امروز، افکار عمومی کشور در حال بررسی پیش نویس مفهوم حمایت از توسعه آموزش آموزشی هستند. این اولین قدم بسیار مهم در ایجاد یک برنامه یکپارچه و جامع است که توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه در حال توسعه است.
سردبیران "AO" از نمایندگان دانشگاه ها و مؤسسات آموزش حرفه ای بیشتر که برنامه هایی را برای آموزش و بازآموزی معلمان اجرا می کنند دعوت کردند تا به تعدادی از سؤالات پاسخ دهند.
- ارزیابی شما از پیش نویس سند چیست؟ آیا اصلاح و تبیین برخی مفاد آن ضروری است؟
- به نظر شما چه اقداماتی باعث افزایش جایگاه اجتماعی معلم و اعتبار حرفه او در جامعه می شود؟
- آیا این دیدگاه به شما نزدیک است: نه تنها تدریس، بلکه تربیت نیز باید هدف کار معلم باشد؟ یک معلم مدرن چه ویژگی های اخلاقی باید داشته باشد؟
- (1) توسعه رویکردهای جدید برای توسعه آموزش معلمان پاسخی به موقع به واقعیت های زندگی است.
این مفهوم شامل آموزش حاملان ایدئولوژی و فناوری جدید است. در واقع اینها معلمان حرفه ای هستند که جهان بینی آنها به تکیه گاه و مکانیزمی برای تحول در آموزش تبدیل می شود. به نظر ما، آموزش چنین متخصصانی مستلزم تقویت نه تنها جهت گیری کاربردی و عملی آنها است. معلمی که دارای فرهنگ تفکر، نگرش ارزشی به یادگیری به عنوان سبک زندگی باشد، می تواند پتانسیل فکری جامعه را در مواجهه با دانش آموزان امروزی ایجاد کند. حرفه گرایی در این سطح در فرآیند تسلط بر رشته های علمی بنیادی شکل می گیرد. مفهوم پیش نویس به آموزش عمومی بشردوستانه لیسانس دو دوره اول اشاره دارد که پس از انتخاب یک تخصص آموزشی، آنها برای یک تمرین طولانی در مدرسه فرستاده می شوند. چقدر واقع بینانه است که از فردی انتظار یک ایدئولوژی و فناوری جدید کیفی داشته باشیم که پس از خروج از دیوار مدرسه و به سختی وارد فضای دانش علمی شده و بلافاصله به جهان بینی مربیان مدرسه دیروز خود بازگشته است؟
- (2) حرفه ای که فعالیتش منجر به رشد توان فکری کشور شود مستحق بالاترین پاداش مادی و شناخت عمومی است. برای حمایت از کارآموزی، آموزش پیشرفته، و بازآموزی معلمان، کمک های مالی مورد نیاز است. تامین مسکن و کمک های اجتماعی برای خانواده های آنها برای تامین امنیت معلمان در مناطق اهمیت زیادی دارد. من بازگشت به سنت باشکوه روسیه را مهم می دانم - نگرش به متخصصان در زمینه آموزش به عنوان روشنفکران آموزشی، حاملان فرهنگ و روشنگری.
- (3) جامعه وظیفه بسیار بزرگی را برای معلم تعیین می کند - ترویج رشد عقل، شخصیت، جهان بینی نسل جوان. ویژگی های اخلاقی یک حرفه ای در این سطح غیرقابل انکار بالاست. نگرش ارزشی به کار خود، تمایل به اقدام به نفع جامعه و آینده روشن دانش آموزان، خوش بینی - اینها برخی از سکته های تصویری یک معلم واقعی است.
- (1) مزیت بدون شک سند مورد بحث این است که موضع وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه را در مورد مسائل اصلاح سیستم آموزش معلمان بیان می کند. ما تاکید دانشگاه های آموزشی بر کار عملی را که به طور مشترک با کالج ها و مدارس سازماندهی شده اند، به عنوان یک لحظه مثبت در نظر می گیریم. نویسندگان سند گزینه های مختلفی را برای افتراق برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد پیشنهاد کردند که این نیز مهم است.
در عین حال، تعدادی از مواضع پروژه کاملاً مشخص نیست. مهمترین مرحله آموزش - کودکی پیش دبستانی - از چشم ها دور شد. مشکلاتی که به عنوان محوری مطرح می شود، تنها به فرآیند آموزش حرفه ای معلمان مربوط می شود، اما تأثیری بر شکل گیری فضای آموزشی و خود روند همراهی با آموزش کادر آموزشی ندارد. معیارها و محتوای لیسانس جهانی معرفی شده کاملاً مشخص نیست ، امکان ارتقای صلاحیت های خود کارگران آموزش عالی مشخص نشده است.
پیش نویس مفهوم نیاز به یک بحث حرفه ای جامع، تخصص جدی و بهبود دارد.
- (2) بیشتر مشکلات نظام آموزشی نه تربیتی، بلکه ماهیت اجتماعی دارند. راه حل عملی آنها نه تنها با نوآوری های آموزشی، بلکه با تغییر در تعدادی از شرایط همراه است که یکی از آنها افزایش موقعیت اجتماعی معلم و استاندارد زندگی او است.
بیشتر معلمان تأکید می کنند که تقویت وضعیت حرفه ای آنها نه چندان به منابع مادی، بلکه به جهت گیری مجدد محیط اطلاعاتی به سمت تصویر مثبت از معلم بستگی دارد.
- (3) ما مطمئن هستیم که هدف هر یک از معلمان دانشگاه های روسیه فقط آموزش فن آوری های نوآورانه مدرن به دانش آموزان نیست، بلکه اول از همه، تربیت یک شخصیت هماهنگ تمام عیار، یک شهروند میهن پرست کشورشان است. بنابراین، یک مأموریت ویژه بر عهده دانشگاه های آموزشی است - تشکیل یک نخبگان آموزشی مدرن. جامعه به معلمی جدید علاقه مند است که به وضوح معنی و هدف فعالیت خود را ببیند، بر اجرای ایده های آموزش پیشرفته، بر تحول خلاق خود و دانش آموزان متمرکز باشد.
- (1) پیش نویس مفهوم یک سند به موقع است. سیستم آموزشی به طور کلی و آموزش کارکنان آموزشی به طور خاص اخیراً دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است: انتقال به یک سیستم آموزشی سطحی، تغییر در فهرست برنامه‌های آموزشی آموزشی و نوسازی محتوا و فناوری‌های آموزشی. این به طور عینی منجر به نیاز به حل مشکلات در کل جبهه آموزشی می شود.
با این حال، برخی مفاد این مفهوم مستلزم توسعه و توضیح بیشتر است. قانون جدید آموزش و پرورش وضعیت ویژه کارگران آموزشی را در جامعه تعریف می کند. در نتیجه، هم سیستم آموزش آنها و هم شرایط اجرای برنامه های آموزشی باید مشخص باشد. این امر در مورد وضعیت ویژه دانشگاه های آموزشی نیز صدق می کند. به طور کلی با حمایت از ایده غیر خطی مسیرهای یادگیری، ما معتقدیم که برنامه های آموزشی تخصصی باید مبنای محتوای آموزش معلمان با کیفیت بالا باشد که شامل یک موضوع اساسی جامع، آموزش روانشناختی، آموزشی و اطلاعاتی است. فهرست پروژه های کلیدی که می توانند به عنوان نقاط رشد عمل کنند و نوسازی واقعی محتوا و فناوری های آموزش معلمان را فراهم کنند، باید مورد تاکید قرار گیرد. حل همه جانبه مشکلات انتخاب متقاضیان با انگیزه برای کار آموزشی مهم است.
- (2) وضعیت متناقضی ایجاد شده است. از یک سو، حرفه معلمی به عنوان یکی از شرافتمندانه ترین و مسئولیت پذیرترین ها قرار می گیرد. از سوی دیگر، جذابیت و اعتبار اجتماعی آن در بیست سال گذشته به سطح بسیار پایینی رسیده است.
مشکل باید به طور همه جانبه حل شود - با تجمیع تلاش های سازمان های آموزش عمومی، مقامات آموزشی، سازمان های آموزشی آموزش عالی، مقامات اجرایی مناطق و شهرداری ها در انتخاب داوطلبان برای آموزش در تخصص های آموزشی و حوزه های آموزشی. اجرای سیستم حمایت از دانشجویان در طول دوره تحصیل در کالج یا دانشگاه، اجرای مشوق های مادی، ارائه حمایت های همه جانبه (سازمانی، روشی، مادی، مسکن و ...) از متخصصان جوان ضروری است. فقط اقدامات هماهنگ حل مشکل "انتخاب منفی مضاعف" و اطمینان از هجوم معلمان جوان شایسته، فعال و نوآور به سازمان های آموزشی را ممکن می سازد.
- (3) کارکرد آموزشی یک معلم مدرن از آموزش و توسعه جدایی ناپذیر است. معلم امروز باید انسان، حامل آرمان های اخلاقی، نمونه مهربانی، حساسیت، عدالت خواهی و وطن دوستی باشد. متأسفانه، این شرایط مهم به طور کامل در پیش نویس مفهوم در نظر گرفته نشده است، که آموزش معلمان را تا حدودی محدود می کند - به عنوان خدماتی که تحت سلطه دسته های کیفیت، استانداردهای فعالیت حرفه ای، گواهینامه است. چنین رویکردی می تواند تأثیر منفی قابل توجهی بر کیفیت تربیت معلم و نتایج کار آموزشی وی داشته باشد.
- (1) عین واقعیت ظاهر مفهوم پیش نویس مثبت است. این نشان دهنده واقعی شدن مشکلات آموزش تربیتی است.
لیست مشکلاتی که حل آنها موضوع بررسی سند است، به نظر ما، می تواند تکمیل شود. در بخش "مشکلات ورود به حرفه" می توانید اضافه کنید:
- سطح ناکافی و اغلب کم پوشش رسانه ای از عملکردها و ویژگی های حرفه معلمی.
- عدم وجود یک سیستم حمایتی برای سلسله های آموزشی؛
- ناکافی بودن برنامه های هدفمند فدرال که مشکلات سیستمی در آموزش را حل می کند.
