ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

„პედოლოგია და მისი გავლენა საშინაო ცხოვრებაზე

ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ"

Შესრულებული:

ი.ა. სმოლიაკოვა

შესავალი ………………………………………………………………………………………………………...3

1 პედოლოგიის საფუძვლები…………………………………………………………………………………… 5

1.1 რა არის პედოლოგია……………………………………………………………5

1.2 პედოლოგიის ძირითადი ცნებები……………………………………………………………6

1.3 პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების წარმოშობა…………………………………………..7

2 პირველი პედოლოგიური კვლევები რუსეთში……………………………….11

2.1 პედოლოგიის გაჩენა და განვითარება რუსეთში………………………………11

2.2 პედოლოგიის გავლენა შინაურ განათლებაზე…………………..14

3 პედოლოგია და მისი მნიშვნელობა მე-20 საუკუნის პედაგოგიკაში…………………………………18

3.1 მეცნიერების განვითარების ეტაპები………………………………………………..18

რუსეთში პედოლოგიის აკრძალვის 4 მიზეზი და შედეგები…………………………………

4.1 პედოლოგიის ძლიერი და სუსტი მხარეები…………………………………………………….22

4.2 პედოლოგიის აკრძალვის წინაპირობები………………………………………….24

4.3 პედოლოგიის დამარცხების შედეგები……………………………………………24

4.4 პედოლოგიის მემკვიდრეობა. პედოლოგია დღეს……………………………26

დასკვნა…………………………………………………………………………………….29

ლიტერატურა……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 31

შესავალი

21-ე საუკუნეში ახალგაზრდა თაობის აღზრდის პრობლემა უკიდურესად მწვავეა ბავშვზე გარემო ფაქტორების უარყოფითი გავლენის პირობებში, როგორიცაა:

გარემო ფაქტორები. სულ უფრო მეტი ბავშვი იბადება თანდაყოლილი დაავადებებით და ქრონიკული დაავადებებით, განსაკუთრებით დიდ ქალაქებში და რადიაციული დაბინძურების ადგილებში.

კრიმინოგენული ფაქტორები. ქალაქებში კრიმინალის ზრდა და კრიმინალური აღშფოთება, გატაცება და ა.შ.

ფსიქოლოგიური. მეტროპოლიაში ცხოვრების რიტმი, დამოუკიდებელი ცხოვრების ადრეული დაწყების აუცილებლობა, სხვადასხვა შინაარსის სატელევიზიო გადაცემების მრავალფეროვნება, ინტერნეტი და ა.შ.

ყოველივე ეს მოითხოვს მასწავლებელს თანამედროვე მიდგომას ახალგაზრდა თაობის აღზრდისა და განათლების მიმართ.

თანამედროვე პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები ამზადებენ სპეციალისტებს კომპეტენტურ მრავალ სფეროში, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ჯანმრთელობასთან, განვითარებასთან და ფსიქოლოგიასთან. ზოგადად მიღებულია, რომ ეს ცოდნა აუცილებელია აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. სულ უფრო მეტი ახალი მეთოდი იქმნება ბავშვის ფსიქიკისა და ბავშვობის მახასიათებლების შესასწავლად. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების შემქმნელები დიდწილად ეყრდნობიან სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების კვლევას.

როგორც მომავალი მასწავლებელი, მეც დავინტერესდი რაციონალური და ეფექტური საგანმანათლებლო სისტემის მოძიებით, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ასევე პედაგოგიკასთან დაკავშირებულ მეცნიერებათა მასალას და სხვა. თუმცა, ჩემს კვლევაში წარსულს მივმართე. პედოლოგიის მეცნიერების საგანი მეჩვენებოდა უაღრესად საინტერესო ცოდნისა და გამოყენებისთვის, მიუხედავად მრავალი შესამჩნევი ნაკლოვანებისა. ჩემი ნამუშევრის მიზანი: შევეცადო ვუპასუხო რამდენიმე კითხვას:

რა მისცა პედოლოგიამ მსოფლიო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას?

დღეს რომელი მეცნიერებები ეყრდნობა პედოლოგიის გამოცდილებას?

გამოიყენება თუ არა თანამედროვე პედაგოგიკაში პედოლოგების კვლევა?

Დავალებები:

1 პედოლოგიის გაჩენის გზის გაკვლევა, მეცნიერების გაჩენის წინაპირობები;

2 გაეცნობიან პედოლოგიის ძირითად ცნებებს;

3 პედოლოგიის გავლენის შესწავლა საშინაო განათლებაზე;

4 გაიგოს პედოლოგიის დამარცხების მიზეზები და მისი შემდგომი დავიწყება.

1პედოლოგიის საფუძვლები

1. რა არის პედოლოგია

პედოლოგია (ბერძნულიდან pais - ბავშვი და logos - სიტყვა, მეცნიერება) არის მიმართულება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა XIX საუკუნის ბოლოს. ევოლუციური იდეების გავლენის ქვეშ, უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება S. Hall-ის სახელთან, რომელმაც 1889 წელს შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია. პედოლოგიაში ბავშვი განიხილებოდა ყოვლისმომცველად, მისი ყველა გამოვლინებით, მუდმივ განვითარებაში და სხვადასხვა, მათ შორის სოციალურ პირობებში, და მიზანი იყო მისი ყველა პოტენციალის განვითარებაში დახმარება.

ეს არის ბავშვთა მეცნიერება, ბავშვის განვითარების შესწავლა, რომელიც გადამწყვეტ მნიშვნელობას ანიჭებს ბიოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს მისი ხასიათისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში.

მისი საგნის განმარტებების მრავალფეროვნებას შორის, ყველაზე მნიშვნელოვანი არის მისი განმარტება, როგორც მეცნიერება ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების შესახებ. ამ დეფინიციაში, L.S. Vygotsky-ის მიხედვით, ხაზგასმულია პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის ორი არსებითი მახასიათებელი - მთლიანობა და განვითარება (გააზრებული, როგორც ერთიანი პროცესი). ეს ნიშნები, არსებითად, 20-30-იანი წლების მრავალი გამოჩენილი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მიერ, მათ შორის პ.პ. ბლონსკი, ნ.კ. კრუპსკაია, თუმცა მათი სპეციფიკური შინაარსით ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. აქ მთავარი კონცეფციაა მთლიანობა. ლ.ს. ვიგოტსკიმ გააცნობიერა ბავშვის შესწავლის ჰოლისტიკური მიდგომა, როგორც განსაკუთრებული აქცენტი იმ ახალი თვისებებისა და სპეციფიკური მახასიათებლების გამოვლენაზე, რომლებიც წარმოიქმნება მისი განვითარების ინდივიდუალური ასპექტების - სოციალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური - ჰოლისტურ პროცესში. „ამ ახალი თვისებების და მათ შესაბამისი ახალი შაბლონების შესწავლა, რომლებიც წარმოდგენილია განვითარების ცალკეული ასპექტებისა და პროცესების სინთეზში, მეჩვენება, რომ პედოლოგიის, ზოგადად, და ყოველი ინდივიდუალური პედოლოგიური კვლევის პირველი ნიშანია“.

ისეთი ნიმუშებისა და თვისებების გამოვლენა, რომლებიც შეუძლებელია ბავშვის განვითარების ერთ ასპექტზე დაყვანას, ფაქტობრივად ნიშნავდა პედოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინის არსებობის უფლების დასაბუთებას. ამ პრობლემის გადაწყვეტა 20-30-იან წლებში. მრავალი თვალსაზრისით ეს შეუძლებელი აღმოჩნდა, რის შედეგადაც გაჩნდა ეჭვი პედოლოგიის საგნის ობიექტურ არსებობაზე, რომელიც მოგვიანებით დასრულდა მისი, როგორც მეცნიერების სრული უარყოფით. ფაქტობრივად, 30-იანი წლების პირველ ნახევარში. პედოლოგია „იღებს უნიკალური პედაგოგიური ანთროპოლოგიის ფორმას, რომელიც ახორციელებს ბავშვის შესახებ მეცნიერული მონაცემების სინთეზს, ძირითადად, მექანიკურს, მათი პედაგოგიური გამოყენების თვალსაზრისით“. სტუდენტების აღზრდა და მომზადება ვლინდება ადამიანის განვითარების მრავალდონიანი ორგანიზაციის პერსპექტივიდან, რომელიც გულისხმობს სოციალური, ფსიქოლოგიური და ბიოლოგიური თვისებების ერთიანობაში გათვალისწინებას. ამ მხრივ საჩვენებელია 30-იანი წლებისთვის. არის "პედოლოგია" პ.პ. ბლონსკი, გამოქვეყნდა 1934 წელს

1. პედოლოგიის ძირითადი ცნებები

განვითარება. პედოლოგიის ძირითადი კონცეფცია, ერთადერთი სწორი არის განვითარების დიალექტიკური კონცეფცია.

სიმაღლე: ბავშვი ხარისხობრივად განსხვავდება ზრდასრულისაგან. ზრდა არ არის მხოლოდ მატერიის რაოდენობრივი დამატება: რაოდენობა იქცევა ხარისხად.

კონსტიტუცია და ხასიათი: ზრდა იწვევს რიგ ხარისხობრივ ცვლილებებს მზარდ ორგანიზმში. ორგანიზმის თვისებრივი მახასიათებლების მთლიანობა ქმნის მის კონსტიტუციას. კონსტიტუციას ჩვეულებრივ უწოდებენ ორგანიზმის ფიზიკას.

ოთხშაბათი. „თუ ადამიანის ყველა ქცევას გარემოსთან მის კორელაციად მივიჩნევთ, წინასწარ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ამ კორელაციურ საქმიანობაში შეიძლება იყოს სამი ძირითადი ტიპიური მომენტი. პირველი არის ორგანიზმსა და გარემოს შორის შექმნილი ფარდობითი წონასწორობის მომენტი“.

ბავშვთა განყოფილებები. ბლონსკი მთელ სასკოლო ბავშვობას ყოფს 3 ეტაპად: ადრეული პუბერტატული ბავშვობა (7-10 წელი); გვიანი პუბერტატული ბავშვობა (10-12; 13 წელი); სქესობრივი მომწიფების ასაკი (13-16 წელი).

გარდამავალი ასაკი. ეგრეთ წოდებული „კრიტიკული ასაკი“ არის დაბადება, 3 წელი, 7 წელი, სქესობრივი მომწიფება. ახასიათებს უკიდურესი შთამბეჭდავობა, ნერვიულობა, დისბალანსი, არამოტივირებული უცნაური ქმედებები და ა.შ.

პედოლოგიური და ქრონოლოგიური ასაკი. აჩქარების, განვითარების დათრგუნვის პრობლემები, ფიზიკური და გონებრივი. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი უნიკალურობა, მაგრამ ყველა ბავშვი არ განიცდის ამ ეტაპს ერთდროულად.

1.3 პედოლოგიის, როგორც მეცნიერების წარმოშობა

ფეოდალიზმის ეპოქაში პედაგოგიკა ხელმძღვანელობდა პრინციპით:

"დაარღვიე ბავშვის ნება, რათა მისმა სულმა იცოცხლოს." ბავშვის მეტ-ნაკლებად სისტემატური შესწავლა მხოლოდ ინდუსტრიული კაპიტალიზმის ეპოქაში დაიწყო.

ინდუსტრიული კაპიტალიზმი, მოსახლეობის სულ უფრო და უფრო დიდ მასებს იზიდავდა წარმოებაში, როგორც დაქირავებული მუშახელი, მოითხოვდა მათ განათლებას. ამასთან დაკავშირებით წამოიჭრა საყოველთაო განათლების საკითხი. საჭირო იყო სწავლების მეთოდი, რომელიც წარმატებით იმუშავებდა გამოუცდელ ხელში. იმისათვის, რომ სწავლება უფრო ხელმისაწვდომი და გასაგები გამხდარიყო, პესტალოცი ცდილობდა მისი აგება ფსიქოლოგიის კანონებზე. ჰერბარტმა განაგრძო „სწავლის ფსიქოლოგიზაცია“; მან ფსიქოლოგია შემოიტანა პედაგოგიკის ყველა მთავარ განყოფილებაში. იმ დროს, როდესაც იქმნებოდა პრაქტიკული ფსიქოლოგია, კერძოდ, მე-19 საუკუნის შუა ხანებში, ზოგადი ფსიქოლოგია დიდად გადაკეთდა; მანქანების წარმოებისა და ტექნოლოგიების განვითარების ეპოქაში იგი გახდა ექსპერიმენტული. განათლების ფსიქოლოგია ასევე გარდაიქმნა ექსპერიმენტულ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ან ექსპერიმენტულ პედაგოგიკაში. ამრიგად, გერმანელი ფსიქოლოგი და მასწავლებელი MEIMAN თავის „ლექციებში ექსპერიმენტული პედაგოგიკის შესავალი და მისი ფსიქოლოგიური საფუძვლები“ ​​ასახავს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დამახსოვრების ტექნიკასა და ეკონომიკას და ფსიქოლოგიის გამოყენებას. წიგნიერების, ციფრული მეტყველების და ხატვის სწავლება. ე.მეიმანი იყო განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პიონერი გერმანიაში. მან ჰამბურგის უნივერსიტეტში დააარსა ფსიქოლოგიური ლაბორატორია, რომელიც ატარებდა კვლევას ბავშვების გონებრივი განვითარების შესახებ. მეიმანი ასევე არის პირველი სპეციალური ჟურნალის დამფუძნებელი, რომელიც ეძღვნება პედაგოგიურ პრობლემებს - Journal of Educational Psychology. თავის სხვადასხვა საქმიანობაში მან ძირითადი ყურადღება დაუთმო ბავშვთა ფსიქოლოგიის და პედოლოგიის გამოყენებით ასპექტს, რადგან თვლიდა, რომ პედოლოგიის მთავარი ამოცანაა ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება. თავის თეორიულ მიდგომებში მაიმანი ცდილობდა გაეერთიანებინა სელის ასოციაციური მიდგომა ჰოლის რეკაპიტულაციის თეორიასთან. მეიმანს სჯეროდა, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიას არა მხოლოდ უნდა შეესწავლა გონებრივი განვითარების ეტაპები და ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, არამედ უნდა გამოიკვლიოს ინდივიდუალური განვითარების ვარიანტები, მაგალითად, ბავშვთა ნიჭიერებისა და ჩამორჩენის საკითხები. ბავშვების თანდაყოლილი ტენდენციები. ამავდროულად, ტრენინგი და აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს როგორც ზოგადი ნიმუშების ცოდნას, ასევე ამ კონკრეტული ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების გააზრებას.

ამასთან, პედაგოგიკას აქვს მთელი რიგი ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემები, რომელთა გადაჭრა შეუძლებელია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საშუალებით (განათლების მიზნები, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი), ამიტომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია ვერ შეცვლის პედაგოგიკას. მაიმანი თვლიდა, რომ ბავშვის ცხოვრების ასეთი ზოგადი სურათი უნდა მიეცეს სპეციალურ მეცნიერებას - ახალგაზრდა ასაკის მეცნიერებას (Jugendlehre) და ამისთვის ბავშვის შესახებ ფსიქოლოგიური მონაცემების გარდა, ბავშვის ფიზიკური ცხოვრების გაცნობა. მზარდი ადამიანის ცხოვრების დამოკიდებულების ცოდნა გარე პირობებზე, პირობების ცოდნა განათლება. ამრიგად, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარება იწვევს სპეციალური მეცნიერების - ახალგაზრდების მეცნიერების შექმნის აუცილებლობის აღიარებას.

შედარებით ადრე, მე-19 საუკუნის ბოლოს, ამერიკელი ფსიქოლოგის STANLEY HALL-ის წრეებში მათ დაიწყეს გააცნობიერონ ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლის შეუძლებლობა მისი ფიზიკური განვითარებისგან განცალკევებით. შედეგად, შემოგვთავაზეს ახალი მეცნიერების - პედოლოგიის შექმნა, რომელიც უფრო სრულ სურათს მისცემს ბავშვის ასაკთან დაკავშირებულ განვითარებას. ამერიკელი ფსიქოლოგი ჰოლი არის პედოლოგიის ფუძემდებელი - ყოვლისმომცველი მეცნიერება ბავშვის შესახებ, რომელიც ემყარება პედოცენტრიზმის იდეას, ანუ იმ აზრს, რომ ბავშვი არის მრავალი პროფესიონალის - ფსიქოლოგების, პედაგოგების, ბიოლოგების კვლევითი ინტერესების ცენტრი. , პედიატრები, ანთროპოლოგები, სოციოლოგები და სხვა სპეციალისტები. ყველა ამ სფეროდან პედოლოგია მოიცავს იმ ნაწილს, რომელიც ეხება ბავშვებს. ამრიგად, ეს მეცნიერება, როგორც ჩანს, აერთიანებს ცოდნის ყველა დარგს, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარების შესწავლასთან.

ბავშვის განვითარების შესწავლის აუცილებლობის იდეა დამკვიდრდა ევოლუციური იდეების ფსიქოლოგიაში შეღწევით. ამ იდეების გამოყენება ფსიქიკის შესწავლაში ნიშნავდა მისი გენეზის, განვითარების აღიარებას, ასევე მის კავშირს ორგანიზმის გარემოსთან ადაპტაციის პროცესთან. ინგლისელმა ფსიქოლოგმა გ.სპენსერმა ერთ-ერთმა პირველმა გადახედა ფსიქოლოგიის საგანსა და ამოცანებს ამ თვალსაზრისით. თუმცა, იგი ძირითადად დაინტერესებული იყო გონებრივი განვითარების მეთოდოლოგიური და ზოგადი თეორიული პრობლემებით. ჰოლმა, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება გაამახვილა ბავშვის ფსიქიკის განვითარების შესწავლის მნიშვნელობაზე, რომლის შესწავლა შეიძლება იყოს ზოგადი ფსიქოლოგიის გენეტიკური მეთოდი.

ჰოლმა ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესწავლის მნიშვნელობა მის მიერ შემუშავებულ რეკაპიტულაციის თეორიას დაუკავშირა. ამ თეორიის საფუძველია ჰეკელის ბიოგენეტიკური კანონი, რომელიც გამოიყენა ჰოლმა ბავშვის განვითარების ასახსნელად.

ბუნებრივია, ბიოლოგიური კანონების ასეთი ხისტი და პირდაპირი გადატანა პედაგოგიკაში არ შეიძლება არ იყოს კრიტიკული და ჰოლის პედოლოგიური კონცეფციის მრავალი დებულება სწრაფად გადაიხედა. თუმცა, თავად პედოლოგიის მეცნიერებამ, რომელიც მისმა შექმნა, ძალიან სწრაფად მოიპოვა პოპულარობა მთელ მსოფლიოში და არსებობდა თითქმის მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე. ჰოლის პოპულარობა მას ასევე მოუტანა ის მეთოდებმა, რომლებიც მან შეიმუშავა ბავშვების შესასწავლად, უპირველეს ყოვლისა, კითხვარებმა და კითხვარებმა, რომლებიც მან გამოაქვეყნა მოზარდებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის, რამაც შესაძლებელი გახადა ბავშვის ყოვლისმომცველი აღწერილობის შედგენა და მათი პრობლემების გაანალიზება არა მხოლოდ. უფროსების, არამედ თავად ბავშვების თვალსაზრისითაც.

ამრიგად, ს. ჰოლმა გამოთქვა იდეა ჰაერში მყოფი ბავშვის ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შექმნის შესახებ, რომელიც აერთიანებს პედაგოგიური პრაქტიკის მოთხოვნებს ბიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მიღწევებთან, რაც მისთვის დროული იყო.

