რა არის ექსპერიმენტი მოკლედ? რა არის ექსპერიმენტი? სიტყვის ექსპერიმენტის მნიშვნელობა და ინტერპრეტაცია, ტერმინის განმარტება

E. M. Dun

ექსპერიმენტი, როგორც მეცნიერული მეთოდი

სამეცნიერო კვლევის ექსპერიმენტული მეთოდი არის ახალი ეპოქის ჭკუა. მისი ჩამოყალიბება იყო რევოლუციური ეტაპი ადამიანური ცოდნის და უპირველეს ყოვლისა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარებაში. მეცნიერების ბევრი ისტორიკოსი სრულიად სამართლიანად თვლის, რომ სწორედ ექსპერიმენტული მეთოდის სისტემატიურმა გამოყენებამ აღნიშნა ექსპერიმენტული მეცნიერების გაჩენა ამ სიტყვის თანამედროვე გაგებით, რომელმაც შეცვალა უძველესი სპეკულაცია და შუა საუკუნეების სქოლასტიკა.

ექსპერიმენტის, როგორც სამეცნიერო კვლევის დამოუკიდებელი მეთოდის დამფუძნებელი და პრომოუტერი იყო გ.გალილეო. ფიზიკური ექსპერიმენტის მეთოდის საფუძველზე მან უარყო არისტოტელესური ფიზიკის პრინციპები და საფუძველი ჩაუყარა კლასიკურ მექანიკას, რომელმაც შემდგომში სრული განვითარება ი.ნიუტონის ნაშრომებში მიიღო. ფიზიკის სიღრმეში გაჩენის შემდეგ ექსპერიმენტულმა მეთოდმა თანდათან გააფართოვა მისი გამოყენების ფარგლები, ფართო გამოყენება ჰპოვა ქიმიაში, ბიოლოგიაში, ფიზიოლოგიაში და სხვა საბუნებისმეტყველო და ტექნიკურ მეცნიერებებში. დღესდღეობით ის სულ უფრო მეტად აღწევს სოციალურ მეცნიერებაში (ეკონომიკა, სოციოლოგია, ფსიქოლოგია და ა.შ.). თანამედროვე მეცნიერების მეთოდოლოგიურ არსენალში ექსპერიმენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, როგორც ემპირიული კვლევის მთავარი ზოგადი სამეცნიერო მეთოდი.

სამეცნიერო ექსპერიმენტის კონცეფცია. საგნის ერთიანობა-პრაქტიკული და

ექსპერიმენტის კოგნიტური ასპექტები.

იმისათვის, რომ გავიგოთ სამეცნიერო ექსპერიმენტის არსი, მისი ადგილი და როლი შემეცნებაში, პირველ რიგში საჭიროა საკმაოდ მკაფიო ზოგადი გაგება სამეცნიერო ცოდნის სტრუქტურისა და შემეცნების პროცესის ეტაპების შესახებ.

თანამედროვე სამეცნიერო მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ სამეცნიერო ცოდნის ორი ძირითადი დონე - ემპირიული და თეორიულიდა, შესაბამისად, შემეცნებითი აქტივობის ორი ძირითადი ტიპი – ემპირიული და თეორიული კვლევა. მითითებული დონეები განსხვავდება ერთმანეთისგან კვლევის საგანი, ხასიათი საშუალებები და მეთოდები,გამოიყენება კვლევის პროცესში, აგრეთვე მიღებულის ბუნება კოგნიტური შედეგები.

ემპირიულ დონეზე მეცნიერების მიერ შესწავლილი ობიექტი მისი გარეგანიდან შეიცნობა "ფენომენები"ანუ იმ მას ინდივიდუალური თვისებები და კავშირები, რომლებიც ხელმისაწვდომია პირდაპირი რეგისტრაციისთვის გრძნობის ორგანოებიშემეცნებითი საგნის და სხვადასხვა მოწყობილობებიაძლიერებს მათ გარჩევადობას. ამ დონეზე კვლევის ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება, ექსპერიმენტი და გაზომვა.ემპირიული კვლევის შედეგებს აქვს ფორმა სამეცნიერო ფაქტები 1 და ემპირიული დამოკიდებულებები აღწერსშესაცნობი ობიექტი.

თეორიულ დონეზე შესწავლილ ობიექტს მეცნიერება თავისიდან იცნობს "ერთეულები"ანუ იმათ შიდა კანონები,რომლებიც აკონტროლებენ მის ფუნქციონირებას და განვითარებას. კვლევის მთავარი საშუალება აქ არის ლოგიკური აზროვნება,ხოლო ძირითადი მეთოდებია აბსტრაქცია, იდეალიზაცია და ა.შ. თეორიული კვლევის შედეგები ჩნდება ფორმით ჰიპოთეზები და თეორიები,რომლებსაც შეუძლიათ ახსნასადრე მოპოვებული ფაქტები და დამოკიდებულებები და იწინასწარმეტყველეაქამდე უცნობი ახალი ფაქტები.

ხარისხობრივად განსხვავებული, ცოდნის ემპირიული და თეორიული დონე ერთდროულად ურთიერთკავშირშია. ურთიერთკავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება.ცოდნის ემპირიული დონე თეორიულის საფუძველია. სამეცნიერო ჰიპოთეზები და თეორიები ყოველთვის ეფუძნება ემპირიული კვლევის პროცესში მიღებულ მეცნიერულ ფაქტებს. მეორე მხრივ, ემპირიული ცოდნა ყოველთვის ემყარება გარკვეულ თეორიულ საფუძვლებს, რომლებიც წარმართავს ემპირიულ პროცესს და აძლევს მას. სისტემატურიპერსონაჟი 2.

ამ ზოგადი შესავალი შენიშვნების შემდეგ, ჩვენ შეგვიძლია პირდაპირ გადავიდეთ სამეცნიერო ექსპერიმენტის ანალიზზე.

ტერმინი "ექსპერიმენტი" მომდინარეობს ლათინური "experimentum"-დან, რაც ნიშნავს "ცდას", "ცდას", "გამოცდილებას".

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ექსპერიმენტი ეკუთვნის სამეცნიერო კვლევის ემპირიულ მეთოდებს, რომლებიც ასევე მოიცავს დაკვირვებას და გაზომვას 3 .

დაკვირვების მსგავსად, ექსპერიმენტი გულისხმობს უშუალო, სენსორულ ურთიერთქმედებას შემცნობ სუბიექტსა და შეცნობად ობიექტს შორის, რომლის შედეგია ინდივიდუალური თვისებებისა და რეალობის კავშირების გამჟღავნება და, ამის საფუძველზე, მეცნიერული ფაქტებისა და ემპირიული დამოკიდებულებების დადგენა. ამავე დროს, მას აქვს ისეთი სპეციფიკური თვისებები, რომლებიც ძირეულად განასხვავებს მას მარტივი დაკვირვებისგან (ჭვრეტისაგან).

მეცნიერული დაკვირვება არის რეალობის ობიექტების შესწავლა მათში ბუნებრივი პირობები.ეს ნიშნავს, რომ ასეთი კვლევის დროს შემცნობი სუბიექტი არ არღვევს ობიექტის ბუნებრივ „სიცოცხლეს“, არ ახდენს გავლენას მასზე და მისი არსებობის პირობებზე, არამედ სწავლობს მას ზუსტად ისე, როგორც უშუალოდ ეძლევა ჩვენს სენსორულ აღქმას. ამიტომ, ამ მეთოდს აქვს გარკვეული ბეჭედი პასიურობასაგანი. ცნობილი კვლევითი აქტივობა ემყარება მხოლოდ დაკვირვებისთვის შესაფერისი პირობების ძიებას ან დამკვირვებლის გრძნობების გაძლიერებას ხელსაწყოების გამოყენებას.

ექსპერიმენტი, მარტივი დაკვირვებისგან განსხვავებით, არის აქტიური მეთოდისამეცნიერო გამოკვლევა. ხაზს უსვამდა ამ ფუნდამენტურ განსხვავებას, ი. ექსპერიმენტატორი არ ელოდება, სანამ ბუნება შემთხვევით გამოავლენს ფენომენს ან მდგომარეობას, რომელიც მას აინტერესებს; ის იწვევს (ამრავლებს) მათ თავად.ექსპერიმენტი არის რეალობის შესწავლა ხელოვნური პირობებითავად მკვლევარის მიერ შექმნილი მიზნობრივი და კონტროლირებადი გზით პრაქტიკული გავლენაშესწავლილ ობიექტზე ან მისი არსებობის პირობებზე. ამ ხელოვნური პირობების ბუნება განისაზღვრება დავალებით. ისინი უნდა იყვნენ ისეთი, რომ გამოავლინონ ობიექტის ის თვისებები და კავშირები, რომლებიც აინტერესებს მკვლევარს.

მაგალითად, იმის დასადგენად, მოქმედებს თუ არა მოცემული სასუქი კონკრეტული მცენარის განვითარებაზე და როგორ მოქმედებს იგი, ჩვენ მას ნიადაგზე ვსვამთ და გავარკვიეთ, რა მიზეზობრივი კავშირი აქვს ამ მცენარის ზრდას, განვითარებას და ნაყოფიერებას ასეთ გამოყენებასთან დაკავშირებით. იმის გარკვევით, თუ როგორ არის დამოკიდებული წრედში მიმდინარე სიძლიერე გამტარების წინააღმდეგობაზე, ჩვენ ხელოვნურად ვცვლით მათი წინააღმდეგობის მნიშვნელობას. გარკვეული ნივთიერების ქიმიური თვისებების დადგენისას შესწავლილ ნივთიერებას ხელოვნურად ვუერთებთ სხვა ნივთიერებებს, ხელოვნურად ვცვლით მათ პირობებს (ტემპერატურა, წნევა, კატალიზატორები და ა.შ.).

ყველა ამ შემთხვევაში, როგორც ჩანს, მკვლევარი ძალით აიძულებსბუნებამ გამოავლინოს თავისი საიდუმლოებები, უპასუხოს კითხვებს, რომლებსაც ის სვამს. ბუნების ჭვრეტი ამგვარად ხდება ნატურალისტი 5 .