در بخش "مشکلات آماده سازی" اضافه کنید:
- فقدان مجتمع های موسسات آموزشی، که شامل یک موسسه آموزشی با تحصیلات تکمیلی، و همچنین یک مدرسه با سطوح آموزش پیش دبستانی، ابتدایی، متوسطه و ارشد است.
- عدم تعامل بین دانشجویان دانشگاه های آموزشی داخلی و دانشجویان دانشگاه های خارجی که معلم تربیت می کنند.
بخش "مشکلات حفظ در حرفه" باید با موارد زیر تکمیل شود:
- ساده سازی روش صدور گواهینامه برای معلمان (فقط مطابقت با بالاترین رده صلاحیت باید توسط کارشناسان مستقل ارزیابی شود، هر چیز دیگری - توسط خود موسسه آموزشی).
- برنامه های هدفمند فدرال که به مسائل مربوط به مسکن معلمان، آموزشی و روش شناختی، مواد، اطلاعات، تجهیزات فنی فعالیت های آموزشی می پردازد.
- (2) چنین اقداماتی شامل برگزاری سالانه کنگره های معلمان در سطوح فدرال و منطقه ای است. ممنوعیت بار تدریس بیش از حد استاندارد یک نرخ، در حالی که نیاز به اندازه حقوق معلم را به عنوان میانگین برای اقتصاد منطقه حفظ می کند. معرفی لباس فرم مدرسه برای معلمان؛ اجرای برنامه های هدفمند فدرال "مسکن برای معلم" و "دفتر معلم".
- (3) ویژگی های اخلاقی یک معلم زمان جدید بدون شک با روابط اجتماعی، سیاسی و اقتصادی در جامعه مرتبط است که تا حد زیادی بر توسعه آموزش و پرورش و عملکرد آموزشی تأثیر می گذارد. با این حال، ارزش های آموزشی پایداری وجود دارد که باید به عنوان دستورالعمل برای همه کسانی که حرفه معلمی را انتخاب کرده اند باشد. این، اول از همه، خوش بینی آموزشی است که مبتنی بر ایمان عمیق به قدرت و توانایی های هر کودک و افتخار حرفه ای یک معلم است.
یکی از اهداف اصلی آموزش، آموزش ارزیابی انتقادی اطلاعات به کودکان است. اما آیا معلمان خودشان می توانند این کار را انجام دهند؟ همانطور که تمرین نشان می دهد - نه همیشه. معلم-روانشناس کریل کارپنکو قوانینی را تدوین کرده است که به شما امکان می دهد اطلاعات نادرست یا اشتباه را تشخیص دهید.
موضوع خودکشی نوجوانان یکی از حادترین و دشوارترین موضوعات در روسیه است. این به ویژه معلمان را نگران می کند، زیرا آنها بیش از یک بار نوجوانی دانش آموزان خود را تجربه می کنند. وسوولود روزانوف، استاد گروه روانشناسی سلامت و رفتار انحرافی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، می گوید که چگونه علم مدرن وضعیت فعلی را ارزیابی می کند.
ده سال است که یکی از مدارس در شمال کارلیا در حالت یک پلت فرم نوآوری زندگی می کند. هر درس در اینجا 90 دقیقه طول می کشد. هیچ برنامه کلاسی سنتی وجود ندارد، اما یک نوار وجود دارد. در این مدت، معلمان یاد گرفته اند که کودک را ببینند و برای هر دانش آموز مسیری جداگانه بسازند. معلم فیزیک نادژدا دریبینا توضیح می دهد که فرآیند یادگیری غیرمعمول چگونه کار می کند.
رمان جدید پولینا داشکووا، بن بست گلو، به یکی از پرفروش ترین های پاییز امسال تبدیل شده است. در آن، نویسنده به تاریخ روی آورد: وقایع دهه 50-70 پس از مدتی به طور غیرمنتظره ای در سرنوشت قهرمانان او شکسته می شود. نویسنده در مصاحبه اختصاصی با Uchitelskaya Gazeta در مورد کار خود در نثر تاریخی و اینکه چرا هرگز کتاب کودک نمی نویسد صحبت کرد.
UDK 378.6:37 BBK Ch448.4
GSNTI 14.01.07
کد VAK 13.00.01
لوبوت الکساندر آرسنتیویچ،
کاندیدای علوم اقتصادی، استاد، گروه فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال؛ 620075، یکاترینبورگ، خ. K. Liebknecht, 9a; پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]
موروزوف گنادی بوریسوویچ،
کاندیدای علوم اقتصادی، استاد، گروه فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال؛ 620075، یکاترینبورگ، خ. K. Liebknecht, 9a; پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]
تولیانکینا ایرینا نیکولاونا،
کارشناسی، موسسه فیزیک، فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال؛ 620075، یکاترینبورگ، خ. K. Liebknecht, 9a; پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]
مفهوم "حمایت" از توسعه آموزش و پرورش به عنوان عاملی برای انحلال شتابان آن
کلمات کلیدی: آموزش معلمان. اصلاحات آموزشی؛ "انتخاب منفی مضاعف"؛ اعتبار حرفه معلمی
حاشیه نویسی. ارزیابی از احتمالات اجرای "مفهوم حمایت از توسعه آموزش آموزشی" که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای بحث عمومی ارائه شده است، انجام می شود.
لوبوت الکساندر آرسنتیویچ،
موروزوف گنادی بوریسوویچ،
کاندیدای اقتصاد، استاد گروه فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال، اکاترینبورگ، روسیه.
تولیانکینا ایرینا نیکولاونا،
دانشجوی کارشناسی ارشد، موسسه فیزیک، فناوری و اقتصاد، دانشگاه آموزشی دولتی اورال، یکاترینبورگ، روسیه.
مفهوم "حمایت" از توسعه آموزش پرورشی به عنوان عامل حذف شتابان آن
کلمات کلیدی: آموزش پرورشی. اصلاحات آموزشی؛ "انتخاب منفی مضاعف"؛ اعتبار حرفه آموزشی.
خلاصه. در مقاله داده شده ارزیابی فرصت های تحقق "مفهوم حمایت از توسعه آموزش آموزشی"، ارائه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، برای بحث کلی ارائه شده است.
در ابتدای سال 2014، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (از این پس - وزارت آموزش و پرورش) پیش نویس "مفاهیم حمایت از توسعه آموزش آموزشی" (از این پس - مفهوم) را به جامعه آموزشی ارائه کرد. من نمی خواستم بلافاصله تجزیه و تحلیل پروژه را با جنبه های منفی شروع کنم، اما محتوای آن آن را مجبور می کند: از اولین خطوط سند، نویسندگان حملات خود را به سازمان های آموزشی آموزشی آغاز می کنند. به طور غیرمنطقی، یک سند عمومی که برای حمایت از آموزش معلمان طراحی شده است، متخصصان جوان را بی اعتبار می کند. بیان می شود که در سازمان های آموزشی پرورشی نوعی «انتخاب منفی مضاعف» وجود دارد: «نه «بهترین» (به معنای آکادمیک) متقاضیان وارد دانشگاه های تربیتی می شوند و نه «بهترین» فارغ التحصیلان معلم می شوند.
البته نمی توان قبول کرد که در تربیت متخصصان مشکلی مانند کمبود منابع وجود دارد. سخنان تشویقی در مورد حصول اطمینان از اینکه همه شهروندان از فرصت برابر برای ورود به برنامه های تربیت معلم، صرف نظر از تحصیلات ابتدایی برخوردارند. اما مشکل آموزش و پرورش در معلمان نیست، بلکه در اعتبار و امنیت و امنیت حرفه آنهاست.
کاری که وزارتخانه انجام می دهد توسط معلمان نه به عنوان یک اشتباه، بلکه صرفاً به عنوان یک توهین شخصی تلقی می شود. حتی در مسکو، جایی که معلمان حقوق نسبتاً خوبی دریافت می کنند، بوروکراتیزاسیون بومی و فشار اداری، تغییرات آشفته مداوم، مطالبات مضحک و غیرمنطقی کار تدریس را غیرقابل تحمل می کند. در استان ها هم همین، فقط دستمزدهای گدایی.
موقعیت یک انتخاب منفی مضاعف از کارکنان آموزشی ظاهر می شود
© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014
یک بار دیگر. در سال 2011 توسط V. Bolotov، معاون رئیس آکادمی آموزش روسیه، مشاور دولتی فدراسیون روسیه از کلاس 1، که برای مدت طولانی به عنوان معاون اول وزیر آموزش و پرورش روسیه کار می کرد، "پدر" ذکر شد. از آزمون یکپارچه دولتی": "در روسیه، بسیاری از کارشناسان می گویند که امروزه انتخاب منفی دو برابر است. اولین انتخاب منفی - ضعیف ترین فارغ التحصیلان به دانشگاه های آموزشی می روند و داده های امتحانات دولتی به وضوح این را نشان می دهد (...) از خود دانشگاه آموزشی ، حتی قبل از فارغ التحصیلی ، بسیاری از بچه ها وارد تجارت خارجی می شوند. و فقط بازنده ها، خارجی ها به مدرسه می روند. یعنی دو انتخاب منفی مضاعف: متقاضی ضعیف و انتخاب از بین کسانی که ضعیف ترین هستند. و بعد اصلاح - نظام تربیت معلم را اصلاح نکنیم، اگر این دو سد منفی را نشککنیم، هیچ اتفاقی نمی افتد.
وی. بولوتوف به نوبه خود به نظر می رسید به گفتگوی همکاران خود در پخش برنامه "علم 2.0" در سال 2009 متکی بود که در آن معلم ملی روسیه ، مدیر مرکز آموزش تزاریتینو E. Rachevsky ، استاد رئیس بخش عمل شناسی دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی، رئیس بنیاد تحقیقات علمی عمل شناسی فرهنگ، ب. دولگین، مجری رادیو و تلویزیون روسی، روزنامه نگار، مدیر برنامه ایستگاه رادیویی مایاک، تهیه کننده اصلی Vesti RM ایستگاه رادیویی آناتولی کوزیچف، ناشر، شخصیت ادبی، رئیس گروه شرکت های "OGI" (انتشار، زنجیره کافه کتابفروشی، باشگاه، رستوران، کافه، پورتال Polit.ru و غیره) D. Itskovich. در این برنامه، "کارشناسان" جمع آوری شده موافقت کردند:
E. Rachevsky: حالا نگاه کنید
یک موقعیت بسیار خنده دار: بهترین فارغ التحصیلان مدرسه به دانشگاه های آموزشی نمی روند، آیا همه حاضران در اینجا با این موافق هستند؟
الف کوزیچف: بله.
