Maktab kimyoviy ta'limini rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari. Rossiyada universitetgacha bo'lgan kimyo ta'limi muammolari Kimyoning maktab tizimidagi o'rni

1 2002 yilda Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan tasdiqlangan maktab ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi ta'lim tizimida o'zgaruvchanlik va tabaqalanishni joriy etishni nazarda tutadi. Islohot boshlanishidan oldin 2002 yilda o'tkazilgan sotsiologik so'rovlarga ko'ra, 9-sinf o'quvchilarining qariyb 70 foizi o'zlarining keyingi kasbiy faoliyati uchun mumkin bo'lgan sohani tanlash to'g'risida qaror qabul qilishlari mumkin, deb hisoblashadi. Bu yuqori sinflarda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasini amalga oshirish imkonini berdi. 10-sinfdan boshlab o'quvchilarga keyingi ta'lim yo'nalishini mustaqil ravishda tanlash huquqi beriladi: gumanitar, tibbiy-biologik yoki fizik-matematik. Ta'lim tizimini qayta qurish 2010 yilda yakunlanadi, shuning uchun maktab ta'limini isloh qilish natijalarini tushunish va baholash vaqti keldi.

Umumta'lim maktabida o'quv jarayonini isloh qilish natijalarini tahlil qilish bizga bir qator noxush xulosalar chiqarishga imkon beradi:

1) O'n besh yoshli talaba o'z qobiliyatlarini ob'ektiv baholay olmaydi, kelajakdagi kasbiy faoliyatining hajmini bashorat qila olmaydi va haqiqiy ta'lim maqsadlarini shakllantirmaydi. Natijada, 9-sinfda fizika-matematik yoki undan ham ko'proq, gumanitar ta'lim profilini tanlagan o'quvchi o'rta maktabni tugagunga qadar o'z qarori xatosini tushunadi, lekin u amalda vaziyatni o'zgartira olmaydi. , chunki maktab la uni zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan, masalan, kimyodan mahrum qildi. Bunday holatga tayyorgarlik kurslarida ishlaydigan o'qituvchilar duch kelishadi. Yigit kimyo-texnologiya fakultetiga o'qishga kirishga ishtiyoqmand, lekin ob'ektiv sabablarga ko'ra, hatto repetitorlik tizimi bilan ham bunga erisha olmaydi. Natijada, davlat kimyogarlardan mahrum.

2) Mamlakatda ta'limni "zo'ravonlik bilan insonparvarlashtirish" borligini aytish mumkin. 2009 yilda Rosobrnadzor ma'lumotlariga ko'ra, maktab bitiruvchilarining 60% dan ortig'i ijtimoiy fanlar bo'yicha yagona davlat imtihonidan o'tgan. Rossiyadagi o'rta maktabning asosiy rejasi maktab o'quvchilarida kimyo, matematika va fizika fanlarini o'rganishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirishga yordam bermaydi. Ta'lim traektoriyasini tanlash ikkita komponentga asoslanishi kerak: talabaning shaxsiy ustuvorliklari va mamlakat iqtisodiyoti rivojlanishining zamonaviy voqeliklarida u olgan bilim, ko'nikma, ko'nikma va malakalarga bo'lgan talab. Ma'lumki, hozirgi vaqtda Rossiya davlatida iqtisodchilar, huquqshunoslar ko'p, ammo kimyo, metallurgiya va amaliy fanlar bo'yicha mutaxassislar etarli emas. Mamlakatning texnik taraqqiyoti va aholisining turmush darajasi, birinchi navbatda, uning asosiy sanoati, shu jumladan kimyo sanoatining holati bilan belgilanadi. Innovatsiya nafaqat elektrotexnika va kompyuter texnologiyalarida, balki mashinasozlik va kimyo sanoatida ham bo'lishi kerak. Yoshlarning tabiatshunoslik bilimi mamlakat taraqqiyotining poydevori; kimyoni tabiiy fanlar qatoridan chiqarib bo'lmaydi, u ularning markazida. Binobarin, maktab allaqachon talabani keyingi amaliy chiqish bilan ta'lim traektoriyasini tanlashga yo'naltirishi kerak.

3) Kimyo fanini o'rganishga ajratilgan soatlar miqdorini asossiz ravishda qisqartirish talabalarning ushbu fanga bo'lgan qiziqishini yo'qotishiga, shuningdek, uning yuzakiligi tufayli ushbu fanni o'zlashtirishning muvaffaqiyatiga olib keladi. taqdimot. Ixtisoslashtirilgan ta’limga o‘tish munosabati bilan bazaviy bosqichda kimyo fanidan o‘qitish soatlari haftasiga bir darsgacha qisqartirildi. Kimyo akademik fan sifatida ikkinchi darajaga tushiriladi. Shubhasiz, kimyo barcha maktab fanlari orasida talabalar uchun eng qiyin fanlardan biridir. Buning sabablari, ehtimol, bir necha omillar: 1) kontseptual apparatning o'ziga xosligi, yondashuvlar, muammolarni hal qilish algoritmlari, fan mantig'i; 2) malakali professor-o'qituvchilarning etishmasligi, chunki talabaning keyingi ta'lim yo'nalishini tanlashda o'qituvchining ustuvor roli to'g'risidagi hammaga ma'lum haqiqatni hech kim inkor eta olmaydi; 3) ushbu fanni o'rganishga ajratilgan soatlar sonini qisqartirish. Kimyo uchun umumiy va texnik fan sifatida, xususan, oxirgi ikki omil eng halokatli hisoblanadi. Shunday qilib, maktab o'quvchilari fizika va matematika ixtisoslashtirilgan sinflarda fizika va matematika, adabiyot, tarix, rus tili - gumanitar fanlarda, kimyo kimyoviy va biologik profillarda o'rganiladi, ularning talabalari asosan tibbiy oliy o'quv yurtlariga kirishga qaratilgan. Natijada, universitet abituriyentlari kimyo muhandisligi fakultetlariga "qolgan printsip" bo'yicha kirishadi: agar men hech qaerga bormagan bo'lsam, kimyogarlarga boraman. Faqat bitta xulosa bor - ta'limdagi ustuvor yo'nalishlarni zudlik bilan o'zgartirish kerak: gumanitar fanlardan tabiiy fanlargacha. Kimyogar, fizik, metallurg bo'lish modaga aylanishi kerak, lekin iqtisodchi, huquqshunos, jamoatchilik bilan aloqalar bo'yicha mutaxassis emas. Rossiyada kimyo sanoatining sobiq kuchini texnik universitetlar tomonidan tayyorlanishi kerak bo'lgan munosib malakali mutaxassislar qayta tiklashi mumkin.

Kimyo fundamental tabiiy fanlardan biridir, shuning uchun uni o'rganish ilmiy dunyoqarashni shakllantirish uchun zarurdir. Kimyoning asl tili va uning o'ziga xos naqshlari xayoliy fikrlashni rivojlantirishga va mutaxassislarning ijodiy o'sishiga yordam beradi. Kimyo fani moddalarning tarkibi, tuzilishi, xossalari va ularning reaksiyalar va fizik-kimyoviy jarayonlar jarayonida o'zgarishini o'rganadi. Kimyo har bir inson hayotida, uning amaliy faoliyatida muhim o'rin tutadi. Mashinasozlikda kimyoning ahamiyati ayniqsa katta, chunki kimyoviy jarayonlarni maqsadli boshqarish xususiyatlari energiya, elektronika, mashinasozlik va boshqalarda texnik jarayon ehtiyojlariga javob beradigan yangi materiallarni olish imkonini beradi.

Maktab kimyoviy ta'limi inqirozi har bir universitet o'qituvchisiga ayon. Hozirgi vaqtda oliy texnika oliy o'quv yurtlarida kimyo fanini talabalarga o'qitish muammosi ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi, bu birinchi navbatda o'rta ta'lim muassasalarida maxsus ta'limning joriy etilishi bilan bog'liq. Yangi muqaddima kimyo ta'limiga eng jiddiy zarba berdi. O'rta maktabda kimyo maqsadli ravishda faqat kimyoviy va biologik ixtisoslashtirilgan sinflarda o'rganiladi, ularning bitiruvchilari kelajakda asosan tibbiy yoki klassik universitet ta'limini tanlaydilar. Texnik oliy o'quv yurtlarida kadrlar tayyorlashning o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, kimyogar talaba matematika, fizika va kimyo fanlari bo'yicha taxminan teng darajada bilimga ega bo'lishi kerak. Faqat bu holatda, kelajakda u ishlab chiqarish tomonidan talab qilinadigan malakali mutaxassis bo'lib chiqadi. Bundan tashqari, texnik oliy o'quv yurtlarining kimyoviy bo'lmagan yo'nalishlari va mutaxassisliklarining barcha talabalari birinchi kursda bir qator asosiy tabiiy fanlar bo'yicha kimyoni o'rganadilar. Maktabda ixtisoslashtirilgan ta’lim matematika va fizika fanlarini to‘g‘ri darajada bilmagan abituriyentlarning universitetning kimyo-texnologiya, kimyo bo‘lmagan mutaxassisliklariga esa kimyo fanidan o‘qishga kirishiga olib keldi. Kimyo fanining texnik yo‘nalishlari va mutaxassisliklari talabalariga dars berish yildan-yilga qiyinlashib bormoqda. Maktab bitiruvchilari kimyo asoslarini bilishmaydi: ular birikmalarni shakllantirishni bilishmaydi, oksidni kislotadan ajrata olmaydilar, moddalarning tuzilishi haqida tasavvurga ega emaslar va hokazo.

Kimyo o'qitish metodikasi bo'yicha III Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallarida ko'plab ma'ruzalarda maktab kimyoviy tayyorgarligining kamchiliklari ko'rsatilgan; Bu haqda periferik universitetlar va Moskva o'qituvchilari gapirishadi. Quyida ba'zi hisobotlardan parchalar keltirilgan.

• “Umumta’lim maktabi bitiruvchilarga oliy maktabda qiyinchiliksiz o‘qishni boshlash imkonini beradigan zarur bilimlarni bermaydi” (S.A.Matakova, G.N.Fadeev, Moskva, Moskva davlat texnika universiteti).
• "...oʻrta maktab bitiruvchilarining kimyoviy bilim, koʻnikma va malakalari miqdori doimiy ravishda kamayib bormoqda. Soʻnggi paytlarda Rossiya kimyo fanining koʻp yoʻnalishlari boʻyicha ilgʻor mamlakatlardan orqada qolmoqda” (S.S. Berdonosov, Moskva, ).
• "Bizning maktab o'quvchilarimiz rivojlanmagan bo'lib qolmoqda va aksariyat hollarda ilmiy bilimlarning ahamiyatini tushunishmaydi" (E.E. Minchenkov, Moskva, ).
• “Kimyo fan va texnikaning boshqa muhim sohalarining rivojlanishini belgilab beruvchi fundamental bilim sohalaridan biridir. Uni o'rganish ta'limning zarur tarkibiy qismidir. Ammo hozirgi vaqtda kimyo bo'yicha maktab o'quv dasturi uni o'rganish uchun ajratilgan soatlarga deyarli to'g'ri kelmaydi va bu maktab o'quvchilarining tobora ko'proq e'tiborsiz bo'lib borayotgan mavzuga bo'lgan munosabatiga ta'sir qilishi mumkin emas "(N.E. Fedorova, N.E. Sidorina, Samara) .
• “Oliy o‘quv yurtlarida o‘qishning birinchi yilida abituriyentlarning kimyoviy bilim olish muammosi keskin... Shunday qilib, birinchi kurs talabalari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov shuni ko‘rsatdiki, ko‘pchilik (70-90%) kimyoni qiyin fan, o‘z maktabi esa uni universitetda o'qish uchun bilim etarli emas "(N.M. Vos-tryakova, I.V. Dubova, Krasnoyarsk).

Ma'ruza mualliflari ruslarning "kim aybdor?" Degan azaliy savollariga javob berishga harakat qilmoqdalar. va "nima qilish kerak?", lekin bu holda biz bilishimiz kerak: maktab bitiruvchilari kimyodan nimani bilishmaydi va bilishmaydi? Bu savolga qisman javobni ikkita hisobotda topish mumkin. Ulardan birida (A.M.Derkach, Sankt-Peterburg, ) abituriyentlarning bilim va ko‘nikmalaridagi asosiy kamchiliklarga quyidagilar kiradi:

• kimyoviy formulalar va belgilar, indekslar va koeffitsientlarning ma'nosini noto'g'ri tushunish (ko'pchilik formulalar va butun kimyoviy tenglamalarni yoddan o'rganishga harakat qiladi);
• noorganik va organik birikmalarning asosiy sinflari haqida yomon bilim, bu sinflarning asosiy vakillariga misollar keltira olmaslik;
• kimyoviy va fizik hodisalar o'rtasidagi farqlarni noto'g'ri tushunish;
• valentlik, oksidlanish darajasi va elektronegativlik nuqtai nazaridan chalkashlik;
• kimyoviy ishlab chiqarish, kimyoviy jarayonlarni boshqarish haqida hatto elementar g'oyalarning to'liq yo'qligi.

Boshqa ma'ruzada (I.B. Gilyazova, Omsk) "nazorat bo'limi" natijalari keltirilgan bo'lib, ular yordamida kimyoning asosiy tushunchalari, qonunlari va nazariyalari to'rtta guruh fanlari tomonidan aniqlangan: 1) Maktabning 11-sinfi, Pedagogika universitetining “Tabiiy fanlar ta’limi (kimyo)” yo‘nalishi bo‘yicha tahsil olayotgan 2, 3) 1 va 4-kurs talabalari va 4) “Kimyo ta’limi” magistraturasining 1-bosqich talabalari. Bilimlar sinovdan o'tkazildi:

Tushunchalar: atom, molekula, kimyoviy element, kimyoviy birikma, oksidlanish darajasi, valentlik, kimyoviy bog`, kimyoviy reaksiya, kimyoviy muvozanat;

• atom va molekulyar nazariya, kimyoviy bog'lanish nazariyasi, elektrolitik dissotsilanish nazariyasi, organik moddalarning tuzilishi nazariyasi;
• moddalar massasining saqlanish qonunlari, tarkibning doimiyligi, davriy qonun.

Ushbu qiziqarli tadqiqot natijalari jadvalda keltirilgan.

Ammo agar maktab o'qitishdagi kamchiliklar faqat kimyo bilimidagi bo'shliqlarga qisqartirilsa, bu muammoning yarmi bo'lar edi. Muammo yoshlarning har tomonlama rivojlanishi va bilimdonligini pasaytirishdir. Ular gramm va kilogramm, litr va millilitr o‘rtasidagi munosabatni bilmaydilar, logarifmlarni hisoblashni, grafiklarni chizishni, vektorlarni geometrik qo‘shishni va hokazolarni bilishmaydi. Ular hisoblash masalasini yechish imkoniyatini faqat quyidagi bilan bog‘laydilar. mavjudligi yechim algoritmi bilan formula, lekin birinchi kurs talabalarining aksariyati o'ylay olmaydi va o'z hal qilish usullarini taklif qila olmaydi. Yana bir kamchilik - bu o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini tuta olmaslik yoki istamaslik. Albatta, zamonaviy yoshlarning tanazzulga uchrashi nafaqat maktabning aybi bilan, balki televidenie va boshqa ommaviy axborot vositalari tomonidan ilgari surilayotgan, bozor qonunlari asosida tarqatilishi va nashr etilishi shakllangan “qadriyatlar” ta’sirida ham sodir bo‘lmoqda. .