პირველი პედოლოგიური კვლევები რუსეთში

2.1 პედოლოგიის გაჩენა და განვითარება რუსეთში

ფეოდალური რუსეთი, თავისი დომოსტროევსკის პედაგოგიკით, ისევე ნაკლებად იყო დაინტერესებული ბავშვის ფსიქოლოგიით, როგორც ფეოდალური დასავლეთი. როგორც იქ, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის წარმოშობა და განვითარება რუსეთში დაკავშირებულია დემოკრატიულ მოძრაობასთან:

პირველი, ვინც განათლების საკითხს ფილოსოფიური თვალსაზრისით შეხედა, იყო ნ.ი. პიროგოვი. ადამიანში, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანის განათლების პრინციპი, რომელიც მან წამოაყენა, მრავალი თეორიული პრობლემის ჩამოყალიბებისა და განხილვის აუცილებლობას წარმოადგენდა. მან პედაგოგიკა ახალ საფეხურზე აიყვანა. ეს იყო ფსიქოლოგიაზე დამყარებული ხმის პედაგოგიკის მოთხოვნა. აჩვენა, რომ ადამიანი არის პიროვნება და არა სხვა მიზნების მიღწევის საშუალება, პიროგოვმა დასვა საკითხი პიროვნების ყოვლისმომცველი, პირველ რიგში ფსიქოლოგიური შესწავლის, მისი განვითარების ნიმუშების ცოდნის, პირობებისა და ფაქტორების იდენტიფიცირების აუცილებლობის შესახებ. რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის ფსიქიკური სფეროს ფორმირებას. ამ მიდგომით ფსიქოლოგია გამოვიდა წინა პლანზე და გახდა აუცილებელი საფუძველი პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად. ბავშვის განვითარების ნიმუშების შესწავლის ამოცანას ის უპირველესად და გადაუდებელად თვლიდა. ზოგადად ბავშვობის უნიკალურობის აღნიშვნისას, პიროგოვმა აღიარა ბავშვების ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინების აუცილებლობა, ამის გარეშე შეუძლებელია გავლენა მოახდინოს ინდივიდის მორალური სამყაროს ფორმირებაზე და განავითაროს საუკეთესო ადამიანური თვისებები.

განათლების ამოცანების ახლებურმა გაგებამ აუცილებლად მოიტანა ახალი მიდგომა განათლების არსის ინტერპრეტაციისადმი, განათლების ფაქტორებისა და პედაგოგიური გავლენის საშუალებების ახალ ხედვას.

ამ პრობლემების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანა კ.დ. უშინსკი. მან მისცა თავისი ინტერპრეტაცია ყველაზე რთული და ყოველთვის აქტუალური კითხვების შესახებ განათლების ფსიქოლოგიური ბუნების, მისი საზღვრებისა და შესაძლებლობების, განათლებისა და განვითარების ურთიერთმიმართების, გარე საგანმანათლებლო გავლენის ერთობლიობისა და თვითგანათლების პროცესის შესახებ. უშინსკის აზრით, განათლების საგანი ადამიანია. ”განათლების ხელოვნება ემყარება ანთროპოლოგიური მეცნიერებების მონაცემებს, კომპლექსურ ცოდნას ადამიანის შესახებ, რომელიც ცხოვრობს ოჯახში, საზოგადოებაში, ხალხში, კაცობრიობასა და სინდისთან მარტო.” უშინსკიმ თავისი განათლების თეორია დააფუძნა ორ მთავარ კონცეფციაზე - "ორგანიზმი" და "განვითარება". აქედან მან გამოიტანა გონებრივი, მორალური და ფიზიკური აღზრდის ჰარმონიული კომბინაციის აუცილებლობა. XIX საუკუნის ამ გამოჩენილი მასწავლებლების ნამუშევრებმა ხელი შეუწყო განათლების პრობლემის ახლებურად გადახედვას, განათლებისთვის ფსიქოლოგიის მნიშვნელობის აღიარებას და რუსეთში საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის შემდგომი განვითარებისთვის ნიადაგის მომზადებას.

ექსპერიმენტული პედაგოგიკისადმი გატაცება 1905 წლის ეპოქაში გაჩნდა. მცდელობამ, განათლების ფსიქოლოგიის ნაცვლად, შექმნას ექსპერიმენტული პედაგოგიკა და სპეციალური მეცნიერება - პედოლოგია, გამოეხმაურა რუსეთში. რუმიანცევი პედოლოგიის განსაკუთრებით მგზნებარე პრომოუტერი იყო რევოლუციამდელ ხანაში.

საბჭოთა პედოლოგიის ადრეულ პერიოდს უკვე ახასიათებდა მაშინდელი უდიდესი პედოლოგიური უნივერსიტეტებისა და განყოფილებების სახელები: სამედიცინო-პედოლოგიური ინსტიტუტი, პედოლოგ-დეფექტოლოგიის განყოფილება. ექიმების ეს გავლენა განვითარებად საბჭოთა პედოლოგიაზე ძირითადად სასარგებლო იყო: უფრო ადვილი და ადვილი გახდა ბავშვის ზრდისა და ფიზიკური განვითარების დოქტრინის დაკავშირება მის ფსიქოლოგიასთან. უფრო ადვილი და მარტივი გახდა პედოლოგიის ჩამოყალიბება, როგორც განსაკუთრებული დამოუკიდებელი მეცნიერება, თანაც მატერიალისტური. ჩნდება ნაწარმოებები, რომლებიც ამტკიცებენ ბავშვობის ზოგად კონცეფციას. ამ ნამუშევრებიდან შეგვიძლია აღვნიშნოთ: არკინის "სკოლამდელი ასაკი", ბლონსკოს "პედოლოგია", არიამოვის "ბავშვობის რეფლექსოლოგია".

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაზე დაყრდნობით, ახალგაზრდა საბჭოთა პედოლოგია ენერგიულ ბრძოლას აწარმოებდა იდეალიზმთან და სულ უფრო მეტად ადგა მატერიალიზმის გზას. მაგრამ ბუნებრივ-მეცნიერული მატერიალიზმი, რომლითაც მაშინ პედოლოგია იყო გამსჭვალული, ჯერ კიდევ არ იყო დიალექტიკური, არამედ მექანიკური მატერიალიზმი. ის ბავშვს განიხილავდა, როგორც ერთგვარ მანქანას, რომლის საქმიანობა მთლიანად განისაზღვრება გარე სტიმულის გავლენით. ეს მექანიკური კონცეფცია განსაკუთრებით ნათლად გამოიხატა პედოლოგების ნაშრომებში, რომლებიც მიზიდულნი იყვნენ რეფლექსოლოგიისკენ. ამრიგად, ბავშვის განვითარების კანონების შესწავლის პრობლემა პედოლოგიაში მექანისტებს ეცილებათ.

თუ არსებობის პირველ წლებში საბჭოთა პედოლოგიას საბუნებისმეტყველო და მედიცინის გავლენა მოახდინა, შემდგომში გადამწყვეტი გავლენა მოახდინა პედაგოგიკამ. პედოლოგია სულ უფრო და უფრო გადამწყვეტი გახდა პედაგოგიური მეცნიერება და პედოლოგმა დაიწყო ბავშვთა დაწესებულებებში პრაქტიკული მუშაკად შესვლა. პედოლოგია სულ უფრო და უფრო გახდა სოციალური მეცნიერება, ბიოლოგიზმი ექვემდებარებოდა მძაფრ კრიტიკას და აღიარებული იყო გარემომცველი სოციალური გარემოს და, კერძოდ, განათლების გავლენის უზარმაზარი როლი. ასევე გაფართოვდა სამეცნიერო და პედაგოგიური წარმოება (მოლოჟავის, ბლონსკის, ბასოვის, ვიგოტსკის, შჩელოვანოვის, არიამოვის, არკინის ნაშრომები).

პედოლოგიამ პირი პედაგოგიკას მიმართა. ამასთან, პედაგოგიკის ასეთი ძლიერი გავლენა პედოლოგიაზე ზოგჯერ ვითარდებოდა ამ მეცნიერებების იდენტიფიკაციაში, აქედან გამომდინარე, ისეთი არასწორი განმარტებები, როგორიცაა "პედოლოგია პედაგოგიკის ნაწილია" ან "პედოლოგია არის პედაგოგიური პროცესის თეორია". პედაგოგიკისა და პედოლოგიის პრობლემები არ არის იდენტური (პედაგოგიისთვის - როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა, პედოლოგიისთვის - როგორ სწავლობს ბავშვი).

ზრდის პრობლემა ერთ-ერთი ძირითადი პედოლოგიური პრობლემაა. Რა თქმა უნდა. იგი იყენებს ფსიქოლოგიის მიღწევებს, მაგრამ ასევე იყენებს სხვადასხვა მეცნიერების მონაცემებს.

განვითარების პრობლემა ფილოსოფიური პრობლემაა. პედოლოგია არათუ არ უნდა ერიდოს ფილოსოფიას, არამედ სწორედ ფილოსოფია ქმნის პედოლოგიის საფუძველს.

ბავშვის განვითარების შესწავლა არ შემოიფარგლება მხოლოდ თანამედროვე დროით, კაცობრიობის ისტორიის ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის განვითარების ისტორიის გაგება. ამრიგად, ისტორია პედოლოგიისთვის ერთ-ერთი ყველაზე საბაზისო მეცნიერებაა.

პედოლოგიისთვის აუცილებელია ნერვული სისტემის აქტივობის ცოდნა. მას სჭირდება ზოგადი ცოდნა ბავშვის სხეულის მახასიათებლების შესახებ: პედოლოგია ბავშვის განვითარების შესწავლისას იყენებს დიდი რაოდენობით ბიოლოგიურ მასალას.

პედოლოგია არის მეცნიერება ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების შესახებ გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში.

მეცნიერების წარმომადგენლები მეოცე საუკუნის დასაწყისში. არიან რუმიანცევი, ნეჩაევი, როსოლიმო, ლაზურსკი, კაშჩენკო. მოგვიანებით პედოლოგიური იდეები შეიმუშავეს აბრამოვმა, ბასოვმა, ბეხტერევმა, ბლონსკიმ, ვიგოტსკიმ, ზალკინდმა, მოლოჟავიმ, ფორტუნატოვმა და სხვებმა.

2.2 პედოლოგიის გავლენა საშინაო განათლებაზე

საბჭოთა პერიოდის გამორჩეული თვისება კულტურისა და პედაგოგიკის ისტორიაში არის პარტიისა და სახელმწიფოს უზარმაზარი როლი მის განვითარებაში. სახელმწიფომ თავის თავზე აიღო კულტურის ყველა დარგის დაფინანსება: განათლება, ლოგისტიკა, ხელოვნების ყველა სახეობა, მკაცრი ცენზურა დააწესა ლიტერატურაზე, თეატრზე, კინოზე, საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე და ა.შ. შეიქმნა მოსახლეობის იდეოლოგიური ინდოქტრინაციის თანმიმდევრული სისტემა. მედია, რომელიც აღმოჩნდა პარტიისა და სახელმწიფოს მკაცრი კონტროლის ქვეშ, სანდო ინფორმაციასთან ერთად, გამოიყენა მოსახლეობის ცნობიერებით მანიპულირების ტექნიკა. ხალხს ჩაუნერგა აზრი, რომ ქვეყანა ალყაში მოქცეული ციხეა და ამ ციხეში ყოფნის უფლება მხოლოდ მათ, ვინც მას იცავდა, ჰქონდა. მტრების მუდმივი ძიება გახდა პარტიისა და სახელმწიფოს საქმიანობის გამორჩეული თვისება.

კლასობრივი ბრძოლის შესაბამისად, ბურჟუაზიული კულტურა მუდმივად უპირისპირდებოდა ახალ, პროლეტარულ კულტურას. ბურჟუაზიული კულტურისგან განსხვავებით, ახალი, სოციალისტური კულტურა, კომუნისტების აზრით, უნდა გამოხატავდეს მშრომელი ხალხის ინტერესებს და ემსახურებოდეს პროლეტარიატის კლასობრივი ბრძოლის ამოცანებს სოციალიზმისთვის. ამ პოზიციებიდან კომუნისტებმა ასევე განსაზღვრეს თავიანთი დამოკიდებულება წარსულის კულტურული მემკვიდრეობის მიმართ. ბევრი ფასეულობა გამოირიცხა კულტურული პროცესიდან. სპეციალურ საცავებში შედიოდა მწერლების, მხატვრების და კულტურის სხვა წარმომადგენლების ნამუშევრები, რომლებიც კომუნისტებისთვის არ იყო სასიამოვნო. განადგურდა სათავადაზნაურო მამულები, განადგურდა ტაძრები, ეკლესია-მონასტრები, განადგურდა დროთა კავშირი.

20-30-იანი წლები XX საუკუნე კლასგარეშე აქტივობების აყვავების დღე გახდა. სწორედ მაშინ შემოვიდა ცხოვრებაში საინტერესო პედაგოგიური ინიციატივები, გამოჩნდა ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ორიგინალური ფორმები, ინტენსიურად განვითარდა კლასგარეშე და კლასგარეშე მუშაობის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ბაზა, ჩატარდა სერიოზული სამეცნიერო კვლევები და დაკვირვებები ბავშვთა სამოყვარულო სპექტაკლების განვითარებაზე. პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მათი ინტერესები და საჭიროებები. შესწავლილი იქნა მუშაობის კოლექტიური და ჯგუფური ფორმები. ყველაზე ცნობილ მასწავლებლებს შორის, რომლებმაც დიდი წვლილი შეიტანეს ჩვენს ქვეყანაში სკოლისგარე განათლების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში, დავასახელებთ ე.ნ. მედინსკი, პ.პ. ბლონსკი, ს.ტ. შატსკი და ვ.პ. შატსკაია, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ნ. ტერსკი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ნ.კ. კრუპსკაია და ა.ვ. ლუნაჩარსკიმ ”არა მხოლოდ გაამდიდრა პედაგოგიკა ამ პრობლემაზე მუშაობით, არამედ ხელი შეუწყო მის მოგვარებას სახელმწიფო დონეზე, გავლენა მოახდინა სსრკ-ს განათლების პოლიტიკაზე”.

სასკოლო და კლასგარეშე საგანმანათლებლო სფეროები დაიწყო გარკვეული დიზაინის და სპეციფიკაციის მიღება. უფრო მეტიც, სკოლგარეშე განათლებამ მაშინ კიდევ უფრო გამორჩეული როლი ითამაშა, რადგან სწორედ სკოლისგარე მუშაობის პრაქტიკაში დაიბადა იდეები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ახალ სოციალურ-კულტურულ პირობებში აღზრდასთან.

1918 წელს გაიხსნა პირველი სკოლისგარე დაწესებულება - ბიოლოგიური სადგური ახალგაზრდა ბუნების მოყვარულთათვის ნიჭიერი მასწავლებლისა და მეცნიერის ბ.ვ. ვსესვიატსკი. მალე მკვეთრად გაიზარდა სხვადასხვა სკოლისგარე დაწესებულებების რაოდენობა.

30-იანი წლების შუა ხანებში. შეიქმნა საბავშვო სპორტული სკოლები და სტადიონები. მოგვიანებით გამოჩნდა საბავშვო გზატკეცილები და კლუბები ახალგაზრდა მეზღვაურებისთვის საკუთარი ფლოტილებითა და გადამზიდავი კომპანიებით. ქვეყანა შევიდა სწრაფი ინდუსტრიალიზაციის პერიოდში და ბავშვთა ტექნიკური შემოქმედების განვითარება 30-იან წლებში სკოლისგარე განათლების ერთ-ერთ მთავარ ამოცანად იქცა. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტექნიკური სადგურების ქსელის განვითარებას ეროვნული ეკონომიკის ყველა სექტორისთვის კვალიფიციური სპეციალისტების დიდი რაოდენობის მომზადების აუცილებლობის გამო, ახალი შენობების ტექნიკურად კომპეტენტური მუშაკები.

1925 წელს გაიხსნა გაერთიანებული პიონერთა ბანაკი „არტეკი“. მოგვიანებით, განსაკუთრებით ომისშემდგომ წლებში, პიონერთა ბანაკებმა მასიური განვითარება მიიღეს. მათ გადაჭრეს არა მხოლოდ ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, არამედ სოციალურ-პოლიტიკური და შრომითი განათლების პრობლემები.

ასევე ყურადღება დაეთმო ახალგაზრდა თაობის ზოგადი კულტურის განვითარებას და სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მხატვრული ინტერესების ჩამოყალიბებას. ამ მიზნით შეიქმნა ისეთი მნიშვნელოვანი კულტურული და საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორიცაა საბავშვო ბიბლიოთეკები, თეატრები, კინოთეატრები, გალერეები. გაჩნდა მუსიკალური, სამხატვრო და ქორეოგრაფიული სკოლები, რომელთა წყალობითაც შეიქმნა პირობები ახალგაზრდა ნიჭიერების აღზრდისთვის.

არასასკოლო დაწესებულებების რაოდენობისა და მრავალფეროვნების ზრდა ომისწინა წლების თვალსაჩინო ნიშანია. ამ დროს მასწავლებლებმა დაიწყეს დაგროვილი გამოცდილების თეორიული გააზრება, რამაც ხელი შეუწყო სკოლისგარე მუშაობის ძირითადი პრინციპების დადგენას: ბავშვების ნებაყოფლობით გაერთიანებაზე დაფუძნებული კლასების მასობრივი მონაწილეობა და ხელმისაწვდომობა მათი ინტერესების შესაბამისად; მათი ინიციატივისა და ინიციატივის განვითარება; აქტივობის სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია; კლასგარეშე მუშაობის მრავალფეროვანი ფორმები; ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საკლუბო (კლასგარეშე) მუშაობის გამორჩეული ნიშნები ა.ს. მაკარენკო, ასევე ს.ტ. შატსკის სჯეროდა, უპირველეს ყოვლისა, კრეატიულობასა და თვითორგანიზებას. მაკარენკოს სჯეროდა, რომ აუცილებელი იყო კომუნარების დასვენება და დასვენება აზრიანი და საინტერესო ყოფილიყო. წრის მუშაობა, ხაზი გაუსვა ა.ს. მაკარენკოს, უნდა ჰქონდეს რეალური სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია და აგებული იყოს თვითორგანიზაციის საფუძველზე. კომუნარების მთელი საკლუბო სისტემის ბერკეტი იყო სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების მოპოვების პრინციპი, რომელიც მათ შეეძლოთ გამოეყენებინათ სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში.

ა.ს.-ს სტუდენტების ყველა საკლუბო ნამუშევარი. მაკარენკო და ს.ტ. შატსკი აშენდა ბავშვთა თვითმმართველობის საფუძველზე მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ აუცილებელი იყო ყველა მოსწავლის ჩართვა გამონაკლისის გარეშე, მათ შორის უმცროსი, სხვადასხვა ორგანიზაციული ფუნქციების შესრულებაში.

ამ მასწავლებლების დასკვნებმა გაანადგურა ბავშვის გაბატონებული იდეა მხოლოდ როგორც პედაგოგიური გავლენის ობიექტი. მათ აჩვენეს, რომ არასასკოლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვი არის სასწავლო პროცესის აქტიური სუბიექტი. ეს პოზიცია და მისი მეცნიერული და მეთოდოლოგიური დასაბუთება იმ დროისთვის მეტად გაბედული იყო.

ახალგაზრდული ლიდერების სურვილმა სამოყვარულო მოძრაობების ცენტრალიზებული მართვისკენ ახალგაზრდული მოძრაობა და ბავშვების ტექნიკური შემოქმედება პიონერ ორგანიზაციას დაუქვემდებარა. შემდეგ კი თავად პიონერული ორგანიზაცია შედიოდა სასკოლო საქმიანობის სისტემაში. სკოლის გარეთ დაწესებულებებს უმეტესწილად პიონერთა სახლები უწოდეს, რამაც, რა თქმა უნდა, გავლენა მოახდინა მათში მუშაობის შინაარსსა და ორგანიზაციაზე.

8. Kugukina L. პროფესიული და პედაგოგიური თვითგანათლება // სკოლამდელი განათლება, 1996, No4.

9. ლუნაჩარსკი ა.ვ. აღზრდისა და განათლების შესახებ. მ., 1976 წ.

