითარების პირობების გამოსავლენად.

განათლების ფსიქოლოგია სკოლაში აღმზრდელობითი საქმიანობის პირობებში სწავლობს მორალური ნორმებისა და პრინციპების ათვისების პროცესის, მსოფლმხედველობის, რწმენის, ჩვევების ჩამოყალიბების და ა.შ. პ.პ. ასევე სწავლობს ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენის და სხვადასხვა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების დამოკიდებულებას მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

რუსულ სწავლებაში შეიქმნა სწავლის ისეთი თეორიები, როგორიცაა ასოციაციურ-რეფლექსური თეორია, გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია და ა.შ. დასავლურ თეორიებს შორის სწავლის თეორია ყველაზე ფართოდ გავრცელდა (იხ. ბიჰევიორიზმი, სწავლება). .

P.P., ზოგად ფსიქოლოგიურ კვლევის მეთოდებთან ერთად, იყენებს არაერთ კონკრეტულს. მათ შორისაა ე.წ. გენეტიკური მეთოდი (იხ. გონებრივი განვითარების შესწავლის ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი). მისი თავისებურება ის არის, რომ ინტერესის ფენომენი შესწავლილია მისი ფორმირების პროცესში, დინამიკაში. სწავლების ყველაზე დამახასიათებელი თვისებაა ამ მეთოდის გამოყენება სასწავლო და სასწავლო პრაქტიკის ბუნებრივ პირობებში. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ შესწავლილი ფენომენების ფორმირებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გენეტიკური კვლევის კანონები, რის გამოც გენეტიკური კვლევა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს გენეტიკურ მეთოდს (ფორმაციული ექსპერიმენტი), რომელიც ასევე გამოიყენება სხვა სფეროებში. ფსიქოლოგიის. მათემატიკური მოდელირებაში გამოყენება ჰპოვა მოდელირებამ, სისტემური ანალიზის მეთოდებმა და ა.შ.. მათემატიკური მოდელირება ჯერ კიდევ არ გასულა სწავლის უმარტივესი აქტების შესწავლის ფარგლებს, მაგრამ ფართოვდება მისი გამოყენების ფარგლები. აგრეთვე სასწავლო ექსპერიმენტი, მოდელირება სწავლებაში, მოდელირება ფსიქოლოგიაში.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