E. Rachevsky: و بهترین فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی به مدارس نمی روند.
ب- دولگین: یعنی انتخاب منفی مضاعف وجود دارد.
E. Rachevsky: البته، دایره بسته می شود.
در 19 ژانویه 2013، وزارت آموزش و پرورش سمیناری از کارشناسان برجسته در زمینه آموزش برای بحث در مورد تغییرات سازمانی در آموزش معلمان در روسیه برگزار کرد. علاوه بر V. Bolotov، مدیر بخش سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی وزارت آموزش روسیه A. Sobolev، مشاور معاون وزیر P. Modulyash در این سمینار شرکت کردند. اظهارات بالا E. Rachevsky تقریبا کلمه به کلمه تکرار شد. بدین ترتیب وزارت آموزش و پرورش تصویب کرد
الک در نگرش خود به جامعه آموزشی: معلمان فعلی مدرن نیستند، متخصصان جوان بی کفایت هستند.
در مجموع، در متن نه صفحه ای پیش نویس مفهوم، عبارت "تعامل شبکه" چهار بار (یک بار - "برنامه های انعطاف پذیر شبکه")، پنج بار - "نظارت"، آزمون های "صلاحیت"، آزمون ها و الزامات تکرار شده است. و هرگز - "حقوق"، "کرامت"، "حقوق". تعهدات دولت در قبال معلمان روز به روز کمتر می شود و «انعطاف پذیری» نهادهای بودجه ای باید بیشتر و بیشتر شود. این "انعطاف پذیری" با ابزارهای بوروکراتیک مانند یک سیستم کاملاً مصنوعی از مجازات ها و مشوق ها ایجاد می شود که در آن کسانی که قبلاً خوب عمل کرده اند پیروز می شوند. مراحل عملی، مانند همیشه، از یک سو به فشارهای بوروکراسی اضافی (نظارت جدید، آزمون های صلاحیتی و غیره) و از سوی دیگر، انتقال همه مسئولیت ها به عهده خود معلمان آینده ختم می شود. به طور کلی، این مفهوم رقیق شدن آموزش واقعی آموزشی در مقطع کارشناسی "عمومی"، به اصطلاح "هنرهای لیبرال" را پیشنهاد می کند.
ما سعی خواهیم کرد پیش نویس پیشنهادی مفهوم "حمایت" از آموزش معلمان را ارزیابی کنیم و ناهماهنگی اجرای چنین تغییراتی را در فضای آموزشی مدرن روسیه اثبات کنیم.
مبنای توسعه این مفهوم، اصلاحات آموزشی جاری در کشور و مشکلات ناشی از روند آن بود که در سند برجسته شده است. اجرای مفهوم متضمن راه حل آنها است. موضوع سنگ بنای برجسته شده در سند، که نمی توان با آن موافقت نکرد، در پیش نویس دو بار ذکر شده است:
بخش عمده فارغ التحصیلانی که در برنامه های تربیت معلم تحصیل کرده اند، نه در سیستم آموزشی و نه در حوزه اجتماعی شاغل نیستند، "درصد پایین اشتغال فارغ التحصیلان برنامه های آموزشی در رشته تخصصی خود در نظام آموزشی". دلیل مشکلات شناسایی شده نیز در اینجا ذکر شده است - «کارایی پایین سازوکارهای جذب توانمندترین فارغ التحصیلان به پست معلمی، فقدان سیستم حمایت و پشتیبانی حرفه ای از معلمان جوان، و همچنین کمبود چشم انداز شغلی برای یک معلم."
بنابراین دلیل پایین بودن درصد اشتغال فارغ التحصیلان سازمان های آموزشی پرورشی، کارایی پایین سازوکارهای جذب است.
برای سمت های تدریس علاوه بر این، نه تنها تواناترین، بلکه هر معلم جوانی.
همانطور که می دانید، راه حل های استاندارد برای افزایش جذابیت هر حرفه ای بهبود شرایط کاری است - از امنیت اجتماعی و وضعیت یک متخصص گرفته تا تصمیمات خاص پرسنلی (حقوق، تجهیزات فنی کار، توسعه زیرساخت ها، گفتگوی باز با نمایندگان دولت). بدن و غیره). به گفته وی. بولوتوف در یکی از مصاحبه های خود در سال 2011، مشکلات آموزش و پرورش را می توان از دو طریق حل کرد: «اولین حقوق در سطح متوسط منطقه است. راه دوم شکل گیری افکار عمومی است. نکته مهم دیگر کار آگاهانه رسانه های جمعی برای شکل دادن به تصویر درست از معلم است.
با این حال، متن پیش نویس مفهوم، در به اصطلاح "نقشه راه" خود، ابزار حل مشکلات "پایین بودن اعتبار حرفه" را نشان نمی دهد. Concept چه راه حل هایی به ما ارائه می دهد؟ "هدف اصلی این برنامه بهبود کیفیت آموزش معلمان، منطبق کردن سیستم آموزش معلمان با استانداردهای فعالیت حرفه ای معلم و استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی و غلبه بر "انتخاب منفی دوگانه" است. ". در ادامه متن سند، توالی دستیابی به این هدف اصلی را می بینیم:
توسعه و تشدید سیستم امتحانی نه تنها برای صدور گواهینامه، بلکه برای استخدام، که آزادی سازمان های آموزشی را در تصمیم گیری پرسنل سلب می کند.
ضرورت اثربخشی کار دانشکده ها و دانشگاه های آموزشی بر اساس معیارهای نامناسب برای سازمان های آموزشی در مناطق روستایی؛
توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی آموزشی بر اساس استاندارد حرفه ای معلم.
نویسندگان سند توجه ویژه ای به آموزش حرفه ای پرسنل - اصلاح "روش ها و فن آوری های قدیمی" آموزش معلمان دارند. اما چه رابطه ای بین سطح آموزش متخصصان و جذابیت این حرفه وجود دارد؟ متخصصان واجد شرایط با تجربه کاری طولانی، و همچنین معلمان جوان، مجبور به کار در شرایط کمبود بودجه، ناامنی اجتماعی و قانونی، در حرفه ای هستند که توسط همه - از شهروندان عادی گرفته تا مقامات کشور - بی اعتبار است. این در درجه اول مشکل حرفه ای است
اشتغال ذهنی پایین فارغ التحصیلان سازمان های آموزشی آموزشی در تخصص خود، عدم انگیزه آنها برای کار در حرفه خود.
در سال‌های اخیر صحبت از بی‌توجهی مسئولان به حوزه آموزش سخت به نظر می‌رسد: مقررات جدیدی برای حمایت از این حوزه بیشتر و بیشتر می‌شود، اما در مقابل انتقادها نمی‌ایستند. دلیل این اختلاف عدم ارزیابی کافی از مشکلات آموزش و پرورش توسط مقامات، اشتباه معیارهایی است که دولت هنگام ارزیابی آموزش معلمان بر آن استوار است:
نتایج USE که بر اساس آن کودکان به «بهترین»، نه «بهترین» و «نه بهترین» طبقه بندی می شوند.
اثربخشی کار دانشگاه‌هایی که معیارهای آن را فقط سازمانهای آموزشی در شهرهای بزرگ می‌توانند رعایت کنند.
استاندارد حرفه ای مبهم معلم.
سؤالات زیادی در مورد همه نوآوری ها وجود دارد، اما ما مواردی را که مربوط به میزان کفایت ارزیابی نظام آموزشی توسط مقامات کشور است، یادداشت می کنیم.
اولین پارامتر برای ارزیابی فارغ التحصیلان، USE است. در واقع، هنگام ارزیابی یک فارغ التحصیل از یک موسسه آموزشی عمومی بر اساس نتایج او، ما همه چیز را به ارزیابی آموزش او ("آموزش دیده") تقلیل می دهیم، زیرا توسعه توانایی اثبات و شکل دادن به پاسخ صحیح مستثنی شده است، که بر آن تاثیر می گذارد. مهارت های منطقی و تفکر به طور کلی اصول خلاقانه و منطقی. USE به طور کامل فاقد پارامتر ارزیابی خلاقیت یک فارغ التحصیل است که برای معلم آینده لازم است. تخصص مدارس در نظر گرفته نمی شود: دانش آموزان مدارس با سوگیری علوم انسانی و طبیعی در همان نسخه امتحان نهایی اجباری قبول می شوند. آیا می توان از نتایج چنین ابزاری با تمرکز محدود به عنوان پاسخ عینی به سؤال در مورد عملکرد تحصیلی معلمان آینده استفاده کرد؟ قطعا نه.
USE همچنین حاوی یک روش شرور برای ارزیابی برآورده شدن الزامات استاندارد حرفه ای معلم، از جمله در مورد فارغ التحصیلان است. بنابراین در ارزیابی کار معلمی با دانش‌آموزان ایمن و توانمند، می‌توان موفقیت‌های بالای تحصیلی و پیروزی در المپیادهای سطوح مختلف را ملاک قرار داد.
در پیش نویس مفهوم، نویسندگان فقط به آمار عملکرد تحصیلی بر اساس نتایج آزمون یکپارچه دولتی تکیه می کنند. ارزیابی اثربخشی دانشگاه های آموزشی به نتایج آزمون یکپارچه دولتی نیز اشاره دارد که امتحان را به معیار اصلی آموزشی تبدیل می کند.
تحصیلات. علاوه بر آنها، از جمله، نسبت تعداد دانشجویان خارجی که توسعه برنامه های آموزشی پایه آموزش عالی حرفه ای را به پایان رسانده اند، در کل فارغ التحصیلی دانشجویان، درآمد دانشگاه از همه منابع، کل مساحت تحصیلی. و ساختمان های آزمایشگاهی در نظر گرفته می شوند - معیارهایی که برای دانشگاه های دور از مراکز منطقه ای کاملاً ناکافی است.