ექსპერიმენტების პროცესში სუბიექტის აქტივობის აქტიურ ხასიათზე ხაზგასმისას, ამავდროულად, ეს აქტივობა არ უნდა იყოს აბსოლუტიზირებული და ამით უარყოს ექსპერიმენტში მიღებული ცოდნის ობიექტური შინაარსი. მოვლენის ობიექტურ მსვლელობაში ჩარევით, ხელოვნური ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნით, მკვლევარი თვითნებურად არ ქმნის საგნების თვისებებსა და მიმართებებს, შემდეგ კი მათ ბუნებას მიაწერს. „ექსპერიმენტულ კვლევაში ობიექტების ურთიერთქმედება ერთდროულად შეიძლება განიხილებოდეს ორი გზით: როგორც ადამიანის საქმიანობაში, ასევე როგორც თავად ბუნების ურთიერთქმედების ნაწილი. მკვლევარი კითხვებს უსვამს ბუნებას, მათზე პასუხებს თავად ბუნება გვაძლევს “6.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს ექსპერიმენტის მთავარი და განმსაზღვრელი ეპისტემოლოგიური თავისებურება - მისი ადამიანის საგნობრივ-პრაქტიკულ და შემეცნებით საქმიანობასთან ერთდროული კუთვნილება.ექსპერიმენტში ეს ორი მხარე ორგანულად არის დაკავშირებული. ექსპერიმენტული საქმიანობის მიზანია მეცნიერული ცოდნის ამაღლება და ამ მხრივ საგანმანათლებლო. თუმცა, ვინაიდან ამ მიზნის მიღწევის აუცილებელი პირობაა ცვლილება, რეალობის ტრანსფორმაცია, ექსპერიმენტული აქტივობა ასევე მოქმედებს როგორც პრაქტიკის ფორმა.

სამეცნიერო ექსპერიმენტი განსხვავდება პრაქტიკული საქმიანობის სხვა ფორმებისგან, მაგალითად, მასალისა და წარმოებისგან დანიშნულება.თუ საწარმოო საქმიანობის პროცესში ადამიანი გარკვეული მატერიალური საშუალებების დახმარებით გარდაქმნის ბუნების საგნებს, რათა გადააქციოს ისინი ობიექტებად, რომლებსაც შეუძლიათ მისი პრაქტიკული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, მაშინ ექსპერიმენტის მიზანია ობიექტების ასეთი ტრანსფორმაცია. რაც შესაძლებელს ხდის მათი ემპირიული მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. ანუ ექსპერიმენტია ცოდნის მიზნით განხორციელებული პრაქტიკული საქმიანობა.

როგორც პრაქტიკის სპეციფიკური ფორმა, ექსპერიმენტი ასრულებს როლს ცოდნის საფუძვლები და ცოდნის ჭეშმარიტების კრიტერიუმები.აქედან გამომდინარეობს ექსპერიმენტის ორი ეპისტემოლოგიური ფუნქცია: კვლევა (ევრისტიკა) და ტესტირება (კრიტერიუმები).

ვინაიდან ექსპერიმენტი ზოგჯერ ავლენს ახალ, მოულოდნელს, არსებული თეორიების, ფაქტების თვალსაზრისით, ის ასრულებს თეორიული ცოდნის საფუძვლის როლს და ასტიმულირებს თეორიის შემდგომ განვითარებას და გაუმჯობესებას. თუმცა, ყველაზე ხშირად ტარდება ექსპერიმენტი არსებული თეორიული ცოდნის შესამოწმებლად, რომელიც ჰიპოთეტური ხასიათისაა. ამისათვის ემპირიულად დამოწმებადი შედეგები ლოგიკურად გამომდინარეობს ჰიპოთეზიდან, შემდეგ კი ექსპერიმენტის საშუალებით დგინდება, არსებობს თუ არა პროგნოზირებული მოვლენები რეალურად. ანუ ექსპერიმენტი ან ადასტურებს (ამოწმებს) ჰიპოთეზას ან უარყოფს (გაყალბებს). ჩვენ დავუბრუნდებით ექსპერიმენტის ამ ორი ფუნქციის საკითხს ჩვენი სახელმძღვანელოს მომდევნო თავებში.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ უბრალო დაკვირვებასაც შეუძლია ამ ეპისტემოლოგიური ფუნქციების შესრულება. მაშ, რა უპირატესობა აქვს ექსპერიმენტს მარტივ დაკვირვებასთან შედარებით მისი მეშვეობით მიღებული შედეგების მიხედვით? აქ ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგ მნიშვნელოვან პუნქტებს.

იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც მკვლევარის ინტერესის პირობები შეიძლება წარმოიშვას თავად ბუნებაში, მათ წარმოქმნას, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ხშირად უნდა ველოდოთ. ამიტომ, მეცნიერებაში დაკვირვების მეთოდის დომინირებით, ცოდნის განვითარება საკმაოდ ნელა მიმდინარეობს. ვინაიდან ექსპერიმენტში ამ პირობებს თავად მკვლევარი ქმნის, კოგნიტური პროცესი მკვეთრად აჩქარებს.

ექსპერიმენტში შეიძლება ხელოვნურად შეიქმნას გარემოებათა ისეთი კომბინაცია, რომელიც ბუნებრივ პირობებში, საერთოდ არ შევხვდეთ. მაგალითად, ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ ობიექტების თვისებები რეალურად ექსტრემალურ პირობებში - ულტრა დაბალ ან ულტრა მაღალ ტემპერატურაზე, მაღალ წნევაზე, უზარმაზარი ელექტრული ან მაგნიტური ველის სიძლიერეზე და ა.შ. ექსპერიმენტატორს შეუძლია დააჩქაროს ან შეანელოს და ამით ხელმისაწვდომი გახადოს სასწავლო პროცესები, რომლებიც ბუნებრივ პირობებში ხდება ძალიან სწრაფად ან უკიდურესად ნელა (მაგალითად, მცენარის ზრდის ტემპის ზრდა). ამის შედეგია ობიექტების ისეთი თვისებების აღმოჩენა, რომლებიც ბუნებრივ პირობებში არიან დამალულიდა ამიტომ უბრალო დაკვირვებით საერთოდ არ შეიძლება იყოს ცნობილი.

მარტივი დაკვირვების პროცესში შესწავლილი ობიექტი ჩვეულებრივ ექვემდებარება გარე, გარე ფაქტორებს, რაც ართულებს მის შესახებ ზუსტი და სანდო ცოდნის მიღებას. ექსპერიმენტი მკვლევარს აძლევს შესაძლებლობას გარკვეული მატერიალური საშუალებების გამოყენებით იზოლირებაამ ფაქტორების ზეგავლენით შესწავლილი ობიექტი აბუნდოვნებს მის არსს და სწავლობს, ასე ვთქვათ "მისი სუფთა სახით."ამრიგად, პირობითი რეფლექსების მეთოდით ცხოველების ქცევის შესწავლისას, ი. პავლოვმა ცხოველები მოათავსა გარე შემთხვევითი გავლენისგან იზოლირებულ კამერაში („დუმილის კოშკი“). მხოლოდ ამ გზით შეიძლებოდა თვალყური ადევნოთ კარგად განსაზღვრულ სტიმულსა და ორგანიზმის რეაქციას შორის და ამით გამოვიტანოთ სწორი დასკვნა ტვინში მიმდინარე პროცესებთან დაკავშირებით.

ექსპერიმენტული იზოლაციის მეთოდს მეცნიერება ასევე იყენებს რთული ობიექტების გასაგებად. მარტივი დაკვირვება, საუკეთესო შემთხვევაში, ასახავს ზოგიერთი რთული მთლიანობის ზოგად სურათს, რის გამოც მასში ინდივიდუალური ურთიერთქმედების ფაქტორების როლი გაურკვეველია. ამრიგად, ბუნებრივ პირობებში შეუძლებელია მზის სპექტრის თითოეული მთავარი სხივის ქიმიური ეფექტის დადგენა. ეს შესაძლებელია მხოლოდ ექსპერიმენტულად, სპექტრის მის შემადგენელ სხივებად დაშლით და შემდეგ თითოეული ამ სხივების მოქმედების შესწავლით სხვებისგან იზოლირებულად. ანალოგიურად, ბიოლოგიაში არაერთი მნიშვნელოვანი აღმოჩენა გაკეთდა ზუსტად მაშინ, როდესაც ექსპერიმენტატორებმა ისწავლეს ცოცხალი ობიექტების ნაწილებად დაყოფა, მათი ასპექტების იდენტიფიცირება, რომლებიც აინტერესებდათ ექსპერიმენტატორებს და შეისწავლეს ისინი in vivo (ანუ რეალურად როგორ ფუნქციონირებენ ისინი მთელ ორგანიზმში). ან ინ ვიტრო (მათი კულტივირება ხელოვნურ გარემოში, სხეულის გარეთ). ეს დიდწილად დაკავშირებულია, მაგალითად, პროგრესთან ციტოლოგიის სფეროში.

შემეცნებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ექსპერიმენტში სხვადასხვა პირობების გამოყოფას მიზეზობრივი კავშირები.ეს მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ფენომენის ანალიზს, მნიშვნელოვანი კავშირების გამოყოფას არაარსებითისაგან, საშუალებას აძლევს ადამიანს გაარკვიოს თითოეული პირობის გავლენა შესწავლილ ფენომენზე და ა.შ.

ექსპერიმენტული მეთოდის ასპექტი, რომელიც ჩვენ აღვნიშნეთ, ფუნქციურად აახლოებს მას აზროვნების აბსტრაქციულ აქტივობასთან. ყოველივე ამის შემდეგ, აბსტრაქცია ასევე წარმოადგენს ობიექტის გარკვეული არსებითი თვისებებისა და მიმართებების შერჩევას, მათი აბსტრაქციის გზით არაარსებითი, გადაწყვეტილი პრობლემის, ასპექტებიდან და რაიმე „აბსტრაქტული ობიექტის“ ფორმირებით. თუმცა მათ შორის განსხვავება ისაა, რომ ექსპერიმენტში უმნიშვნელო ფაქტორების იზოლაცია არ მიიღწევა. გონებრივად,როგორც აბსტრაქციაში და პრაქტიკულად,უშუალოდ აღქმადი სენსორული ფორმით.

ექსპერიმენტის დახმარებით მკვლევარს შეუძლია სისტემატურად იცვლებააერთიანებს სხვადასხვა პირობებს. ზოგიერთი მათგანის შეცვლით, სხვების მუდმივი შენარჩუნებით და სხვების იზოლირებით, ექსპერიმენტატორი ამით ავლენს ინდივიდუალური პირობების მნიშვნელობას და ადგენს ბუნებრივი კავშირები, შესწავლილი პროცესის განსაზღვრა. ამრიგად, ექსპერიმენტი ეფექტური საშუალებაა ბუნების კანონების იდენტიფიცირებისთვის. ექსპერიმენტული მეთოდის ამ მახასიათებლის გათვალისწინებით, ი.პ. პავლოვმა დაწერა: ”გამოცდილება, როგორც იქნა, ფენომენს თავის ხელში აიღებს და თამაშში აყენებს ჯერ ერთს, შემდეგ მეორეს და ა.შ. ხელოვნურ, გამარტივებულ კომბინაციებში განსაზღვრავს ჭეშმარიტ კავშირს ფენომენებს შორის“ 7 . ამავდროულად, ფენომენებს შორის ბუნებრივი კავშირების გარკვევით, ექსპერიმენტატორს შეუძლია შეცვალოს არა მხოლოდ თავად პირობები მათი ყოფნისა და არყოფნის გაგებით, არამედ რაოდენობრივი ურთიერთობები. ამის წყალობით შესაძლებელი ხდება რაოდენობრივი, მათემატიკური გამოხატვის მიცემა იმის შესახებ, რაც აღმოჩენილია ბუნების კანონებით.