განათლების ფსიქოლოგია) იმისათვის, რომ გაიგოთ P. p.-ის არსი, თქვენ უნდა გაეცნოთ მის წარმოშობას. პედაგოგიური განათლების საფუძველია განათლების ფილოსოფია და პრაქტიკა. მე-19 საუკუნის პირველ ნახევარში. განათლების თეორეტიკოსებმა გამოიჩინეს ინტერესი სწავლების ხარისხისა და მასწავლებელთა მოსამზადებელი პროგრამების მიმართ. დროთა განმავლობაში ეს საკითხები მრავალი პედაგოგის ძალისხმევის აქცენტი გახდა. ფსიქოლოგები. შვეიცარიელმა მასწავლებელმა ი.პესტალოციმ, რომელსაც თანამედროვე პედაგოგიკის მამას უწოდებენ, ერთ-ერთმა პირველმა მიუთითა მასწავლებელთა სპეციალური მომზადების აუცილებლობაზე. მისი თეორია. განვითარება, ჩათვლით. ჰუმანური გრძნობების და მეგობრული ატმოსფეროს მნიშვნელობაზე დამოკიდებულება ბავშვების სწავლებისას განაპირობა პედაგოგიკის შექმნა. მასწავლებელთა მომზადების სკოლები. ი.ჰერბარტმა ჩამოაყალიბა აპერცეფციის დოქტრინა და აღნიშნა, რომ აუცილებელია ძველი გამოცდილების კორელაცია ახალთან და ყურადღება მიაქციოს თანმიმდევრულობას სასწავლო მასალის წარდგენისას. განათლების სფეროში მესამე თეორეტიკოსი იყო ფ.ფრობელი, რომლის სახელს უკავშირდება 1837 წელს გერმანიაში საბავშვო ბაღების შექმნის მოძრაობის ორგანიზაცია და ისეთი ცნებების პოპულარიზაცია, როგორიცაა შინაგანი აქტივობა, უწყვეტობა, თვითგამოხატვა, კრეატიულობა, ფიზიკური. განათლება. და გონებრივი განვითარება. მიუხედავად იმისა, რომ ამ სამ პიონერს ზოგჯერ აკრიტიკებდნენ მათ მიერ გამოყენებული მეთოდების გამო, მათ მიენიჭათ ხაზგასმით განვითარება, როგორც საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის არსებითი ნაწილი. ხარისხი და თეორია. სწავლის საფუძვლები კვლავ იპყრობდა საგანმანათლებლო ლიდერების ყურადღებას. აზრები მე-19 საუკუნის დანარჩენი პერიოდის განმავლობაში. 1899 წელს ვ. ჯეიმსმა ხაზი გაუსვა ფსიქოლოგიის პრაგმატულ ასპექტებს და გააფრთხილა მასწავლებლები ამ სამეცნიერო დისციპლინისგან ზედმეტი მოლოდინის შესახებ. ჯეიმსმა თავისი კარიერის მნიშვნელოვანი ნაწილი დაუთმო ფსიქოლოგიასა და განათლებას შორის შუამავლობას. მე-20 საუკუნის დასაწყისში. მ. მონტესორმა განახორციელა თავისი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც აერთიანებდა მცირეწლოვან ბავშვებს მუშაობასა და თამაშს. დაახლოებით იმავე პერიოდში, ჯ. დიუიმ, რომელიც მუშაობდა ჩიკაგოს უნივერსიტეტში, დააარსა თავისი ექსპერიმენტული სკოლა სტუდენტზე ორიენტირებული სასწავლო გეგმით, რომელიც მან შეიმუშავა. ყურადღება სამეცნიერო და გამოყენებითი საკითხებისადმი. სამეცნიერო, ექსპერიმენტული. პედაგოგიური ფსიქოლოგიისთვის დამახასიათებელი ასპექტი, მიუხედავად იმისა, რომ ვილჰელმ ვუნდტთან არის დაკავშირებული, ჯერ კიდევ ტრადიციულად ასოცირდება ე. თორნდაიკმა, უფრო მეტად, ვიდრე რომელიმე სხვა წარმომადგენელმა, განსაზღვრა პედის განვითარება. ფსიქოლოგია მისი ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე. მან განაცხადა, რომ მისი მიზანი იყო „ზუსტი მეცნიერებების მეთოდების“ გამოყენება განათლების პრობლემებზე. C. H. Judd (1873-1946), თორნდაიკის თანამედროვე, ასევე აღიარებულია, როგორც მეცნიერი, რომელმაც თანაბრად მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა PP-ის საწყის განვითარებაში. ვან ფლიტი (1976) აღნიშნავს, რომ ჯადი, ვუნდტის სტუდენტი, აშკარა კონტრასტი იყო. თორნდაიკისკენ. სანამ თორნდაიკი და მისი სტუდენტები დაკავებულნი იყვნენ სწავლის თეორიებით, ცხოველებზე ექსპერიმენტებითა და რაოდენობრივი მონაცემების პრეზენტაციით, ჯადმა და მისმა სტუდენტებმა ყურადღება გაამახვილეს თავად განათლების სფეროს გარდაქმნაზე: მისი შინაარსი, ორგანიზაცია, პოლიტიკა და პრაქტიკა. სასკოლო ორგანიზაციისადმი ამ ინტერესმა აიძულა ჯადს შეემუშავებინა რეკომენდაციები უმცროსი საშუალო სკოლების, ასევე უმცროსი კოლეჯების შესაქმნელად, და ფოკუსირება მოახდინა ბავშვებისთვის შეუფერხებლად გადასვლის შექმნაზე დაწყებითი სკოლადან საშუალო სკოლამდე და საშუალო სკოლიდან კოლეჯში. ჯადმა ასევე ხაზი გაუსვა განათლების დემოკრატიზაციის აუცილებლობას: მისი კარიერის განმავლობაში, საშუალო სკოლაში მყოფი ბავშვების წილი 7-დან 75%-მდე გაიზარდა. ჯადმა ყურადღება გაამახვილა თავის ექსპერიმენტზე. და თეორია. მუშაობა სასკოლო საგნების შინაარსზე და მათი სწავლების ყველაზე ეფექტურ მეთოდებზე. ის ძალიან კრიტიკულად იყო განწყობილი ნებისმიერი კვლევის მიმართ, რომელიც უშუალოდ არ გადადიოდა სწავლებაზე იმ ფორმით, როგორიც ეს მოხდა სკოლაში. თორნდაიკმა და ჯადმა შექმნეს პოლარობა, რომელიც განზრახული იყო გამხდარიყო მთავარი. შემდგომი მიმართულებების მახასიათებლები და პედ. ფსიქოლოგია. ამრიგად, მიმართულება, ერთი მხრივ, სწავლისა და გაზომვის თეორიაზე ორიენტირებული ლაბორატორიულ პირობებში, ხოლო მიმართულება სკოლებისა და სასწავლო გეგმების რეფორმირებაზე, მეორე მხრივ, უფრო და უფრო ვითარდებოდა ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად, ყოველგვარი შესამჩნევი ტენდენციების გარეშე. ინტეგრაცია . ასეთი აშკარა განხეთქილება შეინიშნებოდა არა მხოლოდ პუბლიკაციებსა და ოფიციალურ ღონისძიებებში, არამედ სხვადასხვა პედაგოგებს შორის ურთიერთობაშიც. ინსტიტუტები, ფსიქოლოგიის განყოფილებები და ფსიქოლოგიის განყოფილებები ირონია ის არის, რომ დისციპლინა, რომელმაც ღიად გამოაცხადა თავისი მიზანი ფსიქოლოგიის პედაგოგიკასთან ინტეგრირება, ხშირად სივრცით შორს იყო პროფესიონალი ფსიქოლოგების სამუშაო ადგილისგან და უარყოფილი იყო როგორც თეორია. პედაგოგიური პერსონალის დონე. ინსტიტუტები. სწავლის ვიწრო ცნებად გადაქცევის საფრთხე პ.-ს ატყდა, რაც გააკრიტიკეს და მთლიანად უარყვეს როგორც მასწავლებლებმა, ისე ფსიქოლოგებმა. შედეგები პედებისთვის. პრაქტიკა შემცირდა უპირატესად სერტიფიცირებაზე, მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლებაზე და სასწავლო გეგმებისა და გეგმების შემუშავებაზე, თეორიისადმი სერიოზული ინტერესის გამოვლენის გარეშე. ან ფსიქოლ. საფუძვლები ადამიანის განვითარების შესწავლა. - დღეს ფართოდ არის აღიარებული, როგორც P.P.