Ուսուցիչների կրթության քննարկման զարգացմանն աջակցելու հայեցակարգը. Կոստրոմայի մարզում ուսուցիչների կրթության զարգացման հայեցակարգը

Երկրի հանրությունն այսօր քննարկում է Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգի նախագիծը։ Սա առաջին, շատ կարևոր քայլն է ինտեգրված և համապարփակ ծրագրի ստեղծման գործում, որը մշակվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից։

«ԱՕ»-ի խմբագիրները մի շարք հարցերի պատասխանելու համար հրավիրել են ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման ծրագրեր իրականացնող բուհերի և մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ներկայացուցիչներին։

1. Ինչպե՞ս եք գնահատում փաստաթղթի նախագիծը։ Արդյո՞ք անհրաժեշտ է դրա որոշ դրույթների ճշգրտում և հստակեցում:
2. Ի՞նչ միջոցներ, ըստ Ձեզ, կբարձրացնեն ուսուցչի սոցիալական կարգավիճակը և նրա մասնագիտության հեղինակությունը հասարակության մեջ:
3. Ձեզ մոտ է տեսակետը՝ ոչ միայն ուսուցումը, այլեւ դաստիարակությունը պետք է լինի ուսուցչի աշխատանքի նպատակը։ Ի՞նչ բարոյական հատկանիշներ պետք է ունենա ժամանակակից ուսուցիչը:

- (1) Ուսուցիչների կրթության զարգացման նոր մոտեցումների մշակումը ժամանակին արձագանք է կյանքի իրողություններին:

Հայեցակարգը ներառում է նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիայի կրողների վերապատրաստում։ Իրականում սրանք պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներ են, որոնց աշխարհայացքը դառնում է կրթության մեջ փոխակերպման հենարան ու մեխանիզմ: Մեր կարծիքով, նման մասնագետների վերապատրաստումը ենթադրում է ոչ միայն նրանց կիրառական, գործնական ուղղվածության ուժեղացում։ Ուսուցիչը, ով ունի մտածողության մշակույթ, արժեքային վերաբերմունք ուսմանը որպես կենսակերպ, կարող է ստեղծել հասարակության ինտելեկտուալ ներուժը ի դեմս այսօրվա աշակերտների։ Այս մակարդակի պրոֆեսիոնալիզմը ձևավորվում է հիմնարար գիտական ​​առարկաների յուրացման գործընթացում։ Հայեցակարգի նախագիծը վերաբերում է առաջին երկու կուրսերի բակալավրիատի ընդհանուր հումանիտար վերապատրաստմանը, որից հետո, ընտրելով մանկավարժական մասնագիտացումը, նրանք ուղարկվում են դպրոց երկարատև պրակտիկայի։ Որքանո՞վ է իրատեսական որակապես նոր գաղափարախոսություն ու տեխնոլոգիա ակնկալել մի մարդուց, ով, դուրս գալով դպրոցի պատերից, հազիվ գիտական ​​գիտելիքի տարածք մտնելով, անմիջապես վերադարձել է իր երեկվա դպրոցի մենթորների աշխարհայացքին։

- (2) Մասնագետը, որի գործունեությունը հանգեցնում է երկրի մտավոր ներուժի աճին, արժանի է ամենաբարձր նյութական պարգևի և հանրային ճանաչման: Դրամաշնորհներ են անհրաժեշտ՝ պրակտիկա անցնելու, առաջադեմ վերապատրաստման և ուսուցիչների վերապատրաստման համար: Մարզերում ուսուցիչների ապահովման համար մեծ նշանակություն ունի նրանց ընտանիքներին բնակարանով և սոցիալական արտոնություններով ապահովելը։ Կարևոր եմ համարում վերադառնալ ռուսական փառահեղ ավանդույթին՝ վերաբերմունքը կրթության ոլորտի մասնագետների՝ որպես մանկավարժական մտավորականության, մշակույթի և լուսավորության կրողների նկատմամբ։

- (3) Հասարակությունը ուսուցչի առջեւ շատ տարողունակ խնդիր է դնում՝ նպաստել մատաղ սերնդի ինտելեկտի, անձի, աշխարհայացքի զարգացմանը։ Այս մակարդակի մասնագետի բարոյական որակները անհերքելիորեն բարձր են։ Արժեքային վերաբերմունք սեփական աշխատանքի նկատմամբ, ցանկություն՝ գործելու ի շահ հասարակության և իր աշակերտների պայծառ ապագայի, լավատեսություն՝ սրանք իսկական ուսուցչի դիմանկարի որոշ հարվածներ են:

- (1) Քննարկվող փաստաթղթի անկասկած առավելությունն այն է, որ այնտեղ նշվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության դիրքորոշումը ուսուցիչների կրթության համակարգի բարեփոխման հարցերի վերաբերյալ: Որպես դրական պահ ենք համարում մանկավարժական բուհերի շեշտադրումը քոլեջների և դպրոցների հետ համատեղ կազմակերպվող գործնական աշխատանքի վրա։ Փաստաթղթի հեղինակներն առաջարկել են բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ծրագրերը տարբերելու տարբեր տարբերակներ, ինչը նույնպես կարևոր է։

Միևնույն ժամանակ, նախագծի մի շարք դիրքորոշումներ այնքան էլ հստակ չեն։ Ուսուցման ամենակարեւոր փուլը՝ նախադպրոցական մանկությունը, աչքից դուրս ընկավ։ Որպես առանցքային բարձրացված խնդիրները վերաբերում են միայն ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացին, սակայն չեն ազդում կրթական տարածքի ձևավորման և դասախոսական կազմի վերապատրաստման բուն գործընթացի վրա։ Ներդրված համընդհանուր բակալավրիատի չափորոշիչները և բովանդակությունը այնքան էլ պարզ չեն, հստակեցված չէ հենց բարձրագույն կրթության աշխատողների որակավորման բարձրացման հնարավորությունը:

Հայեցակարգի նախագիծը համալիր մասնագիտական ​​քննարկման, լուրջ փորձաքննության և կատարելագործման կարիք ունի։

- (2) Կրթական համակարգում առկա խնդիրների մեծ մասը կրում է ոչ թե մանկավարժական, այլ սոցիալական բնույթ: Դրանց գործնական լուծումը կապված է ոչ միայն մանկավարժական նորամուծությունների, այլեւ մի շարք պայմանների փոփոխության հետ, որոնցից մեկը ուսուցչի սոցիալական կարգավիճակի եւ կենսամակարդակի բարձրացումն է։

Ուսուցիչների մեծ մասն ընդգծում է, որ իրենց մասնագիտական ​​կարգավիճակի ամրապնդումը կախված է ոչ այնքան նյութական ռեսուրսներից, որքան տեղեկատվական միջավայրի վերակողմնորոշումից՝ դեպի ուսուցչի դրական կերպարը։

- (3) Մենք վստահ ենք, որ ռուսական բուհերի ուսուցիչներից որևէ մեկի նպատակը ոչ միայն ուսանողներին ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաներ սովորեցնելն է, այլ, առաջին հերթին, կրթել լիարժեք ներդաշնակ անհատականություն, իր երկրի հայրենասեր քաղաքացի: Ուստի մանկավարժական բուհերի վրա է ընկնում հատուկ առաքելություն՝ ժամանակակից մանկավարժական էլիտայի ձևավորում։ Հասարակությունը հետաքրքրված է նոր ուսուցիչով, ով հստակ տեսնում է իր գործունեության իմաստն ու նպատակը, կենտրոնացած է խորացված կրթության գաղափարների իրականացման, իր և ուսանողների ստեղծագործական վերափոխման վրա։

- (1) Հայեցակարգի նախագիծը ժամանակին փաստաթուղթ է: Կրթական համակարգն ընդհանրապես և դասախոսական կազմի վերապատրաստումը հատկապես վերջին շրջանում զգալի փոփոխություններ են կրել. անցում վերապատրաստման աստիճանական համակարգին, մանկավարժական կրթական ծրագրերի ցանկի փոփոխություն, բովանդակության և դասավանդման տեխնոլոգիաների արդիականացում: Սա օբյեկտիվորեն հանգեցնում է մանկավարժական ողջ ճակատով խնդիրների լուծման անհրաժեշտությանը։

Այնուամենայնիվ, հայեցակարգի որոշ դրույթներ պահանջում են հետագա մշակում և հստակեցում: Կրթության մասին նոր օրենքը սահմանում է մանկավարժի հատուկ կարգավիճակը հասարակության մեջ։ Հետևաբար, և՛ նրանց վերապատրաստման համակարգը, և՛ կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները պետք է լինեն կոնկրետ։ Դա վերաբերում է նաև մանկավարժական բուհերի հատուկ կարգավիճակին։ Ընդհանրապես աջակցելով ուսուցման հետագծերի ոչ գծային լինելու գաղափարին, մենք կարծում ենք, որ մասնագիտացված մանկավարժական ծրագրերը պետք է դառնան ուսուցիչների բարձրակարգ վերապատրաստման բովանդակության հիմքը՝ ներառելով համապարփակ հիմնարար առարկա, հոգեբանական, մանկավարժական և տեղեկատվական վերապատրաստում: Պետք է ընդգծել հիմնական նախագծերի ցանկը, որոնք կարող են հանդես գալ որպես աճի կետեր՝ ապահովելով ուսուցիչների կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիաների իրական արդիականացում։ Կարեւոր է մանկավարժական աշխատանքին մոտիվացված դիմորդների ընտրության խնդիրների համալիր լուծումը։

- (2) Ստեղծվել է պարադոքսալ իրավիճակ. Մի կողմից, ուսուցչի մասնագիտությունը դասվում է ամենապատվավոր և պատասխանատուներից մեկը։ Մյուս կողմից, նրա սոցիալական գրավչությունն ու հեղինակությունը վերջին քսան տարիների ընթացքում հասել են ծայրահեղ ցածր մակարդակի։