ვინაიდან ექსპერიმენტში კვლევა ტარდება თავად მკვლევრის მიერ შექმნილ ხელოვნურ პირობებში, ექსპერიმენტი მარტივი ვიდრე მარტივი დაკვირვება, კონტროლირებადი.

და ბოლოს, სამეცნიერო ექსპერიმენტის მნიშვნელოვანი უპირატესობა მისი განმეორებადობა,რაც უბრალო დაკვირვებით ხშირად ძალიან რთულია ან თუნდაც შეუძლებელი. ექსპერიმენტის განმეორებადობა ნიშნავს, რომ მისი პირობები და, შესაბამისად, მასთან დაკავშირებული დაკვირვებები და გაზომვები შეიძლება განმეორდეს იმდენჯერ, რამდენჯერაც საჭიროა ზუსტი და სანდო შედეგების მისაღებად. ექსპერიმენტის მრავალჯერ გამეორების შესაძლებლობა იძლევა განზოგადებების და დასკვნების დაფუძნების საშუალებას დაკვირვებებისა და გაზომვების დიდ სერიაზე, შემთხვევითი შეცდომების გამოკლებით.

ამრიგად, ექსპერიმენტი უზრუნველყოფს ფენომენების უფრო ზუსტ, ღრმა და სწრაფ შესწავლას, ვიდრე მარტივი დაკვირვება.

1 ამ შემთხვევაში, „მეცნიერული ფაქტი“ გაგებულია, როგორც ერთიანი ემპირიული განცხადება, რომელიც შეიცავს სანდო ინფორმაციას რეალობის ობიექტების ინდივიდუალური თვისებების შესახებ.

2 შეგიძლიათ მეტი წაიკითხოთ მეცნიერული ცოდნის დონეების შესახებ: შესავალი ფილოსოფიაში. მ., 1989 წ. თავი 13.

3 ეს ეხება დაკვირვებას, როგორც დამოუკიდებელ კვლევის მეთოდს („მარტივი დაკვირვება“), განსხვავებით დაკვირვებისგან, როგორც ექსპერიმენტის ნაწილი. რაც შეეხება გაზომვას, ის არასოდეს არსებობს დამოუკიდებლად და ფუნქციონირებს როგორც დაკვირვების, ისე ექსპერიმენტის ნაწილი.

4 I.P. პავლოვი. სრული პირადი ოპ.ტ. II. Წიგნი. 2. M.-L., 1951. გვ. 274.

5 სიტყვა „ნატურალისტი“ ნიშნავს: „ვინც აწამებს ბუნებას“, ანუ აწამებს მას, აიძულებს გაამხილოს თავისი საიდუმლოებები. ამავე დროს, სიტყვა "წამება" ძველ რუსულ ენაზე ნიშნავდა "დაკითხვას", "კითხვას". სიტყვა "ნატურალისტში" ეს ორი მნიშვნელობა, როგორც ჩანს, იკვეთება.

6 შესავალი ფილოსოფიაში. მ., 1989. გვ. 400.

1) ექსპერიმენტი- (ლათ. Experimentum - საცდელი, მცდელობა, გამოცდილება) - ინგლისური. ექსპერიმენტი; გერმანული Ექსპერიმენტი. სოციალური ფენომენებისა და პროცესების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესახებ კონტროლირებად და კონტროლირებად პირობებში ახალი ცოდნის მიღების ზოგადი სამეცნიერო მეთოდი. რეალობა.

2) ექსპერიმენტი- (ლათ. Experimentum ~ ტესტი, გამოცდილება) - მეცნიერებაში ობიექტური რეალობის ცოდნის ფორმა, რომელშიც ფენომენები შეისწავლება მიზანშეწონილად შერჩეული ან ხელოვნურად შექმნილი კონტროლირებადი პირობების გამოყენებით, რაც უზრუნველყოფს მათი სუფთა სახით წარმოქმნას და ამ პროცესების ზუსტ გაზომვას. მათზე დაკვირვება ეს აუცილებელია ფენომენებს შორის რეგულარული კავშირის დასამყარებლად.

3) ექსპერიმენტი- მონაცემთა მოპოვების მეთოდი, რომელშიც პირობები და ცვლადები კონტროლდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დასამყარებლად. ის მკვლევარებს აძლევს შესაძლებლობას შეამოწმონ დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტი დამოკიდებულ ცვლადზე.

4) ექსპერიმენტი- - ემპირიული მონაცემების შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდი, რომლის დახმარებით, პირობების სისტემატური მართვის გზით, მეცნიერულად მოწმდება ჰიპოთეზები ფენომენების მიზეზობრივი კავშირის შესახებ.

5) ექსპერიმენტი- - ფენომენის ექსპერიმენტულად რეპროდუცირება, რაიმე ახლის შექმნა გარკვეულ პირობებში კვლევისა და ტესტირების მიზნით.

6) ექსპერიმენტი- - მონაცემთა მოპოვების მეთოდი, რომელშიც კონტროლდება პირობები და ცვლადები მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დასამყარებლად.

7) ექსპერიმენტი - (ლათინური Experimentum - ტესტი, გამოცდილება) - ემპირიული შემეცნების მეთოდი, რომლის დახმარებით კონტროლირებად და კონტროლირებად პირობებში (ხშირად სპეციალურად შექმნილი) მიიღება ცოდნა ფენომენებსა და ობიექტებს შორის კავშირების (ყველაზე ხშირად მიზეზობრივი) შესახებ ან ახალი თვისებების შესახებ. აღმოჩენილია ობიექტების ან ფენომენების არსებობა. E. შეიძლება იყოს ბუნებრივი და გონებრივი. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება საგნებთან და თავად შესწავლილი რეალობის სიტუაციებში და, როგორც წესი, მოიცავს ექსპერიმენტატორის ჩარევას მოვლენათა ბუნებრივ მსვლელობაში. ფსიქიკური ე. გულისხმობს პირობითი სიტუაციის შექმნას, რომელიც ავლენს მკვლევარისთვის საინტერესო თვისებებს და იდეალიზებული ობიექტების ფუნქციონირებას (ეს უკანასკნელი ხშირად სპეციალურად ამ მიზნებისთვისაა აგებული). ხელოვნურად შექმნილი მოდელებით განხორციელებულ სამოდელო ექსპერიმენტებს (რომლებიც შეიძლება შეესაბამებოდეს ან არ შეესაბამებოდეს რაიმე რეალურ ობიექტს და სიტუაციას), მაგრამ რომელიც გულისხმობს ამ მოდელების რეალურ ცვლილებას, აქვს შუალედური სტატუსი. E. როგორც კვლევითი და ტრანსფორმაციული აქტივობა შეიძლება ჩაითვალოს პრაქტიკის სპეციალურ ფორმად, რომელიც საშუალებას იძლევა დაამყაროს შემეცნების ცნებებისა და კონსტრუქტების (არა) შესაბამისობა, თეორიულად აღმოჩენილი კავშირები და ურთიერთობები რეალობასთან. ეგრეთ წოდებულ გადამწყვეტ ექსპერიმენტებში, თეორია მთლიანობაში შეიძლება შემოწმდეს. ეკონომიკა არის ემპირიული ცოდნის ყველაზე რთული და ეფექტური მეთოდი, რომელიც დაკავშირებულია ევროპული ექსპერიმენტული მეცნიერების ჩამოყალიბებასთან და მთლიანობაში ბუნებისმეტყველებაში ახსნა-განმარტებითი მოდელების დომინირების დამკვიდრებასთან. იგი სათავეს იღებს გ.გალილეოს და მისი გარდაცვალების შემდეგ დაარსებული ფლორენციული ექსპერიმენტების აკადემიის კვლევებიდან. თეორიულად ე.ი პირველად დასაბუთებულია ფ.ბეკონის შრომებში, რომლის იდეების შემდგომი განვითარება მილის სახელს უკავშირდება. ე.-ის მონოპოლიური პოზიცია კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგა მხოლოდ მე-20 საუკუნეში. უპირველეს ყოვლისა, სოციალურ-ჰუმანიტარულ ცოდნაში და ასევე ფილოსოფიასა და მეცნიერებაში ფენომენოლოგიურ და შემდეგ ჰერმენევტიკურ შემობრუნებასთან დაკავშირებით, ერთი მხრივ, და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების უკიდურესი ფორმალიზაციის (მათემატიზაციის)კენ მიდრეკილება, მეორეს მხრივ (გაჩენა და ზრდა. მათემატიკური მოდელის პროპორცია E.) . ეკონომიკა გულისხმობს ხელოვნური სისტემების შექმნას (ან ბუნებრივთა „ხელოვნიზაციას“), რაც შესაძლებელს ხდის მათზე გავლენის მოხდენას მათი ელემენტების გადაწყობის, მათი აღმოფხვრის ან სხვებით ჩანაცვლებით. სისტემაში ცვლილებების თვალყურის დევნებით (რომლებიც კვალიფიცირებულია განხორციელებული ქმედებების შედეგებად), შესაძლებელია გამოვლინდეს გარკვეული რეალური ურთიერთობები ელემენტებს შორის და ამით გამოავლინოს შესწავლილი ფენომენების ახალი თვისებები და ნიმუშები. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში პირობების შეცვლა და მათი მონიტორინგი ხორციელდება სხვადასხვა დონის სირთულის მოწყობილობების გამოყენებით (ზარი ი. პავლოვის ექსპერიმენტებში განპირობებულ რეფლექსებზე სინქროფაზოტრონებსა და სხვა მოწყობილობებამდე). ე. ხორციელდება თეორიის მდგომარეობით ნაკარნახევი გარკვეული შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად, მაგრამ ასევე წარმოშობს ახალ პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებენ მათ გადაწყვეტას შემდგომ ე.-ში, ე.ი. ასევე არის ახალი ცოდნის ძლიერი გენერატორი. ე. იძლევა: 1) ფენომენის „სუფთა“ სახით შესწავლას, როდესაც ხელოვნურად აღმოიფხვრება გვერდითი (ფონური) ფაქტორები; 2) შეისწავლოს საგნის თვისებები ხელოვნურად შექმნილ ექსტრემალურ პირობებში ან გამოიწვიოს ისეთი ფენომენები, რომლებიც სუსტად ან საერთოდ არ ვლინდება ბუნებრივ პირობებში; 3) სისტემატურად იცვლება და იცვლის სხვადასხვა პირობებს სასურველი შედეგის მისაღებად; 4) განმეორებით გაიმეორეთ პროცესის მიმდინარეობა მკაცრად ფიქსირებულ და განმეორებად პირობებში. E. ჩვეულებრივ გამოიყენება: 1) ობიექტში მანამდე უცნობი თვისებების აღმოჩენის მცდელობისას ცოდნის საწარმოებლად, რომელიც არ გამომდინარეობს არსებული ცოდნიდან (კვლევა E.); 2) როდესაც საჭიროა ჰიპოთეზების ან რაიმე თეორიული კონსტრუქციის სისწორის შემოწმება (ტესტირება E.); 3) როდესაც ფენომენი „ჩვენებულია“ საგანმანათლებლო მიზნით (დემონსტრირება ე.). ე-ს განსაკუთრებულ ტიპს ადგენს სოციალური ე. (კერძოდ, სოციოლოგიაში ე.). ფაქტობრივად, გარკვეული შედეგის მისაღწევად ადამიანის ყოველი ქმედება შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ ექსპერიმენტად.ლოგიკური სტრუქტურის მიხედვით ექსპერიმენტები იყოფა პარალელურად (როდესაც ექსპერიმენტის პროცედურა ეფუძნება ობიექტების ან ფენომენების ორი ჯგუფის შედარებას. რომელთაგან ერთზე გავლენას ახდენდა ექსპერიმენტული ფაქტორი - ექსპერიმენტული ჯგუფი, მეორეზე კი არა - საკონტროლო ჯგუფი) და თანმიმდევრული (რომელშიც არ არის საკონტროლო ჯგუფი და გაზომვები ხდება იმავე ჯგუფზე ექსპერიმენტის დანერგვამდე და მის შემდეგ. ფაქტორი). ვ.ლ. აბუშენკო