Shunday qilib, biz maktab ta'limining tabaqalashtirilgan tizimga o'tishi bilan, uning kontseptsiyasi o'quvchilarning ta'lim profilini tanlash imkoniyatini nazarda tutadi, bu, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarini tabiiy fanlar bo'yicha tayyorlash sifatiga salbiy ta'sir ko'rsatdi. va ayniqsa kimyo. Maktab o‘quvchilarining umumiy ta’limida tabiiy fanlarning ustuvorligini imkon qadar tezroq amalga oshirish va tiklash zarur.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining "Umumiy ta'limning yuqori bosqichida ixtisoslashtirilgan ta'limni joriy etish bo'yicha chora-tadbirlar rejasi-jadvalini va o'qituvchilarning malakasini oshirish bo'yicha reja-jadvalni tasdiqlash to'g'risida" buyrug'i. profilli o'qitishni joriy etish" // Ta'limda standartlar va monitoring. - 2003 yil - 4-son. - S. 3-9.
2. Lunin V.V. Rossiyada kimyoviy ta'lim muammolari // Kimyo va jamiyat. O'zaro ta'sir tomonlari: kecha, bugun, ertaga: Yubiley ilmiy konferentsiyasi materiallari - Moskva, 2009 yil 25-28 noyabr. - Moskva: Moskva davlat universiteti, 2009. - B. 30.
3. Kimyoviy ta'limdagi innovatsion jarayonlar: III Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. - Chelyabinsk, 2009 yil 12-15 oktyabr. - Chelyabinsk: GPU, 2009. - S. 31-34.

Bibliografik havola

Knyazeva E.M., Stas N.F., Kurina L.N. ROSSIYADA UNIVERSITETGA OLDIRGI KIMYO TA'LIM MUAMMOLARI // Amaliy va fundamental tadqiqotlar xalqaro jurnali. - 2010. - No 9. - B. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (kirish sanasi: 17.12.2019). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Ikkinchisida ishlash
Moskva pedagogik marafoni
mavzular, 2003 yil 9 aprel

Butun dunyodagi tabiiy fanlar og'ir kunlarni boshdan kechirmoqda. Moliyaviy oqimlar ilm-fan va ta'limni harbiy-siyosiy sohaga tashlab ketmoqda, olimlar va o'qituvchilarning obro'si pasaymoqda, jamiyatning ko'pchiligining ta'lim etishmasligi tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda. Jaholat dunyoni boshqaradi. Gap shundaki, Amerikada xristian huquqi, ularning fikricha, diniy ta'limotlarga zid bo'lgan termodinamikaning ikkinchi qonunini qonuniy ravishda bekor qilishni talab qilmoqda.
Kimyo boshqa tabiiy fanlarga qaraganda ko'proq azoblanadi. Aksariyat odamlar uchun bu fan kimyoviy qurollar, atrof-muhitning ifloslanishi, texnogen falokatlar, giyohvand moddalar ishlab chiqarish va hokazolar bilan bog'liq.“Kimyofobiya” va ommaviy kimyoviy savodsizlikni bartaraf etish, kimyoning jozibador jamoatchilik qiyofasini yaratish, kimyo ta'limining vazifalaridan biri, kimyo fanining asosiy vazifalaridan biridir. biz Rossiyadagi hozirgi holatini muhokama qilmoqchimiz.

Modernizatsiya (islohot) dasturi
Rossiyada ta'lim va uning kamchiliklari

Sovet Ittifoqida kimyo fanini o'rganish o'rta sinflarda boshlanib, yuqori sinflarda tugaydigan chiziqli yondashuvga asoslangan kimyo ta'limi tizimi yaxshi ishlagan. O'quv jarayonini ta'minlashning muvofiqlashtirilgan sxemasi ishlab chiqildi, jumladan: dasturlar va darsliklar, o'qituvchilarni tayyorlash va malakasini oshirish, barcha darajadagi kimyoviy olimpiadalar tizimi, o'quv qo'llanmalar to'plami ("Maktab kutubxonasi", "O'qituvchilar kutubxonasi" va
boshqalar), ommaviy uslubiy jurnallar ("Maktabda kimyo" va boshqalar), ko'rgazmali va laboratoriya asboblari.
Ta'lim konservativ va inert tizimdir, shuning uchun SSSR parchalanganidan keyin ham katta moliyaviy yo'qotishlarga uchragan kimyoviy ta'lim o'z vazifalarini bajarishda davom etdi. Biroq, bir necha yil oldin Rossiyada ta'lim tizimini isloh qilish boshlandi, uning asosiy maqsadi yangi avlodlarning globallashgan dunyoga, ochiq axborot hamjamiyatiga kirishini qo'llab-quvvatlashdir. Buning uchun islohot mualliflarining fikricha, ta'lim mazmunida aloqa, informatika, chet tillari, madaniyatlararo ta'lim asosiy o'rinni egallashi kerak. Ko‘rib turganingizdek, bu islohotda tabiiy fanlarga o‘rin yo‘q.
Yangi islohot dunyo bilan taqqoslanadigan sifat ko‘rsatkichlari va ta’lim standartlari tizimiga o‘tishni ta’minlashi kerakligi ma’lum qilindi. Shuningdek, aniq chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqilgan bo'lib, ulardan asosiylari 12 yillik maktab ta'limiga o'tish, umumiy test shaklida yagona davlat imtihonini (YDT) joriy etish, yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish. konsentrik sxema bo'yicha, unga ko'ra, to'qqiz yillik davr tugashi bilan talabalar mavzu haqida yaxlit fikrga ega bo'lishlari kerak.
Ushbu islohot Rossiyada kimyo ta'limiga qanday ta'sir qiladi? Bizning fikrimizcha, bu juda salbiy. Gap shundaki, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasini ishlab chiquvchilar orasida tabiiy fanlarning birorta vakili yo'q edi, shuning uchun bu kontseptsiyada tabiiy fanlarning manfaatlari umuman hisobga olinmadi. USE, islohot mualliflari uni o'ylab topgan shaklda, Rossiya mustaqilligining birinchi yillarida universitetlar yaratish uchun juda ko'p mehnat qilgan o'rta maktabdan oliy ta'limga o'tish tizimini buzadi va rus ta'limining uzluksizligini buzadi. .
USE foydasiga argumentlardan biri shundaki, islohot mafkurachilarining fikriga ko'ra, u turli ijtimoiy qatlamlar va aholining hududiy guruhlari uchun oliy ta'limdan teng foydalanish imkoniyatini beradi.

Kimyo fanidan Soros olimpiadasini oʻtkazish va Moskva davlat universitetining kimyo fakultetiga sirtqi boʻlimga qabul qilish bilan bogʻliq koʻp yillik masofaviy taʼlim tajribamiz shuni koʻrsatadiki, masofaviy test, birinchidan, bilimlarni xolis baholashni taʼminlamaydi, ikkinchidan, talabalarga teng imkoniyatlar taqdim etmaydi. Soros olimpiadalarining 5 yili davomida fakultetimizdan kimyo bo'yicha 100 mingdan ortiq yozma ishlar o'tdi va biz yechimlarning umumiy darajasi ko'p jihatdan mintaqaga bog'liqligiga amin bo'ldik; bundan tashqari, viloyatning ta'lim darajasi qanchalik past bo'lsa, u erdan ko'proq bekor qilingan ishlar yuborilgan. USEga nisbatan yana bir muhim e'tiroz shundan iboratki, bilimlarni tekshirish shakli sifatida testlar sezilarli cheklovlarga ega. Hatto to'g'ri tuzilgan test ham o'quvchining fikrlash va xulosa chiqarish qobiliyatini ob'ektiv baholashga imkon bermaydi. Talabalarimiz kimyo bo'yicha USE materiallarini o'rganishdi va maktab o'quvchilarini sinab ko'rish uchun ishlatib bo'lmaydigan ko'plab noto'g'ri yoki noaniq savollarni topdilar. Biz USEdan faqat o'rta maktablar ishini nazorat qilish shakllaridan biri sifatida foydalanish mumkin degan xulosaga keldik, lekin hech qanday holatda oliy ta'limga kirishning yagona, monopol mexanizmi sifatida emas.
Islohotning yana bir salbiy tomoni yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lib, u Rossiya ta'lim tizimini Yevropaga yaqinlashtirishi kerak. Ta'lim vazirligi tomonidan 2002 yilda taklif qilingan standartlar loyihasida fan ta'limining asosiy tamoyillaridan biri buzilgan - ob'ektivlik. Loyihani ishlab chiqqan ishchi guruh rahbarlari kimyo, fizika va biologiya bo‘yicha alohida maktab kurslaridan voz kechib, ularni tabiiy fanlar bo‘yicha yagona integratsiyalashgan kursga almashtirish haqida o‘ylashni taklif qilishdi. Bunday qaror, hatto uzoq muddatga qabul qilingan taqdirda ham, mamlakatimizdagi kimyoviy ta'limni shunchaki ko'mib tashlaydi.
Ushbu noqulay ichki siyosiy sharoitda Rossiyada an'analarni saqlab qolish va kimyoviy ta'limni rivojlantirish uchun nima qilish mumkin? Endi biz ijobiy dasturimizga o'tmoqdamiz, ularning aksariyati allaqachon amalga oshirilgan. Ushbu dasturning ikkita asosiy jihati mavjud - mazmunli va tashkiliy: biz mamlakatimizda kimyoviy ta'lim mazmunini aniqlashga va kimyoviy ta'lim markazlari o'rtasidagi o'zaro hamkorlikning yangi shakllarini rivojlantirishga harakat qilmoqdamiz.

Yangi davlat standarti
kimyoviy ta'lim

Kimyo fani maktabda boshlanadi. Maktab ta'limining mazmuni asosiy me'yoriy hujjat - maktab ta'limining davlat standarti bilan belgilanadi. Biz tomonidan qabul qilingan konsentrik sxema doirasida kimyoda uchta standart mavjud: asosiy umumiy ta'lim(8-9-sinflar), bazaviy o'rtacha Va o'rta maxsus ta'lim(10–11-sinflar). Bizdan birimiz (N.E. Kuzmenko) Ta'lim vazirligining standartlarni tayyorlash bo'yicha ishchi guruhiga rahbarlik qildik va hozirgi kunga qadar ushbu standartlar to'liq shakllantirilgan va qonun hujjatlarida tasdiqlashga tayyor.
Kimyo ta'limi standartini ishlab chiqishda mualliflar zamonaviy kimyoning rivojlanish tendentsiyalaridan kelib chiqib, uning tabiatshunoslik va jamiyatdagi rolini hisobga oldilar. Zamonaviy kimyo – Bu boy eksperimental materiallar va ishonchli nazariy pozitsiyalarga asoslangan atrofdagi dunyo haqidagi fundamental bilimlar tizimi. Standartning ilmiy mazmuni ikkita asosiy tushunchaga asoslanadi: “modda” va “kimyoviy reaksiya”.
"Substantsiya" kimyoning asosiy tushunchasidir. Moddalar bizni hamma joyda o'rab oladi: havoda, oziq-ovqatda, tuproqda, maishiy texnikada, o'simliklarda va nihoyat, o'zimizda. Ushbu moddalarning ba'zilari bizga tayyor shaklda (kislorod, suv, oqsillar, uglevodlar, neft, oltin) tabiat tomonidan berilgan, boshqa qismi esa tabiiy birikmalarning (asfalt yoki sun'iy tolalar) ozgina o'zgarishi bilan inson tomonidan olinadi, lekin ilgari tabiatda mavjud bo'lgan eng ko'p moddalar mavjud bo'lmagan, inson mustaqil ravishda sintez qilingan. Bu zamonaviy materiallar, dori-darmonlar, katalizatorlar. Hozirgi kunga qadar 20 millionga yaqin organik va 500 mingga yaqin noorganik moddalar ma'lum bo'lib, ularning har biri ichki tuzilishga ega. Organik va noorganik sintez shu qadar yuqori rivojlanish darajasiga yetdiki, oldindan belgilangan har qanday tuzilishga ega birikmalarni sintez qilish mumkin. Shu munosabat bilan zamonaviy kimyoda birinchi o'rinda turadi
qo'llaniladigan jihat, qaysiga e'tibor qaratiladi materiyaning tuzilishi va uning xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlar, va asosiy vazifa kerakli xususiyatlarga ega foydali moddalar va materiallarni topish va sintez qilishdir.
Atrofimizdagi dunyoning eng qiziq tomoni shundaki, u doimo o'zgarib turadi. Kimyoning ikkinchi asosiy tushunchasi “kimyoviy reaksiya”dir. Har soniyada dunyoda son-sanoqsiz reaktsiyalar sodir bo'ladi, buning natijasida bir modda boshqasiga aylanadi. Ba'zi reaktsiyalarni bevosita kuzatishimiz mumkin, masalan, temir buyumlarning zanglashi, qon ivishi va avtomobil yoqilg'isining yonishi. Shu bilan birga, reaktsiyalarning aksariyati ko'rinmas bo'lib qoladi, ammo ular atrofimizdagi dunyoning xususiyatlarini aniqlaydi. Inson dunyodagi o'z o'rnini anglash va uni boshqarishni o'rganish uchun bu reaktsiyalarning mohiyatini va ular bo'ysunadigan qonunlarni chuqur tushunishi kerak.
Zamonaviy kimyoning vazifasi murakkab kimyoviy va biologik tizimlardagi moddalarning funktsiyalarini o'rganish, moddaning tuzilishi va uning funktsiyalari o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilish va berilgan funktsiyalarga ega bo'lgan moddalarni sintez qilishdir.
Standart ta’limni rivojlantirish vositasi bo‘lib xizmat qilishi kerakligidan kelib chiqib, asosiy umumiy ta’lim mazmunini yuklash va unda faqat ta’lim ahamiyati kimyo o‘qitishning mamlakatimiz va jahon amaliyotida tasdiqlangan mazmun elementlarini qoldirish taklif etildi. maktabda. Bu minimal hajmli, ammo funktsional jihatdan to'liq bilim tizimi.
Asosiy umumiy ta'lim standarti oltita kontent blokini o'z ichiga oladi:

• Moddalar va kimyoviy hodisalarni bilish usullari.
• Modda.
• Kimyoviy reaksiya.
• Noorganik kimyoning elementar asoslari.
• Organik moddalar haqidagi dastlabki fikrlar.
• Kimyo va hayot.

Asosiy o'rtacha standart Ta'lim beshta tarkibiy blokga bo'lingan:

• Kimyo fanidan bilim olish usullari.
• Kimyoning nazariy asoslari.
• Noorganik kimyo.
• Organik kimyo.
• Kimyo va hayot.

