სწავლის უნარი. სწავლის უნარი, როგორც სწავლის უნარი სწავლა მოიცავს

ფსიქოლოგია იკვლევს სხვადასხვა სახის სწავლის უნარის დაქვეითებას.

ჩვეულებრივ ისინი განსხვავდებიან: ა) ზოგადი სწავლის უნარი- ნებისმიერი მასალის ათვისების უნარი;

ბ) სპეციალური სწავლის უნარი- გარკვეული სახის მასალის ათვისების უნარი: მეცნიერების სხვადასხვა დარგები, ხელოვნება, პრაქტიკული საქმიანობის სფეროები. პირველი არის ზოგადის მაჩვენებელი, მეორე კი ინდივიდის განსაკუთრებული ნიჭის.

• სწავლის საფუძველია:
• საგნის შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე - აღქმა, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, მეტყველება;
• მისი სფეროების განვითარების დონე - მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი და ემოციური;
• მათგან მიღებული საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების შემუშავება - საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის გააზრება პირდაპირი და არაპირდაპირი ახსნა-განმარტებებიდან, მასალის ათვისება აქტიური გამოყენების ხარისხამდე.

სწავლის უნარი განისაზღვრება არა მხოლოდ აქტიური შემეცნების განვითარების დონით (რაც სუბიექტს შეუძლია დამოუკიდებლად იცოდეს და აითვისოს), არამედ „მიმღები“ შემეცნების დონით (რისი ცოდნა და სწავლა შეუძლია სუბიექტს სხვა ადამიანის დახმარებით. აქვს ცოდნა და უნარები). ამიტომ, სწავლის უნარი, როგორც უნარი სწავლებადა ასიმილაციაგანსხვავდება დამოუკიდებელი შემეცნების უნარისაგან და არ შეიძლება სრულად შეფასდეს მხოლოდ მისი განვითარების ინდიკატორებით. სწავლის უნარის განვითარების მაქსიმალური დონე განისაზღვრება დამოუკიდებელი შემეცნების შესაძლებლობებით.

სწავლის უნარი არის გონებრივი განვითარება დინამიკაში, ამიტომ მისი არსებობა განვითარების პროგრესული ბუნების საიმედო მაჩვენებელია. გონებრივი განვითარების დინამიკის ისეთი გამოვლინებები, როგორიცაა განვითარებადობა, მეცხოველეობა- აქვს მსგავსი მახასიათებლები, მაგალითად, რეაგირება გარე გავლენებზე, გადართვა (აზროვნების ერთი სიბრტყიდან მეორეზე, სოციალური ქცევის ერთი მეთოდიდან მეორეზე). სწავლის უნარი, განვითარება და აღზრდა საუკეთესოდ არის გამოვლენილი ინდივიდუალურ სწავლებასა და განმავითარებელ ექსპერიმენტში, მუდმივ შედარებაში სასიცოცხლო მაჩვენებლებთან. გრძივი შესწავლა. „ადამიანის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დინამიკის გათვალისწინება ნიშნავს შეღწევას მისი არსებობის ღრმა მნიშვნელობაში და ეს არის განათლების მთავარი ფსიქოლოგიური ბირთვი“.

სწავლა ფართოდ არის გაგებული, როგორც ადაპტაციის უნარი. ვარაუდობენ, რომ სწავლის უნარი ბიოლოგიური გაგებით არის ბიოლოგიური თავდაცვის ასპექტი: გარემოს ცვლილება გარკვეულ ზღვრამდე, რომელიც არ აღემატება სისტემის ფუნქციონირების უნარს, იწვევს დამცავი ტიპის რეაქციას, რომლის მეშვეობითაც სწავლის თვისება უნარი ვლინდება და ყალიბდება. ადამიანის სწავლა აღარ არის ბიოლოგიური თავდაცვის ერთი აქტი, არამედ მოიცავს წინა თაობების სოციალურ გამოცდილებას.

სწავლის უნარი არის ”ადამიანის ინტელექტუალური თვისებების სისტემა, ანსამბლი, მისი გონების განვითარებადი თვისებები, რომელზედაც დამოკიდებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა - საწყისი მინიმალური ცოდნის, სწავლისადმი დამოკიდებულების და სხვა აუცილებელი პირობების არსებობისას. ” ინდივიდის გონებრივი თვისებების ერთობლიობა განსაზღვრავს ინდივიდუალურ განსხვავებებს სწავლის უნარში.

• ო.მ. მოროზოვი ასახელებს სწავლის უნარის რამდენიმე ნიშანს:
• ახალი ცნებებისა და განზოგადებების ფორმირების სიჩქარე;
• გონებრივი ოპერაციების მოქნილობა;
• პრობლემების სხვადასხვა გზით გადაჭრის უნარი;
• მეხსიერება ზოგადი ცნებებისთვის;
• განზოგადებული ცოდნა;
• ინტელექტუალური აქტივობა და ა.შ.

ზოგადად, სწავლის უნარის ნიშნებია შემდეგი:

• ახალ პირობებში ორიენტაციის აქტივობა;
• პრობლემების გადაჭრის ცნობილი მეთოდების ახალ პირობებში გადატანა;
• ახალი ცნებებისა და საქმიანობის მეთოდების ფორმირების სიჩქარე;
• ტემპი, ეფექტურობა (მასალის რაოდენობა, რომელზეც პრობლემა წყდება, ნაბიჯების რაოდენობა), შესრულება, გამძლეობა;
• და, რაც მთავარია, სხვა ადამიანის დახმარებისადმი მიმღებლობა, რაც შეიძლება შეფასდეს დოზირებული დახმარების რაოდენობით, რომელიც ბავშვს სჭირდება დავალების შესასრულებლად (იხ. სურ. 15).

ასე რომ, სწავლის პრობლემა და განვითარებაიყო და რჩება განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთ მთავარ პრობლემად. მისი გადაწყვეტა დიდაქტიკისა და სწავლებისა და განათლების მეთოდების საფუძველს წარმოადგენს. სხვადასხვა ისტორიულ ეტაპზე შეიცვალა მისი გადაწყვეტა, რაც განპირობებულია მეთოდოლოგიური მითითებების ცვლილებით, პიროვნული განვითარების არსის და თავად სწავლის პროცესის გაგების ახალი ინტერპრეტაციების გაჩენით და ამ უკანასკნელის როლის გადახედვით ამ განვითარებაში. . ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოყო სამი ძირითადი თეორია სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა მჭიდრო კავშირშია პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფციასთან ( ZBR), რომლის ავტორია ლ.ს. ვიგოტსკი. პროქსიმალური განვითარების ზონა ახასიათებს შორის განსხვავების ხარისხს მიმდინარე განვითარების დონე(UAR) და პოტენციური შესაძლებლობების დონე. UAR-ის მთავარი „ფენები“, ა.კ. მარკოვა არიან ტრენინგი, კარგი მანერები, განვითარება და ZBR - სწავლის უნარი, განვითარებადობადა განათლება.