Ექსპერიმენტი

(ლათ. Experimentum - გამოცდა, ცდა, გამოცდილება) - ინგლ. ექსპერიმენტი; გერმანული Ექსპერიმენტი. სოციალური ფენომენებისა და პროცესების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესახებ კონტროლირებად და კონტროლირებად პირობებში ახალი ცოდნის მიღების ზოგადი სამეცნიერო მეთოდი. რეალობა.

(ლათინური experimentum ~ ტესტი, გამოცდილება) - მეცნიერებაში ობიექტური რეალობის ცოდნის ფორმა, რომელშიც ფენომენები შეისწავლება მიზანშეწონილად შერჩეული ან ხელოვნურად შექმნილი კონტროლირებადი პირობების გამოყენებით, რაც უზრუნველყოფს მათი სუფთა სახით წარმოქმნას და ამ პროცესების ზუსტ გაზომვას, დაკვირვებას. რაც აუცილებელია ფენომენებს შორის რეგულარული კავშირების დასამყარებლად.

მონაცემთა მოპოვების მეთოდი, რომელშიც პირობები და ცვლადები კონტროლდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დასამყარებლად. ის მკვლევარებს აძლევს შესაძლებლობას შეამოწმონ დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტი დამოკიდებულ ცვლადზე.

ემპირიული მონაცემების შეგროვებისა და ანალიზის მეთოდი, რომლის დახმარებით, პირობების სისტემატური მართვის გზით, მეცნიერულად მოწმდება ჰიპოთეზები ფენომენების მიზეზობრივი კავშირის შესახებ.

ფენომენის ექსპერიმენტულად რეპროდუცირება, რაიმე ახლის შექმნა გარკვეულ პირობებში კვლევისა და ტესტირების მიზნით.

– მონაცემთა მოპოვების მეთოდი, რომელშიც პირობები და ცვლადები კონტროლდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დასამყარებლად.

(ლათინური Experimentum - ტესტი, გამოცდილება) - ემპირიული შემეცნების მეთოდი, რომლის დახმარებით კონტროლირებადი და კონტროლირებადი პირობებში (ხშირად სპეციალურად შექმნილი) მიიღება ცოდნა ფენომენებსა და ობიექტებს შორის კავშირების (ყველაზე ხშირად მიზეზობრივი) შესახებ ან ახალი თვისებების შესახებ. აღმოჩენილია ობიექტები ან ფენომენები. E. შეიძლება იყოს ბუნებრივი და გონებრივი. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება საგნებთან და თავად შესწავლილი რეალობის სიტუაციებში და, როგორც წესი, მოიცავს ექსპერიმენტატორის ჩარევას მოვლენათა ბუნებრივ მსვლელობაში. ფსიქიკური ე. გულისხმობს პირობითი სიტუაციის შექმნას, რომელიც ავლენს მკვლევარისთვის საინტერესო თვისებებს და იდეალიზებული ობიექტების ფუნქციონირებას (ეს უკანასკნელი ხშირად სპეციალურად ამ მიზნებისთვისაა აგებული). ხელოვნურად შექმნილი მოდელებით განხორციელებულ სამოდელო ექსპერიმენტებს (რომლებიც შეიძლება შეესაბამებოდეს ან არ შეესაბამებოდეს რაიმე რეალურ ობიექტს და სიტუაციას), მაგრამ რომელიც გულისხმობს ამ მოდელების რეალურ ცვლილებას, აქვს შუალედური სტატუსი. E. როგორც კვლევითი და ტრანსფორმაციული აქტივობა შეიძლება ჩაითვალოს პრაქტიკის სპეციალურ ფორმად, რომელიც საშუალებას იძლევა დაამყაროს შემეცნების ცნებებისა და კონსტრუქტების (არა) შესაბამისობა, თეორიულად აღმოჩენილი კავშირები და ურთიერთობები რეალობასთან. ეგრეთ წოდებულ გადამწყვეტ ექსპერიმენტებში, თეორია მთლიანობაში შეიძლება შემოწმდეს. ეკონომიკა არის ემპირიული ცოდნის ყველაზე რთული და ეფექტური მეთოდი, რომელიც დაკავშირებულია ევროპული ექსპერიმენტული მეცნიერების ჩამოყალიბებასთან და მთლიანობაში ბუნებისმეტყველებაში ახსნა-განმარტებითი მოდელების დომინირების დამკვიდრებასთან. იგი სათავეს იღებს გ.გალილეოს და მისი გარდაცვალების შემდეგ დაარსებული ფლორენციული ექსპერიმენტების აკადემიის კვლევებიდან. თეორიულად ე.ი პირველად დასაბუთებულია ფ.ბეკონის შრომებში, რომლის იდეების შემდგომი განვითარება მილის სახელს უკავშირდება. ე.-ის მონოპოლიური პოზიცია კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგა მხოლოდ მე-20 საუკუნეში. უპირველეს ყოვლისა, სოციალურ-ჰუმანიტარულ ცოდნაში და ასევე ფილოსოფიასა და მეცნიერებაში ფენომენოლოგიურ და შემდეგ ჰერმენევტიკურ შემობრუნებასთან დაკავშირებით, ერთი მხრივ, და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების უკიდურესი ფორმალიზაციის (მათემატიზაციის)კენ მიდრეკილება, მეორეს მხრივ (გაჩენა და ზრდა. მათემატიკური მოდელის პროპორცია E.) . ეკონომიკა გულისხმობს ხელოვნური სისტემების შექმნას (ან ბუნებრივთა „ხელოვნიზაციას“), რაც შესაძლებელს ხდის მათზე გავლენის მოხდენას მათი ელემენტების გადაწყობის, მათი აღმოფხვრის ან სხვებით ჩანაცვლებით. სისტემაში ცვლილებების თვალყურის დევნებით (რომლებიც კვალიფიცირებულია განხორციელებული ქმედებების შედეგებად), შესაძლებელია გამოვლინდეს გარკვეული რეალური ურთიერთობები ელემენტებს შორის და ამით გამოავლინოს შესწავლილი ფენომენების ახალი თვისებები და ნიმუშები. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში პირობების შეცვლა და მათი მონიტორინგი ხორციელდება სხვადასხვა დონის სირთულის მოწყობილობების გამოყენებით (ზარი ი. პავლოვის ექსპერიმენტებში განპირობებულ რეფლექსებზე სინქროფაზოტრონებსა და სხვა მოწყობილობებამდე). ე. ხორციელდება თეორიის მდგომარეობით ნაკარნახევი გარკვეული შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად, მაგრამ ასევე წარმოშობს ახალ პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებენ მათ გადაწყვეტას შემდგომ ე.-ში, ე.ი. ასევე არის ახალი ცოდნის ძლიერი გენერატორი. ე. იძლევა: 1) ფენომენის „სუფთა“ სახით შესწავლას, როდესაც ხელოვნურად აღმოიფხვრება გვერდითი (ფონური) ფაქტორები; 2) შეისწავლოს საგნის თვისებები ხელოვნურად შექმნილ ექსტრემალურ პირობებში ან გამოიწვიოს ისეთი ფენომენები, რომლებიც სუსტად ან საერთოდ არ ვლინდება ბუნებრივ პირობებში; 3) სისტემატურად იცვლება და იცვლის სხვადასხვა პირობებს სასურველი შედეგის მისაღებად; 4) განმეორებით გაიმეორეთ პროცესის მიმდინარეობა მკაცრად ფიქსირებულ და განმეორებად პირობებში. E. ჩვეულებრივ გამოიყენება: 1) ობიექტში მანამდე უცნობი თვისებების აღმოჩენის მცდელობისას ცოდნის საწარმოებლად, რომელიც არ გამომდინარეობს არსებული ცოდნიდან (კვლევა E.); 2) როდესაც საჭიროა ჰიპოთეზების ან რაიმე თეორიული კონსტრუქციის სისწორის შემოწმება (ტესტირება E.); 3) როდესაც ფენომენი „ჩვენებულია“ საგანმანათლებლო მიზნით (დემონსტრირება ე.). ე-ს განსაკუთრებულ ტიპს ადგენს სოციალური ე. (კერძოდ, სოციოლოგიაში ე.). ფაქტობრივად, გარკვეული შედეგის მისაღწევად ადამიანის ყოველი ქმედება შეიძლება ჩაითვალოს ერთგვარ ექსპერიმენტად.ლოგიკური სტრუქტურის მიხედვით ექსპერიმენტები იყოფა პარალელურად (როდესაც ექსპერიმენტის პროცედურა ეფუძნება ობიექტების ან ფენომენების ორი ჯგუფის შედარებას. რომელთაგან ერთზე გავლენას ახდენდა ექსპერიმენტული ფაქტორი - ექსპერიმენტული ჯგუფი, მეორეზე კი არა - საკონტროლო ჯგუფი) და თანმიმდევრული (რომელშიც არ არის საკონტროლო ჯგუფი და გაზომვები ხდება იმავე ჯგუფზე ექსპერიმენტის დანერგვამდე და მის შემდეგ. ფაქტორი). ვ.ლ. აბუშენკო

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება სპეციალურ პირობებში ახალი სამეცნიერო ცოდნის მისაღებად სუბიექტის ცხოვრებისეულ საქმიანობაში მკვლევარის მიზანმიმართული ჩარევით. ეს არის მოწესრიგებული კვლევა, რომელშიც მკვლევარი უშუალოდ ცვლის ფაქტორს (ან ფაქტორებს), სხვებს უცვლელად უნარჩუნებს და აკვირდება სისტემატური ცვლილებების შედეგებს. იხილეთ ექსპერიმენტი, როგორც ცვლადების შესწავლა

ფართო გაგებით, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი ზოგჯერ, ექსპერიმენტის გარდა, მოიცავს ისეთ კვლევის მეთოდებს, როგორიცაა დაკვირვება, გამოკითხვა, ტესტირება). თუმცა, ვიწრო გაგებით (და ტრადიციულად ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში) ექსპერიმენტი დამოუკიდებელ მეთოდად ითვლება.