Ikkala standart ham D.I.Mendeleyevning davriy qonuniga, atomlar tuzilishi va kimyoviy bog‘lanish nazariyasiga, elektrolitik dissotsilanish nazariyasiga va organik birikmalarning struktura nazariyasiga asoslanadi.
Asosiy Intermediate standarti o'rta maktab bitiruvchisiga birinchi navbatda kimyo bilan bog'liq ijtimoiy va shaxsiy muammolarni hal qilish qobiliyatini ta'minlash uchun mo'ljallangan.
IN profil darajasi standarti bilimlar tizimi, birinchi navbatda, atomlar va molekulalarning tuzilishi, shuningdek, kimyoviy kinetika va kimyoviy termodinamika nazariyalari nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan kimyoviy reaktsiyalarning qonuniyatlari haqidagi g'oyalar tufayli sezilarli darajada kengaytirildi. Bu umumta’lim maktablari bitiruvchilarini oliy o‘quv yurtlarida kimyoviy ta’limni davom ettirishga tayyorlashni ta’minlaydi.

Yangi dastur va yangi
kimyo darsliklari

Kimyoviy ta’limning yangi, ilmiy asoslangan standarti yangi maktab o‘quv dasturini ishlab chiqish va uning asosida maktab darsliklari majmuasini yaratish uchun qulay zamin yaratdi. Ushbu ma'ruzada biz 8-9-sinflar uchun kimyo bo'yicha maktab o'quv dasturini va Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti mualliflar jamoasi tomonidan yaratilgan 8-11-sinflar uchun bir qator darsliklar kontseptsiyasini taqdim etamiz.
Asosiy umumta'lim maktabining kimyo kursi dasturi 8-9-sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. U Rossiyaning o'rta maktablarida amalda bo'lgan standart dasturlardan ko'proq tasdiqlangan fanlararo aloqalar va dunyoni yaxlit tabiiy-ilmiy idrok etish, ishlab chiqarishda va uyda atrof-muhit bilan qulay va xavfsiz o'zaro ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan materiallarni aniq tanlash bilan ajralib turadi. . Dastur shunday tuzilganki, u kimyo bo'limlariga, qandaydir tarzda kundalik hayot bilan bog'liq bo'lgan atama va tushunchalarga qaratilgan bo'lib, faoliyati kimyo faniga aloqador bo'lgan tor doiradagi odamlarning "kreslo bilimi" emas.
Kimyo fanini o‘rganishning birinchi yilida (8-sinf) asosiy e’tibor o‘quvchilarda elementar kimyoviy ko‘nikmalar, “kimyoviy til” va kimyoviy tafakkurni shakllantirishga qaratiladi. Buning uchun kundalik hayotdan tanish bo'lgan ob'ektlar (kislorod, havo, suv) tanlangan. 8-sinfda biz maktab o'quvchilari uchun idrok etish qiyin bo'lgan "mol" tushunchasidan ataylab qochamiz va hisoblash vazifalaridan amalda foydalanmaymiz. Kursning ushbu qismining asosiy g'oyasi talabalarga turli xil moddalarning sinflarga bo'lingan xususiyatlarini tasvirlash ko'nikmalarini shakllantirish, shuningdek, moddalarning tuzilishi va ularning xossalari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatishdir.
Ikkinchi o‘quv yilida (9-sinf) qo‘shimcha kimyoviy tushunchalarni kiritish noorganik moddalarning tuzilishi va xossalarini ko‘rib chiqish bilan birga olib boriladi. Maxsus bo'limda davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan hajmda organik kimyo va biokimyo elementlari qisqacha ko'rib chiqiladi.

Dunyoning kimyoviy ko'rinishini rivojlantirish uchun kurs bolalar tomonidan sinfda olingan elementar kimyoviy bilimlar va maktab o'quvchilariga kundalik hayotda ma'lum bo'lgan, ammo bundan oldin ular faqat idrok etilgan ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi keng bog'liqlikni o'z ichiga oladi. kundalik darajasi. Kimyoviy tushunchalar asosida o‘quvchilarga qimmatbaho va bezakli toshlar, shisha, fayans, chinni, bo‘yoqlar, oziq-ovqat, zamonaviy materiallar bilan tanishish taklif etiladi. Dastur og'ir kimyoviy tenglamalar va murakkab formulalarga murojaat qilmasdan, faqat sifat darajasida tasvirlangan va muhokama qilinadigan ob'ektlar doirasini kengaytiradi. Kimyoviy tushuncha va atamalarni jonli va vizual shaklda kiritish va muhokama qilish imkonini beruvchi taqdimot uslubiga katta e’tibor qaratdik. Shu munosabat bilan kimyoning boshqa fanlar, nafaqat tabiiy, balki gumanitar fanlar bilan ham fanlararo aloqadorligi doimo ta’kidlab kelinadi.
Yangi dastur 8-9-sinflar uchun maktab darsliklari to‘plamida amalga oshirilgan bo‘lib, ulardan biri chop etishga topshirilgan, ikkinchisi esa yozilish bosqichida. Darsliklarni yaratishda biz kimyoning ijtimoiy roli va unga bo'lgan jamoatchilik qiziqishining o'zgarishini hisobga oldik, bu o'zaro bog'liq ikkita asosiy omil tufayli yuzaga keladi. Birinchisi "kimyofobiya", ya'ni jamiyatning kimyoga salbiy munosabati va uning namoyon bo'lishi. Shu munosabat bilan, yomonlik kimyoda emas, balki tabiat qonunlarini tushunmaydigan yoki axloqiy muammolarga duch kelgan odamlarda ekanligini barcha darajalarda tushuntirish muhimdir.
Kimyo - bu inson qo'lida juda kuchli vosita, uning qonunlarida yaxshilik va yomonlik tushunchalari yo'q. Xuddi shu qonunlardan foydalanib, siz dorilar yoki zaharlarni sintez qilish uchun yangi texnologiyani o'ylab topishingiz mumkin, yoki siz - yangi dori yoki yangi qurilish materiali.
Yana bir ijtimoiy omil progressivdir kimyoviy savodsizlik jamiyatning barcha darajalarida - siyosatchilar va jurnalistlardan uy bekalarigacha. Aksariyat odamlar atrofdagi dunyo nimadan iboratligi haqida mutlaqo tasavvurga ega emaslar, ular hatto eng oddiy moddalarning elementar xususiyatlarini bilishmaydi va azotni ammiakdan, etil spirtini metil spirtidan ajrata olmaydilar. Aynan shu sohada kimyo fanidan sodda va tushunarli tilda yozilgan malakali darslik katta tarbiyaviy rol o‘ynashi mumkin.
Darsliklarni yaratishda biz quyidagi postulatlardan chiqdik.

Maktab kimyo kursining asosiy vazifalari

1. Atrofdagi dunyoning ilmiy manzarasini shakllantirish va tabiiy-ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish. Kimyoning insoniyatning dolzarb muammolarini hal qilishga qaratilgan markaziy fan sifatida taqdimoti.
2. Kimyoviy tafakkurni rivojlantirish, tevarak-atrofdagi hodisalarni kimyoviy atamalarda tahlil qilish, kimyoviy tilda gapirish (va fikrlash) qobiliyatini rivojlantirish.
3. Kimyoviy bilimlarni ommalashtirish va kimyoning kundalik hayotdagi o‘rni va jamiyatdagi amaliy ahamiyati haqidagi g‘oyalarni joriy etish. Ekologik tafakkurni rivojlantirish va zamonaviy kimyoviy texnologiyalar bilan tanishtirish.
4. Kundalik hayotda moddalar bilan xavfsiz ishlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.
5. Maktab o'quvchilarida kimyo fanini maktab o'quv dasturi doirasida ham, qo'shimcha ravishda o'rganishga bo'lgan katta qiziqishni uyg'otish.

Maktab kimyo kursining asosiy g'oyalari

1. Kimyo tabiat haqidagi markaziy fan bo‘lib, boshqa tabiiy fanlar bilan chambarchas bog‘liqdir. Kimyoning amaliy imkoniyatlari jamiyat hayoti uchun fundamental ahamiyatga ega.
2. Atrofdagi dunyo ma'lum bir tuzilishga ega bo'lgan va o'zaro o'zgarishlarga qodir bo'lgan moddalardan iborat. Moddalarning tuzilishi va xossalari o'rtasida bog'liqlik mavjud. Kimyoning vazifasi foydali xususiyatlarga ega bo'lgan moddalarni yaratishdir.
3. Atrofimizdagi dunyo doimo o'zgarib turadi. Uning xossalari unda sodir bo'ladigan kimyoviy reaktsiyalar bilan belgilanadi. Bu reaksiyalarni boshqarish uchun kimyo qonunlarini chuqur tushunish kerak.
4. Kimyo tabiat va jamiyatni o‘zgartirishning kuchli qurolidir. Kimyodan xavfsiz foydalanish faqat barqaror axloqiy toifalarga ega bo'lgan yuqori darajada rivojlangan jamiyatda mumkin.

Darsliklarning uslubiy tamoyillari va uslubi

1. Materialni taqdim etish ketma-ketligi zamonaviy kimyoning nazariy asoslari bilan asta-sekin va nozik (ya'ni ko'zga tashlanmaydigan) tanishish bilan atrofdagi dunyoning kimyoviy xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan. Tasviriy bo'limlar nazariy qismlar bilan almashinadi. Material o'qishning butun davriga teng taqsimlanadi.
2. Taqdimotning ichki izolyatsiyasi, o'zini o'zi ta'minlashi va mantiqiy asosliligi. Har qanday material fan va jamiyat rivojlanishining umumiy muammolari kontekstida taqdim etiladi.
3. Kimyoning hayot bilan bog`liqligini doimiy ravishda ko`rsatish, kimyoning amaliy ahamiyatini tez-tez eslatib turish, o`quvchilar kundalik hayotda duch keladigan moddalar va materiallarni ilmiy-ommabop tahlil qilish.
4. Yuqori ilmiy daraja va taqdimotning jiddiyligi. Moddalarning kimyoviy xossalari va kimyoviy reaksiyalar qanday bo'lsa shunday tasvirlangan. Darsliklardagi kimyo qog'oz emas, balki haqiqiydir.
5. Do'stona, engil va xolis taqdimot uslubi. Oddiy, tushunarli va malakali rus tili. Tushunishni osonlashtirish uchun kimyoviy bilimlarni kundalik hayot bilan bog'laydigan "syujetlar" - qisqa, qiziqarli hikoyalardan foydalanish. Darsliklarning 15% ga yaqinini tashkil etuvchi illyustratsiyalardan keng foydalanish.
6. Materialni taqdim etishning ikki darajali tuzilishi. "Katta nashr" - asosiy daraja, "kichik nashr" - chuqurroq o'rganish uchun.
7. Kimyo fanining eksperimental jihatlarini o‘rganish va talabalarning amaliy ko‘nikmalarini shakllantirishda oddiy va ko‘rgazmali ko‘rgazmali tajribalar, laboratoriya va amaliy ishlardan keng foydalanish.
8. Materialni chuqurroq o'zlashtirish va mustahkamlash uchun ikki darajadagi murakkablikdagi savol va topshiriqlardan foydalanish.

Biz o'quv paketiga quyidagilarni kiritish niyatidamiz:

• 8–11-sinflar uchun kimyo darsliklari;
• o'qituvchilar uchun uslubiy ko'rsatmalar, mavzuli darsni rejalashtirish;
• didaktik materiallar;
• talabalar o'qish uchun kitob;
• kimyo bo'yicha ma'lumotnomalar jadvallari;
• Quyidagilarni o'z ichiga olgan kompakt disklar ko'rinishidagi kompyuter yordami: a) darslikning elektron versiyasi; b) ma'lumotnomalar; v) ko'rgazmali tajribalar; d) illyustrativ material; e) animatsion modellar; f) hisoblash masalalarini yechish dasturlari; g) didaktik materiallar.

Umid qilamizki, yangi darsliklar ko‘plab maktab o‘quvchilariga fanimizga yangicha nazar tashlash va kimyoning qiziqarli va juda foydali fan ekanligini ko‘rsatish imkonini beradi.
Maktab o‘quvchilarining kimyoga bo‘lgan qiziqishini oshirishda darsliklar bilan bir qatorda kimyo fanidan olimpiadalarning ham ahamiyati katta.

Kimyo fanidan olimpiadalarning zamonaviy tizimi

Kimyo fanidan olimpiadalar tizimi mamlakat parchalanishidan keyin omon qolgan kam sonli ta'lim tuzilmalaridan biridir. Kimyo bo'yicha Butunittifoq olimpiadasi o'zining asosiy xususiyatlarini saqlab qolgan holda Butunrossiya olimpiadasiga aylantirildi. Hozirda ushbu olimpiada besh bosqichda o'tkazilmoqda: maktab, tuman, viloyat, federal okrug va final. Yakuniy bosqich g‘oliblari Rossiyani Xalqaro kimyo olimpiadasida himoya qiladi. Ta'lim nuqtai nazaridan eng muhimi, eng ommaviy bosqichlar - maktab va tumanlar bo'lib, ular uchun maktab o'qituvchilari va Rossiyaning shaharlari va viloyatlarining metodik birlashmalari javobgardir. Butun olimpiada uchun Ta’lim vazirligi mas’uldir.
Qizig‘i shundaki, kimyo bo‘yicha sobiq Butunittifoq olimpiadasi ham saqlanib qolgan, ammo yangi miqyosda. Har yili Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti xalqaro tanlovni tashkil qiladi Mendeleev olimpiadasi, unda MDH va Boltiqboʻyi mamlakatlari kimyoviy olimpiadalari gʻolib va ​​sovrindorlari ishtirok etadi. O'tgan yili ushbu olimpiada Olma-Otada, bu yil Moskva viloyati Pushchino shahrida katta muvaffaqiyat bilan o'tkazildi. Mendeleyev olimpiadasi sobiq Ittifoq respublikalarining iqtidorli bolalariga Moskva davlat universiteti va boshqa nufuzli oliy o‘quv yurtlariga imtihonsiz kirish imkonini beradi. Olimpiada davomida kimyo o‘qituvchilarining muloqoti ham nihoyatda qimmatlidir, bu sobiq ittifoq hududida yagona kimyoviy makonni saqlab qolishga xizmat qiladi.
So'nggi besh yil ichida ko'plab universitetlar abituriyentlarni jalb qilishning yangi shakllarini izlab, o'z olimpiadalarini o'tkazish va ushbu olimpiada natijalarini kirish imtihonlari sifatida hisoblashni boshlaganligi sababli fan olimpiadalari soni keskin oshdi. Ushbu harakatning kashshoflaridan biri har yili Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti edi. sirtqi olimpiada kimyo, fizika va matematika fanlarida. Biz “MSU abituriyenti” deb atagan ushbu olimpiadaga bu yil 10 yil to‘ldi. Bu maktab o'quvchilarining barcha guruhlariga Moskva davlat universitetida o'qish uchun teng imkoniyatlarni ta'minlaydi. Olimpiada ikki bosqichda o‘tkaziladi: sirtqi va kunduzgi. birinchi - qatnashmagan- Ushbu bosqich kirish bosqichidir. Biz barcha ixtisoslashtirilgan gazeta va jurnallarda topshiriqlarni nashr qilamiz va maktablarga topshiriqlarni yuboramiz. Qaror qabul qilish uchun taxminan olti oy kerak bo'ladi. Vazifalarning kamida yarmini bajarganlar sizni taklif qilamiz ikkinchi bosqich - to'liq stavka 20 may kuni bo'lib o'tadigan sayohat. Matematika va kimyo fanlaridan yozma topshiriqlar olimpiada g‘oliblarini aniqlash imkonini beradi, ular fakultetimizga kirishda imtiyozlarga ega bo‘ladilar.
Ushbu olimpiada geografiyasi juda keng. Har yili unda Rossiyaning barcha mintaqalari vakillari - Kaliningraddan Vladivostokgacha, shuningdek, MDH davlatlaridan bir necha o'nlab "chet elliklar" qatnashadilar. Ushbu olimpiadaning rivojlanishi viloyatlardan deyarli barcha iqtidorli bolalarning biz bilan birga o'qishga kelishiga olib keldi: Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti talabalarining 60% dan ortig'i boshqa shaharlardan.
Shu bilan birga, universitet olimpiadalari doimiy ravishda Yagona davlat imtihonining mafkurasini targ'ib qiluvchi va abituriyentlarni qabul qilish shakllarini belgilashda universitetlarni mustaqillikdan mahrum qilishga intilayotgan Ta'lim vazirligining bosimi ostida. Va bu erda, g'alati, Butunrossiya Olimpiadasi vazirlik yordamiga keladi. Vazirlikning g'oyasi shundan iboratki, faqatgina Umumrossiya olimpiadasi tarkibiga tashkiliy ravishda kiritilgan olimpiada ishtirokchilari universitetlarga kirishda afzalliklarga ega bo'lishlari kerak. Har qanday universitet mustaqil ravishda har qanday olimpiadani Butunrossiya bilan bog'lanmasdan o'tkazishi mumkin, ammo bunday olimpiada natijalari ushbu universitetga kirishda hisobga olinmaydi.
Agar shunday g‘oya qonun bilan yo‘lga qo‘yilsa, bu universitetga qabul qilish tizimiga va eng muhimi, o‘zlari tanlagan universitetga kirish uchun ko‘plab rag‘batlardan mahrum bo‘lgan aspirantlarga juda qattiq zarba beradi.
Biroq, bu yil universitetlarga qabul xuddi shu qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi va shu munosabat bilan biz Moskva davlat universitetida kimyo fanidan kirish imtihoni haqida gapirmoqchimiz.