ამჟამად სწავლისა და გონებრივი განვითარების ურთიერთმიმართების პრობლემა გარდაიქმნება სწავლასა და პიროვნულ განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემად, რაც განსაზღვრავს განათლების სისტემის რეფორმირების ახალ კუთხეებს.

Შემაჯამებელი

• ტრენინგისა და განვითარების პრობლემა იყო და რჩება განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთ მთავარ პრობლემად. მისი გადაწყვეტა დიდაქტიკისა და სწავლებისა და განათლების მეთოდების საფუძველს წარმოადგენს. სხვადასხვა ისტორიულ ეტაპზე შეიცვალა მისი გადაწყვეტა, რაც განპირობებულია მეთოდოლოგიური მითითებების ცვლილებით, პიროვნული განვითარების არსის და თავად სწავლის პროცესის გაგების ახალი ინტერპრეტაციების გაჩენით და ამ უკანასკნელის როლის გადახედვით ამ განვითარებაში.
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნების ისტორიაში შეიძლება განვასხვავოთ სამი თვალსაზრისი ადამიანის განვითარებაზე გენოტიპური და გარემო ფაქტორების გავლენის ურთიერთობის შესახებ: ბიოგენეტიკური, სოციოგენეტიკური და პერსონოგენეტიკური (ასმოლოვი ა.გ.).
• 30-იანი წლების დასაწყისისთვის. XX საუკუნე ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ სამი ძირითადი თეორია გაჩნდა მეტ-ნაკლებად ნათლად: არ არსებობს კავშირი ტრენინგსა და განვითარებას შორის; ტრენინგი და განვითარება იდენტური პროცესებია; არსებობს მჭიდრო კავშირი სწავლასა და განვითარებას შორის (L.S. Vygotsky).
• ეს თეორიები ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ, აღწერილი L.S. ვიგოტსკი სამოცდაათ წელზე მეტი ხნის წინ, გარკვეული მოდიფიკაციით ისინი არსებობენ თანამედროვე ფსიქოლოგიაში, აქვთ შესაბამისი ფაქტობრივი დასაბუთება როგორც ექსპერიმენტული, ასევე პრაქტიკული ხასიათისა.
• შიდა ფსიქოლოგების ინტენსიური კვლევა 40-60-იან წლებში. XX საუკუნე წვლილი შეიტანა ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის შემდგომ განვითარებაში. არაერთმა კვლევამ დაადგინა: როგორ მოქმედებს გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირება ინტელექტუალურ განვითარებაზე (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); რა გავლენას ახდენს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი ინტელექტუალურ განვითარებაზე (ბ.გ. ანანიევი, ა.ა. ლიუბლინსკაია და სხვ.); რა როლს თამაშობს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ამ განვითარებაში (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).
• ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის გადაწყვეტა მჭიდრო კავშირშია პროქსიმალური განვითარების ზონის (ZPD) კონცეფციასთან, რომლის ავტორია ლ. ვიგოტსკი. პროქსიმალური განვითარების ზონა არის შეუსაბამობა ფაქტობრივი განვითარების დონეს შორის (ეს განისაზღვრება იმ პრობლემების სირთულის ხარისხით, რომლებსაც ბავშვი წყვეტს დამოუკიდებლად) და პოტენციური განვითარების დონეს (რომელსაც ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს პრობლემების გადაჭრით ხელმძღვანელობით. ზრდასრული და თანატოლებთან თანამშრომლობით).
• ფაქტობრივი განვითარების დონის ძირითადი „ფენები“ არის ტრენინგი, განვითარება და განათლება, ხოლო პროქსიმალური განვითარების ზონებია სწავლის უნარი, განვითარების უნარი, განათლება.
• სწავლის უნარი სიტყვის ფართო გაგებით არის ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების უნარი, მზადყოფნა გადავიდეს ტრენინგის ახალ დონეზე.
• განიხილება სწავლის უნარის ნიშნები: ახალ პირობებში ორიენტაციის აქტივობა; პრობლემების გადაჭრის ცნობილი მეთოდების ახალ პირობებში გადატანა; ახალი ცნებებისა და საქმიანობის მეთოდების ფორმირების სიჩქარე; ტემპი, ეფექტურობა (მასალის რაოდენობა, რომელზეც პრობლემა წყდება, ნაბიჯების რაოდენობა), შესრულება, გამძლეობა; და, რაც მთავარია, სხვა ადამიანის დახმარებისადმი მიმღებლობა, რაც შეიძლება შეფასდეს დოზირებული დახმარების ოდენობით, რომელიც ბავშვს სჭირდება დავალების შესასრულებლად.

ტერმინების ლექსიკონი

1. Კარგი მანერები
2. განათლების უნარი
3. დამზადება
4. პროქსიმალური განვითარების ზონა (ZPD)
5. დაზვერვა
6. ფიქრი
7. სწავლა
8. სწავლის უნარი
9. Განათლება
10. ტრენინგი
11. მეხსიერება
12. განვითარებადობა
13. განვითარება
14. განვითარება
15. მომწიფება
16. შესაძლებლობები
17. ხდება
18. მიმდინარე განვითარების დონე (LAD)
19. გონებრივი განვითარება
20. განმავითარებელი განათლება
21. სწავლება
22. ფორმირება

თვითტესტის კითხვები

1. რატომ განიხილება სწავლისა და განვითარების ურთიერთკავშირის პრობლემა განათლების ფსიქოლოგიის ცენტრალურ პრობლემად?
2. რა არის ამ დროისთვის ტრენინგისა და განვითარების ურთიერთკავშირის პრობლემაში სემანტიკური აქცენტის გადანაცვლების მიზეზი?
3. დაასახელეთ ადამიანის ცოდნის ძირითადი ორიენტაციები (ა.გ. ასმოლოვის მიხედვით).
4. დაასახელეთ ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის გადაჭრის ძირითადი მიდგომები.
5. რა თვალსაზრისს იცავდნენ ა. გესელი და ს. ფროიდი ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ?
6. რა თავისებურებები ახასიათებს ე.თორნდაიკის, ვ.ჯეიმსის თვალსაზრისს ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის ინტერპრეტაციაში?
7. დაასახელეთ ტრენინგის და განვითარების პრობლემის განვითარების ძირითადი მიმართულებები.
8. ვინ შეისწავლა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების გავლენა ინტელექტუალურ განვითარებაზე?
9. რა პოზიცია დაედო საფუძვლად სწავლასა და მოსწავლის გონებრივ განვითარებას შორის ურთიერთობის კონცეფციას?
10. რა არის პროქსიმალური განვითარების ზონა?
11. რით განსხვავდება რეალური განვითარების დონე პროქსიმალური განვითარების ზონისგან?
12. დაასახელეთ მოსწავლის მიმდინარე განვითარების ძირითადი მაჩვენებლები, „ფენები“.
13. რა იგულისხმება ტრენინგში?
14. დაასახელეთ განვითარების ძირითადი მაჩვენებლები (ინტელექტუალური).
15. რა განსხვავებაა კარგ მანერებსა და კარგ მანერებს შორის?
16. რას ნიშნავს სწავლის უნარი?
17. დაასახელეთ შემეცნებითი პროცესებისა და პიროვნების არსებითი თვისებები, რომლებიც იძლევა სწავლის შესაძლებლობებს.
18. რით განსხვავდება ზოგადი სწავლება სპეციალური სწავლისგან?
19. სწავლის უნარის რა ნიშნებს უსვამს ხაზს ო.მ. მოროზოვი?

