O'quv jarayonining maqsad va vazifalari. Ta'limning maqsad va vazifalari Pedagogikada ta'lim maqsadlari

24.11.202227.05.2017

Trening mazmuni qobiliyat, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va dunyoga hissiy va qadriyatli munosabat bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bilimlarni o'z ichiga oladi. Uning tabiati va ko'lami ta'lim tizimining ijtimoiy tartibi bilan belgilanadi. Har bir davr o'ziga xos madaniyati, falsafasi va pedagogik nazariyasiga muvofiq bu mazmunni shakllantiradi. Taʼlimning turli darajalari va yoʻnalishlari mazmunini belgilovchi asosiy hujjat davlat taʼlim standarti boʻlib, uning asosida oʻquv rejalari, dasturlari, darsliklari va boshqalar ishlab chiqiladi. Shunday qilib, umumiy ta'lim mazmuni insonga ijtimoiy, kasbiy bo'lmagan faoliyatda qatnashish imkoniyatini beradi, fuqarolik pozitsiyasini, uning dunyoga munosabatini va undagi o'rnini belgilaydi, maxsus ta'lim esa insonga zarur bilim va ko'nikmalarni beradi. muayyan faoliyat sohasida.

O'quv maqsadlari- ta'lim jarayonining boshlanishini tashkil etish va boshqarish, uning mazmuni, usullari va shakllarini aniqlash. Ular universal, ijtimoiy-guruh, individual va shaxsiy ta'lim maqsadlarini o'z ichiga oladi. Jamiyat o‘zgarishi va rivojlanishi bilan ta’lim maqsadlari ham o‘z mazmuni ham o‘zgaradi.

Trening mavzusi— o‘quv jarayoni elementlari tizimidagi markaziy bo‘g‘in. O'quv ob'ekti sifatida ishlaydigan o'quvchilarning faoliyatiga yo'l-yo'riq ko'rsatadigan o'qituvchi.

Tarkib va o‘quv maqsadlari: standartlar, rejalar, dasturlar, darsliklar

ostida trening mazmuni o'quv jarayonida qo'llaniladigan ma'lum ma'lumotlarni tushunadi. Trening mazmuni to'rtta asosiy elementni o'z ichiga oladi: bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va voqelikka hissiy va qadriyatli munosabat tajribasi. Ta'lim ma'lumotlarining butun majmui shaxs, jamiyat va davlat tomonidan ta'lim tizimining ijtimoiy buyurtmasi bilan belgilanadi va ma'lum bir ta'lim tizimining shartlariga moslashtiriladi. Har bir tarixiy davr o'z madaniyatini rivojlantirib, unga xos bo'lgan pedagogik nazariyalarni yaratib, ta'lim mazmunini shunga mos ravishda qayta tashkil etadi.

Zamonaviy ta’lim tizimlarida ta’lim mazmunini belgilovchi asosiy hujjatlar standartlar, o‘quv rejalari, dasturlari va darsliklardir.

Ta'lim mazmunini aniqlashda o'quv jarayonining ushbu eng muhim tarkibiy qismi uchun quyidagi asosiy talablarni bajarishga e'tibor beriladi:

1. didaktik davolash o'quv materiali, uni moslashtirish, o'quv sharoitlariga moslashtirish, real vaqt byudjeti. Ushbu talab u yoki bu fan va tegishli o'quv predmeti o'rtasida doimo mavjud bo'lgan muhim farqlarni diqqat bilan ko'rib chiqishni nazarda tutadi. O'quv intizomi ma'lum bir fandan tushunchalar to'plami bilan ham, taqdimot mantiqiyligi bilan ham farq qiladi. O'qituvchining mahorati, uning yuksak kasbiy mahorati nafaqat fanning mazmunini chuqur bilishda, balki uning o'ziga xos o'quv sharoitlariga mos keladigan qismini tanlab olish san'atida ham namoyon bo'ladi. Fan didaktika bilan sintezlanib, qo‘shilsagina ta’lim predmetiga aylanadi;

2. psixologizatsiya Ta'lim mazmuni shuni ko'rsatadiki, o'quv ma'lumotlarini samarali o'zlashtirish uchun tanlashda talabalarning psixologik xususiyatlarini, ularning yosh xususiyatlarini va tayyorgarlik darajasini hisobga olish kerak.

Lekin, shu bilan birga, ilmiy materialni ham didaktik, ham psixologik qayta ishlash hech qanday holatda uning ob'ektivligi va ilmiy xarakteriga zarar yetkazilmasligi kerak, bu esa ta'lim mazmunini ishlab chiqishdagi asosiy qiyinchiliklardan biridir;

3. ta'minlash nazariya va amaliyot, o'qitish va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik matematika, falsafa kabi nazariy fanlarning mazmunini belgilashda ham haqiqatdan chalg'itmaslik kerakligini taklif qiladi. Ta'lim jarayonida hatto mavhum, mavhum nazariya ham, iloji bo'lsa, ko'nikmalarni shakllantirish, ijodiy tajribani o'zlashtirish va voqelikni to'g'ri baholash qobiliyati bilan uyg'unlashishi kerak;

O'quv maqsadlari

Muammo ta'lim maqsadlari batafsilroq muhokama qilishga arziydi. Ta'limning maqsadi - uning barcha tomonlariga: mazmuniga, usullariga, vositalariga ta'sir qiluvchi, aniqlovchi, keng tarqalgan tamoyil. Rim faylasufi Senekaning bandarsiz kema uchun hech qanday shamol adolatli bo'lmaydi, degan mashhur ta'biri ta'lim tizimidagi maqsadni belgilashga ham tegishli. Maqsadsiz o'rganish muqarrar ravishda samarasiz bo'ladi. Turli tarixiy davrlarda, turli mamlakatlarda turli davrlar, xalqlar va sivilizatsiyalarning o'ziga xos xususiyatlariga qarab, o'rganish uchun turli xil maqsadlar qo'yilgan. Maqsadlar o'z ko'lami bo'yicha ham farq qilar edi, ular universal, ijtimoiy-guruh yoki individual-shaxsiy bo'lishi mumkin. Biroq, har qanday ta'lim tizimida barcha boshqalar bo'ysunadigan va ushbu ta'lim tizimining butun xarakterini belgilab beradigan asosiy maqsad mavjud edi. Aynan o'quv maqsadlari bir ta'lim tizimini boshqasidan ajratib turadi.

Pedagogikaning butun tarixi ketma-ket ta'lim maqsadlari, ularning kelib chiqishi, amalga oshirilishi va o'limi zanjiri sifatida ifodalanishi mumkin. Hamma zamonlar va xalqlar uchun birdek mos keladigan ta’lim maqsadlari yo‘q. Dunyodagi hamma narsa kabi, ular ham harakatchan, o'zgaruvchan va o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega. Ular jamiyatning iqtisodiy va madaniy rivojlanish darajasi, falsafiy-pedagogik fikr yutuqlari, mavjud ta’lim muassasalari tizimining imkoniyatlari, pedagogik kadrlar bilan belgilanadi va belgilanadi.

Qadimgi Yunonistonda qarama-qarshi maqsadlarga ega bo'lgan ikki turdagi ta'lim rivojlangan. Ular qiyosiy qiymat haqidagi qutbli g'oyalarga asoslangan edi shaxslar va jamiyat.

Sparta turi birinchi navbatda jamiyat ehtiyojlari va shaxs manfaatlarini ularga bo'ysundirishga qaratilgan edi.

Afina turi shaxs va unga tabiatan xos bo'lgan qobiliyatlarni har tomonlama rivojlantirishni ta'limning asosiy maqsadi deb bilgan. O'shanda ham bu ikkinchi turdagi ta'lim o'zining yuksak hayotiyligini ochib berdi. Biroq, uning doirasida, tarixiy rivojlanish jarayonida, o'qitishning maqsad va vazifalarini aniqlashning ikki xil varianti shakllandi:

"Muloqot", "reproduktiv" ta'lim, bu fanlar asoslarini, hayot uchun foydali bilimlarni egallashni o'rganishning asosiy maqsadi deb hisoblanadi. Bugungi kungacha saqlanib qolgan bu yo'nalish ba'zan akademik deb ataladi;
“Rivojlantiruvchi”, “mahsuldor” mashg‘ulotlar o‘qitishning asosiy maqsadi sifatida shaxsning fikrlash, mantiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdan dalolat beradi.

Bu bahsdagi haqiqat o'rtada bir joyda yotganga o'xshaydi. Bugungi kunda ta'lim nazariyasi bo'yicha ko'pchilik mutaxassislar inson uchun ma'lum miqdordagi ilmiy bilimlar shaklida mustahkam asos yaratmasdan turib, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin emas degan xulosaga kelishadi. Konstruktiv ta'lim maqsadlarini aniqlashning boy tarixiy tajribasiga asoslanib, zamonaviy didaktika ularni quyidagi vazifalar majmuasi shaklida shakllantiradi:

talabalarning ma'lum bir narsani o'zlashtirishi bilimlar hajmi o'zi, boshqa odamlar, tabiat haqida. Bundan tashqari, biz faqat ma'lum bir faktlar yig'indisi haqida emas, balki ular o'rtasidagi bog'liqlikni tushuntirish zarurati, shuningdek, bilimlarni aniq vaziyatlarda qo'llash qobiliyati va ideal holda, bilimlarga asoslangan muammolarni hal qilish qobiliyati haqida gapiramiz. turli sohalar;
qobiliyatlarni rivojlantirish o‘quvchilar, ularning tafakkuri, mantiqiyligi, xotirasi, tasavvuri, his-tuyg‘ulari, irodasi, bilish va amaliy ko‘nikmalari; o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirishga katta ahamiyat beriladi, bu o'zlashtirilgan bilimlar tezda eskirib ketadigan va uzluksiz o'rganish zarurati paydo bo'ladigan zamonaviy davrda, shu jumladan mustaqil ta'lim orqali;
kasbiy bilimlarni egallash tanlagan mutaxassislik bo‘yicha o‘z kasbi bo‘yicha yuqori malaka va kasbiy mahorat etukligiga erishish maqsadida ijodiy ishlarga tayyorlash;
rivojlanish madaniy ehtiyojlar, fuqarolik, axloqiy, estetik motivlar va manfaatlar.

Ta'lim maqsadlarini belgilash o'qituvchilar va talabalarni yakuniy ta'lim natijasiga erishishga yo'naltiradi. Aniq maqsad o'qitish mazmunini to'g'ri tanlash, ularga mos keladigan asosiy didaktik birliklar va o'qitish usullarini ajratib ko'rsatish, o'quv jarayonining barcha tomonlarini tartibga solish, unga zarur yaxlitlik va birlikni berish imkonini beradi.

Maqsadlarni belgilashning hal qiluvchi rolining dalili mahalliy ta'limni rivojlantirish jarayonidir. Yetmish yildan ortiq vaqt davomida sovet pedagogikasi yuksak demokratik maqsadlarni e'lon qildi: yuksak aqliy rivojlanish, axloqiy poklik va jismoniy barkamollikni o'zida mujassam etgan har tomonlama va barkamol shaxsni tarbiyalash. Biroq, so'zlar ko'pincha amallardan farq qiladi. Haqiqiy hayotda shaxs huquq va erkinliklari bo'g'ilib, butun ta'lim tizimi monopolistik hukmron mafkuraga qattiq bo'ysundirildi.

Biroq, bugungi kunda ilgari e'lon qilingan maqsaddan voz kechish uchun hech qanday sabab yo'q, chunki unga oqilona alternativa yo'q. Ammo uni amalga oshirishda avval yo'l qo'yilgan xatolarni hisobga olish kerak.

Bundan tashqari, uning ba'zi urg'ularini siljitish kerak. Agar ilgari ta’lim va tarbiyaning asosiy maqsadi davlat va jamiyat manfaati yo‘lida mehnat qilishga qodir mutaxassis tayyorlash bo‘lsa, bugungi kunda asosiy e’tibor shaxsning o‘zini o‘zi anglashi, uning ehtiyojlarini qondirish vazifasiga qaratiladi. Ushbu o'zgarishlar zamonaviy rus ta'limini jahon va mahalliy insonparvarlik ta'lim an'analari bilan birlashtirishga yordam beradi.

Rus madaniyati va ta'limining milliy xususiyati uzoq vaqtdan beri insonning ichki dunyosiga, uning shaxsiy axloqiy pozitsiyasiga e'tiborni kuchaytirdi. 18-asrning taniqli faylasufi. G.S. Pan(1722-1794) o'z o'quvchilarini chaqirdi:

Kopernik sharlarini tashlang.

Ma'naviy g'orlarga qarang ...

Siz uchun eng muhimi

Siz buni o'zingizda topasiz.

Insonning ana shu ichki dunyosini tartibga solishda esa dunyoga va odamlarga ijobiy munosabat, ezgulik va adolat g‘oyalarini oliy qadriyat sifatida qaror toptirish tarbiyaning asosiy vazifasidir. "Biz o'z ishonchimizni jasorat bilan bildiramiz", deb yozadi K.D. Ushinskiy"Axloqiy ta'sir - bu ta'limning asosiy vazifasi, bu umuman ongni rivojlantirishdan, boshni bilim bilan to'ldirishdan muhimroqdir". Yana bir mashhur rus o'qituvchisi M.I. Demkov din va axloqning odamlar hayotida katta rol o'ynashiga ishongan. Ularning ta'sirini kuchaytirish axloqiy va diniy tarbiyaning vazifasidir.

Bugungi kunda Rossiya uchun ushbu an'anaviy ta'lim maqsadlaridan voz kechish uchun hech qanday sabab yo'q. Faqat ularni amalga oshirish uchun sharoit yaratish kerak.

standartlar;
rejalar;
dasturlar;
darsliklar.

Keling, ushbu hujjatlarning har birining xususiyatlarini qisqacha ko'rib chiqaylik.

1.Ta'lim standartlari, qoida tariqasida, davlat tomonidan ma'lum bir daraja yoki yo'nalish, ta'lim mutaxassisligi, shuningdek, o'qitishning har bir predmeti uchun majburiy bilim minimumini belgilaydi. ("Ta'lim to'g'risida" gi RF qonuni, 9-moddaning 6-bandi).

Ular o'qitish uchun zarur bo'lgan vaqtni, o'rganiladigan fanlar ro'yxatini, ularning har birining minimal mazmunini belgilaydigan didaktik birliklar ro'yxatini ko'rsatadi. Shu bilan birga, fanlar ro'yxati odatda ijtimoiy, gumanitar, tabiiy fanlar, maxsus va boshqa fanlar sikllariga bo'linadi. Ushbu tsikllarni o'rganish uchun ajratilgan vaqt nisbatiga asoslanib, ma'lum bir ta'lim tizimining maqsadlarini baholash mumkin. Shunday qilib, gumanitar tsikl uchun vaqtning ko'payishi hozirgi vaqtda rus ta'limini tavsiflovchi insonparvarlik va demokratlashtirishga qaratilgan maqsadga yo'naltirilganligini ko'rsatadi.

Standart o'quv mazmunining boshlang'ich va eng barqaror qismi bo'lib, uning barcha mazmuni unga asoslanadi.

Standartlarni yaratish va joriy etish orqali davlat ta’lim tizimidagi yetakchilik rolini amalga oshiradi. Standartlarga rioya qilish mulkchilik shaklidan qat’i nazar, barcha turdagi ta’lim muassasalari uchun majburiydir. Ularni joriy etishdan asosiy maqsad fuqarolarning taʼlim darajasining pasayishiga yoʻl qoʻymaslik, barcha turdagi taʼlim muassasalari uchun taʼlim olish uchun teng sharoitlar yaratish, bitiruvchilarning bilim, koʻnikma va malakalariga barcha uchun bir xil talablarni oʻrnatishdan iborat. . Standartga asoslanib, o'qitish sifati hamma uchun bir xilda o'lchanadi va umumta'lim maktablari bitiruvchilari uchun Yagona davlat imtihoni (USE) o'tkaziladi. Davlat ta’lim standarti ta’lim sifatining o‘ziga xos kafolatidir.

2.Ta'lim rejalari standartlar asosida tuziladi va ma'lum bir ta'lim muassasasining real sharoitlarida qo'llanilishini belgilaydi. Ushbu ishni tartibga solish uchun davlat odatda bir xil turdagi ta'lim muassasalarini taklif qiladi standart o'quv dasturi, buning asosida ular o'zlarining ish rejalari. Har bir yo'nalish yoki ta'lim darajasi uchun standart rejalar federal, mintaqaviy va individual (ma'lum bir universitet yoki maktab uchun) komponentlarni ko'rsatadi. Ularning asosida alohida viloyatlar (respublikalar, hududlar, viloyatlar) ta'lim muassasalari, alohida ta'lim muassasalariga ta'lim standartlariga rioya qilgan holda individual ish rejalarini ishlab chiqish huquqi beriladi. Bu, bir tomondan, mamlakatda yagona ta'lim makonini saqlab qolish, ikkinchidan, alohida o'quvchilar populyatsiyasining o'ziga xos ehtiyojlarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan ta'lim uchun shart-sharoitlar yaratish, ya'ni ikki tomonlama muammoni hal qiladi. ijtimoiy taraqqiyotning eng muhim tamoyili amalga oshirilmoqda: xilma-xillikda birlik.

Ishchi o'quv rejasi ta'lim muassasasining asosiy hujjati bo'lib, o'quv yilining umumiy davomiyligini, davomiyligini, semestrlarni, ta'tillarni, imtihon sessiyalarini, o'rganiladigan fanlarning to'liq ro'yxatini va ularning har biriga ajratilgan vaqtni, tuzilmani va seminarlar davomiyligi. O'quv rejasi - davlat standartlarini ma'lum bir ta'lim muassasasining muayyan sharoitlariga tatbiq etish.

3. Trening dasturi- ta'lim mazmunini belgilovchi asosiy hujjatlardan yana biri. U o'quv rejasiga kiritilgan har bir fan bo'yicha va tegishli o'quv fanining davlat standarti asosida tuziladi. O'quv rejasi, qoida tariqasida, ushbu fanni o'rganish maqsadlarini, talabalarning bilim, ko'nikma va malakalariga qo'yiladigan asosiy talablarni, vaqt va mashg'ulotlar turlari bo'yicha taqsimlangan holda materialni o'rganishning tematik rejasini o'z ichiga oladi. zarur o‘quv qurollari, ko‘rgazmali qurollar va tavsiya etilgan adabiyotlar ro‘yxati. Dasturning asosiy qismida har bir mavzu mazmunini tashkil etuvchi asosiy tushunchalar ko‘rsatilgan o‘rganiladigan mavzular ro‘yxati tuziladi. Dasturlarda kursni o'rganish shakllari (ma'ruzalar, darslar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar) to'g'risidagi ma'lumotlar, shuningdek, nazorat shakllari to'g'risidagi ma'lumotlar mavjud.

Dasturlar universitet kafedralari, maktablarning fan birlashmalari tomonidan ishlab chiqiladi va o'qituvchilar faoliyatining asosiy yo'naltiruvchi hujjatlari hisoblanadi.

Bu boradagi zamonaviy yangiliklardan biri - individual o'qituvchilarga bir xil ta'lim muassasasida turli darajadagi rivojlanish darajasi va qiziqishlari xususiyatiga ega bo'lgan o'quvchilar guruhlari xususiyatlarini hisobga olgan holda muqobil ta'lim dasturlarini yaratish huquqini berishdir. Biroq, bunday dasturlarni amaliy qo'llash usullari hali ham yaxshi ishlab chiqilmagan.