ექსპერიმენტების სახეები

ფსიქოლოგია იყენებს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებს, ბუნებრივ ექსპერიმენტებს და განმავითარებელ ექსპერიმენტებს. კვლევის სტადიიდან გამომდინარე, განასხვავებენ საპილოტე კვლევასა და თავად ექსპერიმენტს. ექსპერიმენტები შეიძლება იყოს აშკარა ან ფარული მიზნით.

ბევრი მკვლევარი აზროვნების ექსპერიმენტებს დისკუსიისა და დებატების პროცესში იყენებს. ისინი აშკარად ბევრად უფრო იაფი და სწრაფია, თუმცა ყოველთვის არ არის დამაჯერებელი და საიმედო.

ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდის მიხედვით, ექსპერიმენტები გამოირჩევა:

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი.

ეს არის ყველაზე გავრცელებული და პატივსაცემი ექსპერიმენტი სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში. ეს საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ დამოკიდებული და დამოუკიდებელი ცვლადები რაც შეიძლება მკაცრად. იხილეთ →

ბუნებრივი (საველე) ექსპერიმენტი.

ეს არის ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, როდესაც თითქოს არ არსებობს ექსპერიმენტი და ექსპერიმენტატორი.

განმავითარებელი (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური) ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტი გულისხმობს ადამიანს ან ადამიანთა ჯგუფს, რომელიც მონაწილეობს გარკვეული თვისებებისა და უნარების მომზადებასა და ჩამოყალიბებაში. და თუ შედეგი ჩამოყალიბდა, ჩვენ არ გვჭირდება გამოცნობა, რამ გამოიწვია ეს შედეგი: სწორედ ამ ტექნიკამ გამოიწვია შედეგი.

კვლევის სტადიიდან გამომდინარე, გამოვყოფ საპილოტე კვლევას (ე.წ. პროექტი, საპილოტე კვლევა) და რეალურ ექსპერიმენტს.

აშკარა და ფარული ექსპერიმენტები

ცნობიერების დონის მიხედვით, ექსპერიმენტები ასევე შეიძლება დაიყოს

 რომლებშიც სუბიექტს ეძლევა სრული ინფორმაცია კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ,

 ისეთები, რომლებშიც ექსპერიმენტის მიზნებისთვის მის შესახებ გარკვეული ინფორმაცია დამალულია ან დამახინჯებულია სუბიექტისგან (მაგალითად, როდესაც აუცილებელია სუბიექტმა არ იცოდეს კვლევის ჭეშმარიტი ჰიპოთეზის შესახებ, მას შეიძლება ეთქვას. ყალბი),

 და ისეთები, რომლებშიც სუბიექტმა არ იცის ექსპერიმენტის მიზანი ან თუნდაც თავად ექსპერიმენტის ფაქტი (მაგალითად, ექსპერიმენტები ბავშვების მონაწილეობით).

10. ფსიქოლოგიური კვლევის ფორმები, სახეები და სახეები.

ექსპერიმენტების სახეები

1. საძიებო (გამომძიებლის) ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის ურთიერთობის არსებობის იდენტიფიცირებას.

2. დამადასტურებელი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტი, რომელიც განსაზღვრავს დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლებს.

ექსპერიმენტების სახეები

/. კრიტიკული ექსპერიმენტი - ყველა შესაძლო ჰიპოთეზის დამაჯერებლობის შემოწმება; საჭიროა პრობლემის ფრთხილად თეორიული განვითარება და კვლევის დაგეგმვა.

2. საპილოტე კვლევა - ჰიპოთეზის ტესტირება, კვლევის მიდგომების ძიება, ექსპერიმენტის დაგეგმვისა და ცვლადების გაზომვის უხეში შეცდომების აღმოფხვრა.

3. საველე კვლევა (ბუნებრივი ექსპერიმენტი) - დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის ურთიერთობის შესწავლა ცვლადების არასრული კონტროლით.

4. ლაბორატორიული კვლევა (ექსპერიმენტი) - დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის ურთიერთობის შესწავლა ცვლადების შედარებით სრული კონტროლით.

ექსპერიმენტების ფორმები

1. განმავითარებელი ექსპერიმენტი - X-ის არსებობა, რომელიც

სუბიექტებზე ზემოქმედების ქვეშ მყოფი გროვა მათში ყალიბდება მაგრამ

vuy დამოკიდებული ცვლადი.

2. დადგენის ექსპერიმენტი - F O N და სხვ.

არიან X.

ექსპერიმენტული კვლევის ფორმები

1. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი - ხელოვნურ პირობებში გადატანილი ექსპერიმენტული კვლევა კურსზე და მის შედეგებზე მოქმედი დამატებითი ცვლადების გავლენის შესამცირებლად.

2. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ექსპერიმენტული მეთოდის სახეობაა ბუნებრივი ექსპერიმენტი, რომელიც შუალედურ ადგილს იკავებს ექსპერიმენტსა და მარტივ დაკვირვებას შორის.

ექსპერიმენტი მეცნიერული კვლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია, რომლის დახმარებითაც ხდება ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესწავლა. ასეთი განცხადება მოითხოვს ექსპერიმენტის ცნების განმარტებას. თუმცა, უნდა ვაღიაროთ, რომ ამის დამაკმაყოფილებლად გაკეთება შეუძლებელია, რადგან განმარტება უნდა შეიცავდეს პასუხს ერთადერთ კითხვაზე: როგორ ჩატარდეს ექსპერიმენტი?

აქ მოცემულია ექსპერიმენტის კონცეფციის რამდენიმე განმარტება, რომელიც აღებულია სხვადასხვა წლებში გამოქვეყნებული სხვადასხვა წყაროდან:

”ექსპერიმენტი არის მეცნიერულად ჩატარებული ექსპერიმენტი, ფენომენზე დაკვირვება ზუსტად გათვალისწინებულ პირობებში, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დააკვირდეს ფენომენის პროგრესს და ხელახლა შექმნას იგი ყოველ ჯერზე, როდესაც ეს პირობები განმეორდება.” (BES, 2nd edition vol. 48, 1957).

„ექსპერიმენტი არის სენსორულ-ობიექტური აქტივობა მეცნიერებაში, რომელიც ხორციელდება თეორიულად ცნობილი საშუალებებით. სამეცნიერო ენაზე, ტერმინი "ექსპერიმენტი" ჩვეულებრივ გამოიყენება ინტუიციურად იმ მნიშვნელობით, რომელიც საერთოა მთელი რიგი დაკავშირებული ცნებებისთვის: გამოცდილება, მიზანმიმართული დაკვირვება, ცოდნის ობიექტის რეპროდუქცია და ა.შ. “. (ფილოსოფიური ენციკლოპედია, ტ. 5, მ. „საბჭოთა ენციკლოპედია“, 1970)

”ექსპერიმენტი არის ფენომენების შესწავლის გზა ზუსტად დადგენილ პირობებში, რაც შესაძლებელს ხდის ამ ფენომენების რეპროდუცირებას და დაკვირვებას. ეს არის ობიექტზე ადამიანის მატერიალური ზემოქმედების გზა, რეალობის პრაქტიკული დაუფლების გზა.” (A Brief Dictionary of Philosophy, M. 1982).

”ექსპერიმენტი არის შემეცნების მეთოდი, რომლის დახმარებით ხდება ბუნებისა და საზოგადოების ფენომენების შესწავლა კონტროლირებად და კონტროლირებად პირობებში.” (BES, მე-2 გამოცემა, 1997 წ.).

მსგავსი განმარტებები მოცემულია უცხოურ გამოცემებში. ასე რომ, 1958 წლის ოქსფორდის ლექსიკონში. ექსპერიმენტი განისაზღვრება, როგორც მოქმედება ან ოპერაცია, რომელიც ხორციელდება რაიმე ახლის აღმოსაჩენად, ჰიპოთეზის შესამოწმებლად ან ცნობილი ჭეშმარიტების ილუსტრაციისთვის. და ისევ, „ექსპერიმენტი არის პროცედურა, მეთოდი ან ქმედებების თანმიმდევრობა, რომელიც მიღებულია გაურკვევლობის მდგომარეობაში, შეესაბამება თუ არა ის მიზანს“.

ან სხვა განმარტება ამერიკული ენციკლოპედიიდან (ენციკლოპედია ამერიკანა, v.10, 1944):

”ექსპერიმენტი არის ოპერაცია, რომელიც შექმნილია ჭეშმარიტების, პრინციპის ან ეფექტის აღმოსაჩენად, ან მისი აღმოჩენის შემდეგ გარკვევის ან ილუსტრაციისთვის. ის განსხვავდება დაკვირვებისგან იმით, რომ დაკვირვება არის ადამიანის მიერ მეტ-ნაკლებად კონტროლირებადი მოქმედება“.

ექსპერიმენტის ცნების განმარტებების ასეთი მცირე არჩევანის ანალიზი აჩვენებს, რომ არცერთი მათგანი არ შეიცავს პასუხს დასმულ კითხვაზე: როგორ შეიძლება ექსპერიმენტის ჩატარება?

ძალიან რთულია იმის აღქმა, რომ ექსპერიმენტი არის ობიექტურ-სენსორული აქტივობა, რომელიც ხორციელდება შემეცნებითი საშუალებებით. ჯერ ერთი, თუ, მაგალითად, მკვლევარს საქმე აქვს რადიოაქტიურ გამოსხივებასთან, რას გრძნობს ის სინამდვილეში? მეორეც, ექსპერიმენტული ინსტალაციები ყოველთვის არ არის თეორიულად გასაგები საშუალებები და არ არის საჭირო საუბარი შესწავლილი ფენომენის რეპროდუცირებისთვის ზუსტად გათვალისწინებულ პირობებზე.