ბიბლიოგრაფია

სტატია

"სწავლის უნარის" კონცეფცია ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში

როგორც კაშტანოვა ს.ნ. სასწავლო პროცესი გულისხმობს ბავშვის დაუფლებას კონკრეტული, განსაზღვრული ასაკის, ცოდნის სისტემის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიხედვით. მაგრამ ამავე დროს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული მონაწილის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც გამოიხატება ტემპერამენტის ტიპში, მეხსიერების განვითარების ხარისხში, ყურადღებასა და აღქმაში. სწორედ ბავშვის პიროვნების ამ მახასიათებლების ერთობლიობა განაპირობებს მის წარმატებას, განსაზღვრავს ინტეგრაციულ თვისებას, რომელსაც პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ სწავლის უნარს უწოდებენ.

ზოგადად, სწავლის უნარი არის ადამიანის მზადყოფნის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი ცოდნის სპონტანური ან მიზანმიმართული შეძენისთვის, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ახალი ინფორმაციის დაუფლებისადმი განსხვავებული მიდრეკილებით. მაგალითად, ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ეს თვისება განუყოფლად არის დაკავშირებული ნერვული სისტემის დინამიზმთან, ანუ მასში დროებითი კავშირების ფორმირების სიჩქარესთან. მაგრამ მაღალი სწავლის უნარი, როგორც წესი, განპირობებულია არა მხოლოდ ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობებით. იგი განუყოფლად არის დაკავშირებული ინტელექტუალური საქმიანობის ფორმირების დონესთან და მის პროდუქტიულობასთან.

„სწავლის უნარის“ კონცეფციას მრავალი ინტერპრეტაცია აქვს, რადგან მას განიხილავენ პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტები სხვადასხვა სამეცნიერო პოზიციიდან. კერძოდ, ბ.გ. ანანიევი ამ ინდიკატორს უკავშირებს ფსიქიკის მზადყოფნას პედაგოგიურ პროცესში სწრაფი განვითარებისთვის. B.V. Zeigarnik თვლის, რომ სწავლის უნარი წარმოადგენს ბავშვის პოტენციალის დიაპაზონს ზრდასრულთან ერთობლივი მუშაობისას ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის. I. A. Zimnyaya განმარტავს ამ კონცეფციას, როგორც ბავშვის მზადყოფნას სწორად მიიღოს და ინტერპრეტაცია გაუწიოს მასწავლებლის დახმარებას.

ამ პრობლემის ერთ-ერთი წამყვანი შიდა მკვლევარი ზ.ი. კალმიკოვას სწავლის უნარი ესმის, როგორც „...ადამიანის ინტელექტუალური თვისებების მთლიანობა (ანსამბლი), რომელზედაც სხვა აუცილებელი პირობების არსებობისა და შედარებით თანასწორობის პირობებში (ცოდნის საწყისი მინიმალური, სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება და ა.შ.) საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია”

სკოლის მოსწავლეების სწავლის უნარი ხასიათდება ისეთი ზოგადი მაჩვენებლებით, როგორიცაა ცოდნის დაუფლებისა და უნარების განვითარების პროგრესის ტემპი, დაუფლების პროცესში სირთულეების არარსებობა (დაძაბულობა, დაუსაბუთებელი დაღლილობა და ა.შ.), აზროვნების პლასტიურობა ახალზე გადასვლისას. ერთობლივი საქმიანობის გზები, მასალის დამახსოვრებისა და გაგების სტაბილურობა.

A.K.Markova უფრო ზუსტად განსაზღვრავს ამ მაჩვენებლებს: - აქტიური ქცევა ახალ პირობებში ორიენტირებისას; - ინიციატივის გამოვლენა დამატებითი არჩევითი ამოცანების არჩევისას და გადაჭრისას, უფრო რთულ სავარჯიშოებზე გადასვლის სურვილი; - დაჟინებული მიზნების მიღწევაში და წარმოქმნილი დაბრკოლებებისა და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი; - ზრდასრულის (მშობლის, მასწავლებლის) დახმარების დადებითი აღქმა, პროტესტის ნაკლებობა.

ლ.ს ვიგოტსკი სამართლიანად ამტკიცებდა, რომ პროქსიმალური განვითარების ზონა პირდაპირ გავლენას ახდენს გონებრივი აქტივობის დინამიკაზე, რეალური დონისგან განსხვავებით. პედაგოგიური პროცესი ყველაზე ნაყოფიერად და ეფექტურად მიდის, როდესაც საგანმანათლებლო ამოცანები გავლენას ახდენს და ავითარებს ბავშვის შესაძლებლობებს, რომელთა რეალიზებაც მას ამჟამად არ შეუძლია. შესაბამისად, სწავლის უნარის განვითარება საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ბავშვების ლატენტური, პოტენციური შესაძლებლობები, გავაუმჯობესოთ მათი მიმღებლობა ახალი ცოდნის დაუფლებისადმი, რაც საშუალებას გვაძლევს მას ვუწოდოთ გონებრივი აქტივობის მთავარი, წამყვანი მაჩვენებელი.

სწავლის უნარი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სადიაგნოსტიკო მაჩვენებელია, რომელიც განაპირობებს სასწავლო პროცესის წარმატებას. მას ძირითადად განიხილავენ, როგორც დამოუკიდებელ კატეგორიას. და თუ ეს აუცილებელია, მაშინ ვარჯიშთან შედარებით. პედაგოგიურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში ეს ფუნდამენტური ცნებები შემდეგნაირად არის განმარტებული. ტრენინგი არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც ასახავს განათლების მოსალოდნელ შედეგს. მისი ძირითადი კრიტერიუმები მოცემულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტში. ნიშანი გამოხატავს ვარჯიშს. ხოლო სწავლის უნარი ამ შემთხვევაში არის წინაპირობა იმისა, რომ სტუდენტმა მიიღოს მაღალი შეფასება. იგი შედგება ცოდნის მიღების ტემპისა და ხარისხის ინდივიდუალური მაჩვენებლების სისტემისგან. ეს თვისება განუყოფლად არის დაკავშირებული ისეთი შემეცნებითი პროცესების განვითარებასთან, როგორიცაა აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა, მეტყველება, ყურადღება. ასევე დადასტურებულია სწავლის უნარის დონესა და ინდივიდის მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროების ფორმირების ურთიერთობა.

დაწყებით კლასებში სწავლის დონის შესწავლის ძირითადი მიზნებია:

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო პროცესის წარმატების ძირითადი მაჩვენებლების ფორმირების განსაზღვრა.

2. ინდივიდუალური თავისებურებებისა და სუგეტაციურობის დინამიკის შესწავლა ბავშვებში.