4. Darslik - ta'lim mazmunining asosiy tashuvchilardan biri hamdir. Darslikda muayyan fan bo‘yicha ta’lim mazmuni atroflicha aks ettirilgan. Darslik ushbu fan bo'yicha standart va dasturga muvofiq yaratilgan bo'lib, odatda davlat nazorati organining tegishli muhri bilan tasdiqlanadi. Bugungi kunda darsliklar nafaqat bosma, balki elektron shaklda ham taqdim etilishi mumkin. Masofaviy o'qitishda, ayniqsa, kompyuterga asoslangan o'quv dasturlari (CTP) deb ataladigan elektron darsliklar kassetalar, disklar va Internet saytlari ko'rinishida keng qo'llaniladi.

Darslik, qaysi shaklda taqdim etilishidan qat'i nazar, bir nechta funktsiyalarni bajarish uchun mo'ljallangan:

axborot, tegishli o'quv rejasi bilan belgilanadigan bilimlar hajmini taqdim etishdan iborat;
tarbiyaviy, uning yordamida o'quvchining kognitiv harakatlari nazorat qilinadi. Shu maqsadda darslikda savollar, mashqlar va topshiriqlar mavjud:
sinov, bu nazorat testlari, topshiriqlar va boshqalar shaklida taqdim etiladi.

Ideal holda, darslik butun o'quv jarayonining namunasi bo'lishi kerak.

Qanday bo'lmasin, yaxshi darslik qisqalik, foydalanish imkoniyati, tuzilish kabi asosiy talablarga javob berishi kerak, ya'ni. bloklarga, modullarga va hokazolarga aniq bo'linish.

Afsuski, bosma va elektron ko'plab zamonaviy darsliklar faqat ushbu funktsiyalarning birinchisi bilan cheklangan, ya'ni. Ular faqat ta'limga oid ma'lumotlarni taqdim etadilar va u bilan qanday ishlashni ko'rsatmaydilar, buni kim har doim ham tayyor emasligini o'quvchi hal qiladi.

O'quv fanlari mazmunini sifatli o'zlashtirishni ta'minlash uchun boshqa turdagi o'quv adabiyotlari nashr etiladi: ma'lumotnomalar, qo'shimcha o'qish uchun kitoblar, atlaslar, muammolar va mashqlar to'plamlari va boshqalar. O'quv natijalari ko'p jihatdan o'quv adabiyotlari sifatiga bog'liq. Qog'oz va elektron tashuvchilarda har xil turdagi o'quv ma'lumotlaridan kompleks foydalanish zarurati e'tirof etiladi, chunki ularning har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega.

Shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim mazmunining ta'lim faoliyatining umumiy natijalari uchun muhimligiga qaramay, bu omil hali ham eng muhimi emas. Ma'lumki, kadrlar tayyorlash sifatiga ta'sir qiluvchi uchta asosiy omil - o'qituvchi ishining sifati, talabalar faolligi darajasi va o'qitish mazmuni - bu oxirgi omil muhimligi bo'yicha faqat uchinchi o'rinni egallaydi. Birinchi o'rinda o'qituvchining samaradorligi turadi. Aynan o'qituvchi butun ta'lim jarayonining markaziy figurasidir.

"Ta'limda, - dedi Ushinskiy, - hamma narsa o'qituvchining shaxsiyatiga asoslanishi kerak, chunki ta'lim kuchi faqat tirik manbadan kelib chiqadi". inson shaxsiyati. Hech qanday nizom va dasturlar, muassasaning hech qanday sun'iy mexanizmi, qanchalik ayyorlik bilan o'ylab topilgan bo'lmasin, uning o'rnini bosa olmaydi. shaxslar ta'lim masalasida".

Shu sababli, ta'lim mazmuni bilan bir qatorda, yana bir muhim didaktik muammo - bu o'qituvchi faoliyatining sifati, u foydalanadigan o'qitish usullari muammosi bo'lib, har qanday ta'lim tizimining umumiy samaradorligi birinchi navbatda bog'liqdir.

O'quv maqsadlarining mohiyati va tuzilishi. Maqsadni belgilash. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, o'quv jarayonining etakchi tarkibiy qismi maqsaddir. Uni hisobga olgan holda o‘qitishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalari tanlanadi. Ta'lim maqsadini aniqlash bilan o'xshashlik bilan Trening maqsadi- bu ideal bashorat, ta'lim natijasini bashorat qilish. Bu natijani bashorat qilish bo'lganligi sababli, bu natijalarni aniqlash va o'lchash zarurati tug'iladi. Shuning uchun, maqsadlar diagnostika talabiga bo'ysunadi, ya'ni. ularning muvaffaqiyatini tekshirish imkoniyati. Maqsadlarni diagnostika qilish uchun har bir maqsadga erishish mezonlarini aniqlash va ta'lim natijalarini baholash usullarini belgilash kerak. Garchi bu erda biz qarama-qarshilikka duch kelsak ham, o'rganish maqsadlari doimo ichki rivojlanishdagi harakatni nazarda tutadi va biz bu natijalarga erishishni faqat tashqi belgilar bilan baholay olamiz.

Ta'lim (o'qitish va o'qitish) maqsadlarini uning turli bosqichlarida aniqlash deyiladi maqsadni belgilash. Maqsadni belgilash, shuningdek, o'qitishning adekvat texnologiyasini va olingan natijalarni baholash mezonlari tizimini aniqlash imkonini beradi. O'quv maqsadlarini ongli ravishda qo'yish va ulardan o'quv jarayonini qurishda foydalanish uchun ularning tuzilishi, maqsad turlari va maqsad qo'yish usullarini bilish kerak. An'anaviy didaktika nuqtai nazaridan o'rganish maqsadining tuzilishi doimiy bo'lib, u maqsadli ob'ekt, maqsadli mavzu va maqsadli harakatdan iborat bo'lib, uning algoritmini belgilaydi. Maqsadli ob'ekt(o'rganish maqsadi ob'ekti) bu erda talaba ta'sir qilishi kutilayotgan turli rol pozitsiyalarida bo'ladi. Talabaning u yoki bu roli pozitsiyasiga murojaat qilib, o'qituvchi o'zining pedagogik maqsadlarini o'z maqsadlariga yaqinlashtiradi va o'qitishni rag'batlantiradi. Maqsadli element- bu o'quvchi shaxsining ushbu o'quv jarayonida o'zgarishi kerak bo'lgan tomoni (uning bilimlari, ko'nikmalari, fazilatlari). Maqsadli mavzu savolga javob beradi: talabada nimani o'zgartirish kerak? Maqsad sub'ekti o'qituvchi o'zgaradi, o'quv jarayonining samaradorligi maqsad mavzusining o'zgarishi darajasi bilan baholanadi. Maqsadli harakat maqsadli mavzuni o'zgartirish uchun o'qituvchining muayyan harakatini bildiradi. Masalan, oshkor qilish, qiziqtirish, isbotlash va hokazo. Maqsadli harakat o'quv jarayoni sodir bo'lgan vaqt davomida uni to'liq bajarish qobiliyati bilan belgilanadi.

Shunday qilib, an'anaviy didaktikada maqsadni belgilash tashqi ko'rsatilgan maqsadlarni belgilash (interorizatsiya) jarayoni sifatida qaraladi.

Zamonaviy didaktika talabaning ta'lim sub'ekti ekanligidan kelib chiqadi, shuning uchun har bir talabaning ta'limi uning shaxsiy ta'lim maqsadlariga asoslanishi va hisobga olinishi kerak. I.A.Ozerkova va A.V.Xutorskiyning fikricha, hozirgi bosqichda maqsadni belgilash o‘quv jarayonining asosiy kompetensiyasi hisoblanadi.

O'quv maqsadlarining ierarxiyasi va tizimliligi to'g'risida. Ta'lim maqsadlari qayerdan keladi va ularni kim shakllantiradi? Shubhasiz, ta'limning "iste'molchisi" va bu, birinchi navbatda, har bir aniq shaxs, individualdir. Bunga oila va ota-onalar ham kiradi; maktab; mintaqa, mahalliy jamiyat, davlat va jamiyat, butun insoniyat. Bundan tashqari, sanab o'tilgan toifadagi shaxslarning har biri bir-biriga o'xshash bo'lmagan o'z manfaatlariga ega. Ular mustaqil, bir xil darajada muhim va ideal tarzda uyg'un kombinatsiyani tashkil etuvchi sifatida ko'rib chiqilishi kerak, buning uchun ularning munosabatlari, kesishishi va o'zaro ta'sirini aniqlash kerak.

Shunday qilib, ta'lim maqsadlaridan kelib chiqadigan ta'lim maqsadlari orasida biz alohida ta'kidlashimiz mumkin davlat tartibga solish maqsadlari. Bu maqsadlarda jamiyatning yosh avlod ta’lim va tarbiyasi darajasiga, umuminsoniy g‘oyalar, milliy an’analarga bo‘lgan tartibi o‘z ifodasini topgan. Biroq, jamiyatning talablari uning rivojlanishi bilan o'zgaradi va shuning uchun maqsadlar vaqt o'tishi bilan takomillashtiriladi va yangilanadi. Davlat maqsadi uzoq muddatli natija sifatida maktab oldida turgan ta’limning umumiy maqsadlariga aylanadi va Davlat ta’lim standartlarida mustahkamlangan. Natijada, maqsadlar umumlashtirilgan emas, balki aniq, tashxis qo'yiladigan formulalarga ega bo'ladi.

Parallel ravishda va ko'pincha davlatdan mustaqil ravishda mavjud ommaviy maqsadlar, jamiyatning turli sohalarining maqsadlari sifatida. Davlatlardan farqli o'laroq, ular birlasha olmaydi. Ular turli guruhlarning ehtiyojlari, qiziqishlari va jamoatchilik fikri shaklida shakllanadi. Ushbu talablar ta'lim hujjatlarining maktab komponentini ishlab chiqishda hisobga olinadi.

Maqsadlarning keyingi turi tashabbus maqsadlari, ularning xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim muassasalarida shakllantiriladi. Bularga maktabning ta'lim maqsadlari, yillik fan maqsadlari, dars maqsadlari va o'quvchilar maqsadlari kiradi. Bu darajada ta'limning umumiy maqsadi ta'lim muassasasining ta'lim maqsadida ko'rsatiladi: a) maktabning haqiqiy sharoitlari; b) o'quvchilarning o'zlarining qobiliyatlari va imkoniyatlari, ya'ni. Ular nafaqat nima qilishlari kerakligini, balki o'quv jarayonida nimaga erisha olishlarini ham aniqlash muhimdir. Ushbu protsedura sxematik tarzda ifodalanishi mumkin:

Sxema 1. Ta'lim maqsadlarini belgilash tartibi.

Maktabning ta'lim maqsadlarini belgilashning navbatdagi bosqichi o'quv predmeti darajasida sodir bo'ladi, bu erda ular butun o'qish davrida o'rganiladigan o'quv fanining maqsadlariga, ushbu fanni o'qitish maqsadlariga bo'linadi. yil, aniq bo‘lim va mavzularni o‘qitish maqsadlari.

Maqsadlarni belgilashning oxirgi bosqichi - bu alohida sinflar va darslarning maqsadlari.

Ko'rib turganimizdek, didaktikada "ta'lim maqsadlari" va "ta'lim maqsadlari" tushunchalari farqlanadi. "Ta'lim maqsadi" tushunchasi "ta'lim maqsadi" tushunchasidan kengroq bo'lib, u aniqroqdir. Quyida biz asosan o'quv maqsadlari bilan shug'ullanamiz.

Bundan tashqari, pedagogik maqsadlarning butun majmuasi ma'lum bir ierarxiyani tashkil qiladi, bu erda har bir keyingi daraja oldingisining bir qismidir. Pedagogik maqsadlarning har xil turlari sxematik tarzda quyidagicha ifodalanishi mumkin:

Normativ

davlat

Ommaviy

Tashabbus

Sxema 2. Pedagogik maqsadlar ierarxiyasi.

Ta'lim maqsadlari tizimlashtirilgan va vaqtga asoslangan holda strategik (masofaviy) bo'lishi mumkin; taktik (yaqin) va operativ (yaqin).

Yuqorida aytib o'tilganidek, har bir maqsad o'z mavzusiga ega, ya'ni. talabada nima rivojlanishi kutilmoqda. O'quv jarayoni quyidagi funktsiyalarni - o'qitish, ta'lim va rivojlanishni amalga oshirishini hisobga olsak, o'quv jarayonidagi maqsadlarning uchta guruhi haqida gapirish mumkin. Ta'lim maqsadlariga bilimlarni shakllantirishga qaratilgan maqsadlar kiradi; tarbiyaviy - o'quv jarayonida shaxsning yo'nalishini shakllantirishga qaratilgan maqsadlar: uning e'tiqodlari, ideallari, intilishlari, qiziqishlari va istaklari; rivojlanish - qobiliyatlarni egallash, nutq, fikrlash va yangi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar. Biroq, bular uch xil maqsad emas, balki o'quv jarayonida o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlariga erishishni o'z ichiga olgan keng qamrovli maqsaddir. Maqsadlarning bu guruhlanishi hozirda rus didaktikasida umumiy qabul qilingan. Biroq, maqsadlarni bunday guruhlashdan voz kechish kerak degan fikrlar mavjud. Masalan, V.S. Bezrukovaning fikricha, bunday yondashuv bilan ta'lim maqsadlari faqat "tarbiya" ning asosiy tushunchasi doirasiga to'g'ri kelmaydigan munosabatlarni shakllantirish, uni toraytirish, ta'lim maqsadlari esa parallel emas, balki parallel ravishda tushuniladi. ta'lim maqsadlari bilan kesishadi, bu tushunchalarning ilmiy o'zaro bog'liqligiga zid keladi. Uning fikricha, rivojlanish maqsadlari, odatda, ta'lim va ta'lim maqsadlariga yaqin bo'lishi mumkin emas, chunki dastlab rivojlanish ta'lim va tarbiya orqali sodir bo'ladi. U o'quv maqsadlarini talabalarga etkazilgan ijtimoiy tajriba tuzilishiga muvofiq guruhlashni taklif qiladi:

Bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish maqsadlari;

O'zaro munosabatlarni shakllantirish maqsadlari;

Ijodiy faoliyatni shakllantirish maqsadlari.

Yondashuv V.S. Bezrukova qiziqki, o'rganish maqsadlari inson tajribasining tuzilishini aks ettiradi, bu maqsadlar o'quv jarayonida osongina paydo bo'ladi va talabaning maqsadi bo'lishi mumkin.

S. Manukyan, shuningdek, uchta teng va mustaqil dars maqsadi g'oyasidan voz kechishni taklif qiladi. U uchta alohida dars maqsadini belgilash o'rniga, u shaxsning ma'lum fazilatlarini rivojlantirish uchun o'quv materialining imkoniyatlarini va ma'lum bir sinf uchun bunday maqsadga erishish zarurligini hisobga olgan holda ta'lim maqsadlarini aniqlash va belgilashni taklif qiladi. vaqt. Shundan so'ng, hal qilish o'quv jarayonining strategik maqsadlari bo'lgan rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlariga erishish mumkin bo'lgan tarzda materialni o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'quv vazifalarini aniqlash kerak. Darslarning maqsadlarini aniqlashga bunday yondashuv bugungi kunda eng keng pedagogik kategoriya sifatida qaraladigan "ta'lim" tushunchasining zamonaviy talqinini hisobga olmaydi. Bu kontseptsiya shaxsning ijtimoiy mavjudot sifatida shakllanishining butun jarayonini o'z ichiga oladi - ta'lim (o'z-o'zini tarbiyalash), ta'lim (o'z-o'zini tarbiyalash), rivojlanish (o'z-o'zini rivojlantirish).

O'quv maqsadlari bilan bir qatorda yana bir atama qo'llaniladi - o'quv maqsadi, dars maqsadi va boshqalar Ko'pincha ular bir xil tushunchaga murojaat qilish uchun ishlatiladi, ya'ni. bir xil atamalar sifatida. Biroq, ularni ajratib ko'rsatish kerak. "Maqsad" atamasi, yuqorida aytib o'tilganidek, istalgan, bashorat qilingan o'quv natijalarini bildirish uchun ishlatiladi. "Vazifa" atamasi ushbu natijalarga erishish uchun nima qilish kerakligini bildirish uchun ishlatiladi.

Masalan, maktab oldida turgan umumiy maqsad quyidagicha shakllantiriladi: shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishiga ko'maklashish, uning ijodiy salohiyatini ochib berish. Umumta’lim maktabining vazifalari esa taxminan quyidagilardan iborat: o‘quvchilarda ijtimoiy va ishlab chiqarish ehtiyojlari bilan belgilanadigan bilimlar tizimini shakllantirish; ilmiy dunyoqarash, siyosiy, huquqiy madaniyat, insonparvarlik qadriyatlari va ideallarini shakllantirish; ijodiy fikrlash va mustaqillikni shakllantirish.

Albatta, bu atamalardan foydalanishga dialektik yondashish kerak. Vazifa nima maqsad bo'lishi mumkin, lekin ko'proq mahalliy bo'lib, bunga erishish uchun, o'z navbatida, aniqroq vazifalarni belgilash kerak.

O'quv jarayonining belgilovchi tarkibiy qismlaridan biri uning maqsadidir. O'rganish maqsadi - o'quv jarayonining yakuniy natijasini ideal aqliy bashorat qilish, o'qituvchi va talabalar bunga intilishadi. Ta'limning umumiy maqsadi jamiyat tomonidan belgilanadi. U davlat hujjatlarida o‘z aksini topadi, so‘ngra alohida o‘quv fanlari bo‘yicha dasturlarda, darsliklar, o‘qituvchilar uchun o‘quv qo‘llanmalar va talabalar uchun o‘quv-metodik qo‘llanmalarda ko‘rsatiladi. Umumiy maqsad, muayyan fan bo'yicha o'quv maqsadlaridan tashqari, o'qituvchi har bir dars uchun individual vazifalarni belgilaydi.

O'quv jarayonini tashkil etish, birinchi navbatda, uning maqsadlarini aniq belgilash, shuningdek, ularni o'quvchilar tomonidan bilish va qabul qilish bilan bog'liq. O'quv maqsadlari o'quvchilarni o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning mohiyati va usullarini tushunishga majbur qiladi, ularning faollashishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

O'quv jarayonida ham, har bir o'quv mashg'ulotida ham o'zaro bog'liq bo'lgan maqsadlarning uchta asosiy guruhi amalga oshiriladi. Ulardan birinchisi butun ta'limni o'z ichiga oladi: bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni o'zlashtirish; ikkinchisiga - rivojlanish maqsadlari: shaxsning intellektual, hissiy-irodaviy, faoliyat-xulq-atvor sohasini rivojlantirish, uchinchisiga - tarbiyaviy maqsadlar: ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, axloqiy, badiiy-estetik, huquqiy, mehnat, ekologik. madaniyat va boshqalar.