10. მაკარენკო ა.ს. პედაგოგიური შრომები, მ., 1983-1986 წ. T. 7.

11. მარცინოვსკაია გ.დ., იაროშევსკი მ.გ. რევოლუციამდელი რუსეთის განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია, დუბნა, 1995 წ.

12. ნიკოლსკაია ა.ა. მსოფლიოს 100 გამოჩენილი ფსიქოლოგი, მოსკოვი - ვორონეჟი, 1995 წ.

13. პეტროვსკი ა.ვ. საბჭოთა ფსიქოლოგიის ისტორია, მოსკოვი, 1967 წ.

14. სლასტენინი ვ.ა., მაკსაკოვა ვ.ი. . Წინასიტყვაობა // ბლონსკი P.P. პედოლოგია. მ., 1989 წ

16. უშინსკი კ.დ. ადამიანი, როგორც განათლების საგანი. გამოცდილება საგანმანათლებლო ანთროპოლოგიაში, მ., გრანდი, 2004 წ.

17. შვარცმან პ.ია., კუზნეცოვა ი.ვ. პედოლოგია // რეპრესიული მეცნიერება, ნომერი 2, რედ. იაროსლავსკი მ.ტ., სანქტ-პეტერბურგი, 1994 წ

18. შჩერბაკოვი ა.ი. საბჭოთა მასწავლებლის პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, ლენინგრადი, 1967 წ.

მეცნიერება) არის მოძრაობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეღწევის გამო, ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგებისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარების გამო.

პედოლოგიის დამფუძნებელი ამერიკელია. ფსიქოლოგმა ს.ჰოლმა, რომელმაც შექმნა 1889წ 1 პედოლოგიური ლაბორატორია; თავად ტერმინი დაამკვიდრა მისმა სტუდენტმა - ო.ქრისმენტმა. მაგრამ ჯერ კიდევ 1867 წ კ.დ. უშინსკი თავის ნაშრომში "ადამიანი, როგორც განათლების სუბიექტი" ელოდა პედოლოგიის გაჩენას: "თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა თვალსაზრისით, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა იცოდეს იგი ყველა თვალსაზრისით". დასავლეთში პ.-ს სწავლობდნენ ს.ჰოლი, ჯ.ბალდუინი, ე.მეიმანი, ვ.პრეიერი და სხვები.როსის დამფუძნებელი. პედოლოგიაში გამოჩნდა ბრწყინვალე მეცნიერი და ორგანიზატორი A.P. ნეჩაევი. დიდი წვლილი შეიტანა ვ.მ. ბეხტერევმა, რომელმაც მოაწყო 1907 წ პეტერბურგის პედოლოგიური ინსტიტუტი. პირველი 15 პოსტრევოლუციური წელი ხელსაყრელი იყო: ნორმალური სამეცნიერო ცხოვრება გაგრძელდა ცხარე დისკუსიებით, რომლებშიც განვითარდა მიდგომები და დაძლეული იყო ახალგაზრდა მეცნიერებისთვის გარდაუვალი მზარდი ტკივილები.

პედოლოგიის საგანი, მიუხედავად მრავალი დისკუსიისა და მისი ლიდერების თეორიული განვითარებისა (A.B. Zalkind, P.P. Blonsky, M.Ya. Basov, L.S. Vygotsky, S.S. Molozhavyi და ა. P., რომელიც არ შემცირდა მონათესავე მეცნიერებათა შინაარსზე, არ იყო წარმატებული.

პედოლოგია ცდილობდა ბავშვის შესწავლას და ყოვლისმომცველ შესწავლას, მისი ყველა გამოვლინებით და ყველა გავლენის ფაქტორის გათვალისწინებით. ბლონსკიმ განსაზღვრა პედოლოგია, როგორც ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მეცნიერება გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ გარემოში. ის, რომ პ. ჯერ კიდევ შორს იყო იდეალურისგან, აიხსნება არა მიდგომის მცდარი, არამედ ინტერდისციპლინარული მეცნიერების შექმნის უზარმაზარი სირთულით. რა თქმა უნდა, პედოლოგებს შორის არ არსებობდა შეხედულებების აბსოლუტური ერთიანობა. მიუხედავად ამისა, შეიძლება გამოიყოს 4 ძირითადი პრინციპი.

1. ბავშვი განუყოფელი სისტემაა. ის არ უნდა იყოს შესწავლილი მხოლოდ „ნაწილებად“ (ზოგი ფიზიოლოგიით, ზოგი ფსიქოლოგიით, ზოგიც ნევროლოგიით).
2. ბავშვის გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმის გათვალისწინებით, რომ ის მუდმივ განვითარებაშია. გენეტიკური პრინციპი ნიშნავდა განვითარების დინამიკისა და ტენდენციების გათვალისწინებას. ამის მაგალითია ვიგოტსკის მიერ ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების გაგება, როგორც ზრდასრული ადამიანის შინაგანი მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპი.
3. ბავშვის შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკაზე, არამედ ხშირად განვითარების მორფოფიზიოლოგიურ პარამეტრებზეც. პედოლოგები ბევრს და საკმაოდ წარმატებულად მუშაობდნენ რთულ მოზარდებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო ხანგრძლივი სოციალური აჯანყების წლებში.
4. ბავშვის მეცნიერება უნდა იყოს არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკულიც.

პედოლოგები მუშაობდნენ სკოლებში, საბავშვო ბაღებსა და სხვადასხვა მოზარდთა გაერთიანებებში. აქტიურად ტარდებოდა ფსიქოლოგიური და პედოლოგიური კონსულტაცია; მუშაობა ჩატარდა მშობლებთან; შემუშავდა ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია და პრაქტიკა. ლ-ში და მ-ში არსებობდა პ-ის ინსტიტუტები, სადაც სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ცდილობდნენ ბავშვის განვითარებას დაბადებიდან მოზარდობამდე თვალყურს ადევნებდნენ. პედოლოგები ძალიან საფუძვლიანად გადამზადდნენ: მათ მიიღეს ცოდნა პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში, ბავშვთა ფსიქიატრიაში, ნეიროპათოლოგიაში, ანთროპოლოგიაში, სოციოლოგიაში და თეორიული კვლევები შერწყმული იყო ყოველდღიურ პრაქტიკულ სამუშაოსთან.

1930-იან წლებში დაიწყო პ-ის მრავალი დებულების კრიტიკა (პ-ს საგნის პრობლემები, ბიო- და სოციოგენეზი, ტესტები და სხვ.), მიღებულ იქნა ბოლშევიკების საკავშირო კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 2 დადგენილება. 1936 წელს პ. გაანადგურეს, ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა, სხვების ბედი დაამხო. დაიხურა ყველა პედოლოგიური ინსტიტუტი და ლაბორატორია; ყველა უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმებიდან წაიშალა პ. იარლიყები გულუხვად გამოიყენეს: ვიგოტსკი გამოცხადდა "ეკლექტიკოსად", ბასოვი და ბლონსკი "ფაშისტური იდეების პროპაგანდისტებად".

რეზოლუციებმა და შემდგომმა მეწყერმა „კრიტიკამ“ ბარბაროსულად, მაგრამ ოსტატურად დაამახინჯა პ.-ს არსი, ადანაშაულებდა მას ბიოგენეტიკური კანონის, 2 ფაქტორის თეორიის დაცვაში (იხ. კონვერგენციის თეორია), ბავშვის ბედის წინასწარ განსაზღვრა გაყინული სოციალური გარემოთი და მემკვიდრეობითობით (ეს სიტყვა შეურაცხყოფად უნდა ჟღერდეს). სინამდვილეში, ამბობს V.P. ზინჩენკოს, პედოლოგებს გააფუჭა მათი ღირებულებითი სისტემა: „დაზვერვას ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი ეკავა მასში. ისინი უპირველეს ყოვლისა აფასებდნენ შრომას, სინდისს, გონიერებას, ინიციატივას და კეთილშობილებას“.

ბლონსკის არაერთმა ნაშრომმა (მაგალითად: სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების განვითარება. - მ., 1935), ვიგოტსკის და მისი კოლეგების ნაშრომებმა ბავშვის ფსიქოლოგიაზე საფუძველი ჩაუყარა თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნას ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ. ნაშრომები ნ.მ. შჩელოვანოვა, მ.პ. დენისოვა, ნ.ლ. ფიგურა (იხ. აღორძინების კომპლექსი), სახელწოდებით შექმნილი პედოლოგიურ დაწესებულებებში, შეიცავდა ღირებულ ფაქტობრივ მასალას, რომელიც შედიოდა ბავშვისა და მისი განვითარების შესახებ თანამედროვე ცოდნის ფონდში. ამ ნაშრომებმა საფუძველი ჩაუყარა განათლების ამჟამინდელ სისტემას ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში, ხოლო ბლონსკისა და ვიგოტსკის ფსიქოლოგიური კვლევები იძლევა შესაძლებლობას ჩვენს ქვეყანაში განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემების განვითარებისთვის. ამავდროულად, კვლევების რეალური ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი პედოლოგიური დიზაინი დიდი ხნის განმავლობაში არ გვაძლევდა საშუალებას გამოვყოთ ერთი მეორისგან და სათანადოდ შეგვეფასებინა მათი წვლილი ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. (I.A. მეშჩერიაკოვა)

დამატება : უეჭველად, ბატონო. საშინაო პედოლოგიასთან მიმართებაში თვითნებობამ გადამწყვეტი როლი ითამაშა მის ტრაგიკულ დასასრულში, მაგრამ აღსანიშნავია ის ფაქტი, რომ სხვა ქვეყნებში პედოლოგიამ საბოლოოდ შეწყვიტა არსებობა. პ-ის ბედი, როგორც რთული მეცნიერების ხანმოკლე პროექტის სასწავლო მაგალითი, იმსახურებს სიღრმისეულ მეთოდოლოგიურ ანალიზს. (ბ.მ.)

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. A.V. პეტროვსკი მ.გ. იაროშევსკი

ფსიქიატრიული ტერმინების ლექსიკონი. ვ.მ. ბლეიკერი, ი.ვ. თაღლითი

სიტყვის არანაირი მნიშვნელობა ან ინტერპრეტაცია

ნევროლოგია. სრული განმარტებითი ლექსიკონი. ნიკიფოროვი ა.ს.

სიტყვის არანაირი მნიშვნელობა ან ინტერპრეტაცია

ოქსფორდის ფსიქოლოგიის ლექსიკონი

პედოლოგია- ინფანტილური მეტყველება.

ტერმინის საგნობრივი სფერო

პედოლოგია რუსეთში დაიწყო განვითარება გასული საუკუნის დასაწყისში. რუსული პედოლოგიის ფუძემდებლად ითვლება A.P. ნეჩაევა.

მოგვიანებით მას შეუერთდა ვ.მ. ბეხტერევი და სხვა მეცნიერები და 1920 წლისთვის ეს მეცნიერება განვითარების მწვერვალზე იყო. პედოლოგია ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სამეცნიერო მოძრაობა, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა მეცნიერებებს ბავშვის განვითარების შესწავლაში - ბიოლოგია, ფსიქოლოგია, მედიცინა და ა.შ.

ისტორიიდან

პედოლოგია ბავშვების მეცნიერებაა, ეს არის ამ სახელის პირდაპირი თარგმანი.იგი შედგება რამდენიმე ძირითადი კომპონენტისგან, რომელიც მოიცავს ბავშვის გონებრივი და ფიზიოლოგიური განვითარების შესწავლას მისი სხეულის (კონსტიტუციის) და ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით. პედოლოგიის ფუძემდებელი იყო ს.ჰოლი. მან შექმნა პირველი პედოლოგიური ლაბორატორია 1880-იანი წლების ბოლოს.

აღვნიშნავთ, რომ რიგი მეცნიერები მეცნიერების დასაწყისს, რომელსაც განვიხილავთ, უკავშირებენ გერმანელი ექიმის დ.ტიდემანის ნაშრომებს, რომელიც სწავლობდა ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას. მოგვიანებით, ამავე ქვეყნის წარმომადგენელმა, ფიზიოლოგმა გ.პრეიერმაც დაიწყო ბავშვებში გონებრივი თვისებების განვითარების შესწავლა. მაგრამ მაინც, პედოლოგიის საყოველთაოდ აღიარებული პიონერია ჰოლი, რომლის ძალისხმევის წყალობით, ამერიკაში რამდენიმე წლის განმავლობაში შეიქმნა 30-მდე ლაბორატორია, რომლებიც ყოვლისმომცველ სწავლობენ ბავშვების განვითარებას.

ჩვენს ქვეყანაში პედოლოგიამ საკმაოდ დიდი გზა გაიარა თავის განვითარებაში - 15 წლის განმავლობაში პედოლოგები იბრძოდნენ, რომ მათი სისტემა საგანმანათლებლო პროცესის ნაწილი გამხდარიყო. შემდეგ მათ დაიწყეს ბავშვების აქტიური ტესტირება და შედეგების მიხედვით ჩამოაყალიბეს სასწავლო კლასები გარკვეული პარამეტრების მიხედვით, პირველ რიგში ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით.

სხვადასხვა რეგიონში შეიქმნა რამდენიმე პედოლოგიური ინსტიტუტი. მაგრამ 1920 წლის შემდეგ, საბჭოთა ხელისუფლების მოსვლასთან ერთად, პედოლოგიის პრინციპები წინააღმდეგობრივი გახდა პარტიის პოლიტიკისთვის, რომელიც აცხადებდა ექსპერიმენტებისგან თავის დაღწევას და სწავლების ტრადიციულ მეთოდებზე დაბრუნებას. მთავარ მიზეზებს შორის, თუ რატომ არ შეეფერებოდა პედოლოგია მმართველ ელიტას, იყო შემდეგი:

• ტესტის შედეგების მიხედვით, "მტრულ" ოჯახებში დაბადებული ბავშვები ყველაზე ხშირად აღიარებულნი იყვნენ ნიჭიერად - მღვდლების, თეთრი გვარდიის შვილები და ა.
• ბავშვების აღზრდისას მოსწავლეთა ბუნებრივი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება და კულტურული და ისტორიული კომპონენტების შეუფასებლობა.

საბჭოთა ხელისუფლებამ საბოლოოდ გააკეთა კატეგორიული დასკვნა, რომ პედოლოგიური პრაქტიკა შეუფერებელია ჩვენი საჯარო განათლებისთვის. იყო სპეციალური დადგენილებაც კი, სადაც საუბარი იყო პედოლოგიის „გარყვნილებებზე“ და რომელმაც მთლიანად გაანადგურა ეს მოძრაობა. ტესტების აკრძალვა და ყველა პედოლოგი მასწავლებლად გადამზადდა.

ნამუშევრები, რომლებზეც პედოლოგები მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდნენ, მთლიანად ამოიღეს მიმოქცევიდან და დაიწვა. ეს აკადემიური დისციპლინა გამოირიცხა პედაგოგიურ კოლეჯებსა და ინსტიტუტებში კურსებიდან, ლიკვიდირებული იქნა მთელი ლაბორატორიები და განყოფილებებიც კი.

ამავდროულად, ბიბლიოთეკებიდან კატეგორიულად აიკრძალა და ამოიღეს ისეთი ცნობილი პედოლოგების სახელმძღვანელოები, როგორებიც იყვნენ ბლონსკი, სოკოლოვი და სხვები. მაგრამ საბჭოთა ხელისუფლება აქ არ გაჩერებულა: ბევრი მეცნიერი რეპრესირებულ იქნა ან თუნდაც დახვრიტეს.

თუმცა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ პარტიის ლიდერებმა ვერ მოახერხეს პედოლოგიის მთლიანად მოსპობა. მან განავითარა ახალი მოძრაობა, რომელიც ცნობილი გახდა როგორც საგანმანათლებლო ანთროპოლოგია. მოგვიანებით იგი დაიყო რამდენიმე ცალკეულ სამეცნიერო მოძრაობად: განვითარების ფსიქოლოგია, განათლების ფსიქოლოგია და განვითარების ფიზიოლოგია, რომლებიც ერთად ქმნიან პედოლოგიას.

გამოდის, რომ მას არ შეიძლება ეწოდოს სრულფასოვანი მეცნიერება, მაგრამ არ შეიძლება მისი კლასიფიცირება, როგორც "ფსევდომეცნიერება". იმ ეტაპზე ეს იყო მხოლოდ გარკვეული სახის სამეცნიერო მოძრაობა, რომელსაც ხელოვნურად არ ეძლეოდა განვითარებულიყო და ჩამოყალიბებულიყო სრულფასოვან მეცნიერებად თავისი საგნით, ობიექტით, მეთოდებით, მიზნებითა და ამოცანებით.

კრიტიკა და რეალობა

პედოლოგიაზე საუბრისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს მისი მჭიდრო ურთიერთობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკასთან. ეს კავშირი ჩანს იმაშიც კი, რომ ორივე მეცნიერება იყენებს ერთსა და იმავე მეთოდებს: ექსპერიმენტს, დაკვირვებას, ტესტებს და სტატისტიკურ ანალიზს. არიან მეცნიერები, რომლებიც მთლიანად აკრიტიკებენ მეცნიერებას, რომელსაც ჩვენ განვიხილავთ და ამტკიცებენ, რომ მას მხოლოდ პედაგოგიკის ან ფსიქოლოგიის დარგი შეიძლება ეწოდოს.

მას შემდეგ, რაც პედოლოგიამ ამერიკაში დაიწყო განვითარება, მისი გაჩენა ევროპაშიც მოხდა, სადაც ის „უფრო ღრმად წავიდა“ და დაიწყო პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის შემუშავება. აღსანიშნავია, რომ ტერმინი „პედოლოგია“ ბევრის მიერ აღიქმებოდა და დღესაც აღიქმება, როგორც საგანმანათლებლო ჰიგიენის, განათლების ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და სხვა სამეცნიერო დარგების სინონიმი.

პედოლოგია რამდენიმე პუნქტში გააკრიტიკეს.

• ჯერ ერთი, ერთ დროს მას არ ჰყავდა მაღალკვალიფიციური პრაქტიკოსები, რომლებსაც შეეძლოთ დაემტკიცებინათ მათი შეხედულებებისა და გამოყენებული მეთოდების მართებულობა.
• მეორეც, მიზანი - ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა - ყოველთვის ვერ მიიღწევა.
• მესამე, ცუდად ადაპტირებული მეთოდების მქონე ბავშვების მასობრივმა ტესტირებამ შეიძლება აჩვენოს არასანდო და ზოგჯერ პირდაპირ საპირისპირო შედეგები.

შეიძლება დიდხანს ვიკამათოთ იმაზე, მართალნი იყვნენ თუ არა პარტიული ლიდერები, რომლებმაც ჩვენს ქვეყანაში გადაწყვიტეს პედოლოგიას გარყვნილება ეწოდოს, მაგრამ ეს ალბათ უაზროა. ისტორიის შეცვლა შეუძლებელია.

დიახ, გარკვეულწილად იყო ექსცესები, მაგრამ ამ ყველაფრის მოგვარება შეიძლებოდა კონსტრუქციული მეთოდებით, რაც, როგორც ჩანს, საბჭოთა ხელისუფლებამ არ იცოდა, რეპრესიების ორგანიზებით საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში. დიდი ალბათობით, პედოლოგებს შეეძლოთ საკუთარი შეცდომების გაცნობიერება და გადალახვა, მაგრამ ეს აზრი პარტიიდან არავის მოუვიდა.

იმავდროულად, არაერთი მეცნიერი თვლის, რომ კოლაფსის დროს, პედოლოგიას რუსეთში არ ჰქონდა მომავალი, როგორც ასეთი, ამიტომ საბჭოთა ძალა მხოლოდ იმპულსს ემსახურებოდა გარდაუვალი პროცესისთვის. პედოლოგებმა ვერ ჩამოაყალიბეს ბავშვთა კვლევის ინტეგრირებული მიდგომა.