3. საგნებში სწავლის უნარისა და შემოთავაზებულობის ურთიერთგავლენის ხასიათის ამოცნობა.

ის ფაქტი, რომ კლასებში ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების რაოდენობა ხშირად მოიცავს სწავლის შედარებით მაღალი დონის მქონე ბავშვებს, ს.ნ. საზონოვას თქმით. ადასტურებს, რომ აკადემიური მოსწრება სხვა პირობებზეც არის დამოკიდებული, კერძოდ, შესრულებაზე. ამ თვისებას შეუძლია, ამა თუ იმ ხარისხით, კომპენსირება მოახდინოს ბავშვების გონებრივი აქტივობის დაბალი პროდუქტიულობისთვის. ანუ, თუ არსებობს შესრულების მაღალი დონე, ცუდი სწავლის უნარის მქონე ბავშვმა შეიძლება მიაღწიოს წარმატებას. და პირიქით. საშუალო სწავლის უნარისა და დაბალი შესრულების ერთობლიობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ცუდი შედეგი.

ამ ქონების პედაგოგიური მახასიათებლები მოცემულია დ.ვ. კოლესოვის ნაშრომებში: ”შესრულება, ფიზიკური და გონებრივი ძალისხმევის უნარი, რომელიც აუცილებელია გარემომცველი რეალობის ცოდნისა და მოდულაციის ახალი გზების დასაუფლებლად. ეს მაჩვენებელი იზომება იმ დროში, რომელიც ადამიანს სჭირდება კონკრეტული საგანმანათლებლო დავალების ეფექტურად შესასრულებლად, იმ პირობით, რომ შენარჩუნებულია სხეულის ოპტიმალური ფუნქციონირება“.

სწავლის უნარის განვითარება განისაზღვრება არა მხოლოდ ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებით, არამედ მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედებით. ანუ, ამ ინდიკატორის დონის გაზრდის დინამიკა დამოკიდებულია მოსწავლის მიერ მასწავლებლის მხრიდან პედაგოგიური გავლენის აღქმაზე. სწავლის უნარის გამოვლენა შესაძლებელია მხოლოდ სასწავლო პროცესში. შესაბამისად, ცოდნის გადაცემის ყოველი ნაბიჯი მიმართული უნდა იყოს სხვადასხვა ტიპის პედაგოგიურ გავლენას შორის თანმიმდევრულობის მიღწევაზე, პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოების უზრუნველსაყოფად. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პროგრამა შეიძლება ჩაითვალოს საუკეთესოდ, როდესაც ის უზრუნველყოფს სწავლის უნარის უმაღლეს გამოვლინებას.

სწავლის უნარი არის პედაგოგიური გავლენის გავლენის ქვეშ ინტელექტუალური პროცესების ეფექტურობის გაზრდის მოცულობისა და ტემპის ეკვივალენტური გამოხატულება. ბავშვის გონებრივი აქტივობის მთელი რიგი მახასიათებელი გამოიყენება მისი განვითარების კრიტერიუმად:

1. მინიშნების საჭიროების არსებობა ან არარსებობა.

2. ფიგურების ანალოგიის პრინციპის ძიების დავალების შესრულებაზე დახარჯული დროის რაოდენობა.

3. შეცდომების სახეები, მათი წარმოშობის წყაროების ანალიზის გათვალისწინებით.

4. სავარჯიშოების რაოდენობა ბავშვს სჭირდება (ა. ია. ივანოვას მიხედვით). სწავლის უნარი ეფუძნება ინდივიდის თანდაყოლილ შესაძლებლობებს და მის შემეცნებით საქმიანობას. შესაბამისად, ბავშვის დამოკიდებულება გავლენას ახდენს ამ ინდიკატორის დონეზე კონკრეტულ საგანში და განსაზღვრავს მის წარმატებას კონკრეტულ საგანმანათლებლო სფეროებში.

ამრიგად, სწავლის უნარის ცნება არის რთული და მრავალკომპონენტიანი კონცეფცია, რომლითაც ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში მიღებულია ინდივიდუალური ინდიკატორების გაგება სტუდენტის მიერ სწავლისა და განვითარების პროცესში სხვადასხვა ცოდნის, უნარებისა თუ შესაძლებლობების ათვისების ხარისხის შესახებ.

სწავლის უნარი- ადამიანის ინდივიდუალური თვისებების რთული დინამიური სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობას, სოციალური გამოცდილების დაუფლების სიჩქარეს და ხარისხს. ო-ს საფუძვლად უდევს შემეცნებითი პროცესების (აღქმა, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, მეტყველება), ინდივიდის მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროების განვითარების დონე. O. ასევე დამოკიდებულია ადამიანის ასაკზე, ღირებულების ორიენტაციაზე, საგნის პიროვნულ დამოკიდებულებებზე, მისი აქტივობის დონეზე, შემეცნების საშუალებების დაუფლების ხარისხზე და ამ ადამიანის წინა მომზადების მახასიათებლებზე. არსებობს ზოგადი და სპეციალური უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია ზოგადი და განსაკუთრებული ნიჭის მაჩვენებლებთან. სწავლის პირველი ტიპი აღნიშნავს ნებისმიერი სოციალური გამოცდილების სწავლისა და თვითგანათლების პროცესში ასიმილაციის სიმარტივეს და სიღრმეს, მეორე - ნებისმიერი კონკრეტული ტიპის მეცნიერების, წარმოების, ხელოვნების და ა.შ.

ტერმინი O-ს ფართოდ გამოყენება დაიწყო ბ.გ. ანანიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, გ.ს. კოსტიუკი, ნ.ა. მენჩინსკაია და სხვები, როგორც სინონიმი ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობის შესახებ, ადგილობრივი ფსიქოლოგების მიერ ლ. ვიგოტსკი ამბობს, რომ სწავლა იწვევს განვითარებას, ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას. ითვლება, რომ სწავლის გონებრივი შესაძლებლობები შეიძლება ვიმსჯელოთ დამოუკიდებელი შემეცნების შედეგებით ახალი პრობლემების გადაჭრისას, რომელიც განხორციელებულია პროდუქტიული აზროვნებით, რაც საფუძველს უქმნის O.-ს (Z.I. Kalmykova). განათლების სტრუქტურა მოიცავს პიროვნების პროდუქტიული აზროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც განსაზღვრავს პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელი თვისებების არჩევანს და მათი განზოგადების დონეს, ახალი ცოდნის ათვისებისა და გამოყენების სიმარტივეს, სწავლაში პროგრესის ტემპს და შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემის სიგანე. O. იქმნება ონტოგენეზში, რომლის დროსაც, სწავლის გავლენის ქვეშ, ბავშვის აზროვნების ზოგიერთი ინდივიდუალური მახასიათებელი კონსოლიდირებულია, იწყებს სტაბილურად გამოვლენას, როდესაც ახორციელებს აზროვნებას, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის ასიმილაციასთან. და გახდეს პიროვნული თვისებები, გონების თვისებები.