Moskva davlat universitetida kimyo fanidan kirish imtihoni

Moskva davlat universitetida kimyo bo'yicha kirish imtihonlari oltita fakultetda topshiriladi: kimyo, biologiya, tibbiyot, tuproqshunoslik, materialshunoslik fakulteti va yangi bioinjeneriya va bioinformatika fakulteti. Imtihon yozma bo'lib, 4 soat davom etadi. Bu vaqt ichida talabalar turli darajadagi murakkablikdagi 10 ta vazifani hal qilishlari kerak: ahamiyatsiz, ya'ni "tasalli" dan tortib, baholarni farqlash imkonini beruvchi ancha murakkab bo'lganlargacha.
Vazifalarning hech biri ixtisoslashtirilgan kimyo maktablarida o'rganiladiganlardan tashqari maxsus bilimlarni talab qilmaydi. Shunga qaramay, ko'pchilik muammolar shunday tuzilganki, ularni hal qilish yodlashga emas, balki nazariyani o'zlashtirishga asoslangan fikr yuritishni talab qiladi. Misol tariqasida biz kimyoning turli sohalaridan bir nechta shunday masalalarni keltirmoqchimiz.

Nazariy kimyo

Vazifa 1(Biologiya kafedrasi). A B izomerlanish reaksiyasining tezlik konstantasi 20 s -1 ga, B A teskari reaksiyaning tezlik konstantasi 12 s -1 ga teng. 10 g A moddadan olingan muvozanat aralashmaning tarkibini (grammda) hisoblang.

Yechim
U B ga aylansin x g moddasi A, keyin muvozanat aralashmasi o'z ichiga oladi (10 - x) g A va x d B. Muvozanat holatida to‘g‘ridan-to‘g‘ri reaksiya tezligi teskari reaksiya tezligiga teng:

20 (10 – x) = 12x,

qayerda x = 6,25.
Muvozanat aralashmasining tarkibi: 3,75 g A, 6,25 g B.
Javob. 3,75 g A, 6,25 g B.

Noorganik kimyo

Vazifa 2(Biologiya kafedrasi). 200 g 0,74% li kaltsiy gidroksid eritmasidan qanday hajmdagi karbonat angidrid (n.a.) o'tkazish kerak, shunda cho'kmaning massasi 1,5 g, cho'kma ustidagi eritma fenolftalein bilan rang bermasin?

Yechim
Karbonat angidridni kaltsiy gidroksid eritmasidan o'tkazganda, birinchi navbatda kaltsiy karbonat cho'kmasi hosil bo'ladi:

keyin ortiqcha CO2da eritilishi mumkin:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Cho'kindi massasining CO 2 moddasi miqdoriga bog'liqligi quyidagi shaklga ega:

CO 2 etishmasligi bilan cho'kma ustidagi eritma Ca(OH) 2 ni o'z ichiga oladi va fenolftalein bilan binafsha rang beradi. Ushbu bo'yash shartiga ko'ra, CO 2 yo'q, shuning uchun ortiqcha
Ca (OH) 2 ga nisbatan, ya'ni birinchi navbatda barcha Ca (OH) 2 CaCO 3 ga aylanadi, keyin CaCO 3 qisman CO 2 ga eriydi.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Barcha Ca (OH) 2 CaCO 3 ga o'tishi uchun dastlabki eritmadan 0,02 mol CO 2, so'ngra yana 0,005 mol CO 2 o'tkazilishi kerak, shunda 0,005 mol CaCO 3 eriydi va 0,015 mol qoladi.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Javob. 0,56 l CO 2.

Organik kimyo

Vazifa 3(kimyo fakulteti). Bitta benzol halqali aromatik uglevodorod massasi 90,91% uglerodni o'z ichiga oladi. Ushbu uglevodorodning 2,64 g kaliy permanganatning kislotali eritmasi bilan oksidlanganda 962 ml gaz ajralib chiqadi (20 ° C va normal bosimda) va nitrlashda ikkita mononitro hosilasini o'z ichiga olgan aralashma hosil bo'ladi. Boshlang'ich uglevodorodning mumkin bo'lgan tuzilishini tuzing va qayd etilgan reaksiyalarning sxemalarini yozing. Uglevodorod oksidlanish mahsulotini nitrlashda nechta mononitro hosila hosil bo'ladi?

Yechim

1) Istalgan uglevodorodning molekulyar formulasini aniqlang:

(S): (H) \u003d (90,91/12): (9,09/1) \u003d 10:12.

Shuning uchun uglevodorod C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) yon zanjirda bitta qo'sh bog' bilan.
2) yon zanjirlar tarkibini toping:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Bu kaliy permanganat bilan oksidlanish paytida ikkita uglerod atomi C 10 H 12 molekulasini tark etishini anglatadi, shuning uchun ikkita o'rinbosar mavjud edi: CH 3 va C (CH 3) \u003d CH 2 yoki CH \u003d CH 2 va C 2 H 5.
3) Yon zanjirlarning nisbiy yo'nalishini aniqlang: nitrlash paytida ikkita mononitro hosilasi faqat paraizomer beradi:

To'liq oksidlanish mahsuloti - tereftalik kislotani nitrlash faqat bitta mononitro hosilasini hosil qiladi.

Biokimyo

Vazifa 4(Biologiya kafedrasi). 49,50 g oligosakkaridning to'liq gidrolizi bilan faqat bitta mahsulot - glyukoza hosil bo'ldi, spirtli fermentatsiya paytida undan 22,08 g etanol olingan. Oligosakkarid molekulasidagi glyukoza qoldiqlari sonini belgilang va agar fermentatsiya reaktsiyasi unumi 80% bo'lsa, gidroliz uchun zarur bo'lgan suv massasini hisoblang.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Qayerda n = 6.
Javob. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Vazifa 5(Tibbiyot fakulteti). Met-enkefalin pentapeptidining to‘liq gidrolizlanishi natijasida quyidagi aminokislotalar hosil bo‘ldi: glitsin (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalanin (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozin (Tir)—H2NCH(CH 2 C 6 H OH) me ion, Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Molekulyar massalari 295, 279 va 296 bo'lgan moddalar bir xil peptidning qisman gidrolizi mahsulotlaridan ajratildi.Ushbu peptidda ikkita mumkin bo'lgan aminokislotalar ketma-ketligini o'rnating (qisqartirilgan belgilarda) va uning molyar massasini hisoblang.

Yechim
Peptidlarning molyar massalariga asoslanib, ularning tarkibi gidroliz tenglamalari yordamida aniqlanishi mumkin:

dipeptid + H 2 O = aminokislota I + aminokislota II,
tripeptid + 2H 2 O = aminokislota I + aminokislota II + aminokislota III.
Aminokislotalarning molekulyar og'irliklari:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptid, Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptid, Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptid - Phe-Met.

Ushbu peptidlarni pentapeptidga quyidagi tarzda birlashtirish mumkin:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Qarama-qarshi aminokislotalar ketma-ketligi ham mumkin:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Javob.
Met-Fe-Gli-Gli-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Fe-Met; M= 573 g/mol.

So'nggi yillarda Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti va boshqa kimyo universitetlari uchun raqobat barqaror bo'lib, abituriyentlarni tayyorlash darajasi o'sib bormoqda. Xulosa qilib aytganda, biz qiyin tashqi va ichki sharoitlarga qaramay, Rossiyada kimyoviy ta'lim yaxshi istiqbolga ega ekanligini ta'kidlaymiz. Bunga bizni ishontiradigan asosiy jihat – sevimli ilmimizga ishtiyoqi baland, yaxshi bilim olishga, o‘z yurtiga foyda keltirishga intilayotgan yosh iste’dodlarning tinimsiz oqimidir.

V.V. EREMIN,
Moskva davlat universiteti kimyo fakulteti dotsenti,
N.E.KUZMENKO,
Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti professori
(Moskva)

Ma'ruza №3

Kimyo fanidan maktab kursining mazmuni va qurilishi tizimi.

Maktab kimyo ta'limi konsepsiyasi

Mamlakatda ro'y berayotgan o'zgarishlar ta'lim tizimiga ta'sir ko'rsatdi, chunki u oldida turgan ko'plab muammolarni hal qilishga tayyor emas edi. Ta’lim tizimini (umumiy va o‘rta) takomillashtirish zarurati tug‘ildi. Ta'lim to'g'risidagi qonun 1992 yil - ta'lim islohotining boshlanishi. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda umumta’lim maktabini, jumladan, 9 yillik majburiy ta’limni isloh qilishning asosiy masalalari (2007 yildan – majburiy 11 yillik ta’lim) belgilab berildi. Shu munosabat bilan ta'limning yangi mazmunini ishlab chiqish zarurati paydo bo'ldi. Chiziqli ta'lim tizimi konsentrik ta'lim bilan almashtirildi.

Chiziqli tizim- materialni o'rganishning eng oson usuli, unda bir bo'limni o'rganishni tugatgandan so'ng, ular boshqasiga o'tishadi. Bu usul osonlik bilan idrok qilinadi, chunki. xotira uchun mo'ljallangan. Imtihonlarni topshirishni osonlashtiradi. Usul kimyo haqidagi g'oyani bir nechta asosiy bo'limlardan iborat fan sifatida rivojlantirishi mumkin, ammo bloklar orasidagi bog'liqlik ushlanmaydi. Kamchilik: kurs oxirida boshlang'ich unutiladi.

konsentrik yo'l- material o'tmishga davriy qaytish bilan bosqichma-bosqich, lekin yuqori darajada taqdim etiladi. Usulning qiyinligi: dastlab berilgan taqdimotlar keyingi materialga kiritilishi kerak va rad etilmaydi. Talabalar qayta o'rganmasliklari, balki bilimlarini kengaytirishlari kerak. Usul yanada ilg'or talabalar uchun mo'ljallangan, deb ishoniladi.

Kontseptsiya 1993 yilda Lisichkin tomonidan ishlab chiqilgan va qabul qilingan. Ta'limning yagona konsepsiyasi quyidagi g'oyalarga asoslanadi:

1. Ta'lim tizimining, ta'lim tizimining davlatchiligi butun mamlakat uchun (maktabgacha, maktab, oliy ta'lim) yagona va umumiydir.

2. Differentsial yondashuv g'oyasi - bu talabalarning ma'lum bir ta'lim darajasidagi eng katta qiziqish uyg'otadigan fanlarni tanlashidir. U to‘garaklar, fakultativ, ixtisoslashtirilgan ta’lim orqali amalga oshiriladi.

3. Ta'limni insonparvarlashtirish g'oyasi, fan va inson o'rtasidagi to'siqni engib o'tish. Kimyoviy bilimlarning kundalik hayot uchun ahamiyatini ochib berish kerak. O'rganish mavzusi nafaqat kimyo, balki insonga nisbatan kimyodir. Kimyo mustaqil fan bo'lib qoladi, integratsiya faqat quyi sinflarda (tabiatshunoslik, atrofdagi dunyo) va kattaroq sinflarda mumkin.

Ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishlari:

1. Ta’lim mazmunini yangilash va uning sifatini nazorat qilish mexanizmlarini takomillashtirish.

2. Umumta'limning davlat ta'lim standartlarini ishlab chiqish va qabul qilish, ta'lim mazmunini tushirish.

3. Davlat ta’lim standartlari va tayanch o‘quv rejalari (BUP) asosida umumta’lim maktabining yangi namunaviy dasturlarini ishlab chiqish va qabul qilish

4. Imtihonga kirish.

5. Umumta'lim maktabining yuqori bosqichida ixtisoslashtirilgan ta'limni joriy etish.

1 . Ta'limning yangi mazmuni xilma-xil, o'zgaruvchan va ko'p bosqichli bo'lishi kerak. Maktab kimyo ta'limi tizimi umumiy ta'lim tizimining tarkibiy qismi bo'lib, uning tuzilishi maktab tuzilishiga, uning asosiy bosqichlariga mos keladi. U havolalardan iborat: propedevtik, umumiy(asos 8-9), profil(10-11 chuqurlikda).

propedevtik kimyoviy o'qitish boshlang'ich maktabda va asosiy maktabning 5-7-sinflarida amalga oshiriladi. Kimyoviy bilim elementlari "atrofimizdagi dunyo", "tabiatshunoslik" integratsiyalashgan kurslariga yoki tizimli kurslarga kiritilgan. Ushbu bosqichdagi kimyoviy bilimlar dunyoning dastlabki yaxlit ko'rinishini shakllantirishi kerak. Talabalar ayrim moddalarning tarkibi va xossalari, ayrim kimyoviy elementlar, belgilar, formulalar, oddiy va murakkab moddalar, birikma va parchalanish reaksiyalari haqida tushunchaga ega bo‘lishlari kerak. Hozir ushbu bosqichda "kimyoga kirish" kurslari ishlab chiqilmoqda va joriy etilmoqda (masalan, Chernobelskaya tomonidan ishlab chiqilgan kurs). 7-sinf uchun propedevtik kimyo kursi atom va molekulyar nazariyaga asoslangan kimyoviy hodisalar va moddalar haqida dastlabki ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Talabalarning yosh psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, kurs harakatlar bilan to'la, turli xil ob'ektlar va narsalar bilan ishlaydi. Kur eng oddiy tajriba va kuzatishlar asosida qurilgan. Ushbu kurs uchun o'qitish metodikasining o'ziga xos xususiyati yodlashdan bosh tortish, qat'iy ilmiy ta'riflar, formulalar, matnni qayta aytib berishdan bosh tortishdir. Talabalar faol mustaqil faoliyat jarayonida barcha ma'lumotlar va g'oyalarni oladilar, barcha tajribalar chizmalar bo'yicha mustaqil ravishda amalga oshiriladi. Uy vazifasi ham ijodiydir. Kurs to'rt qismdan iborat (35 soat). 1-bo'lim - atomlar va molekulalar g'oyasi, 2-bo'lim - kimyo, kimyoviy moddalarning o'zgarishi haqidagi fan, 3-bo'lim - kislorod - er yuzidagi eng keng tarqalgan element, 4-bo'lim - noorganik birikmalarning asosiy sinflari.