Խնդիրը պետք է լուծվի համապարփակ՝ համախմբելով հանրակրթական կազմակերպությունների, կրթական իշխանությունների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, մարզերի և քաղաքապետարանների գործադիր մարմինների ջանքերը՝ մանկավարժական մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների վերապատրաստման թեկնածուների ընտրության հարցում: Քոլեջում կամ համալսարանում սովորելու ընթացքում անհրաժեշտ է ուսանողների աջակցության համակարգի ներդրում, նյութական խրախուսման իրականացում, երիտասարդ մասնագետների համակողմանի (կազմակերպական, մեթոդական, նյութական, բնակարանային և այլն) աջակցության տրամադրում։ Միայն համակարգված գործողությունները հնարավորություն կտան լուծել «կրկնակի բացասական ընտրության» խնդիրը և ապահովել գրագետ, նախաձեռնող, նորարար մտածողությամբ երիտասարդ ուսուցիչների ներհոսքը կրթական կազմակերպություններ։

- (3) Ժամանակակից ուսուցչի կրթական գործառույթն անբաժանելի է ուսուցումից և զարգացումից: Այսօր ուսուցիչը պետք է լինի մարդ, բարոյական իդեալների կրող, բարության, զգայունության, արդարության, հայրենասիրության օրինակ։ Ցավոք, այս էական հանգամանքները լիովին հաշվի չեն առնվել հայեցակարգի նախագծում, որտեղ ուսուցիչների կրթությունը որոշ չափով նեղացված է համարվում՝ որպես ծառայություն, որտեղ գերակշռում են որակի կատեգորիաները, մասնագիտական ​​գործունեության չափորոշիչները, ատեստավորումը: Նման մոտեցումը կարող է էական բացասական ազդեցություն ունենալ ուսուցիչների վերապատրաստման որակի և նրա մանկավարժական աշխատանքի արդյունքների վրա:

- (1) Հայեցակարգի նախագծի ի հայտ գալու փաստը դրական է։ Սա վկայում է մանկավարժական կրթության խնդիրների արդիականացման մասին։

Խնդիրների ցանկը, որոնց լուծումը փաստաթղթի քննարկման առարկա է, մեր կարծիքով, կարելի է լրացնել։ «Մասնագիտության մեջ մտնելու խնդիրներ» բաժնում կարող եք ավելացնել.

• ուսուցչի մասնագիտության գործառույթների և առանձնահատկությունների վերաբերյալ լրատվամիջոցների անբավարար և հաճախ ցածր մակարդակի լուսաբանումը.
• մանկավարժական դինաստիաների աջակցության համակարգի բացակայությունը.
• Դաշնային նպատակային ծրագրերի անբավարարությունը, որոնք լուծում են կրթության համակարգային խնդիրները:

«Պատրաստման խնդիրներ» բաժնում ավելացրեք.

• կրթական հաստատությունների համալիրների բացակայություն, որոնք ներառում են մանկավարժական ինստիտուտ ասպիրանտուրայում, ինչպես նաև նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթական մակարդակներով դպրոց.
• հայրենական մանկավարժական բուհերի ուսանողների և ուսուցիչներ պատրաստող օտարերկրյա բուհերի ուսանողների միջև փոխգործակցության բացակայություն:

«Մասնագիտությունում պահպանելու խնդիրները» բաժինը պետք է լրացվի այնպիսի դիրքերով, ինչպիսիք են.

• ուսուցիչների ատեստավորման ընթացակարգի պարզեցում (միայն բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի համապատասխանությունը պետք է գնահատվի անկախ փորձագետների կողմից, մնացած ամեն ինչ՝ հենց ուսումնական հաստատության կողմից).
• Դաշնային նպատակային ծրագրեր, որոնք լուծում են ուսուցիչների բնակարանային ապահովման, մանկավարժական գործունեության կրթական և մեթոդական, նյութական, տեղեկատվական, տեխնիկական սարքավորումների խնդիրները:

- (2) Նման միջոցառումները ներառում են ուսուցիչների ամենամյա կոնգրեսների անցկացումը դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում. մեկ դրույքաչափի նորմը գերազանցող ուսումնական ծանրաբեռնվածության արգելք՝ պահպանելով ուսուցչի աշխատավարձի չափի պահանջը՝ որպես տարածաշրջանի տնտեսության միջին. ուսուցիչների համար դպրոցական համազգեստի ներդրում; «Բնակարան ուսուցչի համար» և «Ուսուցչի գրասենյակ» դաշնային նպատակային ծրագրերի իրականացում:

- (3) Նոր ժամանակի ուսուցչի բարոյական հատկությունները, անկասկած, կապված կլինեն հասարակության մեջ սոցիալական, քաղաքական և տնտեսական հարաբերությունների հետ, որոնք մեծապես ազդում են մանկավարժության և կրթական պրակտիկայի զարգացման վրա: Այնուամենայնիվ, կան մնայուն մանկավարժական արժեքներ, որոնք պետք է ուղեցույց ծառայեն բոլոր նրանց համար, ովքեր ընտրել են ուսուցչի մասնագիտությունը: Սա առաջին հերթին մանկավարժական լավատեսություն է, որը հիմնված է յուրաքանչյուր երեխայի ուժերի և կարողությունների նկատմամբ խորը հավատի և ուսուցչի մասնագիտական ​​պատվի վրա։

2014 թվականի հունվարին ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունը հանրային քննարկման է ներկայացրել Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգի նախագիծը։ Ինչպես Պետդումայի կրթության կոմիտեի նիստում նշել է ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն կրթության պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ալեքսանդր Սոբոլևը, փաստաթուղթը նվիրված է ոլորտում կրթության որակի բարելավմանը։ մանկավարժության և համապատասխան ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների գործունեության արդյունավետությունը։

2013 թվականի դեկտեմբերի 12-ին Դաշնային ժողովին ուղղված իր ուղերձում Ռուսաստանի նախագահ Վլադիմիր Պուտինն ասաց. «Ուսուցչի մասնագիտական ​​աճը որոշիչ նշանակություն ունի ռուսական դպրոցի ապագայի համար։ Նա պետք է պատրաստ լինի կիրառել ժամանակակից տեխնոլոգիաներ դասավանդման մեջ, կարողանա աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ առողջության ոլորտում։ Խնդրում եմ պատրաստել դպրոցների կադրերի նորացման համալիր ծրագիր։ Ես գիտեմ, որ կրթության նախարարությունն արդեն անում է դա, ներառյալ ուսուցիչների շարունակական վերապատրաստման և մասնագիտական ​​զարգացման համակարգի մշակումը։ Այս ծրագրի պատրաստման այս աշխատանքը պետք է ավարտին հասցնենք»։

Համապարփակ ծրագիր մշակելու համար ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունը ստեղծել է աշխատանքային խումբ՝ նախարարի առաջին տեղակալ Նատալյա Տրետյակի գլխավորությամբ։ Այն բաղկացած է չորս հանձնաժողովներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է իր աշխատանքի բնագավառի համար՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի հաստատում և ներդրում, ապահովում է անցումը արդյունավետ ուսուցչի պայմանագրի համակարգին, բարձրացնելով սոցիալական կարգավիճակը և հեղինակությունը: ուսուցչի մասնագիտությունը և ուսուցիչների կրթության արդիականացումը:

Այսպիսով, Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգի նախագիծը ինտեգրված, համապարփակ ծրագրի ստեղծման քայլերից մեկն է, որը կներկայացվի Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանը մինչև 2014 թվականի հունիսի 1-ը։

Հայեցակարգ ստեղծելու գաղափարն առաջացել է 1,5 տարի առաջ, երբ ամփոփվեցին պետական ​​բուհերի արդյունավետության առաջին մոնիտորինգի արդյունքները։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար Դմիտրի Լիվանովը հանձնարարել է ստեղծել աշխատանքային խումբ՝ իրավիճակը հասկանալու և անհրաժեշտ որոշումներ կայացնելու համար։ Առաջարկներ եղան մանկավարժական բուհերի աշխատանքը գնահատել հատուկ չափանիշներով, բայց, աշխատանքային խմբի տեսանկյունից, դա միայն կպահպաներ իրավիճակը։ Նույն կերպ, ոչ բոլոր մանկավարժական բուհերն ու նրանց մասնաճյուղերը օպտիմալ կգտնեն միանալ դաշնային կամ դասական համալսարաններին: Իսկ խնդիր դրվեց այլ կերպ՝ արդիականացնել կրթական ծրագրերը եւ դրա հիման վրա բարձրացնել կրթական կազմակերպությունների աշխատանքի արդյունավետությունը։ Հենց այս տրամաբանությամբ էլ առաջնորդվել է աշխատանքային խումբը հայեցակարգի նախագիծը ստեղծելիս։

Նախագիծը մշակողներից մեկի՝ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Վիկտոր Բոլոտովի խոսքերով, փաստաթղթում ներառված գաղափարներից ամենակարևորներն են.