شاید مسئولان به جای «انتخاب منفی مضاعف» ساختگی به «نظام سه گانه کاذب ارزیابی کار معلمان» توجه کنند؟ زیرا این تصور قوی وجود دارد که دولت کورکورانه کار می کند و به سادگی صدای جامعه آموزشی روسیه را نادیده می گیرد. تغییرات گسترده ای که در سال های اخیر در سیستم آموزشی روسیه رخ داده است، به ویژه در دانشگاه های روسیه، همانطور که انتظار می رود، هم جمعیت کشور و هم جامعه آموزشی باعث ارزیابی های منفی بیشتر از آنچه اتفاق می افتد شد. یک گروه کامل از مشکلات مربوط به ارزیابی اثربخشی اجتماعی و آموزشی اصلاحات آموزش و پرورش به طور کلی و آموزش عالی حرفه ای به طور خاص به وجود آمده است.
در روسیه، وضعیت جدیدی از تعامل بین دانشگاه ها و نهادهای دولتی، نهادهای عمومی و دولتی، کارفرمایان و مؤسسات آموزشی ایجاد شده است. همکاری موثر آنها، ارزیابی دقیق از آنچه اتفاق می افتد، نتایج اصلاحات آموزش عالی در روسیه در سال های اخیر امروز عامل و شرط اصلی برای نجات نه تنها سیستم آموزشی، بلکه کل کشور است. و امروز ما موظف هستیم نه تنها ارزیابی های مثبت کارشناسان از اصلاحات آموزش عالی در روسیه، بلکه هزینه های اجتماعی و آموزشی آشکار آنها را نیز در نظر بگیریم.
در کار "نگرش جامعه آموزشی مدرن روسیه به اصلاح آموزش عالی" (مبنای شبکه نظرسنجی پروژه، دانشگاه های اعضای UMO برای آموزش در زمینه کار اجتماعی تحت وزارت آموزش و علم، و همچنین شاخه های RSSU، کارشناسان مرکز کیفیت اجتماعی موسسه تحقیقاتی مطالعات جامع شهری آکادمی علوم روسیه)، به سوالاتی در مورد مشکلات اصلی آموزش روسیه، انتظارات و انتظارات پاسخ داده می شود. نگرانی در مورد اقدامات دولت از جمله مهم ترین مشکلات آموزش مدرن دانشگاهی در روسیه، پاسخ دهندگان خاطرنشان کردند:
تضعیف آموزش اصولی نظری و روش شناختی دانش آموزان - 35٪.
کاهش آموزش اجتماعی- انسان دوستانه دانش آموزان - 27٪;
رسمی سازی ابزارهای ارزیابی، فناوری های ارزیابی کیفیت آموزش - 21٪؛
تفکیک دستمزد غیرموجه در مقیاس بزرگ اساتید و مدیران دانشگاه - مدیران آموزش عالی - 13 درصد.
همچنین مشکلات کمبود بودجه، عدم مسلکی بودن رهبری وزارت معارف، فساد در دانشگاه ها و سیستم مدیریت آموزش و پرورش، عدم انگیزه مسلکی دانشجویان دانشگاه های تربیت معلم برای تحصیل، از بین رفتن همکاری های آموزشی بین دانشگاه ها و عمومی. مدارس آموزش و پرورش در نتیجه معرفی آزمون یکپارچه دولتی، رسمی شدن ارزیابی های کیفیت آموزش، جرم انگاری روابط بین دانشگاه ها و جامعه والدین.
کارشناسان مصاحبه شده نیز به طور مستقل، خارج از نظرسنجی، تعدادی از مشکلات آموزش مدرن را شکل دادند:
رشد بوروکراتیزاسیون سیستم مدیریت آموزش عالی توسط وزارت آموزش و پرورش (تقریباً 100٪).
بی تفاوتی مسئولان نسبت به مشکلات آموزش عالی (38%);
کاهش عمومی عمومی در آموزش نظری پایه دانش آموزان، غیرانسانی سازی، بنیاد زدایی آموزش (33%).
فرودستی استانداردهای دولتی نسل سوم، اقتصاد محوری آموزش موضوعی و رویکرد مبتنی بر شایستگی، توجه ضعیف به ویژگی های ملی و منطقه ای آموزش حرفه ای دانش آموزان (14%).
پایین بودن اعتبار معلمان در جامعه (13%);
مشکلات شناسایی شده توسط کارشناسان تا حد زیادی محدوده انتظارات غالب آنها، تغییرات مثبت در دانشگاه های روسیه و در سیستم آموزش عالی حرفه ای آن را تعیین کرد. در میان این انتظارات، در رتبه سوم، احیای و حفظ حیثیت، مقام معلم، میزان پاداش کار و در دسترس بودن مزایا (32%) قرار دارد. همچنین، جامعه آموزشی به دستگاه های وزارت آموزش و پرورش برای بهبود کادر رهبری (19٪) توصیه می کند. و توجه بیشتر به آموزش عملی پرسنل باید همراه با حفظ و توسعه آموزش اساسی آنها (14٪) انجام شود. به این لیستی از پیامدهای منفی که کارشناسان در توسعه آموزش عالی در روسیه در سال های آینده پیش بینی می کنند اضافه می کنیم:
کاهش بیشتر در سطح پتانسیل آموزشی و فکری
فارغ التحصیلان دانشگاه ها و مدارس متوسطه - 41٪.
تضعیف آموزش اساسی نظری و روش شناختی دانشجویان دانشگاه های روسیه - 38٪.
تقویت مؤلفه تجاری آموزش عالی در روسیه مدرن - 36٪.
در ارتباط با نگرانی های بیان شده، نمی توان به تمایل وزارت آموزش و پرورش برای رعایت چارچوب فرآیند بولونیا توجه نکرد. اجازه دهید به تجربه خارجی همکاران در بهبود سیستم آموزشی بپردازیم. اما نه در اروپا، جایی که روند تبدیل شدن به یک حرفه به روش دیگری پیش رفت، بلکه در فنلاند که چهل سال پیش مشکلاتی مشابه مشکلات فعلی در سیستم آموزشی روسیه داشت.
رهبران فنلاند با بازنویسی کتاب‌های درسی، تمدید 2 سال دوره ابتدایی، و حتی ساختن ساختمان‌های جدید مدارس، دریافته‌اند که اصلاحات بدون معلمی با تحصیلات عالی و با انگیزه بی‌فایده است. کارشناسان پیشنهاد کردند که با بازگرداندن اعتبار این حرفه شروع شود. با افزایش حقوق شروع کردیم. علاوه بر این، حقوق تازه وارد تنها 18٪ کمتر از حداکثر بود. طبق آخرین داده ها، حقوق، به عنوان مثال، یک معلم زبان فنلاندی در سطح 3600 یورو، یعنی 144،000 روبل است. برای معلمان ارشد موضوعی 500 یورو بیشتر است. در همان زمان، معلمان از کار معمولی - گزارش دهی رها شدند. موسسه بازرسان مدارس منحل شد، گواهینامه معلمان متوقف شد. معلم مجاز بود به طور مستقل کتاب های درسی را انتخاب کند، تست بنویسد و روش های تدریس را تعیین کند.
اصلاح طلبان با ایجاد شرایط عادی برای کار و زندگی معلمان متقاعد شدند که معلم سابق نمی تواند مدرک لیسانس را تجربه کند. و فنلاندی ها شروع به آموزش معلم مدرسه به روشی جدید کردند. آنها از اولین کسانی بودند که در اروپا مدت تحصیل را برای یک معلم دو سال افزایش دادند و آموزش معلمان را دو مرحله ای کردند: 3 سال برای اخذ مدرک لیسانس و سپس 2 سال دیگر برای دریافت مدرک کارشناسی ارشد. دستمزد بالا، ضمانت دریافت یک آموزش خوب و علاوه بر این، رایگان، فرصت پی بردن به استعداد و تخیل خود در مدرسه به سرعت اعتبار یک معلم مدرسه را احیا کرد.
اما نویسندگان اصلاحات مدرسه به شاخص های کمی، بلکه به شاخص های کیفی آموزش علاقه داشتند. و آنها سیستم انتخابی را پیشنهاد کردند که در آن هرکسی که با ورود به دانشکده آموزشی فقط رویاهای بیشتری در مورد آن می بیند
پول و افتخار با این حال، این انتخاب به هیچ وجه بر اساس نتایج عملکرد تحصیلی نیست: این انتخاب در فرآیند مصاحبه با معلمان آینده رخ می دهد. اولین مصاحبه در زمان کنکور است. یک معلم از دانشگاه، یک معلم مدرسه و یک مقام شهرداری مسئول آموزش متوجه می شوند که چرا متقاضی این دانشکده را انتخاب کرده است، او در مورد حرفه آینده چه می داند. و کسی که بتواند با دلیل پاسخ دهد، فرصت بیشتری برای دانشجو شدن پیدا می کند.
مصاحبه دوم با لیسانس هایی است که تصمیم به ادامه تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد گرفته اند. و در آخر گفتگویی با کارفرمای مدرسه ای که معلم تازه کار می خواهد در آن کار کند. در نتیجه تنها 30 درصد از فارغ التحصیلان این انتخاب را با موفقیت پشت سر می گذارند و از اولین فراخوان مشغول به کار می شوند. اما حتی برای آنها شغل دائمی به عنوان معلم هنوز تضمین نشده است. ابتدا باید یک دوره آزمایشی شش ماهه را بگذرانید. پس از آن، کار ساعتی. مواردی وجود دارد که معلمی بعد از ده سال شغل دائمی پیدا می کند. باید آنقدر ثابت کنی که او همان کسی است که مدرسه و بچه ها منتظرش هستند.