Bu shuni anglatadiki, o'quv mashg'ulotini loyihalashda o'qituvchi o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash maqsadlarini aniq belgilashi kerak. Shu bilan birga, u maqsadlarni amalga oshirish darajasini belgilaydi: yangi mavzu bilan umumiy tanishish, o'rganilayotgan narsaning nazariy tomonini o'zlashtirish, amaliy ko'nikmalarni shakllantirish, bilimlarni tekshirish va hokazo. o'quvchilarning o'quv mashg'ulotining maqsadlari ongida maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini, ularning butun dars davomida ongli va izchil ishlashini kuchaytirish imkoniyatini oshiradi.

Milliy ta’lim tizimida quyidagi umumiy ta’lim maqsadlarini belgilash mumkin:

talabaning davlat fuqarosi sifatidagi shaxsini shakllantirish;

o‘quvchilarni fan sifatida samarali o‘rganishga o‘rgatish, ularda o‘qitish va mustaqil ta’limning optimal usullarini singdirish, o‘z-o‘zini doimiy ravishda ijodiy takomillashtirish zaruriyatini yaratish;

talabalarni muvaffaqiyatli kasbiy va ijtimoiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirish.

shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish, uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish, shu bilan birga o'quvchilarning mustahkam bilim, fan asoslarini olishlari va ularni mustaqil ravishda to'ldirish qobiliyatini ta'minlash;

ilm-fanning jadal rivojlanishiga javob beradigan va zamonaviy dunyoga moslashishga imkon beradigan darajada universal ta'limni ta'minlash;

ta'limni insonparvarlashtirish orqali shaxsning umumiy, intellektual, axloqiy rivojlanishi g'oyasini amalga oshirish;

umuminsoniy axloqiy qadriyatlar asosida, faol hayot, mehnat va ijodkorlikka qodir, yuksak darajada rivojlangan fuqaroni tarbiyalash;

intellektual qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar uchun dasturlarni yaratish bo'yicha xalqaro talablarga rioya qilish: dasturlar mazmunini chuqurlashtirish, fikrlash jarayonlarini yuqori darajada rivojlantirish, o'quvchilarning o'z qobiliyatlarini tushunishlarini rivojlantirish;

rivojlangan intellekt va yuksak madaniyatga ega, ongli tanlov qilishga va kasbiy ta’lim dasturlarini o‘zlashtirishga tayyor shaxsni shakllantirish.

Ta'lim jarayoni o'qituvchi va talabaning yaqin o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. O'qitishning asosiy funktsiyalari - tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi.

An'anaviy ta'limda tarbiyaviy funktsiya asosiy bo'lib, o'quvchilarni, birinchi navbatda, ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar tizimi bilan qurollantirishni o'z ichiga oladi.

Bunday treningning asosiy kamchiligi uning shaxssizligidir: An'anaviy ta'lim tizimi sotsotsentrik yondashuvga asoslanadi, uning doirasida shaxsiy rivojlanish maqsadi uni ijtimoiylashtirish va maksimal ijtimoiy foydalilik nuqtai nazaridan professionallashtirishdir. Ushbu model doirasida ta'limning (o'qitish, o'qitish) asosiy maqsadi ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni, ya'ni tashqaridan belgilangan standartlarni o'zlashtirishdan iborat degan g'oya amalga oshiriladi.

Milliy ta'lim tizimining gumanistik paradigmasi shaxsiy yo'nalishga ega va shunga mos ravishda o'quvchi ta'lim jarayonida yaxlit shaxs sifatida harakat qiladi. Rus psixologi V. Davydovning fikricha, shaxsni havaskor sub'ekt, ijtimoiy aloqalarni qayta ishlab chiqaruvchi va ularni yanada o'zgartirish uchun ijodiy imkoniyatlarga ega bo'lgan shaxs sifatida tushunish kerak. U ilgari olingan shaxsiy fazilatlarga tayanib, ijtimoiy hayotning yangi shakllarini yaratib, ijodiy ("erkin") va iste'dodli harakat qilishini ta'kidlaydi. O'quvchining ta'lim jarayonida sub'ektivligini V. Rybak, G.K. Selevko.

Ta'limning gumanistik kontseptsiyasi yaxlit, ya'ni. bu holatda yuzaga keladigan shaxsga statistik, shaxssiz yondashuvdan mahrum.

Ta'limning gumanistik paradigmasi nafaqat faylasuflarni, balki psixologlar, o'qituvchilar va sotsiologlarni ham inson mavjudligining ma'nosini izlash, o'zini o'zi anglash, ijodkorlik, tanlash erkinligi, yaxlitlik, integral fikrlash va insonni boshqarish yo'lida birlashtirdi. o'z rivojlanishi. G.K.Selevkoning taʼkidlashicha, taʼlim jarayonida oʻquvchilarga shaxsiy yondashuv ilgʻor pedagogik texnologiyalarning asosiy yoʻnalishi boʻlib, u quyidagi taʼlim gʻoya va tamoyillarini birlashtiradi va oʻzida mujassam etadi:

Shaxsni rivojlantirish g'oyasi yoki tarbiya va ta'limning shaxsiy yo'nalishi;

Gumanizmning umuminsoniy tamoyillari;

Demokratik shaxsni shakllantirishning asosi sifatida pedagogik munosabatlarni demokratlashtirish g'oyasi;

Shaxsiy yondashuvni chuqurlashtirish;

Ta'lim va tarbiyaning tabiiy muvofiqligi printsipi;

Shaxsni rivojlantirishning ichki o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini faollashtirish va ulardan foydalanish g'oyasi.

Shu sababli, hozirgi vaqtda ta'lim funktsiyasi o'zining etakchi rolini yo'qotib, o'z o'rnini ta'lim, rivojlanish va o'z-o'zini takomillashtirish funktsiyalariga bo'shatib bormoqda. Bu kunning talabi. Ta'lim, tez o'zgarishlarni hisobga olgan holda, "on-off" turiga ko'ra, hayot davomida o'quv jarayoni uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlashi kerak.

Ta'lim funktsiyasi ta'limdan ajralmas bo'lib, turli ta'lim tizimlarida ta'lim jarayonining birligini ta'minlashga va uni insonparvarlashtirishga qaratilgan. “Ta’lim va tarbiya bir-biri bilan chambarchas bog‘liq, bir-birini to‘ldiradi, bir-biri bilan chambarchas bog‘lanadi, – deb ta’kidlaydi akademik D.Yarmachenko.

Bu funktsiya davlat fuqarosining asosiy xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Xalq donoligiga ko'ra, "Ta'limsiz odam ruhsiz tanaga o'xshaydi". “Gumanistik yo'nalish kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning ahamiyatini shubha ostiga qo'ymaydi, lekin, birinchidan, u shaxsning yo'nalishini amalga oshirish uchun vosita, vosita sifatidagi rolini ta'kidlaydi, ikkinchidan, bu instrumental rolda bilim, ko'nikma va malakalar mavjud. ijodiy faoliyat strategiyalari, shuningdek, ushbu amalga oshirish yo'lidagi qiyinchiliklarni engish uchun zarur bo'lgan irodaviy fazilatlar bilan to'ldiriladi; uchinchidan, shaxsiy (xususan, kasbiy) o'zini-o'zi takomillashtirishni ta'minlaydigan vositalar katta ahamiyat kasb etadi ", - deb ta'kidlaydi G.A. Nuqta.

I.D. Bex ta'limning strategik yo'nalishini uning shaxsiyatga yo'naltirilgan yo'nalishi deb hisoblaydi, u "ta'lim jarayonini sezilarli darajada insonparvarlashtirish, uni yuksak axloqiy va ma'naviy tajribalar bilan to'ldirish, adolat va hurmat munosabatlarini o'rnatish, bolaning salohiyatini maksimal darajada oshirish va uni shaxsan o'zlashtirishga undash mumkin. ijodkorlikni rivojlantirish."

Milliy ta’lim tizimining gumanistik paradigmasi, o‘qitishning zamonaviy konsepsiyalari, ta’limni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish jarayonlari ham didaktik jarayonda bu funksiyaning birinchi o‘ringa chiqishi zarurligini ta’minlaydi. Gumanistik yondashuvda eng muhimi, talabalarda nafaqat me'yoriy bilimlarni, balki birinchi navbatda har bir o'quvchining individual qobiliyatlarini maksimal darajada jalb qilishni hisobga olgan holda o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalash mexanizmlarini shakllantirishdir. Shu munosabat bilan, bu funktsiya rivojlanishdan keyingi asosiy funktsiyaga aylanadi. I.D. Bex shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvda o‘quvchiga pedagogik jarayonning sub’ekti sifatida “... o‘zini shaxs sifatida, o‘qituvchining asosiy vazifasiga aylanishi kerak...”ni anglab yetishiga yordam berishga e’tibor qaratadi, G.A. Bal - “...shaxsning, xususan, kasbiy yo‘nalishini belgilab beruvchi qadriyat-motivatsion o‘zagiga asosiy e’tibor qaratganligi uchun”, A.Sysoeva – “...insonning shaxsiy va kasbiy o‘sishi jarayonida. ta’lim oladi”.

Rivojlantiruvchi funktsiya, ayniqsa, o'quvchining ma'naviy, aqliy va jismoniy rivojlanishi uchun chuqur ijtimoiy-psixologik va pedagogik ma'noga ega. Ta'limning mazmuni va maqsadi o'quvchining doimiy rivojlanishini, uning ma'naviy shakllanishini, o'zi va boshqalar bilan munosabatlarini, ijtimoiy muhit bilan uyg'unligini ta'minlashdan iborat. Shunday qilib, davlat darajasidagi ta'lim har bir kishining rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishi, ta'lim olishi va o'z-o'zini tarbiyalashi, o'qitishi va o'z-o'zini tarbiyalashi uchun sharoit yaratadi.

Turli o'quv fanlarini o'rganish jarayonida o'quvchilarning ma'naviy va aqliy qobiliyatlari maqsadli ravishda rivojlantiriladi, amaliy mashg'ulotlar esa jismoniy kuchning rivojlanishini ta'minlaydi.

O‘quv jarayonini tashkil etishga insonparvarlik munosabati bilan o‘quvchi shaxsini rivojlantirish markazida “...shaxs sifatlarining butun yaxlit majmuini: bilim, qobiliyat, ko‘nikma, aqliy harakat usullarini, o‘z-o‘zini rivojlantirishni qo‘yish kerak. -shaxsni boshqarish mexanizmi, estetika va axloq sohasi va samarali-amaliy sohasi”. Ushbu rivojlanish ta'limning asosiy natijasi, o'qituvchining, umuman pedagogik tizim rahbarining ish sifati mezoni hisoblanadi.

O'z-o'zini takomillashtirish funktsiyasi talabalarning doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashini, o'z-o'zini tarbiyalashini, o'quv ko'nikmalarini tizimli shakllantirishni, shuningdek, ta'lim, kognitiv va kelajakdagi kasbiy faoliyatga motivatsiyani ta'minlashi kerak. Ushbu funktsiyani tanlash ta'limning Evropa va jahon ta'lim darajasiga yo'naltirilishini anglatadi, bunda pedagogik nazariyalarda o'z-o'zini takomillashtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash, shaxsning o'zini o'zi anglashi, hayotda muvaffaqiyatga erishish (o'zini o'zi boshqarish)ga alohida e'tibor beriladi. yetishtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash, o'z-o'zidan yasalgan). Shuning uchun G'arbiy Evropa va Amerika pedagogik nazariyalarida "shaxsning shakllanishi" atamasi kamroq va kamroq qo'llaniladi.

I.S. Kon ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos usullarining samaradorligini ularning yangi avlodni mustaqil ijodiy faoliyatga qay darajada tayyorlashi, oldingi avlodlar tajribasida bo'lmagan va bo'lishi mumkin bo'lmagan yangi muammolarni qo'yishi va yechish darajasi bilan baholash lozimligini ta'kidlaydi.

Shunday qilib, ushbu to'rt funktsiyani amalga oshirish pedagogik jarayonning asosiy qonuniyatlaridan biri - o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirishning birligining tasdig'idir.

Shunday qilib, funktsiyalar didaktik jarayonning maqsadini aniqlaydi va "Nima uchun talabalar turli ta'lim tizimlarida o'qitiladi?" Degan savolga javob beradi.

O'quv jarayoni didaktikaning markaziy masalasidir; bu jarayonda uning "aktyorlari" yagona birlikka birlashtiriladi: o'qituvchi va talaba, ularning maqsadlari, shuningdek, ta'lim faoliyatining mazmuni, shakllari, usullari, vositalari va boshqa atributlari.

Adabiyotda "didaktik jarayon", "o'quv jarayoni" atama va tushunchalar mavjud. Buni ular umumiy sinonim tushunchalar deb atashadi. Biz ularni boshqa ajratmaymiz. Lekin, shuningdek, muayyan sharoitlarda o'rganishni anglatuvchi "ta'lim jarayoni" atamasi va yagona jarayonni anglatuvchi "o'quv kursi" atamasi ham mavjud.

O'quv jarayoni - bu o'qituvchining kognitiv natijaga erishish va o'quvchining aqliy rivojlanishida tegishli ketma-ket o'zgarishlarga erishish uchun ketma-ket ta'lim harakatlari tizimi. O'rganish ijtimoiy-pedagogik hodisadir. U ta'lim, tarbiya va shaxsni rivojlantirish funktsiyalarini bajaradi. Jarayon harakat, olg'a siljish ekan, uning harakatlantiruvchi kuchlari haqida savol tug'iladi. Atoqli sovet didakti M.A. Danilov (1960) ta'lim jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi qarama-qarshiliklardir, degan xulosaga keldi. Boshqa didaktikalar (V.I.Zagvyazinskiy, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin va boshqalar) bu fikrni qoʻllab-quvvatladilar. Qarama-qarshiliklar tashqi va ichkidir. Birinchisi, shaxsdan tashqarida paydo bo'ladiganlar, garchi ular uning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lsa-da: jamiyatning yosh avlodni hayotga tayyorlash ehtiyojlari va ushbu tayyorgarlikning hozirgi darajasi o'rtasida.

Tarkib:

Ta'limning mazmuni, tuzilishi va asosiy bosqichlari
Ta'lim shakllari
Treningning maqsadi va vazifalari
"Ta'lim" tushunchasi
O'quv jarayonining mohiyati
O'quv jarayonining mazmuni
Trening tamoyillari va qoidalari
Trening shakllari
Trening turlari
Ta'lim vositalari
O'qitish usullari
Muammoli ta'lim
Ta'lim texnologiyasi
O'quv jarayonining mohiyati
O'quv jarayonida nazorat qilish
Ta'lim mazmuni
Didaktik tadqiqotning predmeti va vazifalari
Didaktikaning mazmuni va shakllari
Treningning asosiy usullari va shakllari
Zamonaviy maktabda o'quv qo'llanmalari
Maktab o'quvchilari uchun texnologik ta'lim
Og'zaki va vizual o'qitish usullari
Trening turlari
Ta'lim sifatini monitoring qilish va baholash

Tarkibi, tuzilishi
va ta'limning asosiy darajalari

Ta'lim- bu ijtimoiy jihatdan tashkil etilgan va standartlashtirilgan jarayon (va uning natijasi) keyingi avlodlar tomonidan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tajribaning doimiy ravishda uzatilishi bo'lib, ontogenetik nuqtai nazardan, genetik dasturga va shaxsning sotsializatsiyasiga muvofiq shaxsning shakllanishini anglatadi.

a) tabiat, jamiyat, texnika, tafakkur va faoliyat usullari haqida bilim;

b) ushbu tajribani o'zlashtirgan shaxsning ko'nikmalaridagi bilimlar bilan birgalikda ma'lum faoliyat usullarini amalga oshirish tajribasi;

v) jamiyatda yuzaga keladigan yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy, izlanish faoliyati tajribasi;

d) inson faoliyatining ob'ektlari yoki vositalariga bo'lgan qiymat munosabatlarining tajribasi, uning atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarga uning qadriyatlar tizimiga kiritilgan shaxsan belgilangan ob'ektlarni hissiy idrok etishni belgilaydigan ehtiyojlar yig'indisida namoyon bo'lishi.

Ta'limning asosiy bosqichlari:

1. Maktabgacha tarbiya. U maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi bilan ifodalanadi. Amerikalik sotsiologlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, agar siz maktabgacha yoshdagi barcha pedagogik arsenalni qo'llasangiz, har o'n boladan sakkiztasi maktabda iqtidorli bolalar darajasida o'qiydi.

2. Maktab. Keyingi bosqich - maktab, boshlang'ich - 3-4 yillik o'qish, asosiy - 5 yillik o'qish, o'rta maktab - yana ikki yil o'qish. Maktab zamonaviy ta'lim tizimining asosiy tayanch muassasasi, sivilizatsiyaning eng katta yutug'idir.

3. Maktabdan tashqari ta’lim. Bizga barcha turdagi maktabdan tashqari muassasalar kiradi: musiqa va sport maktablari, yosh turistlar, tabiatshunoslar stantsiyalari, texnik va badiiy ijod markazlari. Ularning faoliyati bola va o'smir shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.

4. Kasb-hunar ta'limi - kasb-hunar maktabi, texnik maktablar, kasb-hunar maktablari, shuningdek, turli xil turdagi kollejlar, oliy o'quv yurtlari.

5. Oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim – aspirantura, doktorantura, ikkinchi mutaxassislikni olish, malaka oshirish institutlari va fakultetlari, stajirovka va boshqalar.

6. Oliy ma'lumot. Mahalliy oliy kasbiy ta'lim uchun tubdan yangilik ko'p bosqichli shakllantiruvchi tizimdir: bakalavr, mutaxassis, magistr. Jozibador jihati shundaki, uning moslashuvchanligi, yoshlarning ta’limning turli bosqichlarida kasbiy faoliyatga jalb etilishi, o‘rta va oliy kasb-hunar ta’limi muassasalarining integratsiyalashuvi.

6. Nodavlat ta’lim muassasalari. Ta'limning yangi shakllari mustaqil tuzilmalar yoki davlat ta'lim muassasalarining maxsus bo'linmalari shaklida paydo bo'ladi.

Ta'limning funktsiyalari:

1. ijtimoiy harakatchanlik funktsiyasi - u shaxsni tanlash va kasbiy va ijtimoiy faoliyatning muayyan shakllariga moyillik qobiliyatiga ega;

2. ijtimoiy nazorat funksiyasi. Maktab qonunga itoatkor fuqarolarni tarbiyalaydi. Shu bilan birga, maktab yosh avlodning xulq-atvori va tarbiyasi ustidan bevosita ijtimoiy nazoratni ham amalga oshiradi;

3. ta'lim jamiyat madaniy merosining ishlab chiqaruvchisi va qo'riqchisi bo'lganida madaniy uzatish funktsiyasi;

4. ijtimoiy tanlanish funktsiyasi - ta'lim shaxsni ma'lum bir guruh, qatlam, tizimga ta'minlash mexanizmi bo'lib xizmat qiladi;

5. mafkuraviy funktsiya - uni Burdie tasvirlagan. Har qanday hukumat jamiyatga ta’lim tizimi orqali uzatiladigan mafkura orqali o‘z mavqeini mustahkamlashga intiladi.

O'zining tarkibiy bo'limida ta'lim, shuningdek, o'qitish uchlik jarayon bo'lib, tajribani o'zlashtirish, xulq-atvor fazilatlarini tarbiyalash, jismoniy va aqliy rivojlanish kabi jihatlari bilan tavsiflanadi.