Նախ՝ ուսուցման պրակտիկայի շեշտադրումը, և ոչ նախկին իմաստով, երբ աշակերտները որոշ ժամանակ անցկացնում էին դպրոցում և ստանում էին կրեդիտներ։ Մանկավարժական պրակտիկան այն է, երբ դպրոցը դառնում է փորձնական հարթակ ապագա ուսուցիչների համար։ Նրանք ոչ միայն մեկ կիսամյակ են գալիս այնտեղ՝ կտրվելով ուսումից, այլ ուսումնական գործընթացում այս կամ այն ​​կերպ ներկա են լինում այնտեղ և գործնականում տիրապետում են այն, ինչ իրենց տեսականորեն տալիս են համալսարանում։ Այս գաղափարն իրականացնելու համար ուսուցիչներ պատրաստող բուհերը պետք է ունենան իրենց հիմնական դպրոցները։

Երկրորդ՝ ուսանողների մի մասի համար մանկավարժական ծրագրերից հեռանալու հնարավորություն է, իսկ մյուսների համար՝ ընդհակառակը, անցնելու այդ ծրագրերին։ Հայտնի է, որ մանկավարժական բուհերի շրջանավարտներից շատերը չեն ցանկանում աշխատել դպրոցներում, սակայն, ուսման ընթացքում դա հասկանալով, չեն կարող փոխել իրենց ուսումնական հետագիծը։ Միևնույն ժամանակ, այլ ոլորտների և մասնագիտությունների ուսանողները երբեմն գալիս են այն եզրակացության, որ մանկավարժությունը շատ ավելի հետաքրքիր բիզնես է, քան այն, ինչ հիմա անում են։ Երկուսին էլ պետք է հնարավորություն տրվի աշխատել ըստ իրենց մասնագիտության։

Երրորդ՝ աջակցություն երիտասարդ ուսուցիչներին։ Հայեցակարգի նախագիծը ոչ այնքան նյութական, որքան մասնագիտական ​​աջակցության մասին է: Այժմ նրանք հաճախ են թողնում դպրոցը, քանի որ ավագ գործընկերները չեն կարողանում նրանց մասնագիտական ​​օգնություն ցուցաբերել։ Պետք է ստեղծել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնքներ՝ և՛ իրական, և՛ վիրտուալ; նման համայնքները լավ հայտնի են տարբեր շրջաններում, օրինակ՝ Կրասնոյարսկի երկրամասում։ Եթե ​​առաջին երկու-երեք տարիներին երիտասարդ ուսուցչին օգնեն մնալ դպրոցում, նա, անշուշտ, կմնա այնտեղ՝ աշխատելու և լավ մասնագետ դառնալու համար։ Հայեցակարգը մշակողները կարծում են, որ այս և այլ քայլերը կօգնեն բարձրացնել ուսուցիչների կրթությունը նոր մակարդակի:

Մանկավարժական կրթության համակարգ Կարիերայի ուղղորդում և նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստում ուսուցիչների դասերի համակարգի, հեղինակային կարիերայի ուղղորդման ճամբարների, մանկավարժության և հոգեբանության օլիմպիադաների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների բաց դռների, ավագ դպրոցի ուսանողների հրավեր՝ մասնակցելու Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի գործունեությանը: որպես արտադպրոցական գործունեության մի մաս, դպրոցում սովորողների մասնակցությունը կարիերայի ուղղորդման աշխատանքներին: Ուսուցիչների վերապատրաստում միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության հաստատություններում (OGBPOU «Կոստրոմայի շրջանի Շարյա մանկավարժական քոլեջ», OGBOPOU «Կոստրոմայի շրջանի Գալիչի մանկավարժական քոլեջ»): Մանկավարժական մասնագիտությունների գծով ուսուցիչների վերապատրաստում և լրացուցիչ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաշվին դասական համալսարանական մասնագիտությունների գծով Կոստրոմայի անվան պետական ​​համալսարանում Ն.Ա. Նեկրասով. Ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում և մասնագիտական ​​վերապատրաստում (Կոստրոմայի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտ, Ն.Ա. Նեկրասովի անվան Կոստրոմայի պետական ​​համալսարան): Հետդիպլոմային մանկավարժական կրթություն ասպիրանտուրայում և դոկտորանտուրայում» FGBOUVPO «Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի անվան Ն.Ա. Նեկրասով.

Խնդիրներ Ուսուցչի մասնագիտությունների ցածր մոտիվացիան Ուսուցիչների վերապատրաստման նպատակային պայմանագրերի գոյություն ունեցող համակարգը լավ չի աշխատում Ուսանողների համար դժվար է հարմարվել մասնագիտական ​​կրթության սկզբնական փուլի պահանջներին. Մասնագիտական ​​կրթության խնդիրներ կան (անցում Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների Գործունեության մոտեցման անբավարար իրականացում...) մասնագիտական ​​աջակցություն և աջակցություն երիտասարդ ուսուցիչներին Չկա համակարգային փոխգործակցություն շահագրգիռ կազմակերպությունների միջև որակյալ ուսուցիչների կրթության հարցում: շարունակական ծրագրեր և նախագծեր՝ կապված ուսուցիչների կրթության հետ։

Հիմնական շահագրգիռ կողմերը պետությունն է, որն իրականացնում է հանրակրթական, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթության համակարգերի գործունեության իրավական կարգավորումը և մասնագետների պատրաստման պետական ​​պատվերը. Տարածաշրջանային և քաղաքային գործադիր մարմիններ, որոնք իրականացնում են ընդհանուր, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթական համակարգերի գործունեության իրավական և կազմակերպչական կարգավորումը մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում և կազմում են մարզային (քաղաքային) կարգադրություն մասնագետների պատրաստման համար. սոցիալական և կրթական ոլորտի հաստատություններ, որոնք հանդես են գալիս որպես շրջանավարտների գործատուներ և հաճախորդներ, ինչպես նաև պոտենցիալ այլ ինստիտուցիոնալ հաստատություններ, որտեղ մանկավարժական ուղղության շրջանավարտը կարող է աշխատանք գտնել ստացված մասնագիտությանը համապատասխան. դպրոցականներ, դիմորդներ, նրանց ծնողներ; ուսանողներ՝ նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի, մասնագիտական ​​կրթության բոլոր ձևերի և մակարդակների, խորացված ուսուցման և վերապատրաստման ծրագրերի ներքո. կրթական կազմակերպությունների աշխատակիցներ; հասարակական միավորումներ և կազմակերպություններ, ներառյալ սոցիալական խմբերը, ստեղծագործական միությունները, գիտական ​​հաստատությունները և այլն, որոնք հետաքրքրված են սոցիալական գործընկերությամբ:

Ուսուցչի կրթության զարգացման հիմնական ուղղություններն ու մեխանիզմները. , լրացուցիչ կրթության հաստատություններ, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների հիման վրա և ԿՊՀ դրանք։ Ն.Ա.Նեկրասովա Դաշնային և տարածաշրջանային բյուջեների հաշվին բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ուսուցիչների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման համակարգի մշակում: Տարածաշրջանի միջինից բարձր USE արդյունքներ ունեցող դպրոցների շրջանավարտների վերապատրաստման մանկավարժական ոլորտներում ընդունվելու խրախուսման տարածաշրջանային համակարգի ստեղծում: Մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտներ մուտք գործելիս դպրոցականների անձնական նվաճումները հաշվի առնելու ուղիների մշակում. Մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի մշակում, տարբեր ոլորտների մասնագետների վերապատրաստում մագիստրատուրայում՝ ուսումնական հաստատություններում աշխատելու համար՝ ապահովելու տարբեր ոլորտների մասնագետների ուսուցչական մասնագիտություն բազմակողմ մուտքը: Ծրագրի ստեղծում՝ ուղղված ուսուցչի մասնագիտության մասին հարգալից հասարակական կարծիք ձևավորելուն՝ օգտագործելով մարզի լրատվամիջոցների, հասարակական և կրթական կազմակերպությունների հնարավորությունները։

Մանկավարժական պարապմունքների նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացների գործունեության նորմատիվ աջակցություն. աջակցություն դասավանդման դասարաններում աշխատող ուսուցիչներին. ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգի աջակցություն, նրանց մեթոդական աջակցություն և մանկավարժական դասարանների գործունեության համակարգում համագործակցության պայմանագրերի շրջանակներում. մանկավարժական դասարան - մանկավարժական քոլեջ - համալսարան. մանկավարժական դասարանների սովորողների մարզային օլիմպիադայի անցկացում

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման որակի բարելավում Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափորոշիչներին համապատասխան տարբեր մակարդակներում ուսուցիչների կրթության կրթական ծրագրերի մշակում և իրականացում: Ուսուցիչների կրթության համակարգի համապատասխանեցում Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին. Տարբեր կատեգորիաների սովորողների համար բազմավեկտոր ուսուցման հետագծի և մանկավարժական վերապատրաստման ճկուն ծրագրերի համակարգի ստեղծում. Ոչ մանկավարժական ուղղությունների ուսանողների մանկավարժական վերապատրաստման կազմակերպում, մագիստրոսական և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի շրջանակներում շահագրգիռ մասնագետների պատրաստման համակարգի մշակում. Ծրագրերի, տեխնոլոգիաների ուսուցման և ուսուցչական անձնակազմի բովանդակության փոփոխություն՝ ապագա ուսուցիչների մոտիվացիոն, գործնական, տեխնոլոգիական վերապատրաստումը բարձրացնելու համար: Ուսումնական կազմակերպություններում ուսանողների պրակտիկայի և նրանց աշխատանքի նյութական խրախուսման համակարգի ձևավորում. Ցանցային մանկավարժական կրթության նախագծերի մշակում` մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների, հիմնական կրթական կազմակերպությունների, գործընկեր դպրոցների և դպրոցներում մանկավարժական կողմնորոշման հիմնական բաժինների մասնակցությամբ: Ուսումնական կազմակերպություններում աշխատելու կողմնորոշված ​​շնորհալի ուսանողների փնտրելու, ընտրելու և աջակցելու պրակտիկայի ձևավորում. Մանկավարժական կրթության տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի որակի սոցիալական և մասնագիտական ​​գնահատման համակարգի ստեղծում. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման կրթական ծրագրերի համակարգում գործատուների հետ.

Պահպանում մասնագիտության մեջ Աջակցություն մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտների շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման հարցում: Երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման կորպորատիվ աջակցության համակարգի ներդրում. Երիտասարդ ուսուցիչների խրախուսման համակարգի մշակում` նրանց կրթական կազմակերպություններում ապահովելու համար. Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների անկախ մասնագիտական ​​ատեստավորման համակարգի ստեղծում.