ᲐᲐ. ვერბიტსკი

განმარტებები, სიტყვების მნიშვნელობა სხვა ლექსიკონებში:

ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

(ინგლისური მოთმინება, საგანმანათლებლო უნარი, სწავლის უნარი) - სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობების ემპირიული მახასიათებელი საგანმანათლებლო ინფორმაციის ათვისების, საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების, მათ შორის სასწავლო მასალის დამახსოვრების, პრობლემების გადაჭრის, სხვადასხვა სახის სასწავლო...

ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

კატეგორია. ახალი, მათ შორის საგანმანათლებლო, მასალის (ახალი ცოდნა, მოქმედებები, საქმიანობის ახალი ფორმები) დაუფლების უნარი. სპეციფიკა. უნარებზე დაფუძნებული (კერძოდ, სენსორული და აღქმის პროცესების თავისებურებები, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და მეტყველება) და...

ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

სწავლის პროცესში პირის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების სიჩქარისა და ხარისხის ინდივიდუალური მაჩვენებლები. სწავლის უნარი ეფუძნება პიროვნების შემეცნებითი პროცესების, მოტივაციურ-ვოლტიონალური და ემოციური სფეროების განვითარების დონეს, ასევე მათი წარმოებულების განვითარებას...

პასუხები ტესტზე

კურსი: პედაგოგიური ფსიქოლოგია

1. განათლების ფსიქოლოგია არის მეცნიერება:

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ნიმუშების შესახებ;

ბ) მომზადებისა და განათლების სოციალური დაწესებულებების სისტემაში პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ნიმუშების შესახებ;

გ) სასწავლო პროცესის სტრუქტურისა და ნიმუშების შესახებ;

დ) მასწავლებლის ფსიქიკის განვითარების ფენომენებისა და ნიმუშების შესწავლა.

2. განათლების მთავარი ამოცანაა:

ა) სასწავლო პროცესში პირის ცოდნის შეძენის ხელშეწყობა;

ბ) უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

გ) სასწავლო პროცესში პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარების ხელშეწყობა;

დ) სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლება.

3. ტრენინგი ნიშნავს:

ა) ცოდნის მიღების, უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავების პროცესი;

ბ) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მასწავლებლიდან მოსწავლეზე გადაცემის პროცესი;

გ) მოსწავლის მიერ განხორციელებული სასწავლო აქტივობები;

დ) ორ აქტივობას შორის ურთიერთქმედების პროცესი: მასწავლებლის აქტივობა და მოსწავლის აქტივობა.

4. მოსწავლის საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც მიმართულია ცოდნის შეძენაზე, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე, აგრეთვე მის განვითარებაზე არის:

ა) სწავლა; ბ) სწავლება; გ) ტრენინგი; დ) სწავლება.

5. შინაური განათლების ფსიქოლოგიის წამყვანი პრინციპია:

ა) სოციალური მოდელირების პრინციპი;

ბ) ცოდნის ტრანსფორმაციის, მისი გაფართოებისა და ახალი პრობლემების გადასაჭრელად ადაპტაციის პრინციპი;

გ) პიროვნულ-აქტივობის მიდგომის პრინციპი;

დ) სტიმულსა და რეაქციებს შორის კავშირის დამყარების პრინციპი;

ე) ვარჯიშის პრინციპი.

6. ტრენინგის ყველაზე ღრმა და სრული დონეა:

ა) გამრავლება; ბ) გაგება; გ) აღიარება;დ) ასიმილაცია.

7. კვლევის მეთოდებად განათლების ფსიქოლოგია იყენებს:

ა) პედაგოგიური მეთოდები;

ბ) ზოგადი ფსიქოლოგიის მეთოდები;

გ) საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი;

დ) სწავლება და განმავითარებელი ექსპერიმენტები ზოგადი ფსიქოლოგიის მეთოდებთან ერთად.

8. სასწავლო ექსპერიმენტისგან განსხვავებით, განმავითარებელი ექსპერიმენტი:

ა) არ გულისხმობს მომზადებას;

ბ) მოითხოვს სპეციალურ ლაბორატორიულ პირობებს;

გ) გულისხმობს გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების ჩამოყალიბების სისტემატურ ეტაპობრივ პროცესს;

დ) ორიენტირებული კოგნიტური პროცესების განვითარებაზე.

9. L.S. ვიგოტსკი განიხილავს ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემას:

ა) სწავლისა და განვითარების პროცესების იდენტიფიცირება;

ბ) მიაჩნია, რომ სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის რეალური განვითარების ზონას;

გ) რწმენით, რომ სწავლა წინ უნდა უსწრებდეს განვითარებას და წარმართოს იგი.

10. სწავლისადმი ტრადიციული მიდგომის მთავარი ფსიქოლოგიური პრობლემაა:

ა) ცოდნის დაბალი დონე;

ბ) მოსწავლეთა არასაკმარისად განვითარებული შემეცნებითი პროცესები;

გ) მოსწავლეთა არასაკმარისი აქტიურობა სასწავლო პროცესში.

11. განმავითარებელი განათლების მიზანია:

ა) მოსწავლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის განვითარება;

ბ) მოსწავლეთა სწავლის მაღალი დონის მიღწევა;

გ) გონებრივი მოქმედებებისა და ცნებების ფორმირება;

დ) სასწავლო პროცესში მოსწავლეებში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების განვითარება.

12. საგანმანათლებლო საქმიანობა შედგება:

ა) სასწავლო დავალება და საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბ) მოტივაციური, ოპერატიული და მარეგულირებელი კომპონენტები;

გ) შემეცნებითი პროცესების მუშაობა;

დ) შიდა კონტროლისა და შეფასების მოქმედებები.

13. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივი, სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის უზრუნველყოფაა:

ა) კომუნიკაციაში სოციალური სტატუსის პოზიციის შეცვლის აუცილებლობა;

ბ) მოწონების და აღიარების საჭიროება;

გ) მასწავლებელთა მოთხოვნების დაკმაყოფილების სურვილი; სასჯელის თავიდან აცილება;

დ) ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის სურვილი.

14. როგორც პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპი

ტრენინგი D.B. Elkonin-ისა და V.V. დავიდოვის სისტემაში საუბრობს:

ა) სწავლების ორგანიზება კონკრეტულიდან ზოგადამდე;

ბ) აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე ასვლის ლოგიკა;

გ) ცოდნის დიდი მოცულობის დაუფლება;

დ) ლოგიკური ფორმების დაუფლების პრინციპი.

15. პროგრამირებული ტრენინგის მინუსი არის:

ა) ცოდნის კონტროლის მკაფიო კრიტერიუმების არარსებობა;

ბ) მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის არასაკმარისი განვითარება;

გ) სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ნაკლებობა;

დ) მოსწავლეთა შემოქმედებითი აზროვნების არასაკმარისი განვითარება.

16. მასწავლებლის განსაკუთრებული მუშაობა ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის მიზნით მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაღრმავების საფუძველში დევს:

ა) დაპროგრამებული ტრენინგი;

ბ) პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება;

გ) ფსიქიკური მოქმედებებისა და ცნებების თანდათანობითი ჩამოყალიბების თეორიები;

დ) ტრადიციული სწავლება.