-ის მნიშვნელოვანი კომპონენტი - პირდაპირ შეიძლება მივაკვლიოთ გ. . მათი ნამუშევარი ასახავს საველე დაკვირვებებს, კვლევის შედეგებს და არაექსპერიმენტული მონაცემების ინტერპრეტაციებს. ჰოლი და გესელი უფრო მეტად იყვნენ ორიენტირებულნი პრაქტიკის შეძენაზე. ცოდნა ვიდრე მეცნიერული თეორიების შექმნაზე. საკუთარი და მათი კოლეგების უმეტესობის მუშაობის არამეცნიერული ხასიათის გამო, ბავშვთა სწავლების სფერო ძლიერი კრიტიკის ქვეშ იყო. დისკუსიის საკითხები: შინაარსი და სტატუსი. თორნდაიკის წიგნის გამოცემამდე დაწყებული კამათი ფსიქოლოგიის დარგის კურსებისა და სახელმძღვანელოების სათანადო შინაარსზე, ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების საყვარელ გართობად იქცა. ამ დისციპლინის საზღვრების განსაზღვრის მცდელობისას წლების განმავლობაში ჩატარდა უამრავი ანალიტიკური მიმოხილვა და გამოკითხვა. გასული 70 წლის მანძილზე სწავლების კურსებისა და სახელმძღვანელოების შინაარსის შესაფასებლად არაერთმა კვლევამ გამოავლინა ამ დისციპლინის საოცარი ჰეტეროგენულობა. შინაარსის არაერთგვაროვნებასთან დაკავშირებული კითხვა - და ისეთივე ძველი (მაგრამ მაინც მწვავე), როგორც საზღვრების საკითხი - შეიძლება თუ არა სრულფასოვან დისციპლინად ჩაითვალოს პ. Ausubel-ის აზრით, თუმცა, სამწუხაროდ, უნდა ვაღიაროთ, რომ PP-ს ბევრი სახელმძღვანელო შეიცავს მხოლოდ ოდნავ უფრო „ზოგადი ფსიქოლოგიის დაშლილ შინაარსს“, PP მაინც სრულფასოვანი დისციპლინაა. იგი განიხილავდა ამ მეცნიერებას, როგორც „ფსიქოლოგიის სპეციალურ ფილიალს, რომელიც სწავლობს სწავლის ბუნების, პირობებს, შედეგებსა და შეფასებებს“ და ასევე მოიცავს, ამასთან ერთად, სპეციალური საკითხების ანალიზს, რომლებიც დაკავშირებულია ყველა კოგნიტურ, აფექტურ, მოტივაციასთან. , პიროვნული, სოციალური. და განვითარების ცვლადები, რომელთა მანიპულირება შესაძლებელია მასწავლებლებისა და კურიკულუმის შემქმნელების მიერ. მან განიხილა ფსიქოლოგია, როგორც გამოყენებითი დისციპლინა და თქვა, რომ იგი გამოირჩეოდა ფსიქოლოგიისგან სკოლისა და კლასის პრობლემებზე განსაკუთრებული აქცენტით. აუსუბელი ასევე ამტკიცებდა, რომ საკლასო სწავლის პრობლემები არ შეიძლება გადაწყდეს „საბაზისო მეცნიერების [ფსიქოლოგიის] კანონების მარტივი ექსტრაპოლაციით, რომლებიც გამოტანილია... სწავლის ლაბორატორიული კვლევებიდან“. სხვები იცავდნენ მოსაზრებას, რომ P. p. არის მხოლოდ ფსიქოლის კრებული. პედში მოთავსებული თეორიები. კონტექსტი. ასეთი კრიტიკული განცხადებების სიახლე, შერწყმულია სხვების მიერ მათი უარყოფის სისწრაფესა და მხურვალებასთან. მეორეს მხრივ, ემსახურება იმის მტკიცებულებას, რომ ამ დისციპლინის მოქმედება არ შეიძლება ჩაითვალოს გადაწყვეტილ საკითხად. სწავლის გაზომვის ირგვლივ დისკუსიები უდავოდ ინარჩუნებს სწავლების სფეროს აქტიურს.1982 წელს ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოციაციის წევრების თითქმის 14% დარეგისტრირდა მასწავლებლად. ფსიქოლოგები და შეინარჩუნეს წევრობა მე-15 თავის (P.P.) ეროვნულ ასოც. ამ კათედრის ისტორია ასახავს ბრძოლის, დაპირისპირების და წინააღმდეგობის სურათს, რომელიც ყოველთვის იყო P.p-სთვის დამახასიათებელი. თუმცა მე-15 კათედრის წევრები ძირითადად ასოცირდებიან უნივერსიტეტებთან და კვლევით ცენტრებთან, პედაგოგთა საკმაოდ დიდ ჯგუფთან. ფსიქოლოგები გვხვდება დაწესებულებებში, რომლებიც უფრო მჭიდროდ არიან დაკავშირებულნი სასკოლო დონეზე სწავლებასთან და სასწავლო აქტივობებთან. აგრეთვე სწავლის თეორია, თორნდაიკის სწავლის კანონები, სწავლის შედეგები (I, II) M. M. Clifford