Գիտահետազոտական ​​և կազմակերպչական գործունեություն Մարզի կարիքների վերլուծություն դասախոսական կազմով մինչև 2020 թվականը և պրոֆեսորադասախոսական կազմի պատրաստման մարզային կարգի ձևավորում: Տարածաշրջանային միասնական տեղեկատվական բազայի, մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում թեմատիկ ինտերնետային ռեսուրսների համակարգի ստեղծում՝ մասնագիտական ​​կրթության մոնիտորինգի և աջակցության ոլորտում: Մանկավարժական մասնագիտությունների և պաշտոնների պրոֆիլների բաց բանկի ձևավորում և համակարգված թարմացում: Ուսուցիչների կրթությանն առնչվող ընթացիկ ծրագրերի և նախագծերի վերլուծության իրականացում. Ուսուցիչների կրթության արդյունավետության վրա բացասաբար ազդող հիմնական գործոնների բացահայտում (մարզում ուսուցիչների կրթության վիճակի գիտականորեն հիմնավորված ուսումնասիրության անցկացում). Տարածաշրջանի կրթական կազմակերպություններում պահանջարկ ունեցող ուսուցչի իրավասությունների վրա հիմնված մոդելի մշակում. Ուսուցիչների որակյալ կրթության մեջ հիմնական շահագրգիռ կողմերի դերերի որոշում: Տարածաշրջանային մանկավարժական կրթության համակարգային մոդելի մշակում. Շարունակական մանկավարժական կրթության տարրերի և փուլերի նկարագրությունը, ներառյալ նախամասնագիտական, մասնագիտական ​​լրացուցիչ կրթությունը. Կոստրոմայի շրջանի կրթության և գիտության դեպարտամենտի, քաղաքային կրթական իշխանությունների, ուսումնական հաստատությունների, մանկավարժական քոլեջների, Կոստրոմայի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտի, Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի միջև փոխգործակցության համակարգի մշակում Ն.Ա. Նեկրասով» դասախոսական կազմի վերապատրաստման համակարգում համակարգված գործողությունների իրականացման համար (իրավական, կազմակերպչական և վարչական փաստաթղթերի համակարգի մշակում, որոնք սահմանում են պատասխանատվության ոլորտները և փոխգործակցության կառուցվածքը): Հայեցակարգի իրականացման ճանապարհային քարտեզների մշակում.

Ուսուցիչների կրթության մեջ փոփոխությունների հիմնական տարրերն են. մոտիվացիան (կարիերայի ուղղորդում, լավագույնների ընտրություն, ուսուցչի դրական կերպարի վերականգնում, խրախուսումներ); կրթական ծրագրեր (FSES, ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտ, ճկուն կրթական երթուղիներ); ուսուցման տեխնոլոգիաներ (գործունեության վրա հիմնված, պրակտիկայի վրա հիմնված, անհատականացված); պրակտիկա (հիմնական դպրոցներ, գործընկեր դպրոցներ, պրակտիկայի վայրեր, հիմնական բաժիններ); նախագծեր (նախագծային գործունեություն, իրականացում, փորձաքննություն); շրջակա միջավայր (նորարարական ենթակառուցվածքներ և սոցիալական նախաձեռնություններ, կորպորատիվ աջակցություն); ընդունելություն (մասնագիտական ​​քննություն և ատեստավորում); արդյունք (առարկայական և գերառարկայական իրավասություններ, ունիվերսալ ուսուցիչ, համախմբում մասնագիտության մեջ):

Ուսուցիչների կրթության նորարարական համակարգային մոդելի կառուցման հայեցակարգի իրականացման ակնկալվող արդյունքները հետևյալ բնութագրերով՝ մրցակցային, ոչ գծային, բազմավեկտոր և բազմալիք, բաց, անհատականացված, իրավասությունների վրա հիմնված, գործունեության վրա հիմնված, պրակտիկա- կողմնորոշված. Տարածաշրջանում ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգի հիմնական շահագրգիռ կողմերի փոխգործակցության կառուցվածքի, բովանդակության և գործառույթների որոշում. Ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգի տարրերի փուլային ստեղծում՝ հիմնված հիմնական շահագրգիռ կողմերի փոխգործակցության վրա: Աջակցություն ուսուցիչների կրթության նորարարական ծրագրերի իրականացմանն առնչվող նախաձեռնություններին. Գրագետ դասախոսական կազմի պատրաստում, նրանց աշխատանքի տեղավորում և համախմբում մարզի կրթական կազմակերպություններում. Հանրակրթական համակարգի 100%-անոց համալրում մանկավարժական կրթություն ստացած կամ վերապատրաստում անցած ուսուցիչների կողմից, բարձրացված վերապատրաստում այս ոլորտում՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշչի պահանջներին համապատասխան.

Կրթության զարգացման հայեցակարգը փաստաթուղթ է, որը սահմանում է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության ընդհանուր ռազմավարությունը, հիմնական ուղղությունները, առաջնահերթությունները, խնդիրները և դրանց իրականացման մեխանիզմները՝ որպես պետական ​​անկախության ձևավորման և ամրապնդման հիմնարար բաղադրիչ, առաջադիմական: երկրի զարգացումը։ Հայեցակարգը կրթությունը սահմանում է որպես ազգային առաջնահերթություն, հիմք է դնում Ղազախստանի Հանրապետության կրթական քաղաքականության երկարաժամկետ զարգացմանը և հիմք է հանդիսանում օրենսդրության, ֆինանսավորման համակարգի, կրթության բովանդակության մեջ փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու համար։ , կրթական համակարգի կառուցվածքը, կրթության կառավարման համակարգը, կադրային և սոցիալական քաղաքականությունը։ Սույն Հայեցակարգին համապատասխան մշակվում է դրա իրականացման գործողությունների ծրագիր: Կրթությունը, որպես անձի անհատականության ձևավորման հետ առավել սերտ կապված ոլորտ, ի վիճակի է հաղթահարել հասարակության զարգացման բացասական միտումները։ Այս ոլորտում առանցքային գործիչը եղել և միշտ մնում է ուսուցիչը՝ ժամանակակից ուսուցիչը, միջոցների ողջ զինանոցին տիրապետող գրագետ մասնագետ, սոցիալապես հասուն, ստեղծագործ, ընդունակ և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ձգտող անձնավորություն։ Մանկավարժական կրթությունը ողջ կրթական համակարգի առաջնահերթ օղակն է, քանի որ այն որոշում է դրա գործունեության արդյունավետությունը որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր օղակ առանձին:

Վերլուծելով ժամանակակից կրթական հայեցակարգերը՝ կարելի է նշել, որ գրեթե բոլորն էլ ընդգծում են կրթության կարևոր դերը՝ որպես ամբողջ կրթական գործընթացի անբաժանելի և անբաժանելի մաս, որում մարդու և քաղաքացու կրթությունը, ըստ էության, հիմնական նպատակն է։ դպրոցի. Նույն նպատակն է արտացոլված նաև «Կրթության մասին» օրենքում, որտեղ հենց առաջին պարբերությունում ասվում է, որ կրթությունը կրթության և վերապատրաստման նպատակային գործընթաց է։ Առաջին տեղում կրթությունն է. Սակայն գործնականում դա ամենից հաճախ մոռացվում է և առաջին տեղում են բովանդակային հաջողությունները։ Դպրոցը գնահատվում է նրանով, թե ինչպես է այն դասավանդում ֆիզիկա, քիմիա, օտար լեզուներ և այլն: Եվ շատ հազվադեպ (գրեթե երբեք) նրան դատում են նրանով, թե ինչ է տվել երեխաներին հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ, ինչպիսի մարդ և քաղաքացի է դաստիարակել։

Կրթության խնդիրը, ինչպես գիտեք, համապարփակ ընդհանուր մանկավարժական, պատմամանկավարժական, սոցիալ-մանկավարժական վերլուծության առարկա է, որի ընթացքում ամրագրվում են հիմնական նպատակները, կրթության պայմանները, դրա մեխանիզմները և այլն։ Հասկանալի է, որ ժամանակակից կրթությունը ամենաքիչն է ի վիճակի ինքնին պատշաճ կերպով արտացոլելու կյանքի անընդհատ փոփոխվող պայմանները, և ներկայումս առաջարկում է ավելի շատ հարցեր, քան այն կարող է տալ կոնկրետ պատասխաններ՝ կյանքի որոշակի ժամանակակից պահանջներին համապատասխան:

Կարևոր դեր է խաղում հենց կրթության հայեցակարգի սահմանումը: Վերջին տարիներին ստեղծված կրթության հասկացությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նրանց մեծ մասը կրթությունը դիտարկում է որպես կրթական ազդեցության կառավարման, ձևավորման և կազմակերպման նպատակային գործընթաց։ Միաժամանակ շեշտը դրվում է կոնկրետ հոգեբանական և մանկավարժական միջոցների օգնությամբ կրթված անձի անհատականության զարգացման և ինքնազարգացման համար որոշակի պայմանների ստեղծմանը։ Կրթության ժամանակակից դպրոցական հասկացությունների առանցքը կողմնորոշումն է դեպի համատեղ գործունեություն, դեպի ուսումնական գործընթացի առարկաների՝ ուսանողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների համագործակցային բնույթը: Թեև դաստիարակվածի սահմանման մեջ բավականին մեծ տարբերություն կա՝ որակներ, արժեքներ, հոգևորություն, սոցիալական դերերի համակարգ, բարոյականություն, կենտրոնացում հաջողության վրա և այլն:

Հայեցակարգերի տեքստերից երևում է, որ հեղինակների մեծ մասը կիսում է ժամանակակից սերնդին ակտիվ ստեղծագործական աշխատանքի ոգով դաստիարակելու, հասարակության և անհատի շահերը դիտարկելու և ներդաշնակեցնելու, մարդու հոգևորությունը զարգացնելու, նրա ֆիզիկական և բարոյական պահպանման խնդիրները: առողջությունը և քաղաքացիության ձևավորումը։ Հայեցակարգերի ամենաընդհանուր, տեղին, գերիշխող դրույթները հետևյալն են.

• - մարդասիրության և մարդասիրության գաղափարների իրականացում.
• - մարդու ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման համար պայմանների ստեղծում.
• - անհատականության համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում.
• - երկրի քաղաքացու անձի սոցիալականացում.
• - կենսունակ անհատի ձևավորում, որը հումանիստական ​​կողմնորոշված ​​է դեպի հասարակությունը և ինքն իրեն.
• - սոցիալապես ակտիվ տոկուն անհատականության ձևավորում.
• - նոր ժողովրդավարական հասարակությունում ապրելու ընդունակ անհատականության ձևավորում.
• - ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորում, որը պատրաստ և ի վիճակի է լիովին կատարել սոցիալական դերերի համակարգը.
• - ազգի մտավոր, հոգևոր և ստեղծագործական ներուժի վերածնունդը, աշխարհի նկատմամբ զարգացած ստեղծագործական վերաբերմունքով, արդյունավետ փոխակերպման և կենսակերպի ունակ ազատ քաղաքացիների կրթությունը.