ექსპერიმენტული პირობების ზუსტად გათვალისწინების და სრულად ან ნაწილობრივ ცნობილი მახასიათებლების მქონე დანადგარების გამოყენების ფუნდამენტური შეუძლებლობის გაცნობიერებამ გამოიწვია ოპტიმალური ექსპერიმენტის მათემატიკური თეორიის გაჩენა.

ეს თეორია პასუხს გასცემს დასმულ კითხვაზე, თუ ის შემდეგნაირად არის ჩამოყალიბებული: რომელი ექსპერიმენტი უნდა ჩაითვალოს კარგად მიღებული შედეგების მიხედვით და რომელი უნდა ჩაითვალოს ცუდად?

რაც შეეხება ექსპერიმენტის ცნების კომპაქტურ განმარტებას, ალბათ ჯობია არ ვეძებოთ იგი, არამედ გამოვიყენოთ ჟორჟ კუვიეს (1769-1832) მიერ მიცემული მეტაფორული განმარტება. მან ექსპერიმენტის მიზნები ასე განსაზღვრა: „დამკვირვებელი უსმენს ბუნებას, ექსპერიმენტატორი კითხვებს სვამს და აიძულებს მას გამოავლინოს საკუთარი თავი“ (BES, 1st edition, vol. 63, 1933).

დავამატოთ მხოლოდ ის, რომ ეს პროცესი ისე უნდა წარიმართოს, რომ საუკეთესო შედეგი მივიღოთ. ცხადია, რომ მიღებული შედეგები დამოკიდებული იქნება როგორც გათვალისწინებული ფაქტორების სისრულეზე, ასევე თავად ექსპერიმენტის ორგანიზებაზე.

ეს ფაქტორები გამოიყენება რეალური პროცესების, ფენომენების ან ობიექტების ჰიპოთეტური მოდელების ასაგებად. ჩვეულებრივ, ასეთ მოდელებად გამოიყენება მათემატიკური მოდელები, რომელთა აგება თითქმის ხელოვნებაა იმ გაგებით, რომ მოდელის ეკვივალენტობის საკითხი რეალურ ფენომენთან არის კითხვა, რომელსაც ექსპერიმენტატორი სვამს „ბუნებას“ და მასზე პასუხს. შეიცავს ექსპერიმენტის შედეგებს.

ექსპერიმენტის ორგანიზება - მისი დაგეგმვა - ძირითადად „ტექნიკური საკითხია“, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი შედეგების მათემატიკური დამუშავების მეთოდებთან.

ყველა ექსპერიმენტი, რომელიც ეფუძნება „ექსპერიმენტის მიზანს“ შეიძლება დაიყოს 2 კლასად, წარმოდგენილი ნახ. 1.1-ში.

ექსტრემალურ ექსპერიმენტებში მკვლევარი დაინტერესებულია იმ პირობებით, რომლებშიც შესასწავლი პროცესი აკმაყოფილებს ოპტიმალურობის გარკვეულ კრიტერიუმს. მაგალითად, ავტომატური მართვის სისტემის ისეთი პარამეტრების დადგენა (ტოლერანტები პარამეტრების მნიშვნელობებზე), რომლითაც იგი გადაჭრის ოპტიმალური შესრულების პრობლემას.

ფენომენის მექანიზმების გარკვევის ექსპერიმენტებში მკვლევარი დაინტერესებულია პროცესის, ფენომენის ან რეალური ობიექტის მათემატიკური მოდელების პოვნის (დადასტურების) საკითხებით.

მომავალში სწორედ ექსპერიმენტების ეს კლასი იქნება საინტერესო და ამიტომ აუცილებელია ექსპერიმენტების კლასიფიკაციის გაგრძელება.

თუ კლასიფიკაციის კრიტერიუმად გამოვიყენებთ შესწავლილი ფენომენის შესახებ არსებული აპრიორი ინფორმაციის ხელმისაწვდომ რაოდენობას, მაშინ ექსპერიმენტების კლასიფიკაციის სტრუქტურული დიაგრამა ობიექტებში მიმდინარე პროცესების მექანიზმების იდენტიფიცირებისთვის მიიღებს ნახ. 2.1.2-ში ნაჩვენები ფორმას.

ფენომენების მათემატიკური მოდელების სტრუქტურისა და მათემატიკური ინფორმაციის დამუშავების მასთან დაკავშირებული ამოცანების იდენტიფიცირების ექსპერიმენტებს სტრუქტურული იდენტიფიკაციის ამოცანები ეწოდება.

ფენომენების მიღებული მათემატიკური მოდელის პარამეტრების მნიშვნელობების განსაზღვრის ექსპერიმენტებს და მათთან დაკავშირებულ ამოცანებს ეწოდება პარამეტრული იდენტიფიკაციის პრობლემები.

პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ასეთი ექსპერიმენტების ორგანიზებისას, ახლა შესწავლილია სისრულის სხვადასხვა ხარისხით და ამ შემთხვევაში გამოყენებული მათემატიკური აპარატურა განსხვავდება სირთულის მიხედვით.

ექსპერიმენტის ორგანიზების მეთოდები არ არის მრავალრიცხოვანი და დაკავშირებულია სტატიკური და თანმიმდევრული დაგეგმვის პრინციპებთან.

ნახაზზე 2.3 ნაჩვენებია ექსპერიმენტის ორგანიზების სტატიკური და თანმიმდევრული მეთოდის დიაგრამები.

ა). - ექსპერიმენტის ორგანიზების სტატიკური გზა

ბ). - ექსპერიმენტის ორგანიზების თანმიმდევრული გზა

ამ სქემების ანალიზი აჩვენებს, რომ უკუკავშირის არსებობა ექსპერიმენტის ორგანიზების თანმიმდევრული მეთოდის სქემაში საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ პირობები ექსპერიმენტის დროს შედეგების გასაუმჯობესებლად ან შეწყვიტოთ იგი ვადაზე ადრე, თუ შედეგების ხარისხი მიაღწია საჭირო დონეს. .

ფსიქოლოგიის ტესტის საგნის ექსპერიმენტი

ადამიანი და მისი პიროვნების მახასიათებლები საუკუნეების მანძილზე იყო კაცობრიობის დიდი გონების ინტერესისა და შესწავლის ობიექტი. და ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების დასაწყისიდან დღემდე ადამიანებმა შეძლეს განევითარებინათ და საგრძნობლად გაეუმჯობესებინათ თავიანთი უნარები ამ რთულ, მაგრამ საინტერესო საკითხში. ამიტომ, ახლა, ადამიანის ფსიქიკის და მისი პიროვნების მახასიათებლების შესწავლისას სანდო მონაცემების მისაღებად, ადამიანები იყენებენ ფსიქოლოგიაში კვლევის უამრავ მეთოდსა და მეთოდს. და ერთ-ერთი მეთოდი, რომელმაც უდიდესი პოპულარობა მოიპოვა და თავი ყველაზე პრაქტიკული მხრიდან დაამტკიცა, არის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში არის გარკვეული ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება სპეციალურ პირობებში, რათა მივიღოთ ფსიქოლოგიური მონაცემები სუბიექტის საქმიანობის პროცესში მკვლევარის ჩარევით. როგორც სპეციალისტ მეცნიერს, ასევე უბრალო ერისკაცს შეუძლია ექსპერიმენტის დროს მკვლევარის როლი შეასრულოს.

ექსპერიმენტის ძირითადი მახასიათებლები და მახასიათებლებია:

• · ნებისმიერი ცვლადის შეცვლისა და ახალი პირობების შექმნის შესაძლებლობა ახალი შაბლონების იდენტიფიცირებისთვის;
• · საწყისი წერტილის არჩევის უნარი;
• · განმეორებითი განხორციელების შესაძლებლობა;
• · ექსპერიმენტში ფსიქოლოგიური კვლევის სხვა მეთოდების ჩართვის უნარი: ტესტი, გამოკითხვა, დაკვირვება და სხვა.

არსებობს მრავალი შეხედულება ექსპერიმენტული ტექნიკის დიფერენციაციის შესახებ და მათი აღმნიშვნელი ტერმინების მნიშვნელოვანი რაოდენობა. თუ ჩვენ შევაჯამებთ შედეგებს ამ სფეროში, მაშინ ექსპერიმენტების ძირითადი ტიპების მთლიანობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით:

I. პროცედურის მართებულობისა და სისრულის შესახებ

• 1. რეალური (სპეციფიკური). რეალური (სპეციფიკური) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება რეალურად კონკრეტულ ექსპერიმენტულ პირობებში. ეს არის რეალური კვლევა, რომელიც იძლევა ფაქტობრივ მასალას, რომელიც გამოიყენება როგორც პრაქტიკული, ასევე თეორიული მიზნებისთვის. ექსპერიმენტული შედეგები მოქმედებს კონკრეტული პირობებისა და პოპულაციებისთვის. მათი გადატანა უფრო ფართო პირობებში ალბათობითი ხასიათისაა.
• 2. გონებრივი (აბსტრაქტული): აზროვნების ექსპერიმენტი წარმოსახვითი გამოცდილებაა, რომელიც შეუძლებელია რეალობაში. ზოგჯერ ამ კატეგორიაში ასევე შედის გონებრივი მანიპულაციები სამომავლოდ დაგეგმილი რეალური ექსპერიმენტის ორგანიზებასა და ჩატარებასთან დაკავშირებით. მაგრამ გონებაში რეალური გამოცდილების ასეთი წინასწარი „თამაში“ სინამდვილეში მისი სავალდებულო ატრიბუტია, რომელიც განხორციელებულია კვლევის მოსამზადებელ ეტაპებზე (პრობლემის დასმა, ჰიპოთეზის წამოყენება, დაგეგმვა).
• ა) იდეალური;
• ბ) უსასრულო;
• გ) უნაკლო.

იდეალური ექსპერიმენტი არის ის, რომელშიც დამოკიდებული ცვლადი თავისუფალია რაიმე გავლენისგან, გარდა ერთი დამოუკიდებელი ცვლადისა. სინამდვილეში, შეუძლებელია მრავალი დამატებითი ფაქტორის დამატებითი გავლენის გამორიცხვა. აქედან გამომდინარე, იდეალური ექსპერიმენტი რეალურად შეუძლებელია. პრაქტიკაში რეალური გამოცდილების იდეალთან დაახლოება ხორციელდება ექსპერიმენტული პროცედურის აღწერაში ასახული დამატებითი ცვლადების კონტროლით.