TA'LIM OLISH TARTIBI

Talabalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham ta'lim atrofimizdagi dunyoni bilish turlaridan biridir. O'rganish, kognitiv faoliyat turi sifatida, barcha ta'lim faoliyatining xususiyatlari bog'liq bo'lgan boshlang'ich, eng muhim xususiyatdir. O'rganish bilishning umumiy qonuniyatlariga asoslanadi.

Insonning bilishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Boshida shahvoniy bolani o'rab turgan tabiiy va ijtimoiy hodisalar, hodisalar va ob'ektlar haqida turli xil g'oyalarga olib keladigan bilish. Bu hissiy tasvirlar qanchalik tizimlashtirilgan va umumlashtirilgan bo'lsa, uning bilish qobiliyatlari nuqtai nazaridan o'rganish qobiliyati shunchalik yuqori bo'ladi.

Ikkinchi bosqich - mavhum bilish, tushunchalar tizimini egallash. Talabaning bilish faoliyati bir tomonlama bo'ladi. Ta’lim fanlari mazmuni orqali o’zini tevarak-atrofdagi olamning ayrim tomonlarini o’rganadi. Agar aniq, hissiy bilish bilan bola ongida majoziy tasvir paydo bo'lsa, masalan, o'rmon va uning aholisi, shivirlayotgan ariqlar, kapalaklarning uchishi, mavhum bilish tushunchalar, qoidalar, teoremalar va dalillarga olib keladi. Raqamlar, ta'riflar, formulalar ongda paydo bo'ladi. Kichik maktab o'quvchisi bilishning konkretdan mavhumga o'tish bosqichida. U fikrlashning kontseptual shakllarini o'zlashtira boshlaydi.

Talabalarning bilish faoliyatidagi konkret va mavhum qarama-qarshi kuchlar sifatida harakat qiladi va aqliy rivojlanishning turli tendentsiyalarini yaratadi. O'qituvchi o'quv jarayonini mohirona boshqarish uchun qarama-qarshiliklarning paydo bo'lish va hal qilish mexanizmlarini bilishi kerak.

Idrokning eng yuqori bosqichi mavjud bo'lib, u mavhum, yuqori darajada rivojlangan tafakkur asosida atrofimizdagi dunyo haqida umumlashtirilgan g'oya shakllanadi, bu qarashlar, e'tiqodlar va dunyoqarashlarning shakllanishiga olib keladi. Trening talabaning individual psixologik rivojlanish sur'atlarini sezilarli darajada tezlashtiradi. O‘quvchi insoniyat tarixida asrlar davomida o‘rganish uchun zarur bo‘lgan narsalarni qisqa vaqt ichida o‘rganadi.

TA'LIMNING MAQSADLARI VA VAZIFALARI

Ta'lim ijtimoiy amaliyot jarayonida ishlab chiqilgan ijtimoiy-tarixiy tajriba: bilim, ko'nikma, malaka, faoliyat turlari va usullarini aniq tarixiy sharoitlar uchun normativ bo'lgan ko'rsatkichlar bo'yicha individual ijtimoiy-tarixiy tajribaga o'tkazish usullarini tashkil etish tizimidir. Ushbu faoliyatning maqsadi - shaxsning tizimli va yo'naltirilgan aqliy rivojlanishi. Ta'lim o'qituvchi va o'quvchining hamkorlik, birgalikdagi faoliyati shaklida amalga oshiriladi. O'qituvchi muloqot va boshqa vositalar orqali o'quvchining ta'lim maqsadlariga mos keladigan faoliyatini tashkil qiladi. O'quvchi uni dastlab birgalikda, taqsimlangan faoliyat sifatida bajaradi, so'ngra ichkilashtirish jarayonida bu qo'shma tashqi va kengaytirilgan faoliyat o'quvchining o'zining ichki va minimallashtirilgan faoliyatiga aylanadi.

O'rganish ijodiy jarayon sifatida. Agar u boshidanoq bolalarning o'zlari tomonidan izlanish faoliyati sifatida tuzilgan bo'lsa, o'rganish o'quvchilar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham ijodiy jarayonga aylanadi.

An'anaviy trening. An'anaviy ta'limning o'ziga xos xususiyati uning o'tmishga, ma'lum bir turdagi ta'lim ma'lumotlarida tashkil etilgan bilimlar saqlanadigan ijtimoiy tajriba omborlariga qaratilganligidir. Demak, o'rganish materialni eslab qolishga qaratilgan.
Trening funktsiyalari
1. Ta'lim - bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni o'zlashtirish bilan bog'liq (hajmning kengayishi bilan bog'liq).

Bilim - ilmiy faktlar, qonunlar, tushunchalar, nazariyalarni tushunish, xotirada saqlash va takrorlash. Ular shaxsning mulkiga aylanishi, uning tajribasi tarkibiga kirishi kerak. Ushbu funktsiyani eng to'liq amalga oshirish bilimlarning to'liqligi, tizimliligi va xabardorligini, uning mustahkamligi va asosliligini ta'minlashi kerak.

2. Tarbiyaviy – moddiy narsalarga qadriyat munosabatini shakllantirish (munosabatlar shakllanishi bilan - dunyoqarash).

Ta'lim funktsiyasi o'qitishning mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqadi, lekin ayni paytda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani maxsus tashkil etish orqali ham amalga oshiriladi. Ushbu funktsiyani amalga oshirish o'quv jarayonini tashkil etishda, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda talab qilinadi.

3. Rivojlantiruvchi - hodisalar va omillar o'rtasida yaqin aloqalarni o'rnatish.

Rivojlantiruvchi funktsiya o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa, yanada samaraliroq amalga oshiriladi.

Tarbiyaviy:

– o‘quvchilar o‘rtasida mato tushunchasini shakllantirish; gazlamalarning asosiy turlari, ularning tuzilish xususiyatlari va vazifalari bilan tanishtirish;

– tuzilish va bajariladigan funksiyalar o‘rtasidagi bog‘lanishni ko‘rsating.

Tarbiyaviy:

– tuzilma va bajariladigan funksiyalar o‘rtasidagi bog‘liqlik asosida ilmiy dunyoqarashni shakllantirishni davom ettirish;

- o'rganilayotgan mavzu doirasida fanga qiziqishni rivojlantirishni davom ettirish.

Tarbiyaviy:

- solishtirish, umumlashtirish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirishni davom ettirish.

"Ta'lim" tushunchasi.
turlari va olish usullari

ostida ta'lim Biz ta'limning insoniyat tomonidan to'plangan ilmiy va madaniy qadriyatlar tizimini o'zlashtirish, kognitiv qobiliyatlar tizimini o'zlashtirish, ular asosida dunyoqarash, axloq, xulq-atvor, axloqiy va boshqa fazilatlarni shakllantirishdan iborat ekanligini tushunamiz. , ijodiy kuch va qobiliyatlarini rivojlantirish, ijtimoiy hayot va mehnatga tayyorlash. Ta'lim mazmuni ijtimoiy tajribaning barcha elementlarini o'z ichiga oladi.

Maqsadlari, tabiati va tayyorlash darajasiga ko'ra o'rta, umumiy, politexnika, kasb-hunar va oliy ta'lim ajratiladi. Har bir inson uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni umumta'lim maktabi beradi. Muayyan kasb egasi uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar u tomonidan maxsus ta'lim muassasalarida o'zlashtiriladi. Umumiy ta'lim mazmuni va metodikasi maktab o'quvchilarida mehnat, keyingi ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan bilim qiziqishlari va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi, politexnika va kasb-hunar ta'limi uchun asos bo'lib xizmat qiladi va ular bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi.

Ta'limga turli yo'llar bilan erishish mumkin. Bu mustaqil o'qish, radio va televidenie dasturlari, kurslar, ma'ruzalar, ishlab chiqarishda ishlash va hokazo bo'lishi mumkin. Lekin eng ishonchli va ishonchli yo'l - bu tizimli ravishda tashkil etilgan mashg'ulotlar bo'lib, u insonga normal va to'liq ta'lim berishni maqsad qiladi. Taʼlim mazmuni oʻrganiladigan fanlar boʻyicha davlat oʻquv rejalari, oʻquv dasturlari va darsliklar bilan belgilanadi.

Ta'limni amalga oshirishda tizimli o'qitish etakchi rol o'ynaydi, bu ma'lum bir tashkilotda maxsus tayyorlangan shaxs (o'qituvchi, tarbiyachi, menejer, instruktor) rahbarligida amalga oshiriladi.

Ta'lim - bu yaxlit pedagogik jarayon bo'lib, uning davomida ta'lim vazifalari hal qilinadi, o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi. Bu jarayon birinchi navbatda ikki tomonlama. Bir tomondan, dasturiy materialni taqdim etuvchi va bu jarayonni boshqaradigan o'qituvchi (o'qituvchi) bo'lsa, ikkinchi tomondan, o'quvchilar mavjud bo'lib, ular uchun bu jarayon o'rganish, o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish xarakterini oladi. Ularning birgalikdagi faoliyati ilmiy bilimlarni chuqur va doimiy o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish, ularni amaliyotda qo‘llash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, materialistik dunyoqarash hamda axloqiy-estetik qarash va e’tiqodlarni shakllantirishga qaratilgan.

TA'LIM JARAYONINING MOHIYATI

Ijtimoiy hodisa sifatida ta'lim - bu maqsadli, tashkillashtirilgan, tizimli ravishda oqsoqollarga o'tkazish va yosh avlod tomonidan ijtimoiy munosabatlar, ijtimoiy ong, samarali mehnat madaniyati, faol o'zgarishlar va atrof-muhitni muhofaza qilish haqidagi bilimlarni o'zlashtirishdir.

Ta'lim bir-biri bilan chambarchas bog'liq ikkita hodisadan iborat: kattalarni o'qitish va bolalarni o'qitish deb ataladigan o'quv mehnat faoliyati. O'qitish - bu kattalarning bolalarga bilim, ko'nikma va malakalar yig'indisini berish va ularni o'quv jarayonida tarbiyalashga qaratilgan maxsus faoliyati. O'qitish - bu bolalarning bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish, aqliy jarayonlar va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, faol mustaqil bilish, mehnat va estetik faoliyati.

Ta'limning ijtimoiy, pedagogik, psixologik mohiyati uning amaliy maqsadga muvofiq funktsiyalarida eng to'liq va aniq namoyon bo'ladi. Ular orasida eng muhimi ta'lim funktsiyasidir. Ta'lim funktsiyasining asosiy ma'nosi o'quvchilarni ilmiy bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar tizimi bilan qurollantirish va ulardan amaliyotda foydalanishdir. Ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning yakuniy natijasi - bilimlarning samaradorligi, uni ongli ravishda boshqarishda, oldingi bilimlarni yangilarini olish uchun safarbar qilish qobiliyatida, shuningdek, eng muhim, ham maxsus (ichida) shakllanishida namoyon bo'ladi. fan) va umumiy ta'lim qobiliyatlari.

Ko'nikmalar o'quv faoliyatining shartlarini o'zgartiradigan va uning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlaydigan mashqlar natijasida shakllanadi. Ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bir xil sharoitlarda takroriy mashqlar kerak. Ta'lim funktsiyasi uzviy ravishda o'qitishning mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqadi, lekin ayni paytda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani maxsus tashkil etish orqali ham amalga oshiriladi. To'g'ri berilgan o'qitish har doim rivojlanadi, lekin rivojlanish funktsiyasi o'qituvchilar va talabalarning shaxsni har tomonlama rivojlantirish bo'yicha o'zaro munosabatlariga alohida e'tibor qaratgan holda yanada samarali amalga oshiriladi. Ta'limning kasbga yo'naltirish funktsiyasi ham tegishli ma'noga ega bo'ldi.

TA'LIM JARAYONINING MAZMUNI

Ta'lim jarayoni sifatida o'qituvchi va o'quvchilarning maxsus usullar va turli shakllar yordamida tashkil etilgan maqsadli, faol ta'lim o'zaro ta'siri. O'quv jarayoni aniq tuzilishga ega. Uning asosiy elementi maqsaddir. Umumiy va asosiy maqsad - bolalarga bilim, ko'nikma va malakalar to'plamini berish, o'quvchilarning aqliy kuchini rivojlantirish bilan bir qatorda, o'qituvchi doimiy ravishda o'z oldiga aniq vazifalarni qo'yadi va maktab o'quvchilarining ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni chuqur o'zlashtirishini ta'minlaydi. . Maqsadning psixologik-pedagogik ahamiyati shundan iboratki, u o‘qituvchining ijodiy kuchlarini tashkil qiladi va safarbar etadi, ishning eng samarali mazmuni, usullari va shakllarini tanlash va tanlashga yordam beradi. Ta'lim jarayonida maqsad nafaqat o'qituvchi, balki bolalar tomonidan ham yaxshi tushunilganida eng intensiv "ishlaydi".

Ta'lim jarayonining tarkibiy elementi, uning atrofida pedagogik harakat, uning ishtirokchilarining o'zaro ta'siri bolalar tomonidan o'zlashtirilgan ijtimoiy tajriba mazmunidir. Ta'lim jarayonining mazmuni tizim sifatida taqdimotning boshqa tuzilishiga ega bo'lishi mumkin. Tuzilish elementlari - bu individual bilimlar yoki uning elementlari bo'lib, ular turli yo'llar bilan "bog'lash" mumkin. Hozirda eng keng tarqalgan bo'lib tarkibni taqdim etish uchun chiziqli, konsentrik, spiral va aralash tuzilmalardir.

Chiziqli tuzilishga ega bo'lgan o'quv materialining alohida qismlari bir-biri bilan chambarchas bog'langan bo'g'inlarning uzluksiz ketma-ketligini tashkil qiladi, ular, qoida tariqasida, maktabda faqat bir marta o'rganiladi.

Konsentrik tuzilma o'rganilayotgan bilimga qaytishni o'z ichiga oladi. Xuddi shu savol bir necha marta takrorlanadi va uning mazmuni asta-sekin kengaytirilib, yangi ma'lumotlar bilan boyitiladi.

Taqdimotning spiral tuzilishining o'ziga xos xususiyati shundaki, talabalar asl muammoni e'tibordan chetda qoldirmasdan, u bilan bog'liq bilim doirasini asta-sekin kengaytiradi va chuqurlashtiradi.

Aralash struktura - chiziqli, konsentrik va spiral tuzilmalarning kombinatsiyasi.

O'quv jarayonining tizimli boshlovchisi, markaziy shaxs - o'qituvchi - ta'lim va tarbiya mazmunining tashuvchisi, bolalarning barcha bilish faoliyatining tashkilotchisi. Uning shaxsiyati ob'ektiv va sub'ektiv pedagogik qadriyatlarni birlashtiradi. Ta'lim jarayonining asosiy ishtirokchisi, eng faol o'z-o'zini rivojlantiruvchi sub'ekti - bu bolaning o'zi, o'quvchi. U pedagogik bilimlarning aynan ob'ekti va sub'ekti bo'lib, u uchun o'quv jarayoni yaratiladi. Ta'lim jarayoni, bolaning bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'zlashtirishi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bilish bosqichlariga bo'linadi. Birinchi bosqich - idrok va assimilyatsiya. Idrok etish asosida materialni tushunish va o'zlashtirishni ta'minlaydigan tushunish amalga oshiriladi. Ikkinchi bosqich dastlabki assimilyatsiya natijalarini umumlashtirilgan shaklda o'zlashtiradi va bilimlarni chuqurlashtirish uchun asos yaratadi. U assimilyatsiya-ko'payish sifatida tavsiflanadi. O'quv materialini idrok etish, o'zlashtirish va birlamchi takrorlash bilishning uchinchi bosqichini - bilimlarni ijodiy amaliy qo'llashni amalga oshirish imkoniyatini yaratadi.

Ta'lim jarayonining muhim elementi o'qituvchining tarbiyaviy ta'sir ob'ekti va bilish sub'ekti sifatida talabalar jamoasidir. Ta'lim shakli - bu o'qituvchilar va talabalarning vaqt bilan cheklangan va makonda tashkil etilgan kognitiv birgalikdagi faoliyati. O'qitishning etakchi shakli darsdir. Yordamchi shakllar xilma-xildir: laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, seminar, ma'ruza, individual va guruh mashg'ulotlari, to'garak. O'quv jarayoni strukturasining organik elementi o'quvchilarning majburiy va erkin olingan ma'lumotlarni o'zlashtirish va o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha mustaqil sinfdan tashqari (uy, kutubxona, klub) ishlaridir.

O'quv jarayoni strukturasining yakuniy elementi pedagogik diagnostika hisoblanadi. Diagnostika usullariga individual va frontal og'zaki suhbatlar, turli xil mustaqil yozma ishlar, ko'paytirish va ijodiy xarakterdagi amaliy vazifalar kiradi.

TA'LIM TAMINOTLARI VA QOIDALARI

ostida trening zamonaviy fan va pedagogik amaliyotda biz talabaga oldingi avlodlarning ijtimoiy-madaniy tajribasini (bilimlar, me'yorlar, umumlashtirilgan harakat usullari va boshqalar) o'tkazish (tarjima qilish) va ushbu tajribani o'zlashtirishni tashkil etishning faol, maqsadli jarayonini tushunamiz. shuningdek, bu tajribani turli vaziyatlarda qo'llash imkoniyati va tayyorligi. Shunga ko'ra, trening o'z sharti sifatida o'rganish yoki o'qitish jarayonini ushbu tajribani o'zlashtirishni nazarda tutadi.

Yuqoridagi sabablarga ko'ra an'anaviy trening Kontaktli (balki masofaviy), axborot beruvchi, ong tamoyiliga asoslangan (oʻzlashtirish predmetini anglash – bilim), maqsadli ravishda boshqarilmaydigan, intizom-mavzu tamoyili asosida qurilgan, kontekstli boʻlmagan (oliy taʼlim tizimida) sifatida tavsiflanishi mumkin. - ta'lim jarayonida kelajakdagi kasbiy faoliyatni maqsadli modellashsiz).

Muammoli ta'lim nazariy va amaliy masalalarni yechish orqali talabalar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish, buning natijasida yuzaga kelgan muammoli vaziyatlarda vazifalar.

Dasturlashtirilgan ta’lim izchillik, qulaylik, tizimlilik va mustaqillik kabi umumiy va maxsus didaktik tamoyillarga asoslanadi. Ushbu tamoyillar dasturlashtirilgan o'qitishning asosiy elementi - vazifalarning tartiblangan ketma-ketligi bo'lgan o'quv dasturini amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi.

Hozirgi vaqtda u kasbiy (oliy va o'rta) ta'limda ancha keng tarqalmoqda. belgisi-kontekstual, yoki kontekstli ta'lim. Ushbu treningda ma'lumotlar o'quv matnlari ("belgiga asoslangan") shaklida taqdim etiladi va ulardagi ma'lumotlar asosida tuzilgan vazifalar kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun kontekstni belgilaydi.
Trening tamoyillari
1. Ta'limning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakteri tamoyili o'quvchi shaxsi va individualligini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan.

2. Ta’lim jarayonining ilmiy mazmuni va uslubiyati tamoyili zamonaviy ilmiy bilimlar bilan bog’liqligini aks ettiradi.

3. Fan, madaniyat, tajriba, faoliyat yutuqlarini o‘zlashtirishda tizimlilik va izchillik tamoyili.

4. O`qituvchi rahbarligida o`quvchilarning ongli, ijodiy faolligi va mustaqilligi tamoyili.

5. Aniqlik tamoyili.

6. O'qitishning qulaylik printsipi.

7. O'quv natijalarining mustahkamligi tamoyili.

8. O'rganishni hayot bilan bog'lash tamoyili.

9. Talabalar faoliyatining individual va jamoaviy shakllari va usullarini oqilona uyg'unlashtirish printsipi.

Ko'rinish printsipi.