Նոր կազմավորման ուսուցիչը հոգեպես զարգացած, ստեղծագործ անձնավորություն է՝ արտացոլելու ունակությամբ, մասնագիտական ​​հմտություններով, մանկավարժական շնորհով և նոր բանի ցանկությամբ։ Իդեալում, ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա կրթության ներհատուկ արժեքը, լինի «մշակույթի մարդ», գերազանց իմանա իր առարկան, մանկավարժությունը և հոգեբանությունը, օգտագործի աշակերտակենտրոն մանկավարժական մեթոդներ և մոտիվացված լինի իր անհատականության հետագա աճին և զարգացմանը:

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տիրապետի իր առարկային, այլև տեսնի մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի տեղը, կարողանա կազմակերպել սովորողների գործունեությունը, կանխատեսել դրա արդյունքները, շտկել հնարավոր շեղումները, այսինքն՝ պետք է լինի գրագետ։ մարդ. կրթական հայեցակարգ կրթության ուսուցիչ

Ուսուցչի իրավասությունը կախված է իրավասությունների երեք խմբերի ձևավորման մակարդակից, որոնք պետք է ունենա նոր կազմավորման ուսուցիչը. մեթոդական (հոգեբանական և մանկավարժական) իրավասություններ. ընդհանուր մշակութային (գաղափարական) իրավասություններ; առարկայական կողմնորոշված ​​իրավասություններ.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը կապված է կոնկրետ առարկայական ոլորտի՝ մանկավարժական իրականության հետ։ Նրա մասնագիտական ​​գործունեության առարկան ամբողջական մանկավարժական գործընթացն է, հետևաբար նոր ձևավորման ուսուցիչը պետք է կարողանա գործել «մարդ-մարդ» համակարգում («ուսուցիչ-աշակերտ»): Ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է գիտակցել մարդասիրական հարաբերությունների դերը ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում: Ուսուցչի գաղափարական և բարոյական դիրքը պետք է արտացոլվի նրա կրթական աշխատանքի մեթոդաբանության մեջ, որը պահանջում է անձի մասնագիտական ​​\u200b\u200bորակների առկայություն, որոնք համապատասխանում են նրա գործունեության նպատակներին, և ուսանողի այլ տեսակետ, որը բխում է ժամանակակից տեսականից: ուսումնասիրություններ - ազդեցության օբյեկտից ուսանողը պետք է դառնա գործունեության առարկա:

12-ամյա ուսուցման մոդելին անցումը պահանջում է ժամանակակից ուսուցչի նորարարական, ստեղծագործական մտածողություն, որը բնութագրվում է օբյեկտիվորեն նոր արտադրանքի ստեղծմամբ և բուն գործունեության ընթացքում նորագոյացությունների առաջացմամբ:

Մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական կողմնորոշումը նախատեսում է, որ ուսուցիչը պետք է.

• 1) օբյեկտիվորեն գնահատել նրանց հնարավորությունները որպես նոր ձևավորման ուսուցիչ, իմանալ նրանց թույլ և ուժեղ որակները, որոնք նշանակալի են այս մասնագիտության համար (ինքնակարգավորման, ինքնագնահատականի, հուզական դրսևորումների, հաղորդակցական, դիդակտիկ ունակություններ և այլն).
• 2) տիրապետել ինտելեկտուալ գործունեության ընդհանուր մշակույթին (մտածողություն, հիշողություն, ընկալում, ներկայացում, ուշադրություն), վարքի, հաղորդակցման մշակույթին, ներառյալ մանկավարժականը.
• 3) կարողանալ կողմնորոշվել շարունակական ինտեգրացիոն գործընթացներով, համաշխարհային կրթական տարածքի զարգացման միտումներով, որոնց էությունն այն է, որ ժամանակակից կրթությունը դառնում է ավելի ու ավելի բազմամշակութային՝ ներառելով ուսուցչի լայն լեզվական վերապատրաստում:

Մատենագիտություն:

• 1. Ղազախստանի Հանրապետության «Կրթության մասին» օրենք.
• 2. Ղազախստանի Հանրապետության կրթության հայեցակարգը մինչեւ 2015թ.
• 3. Angelovski K. Ուսուցիչներ և նորարարություններ. Գիրք ուսուցիչների համար. Պեր. Մակեդոնիայից։ - Մ., 1991:
• 4. Բաբանսկի Յու.Կ. Մանկավարժական հետազոտության արդյունավետության բարձրացման հիմնախնդիրները. Դիդակտիկական ասպեկտ. - Մ., 1982:
• 5. Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. Դասագիրք բուհերի համար - Սանկտ Պետերբուրգ. Պետեր, 2000 թ

սղագրություն

1 Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցելու հայեցակարգը Ներածություն Դպրոցական կրթության որակի նոր պահանջները, որոնք արտահայտված են նոր դաշնային նահանգային կրթական չափորոշիչներով, ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի հաստատմամբ, պահանջում են փոփոխություններ կազմակերպման, բովանդակության և տեխնոլոգիաների և. ուսուցիչների վերապատրաստման մասշտաբը. Ռուսաստանի Դաշնությունը ժառանգել է կարգավորվող աշխատաշուկայի պայմաններում կառուցված ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգ, որը հնարավորություն է տվել իրականացնել շրջանավարտների պարտադիր բաշխում, խստորեն կարգավորել ուսանողների թիվը և սահմանափակել դիմորդների շարժունակությունը։ Ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգը երկար տարիներ չփոխվեց և հիմնված էր աշխարհագրորեն համեմատաբար հավասարաչափ բաշխված մանկավարժական բուհերի և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ցանցի վրա: Վերջին տարիներին մանկավարժական բուհերի թիվը գնալով նվազում է։ Այսպես, 2008 թվականին վերապատրաստվել է 196 բուհ, այդ թվում՝ 70 մանկավարժական, 2012 թվականին՝ 167 բուհ, այդ թվում՝ 48-ը՝ փաստացի մանկավարժական։ Կրթության ընդունման պլանը Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային բյուջեի հաշվին Կրթության և մանկավարժության UGS-ի ներքո 2012 թվականին կազմել է ավելի քան 57 հազար բյուջետային տեղ, 2012 թվականին բարձրագույն մանկավարժական կրթությամբ մասնագետների ավարտը՝ 133,1 հազար մասնագետ: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից 2012 թվականին պետական ​​բուհերի և դրանց մասնաճյուղերի գործունեության մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տվել, որ 42 մանկավարժական բուհերից 30-ը (71,43%) և 37 մասնաճյուղերից 29-ը (78,38): %) ճանաչվել են նշաններ ունեցող

2 անարդյունավետություն, մինչդեռ բժշկականի մեջ՝ 10,26%, իսկ մարդասիրականը՝ 42,86%։ Ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտներում ընդունելության և վերապատրաստման արդյունքները, ինչպես նաև համապատասխան ծրագրերի շրջանավարտների զբաղվածության տվյալները վկայում են «կրկնակի բացասական ընտրության» առկայության մասին, երբ ոչ «լավագույնը» (ակադեմական իմաստով. ) դիմորդները ընդունվում են մանկավարժական բուհեր, իսկ ուսուցիչներ չեն դառնում լավագույնները.«լավագույն» շրջանավարտներ. Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերում սովորած շրջանավարտների զգալի մասը զբաղված չէ ոչ կրթական համակարգում, ոչ էլ սոցիալական ոլորտում (նկ. 1): Գծապատկեր 1. Մանկավարժական բուհերի ուսանողների դպրոցում աշխատանքի կողմնորոշման փոփոխության դինամիկան (2007 թ.), ուսուցչի մասնագիտությունը, կարիերայի հեռանկարների բացակայությունը և այլն), հետևաբար, կարելի է առանձնացնել խնդիրների երեք խումբ, որոնց լուծումը. Հայեցակարգի առարկան է. 1 Վ. Սոբկին, Օ. Տկաչենկո, Մանկավարժական համալսարանի ուսանող. կյանք և մասնագիտական ​​հեռանկարներ, ՌԱՕ, Մոսկվա, 2007 թ.

Մասնագիտություն մուտք գործելու 3 խնդիր, որոնք ներառում են. կրթական համակարգում մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների զբաղվածության ցածր տոկոսը. վերապատրաստման խնդիրներ, որոնք ներառում են. դպրոց), ուսանողների թույլ ներգրավվածությունը գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, կրթական գործընթացի անբավարար ռեսուրսային համալրումը մանկավարժական ծրագրերում մասնագիտության մեջ պահելու խնդիրներ, որոնք ներառում են. KTsP-ի չկատարման և շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման, ամենակարող շրջանավարտներին ուսուցչի պաշտոնում ներգրավելու մեխանիզմների ցածր արդյունավետության, երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աջակցության և աջակցության համակարգի բացակայության, ինչպես նաև կարիերայի հեռանկարների բացակայության համար. ուսուցիչների համար վերջին շրջանում ուսուցիչների դպրոցից հեռանալու հետաձգման աճը, ինչը փաստ չեն համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին. Ծրագրի հիմնական նպատակն է բարելավել ուսուցիչների վերապատրաստման որակը, ուսուցիչների կրթության համակարգը համապատասխանեցնել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափանիշներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին և հաղթահարել «կրկնակի բացասական ընտրությունը»: . Նշված նպատակի իրականացումը ենթադրում է մի շարք առաջնահերթ խնդիրների լուծում, մասնավորապես.