با این حال، در مفهوم روسیه برای حمایت از آموزش و پرورش، و همچنین در اقدامات مقامات در رابطه با زمینه آموزش به طور کلی، پیروی کورکورانه از روند بولونیا وجود دارد: نویسندگان پیشنهاد می کنند که معلمان مطابق با آموزش و پرورش تربیت شوند. اصول "لیسانس کاربردی"، پیشنهاد می کند "جایگزینی مقدار قابل توجهی از دروس نظری با کار عملی". مفهوم اشاره می کند که چنین رویکردی می تواند منجر به "وخامت غیرضروری در شاخص های عملکرد" مدارس شود، در نتیجه دانش آموزان نخواهند توانست دانش آموزان را به شیوه ای با کیفیت آماده کنند. همچنین، مقامات روسی تجربه همکاران خارجی را به شیوه ای عجیب تفسیر می کنند: برنامه ریزی نشده است که لزوماً دوره تحصیل دانشجویان برای کار در زمینه آموزش افزایش یابد. به این معنی که با کاهش ساعات تئوری به زیان طرح کلی تربیت متخصص، تعداد ساعات تمرین معلمان آینده افزایش می یابد.
کارورزان دانشجو در مدرسه همکار، به گفته نویسندگان مفهوم، توسط دانشگاه و مدرسه پرداخت خواهد شد. این وزارتخانه تاکنون جزئیات تامین مالی این برنامه را پوشش نداده است. به احتمال زیاد، وجوه از برنامه هدف فدرال "توسعه آموزش برای 2011-2015" دریافت می شود که برای آن 57.337 میلیارد روبل از بودجه فدرال اختصاص داده شده است. (در سال 2014 برنامه ریزی شده است که 9.837 میلیارد روبل و در سال 2015 - 9.793 میلیارد روبل هزینه شود). با این حال، در
FTP راهنمایی خاصی در مورد اجرای تامین مالی مفهوم پیشنهادی ارائه نمی کند. اما تمرین پرداختی دانش آموزان باید پس از تصویب سند اجباری شود، به این معنی که اول از همه، این مفهوم در آن دسته از سازمان های آموزشی که بودجه کافی از بودجه های منطقه ای دارند، به عنوان مثال، در مسکو و سایر مناطق بزرگ اجرا می شود. مراکز مشخص نیست چه زمانی و به چه میزان بودجه به دانشگاه ها و کالج های "زمکد" می رسد. سازمانهای آموزشی آموزشی «بی‌مورد» مانند همیشه با برچسب «ناکارآمد» غیرضروری خواهند ماند.
گواه آن پیشنهاداتی است که در این مرحله برای حل مشکل کمبود معلمان در تخصص های کمیاب ارائه شده است: "در مسکو، این مشکل بسیار ساده حل شد - آنها دو برابر حقوق تعیین کردند." به نظر می رسد که همه چیز در دست سازمان های آموزشی است: بهبود عملکرد - دریافت بودجه اضافی برای کار مستقل در مورد جذابیت برای حرفه معلمی. سیستم تا زمانی که از حلقه MKAD خارج شود بی عیب به نظر می رسد.
سیستم ناعادلانه توزیع مالیات بین افراد جامعه مدتهاست مورد بحث قرار گرفته است که اصل استقلال و خودکفایی در بخش آموزش را پیچیده می کند. در روسیه، تعداد زیادی از مناطقی که نیاز به یارانه از بودجه فدرال دارند، در حال افزایش است. سال گذشته، کشور در واقع توسط 11 منطقه "کشیده شد"، امروز در حال حاضر 10 منطقه وجود دارد. I. Melamed. - بار بر روی مناطق سال به سال در حال افزایش است. و اصلاً چیزی در شهرها باقی نمانده است.» به عنوان مثال، رئیس جمهور روسیه قول داد که حقوق معلمان را در سال جاری به میانگین منطقه ای برساند. اما این هزینه ها در بودجه فدرال لحاظ نشده است. اکنون همه جا درباره تعطیلی مدارس کوچک بحث می شود. این مفهوم در صورت اجرا، شکاف بین مدارس "غنی" و "فقیر" را عمیق تر خواهد کرد.
جهت گیری مفهوم برای حل مشکلات توسط سازمان های آموزشی، بی اعتباری اجتماعی بی اساس حرفه معلمی توسط مقامات، عدم ارتباط کامل با مشکلات واقعی.
مشکلات بیان شده توسط جامعه آموزشی، ارزش بقیه پیشنهادات سند را کاهش می دهد. بنابراین، پروژه مورد بحث نیاز به بازنگری کامل دارد - از اصول تا جزئیات اجرایی.
علاوه بر این، ما نظرات معلمان، متخصصان و والدین را در مورد پروژه پیشنهادی و در مورد اصلاح آموزش در قرن بیست و یکم به طور کلی ارائه می کنیم. توزیع پاسخ کارشناسان به این سوال که "کیفیت آموزش عالی حرفه ای کشورمان در دهه 1970-1980 را در مقایسه با آنچه امروز داریم چگونه ارزیابی می کنید؟" ، است:
خیلی بالاتر بود، بهتر از الان - 27٪
در اصل بهتر بود - 61٪
تقریباً همان کیفیت فعلی بود - 6٪
در اصل بدتر از امروز بود - 3٪
خیلی بدتر از الان بود - 0%
گفتنش سخت است - 1٪
سایر - 2٪.
همانطور که بررسی نشان داد اکثریت کارشناسان (88 درصد) معتقدند که آموزش عالی در کشور ما در دهه 1970-1980. کیفیت بهتری نسبت به امروز داشت همه برآوردهای دیگر به طور غیرقابل مقایسه کمتری متداول هستند. علاوه بر این، چنین تصویری تقریباً در تمام مناطق فدرال، به استثنای ناحیه فدرال مرکزی، که در آن نسبت کارشناسانی که مزایای مثبت تحصیلات دانشگاهی را در دهه‌های 1970-1980 ارزیابی می‌کنند، بازتولید می‌شود. به طور قابل توجهی کمتر، اگرچه ویژگی توده ای آنها نیز واضح است - 73٪.
جمعیت عادی توسعه آموزش عالی در کشور را چگونه ارزیابی می کنند؟ وضعیت در این حوزه توسط روس‌ها منفی‌تر از حوزه متوسط ارزیابی می‌شود: 13 درصد از پاسخ‌دهندگان به بهبود این موضوع در دوران ریاست‌جمهوری پوتین اشاره کردند، در حالی که 34 درصد به وخامت آن اشاره کردند (جدول 1 را ببینید).
علاوه بر این، همانطور که از جدول زیر است، ارزیابی وضعیت در این جهت بسته به نوع استقرار به طور قابل توجهی متفاوت است. ساکنان شهرهای بزرگ پویایی وضعیت در آموزش عالی را منفی تر ارزیابی می کنند. عوامل مهمی که نگرش روس ها را نسبت به تغییرات در زمینه آموزش متوسطه و عالی تعیین می کند، سطح وضعیت مالی و محل سکونت است که به طور خودکار دسترسی افراد را به مشارکت در تغییرات جاری مسدود یا باز می کند.
میز 1.
رابطه بین نگرش به اصلاح آموزش عالی و نوع
سکونتگاه ها، بر حسب درصد
ارزیابی وضعیت آموزش عالی انواع سکونتگاه ها
مسکو، سن پترزبورگ مراکز منطقه ای، منطقه ای، جمهوری مرکز منطقه شهرک کارگری از نوع شهری دهکده
وضعیت بهبود یافته است 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0
وضعیت ثابت باقی ماند 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0
وضعیت بدتر شد 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0
مدیر بخش اطلاعات و سیاست منطقه ای وزارت آموزش، آ. اوساچوا، اطمینان می دهد: "این [سند] توسط کارمندان وزارت تهیه شده است، اما ما به معلمان و نمایندگان جامعه والدین گوش دادیم." با این حال، در واقعیت، ما با یک توهم روبرو هستیم، گوش دادن به اطمینان از اینکه نظر جامعه آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. همه تصمیمات قبلاً اتخاذ شده است: وزارت یک شورای هماهنگی ویژه برای انتقال به مفهوم جدید ایجاد کرده است که شامل سه گروه کاری است که هر یک از آنها در مورد مسائل صنعت با کارشناسان حرفه ای بحث خواهند کرد. این سند به طور طبیعی با جهت گیری روند بولونیا مطابقت دارد، اما به این معنا که دولت روسیه آن را می بیند. در حالی که در جهان، با در نظر گرفتن تجربه اصلاح فضای آموزشی مشترک اروپا، دولت های کشورها قوانین فرآیند بولونیا را با ویژگی های خود تنظیم می کنند، مقامات روسیه به طور مداوم مقررات، استانداردهای جدیدی را بدون در نظر گرفتن دیدگاه ها اتخاذ می کنند. از جامعه آموزشی کشورشان. کپی برداری از ارزش های "خارجی" در آموزش، شیوه های سازماندهی فرآیند آموزشی، که با عملکرد اجتماعی-فرهنگی داخلی سازگار نیست، توسط کارشناسان به عنوان یکی از مشکلات اساسی آموزش روسیه در نظر گرفته می شود.
در حال حاضر به گفته مسئولان، زمان کمی برای تمرین و کارآموزی به دانشجویان داده می شود. علاوه بر این، «بین تحصیل رشته های دانشگاهی و نیازهای یک مدرسه واقعی ارتباطی وجود ندارد». اما اینجا پاسخ معلمان به نظام کارشناسی کاربردی است. اتحادیه Uchitel ایده افزایش ساعات اختصاص داده شده برای تمرین در مدارس را تایید می کند، "اما اجرای این طرح سوالات بزرگی را ایجاد می کند. تهیه معلم تمام عیار در چهار سال لیسانس غیرممکن است به خصوص اگر
وی. لوخوویتسکی، رئیس مشترک اتحادیه کارگری «معلم» می‌گوید. بیشتر معلمان روسی پنج سال است که درس می خوانند و اکنون وزارت بر این باور است که دانش آنها ناکافی است. سندیکای کارگری پیشنهاد می کند دوره آموزشی معلمان به شش یا هفت سال افزایش یابد و پس از آن یک فارغ التحصیل دانشگاه باید مدتی زیر نظر رفقای ارشد کار کند: «برای اینکه اصلاحات موفق شود، باید کتاب های درسی جدید نوشته شود. یک برنامه درسی جدید باید ایجاد شود. V. Lukhovitsky معتقد است که انجام این کار در دو سال غیرممکن است.