O'rganishning samaradorligi o'quv materialini idrok etish va qayta ishlashga hissiyotlarni jalb qilishning maqsadga muvofiqligiga bog'liq. J.Komenskiy: “O‘quv jarayonida bolalarga kuzatish, o‘lchash va tajribalar o‘tkazish imkoniyatini berish kerak”.

Abstraktsiyaning kuchayishi bo'yicha vizualizatsiya turlari:

1. Tabiiy ko'rinish.

2. Eksperimental (tajriba, tajriba).

3. Volumetrik (modellar, maketlar).

4. Nozik (rasmlar, fotosuratlar, chizmalar).

5. Ovoz.

6. Simvolik yoki grafik (grafiklar, diagrammalar).

7. Ichki (o'qituvchining nutqi bilan yaratilgan tasvirlar).

TA'LIM SHAKLLARI

Shakl - bu o'quv jarayonining maxsus dizayni. Talabalar soni va tarkibi, o'qish joyi, talabalar ishining davomiyligi bo'yicha tasniflar. Shu sabablarga ko'ra ta'lim shakllari quyidagilarga bo'linadi: individual, individual-guruh, jamoa, sinf va maktabdan tashqari, maktab va maktabdan tashqari. Eng qadimgisi individualdir. "+" - tarkib, usullar va sur'atni individuallashtirishga imkon beradi. "-" - iqtisodiy emas, boshqa talabalar bilan hamkorlikni cheklaydi. Individual-guruh - guruh darslari (barcha bolalarni o'z ichiga olmaydi). Sinf xonasi - bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar sinfni tashkil qiladi. Sinf doimiy jadvalga muvofiq bir yillik reja va dasturga amal qiladi. Darsning asosiy birligi darsdir. "+" - aniq tashkil etish, oson boshqarish, chuqurlashtirilgan dastur bo'yicha o'qitish, talabalarning bir-biri bilan muloqot qilish qobiliyati. “–” – o‘rtacha talabaga mo‘ljallangan; Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olishda qiyinchiliklar, o'rganish va haqiqiy hayot o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q. Bell-Lankaster tengdoshlari bilan o'qitish tizimi: katta yoshdagi o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida materialni o'rgandilar, keyin esa kamroq bilganlarga o'rgatdilar. "-" - o'rganish sifati past. Batovskaya - 1-qism - dars ishi, 2-qism - bunday darslarga muhtoj bo'lgan talabalar bilan individual darslar. Eng keng tarqalgan shakl - dars, ekskursiya, to'garaklar, olimpiadalar, musobaqalar, sinfdan tashqari, sinfdan tashqari shakllar.

Mashg'ulotlarning sinfdan tashqari shakllari. Ularning xususiyatlari
Bular fan klublari, ilmiy jamiyatlar va olimpiadalardir. musobaqalar va boshqalar ish ixtiyoriy asosda olib boriladi, talabalar tarkibi heterojendir. Fan o'qituvchilari uchun qo'llanmalar, taklif etilgan mutaxassislar. Mazmun: dasturning alohida masalalarini, superdastur materialini, fanning rivojlanish tarixini, loyihalash, modellashtirish, eksperimental ishlar, olimlar bilan uchrashuvlar va boshqalarni chuqur o'rganish. Ushbu shakllar tufayli talabalar o'zlarining turli xil bilim va qobiliyatlarini qondirishlari mumkin. ijodiy ehtiyojlar. Ijodiy salohiyatni rivojlantirish, tanlov, olimpiada va hokazolarda faol ishtirok etish.Bu shakllar katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular xilma-xil bo'lib, o'qituvchidan bilim va ijodiy yondashuvni talab qiladi.

Bu talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish, uni amalga oshirishning turli shartlariga mos keladigan va o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonida qo'llaniladi.

Shakllar:

1. dars;

2. ekskursiya;

3. sinfdan tashqari ishlar;

4. sinfdan tashqari ishlar;

5. tanlash fanlari;

6. uy vazifasi;

7. ijtimoiy foydali mehnat.

Dars

Tuzilishi: tashkiliy moment, bilimlarni yangilash yoki sinash, yangi material, konsolidatsiya, d/z, natija.

Turlari dars (didaktik vazifalar asosida): kirish, yangi materialni o'rganish, ko'nikmalarni rivojlantirish, hisobga olish va tekshirish, umumlashtirish, birlashtirilgan.

Turlari bilim manbai bilan bog`liqlik, o`quvchilarning bilish faoliyatiga, o`qituvchi faoliyatiga bog`liqlik: tushuntirish va illyustrativ, muammoli, laboratoriya mashg`uloti.

Ekskursiya - kognitiv maqsadlarda ob'ektlar va hodisalarni tabiiy sharoitlarda, ko'rgazmalarda, o'qituvchining tanloviga ko'ra yoki dasturga tegishli mavzularda kuzatish va o'rganish imkonini beradigan sinf yoki guruh bilan o'quv jarayonini tashkil etish shakli.

Belgilari:

1. Ob'ektni o'rganish bevosita tabiatda, muzeyda amalga oshirilishi kerak.

2. O'quvchilarning bilish faoliyati tabiiy sharoitda aniq ob'ektlarni o'rganishga qaratilgan.

3. Kuzatish va mustaqil ish ustunlik qiladi.

4. Ta'lim jarayoni sinfdan tashqarida o'tishi kerak.

Usullari, jihozlari.

Darsda o'qituvchi kirish ko'rsatmalarini beradi, topshiriqlarni taqsimlaydi va o'quvchilarni guruhlarga ajratadi.

Bosqichlar:

1. mavzu tanlash,

2. maqsad va vazifalarni belgilash,

3. marshrutni o'rganish,

4. ob'ektlarni tanlash,

5. jihozlarni tayyorlash,

6. adabiyot o'rganish,

7. eslatma yozish,

8. topshiriqlar va kartalarni tayyorlash;

9. usullarni tanlash va ishlab chiqish.

Tuzilishi:

1. kirish suhbati,

2. talabalarni tashkil etish,

3. mo'ljallangan ob'ektlarni o'rganish,

4. materiallar to'plami,

5. mahkamlash,

6. natijalarni taqdim etish.

Talablar:

1. nafaqat tarbiyaviy, balki tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak,

2. o'yin-kulgi elementlari,

3. ma'ruza kabi bo'lmasligi kerak,

4. nusxalar soni cheklangan bo'lishi kerak,

5. barcha turdagi ishlar saytda qayd etiladi,

6. to'plangan material ishlatiladi,

7. xavfsizlik choralari.

Tasnifi:

Joylashuv bo'yicha:

1. tabiatda,

2. muzeyda,

3. ishlab chiqarishda.

Maqsad bo'yicha: ta'lim, sanoat, o'lkashunoslik.

Vaqt bo'yicha: kirish, joriy, yakuniy.

Sinfdan tashqari ish - talabalarni darsdan keyin o'qituvchining individual yoki guruh topshiriqlari bo'yicha kursni o'rganish bilan bog'liq majburiy amaliy ishlarni bajarishni tashkil etish shakli.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar - maktab o'quv dasturini kengaytirish va to'ldirishda ularning bilim qiziqishlari va ijodiy tashabbusini rag'batlantirish va ko'rsatish uchun o'qituvchi rahbarligida darsdan tashqari talabalarning ixtiyoriy mehnatini turli xil tashkil etish shakli.

TA'LIM TURLARI

O'qitish turlari o'quv va tarbiyaviy faoliyatning tabiati, mazmuni, usullari va o'qitish vositalarining tuzilishi bilan ajralib turadi.

Didaktikada treningning 3 turi mavjud.

1. Izohlovchi va illyustrativ. Eng keng tarqalgani o'qituvchining materialni tayyor shaklda taqdim etishi, o'quvchi esa uni idrok etishi va takrorlashi bilan tavsiflanadi.

Afzalliklari: 1. tizimli, 2. kam vaqt sarfi.

Kamchiliklari: 1. rivojlantiruvchi funksiya sust amalga oshirilgan, 2. o‘quvchilar faoliyati reproduktivdir.

2. Muammoli ta’lim.

3. Dasturlashtirilgan trening.

O'rganish aniq boshqariladigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan qismlarga bo'linadi, ular o'qish davomida talabaga ketma-ket taqdim etiladi. Har bir fragmentni o'rganib chiqqandan so'ng, assimilyatsiya tekshiruvi o'tkaziladi, shundan keyingina ular keyingi qismga o'tadilar.

Maqsad– ta’lim jarayonini boshqarishni takomillashtirish. 60-yillarning boshlarida paydo bo'lgan.

Asosiy tamoyillari:

1. har bir qadamni nazorat qilish;

2. o'z vaqtida yordam ko'rsatish;

3. muvaffaqiyatga erishmaslik va o'qishga bo'lgan qiziqishni so'ndirmaslik.

AQShda malaka oshirgan: Press, Crowder, Skinner.

SSSRda o'qigan: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Xususiyatlari:

1. O'quv materiali alohida qismlarga bo'linadi.

2. Ta'lim jarayoni bilimlarning bir qismini va uni o'zlashtirish uchun aqliy harakatlarni o'z ichiga olgan ketma-ket bosqichlardan iborat.

3. Har bir qadam nazorat bilan tugaydi.

5. Xatolar bo'lsa, talaba yordam oladi va qo'shimcha topshiriqni bajaradi.

6. Natijada o’quvchining o’zi materialni kerakli sur’atda o’zlashtiradi.

7. O`qituvchi tashkilotchi, yordamchi va maslahatchi vazifasini bajaradi.

1. Materialning 1 dozasini taqdim etadi - Axborotni qabul qiladi.

2. 1 dozani va u bilan harakatlarini tushuntiradi - 1 dozani assimilyatsiya qilish operatsiyasini bajaradi.

3. Nazorat savollarini beradi - Savollarga javob beradi.

4. Agar talaba to‘g‘ri javob bersa, 2-doza ko‘rsatiladi, bo‘lmasa, xatoni tushuntiradi, 1-doza bilan ishlashga qaytadi - Keyingi dozaga o‘tadi yoki 1-o‘quvga qaytadi.

Afzalliklar: 1. kichik dozalar yaxshi so’riladi, 2. sur’at talaba tomonidan tanlanadi, 3. yuqori natija ta’minlanadi.

Kamchiliklari: 1. har bir materialni bosqichma-bosqich qayta ishlash mumkin emas, 2. reproduktiv operatsiyalar bilan o'quvchining aqliy rivojlanishini cheklash, 3. muloqot va hissiyotlarning etishmasligi.

TA'LIM VOSITALARI

Ta'lim vositalari- o'qituvchi va talabalar o'rtasida joylashtirilgan va o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishi, tajribasini shakllantirish, kognitiv, ijodiy va amaliy faoliyati uchun foydalaniladigan moddiy yoki ideal ob'ektlar.

Ta'lim vositalari- haqiqiy ob'ektlar (masalan, ko'prik). Tanlash ta'limning maqsadi, mazmuni, usullari, o'qituvchining qobiliyati va maktabning jihozlariga bog'liq.

Moddiy va ideal vositalar, ta'lim va tarbiya vositalari.

Asosiy funktsiyalari ta'lim vositalari:

1. Axborot

2. Didaktik

3. Sinov

4. Yordamchi (materialni idrok etishga yordam beradi)

5. Kognitiv qiziqishni saqlab qolish

6. Materialning mavjudligi

7. O'rganilayotgan hodisa haqida aniqroq ma'lumot berish

8. Talabalarning mustaqil ishlarini qiziqarli qiladi

9. O‘quvchining o‘z sur’atida rivojlanishiga imkon beradi

Tasnifi:

1. Tabiiy vositalar:

a) tirik narsalar;

b) jonsiz tabiiy ob'ektlar;

v) gerbariylar, kollektsiyalar, skeletlar, to'ldirilgan hayvonlar.

2. Ko‘rgazmali: jadvallar, maketlar, diagrammalar, diagrammalar, xaritalar, fotosuratlar, maketlar.

3. Texnik masalalar, ular yordamida didaktik masalalarni yechish mumkin: mikroskop, lupa, kodoskop, kompyuter.

4. Chop etilgan o‘quv qurollari.

5. Audiovizual: videofilmlar, slaydlar, diafilmlar.

6. Didaktik materiallar: ko’rgazmali va tarqatma materiallar.

11. O'QITISh USULLARI
Usul (yunoncha "yo'l" dan)- "haqiqatga, kutilgan natijaga erishish yo'li".

Ta'lim maqsadlariga erishish uchun tartibli faoliyat usuli sifatida ishlaydi.

Aks ettiradi:

1. O`qituvchining o`qitish mehnati metodikasi va o`quvchilarning tarbiyaviy ishlari metodikasi ularning o`zaro aloqadorligida.

2. Turli ta'lim maqsadlariga erishish uchun ularning ishining o'ziga xos xususiyatlari.

O'qitish usullari- o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va talabalar faoliyati o'rtasidagi muvofiqlik yo'llari.

Tasniflash

1. O'qituvchining ish usullari (hikoya, tushuntirish) va o'quvchilarning ish usullari (mashqlar, mustaqil ish).

2. Bilim manbaiga ko‘ra.

A) Og'zaki metodlar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma’lumotlarni yetkazish, o‘quvchilar oldiga muammo qo‘yish va ularni hal qilish yo‘llarini ko‘rsatish imkonini beradi.

Hikoya- o'quv materialining og'zaki bayoni.

Talablar: faqat ishonchli faktlarni o'z ichiga oladi, etarlicha yorqin va ishonchli misollar va faktlarni o'z ichiga oladi, taqdimotning aniq mantig'iga ega bo'lishi, hissiyotli bo'lishi, sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi, o'qituvchining shaxsiy baholash elementlarini ko'rsatish.

Tushuntirish - o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisaning naqshlari, muhim xususiyatlarini og'zaki talqin qilish.

Talab qiladi: vazifalarni aniq shakllantirish, sabab-oqibat munosabatlarini izchil ochib berish, dalillar va dalillar, taqqoslash, yonma-yon joylashtirish, yorqin misollardan foydalanish, taqdimotning benuqson mantiqi.

Suhbat– dialogik o‘qitish usuli, bunda o‘qituvchi puxta o‘ylangan savollar tizimini berib, o‘quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi.

Kirish, suhbat-xabarlar, birlashtiruvchi, individual, frontal.

Afzalliklari: o'quv va kognitiv faoliyatni faollashtiradi, xotira va nutqni rivojlantiradi, katta tarbiyaviy kuchga ega va yaxshi diagnostika vositasidir.

Kamchiliklari: ko'p vaqt talab qiladi, xavf elementini o'z ichiga oladi, bilim zaxirasini talab qiladi.

Munozara mavzu yuzasidan fikr almashishga asoslangan.

Leksiya- hajmli materialni taqdim etishning monologik usuli.

Darslik bilan ishlash. Texnikalar: eslatma olish, reja tuzish, tezis, iqtibos keltirish, ko'rib chiqish, sertifikat yozish.

B) Vizual.

O'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar. Ular og'zaki va amaliy narsalar bilan birgalikda qo'llaniladi va hodisalar va jarayonlar bilan vizual va hissiy tanishish uchun mo'ljallangan.

Tasvirlash usuli talabalarga plakatlar, jadvallar, xaritalar va tekis modellarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi.

Namoyish usuli asboblar, tajribalar, texnik qurilmalar, plyonkalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

Shartlar:

1. qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos kelishi kerak.

2. Vizualizatsiya me'yorida qo'llanilishi kerak.

3. kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, barcha o‘quvchilar ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar.

4. ko'rsatilganda ta'kidlanishi kerak.

5. tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'ring.

6. Ko'rinish materialning mazmuniga mos kelishi kerak.

7. ko‘rgazmali quroldan kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarni o‘zlari jalb qilish.

B) Amaliy talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi, buning natijasida amaliy ko'nikmalar shakllanadi.

Mashqlar– aqliy yoki amaliy harakatni o‘zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida takroran bajarish.

Tabiat: og'zaki, yozma, grafik, o'quv va mehnat.

Talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra: ko'paytirish, o'rgatish.

Laboratoriya- talabalar o'qituvchining ko'rsatmasi bilan asboblar yordamida tajribalar o'tkazadilar, ya'ni hodisalarni maxsus jihozlar yordamida o'rganadilar. O'qituvchi ko'rsatmalarni tuzadi va talabalar o'z ishlari natijalarini hisobot va grafiklar shaklida qayd etadilar.

Amaliy katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va umumlashtiruvchi xarakterga ega. Maktabdan tashqarida o'tkazilishi mumkin.

3. O`quvchilarning bilish faoliyati xarakteriga ko`ra: tushuntirish-illyustratatsion, reproduktiv, muammoli, qisman izlanish, tadqiqot usullari. (Skatkin.)

MUAMMOLI O'QITISh

Nisbatan mustaqil izlanish faoliyati tashkil etiladigan ta’lim turi, bunda o‘quvchilar yangi bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarga ega bo‘ladilar va umumiy qobiliyatlarni rivojlantiradilar, shuningdek, tadqiqotchilik faoliyatini rivojlantiradilar, ijodiy qobiliyatlarni shakllantiradilar.

O'qituvchi etakchi vazifasini bajaradi, uning ishtiroki darajasi materialning murakkabligiga, o'quvchilarning tayyorgarligiga va rivojlanish darajasiga bog'liq.

Tuzilishi:

1. Muammoli vaziyat yaratish va muammoni bayon qilish.

2. Gipotezalarni taklif qilish, muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini taklif qilish, ularni asoslash va bir yoki bir nechtasini tanlash.

3. Qabul qilingan farazlarni eksperimental tekshirish.

4. Natijalarni umumlashtirish: talabalar tomonidan allaqachon o'zlashtirilgan yangi bilim va ko'nikmalarni tizimga kiritish, ularni nazariy va amaliyotda mustahkamlash va qo'llash.

O'qituvchi talaba

1. Muammoli vaziyatni yaratadi - hodisalardagi qarama-qarshiliklarni amalga oshiradi.

2. Muammo haqida o'ylashni tashkil qiladi - Muammoni shakllantiradi.

3. Gipotezani qidirishni tashkil qiladi - Gipotezani ilgari suradi.

4. Gipotezani tekshirishni tashkil qiladi - Gipotezani tekshiradi.

5. Natijani umumlashtirish va olingan bilimlarni qo'llashni tashkil qiladi - Natijani tahlil qiladi, olingan bilimlarni qo'llaydi.

Afzalliklari:

1. talabalarni faol intellektual va amaliy faoliyatga jalb qilish - fikrlash qobiliyatini rivojlantirish;

2. qiziqish uyg‘otadi;

3. ijodiy kuchlarni uyg'otadi.

Kamchiliklari:

1. o‘rganilayotgan materialning xususiyatiga ko‘ra har doim ham qo‘llash mumkin emas;

2. talabalarning tayyor emasligi, o'qituvchi malakasi;

3. ko‘p vaqt talab etadi.