4 Մանկավարժական կրթություն ստացող ուսանողների կրթության որակի բարելավում` հրաժարվելով ուսուցման գծային հետագիծից և պայմաններ ստեղծելով ծրագրեր և մանկավարժական վերապատրաստում անվճար «մուտքի» համար տարբեր կատեգորիաների ուսանողների համար (բակալավրիատի ուսանողներ և շրջանավարտներ, գործող ուսուցիչներ և այլ մասնագիտությունների մասնագետներ) ; մանկավարժական բակալավրիատի կրթական ծրագրերի կառուցում՝ որպես «համընդհանուր բակալավրիատի» պրոֆիլավորում. մանկավարժական վերապատրաստման ծրագրերի և դասավանդման տեխնոլոգիաների բովանդակության փոփոխություն՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշիչների և դպրոցական կրթության նոր չափանիշների ներդրումն ապահովելու, գործնական պարապմունքների, վերապատրաստման բովանդակության բոլոր բաղադրիչների (առարկայական, հոգեբանական և այլն) կապի ամրապնդման համար: մանկավարժական, տեղեկատվական և տեխնիկական) ուսուցչի գործնական մասնագիտական ​​առաջադրանքներով. Ուսումնական ծրագրերի հագեցվածությունը պրակտիկաների լայն համակարգով, պրակտիկաներ, ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստման հնարավորություն ոչ միայն տարբեր առարկաների, այլև տարբեր կատեգորիաների դպրոցների և ուսանողների համար՝ դպրոց-բուհ գործընկերության մեխանիզմների լայն կիրառմամբ: Դպրոցից դուրս և կրթական համակարգից դուրս մանկավարժական գործունեության լայն շրջանակի համար կադրերի պատրաստում. բարելավել գործող ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջների և համալսարանների արդյունավետությունը, որոնք իրականացնում են ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրեր՝ ներդնելով ուսուցիչների գործնական վերապատրաստման համատեղ ծրագրեր (կիրառական բակալավրի կոչում)՝ հիմնված քոլեջների և համալսարանների միջև ցանցի վրա, մշակելով համալսարանական մագիստրոսական ծրագրեր տարբեր կատեգորիաների դիմորդների համար, ովքեր ցանկանում են սկսել կամ շարունակել մասնագիտական ​​գործունեությունը համակարգային կրթության ոլորտում. Տարբեր վերապատրաստման ծրագրերում մանկավարժական կրթություն ստացած ուսուցիչների անկախ մասնագիտական ​​ատեստավորման համակարգի մշակում և փորձարկում՝ շրջանավարտներին աջակցելու և ուսուցչի կարիերան զարգացնելու համակարգ ապահովելու համար. Ստեղծագործություն

5 մանկավարժական ծրագրերի որակի գնահատման հասարակական-մասնագիտական ​​համակարգ. Հայեցակարգի իրականացման ընթացքում պետք է ստեղծվի մանկավարժական վերապատրաստման նոր համակարգ, որի հիմնական տարրերը կարելի է անվանել. 2. Կիրառական մանկավարժական բակալավրիատ՝ որպես բուհերի, արհեստագործական ուսումնարանների և դպրոցների ցանցում իրականացվող ուսուցիչների վերապատրաստման հիմնական մոդել, որի ծրագիրը ենթադրում է տեսական դասընթացների զգալի քանակի փոխարինում գործնական բաղադրիչով: 3. Մանկավարժական գործունեության համար մոտիվացված ոչ մանկավարժական բակալավրիատի 3-րդ և 4-րդ կուրսերի ոչ մանկավարժական բուհերի մանկավարժական վերապատրաստման ծրագրեր. 4. Ունիվերսալ բակալավրիատ (լիբերալ արվեստի բակալավրիատի նման) մանկավարժական բուհերում, ինչը ենթադրում է վերապատրաստման մանկավարժական բնութագիր ընտրելիս պահանջների ավելացում (ներառյալ պետական ​​միասնական քննության արդյունքները): 5. Մագիստրատուրա մանկավարժ-մեթոդիստների եւ ղեկավարների վերապատրաստման համար, կրթության համակարգում աշխատողների համար պետական ​​ֆինանսավորմամբ առաջնահերթ ընդունելություն. 6. Գործնական մոդուլային մագիստրատուրա՝ մանկավարժական կրթություն չունեցող անձանց մասնագիտություն արագ մուտք գործելու հնարավորությամբ՝ արդեն իսկ հանրակրթությունում աշխատողների համար արտոնյալ ընդունելությամբ։ 7. Ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշչի հիման վրա որակավորման քննության ներդրում, որը հեշտացնում է մուտքը մասնագիտություն և թույլ է տալիս գնահատել վերապատրաստման որակը: Հիմնական կրթական ծրագրերի սոցիալական և մասնագիտական ​​հավատարմագրում

6 նման ծրագրերի շրջանավարտների անկախ որակավորման քննության արդյունքների հիման վրա դասախոսական կազմի վերապատրաստում: 8. Սկսնակ ուսուցիչների ուղեկցում, նրանց մասնագիտական ​​աջակցության եւ մասնագիտական ​​զարգացման ապահովում: 9. Դպրոցներում սովորողների գործնական աշխատանքի խթանման համակարգը. այդ ուսանողների վարձատրության սխեման (ներառյալ դպրոցը) և պրակտիկայի բովանդակալից կառավարումը դպրոցի և համալսարանի (ներառյալ համալսարանի) աշխատակիցների կողմից, որոնք կատարում են. չհանգեցնի այդ ուսումնական հաստատությունների կատարողականի ցուցանիշների անհարկի վատթարացման: Ոչ մանկավարժական բուհերի (այդ թվում՝ կրթական մարմինների և հանրակրթական հաստատությունների) ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստման (այդ թվում՝ պրակտիկայի) ֆինանսավորման համակարգը: Ուսումնական հաստատություններում պայմանների ստեղծում՝ ուսանողական պրակտիկա կազմակերպելու համար (ներառյալ պրակտիկանտների վարձատրությունը)՝ անհրաժեշտ ֆինանսական միջոցների հատկացումով. ռեսուրսներ դրա համար 10. Ուսանողների պրակտիկանտների անկախ մանկավարժական գործունեություն (դասերի պատրաստում և անցկացում)՝ դրա ամրագրմամբ տեղեկատվական միջավայրում, որին հաջորդում է ուսուցիչների և դասախոսների հետ քննարկում, ուսանողների և ուսանողի աշխատանքների թվային պորտֆոլիոյի ստեղծում՝ ատեստավորման և ներկայացման համար օգտագործելու համար։ Գործատուին Նախատեսվում է Հայեցակարգի իրականացումը մի քանի փուլով. Բուհերում պիլոտային նախագծերի իրականացում. նոր մոդելների և ծրագրերի մշակում, նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիաների կրողների վերապատրաստում Մանկավարժական ծրագրերի ընդունելության համակարգի փոփոխման առաջարկների մշակում:

7 Ուսուցիչների վերապատրաստման ընդունելության թիրախների բաշխման նոր համակարգի մշակում, խթանելով անցումը դեպի նոր մոդելներ և ծրագրեր: Նոր մոդելների և տեխնոլոգիաների տարածման մեթոդական աջակցություն. Ռուսաստանի Դաշնությունում ուսուցիչների վերապատրաստման ամբողջ համակարգում նոր մոդելների ընդլայնում: Հայեցակարգի իրականացման ճանապարհային քարտեզն առաջարկվում է ներառել հետևյալ գործողությունները. 1. Հանրակրթության ոլորտի ուսուցչական և ղեկավար անձնակազմի մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի կարիքների տարեկան մոնիտորինգի մշակում և իրականացում: 2. Տարածաշրջանային և քաղաքային կրթական համակարգերի մասնագետների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման մոդելների մշակում շրջանավարտների պարտադիր աջակցությամբ (դիմորդների գրանցման պահանջների ավելացմամբ) և երաշխավորված զբաղվածությամբ: 3. Տարեկան մոնիտորինգի արդյունքներով անարդյունավետության նշաններ ունեցող մանկավարժական բուհերի և դրանց մասնաճյուղերի զարգացման ծրագրերի մշակման և իրականացման մեթոդական աջակցության կազմակերպում. 4. Բարձրագույն մանկավարժական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծերի մշակում, որը համապատասխանում է ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին, ապահովելով ճկուն և փոփոխական ուսուցման ուղիներ բակալավրիատի ծրագրերի համար (ներառյալ կիրառական բակալավրիատը): աստիճան, ունիվերսալ բակալավրիատ), մագիստրատուրա (ներառյալ մասնագիտական ​​մագիստրատուրան) և ասպիրանտուրա։ 5. Ուսուցիչների ճկուն բազմաստիճան և բազմաբնույթ վերապատրաստման մոդելների մշակում, ներառյալ նոր ձևեր.

Միջնակարգ, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության 8 պրակտիկա, մեխանիզմներ. 6. Հանրակրթության ոլորտում աշխատանքի թեկնածուների (այդ թվում՝ շրջանավարտների) որակավորման թեստերի (ատեստավորման) մոդելների մշակում, ինչպես նաև ուսուցիչների ատեստավորման գործում մշակված մոդելների կիրառում։ 7. Մրցակցային աջակցություն դպրոց-բուհ համագործակցության կազմակերպմանը և կրթական կազմակերպությունների ցանցային այլ ձևերի, որոնք պատրաստում են դասախոսական կազմ: 8. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչին համապատասխան մանկավարժական մասնագիտությունների խորացված ուսուցման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի ժամանակակից պահանջների մշակում. 9. Աշխատանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացմանը ուղեկցող մոդելների և ծրագրերի մշակում: 10. Բուհերում պիլոտային նախագծերի իրականացում` նոր մոդելների և ծրագրերի մշակում, նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիաների կրողների պատրաստում: 11. Հանրակրթության ոլորտի ուսումնական և ղեկավար անձնակազմի մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի կարիքների և մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման արդյունքների տարեկան մոնիտորինգի իրականացում. 12. Քաղաքային ուսումնական հաստատություններում աշխատող ռուսական առաջատար բուհերի լավագույն շրջանավարտների համար դրամաշնորհային և մեթոդական աջակցության ծրագրի մշակում և իրականացում: 13. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի անցկացում (պրակտիկա, մասնագիտական ​​վերապատրաստում և