بحث درباره مفهوم در اینترنت، به عنوان مثال، در انجمن آموزش حرفه ای، توسط معلمان از سراسر کشور انجام می شود: شهرهای Tver، نیژنی تاگیل، لیخوسلاول، منطقه تامبوف، سنت پترزبورگ، آزوف، منطقه ولگوگراد و غیره. در اینجا نظرات اصلی شرکت کنندگان در بحث آمده است:
- بله، در تربیت معلمان باید تغییرات زیادی صورت گیرد، اما افزایش دوره آموزشی به 6 سال باعث دلسردی بسیاری خواهد شد و رشد حقوق و شغل نیز نقش زیادی دارد. و سپس، دوباره، تعداد کمی از معلمان جوان جدید برای کار به مناطق دورافتاده روستایی خواهند رفت!
«من فکر می‌کنم که فقط نحوه و میزان آموزش معلمان مهم نیست. نکته اصلی نگرش نسبت به حرفه "معلم" در کشور ما است. و نگرش نسبت به معلمان در روسیه به هیچ وجه مانند اکثر کشورهای توسعه یافته (حیثیت، حقوق، و غیره) نیست.
- "وزارت ما چقدر با مردم فاصله دارد... نه معلمان مسن تر نمی خواهند نرخ ها را آزاد کنند، اما جوانان به سمت حقوق "گدایی" نمی روند";
- "آنهایی که به ما نزدیک تر هستند، معمولاً باهوش تر هستند و وحشت اوضاع را درک می کنند. آنها بین دو سنگ آسیاب قرار دارند: محافظت از زیردستان (اجازه دهید کار کنند) و گزارش دادن به مقامات».
- «و نگرش به آموزش به طور کلی. یکی از پیگیری های شاخص های "کیفیت" (و فقط روی کاغذ)"؛
- «اگر تحصیلات عالی آموزشی در 4 سال دریافت شود، کالج دوره آموزشی را به 2 سال کاهش می دهد. سپس ما زمان خواهیم داشت که فقط "اسامی"، فهرست مطالب و عبارات را در زمینه "صلاحیت ها" ارائه دهیم.
این در مورد افزایش ساعات تمرین نیست. ما به استانداردهای متفاوت و رویکردهای کاملاً متفاوتی نیاز داریم. اما آیا ممکن است؟»؛
«من احساس قوی دارم که جهل عمومی به یک امر عادی تبدیل شده است. آیا فقط من این احساس را دارم؟
"شما باید سخت کار کنید تا رئیس خود را راضی کنید. این مهمتر است»؛
«پایه‌های آموزش و پرورش کاملاً نابود شده است».
به یاد بیاورید که مفاد این مفهوم برای اجرا در سال های 2016-2017 پیشنهاد شده است. پروژه ارائه شده تا حد زیادی خام، ناتمام و علاوه بر این، در موقعیت های اولیه اشتباه ایجاد شده است که انگیزه پایین برای کار به عنوان معلم تقصیر خود متقاضیان است. عنوان این سند برای حمایت از توسعه آموزش معلمان طراحی شده است. اما در نسخه ای که در آن مفهوم برای بحث ارائه شده است، به سختی باید این انتظار را داشت. این سند در شکل بیان شده و برنامه ریزی شده آن متناقض است: نویسندگان به "کارایی پایین مکانیسم های جذب معلمان به سمت" اذعان دارند، اما "هدف اصلی برنامه بهبود کیفیت آموزش معلمان است".
یک مفهوم به طور کلی همیشه یک دیدگاه و پاسخ به سؤالات کلیدی، یک روش خاص درک، تفسیر هر پدیده، دیدگاه اصلی، یک ایده راهنما برای روشن شدن آنها، یک سیستم دیدگاه است. در مفهوم ارائه شده، سیستم دیدگاه ها کاملاً واضح است: سند بر اساس اصل حذف حداکثر مسئولیت از وزارت و انتقال آن به دوش معلمان - کسانی که تدریس می کنند و کسانی که هنوز در حال تحصیل هستند - است. به نظر می رسد هیچ چیز به خود وزارتخانه وابسته نیست، به عنوان یک بدنه قدرت: نه بودجه برای بخش آموزش و نه حمایت در گفتار و عمل - همه اینها به طور مصنوعی با بوروکراتیزه کردن بیشتر، یک سیستم گزارش دهی خفه کننده ("تنظیم زدایی") جایگزین شده است. . معلمان را افرادی منسوخ، نالایق و محافظه کار معرفی می کنند که همگام با زمانه نیستند و آمار، نظر متخصصان و حتی بیشتر از آن به خود معلمان توجه نمی شود.
به همین دلیل است که پروژه نیاز به تغییر چشم‌انداز اساسی دارد. شنیدن صدای جامعه آموزشی ضروری است: «همکاری مؤثر، دقیق
ارزیابی واضح از آنچه اتفاق می افتد، نتایج اصلاحات آموزش عالی در روسیه در سال های اخیر، امروز عامل و شرط اصلی برای نجات نه تنها سیستم آموزشی، بلکه کل کشور است. اگر ما موفق به ایجاد یک جامعه آموزشی مدرن (...) شویم، آنگاه همه چیز خوب خواهد بود. اگر این کار انجام نشود، کشور ما در 10-15 سال آینده با یک فاجعه - ویرانی، مرگ روبرو خواهد شد.
البته حوزه آموزشی یکی از تغییرات محافظه کارانه و دشوار است. اما آیا این می تواند بهانه ای باشد برای گوش نکردن به صدها کارشناس که به دولت روسیه در مورد فروپاشی کامل سیستم آموزشی هشدار می دهند؟
توجه به پیش بینی های کارشناسان بسیار مهم است، زیرا نگرش بیهوده به آنها می تواند سال ها کاهش تحصیلات روسیه را به همراه داشته باشد. جامعه آموزشی در حال حاضر آشکارا وزارت آموزش و پرورش را به دلیل غیرحرفه ای بودن، بوروکراتیزاسیون و ضدحمایت از آموزش و پرورش سرزنش می کند. از دهه 1980 در همه جا افت کیفیت آن وجود داشته است. قرن 20 این امر به ویژه توسط سازمان های آموزشی در شهرهای کوچک احساس می شود (جدول 1 را ببینید).
اول از همه، در چارچوب این پروژه، ضروری است که مهمترین مشکل حل شود: کاهش آموزش های نظری پایه دانش آموزان، که در مقابل آن انتقال به مدرک کارشناسی کاربردی مانند سیلی به چهره جامعه آموزشی به نظر می رسد. . به نظر ما بهترین راه حل افزایش مدت آموزش معلمان تا 56 سال یا شرط اجباری تکمیل دوره کارشناسی ارشد است.
مهم ترین لحظه بعدی، توانبخشی اجتماعی-اقتصادی و اخلاقی حرفه معلمی در چشم عموم است. الان معلم از نظر اعتبار کار جایی بین سرایدار و فروشنده است.
علاوه بر این، لازم است که انتخاب برای این حرفه فقط به شرط حقوق مناسب برای کار معلم و امنیت اجتماعی بالای او سخت تر شود. در غیر این صورت، کشور با خطر از دست دادن نه تنها "تواناترین" مورد نیاز خود، بلکه همچنین هر متقاضی برای یک جای خالی در یک مدرسه، کالج یا دانشگاه را تهدید می کند. از بین بردن موانعی مانند دستمزد پایین، عدم برخورداری از مزایا و اعتبار اجتماعی این حرفه مهم است. حفاظت از معلمان در برابر رقابت بوروکراتیک برای شاخص ها ضروری است: معلمی یک حرفه خلاق است و بهترین نتایج در آن زمانی حاصل می شود که معلم آزاد باشد بدون فشار مقامات یا سایر نهادهای نظارتی، از طرف والدین، رویکردی را برای کودکان انتخاب کند. ، بدون نقض موازین قانونی و اخلاقی.
الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی، هنجارهای قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، اصول رویکرد مبتنی بر شایستگی به یادگیری برای تنظیم فعالیت های معلمان در تمام سطوح فعالیت آموزشی کاملاً کافی است. با این حال، در تعقیب شاخص های فعلی اجرای آن، با معرفی بیشتر و بیشتر معیارهای جدید، دولت فراموش می کند که تمام آموزش مبتنی بر فعالیت های افراد به عنوان یک فرد - معلم و دانش آموز است که اثربخشی آنها با اعداد اندازه گیری نمی شود. ، و یک رویکرد فردی همیشه مورد نیاز است.
علاوه بر این، بسیاری از استانداردهای آموزشی که از بالا بدون بحث با مجریان خاص کاهش یافته اند، نیاز به بهبود جدی دارند، آنها حتی برای اجرای آزمایشی آماده نیستند. پشت استانداردها و مسائل اخلاقی باید پشتوانه مالی روشنی وجود داشته باشد. زمان آن فرا رسیده است که دولت حداقل فعلا از توهمات خود در مورد موضوع خودکفایی در آموزش دست بردارد. سازمانهای آموزشی ZaMKADye به یارانه‌های قابل توجهی نیاز دارند که نمی‌توان آن را با کمک‌های بلاعوض و پرداخت‌های تشویقی محدود کرد.
بسیاری از مشکلات باید همزمان حل شوند: برای توسعه آموزش و پرورش، مناطق به بودجه برای افزایش دستمزدها، در درجه اول برای معلمان و پرسنل خدمات دهنده سازمان های آموزشی، برای ساخت جاده ها در خارج از خانه، برای تامین حمل و نقل برای دانش آموزان در مناطق کوچک نیاز دارند. مدارس مقیاس، به
تجهیزات فنی مدارس و دانشگاه ها و غیره. بنابراین، در بالاترین سطح، باید در مورد اینکه بودجه این بودجه را از کجا دریافت کنیم، تصمیم گیری کنیم: یا از اجرای پروژه های معتبر مانند Football-2018، Expo-2020، Sochi- صرف نظر کنیم. 2014 و غیره، یا مالیات های اضافی برای این کار در بزرگ و متوسط تعیین کنید
تجارت یا انتقال هزینه های بودجه از یک ردیف هزینه برای اجرای اهداف آموزشی. در حال حاضر هیچ فرصت دیگری برای اجرای اقدامات شرح داده شده در مفهوم وجود ندارد.