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

(ბერძნულიდან pais (paidos) - ბავშვი და წინ - ვხელმძღვანელობ, ვასწავლი) - ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიურ პრობლემებს. P. p. იკვლევს შემეცნებითი აქტივობის მიზანმიმართული ფორმირების ფსიქოლოგიურ საკითხებს და სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნების თვისებებს; ტრენინგის ოპტიმალური განვითარების ეფექტის უზრუნველყოფის პირობები; მოსწავლეთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების შესაძლებლობა; ურთიერთობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, ასევე საგანმანათლებლო გუნდში; თავად პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები (მასწავლებლის ფსიქოლოგია). პიროვნების ინდივიდუალური გონებრივი განვითარების არსი არის მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებში ჩაწერილი სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება; ეს ასიმილაცია ხორციელდება ადამიანის აქტიური საქმიანობით, რომლის საშუალებები და მეთოდები განახლებულია სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისას. P.P. შეიძლება დაიყოს განათლების ფსიქოლოგიად (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ასიმილაციის ნიმუშების შესწავლა) და განათლების ფსიქოლოგია (აქტიური, მიზანმიმართული პიროვნების ფორმირების ნიმუშების შესწავლა). პედაგოგიური ფსიქოლოგიის გამოყენების სფეროების მიხედვით შეიძლება განვასხვავოთ სკოლამდელი განათლების ფსიქოლოგია, განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგია სასკოლო ასაკში, იყოფა უმცროსი, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკად, რომლებსაც აქვთ საკუთარი მნიშვნელოვანი სპეციფიკა (იხ.), ფსიქოლოგია. პროფესიული განათლებისა და უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგია.

მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - დონის როსტოვი: "ფენიქსი". ლ.ა.კარპენკო, ა.ვ.პეტროვსკი, მ.გ.იაროშევსკი. 1998 .

პედაგოგიური ფსიქოლოგია ეტიმოლოგია.

მოდის ბერძნულიდან. pais - ბავშვი + წინ - ვასწავლი და ფსიქიკა - სული + ლოგოსი - სწავლება.

კატეგორია.

ფსიქოლოგიის განყოფილება.

სპეციფიკა.

სწავლობს სოციალური გამოცდილების ინდივიდის მიერ მითვისების პროცესის ნიმუშებს სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პირობებში.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. მათ. კონდაკოვი. 2000 წ.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

(ინგლისური) განათლების ფსიქოლოგია) - ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს პროცესის კანონებს ასიმილაციაინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება საგანმანათლებლო საქმიანობის, ურთიერთობების კონტექსტში ტრენინგი და პიროვნული განვითარება.

მე-2 ტაიმში გაჩნდა P. p. XIX საუკუნე დამფუძნებელი გაიზარდა. P. p. არის K. D. Ushinsky. მის ჩამოყალიბებაში დიდი როლი ითამაშა პ.ფ.კაპტერევის, ა.პ.ნეჩაევის, ა.ფ.ლაზურსკის და სხვათა ნაშრომებმა.

ბოლო დრომდე P. p. სწავლობდა გ.ო. ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური ნიმუშები. ამჟამად ის სცილდება ბავშვობასა და მოზარდობას და იწყებს შემდგომ ასაკობრივ ეტაპებზე განათლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიური პრობლემების შესწავლას.