9 խորացված վերապատրաստում) մանկավարժական մասնագիտություններով վերապատրաստվող բուհերի պրոֆեսորադասախոսական կազմի. 14. Մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի մասնագետների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման մոդելների ներդրում` պարտադիր պրակտիկայով և երաշխավորված զբաղվածությամբ: 15. Հանրակրթական կազմակերպությունում պարտադիր պրակտիկայով առարկայական ուսուցչի արագացված որակավորման ցանցային ճկուն ծրագրերի բացում ոչ մանկավարժական մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների ուսանողների համար. 16. Հանրակրթության ոլորտում աշխատանքի հավակնորդների որակավորման թեստերի (որակավորումների հավաստագրման) մոդելների հաստատում, ինչպես նաև ատեստավորման ժամանակ օգտագործելու համար: 17. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի կատարելագործում` հաշվի առնելով մանկավարժական վերապատրաստման կրթական ծրագրերի նախագծման հնարավոր օգտագործումը ատեստավորման ընթացքում` դրանում արտացոլելով հանրակրթության ոլորտում մանկավարժական կարիերայի զարգացման հնարավոր տարբերակները: 18. Ուսուցիչների կրթության նոր մոդելների և տեխնոլոգիաների փորձարկման փորձնական կայքերի մրցույթի անցկացում. «Մանկավարժական պրակտիկա» ծրագրեր իրականացնող պիլոտային տեղամասերի ֆինանսավորման չափորոշիչի բարձրացում. 19. Պիլոտային նախագծերի իրականացման ամենամյա մոնիտորինգի իրականացում և ուսուցիչների կրթության համակարգում լավագույն փորձի տարածմանն աջակցելը, ներառյալ ուսուցիչների կրթության վիճակի մասին հաշվետվության պատրաստումը. 20. Պիլոտային նախագծերի արդյունքների հիման վրա ուսուցիչների կրթական ծրագրերի հավատարմագրման նոր համակարգի ստեղծում: 21. Մանկավարժական կրթական ծրագրերով բուհ ընդունվելու համար լրացուցիչ ընդունելության քննությունների ներդրման կանոնակարգման հնարավորությունների ստեղծում.

10 22. Ուսուցիչների կրթության համակարգի ղեկավար կադրերի զարգացման ծրագրի իրականացում. 23. Լրացուցիչ մանկավարժական որակավորումների զարգացման ծրագրերի մշակում հիմնական մանկավարժական որակավորում ստանալու ընթացքում (վերապատրաստման տեւողության հնարավոր ավելացմամբ մեկ տարով) կամ մանկավարժական գործունեության ընթացքում (կրթական համակարգի ղեկավար օղակ. մանկավարժ-հոգեբաններ, սոցիալական մանկավարժներ, հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատող ուսուցիչներ, հատուկ կարիքներով, շեղված վարքագծի երեխաների հետ աշխատելու ուսուցիչներ, լրացուցիչ և նախադպրոցական կրթության համակարգի ուսուցիչներ և այլն): 24. Առաջարկությունների մշակում ուսուցիչների աշխատավարձի հիմնական մասում մագիստրատուրայի համար հավելավճար ներառելու, աշխատող ուսուցչի ծանրաբեռնվածության կրճատման վերաբերյալ՝ առանց մագիստրատուրայում և ասպիրանտուրայում ուսումնառության ժամանակահատվածի վարձատրության նվազեցման: 25. Ուսուցիչների մանկավարժական կրթության նվազագույն մակարդակի որակավորման պահանջների մշակում և ներդրում՝ կրտսեր երեխաների հետ՝ բակալավրի աստիճանից ոչ ցածր, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների հետ աշխատելիս (հոգեբաններ, լոգոպեդ, ուղղիչ ուսուցիչներ և այլն): ) ոչ ցածր, քան մագիստրատուրան.

ԾՐԱԳՐԻ թեկնածու FSBEI-ի ռեկտորի պաշտոնի համար Հ.Գ. «Չուվաշի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվան Ի.Ի. ԵՒ ԵՍ. Յակովլև» Իվանով Վլադիմիր Նիկոլաևիչ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության առաջնահերթությունը

ՔՆՆԱՐԿՄԱՆ ԱԿՈՒՄԲ Հանրային քննարկման ենք ներկայացնում Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության բարելավման և զարգացման հայեցակարգային հիմքերի մշակումը` հիմնված հետազոտության արդյունքների վրա:

ԾՐԱԳԻՐ Կոստրոմայի մարզում մանկավարժական կրթության զարգացման հայեցակարգը մինչև 2020 թվականը Կոստրոմայի մարզում մանկավարժական կրթության զարգացման հայեցակարգը ռազմավարական փաստաթուղթ է, որը սահմանում է.

Ռուսաստանի Դաշնության ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ (ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ)

Կրթական չափորոշիչների և կիրառական բակալավրիատի արդիականացում Կրթության ոլորտում վերջին տարիներին պետական ​​քաղաքականության հիմնական ուղղությունները Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների մշակումն ու ներդրումն են, որոնք ապահովում են ավելի մեծ ճկունություն:

Ռուսաստանում մանկավարժական կրթության արդիականացման հիմնական մոտեցումները Վ.Ա. Bolotov G. www.hse.ru 1 Արդիականացման ծրագրի նպատակները (2014). «Փոխել ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները, որպեսզի

Ռուսաստանի Դաշնությունում մանկավարժական կրթության արդիականացման ծրագիր. հիմնական գաղափարներ, արդյունքներ և իրականացման հեռանկարներ. Ալտինիկովա Ն.Վ.

Մանկավարժական կրթության արդիականացում. ուսուցիչների վերապատրաստման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման նոր մոդելներ Գերասև Ա.Դ., բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության ռեկտոր «NGPU» Մանկավարժական կրթության արդիականացում Ռուսաստանի Դաշնությունում Նախ. մասնագիտական.

Զոլոտարևա Ն.Մ., Աշխատողների վերապատրաստման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Մոսկվա 2015 թվականի նոյեմբերի 24-ին դասախոսական կազմի ընդհանուր թիվը կազմում է 207 հազար մարդ.

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ՇՈՒԿԱՅՈՒՄ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ՄՐՑՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆ ՈՒՂԻՆԵՐԸ Բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա.Բ. Սոբոլևի ՈՐԱԿԻ ԵՎ ՄՐՑՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՈՒՄ

Մանկավարժական քոլեջների համառուսաստանյան ֆորումի որոշումը 2015 թվականի նոյեմբերի 12-13-ը Մոսկվա 2015 թվականի նոյեմբերի 12-13-ը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հետ համատեղ.

Հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների կրթության նորացման առաջարկությունների նախագիծ

SBEI HE KO «Մանկավարժական ինստիտուտի» 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը Չեռնյախովսկի 2016 SBEI HE KO «Մանկավարժական ինստիտուտի» 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը. - հաստատվել է գիտական ​​խորհրդի նիստում:

2 Ժամանակակից ծրագրային ապահովման անցումը կարևոր է դարձել զարգացման և միջազգային գրադարանային ցանցին ինտեգրվելու համար: Ռուսլան ավտոմատացված համակարգը աջակցում է ամենաժամանակակից գրադարանին և տեղեկատվությանը

«Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության համակարգի արդիականացում» նախագծի համակարգի արդյունքներն ու էֆեկտները՝ ակադեմիական բակալավրի աստիճան, գիտահետազոտական ​​մագիստրատուրա, 2014-15 թթ. Անատոլի Կասպրժակի կրթության ինստիտուտ

1-ին մատուցվող ծառայություններից և կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարի կատարողականից՝ տեղեկատվական և մոնիտորինգի աջակցություն վարչական և իրավական բաժնի և ղեկավարության կողմից.

Նախագիծ «ԿՐԱՍՆՈՅԱՐՍԿՈՒՄ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ» Վալերի Անատոլևիչ Կովալևսկի, բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, գործող Կրասնոյարսկի նահանգի ռեկտոր

ԲՈՒՀ-ի ոլորտի հիմնական միտումները 2013թ. սեպտեմբերի Ա.

օգոստոսի 14-ի թիվ 1426-ր հրամանը 1. Հաստատել Ռուսաստանի Դաշնության 2013-2020 թվականների «Զարգացում» ծրագրի 2013 թվականին եւ 2014 եւ 2015 թվականների պլանավորման ժամանակաշրջանի իրականացման պլանը։ 2. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն

«Ուստ-Կուլոմսկի» ՊՆ «Ուստ-Կուլոմսկի» վարչակազմի 2017 թվականի դեկտեմբերի 29-ի 2375 «Միջոցառումների պլան» («ճանապարհային քարտեզ») հրամանագրի հավելված «Ուստ-Կուլոմսկի» ՊՆ-ում «Կրթություն» արդյունաբերության անձնակազմի համար:

Ուսուցիչների վերապատրաստման մոդելը Ռուսաստանի Դաշնությունում ուսուցիչների կրթության արդիականացման համատեքստում Ալտինիկովա Ն.Վ.

Կրասնոդարի երկրամասի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարության 2016 թվականի նպատակների և խնդիրների հրապարակային հռչակագիրը ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ԱՇԽԱՏԱՎԱՐՁԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

UDC 378:7 ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՊՐԱԿՏԻԿԱՅԻՆ ԿՈՂՄՆԱՎՈՐՄԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՈՐՊԵՍ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ 2015 O.P. Շաբանովա 1, Մ.Ն. Շաբանովա 2 1 բ.գ.թ. պեդ. գիտություններ, պրոֆեսոր, գեղարվեստական ​​կրթության և պատմության ամբիոն

ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է] Պատգամավոր! Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային Կառավարության Դաշնային կառավարության «2014 թվականի մայիսի 28-ի Z241p-P8 ՀԱՄԱԼԻՐ ԾՐԱԳԻՐ Հանրակրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարելավման համար.

«Հաստատվել է» Ռուսաստանի արտաքին գործերի նախարարության MGIMO (U) գիտական ​​խորհրդի կողմից Խորհրդի նախագահ ռեկտոր Ա.Վ. Տորկունովի 12/09 արձանագրություն, թվագրված 2009 թվականի մարտի 17-ի ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Ռուսաստանի ԱԳՆ ՄԳԻՄՕ (U) մագիստրոսական վերապատրաստման (մագիստրատուրայի) վերաբերյալ.

Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի «Ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական ​​ստանդարտ. հաստատման արդյունքները և կիրառման առաջնահերթությունները» համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի «Մասնագիտական.