მიზეზი მარტივია: პედოლოგია ეფუძნებოდა იმ მეცნიერებებს, რომლებმაც გასული საუკუნის დასაწყისში რუსეთში არ მიაღწიეს თავიანთ სიმწიფეს ან თუნდაც ჩამოყალიბებას. ეს არის, მაგალითად, პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მეცნიერება - სოციოლოგია - იმ დროს რუსეთში საერთოდ არ არსებობდა, ამიტომ არ იყო კარგი ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარების შესაძლებლობა.

Ახალი ცხოვრება

მხოლოდ გასული საუკუნის მეორე ნახევარში გაიხსენეს პედოლოგია რუსეთში. ტესტირების სისტემა კვლავ დაიწყო გამოყენება განათლებაში, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში. P.P.-ს ნაშრომებმა მეორე სიცოცხლე მისცა რუსულ პედოლოგიას. ბლონსკი, ა.ბ. ზალკინდი და სხვები.

მაგრამ სამართლიანობისთვის უნდა აღინიშნოს, რომ პედოლოგიის საგანი მაშინ, რუსეთში გამოჩენის დროს, ზუსტად არ იყო ჩამოყალიბებული. მეცნიერები უბრალოდ ცდილობდნენ ბავშვების ყოვლისმომცველ შესწავლას, ყველა შესაძლო ფაქტორის გათვალისწინებით. თუ ამ მეცნიერების დებულებებს მივიღებთ ფართო გაგებით, მაშინ ყველა ძირითადი პედოლოგიური პრინციპი ჩამოდის ოთხ მთავარზე:

• თითოეული ბავშვი არის ინტეგრალური სისტემა და ის არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალკე, როგორც ფსიქოლოგიური ან ფიზიოლოგიური ობიექტი.
• ბავშვების გაგება შესაძლებელია მხოლოდ იმ ფაქტის გათვალისწინებით, რომ ისინი მუდმივად განვითარების პროცესში არიან.
• ნებისმიერ ბავშვს სჭირდება შესწავლა იმ გარემოს გათვალისწინებით, რომელშიც ის იზრდება და იზრდება, რადგან ეს მის ფსიქიკაზე დიდ გავლენას ახდენს.
• ბავშვთა მეცნიერება არ უნდა იყოს მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკული მეთოდებიც.

პედოლოგია, როგორც მეცნიერება დამკვიდრდა ჩვენს ქვეყანაში და 1960-იან წლებში დაიწყო ფართო გამოყენება ბავშვთა დაწესებულებებში: სკოლებში, საბავშვო ბაღებსა და მოზარდთა კლუბებში. ხოლო რუსეთის დედაქალაქებში - მოსკოვსა და ლენინგრადში - პედოლოგიის მთელი ინსტიტუტებიც კი გამოჩნდა, რომელთა თანამშრომლები სწავლობდნენ ბავშვებს დაბადებიდან მოზარდობამდე.

ყველა პედოლოგ-მეცნიერისთვის სასიხარულო იქნებოდა, რომ დღეს ეს რეპრესირებული მეცნიერება ახალ სიცოცხლეს იღებს. კერძოდ, მოსკოვში გამოდის ჟურნალი „პედოლოგია“. ახალი საუკუნე“, რომელიც აქვეყნებს ამ სამეცნიერო ტენდენციასთან დაკავშირებულ საუკეთესო მასალებს. პედოლოგების ნამუშევრები ათასობით ეგზემპლარად იბეჭდება, რის საფუძველზეც ბავშვთა სამყაროს ახალი მკვლევარები აშენებენ თავიანთ სამეცნიერო ჰიპოთეზებს და ატარებენ ექსპერიმენტებს.

თანამედროვე რუსული პედოლოგია ძირითადად ვითარდება ე.წ. ბავშვთა კვლევის ფარგლებში. მეცნიერები იკვლევენ ბავშვობის ანთროპოლოგიას, საფუძვლად იღებენ ბავშვთა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას.

არსებობს სპეციალური კვლევითი ჯგუფი, რომელიც მუშაობს მოსკოვში, რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარულ უნივერსიტეტში. მათი კვლევის ძირითადი მიზანია ინტერდისციპლინარული მიდგომა ბავშვის პიროვნების შესწავლისადმი. სხვათა შორის, ამ მკვლევართა უმეტესობა არა მასწავლებელი ან ფსიქოლოგი, არამედ ისტორიკოსია. ავტორი: ელენა რაგოზინა

ცნობილია, რომ პედოლოგია, როგორც მეცნიერება ბავშვების შესახებ, ჩამოყალიბდა მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ბავშვი ადრეც იყო შესწავლილი. მაგრამ ეს კვლევა შემდეგ განხორციელდა სხვადასხვა მეცნიერების მიერ თითოეული მათგანისთვის დამახასიათებელი ასპექტით. თითოეული მეცნიერება იყენებდა თავის მეთოდებს. ანატომიკოსებმა შეისწავლეს ბავშვის ანატომიური განვითარება - სიმაღლე, წონა ასაკის მიხედვით, გენეტიკური ფსიქოლოგია - ბავშვის ფსიქიკის განვითარება, ფიზიოლოგია - ბავშვის სხეულის ფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარება, პედაგოგიკა - აღზრდისა და სწავლების სხვადასხვა მეთოდების ეფექტურობა. ბავშვი, ჰიგიენა - სხვადასხვა გარეგანი ფაქტორების გავლენა ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ მდგომარეობაზე და ა.შ.

პედოლოგიამ დაინახა დიდი ხარვეზი ბავშვის ასეთ მრავალმხრივ შესწავლაში - ბავშვის შესწავლის ყველა ზემოაღნიშნული ასპექტის კოორდინაციის ნაკლებობა, შესწავლის შედეგად მიღებული ყველა მონაცემის ერთმანეთისგან იზოლირება. ბავშვი. პედოლოგები მიზნად ისახავენ ამ მანკის დაძლევას და ბავშვის მთლიანობაში შესწავლას, ბავშვის ყველა გონებრივი და ფიზიკური გამოვლინების ურთიერთკავშირში და ურთიერთქმედებაში ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

საინტერესოა აღინიშნოს, რომ თავად პედოლოგებს ესმოდათ ამ ამოცანების სირთულე და ამიტომაც განიცდიდნენ დიდ სირთულეებს თავიანთი მეცნიერების საგნის განსაზღვრაში.

ამრიგად, საბჭოთა პედოლოგიის ფუძემდებელი, პროფესორი პ.პ. ბლონსკი პედოლოგიის საგნის სხვადასხვა ინტერპრეტაციას იძლევა:

• 1. პედოლოგია არის მეცნიერება ბავშვობის მახასიათებლების შესახებ.
• 2. პედოლოგია არის მეცნიერება „ტიპიური მასობრივი ბავშვის ზრდის, ფორმირებისა და ქცევის შესახებ ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქასა და ფაზაში“.
• 3. „პედოლოგია სწავლობს ბავშვობის სხვადასხვა ეპოქის, ფაზის და სტადიის სიმპტომურ კომპლექსებს მათი დროის თანმიმდევრობით და სხვადასხვა პირობებზე დამოკიდებულებით“.

პედოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც აერთიანებს მედიცინის, ბიოლოგიის, პედაგოგიკის და ფსიქოტექნიკის მიდგომებს ბავშვის განვითარებისთვის. და მიუხედავად იმისა, რომ როგორც ტერმინი მოძველებულია და შეიძინა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ფორმატი, უნივერსალური პედოლოგიური მეთოდები იპყრობს არა მხოლოდ მეცნიერების, არამედ მეცნიერული სამყაროს გარეთ მყოფი ადამიანების ყურადღებას.

პედოლოგიის ისტორია დასავლეთში მე-19 საუკუნის ბოლოს იწყება. მის გაჩენას დიდწილად შეუწყო ხელი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგების ინტენსიურმა განვითარებამ. პედოლოგიაში მათი მიდგომების ანატომიურ, ფიზიოლოგიურ და ბიოლოგიურ მიდგომებთან შერწყმა მექანიკურად მოხდა. უფრო სწორედ, ეს ნაკარნახევი იყო ბავშვების გონებრივი განვითარებისა და მათი ქცევის კომპლექსური, ყოვლისმომცველი შესწავლით. ტერმინი "პედოლოგია" შემოიღო ამერიკელმა მკვლევარმა ოსკარ კრისმანმა 1853 წელს. ბერძნულიდან თარგმნილი, განმარტება ჟღერს "ბავშვთა მეცნიერებას" (პედოსი - ბავშვი, ლოგოსი - მეცნიერება, სწავლა).

პირველი ნაშრომები პედოლოგიაზე დაწერეს ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა გ. ჰოლი, ჯ.ბალდუინი და ფიზიოლოგი ვ.პრეიერი.

სწორედ ისინი იდგნენ განვითარების ფსიქოლოგიის საწყისებზე და შეაგროვეს უზარმაზარი ემპირიული მასალა ბავშვების განვითარებისა და ქცევითი მახასიათებლების შესახებ. მათი ნამუშევარი მრავალი თვალსაზრისით რევოლუციური გახდა და საფუძველი ჩაუყარა ბავშვისა და განვითარების ფსიქოლოგიას.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში ახალმა სამეცნიერო მოძრაობამ შეაღწია რუსეთში (მაშინ სსრკ) და მიიღო ღირსეული გაგრძელება ფსიქიატრისა და რეფლექსოლოგის ვ.მ. ბეხტერევი, ფსიქოლოგი ა.პ. ნეჩაევი, ფიზიოლოგი ე.მეიმანი და დეფექტოლოგი გ.ი. როსოლიმო. თითოეული მათგანი თავისი სპეციალობიდან გამომდინარე ცდილობდა აეხსნა და ჩამოეყალიბებინა ბავშვის განვითარების კანონები და მისი გამოსწორების მეთოდები. რუსეთში პედოლოგიამ პრაქტიკული სფერო მოიპოვა: გაიხსნა პედოლოგიური ინსტიტუტები და „ბავშვთა სახლი“ (მოსკოვი), ჩატარდა არაერთი სპეციალიზებული კურსი. სკოლებში ჩატარდა ფსიქოლოგიური ტესტირება, რომლის შედეგებიც კლასების შესავსებად გამოიყენეს. ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლაში ჩართული იყვნენ ქვეყნის წამყვანი ფსიქოლოგები, ფიზიოლოგები, ექიმები და მასწავლებლები. ეს ყველაფერი გაკეთდა ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი შესწავლის მიზნით. თუმცა, ასეთი მარტივი ამოცანა არ ამართლებდა საშუალებებს. 1920-იანი წლებისთვის რუსეთში პედოლოგია იყო ვრცელი სამეცნიერო მოძრაობა, მაგრამ არა ყოვლისმომცველი მეცნიერება. ბავშვის შესახებ ცოდნის სინთეზის მთავარი დაბრკოლება იყო ამ კომპლექსის შემადგენელი მეცნიერებების მეთოდების წინასწარი ანალიზის არარსებობა.

საბჭოთა პედოლოგების მთავარ შეცდომებად ითვლებოდა ბავშვების განვითარებაში მემკვიდრეობითი ფაქტორების როლის შეუფასებლობა და მათი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე სოციალური გარემოს გავლენა. პრაქტიკულ ასპექტში, სამეცნიერო არასწორი გამოთვლები მოიცავს ინტელექტუალური განვითარებისთვის ტესტების არაადეკვატურობას და გამოყენებას. 30-იან წლებში ყველა ხარვეზი თანდათან გამოსწორდა და საბჭოთა პედოლოგიამ უფრო თავდაჯერებული და აზრიანი გზა დაიწყო. თუმცა, უკვე 1936 წელს იგი იქცა "ფსევდომეცნიერებად", რომელიც აპროტესტებდა ქვეყნის პოლიტიკურ სისტემას. რევოლუციური ექსპერიმენტები შემცირდა, პედოლოგიური ლაბორატორიები დაიხურა. ტესტირება, როგორც ძირითადი პედოლოგიური მეთოდი, დაუცველი გახდა სასწავლო პრაქტიკაში. ვინაიდან, შედეგების მიხედვით, ყველაზე ხშირად ნიჭიერები აღმოჩნდნენ მღვდლების, თეთრგვარდიელთა და „დამპალი“ ინტელიგენციის შვილები და არა პროლეტარიატი. და ეს ეწინააღმდეგებოდა პარტიის იდეოლოგიას. ამრიგად, ბავშვების აღზრდა დაუბრუნდა ტრადიციულ ფორმებს, რამაც გამოიწვია სტაგნაცია განათლების სისტემაში.

პედოლოგიის პრინციპები

პედოლოგიის განვითარებამ რუსეთში მოიტანა გარკვეული შედეგები და ჩამოაყალიბა ძირითადი სამეცნიერო პრინციპები: პედოლოგია არის ჰოლისტიკური ცოდნა ბავშვის შესახებ. ამ პოზიციიდან იგი განიხილება არა „ნაწილებად“, არამედ მთლიანობაში, როგორც ქმნილება, რომელიც ერთდროულად არის ბიოლოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და ა.შ. მისი შესწავლის ყველა ასპექტი ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთზეა გადაჯაჭვული. მაგრამ ეს არ არის მხოლოდ მონაცემების შემთხვევითი კოლექცია, არამედ თეორიული პარამეტრებისა და მეთოდების მკაფიო შედგენა. პედოლოგების მეორე სახელმძღვანელო იყო გენეტიკური პრინციპი. მას აქტიურად სწავლობდა ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკი. ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველების („მეტყველება მინუს ბგერა“) მაგალითის გამოყენებით მან დაამტკიცა, რომ ბავშვის ბაბუა ან „სუნთქვის ქვეშ გუგუნი“ არის ადამიანის შინაგანი მეტყველების ან აზროვნების პირველი ეტაპი. გენეტიკური პრინციპი აჩვენებს ამ ფენომენის გავრცელებას.

მესამე პრინციპმა – ბავშვობის შესწავლამ – დაამტკიცა, რომ სოციალური გარემო და ყოველდღიური ცხოვრება მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის ფსიქოლოგიურ და ანთროპომორფულ განვითარებაზე. ამრიგად, უგულებელყოფა ან მკაცრი აღზრდა, არასწორი კვება გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკურ და ფიზიოლოგიურ ჯანმრთელობაზე. მეოთხე პრინციპი მდგომარეობს პედოლოგიის პრაქტიკულ მნიშვნელობაში - გადასვლა ბავშვის სამყაროს შეცნობიდან მის შეცვლაზე. ამასთან დაკავშირებით შეიქმნა პედოლოგიური კონსულტაცია, მშობლებთან საუბარი, ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.

პედოლოგია რთული მეცნიერებაა, ამიტომ მისი პრინციპები ეფუძნება ბავშვის ყოვლისმომცველ შესწავლას. ფსიქოლოგია და პედოლოგია დიდი ხანია იდენტიფიცირებულია ერთმანეთთან, მეორე კონცეფცია პირველიდან წამოვიდა. ამიტომ, პედოლოგიაში დომინანტური ასპექტი კვლავ ფსიქოლოგიური ასპექტია. 50-იანი წლებიდან პედოლოგიის იდეებმა ნაწილობრივ დაიწყო დაბრუნება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. და 20 წლის შემდეგ, აქტიური საგანმანათლებლო მუშაობა დაიწყო ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ტესტების გამოყენებით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

პედოლოგია (ბერძნულიდან rbydt - ბავშვი და ბერძნული lgpt - მეცნიერება) არის მიმართულება მეცნიერებაში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარებისადმი სხვადასხვა მეცნიერების (მედიცინა, ბიოლოგია, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა) მიდგომების გაერთიანებას.

ტერმინი მოძველებულია და ამჟამად მხოლოდ ისტორიული მნიშვნელობა აქვს. პედოლოგიური კვლევის პროდუქტიული სამეცნიერო შედეგების უმეტესობა ათვისებულია ბავშვობის ფსიქოლოგიის მიერ.

ამბავი.

Მსოფლიოში. პედოლოგიის გაჩენა გამოიწვია ევოლუციური იდეების ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში შეღწევამ და ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგებისა და ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარებამ. პედოლოგიური ხასიათის პირველი სამუშაოები თარიღდება მე-19 საუკუნის ბოლოსა და მე-20 საუკუნის დასაწყისით. - ჯი.

პედოლოგია რუსეთსა და სსრკ-ში. რუსეთში პედოლოგიის იდეები მიიღო და შეიმუშავა ვ.მ. ბეხტერევი, გ.ი. როსოლიმო, ა.პ. ნეჩაევი და სხვები, ხოლო ი. პავლოვი და მისი სკოლა ძალიან კრიტიკულები იყვნენ.

სსრკ-ში პედოლოგია განვითარების პიკზე იყო მე-20 საუკუნის 20-30-იან წლებში, განსაკუთრებით ლ.დ. ტროცკი, როდესაც პედოლოგია "გადაკვეთა" ფროიდიანიზმს. სკოლებში აქტიური იყო ფსიქოლოგიური ტესტირების პრაქტიკის დანერგვა, კლასის დაკომპლექტება, სასკოლო რეჟიმის ორგანიზება და ა. ლურია, ვ.შმიდტი, ე.ადლერი).

თუმცა, პედოლოგიური ლაბორატორიების საქმიანობაში ძლიერი მიკერძოება სტუდენტების ინტელექტუალური თვისებების მიხედვით დახარისხების მიმართ არ შეესაბამებოდა კომუნისტური პარტიის ხაზს მუშათა კლასის ყველა წარმომადგენლის თანასწორობის შესახებ განათლების მიღებისას და არც იყო თანმიმდევრული. „ჯგუფური განათლების“ პრაქტიკაში განსახიერებული საყოველთაო თანასწორობის იდეოლოგია. გარდა ამისა, ბავშვების აღზრდაში „ფსიქოანალიტიკური“ მიკერძოების გაუნათლებელმა განხორციელებამ აჩვენა პედოლოგიისა და ფსიქოანალიზის გაერთიანების სრული შეუსაბამობა, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა სახელმწიფო ხარჯებით. პედოლოგიის წინააღმდეგ აქტიურ ბრძოლას ხელმძღვანელობდნენ A.S. მაკარენკო და K.I. ჩუკოვსკი.

ამის შედეგი იყო პედოლოგიის დამარცხება და კრახი, რომელიც მოვიდა ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილების შემდეგ "განათლების სახალხო კომისარიატის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ" (1936).

თუმცა, პედოლოგიასთან ერთად, მრავალი წლის განმავლობაში გაყინული იყო ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პროდუქტიული დარგის, როგორც საბუნებისმეტყველო დისციპლინის განვითარება.

1950-იანი წლებიდან იწყება პედოლოგიის ზოგიერთი იდეის თანდათანობით დაბრუნება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში.

1970-იანი წლებიდან დაწყებულია აქტიური მუშაობა პედაგოგიკასა და განათლების სისტემაში ტესტების გამოყენებაზე.

საბჭოთა პედოლოგიის მთავარი წარმომადგენლები: P.P. ბლონსკი, მ.ია. ბასოვი, ლ.ს. ვიგოტსკი.