Kimyoni o'rganishning dastlabki bosqichida eksperimental ko'nikmalardan foydalanish katta ahamiyatga ega, ijodiy vazifalar yaxshi qo'llaniladi (masalan, kimyoviy krossvordni yechish).

Kimyo propedevtika kursini o'rganar ekan, yettinchi sinf o'quvchilari kimyoviy til bilan tanishadilar, moddalar va ularning o'zgarishi haqida dastlabki ma'lumotlarni oladilar, amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Propedevtik kursning amaliy amalga oshirilishi dastur vaqtini tejash, talabalarni tizimli kursni o'rganishga tayyorlash va fanga barqaror kognitiv qiziqishni shakllantirish imkonini beradi.

Asosiy daraja- kamida 8-9 sinflar uchun majburiy, haftasiga 2 soat. Bu umumiy, noorganik va organik kimyoning eng umumiy tushunchalarini o'z ichiga olgan tizimli kursdir. Hajmi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining maxsus hujjatida ko'rsatilgan, asosiy umumiy ta'limning majburiy minimal mazmuni va har qanday maktab uchun majburiydir.

Profil darajasi- kimyo fanidan bilimlarni chuqurlashtirish, chuqurlashtirish darajasi maktab profiliga bog'liq. Hajmi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining maxsus hujjatida ko'rsatilgan, asosiy o'rta (to'liq) ta'limning majburiy minimal mazmuni.

Kimyo bo'yicha maktab kursining zamonaviy mazmuni turli mualliflar uchun taqdimot chuqurligi, tuzilishi va boshqalar jihatidan farq qiladi. Lekin, albatta, minimal ta'limni o'z ichiga oladi. Kimyo - bu eksperimental-nazariy fan, lekin bizning maktabimiz moddiy resurslarning etishmasligi tufayli doimiy ravishda "qog'oz" kimyo tomon siljiydi. Talaba koeffitsientlarni joylashtiradi, lekin reaktsiya ishtirokchilari qanday ko'rinishini tasavvur qilmaydi.

Bu holatni to`g`irlash uchun laboratoriya tajribalarini ko`paytirish va maktab laboratoriyasining jihozlanishini yaxshilash zarur. Zamonaviy kimyo fanini maktab darsliklarida ham aks ettirish kerak.

2. Shu munosabat bilan davlat huquqiy standartlarini ishlab chiqish va qabul qilish birinchi o‘ringa chiqmoqda. Standartlar muammosi 90-yillarning boshlarida, maktab ta'limning o'zgaruvchanligi kursini o'qiganida paydo bo'ldi. Bular. maktablar erkinlikka ega bo'ldi, ba'zi maktablar mavzuni butunlay tashlab yubordi. Qisqa vaqt ichida mamlakatimizda ko‘plab mualliflik dasturlari, darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar yaratildi. Bundan tashqari, ko'pchilikning sifati shubhaliroq edi. Ma'lum bo'lishicha, ta'lim mazmuni ikkinchi darajali eskirgan ma'lumotlar bilan to'ldirilgan. O'zlari tanlagan har qanday dastur bo'yicha ishlash huquqini olgan ba'zi maktablar kimyoni o'quv rejalaridan butunlay chiqarib tashladilar. Mamlakatning yagona ta'lim makonini yo'q qilish xavfi mavjud edi. Natijada maktab ta’limi mazmunini standartlashtirish masalasi dolzarb bo‘lib qoldi. Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risidagi qonunida SES ta'lim shaklidan qat'i nazar, bitiruvchilarning ta'lim darajasi va malakasini baholash uchun asos bo'lib, asosiy ta'lim dasturlari mazmunining o'zgarmasligini, maksimal miqdorni o'z ichiga oladi. o'quv yuklamasi va bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar. SES o'quv jarayonida talabaning shaxsiyatini himoya qilish va unga zarur minimal bilimni kafolatlash uchun mo'ljallangan. Davlat ta'lim standartining joriy etilishi ta'lim muassasasining turidan qat'i nazar, olingan ta'limning ekvivalentligini ta'minlashi kerak. Qonun standartlashtirishning 2 darajasini nazarda tutadi: federal va milliy-mintaqaviy.

Ma'ruzada muhokama qilingan masalalar Maktabning maqsad va vazifalari
kimyoviy ta'lim
Tarkibi va tuzilishi
maktab kimyoviy
ta'lim

Maktabda kimyo o'qitishning maqsadi:

shaxsiyatni shakllantirish,
asosiy bilimlar bilan
kimyo fani asos sifatida
zamonaviy ilm-fan,
materialga ishonch hosil qilgan
moddalar dunyosining birligi va
kimyoviy ob'ektivlik
hodisalar,
tushunish
tejashga bo'lgan ehtiyoj
tabiat - Yerdagi hayotning asosi,
ishlashga tayyor va qodir
ishingizni tashkil qiling

Maktab kimyo ta'limining vazifalari:

Talabalarning shaxsiy rivojlanishi:
ularning tafakkuri, mehnatsevarligi,
aniqlik va xotirjamlik,
tajribalarini shakllantirish
ijodiy faoliyat
tizim shakllanishi
kimyoviy bilim (eng muhimi
omillar, tushunchalar, qonunlar,
nazariyalar va fan tili) kabi
tabiiy fanning tarkibiy qismi
dunyo rasmlari

haqidagi tasavvurlarni shakllantirish
bilish usullariga xosdir
tabiiy fanlar,
eksperimental va nazariy
talabalarning tushunchalarini rivojlantirish
rivojlanish uchun ijtimoiy ehtiyoj
kimyo, shakllanishi
imkon qadar kimyo bilan aloqasi
kelajakdagi amaliy sohalar
tadbirlar

shakllanishi
ekologik madaniyat
maktab o'quvchilari, savodli
xulq-atvor va ko'nikmalar
xavfsiz ishlov berish
kundalik hayotdagi moddalar
lifeContent kimyoviy
ta'lim - bu tizim, funktsional jihatdan
yechimlari nuqtai nazaridan to'liq
ta'lim, tarbiya va
talaba rivojlanishi

Tizim quyidagi bilimlarni o'z ichiga oladi:

modda va kimyoviy reaksiya haqida
moddalardan foydalanish bo'yicha va
kimyoviy transformatsiyalar va
natijasida
ekologiya muammolari va usullari
ularning qarorlari
rivojlanish haqidagi fikrlar
kimyoviy bilim va maqsad
bunday rivojlanish zarurati

O'rta maktabda kimyoni o'rganish bosqichlari:

1. Propedevtik
2. Asosiy
3. Profil

Kimyoviy bilimlarni olishning propedevtik bosqichi
1-dan 7-gacha bo'lgan davrni qamrab olishi kerak
boshlang'ich maktab sinflari
kimyo bo'yicha asosiy bilimlar
talabalar o'qish orqali oladilar
integratsiyalashgan kurslar "Tabiatshunoslik",
"Dunyo", "Tabiatshunoslik",
tizimli biologiya kurslari,
geografiya, fizika
maktab yoki mintaqa orqali
komponent, kimyoviy o'rganish mumkin
shartli ravishda propedevtik kurs
"Kimyoga kirish" nomli

Ta'limning propedevtik bosqichida olingan kimyoviy bilimlar maktab o'quvchilarida shakllanish muammosini hal qilishga xizmat qiladi.

boshlang'ich
dunyoning yaxlit ko'rinishi

Propedevtika natijasida
Kimyo talabalari
olish kerak:
tarkibi va
ba'zi moddalarning xususiyatlari
haqida dastlabki ma'lumotlar
kimyoviy elementlar, belgilar
kimyoviy elementlar,
kimyoviy formulalar, oddiy va
murakkab moddalar, kimyoviy moddalar
hodisalar, birikma reaksiyalar va
parchalanish

Kimyoni asosiy umumiy ta'lim darajasida o'rganish quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan:

asosiy haqidagi eng muhim bilimlarni o'zlashtirish
kimyo, kimyo tushunchalari va qonunlari
ramziylik
kuzatishni o'rganish
kimyoviy hodisalar, o'tkazish
kimyoviy tajriba, mahsulot
kimyoviy formulalar asosida hisob-kitoblar
moddalar va kimyoviy reaksiyalar tenglamalari

kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish va
intellektual qobiliyatlari
kimyoviy jarayon
tajriba, mustaqil
muvofiq bilimlarni egallash
paydo bo'layotgan hayotiy
ehtiyojlari
kimyoga munosabatni tarbiyalash
asosiylaridan biri
tabiiy fan komponentlari va elementi
umuminsoniy madaniyat

olingan bilimlarni qo'llash va
xavfsiz foydalanish ko'nikmalari
kundalik hayotda, qishloq xo'jaligida moddalar va materiallar
iqtisodiyot va ishlab chiqarish, yechimlar
kundalik amaliy vazifalar
hayot, ogohlantiruvchi hodisalar,
inson salomatligiga zararli va
muhit

Asosiy bosqichda kimyoviy bilimlar
kursni o'rganish jarayonida hosil bo'lgan o'rganish
kimyo (YIII-IX sinflar), bor
qanday davom etishi uchun asos
o'rta (to'liq) maktabning katta (XXI) sinflarida fanning profilini o'rganish va uchun
minimal kimyoviy bilimlarni o'zlashtirish (in
standart) sinflarda
kimyoviy bo'lmagan profil
ga muvofiq kursning me'yoriy hajmi
Federal asosiy o'quv dasturi
har bir sinfda haftasiga 2 soat
3 yil ichida

Kimyoviy ta'lim mazmuni
uning asosiy bosqichi ta'minlash uchun mo'ljallangan
talabalarning g'oyalarini shakllantirish:
moddalarning xilma-xilligi haqida
moddalar xossalarining ularga bog'liqligi haqida
binolar
moddiy birlik va genetik haqida
organik va noorganik o'rtasidagi bog'liqlik
moddalar
hayot hodisalarini bilishda kimyoning roli haqida
ekologik muammolarni hal qilish haqida

Asosiy uchun kimyo kursining mazmuni
Umumiy ta'lim bloklarga guruhlangan:
moddalar va kimyoviy bilish usullari
hodisalar
modda
kimyoviy reaksiya
noorganikning elementar asoslari
kimyo
haqidagi dastlabki fikrlar
organik moddalar
kimyo va hayot

Kimyo kursi mazmuni tuzilishida
Quyidagi didaktikni ajrating
birliklar::
qonunlar, nazariyalar va tushunchalar
kimyoviy til
kimyo fanining usullari
ilmiy faktlar
tarixiy va
politexnik bilim
maxsus, umumiy ilmiy va
intellektual qobiliyatlar

Bitiruvchi
asosiy maktab:
murojaat qila olishi kerak:
nazariy bilim
faktik bilim
qanday ishlash haqida bilim
o'rganishga tegishli
kimyo
qodir bo'lishi kerak:
qat'iy kimyoviy tajriba
texnologiya qoidalariga muvofiq
xavfsizlik

Talabalar ham kerak
turli darajadagi o'quv faoliyati
qiyinchiliklar:
qo'ng'iroq qiling
aniqlash
xarakterlash
tushuntiring
foydalaning (qarang
laboratoriya jihozlari)
tajriba o'tkazadi
zarur hisob-kitoblarni amalga oshiradi
tegishli qoidalarga rioya qiling
xavfsizlik va

Maktab kimyo ta’limining uchinchi bosqichi X-XI sinflarga to‘g‘ri keladi. Fanni o‘rganish ikki bosqichda differensial ravishda olib boriladi.

variant ah-
asosiy va profil darajasi
Bu bosqichda kimyoni o'rganish
doirasida amalga oshirildi
tizimli kurslar, shu jumladan
o'zgarmas tarkib yadrosi,
lekin hajmi va chuqurligi jihatidan farq qiladi
material taqdimoti va
amaliy orientatsiya

Komponent sifatida ixtiyoriy kurslar
maktab kimyo tizimlari
ta'lim:
tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish
talabalarning o'rganishiga
shakllanishi uchun sharoit yaratadi
maktab o'quvchilarining barqaror qiziqishlari
kimyo, ularning ijodiyotini rivojlantirish
qobiliyatlar

boshlang'ich sinf o'quvchilarini tayyorlash
qo'shimcha ta'lim profilini tanlash
o'rta maktablarda va o'rta maktab o'quvchilarida
sinflar - oliy o'quv yurtlarida o'qish uchun
muassasalar

Bajarildi: o'qituvchi

"Novo-Vyselskaya o'rta maktabi" memorandumi

Shaxanova S.V.

Tarkib:

I Kirish

II a) Kimyodan maktab kursini ishlab chiqish muammolari va yo`llari

yangi kimyo darsliklari

VI. Adabiyot

I Kirish

Maktabda kimyoni nima o'rgatish kerakligi masalasi kimyo fanini rivojlantirishning hozirgi tendentsiyalarini tahlil qilish, u hal qilishi kerak bo'lgan muammolar, shuningdek, o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlash muammosi bilan chambarchas bog'liq. ta'limning ma'lum bir bosqichida o'quvchilarning intellektual rivojlanishi.

Zamonaviy dunyoda inson tabiiy va antropogen kelib chiqadigan juda ko'p turli xil materiallar va moddalar bilan o'zaro ta'sir qiladi. Bu o'zaro ta'sir "inson - substansiya" va "modda - moddiy - amaliy faoliyat" tizimlarida murakkab munosabatlar majmuasini aks ettiradi. Odamlar faoliyatining natijalari asosan madaniyatning axloq va ekologik ong kabi o'ziga xos tarkibiy qismlari bilan belgilanadi. Madaniyatning ushbu komponentlarini shakllantirishda kimyoviy bilimlarga muhim o'rin berilishi kerak.