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու համար պայմաններ ստեղծելու միջոցառումների մասին Լևիցկայա Ալինա Աֆակոևնա Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն.

Կրասնոյարսկի երկրամասում «Ուսուցիչ» մասնագիտական ​​ստանդարտի ներդրման կարգը. Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի N 544n Մոսկվայի «Մասնագիտական ​​հաստատման մասին» հրամանը.

«Ուսուցիչ-հետազոտող (մեթոդոլոգ)» հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի նախագծման և հաստատման իրավասությունների վրա հիմնված մոդել Նիկիտինա Է.Կ.

Ղազախստանի Հանրապետության նախարարություն և գիտություն Ղազախստանի Հանրապետության մանկավարժական համակարգի արդիականացում Աստանա 2015 Մանկավարժական հաստատության արդիականացման նպատակը և խնդիրները Նպատակը Հանրապետության մանկավարժական համակարգի որակի բարելավում.

«Մոսկվայի կրթության նոր կադրեր» Մայրաքաղաքի կրթության ոլորտում մարդկային ռեսուրսների զարգացման մեխանիզմներ. Մոսկվան արագ զարգացող, դինամիկ ապրող քաղաք է, որը գրավում է նորամուծությունները և իրականացնում դրանք

Թետան, որը կկազմի ատենախոսության հանձնաժողովը։ Որպես կանոն, ատենախոսական հանձնաժողովի կազմում ընդգրկված են դոկտորանտի ղեկավար, ամբիոնի կամ ֆակուլտետի մշտական ​​ուսուցիչ և ևս մեկ ուսուցիչ:

Արխանգելսկի շրջանի կրթության և գիտության նախարարություն Արխանգելսկի շրջանի միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Աշխատողների վերապատրաստման և կիրառական որակավորումների ձևավորման համակարգի զարգացման ռազմավարության Հավելված 1 մինչև 2020 թվականը Նախնական մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​համակարգի ներկա վիճակը.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԼԱՍՏԵՐՈՒՄ ԲԱՇԽՎԱԾ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄՈԴԵԼ Վալերի Անատոլիևիչ Կովալևսկի, բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ժ. Կրասնոյարսկի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռեկտոր Վ.Պ. Աստաֆիևա

Փետրվարի 21, 2012 Կապիտալ կրթություն. 2011թ. առաջադրանքներն ու ակնկալվող արդյունքները 2012թ. Մոսկվայի կառավարության նախարարի, Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության պետ Ի.Ի. Կալինայի նախապատմություն

ՄՈՒՐՄԱՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Կանդալակշա արդյունաբերական քոլեջ» միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության Մուրմանսկի շրջանի պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն.

Կրասնոդարի երկրամասի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարություն Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման առաջադրանքների մասին Բատյուտինա Նատալյա Անատոլևնա, վարչության պետ 16 հունվարի, 2019 թ.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ 2013 թվականի օգոստոսի 14-ի թիվ 1426-r ՈՐՈՇՈՒՄԸ ՄՈՍԿՎԱ 1. Հաստատել 2013 թվականին և 2014 և 2015 թվականների պլանավորման ժամանակահատվածում Ռուսաստանի «Զարգացում» ծրագրի 2013-2020 թթ.

ՆԱԽՆԱԿԱՆ, ՀԻՄՆԱԿԱՆ, ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ Կուրգանի շրջանի «Կրթության զարգացում և զարգացում» պետական ​​ծրագրի «Հանրակրթության զարգացում» ենթածրագրի իրականացում.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՐՄԱՎԻՐԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆԱԽԸՆՏՐԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ Գալուստով, ՖՍԲԵՀ-ի ռեկտորի թեկնածու Ն.Գ. «Արմավիրի պետական ​​մանկավարժական համալսարան».

Ռյազանի պետական ​​համալսարանի ռեկտորի պաշտոնի թեկնածուի ԾՐԱԳԻՐ Ս.Ա. Եսենին Զիմին Ալեքսեյ Ալեքսանդրովիչ Ռյազան, 2016 Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի տեսլականը Ս.Ա. Եսենին. առաջատար դասական համալսարան,

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ներառական միջին մասնագիտական ​​կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագիծ 1. Ընդհանուր դրույթներ Ներառականի զարգացման հայեցակարգ.

Տարածաշրջանային սոցիալ-մանկավարժական կլաստերի ձևավորման ռազմավարություն և հիմնախնդիրներ. «Համալսարանական քոլեջ» փոխգործակցության համակարգը Ա.Ա. Ֆեդորով, ռեկտոր, Մոսկվա, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020. ռազմավարություններ

Մանկավարժների տարածաշրջանային հանդիպման բանաձևը «Ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացման հիմնական ուղղությունները» Մեր նոր դպրոցը «Սարատովի մարզում» Սարատով 18 օգոստոսի, 2009 թ.

Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման կարգավորող իրավական համատեքստը 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ Դաշնային օրենքը Տվերի մարզի թիվ 273-FZ օրենքը.

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, թիվ 3, pp. 5 10 ISSN՝ 1814-2052 ISSN՝ 1814-2052 ISSN՝ 2311-7273 (առցանց) I SSN՝ 2311-7273 (առցանց)

Կապույտ մասնագիտությունների և միջին մակարդակի մասնագետների ուսուցման ժամանակակից ձևեր. երկակի կրթություն

Միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող կազմակերպությունների արդիականացման ծրագիր Իրկուտսկի մարզում աշխատողների պակասը վերացնելու նպատակով Ծրագրի նպատակը և խնդիրները

Շարունակական մանկավարժական կրթության համակարգը Ի.Վ.Մանույլովա, բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության փոխտնօրեն

«Կրթություն և մանկավարժական գիտություններ» կրթական ոլորտի շրջանակներում ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստման մոդելների մշակում» Գ.Ա.

Նախադպրոցական կրթության մատչելիություն և որակ Նախադպրոցական կրթության մատչելիության և որակի ապահովմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում դաշնային համակարգի ներդրման համատեքստում.

ՄՈՒՐՄԱՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Ապատիտսկու պոլիտեխնիկական քոլեջ» միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության Մուրմանսկի շրջանի պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն.

Վոլժսկի քաղաքային տեղեկագիր 2 (316) 2015 թվականի հունվարի 13-ի ՎՈԼԳՈԳՐԱԴԻ ՇՐՋԱՆԻ ՎՈԼԺՍԿԻ ՔԱՂԱՔԻ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ՎԱՐՉԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Աշխատողների վերապատրաստման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն և Ա.Վ. Զոլոտարևա Ն.Մ. Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնագիտական ​​կրթության համակարգի զարգացման ռազմավարություն 22

Մոսկվա քաղաքի 2012-2016 թվականների միջնաժամկետ պետական ​​ծրագիր. «Կրթության զարգացումը Մոսկվայում» («Մետրոպոլիտեն կրթություն») Հաստատվել է 2011 թվականի սեպտեմբերի 27-ին Ֆինանսավորումը 1,5 տրլն. շփում. Մոսկվա

Կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի 2011-2015 թթ.

SPO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման մեթոդական աջակցության կազմակերպում (պրակտիկա TOP-50-ի համար FUMO UGS «Էլեկտրոնիկա, ռադիոտեխնիկա և կապի համակարգեր») Բոզրովա Ի.Գ., OUP GBPOU «Հաղորդակցության քոլեջի 54» փոխտնօրեն: «

IBI-ի զարգացման ռազմավարական վեկտորները մինչև 2020 թ. 15 դեկտեմբերի, 2014թ. Ընդհանուր դրույթներ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ինքնավար ոչ առևտրային կազմակերպություն «Միջազգային բանկային ինստիտուտ» (ANO VPO «IBI»)

ԿԱՐԵԼԻԱՅԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ 2015 թվականի փետրվարի 10-ի թիվ 39-P Հռչակագիր, Պետրոզավոդսկ Կառավարության հունիսի 20-ի որոշման մեջ փոփոխություններ կատարելու մասին.

Մանկավարժական կրթության 3-րդ փուլի արդիականացում Շարունակական մանկավարժական կրթության տարածաշրջանային համակարգեր Ի.Վ. Մանուիլովա, բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության փոխտնօրեն

Մանկավարժական կրթության 3-րդ փուլի շարունակական մանկավարժական կրթության տարածաշրջանային համակարգերի արդիականացում.

Թեմա՝ «Բաց դպրոցի ուսուցիչ» Նպատակը. պայմաններ ապահովել մարզային կրթական համակարգի կադրային ներուժի զարգացման համար։ Ծրագրի էությունը ուսուցիչների և ղեկավարների մշակումն է (վերապատրաստումը), ովքեր պատրաստ են գործունեության.

Բովանդակություն. Նախաբան 3 Ռուսաստանի Դաշնությունում 3-րդ մակարդակի վերապատրաստման համակարգին անցնելու վիճակը և հիմնական ուղղությունները Համալսարանում մակարդակի ուսուցման վիճակը: Ներքին և 6 արտաքին զանգեր

ԲԱՆԱՁԵՎ ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԳԻՏԱԺՈՂՈՎԻ նախագիծ «ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՑՈՒՄԸ ՀԱՇԻՎ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐԸ»

Կոմիի Հանրապետության կառավարության նախագահի տեղակալ Կոմիի Հանրապետության կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարար Նատալյա Միխալչենկովայի զեկույցը «Մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կադրեր պատրաստելու մասին».

ԻՐԿՈՒՏՍԿԻ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԻ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ 2013 թվականի փետրվարի 26-ի N 55-rp ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՊԼԱՆԻ ՀԱՍՏԱՏՄԱՆ ՄԱՍԻՆ («ՃԱՆԱՊԱՐՀԱՅԻՆ ՔԱՐՏԵԶ») «ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿՈՎ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆԸ.

«Ապագայի ուսուցիչ» դաշնային նախագծի Ռուսաստանի Դաշնության 2020 թվականի ռազմավարական զարգացման հիմնական ուղղության ծրագրի հանձնաժողովի նիստի արձանագրության ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1. Հիմնական դրույթներ.