თანამედროვე რუსული პედაგოგიკის ერთ-ერთი თვალსაჩინო ტენდენცია ასახავს სხვადასხვა პედაგოგიური საკითხებისა და ფენომენების ექსპერიმენტულად შესწავლის სურვილს. ექსპერიმენტული პედაგოგიკა მიდის ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიასთან და მას იგივე ბედი აქვს: ვინც ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის სფეროში დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ექსპერიმენტულ მეთოდს, მიდრეკილია პედაგოგიური საკითხების გადაწყვეტა იმავე ექსპერიმენტული გზით მოძებნოს. ფაქტია, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტები დაკავშირებულია, მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან, თუმცა თითოეულ ამ ტიპს აქვს საკუთარი, გარკვეულწილად განსაკუთრებული ამოცანები და საკუთარი მეთოდოლოგია: ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები არის ლაბორატორიული ექსპერიმენტები, განქორწინებული ცხოვრებისგან, ძალიან აბსტრაქტული ამოცანა. მაგრამ ძალიან ზუსტი; პედაგოგიური - კომპლექსური, უფრო სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი, ტარდება სკოლაში ჩვეულებრივ სასკოლო პირობებში და, შესაბამისად, ნაკლებად ზუსტი. ვინც ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტების მოყვარული არ არის, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მას პედაგოგიკაში ფართო ადგილი დაუთმოს. მაგრამ ჯერ კიდევ არსებობს კამათი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მნიშვნელობაზე, მისი გამოყენების საზღვრებზე, მის მიერ მოპოვებული მონაცემების ღირებულების შესახებ; ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმებული მოსაზრებები; იგივე პოზიციაზეა ექსპერიმენტული პედაგოგიკა. კამათი, ფაქტობრივად, შეიძლება დაიყვანოს ამ ძირითად კითხვამდე - საუბარია ახალ მეცნიერებებზე თუ მხოლოდ მეცნიერებაში კვლევის ახალ მეთოდებზე? ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის ექსპერიმენტების დამცველები ხშირად ამტკიცებენ, რომ ისინი არიან ახალი ჭეშმარიტების, ახალი მეცნიერების მაცნეები, რომ ძველი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა უკვე რაღაც მოძველებული, ძველი, სქოლასტიკაა, ეს ყველაფერი ძველი უნდა დაივიწყოს. ამისგან არანაირი სარგებელი არ არის, მაგრამ აუცილებელია თავიდან დავიწყოთ, ავაშენოთ ახალი, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. წინა ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკისადმი ასეთი უარყოფითი და ზიზღისმომგვრელი დამოკიდებულება სრულიად არასწორია და მეცნიერებაში ახალი მიმართულებისადმი გასაგები გატაცების შედეგია. შეუძლებელია ძველი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ზღვარზე გადაგდება, რადგან ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა მეცნიერებაში კვლევის მხოლოდ ახალი მეთოდებია და არა ახალი მეცნიერებები. იმისათვის, რომ რაიმე ექსპერიმენტულად შეისწავლოთ, თქვენ უკვე უნდა გაეცნოთ ფენომენების ამ სფეროს, გესმოდეთ მისი მნიშვნელობა და უფრო ფრთხილად შესწავლის საჭიროება; ექსპერიმენტის თავად დაყენება, ანუ ცნობილი კონკრეტული ფენომენის შერჩევა შესასწავლად, გულისხმობს იმ კომპლექსის ანალიზს, რომლის ელემენტად ის შედის; ექსპერიმენტიდან დასკვნების გამოტანა და მათი მეცნიერული შეფასება ასევე მოითხოვს ზოგად მოსაზრებებს და დისკუსიებს. ერთი სიტყვით, ყოველი ექსპერიმენტი არის დიდი მთლიანობის პატარა ნაწილი, რომლის შესახებაც უნდა გქონდეთ წარმოდგენა, სანამ დაიწყებთ ექსპერიმენტებს გონებასა და ცნობიერებაზე. ექსპერიმენტული კვლევები, როგორც წესი, არის ძალიან დეტალური ანალიტიკური კვლევები, რომელთა გააზრება მოითხოვს ფართო სინთეზს და, კერძოდ, პედაგოგიკაში საჭიროა მიზნებისა და იდეალების ცნებები, განსჯა კარგისა და ცუდის, მიზანშეწონილისა და არამიზანშეწონილის შესახებ, მათი ხარისხები, რომლებიც ჩვეულებრივ არ არის მოცემული. მარტივი ფაქტობრივი ცოდნით, როგორიც არ უნდა იყოს ის შეძენილი - ექსპერიმენტულად თუ სხვაგვარად.

ამა თუ იმ პედაგოგიური სისტემის ღირებულების შესაფასებლად საკმარისი არ არის იმის ცოდნა, რომ ექსპერიმენტული ტესტირების მიხედვით, მოსწავლემ დაიწყო უფრო ადვილად დამახსოვრება, უფრო ზუსტად განსჯა, მისი ფანტაზია გახდა უფრო ნათელი და ა.შ., თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ მან ზოგადად გახდა საუკეთესო ან ყველაზე ცუდი ადამიანი. ამისათვის ჩვენ გვჭირდება ადამიანის მთელი აქტივობის ფართო სოციოლოგიური ტესტი და არა ნაწილობრივი ექსპერიმენტული.

„რამე მიზნის, რაღაც მიზნის ან განზრახვის სასარგებლოდ ლაპარაკი არის იმის თქმა, რომ ეს მიზანი უკეთესია, ვიდრე სხვა მიზანი, რომ ეს მიზანი უფრო ღირსია, ვიდრე სხვა, რომ ეს განზრახვა უფრო ღირებულია ვიდრე სხვა. მაგრამ თუ რამე შედის თავად მეცნიერების ცნებაში, ეს არის ურყევი აღიარება, რომ მეცნიერული ფაქტების სამყაროში არაფერია კარგი ან ცუდი, ღირებული ან უღირსი, ღირსი ან უღირსი: მეცნიერული ფაქტის შესახებ შეგვიძლია მხოლოდ ვთქვათ, რომ ის არის "1.

სამართლიანად, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ჩვენი ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი წარმომადგენელი ამტკიცებს, რომ ”ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პირველი დამსახურება (და ჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი P.K.) დიდაქტიკაზე არის სიზუსტისა და მტკიცებულების ნათელი იდეალი საკითხების შესწავლაში. სასკოლო განათლების. უსაფუძვლო განცხადებებისა და ზოგადი (არა ყოველთვის გარკვეული) შთაბეჭდილებების ნაცვლად, იგი დიდაქტიკაში ნერგავს ზუსტად აღწერილ ფაქტებს და მეცნიერულად დამოწმებულ დებულებებს. ამავდროულად, ზოგჯერ ბრწყინვალედ დასტურდება ის, რაზეც ბევრი მასწავლებელი უკვე დიდი ხანია შეთანხმდა, მაგრამ ხანდახან ვლინდება გაბატონებული დიდაქტიკური ნაგებობების უსწორობა“ 2.

ძველი ფსიქოლოგია და მასთან დაკავშირებით პედაგოგიკა ემყარებოდა თვითდაკვირვებას და სხვების დაკვირვებას, ახალი, ექსპერიმენტული - ექსპერიმენტს. ამგვარად, მათი სულისკვეთებით, ძველი და ახალი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა არსებითად განსხვავებული ჩანდა. ძველებს მჭიდრო კავშირი ჰქონდათ ფილოსოფიასთან, ლოგიკასთან და ეთიკასთან, ხოლო ახლის უახლოესი მეგობრები იყვნენ ფიზიოლოგია, ჰიგიენა და ანთროპოლოგია. "მითხარი ვინ არიან შენი მეგობრები და მე გეტყვი ვინ ხარ." ძველი და ახალი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მეგობრები კი ძალიან განსხვავდებიან. მაგრამ საკითხის უფრო მჭიდრო შესწავლის შემდეგ, განსხვავებები არც ისე დიდია.

თუ ერთი ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა დაფუძნებული იყო დაკვირვებაზე, მეორე კი ექსპერიმენტზე, მაშინ არ არის საჭირო დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის დაპირისპირება. ისინი უდავოდ განსხვავდებიან, მაგრამ არა საპირისპირო, მათ შორის ბუნებრივი კავშირია. ექსპერიმენტებს ატარებს არა მარტო ადამიანი, არამედ ბუნებაც, როდესაც აღმოაჩენს ერთსა და იმავე თვისებას სხვადასხვა პირობებში, სხვადასხვა სიძლიერის ხარისხით და არათანაბარი ელფერით, როდესაც, ერთი სიტყვით, ცვლის თვისებას პირობებიდან გამომდინარე. ადამიანებს, რომლებსაც არ სურთ ექსპერიმენტების ჩატარება და, შესაძლოა, არც არაფერი სმენიათ ექსპერიმენტების, საქმიანობის სხვა ახალი პირობების დაწესების შესახებ, ურჩევენ შეცვალონ თავიანთი თვისებები და აქტივობები, ანუ ატარებენ ექსპერიმენტებს ეჭვის გარეშე, როგორც ეს ხშირად ხდება სფეროში. განათლებისა, როდესაც ინერგება განათლებისა და სწავლების ახალი ტექნიკა და მეთოდები, როდესაც იცვლება მოსწავლეთა ირგვლივ არსებული პედაგოგიური გარემო, როდესაც მოდის ახალი მასწავლებელი. ეს წარმოშობს ბუნებრივი ექსპერიმენტის კონცეფციას, ანუ ფენომენზე დაკვირვებას სხვადასხვა პირობებში, შემოთავაზებული ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ზოგიერთი დამცველის მიერ. ნება მიეცით ბავშვებს და ახალგაზრდებს ჩაერთონ სპორტით, თამაშებით, ტანვარჯიშებით, ხელით შრომით და არ იეჭვონ, რომ ამ დროს ისინი ექვემდებარებიან ყველაზე ფრთხილად დაკვირვებას, ჩაწერისთვის დაგეგმილი გონებრივი ცხოვრების ყველა გამოვლინების გათვალისწინებით. ასეთი სისტემატური დაკვირვება ბავშვების ფსიქიკური ცხოვრების კომპლექსურ გამოვლინებებზე მათი სახლის ან სკოლის გარემოს ჩვეულებრივ პირობებში, წინასწარ შედგენილი გეგმის მიხედვით, ბუნებრივი ექსპერიმენტია. შედეგების მიხედვით, სიზუსტე უფრო დაბალია, ვიდრე ლაბორატორიული კვლევა, მაგრამ უფრო მაღალია, ვიდრე მარტივი არასისტემატიზებული დაკვირვება 3.

რა თქმა უნდა, ეს ასეა, ბუნება (თუ მხოლოდ მისი პერსონიფიცირებაა დასაშვები) ატარებს ექსპერიმენტებს, მაგრამ ადამიანი სწავლობს ბუნებრივ ექსპერიმენტებს ლოგიკაში დაკვირვების და არა ექსპერიმენტის სახელით განსაზღვრული პროცესით. თავად ადამიანს ნამდვილად შეუძლია ცოდნის გარეშე საკმაოდ ხშირად ექსპერიმენტები, თუმცა მისი უნებლიე ექსპერიმენტები იქნება ძალიან სუსტი და, შესაბამისად, არც ისე ზუსტი.

თუ ფრთხილად დაკვირვებას (ბუნებრივ ექსპერიმენტს) სერიოზული მნიშვნელობა აქვს ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკისთვის, მაშინ მათთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია თვითდაკვირვება. ზოგიერთი ტიპის ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებშიც კი, როდესაც საქმე ელემენტარული შეგრძნებების შესწავლას ეხება, ინტროსპექცია არ თამაშობს მნიშვნელოვან როლს და ექსპერიმენტის სუბიექტი გარკვეულწილად იქცევა გამოცდილების მარტივ, თითქოს მკვდარ ინსტრუმენტად, რომლის ცხოვრებისეული გამოცდილებაც ექსპერიმენტი, რომელთანაც ექსპერიმენტატორს საერთო არაფერი აქვს. მაგრამ სრულიად განსხვავებული ვითარება ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც რთული ფენომენების შესწავლა ხდება და პედაგოგიური ექსპერიმენტები ეხება ჩვეულებრივ რთულ მოვლენებს. შეუძლებელია ასეთი რთული ფენომენების შესახებ კითხვებზე პასუხების გაგება, თუ ყურადღებას არ მიაქცევთ მათ თანმხლებ გამოცდილებას, ფსიქიკურ გარემოს, რომელშიც ისინი წარმოიქმნება და რომელიც განსაზღვრავს მათ ხასიათს. და ექსპერიმენტატორს შეუძლია მოახსენოს მოცემული ფენომენის შესაბამისი ფსიქიკური გამოცდილების შესახებ, ცნობილი ფენომენის ფსიქიკური გარემოს შესახებ, მხოლოდ ინტროსპექციის საშუალებით. რაც უფრო ზუსტი და მკვეთრი იქნება ეს უკანასკნელი, მით უფრო ღირებული და ნაყოფიერი იქნება ექსპერიმენტი; რაც უფრო ვიწრო და ბუნდოვანია ინტროსპექცია, მით უფრო ბნელია ექსპერიმენტატორის ჩვენების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა. სიტყვის მნიშვნელობის გაგება შესაძლებელია ცალკე განხილვით; მაგრამ მისი ზუსტი მნიშვნელობა მწერალში გარკვეულ ადგილას მხოლოდ მაშინ შეგვიძლია გავიგოთ, როცა მოცემულ სიტყვას კონტექსტში მივიღებთ, ანუ მთელ წინადადებაში, მოცემულ პერიოდში, მონაკვეთში. ცალკეული, იზოლირებული სიტყვების მნიშვნელობის ექსპერიმენტები არის ფსიქოლოგიური, ლაბორატორიული ექსპერიმენტები; ექსპერიმენტები კონტექსტში აღებული სიტყვების მნიშვნელობაზე, მთელ პასაჟთან დაკავშირებით, პედაგოგიური ექსპერიმენტია.

ამრიგად, ნებისმიერი ექსპერიმენტისთვის, რომელიც ეხება მეტ-ნაკლებად რთულ ფენომენებს და განსაკუთრებით პედაგოგიურ ფენომენებს, ექსპერიმენტის მონაწილეთა მიერ მათ მდგომარეობაზე დაკვირვება არსებითი ფაქტორია ექსპერიმენტის ღირებულებაში. შესაბამისად, ექსპერიმენტში ხვდებიან და ერთად მოქმედებენ ინტროსპექციის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, ძველი და გამოცდილების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, ახალი.

ამიტომ, არ შეიძლება ლაპარაკი წინა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის უარყოფაზე, მათ ცარიელ სქოლასტიზმად აღიარებაზე და ახლით ჩანაცვლებაზე. შენარჩუნებულია კავშირი ძველ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკასა და ახალს შორის, ახლები არის ძველის შემდგომი განვითარება, ძირითადად მეთოდოლოგიური მხრიდან. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის, როგორც კვლევის ახალი მეთოდების მნიშვნელობა მეცნიერებაში უდავო და სერიოზულია.

უბრალო დაკვირვებაზე დაფუძნებული ცოდნის არსით, თუნდაც მრავალწლიანი და ფრთხილად, მას არ გააჩნია სრული სიზუსტე და სიცხადე. უბრალო დაკვირვება გაბატონებული შეხედულებებისა და უნარების დიდ ზეწოლას განიცდის; დაკვირვება ხშირად ადასტურებს იმის არსებობას, რაც რეალურად არ არსებობს, რაც მხოლოდ დამკვირვებლის გონებაშია, რაც მასში ძლიერ რწმენას იწვევს. გამოცდილება ძალიან ცოტა ექვემდებარება ასეთ დამახინჯებას წინასწარ გააზრებული იდეებითა და რწმენით, ის უფრო ცივი და მკაცრია, ის ამოწმებს სუბიექტურ ვარაუდებს საზომითა და წონით, ზუსტი ინსტრუმენტებით, რომლებიც უგუნურია, რომლებიც უცხოა სიყვარულისა და სიძულვილისთვის. მაშასადამე, ექსპერიმენტული კვლევა, რაზეც არ უნდა იყოს გამოყენებული, ფანტავს ნისლს და გაურკვევლობას, მას ყველგან მოაქვს ნათელი და მკაფიო კონტურები. როდესაც მიმართავენ ბავშვების პიროვნების შესწავლას, იგივე ხდება. მაგრამ ასეთი კვლევა მხოლოდ დასაწყისია და ამ მიმართულებით დამოუკიდებელი რუსული ნაშრომები ძალიან ცოტაა. გარკვეულწილად, პედაგოგიური აკადემიის პუბლიკაციის გამოქვეყნება სახელწოდებით „ბავშვთა გონებრივი ცხოვრება“ შეიძლება იყოს ინდიკატორი ბავშვების ექსპერიმენტული კვლევის წარმატებისა მათი ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში. ორი სტატიის ამ ნომერში N.E. რუმიანცევი "როგორ შეისწავლეს და სწავლობენ ბავშვების გონებრივ ცხოვრებას?" და „ბავშვის ხასიათი და პიროვნება.

პიროვნების შესწავლა“ მკითხველს შეუძლია გაეცნოს ბავშვთა პიროვნების შესწავლის წინა და ამჟამინდელ მეთოდებს, ბავშვთა ფსიქოლოგიის გაჩენის ისტორიას, ბავშვების პერსონაჟების კლასიფიკაციას, მახასიათებლების შედგენას და ა.შ. გარდა ამისა, შემდეგი საკითხებია. ამ საკითხში განხილულია: მემკვიდრეობითობისა და გარემოს, როგორც განათლების ფაქტორების შესახებ; მეხსიერების შესახებ; ყურადღების შესახებ; ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების შესახებ; საბავშვო თამაშების შესახებ; ბავშვთა მეტყველების განვითარების შესახებ; ბავშვების გონებრივი ცხოვრების განვითარების ძირითადი პერიოდების შესახებ. ეს ყველაფერი ბავშვის ფსიქოლოგიის ძალიან მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვებია, რომელთა საფუძვლიანი გადაწყვეტის გარეშე შეუძლებელია ბავშვების ოჯახური განათლების სწორი თეორიის აგება. მხოლოდ უნდა აღინიშნოს, რომ სტატიები ბავშვთა ფსიქიკური ცხოვრების ზემოაღნიშნული ასპექტების შესწავლის შესახებ არ არის იმდენად დამოუკიდებელი ექსპერიმენტული კვლევები, რამდენადაც შესავალი უცხოელი ექსპერიმენტატორების მუშაობაში ბავშვის ფსიქოლოგიის სფეროში. მაგრამ ძნელია ველოდოთ მეცნიერების ამ დარგში დამოუკიდებელი კვლევის გაჩენას უცხოურ ნაშრომებთან საფუძვლიანად გაცნობამდე და მათ კრიტიკულ ასიმილაციამდე. აქედან გამომდინარე, ნათელია, რომ ბავშვების გონებრივი გამოვლინებების შესწავლა გრძელდება სისტემატური დაკვირვებით; ასეთი დაკვირვების სისტემატურ და ვრცელ გეგმებს აქვეყნებენ თავად ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის სფეროს მოღვაწეები (იხილეთ, მაგალითად, A.F. პროგრამა" და G.I. რასოლიმო "ბავშვის სულის შესწავლის გეგმა ჯანმრთელ და ავადმყოფ მდგომარეობაში." მ., 1909).

რუსეთის საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ სამყაროში ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში კვლევის ახალი მეთოდებისადმი ინტერესი საკმაოდ დიდია, რასაც მოწმობს ბოლო წლებში სანქტ-პეტერბურგში ჩატარებული ორი კონგრესი საგანმანათლებლო-ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და ორი ექსპერიმენტული პედაგოგიკის შესახებ. ოთხი იყო ძალიან ხალხმრავალი, იზიდავდა უამრავ მონაწილეს მთელი რუსეთიდან; პეტერბურგში, მოსკოვში, ოდესაში და ზოგიერთ სხვა ქალაქში სამეცნიერო ექსპერიმენტული კვლევის ჩასატარებლად შექმნილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტული ოთახები; ფსიქოლოგიური საკლასო ოთახები გიმნაზიებში, რომლებიც შექმნილია ფსიქოლოგიის სწავლების ექსპერიმენტების დემონსტრირებისთვის; ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კურსები პეტროგრადის პედაგოგიურ აკადემიაში; საკმაოდ სწრაფად მზარდი ლიტერატურა ცოდნის ამ დარგებზე, თუმცა ძირითადად თარგმნილია.