Kimyo nafaqat fan, balki ishlab chiqarishning muhim tarmog'idir. Kimyoviy texnologiya qora va rangli metallurgiya, oziq-ovqat va mikrobiologiya sanoati, dori vositalari ishlab chiqarish, qurilish materiallari sanoati va hatto atom energetikasi kabi «kimyoviy bo'lmagan» tarmoqlarning asosini tashkil qiladi. Bu kimyo o'qitishda o'z aksini topishi kerak.

Kimyo atrofdagi dunyoning bir qator o'ziga xos qonuniyatlarini - murakkab tizimning tuzilishi va xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlarni, materiya evolyutsiyasini o'rganadi. Kimyo fanining asosini tashkil etuvchi bu qonuniyatlar kimyo fanining o’quv dasturida o’z aksini topishi kerak.

II. Rossiyada ta'limni modernizatsiya qilish (isloh qilish) dasturi va uning kamchiliklari

Sovet Ittifoqida kimyo fanini o'rganish o'rta sinflarda boshlanib, yuqori sinflarda tugaydigan chiziqli yondashuvga asoslangan kimyo ta'limi tizimi yaxshi ishlagan. Barcha maktablarda kimyo o'quv dasturi to'rt yilga mo'ljallangan. O'quv jarayonini ta'minlashning kelishilgan sxemasi, jumladan, maktab o'quv dasturi va darsliklar, o'qituvchilarni tayyorlash va ularning malakasini oshirish tizimi, barcha darajadagi kimyoviy olimpiadalar tizimi, o'quv qo'llanmalar to'plami (maktab kutubxonasi, o'qituvchilar kutubxonasi va boshqalar). ), umumiy foydalanish mumkin bo'lgan uslubiy jurnallar (va hokazo. .d.), maktablar uchun ko'rgazmali va laboratoriya asboblari.

Ta'lim konservativ va inert tizimdir, shuning uchun SSSR parchalanganidan keyin ham kimyoviy ta'lim katta moliyaviy yo'qotishlarga uchragan holda, o'z vazifalarini bajarishda davom etdi. Biroq, bir necha yil oldin Rossiyada ta'lim tizimini isloh qilish boshlandi, uning asosiy maqsadi yangi avlodlarning globallashgan dunyoga, ochiq axborot hamjamiyatiga kirishini qo'llab-quvvatlashdir. Buning uchun islohot mualliflarining fikricha, ta'lim mazmunida aloqa, informatika, chet tillari, madaniyatlararo ta'lim asosiy o'rinni egallashi kerak. Ko‘rib turganingizdek, bu islohotda tabiiy fanlarga o‘rin yo‘q.

Yangi islohot dunyo bilan taqqoslanadigan sifat ko‘rsatkichlari va ta’lim standartlari tizimiga o‘tishni ta’minlashi kerakligi ma’lum qilindi. Aniq chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqilgan va ko'p jihatdan amalga oshirilmoqda, jumladan, asosiylari 12 yillik maktab ta'limiga o'tish, umumiy test shaklida yagona davlat imtihonini (USE) joriy etish, konsentrik sxema asosida yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish, unga ko'ra, to'qqiz yillik davr tugagunga qadar o'quvchilar mavzu bo'yicha yaxlit tasavvurga ega bo'lishlari kerak.

Bu islohot ham ta’lim muhitida, ham yuqori siyosiy saviyada ancha jiddiy qarshilikka uchradi, shuning uchun ikki yil avval ritorika o‘zgardi: ular “islohot” o‘rniga “modernizatsiya” haqida gapira boshladilar, ammo mohiyat o‘zgarishsiz qoldi.

Ushbu islohot Rossiyada kimyo ta'limiga qanday ta'sir qiladi? Bizning fikrimizcha, bu juda salbiy. Gap shundaki, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasini ishlab chiquvchilar orasida tabiiy fanlarning birorta ham vakili yo'q edi, shuning uchun bu kontseptsiyada ikkinchisining manfaatlari umuman hisobga olinmagan. USE, islohot mualliflari uni o'ylab topgan shaklda, Rossiya mustaqilligining birinchi yillarida universitetlar yaratish uchun juda ko'p mehnat qilgan o'rta maktabdan oliy ta'limga o'tish tizimini buzadi va rus ta'limining uzluksizligini buzadi. .

USE foydasiga argumentlardan biri shundaki, islohot mafkurachilarining fikriga ko'ra, u turli ijtimoiy qatlamlar va aholining hududiy guruhlari uchun oliy ta'limdan teng foydalanish imkoniyatini beradi. Kimyo bo'yicha Soros olimpiadasini o'tkazish va Moskva davlat universitetining kimyo fakultetiga sirtqi bo'limga qabul qilish bilan bog'liq ko'p yillik masofaviy ta'lim tajribasi shuni ko'rsatadiki, birinchidan, masofaviy test bilimlarni ob'ektiv baholashni ta'minlamaydi, ikkinchidan, Bu shunchaki maktab o'quvchilariga teng imkoniyatlarni taqdim etmaydi. Soros olimpiadalarining 5 yilida fakultetdan kimyo bo'yicha 100 mingdan ortiq yozma ishlar o'tkazildi va bu yechimlarning umumiy darajasi mintaqaga juda bog'liqligini ko'rsatdi; bundan tashqari, viloyatning ta'lim darajasi qanchalik past bo'lsa, u erdan bir-biridan ko'chirilgan bir xil asarlar yuborilgan.

Yagona test sinovlari nafaqat teng imkoniyatlarni ta'minlamaydi, balki, aksincha, fanni yaxshi biladigan kuchli talabalarni yomonroq sharoitga soladi. Misol uchun, kimyo fanidan testda ko'plab savollar mavzu bo'yicha "qog'oz" fikrlarga asoslanadi. Haqiqiy kimyo testlarda ko'rsatilganidan farq qiladi. Barkamol yosh kimyogar mavzu nuqtai nazaridan ko‘p savollarga to‘g‘ri javob beradi, lekin uning javobi muallifnikidan farq qiladi va kimyoni bilmagan, ammo to‘g‘ri javoblarni o‘rgangan raqibidan kamroq ball oladi. . Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti talabalari va xodimlari USE materiallarini o'rganib chiqdilar va maktab o'quvchilarini sinab ko'rish uchun ishlatib bo'lmaydigan ko'plab noto'g'ri yoki noaniq savollarni topdilar.

USEga nisbatan yana bir muhim e'tiroz shundan iboratki, bilimlarni tekshirish shakli sifatida o'zini sinab ko'rish sezilarli cheklovlarga ega. Hatto to'g'ri tuzilgan test ham o'quvchining fikrlash va xulosa chiqarish qobiliyatini ob'ektiv baholashga imkon bermaydi. Biz USEdan faqat o'rta maktablar ishini nazorat qilish shakllaridan biri sifatida foydalanish mumkin degan xulosaga keldik, lekin hech qanday holatda oliy ta'limga kirishning yagona monopoliya mexanizmi sifatida foydalanish mumkin emas.

Islohotning yana bir salbiy tomoni yangi ta'lim standartlarini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lib, u Rossiya ta'lim tizimini Yevropaga yaqinlashtirishi kerak. Ta'lim vazirligi tomonidan 2002 yilda taklif qilingan standartlar loyihasida tabiatshunoslik ta'limining asosiy tamoyillaridan biri bo'lgan xolislik buzilgan. Loyihani tuzgan guruh rahbarlari kimyo, fizika va biologiya bo‘yicha alohida maktab kurslaridan voz kechib, ularni tabiiy fanlar bo‘yicha yagona integratsiyalashgan kursga almashtirish haqida o‘ylashni taklif qilishdi. Bunday qaror, hatto uzoq muddatga qabul qilingan taqdirda ham, mamlakatimizda kimyoviy, jismoniy va biologik ta'limni shunchaki ko'mib tashlaydi.

Kimyo mustaqil ilmiy fan bo'lib, aniq predmetga va qonunlar va qoidalar tizimiga ega. Kimyoning fizika, biologiya va matematika bilan integratsiyalashuvi uni ushbu fanlarga kamaytirmaydi. Bir xil ob'ektlar, masalan, atomlar yoki nuklein kislotalar, turli fanlar tomonidan turli yo'llar bilan o'rganiladi. SHuning uchun kimyoni bitta umumiy “Tabiatshunoslik” faniga kiritish mumkin emas, u o’zining individualligini saqlab qolishi kerak. Shu bilan birga, kimyo, fizika va matematika bo'yicha o'quv dasturlari oddiygina muvofiqlashtirilishi kerak. Masalan, davriy qonunni atom tuzilishi fizikada, vodorod indeksi esa matematikada logarifm tushunchasi kiritilgandan keyin o‘rganish qulay.

Kimyo bo'yicha maktab kursini rivojlantirish muammolari va yo'llari

O.S.ning qisqacha mazmuni. Gabrielyan

Biz oxirgi mogikanmiz: kimyo o'qituvchilari yo'q bo'lib ketishga mahkum. Bizda 8-9-sinfga atigi 2 soat vaqt qoldi, natijada kimyo o'qituvchilari sinf sifatida yo'qolishi mumkin. Yoki o‘quv yuklamasi tufayli maktabni tashlab ketishadi yoki malakalarini yo‘qotib, bir vaqtning o‘zida tarix va geografiyadan dars berishga majbur bo‘lishadi.

O'rta ta'lim ixtisoslashtirilgan maktabga o'tadi. Bu imtihonga tayyorgarlik ko'rish nuqtai nazaridan yaxshi, hozir 2 soatda tayyorgarlik ko'rish qiyin. Va agar profil gumanitar bo'lsa, kimyo o'qituvchisi imtihonga tayyorgarlik ko'rish uchun javobgar emas. Kelib, kimyoning qadrini ko‘rsatib, ketishdi. Bu yukni kamaytiradigan yomon. O'qituvchilar soni va soatlarining qisqarishi bilan qanday kurashish mumkin?

Birinchi yo'l. Kimyo fanidan metodist va o‘qituvchilar bir soatlik bo‘lsa-da, “Kimyo” kursini “Tabiatshunoslik” kursining kiritilishiga qarshi himoya qilishlari kerak. "Tabiiy fanlar" kursi tayyor emas:

Darsliklar yo'q;

Texnika yo'q;

Didaktika yo'q;

Va eng muhimi, o'qituvchilar yo'q.

Tabiiy fanlar kursini joriy qilish uchun jiddiy tayyorgarlik zarur. Aks holda, uni fiziklar, biologlar, har kim o'tkazadi - bu kimyo o'qituvchisi uchun yukni yanada kamaytirishdir. Shuning uchun “Kimyo” fanidan kamida shu bir soat himoya qilish kerak. Bu yetarli emasligi aniq. Qo'shimcha soatlarni qayerdan olsam bo'ladi?

Ikkinchi yo'l. tanlov kurslari. Bu bo'lishi mumkin:

Pre-profil kurslari, 9-sinfda, qisqa (7-12 soat). Ular maktab o'quvchilarini profillar bo'yicha taqsimlashda, shuning uchun kelajakda kimyo o'qituvchisining ish yukini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega.

Profil fanlari - o'rta maktabda o'quv yukining taxminan 20 foizi ularga 140-200 soat ajratilgan. Ular tanlov fanlaridan nimasi bilan farq qiladi? Profil tanlash fanlari o‘quv rejasining majburiy tarkibiy qismi bo‘lib, har bir talaba 3 ta tanlov fanini tanlashi va o‘rganishi shart. Ixtisoslashtirilgan tanlov kurslarining turlari:

Kasbiy ta'lim ("Analitik kimyo", "Kimyoviy texnologiya" va boshqalar). Bunday tanlov kurslari ixtisoslashtirilgan kimyoviy profil mavjud bo'lgan maktabga o'tadi.

Talabalarni Yagona davlat imtihoniga tayyorlash ("Tanlangan bo'limlar", "Muammolarni hal qilish") bunday kurslar maktab o'quvchilari va kimyo bo'lmagan talabalar uchun kerak bo'ladi, ular shunga qaramay, universitetga kirish uchun kimyoga muhtoj (va unda muvaffaqiyatli o'qish uchun) tibbiy, qishloq xo'jaligi va boshqalar.

Talabalarning umumiy rivojlanishi ("Oziqlantiruvchi qo'shimchalar", "Kimyo va inson salomatligi") - kurslar har qanday profil talabalari uchun foydali va qiziqarli.

Tanlov kurslariga talabalarni jalb qilib, kimyo o'qituvchisi yo'qotilgan 2 soatni qoplaydi. Yo'lda o'qituvchilar qanday qiyinchiliklarga duch kelishadi?

Bu fanlar bo'yicha darsliklar mavjud emas. O'qituvchilar tanlov kurslarini ishlab chiqishga majbur bo'lganda yomon. Bu uning vazifalariga kirmaydi va majburlash mumkin emas, garchi o'qituvchi buni o'z zimmasiga olgan bo'lsa, uni faqat kutib olish mumkin.

Endi siz ko'plab tanlov kurslarining dasturlarini topishingiz mumkin, lekin faqat mavzular sarlavhalari va adabiyotlar ro'yxati mavjud, ko'pincha topish qiyin. Mashg'ulotlarga tayyorgarlikning qiyin muammosi mavjud. O'qituvchilar so'raydilar: bizga darslik bering. Ikkita kitobga ega bo'lish ma'qul:

O'qituvchi uchun kitob - dastur, tematik rejalashtirish, eksperimental usullar;

Talabalar uchun kitob - o'quv mavzulari bo'yicha turli manbalardan materiallar to'plami.

Kimyoning to'liq kursini saqlashning uchinchi usuli - kimyo propedevtikasi. Kimyoni bir yil erta boshlash yuqori sinflarda yo'qotilgan soatlarni qoplaydi. Federal BUP bunday imkoniyatni ta'minlamaydi. Ammo bir qator hududlarda ular mintaqaviy va maktab komponentlari hisobidan propedevtika kurslarini joriy qilish imkoniyatini topdilar.

Darslik "Kimyo. Kirish kursi. 7-sinf” I.G. bilan hammualliflikda. Ostroumov va A.K. Axlebinin 12 yil yozgan. Qiyinchilik shundaki, propedevtika hamma joyda ham mavjud emas va 8-sinfga kelayotgan maktab o'quvchilari uchun teng sharoitlarni ta'minlash kerak. Ushbu qo'llanmaning asosiy g'oyalari uning to'rt bobida keltirilgan:

Fikr raqami 1. Tabiiy fanlar markazida kimyo. Bu yerda hech qanday yangilik berilmagan, boshqa fanlarning kimyoviy materiallari umumlashtirilgan va yangilangan: tabiiy tarix, biologiya, geografiya, fizika...

Shuningdek, u tabiiy fanlar metodologiyasining umumiy masalalarini muhokama qiladi: kuzatishlar nima, modellar nima ...

Fikr raqami 2. Hisoblash masalalarini yechish asosiy kursga kiradi, bu asosan talabalarning matematik tayyorgarligi yomonligi bilan bog'liq. Bu "Kimyoda matematika" bo'limining sababi, bu erda asosiy usullar yangilanadi - butun va mutanosiblik qismi. Elementning moddadagi, eritmadagi moddaning va aralashmalarning massa ulushi hisobga olinadi.