უსასრულო ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც მოიცავს ყველა შესაძლო ექსპერიმენტულ სიტუაციას შესწავლილი მთელი პოპულაციისთვის (ზოგადი პოპულაცია). სინამდვილეში, მრავალი ასეთი სიტუაცია შეუზღუდავია მოსახლეობის დიდი და ხშირად უცნობი სიდიდისა და ამ თემაზე მოქმედი ფაქტორების უთვალავი რაოდენობის გამო. ამ უსასრულო რაოდენობის სიტუაციების გათვალისწინება შესაძლებელია მხოლოდ მკვლევარის წარმოსახვაში. უსაზღვროობის გამო (მრავალფეროვნებაში და დროში) ასეთ ექსპერიმენტს უსასრულო ეწოდა. გაუთავებელი ექსპერიმენტის პრაქტიკული უაზრობა ეწინააღმდეგება ემპირიული კვლევის ერთ-ერთ მთავარ იდეას - შეზღუდულ ნიმუშზე მიღებული შედეგების მთელ პოპულაციაზე გადაცემას. ის საჭიროა მხოლოდ როგორც თეორიული მოდელი.

Flawless არის ექსპერიმენტი, რომელიც აერთიანებს როგორც იდეალური, ასევე გაუთავებელი ექსპერიმენტების მახასიათებლებს. როგორც ყოვლისმომცველი ექსპერიმენტის სტანდარტი, შესაძლებელს ხდის შეაფასოს კონკრეტული რეალური გამოცდილების სისრულე და, შესაბამისად, ნაკლოვანებები.

II. ექსპერიმენტის მიზნის მიხედვით

1. კვლევა.

კვლევითი ექსპერიმენტი არის გამოცდილება, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას სასწავლო ობიექტისა და საგნის შესახებ. სწორედ ამ ტიპის ექსპერიმენტთან არის დაკავშირებული „სამეცნიერო ექსპერიმენტის“ კონცეფცია, რადგან მეცნიერების მთავარი მიზანი უცნობის ცოდნაა. მიუხედავად იმისა, რომ მიზნის კრიტერიუმზე დაფუძნებული ექსპერიმენტის სხვა ორი ტიპი, ძირითადად, გამოყენებითი ხასიათისაა, კვლევის ექსპერიმენტი ძირითადად ასრულებს საძიებო ფუნქციას.

2. დიაგნოსტიკური (გამოკვლევა).

დიაგნოსტიკური (გამოკითხვის) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტ-დავალება, რომელსაც ახორციელებს სუბიექტი მასში რაიმე თვისების გამოვლენის ან გაზომვის მიზნით. ეს ექსპერიმენტები არ იძლევა ახალ ცოდნას კვლევის საგნის (პიროვნების ხარისხის) შესახებ. ეს რეალურად ტესტირებაა.

3. დემონსტრაცია.

საჩვენებელი ექსპერიმენტი არის საილუსტრაციო გამოცდილება, რომელიც თან ახლავს საგანმანათლებლო ან გასართობ აქტივობებს. ასეთი ექსპერიმენტების უშუალო მიზანია აუდიტორიის გაცნობა ან შესაბამისი ექსპერიმენტული მეთოდის ან ექსპერიმენტში მიღებული ეფექტის შესახებ. საჩვენებელი ექსპერიმენტები ყველაზე გავრცელებულია საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. მათი დახმარებით სტუდენტები ეუფლებიან კვლევისა და დიაგნოსტიკური ხერხებს. ხშირად დასახულია დამატებითი მიზანი - მოსწავლეების დაინტერესება შესაბამისი ცოდნის სფეროთი.

III. კვლევის დონის მიხედვით

1. წინასწარი (სადაზვერვო)

წინასწარი (საძიებო) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება პრობლემის გარკვევისა და მასზე ადეკვატური ორიენტაციის უზრუნველსაყოფად. მისი დახმარებით ხდება ნაკლებად ცნობილი სიტუაციების გამოკვლევა, ჰიპოთეზების გარკვევა, შემდგომი კვლევისთვის კითხვების იდენტიფიცირება და ფორმულირება. ამ სადაზვერვო ხასიათის კვლევებს ხშირად საპილოტე კვლევებს უწოდებენ. წინასწარი ექსპერიმენტების შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე წყდება კითხვები ამ სფეროში შემდგომი კვლევისა და ძირითადი ექსპერიმენტების ორგანიზების საჭიროებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

2. მთავარი

ძირითადი ექსპერიმენტი არის სრულმასშტაბიანი ემპირიული კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი სამეცნიერო მონაცემების მოპოვებას ექსპერიმენტატორისთვის საინტერესო პრობლემის შესახებ. შედეგად მიღებული შედეგი გამოიყენება როგორც თეორიული, ასევე გამოყენებითი მიზნებისთვის. მთავარ ექსპერიმენტს შეიძლება წინ უსწრებდეს წინასწარი ექსპერიმენტები როგორც საძიებო, ისე ფაქტების დამდგენი ხასიათისა.

3. კონტროლი.

საკონტროლო ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომლის შედეგები შედარებულია ძირითადი ექსპერიმენტის შედეგებთან. კონტროლის საჭიროება შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა მიზეზის გამო. მაგალითად: 1) აღმოჩენილი იქნა შეცდომები ძირითადი ექსპერიმენტების ჩატარებისას; 2) ეჭვები პროცედურის სისწორეში; 3) ეჭვები პროცედურის ადეკვატურობაში ჰიპოთეზასთან; 4) ახალი სამეცნიერო მონაცემების გაჩენა, რომელიც ეწინააღმდეგება ადრე მიღებულ მონაცემებს; 5) ძირითად ექსპერიმენტში მიღებული ჰიპოთეზის მართებულობისა და მისი თეორიად გადაქცევის დამატებითი მტკიცებულების სურვილი; 6) არსებული ჰიპოთეზების ან თეორიების უარყოფის სურვილი. გასაგებია, რომ სიზუსტით და სანდოობით საკონტროლო ექსპერიმენტები არ უნდა ჩამოუვარდეს ძირითადს.

IV. საგანზე ზემოქმედების ტიპის მიხედვით

1. შიდა.

შინაგანი ექსპერიმენტი არის რეალური ექსპერიმენტი, სადაც ფსიქიკური მოვლენები გამოწვეულია ან იცვლება უშუალოდ სუბიექტის ნებაყოფლობითი ძალისხმევით და არა გარე სამყაროს გავლენით. ექსპერიმენტი ტარდება ადამიანის სუბიექტურ სივრცეში, სადაც ის ასრულებს როგორც ექსპერიმენტატორის, ასევე სუბიექტის როლს. შინაგანი გავლენა ყოველთვის მოიცავს დამოუკიდებელ ცვლადს და იდეალურ შემთხვევაში ის მხოლოდ ამით უნდა შემოიფარგლოს. ეს აახლოებს შინაგან ექსპერიმენტს გონებრივ იდეალთან.

2. გარე.

გარე ექსპერიმენტი არის ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის საერთო ექსპერიმენტული გზა, როდესაც მათი გამოჩენა ან ცვლილება მიიღწევა საგნის სენსორულ ორგანოებზე გარეგანი ზემოქმედებით.

V. ექსპერიმენტატორების ჩარევის ხარისხის მიხედვით, სუბიექტის ცხოვრებისეული აქტივობა (ექსპერიმენტული სიტუაციის ტიპის მიხედვით)

ა. კლასიკური დაჯგუფება

1. ლაბორატორია (ხელოვნური).

ლაბორატორიული (ხელოვნური) ექსპერიმენტი არის ხელოვნურად შექმნილ პირობებში ჩატარებული ექსპერიმენტი, რომელიც საშუალებას იძლევა მკაცრად დოზირებადი სტიმულირება (დამოუკიდებელი ცვლადები) და სხვა ზემოქმედების კონტროლი სუბიექტზე (დამატებითი ცვლადები), აგრეთვე მისი პასუხების ზუსტი ჩაწერა, მათ შორის დამოკიდებული ცვლადები. სუბიექტმა იცის თავისი როლი ექსპერიმენტში, მაგრამ მისი საერთო დიზაინი, როგორც წესი, მისთვის უცნობია.

2. ბუნებრივი (ველი).

ბუნებრივი (საველე) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელიც ხორციელდება სუბიექტისთვის ნორმალურ პირობებში, ექსპერიმენტატორის მხრიდან მის ცხოვრებაში მინიმალური ჩარევით. დამოუკიდებელი ცვლადის პრეზენტაცია, როგორც იქნა, ბუნებრივად „ჩაქსოვილი“ მისი საქმიანობის ნორმალურ მსვლელობაშია. შესრულებული საქმიანობის სახეობიდან და შესაბამისი სიტუაციიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ბუნებრივი ექსპერიმენტების ტიპებს: კომუნიკაციის, სამუშაოს, თამაშის, საგანმანათლებლო, სამხედრო საქმიანობის, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დასვენების პირობებში. ამ ტიპის ექსპერიმენტის სპეციფიკური ტიპია საგამოძიებო ექსპერიმენტი, რომელშიც პროცედურის ხელოვნურობა შერწყმულია უკანონო ქმედებების პირობების ბუნებრივობასთან.

3. განმავითარებელი.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის სუბიექტზე აქტიური ზემოქმედების, მისი გონებრივი განვითარებისა და პიროვნული ზრდის ხელშეწყობის მეთოდი. ამ მეთოდის გამოყენების ძირითადი მიმართულებებია პედაგოგიკა, განვითარების (პირველ რიგში ბავშვთა) და განათლების ფსიქოლოგია. ექსპერიმენტატორის აქტიური გავლენა ძირითადად შედგება სპეციალური პირობებისა და სიტუაციების შექმნაში, რომლებიც, პირველ რიგში, იწვევს გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების გაჩენას და, მეორეც, საშუალებას აძლევს მათ მიზანმიმართულად შეიცვალოს და ჩამოყალიბდეს. პირველი დამახასიათებელია როგორც ლაბორატორიული, ასევე ბუნებრივი ექსპერიმენტებისთვის. მეორე არის განხილული ექსპერიმენტის ფორმის სპეციფიკა. ფსიქიკის და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი პროცესია. ამიტომ, ფორმირების ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ ტარდება ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. და ამ მხრივ ის შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც გრძივი კვლევა.

B. საგანგებო დაჯგუფება:

1. ექსპერიმენტი, რომელიც აორმაგებს რეალობას.

ექსპერიმენტები, რომლებიც ახდენენ რეალობის დუბლირებას, არის ექსპერიმენტები, რომლებიც სიმულაციას უკეთებენ კონკრეტულ სიტუაციებს რეალურ ცხოვრებაში, რომელთა შედეგებს აქვთ განზოგადების დაბალი დონე. მათი დასკვნები ეხება კონკრეტულ ადამიანებს კონკრეტულ აქტივობებში, რის გამოც მათ ასევე უწოდებენ სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტებს. ამ ექსპერიმენტებს წმინდა პრაქტიკული მიზნები აქვს. ამ ტიპის ექსპერიმენტი კლასიკური დაჯგუფების მიხედვით უახლოვდება ბუნებრივ ტიპს.