17. პ.ია.გალპერინის გონებრივი მოქმედებებისა და ცნებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის მიხედვით სასწავლო პროცესის ორგანიზება უპირველეს ყოვლისა უნდა ეფუძნებოდეს:

ა) მატერიალური მოქმედება;

ბ) მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის შექმნა;

გ) მოქმედების შესრულების სამეტყველო ფორმა;

დ) შინაგანი მეტყველება.

18. ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის მთავარი მაჩვენებელი

სკოლაში არის:

ა) კითხვისა და დათვლის ძირითადი უნარების დაუფლება;

ბ) ბავშვში წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

გ) ბავშვის სკოლაში სიარულის სურვილი;

დ) გონებრივი ფუნქციების სიმწიფე და თვითრეგულირება;

ე) ბავშვს აქვს საჭირო საგანმანათლებლო ინვენტარი.

19. „სწავლის უნარის“ ცნება განისაზღვრება:

ა) მოსწავლის ცოდნისა და უნარების არსებული დონე;

ბ) მასწავლებლის უნარი ასწავლოს ბავშვს;

გ) მოსწავლის გონებრივი მახასიათებლები და შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში;

დ) მოსწავლის მიმდინარე განვითარების ზონა.

20. რა გონებრივი ახალი წარმონაქმნები ჩნდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში (აირჩიეთ პასუხის რამდენიმე ვარიანტი):

ა) აღქმა;

ბ) მოტივაცია;

გ) შიდა სამოქმედო გეგმა;

დ) შედარება;

ე) ასახვა;

ვ) ყურადღება;

ზ) თეორიული ანალიზი.

21. საგანმანათლებლო თანამშრომლობა (გ. ცუკერმანის თვალსაზრისით) არის:

ა) მოსწავლეთა ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში;

ბ) მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების პროცესი;

გ) პროცესი, რომელშიც მოსწავლე მასწავლებლისა და თანატოლების დახმარებით აქტიურ პოზიციას იკავებს თავად სწავლებაში.

22. პედაგოგიური შეფასების ძირითადი ფუნქციაა:

ა) საგანმანათლებლო მოქმედების ფაქტობრივი შესრულების დონის განსაზღვრა;

ბ) სასჯელისა და ჯილდოს სახით გაძლიერების განხორციელება;

გ) მოსწავლის სამოტივაციო სფეროს განვითარება.

23. კარგი მანერები ხასიათდება:

ა) პიროვნების მიდრეკილება საგანმანათლებლო გავლენისადმი;

ბ) ზნეობრივი ცოდნისა და ქცევის ფორმების დაუფლება;

გ) პიროვნების უნარი ადეკვატურად მოიქცეს საზოგადოებაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.

24. პედაგოგიური ორიენტაციაა:

ა) ბავშვების სიყვარული;

ბ) ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემა, რომელიც ადგენს მასწავლებლის პიროვნების მოტივების სტრუქტურას;

გ) მასწავლებლის პროფესიის დაუფლების სურვილი.

25. მასწავლებლის ცოდნა თავის საგანზე ეხება კლასს:

ა) აკადემიური უნარები;

6) აღქმის შესაძლებლობები;

გ) დიდაქტიკური შესაძლებლობები.

26. მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობას სწავლებისა და აღზრდის პრობლემების გადაჭრის მიზნით ეწოდება:

ა) პედაგოგიური ორიენტაცია;

ბ) სასწავლო საქმიანობა;

გ) პედაგოგიური კომუნიკაცია;

დ) პედაგოგიური კომპეტენცია.

27. პედაგოგიური საქმიანობა იწყება:

ა) საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა;

ბ) სწავლების მეთოდებისა და ფორმების შერჩევა;

გ) მოსწავლეთა განვითარების შესაძლებლობებისა და პერსპექტივების ანალიზი.

28. რუსული განათლების ფსიქოლოგიის ფუძემდებელია .

ა) კ.დ. უშინსკი; ბ) ა.პ. ნეჩაევი; გ) პ.ფ. კაპტერევი; დ) ა.ფ. ლაზურსკი.

29. დაალაგეთ განათლების ფსიქოლოგიის განვითარების ეტაპები:

ბ) ზოგადი დიდაქტიკური საფეხურები;

გ) განათლების ფსიქოლოგიის დამოუკიდებელ დარგად ჩამოყალიბება.

ა) სწავლის თეორიის ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების შემუშავება;

30. მიმდინარეობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა X-ის მიჯნაზე მე X-XX საუკუნეებში, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში შეღწევისა და ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგების განვითარების გამო, ექსპერიმენტულ პედაგოგიკას უწოდებენ:

ა) პედაგოგიკა; ბ) პედოლოგია; გ) დიდაქტიკა; დ) ფსიქოპედაგოგია.

31. გრძივი კვლევის მეთოდი (ბ.გ. ანანიევის მიხედვით) ეხება:

ა) ორგანიზაციული მეთოდები;

ბ) ემპირიული მეთოდები;

გ) მონაცემთა დამუშავების მეთოდები;

დ) ინტერპრეტაციის მეთოდები.

32. ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ჰიპოთეზები:

ა) ფენომენის არსებობის შესახებ;

ბ) ფენომენებს შორის კავშირის არსებობის შესახებ;

გ) როგორც თავად ფენომენის არსებობა, ისე შესაბამის ფენომენებს შორის კავშირები;

დ) ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობის შესახებ.

33. მატჩი:

1. ერთიან მთლიანობაში გაერთიანება იმ კომპონენტებისა და ფაქტორების, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეთა და მასწავლებელთა განვითარებას მათ უშუალო ურთიერთქმედებაში.ბ) პედაგოგიური მენეჯმენტი;

2. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის საქმიანობის ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი სამეცნიერო ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დასაუფლებლად.ა) ტრენინგი;

3. მიზნის შესაბამისი პედაგოგიური სიტუაციის ერთი მდგომარეობიდან მეორეში გადატანის პროცესი.გ) პედაგოგიური პროცესი.

34. სწავლება, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი, როგორც ინდივიდუალური და სოციალური ცნობიერების შეერთების პირობა, განიხილება:

ა) ფიზიოლოგია ; ბ) სოციოლოგია; გ) ბიოლოგია; დ) ფსიქოლოგია.

35. ობიექტებში ახალი თვისებების აღმოჩენა, რომლებიც მნიშვნელოვანია ადამიანის საქმიანობისთვის ან სიცოცხლისთვის და მათი ათვისება არის:

ა) სწავლების უნარი;

ბ) სასწავლო მოქმედებები;

გ) სენსომოტორული სწავლა;

დ) ცოდნის სწავლება.

36. სწავლა, როგორც ცოდნისა და უნარების შეძენა გადაწყვეტილებით

შეისწავლა სხვადასხვა პრობლემა უცხოელ მეცნიერებს შორის:

ა) Y.A. კომენიუსი; ბ) ი.ჰერბარტი; გ) ბ.სკინერი; დ) კ.კოფკა.