TA'LIM TEXNOLOGIYASI

Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish pedagogik texnologiya bo'lib, o'quv jarayonining ko'rinishi bo'lib, unga ko'ra o'rganish maksimal darajada boshqariladigan jarayon bo'lishi kerak. Bir muncha vaqt davomida ta'lim texnologiyasi deganda o'qitishda texnologiyadan foydalanish tushuniladi. 50-yillardan boshlab o'quv jarayoni keng, tizimli ravishda ko'rib chiqila boshlandi: maqsadlardan tortib natijalarni nazorat qilishgacha bo'lgan o'quv tizimining barcha tarkibiy qismlarini tahlil qilish va ishlab chiqish. Va asosiy g'oya texnologiyaning takrorlanishi g'oyasi edi. O‘qitish texnologiyasining rivojlanishi fan bo‘yicha o‘qitish tizimini, texnologik o‘quv jarayonini yaratish mumkinligini ko‘rsatadiki, undan oddiy o‘qituvchi foydalana oladi va berilgan sifatdagi natijalarni oladi.

Ta'lim texnologiyasi- didaktika yo'nalishi, printsiplarni aniqlash va optimal tizimlarni ishlab chiqish, oldindan belgilangan xususiyatlarga ega takrorlanadigan didaktik jarayonlarni loyihalash bo'yicha ilmiy tadqiqot yo'nalishi.

Ta'lim texnologiyasining vazifasi o'qitish tizimining barcha elementlarini o'rganish va o'quv jarayonini loyihalashdan iborat bo'lib, buning natijasida o'qituvchining o'quv va tarbiyaviy ishlari noto'g'ri tartiblangan harakatlar majmuasidan maqsadli jarayonga aylanadi.

Xususiyatlari: diagnostik belgilangan maqsadlar (ta'lim maqsadi - maqsadlar toifasini o'zgartirish: bilim, tushunish, qo'llash, tahlil qilish, sintez), barcha ta'lim jarayonlarini ta'lim maqsadlariga kafolatlangan erishishga yo'naltirish, doimiy fikr-mulohazalar, butun ta'lim tsiklining takrorlanishi. .

O'qitish texnologiyasi maqsadlarga kafolatlangan erishish va to'liq assimilyatsiya qilish g'oyasiga qaratilgan. O'quv maqsadlariga erishish talabalar uchun o'quv materiallarini ishlab chiqish va ta'lim jarayonining tabiati va o'qitish tartib-qoidalari bilan kafolatlanadi. Ular quyidagilardan iborat: mavzu bo'yicha diagnostik ravishda qo'yilgan maqsadlar aniqlangandan so'ng, material qismlarga bo'linadi - o'zlashtirilishi kerak bo'lgan o'quv elementlari, so'ngra bo'limlarda test ishi ishlab chiqiladi, so'ngra o'qitish va testlar tashkil etiladi - doimiy monitoring, sozlash va takrorlash, o'zgartirilgan o'rganish - trening. Va shunga o'xshash, berilgan ta'lim elementlari to'liq o'zlashtirilgunga qadar. To'liq assimilyatsiya kontseptsiyasi yuqori natijalar beradi, ammo birliklarga bo'linadigan material shunday o'rganiladi, assimilyatsiya asosan reproduktiv darajada sodir bo'ladi. Teskari aloqa va bilimlarni ob'ektiv nazorat qilish o'qitish texnologiyasining (testlar) muhim xususiyati hisoblanadi.

Kamchiliklari: reproduktiv turdagi treningga yo'naltirilganlik, o'ziga xos murabbiylik, shuningdek, shaxs va uning ichki dunyosiga e'tibor bermasdan, ta'lim faoliyati uchun rivojlanmagan motivatsiya.

Ta'lim texnologiyasi amaliy didaktikaga turtki berdi - o'qitish tizimlarini yaratish, tayyor mahsulot - hujjatlar va vositalar to'plami, didaktik va texnologik, o'rtacha darajadagi o'qituvchiga yaxshi natijalar berish imkonini beradi.

TA'LIM JARAYONINING MOHIYATI

O'quv jarayoni- bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi maqsadli o'zaro munosabat, yaxlit pedagogik jarayonning bir qismi bo'lib, natijada o'quvchida ma'lum bilim, qobiliyat, ko'nikma, faoliyat va xulq-atvor tajribasi, shaxsiy fazilatlari shakllanadi. O'qituvchi va talabaning maqsadli, izchil o'zgaruvchan o'zaro ta'siri, uning davomida ta'lim, rivojlanish va tarbiya vazifalari hal qilinadi.

O'quv jarayoni o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi.

Ta'limning harakatlantiruvchi kuchi bu qarama-qarshiliklar bo'lib, ularni hal qilish asosida o'qitish vositalarini mohirona tanlash orqali o'quvchilarning rivojlanishi amalga oshiriladi. O'rganish har doim muloqot orqali sodir bo'ladi.

Jarayon ikki tomonlama:

1) o'qitish (o'qituvchining faoliyati);

2) o'qitish (o'quvchining faoliyati).

O'qitish - o'qitishni tashkil etish bo'yicha faoliyat, buning natijasida maktab o'quvchilari ta'lim mazmunini o'zlashtiradilar, mashg'ulotlarni tashkil etishning borishi va natijalarini nazorat qilish faoliyati.

O'qitish- sharoitlarni shaxsning o'zi tomonidan tashkil etish: materialni o'zlashtirish uchun.

O'quv jarayonining tarkibiy qismlari:

– Maqsad ( maqsad va vazifalar).

– D faol ( o'qituvchilar va talabalarning faoliyati).

– Samarali ( baholash, o'z-o'zini hurmat qilish).

TA'LIM JARAYONIDA NAZORAT

Har qanday jarayonni boshqarish nazoratni amalga oshirishni, ya'ni uning faoliyati samaradorligini tekshirish tizimini aniqlashni nazarda tutadi. O'quv jarayonini muvaffaqiyatli yakunlash uchun ham juda zarur. Nazorat o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonini amalga oshirishga kerakli tuzatishlar kiritadigan ma'lumotlarni olishga, tahlil qilishga qaratilgan. Nazorat 3 ta o'rganish funktsiyasini bajaradi. Testning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyati shundaki, o‘quvchilar o‘z do‘stlarining javoblarini tinglashdangina foyda ko‘rmaydilar, balki o‘zlari ham so‘rovnomada faol ishtirok etadilar, savollar berishadi, ularga javob berishadi, materialni takrorlaydilar, so‘raladigan narsaga tayyorlanishadi. Tarbiyaviy vazifasi: o`quvchilarni tizimli mehnatga, tartib-intizomga, irodani rivojlantirishga ko`niktirish.

Talablar: individual xususiyat, tizimlilik, muntazamlik, nazorat shakllarining xilma-xilligi, har tomonlama, ob'ektivlik, tabaqalashtirilgan yondashuv, o'qituvchilar talablarining birligi, berilgan sinfda nazorat.

Nazorat turlari:

Dastlabki - o‘rganiladigan bo‘lim bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni aniqlashga qaratilgan.

Hozirgi- oldingi materialning o'zlashtirilganligini tekshirish va bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash uchun kundalik ishlarda amalga oshiriladi (javoblar taxtasi, kartochkalar ustida ishlash, diktant).

Tematik- talabalar bilimlarini tizimlashtirishga qaratilgan (test, test, test).

Final(yakuniy test, chiptalar bo'yicha og'zaki ish, insholar himoyasi).

Shakllar: individual, guruh, frontal.

Usullari: og'zaki (individual va frontal), yozma, amaliy, mashina, o'z-o'zini nazorat qilish.

Kombinatsiyalangan nazorat.

TA'LIM MAZMUNI

Shaxsni rivojlantirish va uning asosiy madaniyatini shakllantirishning asosiy vositalaridan biri ta'lim mazmunidir.

Ta'lim mazmuni- o'zlashtirish har tomonlama rivojlangan, ko'paytirish (saqlash) va rivojlantirishga qodir shaxsni shakllantirishni ta'minlashga qaratilgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar, ijodiy faoliyat tajribasi va hissiy-irodaviy munosabat tajribasining pedagogik jihatdan moslashtirilgan tizimi. jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati.

Omillar ta’lim mazmunini shakllantirishga ta’sir etuvchi:

1. Kompaniya buyurtmasi.

2. Ta’lim mazmuni, ilmiy tamoyillaridan qoniqish darajasi.

3. Talabalarning yosh va individual xususiyatlari, ularning optimal imkoniyatlari.

4. Ta'limga bo'lgan shaxsiy ehtiyojlar.

Tarkibni tanlash tamoyillari:

1. Ta’lim mazmunining jamiyat, fan, madaniyat taraqqiyoti talablariga muvofiqligi tamoyili.

2. O`qitishning yagona mazmuni va protsessual tomoni tamoyili umumiy ta'lim mazmunini tanlashda uning biryoqlama, fan-ilmiy yo'nalishini rad etadi (uni uzatish va o'zlashtirish tamoyillari va texnologiyalarini hisobga olish kerak).

3. Ta'lim mazmunining tarkibiy birligi printsipi uning shakllanishining turli darajalarida nazariy g'oyalar, o'quv predmeti, o'quv materiali, pedagogik faoliyat va o'quvchi shaxsi kabi tarkibiy qismlarning izchilligini nazarda tutadi.

4. Gumanitarlashtirish printsipi o‘quvchilarning umuminsoniy madaniyatni faol ijodiy va amaliy o‘zlashtirishlari uchun sharoit yaratish bilan bog‘liq.

5. Fundamentallashtirish printsipi mazmuni gumanitar va tabiiy fanlar bilimlarini birlashtirishni, uzluksizlik va fanlararo aloqalarni o‘rnatishni talab qiladi.

2) g‘oyaviy, axloqiy va estetik g‘oyalar;

3) ijtimoiy, kognitiv va ijodiy tajriba elementlari.

Ta'lim mazmunini tashuvchilar:

1. O‘quv rejasi.

2. Akademik fan.

3. O‘quv rejasi.

4. O‘quv adabiyoti.

Reja- maktab faoliyatini boshqaradigan me'yoriy hujjatlar. Mavjud Asosiy o'quv dasturi, t ipovaya o'quv dasturi, ta'lim maktab rejasi.

O'quv rejasi birligi- akademik fan.

Trening dasturi- muayyan mavzuni tavsiflovchi hujjat. Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan. Mavzular ro'yxati, tushuntirish yozuvi (vazifalar, usullar, o'rganish tartibi), amaliy va laboratoriya ishlarini ko'rsatadi, bilim va ko'nikmalarga asosiy talablarni qo'yadi.

DIDAKTIK TADQIQOTLARNING MAVZU VA VAZIFALARI

Didaktik maqsadlar:

1. o'quv jarayoni va uni amalga oshirish shartlarini tavsiflash va tushuntirish

2. o'quv jarayonini yanada takomillashtirilgan tashkil etish, yangi o'qitish tizimlari, yangi o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqish.

O'rganish tadqiqotchi amalga oshirayotganda o'rganish ob'ekti bo'lib chiqadi ilmiy-nazariy funktsiya pedagogika. Tadqiqot natijasida u o'quv jarayoni qanday borishi, u allaqachon amalga oshirilganmi yoki haqiqatda amalga oshirilmoqdami, uning qonuniyatlari va mohiyati nimadan iborat bo'lgan bilimlarga ega bo'ladi. Nazariya amaliy faoliyat uchun asos bo'lib xizmat qiladi, uni boshqarish, o'zgartirish va takomillashtirish imkonini beradi. Olim o'rganishni namoyish etishdan uni qurishga o'tsa, u konstruktiv va texnik funktsiya.

Pedagogik tadqiqot usullari
1. O'qitish tajribasini o'rganish usullari (kuzatish, suhbat, suhbat, anketa).

2. Induktiv va deduktiv usullar (induksiya, deduksiya).

3. Adabiyotlar bilan ishlash usullari (bibliografiya tuzish, umumlashtirish, konspekt qilish, izohlash, iqtibos keltirish).

5. Pedagogik eksperiment (aniqlash, ijodiy o'zgartirish, sinov yoki nazorat eksperimenti).

DIDAKTIKA MAZMUNI VA SHAKLLARI

Didaktika pedagogika fanining bir qismi boʻlib, oʻqitish va tarbiyaning nazariy asoslarini eng umumiy shaklda ochib beradi. Didaktikada bu asoslar deyarli barcha ta'lim tizimlari uchun o'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari, ta'limning maqsad va mazmuni, o'qitish va o'qitishning shakl va usullari, rag'batlantirish va nazorat qilish shaklida shakllantiriladi va ifodalanadi. Bu eng umumiy qoidalar, shuning uchun ishlab chiqarish va iqtisodiy ta'limga tegishli.

Didaktikaning eng muhim tarkibiy qismi o'qitish tamoyillaridir. Bular pedagogik jarayonning qonuniyatlarini aks ettiruvchi va o‘qituvchini o‘quv mashg‘ulotlarini samarali tashkil etishga, o‘quvchilarni o‘qitish shakllari, usullari va vositalaridan maqbul foydalanishga, mashg‘ulotlar mazmunini maqsadga muvofiq tanlashga yo‘naltiruvchi asosiy ko‘rsatmalardir.

Raqamga umumiy didaktik tamoyillar trening quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. kadrlar tayyorlash yoʻnalishi – taʼlim, sotsialistik ong va shaxsni har tomonlama kamol toptirish ruhida tarbiyalash muammolarini kompleks hal etish bilan belgilanadi;

2. hayot bilan chambarchas bog'liqlik - sotsialistik qurilish amaliyotiga kirish bilan tavsiflanadi;

3. tizimlilik, izchillik, uzluksizlik - o‘quv fanlarining puxta o‘ylangan o‘zaro bog‘liqligi va bog‘liqligi, ularning birin-ketin va birin-ketin kelishi mantiqi, fanlar mazmunidagi muammolar darajasining ortishi bilan ta’minlanadi. bir ta'lim tizimidan ikkinchisiga, bir turdagi ta'lim muassasasidan boshqasiga o'tadi;

4. o'qitishning qulayligi - o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlari darajasi, o'quvchilarning o'rganish darajasi sezilarli darajada yuqori bo'lgan, ammo talabalar uchun erishish mumkin bo'lgan "to'g'ridan-to'g'ri aqliy rivojlanish zonasida" o'quv jarayonini tashkil etish zarurati bilan belgilanadi. ;

5. ta'limning vizualizatsiyasi - ma'lumotni, xotirani, fikrlash turlarini va boshqalarni idrok etishning har xil turlarini o'quv faoliyatiga kiritish bilan ta'minlanadi;

6. og'zaki, ko'rgazmali, amaliy, reproduktiv va muammoli o'qitish usullarining optimal kombinatsiyasi - ta'lim sharoitlariga, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga va o'qituvchining pedagogik mahoratiga bog'liq;

7. frontal guruh va individual o'qitish shakllarining oqilona kombinatsiyasi - jamoaviy ta'lim ishlarini (bir vaqtning o'zida butun talabalar guruhi bilan) mohirona almashtirish va talabalardan biriga bevosita ta'sir qilish orqali erishiladi;

8. onglilik, faollik, ta'lim mustaqilligi - o'quvchilarning o'qish natijalari uchun mas'uliyatini oshirish va bilish, mehnat va o'yin faoliyati jarayonida ularni ozod qilish orqali erishiladi;

9. bilim va ko'nikmalarning mustahkamligi, ongliligi va samaradorligi - o'qituvchining ham, o'quvchilarning ham ta'lim jarayoniga ijodiy munosabati bilan ta'minlanadi.

Sanab o'tilgan tamoyillarni, ularning to'liqligini ma'lum bir qonunlar to'plami, katexizm sifatida ko'rib chiqish tavsiya etilmaydi. Ularning har biriga qolipli tarzda emas, balki ijodiy, moslashuvchan munosabatda bo‘lish kerak. Va bu, birinchi navbatda, tamoyillar har doim tarixiy jihatdan o'ziga xos bo'lib, ular muayyan ijtimoiy kontekstda o'qilishi va jamiyatning real ijtimoiy ehtiyojlarini imkon qadar to'liq aks ettirishi kerak.

TA'LIMNI ASOSIY USULLARI VA SHAKLLARI

O'qitish usullari- ishlab chiqarish vazifalarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, malaka, kasbiy, siyosiy va axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatini tashkil etish usullari.

Pedagogika fani, aniqrog'i uning bir qismi - Didaktika o'qitish usullarining uchta guruhini ajratadi:

1. o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;

2. ta'lim va kognitiv jarayonlarni rag'batlantirish;

3. ushbu jarayonlarning samaradorligini va umuman, barcha faoliyatni monitoring qilish.

Birinchi guruhga og'zaki, ko'rgazmali va amaliy o'qitish usullari kiradi. Bularga: ma'ruza, suhbat, hikoya, ko'rgazmali materialni namoyish etish, mashqlar, amaliy topshiriqlarni bajarish va boshqalar kiradi.Ikkinchi guruhga (stimulyatsiya usullari) quyidagilar kiradi: ishbilarmonlik o'yinlari, muhokamalar, aqliy hujum va bilish jarayonini faollashtiradigan boshqa usullar, shuningdek, rag'batlantirish. , axloqiy tajribalar va hissiy bezovtaliklar natijasida psixologik qulaylik yoki noqulaylik holatlarini yaratish. Shu bilan birga, birinchi guruh faol ta'lim usullarini qo'llashi kerak: ma'ruza-munozaralar, ikki o'qituvchining ma'ruzalari va boshqalar.Uchinchi guruh (nazorat usullari) egallagan bilimlarni, egallangan ko'nikma va malakalarni og'zaki yoki yozma ravishda tekshirishni o'z ichiga oladi.

Odamlar o'rtasidagi aloqa quyidagi 4 tuzilmada amalga oshiriladi:

1. bilvosita muloqot (asosan yozma nutq orqali);

2. juftlikda muloqot qilish;

3. guruhli muloqot;

4. smenali juftlikdagi aloqa.

Ushbu to'rtta aloqa tuzilmalarini o'quv jarayonida qo'llash o'quv jarayonini tashkil etishning to'rtta shaklini beradi:

1. individual,

2. bug 'xonasi,

3. guruh,

4. jamoaviy.

Tashkilotning ushbu to'rtta shakli barcha ta'limning asosini tashkil qiladi. Shuning uchun biz ularni asosiy yoki asosiy deb ataymiz. Ular o'quv jarayonining mavjudligi shakllaridir. Ushbu shakllardan foydalanish tufayli o'qitish (ta'lim) mazmuni har qanday yoshdagi o'quvchilarning ongi va faoliyati mulkiga aylanadi. Vizual va texnik vositalar ularni yaxshilashi va to'ldirishi mumkin, ammo asoslar bir xil bo'lib qoladi.

Bir necha asrlar davomida o'qitish amaliyotida o'qitishning to'rtta emas, faqat uchta tashkiliy shakllari qo'llanilgan: guruh, juftlik va individual. Bu an'anaviy shakllar. Hamma ularga o'rganib qolgan, ular uzoq vaqt o'qituvchilar tomonidan o'zlashtirilgan va dunyoning barcha mamlakatlaridagi rasmiy pedagogika va ta'lim organlari tomonidan tan olingan. Faqat to'rtinchi tuzilma - XX asr davomida ommaviy maktab amaliyoti va o'rganish nazariyasi uchun smenali juftlikdagi aloqa tubdan yangi edi. Biz uni "o'quv jarayonini tashkil etishning jamoaviy shakli" deb nomladik va shu bilan uni individual va guruh shakllariga qarama-qarshi qo'ydik.