2. ექსპერიმენტი, რომელიც აუმჯობესებს რეალობას.

რეალობის გამაუმჯობესებელი ექსპერიმენტები არის ექსპერიმენტები, რომლებშიც მხოლოდ ზოგიერთი შესასწავლი ცვლადი იცვლება. დარჩენილი ცვლადები სტაბილურია. ეს ტიპი ჰგავს ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს ზოგადად მიღებული კლასიფიკაციის მიხედვით.

VI. რამდენადაც შესაძლებელია, ექსპერიმენტატორის გავლენა დამოუკიდებელ ცვლადზე

1. პროვოცირებული ექსპერიმენტი.

ინდუცირებული ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც თავად ექსპერიმენტატორი ახდენს გავლენას დამოუკიდებელ ცვლადზე. NP-ში ცვლილებები შეიძლება იყოს როგორც რაოდენობრივი, ასევე ხარისხობრივი. შემდეგ კი ექსპერიმენტატორის მიერ დაკვირვებული შედეგები (სუბიექტის რეაქციების სახით), როგორც იქნა, მის მიერ არის პროვოცირებული. აშკარაა, რომ ექსპერიმენტული კვლევების დიდი უმრავლესობა სწორედ ამ ტიპს ეხება. პ.ფრესი, უმიზეზოდ, ამ ტიპის ექსპერიმენტს "კლასიკურს" უწოდებს.

2. ექსპერიმენტის მითითება.

ნახსენები ექსპერიმენტია, რომელშიც დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილება ხდება ექსპერიმენტატორის ჩარევის გარეშე. ეს მოიცავს პიროვნების ცვლილებებს, ტვინის დაზიანებას, კულტურულ განსხვავებებს და ა.შ. პ.ფრესის აზრით, ეს შემთხვევები ძალზე ღირებულია, „რადგან ექსპერიმენტატორს არ შეუძლია შემოიტანოს ცვლადები, რომელთა მოქმედება ნელი იქნება (განათლების სისტემა) და არ აქვს უფლება ექსპერიმენტი ჩაატაროს ადამიანზე, თუ მისმა ექსპერიმენტმა შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული და შეუქცევადი ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური დარღვევები“. შეიძლება იყოს შემთხვევები, როდესაც ექსპერიმენტი გამოწვეულია ზოგიერთი ცვლადისთვის, მაგრამ მოხსენიებულია სხვებისთვის.

VII. დამოუკიდებელი ცვლადების რაოდენობის მიხედვით

1. ერთფაქტორიანი (ორგანზომილებიანი).

ერთფაქტორიანი (ორგანზომილებიანი) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი ერთი დამოუკიდებელი და ერთი დამოკიდებული ცვლადით. ვინაიდან არსებობს მხოლოდ ერთი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ტესტის სუბიექტის პასუხებზე, გამოცდილებას ეწოდება ერთფაქტორიანი ან ერთი დონის. და რადგან არსებობს ორი გაზომვადი სიდიდე - NP და GP, ექსპერიმენტს ეწოდება ორგანზომილებიანი ან ბივალენტური. მხოლოდ ორი ცვლადის იზოლირება საშუალებას გვაძლევს შევისწავლოთ ფსიქიკური ფენომენი მისი „სუფთა“ ფორმით. ამ კვლევის ვარიანტის განხორციელება ხორციელდება ზემოთ აღწერილი პროცედურების გამოყენებით დამატებითი ცვლადების კონტროლისა და დამოუკიდებელი ცვლადის წარმოდგენის მიზნით.

2. მულტიფაქტორული (მრავალგანზომილებიანი).

მრავალვარიანტული (მრავალვარიატიული) ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი რამდენიმე დამოუკიდებელი და ჩვეულებრივ ერთი დამოკიდებული ცვლადით. რამდენიმე დამოკიდებული ცვლადის არსებობა არ არის გამორიცხული, მაგრამ ეს შემთხვევა ფსიქოლოგიურ კვლევებში მაინც უკიდურესად იშვიათია. თუმცა, როგორც ჩანს, ეს მომავალია, რადგან რეალური ფსიქიკური ფენომენები ყოველთვის წარმოადგენს მრავალი ურთიერთქმედების ფაქტორების რთულ სისტემას. მეცნიერებაში გავრცელებული სახელწოდება „ცუდად ორგანიზებული სისტემები“ გამოიყენება მათზე, რაც ზუსტად ხაზს უსვამს მათი მანიფესტაციის განსაზღვრის სიმრავლეს.

VIII. საგნების რაოდენობის მიხედვით

1. ინდივიდუალური.

ინდივიდუალური ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტი ერთ საგანზე.

2. ჯგუფი.

ექსპერიმენტი რამდენიმე საგანზე ერთდროულად. მათი ურთიერთგავლენა შეიძლება იყოს როგორც მნიშვნელოვანი, ასევე უმნიშვნელო; ისინი შეიძლება მხედველობაში იქნას მიღებული ექსპერიმენტატორის მიერ თუ არა. თუ სუბიექტების ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე განპირობებულია არა მხოლოდ თანაარსებობით, არამედ ერთობლივი აქტივობით, მაშინ შესაძლებელია საუბარი კოლექტიურ ექსპერიმენტზე.

IX. ცვლადებს შორის ურთიერთობების იდენტიფიცირების მეთოდით (ექსპერიმენტული სიტუაციის ცვალებადობის პროცედურებით)

1. ინტრაპროცედურული (შიგნით).

ინტრაპროცედურული ექსპერიმენტი (ლათ. ინტრა - შიგნით) არის ექსპერიმენტი, რომელშიც ყველა ექსპერიმენტული სიტუაცია (და, არსებითად, დამოუკიდებელი ცვლადის ყველა მნიშვნელობა) წარმოდგენილია სუბიექტების ერთსა და იმავე ჯგუფში. თუ სუბიექტი მარტოა, ე.ი. ტარდება ინდივიდუალური გამოცდილება, შემდეგ ისინი საუბრობენ ინტრაინდივიდუალურ ექსპერიმენტზე. ამ საგნის პასუხების შედარება, მიღებული სხვადასხვა სიტუაციებში (NP-ის სხვადასხვა მნიშვნელობებისთვის), შესაძლებელს ხდის ცვლადებს შორის დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას. ეს ვარიანტი განსაკუთრებით მოსახერხებელია NP-ის რაოდენობრივი ცვლილებებისთვის ფუნქციური დამოკიდებულებების დასადგენად.

2. საპროცესო (შორის).

ინტერპროცედურული ექსპერიმენტი (ლათ. inter - შორის) არის ექსპერიმენტი, რომელშიც სუბიექტების სხვადასხვა ჯგუფი წარმოდგენილია ერთი და იგივე ექსპერიმენტული სიტუაციებით. თითოეულ ინდივიდუალურ კონტიგენტთან მუშაობა ხორციელდება ან სხვადასხვა ადგილას, ან სხვადასხვა დროს, ან სხვადასხვა ექსპერიმენტატორის მიერ, მაგრამ იდენტური პროგრამების მიხედვით. ასეთი ექსპერიმენტების მთავარი მიზანია ინდივიდუალური თუ ჯგუფთაშორისი განსხვავებების გარკვევა. ბუნებრივია, პირველი ვლინდება ინდივიდუალური ექსპერიმენტების სერიაში, მეორე კი ჯგუფურ ექსპერიმენტებში. შემდეგ კი პირველ შემთხვევაში ისინი საუბრობენ ინდივიდუალურ ექსპერიმენტზე, მეორეში - ჯგუფთაშორის, ან უფრო ხშირად ჯგუფთაშორის ექსპერიმენტზე.

3. ჯვარედინი პროცედურული (გადაკვეთა).

ჯვარედინი პროცედურული ექსპერიმენტი (ინგლ. cross) არის ექსპერიმენტი, რომელშიც სუბიექტების სხვადასხვა ჯგუფი წარმოდგენილია სხვადასხვა სიტუაციით. თუ საგნები მარტო მუშაობენ, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ ჯვარედინი ინდივიდუალურ ექსპერიმენტზე. თუ თითოეული სიტუაცია შეესაბამება საგნების გარკვეულ ჯგუფს, მაშინ ეს არის ჯვარედინი ჯგუფური ექსპერიმენტი, რომელსაც ზოგჯერ ინტერჯგუფს უწოდებენ, რაც ტერმინოლოგიური უზუსტობაა. სუბიექტებს შორის არის სინონიმი არა ჯგუფთაშორისი ექსპერიმენტისა. ეს უზუსტობა გამომდინარეობს ან უცხოური წყაროების არაადეკვატური თარგმანიდან, ან ტერმინოლოგიისადმი უყურადღებო დამოკიდებულებიდან.

X. დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილების ტიპის მიხედვით

1. რაოდენობრივი.

რაოდენობრივი ექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც დამოუკიდებელი ცვლადი შეიძლება შემცირდეს ან გაიზარდოს. მისი შესაძლო მნიშვნელობების დიაპაზონი წარმოადგენს უწყვეტობას, ე.ი. მნიშვნელობების უწყვეტი თანმიმდევრობა. ეს მნიშვნელობები, როგორც წესი, შეიძლება გამოისახოს რიცხობრივად, რადგან NP-ს აქვს საზომი ერთეული. NP-ის ბუნებიდან გამომდინარე, მისი რაოდენობრივი წარმოდგენა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით. მაგალითად, დროის ინტერვალი (ხანგრძლივობა), დოზა, წონა, კონცენტრაცია, ელემენტების რაოდენობა. ეს არის ფიზიკური მაჩვენებლები. NP-ის რაოდენობრივი გამოხატულება ასევე შეიძლება განხორციელდეს ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების საშუალებით: როგორც ფსიქოფიზიკური, ასევე ფსიქომეტრიული.

2. მაღალი ხარისხის.

თვისებრივი ექსპერიმენტი არის ის, რომელშიც დამოუკიდებელ ცვლადს არ აქვს რაოდენობრივი ცვალებადობა. მისი მნიშვნელობები მხოლოდ სხვადასხვა ხარისხობრივ მოდიფიკაციად გვევლინება. მაგალითები: სექსუალური განსხვავებები პოპულაციებში, მოდალობის განსხვავებები სიგნალებში და ა.შ. NP-ის ხარისხობრივი წარმოდგენის შემზღუდველი შემთხვევაა მისი არსებობა ან არარსებობა. მაგალითად: ჩარევის არსებობა (არარსებობა).