37. პ. ია გალპერინმა შინაურ მეცნიერებაში მოძღვრება ასე განმარტა:

ა) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა;

ბ) ცოდნის ათვისება სუბიექტის მიერ შესრულებულ ქმედებებზე დაყრდნობით;

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის კონკრეტული სახე;

დ) საქმიანობის სახე.

38. პროქსიმალური განვითარების ზონა – ეს არის შეუსაბამობები ფაქტობრივი განვითარების დონესა და პოტენციური განვითარების დონეს შორის.

39. თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი კონცეპტუალური პრინციპი - „ტრენინგი არ დგას განვითარების უკან, არამედ მიჰყავს მას თავის უკან“ - ჩამოაყალიბა:

ა) ლ.ს. ვიგოტსკი ; ბ) ს.ლ. რუბინშტეინი; გ) ბ.გ. ანანიევი; დ) ჯ.ბრუნერი.

40. მიმდინარე განვითარების დონე ხასიათდება:

ა) სწავლება, განათლება, განვითარება ;

ბ) სწავლის უნარი, განათლება, განვითარება;

გ) თვითსწავლება, თვითგანვითარება, თვითგანათლება;

დ) სწავლება, სწავლა.

41. წესრიგში მოათავსეთ პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურული ეტაპები:

დ) მიზანი; ა) პრინციპები; ე) შინაარსი; ვ) მეთოდები; გ) სახსრები; ბ) ფორმები;

42. მატჩი:

1. დამატებითი დეტალიზაცია, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ კონკრეტულ პირობებში გამოსაყენებლად შესაფერისი პროექტის შექმნა.გ) პედაგოგიური დიზაინი.

2. ერთიან მთლიანობაში გაერთიანება იმ კომპონენტების, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეთა და მასწავლებლების განვითარებას მათ ურთიერთქმედებაში. ბ) პედაგოგიური პროცესი;

3. ახასიათებს მდგომარეობას გარკვეულ დროსა და გარკვეულ სივრცეში.ა) პედაგოგიური მდგომარეობა;

43. დაალაგეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ეტაპები თანმიმდევრობით:

ბ) მოსამზადებელი ეტაპი;

დ) კვლევის ეტაპი.

ა) ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის ეტაპი;

გ) ინტერპრეტაციის ეტაპი;

44. ასიმილაციასთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო საქმიანობა მოქმედებს როგორც:

ა) ასიმილაციის გამოვლინების ერთ-ერთი ფორმა;

ბ) ასიმილაციის სახეობა;

გ) ასიმილაციის დონე;

დ) ასიმილაციის ეტაპი.

45. მოქმედების თვისება, რომელიც შედგება მოქმედების სისწორის დასაბუთებისა და არგუმენტაციის უნარში, განისაზღვრება, როგორც:

ა) გონივრულობა; ბ) ინფორმირებულობა; გ) ძალა; დ) ოსტატობა.

46. ​​ავტომატიზაციის ხარისხი და მოქმედების შესრულების სიჩქარე ახასიათებს:

ა) განლაგების ღონისძიება;

ბ) განვითარების საზომი;

გ) დამოუკიდებლობის საზომი;

დ) განზოგადების საზომი.

47. სასწავლო მოტივების სახეობას, რომელსაც ახასიათებს მოსწავლის ორიენტაცია ახალი ცოდნის - ფაქტების, ფენომენების, შაბლონების დაუფლებისკენ, ეწოდება:

ა) ფართო შემეცნებითი მოტივები;

ბ) ფართო სოციალური მოტივები;

გ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები;

დ) ვიწრო სოციალური მოტივები.

48. ერთ-ერთმა პირველმა წამოაყენა „ბუნებისადმი შესაბამისობის“ პრინციპი:

ა) Y.A. კომენიუსი; ბ) ა.დისტერვეგი; გ) კ.დ. უშინსკი; დ) ჟ.ჟ. რუსო.

49. საგანმანათლებლო თვალსაზრისით, ტრენინგის ყველაზე ეფექტური სახეა….

ა) ტრადიციული ; ბ) პრობლემური; გ) დაპროგრამებული; დ) დოგმატური.

50. შეუსაბამეთ განათლების მეთოდების შემდეგი კლასიფიკაცია:

1. მოქმედებები ფასდება და აქტიურდება. გ) შეფასებისა და თვითშეფასების მეთოდი;

2. მასწავლებლის საქმიანობა ორგანიზებულია და პოზიტიური მოტივების სტიმულირება.ბ) ვარჯიშის მეთოდი;

3. ყალიბდება მოსწავლეთა შეხედულებები, იდეები, ცნებები, ხდება ინფორმაციის სწრაფად გაცვლა. ა) დარწმუნების მეთოდი;

51. საგანში ცოდნის შინაარსისა და პრაქტიკული მნიშვნელობის შესახებ მსჯელობისა და ახსნისას მოსწავლესა და მოსწავლეს შორის პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის არსი...პედაგოგიური პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ფუნქციები:

ა) ორგანიზაციული;

ბ) კონსტრუქციული;

გ) კომუნიკაციურ-მასტიმულირებელი;

დ) ინფორმაცია და ტრენინგი.

52. შეუთავსეთ განათლების მეთოდები:

1. საკუთარი თავისთვის ცნობიერი მიზნებისა და ამოცანების ნებაყოფლობით მინიჭება თვითგანვითარებისთვის.ა) თვით ვალდებულება;

2. თქვენი მდგომარეობისა და ქცევის სისტემატური აღრიცხვა.დ) თვითკონტროლი.

3. წარმატებისა და წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა.გ) საკუთარი ქმედებების გაგება;

4. დროის გარკვეულ გზაზე გავლილი დღის რეტროსპექტული გამოხედვა.ბ) თვითმოხსენება;

53. მოსწავლეთა ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარი ეხება უნარ-ჩვევებს:

ა) ინტერპერსონალური კომუნიკაცია;

ბ) ერთმანეთის აღქმა და გაგება;

გ) ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება;

დ) ინფორმაციის გადაცემა.

54. ...როგორ სხვა ადამიანის გაგება და ინტერპრეტაცია მასთან იდენტიფიცირების გზით არის ინტერპერსონალური აღქმის ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი საგანმანათლებლო პროცესში:

ა) სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეფლექსია;

ბ) სტერეოტიპები;

გ) თანაგრძნობა;

დ) იდენტიფიკაცია.

55. დააკავშირეთ პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისობის გეგმები მასწავლებლის საქმიანობასთან (I.A. Zimnyaya):

1. ადამიანის გარკვეული ბიოლოგიური, ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. არ არსებობს უკუჩვენება ადამიანი-ადამიანის საქმიანობაზე -ბ) წინასწარგანწყობა;

2. ასახული ფოკუსირება "ადამიანი-ადამიანის" ტიპის პროფესიაზე -გ) მზადყოფნა.

3. პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედება, პედაგოგიურ კომუნიკაციაში თანამოსაუბრესთან კონტაქტის დამყარების სიმარტივე -ა) ჩართვა;

56. პროფესიული თვითგამორკვევის ეტაპები დაალაგეთ თანმიმდევრობით:

ბ) პროფესიის პირველადი არჩევანი;

ა) პროფესიული თვითგამორკვევის ეტაპი;

დ) პროფესიული მომზადება;

გ) პროფესიული ადაპტაცია;

ე) თვითრეალიზება სამუშაოში.

57. მასწავლებლის ინტერესები და მიდრეკილებები არის... საკომუნიკაციო გეგმის მაჩვენებელი.

ა) კომუნიკაბელური;

ბ) ინდივიდუალური-პირადი;

გ) ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური;

დ) მორალური და პოლიტიკური.

58. დაალაგეთ პედაგოგიური საქმიანობის ეტაპები და კომპონენტები:

ა) მოსამზადებელი ეტაპი;

ვ) კონსტრუქციული საქმიანობა;

გ) პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ეტაპი;

ბ) ორგანიზაციული საქმიანობა;

ზ) საკომუნიკაციო საქმიანობა.

დ) შედეგების ანალიზის ეტაპი;

ე) გნოსტიკური მოღვაწეობა;

59. მატჩი:

1. ადამიანის საქმიანობა მიზნად ისახავს პიროვნების შეცვლას შეგნებულად დასახული მიზნების, ჩამოყალიბებული იდეალებისა და შეხედულებების შესაბამისად -გ) თვითგანათლება;

2. თაობათა გამოცდილების ასიმილაციის შიდა თვითორგანიზაციის სისტემა, რომელიც მიმართულია საკუთარი განვითარებისკენ.- დ) თვითგანათლება.

3. მიზანმიმართული პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი- ა) განათლება;

4. საგანმანათლებლო პროცესის ობიექტური რეალობის ადეკვატური ასახვა, რომელსაც აქვს ზოგადი სტაბილური თვისებები ნებისმიერ კონკრეტულ გარემოებებში -ბ) განათლების პედაგოგიური ნიმუშები;

60. სწავლების შესაძლებლობების კორელაცია ვ.ა. კრუტეცკი:

1. უნარი მეცნიერების შესაბამის დარგში -ბ) აკადემიური უნარები;

2. მოსწავლეთა გუნდის გაერთიანებისა და მნიშვნელოვანი პრობლემის გადასაჭრელად მათი შთაგონების უნარი -დ) ორგანიზაციული უნარები.

3. მოსწავლის შინაგან სამყაროში შეღწევის უნარი, ფსიქოლოგიური დაკვირვება -გ) აღქმის შესაძლებლობები;

4. საგანმანათლებლო მასალის მოსწავლეებისთვის გადაცემის უნარი, ბავშვებისთვის მისაწვდომი -ა) დიდაქტიკური უნარები;

სწავლის უნარი- ინდივიდის სწავლის უნარი. ეს არის ინდივიდუალური მაჩვენებლების ერთობლიობა ბავშვის ან ზრდასრულის მიერ ტრენინგის დროს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სიჩქარისა და ხარისხის შესახებ.

სწავლის უნარის კონცეფცია დაკავშირებულია ადამიანის გონებრივ განვითარებასთან და ინტელექტთან, მაგრამ ისინი არ არიან იდენტური. სწავლის მაღალი უნარი ხელს უწყობს გონებრივ განვითარებას, თუმცა გონებრივი განვითარების მაღალი დონე შეიძლება შერწყმული იყოს დაბალ სწავლის უნართან.

არსებობს ზოგადი და სპეციალური სწავლის უნარი.

ზოგადი სწავლის უნარიგულისხმობს რაიმე მასალის ათვისების უნარს, სწავლის უნარს, როგორც ასეთს.

სპეციალური სწავლის უნარის დაქვეითებადამოკიდებულია მეცნიერებაზე, ხელოვნებაზე ან პრაქტიკულ საქმიანობაზე, რომლის დაუფლებაც სტუდენტს სურს. ისევე, როგორც მათემატიკის, ფიზიკის შესწავლის, მუსიკალური ინსტრუმენტზე დაკვრის და ა.შ. უნარი გამოირჩევა, ასევე არის რეკომენდირებული სწავლის განსაკუთრებული უნარების ტიპები.

ზოგადი სწავლის უნარის მაღალი მაჩვენებლები არ გამორიცხავს იმის შესაძლებლობას, რომ სტუდენტი ვერ დაეუფლოს ცოდნის კონკრეტულ სფეროს. მაგალითად, თუ ადამიანი ვერ ისწავლის ენას, ეს არ გამორიცხავს მის ზოგად ერუდიციას.

უკვე სკოლამდელ ასაკში შეიძლება შეამჩნიოთ ბავშვის ინტერესების ფოკუსირება ცოდნის, მეცნიერებისა და პრაქტიკის ამა თუ იმ სფეროზე. სკოლაში ზოგი საგანი მოგწონს და ზოგი არა, რადგან ზოგი საინტერესოა, ზოგი კი არა. ბავშვისთვის რთული საგანი არ გამორიცხავს მის მიმართ მძაფრ ინტერესს და პირიქით, მარტივი არ გამორიცხავს ინტერესის ნაკლებობას.

სწავლის უნარი ხასიათდება სამი ინდიკატორით:

1. გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე: აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, მეტყველება;
2. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დონე, რომელიც აღწერილია როგორც შეუპოვრობა, მიზანდასახულობა, წონასწორობა და ა.შ.
3. შემეცნებითი უნარის თანმხლები უნარების განვითარების დონე: აღქმა, დამახსოვრება, გაგება, რეპროდუცირება, მიღებული ცოდნის გამოყენება.

სწავლის უნარის გარდა, უნარითვითშესწავლა. ამ შესაძლებლობების დონე შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს. ერთი ადამიანი ადვილად აითვისებს ცოდნას დამოუკიდებლად, მეორე კი მასწავლებლის დახმარების გარეშე ვერ უმკლავდება.

სწავლის უნარის განვითარება

ვინაიდან სწავლის უნარზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი, მისი განვითარებისადმი მიდგომა ყოვლისმომცველი უნდა იყოს. მხოლოდ მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების და გამძლეობის ვარჯიში არ მოგცემთ სასურველ შედეგს.

ბავშვებში და მოზრდილებში სწავლის უნარის განვითარების რეკომენდაციები იგივეა. განსხვავება მხოლოდ ისაა, რომ ასაკიდან გამომდინარე, ბავშვი ვერ უმკლავდება საკუთარ თავს და ვერ აგვარებს სწავლის გზაზე არსებულ სირთულეებს, ამაში მას მშობლები და მასწავლებლები უნდა დაეხმარონ.

თქვენ შეგიძლიათ გაზარდოთ თქვენი სწავლის უნარი:გზები:

სუსტი სწავლის უნარი ანაზღაურდება მოსწავლის შრომისუნარიანობით და სხვა პიროვნული მახასიათებლებით. თუ ცოდნა ადამიანს უჭირს, ეს არ ნიშნავს, რომ ის ვერ გახდება წარმატებული და ბედნიერი.