بنابراین، پروژه ارائه شده توسط وزارتخانه نیاز به بهبود کیفی در همه زمینه ها دارد - مالی، اجتماعی، نظارتی، و در پایان، من می خواهم آن را به عنوان یک اقدام واقعا عملی ببینم که جامعه آموزشی با امید به آن منتظر بوده است. مدت زمان طولانی. ضمناً این اقدامات باید مبتنی بر اصول همکاری، حمایت و توجه متقابل و احترام به کلیه موضوعات روابط آموزشی در کشور باشد. در این میان بی اعتمادی مسئولان و دست اندرکاران روابط آموزشی به یکدیگر عمیق است. و اصطلاح "حمایت" تحلیل شده در پروژه را می توان با طنز تلخ ارزیابی کرد.
این تصور به وجود می آید که وزارت آموزش و پرورش مجدداً برای انجام اصلاحات آموزشی عجله دارد. اما هر مرحله در آموزش معلمان باید به طور جدی فکر شود، به صورت تجربی کار شود و بسته به مکان، زمان و نحوه عمل به طور مداوم انجام شود. در غیر این صورت پیامدهای منفی عظیمی در سرنوشت آموزش و پرورش به عنوان یک ارزش اجتماعی کشور به دنبال خواهد داشت.
در این میان، این نوع اصلاحات، تا حدی، می تواند منحصراً در قلمرو پایتخت سرزمین مادری ما انجام شود، که ظاهراً نویسندگان مفهوم خود را بر اساس آن ساخته اند. و از "مسکو تا حومه" - "یک فاصله بسیار زیاد" که در اصول تهیه پیش نویس مفهوم منعکس نشده است. دولت باید مشکلات فوری آموزشی را با همکاری جامعه تربیتی در تدوین قوانین حل کند و نه در سکوت کلاس های درس راحت.
ادبیات
1. گزارش موسسه جامعه شناسی آکادمی علوم روسیه در مورد سیاست اجتماعی 2013.
2. Matveev I. بدون جاده - اصلاح دانشگاه های آموزشی // چپ باز. IYL: http://openleft.ru/.
3. کار تحقیقی "نگرش جامعه آموزشی مدرن روسیه به اصلاح آموزش عالی" منتشر شده توسط مجله "هنر و آموزش" مورخ 1 ژانویه 2013.
5. استاندارد حرفه ای معلم، در بند 5، ص. 16.
6. روزنامه روسی. شماره 6040 (64).
8. اوکراین باید به فکر ایجاد دانشگاه های تحقیقاتی رقابتی باشد // موسسه گورشنین، 14.07.2011.
9. آموزش معلمان کاهش می یابد (مصاحبه با مدیر بخش اطلاعات و سیاست منطقه ای وزارت آموزش و پرورش و علوم A. Usacheva) // کومرسانت. شماره 1. 1393/01/13. S. 5.
10. انجمن "آموزش حرفه ای": یک پروژه اینترنتی برای کارکنان سازمان های غیر دولتی و SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.
سیستم آموزش پرورشی هدایت شغلی و آموزش پیش‌حرفه‌ای از طریق سیستم کلاس‌های معلم، اردوهای راهنمایی شغلی نویسنده، المپیادهای آموزشی و روانشناسی، روزهای باز موسسات آموزشی حرفه‌ای، دعوت از دانش‌آموزان دبیرستانی برای شرکت در فعالیت‌های دانشگاه دولتی کوستروما. به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه، مشارکت دانش آموزان در کار راهنمایی شغلی در مدرسه. آموزش معلمان در موسسات آموزش حرفه ای متوسطه (OGBPOU "کالج آموزشی شاریا منطقه کوستروما"، OGBOPOU "کالج آموزشی گالیچ منطقه کوستروما"). آموزش معلمان در تخصص های آموزشی و با هزینه آموزش عالی حرفه ای اضافی در تخصص های دانشگاهی کلاسیک در دانشگاه دولتی کوستروما به نام N.A. نکراسوف. آموزش پیشرفته معلمان و بازآموزی حرفه ای (موسسه منطقه ای توسعه آموزش کوستروما، دانشگاه دولتی کوستروما به نام N.A. Nekrasov). تحصیلات تکمیلی آموزشی در تحصیلات تکمیلی و دکتری» FGBOUVPO «دانشگاه دولتی کوستروما به نام N.A. نکراسوف.
مشکلات انگیزه کم برای حرفه های تدریس سیستم موجود قراردادهای هدفمند برای آموزش معلمان به خوبی کار نمی کند. سازگاری دانش آموزان با الزامات مرحله اولیه آموزش حرفه ای دشوار است. مشکلاتی در آموزش حرفه ای وجود دارد (انتقال به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال عدم اجرای کافی رویکرد فعالیت ...) حمایت و حمایت حرفه ای از معلمان جوان تعامل سیستمی بین سازمان های ذینفع در کیفیت آموزش معلمان وجود ندارد، پیش بینی معقولی از نیاز به کادر آموزشی در منطقه وجود ندارد. برنامه ها و پروژه های جاری مرتبط با آموزش معلمان.
ذینفعان اصلی دولت هستند که مقررات قانونی فعالیت های سیستم های آموزش عمومی، حرفه ای و تکمیلی و دستور دولتی برای آموزش متخصصان را انجام می دهند. مقامات اجرایی منطقه ای و شهری که مقررات قانونی و سازمانی فعالیت های سیستم های آموزش عمومی، حرفه ای و تکمیلی را در سطوح منطقه ای و شهری انجام می دهند و دستور منطقه ای (شهرداری) را برای آموزش متخصصان تشکیل می دهند. مؤسسات حوزه اجتماعی و آموزشی که به عنوان کارفرمایان و مشتریان فارغ التحصیلان عمل می کنند، و همچنین سایر مؤسسات بالقوه نهادی که در آن فارغ التحصیل رشته آموزشی می تواند مطابق با تخصص دریافت شده شغلی پیدا کند. دانش آموزان، متقاضیان، والدین آنها؛ دانش آموزان تحت برنامه های آموزش پیش حرفه ای، همه اشکال و سطوح آموزش حرفه ای، آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی؛ کارکنان سازمان های آموزشی؛ انجمن ها و سازمان های عمومی از جمله گروه های اجتماعی، اتحادیه های خلاق، موسسات علمی و غیره علاقه مند به مشارکت اجتماعی.
جهت گیری ها و مکانیسم های اصلی توسعه آموزش معلمان تضمین ورود موفقیت آمیز به حرفه توسعه و اجرای یک برنامه جهت گیری حرفه ای برای حرفه های تدریس توسعه یک سیستم حمایتی و حمایت قانونی از فعالیت های کلاس های آموزشی و روانشناختی-آموزشی در مدارس آموزش عمومی ، موسسات آموزش تکمیلی، بر اساس سازمان های آموزش متوسطه حرفه ای و KSU آنها. N.A. Nekrasova توسعه یک سیستم آموزش قراردادی هدفمند معلمان در برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد با هزینه بودجه فدرال و منطقه ای. ایجاد یک سیستم منطقه ای از مشوق ها برای پذیرش در زمینه های آموزشی آموزش فارغ التحصیلان مدرسه با نتایج USE بالاتر از میانگین برای منطقه. توسعه راه هایی برای در نظر گرفتن دستاوردهای شخصی دانش آموزان در هنگام ورود به حوزه های آموزشی آموزشی. توسعه یک سیستم بازآموزی حرفه ای، آموزش در دادگاه متخصصان در زمینه های مختلف برای کار در موسسات آموزشی برای اطمینان از ورود چند کاناله به حرفه تدریس متخصصان در زمینه های مختلف. ایجاد پروژه ای با هدف شکل گیری افکار عمومی محترمانه در مورد حرفه معلمی با استفاده از توانمندی های رسانه ها، سازمان های عمومی و آموزشی منطقه.
کلاس های آموزشی پشتیبانی هنجاری از فعالیت های کلاس های آموزش پیش حرفه ای؛ حمایت از معلمان شاغل در کلاس های آموزشی؛ حمایت از سیستم آموزش معلمان، حمایت روش شناختی آنها و هماهنگی فعالیت های کلاس های آموزشی در چارچوب توافق نامه های همکاری: کلاس آموزشی - کالج آموزشی - دانشگاه؛ برگزاری المپیاد منطقه ای برای دانش آموزان کلاس های آموزشی
ارتقای کیفیت آموزش در مؤسسات آموزشی حرفه ای تدوین و اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش معلمان در سطوح مختلف مطابق با استاندارد فعالیت حرفه ای معلم. منطبق کردن سیستم آموزش معلمان با الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی. ایجاد یک سیستم مسیر یادگیری چند بردار و برنامه های آموزشی آموزشی انعطاف پذیر برای دسته های مختلف دانش آموزان. سازماندهی آموزش آموزشی برای دانشجویان رشته های غیرآموزشی، توسعه سیستمی برای تربیت متخصصان علاقه مند در چارچوب برنامه های کارشناسی ارشد و برنامه های بازآموزی حرفه ای. تغییر محتوای برنامه‌ها، فناوری‌های آموزش و تعلیم کارکنان آموزشی به منظور ارتقای انگیزه، عملی و آموزش فن‌آورانه معلمان آینده. تشکیل نظام کارآموزی برای دانشجویان در سازمان های آموزشی و مشوق های مادی برای کار آنان. توسعه پروژه های آموزش شبکه ای آموزشی با مشارکت موسسات آموزش حرفه ای، سازمان های آموزشی پایه، مدارس همکار و بخش های پایه گرایش آموزشی در مدارس. شکل گیری تمرین جستجو، انتخاب و حمایت از دانش آموزان تیزهوش گرایش به کار در سازمان های آموزشی. ایجاد یک سیستم ارزیابی اجتماعی و حرفه ای از کیفیت برنامه های آموزشی آموزش پرورشی در سطوح مختلف. هماهنگی برنامه های آموزشی برای آموزش حرفه ای معلمان با کارفرمایان.