Fikr raqami 3. Asosiy maktabda to'liq kimyoviy tajriba o'rnatishga vaqtimiz yo'q: "Kimyoviy qalamlar" azob chekmoqda. Bu muammo propedevtika kursining amaliy ishini hal qilishga yordam berish uchun mo'ljallangan. “Yonayotgan shamni kuzatish”, “Eritmalar tayyorlash”, “Kristallarni yetishtirish”, “Oshxona tuzini tozalash”, “Temir korroziyasini o‘rganish”.

Fikr raqami 4. Ilhomlantiring, rag'batlantiring, tarbiyalang. Shuning uchun "Kimyodan hikoyalar" bo'limi: "Olimlar haqida hikoyalar", "Elementlar va moddalar haqida hikoyalar" "Reaksiyalar haqida hikoyalar"

Ammo 7-sinf kursi hamma joyda va barqaror bo'lib qolsa, u boshqa muammolarni hal qilishi mumkin. Shuning uchun, hozir, I.G. Ostroumov 7-sinf uchun yangi darslikni ishlab chiqdi, u "Kimyo" gazetasida "Kimyodan boshlang" nomi bilan taqdim etildi. Bunday kurs uchun darslik "Sirin Prema" nashriyoti tomonidan "Moddalar kimyosiga kirish" nomi bilan nashr etilgan. Unda ma'lum kimyoviy moddalar bo'yicha juda ko'p rangli rasmlar mavjud. Ushbu darslikda “Kimyo statikada” bo‘limi asosiy kursdan 7-sinf kimyo kursiga ko‘chirilgan:

moddaning tuzilishi (atomlar, molekulalar, ionlar - atom tuzilishi va kimyoviy bog'lanishsiz), moddalar aralashmalari va ularning ajralishi, oddiy moddalar (metall va metall bo'lmaganlar), murakkab moddalar (noorganik moddalarning 4 sinfi, valentlik).

Materialni bunday qayta taqsimlash 8-sinf kursini kamroq yuklaydi.

Shunday qilib, ixtisoslashtirilgan ta'limga o'tish sharoitida kimyo bo'yicha maktab kursini saqlash va rivojlantirishning asosiy yo'llari quyidagilardan iborat:

O'rta maktabning yuqori bosqichida, profilidan qat'i nazar, kimyoning individual kursini saqlash;

Nafaqat kimyo, balki boshqa har qanday profil bo‘yicha talabalarga mo‘ljallangan, kimyo fani bo‘yicha tanlovli kurslar tizimini ishlab chiqish;

Asosiy maktabda kimyoni o'rganishning erta boshlanishiga o'tish.

III. Maktab kimyo ta'limi muammolari

Ta'limni modernizatsiya qilishning umumiy muammolaridan kimyoviy ta'limning o'zi muammolariga o'tamiz. Uning asosiy vazifalarini aniqlash uchun oddiy savolga javob berish kifoya: . Agar biz maktab o'quvchilarining kimyo sohasidagi kelajakdagi kasbiy faoliyatiga yo'naltirilganligi haqida gapirmasak, unda javob quyidagicha bo'lishi mumkin: maktab kimyo ta'limining vazifasi bolalarga moddalarning xususiyatlari va ularning tabiatdagi o'zgarishlari haqida malakali tasavvur berishdir. . Yigitlar atrofdagi narsalar nimadan iboratligini va turli ta'sirlar ostida bu narsalar bilan nima sodir bo'lishi mumkinligini bilishlari kerak: o'tin qanday yonadi, havo nimadan iborat, nima uchun temir zanglaydi, to'kilgan simobni qanday yig'ish kerak va hokazo.

Kimyo birinchi navbatda eksperimental fandir. Moddiy resurslar yetishmasligi sababli zamonaviy umumta’lim maktabi tinimsiz “qog‘oz kimyosi” sari sirpanib bormoqda. Murakkab tenglamada koeffitsientlarni o‘rnatishni yaxshi biladigan, lekin reaksiya ishtirokchilari qanday ko‘rinishga ega ekanligi haqida hech qanday tasavvurga ega emas, hatto ularning qattiq yoki suyuqligini ham bilmaydilar. Bu holatni to‘g‘irlash uchun laboratoriya mashg‘ulotlarini ko‘paytirish va o‘quv kimyo laboratoriyalarini (xonalarini) jihozlashni keskin yaxshilash zarur. Har bir maktabda minimal talab qilinadigan asbob-uskunalar va reaktivlar to'plamiga ega kimyo xonasi bo'lishi kerak. Buning uchun siz maktab laboratoriyalarini jihozlash uchun maxsus dasturlarni ishlab chiqadigan mahalliy sanoat xizmatlaridan foydalanishingiz mumkin. Bugungi kunda vaziyat shundayki, Rossiyada ko'pgina maktablarda maktab kimyo kabinetlari umuman yo'q.

Yana bir muammo maktab kimyo ta’limining mantiqiy tuzilishi va nazariy mazmuni bilan bog‘liq. Zamonaviy kimyoning nazariy modellari, tuzilmalari va terminologiyasi jadal rivojlanib, murakkablashib bormoqda. Zamonaviy kimyo, albatta, maktab darajasida ham aks ettirilishi kerak. Nazariy kimyo endi o'tgan asrning o'rtalari darajasida taqdim etilishi mumkin emas. Asosan, maktab o'quvchilariga elektronning ikki tomonlama tabiati, reaktsiyaning elementar bosqichi yoki pH indeksi kabi har qanday kimyoviy tushunchalarni aniq tushuntirish mumkin. Biroq, bu tushuntirishlar ilmiy jihatdan ham asosli bo'lishi kerak, shuning uchun maktab o'quvchilari atom - o'qlar to'plami, kimyoviy bog'lanish - atomlarni bog'laydigan "tayoq" va elektron - aylanadigan tepalik degan tushunchaga ega bo'lmasligi kerak. So'nggi yillarda maktab dasturlari va darsliklarining ilmiy darajasi biroz oshdi, ammo nazariy kimyoning aniq va aniq taqdim etilishiga hali hech kim erisha olmadi.

Ixtisoslashtirilgan kimyoviy ta’limning muhim vazifasi talabalarni oliy o‘quv yurtlariga tayyorlashdir. O'rta maktabdan oliy ta'limga muvaffaqiyatli o'tishga universitetlarga kirish uchun malakali dastur yordam berishi kerak. Ta'lim vazirligi tomonidan taklif etilgan va barcha universitetlar, jumladan, universitetlar uchun majburiy bo'lgan amaldagi dastur jiddiy jiddiy kamchiliklarga ega. Unda moddalarning agregat holati, eritmalardagi kislota-ishqor reaksiyalari, gidroliz kabi bir qancha muhim bo‘lim va tushunchalar yo‘q. Vaziyatni to'g'irlash uchun Rossiya universitetlari, kimyo muhandisligi va tibbiyot universitetlariga kirish dasturlarida allaqachon sinovdan o'tgan ilmiy va uslubiy g'oyalarni birlashtirgan yangi dastur yaratish kerak.

Xulosa qilib aytganda, shakllantirish mumkin Rossiyada an'analarni saqlash va kimyoviy ta'limni rivojlantirishga qaratilgan ijobiy faoliyatning asosiy yo'nalishlari:

• 
  kimyo bo'yicha yangi maktab o'quv dasturini yaratish;
• 
  mazkur dastur bo‘yicha yangi darsliklar to‘plamini yaratish;
• 
  mahalliy ishlab chiqarish bazasida maktab kimyosi ta’limining eksperimental bazasini rivojlantirish;
• 
  oliy o'quv yurtlariga abituriyentlar uchun kimyo fanidan yagona bazaviy dastur yaratish

Biroq, yuqoridagi barcha sohalarni qamrab oluvchi yana bir global muammo bor: bu muammo umumta'lim davlat standarti.

III. Maktab kimyo ta'limining yangi davlat standarti

Standart muammosi o'tgan asrning 90-yillari boshida, o'sha paytdagi ta'lim vaziri E. Dneprovning faol ishtirokida maktab ta'limi o'zgaruvchanlikka yo'l olgan paytda paydo bo'ldi. Qisqa vaqt ichida mamlakatimizda kimyo bo‘yicha ko‘plab mualliflik dasturlari, darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar yozildi, ularning ko‘pchiligining sifati shubhali edi. Har bir o'qituvchi nimani va qanday o'qitishni tanlash huquqiga ega. Natijada, ta'lim mazmuni o'quvchilarning keyingi rivojlanishi uchun ham, uning atrofidagi hayot uchun ham muhim bo'lmagan ikkinchi darajali ma'lumotlar bilan ortiqcha yuklanganligi tezda ma'lum bo'ldi. Maktab ta'limi mazmunini standartlashtirish masalasi dolzarb bo'lib qoldi.

2002 yil iyun oyida "Umumiy ta'limning davlat standarti to'g'risida" gi qonun loyihasi Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasi tomonidan birinchi o'qishda qabul qilindi. Unga ko'ra, standartni tasdiqlashdan oldin loyihaning jamoatchilik muhokamasi o'tkazilishi kerak. Standartlarni ishlab chiqish uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi Ta'lim akademiyasi bilan birgalikda Rossiya ta'lim akademiyasining akademiklari E. Dneprov va V. Shadrikov boshchiligidagi vaqtinchalik tadqiqot guruhini tuzdi va ular bir necha oydan so'ng o'z loyihasini nashr etdilar. . Ko'pgina maktablarda, universitetlarda, Rossiya Fanlar akademiyasida bo'lib o'tgan jamoatchilik muhokamasi ushbu loyihaning muvaffaqiyatsizligini ko'rsatdi. Shunday qilib, Rossiya Fanlar akademiyasi Prezidiumi o'z qarorida "Rossiya Ta'lim vazirligi tomonidan tayyorlangan umumiy ta'limning davlat standarti loyihasi ... qoniqarsiz deb ta'kidladi. Uning qabul qilinishi fanlar sonining halokatli pasayishiga olib keladi. Mamlakatimizda maktab ta'limi darajasi, uning mudofaa va iqtisodiy salohiyati muqarrar ravishda pasayib ketadi." Shundan so'ng standartlarni yakunlash uchun yangi ishchi guruhlar tuzildi.

Rossiyada qabul qilingan konsentrik sxema doirasida kimyo bo'yicha uchta standart ishlab chiqilgan: (1) asosiy umumiy ta'lim (8-9-sinflar), (2) asosiy o'rta ta'lim (10-11-sinflar) va (3) o'rta maxsus. ta'lim (10-11-sinflar).

Kimyo ta'limi standartini ishlab chiqishda mualliflar zamonaviy kimyoning rivojlanish tendentsiyalaridan kelib chiqib, uning tabiatshunoslik va jamiyatdagi rolini hisobga oldilar. Zamonaviy kimyo - bu boy eksperimental materiallar va ishonchli nazariy tamoyillarga asoslangan atrofdagi dunyo haqidagi fundamental bilimlar tizimi. Standartning ilmiy mazmuni ikkita asosiy tushunchaga asoslanadi: i.

Kimyoning asosiy tushunchasi. Moddalar bizni hamma joyda o'rab oladi: havoda, oziq-ovqatda, tuproqda, maishiy texnikada, o'simliklarda va nihoyat, o'zimizda. Ushbu moddalarning ba'zilari bizga tayyor shaklda (kislorod, suv, oqsillar, uglevodlar, neft, oltin) tabiat tomonidan berilgan, boshqa qismi esa tabiiy birikmalarning (asfalt yoki sun'iy tolalar) ozgina o'zgarishi bilan inson tomonidan olinadi, lekin ilgari tabiatda mavjud bo'lgan eng ko'p moddalar mavjud bo'lmagan, inson mustaqil ravishda sintez qilingan. Bu zamonaviy materiallar, dori-darmonlar, katalizatorlar. Bugungi kunga qadar 20 millionga yaqin organik va yarim millionga yaqin noorganik moddalar ma'lum bo'lib, ularning har biri ichki tuzilishga ega. Organik va noorganik sintez shu qadar yuqori rivojlanish darajasiga yetdiki, oldindan belgilangan har qanday tuzilishga ega birikmalarni sintez qilish mumkin. Shu munosabat bilan zamonaviy kimyoda qo'llaniladigan jihat birinchi o'ringa chiqadi, bunda asosiy e'tibor moddaning tuzilishi va uning xossalari o'rtasidagi bog'liqlikka qaratiladi va asosiy vazifa - kerakli xususiyatlarga ega foydali moddalar va materiallarni izlash va sintez qilishdir. .

Atrofimizdagi dunyoning eng muhim jihati shundaki, u doimo o'zgarib turadi. Kimyoning ikkinchi asosiy tushunchasi bu. Dunyoda har bir lahzada son-sanoqsiz reaktsiyalar sodir bo'ladi, buning natijasida bir modda boshqasiga aylanadi. Ba'zi reaktsiyalarni bevosita kuzatishimiz mumkin, masalan, temir buyumlarning zanglashi, qon ivishi va avtomobil yoqilg'isining yonishi. Shu bilan birga, reaktsiyalarning aksariyati ko'rinmas bo'lib qoladi, ammo ular atrofimizdagi dunyoning xususiyatlarini aniqlaydi. Bu dunyoni qanday boshqarishni o'rganish uchun inson reaktsiyalarning mohiyatini va ular bo'ysunadigan qonunlarni chuqur tushunishi kerak. Zamonaviy kimyoning vazifasi murakkab kimyoviy va biologik tizimlardagi moddalarning funktsiyalarini o'rganish, moddaning tuzilishi va uning funktsiyalari o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilish va berilgan funktsiyalarga ega bo'lgan moddalarni sintez qilishdir.

Standart ta'limni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qilishi kerakligidan kelib chiqib, asosiy umumiy ta'lim mazmunini yuklash va unda faqat ta'lim ahamiyati kimyo o'qitishning mahalliy va jahon amaliyotida tasdiqlangan mazmun elementlarini qoldirish taklif qilindi. maktabda. Asosiy umumiy ta'lim standartida taqdim etilgan minimal hajmli, ammo funktsional jihatdan to'liq bilimlar tizimi oltita tarkibiy blokga tuzilgan:

• 
  Moddalar va kimyoviy hodisalarni bilish usullari
• 
  Modda
• 
  Kimyoviy reaksiya
• 
  Noorganik kimyoning elementar asoslari
• 
  Organik moddalar haqidagi dastlabki fikrlar
• 
  Kimyo va hayot

Asosiy o'rta ta'lim standarti beshta mazmun blokiga bo'lingan:

• 
  Kimyo fanidan bilim olish usullari
• 
  Kimyoning nazariy asoslari
• 
  Noorganik kimyo
• 
  Organik kimyo
• 
  Kimyo va hayot

Har bir standartdagi so'nggi bloklar o'rganishning amaliy hayotiy yo'nalishini mustahkamlash uchun kiritilgan. Xuddi shu maqsadda “Bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo’yiladigan talablar” bo’limlarida kimyo darslarida o’zlashtirilgan bilim va ko’nikmalardan foydalanish zarur bo’lgan kundalik hayot va amaliy faoliyat holatlari keltirilgan.