Zamonaviy maktabda o'quv qo'llanmalari
va ularning didaktik xususiyatlari

O'rganish vositasi- bu o'qituvchi va talaba o'rtasida "joylashtirilgan" moddiy yoki ideal ob'ekt. Va u bilimlarni o'zlashtirish, kognitiv va amaliy faoliyatda tajribani shakllantirish uchun ishlatiladi. O'qitish vositasi talabalarning bilim sifatiga, ularning aqliy rivojlanishiga va kasbiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'quv qurollari vazifasini bajaradigan ob'ektlarni xususiyatlari, faoliyat sub'ektlari, bilim sifatiga ta'siri va ta'lim jarayonida ularning samaradorligining turli qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'ra tasniflanishi mumkin. O'quv qurollari o'quvchilarning bilim qiziqishlarini uyg'otish va qo'llab-quvvatlashga yordam beradi, o'quv materialining ko'rinishini yaxshilaydi va hokazo.O'quv qurollaridan foydalanishda qachon to'xtash kerakligini bilish kerak.

Guruhlar: tabiiy, vizual, texnik, bosma, audiovizual (ekran-tovush), didaktik materiallar.

Tabiiy: biologiyani o‘qitishda yetakchi rol o‘ynaydi. Bular: tirik ob'ektlar (o'simliklar, hayvonlar), jonsiz (yangi muzlatilgan, konservalangan), gerbariylar, kolleksiyalar, preparatlar, mikronamunalar, skeletlar, to'ldirilgan hayvonlar (qushlar, hayvonlar).

Yaxshi: har xil turdagi jadvallar (illyustrativ, matnli, o'quv, kombinatsiyalangan), diagrammalar (matnli, raqamli, kombinatsiyalangan), o'quv rasmlari (dasht, o'tloq), diagrammalar, portretlar, maketlar va maketlar.

Texnik: ular tufayli o'quvchilarning o'quv mavzusini tushunishlari yaxshilanadi. Bularga quyidagilar kiradi: proyektor, grafik proyektor, kompyuter.

Eshitish: video va filmlar, slaydlar, filmlar, qushlarning ovozi yozuvlari.

Chop etilgan: darsliklar, daftarlar, o'quv qo'llanmalari.

Didaktik: mablag'larning juda keng guruhi, chunki ular boshqa turlarga tegishli bo'lishi mumkin.

Turli xil o'quv vositalarini birlashtirib, eng yaxshi variantni topish va tabiiy o'quv vositalariga katta e'tibor berish kerak. Darsni o'tkazishdan oldin siz barcha vositalarning joylashuvi va kombinatsiyasi haqida o'ylashingiz kerak.

MAKTAB O'QUVCHILARI UCHUN TEXNOLOGIYALARGA TA'LIM

Bu optimal ta'lim tizimlarini qurish va ta'lim jarayonlarini loyihalash bilan shug'ullanadigan yangi yo'nalishdir. Pedagogik texnologiya o'quv jarayonining to'liq boshqarilishi, o'quv tsiklining dizayni va takrorlanishi g'oyasiga asoslanadi.

Texnologik ta'limning o'ziga xos xususiyatlari:

1. Diagnostik qo'yilgan o'quv maqsadlarini ishlab chiqish (talabaning harakatlari tavsiflanadi: atamalar: biladi, qila oladi, qo'llaydi).

2. Barcha ta'lim jarayonlarini ta'lim maqsadlariga kafolatlangan erishishga yo'naltirish.

3. Tezkor fikr bildirish.

4. Joriy va yakuniy natijalarni baholash.

5. Mashg'ulot tartib-qoidalarining takrorlanishi.

O'qitish texnologiyasi maqsadlarga erishishga va o'qitish jarayonlari orqali to'liq assimilyatsiya qilish g'oyasiga qaratilgan. Maqsadlarni qo'ygandan so'ng, material qismlarga bo'linadi - o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ta'lim elementlari. Keyinchalik bo'limlarda test ishi, so'ngra mashg'ulotlar, to'liq o'zlashgunga qadar doimiy monitoring. Ammo bu erda assimilyatsiya reproduktiv darajada sodir bo'ladi va qidiruv darajasiga o'tish uchun zarur bilimlarni berish, reproduktiv darajadagi ko'nikmalarni shakllantirish (soddalashtirilgan sharoitlarda mashq qilish ko'nikmalari + mustaqil amaliyot), so'ngra o'zlashtirishga o'tish kerak. ishlab chiqarish bosqichi (muammoli vaziyat + talabalar tahlili).

Texnologik ta'limning o'ziga xos xususiyati har qanday o'qituvchi tomonidan o'qitish tsiklining takrorlanishidir. O'quv tsikli quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quv maqsadlari, tayyorgarlik darajasini baholash, o'qitish, o'quv protseduralari to'plami, natijalarni baholash.

OG'ZIQ O'QITISh USULLARI,
ULARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI

Og'zaki usullar sizga eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish imkonini beradi. Bilim manbai so'zdir.

Usullarga quyidagilar kiradi: hikoya, tushuntirish, suhbat, ma'ruza, muhokama, kitob bilan ishlash.

Hikoya (syujetli, tasvirlangan, informatsion) - o'quv materialining mazmunini og'zaki bayon qilish.

Tushuntirish - bu naqshlarning og'zaki talqini. Suhbat - puxta o'ylangan savollar tizimi bo'lib, o'quvchilarni yangi materialni tushunishga yordam beradi (individual yoki frontal bo'lishi mumkin).

Muhokama muayyan masala yuzasidan fikr almashishga asoslanadi.

Ma'ruza - bu o'rta maktab o'quvchilari uchun katta hajmli materiallarni taqdim etish usuli.

Darslik va kitob bilan ishlash (eslatma, rejalashtirish, belgilash, takrorlash).

O'qituvchi so'z yordamida bolalar ongida o'tmish, hozirgi va kelajakning yorqin tasvirlarini uyg'ota oladi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini va his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini faollashtiradi, mantiqiy tafakkurni rivojlantiradi.
TA'LIMNING VISUAL USULLARI.
ULARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI
Deyarli barcha darslarda vizual usullardan foydalaniladi. Vizual usullardan foydalanish o'quvchilarning idrok va fikrlash faolligini uyg'otishi va rivojlantirishi kerak. Vizualizatsiya tabiiy (yovvoyi tabiat va ajratilgan ob'ektlar) va tasviriy (jadvallar, diagrammalar, qo'g'irchoqlar, filmlar) bo'lishi mumkin. Vizual usullarning turlariga eksperimentlar, tabiiy ob'ektlar va ko'rgazmali qurollarni ko'rsatish kiradi. Vizualizatsiya biologiya darslarida birinchi darajali ahamiyatga ega, chunki u o'simlik va hayvonlar haqida jonli, obrazli tasavvur beradi.

TA'LIM TURLARI.
Qiyosiy PEDAGOGIK XUSUSIYATLAR

Didaktikada didaktik jarayonning mohiyatini turlicha tushuntiruvchi bir qancha o‘qitish nazariyalari mavjud (ular pedagogik jarayonni turli yo‘llar bilan qurishni taklif qiladilar).

O`qitish turlari o`quv faoliyati va o`qitish xarakteriga, mazmuni qurilishiga ko`ra farqlanadi.

Muammoli ta'lim– o‘qituvchi o‘quvchilarni bilim izlashga undaydi. Maqsad tushunchalarni shakllantirish, naqshlarni izlash, nazariyalarni tushunish (ularni tushunish). Bu ish bolalar bilan turli ta'lim omillarini qidirish, kuzatish, tahlil qilish va tasniflash jarayonida tashkil etiladi.

Talabalarga muammo taqdim etiladi (ma'lum faktlarni hisobga olgan holda, hal qilinishi kerak bo'lgan qarama-qarshilik mavjud bo'lgan vaziyat), talabalar uni tushunadilar va gipotezani ilgari suradilar. Keyin talabalar buni isbotlash uchun tajriba o'tkazadilar.

(+) fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish imkonini beradi; qiziqish uyg'otadi; ijodkorlik natijasi.

(-) o'quv materialining xususiyatiga bog'liq, ko'p vaqt talab qiladi, talabalar va o'qituvchilarni puxta tayyorlashni talab qiladi.

Dasturlashtirilgan- mashg'ulotlar aniq nazorat qilinadigan jarayon sifatida amalga oshiriladi. O'quv materiali kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi va o'zlashtirish uchun ketma-ket talabalarga taqdim etiladi. Keyin o'qituvchi har bir dozaning so'rilish darajasini tekshiradi. (1. taqdim etish, 2. o‘zlashtirish, 3. tekshirish)

Tashkilotchilar: o‘qituvchi, darslik, kompyuter. O'quv dasturi talab qilinadi, ya'ni o'quv materiallari to'plami va u bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar.

(+) o'quvchiga individual ta'lim berish imkoniyati (materialni tushunish);

(-) har bir o'quv materiali bunga mos kelmaydi. Aloqa etishmasligi bor.

TA’LIM SIFATINI NAZORAT VA BAHOLASH

Nazorat usullari- bu o'quv jarayonining muvaffaqiyati va ta'lim jarayonining samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish uchun o'quv jarayonida fikr-mulohazalarni bildirish imkonini beruvchi diagnostika faoliyati usullari.

Usullari og'zaki nazorat- bu suhbat, o'quvchining hikoyasi, tushuntirish, matnni o'qish, texnologik xaritalar, diagrammalar, tajriba hisoboti va boshqalar.

Yozma nazorat o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini chuqur va har tomonlama baholashni ta’minlaydi. Amaliy ishni o'rganish natijalarini tekshirishning samarali, ammo kam qo'llaniladigan usuli deb hisoblash mumkin. Didaktik testlar ta'lim natijalarini tekshirishning nisbatan yangi usuli hisoblanadi. Afzalliklari - o'qituvchi tomonidan bilimlarni tekshirish va baholashning mustaqilligi.

Bilim, ko‘nikma va malakalarni baholash orqali didaktika o‘quvchi erishgan malaka darajasini o‘quv rejasida bayon qilingan standart tushunchalar bilan solishtirish jarayonini tushunadi. Mahalliy didaktikada 4 ballli tizim mavjud: "5" - to'liq o'zlashtiradi; “4” – yetarli darajada malakali, “3” – yetarli darajada malakali, “2” – malakali emas.

Bilimni rivojlantirish ko'rsatkichlari, tushunchalarni o'zlashtirish; faktlarni o'zlashtirish; ilmiy masalalarni bilish; nazariyalarni egallash; naqsh va qoidalarni egallash; usul va tartiblarni egallash. Ko'nikmalarni rivojlantirish ko'rsatkichlari; malaka tuzilishida aniq harakatlarni bajarish algoritmini tuzish; ushbu malakani tashkil etuvchi harakatlarning amaliy amalga oshirilishini modellashtirish; ushbu malakani tashkil etuvchi harakatlar majmuini bajarish, malakani tashkil etuvchi harakatlarni bajarish natijalarini faoliyat maqsadi bilan solishtirganda o'z-o'zini tahlil qilish.

Ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari bilan mos keladi. Ammo mahorat harakatlarni avtomatlashtirishni o'z ichiga olganligi sababli, uni bajarish uchun ketadigan vaqt odatda baholanadi, masalan, o'qish tezligini o'lchash, aqliy arifmetika va boshqalar.

Kirish

1. O`quv jarayoni tushunchasi, uning maqsadi va vazifalari

2. Mashg'ulotlarni o'tkazish tamoyillari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Ta’lim mazmuni, usullari, vositalari va shakllarining jamiyat tomonidan belgilangan ta’lim va tarbiya maqsadlariga, muayyan maktab maqsadlariga bog’liqligi muhim pedagogik qonuniyatdir. Aniq maqsadning yo'qligi izchil, mantiqiy o'quv jarayonini bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishda o'qituvchi va talabalarning tasodifiy harakatlariga aylantiradi, bilimlarda izchillik va tizimlilikning buzilishiga olib keladi, bu esa bilimlarni shakllantirishga yordam bermaydi. ilmiy dunyoqarash, shuningdek, ta'lim jarayonini boshqarishni qiyinlashtiradi.

Ta'lim - bu o'qituvchining o'quvchilar bilan o'qitish, bilim va qadriyatlarni o'zlashtirish ta'siri ostida ularning bilimlari, munosabatlari, xulq-atvori va shaxsiyatidagi o'zgarishlarni amalga oshirish va mustahkamlashga asoslangan tizimli va tizimli ishidir. amaliy faoliyat. O'qitish - bu maqsadli faoliyat bo'lib, o'qituvchining o'quvchilarning sub'ektiv faoliyati sifatida o'rganishni rag'batlantirish niyatini anglatadi.

Ta'lim - o'quvchilarning ilmiy bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, ijodkorlik, dunyoqarash, axloqiy-estetik qarashlar va e'tiqodlarni rivojlantirish bo'yicha faol o'quv va bilim faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadli jarayoni.

1. O`quv jarayoni tushunchasi, uning maqsadi va vazifalari

ostida trening o‘qituvchi rahbarligida o‘quvchining faol, maqsadli bilish faoliyatini anglash, buning natijasida o‘quvchi ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallaydi, o‘qishga qiziqishni rivojlantiradi, bilim va ijodiy qobiliyat va ehtiyojlarni rivojlantiradi, shu kabi. shuningdek, shaxsning axloqiy fazilatlari.

"O'quv jarayoni" tushunchasining bir nechta ta'riflari mavjud.

"O'quv jarayoni - bu o'quvchining o'qituvchi rahbarligi ostida bilimlarni o'zlashtirish yo'lidagi harakati" (N.V. Savin).

"O'quv jarayoni - bu umumiy maqsadga qaratilgan - o'quvchilarni bilim, qobiliyat, ko'nikma, ularni rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan o'qituvchi faoliyati va talabalar faoliyatining murakkab birligi" (G. I. Shchukina).

"O'quv jarayoni - o'qituvchi va o'quvchilarning maqsadli o'zaro ta'siri bo'lib, uning davomida o'quvchilarni tarbiyalash vazifalari hal qilinadi" (Yu. K. Babanskiy).

O'quv jarayonining turli xil tushunchalari bu juda murakkab hodisa ekanligini ko'rsatadi. Agar yuqoridagi barcha tushunchalarni umumlashtirsak, unda o'quv jarayoni O'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri sifatida belgilanishi mumkin, bunda talabalar o'qituvchining yordami va rahbarligi ostida o'zlarining bilim faoliyati motivlarini amalga oshiradilar, atrofdagi dunyo haqidagi ilmiy bilimlar tizimini o'zlashtiradilar va ilmiy bilimlarni shakllantiradilar. dunyoqarash, aql-zakovat va bilim olish qobiliyatini har tomonlama rivojlantirish, shuningdek, shaxsiy va jamoat manfaatlari va ehtiyojlariga mos keladigan axloqiy fazilatlar va qadriyatlar yo'riqnomalari.

O'quv jarayoni quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

a) maqsadlilik;

b) yaxlitlik;

v) ikki tomonlamalik;

v) o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati;

d) o'quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalashni boshqarish;

e) ushbu jarayonni tashkil etish va boshqarish.

Shunday qilib, pedagogik kategoriyalar "ta'lim" Va "o'rganish jarayoni"- bir xil tushunchalar emas. Turkum "ta'lim" hodisani, kontseptsiyani belgilaydi "o'rganish jarayoni"(yoki "ta'lim jarayoni") - ta'limning vaqt va makonda rivojlanishi, ta'lim bosqichlarining ketma-ket o'zgarishi.

O'quv jarayonining maqsadlari quyidagilardan iborat:

Talabalarning o'quv va kognitiv faolligini rag'batlantirish;

Kognitiv ehtiyojlarni shakllantirish;

Talabalarning ilmiy bilim, ko'nikma va malakalarni egallash bo'yicha bilish faoliyatini tashkil etish;

Talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

Keyingi o'z-o'zini tarbiyalash va ijodiy faoliyat uchun ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish;

Ilmiy dunyoqarashni shakllantirish va axloqiy va estetik madaniyatni tarbiyalash.

Ta'lim jarayonining qarama-qarshiliklari va qonuniyatlari uning funktsiyalarini belgilaydi. Yaxlit ta'lim jarayoni bir qator muhim vazifalarni bajaradi.

Birinchidan, bu tarbiyaviy funktsiya. Unga ko'ra, o'quv jarayonining asosiy maqsadi:

Talabalarni qabul qilingan ta’lim standartiga muvofiq ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi bilan qurollantirish;

Ushbu bilim, ko‘nikma va malakalardan amaliy faoliyatda ijodiy foydalanishga o‘rgatish;

Bilimlarni mustaqil egallashga o‘rgatish;

Ta'lim va kasbiy o'zini o'zi belgilash yo'lini tanlash uchun umumiy ufqlaringizni kengaytiring.

Ikkinchidan, rivojlanish funktsiyasi trening. Bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'zlashtirish jarayonida quyidagilar rivojlanadi:

Mantiqiy fikrlash (abstraksiya, konkretlashtirish, taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, yonma-yon joylashtirish va boshqalar);

Tasavvur;

Xotiraning har xil turlari (eshitish, vizual, mantiqiy, assotsiativ, hissiy va boshqalar);

Aql sifatlari (izlanuvchanlik, moslashuvchanlik, tanqidiylik, ijodkorlik, chuqurlik, kenglik, mustaqillik);

Nutq (lug'at, tasvir, ravshanlik va ifodaning aniqligi);

Kognitiv qiziqish va kognitiv ehtiyojlar;

Sensor va motor sohalari.

Shunday qilib, ushbu o'quv funktsiyasini amalga oshirish insonning rivojlangan intellektini ta'minlaydi, doimiy o'z-o'zini tarbiyalash, intellektual faoliyatni oqilona tashkil etish, ongli kasbiy ta'lim va ijodkorlik uchun sharoit yaratadi.

Uchinchidan, tarbiyaviy funktsiya trening. O'quv jarayoni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni sifatida ob'ektiv ravishda tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lib, nafaqat bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, shaxsning aqliy rivojlanishi, balki shaxsni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish uchun sharoit yaratadi. Ta'lim funktsiyasi quyidagilarni ta'minlashda namoyon bo'ladi:

Talabaning o'z ta'lim faoliyati ijtimoiy ahamiyatga ega ekanligini bilish;

Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonida uning axloqiy va qadriyat ko'rsatmalarini shakllantirish;

Shaxsning axloqiy fazilatlarini tarbiyalash;

Ta'lim uchun ijobiy motivlarni shakllantirish;

Talabalar o'rtasidagi muloqot va o'quv jarayonida o'qituvchilar bilan hamkorlik tajribasini shakllantirish;

O`qituvchi shaxsining tarbiyaviy ta`siri namuna sifatida.

Shunday qilib, o'quvchi atrofdagi voqelik va o'zi haqidagi bilimlarni o'zlashtirib, uning voqelikka munosabatini tartibga soluvchi qarorlar qabul qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. Shu bilan birga, u axloqiy, ijtimoiy va estetik qadriyatlarni o'rganadi va ularni boshdan kechirar ekan, ularga munosabatini shakllantiradi va uning amaliy faoliyatini boshqaradigan qadriyatlar tizimini yaratadi.