ექსპერიმენტული კვლევისადმი ინტერესის გავრცელებასთან ერთად და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური კლასების შექმნასთან ერთად, ბუნებრივად გაჩნდა კითხვა სწავლებისა და განათლების დროს სკოლებში ექსპერიმენტული კვლევის პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ. ამ საკითხზე მწვავე დებატები გაიმართა ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის კონგრესებზე. ექსპერიმენტული პედაგოგიკის ზოგიერთი თაყვანისმცემელი თვლიდა, რომ უკვე შესაძლებელია ახალი ფსიქოლოგიური მონაცემების გამოყენება პრაქტიკული პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, რომ მარტივი ფსიქოლოგიური კაბინეტების და გამოთვლებით მარტივი ექსპერიმენტების დახმარებით შესაძლებელი იქნება ფსიქიკური ცხოვრების არდადეგებში შეღწევა, პოვნა. ადამიანის არსი, მისი ნიჭის დონე, მისი ზოგადი მიმართულება და მიდრეკილებები მომავალში და ა.შ. ცხადია, ეს ყველაფერი გადაჭარბებული იმედებია, მგზნებარე ჰობია. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია არის ახალი სამეცნიერო მიმართულება, რომელიც ახლახან იწყებს საკუთარი გზების განვითარებას, სვამს კითხვებს საკუთარ თავს და ცდილობს გადაჭრას ყველა სახის და ზოგჯერ ძალიან რთული და დამაბნეველი პრობლემა. ის ძიების და ექსპერიმენტების პერიოდშია, ეძებს ამოცანებს და მეთოდებს. მის წინაშე იხსნება ახალი და ახალი ჰორიზონტები, ძალიან ვრცელი და ძალიან რთული. რა თქმა უნდა, აქამდე ცოტა მიღწეულია რაიმეს მტკიცედ გადაწყვეტაში, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის რაიმე ახალი ჭეშმარიტებისა და დებულებების დადგენისას, რაც სრულიად ბუნებრივია და ამიტომ გულუბრყვილო ნდობა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობის დღეს არ არის საკმარისი. საფუძველი. მიუხედავად იმისა, რომ ეს სამეცნიერო მიმართულება არის მეცნიერთა და არა პრაქტიკოსების ნამუშევარი, და ფსიქოლოგიური კლასები გიმნაზიებში, პეტროგრადში ექსპერიმენტული პედაგოგიკის ბოლო კონგრესის დადგენილების თანახმად, უნდა ემსახურებოდეს ახალი კვლევის მეთოდების დემონსტრირებას და არა პრაქტიკული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას. .

კვლევის ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც ახალი ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ახორციელებენ, არის კითხვარები, ანუ მასებისადმი მიმართული კითხვარები. შეგიძლიათ ინდივიდებს ჰკითხოთ ცნობილი ობიექტების შესახებ, შეარჩიოთ ისინი სქესის, ასაკის, განათლების, კულტურული ცხოვრების პირობების მიხედვით ან ყოველგვარი შერჩევის გარეშე - ყოველი ნაცნობი, რომელსაც შეხვდებით; შეგიძლიათ ერთდროულად შესთავაზოთ კითხვები მთელ აუდიტორიას ან კლასს, სთხოვოთ მათ მოამზადონ პასუხები გარკვეული ვადით; თქვენ შეგიძლიათ გააგზავნოთ დაბეჭდილი კითხვარები, გაავრცელოთ ისინი ათიათასობით ეგზემპლარად. მეთოდი მარტივია, მაგრამ ასევე მოითხოვს სიფრთხილეს. თქვენ ყოველთვის ოსტატურად და გააზრებულად უნდა დასვათ კითხვები, მოკლედ, ზუსტად და ამავდროულად ხელმისაწვდომი. ხშირად კითხვარები არღვევენ ამ ძირითად წესებს და ამცირებენ კითხვარის ღირებულებას. უნდა შეირჩეს ინტერვიუები ან დაჯგუფდეს პასუხები; მოზრდილებისა და ბავშვების, განათლებული და გაუნათლებელი, მამაკაცებისა და ქალების პასუხების ერთობლიობა ნიშნავს კითხვარს რაიმე სამეცნიერო ღირებულების ჩამორთმევას. და ბოლოს, დარწმუნებული უნდა იყოთ, რომ დასმულ კითხვებს ესმოდათ პასუხისმგებელი პირები, რომ პასუხის გაცემისას მათ დახმარება არსად მიუღიათ, მაგალითად, ბავშვებიდან - უფროსებისგან. აქ მოცემულია ორი ძალიან საინტერესო კითხვარი, რომლებიც ჩაატარეს შიდა მასწავლებლებმა.

ერთი რუსი მკვლევარი დაინტერესდა ბავშვების ფიზიკურ-გეოგრაფიული იდეებით, რისთვისაც მან შესაბამისი კითხვარები გაუგზავნა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, მამაკაცებსა და ქალებს ქალაქებში კიევში, ვილნაში, ჟიტომირსა და გლუხოვსში. გამოკითხულნი იყვნენ 9-11 წლის მოსამზადებელი კლასების მოსწავლეები და სტუდენტები. გაიგზავნა 500 პასუხი. კითხვარებზე დასმული კითხვები იყო: დაინახა თუ არა რესპონდენტმა ამომავალი მზე, დილის გარიჟრაჟი, ღია ჰორიზონტი, ხეობა, ხევი, ხევ, ნაკადი, წყაროები, ტბორი, წყლის მდელო, ჭაობი, ყურმილი, მინდვრის სამუშაოები, თიხნარი ნიადაგი, შავი. ნიადაგი, ყინულის დრიფტი, ნიშანი კრეფს თუ არა სოკოს ტყეში, მდინარეზე ნავით სეირნობს, მდინარეში ბანაობს, იცნობს თუ არა მსოფლიოს ქვეყნებს. გარდა ამისა, საჭირო იყო ეცნობებინა, მოგზაურობდა თუ არა რკინიგზით, გემით, დადიოდა ქალაქგარეთ, ცხოვრობდა თუ არა სოფლად თუ სხვა ქალაქებში. აღმოჩნდა, რომ ამ ფენომენებზე საშუალოდ სტუდენტების მხოლოდ ნახევარი ხედავს და აქვს წარმოდგენა; ზოგიერთი სიტყვით (მაგალითად, ნიადაგი) გამოკითხულთა მხოლოდ მესამედი აკავშირებს რეალურ იდეებს. ინდივიდუალური ბუნებრივი მოვლენებისა და აქტივობების ცოდნა მერყეობს 25% (ყინულის დრეიფი) და 80% (ტყეში სოკოს კრეფა). შემოთავაზებული კითხვები მათი შინაარსის მიხედვით სამ ჯგუფად დაყოფით, ვიღებთ დადებითი პასუხების შემდეგ პროცენტს:

1) ასტრონომიული იდეები: ჰორიზონტი, მზის ამოსვლა, გათენება, კარდინალური წერტილები - 44,3%;

2) ფიზიკურ-გეოგრაფიული: ხეობა, ხევი, ხევი, ნაკადი, წყარო, ტბორი, ჭაობი, წყლის მდელო, ყურმილი, თიხნარი ან ჩერნოზემის ნიადაგი - 52%;

3) ბუნების ზოგადი გაცნობა შემდეგი საქმიანობების ჩათვლით: ტყეში სოკოს კრეფა, საველე სამუშაოები, ნავებით გასეირნება, მდინარეში ბანაობა - 68.7.

17,6% (500-დან 88 ადამიანი) ფეხით გასეირნება ქვეყანაში, იმოგზაურა ნავით ან რკინიგზით, 50,8% (254 ადამიანი) ფეხით არ დადიოდა, 38,2% (191 ადამიანი) არ იმოგზაურა ნავით, 11,4 % (57 ადამიანი) არ მგზავრობდა რკინიგზით. ამავე კითხვარიდან ირკვევა, რომ ქალაქგარეთ გასეირნება წარმოადგენს ძირითად პირობას ფიზიკურ-გეოგრაფიული იდეების ფართო სპექტრისთვის: იმ ბავშვების ფიზიკურ-გეოგრაფიული იდეების სამყარო, რომლებიც ქალაქგარეთ არ გასულან, არამარტო რაოდენობრივად ღარიბია. , მაგრამ ასევე ძალიან უნიკალური შემადგენლობით.

ამ თვალსაზრისით, ნ.ვ.-ს სტატია ძალიან საინტერესო და სასწავლოა. ჩეხოვი "სკოლის ზღურბლზე და უკან". (რა ცოდნითა და უნარებით მოდიან სკოლაში წერა-კითხვის უცოდინარი ბავშვები? როგორ უყურებენ სასკოლო საქმიანობას და რას ართმევენ სკოლას? იხილეთ კრებულის „სწავლების საკითხები და საჭიროებები“ მე-10 ნომერი). ეს სტატია შედგენილია კითხვარის საფუძველზე, რომელიც ჩატარდა 1909 წლის ზაფხულში მოსკოვის საზაფხულო მასწავლებლის კურსების სტუდენტებს შორის. ყველა პასუხი ეხება სოფლის სკოლების მოსწავლეებს. პასუხების საერთო რაოდენობა, კლასიფიცირებული და დათვლილი იყო 174. დასმული იყო უამრავი კითხვა (49), ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვან კითხვებზე პასუხებზე.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვებს თავისუფლად ესმით უფროსების (და მასწავლებლების) კითხვები და შეუძლიათ თუ არა მათ გონივრული პასუხის გაცემა? მიღებულია 144 პასუხი, რომლებიც განაწილებულია შემდეგნაირად:

მათ არ ესმით კითხვები, 44 (31%)

უმეტესობას არ ესმის, 23 (15%)

მესმის, მაგრამ ვერ პასუხობს, 46 (32%)

გაიგე და გასცე გონივრული პასუხები, 31 (22%)

შეუძლიათ თუ არა მათ თქვან თანმიმდევრული ამბავი იმის შესახებ, თუ რა მოხდა მათ და რა ნახეს?

არ შემიძლია, 97 (67%);

უმცირესობას შეუძლია, 20 (13%);

შეიძლება, 27 (20%).

ამრიგად, სკოლების ნახევარში, მოსწავლეთა ყველა ან უმეტესობა სკოლაში შესვლისას არ ესმის მასწავლებლის კითხვებს და არც შეუძლია ჭკვიანურად უპასუხოს „მეტყველების უუნარობის გამო“. სტუდენტების ოთხ მეხუთედს არ შეუძლია თანმიმდევრულად თქვას რა დაემართა ან რა ნახეს.

უმეტესობამ, მაგრამ არა ყველამ, იცის მათი სახელი და სოფლის სახელი. სკოლების ნახევარში ბავშვებმა არ იციან არც სახელი და არც გვარი.

ჩვეულებრივ რამდენამდე შეუძლიათ მათ დათვლა? უმეტეს შემთხვევაში, სკოლაში შესულ ბავშვებს შეუძლიათ დათვალონ 10-მდე. 19 სკოლაში ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ 10-მდე დათვლა, ხოლო სხვა შემთხვევებში ისინი ითვლის შემდგომ, კერძოდ: 20-მდე 21 სკოლაში, 20-დან 100-მდე 43 სკოლაში. მათ შეუძლიათ 38 სკოლაში წყვილებად დათვლა, მაგრამ არა 79-ში; ქუსლები - მათ ეს შეუძლიათ 20 წლის ასაკში და არ შეუძლიათ 97-ზე; ისინი ითვლიან ათეულებში 27-ზე და ვერ ითვლიან 70-ზე. ამრიგად, უმეტეს სკოლებში ბავშვებს შეუძლიათ დათვალონ 10-მდე ან 20-მდე, უმცირესობაში - 100-მდე, ხოლო სკოლების დაახლოებით 1/3-ში მათ შეუძლიათ თვლა წყვილებში, ქუსლებში და ათეულებში. . სკოლაში მოსულ ბავშვებს აქვთ ზომების და მონეტების ცოდნა, მაგალითად, უმეტეს სკოლებში იციან მონეტები, მხოლოდ 20 სკოლაში არ იციან.

ბუნების გაცნობა - მოცემულ ტერიტორიაზე ნაპოვნი ცხოველები, ფრინველები, თევზები, მწერები, მცენარეები და ა.შ. უმეტეს შემთხვევაში, ერთი სკოლის ბავშვებისთვის ცნობილი ცხოველების რაოდენობა ძალიან შეზღუდულია და ხშირად მათ არ იციან ყველაზე გავრცელებული. პირობა. ცხოველების ზოგიერთი ბრძანებისთვის ბევრ ბავშვს მხოლოდ საერთო სახელები აქვს. ნებისმიერ შემთხვევაში, ნებისმიერ ანბანში იქნება ცხოველების სახელების გაცილებით დიდი რაოდენობა და, შესაბამისად, ამ სახელების მნიშვნელოვანი ნაწილი ბავშვებისთვის უცნობი იქნება, თუმცა შესაძლოა მათ ეს ცხოველი იცოდნენ, მაგრამ საერთო სახელით დაკავშირებულებთან. . პასუხებში მითითებული სახელების რაოდენობის მიხედვით პირველ ადგილზე ფრინველები არიან, შემდეგ ხეები, თევზები, ყვავილები, მწერები, გარეული ძუძუმწოვრები და ბოლოს ქვეწარმავლები. ამ თანმიმდევრობით ბავშვებს აშკარად უვითარდებათ ინტერესი ცოცხალი ბუნების მიმართ. ზოგიერთ ადგილას ზოგადი სახელების ნაცვლად კონკრეტული სახელები გამოიყენება (მაგალითად, ყუბანში ბავშვები ყველა ხეს მუხას უწოდებენ, ყაზანის პროვინციაში - არყებს, ტამბოვის პროვინციაში - ტირიფებს).

ეჭვგარეშეა, რომ დაწყებითი სკოლის ყველა დიდაქტიკა და მეთოდი უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების გონებრივი და მორალური ბარგის ისეთ საფუძვლიან შემოწმებას, რომელიც მათ სკოლაში მიჰყავთ. სასაცილოა ერთიდან დათვლის სწავლების დაწყება და პირველი ათეულის რიცხვების დეტალურ შესწავლაზე გაჩერება, როცა ბავშვებს შეუძლიათ 10, 20, 100-მდე დათვლა, თვლა შეუძლიათ წყვილებში, ქუსლებით; უსარგებლოა ბავშვებისგან მასწავლებლის ამბის გამეორების მოთხოვნა, როდესაც მათ არ ესმით მისი მარტივი შეკითხვა და ვერც კი გაიგეს, უპასუხონ მას. იგივე საფუძველი უნდა ჰქონდეს გიმნაზიურ პედაგოგიკას - გიმნაზიაში მოსული ბავშვების ფიზიკური და სულიერი პიროვნების დეტალური მეცნიერული გამოკვლევა.

ზემოაღნიშნული ორი კითხვარის მეთოდოლოგიურ სრულყოფასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს შემდეგი: პირველში კითხვები მკაფიოდ არის დასმული, პასუხები შერჩეულია, მაგრამ უცნობია როგორ ივსებოდა ფორმები, იყო თუ არა საუბრები, დახმარება. იმ დროს შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ, რომ გამოკითხული ბავშვები ცხოვრობდნენ არა ერთ უბანში, არამედ ოთხ განსხვავებულ ადგილას, რის შედეგადაც ადგილობრივმა პირობებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს პასუხებზე და ამით შეამციროს კითხვარის ღირებულება. მეორე კითხვარი ჩატარდა მასწავლებლებს შორის, რომლებიც ჩამოვიდნენ რუსეთისა და ფინეთის 41 პროვინციიდან, შესაბამისად, განსხვავებული ბუნების, მაცხოვრებლების ენისა და განსხვავებული კულტურული წარმოშობის ტერიტორიებიდან. მარტო ეს გარემოება საგრძნობლად ასუსტებს კითხვარის მეცნიერულ ღირებულებას და მას ავსებს გარკვეული კითხვების სიგანე. მაგალითად, რას ნიშნავს კითხვა: შეუძლიათ ბავშვებს თქვან თანმიმდევრული ამბავი? რა არის უნარებისა და არაკომპეტენტურობის კრიტერიუმები? ერთმა მასწავლებელმა შეიძლება ზოგიერთი განიხილოს ასეთად, მეორეს კი სხვები. პირველი კითხვა ისეთივე ვრცელი და ბუნდოვანია: ბავშვებს თავისუფლად ესმით უფროსების კითხვები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და შეუძლიათ თუ არა მათ გონივრული პასუხის გაცემა? არსებობს გაგებისა და ჭკუის სხვადასხვა ხარისხი; გაგება და ჭკუა ხშირად შეიძლება შედიოდეს გაუგებრობასთან და სისულელესთან, რის შედეგადაც ერთი და იგივე პასუხი შეიძლება მიეცეს საპირისპირო ჯგუფებს - ჭკვიანსა და სულელს. ამავდროულად, მასწავლებლებმა უპასუხეს მეორე კითხვარს არა სახლში, არამედ მოსკოვში, რომლებიც შეიკრიბნენ კურსებზე, ამიტომ, მეხსიერებიდან, სათანადო სერთიფიკატებისა და მომზადების გარეშე, ეს ყველაფერი არ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს კითხვარის ღირებულებაზე.

ახალი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების კვლევის ყველაზე დამახასიათებელი მეთოდი, რა თქმა უნდა, ექსპერიმენტია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საკითხების გადასაჭრელად ექსპერიმენტის გამოყენების გასარკვევად, წარმოგიდგენთ ორ რუსულ ექსპერიმენტულ კვლევას, რომლებიც მიზნად ისახავს ორი ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრას, კერძოდ, უსინათლოთა ფსიქიკურ მახასიათებლებს და პიროვნული მახასიათებლების განსაზღვრის მეთოდებს. პირველი კვლევა ეკუთვნის ა.კროგიუსს, მეორე - გ.ი. როსოლიმო.

ა.კროგიუსის ნაშრომი მხოლოდ ნაწილია იმ ნაშრომისა, რომელიც უსინათლოებში აღქმის პროცესების შესწავლას ეძღვნება; მეორე ნაწილი მოიცავს რეპრეზენტაციის, მეხსიერების, აზროვნების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი ცხოვრების ბრმა პროცესების შესწავლას. ამრიგად, უსინათლოთა მთელი სულიერი სამყარო უნდა დაექვემდებაროს ექსპერიმენტულ გამოკვლევას. უკვე შესრულებული სამუშაოს პირველი ნახევრის არსი შემდეგნაირად შეიძლება ითქვას: ფიზიკური მხრიდან ბრმას ახასიათებს კუნთოვანი სისტემის არასაკმარისი განვითარება, ზოგადი კვების შესუსტება და მათი მთელი ფიზიკური განვითარება სუსტი და დაგვიანებული ჩანს; სიმაღლე ძირითადად საშუალოზე დაბალია, ჩონჩხის სისტემა თხელი და მყიფეა. ხშირად შეიმჩნევა რაქიტის კვალი, არანორმალურად დიდი თავი, ქვედა კიდურების და ხერხემლის გამრუდება, სახსრების გასქელება და ა.შ.ხშირად სუსტდება გულის, ფილტვების, კუჭ-ნაწლავის და სხვა შინაგანი ორგანოების აქტივობა. შინაგანი ორგანოების სასიცოცხლო ფუნქციების ზოგადი შესუსტების გამო უსინათლოები ზედმეტად მგრძნობიარენი არიან სხვადასხვა ინფექციური დაავადებების მიმართ და ვერ ებრძვიან მათ. მათ შორის ავადობაც და სიკვდილიანობაც ძალიან მაღალია. ბავშვობაში ბრმა და ბრმა დაბადებულთაგან მხოლოდ რამდენიმე გადარჩება სიბერემდე. ნერვული დაავადებები ასევე ხშირია უსინათლოებში. ზოგადად, უსინათლოთა ფიზიკური მდგომარეობის სურათი გულდასაწყვეტია. უსინათლოების ცუდი ფიზიკური განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი მათი მობილურობის ნაკლებობაა. შიშით, რომ დაბრკოლებებს არ წააწყდებიან, უსინათლოები უნებურად ზღუდავენ მოძრაობებს, რაც გამოიხატება უსინათლოს მთელ ფიგურაში: ბრმას სხეულის პოზიცია ძირითადად მოხრილი აქვს, თავი წინ არის დაჭიმული, მოძრაობენ ყოყმანით, კონცენტრაციით; ბრმას სახე უმოქმედოა, სახის გამომეტყველება არ აქვს. ხანდახან მარმარილოს ქანდაკების შთაბეჭდილებას ტოვებს. ბრმა თამაშები იშვიათად არის ცოცხალი. პატარა უსინათლოებისთვის თამაში ხშირად შედგება ადგილზე აწევითა და ხელების აწევით. მაგრამ მათი ავტომატური მოძრაობები მნიშვნელოვნად ვითარდება: თავით, მთელი სხეულით, ერთ ადგილას ტრიალით, ზედა და ქვედა კიდურების კუნთების სხვადასხვა შეკუმშვით. განსაკუთრებით ხშირად განიცდიან ზეწოლას თვალის კაკლზე.