حفظ در حرفه کمک به استخدام فارغ التحصیلان رشته های آموزشی آموزشی. اجرای سیستم حمایتی شرکتی برای رشد حرفه ای معلمان جوان. توسعه نظام تشویقی معلمان جوان به منظور ایمن سازی آنان در سازمان های آموزشی. ایجاد سیستم صدور گواهینامه حرفه ای مستقل فارغ التحصیلان موسسات آموزشی حرفه ای.
فعالیت های پژوهشی و سازمانی تحلیل نیازهای منطقه به کادر آموزشی تا سال 2020 و تشکیل دستور منطقه ای برای تربیت کادر آموزشی. ایجاد پایگاه اطلاعاتی منطقه ای واحد، سامانه ای از منابع اینترنتی موضوعی در سطوح منطقه ای و شهرداری در زمینه نظارت و حمایت از آموزش حرفه ای. تشکیل و به روز رسانی سیستماتیک یک بانک باز از پروفایل های مشاغل و موقعیت های آموزشی. انجام تجزیه و تحلیل برنامه ها و پروژه های در حال انجام مرتبط با آموزش معلمان. شناسایی عوامل اصلی تأثیر منفی بر اثربخشی آموزش معلمان (انجام مطالعه مبتنی بر علمی وضعیت تربیت معلم در منطقه). توسعه مدل شایستگی معلم مورد تقاضا در سازمان های آموزشی منطقه. تعیین نقش سهامداران کلیدی در کیفیت آموزش معلمان. توسعه یک مدل سیستمی آموزش آموزشی منطقه ای. شرح عناصر و مراحل آموزش مداوم آموزشی، از جمله آموزش تکمیلی پیش حرفه ای، حرفه ای. توسعه یک سیستم تعامل بین اداره آموزش و علوم منطقه کوستروما، مقامات آموزشی شهرداری، موسسات آموزشی، کالج های آموزشی، موسسه منطقه ای توسعه آموزش و پرورش کوستروما، دانشگاه دولتی کوستروما به نام N.A. نکراسوف" برای اجرای اقدامات هماهنگ در سیستم آموزش کارکنان آموزشی (توسعه سیستمی از اسناد قانونی، سازمانی و اداری که حوزه های مسئولیت و ساختار تعامل را تعریف می کند). تهیه نقشه راه برای اجرای این مفهوم.
عناصر کلیدی تغییرات در آموزش معلمان عبارتند از: انگیزه (هدایت شغلی، انتخاب بهترین ها، بازسازی تصویر مثبت از معلم، مشوق ها). برنامه های آموزشی (FSES، استاندارد حرفه ای معلم، مسیرهای آموزشی انعطاف پذیر)؛ فن آوری های یادگیری (فعالیت محور، تمرین محور، فردی)؛ شیوه ها (مدارس پایه، مدارس شریک، سایت های کارآموزی، بخش های پایه)؛ پروژه ها (فعالیت های پروژه، اجرا، تخصص)؛ محیط زیست (زیرساخت های نوآورانه و ابتکارات اجتماعی، پشتیبانی شرکتی)؛ پذیرش (معاینه و گواهینامه حرفه ای)؛ نتیجه (شایستگی های موضوعی و فوق موضوعی، معلم جهانی، تثبیت در حرفه).
نتایج مورد انتظار اجرای مفهوم ساخت مدل سیستمی نوآورانه آموزش معلمان با ویژگی های زیر: رقابتی، غیرخطی، چند بردار و چند کاناله، باز، فردی، شایستگی محور، فعالیت محور، تمرین- جهت دار. تعیین ساختار، محتوای تعامل و کارکردهای ذینفعان کلیدی نظام آموزش مستمر معلم در منطقه. ایجاد مرحله ای عناصر سیستم آموزش مستمر معلم بر اساس تعامل ذینفعان کلیدی. حمایت از ابتکارات مربوط به اجرای برنامه های نوآورانه آموزش معلمان. تربیت کادر آموزشی شایسته، بکارگیری و تجمیع آنها در سازمانهای آموزشی منطقه. پرسنل 100٪ سیستم آموزش عمومی توسط معلمانی که آموزش های آموزشی را دیده اند یا دوره های بازآموزی را گذرانده اند، آموزش های پیشرفته در این زمینه مطابق با الزامات استاندارد حرفه ای معلمان.
در ژانویه 2014، وزارت آموزش و علوم روسیه پیش نویس مفهومی برای حمایت از توسعه آموزش آموزشی را برای بحث عمومی ارائه کرد. همانطور که الکساندر سوبولف، مدیر بخش سیاست دولتی در حوزه آموزش عالی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه در جلسه کمیته آموزش دومای دولتی اشاره کرد، این سند به بهبود کیفیت آموزش در این زمینه اختصاص دارد. آموزش و پرورش و کارایی سازمان های آموزشی مجری برنامه های مربوطه.
ولادیمیر پوتین رئیس جمهور روسیه در سخنرانی خود در مجلس فدرال در 12 دسامبر 2013 گفت: "رشد حرفه ای معلمان برای آینده مدرسه روسی اهمیت تعیین کننده ای دارد. او باید آماده استفاده از فناوری های مدرن در آموزش باشد، بتواند در سلامت با کودکان معلول کار کند. از شما می خواهم یک برنامه جامع تجدید نیرو برای مدارس تهیه کنید. من می دانم که وزارت آموزش و پرورش در حال حاضر این کار را انجام می دهد، از جمله توسعه یک سیستم آموزش مستمر و توسعه حرفه ای برای معلمان. ما باید این کار را برای تهیه این برنامه تکمیل کنیم.»
برای توسعه یک برنامه جامع، وزارت آموزش و علوم روسیه یک گروه کاری به رهبری ناتالیا ترتیاک معاون اول وزیر راه اندازی کرده است. این کمیسیون متشکل از چهار کمیسیون است که هر یک مسئول حوزه کاری خود هستند - تأیید و اجرای استانداردهای حرفه ای معلم، اطمینان از انتقال به یک سیستم قرارداد معلم مؤثر، افزایش موقعیت اجتماعی و اعتبار حرفه معلمی و نوسازی آموزش معلمان.
بنابراین، پیش نویس مفهوم حمایت از توسعه آموزش آموزشی یکی از مراحل ایجاد یک برنامه جامع و یکپارچه است که قبل از 1 ژوئن 2014 به دولت فدراسیون روسیه ارائه می شود.
ایده ایجاد یک مفهوم 1.5 سال پیش، زمانی که نتایج اولین نظارت بر اثربخشی دانشگاه های دولتی خلاصه شد، به وجود آمد. دیمیتری لیوانف، وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه دستور تشکیل کارگروهی برای درک وضعیت و اتخاذ تصمیمات لازم را صادر کرد. پیشنهادهایی برای ارزیابی کار دانشگاه‌های آموزشی بر اساس معیارهای خاص ارائه شد، اما از نظر کارگروه، این فقط باعث حفظ وضعیت می‌شود. به همین ترتیب، همه دانشگاه‌های آموزشی و شاخه‌های آنها پیوستن به دانشگاه‌های فدرال یا کلاسیک را بهینه نمی‌دانند. و وظیفه به گونه ای دیگر تعیین شد: نوسازی برنامه های آموزشی و بر این اساس افزایش کارایی کار سازمان های آموزشی. این منطق بود که گروه کاری را هنگام ایجاد طرح مفهومی هدایت کرد.
به گفته یکی از توسعه دهندگان پروژه، آکادمی آکادمی آموزش روسیه، ویکتور بولوتوف، از جمله ایده هایی که در این سند گنجانده شده است، موارد زیر مهمترین آنها هستند:
اول، تأکید بر تمرین تمرین، و نه به معنای سابق، زمانی که دانش آموزان مدتی را در مدرسه سپری کردند و اعتبار دریافت کردند. تمرین آموزشی زمانی است که مدرسه به بستری آزمایشی برای معلمان آینده تبدیل شود. آنها فقط برای یک ترم به آنجا نمی آیند و از تحصیل جدا می شوند، بلکه در طول فرآیند آموزشی به هر نحوی در آنجا حضور دارند و در عمل به آنچه در دانشگاه به صورت تئوری به آنها داده می شود تسلط دارند. برای اجرای این ایده، دانشگاه هایی که معلم تربیت می کنند باید مدارس پایه خود را داشته باشند.
ثانیاً، این فرصتی است که برخی از دانش آموزان برنامه های آموزشی را ترک کنند و برای برخی دیگر، برعکس، به این برنامه ها روی بیاورند. به خوبی شناخته شده است که بسیاری از فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی نمی خواهند در مدارس کار کنند، اما با درک این موضوع در طول تحصیل، نمی توانند مسیر تحصیلی خود را تغییر دهند. در همان زمان، دانش‌آموزان رشته‌ها و تخصص‌های دیگر گاهی به این نتیجه می‌رسند که آموزش شغلی بسیار جالب‌تر از کاری است که اکنون انجام می‌دهند. باید به هر دوی این فرصت داده شود تا مطابق حرفه خود کار کنند.
ثالثاً حمایت از معلمان جوان. مفهوم پیش نویس آنقدر در مورد مواد نیست بلکه در مورد پشتیبانی حرفه ای است. اکنون آنها اغلب ترک تحصیل می کنند زیرا همکاران مسن تر نمی توانند به آنها کمک حرفه ای ارائه دهند. ایجاد جوامع حرفه ای از معلمان جوان - واقعی و مجازی - ضروری است. چنین جوامعی در مناطق مختلف، به عنوان مثال، در قلمرو کراسنویارسک به خوبی شناخته شده اند. اگر در دو یا سه سال اول بتوان به معلم جوان کمک کرد تا در مدرسه بماند، مطمئناً در آنجا کار می کند و متخصص خوبی می شود. توسعه دهندگان این مفهوم معتقدند که این مراحل و مراحل دیگر به ارتقای آموزش معلمان به سطح جدیدی کمک می کند.