2. Mashg'ulotlarni o'tkazish tamoyillari

Trening tamoyillari(didaktik tamoyillar) - ta'lim jarayonining mazmuni, tashkiliy shakllari va usullarini uning maqsad va qonuniyatlariga muvofiq belgilovchi asosiy (umumiy, yo'naltiruvchi) qoidalar.

O'rganish tamoyillari qonunlar va qonuniyatlardan ko'zlangan maqsadlarga muvofiq foydalanish usullarini tavsiflaydi.

O`qitish tamoyillari o`z kelib chiqishiga ko`ra pedagogik amaliyotning nazariy umumlashtirishidir. Ular ob'ektiv xususiyatga ega va amaliy tajribadan kelib chiqadi. Demak, tamoyillar odamlarning ta'lim jarayonidagi faoliyatini tartibga soluvchi ko'rsatmalardir. Ular o'quv jarayonining barcha jihatlarini qamrab oladi.

Shu bilan birga, printsiplar sub'ektiv xususiyatga ega, chunki ular o'qituvchi ongida turlicha, turli darajadagi to'liqlik va aniqlik bilan aks etadi.

Ularni o'rganish tamoyillarini noto'g'ri tushunish yoki ularni bilmaslik yoki ularning talablariga rioya qilmaslik ularning mavjudligini inkor etmaydi, balki o'quv jarayonini ilmiy bo'lmagan, samarasiz va ziddiyatli qiladi.

Ta'lim tamoyillariga rioya qilish o'quv jarayoni samaradorligining eng muhim sharti, o'qituvchining pedagogik madaniyati ko'rsatkichidir.

Maktab va pedagogikaning rivojlanish tarixi o'zgaruvchan hayotiy talablar ta'sirida o'qitish tamoyillari qanday o'zgarishini, ya'ni o'qitish tamoyillari tarixiy xususiyatga ega ekanligini ko'rsatadi. Ba'zi printsiplar yo'qoladi, boshqalari paydo bo'ladi. Bu didaktika jamiyatning ta’limga bo‘lgan talablaridagi o‘zgarishlarni sezgir tarzda qamrab olishi va ularga o‘z vaqtida javob berishi, ya’ni o‘quv maqsadiga erishish yo‘lini to‘g‘ri ko‘rsatuvchi o‘qitish tamoyillari tizimini yaratishi kerakligini ko‘rsatadi.

Olimlar uzoq vaqtdan beri o'rganish tamoyillarini asoslashga katta e'tibor berishgan. Bu yo'nalishdagi birinchi urinishlar J. A. Komenskiy, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Y. A. Komenskiy tabiatga muvofiqlik, kuchlilik, qulaylik, tizimlilik va boshqalar kabi o'qitish tamoyillarini shakllantirdi va asosladi.

K. D. Ushinskiy ta’lim tamoyillariga katta ahamiyat bergan. Ular didaktik tamoyillarni to'liq ochib berdilar:

O'rganish talabalar uchun qiyin bo'lishi kerak, na juda qiyin, na juda oson;

Ta'lim bolalarning mustaqilligi, faolligi va tashabbuskorligini har tomonlama rivojlantirishi kerak;

Tartib va tizimlilik - o'rganishda muvaffaqiyatga erishishning asosiy shartlaridan biri, maktab etarli darajada chuqur va puxta bilim berishi kerak;

Ta'lim tabiatga mos ravishda, o'quvchilarning psixologik xususiyatlariga mos ravishda olib borilishi kerak;

Keyingi o'n yilliklarda printsiplarning formulalari va soni o'zgardi (Yu. K. Babanskiy, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina va boshqalar). Bu pedagogik jarayonning ob'ektiv qonuniyatlari hali to'liq ochilmaganligining natijasidir.

Klassik didaktikada quyidagi didaktik tamoyillar eng umumiy qabul qilingan deb hisoblanadi: ilmiy xarakter, ravshanlik, qulaylik, xabardorlik va faollik, tizimlilik va izchillik, kuch, nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik.

Ilmiy o'qitish printsipi ta’lim mazmunining zamonaviy fan va texnika taraqqiyoti darajasiga, jahon sivilizatsiyasi tomonidan to‘plangan tajribaga mos kelishini nazarda tutadi. Bu tamoyil o‘quvchilarni o‘zlashtirishi uchun ularga fan tomonidan chinakam, mustahkam o‘rnatilgan bilimlar (obyektiv ilmiy faktlar, tushunchalar, nazariyalar, ta’limotlar, qonunlar, qonuniyatlar, inson bilimining turli sohalaridagi eng so‘nggi kashfiyotlar) taklif etilishini talab qiladi. vaqt o'rganilayotgan fanning usullariga tabiatan o'xshash o'qitish usullaridan foydalanish.

Ilmiy tamoyil bir qator qonuniyatlarga asoslanadi: dunyoni bilish mumkin, dunyo taraqqiyotining ob'ektiv to'g'ri tasviri esa amaliyotda sinab ko'rilgan bilimlar bilan ta'minlanadi; fan inson hayotida tobora muhim rol o'ynaydi; O'qitishning ilmiyligi, birinchi navbatda, ta'lim mazmuni orqali ta'minlanadi.

Kirish imkoniyati printsipi. Mavjudlik printsipi o'rganilayotgan narsaning mazmuni, hajmi va uni o'rganish usullari talabalarning intellektual, axloqiy, estetik rivojlanish darajasiga, taklif qilingan materialni o'zlashtirish qobiliyatiga mos kelishini talab qiladi.

Agar o'rganilayotgan materialning mazmuni juda murakkab bo'lsa, o'quvchilarning o'rganishga bo'lgan ishtiyoqi pasayadi, ularning irodaviy harakatlari tezda zaiflashadi, ularning ishlash qobiliyati keskin pasayadi, ortiqcha charchoq paydo bo'ladi.

Shu bilan birga, mavjudlik printsipi o'qitish mazmuni soddalashtirilgan va o'ta elementar bo'lishi kerak degani emas. Tadqiqot va amaliyot shuni ko'rsatadiki, soddalashtirilgan mazmun bilan o'rganishga qiziqish pasayadi, zarur ixtiyoriy harakatlar shakllanmaydi va ta'lim samaradorligining istalgan rivojlanishi sodir bo'lmaydi. O'quv jarayonida uning rivojlanish funktsiyasi yomon amalga oshiriladi.

Ong va faoliyat tamoyili. Ta'limdagi onglilik va faollik tamoyili faol bilish va amaliy faoliyat jarayonida bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni talab qiladi. O'rganishdagi onglilik - o'quvchilarning bilim olishga ijobiy munosabati, o'rganilayotgan muammolarning mohiyatini tushunishi, olingan bilimlarning ahamiyatiga ishonchi. Talabalar tomonidan bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirish bir qator shart va omillarga bog'liq: o'rganish motivlari, bilim faoliyatining darajasi va xarakteri, o'quv jarayonini tashkil etish, qo'llaniladigan o'qitish usullari va vositalari va boshqalar. ularning o'quv jarayonida intensiv aqliy va amaliy faoliyati. Faoliyat bilim, ko'nikma va malakalarni ongli ravishda egallashning zaruriy sharti, sharti va natijasi sifatida harakat qiladi.

Bu tamoyil quyidagi qonuniyatlarga asoslanadi: inson tarbiyasining qadriyati o‘z aqliy faoliyatining qizg‘in mehnati natijasida olingan chuqur va mustaqil mazmunli bilimlardan iborat; Talabalarning shaxsiy bilish faoliyati o'quv materialini o'zlashtirishning kuchi, chuqurligi va tezligiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi va o'rganish qobiliyatining muhim omilidir.

Ko'rinish printsipi. Pedagogika tarixida birinchilardan bo'lib ko'rish printsipi paydo bo'ldi. Ta'lim samaradorligi insonning barcha sezgi organlarining idrok etishda ishtirok etish darajasiga bog'liqligi aniqlangan. O'quv materialining hissiy in'ikoslari qanchalik xilma-xil bo'lsa, u shunchalik mustahkam o'zlashtiriladi. Bu naqsh uzoq vaqtdan beri ko'rinishning didaktik printsipida o'z ifodasini topdi.

Didaktikada ko'rinish to'g'ridan-to'g'ri vizual idrok etishdan ko'ra kengroq tushuniladi. Shuningdek, u vosita, taktil, eshitish va ta'm sezgilari orqali idrok etishni o'z ichiga oladi.

Bu tamoyilni asoslashda Ya.A.Komenskiy, I.G.Pestalozsi, K.D.Ushinskiy, L.V.Zankov va boshqalar katta hissa qoʻshdilar.

Ushbu tamoyilni amalga oshirish yo'llari Ya.A.Komenskiy tomonidan "Didaktikaning oltin qoidasi" da shunday ifodalangan: "Hamma mumkin bo'lgan narsa hislar tomonidan idrok etilishi uchun ta'minlanishi kerak, ya'ni: ko'rinadigan narsa - ko'rish orqali idrok etish uchun; nima eshitilgan - eshitish orqali; hidlar - hid bilan; ta'mga bog'liq - tishlash orqali; teginish mumkin - teginish orqali. Agar biron bir narsa va hodisalarni darhol bir nechta sezgi organlari bilan idrok etish mumkin bo'lsa - ularni bir nechta sezgi organlari bilan ta'minlang."

I. G. Pestalotsi vizualizatsiyadan foydalanishni tushunchalarning maxsus aqliy shakllanishi bilan uyg'unlashtirish zarurligini ko'rsatdi. K. D. Ushinskiy o'quvchilar nutqini rivojlantirish uchun vizual tuyg'ularning ahamiyatini ochib berdi. L.V.Zankov so'zlarni va vizualizatsiyani birlashtirishning mumkin bo'lgan variantlarini ochib berdi. Agar axborotni eshitish orqali idrok etish samaradorligi 15%, vizual - 25% bo'lsa, ularni o'quv jarayoniga bir vaqtda kiritish idrok etish samaradorligini 65% gacha oshiradi.

O'qitishda ko'rinish printsipi o'rganilayotgan ob'ektlarni ko'rsatish, jarayon va hodisalarni tasvirlash, sinf va laboratoriyalarda, tabiiy sharoitlarda, mehnat va ishlab chiqarish faoliyatida sodir bo'layotgan hodisa va jarayonlarni kuzatish orqali amalga oshiriladi.

Vizual vositalarga quyidagilar kiradi:

tabiiy ob'ektlar: o'simliklar, hayvonlar, tabiiy va sanoat ob'ektlari, odamlar va o'quvchilarning o'zlari mehnati;

katta hajmli ko'rgazmali qo'llanmalar: modellar, maketlar, qo'g'irchoqlar, gerbariylar va boshqalar;

ko'rgazmali o'qitish vositalari: rasmlar, fotosuratlar, filmlar, chizmalar;

ramziy ko'rgazmali qurollar: xaritalar, diagrammalar, jadvallar, chizmalar va boshqalar;

audiovizual vositalar: filmlar, magnitafonli yozuvlar, teledasturlar, kompyuter texnikasi;

o'z-o'zidan ishlab chiqarilgan "mos yozuvlar signallari" yozuvlar, diagrammalar, chizmalar, jadvallar, eskizlar va boshqalar shaklida.

Ko‘rgazmali qurollardan foydalanish tufayli o‘quvchilarda bilim olishga qiziqish, kuzatish ko‘nikmalari, diqqat, fikrlash qobiliyatlari rivojlanadi, bilim shaxsiy mazmun kasb etadi.

Tizimlilik va izchillik printsipi. O'qitishda tizimlilik va izchillik tamoyili bilimlarni ma'lum tartibda, tizimda o'qitish va o'rganishni nazarda tutadi. U mazmunning ham, o‘quv jarayonining ham mantiqiy tuzilishini talab qiladi.

Tizimlilik va izchillik tamoyili qator qonuniyatlarga asoslanadi: inson ongida mavjud dunyoning aniq tasviri aks etgandagina samarali bilimga ega bo‘ladi; o'qitishda tizim va izchillik bo'lmasa, o'quvchilarning rivojlanish jarayoni sekinlashadi; Ta'limni tashkil etishning ma'lum bir usuligina ilmiy bilimlar tizimini shakllantirishning universal vositasidir.

Kuchlilik printsipi. Bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligi tamoyili uning o'quvchilar xotirasida barqaror mustahkamlanishini nazarda tutadi. Bu tamoyil fan tomonidan belgilab qo‘yilgan tabiiy tamoyillarga asoslanadi: o‘quv materialini o‘zlashtirishning mustahkamligi ob’ektiv omillarga (materialning mazmuni, uning tuzilishi, o‘qitish metodikasi va boshqalar) hamda o‘quvchilarning ushbu bilimga, o‘qitishga, o‘qitishga bo‘lgan subyektiv munosabatiga bog‘liq. va o'qituvchi; Xotira tabiatan tanlab olinadi, shuning uchun o'quvchilar uchun muhim va qiziqarli bo'lgan o'quv materiali mustahkamroq mustahkamlanadi va uzoqroq saqlanadi.

Tarbiyaviy tayyorgarlik printsipi. Ta'limli ta'lim tamoyili o'quv jarayonining ob'ektiv qonuniyligini aks ettiradi. Ta'limdan tashqari hech qanday ta'lim bo'lishi mumkin emas. O`qituvchi o`quvchilarga tarbiyaviy ta`sir ko`rsatishni o`z oldiga alohida maqsad qilib qo`ymasa ham, ularni o`quv materialining mazmuni, berilayotgan bilimga munosabati, o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etishda qo`llanayotgan usullari, shaxsiy fazilatlari orqali tarbiyalaydi. . Agar o'qituvchi o'z oldiga tegishli vazifa qo'ysa va ushbu maqsadlar uchun o'z ixtiyorida bo'lgan barcha vositalardan samarali foydalanishga intilsa, bu tarbiyaviy ta'sir sezilarli darajada kuchayadi.

Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi. Nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik tamoyili ilmiy muammolarni o‘rganish ulardan hayotda foydalanishning eng muhim yo‘llarini ochish bilan chambarchas bog‘liq holda amalga oshirilishini ko‘rsatadi. Bunda o‘quvchilarda hayot hodisalariga chinakam ilmiy qarash shakllanadi va ilmiy dunyoqarash shakllanadi.

Bu tamoyil quyidagi qonuniyatlarga asoslanadi: amaliyot haqiqat mezoni, bilim manbai va nazariy natijalarni qo‘llash sohasi; amaliyot o‘qitish sifatini tekshiradi, tasdiqlaydi va yo‘naltiradi; Talabalar tomonidan olingan bilimlar hayot bilan qanchalik ko'p o'zaro aloqada bo'lsa, amaliyotda qo'llanilsa va atrofdagi jarayon va hodisalarni o'zgartirish uchun foydalanilsa, o'rganish haqidagi xabardorlik va unga bo'lgan qiziqish shunchalik yuqori bo'ladi.

Treningni o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlariga moslashtirish printsipi. Ta'limning yosh va individual xususiyatlarga muvofiqligi printsipi (ta'limga shaxsiy yondashuv printsipi) o'qitish mazmuni, shakllari va usullari o'quvchilarning yosh bosqichlari va individual rivojlanishiga mos kelishini talab qiladi. Kognitiv qobiliyatlar va shaxsiy rivojlanish darajasi ta'lim faoliyatini tashkil qilishni belgilaydi. Bunda o`quvchilarning fikrlash, xotira, diqqat barqarorligi, temperament, xarakter, qiziqish xususiyatlarini hisobga olish muhim.

Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olishning ikkita asosiy usuli mavjud: individual yondashuv (ta'lim ishi har bir kishi bilan yagona dastur bo'yicha amalga oshiriladi, har bir kishi bilan ishlash shakllari va usullarini individuallashtirish) va differentsiatsiya (o'quvchilarni bir hil guruhlarga bo'lish. qobiliyatlar, imkoniyatlar, qiziqishlar va boshqalar va ular bilan turli dasturlar bo'yicha ishlash). 90-yillarga qadar. XX asr Maktab faoliyatining asosiy yo'nalishi individual yondashuv edi. Hozirgi vaqtda ta'limni differentsiallashtirishga ustuvor ahamiyat beriladi. Haqiqiy o'quv jarayonida tamoyillar bir-biri bilan birgalikda harakat qiladi. U yoki bu printsipni ortiqcha baholash yoki kam baholab bo'lmaydi, chunki bu mashg'ulot samaradorligining pasayishiga olib keladi. Faqatgina birgalikda ular vazifalarni muvaffaqiyatli belgilashni, o'qitishning mazmuni, usullari, vositalari, shakllarini tanlashni ta'minlaydi va zamonaviy maktab muammolarini samarali hal qilish imkonini beradi.

Xulosa

Ta'lim - o'qituvchi rahbarligida o'quvchining maqsadli bilish faoliyati bo'lib, uning maqsadi o'quvchining ilmiy bilim, ko'nikma va malakalar tizimini egallashi, uning bilimga qiziqishini rivojlantirish, bilish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, bilim olish qobiliyatini rivojlantirish; shuningdek, shaxsning axloqiy fazilatlari.

O'quv jarayonining vazifalari: talabalarning o'quv va bilim faolligini rag'batlantirish; kognitiv ehtiyojlarni shakllantirish; o‘quvchilarning ilmiy bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash bo‘yicha bilish faoliyatini tashkil etish; talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; keyingi o'z-o'zini tarbiyalash va ijodiy faoliyat uchun ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish; ilmiy dunyoqarashni shakllantirish va axloqiy-estetik madaniyatni tarbiyalash.

O'qitish tamoyillari - bu o'quv jarayonining mazmuni, tashkiliy shakllari va usullarini uning maqsad va qonuniyatlariga muvofiq belgilaydigan asosiy qoidalar.

Ta'limning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: ilmiy tayyorgarlik printsipi, mavjudlik printsipi, onglilik va faollik printsipi, aniqlik printsipi, tizimlilik va izchillik printsipi, bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligi printsipi, ta'lim printsipi. o`qitish, nazariyani amaliyot bilan bog`lash tamoyili va mashg`ulotlarni o`quvchilarning yosh va individual xususiyatlariga moslashtirish tamoyili.

Bu didaktik tamoyillar umume’tirof etilgan va an’anaviy ta’lim tizimining asosini tashkil etadi. Klassik didaktik tamoyillar o‘quv maqsadlarini aniqlashda yordam beradi, shuningdek, sinfdagi muayyan o‘qitish holatlarida o‘qituvchi uchun qo‘llanma bo‘lib xizmat qilishi mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening nazariyasi. M., 1996 yil

2. Dyachenko V.K. Yangi didaktika. M., TK Velby, Prospekt nashriyoti, 2001 yil

3. Okon V. Umumiy didaktikaga kirish. M., 1990 yil

4. Podlasy I. P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 ta kitobda. Kitob 1. M.: VLADOS, 2005 yil

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Umumiy pedagogika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar / Ed. V. A. Slastenina: Soat 2 da. M., 2002 yil

6. Zamonaviy didaktika: nazariya va amaliyot / Ed. I. Ya. Lerner, I. K. Juravlev. M., 2004 yil

7. Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika: Universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001 yil

Tarkib va ​​o‘quv maqsadlari: standartlar, rejalar, dasturlar, darsliklar

O'quv maqsadlari

Hujayra organellalarining vazifalari

Ijtimoiy fanlardan insho yozish algoritmi

Chernobil shohidlarining xotiralarida Chernobil dahshatli voqealari

Tarkib va o‘quv maqsadlari: standartlar, rejalar, dasturlar, darsliklar