უსინათლოთა ფსიქოლოგიის თითქმის ყველა ნაშრომში არის შენიშვნა, რომ უსინათლოები ხმოვან სტიმულებს უკეთ აღიქვამენ, ვიდრე მხედველნი. ავტორის ექსპერიმენტული კვლევების მიხედვით, უსინათლოები უკეთ ადგენენ ხმის მიმართულებას, ვიდრე მხედველები: იგივე ექსპერიმენტებით უსინათლოთა საერთო შეცდომებმა შეადგინა 365,5, ხოლო მხედველთათვის - 393,5. ბრმებისთვის მოლაპარაკეების ხმას იგივე მნიშვნელობა აქვს, რაც მხედველთათვის სახეს: ის მათთვის სულიერი თვისებებისა და მოსაუბრეთა განწყობისა და ცნობიერების ცვლილებების გამტარია; სიარულითა და ხმით ცნობენ ადამიანებს, რომლებსაც დიდი ხანია უსმენენ. „თუ თვალები სულის სარკეა“, აღნიშნა ერთმა ბრმა ქალმა, „მაშინ ხმა მისი ექოა, მისი სუნთქვა; ხმა ავლენს ღრმა გრძნობებს, ყველაზე ინტიმურ მოძრაობებს. თქვენ შეგიძლიათ ხელოვნურად შექმნათ გამომეტყველება თქვენს სახეზე, მაგრამ ამის გაკეთება შეუძლებელია თქვენი ხმით. ” არასაკმარისი მხედველობის ნაცვლად, უსინათლოებს განსაკუთრებული „მეექვსე გრძნობა“ ეძლევათ. რისგან შედგება? იგი მდგომარეობს იმაში, რომ ამოიცნოს, შიგნით და გარეთ, გადაადგილებისას და დგომისას, არის თუ არა ბრმა რაიმე ობიექტის წინ, არის თუ არა ეს უკანასკნელი დიდი, ფართო თუ ვიწრო, განცალკევებული უფსკრულით ან უწყვეტი მყარი დაბრკოლებით; უსინათლო ადამიანს საგანზე შეხების გარეშეც კი შეუძლია გაარკვიოს, არის თუ არა მის წინ ხის ღობე, აგურის კედელი თუ ღობე; და არ აბნევს მაღაზიებს საცხოვრებელ კორპუსებთან, შეუძლია მიუთითოს კარები და ფანჯრები, მიუხედავად იმისა, ღიაა თუ დახურული. ერთი უსინათლო კაცი მიდიოდა თავის მხედველ მეგობართან ერთად და მიუთითა პალისადაზე, რომელიც გზას აშორებდა მინდორს და თქვა: „ეს ღობე ჩემს მხარზე ოდნავ დაბალია“. მხედველმა უპასუხა, რომ ის მაღალი იყო. ღობე გაიზომა და სამი თითი მხარზე ქვემოთ აღმოჩნდა. გალავნის სიმაღლე უსინათლო კაცმა ოთხი ფუტის მანძილზე დაადგინა. თუ ღობის ქვედა ნაწილი აგურისგანაა დამზადებული, ზედა ნაწილი კი ხისგან, მაშინ ამის დადგენა ბრმა პირმა ადვილად შეიძლება ისე, როგორც გამყოფი ხაზი. ასევე შეიძლება აღინიშნოს კედლების სიმაღლეებში, პროგნოზებსა და ჩაღრმავებებში არსებული დარღვევები.

რა არის "მეექვსე გრძნობის" წყარო? ზოგიერთი წინა მკვლევარი ცდილობდა მის ძებნას ხედვის გადარჩენილ ნაშთებში, მაგრამ მრავალმა ფაქტმა გადამწყვეტად უარყო ეს ჰიპოთეზა.

თანამედროვე დროში ამ საკითხთან დაკავშირებით სამი ვარაუდი წამოვიდა:

1) „მეექვსე გრძნობა“ გამოწვეულია სმენითი შეგრძნებებით და მასში აქვს თავისი წყარო;

2) „მეექვსე გრძნობა“ მოდის სახის ტაქტილურ შეგრძნებებამდე, ასოცირდება ტაქტილურ მგრძნობელობასთან და ეყრდნობა მის დახვეწილობას;

3) "მეექვსე გრძნობა" გამოწვეულია, პირველ რიგში, სახის ტემპერატურული შეგრძნებებით - მიმდებარე ობიექტებიდან გასხივოსნებული სითბოს შეწოვით და ამ უკანასკნელთათვის მისი გათავისუფლებით. აღნიშნული ნაწარმოების ავტორი იცავს მესამე ჰიპოთეზას, რომელიც მან შექმნა. ამის ძირითადი არგუმენტები შემდეგია:

„მეექვსე გრძნობის“ შესუსტება საბნის დასველებისას, რომელიც ცდების დროს სუბიექტის სახეს ფარავდა. ამ შემთხვევაში, საფენის თერმული გამჭვირვალობა მცირდება, მაგრამ მისი გაზის გამტარიანობა რჩება დიდი ცვლილების გარეშე, როგორც საწოლზე სიმშრალე;

„მეექვსე გრძნობის“ შენარჩუნება ცვილის ქაღალდის საფენის გამოყენებისას; საბნის თერმული გამჭვირვალობის უმნიშვნელო ცვლილებით და მის მიერ ჰაერის ნაკადის სრული დაბლოკვით, "მეექვსე გრძნობის" ფუნქცია როგორც სიარულისას, ასევე დასვენების მდგომარეობაში მხოლოდ ოდნავ მცირდება - რაც შეესაბამება თერმული გამჭვირვალობის უმნიშვნელო შემცირებას;

"მეექვსე გრძნობის" არსებობა როგორც საცდელ ობიექტზე მოქმედი ობიექტის, ისე თავად ცდის პირის მშვიდ მდგომარეობაში;

"მეექვსე გრძნობის" ზრდა ან შემცირება, როდესაც სტიმულის ტემპერატურა იზრდება ან მცირდება;

"მეექვსე გრძნობის" დამოკიდებულება გამოსხივებული სითბოს რაოდენობაზე.

შემდეგი ფაქტები შეიძლება მოჰყვეს სმენის შეგრძნებების თეორიას, როგორც „მეექვსე გრძნობის“ წყაროს:

1) „მეექვსე გრძნობის“ ლოკალიზაცია სახეზე (არც ერთმა ბრმამ არ მოახდინა ის ლოკალიზებული ყურებში);

2) "მეექვსე გრძნობის" შენარჩუნება მჭიდროდ დახურული ყურებით;

3) ყრუში „მეექვსე გრძნობის“ არსებობა;

4) „მეექვსე გრძნობის“ თანდათანობითი დაქვეითება საწოლების სისქედან გამომდინარე;

5) ზემოდან და უკნიდან მოახლოებული ობიექტების აღქმის შეუძლებლობა.

უპირველეს ყოვლისა, ტემპერატურის შეგრძნებებზე დაფუძნებული, "მეექვსე გრძნობა" პოულობს მხარდაჭერას უსინათლოების მიერ მიღებულ სმენაში და ყველა სხვა შეგრძნებაში. მაგალითად, სმენითი აღქმის ცვლილება მიახლოებული ობიექტებიდან ზოგჯერ ძალზე მნიშვნელოვანია ბრმა ადამიანისთვის. ეს ცვლილება არის სასიგნალო გაღიზიანება, რომელიც უკვე შორიდან აფრთხილებს ბრმას დაბრკოლების არსებობის შესახებ და აიძულებს მას განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს სახის კანზე მოქმედ გაღიზიანებას, ანუ თერმულ და ტაქტილურ.

უსინათლოთა ტაქტილური და ტაქტილურ-მოტორული აღქმა მხედველებზე უარესია. ამ მიმართულებით ჩატარებული სხვადასხვა ექსპერიმენტი ყოველთვის ერთსა და იმავე შედეგს იძლეოდა - უსინათლოთა აღქმაში უფრო მეტი შეცდომა, ვიდრე მხედველობაში. ხედვა ასრულებს ტაქტილური შთაბეჭდილებების მასწავლებლის როლს - მისი თანდასწრებით ტაქტილური აღქმა უფრო მეტ სიზუსტეს და დარწმუნებას იღებს.

უსინათლოების სივრცითი აღქმა საკმაოდ განსხვავდება მხედველთა სივრცული აღქმისგან, რაც გასაგებია. სივრცითი ფორმების განმასხვავებლად, ბრმაში ყველაზე გამორჩეული ადგილი უკავია აქტიურ შეხებას, რაც ხდება თითის შეხების მოძრაობის დროს და კონვერტაციული პალპაციის დროს, ანუ სხეულის რამდენიმე ნაწილთან ერთდროულად. ეს ხდება ნელა და თან ახლავს საკმაოდ მნიშვნელოვანი უზუსტობები. საგნები, რომლებიც ძალიან დიდი და შორს არის, მიუწვდომელია ბრმა ადამიანის პირდაპირი აღქმისთვის და უსინათლოსთვის ძნელია ამოიცნოს პატარა ნაცნობი ფორმები, რომლებიც ოდნავ განსხვავებული ფორმით ჩნდება. თუ ბრმა ადამიანს გაეცნო, მაგალითად, რომელიმე ცხოველის თაბაშირის მოდელი, მაშინ ის ვერ ცნობს იმავე ცხოველის სხვა მოდელს, რომელიც ასახავს მას სხვა მდგომარეობაში. ფიზიკურ ობიექტებს ერთი ან ორი მახასიათებლით იცნობს, განსაკუთრებით გამორჩეულს, მაგალითად, რქებით, წვერით და ა.შ. და ამიტომ ადვილად აბნევს: დათვს ურევს ძაღლს, ვენერა დე მილოს თავს - თავთან. ცხენი. თავად სივრცის აღქმაში ბრმა ადამიანში მთავარ როლს ასრულებს ელემენტების თანმიმდევრული დამატება, მხედველობის აღქმაში – მათი ერთდროულობა. მაშასადამე, უსინათლოთა სივრცე უფრო აბსტრაქტულია ვიდრე მხედველთა სივრცე და მასში ძალზე შესამჩნევ როლს თამაშობს რიცხვითი ვერბალური სიმბოლოები და შემცირებული დიაგრამები. უსინათლოთა აღზრდისას ეს ტექნიკები წინა პლანზე უნდა გამოვიდეს, რადგან ისინი უსინათლოებს აძლევენ შესაძლებლობას ჩამოაყალიბონ სივრცითი ურთიერთობების ერთდროული, ჰოლისტიკური წარმოდგენა. დიდი ობიექტები და დიდი მოდელები დიდად ერევა გონებაში ბრმა ჰოლისტიკური იდეების გაჩენას.

კვლევა გ.ი. როსოლიმო ეხება ფსიქიკურ პროფილებს. პროფილი არის პიროვნების განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც შეისწავლება სპეციალურად შექმნილი ამოცანების გამოყენებით. შესწავლილი ფსიქიკური პროცესების რაოდენობაა 11: ყურადღება, ნება, აღქმის სიზუსტე, ვიზუალური შთაბეჭდილებების დამახსოვრება, მეტყველების ელემენტები, რიცხვები, შინაარსიანობა, კომბინაციული უნარი, სიმკვეთრე, ფანტაზია, დაკვირვება; არსებობს 38 ცალკეული კვლევითი ჯგუფი, რადგან ფსიქიკური პროცესები შესწავლილია სხვადასხვა კუთხით, მაგალითად, ყურადღება სტაბილურობასთან დაკავშირებით:

მარტივი,

ბ) არჩევანით,

გ) ყურადღების გაფანტვით და მოცულობასთან მიმართებაში;

ვიზუალური შთაბეჭდილებების მიმღებლობის სიზუსტე:

ა) თანმიმდევრული ამოცნობით,

ბ) ერთდროული განსჯით,

გ) ფერების შემდგომი გამრავლებისა და ამოცნობის დროს და სხვ.

კვლევის თითოეული ჯგუფი შეიცავს 10 ექსპერიმენტს და სულ 380 ექსპერიმენტს. გრაფიკული პროფილი გამოიხატება მრუდით: დიაგრამა შედგენილია 38 თანაბარი ზომის ვერტიკალური ხაზის სახით, თითოეული დაყოფილია 10 თანაბარ ნაწილად. თითოეული პროცესის სიმაღლის დასადგენად გამოყენებული იქნა დადებითი და უარყოფითი პასუხის პრინციპი თითოეულ ჯგუფში კუთვნილ 10 ამოცანაზე.

თუ 10-ვე ამოცანა სწორად არის ამოხსნილი, მაშინ ამ ჯგუფის შესაბამის ვერტიკალურ ხაზზე მეათე განყოფილებაზე იდება წერტილი, თუ 10 ამოცანიდან მხოლოდ ოთხია სწორად ამოხსნილი, მაშინ მეოთხე განყოფილებაზე იდება წერტილი. კვლევის ბოლოს ექსპერიმენტატორი 38 პერპენდიკულარიდან თითოეულზე განლაგებულ წერტილებს სწორი ხაზებით აკავშირებს – და ფსიქოლოგიური პროფილი მზად არის.

ავტორი ვარაუდობს, რომ მისი პროფილები შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული: განვითარდეს საკითხი ფსიქიკური ინდივიდების ტიპების შესახებ; ერთი და იგივე ინდივიდის შედარებითი შესწავლისთვის; სხვადასხვა ზოგადპედაგოგიური საკითხის გადაჭრას და სხვ.

აშკარაა, რომ ავტორის მეთოდი მოიცავს შრომატევადი და უაღრესად დამღლელი ექსპერიმენტული მუშაობას, უამრავი დიაგრამებითა და გრძელი ციფრული გამოთვლებით. რამდენად კარგად აირჩია ავტორმა 11 პროცესი ფსიქოლოგიური პროფილის დასახასიათებლად, დიდი კითხვაა, მან ბევრი მნიშვნელოვანი რამ დატოვა კვლევის გარეშე და არსებითად ერთი და იგივე აქტივობა რამდენჯერმე განიხილება სხვადასხვა სახელწოდებით, მაგალითად, მნიშვნელოვნება, გამომგონებლობა, კომბინირებული აქტივობა. ზოგადად, მეთოდის თეორიული საფუძვლები და ზუსტად ჩამოთვლილი პროცესების არჩევა და არა რომელიმე სხვა, შესაძლოა ინდივიდისთვის უფრო დამახასიათებელი, არ არის მითითებული. სწრაფი მუშაობის შემთხვევაში, ავტორი ხარჯავს 3 1/2 საათს 380-ვე ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, ამ დროს ანაწილებს 4 ან მეტ დღეზე; მაგრამ ხანდახან უწევდა ჩქარობა და ყველა კვლევითი სამუშაო ერთ დღეში. რომ აღარაფერი ვთქვათ ასეთ გადაუდებელ სამუშაოზე ერთ დღეში, რომელიც ძლიერ წააგავს ჩვეულებრივ ნაჩქარევ სასკოლო გამოცდას, მაგრამ 4 დღეშიც კი რთულია ადამიანის სულიერი სახის სწორად და თავდაჯერებულად ამოცნობა; ბოლოს და ბოლოს, ამ მოკლე დროში ის შეიძლება იყოს გარკვეულწილად განსაკუთრებულ მდგომარეობაში, შეუმჩნევლად და მკვლევრისთვის უცნობი, ოდნავ აღელვებული ან დეპრესიული, განიცადოს მოახლოებული დაავადება, იყოს რაიმე მოვლენის გავლენის ქვეშ და ა.შ. რეალური შეღწევა ადამიანის სულში და მის სწორ მახასიათებლებში, ფსიქოლოგიური პროფილი, რა თქმა უნდა, რამდენჯერმე უნდა იყოს შედგენილი, განსაკუთრებით ერთი ეპოქიდან მეორეზე გადასვლისას და შედგენილი ნელა და გააზრებულად. ნებისმიერ შემთხვევაში, G.I. მეთოდი Rossolimo არის საინტერესო, დიდწილად განვითარებული და ბევრი სამუშაოა გაწეული მის გასაუმჯობესებლად. როსოლიმოს "პროფილები" იმსახურებს ყურადღებას, რადგან ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკაში.

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ახალგაზრდობისა და ბუნებრივი არასრულყოფილების მიუხედავად, მათ მოახერხეს სასკოლო განათლების ორგანიზებაზე სასარგებლო გავლენა ერთი მნიშვნელოვანი კუთხით - ქმედუუნარო, ჩამორჩენილი და ცუდად განვითარებული ბავშვების გამოყოფის სურვილი ჩვეულებრივი სკოლებისგან. ცნობილია, რა ტვირთს აკისრებს მოსწავლეთა ჩამოთვლილი ჯგუფები კლასს; ეს, რა თქმა უნდა, დიდი ხნის განმავლობაში იყო ცნობილი, მაგრამ ბუნებით მოკლებულთა გარიყვა ბოროტების წინააღმდეგ ბუნებრივ წამლად ითვლებოდა. სტუდენტების პიროვნების გულდასმით შესწავლის გავრცელებით, ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ყველა ეს ე.წ. ქმედუუნარო და ჩამორჩენილი ბავშვი არ არის ისეთი ცუდი, რომ მათგან არაფერი გამოვიდეს. უბედურება ის არის, რომ ისინი წარმატებით ვერ სწავლობენ ჩვეულებრივი ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლებში; მაგრამ თუ შეიქმნებოდა სკოლები, რომლებიც ადაპტირებული იქნებოდა მათ მახასიათებლებზე, მათ შესაძლებლობებზე, მაშინ ალბათ წარმატება იქნებოდა. მათ გააკეთეს მცდელობა, ეს იყო წარმატებული და ეგრეთ წოდებული მანჰეიმის სისტემის მაგალითზე დაიწყეს საუბარი სკოლების დაყოფის აუცილებლობაზე:

1) ჩვეულებრივ სკოლებს - ნორმალური ბავშვებისთვის,

2) დამხმარეებისთვის - ჩამორჩენილთათვის

3) განმეორებისთვის – სუსტად ნიჭიერისთვის.