P. p.-ის ყურადღება გამახვილებულია ასიმილაციის პროცესებზე ცოდნა, მოსწავლის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის ფორმირება. სხვადასხვა ტიპის სოციალური გამოცდილების (ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური, ინდუსტრიული და ა.შ.) ასიმილაციის ნიმუშების გამოვლენა ნიშნავს იმის გაგებას, თუ როგორ ხდება ის ინდივიდის გამოცდილების საკუთრება. ადამიანის პიროვნების განვითარებაში ონტოგენეზიმოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც პროცესი ასიმილაციაკაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილების (მითვისება). ეს პროცესი ყოველთვის ხორციელდება სხვა ადამიანების ამა თუ იმ ღონისძიების დახმარებით, ეს არის ტრენინგი და განათლება. ამის გამო, საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში ადამიანის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის ფორმირების ფსიქოლოგიური შაბლონების შესწავლა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს პიროვნების ჩამოყალიბების ზოგადი ნიმუშების ცოდნას, რაც არის ამოცანა. ზოგადი ფსიქოლოგია. ასევე მჭიდრო კავშირი აქვს პ.პ განვითარების და სოციალური ფსიქოლოგიამათთან ერთად იგი პედაგოგიკის და კერძო მეთოდების ფსიქოლოგიურ საფუძველს ქმნის.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური ფსიქოლოგია ვითარდება, როგორც ფუნდამენტური და გამოყენებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი. როგორც ფუნდამენტური, ისე გამოყენებითი სამეცნიერო კვლევა თავის მხრივ იყოფა ორ ნაწილად: სწავლის ფსიქოლოგია(ან სწავლებები) და განათლების ფსიქოლოგია. დაყოფის ერთ-ერთი კრიტერიუმია სოციალური ტიპი გამოცდილებაშესასწავლი.

სწავლის ფსიქოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, იკვლევს ცოდნის და ადეკვატური ათვისების პროცესს უნარებიდა უნარები. მისი ამოცანაა დაადგინოს ამ პროცესის ბუნება, მისი მახასიათებლები და თვისობრივად უნიკალური ეტაპები, პირობები და კრიტერიუმები წარმატებული განხორციელებისთვის. სწავლების განსაკუთრებული ამოცანაა ისეთი მეთოდების შემუშავება, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ასიმილაციის დონისა და ხარისხის დიაგნოსტიკას. სწავლის პროცესის შესწავლამ, რომელიც განხორციელდა შიდა ფსიქოლოგიის სკოლების პრინციპების თვალსაზრისით, აჩვენა, რომ ასიმილაციის პროცესი არის ადამიანის მიერ გარკვეული ქმედებების ან აქტივობების შესრულება. ცოდნა ყოველთვის იძენს, როგორც ამ ქმედებების ელემენტებს, ხოლო უნარები და შესაძლებლობები ხდება მაშინ, როდესაც შეძენილი ქმედებები გარკვეულ ინდიკატორებამდე მიდის მათი ზოგიერთი მახასიათებლისათვის. Სმ. , , ,განმავითარებელი განათლება, . სწავლის დედუქციური მეთოდისთვის იხ .

სწავლა არის სპეციალური მოქმედებების სისტემა, რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის სასწავლო პროცესის ძირითადი საფეხურების გასავლელად. მოქმედებები, რომლებიც ქმნიან სწავლების აქტივობას, ათვისებულია იმავე კანონების მიხედვით, როგორც ნებისმიერი სხვა.

სწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ კვლევების უმეტესობა მიზნად ისახავს ფორმირებისა და ფუნქციონირების ნიმუშების იდენტიფიცირებას საგანმანათლებლო საქმიანობაარსებული განათლების სისტემის კონტექსტში. კერძოდ, დაგროვდა მდიდარი ექსპერიმენტული მასალა, რომელიც ავლენს ტიპურ ხარვეზებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა სამეცნიერო ცნების ათვისებაში. ასევე შესწავლილია ცხოვრებისეული გამოცდილების როლი სწავლაში, გამოსვლები, ცოდნის შეძენაში წარმოდგენილი სასწავლო მასალის ბუნება და სხვ.

1970-იან წლებში სწავლებისას სულ უფრო და უფრო დაიწყო გამოყენება სხვა გზაზე: ცოდნის ფორმირებისა და ზოგადად საგანმანათლებლო საქმიანობის ნიმუშების შესწავლა სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პირობებში (იხ. ). პირველ რიგში, ამ კვლევებმა აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესის მართვა მნიშვნელოვნად ცვლის ცოდნისა და უნარების ათვისების კურსს; მიღებული შედეგები მნიშვნელოვანია სწავლის ოპტიმალური გზების მოსაძებნად და მოსწავლეთა ეფექტური გონებრივი განვითარების პირობების გამოსავლენად.

დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ.: პრემიერ-ევროზნაკი. რედ. ბ.გ. მეშჩერიაკოვა, აკად. ვ.პ. ზინჩენკო. 2003 .

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

კვლევის ფართო სფერო, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესში ფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებასთან. განათლების ფსიქოლოგიის დარგის მკვლევარები იყენებენ სწავლის პრინციპებს საკლასო ოთახებში, სკოლის ადმინისტრაციაში, ფსიქომეტრულ ტესტებში, მასწავლებლების მომზადებასა და სასწავლო პროცესთან მჭიდროდ დაკავშირებულ სხვა ასპექტებს. დიდ ბრიტანეთში განათლების ფსიქოლოგები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობაში. მათ ჩვეულებრივ აქვთ წარჩინებული ხარისხი ფსიქოლოგიაში, მასწავლებლის კვალიფიკაცია და შესაბამისი გამოცდილება. სამაგისტრო სკოლის დამთავრების შემდეგ სპეციალისტს შეუძლია მიიღოს მაგისტრის ხარისხი განათლების ფსიქოლოგიაში.

ფსიქოლოგია. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლექსიკონის მითითება / თარგმანი. ინგლისურიდან კ.ს.ტკაჩენკო. - M.: სამართლიანი პრესა. მაიკ კორდველი. 2000 წ.

ნახეთ, რა არის „საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია“ სხვა ლექსიკონებში:

პედაგოგიური ფსიქოლოგია- პედაგოგიური ფსიქოლოგია. ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც შეისწავლის სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგიურ პრობლემებს, აზროვნების ჩამოყალიბებას, ასევე ცოდნის შეძენის მართვას, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას. P.P. განსაზღვრავს ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს... ... მეთოდოლოგიური ტერმინებისა და ცნებების ახალი ლექსიკონი (ენის სწავლების თეორია და პრაქტიკა)

პედაგოგიური ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას განათლებისა და სწავლების პროცესში და ავითარებს ამ პროცესის ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს... დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი

პედაგოგიური ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს სოციალური გამოცდილების ინდივიდის მიერ მითვისების პროცესის ნიმუშებს სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პირობებში... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

პედაგოგიური ფსიქოლოგია- ეს გვერდი საჭიროებს მნიშვნელოვან გადახედვას. მას შეიძლება დასჭირდეს ვიკიფიცირება, გაფართოება ან გადაწერა. მიზეზების ახსნა და დისკუსია ვიკიპედიის გვერდზე: გაუმჯობესებისთვის / 2012 წლის 20 მარტი. გაუმჯობესების დაყენების თარიღი 2012 წლის 20 მარტი ... ვიკიპედია

პედაგოგიური ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს ფსიქიკურ მოვლენებს, რომლებიც წარმოიქმნება მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესის პირობებში; ავითარებს ტრენინგის (იხ. ტრენინგი) და განათლების (იხ. განათლება) ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს. P.p მჭიდროდ არის დაკავშირებული ორივესთან... ... დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია

პედაგოგიური ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას განათლებისა და სწავლების პროცესში და ავითარებს ამ პროცესის ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს. * * * პედაგოგიური ფსიქოლოგია პედაგოგიური ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს განვითარებას... ... ენციკლოპედიური ლექსიკონი

პედაგოგიური ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფილიალი, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკის სოციალიზაციისა და განვითარების თავისებურებებს სკოლის, კოლეჯის, კლუბის საგანმანათლებლო საქმიანობაში მისი მონაწილეობის პირობებში და გავლენის ქვეშ. განათლების ფსიქოლოგია სწავლობს ფსიქიკურ... ... სულიერი კულტურის საფუძვლები (მასწავლებლის ენციკლოპედიური ლექსიკონი)