Umumta’lim va o‘rta ta’lim o‘rtasidagi uzluksizlik har ikkala standartning D.I.Mendeleyevning davriy qonuni, atom va molekulalarning tuzilishi nazariyasi, elektrolitik dissotsilanish nazariyasi va organik birikmalarning struktura nazariyasiga asoslanganligi bilan ta’minlanadi.

O'rta (to'liq) ta'lim ta'lim standartining ikki darajasi - asosiy va profilli - o'z maqsadlari va mazmuni bilan sezilarli darajada farqlanadi. Asosiy Intermediate standarti, birinchi navbatda, o'rta maktab bitiruvchisiga kimyo bilan bog'liq ijtimoiy va shaxsiy muammolarni hal qilishga imkon berish uchun mo'ljallangan. Profil darajasining standartida bilimlar tizimi, birinchi navbatda, atomlar va molekulalarning tuzilishi, shuningdek, kimyoviy kinetik va kimyoviy nazariyalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan kimyoviy reaktsiyalar naqshlari haqidagi g'oyalar tufayli sezilarli darajada kengaytirildi. termodinamika. Bu umumta’lim maktablari bitiruvchilarini oliy o‘quv yurtlarida kimyoviy ta’limni davom ettirishga tayyorlashni ta’minlaydi.

Hozirda barcha uch kimyo standarti jamoatchilik muhokamasidan o‘tkazilmoqda va qonunchilikda tasdiqlashga tayyorlanmoqda. .

IV. Yangi maktab dasturi va
yangi kimyo darsliklari

Kimyoviy ta’limning yangi, ilmiy asoslangan standarti yangi maktab o‘quv dasturini ishlab chiqish va uning asosida maktab darsliklari majmuasini yaratish uchun qulay zamin yaratdi.

Asosiy umumta'lim maktabining kimyo kursi dasturi 8-9-sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. U Rossiyadagi o'rta maktablarda amalda bo'lgan standart dasturlardan ko'proq tasdiqlangan fanlararo aloqalar va dunyoni yaxlit tabiiy fan idrokini yaratish, ishlab chiqarishda va uyda atrof-muhit bilan qulay va xavfsiz o'zaro ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan materiallarni aniq tanlash bilan ajralib turadi. . Dastur shunday tuzilganki, u kimyo fanining bo'limlariga, qandaydir tarzda kundalik hayot bilan bog'liq bo'lgan atama va tushunchalarga qaratilgan bo'lib, faoliyati kimyo fani bilan bog'liq bo'lgan odamlarning tor doirasi emas.

Kimyo o'qitishning birinchi yilining (8-sinf) vazifasi o'quvchilarda elementar kimyoviy ko'nikmalarni va kimyoviy tafakkurni, birinchi navbatda, ularga kundalik hayotdan tanish bo'lgan ob'ektlar (kislorod, havo, suv) ustida rivojlantirishdan iborat. 8-sinfda biz o‘quvchilar idrok etishi qiyin bo‘lgan tushunchadan ataylab chetlanamiz, hisoblash topshiriqlarini amalda qo‘llamaymiz. Kursning ushbu qismining asosiy g'oyasi talabalarga turli xil moddalarning sinflarga bo'lingan xususiyatlarini tasvirlash, shuningdek ularning tuzilishi va xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirishdan iborat. Ikkinchi o‘quv yilida (9-sinf) talabalar noorganik kimyoning asosiy nazariyalari - elektrolitik dissotsilanish nazariyasi va oksidlanish-qaytarilish jarayonlari nazariyasi bilan tanishadilar. Ushbu nazariyalar asosida noorganik moddalarning xossalari ko'rib chiqiladi. Maxsus bo'limda organik kimyo va biokimyoning elementlari qisqacha ko'rib chiqiladi.

Dunyoning kimyoviy ko'rinishini rivojlantirish uchun kurs talabalar tomonidan sinfda olingan elementar kimyoviy bilimlar va maktab o'quvchilariga kundalik hayotda ma'lum bo'lgan, ammo bundan oldin ular faqat idrok etilgan ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi keng bog'liqlikni o'z ichiga oladi. uy xo'jaligi darajasi. Kimyoviy tushunchalar asosida o‘quvchilarga qimmatbaho va bezakli toshlar, shisha, fayans, chinni, bo‘yoqlar, oziq-ovqat, zamonaviy materiallar bilan tanishish taklif etiladi. Dastur og'ir kimyoviy tenglamalar va murakkab formulalarga murojaat qilmasdan, faqat sifat darajasida tasvirlangan va muhokama qilinadigan ob'ektlar doirasini kengaytiradi. Kimyoviy tushuncha va atamalarni jonli va vizual shaklda kiritish va muhokama qilish imkonini beruvchi taqdimot uslubiga katta e’tibor qaratdik. Shu munosabat bilan kimyoning boshqa fanlar, nafaqat tabiiy, balki gumanitar fanlar bilan ham fanlararo aloqadorligi doimo ta’kidlab kelinadi.

Yangi dastur nashrga taqdim etilgan 8-9-sinflar uchun maktab darsliklari to‘plamida amalga oshirilmoqda. Darsliklarni yaratishda biz kimyoning ijtimoiy roli va unga bo'lgan jamoatchilik qiziqishining o'zgarishini hisobga oldik, bu o'zaro bog'liq ikkita asosiy omil tufayli yuzaga keladi. Birinchisi, ya'ni. jamiyatning kimyoga salbiy munosabati va uning namoyon bo'lishi. Shu munosabat bilan, yomonlik kimyoda emas, balki tabiat qonunlarini tushunmaydigan yoki axloqiy muammolarga duch kelgan odamlarda ekanligini barcha darajalarda tushuntirish muhimdir. Kimyo juda kuchli vosita bo'lib, uning qonunlarida yaxshilik va yomonlik tushunchalari mavjud emas. Xuddi shu qonunlardan foydalanib, siz dorilar yoki zaharlarni sintez qilish uchun yangi texnologiyani o'ylab topishingiz mumkin, yoki siz - yangi dori yoki yangi qurilish materiali. Yana bir ijtimoiy omil - jamiyatning barcha darajadagi - siyosatchilar va jurnalistlardan tortib uy bekalarigacha bo'lgan progressiv kimyoviy savodsizligi. Aksariyat odamlar atrofdagi dunyo nimadan iboratligi haqida mutlaqo tasavvurga ega emaslar, ular hatto eng oddiy moddalarning elementar xususiyatlarini bilishmaydi va azotni ammiakdan, etil spirtini metil spirtidan ajrata olmaydilar. Aynan shu sohada kimyo fanidan sodda va tushunarli tilda yozilgan malakali darslik katta tarbiyaviy rol o‘ynashi mumkin.

Darsliklarni yaratishda biz quyidagi postulatlardan chiqdik.

Maktab kimyo kursining asosiy vazifalari:

1. 
   Atrofdagi dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirish va tabiatshunoslik dunyoqarashini rivojlantirish. Kimyoning insoniyatning dolzarb muammolarini hal qilishga qaratilgan markaziy fan sifatida taqdimoti.
2. 
   Kimyoviy tafakkurni rivojlantirish, tevarak-atrofdagi hodisalarni kimyoviy jihatdan tahlil qilish, kimyoviy tilda gapirish va fikrlash qobiliyatini rivojlantirish.
3. 
   Kimyoviy bilimlarni ommalashtirish va kimyoning kundalik hayotdagi o'rni va jamiyatdagi amaliy ahamiyati haqida g'oyalarni joriy etish. Ekologik tafakkurni rivojlantirish va zamonaviy kimyoviy texnologiyalar bilan tanishtirish.
4. 
   Kundalik hayotda moddalar bilan xavfsiz ishlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.
5. 
   Maktab o'quvchilarida kimyoni maktab o'quv dasturining bir qismi sifatida va qo'shimcha ravishda o'rganishga bo'lgan katta qiziqishni uyg'otish.

Maktab kimyo kursining asosiy g'oyalari

1. 
   Kimyo tabiat haqidagi markaziy fan bo'lib, boshqa tabiiy fanlar bilan chambarchas bog'liqdir. Kimyoning amaliy imkoniyatlari jamiyat hayoti uchun fundamental ahamiyatga ega.
2. 
   Atrofdagi dunyo ma'lum bir tuzilishga ega bo'lgan va o'zaro o'zgarishlarga qodir bo'lgan moddalardan iborat. Moddalarning tuzilishi va xossalari o'rtasida bog'liqlik mavjud. Kimyoning vazifasi foydali xususiyatlarga ega bo'lgan moddalarni yaratishdir.
3. 
   Atrofdagi dunyo doimo o'zgarib turadi. Uning xossalari unda sodir bo'ladigan kimyoviy reaktsiyalar bilan belgilanadi. Bu reaksiyalarni boshqarish uchun kimyo qonunlarini chuqur tushunish kerak.
4. 
   Kimyo tabiat va jamiyatni o'zgartiruvchi kuchli vositadir. Kimyodan xavfsiz foydalanish faqat barqaror axloqiy toifalarga ega bo'lgan yuqori darajada rivojlangan jamiyatda mumkin.

Darsliklarning uslubiy tamoyillari va uslubi

1. 
   Materialni taqdim etish ketma-ketligi zamonaviy kimyoning nazariy asoslari bilan asta-sekin va nozik tanishish bilan atrofdagi dunyoning kimyoviy xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan. Tasviriy bo'limlar nazariy qismlar bilan almashinadi. Material o'qishning butun davriga teng taqsimlanadi.
2. 
   Kimyo va hayot o'rtasidagi bog'liqlikni doimiy ravishda namoyish qilish, kimyoning amaliy ahamiyatini tez-tez eslatib turish, o'quvchilar kundalik hayotda duch keladigan moddalar va materiallarni ilmiy-ommabop tahlil qilish.
3. 
   Yuqori ilmiy daraja va taqdimotning jiddiyligi. Moddalarning kimyoviy xossalari va kimyoviy reaksiyalar qanday bo'lsa shunday tasvirlangan. Darsliklardagi kimyo haqiqiy, emas.
4. 
   Do'stona, engil va xolis taqdimot uslubi. Oddiy, tushunarli va malakali rus tili. Tushunishni osonlashtirish uchun kimyoviy bilimlarni kundalik hayot bilan bog'laydigan qisqa, qiziqarli hikoyalardan foydalaning. Darsliklarning 15% ga yaqinini tashkil etuvchi illyustratsiyalardan keng foydalanish.
5. 
   Kimyo fanining eksperimental jihatlarini o‘rganish va talabalarning amaliy ko‘nikmalarini shakllantirishda oddiy va ko‘rgazmali ko‘rgazmali tajribalar, laboratoriya va amaliy ishlardan keng foydalanish.

Darsliklardan tashqari oʻqituvchilar uchun uslubiy qoʻllanmalar, talabalar uchun oʻqish uchun kitoblar, kimyo fanidan muammoli kitoblar va kompyuterni qoʻllab-quvvatlash boʻyicha darslikning elektron versiyasini oʻz ichiga olgan kompakt disklar, maʼlumotnomalar, koʻrgazmali tajribalar, illyustratsiyalar, animatsiya modellari, hisoblash masalalarini yechish dasturlari.

Umid qilamizki, ushbu darsliklar ko‘plab maktab o‘quvchilariga fanimizga yangicha qarashga imkon beradi va ularga kimyo nafaqat foydali, balki juda qiziqarli fan ekanligini ko‘rsatadi.

V. Kimyo fanidan olimpiadalarning zamonaviy tizimi

Maktab o‘quvchilarining kimyoga bo‘lgan qiziqishini oshirishda darsliklar bilan bir qatorda kimyo fanidan olimpiadalarning ham ahamiyati katta. Kimyo fanidan olimpiadalar tizimi mamlakat parchalanishidan keyin omon qolgan kam sonli ta'lim tuzilmalaridan biridir. Mustaqil Rossiya mavjudligining birinchi yilidan boshlab kimyo bo'yicha Butunrossiya olimpiadasi o'tkazila boshlandi. Hozirda ushbu olimpiada besh bosqichda o'tkazilmoqda: maktab, tuman, viloyat, federal okrug va final. Yakuniy bosqich g‘oliblari Rossiyani Xalqaro kimyo olimpiadasida himoya qiladi. Ta'lim nuqtai nazaridan eng muhimi, eng ommaviy bosqichlar - maktab va tumanlar bo'lib, ular uchun maktab o'qituvchilari va Rossiyaning shaharlari va viloyatlarining metodik birlashmalari javobgardir. Butun olimpiada uchun Ta’lim vazirligi mas’uldir.

Qizig‘i shundaki, kimyo bo‘yicha sobiq Butunittifoq olimpiadasi ham saqlanib qolgan, ammo yangi miqyosda. Har yili Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti Xalqaro Mendeleyev olimpiadasini tashkil qiladi, unda MDH va Boltiqbo'yi davlatlaridan kimyo olimpiadalarining g'olib va ​​sovrindorlari ishtirok etadilar.

Mendeleyev olimpiadasi sobiq Ittifoqdagi iqtidorli bolalarga Moskva universiteti va boshqa nufuzli oliy o‘quv yurtlariga imtihonsiz kirish imkonini beradi. Bundan tashqari, ushbu olimpiada ishtirokchi mamlakatlarda kimyo bo‘yicha yagona ta’lim makonini yaratishda kuchli vositadir. Iqtidorli talabalar o'zlarining tengdoshlari va boshqa mamlakatlardagi kasb bo'yicha bo'lajak hamkasblari bilan muloqot qilish uchun yangi imkoniyatlarga ega bo'lishadi. Mendeleyev olimpiadasining hakamlar hay’ati va tashkiliy qo‘mitasiga turli yillarda taniqli olimlar: akademiklar Yu.A.Zolotov, A.L.Buchachenko, P.D.Sarkisovlar rahbarlik qilishgan. Hozirda olimpiadaga akademik V.V.Lunin rahbarlik qilmoqda.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, qiyin tashqi va ichki sharoitlarga qaramay, Rossiyada kimyoviy ta'lim ancha yuqori darajada va yaxshi istiqbolga ega. Bunga bizni ishontiradigan asosiy jihat – sevimli ilmimizga ishtiyoqi baland, yaxshi ta’lim olish, o‘ziga va yurtiga foyda keltirishga intilayotgan yosh iste’dodlarning tinimsiz oqimidir.

Adabiyot:

1. 
   O.S. Gabrielyan "Kimyo bo'yicha maktab kursini rivojlantirish muammolari va yo'llari" Seminarda nutq konspekti "Kimyoni o'qitishning mazmuni va usullari ...", APKiPPRO.

1. V.V. EREMIN, Moskva davlat universiteti kimyo fakulteti dotsenti,
   N.E.KUZMENKO,Moskva davlat universitetining kimyo fakulteti professori
   (Moskva) "Rossiyada zamonaviy kimyoviy ta'lim:
   standartlar, darsliklar, olimpiadalar, imtihonlar. Ikkinchisida ishlash
   Moskva pedagogik marafoni
   mavzular, 2003 yil 9 aprel