მოსკოვში უკვე არის პარალელური განყოფილებები ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის ქალაქის სკოლებში. ასეთი განყოფილებების ორგანიზება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: სტუდენტების შეზღუდული რაოდენობა (15-დან 20-მდე); განათლების მკაცრი ინდივიდუალიზაცია; ინფორმაციის არა იმდენად რაოდენობის ძიება, რამდენადაც მისი ხარისხის დამუშავება; განსაკუთრებული ყურადღება ფიზიკურ აღზრდაზე (კარგი კვება, ეზოში ყოფნა მინიმუმ ერთი საათის განმავლობაში, აქტივობების ხშირი ცვლილება ბავშვების სწრაფი დაღლილობის გამო, ტანვარჯიში, მოდელირება, ხატვა); ბავშვებში განვითარება დაკვირვების, ყურადღების და ა.შ. შესაბამისი სავარჯიშოების დახმარებით. არსებობს მსგავსი განყოფილებები ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის პეტროგრადში - ქალაქის სკოლებში, დოქტორ მალიარევსკის კერძო დაწესებულებაში და ა.შ. ამ საკითხის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მთელი რიგი მოხსენებები ზოგადად პიროვნული თვისებების შესწავლისა და, კერძოდ, ბავშვების ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის ხარისხის განსაზღვრის შესახებ, ძირითადად უცხოურ ნიმუშებზე დაყრდნობით და განიხილეს რამდენიმე კონკრეტული კითხვაც, თუ როგორ უკეთესად უნდა აღზარდონ ნაკლებად ქმედუნარიანები - სკოლა-ინტერნატში. ან საზოგადოებაში, რა თანაფარდობით უნდა იყოს ასეთ სკოლებში ცნობები სამეცნიერო ინფორმაცია და ხელობის სავარჯიშოები, შესაძლებელია თუ არა ასეთი ბავშვების ამოცნობის მარტივი და პრაქტიკული გზების მითითება და ა.შ. ბოლოს საპირისპირო კითხვა გაჩნდა: არ უნდა იყოს ნიჭიერი. გამოირჩეოდნენ ბავშვები სკოლის მოსწავლეთა საერთო მასიდან? (მოხსენება V.P. Kashchenko). ნიჭიერი ბავშვები ხშირად სკოლაში თითქმის ისევე ცუდად სწავლობენ, როგორც მცირეუნარიანები, მხოლოდ ოდნავ განსხვავებული მიზეზების გამო, თუმცა, საბოლოო ჯამში, მიზეზი არსებითად იგივეა - შეუსაბამობა სწავლებასა და პიროვნულ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს შორის. თუ ახლა სამართლიანობის მოვალეობად ითვლება სკოლის მოსწავლეთა საერთო მასიდან ნაკლებად ქმედუნარიანების გამოყოფა, მაშინ განა კიდევ უფრო დიდი მორალური მოვალეობა არ არის ნიჭიერი ბავშვების გამორჩევა მედიდურობის ბრბოდან? მოსკოვში უკვე არსებობს ლომონოსოვის ხსოვნის საზოგადოება, რომლის მიზანია გლეხის კლასის ნიჭიერი ბავშვების საშუალო, უმაღლესი, ზოგადი და სპეციალური განათლების მიღების ხელშეწყობა. საზოგადოებამ უკვე დაიწყო თავისი საქმიანობა, უნდა შეარჩიოს ბავშვები, იყენებს G.I. მეთოდს. როსოლიმო.

მესამე ტექნიკა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის საკითხების შესწავლის ახალ მიდგომაში ემყარება ექსპერიმენტისა და დაკვირვების ერთობლიობას. მას ვხვდებით პიროვნების, მისი თვისებების საკითხის შესწავლაში, რომელსაც გ.ი. როსოლიმო ცდილობდა მის გადაჭრას მკაცრად ექსპერიმენტულად.

ასეთი კვლევის ჩასატარებლად, უპირველეს ყოვლისა, ძალზე მნიშვნელოვანია პრობლემის გადაჭრისკენ მიმავალი მეთოდების გააზრება, შეგროვება, მათ შორის ყველაზე შესაფერისი მითითება და მათი პრაქტიკულად გამოცდა. ასეთი სამუშაო შეასრულა პეტროგრადის ექსპერიმენტული პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის თანამშრომელთა ჯგუფმა, შემდეგ კი დაამუშავა და წარადგინა ამ წრის ერთ-ერთმა წევრმა, ბატონმა რუმიანცევმა. წრეში მითითებულია უმარტივესი მეთოდები, რომლებიც არ საჭიროებს რთული აღჭურვილობის გამოყენებას და ამავე დროს ყველაზე საიმედოს. ექსპერიმენტების ჩატარებისას ძირითადი სიფრთხილის ზომების გათვალისწინებით, წრემ აღწერა შეგრძნებების, აღქმისა და დამახსოვრების შესწავლის მეთოდები. უფრო რთული ფსიქიკური ფენომენებისთვის - განსჯის პროცესები, წარმოსახვა, გრძნობების გამოვლინებები და ნებისყოფა - უფრო რთული იყო მეთოდების მითითება, ვიდრე მარტივი ფენომენებისთვის, რადგან ისინი ნაკლებად ექვემდებარებიან ექსპერიმენტებს, მაგრამ გარკვეული ინსტრუქციები იყო მოცემული ამ სფეროში.

შედგენილი F.E.-ს მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა მსგავსია. რიბაკოვი „ატლასი პიროვნების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევისთვის“ (მ., 1910 წ.), რომლის მიზანია საშუალება მიეცეს „მასწავლებლებს, ექიმებს და ზოგადად ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ კონტაქტი სხვის სულთან, ყოველგვარი ხელსაწყოების გარეშე, რჩეული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების თავისებურებების შესასწავლად“ და ეს, პირველ რიგში, უმაღლესი პროცესების გამოვლინებებს ეხება. ატლასი შეიცავს უამრავ ცხრილს (57) ყურადღების აღქმის, დაკვირვების, მეხსიერების, ვარაუდობის, ფანტაზიის და ა.შ. უნარის შესამოწმებლად, კვლევის მეთოდების შენიშვნებს, ცხრილების აღწერასა და ახსნას.

პიროვნების ფაქტობრივი შესწავლა ახალი მეთოდით ჩაატარა ადამიანთა ჯგუფმა, რომელიც მუშაობდა A.F. ლაზურსკი. ეს კვლევა საინტერესოა არა იმდენად შედეგების, რამდენადაც მეთოდის მხრივ. იგი განხორციელდა ორი გზით: შერჩეულ ინდივიდებზე ფრთხილად დაკვირვება და მათზე ექსპერიმენტები. დაკვირვება ჩატარდა პეტერბურგის II კადეტთა კორპუსის იუნკერებზე (11 ადამიანი). დაკვირვებულთა ასაკი 12-15 წელია. დაკვირვებას აწარმოებდნენ კორპუსის მასწავლებლები, რომელთა თვალწინ გავიდა სტუდენტების მთელი ცხოვრება. დაკვირვებისთვის შერჩეული მოსწავლეების შესახებ დღიური ინახებოდა დაახლოებით თვენახევრის განმავლობაში და საფუძველი იყო გარკვეული, წინასწარ შემუშავებული კვლევითი პროგრამა და დაკვირვებები ჩაწერილი იყო ყველა შესაძლო ობიექტურობით და ამავე დროს ყველასთან. თანმხლები გარემოებები, რომლებსაც ხშირად დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების ინდივიდუალური გამოვლინებების ანალიზისა და შეფასებისთვის. თვენახევრის შემდეგ დღიურის შენახვა შეწყდა და მხოლოდ დროდადრო აღირიცხებოდა რაიმე გამორჩეული ფაქტი, განსაკუთრებით ნათლად ანათებს დაკვირვებული ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ამა თუ იმ ასპექტს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეგროვდა და მეხსიერებიდან დაფიქსირდა დამატებითი ინფორმაცია დაკვირვებულთა შესახებ: პროგრამის შესაბამისად განიხილებოდა სხვადასხვა განყოფილებები - შეგრძნებების, ასოციაციების, მეხსიერების შესახებ - და დღიურის მონაცემებს დაემატა გახსენებული ფაქტები, რომელთა სანდოობაც პირი. მოხსენება დარწმუნებული იყო, რომ მისი მეხსიერება არ ატყუებდა მას. როდესაც მთელი მასალა შეგროვდა, შედგენილია ამ პიროვნების პროფილი.

ბევრი გულმოდგინე და მგზნებარე ექსპერიმენტატორი უნდობელია და ზიზღითაც კი აფასებს არა მხოლოდ ინტროსპექციას, არამედ ფსიქოლოგიურ დაკვირვებებსაც, ენდობიან მხოლოდ ექსპერიმენტებს, ცხრილებს, მრუდებსა და საშუალო არითმეტიკას. ზემოაღნიშნული სამუშაო განხორციელდა განსხვავებული შეხედულების ზეწოლის ქვეშ: მკვლევარებს ჰქონდათ მაღალი მოსაზრება აღწერილი წესით შედგენილ მახასიათებლებზე და ყველა მოპოვებულ მასალაზე, ისინი დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ შეგროვებულ მასალას „არც ნაკლები ხარისხი აქვს. სანდოობა, ვიდრე ექსპერიმენტული კვლევის შედეგები, რაც კი დასაშვებია, ექსპერიმენტის გადამოწმება დაკვირვებით. კვლევა არის ფრთხილი, დასაბუთებული, მისი მეთოდოლოგია, ზოგადად, სავსებით სწორია, თუმცა დაკვირვების ზოგიერთი დეტალი შეიძლება გაკრიტიკდეს არა მათ სასარგებლოდ.

რაც შეეხება თავად ექსპერიმენტებს, მკვლევარებმა გამოიყენეს შემდეგი:

1) წერტილების დადება თეთრ ქაღალდზე;

2) ხმამაღლა თვლა;

3) ასოს არჩევა ნაბეჭდი ტექსტიდან;

4) ლექსის დამახსოვრება;

5) ფრაზების შედგენა რამდენიმე მოცემული სიტყვიდან.

ცხადია, ექსპერიმენტები ძალიან მარტივი და მარტივი გამოსაყენებელია და არ საჭიროებს რაიმე განსაკუთრებულ უნარებს ტესტერების მხრიდან. ამავდროულად, ისინი შეეხო ფსიქიკური ცხოვრების ძალიან განსხვავებულ ასპექტებს: მოძრაობების სიჩქარე და კოორდინაცია, გონებრივი შესრულება, ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში ექსპერიმენტების შედეგები დიდწილად ემთხვეოდა დაკვირვების მონაცემებს. სხვები დამთხვევები არ ყოფილა. მიღებული მონაცემების უფრო დეტალურმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტები ეხებოდა გონებრივი აქტივობის ოდნავ განსხვავებულ ასპექტებს, ვიდრე ის, რაც თავდაპირველად დაკვირვების დროს იგულისხმებოდა. მაგრამ ექსპერიმენტებმა ხაზგასმით აღნიშნეს და განსაკუთრებული სიცხადით ხაზგასმით აღნიშნეს სუბიექტების გონებრივი ცხოვრების ისეთი მახასიათებლები, რომლებზეც სასწავლო დღიურებსა და დამატებით ინფორმაციას მხოლოდ ზოგადი, მეტ-ნაკლებად შემაჯამებელი მონაცემების მოწოდება შეეძლო. საბოლოო ჯამში, მკვლევარები დარწმუნდნენ "როგორც ექსპერიმენტული მეთოდების, ასევე სისტემატური გარე დაკვირვების აუცილებლობაში".

ამ მეთოდის გამოყენებით - ექსპერიმენტების ერთობლიობა დაკვირვებასთან - მრავალი კერძო კვლევა ჩატარდა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ცალკეულ საკითხებზე, როგორიცაა, მაგალითად, მეხსიერების განვითარება, მისი ტიპები, შემოთავაზებისადმი მიდრეკილება მისი ფორმისა და ასაკის მიხედვით. საგნის, სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების დამღლელობა, გონებრივი შესრულება დღის სხვადასხვა დროს. ამ კონკრეტულ კითხვებს შორის რუსი მკვლევარების ყურადღება მიიპყრო ძალზე საინტერესო და მნიშვნელოვანმა კითხვამ ქალისა და მამაკაცის გონებრივი მუშაობის მახასიათებლების შესახებ. ეს პრობლემა შესწავლილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, მოზარდებთან, მამაკაცებთან და ქალებთან მიმართებაში.

გამოიკვლიეს 11-12 წლის ბავშვები, რომლებიც სწავლობდნენ პეტროგრადის საქალაქო სკოლებში. კვლევის ქვეშ მყოფი ბავშვები (არაუმეტეს 20 კლასში თითო განყოფილებაში) ერთად გამოიკითხეს, ერთბაშად, კლასში, რისთვისაც შეირჩნენ ასაკის, სოციალური გარემოს მიხედვით, რომელსაც ეკუთვნოდნენ და ზოგადად შეძლებისდაგვარად დაემთხვა. გამოკითხულ თითოეულ საკლასო განყოფილებაში იყო თანაბარი რაოდენობის ბიჭები და გოგონები. ტესტები ჩატარდა კუნთების სიძლიერეზე, აქტიურ ყურადღებაზე, გონებრივ სიჩქარეზე, მეხსიერებაზე, განსჯაზე, ასოციაციურ პროცესებსა და შემოქმედებითობაზე. ექსპერიმენტების უმეტესობა ხუთჯერ გაიმეორა. შედეგები ასეთი იყო:

1) კუნთოვანი სიძლიერის თვალსაზრისით (დინამომეტრის შეკუმშვა მარჯვენა და მარცხენა ხელით), ბიჭები, როგორც მოსალოდნელია, აღემატება გოგოებს, ასევე

2) აქტიურ ყურადღებაში. საბოლოო ტესტი მოიცავდა ერთი ან ორი ხატის მოძიებას და გადაკვეთას რვა სხვადასხვა ხატიდან. სულ 40 სტრიქონზე დაიბეჭდა 1600 ხატი. ხატებს შორის განსხვავება მხოლოდ მცირე დამატებითი ტირის მიმართულებით იყო. საშუალოდ, ერთი გოგონა 50 წუთში ათვალიერებდა 96,8 ხაზს და 37,8 გამოტოვება დაუშვა. ამავე დროს, ერთმა ბიჭმა დაათვალიერა 97 ხაზი და დაუშვა 25,4 გამოტოვება. თუ ბიჭის გაცდენების საშუალო რაოდენობას ავიღებთ 100, მაშინ გოგოსთვის იქნება 148. „სამუშაოს სიჩქარე ორივესთვის (ანუ ბიჭებისთვისაც და გოგოებისთვის) ერთნაირია“.

გონებრივი პროცესების სისწრაფით გოგონები უსწრებენ ბიჭებს, მუშაობის ხარისხს ზიანის მიყენების გარეშე. „როგორც წესი, იგივე ფენომენი შეინიშნება უმცროსი ბავშვების ჯგუფში, რომლებიც ასევე ავლენენ უპირატესობას გოგონების მუშაობაში ბიჭების მუშაობაზე“. ეს დასკვნა, როგორც ჩანს, მთლად არ შეესაბამება წინას: იმისათვის, რომ სწრაფად და სწორად შევკრიბოთ და გამოვაკლოთ რიცხვები (57+28 = ? ან 82-48 =? და ა.შ.), საჭირო იყო აქტიური ყურადღება და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. ხოლო წინა შედეგი მიუთითებს მის შედარებით სისუსტეზე გოგოებში ბიჭებთან შედარებით. უფრო მეტიც, მესამე შედეგი მიუთითებს გოგონებში გონებრივი პროცესების უფრო დიდ სიჩქარეზე ბიჭებთან შედარებით, ხოლო მეორე კითხვაზე დასკვნაში ნათქვამია, რომ ორივე ერთნაირი სიჩქარით მუშაობს. 4) გოგოებს უკეთ ახსოვთ, ვიდრე ბიჭები (ოდნავ უკეთესად: 10 ორნიშნა რიცხვიდან, ბიჭებს საშუალოდ 4,45 ახსოვთ, გოგოებს კი 5,0) და 6) განსჯის ფორმულირებაში, ასოციაციურ პროცესებში და შემოქმედებითობაში, ბიჭები უსწრებენ გოგოებს. გამონაკლისი ასოციაციები სიმბოლოებით, როგორიცაა ასოები, სადაც გოგოები იკავებენ ბიჭებს. მისი კვლევიდან, რომელიც, რა თქმა უნდა, საჭიროებს გადამოწმებას და მიუთითებს ბიჭებსა და გოგოებს შორის ფიზიკურ და გონებრივ განსხვავებებზე, ავტორმა გამოიტანა დასკვნა ერთობლივი განათლების სარგებელსა და მიზანშეწონილობაზე. ეს ბოლო კითხვა მოითხოვს ვრცელ და საფუძვლიან კვლევას სწორი გადაწყვეტისთვის.

მსგავსი დოკუმენტები

მეოცე საუკუნეში რუსეთში ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენციების, პრინციპების, გზების, შედეგების ანალიზი, განზოგადება. ფსიქოლოგიური ცოდნის მდგომარეობა რუსეთში XX საუკუნის დასაწყისში. საბჭოთა პედოლოგიის განვითარება. ფსიქოანალიზის განვითარება. განვითარების შედეგები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 26/10/2008


მეცნიერება გარე გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების ზოგადი ფსიქიკური ნიმუშების შესახებ. ფსიქოლოგიის ადგილი სხვა მეცნიერებებს შორის. ფსიქოლოგიის დარგების კლასიფიკაცია. ანაქსაგორას ორგანიზაციის (სისტემატურობის) იდეა, დემოკრიტეს მიზეზობრიობა და ჰერაკლიტეს კანონები.

რეზიუმე, დამატებულია 01/27/2010


ბავშვთა ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბების ისტორიული ასპექტები უცხოელი ფსიქოლოგების ნაშრომებში. ბავშვის ნებაყოფლობითი შესაძლებლობების შეფასების მეთოდები. ბავშვთა ფსიქოლოგიის და პედოლოგიის ფორმირება და განვითარება რუსეთში. ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიების მოკლე მიმოხილვა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 08/01/2011


ფსიქოლოგიური ცოდნის სფეროები: სამეცნიერო და ყოველდღიური (ჩვეულებრივი) ფსიქოლოგია. ურთიერთობა ფსიქოლოგიასა და სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ პროგრესს შორის. ყველაზე ახლო ურთიერთობა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის. თანამედროვე ფსიქოლოგიის სტრუქტურა და დარგები, მისი მეცნიერებათა სისტემაში.

რეზიუმე, დამატებულია 18/07/2011


პიროვნების მახასიათებლები ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების ნაშრომებში. ფროიდიზმი, როგორც ფართოდ გავრცელებული თეორია, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების ფსიქოლოგიაზე. პიროვნების ძირითადი ასპექტები: სოციალური, ინდივიდუალური და ბიოლოგიური მახასიათებლები, პირადი გამოცდილება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/18/2011


ფსიქოლოგიის განმარტება, როგორც ქცევისა და შინაგანი ფსიქიკური პროცესების მეცნიერული შესწავლა და მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება. ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება. ფსიქოლოგიის საგანი. კავშირი ფსიქოლოგიასა და სხვა მეცნიერებებს შორის. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში.

ტესტი, დამატებულია 21/11/2008


პოლიტიკური ფსიქოლოგია, როგორც ინტერდისციპლინარული მეცნიერება პოლიტიკური მეცნიერებისა და სოციალური ფსიქოლოგიის კვეთაზე. პოლიტიკური ფსიქოლოგიის განვითარების ძირითადი ეტაპების გაჩენა. პოლიტიკური ფსიქოლოგიის ინტერდისციპლინარული კავშირების ანალიზი. მცირე ჯგუფების ფსიქოლოგია პოლიტიკაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/11/2014


ფსიქოლოგიის ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში. ცოდნის მიღების მეთოდები ყოველდღიურ და სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში: დაკვირვება, რეფლექსია, ექსპერიმენტი. ფსიქოლოგიის დარგები: ბავშვთა, განმავითარებელი, პედაგოგიური, სოციალური, ნეიროფსიქოლოგია, პათოფსიქოლოგია, ინჟინერია, შრომა.

რეზიუმე, დამატებულია 02/12/2012


სამეცნიერო მოღვაწეობა ვ.მ. ბეხტერევი, მისი წვლილი რუსულ ფსიქოლოგიაში. ადამიანის ყოვლისმომცველი შესწავლის იდეის განვითარება და კოლექტივის დოქტრინა. გ.ი. ჩელპანოვი, როგორც ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის წარმომადგენელი, მისი ეპისტემოლოგიური და ფილოსოფიური კვლევა.

რეზიუმე, დამატებულია 08/01/2010


სოციალური ფსიქოლოგიის საგანი და დღევანდელი მდგომარეობა, მისი თეორიული და გამოყენებითი ამოცანები. მისი გაჩენა და ჩამოყალიბების ეტაპები დასავლეთში. საშინაო სოციალურ-ფსიქოლოგიური იდეების განვითარების თავისებურებები. სოციალური ფსიქოლოგია და მასთან დაკავშირებული დისციპლინები.